Uvod
Poglavlje 1
1.1 Razvoj koherentnog govora djece kao naučne kategorije, njene vrste i mehanizmi formiranja
1.2 Osobine razvoja koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta
1.3. Pedagoški pristupi razvoju koherentnog govora djece starijeg predškolskog uzrasta pomoću mnemotehničkih tablica
Poglavlje 2
2.1. Dijagnoza razvoja koherentnog govora kod djece starije grupe MDOU d/s OV br. 7 "Sunce", Tikhvin
2.2. Osobine razvoja govora kod moderne djece (navodeći eksperiment)
2.3. Sistem rada na razvoju govora kod dece starije grupe MDOU d/s OV br. 7 "Sunce" u Tikhvinu sa
korištenje mnemotables 2.4. Učinkovitost implementacije sistema rada na razvoju govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta korištenjem mnemotehničkih tablica
Zaključak
Uvod
Relevantnost istraživanja. Razvoj kulture govora postaje sve urgentniji problem u našem društvu. Opadajući nivo kulture, široko rasprostranjeno širenje nekvalitetne literature, loše, nepismeno „pričanje“ sa TV ekrana, agresivno primitivan govor, usađen televizijskim reklamama, zapadnim filmovima i crtanim filmovima – sve to doprinosi približavanju jezičke katastrofe, što nije ništa manje opasno od ekološkog.
Zato je velika odgovornost na vaspitačima koji se bave razvojem govora mlađe generacije, a pre svega na vaspitačima predškolskog vaspitanja, koji formiraju i razvijaju koherentan govor bebe.
Povezani govor je detaljan, potpun, kompoziciono i gramatički osmišljen, semantički i emocionalni iskaz, koji se sastoji od većeg broja logički povezanih rečenica.
Razvoj koherentnog govora je prvi i važan uslov za potpuni razvoj djeteta.
Govor malog djeteta je situacijski, prevladava ekspresivna prezentacija. Prvi koherentni iskazi trogodišnje djece sastoje se od dvije ili tri fraze, ali ih se mora posmatrati upravo kao koherentan prikaz. Podučavanje kolokvijalnog govora u mlađem predškolskom uzrastu i njegov dalji razvoj osnova je za formiranje monološkog govora.
U srednjem predškolskom uzrastu aktivacija vokabulara ima veliki uticaj na razvoj koherentnog govora. Dječije izjave postaju dosljednije i detaljnije, iako je struktura govora još uvijek nesavršena. Kod djece starijeg predškolskog uzrasta koherentan govor dostiže prilično visok nivo. Dijete odgovara na pitanja prilično tačnim, kratkim ili detaljnim odgovorima. Razvija se sposobnost evaluacije tvrdnji i odgovora drugova, njihovog dopunjavanja ili ispravljanja. U šestoj godini života dijete može dosta dosljedno i jasno sastaviti opisni i plot story s na temu koja mu je predložena. U starijem predškolskom uzrastu djeca savladavaju glavne vrste monološkog i dijaloškog govora.
Kako bismo postigli efektivne rezultate, odlučili smo se za nekonvencionalnu metodu rada sa djecom starijeg predškolskog uzrasta na razvijanju koherentnog govora – mnemotehniku. Mnemotehnika je skup pravila i tehnika koje olakšavaju proces pamćenja verbalnih informacija. Problem razvoja govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta je relevantan po tome što kvalitet ovog mentalnog procesa može osigurati prevenciju mogućih poteškoća u asimilaciji potrebnih informacija. Sve navedeno odredilo je izbor teme diplome.
Svrha studije: razviti i testirati sistem sredstava za razvoj koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta korištenjem mnemotables.
Predmet studija: proces razvoja koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta.
Predmet studija: pedagoški uslovi razvoj koherentnog govora djece starijeg predškolskog uzrasta kroz mnemotehniku.
hipoteza istraživanja: razvoj koherentnog govora djece starijeg predškolskog uzrasta kroz mnemotehniku će biti efikasan pri stvaranju sljedećih pedagoških uslova:
- uzimajući u obzir individualne karakteristike djeteta;
- razvoj koherentnog govora odvija se u vodećem obliku aktivnosti;
- vizuelni materijal (mnemotabele) treba da bude interesantan detetu (svetao, šaren) i da odgovara predstavljenoj temi.
Ciljevi istraživanja:
- Proučite naučnu literaturu o ovoj temi;
- Razmotriti razvoj dječjeg govora kao naučne, psihološke i pedagoške kategorije, njegove vrste i mehanizme formiranja;
- Istaknuti dobne karakteristike razvoja koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta;
- Uopštiti pedagoško iskustvo razvoja koherentnog govora kroz mnemoničke tablice;
- Odabrati metode za dijagnosticiranje razvoja koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta;
- Identificirati karakteristike razvoja govora kod savremene djece (navodeći eksperiment);
- Razviti sistem časova za razvoj govora djece starijeg predškolskog uzrasta koristeći mnemotehniku;
- Sprovesti sistem časova za razvoj koherentnog govora dece starijeg predškolskog uzrasta koristeći mnemotehniku i istražiti njihovu efikasnost;
Metode istraživanja:
teorijski:
- generalizacija i sistematizacija informacija (teorijskih, praktičnih i metodoloških);
- generalizacija rezultata istraživanja;
Empirijski:
- pedagoški eksperiment;
- anketa, razgovor, posmatranje;
Eksperimentalna istraživačka baza: Djeca iz koje predškolske ustanove
U eksperimentu je učestvovalo 17 djece starijeg predškolskog uzrasta (5-6 godina) normalnog sluha i inteligencije.
Poglavlje 1. Teorijske osnove za razvoj koherentnog govora djece predškolskog uzrasta
1.1 Razvoj koherentnog govora djece kao naučne kategorije, njene vrste i mehanizmi formiranja.
Govor je jedna od vrsta ljudske komunikacijske aktivnosti, korištenje jezičnih sredstava za komunikaciju s drugim članovima jezičke zajednice. Pod govorom se podrazumijeva i proces govora (govorna aktivnost) i njegov rezultat (govorni proizvodi fiksirani pamćenjem ili pisanjem).
K.D. Ušinski je rekao da je domaća reč osnova svakog mentalnog razvoja i riznica sveg znanja. Pravovremeno i pravilno ovladavanje govorom djeteta najvažniji je uvjet za punopravni mentalni razvoj i jedan od pravaca u pedagoškom radu predškolske ustanove. Bez dobro razvijenog govora, nema prave komunikacije, nema pravog napretka u učenju.
Razvoj govora je složen, kreativan proces i stoga je potrebno da djeca što ranije savladaju svoj maternji govor, pravilno i lijepo govore. Stoga, što ranije (kao starosne karakteristike) naučićemo dijete da pravilno govori, to će se slobodnije osjećati u timu.
Razvoj govora je svrsishodan i dosljedan pedagoški rad, koji uključuje korištenje arsenala posebnih pedagoških metoda i govorne vežbe dijete.
Povezani govor se shvaća kao semantički detaljan iskaz (niz logički spojenih rečenica) koji omogućava komunikaciju i međusobno razumijevanje. Povezanost je, smatra S. L. Rubinshtein, „adekvatnost govornog dizajna misli govornika ili pisca sa stanovišta njene razumljivosti za slušaoca ili čitaoca”. Stoga je glavna karakteristika koherentnog govora njegova razumljivost za sagovornika.
Koherentan govor je govor koji odražava sve bitne aspekte svog predmetnog sadržaja. Govor može biti nekoherentan iz dva razloga: ili zato što ove veze nisu ostvarene i nisu zastupljene u govornikovim mislima, ili te veze nisu pravilno identificirane u njegovom govoru.
U metodologiji se termin „koherentan govor“ koristi u nekoliko značenja: 1) proces, aktivnost govornika; 2) proizvod, rezultat ove aktivnosti, tekst, izjava; 3) naziv sekcije rada na razvoju govora. Izrazi „izjava“, „tekst“ koriste se kao sinonimi. Izjava je i govorna aktivnost i rezultat te aktivnosti: određeni govorni proizvod, veći od rečenice. Njegovo jezgro je značenje (T.A. Ladyzhenskaya, M.R. Lvov i drugi). Povezani govor je jedinstvena semantička i strukturalna cjelina, uključujući međusobno povezane i tematski ujedinjene, cjelovite segmente.
Prema A. V. Tekučevu, pod koherentnim govorom u širokom smislu Riječima treba shvatiti svaku govornu jedinicu čiji su sastavni dijelovi jezika (značajne i funkcionalne riječi, fraze) jedinstvena cjelina organizirana prema zakonima logike i gramatičke strukture datog jezika. U skladu s tim, svaka nezavisna zasebna rečenica može se smatrati jednom od varijanti koherentnog govora.
Povezanost govora je glavni uslov za komunikaciju.
Razlikuju se sljedeći kriteriji za koherentnost usmene poruke:
1) semantičke veze između delova priče;
2) logičke i gramatičke veze između rečenica;
3) veze između delova (članova) predloga;
4) potpunost izraza govornikove misli.
Još jedna važna karakteristika detaljnog iskaza je redoslijed prezentacije. Kršenje sekvence uvijek negativno utiče na koherentnost poruke.
Logičko-semantička organizacija iskaza uključuje predmetno-semantičku i logičku organizaciju. U predmetno-semantičkoj organizaciji iskaza otkriva se adekvatan odraz objekata stvarnosti, njihovih veza i odnosa; odraz toka izlaganja same misli se manifestuje u njenoj logičkoj organizaciji.
Dakle, sumirajući navedeno, pojam "koherentni govor" je skup tematski objedinjenih fragmenata govora koji su međusobno usko povezani i predstavljaju jedinstvenu semantičku i strukturnu cjelinu. Povezani govor se koristi u nekoliko značenja:
1) proces, aktivnost govornika ili pisca;
2) proizvod, rezultat ove aktivnosti, tekst, izjava;
3) naziv sekcije rada na razvoju govora.
Kao sinonim koristi se izraz "izjava". Povezani govor se shvaća kao semantički detaljan iskaz (niz logički spojenih rečenica) koji omogućava komunikaciju i međusobno razumijevanje. Stoga je glavna karakteristika koherentnog govora njegova razumljivost za sagovornika, tj. komunikacija.
Glavna funkcija povezanog govora je komunikativna. Izvodi se u dva glavna oblika – dijalog i monolog. Svaki od ovih oblika ima svoje karakteristike koje određuju prirodu metodologije za njihovo formiranje.
U lingvističkim i psihološka literatura dijaloški i monološki govor se razmatraju u smislu njihove suprotnosti. Razlikuju se po komunikacijskoj orijentaciji, jezičkoj i psihološkoj prirodi.
S. L. Rubinshtein, V. P. Glukhov smatraju da je dijaloški govor (dijalog) oblik govora koji je primarnog porijekla, koji proizlazi iz direktne komunikacije između dva ili više sagovornika, a sastoji se u glavnoj razmjeni primjedbi. Ovo je glavna karakteristika dijaloga. Važno je da u dijalogu sagovornici uvijek znaju o čemu se razgovara, te da ne moraju širiti svoje misli i izjave.
Prepoznatljive karakteristike dijaloškog govora su:
- emocionalni kontakt govornika, njihov uticaj jedni na druge mimikom, gestovima, intonacijom i tembrom glasa;
- situativnost;
- kolokvijalni vokabular i frazeologija;
- kratkoća, suzdržanost, naglo;
Jednostavne i složene nesindikalne rečenice;
Prema L.P. Yakubinskyju, upotreba obrazaca i klišea, govornih stereotipa, stabilnih formula komunikacije, uobičajenih, često korištenih i, takoreći, vezanih za određene svakodnevne situacije i teme razgovora, tipična je za dijalog.
Dijaloški govor je posebno živopisna manifestacija komunikacijske funkcije jezika. Naučnici dijalog nazivaju primarnim prirodnim oblikom jezičke komunikacije, klasičnim oblikom verbalne komunikacije. Glavna karakteristika dijaloga je izmjena govora jednog sagovornika sa slušanjem i naknadnim govorom drugog. Važno je da u dijalogu sagovornici uvijek znaju o čemu se razgovara, te da ne moraju širiti svoje misli i izjave. Usmeni dijaloški govor odvija se u određenoj situaciji i prati ga gestikulacija, mimika i intonacija. Otuda i jezički dizajn dijaloga. Koherentnost dijaloga obezbeđuju dva sagovornika. Dijaloški govor karakterizira nevoljni, reaktivni.
U predškolskom djetinjstvu dijete savladava, prije svega, dijaloški govor, koji ima svoj specifične karakteristike, manifestuje se u upotrebi jezičkih sredstava koja su prihvatljiva u kolokvijalnom govoru, ali neprihvatljiva u izgradnji monologa, koji se gradi po zakonima književnog jezika. Samo posebno govorno obrazovanje dovodi dijete do ovladavanja koherentnim govorom, koji je detaljan iskaz koji se sastoji od više ili više rečenica, podijeljenih prema funkcionalnom semantičkom tipu na opis, pripovijedanje, rezoniranje. Formiranje koherentnosti govora, razvoj vještina smislenog i logičkog građenja iskaza jedan je od glavnih zadataka govornog odgoja predškolskog djeteta.
U poređenju sa dijaloškim govorom, monološki govor (monolog) je koherentan govor jedne osobe. Komunikativna svrha monologa je poruka o bilo kakvim činjenicama, pojavama stvarnosti, koja traje relativno dugo i nije osmišljena za trenutnu reakciju publike. Ima složeniju strukturu, izražava misao jedne osobe koja je nepoznata slušaocima. Stoga izjava sadrži potpuniju formulaciju informacija.
Za razliku od dijaloga, monolog kao dugoročni oblik uticaja na slušaoca prvi je identifikovao L.P. Yakubinsky. Kao različita obilježja ovog oblika komunikacije autor navodi povezanost, zbog trajanja govora, „raspoloženje govornog niza; jednostrana priroda izjave, nije dizajnirana za neposrednu repliku partnera; prisustvo unapred određenog, preliminarnog razmišljanja.
Svi kasniji istraživači povezanog monološkog govora, pozivajući se na izabranog L.P. Yakubinsky, fokusiraju se na jezičke ili psihološke karakteristike monologa. Zauzevši poziciju L.P. Yakubinsky o monologu kao posebnom obliku komunikacije, L.S. Vigotski karakteriše monološki govor kao najviši oblik govora, koji se istorijski razvija kasnije od dijaloga. Specifičnosti monologa (usmenog i pismenog oblika) L.S. Vigotski u njegovoj posebnoj strukturnoj organizaciji, kompozicionoj složenosti vidi potrebu za maksimalnom mobilizacijom riječi.
Pojašnjavajući misao L.P. Yakubinsky o prisutnosti predodređenosti i preliminarnog mišljenja svojstvenog monološkom obliku govora, L.S. Vigotski posebno ističe njegovu svijest i intencionalnost.
S.L. Rubinstein, razvijajući doktrinu monološkog govora, prije svega napominje da je ona izgrađena na sposobnosti otkrivanja misli u koherentnoj govornoj konstrukciji.
Složenost monološkog govora, koju zapažaju istraživači, autor objašnjava potrebom da se „govornim terminima prenese“ manje ili više obimna govorna cjelina, namijenjena vanjskom slušaocu i njemu razumljiva.
Dajući prednost terminu "koherentni govor" u odnosu na termin "monološki govor", autor ističe da je pažnja slušaoca ta koja ga organizuje na način da sve postane neophodno. značajne veze odražavaju sadržaj predmeta u govornom planu, budući da „... svaki govor govori o nečemu, tj. ima neki objekt; sav govor se istovremeno odnosi na nekoga - na stvarnog ili mogućeg sagovornika ili slušaoca. Predstavljanje semantičkih odnosa u govornom dizajnu autor naziva govornim kontekstom, a govor koji ima takvu kvalitetu je kontekstualan ili povezan.
Dakle, S.L. Rubinshtein jasno razlikuje dva međusobno povezana plana u kontekstualnom govoru: mentalni i govorni, što nam omogućava da pristupimo analizi koherentnog govora kao posebnoj vrsti aktivnosti govornog mišljenja.
Analizirajući proces postajanja koherentnog govora, S.L. Rubinštajn ističe činjenicu da su "razvoj rječnika i ovladavanje gramatičkim oblicima uključeni u njega kao privatni momenti" i ni na koji način ne određuju njegovu psihološku suštinu.
Navedeno u radovima S.L. Rubinshtein, ideja o prisutnosti u kontekstualnom monološkom govoru kogitativnog (smislenog) i govornog (strukturalnog) plana dobila je svoj kasniji razvoj u radovima modernih psihologa.
S. L. Rubinshtein, A. A. Leontiev, glavna svojstva monološkog govora uključuju:
- književni vokabular;
- proširenje iskaza, kompletnost, logička potpunost;
- koherentnost monologa obezbeđuje jedan govornik.
- kontinuirana priroda iskaza, proizvoljnost, proširenost, logičan slijed izlaganja, uslovljenost sadržaja orijentacijom na slušaoca, ograničena upotreba neverbalna sredstva komunikacije.
A. A. Leontiev također napominje da se monološki govor, kao posebna vrsta govorne aktivnosti, razlikuje po specifičnostima izvođenja govornih funkcija. Koristi i generalizira takve komponente jezički sistem, kao vokabular, načini izražavanja gramatičkih odnosa, tvorbenih i rečotvornih, kao i sintaksičkim sredstvima. Istovremeno, u monološkom govoru, ideja iskaza se ostvaruje u dosljednom, koherentnom, unaprijed planiranom izlaganju. Implementacija koherentnog detaljnog iskaza uključuje čuvanje u memoriji sastavljenog programa za cijelo vrijeme govorne poruke, uključivanje svih vrsta kontrole nad procesom govorne aktivnosti na osnovu slušne i vizualne percepcije. U odnosu na dijalog, monološki govor ima više konteksta i predstavljen je u potpunijoj formi, uz pažljiv odabir adekvatnih leksičkih sredstava i upotrebu raznih sintaktičke konstrukcije.
OA Nechaeva identificira brojne varijante usmenog monološkog govora (funkcionalno-semantički tipovi). U predškolskom uzrastu glavne vrste su opis, naracija i elementarno zaključivanje. Njihove bitne karakteristike su koherentnost, konzistentnost, logička i semantička organizacija.
Uz postojeće razlike, istraživači primjećuju određenu sličnost i odnos između dijaloških i monoloških oblika govora. Prije svega, oni su ujedinjeni zajedničkim jezičkim sistemom. U procesu komunikacije monološki govor je organski utkan u dijaloški govor, a monološki govor može dobiti dijaloška svojstva. Ovaj odnos između dva oblika govora važno je uzeti u obzir u metodi podučavanja djece povezanog govora.
Povezani govor može biti situacioni i kontekstualan. Situacijski govor povezan je s određenom vizualnom situacijom i ne odražava u potpunosti misli u govornim oblicima. To je razumljivo samo ako se uzme u obzir situacija koja se opisuje. U kontekstualnom govoru, za razliku od situacionog govora, njegov sadržaj je jasan iz samog konteksta. Složenost kontekstualnog je u tome što zahtijeva konstrukciju iskaza bez uzimanja u obzir konkretne situacije, oslanjajući se samo na jezička sredstva.
Povezane izjave djece mogu se okarakterisati sa različitih stajališta:
- po funkciji (namjeni);
- izvor izjave;
- vodeći mentalni proces na koji se dijete oslanja;
U zavisnosti od funkcije (svrhe), razlikuju se četiri tipa monologa: opis, naracija, rezonovanje i kontaminacija (mešoviti tekstovi). U predškolskom uzrastu primjećuju se pretežno kontaminirani (mješoviti) iskazi u kojima se mogu koristiti elementi svih vrsta s prevlašću jednog od njih. Stoga je potrebno dobro poznavati karakteristike svake vrste tekstova: njihovu namjenu, strukturu, jezička sredstva koja su za njih karakteristična, kao i tipične međufrazne veze.
Ovisno o izvoru izjave, mogu se razlikovati monolozi:
1) za igračke i predmete;
2) prema slici;
3) iz ličnog iskustva;
4) kreativne priče;
U zavisnosti od vodećeg mentalnog procesa na kojem se zasniva dječija priča, uobičajeno je da se priče izdvajaju prema percepciji, pamćenju i mašti.
Svi istraživači koji proučavaju problem razvoja koherentnog govora okreću se opisu koji mu je dao S. L. Rubinshtein.
Razvoj djetetovog koherentnog govora odvija se u bliskoj vezi sa razvojem zvučne strane, vokabular, gramatička struktura jezika. Važna komponenta rada na razvoju govora je razvoj figurativnog govora. Podizanje interesa za umjetničku riječ, sposobnost korištenja sredstava likovnog izražavanja u samostalnom izgovaranju dovodi do razvoja poetskog sluha kod djece, te se na osnovu toga razvija njihova sposobnost verbalnog stvaralaštva.
Prema definiciji S. L. Rubinshteina, povezana osoba naziva takav govor koji se može razumjeti na osnovu vlastitog predmetnog sadržaja. U ovladavanju govorom, smatra L. S. Vygotsky, dijete ide od dijela do cjeline: od riječi do kombinacije dvije ili tri riječi, zatim do jednostavne fraze, a još kasnije do složenih rečenica. Završna faza je koherentan govor, koji se sastoji od niza detaljnih rečenica. Gramatičke veze u rečenici i veze rečenica u tekstu odraz su veza i odnosa koji postoje u stvarnosti. Stvarajući tekst, dijete modelira ovu stvarnost gramatičkim sredstvima.
Obrasci razvoja koherentnog govora djece od trenutka njegovog nastanka otkriveni su u studijama A. M. Leushine. Pokazala je da razvoj koherentnog govora ide od ovladavanja situacijskim govorom do ovladavanja kontekstualnim govorom, zatim proces usavršavanja ovih oblika teče paralelno, formiranje koherentnog govora, promjena njegovih funkcija zavisi od sadržaja, uslova, oblika komunikacije. djeteta sa drugima, određuje se nivoom njegovog intelektualnog razvoja. Razvoj koherentnog govora kod predškolske djece i faktore njegovog razvoja proučavali su i E.A. Flerina, E.I. Radina, E.P. Korotkova, V.I. Loginova, N.M. Krylova, V.V. Gerbovoj, G.M. Lyamina.
Pojasniti i dopuniti metodiku nastave istraživanja monološkog govora N.G. Smolnikova o razvoju strukture koherentnog iskaza kod starijih predškolaca, istraživanje E. P. Korotkove o značajkama savladavanja različitih funkcionalnih vrsta tekstova od strane predškolaca. Posjedovanje koherentnog monološkog govora jedan je od centralnih zadataka razvoja govora predškolaca. Njeno uspešno rešavanje zavisi od mnogih uslova (govorno okruženje, društveno okruženje, porodično blagostanje, individualne osobine ličnosti, kognitivna aktivnost deteta itd.), koji se moraju i mogu uzeti u obzir u procesu vaspitno-obrazovnog rada, ciljanog govora. obrazovanje. Metode i tehnike za podučavanje koherentnog govora predškolske djece također se proučavaju na različite načine: E.A. Smirnova i O.S. Ushakova otkrivaju mogućnost korištenja niza slika zapleta u razvoju koherentnog govora, V.V. Gerbova, L.V. Vorošnjina otkriva potencijal koherentnog govora u smislu razvoja dječje kreativnosti.
Povezani govor, biće nezavisan pogled govorna i misaona aktivnost, istovremeno igra važnu ulogu u procesu odgajanja i obrazovanja djece, jer djeluje kao sredstvo za sticanje znanja i sredstvo za kontrolu tog znanja.
U savremenim psihološkim i metodološkim studijama primjećuje se da vještine i sposobnosti koherentnog govora svojim spontanim razvojem ne dostižu nivo koji je neophodan za punopravno obrazovanje djeteta u školi. Ove vještine i sposobnosti treba posebno trenirati. Međutim, načini takvog učenja nisu dovoljno jasni, budući da je naučno utemeljena teorija razvoja govora, prema T.A. Ladyzhenskaya, tek počinje da se oblikuje, u njemu još nisu dovoljno razvijene osnovne kategorije i koncepti, kao što su delovi rada na razvoju koherentnog govora, sadržaja, nastavnih sredstava, kriterijuma za procenu nivoa razvoja ove vrste komunikacija.
Koherentan monološki govor, predstavljajući višestruki problem, predmet je proučavanja različitih nauka – psihologije, lingvistike, psiholingvistike, socijalne psihologije, opštih i posebnih metoda.
Istovremeno, u psihološkoj i psiholingvističkoj literaturi povezani (ili monološki, ili kontekstualni) govor se smatra složenom vrstom verbalne komunikacije, kao posebnom vrstom govorno-mislećih aktivnosti koja ima složeniju strukturu od rečenice ili dijaloške. govor. To je ono što određuje činjenicu da čak ni dobro formirana vještina fraze ne pruža u potpunosti sposobnost stvaranja koherentnih poruka.
Razvoj koherentnog govora, odnosno monološkog i dijaloškog, ovisi o tome kako dijete ovlada tvorbom riječi i gramatička struktura. Ako dijete pogriješi u tvorbi riječi, nastavnik treba da usmjeri pažnju na njih kako bi ih kasnije ispravio u odgovarajućem okruženju.
Rad na razvoju koherentnog govora gradi se uzimajući u obzir uzrasne karakteristike djece, pri čemu je važno voditi računa o individualnim karakteristikama govornog razvoja svakog djeteta (emocionalnost, neposrednost i istovremeno tačnost i ispravnost govora). zvučno i gramatičko oblikovanje teksta).
1.2. Osobine razvoja koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta
Kod djece starijeg predškolskog uzrasta razvoj govora dostiže visok nivo. Većina djece pravilno izgovara sve zvukove svog maternjeg jezika, može regulirati snagu glasa, tempo govora, intonaciju pitanja, radost, iznenađenje. Do starijeg predškolskog uzrasta dijete akumulira značajan vokabular. Nastavlja se bogaćenje vokabulara (rječnik jezika, ukupnost riječi koje dijete koristi), povećava se zaliha riječi sličnih (sinonimi) ili suprotnih (antonimi) po značenju, polisemantičkim riječima. Dakle, razvoj rječnika karakterizira ne samo povećanje broja korištenih riječi, već i djetetovo razumijevanje različitih značenja iste riječi (višeznačno). Kretanje je u tom pogledu izuzetno važno, jer je povezano sa sve potpunijom sviješću o semantici riječi koje već koriste. U starijem predškolskom uzrastu u osnovi je završena najvažnija faza razvoja govora djece - asimilacija gramatičkog sistema jezika. Povećava se udio prostih uobičajenih rečenica, složenih i složenih rečenica. Djeca razvijaju kritički stav prema gramatičkim greškama, sposobnost kontrole govora. Najupečatljivija karakteristika govora djece starijeg predškolskog uzrasta je aktivno razvijanje ili konstruiranje različitih vrsta tekstova (opis, pripovijedanje, rezonovanje). U procesu savladavanja koherentnog govora djeca počinju aktivno koristiti različite vrste veza riječi unutar rečenice, između rečenica i između dijelova iskaza, promatrajući njegovu strukturu (početak, sredina, kraj).
Istovremeno, takve karakteristike mogu se uočiti u govoru starijih predškolaca. Neka djeca ne izgovaraju pravilno sve zvukove svog maternjeg jezika, ne znaju koristiti intonirajuća izražajna sredstva, prilagođavaju brzinu i jačinu govora ovisno o situaciji. Djeca također griješe u tvorbi različitih gramatičkih oblika (ovo je genitiv množine imenica, njihova koordinacija s pridjevima, različiti načini tvorbe riječi). I, naravno, ispravna konstrukcija složenih sintaktičkih konstrukcija je teška, što dovodi do pogrešne kombinacije riječi u rečenici i međusobnog povezivanja rečenica pri sastavljanju koherentnog iskaza.
U starijoj predškolskoj dobi djeca su sposobna da aktivno učestvuju u razgovoru, potpuno i tačno odgovaraju na pitanja, dopunjuju i ispravljaju odgovore drugih, daju odgovarajuće primjedbe i formulišu pitanja. Priroda dijaloga djece ovisi o složenosti zadataka koji se rješavaju u zajedničkim aktivnostima. Usavršava se i monološki govor: djeca savladavaju različite vrste koherentnih iskaza (opis, naracija, djelimično rezoniranje) na osnovu vizuelnog materijala i bez podrške. Sintaktička struktura dječjih priča postaje složenija, povećava se broj složenih i složenih rečenica. Istovremeno, ove vještine su kod značajnog dijela djece nestabilne. Djeci je teško odabrati činjenice za svoje priče, logično ih rasporediti, u strukturiranju iskaza, u svom jezičkom dizajnu. Poznavanje specifičnosti koherentnog govora i karakteristika njegovog razvoja kod djece omogućava određivanje zadataka i sadržaja obrazovanja. I, kako smo iz svega navedenog uspjeli saznati, u starijem predškolskom uzrastu neka djeca i dalje imaju poremećaje u izgovoru zvuka, greške u tvorbi gramatičkih oblika i druge poremećaje govora, međutim, detaljnije ćemo se zadržati na razvoj koherentnog govora djece.
Ciljani razvoj koherentnog govora djece starijeg predškolskog uzrasta.
Najvažniji u radu je princip komunikacijskog pristupa formiranju usmenog koherentnog govora djece. Pritom se posebna pažnja poklanja podučavanju onih tipova povezanih iskaza koji se prvenstveno koriste u procesu usvajanja znanja od strane njih u periodu pripreme za školu i u početnim fazama školovanja (detaljni odgovori, prepričavanje tekst, sastavljanje priče na osnovu vizuelne podrške, iskazi po analogiji). Komunikativni pristup podrazumijeva široku upotrebu oblika i metoda učenja (uključujući igre), koji doprinose aktiviranju različitih govornih manifestacija kod djeteta.
Rad na formiranju koherentnog govora takođe se gradi u skladu sa opštim didaktičkim principima (sistematičnost i doslednost u nastavi, uzimajući u obzir uzrast i individualnost). psihološke karakteristike djece, usmjerenost obrazovanja na razvoj njihove aktivnosti i samostalnosti).
Programom vrtića predviđena je nastava dijaloškog i monološkog govora. Rad na razvoju dijaloškog govora usmjeren je na razvijanje vještina potrebnih za komunikaciju. Dijalog je složen oblik društvene interakcije. Sudjelovanje u dijalogu je ponekad teže nego graditi monolog. Razmišljajući o vlastitim primjedbama, pitanja se javljaju istovremeno s percepcijom tuđeg govora. Učešće u dijalogu zahtijeva složene vještine: slušanje i pravilno razumijevanje misli koju je sagovornik iznio; formulisati kao odgovor sopstveni sud, pravilno ga izraziti jezikom; promijeniti temu govorne interakcije prateći misli sagovornika; održavati određeni emocionalni ton; pratiti ispravnost jezičke forme u koju su misli odjevene; slušajte svoj govor kako biste kontrolisali njegovu normativnost i po potrebi izvršili odgovarajuće izmjene i dopune. U starijim grupama treba naučiti da tačnije odgovara na pitanja, da kombinuje primedbe drugova u zajednički odgovor, da na isto pitanje odgovara na različite načine, kratko i široko. Da biste učvrstili sposobnost učešća u opštem razgovoru, pažljivo slušajte sagovornika, ne prekidajte ga, ne ometajte se. Posebnu pažnju treba obratiti na sposobnost da se formulišu i postavljaju pitanja, u skladu sa onim što čuju, izgrade odgovor, dopune, isprave sagovornika, uporede svoje gledište sa gledištem drugih ljudi. Treba podsticati razgovore o stvarima koje nisu u djetetovom vidnom polju, sadržajnu verbalnu komunikaciju djece o igricama, pročitanim knjigama, odgledanim filmovima.
Zadaci i sadržaj nastave monološkog govora određeni su karakteristikama razvoja koherentnog govora djece i osobinama monološkog iskaza. Svaki koherentni monološki iskaz karakteriše niz karakteristika. Razlikuju se sljedeće glavne karakteristike: cjelovitost (jedinstvo teme, podudarnost svih mikrotema glavne ideje); konstrukcijski dizajn (početak, sredina, kraj); povezanost (logičke veze između rečenica i dijelova monologa); obim izjave; uglađenost (nedostatak dugih pauza u procesu pripovijedanja). Da bi se postigla koherentnost govora, potrebne su brojne vještine, i to: sposobnost razumijevanja i razumijevanja teme, određivanja njenih granica; odaberite potreban materijal; rasporedite materijal u ispravnom redoslijedu; koristiti sredstva jezika u skladu sa književne norme i zadaci izjave; konstruisati govor namerno i proizvoljno. U savremenoj metodologiji značajno je dorađen i dopunjen program razvoja koherentnog monološkog govora. Omogućava formiranje takvih vještina kao što je sposobnost odabira sadržaja za svoje priče, raspoređivanje u određenom slijedu. Osim toga, važno je informirati djecu o elementarnom znanju o konstrukciji teksta i načinu povezivanja rečenica.
Koherentni iskazi djece mogu se okarakterizirati s različitih stajališta: prema funkciji (svrsi), izvoru iskaza, vodećem mentalnom procesu na koji se dijete oslanja. U zavisnosti od funkcije (svrhe), razlikuju se četiri tipa monologa: opis, naracija, rezonovanje i kontaminacija (mešoviti tekstovi). U predškolskom uzrastu primjećuju se pretežno kontaminirani (mješoviti) iskazi u kojima se mogu koristiti elementi svih vrsta s prevlašću jednog od njih. Vaspitač treba dobro poznavati karakteristike svake vrste teksta: njihovu svrhu, strukturu, jezička sredstva koja su za njih karakteristična, kao i tipične međufrazne veze. Opis je karakteristika objekta u statici. Naracija je koherentna priča o nekim događajima. Njegova osnova je priča koja se razvija tokom vremena. Obrazloženje je logičan prikaz materijala u obliku dokaza. Obrazloženje sadrži objašnjenje neke činjenice, argumentuje određeno gledište, otkrivaju uzročne veze i veze. Prepričavanje je smislena reprodukcija književnog uzorka u usmenom govoru. Prilikom prepričavanja dijete prenosi gotov autorski sadržaj i posuđuje gotove govorne forme (rečnik, gramatičke konstrukcije, unutartekstualne veze). Priča je samostalno i detaljno izlaganje od strane djeteta određenog sadržaja. U metodologiji se pojam „priča“ tradicionalno koristi za označavanje različitih vrsta monologa koje su djeca samostalno kreirala (opis, naracija, rezonovanje ili kontaminacija). Ovdje je dozvoljena terminološka netačnost (sa lingvističke tačke gledišta), jer priču možemo nazvati samo pričom.
U zavisnosti od izvora iskaza, mogu se razlikovati monolozi: 1) o igračkama i predmetima, 2) o slici, 3) iz iskustva, 4) kreativne priče. Kreativne priče su priče o izmišljenim događajima. Kreativno pripovijedanje u metodici se shvaća kao aktivnost čiji je rezultat izmišljanje bajki od strane djece, realističnih priča sa samostvorenim slikama, situacijama, logički konstruiranih, odjevenih u određenu verbalnu formu. U prepričavanju književnih djela (bajka ili priča), djeca uče da bez pomoći odrasle osobe koherentno, dosljedno i izražajno iznose gotov tekst, prenoseći intonaciju dijaloga. glumci i karakteristike likova. U pripovijedanju zasnovanom na slici, sposobnost samostalnog sastavljanja opisne ili narativne priče na osnovu njenog sadržaja uključuje navođenje mjesta i vremena radnje, izmišljanje događaja koji prethode i prate sliku. Pripovijedanje kroz niz zapletnih slika formira kod djece sposobnost da razviju priču, smisle naziv za priču u skladu sa sadržajem, kombinuju pojedine rečenice i dijelove iskaza u narativni tekst. U razgovoru o igračkama (ili kompletu igračaka) djeca se uče da sastavljaju priče i bajke, posmatrajući kompoziciju i izražajno izlaganje teksta. Odabirom odgovarajućih likova za pripovijedanje, djeca daju njihov opis i karakteristike. U starijoj grupi nastava se nastavlja pričanjem iz ličnog iskustva, a to mogu biti iskazi različitih tipova – deskriptivni, narativni, kontaminirani. Djeca razvijaju elementarna znanja o strukturi narativnog teksta i sposobnost korištenja raznih sredstava komunikacije koja osiguravaju cjelovitost i koherentnost teksta. Potrebno ih je naučiti da razumiju temu iskaza, da koriste različite početke pripovijesti, da razvijaju radnju u logičkom slijedu, da je mogu dopuniti i nasloviti. Da biste konsolidirali ideje o strukturi priče, možete koristiti model: krug podijeljen na tri dijela - zeleni (početak), crveni (sredina) i plavi (kraj), prema kojem djeca sami sastavljaju tekst. Tokom rada na tekstu u celini Posebna pažnja potrebno je obratiti pažnju na formiranje kontrole kroz slušanje govora snimljenog na magnetofon
1.3. Pedagoški pristupi razvoju koherentnog govora djece starijeg predškolskog uzrasta pomoću mnemotehničkih tablica
Mnemotehnika - u prijevodu s grčkog - "umjetnost pamćenja". Ovo je sistem metoda i tehnika koji osiguravaju uspješno pamćenje, očuvanje i reprodukciju informacija, znanje o karakteristikama prirodnih objekata, o svijetu oko nas, efikasno pamćenje strukture priče i, naravno, razvoj govora.
Uz pomoć mnemotehnike možete riješiti sljedeće zadatke:
- Razviti koherentan i dijaloški govor.
- Razvijati kod djece sposobnost da uz pomoć grafičke analogije, kao i uz pomoć zamjene, razumiju i pričaju poznate bajke, pjesme koristeći mnemotehničku tablicu i kolaž.
- Naučite djecu pravilnom izgovoru. Upoznajte slova.
- Razvijati kod djece mentalnu aktivnost, domišljatost, zapažanje, sposobnost poređenja, isticanje značajnih osobina.
- Razvijati mentalne procese kod djece: mišljenje, pažnju, maštu, pamćenje (razne vrste).
Kao i svaki rad, mnemotehnika je izgrađena od jednostavnog do složenog. Počeo sam da radim sa najjednostavnijim mnemotičkim kvadratima, sukcesivno prelazio na mnemotehničke staze, a kasnije i na mnemoničke tabele
Šeme služe kao svojevrsni vizuelni plan za kreiranje monologa, pomažući djeci da izgrade:
- struktura priče
- sekvenca priče
- leksički i gramatički sadržaj priče.
Mnemotables-sheme služe kao didaktički materijal za razvoj koherentnog govora djece. Mogu se koristiti za:
- bogaćenje vokabulara
- podučavanje pričanja priča
- pri prepričavanju beletristike,
- kada pogađate i pogađate zagonetke,
- prilikom pamćenja poezije.
Na primjer, za sistematizaciju znanja djece o sezonskim promjenama možete koristiti modelske dijagrame, mnemoničke tablice za blokove "Zima", "Proljeće", "Ljeto", "Jesen" (Dodatak N1)
Mnemotables su posebno efikasni pri učenju pjesama. Zaključak je sljedeći: za svaku riječ ili malu frazu izmišlja se slika (slika); tako je cijela pjesma shematski skicirana. Nakon toga dijete napamet, koristeći grafičku sliku, reproducira cijelu pjesmu. U početnoj fazi nudim gotov plan - dijagram, a kako dijete uči, aktivno se uključuje i u proces kreiranja vlastitog dijagrama.
Deskriptivna priča
Ovo je najteži tip u monološkom govoru. Opis uključuje sve mentalne funkcije (opažanje, pažnja, pamćenje, mišljenje). Djeca nemaju znanja koja stiču tokom života. Da bi se opisao objekat, on se mora realizovati, a svest je analiza. Što je vrlo teško za dijete. Važno je naučiti dijete da prvo istakne znakove subjekta.
Kreativne priče.
Ponudu da smisle priču ili bajku djeca obično dočekaju sa radošću. Ali da dječje priče ne budu monotone, logično konstruirane, mnemoničke tablice će im pružiti značajnu pomoć.
Prepričavanje.
On ima posebnu ulogu u formiranju koherentnog govora. Ovdje se poboljšava struktura govora, njegova ekspresivnost, sposobnost građenja rečenica. A ako prepričavate uz pomoć mnemotehničkih tablica, kada djeca vide sve likove, tada dijete već koncentrira svoju pažnju na ispravnu konstrukciju rečenica, na reprodukciju potrebnih izraza u svom govoru.
Rad u učionici na mnemotehničkim tablicama se odvija u tri faze.
Faza 1: Ispitivanje tabele i analiza onoga što je na njoj prikazano.
Faza 2: Informacija se rekodira, tj. transformacija iz apstraktnih simbola riječi u slike.
Faza 3: Nakon rekodiranja vrši se prepričavanje bajke ili priče na zadatu temu. U mlađim grupama, uz pomoć odrasle osobe, u starijim grupama djeca bi to trebala moći sama.
Mnemotehnika je multifunkcionalna. Razmišljajući o raznim modelima sa decom, potrebno je samo da se pridržavate sledećih zahteva:
- model treba da prikaže generalizovanu sliku objekta;
- otkrivaju bitno u objektu;
- o ideji izrade modela treba razgovarati s djecom tako da im bude jasna.
Dakle, sposobnost koherentnog govora se razvija samo uz ciljano vodstvo nastavnika i kroz sistematsku obuku u učionici. Sumirajući, može se reći sljedeće:
- neophodan je fazni rad kako bi se deca naučila pričanju u učionici i slobodnim aktivnostima u skladu sa uzrasnim karakteristikama;
- zadaci i sadržaj rada na podučavanju djece starijeg predškolskog uzrasta pripovijedanju;
- upotreba različitih nastavnih metoda i tehnika od strane vaspitača omogućava nastavnicima da unaprede i kvalitativno unaprede koherentan govor kod starije dece.
Poglavlje 2
2.1. Dijagnoza razvoja koherentnog govora kod djece starije grupe MDOU d/s OV br. 7 "Sunce", Tikhvin
Nakon proučavanja teorijskih iskustava o problemu razvoja koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta, a. istraživački rad.
Svrha ovog rada: da se identifikuju karakteristike razvoja koherentnog govora kod savremene dece (navodeći eksperiment), kao i da se razvije i sprovede sistem časova za razvoj koherentnog govora kod dece starijeg predškolskog uzrasta koristeći mnemotehniku.
Studija je sprovedena na osnovu MDOU d/s OV br. 7 "Solnyshko" u gradu Tikhvin.
U eksperimentu je učestvovala grupa djece starijeg predškolskog uzrasta (5-6 godina) od 17 osoba.
Eksperimentalna studija se sastojala od tri faze: utvrđivanja, formiranja i završne.
U konstatacionoj fazi eksperimenta sprovedeno je ispitivanje koherentnog govora dece kako bi se utvrdio nivo njegovog razvoja.
Tokom formativnog stadijuma eksperimenta, na osnovu podataka dobijenih tokom ankete, određen je pravac rada na razvoju koherentnog govora dece starije grupe, i sistem časova za razvoj koherentnog govora korišćenjem razvijene su i sprovedene mnemoničke tabele.
Završna faza eksperimenta uključivala je analizu rezultata sistema rada na razvoju koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta pomoću mnemotehnike.
U konstatativnoj fazi eksperimenta koristili smo niz zadataka za proučavanje koherentnog govora djece prema metodi ispitivanja O.S. Ushakove, E.M. Strunine.
Ova tehnika je dizajnirana da identifikuje nivo razvoja koherentnog govora dece starijeg predškolskog uzrasta. Za procjenu učinka zadataka koristi se sistem na nivou bodova.
Tehnika ispitivanja koherentnog govora (stariji uzrast - 5-6 godina)
Svrha: otkriva se sposobnost da se opiše predmet (slika, igračka), da se napravi opis bez vizualizacije. Da biste to učinili, djetetu se prvo nudi lutka.
Vježba 1. Opišite lutku. Reci mi šta je ona, šta se može sa njom, kako se igraju sa njom.
Moguće opcije za djetetovu priču: Lutka se zove Katya. Nosi prekrasnu plavu haljinu. Kosa joj je plava, oči plave. Crvene usne. Sa lutkom se možete igrati majka-ćerka. Možda je ćerka. Ona je mala, zabavna i veoma duhovita. Katya voli da se igra sa mnom.
1) Dete samostalno opisuje igračku: Ovo je lutka; Prelepa je, zove se Katya. Možete se igrati sa Katjom;
2) govori o pitanjima nastavnika;
3) imenuje pojedinačne riječi bez povezivanja u rečenicu.
Zadatak 2. Napravite opis lopte: šta je to, čemu služi, šta se može učiniti s njom?
Moguće opcije za djetetovu priču: Ovo je lopta. On je veliki. Zeleno. Možete igrati različite igre s loptom. Može se baciti, uhvatiti, otkotrljati po podu. Igramo se sa loptom na ulici i na časovima fizičkog vaspitanja.
1) Dijete opisuje: Ovo je lopta. Okrugla je, crvena, gumena. Može se baciti, uhvatiti. Igraju se loptom;
2) navodi znakove (crvene, gumene);
3) imenuje pojedine riječi.
Zadatak 3. Opišite mi psa, šta je to, ili smislite priču o njemu.
Moguće opcije za djetetovu priču: Pas je životinja. Ima 4 noge, uši, rep. Voli da se igra. Jede kosti, pije vodu. Imam psa. Volim je.
1) Dijete pravi opis (priču);
2) navodi kvalitete i radnje;
3) imenuje 2-3 riječi.
Vježbajte 4. Djetetu se nudi da sastavi priču na bilo koju od predloženih tema: "Kako se igram", "Moja porodica", "Moji prijatelji".
Moguće opcije za djetetovu priču: Moja porodica se sastoji od 4 osobe: mama, tata, brat i ja. Naša porodica je veoma prijateljska, često provodimo vreme zajedno. Volimo da idemo napolje tokom leta. Uđi u šumu. Volim svoju porodicu.
1) sami sastavljaju priču;
2) priča uz pomoć odrasle osobe;
3) odgovara na pitanja jednosložno.
Vježbajte 5. Odrasla osoba čita djetetu tekst priče ili bajke (pogledajte knjigu „Časovi razvoja govora u vrtiću“) i nudi prepričavanje.
Moguće opcije za dječju priču: Za ovo smo koristili bajku poznatu djeci: "Guske-labudovi". Tekst djela je pročitan dva puta, prije ponovnog čitanja postavljeno je da se sastavi prepričavanje. Prilikom analize sastavljenih prepričavanja posebna pažnja posvećena je potpunosti prenošenja sadržaja teksta, prisutnosti semantičkih izostavljanja, ponavljanja, usklađenosti s logičkim slijedom izlaganja, kao i prisutnosti semantičke i sintaksičke povezanosti. između rečenica, dijelova priče.
1) dijete samostalno prepričava;
2) prepričava sa sugestivnim rečima odraslima;
3) govori pojedinačne riječi.
Odgovori se ocjenjuju na sljedeći način. Ako odgovori djeteta odgovaraju broju 1, ono dobija tri boda; ako odgovori odgovaraju br. 2 - 2 boda; ako se odgovori poklapaju sa brojem 3, dijete dobiva 1 bod.
Općenito, ako je 2/3 dječjih odgovora ocijenjeno sa 3 boda, ovo je visok nivo. Ako je 2/3 odgovora ocijenjeno sa 2 boda, ovo je dobar nivo. Ako 2/3 odgovora djece dobije po 1 bod, to je prosječan (ili ispod prosjeka) nivo.
Ushakova O.S., Strunina E.M. Razlikuju se 3 nivoa razvoja povezanih deskriptivnih iskaza djece:
I nivo - visok. Dijete je aktivno u komunikaciji, jasno i dosljedno izražava svoje misli, opis je potpun, logičan, bez propuštanja bitnih osobina, ponavljanja. Koristi figurativni govor, tačnost jezika, razvija radnju, poštuje kompoziciju. Sposobnost izražavanja svog stava prema onome što se percipira. Leksička zaliha rječnika je dovoljna za određeni uzrast, formira se koherentnost opisne priče.
II nivo - srednji. Dijete zna slušati i razumjeti govor, češće sudjeluje u komunikaciji na inicijativu drugih, pravi greške i male pauze u opisu, ima slabu leksičku zalihu rječnika, češće koristi nepovezane fraze, pokušavajući opisati ono što jednom riječju vidjeti na slici, pribjegavajte naučenim formulama koje je predložio nastavnik
III nivo - nizak. Dijete je neaktivno i nije pričljivo u komunikaciji sa djecom i učiteljem, nepažljivo je, ne zna dosljedno izraziti svoje misli prema oduzetom i percipiranom, precizno prenijeti njihov sadržaj, djetetov vokabular je siromašan, oni pribjegavajte naučenim formulama, shematskim i skraćenim izjavama.
Konačna evaluacija rezultata uključuje i kvantitativnu i kvalitativnu generalizaciju. Kvantitativna analiza nam je omogućila da identifikujemo tri nivoa sumarnih indikatora:
15 - 12 bodova - visok nivo razvoja koherentnog govora
11 - 8 bodova - prosječan nivo razvoja koherentnog govora
manje od 7 bodova - nizak nivo razvoja koherentnog govora.
2.2. Osobine razvoja govora kod moderne djece (navodeći eksperiment)
Kao opći kriterij, djeca su razumjela upute, integritet percepcije i izvođenje zadataka prema uputama.
Rezultati konstatacionog eksperimenta, koji smo dobili u procesu kvantitativne i kvalitativne analize u eksperimentalnoj grupi, prikazani su u tabeli 1.
Tabela 1. Rezultati konstatacijske studije
Kao što se vidi iz tabele, prosečan nivo razvijenosti koherentnog govora preovlađuje kod dece - 8 dece (46%), kod 6 dece - visok nivo (35%) i kod 3 - nizak nivo (19%).
Saželi smo rezultate našeg istraživanja na sljedeći način:
Kvalitativna procjena dobijena u toku konstatacionog eksperimenta pokazala je sljedeće rezultate.
Zadatak 1 imao je za cilj kako dijete može opisati lutku, koliko su njegove fraze potpune. Nekoj djeci je bilo teško da sastave opisnu priču. Nisu mogli logički da sagrade rečenicu, nisu poštovali red reči u rečenici. Nekoj djeci je bila potrebna pomoć, sugestivna pitanja. Djeca koja su pokazala visok nivo bila su u stanju da logički izgrade rečenice koje su gramatički ispravne, dosta informativne tvrdnje. Djeca su odmah uhvatila logiku konstrukcije rečenice, uzročno-posljedične veze.
Zadatak 2 uključivao je pisanje opisa lopte. Djeci niskog nivoa bilo je teško nositi se sa ovim zadatkom, jer nisu mogli pronaći prave riječi za riječ „lopta“ i sastaviti barem par rečenica, najčešće su to bile odvojene riječi. Opis je sastavljen uglavnom uz pomoć odvojenih motivirajućih i sugestivnih pitanja, priča se pokazala nedovoljno informativnom, nije odražavala bitne karakteristike predmeta. Nije zabilježen logički određen slijed priče-opisa. Deca koja su pokazala visok i prosečan nivo uspela su da odraze i karakteristike lopte i glavne akcije sa njom, generalno, opis je bio uspešan.
Zadatak 3 uključivao je pisanje priče o psu. Svrha: utvrditi sposobnost djece da sastave koherentnu priču. Kako bi se olakšao zadatak, djeci su ponuđene slike "psa". Za djecu kojoj je bilo teško da urade zadatak, učitelj je pokazivao na sliku kako bi nekako pomogao djetetu, postavljao sugestivna pitanja, podsticao. Povezivanje je naglo prekinuto, bilo je izostavljanja bitnih momenata radnje. Uprkos aktivnom ispoljavanju interesovanja, deca sa niskim nivoom su se veoma teško nosila sa ovim zadatkom. Djeca sa visokim nivoom i prosjekom - nosila su se s ovim zadatkom.
U zadatku 4 bilo je potrebno napisati priču na jednu od predloženih tema. Sve teme su bile bliske svakom djetetu. Zbog toga su djeca uglavnom birala temu „Moja porodica“ i uspješno komponovala priče. Neka djeca su imala gramatičke greške, ali je priča u cjelini ispala dobro. Među gramatičkim greškama u sastavljanju priče identifikovali smo: a) netačan slaganje prideva sa imenicama u rodu, broju, padežu; b) nepravilan slaganje brojeva sa imenicama; c) greške u upotrebi prijedloga - izostavljanja, zamjene, potcjenjivanja; d) greške u upotrebi oblika množine.
Zadatak 5 podrazumevao je prepričavanje teksta, zasnovanog na bajci "Guske-labudovi". Svrha: otkriti sposobnost djece da reproduciraju književni tekst malog obima i jednostavne strukture. Djeca nisu mogla graditi rečenice bez ponavljanja, pri prepričavanju su narušeni propusti, uzročno-posljedične veze. Ispostavilo se da je tekst kod većine djece zgužvan, nekompletan, došlo je do neusklađenosti dijelova priče, grešaka u semantičkoj i sintaksičkoj vezi između objekata.
Tako je konstatacijski eksperiment proveden radi proučavanja karakteristika koherentnog govora kod djece omogućio da se izdvoji sljedeće:
- djeca sa niskim nivoom teško grade rečenice, narušen je red riječi u rečenici;
- teško uspostavljaju logičko-semantički odnos između objekata prikazanih na slikama;
– napominje veliki broj gramatičke greške pri sastavljanju priče:
a) nepravilan slaganje prideva sa imenicama u rodu, broju, padežu;
b) nepravilan slaganje brojeva sa imenicama;
c) greške u upotrebi prijedloga - izostavljanja, zamjene, potcjenjivanja;
d) greške u upotrebi oblika množine;
e) sami sastavljaju priču - ne mogu opisati, uglavnom uz pomoć odvojenih motivirajućih i sugestivnih pitanja, priča ne odražava bitne karakteristike predmeta.
Dakle, podaci dobijeni tokom studije ukazuju na:
- Visok nivo pokazalo je 35% djece.
Prosječan nivo utvrđen je kod 46% djece. U većini slučajeva, sadržaj i bogatstvo koherentnog govora patili su kod djece. Rečenice koje su korištene bile su jednostavne, ali gramatički ispravne.
Nizak nivo je pronađen kod 19% djece. Imali su poteškoća u prepričavanju, dok su posmatrali logičan slijed. Ispravnost koherentnog govora je u većoj mjeri stradala, uočene su gramatičke greške.
Dobijeni podaci o stanju koherentnog govora kod djece ukazuju na potrebu korektivnog rada.
2.3. Sistem rada na razvoju govora kod djece starije grupe MDOU d/s OV br. 7 "Sunce" u Tikhvinu pomoću mnemotables
Ispitivanje djece pokazalo je nesamostalnost u sastavljanju priča, narušavanje logičkog slijeda izlaganja, poteškoće u leksičkom i gramatičkom strukturiranju iskaza, te semantičke propuste. Dijagnostički podaci pomogli su nam da se odlučimo za razvoj sistema rada na razvoju govora pomoću mnemotables.
Relevantnost odabrana tema:
- Mnemotehnika olakšava djeci da savladaju koherentan govor;
- Upotreba mnemotehnike, upotreba generalizacija omogućava djetetu da sistematizuje svoje neposredno iskustvo;
- Mnemotehničke tehnike koriste prirodne mehanizme pamćenja mozga i omogućavaju vam da u potpunosti kontrolirate proces
pamćenje, čuvanje i prisjećanje informacija; - Dijete, oslanjajući se na slike pamćenja, uspostavlja uzročne veze, izvodi zaključke;
- Djeca koja posjeduju sredstva vizualnog modeliranja kasnije su sposobna da samostalno razvijaju govor u procesu komunikacije i učenja.
Target – Stvoriti uslove za povećanje govorne aktivnosti dece starijeg predškolskog uzrasta.
Zadaci :
- Pobudite kod djece želju za bogaćenjem vokabular, razviti koherentan govor;
- da se konsoliduje sposobnost djece da rade na osnovu mnemotehničke tablice pri sastavljanju opisnih priča, pamćenju pjesama itd.
- Razvijati mišljenje, pažnju, maštu, verbalnu i slušnu i vizuelnu memoriju;
- Otkloniti verbalni negativizam, obrazovati djecu u potrebi za verbalnom komunikacijom za bolju adaptaciju u modernom društvu;
- Razvijati fine motoričke sposobnosti dječjih ruku.
Novitet Predstavljena tema je da sam izradio kalendarsko-perspektivne planove rada koristeći mnemoničke tabele za višu grupu. To vam omogućava da optimizirate proces kognitivno-govornog razvoja predškolske djece.
Faze istraživanja:
I faza - utvrđivanje: proučavanje i analiza metodičke literature na ovu temu. Određivanje svrhe, zadataka, metoda eksperimentalnog i istraživačkog rada.
II faza - formiranje: razvijanje i implementacija oblika i metoda rada sa djecom. U drugoj fazi je odabran i sastavljen sadržajni materijal, u ovoj fazi razvijena su nastavna sredstva i sistem vježbi koji uključuju djecu u aktivne kognitivne i govorne aktivnosti.
III faza - praktična: sastojala se u praktičnoj primjeni odabranog materijala. U ovoj fazi smo realizovali zadatak razvoja govora djece pomoću mnemotabela kroz obrazovne oblasti: kognicija, komunikacija, čitanje beletristike, gradivo za koje sam biram i sistematizujem (u obliku posebno osmišljenih zadataka koji sadrže kognitivnu i govorne mnemoničke tabele);
IV faza – generalizacija: obuhvata obradu i sistematizaciju gradiva, dobijenih rezultata, osmišljavanje generalizacije radnog iskustva.
Očekivani rezultati.
- popunjavanje i aktiviranje dječijeg rječnika;
- razvoj logičkog i figurativnog mišljenja, poboljšanje koherentnog govora
- sposobnost pregovaranja i rada na koordiniran način;
- sposobnost obraćanja odrasloj osobi sa pitanjem;
- sposobnost djeteta da odgovori na pitanja cijelom rečenicom;
- sposobnost traženja informacija, ilustracija, materijala potrebnih za istraživanje na određenu temu;
- sposobnost obrade prikupljenog materijala;
Jedno od sredstava u podučavanju djece ovim vještinama su časovi razvijanja koherentnog govora pomoću vizuelnih modela i grafičkih dijagrama.
Tehnika vizuelnog modeliranja može se koristiti u radu na svim vrstama povezanih monoloških iskaza:
- prepričavanje;
- sastavljanje priča na osnovu slike i niza slika;
- deskriptivna priča
- kreativna priča
Djeci može biti teško da izgrade koherentnu priču, čak i samo da prepričaju tekst, iako se prepričavanje smatra najjednostavnijim tipom koherentnog iskaza. Ometaju ih manji detalji, mogu zbuniti slijed događaja. Zadatak odraslih je naučiti djecu da istaknu ono najvažnije u priči, da dosljedno navode glavne radnje.
Modeliranje i grafičke sheme su od velike pomoći u tome, one omogućavaju da se istaknu najznačajniji aspekti objekta.
Rad na korištenju grafičkih shema i modela odvija se u fazama:
1. Upoznavanje sa modelima:
Vizuelni objektni model
Predmet-šematski
Shematski
- Sposobnost sagledavanja umjetničke slike
- Formiranje ideja o strukturi teksta (nastava "modela čitanja")
- Samokompilacija priča na osnovu modela
U toku upotrebe tehnike vizuelnog modeliranja deca se upoznaju sa grafičkim načinom predstavljanja informacija - modelom.
Kao modeli se mogu koristiti:
Geometrijske figure
Siluete, konture objekata
Akcione konvencije
Kontrastni okvir itd.
Vizualni model iskaza djeluje kao plan koji osigurava koherentnost i konzistentnost djetetovih priča.
Rad na razvijanju vještine prepričavanja odvija se u fazama:
- Naučiti djecu sposobnosti prepoznavanja glavnih likova i označavanja ih grafičkim zamjenama.
- Formirati sposobnost prenošenja događaja pomoću shema - zamjene.
- Prenesite slijed epizoda, pravilno raspoređujući šeme - zamjenici.
Grafičke šeme djeluju kao plan kojeg se djeca pridržavaju prilikom prepričavanja. Djeci je teže sastaviti priče od slike i niza slika. Od djece se traži: sposobnost identificiranja glavnih aktivnih objekata, praćenje njihovog odnosa, razmišljanje o uzrocima događaja, sposobnost kombiniranja fragmenata u jednu radnju. Kao sheme modela možete koristiti slike - fragmente, slike silueta značajnih objekata na slici.
Kada djeca savladaju vještinu građenja koherentnog iskaza u prepričavanju i pripovijedanju iz slika, možete dodati elemente kreativnosti - pozvati dijete da smisli početak i kraj priče, doda nove kvalitete likovima itd.
Preliminarna izrada opisnih šema je od velike pomoći u razvijanju vještina pisanja opisnih priča o objektima.
Osnova deskriptivne priče je konkretno znanje djeteta o predmetu. Elementi modela priče su kvalitativne i vanjske karakteristike objekta:
- magnitude
- obrazac
- detalji
- materijal
- kako se koriste
- šta voliš itd.
Djeci su najteže kreativne priče. Ali i ovdje vizualni modeli pružaju nezamjenjivu pomoć.
Djetetu se nudi model priče, a ono mora elemente modela obdariti svojim kvalitetima, dati koherentnu izjavu. Redoslijed rada na nastavi kreativnog pripovijedanja je sljedeći:
- Djetetu se daje lik i traži se da smisli situaciju koja bi mu se mogla dogoditi.
- Specifični likovi zamjenjuju se siluetnim slikama, što omogućava djetetu da bude kreativno u promišljanju njihovog karaktera i izgleda.
- Djetetu je jednostavno data tema priče.
- Dijete samo bira temu i likove svoje priče.
Kada se djeci nudi pomoć u obliku simbola-šema, ne treba se bojati da će takva pomoć učiniti njihove misaone procese „lijenim“, a govor „otisnutim“. Naprotiv, to će doprinijeti djetetovu asimilaciji različitih struktura jezika.
Postupno savladavajući sve vrste koherentnih iskaza uz pomoć modeliranja, djeca će naučiti planirati svoj govor.
U različitim uzrastima i ovisno o individualnim sposobnostima djece, koriste se različite tehnike vizualnog modeliranja: piktogrami, zamjene, mnemotabli.
Jedna od metoda rada je upotreba piktograma. Piktogram - simbolička slika koja zamjenjuje riječi. Piktogrami su neverbalna sredstva komunikacije i mogu se koristiti na sljedeće načine:
- kao sredstvo privremene komunikacije, kada dijete još ne govori, ali u budućnosti može savladati zvučni govor;
- kao sredstvo stalne komunikacije za dijete koje ne može govoriti u budućnosti;
- kao sredstvo za olakšavanje razvoja komunikacije, govora, kognitivnih funkcija;
- kao pripremna faza za razvoj pisanja i čitanja kod djece sa smetnjama u razvoju.
Dakle, sistem neverbalnih sredstava komunikacije omogućava formiranje logičkog lanca: početni koncept "znaka" (piktograma) je generalizujući koncept - konsolidacija veštine samostalnih radnji sa piktogramima - nezavisna orijentacija u sistemu znakova.
Igre s upotrebom piktograma na primjeru bajke „Pod gljivom“ V. Suteeve.
Igra uključuje ikone sa slikom:
riječi-objekti: gljiva, kiša, sunce, mrav, leptir, miš, vrabac, zec, lisica, žaba;
akcijske riječi: puzi, skače, leti, hoda, trči, raste, sija, pokazuje se;
znakovne riječi: veliki, mali, tužni, veseli;
znakovi prijedloga: ispod, iza, preko, na, oko, do;
Slike sa realističnim slikama heroja.
Opcije igre:
- Piktogrami riječi-objekata su raspoređeni u krug.
- U sredini je slika koja prikazuje junaka bajke.
Vježbajte: uskladiti piktogram i sliku. - U sredini je ikona "Prikaži".
Vježbajte: odaberite i prikažite samo ikonu koju je imenovala odrasla osoba. - U sredini je jedan od piktograma - akcije.
Vježbajte: imenovati i pokazati ko (šta) hoda (kiša, lisica);
ko skače itd.; - Slični zadaci sa riječima - karakteristike.
Broj piktograma, njihova lokacija, zadaci određuju se na zahtjev nastavnika i zavise od stepena pripremljenosti djeteta.
- Napravite par piktograma.
- Odrasla osoba nudi da pronađe dva piktograma za rečenicu:
"Sunce sija" ili "Letir leti" ili "Vesela žaba"... - Odrasli nudi dva piktograma, a dijete sastavlja rečenicu.
- Ispravi grešku.
- Odrasla osoba nudi dva piktograma "vrabac" i "puzanje".
Od djeteta se traži da ispravi grešku i izgovori tačnu rečenicu.
- Sastavite izgovorenu frazu od piktograma.
- “Žaba je na pečurki”, “Mrav puzi prema pečurki”, “Letir leti iznad gljive” itd.
zamjena
- ovo je vrsta modeliranja u kojoj se neki objekti zamjenjuju drugim, realno-uslovnim. Pogodno je koristiti papirne kvadrate, krugove, ovalne, koji se razlikuju po boji i veličini, kao zamjene. zamjena je zasnovana na nekoj razlici između likova.
U prvim časovima broj zamjenika treba odgovarati broju znakova, zatim možete unijeti dodatne krugove ili kvadrate kako bi dijete moglo izabrati prave.
Bolje je početi igrati uz pomoć zamjene sa ruskim narodnim pričama, jer. stabilni stereotipi poznatih likova (narandžasta lisica, veliki i smeđi medvjed, itd.) lako se prenose na modele. Razmotrite mogućnost zamjene za bajku "Ispod gljive".
U početku je dovoljno da dijete podigne odgovarajući simbol u toku pričanja bajke odraslima, zatim možete nastaviti s glumom bajke.
Tehnika se razrađuje kao rezultat zadataka koji se ponavljaju, čiji se sadržaj postupno širi, obogaćuje novim vezama. U budućnosti možete s djecom smišljati nove bajke, koristeći gotove zamjene ili igrajući svakodnevne priče. Ova tehnika modeliranja osigurava jedinstvo govora i mentalne aktivnosti. Mnesis na latinskom znači pamćenje. Dakle, trikovi mnemonika iki dizajnirani su da olakšaju pamćenje i povećaju kapacitet memorije formiranjem dodatnih asocijacija. Posebnost prijema je korištenje ne slika objekata, već simbola.
Simbolika je tipična za dječje crteže u predškolskoj dobi i ne uzrokuje poteškoće u percepciji mnemotables. Mnemotables služe kao didaktički materijal u razvoju koherentnog govora:
- pamćenje pjesama, zagonetki, poslovica, vrtalica jezika;
- prepričavanje tekstova;
- Pisanje opisnih priča.
Redoslijed rada sa mnemoničkim tabelama:
- razgledanje stola;
– kodiranje informacija, transformacija predloženog materijala iz simbola u slike;
- prepričavanje ili pamćenje teksta.
Kriterijumi za asimilaciju su: ispravna reprodukcija materijala, sposobnost samostalnog dešifriranja simbola.
Želimo da vam predstavimo naše iskustvo rada sa bajkom kroz upotrebu mnemotehnike.
- Prepričaj priču.
- Koji od simbola su prikladni za vrapca, a koji za zeca?
- Reci mi kako su lisica i zec slični?
- zagonetke:
Opcije zadatka:
Pogodi zagonetku, izaberi zagonetku;
Naučite zagonetku koristeći mnemoničku stazu;
Smislite zagonetku, oslikajte je na stazi
Dugorepe bebe se plaše mačaka
- Sastavljanje opisne priče po likovima bajke.
Prošećite mostom u šumu, do gljive, pričajte o sebi.
- Pamćenje poezije:
Vrabac u lokvi
Skakanje i vrtenje.
Namrsio je svoje perje
Rep se podigao.
Vrijeme je dobro!
Chil, chiv, chil!
A. Barto
lukava gljiva
Šaljiva mala gljiva
U okruglom, crvenom šeširu.
Ne želi da boksuje
On se igra žmurke.
Skrivajući se blizu panja -
Pozovi me da igram!
- Tvorba srodnih riječi.
- Slaganje imenica i brojeva.
- Dogovor u rodu, broju i padežu.
Vidim ko | Ja pevam o kome | dat ću nekome | Ja sam prijatelj s kim |
- Tvorba glagola.
- Tvorba složenica.
- Tvorba prisvojnih prideva. Koga je mrav hteo da fotografiše?
Kalendar - tematsko planiranje(5-6 godina)
Januar
- Pogađanje mnemoničkih zagonetki.
- Igra "Žive riječi".
- Prepričavanje bajke "Pijetao i pas".
februar
- Kompilacija prijedloga za zimu prema mnemotehničkim stazama.
- Sastavljanje opisne priče o životinjama zimi pomoću mnemoničke tablice.
- Završna lekcija na temu "Zima".
mart
- Rad sa mnemotabelom na temu "Ptice u proljeće".
- Prepričavanje bajke "Lisica i vrč" (mnemotehnika).
- Učenje pjesme napamet "Proljeće nam dolazi ...".
(Zadaci za roditelje - nacrtajte mnemotehničku tabelu za pamćenje stiha.)
april
- Pogađanje mnemoničkih zagonetki.
- Prepričavanje bajke V. Suteeva "Brod"
- Igra objašnjenja.
maja
- Izrada prijedloga za proljeće prema mnemotehničkim tragovima.
- Pamćenje zverki jezika pomoću mnemoničke tablice.
- Završna lekcija na temu "Volim prirodu."
Teme razgovora sa problematičnim situacijama:
- Kolobok odlazi u šumu;
- Priprema vinaigreta;
– Chippolino pomaže u uzgoju luka;
– Eksperimenti sa lukom;
- junaci bajke J. Rodarija govore o povrću i voću;
Šta znamo o jeseni (zimi, proleću)
– Palčica govori o osnovnim pravilima sletanja sobne biljke;
- Pinokio razgovara s djecom o drveću;
– posjeta stočnoj farmi;
- Poseta zoološkom vrtu.
Završna faza
- Monitoring.
- Foto kolaž "Učimo prirodu" (maj).
- Izložba dečijih crteža.
- Kolektivni rad na izdavanju serije knjiga djece koristeći mnemoničke tablice "Godišnja doba".
- Završni događaj: zabava "Četiri godišnja doba".
2.4. Učinkovitost implementacije sistema rada na razvoju govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta korištenjem mnemotehničkih tablica
Efikasnost implementacije sistema rada proveravali smo istim metodama kao u fazi utvrđivanja. Nakon obavljenog korektivnog rada dobili smo sljedeće rezultate, koji su prikazani u tabeli 2.
Tabela 2. Rezultati kontrolnog eksperimenta djece starijeg predškolskog uzrasta
| № | Ime djeteta | 1. zadatak | 2. zadatak | 3. zadatak | 4. zadatak | 5. zadatak | Ukupno bodova | Stanje tehnike |
| 1 | Andrew B. | 2 | 2 | 2 | 2 | 1 | 9 | Prosječan nivo |
| 2 | Snezhanna B. | 3 | 3 | 3 | 3 | 3 | 15 | Visoki nivo |
| 3 | Violetta M. | 3 | 3 | 2 | 3 | 3 | 14 | Visoki nivo |
| 4 | Sergej D. | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 11 | Prosječan nivo |
| 5 | Sasha S. | 2 | 1 | 2 | 2 | 1 | 8 | Prosječan nivo |
| 6 | Dasha D. | 1 | 2 | 2 | 2 | 2 | 9 | Prosječan nivo |
| 7 | Arseny E. | 3 | 2 | 3 | 2 | 2 | 12 | Visoki nivo |
| 8 | Katya J. | 3 | 3 | 3 | 2 | 3 | 14 | Visoki nivo |
| 9 | Sonya I. | 2 | 3 | 3 | 2 | 2 | 12 | Prosječan nivo |
| 10 | Karina K. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 10 | Prosječan nivo |
| 11 | Vova K. | 2 | 2 | 1 | 2 | 2 | 9 | Prosječan nivo |
| 12 | Maša E. | 3 | 3 | 2 | 2 | 3 | 13 | Visoki nivo |
| 13 | Vika N. | 3 | 2 | 2 | 2 | 2 | 11 | Prosječan nivo |
| 14 | Vanja S. | 2 | 2 | 3 | 3 | 2 | 12 | Visoki nivo |
| 15 | Katya L. | 3 | 2 | 2 | 3 | 2 | 12 | Visoki nivo |
| 16 | Egor G. | 3 | 2 | 3 | 3 | 3 | 14 | Visoki nivo |
| 17 | Kolya Sh. | 2 | 2 | 2 | 2 | 2 | 10 | Prosječan nivo |
Kao što se vidi iz tabele, kod djece preovladava prosječan nivo razvijenosti koherentnog govora – visok nivo je pokazalo 11 djece (54%) i 8 djece (46%). Nizak nivo nije detektovan.
Sa zadatkom 1, sva djeca su dobro radila, uspjela su logički sastaviti rečenice koje su gramatički ispravne. Djeca koja su u fazi utvrđivanja pokazala nizak nivo već su napravila manje grešaka pri sastavljanju rečenice, trebalo im je manje vremena za sastavljanje rečenica. Ali i dalje su im bila potrebna sugestivna pitanja i pomoć u izradi prijedloga.
Zadatak 2 uključivao je pisanje opisa lopte. Djeca su bila u stanju da sastave nekoliko jednostavnih rečenica, mogla su odraziti karakteristike lopte, glavne radnje s njom. Opis - priča se pokazala potpunom, logičnom za većinu djece.
Zadatak 3 uključivao je pisanje priče o psu. Prilikom izvršavanja ovog zadatka učiteljica nije prikazala sliku psa, djeca su, bez oslanjanja na vizualizaciju, bila u stanju da sastave priču o psu i da se izbore sa ovim zadatkom u prilično kratkom vremenskom periodu.
U zadatku 4 bilo je potrebno napisati priču na jednu od predloženih tema. Djeca su završila ovaj zadatak. Njihova priča je bila potpuna, ispunjena različitim dijelovima govora, sve rečenice su bile logično građene. Djeca su uglavnom koristila jednostavne rečenice, rijetko složene. Prilikom izvođenja zadatka rečenice djece su se razlikovale po konzistentnosti i logičnosti.
Zadatak 5 podrazumevao je prepričavanje teksta, zasnovanog na bajci "Guske-labudovi". Djeca su mogla graditi rečenice bez ponavljanja, izostavljanja, uzročne veze nisu narušene tokom prepričavanja. Za većinu djece tekst se pokazao potpunim, postojala je konzistentnost između dijelova priče, nisu uočene greške u semantičkoj i sintaksičkoj povezanosti između objekata.
Dakle, kao rezultat proučavanja koherentnog govora djece starijeg predškolskog uzrasta, dobili smo sljedeće podatke:
– Sa visokim stepenom razvijenosti koherentnog govora u podgrupi od 8 djece (46%).
– Sa prosječnim stepenom razvijenosti koherentnog govora u podgrupi od 11 djece (54%).
Shodno tome, u grupi dominiraju djeca sa prosječnim stepenom razvijenosti koherentnog govora.
Tako je tokom primarne obrade rezultata visok nivo pokazalo 35% djece, prosječan nivo 46% djece i nizak nivo 19% djece. Parametri su formirani na nedovoljnom nivou: tačnost, logička konzistentnost, pretrpljeno bogatstvo govora, prisutne gramatičke greške; djeca su mogla logično graditi rečenicu, uzročne veze su narušene tokom prepričavanja, pričanja.
Kontrolni eksperiment pokazao je sljedeću dinamiku razvoja koherentnog govora:
- Parametri sve djece su postali mnogo bolji. Naučili su da prenesu sadržaj gotovog književnog teksta i vlastitu priču; logički izgradite svoju izjavu; u govoru su korištene ne samo imenice i glagoli, već i pridjevi i prilozi.
- Dakle, kontrolni eksperiment proveden radi proučavanja karakteristika koherentnog govora kod djece omogućio je da se identificiraju sljedeće:
Zaključak
U procesu rada urađena je analiza psihološko-metodičke literature na ovu temu, data karakteristika koherentnog govora i proučavane mogućnosti razvoja koherentnog govora djece predškolskog uzrasta kroz mnemotable, provedeno istraživanje i izbor metode opravdane, rezultati studije analizirani i doneseni zaključci.
Rezultati eksperimentalnog istraživanja pokazali su da je kod većine ispitane djece razvoj koherentnog govora na prosječnom nivou, koji karakteriše prisustvo grešaka i poteškoća u sastavljanju priče – opisa, samostalnog prepričavanja.
Na osnovu rezultata istraživanja razvili smo sistem za razvoj koherentnog govora kroz mnemotehniku. Na kraju njegove implementacije, ponovili smo metode, kao rezultat, otkrili smo u kontrolnom eksperimentu:
Visok nivo pokazalo je 46% djece. Kod ove djece svi parametri koherentnog govora su na visoki nivo. Oni smisleno, logično, tačno i dosljedno izražavaju svoje misli, u govoru koriste i jednostavne i složene rečenice. Govor je gramatički ispravan.
Prosječan nivo utvrđen je kod 54% djece. U većini slučajeva, sadržaj i bogatstvo koherentnog govora patili su kod djece. Rečenica je bila jednostavna, ali gramatički ispravna.
Niski nivoi nisu pronađeni kod djece.
Parametri su formirani na prosječnom nivou: treba nastaviti raditi na ispravnosti i bogatstvu govora.
Rezultat je bila identifikacija karakteristika koherentnog govora kod djece sa ONR:
- djeca mogu logički graditi rečenice, ali neka djeca i dalje imaju izlomljen niz riječi;
- djeca mogu uspostaviti logičko-semantičke odnose između objekata prikazanih na slikama;
Prilikom prepričavanja uspostavljaju uzročne veze i prilično dobro sastavljaju rečenice;
– praktično nema gramatičkih grešaka;
- samostalno sastaviti priču - opis.
Svrha našeg istraživanja: da se identifikuju karakteristike formiranja koherentnog govora kod djece srednjeg predškolskog uzrasta s općim nerazvijenošću, postignuta je, budući da su svi zadaci riješeni. naime:
– proučavane su karakteristike razvoja koherentnog govora u ontogenezi;
– osobine koherentnog govora kod djece otkrivene su pomoću mnemotehničkih tabela;
– sproveden je eksperimentalni rad na utvrđivanju karakteristika koherentnog govora djece predškolskog uzrasta;
– razvijen je sistem rada na razvoju koherentnog govora putem mnemotehničkih tabela.
- analizirali rezultate eksperimentalnog rada na utvrđivanju karakteristika koherentnog govora kod djece srednjeg predškolskog uzrasta sa OHP; data kvantitativno – kvalitativna analiza dobijenih podataka.
Tako smo se uvjerili da je tema relevantna, zadaci su obavljeni, cilj postignut.
Spisak korištenih izvora
- Alekseeva M.M., Ushakova O.S. Odnos zadataka govornog razvoja djece u razredu // Odgoj mentalne aktivnosti djece predškolske dobi. - M, 2003. - str.27-43.
- Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metode razvoja govora i podučavanja maternjeg jezika predškolaca. - M.: Akademija, 1998
- Belyakova. L.I., Filatova Yu.O. Dijagnoza govornih poremećaja // Defektologija. -2007. br. 3 str. 45-48
- Bekhterev V.N. Osnove učenja o funkcijama mozga - Sankt Peterburg: Brockhaus-Efron, 2013. - 512 str.
- Bolsheva T.V. Učimo iz priče. Razvoj mišljenja predškolaca uz pomoć mnemotehnike: Nastavno sredstvo. 2nd ed. ispravan - Sankt Peterburg: "CHILDHOOD-PRESS", 2005. - 96 str.
- Borodich A.M. Metodika razvoja govora djece predškolskog uzrasta
godine - M.: Obrazovanje, 2014. - 189 str. - Vvedenskaya L. A. Teorija i praksa ruskog govora - Sankt Peterburg: Piter print, 2012. - 364 str.
- Vygotsky L.S. Mišljenje i govor: zbornik radova. - M., 2011. - 640s.
- Gerbova V.V. Kompilacija deskriptivnih priča // Predškolski odgoj. - 2006. - br. 9. - str. 28-34.
- Gvozdev A.N. Pitanja proučavanja dječjeg govora. - M., 2007. - 480 str.
- Glukhov V.P. Značajke formiranja koherentnog govora predškolske djece s općim nerazvijenošću govora. - M., 2006
- Glukhov V.P. Osnove psiholingvistike: udžbenik. dodatak za studente pedagoških univerziteta. - M.: ACT: Astrel, 2005. - 351s.
- Govorimo ispravno. Sažeci časova o razvoju koherentnog govora u logogrupi pripremne za školu - M.: Izdavačka kuća GNOM i D, - 128 str.
- Gomzyak O. Govorimo ispravno sa 6-7 godina. Rezime časova o razvoju koherentnog govora u pripremnoj školi logopedsku grupu. - M.: Izdavačka kuća GNOM i D, 2009.
- Grizik T.I. Razvoj govora djece 6-7 godina. – M.: Prosvjeta, 2007.
- Grinshpun B.M. Razvoj komunikacijskih vještina kod predškolaca u procesu logopedskog rada na koherentnom govoru. Defektologija - 2013. - Br.
- Gromova, O. E., Solomatina, G. N., Savinova, N. P. Pjesme o godišnjim dobima i igrama. Didaktički materijali za razvoj govora djece 5-6 godina. Moskva, 2005.
- Guryeva N. A. Godinu dana prije škole. Razvijanje pamćenja: Vježbe u radnoj svesci o mnemotehnici. SPb., 2000.
- Dnevnik učitelja: razvoj predškolske djece / Dyachenko O.M., Lavrentyeva T.V. – M., 2000.-98s.
- Erastov N.L. Kultura povezanog govora. - Jaroslavlj. 2013. -183 str.
- Yolkina N.V. Formiranje koherentnog govora kod djece predškolskog uzrasta: Udžbenik. - Jaroslavlj: Izdavačka kuća YaGPU nazvana po. K.D.Ushinsky, 2006.
- Zernova L.P. Logopedski rad sa predškolskom djecom: Udžbenik za defektološke fakultete univerziteta. – M.: Akademija, 2013. – 240 str.
- Zimnyaya I.A. Lingvistička psihologija govorne aktivnosti. - M.: Voronjež, NPO MODEK, - 432 str.
- Koltsova M.M. Dijete uči da govori. - M., 2006. - 224 str.
- Korepanova M.V. Dijagnostika razvoja i obrazovanja djece predškolskog uzrasta. - M., 2005.-87s.
- Korotkova E.P. Podučavanje predškolske djece pripovijedanju - M.: Obrazovanje, - 128 str.
- Krutetski V.A., Psihologija / V.A. Krutetsky - M.: Obrazovanje, 2007. - 352s
- Ladyzhenskaya T.A. Sistem rada na razvoju koherentnog usmenog govora učenika - M., Prosveta, 2012. - 256 str.
- Leontiev A.A. Osnove psiholingvistike. - M.: Značenje, 1997. - 287 str.
- Leontiev A.A. Riječ u govornoj aktivnosti. Neki problemi opće teorije govorne aktivnosti. - M., 2006. - 248s.
- Lingvistički enciklopedijski rječnik/ Ed. Yartseva V.N. - M., 2002. - 709s.
- Luria A.R. Jezik i svijest. / priredila E. D. Khomskaya. - M: Izdavačka kuća Moskve. un-ta, 2013. - 320 str.
- Matrosova T.A. Organizacija dopunske nastave sa decom predškolskog uzrasta sa smetnjama u govoru. - M.: Sfera, 2007.-190.
- Metode ispitivanja govora djece: priručnik za dijagnostiku govornih poremećaja / Ed. G.V. Chirkina. - 2. izd., dop. - M., 2003.
- Neiman L. V., Bogomilsky M. R. Anatomija, fiziologija i patologija organa sluha i govora: Proc. za stud. viši ped. udžbenik institucije / Ed. V. I. Seliverstov. – M.: Humanit. ed. centar VLADOS, 2003.
- Omelchenko L. V. Upotreba mnemotehnike u razvoju koherentnog govora / Logoped. 2008. br. 4. str. 102-115.
- Pashkovskaya L.A. Pedagoška tehnologija za razvoj koherentnog govora predškolaca modeliranjem: Dis. … cand. ped. nauka: 13.00.07 Ekaterinburg, 2002. - 154 str.
- Polyanskaya T.B. Upotreba mnemotehnike u nastavi pripovijedanja djece predškolskog uzrasta: Obrazovno-metodički vodič. - Sankt Peterburg: LLC "PUBLISHING" CHILDHOOD-PRESS", 2010. - 64 str.
- Razvoj govora predškolske djece: Priručnik za vaspitača. / ed. F. Sokhin. - 2. izdanje, ispravljeno. - M.: Obrazovanje, 2012. - 223 str.
- Razvoj govora predškolca: Zbornik naučnih radova, ur. Ushakova O.S., - M.: Pedagogija, 1990.
- Rubinshtein S.L. Osnove opće psihologije. Sastavljači, autori komentara i pogovora A.V. Brushlinsky, K.A.
- Sokhin F.A. Psihološko-pedagoške osnove za razvoj govora predškolaca. - M., Voronjež, 2002. - 224 str.
- Tkachenko T. A. Upotreba shema u sastavljanju deskriptivnih priča / Predškolsko obrazovanje. 1990. br. 10. str. 16-21.
- Usova A.P. Vaspitanje u vrtiću / ur. A.V. Zaporozhets. - M.: Prosvjeta 2012. - 176 str.
- Ushakova O.S. Razvoj koherentnog govora // Psihološka pitanja razvoja govora u vrtiću. – M.: Prosvetljenje. 1987.
- Ushakova O.S. Koherentan govor // Psihološka i pedagoška pitanja razvoja govora djece predškolske dobi. – M.: Prosvjeta, 1984.
- Ushakova O.S., Strunina E.M. Metodika razvoja govora djece predškolskog uzrasta: Udžbenik-metod. priručnik za vaspitače. obrazovati. institucije. - M.: Humanit. ed. centar VLADOS, 2004. - 288 str.
- Ushakova T.N. Govor: porijeklo i principi razvoja. – M.: PER SE, 2004. – 256 str.
- Filicheva T.B. Osobine formiranja govora predškolske djece. - M.: Prosveta, 2013. – 364 str.
- Fotekova T.A. Metoda ispitivanja za dijagnosticiranje usmenog govora kod mlađih školaraca: metoda, priručnik / T. A. Fotekova.- M.: Airis-press, 2012.
- Zeitlin S.I. Jezik i dijete. Lingvistika dječjeg govora. - M.: Vladoš, 2000.-290.
- Elkonin D.B. Dječja psihologija / D.B. Elkonin - M., 1994.-270s.
- Yakovleva N.G. Psihološka pomoć predškolcima. Knjiga za roditelje i vaspitače. - M.: Sfera, 2002.-276s.
- Yakubinsky L.P. Izabrana djela: Jezik i njegovo funkcioniranje // Otv. ed. A. A. Leontijev. Moskva: Nauka, 1986, str. 17–58.
Diplomski rad na temu „Razvoj koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta kroz mnemotables“ ažurirano: 31. jula 2017. od: Scientific Articles.Ru
Galina Ovčinnikova
Razvoj koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta
Moja tema o samoobrazovanju Razvoj koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta“, već četvrtu godinu radim na ovoj temi.
Ispod u povezanom govoru razumjeti detaljan iskaz, koji se logično sastoji od nekoliko ili čak vrlo mnogo povezane među sobom rečenice objedinjene jednom temom i koje čine jednu semantičku celinu. Razvoj koherentnog govora kod djece predškolskog uzrasta moguće samo u uslovima svrsishodne obuke. Ovo je jedan od glavnih zadataka govora razvoj predškolaca u smislu njihove pripreme za početak školovanja. Dakle, rad na edukaciji dječija veza dijaloški i monološki govori uključeno u nastavni plan i program vrtića. Međutim, tekući rad u vrtiću nije dovoljan. Mora se dopuniti domaćim zadatkom sa djetetom.
Redoslijed rada na koherentan govor:
Negovanje razumevanja koherentan govor;
Obrazovanje dijaloško koherentan govor;
Obrazovni monolog koherentan govor, trikovi rad:
Rad na sastavljanju priče - opisi;
Rad na sastavljanju priče na osnovu niza slika zapleta;
Rad na sastavljanju priče na osnovu jedne zapletne slike;
Rad na prepričavanju;
Radite na vlastitoj priči.
Metode rada na formiranju koherentan govor.
1. Razgovori sa djetetom koristeći šarene slike, izražajnu intonaciju, izraze lica, geste.
2. Čitanje priča ili bajki, nakon čega treba pogledati slike. Ako je dijete razumjelo priču, onda na zahtjev odrasle osobe može pokazati likove prikazane na njoj, radnje koje izvode itd.
Odrasla osoba može postavljati pitanja o sadržaju priče kako bi razjasnila djetetovo razumijevanje uzročnosti veze(Zašto se ovo dogodilo? Ko je kriv? Da li je postupio ispravno? itd.) O razumijevanju značenja priče svjedoči takođe sposobnost da to prepričate svojim riječima.
3. Potrebno je naučiti dijete da učestvuje u razgovoru (dijalog). U razgovoru se proširuje vokabular, formira se gramatička struktura rečenice. Možete razgovarati na raznim teme: o knjigama, filmovima, ekskurzijama, a mogu biti i razgovori na osnovu slika. Dijete se mora naučiti da sluša sagovornika bez prekidanja, da prati tok njegovih misli.
U razgovoru pitanja odrasle osobe treba postepeno da se usložnjavaju, kao i odgovori. djeca. Počinjemo s konkretnim pitanjima na koja se može odgovoriti jednim kratkim odgovorom, postepeno komplicirajući pitanja i zahtijevajući više detaljne odgovore. To se radi s ciljem postepenog i za dijete neprimjetnog prelaska na monolog. govori. Dajemo primjer "komplikovano" razgovore. Koje životinje vidite na ovoj slici? - Vuk, medved i lisica. - Šta znaš o vuku? - On je sivo zlo i živi u šumi. Takođe zavija noću. - Šta možete reći o medvedu? - Velik je, braon, zimuje u jazbini. - Šta znaš o lisici? - Veoma je lukava, crvenokosa i ima veliki pahuljasti rep. - Gde ste videli ove životinje? - U zoološkom vrtu, gde žive u kavezima. - Koje bajke znate o medvedu, lisici, vuku? itd.
4. Prilikom sastavljanja opisnih priča dijete savladava prve vještine koherentno izlaganje misli"jedna tema", istovremeno, on čvrsto asimilira znakove mnogih subjekata, a samim tim i proširuje se vokabular. Da bi se obogatio vokabular, vrlo je važno obaviti pripremni rad za sastavljanje svake priče-opisa, podsjećajući dijete na karakteristike opisanih predmeta ili ga čak ponovo upoznajući s tim osobinama. Počevši od opisa pojedinačnih objekata, morate prijeći na uporedne opise homogenih objekata - naučiti upoređivati različite životinje, različito voće i povrće, različita stabla itd. Dajemo primjer sastavljanja opisne priče prema predloženoj shemi .
5. Poteškoće u pravilnom praćenju glavnih tačaka djeteta razvoj Najlakši način da se prevaziđe radnja je da počnete tako što ćete sastaviti priču zasnovanu na nizu slika zapleta raspoređenih u redosledu u kojem su se događaji odvijali. Broj slika zapleta u seriji se postepeno povećava, a opis svake slike postaje detaljniji, sastoji se od nekoliko rečenica. Kao rezultat sastavljanja priča prema nizu slika, dijete mora naučiti da se priče moraju graditi u strogom skladu sa slijedom slika, a ne po principu “Šta god vam prvo padne na pamet, pričajte o tome”. Navedimo primjere uzastopnih slika.
6. Prilikom sastavljanja priče na osnovu jedne zapletne slike, veoma je važno da slika zadovoljava sljedeće zahtjevi: - treba da bude šareno, zanimljivo i privlačno za dete; - sama zaplet treba da bude jasna detetu o tome Dob; - na slici treba biti mali broj glumaca; - ne treba ga preopteretiti raznim detaljima koji nisu direktno povezani sa njegovim glavnim sadržajem. Potrebno je pozvati dijete da smisli naziv za sliku. Dijete mora naučiti razumjeti samo značenje događaja prikazanog na slici i odrediti svoj stav prema njemu. Prethodno bi odrasla osoba trebala razmisliti o sadržaju razgovora o slici i prirodi pitanja koja se postavljaju djetetu.
7. U procesu rada na prepričavanju djeteta razvijati i poboljšati pažnju i pamćenje, logičko razmišljanje, aktivni vokabular. Dijete pamti gramatiku ispravan rpm govori, primjeri njegove konstrukcije. Upoznavanje djeteta sa informacijama sadržanim u pričama i bajkama, novim za njega, proširuje krug njegovih općih ideja i doprinosi poboljšanju njegovog monologa. opšti govor. Kada radite na prepričavanju određenog teksta, prvo morate izražajno pročitati ili ispričati djetetu zanimljivu i sadržajno pristupačnu priču, a zatim pitati da li mu se svidjela. Također možete postaviti nekoliko pojašnjavajućih pitanja o sadržaju priče. Obavezno objasnite djetetu značenje nepoznatih riječi. Važno je obratiti pažnju "lijepa" okreta govori. Možete vidjeti ilustracije. Prije nego što ponovo pročitate priču, pozovite dijete da je pažljivo sluša i pokušaj da se setiš. Uzimajući u obzir sve navedeno, pozovite dijete da prepriča ovu priču. Prije čitanja bajke, obavezno upoznajte dijete sa životnim stilom i staništem polarnih i mrkih medvjeda, dok gledate slike i odgovarate na sva pitanja koja vas zanimaju. "Polarni medvjed i smeđi medvjed" Jednog dana šumski mrki medvjed otišao je na sjever do mora. U to vrijeme, morski polarni medvjed je hodao preko leda na jug, na kopno. Sreli su se na samom rubu mora. Krzno polarnog medvjeda stajalo je na glavi. On rekao je: - Šta ti, braon, hodaš po mojoj zemlji? Brown odgovorio: - Kad si je imao, zemlju? vaše mjesto u moru! Tvoja zemlja je led! Uhvatili su se i borba je počela. Ali nisu savladali jedno drugo. progovorio prvi braon: - Ti, bijeli, ispada, jači. Ali ja sam pametniji, izbegavajući. Dakle, niko od nas neće preuzeti. A šta da dijelimo? Na kraju krajeva, mi smo braća medvedi. Polarni medvjed rekao je: Da, mi smo braća. I nemamo šta da podelimo. šumski medvjed rekao je: - Da, moje šume su ogromne. Nemam šta da radim u tvom ledu. morski medvjed rekao je: - A ja nemam šta da radim u vašim šumama. Od tada vlasnik šume živi u šumi, a vlasnik mora živi u moru. I niko se ne meša jedni u druge.
Važno je vježbati dijete u drugim oblicima parafraziram:
Selektivno prepričavanje. Predlaže se prepričavanje ne cijele priče, već samo jednog njenog dijela.
Kratak sažetak. Predlaže se, izostavljajući manje značajne tačke i ne narušavajući opštu suštinu priče, pravilno prenijeti njen glavni sadržaj.
Kreativno pripovijedanje. Dijete treba dopuniti slušanu priču nečim novim, dodati joj nešto svoje, a pritom pokazati elemente fantazije. Najčešće se predlaže da se osmisli početak ili kraj priče.
Prepričavanje bez oslanjanja na vizualizaciju. Prilikom ocjenjivanja kvaliteta dječjeg prepričavanja, važno je uzeti u obzir prateći: potpunost prepričavanja;
slijed događaja, usklađenost sa uzročno-posljedičnim veze; upotreba riječi i obrta autorskog teksta, ali ne i doslovno prepričavanje cijelog teksta (prepričavanje je također vrlo važno "svojim riječima", svedočeći o njegovoj inteligenciji); prirodu upotrijebljenih rečenica i ispravnost njihove konstrukcije; bez dugih pauza povezane s poteškoćama u odabiru riječi, konstruiranju fraza ili same priče.
8. Prelazak na samosastavljanje priča trebalo bi da bude dovoljno dobro pripremljen svim dosadašnjim radom, ako se sistematski vršio. Najčešće su to priče iz ličnog iskustva djeteta. Priča iz ličnog iskustva zahtijeva od djeteta da bude sposobno samostalno odabrati prave riječi, pravilno graditi rečenice, te odrediti i zadržati u sjećanju cijeli niz događaja. Dakle, prve male samostalne priče djeca mora nužno biti povezan sa vizuelnom situacijom. to "oživjeti" i dopunit će djetetov vokabular neophodan za sastavljanje priče, stvoriti u njemu odgovarajuće unutrašnje raspoloženje i omogućiti mu da lakše prati redoslijed u opisivanju događaja koje je nedavno doživio.
Primjeri tema za takve priče su sljedeće:
Priča o danu provedenom u vrtiću;
Priča o posjeti zoološkom vrtu (pozorište, cirkus, itd.);
Priča o šetnji jesenjom ili zimskom šumom itd.
U zaključku, želio bih još jednom podsjetiti da je in koherentan govor najizraženiji sav govor "akvizicije" dijete - i ispravnost izgovora zvuka, i bogatstvo vokabulara, i posjedovanje gramatičkih normi govori, te njegovu figurativnost i ekspresivnost. Ali da bi povezan djetetov govor je mogao steći sve kvalitete potrebne za to, morate dosljedno ići s njim svim tim složenim, zanimljivim i njemu prilično pristupačnim putem.
1. Imenovanje objekata (imenica) po tematskim grupama sa i bez vizuelnih pomagala.
Glavna tema grupe: - Kućni ljubimci; - divlje životinje; - perad; - divlje ptice; - riba; - insekti; - drveće; - cvijeće; - pečurke; - bobice; - povrće; - voće; - namještaj; - posuđe; - alati; - odjeća; - cipele; - kape; - transport; - igračke; - prirodni fenomeni; - Hrana; - školski pribor; - električnih aparata. Važno je poznavati koncepte kako: godišnja doba, doba dana, nazivi mjeseci i dana u sedmici. Možete koristiti sljedeće igre momente: "Jesenji mjeseci" Priroda zaspi u jesen Septembar Oktobar Novembar S O N "Četvrti ekstra" Dijete mora odrediti koja je slika suvišna i reći zašto. Vremena dana.
2. Izbor riječi-obilježja:
Po boji;
temperatura;
Materijal od kojeg je predmet napravljen;
Dodatak ovog predmeta osobi ili životinji (majčin, očev, medvjed, zec, itd.) Ljudi i životinje se također razlikuju "karakterološki" karakteristike (zao, kukavica, dobrodušan, itd.) Možete opisati predmet uz pomoć riječi-znakova, napraviti zagonetke. Crvena, okrugla, slatka, baštenska. Narandžasto, hrskavo, izduženo, slatko. Okrugla, prugasta, zelena, slatka. Igra "Čiji rep?" Igra „Koji? Koji? Koji? Koja vrsta?"žuto žuto žuto kiselo svijetlo pahuljasto ovalno okruglo smiješno
3. Izbor glagola za imenice. Najčešće grupe glagoli:
Postupci ljudi; dječak crtež
Načini kretanja životinja, ptica, insekata; letenje skakanje puzanje
Zvukovi koje proizvode životinje, ptice i insekti; krekeće pjevuši
Pojave koje se javljaju u prirodi. bljesne munje, pada kiša
4. Odabir prilozi uz glagole.
pridjevi manira(kako? kako); Lagano rijeka teče, Riba u njoj glatko pliva, Ribar mirno sjedi, Spretno bacajući udicu.
prilozi mjesta(gdje? odakle? odakle) Talasi se dižu, hukom jure Dolje, Desno - samo potpuni mrak, Lijevo je rt.
prilozi vremena(kada) kada se to desi? zima proleće leto jesen prilozi uzroka i svrhe: usprkos, namjerno, nehotice, slučajno, nehotice. Takve nema mnogo priloga.
5. Komparativne konstrukcije. Za prevenciju školskih poteškoća, veoma je važno već u predškolskog uzrasta naučite dijete da poredi razne predmete po visini, širini, dužini, debljini itd. Voda je hladna u rijeci, još hladnija je u bunaru. Ima kiselih jabuka, čak su i limuni kiseli. Čaj u čaši je vruć, ali čajnik je vruć. Mamine oči su plave, kćerke su još plavije. Potrebno je objasniti djetetu da se po debljini mogu porediti ne samo drveće, već i užad, i knjige, i olovke. Uzak nije samo potok, već i staza, i vrpca, i rijeka. Ne samo da vazduh može biti hladan, već i kompot, i kaput itd.
6. Izbor sinonima. Različiti dijelovi mogu djelovati kao sinonimi govori: imenice, pridjevi, prilozi, Glagoli. Na primjer: On je prijatelj, drug, drugar. Čovek je hrabar, hrabar, hrabar. Sam kod kuće - tužno, turobno, tužno. Napolju je oblačno i kiša. Ljudi rade, rade.
7. Izbor antonima na osnovu jasnoće i bez nje. Igra "Reci suprotno" dobro - zao gust - tanak dan - noć lijevo - desno veselje - tuga dan - laku noć - zlo rano - kasno pametno - glupo bijelo - crno blizu - daleko gorko - slatko nisko - usko meko - tvrdo široko - usko tečno - gusto duboko - mali glas - gluh hladan - vruć težak - lagan veliki - mali pohlepan - velikodušan
8. Tvorba novih riječi. tvorba prefiksa. Doleteo je - uleteo, poleteo, odleteo. Vozi se - doći će, javiti se, otići će, ući će, iseliti se. Prošetao - došao, otišao, ušao, izašao, itd. Igra "Velika mala" Igra "Sakupi porodicu riječi" Snijeg - snježna djevojka pahuljica snjegović bullfinch.
Kao rezultat toga, djetetov vokabular se ne samo značajno povećava, već i sistematizira, što je vrlo važno.
Uvod
Poglavlje 1. Teorijske osnove za razvoj govora djece predškolskog uzrasta.
1.1 Obrasci razvoja govora predškolske djece
1.2 Osobine razvoja koherentnog govora predškolske djece
1.3 Pedagoški uslovi za razvoj koherentnog govora
Poglavlje 2
2.1 Ispitivanje koherentnog monološkog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta
2.2 Rezultati konstatacionog eksperimenta
Poglavlje 3
3.1 Eksperimentalni rad na nastavi pripovijedanja
3.2 Kontrolni eksperiment. Komparativna analiza primljenih podataka
Zaključak
Uvod
Ovladavanje maternjim jezikom jedna je od važnih stjecanja djeteta u predškolskom djetinjstvu. To je sticanja, jer se govor ne daje osobi od rođenja. Potrebno je vreme da dete počne da priča. A odrasli bi trebali uložiti mnogo napora kako bi se djetetov govor pravilno i pravovremeno razvijao.
U savremenom predškolskom obrazovanju govor se smatra jednim od temelja odgoja i obrazovanja djece, jer od stepena ovladavanja koherentnim govorom zavise uspjeh nastave djece u školi, sposobnost komunikacije s ljudima i opći intelektualni razvoj.
Pod koherentnim govorom podrazumijevamo detaljan prikaz određenog sadržaja, koji se provodi logično, dosljedno, ispravno i figurativno. Ovo je pokazatelj opće govorne kulture osobe.
Možemo reći da je govor oruđe za razvoj viših odjela psihe.
Prilikom utvrđivanja relevantnosti polazili smo od specifičnog radnog iskustva specijalista predškolskog vaspitanja i obrazovanja, analize psihološko-pedagoške literature o problemu koji se razmatra.
Relevantnost problema koji se proučava je zbog brojnih faktora:
¾ društveni poredak za razvoj koherentnog govora kod djece predškolskog uzrasta;
¾ potreba za poboljšanjem kvaliteta rada vaspitača na razvoju koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta stvaranjem posebnih pedagoških uslova u predškolskim obrazovnim ustanovama.
Problem razvoja koherentnog govora kod predškolaca ogleda se u radovima poznatih učitelja kao što su E.I. Tiheeva, F.A. Sokhin, G.M. Lyamina, O.S. Ushakova, N.F. Ladygin.
Obrasce razvoja govora predškolaca proučavali su A.N. Gvozdev, L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.A. Leontijev i drugi.
Pitanja razvoja koherentnog govora predškolske djece detaljno su razmotrena u radovima M.S. Lavrik, T.A. Ladyzhenskaya, F.A. Sokhina, A.M. Borodich, T.B. Filicheva i drugi.
O.S. Ushakova, M.V. Iljašenko, E.A. Smirnova, V.P. Glukhov i drugi smatraju da je formiranje gramatički ispravnog, logičnog, svjesnog, dosljednog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta neophodan uslov za razvoj govora i pripremu djece za predstojeće školovanje.
Međutim, u ovom trenutku, uprkos tradicionalnoj deklaraciji o potrebi razvijanja koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta, ovaj problem nije dovoljno proučavan u pedagogiji.
U procesu proučavanja problema razvoja koherentnog govora kod starijih predškolaca javlja se kontradikcija između potrebe za razvojem koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta i nedovoljnog specijalnog pedagoškog rada na njegovom razvoju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.
Prisustvo ove kontradiktornosti omogućilo je da se identifikuje problem našeg istraživanja, a to je pronalaženje pedagoških uslova koji osiguravaju razvoj koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta.
Problem razvoja koherentnog govora djece dobro je poznat širokom krugu pedagoških radnika: odgajateljima, užim stručnjacima, psiholozima, a intenzivno ga razvijaju i ruski i strani stručnjaci.
Odavno je utvrđeno da do starijeg predškolskog uzrasta postoje značajne razlike u nivou govora djece. Glavni zadatak razvoja koherentnog govora djeteta u ovom uzrastu je poboljšanje monološkog govora. Ovaj zadatak se rješava kroz različite vidove govorne aktivnosti: sastavljanje opisnih priča o predmetima, predmetima i prirodnim pojavama, kreiranje različitih vrsta kreativnih priča, ovladavanje oblicima govornog zaključivanja (objašnjavajući govor, dokaz govora, govorno planiranje), prepričavanje književnih djela, kao i pisanje priča na osnovu slike i niza zapleta slika.
Svrha studije: identificirati, teorijski potkrijepiti i eksperimentalno ispitati pedagoške uslove za razvoj koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta.
Predmet proučavanja - proces razvoja koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta.
Predmet studija - pedagoški uslovi za razvoj koherentnog govora dece starijeg predškolskog uzrasta.
Istraživačka hipoteza - koherentan govor dece starijeg predškolskog uzrasta će se uspešnije razvijati pri upotrebi efikasne metode, tehnike, sredstva koja mogu doprinijeti motivaciji govorne aktivnosti i nastanku interesa za nastavu nastave pripovijedanja.
U skladu sa svrhom i hipotezom studije, sljedeće zadatke:
1. Proučiti stanje problema u psihološko-pedagoškoj literaturi.
2. Analizirati karakteristike koherentnog govora djece predškolskog uzrasta.
3. Odrediti kriterijume i utvrditi nivoe razvijenosti koherentnog govora kod dece starijeg predškolskog uzrasta.
4. Utvrditi i eksperimentalno ispitati uslove za razvoj koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta.
5. Odabrati najefikasnije metode, tehnike, alate koji pomažu u stvaranju motivacije za govornu aktivnost kod učenika, interesovanja za predavanje časova pripovijedanja.
Metodološka osnova i teorijska osnova studije zasniva se na obrascima razvoja govora predškolaca, formulisanim u radovima A.N. Gvozdeva, N.S. Žukova, F.A. Sokhin.
Za postizanje ciljeva i provjeru hipoteze korištene su sljedeće metode istraživanja:
¾ teorijska analiza psihološko-pedagoške literature o problemu istraživanja;
¾ praćenje obrazovnog procesa;
¾ pedagoški eksperiment;
¾ komparativna analiza obrade podataka.
Eksperimentalna baza našeg istraživanja je MDOU br. 34 vrtića „Ruska bajka“ grada Smolenska.
Praktični značaj studije je u osposobljenosti da se rezultati studije primene u praksi predškolskog vaspitanja i obrazovanja u procesu nastave i vaspitanja predškolaca.
Aprobacija i adaptacija rezultata studije obavljena je u MDOU br. 34 vrtiću "Ruska bajka" u gradu Smolensku.
Strukturu sažetka čine uvod, tri poglavlja, zaključak, bibliografski spisak i dodatak.
Poglavlje 1 Teorijske osnove razvoja govora djece predškolskog uzrasta
1.1 Obrasci razvoja govora predškolske djece
obuka monološkog govora vaspitača predškolskog uzrasta
Obrasci razvoja govora predškolske djece razmatraju se u radovima učitelja, psihologa kao što su A.N. Gvozdev, L.S. Vygotsky, D.B. Elkonin, A.A. Leontiev, F.A. Sokhin i drugi.
A.N. Gvozdev u svojoj jedinstvenoj studiji "Pitanja proučavanja dečjeg govora" (1961) predlaže pozivanje na uslovni standard obrazaca dečijeg savladavanja maternjeg jezika [Dodatak, shema 1]
Na osnovu višegodišnjeg posmatranja razvoja dječjeg govora, A.N. Gvozdev je identifikovao tri glavna perioda u formiranju dečijeg govora.
Prvi period: od 1 godine i 3 mjeseca. do 1 godine 10 mjeseci Ovo je period rečenica koje se sastoje od amorfnih korijenskih riječi koje se koriste u jednom nepromijenjenom obliku u svim slučajevima u kojima se koriste.
Analiza prvih pojedinačnih riječi u normalnom razvoju govora pokazuje da su prvih 3-5 riječi djeteta po svom zvučnom sastavu vrlo bliske riječima odrasle osobe: mama, tata, žena, am, bu. Skup ovih riječi je relativno isti za svu djecu.
Činjenice o prvim verbalnim manifestacijama djeteta pokazuju da dijete koje brblja u početku „odabira“ iz govora odrasle osobe upućene njemu one riječi koje su dostupne njegovoj artikulaciji.
Prve govorne reakcije povezuju se sa određenim nizom situacija ili objekata i pripisuju im se, tj. riječ se formira u svojoj specifičnoj funkciji - znakovnoj jedinici.
Savladavši minimum koordinisanih artikulacionih modusa, deca se snalaze sa skupom onih zvukova koje su uspela da steknu u skladu sa svojim govorno-motoričkim mogućnostima. Prijelaz sa jednostavne imitacije zvukova na reprodukciju riječi otvara mogućnosti za gomilanje novog vokabulara i pomiče dijete iz kategorije djece koja ne govore u kategoriju djece koja slabo govore. U govoru djece dozvoljeno je izostavljanje slogova u riječima, postoji niz riječi koje su iskrivljene (“yaba” - jabuka, “mako” - mlijeko, itd.).
A.N. Gvozdev napominje da se period razvoja tokom kojeg dijete koristi samo pojedinačne riječi, ne spajajući ih u dvoriječnu amorfnu rečenicu, naziva periodom jednorečne rečenice. Rečenica od jedne riječi je polazna osnova za razvoj dječjeg govora.
Uz normalan razvoj, ovaj period dominira djetetovim govorom šest mjeseci (od 1 godine 3 mjeseca do 1 godine 8 mjeseci) i uključuje mali broj glagolskih jedinica od oko 29 riječi, od kojih su 22 imenice, 5-7 glagoli, nedostaju ostali delovi govora.
Što je manje riječi u djetetovom rječniku, veći je postotak riječi koje se pravilno izgovaraju. Što je više riječi u djetetovom rječniku, veći je postotak iskrivljenih riječi, što se može objasniti kako fiziološkom nespremnošću djetetovog govornog aparata da ponovo reproducira teške riječi koje uči, tako i prelaskom na novi nivo imitacije govora. , u kojem djeca nastoje prenijeti dužinu riječi, njenu „muzičku strukturu.
Prvi korak u razvoju govora je da dijete kombinuje dvije, a zatim tri riječi u jednoj izjavi. Ove prve fraze su ili u potpunosti posuđene iz govora drugih, ili su djelo djeteta. Dizajn takvih originalnih rečenica ukazuje na to da su "sastavljene" same, jer nemaju analoga u govoru drugih, na primjer: "akoibiku, sjedit ću tamo" (otvori auto, sjedit ću tamo ).
Karakteristična karakteristika ovog perioda je da dijete potpuno ne može koristiti naučenu riječ u dva ili tri gramatička oblika. Na primjer, riječ majka(imenički padež) se na isti način koristi u frazama “Volim mamu”, “Idem mama” (šetao s mamom).
Riječi koje djeca koriste u početnim verbalnim kombinacijama koriste u obliku u kojem su izvučene iz govora drugih, a da ih ne rekonstruišu u željeni gramatički oblik.
Dakle, djeca neko vrijeme ne primjećuju varijabilnost kraja svog maternjeg jezika, jer u jezičkom materijalu koji se percipira iz okolnog jezika, leksička osnova riječi djeluje kao stalni verbalni iritant za dijete, a fleksije su sufiksi, završeci - kao promjenjivo okruženje, koje varira u različitim kombinacijama s korijenskim morfom. Infleksije u ovom slučaju dijete ignorira. Leksičke osnove koje koriste djeca bliske su po svom značenju "golom" korijenu i nazvane su od strane A.N. Gvozdev: "amorfne riječi-korijeni".
Upotreba oblika riječi u obliku u kojem su izvučeni iz govora drugih, te kombinacija ovih riječi sa drugim sličnim riječima vlastitog leksikona, glavni je obrazac razmatrane faze razvoja. Nakon što jednom savlada riječ, dijete je upotrebljava na ujednačen način da se odnosi na potpuno različite situacije: "ova maca", "daj maca", "ne mačkica". Pošto u svom verbalnom arsenalu nemaju formalna kategorička sredstva maternjeg jezika, djeca nisu sposobna za fleksiju, pa stoga ne mogu restrukturirati oblik riječi u vezi sa vlastitim izgovorom. Ovaj period, tokom kojeg djeca u svojim iskazima koriste nepromjenjive amorfne riječi – korijene i njihove međusobne kombinacije, obično se naziva periodom rečenica iz amorfnih korijenskih riječi. Ovaj vremenski period traje tako kratko (od 1 godine 8 mjeseci do 1 godine 10 mjeseci) da ga većina istraživača dječjeg govora ne primjećuje.
U ovom periodu razvoja govora dolazi do elizije (izostavljanja) slogova, izostaju mnogi obrasci artikulacije, uočavaju se izostavljanja i zamjene glasova. Ukupan broj riječi u izražajnom govoru djeteta koje se normalno razvija ne prelazi 100 jedinica.
Drugi period formiranja dječjeg govora: od 1 godine 10 mjeseci. do 3 godine. Ovo je period asimilacije gramatičke strukture rečenice, povezan s formiranjem gramatičkih kategorija i njihovim vanjskim izražavanjem.
A.N. Gvozdev napominje da u ovoj fazi djeca počinju uočavati tehniku povezivanja riječi u rečenici. U njihovom govoru pojavljuju se prvi slučajevi fleksije. U zavisnosti od sintaksičke konstrukcije iskaza, dijete počinje tvoriti istu riječ gramatički na različite načine, npr. to je maca ali daj pičkicu itd. Istu leksičku osnovu riječi dijete počinje formirati uz pomoć različitih flektivnih elemenata.
Dakle, imenice imaju različite padežne nastavke i sufikse deminutivnosti i ljupkosti, glagoli počinju koristiti nastavke 3. lica indikativnog raspoloženja (-it, -et).
Prema A.N. Gvozdev, prvi gramatički elementi koje djeca počinju upotrebljavati koreliraju sa ograničenim brojem situacija, odnosno: s prolaznošću radnje prema objektu, mjestom radnje, ponekad njenom instrumentalnošću itd.
U ovom periodu otkriven je zanimljiv obrazac u razvoju dječjeg govora, koji se sastoji u tome da istovremeno sa pojavom gramatičke varijabilnosti riječi djeca prestaju koristiti onomatopejske riječi u govoru („am-am“, „bi-bi“). “, itd.) koja je ranije bila aktivno korištena.
Uz normalan razvoj govora, proces izdvajanja morfoloških elemenata od strane djeteta u jezičnom materijalu koji percipira ima karakter oštrog skoka. Prema A.N. Gvozdev, izolacija morfoloških elemenata riječi vrši se u dobi od 1 godine 10 mjeseci-2 godine u isto vrijeme u mnogim kategorijama riječi. Međutim, opći leksikon je mali: ima nešto više od 100 riječi u kategoriji imenica, 50 riječi u kategoriji glagola i ne više od 25 riječi u kategoriji pridjeva.
Period asimilacije gramatičke strukture rečenice od strane A.N. Gvozdev podijeljen u tri faze:
Prva faza, kada se u djetetovom govoru pojavljuju gramatički ispravne rečenice kao što su nominativ + dogovoreni glagol u indikativnom raspoloženju prezenta, s pravilnim dizajnom kraja riječi (mama spava, sjedi, stoji, itd.), uprkos činjenici da su ostale riječi agramatičke . Ovu fazu je nazvao A.N. Gvozdev "Prvi oblici riječi" i traje od 1 godine. 10 mjeseci do 2 godine 1 mjesec U ovoj fazi, opseg rečenice se širi na 3-4 riječi, počinje se uspostavljati gramatička veza između riječi, slaganje subjekta i predikata, razvija se podređenost glagolu. Od druge godine pojavljuju se pridjevi, ali bez slaganja s imenicama, češće u nominativu jednine muškog i ženskog roda, kao i prilozi i zamjenice.
Druga faza, u kojoj dijete naširoko koristi riječi s ispravnim i nepravilnim završetkom riječi, posjeduje konstrukcije kao što su: nominativ + dogovoreni glagol, međutim, pravilno oblikovane predloške konstrukcije potpuno izostaju u njegovom govoru, nazvana faza "Asimilacija flekcijski sistem jezika“, koji traje od 2. god. 1 mjesec do 2 godine 3 mjeseca Ovu fazu karakterizira daljnji rast proste rečenice do 5-8 riječi, pojavljuju se složene rečenice koje nisu sindikalne, a zatim i sindikalne. “Dominantni” padežni nastavci imenica u jednini su asimilirani: -u, -e, -a, -om, u množini -y. Razlikuju se sadašnje i prošlo vrijeme glagola. Povećava se broj pridjeva, priloga, uče se lične zamjenice. Pojavljuju se prijedlozi - in, on, at, with. Sindikati - tada, tada i kada, jer.
Treća faza, u kojoj se razvija jezični razvoj djece koja govore fraznim govorom i u nekim slučajevima mogu graditi prijedloške konstrukcije s ispravnim dizajnom fleksija i prijedloga, naziva se faza "Asimilacija službenih dijelova govora", njezina trajanje je 2 godine 3 mjeseca - 3 godine. U ovoj fazi dolazi do razvoja složene rečenice, pojavljuju se složene rečenice, asimiliraju se funkcionalne riječi. Do treće godine savladavaju se osnovne karakteristike gramatičke strukture maternjeg jezika. Dalja brzina njegovog formiranja se usporava.
Prema N.S. Žukova, naučeni gramatički oblik govora smatra se:
Ako se koristi u riječima različitog značenja: daj lutku-y, car-y, jedi kašu-y;
Ako riječi koje je dijete izgovorilo imaju druge riječi, najmanje dva oblika ove riječi: ovo je lutka-a, daj lutku-y, ne lutka-s;
Ako postoje slučajevi obrazovanja po analogiji.
Pojava sposobnosti samostalnog korištenja niza leksičkih i gramatičkih elemenata riječi ispravno u značenju je najveća prekretnica u razvoju dječjeg govora, čime se osigurava dinamična asimilacija sintaksičke i morfološke strukture maternjeg jezika.
Treći period formiranja dječjeg govora: od 3 do 7 godina. Ovo je period asimilacije morfološkog sistema jezika.
A.N. Gvozdev napominje da govor naprednije djece pripada ovom periodu
Prije ovog perioda dječji govor obiluje gramatičkim netočnostima, koje svjedoče o izvornoj, neimitiranoj upotrebi takvih građevinski materijal jezik kao morfološki elementi. Postupno miješani elementi riječi razlikuju se po vrstama deklinacije, konjugacije i drugim gramatičkim kategorijama, a pojedinačni, rijetko se pojavljuju oblici počinju se stalno koristiti. Postepeno, slobodna upotreba morfoloških elemenata riječi jenjava i upotreba oblika riječi postaje stabilna, tj. vrši se njihova leksikalizacija. Koristi se ispravna izmjena naglaska, roda, rijetkih govora, brojeva, tvorba glagola iz drugih dijelova govora, savladava se koordinacija pridjeva s drugim dijelovima govora u svim kosim padežima, koristi se jedan gerund (sjedeći), prijedlozi se koriste u širokom rasponu značenja.
Dakle, slijed kojim se ovladavanje vrstama rečenica, načinima povezivanja riječi unutar njih, slogovnom strukturom riječi odvija u skladu sa obrascima i međuzavisnošću, što omogućava da se proces formiranja dječjeg govora okarakteriše kao složen, raznolik i sistemski proces.
Proučavanje obrazaca razvoja dječjeg govora omogućilo nam je da utvrdimo što se tek počinje formirati u određenoj dobi, što je već dovoljno formirano i koje leksičke i gramatičke manifestacije uopće ne treba očekivati u bliskoj budućnosti.
Osim toga, poznavanje obrazaca razvoja dječjeg govora omogućit će nam da uspostavimo proces formiranja koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta i utvrdimo uslove za razvoj koherentnog govora u starijem predškolskom uzrastu.
1.2 Osobine razvoja koherentnog govora predškolske djece
Prije nego što pređemo na razmatranje karakteristika formiranja koherentnog govora predškolske djece, okrenimo se analizi književnih izvora i pokušamo prikupiti mogući raspon definicija koherentnog govora.
S.V. Alabuzheva razumije koherentan govor kao detaljan prikaz određenog sadržaja, koji se provodi logično, dosljedno, točno, ispravno i figurativno. Ovo je pokazatelj opće govorne kulture osobe.
A.M. Borodich smatra da je koherentan govor semantički detaljan iskaz (niz logički kombinovanih rečenica) koji omogućava komunikaciju i razumijevanje ljudi.
Prema istraživanju, L.S. Vigotski, povezani govor je neodvojiv od svijeta misli: povezanost govora je povezanost misli. Koherentan govor odražava logiku djetetovog razmišljanja, njegovu sposobnost da shvati uočeno i ispravno to izrazi. Po načinu na koji dijete gradi svoje iskaze može se suditi o stepenu njegovog govornog razvoja.
Prema A.V. Tekuchev, povezani govor u širem smislu riječi treba shvatiti kao bilo koju jedinicu govora, čiji su sastavni dijelovi jezika (značajne i funkcionalne riječi, fraze) jedinstvena cjelina organizirana prema zakonima logike i gramatičke strukture dati jezik.
Kako je O.S. Ushakova, koherentan govor je govor koji zahtijeva obavezan razvoj takvih kvaliteta kao što su koherentnost, integritet, koji su usko povezani i karakteriziraju ih komunikativna orijentacija, logika prezentacije, struktura, kao i određena organizacija jezičnih sredstava.
Pogled na problem koherentnog govora kakav je predstavljen u literaturi daje nam razloga da kažemo da će nivo ovladanosti koherentnim govorom u velikoj mjeri odrediti uspješno školovanje djeteta u školi, sposobnost komunikacije i prilagođavanja uslovima života. Budući da je u nizu pedagoških koncepata osnova koherentnog govora intelektualna aktivnost prenošenja ili primanja formirane i formulirane misli koja ima za cilj zadovoljavanje komunikativnih i kognitivnih potreba ljudi u toku komunikacije.
Postoje dva oblika povezanog govora – dijaloški i monološki. Svaki od njih ima svoje karakteristike.
L.P. Yakubinsky vjeruje da je dijalog relativno brza razmjena govora, kada je svaka komponenta razmjene replika i jedna replika je visoko uvjetovana drugom, razmjena se odvija bez ikakvog prethodnog razmatranja; komponente nisu posebno dizajnirane, nema namjerne koherentnosti u konstrukciji replika i izuzetno su sažete.
O.S. Ushakova tvrdi da je dijaloški govor primarni prirodni oblik jezičke komunikacije. Sastoji se od razmjene izjava koje karakteriziraju pitanje, odgovor, dodaci, objašnjenja, prigovori. U ovom slučaju posebnu ulogu imaju izrazi lica, gestovi, intonacija, koji mogu promijeniti značenje riječi. Dijalog karakterizira promjena izjava dva ili više (polilog) govornika na istu temu vezanu za bilo koju situaciju.
Prema A.R. Lurijin dijalog, kao oblik govora, sastoji se od replika (pojedinačnih iskaza), iz lanca uzastopnih govornih reakcija; odvija se ili u obliku razgovora (razgovora) dva ili više učesnika u verbalnoj komunikaciji. Dijalog se zasniva na zajedništvu percepcije sagovornika, zajedništvu situacije, poznavanju predmeta.
O.S. Posjedovanje koherentnog monološkog govora Ushakova smatra najvišim dostignućem govornog obrazovanja predškolaca. Monolog, prema autoru, inkorporira razvoj zvučne kulture jezika, vokabulara, gramatičke strukture i odvija se u bliskoj vezi sa razvojem svih aspekata govora – leksičkog, gramatičkog, fonetskog.
A.A. Leontiev, upoređujući karakteristike dijaloškog i monološkog govora, otkriva karakteristike potonjeg i bilježi takve njegove karakteristike. Monološki govor je relativno proširena vrsta govora, jer smo primorani ne samo da imenujemo predmet, već i da ga opišemo. Monološki govor je aktivna i proizvoljna vrsta govora (govornik mora imati sadržaj i biti sposoban da u redosledu proizvoljnog čina izgradi svoj iskaz na osnovu negovornog sadržaja). Konačno, A.A. Leontiev napominje da je ovo organizirana vrsta govora (svaku izjavu govornik planira ili programira unaprijed). Stoga, naglašava naučnik, ove karakteristike monološkog govora pokazuju da je za njega potrebno posebno govorno obrazovanje.
Budući da je monološki govor složeniji od dijaloškog govora, upravo će ovaj oblik govora biti predmet najdetaljnijeg proučavanja u našoj studiji.
O.A. Nechaeva, L.A. Dolgova i drugi razlikuju brojne varijante usmenog monološkog govora ili "funkcionalno-semantičke" tipove. U starijem predškolskom uzrastu, glavne vrste u kojima se izvodi monološki govor su opis, naracija i rezonovanje.
Opis je poseban tekst koji počinje opštom definicijom i imenom objekta ili objekta; zatim slijedi nabrajanje znakova, svojstava, kvaliteta, radnji; opis je upotpunjen završnom frazom koja daje ocjenu subjekta ili izražava stav prema njemu. Opis se odlikuje statičnom, ne-krutom strukturom, koja omogućava variranje, preuređivanje njegovih komponenti. Podučavanje konstrukcije deskriptivnih tekstova pomoći će djeci da steknu elementarne ideje o strukturi i funkcijama opisnog teksta.
Naracija je poruka o činjenicama koje su u odnosu logičkog niza. Narativ govori o nekom događaju koji se razvija u vremenu, sadrži "dinamiku". Struktura naracije – početak, sredina, kraj (početak, vrhunac, rasplet) – mora se jasno održati. Rad na formiranju predstava o strukturi naracije razvija kod djece sposobnost analiziranja strukture književnog teksta i prenošenja stečenih vještina u samostalno verbalno stvaralaštvo.
Obrazloženje je posebna vrsta iskaza koja odražava uzročno-posljedičnu vezu bilo koje pojave (činjenice). Struktura monologa obrazloženja uključuje: tezu (početnu rečenicu), dokaz iznesenog stava i zaključak koji iz njega proizlazi. U ovom obliku iskaza djeca razvijaju sposobnost rasuđivanja, logičkog mišljenja, objašnjavanja, dokazivanja, zaključivanja, uopštavanja rečenog.
Navedene vrste iskaza mogu se naći u srodnim tekstovima predškolaca u kontaminiranom (mešovitom) obliku, kada su elementi opisa ili rezonovanja uključeni u narativ i obrnuto.
Osobine razvoja koherentnog govora predškolske djece razmatraju se u radovima O.S. Ushakova, A.A. Leontiev, F.A. Sokhina, E.M. Strunina, A.M. Leushina, V.V. Gerbova, A.M. Borodić i drugi.
A.M. Borodich smatra da su razvoj koherentnog govora, promjena njegovih funkcija rezultat sve složenije aktivnosti djeteta i da zavise od sadržaja, uslova, oblika komunikacije s drugima. Govor se razvija paralelno s razvojem mišljenja, oni su neraskidivo povezani jedni s drugima.
Kako A.M. Leushin, do druge godine, djetetov govor postaje glavno sredstvo komunikacije s drugima, odnosno počinje se formirati njegova komunikativna funkcija. Ali djetetov govor je odvojen, ekspresivan i situacione prirode. Primjetno raste vokabular, koji do druge godine dostiže 200 riječi. Razumijevanje govora se razvija, a govor djelimično reguliše ponašanje djeteta (adekvatno reaguje na riječi „može“, „nemoguće“).
U periodu od dvije do tri godine djetetov vokabular se dramatično povećava, dostižući do 1000 ili više riječi. Komunikativna funkcija govora se primjetno razvija, dijete se često obraća drugima s pitanjima. Razumijevanje govora prelazi na kvalitativno drugačiji nivo - dijete lako razumije značenje malog teksta.
O.S. Ushakova, E.A. Smirnova i saradnici u svojim studijama primjećuju da trogodišnja djeca imaju pristup jednostavan oblik dijaloški govor (odgovori na pitanja), ali su često odvučeni od sadržaja pitanja. Djeca ovog uzrasta tek počinju da ovladavaju sposobnošću koherentnog izražavanja svojih misli, čineći mnogo grešaka u građenju rečenica i usklađivanju riječi. Prvi koherentni iskazi trogodišnje djece sastoje se od dvije ili tri fraze, ali ih autori smatraju upravo koherentnim prikazom. Razgovorni govor u mlađem predškolskom uzrastu i njegov dalji razvoj osnova je za formiranje monološkog govora. Do kraja četvrte godine života u govoru djece počinju se pojavljivati složeni oblici rečenica, koje se sastoje od glavnih i podređenih rečenica, koriste se razni veznici (i, i onda, ali, kako, kada, tako da, ako, šta, jer, gdje, itd.). Ovladavajući vještinama govorenja, izražavanja svojih misli u jednostavnim i složenim rečenicama, djeca pristupaju sastavljanju koherentnih iskaza deskriptivne i narativne prirode.
Prema M.A. Vasiljeva, V.V. Gerbovaya i dr. U srednjem predškolskom uzrastu govor postaje predmet dječje aktivnosti. Volumen aktivnog rječnika značajno se povećava i dostiže približno 2,5 hiljada riječi. Dječiji iskazi postaju dosljedniji i detaljniji, iako struktura govora često nije savršena, veza između rečenica i dijelova iskaza se prekida. Predškolci srednje dobi savladavaju različite vrste iskaza – opis, naraciju i neke komponente zaključivanja. Djeca najčešće sastavljaju mješovite tekstove kada su u naraciju uključeni elementi opisa ili zaključivanja.
F.A. Sokhina, O.S. Ushakova i drugi pokazuju da koherentan govor dostiže prilično visok nivo kod djece starijeg predškolskog uzrasta. Dječji vokabular doseže oko 4000 riječi, ove riječi se lako uključuju u frazu, dijete lako gradi složene gramatičke strukture. Povećava se udio prostih uobičajenih, složenih i složenih rečenica. Djeca odgovaraju na pitanja dovoljno jasnim, kratkim ili detaljnim (ako je potrebno) odgovorima. Mogu prilično dosljedno i jasno sastaviti deskriptivnu i zapletnu priču o predloženoj temi, aktivno savladavati rasuđujuće priče, promatrajući logiku prezentacije i koristeći umjetnička sredstva izražavanja. Počinju koristiti različite načine povezivanja riječi unutar rečenice, između rečenica i između dijelova iskaza, poštujući strukturu. Međutim, djeci je i dalje potrebno prethodno vodstvo ili pomoć odraslih.
Važan rezultat razvoja koherentnog govora predškolaca je ovladavanje osnovnim oblicima usmenog govora svojstvenim odraslima.
Dakle, karakteristike razvoja koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta omogućile su nam da utvrdimo visok nivo koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta, koji uključuje sljedeće vještine:
Koristeći, ovisno o kontekstu, kratku ili proširenu formu iskaza,
Aktivna upotreba Različiti putevi veze riječi unutar rečenice, između rečenica i između dijelova iskaza, uz poštovanje njegove strukture (početak, sredina, kraj);
Sposobnost samostalnog sastavljanja različitih vrsta tekstova: (opis, naracija, obrazloženje, kontaminirani), uz uočavanje logike izlaganja, korištenje umjetničkih izražajnih sredstava, odabir jakih argumenata i preciznih definicija za dokaz;
Sposobnost samostalnog prepričavanja i sastavljanja bajki, kratkih priča, basni, zagonetki itd.
T.N. Doronova, E.A. Tiheeva i drugi pokazuju da je sposobnost koherentnog govora, svjesnosti govora i njegove strukture moguća u procesu ozbiljnog rada, uz stvaranje određenih uslova za učenje.
Na osnovu navedenog, došli smo do zaključka da su za razvoj koherentnog govora neophodni određeni pedagoški uslovi, što ćemo razmotriti u narednom pasusu.
1.3 Pedagoški uslovi za razvoj koherentnog govora
U filozofskom rječniku stanje smatra se "kategorijom" koja izražava odnos objekta prema pojavama koje ga okružuju, bez kojih ovaj objekt ne može postojati. Sam predmet se pojavljuje kao nešto uslovljeno, a stanje kao relativno eksterna u odnosu na objekt varijetet objektivnog svijeta. Uslovi predstavljaju okruženje, okruženje u kojem potonji nastaju, postoje i razvijaju se.
U pedagoškom rečniku uslovi se definišu kao „okolnosti“ od kojih nešto zavisi.
Razvoj se, u filozofskom rječniku, smatra promjenom, koja je prijelaz od jednostavnog ka sve složenijem, od nižeg ka višem, proces u kojem postepeno nagomilavanje kvantitativnih promjena dovodi do početka kvalitativnih promjena.
O.S. Ushakova smatra da je ovladavanje koherentnim monološkim govorom jedan od glavnih zadataka razvoja govora predškolaca. Njegovo uspješno rješenje zavisi od mnogih uslova: govornog okruženja, društvenog okruženja, porodičnog blagostanja, individualnih karakteristika, kognitivnih aktivnosti djeteta itd. Autor smatra da se ovi uslovi moraju uzeti u obzir u procesu ciljanog govornog obrazovanja.
PER. Repin, pozivajući se na studije L.S. Vigotski, među neophodni uslovi razvoj koherentnog monološkog govora odnosi se na proširenje semantičkih polja kod starije djece.
U pedagoškom rječniku, semantičko polje se smatra kompleksom asocijacija koje nastaju oko jedne riječi.
L.S. Vygotsky, A.R. Luria vjeruje da prisutnost "semantičkog polja" omogućava osobi da brzo bira riječi u procesu komunikacije. A ako je osoba zaboravila riječ i ona je, takoreći, „na vrhu jezika“, traži je među „semantičkim poljem“.
Iz rečenog proizilazi da se riječi normalno grupišu prema nekim specifičnim tipovima, odnosno da se na uredan način pohranjuju u memoriju jezika:
Po vrsti opozicije (paradigme);
Određena "semantička polja".
Autori napominju da se „semantičko polje“ gradi na osnovu analize rezultata paragmatskih saradnika. Sve vrste saradnika dijele se na semantičke i nesemantičke. Nesemantički uključuju slučajni i zvučni, a ostali su semantički.
Dijete nije u stanju odmah da modelira trodimenzionalno "semantičko polje". Razvija se postepeno. Prvo, djeca uče modelirati malo "polje" povezano s određenoj situaciji a zatim ga postepeno proširivati.
Istovremeno sa širenjem "semantičkog polja" sistemski se razvija funkcija fleksije.
Postojanje "semantičkog polja" pokazuje da je odabir riječi u procesu izgovaranja vrlo složen proces za dijete. Ovo nije ništa drugo do “odabir najbližeg značenja riječi” (A.R. Luria).
Istraživači su otkrili da priroda koherentnog govora djece ovisi o nizu uvjeta i prije svega od toga da li dijete komunicira s odraslom osobom ili vršnjacima. Dokazano je (A.G. Ruzskaya, A.E. Reinstein i dr.) da u komunikaciji s vršnjacima djeca koriste složene rečenice 1,5 puta češće nego u komunikaciji s odraslima; gotovo 3 puta češće pribjegavaju pridjevima koji prenose njihov etički i emocionalni odnos prema ljudima, predmetima i pojavama, 2,3 puta češće koriste priloge mjesta i načina radnje. Vokabular djece u komunikaciji sa vršnjacima karakterizira veća varijabilnost. To se događa jer je vršnjak partner, u komunikaciji s kojim djeca, takoreći, testiraju sve što su prisvojila u komunikaciji sa odraslima.
Naučiti dijete da priča znači formirati njegov koherentan govor. Ovaj zadatak je sastavni deo opšteg zadatka razvoja govora dece predškolskog uzrasta.
Govor djeteta razvija se u jedinstvu sa formiranjem njegovog mišljenja. E.I. Tikheeva je napisala: „Prije svega, i što je najvažnije, mora se voditi računa da se svim sredstvima, uz podršku riječi, promovira formiranje bogatog i snažnog unutrašnjeg sadržaja u umovima djece, promoviše precizno mišljenje, nastanak i jačanje značajnih misli, ideja i ideja, kreativna sposobnost njihovog kombinovanja. U nedostatku svega toga jezik gubi svoju vrijednost i značenje.
Ali u isto vrijeme, djelotvornost pedagoškog utjecaja ovisi o aktivnosti djeteta u uslovima govorne aktivnosti. O. N. Somkova, jedan od autora programa "Djetinjstvo", kreator odjeljka "Razvoj dječjeg govora", piše da nedavna istraživanja (M. V. Krulekht, G. I. Vergeles, O. V. Solntseva, itd.) ukazuju na to da je intenzitet dječjeg govora razvoj neke aktivnosti (u ovom slučaju govorne aktivnosti) direktno zavisi od stepena u kojem on ovlada pozicijom subjekta ove aktivnosti. Što je dijete aktivnije, što je više uključeno u aktivnosti koje su mu zanimljive, rezultat je bolji. Važno je da nastavnik podstiče decu na govornu aktivnost, da stimuliše govornu aktivnost ne samo u procesu svakodnevne komunikacije, već iu procesu posebno organizovanog učenja.
Posebno organizovan uticaj su priče vaspitača deci. T.N. Doronova i saradnici napominju da djeca od 5-6 godina vole slušati bilo kakve priče odraslih. Prema autorima, preporučljivo je da stariji predškolci kažu:
O nekim događajima protekle sedmice;
O odraslima dok su još bili djeca;
O samoj djeci;
O vrlo zanimljivim činjenicama i zapažanjima.
T.N. Doronova, M.M. Alekseeva smatra da je svrsishodno pričati priče o knjigama koje treba čitati djeci. Autori savjetuju da započnu s pripremom djece za percepciju knjige: pitajte šta djeca znaju o junacima knjige koje su planirali pročitati, u kojim su im bajkama ili djelima već ispričani. Nakon što saslušate djecu, trebate prijaviti da znate za novu knjigu neobičnog naslova i zanimljivih priča. Sledećeg dana treba da se vratite ovom razgovoru, recite deci da ste pročitali jedno poglavlje iz ove knjige i da ih prepričate deci. „Pa? Šta se desilo sa herojem? - pitat će djeca, a ovo je jako dobro. Djeca će se radovati susretu s likovima, a to će im pomoći da bolje razumiju i upamte djelo.
Priče o zanimljivim činjenicama i zapažanjima, prema T.I. Grizik, V.V. Grb, može sadržavati poruke o slučajevima iz života ljudi, životinja, ptica, insekata, o nezaboravnim prirodnim pojavama koje će odjeknuti u dušama djece. Priče bi trebale biti živopisne i emotivne, pomoći će da se obogate i razjasne dječje ideje o svijetu oko sebe, napuniti dječji vokabular novim riječima i izrazima.
Uspješan razvoj koherentnog govora je nemoguć ako dijete odgovara samo iz potrebe da izvrši zadatak nastavnika (učitelj pita - morate odgovoriti). U nastavi, kada je svaka izjava motivisana samo poslušnošću autoritetu nastavnika, kada je koherentan govor samo „potpuni odgovori“ na beskrajna pitanja, želja da se progovori (motiv govora) toliko bledi ili slabi da ne može više da služi kao podsticaj deci da govore.
Kako bi djeca govorila živopisno, emotivno, zanimljivo, kako bi nastojala unaprijediti svoj govor, potrebno je “uvesti djecu u ulogu fascinantnog pripovjedača”.
Konkretno, u radu V. V. Gerbove zabilježeno je povećanje razine koherentnosti govora, njegovog razvoja kod djece, kada su shvatili važnost zadatka, osjetili potrebu za koherentnom izjavom. Tako je u lekciji "Prodavnica igračaka" djeci objašnjeno da, kako bi kupili igračku, moraju ispričati o njoj. Plaćanje za stvar će biti detaljna zanimljiva priča. U lekciji „Vaš savet je hitno potreban“, deca su zamoljena da savetuju koje šoljice kupiti bebama itd.
Studija M.S. Lavrika sugerirala je situaciju pisanje kada je dijete izdiktiralo svoju priču, a odrasli je zapisao, onda da je pročitate djeci, uključite u album ili pošaljite bolesnom vršnjaku.
Razmatrajući uslove za razvoj koherentnog govora kod različitih autora, među najvažnije pedagoške uslove uvrstili smo sledeće:
koherentan govor dece starijeg predškolskog uzrasta uspešnije će se razvijati korišćenjem efikasnih metoda, tehnika, sredstava koja mogu doprineti nastanku motivacije za govornu aktivnost, nastanku interesovanja za podučavanje pričanja.
Po našem mišljenju, ovi uslovi će doprinijeti razvoju koherentnosti govora i povećanju ukupne govorne aktivnosti u cjelini.
Poglavlje 2
2.1 Ispitivanje koherentnog monološkog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta
Na ovaj način, svrsishodno formiranje koherentnog govora ima bitno u sistemu rada sa djecom predškolskog uzrasta. Ovo je prvenstveno određeno vodeća uloga povezani govor u nastavi predškolske djece.
Pilot studija održana je u pripremnoj grupi vrtića br. 34 grada Smolenska.
U istraživanju je učestvovalo desetero djece u kontrolnoj i desetero djece u eksperimentalnoj grupi.
Svrha uviđajne faze studije bila je utvrđivanje nivoa koherentnog monološkog govora djece starijeg predškolskog uzrasta.
Zadaci konstatacionog eksperimenta:
1) utvrditi kriterijume za formiranje koherentnog monološkog govora kod dece 6-7 godina;
2) bira dijagnostički materijal i opremu;
3) dijagnosticirati stepen formiranja koherentnog monološkog govora kod djece 6-7 godina.
Za utvrđivanje nivoa formiranosti koherentnog monološkog govora koristili smo se kriterijuma ponudili u svom istraživanju (T.I. Grizik, L.E. Tymoshchuk) .
narativni tip :
Zna li dijete izgraditi ispravan slijed slika, ujedinjenih jednom zapletom.
Da li je u stanju da izoluje glavnu temu (ideju) svoje priče kroz pitanje: „O čemu će biti vaša priča (bajka)?
Može li dokazati ispravnost svoje logike (kroz vlastitu priču).
Identifikacija djetetove sposobnosti snalaženja u strukturi narativnog teksta, tj. sposobnost razlikovanja početka, sredine i kraja rada.
Prilikom ispitivanja monološkog govora deskriptivni tip :
Da li dijete može identificirati predmet govora.
Održavajte elementarnu logiku opisa subjekta, koja se očituje u sekvencijalnom nabrajanju karakteristika koje pripadaju sljedećim grupama:
1. grupa - vanjski (tjelesni) znaci: kvalitete i svojstva;
2. grupa - interni (skriveni) znakovi: svrha (za šta je objekt stvoren) i funkcija (kako koristiti, koristiti objekt).
Da bismo proučavali karakteristike formiranja koherentnog monološkog govora kod djece sedme godine života, koristili smo sljedeće metode(T.I. Grizik, L.E. Timoshchuk) .
Metoda 1.
Cilj: Proučavanje karakteristika narativnih iskaza.
Oprema: serija zapletnih slika “Kukavica” (prema prvoj fazi ispita), tekst bajke “Kokoška, miš i tetrijeb” (prema drugoj fazi ispita), sveska , olovku ili diktafon (pogledajte Dodatak).
Sprovođenje ankete: Istraživanje uključuje dvije faze.
Prva faza.
1. Učitelj pred djetetom postavlja četiri slike uz uzastopni razvoj radnje nasumičnim redoslijedom i kaže: „Slike su pomiješane, ali priča (bajka) je skrivena u njima. Poređajte slike onim redom kojim su se odvijali događaji u priči.
Fiksno je kojim redoslijedom je dijete postavljalo slike (brojevima slika).
2. Učitelj postavlja djetetu pitanje: „O čemu je ova priča?“
Odgovor djeteta se kratko snima; pažnja se skreće na stepen razvoja odgovora (na primjer: „Ova priča je o djevojčici, dječaku i psu“; „Ova priča o tome kako se djevojčica nije bojala velikog, strašnog psa“).
3. Učitelj traži od djeteta da ispriča ovu priču.
Priča se doslovno snima u svesku ili na diktafon. Učiteljica zahvaljuje djetetu.
Analiza rezultata .
Druga faza.
Prethodno, učiteljica upoznaje svu djecu sa bajkom "Kokoška, miš i tetrijeb". Ispitivanje se tada provodi na individualnoj osnovi.
Učitelj pita da li se dijete sjeća priče. nudi:
Prepričajte početak priče (“Ova priča ima početak. Ispričajte je”);
Navedite događaje srednjeg dijela (“Navedite sve događaje u sredini priče”);
Prepričaj kraj priče ("Ispričaj kraj priče").
Bilješka. Ako dijete voli prepričavanje (pripovijeda sve od početka do kraja), onda ga trebate saslušati i zamoliti ga da ponovi zadatak ("Ponovi ono o čemu sam te pitao").
Analiza rezultata.
Ako dijete ispravno ponovi zadatak učitelja, onda učitelja zanima: „Mislite li da ste izvršili zadatak?“ U slučaju potvrdnog odgovora djeteta, stavlja se “1 bod”.
Ako dijete ne može ponoviti zadatak učitelja, učitelj daje instrukciju drugi put i daje djetetu još jednu priliku da izvrši zadatak.
Metoda 2.
Cilj: proučavanje karakteristika deskriptivnih iskaza.
Oprema: dvije slike: sa likom robota i lutke (beba sa dudom i flašicom).
Sprovođenje ankete: Učitelj nudi djeci dvije slike na izbor: sa likom robota i lutke. Nudi da opiše sliku.
U dodatnim zapažanjima bilježi se djetetov interes za opis predmeta; ekstraverbalne reakcije, zamjena riječi prikazom, privlačnost narativnom iskazu.
Opisi djece se snimaju sa naknadnim analiza .
2.2 Rezultati konstatacionog eksperimenta
Prema rezultatima proučavanja razvoja koherentnog govora kod djece sedme godine života pri izvođenju predloženih zadataka u ovoj fazi, u zavisnosti od ukupnog broja bodova, utvrđena su tri nivoa vještina.
Dijagnostički rezultati su prikazani u Tabeli 2 (Dodatak), gdje
Visok nivo - 3 boda
Prosječan nivo - 2 boda
Nizak nivo - 1 bod
Šema za procjenu nivoa performansi zadataka(Tabela 1, dodatak).
Kvantitativna analiza rezultata konstatacione faze proučavanja formiranja koherentnog monološkog govora kod dece sedme godine života prikazana je u tabeli br. 2 (Prilog).
Podaci u tabeli ukazuju na približnu ekvivalentnost sastava grupa. U kontrolnoj i eksperimentalnoj grupi odnos djece u pogledu stepena razvijenosti koherentnog govora djece je približno isti.
Za djecu obje grupe, zadatak po metodi 1 (prva, druga faza) bio je težak, koji je izveden na niskom nivou.
Procentualno, nivoi razvijenosti koherentnog govora djece u kontrolnoj i eksperimentalnoj grupi prikazani su u tabeli 3 (Prilog). Iz tabele se vidi da je razlika u obje grupe neznatna, a čak iu kontrolnoj grupi je nivo razvijenosti koherentnog govora viši za deset posto, što, međutim, ne igra posebnu ulogu.
Ovo je jasno prikazano u obliku dijagrama (Dijagram 1, Dodatak), pa se može pretpostaviti da je, pod jednakim ostalim stvarima, u početnoj fazi formiranja eksperimenta nivo razvoja djece u kontrolnoj i eksperimentalnoj grupa je bila približno ista.
Poglavlje 3
3.1 Eksperimentalni rad na nastavi pripovijedanja
Odavno je utvrđeno da do starijeg predškolskog uzrasta postoje značajne razlike u stepenu razvoja dječjeg govora. To pokazuje i naše iskustvo u nastavi. Glavni zadatak razvoja koherentnog govora djeteta u ovom uzrastu je poboljšanje monološkog govora. Ovaj zadatak se rješava kroz različite vidove govorne aktivnosti: sastavljanje opisnih priča o predmetima, predmetima i prirodnim pojavama, kreiranje različitih vrsta kreativnih priča, ovladavanje oblicima govornog zaključivanja (objašnjavajući govor, dokaz govora, govorno planiranje), prepričavanje književnih djela (sa orijentacijom u strukturi teksta), kao i pisanje priča na osnovu slike, te niza zapletnih slika.
Sve gore navedene vrste govorne aktivnosti su relevantne kada se radi na razvoju koherentnog govora djece. Ali ove posljednje su od posebnog interesa, jer su njihova priprema i izvođenje uvijek bili i ostali jedni od najtežih i za djecu i za nastavnika.
Uobičajeno, lekcija pripovijedanja počinje uvođenjem slike ili slika, njihovim ispitivanjem, zagonetkom o onome što je prikazano. Odavno smo primijetili da ako nastava počne na ovaj način, onda djeca od prvih minuta gube interes za nadolazeću aktivnost. To je dijelom razlog zašto je u glavnom dijelu časa slaba govorna aktivnost, nedovoljan kognitivni interes ne samo za događaje snimljene na papiru, već općenito za govornu aktivnost. To ne znači da je dobro osmišljen prvi dio časa garancija da će djeca uspješno pokazati svoje govorne vještine u glavnom dijelu, jer. Ovo je radno intenzivan, ozbiljan, dugotrajan posao koji od djece zahtijeva vještine i sposobnosti. Ali dobar, dinamičan, zanimljiv, zabavan početak mobiliše djecu, budi želju, interesovanje za ono što će se dalje dogoditi. Zanimljiv, uzbudljiv, sadržajan završetak lekcije također nosi određeno značenje - ostavlja dobre utiske i stvara pozitivne emocije.
Neophodno je sprovesti svrsishodan sistematski rad na nastavi pripovedanja koristeći u učionici efikasnije, svrsishodnije, zanimljivije, zabavne metodičke tehnike za decu, sredstva koja mogu doprineti nastanku motivacije i nastanku interesovanja kod učenika za ovu vrstu govora. aktivnost.
Glavna stvar kojoj smo težili kada smo razvijali metodologiju formativne faze eksperimenta bila je da naučimo djecu novim govornim oblicima, da doprinesemo formiranju standarda, uzoraka, pravila za ovu aktivnost. Da bi nastava koherentnog govora bila svjesna, potrebno je koristiti različite metode, tehnike, sredstva koja će doprinijeti nastanku motivacije za govornu aktivnost i interesa za nastavu pripovijedanja.
Djetetu će biti lakše da izrazi svoje misli i in Svakodnevni život, a prilikom učenja u školi, ako je za to posebno obučen na zabavan, zanimljiv način pod vodstvom odrasle osobe. Stoga smo nastavu osmislili uzimajući u obzir neosporni aksiom da je stvaranje interesa za lekciju od prvih minuta i održavanje interesovanja tokom cijelog njenog trajanja ključ uspješnog rezultata aktivnosti svih učesnika.
Poznato je da se proces razvoja govora kod djece odvija pod vodstvom odrasle osobe.
S tim u vezi, pred nama je zadatak da promovišemo razvoj sposobnosti kazivanja u procesu posebno organizovane obuke po odgovarajućoj metodologiji, kao i korišćenje tehnika, metoda i sredstava koji mogu stvoriti interesovanje za nastavu od prvih minuta i zadržite ovo interesovanje tokom čitavog vremena.
U nastavi pripovijedanja koristiti metode i tehnike koje stvaraju interes kod djece od prvih minuta časa i osiguravaju njegovo zadržavanje do kraja časa;
Uključiti igre, zadatke, vježbe „treninga“ za bogaćenje i razvoj vokabulara, formiranje gramatički ispravnog govora u nastavi;
Nakon slušanja priča vršnjaka, ponudite drugoj djeci da izaberu najbolje kompozicije, argumentirajte svoj izbor;
Prije izvršenja zadatka, obavezno je djecu postaviti tako da u svojim pričama koriste riječi i izraze koje su koristili tokom vježbi „treninga“. Ohrabrite djecu koja ispunjavaju ovaj zahtjev;
Koristiti u učionici znanje o motivacionoj sferi djeteta datog predškolskog uzrasta. Kreirajte i stimulirajte motivaciju za aktivnosti. Uvijek ponudite jasan nacrt priče, ako je potrebno;
Za sastavljanje priča zasnovanih na nizu slika zapleta, ponudite djeci svijetle, šarene, dovoljno velike slike razumljivog sadržaja bez nepotrebnih detalja;
Umjesto minuta tjelesnog, koristite edukativne igre, ali im dajte mobilni karakter;
Kako biste izbjegli ispunjavanje zadataka za izmišljanje priča na isti način, ponudite djeci različite opcije koje preporučuje metodologija;
Ako je moguće, upotpunite lekciju igrom razvijajuće prirode.
Eksperimentalno učenje je uključeno u pedagoški proces predškolske ustanove. Koristio je opšteprihvaćene oblike organizacije: frontalni, podgrupni i individualni časovi.
Predloženo je da se časovi razvoja govora održavaju jednom sedmično, što iznosi 36 časova godišnje. Stoga su raspoređeni na sljedeći način: pet časova o sastavljanju priča na osnovu slike, četiri lekcije o sastavljanju priča na osnovu niza zapleta slika, sedam časova o prepričavanju književnih djela. Preostale vrste nastave za podučavanje koherentnog govora (sastavljanje kreativnih priča, sastavljanje opisnih priča o predmetima, predmetima i prirodnim pojavama) izvode se naizmjenično. U nastavu o razvoju koherentnog govora potrebno je uključiti različite aspekte razvoja govora: formiranje zvučne kulture govora, njegove gramatičke strukture, rad na obogaćivanju, konsolidaciji i aktiviranju rječnika.
Sposobnosti i veštine sastavljanja priča, stečene u procesu posebno organizovane obuke, konsoliduju se u zajedničkim aktivnostima vaspitača sa decom, u individualnom radu, kao i u saradnji sa roditeljima učenika.
Uključivanje roditelja u razvoj koherentnog govora kod djece započeli smo anketom (Upitnik za roditelje, vidi prilog). Svrha ankete je da se analiziraju i sumiraju odgovori roditelja kako bi se planirao dalji rad sa porodicom na formiranju koherentnog govora kod djece.
Tokom školske godine održan je niz konsultacija za roditelje na sljedeće teme:
- "Domaći TV rešava probleme sa razvojem govora kod dece."
- "Razvijamo govor djeteta kod kuće."
Kako naučiti dijete da priča?
U radu sa roditeljima koristili smo razgovore, tokom kojih smo odgovarali na njihova pitanja, upoznavali ih fikcija i sa dinamikom razvoja koherentnog govora djece. Roditelji su pozvani na dane otvorenih vrata i otvorenu nastavu. U otvorenim časovima roditelji su dobijali znanja i veštine o formiranju određenih veština i sposobnosti kod deteta, na primer, o formiranju sastavljanja priče na osnovu niza slika zapleta, prepričavanja priče sa i bez oslanjanja na slike zapleta, i više. drugi
Razvoj monološkog i dijaloškog govora kod djece u pripremnoj grupi za školu odvijao se neposredno tokom priprema za praznike i njihove realizacije (Nova godina, 8. mart). Roditelji su zajedno sa djecom popravljali tekstove prozivki, pjesama i dramatizacija.
Tokom konsultacija u podgrupama roditeljima je objašnjen značaj daljeg rada na razvoju koherentnog govora kod dece, i to:
takt, korektnost, blagonaklonost procjene odrasle osobe i razumna zahtjevnost, odobravanje izjava. Pogrešne riječi se ne ponavljaju niti raspravljaju. Moraju se zamijeniti ispravnim u svom govoru, a zatim pozvati dijete da ponovi frazu u cijelosti.
Roditeljima je ponuđen jedan od najefikasnijih oblika rada – dopisno savjetovanje, koje, pored općih preporuka za razvoj dječjeg govora, uključuje i Igroteku – izbor praktičnih igara i vježbi za bogaćenje i razvoj vokabulara kod kuće. Roditelji su kod kuće redovno dobijali zadatke, na primjer, napisati priču o životinji, naučiti pjesmu o zimi, smisliti zagonetku, kao i zadatke poput:
Razmislite sami, jer nije nacrtano na slici;
Kako je umjetnik nazvao ovu sliku?
Hajde da smislimo ime
Ja ću početi i ti ćeš završiti;
· i mnogo više.
Budući da naš zadatak nije bio samo da naučimo djecu pričanju priča, već i da formiramo održivo interesovanje za časove razvoja govora, bilo nam je važno da se fokusiramo na sve dijelove časa.
Na primjer, u lekciji pripovijedanja zasnovanoj na slici "Mačka i mačići"(Prilog) Rekao sam djeci da će danas naučiti da sastavljaju priču od slike. Ali o kojoj će životinji pričati, znat će tek kada svako od njih pogodi svoju zagonetku o ovoj životinji i brzo izvuče zagonetku. Zagonetke su stavljene svakom djetetu na uho.
Oštre kandže, mekani jastuci;
Pahuljasto krzno, dugi brkovi;
· Prede, mlijeko za skute;
Pere jezik, krije nos kada je hladno;
Dobro vidi u mraku
Ima dobar sluh, nečujno hoda;
· Mogućnost savijanja leđa, ogrebotine.
Kao rezultat toga, sva djeca na crtežima su dobila sliku mačke. Deca su bila veoma zainteresovana za takav početak, pa su se lako, sa interesovanjem, uključila u rad na pregledu slike i sastavljanju priča na osnovu nje.
Na lekciji o sastavljanju priče iz slike "zečevi"(Prilog) da bi saznali o kojoj životinji će pričati, djeca su morala izvršiti sljedeći zadatak. Od djece se tražilo da pogode zagonetku, ali ne jednostavnu, već u kojoj je „sve suprotno“. Odnosno, djeca su morala, nakon analize zadate fraze, pokupiti antonime za pojedine riječi i na kraju doći do zajedničkog mišljenja i reći tačan odgovor.
“Ovo je divlja životinja (kućni ljubimac). Možete li samo iz ove fraze pogoditi o kojoj vrsti životinje je riječ? (zabranjeno je). Poslušajte sljedeću frazu. Rep je veoma dug (kratak rep). Voli kuvano voće (sirovo povrće). Ko je? Tako je, to je zec.
Na lekciji o sastavljanju priče zasnovane na nizu slika zapleta (Dodatak) , paket sa slikama djece iz susjednog vrtića donosi Baba Yaga (učiteljica u Baba Yaginom kostimu). Ona kaže djeci da neće odustati od paketa dok ne završe njene zadatke. Djeca su sa zadovoljstvom obavljala govorne zadatke Baba Yage.
U toku glavnog dijela časa pažnja djece bila je usmjerena na rad na vokabularu, bogaćenje vokabulara i formiranje gramatički ispravnog govora.
Nema sumnje da se rad na obogaćivanju i razvoju rječnika, formiranju gramatičke strukture govora mora obavljati u svakodnevnom životu, ali u učionici se ti zadaci rješavaju efikasnije, jer sama konstrukcija lekcije, njegova strukturu, organizaciju disciplinuju djecu, stvaraju radnu atmosferu, a njima je lakše naučiti standarde, uzorke, norme govora.
Stoga su se na svakom satu održavale igre, ponuđeni su zadaci za savladavanje ovih dijelova razvoja govora.
Primetili smo da igre i zadaci, odabrani u skladu sa temom lekcije, povećavaju efikasnost. Takve igre se mogu nazvati vježbama "treninga".
Na istom času o Novoj godini djeca su igrala igricu „Čarobni lanac“. Njegovo značenje je da nastavnik mora reći nekoliko kratkih rečenica. Na primjer, "Donijeli su božićno drvce." Jedno od djece (opcionalno) mora dopuniti rečenicu još jednom riječju. Sljedeće dijete dodaje još jednu riječ ovoj produženoj rečenici, pa se rečenica produžava za još jednu riječ, i tako dalje. Ispostavilo se sljedeći lanac: "Zeleno pahuljasto božićno drvce doneseno je u vrtić iz šume." U istoj sesiji korištena je vježba „Ja počinjem, ti nastavljaš“. U ovoj vježbi djeca su vježbala u odabiru antonima, kao i u pripremi složenih rečenica, a zatim su koristila slične obrasce u sastavljanju vlastitih priča. Ova vježba je djeci poslužila i kao fizička vježba.
Velika pažnja posvećena je ne samo izboru tehnika za stvaranje interesovanja i održavanje interesovanja za nastavu, održavanje njenog tempa, performanse dece, već i stimulisanje motiva i potreba dece tokom izvođenja zadataka. Tokom nastave često su korišteni takmičarski, kognitivni i poticajni motivi.
Na času o razvoju govora (Prilog) od djece se tražilo da razvesele sunce odgovarajući na pitanja nastavnika. Učiteljica je ponudila djeci da odaberu sinonime za pridjeve. Oni momci koji su tačno odgovorili na pitanja mogli su da prikače zrak na sunce. Na kraju ovog zadatka, nastavnik neprimjetno okreće sunce na drugu stranu, gdje se ono smiješi.
U razredu "Kako su se deca u vrtiću pripremala za Novu godinu" Djeci je ponuđena igra “Reci mi riječ”, od djece je zatraženo da završe red pjesme s riječju sličnom riječi “snijeg”, a na kraju zadatka da se sjete koliko su riječi nazvali, i za svaki tačan odgovor stavite čips za božićno drvce u njihov tanjir.
Prilikom pregleda svih slika, djeca su dobila zadatak da spoje riječi koje označavaju predmet, njegovu radnju ili znak sa riječima koje su bliske po značenju. Na primjer, na riječ "velika", kada gledate medvjediću na slici "Kupanje mladunaca"(Prilog), djeca su uspjela da pokupe riječi: ogroman, težak, moćan, ogroman. Kada su pregledali rijeku koju je umjetnik prikazao, djeca su pokupila riječi za riječ „brza“: nemirna, žurba, brza.
Prilikom sastavljanja priče prema slici "Mačka i mačići", djeca su uvježbavala povezivanje riječi-radnje sa riječju "mačka". Sjećali su se sljedećih riječi za radnje mačaka: mijau, liže, igra, krilo, savija leđa, sikta, penjati se po drveću, grebati, hvatati miševe, loviti, skakati, trčati, spavati, ležati, drijemati, skrivati nos, tiho hodati , mahati repom, migolji ušima i brkovima, njuši.
U toku nastave korišćena je još jedna tehnika koja je stimulisala govornu aktivnost dece. Prije nego što su djeca trebala sastaviti priče, dobila su instrukciju – da u pričama koriste riječi i izraze koje su koristili tokom vježbi „treninga“. Ova tehnika omogućava djeci da svjesnije pristupe zadatku, stimulira pamćenje i poboljšava kvalitetu priča.
Svi znaju da djeca teško savladavaju vještine ovakvih priča. U pravilu imaju velike poteškoće u odabiru tačnih epiteta, riječi koje prenose emocionalno stanje, ponašanje likova, odražavajući izgled, navike, kao i građenje rečenica različitih tipova. Posmatranja djece u toku nastave pokazala su da ako se od djece traži da sastave priču bez prethodnog rada na ovoj lekciji o bogaćenju i razvoju vokabulara, kao i vježbi upotrebe različitih vrsta rečenica, tada se djeca veća je vjerovatnoća da će pogriješiti pri ispunjavanju zadataka za sastavljanje priča: kratke rečenice i iste vrste; djeca koriste iste riječi, ponavljajući ih jednu za drugom. Kao rezultat toga, priče su suve i nezanimljive.
Na času o razvoju govora i upoznavanju okoline "Izvještaj iz zimskog parka"(Aplikacija) , kako bi se djeca zainteresirala, uključila u govornu aktivnost, korištena je metoda uključivanja zvučne analize riječi: djeci su ponuđene kartice sa slovima, morali su dodati naziv zanimanja i saznati nešto o narodu. o kojoj profesiji će se lekcija govoriti. Usred časa, momci su zamoljeni da se transformišu u novinare i naprave reportažu iz zimskog parka. Ova tehnika je još više zaintrigirala djecu, pobudila povećan interes za govornu aktivnost.
U procesu izvođenja zadatka izmišljanja priča, od djece se tražilo da svoj rad izgrade u skladu s pravilima pripovijedanja: razgraničenje likova, vremena i mjesta radnje; uzrok događaja, razvoj događaja, vrhunac; kraj događaja. Kompozicije djece postale su skladnije, razvijene, dovršene.
U procesu nastave o razvoju govora i upoznavanju sa okruženjem "Božićna čuda"(Prilog) korišćena je sljedeća tehnika: djeca se uz pomoć čarobnog štapića pretvaraju u Božićni ukrasi visi na božićnom drvcu. Okolo su se dešavala prava čuda, stvari su oživele, ljudi su počeli da pričaju. Djeca su zamoljena da sastave bajku o tome šta bi se moglo dogoditi u novogodišnjoj noći. Uz pomoć pobuđenog interesovanja, dječija mašta se „upalila“, govor djece bio je izražajan, emotivan, opis se smjenjivao sa pripovijedanjem, neka djeca su u priču uključila i dijaloge likova.
Kako bi se izbjegli šabloni na svakoj lekciji u smišljanju priča, ponuđene su različite opcije za izvršavanje zadatka preporučenog metodologijom. To je i kompilacija priča prema predloženom planu, i sastavljanje kolektivnih priča po „lancu“, i individualno pričanje, i u kreativne podgrupe, i nastavak priče prema predloženom početku itd. djeca su naučila da sastavljaju priče u različitim verzijama, stekla značajno pozitivno iskustvo koje im je pomoglo da formiraju svoje govorne vještine i sposobnosti.
Završni dio časa uključivao je igre za razvoj pažnje, pamćenja, percepcije, brzine reakcije, slušne pažnje. To su igre kao što su Quiet Echo, Smart Echo, Koji tim će nacrtati više mačaka, Čiji tim će brže prikupiti istu sliku, Trening pamćenja itd.
Na primjer, na kraju lekcije "Pregled i poređenje objekata" održan auto-trening „Osjetimo toplinu jedni drugih“. Od djece je zatraženo da se uhvate za ruke i zamisle kako se toplina širi tijelom. To pomaže ujedinjavanju dječijeg tima, prijateljskim odnosima među djecom, što je takođe veoma važno za izvođenje nastave.
Navedene igre i vježbe su vrlo popularne kod djece, izazivaju im osjećaj zdravog rivalstva, nadmetanja, a doprinose i povećanju interesa za časove za razvoj koherentnog govora.
Dakle, stvaranjem motivacije aktivnosti u toku nastave, moguće je postići, prvo, stvaranje interesovanja za govornu aktivnost, i drugo, kvalitet izvršavanja zadataka prema postavljenim ciljevima učenja.
3.2 Kontrolni eksperiment Uporedna analiza dobijenih podataka
U kontrolnoj fazi istraživanja korištene su iste metode kao i u fazi utvrđivanja. Rezultati su prikazani u tabelama br. 4,
br. 5 i dijagram 2 (prilog).
Analiza rezultata eksperimentalne grupe prije i nakon formativnog eksperimenta jasno ukazuje na djelotvornost kompleksa metoda i tehnika koje smo razvili (Dijagram 2). Eksperimentalna grupa je poboljšala svoje rezultate. Ne postoji postotak djece sa niskim stepenom razvoja. Shodno tome, broj djece sa visokim stepenom razvoja povećan je za 30%, a sa prosječnim stepenom razvoja smanjen za 20%.
Rezultati kontrolnog eksperimenta pokazali su sljedeće: povećan je nivo razvijenosti sposobnosti kazivanja kod djece sedme godine života. Djeca su se zainteresirala za izvršavanje zadatka, priče su postale sažetije, tačnije, gradnja rečenica je postala složenija, njihova konstrukcija je postala pravilnija. Djeca su u govoru počela upotrebljavati uobičajene rečenice s homogenim članovima, složene i složene rečenice. U dječjem govoru su se pojavljivale unije, koje ukazuju na uzročne, vremenske i druge veze. U pričama su djeca počela koristiti opise, poređenja, uvodne riječi.
Ove tehnologije vam omogućavaju da zadržite interes djece tokom čitave lekcije, aktivirate svu djecu, razvijate se mentalne operacije. U zajedničkoj aktivnosti nastavnika i djeteta, kroz sistem vježbi igre, razvija se sposobnost stvaranja govornih skica, opisa i raznih priča na osnovu slike.
Takav rad pomaže ne samo da se djeci pruži punopravna verbalna komunikacija, već i, u konačnici, da se pripreme za obrazovanje u srednjoj školi.
Zaključak
Problem razvoja koherentnog govora tradicionalno je u fokusu pažnje ruskih nastavnika zbog svog značaja i relevantnosti.
Aktuelnost problema našeg istraživanja je zbog društvenog uređenja društva za razvoj koherentnog govora kod djece predškolskog uzrasta; potreba za unapređenjem kvaliteta rada vaspitača u razvoju koherentnog govora dece starijeg predškolskog uzrasta stvaranjem posebnih pedagoških uslova u predškolskim obrazovnim ustanovama.
Budući da se naš istraživački rad zasniva na idejama o obrascima razvoja govora predškolske djece koje je predložio A.N. Gvozdev, utvrdili smo šta u svakoj određenoj starosnoj fazi tek počinje da se formira, šta već dobro uspostavljena i šta leksiko-gramatičke manifestacije uopšte ne treba očekivati u bliskoj budućnosti.
Analiza karakteristika razvoja koherentnog govora kod dece starijeg predškolskog uzrasta omogućila nam je da utvrdimo visok nivo razvoja koherentnog govora u starijem predškolskom uzrastu, koji uključuje sledeće veštine: korišćenje, zavisno od konteksta, kratkog ili produženog oblik iskaza; aktivno korištenje različitih načina povezivanja riječi unutar rečenice, između rečenica i između dijelova iskaza, uz poštovanje njegove strukture (početak, sredina, kraj); sposobnost samostalnog sastavljanja različitih vrsta tekstova (opis, naracija, rezonovanje, kontaminacija), uočavanje logike izlaganja, korištenje umjetničkih izražajnih sredstava, odabir jakih argumenata i preciznih definicija za dokaz; sposobnost samostalnog prepričavanja i sastavljanja bajki, kratkih priča, basni, zagonetki itd.
Kao rezultat analize psihološko-pedagoške literature, identifikovali smo sledeće uslove za razvoj koherentnog govora dece starijeg predškolskog uzrasta: korišćenje efikasnih metoda, tehnika, sredstava koja mogu doprineti nastanku motivacije za govor. aktivnost i interesovanje za podučavanje pričanja priča.
Za utvrđivanje nivoa razvijenosti koherentnog govora djece starijeg predškolskog uzrasta korišteni su sljedeći kriteriji: koherentnost, konzistentnost, logičnost.
Na osnovu odabranih kriterijuma utvrđeni su nivoi razvijenosti koherentnog govora kod dece starijeg predškolskog uzrasta.
Za rješavanje postavljenih zadataka eksperimentalni rad je uključivao faze utvrđivanja, formiranja i kontrole.
Analizom rezultata konstatacione faze eksperimenta došlo se do zaključka da deca eksperimentalne i kontrolne grupe imaju prosečan i nizak nivo razvijenosti koherentnog govora.
U fazi formiranja testirali smo pedagoške uslove za razvoj koherentnog govora u eksperimentalnoj grupi.
Da bismo testirali efikasnost našeg eksperimentalnog rada, sproveli smo kontrolnu fazu eksperimenta.
Analiza rezultata kontrolnog eksperimenta ukazuje na povećanje stepena razvijenosti koherentnog govora kod dece starijeg predškolskog uzrasta u eksperimentalnoj grupi. U kontrolnoj grupi, gdje nije rađen poseban rad na organizovanju utvrđenih uslova, došlo je samo do manjih promjena.
Dakle, naš eksperimentalni rad na razvoju koherentnog govora kod dece starijeg predškolskog uzrasta omogućava da zaključimo da su uslovi za razvoj koherentnog govora dece starijeg predškolskog uzrasta koje smo identifikovali i implementirali efikasni, što potvrđuje našu hipotezu.
Bibliografija.
1. Alabuzheva S.V. Rad na razvoju kreativnih sposobnosti predškolske djece // Povijest, iskustvo, problemi općeg i pedagoškog obrazovanja. - Glazov: Izdavačka kuća GPGI, 2005. - 198 str.
2. Alabuzheva SV. Retorika za starije predškolce i mlađe učenike. - Izhevsk: Ed. Kuća "Udmurt University", 2003. - 445 str.
3. A. M. Borodich, Metode razvoja dječjeg govora "- M., Obrazovanje, 2004. - 255 str.
4. Vasiljeva M.A. Program obrazovanja i obuke u vrtiću // Vasiljeva M.A., Gerbova V.V., Komarova T.S. - Izdavač: Moskva, Mozaik-Sintez, 2005. - 106 str.
5. Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u detinjstvu. - M.: Vladoš, 2006. - 367 str.
6. Vygodsky L.S. Sabrana djela. T.5. - M.: Pedagogija, 2003. - 136 str.
7. Gomzyak O.S. Govorimo ispravno. Rezime časova o razvoju koherentnog govora u logogrupi pripremne za školu / O.S. Gomzyak. - M.: Izdavačka kuća GNOM i D, 2007. - 128 str.
8. Gvozdev A.N. Pitanja proučavanja dječjeg govora. - M., 1961. - 472s.
9. Gerbova V.V. Odgoj, obrazovanje i razvoj djece 5-6 godina u vrtiću: Metodički vodič za vaspitače koji rade po programu Rainbow / / Gerbova V.V., Grizik T.I., Doronova T.N. - M.: Obrazovanje, 2006. - 191s.
10. Gebova V.V. Kompilacija deskriptivnih priča / Gebova V.V. / / Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. - 1981. - br. 9.
11. Glukhov V.P. Formiranje koherentnog govora predškolske djece sa općim nerazvijenošću govora. - 2. izdanje, ispravljeno. i dodatne - M.: ARKTI, 2004. - 168 str.
12. Grigorovich L.A. Pedagogija i psihologija: udžbenik. dodatak za univerzitete. - M: Gardariki, 2001.
13. Grizik T.I., Timoshchuk L.E. Razvoj govora djece 6-7 godina: metod. dodatak za vaspitače predškolskih obrazovnih ustanova. - M., Prosvjeta, 2007. - 224 str.
14. Žukova N.S. Prevazilaženje nerazvijenosti govora kod djece: Nastavni vodič. - M.: Sots.-polit, žurnal., 1994. - 96 str.
15. Karpinskaya N. S. Umjetnička riječ u odgoju djece. - M.: Prosvjeta, 1992. - 211 str.
16. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Razvoj povezanog govora. Frontalni logopedski časovi na leksičku temu "Jesen" u pripremnoj grupi za školu za decu sa OHP. - M.: GNOM i D, 2000. - 128 str.
17. Korotkova E.P. Podučavanje pripovijedanja djece predškolskog uzrasta: Vodič za vaspitača u vrtiću. - 2. izdanje, Rev. i add. - M., Prosveta, 1982. - 128 str.
18. Lavrik M.S. Formiranje složenih sintaksičkih konstrukcija u govoru starijih predškolaca: dis. ... Kandidat pedagoških nauka - M., 1977.
19. Leushina A.M. Razvoj koherentnog govora kod predškolske djece // Uchenye zapiski LGPI im. A.I. Herzen. - 1941. - T. 30. - S. 27-71.
20. Luria A.R. Jezik i svijest. //E. D. Chomsky. Moskovska izdavačka kuća. univerzitet, 1979
21. Reinstein A.E. Osobine uticaja odrasle osobe i vršnjaka na razvoj govora predškolaca: dis. ... Doktor psihologije. - M., 1982.
22. Repina Z.A. "Neuropsihološka studija djece sa teškim govornim manama". Tutorial. - Ekaterinburg: 2004.- 159s.
23. Sokhin F.A. Psihološko-pedagoške osnove za razvoj govora predškolaca. - M.: Izdavačka kuća Moskovskog psihološko-socijalnog instituta, 2002. - 224 str.
24. Starodubova N.A. Teorija i metodika razvoja govora predškolaca: udžbenik za studente visokoškolskih ustanova - M.: Izdavački centar "Akademija", 2007. - 256 str.
25. Tekuchev A.V. Metodika ruskog jezika u srednjoj školi: Udžbenik za studente fakulteta. ruski jezik i književnost. - M., 1980, - 231s.
26. Tikheeva E.I. Razvoj govora djece (rani i predškolski uzrast) Ed.4. - M., 1972, - str. 212
27. Tikheeva E.I. Razvoj dečjeg govora. / Ed. F. Sokhin. - M.: Prosvjeta, 2005. - 159 str.24.
28. Ushakova O.S. Razvoj govora predškolaca. - M., 2001. - 237 str.
29. Ushakova O.S. Govorni odgoj u predškolskom djetinjstvu. Razvoj koherentnog govora: dis. …doc.ped.sciences. –M., 1996.
30. Ushakova O.S., Strunina E.M. Metodika razvoja govora kod djece predškolskog uzrasta. - M.: Vladoš, 2004. - 287 str.
31. Fesyukova L.B. Vaspitna bajka: Za rad sa djecom predškolskog uzrasta. - M.: DOO "Izdavačka kuća ACT", 2000. - 464 str.
32. Frolov I.T. Filozofski rječnik [Tekst] / Ed. Frolova I.T. - M.: Politizdat, 1991. - 560 str.
33. Elkonin D.B. Razvoj govora kod djece predškolskog uzrasta. - M.: Pedagogija, 1998. - 234 str.
34. Yakubinsky L.P. O dijaloškom govoru. // Ruski govor. Petrograd, 1923
Ciljevi, zadaci i metode proučavanja koherentnog govora djece šeste godine života.
U eksperimentalnom dijelu našeg rada postavili smo za cilj - identificirati karakteristike koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa općim nerazvijenošću.
1. Proučavati koherentan govor djece šeste godine života.
2. Utvrditi stepen uspješnosti u rješavanju zadataka metodike za dijagnosticiranje koherentnog govora djece.
3. Identifikovati karakteristike koherentnog govora dece sa opštim nerazvijenošću.
U istraživanju je učestvovalo dvadesetoro djece sedme godine života, od čega desetero djece pohađa korektivnu grupu sa općim nerazvijenošću govora, a desetero djece sa normalnim govornim razvojem.
Baza je bila MDOU d/s br. 17 u Amursku.
U eksperimentalnom dijelu našeg rada koristili smo seriju zadataka za proučavanje koherentnog govora iz „Test metode za dijagnosticiranje usmenog govora T.A. Fotekove“.
Ova tehnika je osmišljena za identifikaciju karakteristika govornog razvoja djece: kvalitativna i kvantitativna procjena kršenja, dobivanje i analiza strukture defekta. Za procjenu učinka zadataka koristi se sistem na nivou bodova.
Proučavanje koherentnog govora sastojalo se od dva zadatka.
1. Zadatak: Sastaviti priču na osnovu niza zapletnih slika "Jež" (tri slike).
Djeca su dobila sljedeće upute: pogledajte ove slike, pokušajte ih posložiti i smisliti priču.
Procjena je vršena prema nekoliko kriterija.
1) Kriterijum semantičkog integriteta: 5 bodova - priča odgovara situaciji, ima sve semantičke veze koje se nalaze u ispravan redosled; 2,5 boda - blago izobličenje situacije, netačna reprodukcija uzročno-posledičnih veza ili nedostatak povezujućih karika; 1 bod - gubitak semantičkih veza, značajno izobličenje značenja ili priča nije dovršena; 0 bodova - nema opisa situacije.
2) Kriterijumi za leksičko-gramatičko oblikovanje iskaza: 5 bodova - priča je gramatički ispravna uz adekvatnu upotrebu leksičkih sredstava; 2,5 boda - priča je sastavljena bez agramatizama, ali postoje stereotipni gramatički rasporedi, izolovani slučajevi pretraživanja riječi ili neprecizna upotreba riječi; 1 bod - postoje agramatizmi, udaljene verbalne zamjene, neadekvatna upotreba leksičkih sredstava; 0 bodova - priča nije uokvirena.
3) Kriterijum samostalnosti u rješavanju zadatka: 5 bodova - samostalno se postavljaju slike i sastavlja se priča; 2,5 boda - slike su postavljene uz stimulativnu pomoć, priča je sastavljena samostalno; 1 bod - rasklapanje slika i sastavljanje priče na sugestivna pitanja; 0 bodova - neuspjeh u izvršenju zadatka čak i uz pomoć.
2. Zadatak: Prepričati slušani tekst.
Djeci su dali sljedeću instrukciju: Sada ću vam čitati pripovijetka, pažljivo ga slušajte, zapamtite i spremite se da ga prepričate.
Koristili smo kratku priču "Fluffy Dog".
Procjena je izvršena po istim kriterijima kao i za priču zasnovanu na nizu slika:
1) Kriterijum semantičkog integriteta: 5 bodova - reprodukuju se sve glavne semantičke veze; 2,5 boda - semantičke veze se reprodukuju sa manjim redukcijama; 1 bod prepričavanje je nepotpuno, postoje značajna smanjenja ili izobličenja značenja ili uključivanje stranih informacija; 0 bodova - neuspjeh.
2) Kriterijum leksičko-gramatičkog oblikovanja: 5 bodova - prepričavanje je urađeno bez kršenja leksičkih i gramatičkih normi; 2,5 boda - prepričavanje ne sadrži agramatizme, ali postoje stereotipno uokvirivanje iskaza, traženje riječi, odvojene bliske verbalne zamjene; 1 bod - primjećuju se agramatizmi, ponavljanja, neadekvatna upotreba riječi; 0 bodova - prepričavanje nije dostupno.
3) Kriterijum samostalnog rada: 5 bodova - samostalno prepričavanje nakon prvog izlaganja; 2,5 boda - prepričavanje nakon minimalne pomoći (1-2 pitanja) ili nakon ponovnog čitanja; 1 bod - prepričavanje na pitanja; 0 bodova - prepričavanje nije dostupno ni za pitanja.
U svakom od dva zadatka sumirane su ocjene za sva tri kriterija. Da bi se dobila ukupna ocjena za cijelu seriju, bodovi za priču i prepričavanje su zbrajani i predstavljeni kao postotak.
Analiza rezultata studije.
Analizom dobijenih rezultata, identifikovali smo tri stepena uspešnosti u rešavanju zadataka, koji ukazuju na stanje koherentnog govora kod ove dece – visok, srednji i nizak.
Naše istraživanje je uključivalo dvije faze.
U prvoj fazi proveli smo dijagnostiku koherentnog govora u eksperimentalnoj grupi koja je uključivala djecu sa općim nerazvijenošću govora.
Nakon obrade primljenih podataka u skladu sa predloženim kriterijumima, dobijeni su rezultati koji su prikazani u tabeli 1.
Tabela 1. Stanje koherentnog govora djece eksperimentalne grupe.
Analiza dobijenih podataka pokazala je da je pri sastavljanju priče na osnovu zapleta 4 djece na visokom nivou uspjeha (40% od ukupnog broja djece), na prosječnom nivou - 4 djece i na niskom - 2 djece. djece, što je 40% odnosno 20%.
Prilikom prepričavanja teksta nije pronađena djeca sa visokim nivoom. Na srednjem nivou je 8 djece (80%), na nižem - 2 djece, što odgovara 20%.
Provodeći kvalitativnu analizu dobijenih rezultata, utvrdili smo da su pri sastavljanju priče zasnovane na slikama zapleta mnoga djeca pokazala blago izobličenje situacije, kao i pogrešnu reprodukciju uzročno-posljedičnih veza. U većini slučajeva, priče su sastavljene bez agramatizama, ali se manifestirala stereotipnost formulacije iskaza. Djeca su često bila ograničena na nabrajanje radnji prikazanih na slikama. U nekim slučajevima djeca su pogrešno postavljala slike, ali su istovremeno logično gradila radnju priče.
Prilikom prepričavanja teksta uočena je reprodukcija semantičkih veza sa manjim skraćenicama. U gotovo svim slučajevima, dječje priče su prožete pauzama, traženjem odgovarajućih riječi. Djeci je bilo teško reproducirati priču, pa im je pružena pomoć u obliku navodnih pitanja. U tekstu su uočeni agramatizmi, neadekvatna upotreba riječi.
U drugoj fazi našeg eksperimenta vršili smo dijagnostiku koherentnog govora djece kontrolne grupe, koja je uključivala djecu bez govornih poremećaja.
Nakon obrade primljenih podataka u skladu sa predloženim kriterijumima, dobijeni su rezultati koji su prikazani u tabeli 2.
Tabela 2. Stanje koherentnog govora djece kontrolne grupe.
Analizom dobijenih podataka utvrđeno je da je pri sastavljanju priče na osnovu slika zapleta, kao i pri prepričavanju teksta, 7 djece na visokom nivou uspjeha, a 3 djece na prosječnom nivou, što je 70% i 30 %, respektivno. Nije bilo djece sa niskim nivoom.
Provođenjem kvalitativne analize utvrdili smo da dječje priče odgovaraju situaciji, da su semantičke veze raspoređene u ispravnom nizu. Parafraze i priče zasnovane na slikama sastavljane su bez agrammatizama, ali je bilo izolovanih slučajeva traženja riječi.
Priče djece iz kontrolne grupe bile su veće od onih u eksperimentalnoj grupi. Primjer Igora Š. jaje i mlijeko. Jež je jeo i ostao kod njih."
Analizirajući kriterijum samostalnosti, treba napomenuti da deci u grupi sa normalnim govornim razvojem nije bila potrebna pomoć u konstruisanju iskaza.
Rezultati uporednog proučavanja povezanog govora eksperimentalne i kontrolne grupe prikazani su na dijagramima.
Podaci iz uporednog proučavanja nivoa savladanosti koherentnog govora.
Sastavljanje priče zasnovane na nizu slika zapleta.
Prepričavanje teksta.
Kao što dijagram pokazuje, pri sastavljanju priče na osnovu slika zapleta, djeca u kontrolnoj grupi su uglavnom na visokom i na prosječnom nivou, a niskog nivoa uopće nema. Za razliku od eksperimentalne grupe, u kojoj su pokazatelji razvijenosti koherentnog govora znatno niži. Dakle, kod prepričavanja teksta u kontrolnoj grupi većina djece je na visokom nivou, ostala su na prosječnom nivou, nema niskih pokazatelja. A djecu iz eksperimentalne grupe karakterizira prosječan pokazatelj formiranja koherentnog govora, a ima i djece sa niskim nivoom. Nisu pronađeni visoki rezultati.
Treba napomenuti da se kvantitativni rezultati studije direktno manifestuju u kvalitativnim karakteristikama govora. Djeca sa normalnim govorom svoje iskaze grade logičnije, dosljednije. Kod djece s općim nerazvijenošću govora česta su ponavljanja, pauze i neprošireni iskazi. Na primjer, Vlad S. je sastavio takvu priču na osnovu slika radnje: "Dječaci su pronašli ježa ... Onda su ga odnijeli kući ... Doveli su ga kući i počeli ... dali mu mlijeko."
Uočena je značajna razlika u obimu iskaza djece u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi. Dakle, kod djece sa normalnim razvojem govora obim priča je mnogo veći nego kod djece sa OHP.
Za razliku od kontrolne grupe, djeca s općim nerazvijenošću govora u svojim pričama bila su ograničena na navođenje radnji koje su prikazane na slikama. Na primjer, priča Danila E.: "Momci su šetali ulicom... Sreli su ježa... Odveli su ga kući i odnijeli... Zatim su ga polili mlijekom."
Također treba napomenuti da su djeca sa normalnim govornim razvojem samostalno rješavala zadatke, dok je djeci s govornim nedostatkom gotovo uvijek bila potrebna pomoć u vidu navodnih pitanja kako u sastavljanju priče na osnovu slika zapleta tako i u prepričavanju.
Dakle, analizom dobijenog materijala možemo zaključiti da po stepenu razvijenosti koherentnog govora djeca predškolskog uzrasta sa OHP značajno zaostaju za svojim vršnjacima sa normalnim govornim razvojem.
Nakon sprovedenog istraživanja, identifikovali smo sledeće karakteristike koherentnog govora dece sa ONR:
Kršenje koherentnosti i redoslijeda prezentacije;
Nizak sadržaj informacija;
Siromaštvo i stereotipiziranje leksičkih i gramatičkih sredstava jezika;
Izostavljanja semantičkih veza i grešaka;
Ponavljanja riječi, pauze u tekstu;
Nepotpuno semantičko izražavanje misli;
Poteškoće u jezičkoj implementaciji ideje;
Potreba za stimulativnom pomoći.
Na osnovu analize podataka eksperimentalnog istraživanja, izradili smo smjernice za vaspitače korektivne grupe za djecu sa općim nerazvijenošću govora.
Metodološke preporuke su razvijene uzimajući u obzir radove sljedećih autora: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, V. I. Seliverstov, E. I. Tikheeva, E. P. Korotkova i drugih, kao i uzimajući u obzir program Filicheve T. B., Chirkina G. V. "Priprema za školu djece sa OHP u posebnom vrtiću."
Korekciju govora i općeg razvoja predškolske djece s općim nerazvijenošću govora ne provodi samo logoped, već i odgajatelj. Ako logoped razvija i unapređuje govornu komunikaciju djece, tada vaspitač konsoliduje njihove govorne vještine stečene na logopedske časove. Uspjeh formiranja pravilnog govora kod predškolaca ovisi o stepenu produktivnosti procesa konsolidacije govornih vještina i sposobnosti. Učitelj grupe za djecu sa opštim nerazvijenošću govora suočava se i sa korektivnim i sa opšteobrazovnim zadacima.
Učvršćivanje vještina koherentnog izgovaranja kod djece može se desiti kako na frontalnim časovima za razvoj govora, tako i na časovima kognitivnog razvoja, vizuelnog, radnog razvoja i u drugim aktivnostima.
Odgajateljsko ovladavanje metodama i tehnikama podučavanja pričanja jedan je od najvažnijih uslova za uspješan rad na razvoju govora predškolaca.
U učionici je potrebno koristiti tehnike kao što su objašnjenja, pitanja, uzorak govora, demonstracija vizuelnog materijala, vježbe, procjena govorne aktivnosti itd.
Prilikom izvođenja određenog časa nastavnik treba da pronađe najefikasnije opcije za kombinovanje različitih tehnika kako bi se povećala aktivnost i samostalnost djece.
Prilikom rada na monološkom govoru, posebno na prepričavanju, u grupi za djecu sa OHP, treba voditi računa o sljedećem. Prvo, djecu treba učiti detaljnom, zatim selektivnom i kreativnom prepričavanju.
Š Detaljno prepričavanje odgaja vještinu dosljednog potpunog iznošenja misli. (Možete koristiti sljedeće tekstove, koji su odabrani u skladu sa leksičkim temama prema programu: "Ždralovi lete", "Volnushka", "Bishka", "Krava", "Mamina šolja" itd.)
Š Selektivno prepričavanje formira sposobnost odvajanja uže teme od teksta. ("Tri druga", "Proljeće", "Prijatelj i puh", "Medvjed" itd.)
Š Kreativno prepričavanje odgaja maštu, uči djecu da koriste utiske iz vlastitog životnog iskustva i određuju svoj stav prema temi. ("Snježne pahuljice lete", "Pomagači", "Ljovuška je ribar", "Mačka", "Pravi prijatelj" itd.)
Prilikom odabira djela za prepričavanje potrebno je voditi računa o sljedećim zahtjevima za njih: visoku umjetničku vrijednost, ideološku orijentaciju; dinamičnost, konciznost i istovremeno slikovitost prezentacije; jasnoća i redoslijed odvijanja akcija, zabavni sadržaji. Osim toga, veoma je važno voditi računa o dostupnosti sadržaja. književno djelo i njen volumen.
U pripremnoj grupi za školu, za nastavu se preporučuju sljedeća djela: ruske narodne priče "Zec-hvalisanje", "Strah ima velike oči", "Lisica i koza"; priče "Četiri želje", "Jutarnji zraci" K. D. Ušinskog, "Kost" L. N. Tolstoja, "Gljive" V. Katajeva, "Jež" M. Prišvina, "Kupanje mladunaca" V. Bianchija, "Medvjed " E. Charushina, "Loše" V. Oseeva i drugi.
Prilikom podučavanja djece prepričavanju, vaspitač treba koristiti sljedeće metode i tehnike: izražajno dvo- i trostruko čitanje teksta, razgovor o pročitanom, pokazivanje ilustracija, govorne vježbe, upute o metodama i kvaliteti izvršavanje zadatka, ocenjivanje i sl. Njihova pravilna primena će svedočiti o povećanju aktivnosti i samostalnosti dece u izvođenju govornih zadataka iz časa u čas.
Svakom prepričavanju mora prethoditi analiza teksta sa stanovišta semantičkog i ekspresivnog. To će pomoći djeci da savladaju sve uzročno-posljedične veze, bez kojih ispravno prepričavanje nije moguće. Vježbe kreativnog prepričavanja graniče se s usmenim sastavljanjem. Kompozicije su gornja faza u razvoju koherentnog govora djece. Koncentriše zapažanje, pamćenje, kreativnu maštu, logičko i imaginativno mišljenje, snalažljivost, sposobnost sagledavanja opšteg u posebnom.
Sljedeći oblik rada na koherentnom govoru je sastavljanje priča na osnovu slike. Postoje sljedeće vrste časova za podučavanje djece pričanju priča u slici:
Š Kompilacija opisne priče na osnovu predmetne slike („Baštar“, „Posuđe“, „Nameštaj“, „Naš stan“, „Mojdodir“ itd.);
Š Sastavljanje opisne priče na osnovu zapleta („Ptice odlete“, „Pas sa štencima“, „Na prazniku“, „Mačići“, „Stigli su rokovi“ itd.);
Š Kompilacija priče zasnovane na nizu zapletnih slika ("Grmljavina", "Jež", "Kako smo napravili hranilicu", "Snalažljivi zec", "Lukavi Tuzik" itd.);
Š Kompilacija opisne priče zasnovane na pejzažnoj slici i mrtvi prirodi. ("Rana jesen", "Darovi šume", "Došla je zima", "Kasno proljeće" itd.)
Š Sastavljanje priče sa elementima kreativnosti. Djeci se nude sljedeći zadaci:
Izmislite priču o bilo kom slučaju sa devojkom (dečakom) u šumi. Na primjer, nudi se slika koja prikazuje djecu s korpama u šumi na proplanku, kako gledaju ježa s ježevima. Djeca moraju smisliti svoju priču, koristeći nagoveštaj ko se još može vidjeti u šumi ako pažljivo gledate.
Dopuni priču prema završenom početku (na osnovu slike). Svrha ovog zadatka je prepoznavanje sposobnosti djece u rješavanju postavljenog kreativnog zadatka, sposobnosti korištenja predloženog govornog i vizualnog materijala pri sastavljanju priče. Djeca treba da nastave priču o ježu sa ježevima, da smisle kraj o tome šta su djeca radila nakon što su pogledala porodicu ježeva.
Poslušajte tekst i pronađite semantičke greške u njemu. (Jesen, ptice koje zimuju vraćale su se iz vrućih zemalja - čvorci, vrapci, slavuji. U šumi su djeca slušala pjesme ptica pjevica - slavuja, ševa, vrapca, čavki). Nakon ispravljanja semantičkih grešaka, pravite rečenice, zamjenjujući pogrešne riječi prikladnijim.
Izmislite priču - opis vaše omiljene igračke ili igračke koju želite da dobijete na rođendan.
U učionici pomoću slike postavljaju se različiti zadaci u zavisnosti od sadržaja slike:
1) naučiti decu da pravilno razumeju sadržaj slike;
2) gajiti osećanja (posebno planirana iz radnje slike): ljubav prema prirodi, poštovanje prema ovoj profesiji itd .;
3) naučite da sastavite koherentnu priču na osnovu slike;
4) aktivirati i proširiti vokabular (tačnije, planiraju se nove riječi koje djeca trebaju zapamtiti ili riječi koje treba pojasniti i učvrstiti).
Na priče djece starijeg predškolskog uzrasta postavljaju se sljedeći zahtjevi: tačan prijenos fabule, samostalnost, svrsishodnost upotrebe jezičkih sredstava (tačno označavanje radnji, kvaliteta, stanja itd.). Djeca uče da opisuju događaje, ukazujući na mjesto i vrijeme radnje; samostalno osmisliti događaje koji su prethodili onima prikazanim na slici i onima koji slijede. Podstiče se sposobnost ciljanog slušanja govora vršnjaka, izražavanja elementarnih vrijednosnih sudova o njihovim pričama.
U toku nastave djeca razvijaju vještine zajedničkih aktivnosti: zajedno gledaju slike i prave kolektivne priče.
Za kolektivne priče potrebno je odabrati slike sa dovoljno materijala: višefiguralne, koje prikazuju više scena u okviru iste radnje. U serijama objavljenim za vrtiće, takve slike uključuju "Zimska zabava", "Ljeto u parku" itd.
U časove kognitivnog razvoja, vizuelnog i vizuelnog razvoja mogu se uključiti i razne vežbe za razvoj koherentnog govora. radna aktivnost. Na primjer:
Vježba "Ko je iza drveta?"
Na magnetnoj ploči - rasprostranjeni hrast. Učitelj sakrije vjevericu u grane hrasta tako da joj se vidi rep i pita:
Čiji je ovo rep? Ko se sakrio u grane? Napravite rečenicu sa riječima jer.
Djeca odgovaraju:
Ovo je vjeveričin rep, jer se vjeverica sakrila u grane.
Vježba "Budite oprezni"
Učitelj izgovara imena tri ptice selice i jedne ptice selice. Djeca pažljivo slušaju i prave rečenice:
Dodatni vrabac, jer je ptica koja zimuje, a ostale ptice su selice. itd.
Jedan od važnih zadataka je sastavljanje priča zagonetki od slika koje se mogu koristiti u bilo kojoj vrsti aktivnosti. Dijete konstruira svoju poruku na način da se prema opisu u kojem predmet nije imenovan može pogoditi šta je tačno nacrtano na slici. Ako je učenicima teško riješiti ovaj zadatak, dijete, na prijedlog nastavnika, dopunjuje opis. Vježbe pogađanja i zagonetke formiraju kod djece sposobnost da najviše prepoznaju karakteristike, svojstva i kvalitete, da se razlikuje glavno od sekundarnog, slučajnog, a to doprinosi razvoju smislenijeg, namjernijeg govora zasnovanog na dokazima.
Dakle, budući da djeca s općim nerazvijenošću govora imaju poteškoća u prepričavanju i sastavljanju priče iz slike, mogu se izdvojiti glavna područja korektivnog rada:
1) Izrada prijedloga za dvije predmetne slike (baka, fotelja; djevojčica, vaza; dječak, jabuka) sa naknadnom distribucijom homogene definicije, ostali manji članovi prijedloga. (Dječak jede jabuku. Dječak jede sočnu slatku jabuku. Mali dječak nosi kariranu kapu jede sočnu slatku jabuku.)
2) Obnavljanje raznih vrsta deformisanih rečenica, kada su reči raščlanjene (živi, u, lisica, šuma, gusto); jedna, ili više, ili sve riječi koriste se u početnim gramatičkim oblicima (živi, u, lisica, šuma, gusto); postoji izostavljanje riječi (Lisica ... u gustoj šumi); nema početka (... živi u gustoj šumi) niti kraja rečenice (Lisica živi u gustoj šumi...).
3) Izrada prijedloga za "žive slike" (predmetne slike se izrezuju duž konture) s demonstracijom radnji na flanelgrafu.
4) Obnavljanje rečenica sa semantičkom deformacijom (Dječak seče papir gumenim makazama. Duvao je jak vjetar jer su djeca stavljala kape.)
5) Odabir riječi od onih koje je nastavnik imenovao i sastavljanje rečenica sa njima (Dječak, djevojčica, čitaj, piši, crtaj, operi, knjiga).
Postepeno, djeca uče da slažu rečenice u logičkom slijedu, pronalaze pomoćne riječi u tekstovima, što je sljedeći korak ka sposobnosti izrade plana, a zatim određuju temu izjave, ističu glavnu stvar, dosljedno grade svoje poruka, koja treba da ima početak, nastavak i kraj.
Predložene tehnike doprinose podizanju nivoa govornog razvoja djece, formiranju njihovih vještina verbalizacije izvedenih radnji i određenih vrsta aktivnosti u obliku detaljnih koherentnih iskaza.
