Ministarstvo obrazovanja Moskovske oblasti
GOU DPO (napredna obuka) specijalista Moskovske regije
Pedagoška akademija za poslijediplomsko obrazovanje
Završni projektni rad na invarijantnom modulu"Osnove modernizacije stručnog usavršavanja specijalista u institucijama NVO i SPO" 72 sata
TEMA PROJEKTA : "Psihološka podrška obrazovnom procesu u NVO"
nastavnik - psiholog
GBOU NPO PU br. 17 Kolomna, MO
Uvod.
Psihološka podrška obrazovanju jedan je od najvažnijih zahtjeva savremenog društva. Sticanje obrazovanja u svakom trenutku bilo je povezano sa raznim testovima znanja, vještina i sposobnosti učenika. Suđenja su gotovo uvijek stresna. S tim u vezi, aktivan rad edukacijskih psihologa doprinosi rješavanju ovog problema.
Usvojila Vlada Ruska Federacija Koncept modernizacije Rusko obrazovanje utvrđuje prioritetne ciljeve i zadatke za čije rješavanje je potrebna izgradnja adekvatnog sistema psihološko-pedagoške podrške. Prioritetni cilj modernizacije je osiguranje visokog kvaliteta ruskog obrazovanja.
U modernom pogledu, koncept "kvaliteta obrazovanja" svodi se ne samo na obuku, skup znanja i vještina, već je povezan s konceptom "kvaliteta života", koji se otkriva kroz kategorije kao što je "zdravlje". , "socijalno blagostanje", "samoostvarivanje", "sigurnost".
S tim u vezi, sfera odgovornosti sistema psihološko-pedagoške podrške više ne može biti ograničena samo na pitanja prevazilaženja teškoća u učenju, već bi trebalo da obuhvata i poslove obezbeđivanja uspešne socijalizacije učenika, profesionalnog samoopredeljenja, očuvanja i unapređenja. zdravlja.
Pod pojmom "psihološko-pedagoška podrška obrazovnom procesu" danas se uobičajeno podrazumijeva holistički i kontinuirani proces proučavanja i analize, formiranja, razvoja i korekcije svih predmeta. obrazovni proces.
Provodi se u cilju optimizacije cjelokupnog obrazovnog procesa, poboljšanja zdravlja i uspješnosti učenika i zaposlenih kako bi u potpunosti ostvarili svoj kreativni potencijal i održali ugodno psihičko stanje.
Zadaci psihološko-pedagoške podrške studentima su i:
prevencija razvojnih problema;
pomoć u rješavanju hitnih problema obrazovanja, profilne orijentacije i profesionalnog samoopredjeljenja;
razvoj socio-psiholoških kompetencija učenika, roditelja i nastavnika;
psihološka podrška obrazovnih programa;
prevencija devijantnog ponašanja.
Metodološka osnova rada službe psihološke podrške u većini slučajeva proglašava se humanističkom: „Ideja podrške kao oličenje humanističkih i lično orijentisanih pristupa“ (E.M. Aleksandrovskaya), „Paradigma podrške zasnovane na saradnji ” (M.R. Bityanova), „Sigurnosno-zaštitna paradigma rada sa djecom” (A.D. Goneev).
Glavni principi rada, po pravilu, su principi L.S., tradicionalni za domaću psihologiju. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, proglašavajući vodeću ulogu aktivnosti u razvoju djeteta i dobnu normativnu prirodu njegovog razvoja.
Sistem podrške N.Ya. Semago i M.M. Semago je dizajniran za "problematičnu djecu". Ovaj termin definiše djecu sa „smetnjama u razvoju“.
Kao djeca rizične grupe, M.R. Bitjanova identifikuje decu sa problemima adaptacije i socijalizacije. Slično, u sistemu praćenja E.M. Aleksandrovskaja se fokusira na djecu koja "imaju mentalni poremećaj, posebno u njegovim blagim oblicima".
Općenito, djelatnost psihologa kao dijela sistema podrške karakteriše fokus na grupu učenika koji imaju odstupanja od statističke norme u pogledu mentalnih funkcija.
Treba napomenuti da postoji kontradikcija: učenici sa problemima se uglavnom ne identifikuju na osnovu rezultata odgovarajuće dijagnostike, već na „zahtevima“ nastavnika ili roditelja. Postojeći mehanizam odabira učenika u eskort grupi pomaže da se identifikuju oni „s kojima je odraslima teško“, a ne oni „kome je teško“.
U radu psihologa koji prati studente, obično se razlikuju dvije glavne faze (ili područja rada): dijagnostika i korekcija.
U literaturi se ove faze mogu razdvojiti - E.M. Aleksandrovska, na primjer, razlikuje pet faza - ali kada se generaliziraju, svi oni čine dva primarna stadijuma.
Suština dijagnostike je potraga za mentalnim karakteristikama koje ne odgovaraju normama.
Suština korekcije je održavanje posebnih događaja koji imaju za cilj „dovođenje, podešavanje“ ovih karakteristika u normu.
Kao metode rada koristi se čitav niz metoda tradicionalnih za psihologiju: trening, igre, konsultacije itd.
Pod uslovima inicijalnog stručno obrazovanje Svrha psihološko-pedagoške podrške je osiguranje profesionalnog i ličnog razvoja učenika, pri čemu je osnovni zadatak formiranje samostalne, odgovorne, psihički zdrave ličnosti sposobne za uspješnu socijalizaciju u društvu i aktivnu adaptaciju na tržištu rada.
Glavni pravci psihološke podrške studentima
Koncept "psihološke pomoći" je najutvrđeniji u praktičnoj psihologiji. Njegov sadržaj predstavljen je u ukupnosti glavnih područja profesionalne djelatnosti praktičnog psihologa.
Psihološka pomoć podrazumeva da psiholog radi ne samo sa onim učenicima koji imaju problema, već sa svima i na taj način doprinosi njihovom razvoju. Za psihologa koji radi na fakultetu to znači biti uključen u obrazovni proces kao ravnopravan učesnik, doprinoseći svim predmetima obrazovanja.
Smisao psihološke podrške nije zaštititi osobu u razvoju od teškoća, ne riješiti njene probleme, već stvoriti uslove da unaprijedi svoj svjestan, odgovoran i samostalan izbor na svom životnom putu. Ali nisu isključeni ni trenuci kada psiholog mora brzo intervenisati, zaustaviti ili predvoditi kako bi spasio i pomogao.
Misija praktične psihologije stručnog obrazovanja je da obezbijedi stabilnost razvoja učenika u oblasti stručnog obrazovanja, da stvori psihološke uslove za uspješan lični, društveni i profesionalni razvoj dječaka i djevojčica.
Svrha psihološke službe NVO je stvaranje povoljnih uslova za uspješan razvoj mladih, osiguranje ličnog razvoja, socijalnog i profesionalnog samoopredjeljenja, formiranja i samorealizacije, te očuvanja psihičkog zdravlja učesnika u obrazovnom procesu.
Zadaci psihološke službe:
očuvanje i jačanje psihičkog zdravlja učenika u struci edukativni prostor, multikulturalna po svom sastavu;
psihološka podrška subjektima obrazovnog procesa kroz pružanje individualne i grupne psihološka pomoć;
Pomoć u razvoju psihološke kulture svih subjekata;
psihološka pomoć ličnom, socijalnom i profesionalnom razvoju učenika u procesu obrazovno-proizvodnih aktivnosti, razvijanje sposobnosti za samospoznaju, samoregulaciju, samoobrazovanje, samorazvoj, izgradnju profesionalne karijere.
1) problemi profesionalnog i ličnog razvoja subjekata delatnosti u obrazovnom prostoru;
2) nivoe interakcije učesnika u pratnji;
3) uslove koji obezbeđuju kvalitet psihološke podrške.
Oblasti djelovanja psihološke službe nevladinih organizacija.
1. Psihološka podrška razvojnoj komponenti stručnog obrazovanja (praćenje, informacione i analitičke aktivnosti, osmišljavanje, ispitivanje komponenti obrazovanja).
2. Psihološka podrška učesnika obrazovne aktivnosti u procesu rješavanja problema stručnog obrazovanja i razvoja (psihološka prevencija, edukacija, dijagnostika, razvoj (korekcija), savjetodavne djelatnosti).
3. Unapređenje službe kao organizacionog sistema i stručno usavršavanje specijalista (samoobrazovanje, razmjena iskustava, naučna, metodološka, instrumentalna podrška).
Djelatnost psihološke službe škole posljedica je niza specifičnosti koje određuju originalnost njenog funkcionisanja i izdvajaju je u sistemu službe praktične psihologije u cjelini.
TO specifične karakteristike vezati:
profesionalna orijentacija obrazovnog procesa;
Karakteristike kontingenta studenata;
Osobenosti djete-roditeljskih odnosa;
sastav nastavnog osoblja;
Karakteristike aktivnosti nastavnika-psihologa fakulteta.
Stručnjaci za usluge ne samo da bi trebali biti dobro upoznati sa karakteristikama samog sistema stručnog obrazovanja i njegovih učesnika, već i razumjeti jedinstvenost svojih aktivnosti.
Zatim se treba dotaknuti glavnih područja rada na primjeru aktivnosti psihološke službe GBOU PU br. 17 u Kolomni. Struktura djelatnosti psihološke službe uključuje psihološku dijagnostiku, savjetodavni, preventivni, metodološki, kao i psihokorektivni rad.
1) Psihološka dijagnostika - proučavanje individualnih psiholoških karakteristika ličnosti učenika u cilju:
utvrđivanje mogućih uzroka problema u procesu učenja;
Identifikacija učenika "rizične grupe";
definicije snage ličnost, njene rezervne sposobnosti, na koje se može osloniti u toku korektivnog rada;
Definicija individualnog stila kognitivne aktivnosti.
2) Psihološko savjetovanje - pružanje psihološke pomoći u posebno organizovani proces psiholog i student, pri čemu se pruža pomoć:
u samospoznaji;
u analizi i rješavanju psiholoških problema vezanih za vlastite karakteristike, preovlađujuće životne okolnosti, odnose u porodici, među prijateljima;
u formiranju novih stavova i donošenju vlastitih odluka;
u formiranju motivaciono-potrebne i vrednosno-semantičke sfere ličnosti;
· u formiranju adekvatnog samopoštovanja i prilagođavanju u stvarnim životnim uslovima.
3) Preventivni rad - podsticanje punog mentalnog razvoja učenika:
· prevencija aktuelnih društvenih problema narkomanije, alkoholizma, AIDS-a, veneričnih bolesti uz angažovanje specijalista;
prevencija sukoba;
prevencija depresije i samoubistava;
4) Metodološki rad - usmjeren na rješavanje sljedećih problema:
izrada bloka psihodijagnostičkih metoda za dijagnostiku studenata prve godine;
izrada materijala za studente o problemima učenja;
priprema metodičkih materijala za pomoć u izvođenju nastave u grupama;
zapaženu ulogu u metodički rad Psihološka služba NVO se bavi psiholoskom edukacijom učenika, roditelja, nastavnika i majstora.
Psihološko obrazovanje učenika danas je veoma popularno. Ali, uprkos širokoj rasprostranjenosti, pitanje njegove efikasnosti je prilično akutno.
Rezultat edukacije učenika je njihovo uspješno korištenje psiholoških znanja i vještina koje bi im pomogle da uspješno uče i razvijaju se, kao i da steknu izglede za kvalitetno savladavanje zanimanja koje su odabrali.
Da bi znanja koja se prenose studentima aktivno koristila u procesu ličnog razvoja, potrebno je ozbiljno pristupiti odabiru sadržaja i oblika rada. Prilikom odabira sadržaja potrebno je voditi računa ne samo o starosnim potrebama, već io spremnosti učenika za usvajanje određenih znanja i vještina. Obrazovna podrška se može organizirati kao odgovor na trenutni zahtjev učenika ili grupe učenika.
Važan je i fokus na objekte profesionalne aktivnosti, čime se osigurava njihova percepcija i prevođenje ovih znanja iz kratkoročnog pamćenja u dugotrajno pamćenje. Gde važnu ulogu igrati individualne karakteristike pamćenja učenika. Neki ljudi pamte brzo i brzo zaboravljaju, drugi pamte polako, ali zadržavaju ono čega se sećaju dugo vremena.
Pokazalo se da je nivo koncentracije pažnje najniži. Ovo se može objasniti nedovoljnim razvojem dobrovoljne regulacije ličnosti. Obrazovna aktivnost studenata NVO-a zahtijeva snažne napore i sposobnost planiranja svojih akcija i djela.
5) Psihokorektivni rad - sistematski rad psihologa i socijalnog pedagoga sa učenicima koji imaju devijacije u mentalnom i ličnom razvoju, kao i sa učenicima koji su svrstani u „rizične grupe“. Može se izvesti u obliku individualnih i grupni časovi u vidu obuke.
Ovisno o toku studija, zadaci podrške mogu varirati:
· za 1. kurs - relevantno je pitanje uspješne adaptacije u obrazovnoj ustanovi;
za 2. godinu - individualna podrška, formiranje pozitivne slike o "ja" tinejdžera, njegovog životne vrednosti;
· za 3. - unapređenje profesionalnog razvoja, formiranje profesionalno značajnih osobina ličnosti.
U organizacijskom smislu, posao stručnjaka za podršku može se obavljati ovisno o odabranom modelu - to može biti:
· Model podrške nadarenim učenicima;
djeca - siročad;
djeca iz redova "teških", uključena u "rizične grupe", koja stoje na različitim vrstama registracije;
djeca s raznim vrstama ovisnosti: pušenje, upotreba droga, zloupotreba alkohola, ovisnost o internetu;
· Model psihološke podrške djeci migrantima;
· Model psihološke podrške djeci pogođenoj u vanrednim situacijama;
· Model psihološke podrške devijantnoj i delinkventnoj djeci (huliganizam, psovka, kriminal, itd.)
Naša škola je razvila vlastiti model podrške, uzimajući u obzir složenost kontingenta, koji je usmjeren na rješavanje problema adaptacije učenika na obrazovni proces i konvencionalno je podijeljen u tri faze:
1. Diagnostic.
U ovoj fazi, kolekcija opće informacije o studentima provode se sveobuhvatne dijagnostičke studije ličnosti:
Dijagnoza akcentuacija karaktera;
određivanje tipa temperamenta;
Dijagnoza anksioznosti
društvena i metrička mjerenja;
proučavanje psihološke klime u grupama;
proučavanje samopoštovanja;
proučavanje orijentacije ličnosti;
Određivanje individualnog stila razmišljanja
2. Izrada individualni plan rad
U drugoj fazi posle detaljna analiza dobijene informacije, zajedno sa nastavnicima i magistarima, razvijaju se preporuke, izgrađuju individualni korektivni programi interakcije sa studentima. To omogućava NPO majstorima i razrednim starešinama da uzmu u obzir lične karakteristike učenika, predvide izgled konfliktne situacije i dalje razvijati harmonične odnose.
3. Korekcija-razvijanje.
U trećoj fazi organizuju se direktno korektivne (razvojne) aktivnosti koje uključuju razgovore i konsultacije sa učenicima i roditeljima o rezultatima testa, izgledima za dalji razvoj, izvođenje socio-psiholoških igara i treninga:
komunikacijska obuka;
· trening samouvjerenog ponašanja;
obuka za razvoj kreativnih sposobnosti;
časovi opuštanja; komunikacijske igre.
U budućnosti se provode ponovljene studije, praćenje razvoja, što vam omogućava da ocijenite učinkovitost obavljenog posla i izvršite potrebnu korekciju.
Detaljnije, potrebno je zaustaviti se na prvoj fazi - dijagnostici. Rezultati dijagnoze socijalizacije i adaptacije i njihov uticaj na vaspitno-obrazovni proces u školi.
Koncept "socijalizacije" u socijalnu psihologiju uveden je 40-ih godina dvadesetog veka. Psiholog Albert Bandura.
U savremenom smislu, socijalizacija ima više značenja, jer. Ovaj koncept je interdisciplinaran. Koristi se u sociologiji, psihologiji, pedagogiji, filozofiji.
Socijalizacija je uticaj okoline kao celine, koja pojedinca uvodi u učešće javni život. To je proces i rezultat uključivanja pojedinca u društvene odnose. U procesu socijalizacije pojedinac postaje ličnost i stiče znanja, vještine i sposobnosti neophodne za život među ljudima.
Postoji nekoliko klasifikacija faza socijalizacije.
Prva klasifikacija razlikuje sljedeće faze:
Primarni - asimilacija društvene norme, vrijednosti, obrasci ponašanja koji ulaze u kulturu. Rezultat ove faze određuje cijeli tok kasnijeg života;
Sekundarni - naknadno učenje društvene uloge koji razlikuju vitalnu aktivnost odrasle osobe. Neophodno prilagođavanje normi i modela ponašanja odrasle osobe, za razliku od primarne socijalizacije.
Druga klasifikacija razlikuje malo različite faze:
Primarni - asimilacija društvenih normi, vrijednosti, obrazaca ponašanja ulaska u kulturu. Rezultat ove faze određuje cijeli tok kasnijeg života.
Sekundarni - kasnija asimilacija društvenih uloga koje razlikuju život odrasle osobe. Neophodno prilagođavanje normi i obrazaca ponašanja odrasle osobe, za razliku od primarne socijalizacije
Integracija - želja da nađu svoje mjesto u društvu.
Rad - period zrelosti. Čovjek utječe kroz aktivnost okruženje.
Poslije porođaja - prenošenje društvenog iskustva na nove generacije.
Danas se socijalizacija definira kao dvosmjeran proces. S jedne strane, pojedinac stiče socijalno iskustvo ulaskom u određenu društvenu sredinu, ali se ponekad ne može u potpunosti prilagoditi društvenom okruženju, pa znanje ostaje „mrtav kapital“. Procesi odgoja i socijalizacije teku paralelno i istovremeno nezavisno jedan od drugog i usmjereni su na formiranje ličnosti, stjecanje od strane osobe svog mjesta u životu, put društvenog i profesionalnog samoodređenja.
Treba uporediti dajući proces: proces socijalizacije i obrazovanja.
Vaspitanje | Socijalizacija |
Obrazovanje je svrsishodan proces | Socijalizacija je spontan proces: hteli to ili ne, fenomeni stvarnosti u političkoj, društvenoj, kulturnoj sferi ne ostavljaju nas ravnodušnima, ne možemo se „izolovati“ od njih. |
Obrazovanje je diskretno, tj. diskontinuirani proces, jer se odvija u porodici, predškolskoj ustanovi, školi, kreativnom timu dodatnog obrazovanja. | Socijalizacija je kontinuiran proces |
Edukaciju ovdje i sada sprovode određeni predmeti obrazovanja | Socijalizacija se provodi tokom života, počevši od rođenja i nastavljajući se tokom života. |
Socijalizacija nije prilagođavanje okruženju, već integracija u određeno okruženje.
Adaptacija je pasivna adaptacija na društveno okruženje. I sve dok je okruženje stabilno, čovjek se u njemu osjeća prilično ugodno. Međutim, promjene u okruženju, njegova nestabilnost mogu dovesti do lične nelagode, nezadovoljstva, stresne situaciježivotne tragedije.
Integracija, kao oblik interakcije pojedinca sa društvenim okruženjem, podrazumeva njegov aktivan ulazak u društvo, kada je osoba spremna da samostalno donosi odluke u situaciji izbora, kada je u stanju da utiče na okolinu, menjajući je ili menjajući sebe. Razlike između socijalizacije u vidu adaptacije i integracije i dalje se pojavljuju.
Važnu ulogu u procesu socijalizacije igra stvaranje situacije uspjeha. Prije svega, treba razviti aktivnost pretraživanja koja se očituje u:
kognitivna kreativna aktivnost;
Samostalno traženje izvora informacija;
spremnost da se donese odluka u situaciji izbora.
U uslovima OŠ broj 17, formiranje situacije uspeha vrši se sledećim merama:
samoupravljanje školom;
učešće u raznim programima;
saradnja sa socijalnim institucijama;
grupni rad;
zidne novine;
rad sa zajednicom roditelja.
Zaključak
U ovom trenutku, praktična psihologija stručnog obrazovanja u Rusiji treba inovativan i napredan razvoj, zbog tekućih promjena u sistemu srednjeg stručnog obrazovanja koje se odnose na strategiju za postizanje njegovog različitog kvaliteta. Predmet izmjena je:
Obrazovni standardi nove generacije na bazi kompetencija;
- zahtjevi za opštim i stručnim kompetencijama diplomiranih od strane poslodavaca;
- procesi integracije institucija stručnog obrazovanja;
- uvođenje informacija i komunikacija i pedagoške tehnologije u obrazovnom procesu;
- sistem za procjenu kvaliteta obrazovanja.
Pored navedenog, važno je uzeti u obzir i promjene vezane za omladinske potkulture, multikulturalne aspekte u obrazovanju i demografske procese.
S tim u vezi, aktivnosti psihologa uključuju rješavanje problema psihološke podrške i pomoći:
Studenti u pripremi za ovladavanje subjektivno-ličnim, intelektualnim, socio-komunikativnim profesionalnim kompetencijama;
- nastavno osoblje u razvoju tehnologija za razvoj opštih (ličnih) kompetencija učenika putem obrazovnih i vannastavnih aktivnosti, praćenje stepena razvijenosti kompetencija.
Psiholog mora, ne gubeći svoj specifični predmet (psiha, ljudska subjektivnost), uzeti u obzir specifičnosti rada (na fakultetu), istražiti i biti uključen u obrazovno okruženje, u kojem pokušava da optimizuje kolektivne aktivnosti nastavnika i inicira stvaranje psiholoških i pedagoških uslova za razvoj i stručno usavršavanje učenika. Odnosno, on se zapravo postepeno pretvara u integralnog učesnika obrazovnog procesa i postaje pravi član nastavnog osoblja.
Književnost
1. Abramova G.S. Uvod u praktičnu psihologiju.- M.: Akademija, 1994.
2. Bezuleva G.V. Dizajniranje modela psiholoških usluga u ustanovama stručnog obrazovanja. Toolkit. - M .: Izdavačka kuća Moskovskog psihološkog i socijalnog instituta, 2008.
3. Bezuleva G.V. Psihološko-pedagoška podrška profesionalne adaptacije učenika i studenata. Monografija. - M.: NOU VPO Moskovski psihološki i socijalni institut. 2008.
4. Bezuleva G.V., Sharonin Yu.V. Pravilnik o službi psihološko-pedagoške podrške obrazovnom procesu nevladinih organizacija. - M.: IOO, 1998.
5. Bitjanova M.R. Organizacija psihološki rad u OU. - M., 1997.
6. Bolotov V.A., Serikov V.V. Model kompetencija od ideje do obrazovnog programa // Pedagogika.M., 2003 №10.
7. Bondarev V.P. Izbor profesije. M: Pedagogija 1989.
8. Borisova E.M., Loginova G.P. Ličnost i profesija. M.: Znanje 1991
9. Botyakova L.V., Golomshtok A.E. Vaspitno-metodička služba za profesionalno usmjeravanje. M.: Prosvjeta 1996
10. Uvod u profesiju „Psiholog“: Proc. Dodatak / I.V. Vachkov, I.B. Grinshpun, N.S. Pryazhnikov; Ed. I.V. Grishpun. - 3. izd., Sr. - M.: Izdavačka kuća Moskovskog psihološkog i socijalnog instituta; Voronjež: Izdavačka kuća NPO MODEK, 2007.
11. Glinkina O.V. Adaptacija brucoša // Prof. obrazovanje, 2002. br. 9.
12. Grishchenko N.A., Golovey L.A., Lukomskaya S.A. Psihološke osnove karijernog vođenja u školama i stručnim školama. - L., 1988
13. Demidova T.P. Psihološka podrška profesionalnom i ličnom formiranju učenika u srednjim stručnim školama: Proc. dodatak. - M: Izdavačka kuća Moskovskog psihološkog i socijalnog instituta; Voronjež: Izdavačka kuća NPO MODEK, 2006.
14. Dubrovina I.V. Školska psihološka služba: Pitanja teorije i prakse. - M.: Pedagogija, 1991.
15. Klimov E.A., Chistyakova S.N. Izbor profesije. - M., 1988
16. Koncept modernizacije ruskog obrazovanja do 2010-M., 2002
17. Lezova L.V. Osposobljavanje kao metoda aktiviranja profesionalnog samoopredjeljenja studenata // Profesionalno usmjeravanje, profesionalna karijera i tržište rada u novim društveno-ekonomskim uvjetima. Sažeci naučno-praktične konferencije. - SPb., 2001.
18. Ovcharova R.V. Praktična psihologija u obrazovanju. - M., Akademija, 2003.
19. Shchurkova N.E. Nove tehnologije obrazovnog procesa. - M., 1993.
Skinuti:
Pregled:
Za korištenje pregleda prezentacija, kreirajte Google račun (nalog) i prijavite se: https://accounts.google.com
Naslovi slajdova:
PSIHOLOŠKA PODRŠKA OBRAZOVNOM PROCESU
Koncept "socijalizacije" u socijalnu psihologiju uveden je 40-ih godina dvadesetog veka. Psiholog Albert Bandura. U savremenom smislu, socijalizacija ima više značenja, jer. Ovaj koncept je interdisciplinaran. Koristi se u sociologiji, psihologiji, pedagogiji, filozofiji.
Definisan kao dvosmjerni proces. S jedne strane, pojedinac stiče socijalno iskustvo ulaskom u određenu društvenu sredinu, ali se ponekad ne može u potpunosti prilagoditi društvenoj sredini, pa znanje ostaje „mrtvi kapital“ Socijalizacija danas
U samom opšti pogled: socijalizacija je uticaj sredine u celini, koja pojedinca uvodi u učešće u javnom životu. To je proces i rezultat uključivanja pojedinca u društvene odnose. U procesu socijalizacije pojedinac postaje ličnost i stiče ZUN-e neophodne za život među ljudima. Koncept "socijalizacije"
DRUŠTVO INDIVIDUALNA LIČNOST SOCIJALIZACIJA NORME VRIJEDNOSTI MODELI PONAŠANJA ZUNA
1. Primarna – asimilacija društvenih normi, vrijednosti, obrazaca ponašanja ulaska u kulturu. Rezultat ove faze određuje cijeli tok kasnijeg života. 2. Sekundarni - kasnija asimilacija društvenih uloga koje razlikuju život odrasle osobe. Neophodno prilagođavanje normi i obrazaca ponašanja odrasle osobe, za razliku od primarne socijalizacije Faze socijalizacije
1. Primarni (faza adaptacije) - od rođenja do 12-13 godina. U ovoj fazi dijete ne uči kritički društveno. doživljava, prilagođava se životu, oponaša odrasle. 2. Individualizacija - od 12-13 godina do 22. Karakteristična je želja da se razlikujemo od drugih. Razvija se stabilna crta ličnosti i kritički odnos prema društvenim normama ponašanja. Faze socijalizacije
3 . Integracija je želja da se nađe svoje mjesto u društvu. 4. Rad - period zrelosti. Čovjek svojom aktivnošću utiče na okolinu. 5. Post-work - prenošenje društvenog iskustva na nove generacije. Faze socijalizacije
Grupa #1 (0,9)
Grupa #2 (0,8)
Grupa #3 (1)
Grupa №4 (1.4)
Grupa #5 (1)
Grupa #6 (1)
Grupa #7 (0,8)
Grupa #8 (1)
Grupa #9 (0,9)
Grupa №10 (1,2)
Grupa #11 (1)
Grupa #12 (0,9)
Grupa #13 (1)
Grupa #14 (1)
Grupa #15
Grupa #16 (0,8)
Grupa #19 (0,8)
One teku paralelno i istovremeno nezavisno jedna od druge. Oni su usmjereni na formiranje osobe, pronalaženje osobe za njeno mjesto u životu, put društvenog i profesionalnog samoodređenja. PROCESI obrazovanja i socijalizacije
u suštini, procesi vaspitanja i socijalizacije su različiti
Poređenje procesa Obrazovanje Socijalizacija Obrazovanje je svrsishodan proces Socijalizacija je spontan proces: hteli to ili ne, fenomeni stvarnosti u političkoj, društvenoj, kulturnoj sferi ne ostavljaju nas ravnodušnima, ne možemo se „izolovati“ od njih PROCESI obrazovanja i socijalizacije
Poređenje procesa Obrazovanje Socijalizacija Obrazovanje je diskretno, tj. diskontinuirani proces, jer se odvija u porodici, predškolskoj ustanovi, školi, kreativnom timu dodatnog obrazovanja. Socijalizacija je kontinuirani proces PROCESI odgoja i socijalizacije
Poređenje procesa Obrazovanja Socijalizacija i Obrazovanje – koje provode ovdje i sada konkretni subjekti obrazovanja Socijalizacija – provode se kroz život, počevši od rođenja i ne prestaju tokom života PROCESI obrazovanja i socijalizacije
Adaptacija 1. kursa
Adaptacija 1. kursa Grupa br.1 Grupa br.7
Adaptacija 1. kursa (ispravka)
Socijalizacija kao prilagođavanje određenim društvenim uslovima Socijalizacija nije prilagođavanje okruženju, već integracija u određeno okruženje. Dva koncepta "socijalizacije"
To je pasivna adaptacija na društveno okruženje. I sve dok je okruženje stabilno, čovjek se u njemu osjeća prilično ugodno. Međutim, promjene u okruženju, njegova nestabilnost mogu dovesti do lične nelagode, nezadovoljstva, stresnih situacija, životnih tragedija. Socijalizacija u vidu adaptacije
Kao oblik interakcije pojedinca sa društvenim okruženjem, podrazumijeva njegov aktivan ulazak u društvo, kada je osoba spremna da samostalno donosi odluke u situaciji izbora, kada je u mogućnosti da utiče na okolinu, mijenjajući je ili mijenjajući sebe. . Razlike između socijalizacije u vidu adaptacije i integracije i dalje se pojavljuju. Integracija
Razvoj ličnosti spremne za socijalizaciju u vidu integracije. Šta tačno treba razviti? Koje karakteristike ličnosti su neophodne za aktivnu interakciju sa društvenim okruženjem? Koje su osobine ličnosti najtraženije u savremenim uslovima? Svrha edukacije:
Prije svega razvijati aktivnost pretraživanja koja se očituje u: kognitivnoj kreativnoj aktivnosti samostalnom traženju izvora informacija spremnost da se donese odluka u situaciji izbora Stvaranje „situacije uspjeha“
samouprava škole učešće u raznim programima saradnja sa društvenim ustanovama Rad u klubu Zidne novine Rad sa roditeljskom zajednicom Uspešna socijalizacija u školi:
Osobina živog uma je da mu je potrebno samo malo da vidi i čuje da bi potom mogao dugo razmišljati i mnogo razumjeti. J. Bruno
1.3 Koncept psihološke podrške
Trenutno je izuzetno važna pojava programa psihološko-pedagoške pomoći ili programa „podrške“. To je zbog potrebe stvaranja uslova za potpuni razvoj pojedinca u početnoj fazi njenog obrazovanja.
Stvaranje sistema psihološko-obrazovne službe odgovorilo je na određene zahtjeve prakse, potrebu primjene psiholoških znanja u procesu odgajanja i razvoja djece.
Ideja o pratećem razvoju prvi put je izražena u posljednjoj deceniji u publikacijama Škole praktične psihologije u Sankt Peterburgu. Glavni ideolog prateće službe, doktor pedagoških nauka E.I. Kazakova definiše pratnju kao „poseban način pomoći djetetu da prevaziđe razvojne probleme koji su mu bitni”, čija je posebnost „učiti dijete da samostalno rješava svoje probleme”.
E.I. Kazakov i A.P. Tryapitsyn sistemski orijentisani pristup smatra početnom teorijskom pozicijom za formiranje teorije i metodologije podrške, u čijoj se logici razvoj shvata kao izbor i razvoj određenih inovacija od strane subjekta. Pratnja se može tumačiti kao pomoć subjektu u formiranju orijentacijskog polja razvoja, u kojem je sam subjekt odgovoran za radnje.
Najvažnija odredba sistemskog pristupa je prioritet oslanjanja na unutrašnji razvojni potencijal subjekta, dakle, na pravo subjekta da samostalno bira i snosi odgovornost za njega. Za ostvarivanje prava na slobodan izbor različitih razvojnih alternativa potrebno je naučiti osobu da bira, pomoći joj da shvati suštinu problemske situacije, izradi plan rješenja i napravi prve korake.
Dakle, podrška se shvata kao metod koji obezbeđuje stvaranje uslova da subjekt razvoja donosi optimalne odluke u različitim situacijama. životni izbor. Situacije životnog izbora su višestruke problemske situacije, rješavanjem kojih subjekt sam sebi određuje put razvoja.
Pratnja je aktivnost koja ima za cilj stvaranje sistema socio-psiholoških uslova koji pogoduju uspješnom učenju i razvoju svakog djeteta u određenoj školskoj sredini.
Pored toga, pod podrškom se podrazumijeva organizovana psihološko-pedagoška pomoć i podrška učeniku u cilju povećanja efikasnosti i kvaliteta njegovog obrazovanja i odgoja.
Proces psihološke podrške nije samo direktno učešće u obrazovnom procesu. Ako dijete ima psihičke, obrazovne, socijalne poteškoće, prisustvo odgovarajućeg specijaliste u službi psihološke podrške pomoći će u rješavanju problema. Specijalista eskort službe koordinira aktivnosti djeteta, nastavnika i roditelja u rješavanju problema djeteta.
On Kompleksan pristup V. Ivanova, T. Golubeva, stručnjaci Odeljenja za obrazovanje Sankt Peterburga ukazuju da je najvažniji zadatak eskort službe složenost pokrivanja problema.
Djelatnosti službe psihološke podrške usmjerene su na stvaranje skupa uslova koji osiguravaju samoostvarenje ličnosti svakog djeteta i prilagođavanje na ubrzano promjenjive društvene uslove. Principi psihološke podrške su stav humanističke psihologije o praćenju procesa razvoja djeteta, smjeru njegovog razvoja, a ne nametanju cilja i puta koji je ispravan sa stanovišta nastavnika. Služba podrške objedinjuje rad svih učesnika u obrazovnom procesu, osiguravajući njihovo neophodno uključivanje u rješavanje određenih problema.
U psihološkoj podršci izdvajaju se sljedeće oblasti:
1. Organizacija sredine: materijalna, metodološka, psihološka;
2. Pomoć direktno učeniku;
3. Pomoć nastavnicima;
4. Rad sa roditeljima;
5. Prikupljanje i analiza informacija potrebnih za realizaciju određenih oblasti.
Prema M. Bitjanovoj, smisao prateće aktivnosti školskog psihologa je da stvori takve uslove u kojima bi dete moglo da vidi, doživi, isproba različita ponašanja, reši svoje probleme, različite načine samospoznaje i afirmacije u svijet.
Prateća je interakcija između pratioca i pratioca u cilju rješavanja životni problemi razvoj praćen.
Postoji nekoliko oblasti rada službe psihološke podrške.
Svrha jednog od pravaca je prevencija školske neprilagođenosti. Pretpostavlja se da je mikrookruženje donekle nesavršeno, poput djeteta koje ima pravo na greške u svojim aktivnostima, a budući da ga popunjavaju odrasli, oni snose glavnu odgovornost za ovu situaciju. Moraju poboljšati svoj odnos, a kao rezultat toga, dijete će se promijeniti. Odnosno, problem se rješava kroz rad sa okruženjem odraslih koji okružuju dijete. Drugi pravac se zasniva na činjenici da psiholog vrši opštu kontrolu nad tokom mentalnog razvoja dece na osnovu ideja o normativnom sadržaju i periodizaciji ovog procesa.
Održavanje je složena metoda zasnovana na jedinstvu četiri funkcije:
Dijagnostika suštine nastalog problema;
Informacije o problemu i načinima njegovog rješavanja;
Konsultacije u fazi donošenja odluke i izrade plana problema;
Primarna zaštita tokom faze implementacije plana rješenja;
Osnovni principi psihološke podrške:
1. Odgovornost za donošenje odluke je na subjektu izrade, prateći objekat ima samo deliberativna prava;
2. prioritet interesa lica u pratnji;
3. Kontinuitet podrške;
4. Multidisciplinarna podrška.
Psiholog u ovom procesu nije samo posmatrač koji stoji u blizini: on je aktivan, jer stvara optimalne socio-psihološke uslove za razvoj ne samo dece, već i nastavnika i roditelja.
1. 90-ih godina. XX vijek Kao socio-kulturni fenomen formira se inovativno obrazovanje, implementiraju se ideje ličnog pristupa učeniku. Akcenat je stavljen na razvoj njegovog vrednosnog odnosa prema sebi kao subjektu sopstvenog razvoja i samorazvoja. Upravo obuka u inovativnim programima stvara uslove za razvoj individualnosti pojedinca, formiranje njegove subjektivnosti.
2. Razmatra se mogućnost stvaranja psihološke prakse u sistemu inovativnog obrazovanja. Analiza aktivnosti Liceja br. 15 u Pjatigorsku omogućila je da se formulišu glavni pravci psihološke podrške razvoju ličnosti u školskom uzrastu.
3. Formulisan je koncept „psihološke podrške“, što podrazumeva: aktivnosti koje imaju za cilj stvaranje sistema socio-psiholoških uslova koji pogoduju uspešnom učenju i razvoju svakog deteta u određenoj školskoj sredini. Pored toga, definisani su njeni glavni pravci: organizacija okruženja: materijalna, metodološka, psihološka; pomoć direktno studentu; pomoć nastavnicima; rad sa roditeljima; prikupljanje i analiza informacija neophodnih za realizaciju određenih oblasti. Naznačene su funkcije psihološke podrške: dijagnostika suštine nastalog problema; informisanje o problemu i načinima njegovog rješavanja; savjetovanje u fazi donošenja odluke i izrade plana za rješavanje problema; primarna pomoć u fazi implementacije plana rješenja. Definisani su i principi organizovanja psihološke podrške: odgovornost za donošenje odluke je na subjektu razvoja, prateći objekat ima samo deliberativna prava; prioritet interesa lica u pratnji; kontinuitet podrške; multidisciplinarna podrška.
II POGLAVLJE Sistem psihološke podrške i podrške formiranju ličnosti mlađeg učenika
Sve ove grupe zanimanja zasnovane su na integraciji aktivnosti: radi, gledaj, slušaj. Rice. 1. Struktura procesa vaspitanja društvene aktivnosti dece u ustanovi dodatnog obrazovanja Kreativnost je komponenta vannastavnih aktivnosti, koja odražava originalnost produktivnog stvaralaštva, jedinstvenih pojedinaca, učesnika vannastavnih ...
...) pod uslovom normativnog finansiranja budžetskih usluga, atraktivan je za organski razvijajuće predškolske obrazovne ustanove i veoma je koristan za razvoj sistema predškolskog obrazovanja u celini. Osim toga, za poboljšanje sistema upravljanja predškolskim obrazovanjem u gradu Irkutsku, smatra se mogućim uvođenje nezavisnog sistema procjene kvaliteta. Funkcije opštinskog sistema nezavisne procene kvaliteta: 1. ...
Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za period do 2010. godine, koji je usvojila Vlada Ruske Federacije, definiše prioritetne ciljeve i zadatke čije rješenje zahtijeva izgradnju adekvatnog sistema psihološko-pedagoške podrške. Karakteristika razvoja sistema podrške u sadašnjoj fazi je potreba rješavanja problema pratnje djeteta u kontekstu modernizacije obrazovanja, promjena u njegovoj strukturi i sadržaju. Prioritetni cilj modernizacije obrazovanja je osigurati visok kvalitet ruskog obrazovanja, koji nije ograničen samo na nivo obrazovanja učenika, skup znanja i vještina, već je povezan sa obrazovanjem, konceptom „kvaliteta života“. , koji se otkriva kroz kategorije kao što su “zdravlje”, “socijalno blagostanje”, “samoostvarivanje”, “sigurnost”. Shodno tome, djelokrug odgovornosti sistema psihološko-pedagoške podrške ne može se ograničiti na poslove savladavanja teškoća u učenju, već obuhvata poslove osiguravanja uspješne socijalizacije, očuvanja i jačanja zdravlja, te zaštite prava djece i adolescenata.
1) Smjernice za organizaciju i sadržaj rada psihološke službe u predškolskim obrazovnim ustanovama (pismo Odjeljenja za obrazovanje Jaroslavske oblasti N 1551 / 01-10 od 22.6.2007.). Imenovanje psihološke službe opštinske predškolske ustanove obrazovne ustanove(MDOU)
IN ruski sistem obrazovanja, formira se sistem podrške i pomoći djetetu u obrazovnom procesu - psihološka podrška. Polazna osnova za formiranje teorije i prakse integrisane podrške je sistemski pristup, prema kojem se razvoj shvata kao izbor i razvoj određenih inovacija od strane subjekta razvoja. Podrška se shvata kao metod koji obezbeđuje stvaranje uslova da subjekt razvoja donosi optimalne odluke u različitim situacijama životnog izbora. Za ostvarivanje prava na slobodan izbor različitih razvojnih alternativa potrebno je naučiti osobu da bira, pomoći joj da shvati suštinu problemske situacije, izradi plan rješenja i napravi prve korake.
Učitelj-psiholog predškolske obrazovne ustanove obavlja poslove u granicama svoje stručne kompetencije, radeći sa djecom sa stepenom mentalnog razvoja koji odgovara starosnoj normi.
Svrha psihološke podrške djeteta u obrazovnom procesu je obezbeđivanje normalnog razvoja deteta.
Ovaj cilj je specificiran u sljedećim zadacima:
Prevencija problema u razvoju djeteta;
Pomoć (pomoć) djetetu u rješavanju hitnih razvojni ciljevi, obuka i socijalizacija;
Razvoj psihološko-pedagoške kompetencije (psihološke kulture) djece, roditelja, nastavnika;
Psihološka podrška obrazovnih programa.
Glavne oblasti psihološke podrške su: psihodijagnostika, korekcija i razvoj; psihoprofilaksa; psihološko savjetovanje; psihološko obrazovanje i obuku.
Psihološka podrška je usmjerena na stvaranje socio-psiholoških uslova za uspješan razvoj i obrazovanje svakog djeteta.
Zadaci psihološke podrške određuju se u zavisnosti od nivoa (faze) obrazovanja. Predškolsko vaspitanje i obrazovanje u ovom sistemu ima najveću ulogu, jer. Rana dijagnoza omogućava procjenu usklađenosti djetetovog razvoja sa starosnim normama, sprječavanje i ispravljanje mogućih odstupanja. S obzirom na to da se u predškolskom djetinjstvu postavljaju temelji daljeg blagostanja u razvoju djeteta, organizacija psihološko-pedagoške podrške djetetu predškolskog uzrasta dobija poseban značaj i relevantnost.
Glavne funkcije:
Stvaranje uslova za očuvanje i jačanje psihofizičkog zdravlja i emocionalnog blagostanja djece.
Maksimalna pomoć punom mentalnom i ličnom razvoju djeteta.
Priprema djece za novu socijalnu situaciju razvoja.
Proučavanje individualnih karakteristika djece u jedinstvu intelektualnih, emocionalnih i voljnih sfera njihovog ispoljavanja.
Pružanje pomoći djeci kojoj su potrebni posebni obrazovni programi i posebni oblici organizovanja aktivnosti.
Preventivni i propedeutski rad sa vaspitačima i roditeljima na razvoju neoplazmi ličnosti kod dece predškolskog uzrasta.
Osposobljavanje zaposlenih u predškolskim obrazovnim ustanovama i roditelja u punopravnoj razvojnoj komunikaciji sa decom.
Pomoć u formiranju psihološke kompetencije zaposlenih u predškolskim obrazovnim ustanovama i roditelja u obrascima razvoja djeteta, u pitanjima vaspitanja i obrazovanja.
2) Trenutna drzava proučavajući ideologiju i tehnologije psihološke podrške E.S. Zaitsev
Formiranje profesionalne kulture budućeg specijaliste. Materijali X studentskog naučnog skupa i V međunarodnih pedagoških čitanja. Arhangelsk, 2003
Yu. Slyusarev koristio je koncept "pratnje" da se odnosi na nedirektivni oblik pružanja psihološke pomoći zdravim ljudima čiji je cilj "ne samo jačanje ili dovršavanje, već i razvoj i samorazvoj samosvijesti pojedinca" , pomoć koja pokreće mehanizme samorazvoja i aktivira vlastite resurse osobe (5). Jedan broj autora podršku shvata kao podršku mentalno zdravim osobama koje imaju lične teškoće u određenoj fazi razvoja.
Mnogi istraživači primjećuju da podrška "pruža podršku za prirodno razvijajuće reakcije, procese i stanja pojedinca". Štaviše, uspješno organizirana socio-psihološka podrška otvara izglede za osobni rast, pomaže osobi da uđe u onu „zonu razvoja“ koja mu je još uvijek nedostupna.
Za razliku od korekcije, ona ne uključuje „ispravljanje nedostataka i preinake“, već potragu za skrivenim resursima za razvoj osobe ili porodice, oslanjajući se na sopstvene mogućnosti i na osnovu toga stvarajući psihološke uslove za obnavljanje veza. sa svetom ljudi.
Glavni principi psihološke podrške su human odnos na ličnost i vjeru u njenu snagu; kvalifikovanu pomoć i podršku prirodnom razvoju.
Rezultat psihološke podrške pojedinca u procesu adaptacije na život je novi kvalitet života – prilagodljivost, tj. sposobnost samostalnog postizanja relativne ravnoteže u odnosima sa sobom i drugima, kako u povoljnim tako iu ekstremnim životnim situacijama.
1. KONCEPT PSIHOLOŠKE I PEDAGOŠKE PODRŠKE (prema M.R. Bityanovoj)
Pratnja je određena ideologija rada, ovo je prvi i najvažniji odgovor na pitanje zašto je potreban psiholog. Međutim, prije nego što se detaljnije zadržimo na sadržaju ovog koncepta, razmotrimo cjelokupnu situaciju u domaćoj psihološkoj praksi sa stanovišta ciljeva i ideologije koji su ugrađeni u različite postojeće pristupe.
Možemo govoriti, po našem mišljenju, o tri glavne ideje koje leže u osnovi različitih modela psihološke aktivnosti.
Prva ideja: suština psihološke aktivnosti je u naučnom i metodičkom vođenju vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama. Ovo je „strana“ praksa za psihologa. Njegov cilj se može izraziti različitim riječima, na primjer, kao naučna psihološko-pedagoška podrška obrazovnom procesu, ali u svakom slučaju to su ciljevi „vanzemaljske“ prakse, drugačija profesionalna percepcija svijeta (prije svega djeteta). ), što je često slabo kompatibilno s psihološkim pogledom na svijet.
Druga ideja: smisao aktivnosti psihologa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je da pomogne djeci koja imaju različite poteškoće psihološke ili socio-psihološke prirode, da te poteškoće prepoznaju i spriječe. U okviru ovakvih modela, funkcije nastavnika i psihologa su prilično jasno razdvojene. Štaviše, njihove aktivnosti su često nezavisne jedna od druge. Psihološki dobrostojeći učenici izlaze iz okvira pomoći, koji dobiju svoj dio pažnje psihologa samo ako počnu pokazivati neke nepoželjne manifestacije u ponašanju, učenju ili, recimo, dobrobiti. Osim toga, psiholozi koji rade u skladu s takvim modelima često imaju specifičan pogled na djecu: njihov psihološki svijet postaje zanimljiv specijalistu, prvenstveno samo sa stanovišta prisutnosti kršenja koja treba ispraviti i ispraviti.
Treća ideja: suština psihološke aktivnosti je da prati dijete u cijelom procesu učenja. Atraktivnost ideje je razumljiva: ona zaista omogućava da se psihološka aktivnost organizuje kao „sopstvena” praksa, sa sopstvenim unutrašnjim ciljevima i vrednostima, ali istovremeno omogućava organski utkanje ove prakse u tkivo obrazovni pedagoški sistem. Omogućava vam da ga učinite nezavisnim, ali ne i stranim dijelom ovog sistema. Postaje moguće kombinirati ciljeve psihološke i pedagoške prakse i fokusirati ih na glavnu stvar - na ličnost djeteta.
Prije svega, šta znači "pratiti"? U rječniku ruskog jezika čitamo: pratiti znači ići, ići s nekim kao pratilac ili pratnja. Odnosno, pratiti dijete uz njegovo životni put- ovo je kretanje uz njega, pored njega, ponekad - malo ispred, ako treba objasniti moguće načine. Odrasla osoba pažljivo gleda i sluša svog mladog suputnika, njegove želje, potrebe, popravlja dostignuća i poteškoće koje nastaju, pomaže savjetima i vlastitim primjerom da se snalazi u svijetu oko Puta, da razumije i prihvati sebe. Ali u isto vrijeme, on ne pokušava kontrolirati, nametati svoje puteve i smjernice. I tek kada se dijete izgubi ili zatraži pomoć, pomaže mu da se ponovo vrati na svoj put. Ni dete ni njegov mudri saputnik ne mogu bitno uticati na ono što se dešava oko puta. Odrasla osoba također nije u stanju djetetu pokazati put kojim se mora ići. Odabir puta je pravo i dužnost svakog čovjeka, ali ako se na raskrsnici i račvama sa djetetom nađe neko ko je u stanju olakšati proces odabira, učiniti ga svjesnijim - ovo je veliki uspjeh. Upravo u toj pratnji djeteta u svim fazama njegovog obrazovanja vidi se glavni cilj psihološke prakse.
Zadatak psihologa je da stvori uslove za produktivno kretanje djeteta na stazama koje je ono samo odabralo u skladu sa zahtjevima Učitelja i Porodice (a ponekad iu suprotnosti s njima), pomoći mu da napravi svjesne lične izbore u ovom složenom svijetu. , konstruktivno rješavaju neizbježne sukobe, ovladavaju individualno najznačajnijim i najvrednijim metodama spoznaje, komunikacije, razumijevanja sebe i drugih. Odnosno, djelatnost psihologa je u velikoj mjeri određena društvenim, porodičnim i pedagoškim sistemom u kojem se dijete zapravo nalazi i koji je značajno ograničen okvirima školskog okruženja. Međutim, unutar ovog okvira može definirati vlastite ciljeve i ciljeve.
Dakle, podrška je sistem profesionalne aktivnosti psihologa koji ima za cilj stvaranje socio-psiholoških uslova za uspješno učenje i psihički razvoj djeteta u situacijama interakcije.
Predmet psihološke prakse je obuka i psihološki razvoj djeteta u situaciji interakcije, predmet su socio-psihološki uslovi za uspješno učenje i razvoj.
2. Glavni pravci psihološke podrške aktivnostima nastavnika u kontekstu sistemskih promjena.
2.1. Psihodijagnostika
Dijagnostički rad je istorijski prvi oblik psihološke prakse.
Možemo izdvojiti sljedeće principe za konstrukciju i organizaciju psihodijagnostičke djelatnosti psihologa.
Prvi je korespondencija izabranog dijagnostičkog pristupa i specifične metodologije sa ciljevima psihološke aktivnosti (ciljevi i zadaci efektivne podrške).
Drugo, rezultate ankete treba ili odmah formulisati na „pedagoškom“ jeziku, ili ih lako prevesti na takav jezik.
Treća je predvidljivost korištenih metoda, odnosno sposobnost predviđanja na osnovu njih. određene karakteristike razvoj djeteta u daljim fazama obrazovanja, kako bi se spriječile potencijalne povrede i poteškoće.
Četvrti je visok razvojni potencijal metode, odnosno mogućnost dobijanja razvojnog efekta u samom procesu ispitivanja i na njegovoj osnovi grade različite razvojne programe.
Peto - isplativost postupka.
2.2. Psihokorekcijski i razvojni rad.
Razvojna aktivnost psihologa usmjerena je na stvaranje socio-psiholoških uslova za holistički psihološki razvoj djeteta, a psihokorekcijska aktivnost usmjerena je na rješavanje specifičnih problema učenja, ponašanja ili mentalnog blagostanja u procesu takvog razvoja. Izbor specifičnog oblika određen je rezultatima psihodijagnostike.
2.3. Savjetovanje i edukacija
Savjetovanje i edukacija edukatora
Psihološko-pedagoško savjetovanje je univerzalni oblik organizovanja saradnje nastavnika u rješavanju različitih problema i profesionalnih zadataka samog nastavnika.
Psihološko obrazovanje ima za cilj stvaranje uslova u kojima bi nastavnici mogli steći znanja koja su za njih profesionalno i lično značajna. Prije svega, riječ je o psihološkim znanjima i vještinama koje nastavnicima omogućavaju:
Organizovati efikasan obrazovni proces i sa sadržajnog i metodološkog stanovišta;
Graditi odnose sa učenicima i kolegama na obostrano korisnoj osnovi;
Ostvariti i shvatiti sebe u profesiji i komunikaciji sa ostalim učesnicima u interakcijama.
Savjetovanje i edukacija roditelja.
Opšti cilj različitih oblika aktivnosti psihologa u odnosu na roditelje – kako edukacije tako i savjetovanja – vidi se u stvaranju socio-psiholoških uslova za privlačenje porodice da prati dijete u procesu razvoja.
Generalno, rad sa roditeljima se gradi u dva pravca: psihološko obrazovanje i socio-psihološko savjetovanje o problemima obrazovanja i ličnog razvoja djece.
Psihološko-pedagoško savjetovalište za roditelje, koje se provodi na zahtjev roditelja ili na inicijativu psihologa, može obavljati različite funkcije. Prije svega, informisanje roditelja o problemima razvoja djeteta. Roditelji nemaju uvijek prilično potpunu i objektivnu predstavu o njima. Nadalje, savjetodavna je i metodološka pomoć u organizovanju efikasne komunikacije roditelj-dijete, ako su se sami roditelji obratili sa takvim zahtjevom ili psiholog smatra da upravo u ovoj oblasti leže uzroci školskih problema djeteta. Razlog za konsultacije može biti i potreba za dobijanjem dodatnih dijagnostičkih informacija od roditelja. Na primjer, u fazi dubinske dijagnostike, psiholog može zamoliti roditelje da mu pomognu da identifikuje uticaj porodične situacije na psihološku dobrobit djeteta u školi. Konačno, svrha savjetovanja može biti pružanje psihološke podrške roditeljima u slučaju ozbiljnih psihičkih problema kod njihovog djeteta ili u vezi sa ozbiljnim emocionalnim iskustvima i događajima u njegovoj porodici.
2.4. Socijalna dispečerska aktivnost
Socijalna i dispečerska djelatnost predškolskog psihologa usmjerena je na pružanje djeci, njihovim roditeljima i vaspitačima socijalno-psihološke pomoći koja prevazilazi funkcionalne dužnosti i stručne kompetencije psihologa. Očigledno je da je efikasno obavljanje ove funkcije moguće samo kada je psihološka aktivnost u predškolskoj obrazovnoj ustanovi karika u opsežnom sistemu socio-psihološke podrške (ili službe pomoći). javno obrazovanje. U ovom slučaju psiholog ima ideju gdje, kako i sa kojom pratećom dokumentacijom zahtjev može biti „preusmjeren”. U svim ostalim situacijama nema poverenja da će klijentu biti pružena neophodna pomoć, nude se efikasni oblici saradnje. Da bi izvršio dispečerske funkcije u ovom slučaju, psiholog mora imati na raspolaganju najmanje banka pouzdanih podataka o različitim socio-psihološkim uslugama koje pružaju stručne usluge.
Kada se psiholog okreće aktivnostima socijalnog dispečera? Prvo, kada predviđeni oblik rada sa djetetom, njegovim roditeljima ili nastavnicima izlazi iz okvira njegovih funkcionalnih obaveza. Drugo, kada psiholog nema dovoljno znanja i iskustva da sam pruži potrebnu pomoć. Treće, kada je rješenje problema moguće samo ako se izvuče iz okvira interakcije škole i ljudi koji u njoj učestvuju. Psiholog je jedan od njegovih učesnika.
Međutim, aktivnost psihologa u gore opisanim slučajevima nije ograničena na „preusmjeravanje problema“. Uključuje uzastopno rješavanje sljedećih zadataka:
Definicija karaktera vredan problem i mogućnosti njenog rješenja
Pronalaženje specijaliste koji može pomoći
Pomoć u uspostavljanju kontakta sa klijentom
Priprema potrebne prateće dokumentacije
Praćenje rezultata interakcije klijenta sa specijalistom
Pružanje psihološke podrške klijentu u procesu rada sa specijalistom.
Dužnosti predškolskog psihologa i dalje uključuju podršku razvoju djeteta, samo se mijenjaju oblici i sadržaj ovog procesa.
Književnost
1. Babkina, N.V. Procjena psihološke spremnosti djece za školu: Priručnik za psihologe i specijaliste za korektivno i razvojno obrazovanje / N.V. Babkina. – M.: Iris-press, 2005. – 144 str.
2. Barkan, A.I. Loše navike dobre djece. Naučite razumjeti svoje dijete / A.I. Barkan. - M.: Drofa-Plus, 2003. - 352 str.
3. Bitjanova M.R. Organizacija psihološkog rada u školi / M.R. Bityanova. – M.: Genesis, 2000. – 298 str.
4. Volkov, B.S. Kako pripremiti dijete za školu. situacije. Vježbe. dijagnostika: Tutorial./ B.S. Volkov, N.V. Volkova - M.: Izdavačka kuća "Os - 89", 2004. - 192 str.
5. Ganičeva, I.V. Tjelesno orijentirani pristupi psihokorektivnom i razvojnom radu s djecom (5-7 godina) / I.V. Ganicheva. – M.: Knigoljub, 2008. – 136 str.
6. Davidova, M.A. Kako pravilno pripremiti dijete za školu / M. A. Davidova, A. I. Agapova. - M.: DOO IKTC "LADA", 2006. - 224 str.
7. Davidova, O.I. Adaptacijske grupe u predškolskoj obrazovnoj ustanovi: Metodički vodič / O.I.Davydova. - M.: TC Sphere, 2006. - 128 str. (Dodatak časopisa „Upravljanje predškolskim obrazovnim ustanovama“.
8. Zakrepina, A.V. Problemsko dijete: Načini saradnje: Toolkit/ A.V. Zakrepin. – M.: Drfa, 2007. – 141 str.
9. Kataeva, L.I. Rad psihologa sa stidljivom decom / L.I. Kataeva. – M.: Knigoljub, 2004. – 56 str.
10. Kiryukhina, N.V. Organizacija i sadržaj rada na adaptaciji djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi: praktični vodič / N.V. Kirjuhin. - 2nd ed. - M.: Iris-Press, 2006. - 112 str.
11. Konovalenko, S.V. Razvoj mišljenja i pamćenja kod djece sa tri godine/ S. V. Konovalenko - M.: Izdavačka kuća EKSMO, 2005. - 240 str.
12. Korepanova M.V. Dijagnostika razvoja i obrazovanja predškolaca u obrazovni sistem"Škola 2100": vodič za nastavnike i roditelje / M.V. Korepanov, E.V. Kharlamov. - M., 2005.
13. Kryukova, S.V. Iznenađen sam, ljut, uplašen, hvalim se i radujem se. Programi emocionalni razvoj djeca predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta: Praktični vodič / S.V. Kryukova, N.P. Slobodyanik - M.: "Genesis", 2007. - 208 str.
14. Pavlova, T.L. Dijagnoza spremnosti djeteta u školi / T. L. Pavlova - M.: TC Sphere, 2007. - 128 str.
15. Psihološko-pedagoška dijagnostika razvoja djece ranog i predškolskog uzrasta: metod. materijal za pregled dece. - 2. izd., revidirano. i dodatne - M.: Obrazovanje, 2004.
16. Saranskaya, O.N. Psihološki trening za predškolce "Budimo prijatelji!" / O.N.Saranskaya. – M.: Knigoljub, 2008. – 64 str.
17. Sevostyanova E.O. Program adaptacije djece na predškolsku obrazovnu ustanovu / E.O. Sevostyanova - M.: TC Sphere, 2007. - 128 str.
18. Smirnova, E.O. Dječja psihologija: Proc. za stud. viši ped. institucije / E.O.Smirnova. - M.: Humanitarni izdavački centar VLADOS, 2003. - 368 str.
19. Sokolova, O.A. Svijet komunikacije. Etiketa za djecu predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta / O. A. Sokolova - Sankt Peterburg: KARO, 2003. - 288 str.
20. Širokova, G.A. Priručnik predškolskog psihologa / G.A. Širokova. - Rostov n/a: "Feniks", 2004. - 384 str.
Materijal je pripremio L.Yu. Koltyreva
asistent Katedre za pedagogiju i psihologiju IPKiPPRO OGPU
Pratnja je određena ideologija rada, ona je prvi i najvažniji odgovor na pitanje zašto je potreban psiholog.
Postoji mnogo pristupa tumačenju koncepta „psihološke podrške“. Svi autori se slažu da je psihološka podrška određeni sistem aktivnosti psihologa koji ima za cilj stvaranje socio-psiholoških uslova za uspješno učenje i psihološki razvoj djeteta u obrazovnoj situaciji.
Pogledajte sadržaj dokumenta
"Psihološka podrška obrazovnom procesu"
Psihološka podrška obrazovnom procesu
Dzhumadilova A.K.
Skabekova K.I.
Kasymova L.E.
Zhambyl Humanitarni koledž nazvan po abaya
Taraz, Republika Kazahstan
Pratnja je određena ideologija rada, ovo je prvi i najvažniji odgovor na pitanje zašto je potreban psiholog.
U sadašnjoj fazi, metodološke osnove sistema psihološko-pedagoške podrške su: pristup orijentisan na ličnost (personalno-centriran) (K. Rogers, I.S. Yakimanskaya, N.Yu. Sinyagina), antropološka paradigma u psihologiji i pedagogiji (V.I. Slobodchikov, E.I. Isaev, B.S. Bratus), koncept mentalnog i psihičkog zdravlja djece (I.V. Dubrovina), paradigma razvoja obrazovanja (D.B. Elkonin, V.V. Davydov), teorija pedagoške podrške (O.S. Gazman, N.N. Mikhailova) , projektni pristup u organizaciji psihološke, medicinske i socijalne podrške (E.V. Burmistrova, M.R. Bityanova, A.I. Krasilo).
Postoji mnogo pristupa tumačenju koncepta „psihološke podrške“. Svi autori se slažu da je psihološka podrška određeni sistem aktivnosti psihologa koji ima za cilj stvaranje socio-psiholoških uslova za uspješno učenje i psihološki razvoj djeteta u obrazovnoj situaciji. U isto vrijeme, Kazakova E. fokusira se na održavanje maksimalne slobode i odgovornosti subjekta razvoja za odabir rješenja za hitan problem. Pakhalyan V.E. obraća pažnju na pozitivan razvoj odnosa između djece i odraslih u vaspitno-obrazovnoj situaciji, psihički i mentalni razvoj djeteta sa fokusom na zonu njegovog proksimalnog razvoja. Bitjanova M.R. smatra da je pratnja vrijednosna osnova rada psihologa sa djetetom, adekvatan metod psihološkog rada i, konačno, organizacijski model djelovanja psihologa.
Dubrovina I.V. i Yanicheva T. kao glavni rezultat podrške vide stvaranje optimalnih uslova za razvoj djece, a Dubrovina I.V. Glavni fokus je na mentalnom zdravlju djece. Ovcharova R.V. vodi računa o mentalnom zdravlju i punom razvoju ličnosti djeteta. Semago M.M. i Semago M.Ya. razlikuju pojam međusobne adaptacije obrazovnog okruženja i djeteta kao jedinstvenog procesa. Shipitsyna L.M. ističe faktor stvaranja uslova da subjekt donosi optimalne odluke za lični razvoj i uspješno učenje. Kalyagin V.A., Matasov Yu.T., Ovchinnikova T.S. smatraju da je posebno važno blagovremeno uočiti poteškoće i osigurati pozitivne promjene u mentalnom razvoju djeteta.
Analiza naučna literatura pokazala da psihološka i pedagoška podrška ima široku lepezu vrsta i oblika koji se razlikuju po pravcu, predmetu i objektu: podrška roditeljstvu; pratnja djeteta (nadareno, generativno, sa poteškoćama u učenju, u kritičnoj situaciji i sl.); podrška nastavnika u procesu nastave i vaspitno-obrazovnih aktivnosti; pratnja odnosa roditelj-dijete itd. Osim toga, problem podrške u obrazovanju posmatra se i kao strategija razvoja ličnosti i kao taktika za ostvarivanje njenih individualnih potencijala.
Psihološka podrška je, po našem mišljenju, sistem profesionalne delatnosti vaspitača-psihologa, koji obuhvata sve subjekte obrazovnog procesa u predškolskoj ustanovi, radi stvaranja socio-psiholoških uslova za pun život predškolskog detinjstva, uspešno obrazovanje i razvoj dece. .
Osnovni principi pratnje djeteta u uslovima života u vrtiću su: preporučljivost savjeta pratioca; prioritet interesa pratilaca, „na strani djeteta“, kontinuitet podrške, integrirani pristup, želja za autonomizacijom.
Predmet psihološke podrške je obuka i psihološki razvoj djeteta u situaciji interakcije, predmet su socio-psihološki uslovi za uspješno učenje i razvoj djeteta.
Djelatnost psihologa u okviru podrške podrazumijeva: sistematsko praćenje psihološko-pedagoškog statusa djeteta i dinamike njegovog mentalnog razvoja u procesu učenja, stvaranje socio-psiholoških uslova za razvoj ličnosti djece. za njihovo uspješno obrazovanje i razvoj, stvaranje posebnih socio-psiholoških uslova za pomoć djeci sa smetnjama u psihičkom razvoju, osposobljavanje.
Kombinujući različite vrste aktivnosti u svom radu, psiholog zapravo postavlja sebi različite ciljeve i zauzima različite pozicije u odnosu na ono što se dešava. Razvili su se različiti modeli aktivnosti psihologa. Model je određen ne toliko kvalifikacijama psihologa koliko njegovim profesionalnim položajem, s jedne strane, i zahtjevom i položajem administracije, s druge strane.
Bitjanova M.R. identificira tri glavne ideje koje leže u osnovi različitih modela psihološke aktivnosti.
ideja prva: Suština psihološke aktivnosti leži u naučnom i metodološkom vođenju pedagoškog procesa. Njegov cilj se može postaviti različitim riječima, na primjer, kao naučna psihološka i pedagoška podrška pedagoški proces.
ideja dva: smisao aktivnosti psihologa je da pomogne djeci koja imaju različite poteškoće psihološke ili socio-psihološke prirode, da te poteškoće prepoznaju i spriječe.
Ideja tri: Suština psihološke aktivnosti je da prati dijete u procesu cjelokupnog obrazovanja i odgoja. Postaje moguće kombinirati ciljeve psihološke i pedagoške prakse i fokusirati ih na glavnu stvar - na ličnost djeteta. Nama je bliža ideja o modelu psihološke podrške koju predstavljamo u obliku ove šeme.
Model psihološke podrške pedagoškom procesu
Proučavanje pedagoškog procesa
Studiranje
Analiza predmetno-razvojnog okruženja
Analiza i evaluacija programskog materijala, metoda i predmeta rada sa djecom
Proučavanje modela pedagoške interakcije između nastavnika i djece
Proučavanje socio-emocionalnog i kognitivnog razvoja djece
Međusobna i konačna analiza rezultata proučavanja pedagoškog procesa
Suorganizacija aktivnosti sa višim vaspitačem, PMKk trenutnim i napredno planiranje rad na psihološkoj podršci pedagoškog procesa
Oblasti rada sa učesnicima u pedagoškom procesu
Rad sa nastavnicima: psihološka edukacija i obuka praktičnih vještina
Rad sa djecom: psihološka prevencija, razvoj i korekcija
Rad sa roditeljima: psihološka edukacija i obuka praktičnih vještina
Korekcija radnji u zavisnosti od napretka rada sa učesnicima u pedagoškom procesu
At ovu opciju organizovanjem rada nastavnika-psihologa, cilj je sveobuhvatna psihološko-pedagoška podrška svim učesnicima u pedagoškom procesu.
Zadaci psihologa su: stvaranje uslova za ostvarivanje psihološkog uzrasta i individualno-ličnih mogućnosti dece, pružanje sveobuhvatne psihološko-pedagoške pomoći deci koja imaju teškoće u učenju i razvoju, povećanje psihološke kompetencije svih učesnika u pedagoškom procesu, učešće u razvoj i dizajn razvojnog obrazovnog okruženja.
Dakle, psihološko-pedagoška podrška danas nije samo zbir različitih metoda korektivnog i razvojnog rada sa djecom, već djeluje kao kompleksna tehnologija, posebna kultura podrške i pomoći djetetu u rješavanju problema razvoja, obrazovanja, socijalizacije. .
Književnost
Jean Piaget: teorija. Eksperimenti, diskusija / ur. L.F. Obukhova, G.V. Burmenskaya.-M., 2001
Zakharova A.V. Psihološko formiranje samopoštovanja / A.V. Zakharova. -Minsk, 1993
Orlov S.B. Metode savremene razvojne i pedagoške psihologije. M., 1982.
Prioritetni cilj modernizacije obrazovanja je osigurati njegov visok kvalitet, koji nije ograničen na nivo obrazovanja učenika, skup znanja i vještina, već je povezan sa obrazovanjem, konceptom „kvaliteta života“, koji se otkriva. kroz kategorije kao što su “zdravlje”, “društveno blagostanje”, “samoostvarivanje”, “sigurnost”.
Stoga se posljednjih decenija u ruskom obrazovnom sistemu razvija posebna kultura podrške i pomoći djetetu u obrazovnom procesu - socijalna i psihološka podrška. Termin je široko korišten, iako još nije dobio stabilnu definiciju. Za neke autore, pratnja je put, zajedničko kretanje odrasle osobe i djeteta, pomoć neophodna za orijentaciju u svijetu oko ovog puta, razumijevanje i prihvaćanje sebe. „Odabir puta je pravo i dužnost svakog čovjeka, ali ako se na raskrsnici i račvama sa djetetom nađe neko ko može olakšati proces odabira, učiniti ga svjesnijim, to je veliki uspjeh“ (M. Bityanova).
Danas, u skladu sa Zakonom Ruske Federacije od 10. jula 1992. br. 3266 - 1 "O obrazovanju" pod pratnja se shvata kao sistem profesionalne delatnosti uslužnih specijalista (psihologa, socijalnih pedagoga, logopeda, logopeda i dr.), čiji je cilj stvaranje socio-psiholoških uslova za uspešno učenje i razvoj deteta u situacijama školske interakcije (N.V. Afanasjeva ).
Dakle, podrška je shvaćena kao metoda koja osigurava stvaranje uslova da subjekt donosi optimalne odluke u različitim situacijama. Pri tome se oslanja na unutrašnji potencijal razvoja subjekta, dakle, na pravo subjekta da samostalno bira i snosi odgovornost za to. Okruženje treba da sadrži značajan broj karakteristika koje pružaju varijabilnost izbora. Jednostavno rečeno, pratnja je pomoć osobi da donese odluke u teškim situacijama životnog izbora.
Predmet podrške je obrazovni proces (EEP), predmet aktivnosti je situacija razvoja djeteta kao sistema njegovih odnosa sa svijetom, sa drugima (odrasli, vršnjaci), sa samim sobom.
Svrha pratnje- stvoriti, u okviru društveno-pedagoškog okruženja koje je objektivno dato djetetu, uslove za njegov maksimalni lični razvoj i učenje u ovoj situaciji (u skladu sa starosnom normom razvoja).
Zadaci pratnje:
- Sprečite probleme u razvoju učenika.
- Pomoć (pomoć) učeniku u rješavanju urgentnih problema razvoja, obrazovanja, socijalizacije: obrazovne poteškoće, problemi pri izboru stručnog i edukativni put, kršenja emocionalno-voljne sfere, problemi u odnosima sa vršnjacima, nastavnicima, roditeljima.
- Psihološka podrška obrazovnih programa.
- Razvoj psihološko-pedagoške kompetencije i psihološke kulture učenika, roditelja, nastavnika.
U skladu sa svrhom i ciljevima podrške, kreirali smo sistem rada na psihološko-pedagoškoj podršci obrazovnom procesu u ustanovi srednjeg stručnog obrazovanja. Nemoguće je da jedan specijalista to uradi. Stoga, na ovog trenutka funkcioniše Služba za socijalno-psihološku podršku obrazovno-vaspitnog procesa, koja uključuje nastavnika-psihologa, socijalnog pedagoga, medicinskog radnika, razredne starešine (kustose grupa) i majstore industrijske obuke.
Ciljevi i zadaci Službe za socijalno-psihološku podršku obrazovno-vaspitnog procesa (SSPS EP).
Svrha: psihološka podrška lične i socijalne adaptacije studenata u procesu studiranja na fakultetu.
Glavni ciljevi:
- Kombinovati sve komponente pedagoškog sistema u jedinstveni socio-psihološki i pedagoški kompleks.
- Stvoriti psihološki optimalne uslove za sticanje društvenih i profesionalnih kompetencija učenika.
- Pomoći svakom studentu u praksi da savlada najjednostavnije metode introspekcije, samoprocjene, samoregulacije svojih mentalnih procesa.
- Pružiti pravovremenu socijalnu i pravnu zaštitu socijalno ugroženim kategorijama učenika.
- Stvoriti uslove za unapređenje psihološko-pedagoške kompetencije nastavnika i roditelja.
- Pripremiti materijale za održavanje psihološko-pedagoških konsultacija i organizovati njihov rad.
- Da menadžmentu fakulteta pruži sveobuhvatne informacije neophodne za donošenje optimalnih upravljačkih odluka.
SSPS rešava problem unapređenja mentalnog, psihofiziološkog i ličnog razvoja, obraćajući pažnju na socijalnu prilagodljivost učenika.
Zadaci JCSS-a navedeni su u sadržaju rada na svakom kursu obuke:
1 kurs. Osnovni zadatak je sveobuhvatno proučavanje upisanih studenata, njihove profesionalne podobnosti, praćenje procesa njihove adaptacije, identifikacija učenika sklonih neprilagođenosti. Rad sa njima. Organizacija grupnog rada.
2 kurs. Glavni zadatak je razvoj ličnih i profesionalnih vještina, formiranje komunikacijskih vještina, profesionalno važnih kvaliteta. U ovoj fazi učenici razvijaju ideju o sebi, svojim sposobnostima, asimiliraju svoju vanjsku procjenu, dolazi do prijelaza sa položaja objekta aktivnosti na provedbu aktivne subjektivne pozicije. Ovaj proces je pod nadzorom nastavnika, što vam omogućava da pratite promjene koje su u toku.
3 kurs. Osnovni zadatak je proširenje karijernog vođenja i rad na pripremi učenika za samostalne profesionalne aktivnosti. Organiziraju se aktivnosti za analizu procesa učenja sa odgovarajućim zaključcima.
Djelatnost Službe za socijalnu i psihološku podršku.
Glavne aktivnosti SSPS-a su:
1. Dijagnostička aktivnost:
- kreiranje banke socio-psiholoških podataka za svakog učenika: opšti podaci, podaci o roditeljima, njegovom zdravstvenom stanju, socijalnom statusu, ličnom i profesionalnom razvoju, stepenu usklađenosti sa izabranim zanimanjem, obrazovanje, vaspitanje, interesovanja, pohađanje nastave , dalji profesionalni planovi;
- proučavanje moralno-psihološke klime u studentskim i nastavnim timovima.
2. Organizaciona i pedagoška delatnost:
- utvrđivanje stepena spremnosti kandidata, studenata prve godine za obrazovne aktivnosti u različitim fazama;
– praćenje ličnog i profesionalnog razvoja na kursevima obuke;
- redovno razjašnjavanje socijalnog statusa porodica učenika;
- identifikacija učenika "rizične grupe", "grupe pažnje", "grupe podrške" kroz organizaciju psihološko-pedagoških konsultacija, vođenje individualnih upisnih kartica za njih;
- racije radi provjere pohađanja nastave učenika;
- pohađanje nastave radi posmatranja pojedinačnih učenika, grupe.
3. Savjetodavne i preventivne aktivnosti:
– primjena zdravstveno-štedljivih tehnologija u radu sa učenicima;
– pružanje individualne pedagoške, psihološke, socijalne, medicinske i pravne pomoći studentima;
– konsultacije o rezultatima dijagnostike;
– Karijerno vođenje uz izbor obrazovne ustanove;
- masovni sportski rad: turistički skupovi, zabavni startovi, sportski dani, dani zdravlja, sedmica zdravlja, sastanci sa specijalistima u cilju prevencije loših navika, prevencija kriminala;
– treninzi u cilju objedinjavanja grupa 1. godine, časovi „Linija života“ u cilju prevencije loših navika;
- dizajn tematskih štandova.
4. Korektivno-razvojni rad:
- za studente - u samorazvoju, formiranju profesionalno važnih kvaliteta kroz dijagnostiku i naknadno prilagođavanje;
- sa roditeljima - u usklađivanju djete-roditeljskih odnosa;
- stvaranje povoljne psihološke klime u studijskim grupama, u nastavnom kadru;
– realizacija plana rada sa učenicima „rizične grupe“ kroz dopunsku nastavu;
– učešće na sjednicama Savjeta za prevenciju;
- razvoj profesionalno važnih kvaliteta učenika, komunikacijskih vještina, regulacije emocionalnog stanja, vještina profesionalnog samoopredjeljenja.
5. Vaspitno-obrazovni rad:
– pomoć nastavnicima u unapređenju psihološke, pedagoške i socio-psihološke kulture odnosa sa učenicima;
- učešće na seminarima, nastavničkim vijećima, "okruglim stolovima", "laboratoriji neriješenih problema" o problemima psihološke podrške vaspitno-obrazovnim aktivnostima učenika;
- održavanje seminara o proučavanju zdravstveno-štedljivih tehnologija i mogućnosti njihove implementacije u UVP;
- nastupi u roditeljski sastanci, nastavnička vijeća;
– obuke za nastavnike;
– debate, razgovori, okrugli stolovi, poslovne igre za roditelje;
– razgovori za učenike o pitanjima očuvanja i jačanja zdravlja, seksualnog vaspitanja, karijernog vođenja.
6. Naučno-metodološki rad:
- promocija profesionalnom nivou kroz posjete predavaonicama, kurseve osvježenja znanja;
- izradu preporuka za studente prve godine o pitanjima prilagođavanja na osobenosti, uslove studiranja u školi, razvoj komunikacijskih vještina, a za nastavno osoblje - o metodologiji pružanja pomoći studentima prve godine u periodu adaptacije;
- izrada memoranduma, metodičkih preporuka za nastavnike u radu, uzimajući u obzir individualne tipološke karakteristike učenika.
7. Saradnja sa organizacijama po pitanjima obrazovanja, vaspitanja, zdravlja učenika, njihove socijalne adaptacije (odeljenje starateljstva, odeljenje socijalne zaštite stanovništva, PDN, KDN, UII, penzioni fond, KDM, Centralna okružna bolnica, Centar za socijalni rad Fortuna i Psihološka pomoć, specijalisti regionalne obrazovne ustanove, MZOŠ, centar za zapošljavanje).
Općenito, rad se gradi u dva smjera:
- Stvarno - orijentacija na rješavanje problema povezanih s određenim poteškoćama u učenju, savladavanju specijalnosti, obrazovanju, ponašanju, komunikaciji.
- Perspektiva - usmjerena je na razvoj, obnovu ličnosti i individualnosti svakoga, formiranje njegove spremnosti za samoopredjeljenje, za život u društvu.
Pravci su neraskidivo povezani: socijalni učitelj, nastavnik-psiholog, rješavajući obećavajuće zadatke, svakodnevno pružaju konkretnu pomoć učenicima, roditeljima, nastavnicima, majstorima, razrednicima kojima je potrebna.
Razvijen i implementiran model diplomiranog (profesiogram) je smjernica u budućem određivanju smjera djelatnosti.
u ličnom i profesionalni razvoj studenti koriste nove tehnologije i metode socio-psihološke podrške, različite treninge, igre uloga koje doprinose formiranju sposobnosti za samoaktualizaciju, vještina prilagođavanja promjenjivim uvjetima i zahtjevima vremena.
U sistemu organizovanja službe socijalne i psihološke podrške mogu se izdvojiti:
- socijalna podrška koju pruža socijalni pedagog,
- psihološki - nastavnik - psiholog,
- medicinsko - medicinski radnik,
- Pedagoški - predmetni nastavnici, razredne starešine.
Za svakog stručnjaka, vrsta podrške će odražavati specifičnosti njegovog rada, ali suština je ista (Aneks 1).
Psihološka podrška.
Pogledajmo detaljnije sistem psihološke podrške učenicima u procesu stručnog osposobljavanja. ovo je osnovna djelatnost psihologa, usmjerena na stvaranje uslova za maksimalnu pomoć ličnom i profesionalnom razvoju svakog učenika. Istovremeno, stvara uslove za razvoj ne samo učenika, već i nastavnika i roditelja.
Oblasti rada.
Faza 1. Psihološka podrška karijernog vođenja i profesionalne selekcije.
U početku, u ovoj fazi, psiholog učestvuje u razgovorima o karijeri sa učenicima u školama okruga kako bi unapred regrutovao kontingent. Oni također vode program predprofesionalne obuke. U učionici se učenici upoznaju sa pravilima za izbor profesije, sa raznovrsnošću sveta profesija, sa svojim individualne karakteristike, povezujući ih sa izabranom profesijom. Na osnovu rezultata rada pripremaju se dizajnerski rad"Ja i moja profesija"
Sa upisanim studentima prve godine organizovan je psihološki pregled radi utvrđivanja podobnosti zanimanja. U ovom periodu vrši se analiza ličnih poslova, proučavanje podataka psihološkog pregleda. Nakon toga se organizuje razgovor sa studentima i njihovim roditeljima (zakonskim zastupnicima) na kojem se upoznaju sa rezultatima dijagnoze i karakteristikama fakultetskog obrazovanja. Studentima se daju preporuke za uspješnu adaptaciju na nove uslove učenja.
Oblici rada: časovi „Vaša profesionalna karijera“ za učenike 9. razreda škole, čas sa elementima obuke „Samomarketing – put do uspešnog zapošljavanja“ (za učesnike „Sajma profesija“), učešće na časovi karijernog vođenja učenika 9. razreda, testiranje, analiza ličnih slučajeva, intervju.
Važnost rada u ovoj fazi je da se odvija proces samoopredjeljenja učenika. Oni formiraju aktivnu društvenu poziciju, razvijaju sposobnost da učine značajne promjene u svojim životima.
Faza 2. Psihološka podrška procesu adaptacije učenika na nove uslove učenja.
U ovom periodu nastavlja se proučavanje učenika, utvrđivanje njihovih interesovanja, sposobnosti učenja, liderskih sposobnosti, psihološke klime u učeničkim grupama kroz testiranje, organizacija posmatranja učenika tokom i van nastave, razgovori sa nastavnicima, razrednim starešinama i majstori softvera. Istovremeno, nastavnici se upoznaju sa karakteristikama učenika. U prvom mjesecu adaptacije veoma je važno da učenici što bliže upoznaju druge učenike u grupi. U tu svrhu grupama se daju sati za upoznavanje sa elementima obuke. Analiziraju se konfliktne situacije koje nastaju među učenicima, između učenika i nastavnika, uzroci poteškoća u periodu adaptacije. Sve informacije dobijene tokom ovog rada koriste se tokom okruglog stola za učenike, nastavnike, roditelje na temu: „Poteškoće u prelasku učenika iz škole u školu“. Ovaj događaj vam omogućava da prepoznate poteškoće sa kojima se susreću svi subjekti obrazovnog procesa, kao i da pronađete izlaze iz ove situacije slušajući mišljenje samih učenika, njihovih roditelja i nastavnika.
Psihološko-pedagoški savjet za adaptaciju studenata prve godine je opći događaj u ovom pravcu. Na vijeću nastavnici raspravljaju o karakteristikama učenika kako pojedinačno tako i grupno, utvrđuju se problemi i izrađuje plan za otklanjanje ovih problema.
Kao rezultat toga, period adaptacije učenika se smanjuje, nastavnici mogu efikasno organizovati obrazovni proces.
Oblici rada: testiranje, posmatranje učenika tokom i van nastave, razgovori sa nastavnicima, časovi upoznavanja sa elementima obuke, analiza konfliktnih situacija, okrugli sto za učenike, roditelje i nastavnike
