GRADSKI TEORIJSKI I PRAKTIČNI SEMINAR
"SAVREMENE TEHNOLOGIJE U OBLIKOVANJU OSNOVNIH MATEMATIČKIH PREDSTAVA U PREDŠKOLSKOJ DJECI"
GOVOR UČITELJICE ATAVINE N.M.
"Upotreba Gyenesh blokova u formiranju elementarnih matematičkih predstava kod predškolske djece"
Igre sa Gyenes blokovima kao sredstvo za formiranje univerzalnih preduslova za aktivnosti učenja kod dece predškolskog uzrasta.
Dragi nastavnici! “Ljudski um je obilježen tako nezasitnom prijemčivom za znanje da je poput ponora…”
Ya.A. Komenski.
Svaki učitelj posebno brine o djeci koja su prema svemu ravnodušna. Ako dijete nema interesa za ono što se dešava u učionici, nema potrebe da uči nešto novo, ovo je katastrofa za sve. Problem za učitelja: veoma je teško naučiti nekoga ko ne želi da uči. Nevolja za roditelje: ako nema interesa za znanjem, praznina će biti popunjena drugim, daleko od uvijek bezazlenim interesima. I što je najvažnije, ovo je nesreća djeteta: ne samo da mu je dosadno, već je i teško, pa otuda i težak odnos sa roditeljima, sa vršnjacima i sa samim sobom. Nemoguće je održati samopouzdanje, samopoštovanje, ako svi oko nečega teže, nečemu se raduju, a on sam ne razumije ni težnje, ni postignuća svojih drugova, ni ono što drugi očekuju od njega.
Za moderne obrazovni sistem Problem kognitivne aktivnosti je izuzetno važan i relevantan. Prema predviđanjima naučnika, treći milenijum je obeležen informatičkom revolucijom. obrazovan, proaktivan i obrazovanih ljudiće se cijeniti kao pravo nacionalno bogatstvo, jer je potrebno kompetentno snalaziti se u sve većem obimu znanja. Već sada, nezaobilazna karakteristika spremnosti za učenje u školi je prisustvo interesovanja za znanje, kao i sposobnost za proizvoljno djelovanje. Ove sposobnosti i vještine „rastaju“ iz snažnih kognitivnih interesovanja, zbog čega ih je toliko važno formirati, naučiti ih da razmišljaju kreativno, izvan okvira, i sami pronađu pravo rješenje.
Interes! Vječni motor svih ljudskih traganja, neugasivi oganj radoznale duše. Ostaje jedno od najuzbudljivijih pitanja obrazovanja za nastavnike: Kako pobuditi postojani kognitivni interes, kako pobuditi žeđ za teškim procesom spoznaje?
Kognitivni interes je sredstvo za privlačenje učenja, sredstvo za aktiviranje razmišljanja djece, sredstvo za zabrinutost i rad sa entuzijazmom.
Kako "probuditi" kognitivni interes djeteta? Neka učenje bude zabavno.
Suština zabave je novost, neobičnost, neočekivanost, neobičnost, neusklađenost sa prethodnim idejama. Zabavno učenje pogoršava emocionalne i mentalne procese koji vas tjeraju da pažljivije promatrate predmet, promatrate, pogađate, pamtite, upoređujete, tražite objašnjenja.
Tako će lekcija biti informativna i zabavna ako djeca tokom nje:
Razmislite (analizirajte, uporedite, generalizujte, dokažite);
Iznenađeni su (raduju se uspjesima i postignućima, novostima);
Maštaju (predviđaju, stvaraju nezavisne nove slike).
Postizati (namjerno, uporno, pokazati volju za postizanjem rezultata);
Sva mentalna aktivnost osobe sastoji se od logičkih operacija i provodi se u praktičnoj aktivnosti i neraskidivo je povezana s njom. Bilo koja vrsta aktivnosti, svaki posao uključuje rješavanje mentalnih problema. Praksa je izvor razmišljanja. Sve što čovjek spoznaje kroz razmišljanje (predmeti, pojave, njihova svojstva, pravilne veze među njima), provjerava se praksom, što daje odgovor na pitanje da li je ispravno spoznao ovu ili onu pojavu, ovu ili onu pravilnost ili ne.
Međutim, praksa pokazuje da usvajanje znanja u različitim fazama obrazovanja kod mnogih djece uzrokuje značajne poteškoće.
– mentalne operacije
(analiza, sinteza, poređenje, sistematizacija, klasifikacija)
u analizi - mentalna podjela objekta na dijelove s njihovim naknadnim poređenjem;
u sintezi - građenje cjeline od dijelova;
u poređenju - alokacija zajedničkih i različitih karakteristika u nizu objekata;
u sistematizaciji i klasifikaciji - konstrukcija objekata ili objekata prema nekoj shemi i njihovo sređivanje prema nekom atributu;
u generalizaciji - povezivanje objekta sa klasom objekata na osnovu bitnih karakteristika.
Stoga obrazovanje u vrtiću treba prije svega biti usmjereno na razvoj kognitivnih sposobnosti, formiranje preduslova za vaspitno-obrazovnu aktivnost, koji su usko povezani sa razvojem mentalnih operacija.
Intelektualni rad nije baš lak, a s obzirom na starosne mogućnosti predškolske djece, nastavnici treba da imaju na umu
da je glavni metod razvoja problem – pretraga, i glavni oblik organizacije su igra.
Naš vrtić je stekao pozitivno iskustvo u razvijanju intelektualnih i kreativnih sposobnosti djece u procesu formiranja matematičkih pojmova.
Vaspitači naše predškolske ustanove uspješno koriste savremene pedagoške tehnologije i metode organizacije obrazovni proces.
Jedna od univerzalnih modernih pedagoških tehnologija je korištenje Gyenesh blokova.
Gyenesh blokove je izmislio mađarski psiholog, profesor, tvorac autorske metodologije "Nova matematika" - Zoltan Gyenesh.
Didaktički materijal se zasniva na metodi zamjene predmeta simbolima i znakovima (metoda modeliranja).
Zoltan Gyenes kreirao je jednostavnu, ali ujedno i jedinstvenu igračku, kocke, koje je stavio u malu kutiju.
U protekloj deceniji ovaj materijal sve više dobija na priznanju među nastavnicima naše zemlje.
Dakle, Gyenesh logički blokovi su dizajnirani za djecu od 2 do 8 godina. Kao što vidite, spadaju u tip igračaka s kojima se možete igrati više od godinu dana komplikujući zadatke od jednostavnih do složenih.
Cilj:upotreba Gyenesovih logičkih blokova je razvoj logičkih i matematičkih predstava kod djece
Definirani su zadaci korištenja logičkih blokova u radu s djecom:
1.Razvijati logičko razmišljanje.
2. Formirajte ideju o matematičkim konceptima -
algoritam, (slijed radnji)
kodiranje, (pohranjivanje informacija pomoću posebnih znakova)
dekodiranje informacija (dekodiranje simbola i znakova)
kodiranje sa znakom negacije (upotreba čestice "ne").
3. Razvijati sposobnost prepoznavanja svojstava u objektima, imenovati ih, adekvatno ukazati na njihovo odsustvo, generalizirati predmete prema njihovim svojstvima (jedan, dva, tri znaka), objasniti sličnosti i razlike objekata, opravdati svoje razmišljanje.
4. Upoznati oblik, boju, veličinu, debljinu predmeta.
5. Razviti prostorne predstave, (orijentacija na listu papira).
6. Razvijati znanja, vještine i sposobnosti potrebne za samostalno rješavanje obrazovnih i praktičnih problema.
7. Negovati samostalnost, inicijativu, istrajnost u postizanju ciljeva, prevazilaženju poteškoća.
8. Razvijati kognitivne procese, mentalne operacije.
9. Razvijati Kreativne vještine, mašta, fantazija,
10. Sposobnost modeliranja i dizajna.
Sa pedagoške tačke gledišta, ovu igru odnosi se na grupu igara sa pravilima, grupu igara koje vodi i podržava odrasla osoba.
Igra ima klasičnu strukturu:
zadatak(i).
Didaktički materijal (aktuelni blokovi, tabele, dijagrami).
Pravila (znakovi, dijagrami, usmena uputstva).
Radnja (u osnovi prema predloženom pravilu, opisana ili modelima, ili tablicom, ili dijagramom).
Rezultat (obavezno u poređenju sa zadatkom).
Pa hajde da otvorimo kutiju.
Materijal za igru je skup od 48 logičkih blokova koji se razlikuju po četiri svojstva:
1. Oblik - okrugli, kvadratni, trouglasti, pravougaoni;
2. Boja - crvena, žuta, plava;
3. Veličina - velika i mala;
4. Debljina - debela i tanka.
I šta?
Izvadićemo figuru iz kutije i reći: "Ovo je veliki crveni trougao, ovo je mali plavi krug."
Jednostavno i dosadno? Da, slažem se. Zbog toga je predložen veliki broj igara i aktivnosti sa Gyenes blokovima.
Nije slučajno da se mnogi vrtići u Rusiji bave djecom koristeći ovu metodu. Želimo da pokažemo koliko je to zanimljivo.
Naš cilj je da vas zainteresujemo, a ako se to ostvari, onda smo sigurni da na policama nećete imati kutiju sa blokovima koji skupljaju prašinu!
Gdje početi?
Rad sa Gyenes blokovima, gradi se na principu - od jednostavnog do složenog.
Kao što je već spomenuto, možete početi raditi s blokovima s djecom osnovnog predškolskog uzrasta. Željeli bismo predložiti korake. Gdje smo počeli.
Želimo upozoriti da striktno pridržavanje jedne faze za drugom nije potrebno. U zavisnosti od uzrasta u kojem počinje rad sa blokovima, kao i od stepena razvoja dece, nastavnik može kombinovati ili isključiti pojedine faze.
Faze učenja igara sa Gyenesh blokovima
Faza 1 "Uvod"
Prije nego što pređemo direktno na igre sa Gyenesh kockicama, u prvoj fazi dali smo djeci priliku da se upoznaju s blokovima: sami ih izvade iz kutije i pregledaju, igraju se po vlastitom nahođenju. Nastavnici mogu posmatrati takvo poznanstvo. I djeca mogu graditi kule, kuće itd. U procesu manipulacije kockicama, djeca su otkrila da imaju različit oblik, boju, veličinu, debljinu.
Želimo da pojasnimo da se u ovoj fazi djeca sama upoznaju sa blokovima, tj. bez zadataka, pouke vaspitača.
Faza 2 "Ispitivanje"
U ovoj fazi, djeca su pregledavala blokove. Uz pomoć percepcije naučili su vanjska svojstva predmeta u njihovoj ukupnosti (boja, oblik, veličina). Djeca su dugo vremena, bez ometanja, vježbala transformaciju figura, pomicanje blokova vlastitu volju. Na primjer, crveni oblici prema crvenoj, kvadrati prema kvadratima, itd.
U procesu igre s blokovima djeca razvijaju vizualne i taktilne analizatore. Djeca uočavaju nove kvalitete i svojstva predmeta, prstima ocrtavaju konture predmeta, grupišu ih po boji, veličini, obliku itd. Takve metode ispitivanja predmeta imaju važnost za formiranje operacija poređenja, generalizacije.
Faza 3 "Igra"
A kada je došlo do upoznavanja i pregleda, djeci su ponudili jednu od igara. Naravno, pri odabiru igara treba voditi računa o intelektualnim sposobnostima djece. Didaktički materijal je od velikog značaja. Igranje i polaganje blokova je zanimljivije nekome ili nečemu. Na primjer, liječiti životinje, preseliti stanovnike, zasaditi vrt, itd. Imajte na umu da je kompleks igara predstavljen u maloj brošuri, koja je pričvršćena na kutiju s blokovima.
(pokazuje brošuru od kompleta do blokova)
Faza 4 "Poređenje"
Tada djeca počinju utvrđivati sličnosti i razlike između figura. Percepcija djeteta postaje fokusiranija i organiziranija. Važno je da dijete razumije značenje pitanja “Po čemu su figure slične?” i "Kako se brojke razlikuju?"
Na sličan način su djeca utvrdila razlike u figurama po debljini. Postepeno su djeca počela koristiti senzorne standarde i njihove generalizirajuće koncepte, kao što su oblik, boja, veličina, debljina.
Faza 5 "Traži"
U sljedećoj fazi, elementi pretraživanja su uključeni u igru. Djeca uče da pronalaze blokove prema verbalnom zadatku za jedan, dva, tri i sva četiri dostupna znaka. Na primjer, od njih se tražilo da pronađu i pokažu bilo koji kvadrat.
Faza 6 "Upoznavanje sa simbolima"
U sljedećoj fazi djeca su upoznata sa kodnim karticama.
Zagonetke bez riječi (kodiranje). Objasnili su djeci da će nam kartice pomoći da pogodimo blokove.
Djeci su ponuđene igre i vježbe, gdje su svojstva blokova šematski prikazana na karticama. Ovo vam omogućava da razvijete sposobnost modeliranja i zamjene svojstava, sposobnost kodiranja i dekodiranja informacija.
Takvo tumačenje kodiranja svojstava bloka predložio je sam autor didaktičkog materijala.
Učitelj, koristeći kodne kartice, pravi blok, djeca dešifriraju informaciju i pronalaze kodirani blok.
Koristeći kodne kartice, momci su nazivali “ime” svakog bloka, tj. naveo njene simptome.
(Prikazivanje kartica na albumu sa prstenjem)
Faza 7 "takmičarska"
Nakon što su naučili da traže figuru uz pomoć karata, djeca su rado pogađala jedni druge figuru koju treba pronaći, izmišljali i crtali vlastitu shemu. Da vas podsjetim da igre zahtijevaju prisustvo vizuelnog didaktičkog materijala. Na primjer, "Russell stanari", "Floors" itd. U igru sa blokovima bio je uključen i takmičarski element. Postoje zadaci za igre u kojima morate brzo i ispravno pronaći datu figuru. Pobjednik je onaj koji nikada ne pogriješi ni u šifriranju ni u traženju kodirane figure.
Faza 8 "Poricanje"
U sljedećoj fazi igre s blokovima su postale mnogo komplikovanije zbog uvođenja znaka negacije „ne“ koji se u kodu slike izražava prelaskom preko odgovarajućeg kodnog obrasca „ne kvadrat“, „ne crveno“, „ nije velika” itd.
Pokažite - karte
Tako, na primjer, "mali" znači "mali", "prilično veliki" znači "veliki". U dijagram možete unijeti jedan granični znak - prema jednom znaku, na primjer, "nije veliki", znači mali. I možete unijeti znak negacije prema svim znakovima "nije krug, ne kvadrat, ne pravougaonik", "nije crvena, ne plava", "nije velika", "nije debela" - koji blok? Žuti, mali, tanki trougao. Takve igre formiraju kod djece koncept negiranja neke imovine uz pomoć čestice “ne”.
Ako ste počeli da upoznajete decu sa Gyenesh blokovima u senior grupa, tada se faze "Upoznavanje", "Ispitivanje" mogu kombinovati.
Karakteristike strukture igara i vježbi omogućuju variranje mogućnosti njihove upotrebe u različitim fazama treninga na različite načine. Didaktičke igre raspoređeni prema uzrastu djece. Ali svaka igra se može koristiti u bilo kojoj starosnoj grupi (komplikovati ili pojednostaviti zadatke), čime se pruža ogromno polje aktivnosti za kreativnost nastavnika.
Dječji govor
S obzirom da radimo sa OHP djecom, veliki značaj fokus na razvoj dečjeg govora. Igre s Gyenes blokovima doprinose razvoju govora: djeca uče rasuđivati, stupaju u dijalog sa svojim vršnjacima, grade svoje izjave koristeći veznike "i", "ili", "ne" itd., voljno ulaze u verbalni kontakt sa odraslima, obogaćen leksikon budi izražen interes za učenje.
Interakcija sa roditeljima
Počevši da radimo sa decom ovom metodom, upoznali smo naše roditelje sa ovim zabavna igra na praktičnim seminarima. Povratne informacije od roditelja su bile veoma pozitivne. Smatraju da je ova logička igra korisna i uzbudljiva, bez obzira na uzrast djece. Predložili smo da roditelji koriste planarni logički materijal. Može se napraviti od kartona u boji. Pokazali su kako je lako, jednostavno i zanimljivo igrati s njima.
Igre s Gyenesh blokovima su izuzetno raznolike i uopće nisu ograničene na predložene opcije. Postoji veliki izbor različitih opcija, od jednostavnih do najsloženijih, nad kojima je odrasloj osobi zanimljivo „razbiti glavu“. Glavna stvar je da se igre igraju u određenom sistemu, uzimajući u obzir princip "od jednostavnog do složenog". Nastavnikovo razumijevanje važnosti uključivanja ovih igara u obrazovne aktivnosti pomoći će mu da racionalnije koristi njihove intelektualne i razvojne resurse i samostalno kreira autorske originalne didaktičke igre. I tada će igra za njegove učenike postati "škola razmišljanja" - prirodna, radosna i ne teška škola.
https://accounts.google.com
Naslovi slajdova:
Seminar - radionica Upotreba savremenih obrazovnih tehnologija kao efikasnog alata za formiranje elementarnih matematičkih pojmova kod predškolaca Kazakova E. M., Art. vaspitačica u vrtiću "Solnyshko" JV MBOU "Srednja škola Ustyanskaya" mart 2016.
Svrha: razvoj profesionalnih kompetencija, formiranje ličnog profesionalnog razvoja nastavnika na korišćenju savremenih obrazovnih tehnologija u radu (tehnologije „Situacija“). Plan seminara: 1. Uvodna riječ "Efikasnost rada na FEMP-u kod predškolske djece" 2. Formiranje EMT na logopedske časove(iz iskustva vaspitačice – logopeda Kim L. I.) 3. Tehnologija „Situacija“ kao sredstvo za ostvarivanje savremenih ciljeva predškolskog vaspitanja i obrazovanja“ 4. Refleksija.
Da bi se svarilo znanje, potrebno ga je apsorbovati s apetitom (A. Francuska).
Uslovi za izvođenje nastave matematike u predškolskoj obrazovnoj ustanovi Usklađenost sa savremenim zahtevima Interakcija sa porodicama učenika Priroda interakcije odraslog i deteta Održavanje kognitivnog interesovanja i aktivnosti deteta Prevazilaženje formalizma u matematičkim konceptima predškolaca Korišćenje različitih oblika organizacije kognitivna aktivnost
Igra „Na pravom mestu, u pravo vrijeme, u potrebnim dozama
2. Formiranje EMF-a na časovima logopedske terapije (iz iskustva nastavnika - logopeda Kim L.I.)
3. Tehnologija "Situacija" kao sredstvo za realizaciju savremenih ciljeva predškolskog vaspitanja i obrazovanja"
Pregled:
Da biste koristili pregled prezentacija, kreirajte račun za sebe ( račun) Guglajte i prijavite se: https://accounts.google.com
Naslovi slajdova:
Tehnologija "Situacija" kao alat za implementaciju savremenih ciljeva predškolskog obrazovanja "Pripremila: Kazakova E. M., viši učitelj vrtića "Solnyshko" SP MBOU "Ustjanska srednja škola" mart 2016.
“Zadatak obrazovnog sistema nije da prenese količinu znanja, već da nauči kako se uči. Istovremeno, formiranje obrazovne aktivnosti znači i formiranje duhovni razvoj ličnost. Kriza obrazovanja leži u osiromašenju duše uz obogaćivanje informacijama.” A.G. Asmolov, šef radne grupe za stvaranje Federalnog državnog obrazovnog standarda, direktor FIRO-a
Aktivnostski pristup podrazumijeva se kao takva organizacija obrazovnog procesa, u kojoj učenik ovladava kulturom ne prenoseći informacije, već u procesu vlastite obrazovne aktivnosti.
Tehnologija "Situacija" je tehnologija modifikacije metode aktivnosti za predškolce. Učitelj stvara uslove za „otkrivanje“ novih znanja dece
Struktura tehnologije "Situacija" 1) Uvod u situaciju. 2) Ažuriranje. 3) Poteškoće u situaciji. 4) „Otkriće“ novih znanja dece. 5) Uključivanje u sistem znanja i ponavljanje. 6) Razumijevanje.
I. Uvod u situaciju igre: - situaciono pripremljeno uključivanje djeteta u kognitivnu aktivnost; situacija koja motiviše djecu na didaktičku igru. Didaktički zadatak: motivisati djecu da se uključe u aktivnosti igre. Preporuke za izvođenje: - dobre želje, moralna podrška, moto, razgovor sa zagonetkama, poruka itd. (Volite li putovati? Želite li ići na... itd.). Ključne fraze za završetak faze su pitanja: “Želiš li?”, “Možeš li?”
2. Aktuelizacija: - aktualizacija znanja potrebnih za proučavanje novog gradiva, te predmetne aktivnosti djece Didaktički zadaci: ažurirati znanja djece. Zahtjevi za fazu 1. Reproduciraju se znanja, vještine koje su osnova za „otkrivanje“ novih znanja ili neophodne za izgradnju novog načina djelovanja. 2. Predlaže se zadatak koji od djece zahtijeva novi način djelovanja.
3. Poteškoće u situaciji igre: - fiksiranje težine; - Utvrđivanje uzroka problema. Didaktički zadaci: stvoriti motivacionu situaciju za "otkrivanje" novog znanja ili načina djelovanja; razvijaju mišljenje i govor. Uslovi za fazu Korišćenje sistema pitanja „Možete li?“ Zašto nisu mogli? poteškoća koja se pojavila fiksira se u govoru djece i formuliše je od strane nastavnika.
4. „Otkriće“ novog znanja: - novi način delovanja, novi koncept se predlaže i prihvata, nova forma evidencije itd. Didaktički zadaci: formirati koncept ili ideju o onome što se proučava; razvijaju mentalne operacije. Zahtjevi koraka Pitanjem „Šta bi trebao učiniti ako nešto ne znaš?“ nastavnik podstiče djecu da odaberu način za prevazilaženje poteškoća. Nastavnik pomaže da se iznesu pretpostavke, hipoteze, ideje i opravdaju. 3. Učitelj sluša odgovore djece, razgovara o njima sa ostalima, pomaže da se izvuku zaključak. 4. Predmetne radnje se koriste sa modelima, dijagramima. 5. Novi način radnje se fiksira u verbalnom obliku, u obliku slike ili u simboličkom obliku, objektnom modelu itd. 6. Djeca uz pomoć vaspitača prevazilaze nastalu poteškoću i donose zaključke uz pomoć nove metode djelovanja.
5. Uključivanje novih znanja u sistem znanja djeteta – usvajanje novog načina djelovanja; - konsolidacija novog koncepta, novih znanja, nova registracija evidencije itd.; - obezbeđivanje izražavanja znanja u drugačiji oblik; - produbljivanje razumijevanja novog materijala. Didaktički zadaci: trenirati mentalne sposobnosti (analiza, apstrakcija, itd.), komunikacijske vještine; organizovati aktivnu rekreaciju za djecu. Koriste se pitanja: „Šta ćeš sada? Kako ćete završiti zadatak?
6. Rezultat časa (razumijevanje): - fiksiranje u govoru djece novih znanja; - analiza od strane djece vlastitih i kolektivnih aktivnosti; - pomoći djetetu u razumijevanju njegovih postignuća i problema. Didaktički zadaci: dječije razumijevanje aktivnosti u učionici. zahtjevi faze. 1. Organizacija refleksije djece i njihova samoprocjena svojih aktivnosti u učionici. 2. Učvršćivanje postignutog rezultata na času – sticanje novog znanja ili način aktivnosti. Pitanja: - "Gdje si bio?", "Šta si radio?", "Kome si pomogao? “Zašto smo uspjeli?”, “Uspjeli ste... jer ste saznali...” Važno je stvoriti situaciju uspjeha („Mogu!”, „Mogu!”, „Dobar sam!”, “Potreban sam!”)
Rad u grupama Sastavite algoritam za čas po fazama i odaberite odgovarajuće didaktičke zadatke za dijelove. Rad sa apstraktima. Zadatak nastavnika: analizirati lekciju, istaći faze, napisati didaktičke zadatke za svaku etapu.
Hvala vam na vašem radu! Refleksija. Metoda "Odredi udaljenost"
Pregled:
Seminar - radionica
"Upotreba savremenih obrazovnih tehnologija kao efikasnog alata za formiranje elementarnih matematičkih pojmova kod predškolaca"
Cilj: razvoj profesionalnih kompetencija, formiranje ličnog profesionalnog razvoja nastavnika na korišćenju savremenih obrazovnih tehnologija u radu (tehnologije „Situacija“).
Plan seminara:
1. Uvodna riječ "Efikasnost rada na FEMP-u kod predškolske djece"
2. Formiranje EMF-a na časovima logopedske terapije (iz iskustva nastavnika - logopeda Kim L.I.)
3. Tehnologija "Situacija" kao sredstvo za realizaciju savremenih ciljeva predškolskog vaspitanja i obrazovanja"
4. Refleksija.
Primjer rješenja:
1. Za povećanje stepena razvoja kognitivnih sposobnosti kod dece u oblasti matematičkog razvoja koristiti efikasne oblike organizovanja zajedničkih vaspitnih aktivnosti sa decom kako u nastavi, tako iu režimskim trenucima. Termin - stalno, odn. grupni edukatori.
2. U roditeljske kutke objaviti informacije o problemu formiranja matematičkih predstava kod djece (uključujući i izbor matematičkih). Rok - redovno do kraja godine i dalje. Rep. - vaspitači.
3. Nastaviti sa učenjem i korišćenjem savremene obrazovne tehnologije "Situacija" (otkrivanje novih znanja) kao jedan od efektivna sredstva predškolsko obrazovanje. Rok je trajan. Odgovor - edukatori.
1. Svi znate šta je unutra predškolskog uzrasta pod uticajem obrazovanja i vaspitanja intenzivan razvoj svi kognitivni mentalni procesi - pažnja, pamćenje, mašta, govor. U to vrijeme dolazi do formiranja prvih oblika apstrakcije, generalizacije i jednostavnih zaključaka, prijelaz sa praktično razmišljanje do logičkog, razvoj arbitrarnosti percepcije.
Danas je rigidni vaspitno-disciplinski model obrazovanja zamijenjen modelom usmjerenim na ličnost zasnovanom na pažljivom i osjetljivom odnosu prema djetetu i njegovom razvoju. Problem individualno diferenciranog obrazovanja i korektivnog rada sa djecom postao je aktuelan.
Da li sadržaj i tehnologija programa koji se realizuje ispunjava savremene zahtjeve?
Osnovni zadatak nije bio prenošenje novih znanja, već podučavanje samostalnog dobijanja informacija, što je moguće kroz aktivnosti pretraživanja, kroz organizovano kolektivno rasuđivanje, te kroz igre i treninge. Važno je ne samo dati zbir znanja, većnaučiti dijete kreativnom razmišljanju, zadržati njegovu radoznalost, usaditi ljubav prema mentalnom naporu i savladavanju poteškoća.
Izdvojimo nekoliko važnih uslova za nastavu matematike u predškolskom uzrastu.
Uslov jedan . Obrazovanje mora ispunjavati savremene zahtjeve. Spremnost djeteta za školu, koja mu omogućava da bude uključena u obrazovni sistem, javlja se kod svakog pojedinačno. Istovremeno, postaje neophodno kombinovati ono što dijete može naučiti sa onim što je svrsishodno da se razvija, koristeći različita sredstva predškolske didaktike.
Uslov dva . Kroz interakciju vaspitača i roditelja moguće je osigurati zadovoljenje potreba u matematičkom razvoju djeteta. Porodica više od drugih socijalne institucije, može dati značajan doprinos obogaćivanju kognitivne sfere djeteta.
Uslov četiri. Potrebno je održavati kognitivni interes i aktivnost djeteta. Naučnici su primetili da je u rečniku peto-šestogodišnjeg deteta najčešće korišćena reč „zašto“. Ovdje počinje otkrivanje svijeta. Razmišljajući o onome što je videlo, dete nastoji da to objasni koristeći svoje životno iskustvo. Ponekad je logika u rasuđivanju djece naivna, ali vam omogućava da vidite da dijete pokušava povezati različite činjenice i shvatiti ih.
Uslov pet . Važno je naučiti prepoznati formalizam koji se pojavljuje u matematičkim konceptima predškolaca i prevladati ga. Ponekad se odrasli začude koliko brzo dijete nauči neke prilično složene matematičke pojmove: lako prepoznaje trocifreni broj autobusa, dvocifreni broj stana, navigira u "nulama" do novčanice, zna da apstraktno broji, imenuje brojeve do sto, hiljadu, milion. To je samo po sebi dobro, ali nije apsolutni pokazatelj matematičkog razvoja i ne garantuje školski uspjeh u budućnosti. Istovremeno, jednostavno pitanje može izazvati poteškoće za dijete, gdje je potrebno ne samo reproducirati znanje, već ga primijeniti u novoj situaciji.
Uslov šest . U nastavi matematike potrebno je koristiti različite oblike organizovanja kognitivne aktivnosti i metodičke tehnike, obogatiti komunikaciju u igri, diverzificirati svakodnevni život, obezbjeđuju partnerske aktivnosti, stimulišu nezavisnost.
Pri tome je važna i aktivnost samog predškolca - istraživačka, objektno-manipulativna, tražena. Sopstvene radnje djeteta ne mogu se zamijeniti gledanjem ilustracija u udžbenicima matematike ili pričom nastavnika. Učitelj vješto usmjerava proces spoznaje, dovodi dijete do značajnog rezultata za njega. Korištenje savremenih pedagoških tehnologija omogućava širenje dječjih ideja, prenošenje znanja i metoda aktivnosti u nove uvjete, utvrđivanje mogućnosti njihove primjene, ažuriranje znanja, razvijanje upornosti i radoznalosti.
Da bi se svarilo znanje, potrebno ga je upijati s guštom(A. Francuska).
Sadržaj elementarnih matematičkih pojmova, koje djeca predškolskog uzrasta uče, proizilazi iz same nauke, njenih početnih, temeljnih pojmova koji čine matematičku stvarnost. Svaki smjer je ispunjen specifičnim sadržajem dostupnim djeci i omogućava vam da formirate ideje o svojstvima (veličina, oblik, količina) objekata u svijetu oko vas; složiti ideje o odnosu objekata prema pojedinačnim parametrima (karakteristikama): obliku, veličini, količini, prostornom rasporedu, vremenskoj zavisnosti.
Zasnovan na opsežnim praktičnim radnjama sa predmetima, vizuelnim materijalom i konvencionalni simboli dolazi do razvoja mišljenja i elemenata aktivnosti pretraživanja.
Ključ pedagoške tehnologije u realizaciji našeg programa je organizacija svrsishodne intelektualne i kognitivne aktivnosti. Uključuje latentno, stvarno i indirektno učenje koje se izvodi u predškolskoj obrazovnoj ustanovi iu porodici.
Latentno (skriveno) učenje osigurava akumulaciju senzornog i informatičkog iskustva. Navodimo faktore koji tome doprinose.
✓ Obogaćeno predmetno okruženje.
✓ Posebno dizajniran i motivisan samostalna aktivnost(domaćinstvo, radno, konstruktivno, obrazovno nematematičko).
✓ produktivnu aktivnost.
✓ Kognitivna komunikacija sa odraslima, diskusija o pitanjima koja se javljaju kod djeteta.
✓ Prikupljanje izuzetnih činjenica, posmatranje u raznim poljima nauke i kulture u pozadini razvoja ideja koje su od interesa i dostupne današnjem razumijevanju predškolskog djeteta.
✓ Čitanje specijalizovane literature koja populariše dostignuća ljudska misao u matematici i srodnim naukama.
✓ Eksperimentisanje, posmatranje i diskusija sa djetetom o procesu i rezultatima kognitivne aktivnosti.
Pravo (neposredno) učenje se odvija kao kognitivna aktivnost koju posebno organizuje odrasla osoba iz čitave grupe ili podgrupe dece, koja ima za cilj savladavanje osnovnih pojmova, uspostavljanje odnosa između uslova, procesa i rezultata. Heurističke metode pomažu djetetu da uspostavi ovisnosti između pojedinačnih činjenica, samostalno „otkriva“ obrasce. Situacije traženja problema obogaćuju iskustvo aplikacije Različiti putevi pri rješavanju kognitivnih problema omogućavaju vam kombiniranje tehnika i primjenu u nestandardnim situacijama.
Indirektno učenje podrazumeva uključivanje široko organizovane pedagogije saradnje, didaktičkih i poslovnih igara, zajedničkih zadataka, međusobne kontrole, međusobnog učenja u kreiranu biblioteku igrica za decu i roditelje, korišćenje razne vrste odmor i slobodno vrijeme. Istovremeno, lako se postiže individualna doza u izboru sadržaja i ponavljanju didaktičkih uticaja. Posredovano učenje podrazumeva obogaćivanje roditeljskog iskustva u upotrebi humanog i pedagoškog efikasne metode kognitivni razvoj predškolci.
Kombinacija latentnog, stvarnog i indirektnog učenja osigurava integraciju svih vrsta dječjih aktivnosti. Upravo složenost u pristupu obrazovanju predškolske djece omogućava da se osjetljivi period u potpunosti iskoristi.
U matematičkom razvoju predškolaca široko se koristi važno nastavno sredstvo - igra. Međutim, postaje efikasan ako se primjenjuje "na pravom mjestu, u pravo vrijeme i u pravim dozama". Igra koja je formalizirana, strogo regulirana od strane odrasle osobe, razvučena na vrijeme, lišena emocionalnog intenziteta, može učiniti više štete nego koristi, jer umanjuje interes djeteta i za igre i za učenje.
Zamjena igre monotonim vježbama u nastavi matematike često se nalazi u kućnom i javnom obrazovanju. Djeca su prisiljena dugo vježbati brojanje, obavljati istu vrstu zadataka, preuzimaju monoton vizualni materijal, koriste primitivne sadržaje koji potcjenjuju intelektualne sposobnosti djece. Odrasli, koji vode igru, ljute se ako dijete da pogrešan odgovor, rasejano je, pokazuje iskrenu dosadu. Djeca imaju negativan stav prema ovakvim igrama. Zapravo, prilično složene stvari mogu se predstaviti djetetu na tako fascinantan način da će ono tražiti da ponovo radi s njim.
O upotrebi matematičke igre u zajedničkim edukativnim aktivnostima sa djecom razgovarali smo na savjetovanju.
2. Formiranje EMF-a na logopedskoj nastavi (iz iskustva nastavnika – logopeda Kim L. I.) Tekst govora je u prilogu.
3. Tehnologija "Situacija"
Metoda "Odredite udaljenost."Na štafelaju je izložena tema "Tehnologija "Situacija" (otkrivanje novih znanja)"
Nastavnici se pozivaju da stanu na distanci od štafelaja koja najbolje može pokazati njihovu bliskost ili udaljenost u odnosu na ovu temu. Zatim nastavnici u jednoj rečenici objašnjavaju odabranu udaljenost.
Praksa predškolskog vaspitanja i obrazovanja pokazuje da na uspešnost obrazovanja utiče ne samo sadržaj predloženog materijala, već i oblik njegovog izlaganja.
Osnova organizacije obrazovnog procesa je tehnologija metoda aktivnostiLjudmila Georgijevna Peterson.
Njegova glavna ideja je upravljanje samostalnom kognitivnom aktivnošću djece na svakom obrazovnom nivou, uzimajući u obzir njihove starosne karakteristike i mogućnosti.
Aktivnostski pristup stavlja dijete u aktivnu poziciju glumca, dijete se samo mijenja, u interakciji s njim okruženje, druge djece i odraslih u rješavanju za njega lično značajnih zadataka i problema.
U obrazovnom procesu vaspitač ima dvije uloge: ulogu organizatora i ulogu asistenta.
Kao organizator modelira obrazovne situacije; bira načine i sredstva; organizuje obrazovni proces; postavlja deci pitanja nudi igre i zadatke. Obrazovni proces treba da bude suštinski novog tipa: vaspitač ne daje gotova znanja, već stvara situacije u kojima deca treba da sama „otkriju“ to znanje i kroz sistem pitanja i zadataka ih vodi do samostalnih otkrića. Ako dijete kaže: “Želim da učim!”, “Želim da učim!” i slično, što znači da je vaspitač uspeo da ispuni ulogu organizatora.
Kao asistent, odrasla osoba stvara dobronamjerno, psihički ugodno okruženje, odgovara na dječja pitanja, u teškoj situaciji pomaže svakom djetetu da shvati u čemu griješi, ispravi grešku i dobije rezultate, uočava i popravlja uspjeh djeteta, podržava njegov vera u sopstvene snage. Ako je djeci psihički ugodno u vrtiću, ako slobodno traže pomoć odraslih i vršnjaka, ne plaše se iznositi mišljenja, raspravljati o raznim problemima, onda je učiteljica uspjela u ulozi asistenta. Uloga organizatora i asistenta se nadopunjuju.
Jedna od ovih tehnologija jeTehnologija "Situacija"sa kojim ćemo se danas sresti.
koristi se prezentacija.
Struktura tehnologije "Situacija".
Holistička struktura tehnologije "situacije" uključuje šest uzastopnih faza. Želim da ih ukratko istaknem.
Faza 1 "Upoznavanje sa situacijom."
U ovoj fazi stvaraju se uslovi da kod djece nastane unutrašnja potreba (motivacija) za uključivanje u aktivnosti. Djeca popravljaju ono što žele da rade (dječiji cilj). Vaspitač uključuje djecu u razgovor koji je za njih lično značajan, vezan za njihovo lično iskustvo.
Ključne fraze za završetak faze su pitanja: „Želiš li? Možeš li?" Pitanjem „želim“ nastavnik pokazuje mogućnost slobode izbora aktivnosti djeteta. Potrebno je osigurati da dijete dobije osjećaj da je samo odlučilo da se uključi u aktivnost, na osnovu toga se kod djece formira integrativni kvalitet, kao aktivnost. Dešava se da neko od djece odbije predloženu aktivnost. I ovo je njegovo pravo. Možete mu ponuditi da sjedne na stolicu i gleda kako drugi momci igraju. ALI, ako odbijete da radite, možete sjediti na stolici i gledati druge, ali u vašim rukama ne bi trebalo biti igračaka. Obično se takvi "štrajkači" vraćaju, jer je dosadno sjediti na visokoj stolici i ništa ne raditi.
Faza 2 "Ažuriranje".
Pripremni za naredne faze, u kojima djeca moraju sama napraviti "otkriće" novog znanja. Ovdje, u procesu didaktičke igre, vaspitač organizira predmetnu aktivnost djece, u kojoj se misaone operacije (analiza, sinteza, poređenje, generalizacija, klasifikacija) svrsishodno ažuriraju. Djeca su u zapletu igre, kreću se ka svom "djetinjastom" cilju i ne shvaćaju da ih učitelj vodi ka novim otkrićima.
Fazu aktualizacije, kao i sve druge faze, treba prožeti vaspitnim zadacima, formiranjem kod djece primarne vrijednosne ideje o tome šta je dobro, a šta loše.
Faza 3 "Poteškoće u situaciji."
Ova faza je ključna. U okviru odabranog zapleta modelira se situacija u kojoj se uz pomoć pitanja "Možete li?" - „Zašto ne bi mogao“ vaspitač pomaže deci da steknu iskustvo otklanjanja teškoće i identifikovanja njenih uzroka. Ova faza se sastoji u rečima vaspitača „Pa šta treba da znamo?“.
Faza 4 „Otkrivanje novih znanja (metoda djelovanja) od strane djece.
Vaspitač uključuje djecu u proces samostalnog rješavanja problema problemske prirode, traženja i otkrivanja novih znanja. Uz pomoć pitanja „Šta da radiš ako nešto ne znaš?“ nastavnik podstiče djecu da odaberu način za prevazilaženje poteškoća.
U ovoj fazi djeca stiču iskustvo u odabiru metode za rješavanje problemske situacije, postavljanju i potkrepljivanju hipoteza i samostalnom „otkrivanju“ novih znanja.
Faza 5 Uključivanje novih znanja (metoda djelovanja) u sistem znanja i vještina djeteta.
U ovoj fazi, edukator nudi situacije u kojima se nova znanja koriste u sprezi sa prethodno ovladanim metodama. Istovremeno, nastavnik skreće pažnju na sposobnost djece da slušaju, razumiju i ponavljaju upute odrasle osobe, primjenjuju pravilo i planiraju svoje aktivnosti. Koriste se pitanja: "Šta ćeš sada? Kako ćeš završiti zadatak?". Posebna pažnja u ovoj fazi se poklanja razvoju sposobnosti kontrole načina izvođenja svojih radnji i postupaka svojih vršnjaka.
Faza 6 "Shvatanje" (ukupno).
Ova faza je neophodan element u strukturi refleksivne samoorganizacije, jer omogućava stjecanje iskustva u izvođenju tako važnih univerzalnih radnji kao što je fiksiranje postizanja cilja i određivanje uvjeta koji su omogućili postizanje ovog cilja.
Uz pomoć pitanja "Gdje si bio?", "Šta si radio?", "Kome si pomogao?" vaspitač pomaže djeci da shvate svoje aktivnosti i poprave ostvarenje dječijeg cilja. Dalje uz pomoć pitanja "Zašto ste uspjeli?" odgajatelj dovodi djecu do toga da su postigli dječiji cilj jer su naučili nove stvari i nešto naučili. Vaspitač spaja dječije i vaspitne ciljeve i stvara situaciju uspjeha: „Uspio si jer si naučio (naučio)“.
S obzirom na značaj emocija u životu predškolskog djeteta, Posebna pažnja ovdje se treba posvetiti stvaranju uslova da svako dijete dobije radost, zadovoljstvo iz dobro izvedenog zaključka.
Dakle, tehnološka situacija je alat koji omogućava predškolcima da sistematski i holistički formiraju primarno iskustvo izvođenja čitavog kompleksa univerzalnih vaspitnih aktivnosti, zadržavajući pritom originalnost predškolske obrazovne ustanove kao obrazovne ustanove, čiji je prioritet igračka aktivnost.
Gledanje videa sa lekcije.
Praktični rad nastavnika.
1. Podjela na 2 tima je metoda “Odaberi traku”.Radite na štafelaju.
Dostupan u kratkim i dugim trakama. Učitelji biraju traku, formiraju tim (svi dugi - jedan tim, svi kratki - drugi).
Grupni rad. Sastavite algoritam za lekciju u fazama i odaberite odgovarajuće didaktičke zadatke za dijelove.
Koverte sa etapama i didaktičkim zadacima.
Kontrola : voditelj čita tačan odgovor, timovi provjeravaju izvršenje.
2. Podjela u 4 tima metodom "Pronađi broj".Nastavnici biraju karticu sa likom predmeta od 1 do 4. Pronalaze tabelu sa brojem koji odgovara broju predmeta.
Grupni rad. Rad sa apstraktima.Timovima se daju sažetci lekcija sastavljeni na osnovu ove tehnologije, ali bez označavanja faza lekcije. Zadatak nastavnika: analizirati lekciju, istaći faze, napisati didaktičke zadatke za svaku etapu.
Kontrola: Nakon obavljenog zadatka, timovi dobijaju uzorak sažetka sa označenim fazama i didaktičkim zadacima. Timovi se provjeravaju.
4. Refleksija.
Metoda "Odredite udaljenost."Ponovo se pozivaju nastavnici da stanu na takvoj udaljenosti od štafelaja sa temom seminara,što najbolje može pokazati njihovu bliskost ili udaljenost u odnosu na ovu temu. Zatim nastavnici u jednoj rečenici objašnjavaju odabranu udaljenost.
Skinuti:
Pregled:
„Upotreba tehnologije igara na časovima FEMP-a"
Trenutno u predškolsko obrazovanje Aktivno se koriste razne inovativne tehnologije, uključujući one za igre. Igra za dijete je prirodan oblik i sredstvo upoznavanja svijeta. Za odgajatelja, pravilno organizirana igra je djelotvorno pedagoško sredstvo koje vam omogućava sveobuhvatno rješavanje raznih obrazovnih i razvojnih zadataka.
Koristeći igru u obrazovnom procesu, potrebno je imati dobru volju, biti u stanju pružiti emocionalnu podršku, stvoriti radosno okruženje, podsticati djetetove izume i fantazije. Samo u ovom slučaju igra će biti korisna za razvoj djeteta i stvaranje pozitivne atmosfere saradnje sa odraslima.
Nastava je strukturirana tako da djeca svaki put nauče nešto novo. Na časovima matematike u mlađoj i srednjoj grupi često koristim bajke, tzv. časove, sa sadržajem matematičke fabule, na primjer: „Putovanje“, „Rođendan“, „Gosti su nam došli“, „Priča o Kolobok na nov način“, gdje su djeca obavljala zadatke koje su im ponudili junaci bajke. Smisao takvih časova je da su svi zadaci ove lekcije ujedinjeni jednom zajedničkom zapletom. Djeca vole ovo matematička bajka Oni rado izvršavaju zadatke i rješavaju probleme.
U starijim grupama koristim istraživačke i eksperimentalne aktivnosti, rješavanje problema. Djeca pripremne grupe za školu na lekciji "upadaju u raketu" i završavaju na matematičkoj planeti, gdje ih susreću razni geometrijski oblici. Osim toga, djeca izvode razne motoričke vježbe: „Punjenje na kartama“, „Prikaži figuru“, uključujući motoričke igre: „Sakrij žabe od čaplje“, „Telefoni“, „Poveži automobile“, izvode kreativne zadatke „Postavi štapićima za jelo” , „Kako mogu da se igram”, „Nacrtaj sliku.”
Postepeno, u svakoj starosnoj grupi, zadaci postaju sve teži. Dijete je pozvano ne samo da izrazi namjeravanu odluku, već i da objasni zašto tako misli. Odnos između nastavnika i djeteta gradi se u obliku dijaloga saradnje.
Tokom nastave djeca ne samo da komuniciraju sa učiteljem, već i međusobno komuniciraju. Prije svega, to se radi tokom didaktičkih igara. Na primjer, djeca mlađi uzrast položite domine na pod. Njihove igre su i dalje u prirodi zajedničke akcije. Djeca srednjih godina dobijaju kartice sa likom telefona koje je potrebno upariti, da bi pronašli isti u obliku. Djeca ustaju od stolova i počinju upoređivati karte, postepeno formirajući prave parove. Istovremeno, djeca su prisiljena komunicirati, ponekad da dokazuju ili objašnjavaju jedni drugima ispravnu odluku.
Nudim multifunkcionalne igre, na primjer: „Danas u šetnji“, „Šta smo vidjeli u šumi“ itd. Takve igre su multifunkcionalne, jer svaki put kada se vrati u igru dijete dobija novi individualni zadatak (npr. za djecu koja su već završila zadatak, možete ponuditi zamjenu kartica).
Do pete godine predškolskog uzrasta prelazi iz individualnih igara u igre u društvu vršnjaka. Stoga, počevši od ovog uzrasta, predlažem timske igre. Tako u igrici „Živi brojevi“, kako bi savladali kvantitativni račun u starijoj grupi, deca dobijaju pomešane karte sa brojevima i ređaju se po redu. Prvi tim koji se pravilno postavi pobjeđuje. Istovremeno, djeca, težeći pobjedi, ne samo da brže završavaju zadatak, već i uče jedni druge tokom igre, pomažući igračima svog tima. Posebno sam stavio timove jedan protiv drugog tako da svi mogu jasno vidjeti brojčani red suprotne ekipe, dok rade provjeru, djeca vizualno fiksiraju redoslijed brojeva.
Druga vrsta didaktičkih igara koja se koristi u radu sa decom su igre koje ne zahtevaju nikakva didaktička pomagala, što je veoma zgodno za organizovanje. pedagoški proces. Na primjer, igra "Dani u sedmici". Iz grupe djece bira se sedam osoba, koje se ređaju u red. Prvi igrač je ponedeljak, drugi utorak i tako dalje. Postavljam pitanja, odgovarajući dan u sedmici pravi korak naprijed. Na primjer, “drugi dan u sedmici”, “dan u sedmici prije petka”, “dan u sedmici je sredina radnih dana” itd. Ostala djeca pomno prate ispravnost zadataka koje igrači izvode. Takva vizualna igra ne samo da pomaže zapamtiti redoslijed dana u tjednu, već i objašnjava značenje njihovih imena, daje veći učinak nego kod jednostavnog pamćenja.
U predškolskom djetinjstvu dijete bolje percipira informacije u pokretu. Na primjer, djeca pokazuju figure, rukama ili crtaju prstom u zraku. Tako u igrici "Geometrijski oblici" djeca uz muziku prikazuju figure sa pokretima-simbolima, koje prikazujem uz pomoć kartica.
Istovremeno, obrazovno okruženje je organizovano na način da se lako menja različite vrste aktivnosti: djeca sjede na tepihu, rade vježbe ili se igraju motoričkih igrica, sjede za stolovima, pamte razne informacije poetsku formu sa pokretima. Istovremeno, dobijaju psihičko raspoloženje uz mirnu muziku koja prati proces obavljanja određenih zadataka.
Od sve raznovrsnosti zabavnog materijala pri organizaciji GCD sa djecom po FEMP-u, često koristim didaktičke igre. Njihova glavna svrha je da djeci pruže ideje za razlikovanje, isticanje, imenovanje raznih predmeta, brojeva, geometrijski oblici, upute. Didaktičke igre su jedno od sredstava za realizaciju programskih zadataka.
Igre štampane na tabli: „Pronađi razlike“, „Uporedi i spoji“, „Jednom rečju“, „Biraj po obliku“, „Biraj po boji“, „Logika“, „Četvrti ekstra“ itd.
Setovi za eksperimentisanje sa obnavljanjem celine iz delova, za deljenje celine na delove Setovi za igru "Kocke". Logic domino.
Imenuću one koje moja deca i ja volimo da se igramo.
« Geometrijski mozaik "(Sastavite sliku)
. “Imenuj figuru” - pronađi istu sa kockom.
"Pronađi put kući" - koristeći kodirane informacije, čitajući orijentire.
"Pronađi sljedeću figuru" - potraga za uzorcima.
Tema: "Upotreba tehnologija igara u formiranju elementarnih matematičkih predstava kod predškolske djece" me je zainteresirala i potaknula na razvoj i proizvodnjuMetodički priručnik igre "Zabavne karte" naformiranje elementarnih matematičkih reprezentacija. Set kartica se stalno ažurira. Na svakoj kartici zadatka, na primjer: “Pronađi 10 razlika”, “Šta prvo, šta onda”, “Poređaj po veličini” itd.
U svojoj nastavnoj praksi o formiranju elementarnih matematičkih prikaza koristim se"Tangram", Gyenes blok tehnologija,Cusenerove štapove, što mi dozvoljavakombinuju jedan od osnovnih principa učenja – od jednostavnog do složenog. Odabir jedne ili druge tehnologije igrepokušajte da uzmete u obzir individualne karakteristike razvoj djeteta, koji osigurava djelotvornost asimilacije materijala.
Napravio sam kartoteku igara koje mi omogućavaju da konsolidujem ideje iz matematike koje koristim. U grupi sam organizovao “centar kognitivne aktivnosti” u kojem se čuvaju matematičke igre.
Pedagoška tehnologija igre - organizacija pedagoškog procesa u obliku raznih pedagoških igara. Ovo je dosljedna aktivnost nastavnika u: odabiru, razvoju, pripremi igara; uključivanje djece u aktivnosti igre; implementacija same igre; sumiranje rezultata igračkih aktivnosti.To je igra sa elementima učenja, interesantno detetu pomoći će u razvoju kognitivnih sposobnosti predškolaca. Zabavni materijal ne samo da zabavlja djecu, već ih tjera na razmišljanje, razvija samostalnost, inicijativu, usmjerava ih u potragu za nekonvencionalne načine rješenja, potiče razvoj nestandardnog mišljenja, razvija pamćenje, pažnju
mašte.
Safronova Nadezhda Vasilievna
Naziv posla: edukator
Obrazovne ustanove: MBDOU vrtić br. 19
Lokacija: Grad Novokuznjeck, oblast Kemerovo
Naziv materijala: Toolkit
Predmet:"Tehnologije igara za matematički razvoj djece predškolskog uzrasta"
Datum objave: 30.10.2017
Poglavlje: predškolsko obrazovanje
MBDOU Danski vrt №19.
Toolkit.
Tema: Tehnologije igara za matematički razvoj djece predškolskog uzrasta
Dob.
Vaspitač: Safronova N.V.
Novokuznjeck, 2017
Uvod…………………………………………………………………………………3
Igra kao glavni metod učenja……………………………………4
Proces formiranja elementarnih matematičkih
performanse, tehnologije igara……………………………………………..5
Zaključak………………………………………………………………………………11
Korištena literatura…………………………………………………………...12
UVOD
Usvajanje matematičkog znanja u različitim fazama škole
nastava izaziva značajne poteškoće mnogim učenicima. Jedan od
uzroci poteškoća i preopterećenosti učenika u procesu
asimilacija znanja, sastoji se u nedovoljnoj pripremljenosti mišljenja
predškolcima da steknu ova znanja.
Problemi razvoja mišljenja zasnovanog na iskustvu su ideje
domaći i strani nastavnici - psiholozi:
L.S. Vygotsky.P.P. Blonsky, P.P. Golperin, S.L. Rubinstein, V.V.
Davidova, A.I. Meshcheryakova, I.A. Menchinskaya, D.B. Elkonina, A.V.
Zaporožec,
M. Montessori.
Razmišljanje- najviši nivo ljudskog znanja o stvarnosti.
Pitanje gdje i kako početi pripremati predškolsku djecu
studij matematike (ili priprema pred matematiku) ne može
odlučiti u današnje vrijeme na isti način kao što je odlučeno prije 100 ili čak 50 godina.
formiranje ideja o brojevima i najjednostavnijim geometrijskim
figure, učenje brojanja, sabiranja i oduzimanja, mjerenja u
najjednostavnijim slučajevima. Sa stanovišta savremenog koncepta obrazovanja
najmanja djeca nisu ništa manje važna od računskih operacija
priprema ih za asimilaciju matematičkog znanja je formiranje
logičko razmišljanje. Djecu treba učiti ne samo da računaju i
mjeriti, ali i razumjeti.
1. Igra kao glavna metoda podučavanja predškolske djece.
Kada je u pitanju podučavanje predškolaca, onda, naravno, ne mislimo
neposredno podučavanje logičkih operacija i relacija, pripremajući djecu za
ovladavanje tačnim značenjem riječi i fraza koje to označavaju
operacije i odnose kroz praktične radnje koje vode do
Dakle, čini se da je predmatematička priprema djece
koji se sastoji od dvije usko isprepletene glavne linije: logičke, tj.
priprema dečjeg mišljenja za metode koje se koriste u matematici
rasuđivanje, i zapravo predmatematičko, koje se sastoji u formiranju
elementarnih matematičkih pojmova. Imajte na umu da je logično
priprema nadilazi pripremu za studij matematike, razvijanje
kognitivne sposobnosti djece, posebno njihovo mišljenje i govor.
Analiza stanja učenja predškolaca vodi mnoge
specijaliste do zaključka o potrebi razvoja didaktičkih igara
(zajedno sa široko korištenim zakačenjem i
ponavljanje znanja) funkcije formiranja novih znanja, ideja i
načini kognitivne aktivnosti. Drugim riječima, radi se o
potreba za razvojem funkcija učenja igre, što uključuje
učenje kroz igru.
Igra za njih je rad, učenje, ozbiljan oblik obrazovanja. Ponekad
pitati kada se igrati s djecom, prije ili poslije nastave, bez sumnje
čak i da se možete igrati s djecom na samoj lekciji, učiti ih u procesu
igre igrajući se sa njima.
U podučavanju djece od 4-6 godina, igra se ne smatra samo jednom od
nastavne metode, ali kao glavni metod podučavanja djece ovog uzrasta, u
dalje postepeno ustupajući mjesto drugim metodama
učenje. Za djecu od 4-6 godina igra je vodeća aktivnost: u
njena djetetova psiha se najjasnije i najintenzivnije ispoljava, formira i
razvija.
Učenje kroz igru, zanimljiva i uzbudljiva aktivnost za većinu
mala, doprinosi postepenom prenošenju interesovanja i entuzijazma sa
igra za obrazovne aktivnosti. Igra koja pleni decu, ona to nisu
nije preopterećen ni psihički ni fizički. Jasno je da je interesovanje djece za
igra se postepeno pretvara ne samo u interes za učenje, već i u činjenicu da
studirao, odnosno zanimao se za matematiku.
2. Proces formiranja elementarnih matematičkih
performanse, tehnologije igara
Razvoj i izbor tehnologija zavisi od toga šta treba savladati, i
u čemu će se sastojati razvoj mentalne aktivnosti djeteta?
veze i međusobne veze objekata i pojava okolnog svijeta. Ovo
ovladavanje svojstvima predmeta (oblik, boja, veličina, masa, kapacitet itd.)
Tehnologije igara:
Logičke i matematičke igre;
Edukativne situacije (razvijanje, igra);
Problemske situacije, pitanja;
Eksperimentiranje, istraživačke aktivnosti;
Kreativni zadaci, pitanja i situacije.
Proces formiranja elementarnih matematičkih reprezentacija
sprovodi pod vodstvom nastavnika, kao rezultat sistematski
stalni rad u GCD i van njega, u cilju upoznavanja djece sa
kvantitativnih, prostornih i vremenskih odnosa sa
koristeći razna sredstva. osobena oruđa rada nastavnika i
sredstva kognitivne aktivnosti djece.
U praksi se koriste sljedeća sredstva formiranja
elementarni matematički prikazi:
Kompleti vizualnog didaktičkog materijala za nastavu;
Oprema za samostalne igre i aktivnosti za djecu;
Metodički priručnici za vaspitača u vrtiću, u kojem
otkriva suštinu rada na formiranju elementarnih
dati su matematički prikazi kod djece u svakoj starosnoj grupi
uzorne bilješke o nastavi;
Tim didaktičkih igara i vježbi za formaciju
kvantitativne, prostorne i vremenske reprezentacije
predškolci;
Edukativne i edukativne knjige za pripremu djece za učenje
matematika u školi u porodičnom okruženju.
Prilikom formiranja elementarnih matematičkih prikaza
alati za učenje obavljaju različite funkcije:
Implementirati princip vidljivosti;
Adapt abstract matematički koncepti dostupan za
dječja uniforma;
Pomozite djeci da ovladaju načinima djelovanja koji su potrebni za
pojava elementarnih matematičkih pojmova;
Doprinijeti akumulaciji senzornog iskustva kod djece
svojstva, odnosi, veze i zavisnosti, njegovo stalno širenje i
obogaćivanje, pomoć u postepenom prelasku sa gradiva
na materijalizovano, od konkretnog do apstraktnog;
Dajte edukatoru priliku da organizira edukativne i kognitivne
aktivnosti predškolaca i upravljaju ovim radom, razvijaju se u njima
želja za sticanjem novih znanja, savladavanjem računa, merenja,
najjednostavniji načini obračuna itd.;
Povećati obim samostalne kognitivne aktivnosti djece
na časovima matematike i van njih;
Proširiti sposobnosti nastavnika u rješavanju obrazovnih,
obrazovno-razvojni zadaci;
Racionalizirajte i intenzivirajte proces učenja.
Dakle, alati za učenje obavljaju važne funkcije: in
aktivnosti nastavnika i djece u formiranju osnov
matematičke reprezentacije. One se stalno mijenjaju, nove
osmišljeni su u bliskoj vezi sa unapređenjem teorije i prakse
predmatematička obuka djece.
Glavno sredstvo nastave je vizuelno didaktičko
materijal za nastavu. Uključuje sljedeće: objekte okoline
okruženja uzeta u naturi: razni predmeti za domaćinstvo, igračke,
posuđe, dugmad, češeri, žir, kamenčići, školjke itd.;
Slike objekata: ravni, konturni, u boji, na stalcima i bez
oni, nacrtani na kartama;
Grafički i shematski alati: logički blokovi, figure,
karte, stolovi, modeli.
Prilikom formiranja elementarnih matematičkih prikaza na
U svojim časovima najčešće koristim stvarne objekte i njihove slike.
Kako djeca stare, dolazi do prirodnih promjena u upotrebi
odvojene grupe didaktičkih sredstava: uz vizuelna pomagala
koristi se indirektni sistem didaktičkih materijala.
Moderna istraživanja pobijaju tvrdnju o nepristupačnosti za
djeca generaliziranih matematičkih predstava. Stoga, u radu sa
stariji predškolci koriste vizuelna pomagala koja simuliraju
matematički koncepti.
Didaktička sredstva treba mijenjati ne samo s obzirom na godine
karakteristike, ali u zavisnosti od odnosa konkretnog i apstraktnog
u različitim fazama usvajanja programskog materijala od strane djece. Na primjer, na
u određenoj fazi stvarni objekti se mogu zamijeniti numeričkim
figure, a one su, zauzvrat, brojevi itd.
Svaka starosna grupa treba da koristi svoj komplet.
vizuelni materijal. Vizuelni didaktički materijal odgovara
uzrasne karakteristike djece, ispunjava niz zahtjeva:
naučne, pedagoške, estetske, sanitarno-higijenske,
ekonomski, itd.
Koristi se u učionici kada se objašnjava novo, konsoliduje, za
ponavljanje prošlosti i prilikom provjere znanja djece, odnosno u svim fazama
učenje.
Obično se koriste dvije vrste vizuelnog materijala: veliki,
(demonstracija) za prikazivanje i rad djece i malih (podjela),
koje dijete koristi dok sjedi za stolom i istovremeno izvodi
sav zadatak nastavnika.
Materijali za demonstraciju i izdavanje razlikuju se po namjeni:
prvi služe za objašnjenje i pokazivanje metoda djelovanja od strane vaspitača,
potonji omogućavaju organizovanje samostalnih aktivnosti
djece, tokom kojih se razvijaju potrebne vještine i vještine.
Ove funkcije su osnovne, ali ne i jedine i striktno
fiksno.
Veličine beneficija se uzimaju u obzir: materijal mora biti
tako da ga djeca koja sjede u blizini mogu zgodno staviti na sto, a ne
ometaju jedni druge tokom rada.
Za realizaciju programa služi vizuelni didaktički materijal
razvoj elementarnih matematičkih pojmova
u procesu posebno organizovanih vežbi tokom GCD. S ovim
namjene se koriste:
Prednosti za učenje djece da broje;
Priručnici za vježbe u prepoznavanju veličine predmeta;
Priručnici za dječje vježbe u prepoznavanju oblika predmeta i
geometrijski oblici;
Priručnici za vježbanje djece u prostornoj orijentaciji;
Prednosti za vježbanje djece u orijentaciji u vremenu. Podaci
paketi pogodnosti treba da odgovaraju glavnim odjeljcima
programe i uključuju demonstracijski i materijal za izdavanje.
Proizvedena su didaktička sredstva neophodna za GCD
nastavnika, uključujući roditelje u ovo, ili su preuzete gotove od
okruženje.
Oprema za samostalne igre i aktivnosti može uključivati:
Specijalna didaktička sredstva za individualni rad
djece, za preliminarno upoznavanje sa novim igračkama i
materijali;
Razne didaktičke igre: štampane na desktopu i sa predmetima;
obuku, koju je razvio A. A. Stolyar; razvoj, razvio B.
P. Nikitin; dame, šah;
Zabavni matematički materijal: zagonetke, geometrijski
mozaici i konstruktori, lavirinti, šaljivi zadaci,
transfiguracija, itd., uz primjenu, gdje je potrebno, uzoraka
(na primjer, igra "Tangram" zahtijeva secirane uzorke i
nepodijeljeno, konturno), vizualne upute, itd.;
Zasebna didaktička sredstva: blokovi 3. Gyenes (logički blokovi),
štapići X. Kuzener, materijal za brojanje (različit od onoga što se koristi
u učionici), kocke sa brojevima i znacima, dečiji kompjuteri
i mnogo više.
Knjige edukativnog sadržaja za čitanje djeci i
gledanje ilustracija.
Sva ova sredstva plasiraju se direktno u zonu nezavisnih
kognitivne aktivnosti i aktivnosti u igri. Ova sredstva se koriste u
uglavnom tokom sati igre, ali se može primijeniti i na GCD
Djelovanje različitim didaktičkim sredstvima van nastave,
dijete ne samo da jača znanje stečeno u učionici, već i u
u nekim slučajevima, asimilacija dodatnog sadržaja može biti ispred
zahtjevi programa, postepeno se pripremaju za njegovu asimilaciju.
Samostalna aktivnost pod vodstvom nastavnika, polaganje
individualno, u grupi, omogućava optimalan tempo
razvoj svakog djeteta, uzimajući u obzir njegova interesovanja, sklonosti, sposobnosti,
posebnosti.
Jedno od sredstava formiranja kod djece predškolskog uzrasta
elementarne matematičke reprezentacije su zabavne igre,
vježbe, zadaci, pitanja. Ova zabavna matematika
izuzetno raznolik po sadržaju, obliku, razvoju i
obrazovni uticaj.
Od zabavnog matematičkog materijala u radu sa predškolcima
mogu se koristiti najjednostavniji tipovi:
Geometrijski konstruktori: Tangram, Pitagora, Kolumbovo jaje,
"Čarobni krug" itd., u kojem iz skupa ravnih geometrijskih oblika
potrebno za kreiranje plot image na osnovu siluete, konture
uzorak ili dizajn;
- "Zmija" Rubik, " Magic balls“, “Piramida”, “Presavini uzorak”,
"Unicube" i druge slagalice koje se sastoje od
Proširuje mogućnost kreiranja i rješavanja problemskih situacija,
otvara efikasne načine za poboljšanje mentalne aktivnosti,
promovira organizaciju komunikacije između djece i sa odraslima.
Zabavni matematički materijal je sredstvo
kompleksan uticaj na razvoj djece, uz njegovu pomoć
mentalni i voljni razvoj, stvaraju se problemi u učenju, dijete
zauzima aktivnu poziciju u samom procesu učenja. Spatial
maštovitost, logičko razmišljanje, svrsishodnost i
svrhovitost, sposobnost samostalnog traženja i pronalaženja načina
akcije za rješavanje praktičnih i kognitivnih problema - sve to,
zajedno, potrebno je za uspješnu asimilaciju matematike i dr
školski predmeti.
U programu "Djetinjstvo" glavni pokazatelji intelektualnog
razvoja djeteta pokazatelji su razvoja takvog mentalnog
procesi kao što su poređenje, generalizacija, grupisanje, klasifikacija. djeca,
imaju poteškoća u odabiru predmeta za određene
svojstva, u svom grupisanju obično zaostaju u senzornom razvoju
(posebno u mlađoj i srednjoj dobi). Pa touch igre
razvoj zauzimaju veliko mesto u radu sa ovom decom i. obično,
dati dobar rezultat.
Pored tradicionalnih igara usmjerenih na senzorni razvoj, vrlo
igre sa Gyenesh Blocks su efikasne. Na primjer, ove:
Napravite uzorak. Svrha: razviti percepciju forme
Baloni. Svrha: skrenuti pažnju djece na boju predmeta,
naučite uskladiti predmete iste boje
Zapamtite uzorak. Svrha: razviti zapažanje, pažnju, pamćenje
Pronađite svoju kuću. Svrha: razviti sposobnost razlikovanja boja, oblika
geometrijskih oblika, da formiraju ideju o simboličkom
slika objekata; naučiti organizirati i klasificirati
geometrijski oblici u boji i obliku.
Besplatna karta. Svrha: razviti sposobnost djece da razlikuju
geometrijske oblike, apstrahirajući ih u boji i veličini.
Mravi. Svrha: razviti sposobnost djece da razlikuju boju i veličinu
predmeti; formiraju ideju o simboličkoj slici
stavke.
Carousel. Svrha: razvijati dječju maštu, logičko razmišljanje;
vježbanje sposobnosti razlikovanja, imenovanja, sistematizacije blokova po boji,
veličina, oblik.
Raznobojne lopte. Svrha: razvijati logičko mišljenje; naučiti
Dalji redoslijed igara određen je komplikacijom: razvoj vještina
porediti i generalizirati, analizirati, opisati blokove koristeći
karaktera, klasifikovati prema 1-2 karakteristike. Ove i dalje
komplikacije čine igre sličnijim igrama za darovitu djecu. U istom
i sama “zaostala” djeca mogu proći kategoriju. Važno je to učiniti na vrijeme
neophodan prelazak djece na viši nivo. Da ne bi preterali
djeca na određenom nivou, zadatak bi trebao biti težak, ali
izvodljivo.
Stoga, pokušavajući da uzme u obzir interese svakog djeteta u grupi, nastavnik
treba težiti stvaranju situacije uspjeha za svakoga, vodeći računa o njegovom
dostignuća u ovog trenutka razvoj. Mora imati:
Prisutnost igara različitog sadržaja - za pružanje djeci
pravo na izbor
Prisustvo igara koje imaju za cilj da budu ispred razvoja (za nadarene
Usklađenost sa principom novine - okruženje mora biti promjenjivo,
nadogradivo - djeca vole nove stvari
Usklađenost s principom iznenađenja i neobičnosti.
Zaključak
Organiziran u skladu sa igračkim tehnologijama, rad na matematici
razvoj djece je u interesu same djece, doprinosi razvoju
njihovo interesovanje za intelektualnu aktivnost, odgovara trenutnom
zahtjevi za organizaciju obrazovnog procesa za predškolce i
stimuliše dalju kreativnost u zajedničkim aktivnostima sa
BIBLIOGRAFIJA.
Venger L.A., Dyachenko O.M. „Igre i vježbe za razvoj
mentalne sposobnosti kod dece predškolskog uzrasta.
"Prosvetljenje" 1989
Erofeeva T.I. "Uvod u matematiku: Toolkit Za
vaspitači." – M.: Prosvjeta, 2006.
Zaitsev V.V. "Matematika za predškolsku djecu". Humanite.
Ed. Centar "Vlados"
Kolesnikova E.V. „Razvoj matematičkog mišljenja kod djece 5-7
godine" - M: "Gnome-Press", " Nova škola» 1998
(iz radnog iskustva) biće od koristi za rad vaspitačima i roditeljima dece starijeg predškolskog uzrasta.
Skinuti:
Pregled:
Državna budžetska obrazovna ustanova
Prosek regiona Samara sveobuhvatne škole njima. A.I. Kuznetsova
With. Općinski okrug Kurumoch Volzhsky Samara regija
strukturna jedinica "Dječiji vrtić "Vjeverica"
Govor na pedagoškom vijeću na temu:
"Upotreba tehnologija igranja u učionici za FEMP u starijim grupama"
(iz radnog iskustva)
Vaspitač: Kuzminykh S.I.
2016
glavni pogled predškolske aktivnosti- To je igra. Igrajući se, dijete uči svijet, uči komunicirati, uči.
Na osnovu starosne karakteristike djeca u svojoj praksi, stalno koristim tehnologiju igara.
Tehnologije igara pomažu u rješavanju ne samo problema motivacije, razvoja djece, već i očuvanja zdravlja.
U igri i komunikaciji kroz igru, osoba koja raste ispoljava i formira pogled na svijet, potrebu da utiče na svijet, da adekvatno percipira ono što se događa. Igra je glavni sadržaj djetetovog života.
U njegovom pedagoška djelatnost Koristim časove putovanja koji se baziraju na igračkom obliku učenja.
NOD gosti su bili bajkoviti junaci, junaci omiljenih crtanih filmova, kojima su momci pomogli da shvate bajkovitu situaciju: brojali su predmete, upoređivali brojeve, imenovali geometrijske oblike, postavljali staze duž dužine, rješavali logičke probleme itd. što je pomoglo u razvoju misaonih procesa. Također su provodili GCD na teme kao što su "Smiješne avanture", "Putovanje u zemlju čuda", "Šetnja u vilinskoj šumi", itd., gdje su djeca bila direktni učesnici igre i obavljala zanimljive, edukativne zadatke, samostalno pronalazila izlaz obrazovnih situacija; a koristio je i element takmičenja (ko je brži, ko ispravniji, ko zna više).
Kako bih osigurao aktivnu aktivnost djece u NOD-u, nudim im neku vrstu motivacije iz stvarnog života: učešće u realizaciji zanimljivih, umjereno složenih akcija; izražavanje suštine ovih radnji u govoru; ispoljavanje odgovarajućih emocija, posebno kognitivnih; korištenje eksperimentiranja, rješavanje kreativnih problema, ovladavanje sredstvima i metodama spoznaje (poređenje, mjerenje, klasifikacija itd.)
Kao primjer, dat ću fragmente GCD-a " Svemirsko putovanje“, u kojem je učenje izgrađeno kao uzbudljiva aktivnost problemske igre. Svrha ove neposredno obrazovne aktivnosti bila je formiranje matematičkih pojmova, a matematički pojmovi su snažan faktor u intelektualnom razvoju predškolaca.
Kako bi zainteresovali djecu, aktivirali pažnju predškolaca, podstakli ih na rad, savladali programske zadatke i povećali efektivnost učenja, prvo je kreirana motivacija igre: „Morate napraviti fantastičan let u svemir, gdje ćete se sresti čuda, neistražena otkrića, gdje nas čekaju misteriozne i uzbudljive avanture“.
Nakon prihvatanja cilja, djeca su se suočila sa problemom: „Kako možete letjeti u svemir? ". Ovdje su prikazane ilustracije sa slikama aviona, balon na topli vazduh, projektili. Djeca su iznosila svoje prijedloge i dokazala ispravnost izbora, odnosno naučila su samostalno razmišljati, zaključivati i maštati. Djeca razvijaju govor, razmišljanje, produbljuju znanje.
U igrici "Izgradi raketu" djeca ne samo da su fiksirala nazive geometrijskih oblika, kvantitativno brojanje (koliko kvadrata, pravokutnika itd.), već su naučila izolirati elemente predmeta i kombinirati ih u jedinstvenu cjelinu. Igra razvija geometrijsku budnost djece, sposobnost mentalnih radnji: analiza, sinteza, poređenje.
Također u NOD-u, djeca su zamoljena da "prođu kroz kišu meteora". Kroz igru „Kako to izgleda? »djeca su naučila da smišljaju svoje različite originalne odgovore, razumiju i „čitaju“ šematski prikaz predmeta, razvijaju maštu, sposobnost zamjene, kreiranja novih slika.
Pred djecom se na kraju GCD-a pojavila nova problematična situacija: "Iz kosmičkog centra Zemlje je primljen signal o povratku kući, na Zemlju." Ali da biste se vratili, morate dati tačne odgovore na zadatke, poput: „Koliko je sunca na nebu? "," Koliko krajeva ima jedan štap? A dva? “, “Pronađi razliku”, “Lanac uzoraka”.
Zabavni zadaci doprinose razvoju djetetove sposobnosti da brzo uočava kognitivne zadatke i pronalazi ih ispravne odluke, razvijaju proizvoljnu pažnju, mentalne operacije, govor, prostorne predstave, na osnovu poređenja uče da identifikuju obrasce.
U GCD obavezno uključite zapisnike tjelesnog odgoja, tematski vezane za obrazovne zadatke, koji imaju pozitivnu ulogu u savladavanju programskog gradiva. Ovo vam omogućava da promijenite aktivnost (mentalnu, motoričku, govornu) bez napuštanja situacije učenja.
Da bismo poboljšali mentalnu aktivnost, dali interes, aktivno učešće djece u GCD-u, da proširimo, produbimo i učvrstimo znanje, da nastavimo igrani karakter, koristimo se raznim didaktičkim, igranim materijalom i priručnikima koje smo sami kreirali.
Didaktička igra je posebna vrsta igre i sredstvo za učenje. Didaktičke igre pomažu da se osigura vježbanje djece u razlikovanju, isticanju, imenovanju skupova predmeta, brojeva, geometrijskih oblika, pravaca, formiraju nova znanja, a stečena znanja i vještine konsoliduju u didaktičkim igrama; razvijaju se percepcija, mišljenje, pamćenje, pažnja. Pri korištenju didaktičkih igara također se naširoko koristi različiti predmeti i vizualni materijal, što direktno doprinosi tome obrazovne aktivnosti odvija se na zabavan, zabavan i pristupačan način.
Dakle, didaktičke igre “Prikaži uz pomoć brojeva”, “Podijeli kvadrat na dijelove”, “Pomozi Pinokiju da stigne u školu”, “Kako to izgleda? “i drugi – upoznaju djecu sa novim zadacima za njih, učite ih pameti, razvijaju domišljatost, vježbaju dijete u analizi geometrijskih oblika, u rekreiranju figura – simbola, orijentaciji u prostoru.
Igra Pronađite igračku.
“Noću, kada nije bilo nikoga u grupi”, kaže učiteljica, Carlson je doletio do nas i donio igračke na poklon. Karlson voli da se šali, pa je sakrio igračke i napisao u pismu kako da ih pronađe. Jedno od djece obavi zadatak, ide i odlazi do ormara, gdje je auto u kutiji. Drugo dijete obavlja sljedeći zadatak: ide do prozora, okreće se lijevo, čučnu i pronalazi igračku iza zavjese.
Igra „Broj – ne greši! »
Igra "Divna torba"
Cilj mu je vježbanje djece u brojanju uz pomoć različitih analizatora, učvršćivanje ideja o kvantitativnim odnosima između brojeva. U divnoj torbi nalazi se: materijal za brojanje, dvije ili tri vrste malih igračaka. Domaćin bira jedno od djece za vođu i traži da izbroji onoliko predmeta koliko čuje udaraca čekića, tambure ili onoliko predmeta koliko je krugova na kartici. Djeca koja sjede za stolovima broje broj udaraca i pokazuju odgovarajuću cifru.
U igri "Zabuna" brojevi se polažu na stol ili stavljaju na ploču. U trenutku kada djeca zatvore oči, brojevi su obrnuti. Djeca pronalaze ove promjene i vraćaju brojeve na njihova mjesta. Voditelj komentira postupke djece.
U igrici "Koji broj nedostaje?" jedna ili dvije cifre se također uklanjaju. Igrači ne samo da primjećuju promjene, već i kažu gdje je koji broj i zašto. Na primjer, broj 5 je sada između 7 i 8. Ovo nije tačno. Njegovo mjesto je između brojeva 4 i 6, jer je broj 5 više od 4 po jedan, 5 bi trebalo da dođe iza 4.
"Tangram" i "Mongolska igra" su među mnogim slagalicama za modeliranje aviona.
Uspjeh savladavanja igre u predškolskom uzrastu zavisi od nivoa senzorni razvoj djeca. Igrajući se, djeca pamte nazive geometrijskih oblika, njihova svojstva, razlikovna svojstva, vizualno i taktilno-motorički ispituju oblike, slobodno ih pomiču kako bi dobili novu figuru. Djeca razvijaju sposobnost analiziranja jednostavnih slika, prepoznavanja geometrijskih oblika u njima i okolnim objektima, praktične modifikacije oblika rezanjem i sastavljanjem od dijelova.
U prvoj fazi savladavanja igre Tangram izvodi se niz vježbi koje imaju za cilj razvijanje prostornih predstava djece, elemenata geometrijske mašte, te razvijanje praktičnih vještina sastavljanja novih figura pričvršćivanjem jedne od njih na drugu.
Djeci se nude različiti zadaci: da naprave figure po modelu, usmeni zadatak, plan. Ove vježbe su pripremne za drugu fazu savladavanja igre - crtanje figura prema seciranim uzorcima.
Dakle, možemo zaključiti da se na igriv način djetetu usađuju znanja iz oblasti matematike, uči da izvodi različite radnje, mentalne operacije, razvija pamćenje, pažnju, mišljenje, kreativne i kognitivne sposobnosti.
A problematična priroda učenja doprinosi razvoju fleksibilnosti, varijabilnosti mišljenja, formira aktivnu kreativnu poziciju djeteta.
SPISAK KORIŠĆENE LITERATURE:
1. Vinogradova N. A., Pozdnyakova N. V. Igre uloga za starije predškolce. - M. : Iris-Press, 2008.
2. Gubanova N. F. Igrana aktivnost u vrtiću. - M. : Mozaik-Sinteza, 2006.
3. Dijagnoza spremnosti djeteta za školu / Ed. N. E. Verkasy. - M. : Mozaik-Sinteza, 2008.
4. Žukova R. A. Didaktičke igre kao sredstvo pripreme djece za školu. - Volgograd: Učitelj-AST, 2005.
5. Panova E.N. Didaktičke igre-časovi u predškolskim obrazovnim ustanovama. - Voronjež: PE Lakocenjin, 2007.
6. Polyakova N. Odgajajte radost znanja// Predškolsko vaspitanje i obrazovanje. - 12/2004.
7. Smolentseva N. A. Zaplet-didaktičke igre s matematičkim sadržajem. - M.: Obrazovanje, 1987.
