1. Dopuni rečenice (odaberi 1 traženu riječ):

„Savezni državni obrazovni standardi treba da obezbede:
a) jedinstvo obrazovnog prostora Ruska Federacija»;
b) kontinuitet osnovni obrazovni programi osnovnog opšteg, osnovnog opšteg, srednjeg (potpunog) opšteg, osnovnog stručnog, srednjeg stručnog i visokog stručnog obrazovanja”.
Riječi za referencu: a) jedinstvo, b) kontinuitet, c) kontinuitet, c) dostupnost.

2. Navedite karakteristike GEF-a nove generacije od standarda iz 2004. godine

1. ne uređuje sadržaj obrazovanja u njegovom čistom obliku
2. sadrži zahtjeve za strukturu, uslove i rezultate realizacije osnovnih obrazovnih programa
3. važna pažnja se poklanja obrazovanju
4. rezultati nisu samo predmetni, već i meta-subjekt, lični
5. nova metodološka osnova
6. novi format dokumenta
7.nova struktura
8. Širi raspon korisničkih funkcija

3. Odaberite glavne principe na kojima se GEF zasniva?

a) sukcesija;
b) razvoj;
c) naučni karakter;
d) varijabilnost

4. Kojim osnovnim dokumentom Saveznog državnog obrazovnog standarda definiran je sistem ključnih zadataka koji osiguravaju formiranje univerzalnih vrsta obrazovnih aktivnosti koje su adekvatne zahtjevima standarda za ishode obrazovanja?

a) Koncept duhovnog i moralnog razvoja i vaspitanja ličnosti građanina
Rusija;
b) temeljnu srž sadržaja opšteg obrazovanja;
c) Koncept dugoročnog društveno-ekonomskog razvoja Ruske Federacije;
d) Poruka predsjednika Saveznoj skupštini.

5. Dopuni rečenicu: „Standard utvrđuje zahtjeve za strukturu, uslove, ....

a) ciljevi;
b) nastavnici;
c) rezultate;
d) sadržaj.

6. Koji pristup vam omogućava da istaknete glavne rezultate obuke i obrazovanja u kontekstu ključnih zadataka i univerzalnih aktivnosti učenja koje učenici treba da savladaju:

a) informativni;
b) sistemska aktivnost;
c) integrativni;
d) tradicionalni.

7. Sistemsko-djelotvorni pristup kao metodološka osnova Federalnog državnog obrazovnog standarda utvrđuje prioritet razvojnog obrazovanja. Odaberite znakove razvojnog učenja:

a) zasniva se na principu pristupačnosti;
b) oslanja se na kombinaciju individualnih, grupnih i frontalnih oblika obrazovanja;
c) usmjerena na usvajanje određene količine znanja;
d) oslanja se na zonu proksimalnog razvoja;
e) zadaci učenja dolaze do izražaja, rješavajući ih, učenici uče opšte načine mentalne aktivnosti.

8. Izrada glavnog obrazovnog programa DOO je u nadležnosti:

a) Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije;
b) Odeljenje za obrazovanje Vologdske oblasti;
c) osnivač obrazovne ustanove;
d) obrazovna ustanova.

9. Koji dokument precizira uslove za osnovni obrazovni program DOO?

a) Statut obrazovne ustanove;
b) GEF doo;
c) Primerni obrazovni program DOO;
d) Osnovna srž sadržaja obrazovanja.

10. Glavni obrazovni program DOO sadrži sljedeće odjeljke (odaberite ispravne):

1. Regulatorni
2. Cilj
3. Informativan
4. Organizaciona

11. U zahtjevima za strukturu glavnog obrazovnog programa DOO utvrđeno je prisustvo obaveznog dijela i dijela koji čine učesnici obrazovnog procesa. Kakav je njihov odnos?

a) 80% i 20%;
b) 60% i 40%;
c) 50% i 50%;
d) 70% i 30%.

1. Uporedite ciljeve implementacije glavnog obrazovnog programa DOO sa odjeljcima i potprogramima koji imaju za cilj njihovu implementaciju:

Ciljevi implementacije OOP doo	Sekcije i potprogrami
jedan). Osiguravanje planiranih rezultata OOP doo	a) Program edukacije i socijalizacije
2). Formiranje ciljnih postavki, znanja, vještina, kompetencija i kompetencija	b) Nastavni plan i program
3). Obračun ličnih, porodičnih, društvenih, državnih potreba i mogućnosti učenika	c) Program pojedinih predmeta, kurseva
četiri). Formiranje i razvoj ličnosti u njenoj individualnosti, originalnosti, posebnosti, posebnosti	d) Ciljni dio OOP-a (“Planirani rezultati savladavanja OOP-a od strane studenata”)
5). Uzimanje u obzir individualnih karakteristika razvoja učenika i zdravstvenog stanja	e) Program razvoja UUD-a

13. Šta nije uključeno u univerzalne obrazovne aktivnosti:

a) blok ličnosti
b) regulatorni blok
c) kognitivni blok
d) zdravstveni blok
e) komunikacioni blok

14. Dopuni rečenicu:

Ako metapredmetni rezultati u osnovnoj školi znače ovladane univerzalne aktivnosti učenja, ključne kompetencije i interdisciplinarne koncepte, onda u srednjoj vezi sposobnost njihovog korištenja u obrazovnoj, kognitivnoj i društvenoj praksi, samostalno planiranje, izvođenje obrazovnih aktivnosti, izgradnja... je dodan.
a) razvojni program;
b) individualna obrazovna putanja;
c) životni planovi;
d) odnos.

15. Lične univerzalne akcije su ... (eliminisati nepotrebno):

a) sposobnost povezivanja akcija i događaja sa prihvaćenim etičkim principima;
b) poznavanje moralnih standarda i sposobnost da se istakne moralni aspekt ponašanja;
c) orijentacija u društvenim ulogama;
d) orijentacija u međuljudskim odnosima;
e) poznavanje osnova religije.

16. Regulatorne radnje su... (eliminisati nepotrebno):

a) postavljanje ciljeva;
b) planiranje;
c) predviđanje;
d) pažnja;
e) kontrola;
f) korekcija;
g) procjena;
h) samoregulacija.

17. Šta nije uključeno u blok kognitivnih univerzalnih obrazovnih aktivnosti:

a) logičke radnje;
b) opšteobrazovne aktivnosti;
c) aktivnosti evaluacije;
d) radnje postavljanja i rješavanja problema.

18. Program obrazovanja i socijalizacije učenika na nivou DOO treba da se gradi na bazi osnovnih nacionalnih vrednosti ruskog društva kao što su patriotizam, društvena solidarnost, građanstvo, porodica, rad i stvaralaštvo, nauka, tradicionalne religije Rusija, umetnost i književnost, priroda, čovečanstvo. Koja vrijednost nedostaje?

i ljubav
b) zdravlje
c) sreća
d) komunikacija

19. Sistem za procjenu ostvarenja planiranih rezultata razvoja MEP doo treba (odabrati neparni):

a) obezbijedi integrisani pristup ocjenjivanju rezultata savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja, koji omogućava vrednovanje predmeta, metapredmetnih i ličnih rezultata osnovnog opšteg obrazovanja;
b) orijentisati obrazovni proces na provjeru znanja iz predmeta;
c) daje ocjenu dinamike individualnih postignuća učenika u procesu savladavanja glavnog opšteobrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja;
d) predvidjeti korištenje različitih metoda i oblika koji se međusobno dopunjuju (standardizovani pismeni i usmeni rad, projekti, praktični rad, kreativni rad, introspekcija i samoprocjena, zapažanja);

20. U skladu sa zahtjevima Federalnog državnog obrazovnog standarda doo, komponenta završne ocjene maturanta osnovne škole je ocjenjivanje za implementaciju i odbranu projekta. Odredite tip(ove) ovog projekta:

a) pojedinac;
b) socijalni;
c) grupa;
d) igra.

21. Odaberite aspekte komunikativnog UUD-a:

a) planiranje obrazovne saradnje;
b) posjedovanje monoloških i dijaloških oblika govora;
c) upravljanje partnerovim ponašanjem;
d) uspostavljanje uzročno-posledičnih veza;
e) predviđanje.

22. Navesti tačnu definiciju programa rada:

a) Program rada vam omogućava da u potpunosti uzmete u obzir i odrazite nacionalno-regionalnu komponentu (uzimajući u obzir specifičnosti kursa obuke, predmeta, discipline (modula)), autorsku namjeru nastavnika, mogućnosti metodičkog , informatička, tehnička podrška obrazovnom procesu, stepen obučenosti učenika, specifičnosti obuke u određenoj obrazovnoj ustanovi.
b) Program rada je nastavni plan i program koji su izradili autori nastavnog materijala na osnovu Modela programa za određenu obrazovnu ustanovu i određeni razred (grupu), koji ima izmjene i dopune u sadržaju, redoslijedu izučavanja tema. , broj sati, upotreba organizacionih oblika obrazovanja i dr.
c) program rada sastavlja se na osnovu Osnove sadržaja opšteg obrazovanja i uslova za rezultate opšteg obrazovanja, prikazanih u saveznom državnom standardu opšteg obrazovanja. Takođe uzima u obzir glavne ideje i odredbe Programa za razvoj i formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti i daje opšte metodološke preporuke.

23. Kadrovski uslovi za uvođenje i implementaciju GEF doo ne uključuju:

a) usavršavanje nastavnika i rukovodilaca obrazovnih ustanova;
b) izradu preporuka za nastavno osoblje o organizaciji vannastavnih aktivnosti;
c) kreiranje programa samorazvoja nastavnika;
d) obezbjeđivanje kontinuiteta u odnosu na osnovni stepen opšteg obrazovanja;
e) pružanje stalne naučne, metodološke i informativne podrške nastavnicima.

Posljednjih sedmica u društvu se žustro raspravlja o novom obrazovnom standardu ruske škole. Na internetu, medijima, na radiju i televiziji ponekad se čuju vrlo oštre presude, od racionalnih kritika do glasnih izjava o skorom krahu domaćeg srednjeg obrazovanja. Za pojašnjenja o Federalnom državnom obrazovnom standardu, portal Mothernestvo.ru obratio se programerima standarda. Lyubov Nikolaevna Fedenko, kandidat pedagoških nauka, zaslužni učitelj Ruske Federacije, zamjenik direktora ISIO RAE za standardizaciju opšteg obrazovanja, pristala je da odgovori na naša pitanja.

Pitanje: Šta je GEF i kako će uticati na obrazovanje djece?

Odgovor: U skladu sa Zakonom Ruske Federacije "O obrazovanju" (sa izmjenama i dopunama Saveznog zakona br. 309-FZ od 1. decembra 2007.; član 7) federalni državni obrazovni standardi (FSES) su skup zahtjeva koji su obavezni za realizaciju obrazovnih programa od strane svih škola koje imaju državnu akreditaciju.

Prva razlika između Federalnog državnog obrazovnog standarda i njegovih prethodnika- oslanjanje na rezultate identifikacije potreba pojedinca, porodice, društva i države do rezultata opšteg obrazovanja.

Druga fundamentalna razlika GEF-a je njihova usmjerenost na postizanje ne samo predmetnih obrazovnih rezultata, već, prije svega, na formiranje ličnosti učenika, njihovo ovladavanje univerzalnim metodama vaspitno-obrazovnog djelovanja koje osiguravaju uspjeh u kognitivna aktivnost u svim fazama daljeg obrazovanja.

Treća fundamentalna razlika između novih standarda od prethodnih verzija - ovo je razlika u strukturi.

Federalni državni obrazovni standard za osnovno opšte obrazovanje je fundamentalno novi dokument za nacionalnu školu, čija su svrha i funkcije bez presedana u njenoj istoriji. U poređenju sa standardima prve generacije, njegov predmet, njegov obim se značajno proširio i počeo da pokriva oblasti obrazovne prakse koje nikada nisu standardizovane sa jedinstvene sistemske pozicije. GEF zapravo određuje čitav način školskog života, konstitucija je opšteg obrazovanja.

Federalni državni obrazovni standard usmjerava obrazovanje ka postizanju novog kvaliteta, adekvatnog savremenim (pa i predvidljivim) zahtjevima pojedinca, društva i države.

Uvođenje standarda druge generacije u mnogome će promijeniti školski život djeteta. Riječ je o novim oblicima organizacije obrazovanja, novim obrazovnim tehnologijama, novom otvorenom informacionom i obrazovnom okruženju koje prevazilazi granice škole. Zato je, na primjer, u standard uveden Program za formiranje univerzalnih obrazovnih aktivnosti, a primjerni programi usmjereni su na razvoj samostalne obrazovne aktivnosti učenika (na takve vrste obrazovnih i vannastavnih (vannastavnih) aktivnosti). kao obrazovni dizajn, modeliranje, istraživačke aktivnosti, igre uloga, itd.)

GEF je smjernica za izradu programa za pojedine predmete, kurseve. Sastav glavnog obrazovnog programa obuhvata nastavni plan i program kojim se utvrđuje ukupan obim opterećenja i maksimalni obim učioničkog opterećenja studenata, sastav i struktura obaveznih predmetnih oblasti, kao i programi pojedinih nastavnih predmeta, predmeta.

- Postoje li ukupno tri GEF-a?

Trenutno su odobrena i stavljena na snagu dva standarda naredbama Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije - Federalni državni obrazovni standard osnovnog opšteg obrazovanja (1-4. razred) i Federalni državni obrazovni standard osnovnog opšteg obrazovanja. Obrazovanje (5-9 razredi). GEF projekat srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja (10-11. razredi) je u razmatranju i biće odobren u bliskoj budućnosti.

- Gdje je, koliko dugo, trajala aproprijacija Federalnih državnih obrazovnih standarda?

Obrazovni standardi se razvijaju u fazama od 2006. godine. Istovremeno su testirani u područnim školama. Rezultati svih razvoja i testiranja više puta su razmatrani u stručnoj zajednici na seminarima, sastancima, konferencijama uz učešće predstavnika regiona Ruske Federacije (Moskovska oblast, Jaroslavska oblast, Lenjingradska oblast, Kalinjingradska oblast, Dagestan, Rostovska oblast, Tatarstan, Orenburška oblast, Jamalo-Nenecki autonomni okrug, Čeljabinska oblast, Novosibirska oblast, Republika Saha (Jakutija), Stavropoljska teritorija, Omska oblast), na sastancima sa roditeljima učenika i javnošću.
Rasprava o svim dokumentima se stalno odvija na specijalizovanom Internet sajtu "Novi standardi opšteg obrazovanja: na putu do društvenog ugovora" http://standart.edu.ru, sajt Instituta za strateške studije u obrazovanju http: //fgos.isiorao.ru/.

- Da li su izvršene prilagodbe GEF-a osnovnog opšteg obrazovanja na osnovu rezultata odobravanja? Koji lik?

Programeri su uzeli u obzir sve konstruktivne komentare nastavnika tokom diskusija.

- Prilikom izrade standarda, da li su programeri uzeli u obzir iskustva drugih zemalja?

Naravno, iskustva svih zemalja u kojima učenici pokazuju visok nivo pažljivo su analizirana i uzeta u obzir prilikom izrade Federalnog državnog obrazovnog standarda.

- Hoće li se do 1. septembra izraditi nastavni planovi i programi i udžbenici?

Svi programi osnovnog obrazovanja su razvijeni i objavljeni, a izrađeni su i djelimično objavljeni materijali instrumentalne i metodičke podrške kako bi se osiguralo uvođenje Federalnog državnog obrazovnog standarda za osnovno opšte obrazovanje. Odvojeni dokumenti su objavljeni na web stranici http://fgos.isiorao.ru,. Na seminarima koji se održavaju u ISIO RAO, učesnici seminara dobijaju CD-ove sa zapisima sa predavanja i metodičkim materijalom. Udžbenici koji se nalaze na listi Ministarstva prosvjete i nauke su položili ispit i usklađeni su sa Federalnim državnim obrazovnim standardom.

Pogledajmo izbliza GEF projekat za srednju školu, koji izaziva najviše kontroverzi. Roditelji i nastavnici su zabrinuti zbog pitanja obaveznih i izbornih predmeta. Hoće li takva sloboda izbora uticati na osnovnu pismenost diplomaca?

Princip varijabilnosti u obrazovanju u Rusiji se primjenjuje od 1992. godine, kada je usvojen važeći Zakon o obrazovanju. Sastoji se od pružanja mogućnosti studentima da biraju predmete i dodatne predmete u skladu sa svojim interesovanjima i težnjama. Nastavni plan i program je uključivao invarijantni dio i varijabilni dio. Varijabilni dio je sadržavao regionalne i školske komponente (sadržaj obrazovanja određivali su region i škola i nije uvijek zadovoljavao potrebe učenika i roditelja). U novom standardu i glavni obrazovni program se sastoji od dva dijela: obaveznog dijela i dijela koji čine učesnici obrazovnog procesa. Time se daju velika prava svim učesnicima u obrazovnom procesu (prvenstveno roditeljima i učenicima) da utiču na sadržaj obrazovanja. Obavezni dio pojačava izučavanje svih "osnovnih" akademskih predmeta. Učesnici obrazovno-vaspitnog procesa mogu dodatno izabrati da izučavaju predmete, module, kurseve, da se bave vannastavnim aktivnostima koje nisu direktno vezane za predmete koji se izučavaju. Svi ovi časovi su uključeni u glavni obrazovni program i plaćaju se iz budžeta. U srednjoj školi danas se realizuje specijalizovano obrazovanje, učenik može birati predmete za dublje proučavanje u skladu sa svojim interesovanjima i životnim perspektivama. Predloženi nacrt novog standarda dalje razvija ovaj pristup. Tradicionalna obavezna predmetna područja su definisana, u skladu sa svojim interesovanjima, student bira stepen obaveznog izučavanja akademskih predmeta iz ove oblasti: profilni, osnovni ili integrisani. Predmeti kao što su fizičko vaspitanje, bezbednost života i Rusija u svetu su predstavljeni na istom nivou i obavezni su za studiranje. Osim toga, može odabrati studiranje dodatnih predmeta, modula, disciplina, vannastavnih aktivnosti. Finansiranje svih ovih časova u okviru ukupnog broja časova definisanog standardom (koji je veći od sadašnjeg) obezbjeđuje se iz budžeta.

Aleksandar Kondakov, generalni direktor izdavačke kuće Prosveshchenie: „U stvari, novi standardi predlažu da se 9. razred smatra završetkom osnovnog obrazovanja. 10-11. razredi - ovo je priprema djeteta, uzimajući u obzir njegove individualne zahtjeve. Ovo je prava individualizacija procesa učenja za dalju socijalizaciju, profesionalna aktivnost i stručno obrazovanje.

U starijim razredima će umjesto dosadašnjih 20 ostati 10 predmeta. Svi su podijeljeni u šest grupa. Od svakog studenta mora da izabere jedno: ili dubinsko proučavanje algebre pa prođe kroz rusku književnost na vrhu, birajući "rusku književnost", ili sjesti za ruski jezik, pa umjesto hemije, fizike i biologije uzeti opšti kurs "prirodne nauke". Postoje samo tri lekcije koje svi ne biraju, već pohađaju: fizičko vaspitanje, bezbednost života i nova disciplina "Rusija u svetu".

- A ako je učenik oslobođen obaveznih časova fizičkog vaspitanja?

GEF ne reguliše tehnologije učenja. U vezi sa izvođenjem nastave fizičkog vaspitanja, morate kontaktirati rukovodioce škole.

- Ko će odrediti broj sati za izučavanje određenog predmeta?

Broj sati za izučavanje predmeta određen je školskim planom i programom koji je uključen u glavni obrazovni program. Glavni obrazovni program razvija i odobrava obrazovna ustanova u skladu sa Federalnim zakonom "O obrazovanju" samostalno na osnovu uzornog glavnog obrazovnog programa razvijenog na saveznom nivou uz učešće regiona. U okviru uzornog osnovnog obrazovnog programa (predviđeni su za osnovno i osnovno opšte obrazovanje) postoje 3-4 opcije za osnovni (uzorni) nastavni plan i program. Obrazovna ustanova može izabrati jednu od predloženih opcija ili sama izraditi nastavni plan i program.

Trenutno je u rasporedu učenika desetog razreda 15-17 predmeta. GEF predlaže smanjenje njihovog broja na 10 (3 obavezna i 7 izbornih iz predloženih predmetnih oblasti). Zašto su programeri odlučili napraviti takvo smanjenje?

FSES projekat višeg nivoa još nije odobren, o njemu se raspravlja u stručnoj javnosti, medijima i na nivou šire javnosti. Nema govora o bilo kakvom smanjenju broja artikala. Ostaje obavezno proučavanje tradicionalnog skupa predmetnih oblasti, student može izabrati nivo studiranja predmeta koji su mu potrebni.

Kako će se pratiti implementacija zahtjeva GEF-a? Da li će se atestiranje školaraca vršiti na osnovu nastavnih planova i programa ili "portreta maturanta"?

Kontrola primjene Federalnog državnog obrazovnog standarda vršit će se u skladu sa zakonodavstvom Ruske Federacije u obrazovanju. U pripremi je novi savezni zakon “O obrazovanju” koji će precizirati procedure kontrole. To su, prije svega, procedure licenciranja, akreditacije obrazovnih institucija i atestiranja diplomaca, uključujući i državnu atest. Kriterijski osnov za sertifikaciju diplomaca su zahtjevi za rezultate savladavanja osnovnih obrazovnih programa, predstavljeni u Federalnom državnom obrazovnom standardu, i specificiranje njihovih planiranih rezultata. Federalni državni obrazovni standard i nacrt novog zakona predviđaju praćenje studija koje identifikuju trendove u razvoju obrazovnih sistema i obrazovnih institucija.

Federalni državni obrazovni standard (FSES)- skup obaveznih uslova za obrazovanje određenog nivoa i (ili) za zanimanje, specijalnost i oblast obuke, koje odobrava savezni organ izvršne vlasti nadležan za razvoj državne politike i zakonske regulative u oblasti obrazovanja. Naziv "Državni obrazovni standardi" primijenjen je na obrazovne standarde usvojene prije 2009. godine. Do 2000. godine, prije donošenja državnih standarda za svaki nivo opšteg obrazovanja i specijalnost (oblast obuke) stručnog obrazovanja, u okviru opšteg državnog obrazovnog standarda, primjenjivani su državni zahtjevi na minimalni sadržaj nivoa diplomskog obrazovanja. za svaki nivo obrazovanja i specijalnost.

Federalni državni obrazovni standardi visokog obrazovanja su obavezni za upotrebu na svim univerzitetima Ruske Federacije koji imaju državnu akreditaciju. U skladu sa Federalnim zakonom od 10. novembra 2009. br. 259-FZ „O Moskovskom državnom univerzitetu po imenu M.V. Lomonosov i Sankt Peterburg državnom univerzitetu“ i Federalnim zakonom od 29. decembra 2012. br. 273-FZ „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" Moskovski državni univerzitet M. V. Lomonosov, Državni univerzitet u Sankt Peterburgu, obrazovne institucije visokog obrazovanja, u pogledu kojih kategorija "savezni univerzitet" ili "nacionalni istraživački univerzitet“, kao i savezne državne obrazovne organizacije visokog obrazovanja, čija je lista odobrena ukazom predsjednika Ruske Federacije, imaju pravo da samostalno razvijaju i odobravaju obrazovne standarde za sve nivoe visokog obrazovanja. Zahtjevi za uslove realizacije i rezultate savladavanja obrazovnih programa visokog obrazovanja obuhvaćenih takvim obrazovnim standardima ne mogu biti niži od odgovarajućih zahtjeva saveznih državnih obrazovnih standarda.

GEF ciljevi

Federalni državni obrazovni standardi predviđaju:

• jedinstvo obrazovnog prostora Ruske Federacije;
• kontinuitet osnovnih obrazovnih programa predškolskog, osnovnog opšteg, osnovnog opšteg, srednjeg (potpunog) opšteg, osnovnog stručnog, srednjeg stručnog i visokog stručnog obrazovanja.
• duhovni i moralni razvoj i obrazovanje

Saveznim državnim obrazovnim standardima utvrđuju se uslovi za stjecanje općeg obrazovanja i stručnog obrazovanja, uzimajući u obzir različite oblike obrazovanja, obrazovne tehnologije i karakteristike pojedinih kategorija učenika.

Standard je osnova za:

• razvoj uzornih osnovnih obrazovnih programa;
• izrada programa nastavnih predmeta, kurseva, nastavne literature, kontrolnih i mjernih materijala;
• organizaciju obrazovno-vaspitnog procesa u obrazovnim ustanovama koje realizuju glavni obrazovni program u skladu sa standardom, bez obzira na organizacione i pravne oblike i podređenost;
• razvoj standarda finansijske sigurnosti obrazovne aktivnosti obrazovne ustanove koje realizuju glavni obrazovni program, formiranje državnog (opštinskog) zadatka za obrazovnu ustanovu;
• vršenje kontrole i nadzora nad poštovanjem zakonodavstva Ruske Federacije u oblasti obrazovanja;
• sprovođenje državne (završne) i srednje certifikacije studenata;
• izgradnju sistema internog praćenja kvaliteta obrazovanja u obrazovnoj ustanovi;
• organizovanje rada metodičkih službi;
• certificiranje nastavnog osoblja i administrativnog i rukovodećeg osoblja državnih i općinskih obrazovnih institucija;
• organizacija obuke, stručne prekvalifikacije i usavršavanja vaspitača.

GEF struktura

Svaki standard, prema Federalnom zakonu od 29. decembra 2012. br. 273-FZ, uključuje 3 vrste zahtjeva:

• zahtjeve za strukturu glavnih obrazovnih programa, uključujući zahtjeve za odnosom dijelova glavnog obrazovnog programa i njihovim obimom, kao i omjerom obaveznog dijela glavnog obrazovnog programa i dijela koji čine polaznici obrazovni proces;
• uslove za uslove za realizaciju osnovnih obrazovnih programa, uključujući kadrovske, finansijske, logističke i druge uslove;
• zahtjevi za rezultate savladavanja glavnih obrazovnih programa.

Visoko obrazovanje treba da razvija opšte kulturne i profesionalne kompetencije studenata. Prethodna, druga generacija Federalnog državnog obrazovnog standarda razvijena je 2005. godine.

Implementacija Federalnog državnog obrazovnog standarda u obrazovni proces

Za realizaciju svakog GEF-a obrazovna ustanova mora izraditi osnovni obrazovni program (BEP), uključujući nastavni plan i program, kalendarski nastavni plan i program, programe rada za predmete, kurseve, discipline (module), druge komponente, kao i materijale za ocjenjivanje i metodologiju. .

Generacije državnih obrazovnih standarda

Standardi opšteg obrazovanja:

• standardi prve generacije (usvojeni 2004. godine i nazvani državni obrazovni standardi);
• standardi druge generacije (usvojeni - za osnovno opšte obrazovanje (1-4. razred) 6. oktobra 2009. godine, za osnovno opšte obrazovanje (5-9. razred) 17. decembra 2010. godine, za srednje (potpuno) opšte obrazovanje (10. razred) 11) 17. maja 2012. godine). Ovi standardi su fokusirani na rezultat i razvoj univerzalnih aktivnosti učenja.

Standardi visokog stručnog obrazovanja:

• standardi prve generacije (odobreni od 2000. godine i nazivani državni obrazovni standardi);
• standardi druge generacije (odobreni od 2005. godine i nazivani državni obrazovni standardi), usmjereni na sticanje znanja, vještina i sposobnosti učenika;
• standardi treće generacije (odobreni od 2009. godine), prema kojima visoko obrazovanje treba da razvija opšte kulturne i profesionalne kompetencije studenata.

Do 2000. godine korišćen je jedinstveni državni standard visokog stručnog obrazovanja, koji je odobren Uredbom Vlade Ruske Federacije od 12. avgusta 1994. br. 940 i utvrđuje:

• struktura visokog stručnog obrazovanja, dokumenti o visokom obrazovanju;
• opšti uslovi za glavne stručne obrazovne programe visokog stručnog obrazovanja i uslovi za njihovu realizaciju;
• opšti standardi za studijsko opterećenje studenta visokoškolske ustanove i njegov obim;
• akademske slobode visokoškolske ustanove u određivanju sadržaja visokog stručnog obrazovanja;
• opšti uslovi za listu oblasti (specijaliteta) visokog stručnog obrazovanja;
• postupak izrade i odobravanja državnih zahtjeva za minimalni sadržaj i nivo obuke diplomiranih studenata u pojedinim oblastima (specijalnostima) visokog stručnog obrazovanja kao federalne komponente;
• pravila državne kontrole usklađenosti sa zahtjevima državnog obrazovnog standarda visokog stručnog obrazovanja.

Za svaku oblast obuke (specijalnost) usvojeni su državni zahtevi za minimalni sadržaj i nivo obuke diplomaca.

Od 1. septembra 2013. godine, u skladu sa zakonom "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" od 29. decembra 2012. br. 273, moraju se odobriti standardi nove generacije, uključujući i programe visokog obrazovanja - obuku naučnog i pedagoškog osoblja, u skladu sa sa novim zakonom, kao i za predškolsko obrazovanje, za koji su prethodno utvrđeni Federalni državni obrazovni uvjeti za strukturu glavnog općeobrazovnog programa predškolskog odgoja i obrazovanja.

GEF razvoj

Standardi se mogu razvijati prema obrazovnim nivoima, nivoima obrazovanja, zanimanjima, oblastima obuke, specijalnostima i zamjenjuju se novima najmanje jednom u 10 godina.

Savezni državni obrazovni standardi za opšte obrazovanje izrađuju se prema nivoima obrazovanja, savezni državni obrazovni standardi za stručno obrazovanje mogu se razvijati i prema zanimanjima, specijalnostima i oblastima osposobljavanja za odgovarajuće nivoe stručnog obrazovanja.

Prilikom formiranja saveznih državnih obrazovnih standarda za stručno obrazovanje uzimaju se u obzir odredbe relevantnih profesionalnih standarda.

Razvoj Federalnog državnog obrazovnog standarda vrši se uzimajući u obzir sadašnje i buduće potrebe pojedinca, razvoj društva i države, njenu odbranu i sigurnost, obrazovanje, nauku, kulturu, inženjerstvo i tehnologiju, privredu i socijalne sfere na način utvrđen zakonodavstvom Ruske Federacije o davanju naloga za isporuku dobara, izvršenje radova, pružanje usluga za državne ili opštinske potrebe.

FSES visokog stručnog obrazovanja razvijaju obrazovna i metodološka udruženja univerziteta u relevantnim oblastima obuke (specijalnosti).

Nacrti standarda se šalju Ministarstvu obrazovanja i nauke Ruske Federacije, koje ih postavlja na svoju službenu web stranicu na Internetu radi rasprave uz učešće predstavnika zainteresiranih organa izvršne vlasti, javnih udruženja koja djeluju u obrazovnom sistemu, vodećih obrazovnih i naučnih ustanove, naučne i pedagoške zajednice, udruženja poslodavaca i institucije javnog učešća u upravljanju obrazovanjem, te ih upućuje na samostalnu provjeru.

Nezavisno ispitivanje nacrta standarda provodi se u roku od 14 dana od dana njihovog prijema od Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije:

• udruženja poslodavaca, organizacije koje djeluju u relevantnim sektorima privrede - o nacrtima standarda za osnovno stručno, srednje stručno i visoko obrazovanje;
• institucije javnog učešća u upravljanju obrazovanjem, izvršni organi konstitutivnih entiteta Ruske Federacije koji vrše upravljanje u oblasti obrazovanja - prema nacrtu standarda opšteg obrazovanja;
• Ministarstvo odbrane Ruske Federacije i drugi savezni organi izvršne vlasti u kojima je to predviđeno saveznim zakonom vojna služba, - o nacrtima standarda srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja, srednjeg stručnog obrazovanja u pogledu pitanja koja se odnose na pripremu građana za vojnu službu.

Na osnovu rezultata nezavisnog pregleda, Ministarstvu obrazovanja i nauke Ruske Federacije šalje se stručno mišljenje potpisano od strane rukovodioca organizacije ili tijela koje je provelo ispitivanje ili osobe koju on ovlasti.

Nacrte federalnih državnih obrazovnih standarda, komentare i stručna mišljenja na njih razmatra Vijeće Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije o federalnim državnim obrazovnim standardima, koje odlučuje da preporuči nacrt standarda na odobrenje, reviziju ili za odbacivanje. Nakon dobijanja odluke Vijeća, Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije donosi vlastitu odluku o odobravanju standarda.

Izmjene i dopune Federalnih državnih obrazovnih standarda vrše se na isti način kao i usvajanje samih saveznih državnih obrazovnih standarda.

Postupak usvajanja Federalnog državnog obrazovnog standarda provodi se u skladu sa Pravilima za izradu i odobravanje federalnih državnih obrazovnih standarda koje je odobrila Vlada Ruske Federacije.

FSES HPE razvijaju obrazovna i metodološka udruženja univerziteta za obrazovanje u relevantnim oblastima obuke i njihovi bazni univerziteti.

U vezi sa donošenjem novog zakona o obrazovanju i izmjenama i dopunama Zakona o radu, kojim se uvodi koncept profesionalnog standarda za svako zanimanje (stručna oblast), planirana je izrada Federalnog državnog obrazovnog standarda uzimajući u obzir odredbe stručne standardima.

Istorija razvoja obrazovnih standarda u Rusiji

Po prvi put, koncept obrazovnog standarda u Rusiji se pojavio 1992. godine uvođenjem Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju“, čiji je član 7. bio posvećen državnim obrazovnim standardima. U prvobitnoj verziji zakona, standard opšteg obrazovanja usvojio je Vrhovni savet Ruske Federacije, ali u vezi sa usvajanjem Ustava iz 1993. godine, ova odredba je ukinuta, a funkcije usvajanja obrazovnih standarda su prenete organima izvršne vlasti na način koji odredi Vlada Ruske Federacije. U periodu kada je imao pravo da odobrava obrazovni standard, Vrhovni savet Ruske Federacije ga nije odobrio.

Prema riječima bivšeg ministra obrazovanja Ruske Federacije Eduarda Dmitrijeviča Dnjeprova, značajan korak unazad - ka unitarizmu u obrazovanju - napravljen je nacrtom amandmana, kojim je u zakonu uklonjen koncept "nacionalno-regionalne komponente" državnih obrazovnih standarda i zamijenivši ga" regionalna komponenta”(čl. 7, st. 1; čl. 29, st. 2e). Ovaj trend je uočen i u odobren od strane Ministarstva obrazovanje po osnovnom nastavnom planu i programu iz 1993. godine. Standardizacija obrazovanja, koja je intenzivirana do 1996. godine, izazvala je otpor pedagoške javnosti, izražen u štrajku i protestnim akcijama radnika u obrazovnom sistemu.

U formulaciji koju su 1992. godine predložili autori zakona "O obrazovanju", obrazovni standard, odnosno njegova federalna komponenta, sastojao se od pet elemenata:

• obrazovne ciljeve na svakom nivou obrazovanja
• zahtjevi za osnovnim sadržajima osnovnih obrazovnih programa
• maksimalno dozvoljeni obim nastavnog opterećenja u učionici
• zahtjevi za stepen pripremljenosti učenika koji završavaju različite nivoe škole
• zahtjevi za uslove obrazovnog procesa

Pod pritiskom pristalica predmetno-metodološkog pristupa, ovo izdanje deformisali su poslanici profilnog komiteta Vrhovnog saveta Ruske Federacije i sveli ga na formulu od tri dela: „obavezni minimum sadržaja osnovnih obrazovnih programa, maksimalni obim studentskog opterećenja, uslovi za stepen obučenosti svršenih studenata” (što je nezakonito obuhvatilo i završenu osnovnu školu).

Kao rezultat, iz člana 7. Zakona o obrazovnim standardima:

• ciljni blok je nestao iz standarda;
• zahtjevi za osnovnim sadržajima glavnih obrazovnih programa zamijenjeni su „obaveznim minimumom“, odnosno istom tradicionalnom listom predmetnih tema; kao rezultat toga, standard se pretvorio u redovan skup predmetnih programa;
• nestao je koncept maksimalnog dozvoljenog opterećenja učionice, koji nikako nije adekvatan konceptu maksimalnog opterećenja uopšte;
• zahtjevi za uslove obrazovnog procesa nestali su iz standarda.

Naznačena trodimenzionalnost federalne komponente obrazovnog standarda, koja je ostala u zakonu, prema E. D. Dneprovu, „ubrzo se pokazala kao očito nedovoljna, neadekvatna ni potrebama obrazovne prakse ni zahtjevima razvoja. samog zakonodavstva o obrazovanju. Zato je već kada je 1996. godine donesen Federalni zakon „O visokom i postdiplomskom stručnom obrazovanju“, ova uska zakonodavna norma ukinuta i djelomičan povratak na prvobitnu ideju Zakona Ruske Federacije „O obrazovanju“. U stavu 2 člana 5 Zakona o univerzitetu ponovo su se pojavili „zahtjevi za obavezni minimum sadržaja osnovnih obrazovnih programa“ i „uslovi za njihovu realizaciju“. Dakle, vraćajući se iskonima, ovaj zakon je napravio dva značajna iskoraka u tumačenju obrazovnog standarda. Ponovo je skrenuta pažnja na uslove za realizaciju obrazovnih programa i uvedeni uslovi za njihov obavezni minimum, što više nije omogućavalo da se ovaj minimum svede na banalan spisak predmetnih tema.

Obavezno usvajanje federalnog državnog obrazovnog standarda utvrđeno je Ustavom Ruske Federacije, usvojenim na sveruskom glasanju 12. decembra 1993. godine.

U periodu 1993-1999. razvijeni su privremeni obrazovni standardi i federalne komponente državnog obrazovnog standarda.

Od 2000. godine počeli su da se razvijaju SES prve generacije (za opšte obrazovanje) i prve i druge generacije (za visoko obrazovanje).

U istoriji, razvoj državnih standarda za opšte obrazovanje ima četiri faze: 1993-1996, 1997-1998 i 2002-2003, 2010-2011. U svakoj od ovih faza, motivacija za razvoj standarda se mijenjala. Na prva dva - beznačajno, u okviru opšte i obrazovne politike. Na trećem i četvrtom - radikalno, u skladu sa pedagogijom usmjerenom na osobnost i razvoj aktivnosti.

Usvajanjem izmjena i dopuna Zakona Ruske Federacije "O obrazovanju" 2009. godine, počeli su se razvijati standardi nove generacije - federalni državni obrazovni standardi. Postali su federalni. Standardi prethodnih generacija, u suštini, nisu bili savezni državni obrazovni standardi, već su bili samo njegove komponente.

Kritika obrazovnih standarda

Bivši ministar obrazovanja Ruske Federacije E. D. Dneprov otvoreno kritizira ideje sadržane u obrazovnim standardima, koji je posvetio knjigu „Najnoviji političke istorije Rusko obrazovanje: iskustvo i lekcije.

I. I. Kalina, ministar moskovske vlade, načelnik Odjeljenja za obrazovanje grada Moskve, kritičan je prema problemu standardizacije obrazovanja.

Postoji niz publikacija u kojima se napominje da ideje i pristupi koje su deklarirali kreatori standarda nisu u njima stvarno implementirani. Ovo se posebno odnosi na savezne državne obrazovne standarde srednjeg stručnog obrazovanja, koji se zasnivaju na pristupu zasnovanom na kompetencijama.

Obrazovni standardi u drugim zemljama

• U Sjedinjenim Državama, obrazovni standardi se koriste od 1980-ih kao dio reforme obrazovanja usmjerene na rezultate.diplomirani studenti u mnogim američkim školama. Budući da je američki obrazovni sistem decentraliziran, većinu obrazovnih pitanja preuzimaju lokalne vlasti. Obrazovne standarde i programe obično postavlja svaka država samostalno. Savezna vlada je uglavnom uključena samo u finansiranje obrazovanja. Zakonodavna tijela svake države da uspostave opći minimalni nivo znanja za škole u državi. Samo 22 države su uspostavile listu preporučenih knjiga.
• U Njemačkoj se obrazovni standardi razvijaju od 1970. godine nakon PISA studije, koja je pokazala nizak nivo obrazovanja u zemlji. Njemački standardi su usmjereni na formiranje ključnih vještina i kompetencija kod učenika u nedostatku pretrpanosti nastavnih planova i programa preteranim znanjem. Od 2004. godine standardi za školsko obrazovanje su obavezni. Na mnogo načina, obrazovni standardi su okvirne prirode, a savezne države ih ispunjavaju svojim sadržajem.

FGOS - šta je to? Zahtjevi obrazovnih standarda

Vjerovatno svako želi svom djetetu dati kvalitetno obrazovanje. Ali kako odrediti nivo obrazovanja, ako nemate nikakve veze sa pedagogijom? Naravno, uz pomoć GEF-a.

Šta je FGOS

Za svaki obrazovni sistem i obrazovnu ustanovu odobrena je lista obaveznih uslova, čiji je cilj određivanje svakog nivoa osposobljavanja u struci ili specijalnosti. Ovi zahtjevi su objedinjeni u okviru saveznog državnog obrazovnog standarda (FSES), koji odobravaju nadležni organi za regulisanje politike u oblasti obrazovanja.

Realizacija i rezultati savladavanja programa u državnim obrazovnim ustanovama ne mogu biti niži od onih navedenih u Federalnom državnom obrazovnom standardu.

Osim toga, rusko obrazovanje pretpostavlja da će bez savladavanja standarda biti nemoguće dobiti državni dokument. GEF je svojevrsna osnova, zahvaljujući kojoj učenik ima mogućnost da prelazi sa jednog nivoa obrazovanja na drugi, poput penjanja uz stepenice.

Ciljevi

Federalni državni obrazovni standardi osmišljeni su da osiguraju integritet obrazovnog prostora u Rusiji; kontinuitet osnovnih programa predškolskog, osnovnog, srednjeg, stručnog i visokog obrazovanja.

Osim toga, Federalni državni obrazovni standard odgovoran je za aspekte duhovnog i moralnog razvoja i obrazovanja.

Zahtjevi obrazovnog standarda uključuju stroge rokove za stjecanje opšteg i stručnog obrazovanja, uzimajući u obzir sve vrste obrazovanja i obrazovne tehnologije.

Osnova za izradu indikativnih obrazovnih programa; programi predmeta, kursevi, literatura, kontrolni materijali; Standardi za finansijsku nabavku obrazovne djelatnosti specijalizovanih ustanova koje provode obrazovni program je Federalni državni obrazovni standard.

Koji je standard javnog obrazovanja? Prije svega, to su principi organizacije obrazovnog procesa u institucijama (vrtićima, školama, fakultetima, univerzitetima i sl.). Bez Federalnog državnog obrazovnog standarda nemoguće je pratiti usklađenost sa zakonodavstvom Ruske Federacije u oblasti obrazovanja, kao i provoditi završnu i srednju certifikaciju učenika.

Treba napomenuti da je jedan od ciljeva Federalnog državnog obrazovnog standarda interno praćenje kvaliteta obrazovanja. Uz pomoć standarda se organizuje rad metodičkih specijalista, kao i sertifikacija nastavnika i drugog osoblja obrazovnih institucija.

Osposobljavanje, prekvalifikacija i usavršavanje vaspitača takođe su pod uticajem državnih standarda.

Struktura i implementacija

Savezni zakon je odlučio da svaki standard mora obavezno uključivati ​​tri vrste zahtjeva.

Prvo, zahtjevi za strukturom obrazovnih programa (omjer dijelova glavnog programa i njihovog obima, omjer obaveznog dijela i udjela koji formiraju učesnici u obrazovnom procesu).

Drugo, uslovi implementacije su takođe podložni strogim zahtevima (uključujući kadrovske, finansijske, tehničke).

Treće, rezultat. Cjelokupni obrazovni program treba kod učenika formirati određene (uključujući i stručne) kompetencije. Lekcija o GEF-u je osmišljena tako da nauči kako primijeniti sve stečene vještine i znanja i na njihovoj osnovi uspješno djelovati.

Naravno, ovaj standard nije ustav svih obrazovnih institucija. Ovo je samo početak vertikale, sa glavnim pozicijama preporuka. Na saveznom nivou, na osnovu Federalnog državnog obrazovnog standarda, izrađuje se okvirni obrazovni program koji se fokusira na lokalne specifičnosti. A onda obrazovne institucije dovode ovaj program do savršenstva (čak i zainteresovani roditelji mogu učestvovati u poslednjem procesu koji je regulisan zakonom). Dakle, sa metodološke tačke gledišta, rusko obrazovanje se može predstaviti kao dijagram:

Standard - uzorni program saveznog nivoa - program obrazovne ustanove.

Zadnji paragraf uključuje takve aspekte kao što su:

• akademski plan;
• kalendarski raspored;
• programi rada;
• materijali za evaluaciju;
• smjernice za predmete.

Generacije i razlike GEF

Šta je državni standard, znali su još u sovjetsko doba, jer su i tada postojali strogi propisi. Ali ovaj specifičan dokument pojavio se i stupio na snagu tek 2000-ih.

GEF se ranije zvao jednostavno obrazovni standard. Takozvana prva generacija stupila je na snagu 2004. godine. Druga generacija je razvijena 2009. godine (za osnovno obrazovanje), 2010. godine (za osnovno opšte obrazovanje), 2012. godine (za srednje obrazovanje).

Za visoko obrazovanje, GOST-ovi su razvijeni 2000. godine. Druga generacija, koja je stupila na snagu 2005. godine, bila je fokusirana na dobijanje ZUM-a od strane studenata. Od 2009. godine razvijeni su novi standardi koji za cilj imaju razvoj opštih kulturnih i profesionalnih kompetencija.

Do 2000. godine za svaku specijalnost određivan je minimum znanja i vještina koje treba imati osoba koja je završila fakultet. Kasnije su ovi zahtjevi postali stroži.

Modernizacija javnog obrazovanja traje do danas. 2013. godine donesen je Zakon „O obrazovanju“ prema kojem se razvijaju novi programi za visoko stručno i predškolsko obrazovanje. Između ostalog, tu je čvrsto ušla stavka o školovanju naučno-pedagoškog kadra.

Koja je razlika između starih standarda i federalnih državnih obrazovnih standarda? Koji su standardi sljedeće generacije?

šef žig je da je u savremenom obrazovanju razvoj ličnosti učenika (studenta) u prvom planu. Iz teksta dokumenta su nestali generalizirajući pojmovi (vještine, vještine, znanja), na njihovo mjesto su došli precizniji zahtjevi, na primjer, formulisane su stvarne vrste aktivnosti koje svaki učenik treba da savlada. Velika pažnja se poklanja predmetnim, interdisciplinarnim i ličnim rezultatima.

Da bi se postigli ovi ciljevi, revidirani su dotadašnji oblici i vrste obrazovanja, te je pušten u rad inovativni obrazovni prostor za nastavu (čas, kurs).

Zahvaljujući unesenim promjenama, učenik nove generacije je slobodoumna osoba, sposobna da sebi postavlja zadatke, rješava važne probleme, kreativno razvijena i sposobna da se na adekvatan način odnosi prema stvarnosti.

Ko razvija standarde

Standardi se mijenjaju novim najmanje jednom u deset godina.

GEF-ovi opšteg obrazovanja se razvijaju prema nivoima obrazovanja, GEF-ovi stručnog obrazovanja mogu se razvijati i prema specijalnostima, profesijama i oblastima obuke.

Razvoj Federalnog državnog obrazovnog standarda provodi se uzimajući u obzir:

• akutne i perspektivne potrebe pojedinca;
• razvoj države i društva;
• obrazovanje;
• kultura;
• nauka;
• tehnologija;
• privredi i socijalnoj sferi.

Obrazovno-metodološka zajednica univerziteta razvija Federalni državni obrazovni standard za visoko obrazovanje. Njihov nacrt se šalje Ministarstvu prosvjete, gdje se vodi rasprava, vrše ispravke i ispravke, a zatim se podnosi na samostalnu provjeru u trajanju od najviše dvije sedmice.

Stručno mišljenje se vraća Ministarstvu. I opet, val diskusija pokreće Vijeće GEF-a, koje odlučuje hoće li projekat odobriti, poslati na reviziju ili odbiti.

Ako je potrebno izvršiti promjene u dokumentu, on slijedi isti put od početka.

Osnovno obrazovanje

GEF je skup zahtjeva neophodnih za realizaciju osnovnog obrazovanja. Tri glavna su rezultati, struktura i uslovi implementacije. Svi su oni zbog starosnih i individualnih karakteristika, a razmatraju se sa stanovišta postavljanja temelja za svako obrazovanje.

Prvi dio standarda označava period za savladavanje osnovnog početnog programa. Stara je četiri godine.

Pruža:

• jednake obrazovne mogućnosti za sve;
• duhovno i moralno obrazovanje učenika;
• kontinuitet svih programa predškolskog i školskog obrazovanja;
• očuvanje, razvoj i ovladavanje kulturom multinacionalne zemlje;
• demokratizacija obrazovanja;
• formiranje kriterijuma za vrednovanje aktivnosti učenika i nastavnika4
• uslovi za razvoj individualne ličnosti i stvaranje posebnih uslova za učenje (za darovitu decu, decu sa smetnjama u razvoju).

Program obuke je zasnovan na sistemsko-aktivnom pristupu. Ali sam program osnovnog obrazovanja razvija metodološko vijeće obrazovne ustanove.

Drugi dio Federalnog državnog obrazovnog standarda postavlja jasne zahtjeve za rezultat obrazovnog procesa. Uključujući lične, metapredmetne i predmetne ishode učenja.

1. Formiranje ideja o raznolikosti jezičkog prostora zemlje.
2. Razumijevanje da je jezik sastavni dio nacionalne kulture.
3. Formacija pozitivan stav ispraviti govor (i pisanje) kao dio zajedničke kulture.
4. Ovladavanje primarnim normama jezika.

Treći dio definiše strukturu osnovnog obrazovanja (nastavni plan i program, vannastavne aktivnosti, programi pojedinih predmeta, što uključuje tematsko planiranje prema Federalnom državnom obrazovnom standardu).

Četvrti dio sadrži uslove za uslove za realizaciju obrazovnog procesa (kadrovska, finansijska, materijalno-tehnička strana).

Srednje (potpuno) obrazovanje

Prvi dio standarda o zahtjevima djelimično je ponovljen i podsjeća na Federalni državni obrazovni standard o osnovnom obrazovanju. Značajne razlike pojavljuju se u drugom dijelu, koji se bavi ishodima učenja. Takođe ukazuje na neophodne standarde za razvoj određenih predmeta, uključujući ruski jezik, književnost, strani jezik, historiju, društvene nauke, geografiju i dr.

Naglasak je stavljen na lični razvoj učenika, ističući glavne tačke kao što su:

• odgoj patriotizma, asimilacija vrijednosti multinacionalne zemlje;
• formiranje pogleda na svijet koji odgovara nivou stvarnosti;
• ovladavanje normama društvenog života;
• razvoj estetskog shvaćanja svijeta i tako dalje.

Izmijenjeni su i zahtjevi za strukturu obrazovnih aktivnosti. Ali dijelovi su ostali isti: ciljni, sadržajni i organizacijski.

Viši nivoi

GEF za srednje stručno i visoko obrazovanje izgrađen je na istim principima. Njihove razlike su očigledne, zahtjevi za strukturom, rezultatom i uslovima implementacije ne mogu biti isti za različite obrazovne nivoe.

Osnova srednjeg stručnog obrazovanja je pristup zasnovan na kompetencijama, tj. ljudima nije dato samo znanje, već i sposobnost upravljanja tim znanjem. Na izlasku iz obrazovne ustanove maturant ne treba da kaže „znam šta“, već „znam kako“.

Na osnovu opšteprihvaćenog GEF-a, svaka obrazovna ustanova razvija sopstveni program, fokusirajući se na profilnu orijentaciju fakulteta ili univerziteta, dostupnost određenih materijalno-tehničkih mogućnosti itd.

Metodičko vijeće uvažava sve preporuke Ministarstva prosvjete i postupa striktno pod njegovim vodstvom. Međutim, donošenje programa pojedinih obrazovnih ustanova je u nadležnosti lokalnih vlasti i resora obrazovanja regiona (republike, teritorije).

Obrazovne institucije treba da uzmu u obzir i implementiraju preporuke u vezi sa obrazovnim materijalima (npr. udžbenici GEF-a zauzeli su svoje zasluženo mjesto u bibliotekama), tematsko planiranje itd.

Kritika

Na putu do usvajanja Federalnog državnog obrazovnog standarda prošao je kroz mnoge promjene, ali i u sadašnjem obliku reforma obrazovanja nailazi na ogromnu kritiku, a još više.

Zapravo, u glavama programera standarda, on je trebao dovesti do jedinstva cjelokupnog ruskog obrazovanja. A pokazalo se suprotno. Neko je našao pluseve u ovom dokumentu, neko minuse. Mnogi nastavnici, navikli na tradicionalnu nastavu, teško su prešli na nove standarde. GEF udžbenici su postavili pitanja. Međutim, u svemu se mogu naći pozitivne stvari. Moderno društvo ne stoji mirno, obrazovanje se mora mijenjati i mijenja se ovisno o njegovim potrebama.

Jedna od glavnih zamjerki Federalnom državnom obrazovnom standardu bila je njegova dugačka formulacija, nedostatak jasnih zadataka i stvarnih zahtjeva koji bi se postavljali učenicima. Bilo je čitavih suprotstavljenih grupa. Prema Federalnom državnom obrazovnom standardu, svi su morali da uče, ali niko nije dao objašnjenja kako se to radi. I s tim su se nastavnici i metodičari morali nositi na terenu, uključujući sve što je potrebno u programu svoje obrazovne ustanove.

Teme o saveznim državnim obrazovnim standardima su pokretane i pokretaće se, budući da su se stari temelji, u kojima je znanje bilo glavno u obrazovanju, jako učvrstili u svačijem životu. Novi standardi, kojima dominiraju profesionalni i socijalne kompetencije, dugo će naći svoje protivnike.

Ishod

Pokazalo se da je razvoj Federalnog državnog obrazovnog standarda neizbježan. Kao i sve novo, i ovaj standard je izazvao mnogo kontroverzi. Međutim, reforma se dogodila. Da bi se shvatilo da li je uspješna ili ne, barem je potrebno sačekati prvu maturu studenata. Međurezultati su u tom pogledu neinformativni.

Trenutno je samo jedno sigurno - povećan je rad nastavnika.

Obrazovni standard je ... Federalni državni obrazovni standardi (FSES)

Obrazovni standard je skup standarda za pedagošku djelatnost određenog nivoa ili smjera obuke, specijalnosti i profesije. Odobrava ga nadležni izvršni organ. Poznavali smo standarde usvojene prije 2009. godine kao GOS. Do 2000. godine primjenjivani su standardi i minimumi za stepen obučenosti diplomaca za svaku etapu i specijalnost. Razmotrimo dalje šta je danas Federalni obrazovni standard.

Istorija razvoja

1992. godine prvi put se pojavila takva stvar kao što je obrazovni standard. Ova definicija je fiksirana u granskom saveznom zakonu. Art. 7 je u potpunosti bio posvećen Državnom obrazovnom standardu. U prvobitnoj verziji zakona, standarde je usvojio Vrhovni savet zemlje. Međutim, 1993. godine usvojen je Ustav, u vezi sa kojim je ova odredba ukinuta. Funkcije za donošenje državnopravnih akata poverene su organima izvršne vlasti na način koji je propisala Vlada. Istovremeno, treba reći da ga Vrhovni savet nije koristio sve vreme dok ima pravo da odobrava standard.

Struktura

Obrazovni proces sa uvođenjem novih standarda i minimuma prvobitno je predložen da se gradi na 5 komponenti. To:

1. Ciljevi pedagoške aktivnosti u svakoj fazi.
2. Standardi za osnovni sadržaj glavnih programa.
3. Maksimalni dozvoljeni obim obrazovnog opterećenja učionice.
4. Standardi za pripremu učenika na različitim nivoima škole.
5. zahtjevi za uslove učenja.

Međutim, pristalice predmetno-metodološkog pristupa insistirale su na promjeni ove strukture. Kao rezultat toga, federalna komponenta standarda svedena je na trodijelni oblik:

1. Minimalni OOP sadržaj.
2. Maksimalni iznos nastavnog opterećenja.
3. Standardi za nivo obučenosti diplomaca.

Istovremeno, među potonje su uključena i djeca koja završavaju osnovnu školu. Dakle, iz naprijed navedenog čl. 7, nekoliko elemenata je nestalo, a brojni drugi su zamijenjeni:

1. Eliminisan ciljni blok.
2. Zahtjevi za glavni sadržaj OOP-a zamijenjeni su "obaveznim minimumima", odnosno, u stvari, istom standardnom listom tema. Kao rezultat toga, obrazovni standard je zapravo bio običan skup planova predmeta.
3. Nestao je koncept maksimalnog dozvoljenog opterećenja, koji nije ekvivalentan konceptu maksimalnog opterećenja.
4. Zahtjevi za uslove obuke su uklonjeni.

Kritike i promjene

Bivši ministar obrazovanja E. D. Dneprov rekao je da je "trodimenzionalni" državni standard nedovoljna, neadekvatna šema. Nije odgovaralo potrebama pedagoške prakse. Osim toga, ovakav sistem nije zadovoljio razvojne potrebe samog zakonodavstva. S tim u vezi, već 1996. godine, nakon donošenja Saveznog zakona "O visokom i poslijediplomskom stručnom obrazovanju", došlo je do djelimičnog povratka na prvobitni plan. U stavu 2 čl. 5. ovog zakona pojavili su se standardi o minimalnom sadržaju PLO-a, kao io uslovima za njihovu primjenu. Normativni akt je, dakle, skrenuo pažnju na redosled odvijanja obrazovnog procesa.

Faze

Između 1993. i 1999 razvijeni su i primijenjeni privremeni standardi i federalne komponente Državnih obrazovnih standarda. Godine 2000. odobreni su standardi prve - za HEP, prve i druge generacije - za liječnike opće prakse. Generalno, razvoj je prošao kroz 4 faze: od 1993. do 1996., od 1997. do 1998., od 2002. do 2003. godine. i od 2010-2011 U svakoj fazi mijenjali su se motivi za usvajanje i ciljevi samih standarda, kao i smjer rada nastavnika tokom njihove primjene. Prilagodbe u prve dvije faze bile su neznatne i bile su u granicama opšte obrazovne politike. U trećoj i četvrtoj fazi promjene su bile dramatične. Uvedeni su u skladu sa pedagogijom koja razvija aktivnosti i koja je usmjerena na učenika. Novi obrazovni standard počeo je da se razvija 2009. godine.

Formiranje sistema standarda

Zahtjevi GEF-a mogu se razviti prema:

1. nivoa.
2. Koraci.
3. uputstva.
4. specijaliteti.

Zamjenu (reviziju) standarda treba izvršiti najmanje jednom svakih 10 godina. Državni obrazovni standardi opšteg obrazovanja razvijaju se po nivoima. Standardi stručnog osposobljavanja utvrđuju se i za specijalnosti, oblasti, zanimanja u skladu sa stepenom u kojem se učenik nalazi. Zahtjevi Saveznog državnog obrazovnog standarda utvrđuju se u skladu sa sadašnjim i budućim potrebama pojedinca, razvojem države i društva, odbranom i bezbjednošću zemlje, opremom i tehnologijom, naukom i kulturom, društvenim i ekonomskim sfere. Izrada standarda vrši se na način propisan zakonom kojim se uređuje izdavanje naloga za obavljanje poslova, isporuku dobara, pružanje usluga za opštinske i državne potrebe. Obrazovne standarde visokog obrazovanja utvrđuju nastavno-metodički odjeli univerziteta u relevantnim specijalnostima (oblastima obuke).

Koordinacija i stručnost

Glavni obrazovni standard se odobrava nakon što se projekat pošalje Ministarstvu prosvjete i nauke. Pristigle materijale Ministarstvo postavlja na raspravu na vlastitu službenu web stranicu. Njemu prisustvuju predstavnici zainteresovanih izvršnih struktura, javnih i državnih udruženja koja rade u oblasti obrazovanja, naprednih naučnih i pedagoških institucija, zajednica, udruženja i drugih organizacija. Nakon rasprave, projekat se šalje na nezavisnu provjeru.

Zainteresovane strane

Nezavisni ispit se obavlja u roku od 14 dana od dana prijema materijala od Ministarstva prosvjete i nauke. Zainteresovane strane koje vrše pregled su:

1. Institucije učešća građana u upravljanju obrazovanjem, izvršne strukture vlasti regiona - prema nacrtu standarda PEP.
2. Ministarstvo odbrane i drugi organi u kojima je vojna služba propisana zakonom - prema standardima potpunog (srednjeg) opšteg obrazovanja, srednjeg stručnog obrazovanja u smislu pripreme učenika za stupanje u redove Oružanih snaga.
3. Udruženja poslodavaca, pravna lica koja posluju u relevantnim privrednim granama - prema nacrtima standarda za srednje i osnovno stručno obrazovanje i visoko obrazovanje.

Usvajanje

Na osnovu rezultata nezavisne revizije, zaključak se šalje Ministarstvu prosvjete i nauke. Potpisuje ga rukovodilac organa ili organizacije koja je izvršila inspekcijski nadzor ili drugo ovlašćeno lice. Stručna mišljenja, komentari, projekti Federalnog državnog obrazovnog standarda razmatraju se u vijeću ministarstva. On odlučuje o preporuci projekta za odobrenje, reviziju ili odbijanje. Rješenje se šalje Ministarstvu prosvjete i nauke. Ministarstvo donosi svoju konačnu odluku o GEF-u. Izmjene, dopune, izmjene odobrenih standarda vrše se na isti način kao i njihovo donošenje.

Ciljevi

Ključni zadatak koji obrazovni standard obavlja je formiranje jedinstvenog pedagoškog prostora u zemlji. Propisi takođe imaju sledeće ciljeve:

1. Duhovno i moralno obrazovanje i razvoj.
2. Kontinuitet POP-a predškolskog, osnovnog, osnovnog, punog, kao i osnovnog, srednjeg i visokoškolskog stručnog obrazovanja.

Standardi utvrđuju uslove obuke, uzimajući u obzir njene različite oblike, pedagoške tehnologije i karakteristike pojedinih kategorija učenika.

Aplikacija

Federalni obrazovni standard služi kao osnova za:

1. Organizacija pedagoške djelatnosti u obrazovno-vaspitnim ustanovama koje sprovode BEP u skladu sa odobrenim standardom, bez obzira na organizaciono-pravni oblik i podređenost.
2. Izrada uzornih nastavnih planova i programa, programa za predmete i kurseve, kontrolnih i mjernih materijala, edukativnih publikacija.
3. Obavljanje kontrolnih i nadzornih poslova u cilju provjere poštovanja zakona u oblasti pedagoške djelatnosti.
4. Izrada standarda za finansijsku podršku obrazovnih aktivnosti ustanova koje implementiraju BEP.
5. Formiranje opštinskih ili državnih zadataka za obrazovne ustanove.
6. Sertifikacija nastavnika i službenika administrativnog i rukovodećeg aparata opštinskih i državnih struktura.
7. Organizacija internog praćenja kvaliteta pedagoške djelatnosti.
8. Izvođenje srednje i završne certifikacije studenata.
9. Organizacije osposobljavanja, usavršavanja, stručne prekvalifikacije pedagoških radnika.

Implementacija u pedagoškoj djelatnosti

Kako se GEF-ovi implementiraju u praksi? Programi koji rade u obrazovnim ustanovama moraju biti izrađeni u skladu sa odobrenim standardima. Njihov razvoj sprovode direktno institucije. Programi formirani prema Federalnim državnim obrazovnim standardima uključuju:

1. Akademski plan.
2. Kalendarski grafikon.
3. Programi radnih predmeta.
4. Planovi za kurseve, module (discipline), ostale komponente.
5. Metodički i evaluacijski materijali.

Generacije

Prvi standardi opšteg obrazovanja uvedeni su 2004. godine. Usvojena je druga generacija standarda:

1. Za 1-4 ćelije. - 2009. godine
2. Za 5-9 ćelija. - 2010. godine
3. Za 10-11 ćelija. - 2012. godine

Oni su bili usmjereni na rezultat, formiranje i razvoj UUD-a kod učenika. Prva generacija standarda visokog stručnog obrazovanja odobrena je 2003. godine. Sljedeći standardi uvedeni su 2005. godine. Oni su bili usmjereni na sticanje znanja, vještina i sposobnosti učenika. Treća generacija standarda je odobrena od 2009. godine. U skladu sa njima, visoko obrazovanje treba da razvija profesionalne i opšte kulturne kompetencije kod studenata.

EGS VPO

Do 2000. godine postojao je jedinstveni državni standard za visoko stručno obrazovanje. Odobren je Vladinom uredbom. Ovaj standard je definisao:

1. Struktura univerzitetskog stručnog osposobljavanja.
2. Dokumenti o srednjoj školi.
3. Opšti zahtjevi za osnovne stručne obrazovne oblasti i uslovi za njihovu realizaciju.
4. Obim i standardi opterećenja učenika.
5. Akademska sloboda univerziteta u određivanju sadržaja HPE.
6. Opšti zahtjevi za listu specijalnosti (smjera) stručnog osposobljavanja.
7. Postupak u skladu sa kojim se vrši izrada i odobravanje standarda minimalnog sadržaja i stepena osposobljenosti učenika pojedinih zanimanja.
8. Pravila državne kontrole usklađenosti sa zahtjevima državnog standarda visokog stručnog obrazovanja.

Od 2013. godine, u skladu sa Federalnim zakonom br. 273, trebalo bi uspostaviti progresivnije standarde. Uvode se novi standardi, između ostalog, za oblasti visokog obrazovanja koje se odnose na obuku naučno-pedagoških radnika. Također se razvijaju standardi za predškolsko obrazovanje i razvoj. Ranije su za njih bili na snazi ​​državni federalni obrazovni minimumi. Standardi su se direktno odnosili na strukturu programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Federalni državni obrazovni standard je ... Definicija, ciljevi i struktura

Federalni obrazovni standard je dokument koji sadrži određene zahtjeve za obrazovni proces. Sastavljen je za predškolske obrazovne ustanove, škole, srednje specijalizovane ustanove, kao i za visoko obrazovanje. Savezni obrazovni standard sadrži norme, zahtjeve za proces obrazovanja i odgoja. Uključuje određene preporuke o pripremi nastavnih planova i programa za ruske obrazovne institucije.

Vrijeme pojavljivanja

Federalni državni obrazovni standard razvijen je 2003. godine. Najprije su inovacije zahvatile predškolske obrazovne ustanove, a zatim su se preselile u škole, fakultete, institute i univerzitete.

Prilikom sastavljanja Federalnog državnog obrazovnog standarda uzeta je u obzir Konvencija o pravima djeteta, kao i Ustav Ruske Federacije. Zašto u Rusko obrazovanje trebaju standardi?

Relevantnost ažuriranja

Čemu služi obrazovni standard? Državni obrazovni standard je razvijen da sistematizira i objedini obrazovni proces. Dokument je nastavniku dao priliku da organizuje svoje aktivnosti na način da svako dete ima priliku da se razvija na određenoj putanji. Programeri su uzeli u obzir psihološke karakteristike svakog uzrasta, kao i zahtjeve za modernim obrazovanjem koje diktira društvo.

Savezni državni obrazovni standard obrazovanja postao je glavni dokument, na osnovu kojeg se izrađuju nastavni planovi i programi iz različitih disciplina. U njemu je naznačeno šta i kako tačno treba učiti djecu, koje rezultate treba postići u ovom slučaju, a određuju se i rokovi.

Federalni obrazovni standard opšteg obrazovanja neophodan je za planiranje rada ruskih obrazovnih institucija, što se ogleda u njihovom finansiranju. Federalni državni obrazovni standard sadrži odjeljak koji se odnosi na učestalost stručnog usavršavanja zaposlenih, prolaznost prekvalifikacije od strane nastavnika, a također utvrđuje algoritam za djelovanje predmetnih metodičkih društava. Obrazovni standard je dokument na osnovu kojeg se razvijaju oblici i metode za praćenje stepena osposobljenosti učenika.

GEF u predškolskom obrazovanju

Među karakterističnim karakteristikama novog obrazovnog standarda potrebno je izdvojiti inovativan pristup obrazovnom procesu. Ako se u klasičnom sistemu kao glavni zadatak smatrao proces prenošenja znanja sa učitelja na dijete, sada je mnogo važnije formirati holističku, harmonično razvijenu ličnost sposobnu za samoobrazovanje i samoučenje.

Novi državni obrazovni standard u programima predškolske obrazovne ustanove podrazumeva fokusiranje na socijalnu adaptaciju učenika.

Program uzima u obzir sljedeće faktore:

• regionalne karakteristike za implementaciju GEF-a;
• tehnička i materijalna baza predškolske obrazovne ustanove;
• oblici, specifičnosti, nastavne metode u svakoj predškolskoj ustanovi;
• društveni poredak teritorije;
• individualne i dobne karakteristike djece.

Opšti obrazovni standard podrazumijeva i ispunjavanje određenih uslova u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Obrazovni program koji se koristi u vrtić, ne bi trebao biti u suprotnosti sa zakonom "O obrazovanju", Ustavom Ruske Federacije, raznim regionalnim naredbama. Trebalo bi da doprinese očuvanju i jačanju fizičkog zdravlja školaraca, garantuje odnos vaspitača i porodice i formira pozitivan stav prema procesu učenja kod predškolaca.

Novi obrazovni standardi u obrazovanju pružaju jednake mogućnosti razvoja za svu djecu, bez obzira na društveni status, vjersku i nacionalnu pripadnost, mjesto stanovanja.

Svrha obrazovnog programa o GEF-u

Budući da je novi obrazovni standard glavni dokument, on takođe ukazuje glavni cilj predškolsko obrazovanje. Sastoji se u formiranju harmonične ličnosti djeteta. Djeca tokom boravka u predškolskim ustanovama treba da dobiju određenu količinu teoretskih informacija. Glavni fokus odgajatelja je na formiranju komunikacijskih vještina kod predškolaca, razvoju samostalnosti. U predškolskoj obrazovnoj ustanovi stvaraju se optimalni uslovi koji omogućavaju učenicima da pokažu individualne sposobnosti, da se usavršavaju.

Naravno, da bi došlo do željenog rezultata, dijete mora imati određenu količinu znanja.

Obrazovni standard je dokument koji navodi sve glavne kriterije po kojima se ocjenjuje diplomac predškolske ustanove. Danas, zadaci vaspitača ne uključuju podučavanje dece čitanju, pisanju i matematici. Mnogo je važnije usaditi djetetu sposobnost komunikacije sa vršnjacima, da se razvija logičko razmišljanje, da se formira istrajnost, pozitivno nastrojena za učenje u školi.

Predškolski obrazovni standard je dokument kojim se utvrđuju smjernice Federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolske obrazovne ustanove.

Područja stručnosti za nove standarde

Ako analiziramo predškolski odgoj, u njemu se može izdvojiti pet područja djelovanja. Kognitivni razvoj podrazumijeva formiranje postojanog kognitivnog interesa kod predškolaca za društvene i prirodne pojave.

Smjer govora povezan je sa sposobnošću predškolske djece da grade korektan govor. Umjetnički i estetski razvoj podrazumijeva upoznavanje djece sa muzičkim i likovnim djelima, formiranje finih motoričkih sposobnosti tokom nastave, stvaranje uslova za ispoljavanje individualnih kreativnih karakteristika.

Socio-psihološki dio podrazumijeva prilagođavanje školaraca životu u razrednom timu, usađivanje djetetu vještina komunikacijske komunikacije i stvaranje povoljne klime za razvoj.

Fizički smjer podrazumijeva sprovođenje wellness procedura, sportskih aktivnosti, upoznavanje sa pravilima sigurnog ponašanja.

Ciljevi

Novi standardi isključuju beskrajne konačne i međuprovjere znanja u predškolskim ustanovama. Neophodno je provjeriti ne naučene činjenice, već procijeniti psihološku spremnost predškolca za naknadno školovanje. Zbog toga su formulisane GEF smjernice za predškolske obrazovne ustanove koje omogućavaju određivanje raspoloženja djeteta za polazak u prvi razred.

Dete treba da ima pozitivan stav prema sebi, ljudima oko sebe, svetu. Tokom boravka u predškolskoj obrazovnoj ustanovi mora se naučiti samostalnosti, inicijativi, upoznati se sa normama, pravilima, zahtjevima društva. Prema dobnim karakteristikama, predškolac bi trebao imati formirane govorne vještine, velike i fine motoričke sposobnosti razvijeno zapažanje i radoznalost.

GEF u školi

U vezi sa značajnim promjenama koje su se dogodile u društvu, postalo je neophodno modernizirati rusko obrazovanje. Prvo, standardi druge generacije su uvedeni na osnovnom nivou obrazovanja kako bi se osigurao kontinuitet sa predškolskim obrazovnim ustanovama.

Federalni državni obrazovni standard je osnova na kojoj svaki ruski školarac ima stvarnu šansu da se postupno kreće individualnim obrazovnim putanjama, stječući nova znanja, praktične vještine i sposobnosti.

Inovacija

Nakon uvođenja državnih standarda druge generacije na srednjem i višem nivou obrazovanja, nastavnici imaju pravi vodič za razvoj obrazovnih programa, obuke, samostalni i kontrolni radovi. Osim toga, Federalni državni obrazovni standard omogućava kontrolu poštivanja zakonodavnog okvira Ruske Federacije od strane državnih obrazovnih institucija, provođenje srednjeg i konačnog ocjenjivanja učenika u školama.

Metodološka osnova

Novi standard je postao osnova za interno praćenje kvaliteta ruskog obrazovanja. Zahvaljujući ažuriranim standardima, vrši se prekvalifikacija, obuka i usavršavanje zaposlenih u obrazovnom sistemu. Savezni zakon je utvrdio da svaki standard mora imati tri glavne vrste zahtjeva. Prije svega, to su određeni zahtjevi za strukturu obrazovnog programa: obim, omjer obaveznih i izbornih dijelova.

GEF posebnu pažnju posvećuje stvorenim uslovima za uspješnu realizaciju obrazovnog procesa: finansijskoj, kadrovskoj, tehničkoj opremljenosti.

Obrazovni standardi druge generacije uključuju rezultat učenja u svakoj akademskoj disciplini koja je uključena u obavezni minimum ruskog obrazovanja.

Zaključak

Federalni državni obrazovni standard ima za cilj formiranje kod mlađe generacije osjećaja patriotizma, ponosa na svoju zemlju. Ako se u klasičnom obrazovnom sistemu pažnja poklanjala samo formiranju teorijskih znanja, mehaničkom prenosu informacija od nastavnika do djeteta, onda se u ažuriranom standardu posebna pažnja poklanja razvoju harmonične ličnosti učenika.

Osim edukativnih aktivnosti, posebno je istaknut vannastavni rad sa mlađom generacijom. Federalni državni obrazovni standard omogućava povećanje broja školskih krugova, sekcija, istraživačkih i projektnih klubova, uključivanje djece u aktivan vannastavni rad.

Uprkos činjenici da su ažurirani standardi izazvali veliki odjek među nastavnicima, oni su već pokazali svoju održivost i pravovremenost. Glavni otpor uvođenju standarda druge generacije u predškolske i školske ustanove pružili su iskusni nastavnici koji nisu željeli mijenjati autoritarni nastavni sistem i uvoditi nove obrazovne i vaspitne metode.

Federalni državni obrazovni standard osnovnog opšteg obrazovanja

Aplikacija

I. Opće odredbe

1. Savezni državni obrazovni standard osnovnog opšteg obrazovanja (u daljem tekstu Standard) je skup uslova koji su obavezni za realizaciju glavnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja u obrazovnim ustanovama sa državnom akreditacijom.1

Standard uključuje zahtjeve:

na rezultate savladavanja glavnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja;

strukturi glavnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja, uključujući uslove za odnos delova glavnog obrazovnog programa i njihovog obima, kao i odnos obaveznog dela glavnog obrazovnog programa i dela koji čine učesnici u obrazovnom procesu;

na uslove za realizaciju glavnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja, uključujući kadrovske, finansijske, logističke i druge uslove.

Zahtjevi za rezultatima, strukturom i uvjetima za savladavanje glavnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja uzimaju u obzir uzrast i individualne karakteristike učenika na stepenu osnovnog opšteg obrazovanja, inherentnu vrijednost faze osnovnog opšteg obrazovanja kao temelja. svih naknadnih edukacija.

2. Standard uzima u obzir obrazovne potrebe djece sa smetnjama u razvoju.2

3. Standard je osnova za objektivnu procjenu stepena obrazovanja učenika na stepenu osnovnog opšteg obrazovanja.

4. Standardni rok za savladavanje osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja je četiri godine.3

5. Standard je razvijen uzimajući u obzir regionalne, nacionalne i etno-kulturne potrebe naroda Ruske Federacije.

6. Standard ima za cilj da obezbijedi:

jednake mogućnosti za dobijanje kvalitetnog osnovnog opšteg obrazovanja;

duhovni i moralni razvoj i obrazovanje učenika na fazi osnovnog opšteg obrazovanja, formiranje njihovog građanskog identiteta kao osnove razvoja građanskog društva;

kontinuitet osnovnih obrazovnih programa predškolskog, osnovnog opšteg, osnovnog opšteg, srednjeg (potpunog) opšteg, osnovnog stručnog, srednjeg stručnog i visokog stručnog obrazovanja;

očuvanje i razvoj kulturne raznolikosti i jezičkog naslijeđa višenacionalnog naroda Ruske Federacije, pravo na učenje maternjeg jezika, mogućnost sticanja osnovnog opšteg obrazovanja na maternjem jeziku, ovladavanje duhovnim vrijednostima i kulturom multinacionalnog naroda Rusije;

jedinstvo obrazovnog prostora Ruske Federacije u kontekstu raznolikosti obrazovnih sistema i tipova obrazovnih institucija;

demokratizacija obrazovanja i svih obrazovnih aktivnosti, uključujući i kroz razvoj oblika državne i javne uprave, proširenje mogućnosti za ostvarivanje prava nastavnog osoblja na izbor nastavnih i vaspitnih metoda, metoda provjere znanja učenika, učenika, korištenjem različitih oblika vaspitno-obrazovne aktivnosti učenika, razvijanje kulture obrazovnog okruženja obrazovnih institucija;

formiranje kriterijske procjene rezultata savladavanja glavnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja od strane učenika, aktivnosti nastavnika, obrazovnih institucija, funkcionisanja obrazovnog sistema u cjelini;

uslove za efektivnu realizaciju i razvoj od strane učenika glavnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja, uključujući obezbeđivanje uslova za individualni razvoj svim učenicima, posebno onima kojima su najpotrebniji posebni uslovi za učenje – darovita djeca i djeca sa smetnjama u razvoju.

7. Standard je zasnovan na pristupu sistemske aktivnosti, koji uključuje:

obrazovanje i razvoj osobina ličnosti koje zadovoljavaju zahtjeve informacionog društva, inovativne ekonomije, zadacima izgradnje demokratskog građanskog društva zasnovanog na toleranciji, dijalogu kultura i poštovanju multinacionalnog, multikulturalnog i multikonfesionalnog sastava ruskog društva;

prelazak na strategiju društvenog projektovanja i izgradnje u obrazovnom sistemu zasnovanu na razvoju sadržaja i tehnologija obrazovanja koje određuju načine i sredstva za postizanje društveno željenog nivoa (rezultata) ličnog i kognitivnog razvoja učenika;

orijentacija na rezultate obrazovanja kao okosnu komponentu Standarda, gdje je razvoj ličnosti učenika na osnovu asimilacije univerzalnih obrazovnih aktivnosti, znanja i razvoja svijeta cilj i glavni rezultat obrazovanja;

prepoznavanje odlučujuće uloge sadržaja obrazovanja, načina organizovanja vaspitno-obrazovnih aktivnosti i interakcije učesnika u obrazovnom procesu u ostvarivanju ciljeva ličnog, socijalnog i kognitivnog razvoja učenika;

vodeći računa o individualnim uzrasnim, psihološkim i fiziološkim karakteristikama učenika, ulozi i značaju aktivnosti i oblika komunikacije za utvrđivanje ciljeva obrazovanja i vaspitanja i načina njihovog ostvarivanja;

osiguranje kontinuiteta predškolskog, osnovnog opšteg, osnovnog i srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja;

raznovrsnost organizacionih oblika i uzimanje u obzir individualnih karakteristika svakog učenika (uključujući darovitu djecu i djecu sa smetnjama u razvoju), osiguravanje rasta kreativnog potencijala, kognitivnih motiva, obogaćivanje oblika interakcije sa vršnjacima i odraslima u kognitivnoj aktivnosti;

garantovano postizanje planiranih rezultata savladavanja osnovnog obrazovnog programa osnovnog opšteg obrazovanja, čime se stvara osnova za samostalno uspešno usvajanje novih znanja, veština, kompetencija, vrsta i metoda rada učenika.

8. U skladu sa Standardom na nivou osnovnog opšteg obrazovanja, sprovodi se:

formiranje temelja građanskog identiteta i pogleda na svijet učenika;

formiranje temelja sposobnosti učenja i sposobnosti organizovanja svojih aktivnosti – sposobnost prihvatanja, održavanja ciljeva i njihovog praćenja u obrazovnim aktivnostima, planiranja njihovih aktivnosti, praćenja i evaluacije, interakcije sa nastavnikom i vršnjacima u obrazovnom proces;

duhovni i moralni razvoj i vaspitanje učenika, obezbeđivanje usvajanja moralnih standarda, moralnih stavova, nacionalnih vrednosti;

jačanje fizičkog i duhovnog zdravlja učenika.

Standard je fokusiran na formiranje ličnih karakteristika maturanta („portret maturanta“) :

voljeti svoj narod, svoju zemlju i svoju domovinu;

poštovanje i prihvatanje vrednosti porodice i društva;

radoznao, aktivno i zainteresovano upoznaje svijet;

posjedovanje osnova sposobnosti učenja, sposobnost organiziranja vlastitih aktivnosti;

spremni da samostalno djeluju i budu odgovorni za svoje postupke prema porodici i društvu;

dobronamjeran, sposoban da sasluša i čuje sagovornika, opravda svoj stav, iznese svoje mišljenje;

pridržavanje pravila zdravog i sigurnog načina života za sebe i druge.

Državni standard opšteg obrazovanja

Državni standard opšteg obrazovanja- dio državnih obrazovnih standarda, normi i zahtjeva koji utvrđuju obavezni minimum sadržaja osnovnih obrazovnih programa opšteg obrazovanja, maksimalna jačina zvuka nastavno opterećenje studenata, stepen obučenosti diplomaca obrazovnih institucija, kao i osnovne zahtjeve za osiguranje obrazovnog procesa (uključujući njegov materijalno-tehnički, obrazovno-laboratorijski, informaciono-metodički, kadrovski).

Svrha državnog standarda opšteg obrazovanja je da obezbedi:

• jednake mogućnosti za sve građane da dobiju kvalitetno obrazovanje;
• jedinstvo obrazovnog prostora u Ruskoj Federaciji;
• zaštita učenika od preopterećenja i održavanje njihovog psihičkog i fizičkog zdravlja;
• kontinuitet obrazovnih programa na različitim nivoima opšteg obrazovanja, mogućnost sticanja stručnog obrazovanja;
• socijalno osiguranje studenata;
• socijalna i profesionalna sigurnost nastavnog osoblja;
• prava građana da dobiju potpune i pouzdane informacije o državnim normama i zahtjevima za sadržaj opšteg obrazovanja i stepenu osposobljenosti diplomaca obrazovnih ustanova;
• osnova za obračun federalnih standarda za finansijske troškove za pružanje usluga u oblasti opšteg obrazovanja, kao i za razlikovanje obrazovnih usluga u oblasti opšteg obrazovanja koje se finansiraju iz budžeta i na teret potrošača, kao i za utvrđivanje zahtjevi za obrazovne ustanove koje sprovode državni standard opšteg obrazovanja .

Država garantuje opštu dostupnost i besplatnost opšteg obrazovanja u obrazovnim ustanovama u granicama utvrđenim državnim standardom opšteg obrazovanja.

Državni standard opšteg obrazovanja je osnova za:

• razvoj federalnog osnovnog nastavnog plana i programa, obrazovnih programa osnovnog općeg, osnovnog opšteg i srednjeg (potpunog) općeg obrazovanja, osnovnih nastavnih planova i programa konstitutivnih entiteta Ruske Federacije, nastavnih planova i programa obrazovnih ustanova, primjernih programa iz akademskih predmeta;
• objektivnu procjenu stepena obučenosti diplomaca obrazovnih institucija;
• objektivno ocjenjivanje aktivnosti obrazovnih institucija;
• utvrđivanje obima budžetskog finansiranja obrazovnih usluga, čije pružanje građanima na besplatnoj osnovi garantuje država na cijeloj teritoriji Ruske Federacije;
• utvrđivanje ekvivalencije (nostrifikacije) dokumenata o opštem obrazovanju na teritoriji Ruske Federacije;
• uspostavljanje saveznih zahtjeva za obrazovne ustanove u pogledu opremljenosti obrazovnog procesa, opremljenosti obrazovnih prostorija.

Državni standard opšteg obrazovanja prve generacije uključivao je tri komponente:

• federalna komponenta - ustanovljena od strane Ruske Federacije (dodijeljeno je najmanje 75 posto ukupnog standardnog vremena za razvoj obrazovnih programa opšteg obrazovanja);
• regionalna (nacionalno-regionalna) komponenta - utvrđuje se od strane subjekta Ruske Federacije (najmanje 10 posto od ukupnog standardnog vremena dodijeljenog za razvoj obrazovnih programa opšteg obrazovanja);
• komponenta obrazovne ustanove - koju samostalno osniva obrazovna ustanova (odvaja se najmanje 10 posto od ukupnog standardnog vremena za izradu obrazovnih programa opšteg obrazovanja).

Počevši od 2001. godine, kada je započet eksperiment prelaska na 12-godišnje obrazovanje, uvedena je 4. komponenta - učenička komponenta: konsultacije, časovi motorike, itd. Ali oni se ne odnose na maksimalno obrazovno opterećenje, pa su fakultativni. za studente.

Naredbu o odobravanju federalnog državnog obrazovnog standarda (FSES) srednjeg (potpunog) opšteg obrazovanja potpisao je prije ostavke ministar obrazovanja i nauke Ruske Federacije A.A. Fursenko 17. maja 2012. godine i registrovan u Ministarstvu pravde Rusije 7. juna 2012. godine.

U članku je data detaljna analiza prednosti i mana standarda, kao i istorijat usvajanja druge generacije Saveznog državnog obrazovnog standarda za osnovne, srednje i srednje škole. Srednjoškolski obrazovni standard: postignuće ili katastrofa?

Sve češće se spominje u formiranju Federalnog državnog obrazovnog standarda. Šta su novi obrazovni standardi i kako su promijenili sistem nacionalnog obrazovanja? Pokušaćemo da pronađemo odgovore na ova važna i aktuelna pitanja.

Koji su novi obrazovni standardi

Ova skraćenica je skraćenica od Federal State Educational Standard (FGOS). Programi, zahtjevi zavise ne samo od specifičnosti akademske discipline, već i od nivoa obrazovanja.

Svrha standarda druge generacije

Koja je svrha GEF-a? Šta je UUD? Za početak, napominjemo da sve razvijene zemlje nemaju jedinstvene obrazovne standarde. U Ruskoj Federaciji, oni su osmišljeni da osiguraju kontinuitet između pojedinačnih nivoa obrazovanja. Nakon završene jedne etape, učenik mora imati određeni nivo pripreme kako bi prešao na sljedeću obrazovnu fazu.

Federalni državni obrazovni standardi općeg obrazovanja, namijenjeni učenicima sa smetnjama u razvoju, okarakterisani su kao sistem zahtjeva koji su obavezni prilikom realizacije prilagođenog programa za djecu sa smetnjama u razvoju.

Zahtjevi standarda 2. generacije

Svaki razred sadrži određene uslove za stepen obrazovanja i vaspitanja prema standardima. GEF podrazumijeva određene zahtjeve za strukturu programa, obim materijala. Oni takođe uzimaju u obzir uslove za realizaciju osnovnih obrazovnih programa, uključujući logističku, finansijsku i kadrovsku popunu procesa. Ako su Savezni državni obrazovni standardi 1. generacije bili usmjereni na savladavanje teorijskog gradiva od strane školaraca, onda su novi standardi namijenjeni harmoničan razvoj generacija u usponu.

Komponente novih standarda

GEF 2. generacije pojavio se 2009. godine. Oni uključuju tri glavna dijela.

Prvi dio sadrži zahtjeve za rezultate savladavanja obrazovnog programa od strane učenika. Naglasak nije na ukupnosti vještina i znanja, već na univerzalnim aktivnostima učenja koje podrazumijevaju samostalno dobijanje potrebnih informacija korištenjem savremenih tehnologija, kao i na komunikativne kvalitete.

Osim toga, standard ukazuje na očekivane ishode učenja za svako obrazovno područje, opisuje kvalitete koje će se formirati kod školaraca: zdrav način života, tolerancija, pažljiv stav prirodi, poštovanje rodnog kraja.

GEF lekcija uključuje elemente projektnih i istraživačkih aktivnosti. Novi standardi posebnu pažnju posvećuju vannastavnim aktivnostima u vidu kreativnih studija, kružoka i klubova. Navedeni su zahtjevi za kompetentnost i profesionalnost nastavnog osoblja obrazovnih ustanova.

Strategija razvoja zemlje, razvijena do 2020. godine, ima za cilj formiranje kompetentnog građanina koji je u stanju da bude odgovoran za svoje postupke, spreman za samorazvoj i samousavršavanje.

Specifičnosti GEF IEO

Nastavimo sa razmatranjem Federalnog državnog obrazovnog standarda. Koji su novi standardi za školu, saznali ste. Sada ćemo otkriti njihove razlike u odnosu na tradicionalni obrazovni program. Sadržaj programa nije usmjeren na sticanje znanja, već na formiranje duhovnosti, morala, opšte kulture, društvenog i ličnog razvoja.

Posebna pažnja se poklanja fizičkom razvoju mlađe generacije. Zahtjevi za ishode učenja iskazani su u formi predmeta i ličnih rezultata, čime se novi standardi razlikuju od prve generacije Federalnog državnog obrazovnog standarda. Šta je UUD?

Ažurirani standardi povećana pažnja na vannastavne aktivnosti. Njena organizacija se odvija u oblastima: društveni, sportski, moralni, duhovni, opšti kulturni razvoj.

Kako se formira dodatna grupa? GEF uključuje održavanje tribina, konferencija, organizaciju naučnih školskih društava, takmičenja, olimpijada. Vrijeme koje je, prema novim standardima, predviđeno za vannastavne aktivnosti nije uračunato u osnovno opterećenje školaraca. Izmjenu vannastavnih i obrazovnih aktivnosti utvrđuje obrazovna ustanova, uzimajući u obzir želje roditelja učenika.

Prepoznatljive karakteristike novog standarda

Koje su karakteristične karakteristike GEF-a? 5. razred se smatra početkom drugog stepena obrazovanja, gdje je glavni akcenat na formiranju metapredmetnih i ličnih rezultata.

Osnovni cilj novog standarda bio je aktivacijski pristup, koji je usmjeren na razvoj ličnosti učenika. Opće obrazovne vještine se smatraju jezgrom Federalnog državnog obrazovnog standarda, stoga su za svaki predmet razvijene specifične aktivnosti učenja.

Važna faza u formiranju UUD-a u početnoj fazi obrazovanja je orijentacija mlađih učenika na savladavanje komunikacionih i informacionih tehnologija, kao i kompetentnu upotrebu savremenih IKT alata.

Moderni digitalni alati i komunikacijska okruženja su u standardima druge generacije naznačeni kao najbolja opcija za formiranje UUD-a. Postoji poseban potprogram koji ima za cilj razvoj informatičkih kompetencija kod mlađe generacije.

Osnovno obrazovanje u novim realnostima

Standard podrazumijeva određene zahtjeve za rezultate školaraca koji su savladali program osnovnog obrazovanja. Lični UUD pretpostavlja želju i sposobnost školaraca za samorazvoj, formiranje pozitivne motivacije za znanjem i učenjem, semantičke i vrijednosne stavove učenika, koji odražavaju njihove individualne pozicije, socijalne kompetencije.

Maturanti osnovne škole moraju imati građanski identitet, lične kvalitete.

U metapredmetnim kompetencijama podrazumijeva se da djeca u potpunosti ovladaju vaspitno-obrazovnim aktivnostima: komunikativnim, regulatornim, kognitivnim, zahvaljujući kojima ovladavaju osnovnim kompetencijama.

Predmet UUD podrazumeva dobijanje informacija o određenim disciplinama, transformaciju, korišćenje informacija, formiranje na osnovu stečenog znanja punopravne naučne slike sveta.

Na primjer, dijete uči da samostalno bira naslov za tekst, zapisuje sažetke teksta. Maturant osnovne škole dužan je da izradi plan diplomskog rada prema gotovom naslovu, da razmisli o prepričavanju gradiva.

Značaj IKT u obrazovnim institucijama

Realnosti našeg vremena su takve da, pored klasičnog pisanja, dete gotovo istovremeno savladava kompjutersku tastaturu. Mnogi roditelji koji koriste računare u svojim profesionalnim aktivnostima shvataju značaj IKT u savremenoj školi. Upoznavanje s vanjskim svijetom, provođenje eksperimenata i istraživanja danas uključuje korištenje digitalni fotoaparati, mikroskopi. Za sumiranje rezultata dobijenih tokom praktičnih aktivnosti, školarci koriste digitalne resurse.

Metodologija projektovanja

Za metodu projektovanja, koja je obavezan element prema standardima druge generacije savremena škola takođe potrebna informaciona tehnologija.

Integrisani pristup učenju koji se koristi u standardima druge generacije povezan je sa aktivnom primjenom znanja stečenog u drugoj lekciji. Na primjer, rad s tekstovima, opisima, koji se izvodi tokom ruskog jezika, nastavlja se prilikom upoznavanja s prirodnim pojavama u lekciji svijeta oko sebe. Rezultat ovakvih aktivnosti bit će video izvještaj koji opisuje prirodne pojave, slike okoliša.

Informativno i obrazovno okruženje

Trebalo bi da bude optimalno za informatizaciju učenika i nastavnika. To je kroz informacijsko okruženje za nove savezni standardi Obezbeđena je daljinska interakcija učesnika u obrazovnom procesu, uključujući i vannastavni period. Šta je uključeno u IS? Multimedijalni uređaji, računari, pristup World Wide Webu, pristup elektronskim resursima.

Kroz informatičko okruženje nastavnik ostvaruje interakciju sa djecom koja iz zdravstvenih razloga ne mogu pohađati redovnu nastavu i vannastavne aktivnosti.

Standard se ne odnosi samo na nastavu, već i na vannastavne aktivnosti. Uključuje individualne časove, domaće zadatke, grupne konsultacije.

Sadržaj takvih aktivnosti ogleda se u glavnom obrazovnom programu obrazovne ustanove. GEF dozvoljava vannastavnog rada učenika osnovnih škola u iznosu od deset sati sedmično. Na prvom stupnju obrazovanja doprinosi osiguravanju jednakih mogućnosti u sticanju kvalitetnog opšteg osnovnog obrazovanja, odgoju, moralnom razvoju učenika i formiranju njihovog građanstva.

Zaključak

U vezi sa promjenom društvenog poretka u ruskom obrazovanju, postoji potreba za značajnim promjenama. Umjesto klasičnog sistema, koji se fokusirao na dobijanje maksimalan broj teorijskog znanja, ruske škole uvode programe koji imaju za cilj samorazvoj mlađe generacije. GEF druge generacije pružaju priliku za primanje osnovno obrazovanje na svom maternjem jeziku, da ovladaju kulturnim i duhovnim vrednostima svog naroda.

Zahvaljujući korišćenju inovativnih nastavnih metoda od strane nastavnika, svako dete ima priliku da izgradi sopstvenu obrazovnu i obrazovnu putanju, postepeno se kreće po njoj, unapredi svoje veštine i sposobnosti. Standardi druge generacije imaju za cilj zadovoljenje društvenog poretka – obrazovanje građanina i patriote koji voli svoju zemlju i ponosi se njome.

Federalni državni standard za predškolsko obrazovanje razvijen je po prvi put u ruskoj istoriji u skladu sa zahtjevima federalnog zakona "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" koji je stupio na snagu 1. septembra 2013. godine. U skladu sa saveznim državnim obrazovnim standardom za predškolsko obrazovanje razvijaju se primjerni obrazovni programi za predškolski odgoj.

Obrazovni programi predškolskog odgoja i obrazovanja usmjereni su na svestrani razvoj djece predškolskog uzrasta, uzimajući u obzir njihovu dob i individualne karakteristike, uključujući i postizanje od strane djece predškolskog uzrasta nivoa razvoja potrebnog i dovoljnog za njihovo uspješno savladavanje obrazovnih programa osnovne osnovne škole. obrazovanje, zasnovano na individualnom pristupu djeci predškolskog uzrasta i aktivnostima specifičnim za djecu predškolskog uzrasta.

Federalni državni obrazovni standard uključuje zahtjeve za:

1) strukturu glavnih obrazovnih programa (uključujući odnos obaveznog dela glavnog obrazovnog programa i dela koji čine učesnici u obrazovnim odnosima) i njihov obim;

2) uslove za realizaciju osnovnih obrazovnih programa, uključujući kadrovske, finansijske, logističke i druge uslove;

3) rezultate savladavanja osnovnih obrazovnih programa.

Za razliku od drugih standarda, FŠOS predškolskog vaspitanja i obrazovanja nije osnova za ocenjivanje usklađenosti sa utvrđenim zahtevima vaspitno-obrazovne delatnosti i obuke učenika. Razvoj obrazovnih programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja ne prati srednja i završna certifikacija učenika.

Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije (Ministarstvo obrazovanja i nauke Rusije) od 17. oktobra 2013. godine N 1155 Moskva „O odobravanju federalnog državnog obrazovnog standarda za predškolsko obrazovanje

Registarski N 30384

U skladu sa stavom 6. dijela 1. člana 6. Federalnog zakona od 29. decembra 2012. N 273-FZ "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, čl. 7598; 2013, N 19, član 2326; N 30, član 4036), podstav 5.2.41 Uredbe o Ministarstvu obrazovanja i nauke Ruske Federacije, odobrene Uredbom Vlade Ruske Federacije od 3. juna 2013. N 466 (Sabrani zakoni Ruske Federacije, 2013, N 23, čl. 2923; N 33, čl. 4386; N 37, čl. 4702), stav 7 Pravila za izradu, odobravanje federalnih državnih obrazovnih standarda i izmjena njima, odobreno Uredbom Vlade Ruske Federacije od 5. avgusta 2013. N 661 (Sabrani zakoni Ruske Federacije, 2013., N 33, tačka 4377), naručujem:

1. Odobreti savezni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje u prilogu.

2. Priznati nevažećim naredbe Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije:

od 23. novembra 2009. N 655 "O odobravanju i implementaciji saveznih državnih zahtjeva za strukturu glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog obrazovanja" (registrovano od strane Ministarstva pravde Ruske Federacije 8. februara 2010. godine, registracija N 16299 );

od 20. jula 2011. N 2151 "O odobravanju zahtjeva savezne države za uslove za sprovođenje glavnog općeg obrazovnog programa predškolskog obrazovanja" (registrovano od strane Ministarstva pravde Ruske Federacije 14. novembra 2011. godine, registracija N 22303 ).

Ministre

D. Livanov

Aplikacija

Federalni državni obrazovni standard za predškolsko obrazovanje

I. Opće odredbe

1.1. Ovaj savezni državni obrazovni standard za predškolsko vaspitanje i obrazovanje (u daljem tekstu Standard) je skup obaveznih uslova za predškolsko obrazovanje.

Predmet regulisanja Standarda su odnosi u oblasti obrazovanja koji proizilaze iz realizacije obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja (u daljem tekstu Program).

Obrazovne aktivnosti u okviru Programa sprovode organizacije koje se bave obrazovnom djelatnošću, individualni preduzetnici(u daljem tekstu "Organizacije").

Odredbe ovog standarda mogu koristiti roditelji (zakonski zastupnici) kada djeca pohađaju predškolsko obrazovanje u vidu porodičnog obrazovanja.

1.2. Standard je razvijen na osnovu Ustava Ruske Federacije 1 i zakonodavstva Ruske Federacije i uzimajući u obzir Konvenciju UN o pravima djeteta 2 , koji se zasnivaju na sljedećim osnovnim principima:

1) podrška raznolikosti u detinjstvu; očuvanje jedinstvenosti i intrinzične vrijednosti djetinjstva kao prekretnica u opštem razvoju ličnosti, suštinska vrednost detinjstva je shvatanje (razmatranje) detinjstva kao perioda života značajnog za sebe, bez ikakvih uslova; značajno po tome što se djetetu sada dešava, a ne po tome što je ovaj period period pripreme za naredni period;

2) lično-razvojnu i humanističku prirodu interakcije između odraslih (roditelja (zakonskih zastupnika), pedagoških i drugih zaposlenih u Organizaciji) i djece;

3) poštovanje ličnosti deteta;

4) sprovođenje Programa u oblicima specifičnim za decu ove starosne grupe, prvenstveno u vidu igre, saznajnih i istraživačkih aktivnosti, u vidu kreativne aktivnosti koja obezbeđuje likovno-estetski razvoj deteta.

1.3. Standard uzima u obzir:

1) individualne potrebe djeteta u vezi sa njegovom životnom situacijom i zdravstvenim stanjem, koje određuju posebne uslove za školovanje (u daljem tekstu: posebne obrazovne potrebe), individualne potrebe pojedinih kategorija djece, uključujući i one sa invalidnosti;

2) mogućnosti da dijete savlada Program u različitim fazama njegove implementacije.

1.4. Osnovni principi predškolskog vaspitanja i obrazovanja:

1) potpuno proživljavanje djeteta svih faza djetinjstva (dojenčadi, ranog i predškolskog uzrasta), obogaćivanje (pojačavanje) razvoja djeteta;

2) izgradnja vaspitnih aktivnosti zasnovanih na individualnim karakteristikama svakog deteta, u kojima dete samo postaje aktivno u izboru sadržaja svog obrazovanja, postaje predmet vaspitanja i obrazovanja (u daljem tekstu: individualizacija predškolskog vaspitanja i obrazovanja);

3) pomoć i saradnja dece i odraslih, prepoznavanje deteta kao punopravnog učesnika (subjekta) vaspitno-obrazovnih odnosa;

4) podržavanje inicijative djece u različitim aktivnostima;

5) saradnja Organizacije sa porodicom;

6) upoznavanje dece sa socio-kulturnim normama, tradicijama porodice, društva i države;

7) formiranje kognitivnih interesovanja i kognitivnih radnji deteta u različitim aktivnostima;

8) starosnu adekvatnost predškolskog vaspitanja i obrazovanja (odgovaranje uslova, zahteva, metoda uzrastu i razvojnim osobinama);

9) vodeći računa o etnokulturnoj situaciji razvoja dece.

1.5. Standard ima za cilj postizanje sljedećih ciljeva:

1) povećanje društvenog statusa predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

2) obezbeđivanje od strane države jednakih mogućnosti za svako dete u sticanju kvalitetnog predškolskog obrazovanja;

3) obezbeđivanje državnih garancija nivoa i kvaliteta predškolskog vaspitanja i obrazovanja na osnovu jedinstva obaveznih uslova za uslove za realizaciju obrazovnih programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja, njihovu strukturu i rezultate njihovog razvoja;

4) održavanje jedinstva obrazovnog prostora Ruske Federacije u pogledu nivoa predškolskog obrazovanja.

1.6. Standard je usmjeren na rješavanje sljedećih problema:

1) zaštita i jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja djece, uključujući njihovo emocionalno blagostanje;

2) obezbeđivanje jednakih mogućnosti za potpuni razvoj svakog deteta tokom predškolskog uzrasta, bez obzira na mesto stanovanja, pol, naciju, jezik, društveni status, psihofiziološke i druge karakteristike (uključujući smetnje u razvoju);

3) obezbjeđivanje kontinuiteta ciljeva, zadataka i sadržaja obrazovanja koji se realizuje u okviru obrazovnih programa raznim nivoima(u daljem tekstu - kontinuitet osnovnih obrazovnih programa predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja);

4) stvaranje povoljnih uslova za razvoj dece u skladu sa njihovim uzrasnim i individualnim karakteristikama i sklonostima, razvijanje sposobnosti i kreativnih potencijala svakog deteta kao subjekta odnosa sa samim sobom, drugom decom, odraslima i svetom;

5) objedinjavanje obuke i obrazovanja u holistički vaspitno-obrazovni proces zasnovan na duhovnim, moralnim i sociokulturnim vrednostima i pravilima i normama ponašanja prihvaćenim u društvu u interesu čoveka, porodice, društva;

6) formiranje opće kulture ličnosti djece, uključujući vrijednosti zdravog načina života, razvoj njihovih društvenih, moralnih, estetskih, intelektualnih, fizičkih kvaliteta, inicijative, samostalnosti i odgovornosti djeteta, formiranje o preduvjetima za obrazovne aktivnosti;

7) obezbeđivanje varijabilnosti i raznovrsnosti sadržaja Programa i organizacionih oblika predškolskog vaspitanja i obrazovanja, mogućnost formiranja Programa različitih smerova, uzimajući u obzir obrazovne potrebe, sposobnosti i zdravlje dece;

8) formiranje socio-kulturne sredine koja odgovara uzrastu, individualnim, psihološkim i fiziološkim karakteristikama dece;

9) pružanje psihološko-pedagoške podrške porodici i povećanje kompetentnosti roditelja (zakonskih zastupnika) u pitanjima razvoja i obrazovanja, zaštite i unapređenja zdravlja djece.

1.7. Standard je osnova za:

1) izradu Programa;

2) izradu varijabilnih primernih obrazovnih programa za predškolsko vaspitanje i obrazovanje (u daljem tekstu: primerni programi);

3) izradu standarda finansijske podrške realizaciji Programa i standardnih troškova za pružanje državnih (opštinskih) usluga u oblasti predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

4) objektivnu ocenu usaglašenosti obrazovne delatnosti Organizacije sa zahtevima Standarda;

5) formiranje sadržaja stručnog obrazovanja i dodatnog stručnog obrazovanja nastavnika, kao i njihova sertifikacija;

6) pomoć roditeljima (zakonskim zastupnicima) u vaspitanju dece, zaštiti i jačanju njihovog fizičkog i psihičkog zdravlja, u razvoju individualnih sposobnosti i neophodnoj korekciji poremećaja u njihovom razvoju.

1.8. Standard uključuje zahtjeve za:

struktura Programa i njegov obim;

uslove za realizaciju Programa;

rezultate razvoja Programa.

1.9. Program se realizuje na državnom jeziku Ruske Federacije. Program može predvidjeti mogućnost implementacije na maternjem jeziku jezika naroda Ruske Federacije. Provedba Programa na maternjem jeziku iz reda jezika naroda Ruske Federacije ne bi se trebala provoditi na štetu sticanja obrazovanja na državnom jeziku Ruske Federacije.

II. Zahtjevi za strukturu obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja i njegov obim

2.1. Programom se utvrđuje sadržaj i organizacija vaspitno-obrazovnih aktivnosti na nivou predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

Program obezbeđuje razvoj ličnosti predškolske dece u različitim vidovima komunikacije i aktivnosti, uzimajući u obzir njihov uzrast, individualne psihološke i fiziološke karakteristike i treba da bude usmeren na rešavanje problema navedenih u stavu 1.6 Standarda.

2.2. Strukturne jedinice u jednoj organizaciji (u daljem tekstu Grupe) mogu implementirati različite programe.

2.3. Program je formiran kao program psihološko-pedagoške podrške pozitivnoj socijalizaciji i individualizaciji, razvoju ličnosti predškolske djece i definiše skup osnovnih karakteristika predškolskog vaspitanja i obrazovanja (obim, sadržaj i planirani rezultati u vidu ciljeva predškolskog vaspitanja i obrazovanja).

2.4. Program je usmjeren na:

• stvaranje uslova za razvoj djeteta, otvaranje mogućnosti za njegovu pozitivnu socijalizaciju, njegov lični razvoj, razvoj inicijative i kreativnih sposobnosti zasnovanih na saradnji sa odraslima i vršnjacima i aktivnostima prilagođenim uzrastu;
• o stvaranju razvojne obrazovne sredine, koja predstavlja sistem uslova za socijalizaciju i individualizaciju djece.

2.5. Program razvija i odobrava Organizacija samostalno u skladu sa ovim standardom i uzimajući u obzir primjere programa 3 .

Prilikom izrade Programa, Organizacija utvrđuje trajanje boravka djece u Organizaciji, način rada Organizacije u skladu sa obimom zadataka vaspitno-obrazovnih aktivnosti koje se rješavaju, maksimalnu popunjenost Grupa. Organizacija može razviti i realizovati u Grupama različite programe sa različitim dužinama boravka dece u toku dana, uključujući Grupe za kratkotrajni boravak dece, Grupe za pune i produžene dane, Grupe za 24-satni boravak, Grupe dece različite starosti od dva mjeseca do osam godina, uključujući grupe različite dobi.

Program se može realizovati tokom celog boravka 4 dece u Organizaciji.

• socio-komunikativni razvoj;
• kognitivni razvoj; razvoj govora;
• umjetnički i estetski razvoj;
• fizički razvoj.

Društveni i komunikativni razvoj usmjeren je na ovladavanje normama i vrijednostima prihvaćenim u društvu, uključujući moralne i etičke vrijednosti; razvoj komunikacije i interakcije djeteta sa odraslima i vršnjacima; formiranje nezavisnosti, svrhovitosti i samoregulacije vlastitih postupaka; razvoj socijalne i emocionalne inteligencije, emocionalne odzivnosti, empatije, formiranje spremnosti za zajedničke aktivnosti sa vršnjacima, formiranje stava poštovanja i osjećaja pripadnosti svojoj porodici i zajednici djece i odraslih u Organizaciji; formiranje pozitivnih stavova prema različitim vrstama rada i kreativnosti; formiranje osnova sigurnog ponašanja u svakodnevnom životu, društvu, prirodi.

Kognitivni razvoj podrazumeva razvoj dečijih interesovanja, radoznalosti i kognitivne motivacije; formiranje kognitivnih radnji, formiranje svijesti; razvoj mašte i kreativne aktivnosti; formiranje primarnih ideja o sebi, drugim ljudima, predmetima okolnog svijeta, o svojstvima i odnosima objekata okolnog svijeta (oblik, boja, veličina, materijal, zvuk, ritam, tempo, količina, broj, dio i cjelina , prostor i vrijeme, kretanje i odmor, uzroci i posljedice itd.), o maloj domovini i otadžbini, o idejama o društveno-kulturnim vrijednostima našeg naroda, o domaćim tradicijama i praznicima, o planeti Zemlji kao zajedničkoj dom ljudi, o karakteristikama njegove prirode, raznolikosti zemalja i naroda svijeta.

Razvoj govora uključuje posjedovanje govora kao sredstva komunikacije i kulture; obogaćivanje aktivni rječnik; razvijanje koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora; razvoj govorne kreativnosti; razvoj zvučne i intonacione kulture govora, fonemskog sluha; upoznavanje sa kulturom knjige, dječijom književnošću, slušanjem s razumijevanjem tekstova različitih žanrova književnosti za djecu; formiranje zdrave analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za učenje čitanja i pisanja.

Umjetnički i estetski razvoj podrazumijeva razvoj preduslova za vrijednosno-semantičku percepciju i razumijevanje umjetničkih djela (verbalnih, muzičkih, vizuelnih), prirodnog svijeta; formiranje estetskog stava prema svijetu oko sebe; formiranje elementarnih predstava o vrstama umjetnosti; percepcija muzike, fikcija, folklor; podsticanje empatije prema likovima umjetničkih djela; realizacija samostalne kreativne aktivnosti djece (likovne, konstruktivno-modelne, muzičke itd.).

Tjelesni razvoj uključuje stjecanje iskustva u sljedećim vrstama dječjih aktivnosti: motoričke aktivnosti, uključujući one povezane s izvođenjem vježbi koje imaju za cilj razvoj takvih fizičkih kvaliteta kao što su koordinacija i fleksibilnost; doprinosi pravilnom formiranju mišićno-koštanog sistema tijela, razvoju ravnoteže, koordinaciji pokreta, velike i male motorike obje ruke, kao i pravilnom, neoštećujućem izvođenju osnovnih pokreta (hodanje, trčanje, meki skokovi, okreti u oba smjera), formiranje početnih ideja o nekim sportovima, savladavanje igara na otvorenom s pravilima; formiranje svrhovitosti i samoregulacije u motoričkoj sferi; formiranje vrijednosti zdravog načina života, ovladavanje njegovim elementarnim normama i pravilima (u prehrani, motoričkom načinu rada, kaljenju, u formiranju dobrih navika itd.).

2.7. Specifični sadržaji ovih obrazovnih oblasti zavise od uzrasta i individualnih karakteristika dece, determinisani su ciljevima i zadacima Programa i mogu se implementirati u različite vrste aktivnosti (komunikacija, igra, kognitivno-istraživačke aktivnosti - kao kroz mehanizme detetovog rada). razvoj):

in djetinjstvo(2 mjeseca - 1 godina) - neposredna emocionalna komunikacija sa odraslom osobom, manipulacija predmetima i kognitivno-istraživačke aktivnosti, percepcija muzike, dječjih pjesama i pjesama, motorička aktivnost i taktilno-motoričke igre;

u ranom uzrastu (1 godina - 3 godine) - objektivne aktivnosti i igre sa kompozitnim i dinamičkim igračkama; eksperimentiranje sa materijalima i supstancama (pijesak, voda, tijesto i sl.), komunikacija sa odraslom osobom i zajedničke igre s vršnjacima pod vodstvom odrasle osobe, samoposluživanje i radnje sa kućnim predmetima-alatima (kašika, lopatica, lopatica itd. .), percepcija značenja muzike, bajke, pesme, gledanje slika, fizička aktivnost;

za djecu predškolskog uzrasta (3 godine - 8 godina) - brojne aktivnosti, kao što su igre, uključujući igru ​​uloga, igru ​​s pravilima i druge vrste igara, komunikativne (komunikacija i interakcija sa odraslima i vršnjacima), kognitivne istraživanja (istraživački objekti okolnog svijeta i eksperimentiranje s njima), kao i percepcija beletristike i folklora, samouslužni i elementarni kućni poslovi (u zatvorenom i na otvorenom), građenje od različitih materijala, uključujući konstruktore, module, papir, prirodne i drugi materijali, fini (crtanje, modeliranje, aplikacija), muzički (opažanje i razumijevanje značenja muzičkih djela, pjevanje, muzički i ritmički pokreti, igre za djecu muzički instrumenti) i motoričke (ovladavanje osnovnim pokretima) oblika aktivnosti djeteta.

1) predmetno-prostorno razvojno obrazovno okruženje;

2) prirodu interakcije sa odraslima;

3) prirodu interakcije sa drugom decom;

4) sistem odnosa djeteta prema svijetu, prema drugim ljudima, prema sebi.

2.9. Program se sastoji od obaveznog dijela i dijela koji čine učesnici u obrazovnim odnosima. Oba dijela su komplementarna i neophodna sa stanovišta implementacije zahtjeva Standarda.

Obavezni dio Programa podrazumijeva sveobuhvatan pristup, osiguravajući razvoj djece u svih pet komplementarnih obrazovnih područja (tačka 2.5 Standarda).

Dio koji čine učesnici u vaspitno-obrazovnim odnosima treba da obuhvati Programe odabrane i/ili samostalno razvijene od strane učesnika u vaspitno-obrazovnim odnosima u cilju razvoja djece u jednom ili više obrazovnih područja, aktivnosti i/ili kulturnih praksi (u daljem tekstu: djelimično obrazovno). programi), metode, oblici organizacije vaspitno-obrazovnog rada.

2.10. Obim obaveznog dela Programa se preporučuje da bude najmanje 60% njegovog ukupnog obima; dio koji čine učesnici u obrazovnim odnosima, ne više od 40%.

2.11. Program obuhvata tri glavna dijela: ciljni, sadržajni i organizacioni, od kojih svaki odražava obavezni dio i dio koji čine učesnici u obrazovnim odnosima.

2.11.1. Ciljni dio uključuje objašnjenje i planirane rezultate razvoja programa.

U napomeni sa objašnjenjem treba da se navede:

• ciljevi i zadaci implementacije Programa;
• principe i pristupe formiranju Programa;
• karakteristike značajne za izradu i realizaciju Programa, uključujući karakteristike karakteristika razvoja djece ranog i predškolskog uzrasta.

Planirani rezultati izrade Programa preciziraju zahtjeve Standarda za ciljeve u obaveznom dijelu i dijelu koji formiraju učesnici u vaspitno-obrazovnim odnosima, uzimajući u obzir uzrasne mogućnosti i individualne razlike (individualne razvojne putanje) djece, kao npr. kao i razvojne karakteristike djece sa smetnjama u razvoju, uključujući i djecu sa smetnjama u razvoju (u daljem tekstu – djeca sa smetnjama u razvoju).

a) opis obrazovno-vaspitnih aktivnosti u skladu sa pravcima razvoja djeteta, prikazanih u pet vaspitno-obrazovnih oblasti, uzimajući u obzir korištenu varijablu primjerni osnovni obrazovni programi predškolskog odgoja i obrazovanja i nastavna sredstva obezbjeđivanje implementacije ovog sadržaja;

b) opis varijabilnih oblika, metoda, metoda i sredstava realizacije Programa, uzimajući u obzir uzrast i individualne karakteristike učenika, specifičnosti njihovih obrazovnih potreba i interesovanja;

c) opis obrazovno-vaspitnih aktivnosti za stručnu korekciju smetnji u razvoju djece ako je ovaj rad predviđen Programom.

a) karakteristike obrazovnih aktivnosti različitih vrsta i kulturnih praksi;

b) načine i pravce podrške dječijoj inicijativi;

c) karakteristike interakcije nastavnog osoblja sa porodicama učenika;

d) druge karakteristike sadržaja Programa, najznačajnije sa stanovišta autora Programa.

Dio Programa koji formiraju učesnici odgojno-obrazovnih odnosa može uključivati ​​različite smjerove po izboru učesnika vaspitno-obrazovnih odnosa između parcijalnih i drugih programa i/ili koje sami kreiraju.

Ovaj dio Programa treba da uzme u obzir obrazovne potrebe, interese i motive djece, njihovih porodica i nastavnika, a posebno može biti usmjeren na:

• specifičnosti nacionalnih, sociokulturnih i drugih uslova u kojima se odvija obrazovna djelatnost;
• izbor onih parcijalnih obrazovnih programa i oblika organizovanja rada sa decom koji najbolje odgovaraju potrebama i interesovanjima dece, kao i mogućnostima nastavnog osoblja;
• uspostavljene tradicije Organizacije ili Grupe.

Ovaj odjeljak treba da sadrži posebne uslove za obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju, uključujući mehanizme za prilagođavanje Programa ovoj djeci, korištenje posebnih obrazovnih programa i metoda, posebnih nastavnih sredstava i didaktičkih materijala, izvođenje grupne i individualne dopunske nastave i izvođenje kvalifikovane nastave. ispravljanje kršenja njihovog razvoja.

Popravni rad i/ili inkluzivno obrazovanje treba da ima za cilj:

1) obezbjeđivanje korekcije razvojnih poremećaja različitih kategorija djece sa smetnjama u razvoju, pružanje kvalifikovane pomoći u savladavanju Programa;

2) savladavanje Programa od strane dece sa smetnjama u razvoju, njihov raznovrsni razvoj, uzimajući u obzir starosne i individualne karakteristike i posebne obrazovne potrebe, socijalnu adaptaciju.

Korektivni rad i/ili inkluzivno obrazovanje djece sa smetnjama u razvoju koja pohađaju Program u kombinovanim i kompenzatornim grupama (uključujući i djecu sa složenim (složenim) smetnjama u razvoju) moraju uzeti u obzir razvojne karakteristike i specifične obrazovne potrebe svake kategorije djece.

U slučaju organizovanja inkluzivnog obrazovanja po osnovama koje se ne odnose na smetnje zdravlja djece, dodjela ovog odjeljka nije obavezna; u slučaju njegove dodjele, sadržaj ovog odjeljka utvrđuje Organizacija samostalno.

2.11.3. Organizacioni dio treba da sadrži opis logistike Programa, odredbe nastavni materijali i sredstva obuke i obrazovanja, obuhvataju rutinu i/ili dnevnu rutinu, kao i obeležja tradicionalnih događaja, praznika, manifestacija; karakteristike organizacije razvojnog predmetno-prostornog okruženja.

2.12. Ako obavezni dio Programa odgovara primjernom programu, sastavlja se kao veza sa odgovarajućim primjernim programom. Obavezni dio mora biti detaljno prikazan u skladu sa stavom 2.11 Standarda, ako ne odgovara jednom od primjera programa.

Dio Programa koji formiraju učesnici obrazovnih odnosa može se predstaviti u obliku linkova na relevantnu metodičku literaturu, što vam omogućava da se upoznate sa sadržajem obrazovnih odnosa po izboru učesnika. parcijalni programi, metode, oblici organizacije vaspitno-obrazovnog rada.

2.13. Dodatni dio Programa je tekst njegove kratke prezentacije. Kratka prezentacija Programa treba da bude usmjerena na roditelje (zakonske zastupnike) djece i da bude dostupna za uvid.

Kratka prezentacija Programa treba da naznači:

1) starosne i druge kategorije djece ciljane Programom Organizacije, uključujući kategorije djece sa smetnjama u razvoju, ako su Programom predviđene specifičnosti njegove realizacije za ovu kategoriju djece;

2) korišćeni primeri programa;

3) opis interakcije nastavnog osoblja sa porodicama dece.

III. Uslovi za uslove za realizaciju glavnog obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja

3.1. Uslovi za uslove za realizaciju Programa obuhvataju uslove za psihološke, pedagoške, kadrovske, materijalno-tehničke i finansijske uslove za realizaciju Programa, kao i za razvojno objektno-prostorno okruženje.

Uslovi za realizaciju Programa treba da obezbede potpuni razvoj ličnosti dece u svim važnijim obrazovnim oblastima, i to: u oblastima socio-komunikativnog, kognitivnog, govornog, umetničkog, estetskog i fizičkog razvoja ličnosti dece protiv pozadina njihovog emocionalnog blagostanja i pozitivnog stava prema svijetu, prema sebi i prema drugim ljudima.

Ovi zahtjevi imaju za cilj stvaranje situacije društvenog razvoja za učesnike u obrazovnim odnosima, uključujući stvaranje obrazovnog okruženja koje:

1) garantuje zaštitu i jačanje fizičkog i psihičkog zdravlja dece;

2) obezbeđuje emocionalno blagostanje dece;

3) doprinosi stručnom usavršavanju nastavnog osoblja;

4) stvara uslove za razvoj varijabilnog predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

5) obezbjeđuje otvorenost predškolskog vaspitanja i obrazovanja;

6) stvara uslove za učešće roditelja (zakonskih zastupnika) u vaspitno-obrazovnim aktivnostima.

3.2. Uslovi za psihološko-pedagoške uslove za realizaciju glavnog obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

3.2.1. Za uspješnu realizaciju Programa potrebno je obezbijediti sljedeće psihološko-pedagoške uslove:

1) poštovanje odraslih prema ljudskom dostojanstvu dece, formiranje i podrška njihovom pozitivnom samopoštovanju, poverenje u sopstvene sposobnosti i sposobnosti;

2) korišćenje u vaspitno-obrazovnoj delatnosti oblika i metoda rada sa decom koji odgovaraju njihovom uzrastu i individualnim karakteristikama (nedopustivost i veštačkog ubrzanja i veštačkog usporavanja razvoja dece);

3) izgradnja obrazovnih aktivnosti zasnovanih na interakciji odraslih sa decom, usmerenih na interesovanja i mogućnosti svakog deteta i uzimajući u obzir socijalnu situaciju njegovog razvoja;

4) podrška odraslih pozitivnom, prijateljskom odnosu dece jednih prema drugima i interakciji dece u različitim aktivnostima;

5) podrška inicijativi i samostalnosti dece u aktivnostima specifičnim za njih;

6) mogućnost da deca biraju materijale, vrste aktivnosti, učesnike u zajedničkim aktivnostima i komunikaciju;

7) zaštitu dece od svih oblika fizičkog i psihičkog nasilja 5 ;

8) podrška roditelja (zakonskih zastupnika) u podizanju dece, zaštiti i jačanju njihovog zdravlja, direktno uključivanje porodice u obrazovne aktivnosti.

3.2.2. Kako bi dobili kvalitetno obrazovanje bez diskriminacije za djecu sa smetnjama u razvoju, neophodne uslove za dijagnostiku i korekciju poremećaja u razvoju i socijalnoj adaptaciji, pružanje rane korektivne pomoći zasnovane na posebnim psihološko-pedagoškim pristupima i jezicima, metodama, metodama komunikacije i uslovima koji su najpogodniji za ovu djecu, u najvećoj mjeri pogodnoj za sticanje predškolskog obrazovanja, kao i društveni razvoj ove djece, uključujući i kroz organizaciju inkluzivnog obrazovanja za djecu sa smetnjama u razvoju.

3.2.3. Tokom realizacije Programa može se vršiti procjena individualnog razvoja djece. Ovakvu procjenu vrši nastavnik u okviru pedagoške dijagnostike (procjena individualnog razvoja djece predškolskog uzrasta, povezana s procjenom djelotvornosti pedagoških aktivnosti i podlogom njihovog daljeg planiranja).

Rezultati pedagoške dijagnostike (monitoringa) mogu se koristiti isključivo za rješavanje sljedećih obrazovnih zadataka:

1) individualizacija obrazovanja (uključujući podršku detetu, izgradnju njegove obrazovne putanje ili profesionalnu korekciju karakteristika njegovog razvoja);

2) optimizacija rada sa grupom dece.

Po potrebi se koristi psihološka dijagnostika razvoja djece (identifikacija i proučavanje individualnih psiholoških karakteristika djece), koju provode kvalifikovani stručnjaci (učitelji-psiholozi, psiholozi).

Učešće djeteta u psihološkoj dijagnostici dozvoljeno je samo uz saglasnost njegovih roditelja (zakonskih zastupnika).

Rezultati psihološke dijagnostike mogu se koristiti za rješavanje problema psihološke podrške i provođenje kvalifikovane korekcije razvoja djece.

3.2.4. Popunjenost Grupe određuje se uzimajući u obzir uzrast djece, njihovo zdravstveno stanje, specifičnosti Programa.

3.2.5. Neophodni uslovi za stvaranje socijalne situacije za razvoj dece, koja odgovara specifičnostima predškolskog uzrasta, sugerišu:

1) osiguravanje emocionalnog blagostanja kroz:

• direktna komunikacija sa svakim djetetom;
• odnos poštovanja prema svakom detetu, njegovim osećanjima i potrebama;

2) podrška individualnosti i inicijativi djece kroz:

• stvaranje uslova da djeca slobodno biraju aktivnosti, učesnike u zajedničkim aktivnostima;
• stvaranje uslova da djeca donose odluke, izražavaju svoja osjećanja i misli;
• nedirektivna pomoć djeci, podrška dječijoj inicijativi i samostalnosti u različitim vrstama aktivnosti (igra, istraživanja, projektnih, kognitivnih i dr.);

3) uspostavljanje pravila interakcije u različitim situacijama:

• stvaranje uslova za pozitivne, prijateljske odnose među djecom, uključujući i one koji pripadaju različitim nacionalno-kulturnim, vjerskim zajednicama i društvenim slojevima, kao i one s različitim (uključujući i ograničene) zdravstvenim mogućnostima;
• razvoj komunikacijskih vještina djece, omogućavajući im da rješavaju konfliktne situacije s vršnjacima;
• razvoj sposobnosti djece za rad u grupi vršnjaka;

4) izgradnja varijabilnog razvojnog obrazovanja usmjerenog na stepen razvoja, koji se manifestira kod djeteta u zajedničkim aktivnostima sa odraslim i iskusnijim vršnjacima, ali se ne aktualizira u njegovoj individualnoj aktivnosti (u daljem tekstu zona proksimalnog razvoj svakog djeteta), kroz:

• stvaranje uslova za ovladavanje kulturnim sredstvima djelovanja;
• organizovanje aktivnosti koje doprinose razvoju mišljenja, govora, komunikacije, mašte i dječijeg stvaralaštva, ličnom, fizičkom i umjetničkom i estetskom razvoju djece;
• podrška spontanoj igri djece, njeno obogaćivanje, obezbjeđivanje vremena i prostora za igru;
• procjena individualnog razvoja djece;
• 5) interakcija sa roditeljima (zakonskim zastupnicima) na obrazovanju djeteta, njihovo neposredno uključivanje u obrazovne aktivnosti, uključujući i kroz kreiranje obrazovnih projekata zajedno sa porodicom na osnovu identifikovanja potreba i podržavanja obrazovnih inicijativa porodice.

3.2.6. Za efektivnu implementaciju Programa moraju se stvoriti uslovi za:

1) stručno usavršavanje pedagoških i rukovodećih radnika, uključujući njihovo dodatno stručno obrazovanje;

2) savjetodavna podrška nastavnicima i roditeljima (zakonskim zastupnicima) o obrazovanju i zdravlju djece, uključujući inkluzivno obrazovanje (ako je organizovano);

3) organizaciona i metodološka podrška realizaciji Programa, uključujući i interakciju sa vršnjacima i odraslima.

3.2.7. Za korektivni rad sa decom sa smetnjama u razvoju koja savladavaju Program zajedno sa ostalom decom u kombinovanim orijentacijskim grupama moraju se stvoriti uslovi u skladu sa listom i planom za sprovođenje individualno orijentisanih korektivnih mera koje obezbeđuju zadovoljavanje posebnih obrazovnih potreba dece sa smetnjama u razvoju. su ispunjeni.

Prilikom stvaranja uslova za rad sa djecom sa smetnjama u razvoju koja savladavaju Program, treba voditi računa o individualnom programu rehabilitacije za dijete sa invaliditetom.

3.2.8. Organizacija treba da stvori prilike:

1) pruža informacije o Programu porodici i svim zainteresovanim licima uključenim u obrazovno-vaspitne aktivnosti, kao i široj javnosti;

2) da odrasli traže, koriste materijale koji obezbeđuju realizaciju Programa, uključujući i informaciono okruženje;

3) razgovarati sa roditeljima (zakonskim zastupnicima) djece o pitanjima vezanim za realizaciju Programa.

3.2.9. Maksimalno dozvoljeno obrazovno opterećenje mora biti u skladu sa sanitarnim i epidemiološkim pravilima i propisima SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sanitarni i epidemiološki zahtjevi za uređenje, održavanje i organizaciju radnog vremena predškolskih obrazovnih organizacija", odobrenih Uredbom načelnika Državni sanitarni doktor Ruske Federacije od 15. maja 2013. br. 26 (registrovano od strane Ministarstva pravde Ruske Federacije 29. maja 2013. godine, registarski broj 28564).

3.3 Zahtjevi za razvojno predmetno-prostorno okruženje.

3.3.1. Razvojno objektno-prostorno okruženje obezbeđuje maksimalnu realizaciju obrazovnog potencijala prostora Organizacije, Grupe, kao i teritorije koja se nalazi uz Organizaciju ili se nalazi na maloj udaljenosti, prilagođene za realizaciju Programa (u daljem tekstu do kao sajt), materijale, opremu i potrepštine za razvoj dece predškolskog uzrasta u skladu sa karakteristikama svakog uzrasta, štiteći i jačajući njihovo zdravlje, uzimajući u obzir karakteristike i ispravljajući nedostatke njihovog razvoja.

3.3.2. Objektno-prostorno okruženje koje se razvija treba da pruži mogućnost komunikacije i zajedničkih aktivnosti djece (uključujući djecu različitog uzrasta) i odraslih, motoričke aktivnosti djece, kao i mogućnosti za samoću.

3.3.3. Objektno-prostorno okruženje u razvoju treba da obezbedi:

• realizacija različitih obrazovnih programa;
• u slučaju organizovanja inkluzivnog obrazovanja, uslove potrebne za to;
• uzimajući u obzir nacionalno-kulturne, klimatske uslove u kojima se odvija obrazovna djelatnost; računovodstvo starosne karakteristike djeca.

3.3.4. Objektno-prostorno okruženje u razvoju treba da bude bogato sadržajem, transformabilno, multifunkcionalno, promenljivo, dostupno i bezbedno.

1) Zasićenost sredine treba da odgovara uzrasnim mogućnostima dece i sadržaju Programa.

Obrazovni prostor mora biti opremljen sadržajima za obuku i edukaciju (uključujući i tehničke), odgovarajućim materijalima, uključujući potrošni materijal za igre na sreću, sportsku, rekreativnu opremu, inventar (u skladu sa specifičnostima Programa).

Organizacija obrazovnog prostora i raznovrsnost materijala, opreme i inventara (u zgradi i na gradilištu) treba da osigura:

• igrivu, kognitivnu, istraživačku i kreativnu aktivnost svih učenika, eksperimentisanje sa materijalima koji su dostupni deci (uključujući pesak i vodu);
• motoričke aktivnosti, uključujući razvoj velikih i finih motoričkih vještina, sudjelovanje u igrama i natjecanjima na otvorenom;
• emocionalno blagostanje djece u interakciji sa objektno-prostornim okruženjem;
• priliku da se deca izraze.

Za dojenčad i malu djecu, obrazovni prostor treba da pruži potrebne i dovoljne mogućnosti za kretanje, predmetne i igre sa različitim materijalima.

2) Transformabilnost prostora podrazumeva mogućnost promene predmetno-prostornog okruženja u zavisnosti od obrazovne situacije, uključujući promenljiva interesovanja i sposobnosti dece;

3) Multifunkcionalnost materijala uključuje:

• mogućnost raznovrsne upotrebe različitih komponenti predmetnog okruženja, na primjer, dječji namještaj, prostirke, mekani moduli, paravani itd.;
• prisutnost u Organizaciji ili Grupi multifunkcionalnih (koji nemaju strogo fiksiran način upotrebe) predmeta, uključujući prirodni materijali pogodan za upotrebu u raznim vrstama dječjih aktivnosti (uključujući i kao zamjenske predmete u dječjoj igrici).

4) Promjenljivost okoline podrazumijeva:

• prisustvo u Organizaciji ili Grupi različitih prostora (za igru, gradnju, samoću i sl.), kao i raznovrsnog materijala, igara, igračaka i opreme koji omogućavaju slobodan izbor djece;
• periodična promjena materijala igre, pojava novih predmeta koji podstiču igru, motoričku, kognitivnu i istraživačku aktivnost djece.

5) Pristupačnost životne sredine podrazumeva:

• dostupnost svim prostorijama u kojima se odvijaju obrazovne aktivnosti učenicima, uključujući i djecu sa smetnjama u razvoju i djecu sa invaliditetom;
• besplatan pristup djeci, uključujući i djecu sa smetnjama u razvoju, igrama, igračkama, materijalima, pomagalima koji pružaju sve glavne vrste dječjih aktivnosti;
• ispravnost i sigurnost materijala i opreme.

6) Bezbednost objektno-prostornog okruženja podrazumeva usklađenost svih njegovih elemenata sa zahtevima za obezbeđivanje pouzdanosti i bezbednosti njihovog korišćenja.

3.3.5. Organizacija samostalno određuje sredstva za obuku, uključujući tehničke, relevantne materijale (uključujući potrošni materijal), opremu za igre, sport, rekreaciju, inventar neophodan za realizaciju Programa.

3.4. Uslovi za kadrovske uslove za realizaciju Programa.

3.4.1. Realizaciju Programa obezbjeđuju vodeći, pedagoški, obrazovni i pomoćni, administrativni i privredni radnici Organizacije. U realizaciji Programa mogu učestvovati i istraživači Organizacije. Ostali zaposleni u Organizaciji, uključujući i one koji se bave finansijskim i privrednim poslovima, zaštite života i zdravlja djece, obezbjeđuju realizaciju Programa.

Kvalifikacije pomoćnih pedagoško-obrazovnih radnika moraju biti u skladu sa kvalifikacionim karakteristikama utvrđenim u Jedinstvenom imeniku kvalifikacija za radna mjesta rukovodilaca, specijalista i namještenika, odjeljak „Kvalifikacione karakteristike radnih mjesta prosvjetnih radnika“, odobrenom naredbom Ministarstva zdravlja. i socijalnog razvoja Ruske Federacije od 26. avgusta 2010. N 761n (registrovano od strane Ministarstva pravde Ruske Federacije 6. oktobra 2010. godine, registracija N 18638), sa izmenama i dopunama naredbom Ministarstva zdravlja i socijalnog razvoja Ruska Federacija od 31. maja 2011. N 448n (registrovano od strane Ministarstva pravde Ruske Federacije 1. jula 2011. godine, registarski broj 21240).

Položaj i broj zaposlenih potrebnih za realizaciju i obezbjeđivanje realizacije Programa određuju se njegovim ciljevima i zadacima, kao i razvojnim karakteristikama djece.

Neophodan uslov za kvalitetnu realizaciju Programa je njegova stalna podrška pedagoško-obrazovnog osoblja tokom čitavog perioda njegove implementacije u Organizaciji ili Grupi.

3.4.2. Nastavno osoblje koje realizuje Program mora da poseduje osnovne kompetencije neophodne za stvaranje uslova za razvoj dece, navedenih u tački 3.2.5 ovog Standarda.

3.4.3. Prilikom rada u Grupama za djecu sa smetnjama u razvoju, Organizacija može dodatno obezbijediti radna mjesta pedagoških radnika koji imaju odgovarajuće kvalifikacije za rad sa ovim zdravstvenim ograničenjima djece, uključujući asistente (pomoćnike) koji djeci pružaju neophodnu pomoć. Preporučuje se da se za svaku grupu za djecu sa smetnjama u razvoju obezbijede mjesta odgovarajućeg nastavnog osoblja.

3.4.4. Prilikom organizovanja inkluzivnog obrazovanja:

prilikom uključivanja u Grupu djece sa smetnjama u razvoju, u realizaciju Programa mogu se uključiti dodatni pedagoški radnici koji imaju odgovarajuće kvalifikacije za rad sa ovim zdravstvenim ograničenjima djece. Preporučuje se uključivanje odgovarajućeg pedagoškog osoblja za svaku grupu u kojoj se organizuje inkluzivno obrazovanje;

kada su u Grupu uključene i druge kategorije djece sa posebnim obrazovnim potrebama, uključujući i one u teškoj životnoj situaciji, može se uključiti 6 dodatnih nastavnog osoblja sa odgovarajućim kvalifikacijama.

3.5. Uslovi za materijalno-tehničke uslove za realizaciju glavnog obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

3.5.1. Uslovi za materijalno-tehničke uslove za realizaciju Programa obuhvataju:

1) uslove utvrđene u skladu sa sanitarnim i epidemiološkim pravilima i propisima;

2) zahtjeve utvrđene u skladu sa pravilima zaštite od požara;

3) uslove za način obrazovanja i vaspitanja u skladu sa uzrastom i individualnim karakteristikama razvoja dece;

4) opremanje prostorija razvojnim objektno-prostornim okruženjem;

5) uslove za materijalno-tehničku podršku programa (nastavno-metodički komplet, oprema, oprema (predmeti).

3.6. Uslovi za finansijske uslove za realizaciju glavnog obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

3.6.1. Finansijsko obezbjeđivanje državnih garancija građanima za sticanje javnog i besplatnog predškolskog obrazovanja na teret odgovarajućih budžeta budžetskog sistema Ruske Federacije u državnim, opštinskim i privatnim organizacijama vrši se na osnovu standarda za osiguranje državnog garancije za ostvarivanje prava na dobijanje javnog i besplatnog predškolskog obrazovanja, koje utvrđuju državni organi subjekata Ruske Federacije, obezbeđujući sprovođenje Programa u skladu sa Standardom.

3.6.2. Finansijski uslovi za sprovođenje Programa treba da:

1) obezbjeđuje mogućnost ispunjavanja zahtjeva Standarda za uslove sprovođenja i strukturu Programa;

2) obezbjeđuje realizaciju obaveznog dijela Programa i dijela koji čine učesnici obrazovno-vaspitnog procesa, vodeći računa o varijabilnosti individualnih razvojnih putanja djece;

3) odražava strukturu i visinu troškova neophodnih za realizaciju Programa, kao i mehanizam za njihovo formiranje.

3.6.3. Finansiranje implementacije obrazovnog programa predškolskog obrazovanja treba da se vrši u iznosu koji utvrđuju državni organi subjekata Ruske Federacije standardima za osiguranje državnih garancija za ostvarivanje prava na sticanje javnog i besplatnog predškolskog obrazovanja. . Ovi standardi se utvrđuju u skladu sa Standardom, uzimajući u obzir vrstu Organizacije, posebne uslove za školovanje dece sa smetnjama u razvoju (posebni uslovi obrazovanja - posebni obrazovni programi, metode i sredstva nastave, udžbenici, udžbenici i sl. studijski vodiči, didaktički i vizuelni materijali, tehnička sredstva osposobljavanje za kolektivnu i individualnu upotrebu (uključujući i posebne), sredstva komunikacije i komunikacije, prevođenje znakovnog jezika u realizaciji obrazovnih programa, prilagođavanje obrazovnih ustanova i okolnih teritorija za slobodan pristup svim kategorijama osoba sa invaliditetom, kao i pedagoški , psihološko-pedagoške, medicinske, socijalne i druge usluge koje pružaju adaptivno obrazovno okruženje i životnu sredinu bez barijera, bez kojih je otežan razvoj obrazovnih programa osoba sa invaliditetom), pružanje dodatne stručne edukacije za nastavnike, osiguravanje sigurnih uslova za obrazovanje i vaspitanje, zaštitu zdravlja dece, smer Programa, kategorije dece, oblike obrazovanja i druga obeležja vaspitno-obrazovnih delatnosti, a treba da budu dovoljni i neophodni za realizaciju od strane Organizacije:

• troškovi rada zaposlenih koji sprovode Program;
• potrošnja na objekte za obuku i obrazovanje, relevantne materijale, uključujući kupovinu obrazovnih publikacija u papiru i u elektronskom formatu, didaktički materijali, audio i video materijali, uključujući materijale, opremu, kombinezone, igrice i igračke, elektronske obrazovne resurse neophodne za organizovanje svih vrsta vaspitno-obrazovnih aktivnosti i stvaranje razvojnog predmetno-prostornog okruženja, uključujući i posebne za djecu sa smetnjama u zdravlju. Razvijanje objektno-prostornog okruženja - dio vaspitno-obrazovnog okruženja, predstavljen posebno uređenim prostorom (prostor, parcela i sl.), materijalima, opremom i potrepštinama za razvoj djece predškolskog uzrasta u skladu sa karakteristikama svakog uzrasta, štiteći i jačanje njihovog zdravlja, računovodstvene karakteristike i ispravljanje nedostataka u njihovom razvoju, nabavka ažuriranih obrazovnih resursa, uključujući potrošni materijal, pretplate za ažuriranje elektronskih izvora, pretplate za tehničku podršku za aktivnosti objekata za obuku i obrazovanje, sportsku, rekreativnu opremu, inventar , plaćanje komunikacionih usluga, uključujući troškove vezane za priključenje na informacijsku i telekomunikacijsku mrežu Internet;
• troškovi povezani sa dodatnim stručno obrazovanje rukovodstvo i nastavno osoblje prema profilu djelatnosti;
• ostali troškovi u vezi sa sprovođenjem i sprovođenjem Programa.

IV. Zahtjevi za rezultate savladavanja glavnog obrazovnog programa predškolskog vaspitanja i obrazovanja

4.1. Zahtjevi Standarda za rezultate savladavanja Programa predstavljeni su u obliku ciljeva za predškolsko vaspitanje i obrazovanje, a to su socijalne i normativne uzrasne karakteristike mogućih postignuća djeteta u fazi završetka predškolskog obrazovanja. Specifičnosti predškolskog djetinjstva (fleksibilnost, plastičnost djetetovog razvoja, širok raspon mogućnosti njegovog razvoja, njegova neposrednost i nenamjernost), kao i sistemske karakteristike predškolskog obrazovanja (fakultativni nivo predškolskog obrazovanja u Ruskoj Federaciji, nemogućnost da se detetu pripiše bilo kakva odgovornost za rezultat) čine nezakonitim zahtevima od deteta predškolskog uzrasta specifičnih obrazovnih postignuća i zahtevaju utvrđivanje rezultata savladavanja obrazovnog programa u vidu ciljeva.

4.2. Ciljevi predškolskog vaspitanja i obrazovanja utvrđuju se bez obzira na oblike realizacije Programa, kao i njegovu prirodu, karakteristike razvoja djece i organizaciju koja sprovodi Program.

4.3. Ciljevi ne podliježu direktnoj procjeni, uključujući u vidu pedagoške dijagnostike (monitoringa), i nisu osnova za njihovo formalno poređenje sa stvarnim postignućima djece. Oni nisu osnova za objektivnu ocjenu usklađenosti sa utvrđenim zahtjevima vaspitno-obrazovne djelatnosti i obuke djece 7 . Savladavanje Programa nije praćeno srednjom atestom i završnom atestom učenika 8 .

4.4. Ovi zahtjevi su smjernice za:

a) izgradnju obrazovne politike na odgovarajućim nivoima, uzimajući u obzir ciljeve predškolskog obrazovanja zajedničke za cjelokupni obrazovni prostor Ruske Federacije;

b) rješavanje problema:

• formiranje Programa;
• analiza profesionalne djelatnosti;
• interakcije sa porodicama;

c) proučavanje karakteristika obrazovanja djece uzrasta od 2 mjeseca do 8 godina;

d) informisanje roditelja (zakonskih zastupnika) i javnosti o ciljevima predškolskog vaspitanja i obrazovanja zajedničkim za čitav obrazovni prostor Ruske Federacije.

4.5. Ciljevi ne mogu poslužiti kao direktna osnova za rješavanje menadžerskih zadataka, uključujući:

• certificiranje nastavnog osoblja;
• procjena kvaliteta obrazovanja;
• procjenu završnog i srednjeg nivoa razvoja djece, uključujući i kao dio praćenja (uključujući u obliku testiranja, korištenjem metoda zasnovanih na posmatranju ili drugih metoda za mjerenje učinka djece);
• ocjenu ispunjenosti opštinskog (državnog) zadatka uključivanjem u indikatore kvaliteta zadatka;
• raspodjela stimulativnog fonda plata za zaposlene u Organizaciji.

4.6. Ciljevi predškolskog odgoja i obrazovanja uključuju sljedeće socijalno-normativne uzrasne karakteristike mogućih postignuća djeteta:

Ciljevi za obrazovanje u dojenčadi i ranom djetinjstvu:

• dijete je zainteresirano za okolne predmete i aktivno djeluje s njima; emocionalno uključen u radnje sa igračkama i drugim predmetima, nastoji da bude uporan u postizanju rezultata svojih radnji;
• koristi specifične, kulturno fiksirane objektivne radnje, zna namenu kućnih predmeta (kašike, češljevi, olovke, itd.) i zna kako da ih koristi. Posjeduje najjednostavnije vještine samoposluživanja; nastoji da pokaže samostalnost u svakodnevnom i igračkom ponašanju;
• posjeduje aktivni govor uključen u komunikaciju; može odgovoriti na pitanja i zahtjeve, razumije govor odraslih; zna nazive okolnih predmeta i igračaka;
• nastoji da komunicira sa odraslima i aktivno ih oponaša u pokretima i radnjama; pojavljuju se igre u kojima dijete reproducira radnje odrasle osobe;
• pokazuje interesovanje za vršnjake; posmatra njihove postupke i oponaša ih;
• pokazuje interesovanje za poeziju, pesme i bajke, gleda slike, sklon je muzici; emotivno odgovara na različita kulturna i umjetnička djela;
• dijete ima razvijenu veliku motoriku, nastoji ovladati raznim vrstama pokreta (trčanje, penjanje, preskakanje itd.).
• Ciljevi u fazi završetka predškolskog obrazovanja:
• dijete ovladava glavnim kulturnim metodama aktivnosti, pokazuje inicijativu i samostalnost u različitim vrstama aktivnosti - igri, komunikaciji, kognitivnoj istraživačkoj aktivnosti, dizajnu itd.; u mogućnosti je da izabere svoje zanimanje, učestvuje u zajedničkim aktivnostima;
• dijete ima pozitivan stav prema svijetu, različitim vrstama rada, drugim ljudima i sebi, ima osjećaj vlastitog dostojanstva; aktivno komunicira sa vršnjacima i odraslima, učestvuje u zajedničkim igrama. Sposoban da pregovara, uzima u obzir interese i osećanja drugih, saoseća sa neuspesima i raduje se uspesima drugih, adekvatno pokazuje svoja osećanja, uključujući osećaj vere u sebe, pokušava da reši konflikte;
• dijete ima razvijenu maštu koja se ostvaruje u raznim aktivnostima, a prije svega u igri; dijete posjeduje različite forme i vrste igre, razlikuje uslovne i stvarne situacije, zna da poštuje različita pravila i društvene norme;
• dijete dovoljno dobro govori, može izraziti svoje misli i želje, može koristiti govor da izrazi svoje misli, osjećaje i želje, izgradi govorni iskaz u komunikacijskoj situaciji, može razlikovati zvukove u riječima, dijete razvija preduslove za pismenost;
• dijete ima razvijene velike i fine motoričke sposobnosti; pokretljiv je, izdržljiv, savladava osnovne pokrete, može kontrolisati svoje pokrete i upravljati njima;
• dijete je sposobno za voljne napore, može slijediti društvene norme ponašanja i pravila u raznim aktivnostima, u odnosima sa odraslima i vršnjacima, može se pridržavati pravila bezbednog ponašanja i lične higijene;
• dijete pokazuje radoznalost, postavlja pitanja odraslima i vršnjacima, zanima se za uzročne veze, pokušava samostalno doći do objašnjenja za prirodne pojave i postupke ljudi; sklon posmatranju, eksperimentu. Posjeduje osnovna znanja o sebi, o prirodnim i društveni svijet u kojoj živi; upoznat sa djelima književnosti za djecu, ima elementarne ideje iz oblasti divljači, prirodnih nauka, matematike, istorije itd.; dijete je sposobno da samostalno donosi odluke, oslanjajući se na svoja znanja i vještine u raznim aktivnostima.

4.7. Ciljevi Programa služe kao osnova za kontinuitet predškolskog i osnovnog opšteg obrazovanja. Ovim ciljevima, shodno zahtjevima za uslove za realizaciju Programa, pretpostavlja se formiranje kod djece predškolskog uzrasta preduslova za aktivnosti učenja u fazi završetka predškolskog vaspitanja i obrazovanja.

4.8. Ako Program ne pokriva seniore predškolskog uzrasta, onda ove Zahtjeve treba posmatrati kao dugoročne smjernice, a direktne ciljne smjernice za izradu Programa od strane učenika – kao stvaranje preduslova za njihovu realizaciju.

1 Rossiyskaya Gazeta, 25. decembar 1993; Zbirka zakonodavstva Ruske Federacije, 2009, N 1, čl. 1, čl. 2.

2 Zbirka međunarodnih ugovora SSSR-a, 1993, broj XLVI.

3 Deo 6 člana 12 Federalnog zakona br. 273-FZ od 29. decembra 2012. „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, br. 53, čl. 7598; 2013, br. 19, čl. 2326).

4 Kada djeca borave u Grupi 24 sata, program se realizuje ne duže od 14 sati, uzimajući u obzir dnevnu rutinu i starosne kategorije djece.

5 Tačka 9. dela 1. člana 34. Federalnog zakona br. 273-F3 od 29. decembra 2012. „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, br. 53, čl. 7598; 2013, br. 19, član 2326).

6 Član 1 Federalnog zakona br. 124-FZ od 24. jula 1998. „O osnovnim garancijama prava deteta u Ruskoj Federaciji” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 1998, br. 31, čl. 3802; 2004, br. 35, član 3607; N 52, tačka 5274; 2007, N 27, tačka 3213, 3215; 2009, br. 18, tačka 2151; N51, tačka 6163; 2013, broj 66, tačka br.

7 Uzimajući u obzir odredbe 2. dijela člana 11. Federalnog zakona br. 273-FZ od 29. decembra 2012. „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji“ (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012., br. 53, čl. 7598; 2013. 19, član 2326).

8 Deo 2 člana 64 Federalnog zakona br. 273-FZ od 29. decembra 2012. „O obrazovanju u Ruskoj Federaciji” (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, br. 53, čl. 7598; 2013, br. 19, čl. 2326).