"Igra je samostalna aktivnost djece u ranom uzrastu"

Osnovni zahtjevi za vođenje dječje igre rane godine otkrivaju se u radovima N.M. Aksarina, F.A. Fradkina, S.L. Novoselova, E.V. Zvorygina

Frida Iosifovna Fradkina: „Igra se mora naučiti, posebno u ranom djetinjstvu, - to treba reći prilično hrabro. Ali možete naučiti na različite načine. Nemoguće je izgraditi standard – model koji treba dobiti kao rezultat njegovog razvoja, i nametnuti ga djetetu. Prije svega, neće raditi, a ako i uspije, neće biti igra. Igra će postati aktivnost."

Samostalna igra uz GCD jedan je od najvažnijih načina odgajanja djeteta. U samostalnoj igri poboljšava ono čemu ga je odrasla osoba naučila, dijete ima dalje širenje i produbljivanje znanja o svijetu oko sebe.

Samostalna igra doprinosi formiranju interesovanja i aktivnom ispoljavanju individualnih karakteristika.

Za vaspitača, organizacija igre samostalna aktivnost djeca je jedan od najtežih dijelova rada, jer, s jedne strane, mora, ne potiskivajući inicijativu djeteta, vješto usmjeravati svoju igru, s druge strane, naučiti dijete samostalnoj igri. Odgajatelj će moći pravilno organizirati samostalnu igru ​​samo ako dobro poznaje ne samo osobine mentalnog razvoja djeteta uzrasta s kojim radi, već i karakteristike razvoja djece cijele grupe.

Za razvoj djeteta važno je razvijati aktivnosti igre, jer će to omogućiti formiranje društvenih i normativnih dobnih karakteristika (tačka 4.6 Federalnog državnog obrazovnog standarda).

U ranoj dobi formiranje igre tek ide, uočavaju se prve vrste samostalne aktivnosti igre.

Akcije igre povezane su sa poznavanjem okolnih objekata u procesu kognitivno-orijentacijske aktivnosti.

Vodeća vrsta aktivnosti u ranom uzrastu je objektivna aktivnost. U ovom uzrastu dete počinje da aktivno stupa u interakciju sa raznim objektima.(20)

Koje su vrste samostalnih igračkih aktivnosti djece u ranom uzrastu?

Igre vezane za kretanje: sa loptom, igračkama - motorima (automobil, kolica, invalidska kolica), penjanje na brdo i silazak sa njega.

Kognitivna aktivnost povezana je, prije svega, s orijentacijskom aktivnošću, promatranjem okoline, stoga bi grupa trebala sadržavati razne predmete za gledanje - slike, modele koji prikazuju neke radnje (lutka se sanka, lutka hrani psa, itd.), kutak za knjige.

Eksperimentalne igre

Sa prirodnim objektima (sa vodom, pijeskom, šljunkom, štapićima, sjemenkama drveća) pod kontrolom odraslih;

Komunikacijska igra (dijete se sakrije, a zatim neočekivano iskoči do vršnjaka ili odrasle osobe, grli se ili, obrnuto, režeći poput medvjeda). Za dijete je ovo "eksperimentacija" - igra tokom koje dijete testira odraslu osobu, njegovu reakciju

Sa igračkama (kaleidoskopi, cijevi i uređaji za puhanje mjehurića od sapunice, dizajnerske igračke V.A. Kaye)

Zaplet-reprezentativne amaterske igre pojavljuju se u drugoj godini života i nestaju do kraja treće godine života. Ove igre se smatraju početnim korakom u formiranju igranja uloga i rediteljskih igara. Igra zapleta je igra sa predmetima i njihovom svrhom. Igra ima karakter zapleta, a sadržaj odražava one radnje koje određuju sadržaj radnje. Igrač prikazuje svakodnevne radnje, ali on sam ne stvara zamišljenu situaciju. To za njega radi odrasla osoba ("ti, kao majka, kuvaš supu", "Ti kao vozač okreni volan."

Kazališne amaterske igre dobra su priprema za buduću igru ​​uloga. Takva igra može biti i individualna i zajednička. Želja djeteta da se oblači, zamišljajući sebe kao jedan ili drugi lik, podržava se uz pomoć kutova za odijevanje.

· Konstruktivna i grafička aktivnost u 2. godini djetetova života djeluje kao objektivna, kada ono reproducira građevine, oponašajući odraslu osobu, ostavlja trag na papiru olovkom. U budućnosti, u vezi s razvojem koordinacije ruku, formiraju se ideje o svijetu oko nas, ovladavanje tehničkim metodama, specifične vrste aktivnosti - konstruktivne i vizualne.

· Radnje s predmetima vodeća su vrsta kognitivne aktivnosti, koja se može predstaviti u obliku direktnih radnji s predmetima (autorazvijajuće didaktičke igračke: piramide, umetci) i instrumentalnih radnji s dodatnim predmetima - alatima (kašika, štap, čaša itd. .).

Faze razvoja igre male djece predstavljene su u radovima N.M. Aksarina, F.I. Fradkina.

Prva faza od 11 mjeseci. do 1 godine - reprodukcija naučenih radnji, kada dijete reprodukuje radnje direktno ili odloženo na osnovu imitacije radnji odraslih.

Od 1 godine 3 mjeseca do 1 godine 6 mjeseci Postupci djeteta izražavaju se u tome što lako oponaša postupke odrasle osobe i prenosi poznate radnje na nove objekte.

U trećoj fazi, skok u razvoju igre, pojedinačne akcije prikaza.

U budućnosti, igra počinje imati karakter zapleta. Postoji nekoliko međusobno povezanih aktivnosti. (Dakle, 2-godišnja djevojčica, vidjevši kako je majka stavlja u krevet, prikazuje ove radnje u igri: stavlja lutku na krevet, pokriva je ćebetom, „trese se“).

I već u sedmoj fazi, u 3. godini života, prevladava zaplet igra, koja je raznolike prirode. Prve igre uloga nastaju kada dijete preuzme ulogu mame, tate, doktora.

U studijama E.V. Zvorygine razvijene su metode koje osiguravaju takve trenutke kao što su faza pripreme igre, broj radnji u igri, korištenje igračaka ili njihovih zamjena.

Nivo rješavanja problema igre zavisi od stepena generalizacije djetetovog stvarnog i igranog iskustva.

Iz toga proizlaze amaterske igre vlastitu inicijativu dijete ili grupa djece. Međutim, to ne znači spontanost ili bezuzročnost inicijative za igru ​​djece. Postoji niz uslova neophodnih da bi se igra pojavila u životu djeteta i uspješno razvijala.

Najteži aspekt razvoja dječije igre uvijek je bio njeno upravljanje. Dvije ekstremne pozicije - od potpune neintervencije do tvrdog vodstva - više puta su zabilježene od 1930-ih. iu našem vremenu, a oni su nedvosmisleno neprihvatljivi.

Dijete može naučiti da igra samo nosilac igračkog iskustva, igre igre, u zajedničkim aktivnostima sa kojim se dijete uključuje u ovu aktivnost i prisvaja je. Dakle, prvi princip organizacije igre u DO je zajednička igra sa odraslom osobom. Vaspitač, baveći se slobodnom dečjom aktivnošću i zauzimajući poziciju partnera u igri, stvara zonu proksimalnog razvoja samostalne igre dece. U skladu s tim, zadaci ne bi trebali biti didaktički, već igrački.

zadatak igre (S.L. Novoselova, E.V. Zvorygina) - sistem uslova u kojima se postavlja imaginarni cilj. Da bi postiglo cilj, dijete mora, na osnovu svog životnog i igračkog iskustva, uslovno koristiti jedan ili drugi način djelovanja i sredstva za njegovo provođenje.

Kada je u pitanju zajednička igra odrasle osobe sa decom, ona podrazumeva zajedničku igru ​​odrasle osobe, a ne umesto deteta.

Da bi igra bila prirodna, nastavnik treba da razvije sposobnost da bude partner u igri. Ova kvaliteta naziva se igra pozicija odgajatelja i uključuje:

Izraženo interesovanje nastavnika za dečije igre

Refleksija kao sposobnost sagledavanja stvarne situacije i izdvajanja prilika za igru ​​u njoj

Infantilizacija kao prilika za uspostavljanje odnosa povjerenja s drugima

Empatija kao sposobnost osjećanja stanja igre drugih ljudi

Kreativnost kao sposobnost pronalaženja nestandardnih načina za postizanje cilja.

Zajednička igra sa vršnjacima.

Prateća interakcija pomaže djetetu da se aktualizira iskustvo igranja kao rezultat zajedničke igre sa vaspitačem, primeniti je u različitim situacijama koje nastaju izvan aktivnosti igre koju posebno organizuje nastavnik.

Koji metodološki pristupi tome doprinose?

· metoda kreiranja problemskih situacija igre (zadatak igre programira odrasla osoba, stvaraju se uslovi za njegovo rješavanje, ali se ne daje gotov uzorak: "lutka ima prljav nos", "pas želi da pije" , "auto se pokvario")

Metoda problemskih situacija doprinosi razvoju dječje inicijative u procesu amaterske dječje igre.

· kinestetička metoda (učitelj usmjerava djetetovu ruku: "Otvori, zatvori matrjošku")

· prikaz praćen riječju

· usmeno uputstvo ("Stavi lutku da spava na krevetac")

Razvoj aktivnosti igre, povezan s njenim prelaskom u oblik dječjeg amaterskog nastupa, ostvaruje se kroz pokretanje mehanizama njenog samorazvoja. Ovaj princip je bio osnova za rad kompleksne metode koja uključuje 4 komponente:

Obogaćivanje iskustva i znanja djece, širenje njihovog razumijevanja okoline. Bez određenog nivoa znanja, predstava o okruženju, dijete se ipak neće igrati, ma koliko mu se sadržajno bogato predmetno okruženje nudilo za aktivnost i koliko god odrasli bio vješt. (Dijete neće svira ono što ne zna);

Obogaćivanje iskustva igranja. Nastaje u toku zajedničkih igara sa nosiocem igre igre. Svaka organizovana igra treba postepeno prelaziti i završavati slobodnom igrom djece, gdje mogu primijeniti stečeno iskustvo. (Formiranje radnji igre, načini igranja igre);

Stvaranje i pravovremena promjena razvojnog objektno-prostornog okruženja;

Aktiviranje komunikacije između odraslih i djece, usmjereno na samostalno korištenje od strane djece novih načina rješavanja problema igre, na odražavanje novih aspekata života u igri. Obično je pomoć nastavnika potrebna u tri slučaja: aktiviranje početka igre; pomoć u slučaju "zastoja", pauze tokom igre; potreba za prevođenjem igre u složenije oblike.

Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu za obrazovanje (tačka 3.2.5), među uslovima potrebnim za stvaranje socijalne situacije za razvoj djece, koja odgovara specifičnostima predškolskog uzrasta, ističe se sljedeće:

· stvaranje uslova za slobodan izbor aktivnosti dece, učesnika u zajedničkim aktivnostima

· podrška dječijoj inicijativi i samostalnosti u raznim aktivnostima

· podrška spontanoj igri djece, njeno obogaćivanje, obezbjeđivanje vremena i prostora za igru

Predmetno-prostorno okruženje koje se razvija je okruženje koje ne samo da omogućava djeci da se igraju na zanimljiv i raznolik način, već i doprinosi razvoju dječje igračke aktivnosti, njenom prelasku u složenije oblike. Razvojno okruženje u predškolskoj obrazovnoj ustanovi, sa stanovišta psiholoških i pedagoških zahtjeva, treba da zadovolji brigu o emocionalnom blagostanju djeteta. RPPS treba da bude transformabilan, pristupačan, varijabilan, multifunkcionalan i usklađen sa Federalnim državnim obrazovnim standardom.

Uključuje igračke kao što su:

· Igračke složene prirode (autodidaktičke, alati za kućne aktivnosti)

· Igračke u obliku parcele (figurice životinja, lutke, kućni predmeti, namještaj, pozorišni, svečani karneval, tehnički)

· Didaktičke igre na tabli („Sakrij miša u kući“, podijeljene slike)

· Muzičke igračke (tamburaši, bubnjevi, zvona, zvona)

· Zamjenski predmeti, otpad i ukrasni materijal

· Zabavne igračke

· Multifunkcionalni materijal (detalji velikih podnih kompleta, voluminozni predmeti (kutije, punjeni moduli i moduli na naduvavanje, itd.)

· Igračke za igru ​​s pijeskom, vodom (plutajuće ribe, kante za zalijevanje, kalupi, lopate itd.)

· Slike, umjetničke igračke, bojice, olovke u boji, gvaš

· Igračke za aktiviranje motoričke aktivnosti (tobogan sa blagim nagibom, loptice, gumeni prstenovi, loptice za masažu, kolica, kolica)

· Konstruktori i setovi građevinskog materijala

Prostor igraonice treba organizovati tako da se djeca mogu slobodno kretati, igrati se istovremeno sa više grupa djece ili se povući za individualnu igru. Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, predmetno-igrano okruženje u grupi ranog uzrasta može se organizirati na sljedeći način (slajd). Predstavljeni u igrama centri se međusobno nadopunjuju i sadržaj centara je zamjenjiv, na primjer, dijete može uzeti knjigu iz kuta knjige i prenijeti je u „kuću (dnevnu sobu)“ za „čitanje“ u lutka.

Dakle, model za razvoj samostalne aktivnosti u igri kod male djece izgleda ovako: samostalna aktivnost-poteškoće-zajednička aktivnost sa odraslima-samostalna aktivnost sa vršnjacima-amaterska igra.

Dakle, zaključak: za razvoj nezavisne igre na sreću potrebno je:

· Provođenje redovne dijagnostike doživljaja dječjih igranih aktivnosti i uvažavanje njenih rezultata

· Imati poziciju za igru

· Postepena promena taktike: od partnera do posmatrača

· Izbor sadržaja igre na osnovu interesovanja i preferencija dece

· Orijentacija na individualne kreativne manifestacije, njihovo dalje podsticanje i razvoj

· Kreiranje modernih RPPS

· Ne namećujte djeci svoju radnju igre, nemojte zanemariti inicijativu djece

· Ne miješajte se u igru: utješite se, suosjećajte, povežite se s igrom djece samo u slučajevima konfliktnih situacija.

· Podsticanje na interakciju sa vršnjacima

· Podsticanje interesovanja za vršnjačke igre

Igra je način na koji dijete istražuje i snalazi se u stvarnom svijetu. Uključujući se u proces igre, djeca shvaćaju smisao i vrijednosti ljudskog života. Igra je način reagiranja na neugodne, teške situacije. Kada se deca igraju, izražavaju sopstvenu individualnost i razvijaju unutrašnje crte ličnosti.

Hvala vam na pažnji!

Igranje sa predškolskom djecom

Izvještaj

Predškolski uzrast - prekretnica u životu deteta.

U ovom periodu odvija se razvoj figurativnih oblika spoznaje stvarnosti, percepcije, figurativnog mišljenja, mašte; postoji spremnost da se savladaju različita znanja o svetu oko sebe.

U ovom periodu postavljaju se temelji morala. Dijete uči osnovne moralne norme, norme ponašanja. Povećava se aktivnost djeteta u raznim vrstama aktivnosti (igre, rada, edukacije). Postoji nezavisnost aktivnosti igre. Glavni način pedagoškog uticaja na dijete je pravilna organizacija svih vrsta dječjih aktivnosti i korištenje najefikasnijih oblika upravljanja njima.

Uobičajeno, sve dječje igre mogu se podijeliti u dvije velike grupe:

1. kreativne igre igranja uloga.

2. igre s pravilima.

Kreativne igre igranja uloga uključuju:

a) igrice na svakodnevne teme;

b) sa proizvodnom temom;

c) sa društveno-političkim temama;

d) pozorišne igre;

e) igre, zabava i zabava.

Igre s pravilima igre uključuju:

1. Didaktičke igre: sa predmetima i igračkama, verbalne.

Didaktičke igre, štampane, muzičke i didaktičke.

2. Igre na otvorenom: zapletne, besprizorne, sa elementima sportskih igara.

MEHANIZAM AKTIVNOSTI IGRE:

1. Svaka igra je besplatna aktivnost.

2. Igra je životna aktivnost djece.

3. Izolacija igre (svaka igra ima svoje mjesto i vrijeme).

4. Stvaranje igračkih asocijacija – krug igrača koji nisu izolovani jedni od drugih, koji imaju uloge (uključujući i onu glavnu).

5. Svaka igra ima pravila koja se djeca moraju pridržavati. Čak i unutra kreativna igra postoje pravila interakcije.

Za implementaciju razvoja iskustva društvenog igranja potrebno je: 1. Učitelj igara, tj. iskustvo igranja.

2. Korišćenje rezervnih mogućnosti i iskustva narodne pedagogije.

3. Prevazilaženje trenda korištenja igara istog tipa u radu.

4. Voditi računa o interesima i željama djece.

5. Kompetentno upravljanje igračkim aktivnostima: dizajn; okruženje za razvoj predmeta; dijagnostika.

Nastavnik mora biti sposoban da se poigrava, stvori situaciju u igri, podrži inicijativu, osloni se na osjećaje, koristi humor i anticipirajuću procjenu.

ORGANIZACIJA PREDMETNOG RAZVOJNOG PROSTORA

Prilikom organizovanja prostora za razvoj predmeta potrebno je voditi računa o razvojnoj prirodi igre; karakteristike tima i svakog djeteta.

U svakom uzrastu - uočavamo karakteristike u razvoju igre:

mlađi uzrast - režijska igra (igra-manipulacija sa predmetima).

srednji uzrast - igranje uloga, igra-dijalog.

· stariji uzrast - igre sa pravilima, režija, igra - fantazija, konstrukcija zapleta.

U grupi treba da budu prisutne sve vrste igara i igračaka - (spletne, didaktičke, motoričke, pozorišne, itd.); Igračke za dječake i djevojčice; Igračke za zajedničke i samostalne igre; lične igračke djece (od kuće).

MLAĐI UZRAST:

Simulacija situacija u igri, otkrivaju se igre.

Korišteni: ekrani, zamjenski predmeti; igračke koje predstavljaju izgled ili poznate uloge; alati i radnje odraslih se ponavljaju; koriste se funkcionalni atributi (rastaviti, uvrnuti, posaditi, otvoriti).

PROSJEČNA STAROST:

Djeca su nemirna, potrebna im je fizička aktivnost, pa treba imati otvoren prostor.

Situacija igre je modelirana prema shemi: odrasla osoba + dijete.

Smanjuje se broj figurativnih atributa - više zamjena,

pojavljuje se jedna igračka različite igre; atributi igre usmjereni na interakciju (telefoni, trube, mikrofoni); oblačenje kao odrasle osobe (fotograf, kapetan, itd.); "magične kutije" (otpadni materijal - tkanine, flaše, štipaljke), ubacite kocke.

STARIJI UZRAST:

Situaciju u igri modeliraju djeca, koriste se igračke za podršku signalima, sve ostalo je modelirano.

Atributi se koriste za razvoj znakovne funkcije (simbola).

Predlaže se stvaranje igraonica, korištenje muzičke i sportske dvorane za razvoj igara uloga.

SUZHETEO - KREATIVNE IGRE ULOGA

Neophodni elementi koji obezbeđuju interesantne aktivnosti igre, razvoj kognitivnih interesovanja i moralnih kvaliteta deteta su znanje – akcija – komunikacija. Ovo je prvi uslov igre kao uzbudljive aktivnosti - dete ima znanja o predmetima oko sebe (njihovim svojstvima, kvalitetima, svrsi), o događajima i pojavama stvarnog sveta.

Upoznavanje sa svijetom kod djeteta počinje zapažanjima, koja su popraćena i vođena objašnjenjima odraslih, dopunjena pričama, čitanjem, gledanjem slika.

Sve ovo dijete ne percipira odmah. Potrebno je savladati primljene utiske u praktičnoj aktivnosti - u igri.

U igri dijete stiče nova znanja; dok se igra dete uči da u praksi razlikuje predmete po obliku, veličini, boji, da ih pravilno koristi u zavisnosti od njihovih kvaliteta, igra služi kao podsticaj za proširenje znanja - dete razmišlja o onome što je videlo, ima pitanja.

Odrasli bi to svakako trebali iskoristiti kako bi proširili i produbili znanja djece.

Upravljanje igračkom aktivnošću treba da se zasniva na poznavanju obrazaca njenog razvoja. Glavni put razvoja igre pod utjecajem obrazovanja je sljedeći: život se u igri sve potpunije i stvarnije odražava, sadržaj igre se širi i produbljuje, misli i osjećaji postaju svjesniji, dublji, fantazija postaje bogatija ; igra postaje svrsishodnija, postoji dosljednost u akcijama učesnika.

Osnovno pitanje metode upravljanja kreativnom igrom je njen uticaj na sadržaj, od čega zavisi njena obrazovna i vaspitna vrednost.

Proces upravljanja kreativnom igrom treba graditi na način da se razvoj vještina i sposobnosti igre organski kombinuje sa obukom i edukacijom.

Na osnovu toga mogu se razlikovati tri grupe metoda:

GRUPA 1: metode koje se odnose na obogaćivanje djece znanjem, utiscima, idejama o životu u okruženju:

Posmatranja, ekskurzije, upoznavanje ljudi različite profesije, emocionalno izražajno čitanje fikcija, razgovor, razgovor-priča koristeći ilustracije o radu odraslih i njihovim odnosima u procesu rada, priča o događajima u zemlji uz izlaganje fotografija, slika, filmova; dramatizacije književnih djela, etički razgovori.

GRUPA 2: metode koje doprinose formiranju i razvoju igračkih aktivnosti:

Neposredno učešće vaspitača u kreativnoj igri; igranje sa jednim djetetom pomoć u implementaciji znanja kroz sugestije, podsjetnike, savjete, odabir materijala za igru, razgovor-razgovor o ideji igre, razvoj njenog sadržaja, sumiranje.

Za razvijanje vještina i sposobnosti samostalne organizacije igre koriste se zadaci, zadaci (pokupi igračke, izradi ih sami), razgovori i ohrabrenje.

Sposobnost djeteta da odredi ulogu i dovede je do kraja formira se kroz savjete, individualne zadatke, zadatke.

Važan zadatak je razviti sposobnost samostalne raspodjele uloga.

Vaspitač treba da: dobro prouči karaktere, sklonosti i navike djece i stalno pomaže djeci – da se bolje upoznaju.

Na primjer: održati takmičenje za najbolje izmišljanje elemenata kostima, za zanimljive prijedloge za radnje igranja uloga, za izražajnost govora, izraza lica i gestova.

GRUPA 3: povezana sa podučavanjem djece dizajnu od građevinskog materijala i igrom sa zgradama, izradom igračaka.

Ovo je zajedničko izvođenje objekata od strane djece i vaspitača; ispitivanje uzoraka, pokazivanje tehnika projektovanja, korišćenje fotografija, dijagrama, tabela, tematski zadaci ("izgradi ulicu", "metro"), odabir materijala za igru ​​sa zgradama.

Učenje djece sposobnosti izrade igračaka od papira, od tankog kartona po uzorku, od prirodnih i otpadnih materijala.

Upotreba metoda i tehnika vođenja zavisi od starosne karakteristike djece, na stepen razvijenosti njihovih igračkih vještina i sposobnosti.

PEDAGOŠKI PRINCIPI ORGANIZACIJE IGRE:

1. Da bi se deca igrala, vaspitač se mora igrati sa decom tokom čitavog predškolskog detinjstva, ali u svakom uzrastu igru ​​odvijati na poseban način kako bi deca naučila nešto novo novi način izgradnja.

2. Prilikom razvijanja vještina igre potrebno je dijete orijentisati kako na realizaciju radnje igre, tako i na objašnjavanje njenog značenja partneru.

3. Igre se kreću od jednoličnih i jednoličnih parcela do višeznačnih, a zatim i više tamnih parcela.

4, Igre moraju biti i zajedničke i nezavisne.

TEHNIKE UPRAVLJANJA IGROM:

1. DIREKTNO:

uvođenje atributa koji ne zahtijevaju posebnu obuku preuzimajući ulogu nagovještaja tokom igre, uvođenje novog atributa, usmjeravanje igre u pravom smjeru, prebacivanje pažnje na drugu situaciju igre. Direktne tehnike se koriste u svim starosnim grupama.

2. INDIREKTNI:

mlađi uzrast:

Priprema za igru ​​(čitanje i pamćenje poezije), didaktičke igre, ciljane šetnje, gledanje ilustracija, slika, čitanje kratkih priča.

prosječna starost:

Ciljane šetnje i ekskurzije, čitanje literarnih radova, konstruisanje od prirodnih materijala i papira, rad sa roditeljima (konsultacije, informativne fascikle).

stariji uzrast:

Čitanje odlomaka iz novina i časopisa, gledanje slika i postera, izrada atributa na časovima rada, razgovor, upoznavanje sa radom odraslih.

MLAĐI UZRAST:

1. Biti u stanju pokrenuti dijalog igranja uloga.

2. Promijenite ponašanje uloge ovisno o ulozi partnera.

3. Promijenite ulogu ovisno o radnji.

4. Tokom igre, prebacite pažnju sa igračke na interakciju sa partnerom, koristite igrice sa telefonom da biste razvili dijalog u igranju uloga (K.I. Chukovsky "Telefon").

METODA:

igrajte se svaki dan sa 1-2 djece 5-7 minuta, sa podgrupom 10-15 minuta. Enter telefonski razgovori od druge polovine godine.

PROSJEČNA STAROST:

1. Formirati sposobnost promjene ponašanja uloga u skladu sa različitim ulogama partnera, mijenjati ulogu igranja i preimenovati je za partnera.

2. Upotreba multi-personalnih zapleta za definiranje strukture uloga (gdje je jedna uloga direktno povezana s drugima).

3. Uloge treba da budu više članova, tj. Jedno dijete će morati igrati nekoliko uloga.

4. Tokom igre djeca moraju izvoditi različite odnose igranja uloga i različite vrste odnosa igranja uloga: specifičan - doktor - pacijent: kontrola-potčinjavanje (kapetan-mornar); uzajamna pomoć.

METODA: Pogledajte individualnu igru ​​djece u jutarnjem ili večernjem segmentu od 7-15 minuta. Učitelj započinje igru ​​i nudi djetetu glavnu ulogu (ti si vozač, ja sam suvozač) i razvija dijalog o igranju uloga, daje opcije (prošli ste kroz crveno svjetlo - ja sam policajac).

Uključivanje djece u igru ​​na određeno vrijeme

(Ja sam prodavac - dva kupca; stavlja jedno dete na mesto prodavca).

STARIJI UZRAST:

1. Igre - fantaziranje i savladavanje novog načina zapleta.

2. „Olabavljenje“ radnje, a zatim zajedničko izmišljanje nove radnje zasnovane na bajkama (zamjena heroja).

METODA:

1. Prisjetite se i prepričajte poznatu bajku (a sada ćemo izmisliti sličnu na nov način, ali ne tako).

2. Djelomična transformacija bajke (zamjena junaka, njenih zadataka, magijskih sredstava).

3. Dajemo početak bajke, kombinujemo fantastične i realistične elemente.

4. Uvođenje različitih kontekstualnih uloga (Baba Yaga i prodavac).

5. pisanje priča zasnovanih na realističnim događajima

10-15 minuta sa malom podgrupom, a zatim igra uloga.

TEHNIKE IGRE U ORGANIZACIJI IGRE PRIČA-ULOGA:

Problemska situacija, savjeti za podsjetnike, igranje igre po vrsti zajedničke rasprave o planu igre, podučavanje prijatelja, zadaci u paru, zajednička konstrukcija zapleta (igra riječi + igranje uloga), kombinatorika igre (zasnovana na staroj igri, dođi sa novom igrom) igre - improvizacije (igrajmo se na drugi način) izmišljanje igara zasnovanih na nizu slika (mnemonika) korištenjem modela igre (atributi su nacrtani u sredini slike igre).

KREATIVNE IGRE:

Naziv igre	Junior group	srednja grupa	starije životne dobi
	Mama, tata, djeca	Druženje sa frizerom, doktorom	Okućnice, prijevoz
		Medicinska sestra, karton pacijenta	Apoteka, recepcija, ambulanta, doktori - specijalisti
	Povrće, voće, posuđe, igračke	Odjeli: hljeb, mlijeko, poslastičarstvo	Odjeli: delikatese, riba, meso, obuća, odjeća, namještaj, kućanski aparati.
Kindergarten	učitelj, dijete		Ostalo
Salon	frizera	Dvije sale: muška; ženstveno	Dječija soba
		Mornar - kormilar	Putnički, teretni, turistički, ribarski brod. Bocman, radio operater.
	šumske životinje	Sjever jug	Turistički vodič, veterinar
		poštar	Telegraf, paketi
			druga polovina godine: lutke, stolovi, učenice, dnevnici, aktovke, sveske
			Inspektor, krojač, krojačica, uzorci tkanina, gotova odjeća, kroj
Transport		Putokazi	Policija, vidovi transporta
Ostale igre			Kafić, Astronauti, Biblioteka

REDITELJSKA IGRA:

Ovo je individualna jura u kojoj se djeca osjećaju slobodno. Ova vrsta igre je tipična za djecu koja imaju ograničen kontakt sa svojim vršnjacima.

mlađi uzrast:
- u srcu djetetovog iskustva su događaji koje je promatralo. Znanje stečeno iz knjiga, crtanih filmova rijetko se odražava.

Radnja s igračkom je jednostavna, kratki lanci akcija, svakoj igrački je dodijeljena stalna uloga. Ako dijete nema iskustva s igračkom, igra se raspada.

Viđeni predmet, igračke sugeriraju promjenu u radnji,

Nelogičnost igre ne treba ispravke odraslih.

Razvoj fantazije.

Govor je glavna aktivna komponenta (glasovne radnje, davanje ocjene). Prosječna starost na osnovu ličnog i posredovanog iskustva.

Kompleksne i raznovrsne aktivnosti.

Glavni i sporedni likovi.

Radnja je isprepletena s ličnim iskustvima djeteta.

Pred nastavnikom je zadatak da poduči kako da izbjegne obrasce u igri.

Postoji igra zasnovana na asocijacijama, igra zasnovana na pričama.

Pojavljuju se deskriptivno-narativni, igranje uloga i evaluativni iskazi.

IGRE SA PRAVILIMA:

Igre s pravilima su spona između učenja i igre, a zorno odražavaju veze i odnose različitih tipova dječjih grupa za igru.

DIDAKTIČKE IGRE Ovo su edukativne igre.

Njihova glavna svrha je promoviranje asimilacije i konsolidacije znanja, vještina, sposobnosti kod djece, razvoj mentalnih sposobnosti.

Svaka didaktička igra ima određeni didaktički zadatak, radnje i pravila igre.

Didaktičke igre su, prvo, nastavna metoda, a kao drugo, samostalne su igre.

Široko se koriste u nastavi, dok su sadržaj igre i njena pravila podređeni vaspitnim zadacima časa.

Inicijativa za izbor i vođenje igre u ovom slučaju pripada vaspitaču (odrasli). Kao samostalna igračka aktivnost, provode se u vannastavnom vremenu.

U oba slučaja, učitelj vodi igru, ali njegova uloga je drugačija.

U učionici uči djecu kako se igraju, upoznaje pravila i radnje igre, au samostalnim igrama djece učestvuje kao partner ili arbitar, prati odnose i ocjenjuje ponašanje.

Postoje tri faze u upravljanju igrama:

Priprema - izvođenje - analiza rezultata.

Priprema uključuje: izbor igre, mesta, određivanje broja učesnika, izbor potrebnog materijala.

Vaspitač (odrasli) prvo mora proučiti, shvatiti cijeli tok igre, njena pravila, metode vođenja i svoju ulogu.

ponašanje: Objašnjenje igre je potrebno započeti upoznavanjem sa njenim sadržajem, didaktičkim materijalom (predmetima, slikama), nakon čega se izlažu pravila igre i opisuju radnje u igri.

Stepen učešća odraslih u igri određen je uzrastom djece, stepenom njihove osposobljenosti, složenošću didaktičkih zadataka i pravilima igre.

Sub sumirajući: ključan trenutak, odrasla osoba napominje one koji su se dobro pridržavali pravila, pomagali svojim drugovima, bili aktivni, pošteni.

KARAKTERISTIKE VODIČA:

mlađi uzrast:

zabava (nešto leži u prekrasnoj kutiji), korištenje raznih tehnika igre, igračaka; kombinacija u igri mentalnog zadatka s aktivnim radnjama i pokretima samog djeteta.

Ponavljanje u različitim varijantama sa postepenim komplikacijama,

odabir takvog didaktičkog materijala da ga djeca mogu pregledati, aktivno glumiti, igrati se;

Objašnjenje pravila tokom igre;

Obavezno predstavite predmete koji će se koristiti, njihova svojstva;

Kada sumiramo, samo pozitivne strane.

prosječna starost:

izbor igara u kojima se konsoliduje i usavršava znanje o svojstvima i kvalitetima predmeta, njihovoj namjeni;

Učitelj nastavlja da aktivno učestvuje u igri, ali je češće uloga voditelja povjerena djeci;

Pravila igre se objašnjavaju prije početka, pri sumiranju rezultata pažnja se usmjerava na uspjehe, čak i manje, češće se organizuju igre riječima, igre za pažnju.

stariji uzrast:

pri odabiru igara glavna pažnja se poklanja stepenu težine pravila i radnji igre, one moraju biti takve da prilikom izvođenja djeca pokazuju mentalni i voljni napor.

Motivi takmičenja zauzimaju veliko mjesto:

Vaspitač jasno, emotivno upoznaje djecu sa sadržajem igre, pravilima, radnjama, provjerava kako su oni shvaćeni, igra se sa djecom radi učvršćivanja znanja, djeluje kao arbitar u konfliktnim situacijama tokom samostalne aktivnosti, u nekim igrama vaspitač je ograničen na objašnjenje pravila igre prije nego što počne .

Pravila igre postaju sve složenija i brojnija, pa odrasla osoba, prije nego što ponudi igru ​​djeci, mora sama dobro ovladati ovim pravilima i redoslijedom radnji.

Igru je potrebno završiti emotivno, organizovano, tako da se deca žele vratiti u nju (igranje forfeta, bodrenje pobednika, prijavljivanje nove verzije igre)

Na kraju igre potrebno je procijeniti ne samo ispravno rješenje problema igre, već i njihova moralna djela, ponašanje,

razmislite o procesu pripreme i vođenja: obogaćivanje djece relevantnim znanjima, odabir didaktičkog materijala ili izrada zajedno s djecom, organiziranje okruženja za igru, jasno definiranje vaše uloge.

in pripremna grupa: uloga vođe je, u većini slučajeva, povjerena djetetu.

Izvan nastave djeca su samostalna u izboru igre, nastavnik je savjetnik, sudija.

U svim grupama potrebno je razmisliti o povezanosti didaktičkih igara s drugim vrstama dječjih aktivnosti: kreativnim, radnim, sa samostalnom umjetničkom aktivnošću (tema + planiranje).

EDUKATIVNE IGRE:

Prije nego što svoje dijete uvedete u edukativne igrice, svakako ih sami zaigrajte.

Ovo daje predstavu o svakoj igrici. Znat ćete: s kojom igrom započeti, kako je dopuniti, kada i koju igru ​​uvesti.

Kada se igrate sa djetetom, nemojte ga preduhitriti, bolje ga je pratiti sa malim zaostatkom.

Zainteresirajte djecu za igru ​​koristeći tehnike igre - prvu predstavu može pratiti "tajna" ili bajka.

Svaki uspjeh dočekujte sa radošću, pohvalom, ali nemojte pretjerano hvaliti, posebno u starijoj dobi.

Ako dete ne želi da se igra, ne forsirajte, već stvorite uslove da ima želju.

Tokom igre nemojte davati uvredljive primjedbe na račun djeteta – izazivaju iritaciju, nevjericu u vlastite snage, nespremnost na razmišljanje i obeshrabruju interesovanje.

Osnovno pravilo edukativnih igara: odrasla osoba ne treba da obavlja zadatke za dijete, podstaknite ga.

Edukativne igre ne možete pretvoriti u obične, uvijek dostupne igračke. Na kraju igre potrebno ih je ukloniti na nepristupačno (ali sigurno) mjesto gdje dijete može vidjeti igru.

Morate započeti igru ​​s izvodljivim zadacima ili lakšim dijelovima.

U nastavi se mogu koristiti edukativne igre: kognitivne, REMP, likovne; ujutru i uveče na rad sa podgrupom dece i individualni rad.

IGRE NA OTVORENOM:

Potrebno je uzeti u obzir uslove rada u svakoj starosnoj grupi: opšti nivo fizičkog i mentalnog razvoja, stepen razvoja motoričkih sposobnosti: zdravstveno stanje svakog deteta; godišnjem dobu, dnevnoj rutini, lokaciji igre i interesovanjima djece.

Igre na otvorenom postaju sve složenije, koje variraju s povećanjem svijesti djece o njihovom nagomilavanju motoričkog iskustva.

JUNIOR GRUPA: elementarne po pravilima i sadržaju organizuju se zapletne i bespredmetne igre na otvorenom u kojima sva djeca uz neposredno učešće odrasle osobe izvode homogene uloge ili motoričke zadatke; u igricama poput "sakrij" glavnu ulogu igra odrasla osoba (traži djecu ili se krije od njih).

SREDNJA GRUPA: već je moguće igrati sa najjednostavnijim takmičenjima, kako pojedinačnim ("Ko je brži") tako i kolektivnim.To daje emocionalnu boju i uči da preuzme odgovornost za svoje postupke u timu.

SENIOR GRUPA: igre postaju složenije u pogledu sadržaja, pravila, broja uloga, uvođenja novih zadataka za kolektivno takmičenje.

PRIPREMNA GRUPA: igraju složenije igre na otvorenom, kao i igre sa kolektivnim takmičenjem, štafetne igre, igre sa elementima sportskih igara.

U zavisnosti od sadržaja igre, redosled izvođenja zadaci igre može se raditi sa svom djecom u isto vrijeme ili sa malom grupom. Gotovo uvijek je moguće mijenjati načine na koje je igra organizirana.

PREDSTAVLJAMO NOVU IGRU

Upoznavanje sa nova igra, objašnjenje njegovog sadržaja zahtijeva pripremu. Sadržaj nekih igara mora se otkriti u preliminarnom razgovoru (ne nužno na dan igre), na primjer, "Majmuni i lovci", "Vuk u jarku".

Objašnjenje igre:

Igra bez zapleta - treba da bude kratka, precizna i intonaciono ekspresivna. Nastavnik objašnjava redoslijed radnji u igri, ukazuje na lokaciju djece i atribute igre, koristeći prostornu terminologiju (referentna tačka za predmet u mlađem i srednja grupa) i istakne pravila, zatim možete postaviti nekoliko pitanja kako biste provjerili kako su djeca razumjela pravila.

Prilikom izvođenja igara sa elementima takmičenja odrasla osoba pojašnjava pravila, tehnike igre i uslove takmičenja.

Ponekad igri možete dati sportski oblik - odaberite kapitene, suca.

U mlađim grupama možete objasniti postupke djece i pravila direktno u procesu igranja igre.

Igra zapleta je zadatak odrasle osobe da stvori jasnu sliku situacije u igri kod djece, da jasnije istakne slike igre. Da biste to učinili, možete koristiti igračku, priču (posebno u mlađoj grupi).

Kada ponavljate poznate igre:

mlađa grupa – prisjetiti se glavnih uloga i lokacije djece.

srednja grupa - ograničavaju se na podsjećanje na pravila.

starija dob - ponuditi da zapamtite pravila, sam sadržaj igre, to doprinosi razvoju svijesti i samostalnosti, izvedenih radnji i dovodi do sposobnosti igranja bez direktnog vodstva odrasle osobe.

Raspodjela uloga:

Ponekad odrasla osoba imenuje vođu, vođena određenim pedagoškim zadatkom (ohrabrujući pridošlicu, uključujući i plašljivog u igri), ili se uključuje u igru ​​kao vođa ili učesnik.

Koristi rime za brojanje ili poziva djecu da izaberu vođu. U mlađim grupama ulogu vođe u početku obavlja sam odrasli i to čini emocionalno, živo, figurativno. Postepeno, individualna uloga se može povjeriti djetetu, pod uslovom da su prostor i smjer kretanja ograničeni.

Odrasla osoba prijavi kršenje pravila prije nego što se igra ponovo igra.

Igra na otvorenom završava se općom šetnjom, postupnim smanjenjem opterećenja ili sjedećom igrom.

Prilikom ocjenjivanja igre odrasla osoba primjećuje njene pozitivne strane, imenuje djecu koja su uspješno izvela uloge i osuđuje kršenje pravila.

U starijim grupama odrasla osoba postupno vodi djecu do samostalnog organizovanja igara na otvorenom, praćenja njihovog napredovanja, a posebno primjene pravila.

Kada djeca znaju puno igrica i igraju ih sama, odrasla osoba im može ponuditi kreativne zadatke - smisliti opcije igre, mijenjati radnju, pravila; napiši novu igru.

USLOVI ZA IGRU:

Da bi odgoj djece u igri bio uspješan, potrebno je stvoriti uvjete: odvojiti dovoljno vremena za igre, organizirati ugodno, mirno okruženje i pokupiti igračke.

Igre ujutru pomažu u stvaranju veselog veselog raspoloženja za cijeli dan. Svako može uzeti svoju omiljenu igračku, udružiti se sa svojim drugovima. Ponekad djeca dođu s određenim igračkim namjerama, nastave igru ​​započetu dan ranije. Djeca se mogu vratiti igri koju su započeli nakon doručka, između časova. Morate pustiti da se igra nastavi. Prilikom odabira igara treba uzeti u obzir prirodu nadolazećih časova. Prije fizičkog vaspitanja - poželjno tihe igre, a ako zanimanje zahtijeva monoton položaj - mobilni.

Za igre u grupi, vrijeme je dodijeljeno popodne, a na mjestu - prije ručka i uveče. U to vrijeme organiziraju se igre priča, igre građenja, igre dramatizacije, igre na otvorenom i didaktičke igre.

U grupi morate stvoriti okruženje za vođenje raznih igara. Mjesto za igru ​​sa velikim građevinski materijal označite tako da djeca mogu sačuvati napravljenu zgradu.

U mlađim grupama odvojite mjesto za igre na otvorenom sa igračkama: djeca nose igračke, kotrljaju ih, trče jedno za drugim.

Svaka igračka mora imati određeno mjesto. Ako djeca žele da se nastave igrati nakon večere ili sljedećeg dana, treba im omogućiti da napuste zgradu sa svim igračkama, pod uslovom da su uredno raspoređene (na primjer: "brod", "ulica"). U igricama na stranici, djeci se daju i sve vrste igračaka, ali u isto vrijeme uzimaju u obzir posebnosti godišnjeg doba. Prije nego što krene u šetnju, odrasla osoba poziva djecu da razmisle kako žele da se igraju i šta da ponesu sa sobom.

POZORIŠNA PREDSTAVA - KLASIFIKACIJA:

1) režija - dijete nije glumac preuzima ulogu glumački lik(na primjer: pod snimkom bajke).

2) muzička dramatizacija (može biti kombinacija pozorišnih vrsta).

3) kazališna igra je kvalitetan rad na slici, ima jasan scenarij, fiksne slike, uloge.

4) improvizacija - sviranje teme bez prethodne pripreme.

Znakovi pozorišne igre: sadržaj (moraju jasno znati šta će igrati), radnja, scenario, uloga radnje i odnos.

ZADACI:

Juniorska grupa: razviti interesovanje; vještine rada sa ravnim i volumetrijskim teatrom; Obogatite ideju kroz književna djela i muzičke i pozorišne aktivnosti.

Pokažite kreativnost u igricama imitacije, naučite svirati male pjesmice, bajke. Uz pomoć igračaka koje prave odrasli (staratelji, roditelji) i starija djeca u prisustvu djece.

Razvijati vještine za samostalnu upotrebu u igrama materijala za maskiranje, maske i muzičkih instrumenata.

srednja grupa: uvesti različite vrste pozorišta. Naučite lutkarstvo.

Naučite tehniku ​​prikazivanja raznih vrsta pozorišta.

Senior grupa: Razvijati samostalnost u organizaciji pozorišnih igara. Formirati umjetničke i govorno-izvođačke vještine. Naučite biti u ulozi voditelja, režisera, dekoratera. Formirati vještine zajedničkog stvaralaštva u procesu pripreme za nastup.

Pripremna grupa: Formirati potrebu za kreativnom aktivnošću, razvijati umjetnost, sposobnost reinkarnacije. Naučite igrati priče, unoseći nove promjene. Naučite izmišljati bajke i pobijediti ih.

KOMPLICIRANJE ZADATAKA U NASTAVI DJECE U TEATORIZOVANIM AKTIVNOSTIMA

Junior group	srednja grupa	Senior grupa	pripremna grupa
Zainteresirati i postupno uključiti djecu u pozorišne i igrane aktivnosti.	Razviti stalno interesovanje za pozorišnu umetnost.	Razvijati samostalnost, individualne karakteristike i sposobnosti svakog djeteta u pozorišnim aktivnostima.	Formirati potrebu za kreativnom aktivnošću, umjetnošću i sposobnošću reinkarnacije.
Upoznajte različite vrste pozorišta	Produbite svoje poznavanje različitih vrsta pozorišta.	Vježbajte lutkarstvo.	Za formiranje kreativnih vještina u procesu pripreme i izvođenja predstave: Izbor parcele; Analiza uloga; Diskusija o glumcima; Vježba dijaloga; pojašnjenje mogućih izvođača, atributa, scenografije.
Za podučavanje vožnje obimnih igračaka i ravnih likova.	Naučite voziti različite likove.
Promovirati razvoj govora i motoričkih sposobnosti u prenošenju slike.	Naučite osnove pripovijedanja. Promovišite razvoj samostalna kreativnost u prijenosu slike.	Naučiti djecu da budu u ulozi voditelja, režisera, dekoratera.

VRSTE POZORIŠTA:

Jahanje lutaka (iza paravana)

rukavice (srednje)

bi-ba-bo (srednji)

kašike (stare)

lutka od trske (stara, pripremna)

dionica (starije)

lutka (starija)

Pozorište na otvorenom:

lutke (stare, pripremne).

ljudske lutke (stare, pripremne).

tablet lutke (stare, pripremne).

lutke sa "živom rukom" (senior, pripremni).

Stone pozorišta:

With junior grupa: magnetna, kupljena, ivica, igračke, konus, cilindar.

klupa:

standbook (mlađa grupa).

flanelograf (mlađa grupa).

sjena (stariji predškolski uzrast).

Ostale vrste:

otpadni materijal, na kockice - u bilo kojoj dobi.

Pejzaž: u svim scenama koristi se univerzalni scenski red (koliba, šuma, dvorište, nebo) ("Obruč br. 4 za 2003").

Lutkarske tehnike (iz srednje grupe).

zasniva se na skicama - lutka hoda polako, čuči, ćuti ili govori, lutka prenosi hod, dvoje se susreću, pozdravljaju, pozdravljaju, razgovaraju.

Pravila za rad iza ekrana:

1. Lutka se mora kretati duž jedne ravni zamišljenog poda bez pada.

2. Kažiprst, koji se ubacuje u glavu, treba lagano savijati kako se glava ne bi naginjala unazad.

4. Najviše je pauza sredstva izražavanja lutke.

5. Ne možete prikriti drugu lutku lutkom, naprežite ruku, inače će se lutka tresti.

6. Iza paravana morate biti u mekim cipelama.

7. Ne možete se nasloniti na ekran.

8. Ekran treba da bude od guste tkanine i da ide sve do poda.

9. Hod lutke će biti ispravan ako dijete hoda s njom.

Upravljanje dječijom igrom će biti ispravno samo kada omogući očuvanje sve ljepote njenog stvaralačkog karaktera. Bez uzbudljive igre ne može biti zemlje detinjstva. Što raznovrsnije zanimljivije igre djece, bogatije i šire za njih svijet lakši i srećniji njihovi životi.

SVEOBUHVATAN VODIČ ZA POZORIŠNU IGRU

Obogaćivanje životnog iskustva	Obogaćivanje iskustva igranja	Aktiviranje komunikacije između nastavnika i djece	Objekt - prostor za igru	Formiranje međusobne komunikacijske vještine djece
Razvijati kognitivne i govorne sposobnosti: Pregled slika, generalizacija pojmova, KHL, govorne vježbe, didaktičke igre, razgovori,. muzički razvoj: imitacija pokreta, ritmoplastika. Vizuelna aktivnost, fizički razvoj. Artikulatorna gimnastika, okretalice jezika, okretalice jezika. Razvoj emocionalne sfere.	Pomoć u prenošenju znanja u uslovni plan igre, igranje scena u raznim pozorištima korišćenjem pokreta uz tekst; saobraćaj; "maskiranje po ulozi" - izvođenje sporednih uloga.	Neposredno učešće nastavnika u pozorišnim aktivnostima, korišćenje problematičnih situacija, obuka, upotreba skečeva, vežbe za razvijanje izražajnosti govora, pokreta, učešće u improvizacijama, priprema za predstavu.	Vrste pozorišta; - ilustracije; - didaktičke igre; - elementi nošnje; Scenery; Dječja fikcija; Audio zapisi; Upotreba glazbenih djela; Video filmovi, kompjuterske tehnologije.	Komunikacijske igre, igre za ispravljanje negativnih manifestacija. Izgradnja osjećaja samopouzdanja. Uputstva za pomoć jedni drugima.

RAZVOJ IZRAŽAJNOG GOVORA U PRIPREMI ZA POZORIŠNE AKTIVNOSTI

mlađi uzrast	Prosječna starost	starije životne dobi
Onomatopeja za heroje; Čitanje uloga; verbalna improvizacija; Dijalozi sa igračkama.	Tongue Twisters; Animacija igračaka: "čarobni štapić" (dijalog) Priča o vrtoglavicama jezika određenim tempom, tonom; Čitanje uloga.	vježba: U intonacijskoj ekspresivnosti (promjena intonacije); U zadržavanju daha tokom monologa i dijaloga; Vođenje dijaloga bajkovitih likova. Sposobnost stavljanja logičkog naglaska. Koristite igre: "Neobične riječi", "Čarolija za bajku", "Veseli ritam"; vježbe glasovnog zvučanja: kao puž, kao mitraljez, kao stranac, kao robot itd.

Formiranje izražajnosti pokreta

mlađi uzrast	Prosječna starost	starije životne dobi	pripremna grupa
Imitativni - imitativni pokreti; Plastika (zamislite i pokažite); - formiranje gesta: odbojnost, privlačenje, otvaranje, zatvaranje; Igra: "Potočić" sa drugačijim tempom kretanja; Igra: "U istinu i lažno".	Stanje junaka kroz pozu, gest, hod. Transformacija u životinje s povećanjem zadatka kretanja: na ledu, na planini, itd. Broadcast fiziološke karakteristike (veliki - nespretni, mali - pametni) Pokazivanje imaginarnih radnji subjekta; Kombinacija pokreta nogu, ruku, trupa. Etide za razvoj izraza lica, gestova, prijenos emocionalnog stanja. Trening igre prstima, elementi pantomime (pingvini hodaju, konji skaču, itd.)	Prijenos raspoloženja; Slika hoda objekata; - vježbe opuštanja; trening prstiju; Trening kretanja.	Pantomima; - igra: "Gdje smo bili..." Dijalozi - pantomime: razgovor dva stranca, svađa, pomirenje itd. Misterijska pantomima; - pričanje rukama (objasni način, pokaži zanimanje, itd.), Upiranje prstom (ostani gdje jesi, dođi ovamo) Pokažite dijelove tijela.

Aristova Irina Eduardovna
Naziv posla: vaspitačica u vrtiću
Obrazovne ustanove: MBDOU br. 188 "Vrtić nadoknadnog tipa"
Lokacija: Grad Ivanovo
Naziv materijala: Konsultacije za nastavnike i roditelje
Tema: Samostalna igrana aktivnost male djece
Datum objave: 05.10.2018
Poglavlje: predškolsko obrazovanje

SAMOSTALNA IGRAČKA AKTIVNOST

MLADA DJECA

(iz ličnog iskustva)

Samostalno igranje je jedan od najvažnijih načina

podizanje malog djeteta. U samostalnoj igri usavršava šta

čemu ga je odrasla osoba naučila. Dijete razvija znanje o okolini

Tokom igre deca razvijaju samostalnost u izboru igračaka, u

korištenje različitih metoda djelovanja sa objektima. Self-playing

aktivnost doprinosi formiranju interesovanja i ispoljavanju individualnih

karakteristike..

Ovladavajući raznim metodama radnji s predmetima, dijete počinje

prikažite u svojoj igri ono što vidite. Rađa se igra zapleta. To

U dobi od tri godine pojavljuje se igra uloga.

Djeca sama ne mogu naučiti kako pravilno koristiti predmet. Organizirajte igru ​​sa

igračke. Odrasli razvijaju vještine, usmjeravaju igru.

U radu sa djecom druge godine života koristim didaktičke igre. Oni su

se koriste i sprovode sistematski, imaju veliki uticaj na

samostalne dječje igre.

Nakon obrazovne aktivnosti mnogo djece u samoigranju

reproducirane akcije s lutkom (umotana u ćebe, uspavana u krevetiću,

hranjen), sa drugim igračkama (napravio kućicu za petla i zečića, valjao se u kolicima),

građene su razne građevine od kocke i cigle (kuća, kupola, staza itd.).

Za pravilnu organizaciju samostalne igre kreiramo odgovarajuće

uslovi. U režimu dana uzimamo posebno vrijeme za samostalno igranje

aktivnosti, oslobođen je režimskih procesa i obrazovnih aktivnosti.

Samostalne igre se održavaju i ujutro i popodne i uveče.

U svom radu skrećem pažnju djeteta na one igračke kojima

sprovedene su edukativne aktivnosti. Za to su igračke postavljene na istaknute

mjesta, bilo je potrebno zainteresovati dijete.

Gledajući igru, pokušao sam da saznam ne samo sa kojim igračkama se igraju

djece, ali i koje radnje s njima izvode i koje riječi izgovaraju u isto vrijeme.

Pomažem u procesu organizovanja samostalne igre za djecu stariju od godinu i po

da konsoliduju prethodno naučene radnje i vežbaju decu. Ako dijete nešto uradi

nije ispravno. Pomažem mu da ispravi grešku, ohrabrujem dijete da učini isto.

U periodu samostalne igre, staram se da djeca to ne čine

prelazio s jedne igračke na drugu ili se mogao igrati

Neka djeca više vole da se igraju samo sa jednom igračkom (npr.

lutka ili auto) i uopće se ne igrajte građevinskim materijalom. Možda i

naprotiv: dijete se dugo igra, na primjer, kockama, ali se ne igra sa

priča igračke. Ali, s obzirom na ove individualne karakteristike, mijenjam ga

pažnju na druge igračke. Ako se dijete igra sa lutkom, onda predlažem zajedno

napravite stolicu, sto za lutku, stavite lutku na stolicu, stavite posuđe na sto i

nahrani lutku. Ako dijete voli gradnju, onda koristeći svoje zgrade,

Ohrabrujem vas da organizirate igru ​​koja uključuje zaplet igračke. Na primjer, pomažem

sagradi kucu, stavi psa, medveda, zeca u kucu, molim dete da ih nahrani

i staviti u krevet itd.

Uzimamo u obzir specifičnosti naše predškolske ustanove (kompenzacijski vrtić).

vrsta), razvojne karakteristike djece. Ima djece koja su previše uzbuđena (zbog

bolesti): nisu marljivi na času, često rasejani, ne mogu mirno

sjedite do kraja, ne igrajte se dugo s jednom igračkom, brzo izgubite interesovanje za nju,

metode djelovanja u samostalnoj igri se ne reproduciraju. Ova deca su veoma pokretna.

dojmljiva, često plačljiva.

Dijete treba prebaciti s jedne igračke na drugu kako bi se igralo

različite igračke, podstičući ga da sa istima izvodi različite radnje

igračka. Da bih to učinio, zanimam dijete za one igračke s kojima

preduzete su radnje. Ograničavam fizičku aktivnost i pokušavam se koncentrirati

njegova pažnja je usmjerena na nešto specifično. Na primjer, uključim se u joint

gledajući djecu koja se igraju na mjestu. Takvo dijete je potrebno na vrijeme

prebacite se na drugu vrstu igre, kao što je igra loptom.

Neka djeca se teško naviknu na zajedničku igru. ih postepeno

morate se naviknuti na ovo, sjedinjujući se s djecom koja su smirenija.

U akcijama sa šarenim kuglicama, šarenim čahurama, usađujem vještine

razmjenjivati ​​igračke (na primjer, Vadimu i Anji dajem crvene rukave, a plave

Alina; nakon nekog vremena, obrnuto. Kao rezultat, djeca

razvija se miran stav prema činjenici da moraju dati jedno ili drugo

igračke, tako da u procesu igranja djeca uče komunicirati

između sebe.

Samostalna igra i edukativna aktivnost su povezane

između sebe. Što je sadržaj obrazovnih aktivnosti raznovrsniji, to je bogatiji

samostalne aktivnosti u igri djece. Gledajući djecu kako se igraju, analiziram to

poboljšati rad.

28 11.2016

Zdravo, prijatelji! Drago mi je da smo se upoznali. Današnja tema, mislim, nikoga od vas neće ostaviti ravnodušnim. Igraćemo prvi. Slažeš li se?

Dakle, stavite maske djece i ovaca, 2 jareta i 2 ovce. Počnimo igrati:

“Dvije sive koze otišle su u šetnju pored rijeke.

Dve bele ovce su skočile do njih.

A sada moramo znati

Koliko je životinja došlo u šetnju?

Jedan, dva, tri, četiri, nismo nikoga zaboravili -

Dva jagnjeta, dvoje jareta, samo četiri životinje!”

A sada hajde da razgovaramo. Možete li mi reći koliko je dva plus dva? Vaš odgovor je četiri. Ispravno.

Koja vam se opcija najviše dopala? Igrati se maskama ili rješavati primjere?

Zapamtite, koliko često vas vaše dijete gnjavi zahtjevom da se nešto igrate s njim? A ako se ne drži, šta onda radi tokom dana? Da li crta, igra li sam ili gleda crtane filmove?

Igra kao glavna aktivnost svojstvena je svoj djeci predškolskog uzrasta. Igre male djece će se naravno razlikovati od igara starijeg predškolskog uzrasta po strukturi, obliku i sadržaju. Da bi znali čime se igrati s djecom različitog uzrasta, psiholozi razlikuju vrste aktivnosti igre za predškolce.

N. B. Dragi roditelji! Pokušajte da svojoj djeci budete ne samo mentor, već i prvi prijatelj u igricama. Prvo, i dalje provodite većinu svog vremena s njim. Drugo, dijete treba da se igra radi iskustva i razvoja.

Treće, kada se igrate s djetetom, bit ćete sigurni da njegova zabava nije agresivna, ne utjelovljuje negativne događaje i nema traumatičan učinak na psihu bebe.

Igrajte kao nužnost

Beba počinje da se igra skoro odmah nakon rođenja. Već u dobi od 1-2 mjeseca beba pokušava dohvatiti zvečku, uhvatiti majčin prst ili udariti gumenu igračku. Mala djeca aktivno uče o svijetu oko sebe kroz aktivnosti igre, koje se obično nazivaju vodećim.

Svaka faza života i razvoja ima svoje vrsta vodeće aktivnosti:

• igranje- dijete predškolskog uzrasta
• Obrazovni- učenik i student
• Rad- nakon diplomiranja u adolescenciji

Igra mijenja svoj sadržaj, ali se uvijek drži jednog cilja - razvoja. Ne razumijemo zašto beba tako snažno i mračno prihvata naše zahtjeve da sjedne i piše štapiće i kuke. I s kakvim entuzijazmom uzima iste štapove, ako je mama riješila problem na zanimljiv i zabavan način.

Ali nemojte misliti da je ovaj proces lak za dijete. Sve se mora naučiti, uključujući i igru.

Kao i svaki drugi proces razvoja i spoznaje, igračkoj aktivnosti je potrebna osnova, osnova. Za to se stvara objektivno okruženje za razvoj igračkih aktivnosti. To je slično organiziranju zajedničke ili samostalne aktivnosti korištenjem potrebnih priručnika i materijala.

Pa, pogledajmo koje vrste igara postoje. Njihova klasifikacija je vrlo opsežna, pa pokušajmo prijeći s velikih dijelova na njihove komponente. Konvencionalno se mogu podijeliti na četiri grupe:

1. Igranje uloga
2. Pokretno
3. Pozorišna ili scenska
4. Didaktički

Pogledajmo sada svaku od ovih grupa detaljnije.

Postoji zaplet, preuzmite uloge

Igra uloga govori za sebe. Ali dijete može pristupiti tome nakon što savlada njegove jednostavnije vrste. Prvo, to su radnje s objektima koje imaju za cilj njihovo upoznavanje, proučavanje njihovih svojstava. Zatim dolazi period manipulacijske igre, kada predmet djeluje kao zamjena za nešto iz svijeta odraslih, odnosno beba odražava stvarnost oko sebe.

Predškolci dolaze na igru ​​uloga za 5-6 godina, iako se počeci vide već u dobi od oko 3 godine. Do početka 4. godine života bebe imaju povećanu aktivnost, žudnju za znanjem i socijalizacijom, za zajedničkim aktivnostima i kreativnošću.

Mališani mlađeg predškolskog uzrasta još ne mogu dugo da se igraju, a zapleti su im nepretenciozni. Ali već u ovome mlada godina možemo cijeniti inicijativu, fantaziju, asimilaciju moralnih normi i pravila ponašanja.

Radi praktičnosti, sve igre uloga podijeljene su u podgrupe prema temi:

• Igre sa prirodnim materijalima. Oni su usmjereni na neposredno upoznavanje s prirodnim svijetom, proučavanje svojstava i stanja vode, pijeska, gline. Takva igra može osvojiti i najnemirnijeg mališana, razvija se pažljiv stav prirodi, radoznalosti, razmišljanju.
• Igre za domaćinstvo. Oni prikazuju najbolje međuljudskim odnosima u porodici djeteta u njima se odigravaju događaji i situacije koje su se desile djetetu, fiksiraju se statusni odnosi među članovima porodice.

N. B. Ako pažljivo pratite dječije igre u "porodici", ponekad možete primijetiti kako djeca u igri pokušavaju da ostvare svoje želje. Na primjer, u igrici "Rođendan" možete razumjeti kako beba vidi praznik, o kakvom poklonu sanja, koga želi pozvati itd. Ovo nam može poslužiti kao nagovještaj da bolje razumijemo vlastitu djecu.

• "Profesionalne" igre. U njima klinci pokazuju svoje viđenje predstavnika različitih profesija. Najčešće se djeca igraju "Bolnica", "Škola", "Prodavnica". Poduzetniji preuzimaju uloge koje zahtijevaju aktivnu akciju i utjelovljenje govora. Često se ponašaju kao doktori, učitelji i prodavci.
• Igre sa patriotskim značenjem. Djeci je zanimljivo igrati ih, ali je teško ako imaju malo informacija. Evo priča kod kuće i u kući vrtić o herojskim periodima zemlje, o događajima i herojima tog vremena. To mogu biti odraz svemirske ili vojne teme.
• Igre-utjelovljenja zapleta književnih djela, filmova, crtanih filmova ili priča. Djeca se mogu igrati "Samo čekaj!", "Winnie the Pooh" ili "Baywatch"

Salochki - užad za preskakanje

Pokretno igrice Oni takođe zauzimaju veoma veliki deo vremena predškolskog uzrasta. U početku su igre na otvorenom u prirodi haotičnih haotičnih pokreta ruku i nogu, beba se masira i gimnastiče dok ne nauči stajati. "Slideri" već imaju omiljenu igru ​​na otvorenom - sustizanje.

Kada dijete već zna samostalno hodati i kretati se, tu počinje era igara na otvorenom. Koriste se invalidska kolica i stolice za ljuljanje, automobili i lopte, štapovi i kocke. Igre na otvorenom ne samo da mogu poboljšati zdravlje i fizički se razviti, već doprinose i obrazovanju snage volje, razvoju karaktera, akcijama prema pravilima.

Sva djeca su vrlo različita, tako da morate igrati igrice s njima koje su usmjerene na različita područja razvoja.

Nakon bučne igre "Mačka i miš", u kojoj miš ne može uvijek pobjeći od mačke, možete prebaciti pažnju djece na kolektivni pokret. U ovom slučaju, jadni "miš" neće morati da bude sam sa brzom i spretnom "mačkom", a moći će da se izgubi u gomili.

N. B. Dešava se da se fizički slabo razvijena beba nakon utakmice uznemiri i odbije da se igra dalje. Za dijete čije razvojne karakteristike dobro poznajete, pokušajte odabrati igre s takvim pokretima u kojima se može pokazati.

Možda može dobro i dugo visiti na horizontalnoj traci, tada će se igra "Iznad stopala od zemlje" savršeno uklopiti. Ili zna savršeno da izvede salto, pa mu ponudi da izmjeri minute u medvjedićima u igrici "Zeko, zeko, koliko je sati?"

Značajka igara na otvorenom u bilo kojoj dobi je njihov pozitivan učinak na raspoloženje i dobrobit djece. Ali ne biste trebali uključivati ​​žive i bučne igre u djetetovu dnevnu rutinu nakon večere. preuzbuđenje nervni sistem može spriječiti bebu da brzo zaspi i da se dobro naspava.

Psiholozi čak primjećuju i poremećaj sna kod beba s početkom perioda aktivnosti fizički razvoj do godine i tokom razvoja veštine hodanja. Sa čim starije dijete, što su njegovi pokreti raznovrsniji.

Stanislavski bi voleo...

Inscenacija i inscenacija u predškolskom uzrastu zauzimaju počasno mjesto u brojnim igrama. Pozorišna umjetnost ima ogroman uticaj na psihu klinaca, kada se postave, toliko se naviknu na sliku da čak počnu da brinu za svog junaka.

Predškolci obično vole pozorišne predstave kada su glavni izvođači,

Glavni uslov za kazališne igre, dramatizacije na temu književno djelo, je djelo reditelja (odraslog), koji treba da organizira djecu da ne bude dosadno, rasporedi uloge i oživi.

Pored toga, režiser prati odnos likova i mora biti spreman da interveniše ako se iznenada planira sukob.

Obično se za igru ​​dramatizacije uzima djelo koje ima edukativni karakter. U procesu igre djeca lakše i dublje shvataju suštinu i ideju rada, prožeta smislom i moralnošću. A za to je od velike važnosti odnos samog odraslog prema djelu i kako je izvorno predstavljen djeci, kojim je intonacijama i umjetničkim tehnikama bio ispunjen.

Kostimi pomažu djeci da se približe slici svog heroja. Čak i ako nije cijeli kostim, već samo mali atribut, to može biti dovoljno za malog glumca.

Igre dramatizacije i pozorišne predstave provodi se sa djecom srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta. Sa 5-6 godina dijete će već moći raditi u timu, vodeći računa o značaju i važnosti svake uloge u cjelokupnoj aktivnosti.

"Ispravna" pravila

Još jedna velika grupa igara za predškolce . Ovo je igra u kojoj dijete shvaća određena znanja, vještine i učvršćuje vještine. Ovo je igra u kojoj postoje jasne granice za aktivnosti svakog učesnika, postoje stroga pravila, postoji cilj i obavezan krajnji rezultat. Mislim da ste pogodili da se ovaj dio bavi didaktičkim igrama.

Ove igre se mogu igrati od najranije dobi. Kako beba odrasta, didaktička igra će se transformisati, komplikovanija, dodavati će se novi ciljevi.

Najvažniji kriterij za odabir i postavljanje ciljeva za didaktička igra treba da bude nivo razvoja djeteta u datom trenutku. Odrasla osoba koja vodi proces mora biti barem pola koraka ispred kako bi djetetu pružila priliku da pokaže trud, domišljatost, kreativnost i mentalne sposobnosti za rješavanje problema.

Didaktičke igre uvijek nose zrno učenja ili konsolidacije. Za uspješno savladavanje novih znanja djetetu je potreban početak, dobar početak. To će mu pomoći u budućnosti.

N. B. Na osnovu vlastitog iskustva učiteljice, psihologa i samo majke, svaki put kada se začudim koliko se dijete mijenja, njegovo ponašanje i percepcija riječi odrasle osobe, treba samo uzeti u ruke igračku koja se odjednom okrene prema beba.

Ono što ne možemo postići jednostavnim zahtjevima lako se postiže na zahtjev omiljene igračke ili lika iz bajke. I svaki put se uvjerite u to bolji način nema uticaja na dete osim igre i ne može biti. To je sigurno))

Djeci se stvaraju određeni uvjeti u kojima moraju donositi odluke, popuštati jedno drugome, djelovati zajedno, ili, obrnuto, rezultat će ovisiti o postupcima svakog od njih.

Uz pomoć didaktičke igre djecu možemo uvesti u tajne fizičke pojave razgovarajući s njima jednostavnim pristupačan jezik, regulišu manifestacije karaktera ili ispravno ponašanje.

Po pravilu ih dočekaju djeca, vole vidjeti rezultate svojih aktivnosti. Osim toga, dijete će moći uživati ​​u rezultatu od samog početka uvođenja didaktičke igre u svoj režim.

Kao što vidite, igrana aktivnost je jednostavno neophodna za dijete u predškolskom djetinjstvu, za njega je to njegov život, njegova svakodnevica. A u našoj je moći da ovu svakodnevicu učinimo ne samo ispunjenom raznim zadacima, već zadacima-igrama, zabavnim, edukativnim, bučnim i svijetlim. Uostalom, svi znamo da djeca vole sve svijetlo i nezaboravno.

Dijete koje se igra je sretno dijete koje živi svoje djetinjstvo, udišući aromu ljubavi, zabave, avanture i novih zanimljivih saznanja.

U zaključku bih želio citirati riječi poznatog sovjetskog učitelja i pisca Vasilij Suhomlinski. Slušate ih i shvatite šta igra zaista znači za dijete.

“Igra je ogroman svijetli prozor kroz koji duhovni svijet dijete je prožeto životvornom strujom ideja, pojmova o svijetu oko sebe. Igra je iskra koja pali plamen radoznalosti i radoznalosti.

Nema se šta dodati.

Nudimo samo gledanje seminara d.p.s. Smirnova E.O., i sigurno ćete se uvjeriti koliko je igra važna u životu svakog djeteta:

Čekamo vas na stranicama bloga. Ne zaboravite pogledati odjeljak "Ažuriranja" i podijeliti svoje utiske u komentarima.

Hvala vam što ste sa nama. Zbogom!

SAMOSTALNA DJELATNOST DJECE U SKLADU SA GEF DO.

savezna država obrazovni standard predškolskog vaspitanja i obrazovanja, jedan od principa predškolskog vaspitanja i obrazovanja određuje podršku dječijim inicijativama u razne vrste dječje aktivnosti. Ako analiziramo zahtjeve standarda za psihološke i pedagoške uslove za implementaciju glavnog obrazovni program, tada ćemo vidjeti da je podrška samostalnosti djeteta jedan od najvažnijih uslova.

U naučnoj pedagoškoj literaturi postoje različita gledišta o definiciji pojma „nezavisnosti“:

1. To je sposobnost da ne bude pod uticajem raznih faktora, da se deluje na osnovu svojih stavova i uverenja.

2. Ovo je opšta karakteristika regulacije (upravljanja) ličnosti njenih aktivnosti, odnosa i ponašanja.

3. Ovo je kvalitet koji se postepeno razvija, čiji visok stepen karakteriše želja da se problemi aktivnosti rešavaju bez pomoći drugih ljudi.

Trenutno je samostalna aktivnost jedna od komponenti obrazovni proces u vrtiću.

Samostalna aktivnost djece smatra se aktivnošću koja se izvodi bez direktnog učešća odgajatelja, dok dijete svjesno teži ostvarenju cilja. Zadatak učitelja je da navede dijete da se uključi u određenu aktivnost.

Štaviše, dete treba da bude sposobno da zadovolji svoja interesovanja i potrebe u samostalnoj aktivnosti, a sa druge strane, nastavnik organizuje samostalnu aktivnost i za rešavanje obrazovnih problema programa. I ovdje je važno osmisliti razvojno objektno-prostorno okruženje koje će aktivirati, pobuditi interes djeteta za aktivnosti. Pronađi takve didaktičke materijale koji bi, s jedne strane, motivisali djecu na rad, a s druge bi im omogućili rješavanje problema obrazovnog procesa.

Samostalna aktivnost djece- jedan od glavnih modela organizacije obrazovnog procesa predškolske djece:

1) slobodna aktivnost učenika u uslovima predmetno-razvojnog obrazovnog okruženja koje stvaraju nastavnici, osiguravajući izbor aktivnosti svakog djeteta prema interesovanjima i omogućavajući mu interakciju sa vršnjacima ili individualno djelovanje;

2) aktivnosti učenika koje organizuje vaspitač, u cilju rešavanja problema u vezi sa interesima drugih ljudi (emocionalno blagostanje drugih ljudi, pomoć drugima u svakodnevnom životu i sl.).

Šema za razvoj bilo koje vrste aktivnosti u skladu s konceptom L. S. Vygodsky je sljedeća: prvo se provodi u zajedničkim aktivnostima s odraslima, zatim u zajedničkim aktivnostima s vršnjacima i, na kraju, postaje samostalna aktivnost. djeteta. U ovom slučaju, posebna uloga je dodijeljena edukatoru.

Za formiranje samostalnosti djece, nastavnik mora izgraditi obrazovno okruženje na način da djeca mogu:

• učiti iz iskustva, eksperimentirati s raznim objektima, uključujući biljke;
• boravak tokom dana, kako u istom uzrastu, tako iu različitim starosnim grupama;
• mijenjati ili dizajnirati prostor za igru ​​u skladu sa novonastalim situacijama u igri;
• budu autonomni u svojim postupcima i da im odluke budu dostupne.

Glavne vrste dječjih aktivnosti u predškolskom periodu su igrive i produktivne.

Postoje dvije vrste samostalnih aktivnosti djece u vrtiću:
1. Aktivnosti u igrici: rediteljska igra, igra uloga, igre s pravilima.
2.Proizvodna djelatnost: dizajn, likovne umjetnosti, ručni rad.

Glavni kriterij za procjenu samostalne igračke aktivnosti učenika trebao bi biti ponašanje u igri, načini širenja igre, sposobnost djeteta, ovisno o vlastitom planu, da uključi uvjetne radnje s predmetima, dijaloge igranja uloga i kombinira različite događaje. u igri.

Igra je jedna od najvrednijih neoplazmi predškolskog uzrasta. Igrajući se, dijete slobodno i sa zadovoljstvom ovladava svijetom u cjelini – sa strane značenja i normi, učeći da razumije pravila i kreativno ih transformiše.

To je igra koju bi uglavnom trebali koristiti nastavnici. L.S. Vygotsky definisao je igru ​​kao vodeću aktivnost u predškolskom uzrastu. L.I. Božović smatra neophodnim da vođenje aktivnosti bude glavni sadržaj života same dece. Dakle, igra je svojevrsni centar oko kojeg se koncentrišu glavna interesovanja i iskustva djece. Pozorišna aktivnost je vrsta igre.

Pozorišne aktivnosti u vrtiću organizaciono mogu prožimati sve sigurnosne momente: biti uključene u sve razrede, u zajedničke aktivnosti djece i odraslih u slobodno vrijeme, te se odvijati u samostalnim aktivnostima djece. Pozorišna djelatnost može se organski uključiti u rad različitih studija i kružoka; proizvodi pozorišne aktivnosti (uprizorenje, dramatizacija, predstave, koncerti i sl.) mogu biti uključeni u sadržaje odmora, zabave i razonode.

Kazališna igra u samostalnim aktivnostima djece: likovi i zapleti koji su uzbuđivali djecu ogledaju se u samostalnim dječjim igrama. Dakle, djeca često igraju Snjeguljicu i Djeda Mraza, stvarajući novi svijet novogodišnjeg praznika u igraonici. Živopisne zaplete, igre, plesovi, naučeni u zajedničkim slobodnim aktivnostima djece i odraslih, u igrama, časovima, također doprinose nastanku samostalne kazališne igre djece.

Pozorišne aktivnosti doprinose da život djece u grupi bude uzbudljiviji i raznovrsniji.

Razvoj aktivnosti slobodne igre zahtijeva podršku odrasle osobe. Istovremeno, uloga nastavnika u igri može biti različita u zavisnosti od uzrasta dece, stepena razvijenosti aktivnosti igre, prirode situacije itd. Učitelj u igri može delovati i kao aktivni učesnik i kao pažljiv posmatrač.

Za razvoj igračkih aktivnosti potrebno je:

Stvoriti uslove za slobodnu igru ​​djece tokom dana;

Identificirati situacije igre u kojima je djeci potrebna indirektna pomoć;

Gledajte djecu kako se igraju i shvatite koji se događaji dana odražavaju u igri;

Razlikovati djecu sa razvijenom igrom od one čija je igra slabo razvijena;

Indirektno upravljajte igrom ako je igra stereotipna (na primjer, predložiti nove ideje ili načine implementacije dječjih ideja);

Poznavati dječiju subkulturu: najtipičnije uloge i igre djece, razumjeti njihov značaj;

Uspostavite odnos između igre i drugih aktivnosti.

Produktivne aktivnosti u predškolsko obrazovanje naziva se aktivnost djece pod vodstvom odrasle osobe, uslijed koje se pojavljuje određeni proizvod.

Upravo ova aktivnost doprinosi razvoju grafičkih vještina kod djece starijeg predškolskog uzrasta, njeguje upornost, stvara pedagoški uslovi za proces socijalizacije starijih predškolaca i, uz igru, ima u ovom periodu najveća vrijednost za mentalni razvoj.

Časovi produktivnih aktivnosti razvijaju djetetovu kreativnu maštu, doprinose razvoju mišića šake, koordinaciji pokreta, razvijaju svojstva mišljenja (analiza, sinteza, sposobnost poređenja).

Tokom nastave stvaraju se povoljni uslovi za formiranje osobina kao što su radoznalost, inicijativa, radoznalost i samostalnost.

Produktivna aktivnost utiče na sveobuhvatno obrazovanje predškolskog uzrasta. To je usko povezano sa senzornim obrazovanjem. Formiranje ideja o predmetima zahtijeva asimilaciju znanja o njihovim svojstvima i kvalitetima, obliku, boji, veličini, položaju u prostoru.

Samostalna produktivna aktivnost nastaje na inicijativu djeteta da zadovolji svoje individualne potrebe (napravi poklon svojoj majci, napravi igračku, itd.).

Znakovi ispoljavanja samostalnosti su pažnja i zainteresovanost deteta za određenu aktivnost i sposobnost da ono što je naučio prenese u sopstvenu novu aktivnost.

Samostalna aktivnost ima veliki potencijal u razvoju djetetove ličnosti:

• razvoj inicijative, aktivnosti,
• konsolidacija postojećih vještina, metoda djelovanja,
• svijetli utisci pronalaze izlaz, napetost se smanjuje, čineći unutrašnji svijet djeteta ugodnim,
• podiže samopoštovanje, samopouzdanje, u svoje sposobnosti.

Produktivna aktivnost je u velikoj mjeri povezana s igrom priče i nosi elemente praktičnog eksperimentiranja s materijalima. Jednako često, radnje nastaju po principu šta se događa ako .... Istovremeno, u arsenalu djece starijeg predškolskog uzrasta postoje različite vrste produktivnih aktivnosti: rad na gotovi uzorci i grafički dijagrami i rad sa nedovršenim proizvodima i verbalni opisi.

Razvojno objektno-prostorno okruženje u grupi treba da doprinese kreativnom kretanju u radu sa odabranim materijalom. Zbog toga vaspitač obezbjeđuje predškolcima materijale, uzorke mogućeg rada, te brine da djeca imaju zalihe odgovarajućeg materijala za sve koji žele da nastave sa radom.

Uvijek pri ruci treba imati otpad i prirodne materijale od kojih dijete po vlastitom izboru može napraviti razne stvari - to su komadi kartona, stiropora, kartonske kutije različite veličine, žica, komadi tkanina i užadi, stari sanduci od flomastera, češeri, žir, male suhe grančice i sl., stavljeni u različite posude. Od svih raznovrsnih materijala dostupnih u vrtiću za besplatno dizajniranje, LEGO plastični konstruktor je najuspješniji među predškolcima.

Neophodno je imati skup velikog građevinskog materijala u grupi, iako se njegovi detalji češće koriste ne za konstrukciju kao takvu, već u igri priče za označavanje uvjetnog prostora za igru. Među materijale koji stimulišu samostalnu produktivnu aktivnost djece ubrajamo i razne mozaike - geometrijske i tradicionalne.

Mozaik je odličan predmet za kognitivne istraživačke aktivnosti (eksperimentacije). Rad s njim doprinosi razvoju manuelne motorike djeteta, analizi odnosa dijelova i cjeline, formiranju prostornih predstava. One se obavezno obezbjeđuju djeci za besplatne aktivnosti.

Slike - zagonetke - zagonetke, koje se sastoje od mnogih detalja, postale su sastavni atribut života djeteta. Sklapanje takvih zagonetki također se može pripisati produktivnim aktivnostima. Konstrukcioni setovi i razne slagalice, mozaici itd. treba biti na raspolaganju djeci.

Pripremiti dijete za školu znači naučiti ga da djeluje aktivno, kreativno, svjesno. Tome umnogome doprinosi pravilno organizovan rad u vrtiću za razvoj samostalne umjetničke djelatnosti: pozorišno-igre, likovne, likovne i govorno-muzičke.

U samostalnoj muzičkoj aktivnosti djeca samoinicijativno pjevaju, vode kolo, hvataju lagane melodije na metalofonu i izvode jednostavne plesove. Oni sami mogu organizovati igre u "koncertima", "pozorištu", "predstavi" (sa igračkama, sa ravnim figurama, lutkama).

Među igrama, glavno mjesto zauzimaju " časovi muzike' i 'koncerti' zasnovani na iskustvu koje su djeca stekla, uglavnom u učionici. Djeca komponuju pjesme, pjesme, koristeći poznate pokrete, smišljaju plesove, konstrukcije.

U samostalne aktivnosti djeca često uključuju muzičke i didaktičke igre koje kod djece razvijaju sposobnost opažanja, razlikovanja osnovnih svojstava. muzički zvuk: „Muzički loto“, „Pogodi ko peva“, „Dva bubnja“, „Tiho - glasnije u ritmu tambure“, „Imenuj pesmu sa slike“ itd.

U samostalnim aktivnostima djeca često koriste sviranje dječjih muzičkih instrumenata. Djeca pokazuju želju za samostalnom muzičkom aktivnošću, samoinicijativno primjenjuju svoje muzičko iskustvo u širokom spektru muzičkih praksi.

Nezavisna muzička aktivnost predškolaca je inicijativne, kreativne prirode, zasniva se na stečenom iskustvu, odlikuje se raznovrsnošću oblika i početna je manifestacija samoučenja.

Glavni pokazatelji samostalne aktivnosti su djetetova zainteresovanost za nju i ispoljavanje inicijative i samostalnosti u postavljanju ciljeva i odabiru načina realizacije plana.

Organizovanje samostalnih aktivnosti dece u predškolskim obrazovnim ustanovama, vaspitač mora da odvoji veliku količinu vremena tokom dana. I ako je u zajedničkim aktivnostima sa decom učitelj ravnopravan partner, onda je u samostalnim aktivnostima nastavnik samo posmatrač.

Zahvaljujući prelasku na novi oblik rasporeda, organizacija samostalnih aktivnosti se jasno reflektuje i ukršta (integriše) sa drugim oblicima rada tokom dana (šetnja, režimski trenuci, grupa – podgrupa, zajedničke aktivnosti).

Na ovaj način, samostalan rad deca u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je takav rad koji se obavlja bez neposrednog učešća vaspitača, po njegovom uputstvu, u vreme koje je za to posebno predviđeno, pri čemu dete svesno nastoji da postigne cilj, koristeći svoj trud i izražavajući se u jednom obliku. ili drugi rezultat mentalnih ili fizičkih radnji.

Bibliografija

1. Gubanova N.F. Igrana aktivnost u vrtiću - M.: Mozaik-Sinteza, 2006

2. Dybina O.V. Vaspitno okruženje i organizacija samostalne aktivnosti starijeg predškolskog uzrasta: metodičke preporuke. - M.: Centar za pedagoško obrazovanje, 2008

3. Zvorygina E.V. Igram!: uslovi za razvoj prvih amaterskih igara za decu: vodič za vaspitače i roditelje. - M.: Prosvjeta, 2007

4. Kononova I., Ezhkova N. Priprema djece za samostalnu aktivnost. // predškolsko obrazovanje, 1991, № 6.

5. Komarova T.S. Dječije umjetničke kreacije. - M.: Mozaik-sinteza, 2005