Pismo za vas!

Ciljevi: razvoj pažnje, pamćenja, mišljenja; upoznavanje sa sažetak popularne knjige za decu.

Opis. Nastavnik čita pismo heroj iz bajke bez imenovanja. Zadatak djece je da zapamte ime autora pisma.

Opcija 1

„Zdravo momci i devojke, moji mladi prijatelji! Siguran sam da se poznajemo.

Reći ću ti o svom životu. Živjela sam vrlo siromašno, jedva sastavljajući kraj s krajem, ali jednog dana sam saznala Čarobna riječ, sa kojim se može ući u pećinu, u kojoj su razbojnici čuvali bezbroj blaga. Ja sam skroman čovjek i uzeo sam samo tri vreće zlata, iako bi blago bilo više nego dovoljno da ukrasi stotinu kraljevskih palata.

Ataman razbojnika odlučio je da mi se osveti - u istočnom gradu nema ništa lakše nego saznati za nekoga ko se nedavno obogatio. Razbojnici su smislili lukav plan da me isplate, ali zahvaljujući vjernoj sluškinji uspjela sam izbjeći tužnu sudbinu.

Reci moje ime!" (Ali Baba.)

Opcija 2

“Dobar dan, djeco!

Reći ću ti o sebi. Ja sam siromašna djevojka, dolazim iz bajke braće Grim. Zla maćeha je odlučila da me uništi, jer je htela da bude prva lepotica na svetu i nije mogla da dozvoli da nadmašim njenu lepotu. Na sreću, ispostavilo se da je maćehin sluga, koji je dobio zadatak da me ubije, ljubazna osoba i spasio mi život. A onda sam našao sklonište u kući sedam patuljaka.

Moji novi prijatelji radili su u planinama kao rudari, a ja sam se brinuo o kućnim poslovima. Bilo nam je jako dobro zajedno, ali čarobno ogledalo koje joj je moja maćeha rekla da sam još živ. A zla žena se nije smirila sve dok nije našla našu šumsku kolibu i počastila me otrovnom jabukom. Čim sam zagrizao, pao sam mrtav na zemlju.

Patuljci su bili jako tužni za mene. Livajući gorke suze, stavili su me u stakleni kovčeg, koji su ostavili da stoji visoka planina. Tamo sam video prelepog princa. Zaljubio se u mene i nagovorio patuljke da mu dozvole da me povede sa sobom. I na putu do palate desilo se čudo: od podrhtavanja puta, komad otrovane jabuke, koji ja, na sreću, nisam stigao da progutam, ispao mi je iz grla i ja sam oživeo. To je bila radost!

Da li me prepoznajete?" (Snežana.)

Opcija 3

„Zdravo momci! Sigurno ste čuli za mene, pošto sam ja heroina Rusa narodna priča. Da ti pričam o sebi?

Živjela sam sa majkom i ocem, tugu nisam poznavala, a nakon smrti moje drage majke, otac se oženio drugom, mislio je da mi da novu majku, ali mi je dao zlu maćehu.

Maćeha je imala dvije kćeri, zle, zle i izbirljive. Moja maćeha ih je voljela i njegovala, a svi su me zajedno maltretirali poslom, grdili i grdili. Svakim danom sam postajao sve bolji i bolji.

Jednom, kada se u našoj kući ugasila vatra, poslali su me po vatru kod Babe Yage, rođake moje maćehe. Mislio sam da se neću vratiti, jer Baba Yaga jede i žvaće ljude, samo kosti krckaju. Da nije bilo čarobne lutke koju mi ​​je majka poklonila prije smrti, a ne crnokose djevojčice koja je radila u kući Baba Yage, nikad se ne bih vratio kući.

Kao i Pepeljuga, nisam upoznala princa, niko me nije nagradio zlatom, ali ipak se bajka za mene završila veoma srećno.

Kako se onda zovem?” (Vasilisa Prelepa.)

Opcija 4

„Prijatelji moji, naravno da me poznajete!

Rođen sam iz magičnog ječma. Bilo je čarobno jer moja majka nije uzgajala ječam iz njega, već prelijepu lalu. Kada se cvjetni pupoljak otvorio, ispostavilo se da sjedim u sredini tulipana. Ljubazna žena se odlično brinula o meni. Rođen sam da budem srećan. Kako sam se uplašio i tužno osjećao kada stara krastača odlučila da me uda za njenog gadnog sina! Srećom, spasila me slatka ribica.

Tada me je čekalo novo razočaranje - majske bube nisu htele da me prime u svoje društvo. Mislili su da sam ružna jer nisam ličila na njih.

Kada je počela zima, našao sam sklonište u jazbini starog poljskog miša. Bila je ljubazna i željela je samo najbolje za mene, pa je smatrala da bi bilo divno da se oženim njenom komšinicom krticom. Ali kad bih postala žena krtice, bila bih zauvijek lišena sunčeva svetlost i toplinu. Na svu sreću, uspeo sam da spasem od smrti simpatičnu cvrkuću lastavicu, koja me je iz zahvalnosti odvela u blagoslovene tople krajeve. Tamo sam se sprijateljila sa prekrasnim vilenjacima i, udavši se za najljepšu od njih, postala sam kraljica cvijeća. A za svadbu su mi vilenjaci dali prozirna krila. Dali su mi novo ime - Maja.

Kako mi je bilo ime? (Palčić.)

Opcija 5

“U Stokholmu, u najobičnijoj ulici, u najobičnijoj kući, živi najobičnija porodica po imenu Svanteson: tata, mama, Malysh, njegov stariji brat Bosse i njegova starija sestra Betan. Zašto su postali junaci bajke poznatog švedskog pisca?

Reći ću bez skromnosti: isključivo zbog mene. Na kraju krajeva, ja sam neuporediv čovjek u najboljim godinama! Da, čak i sa propelerom: gle, evo pritiskam dugme koje se nalazi na stomaku, lopatice propelera počinju da se okreću... Op-la! Sad se možeš zezati!

Jao! Nešto je ovde palo... Razbilo se... Mirno! Samo smirenost! To je pitanje života. I vreme je da idem kući. Znaš, ja živim na krovu. Put nije kratak, ali možeš nekako da počistiš i shvatiš i bez mene...

Zaista mi se svidio Kid, jako smo se zabavljali s njim, znaš. Stoga je knjiga o nama ispala vrlo debela i vesela, vesela. Na kraju krajeva, volim da se sprdam sa ljudima i, pazite, nikada ne ponavljam istu šalu dvaput. Pogodite ko je najbolji džoker na svijetu? A ja sam i najbolja dadilja na svijetu, najbolji vatrogasac na svijetu, pronalazač, odgajivač pasa, mađioničar, najbolji unuk na svijetu i uništavač pita (usput, gospođica Bock uzalud kaže da brašno kvari apetit).

Ko sam ja? (Carlson.)

Opcija 6

“U nekim porodicama se pozivaju dadilje da se brinu o djeci, koje se nazivaju i guvernante ili guvernante. Čuvaju malu djecu i pomažu roditeljima da ih odgajaju. Jedna od najdivnijih guvernanta na svijetu sam ja - junakinja bajke engleskog pisca.

Životi malih Londončana Jane, Michael, John i Barbara dramatično su se promijenili kada je u porodičnu kuću Banks stigla nova dadilja.

Djeca su odmah pogodila da sam izvanredan. Ne samo da me je donio istočni vjetar! Zamislite da sam se vozio uz ogradu stepenica do drugog sprata (odrasli kažu da se ne može skliznuti niz ogradu, i to je zaista tačno, ali ne zabranjuju nikome da se penje po njima, jer je to potpuno nemoguće ). I onda - imam magičnu torbu za tepihe, iz koje vadim razne stvari, iako se ova torba čini potpuno prazna. I što je najvažnije, imam mnogo sjajnih prijatelja.

Čitajući knjigu o malim Bankama, postat ćete učesnici neverovatne avanture prije nego što ja, divna i tajanstvena medicinska sestra, odletim na zapadni vjetar.

Obavezno pročitajte knjigu Pamele Travers o meni. Sada mi reci moje ime." (Mary Poppins.)

Opcija 7

„Zdravo momci! Mora da ste čuli za mene. Ja sam mali i ružan. Samo je moje srce ljubazno i ​​hrabro, i ako sam se obavezao da nekom pomognem, svakako ću stvar privesti kraju.

Moj domaćin je Ivan. Služio sam ga ništa gore nego što je Sivka-Burka služila svom gospodaru. Zajedno sa Ivanom dobili smo čarobnu Žar pticu, u kojoj sve perje gori kao vatra, i donijeli je kralju. Zatim su, po kraljevskom naređenju, pronašli i isporučili prelepu Car Djevu u palatu, a zatim krenuli u potragu za njenim prstenom, koji je ležao u sanduku na dnu okeana. Da bismo to učinili, morali smo se popeti na nebo i posjetiti odaju Careve djevice, u kojoj se danju odmara Mjesec Mesjacovič, a noću samo Sunce, a zatim su nam čudesna riba kitova Yudo i drugi stanovnici morskih voda pomogli da se prsten. I što je najvažnije, zahvaljujući meni, Ivanushka je izbegao okrutnu smrt na koju je

osudio nezahvalnog kralja, i pretvorio se u tako zgodnog čovjeka da se ni u bajci ne može reći niti opisati perom.

Jeste li pogodili kako se zovem?" (Mali grbavi konj.)

Opcija 8

“Belgijski pisac Maurice Maeterlinck pričao je o nama, bratu i sestri, u predstavi Plava ptica, koja se toliko svidjela odraslima da su je pretvorili u divnu božićnu priču. Zašto Božić? Da, jer se radnja u njemu odvija oko Božića.

Da ste nas vidjeli, pomislili biste da vam je brat Palčić, toliko liči na njega, a svoju sestru bi svakako uzeli za Crvenkapicu. Naš otac je drvosječa. Kao i sva deca na svetu, mi veoma volimo da primamo poklone i jedemo slatkiše, ali retko uspevamo, jer nam je otac veoma siromašan. I napisali su knjigu o nama jer su nam se dogodile najnevjerovatnije avanture iz bajke.

Unuka naše komšije vile se razboljela, a ova vila nas je zamolila da odemo u čarobnu zemlju da pronađemo Plavu pticu - samo ona može pomoći sirotoj djevojčici da se oporavi. Obišli smo cijelu čarobnu zemlju, posjetili Zemlju uspomena i Kraljevstvo budućnosti, ali nismo mogli pronaći magičnu Plavu pticu.

Bili smo veoma tužni, jer smo strasno želeli da pomognemo bolesnoj devojčici. Imamo pticu u našoj kući. Mnogo smo je voljeli, ali smo ipak odlučili da pticu poklonimo djevojčici, jer smo pomislili: šta ako će ova ptica moći pomoći pacijentu? Najnevjerovatnije je da kada smo djevojčici dali našu pticu, ona je iznenada promijenila boju i postala plava!

Tražili smo plavu pticu u daljini magične zemlje Ali ispostavilo se da je bila tamo!

Recite naša imena." (Tiltil i Mitil.)

igra riječi

Target: razvoj pažnje, mišljenja.

Opis. Učitelj traži od djece da dešifruju riječi sastavljene od slova. data reč koristeći kod.

riječ "bombone"

šifrovane riječi:

e) S F Q W S R.

Odgovori: a) vaga; b) trava; c) koža; d) šala e) jakna.

Riječ "platforma"

šifrovane riječi:

Odgovori: a) kontejner; b) tata c) lopatu; d) merdevine; e) grata.

Pisma su se raspala

Cilj: razvoj pažnje, razmišljanja.

Opis. Djeca su pozvana da od „razbacanih“ slova prikupe riječi na zadatu temu.

Ženska imena

RIIAN, LYAANAT, RILAAS, AGOL, TEEKANARI, NAOKAS, ENEAL, ANN, RIMAYA, KIVROTIA.

Odgovor: Irina, Natalia, Larisa, Olga, Ekaterina, Oksana, Elena, Anna, Maria, Victoria.

Muška imena

DIVAM, NANOT, DANREY, TOYLINAA, IRGO, IRYUY, IMAHIL, LEVAYIR, SOBIR, GIGIRROY.

Odgovor: Vadim, Anton, Andrej, Anatolij, Igor, Jurij, Mihail, Valerij, Boris, Grigorij.

Akademske discipline

TURALIRATE, TEMAMAKATI, VEDEPRIDOROENI, ZIFTURALKU, LOGYAINOKHET, SOIRVAENI, OOZYALOGI, EOG-FIYARAG, KAFIIZ, ZUMYAK.

Odgovor: književnost, matematika, prirodna istorija, fizičko vaspitanje, tehnika, crtanje, zoologija, geografija, fizika, muzika.

Životinje

REZAB, TROTTLE, TWEDEM, RILCOK, VOKORA, YANIVS, FIJAR, GOBETH, KRODOLIK.

Odgovor: zebra, pacov, medvjed, zec, krava, svinja, žirafa, nilski konj, krokodil.

Posteljina

USHPODAK, VOLONACHKA, TYNYAROPS, PODOLNIKDEYA, OLOYADE, MARSTA, PELD, VIKPERIE, FYATYUK, NIRAPE.

Odgovor: jastuk, jastučnica, čaršav, poplun, ćebe, dušek, ćebe, pero, dušek, perjanica.

Alati

LAIP, POLATA, OKSA, OTTOR, GRILAB, GLUPA, VIJAK, BANRUOK, KALEY, OMLOKOTH, LIV.

Odgovor: pila, lopata, kosa, sjekira, grabulje, plug, klešta, blanjalica, kanta za vodu, čekić, vile.

Sportska oprema

KINSA, KIKON, IZHLY, KHAMATYSH, YACHM, SLYUKAK, LOVESDEIP, TENGALI, KAKASLAK.

Odgovor: sanke, klizaljke, skije, šah, lopta, palica, bicikl, bučice, konopac.

Namještaj

ORMACI, NADIV, OVKRAT, BUTARET, OLST, TUSL, KAFSH, BOKACHMUT, FETUB, MOKODE.

Odgovor: fotelja, sofa, krevet, tabure, sto, stolica, ormar, noćni ormarić, komoda, komoda.

Konfuzija

Cilj: razvoj pažnje, logičkog mišljenja.

Opis. Na tabli su, po slučajnom redoslijedu, ispisane riječi koje izgovaraju likovi djela. Učitelj čita tekst, zaustavljajući se na mjestima gdje treba da zvuči govor likova. Nakon ponovnog čitanja, djeca zamjenjuju riječi koje su odgovarajuće po značenju.

Reči glavnih likova

. „Reci mi: šta bi uradio, a ne možeš da odmah ne vratiš magarca?“

. „Šta bih ja uradio? Kupio bih sebi još jednog magarca. Ali sad mi recite: da li bi bilo razumno sa mojim mršavim novčanikom?

. “Ako mi odmah ne dovedu magarca, desiće se nešto strašno, uradiću ono što ne treba.”

Tekst

Ukraden je magarac od mule. Ljuta žrtva trči po čaršiji i iz sveg glasa viče: _______

Gomila radoznalaca je vidno uplašena ovim riječima, i odjednom se magarac iznenada pojavljuje u blizini mule, iako niko nije vidio ko ga je donio. Ipak, svima je drago što se slučaj završio tako srećno. Ali onda jedna ugledna osoba pita mulu: _________

Tada je mula odgovorio: ________

(Istočna istorija.)

Greška!

Cilj: razvoj pažnje, pamćenja, mišljenja.

Opis. Djeca su pozvana da pronađu grešku u ruskoj poslovici (ako postoji) i isprave je.

Posao - vrijeme, zabava - minut. (Sat.)

Poslovica je cvijet, poslovica je sjeme. (Bobica.)

Ptica koja ne voli svoje gnijezdo je glupa. (Nije slatko.)

Dan je dug do večeri, kada nema šta da se jede. (Do.)

Jedan um je dobar, ali dva su ružna. (Bolje.)

Kašu ne možete mazati uljem. (Pokvari.)

Ne možete bez napora izvući ni štuku iz bare. (Riba.)

A Sankt Peterburg nije izgrađen odmah. (Moskva.)

Ne govorite "živjeli" dok ne preskočite. ("Gop".)

U neposrednoj blizini, ali ne u zasedi. (Uvrijeđeno.)

Pilići se broje u proleće. (U jesen.)

Završio posao - odmorite se hrabro. (Hodaj.)

Izmjerite sedam puta, isjecite sedam puta. (Jedan.)

Učenje je svjetlost, a neznanje je tama. (Mrak.)

Mala kalem, ali ipak korisna. (skupo)

Nema prijatelja - traži, ali nađe - čuvaj se. (Tako je.)

Piti čaj nije spaljivanje drva. (Chop.)

Biće proleća u našoj ulici. (Praznik.)

Sam sam posolio kašu i sam je raspetljao. (Kuvano.)

Svako po svom ukusu. (Tako je.)

Ako volite da se vozite - volite da nosite sanke. (Nosi.)

Rad hrani, ali lenjost ne. (Pleni.)

Moskva je glavni grad svih gradova. (Majka.)

Strah ima velike oči. (Odlično.)

U gostima je dobro, ali kod kuće je loše. (Bolje.)

Ne žurite sa nogama, požurite. (Jezik.)

Lagao si jednom, lagaćeš drugi put. (Neću vjerovati.)

Kukavički zeko i vučji panj. (Tako je.)

Ko sve preduzima, sve uspeva. (Ništa ne uspijeva.)

Kruška ne pada daleko od stabla jabuke. (Jabuka.)

Ne možeš mi pomoći s novcem. (Suze.)

Oni ne gledaju u zube datog konja. (Tako je.)

Ono što seješ to jedeš. (Žeti.)

Ne možeš nekom drugom nabaciti šal preko usta. (Tako je.)

Murka zna čije je meso jela. (Mat.)

Život je dat ekstremnim stvarima. (Dobro.)

Od dosade uzmite sjekiru u ruke. (Posao.)

Sakupi bobicu, uzmi vrč. (Tijelo.)

Dvojica oru, a ostali mašu rukama. (sedam.)

Ako juriš tri zeca, nećeš uhvatiti nijednog. (Dva.)

Ne odlažite za sutra ono što želite da uradite danas. (može.)

Učenje čitanja i pisanja je uvijek korisno. (Tako je.)

Stari prijatelj je bolji od dve devojke. (Nova dva.)

Reč je izgubljena!

Target: razvoj pažnje, pamćenja, mišljenja.

Opis. Među riječima svakog reda nalazi se jedna o kojoj se u ovoj priči nije govorilo. Zadatak djece: naučiti ovu riječ, a također i nazvati bajku.

Gerda, Kai, ruže, sanke, poljubac, vječnost, ključ. (" Snježna kraljica“, H.-K. Andersen.)

Brašno, testo, prozor, vuk, zec, lisica, petao, deda, žena. ("Kolobok".)

Kralj, kraljica, bundeva, vile, gozba, darovi, šesnaesti rođendan, vreteno, san. („Uspavana ljepotica“, C. Perrault.)

Kum Bundeva, Profesor Kruška, Grofica Trešnja, Trešnja mala, Kralj Grašak, Majstor Grape, Strawberry Maid, Prince Lemon, Signor Paradajz. ("Cipollino", D. Rodari.)

Princeza, kraljevstvo, kiša, perjanice, grašak, čizme za hodanje, princ. (“Princeza i grašak”, H.-K. Andersen.)

Pite, jabuke, rijeka, sestra, hvalisanje, vuk, koliba na pilećim nogama, Baba Yaga. ("Labud guske".)

Maša, šuma, koliba, stolica, lisica, kašika, činija, krevet. ("Tri medveda".)

Djevojčica, kutija, pita, jaje, panj, medvjed. ("Maša i medvjed".)

Mama, baka, djevojčica, zec, vuk, korpa, pite, šuma. („Crvenkapica“, Ch. Perrault.)

Alyonushka, Ivanushka, soko, otisak kopita, jare, trgovac, vještica. („Sestra Aljonuška i brat Ivanuška.“)

Djed, žena, djevojka, Kaščej Besmrtni, vatra, snijeg, oblak. ("Snjegurica".)

Sinjor Tomato, Karabas Barabas, Tortila, Malvina, Pierrot, Artemon, Duremar. (“Zlatni ključ, ili Pinokijeve avanture”, A. Tolstoj.)

Rep, balon, pčele, med, kondenzovano mleko, ogledalo, pištolj. (“Winnie the Pooh i svi-svi-svi”, A. Milne.)

Krtica, lastavica, duh, vilenjaci, miš, Maybugs, krastača. (“Palčić”, H.-K. Andersen.)

Djed, žena, unuka, saonice, riba, lisica, vuk, kola, rep. ("Lisica i vuk.")

Maćeha, sestre, princ, astrolog, kralj, vila, sat, cipela. („Pepeljuga“, Ch. Perrot.)

Siroče, krava, Jednooka, Dvooka, Trooka, jabuka, čarobnjak. ("Havroshechka")

Lepinje, džem, dečko, duh, spremačica, motor, kikimora. („Kid i Karlson“, A. Lindgren.)

Mlin, magična lampa, magarac, kralj, princeza, mačka, čizme, ogar. („Mačak u čizmama“, C. Perrault.)

Barmaley, Avva, Bumba, duh, Kika, Chichi, Tanya, Vanya. („Avanture dr Ajbolita“, K. I. Čukovski.)

Kombi, djevojka, Gingema, Bastinda, Totoshka, Goodwin, voda. („Čarobnjak iz smaragdnog grada“, A. Volkov.)

Magarac, pas, mačka, pijetao, slon, muzičari, razbojnici. (" Bremenski muzičari", br. Grimm.)

Selo, kante, štuka, peć, kralj, Nesmeyana, patuljak. ("Čarobnim putem".)

Korito, zemunica, mreža, more, starica, starac, unuka. („Priča o ribaru i ribi“, A. Puškin.)

Nemogućnost koncentracije, nedostatak koncentracije, loše pamćenje - glavni razlog za slab uspjeh školaraca u osnovnim razredima. Učenicima sa nerazvijenom pažnjom je teško da se koncentrišu na učenje, ne pamte dobro nove informacije. Kako razviti pažnju i pamćenje kod mlađih učenika - za to postoji efikasne tehnike i preporuke. Koje igre i zadaci će biti dobar trening za učenike sa nedovoljno razvijenom pažnjom?

pažnja - ljudski kvalitet, omogućava vam da odaberete potrebne informacije, odbacujući nepotrebne. To je filter koji štiti mozak od preopterećenja informacijama.

Pažnja svojstva:

• volumen - smanjenje dovodi do nemogućnosti fokusiranja na nekoliko objekata istovremeno i držanja na umu;
• selektivnost - učenik ne može birati i koncentrirati se na materijal koji će mu pomoći da riješi zadatak, nema apstraktno razmišljanje;
• stabilnost i koncentracija - sa smanjenjem ovih faktora, učenik je stalno ometen, nemiran;
• mogućnost prebacivanja - omogućava djetetu da mijenja aktivnosti;
• distribucija - omogućava učeniku da radi nekoliko stvari u isto vrijeme.

Pažnja je usko povezana s temperamentom djeteta. Sangvinici i kolerici su nemirni, uspevaju da urade mnogo toga na lekciji. Flegmatični i melanholični ljudi su pasivni, izgledaju nepažljivi, ali su istovremeno koncentrisani, sa zanimanjem proučavaju okolne predmete.

Pazljivost - lični kvalitet. Odsutno dijete će biti zainteresirano za temu, ali neće moći u potpunosti da se koncentriše na nju.

Osobine razvoja pažnje u osnovnoškolskom uzrastu

Hiperaktivnost i povećana odsutnost - psiholozi daju takvu karakteristiku mnogim modernim školarcima osnovna škola. Student se ne može prisiliti da se koncentriše, propušta mnogo osnovnog gradiva, zaostaje u učenju. Edukator in osnovna škola uz pomoć posebnih tehnika pomaže djetetu da se prilagodi školi.

Posebne igre, vježbe, zadaci i tehnike razvijaju pažnju i pamćenje učenika, održavajući interes za učenje.

Vrste pažnje:

• nevoljna - mlohava pažnja, koja je uzrokovana neobičnošću i novostom podražaja;
• proizvoljno - svjesna želja osobe da se koncentriše, postiže se naporom volje;
• post-dobrovoljno - povećano interesovanje, želja da se nauči nešto novo.

Preovlađujuća pažnja mlađih školaraca je nevoljna, zasnovana na orijentacionom refleksu. studenti nižim razredima reaguju na novo, neobično, nemaju vještine upravljanja vlastitom pažnjom.

Učitelj i roditelji učenika osnovne škole ne bi se u vježbama i igrama trebali fokusirati na razvoj samo voljnih pozornosti - to je jako emocionalno opterećenje za dijete i odraslu osobu. U zadacima morate koristiti tehnike za razvoj post-dobrovoljne pažnje - to će pomoći da se formira sposobnost fokusiranja snagom volje.

Količina pažnje mlađeg učenika je 2-5 jedinica (može se istovremeno fokusirati na najmanje dva predmeta), distribucija pažnje je slaba. Kod učenika osnovnih škola pažnja je nestabilna zbog starosne karakteristike procesi kočenja.

Potrebno je svakodnevno razvijati entuzijazam kod mlađih učenika, koristeći različite tehnike. Na početna faza trajanje nastave je 15-20 minuta. Za djecu sa nestabilnom pažnjom i slabom koncentracijom, trajanje nastave je 5-10 minuta.

Bolje je izgraditi nastavu u takmičarskom obliku kako bi se održale i razvile liderske kvalitete - zadatak se mora obaviti ispravno i brzo. Mnoga djeca izgovaraju svoje postupke naglas - to im pomaže da zapamte upute za izvršavanje zadatka.

Vježbe i zadaci za razvoj svesnosti

Vježbe za razvoj pamćenja i pažnje kod mlađih učenika grade se po principu - od jednostavnog do složenog.

• Razvija voljnu pažnju i finu motoriku izlažući šare od malih predmeta – štapića za brojanje ili šibice. Učitelj stavlja pred dijete crtež sa jednostavnim uzorkom. Zadatak djeteta je da postavi sliku prema modelu.

Kako se pažnja razvija, slike postaju složenije. Umjesto štapića, možete koristiti mozaik - polaganje uzorka razvija koncentraciju i pažnju.

• Vježbe „plavo, zeleno“ razvijaju voljnu pažnju učenika, uče dijete da se prebaci. Ispred učenika stavite list sa slovima ispisanim po slučajnom redoslijedu, dajte plavu i zelenu olovku. Na zelenoj komandi dijete podvlači jedno slovo, precrtava sljedeće. Minut kasnije, čuje se plava komanda. Zadatak djeteta je da stavi zelenu olovku i uzme plavu. I uradite suprotno - precrtajte prvo slovo, podvucite sljedeće.

Preporuka za roditelje. Ovu vježbu možete izvesti kod kuće u jednostavnom obliku. Stavite krupno pismo ispred sebe i vašeg djeteta. Na komandu, počnite precrtavati slovo E ili A. Ili podvuci E, A krug.

Takve tehnike čine dijete pažljivim, sabranim, poboljšavaju koncentraciju i pamćenje.

Igre za pažnju

Igre za razvoj pažnje su efikasne tehnike za unapređenje i razvoj sposobnosti učenika osnovnih škola. Igre vam omogućavaju da poboljšate sva osnovna svojstva i vrste pažnje, pamćenja, nauče vas da radite u timu.

• Mirror shop - igra razvija pamćenje, razvija osjećaj samopouzdanja, uči vas da se povinujete zahtjevima druge osobe. Učesnici se naizmjenično pokazuju pokretima. Zadatak ostalih igrača je da ih tačno ponove. Morate prekinuti igru ​​na vrhuncu interesovanja školaraca, inače će se lekcija razviti u maženje.
• Razviti prebacivanje i distribuciju crteža pažnje na numerisane tačke. Dete je zainteresovano da zna šta će se desiti na kraju – fokusirano je na povezivanje tačaka po redu. Igre sa slikama „pronađi razliku“, „šta je zajedničko, šta je drugačije“ razvijaju pažnju i logiku. Dijete mora pokazati različite ili identične predmete, opravdati svoj izbor.
• Igra "Ne propusti" vam omogućava da razvijete pažnju. Odabire se tema - biljke, profesije ili ptice. Učitelj nasumično izgovara riječi. Zadatak učenika je da ustane i sjedne kada čuje riječ iz zadate teme. Ko pogreši ispada iz igre. Trajanje vježbe je 2 minute. Možete mijenjati pokrete - skakati, pljeskati rukama.
• Igra "Omiljeno voće" - razvija pamćenje i sposobnost koncentracije, uči vas da radite u timu. Svaki od učesnika igre redom ustaje, naziva ime i svoje omiljeno voće. sledeće dete ponavlja ime i omiljeno voće prethodnog, naziva njegovo ime i voće i tako sve do kraja svih učesnika. Najteže će biti da posljednji navede sva imena i omiljene plodove prethodnih učesnika. Svi redom moraju biti prvi i posljednji.
• Da biste razvili svesnost, nakon šetnje zamolite dete da opiše dvorište, šta je videlo na ulici, kojim putem je išlo. Sutradan pitajte šta je danas bilo novo na ulici, šta se promenilo.

Zadaci za razvoj slušne pažnje

Igre slušanja učenicima olakšavaju učenje novi materijal tokom lekcije popravite glavne tačke u priči nastavnika.

• Igra "Slušaj komandu" - razvija voljnu i slušnu pažnju. Djeca se kreću u krug uz zvuke hrabrog marša. Kada muzika prestane, nastavnik šapuće komandu. Zadatak učenika je da prate komandu. Komande uključuju izvođenje jednostavnih i mirnih pokreta - podignite ruke, sjednite, savijte lijevu nogu.
• Vježba "Telefon" - razvija slušnu memoriju i koncentraciju. Mala verbalna poruka - odlomak iz bajke, priče, učiteljica šapuće prvom učesniku. Zadatak učenika je da izda ono što je čuo šapatom. Ostali učesnici pokrivaju uši.
• Igra "Pogodi zvuk" Učitelj se skriva iza paravana sa predmetima koji djeci čine zvukove koji su poznati. Zadatak učenika je da prepoznaju i ispričaju šta su čuli.
• Kod kuće možete sa svojim djetetom igrati igricu "Slušaj pljeskanje". Prije početka vježbe odredite pokrete za 1, 2, 3 pljeskanja. Počnite plesati s djetetom, ali čim čuje pljeskanje, ono mora zauzeti pozu u skladu s brojem pljeskanja. Sljedeći put kada dijete plješće, kontrolira ispravnost vježbe od strane odraslih.

Razvoj sposobnosti koncentracije kod mlađe djece školskog uzrasta Ovo je jedan od glavnih zadataka učitelja u osnovnoj školi. Dobro razvijenu pažnju pomoći će učenicima da lakše savladaju nastavni plan i program u srednjoj i srednjoj školi. Jednostavni trikovi, vježbe i igre pomoći će u razvoju svih vrsta i oblika sposobnosti kod učenika. I roditelji treba da drže nastavu kod kuće, da održavaju i konsoliduju školski rezultati.

Izbor vježbi za razvoj koncentracije i samokontrole

"test korekcije" : Suština tehnike je da se djetetu ponudi da pronađe i precrta određena slova u štampanom tekstu. Kao materijal se mogu koristiti novinski isječci, stare nepoželjne knjige itd. Uslovi za izvođenje: dnevno po 5 minuta. najmanje 5 puta sedmično tokom 2-4 mjeseca.

Pravila izvođenja:

Igra se odvija u prijateljskoj atmosferi, deca se mogu dodatno zainteresovati, unapred saznati ko žele da budu, kažu da će im ovaj trening pomoći da postanu dobri vozači, doktori itd.

Gubitak ne bi trebao učiniti da se osjećate loše.

Količina pregledanog teksta nije bitna i može biti različita za različitu djecu: od 3-4 rečenice do nekoliko pasusa.

Kako savladavate igru, pravila postaju složenija: slova koja se traže se mijenjaju, precrtavaju se na različite načine, 2 slova se traže istovremeno, jedno je precrtano, drugo podvučeno (slogovi, kružići , kvačice itd.)

Opcija: podvuci u svakom retku prvo slovo:

to tro to nt kk jube to uy to ayvya
mitch m R m ohe m t m ychf m c

Druga opcija: prvo podvučemo jedno slovo (C), a drugo precrtamo (O), a zatim na komandu "Pažnja!" povlači se linija i počinje drugi dio rada: C - sada precrtavamo, a O - naglašavamo:

Izrastao je cvijet zlatni, postao je okrugao i pahuljast. ("Pažnja!" Saša će duvati, smijati se, Puh će letjeti na vjetru.

Slična vježba se može izvesti na obrazovnom materijalu tako što se učenicima ponudi gramatička analiza nekoliko tekstova. U tekstu je potrebno podvući imenice jednom linijom, a pridjeve - dva reda. Zatim, na komandu "Pažnja!" - naprotiv, imenice - dva reda, a pridjevi - jedan.

Na osnovu rezultata rada računa se broj praznina i pogrešno precrtanih slova. Pokazatelj normalne koncentracije pažnje mlađih školaraca u početku je 4 ili manje praznina, više od 4 - slaba koncentracija. Provjera se može odvijati na sljedeći način: prvo se ova uloga dodijeli nastavniku, a kasnije drugom razredniku. Pobjednici mogu, na primjer, dobiti žeton, na kraju sedmice se broj tokena računa, najbolji može biti nagrađen. Ako redovno izvodite takve vježbe 2-4 mjeseca, broj grešaka u pisani radovi učenika se smanjuje za oko 2-3 puta.

Vježbe za koncentraciju i stabilnost pažnje

a) fotokopir aparati: učenici se pozivaju da prepišu sljedeće redove bez grešaka:

Ammadda bereure avvamava essanessas detailata; - etaltarrs usokgata enazhloby klatimori liddozoka; - minotsaprimapavotil shonerkapridyurakeda kuftiroladzloekunm

b) Munsterbergov test: riječi su skrivene među slovnim redom

Opcije:

Riječi koje su skrivene su u kurzivu:

B SUN DEC HEAT EYZY RIBA YC

Među slovima pronađite riječi iz rječnika i ispravite greške:

SCH RIBINA FHZ DIREVNYA UYE STAN LBO CORTINA

Među slovima pronađite i podvucite riječi, pronađite dodatnu riječ:

ZhE DOG AT COW LD VEPR EYTSY HORSE

Odvojite riječi jednu od druge u kontinuiranom tekstu i zapišite izreku (možete dodati gramatički zadatak vezan za temu lekcije - na primjer, odredite vrijeme glagola, deklinaciju imenica itd.)

PREDMET KAMEN NE TEČE / Ispod ležeg kamena voda ne teče. /

b) "Enkripcija"

Dešifrirajte riječi, pronađite dodatno:

IAKBNI / Bianki / KVASLADO / Sladkov / URCHSHINA / Charushin / KOVILR / Krylov /

c) "Kodiranje" riječi pomoću brojeva. Svako slovo ima svoj broj.

Na primjer: šifrirajte riječi METRO, TORTA.

N M E T R A L O S

1 2 3 4 5 6 7 8 0 23458 , 4854

Zamijenite ih zbirom bitnih termina;

Navedite ukupan broj stotina, desetica itd. ;

Saznajte koliko je prvi broj više od sekunde.

Vježbe slušanja

Ovo su aritmetički diktati koji su nam dobro poznati, ali smisao vježbe je da se svaki zadatak sastoji od nekoliko radnji. Nastavnik može dati takvu instrukciju: „Sada ću vam čitati aritmetičke zadatke. Morate ih riješiti u svom umu. Brojeve koje dobijate takođe morate imati na umu. Zapišite rezultate proračuna samo kada kažem: „Piši!“. Sam sadržaj zadataka zavisi od uzrasta dece, njihove pripremljenosti i programskog materijala. Na primjer:

Ocjena 1 - Daju se dva broja 6 i 3. Dodajte ove brojeve, oduzmite 2 od rezultirajućeg broja, a zatim još 4. Napišite. /odgovor 3/

2. ocjena – data su dva broja 15 i 23. Dodajte prvu cifru drugog broja prvoj cifri prvog broja, oduzmite 2 od rezultirajućeg broja, a sada dodajte 4. Napišite. /odgovor 5/

3. ocjena - data su dva broja 27 i 32. Pomnožite 1. cifru drugog broja sa 1. cifrom prvog broja i oduzmite drugu cifru broja od rezultirajućeg proizvoda. Pisati. /odgovor 4/

Ocjena 4 - Daju se dva broja 54 i 26. Dodajte drugu cifru drugog broja drugoj cifri prvog broja i rezultat podijelite s prvom cifrom drugog broja. Napiši /5/

Vježbe za povećanje nivoa distribucije pažnje(sposobnost izvođenja nekoliko radnji u isto vrijeme)

Rečenica se čita deci naglas. Čitanje je praćeno tihim tapkanjem olovke po stolu. Djeca moraju zapamtiti tekst i prebrojati broj poteza.

Dijete crta krugove u svesci i istovremeno broji pljeskanje kojima učiteljica prati crtež. Vrijeme izvršenja je 1 minut. Broji se broj krugova i izbrojani broj udaraca. Što se više krugova nacrta i pljeskanja pravilno broje, to je rezultat veći.

- „Računanje sa smetnjama“: dijete naziva brojeve od 1 do 20, dok ovaj niz ispisuje na komad papira ili ploče, ali obrnutim redoslijedom: izgovara 1, piše 20, izgovara 2, piše 19, itd. Zatim izvršavanje izračunava se vrijeme i broj grešaka.

Funkcionalna vježba "Moja trokutasta kapa"(stara igra). Cilj: razvoj koncentracije pažnje i motoričke kontrole, eliminacija impulsivnosti. Učesnici sjede u krug. Svi redom, počevši od vođe, izgovaraju jednu riječ iz fraze:"Moja trokutasta kapa, moja trokutasta kapa. A ako nije trokutasta, onda ovo nije moja kapa." Zatim se fraza ponavlja, ali djeca koja ispadnu da izgovore riječ "kapa" zamjenjuju je gestom (lagani pljesak po glavi dlanom). Zatim se fraza još jednom ponavlja, ali se dvije riječi zamjenjuju pokretima: riječ "kapa" (lagani pljesak po glavi dlanom) i "moja" (pokažite na sebe). Prilikom ponavljanja fraze po treći put, tri riječi zamjenjuju se pokretima: "kapa", "moj" i "trokutasti" (slika trougla sa rukama).

. Gledajući u nebo. Od subjekata se traži da odu do prozora i pogledaju u nebo, usredsrede svoje oči na nebo (ne na tačku, već na čitavu vidljivu zapreminu), pregledavajući ga. Možete samo gledati (diviti se), možete opisati ono što vidite. Trajanje 2 minute. Nakon završetka vježbe - diskusija. Važno je da vježba bude ugodna. Jer čak i jednostavno posmatranje (divljenje) neba je proširenje obima pažnje.

"Pronađi razlike"

Zadaci ovog tipa zahtijevaju sposobnost isticanja osobina predmeta i pojava, njihovih detalja i ovladavanja operacijom poređenja. Sistematsko i svrsishodno podučavanje poređenja sa školarcima doprinosi razvoju vještine pravovremenog aktiviranja pažnje, njenog uključivanja u regulaciju aktivnosti.

Poređenja radi, djeci se mogu ponuditi bilo koji predmeti, njihove slike, slike koje se razlikuju u određenom broju detalja.

Divljač uobičajena među lovačkim plemenima Indijanaca

Djeca su pozvana kratko vrijeme sedite tiho i pokušajte da čujete sve moguće zvukove, pogodite odakle su došli (nastavnik može namerno da organizuje neke zvukove). Ova igra se može igrati kao takmičenje: ko će više čuti zvukove i pogoditi njihovo porijeklo.

Igra "Leti"

Ova igra je također usmjerena na razvoj koncentracije. Da biste to izveli, trebat će vam listovi papira s obrubljenim igralištem od devet ćelija 3 × 3, žetoni (čipovi mogu biti dugmad, novčići, kamenčići).

Igra se 5-10 minuta, 2-3 puta sedmično, 1-2 mjeseca. Mogu ga igrati djeca od 7 do 17 godina.

Zadatak se radi u parovima. Svaki par igrača dobija list sa poređanim poljem za igru ​​i jednim žetonom.

Igračima se daje sljedeća instrukcija: „Pogledajte komad papira sa obrubljenim ćelijama. Ovo je igralište. Ali ovaj čip je „muva“. "Muha" je sjedila na sredini lista u srednjoj ćeliji. Odavde se može kretati u bilo kom smjeru. Ali ona se može kretati samo kada joj se daju komande "gore", "dole", "lijevo", "desno", okrenuvši se od terena za igru. Jedan od vas, onaj s leve strane, će se okrenuti i ne gledajući u polje davati komande, drugi će pomerati „muhu“. Morate pokušati zadržati “muhu” na terenu 5 minuta i ne dozvoliti joj da “odleti” (napusti teren za igru). Zatim partneri mijenjaju uloge. Ako "muva" "odleti" ranije, tada će do razmene uloga doći ranije. Sve jasno?"

Komplikacija igre je zbog činjenice da su igrači ujedinjeni u trojke. Dvojica naizmjenično daju komande, pokušavajući zadržati "muvu" na terenu. Treći kontroliše njen "let". Onaj kome “muha” “odleti” prije dogovorenog vremena ustupa mjesto kontroloru. Ako se svi uklope u predviđeno vrijeme, onda redom mijenjaju uloge.

Igra "Traži non-stop"

U roku od 10-15 sekundi vidite što više objekata iste boje (ili iste veličine, oblika, materijala itd.) oko sebe. Na znak učitelja, jedno dijete počinje nabrajanje, a ostali ga završavaju.

U obrazovnoj aktivnosti školskog djeteta igra se takav mentalni proces kao što je pažnja važnu ulogu. Zahvaljujući njemu, odabiru se potrebne informacije, a višak se odsiječe. Odrasli često čuju pritužbe na rasejanu pažnju učenika, što utiče na njegove ocjene. A ako to potvrde rezultati testova za dijagnosticiranje pažnje mlađih učenika, koje je proveo školski psiholog, roditelji će morati poduzeti akciju. Kako razviti pažnju kod svog djeteta?

Osobine pažnje mlađih učenika

Kada dijete počne da uči u školi, njime dominiraju nevoljna pažnja. To znači da beba još ne zna da se koncentriše ni na jedan predmet, odnosno da kontroliše pažnju. Osim toga, djeca su dojmljiva, uzbudljiva i zbog toga su često rastresena. Na pažnju učenika utječe i vrsta obrazovne aktivnosti: najviše od svega djeca su umorna od usmenog objašnjavanja, pamćenja pjesama i ometaju ih predmeti koji imaju emocionalnu privlačnost. Odrasli treba da uzmu u obzir upravo ove karakteristike pažnje učenika.

Kako razviti pažnju kod učenika?

Da praktikuju ovo psihološki proces za voljeno dijete roditelji trebaju:

• koristiti djetetove hobije i hobije tokom vježbi;
• demonstrirati emocije (iznenađenje, radost, oduševljenje);
• da časove za korekciju pažnje kod mlađih učenika učini zanimljivim, neočekivanim, originalnim (u obliku igre);
• izvodite vježbe redovno i stalno (kod kuće, u šetnji);
• budite strpljivi i ni u kom slučaju ne grdite dijete u slučaju neuspjeha, već pohvalite.

Formiranje pažnje mlađih učenika prvenstveno je olakšano usmenim uputstvima za zadatke. Treba ih izgovarati jasno i korak po korak. Kada je dijete ometeno, odrasla osoba treba dobronamjerno pozvati učenika da nastavi zadatak, na primjer: „Nacrtajmo zastavu“, umjesto „Nemoj se ometati!“.

Igre pažnje za školarce

Osim toga, razne igre koje se mogu posuditi iz dječjih časopisa pomoći će u razvoju pažnje mlađeg učenika, na primjer, "Pronađi razlike" u 2 slike, labirinti itd.

Ispunjavajući poseban upitnik za roditelje, majka prvašića Kolya je u koloni: „Na koje osobine djeteta želite da učiteljica obrati pažnju“ uz uzdah je napisala: „Veoma odsutna.“ Ubrzo se i sama Koljina učiteljica uvjerila da dječak ima problema s razvojem pažnje. Na časovima je često bio rasejan: nije se mogao dovoljno koncentrirati na uputstva i zadatke nastavnika; često ponovo pitan; često je počinjao da radi na pogrešnoj strani, s vremena na vreme ispostavilo se da nije spreman za lekciju, jer prethodnog dana nije čuo šta je trebalo doneti i uraditi; sistematski „preslušavali“ domaće zadatke, zbog čega su roditelji morali da zovu kolege iz razreda i saznaju šta im je zadato itd. U Koljinom pisanom radu često su se javljale tzv. „greške nepažnje“: izostavljanje slova, umnožavanje, prestrojavanje slova u riječima, pogrešno prepisivanje vježbi, uvjeta za primjere i zadatke, greške u izvođenju najjednostavnijih računskih operacija s kojima je dijete bilo savršeno poznato. Uočeni su i nedostaci pažnje tokom čitanja: dječak je često zamjenjivao riječi, pogrešno čitao njihove završetke itd.

Istovremeno, uprkos svim ovim nevoljama, Kolya je rado išao u školu svaki dan, jako mu se sviđao učitelj i djeca u razredu, rado je preuzimao svaki zadatak. Zaista je želio dobro učiti, njegova inteligencija i domišljatost mogli su ga svrstati među najbolje učenike u razredu. Ali pažnja...

Za nastavnika osnovne škole problem razvijanja pažnje djece je tradicionalan. To je u velikoj mjeri posljedica posebnosti mentalnog razvoja mlađih učenika. Najkarakterističniji su "nepažnja", "nedostatak koncentracije", "rastresenost" za djecu od 6-7 godina, tj. prvaci. Njihova pažnja je zaista još uvijek slabo organizirana, malog je volumena, slabo je raspoređena i nestabilna, što je velikim dijelom posljedica nedovoljne zrelosti regulatornih neurofizioloških mehanizama koji obezbjeđuju voljnu kontrolu ponašanja općenito i pažnje posebno.

PAŽNJA - SPECIFIČAN PROCES ILI FUNKCIJA?

Psiholozi se još uvijek nisu odlučili za tumačenje pojma "pažnja".

Tokom ranih školskih godina postepeno se poboljšavaju regulatorni uticaji viših kortikalnih centara. Kao rezultat toga dolazi do značajnih transformacija karakteristika pažnje. intenzivan razvoj od svih njegovih svojstava: količina pažnje se posebno naglo povećava (2 puta), povećava se njena stabilnost, razvijaju se vještine prebacivanja i distribucije. Međutim, tek u dobi od 9-10 godina djeca postaju sposobna da održavaju i sprovode proizvoljno zadani program djelovanja dovoljno dugo.

Dobro razvijena svojstva pažnje i njena organizacija faktori su koji direktno određuju uspješnost obrazovanja u osnovnoškolskom uzrastu. Po pravilu, učenici sa dobrim rezultatima imaju najbolje pokazatelje razvoja pažnje. Istovremeno, posebne studije pokazuju da različita svojstva pažnje imaju nejednak „doprinos“ uspješnosti učenja u različitim predmetima. Dakle, kod savladavanja matematike vodeća uloga pripada količini pažnje; uspjeh savladavanja ruskog jezika povezan je s tačnošću raspodjele pažnje, a učenje čitanja - sa stabilnošću pažnje. Ovo navodi na zaključak da je razvijanjem različitih svojstava pažnje moguće poboljšati učinak učenika u različitim nastavnim predmetima.

Poteškoća, međutim, leži u činjenici da različita svojstva pažnje podležu razvoju u nejednakom stepenu. Najmanje je pogođen raspon pažnje, on je individualan, a istovremeno se svojstva distribucije i stabilnosti mogu i treba trenirati da spreče njihov spontani razvoj (O.Yu. Ermolaev et al., 1987).

Uspešnost treninga pažnje u velikoj meri zavisi od toga individualne tipološke karakteristike, posebno svojstva više nervne aktivnosti. Utvrđeno je da različite kombinacije svojstava nervnog sistema mogu podsticati ili, naprotiv, ometati optimalan razvoj karakteristika pažnje. Posebno, ljudi sa snažnim i pokretljivim nervnim sistemom imaju stabilnu, lako raspoređenu i promenljivu pažnju. Za osobe sa inertnim i slabim nervnim sistemom karakterističnija je nestabilna, slabo raspoređena i prebacivana pažnja. Kombinacijom inercije i sile povećavaju se pokazatelji stabilnosti, svojstva preklapanja i distribucije postižu prosječnu efikasnost (Ibid.). Stoga se mora imati na umu da individualne tipološke karakteristike svakog pojedinog djeteta omogućavaju treniranje njegove pažnje samo u određenim granicama.

Međutim, relativno u razvoju svojstva pažnje nije faktor fatalne nepažnje, budući da odlučujuća uloga u uspješnoj realizaciji bilo koje aktivnosti pripada organizaciji pažnje, tj. vještina upravljanja vlastitom pažnjom, sposobnost da se ona održi na odgovarajućem nivou, da se fleksibilno operiše njenim svojstvima, u zavisnosti od specifičnosti obavljanja djelatnosti.

Zbog specifičnosti svog rada, nastavnik iz dana u dan, na svakom času iu raznim prirodnim situacijama, može da posmatra ponašanje dece, prirodu njihovih obrazovnih i vannastavnih aktivnosti. Kao rezultat toga, on ima priliku da dobije prilično potpun, holistički pogled na pažnju školaraca.

Uz metodu posmatranja, nastavnik može koristiti i niz drugih metoda dijagnosticiranja pažnje učenika. Ove tehnike su bazirane na edukativnom materijalu i bliske su realnim uslovima školski rad. Njihova upotreba u akademski rad omogućava vam da pratite dinamiku u formiranju pažnje učenika (na primjer, tokom jednog školskog tromjesečja ili školske godine). Osim toga, same ove tehnike, kada se sistematski primjenjuju, mogu djelovati kao dovoljne efikasan lek trening pažnje.

Jedan od ovih pristupa je diktat vokabulara s komentarom(S. S. Levitina, 1980). Ova metodička tehnika, dobro poznata nastavnicima, postaje način merenja pažnje ako: 1) nastavnik čita svaku reč samo jednom; 2) učenici mogu uzeti olovke samo nakon što saslušaju komentare; 3) nastavnik pažljivo pazi da se učenici ne gledaju u sveske. Kako bi se ispunila posljednja dva uslova, preporučuje se uključivanje pomoćnika. Ako učenik ne može zapisati riječ nakon komentara, dozvoljeno mu je da napravi crticu. Istovremeno, djeca se upozoravaju da je crtica izjednačena s greškom. Prije početka rada, uprkos činjenici da je komentarisano pismo vrsta rada poznata učenicima od prvog razreda, poželjno je na nekoliko primjera pokazati kako se zadatak može obaviti. Na primjer, riječ "transplantirano" je odabrana za komentarisanu e-poštu. Nastavnik čita ovu riječ, a zatim poziva nekoliko učenika, od kojih svaki naizmjenično imenuje prefiks, korijen, sufiks, završetak, objašnjavajući usput njihov pravopis. Nakon toga, učiteljica poziva djecu da uzmu olovke i zapišu komentarisanu riječ. Zatim se učenici podsjećaju da spuste svoje olovke i rad počinje na sljedećoj riječi.

Komentirano pismo je prilično komplikovana aktivnost.

Analizirajući strukturu komentarisanog pisma, psiholog S.N. Kalinnikova je identifikovala 7 glavnih faza ove aktivnosti, čije poštovanje osigurava tačnost njene implementacije:

1) primarna percepcija izgovorene riječi;

2) samostalna analiza pravopisa ortoepske slike riječi;

3) slušanje komentara;

4) prikaz pisanja reči u skladu sa komentarom;

5) pojašnjenje primarne analize pravopisa sa komentarisanjem;

6) pravopis reči u skladu sa njenim pravopisom;

7) provjera pisane riječi u skladu sa komentarom.

Analiza kvantitativnih podataka (broj učenika koji su bez grešaka uradili rad, napravili određeni broj grešaka) daje informacije o kvalitetu koncentracije, stabilnosti pažnje učenika. Uspješnost ovog rada i priroda učinjenih grešaka omogućavaju nam da prosudimo organizaciju kolektivne pažnje učenika.

Metodološka tehnika koju je predložio psiholog S.L. Kabylnitskaya, omogućava vam mjerenje individualna pažnja studenti. Njegova suština je da identifikuje nedostatke pažnje kada otkrivanje grešaka u tekstu. Ovaj rad ne zahtijeva posebna znanja i vještine od učenika. Aktivnost koju obavljaju u ovom slučaju je slična onoj koju moraju obaviti prilikom provjere vlastitih sastava i diktata. Otkrivanje grešaka u tekstu zahteva, pre svega, pažnju i nije povezano sa poznavanjem pravila. To je osigurano prirodom grešaka uključenih u tekst: zamjena slova, zamjena riječi u rečenici, elementarne semantičke greške.

Primjeri tekstova koji se nude djeci da otkriju greške u njima:

“Povrće nije raslo na krajnjem jugu naše zemlje, ali sada raste. U bašti ima puno šargarepe. Nisu se razmnožavali u blizini Moskve, ali sada se razmnožavaju. Vanya je potrčao preko polja, ali je iznenada stao. Topovi prave gnijezda na drveću. Bilo je mnogo igračaka okačenih na božićno drvce. Topovi za piliće crva na oranicama. Lovac uveče iz lova. Raijeva bilježnica ima dobre ocjene. Djeca su se igrala na školskom igralištu. Dječak je jahao konja. Skakavac cvrkuće u travi. Zimi je u vrtu cvjetala jabuka.

„Stari labudovi pognuli su svoje ponosne vratove pred njim. Zimi u vrtu cvjetaju stabla jabuke. Odrasli i djeca gužva na plaži. Ispod njih je bila ledena pustinja. Kao odgovor, klimnem mu rukom. Sunce je doseglo vrhove drveća i sakrilo se iza njih. Korovi su šumeći i plodni. Na stolu je bila karta našeg grada. Avion je tu da pomogne ljudima. Ubrzo sam uspio automobilom ”(Galperin P.Ya., Kabylnitskaya S.L., 1974).

Radovi se izvode na sljedeći način. Svakom učeniku se daje tekst odštampan na papiru i daje se instrukcija: „Postoje razne greške u tekstu koji ste dobili, uključujući i semantičke. Pronađite ih i popravite ih." Svaki učenik radi samostalno i ima određeno vrijeme da izvrši zadatak.

Prilikom analize rezultata ovog rada važno je ne samo kvantifikovati pronađene, ispravljene i neotkrivene greške, već i način na koji učenici rade: odmah se priključuju zadatku, otkrivajući i ispravljajući greške dok čitaju; ne mogu se uključiti dugo vremena, pri prvom čitanju ne pronalaze ni jednu grešku; ispravljanje ispravnog za pogrešno itd.

Gore razmotreni primjeri psihološko-pedagoške dijagnostike, uključeni u obrazovni proces uživo, omogućavaju nastavniku da dobije opću predstavu o karakteristikama pažnje učenika, ali ne otkrivaju stupanj razvoja njenih individualnih svojstava. To je zbog činjenice da se svaka složena aktivnost može u potpunosti izvesti samo uz istovremeno sudjelovanje svih svojstava pažnje kao jedinstvene cjeline, integralnog procesa (čin). Izolacija i dijagnostika izolovanih datih svojstava pažnje opravdana je samo u uslovima posebno organizovanog psihološkog eksperimenta 1 .

1 Tehnike dijagnosticiranja individualnih svojstava pažnje kod mlađih učenika mogu se detaljno pronaći u sljedećim radovima: Kikoin E.I. Mlađi školarac: mogućnosti za učenje i razvijanje pažnje. - M., 1993; Radionica o razvojnoj i obrazovnoj psihologiji. - M., 1998.

Međutim, govoreći o voljnoj pažnji kao specifičnoj višoj mentalnoj funkciji, koja se manifestuje u sposobnosti kontrole i regulacije toka neke aktivnosti i njenih rezultata, neophodno je postaviti pitanje posebnog rada na razvoju pažnje kod dece. Vaspitno-obrazovna aktivnost, kao vodeća aktivnost u osnovnoškolskom uzrastu, a samim tim i ostvarivanje zadataka razvoja karakterističnih za ovo doba, u najvećoj meri „radi“ na formiranju pune pažnje dece. Međutim, sama ova aktivnost zahtijeva određeni početni nivo formiranja dobrovoljne pažnje za implementaciju. Njegov nedostatak često uzrokuje neuspjeh školaraca u učenju, što za sobom povlači potrebu za posebnim psihološko-pedagoškim razvojnim radom u ovom pravcu.

S tim u vezi, moguće je izdvojiti određene vrste aktivnosti koje postavljaju veće zahtjeve kako za pojedinačna svojstva pažnje tako i za nivo dobrovoljne pažnje u cjelini. To uključuje posebne zadatke, vježbe, igre koje nastavnik može koristiti u učionici. Njihova sistematska primjena pomaže u povećanju djelotvornosti psihološko-pedagoškog rada na razvoju pažnje kod djece osnovnoškolskog uzrasta. Zadatke i igre predložene u nastavku preporučujemo koristiti kako u kolektivnom radu sa učenicima kako bi se spriječila nepažnja i povećao stepen razvoja pažnje, tako i za individualne časove sa pojedinim učenicima koji su posebno nepažljivi.

RAZVOJ PAŽNJE

Korektivni zadaci

Od djeteta se traži da pronađe i precrta određena slova u štampanom tekstu. Ovo je glavna vrsta vježbe u kojoj dijete ima priliku osjetiti šta znači "biti pažljiv" i razviti stanje unutrašnje koncentracije.

Realizacija lektorskih zadataka doprinosi razvoju koncentracije pažnje i samokontrole u izvođenju pismenih radova kod školaraca.

Za njihovo izvođenje trebat će vam bilo koji štampani tekst (stare nepotrebne knjige, novine, itd.), olovke i olovke. Za djecu od 6-11 godina preporučljivo je koristiti tekstove velikim slovima.

Korektivne vježbe treba izvoditi svakodnevno po 5 minuta (najmanje 5 puta sedmično) tokom 2-4 mjeseca. Nastava može biti individualna ili grupna.

Uputstvo. U roku od 5 minuta potrebno je pronaći i precrtati sva slova „A“ koja se nađu (može se naznačiti bilo koje slovo): i mala i velika, i u naslovu teksta, iu prezimenu autora.

Kako savladavate igru, pravila postaju složenija: slova koja tražite se mijenjaju, precrtavaju se na različite načine itd .; istovremeno se traže dva slova, jedno je precrtano, drugo podvučeno; u jednom redu slova su zaokružena, u drugom su označena kvačicom itd. Sve izvršene promjene se odražavaju u uputama datim na početku lekcije.

Na osnovu rezultata rada računa se broj praznina i pogrešno precrtanih slova. Indikator normalne koncentracije pažnje je 4 ili manje praznina. Više od 4 dodavanja - slaba koncentracija.

1. Utakmica se igra u prijateljskoj atmosferi. Mlađu djecu mogu dodatno zainteresovati za ove aktivnosti tako što ćete ih pozvati da treniraju i da budu pažljivi kako bi postali dobri vozači, piloti, doktori (nakon što saznaju ko žele da budu).

2. Gubitak ne bi trebao izazvati osjećaj nezadovoljstva, tako da možete uvesti smiješne "kazne": mjaukanje onoliko puta koliko ste pogriješili, kukurikanje, skakanje na jednoj nozi itd.

3. Za djecu, stopa dozvoljenih prolaza na svakom času treba da se mijenja i približno jednaka stvarnom broju prolaza koje dijete napravi.

4. Vrijeme trajanja lekcije ni u kom slučaju ne smije biti duže od 5 minuta.

5. Količina pregledanog teksta nije bitna i može biti različita za različitu djecu: od 3-4 rečenice do nekoliko pasusa ili stranica.

6. Provjeru izvršenja zadatka u grupnoj nastavi učenici sprovode sami jedni od drugih, smišljaju i „kazne“.

Praksa rada sa ovim zadatkom pokazuje da nakon prve 3-4 sedmice nastave dolazi do smanjenja grešaka u pismenim zadacima za 2-3 puta. Za konsolidaciju vještina samokontrole potrebno je nastaviti nastavu 2-4 mjeseca. Ako nakon 4 mjeseca nastave ne dođe do poboljšanja, treba ih prekinuti i potražiti pomoć logopeda.

Prilikom rada sa djecom od 6-8 godina, vrlo je važno poštovati još jedan uvjet: svaki čas započeti novim dogovorom o mogućem broju grešaka. Potrebno je poći od stvarnog broja učinjenih grešaka, kako dijete ne bi imalo osjećaj beznađa, nemogućnosti da postigne željeni rezultat. To je lako učiniti na privatnim časovima. AT grupni časovi može biti teško postići opštu normu, tako da ovdje možete obratiti pažnju na različite kazne koje djeca dodijele jedni drugima i individualnu podršku djetetu.

Da bi razvojni efekat igre bio uočljiviji kada dete završi pismene zadatke za učenje, potrebno je, istovremeno sa uvođenjem igre, promeniti stav deteta prema čitanju udžbenika ruskog jezika. To se može postići uporednim objašnjenjem kako se riječi čitaju i kako se pišu. Djeci treba objasniti da se u udžbeniku ruskog jezika sve riječi napisane u vježbi moraju čitati naglas onako kako su napisane, imenujući neizgovoriva slova, interpunkcijske znakove itd.

Prilikom provjere pismenog zadatka koje je dijete uradilo, nastavnik treba da naglasi da je potrebno pročitati ono što je napisano naglas i kao da je to napisao „drugi dječak ili djevojčica, a ti ne znaš šta je ovdje napisano, pa izgovori svako slovo onako kako je napisano.” Posebno treba obratiti pažnju na to da se vježba mora doživljavati kao da je izvodi neko drugi – „druga djevojčica“, „loše dresirano štene“, jer djeca, provjeravajući svoj tekst, polaze od značenja (i već je poznato), a nikakvi pozivi da pažljivo čitate ne poboljšavaju stvari: djeca ne vide slova koja nedostaju i pogrešno napisana. Pripisivanje završenog zadatka drugome otuđuje vlastitu kreaciju i omogućava da je shvatimo kritički. Za djecu koja imaju poteškoće s koncentracijom neophodna je detaljnija faza vanjskih djelovanja.

Čitanje teksta do zadanog izraza

Vježbe zasnovane na principu tačne reprodukcije bilo kojeg uzorka

Djeci se nudi neka vrsta grafičkog uzorka (niz nekoliko slova, brojeva, geometrijski uzorak napravljen u ćelijama, itd.) i daje im se zadatak da ga precizno reproduciraju (na primjer, do kraja reda sveske ili na nekoliko linije).

Razvijanju koncentracije pažnje služi i igra „Ogledalo“, u kojoj se djeca pozivaju da prate voditelja kako bi ponovili njegove pokrete (i pojedinačne pokrete i njihov redoslijed).

Distribucija cifara određenim redoslijedom

U lijevoj tabeli nalazi se 25 brojeva od 1 do 40. Potrebno ih je prepisati rastućim redoslijedom u praznu tabelu s desne strane, počevši od gornjeg lijevog kvadrata.

"pronađi riječi"

Na tabli su ispisane riječi, u svakoj od njih morate pronaći još jednu riječ skrivenu u njoj.

Na primjer:

smeh, vuk, stub, kosa, puk, bizon, štap za pecanje, nasukan, set, bodljika, put, jelen, pita, tunika.

Münsterberg tehnika (i njene modifikacije)

Riječi se ubacuju u besmisleni skup slova (češće - imenice, ali mogu biti glagoli, pridjevi, prilozi). Potrebno ih je pronaći što je brže moguće i bez grešaka.

ALI.Djetetu se daje formular sa 5 redova nasumično otkucanih slova koja slijede jedno za drugim bez razmaka. Među ovim slovima dijete mora pronaći 10 riječi (3, 4, 5 složenih) i podvući ih. Imate 5 minuta da završite cijeli zadatak. Pokazatelj uspjeha može biti broj tačno pronađenih riječi i brzina zadatka.

primjer posla:

YAFOUFSNKOTPHABTSRIG'MSCHYUSAEEYYACH

LOYIRGNZHRLRAKGDZPMYLOAKMNPRSTUR

FRSHUBATVVGDIZHSYAIUMAMATSPCHUSHCHMOZH

BRPTYAETSBURANSGLKYUGBEIOPALKAFSPTUCH

OSMETLAOUZHYYELAVTOBUSIOHPSDYAZVZH

B.U ovoj tabeli je skriveno 10 imena životinja.

"Uplašene linije"

Praćenje linije od početka do kraja, posebno kada je isprepletena s drugim linijama, doprinosi razvoju koncentracije i koncentracije.

"Pronađi razlike"

Zadaci ovog tipa zahtijevaju sposobnost isticanja osobina predmeta i pojava, njihovih detalja i ovladavanja operacijom poređenja. Sistematsko i svrsishodno podučavanje poređenja sa školarcima doprinosi razvoju vještine pravovremenog aktiviranja pažnje, njenog uključivanja u regulaciju aktivnosti.

Poređenja radi, djeci se mogu ponuditi bilo koji predmeti, njihove slike, slike koje se razlikuju u određenom broju detalja.

Divljač uobičajena među lovačkim plemenima Indijanaca

Djeci se nudi da kratko sjede mirno i pokušaju da čuju sve moguće zvukove, pogode odakle su došli (učitelj može posebno „organizirati“ neke zvukove). Ova igra se može igrati kao takmičenje: ko će više čuti zvukove i pogoditi njihovo porijeklo.

POVEĆANA PAŽNJA I KRATKOTRAJNO PAMĆENJE

Vježbe se zasnivaju na pamćenju broja i redoslijeda niza prikazanih objekata u trajanju od nekoliko sekundi. Kako savladavate vježbu, broj objekata se postepeno povećava.

Igra "Primijeti sve"

7-10 stavki se postavljaju u niz (možete staviti slike sa slikama predmeta na platnu za slaganje), koje se zatim zatvaraju. Nakon što lagano otvorite predmete na 10 s, ponovo ih zatvorite i pozovite djecu da navedu sve predmete (ili slike) kojih se sjećaju.

Otvarajući ponovo iste predmete, na 8-10 sekundi, pitajte djecu kojim redom leže.

Nakon što ste zamijenili bilo koja dva objekta, pokažite sve ponovo na 10 s. Pozovite djecu da odrede koji predmeti se prenose.

Ne gledajući više predmete, reci koje je boje svaki od njih.

Možete smisliti i druge opcije za ovu igru ​​(uklonite predmete i zamolite djecu da imenuju nestalu osobu; poredajte predmete ne u nizu, već, na primjer, jedan na drugi tako da ih djeca listaju odozdo do vrha, a zatim od vrha do dna, itd.) .

Igra "Traži non-stop"

U roku od 10-15 sekundi vidite oko sebe što više objekata iste boje (ili iste veličine, oblika, materijala itd.). Na znak učitelja, jedno dijete počinje nabrajanje, a ostali ga završavaju.

TRENING PAŽNJE

Osnovni princip vježbi: djetetu se nudi simultano izvođenje dva višesmjerna zadatka. Na kraju vježbe (nakon 10-15 minuta) utvrđuje se efikasnost svakog zadatka.

"Svaka ruka ima svoj posao"

Od djece se traži da lijevom rukom polako listaju knjigu sa ilustracijama u trajanju od 1 minute (pamteći ih), a desnom da crtaju. geometrijske figure ili riješiti jednostavne primjere.

Igra se može ponuditi na času matematike.

Bod sa smetnjom

Dijete naziva brojeve od 1 do 20, dok ih zapisuje na papir ili ploču obrnutim redoslijedom: kaže 1, piše 20, kaže 2, piše 19 itd. Izračunajte vrijeme izvršenja zadatka i broj grešaka.

Očitavanje interferencije

Djeca čitaju tekst dok tapkaju po ritmu olovkom. Prilikom čitanja djeca traže i odgovore na pitanja.

Vježba treninga pažnje

Djetetu se nudi sljedeći zadatak - da precrta 1 ili 2 slova u tekstu i istovremeno stavi dječji zapisnik sa bajkom. Zatim provjeravaju koliko je slova dijete propustilo prilikom precrtavanja i od njih se traži da ispriča šta je čulo i razumjelo iz bajke. Prvi neuspjesi u obavljanju ovog prilično teškog zadatka mogu kod djeteta izazvati protest i odbijanje, ali u isto vrijeme prvi uspjesi inspiriraju. Prednost ovakvog zadatka je mogućnost njegove igre i konkurentnog dizajna.

RAZVOJ VJEŠTINE PROMJENE PAŽNJE

Da biste trenirali prebacivanje pažnje, preporučuje se korištenje zadataka lekture s naizmjeničnim pravilima za precrtavanje slova.

NASTAVA MLAĐIH ŠKOLARA "PAŽLJIVOM PISANJU" METODOM STEPENOG FORMIRANJA MENTALNIH AKCIJA

Jedan od efikasnih pristupa razvoju pažnje je metoda razvijena u okviru koncepta faznog formiranja mentalnih radnji (P.Ya. Galperin, S.L. Kabylnitskaya, 1974). Prema ovom pristupu, pažnja se shvata kao idealan, internalizovan i automatizovan čin kontrole. Upravo takve akcije pokazuju se neformiranim među nepažljivim školarcima.

Nastava o formiranju pažnje izvode se kao obuka „pažljivog pisanja“ i grade se na materijalu tekstova koji sadrže različite vrste grešaka „nepažnjom“: zamjena ili izostavljanje riječi u rečenici, zamjena ili izostavljanje slova u riječi. , kontinuirano pravopis predloške riječi itd.

Istraživanja pokazuju da prisustvo uzorka teksta sa kojim je potrebno uporediti pogrešni tekst nije samo po sebi dovoljan uslov za tačno izvođenje zadataka za otkrivanje grešaka, budući da nepažljiva deca ne znaju da uporede tekst sa uzorkom, ne znaju kako da provjere. Zato se svi pozivi nastavnika da "provjerite svoj rad" pokazuju neefikasnim.

Jedan od razloga za to je orijentacija djece na opšte značenje teksta ili riječi i zanemarivanje pojedinosti. Da bi se prevazišla globalna percepcija i formirana kontrola nad tekstom, potrebno je djecu naučiti čitati uzimajući u obzir elemente na pozadini razumijevanja značenja cjeline. Evo kako je P.Ya. Galperin ovu glavnu i najnaporniju fazu rada: „Djeca je zamoljena da pročitaju jednu riječ (da utvrde njeno značenje), a zatim je podijele na slogove i, čitajući svaki slog posebno, provjere da li odgovara riječi u cjelini. .

Najviše različite reči(i teško, i lako, i srednje težine). U početku su slogovi bili razdvojeni okomitom linijom olovke, zatim linije nisu stavljene, ali su se slogovi izgovarali jasnim razdvajanjem (glasom) i sukcesivno provjeravali. Zvučna podjela slogova postajala je sve kraća i ubrzo svedena na naglaske na pojedinim slogovima. Nakon toga, riječ se čitala i provjeravala po slogovima u sebi („prva je tačna, druga nije, ovdje je izostavljena ... preuređena“). Tek u posljednjoj fazi prešli smo na to da je dijete pročitalo cijelu riječ u sebi i dalo mu opštu ocjenu (tačno - netačno; ako nije tačno, onda objasnilo zašto). Nakon toga, prijelaz na čitanje cijele fraze s njenom ocjenom, a zatim i cijelog pasusa (sa istom ocjenom) nije bio težak “(P. Ya. Galperin, 1987, str. 97-98).

Važna točka u procesu formiranja pažnje je rad s posebnom karticom na kojoj su ispisana pravila za provjeru, redoslijed operacija prilikom provjere teksta. Prisutnost takve kartice neophodna je materijalna podrška za savladavanje punopravne akcije kontrole. Kako se djelovanje kontrole internalizira i ograničava, nestaje obavezno korištenje takve kartice.

Da bi se formirana kontrolna radnja generalizirala, ona se zatim razrađuje na širem materijalu (slike, uzorci, skupovi slova i brojeva). Nakon toga, kada se stvore posebni uslovi, kontrola se prenosi sa situacije iskustveno učenje u stvarnu praksu učenja. Dakle, metoda postupnog formiranja omogućava postizanje punopravne kontrolne akcije, tj. formiranje pažnje.

Pitanja

1. Koje kvalitativne promjene u razvoju pažnje nastaju tokom osnovnoškolskog uzrasta?

2. Koje metode nastavnik može koristiti za dijagnosticiranje i razvoj pažnje učenika?

3. Proučite rad P.Ya. Galperin i S.L. Kabylnitskaya "Eksperimentalno formiranje pažnje" (M., 1974). Koja je specifičnost pristupa autora razumevanju pažnje? Ocrtajte suštinu metode postepenog (planskog) formiranja mentalnih radnji. Koji su glavni zahtjevi za predloženi način formiranja pažnje učenika?

Navigacija

« »