MKDOU d/s "Harmonija" SP ds br. 1 Sastavio: Vaspitač 1 kvartal. k. Manasyan A. V. Nižnji Tagil 2015
Objašnjenje
Radni program 1 junior grupa izrađen u skladu sa Glavnim obrazovno-vaspitnim programom Opštinske državne predškolske obrazovne ustanove kombinovanog vrtića "Harmonija" strukturna jedinica vrtića br. 1 u Nižnjem Tagilu: nepromenljivi deo nastavnog plana i programa obrazovno-vaspitnog rada sastavlja se u skladu sa primernim programom osnovnog opšteg obrazovanja predškolsko obrazovanje "Rođenje do škole" uredio N.E. Veraksa, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva 2010-2011 i pruža obaveznu količinu znanja, vještina i sposobnosti djece predškolskog uzrasta. Parcijalni program "Osnovi bezbednosti dece predškolskog uzrasta" pod uredništvom Avdeeva N.N., Knyazeva N.L., Sterkina R.B.
Program rada je koncipiran uzimajući u obzir Federalni državni obrazovni standard predškolskog vaspitanja i obrazovanja, karakteristike obrazovne ustanove, regije i obrazovne potrebe i zahtjeve učenika i njihovih roditelja. (pravni zastupnici). Definira cilj, ciljeve, planirane rezultate, sadržaj i organizaciju obrazovni proces u DOW.
Program rada je izrađen u skladu sa:
sa međunarodnim pravni akti:
Konvencija o pravima djeteta (odobrena od strane Generalne skupštine UN 20.11.1989., stupila na snagu za SSSR 15.09.1990.);
Deklaracija o pravima djeteta (proglašen rezolucijom 1286 Generalne skupštine UN od 20.11.1959.)
Zakoni Ruske Federacije i dokumenti Vlade Ruske Federacije:
Ustav Ruske Federacije, čl. 7, 14, 17, 26, 38, 43, 68
saveznog zakona „O obrazovanju u Ruska Federacija» 273-FZ od 29. decembra 2012. godine;
“O osnovnim garancijama prava djeteta u Ruskoj Federaciji” od 24.07.1998 (sa izmjenama i dopunama);
"Nacionalna doktrina obrazovanja" (odobreno Uredbom Vlade Ruske Federacije od 30. juna 2000.);
Dokumenti Federalnih službi:
„Sanitarno-epidemiološki zahtjevi za uređaj, sadržaj i organizaciju režima rada predškolske ustanove obrazovne organizacije. SanPiN 2.4. 1. 3049-13" (Rezolucija glavnog državnog sanitarnog doktora Ruske Federacije od 15. maja 2013. br. 26);
Regulatorni dokumenti Ministarstva obrazovanja Rusije:
Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 30. avgusta 2013. br. 1014
„O davanju saglasnosti na proceduru organizacije i realizacije obrazovno-vaspitnih aktivnosti u osnovnim opšteobrazovnim programima – obrazovno-vaspitnim programima predškolskog vaspitanja i obrazovanja“ ;
Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Rusije od 17. 10. 2013. br. 1155 "O odobrenju saveznog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje"
Svrha Programa je stvaranje povoljnih uslova za punopravan život djeteta u predškolskom djetinjstvu, formiranje temelja osnovne kulture ličnosti, sveobuhvatan razvoj mentalnog i fizičkih kvaliteta, u skladu sa starosnim i individualnim karakteristikama, osiguravanje korekcije nedostataka u fizičkom i mentalnom razvoju, obezbjeđivanje jednakih početnih mogućnosti za djecu sa smetnjama u razvoju, pripremanje za život u savremenom društvu, školovanje u školi, osiguranje životne sigurnosti predškolskog djeteta.
Osigurati jednake mogućnosti za potpuni razvoj svakog djeteta tokom predškolskog djetinjstva.
Upoznavanje djece sa normama, tradicijama porodice, društva, države.
Formirati opću kulturu ličnosti djece, uključujući vrijednosti zdravog načina života, razvijati njihove društvene, moralne, estetske, intelektualne, fizičke kvalitete, inicijativu, samostalnost i odgovornost djeteta, formirati preduslove za odgojno-obrazovni rad. aktivnosti.
Objediniti obuku i obrazovanje u holistički obrazovni proces zasnovan na duhovnim, moralnim i vrijednostima pravila i normi ponašanja prihvaćenih u društvu u interesu osobe, porodice i društva.
Stvoriti povoljne uslove za razvoj djece u skladu sa njihovim uzrasnim i individualnim karakteristikama i sklonostima, razvoj sposobnosti i kreativnih potencijala svakog djeteta kao subjekta odnosa sa samim sobom, drugom djecom i svijetom odraslih.
Formirati kognitivne interese i akcije djeteta u raznim aktivnostima.
Pružiti psihološku i pedagošku podršku porodici i povećati kompetentnost roditelja (pravni zastupnici) u pitanjima razvoja i obrazovanja, zaštite i unapređenja zdravlja djece.
Programom se ističe razvojna funkcija obrazovanja, koja osigurava formiranje ličnosti djeteta i njegovih individualnih karakteristika, što odgovara savremenim naučnim konceptima predškolskog odgoja i obrazovanja o prepoznavanju predškolskog perioda djetinjstva. Prioritet aktivnosti predškolske obrazovne ustanove u grupama za malu djecu je osigurati jednake početne mogućnosti za nastavu djece u osnovnim općim obrazovnim ustanovama (Zahtjevi savezne države za strukturu glavnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja).
Program je izgrađen na pozicijama humanog i ličnog odnosa prema djetetu i usmjeren je na njegov sveobuhvatan razvoj, formiranje duhovnih i univerzalnih vrijednosti, kao i sposobnosti i kompetencija. Prilikom izrade Programa autori su se oslanjali na najbolje tradicije domaćeg predškolskog vaspitanja i obrazovanja, njegova temeljna priroda: sveobuhvatno rešenje problema zaštite života i jačanja zdravlja dece, sveobuhvatno obrazovanje, pojačavanje (obogaćivanje) razvoj zasnovan na organizovanju različitih vrsta dečijih kreativnih aktivnosti. Posebna uloga je data igranju aktivnosti kao vodećoj aktivnosti u predškolskom djetinjstvu. (A. N. Leontijev, A. V. Zaporožec, D. B. Elkonin, itd.).
Dobne karakteristike djeca prve mlađe grupe (od 2 do 3 godine)
U trećoj godini života djeca postaju samostalnija. Objektivna aktivnost nastavlja da se razvija, situaciona poslovna komunikacija između djeteta i odrasle osobe; poboljšavaju se percepcija, govor, početni oblici voljnog ponašanja, igre, vizuelno-efikasno mišljenje.
Razvoj objektivne aktivnosti povezan je sa stanjem kulturnih načina djelovanja s različitim objektima. Razvijaju se korelativne i instrumentalne radnje.
Sposobnost izvođenja instrumentalnih radnji razvija proizvoljnost, pretvarajući prirodne oblike aktivnosti u kulturne na osnovu modela koji predlažu odrasli, a koji djeluje ne samo kao predmet za oponašanje, već i kao model koji regulira vlastitu aktivnost djeteta.
U toku zajedničkih objektivnih aktivnosti sa odraslima nastavlja se razvijati razumijevanje govora. Riječ se odvaja od situacije i stiče nezavisno značenje. Djeca nastavljaju savladavati nazive okolnih objekata, uče ispunjavati jednostavne verbalne zahtjeve odraslih unutar vidljive vizualne situacije.
Broj razumljivih riječi značajno se povećava. Regulacija ponašanja se poboljšava kao rezultat okretanja odraslih prema djetetu, koje počinje da razumije ne samo upute, već i priču odraslih.
Aktivan govor djece se intenzivno razvija. Do treće godine savladavaju osnovne gramatičke strukture, pokušavaju graditi jednostavne rečenice, u razgovoru sa odraslima koriste gotovo sve dijelove govora. Active Dictionary dostiže otprilike 1.000 - 1.500 riječi.
Do kraja treće godine života govor postaje sredstvo komunikacije između djeteta i vršnjaka. U ovom uzrastu se kod djece formiraju nove aktivnosti: igranje, crtanje, oblikovanje.
Igra je proceduralne prirode, glavna stvar u njoj su radnje koje se izvode s objektima igre koji su bliski stvarnosti. Sredinom treće godine života pojavljuju se radnje sa zamjenskim predmetima.
Ispravan izgled vizuelna aktivnost zbog činjenice da dijete već može formulirati namjeru da prikaže bilo koji predmet. Tipična je slika osobe u formi "glavonožac" - krug i linije koje se protežu iz njega.
U trećoj godini života poboljšavaju se vizualna i slušna orijentacija, što djeci omogućava da precizno obavljaju niz zadataka: da biraju između 2-3 predmeta po obliku, veličini i boji; razlikovati melodije; sing.
Poboljšana slušna percepcija, posebno fonemski sluh. Do treće godine djeca percipiraju sve zvukove maternji jezik, ali ih izgovaraju sa velikom distorzijom.
Glavni oblik razmišljanja postaje vizuelno-efektivan. Njegova posebnost leži u činjenici da se problemske situacije koje se javljaju u životu djeteta rješavaju prava akcija sa predmetima.
Djecu ovog uzrasta karakterizira nesvjesnost motiva, impulsivnost i ovisnost osjećaja i želja od situacije. Djeca se lako zaraze emocionalnim stanjem svojih vršnjaka. Međutim, u ovom periodu počinje da se oblikuje i proizvoljnost ponašanja. To je zbog razvoja instrumentalnih radnji i govora.
Djeca razvijaju osjećaj ponosa i srama, počinju se formirati elementi samosvijesti povezane s identifikacijom s imenom i polom. Rano doba završava se krizom od tri godine. Dijete je svjesno sebe kao zasebne osobe, drugačije od odrasle osobe. Kod njega se formira slika o Ja. Krizu često prati niz negativnih manifestacija: negativizam, tvrdoglavost, narušena komunikacija sa odraslima itd. Kriza može trajati od nekoliko mjeseci do dvije godine.
Karakteristike razvoja male djece:
Ovaj program rada razvijen je na osnovu glavnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja "OD ROĐENJA DO ŠKOLE" (Uredili N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva).Ovaj program rada izrađen je u vezi sa uvođenjem Federalnog državnog obrazovnog standarda u obrazovni proces predškolskih obrazovnih ustanova.
Rok za realizaciju Programa je 1 godina (školska 2015-2016).
Zadaci radni program:
1. Promovirati adaptaciju djece.
2. Pomozite poboljšanju njihovog zdravlja.
3. Stvorite uslove ion za psihičko blagostanje, fizičku spremnost, zdravlje učenika kroz uvođenje zdravstveno-štedljivih tehnologija i projektne metode nastave.
Metode izvođenja direktnih obrazovnih aktivnosti za različite vrste konstruirane su tako da se programski zadaci mogu realizovati na različitim materijalima. Znanja, vještine i sposobnosti koje djeca stiču ne smatraju se ciljem, već sredstvom punog razvoja djetetove ličnosti.
Oblik organizacije GCD-a, kako grupe tako i podgrupe. Prilikom organizovanja pedagoški proces vrši se optimalan izbor metoda, sredstava, oblika obuke. U praksi se koriste istraživačke i eksperimentalne metode za analizu i predviđanje pedagoškog procesa.
Rad sa decom je organizovan u sledećim oblicima:
- Direktne obrazovne aktivnosti th. Posebno organizovano obrazovne aktivnosti učiteljica sa djecom.
- Zadružna djelatnost. Aktivnosti nastavnika sa djecom, uključujući zajedničke igre, kreativne, sportskih događaja u prostorijama predškolske ustanove.
- Samostalna aktivnost predškolaca. Učitelji stvaraju uslove za igru, umjetničko, estetsko i fizičko vaspitanje prema interesovanjima i željama djece.
Sve vrste GCD uključuju vježbe za prste za razvoj fine motoričke sposobnosti prsti, igre za razvoj mentalnih procesa, orijentacija u prostoru, emocionalno-voljna sfera.U cilju promjene aktivnosti održavaju se zapisnici fizičke kulture fizička aktivnost na mišićne grupe sa i bez muzičke pratnje.
Program rada I mlađe grupe predškolske obrazovne ustanove
Sastavio:
Andrecova N.Yu.
Denisenko L.V.
Lenjinsk - Kuznjeck GO
|
CILJNI SEKCIJA |
||
|
Objašnjenje |
||
|
Ciljevi i zadaci realizacije programa rada nastavnika prve mlađe grupe |
||
|
Principi i pristupi formiranju programa rada nastavnika prve mlađe grupe |
||
|
Osobine značajne za izradu i realizaciju programa rada vaspitača prve mlađe grupe |
||
|
Planirani rezultati savladavanja programa rada vaspitača I mlađe grupe |
||
|
Vaspitno-obrazovne aktivnosti u skladu sa pravcima razvoja djeteta (u pet vaspitnih oblasti) |
||
|
Varijabilni oblici, načini, metode i sredstva realizacije Programa, uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike učenika |
||
|
Osobine obrazovnih aktivnosti različitih tipova i kulturnih praksi |
||
|
Načini i pravci podrške dječijoj inicijativi |
||
|
Karakteristike interakcije nastavno osoblje sa porodicama učenika |
||
|
Ostale karakteristike sadržaja programa rada nastavnika prve mlađe grupe |
||
|
SEKCIJA ZA ORGANIZACIJU |
||
|
Logistička podrška programa rada vaspitača |
||
|
Obezbjeđivanje metodičkih materijala i sredstava za obuku i obrazovanje |
||
|
Dnevni režim |
||
|
Karakteristike tradicionalnih manifestacija, praznika, manifestacija |
||
|
Osobine organizacije razvojnog objektno-prostornog okruženja |
1.CILJNI SEKCIJA
1.1. Objašnjenje
Program rada vaspitača I mlađe grupe (u daljem tekstu Program) izrađen je u skladu sa glavnim obrazovnim programom za predškolsko vaspitanje i obrazovanje opštinske budžetske predškolske obrazovne ustanove „Vrtić br. OOP DO, DOW), izrađen i odobren od strane DOE, i Pravilnik o programu rada nastavnika MBDOU br. 48. Program je osmišljen za organizovanje vaspitno-obrazovnih aktivnosti sa učenicima uzrasta od 2 do 3 godine.
1.1.1 Ciljevi i zadaci implementacije programa
Svrha Programa: osiguravanje svestranog razvoja djece u dobi od 2 do 3 godine, uzimajući u obzir njihovu dob i individualne karakteristike u glavnim područjima razvoja
Ciljevi programa:
Nastaviti rad na poboljšanju zdravlja, brinuti o emocionalnom blagostanju i blagovremenom sveobuhvatnom razvoju svakog djeteta;
Formirati kod djece preduslove (elemente) vaspitno-obrazovne aktivnosti;
Stvoriti u grupi atmosferu humanog i dobronamjernog odnosa prema svim učenicima, koja im omogućava da odrastaju društvenim, ljubaznim, radoznalim, proaktivnim, težnjim za samostalnošću i kreativnošću;
Maksimalno iskoristiti različite vrste dječijih aktivnosti, njihovu integraciju u cilju povećanja djelotvornosti obrazovnih aktivnosti;
Develop voljnih kvaliteta: sposobnost ograničavanja svojih želja, dovođenja započetog posla do kraja, pridržavanja utvrđenih normi ponašanja, praćenja dobrog primjera u svojim postupcima
Osigurati jedinstvo pristupa odgoju djece u uslovima predškolske obrazovne ustanove i porodice.
1.1.2. Principi i pristupi formiranju Programa
U skladu sa Standardom, Program je izgrađen na sljedećim principima:
1. Podrška raznolikosti u djetinjstvu.
Predškolska obrazovna ustanova gradi vaspitno-obrazovne aktivnosti vodeći računa o regionalnim specifičnostima, sociokulturnoj situaciji razvoja svakog djeteta, njegovom uzrastu i individualnim karakteristikama, vrijednostima, stavovima i načinima njihovog izražavanja.
2. Očuvanje jedinstvenosti i intrinzične vrijednosti djetinjstva Kako prekretnica u ukupnom razvoju čoveka. Ovaj princip podrazumijeva punopravno proživljavanje djeteta svih faza djetinjstva (dojenčadi, rano i predškolsko djetinjstvo), obogaćivanje (amplifikaciju) djetetovog razvoja.
3. Pozitivna socijalizacija djeteta pretpostavlja da se djetetovo ovladavanje kulturnim normama, sredstvima i metodama djelovanja, kulturnim obrascima ponašanja i komunikacije s drugim ljudima, upoznavanje sa tradicijama porodice, društva, države dešava u procesu saradnje sa odraslima i drugom djecom, u cilju stvaranje preduslova za punopravnu aktivnost djeteta u svijetu koji se mijenja.
4. Lična razvojna i humanistička priroda interakcije odraslih(roditelji (zakonski zastupnici), pedagoški i drugi zaposleni u Organizaciji) i djeca. Ova vrsta interakcije podrazumeva osnovnu vrednosnu orijentaciju na dostojanstvo svakog učesnika u interakciji, poštovanje i bezuslovno prihvatanje ličnosti deteta, dobronamernost, pažnju prema detetu, njegovom stanju, raspoloženju, potrebama, interesovanjima. Lična razvojna interakcija je sastavni dio socijalne situacije razvoja djeteta u organizaciji, uslov njegovog emocionalnog blagostanja i punog razvoja.
5. Pomoć i saradnja djece i odraslih, prepoznavanje djeteta kao punopravnog sudionika (subjekta) obrazovnih odnosa. Ovaj princip podrazumijeva aktivno učešće svih subjekata vaspitno-obrazovnih odnosa – i djece i odraslih – u realizaciji programa. Svaki učesnik ima mogućnost da da svoj individualni doprinos toku igre, časa, projekta, diskusije, planiranja obrazovnog procesa, može preuzeti inicijativu. Princip asistencije podrazumijeva dijalošku prirodu komunikacije između svih učesnika u odgojno-obrazovnim odnosima. Djeci se pruža mogućnost da izraze svoje stavove, svoje mišljenje, zauzmu stav i brane ga, donose odluke i preuzmu odgovornost u skladu sa svojim mogućnostima.
6. Saradnja Organizacije sa porodicom. Saradnja, saradnja sa porodicom, otvorenost prema porodici, poštovanje porodične vrednosti i tradicije, njihovo uvažavanje u obrazovnom radu najvažniji su principi Programa. Zaposleni u Organizaciji moraju biti svjesni uslova života djeteta u porodici, razumjeti probleme, poštovati vrijednosti i tradiciju porodica učenika. Program podrazumeva različite oblike saradnje sa porodicom, kako u sadržajnom, tako i u organizacionom smislu.
7. Umrežavanje sa organizacijama socijalizacije, edukacije, zdravstvene zaštite i drugim partnerima koji mogu doprinijeti razvoju i obrazovanju djece, kao i korištenje resursa lokalne zajednice i varijabilnih programa dodatno obrazovanje djece kako bi obogatili razvoj djeteta.
8. Individualizacija predškolskog vaspitanja i obrazovanja podrazumijeva takvu konstrukciju obrazovnih aktivnosti koja otvara mogućnosti za individualizaciju obrazovnog procesa, nastanak individualne razvojne putanje za svako dijete sa specifičnošću i brzinom karakterističnom za ovo dijete, uzimajući u obzir njegova interesovanja, motive, sposobnosti i uzrast. psihološke karakteristike. Istovremeno, i samo dijete postaje aktivno u odabiru sadržaja svog obrazovanja, različite forme aktivnost. Za implementaciju ovog principa potrebno je redovno pratiti razvoj djeteta, prikupljati podatke o njemu, analizirati njegove postupke i postupke; pomoć djetetu u teškoj situaciji; davanje mogućnosti djetetu da bira u različitim vrstama aktivnosti, fokusirajući se na inicijativu, samostalnost i aktivnost djeteta.
9. Prikladnost za uzrastobrazovanje. Ovaj princip podrazumijeva odabir od strane nastavnika sadržaja i metoda predškolskog vaspitanja i obrazovanja u skladu sa uzrasnim karakteristikama djece. Važno je koristiti sve specifične vrste dječjih aktivnosti (igra, komunikacijske i kognitivno-istraživačke aktivnosti, kreativne aktivnosti koje dijete pruža), a na osnovu karakteristika uzrasta i razvojnih zadataka koje se moraju rješavati u predškolskom uzrastu. Aktivnost nastavnika treba da bude motivirajuća i da odgovara psihološkim zakonima razvoja djeteta, da uzima u obzir njegova individualna interesovanja, karakteristike i sklonosti.
10. Razvijanje raznovrsnog obrazovanja. Ovaj princip pretpostavlja da se obrazovni sadržaji nude djetetu kroz različite vrste aktivnosti, uzimajući u obzir njegove stvarne i potencijalne mogućnosti za ovladavanje ovim sadržajem i izvođenje određenih radnji, uzimajući u obzir njegova interesovanja, motive i sposobnosti.
11. Kompletnost sadržaja i integracija pojedinih obrazovnih područja. U skladu sa Standardom, Program obuhvata sveobuhvatan socio-komunikativni, kognitivni, govorni, umjetnički, estetski i fizički razvoj djece kroz različite vrste dječjih aktivnosti. Podjela Programa na obrazovna područja ne znači da svako obrazovno područje dijete savladava posebno, u vidu izolovanih časova po modelu školski predmeti. Različiti su međuodnosi između pojedinih dijelova Programa: kognitivni razvoj je usko povezan s govornim i socio-komunikativnim razvojem, umjetnički i estetski razvoj sa kognitivnim i govornim razvojem itd. Sadržaj obrazovnih aktivnosti u jednoj oblasti usko je povezan sa drugim oblastima. Takva organizacija obrazovnog procesa odgovara posebnostima razvoja djece ranog i predškolskog uzrasta.
Glavni pristupi formiranju Programa su:
- akcioni pristup uključivanje razvoja djeteta u aktivnosti koje uključuju komponente kao što su postavljanje samociljeva, samoplaniranje, samoorganizacija, samopoštovanje, samoanaliza;
-individualni pristup propisivanje fleksibilne upotrebe od strane nastavnika različitih sredstava, oblika i metoda u odnosu na svako dijete;
-pristup usmjeren na osobu kojim se obezbjeđuje organizacija vaspitno-obrazovnog procesa zasnovana na prepoznavanju posebnosti djetetove ličnosti i stvaranju uslova za njen razvoj na osnovu proučavanja sklonosti, sposobnosti, interesovanja, sklonosti;
- c urednički pristup , usmjeravanje na korištenje mogućnosti unutrašnjeg i eksternog okruženja obrazovne ustanove u odgoju i razvoju djetetove ličnosti.
1.1.3. Karakteristike značajne za razvoj i implementaciju Programa
Karakteristike razvoja djece od 2 do 3 godine
U trećoj godini života djeca stiču vještine samostalne aktivnosti. Unaprijeđuju se percepcija, govor, početni oblici voljnog ponašanja, igre, vizualno-efikasno mišljenje, na kraju godine pojavljuju se temelji vizualno-figurativnog mišljenja. U toku aktivnosti igranja predmeta dijete postavlja sebi cilj, zacrtava plan akcije itd.
Broj razumljivih riječi značajno se povećava. Aktivan govor djece se intenzivno razvija. Do treće godine savladavaju osnovne gramatičke strukture, pokušavaju graditi složene i složene rečenice i koriste gotovo sve dijelove govora u razgovoru s odraslom osobom. Aktivni rečnik dostiže približno 1500–2500 reči.
U ovom uzrastu se kod djece formiraju nove aktivnosti: igranje, crtanje, oblikovanje. Igra je proceduralne prirode, glavna stvar u njoj su radnje koje se izvode s objektima igre koji su bliski stvarnosti. Sredinom treće godine života široko se koriste radnje sa zamjenskim objektima.
Pojava vlastite vizualne aktivnosti posljedica je činjenice da dijete već može formulirati namjeru da prikaže neki predmet.
Poboljšane su vizualne i slušne orijentacije, što omogućava djeci da precizno izvode niz zadataka: da biraju između 2-3 predmeta po obliku, veličini i boji, da razlikuju melodije, da pjevaju. Djeca se lako zaraze emocionalnim stanjem svojih vršnjaka.
Djeca razvijaju osjećaj ponosa i srama, počinju se formirati elementi samosvijesti povezane s identifikacijom s imenom i polom.
Rano doba završava se krizom od tri godine. Dijete je svjesno sebe kao zasebne osobe, drugačije od odrasle osobe. Kod njega se formira slika o Ja. Krizu često prati niz negativnih manifestacija: negativizam, tvrdoglavost, poremećena komunikacija sa odraslom osobom itd. Kriza može trajati od nekoliko mjeseci do dvije godine.
1.2.Planirani rezultati razvoja Programa
Ciljevi za obrazovanje u ranom djetinjstvu tri godine:
Dijete je zainteresirano za okolne predmete i aktivno djeluje s njima; emocionalno uključen u radnje sa igračkama i drugim predmetima, nastoji da bude uporan u postizanju rezultata svojih radnji;
Koristi specifične, kulturno fiksirane objektivne radnje, poznaje namjenu kućnih predmeta (kašike, češljevi, olovke itd.) i zna kako ih koristiti. Posjeduje najjednostavnije vještine samoposluživanja; nastoji da pokaže samostalnost u svakodnevnom i igračkom ponašanju;
Posjeduje aktivni govor uključen u komunikaciju; može odgovoriti na pitanja i zahtjeve, razumije govor odraslih; zna nazive okolnih predmeta i igračaka;
Nastoji da komunicira sa odraslima i aktivno ih oponaša u pokretima i radnjama; pojavljuju se igre u kojima dijete reproducira radnje odrasle osobe;
Pokazuje interesovanje za vršnjake posmatra njihove postupke i oponaša ih;
Pokazuje interesovanje za poeziju, pesme i bajke, gleda slike, sklon je muzici; emotivno odgovara na različita kulturna i umjetnička djela;
Dijete ima razvijenu veliku motoriku, nastoji ovladati raznim vrstama pokreta (trčanje, penjanje, preskakanje itd.).
II. ODELJAK SADRŽAJA
2.1. Vaspitno-obrazovne aktivnosti u skladu sa pravcima razvoja djeteta (u pet vaspitnih oblasti)
Program rada obezbeđuje razvoj ličnosti, motivacije i sposobnosti dece u različitim aktivnostima i obuhvata sledeća obrazovna područja:
socio-komunikativni razvoj
kognitivni razvoj
razvoj govora
umjetnički i estetski razvoj
fizički razvoj.
1. prisvajanje normi i vrijednosti prihvaćenih u društvu, uključujući moralne i etičke vrijednosti;
2. razvoj komunikacije i interakcije djeteta sa odraslima i vršnjacima;
3. formiranje samostalnosti, svrsishodnosti i samoregulacije sopstvenih postupaka;
4. razvoj socijalne i emocionalne inteligencije, emocionalne odzivnosti, empatije;
5. formiranje spremnosti za zajedničke aktivnosti sa vršnjacima,
6. formiranje stava poštovanja i osjećaja pripadnosti svojoj porodici, mala domovina i otadžbine, ideje o društveno-kulturnim vrijednostima našeg naroda, o domaćim tradicijama i praznicima;
7. formiranje temelja sigurnosti u svakodnevnom životu, društvu, prirodi.
Formirati kod djece iskustvo ponašanja među vršnjacima, gajiti osjećaj simpatije prema njima. Doprinijeti sticanju iskustva u prijateljskim odnosima sa vršnjacima, negovati emocionalnu reakciju (skrenuti pažnju djece na dijete koje je pokazalo brigu za prijatelja, podsticati sposobnost kajanja, saosjećanja). Formirati kod svakog djeteta samopouzdanje da je ono, kao i sva djeca, voljeno i zbrinuto; pokazati poštovanje prema interesima djeteta, njegovim potrebama, željama, mogućnostima. Negovati negativan stav prema grubosti, pohlepi; razvijati sposobnost da se igramo bez svađa, pomažemo jedni drugima i zajedno uživamo u uspjehu, lijepim igračkama itd. Razvijati elementarne vještine pristojnog ophođenja: pozdraviti se, pozdraviti se, pitati mirno, koristeći riječi „hvala“ i „molim“. Formirati sposobnost mirnog ponašanja u zatvorenom i na otvorenom: ne praviti buku, ne trčati, ispuniti zahtjev odrasle osobe. Negujte pažljiv odnos i ljubav prema roditeljima i voljenim osobama. Naučiti djecu da ne prekidaju odrasle koji govore, da formiraju sposobnost čekanja ako je odrasla osoba zauzeta.
Dijete u porodici i zajednici, patriotsko vaspitanje
Slika I. Forma kod djece elementarne reprezentacije o sebi, o promeni društvenog statusa (odrastanju) u vezi sa početkom pohađanja vrtića; ojačati sposobnost da izgovorite svoje ime. Formirati u svakom djetetu samopouzdanje da ga odrasli vole, kao i svu drugu djecu. Porodica. Negujte pažljiv odnos prema roditeljima, bliskim ljudima. Podstaknite sposobnost imenovanja članova porodice. Kindergarten. Razvijte ideje o pozitivni aspekti vrtića, njegovu zajedništvo sa domom (toplina, udobnost, ljubav itd.) i razlike od kućnog okruženja (više prijatelja, igračaka, samostalnost itd.). Skrenite pažnju djece na to u kakvoj čistoj, svijetloj sobi se igraju, koliko svijetlih, lijepih igračaka sadrži, kako su uredno pospremljeni kreveti. U šetnji skrenite pažnju djece na prelijepe biljke, opremu za gradilište, pogodnu za igru i rekreaciju. Razviti sposobnost navigacije u prostoriji grupe, na stranici. Domovina. Podsjetite djecu na ime grada (sela) u kojem žive.
Samoposluživanje, samostalno radno obrazovanje
Obrazovanje kulturno-higijenskih vještina. Stvoriti naviku (prvo pod nadzorom odrasle osobe, a potom samostalno) da perete ruke kako se zaprljaju i prije jela osušite lice i ruke osobnim ručnikom. Učiti uz pomoć odrasle osobe da se dovede u red; koristite pojedinačne predmete (maramu, salvetu, peškir, češalj, lonac).
Razviti sposobnost pravilnog držanja kašike tokom jela. Samoposluga. Naučite djecu da se oblače i skidaju određenim redoslijedom; uz malu pomoć odrasle osobe skinite odjeću, obuću (otkopčajte dugmad sprijeda, čičak kopče); uredno presavijte uklonjenu odjeću određenim redoslijedom. Naučite urednosti. Društveno koristan rad. Uključite djecu u obavljanje najjednostavnijih radnih aktivnosti: zajedno s odraslom osobom i pod njegovim nadzorom uredite kante za kruh (bez kruha), držače za salvete, izložite kašike itd. Naučite ih da održavaju red u sobi za igru, nakon igara, stavljaju materijal za igru na mjestima. Poštovanje rada odraslih. Podsticati interes djece za aktivnosti odraslih. Obratite pažnju na to šta i kako radi odrasla osoba (kako se brine o biljkama (vodama) i životinjama (hrani); kako domar mete dvorište, uklanja snijeg; kako stolar popravlja sjenicu, itd.), zašto obavlja određene akcije. Naučite prepoznati i imenovati neke radne radnje (pomoćnik nastavnika pere suđe, donosi hranu, mijenja peškire).
Izgradnja temelja sigurnosti
Sigurno ponašanje u prirodi. Upoznati elementarna pravila sigurnog ponašanja u prirodi (ne prilaziti nepoznatim životinjama, ne milovati ih, ne zadirkivati, ne trgati i ne uzimati biljke u usta i sl.). Sigurnost na putu. Formirati primarne ideje o automobilima, ulici, putu.
Upoznajte se sa nekim vrstama vozila. Sigurnost vlastitog života. Upoznajte se sa objektivnog sveta i pravila za sigurno rukovanje predmetima. Upoznati koncepte "moguće - nemoguće", "opasno". Formirati ideje o pravilima sigurnog ponašanja u igrama s pijeskom i vodom (ne piti vodu, ne bacati pijesak i sl.).
kognitivni razvoj
1. razvoj radoznalosti i kognitivne motivacije;
2. formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti;
3. razvoj mašte i kreativne aktivnosti;
4. formiranje primarnih predstava o sebi, drugim ljudima, predmetima okolnog svijeta, o svojstvima i odnosima predmeta okolnog svijeta (oblik, boja, veličina, materijal, zvuk, ritam, tempo, količina, broj, dio i cjelina, prostor i vrijeme, kretanje i mir, uzroci i posljedice itd.), o planeti Zemlji kao zajedničkom domu ljudi, o posebnostima njene prirode, raznolikosti zemalja i naroda svijeta.
Razvoj kognitivnih istraživačkih aktivnosti
Primarne ideje o objektima okolnog svijeta. Formirati ideje o objektima neposrednog okruženja, o najjednostavnijim vezama među njima. Naučiti djecu da imenuju boju, veličinu predmeta, materijal od kojeg su napravljeni (papir, drvo, tkanina, glina); uporediti poznate predmete (različite kape, rukavice, cipele itd.), odabrati predmete po identitetu (pronaći isti, pokupiti par), grupirati ih prema načinu upotrebe (piće iz šolje i sl.). Vježba u utvrđivanju sličnosti i razlika između predmeta koji imaju isti naziv (iste lopatice; crvena lopta - plava lopta; velika kocka - mala kocka). Naučiti djecu da imenuju svojstva predmeta: veliki, mali, mekani, pahuljasti itd. senzorni razvoj. Nastaviti rad na obogaćivanju neposrednog čulnog iskustva djece u različitim vrstama aktivnosti, postupno uključujući sve vidove percepcije. Pomaže u pregledu predmeta, naglašavajući njihovu boju, veličinu, oblik; podsticati da se u proces upoznavanja uključe pokreti ruku na predmetu (zaokružite dijelove predmeta rukama, mazite ih itd.). Didaktičke igre. U igricama didaktičkim materijalom obogatiti čulno iskustvo djece (piramide (turret) od 5-8 prstenova različitih veličina; "geometrijski mozaik" (krug, trokut, kvadrat, pravougaonik); izrezane slike (od 2-4 dijela), preklapanje kocke (4-6 kom.) itd.); razvijati analitičke sposobnosti (sposobnost poređenja, korelacije, grupisanja, utvrđivanja identiteta i razlike homogenih predmeta prema jednom od senzornih osobina – boji, obliku, veličini). Ponašanje didaktičke igre na razvoj pažnje i pamćenja („Šta nedostaje?“ itd.); slušna diferencijacija ("Kakvi zvuci?" itd.); taktilne senzacije, temperaturne razlike ("Divna torba",
"Toplo - hladno", "Lako - teško" itd.); finu motoriku ruku (igračke sa dugmadima, kukama, rajsferšlusima, pertlama itd.).
Uvod u sociokulturne vrijednosti
Nastavite sa upoznavanjem djece sa objektima neposrednog okruženja. Doprinijeti pojavljivanju u rječniku djece generalizirajućih pojmova: igračke, posuđe, odjeća, obuća, namještaj i sl. Upoznati vozila iz neposrednog okruženja.
Formiranje elementarnih matematičkih prikaza
Količina. Uključiti djecu u formiranje grupa homogenih objekata. Naučite razlikovati broj objekata (jedan - više). Vrijednost. Skrenite pažnju djece na predmete kontrastnih veličina i njihovo označavanje u govoru (velika kuća - mala kućica, velika gnjezdarica - mala gnjezdarica, velike lopte - male lopte itd.). Forma. Naučite razlikovati predmete po obliku i imenovati ih (kocka, cigla, lopta, itd.). Orijentacija u prostoru. Nastavite akumulirati kod djece iskustvo praktičnog razvoja okolnog prostora (prostorije grupe i prostorija vrtića). Proširite iskustvo orijentacije u dijelovima vlastitog tijela (glava, lice, ruke, noge, leđa). Naučite pratiti učitelja u određenom smjeru.
Uvod u svijet prirode
Upoznati djecu sa pristupačnim prirodnim fenomenima. Naučiti prepoznati u naturi, slikama, igračkama domaće životinje (mačka, pas, krava, piletina itd.) i njihova mladunčad i imenovati ih. Prepoznajte neke divlje životinje na slici (medvjed, zec, lisica itd.) i imenujte ih. Zajedno sa djecom promatrajte ptice i insekte na lokalitetu, ribe u akvariju; nahraniti ptice.
Naučite razlikovati izgled povrće (paradajz, krastavac, šargarepa, itd.) i voće (jabuka, kruška, itd.). Pomozite djeci da vide ljepotu prirode drugačije vrijeme godine. Spomenuti pažljiv stavživotinjama. Naučite osnove interakcije s prirodom (pregledajte biljke i životinje bez povrede; oblačite se prema vremenu).
Sezonska zapažanja Jesen. Skrenite pažnju djece na jesenje promjene u prirodi: postaje hladnije, drveće žuti i lišće opada. Formirati ideje da mnogo povrća i voća sazrijeva u jesen. Zima. Formirajte ideje o zimi prirodne pojave: Hladno je, pada snijeg. Podstaknite učešće u zimskim zabavama (sankanje i sankanje, igranje grudvi, pravljenje snjegovića itd.). Proljeće. Formirati ideje o proljetnim promjenama u prirodi: toplije je, snijeg se topi; pojavile su se lokve, trava, insekti; pupoljci nabrekli. Ljeto. Posmatrajte prirodne promjene: jarko sunce, vruće, leptiri lete.
Razvoj govora
1. posjedovanje govora kao sredstva komunikacije;
2. obogaćivanje aktivnog rječnika;
3. razvijanje koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora;
4. razvoj zvučne i intonacione kulture govora, fonemskog sluha;
5. formiranje zdrave analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za učenje čitanja i pisanja.
Razvoj govora
Razvijanje govornog okruženja. Promicati razvoj govora kao sredstva komunikacije. Dajte djeci razne zadatke koji će im dati priliku da komuniciraju s vršnjacima i odraslima („Pogledaj u svlačionicu i reci mi ko je došao“, „Saznaj od tete Olje i reci mi...“, „Upozori Mitju . .. Šta si rekao Miti i šta ti je rekao?"). Kako bi se osiguralo da do kraja treće godine života govor postane punopravno sredstvo komunikacije među djecom. Ponuditi slike, knjige, igračke za samostalno ispitivanje kao vizuelni materijal za međusobno komuniciranje dece i nastavnika. Recite djeci o ovim predmetima io tome zanimljivih događaja(na primjer, o navikama i trikovima domaćih životinja); prikazati stanje ljudi i životinja na slikama (veselo, tužno, itd.). Formiranje rječnika. Na osnovu proširenja orijentacije djece u neposrednom okruženju razvijati razumijevanje govora i aktivirati vokabular. Naučite razumjeti govor odraslih bez vizualne pratnje. Razvijati sposobnost djece, prema usmenim uputama učitelja, da pronalaze predmete po imenu, boji, veličini („Donesi Maši vazu za džem“, „Uzmi crvenu olovku“, „Pjevaj pjesmu malom medvjediću mladunče”); navedite njihovu lokaciju („Gljivica na gornjoj polici, visoko“, „Stoj u blizini“); oponašaju radnje ljudi i pokrete životinja („Pokaži mi kako se zalijeva iz kante za zalijevanje“, „Hodaj kao medvjedić“). Obogatite vokabular djece: imenice koje označavaju nazive igračaka, predmeta za ličnu higijenu (ručnik, Četkica za zube, češalj, maramica), odjeća, obuća, posuđe, namještaj, posteljina (ćebe, jastuk, plahta, pidžama), vozila (auto, autobus), povrće, voće, kućni ljubimci i njihova mladunčad; glagoli koji označavaju radnje (oprati, liječiti, zaliti), radnje koje su suprotne po značenju (otvoriti - zatvoriti, skinuti - obući, uzeti - staviti), radnje koje karakteriziraju odnos ljudi (pomoći, žaliti, dati, zagrliti) , njihov emocionalno stanje(plakati, smijati se, radovati se, biti uvrijeđeni); pridevi koji označavaju boju, veličinu, ukus, temperaturu predmeta (crveni, plavi, slatki, kiseli, veliki, mali, hladni, vrući); prilozi (blizu, daleko, visoko, brzo, mračno, tiho, hladno, vruće, klizavo). Podstaknite upotrebu naučenih riječi samostalan govor djeca. Kultura zvuka govor. Vježbajte djecu u jasnom izgovoru izolovanih samoglasnika i suglasnika (osim zvižduka, siktanja i sonoranata), u pravilnoj reprodukciji onomatopeje, riječi i jednostavnih fraza (od 2-4 riječi). Promicati razvoj artikulacionog i vokalnog aparata, govornog disanja, slušne pažnje. Formirati sposobnost korištenja (imitacijom) visine i snage glasa („Pička, scat!“, „Ko je došao?“, „Ko kuca?“). Gramatička struktura govora. Naučite uskladiti imenice i zamjenice s glagolima, koristiti glagole u budućem i prošlom vremenu, mijenjati ih po licu, koristiti prijedloge u govoru (u, na, na, za, ispod). Vježbajte upotrebu upitnih riječi (ko, šta, gdje) i jednostavnih fraza koje se sastoje od 2-4 riječi („Kisonka-murisenka, gdje si otišla?“). Povezani govor. Pomozite djeci da odgovore na jednostavna pitanja ("Šta?", "Ko?", "Šta on radi?") i još mnogo toga teška pitanja(“Šta nosiš?”, “Šta je sreća?”, “Kome?”, “Šta?”, “Gdje?”, “Kada?”, “Gdje?”). Ohrabrite djecu stariju od 2 godine i 6 mjeseci da pokušaju vlastitu inicijativu ili na zahtev vaspitača razgovarati o onome što je prikazano na slici, o tome nova igračka(nova stvar), o događaju iz ličnog iskustva. Tokom igara dramatizacije učite djecu da ponavljaju jednostavne fraze. Pomozite djeci starijoj od 2 godine i 6 mjeseci da dramatiziraju odlomke iz poznatih bajki. Naučite da slušate kratke priče bez vizuelne pratnje.
Fikcija
Čitajte djeci umjetnička djela predviđena programom za drugu grupu ranog uzrasta. Nastavite učiti djecu da slušaju narodne pjesme, bajke, autorska djela. Čitanje poprati izlaganjem igračaka, slika, likova stono pozorište i druga vizuelna pomagala, kao i da nauče slušati umjetničko djelo bez vizuelne pratnje. Pratiti čitanje male poezija akcije igre. Omogućite djeci da završe riječi, fraze kada nastavnik čita poznate pjesme. Podsticati pokušaje čitanja cijelog poetskog teksta uz pomoć odrasle osobe. Pomozite djeci starijoj od 2 godine i 6 mjeseci da odigraju dobro poznatu bajku. Nastavite uključivati djecu u gledanje slika u knjigama. Podstaknite ih da imenuju poznate predmete, pokažite ih na zahtjev nastavnika, naučite ih da postavljaju pitanja: “Ko (šta) je ovo?”, “Šta on radi?”.
1. razvijanje preduslova za vrijednosno-semantičku percepciju i razumijevanje umjetničkih djela (verbalnih, muzičkih, vizuelnih), prirodnog svijeta;
2. formiranje estetskog stava prema svijetu oko sebe;
3. formiranje elementarnih predstava o vrstama umjetnosti;
4. percepcija muzike, fikcije, folklora;
5. podsticanje empatije prema likovima umjetničkih djela;
6. realizacija samostalne kreativne aktivnosti djece (likovne, konstruktivno-modelne, muzičke i dr.).
Uvod u umjetnost
Razvijati umjetničku percepciju, vaspitavati osjetljivost na muziku i pjevanje, djela koja su djeci dostupna vizualna umjetnost, književnost. Razmotrite s djecom ilustracije za djela iz književnosti za djecu. Razviti sposobnost odgovaranja na pitanja o sadržaju slika. Upoznajte se sa narodne igračke: Dymkovo, Bogorodskaya, matryoshka, vanka-vstanka i drugi, koji odgovaraju uzrastu dece.
Skrenite pažnju djece na prirodu igračaka (smiješne, smiješne, itd.), njihov oblik, dizajn boja.
Vizuelna aktivnost
Potaknite kod djece zanimanje za radnje s olovkama, flomasterima, četkicama, bojama, glinom. Crtanje. Da biste razvili percepciju predškolaca, obogatite njihovo čulno iskustvo isticanjem oblika predmeta, kruženjem po konturi naizmjenično jednom ili drugom rukom. Dovedite djecu do slike poznatih predmeta, dajući im slobodu izbora. Skrenite pažnju djeci da olovka (četka, flomaster) ostavlja trag na papiru ako preko nje prevučete naoštreni kraj olovke (flomaster, hrpa četkice). Naučite pratiti kretanje olovke na papiru. Skrenuti pažnju djece na različite linije i konfiguracije koje su prikazali na papiru. Ohrabrite ih da razmisle o tome šta su nacrtali, kako to izgleda. Da izazovu osjećaj radosti od poteza i linija koje su djeca sama nacrtala. Potaknite dodavanje nacrtane slike karakterističnim detaljima; na svjesno ponavljanje prethodno dobijenih poteza, linija, mrlja, oblika. Razviti estetsku percepciju okolnih objekata. Naučiti djecu da razlikuju boje olovaka, flomastera, da ih pravilno imenuju; crtati različite linije (duge, kratke, okomite, horizontalne, kose), ukrštati ih, poredeći predmete: vrpce, šalove, staze, potoke, ledenice, ogradu itd. Navesti djecu da crtaju okrugle predmete. Za formiranje pravilnog držanja pri crtanju (sjedite slobodno, ne naginjajte se nisko nad list papira), slobodna ruka podupire list papira po kojem dijete crta. Naučite se brinuti o materijalima, pravilno ih koristiti: na kraju crteža stavite ih na mjesto, nakon što dobro operete četkicu u vodi. Naučite da slobodno držite olovku i kist: olovku - tri prsta iznad naoštrenog kraja, četkicu - neposredno iznad željeznog vrha; pokupite boju na kist, umočite je sa svom hrpom u teglu, uklonite višak boje, dodirujući rub tegle hrpom.
Modeliranje. Potaknite kod djece interesovanje za modeling. Uvesti plastične materijale: glinu, plastelin, plastičnu masu (najbolje glinu). Naučite kako pažljivo koristiti materijale. Naučiti predškolce da odlome grudve gline od velikog komada; oblikujte štapiće i kobasice, kotrljajući kvržicu između dlanova direktnim pokretima; spojite krajeve štapa, čvrsto ih pritiskajući jedan uz drugi (prsten, jagnjetina, točak, itd.). Naučite da razvaljate grumen gline kružnim pokretima dlanovi za prikaz okruglih predmeta (lopta, jabuka, bobica, itd.), poravnati grudvu između dlanova (kolači, kolačići, medenjaci); napravite udubljenje prstima u sredini spljoštene grude (posuda, tanjirić). Naučiti kako spojiti dva oblikovana oblika u jedan predmet: štap i loptu (zvečka ili gljivica), dvije lopte (roly-poly) itd. Naučiti djecu da stavljaju gline i lijevane predmete na dasku ili posebnu unaprijed pripremljenu dasku. uljano platno.
Aktivnost modeliranja konstrukcija
U procesu igranja sa stolom i podom građevinski materijal nastaviti upoznavati djecu sa detaljima (kocka, cigla, trodjelna prizma, ploča, cilindar), sa mogućnostima rasporeda građevinskih oblika na ravni. Nastaviti učiti djecu da grade elementarne objekte po modelu, podržati želju da sami grade nešto. Doprinijeti razumijevanju prostornih odnosa. Naučite koristiti dodatne igračke za parcele koje su srazmjerne veličini zgrada (mali automobili za male garaže, itd.). Na kraju igre naučite ih da sve vrate na svoje mjesto. Upoznati djecu s najjednostavnijim plastičnim dizajnerima. Da podučava, zajedno sa odraslom osobom, da dizajnira kupole, kuće, automobile. Ohrabrite djecu da sami grade. Ljeti promovirajte korištenje igara izgradnje prirodni materijal(pijesak, voda, žir, šljunak, itd.).
Muzička i umjetnička djelatnost
Podići interesovanje za muziku, želju za slušanjem muzike, pevanjem, izvođenjem jednostavnih plesnih pokreta. Saslušanje. Naučite djecu da pažljivo slušaju mirne i vesele pjesme, muzičke predstave drugacije prirode, razumjeti o čemu se (o kome) pjeva i emotivno odgovoriti na sadržaj. Naučite razlikovati zvukove po visini (visok i tih zvuk zvona, klavira, metalofona). Pjevati. Ohrabrite djecu da pjevaju i pjevaju. Razviti sposobnost pjevanja uz fraze u pjesmi (zajedno sa nastavnikom). Postepeno se navikavati na solo pjevanje. Muzičko-ritmički pokreti. Razvijati emocionalnost i figurativnu percepciju muzike kroz pokrete. Nastavite sa formiranjem sposobnosti uočavanja i reprodukcije pokreta koje pokazuju odrasli (pljeskanje, lupanje nogom, polučučanj, okretanje rukama itd.). Naučiti djecu da počnu pokret s početkom muzike i završe s njenim krajem; prenijeti slike (ptica leti, zeko skače, nespretni medvjed hoda). Poboljšati sposobnost hodanja i trčanja (na prstima, tiho; podizanje nogu visoko i nisko; ravno galop), izvoditi plesne pokrete u krugu, opušteno, mijenjati pokrete s promjenom prirode muzike ili sadržaja pjesme.
Fizički razvoj
1. sticanje iskustva u sljedećim tipovima dječjeg ponašanja: motoričkom, uključujući i one povezane s izvođenjem vježbi koje imaju za cilj razvijanje fizičkih kvaliteta kao što su koordinacija i fleksibilnost; doprinosi pravilnom formiranju mišićno-koštanog sistema tijela, razvoju ravnoteže, koordinaciji pokreta, velike i male motorike obje ruke, kao i pravilnom izvođenju osnovnih pokreta koji ne štete tijelu (hodanje, trčanje , meki skokovi, okreti u oba smjera);
2. formiranje početnih predstava o nekim sportovima, ovladavanje igrama na otvorenom sa pravilima; formiranje svrhovitosti i samoregulacije u motoričkoj sferi;
3. ovladavanje elementarnim normama i pravilima zdravog načina života (u ishrani, motoričkom načinu rada, kaljenju, u formiranju dobrih navika itd.)
Formiranje početnih ideja o zdravom načinu života
Formirati kod djece ideje o značaju različitih organa za normalan život čovjeka: oči - da gledaju, uši - da čuju, nos - da pomirišu, jezik - da okuse (odrede) ukus, ruke - da zgrabe, drže, dodiruju; noge - stoje, skaču, trče, hodaju; glava - misli, zapamti.
fizička kultura
Da biste formirali sposobnost održavanja stabilnog položaja tijela, pravilno držanje.
Naučite hodati i trčati bez naletanja jedno na drugo, uz koordinisane, slobodne pokrete ruku i nogu. Podučavati zajedničko djelovanje, pridržavajući se određenog smjera kretanja na osnovu vizualnih orijentira, mijenjati smjer i prirodu kretanja tokom hodanja i trčanja u skladu sa uputama nastavnika. Naučite puzati, penjati se, ponašati se s loptom na razne načine (uzeti, držati, nositi, stavljati, bacati, kotrljati). Naučiti skakanje na dvije noge u mjestu, kretanje naprijed, u dužinu s mjesta, odgurivanje s dvije noge. Igre na otvorenom. Razvijati kod djece želju za igrom sa učiteljem u igrama na otvorenom sa jednostavnim sadržajem, jednostavnim pokretima. Promovirati razvoj sposobnosti djece za igranje igara, tokom kojih se poboljšavaju osnovni pokreti (hodanje, trčanje, bacanje, kotrljanje). Naučiti izražajnost pokreta, sposobnost prenošenja najjednostavnijih radnji nekih likova (skaču kao zečevi; kljucaju zrna i piju vodu kao kokoši itd.).
2.2. Varijabilni oblici, načini, metode i sredstva realizacije Programa, uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike učenika
Realizacija Programa rada obezbjeđuje se na osnovu varijabilnih oblika, metoda, metoda i sredstava koja odgovaraju principima i ciljevima Standarda, uzimajući u obzir raznolikost specifičnih socio-kulturnih, geografskih, klimatskih uslova, starost od učenike, sastav grupe, karakteristike i interesovanja djece, zahtjeve roditelja (zakonskih zastupnika).
Obrazovna oblast "Socijalni i komunikativni razvoj"
|
Forme za implementaciju programa |
Metode implementacije programa |
|
|
|
Samoposluživanje, radno obrazovanje |
|||
|
Collaboration; posmatranje. |
I grupa metoda: formiranje moralnih ideja, sudova, ocjene: Stvaranje praktičnog iskustva za djecu radna aktivnost; Rješavanje malih logičkih zadataka, zagonetki; Učenje razmišljanja, heuristički razgovori; Razgovori o etičkim temama; Ispitivanje ilustracija; |
Fikcija; Art. |
|
|
2 grupa metoda stvaranje praktičnog radnog iskustva kod dece: Navikavanje na pozitivne oblike društvenog ponašanja; Prikaži akcije; Primjer odrasle osobe i djece - svrsishodno promatranje Organizacija zanimljiva aktivnost(društveno korisni karakter); Razigravanje komunikativnih situacija |
|||
|
Formiranje temelja sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, prirodi, društvu |
|||
|
problemske situacije; Čitanje fikcije; Igre (didaktičke, dramatizacijske, pokretne); Individualni razgovori |
Ponavljanja; Razgovori, analiza situacija; Čitanje fikcije; Ispitivanje ilustracija; Gledanje TV emisija, filmskih traka, videa; |
Objekti najbližeg okruženja; Predmeti iz svijeta koje je napravio čovjek; Fikcija; Igra (didaktika, igra-dramatizacija); vizuelni materijal |
|
|
Dijete u porodici i društvu |
|||
|
Čitanje, razgovori; Didaktičke igre; Izgradnja; Slušam muziku; |
Upotreba vizuelnih pomagala, ilustracija, demonstracija Slušanje muzike, pesama. Čitanje beletristike, figurativno plot story, razgovor, Igranje u narodne igre sa decom |
Fikcija; multimedijalne prezentacije; Plakati, ilustracije vizuelni materijal Predmetno-praktična djelatnost; |
|
|
Socijalizacija, razvoj komunikacije, moralni odgoj |
|||
|
Narodne igre; Igre s okruglim plesom; Građevinski i konstruktivni; Igre na otvorenom; |
Upotreba vizuelnih pomagala, imitacija, vizuelnih znakova Slušanje muzike, pesama Direktna pomoć nastavnika Objašnjenja, objašnjenja, uputstva Ponavljanje pokreta bez promjene i sa promjenama Situacije zadržavanja u forma igre |
fikcija, |
|
Obrazovna oblast "Kognitivni razvoj"
|
Forme za implementaciju programa |
Metode implementacije programa |
Sredstva implementacije Programa |
|
Uvod u svijet prirode |
||
|
Igre (didaktičke, mobilne) Zapažanja Čitanje beletristike, |
Vizuelno: zapažanja (kratkoročna), Praktična: igra (didaktičke igre (predmetne, verbalne, igre igre i igre-časovi) Igre na otvorenom |
predmeti žive i nežive prirode; Igre s ekološkim sadržajem; Setovi vizualnog materijala; |
|
Uvod u društveni svijet |
||
|
komunikacija, čitanje, gledajući slike, Komunikacijske situacije |
Metode koje izazivaju emocionalnu aktivnost (izmišljene situacije, izmišljanje bajki, trenuci iznenađenja) |
Umjetnička sredstva (književnost, likovna umjetnost) Igračke |
Obrazovna oblast "Razvoj govora"
|
Forme za implementaciju programa |
Metode implementacije programa |
Sredstva implementacije Programa |
|
Razvoj govora |
||
|
Didaktičke igre Igre-vježbanje |
Pamćenje teksta Gledanje slika i ilustracija |
Centar razvoj govora Materijal o leksičkim temama književni materijal |
|
Uvod u umjetničku riječ |
||
|
Didaktičke igre i vježbe Bajke (magijske, kućne) Književna proza, poezija |
Čitanje (pripovijedanje) odrasle osobe Slušanje snimaka i gledanje videa Razgovor nakon čitanja |
Fikcija Razne vrste pozorišta |
Obrazovna oblast "Umjetnički i estetski razvoj"
Obrazovna oblast "Fizički razvoj"
|
Forme za implementaciju programa |
Metode implementacije programa |
Sredstva implementacije Programa |
|
Fizička kultura i zdravstveni rad jutarnje vježbe Zagrijavanje motora Minut fizičkog vaspitanja Individualni rad na razvoju pokreta Vježbajte nakon spavanja Fizičko vaspitanje |
Vizuelno-vizuelno: demonstracija fizičkih vježbi, imitacija vizuelno-slušni: muzika, pesme Taktilno-mišićno: direktnu pomoć nastavnika Praktično: ponavljanje vježbi bez promjene i sa promjenama Izvođenje vježbi na razigran način; |
higijenski faktori Fizičke vježbe Razne vrste dečijih aktivnosti |
|
Glavni pravci razvoja |
Samostalna aktivnost |
|
Socio-komunikativni |
Individualne igre, sve vrste samostalnih aktivnosti koje uključuju komunikaciju sa vršnjacima |
|
kognitivni razvoj |
Samostalna aktivnost u centru kognitivni razvoj: razvijanje igara na ploči; igre hodanja, didaktičke igre, konstrukcija |
|
Razvoj govora |
Samostalna aktivnost u centru razvoja govora: artikulacija i gimnastika prstiju, igre za razvoj govornog disanja, desktop štampane i verbalne didaktičke igre, lutkarska predstava, gledanje ilustracija; igre uloga |
|
Umjetnički i estetski razvoj |
Samostalna umjetnička i produktivna aktivnost (crtanje, modeliranje), gledanje ilustracija, sviranje dječjih muzičkih instrumenata, slušanje muzike |
|
Fizički razvoj |
Samostalne igre na otvorenom, igre na svježi zrak, sportske igre i klase |
2.3. Osobine obrazovnih aktivnosti različitih tipova i kulturnih praksi
Kulturne prakse predškolca su uobičajeni načini samostalne aktivnosti predškolaca, kao i apromacija (stalna i pojedinačna testiranja) novih metoda i oblika aktivnosti (tj. kreativnosti) i ponašanja u cilju zadovoljavanja različitih potreba i interesovanja. .
Uzrasne karakteristike vrsta dječjih aktivnosti
i kulturne prakse
2.4. Načini i pravci podrške dječijoj inicijativi
Aktivnost djeteta je glavni oblik njegovog života, neophodno stanje njegov razvoj, koji postavlja temelje i daje izglede za rast intelektualnog, kreativnog potencijala djeteta.
Podrška individualnosti i inicijativi učenika ostvaruje se kroz:
Stvaranje uslova da djeca slobodno biraju aktivnosti, učesnike u zajedničkim aktivnostima;
Stvaranje uslova da djeca donose odluke, izražavaju svoja osjećanja i misli;
Pružanje nedirektne pomoći djeci, podržavanje dječje inicijative i samostalnosti u različitim vrstama aktivnosti (igre, istraživanja, projektne, kognitivne, itd.).
Podrška dječijoj inicijativi
|
Upute |
|
|
Izdržavanje djece autonomija: Nezavisnost u idejama i njihovim inkarnacija Pojedinac sloboda delovanja samoopredjeljenje |
Stvaranje uslova za samoizražavanje u raznim vrstama aktivnosti i raznim sredstvima (igrivim, konstruktivnim, produktivnim, umetničko-estetskim, komunikacionim, motoričkim itd.) Podrška inicijativnim izjavama Primjena problemskih metoda učenja, korištenje interaktivnih oblika učenja |
|
Spontana podrška igranje aktivnosti (pojedinačni ili kolektiv), gdje je namjera, oličenje radnje, izbor partnera se sprovodi djeca bez intervencije nastavnik |
Stvaranje uslova za razvoj i odvijanje spontane dečije igre: Odabir najbolje taktike ponašanja nastavnik Dostupnost vremena u dnevnoj rutini za spontanu slobodnu igru (najmanje 1,5 sat dnevno) Dostupnost raznih materijala za igru |
|
Razvoj odgovornog inicijative |
izvodljivo i zanimljivih zadataka kada dijete ima lični interes i želju Naučiti objektivno sagledati moguće greške i neuspjehe, adekvatno odgovoriti na njih |
2.5. Osobine interakcije nastavnog osoblja sa porodicama učenika
Rad sa roditeljima zasniva se na principima povjerenja, dijaloga, partnerstva, vodeći računa o interesima roditelja i njihovom iskustvu u odgoju djece.
Oblici i metode interakcije sa porodicama učenika
|
Informativno-analitički Osnovni zadatak informaciono-analitičkih oblika organizovanja komunikacije sa roditeljima je prikupljanje, obrada i korišćenje podataka o porodici svakog učenika, o opštem kulturnom nivou njegovih roditelja, o njihovoj dostupnosti potrebnim pedagoškim znanjima, o stavu. porodice prema djetetu, o zahtjevima, interesovanjima i potrebama roditelja u psihološkim i pedagoškim informacijama. |
|
|
Upitnik |
Jedna od najčešćih dijagnostičkih metoda koje zaposleni u vrtiću koriste za proučavanje porodice, utvrđivanje obrazovnih potreba roditelja, uspostavljanje kontakta sa njenim članovima i koordinaciju vaspitnog utjecaja na dijete. |
|
Metoda prikupljanja primarnih informacija zasnovana na direktnoj (razgovor, intervju) ili indirektnoj (upitnik) socio-psihološkoj interakciji između istraživača i ispitanika. Izvor informacija u ovom slučaju je usmeni ili pismeni sud osobe. |
|
|
Intervju i razgovor |
Karakterizira ih jedna vodeća osobina: uz njihovu pomoć istraživač prima informacije koje su ugrađene u verbalne poruke ispitanika (ispitanika). To, s jedne strane, omogućava proučavanje motiva ponašanja, namjera, mišljenja itd. (sve što nije predmet proučavanja drugim metodama), s druge strane, ovu grupu metoda čini subjektivnom (nije slučajno što neki sociolozi imaju mišljenje da čak ni najnaprednija tehnika anketiranja nikada ne može garantirati potpuno pouzdanost informacija) |
|
kognitivne forme Kognitivni oblici su osmišljeni da unaprede psihološku i pedagošku kulturu roditelja, što znači da pomognu u promeni stavova roditelja o vaspitanju deteta u porodičnom okruženju, da se razvije refleksija. Osim toga, ovi oblici interakcije omogućavaju upoznavanje roditelja sa karakteristikama dobi i psihološki razvoj djece, racionalne metode i tehnike obrazovanja za formiranje njihovih praktičnih vještina. |
|
|
Okrugli stol |
Posebnost ove forme je da učesnici međusobno razmjenjuju mišljenja uz punu ravnopravnost |
|
Pedagoška laboratorija |
Uključuje diskusiju o učešću roditelja u raznim aktivnostima |
|
Grupa roditeljski sastanci |
Efikasan oblik interakcije vaspitača i tima roditelja, vid organizovanog upoznavanja sa zadacima, sadržajima i metodama vaspitanja dece određenog uzrasta u vrtiću i porodici |
|
roditeljske večeri |
Savršeno okupiti roditeljski tim; ovo su praznici komunikacije sa roditeljima prijatelja vašeg djeteta, ovo su praznici sjećanja na djetinjstvo i djetinjstvo vlastito dijete je potraga za odgovorima na pitanja sa kojima se roditelji suočavaju u životu i sopstvena |
|
obuku roditelja |
Aktivan oblik interakcije sa roditeljima koji žele promijeniti svoj stav prema ponašanju i interakciji s vlastitim djetetom, kako bi ga učinili otvorenijim i povjerljivijim |
|
Pedagoški razgovor |
Razmjena mišljenja o pitanjima obrazovanja i postizanje zajedničkog gledišta o ovim pitanjima, pružanje pravovremene pomoći roditeljima |
|
dani dobrih djela |
Dani dobrovoljne sve moguće pomoći roditelja grupi (popravka igračaka, nameštaja, grupa), pomoć u stvaranju predmetno-razvojnog okruženja u grupi. Ovaj oblik vam omogućava da uspostavite atmosferu toplih, prijateljskih odnosa između nastavnika i roditelja. |
|
Dan otvorenih vrata |
Pruža priliku da se roditelji upoznaju sa predškolskom ustanovom, njenom tradicijom, pravilima, karakteristikama vaspitno-obrazovnih aktivnosti, zainteresuju je i uključe ih u učešće |
|
Simpozijum |
Diskusija o problemu, tokom koje učesnici naizmjenično izlažu prezentacije, nakon čega odgovaraju na pitanja |
|
Oblici slobodnog vremena Oblici organizacije komunikacije u slobodno vrijeme osmišljeni su tako da uspostavljaju topli neformalni odnosi između nastavnika i roditelja, kao i odnose povjerenja između roditelja i djece. |
|
|
Praznici, matineje |
Pomažu stvaranju emocionalne udobnosti u grupi, okupljaju učesnike pedagoškog procesa |
|
Izložbe radova roditelja i djece, porodični dani otvaranja |
Demonstrirati rezultate zajedničkih aktivnosti roditelja i djece |
|
Pisani oblici |
|
|
neformalne napomene |
Vaspitači mogu poslati kratke bilješke kući sa djetetom kako bi informisali porodicu o novom postignuću djeteta ili o vještini koju je upravo ovladao, kako bi zahvalili porodici na pruženoj pomoći; mogu sadržavati snimke govora djece, zanimljive izjave dijete; porodice takođe mogu poslati na vrtić bilješke koje izražavaju zahvalnost ili sadrže zahtjeve |
|
Vizuelni i informativni oblici Ovi oblici komunikacije između vaspitača i roditelja rešavaju problem upoznavanja roditelja sa uslovima, sadržajem i načinima vaspitanja dece u predškolskoj ustanovi, omogućavaju vam da pravilno procenite aktivnosti vaspitača, revidirate metode i tehnike kućnog vaspitanja, objektivno vidite aktivnosti vaspitača |
|
|
Informacije i utvrđivanje činjenica |
Oni imaju za cilj upoznavanje roditelja sa predškolskom ustanovom, karakteristikama njenog rada, sa vaspitačima koji se bave odgojem djece putem internet stranice, izložbi dječjih radova, izložbi fotografija, oglašavanja u medijima. Informativne brošure, video zapisi, izložbe dječjih radova; fotografske izložbe i brošure |
|
Informativno i edukativno |
Usmjeren na obogaćivanje znanja roditelja o razvoju i odgoju djece predškolskog uzrasta; njihova specifičnost je u tome što komunikacija nastavnika sa roditeljima ovdje nije direktna, već indirektna – putem novina, organizacije tematskih izložbi; informativni štandovi; snimanje video fragmenata organizacije raznih aktivnosti, osjetljivih trenutaka; fotografije, izložbe dječijih radova, paravana, klizne fascikle. |
2.6. Ostale karakteristike programskog sadržaja
U periodu adaptacije dijete se prilagođava uslovima grupe i vrtića prema adaptacionim karticama.
Stvoriti uslove u vrtiću koji doprinose pozitivnoj socijalizaciji predškolaca, njihovoj društvenoj i ličnoj razvoj, koji je neraskidivo povezan sa opštim procesima intelektualnog, emocionalnog, estetskog, fizičkog i drugog tipa razvoj ličnosti deteta razvila individualnu obrazovnu rutu.
III. SEKCIJA ZA ORGANIZACIJU
3.1. Logistika programa
|
grupna soba Individualni rad. Grupni događaji zajedno sa roditeljima: slobodne aktivnosti, takmičenja, zabava, grupni roditeljski sastanci. U grupnoj sobi postoje posebne zone za organizovanje dečijih aktivnosti. Namještaj prema visini djece Kompleti obrazovno-didaktičkih pomagala i igračaka, brošura, enciklopedija, dječija literatura, kompleti dječjih dizajnera, ilustrativni materijal, slikovni materijal o likovnim aktivnostima. Zbirke metodička literatura, didaktički razvoj Dijagnostički materijal Perspektivni i kalendarski planovi, evidencija prisustva i druga dokumentacija Više detalja u pasošu grupe |
|
Centar za fizičku aktivnost |
|
Rešetke za prelazak |
|
zvečke- |
|
konopac za preskakanje |
|
bacanje prstena |
|
Centar za kognitivni razvoj |
|
Obrazovna igra "Veliki-mali" |
|
Umeci "Obrasci za učenje" |
|
Obrazovna igra "Boje" |
|
Društvena igra "Boje" |
|
Obrazovna igra "Priče o životinjama" |
|
Društvena igra "U bašti ili u bašti" |
|
Didaktička igra "Ko šta radi" |
|
Edukativne igre "Čija beba" |
|
Obrazovna igra "Divlje životinje" |
|
Obrazovna igra "Ugodna kuća" |
|
Obrazovna igra "Lokomotiva za životinje" |
|
Edukativna igra "Moje prve asocijacije" |
|
Društvena igra "Mozaik" |
|
Društvena igra "Kocke" |
|
centar prirode |
|
Kućne biljke |
|
Centar za knjige (popis dječije beletristike) |
|
|
Ruske narodne bajke "Repa", "Zajuškina koliba", "Medenjak", "Rukavica", "Vuk i sedmoro jarića", "Tri medveda", "Maša i medved", "Vuk i lisica", "Tri praseta" , "Pileća Ryaba", "Krilata, dlakava i masna" itd. |
|
|
Pjesme za djecu “Laduški”, “Potyagushki”, “Svraka-svraka”, “Koza je rogata”, “Svraka-bijelostrana”, “Mačja kuća” itd. |
|
|
A. Barto "Igračke", "Pesme", "Mašenka" |
|
|
K. Chukovsky "Pjesme, pjesme, zagonetke", "Telefon", "Ukradeno sunce", "Zbuna", "Aibolit", "Žohara", "Moidodyr", "Fly-Tsokotuha", "Ježevi se smiju." |
|
|
I. V. Gurina "Učtivi zeko" |
|
|
V. Mayakovsky "Šta je dobro, a šta loše" |
|
|
T. Rashina " Najbolja knjiga djeca" |
|
|
O. Ivanova "Medvjeđa klupka" |
|
|
B. Zakhoder "Pjesme i priče" |
|
|
V.V. Gerbova, N.P. Ilchuk "Knjiga za čitanje u vrtiću i kod kuće" |
|
|
T. Komzalova "Wanderers" |
|
|
I. Ermak "Knjiga o savani" |
|
|
K. Strelnikova "Gosti su sedeli u dvorištu" |
|
|
E. Poltsyna "Smiješno štene" |
|
|
O. Kras "Mame i djeca" |
|
|
V. Dal "Šumske zagonetke" |
|
|
M. Druzhinina "Sretno božićno drvce", "Veseli snjegović" |
|
|
R. A. Khudasheva "U šumi se rodilo božićno drvce" |
|
|
V. Stepanov "Pogodi ko je" |
|
|
Ch. Perrot "Crvenkapica" |
|
|
V. Likhoded "Lekcije semafora" |
|
|
M. Manakova "Učim preći cestu" |
|
|
N. Migunova "Omiljena zanimanja dece" |
|
|
T. Koval "Kućni ljubimci", "Zvečke" |
|
|
N. Nikitina "Šta raste u bašti" |
|
|
L. Aflyatunova "Velike mašine" |
|
|
O. Karneeva "Učenje boja" |
|
|
V. Lyaskovskiy "Rođendan" |
|
|
Zbirka bajki "Lisica sestra i sivi vuk" |
|
|
Serija "Za mališane" "Omiljene igračke", "Pesme sa osmehom", "Momci o životinjama" |
|
|
Serija "Za najmanje" "Sto odjeće" |
|
|
Serija “Čitanje djeci” “Prve riječi”, “Moje prve pjesme |
|
|
Serija "Prvo čitanje" "Imam dvije godine"
|
3.2. Obezbjeđivanje metodičkih materijala i sredstava za obuku i obrazovanje
|
Materijalna sredstva obrazovanja |
|
|
Zaplet (figurativne) igračke : lutke, figurice koje prikazuju ljude i životinje, vozila, posuđe, namještaj itd. Didaktičke igračke : narodne igračke, mozaici, društvene i štampane igre, piramide Zabavne igračke : smiješne figurice ljudi, životinja, zabavne igračke sa mehaničkim, električnim i elektronskim uređajima sportske igračke : usmjereno na jačanje mišića ruke, podlaktice, razvoj koordinacije pokreta (vrhovi, serso, lopte, obruči); doprinos razvoju vještina trčanja, skakanja, jačanju mišića nogu, trupa (invalidska kolica, bicikli, skuteri, užad za preskakanje); namjenjen za kolektivne igre (stoni ping-pong) Muzičke igračke : muzički instrumenti koji imitiraju formu i zvuk (dječije balalajke, metalofoni, ksilofoni, harmonike, bubnjevi, lule, muzičke kutije, itd.); zaplet igračke s muzičkim uređajem (klavir, klavir); setovi zvona Pozorišne igračke : lutke - pozorišni likovi, kompleti zapleta, kostimi i elementi kostima, atributi, elementi scenografije, maske, rekviziti Građevinski i građevinski materijali : setovi građevinskog materijala, konstruktori, uklj. blokovi nove generacije: "Lego", lagani modularni materijal Domaće igračke od različitih materijala : neformirani (papir, karton, konac, tkanina, vuna, folija, stiropor), poluoblikovani (kutije, čepovi, koluti, plastične flaše, dugmad), prirodni (šišarci, žir, grane, slama, glina) Oprema za eksperimente : mikroskop, povećala, tikvice, epruvete, posude raznih veličina Didaktički materijal demo materijal za djecu "Djeca i put", demonstracioni materijal za nastavu u vrtićkim grupama "Ne igraj se vatrom!" ilustrativni materijal, portreti pesnika, pisaca, vizuelno-didaktički priručnik: "Dnevna rutina", "Insekti", "Divlje životinje", "Kućni ljubimci", "Drveće i lišće" "Automobilski prevoz", edukativna igra- Loto "Boja i oblik", društvena igra-loto "Porodica" itd. |
|
|
Umjetnički mediji |
Umjetnička djela i druga kulturna dostignuća : slikarska, muzička, arhitekturna, skulpturalna, umjetnost i zanatstvo Dječija fikcija (uključujući referentne, kognitivne, opće i tematske enciklopedije za predškolsku djecu) Djela nacionalne kulture (narodne pesme, plesovi, folklor, nošnje, itd.) |
|
Vizuelna pomagala (planarna vidljivost) |
Slike, fotografije, objektno-šematski modeli |
Programi i nastavna sredstva
|
Pravac razvoja |
Nastavna sredstva |
Vizuelna i didaktička pomagala |
|
Fizički razvoj |
L.I. Penzulaev. "Fizičko vaspitanje u vrtiću", S.Ya.Layzane "Fizička kultura za djecu". |
Serija "Svijet u slikama": "Sportska oprema » |
|
kognitivni razvoj |
||
|
Razvoj govora |
N.E. Veraksy "Složeni časovi", E. Danilova "Časovi prstiju", A.M. Dichenskov "Snažna igra prstiju", T.V. Galanova "Edukativne igre sa decom do tri godine" |
Serija “Priče iz slika: “Jesen”, “Zima”, “Proljeće”, “Ljeto”; Serija Svet u slikama: drveće, voće, bobice, kućni ljubimci, živina, posuđe; Serija "Sfera slika": "Divlje životinje", "Povrće", "Cveće", "Insekti", "Ptice Rusije"; serija " Svijet”: “Profesije”, “Odjeća”, “Namještaj” itd. |
|
Društveni i komunikativni razvoj |
N.E. Veraksy "Složeni časovi" |
Serija "Najbolja knjiga za djecu" Serija "Svijet oko": "Profesije", "Transport", "Odjeća", "Tehnologija", "Namještaj" itd. |
|
Umjetnički i estetski razvoj |
N.E. Veraksy "Složeni časovi" |
Serija “Priče iz slika: “Jesen”, “Zima”, “Proljeće”, “Ljeto”; Serija Svet u slikama: drveće, voće, bobice, kućni ljubimci, živina, posuđe; Serija "Sfera slika": "Divlje životinje", "Povrće", "Cveće", "Insekti", "Ptice Rusije"; Serija "Svijet oko": "Profesije", "Odjeća", "Namještaj" itd. |
3.3. Dnevni režim
Organizacija dnevne rutine provodi se uzimajući u obzir doba godine.
Grupna dnevna rutina:
topli period
|
Igre, priprema za šetnju, šetnju Priprema za 2. doručak, doručak |
|
|
Povratak iz šetnje, voda procedure, priprema za večeru, večera |
|
|
Uspon, vazdušne i vodene procedure, igre |
|
|
igre, posao, samostalna aktivnost |
|
|
Priprema za prepunu popodnevnu užinu, popodnevni čaj |
|
hladnog perioda
|
Prijem i pregled djece, jutro gimnastika, samostalna aktivnost. |
|
|
Priprema za doručak, doručak |
|
|
Igre, priprema za organizovane edukativne aktivnosti |
|
|
Po podgrupama 9.10 -9.10 9.15-9.25 |
|
|
Igre, priprema za šetnju, šetnju. |
|
|
Povratak iz šetnje, igra, priprema za večeru, ručak |
|
|
Priprema za spavanje, drijemanje |
|
|
Postupci penjanja, igre u zraku i vodi |
|
|
Igre, rad, samostalna aktivnost. |
|
|
Direktne obrazovne aktivnosti |
|
|
Priprema za popodnevni čaj |
|
|
Igre, priprema za šetnju, šetnju, ostavljanje djece kući |
3.4. Karakteristike tradicionalnih manifestacija, praznika, manifestacija
Uspostavljene tradicije, kulturne i slobodne aktivnosti predškolaca prema njihovim interesovanjima omogućavaju svakom djetetu odmor (pasivan i aktivan), emocionalno blagostanje i doprinose formiranju sposobnosti da se bavi sobom.
Tradicija naše grupe
Čitanje dječije literature prije večere
Skupljanje igračaka prije večere.
- "Jutro radosnih susreta", koji se održava svakog ponedeljka. Djeca dijele svoje utiske o vikendu.
Događaji koji su postali tradicionalni
3.5. Osobine organizacije razvojnog predmetno-prostornog okruženja
Model predmetno-razvojnog okruženja predškolske ustanove, uzimajući u obzir zahtjeve Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko vaspitanje i obrazovanje.
|
Cilj: Stvaranje uslova za potpuni razvoj predškolaca u svim obrazovnim oblastima Federalnog državnog obrazovnog standarda |
|
|
TARGET |
Zadaci: Stvorite atmosferu emocionalne udobnosti Stvoriti uslove za fizički razvoj Stvorite uslove za kreativno samoizražavanje Stvoriti uslove za ispoljavanje kognitivne aktivnosti djece Stvoriti povoljne uslove za percepciju i kontemplaciju, skrenuti pažnju djeci na ljepotu prirode, slikarstvo, umjetnost i zanat, ilustracije knjiga, muziku Stvoriti uslove za učešće roditelja u životu grupe |
|
Principi organizacije okruženja za razvoj predmeta: Usklađenost sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda. Usklađenost sa uzrasnim karakteristikama i interesovanjima dece Usklađenost sa zahtjevima SanPiN-a. |
|
|
Komponente razvijajućeg predmetno-prostornog okruženja u obrazovnim oblastima |
|
|
kognitivni razvoj Centar za kognitivni razvoj istraživački centar, centar za igru |
|
|
Razvoj govora centar za knjige, pozorišni centar, biblioteka omiljenih knjiga, |
|
|
Fizički razvoj Centar za fizički razvoj, |
|
|
Umjetnički i estetski razvoj muzički centar, pozorišni centar, centar dečije kreativnosti, |
|
|
Društveni i komunikativni razvoj centar sigurnosti, centar za didaktičke igre panel "Naši rođendani", kutak privatnosti, |
|
|
Opremanje razvojnog objektno-prostornog okruženja u obrazovnim oblastima |
|
|
kognitivni razvoj Dostupnost atributa i pogodnosti za istraživačke aktivnosti Dostupnost materijala za senzorno obrazovanje Dostupnost vizuelnog materijala, igara, priručnika za upoznavanje sa spoljnim svetom Dostupnost fikcije Dostupnost sigurnosnih materijala Prisutnost didaktičkih i edukativnih igara |
|
|
Razvoj govora H dostupnost skupova predmeta i plot slike, albumi, ilustracije, razglednice, fotografije na razne teme Prisutnost kartoteke govornih igara. Prisutnost različitih tipova pozorišta (prst, planar, senka, flanelograf, itd.) Dostupnost atributa za kazališne igre (maske, kape) |
|
|
Fizički razvoj Dostupnost atributa za igre na otvorenom Prisustvo u grupi uslova za otvrdnjavanje i prevenciju ravnih stopala Prisustvo nestandardne opreme od strane vaspitača i roditelja Prisutnost daljinskog materijala za igre na otvorenom za šetnju. |
|
|
Umjetnički i estetski razvoj Dostupnost materijala za likovnu umjetnost, njihova raznolikost Dostupnost umjetničke literature, reprodukcija, razglednica i albuma za pregled. Prisutnost dizajnera i građevinskog materijala, igračaka za igru Dostupnost prirodnog i otpadnog materijala Dostupnost muzički instrumenti, igračke, tehnička sredstva Prisustvo didaktičkih igara. |
|
|
Društveni i komunikativni razvoj Pregače, pelerine za lutke i djecu, frizerski set, časopis za frizure; konditorski, pekarski proizvodi, kućna hemija, replike voća, povrća, korpe, zamjenski artikli; medicinski ogrtač, komplet "Doktor", stadiometar, lutke, telefon, zamjenski predmeti |
Program rada I juniorske grupe prema Federalnom državnom obrazovnom standardu za školsku 2016-2017.
| 1. CILJNI DIO PROGRAMA | |
| 1.1. Objašnjenje | 3 |
| 1.1.1. Ciljevi i zadaci obrazovnog programa | 3 |
| 1.1.2. Principi i pristupi formiranju obrazovnog programa | 4 |
| 1.1.3 Karakteristike značajne za razvoj i implementaciju programa | 5 |
| 1.1.4. Uzrasne karakteristike 1. juniorske grupe | 6 |
| 1.2. Planirani rezultati savladavanja programa djece od 2-3 godine | 8 |
| 2. ODELJAK SADRŽAJA | |
| 2.1. Sadržaj vaspitnih aktivnosti u skladu sa pravcima razvoja djeteta predstavljen je u 5 vaspitnih oblasti | 12 |
| 2.1.1. Obrazovna oblast "Socijalni i komunikativni razvoj" | 12 |
| 2.1.2. Obrazovna oblast "Kognitivni razvoj" | 20 |
| 2.1.3. Obrazovna oblast "Razvoj govora" | 23 |
| 2.1.4. Obrazovna oblast "Umjetnički i estetski razvoj" | 28 |
| 2.1.5. Obrazovna oblast "Fizički razvoj" | 32 |
| 2.2. Varijabilni oblici, načini, metode i sredstva realizacije obrazovnog programa | 36 |
| 2.2.1. Društveni i komunikativni razvoj | 36 |
| 2.2.2. kognitivni razvoj | 37 |
| 2.2.3. Razvoj govora | 38 |
| 2.2.4. Umjetnički i estetski razvoj | 39 |
| 2.2.5. Fizički razvoj | 40 |
| 2.3. Načini i pravci podrške dječijoj inicijativi | 41 |
| 2.4. Interakcija sa porodicom | 41 |
| 2.5. Dio formiran od strane učesnika u obrazovnim odnosima | 44 |
| 3. ORGANIZACIJSKI SEKCIJA | |
| 3.1. Organizacija načina boravka djece u obrazovnoj ustanovi. Dnevni red u 1. juniorskoj grupi | 46 |
| 3.2. Organizacija fizičko-kulturnog i zdravstvenog rada u predškolskoj ustanovi | 49 |
| 3.2.1 Organizacija štedljivog režima u predškolskoj ustanovi | 49 |
| 3.2.2. Organizacija motornog režima | 50 |
| 3.2.3. Sistem sportsko-rekreativnih aktivnosti | 51 |
| 3.3. Organizacija obrazovnih aktivnosti | 55 |
| 3.4. Organizacija tradicionalnih manifestacija, praznika, manifestacija | 60 |
| 3.5. Osobine organizacije razvojnog objektno-prostornog okruženja | 60 |
| 3.6. Opis logistike obrazovnog programa predškolske ustanove | 74 |
| 4. LITERATURA | 78 |
| 5. APP | 79 |
Isječke programa možete vidjeti u nastavku:
Dugoročni plan za interakciju sa roditeljima
| mjeseci | Imena događaja |
| septembra | 1. Ispitivanje roditelja "Hajde da se upoznamo." 2. Konsultacije "Adaptacija djeteta u predškolsku ustanovu" 3. Razgovor sa roditeljima "Dječja odjeća u različitim godišnjim dobima." 4. Memorandum za roditelje koji prati proces adaptacije djeteta "Dijete ide u vrtić" 5. Zdravo dijete - Konsultacije "Kako zaštititi dijete od prehlade." 6. Upoznavanje roditelja sa GEF-om. |
| oktobar | 1. Roditeljski dnevnik "Igre sa bebom u jesen." 3. Konsultacije "Dobne karakteristike mentalnog razvoja djece 2-3 godine" 4. Savjeti za roditelje: - "Osobine razvoja emocionalne sfere"; - "Osobine subjektno-reprezentativne igre"; - "Igračka - kao dio narodne tradicije." 5. Zdravo dijete - konsultacije "Režim je ključ za normalan razvoj predškolskog djeteta." 6. "Vaspitanje kulturno-higijenskih vještina kod djece 2-3 godine" 7. "Obračun dvogodišnjaka" 8. "Osobine govora djece 2-3 godine" |
| novembar | 1.Konsultacije "Mobilna igra kao sredstvo fizičkog, moralnog, duhovnog zdravlja i harmonije" 2. Individualni razgovori sa roditeljima. 3. Razgovor sa roditeljima "Odjeća za djecu u grupi." 4. Dopis za roditelje. Tema: "Kako pomoći pticama zimi." 5. Konsultacije za roditelje "Zašto su nam potrebne hranilice za ptice?" 6. Zdravo dijete "Zdrava hrana" 7.Kreativni projekat izrade hranilica za ptice. 8. Roditeljski odbor "Djeci treba tvoja ljubav" |
| decembar | 1. Izrada foldera-klizača "Zima!" 2. Napomena roditeljima: "Kako provesti slobodno vrijeme sa djetetom." 3. Folder-klizač: "Djeca vole pjesmice" 4. Zdravo dijete "Pravila za ishranu djece" 5. Tematska izložba zajedničkog stvaralaštva roditelja sa djecom "Zdravo gost Zima!" Izrada fascikle - premještanje "Zima!" 6. Dopis za roditelje. Tema: "Čitajte češće djeci" 7. Roditeljski odbor" Nova godina za djecu. Kako organizovati odmor za decu 8. Kako naučiti djecu da budu samostalna" 9. "Temperature kod djece nakon godinu dana." |
| Januar | 1.Konsultacija "Koje igračke trebaju djeci" 2. Zdravo dijete „Akutne zarazne bolesti gornjih disajnih puteva. angina" 3.Konsultacije za roditelje: "Odgajanje budućeg muškarca" 4. Roditeljski dnevnik "Učite djecu da prepoznaju boje" 5. Konsultacije za roditelje "Šest zabluda roditelja o mraznom vremenu" 6. "Da li je moguće postići poslušnost djece" 7. „Značenje govorna komunikacija sa decom kod kuce |
| februar | 1. Izložba fotografija "Moj tata, deda" 2. Roditeljski dnevnik "Odgajanje djeteta: uloga oca" 3. Zdravo dijete "Šta treba da znate kod SARS-a" 4. "Radi ili nemoj" 5. „Kada roditelji drugačiji pristup na obrazovanje" 6.Konsultacije "Jutro počinje vježbanjem" |
| mart | 1. Izrada foldera-klizača "Proljeće!" 2. Tematska izložba zajedničkog stvaralaštva roditelja sa djecom "Proljeće je crveno!" 3.Konsultacije "Igra kao sredstvo vaspitanja predškolaca" 4. Memo "Razlika između djevojčica i dječaka" (obrazovna metoda) 5. "Strahovi kod dece 2-3 godine" 6. "Dječija odjeća u proljeće" 7. "Kako se dijete osloboditi neželjene navike" |
| april | 1. Roditeljski dnevnik "Ja sam svoj!" 2. Tematska izložba zajedničkog stvaralaštva sa djecom "Svijetli Uskrs!" 3. Folder-klizač "Praznik - Svijetli Uskrs!" 4. "Podsticanje i kažnjavanje dece" 5.Konsultacije "Uloga bake i djeda u porodičnom odgoju djece" 6. "Hajde da se igramo" (igre prstima) 7. Konsultacije "Pitanja djece i kako na njih odgovoriti" |
| maja | 1. Folder-klizač za Dan pobjede 2. Zdrava beba "Ne ostavljajte bebe same" 3. Kreativni projekat sa decom "Maslačak" 4.Konsultacije: - "Hajde da pričamo o obrazovanju" - "Učimo po narudžbi" - "Kriza od 3 godine" 5. Sastanak dijaloga sa roditeljima o rezultatima praćenja. |
roditeljski sastanci
Anna Fedonova
Program rada u prvoj juniorskoj grupi
OBJAŠNJENJE
1. Uvod
pravi izrađen program rada na osnovu uzornog osnovnog opšteg obrazovanja programe predškolsko obrazovanje "Rođenje do škole" uredili N. E. Veraksa, T. S. Komarova, M. A. Vasilyeva, edukativni predškolski programi, uzimajući u obzir regionalnu komponentu, u skladu sa federalnim zahtjevi vlade strukturi glavnih obrazovnih programe predškolsko obrazovanje djece junior predškolskog uzrasta.
Vodeći ciljevi su stvaranje povoljnih uslova za punopravan život djeteta u predškolskom djetinjstvu; formiranje temelja osnovne kulture pojedinca; sveobuhvatan razvoj mentalnih i fizioloških kvaliteta u skladu sa uzrastom i individualnim karakteristikama; priprema djeteta za život u savremenom društvu. Ovi ciljevi se ostvaruju u procesu savladavanja obrazovnih oblasti od strane djece. "zdravlje", "fizička kultura", "Sigurnost", "socijalizacija", "posao", "Znanje", "komunikacija", , « Umjetnička kreativnost» , "muzika". Razvoj obrazovnih područja usmjeren je na svestrani razvoj predškolske djece, uzimajući u obzir njihove dobne i individualne karakteristike u glavnim područjima - fizičkom, društvenom i ličnom, kognitivno-govornom i umjetničko-estetskom zadacima psihološko-pedagoškog rada. rad na formiranje fizičkih, intelektualnih i lični kvaliteti djeca se rješavaju na integrisan način, u toku savladavanja svih obrazovnih oblasti, uz zadatke koji odražavaju specifičnosti svake obrazovne oblasti, uz obaveznu psihološka podrška kroz razne dečije aktivnosti.
Za postizanje ciljeva Programi su od najveće važnosti:
Briga o zdravlju, emocionalnom blagostanju i blagovremenom sveobuhvatnom razvoju svakog djeteta;
Stvaranje u grupe atmosfera humanog i dobronamjernog odnosa prema svim učenicima, koja će im omogućiti da odrastaju društveni, ljubazni, radoznali, proaktivni, težnji za samostalnošću i kreativnosti;
Maksimalno korištenje raznih vrsta dječjih aktivnosti; njihova integracija u cilju povećanja efikasnosti obrazovnog procesa;
Kreativnost (kreativna organizacija) proces obrazovanja i obuke;
Varijabilnost upotrebe obrazovnog materijala, koji omogućava razvijanje kreativnosti u skladu sa interesima i sklonostima svakog djeteta;
poštovanje rezultata dječijeg stvaralaštva;
Osiguravanje razvoja djeteta u procesu obrazovanja i osposobljavanja;
Koordinacija pristupa odgoju djece u uslovima predškolskih obrazovnih ustanova i porodica. Osiguravanje učešća porodice u životu grupe vrtića i predškolske ustanove uopšte.
Rješenje navedeno u program ciljevi i zadaci obrazovanja mogući su samo uz ciljani uticaj nastavnika na dete sa prvo dana boravka u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Stepen opšteg razvoja koji će dijete postići i stepen moralnih kvaliteta koje je ono steklo zavise od pedagoške vještine svakog odgajatelja, njegove kulture, ljubavi prema djeci. Briga o zdravlju i sveobuhvatnom obrazovanju djece, vaspitači obrazovne institucije zajedno sa porodicom treba nastojati da djetinjstvo svakog djeteta bude srećno.
IN rad sa mlađom decom predškolskog uzrasta, uglavnom se koriste igre, zaplet i integrisani oblici vaspitno-obrazovne aktivnosti. Učenje se odvija indirektno, u procesu aktivnosti koje su uzbudljive za djecu.
1.1 Uzrasne karakteristike djece 2-3 godine
U trećoj godini života djeca postaju samostalnija. Nastavlja se razvoj sadržajne aktivnosti, situaciona poslovna komunikacija između djeteta i odrasle osobe; poboljšavaju se percepcija, govor, početni oblici voljnog ponašanja, igre, vizuelno-efikasno mišljenje.
Razvoj objektivne aktivnosti povezan je s asimilacijom kulturnih načina djelovanja s različitim objektima. Razvijaju se korelativne i instrumentalne radnje.
Sposobnost izvođenja instrumentalnih radnji razvija arbitrarnost, pretvarajući prirodne oblike aktivnosti u kulturne po modelu koji predlažu odrasli, koji djeluje ne samo kao predmet oponašanja, već i kao model koji regulira vlastitu aktivnost djeteta.
U toku zajedničkih objektivnih aktivnosti sa odraslima nastavlja se razvijati razumijevanje govora. Riječ je odvojena od situacije i dobiva samostalno značenje. Djeca nastavljaju savladavati nazive okolnih objekata, uče ispunjavati jednostavne verbalne zahtjeve odraslih unutar vidljive vizualne situacije.
Broj razumljivih riječi značajno se povećava. Regulacija ponašanja je poboljšana kao rezultat apelacije odraslih na dijete, koje počinje razumjeti ne samo upute, već i priču odraslih.
Aktivan govor djece se intenzivno razvija. Do treće godine savladavaju osnovne gramatičke strukture, pokušavaju graditi jednostavne rečenice i koriste gotovo sve dijelove govora u razgovoru s odraslom osobom. Aktivni rječnik dostiže otprilike 1000-1500 riječi.
Do kraja treće godine života govor postaje sredstvo komunikacije između djeteta i vršnjaka. U ovom uzrastu djeca razvijaju nove tipove aktivnosti: igra, crtanje, konstrukcija.
Igra je proceduralne prirode, glavna stvar u njoj su radnje koje se izvode s objektima igre koji su bliski stvarnosti.
Sredinom treće godine života pojavljuju se radnje sa zamjenskim predmetima.
Pojava stvarne vizualne aktivnosti posljedica je činjenice da dijete već može formulirati namjeru da prikaže bilo koji predmet. Tipična je slika osobe u formi "glavonožac"- krug i linije koje se protežu iz njega.
U trećoj godini života poboljšavaju se vizualna i slušna orijentacija, što djeci omogućava precizno izvođenje niza zadaci: izaberite 2-3 predmeta po obliku, veličini i boji; razlikovati melodije; sing.
Poboljšana slušna percepcija, posebno fonemski sluh. Do treće godine djeca percipiraju sve zvukove svog maternjeg jezika, ali ih izgovaraju s velikom izobličenjem.
Glavni oblik razmišljanja postaje vizuelno-efektivan. Njegova posebnost je u tome što se problemske situacije koje se javljaju u životu djeteta rješavaju stvarnim djelovanjem s predmetima.
Djecu ovog uzrasta karakterizira nesvjesnost motiva, impulsivnost i ovisnost osjećaja i želja od situacije. Djeca se lako zaraze emocionalnim stanjem svojih vršnjaka. Međutim, u ovom periodu počinje da se oblikuje i proizvoljnost ponašanja. To je zbog razvoja instrumentalnih radnji i govora. Djeca razvijaju osjećaj ponosa i srama, počinju se formirati elementi samosvijesti povezane s identifikacijom s imenom i polom. Rano doba završava se krizom od tri godine. Dijete je svjesno sebe kao zasebne osobe, drugačije od odrasle osobe. U njemu se formira slika o Ja. Krizu često prati niz negativnih manifestacije: negativizam, tvrdoglavost, poremećena komunikacija sa odraslima itd. Kriza može trajati od nekoliko mjeseci do dvije godine.
1.2 Organizacija režima boravka djece u obrazovnoj ustanovi
U vrtiću razvijen fleksibilan raspored vodeći računa o uzrasnim psihofiziološkim mogućnostima djece, njihovim interesovanjima i potrebama, osiguravajući odnos planiranih aktivnosti sa svakodnevnim životom djece u vrtiću. Osim toga, uzimaju se u obzir klimatski uslovi (tokom godine dnevna rutina se mijenja dva puta). Za razliku od zimskog perioda, ljetni rekreativni period povećava vrijeme koje djeca provode hoda. Prošetaj organizuje dva puta godišnje dan: V prvo pola dana - prije ručka i u drugoj polovini - nakon dnevnog spavanja ili prije odlaska djece kući. Pri temperaturi zraka ispod -15°C i brzini vjetra preko 7 m/s, trajanje šetnje se smanjuju. Prošetaj ne izvodi se pri temperaturama zraka ispod -20°C i brzini vjetra preko 15 m/s. Tokom šetnje djeca se igraju i vježbaju. Na kraju se održavaju igre na otvorenom šetnje prije povratka djece u predškolsku ustanovu. Dnevno spavanje je 2,5 sata. Samostalna aktivnost djece (igre, priprema za nastavu, lična higijena itd.) zauzima najmanje 3-4 sata dnevno. Dnevna rutina označava ukupno trajanje organizovanih obrazovnih aktivnosti, uključujući pauze između njenih različitih vrsta. Nastavnik samostalno dozira obim nastavnog opterećenja, bez prekoračenja maksimalnog dozvoljenog opterećenja prema sanitarnim i epidemiološkim pravilima i standardima. Za efikasno rešenje program zadaci veoma poželjni za svakodnevno čitanje. Za djecu od 2-3 godine preporučuje se trajanje čitanja uz razgovor o pročitanom do 5-10 minuta.
Približna dnevna rutina prva juniorska grupa
Prijem djece, samostalne aktivnosti 7.30-8.10
Priprema za doručak, doručak 8.10-8.30
Samostalna aktivnost 8.30-9.00
(Do podgrupe) 9.00-9.10-9.20
Priprema za šetnja 9.20-9.40
Šetnja 9.40-11.20
Povratak iz šetnje, samostalna aktivnost, priprema za večeru 11.20-11.45
Ručak 11.45-12.30
Priprema za spavanje, dnevni san 12.30-15.00
Postepeni uspon, samostalna aktivnost 15.00-15.15
Popodnevna užina 15.15-15.30
Samostalna aktivnost 15.30-15.45
Organizirane edukativne aktivnosti (Do podgrupe) 15.45-15.55-16.05
Priprema za hoda 16.05-16.20
Prošetaj, samostalna aktivnost, ostavljanje djece kući 16.20-17.30
Dnevna rutina označava ukupno trajanje organizovanih obrazovnih aktivnosti, uključujući pauze između njenih različitih vrsta. Nastavnik samostalno dozira obim nastavnog opterećenja, bez prekoračenja maksimalnog dozvoljenog opterećenja prema sanitarnim i epidemiološkim pravilima i standardima.
1.3 Spisak glavnih vrsta organizovanih obrazovnih aktivnosti
Prema sadašnjem SanPiN-u za malu djecu od 1,5 do 3 godine, ne planira se više od 10 lekcija tjedno u trajanju od najviše 8-10 minuta (SapPiN 2.4.1.1249-03).
Obrazovna područja Tipovi časova Broj časova sedmično Broj časova godišnje
Fizički razvoj
Fizička kultura i fizičko zdravlje 3 87
Kognitivno - razvoj govora
Spoznaja Formiranje holističke slike svijeta -
Razvoj elementarnih matematičkih pojmova -
Izgradnja 1 29
Komunikacija Razvoj govora 1 29
Čitanje fikcije fikcija 1 29
Umjetnički i estetski razvoj
umjetnički
kreativnost Crtež 1 29
Aplikacija -
Muzički mjuzikl 2 58
TOTAL: 10 290
(PROGRAMI RADA)
po obrazovnoj oblasti "zdravlje"
V prva juniorska grupa"zvijezda"
Razvio edukator:
Fedonova A. D.
With. Aleksandrovskoe
Objašnjenje
Očuvanje i jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja djece;
Edukacija kulturno-higijenskih vještina;
Formiranje početnih ideja o zdravom načinu života.
Očuvanje i jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja djece
faktori: vazduh, sunce, voda. Ohrabrite djecu da nose laganu odjeću u zatvorenom prostoru. Osigurati trajanje njihovog boravka u zraku u skladu sa režimom dana.
Obrazovanje kulturno-higijenskih vještina
Nastavite sa učenjem djece pod nadzorom odrasle osobe, a zatim operite ruke kako se zaprljaju i prije jela osušite lice i ruke osobnim ručnikom.
Formirati sposobnost da se uz pomoć odrasle osobe dovede u red. Razvijte naviku korištenja pojedinačnih predmeta (maramica, salveta, peškir, češalj, noša).
Kada jedu, naučite djecu kako pravilno drže kašiku.
; uredno presavijte uklonjenu odjeću određenim redoslijedom; pravilno nositi odjeću i obuću.
Formiranje početnih ideja o zdravom načinu života
Formirati ideje o važnosti svakog organa za normalan život čovjek: oči - pogledajte, uši - čujte, nos - njušite, jezik - pokušajte (odrediti) po ukusu, olovke-hvatanje, držanje, dodir; noge - stoje, skaču, trče, hodaju; misli glavom, zapamti; torzo - savijte se i okrenite u različitim smjerovima.
Mjesec Očuvanje i jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja
Obrazovanje kulturno-higijenskih vještina Formiranje ideja o zdravom načinu života
septembra
jutarnje vježbe
Igre na otvorenom.
Fizičke minute.
Gimnastika prstiju.
Artikulaciona gimnastika
Vježbe disanja
Tokom godine, pod vodstvom medicinskog osoblja, uzimajući u obzir zdravlje djece i lokalne prilike, provesti niz postupaka očvršćavanja korištenjem prirodnih faktori: vazduh, sunce, voda.
Ohrabrite djecu da nose laganu odjeću u zatvorenom prostoru.
Osigurati trajanje njihovog boravka u zraku u skladu sa režimom dana.
Prilikom obavljanja aktivnosti kaljenja provoditi diferenciran pristup djeci, uzimajući u obzir njihovo zdravstveno stanje.
Posebne postupke očvršćavanja treba provoditi odlukom uprave i medicinskog osoblja predškolske ustanove, uzimajući u obzir želje roditelja.
Ponavljanje prošlosti
Nastavite sa učenjem djece pod nadzorom odrasle osobe, a zatim operite ruke kako se zaprljaju i prije jela osušite lice i ruke osobnim ručnikom. Formirati ideje o važnosti svakog organa za normalan ljudski život.
Oktobar Prilikom jela, naučite djecu kako pravilno držati kašiku.
Naučite djecu kako da se oblače i skidaju. Uz malu pomoć odrasle osobe naučite skidati odjeću, obuću (otkopčajte prednje dugmad, čičak kopče);
uredno presavijte uklonjenu odjeću određenim redoslijedom
Čitanje fikcije. književnost
Ispitivanje ilustracija
Savjeti za roditelje
Informativni štandovi
Razgovor "Naše oci"
Igra vidim - ne vidim"
"Ko se sakrio"
"Pronađi predmet"
"Šarene igračke"
"Pronađi isti predmet" jezik - probaj (odrediti) ukus, glava-misli, zapamti; torzo - savijte se i okrenite u različitim smjerovima.
Podsjetnik za roditelje "otvrdnjavanje"
Razgovor "Uši da čuju"
Igre "Kako se brinuti o sebi"
Novembarski podsjetnik za roditelje "Kako spriječiti opasnost?"
Decembarski razgovor "Šta imam?"
Igre "Ručke-hvatači, noge-trkači"
Rime i pjesme o čovjeku, njegovom zdravlju i tijelu.
januarski razgovor "Nos - njuši"
Igre "Vjetar pod nos"
"Dišite nosom"
februarski razgovor "Ljudi i mašine"
Razgovor "Pravila ponašanja u transportu"
Igre "ako to uradim"
Podsjetnik za roditelje „Pravila saobraćaja»
Mart Conversation "kako da se krećem".Igre "Ruke i noge", "zasto jedemo"
Poezija "vitamini"
L. Zilberg
April Conversation "Naši zubi"
Čitanje dječjih pjesama o vodi, higijeni i čovjeku
po obrazovnoj oblasti "socijalizacija"
V prva juniorska grupa"zvijezda"
Razvio edukator:
Fedonova A. D.
With. Aleksandrovskoe
Objašnjenje
Razvoj dječjih igračkih aktivnosti;
Upoznavanje sa elementarnim opšteprihvaćenim normama i pravilima odnosa sa vršnjacima i odraslima (uključujući moralne);
Razvoj igračkih aktivnosti
Igre igranja uloga
Formirati sposobnost pokazivanja interesa za igre vršnjaka. Pomozite da igrate rame uz rame bez ometanja jedni drugih. Razvijati sposobnost igre sa vršnjacima.
Formirati sposobnost izvođenja nekoliko radnji s jednim objektom i prijenos poznatih radnji s jednog objekta na drugi; izvedite nekoliko radnji igre uz pomoć odrasle osobe, ujedinjene nacrtom radnje. Promovirajte želju djece da samostalno biraju igračke i atribute za igru, koriste zamjenske predmete.
Navedite djecu da shvate ulogu u igri. Formirati početne vještine ponašanja igranja uloga; naučite da povežete radnje zapleta sa ulogom.
Igre na otvorenom
Razvijati kod djece želju za igrom sa učiteljem u igrama na otvorenom sa jednostavnim sadržajem. Učite zajedno male igre grupe. Podržite igre koje poboljšavaju kretanje (hodanje, trčanje, bacanje, kotrljanje).
Pozorišne igre
Probudite interesovanje za pozorišnu predstavu prvo iskustvo komunikacije s likom (lutka Katya prikazuje koncert, proširujući kontakte s odraslom osobom (baka poziva u seosko dvorište).
Podsticati djecu da na akcione igre odgovaraju zvukovima (živa i neživa priroda, oponašaju pokrete životinja i ptica na muziku, na zvučnu riječ (u djelima malih folklornih formi).
Promovirati manifestaciju samostalnosti, aktivnost u igri sa likovima-igračkama.
Stvoriti uslove za sistematsko sagledavanje pozorišnih predstava pedagoškog pozorišta (odrasli).
Didaktičke igre
Obogatiti čulno iskustvo djece u igrama didaktičkim materijalom. Naučite kako napraviti piramidu (kupola) od 5-8 prstenova različitih veličina; navigirati u omjeru ravnih figura "geometrijski mozaik" (kul, trokut, kvadrat, pravougaonik); čine četiri dela (rezane slike, savijanje kocke); uporedi, uporedi, grupa, utvrditi identitet i razliku homogenih predmeta prema jednom od senzornih osobina (boja, oblik, veličina).
Vodite didaktičke igre za razvoj pažnje i pamćenja ( "Šta je nestalo?" i tako dalje.); slušna diferencijacija ( "Kako to zvuči?" i tako dalje.); taktilne senzacije, temperaturne razlike ( "Divna torba", "toplo-hladno", "Lako težak" i tako dalje.); finu motoriku ruku (igračke sa dugmadima, kukama, patentnim zatvaračima, pertlama itd.).
Upoznavanje sa elementarnim opšteprihvaćenim normama
i odnosi sa vršnjacima i odraslima
(uključujući moralne)
Doprinijeti akumulaciji iskustva dobronamjernih odnosa sa vršnjaci: skrenuti pažnju djeci na dijete koje je pokazalo brigu za drugara, koje je iskazalo simpatije prema njemu. Formirati u svakom djetetu samopouzdanje da ga odrasli vole, kao i svu drugu djecu.
Negovati negativan stav prema grubosti, pohlepi; razvijati sposobnost igranja bez svađa, pomagati jedni drugima i zajedno uživati u uspjehu, lijepim igračkama itd.
Nastavite da razvijate sposobnost da se pozdravite i pozdravite (prema odrasloj osobi); iznesite svoje zahtjeve mirno, koristeći riječi "Hvala ti" I "molim".
Negujte pažljiv odnos i ljubav prema roditeljima i voljenim osobama.
Formiranje roda, porodice, građanstva, patriotskih osećanja, osećaja pripadnosti svetskoj zajednici
Slika I. Počnite formirati elementarne ideje o rastu i razvoju djeteta, promjeni njegovog društvenog statusa (odrastati) u vezi sa početkom pohađanja vrtića. Ojačajte sposobnost da izgovorite svoje ime.
Porodica. Razviti sposobnost imenovanja članova porodice.
Kindergarten. Razvijati ideje o pozitivnim aspektima vrtića, njegovoj sličnosti sa domom (toplina, udobnost, ljubav, itd.) i razlike od kuće (više prijatelja, igračaka, nezavisnosti, itd.).
Razvijte svijest u zatvorenom prostoru grupe, Lokacija uključena.
Domovina. Podsjetite djecu na ime grada (sela u kojem žive.
Razvoj igračkih aktivnosti
Igre igranja uloga
Igre na otvorenom
Didaktičke igre
Kazališne igre Upoznavanje sa elementarnim opšteprihvaćenim normama i pravilima odnosa sa vršnjacima i odraslima (uključujući moralne) Formiranje roda, porodice, građanstva, patriotskih osećanja, osećaja pripadnosti svetskoj zajednici
septembar S/r "porodica"
C/r "Imamo goste"
C/r "Kćerke-majke"
C / i. "Putovanje" Dijagnostika
Igra "Daj poklon"
C/r igre "porodica",
"sadašnjost"
Igra "Lopta za decu", "ko je dobar"
oktobar S/r "šoferi"
C / i "zeko se razbolio"
C/r "bolnica"
C/r "porodica" C/r igre "porodica",
"sadašnjost"
Razgovor sa kontemplacijom
album "Moja porodica", "Mi smo u vrtiću"
Novembar S/r "porodica"
C/r "Aibolit"
C/r "bolnica"
C/r "vožnja autom"
Zabavne igre "Prijateljski momci", "Djeca su prijatelji"
igranje "Moje omiljene igračke"
decembar C/r "berbernica"
C/r "Dočekujemo goste" Razgovori. "pohlepa" "Hajde da pričamo o ljubaznosti"
Povezane igre "radost" Igre "Prijateljski momci", „Prijatelji u našoj grupa...»
januar S/r "Lutke Nova godina"
C/r "Porodica - praznik jelke"
C/r "salon"
"Nestašne igre"
Povezane igre "strah", "radost" Kolo igre, zabava "Naš veseli kolo"
februar C/r "bolnica"
C/r "prodavnica igračaka"
C/r "porodica"
C/r "autobus"
Igra "Zli jezik"
Igra "Hajde da živimo u miru" Razgovor "Gdje su naše noge hodale", "Ono što imamo u okolini"
Proučavanje ilustracija o vojsci
Mart S/r "Spremamo se za praznike"
C/r "Putovanje"
C/r "šoferi"
C/r "U bakinom dvorištu"
Igre. "Nauciti razumjeti osecanja drugih ljudi"
Povezane igre "Dječaci i djevojčice" Razgovor o porodici, o imenu, igri "Lopta za decu"
april S/r "salon"
C/r "porodica"
C/r "Izlet u prodavnicu"
C/r "Putovanje"
Situacije u igri
"Učenje ljubaznosti"
Povezane igre "Hajde da živimo u miru"
Didaktička igra "Matrjoške su počele da plešu"
maj Ponavljanje poznatih igara Razgovor: "Dobra i zla djela"
Povezane igre: "Naše emocije" Razgovor "Moje selo je Aleksandrovskoe"
po obrazovnoj oblasti "posao"
V prva juniorska grupa"zvijezda"
Razvio edukator:
Fedonova A. D.
With. Aleksandrovskoe
Objašnjenje
Razvoj radne aktivnosti;
Vaspitanje vrijednosnog odnosa prema vlastitom radu, radu drugih ljudi i njegovim rezultatima;
Formacija primarni ideje o radu odraslih, njegovoj ulozi u društvu i životu svake osobe.
Razvoj radne aktivnosti
Naučite djecu da se oblače i skidaju; formiranje sposobnosti savijanja uklonjene odjeće određenim redoslijedom. Naučite urednosti. Uključite djecu u obavljanje jednostavnih radnih aktivnosti.
Vaspitanje vrijednosnog odnosa prema vlastitom radu, radu drugih ljudi i njegovim rezultatima
Naučiti održavati red u sobi za igru, na kraju igara rasporediti materijal za igru na svoje mjesto.
(bez hljeba) i salvete.
Formacija primarni
Podići interesovanje za rad odraslih. Proširiti krug dječijeg zapažanja rada odraslih. Skrenite im pažnju šta i kako odrasla osoba radi, zašto izvodi određene radnje. Održavajte želju da pomognete odraslima.
U zatvorenom i na otvorenom, skrenite pažnju djece na to kako se odrasla osoba brine o biljkama (zalijevanje) i životinje (hrana).
Naučite prepoznati i imenovati neke radne radnje (pomoćnik nastavnika pere suđe, donosi hranu, mijenja peškire itd.
Razvoj radne aktivnosti Vaspitanje vrednosnog odnosa prema sopstvenom radu, radu drugih ljudi i njegovim rezultatima Formiranje primarni ideje o radu odraslih, njegovoj ulozi u društvu i životu svake osobe
Septembar Učite djecu kako da se oblače i svlače. Naučite djecu kako da održavaju urednu igraonicu
Nadzor nad radom domara
Oktobar Učite djecu kako da se oblače i svlače. Naučite djecu da održavaju red u igraonici
Nadzor nad radom domara
Novembar Učite djecu kako da se oblače i skidaju
Formirati sposobnost savijanja uklonjene odjeće određenim redoslijedom.
Naučite urednosti.
Uključite djecu u obavljanje jednostavnih radnih aktivnosti.
Naučite kako održavati red u igraonici
Na kraju igara rasporedite materijal za igru na svoje mjesto.
Razvijati sposobnost da zajedno sa odraslom osobom i pod njegovom kontrolom stavljaju kante za kruh prije jela (bez hljeba) i držači za salvete.
Nadzor nad radom domara
Upoznavanje sa radom stočara
Decembar Upoznavanje sa radom građevinara
Upoznavanje sa radom lekara, medicinske sestre
Upoznavanje sa radom kuvara
Nadzor nad radom domara
Upoznavanje sa radom povrtara
Maj Pregled prošlosti Pregled prošlosti
po obrazovnoj oblasti "Sigurnost"
V prva juniorska grupa"zvijezda"
Razvio edukator:
Fedonova A. D.
With. Aleksandrovskoe
Objašnjenje
Formiranje predstava o situacijama opasnim za čovjeka i svijet prirode i načinima ponašanja u njima;
Upoznavanje sa pravilima bezbednog ponašanja za čoveka i okolinu;
Prenošenje znanja djeci o pravilima bezbjednosti saobraćaja kao pješaka i putnika u vozilu;
Formiranje opreznog i razboritog stava prema situacijama potencijalno opasnim za ljude i prirodni svijet oko njih”*.
Formiranje temelja sigurnosti vlastitog života
Upoznavanje sa elementarnim pravilima ponašanja kod dece vrt: igrati se sa djecom bez ometanja ili ozljeđivanja; izlaze iz vrtića samo sa roditeljima; ne razgovarajte i ne uzimajte predmete i poslastice stranci itd.
Objašnjavanje djeci da nejestive predmete ne treba uzimati u usta, nikakve predmete ne treba stavljati u uho ili nos – to je opasno!
Učenje djece pravilima sigurnog kretanja unutra: budite oprezni kada se penjete i spuštate stepenicama; drži se za ogradu.
Uz pomoć umjetnosti i folklorna dela upoznati sa pravilima sigurnog ponašanja za osobu i okolni svijet.
O pravilima bezbjednosti saobraćaja. Dajte djeci osnovna znanja o pravilima puta pokreta: automobili voze cestom (put); semafori regulišu kretanje vozila i pješaka; treba stajati na crvenom svjetlu semafora, kretati se na zelenom; Ulicu možete prijeći samo s odraslom osobom, čvrsto držeći se za ruku.
Recite djeci da se putem voze različiti automobili. Vozač vozi auto. U autobusima ljudi putuju do rad, do prodavnice, do vrtića.
Objasniti elementarna pravila ponašanja za djecu u autobusu (u autobusu se djeca mogu voziti samo sa odraslima; treba mirno razgovarati bez ometanja drugih; poslušati odrasle itd.).
Formiranje preduslova za ekološku svest
Izgradite osnovne ideje o pravim putevima interakcije sa biljkama i životinje: pregledati biljke bez oštećenja; posmatrati životinje bez uznemiravanja ili povrede; hraniti životinje samo uz dozvolu odraslih.
Objasnite djeci da je nemoguće pocijepati bilo koju biljku i pojesti je.
Osnove sigurnosti vlastite životne aktivnosti Formiranje preduslova za ekološku svijest
septembar Monitoring
“Čvrsto zatvorite slavinu, oprezno s vodom”
Monitoring
Istraživanje kutka prirode grupa
Oktobarske igre po saobraćajnim pravilima "Automobili i semafori" Gledajući jesenje boje
November Conversation “Zapamtite, djeco, tablete nisu slatkiši” Gledam macu
December Conversations: "Opasne stvari"
"hitna pomoć" Razgovor "Naši prijatelji su životinje"
januarski razgovor “Šetam samo sa majkom”
Pregled fikusa, njega biljaka
Februar Čitanje pjesmica i pjesama o saobraćajnim pravilima Ispitivanje zeca
Zajedno sa učiteljicom pravimo povrtnjak u kutku prirode
Mart Razgovor o pravilima ponašanja među vršnjacima "dobro i loše" Osmatranje grana topole. Posmatranje sadnica
Aprilske igre "Idemo autobusom", "Hajde da posetimo baku" Rad na licu mesta. Sijemo cvijeće u cvjetnjak, kopamo vrtnu gredicu.
Maj Razgovor uz čitanje i gledanje ilustracija. "Mačka i pas su naše komšije" Zalijevamo sadnice. Mi brinemo o vrtu
po obrazovnoj oblasti "Znanje"
V prva juniorska grupa"zvijezda"
Razvio edukator:
Fedonova A. D.
With. Aleksandrovskoe
Objašnjenje
Sadržaj obrazovnog područja "Spoznaja" (smjer "Kognitivni i govorni razvoj") usmjeren je na postizanje ciljeva razvoja kognitivnih interesovanja djece; intelektualni razvoj; razvoj kognitivnog istraživanja i produktivnog (konstruktivno) aktivnosti; formiranje elementarnih matematičkih prikaza; formiranje holističke slike svijeta, širenje vidika djece"
senzorni razvoj
Nastavi rad obogatiti neposredno čulno iskustvo djece u raznim aktivnostima. Pomozite im da pregledaju predmete, ističući njihovu boju, veličinu, oblik.
Potaknite da u proces upoznavanja uključite pokrete ruku na temu njega: omotajte ruke oko dijelova predmeta, pogladite ih itd.
Vježba u utvrđivanju sličnosti i razlika između objekata koji imaju isto ime (iste lopatice; velika crvena lopta - mala plava lopta).
Formirati sposobnost imenovanja svojstava objekata.
Razvoj kognitivno-istraživačkog i produktivnog (konstruktivno) aktivnosti
Razviti produktivan (konstruktivno) aktivnost.
U procesu igre sa stolnim i podnim građevinskim materijalima, nastavite upoznavati djecu sa detaljima (kocka, cigla, trougaona prizma, ploča, cilindar, sa mogućnostima rasporeda građevinskih oblika na ravni.
Razvijati sposobnost djece da grade elementarne objekte po modelu, podržati želju da sami nešto grade.
Doprinijeti razumijevanju prostornih odnosa.
Ponudite korištenje dodatnih igračaka na parceli srazmjerno veličini zgrada (mali automobili za male garaže, itd.).
Na kraju igre naučite ih da vrate igračke na svoje mjesto.
Upoznati djecu s najjednostavnijim plastičnim dizajnerima.
Ponuditi, zajedno sa odraslom osobom, dizajnirati kupole, kuće, automobile.
Ohrabrite djecu da sami grade. Ljeti promovirajte igre građenja od prirodnog materijala (pijesak, voda, žir, šljunak, itd.).
Formiranje elementarnih matematičkih prikaza
Količina. Uključite djecu u formaciju grupe homogeni predmeti. Razviti sposobnost razlikovanja stavke: mnogo - jedan (jedan - mnogo).
Vrijednost. Skrenuti pažnju djece na predmete kontrastnih veličina i njihovo označavanje u govoru (velika kuća - mala kućica, velika gnjezdarica - mala gnjezdarica, velike lopte - male lopte itd.)
Forma. Formirati sposobnost razlikovanja predmeta po obliku i imenovanja (kocka, cigla, lopta).
Orijentacija u prostoru. Nastavite akumulirati kod djece iskustvo praktičnog razvoja okolnog prostora (prostorije grupe i prostor vrtića).
Naučite pronaći spavaću sobu, igraonicu, toalet i druge prostorije.
Proširiti iskustvo orijentacije u dijelovima vlastitog tijela (glava, lice, ruke, noge, leđa). Naučite pratiti učitelja u određenom smjeru.
Formiranje holističke slike svijeta, širenje vidika
Predmet i društveno okruženje
Nastavite upoznavati djecu s nazivima objekata najbližih okruženje: igračke,
posuđe, odjeća, obuća, namještaj.
Formirati ideje o najjednostavnijim vezama između objekata neposrednog okruženja.
Naučite djecu da imenuju boju, veličinu predmeta, materijal od kojeg su napravljeni (papir, drvo, tkanina, glina); uporedi poznate predmete različite kape, rukavice, cipele itd., izaberi predmete po identitetu, pronađi iste, pokupi par, grupa ih po načinu upotrebe (piti iz šolje, itd.).
Upoznajte se sa vozilima iz neposrednog okruženja.
Upoznavanje prirode
Upoznati djecu sa pristupačnim prirodnim fenomenima.
Naučiti da u prirodi, slikama, igračkama domaćih životinja prepoznaju mačku, psa, kravu, kokošku itd.) i njihove mladunce i imenuju ih; prepoznati neke divlje životinje na slikama (medvjed, zec, lisica itd.): zovi ih.
Posmatrajte ptice i insekte na lokaciji (leptir i bubamara, ribe u akvarijumu. Naučite djecu da hrane ptice.
Naučite razlikovati povrće po izgledu (paradajz, krastavac, šargarepa) voće (jabuka, kruška, itd.).
Pomozite djeci da uoče ljepotu prirode u različito doba godine.
Negujte poštovanje prema biljkama i životinjama. Naučite osnove interakcije s prirodom (pregledajte biljke i životinje bez povrede; oblačite se prema vremenu).
Sezonska zapažanja
Jesen. Formirati elementarne ideje o jesenjim promjenama u priroda: postalo je hladnije, lišće je požutjelo na drveću i opada; da mnogo povrća i voća sazrijeva u jesen.
Zima. Formirajte ideje o zimskom prirodnom fenomeni: postalo je hladno, pada snijeg, led, klizav, možete pasti. Uključite se u zimsku zabavu (spust i sankanje, grudve, pravljenje snjegovića itd.).
Proljeće. Formirajte ideje o proljetnim promjenama priroda: toplije, snijeg se topi; pojavile su se lokve, trava, insekti; pupoljci nabrekli.
Ljeto. Gledajte sa djecom prirodno promjene: jako sunce, vruće, leptiri lete.
senzorni razvoj
(FEMP) Formiranje holističke slike mir:
subjekt i društveno okruženje;
upoznavanje sa prirodom Razvoj kognitivnih, istraživačkih i produktivnih (konstruktivno) aktivnosti
septembra
1. D / i "Velika mala"
2. D / i "Veliki - 3. D / i "Odabrat ćemo objekte iste boje"
4. D / g "Hajde da mahnemo Mishki"
1. Putujte okolo grupna soba.
2. Putujte po teritoriji lokacije.
3. * Upoznavanje sa igračkama koje prikazuju kućne ljubimce.
Uvod u građevinske materijale
septembra
5. D / g "jedan je mnogo" (matrjoške)
6. I / god "Postavljanje raznobojnih i jednobojnih staza"*Di “Pogledaj igračku i izaberi sliku”
4. * Upoznavanje sa domaćim životinjama i njihovim mladuncima.
*Di "Pronađi svoju mamu" "Izgradi i igraj"
"kuća za lutke"
"kuća za lutke"
"auto"
"most"
"kupola"
po dizajnu
oktobar D/a "Odabrat ćemo objekte iste veličine"
D / g "Hajde da napravimo kupole iste boje"
Di "Sakupi Matrjošku"
D / g "Imenuj dijelove svog tijela"
Igre sa rukavima
Igre uključene hoda pomoću strelica - pokazivača 1. *Divlje životinje
*Di "Ko živi u šumi?"
2.*Ja i moji prijatelji.
* D / i "Kako se zoves?"
3. * Svijet stvari - kuća i kućni predmeti.
*Igra "Šta je kod kuće?"
4. *Profesije.
* D / i "sakrij sliku"
Novembar D/a "odaberite objekte istog oblika"
1 ". I D / i" Gdje se lopta kotrljala D / i "Gdje je nestala lutka?"
Di "Matrjoška u poseti deci"
Zabavne igre sa kutijama. Zabavne igre sa kutijama.
*Di "Čarobna korpa"
* "Upoznaj ukus"
2. Voće.
*Di "Gdje rastu voće?"
3.* "Čarobna kutija".
*Di "Koji?"
4. Ja i moja porodica.
* Razgovor na temu "Kako da pomognem svojoj mami". "Slide"
"Ograda"
"Tobogan sa kapijama"
"Voz"
"garaža"
"Široki i uski putevi"
"Namještaj za lutke" (sto i stolica)
"autobus"
decembar D/a "Izabraćemo objekte istog oblika"
D / g "Izgradite kule različitih boja"
Di „Hajde da obučemo lutku hoda»
Di "Koji?"
igre prstima "Finger Boy", "Prsti su prijatelji" Di "Čiji glas"
1.*Razmatranje sobne biljke (fikus, balzam).
2. Drveće.
* Poređenje letnjeg i zimskog drveta
3.*Odjeća.
* D / i "Ko ima šta?"
4. * Posuđe.
*Di "Mi imenujemo jela".
januar D/a "Sakrij miša. Igre sa umetcima."
Di "Složimo vježbe za igre lutke sa perlama"
Di "Divna torba" (voće povrće)
Di "Sakupi piramidu" 1.*Namještaj.
* D / i "Gdje su igračke?"
2.*Hrana.
* Igra "Jestivo - nejestivo".
3. Gledanje zlatnih ribica
*Igra "peradnjak".
"lokomotiva"
"šine za lokomotivu"
"Ograda za životinje"
"Gradi šta želiš"
"ljuljačka"
"ljestve"
"Namještaj za lutke" (krevet, sofa)
"Soba za lutke"
"klupa"
"Auto na putu"
"parobnjak"
"ulica"
"Auto vozi preko mosta"
po dizajnu
Ponavljanje prošlosti
februar D/A "Koji?"
Di "Divna kutija"
Di "Presavij cvijet"
Di "Više-manje" 1*Ptice.
* Ispitivanje slike "Ptice našeg sela".
2. D / i "Gdje, šta staviti?"
3.*Transport.
* D / i "Šta rade mašine?"
Mart D/g "Slonovi i psi"
Di "Logic bucket"
Di "Sakupi Matrjošku"
Igre s loptom (kotrlja se u kapiju)
Igre sa vezicama, kopčama. 1.*Rad odraslih
*Di "Kome šta treba?"
2.*Insekti.
*Di "Ko maše krilima?"
3.*Okolni objekti.
*Di "Imenuj i reci".
4.*Sredstvo komunikacije.
* Čitanje K. Chukovsky "telefon" (odlomak)
april D/a "Pogodi ukus"
Di "bučne tegle" M. Montessori
D / y „Gdje zvoni? Di "Pronađi i pokaži"
Di "Odaberi po boji" 1.*Godišnja doba. Proljeće.
* Razgovor na temu: "Šta se događa u proljeće?"
2. Upoznavanje sa novom lutkom.
3. Gledanje u maslačak
* Razgovarajte o cvijeću.
Maj Pregled obrađenog materijala
"Presavij uzorak" B. Nikitina
"majmun" B. Nikitina
"Inserti" Montessori "cigle"
B. Nikitin
Ponavljanje obrađenog materijala.
Obrazovna oblast "komunikacija"
Razvio edukator:
Fedonova A. D.
With. Aleksandrovskoe
Objašnjenje
Razvoj svih komponenti usmenog govora djece (leksička strana, gramatička struktura govor, izgovor strana govora; koherentni govor - dijaloški i monološki oblici) u različitim oblicima i vrstama dječjih aktivnosti;
Praktično savladavanje govornih normi od strane učenika”*.
Razvoj slobodne komunikacije sa odraslima i djecom
Promicati razvoj govora kao sredstva komunikacije. Dajte djeci različite zadatke koji će im dati priliku da komuniciraju s vršnjacima i odraslima ( , , „Upozori Matthewa. Šta si rekao Miti? I šta ti je rekao?").
Ponuditi slike, knjige, igračke za samostalno ispitivanje kao vizuelni materijal za međusobno komuniciranje dece i nastavnika. Recite djeci o ovim predmetima, kao io zanimljivim događajima . Slike prikazuju stanje ljudi i životinje: srećan, tužan, itd.
Kako bi se osiguralo da do kraja treće godine života govor postane punopravno sredstvo komunikacije među djecom.
Formiranje vokabulara
Na osnovu proširenja orijentacije djece u neposrednom okruženju razvijati razumijevanje govora i aktivirati vokabular.
Razvijati sposobnost djece, prema usmenim uputama učitelja, da pronalaze predmete po imenu, boji, veličini ( "Donesi Maši vazu za džem", "Uzmi crvenu olovku", "Pjevaj pjesmu malom medvjedu"); imenuje njihovu lokaciju "Gljivice na gornjoj polici, visoko", "Ostani blizu"); oponašaju radnje ljudi i kretanja životinja ( "Pokaži mi kako se zalijeva iz kante za zalivanje", "Hodaj kao medvjedić").
Obogatite dječiji vokabular:
Imenice koje označavaju nazive igračaka, sredstava za ličnu higijenu (ručnik, četkica za zube, češalj, maramica, odjeća, obuća, posuđe, namještaj, posteljina (ćebe, jastuk, čaršav, pidžama), vozila (auto, autobus, povrće, voće, domaće životinje i njihova mladunčad;
Glagoli koji označavaju radnje (prati, peglati, liječiti, zaliti, radnje suprotne po značenju (otvoriti - zatvoriti, skinuti - obući, uzeti - staviti), radnje koje karakteriziraju odnos ljudi (pomoći, žaliti, dati, zagrliti , njihovo emocionalno stanje (plakati, smijati se, radovati se, biti uvrijeđeni);
Pridevi koji označavaju boju, veličinu, ukus, temperaturu predmeta (crveni, plavi, slatki, kiseli, veliki, mali,
prilozi (blizu, daleko, visoko, brzo, tamno, tiho, hladno, vruće, sklisko).
Podsticati upotrebu naučenih riječi u samostalnom govoru. Do kraja godine predškolci bi trebali imati leksikon najmanje 1000-1200 riječi.
Zdrava kultura govora
Vježbajte djecu u jasnom izgovoru izolovanih samoglasnika i suglasnika (osim zvižduka, siktanja i zvučnih, u pravilnoj reprodukciji onomatopeje, riječi i jednostavnih fraza (od 2-4 riječi)
Promicati razvoj artikulacionog i vokalnog aparata, veche disanja, slušne pažnje.
Izgradite sposobnost korištenja (imitacijom) visina i snaga glasa "Pičko, mrzovolja!", "Ko je došao?", "Ko kuca?").
Gramatička struktura govora
Poboljšati gramatičku strukturu govora.
Naučite uskladiti imenice i zamjenice s glagolima, koristiti glagole u budućem i prošlom vremenu, mijenjati ih po osobi, koristiti prijedloge u govoru (unutar, na, na, iza, ispod).
Vježbajte korištenje nekih upitnih riječi (ko, šta, gdje) i jednostavne fraze koje se sastoje od 2-4 riječi („Kisonka-murysenka,
gdje si otisla?").
Povezani govor
Pomozite djeci da odgovore jednostavno "Šta?", "SZO?", "šta on radi?") i teža pitanja ( "Šta nosiš?", "kakva je sreća?", "kome?", "Koji?", "Gdje?", "Kada?", "Gdje?").
Podsticati pokušaje djece starije od 2 godine i 6 mjeseci, samoinicijativno ili na zahtjev vaspitača, da pričaju o onome što je prikazano na slici, o novoj igrački (novosti, o događaju iz ličnog iskustva.
Tokom igara dramatizacije učite djecu da ponavljaju jednostavne fraze. Pomozite djeci starijoj od 2 godine i 6 mjeseci da dramatiziraju odlomke iz poznatih bajki.
Formirati sposobnost slušanja kratkih priča bez vizuelne pratnje.
Razvoj slobodne komunikacije sa odraslima i djecom
Razvoj svih komponenti usmenog govora, praktično ovladavanje govornim normama
septembra
Promicati razvoj govora kao sredstva komunikacije.
Dajte djeci različite zadatke koji će im dati priliku da komuniciraju s vršnjacima i odraslima
("Zavirite u svlačionicu i recite mi ko je unutra",
"Saznaj od tetke Olje i reci mi.", „Upozori Mitju. Šta si rekao Miti?
I šta ti je rekao?"
Predložite za sebe
gledanje slika, knjiga, igračaka kao vizuelnog materijala
da djeca komuniciraju jedni sa drugima i sa učiteljem.
Recite djeci o ovim stvarima
kao i zanimljivih događaja
(na primjer, o navikama i trikovima kućnih ljubimaca).
Slike prikazuju stanje ljudi i životinje: srećan, tužan, itd.
Postignite to
tako da do kraja treće godine života govor postaje punopravno sredstvo komunikacije među djecom.
Ponavljanje i konsolidacija prošlosti
Gledajući slike scene.
Di "Pronađi pravu stavku"
Kuća i predmeti za domaćinstvo.
Di "Šta je kod kuće?", "Hodao sam i ležao"
Razlikovanje i imenovanje boja predmeta.
D / g "lokomotiva"
Tematski ciklus "igračke"
Di "Poklanjanje igračaka".
Oktobar Upoznavanje sa povrćem.
*Di "vrt"
Reading A. Barto "igračke".
*Igra "Djeca su stajala u krugu"
*Di "Ko nam je došao?"
Tematski ciklus "kućni ljubimci"
*Di "Životinjske pjesme"
Novembar *Razgled slike "Veseli putnici"
*Da/ne Psi su se uplašili"
*Razgled slike "Veseli putnici"
*Da/ne Psi su se uplašili"
Di "Pogodi i ime"
Decembar Čitanje poznatog ruskog narodna priča "teremok"
*Razgled slike "teremok"
Tematski ciklus "zima"
*Di "Pronađi sliku"
*Zajedničko pisanje nastavnika i djece priče na tu temu "zima".
*Di "Gdje je pahulja?"
Ispitivanje slike "Roll the balls"(Autor serije
E. Baturina)
*Di "Ubaci loptu u kapiju"
Januar *Zimska zabava
* D / i "Šta je Djed Mraz oslijepio?"
*Čitanje pesme
E. Moshkovsky "Vlak koji juri".
*Razgled slike "Voz".
februar *D/a "Soba medvjeda".
* Igra - dramatizacija "guska i ždrebe" ZKR
*Razgled slike "prijatelji"
* Čitanje dela S. Mihalkova "Pesma prijatelja"
mart "proljeće". Ispitivanje slike "proljeće"
* Govor p / i "Prošetaj kroz lokve"
*"Šta se događa u proljeće?"
*Di "lutka Maša ide u šetnju".
Tematski ciklus "Divlje životinje".
*Di "Ko živi u šumi?"
april *D/a "lutka Maša ide u šetnju".
Tematski ciklus "Divlje životinje".
*Di "Ko živi u šumi?"
ponavljanje
po obrazovnoj oblasti "Čitanje fikcije"
V prva juniorska grupa"zvijezda"
Razvio edukator:
Fedonova A. D.
With. Aleksandrovskoe
Objašnjenje
Formiranje holističke slike svijeta, uključujući primarna vrijednost
podnesci;
Razvoj književnog govora;
Uvod u verbalnu umjetnost, uključujući razvoj umjetnosti
percepcija i estetski ukus.
Formiranje interesovanja i potrebe za čitanjem
Ohrabrite ih da imenuju poznate predmete, pokažite ih na zahtjev nastavnika, naučite ih da pitaju pitanja: "SZO (Šta) Ovo?", "Šta on radi?".
Nastavite uključivati djecu u gledanje slika u knjigama.
Nastavite učiti djecu da slušaju narodne pjesme, bajke, autorska djela. Čitanje popratiti izlaganjem igračaka, slika, likova iz stonog pozorišta i drugih vizuelnih pomagala, kao i formirati sposobnost slušanja umjetničkog djela bez vizuelne pratnje.
Čitanje malih poetskih djela popratiti radnjama igre.
Omogućite djeci da završe riječi, fraze kada nastavnik čita poznate pjesme.
Mjesec Organizirane aktivnosti
Zadružna djelatnost
septembra
Ponavljanje ruske narodne priče "repa".
*Di "Ko šta jede?" 2. Čitanje priča o jeseni str.165 (37)
* Čitanje dječjih pjesama "Mačka je otišla u Torzhok".
ruski folklor
Septembar *Inscenacija dječjih pjesama.
* Čitanje pjesama A. Barta "igračke"
* Naučite pjesmu napamet "zeko". Ponavljanje pjesama, pjesmica, bajki,
čitati i pričati djeci druge godine života.
Pjesme, rime, inkantacije. "Naše patke ujutro."; "Mačka je otišla u Toržok."; "Hare Yegorka.";
"Naša Maša je mala."; "Chicky, chicky, chicky.", “O doo-doo, doo-doo, doo-doo! Gavran sjedi na hrastu;
"Zbog šume, zbog planina."; "Lisica sa kutijom je trčala kroz šumu.";
"Krastavac, krastavac."; "Sunce, kafe.".
Bajke. "Deca i vuk",
arr. K. Ushinsky; "teremok",
arr. M. Bulatova; "Maša i medvjed",
Folklor naroda svijeta
"Tri smiješna brata", per. s njim. L. Yakhnina;
"Bu-bu, napaljen sam", lit., dol. Yu. Grigorieva;
"Kotausi i Mausi"; engleski, arr., K. Chukovsky;
"Oh, ti strijelac na zečeve."; per. sa plijesni. I. Tokmakova;
"Doggy, ne laj.", per. sa plijesni. I. Tokmakova;
"Razgovori", Čuvaš., Per. L. Yakhnina;
"Snegirek", per. s njim. V. Viktorova; "obućar", poljski, arr. B, Zakhodera.
Dela pesnika i pisaca Rusije
Poezija. A. Barto. "medvjed", "kamion", "slon", "konj"(iz serije "Igračke")
"ko vrišti"; V. Berestov. "Bolesna lutka", "maca"; G. Lagzdyn, "petao";
S. Marshak. "Priča o glupom mišu";
E. Moshkovskaya. "Naruči" (skraćeno); N. Pikuleva. "lisičji rep", "Mačka je naduvala balon.";
N. Sakonskaya. "Gdje mi je prst?";
A. Puškin.
"Vjetar puše preko mora."(od "Priče o caru Saltanu"); M. Lermontov. "Spavaj, baby.» (iz pesme "kozačka uspavanka"); A. Barto, P. Barto. "Revushka Girl"; A. Vvedensky. "miš" "mačka"; K. Chukovsky. "Fedotka", "zabuna".
Proza. L. Tolstoj. "Mačka je spavala na krovu.", "Petya i Misha su imali konja."; L. Tolstoj. "Tri medvjeda"; V. Suteev. "Ko je rekao "mijau""; W. Bianchi. "Lisica i miš"; G. Ball. "Yeltyachok"; N. Pavlova. "jagoda".
S. Kaputikyan. "Svi spavaju", "Maša ima ručak" "Nova odjeća" "Ha-ha-ha!" "U prodavnici igračaka", "prijatelji".! iz knjige "Avanture Mishke Ushastik"
oktobar *Storytelling Rus. nar. bajke "Deca i vuk"
*Prikaz stonog pozorišta prema bajci.
* Čitanje dječjih pjesama "koza", "maca", "pas".
* D / i "Ko vrišti?"
* Reading S. Ya. Marshak "Priča o glupom mišu".
*Pogledajte ilustracije u knjizi.
*Pripovijedanje bajke "Tri medvjeda" V obrada L. Tolstoj.
* Igra je dramatizacija bajke.
*Čitanje pjesmica "Hare Yegorka", lisica sa kutijom"
* Učenje pjesmica napamet. „Trčao sam kroz šumu
Novembar * U posjeti bajci” - zabava za djecu.
* D / i "Pogodi priču". *Čitanje K. I. Chukovsky "zabuna".
* D / i "Šta se zaboga ne dešava?"* Pričanje ruske narodne priče "teremok" V obrada K. D. Ushinsky (ili M. Bulatova)
* Igra "zeko" Inscenacija dječje pjesmice "Kisonka - Murysonka".
Decembar *Čitanje pesme I. Belousova « Prva gruda snijega»
* Razmatranje ilustracija o zimi. *Čitam Ya Taits "Voz".
*Govorna igra "Voz"
*Čitanje G. Lagzdyna "petao", "zeko, zeko, pleši".
*T/I "Hare, idi..."
4. * Čitanje V. Suteeva „Ko rekao je: "Mjau"?»
Januar *Čitanje djela A. Barta i P. Barta "Djevojka - revushka".
* Igranje situacije. * Čitanje priče L. Tolstoja “Peta i Miša su imali konja”
*Govorna igra "konj"
* Čitanje priče V. Suteeva "dobra patka".
*Igra "Igranje sa pticama" Učenje pjesama napamet A. Barta "igračke"
februar *Pripovijedanje ruske narodne bajke "Zajuškina koliba".
* Razgovarajte o bajci. *Čitanje Engleska bajka "Kotausi i Mausi" V obrada K. Chukovsky
*Govorna igra "mačka"
* Čitanje dječjih pjesama "Naša Maša je mala..."
* Čitanje djela K. D. Ushinskog "guske"
*Govorna igra "guske" A. Puškin. "Vjetar puše preko mora."(od "Priče o caru Saltanu"); M. Lermontov. "Spavaj, baby.» (iz pesme "kozačka uspavanka"); A. Barto, P. Barto. "Revushka Girl"; A. Vvedensky. "miš"; A. Pleshcheev, u Ruralnoj pjesmi"; G. Sapgir. "mačka"; K. Chukovsky. "Fedotka", "zabuna".
Proza. L. Tolstoj. "Mačka je spavala na krovu.", "Petya i Misha su imali konja."; L. Tolstoj. "Tri medvjeda"; V. Suteev. "Ko je rekao "mijau""; W. Bianchi. "Lisica i miš"; G. Ball. "Yeltyachok"; N. Pavlova. "jagoda".
Djela pjesnika i pisaca iz različitih zemalja
S. Kaputikyan. "Svi spavaju", "Maša ima ručak" per. sa rukom. T. Spendiarova. P. Voronko. "Nova odjeća", per. iz ukrajinskog S. Marshak. D. Bisset. "Ha-ha-ha!", per. sa engleskog. N. Shereshevskaya; Ch. Yancharsky. "U prodavnici igračaka", "prijatelji".! iz knjige "Avanture Mishke Ushastik", per. iz poljskog. V. Prikhodko.
Mart *Pripovijedanje ruske narodne bajke "Maša i medvjed".
* Razgovarajte o bajci.
*Čitanje odlomka iz "Priče o caru Saltanu..." A. S. Puškin "Vjetar puše na more".
*Govorna igra "kiša"
* Čitanje djela V. Bianchija "Lisica i miš"
* Razmatranje ilustracija za rad
*Čitanje pjesme A. Pleshcheeva "Country Song" (trava postaje zelena)
*Govorna igra "ptice".
april "Čarobna kutija bajki" (aktivnost igre)
Ponavljanje obrađenog materijala
Maj Pregled obrađenog materijala
Tematske izložbe (omiljeni radovi)
po obrazovnoj oblasti "Umjetničko stvaralaštvo"
V prva juniorska grupa"zvijezda"
Razvio edukator:
Fedonova A. D.
With. Aleksandrovskoe
Objašnjenje
Razvoj produktivnih aktivnosti djece (crtanje, modeliranje, aplikacija, umjetnički rad);
Razvoj dječje kreativnosti;
Uvod u likovnu umjetnost "*.
Razvoj proizvodne aktivnosti
Crtanje
Razvijati percepciju djece, obogatiti njihovo osjetilno iskustvo isticanjem oblika predmeta, kruženjem po konturi naizmjenično jednom ili drugom rukom.
Dovedite djecu do slike poznatih predmeta, dajući im slobodu izbora.
Skrenite pažnju djeci na činjenicu da je olovka (četka, marker) Ostavlja trag na papiru kada se prevuče naoštrenim krajem olovke (flomaster, četkica). Potaknite želju da pratite kretanje olovke na papiru.
Razviti estetsku percepciju okolnih objekata. Naučiti djecu da razlikuju boje olovaka, flomastera, da ih pravilno imenuju; nacrtajte različite linije (duge, kratke, okomite, horizontalne, kose, prekrižite ih, uporedite subjekti: trake, maramice, staze, potoci, ledenice, ograda itd. Navesti djecu da crtaju okrugle predmete.
Formirajte pravilan stav prilikom crtanja (sjedite slobodno, ne naginjajte se nisko nad list papira, slobodnom rukom držite list papira po kojem dijete crta).
Formirati sposobnost pažljivog tretiranja materijala, ispravno koristiti: na kraju crteža stavite ih na svoje mjesto, nakon što dobro operete četkicu u vodi.
Naučite držati olovku i četku besplatno: olovka - tri prsta iznad naoštrenog kraja, četka - neposredno iznad željeznog vrha; pokupite boju na kist, umočite je sa svom hrpom u teglu, uklonite višak boje, dodirujući rub tegle hrpom.
Potaknite kod djece interesovanje za modeling. Upoznajte plastiku materijala: glina, plastelin, plastična masa (preferira glinu). Naučite kako pažljivo koristiti materijale.
Razviti sposobnost odvajanja grudica gline od velikog komada; oblikujte štapiće i kobasice, kotrljajući kvržicu između dlanova direktnim pokretima; spojite krajeve štapa, čvrsto ih pritiskajući jedan uz drugi (prsten, jagnjetina, točak, itd.).
Da biste formirali sposobnost razvaljanja grude gline kružnim pokretima dlanova za prikaz predmeta okruglog oblika (lopta, jabuka, bobica itd., Poravnajte grumen između dlanova (torte, keksi, medenjaci); prstima napravite udubljenje u sredini spljoštene grude (zdjela, tanjir). Naučite kombinirati dva oblikovana oblika u jedan predmet: štap i lopta (zvečka ili gljivica, dvije lopte (roly-poly) i tako dalje.
Naučite djecu da stavljaju gline i lijevane predmete na dasku ili posebnu unaprijed pripremljenu uljanu krpu.
Razvoj dječije kreativnosti
Potaknite kod djece zanimanje za radnje s olovkama, flomasterima, četkicama, bojama, glinom. Da formiraju ideju da crtaju olovkama, flomasterima i bojama, te vajaju od gline.
Skrenuti pažnju djece na različite linije i konfiguracije koje smo prikazali na papiru. Ohrabrite ih da razmisle o onome što su nacrtali, dovedite do najjednostavnijeg udruženja: kako izgleda.
Da izazovu osjećaj radosti od poteza i linija koje su djeca sama nacrtala.
Potaknite da sliku upotpunite karakterističnim detaljima; svesno ponoviti ranije
rezultirajući potezi, linije, mrlje, oblici.
Uvod u likovnu umjetnost
Razmotrite s djecom ilustracije za djela iz književnosti za djecu. Razviti sposobnost odgovaranja na pitanja o sadržaju slika.
Upoznajte ljude igračke: Dymkovo, Bogorodskaya, matryoshka, vanka-vstanka i drugi, koji odgovaraju uzrastu dece.
Skrenite pažnju djece na prirodu igračaka (smiješne, smiješne, itd., njihov oblik, boju.
Estetsko razvojno okruženje. Razvijati interes djece za okolina: skrenuti im pažnju na to u kakvoj čistoj, svijetloj sobi se igraju i uče, koliko svijetlih, lijepih igračaka ima, kako su uredno pospremljeni kreveti na kojima spavaju.
On hoda skrenuti pažnju djece na lijepe biljke, opremu za gradilište, pogodnu za igru i rekreaciju.
Crtanje
1. septembar. Uvod u olovku i papir.
"Čudesni štapići" (olovke)
3. Upoznavanje sa bojama i četkom (gvaš).
"Čarobni kist".
4. Crtajte flomasterima. 1. Upoznavanje sa plastelinom.
2. Uvod u glinu.
3."čarobni štapići" (glina)
4."Višebojne grudvice" (plastelin)
1. oktobar. „Kiša : kapa - kapa " (markeri)
2."Opadanje lišća" (boje)
3."Višebojne kuglice" (olovke)
4."Noge hodale stazom" (boje) 1 "Bomboni za lutke" (glina)
2."poslastica za medvjeda" (plastelin)
3."povrće" (glina)
4."Kolobok iz bajke" (glina)
1. novembar "Šarene slike" (boje)
2."baloni" (markeri)
3 "Prave staze" (olovke)
