Sistem vođenja igračkih aktivnosti u ranom predškolskom uzrastu

O Prva faza je dijagnostička.

Igra je poput aktivnosti.

Zadaci.

1. Otkriti stav djece prema igračkim aktivnostima (potrebe, motivi, emocionalni stav).

2. Odrediti nivo razvijenosti igračke aktivnosti (razvoj njenih elemenata: ideje, predmeta, uloge, itd.)

Metode.

· Razgovor sa djetetom.

Igra kao oblik organizacije dječijeg života. .

Dijagnostika je usmjerena na utvrđivanje nivoa samostalnosti i samoorganizacije djece u igri, osobina međusobne komunikacije djece u igri, orijentacije djece u okruženju igre i sposobnosti njegovog stvaranja.

Metode.

· Nadzor aktivnosti igara na sreću.

· Razgovor sa djetetom.

· Dodjela mjesta i vremena u režimu dana

· Stvaranje predmetno-igre okruženja.

Pedrabota u narednim fazama se gradi uzimajući u obzir dijagnostičke podatke (individualni nivo razvoja igara aktivnosti) i dobnu dinamiku razvoja igre aktivnosti.

O Druga faza - pripremna.

Igra je poput aktivnosti.

Zadaci.

1. Probuditi kod djece želju za igrom na teme zapažanja iz okolnog života i
književna djela.

2. Naučiti odražavati u igri postupke i odnose ljudi i književnih junaka
radi.

3. Obogatiti sadržaj dječije igre kroz formiranje radnog znanja
odrasli, fenomeni okolne stvarnosti, značenje i svrha različitih radnji ljudi i junaka djela, njihova humanistička orijentacija.

4. Naučite koristiti različita izražajna sredstva u igri (pokreti,
izraze lica) da prenesu sliku igre.

5. Naučite koristiti razne igračke i zamjenske predmete za igru,
mijenjati okruženje igre u skladu sa promjenom zapleta igre.

6. Natjerajte djecu da u igri kombinuju ideje o svijetu oko sebe
parcele raznih radova.

Metode i tehnike

Posmatranja aktivnosti odraslih (uglavnom rada) Specifičnost posmatranja rada odraslih je upoznavanje sa integralnim procesom rada. Ovo može biti specifičan proces u domaćinstvu koji je blizak djeci. 1. dio zapažanja - situacija koja uzrokuje potrebu kao rezultat rada, 2. dio - didaktička izolacija svih komponenti procesa rada, 3. dio - procjena usklađenosti rezultata rada sa planom, korištenje rezultat za predviđenu svrhu. Za razliku od rada sa djecom u prvom junior grupa naglasak nije samo na komponentama radna aktivnost ali i na odnos čoveka prema predmetu rada.

· Pregled ilustracija, fotografija koje prikazuju radni proces osobe jedne profesije. Pitanja: Ko je na slici? Kako znaš? Šta ova osoba radi? Za koga to radi? (radnje + odnos prema subjektu rada).

Postavljanje zadatka za dijete - posmatranje radnih procesa kod kuće.

· Razgovor o odnosu osobe prema profesiji, kućnim obavezama koristeći slike koje prikazuju odnos ljudi. Pitanja: Ko je na slici? Šta mama radi? Mama voli svog sina? Kako si to znao?

Didaktičke igre-časovi (prema E. I. Tikheevoj), zapletno-didaktičke igre („Prodavnica igračaka“, „Prodavnica posuđa“ itd.)

· Igre imitacije, igre etide.

Čitanje Umjetnička djela(rime, male pjesme), njihova inscenacija.

Upoznavanje i igranje sa zamjenama, stvaranje ih zajedno sa djecom.

Stvaranje ambijenta za igru ​​za djecu. Specifičnost: u prvoj polovini godine preporučljivo je zadržati kutke za igru, au drugoj - urediti ih bez zapleta. Važno je osigurati varijabilnost materijala igre.

Igra kao alat.

Zadaci.

1. Razvoj kulture percepcije, mašte, govora i mišljenja djeteta.

2. Razvoj kreativnih sposobnosti (upotreba zamjenskih predmeta).

3. Formiranje konstruktivnih vještina i sposobnosti neophodnih za stvaranje okruženja za igru ​​(problem se rješava na časovima dizajna).

4. Odgoj pozitivnih odnosa među djecom, razvoj sposobnosti socijalne orijentacije, formiranje ideja o tome kako izraziti svoj stav prema partneru u igri.

Oblici organizacije, metode i tehnike

Pojedinac, podgrupa i frontalne vežbe o dizajnu, čiji se sadržaj odnosi na aktivnosti igara.

Analiza od strane nastavnika situacija međusobne interakcije djece.

Analiza ponašanja književnih heroja u smislu morala njihovih postupaka.

Didaktičke igre za razvoj vještina društvene percepcije (vidjeti, razumjeti i imenovati, emocionalno stanje ostalo)

Izložbe artikala u grupi (posuđe, povrće, voće itd.)

Stvaranje problemsko-moralnih situacija tokom igre (na primjer, moja kćerka želi da spava, ali krevetac je pokvaren)

Igra kao oblik organizacije.

Zadaci.

1. Podižite simpatije jedni prema drugima kod djece.

2 Razvijte sposobnost samoorganiziranja u igri.

3. Natjerajte djecu da se međusobno ujedine u raznim vrstama igara.

Metode i tehnike.

Razgovor prije utakmice da podsjetimo pravila.

Razgovor nakon utakmice kako bi se utvrdili izgledi za njen razvoj i procijenili odnosi djece.

Analiza konfliktne situacije koji su nastali u igri kako bi se odredilo kako ih riješiti.

Organizacija zajedničkih didaktičkih igara na otvorenom.

O Treća faza - učenje igre.

Zadaci.

1. Naučiti kako stvoriti holističku semantičku igru ​​iz nekoliko radnji (probuditi se, pospremiti krevet, oprati, nahraniti, odvesti u vrtić).

2. Naučite se ponašati u skladu sa ulogom (govorne reakcije i radnje u igri podrediti prirodi i sadržaju uloge).

3. Učite interakciju uloga.

4. Naučite kako kreirati ideje za igre.

5. Nastavite učiti kako se ponašati za igračku, uključite se u komunikaciju kroz lik (govorite za lutku, zeku).

6. Naučite se analizirati i vrednovati u igri.

7. Naučite odabrati i promjenjivo koristiti zamjenske stavke.

8. Učiti planiranje igre: određivanje ideje, uloge, lanca radnji igre itd.

9. Teach je odgovorio na učiteljeva pitanja o njegovoj igri.

10. Naučite da se uključite u igru ​​u komunikaciji sa nastavnikom, sa vršnjakom, dogovorite se o zajedničkim akcijama

Oblici, metode i tehnike

Zajednička igra vaspitača i deteta

Režija igra

Stvaranje problematične situacije za podsticanje djece na igru ​​(Kćerke i sinovi u vrtić bolestan, traži da ide kući, plače).

Razgovor nastavnika s djecom u fazi osmišljavanja igre (o zapletu, ulogama, radnjama, atributima igre). Pitanja; Šta želite da igrate? ko će biti ko? Šta ćeš uraditi? Kako ćete pomoći jedni drugima? Šta ti treba da igraš?

Kreiranje i obogaćivanje okruženja igre.

Savjeti odgajatelja imaju za cilj da pomognu u stvaranju okruženja za igru ​​i njegovom smještaju u prostoru.

Aktiviranje komunikacije sa djetetom tokom igre ("Motor zuji. Mora da je oštećen. Šta da radim?")

Intervju nakon utakmice.

Igra kao alat.

1. Razvijati mentalne procese.

2. Promovirati razvoj osobina ličnosti (dobroljublje, druželjubivost, pravednost).

3. Razvijati kreativne sposobnosti.

4. Naučiti da ulazi u interakciju u igri sa vršnjakom, bez kršenja pravila i toka igre.

Metode prijema.

Podsjetnik na pravila ponašanja prije utakmice

Primjer tutora

Prevencija radnji koje uništavaju igru ​​druge djece.

Uključivanje u priču igre ekstremne situacije(nesreća, požar), koji zahtijevaju ispoljavanje moralnih osobina ličnosti. .

Razgovor o odnosu djece u igri nakon utakmice.

Igra kao forma.

Zadaci.

1. Naučiti samoorganiziranje djece u igri.

2. Promovirati razvoj samostalnosti djece u igri.

3. Naučite da nađete mjesto i vrijeme tokom dana za organizaciju igre
Oblici, metode i tehnike

Samostalna dječja igra.

Intervju prije utakmice.

Preuzimanje uloge vaspitača u kolektivnoj igri.

Stvaranje uslova za zajedničke igre djece koja su prijatelji, a ne prijatelji.

O Četvrta faza - samostalna aktivnost.

Igrajte kao aktivnost.

Zadaci.

1. Naučite razvijati samostalnu individualnu i zajedničku igru.

2. Naučite se samoorganizirati u igri (izbor igračaka, postavljanje u prostor)

3. Promovirati formiranje motiva igre kod djece.

4. Osigurajte mjesto i vrijeme u dnevnoj rutini za samostalne igre.

Metode, tehnike.

· Ispitivanje ilustracija, razgovor, problemsko-igre situacije kao podsticaj za igru.

Predstavljamo nove atribute igre

・Sačuvajte okruženje igre za igranje sljedećeg dana

· Ćaskanje nakon utakmice. Pitanja: Da li ste igrali dobro? Ko je? Da li je tvoja ćerka bila dobro? Hajde da je pitamo da li je dobro? (savjet nastavnika kroz ponašanje igranja uloga).

Igra kao alat.

Zadaci.

1. Razvoj samostalnosti djece.

2. Razvoj kreativnih sposobnosti.

3. Obrazovanje humanosti.

Metode i tehnike.

Evaluacija odgajatelja (inicijativa, samostalnost, ispoljavanje kreativnosti)

Učešće vaspitača u igri kao partnera.

· Razgovor nakon utakmice o odnosu igrača Pitanja: S kim ste igrali? Jeste li dobro igrali? Da li želite da se igrate više sa...? Zašto?

Analiza konfliktnih situacija

Samovrednovanje (demonstrirano od strane vaspitača)

Igra kao forma.

1. Promovisati samoorganizovanje dece u igri,

2. Promovirajte želju za udruživanjem za zajedničke igre..

Metode i tehnike

Stvaranje uslova za samostalne zajedničke igre (vreme, mesto, okruženje za igru)

· Dogovor sa decom dan ranije.

· Ekskurzija na više senior grupa(Da vidimo kako se druga djeca igraju).

Obogaćivanje zapleta igara, uvođenje uloga koje zahtijevaju udruživanje više djece

Procjena organizacijskih vještina od strane nastavnika (stvoriti okruženje, očistiti igračke nakon igre na mjestu)

· Podsticanje djece To samopoštovanje u igri (Kakav si ti bio tata?)

O Peta faza je dijagnostika nivoa i korekcija pojedinačnih pokazatelja igre, usložnjavanje sadržaja.

Dijagnostika nivoa razvoja aktivnosti igre
Komplikacija i objedinjavanje tema igre, zapleta („Porodica“ + „Gosti“, „Vrtić“).
Obogaćivanje okruženja za igre.

Lekcija-igra kao oblik organizacije kognitivna aktivnost studenti.

Uvod

Priprema učenika za život, rad i stvaralaštvo polaže se u opšteobrazovnoj školi.

Da bi se to postiglo, potrebno je u određenom smjeru restrukturirati proces učenja, metodologiju nastave tako da se učenici široko uključe u samostalnu kognitivnu aktivnost za ovladavanje nova znanja i njihovu primjenu u praksi.

Lekcija je glavni oblik organizacije obrazovni proces. Efikasnost nastavnika i kognitivna aktivnost učenika, kao aktivnih subjekata učenja, zavise od toga kako je izgrađeno, čime je zasićeno, koliko je zanimljivo.

Nastava prema tradicionalnoj shemi „objašnjenje-pojačavanje” ograničava mogućnosti uspješne pripreme učenika za život, formiranje njihove kreativne aktivnosti, inicijative i sposobnost samostalnog dopunjavanja znanja i snalaženja u brzom toku informacija.

Njegovo rešavanje je povezano sa izborom oblika, sredstava, metoda i nastavnih metoda nastave, zadataka za učenike, koji na najbolji način ispunio bi savremene uslove za nastavu matematike, probudio interesovanje, zapažanje, razmišljanje, toliko neophodno za obrazovanje i razvoj učenika.

Centralno mjesto u pedagogiji i metodici zauzima problem aktiviranja procesa učenja. Povezan je sa traženjem i upotrebom efikasnih nastavnih metoda u učionici, upotrebom različitih oblika obrazovanja koji učeniku pružaju aktivnu poziciju u aktivnostima učenja, stimulišući njegovu mentalnu aktivnost. Jedan od ovih oblika je igra. Pedagoški značaj igre je veoma raznolik i obuhvata gotovo sve aspekte razvoja ličnosti učenika. Istraživači aktivnosti igre ističu njene jedinstvene mogućnosti u fizičkom i moralno obrazovanje djece, posebno u formiranju kolektivističkih osobina ličnosti, razvoju kognitivnih interesa, razvoju volje i karaktera, senzorni razvoj, formiranje sposobnosti navigacije u okolnoj stvarnosti. Obrazovanje se odvija kroz aktivne forme. U procesu učenja važno je osigurati nastanak pozitivnih emocija kod učenika za nastavne aktivnosti, za njihov sadržaj i oblike realizacije, da učenici shvate i pamte obrazovne informacije kako bi bili efikasniji.

Poglavlje 1. Igra kao sredstvo organizovanja kognitivne aktivnosti učenika

1.1 Igrajte kao aktivnost učenika

Bilo koji pedagoška tehnologija ima metode i sredstva koja aktiviraju i intenziviraju aktivnost učenika, ali u tehnologijama igara oni su glavni i određuju efektivnost rezultata.

U sadašnjoj fazi razvoja školsko obrazovanje posebno postaje problem aktivne kognitivne aktivnosti učenika važnost u vezi sa potrebom društva za obrazovanim ljudima, sposobnim da se brzo snalaze u okruženju, samostalno razmišljaju.

Glavni uslovi pod kojima će nastati i razviti interesovanje za nastavu:

1. Prije svega, to je takva organizacija učenja, u kojoj je učenik uključen u proces samostalnog traženja i „otkrivanja“ novih znanja, rješava probleme rješavanja problema.
2. Obrazovni rad, kao i svaki drugi, zanimljiv je kada je raznolik. Monotone informacije i monotoni načini djelovanja brzo izazivaju dosadu.
3. Za nastanak interesovanja za predmet koji se izučava potrebno je razumjeti potrebu, značaj, svrsishodnost izučavanja ovog predmeta u cjelini i njegovih pojedinih dijelova.
4. Više novi materijal u vezi sa prethodno stečenim znanjem, učenicima je zanimljivije.
5. Previše lak i pretežak materijal ne izaziva interesovanje. Obuka bi trebala biti teška, ali izvodljiva.
6. Diferenciran pristup učenju, uzimajući u obzir njihove lični kvaliteti i nivo pripremljenosti za predmet.
7. Što se učenički rad češće provjerava i ocjenjuje, to mu je zanimljivije raditi.
8. Osvetljenost edukativni materijal, emocionalna reakcija i interesovanje samog nastavnika velikom snagom utiču na učenika, njegov odnos prema predmetu.

S obzirom na niz uslova uz pravilnu organizaciju, odgovaraju aktivni oblici i metode nastave, posebno igre.

Svaka pedagoška tehnologija ima sredstva koja aktiviraju i intenziviraju aktivnost učenika, au nekim tehnologijama ta sredstva čine glavnu ideju i osnovu za efektivnost rezultata. Tehnologije igara se takođe mogu nazvati takvim tehnologijama.

Igra je vrsta aktivnosti u situacijama usmjerena na rekreiranje društvenog iskustva, u kojoj se formira i unapređuje samoupravljanje ponašanjem (G.K. Selevko, 1990).

1. Suština igre je u tome da se radi o ispunjenju želja, ali ne pojedinačnih, već generalizovanih afekta. Njihov glavni sadržaj je sistem odnosa sa odraslima.

2. Specifično zadovoljstvo igre povezano je sa nastavkom impulsa, uz poštivanje pravila sadržanog u ulozi. Upravo kroz odnose, prema L.S. Vigotski, kroz nastavak direktnih impulsa, ponašanje pojedinca se koriguje.

L.S. Rubinštajn iznosi ideju koja najpreciznije objašnjava mehanizam uticaja igre na ponašanje deteta. Po njegovom mišljenju, "igra je aktivnost, a to znači da je igra izraz određenog odnosa prema osobi, prema okolnoj aktivnosti". Vaspitna uloga igre je u raznovrsnim iskustvima koja su značajna za dijete koje se igra (1973).

Poglavlje II. Psihološki i pedagoški zahtjevi za igru ​​i uslovi za njeno izvođenje

2.1. Psihološki zahtjevi

Aktivnost u igri, kao i svaka aktivnost u učionici, treba da bude motivisana, a učenici treba da osete potrebu za njom. Važnu ulogu igra psihološka i intelektualna spremnost učenika za igru. Okruženje u kojem se odvija radnja igre treba da doprinese stvaranju radosnog raspoloženja i podstakne komunikaciju u atmosferi prijateljstva, međusobnog razumijevanja i saradnje. Velika uloga u tome je data nastavniku, koji mora uzeti u obzir individualne karakteristike učenika: karakter, temperament, upornost, organizovanost, disciplinu, volju, dobrobit svakog učesnika u igri. Psihološki mehanizmi aktivnosti igara zasnovane su na temeljnim potrebama pojedinca u samoizražavanju, samoopredjeljenju i samoostvarenju. Mogućnost uključivanja u igru ​​nije povezana sa godinama osobe, ali u svakom uzrastu igra ima svoje karakteristike. Zahtjevi socio-psihološke prirode podrazumijevaju kombinaciju uslova koji osiguravaju interakciju, komunikaciju i saradnju učesnika u igri. Sadržaj edukativne igre treba da bude zanimljiv i sadržajan za njene učesnike, a svaka radnja igre treba da se završi određenim rezultatom koji je za njih vrijedan. Akcija igre treba da se zasniva na znanju, veštinama i sposobnostima stečenim u učionici, i da pruži priliku učenicima da donose racionalne i delotvorne odluke, kritički procenjujući sebe i druge. Jedan od najvažnijih socio-psiholoških zahtjeva je kombinacija igre s vježbom stvarne komunikacije.

2.2. Pedagoški zahtjevi

Koristeći igru ​​kao oblik (metodičko sredstvo) nastave, nastavnik mora biti siguran u primjerenost njene upotrebe. On definiše zadatke igre, u skladu sa svrhom vaspitno-obrazovnog procesa, njegovim sadržajem, izrađuje plan za njegovu realizaciju, što podrazumeva određeni redosled i postepeno usložnjavanje faza igre. U ovom slučaju potrebno je uzeti u obzir karakteristike grupe igrača u cjelini i njenih pojedinačnih članova. Svaka edukativna igra rješava određeni problem koji je izvodljiv za njene sudionike.

Praksa pokazuje da ne postoji univerzalna igra pogodna za apsolutno sve učenike, grupe i razrede. Igra je efikasna samo u kombinaciji sa drugim nastavnim metodama i sredstvima.

Svi dobni periodi nakon predškolskog uzrasta sa svojim vodećim aktivnostima (mlađi školskog uzrasta obrazovna aktivnost, srednja - društveno korisna, viša - obrazovna i profesionalna aktivnost) ne istiskuju igru, već je nastavljaju uključivati ​​u obrazovni proces.

Vodeći tip aktivnosti koji prethodi određenom uzrastu ne nestaje, već očigledno ostaje kao oblik u kojem se sadržaj nove aktivnosti najuspješnije može asimilirati. Prisutnost u životu učenika prethodno naučene vrste aktivnosti (igre) je emocionalna podrška ličnosti. Ova vrsta aktivnosti olakšava adaptaciju, u njoj dijete crta obrasce za rješavanje novih životnih problema i na taj način mu se pruža psihička udobnost koja je važna za normalan razvoj mentalne, moralne i fizičke snage. Igra za tinejdžere ostaje najsavladanija aktivnost, u njoj se osjećaju samopouzdano: ovladavaju metodama i tehnikama komunikacije, znaju postaviti ciljeve, koordinirati akcije, predvidjeti rezultat i na kraju igre doći do zajedničkog mišljenje u svojoj ocjeni. Pozitivni uzorci kolegijalnu aktivnost iz igračkog iskustva tinejdžera, zatim samostalno ili uz pomoć nastavnika mogu uspješno prenijeti na druge vrste rada svog studentskog tima (I.P. Anikeeva, 1999). Komunikacija kao sastavni dio igre spada među praktično nerazvijene probleme pedagoškog istraživanja.

Klasificirati igre znači kreirati narudžbe igara podređene njihovoj namjeni, sastavljene na osnovu uzimanja u obzir osnovnih i zajedničke karakteristike i redovne veze među njima.

Prema SA. Igre Šmakove (1994) mogu se klasificirati na sljedeći način:

Prema obrascu

1. Društvene igre

a) ukrštenice;
b) loto;
c) teawords;
d) domine;
e) kocke za igru;

Karakteristika je prisustvo pravila igre, koje sadrži zadatak igre. Razvijajte maštu, domišljatost, zapažanje, naučite rasuđivati ​​brzo i logično.

2. Takmičarske igre. Koriste se u obrazovnim i vannastavnim aktivnostima. Važan motiv igre je motiv kolektivnog i individualnog nadmetanja u igri. Na primjer: KVN.

3. Kvizovi. Osnovni cilj je povećati interesovanje za predmet, konsolidovati i produbiti znanja stečena u procesu učenja.

4. Olimpijske igre. Širok spektar tema koje se obrađuju na olimpijadama doprinosi uključivanju učenika u samostalan rad.

5. Igranje uloga. Pretpostavljaju prisutnost zamišljene situacije igre u kojoj djeluju imaginarni likovi. U osnovi, sadržaj igre uloga predstavlja stvarne probleme. Uspješno je ako učenici tokom igre raspravljaju, brane svoje stavove. Za učenike od 6. do 7. razreda najzanimljivije su igre uloga kao što su konferencije za štampu, putopisne igre i igre dramatizacije.

Zaključak

Na osnovu analize psihološke, pedagoške i metodičke literature, generalizacije iskustva nastavnika i vlastitog iskustva o istraživačkom problemu koji se razmatra u radu, izvedeni su sljedeći zaključci:

1. Razvoj kognitivnog interesovanja za učenje olakšava takva organizacija učenja, u kojoj je učenik uključen u proces samostalnog traženja i „otkrivanja“ novih znanja, tj. aktivna kognitivna aktivnost učenika.
2. Igra kao oblik obrazovanja i vaspitanja podstiče motivaciju za učenje, utiče na razvoj kognitivnog interesovanja i aktiviranje kognitivne aktivnosti, čime se formira pozitivan stav učenika prema matematici kao nastavnom predmetu.
3. Razvoj lekcije igre- jedan od aspekata kreativnosti nastavnika matematike.
4. Algoritam za opisivanje igara treba da sadrži: vrstu i formu, pedagoške mogućnosti igre: orijentacijske preporuke o starosnom sastavu igrača; kratko i opis korak po korak priprema i tok igre, set uloga, rekviziti.
5. Optimalno forme igre za učenike 7-8 razreda, prilikom proučavanja teme, postoje kognitivne i kreativne igre u obliku takmičenja, putovanja, konferencija itd.
6. Važna uloga igra psihološku i intelektualnu spremnost učenika za učešće u igri.
7. Sadržaj edukativne igre treba da bude zanimljiv i sadržajan za njene učesnike, a svaka radnja igre treba da se završi određenim rezultatom.
8. Radnja igre treba da se zasniva na znanju i veštinama stečenim na drugim časovima.
9. Ne postoji univerzalna igra prikladna za apsolutno sve učenike i razrede. Ista igra u različitim razredima odvija se na različite načine, pa je treba prilagoditi specifičnim uslovima.
10. Igra je efikasna samo u kombinaciji sa drugim oblicima, metodama i sredstvima nastave.

Metodička izrada časa-igre

Lekcija-igra "U gradu brojeva"

Tip - kognitivna, kreativna putnička igra.

Forma je takmičenje timova.

Kratak opis - grad brojeva su zauzeli zlikovci, da bi ga oslobodili, tim mora obaviti sve zadatke i od zlikovaca uzeti sve ključeve grada. Dodavanjem svih ključeva tim dobija riječ lozinke - glavni ključ.

Pedagoške mogućnosti - igra razvija kognitivne interese školaraca, maštu, kreativnost. Proširuje i produbljuje svoje znanje o brojevima i znakovima djeljivosti brojeva. To usađuje osjećaj odgovornosti za kolektivnu stvar, ujedinjuje tim.

Uzrast: učenici 5.-6.razreda

Broj učesnika: 2 tima - "spasioci" i "zlikovci" (po 8-10 ljudi)

Skup uloga: voditelj, dizajneri - pripremaju potrebne rekvizite, tonski inženjer - osigurava dizajn zvuka.

Rekviziti: kostimi negativaca, slova za šifru (ključevi), paketi sa zadacima, mapa, aplikacije, dizajn kabineta (sala) na temu igre.

Opis korak po korak

Pripremna faza: projektovanje kancelarije (sala), priprema kostima, potrebni rekviziti. Formiranje tima. Kompilacija zadataka. Izbor zvučnog dizajna. Osnivanje nagrade.

Radnja igre: domaćin predstavlja ekipe učesnika igre i objašnjava pravila igre:

Jednom kada spasilačka ekipa ima pravo da zatraži pomoć od vođe;
- uzmi jednom vrijeme je isteklo 3-4 minuta;
- tim treba da prikupi sva slova riječi lozinke (ključeve) i napravi riječ lozinke (master ključ) kako bi oslobodio grad brojeva;
- igra se završava nakon završetka posljednjeg zadatka "zlikovaca".

Zadnji 1. Vrlo "dobar negativac" - lak zadatak

Napišite naziv cifara brojeva u šestocifreni broj 123456

(Odgovor: 6 - šest jedinica; 5 - pet desetica; 4 - četiri stotine; 3 - tri hiljade; 2 - dvije desetine hiljada; 1 - sto hiljada)

Zadatak 2. "Zlikovac je ljubitelj jasnih pravila."

Formulirati znakove djeljivosti sa 10; od 5; na 2; od 3; do 9; na 4; 6 i navedite primjere.

(Odgovor: - Broj je djeljiv sa 10 ako i samo ako se završava nulom.

Broj je djeljiv sa 5 ako i samo ako se završava na nulu ili pet.
Broj je djeljiv sa 2 ako i samo ako se završava parnom cifrom.
Broj je djeljiv sa 3 ako i samo ako je zbir njegovih cifara djeljiv sa 3.
Broj je djeljiv sa 9 ako i samo ako je zbir njegovih cifara djeljiv sa 9.
Broj je djeljiv sa 4 ako i samo ako je broj koji čine posljednje dvije cifre djeljiv sa 4.
Broj je djeljiv sa 6 ako i samo ako je istovremeno djeljiv sa 2 i 3.)

Zadatak 3. "Zli umjetnik."

Razmotrite velike tablice s primjerima o djeljivosti proizvoda i zbroja i male kartice s tačnim odgovorima na ove primjere. Povežite odgovore sa zadacima.

250* 31: 5 = 1550
12 * 111: 2 = 666
(105 + 15): 5 = 24
(68+22): 2 = 45
26
(90 – 33): 3 = 19
(99 – 18): 9 = 9

Zadatak 4. "Zlikovac-intelektualac."

Tim treba odgovoriti na pitanja i dati primjere.

Koji brojevi se nazivaju prosti? (Prost broj je onaj koji ima samo dva djelitelja: jedan i sam broj.)

Koji brojevi se nazivaju složeni? (Složeni broj je broj koji ima više od dva djelitelja.)

Je li jedinica prost ili složeni broj? (nijedno)

Koliki je stepen broja?

Šta je eksponent?

Šta je osnovni stepen?

Zadatak 5. "Zlikovac je muzičar"

Tim treba da zapamti redove iz pjesama u kojima zvuče brojevi

« Jednom riječ, dva reč - biće pesme..."

« Tri sretan dan Imao sam…"

"Dva po dva je četiri..."

“Za dve, za dve zime, za dve, za dva proleća…”

„Ubrao sam tri bijela ljiljana…” itd.

Zadatak 6. "Zlikovac je ljubitelj pozorišta."

Timu se daje scenario i atributi kostima. Podijele uloge među sobom i razgovaraju sa negativcem. U dramatizaciji su: voditelj, kauboj Joe, barmen i posjetitelj bara.

Narator: Umorni kauboj Džo je posle duge vožnje otišao do šanka da "preskoči" čašu.

Joe: Hej! Barmen! Daj mi bocu viskija od 9 dolara, cigare od 6 dolara, 3 identične čokoladice i 12 maramica.

Barmen: Molim vas, gospodine. Sa vama 28 dolara i 46 centi (1 dolar = 100 centi).

Gost bara: Joe! Ubijte barmena! On je lopov!

Voditelj: Joe u tišini vadi pištolj i prislanja ga barmenu na glavu.

Joe: Druže! I niste pogrešili?

Moderator: Kako je patron bara pogodio da je barmen htio prevariti Joea?

(Iznos kupovine mora biti višestruki od tri, a 2846 centi nije djeljivo sa tri.)

Sakupivši sve ključeve (slova), tim prikuplja riječ lozinke (PRISMA), kaže šta je. Ovdje se igra završava. Pobjednici (najaktivniji) dobijaju nagrade. Svim učesnicima igre dodjeljuju se poticajne nagrade.

Kratki savjeti za vođenje:

1. Važno je dobro pripremiti spasilačku ekipu kako pitanja i zadaci ne bi stvarali poteškoće i kako bi igra prošla glatko.
2. Prilikom formiranja tima treba voditi računa o intelektualnim sposobnostima igrača.
3. Vođa mora kontrolirati tempo svih zadataka.

Trenutno sve predškolske ustanove obrazovne institucije djeluju u prelaznom periodu za uvođenje zahtjeva savezne države. Zahtjevi savezne države općenito odražavaju savremene pristupe razvoju općeg obrazovnog programa za predškolsko obrazovanje.

Vaspitni zadaci rješavaju se u zajedničkoj aktivnosti odraslog i djece iu samostalnoj aktivnosti djece u okviru neposrednog obrazovne aktivnosti, kada se režimski trenuci izvode u skladu sa specifičnostima predškolskog vaspitanja i obrazovanja i podrazumevaju izgradnju obrazovni proces u oblicima rada sa djecom adekvatnim predškolskom uzrastu.

U domaćoj psihološko-pedagoškoj literaturi igra se u predškolskom djetinjstvu smatra vodećom vrstom aktivnosti, kao oblikom razvoja ličnosti, ali je u ovom trenutku preporučljivo reći o igri kao glavnom obliku rada sa predškolcima, jer je obrazovanje djece u uslovima FGT-a izgrađeno kao uzbudljiva problemsko-igrana aktivnost koja obezbjeđuje subjektivnu poziciju djeteta i stalni rast njegove samostalnosti i kreativnosti.

Igra, kao jednostavan i djetetu blizak način upoznavanja okolne stvarnosti, trebala bi biti najprirodniji i najpristupačniji način ovladavanja određenim znanjima, vještinama i sposobnostima.

Igra kao fenomen kulture poučava, obrazuje, razvija, druži, zabavlja, odmara, uvodi različite zaplete i teme iz života i aktivnosti djeteta, zadržavajući pritom svoju suštinsku vrijednost.

Ruski pisac Yu. Nagibin, posvećujući posebnu pažnju dječjoj igri, primijetio je: „U igri se otkriva karakter djeteta, njegovi pogledi na život, njegovi ideali. I ne sluteći, djeca se u procesu igre približavaju rješavanju složenih životnih problema.

Pokušaji da se otkrije misterija porekla igre naučnici su činili stotinama godina. Malo o važnosti igre predškolaca prema istraživačima?

Igre, prema Freudu, čiste i liječe psihu, ublažavaju traumatske situacije koje su uzrok mnogih neuroloških bolesti.

Istraživači kao što su Schaler, Patrick, Steinthal smatrali su igru ​​ne toliko kompenzatornom koliko uravnoteženom, pa stoga i odmorom. Igra vam omogućava da dovedete na posao prethodno neaktivne organe i na taj način vratite vitalnu ravnotežu.

Konstantin Dmitrijevič Ušinski tvrdi da je igra neka vrsta aktivnosti, štaviše, slobodne i nužno svjesne, pod kojom je shvatio želju da živi, ​​osjeća, djeluje. “Ne smijemo zaboraviti”, piše K.D. Ušinskog da je igra u kojoj dječja duša samostalno radi ujedno i aktivnost djeteta.

Vasilij Aleksandrovič Suhomlinski je vjerovao da igra nastaje u svjetlu duhovnosti i da služi kao izvor duhovni razvoj Njegova izjava to potvrđuje: "Ne postoji ništa na svijetu složenije i bogatije od ljudske ličnosti."

Jan Kamensky je s pravom smatrao dječju igru ​​oblikom aktivnosti koji je potreban djetetu. Tražio je od roditelja da se ne miješaju u dječje igre, već da sami učestvuju u njima, napisao je: „Neka djeca budu ti mravi koji su stalno zauzeti: nešto kotrljaju, nose, vuku, sklapaju; samo treba pomoći djeci da se sve što se dešava inteligentno dešava.”

Prema Aleksandri Platonovnoj Usovoj, odgajatelj bi trebao biti u središtu dječjih života, razumjeti šta se događa, udubljivati ​​se u interese djece koja se igraju, vješto ih voditi.

Prema Aleksandri Usovi, shvatanje igre kao oblika organizacije pedagoškog procesa dece zasniva se na sledećim odredbama:

Igra je osmišljena za rješavanje općih obrazovnih zadataka, uključujući i zadatke formiranja moralnih kvaliteta dijete su na prvom mjestu. Nastavnik treba da uzme u obzir specifičnosti svake vrste igre;

ü igra, posebno u starijem predškolskom uzrastu, treba da bude amaterske prirode i da se sve više razvija u tom pravcu, uz odgovarajuće pedagoško rukovođenje;

Važna karakteristika igre kao oblika života dece je njen prodor u različite vrste djelatnosti: rad, režimski procesi i dr.

Igra se izvodi određene funkcije u pedagoškom procesu: organizacionom, vaspitnom, vaspitnom, ali da bi on obavljao organizacionu funkciju, odgajatelj treba da ima dobru predstavu o tome koje zadatke u njemu može da rešava. Preporučljivo je planirati zadatke koji se odnose na cijelu grupu (učenje djece da se ujedine u poznatoj igri na otvorenom) i zadatke koji se tiču ​​pojedinačne djece (uključite stidljivog Serezhu u igru ​​na otvorenom).

Postoje različite vrste dječjih igara (didaktičke, igranje uloga, pozorišne, igre – eksperimenti). Na osnovu karakteristika vrste igre, zadataka koji se mogu riješiti uz pomoć nje, stepena formiranja aktivnosti igre kod djece, učitelj određuje obim svog učešća u njoj, metode vođenja u svakom pojedinom slučaju.

Dakle, vaspitač objašnjava novu didaktičku igru ​​i sam se igra sa decom: prvo kao vođa, a zatim kao „običan“ partner, na primer, videći da je igra u porodici zašla u ćorsokak, on će preuzeti uloga majke koja će pomoći u povijanju bebi lutke; dečaci koji se svađaju ko će igrati sa belim, a ko sa crnim damama podsetiće se na postojanje žreba.

Međutim, usmjeravajući igru ​​u smjeru rješavanja obrazovnih problema, uvijek treba imati na umu da je to vrsta samostalne aktivnosti predškolca. U igri dijete ima priliku pokazati samostalnost u većoj mjeri nego u bilo kojoj drugoj aktivnosti: bira zaplet igre, igračke i predmete, partnere.

Igra je najpotpunije aktivirana javni život djeca. Upravo igrana aktivnost omogućava djeci da samostalno koriste određene oblike komunikacije.

Tokom igre između djece se razvijaju dvije vrste odnosa. :

Odnosi koji su određeni sadržajem i pravilima igre;

Pravi odnosi koji se manifestuju u vezi sa igrom (podela uloga, izlaz iz konflikta). Pravi odnosi, budući da su lični, formiraju se ne samo u igri, već i tokom celog života deteta u vrtiću. Dakle, uz kvalifikovano vođenje igre od strane vaspitača, kod dece se formiraju osobine „javnosti“. Aleksandra Platonovna Usova smatrala je kvalitetu „javnosti“ kao: „Sposobnost ulaska u grupu djece koja se igraju, ponašanja u njoj na određeni način, uspostavljanja odnosa s partnerima, pokoravanja javnom mnijenju. Drugim riječima, kvalitete "javnosti" omogućavaju djetetu da uspješno komunicira s drugim ljudima. Na osnovu odnosa formiraju se društveni osjećaji i navike; razvija sposobnost saradničkog i ciljanog djelovanja; dolazi do razumijevanja zajedničkih interesa; formiraju se temelji samopoštovanja i međusobnog vrednovanja.

Visoka vrijednost aktivnosti igre je u tome što ona ima najveće mogućnosti za formiranje dječjeg društva.

Razmotrite igru ​​kao oblik organizacije pedagoškog procesa djece koji sadrži dva principa: kognitivni i igrivi (zabavni). Vaspitač je istovremeno i nastavnik i učesnik u igri. On predaje i svira, a djeca uče igrajući se. Međutim, metode vođenja igre u različitim starosnim grupama su različite.

U predškolskom uzrastu djecu treba "učiti" da se igraju, inače se igra neće pravilno razvijati. Učitelj stvara okruženje za igru, imaginarnu situaciju, direktno komunicira sa decom, koristi, pre svega, metode direktnog uticaja. Istovremeno, postoji i indirektan uticaj, ali za sada ne kroz dečiji tim, već kroz igračke, jednostavnu inscenaciju. Već u mlađem predškolskom uzrastu djeci se usađuje navika održavanja reda na „farmi igračaka“, pridržavanje pravila „Igrao – počisti za sobom“, uključenje u čišćenje kutka za lutke, pranje igračaka kroz aktivnosti igre.

U starijem predškolskom uzrastu nastavljaju se koristiti metode direktnog vođenja: u vidu predlaganja teme za igru, preporuka za njen razvoj, uključivanja određene djece u izbor materijala za igru. Specifičnost upravljanja igrom je da metode njenog organizovanja treba da budu usko povezane sa zadatkom igre i zamišljenom situacijom, a vaspitač treba da zauzme poziciju dobronamernog saučesnika. Kod starije djece formiraju naviku odgovornog, pažljivog odnosa prema igračkama, materijalu za igru. By vlastitu inicijativu dječaci popravljaju igračke, a djevojčice peru odjeću za lutke.

Tako nastavnik postepeno uviđa mogućnost korišćenja metode indirektnog uticaja na igru ​​i odnose dece kroz tim koji nastaje.

Razmotrimo detaljnije karakteristike svake komponente igre koju je predložio A.P. Usova.

№ p/n	Komponente igrice	Karakteristike komponenti kompleksa
	zaplet igre	Zaplet igre vam omogućava da se "prebacite" u uslovni prostor igre, sa zamišljenom situacijom koja je svojstvena njemu ("kao da")
	Slika igre	Slika igre doprinosi reinkarnaciji, aktivnom kreativnom samoizražavanju, percepciji situacije igre kao vlastite.
	Igra problematična emocionalno-figurativna situacija	Osnova problematične emocionalno-figurativne situacije igre je motiv osjećaja empatije sa slikama igre.
	Kreativni ili didaktički zadaci	Zadaci se razvijaju kako bi se implementirale radnje u igri različite vrste aktivnosti: govorne, muzičke, vizuelne, edukativne i dr. Zadaci su usmjereni na rješavanje obrazovnih problema
	Akcije igre	Akcije igre povezane su s ispoljavanjem aktivnosti djeteta. Sastoje se od zasebnih elemenata koje dijete izvodi.
	Pravila igre	Pravila igre obezbeđuju realizaciju sadržaja igre, usmeravaju ponašanje i aktivnosti dece, određuju prirodu i uslove radnji igre.
	Rezultat igre	Rezultat igre usmjerava dijete na kvalitetu kreiranog kreativnog proizvoda
	Oprema za igru	Kao oprema za igru ​​koriste se predmeti, igračke, dijagrami, modeli, kartice sa zadacima, slike, ilustracije, individualne sveske za predškolce itd.

Dječija igra ima potencijala. Vaspitni i obrazovni zadaci igre povećavaju se ako je organski povezana s nekom drugom vrstom aktivnosti. Najcelishodnije ga je povezati sa radom, proizvodnim i konstruktivnim aktivnostima i drugim. U procesu igranja igara postoji potreba da se napravi nova igračka(vaga, dvogled), rasporedite atribute na drugačiji način.

Može se zaključiti da učitelj, organizirajući život i aktivnosti djece u obliku igre, dosljedno razvija aktivnost i inicijativu, formira vještine samoorganizacije u igri. Djeca pokušavaju biti poput odraslih: igraju životne situacije, imitiraju odnose. Igra je priprema za rad i postepeno se zamjenjuje radom. Tako se kroz dobro organizovane igračke aktivnosti odgajaju predškolci da savladaju teškoće, radni trud, želju za pobedom, usled čega predškolci naše predškolske obrazovne ustanove postaju laureati i pobednici na raznim takmičenjima.

Elena Agadzhanyan
Igra je glavni oblik organizacije pedagoškog procesa.

"Igra je put djece do spoznaje svijeta u kojem žive i koji su pozvani mijenjati. (M. Gorki).

Naredba Ministarstva prosvjete i nauke Ruska Federacija od 17.10.2013 broj 1155 od 01.01.2014 državni standard predškolsko obrazovanje, što je kombinacija obavezni zahtevi To predškolsko obrazovanje. Glavni princip Standard je očuvanje jedinstvenosti i intrinzične vrijednosti predškolskog djetinjstva kao važne faze u ljudskom razvoju. U okviru obrazovnog procesnih edukatora treba osigurati živu, zainteresiranu komunikaciju djeteta sa odraslima i vršnjacima u raznim vrstama dječjih aktivnosti, među kojima vodeće mjesto i dalje ima igra.

Predškolsko doba je period inicijalnog formiranja ličnosti, ono je temelj opšti razvoj dijete, početno razdoblje svih visokih ljudskih početaka. Sačuvajte ljudsko u našoj djeci, laički moral osnovešto će ih učiniti otpornijima na neželjene uticaje, naučiti ih pravilima komunikacije, sposobnosti da žive među ljudima -glavna ideja obrazovanje ličnosti.

Igra(kako je definisao A.N. Leontiev)- je vodeća aktivnost predškolskog djeteta, odnosno takva aktivnost zbog koje se dešavaju najvažnije promjene u djetetovoj psihi i unutar koje se psihički procesi priprema prelazak djeteta u novi, viši stupanj njegovog razvoja.

poznati u našoj zemlji učiteljica A. S. Makarenko okarakterizirao je ulogu djece igrice: « Igra je važno u životu djeteta, ima isti značaj kao i aktivnost odrasle osobe, posao, služba. Kakvo je dijete u igri, toliko će po mnogo čemu biti i na poslu. Stoga se odgoj siromašne figure odvija prvenstveno u igri...”.

Igra za dijete - pravi zivot. U našoj praksi se trudimo mudro organizovati igre da mogu uticati na decu. A. P. Usova primetio: „Tačno organizovatiživot i aktivnosti djece znači pravilno ih obrazovati. Efektivno proces edukacija se može izvoditi u forme igre i igranje odnosa upravo zato što dete ovde ne uči da živi, ​​već živi svoj život.

Upoznavši se sa literaturom o igračkim aktivnostima predškolaca, posmatrajući decu tokom igre, shvatili smo da glavni oblici organizacije pedagoškog procesa su ta igrana aktivnost daje djetetu priliku da najslobodnije i samostalnije uspostavlja veze i odnose sa drugom djecom, bira materijal i pronalazi sredstva za realizaciju plana.

Igra daje ogroman doprinos razvoju ličnosti predškolskog uzrasta. U igri se najpotpunije aktivira društveni život djece, tj. formiranje dječijeg društva. U igri, kao iu vodećem obliku aktivnosti, aktivno formirana ili psihičke promene procesi. Aktivnost u igri doprinosi razvoju pamćenja i inteligencije (dolazi do prelaska sa vizuelnog i efektivnog na elemente verbalnog i logičkog mišljenja, kao i mašte kao psihološkog osnove kreativnosti.

Great Czech nastavnik- Demokrata Jan Amos Komenski smatrao je igru ​​neophodnom aktivnošću deteta, u kojoj se razvijaju sve vrste dečijih sposobnosti.

Sada, u modernoj predškolskoj ustanovi pedagogija smisao igre postaje sredstvo učenja, tj. više "korisno" i usmjeren na učenje novih stvari. Međutim, značenje igre se pretežno vidi kao čisto didaktički. Igra se koristi za sticanje novih vještina, ideja, za formiranje korisnih vještina. Igra zamjenjuju ga igračke tehnike i metode podučavanja, igračke tehnologije i sve više postaje ne samostalna aktivnost, već sredstvo za učenje.

U radu sa djecom koristimo sljedeće vrste igrice:

Igre igranja uloga.

Zaplet - to jest stvarnost koju djeca odražavaju u svojoj igrice. Obično reproduciraju scene iz porodičnog života i rada aktivnosti: "Mama hrani svoju ćerku", "kod doktora", "salon".. U igrama uloga, predškolac preuzima određene uloge i poštuje pravila, zahtijevajući od druge djece da ih se pridržavaju.

Didaktičke igre.

Ovo je specifična i sadržajna aktivnost za djecu. Ovaj tip

igra ima gotov materijal za igru, namjeru i pravila, tj. koriste se didaktičke igre pedagoški proces(za razliku od igranja uloga, koje su spontane prirode).Didactic igra potiče razvoj društvenosti kod djece.

Svrha didaktičke igre je usmjerena na razvijanje određenih mentalnih sposobnosti procesi, sposobnosti. Tokom ovih igara obogaćuje se čulno iskustvo djece. Djeca počinju da prepoznaju formu, veličinu i boju objekta. U prvoj mlađoj grupi koristimo takvu didaktiku igrice: „Odaberi formu» , "Pronađi isto", "Boje"…IN proces aktivnost razvija mišljenje i govor djeteta.

Igre na otvorenom.

Igre na otvorenom imaju za cilj poboljšanje zdravlja, poboljšanje ukupne fizičke spremnosti djece, zadovoljavanje njihove biološke potrebe za kretanjem. Prepoznatljiva karakteristika igre na otvorenom - njihova emocionalnost. Igre na otvorenom trebaju sadržavati zanimljive motoričke zadatke, slike igre, neočekivane situacije. U radu sa djecom koristimo mnoge selidbe igrice: "Vrapci i kola", gdje učimo djecu da djeluju po signalu i pronađu svoje mjesto, a već tokom igre na otvorenom "mjehur" učimo djecu da stanu u krug, učimo ih da usklađuju svoje pokrete s izgovorenim riječima. U učenju pravila igre veliku ulogu imaju vaspitači, gde decu učimo da pravilno, jasno izgovaraju reči igre, dok pamte pravila igre deca razvijaju pamćenje, ispravan izgovor riječi.

Dramatizacija igre.

IN igre dramatizacije, radnje u igri su određene zapletom i sadržajem pojedinog književno djelo, bajke. Oni su slični igranju uloga igrice: V osnovu od jednog i drugog leži uslovna reprodukcija pojave, događaja, radnji i odnosa ljudi itd., a tu su i elementi kreativnosti. Posebnost igara - dramatizacija leži u činjenici da prema radnji bajke ili djela djeca igraju određene uloge, reproduciraju događaje u točnom slijedu. Samo čitanje bajki možda neće biti toliko korisno za dijete igra dramatizacije. U našoj praksi naširoko koristimo igru-dramatizaciju, već od rane godine. Na primjer, kada igrate bajku "Kolobok" dajemo djeci osnovna znanja o sigurnosti i zaštiti života, da nije dozvoljeno napuštati kuću bez dozvole. I to već u starijim grupama na primjeru bajke "Mačka, pijetao i lisica" konsolidujemo stečena znanja.

IN igrice- U dramatizacijama koristimo pesme sa dijalozima, zahvaljujući kojima je moguće reprodukovati sadržaj po ulogama.

Razvoj djeteta u predškolskom periodu je veoma važan, ali je još važnije ne preopteretiti ga, dati mu emocionalni prtljag i snagu za dalje. Zato je potrebno ne samo dozvoliti, već i naučiti dijete igrati, nizašta igra u predškolskom uzrastu je glavni oblik pedagoškog procesa.

Upravo igra je sadržaj komunikacije predškolaca, sastoji se od međuljudskim odnosima i komunikacijske vještine djece.

Spisak korišćene literature

1. Veliki psihološki rečnik. - M.: Prime-EVROZNAK. Ed. B. G. Meshcheryakova, akad. V. P. Zinchenko. 2003.-374.

2. Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 17.10.2013. br. 1155 "O odobravanju saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje."

3. Smirnova E. O., Ryabkova I. A. Psihološke karakteristike Igrana aktivnost modernih predškolaca // Pitanja psihologije. 2013. br. 2. str. 15–24.

4. Smirnova E. O., Gudareva O. V. Igra i proizvoljnost modernih predškolaca // Pitanja psihologije. 2004. br. 1. S. 12–20.

5. Usova A. B. "Uloga igre u odgoju djece" M. 1976

6. Yadeshko V. I., Sokhina F. A. „Predškolska ustanova pedagogija» M. Prosvjeta 1978

Jedna od odredbi pedagoška teorija igre je prepoznavanje igre kao oblika organiziranja života i aktivnosti djece predškolskog uzrasta. Prvi pokušaj organiziranja života djece u obliku igre pripao je Froebelu.

Razvio je sistem igara, uglavnom didaktičkih i mobilnih, na osnovu kojih vaspitno-obrazovni rad u vrtiću. Svo vrijeme zakucavanja djeteta u vrtiću bilo je oslikano različitim vrstama igara.

Nakon završene jedne igre, učitelj uključuje dijete u novu. Napomena izuzetna vrijednost Igre za predškolsku djecu N. K. Krupskaya je napisala: „... igra je za njih učenje, igra je rad za njih, igra je za njih ozbiljan oblik obrazovanja. Igra za predškolce je način učenja o okolini.

Igra je metoda proučavanja djeteta

Igra ima različite ciljne funkcije: podučavanje, edukaciju, druženje, ali posebno treba istaći njenu dijagnostičku ulogu. Igre djeteta su važan pokazatelj ukupnog razvoja.

Ako dijete ne iskazuje interesovanje za igre, pokazuje pasivnost, ako su njegove igre stereotipne i primitivne po sadržaju, to je ozbiljan signal za probleme u razvoju djeteta, razočaravajuća prognoza za školovanje.

U dijagnostici razvoja djeteta veliki značaj imati igre sa pravilima. U ovim igrama, takoreći, razrađuje se mehanizam obrazovne aktivnosti. U bilo kom didaktička igra, koji ima zadatak iz igre koji dijete treba razumjeti, prihvatiti (saznati kojih stvari ima više, manje, ukloniti nepotrebne, pokupiti nedostajuće, pronaći iste itd.), da bi ga riješilo, treba dovršiti određene radnje(uporedite, analizirajte, izmjerite, prebrojite, itd.). Ponašanje u igri također je određeno pravilima (ne možete špijunirati domaćina, postavljati neka pitanja ili izgovoriti određene riječi, potrebno je tačno pratiti redoslijed: „prvo opišite igračku - pa je nabavite“). Uz pomoć igara s pravilima moguće je kod djece prepoznati prisutnost proizvoljnog ponašanja i komunikacije sa odraslima i vršnjacima, sposobnost održavanja pažnje i elementarne samokontrole.

Prilikom korišćenja igre u svrhu dijagnostike, nastavnik treba da:

Jasno i izražajno objasniti djeci zadatak i pravila igre;

Varirati zadatke i pravila igre, razvijajući sposobnost da proizvoljno preuređuju svoje ponašanje u skladu sa promjenom sadržaja igre;

Ostvariti individualno diferenciran pristup djeci kroz varijabilnost zadataka i pravila igre.

Važno je da nastavnik shvati da se igra može koristiti kao dijagnostička metoda i kao sredstvo korektivni rad.

Igra je metoda učenja i korekcije razvojnih poremećaja

L.S. Vigotski je igru ​​smatrao izvorom razvoja djetetove ličnosti. Jer ona je ta koja stvara zonu proksimalnog razvoja za djecu. Značaj igre je u tome što doprinosi:

1) harmoničan razvoj djetetov mentalni proces, uključujući govor, kao i osobine ličnosti i inteligenciju;

2) socijalizacija djeteta, odnosno svijest o sebi kao članu društva, kroz isprobavanje raznih društvene uloge, načini interakcije sa ljudima;

3) formiranje emocionalno-voljne sfere djeteta, kroz asimilaciju pravila igre i potrebu da ih se poštuje;

4) razvoj govora(kao podsticaj i sredstvo).

Psihološka osnova igre je dominacija osjećaja u duši djeteta, sloboda njihovog izražavanja, iskren smeh, suze, oduševljenje, odnosno prirodna emocionalna suština djeteta, koja traži izraz, kako u fizičkom. i mentalne sfere.

Tokom igara i vježbi igre, ulazeći u slike, dijete izvodi pokrete ili radnje tačnije i pravilnije nego da jednostavno ponavlja pokrete na komandu ili na ekranu. Istovremeno, dijete razvija sposobnost razlikovanja vlastitih mišićnih senzacija: pojavljuje se glatkoća, tempo, ritam, raspon pokreta, motorička spretnost. Zahvaljujući tome razvijaju se i mentalne funkcije – sposobnost usmjeravanja pažnje na vlastita emocionalna osjećanja i emocije drugih, kao i sposobnost kontrole svojih osjećaja. Učestvujući u igricama, djeca direktno i nasilno doživljavaju sve događaje iz igre. Sam proces igre uvijek je povezan s novim motoričkim radnjama, novim osjećajima, emocijama.

Zaplet igre (posebno igranje uloga) doprinosi emocionalnom samoizražavanju djeteta. Djeca se lako pretvaraju u bilo koje stvorenje ili objekt. Pretvarajući se u heroje igre, oni se prema njoj odnose s naivnom ozbiljnošću. U igri stvarnom svijetu i svijet fantazije se spajaju za dijete.

Igra oblikuje djetetovu ličnost. Malo dijete je činilac, a aktivnost se izražava u akciji. Igre privlače djecu svojim kognitivnim sadržajem, emocionalnom obojenošću, toplinom odnosa, pravdom i jedinstvenim iskustvima.

Za dijete je najveća radost u igri zadovoljenje prirodne potrebe za komunikacijom, emocionalni kontakt sa drugom djecom i odraslima, mogućnost da izraze svoja osjećanja.

U radu sa djecom sa smetnjama u razvoju svu pažnju treba usmjeriti na prepoznavanje njihovih potencijala i formiranje motiva za aktivnosti koji bi im bili bliski i razumljivi.

Posebno organizirane aktivnosti igre, uključujući različite igre I vežbe igre, pogledajte metod igre. Stvara se situacija igre u kojoj se, u međusobnoj interakciji, odvija prema pravilima. Metoda igre se široko koristi u obrazovanju i obuci svih starosnih grupa. Posebno odabrane igre imaju za cilj razvijanje finih i općih motoričkih sposobnosti, koordinaciju i tačnost pokreta kod djece, poboljšanje kvalitete pažnje, izgovora zvuka i pomoć u ovladavanju elementarnim matematičke reprezentacije, odnosno podstiču razvoj fizičkih, psihomotornih i intelektualnih sposobnosti djece.

Dakle, u rukama nastavnika, igra je moćno sredstvo obrazovanja i obuke. Posebna vrijednost igre je u tome što je djeci uvijek zanimljiva.

Koristeći metodologiju aktivnosti igre u popravnom radu, važno je uzeti u obzir sljedeće točke:

Starost djeteta;

Struktura i manifestacije govornih poremećaja;

Osobine ponašanja djeteta u igri, zbog jednog ili drugog poremećaja govora (prisutnost govornog defekta kod djeteta dovodi do promjena u mentalnoj sferi, odnosno do pojave takvih osobina kao što su povećana razdražljivost, razdražljivost, izolacija, depresivna stanja, negativizam, letargija, apatija, mentalna iscrpljenost, osjećaj povrijeđenosti, nisko samopoštovanje, itd.);

Faza korektivnog rada;

Priroda aktivnosti igre normalno govoreće djece određenog uzrasta.

Osim toga, potrebno je osloniti se na glavnu didaktički principi(aktivnost, dostupnost govornog materijala, sistematičnost, računovodstvo individualne karakteristike, postepeno usložnjavanje igre, vodeća uloga odrasle osobe).

Pored igara na korektivnoj, logopedskoj nastavi, dnevnom rutinom predviđeno je korištenje i izvođenje igara od strane vaspitača prije doručka, prije časa, poslije jutarnje nastave, poslijepodnevnog sna, prije i poslije večere. Osim toga, igre se mogu koristiti u raznim obrazovnim aktivnostima, časovima drugih specijalista i u šetnjama. Prilikom odabira igara, vaspitač je dužan da vodi računa o zadacima mentalnog, fizičkog, moralnog i estetsko obrazovanje djeca. U zavisnosti od uzrasta dece, vrste i svrhe režimskog trenutka, vaspitač treba da bude u mogućnosti da izabere odgovarajuću didaktičku, mobilnu, zapletno-ulogu, igru ​​građenja ili igru ​​dramatizacije.

Posebna biblioteka igara kreirana u grupi pomoći će u rješavanju ovog problema. Sadržaj biblioteke igara može se sastojati od sljedećih blokova:

1. Igre za razvoj mentalnih procesa (pamćenje, pažnja, mišljenje, percepcija)

2. Komunikacijske igre

3. govorne igre:

A) igre riječima;

B) društvene igre sa govornim sadržajem;

C) govorno-motoričke igre i vježbe;

D) igre dramatizacije;

D) kreativne igre (igranje uloga).

U prvom bloku su predstavljene igre i vježbe igre koje se koriste pod neposrednim nadzorom stručnjaka u obrazovnom i obrazovnom procesu i sadrže:

1. Prostorno-orijentacioni zadaci - grafički diktati, mozaici, slagalice, lavirinti, šifrovani crteži.

2. Logički zadaci: nastaviti niz brojeva, obrazac.

3. Zadaci za razvoj razne aspekte pamćenje: vizuelni diktat, pronađite razliku, pronađite zajedničko, šta se promenilo.

4. Zadaci za razvoj različitih aspekata pažnje - lektorski test, pronalaženje razlike, šta je umetnik pobrkao, zapetljane linije.

Slobodno vrijeme Igre uma"Šta? Gdje? Kada?”, „Takmičenje pametnih” itd. Većina igara u prvoj fazi igre nudi se uz nastavni vid pomoći nastavnika, u drugoj fazi su poteškoće djece u samostalnom izvođenju radnji. identifikovali, u trećoj fazi, praktičnu primenu stečenih znanja, u četvrtoj fazi, konsolidaciju.

Za razvoj dobrovoljne pažnje, izdržljivosti i samokontrole kod dece koriste se igre kao što su „Avioni“, „Kod medveda u šumi“, „Mačka i miševi“, „Guske-labudovi“, „Vuk u jarku“ , može se koristiti „Čija je veza veća vjerovatnoća da će se skupiti“ itd. Uobičajena stvar u ovim igrama je da djeca moraju strpljivo čekati naredbu za prelazak s jedne radnje na drugu (skok, bježanje, postrojavanje itd.). ), odgovori na komandu blagovremeno, a ne ispred ili iza nje.

Među igrama koje imaju za cilj razvijanje različitih svojstava pažnje, potrebno je izdvojiti grupu igara u kojima se postavljaju i provode određeni zadaci, na primjer, razvoj slušne pažnje. Ove igre uključuju "Kapa i štapić", "Evo žabe uz put...", "Prepoznaj po glasu", "Ko je zvao medvjeda" itd. Njihov glavni cilj je da djeca nauče razlikovati glasove drugova po sluhu.

Posebna pažnja treba dati grupi igara na otvorenom preporučenoj za djecu sa smetnjama u razvoju:

1. Igre na otvorenom, prelazne u sportske, za djecu sa slabim zdravstvenim stanjem (uključujući trčanje, skakanje, bacanje, igre s loptom).

2. Igre za razvoj fine motoričke sposobnostišaka, sposobnosti koordinacije, formiranje vidno-motoričke koordinacije.

3. Poboljšati funkcije disanja, tempo-ritmičke sposobnosti.

velika grupa izmišljati igre riječima.

Na primjer, kao što su “Nazovi ga jednom riječju”, “Pokvaren telefon”, “Vrhovi - korijeni”, “Muhe – ne leti”, “Imenuj tri objekta”, “Ko će primijetiti više bajki”, “Da - ne “, “Crno i ne zovi belo”, “Gradovi”, “Sastavi zagonetku”, “Radio”, “A ako...”, “I ja” itd. Oni razvijaju sposobnost pažljivog slušanja, brzo pronalaženje odgovor, jasno artikulišu svoje misli.

U igrama riječima dijete nema vizualni oslonac pred očima, što stvara uslove za formiranje apstraktnog mišljenja, želje za umnim radom. U arsenalu logopeda igre riječima zauzimaju jedno od vodećih mjesta. Često postaju strukturni elementi logopedske časove. Posebno se široko koristi u pripremna grupa na časovima opismenjavanja. Na primjer, „Pismo od neznalice“, „Reci suprotno“, „Nazovi to s ljubavlju“, „Jedan je mnogo“, „Ko je ovo? Šta je to?”, “Lanac riječi”, “Kada se to dešava?”, “Pronađi rimu” itd. .

Igre štampane na tabli sa govornim sadržajem su takođe veoma raznovrsne. To uključuje, na primjer, “Logopedski loto”, “Speech Domino”, podijeljene slike i kocke, uparene slike, igre hodanja s čipovima. Igre odštampane na tabli vrijedne su zbog svoje vidljivosti i potencijala za diskusiju o slici. Oni omogućavaju svakom djetetu da zadrži svoj vlastiti tempo razmišljanja i govorna aktivnost, razvijati potrebnu istrajnost, izdržljivost, efikasnost, sposobnost dugotrajnog koncentriranja pažnje u školi.

Govorno-motoričke igre i vježbe mogu se koristiti u bilo kojoj fazi rada na disanju, glasu, izgovoru zvuka, tempu i ritmu govora.

Na primjer, “Kod medvjeda u šumi”, “Dva mraza”, “Sova i ptice” itd. Ovaj rad je moguć u podgrupi ili frontalnom obliku.

Na primjer, pripremne igre prilikom postavljanja pojedinačnih zvukova. Ove igre mogu biti završna faza lekcije (logo-ritmička, leksiko-gramatička, fonetska).

Igre dramatizacije pružaju zaplet za društvene igre, lutke i pozorišta prstiju. U njima se riječ vezuje za radnju likova, za crtanje i osmišljavanje scenografije, za pripremu kostima i scenskih atributa.

Djeca prvo učestvuju u horskoj dramatizaciji, a zatim prelaze na individualni izgovor uloge uz pomoć logopeda i samostalno. Uloge su raspoređene uzimajući u obzir govorne sposobnosti svakog djeteta. Priprema za igru ​​dramatizacije obično se odvija u nekoliko časova za redom. Igre dramatizacije pripremaju djecu za detaljno, koherentno i dosljedno iznošenje misli. Oni doprinose nastanku kreativnih igara zasnovanih na njima.

Kreativne igre odražavaju visoki nivo samostalnost i samoorganizacija djece u aktivnostima. Glavna tačka kreativna igra - izvođenje uloge. Dijete stvara sliku uz pomoć radnji i riječi. To su igre kao što su "Majke i kćeri", "Prodavnica", "Bolnica", "Pošta", "Recepcija" itd. Prijelaz na kreativna igra dešava se postepeno. Prvo, nastavnici dosljedno i sistematski podučavaju djecu ovoj vrsti aktivnosti. Tada djeca počinju samostalno izmišljati i graditi igru, raspoređivati ​​uloge i provoditi tok igre.

Dakle, sadržaj svih blokova biblioteke igračaka usmjeren je na razvoj ličnosti djeteta, formiranje komunikativne kulture, aktiviranje kognitivnih interesa predškolaca, razvijanje općih intelektualnih i govornih vještina i sposobnosti, razvijanje kvaliteta kao što su koncentracija, sposobnost da brzo razmišljaju, pamte, tačno odgovaraju, prilagođavaju svoje postupke pravilima igre.

3. Igra djece predškolskog uzrasta sa smetnjama u razvoju i razvoju.