moderni koulutus panostaa yksilölliseen lähestymistapaan jokaisen opiskelijan opetuksessa. Miten yksilöllistämismenetelmää voidaan toteuttaa koulussa? On monia tapoja, ja yksi niistä on kokoelma yksilöllinen koulutusreitti koulupoika(IOM) ja sen jälkeen.
Käsitteen määritelmä
AT tieteellistä kirjallisuutta IOM:n käsitteelle on olemassa useita tulkintoja, mutta yleinen olemus tulee tähän:
Yksilöllinen koulutusreitti — Tämä on yksilöllinen ohjelma, joka on suunniteltu tietylle opiskelijalle erityisiä tavoitteita joka on suoritettava määritetyn ajan kuluessa. Toisin sanoen IOM on tapa tai tapa toteuttaa lapsen henkilökohtainen potentiaali, kehittää hänen kykyjään yksilöllisen suunnitelman (reitin) mukaisesti.
Reittiä laadittaessa tulee ottaa huomioon opiskelijan yksilölliset ominaisuudet. Nimittäin:
- koulutuspohja (opiskelijan omistama tieto);
- opiskelijan henkinen ja fyysinen tila;
- henkilökohtaiset ominaisuudet, lapsen luonteen ominaisuudet (kyky työskennellä ryhmässä ja yksilöllisesti, muistin tyyppi, sosiaalinen aktiivisuus, motivaatio jne.)
- ikä;
- sosiaalinen puoli (vanhempien toiveet).
Mihin yksittäiset reitit ovat?
IEM:n käyttöönottokäytännöstä säädetään liittovaltion koulutusstandardissa. Ja tällaisten reittien ensisijainen tehtävä on profiiliin suuntautuminen.
AT selittävä huomautus Federal State Educational Standardin standardien liitteenä oleva opetusministeriö toteaa: jokainen opiskelija voi laatia henkilökohtaisen oppimissuunnitelman. 6 oppiainetta ovat pakollisia: venäjän kieli ja kirjallisuus, matematiikka, vieras kieli, historia, henkiturvallisuus ja liikuntakasvatus. Loput kohteet valitaan valitun mukaan tuleva ammatti. Tarjolla on kuusi suuntaa:
- luonnontiede,
- tekninen,
- humanitaarinen,
- sosioekonominen
- yleismaailmallinen.
Eli kuuden pääaineen lisäksi opiskelija valitsee syklistä aineita, joita hän tarvitsee valmistautuakseen tulevaan ammattiinsa. Kohteiden kokonaismäärää säädetään kelloruudukon mukaan.
Kaikkien koulujen täysi siirtyminen liittovaltion koulutusstandardin mukaiseen koulutukseen on suunniteltu vuonna 2021.
Millaisia reittejä tunnetaan ja käytetään menestyksekkäästi pedagogisessa käytännössä?
Nyt IOM-tekniikkaa käytetään koulussa muihin tarkoituksiin, nimittäin:
- jäljessä oleville opiskelijoille - tiedossa olevien aukkojen täyttämiseen tietystä aiheesta;
- auttaa kouluttamaan vammaisia lapsia ( väsymys, heikentynyt suorituskyky);
- heikosti suoriutuville - tällaisia IEM-ohjelmia tarjotaan lapsille, joilla on alhainen motivaatio, niille, jotka eivät ole kiinnostuneita oppimisesta, jotka eivät pysty muodostamaan oppimistoimintaansa kunnolla jne.);
- lahjakkaille opiskelijoille yksilöllisiä ominaisuuksia luonne (hyperaktiivisuus, lisääntynyt emotionaalisuus, kommunikaatiovaikeudet jne.);
- kehitystä edeltäville lapsille.
Näissä tapauksissa päätavoite IEM on koulutusohjelman normien asettaman tason ja lapsen henkilökohtaisten ominaisuuksien välisen eron korjaus.
Luonnollisesti IEM:n kokoamista tarjotaan paitsi koululaisille. Käytännössä sitä käytetään usein esikoululaisen, opettajan yksilölliset reitit.
Likimääräinen algoritmi IOM:n käyttöönotolle
Nykyään ei ole olemassa yleistä tapaa luoda yksittäisiä reittejä. On vain yleisiä suosituksia, jotka voivat auttaa sinua navigoinnissa. Tässä ovat likimääräiset vaiheet IOM:n rakentamisessa:
1. Tiedotusvaihe
Opettaja järjestää keskustelun lasten ja vanhempien kanssa, jonka aikana hän selittää yksittäisten reittien olemuksen, tavoitteet ja mahdollisuudet. Tässä vaiheessa opiskelija päättää, mitä hänen tulisi tietää ja osata tehdä reitin loppuun mennessä.
2. Diagnoosi ja menetelmien valinta
Opettaja (yhdessä psykologin ja luokanopettaja) suorittaa sarjan testejä määrittääkseen kunkin opiskelijan henkilökohtaiset ominaisuudet. Tässä on tärkeää tunnistaa ominaisuudet hermosto, määritä, minkä tyyppinen toiminta on tehokkaampaa lapselle, selvitä, mikä estää häntä toimimasta menestyksekkäästi (kyvyttömyys työskennellä ryhmässä, riittämätön yksilöllinen huomio, kyvyttömyys keskittyä luokkahuoneessa, puutteita menneissä aiheissa).
Eli tässä vaiheessa on kiinteä, mitä opiskelija voi ja haluaa oppia tämän aineen puitteissa ja mikä voi auttaa / estää häntä tässä.
3. IOM:n tavoitteiden ja tavoitteiden määrittely
Peruskoulun oppilaille tavoitteet ja tavoitteet määrittelee opettaja. Tämä voi olla lyhyen aikavälin tavoite (esimerkiksi "Aiheen aukkojen kurominen" Sarakkeen lisäys ") tai pitkän aikavälin tavoite (esimerkiksi lapsi kirjoittaa runoutta, ja hänen IOM:n on tärkeää määrittää ne tehtävät, jotka auttavat häntä kehittämään kirjallista kykyään).
Lukiolaisten tulisi osallistua aktiivisesti IEM:n tavoitteiden asettamiseen, mieluiten heidän tulisi itse päättää, mitä he haluavat saavuttaa ja mitä tämän saavuttamiseksi on tehtävä. Opettajan rooli tässä tapauksessa on vain konsulttina.
4. IEM:n kokoaminen. Nyt tärkeä kysymys on: "Kuinka liikun kohti tavoitteen toteutumista?".
Reitti kertoo saavutettavat tavoitteet, toteutustavat, tietolähteet, kunkin tehtävän aikataulut erikseen, valvontamenetelmän ja lopputulokset.
5. Viimeinen vaihe. Kun opiskelija on suorittanut IEM:n, lopullinen todistus on pakollinen (testaus, kontrolli, suullinen kuulustelu, raportti jne.). Tässä on tärkeää paitsi arvioida lapsen tietoja ja hänen taitojensa ja kykyjensä tasoa, myös määrittää, kuinka onnistunut IEM oli, noudattiko hän määräaikaa, mitä vaikeuksia lapsi kohtasi, mitä hänen on parannettava.
Yksittäiset koulutusreitit - esimerkkejä ja näytteitä
Tässä on joitain esimerkkejä IOM:sta hyvin erilaisesta suunnitelmasta.
1. Opiskelijan yksilöllinen koulutusreitti alemmilla luokilla
Vanhemman allekirjoitus:
Opettajan allekirjoitus:
2. Esimerkki lahjakkaan lapsen yksilöllisestä koulutusreitistä
Tavoite: luovien ja analyyttisten taitojen kehittäminen
Vanhemman allekirjoitus:
Kuraattorin allekirjoitus:
On kätevämpää tehdä tällainen reitti neljännekseksi, puoleksi vuodeksi, vuodeksi. Toteutuksen aikana voidaan tehdä muutoksia.
Opiskelijan yksilöllinen koulutusreitti
2. luokka
MBOU "Secondary School No. 1 nimeltään. Sozonova Yu.G."
Vladislav L.
Lukuvuodelle 2015-2018.
Yleistä tietoa
KOKO NIMI. lapsi: Lavrentiev Vladislav Ikä: 8 vuotta.
Koulu: MBOU-yleisoppilaitos nro 1 Sozonov Yu.G.
Luokka: 2 "E" luokka.
KOKO NIMI. vanhemmat: Galina Vladimirovna L.
KOKO NIMI. luokanopettaja: Pnevskaya Larisa Viktorovna
KOKO NIMI. tukiasiantuntijat:
Opettaja puheterapeutti_Chernysh Olga Vasilievna _________________________
Opettaja-psykologi_____Pohalchishina Anna Zinovievna __________
Sosiaaliopettaja_Soltanova Oksana Aleksandrovna _____________
Liikuntaterapian ohjaaja _ Bykova Svetlana Vladimirovna _______________
Harmoninen psykofyysinen infantilismi.
_________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Opiskelijan ominaisuudet.
Vladik L., 8-vuotias, toisen luokan oppilas MBOU-yleiskoulusta. Sozonova Yu.G. Kasvu ja fyysinen kehitys vastaavat ikää. Rauhallinen, ei-aggressiivinen, liikkuva, herättää myötätuntoa luokkatovereiden ja muiden keskuudessa. Älykäs, taitava. Välinpitämätön oppitunteja kohtaan, ei pysty eikä halua pakottaa itseään suorittamaan tarvittavaa tehtävää. Hän menee kouluun mielellään vasta 1. syyskuuta, mutta pian halu mennä kouluun katoaa, koska hänen on istuttava suorassa, rasitettava huomionsa, suoritettava epämiellyttäviä tehtäviä, kuunneltava opettajan selityksiä. Hän väsyy nopeasti, pyörii, häiritsee työkavereitaan, tutkii tavaroitaan, maalaa penaalinsa, leikkii kynällä, sormilla, ei katso tauluun. Voi innostua leikkiessään koulutarvikkeilla niin, ettei hän huomaa opettajaa, joka on seisonut jonkin aikaa pöytänsä lähellä. Kysymykseen "Pidätkö koulusta? Vastaukset myöntävästi. Mutta sitten hän selittää, että hän pitää muutoksesta.
Siitä huolimatta hän oppi lukemaan, kirjoittamaan ja hallitsee hyvin ohjelman edellyttämät matemaattiset taidot. Tajuaa ongelman tilan helposti. Voi ratkaista sen mielessä. Venäjän kielen tunneilla hän tekee usein vieraita asioita, ohittaa kirjaimia, ei noudata sääntöjä, vaikka kertoo ne. Ei voi antaa esimerkkejä mistään venäjän kielen säännöstä. Tehokkuus riippuu ensisijaisesti kiinnostuksesta: se voi tehdä työn hyvin tai kirjoittaa paljon virheitä. Hän tekee kotitöitä vanhemman sisarensa kanssa. Ei osoita aloitetta tehdä läksyjä akateeminen työ omillaan. Hänellä ei ole kotitalousvastuita. Muistaa oppitunnilta vain kirkkaalla värikkäällä visuaalisella materiaalilla. Toisen luokan loppuun mennessä edistyminen oli epätasaista: matematiikka - "4", venäjä - "3", lukeminen - "4", maailma- "3". Tunteilla hän maalaa penaalin, samalla nauttien siitä ja yrittää alitajuisesti korvata tai lykätä epämiellyttävää asiaa - tehtävien suorittamista.
Tällaista lasta on autettava sopeutumaan kouluun.
- Antaa ylimääräisiä, vaikka vain hänelle kiinnostavia tehtäviä, jotka liittyvät värikkääseen ja visuaaliseen materiaaliin.
- Pyydä häntä tekemään itse yksinkertaisia visuaalisia apuvälineitä, jotka auttavat vahvistamaan opittua materiaalia.
- Käytä hänen aloitteellisuuttaan ja luovuuttaan herättääksesi kiinnostusta oppimiseen.
- Vanhempia rohkaistaan olemaan kiinnostuneempia koulun menestymisestä.
- Opeta häntä olemaan vastuussa hänelle osoitetuista tehtävistä koulussa ja kotona.
- Selitä, mitä voi tapahtua, jos kaikki ihmiset alkavat tehdä sitä, mistä pitävät eniten. Näytä se hauskoilla ja hauskoilla esimerkeillä.
- Vanhemmat opettavat joka päivä lapsen raportoimaan menneestä päivästä ja selvittämään, mitä hyvää hän onnistui tekemään tänään.
- Kannusta hyviin tekoihin ja nuhtele vähän huonoista teoista.
- Työnnä lapsi itsenäiseen johtopäätökseen: mitä hänen täytyi tehdä estääkseen samanlaisen tilanteen toistumisen.
- Älä piilota suosikkilelujasi häneltä äläkä kiellä pelejä, mutta muista sopia niiden ajantasaisuudesta.
Perusopetuksen GEF:n toteuttamiseen hyvin tärkeä on oppiaineen ja meta-aiheisen yleismaailmallisen oppimistoiminnan kehittämistä opiskelijoissa.
tavoite yksilöllinen koulutusreitti on: organisaatiomuotojen parantaminen koulutusprosessi vammaisen lapsen opettaminen, stimuloivan koulutusympäristön luominen kognitiivinen toiminta opiskelija, joka edistää henkilökohtaista kehitystä ja itsensä toteuttamista.
Tehtävät:
- Korvaus oppimisvaikeuksista.
- Koulutusohjelman onnistunut kehittäminen edelleen.
- eriytetyt tehtävät.
- Kannustaa toimintaan ja itsenäisyyteen, laajentaa mahdollisuuksia oppimiseen ja itseopiskeluun.
- Kehitä reflektoivia ja arvioivia taitoja.
- Varmista osallistuminen olympialaisiin, tietokilpailuihin eri aiheissa.
- Muodostaa kykyä asettaa tavoitteita, suunnitella ja organisoida toimintaansa.
Käytetyt tekniikat:
- Tietyn koulutustehtävän toteuttamiseen tarvittavien koulutusresurssien valinta.
- Etsi tietoa ja työskentele vastaanotettujen tietojen kanssa.
- Annettujen koulutustehtävien toteuttamisen tulosten esittely.
- Osallistuminen keskusteluun ICT:n avulla.
- Itsearviointi, opettajien ja luokkatovereiden arviointi.
- Itseesittely (tulosten esittämisen muodot - osallistuminen olympialaisiin, mukaan lukien etäolympialaiset, testata, viesti aiheittain jne.).
- Monitempoinen oppiminen.
Vanhempien rooli yksilöllisellä koulutusreitillä:
- Kaiken mahdollisen avun tarjoaminen lapsen lisätehtävien suorittamisessa.
- Rahoituskulut etäkäytöstä Koko Venäjän olympialaiset, tietokilpailuja, kilpailuja.
- Tiivis yhteistyö opettajan, psykologin, puheterapeutin kanssa.
TOIMINTAOHJELMA
Lisä- ja lisätyötä luokkahuoneessa
päivämäärä | Oppitunnin aihe | Opiskelijatoiminnan organisointimuoto | Kotitehtävät | tuloksia |
||
9.09 | Venäjän kielen vokaalit | Yksittäiset istunnot | oppinut |
|||
24.09 | Miksi sinun täytyy kirjoittaa "ja" "w":n jälkeen | Opintojen ulkopuolinen toiminta ryhmämuodossa | oppinut |
|||
12.10 | Miksi joissain tapauksissa kuulemme äänettömän konsonantin, mutta sinun on kirjoitettava äänellinen? | Ongelmalähtöinen oppiminen ryhmässä | oppinut ja selitetty |
|||
25.10 | Mitkä kirjaimet ovat "y":n takana? | Sanavalinta aiheesta | oppinut ja selitetty |
|||
11.11 | Mitä ääniä "b" piilotti? | Ryhmä- ja yksilötyömuoto | Sanavalinta aiheesta | Oppinut, valinnut sanat oikein |
||
23.11 | Mitä ääniä "b" piilotti? | Yksilöllinen työmuoto | Sanavalinta aiheesta | Valitsee sanoja, osaa selittää. |
||
9.12 | Ryhmä- ja yksilötyömuoto | |||||
21.12 | Miten tauot ja välimerkit ovat? | Ryhmä- ja yksilötyömuoto | Eriytetyt kortit | Oikeat välimerkit |
||
15.01 | Ryhmä- ja yksilötyömuoto | Ilmeistä runoutta. | ||||
27.01 | Ryhmä- ja yksilötyömuoto | Työskentely epämuodostuneen tekstin kanssa. | Osaa määritellä ehdotuksen rajat. |
|||
10.02 | Fraseologismit. "Nosaria". | Ryhmä- ja yksilötyömuoto | ||||
25.02 | Fraseologismit. "Eläinten maailma". | Ryhmä- ja yksilötyömuoto | Fraseologisten yksiköiden sanakirjan kokoaminen | Ymmärtää leksikaalinen merkitys fraseologiset yksiköt |
||
6.03 | Synonyymit, antonyymit. | Ryhmä- ja yksilötyömuoto | Voi poimia 1-2 synonyymiä. |
|||
18.03 | Synonyymit, antonyymit. | Ryhmä- ja yksilötyömuoto | Työskentely tekstin kanssa: lisää puuttuvat synonyymit. | Voi poimia 1-2 antonyymiä. |
||
4.04 | Teksti on keskustelua. | Ryhmätyömuoto | Pystyy löytämään tekstin perusteluja |
|||
11.05 | Tietovisa "Tutkijat luokka 2" | Ryhmätyömuoto | ||||
Ainepiirit, valinnaiset
Tuntien määrä viikossa_3_
Viikonpäivä | Aika | Ympyrä | tuloksia |
|
tiistai | 12:10 | Mallintaminen | Osallistuminen kaupunkinäyttelyyn "Mestari kultaiset kädet" |
|
torstai | 12:30 | Shakki | Osallistuminen kilpailuihin |
|
perjantai | 12:30 | Uima-allas | Osallistuminen kilpailuihin |
Koulun ulkopuolinen toiminta
Luokan nimi, aktiviteetti | Tuntien lukumäärä | Sijainti | Luokka-aika | Valvoja | tuloksia |
|
"Viihdyttävä kielioppi" | 12:30 | Pnevskaja L.V. | Osallistuminen verkkotietokilpailuun |
|||
"Hyvät tavat" | MBOU lukio nro 1 nimetty. Sozonova Yu.G. | 12:30 | Soltanova O.A | Näyttelyyn osallistuminen |
||
Laulukilpailu |
Tärkeä osa opettajan toteutustyötä on opiskelijoiden sosialisointi, kyky opettaa heidät elämään itsenäisesti nopeasti muuttuvassa maailmassa. Tällä hetkellä opettajat eri puolilla maata toteuttavat aktiivisesti hyväksyttyä liittovaltion keskiasteen (täydellisen) yleissivistävän koulutuksen koulutusstandardia. Venäjän opetus- ja tiedeministeriön 17. toukokuuta 2012 antamalla määräyksellä nro 413 (jäljempänä liittovaltion koulutusstandardi), jossa esitetään pedagogisen toiminnan suuntaviivat ja standardit. Lasten sosialisoinnilla liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti on seuraava merkitys: "Standardin tarkoituksena on varmistaa:<...>opiskelijoiden koulutus ja sosiaalistaminen, heidän itsensä tunnistaminen henkilökohtaisen ja yhteiskunnallisesti merkittävän toiminnan kautta, sosiaalinen ja kansalaisten kehittäminen” (liittovaltion koulutusstandardin 3 kohta).
Lasten sosiaalistaminen liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti portfolion ja valinnaisten kurssien avulla
Ei voida sanoa, että emme aiempina vuosina ajatellut, kuinka lapsemme tulevat mukaan aikuisten elämää minkä ammatin he valitsevat, kuinka menestyvät heistä tulee. Joten jo vuonna 2006 koulun ammatillisen ohjausohjelman puitteissa keskusteltiin portfolion käyttöönotosta ja ylläpidosta, jossa huomioitiin lapsen mieltymykset ammatillisella alalla. Vuoden 2008 loppuun mennessä monilla koulumme tyypeillä oli melko hyviä tuloksia eri aloilla opiskelijatoimintaa. Tuolloin portfolion läsnäoloa käytettiin kuitenkin vain koulussa, eikä sitä otettu millään tavalla huomioon korkeakouluihin tullessa.
Vuosina 2005-2006 Luova opettajaryhmä kehitti koulussa 1 tunti viikossa uraohjausohjelman, jonka opetti luokanopettaja 9. luokalla. Tämä ohjelma oli yritys auttaa lapsia sosialisoitumaan yhteiskunnassa, määrittämään itselleen ammatilliset prioriteetit.
Samaan aikaan aineenopettajat aloittivat koulun uraohjausohjelmien puitteissa kehittämään 8-9-luokkien profiili-, esiprofiili- ja valinnaisia kursseja. Nämä olivat valinnaisia kursseja, joiden avulla opiskelijat pääsivät liikkumaan yksilöllisen suunnitelman mukaan. Vuoden aikana jokainen opiskelija käveli yhteensä 68-70 tuntia. Menestyspäiväkirjan prototyyppi oli testiarkit, jotka sitten sijoitettiin portfolioon.
Yksilöllinen koulutusreitti koulussa
Nyt on tullut uusi aika - liittovaltion yleissivistävän koulutusstandardin aika, ja koulumme otti sen käyttöön ensimmäisten joukossa. Järjestämällä koulutusprosessia koulussa teemme kattavaa työtä lasten kasvattamiseksi ja sosialisoimiseksi liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti. Sen puitteissa koulun oppilaat laativat mallin mukaan yksilöllisen koulutusreitin alakoululaiselle.
Opiskelijat eivät tietenkään aina tee kaikkea, mitä koulun uraohjauksessa on suunniteltu. Valitettavasti he näkevät taulukot melko usein toisena ei-sitovana kyselynä (huolimatta kaikista opettajien yrityksistä selittää tämän työn tärkeyttä opiskelijalle itselleen). Kaikki vanhemmat eivät myöskään ymmärrä toiminnan suunnittelun tärkeyttä, koska he pitävät sitä ajanhukkaa.
Tarvitaan kärsivällistä ja jatkuvaa selitystyötä, vanhempien perehdyttämistä koulun ammatillisen ohjauksen ohjelmaan ja liittovaltion yleissivistävän koulutusstandardin vaatimuksiin, jotta ponnistelut ja suunnittelu tulisivat kiinteäksi osaksi koulua jokaisen lapsen elämää, mikä epäilemättä auttaa suunnittelemaan heidän elämäänsä tulevaisuudessa.vain koulussa ja koulutusorganisaation ulkopuolella.
Väliaikainen yksilöllinen koulutusreitti kouluun
Koulussa on paljon lahjakkaita ja energisiä lapsia, jotka ovat kiinnostuneita osallistumaan erilaisiin koulutusorganisaation toimintaan ja sen ulkopuolelle. Lisäksi tapahtumatyypit eroavat joskus hyvin toisistaan: teini-ikäinen voi houkutella ja urheilukilpailut, tieteelliset ja käytännön konferenssit ja tanssikilpailut. Lasten sosialisointiprosessin toteuttaminen liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti koulun ammatillisen ohjauksen ohjelman puitteissa asettaa opettajille seuraavat kysymykset.
AT oikea elämä Suurin osa koulutusohjelmista on suunnattu oppilaan keskimääräiseen kehitystasoon, joten ainutlaatuisuuden ja omaperäisyyden vuoksi jokaisen lapsen ei ole helppoa yrittää paljastaa sisäistä potentiaaliaan ja toteuttaa koko oppilaiden kehitystä. persoonallisuus keskiarvoistettujen mallien kapeassa kehyksessä. Syntyvä ristiriita asettaa opettajille tehtävän järjestää yksilöllinen oppimisreitti liittovaltion koulutusstandardin puitteissa kunkin esikoululaisen älyllisen ja luovan potentiaalin toteuttamiseksi.
Yksilöllinen koulutusreitti esikoululaiselle liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti
Yksilöllinen lähestymistapa lapsen persoonallisuutta kohtaan on liittovaltion perusperiaate koulutusstandardi. Periaatteena etusijalle lapsen edut, tutkijat nimetty kaava "olla puolella lasta." Syytä lapsen kohtaamiin kehitysvaikeuksiin tulee etsiä sekä lapsen itsestä että hänen ympärillään olevista aikuisista, jotka ovat suoraan vastuussa sosiaalisesta ympäristöstä, jossa hän kasvaa. pieni mies. Tosielämässä vain hän itse toimii usein lapsen puolella. Samalla hän osoittautuu usein avuttomaksi ja puolustuskyvyttömäksi olosuhteiden edessä, joten on tärkeää kuulla lasta kaikissa ongelmatilanteissa, ymmärtää ja auttaa häntä.
Modernin standardin perustana esikoulu-opetus luotiin yksilöllisen lähestymistavan pedagogiikan periaate ja kehittyvä kasvatuskonsepti. Mainittu seuraavissa kappaleissa:
- kohta 1. 6. - tehtävien muotoilu, jotka keskittyvät optimaalisten edellytysten luomiseen lapsen persoonallisuuden muodostumiselle ja kehitykselle sekä hänen luovan potentiaalinsa paljastamiseen hänen ikänsä, psykoemotionaalisten ja fysiologisten ominaisuuksiensa, yksilöllisten kykyjensä mukaisesti ja taipumukset, sosiaalisen ympäristön erityispiirteet. Lapsia pidetään luonnostaan arvokkaana kohteena suhteissa itseensä, ympärillään oleviin ihmisiin ja ulkomaailmaan.
- kohta 1. 4. - sisältää liittovaltion koulutusstandardin periaatteet, joiden avain on säännös yksilöllisen lähestymistavan toteuttamisesta kunkin lapsen koulutustarpeisiin.
- kohta 2. 10. 2. - täsmennetään tapoja organisoida ja koordinoida lasten oma-aloitteisuutta ja spontaania toimintaa luovan toiminnan hengessä.
- s. 3. 2. 1. - muotojen ja menetelmien ammattimainen valinta pedagogista työtä lapsen iän ja yksilöllisten tarpeiden mukaan.
- s. 3. 2. 3. - lapsen holhoaminen, yksilöllisen kehityksen tiekartan kehittäminen, pedagogiset ja psykologinen korjaus havaittuja ongelmia.
- s. 3. 2. 5. - kehittyvä kasvatuskonsepti, jonka tavoitteena on oppilaan lyhyen aikavälin kehittäminen.
Yksilöllinen lähestymistapa viittaa lapsen kehityksen hallintaan, joka perustuu syvään, monipuoliseen tutkimukseen ja ymmärtämiseen hänen sisäisen maailmansa ja sosiaalisten elämänolosuhteiden monimutkaisuudesta.
Kykyisten lasten tunnistaminen tapahtuu havainnoinnin, kommunikoinnin vanhempien kanssa, yksilöllisten ominaisuuksien tutkimuksen perusteella.
Yksilöllisen lähestymistavan pedagogiikan periaate ei ole muuttaa opetuksen sisältöä tietyn lapsen etujen mukaisesti, vaan pedagogisten menetelmien ja tekniikoiden mukauttaminen hänen henkilökohtaisiin ominaisuuksiinsa. Jotta koulutusprosessi olisi onnistunut, on tarpeen ottaa huomioon lapsen kokemat vaikeudet, tietojen, taitojen ja kykyjen omaksumisen nopeus. Tässä tapauksessa toteutetaan hedelmällisen kumppanuuden malli lapsen ja opettajan välillä, koska lapsella ja vanhemmilla on oikeus valita sopivimmat koulutusmenetelmät asiantuntijoiden tarjoamista menetelmistä.
Yksilöllinen koulutusreitti on henkilökohtainen tapa toteuttaa esikoulun oppilaan persoonallisuuden älyllinen, emotionaalinen, henkinen potentiaali. Tavoitteena on luoda suotuisat olosuhteet, jotka stimuloivat toimintaa, lapsen luovien ja älyllisten voimien paljastamista. Opettajan tehtävänä on tarjota pätevä ammatillinen valinta kasvatuksen, psykologisen ja fyysisen toiminnan sisällöstä sekä työmuodoista ja -menetelmistä, jotka vastaavat lapsen yksilöllisiä tarpeita.
Video: esiopetuksen yksilöllistäminen
Kriteerit, jotka määrittävät yksilöllisen kehittämisstrategian tavoitteet:
- lapsen kykyjen nykyinen kehitystaso;
- valmiusaste koulutustoimintaa;
- henkilökohtaiset koulutustavoitteet ja lähitulevaisuuden tavoitteet.
IOM:n tehtävät, tarkistus- ja hyväksymismenettely
Yksilölliset koulutusreitit suunnitellaan:
- ongelmalapsille, joilla on vaikeuksia esikouluikäisten yleisen koulutusohjelman hallitsemisessa ja jotka tarvitsevat korjaavaa apua asiantuntijoilta;
- vammaisille oppilaille, vammaisille lapsille;
- lahjakkaille lapsille, joiden kykyjen taso ylittää keskimääräiset koulutusstandardit.
Yksittäisen koulutusreitin johtotehtävät:
- tarjota tukea ja apua itsensä kehittämisessä ja esiopetusohjelman kehittämisessä;
- muodostaa lapsessa Ensimmäinen taso kyky oppia, eli opettaa häntä olemaan tietoinen oppimistehtävä, suunnittele oppimistoimintasi, keskity harjoituksen tekemiseen, kehitä itsekuria ja vahvaa tahtoa;
- kehittää ja parantaa liikekoordinaatiotaitoja, kehittää yleisiä ja hienomotoriset taidot;
- muodostaa ja lujittaa käyttäytymisen yleisiä kulttuurisia, kotitalous-, hygienia- ja kommunikatiivisia perusteita;
- totuttaa lapsi manipulatiivis-objektiiviseen, aistilliseen, käytännölliseen, pelitoimintaan, kehittää taitoja tuotantoalueella (piirustus, mallintaminen, sovellus);
- kehittää puhetta - emotionaalista intonaatiota, kielioppirakenteita, puhemekanismeja;
- rakentaa tietoa aiheesta luonnollinen ympäristö ja sosiaalisten suhteiden maailma;
- muodostaa ajatuksia tila-ajallisista ja määrällisistä luokista.
Metodologiset työkalut, joita käytetään yksilöllisen kehitysradan läpikulkuun:
- rooli- ja ulkoleikkejä, tunnit keskustelun ja dialogin muodossa, lukemista ja keskustelua kirjallisia teoksia, pienet luonnokset-improvisaatiot, jotka tehostavat tiedon havainnoinnin emotionaalista osaa;
- psykologinen koulutus ja peliharjoitukset auttaa rentoutumaan, neutraloimaan pelkoja, alentamaan ahdistusta ja aggressiivisuutta, parantamaan käyttäytymissfääriä sekä sosiaalisia ja kommunikaatiotaitoja;
- harjoitukset ajattelun, mielikuvituksen, puheen, muistin kehittämiseksi;
- taideterapiatekniikoiden käyttö (taidehoito, satu, nukkejen teko).
IOM:n kehittäminen ja hyväksyminen
Yksilöllisen koulutusreitin luomiseksi on ensinnäkin suoritettava diagnostinen tutkimus psykoemotionaalisen, älyllisen, kommunikatiivisen ja sosiaalisen tason selvittämiseksi. fyysinen kehitys lapsi. Diagnoosin tulokset toimitetaan opettajaneuvostolle, joka sitten suosittelee, että lapset tutkitaan PMPK:n (Psykologinen-lääketieteellis-pedagooginen neuvola) asiantuntijoilla.
Valtuusto laatii luettelon lapsista, joille henkilökohtaisen kasvatustyösuunnitelman laatiminen on tärkeää.
IOM:n päävaiheet, rakenne ja sisältö
Kouluttajatiimi yhdessä kapeiden asiantuntijoiden kanssa miettii suunnitelman sisältökomponenttia. Kalenterisuunnitelma täytetään, jossa on maininta pedagogisen tekniikan elementeistä ja luettelo metodologisista tekniikoista asetettujen kasvatustavoitteiden toteuttamiseksi.
Perusperiaatteet yksilöllisen suunnitelman suunnittelussa:
- Lapsen oppimiskyvyn kehittäminen.
- Jatkuvuus ja johdonmukaisuus. Asiantuntijatiimi seuraa vauvaa koko yksittäisen reitin projektin ajan, kunnes ongelma on ratkaistu.
- Keskimääräisten arviointimallien hylkääminen, yksilöllisen arviointiasteikon kehittäminen jokaiselle lapselle hänen kykynsä tason diagnosoinnin tulosten perusteella. AT tavallinen elämä tämä tarkoittaa, että opettaja yrittää olla käyttämättä suoraviivaista "tuomitsemista" tai "leimaamista" vertaamalla lapsen saavutuksia yleisesti hyväksyttyyn "normiin". Itse "normin" käsitettä ei pidetä vastaajana kaikille lapsille pakollisen keskimääräisen tai standarditason kanssa, vaan se tulkitaan paras taso, joka voi näyttää tietyn lapsen erityinen tilanne. Tulos, jota yhdelle lapselle pidetään menestyksenä, toiselle hänen henkilökohtaisen kykynsä perusteella tappiona. Tällainen inhimillinen lähestymistapa mahdollistaa "kasvojen ja tunteen pelastamisen". ihmisarvoa, kehittää uskoa omiin vahvuuksiinsa.
- Lasten alakulttuurin suotuisa vaikutus, lapsen sisäisen maailman rikastuminen lasten ympäristön epävirallisilla perinteillä, jotka muodostavat ja vahvistavat heidän omaa kokemustaan täysipainoisesta lapsuudesta. On tärkeää luoda positiivisten tunteiden ilmapiiri, joka auttaa voittamaan jännityksen, ahdistuksen ja varovaisuuden.
Opetuspelejä käyttävät yksilötyössä defektologiopettaja, kasvattajat emotionaalisten ja tahtohäiriöiden korjaamiseksi, logiikan, havainnoinnin, korvaustoimintojen, motoristen taitojen ja värien havainnoinnin kehittämiseksi, ideoiden ympärillä olevasta maailmasta.
Opetustoiminnan vaiheet yksilöllisen suunnitelman mukaan
- Esikoululaisen persoonallisuuden psykologisten, sosiaalisten ja älyllisten ominaisuuksien muodostumistason tarkkailu, tunnistaminen, jotka ovat välttämättömiä hänen tuottava toiminta missä tahansa koulutusala. Havainnointivaihe sisältää opettajan välinpitämättömän lähestymistavan, puuttumattomuuden aseman havainnoitaessa lasta.
- Tiettyjen ainetietojen, taitojen ja kykyjen lähtömäärän ja laadullisten ominaisuuksien diagnostiikka. Asiantuntijat suorittavat testejä, joiden aikana tunnistetaan ongelma-alueet ja "menestysalueet".
- Henkilökohtaisen suunnitelman rakentaminen korjaavaa työtä lyhyellä aikavälillä (jopa 1 vuosi pakollisella välivalvonnalla 3 kuukauden välein) "menestysvyöhykkeiden" perusteella, yksilöllinen valinta tehokkaita menetelmiä ja opetusmenetelmiä.
- Aktiiviset aktiviteetit yksittäisen reitin toteuttamiseksi: luokkien johtaminen, keskustelu vanhempien kanssa, kotitehtävät.
- Analyyttinen vaihe - yhteenveto, tulosten arviointi: opiskelijan työn tulosten esittely esittelyn tai käsityönäyttelyn muodossa, puhuminen lapsille ja aikuisille. Siten palautemekanismi muiden kanssa kytkeytyy päälle, oppilaiden sosialisointiongelma on ratkaistu. Saavutetut tulokset, olipa sitten lisääntymistietoa tai luovia projekteja, verrataan yksilöllisen aikataulun tai yleissivistävän opetussuunnitelman suunniteltuihin tehtäviin.
Seuraavat menetelmät ovat hyödyllisiä harmonisten suhteiden kehittämiseen muiden ihmisten kanssa, sosiaalistumisongelmien ratkaisemiseksi:
- didaktiset ja roolipelit, jotka tutustuttavat vauvan muiden kansojen perinteisiin ja edistävät kunnioittavan asenteen muodostumista muiden kansallisuuksien ja kulttuurien ihmisiä kohtaan;
- maailman kansojen satujen lukeminen, tutustuminen Venäjän kansojen kansanperinteeseen (laulut, tanssit, pelit, lomat);
- kollektiivisia ulkopelejä raikas ilma, lomat ja konsertit, käsityönäyttelyt;
- keskustelu luottamuksellisessa keskustelussa tosielämän tilanteista, jotka aiheuttavat lapsille vaikeuksia ymmärtää tai sisältävät moraalisen kontekstin;
- mielivaltainen tilanteiden luominen, jotka asettavat vauvan eteen valintakysymyksen ja tarpeen tehdä tekoja;
- järjestää valokuvanäyttelyitä, joissa on paikka valokuvalle jokaisesta vauvasta.
Ennustettu tulos:
- sosiaalisen mukavuuden ja tietoisuuden saavuttaminen;
- viestintätaitojen parantaminen;
- emotionaalisen epävakauden tason alentaminen, aggressiivisuus, lisääntynyt itsehillintä;
- itsetietoisuuden, oman persoonallisuuden merkityksen ja arvon tunteen kehittäminen;
- itsetunnon muodostuminen lähellä riittävää.
Kriteerit, joiden avulla voidaan arvioida esikoululaisen sosiaalisen ja henkilökohtaisen kasvun menestysastetta:
- kyky itsetuntoon muodostuu, "pieni mies" yrittää puhua rehellisesti itsestään, myöntää puutteensa;
- ajatuksia moraalisista ja eettisistä arvoista on kehitetty, vauva jakaa ja ymmärtää "mikä on hyvää ja mikä pahaa";
- tietoinen tarve noudattaa moraalisia käyttäytymisnormeja on vahvistunut, lapsella on halu "olla hyvä" ja nähdä ympärillään olevien ihmisten positiivinen reaktio hänen käyttäytymiseensä;
- lapsi pystyy helposti ja luonnollisesti kommunikoimaan muiden lasten tai aikuisten kanssa;
- empatian tunne, myötätunto herää, syntyy vilpitön halu auttaa vanhimpia, ikätovereita tai lapsia;
- oppilas rakentaa suhteita ympäröiviin lapsiin keskinäisen ymmärryksen ja kunnioituksen pohjalta, ratkaisee riitatilanteet riittävästi;
- muodostui ajatuksia turvallisesta käyttäytymisestä kotona, kadulla, pelissä.
- Johdanto, johon kirjataan yleistä tietoa lapsesta ja hänen perheestään, yksilöllisen suunnitelman laatimisen perusteet, kasvatustyön tavoitteet ja tavoitteet, tuntien aikataulu ja muoto.
- Esikoululaisen diagnostisen tutkimuksen tietojen rekisteröinti, suunnitellun seurannan materiaalit, jotka mahdollistavat kehityshäiriöiden oireiden ja syiden syvällisen analyysin, objektiivisen arvion vauvan kehitystasosta ja korjaavien luokkien suunnittelusta. vaikeuksia.
- Lääketieteellisten ja virkistystoimintojen aikataulu, joka sisältää jakelun liikunta, suorittaa toimenpiteitä kehon kovettamiseksi.
- Suunnitelma yksittäisiä oppitunteja, joka sisältää pakollisen integroinnin kaikille lapsille yhteisiin koulutustoimintoihin.
- Raportti yksilöllisen tiekartan toteuttamisesta, jossa esitetään aihe, sisältö, oppitunnin tulos ja johtopäätökset tarvittavista parannuksista.
- Täytetty havaintolomake, joka näyttää koulutusprosessin dynamiikan ja auttaa tekemään oikea-aikaisia muutoksia välitarkastuksen tuloksista riippuen sekä määrittämään optimaaliset pedagogisen työn muodot lapsen koulutustoiminnan tehokkuuden lisäämiseksi. .
- Opiskelijan saavutusten arviointi yksilöllisen reitin toteutuksessa. Kontrollitestejä suositellaan tehtäväksi jokaisen teemalohkon lopussa eli kolmen kuukauden säännöllisin väliajoin.
- Neuvoja ja neuvoja vanhemmille.
Voimistelun yleiset kehittävät elementit sekä erilaiset ulkopelit ovat erittäin suosittuja lasten keskuudessa ja edistävät henkistä, psykomotorista ja emotionaalinen kehitys esikoululaiset
Koulutusreitin osuudet
Esikoululaisen yksilöllisen koulutusreitin kehittämisessä on useita tärkeitä osioita, joita käsitellään alla.
Yleistä tietoa lapsesta ja perheestä
Ilmoitetaan, mistä hän tuli (perheestä tai siirretty toisesta esikoulusta), kävikö hän jatkuvasti esikoulussa, jos pitkiä taukoja oli, ilmoita syy. Merkitse oppilaan sopeutumisaste uusiin olosuhteisiin viiden pisteen asteikolla.
Perheen kokoonpano: merkitse kaikki perheenjäsenet, joiden kanssa oppilas asuu.
Kuvaile perheen tyyppiä:
- vauras - vakaa, vahva perhe, jolla on kunnollinen kulttuurinen koulutus;
- toimintahäiriöinen - hänellä on alhainen pedagoginen tietoisuus, vauva on vailla vanhempien huolta ja huomiota, konfliktin emotionaalinen ilmapiiri perheessä vahingoittaa lasta, aiheuttaa psykologisia komplekseja, lapseen käytetään fyysisiä vaikuttamismenetelmiä.
Kuka aikuinen kasvattaa lasta?
Lapsen suhteen tyyli aikuisiin perheenjäseniin:
- autoritaarinen - ankara sanelu ja vapauden tukahduttaminen, lapsen arvon nöyryys;
- valvonta ja holhous - riippumattomuuden rajoittaminen, suojelu huolilta ja ongelmilta, "kasvihuoneolosuhteet";
- sovittelu - lapsen toiveiden tyydyttäminen, lapsen hemmottelu aikuisten passiivuudella;
- kunnioitus ja yhteistyö - apu ja tuki, yhteinen kokemus vaikeuksista.
Ulkomuoto. On tarpeen huomioida käytöstavat, eleet, kuvailla ilmeiden piirteitä, askelta ja asentoa, tarkkuusastetta ja hoitoa.
"Nukketerapia" on lasten ongelmien korjaamista keinoin nukketeatteri: lapset leikkivät luonnoksia nukeilla erityisesti suunniteltujen skenaarioiden mukaan, jotka kuvastavat tietyn lapsen yksilöllisiä ongelmia
Somaattinen terveys
Terveysryhmä, kroonisten sairauksien esiintyminen, ruokahalun ominaisuudet, onko päiväunetottumus kehittynyt, kärsiikö vauva enureesista.
Motoriset taidot:
- yleiset motoriset taidot vastaavat ikänormia tai liikkeen koordinaatiossa on häiriöitä;
- hienomotoristen taitojen mahdollisuuksien kirjo on osoitettu käden, vasemman tai oikean käden koordinaation, tempon ja motoristen toimintojen volyymin ominaisuuksilla.
Kognitiiviset taidot ja kyvyt
Huomio - kyky keskittyä ja pitää huomio, laadulliset ominaisuudet (vapaaehtoinen, tahaton).
Muisti - muistamisen nopeus, materiaalin määrä, jonka lapsi pystyy toistamaan ulkoa tai kertomaan itsenäisesti muistista, mikä muistityyppi (auditiivinen tai visuaalinen) on hallitseva.
Ajattelu:
- tilan maamerkkien ymmärtämisen aste (ylä, ala, vasen, oikea jne.);
- kyky valita yleistävä sana useille homogeenisille esineille (huonekalut, vihannekset, hedelmät, eläimet jne.);
- kyky korostaa tärkeintä;
- taidot tunnistaa yksinkertaisimmat syy-seuraussuhteet (kesä - kuuma, lumi - talvi jne.);
- orientaatio aikaparametreissa (päivä, yö, vuosi, kuukausi jne.).
Tietojen laajuus:
- ensisijainen tieto itsestään ja ympäröivästä maailmasta: tietää nimensä, ikänsä, perheensä jäsenet, asuinosoitteensa, nimeää vuodenaikojen merkit, tuntee yleistietoa eläimestä ja kasvisto ohjelman vaatimusten mukaan;
- suunnittelun, piirtämisen, mallintamisen taitojen kehittäminen;
- perusasteen taso matemaattisia käsitteitä- järjestyslaskentataito, yksinkertaisten esimerkkien ratkaiseminen;
- taidot määritellä ja erottaa muoto, väri.
Ongelmallinen lapsi tarvitsee erityistä apua. positiivisia tunteita, aikuisten tukea ja ymmärrystä, ja juuri pelit vedellä tarjoavat tässä arvokasta apua
Käyttäytyminen oppimistoiminnan aikana
Itsehillinnän, kurinalaisuuden, organisoinnin, määrätietoisuuden ja toimintatietoisuuden kehittäminen luokkahuoneessa.
Puheen kehitys
Äänen ominaisuudet, ääntämisen laatu, sanastoa, kieliopillinen järjestys ja jäsennelty puhe.
Lapsen toiminnan ominaisuudet
- itsepalvelutaitojen taso;
- kiinnostus ja henkilökohtainen aktiivisuus pelitoiminnassa.
Luonteen ja käytöksen piirteet
- lapsen emotionaalinen muotokuva - iloisuus, masennus, itkuisuus, positiivisuus, masennus, rauhallinen tai hyperaktiivinen jne.;
- luonteenpiirteet, temperamenttiset piirteet - aktiivisuus tai passiivisuus, aggressiivisuus tai maltillisuus, itseluottamus tai arkuus, suosii yksilöllisiä tai kollektiivisia työmuotoja;
- moraalisten suuntaviivojen, käyttäytymis- ja viestintäkulttuurin kehittäminen.
On tarpeen huomata henkilökohtaiset mieltymykset, vauvan luovan tai älyllisen lahjan ala.
Näyte yleisten ja diagnostisten tietojen täyttämiseen IOM-taulukossa
| Oppilaan koko nimi | |
| Syntymäaika | |
| Sukunimi, etunimi, äidin sukunimi, ikä, koulutus | |
| Sukunimi, nimi, isän sukunimi, ikä, koulutus | |
| IOM:n aloituspäivä | |
| Rekisteröinnin syy | Jatkuva epäonnistuminen OOP DOW:n omaksumisessa sairauden vuoksi |
| Ikä korjaus- ja kehittämistyön alussa | 4 Vuotta |
| IOM:n tavoitteet |
|
| Tehtävät |
|
| Oppituntien määrä viikossa | 5 oppituntia. |
| Omistusmuodot | Pelitoiminta, yhteistoiminta, keskustelut, havainnot, yksilötyöskentely. |
| odotettu tulos | |
| Työmuoto vanhempien kanssa | Konsultaatiot, työpajat, haastattelut, kokemusten vaihto. |
| Lapsen kehityksen diagnoosi | |
| Pedagogisen seurannan tarkoitus | Tilatietojen yhteenveto ja analysointi yleistä kehitystä arvioida, suunnitella korjaus- ja kehitysprosessia (IEM:n kehitys) ja ennustaa lopputulosta. |
| Vaikeuksien tyypit, syyt (pedagogiset oireet) | Vaikeustyypit (pedagogiset oireet): |
| Vaikeuksien syyt: | |
| Fyysinen kehitys | |
| Somaattinen kehitys | |
| Puheen kehitys | |
| Kognitiivisten prosessien kehityksen piirteet | Muisti: |
| Huomio: | |
| Havainto: | |
| Ajattelu: | |
| Korjaustyön sisältö (kasvattajan toiminta) | |
Diagnoosin ja laaditun reitin tavoitteiden ja päämäärien määrittämisen jälkeen kasvattaja ja asiantuntijat päättävät, mitä pelejä, harjoituksia ja muita toimintoja käytetään vauvan kanssa työskentelyssä. Tämä näkyy myös IOM:n tekstissä.
Esimerkki työmuotojen valinnasta esikoululaisen kanssa yksittäisellä reitillä - pöytä
| Jaksoisuus | Suositukset, työskentelytavat oppilaan kanssa | Työn tulos |
| Päivittäin | Puhtaus. Sormivoimistelu. Hengitysharjoitukset Strelnikovan mukaan. |
|
| Yhdessä päivässä päivittäin | Valitut didaktiset pelit. Piirustus liidulla taululle, sormet, vaahtomuovi. Muotoilu savesta, muovailuvahasta, kerroksesta. massat. |
|
| 2 kertaa per viikko | Pelit bronko-keuhkosairauksien voittamiseksi "Juna", "Kanat". | |
| 2 kertaa per viikko | Matemaattinen peli "Taita lehti", "Pisteet", "Pue nukke", "Kokoa neliö, jossa on 5 osaa", "Ota lukon avain", "Kuka ohittaa labyrintin nopeammin", "Mikä on tarpeetonta" ", "Taita neliö", "Sulje talon ovi, Geometriset hahmot”, “Kissat”, “Geom. lomakkeet", "Kerää kukka", "Pue joulukuusi", "Ota vyö mekkoon", "Ratkaisuesimerkit", "Mehiläisen pisteet", "Kuinka paljon", "Näytteitä asetteluun", " Arvaa", "Voskobovitšin aukio" , "Oravan laskentamateriaali". | |
| 2 kertaa per viikko | Heittoharjoitukset (peli "Rengasheitto"), "Oreuta lippuun", "Voimisteluseinä" jne. | |
| Päivittäin | Legon rakentaminen. | |
| Päivittäin | Ulkopelit ("Snowball", "Cunning Fox"). Tilannekeskustelut, keskustelut puheterapian aiheita, kaikki valitsemasi kollektiiviset pelit. |
Oppilaan ja opettajan tuottava yhteinen toiminta, jonka tavoitteena on yksilöllisen koulutusreitin onnistunut toteuttaminen, saavuttaa positiivisen dynamiikan lapsen henkilökohtaisessa kasvussa. Tällainen työ vaatii opettajan korkeatasoinen ammatillinen osaaminen ja tehokkuus sekä henkilökohtainen kiinnostus hyvään tulokseen.
