Pažnja, kao i svi drugi mentalni procesi, ima niže i više oblike. Prvi su predstavljeni nevoljnom pažnjom, a drugi dobrovoljnom pažnjom. Direktna pažnja je takođe niži oblik njenog razvoja od indirektne pažnje.
L.S. Vygotsky je pokušao da prati istoriju razvoja pažnje, kao i mnogih drugih mentalnih funkcija, u skladu sa svojim kulturno-istorijskim konceptom njihovog formiranja. Napisao je da je istorija djetetove pažnje historija razvoja organizacije njegovog ponašanja, da ključ genetskog razumijevanja pažnje treba tražiti ne unutar, već izvan djetetove ličnosti.
Dobrovoljna pažnja proizilazi iz činjenice da ljudi oko djeteta „počinju, uz pomoć niza poticaja i sredstava, usmjeravati pažnju djeteta, usmjeravati njegovu pažnju, podčinjavati ga svojoj moći i na taj način stavljati u ruke djeteta sredstvo kojim ono kasnije samo ovlada svojom pažnjom.» 2. Kulturološki razvoj pažnje sastoji se u tome što dijete uz pomoć odrasle osobe uči niz umjetnih stimulansa-sredstava (znakova), preko kojih dalje usmjerava vlastito ponašanje i pažnju. Proces razvoja pažnje vezanog za uzrast prema idejama L.S. Vygotskog predstavio je A.N. Leontiev (slika 41). Iz grafikona prikazanog na ovoj slici može se vidjeti da se s godinama pažnja djeteta poboljšava ( tačkasta linija), međutim, razvoj eksterno posredovane pažnje je mnogo brži od njenog razvoja u cjelini, posebno prirodne pažnje. Istovremeno, u školskom uzrastu dolazi do prekretnice u razvoju, koju karakteriše činjenica da početno eksterno posredovana pažnja postepeno prelazi u interno posredovanu, a s vremenom ovaj poslednji oblik pažnje verovatno zauzima glavno mesto među svim svojim tipovima. Razlike u karakteristikama proizvoljnih i nevoljna pažnja rastu od predškolskog uzrasta i dostižu maksimum u školskom uzrastu, a zatim ponovo pokazuju tendenciju ka izjednačavanju. Ova tendencija je upravo povezana sa činjenicom da u procesu svog razvoja sistem radnji koje obezbeđuju dobrovoljnu pažnju postepeno prelazi iz spoljašnjeg u unutrašnje.
L.S. Vygotsky piše da se od prvih dana djetetovog života razvijanje njegove pažnje odvija u okruženju koje uključuje tzv. dupli red podsticaja, izazivanje pažnje. Prvi red su sami okolni objekti, koji svojim svijetlim, neobičnim svojstvima privlače pažnju djeteta. S druge strane, to je govor odrasle osobe, riječi koje on izgovara, koje u početku djeluju kao stimulansi-indikacije koje usmjeravaju nevoljnu pažnju djeteta. Tako se od prvih dana djetetovog života ispostavlja da je njegova pažnja u velikoj mjeri usmjerena uz pomoć stimulativnih riječi.
Uporedo sa postepenim ovladavanjem aktivnim govorom, dijete počinje vladati i primarni proces sopstvene pažnje, i to prvo - u odnosu na druge ljude, usmeravanje sopstvene pažnje sa rečju koja im je upućena u pravom smeru, a zatim - u odnosu na sebe.
Opšti slijed kulturnog razvoja pažnje prema L.S. Vigotskom je sljedeći: „Prvo, ljudi djeluju u odnosu na dijete, zatim ono samo stupa u interakciju s drugima, konačno, počinje djelovati na druge, i tek na kraju počinje da deluje na sebe.. Odrasla osoba u početku usmerava pažnju rečima na stvari oko sebe i tako razvija moćne stimuluse-indikacije iz reči; tada dijete počinje aktivno sudjelovati u ovoj indikaciji i samo počinje koristiti riječ i zvuk kao sredstvo za označavanje, tj. skrenuti pažnju odraslih na predmet koji ga zanima" 1.
Riječ koju odrasli koristi kada se obraća djetetu pojavljuje se u početku u ulozi pokazivača, naglašavajući djetetu određene osobine u subjektu, skrećući njegovu pažnju na te osobine. Pri učenju se riječ sve više usmjerava ka alokaciji apstraktnih odnosa i dovodi do formiranja apstraktnih pojmova. L.S. Vygotsky je smatrao da je upotreba jezika kao sredstva za usmjeravanje pažnje i pokazivača na formiranje ideja od velike važnosti za pedagogiju, jer uz pomoć riječi dijete ulazi u sferu interpersonalne komunikacije gde postoji prostor za lični razvoj.
U početku su procesi dobrovoljne pažnje, usmjereni govorom odrasle osobe, za dijete više procesi njegove vanjske discipline nego samoregulacije. Postepeno, koristeći ista sredstva ovladavanja pažnjom u odnosu na sebe, dijete prelazi na samokontrolu ponašanja, tj. na nasumičnu pažnju.
Pokušajmo sada, u obliku svojevrsnog „hronološkog” sažetka, prikazati slijed glavnih faza u razvoju dječje pažnje u obliku kako to izgleda prema podacima relevantnih zapažanja i eksperimentalnih istraživanja:
1. Prve sedmice-mjeseci života. Pojava orijentacionog refleksa kao objektivnog, urođenog znaka nehotične pažnje djeteta.
2. Kraj prve godine života. Pojava orijentaciono-istraživačke aktivnosti kao sredstva budućeg razvoja dobrovoljne pažnje.
3. Početak druge godine života. Detekcija početaka dobrovoljne pažnje pod uticajem verbalnih instrukcija odrasle osobe, smera pogleda na predmet koji odrasla osoba imenuje.
4. Druga ili treća godina života. Prilično dobar razvoj gore navedenog početnog oblika dobrovoljne pažnje.
5. Četiri i po - pet godina. Pojava sposobnosti usmjeravanja pažnje pod utjecajem složene upute odrasle osobe.
6. Pet ili šest godina. Pojava elementarnog oblika dobrovoljne pažnje pod uticajem samopouke (uz oslanjanje na vanjska pomagala).
7. Školski uzrast. Dalji razvoj i unapređenje dobrovoljne pažnje, uključujući i voljnu.
Teme i pitanja za diskusiju na seminarima
Tema 1. Fenomen i definicija pažnje.
1. Fenomen pažnje, njegovi znaci.
2. Definicija pažnje.
3. Osnovna svojstva pažnje.
Tema 2. Funkcije i vrste pažnje.
1. Funkcije pažnje.
2. Vrste pažnje.
Tema 3. Psihološke teorije pažnje.
1. Emocionalno-motorička teorija pažnje T. Ribot.
2. Pažnja i instalacija (koncept D.N. Uznadzea).
3. Pažnja kao strana orijentaciono-istraživačke aktivnosti (P.Ya.Galperin).
Tema 4. Razvoj pažnje.
1. Niži i viši oblici pažnje.
2. Faze razvoja pažnje kod djece.
Teme za sažetaka
1. Pažnja i njena psihološka svojstva.
2. Fiziološka osnova pažnje.
Teme za samostalni istraživački rad
1. Psihološke teorije pažnje.
2. Razvoj pažnje.
Uvod………………………………………………………………………………………………2
Razvoj pažnje…………………………………………………………………………………3
Razvoj dobrovoljne pažnje……………………………………………………….4
Korelacija tipova pažnje……………………………………………………………5
Vrste pažnje…………………………………………………………………………………..6
Volumen……………………………………………………………………………………...10
Održivost………………………………………………………………………………………..10
Intenzitet…………………………………………………………………………..11
Koncentracija…………………………………………………………………………….11
Distribucija………………………………………………………………………….12
Prebacivanje…………………………………………………………………………….12
Fluktuacije……………………………………………………………………………………13
Nenamjerna pažnja……………………………………………………………………..7
Proizvoljna pažnja…………………………………………………………………………………..8
Nakon dobrovoljne pažnje…………………………………………………………9
Svojstva pažnje…………………………………………………………………………………..10
Funkcije i vrste pažnje………………………………………………………………………….14
Povreda pažnje…………………………………………………………………………………..15
Distractiveness…………………………………………………………………………………………………..15
Rasejanost ………………………………………………………………………………………………….. ........16
Inercija………………………………………………………………………………………...18
Zaključak……………………………………………………………………………………………………...19
Spisak korišćene literature………………………………………………………………….20
UVOD
Protok informacija, širenje ljudskih kontakata, razvoj različite forme masovna kultura, rast tempa života dovodi do povećanja količine znanja neophodnih za život moderne osobe. Promjene u društvu koje se teku uticale su na razvoj djece koja su bila aktivno uključena u vrtlog našeg užurbani život, i generalno postavlja nove zahtjeve. Predškolsko obrazovanje počelo se smatrati prvom etapom u cjelokupnom sistemu cjeloživotnog učenja. Predškolska ustanova je osmišljena tako da stvara uslove za intelektualni, kreativni, emocionalni, fizički razvoj djeteta i priprema ga za školu. Jedan od bitnih uslova uspješno učenje u školi je razvoj dobrovoljne, namjerne pažnje u predškolskom uzrastu. Škola postavlja zahtjeve za proizvoljnost dječije pažnje u smislu sposobnosti djelovanja bez ometanja, praćenja uputstava i kontrole rezultata.
Djeca koja počnu učiti u školi najčešće pate od rasejanosti ili nerazvijenosti pažnje. Jednako je važno razvijati i poboljšati pažnju kao i naučiti pisati, brojati i čitati. Pažnja je izražena u tačnom izvršenju radnji koje su s tim povezane. Slike dobivene pažljivom percepcijom odlikuju se jasnoćom i jasnoćom. U prisustvu pažnje misaoni procesi se odvijaju brže i ispravnije, pokreti se izvode preciznije i jasnije.
Pažnja predškolskog djeteta odražava njegova interesovanja u odnosu na okolne predmete i radnje koje se s njima obavljaju. Dijete je fokusirano na predmet ili radnju samo dok njegovo interesovanje za ovaj predmet ili radnju ne nestane. Pojava novog predmeta izaziva promjenu pažnje, pa djeca rijetko rade istu stvar dugo vremena.
Trenutno su aktuelni problemi razvijanja pažnje i provođenja psihokorektivnog rada sa djecom sa poremećajima pažnje. Međutim, preporuke za praktične psihologe o ovim pitanjima odnose se uglavnom na osnovnu školu i ne obuhvataju iskustvo organizovanja psihokorektivnog rada sa djecom do školskog uzrasta, iako je danas za dalje uspješno učenje potrebno identifikovati i korigovati poremećaje pažnje već kod djece starijeg predškolskog uzrasta.
Pažnja je uvijek fokusirana na nešto. U odabiru jednog predmeta iz mase drugih očituje se takozvana selektivnost pažnje: zanimanje za jedno je istovremeno nepažnja prema drugom. Pažnja sama po sebi nije poseban kognitivni proces. Ona je svojstvena svakom kognitivnom procesu (percepcija, mišljenje, pamćenje) i djeluje kao sposobnost organiziranja ovog procesa.
Pažnja je jedan od fenomena orijentaciono-istraživačke delatnosti. To je mentalna radnja usmjerena na sadržaj slike, misli ili druge pojave. Pažnja igra bitnu ulogu u regulaciji intelektualne aktivnosti. Prema P.Ya. Galperina, "pažnja se nigdje ne pojavljuje kao samostalan proces, ona se otkriva kao smjer, raspoloženje i koncentracija bilo koje mentalne aktivnosti na svom objektu, samo kao strana ili svojstvo te aktivnosti."
Pažnja nema svoj poseban i specifičan proizvod. Njegov rezultat je unapređenje svake aktivnosti koju prati.
Pažnja je psihičko stanje koje karakteriše intenzitet kognitivne aktivnosti i izražava se u njenoj koncentraciji na relativno usko područje (radnja, predmet, pojava).
Postoje sljedeće oblici pažnje
Senzorno (perceptivno);
Intelektualac (razmišljanje);
Motor (motor).
Glavne funkcije pažnje su:
Aktiviranje potrebnog i inhibicija nepotrebnog ovog trenutka mentalni i fiziološki procesi;
Svrhoviti organizovani odabir dolaznih informacija (glavna selektivna funkcija pažnje);
Zadržavanje, očuvanje slika određenog predmetnog sadržaja do postizanja cilja;
Osiguravanje dugotrajne koncentracije, aktivnosti na istom objektu;
Regulacija i kontrola toka aktivnosti.
Pažnja je povezana s interesima, sklonostima, vokacijom osobe, od njegovih karakteristika ovise i osobne kvalitete kao što su zapažanje, sposobnost uočavanja suptilnih, ali značajnih znakova u predmetima i pojavama.
Pažnja se sastoji u tome da određena ideja ili senzacija zauzimaju dominantno mjesto u svijesti, istiskujući druge. Ovo je veći stepen prepoznatljivosti ovog utiska i glavna je činjenica ili efekti, odnosno:
Analitički efekat pažnje – ovaj pogled postaje detaljniji, u njemu se primećuje više detalja;
Efekat fiksiranja - ideja postaje stabilnija u umu, ne nestaje tako lako;
Efekat pojačanja - utisak, po najmanje, u većini slučajeva, postaje jači: zbog uključivanja pažnje, slab zvuk djeluje nešto glasnije.
2. RAZVOJ PAŽNJE
Pažnja djeteta na početku predškolskog uzrasta odražava njegov interes za okolne objekte i radnje koje se s njima obavljaju. Dijete je fokusirano sve dok interesovanje ne nestane. Pojava novog objekta odmah izaziva promjenu pažnje na njega. Zbog toga djeca rijetko rade istu stvar dugo vremena.
Tokom predškolskog uzrasta, zbog kompliciranja aktivnosti djece i njihovog kretanja u općem mentalnom razvoju, pažnja dobija veću koncentraciju i stabilnost. Dakle, ako mlađi predškolci mogu igrati istu igru 30-40 minuta, onda se do pete ili šeste godine trajanje igre povećava na dva sata. To se objašnjava činjenicom da igra šestogodišnjaka odražava složenije radnje i odnose ljudi, a interesovanje za nju potkrepljeno je stalnim uvođenjem novih situacija. Stabilnost dječije pažnje se povećava i pri gledanju slika, slušanju priča i bajki. Dakle, trajanje gledanja slike se otprilike udvostruči do kraja predškolskog uzrasta, šestogodišnje dijete je bolje svjesno slike nego mlađi predškolac, ističe zanimljivije aspekte i detalje u njoj.
RAZVOJ DOBROVOLJNE PAŽNJE
Glavna promjena u pažnji u predškolskom uzrastu je da djeca po prvi put počinju kontrolirati svoju pažnju, svjesno je usmjeravati na određene predmete, pojave i držati ih, koristeći neka sredstva za to. Izvori dobrovoljne pažnje leže izvan ličnosti djeteta. To znači da razvoj nevoljne pažnje sam po sebi ne dovodi do pojave dobrovoljne pažnje. Potonje se formira zbog činjenice da odrasli uključuju dijete u nove aktivnosti i uz pomoć određenih sredstava usmjeravaju i organiziraju njegovu pažnju. Usmjeravajući djetetovu pažnju, odrasli mu daju ista sredstva pomoću kojih ono kasnije počinje i sam kontrolirati pažnju.
U jednom eksperimentu sa decom igrali su igru pitanja i odgovora sličnu igri odricanja sa zabranama: „Da“ i „Ne“ ne govori, ne uzimaj belo i crno. Tokom igre, djetetu je postavljen niz pitanja. Dijete je moralo odgovoriti što je brže moguće i istovremeno slijediti upute:
ne imenovati zabranjene boje, poput crne i bijele;
ne imenovati istu boju dvaput;
Eksperiment je osmišljen tako da dijete može ispuniti sve uvjete igre, ali je to zahtijevalo stalnu pažnju od njega, a u većini slučajeva predškolci se nisu nosili sa zadatkom.
Drugačiji rezultat je dobijen kada je odrasla osoba ponudila djetetu set obojenih kartica u pomoć, koje su postale vanjska pomagala za uspješno usmjeravanje pažnje na uslove igre. Najgenijalnija djeca su počela samostalno koristiti ova pomagala. Izdvojili su zabranjene boje, bijelu i crnu, odložili odgovarajuće karte i tokom igre koristili karte koje su ležale ispred njih.
Pored situacionih sredstava koja organiziraju pažnju u vezi s konkretnim zadatkom, postoji i univerzalno sredstvo organiziranja pažnje - govor. U početku odrasli organiziraju pažnju djeteta uz pomoć verbalnih uputa. Podseća se na potrebu da se izvrši zadata radnja, uz uzimanje u obzir drugih okolnosti (kada sklopite kupolu, birate najveći prsten! Tako je! A gde je sada najveći? Zapamtite !!! itd.). Kasnije i samo dijete počinje verbalno označavati one predmete i pojave na koje treba obratiti pažnju kako bi se postigao željeni rezultat.
Kako se razvija govorna funkcija planiranja, dijete stječe sposobnost da unaprijed organizuje svoju pažnju na predstojeću aktivnost, da usmeno formuliše čime se treba rukovoditi.
Važnost verbalne samoinstrukcije za organizaciju pažnje jasno se vidi iz sljedećeg primjera. Od deset kartica sa slikama životinja, predškolska djeca su zamoljena da izaberu one koje imaju barem jednu od navedenih slika (na primjer, kokoš ili konj), ali ni u kom slučaju ne smiju uzimati kartice na kojima je zabranjena slika ( na primjer, medvjed). Dijete je biralo karte nekoliko puta zaredom. U početku mu nisu data nikakva uputstva o načinu delovanja. U ovakvim uslovima, jedva je obavljao zadatak, često je gubio put. Međutim, situacija se promijenila kada je dijete zamoljeno da naglas ponovi instrukcije (nakon što je pažljivo pregledao slike na karticama, sjetilo se koje kartice se mogu, a koje ne mogu uzeti). Zapažanja su pokazala da nakon izgovaranja instrukcija gotovo sva djeca, počevši od starijeg predškolskog uzrasta, daju ispravna rješenja, čak i ako se u naredne zadatke uvode nove životinje. Djeca su aktivno koristila govor kako bi organizirala svoju pažnju u procesu odabiranja kartica.
Tokom predškolskog uzrasta, upotreba govora za organizovanje sopstvene pažnje dramatično se povećava. To se posebno očituje u činjenici da djeca starijeg predškolskog uzrasta prilikom izvršavanja zadataka prema uputama odrasle osobe upute izgovaraju deset do dvanaest puta češće nego mlađih predškolaca. Tako se u predškolskom uzrastu formira voljna pažnja uz generalno povećanje uloge govora u regulaciji ponašanja djeteta.
Razvoj pažnju mlađih školaraca na časovima prirodne istorije kreiranjem problemskih situacija
Predmet >> PsihologijaTeorijska osnova razvoj pažnju mlađih školaraca u problemskoj situaciji razvoj pažnju mlađih školaraca Pažnja i njegov... koji treba da se fokusira. Načini razvoj pažnju. Pažnja kao i svi drugi vidovnjaci...
Razvoj pažnju dijete
Sažetak >> Psihologijakojima je cilj razvoj pažnju. Cilj: Razvoj pažnju. Zadaci: Koncentrišite se Pažnja dijete; Formirati takve ... povećati ih. Lekcija broj 2. 1. Majmuni. Cilj: razvoj pažnju, koordinacija pokreta, pamćenje. Oprema: cigle...
Razvoj pažnju kod mlađih učenika
Predmet >> PsihologijaRadi na razvoj pažnja". 3. Upoznavanje nastavnika sa rezultatima nastave sa decom Praktikum" Razvoj pažnju mlađi učenici... razvoj proizvoljno pažnju
Individualne karakteristike pažnje su posledica osobina nervni sistem:
Jak tip nervnog sistema - visoka koncentracija i stabilnost pažnje; slab tip - niska koncentracija i stabilnost;
Pokretni tip nervnog sistema - visoka preklopljivost pažnje; inertni tip - mala preklopljivost.
Jedan od individualne karakteristike pažnja je ometanje. Odsutnost je u nekim slučajevima posljedica niske koncentracije i stabilnosti pažnje (nemogućnost koncentriranja), u drugim slučajevima - niske promjenjivosti (nemogućnost prebacivanja pažnje).
Poglavlje 2. Načini razvijanja pažnje.
Pažnja, kao i svi drugi mentalni procesi, ima niže i više oblike. Prvi su predstavljeni nevoljnom pažnjom, a drugi dobrovoljnom pažnjom. Direktna pažnja je takođe niži oblik njenog razvoja od indirektne pažnje.
Razvoj pažnje znači proces poboljšanja njenih svojstava (koncentracije, stabilnosti, volumena, itd.). Ovaj proces počinje u prvim mjesecima djetetovog života, kada ono ima samo nehotičnu pažnju, a nastavlja se kako odrasta, sve više obogaćujući svoju pažnju proizvoljnim stavovima zasnovanim na životnom iskustvu.
Razlikujte prirodne i umjetne načine razvoj pažnje. Prirodni put je zbog sporih bioloških procesa razvoja same ljudske psihe. Veštački put podrazumeva intenziviranje razvoja kroz različite psihološke tehnike i tehnologije i zahteva periodično učvršćivanje stečenih kvaliteta. Faktori koji imaju najznačajniji uticaj na razvoj pažnje su:
govor razvijen pod uticajem učenja;
kopiranje (imitacija) ponašanja odraslih;
mentalna aktivnost.
Postoji nekoliko faza u razvoju pažnje. U 1. fazi postoje samo znaci nehotične direktne pažnje. Manifestira se u obliku orijentirajućeg refleksa, koji osigurava orijentaciju djeteta na nešto neobično za njega što se javlja u ovoj situaciji.
U 2. fazi, neverbalno ponašanje igra značajnu ulogu u razvoju pažnje.
odraslih (izrazi lica, gestovi, stavovi), kao i paralingvistički parametri njihovog govora
(intonacija, glasnoća, pauze, itd.). Upravo ti elementi izazivaju reakciju kod djeteta i govore mu gdje da usmjeri pažnju. Razvoj pažnje u ovoj fazi povezan je i sa kompleksom oživljavanja, koji se manifestuje emocionalno-motoričkom reakcijom djeteta kada se majka pojavi pored njega ili zvukom njenog glasa.
U 3. fazi dijete otkriva za sebe takva sredstva za privlačenje pažnje odraslih kao što su stvaranje zvukova, okretanje glave prema odrasloj osobi itd. Takve radnje postavljaju temelj za razvoj mogućnosti proizvoljnog usmjeravanja njegove pažnje.
U 4. fazi, proces razvoja pažnje se ubrzava zbog razvoja govora. Ovdje se već uočava djetetova proizvoljna reakcija na riječi odraslih koje su mu emocionalno naglašeno upućene. Ali svoj govor uglavnom koristi da privuče pažnju drugih.
U 5. fazi djetetov govor počinje igrati ulogu direktnog alata za kontrolu vlastite pažnje. Međutim, tokom ovog perioda, voljna pažnja je, za razliku od nevoljne, nestabilna. Razlog najčešće leži u slaboj kontroli vlastitih osjećaja, u povećanoj emocionalnosti.
U 6. fazi i dalje preovladava nevoljna pažnja. Vizuelni, svijetli, neobični predmeti i fenomeni okolnog svijeta prelaze u psihu "izvan redova". Istovremeno se aktivno razvija kontrola nad svojim ponašanjem u vezi sa režimom pohađanja škole, poslušnost dnevnoj rutini.Pojava sredstva za regulaciju mišljenja - unutrašnjeg govora - takođe pojačava razvoj pažnje.
Sedmu fazu karakteriše takav nivo razvoja pažnje koji vam omogućava da se fokusirate na neko zanimanje vezano za obavljanje profesionalne dužnosti, učenje. Istovremeno, karakteristike fiziološkog razvoja u ovoj dobi negativno utječu na karakteristike svojstava pažnje.
Postoje razni testovi pažnje i vježbe pažnje koje se mogu koristiti u podučavanju djece jer su djeci i zanimljive i korisne. opšti razvoj dijete. Slični testovi se mogu (i trebali bi) koristiti i kod starijih populacija.
Dojenčad počinje neonatalnim periodom, od 2 mjeseca i završava se sa 12 mjeseci. Kod novorođenčeta se uočavaju samo urođeni, instinktivni oblici ponašanja - bezuslovnih refleksa koje su neophodne za njen opstanak. Kako dojenče raste i razvija se, gube se instinktivni oblici ponašanja, što omogućava gotovo neograničeno formiranje novih, društvene forme ponašanja koja se razvijaju tokom života.
Uslovni refleksi se formiraju na osnovu vizuelne i slušne koncentracije na licu i glasu odrasle osobe, koja se javlja tokom hranjenja i nege deteta. Takva koncentracija doprinosi činjenici da budnost poprima aktivan karakter, a motorička aktivnost djeteta se obnavlja. Fiksiranje predmeta očima, okretanje glave prema zvuku, inhibicija pokreta povezuje dijete sa vanjskim svijetom. Prva društvena emocija, prvi društveni gest je osmijeh djeteta kao odgovor na razgovor sa odraslom osobom. Ona kaže da je beba izdvojila prvi predmet na koji je usmjerila svoju aktivnost. Ovaj objekat je odrasla osoba. Osmijeh ukazuje na to da se neonatalni period završava i počinje nova faza razvoja - period dojenačke dobi. Odlika mentalnog razvoja dojenčeta je činjenica da je razvoj osjetilnih organa ispred razvoja tjelesnih pokreta.
Pažnja deteta mlađeg i ranog uzrasta je kratkotrajna i nestabilna, slaba, ne kontroliše svoju pažnju. Nestabilna pažnja djeteta ne može se kontrolisati, jer je ono posjeduje.
Kod male djece, uzak raspon pažnje. Raspodjela pažnje između objekata ili radnji nije dostupna djeci. Ne mogu se fokusirati na riječi, obično nakon dvije godine možete skrenuti pažnju djece riječju, pričom.
U starijoj dobi pažnja djece postaje otporna na aktivne igre, razne radnje.
Glavni pravci razvoja pažnje u predškolskom uzrastu
Dijete ne posjeduje posebne radnje koje omogućavaju fokusiranje na nešto, zadržavanje u sjećanju onoga što je vidjelo ili čulo, zamišljanje nečega što prevazilazi prethodno percipirano. Takve akcije u predškolskom uzrastu tek počinju da se oblikuju.
Pažnja, pamćenje, mašta malog djeteta su nehotične, nenamjerne. Oni ostaju takvi i nakon ulaska djeteta u predškolski uzrast.
Prekretnica nastaje kada se pod uticajem novih vrsta aktivnosti kojima predškolac savlada, novih zahteva koje mu postavljaju odrasli, pred detetom nastaju posebni zadaci: da se fokusira i zadrži pažnju na nečemu, zapamti gradivo i potom ga reprodukuje, izgraditi ideju za igru, crtanje i sl. Tada se počinju formirati posebne akcije pažnje, pamćenja i mašte, zahvaljujući kojima potonje dobivaju proizvoljan, namjeran karakter.
Razvoj pažnje. Tokom predškolskog uzrasta, zbog kompliciranja aktivnosti djece i njihovog kretanja u općem mentalnom razvoju, pažnja dobija veću koncentraciju i stabilnost.
Ako trogodišnji predškolci mogu igrati istu igru 30-50 minuta, onda se do 5-6 godina trajanje igre povećava na dva sata.
Trajanje gledanja slike se do kraja predškolskog uzrasta povećava za oko dva puta.
Glavna promjena u pažnji u predškolskom uzrastu je da djeca po prvi put počinju kontrolirati svoju pažnju, svjesno je usmjeravati na određene predmete, pojave i držati ih, koristeći neka sredstva za to. Ova kvaliteta pažnje se formira zbog činjenice da odrasli uključuju dijete u nove aktivnosti i uz pomoć određenih sredstava usmjeravaju i organiziraju njegovu pažnju.
Upotreba govora za organiziranje vlastite pažnje naglo raste: pri izvršavanju zadataka prema uputama odrasle osobe djeca starijeg predškolskog uzrasta izgovaraju upute deset do dvanaest puta češće od mlađih predškolaca. Tako se u predškolskom uzrastu formira voljna pažnja u vezi sa opštim povećanjem uloge govora u regulisanju ponašanja deteta.
Nehotična pažnja ostaje dominantna tokom predškolskog djetinjstva. Djeci je teško da se koncentrišu na monotone i za njih neprivlačne aktivnosti, dok u procesu igre ili rješavanja emocionalno nabijenog produktivnog zadatka mogu dugo ostati pažljivi. Ova osobina pažnje jedan je od razloga zašto se predškolski odgoj ne može zasnivati na zadacima koji zahtijevaju stalnu napetost dobrovoljne pažnje. Stabilnost pažnje u intelektualnoj aktivnosti značajno se povećava do sedme godine.
Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod
Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.
Razvoj pažnje
Uvod
Protok informacija, širenje ljudskih kontakata, razvoj različitih oblika masovne kulture, rast tempa života dovode do povećanja količine znanja neophodnih za život. savremeni čovek. Tekuće promjene u društvu uticale su na razvoj djece koja su bila aktivno uključena u vrtlog našeg turbulentnog života i postavljali nove zahtjeve općenito. Jedan od neizostavnih uslova za uspješno školovanje je razvijanje proizvoljne, namjerne pažnje u predškolskom uzrastu. Škola postavlja zahtjeve za proizvoljnost dječije pažnje u smislu sposobnosti djelovanja bez ometanja, praćenja uputstava i kontrole rezultata.
Djeca koja počnu učiti u školi najčešće pate od rasejanosti ili nerazvijenosti pažnje. Jednako je važno razvijati i poboljšati pažnju kao i naučiti pisati, brojati i čitati. Pažnja je izražena u tačnom izvršenju radnji koje su s tim povezane. Slike dobivene pažljivom percepcijom odlikuju se jasnoćom i jasnoćom. U prisustvu pažnje misaoni procesi se odvijaju brže i ispravnije, pokreti se izvode preciznije i jasnije.
Kontradikcija između potrebe za razvijanjem pažnje kod mlađih učenika i nedostatka odgovarajućih obrazovnih i metodičkih razvoja dovela je do problema našeg istraživanja: kako razviti pažnju djece?
Svrha rada: razviti i eksperimentalno ispitati načine, metode, sredstva za razvijanje pažnje učenika mlađih razreda.
Predmet proučavanja: pažnja mlađih učenika.
Predmet istraživanja: razvoj pažnje kod mlađih školaraca.
Hipoteza istraživanja: pažnja mlađih učenika u toku nastave razvijaće se ako se koriste odgovarajuće igre i vježbe.
Ciljevi istraživanja:
1. Izvršiti suštinsku analizu koncepta „pažnje mlađih učenika“.
2. Identificirati i potkrijepiti principe izvođenja korektivno-razvojnog rada za razvijanje pažnje učenika mlađih razreda.
3. Provesti eksperimentalno istraživanje o formiranju dobrovoljne pažnje kod djece osnovnoškolskog uzrasta.
Metode istraživanja:
1) organizacioni: komparativni, longitudinalni, složeni.
2) empirijski: opservacijski (posmatranje, samoposmatranje), eksperimentalni (laboratorijski, terenski, prirodni), psihofiziološki, analiza proizvoda i procesa aktivnosti (praksimetrijske metode), modeliranje, biografski metod.
3) interpretacijski: genetski, strukturalni.
Poglavlje 1. Suštinska analiza koncepta "pažnja"
Pažnja je uvijek fokusirana na nešto. U odabiru jednog predmeta iz mase drugih očituje se takozvana selektivnost pažnje: zanimanje za jedno je istovremeno nepažnja prema drugom. Pažnja sama po sebi nije poseban kognitivni proces. Ona je svojstvena svakom kognitivnom procesu (percepcija, mišljenje, pamćenje) i djeluje kao sposobnost organiziranja ovog procesa.
Pažnja je jedan od fenomena orijentaciono-istraživačke aktivnosti. To je mentalna radnja usmjerena na sadržaj slike, misli ili druge pojave. Pažnja igra bitnu ulogu u regulaciji intelektualne aktivnosti. Prema P.Ya. Galperina, "pažnja se nigdje ne pojavljuje kao samostalan proces, ona se otkriva kao smjer, raspoloženje i koncentracija bilo koje mentalne aktivnosti na svom objektu, samo kao strana ili svojstvo te aktivnosti."
Pažnja nema svoj poseban i specifičan proizvod. Njegov rezultat je unapređenje svake aktivnosti koju prati.
Pažnja je psihičko stanje koje karakteriše intenzitet kognitivne aktivnosti i izražava se u njenoj koncentraciji na relativno usko područje (radnja, predmet, pojava).
Razlikuju se sljedeći oblici ispoljavanja pažnje:
Senzorno (perceptivno);
Intelektualac (razmišljanje);
Motor (motor).
Glavne funkcije pažnje su:
Aktiviranje potrebnih i inhibicija trenutno nepotrebnih mentalnih i fizioloških procesa;
Svrhoviti organizovani odabir dolaznih informacija (glavna selektivna funkcija pažnje);
Zadržavanje, očuvanje slika određenog predmetnog sadržaja do postizanja cilja;
Osiguravanje dugotrajne koncentracije, aktivnosti na istom objektu;
Regulacija i kontrola toka aktivnosti.
Pažnja je povezana s interesima, sklonostima, vokacijom osobe, od njegovih karakteristika ovise i osobne kvalitete kao što su zapažanje, sposobnost zapažanja suptilnih, ali značajnih znakova u predmetima i pojavama.
Pažnja se sastoji u tome da određena ideja ili senzacija zauzimaju dominantno mjesto u svijesti, istiskujući druge. Ovo je veći stepen prepoznatljivosti ovog utiska i glavna je činjenica ili efekti, odnosno:
Analitički efekat pažnje – ovaj pogled postaje detaljniji, u njemu se primećuje više detalja;
Efekat fiksiranja - ideja postaje stabilnija u umu, ne nestaje tako lako;
Efekat pojačanja - utisak, barem u većini slučajeva, postaje jači: zbog uključivanja pažnje slab zvuk izgleda malo glasnije.
Pažnja djeteta na početku školskog uzrasta odražava njegovo interesovanje za okolne predmete i radnje koje se s njima obavljaju. Dijete je fokusirano sve dok interesovanje ne nestane. Pojava novog objekta odmah izaziva promjenu pažnje na njega. Zbog toga djeca rijetko rade istu stvar dugo vremena.
Tokom osnovnoškolskog uzrasta, usled usložnjavanja aktivnosti dece i njihovog napredovanja u opštem mentalnom razvoju, pažnja dobija veću koncentraciju i stabilnost. Dakle, ako predškolci mogu da igraju istu igru 30-40 minuta, onda se do sedme ili osme godine trajanje igre povećava na dva sata. To je zbog činjenice da igra odražava složenije akcije i odnose ljudi, a interes za nju je podržan stalnim uvođenjem novih situacija. Stabilnost dječije pažnje se povećava i pri gledanju slika, slušanju priča i bajki. Glavna promjena u pažnji u školskom uzrastu je da djeca po prvi put počinju kontrolirati svoju pažnju, svjesno je usmjeravati na određene objekte, pojave i držati ih, koristeći neka sredstva za to. Izvori dobrovoljne pažnje leže izvan ličnosti djeteta. To znači da razvoj nevoljne pažnje sam po sebi ne dovodi do pojave dobrovoljne pažnje. Potonje se formira zbog činjenice da odrasli uključuju dijete u nove aktivnosti i uz pomoć određenih sredstava usmjeravaju i organiziraju njegovu pažnju. Usmjeravajući djetetovu pažnju, odrasli mu daju ista sredstva pomoću kojih ono kasnije počinje i sam kontrolirati pažnju.
U jednom eksperimentu djeca su igrala igru pitanja i odgovora sličnu igri odricanja sa zabranama: „Da“ i „Ne“ ne govore, ne uzimaju bijelo i crno. „Tokom igre djetetu je zatražen niz Dijete je moralo što bolje odgovoriti što je brže moguće i istovremeno izvršiti instrukciju:
ne imenovati zabranjene boje, poput crne i bijele;
nemojte imenovati istu boju dvaput.
Eksperiment je koncipiran tako da dijete može ispuniti sve uvjete igre, ali je to zahtijevalo stalnu pažnju od njega.
Drugačiji rezultat je dobijen kada je odrasla osoba ponudila djetetu set obojenih kartica u pomoć, koje su postale vanjska pomagala za uspješno usmjeravanje pažnje na uslove igre. Najgenijalnija djeca su počela samostalno koristiti ova pomagala. Izdvojili su zabranjene boje, bijelu i crnu, odložili odgovarajuće karte i tokom igre koristili karte koje su ležale ispred njih. Pored situacionog, organizovanja pažnje u vezi sa određenim određenim zadatkom, postoji univerzalno sredstvo za organizovanje pažnje - govor. U početku odrasli organiziraju pažnju djeteta uz pomoć verbalnih uputa. Podsjeća se na potrebu da se izvrši određena radnja, uzimajući u obzir istovremeno ili druge okolnosti. Kasnije i samo dijete počinje verbalno označavati one predmete i pojave na koje treba obratiti pažnju kako bi se postigao željeni rezultat.
Kako se razvija govorna funkcija planiranja, dijete stječe sposobnost da unaprijed organizuje svoju pažnju na predstojeću aktivnost, da usmeno formuliše čime se treba rukovoditi.
Važnost verbalne instrukcije za organizaciju pažnje jasno se vidi iz sljedećeg primjera. Učenici prvog razreda su zamoljeni da od deset kartica sa slikama životinja odaberu one koje imaju barem jednu od navedenih slika (na primjer, kokoš ili konj), ali ni u kom slučaju ne smiju uzimati kartice na kojima je zabranjena slika (npr. na primjer, medvjed). Dijete je biralo karte nekoliko puta zaredom. U početku mu nisu data nikakva uputstva o načinu delovanja. U ovakvim uslovima, jedva je obavljao zadatak, često je gubio put. Međutim, situacija se promijenila kada je dijete zamoljeno da naglas ponovi instrukcije (nakon što je pažljivo pregledao slike na karticama, sjetilo se koje kartice se mogu, a koje ne mogu uzeti). Zapažanja su pokazala da nakon izgovaranja instrukcija gotovo sva djeca daju ispravna rješenja, čak i ako se u naredne zadatke uvode nove životinje. Djeca su aktivno koristila govor kako bi organizirala svoju pažnju u procesu odabiranja kartica.
Tokom osnovnoškolskog uzrasta, upotreba govora za organizovanje sopstvene pažnje dramatično se povećava. To se posebno očituje u tome što prilikom izvođenja zadataka prema uputama vaspitača mlađi učenici izgovaraju upute deset do dvanaest puta češće od predškolaca. Tako se u osnovnoškolskom uzrastu formira voljna pažnja uz generalno povećanje uloge govora u regulaciji ponašanja djeteta.
1.1 Vrste pažnje
Djeci je teško da se koncentrišu na monotone i za njih neprivlačne aktivnosti, dok u procesu igre ili rješavanja emotivnog zadatka mogu dugo ostati pažljivi. Ova osobina pažnje jedan je od razloga zašto se trening ne može zasnivati na zadacima koji zahtijevaju stalnu napetost dobrovoljne pažnje. Elementi igre koji se koriste u učionici, produktivne aktivnosti, česte promjene oblika aktivnosti omogućavaju održavanje pažnje djece na prilično visokom nivou.
Treba napomenuti da djeca od prvog razreda postaju sposobna da zadrže pažnju na radnjama koje za njih stječu intelektualno značajan interes.
Do kraja osnovnoškolskog uzrasta kod dece počinje intenzivno da se razvija sposobnost dobrovoljne pažnje. U budućnosti, dobrovoljna pažnja postaje nezaobilazan uslov za organizaciju obrazovnih aktivnosti u školi.
Pažnja ima niže i više oblike. Prvi su predstavljeni nevoljnom pažnjom, drugi voljnim (tabela 1).
Pažnja može biti pasivna (nenamjerna) ili aktivna (dobrovoljna). Ove vrste pažnje razlikuju se jedna od druge samo po svojoj složenosti.
Postoje slučajevi kada se pažnja nehotice usmjeri na nešto, tj. stiče se utisak da ne obraćamo pažnju na objekte ili pojave, a oni zbog svog intenziteta „zauzimaju” našu svest.
Tabela 1 Pažnja
|
Vrsta pažnje |
Stanje pojave |
Glavna karakteristika |
Mehanizam |
|
|
nevoljni |
Djelovanje jakog, kontrastnog ili značajnog stimulusa koji izaziva emocionalni odgovor |
Nedobrovoljnost, lakoća javljanja i prebacivanja |
Orijentacijski refleks ili dominantan, karakterizira manje ili više stabilan interes pojedinca |
|
|
Arbitrarno |
Izjava (prihvatanje) problema |
Orijentacija prema zadatku. Zahteva snagu volje, zamorno |
Vodeća uloga drugog signalnog sistema (reči, govor) |
|
|
Post-dobrovoljno |
Ulazak u aktivnosti i proisteklo interesovanje |
Održavanje fokusa i oslobađanje od stresa |
Dominantno karakterizira interes koji se pojavio u toku ove aktivnosti |
Faktori koji određuju nehotičnu pažnju:
Intenzitet stimulusa;
Kvalitet stimulansa;
Ponavljanje;
Iznenadnost pojave objekta;
Kretanje objekta;
Novost objekta;
Saglasnost sa sadašnjim sadržajem svesti.
Arbitrarnost pažnje se razvija zajedno sa formiranjem njenih individualnih svojstava. Postoji i treća faza u formiranju pažnje - ona se sastoji u vraćanju na nevoljnu pažnju. Ova vrsta pažnje se naziva "post-dobrovoljna". Koncept post-dobrovoljne pažnje uveo je N.F. Dobrinjin. Postvoljna pažnja nastaje na osnovu dobrovoljne pažnje i sastoji se u fokusiranju na predmet zbog njegove vrijednosti (značaja, interesa) za pojedinca.
Dakle, mogu se razlikovati tri faze razvoja pažnje:
Primarna pažnja, uzrokovana raznim stimulansima koji snažno djeluju na nervni sistem;
Sekundarna pažnja – fokus na jednom objektu, uprkos prisustvu drugih (diferencijacija);
Postvoljna pažnja, kada se objekat drži u pažnji bez posebnog napora.
nevoljna pažnja
Nehotičnom (nenamjernom) pažnjom se naziva pažnja, koja je uzrokovana određenim osobinama objekata koji u ovom trenutku djeluju bez namjere da se na njih obrati pažnja. Pojavu nevoljne pažnje određuju fizičke, psihofiziološke i mentalni faktori a vezan je za opštu orijentaciju ličnosti. Nastaje bez voljnog napora.
Uzroci nehotične pažnje:
Objektivna svojstva predmeta i pojava (njihov intenzitet, novost, dinamičnost, kontrast);
Strukturna organizacija (kombinovani objekti se lakše percipiraju od nasumično razbacanih);
Intenzitet objekta - gotov jak zvuk, svjetliji poster itd. vjerojatnije će privući pažnju;
Novost, neobični predmeti;
Oštra promjena objekata;
Subjektivni faktori u kojima se manifestuje selektivan odnos osobe prema okolini;
Odnos stimulusa prema potrebama (pre svega privlači pažnju ono što zadovoljava potrebe).
Glavna funkcija nehotične pažnje je brza i ispravna orijentacija osobe u uvjetima koji se stalno mijenjaju, odabir onih objekata koji u ovom trenutku mogu imati najveće značenje u životu.
Ovisno o unutrašnjim uvjetima razlikuju se tri vrste nehotične pažnje.
Odrednice prisilne pažnje vjerovatno leže u iskustvu vrste organizma. Pošto učenje ovog oblika pažnje igra sporednu ulogu, naziva se urođenim, prirodnim ili instinktivnim. U tom se slučaju vanjska i unutrašnja aktivnost svodi na minimum ili poprima automatski karakter.
Druga vrsta nehotične pažnje ne zavisi toliko od specifičnosti, koliko od individualnog iskustva subjekta. Takođe se razvija na instinktivnoj osnovi, ali odloženo, u procesu spontanog učenja i prilagođavanja osobe određenim uslovima života. U meri u kojoj se ovi procesi i uslovi poklapaju ili ne poklapaju kod predstavnika različite starosti i društvene grupe, formiraju se opće i pojedinačne zone objekata pažnje i nepažnje. Takva pažnja se može nazvati nevoljnom. Prisilna priroda i emocionalni uticaj utisaka, misli, ideja koji ga izazivaju relativno su mali. Za razliku od stimulansa prisilne pažnje, objekti nehotične pažnje prodiru u područje svijesti u trenucima relativne neaktivnosti, periodima odmora i aktualizacije potreba. U ovim uslovima pažnja se skreće na obližnje objekte, glasove i tako dalje.
Treći tip nehotične pažnje može se nazvati uobičajenom pažnjom. Neki autori to smatraju posljedicom ili posebnim slučajem dobrovoljne pažnje, dok je drugi smatraju prijelaznom formom. Sa strane subjekta, ovaj oblik pažnje nastaje zbog stavova, namjere da se izvrši ova ili ona aktivnost.
Prisilna, nevoljna, habitualna pažnja kao vrsta nehotične pažnje objedinjuje činjenica da se njihovi motivi nalaze izvan ljudske svijesti.
Nenamjernu pažnju karakteriziraju sljedeće karakteristike:
Osoba nije prethodno pripremljena za percepciju predmeta ili radnje;
Intenzitet nenamjerne pažnje određen je karakteristikama stimulusa;
Nedugo u vremenu (pažnja traje sve dok odgovarajući stimulansi djeluju, a ako nije fiksirana, prestaje na kraju njihovog djelovanja). Ove karakteristike nenamerne pažnje čine ga nesposobnim da pruži dobra kvaliteta jednu ili drugu aktivnost.
Proizvoljna pažnja
Izvor proizvoljne (namjerne) pažnje u potpunosti je određen subjektivnim faktorima. Proizvoljna pažnja služi za postizanje postavljenog cilja i prihvaćenog za izvršenje. U zavisnosti od prirode ovih stanja i sistema aktivnosti u koji su uključeni akti dobrovoljne pažnje, razlikuju se sledeće vrste.
1. Procesi namjernog obraćanja pažnje mogu se odvijati lako i bez smetnji. Takva pažnja se naziva odgovarajuća dobrovoljna pažnja kako bi se razlikovala od slučajeva uobičajene pažnje o kojima smo ranije govorili. Potreba za voljnom pažnjom nastaje u situaciji sukoba između odabranog objekta ili smjera aktivnosti i predmeta ili tendencija nehotične pažnje. Osjećaj napetosti je karakteristika ove vrste procesa pažnje. Voljna pažnja se može definisati kao nevoljna ako izvor konflikta leži u motivacionoj sferi. Borba sa samim sobom je suština svakog procesa voljnog obraćanja pažnje.
2. Voljni karakter očekivane pažnje posebno se manifestuje u situacijama rešavanja zadataka budnosti.
3. Posebno važna opcija za razvoj dobrovoljne pažnje je transformacija voljne pažnje u spontanu. Funkcija nevoljne pažnje je stvaranje spontane pažnje. U slučaju neuspjeha pojavljuju se samo umor i gađenje. Spontana pažnja ima kvalitete i dobrovoljne i nevoljne pažnje. Dobrovoljna pažnja se odnosi na aktivnost, svrsishodnost, podređenost namjeri da se sluša odabrani predmet ili vrsta aktivnosti. Uobičajeni trenutak s nevoljnom pažnjom je nedostatak truda, automatizma i emocionalne pratnje.
Glavna funkcija dobrovoljne pažnje je aktivna regulacija toka mentalnih procesa. Trenutno se pod dobrovoljnom pažnjom podrazumijeva aktivnost usmjerena na kontrolu ponašanja, održavanje stabilne izborne aktivnosti.
Karakteristike dobrovoljne (namjerne) pažnje:
Svrhovitost - određena je zadacima koje si osoba postavlja u određenoj aktivnosti;
Organizirana priroda aktivnosti - osoba se priprema da bude pažljiva prema jednom ili drugom objektu, svjesno usmjerava svoju pažnju na njega, organizira mentalne procese potrebne za ovu aktivnost;
Održivost – pažnja traje manje-više dugo i zavisi od zadataka ili plana rada u kojem izražavamo svoju namjeru.
Razlozi za dobrovoljnu pažnju:
Interesi osobe, koji ga podstiču da se bavi ovom vrstom aktivnosti;
Svest o dužnosti i obavezi koja zahteva najbolje moguće obavljanje ove vrste delatnosti.
Post-dobrovoljna pažnja
Postvoljna pažnja je aktivna, svrsishodna koncentracija svijesti koja ne zahtijeva voljni napor zbog visokog interesa za aktivnost. Prema K.K. Platonov, post-dobrovoljna pažnja je najviši oblik dobrovoljne pažnje. Posao toliko apsorbuje čoveka da ga prekidi u njemu počinju nervirati, jer mora da se ponovo uključi u proces, da radi. Postvoljna pažnja se javlja u situacijama kada je svrha aktivnosti očuvana, ali nema potrebe za voljnim naporom.
1.2 Svojstva pažnje
Pažnju karakterišu različiti kvaliteti ili svojstva. Pažnja ima složenu funkcionalnu strukturu formiranu međusobnim odnosima njenih glavnih svojstava.
Svojstva pažnje dijele se na primarne i sekundarne. Primarni uključuju volumen, stabilnost, intenzitet, koncentraciju, distribuciju pažnje, dok sekundarni uključuju fluktuacije i prebacivanje pažnje.
raspon pažnje
Količina pažnje je broj objekata (ili njihovih elemenata) koji se percipiraju istovremeno sa dovoljnom jasnoćom i jasnoćom. Što se više objekata ili njihovih elemenata percipira u isto vrijeme, to je veća količina pažnje i djelotvornija će aktivnost biti.
Za mjerenje obima pažnje koriste se posebne tehnike i testovi. Sa godinama se širi opseg pažnje. Količina pažnje odrasle osobe je od četiri do sedam objekata u isto vrijeme. Međutim, raspon pažnje je individualna varijabla, a klasičan pokazatelj raspona pažnje kod djece je 3+-2.
Za dijete osnovnoškolskog uzrasta svako slovo je poseban objekt. Količina pažnje djeteta koje počinje čitati je vrlo mala, ali kako ono savladava tehniku čitanja, stječe iskustvo, količina pažnje potrebna za tečno čitanje se povećava. Da biste povećali raspon pažnje, trebate posebne vježbe. Glavni uslov za proširenje obima pažnje je prisustvo veština i sposobnosti sistematizacije, asocijacije po značenju, grupisanja percipiranog materijala.
Održivost pažnje
Stabilnost pažnje - njena vremenska karakteristika - je trajanje zadržavanja pažnje na istom objektu ili aktivnosti. Stabilnost se održava u praktičnim aktivnostima sa predmetima, u aktivnoj mentalnoj aktivnosti. Konstantna pažnja se održava u radu koji daje pozitivne rezultate, posebno nakon savladavanja poteškoća, što izaziva pozitivne emocije, osjećaj zadovoljstva.
Pokazatelj stabilnosti pažnje je visoka produktivnost aktivnosti tokom relativno dugog vremena. Stabilnost pažnje karakteriše njeno trajanje i stepen koncentracije.
Eksperimentalne studije su pokazale da je pažnja podložna proizvoljnim periodičnim fluktuacijama. Periodi takvih oscilacija su obično dvije ili tri sekunde i dosežu do 12 sekundi.
Ako je pažnja nestabilna, tada je kvaliteta rada naglo smanjena. Na stabilnost pažnje utiču sledeći faktori:
Komplikacija objekta (složeni objekti izazivaju složenu aktivnu mentalnu aktivnost, što je razlog trajanja koncentracije);
Lična aktivnost;
Emocionalno stanje (pod uticajem jakih podražaja može doći do odvraćanja pažnje na strane objekte);
Stav prema aktivnosti;
Tempo aktivnosti (za stabilnost pažnje važno je osigurati optimalan tempo rada: pri preniskom ili previsokom tempu zrače nervni procesi (hvataju nepotrebne dijelove moždane kore), postaje teško koncentrirati se i prebacite pažnju.
Stabilnost je usko povezana sa dinamičkim karakteristikama pažnje, kao što su njene fluktuacije (interpunkcija). Dinamika pažnje se manifestuje u pomacima u stabilnosti tokom dužeg perioda rada koji se deli na sledeće faze koncentracije:
Prvi ulazak na posao;
Postizanje koncentracije pažnje, zatim njene mikrofluktuacije, savladane voljnim naporima;
Smanjena koncentracija i performanse sa povećanim umorom.
Intenzitet pažnje
Intenzitet pažnje karakteriše relativno veliki utrošak nervne energije u obavljanju ove vrste aktivnosti. Pažnja u ovoj ili onoj aktivnosti može se manifestovati različitim intenzitetom. Tokom svakog rada, trenuci veoma intenzivne pažnje smenjuju se sa trenucima oslabljene pažnje. Dakle, u stanju umora, osoba nije sposobna za intenzivnu pažnju, ne može se koncentrirati, što je praćeno povećanjem inhibitornih procesa u moždanoj kori i pojavom pospanosti kao posebnog čina zaštitne inhibicije. Fiziološki, intenzitet pažnje je posledica povećanog stepena ekscitatornih procesa u pojedinim delovima moždane kore uz inhibiciju drugih područja.
Koncentracija pažnje
Koncentracija je stepen koncentracije. Koncentrirana pažnja se poziva, usmjerena je na bilo koji predmet ili vrstu aktivnosti i ne širi se na druge. Koncentracija (koncentracija) pažnje na neke objekte podrazumijeva istovremeno skretanje pažnje sa svega stranog. Koncentracija je neophodan uslov za razumijevanje i hvatanje informacija koje ulaze u mozak, dok odraz postaje jasniji i jasniji.
Koncentrisana pažnja je visokog intenziteta, neophodna za obavljanje važnih aktivnosti. Fiziološka osnova koncentrisane pažnje je optimalan intenzitet ekscitatornih procesa u onim dijelovima kore velikog mozga koji su povezani s ovom vrstom aktivnosti, dok razvoj snažnih inhibitornih procesa u drugim dijelovima korteksa.
Koncentrisanu pažnju karakterišu izraženi spoljašnji znaci: u odgovarajućem držanju, izrazima lica, izražajnom, živahnom pogledu, brzoj reakciji, u inhibiciji svih nepotrebnih pokreta. U isto vrijeme spoljni znaci ne odgovaraju uvijek stvarnom stanju pažnje. Tako, na primjer, tišina u učionici, u publici može ukazivati i na strast prema predmetu i na potpunu ravnodušnost prema onome što se dešava.
Distribucija pažnje
Raspodjela pažnje je sposobnost osobe da istovremeno drži određeni broj predmeta u centru pažnje, tj. ovo je istovremena pažnja na dva ili više objekata dok se istovremeno obavljaju radnje s njima ili ih posmatraju. Podijeljena pažnja je neophodno stanje za uspješnu implementaciju mnogih aktivnosti koje zahtijevaju istovremeno izvođenje heterogenih operacija.
Raspodjela pažnje je svojstvo pažnje koje je povezano s mogućnošću istovremenog uspješnog izvršenja (kombinacije) dva ili više razne vrste aktivnosti (ili nekoliko aktivnosti). S obzirom na raspodjelu pažnje, potrebno je uzeti u obzir da:
Poteškoća je kombinacija dvije ili više vrsta mentalne aktivnosti;
Lakše je kombinovati motoričku i mentalnu aktivnost;
Za uspješno obavljanje dvije vrste aktivnosti istovremeno, jedna vrsta aktivnosti mora biti dovedena do automatizma.
Od posebnog značaja je raspodela pažnje tokom studiranja. Dijete mora istovremeno slušati odraslu osobu i zapisivati, uzimati, otvarati, pamtiti, manipulirati predmetima itd. Ali samo ako su obje vrste aktivnosti ili barem jedna dovoljno savladane, ne zahtijevaju koncentraciju, takva kombinacija će biti uspješna.
Mlađi učenik slabo raspoređuje pažnju, još nema iskustva. Zbog toga ne bi trebalo da terate dete da radi dve stvari u isto vreme ili, kada radi jednu, odvlačite mu pažnju drugom. Ali postepeno ga je potrebno navikavati na raspodjelu pažnje, stavljati ga u takve uslove gdje je to potrebno.
Sposobnost koncentrirane ili, obrnuto, raspoređene pažnje formira se u procesu praktične aktivnosti kroz vježbe i akumulaciju odgovarajućih vještina.
Prebacivanje pažnje
Prebacivanje pažnje je svjesno i smisleno kretanje pažnje s jednog predmeta na drugi ili s jedne aktivnosti na drugu u vezi sa postavljanjem novog zadatka. Općenito, promjenjivost pažnje znači sposobnost brzog snalaženja u teškoj situaciji. Prebacivanje pažnje uvijek je praćeno nekim nervna napetost, koji se izražava u voljnom naporu. Prebacivanje pažnje se očituje u namjernom prelasku subjekta s jedne vrste aktivnosti na drugu, s jednog objekta na drugi, s jedne radnje na drugu.
Mogući razlozi za prebacivanje pažnje: zahtjevi aktivnosti koja se obavlja, uključivanje u novu aktivnost, umor.
Prebacivanje može biti potpuno (dovršeno) i nepotpuno (nepotpuno) - u slučaju kada je osoba prešla na drugu aktivnost, ali još nije u potpunosti skrenula pažnju s prve. Lakoća i uspjeh promjene pažnje ovisi o:
Iz odnosa između prethodne i naknadne aktivnosti;
Od završetka prethodne aktivnosti, odnosno njene nedovršenosti;
Od stava subjekta prema određenoj aktivnosti (što je zanimljivije, to je lakše prebaciti se, i obrnuto);
Od individualnih karakteristika subjekta (vrsta nervnog sistema, individualno iskustvo, itd.);
Od značaja cilja aktivnosti za osobu, njegove jasnoće, jasnoće.
Uz prebacivanje pažnje ističe se i njena distrakcija – nehotično prebacivanje pažnje sa glavne aktivnosti na objekte koji nisu bitni za njeno uspješno sprovođenje. Detetu je teško da počne novi posao, pogotovo ako ne izaziva pozitivne emocije, stoga se ne preporučuje često mijenjati njegov sadržaj i vrste bez posebne potrebe. Međutim, s umorom i monotonom aktivnošću, takav je prekidač koristan i neophodan.
Prebacivanje pažnje je jedan od uvježbanih kvaliteta.
fluktuacije pažnje
Fluktuacije pažnje se izražavaju u periodičnoj promeni objekata na koje je privučena. Fluktuacije pažnje se razlikuju od promjena u njenoj stabilnosti. Promjenu stabilnosti karakterizira periodično povećanje i smanjenje intenziteta pažnje. Može doći do fluktuacija čak i uz najkoncentriraniju i najstabilniju pažnju. Učestalost fluktuacija pažnje jasno se očituje u eksperimentima s dvostrukom slikom.
Klasičan primjer je dvostruki kvadrat, koji istovremeno predstavlja dvije figure: 1) krnju piramidu okrenutu vrhom prema posmatraču; i 2) dugačak hodnik sa izlazom na kraju (slika 1). Ako pogledate ovaj crtež čak i sa intenzivnom pažnjom, tada ćemo u određenim intervalima imati ili krnju piramidu ili dugačak hodnik ispred sebe. Takva promjena objekata primjer je fluktuacija pažnje
Fig.1. dupli kvadrat
Fluktuacija pažnje se objašnjava činjenicom da se aktivnost pojedinih nervnih centara ne može intenzivno nastaviti bez prekida. Tokom napornog rada, odgovarajuće nervne ćelije se brzo iscrpljuju i potrebno ih je obnoviti. Pojavljuje se njihova zaštitna inhibicija, zbog čega se u onim centrima koji su prethodno bili inhibirani pojačava intenzitet i pažnja se prebacuje na vanjske podražaje.
Pažnja je selektivna. Zahvaljujući tome, aktivnost ima određeni smjer. Izvana, pažnja se izražava u pokretima, uz pomoć kojih se prilagođavamo izvođenju radnji. Istovremeno se usporavaju nepotrebni pokreti koji ometaju ovu aktivnost. Tako, na primjer, ako je potrebno pažljivo ispitati neki predmet, pažljivo nešto osluškujemo, zatim nagnemo glavu da bismo bolje čuli. Ovaj prilagodljivi pokret olakšava percepciju.
Orijentacija, ili selektivnost pažnje, manifestuje se u različitim oblicima. U početku je izbor objekata pažnje povezan s analizom ogromnog toka informacija koje kontinuirano dolaze iz vanjskog svijeta. Selektivnost pažnje se manifestuje u budnosti, budnosti, u tjeskobnom očekivanju (nehotična selektivnost). Svjesni odabir nekih objekata događa se u svrsishodnoj kognitivnoj aktivnosti. U nekim slučajevima, selektivnost pažnje može biti u prirodi pretrage, izbora, kontrole povezane sa određenim programom (proizvoljna selektivnost). U drugim slučajevima (na primjer, čitanje knjige, slušanje muzike, itd.), jasan program nije potreban.
Razvoj pažnje u osnovnoškolskom uzrastu
Pažnja se shvaća kao usmjeravanje i koncentracija mentalne aktivnosti na određenom objektu uz odvraćanje od drugih. Dakle, ovaj mentalni proces je uslov za uspešno sprovođenje bilo koje aktivnosti, kako spoljašnje tako i unutrašnje, a njen proizvod je njen kvalitetne performanse. U svom elementarnom obliku, pažnja djeluje kao orijentirajući refleks "šta je to?", obavljajući biološku zaštitnu funkciju. Dakle, osoba bira stimulus i određuje njegovu pozitivnu ili negativnu vrijednost.
Pažnja ima i unutrašnje manifestacije. Prvi uključuju napeto držanje, fokusiran pogled, drugi - promjene u tijelu, na primjer, ubrzan rad srca, disanje, oslobađanje adrenalina u krvi itd.
Tradicionalne vrste pažnje dijele se po prisutnosti cilja da budemo pažljivi i korištenju voljnih napora za njegovo održavanje. Ova klasifikacija uključuje nevoljnu, dobrovoljnu i post-dobrovoljnu pažnju. Nehotično je uzrokovano karakteristikama stimulusa, aktivnosti s objektom, povezano je s interesima, potrebama, sklonostima osobe. Dobrovoljna pažnja uključuje svjesno postavljen cilj da se "budi pažljiv" i korištenje voljnih napora da se ona održi, na primjer, dijete se opire ometanjima nastavljajući kuhati. zadaća. Postvoljna pažnja se uočava kada se cilj aktivnosti pomiče sa rezultata na proces implementacije, a nestaje potreba za voljnim naporima da se zadrži pažnja.
Na nivo razvoja pažnje ukazuje formiranje njenih svojstava: koncentracije, stabilnosti, distribucije i prebacivanja. Koncentracija je određena koliko je osoba duboko u poslu. Pokazatelj stabilnosti je vrijeme koncentracije na objekt i broj smetnji od njega. Prebacivanje se očituje u prijelazu s jednog predmeta ili aktivnosti na drugi. Distribucija se događa kada osoba izvodi nekoliko radnji u isto vrijeme, na primjer, recituje pjesmu dok se kreće po prostoriji.
Funkcije i vrste pažnje.
Pažnja u ljudskom životu i aktivnosti obavlja mnogo različitih funkcija. Aktivira potrebne i inhibira trenutno nepotrebne psihološke i fiziološke procese, promovira organiziran i svrsishodan odabir informacija koje ulaze u tijelo u skladu sa njegovim stvarnim potrebama, osigurava selektivno i dugoročno fokusiranje na jedan objekt ili vrstu aktivnosti.
S pažnjom su povezane usmjerenost i selektivnost kognitivnih procesa. Pažnja je određena preciznošću i detaljima percepcije, snagom i selektivnošću pamćenja, fokusom i produktivnošću mentalne aktivnosti.
Razmotrite glavne vrste pažnje. To su prirodna i društveno uslovljena pažnja, direktna pažnja, nevoljna i voljna pažnja, čulna i intelektualna pažnja.
Prirodna pažnja se daje osobi od samog rođenja u obliku urođene sposobnosti da selektivno reaguje na određene vanjske ili unutrašnje podražaje koji nose elemente informatičke novine.
Društveno uslovljena pažnja razvija se in vivo kao rezultat obuke i obrazovanja.
Direktna pažnja nije kontrola ničega, osim predmeta na koji je usmjerena i koji odgovara stvarnim interesima i potrebama osobe.
Indirektna pažnja se reguliše uz pomoć posebnih sredstava, kao što su gestovi, reči itd.
Nehotična pažnja nije povezana sa učešćem volje, a dobrovoljna pažnja nužno uključuje voljna regulacija. Nehotična pažnja ne zahtijeva napor da se zadrži i fokusira pažnja na nešto određeno vrijeme, a dobrovoljna ima sve ove kvalitete.
Konačno, može se razlikovati između senzualne i intelektualne pažnje. Prvi je pretežno povezan s emocijama, a drugi - s koncentracijom i smjerom misli.
Pažnja djece tokom nastave.
Pažnja je važan aspekt kognitivne aktivnosti. Učitelj osnovne škole treba da poznaje karakteristike njegovog formiranja. "Pažnja", pisao je K.D. Ushinski, "jesu vrata kroz koja nijedna riječ učenja ne može proći, inače neće ući u dječju dušu" /"Izabrana pedagoška djela" str. 348/.
Nehotična pažnja se obično povezuje s iznenadnom pojavom predmeta, promjenom njegovih pokreta, demonstracijom svijetlog, kontrastnog predmeta. Slušna, nevoljna pažnja se javlja uz iznenadne zvukove koji se čuju, podržana je ekspresivnog govora nastavnici: promjena intonacije jačine glasa.
Voljnu pažnju karakteriše svrsishodnost.
Međutim, u procesu učenja ne može se sve učiniti toliko zanimljivim da za usvajanje znanja nije potreban napor volje. Voljna pažnja se razlikuje od nevoljne po tome što od djeteta zahtijeva značajan napor. Međutim, ovi napori volje mogu se smanjiti ili čak potpuno nestati. To se uočava u onim slučajevima kada u toku nastave postoji interesovanje za sam rad. Dobrovoljna pažnja prelazi u post-dobrovoljnu. Prisustvo post-dobrovoljne pažnje ukazuje da je aktivnost zaokupila dijete i više nisu potrebni značajni voljni napori da se ona održi. Visok je kvalitet nova vrsta pažnju. Razlikuje se od nevoljnog po tome što pretpostavlja svjesnu asimilaciju.
Vrijednost post-dobrovoljne pažnje je važna za pedagoški proces, budući da je dugotrajno održavanje pažnje uz pomoć voljnih napora zamorno.
Karakteristike pažnje uključuju koncentraciju (ili koncentraciju) i stabilnost.
Nastavnici znaju da privlačenje pažnje djeteta nije teško. Ali zadržati ga nije lako. Da biste to učinili, morate koristiti posebne tehnike.
Formiranje pažnje je oduvijek bio važan dio procesa učenja. Pažnja djece poprima određene kvalitete u zavisnosti od aktivnosti u kojoj se ispoljava i formira, ovisno o tome kako je ta aktivnost usmjerena.
Organizacioni momenat časa je veoma važan. Ako prođe mirno i brzo, sve što je potrebno je unapred pripremljeno i nastavnik ima vremena da se okrene Posebna pažnja kod onih koji imaju sporiji prelazak iz igre u "radno stanje", tada po pravilu dolazi do brze koncentracije djece. Međutim, to nije uvijek slučaj. Ponekad se organizacioni trenutak odgađa i do četiri ili više minuta.
Prema našim zapažanjima, trajanje organizacioni trenutak ne bi trebalo da prelazi minut.
Uključivanje djece u rad olakšava se, prije svega, otkrivanjem svrhe časa, njegovog sadržaja. Važno je da ono što se izvještava na času kod djece izazove veliko interesovanje i radoznalost, skrene im pažnju na riječi učiteljice.
Raspoloženje za lekciju stvara se i uz pomoć zagonetki, prijedloga za pamćenje poslovica i izreka. To aktivira razmišljanje djece, razvija njihov govor, domišljatost.
Pažnja djece se mora održavati tokom narednih faza lekcije. Obrazloženje, prema A.P. Brkovi, ne bi trebalo da se vuku duže od 5 minuta, inače će doći do slabljenja pažnje. Na času likovne kulture, nastavnik je proveo 8 minuta objašnjavajući. Kao rezultat toga, neka djeca su bila rastresena, nesposobna da odmah počnu sa radom, pa je dugo čekanje na početak aktivnosti dovelo do slabljenja pažnje.
Koje metodološke tehnike koje koristi nastavnik pomažu u održavanju aktivne pažnje?
Objašnjenje zadatka treba biti lakonski, usmjeravajući djecu na glavnu stvar. Djeca to rade sama ili uz pomoć učitelja. U ovom slučaju možete koristiti metodu upute korak po korak, koju je razvio A.P. Usova. Na prvom času nastavnik je objasnio i pokazao kako se nacrta ljudska figura. Na drugom je pozvala dijete da nacrta figuru skijaša na tabli. Treći čas je bio na temu "Skijaši u šumi", gdje su djeca sama radila. Objašnjenje korak po korak poslužilo je kao podrška za održavanje pažnje tokom zadatka.
Nastavnici često koriste demonstraciju, objašnjenje, obrazac. Na ovim časovima djeca kao da pažljivo slušaju. Ali kada nastavnik traži da ponovi, ne mogu svi odgovoriti.
Tokom objašnjavanja i tokom lekcije, potrebno je određeno emocionalno pražnjenje, promjena tehnika. Učitelj daje zanimljive primjere koristeći ilustracije, postavlja pitanja na pomalo neobičan način, podsjeća pojedinu djecu da će ih postaviti.
Kombinacija riječi nastavnika sa upotrebom vizualizacije ima široku primjenu u nastavnoj praksi. Oblici ove kombinacije su različiti: koristite uzorak ili umjesto njega sliku, crtež, i to ne samo na početku objašnjenja, već i u sredini, na kraju.
Ali onda su djeca prionula na posao. Kako zadržati njihovu pažnju u ovoj fazi lekcije?
Analizirajmo karakteristike ponašanja djece u zavisnosti od vrste aktivnosti i trajanja zadatka. Analiza je pokazala da se djeca dobro ponašaju maternji jezik u roku od 15-20 minuta. U ovom trenutku, broj ometanja je mali. Dalja povećanja.
Na časovima crtanja pažnja se održava 25 minuta.
Koje metodološke tehnike koristi nastavnik u ovoj fazi časa?
Posebno je važno usmjeravati aktivnosti djece u procesu učenja maternjeg jezika. Vešto postavljajući pitanja, naglašavajući na šta treba obratiti pažnju, kako možete reći drugačije, šta je interesantno u odgovoru drugarice, vaspitačica na taj način aktivira decu. Nesposobnost nastavnika da organizuje rad sve dece nužno će dovesti do slabljenja njihove pažnje.
Kako bi stvorili održivu pažnju i održali je, odgajatelji komplikuju zadatke postavljajući djeci mentalni zadatak na svakom času.
Uz monotono vođenje časa, teško je zadržati pažnju. K.D. Ushinsky je rekao da svaka preduga monotona aktivnost ima štetan učinak na dijete.
Važna je i priroda pitanja koja postavlja nastavnik. Na pitanja koja su djeci nerazumljiva ili su previše uopštena, poput: "Kakva je bila starica? Kakva je zima? itd." Dijete ne može tačno odgovoriti. Mora da pogodi šta nastavnik želi da pita. Nezadovoljstvo djeteta njegovim odgovorima može oslabiti pažnju.
Do kraja sesije umor se povećava.
Kod nekih to utječe na povećanu razdražljivost, kod drugih se primjećuje letargija, pasivno očekivanje kraja lekcije. U oba slučaja pažnja djece je smanjena.
Na kraju časa nastavnik obično sumira aktivnost, pa je preporučljivo koristiti različite oblike selekcije i vrednovanja rada, odgovore: analiza rada nastavnika, selekcija i evaluacija najbolji radovi 3-4 minuta je dovoljno za ovo.
1.3 Poremećaji pažnje
Postoje takozvani negativni aspekti procesa pažnje ili poremećene pažnje – rasejanost, rasejanost, pretjerana pokretljivost i inertnost.
Poremećaji pažnje se podrazumijevaju kao patološke promjene u smjeru, selektivnost mentalne aktivnosti, izražene u stanju umora ili organskog oštećenja mozga, u suženju predmeta pažnje, kada osoba može istovremeno percipirati samo mali broj objekata. vrijeme, u nestabilnosti pažnje, kada je koncentracija pažnje poremećena i uočena je njena smetljivost pažnje.bočni iritanti.
Uzroci kršenja mogu biti vanjski i unutrašnji. Mogu se uzeti u obzir različiti vanjski uzroci negativnih uticaja(stresori, frustratori) i negativni odnosi djeteta sa drugim ljudima. Djelovanje unutrašnjih uzroka može se predstaviti kao utjecaj poremećenog dijela psihe na zdrav.
Poremećaji pažnje uključuju:
Nemogućnost održavanja pažnje: dijete ne može završiti zadatak do kraja, nije sabrano kada ga završi;
Smanjena selektivna pažnja, nemogućnost fokusiranja na predmet;
Povećana distrakcija: prilikom obavljanja zadataka, djeca se bune, često prelaze s jedne aktivnosti na drugu;
Smanjena pažnja u neobičnim situacijama kada je potrebno djelovati samostalno.
Vrste poremećaja pažnje: rastresenost, rasejanost, hipermobilnost, inercija, sužavanje obima pažnje, nestabilnost pažnje (kod kršenja koncentracije).
Odvraćanje pažnje.
Distractibility (distrakcija) - nehotično kretanje pažnje s jednog objekta na drugi. Nastaje pod djelovanjem vanjskih podražaja na osobu koja se u tom trenutku bavi nekom vrstom aktivnosti.
Ometanje može biti spoljašnje i unutrašnje. Spoljašnja distrakcija nastaje pod uticajem stimulusa, dok voljna pažnja postaje nevoljna. Unutrašnja rastresenost nastaje pod uticajem iskustava, stranih emocija, usled nezainteresovanosti i hiper-odgovornosti. Unutrašnja rastresenost objašnjava se ekstremnom inhibicijom koja se razvija pod uticajem dosadnog monotonog rada.
Mogući uzroci ometanja kod djeteta:
Nedovoljno formiranje voljnih kvaliteta;
Navika nepažnje (uobičajena nepažnja povezana je s nedostatkom ozbiljnih interesa, površnim odnosom prema predmetima i pojavama);
Povećan umor;
Loš osjećaj;
Prisutnost psihotraume;
Monotona, nezanimljiva aktivnost;
Neodgovarajuća vrsta aktivnosti;
Prisutnost intenzivnih vanjskih podražaja;
Da bi se organizirala djetetova pažnja, potrebno ga je uključiti u akciju, pobuditi intelektualni interes za sadržaj i rezultate aktivnosti.
Odvučena pažnja
Rasejana pažnja je nemogućnost da se dugo vremena fokusirate na bilo šta konkretno. Izraz "odsutnost" označava površnu, "kliznu" pažnju. Ometanje se može pojaviti:
a) nemogućnost koncentracije;
b) u prevelikoj koncentraciji na jedan predmet aktivnosti.
Odsutnost je dva tipa: imaginarna i iskrena. Imaginarna odsutnost je nepažnja osobe prema okolnim predmetima i pojavama, uzrokovana fokusiranjem na jedan predmet (fenomen) ili iskustvo.
Mehanizam rasejanosti je prisustvo moćne dominante - centra mašte u moždanoj kori, koji potiskuje sve druge signale koji dolaze izvana. Razlikujte naučnu rasejanost i senilnu rasejanost.
Takozvana naučna rasejanost je manifestacija veoma visoke koncentracije pažnje, u kombinaciji sa njenim ograničenim volumenom. U stanju profesorske rasejanosti, tok misli je logički uređen i strogo usmjeren ka postizanju idealnog i dalekog cilja ili traženju rješenja za složeni problem. Primjeri "profesorske" distrakcije obično se nalaze u biografijama velikih filozofa, pronalazača i naučnika.
Poremećaji pažnje, koji se nazivaju senilna odsutnost, uključuju njegovu slabu promjenjivost, u kombinaciji s nedovoljnom koncentracijom. Čovjekova pažnja se, takoreći, "zalijepi" za jedan predmet, aktivnost ili refleksiju, ali je u isto vrijeme, za razliku od rasejanosti "profesora", takva koncentracija neefikasna.
Sličan fenomen rasejanosti uočava se u stanjima depresije i anksioznosti, kada je razmišljanje osobe dugo i kontinuirano zaokupljeno ponavljajućim i besplodnim mislima i slikama.
Odsutnost se često naziva i blago iscrpljenost pažnje, kao posljedica bolesti, preopterećenja. Kod bolesne i oslabljene djece slična varijanta rasejanosti nije neuobičajena. Takva djeca mogu dobro raditi na početku nastave ili školskog dana, ali se ubrzo umore i pažnja slabi. Do danas postoji tendencija povećanja broja djece sa različitim odstupanjima u zdravstvenom stanju i kroničnim oboljenjima, a kao posljedica toga i poremećenom pažnjom.
Površna i nestabilna pažnja nalazi se kod školaraca - sanjara i sanjara. Takva djeca su često isključena sa nastave, odvedena u iluzorni svijet. V.P. Kaščenko ukazuje na još jedan razlog za rasejanost - iskustvo strahova, što otežava koncentraciju na željeni zadatak. Nervozna, hiperaktivna i boležljiva djeca ometaju se 1,5-2 puta češće nego mirna i zdrava.
U svakom slučaju, potrebno je razumjeti uzroke kršenja i težinu individualni plan korekcije rasejanosti uzimajući ih u obzir.
Mnogo je razloga za istinski rasejanu pažnju. Najčešći su sljedeći:
Opšte slabljenje nervnog sistema (neurastenija);
Pogoršanje zdravlja;
Fizički i mentalni preopterećenost;
Prisutnost teških iskustava, trauma;
emocionalno preopterećenje zbog veliki broj utisci (pozitivni i negativni);
Nedostaci vaspitanja (npr. u uslovima hiper-skrbništva, dete koje dobija previše verbalnih uputstava, velika količina informacija navikava se na stalnu promenu utisaka, pažnja mu postaje površna, zapažanje i koncentracija pažnje nisu formirana);
Kršenje režima rada i odmora;
Poremećaji disanja (uzrok poremećaja pravilnog disanja mogu biti adenoidi, kronični tonzilitis i sl. Dijete koje diše na usta diše plitko, površno, mozak mu nije obogaćen kisikom, što negativno utiče na performanse, slabe performanse ometaju njegovu koncentraciju na predmete i izaziva zabunu).
Prekomjerna mobilnost;
Prekomjerna pokretljivost pažnje je stalni prijelaz s jednog objekta na drugi, s jedne aktivnosti na drugu sa niskom efikasnošću.
Inercija pažnje.
Inercija pažnje - niska pokretljivost pažnje, njena patološka fiksacija na ograničen krug ideja i misli.
U djetinjstvu se vrlo često primjećuje nepažnja. Nepažnja zahtijeva korekciju ako se sljedeći znakovi pojavljuju kod djeteta šest mjeseci ili više:
Nemogućnost fokusiranja na detalje, greške zbog nepažnje;
Nemogućnost zadržavanja pažnje i slušanja govora upućenog njemu;
Česta ometanje stranih podražaja;
Nemoć u dovođenju zadatka do kraja;
Negativan stav prema zadacima koji zahtijevaju napetost, zaborav (dijete nije u stanju da zadrži u pamćenju uputstva za zadatak tokom njegovog izvršavanja)
Gubitak stvari potrebnih za završetak zadatka.
Poglavlje 2
2.1 Principi izvođenja korektivno-razvojnog rada i izrade popravnih i razvojnih programa
Principi izgradnje korektivnih programa određuju strategiju, taktiku njihovog razvoja, tj. odrediti ciljeve, ciljeve korekcije, metode i sredstva psihološkog uticaja.
Prilikom sastavljanja raznih vrsta korektivnih programa potrebno je osloniti se na principe:
Konzistentnost korektivnih, preventivnih i razvojnih zadataka;
Jedinstvo dijagnostike i korekcije;
Prioritetna korekcija kauzalnog tipa;
Princip aktivnosti korekcije;
Obračun dobno-psiholoških i individualnih karakteristika djeteta;
Složenost metoda psihološkog uticaja;
Aktivno uključivanje društvenog okruženja u učešće u popravni program;
Slični dokumenti
Pažnja i njena uloga u razvoju kognitivnih procesa. Sistem tehnika i metoda za organizovanje pažnje dece osnovnoškolskog uzrasta. Metodologija za provođenje studije usmjerene na dijagnosticiranje stabilnosti, produktivnosti i tačnosti pažnje.
seminarski rad, dodan 13.10.2015
Razvoj viših oblika pažnje u osnovnoškolskom uzrastu. Eksperimentalni rad usmjeren na formiranje dobrovoljne pažnje kod djece sa mentalnom retardacijom. Igre, zadaci i vježbe za razvoj senzorne pažnje.
disertacije, dodato 29.06.2011
Pojam i vrste pažnje, njena svojstva i faze razvoja kod dece. Problem slabosti i niske stabilnosti dobrovoljne pažnje mlađih školaraca, njegova dijagnostika i istraživanje. Vježbe i igre koje imaju za cilj povećanje koncentracije i kapaciteta pamćenja.
seminarski rad, dodan 22.06.2012
Vrste i svojstva pažnje, njihove karakteristike. Osobine individualnih svojstava pažnje kod djece osnovnoškolskog uzrasta. Uzroci prave rasejanosti. Nevoljni i proizvoljni oblici pažnje. Proces indukcije procesa ekscitacije i inhibicije.
seminarski rad, dodan 18.12.2012
Problem stabilnosti pažnje u psihologiji. Osobine stabilnosti pažnje kod djece osnovnoškolskog uzrasta. Metode za proučavanje stabilnosti pažnje. Održavanje potrebnog intenziteta djetetove pažnje u dužem vremenskom periodu.
seminarski rad, dodan 20.01.2012
Pojam i fiziološke osnove pažnje, njena svojstva. Vrste i funkcije pažnje. Osobine razvoja pažnje u starijem predškolskom uzrastu. Uslovi i metodološke karakteristike razvoj dobrovoljne pažnje kod djece starijeg predškolskog uzrasta.
disertacije, dodato 28.09.2012
Pažnja kao psihološki i pedagoški problem. Koncept pažnje, pristupi istraživanju. pažnja i ličnost. Vrste i osnovna svojstva pažnje, definicija i karakteristike odsutnosti. Proučavanje razvoja i vaspitanja pažnje kod mlađih učenika.
seminarski rad, dodan 29.11.2009
Karakteristike dobrovoljne pažnje djece srednjeg predškolskog uzrasta u radovima domaćih i stranih istraživača. Osobine metodologije za unapređenje razvoja pažnje predškolskog djeteta. Eksperimentalna verifikacija predložene metode.
seminarski rad, dodan 05.06.2012
Pristupi problemu prirode pažnje kao mentalnog kognitivnog procesa, koncentracije svijesti na realnom ili idealnom objektu. Eksperimentalno proučavanje problema razvoja vizuelne pažnje kod dece osnovnog predškolskog uzrasta.
teze, dodato 07.01.2015
Opće funkcije pažnje. vrste pažnje. Voljna i nevoljna pažnja. svojstva pažnje. Mogućnost ciljanog formiranja pažnje. Korištenje nevoljne pažnje i promicanje razvoja dobrovoljnosti.
