Anastasia Sharonova
Luova projekti visuaalisesta toiminnasta "Seasons"
luova projekti
« Vuodenajat»
Valmis: Sharonova Anastasia Gennadievna - MDOU "Kindergarten" valmistavan kouluryhmän kasvattaja "Morozko" Priozernyn kylä
Kohde: edistää taiteen kehitystä luova vanhempien esikouluikäisten lasten kykyjä tutustumalla maalauksellisen maiseman erityispiirteisiin ja käyttämällä sen ei-perinteisiä tekniikoita Kuvat.
Tehtävät:
Jatka tutustumista maisemamaalauksen ominaisuuksiin;
Opeta lapsia tarkastelemaan huolellisesti ympäröivää luontoa, näkemään ja ymmärtämään sen kauneutta, tuntemaan ylpeyttä maasta, jolla he elävät, jota taiteilijat, runoilijat ja säveltäjät laulavat teoksissaan;
Opi ymmärtämään taiteilijan työn tarkoitusta ja kehittää kykyä nähdä hänen käyttämänsä ilmaisuvälineet tunteiden ja tunnelmien välittämiseen (erilaisia värejä, koostumuksen ominaisuuksia);
Laajenna ja aktivoi lasten sanastoa, arvioivien tunne- ja esteettisten sanojen, taidehistorian termien läsnäoloa siinä;
Osallistu lasten polytaiteelliseen kehitykseen ja saa heidät luomaan suhteita taiteellisten kuvien välille Kuvataide, musiikki, runous;
Opi käyttämään oppimaasi omassa käytössäsi luovuus;
Parantaa lasten ei-perinteisten piirustusmenetelmien käyttöä;
Laajenna lasten ymmärrystä jaksoittaisesta vuorottelusta vuodenajat ja kuukaudet;
Varmistaa perheen osallistuminen lasten taiteen kiinnostuksen kasvattamiseen.
Sääntely turvallisuus:
liittovaltion laki "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" (päivätty 29. joulukuuta 2012 nro 273-FZ);
Liittovaltion koulutusstandardit (FGOS) sellaisen ainekehittävän ympäristön luomiseen, joka varmistaa esiopetuksen yleisen koulutusohjelman toteuttamisen (OOPDO);
Esiopetuslaitoksen malliasetus;
SanPin 2.4.1.2660-10;
Laki "YNAO:n muodostamisesta";
MDOU peruskirja.
Jäsenet hanke:
Ryhmän lapset valmistautuvat kouluun;
Musiikillinen johtaja;
Oppilaiden vanhemmat.
Toteutusjakso hanke:
Vaihe 1: organisatorinen (Syyskuu 2015)
Vaihe 3: yleistää (Toukokuu 2015)
Hypoteesi: jos koulutusprosessi on visuaalinen toiminta esiopetuslaitoksessa järjestetään ottaen huomioon standardin käytön lisäksi kuvamateriaalit, mutta myös mitä epätavallisimmilla tavoilla ja keinoilla Kuvat, silloin saavutetaan korkeampia tuloksia taiteellisen ja lasten luovuus. Lasten tutustuminen maisemamaalauksen ominaisuuksiin auttaa lapsia käyttämään saamiaan tietoja kuvataiteet. Ja maiseman idean laajentaminen, ei vain voimakkailla vuodenaikojen vaihteluilla luonnossa, vaan myös sen keski-, vuodenaikojen välisissä tiloissa (esimerkiksi alkusyksy, kultainen syksy, myöhäissyksy) auttaa vahvistamaan lasten tietoja säännöllisistä työvuoroista vuodenajat ja kuukaudet.
Merkityksellisyys: visuaalinen toiminta tuo paljon iloa. Mutta kun otetaan huomioon uuden sukupolven valtava potentiaali, tämä ei riitä kehitykseen luovuus.
Äskettäin, jotta ei rajoiteta lasten kykyä ilmaista vaikutelmia ympäröivästä maailmasta aika esikoululaitokset kehittävät aktiivisesti sellaista lisäkoulutuksen muotoa kuin "Epätavanomaiset piirustustekniikat". Tässä opetusprosessissa on mukana epätavallisimmat tavat ja keinot. Kuvat: postimerkit eri materiaaleista, vanupuikko, lanka, hammasharja, sieni ja paljon muuta.
Mitä monipuolisemmat olosuhteet, joissa visuaalinen toiminta, lasten kanssa työskentelyn sisältö, muodot, menetelmät ja tekniikat sekä materiaalit, joilla he toimivat, sitä intensiivisemmin lapset Luovat taidot. Epäperinteiset piirustustekniikat antavat sysäyksen mielikuvituksen kehittymiselle, luovuus itsenäisyyden, aloitteellisuuden, yksilöllisyyden ilmentymä.
Epäperinteinen piirtäminen antaa lapselle mahdollisuuden luoda monia kuvia, muuttaa niitä mielensä mukaan, etsiä uusia assosiatiivisia yhteyksiä esineiden ja niiden välillä. kuvia. Sinulla ei tarvitse olla taiteellisia taitoja kuvata mestariteos, jossa käytetään epätyypillisiä maalausmateriaaleja (esimerkiksi maiseman maalaus painattamalla puunlehtiä tai käyttämällä märkäpaperin, akvarellin ja suolan tekniikkaa). Tämän seurauksena ei-perinteisten piirustustekniikoiden tunnit edistävät kokonaisvaltaisesti kehittyneen, itsevarman luova persoonallisuus.
Uutuus:
Synteesi Kuvat maisema ei-perinteisillä piirustustekniikoilla;
Erilaisten materiaalien kokeilu visuaalinen toiminta, jonka prosessissa lapset ymmärtävät, että epäperinteisiä esitystekniikoita voidaan käyttää luomaan tiettyjä kuvaannollisesti- ilmeikkäät kuvatyypit (puiden rehevä lehdet, sienellä ja akvarellilla; käämityspuut, käyttämällä maalia putkella puhallustekniikalla jne.).
Aktiivinen sovellus "Avautuu ulospäin" päiväkoti (vuorovaikutuksen järjestäminen sosiaalisten instituutioiden, kuten Lasten taidekoulun, kulttuuri- ja vapaa-ajankeskuksen kanssa) ja "Avautuminen sisäänpäin"(vuorovaikutuksen järjestäminen vanhempien kanssa mestarikurssien muodossa, kulman valmistelu "Kirjasto vanhemmille", piirustusnäyttelyiden suunnittelu päiväkodissa ja virallisella verkkosivustolla, konsultaatiot).
Näytä hanke: luova.
Odotetut tulokset:
Taiteen positiivista dynamiikkaa luova ryhmän oppilaiden kehittäminen;
Lapset näkevät taiteilijoiden maisemamaalauksessa käyttämiä ilmaisukeinoja kuvaa maalatessaan;
Hyödynnä hankittuja tietoja ei-perinteisistä piirustustekniikoista omassa käytössään luovuus;
Korkeat tulokset lasten tiedon muodostumisesta säännöllisestä vaihtumisesta vuodenajat ja kuukaudet;
Aktiivisuus, vanhempien kiinnostus yhteisen järjestämiseen toimintaa esikoulujen opettajien ja lasten kanssa.
Odotettu tuote:
Pelien korttitiedostot (aistillinen, didaktinen, taiteellinen ja kehittävä) ja pelien kehittäminen SMART Notebook -ohjelmassa;
Näyttely luovia töitä;
kulma "Kirjasto vanhemmille" ja neuvottelut;
Kokoelma venäläisten runoilijoiden runoja« Vuodenajat» .
Toteutusvaiheet hanke.
Kolme pääsuuntaa:
Työskentely lasten kanssa Työskentely vanhempien kanssa Työskentely opettajien kanssa
koulutuksellinen toiminta järjestelmän hetkissä ja erilaisten lasten järjestämisprosessissa toimintaa;
Yhteinen toimintaa aikuisten kanssa;
Riippumaton toiminta.
Teos on muodossa:
Erityisesti järjestetyt tunnit, pelit, havainnot, retket, jäljennösten katselu, kaunokirjallisuuden lukeminen, fiktiota luovuus käyttämällä ei-perinteisiä tekniikoita. Pedagoginen koulutus ja osallistuminen yhteiseen luova toiminta lasten kanssa univormuissa:
Konsultaatiot;
Mestariluokka;
Kulman organisaatio "Kirjasto vanhemmille";
Kokoelman mallit venäläisten runoilijoiden runoja« Vuodenajat» . Pedagogisen osaamisen kehittäminen tähän suuntaan ja vuorovaikutuksen organisointi musiikinjohtajan kanssa muodossa:
Puheenvuorot opettajaneuvostoissa ja alueellisessa menetelmäliitossa;
Musiikkijohtajan konsultointi;
Valikoima musiikkiteoksia aiheesta « Vuodenajat» musiikkijohtajan kanssa.
koulutuksellinen toiminta toteutettiin hallinnon hetkinä ja erilaisten lasten järjestelyjen yhteydessä toimintaa.
Tämä vaihe hanke rakennettiin koulutusalueiden integroinnin perusteella liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti.
Esimerkiksi taiteen sisällä luovuus lapset tutustuivat maisemagenren erikoisuuksiin kuvallinen taidetta ja maalasi sen epätavanomaisilla tekniikoilla. Liitos toiminta, opettajana oppilaiden kanssa ja vanhempana lasten kanssa kotona lukemaan kaunokirjallisuutta, nimittäin runoja Venäläiset runoilijat aiheesta « Vuodenajat» . Lasten sanaston laajentaminen ja aktivointi, arvioivien emotionaalisten ja esteettisten sanojen läsnäolo siinä, taidehistorian termit, joita lapset voivat käyttää arvioidessaan taidemaalauksia, edistää lasten tietojen ja taitojen kehittämistä koulutusalalla - viestintä. Koulutusalan sisällä "Musiikki" organisoidusti kuunneltuja musiikkisävellyksiä, jotka auttavat hahmottamaan luontokuvia.
Kirjallisuus:
Johdatus maisemamaalaukseen (Suuri taide - pieni): Koulutuksellinen visuaalinen apuväline / Toim. - komp. N. A. Kurochkina. - Pietari: LAPSUUDESTA, 2001.
Kurevina OA Taiteiden synteesi esikoulu- ja kouluikäisten lasten esteettisessä kasvatuksessa. – M.: LINKA-PRESS, 2003.
Petukhova O. A. Kokeillaan kanssa visuaalisia materiaaleja
Remezova L. A. Leikkii väreillä. Värikäsitysten muodostuminen esikouluikäisille 6-7 vuotta: Tekniikka. - M.: KOULULEHDISTÖ, 2006.
Sofronova T. I. Pelit, jotka kehittyvät visuaaliset kyvyt luova mielikuvitus. // Esiopetuslaitoksen kasvattaja. 2008, nro 12.
Fateeva A. A. Piirrämme ilman sivellintä. - Jaroslavl: Development Academy, 2006. (Lasten puutarha: päivästä päivään. käytännön sovellus).
Doroshenko Nadezhda Sergeevna
Projektin nimi
Maisema kirjallisessa teoksessa
(Maiseman teoreettisen käsitteen tutkitun materiaalin laajentaminen, yleistäminen ja systematisointi)
Aihe, luokka
Kirjallisuus luokka 11
Lyhyt yhteenveto projektista
Koulutusprojekti "Maisema kirjallisessa teoksessa" on "Maisema" teoreettisen käsitteen tutkitun materiaalin laajennus, yleistäminen ja systematisointi.
Hankkeen tavoite:
laajentaa, yleistää ja systematisoida luokilla 5-10 opiskeltua "maisema"-käsitettä.
Projektin tavoitteet:
1. Muista aiemmin tutkitut tiedot aiheesta "Maisema".
2. Löytää, systematisoida ja tutkia aineistoa kasvatusasioiden mukaisesti, tehdä johtopäätöksiä.
3. Luo toiminnastasi tuote ja suojaa sitä.
Ehdotettua projektia suositellaan käytettäväksi luokalla 11, kun opiskellaan osiota ”1900-luvun alun kirjallisuus. 1900-luvun alun realistiset kirjailijat" kirjallisuuden teorian aiheen "I.A. Buninin luovuus" puitteissa: "Maiseman psykologia fiktiossa". Projekti on "Maisema" teoreettisen käsitteen tutkitun materiaalin laajennus, yleistäminen ja systematisointi. Kasvatusaiheinen projekti muodostaa opiskelijoiden kommunikaatiotaidot, kyvyn organisoida itsenäistä työtä, löytää tietoa määrätystä aiheesta, "lajitella" aineistoa, systematisoida sitä, tutkia tietoa, selvittää syy-seuraus-suhteita ja tehdä johtopäätöksiä. Arviointisuunnitelma perustuu persoonallisuuslähtöiseen oppimisosaamiseen: kehittää taitoja hallita itsenäisesti oppimisprosessia, osata antaa itsearviointia omasta työstään, suorittaa keskinäinen kehittämisen ja koulutuksen onnistumisen arviointi sekä heijastaa omaa toimintaansa.
Odotetut tulokset. Projektin päätyttyä opiskelijat voivat:
1. Määrittele käsite.
2. Määritä tietyn taideteoksen maiseman tyyppi.
3. Selvitä sen paikka taiteellisten kuvien järjestelmässä.
4. Selvitä maiseman luonne ja tehtävät kirjallisessa teoksessa.
5. Luoda erilaisia tuotteita toiminnastaan ja osata suojella sitä.
6. Tunne itsearvioinnin ja keskinäisen arvioinnin kriteerit.
7. Hanki tiimityötaitoja.
Projekti suunnitelma
Projektityö suoritetaan 3 viikon sisällä: 3 oppituntia + 4 luokan ulkopuolista konsultaatiota.
Vaihe valmisteleva.
Ennen työn aloittamista opettaja suunnittelee:
Projektin vaiheet, opiskelijatutkimuksen aiheet (Projektisuunnitelma);
Arviointi (muodollinen ja lopullinen) projektin aikana (Arviointisuunnitelma).
Ennen projektin aloittamista opettaja valmistautuu:
Kirjanen vanhemmille "Maisema kirjallisessa teoksessa"
Opettajan avausesitys tunnistaa oppilaiden käsitykset ja kiinnostuksen kohteet.
Joukko didaktista ja monistemateriaalia, mukaan lukien kehittävää arviointia varten
Vaihe I "Haku ja analyyttinen"
Oppitunti 1
Opiskelijoiden kiinnostuksen muodostuminen projektin parissa työskentelemistä kohtaan (juttu):
Kirjanen opiskelijoiden vanhemmille "Maisema kirjallisessa teoksessa";
Opiskelijoiden emotionaalisen käsityksen muodostaminen projektin aiheesta:
Opettajan aloitusesitys
Ryhmien muodostaminen ottaen huomioon opiskelijoiden kiinnostuksen kohteet ja koulutustarpeet kasvatustutkimukseen ja -hakutyöhön: "Historioitsijat", "Taidekriitikot", "Musikologit", "Kirjallisuuskriitikot", "Analyytikot";
- "Aivoriihi" ryhmissä:
- Mistä aloittaa?
- Mikä aihe valita?
- Miten toimia?
- Keitä ottaa mukaan konsulteiksi ja avustajiksi?
- Missä muodossa materiaali tulee esittää?
Vaihe II. "Korjaava ja valmisteleva".
Konsultointi 1
Ryhmätyösuunnitelmat;
Opiskelijoiden oppimiskriteerit:
lopullinen asiantuntija-arvio ryhmän työstä,
kommunikointitaitojen itsearviointi ryhmässä,
asiantuntija- ja itsearviointitaulukot;
Roolien jakaminen ryhmissä, kollektiivisen projektikalenterin laatiminen, jokaisen opiskelijan portfolion ja ryhmäportfolion suunnittelun aloittaminen;
Teoksen esitysmuodon valinta.
Konsultointi 2
Tutkimusaiheiden ongelma-asioiden analysointi, hypoteesit, tutkimuksen tavoitteiden määrittely.
Työsuunnitelmien korjaus ryhmissä: projektikalenterin täyttö, yksittäisen "hankkeeseen osallistujan portfolion" täydentäminen, ryhmän lopputyön esitysmuodon valinta.
Vaihe III. "Lopullinen"
Konsultointi 4
Tutkimustulosten rekisteröinti tietokoneesityksenä, taidegalleria, videokirjasto, äänikirjasto, Wiki-artikkeli.
Työn keskinäinen arviointi ryhmittäin.
Oppitunnit 2-3.
Projektin suojaus:
Ryhmien lopputöiden esittely;
Vastausten muotoilu IPC:hen ja hankkeen ongelmallisiin kysymyksiin;
Kilpailu "Hankkeen osallistujan portfolio";
Hankkeen osallistujien palkitseminen.
Vaihe lopullinen.
Yhteenveto projektin parissa tehdystä työstä, pohdiskelu.
Projektia ohjaavat kysymykset
Peruskysymys:
Maisema kirjallisessa teoksessa on tekstin koristelu vai ...?
Ongelmakysymykset:
1. Tarvitsetko maisemaa teokseen ja miten sen puuttuminen vaikuttaa työhön?
2. Mikä on maiseman syntyhistoria taiteessa?
3. Miten maisema luodaan erilaisissa kirjallisuuksissa?
4. Millaisia maisematyyppejä kirjallisissa teoksissa käytetään?
5. Mitkä ovat maiseman luonne ja tehtävät kirjallisessa teoksessa?
Opintokysymykset:
1. Mikä on maisema? (käsitteen määritelmä).
2. Millä keinoin maisema luodaan musiikissa, kuvataiteessa, kirjallisuudessa?
3. Mikä on maalauksellisen ja kirjallisen maiseman suhde?
Opettajan julkaisu
Opettajan esitys tunnistaa oppilaiden käsitykset ja kiinnostuksen kohteet
Esimerkkiesta
Ryhmä "Analyytikot"
Tutkimusaihe
Maiseman luonne ja toiminta kirjallisessa teoksessa.
Ongelman relevanssi
Teoreettiset käsitteet ovat välineitä teoksen merkityksen ja sisällön ymmärtämiseen.Todelliseksi lukijaksi tullakseen teoreettisten käsitteiden tuntemisen lisäksi on osattava käyttää niitä kirjallisen tekstin analysoinnissa. Etenkin maisema on keino toteuttaa tekijän tarkoitus, pääidea, jonka kirjoittaja haluaa välittää lukijalle.
Kohde
Tutkia maiseman luonteen ja toimintojen suhdetta teoksen tekijän ideologisella tarkoituksella.
Tehtävät
Tavoitteen saavuttamiseksi on tarpeen ratkaista seuraavat tehtävät:
1. Kerää kirjallista materiaalia, joka havainnollistaa maiseman esimerkkejä lyyrisessä, eeppisessä, dramaattisessa ja lyyris-eeppisessä teoksessa.
3. Selvitä, mitä mielekästä kuormaa maisema kantaa työssä.
4. Tee johtopäätös: mitkä ovat maiseman luonne ja tehtävät työssä.
5. Tee suunnitelma maiseman analysoinnista kirjallisessa teoksessa.
6. Esityksen "Maiseman luonne ja toiminnot kirjallisessa teoksessa" tekeminen
Hypoteesi
Maiseman luonne ja toiminnot kirjallisuudessa määräytyvät teoksen pääidean mukaan.
Tutkimusvaiheet
Ensimmäinen vaihe "Haku ja analyyttinen":
1. Selvitä tiedonhaun suunta ja sen lähteet.
2. Valitse ja analysoi kerätyt tiedot.
3. Tee tutkimusta havainnollistavasta materiaalista.
4. Suorita ryhmätyön itsearviointi.
5. Suorita pohdiskelu.
Toinen vaihe "Korjaus ja valmistelu"
1. Luo esitys.
2. Tee suunnitelma maiseman analysoinnista kirjallisessa teoksessa.
3. Keskustele tuloksista.
4. Suorita itsearviointi projektin yhteisestä työstä.
Kolmas vaihe "finaali"
1. Suojaa projekti.
2. Suorita pohdiskelu.
Tutkimuksen kohde
Maisema kirjallisessa teoksessa.
menetelmät
Käytimme projektityössämme teoreettisia tutkimusmenetelmiä: analyysiä ja synteesiä.
Vertailun vuoksi valitsimme venäläisen klassisen kirjallisuuden teoksia, sekä lyyrisiä että proosaa, joissa oli luontokuvauksia. Vertailu tapahtui seuraavien asemien mukaan: mitä kuvataan, missä teoksen paikassa kohtaamme maiseman, mikä on tämän sisällyttämisen sisältö tekstiin, mikä on sen intonaatioväritys, välittää mitä ominaisuutta (hahmoa) , paikka, aika) kirjoittaja käyttää maisemaa.
Valittujen fragmenttien analysoinnin jälkeen teimme johtopäätökset maiseman luonteesta ja toiminnasta kirjallisessa teoksessa.
Edistyminen
Ensimmäinen viikko
Vaihe "Haku ja analyyttinen":
1. Päätimme tiedonhaun suunnasta ja sen lähteistä: jaoimme, kuka etsii tietoa ja mistä lähteistä luettelon muodostamiseksi.
2. Valittiin ja analysoitiin kerättyä tietoa, valittiin havainnollistavaa materiaalia analysoitavaksi venäläisen kirjallisuuden teoksista.
3. Teki havainnollistavan materiaalin tutkimuksen.
4. Paljasti maiseman luonteen ja toiminnot kirjallisessa teoksessa.
5. Suoritin systematisoinnin tutkimuksen tuloksista.
Toinen viikko
Vaihe "Korjaus ja valmistelu"
1. Loi esityksen.
2. Teimme suunnitelman maiseman analysoimiseksi kirjallisessa teoksessa.
3. Suorita itsearviointi ja projektin mukauttaminen.
Kolmas viikko
Vaihe "finaali"
1. Suoritti hankkeen puolustamisen.
2. Suoritin viimeisen pohdinnan.
Meidän tulokset
johtopäätöksiä
Tutkimuksessamme päädyimme seuraaviin johtopäätöksiin:
1. Venäläisessä kirjallisuudessa ei juuri ole teoksia, joissa ei olisi maisemaa.
2. Maisema on yksi tehokkaimmista keinoista luoda teoksen kuvitteellinen, "virtuaalisesti" maailma, olennainen osa taiteellista tilaa ja aikaa.
3. Maisema kirjallisuudessa on keino ilmaista kuvaannollisesti tekijän tarkoitus.
4. Taideteoksen maisemat auttavat tunkeutumaan syvälle hahmojen sieluun ja heidän kokemuksiinsa, ymmärtämään paremmin tekijän ideologista tarkoitusta.
5. Maiseman rooli:
Toimintapaikan nimeäminen;
Tietyn tunnelman luominen;
Sankarin tilan heijastus;
6. Maisema on osa teoksen rakennetta, joten maiseman merkitys ja luonne riippuu tehtävästä, jota se suorittaa osana koko teosta:
Juonen toiminnan kohtauksen ominaisuudet;
Juonen toiminnan ajankohdan ominaisuudet;
Psykologinen toiminta (luontokuva auttaa paljastamaan sankarin sisäisen maailman).
Luettelo resursseista
Painetut julkaisut:
1. Kirjallisuuden termien sanakirja.
2. Melnikova A.A. Maisema taideteoksessa: oppitunti, joka perustuu M.Yu.Lermontovin romaaniin "Aikamme sankari".
3. Revyakin A.I. 1800-luvun venäläisen kirjallisuuden historia: Ensimmäinen puolisko.
4. Rogover E.S. 1800-luvun ensimmäisen puoliskon venäläinen kirjallisuus.
5. Kirjallisuuden tietosanakirja / Under the General. toim. V.M. Kozhevnikova, P.A. Nikolaev. Toimitushenkilökunta: L.G. Andreev, N.I. Balashov, A.G. Bocharov ja muut - M.: Sov. tietosanakirja, 1987. - 752 s.
6. N.N. Skatov. "Venäjän luonnonrunoilijat". Esseitä.
7. M. Epstein. "Luonto, maailma, maailmankaikkeuden salaisuus..." Maisemakuvien järjestelmä venäläisessä runoudessa.
8. V. V. Kozhinov. Kirja venäläisestä 1800-luvun lyyrisesta runoudesta. Tyylin ja genren kehitys.
9. D. S. Likhachev. "Kirjallisuus - Todellisuus - Kirjallisuus".
10. M. G. Iskrichin. Vihreä tammi meren rannalla...
11. Bagriy Anna Luonnonkuvaus Turgenevin teoksissa.
12. Grossman L. P. Realismin ongelma Dostojevskissa.
13. Shuvalov S. V. Luonto Turgenevin työssä.
14. Benois A. Kaikkien aikojen ja kansojen maalauksen historia.
15. Friche V. M., Taiteen sosiologia (erityinen luku "Maisema").
Internet-resurssit:
Materiaalit formatiiviseen ja loppuarviointiin
Formatiivinen arviointi
| Ennen projektin alkua | Projektin aikana | Projektin valmistumisen jälkeen |
|
|
Taiteen oppituntiprojekti
opettajaIgnatenko Elena Ivanovna
Kaupunki, alueBiyskin alue
OUMBOU "Maloyeniseyskayan lukio"
Aihetaide
Luokka6
Oppitunnin aiheTunnelman maisema. Luonto ja taiteilija"
Keinot, jotka tarjoavat opetusprosessin luokkahuoneessa:oppikirja L.A. Nemenskaya "Kuvataide. Taidetta ihmisen elämässä. Luokka 6", painettu otteita tietosanakirjoista, tietokone, projektori, näyttö, nauhoitus katkelmasta P.I. Tšaikovskin pianosyklistä "The Seasons", maalit, albumi, siveltimet.
Opiskelijoiden toimintatyyppien ominaisuudet :
syy ihmisen ja luonnon erilaisista tunnelmista.
Opi näkemään, tarkkailemaan ja kokemaan esteettisesti väritilan ja tunnelman vaihtelu luonnossa.
Hanki taitoja luonnon tilaa vastaavien värien valinta.
Saada kokemusta koloristinen näkemys, joka luo maalauksellisen kuvan henkilön tunnekokemuksista.
Koe käyttää ilmaisukeinojamaalaustekniikassa.
ajatella luovasti, saatujen ideoiden ja niiden värinäön perusteella luonnon tunnelmasta.
Pystyä työskennellä ryhmässä, analysoida omaa ja luokkatovereiden työtä.
Kehitystulokset:
Henkilökohtainen:
- rakkauden edistäminen kotimaan luontoa kohtaan;
- esteettisen tietoisuuden kehittäminen luovan toiminnan kautta.
Metasubject:
Kyky itsenäisesti määrittää oppitunnin tarkoitus;
Kyky korreloida toimintansa suunniteltujen tulosten kanssa,
- kyky organisoida koulutusyhteistyötä ja yhteistoimintaa opettajan ja vertaisten kanssa; työskennellä yksin ja ryhmässä: löydä yhteinen ratkaisu.
Aihe:
— esteettisen, emotionaalisen ja arvomaailman näkemyksen kehittäminen; havainnoinnin, empatian, visuaalisen muistin, assosiatiivisen ajattelun, taiteellisen maun ja luovan mielikuvituksen kehittäminen.
- tietoisuus taiteen ja luovuuden merkityksestä yksilön henkilökohtaisessa ja kulttuurisessa itsensä tunnistamisessa;
- opiskelijoiden yksilöllisten luovien kykyjen kehittäminen, kestävän kiinnostuksen muodostuminen luovaan toimintaan.
Suunnitellut tulokset:
Käytännön taitoja:
- hankkinut työkyvynmaalaustekniikassa
Koulutustaidot :
- oppivat välittämään maiseman tunnelman värin, sävyn avulla, luomaan omia ilmeikkäitä, tunnepitoisia piirustuksia; saavuttaa teoksessa yhtenäinen värillinen tunnelman kuulostus.
Tietotaidot:
- työskennellä tiedon kanssa;
- tehdä perusteltuja johtopäätöksiä, perustella, tehdä tietoisia päätöksiä.
Kommunikointitaidot:
- osaa työskennellä ryhmässä;
Ole suvaitsevainen kumppanisi mielipiteen suhteen;
- kyky arvioida oman työnsä prosessia ja tulosta, kyky esittää se katsojalle, ilmaista oma mielipide järkevästi.
Opiskelijoiden toimintaa | Opettajan toiminta | Merkintä |
|
He tarkkailevat luonnon tilaa eri vuorokaudenaikoina ja huomioivat väripiirteet. Luonnon kuvaaminen eri vuorokaudenaikoina. | vuorokauden aikaan, tarjoaa kuvia suosikkihetkistäsi. | Välitunnilla lapset lataavat valokuvansa opettajan tietokoneelle. . |
|
minä .Organisaatiohetki, tunnetunnelma. Kohde: oppilaiden tuominen taiteellis-figuratiiviseen tunnelmaan. |
|||
Opiskelijoiden toimintaa | Opettajan toiminta | Merkintä |
|
Tervehdyksen jälkeen he istuvat alas. Hyväksy musiikki. "Tämä on ihmisen mielentila. - Välitä luonnon tunnelmaa - Ei | Tunteisiin upotuksen menetelmä. Tervehtii lapsia, sisältää nauhoituksen katkelmasta P.I. Tšaikovskin pianosyklistä "The Seasons" Johtaminen ongelmaan. Kaverit, tulin tunnille hyvällä tuulella, oranssinkeltainen. Millainen mieliala on ja millä värillä se on maalattu? - Mikä on mieliala? - Sanomme "Luonto itkee tai hymyilee", ja runoilijat kirjoittavat"Herkkä, salaperäinen viehätys", "Misty keskipäivä hengittää laiskasti". - Miksi he sanovat niin? Mutta onko luonto animoitu olento? | Silmämääräinen tarkastus, opettajan ja opiskelijan dialogi. |
|
II . Uuden opetussuunnitelman oppiminen materiaalia. Kohde: opiskelijoiden tunne- ja aistihavaintojen muodostuminen ympäröivästä todellisuudesta ja kyky välittää tunnelmaa taiteellisten kuvien avulla. Tehtävät: emotionaalisen ja arvioivan asenteen muodostuminen taiteilijoiden työhön; kehittää herkkyyttä väreille, havainnointia, kuvaavaa ajattelua; tutustumaan impressionististen taiteilijoiden työhön. |
|||
Opettajan toiminta | Opettajan toiminta | Merkintä |
|
- Ihmisen luoma kuva (ihminen määrittää tunnelmansa luontoon) - Syksy Lasten emotionaalinen kutsu, lasten kiinnostus, keskittyminen tarkkojen epiteettien valintaan. Joo Siirrä paperille, kuvaa, kirjoita, valokuvaa.
Lapset tarkastelevat oppikirjassa ranskalaisten maalareiden töitä. Pohdiskelemalla he antavat emotionaalisen arvion näkemästään. Lapset jakavat vaikutelmansa työpöydän naapurin kanssa. Lapset otetaan mukaan keskusteluun, kommentoi tarinan aikana. Lapset pohdiskelevat näkemiään valokuvia, antavat tunnepitoisen kuvauksen luonnon tilasta. Lapset käyttävät otteita lähteestä, löytävät vastauksia esitettyihin kysymyksiin. | "Miksi he sitten sanovat niin?" Kuuntele, minkä vuodenajan tunnelmaa Tyutchev välittää Se haihtuvan lempeä hymy, Tätä luonnontunnelmaa kuvaili runoilija, ja taiteilija kuvasi kankaalle. Koko viikon katselit luontoa. Herättääkö sama maisema sinussa aina saman tunnelman? Ongelman muotoilu. Haluatko poistua tästä tilasta pitkäksi aikaa? Kuinka tehdä se? Loppujen lopuksi muistimme on lyhyt, lyhytikäinen. Työskentely lähteiden kanssa. Kaverit, ehdotan, että käännät otteeseen lähteestä, joka sinulla on työpöydälläsi. Lue kuinka Big Encyclopedic Dictionary tulkitsee maalauksen käsitteen? Selvitä, mitä taiteellisia ilmaisukeinoja maalauksessa käytetään? Katsotaanpa suurten maalareiden töitä oppikirjassa, s. 152. Nämä teokset ovat ranskalaisten taiteilijoiden maalaamiaXIXsisään. Ja heidän maisemissaan oli tietty tunnelma. - Tiedätkö mistä tämä nimi tulee? (tunnelmamaisema) - Impressionistit ottivat tämän käsitteen käyttöön 1800-luvulla. He olivat ensimmäiset, jotka käsittelivät perusteellisesti luonnon tilaa. Jos perinteen mukaan taiteilijat viettivät useita kuukausia tai jopa vuosia maalaamaan maalauksiaan studiossa. Sitten impressionistit menivät ulkoilmaan ja ottivat hetken välittäen vaikutelmansa maiseman tilasta, kirjoittivat nopeilla vedoilla esittäen samaa luonnonkulmaa aamulla, iltapäivällä ja illalla.. Millä ilmaisukeinoilla näissä teoksissa saavutetaan illuusio tilan syvyydestä? Mitä tunteita Claude Monet Impressionin työ välittää? Mistä työstä pidit eniten? – Maisemagenre ei ainoastaan ilmaise luonnon ääretöntä monimuotoisuutta ja kauneutta eri vuodenaikoina, vaan välittää myös tunteita ja tunnelmia. Minkä tahansa maalauksen ytimessä on todellinen luonto, mutta samalla syntyy hyvin erilaisia kuvia, koska tärkeintä on taiteilijan yksilöllisyys. Hän ei maalaa luontoa, vaan välittää maalauksessa sisäistä tilaansa, joten jokaisella taiteilijalla on omat suosikkiväriyhdistelmänsä, -tekniikansa ja yksilöllinen asenteensa väriin. Venäläiset maalarit osasivat myös mestarillisesti välittää tunnelmaa teoksissaan. Kuuluisan maalauksen "Rooks Have Arrived" maalasi Savrasov luonnosta Molvitinon kylästä Kostroman maakunnassa. Siellä Savrasov löysi uuden motiivin venäläiseen maisemaan, vangitsemalla ja aistien kevään ensisilmäyksiä, luonnon meille antamia ”merkkejä”. Taas kevät pesee taivaan . Sen sulavan veden kanssa. Ja talven kylmä on totta ja fiktiota Lähtee lumihousuihin odottamaan. T. Kurbatova Päivä oli kylmä ja kostea. Sulavedessä - valkeahko taivas, verkkainen arka savu ja kirkon kellotorni, joita Venäjällä on monia. Käänteiset koivut kylän tai pikkukaupungin laitamilla, kukkulalla. Lämmön julistajia meteli, meteli, vanhojen pesien uusiminen, uusien kutominen. Voit kuunnella riemullista vankkurien kuhinaa äärettömän pitkään. Ilma on raikas ja läpinäkyvä. Pehmeä sininen taivas heijastuu sulaneista laikkuista, kurkistaen irtonaisten kumpupilvien läpi. Kaikki tässä kuvassa on täynnä yhtä rytmiä, täynnä kevyttä hengitystä. Todellakin, Rooksissa kevään uudistumisen ilot ovat yhtä lailla mukana linnuissa, lumen sulamisessa ja savupiipuista tupakan katoilta savuavassa sinisessä sumussa ja näiden majojen näkymättömissä asukkaissa ja itse kirjoittajassa, joka onnistui välittämään me ihmiset joXXIvuosisadalla sen kevättunnelmaa. Voimme jäljittää tunnelman välittymisen jopa kuvistasi, jotka olet itse ottanut. Kiinnitä huomiota näyttöön, minkä tunnelman tai tunteen Sashan tallentama luonnontila sinussa herättää? Ja mitä Olya halusi näyttää meille yleisölle valokuvissaan? Huomaa, että Romanin työ eroaa muista. Miksi ne ovat kiinnostavia? Millaisen tunnelman Roman halusi välittää valokuvillaan? Työskentely lähteen kanssa. Jokainen taiteilija ja valokuvaaja löytää omat nuotinsa, vivahteensa, sävynsä harmonisen värin ja valon yhdistelmän kautta. Mennään lähteeseen. Lue Mikä on väri? Ota selvää, minkälainen väri on väriyhdistelmien luonne? | Hakemus nro 1 Työskentele oppikirjan kanssa. (s. 152-156) Pienryhmätyötä Maalauskeskustelu. Ruudulla on A. Savrasovin teos "The Rooks Have Arrived" Näytöllä kuvia, jotka lapset ottivat edellisenä päivänä (erilaiset luonnontilat) Hakemus №2 |
|
III . Käytännön työ. Kohde: tunnelmamaiseman luominen maalaustekniikalla Tehtävät:hallita taidot siirtää tietyn tilan väriä luonnossa, löytää oikea väri; parantaa maalien kanssa työskentelytekniikkaa (guassi, akvarelli); |
|||
Opiskelijoiden toimintaa | Opettajan toiminta | Merkintä |
|
— Meidän on välitettävä työmme luonnollisen motiivin suosikkitila. Tunnetilasi, vastauksesi. Tunnereaktio, halu täyttää mielialaasi maiseman kautta. | — Kaverit, valitse itsellesi käytännön tehtävä sivun 155 oppikirjassa ehdotetuista. Määrittele suoritettava tehtävä. Kiinnitä huomiota seuraaviin seikkoihin työssäsi. -Ensimmäinen taso: -Toinen vaihe: — Kolmas vaihe: Mennään töihin. | Työskentely oppikirjan kanssa sivu 155 Hakemus №3 |
|
IV .Refleksiivinen analyysi. Tarkoitus: arvioida omaa toimintaansa oppitunnilla, korjata ratkaisemattomia vaikeuksia tulevien koulutustoimintojen ohjeiksi. |
|||
Opiskelijoiden toimintaa | Opettajan toiminta | Merkintä |
|
Lapset menevät valinnaisesti taululle tehdyn työn kanssa, antavat tunnearvioinnin. Opiskelijoiden tietoisuus värien merkityksestä ympäröivän kauneuden ymmärtämisessä | – Työsi perusteella voidaan sanoa, että tulokset olivat mielenkiintoisia ja mikä tärkeintä, onnistuit välittämään luonnon tunnelman ja asenteen maisemaan. — Mitä taiteilijat töissään välittävät näkyvän objektiivisen maailman lisäksi? Mitä eroa on valokuvalla ja maisemamaalauksella? - Mitä näit tänään tunnilla, mikä vaikutti, jäi mieleen, yllätti sinua eniten kuvissa? “Luonnolla on oma taikuutensa, oma lumoava kauneutensa, joka parantaa sielun. Luonto lahjakkaiden taiteilijoiden, runoilijoiden, säveltäjien maalauksissa avaa meille uuden maailman, innostaa meitä ainutlaatuisuudellaan, muistutuksellaan -älä pilaa ympärilläsi olevaa kauneutta". K. G. Paustovsky. | Työanalyysi. Näytön rivillä K. G. Paustovsky. Musiikki P.I. Tšaikovski "Vuodenajat" |
|
Hakemus nro 1
BIG ENSYKLOPEDINEN SANAKIRJA (BES)
MAALAUS - kuvataide, jonka teokset luodaan mille tahansa pinnalle levitetyillä maaleilla.
Maalaus - tärkeä väline todellisuuden taiteelliseen reflektointiin ja tulkintaan, joka vaikuttaa yleisön ajatuksiin ja tunteisiin. Taideteosten ideologinen idea konkretisoituu teemassa ja juonessa ja ruumiillistuu sommittelun, piirustuksen ja värin (värin) avulla.
Käytetään yksiväristä maalausta (yksi värisävy tai yhden sävyn sävyt) ja toisiinsa liittyvien värisävyjen järjestelmää (värivalikoima), muuttumattomia paikallisia väri- ja värimuutoksia (puolisävyt, siirtymät, sävyt), jotka osoittavat erot kohteiden valaistuksessa ja niiden sijainnissa avaruudessa, refleksit, jotka osoittavat eriväristen esineiden vuorovaikutusta; yleinen kuvasävy antaa sinun kuvata esineitä yhtenäisyydessä ympäristön kanssa, valerit muodostavat hienoimmat sävynsävyt; luonnonvalon ja ilman lisääntyminen (plein air) perustuu suoraan luonnontutkimukseen. Maalauksen ilmekkyyden määrää myös vedon luonne, värikkään pinnan (tekstuurin) käsittely. Tilavuuden ja tilan siirto liittyy lineaariseen ja ilmaperspektiiviin, valo- ja sävymallinnukseen, sävysävyjen käyttöön sekä lämpimien ja kylmien värien tilaominaisuuksiin. Maalaus voi olla yksikerroksinen (alla prima) ja monikerroksinen, jossa on pohjamaalaus ja lasitus. Maalauksen genret: historiallinen, kotimainen, taistelu, muotokuva, maisema, asetelma jne. On monumentaali- ja koristemaalausta (seinämaalauksia, plafoneja, paneelit), maalaustelinemaalausta (kuva), koristemaalausta (teatteri- ja elokuvamaisema), koristemaalausta taloustavaroiden maalaus, ikonimaalaus, miniatyyri (käsikirjoitusten kuvitus, muotokuva), dioraama ja panoraama. Tärkeimmät tekniset lajikkeet ovat öljymaalaus, maalaus vesimaaleilla kipsille - raaka (fresko) ja kuiva (a secco), tempera, liimamaalaus, vahamaalaus, emali, keraaminen maalaus, silikaatti, synteettiset maalit, mosaiikki, lasimaalaus; akvarelli, guassi, pastelli, tussi toimivat usein myös maalausten toteuttamiseen.
Hakemus nro 2
SUURI NEUVOSTO-ENSYKLOPEDIA
väritys (italialainen colorito, latinasta color - väri, väritys), kuvataiteessa (pääasiassa maalauksessa) värisävyjen korrelaatiojärjestelmä, joka muodostaa tietyn yhtenäisyyden ja on esteettinen ruumiillistuma todellisuuden värikkäästä monimuotoisuudesta. K. toimii yhtenä tärkeimmistä esteettisen tunneilmaisun keinoista, yhtenä taiteellisen kuvan komponenteista. K:n luonne liittyy teosten sisältöön ja yleiskonseptiin, mestarin aikakauteen, tyyliin ja yksilöllisyyteen. Historiallisesti väritrendejä on ollut kaksi. Ensimmäinen liittyy enemmän tai vähemmän määrällisesti rajoitetun järjestelmän käyttöön refleksi . K. voi olla rauhallinen tai voimakas, kylmä (ensisijaisesti siniset, vihreät, violetit sävyt) tai lämmin (ensisijaisesti punaiset, keltaiset, oranssit sävyt), vaalea tai tumma ja värikylläisyysasteen ja värin voimakkuuden mukaan - kirkas, hillitty, haalistunut jne. Jokaisessa teoksessa väri muodostuu ainutlaatuisesta ja monimutkaisesta värien vuorovaikutuksesta, jotka sopivat yhteen harmonian, täydentämisen ja kontrastin lakien mukaan. Taiteen tehtävät riippuvat taiteen tyypistä, materiaalista ja teoksen tarkoituksesta. Veistossa ja arkkitehtuurissa värisuhdejärjestelmää kutsutaan yleisesti nimellämonivärinen .
Lit .: Ivens R.-M., Johdatus väriteoriaan, käänn. Englannista, M., 1964; Volkov N. N., Väri maalauksessa, M., 1965.
V. S. Turchin.
Hakemus №3
MAALAUSTÖÖN TYÖVAIHEITA
— Ensimmäinen taso: Tontin valinta ja sommitelman rakentaminen. Piirustus tehdään siveltimellä lämpimillä tai kylmillä väreillä väristä riippuen.
-Toinen vaihe: Taivaan, veden, maan ja puiden kruunujen päävärien asettaminen. Todellisten sävy- ja värisuhteiden siirto.
— Kolmas vaihe: yksityiskohtien piirtäminen, yhteenveto ja työn viimeistely. Maiseman värien yhtenäisyyden saavuttaminen.
Svetlana Belyakova
Projekti "Värilliset maisemat"
Passi hanke.
Näytä hanke: käytännönläheinen
Toteutusaika: syys-toukokuu
Kesto: pitkäaikainen
Osallistujamäärän mukaan: alaryhmä
Lasten ikä: 5-7 vuotta
Jäsenet: lapset taidehuoneessa "Luovuuden akatemia", vanhemmat, lisäkoulutuksen opettaja.
Valvoja hanke: lisäkoulutuksen opettaja Belyakova S. A.
Merkityksellisyys: Maisema maalaus on yksi kuvataiteen lyyrisimmistä ja tunteellisimmista genreistä, se on luonnon taiteellisen kehityksen korkein vaihe, joka luo inspiroivasti ja kuvaannollisesti uudelleen sen kauneuden. Lasten tutustuminen tähän genreen edistää heidän emotionaalista ja esteettistä kehitystään, kasvattaa ystävällistä ja välittävää asennetta, sen kauneutta, rohkaisee vilpitöntä, kiihkeää rakkauden tunnetta maataan, kotimaataan kohtaan. Taide maisema auttaa kehittämään esteettistä makua, kuvaannollista ja assosiatiivista ajattelua, mielikuvitusta, itsetutkiskelua. Maisema maalaus ei voi tuoda vain iloa, vaan myös innostaa luovuuteen.
Lapset ja taiteilijat tietävät, että paras muotokuva luonnosta syntyy vain yhdessä sen kanssa. Lapsi - taiteilija tarkkailee luontoa, luovuudessa ilmaisee näkemyksensä siitä, mitä siinä tapahtuu. Opettaja auttaa lasta "avoimet silmät" näkemäänsä maailmaan. Esiopetuslaitoksen kasvatusprosessin yhteydessä vahvistamme ja laajennamme yhteyttä luontoon, kasvatamme kunnioitusta elävää ja elotonta luontoa kohtaan, tutustutamme lapsia ja vanhempia yhteisiin aktiviteetteihin niin puutarhassa kuin kotonakin.
Kohde: Esittele lapsille maisemamaalaus, edistää heidän emotionaalista ja esteettistä kehitystään, kehittää ystävällistä ja huolellista suhtautumista luontoon, sen kauneuteen, herättää intohimoista rakkauden tunnetta maataan kohtaan. Antaa lapsille iloa ja inspiraatiota luovuuteen.
Tehtävät:
Yleistää ja systematisoida lasten ajatuksia tilapäisistä muutoksista luonnossa, tyypillisistä vuodenaikojen ilmiöistä;
Rakenna lasten ideoita aiheesta maisemamaalaus;
Opi käyttämään hankittua tietoa omassa työssäsi luoden ilmaisua maisema käyttämällä erilaisia visuaalisia materiaaleja;
Kehitä luovuutta, esteettistä makua;
Varmistetaan perheen osallistuminen taidetta kiinnostavaan kasvatukselliseen kehittämiseen;
Kehittää käsien ja sormien hienomotorisia taitoja;
Opeta lapsia kunnioittamaan luontoa.
Arvioitu tulos:
Lasten tiedon ja ajatusten lujittaminen luonnon vuodenaikojen muutoksista;
Muodostuneiden taitojen ja kykyjen soveltaminen tuottavaan toimintaan;
Toteutusprosessissa saadun tiedon heijastus hanke, erilaisissa toimissa (kuvallinen, henkinen, peli);
Vanhempien kiinnostus ja aktiivinen osallistuminen päiväkodin kasvatusprosessiin.
Tuote projektitoimintaa:
Albumi ;
Kausiluonteiset esitykset;
Nuket - Barbie vuodenaikojen mukaan;
Piirustusten näyttely.
Esittely hanke:
Esitys KUVARAPORTTI aiheesta hanke;
Osallistuminen eri tasoisiin kilpailuihin;
Lopputapahtuma: piirustusten näyttely «» .
(ehdot). Pääasialliset toteutussuunnat hanke(Tapahtumat).
Materiaalit ja toteutusvälineet hanke.
Huomautuksia
Vaihe 1 Työskentely vanhempien kanssa (näyttelyyn osallistuminen, henkilökohtaiset keskustelut, konsultaatiot).
Valikoima kuvituksia esitykseen, materiaaleja nukkejen tekemiseen vuodenaikojen mukaan. Näyttely « Värillisiä maisemia lasten silmin» .
Neuvoja vanhemmille:
- "Kuinka järjestää kotipiirustustunti".
- "Lapset rakastavat piirtämistä"
Johtajana on lisäkoulutuksen opettaja. Näytä mielikuvitusta, yksilöllisyyttä yhteisessä luovuudessa lasten kanssa.
Vaihe 2 Työskentely lasten kanssa:
Kuvituksen, maalauksen tarkastelu vuodenaikojen mukaan.
Sananlaskujen, sanontojen, arvoituksia, lastenlaulujen lukeminen.
Oppipelejä ja harjoitusten kokoamista maisema, sekoitus värit.
Sormipelien ja harjoitusten tekeminen ja oppiminen hienomotoristen taitojen kehittämiseksi aiheesta "Vuodenajat".
havaintoja lasten kanssa.
Levitan "Kultainen syksy", Savrasov "Rookit ovat saapuneet", Grabar "Helmikuun sininen". Albumi "Syksyn luonnokset", "Talvi paletti", "Luonto keväällä", "Kesän iloa".
Di "Säveltää maisema» , "Maaginen niitty", "Sateenkaari", "Maaginen vyö", « värilliset kämmenet» .
P/s "lehtien pudotus", "Sade", "Lumi - lumipallo",
Kävely tuulen, taivaan, luonnon vuodenaikojen muutosten jälkeen; pudotuksen takana; putoavan lumen takana, vihreän ruohon ulkonäkö, lintujen takana; tuulen ja sateen takana.
Vuodenaikojen muutoksista luonnossa, oh värejä luonnossa, keskusteluja maalausten katselusta, esityksiä.
- Tuottava toiminta:
Piirustus.
Sovellus.
"Syksyn paletti"
"Metsä on ehdottomasti maalattu torni"
"Syksyn lehdet"
"Talven värit"
"Valkoinen lumi pörröinen"
"Kevät tulvii"
"Luonto herää"
"Kesän värit"
"Syksyn puut"
"Lehdet putoavat"
"Talvessa metsässä"
« esikoot»
« värikäs»
"Perhosia niityllä"
Lisäkoulutuksen opettaja
Lasten ja aikuisten yhteistoimintaa
Tietokoneesittely.
tapahtuman viimeinen albumi "Vuodenajat lasten piirustuksissa"
Barbie-nuket vuodenaikojen mukaan
Osallistuminen kilpailuihin
Valokuvaraportti
Esittely vanhemmille.
Piirustusten näyttely « Värillisiä maisemia lasten silmin» .
Epäperinteiset piirustustekniikat
lisäopettaja, vanhemmat
Kaikki osallistujat hanke
Kirjallisuus
1. Lykova I. A. 2-7-vuotiaiden lasten taiteellisen kasvatuksen, koulutuksen ja kehittämisen ohjelma « värilliset kämmenet» , M.: "Karapuz - didaktiikka", 2007
2. "Luonto" Temaattiset tunnit visuaalisten taitojen muodostumisesta 2-7-vuotiaille lapsille N. V. Dubrovskaya Pietari "Lapsuuden lehdistö" 2005
3."Vuodenajat" monimutkaiset luokat 4-7-vuotiaille lapsille L. B. Fesyukova Kharkiv 2008
4. "Visuaalisen toiminnan tunnit päiväkodissa" T. S. Komarova Moskova "Koulutus" 1991
5. "Krestomatia vanhemmille esikouluikäisille lapsille" R. I. Zhukovskaya Moskova "Koulutus" 1981
Aiheeseen liittyviä julkaisuja:
GCD:n synopsis taiteellisesta luovuudesta (piirustus) senioriryhmässä "Winter Landscapes" GCD:n synopsis taiteellisesta luovuudesta (piirtäminen) vanhemmassa ryhmässä aiheesta: "Talvimaisemat" Tehtävät: Opi piirtämään talvimaisema.
Peli on tarkoitettu 5-7-vuotiaille lapsille. Taiteellisessa ja esteettisessä toiminnassa lapsi voi täysin paljastaa itsensä, kykynsä.
Rakkaat ystävät, vihdoin on kevät. Aurinko tuli esiin ja lämmitti meitä lämpimillä kevätsäteillä. Tämä aika on ihanaa lahjojen valmistamiseen.
I] Hyvät kollegat, hyvää päivää kaikille. Viimeksi tutustuin "Mestaruusluokkaan kasvattajille, Lasten taidekoulun opettajille.
Luokka: 6
Esitys oppitunnille
Takaisin eteenpäin
Huomio! Dian esikatselu on tarkoitettu vain tiedoksi, eikä se välttämättä edusta esityksen koko laajuutta. Jos olet kiinnostunut tästä työstä, lataa täysversio.
Oppituntien tavoitteet ja tavoitteet:
- Opiskelijoiden tietämyksen laajentaminen maisemasta itsenäisenä taiteen lajina.
- Tutustuminen maisemagenren muodostumisen ja kehityksen historiaan.
- Opiskelijoiden taitojen ja kykyjen kehittäminen paperimuodon valinnassa, sävellystekniikat tilan täyttämisessä.
- Maalien kanssa työskentelytekniikan parantaminen.
- Opiskelijoiden esteettisen maun kehittäminen.
- Tieteidenvälisten yhteyksien vahvistaminen (kuvataide, kirjallisuus, musiikki, maailman taidekulttuuri).
Laitteet.
- Maalausten jäljennökset: Hugo Van Der Goes, Antoine Watteau, D. Constable, John Turner, J. Ruisdael, Ma Yuan, Hokusai, I. Shishkin, A. Kuindzhi, A. Savrasov, Claude Monet, C. Pissarro, M .Ciurlionis, F.Vasiliev, I.Levitan ja muut.
- Esimerkkejä opettajan piirustuksista ja taulukoista.
- Lasten töitä.
- Musiikkifragmentteja A. Vivaldin, W. A. Mozartin, E. Griegin, P. Tšaikovskin ja muiden teoksista.
- Tietokone, projektori. Esitys oppitunnille "Maisema - iso maailma" <Приложение 1 >.
Materiaalit.
Paperi, pahvi, lyijykynä, siveltimet, guassi, akvarelli.
Tuntisuunnitelma.
Oppitunti 1.
I. Organisatorinen hetki: työpaikan valmistelu, tervehdys, valmiuden tarkistaminen oppitunnille.
II. Tietokilpailu. Oppitunnin aiheviesti.
III. Uuteen materiaaliin tutustuminen, keskustelu esityksen katselun yhteydessä.
Oppitunti 2
IV. Maiseman kuvaamisen säännöt.
V. Työskentele maiseman parissa. Harjoitukset ja käytännön tehtävät (tilakuva, maisemaelementit, värivalinta). Maisema kuva.
VI. Keskustelua opiskelijatyöstä.
VII. Näyttely.
Oppitunti 1
I. Organisatorinen hetki.
II. Oppitunnin aiheviesti.
<Приложение 1, слайды 1, 2>
Opettaja. Tänään tunneilla puhumme yhdestä mielenkiintoisimmista kuvataiteen genreistä - maisemasta. Luokassa sinä
Maisemasi toteuttaminen
- Harjoittelet paperimuodon valintaa, sommittelutekniikoiden käyttöä tilan organisoinnissa
- oppia soveltamaan näkökulman sääntöjä
- parantaa maalaustekniikoita ja maalien kanssa työskentelyn tekniikoita (taiteellinen siveltimenveto, pesu, värin lisääminen).
Viimeisellä oppitunnilla tutustuit kuvataiteen tyyppeihin ja genreihin.
Muistetaan ensin, mitä kuvataiteen genrejä opit viime oppitunnilla?
Opiskelijat. Opimme tyylilajeista, kuten muotokuvista, asetelmista, maisemista, eläimellisistä, historiallisista, jokapäiväisistä genreistä ja raamatullisten aiheiden maalauksista.
Opettaja. Hyvä. Tehdään nyt pieni tietokilpailu näistä genreistä. Näytölle esitetään dia, joka sisältää jäljennöksiä taiteilijoiden maalauksista. Päätät tuntemasi maalausten genret.
Tietokilpailun aikana opettaja käy keskustelua oppilaiden kanssa<Приложение 1, слайд 3>.
Opiskelijat. Muotokuva on kuva ihmisestä ja hänen kuvastaan, ihmisryhmästä.
Asetelma - kuva elottomista esineistä, ruokailuvälineistä, hedelmistä, riista, kukkakimppuja jne. Lisäksi tietokilpailu suoritetaan samalla tavalla asetelmamaalauksilla, arkipäivän ja eläimellisillä genreillä. Kaikille koululaisten tuntemille kuvataiteen genreille on olemassa määritelmä. Viimeinen kuva on kopio I. Levitanin maalauksesta. Opiskelija tunnistaa tarkasti maiseman genren.
Opettaja. Hyvin tehty. Oikein.
Ihminen on aina kurkistanut luonnon maailmaan ja yrittänyt elää sopusoinnussa sen kanssa. Hän opiskeli, hallitsi luontoa, palvoi sitä. Meille tulleet muinaisten taiteilijoiden kivikaiverrukset kertovat ihmisen kiinnostuksesta ja huomiosta ympäröivään maailmaan ja kyvystä kuvata sitä.
Taiteessa taiteilijan ja katsojan asenne luonnon kauneuteen ja omaperäisyyteen, johon ihmiset jatkuvasti ymmärsivät, muodostuu aina. Luonnon kauneuden ymmärtäminen ja taiteilijan asenne maailmaan ilmenee maiseman genressä, josta puhumme oppitunnilla. Opimme tämän genren synty- ja kehityshistoriasta, sen perinteistä ja piirteistä sekä luomme oman maisematunnelman guassimaalien kanssa työskentelyn kuvatekniikoilla.
III. Johdatus uuteen materiaaliin
"Voiko olla upeampaa spektaakkelia kuin maailmamme pohdiskelu?" - Yritetään pohtia näitä E. Rotterdamin sanoja <Приложение 1, слайд 4> . Kaikenikäiset runoilijat ja taiteilijat, muusikot ja kirjailijat ihailivat ympäröivän maailman kauneutta ja lauloivat siitä. Jokainen taidemuoto tietysti käyttää omia ilmaisuvälineitään ja omaa kieltään: kirjallisuudessa luontokuvien viehätys välittyy sanoilla, musiikissa - äänillä, kuvataiteessa - viivoilla ja väreillä. (P. Tšaikovskin teos syklistä "Vuodenajat" - "Talvi" kuulostaa).
Opettaja. Katsotaanpa I. Shishkinin kuvaa <Приложение 1, слайд 5> ja kuunnella M. Yu Lermontovin runoa.
Seisoo yksin villissä pohjoisessa
Mänty paljaassa yläosassa.
Ja torkkumista, heilumista ja löysää lunta
Hän on pukeutunut kuin viitta.
Ja hän haaveilee kaikesta, mitä on kaukaisessa autiomaassa,
Alueella, jossa aurinko nousee
Yksin ja surullinen kivellä polttoaineen kanssa
Kaunis palmu kasvaa.
- Mitä maalauksellisia kuvia mielikuvituksesi syntyi?
(Oppilas vastaa)
Onko runoilija ja taiteilija onnistunut välittämään kuvan yksinäisyydestä? (vastauksia). Ja musiikissa, runoudessa ja kuvassa tapasimme kuvan luonnosta.
Maalauksessa ja grafiikassa luontokuvaa, aluetta kutsutaan maisema. Samaan aikaan taiteilija ei koskaan maalaa kuvaa välinpitämättömällä kädellä, hän laittaa sielunsa työhön. Sitten kuva luo tunnelman, koskettaa hermoja, tulee taideteos <Приложение 1, слайд 6> .
Käsite maisemasta erityislajina ilmestyi useita vuosisatoja sitten.
Maiseman versot genrenä menneinä aikakausina ovat hiukkanen suuria kulttuureja, jotka eivät ole modernin kaltaisia sen enempää maailmankuvassa kuin taiteilijan roolissakaan tässä maailmassa. Suuri osa siitä, mitä muinaiset sivilisaatiot loivat, on kadonnut. Idän ja lännen kulttuurit ovat kehittyneet vuosisatojen aikana, eivätkä ne ole tienneet toisistaan lähes mitään. Eri maiden ja aikakausien mestareiden välillä oli vain muutamia yhdistäviä lankoja: säilyneitä esimerkkejä muinaisista maalauksista ja mosaiikeista, vanhat kartat ja kartastot, matkoilla ja antiikkien tarkastelussa tehdyt luonnokset ja luonnokset.
Tietenkin taiteilijat muistivat edeltäjänsä. Maisemista löytyy todisteita siitä, mitä perinnettä mestari noudatti ja miten hän ymmärsi ympäröivän maailman.
Maiseman maailma on suuri taiteen alue, joka tulee kosketuksiin runouden, teatteri- ja koristemaalauksen ja grafiikan kanssa sekä puutarhojen ja puistojen järjestelyn kanssa. Ihmiskunnan muistissa taiteilijan luomat kuvat elävät edelleen ja muodostavat käsityksen ympäröivästä maailmasta. Kuvaukselliset teokset auttavat näkemään tämän maailman menneiden aikojen ihmisten silmin.
1500-1400-luvun hollantilaiset mestarit maalasivat alttarimaalaustensa maisemataustoihin runollista pohjoista luontoa tunteen syvän yhteyden siihen (Hugo van der Goes) <Приложение 1, слайд 7> .
Taiteilijat kuvasivat taivasta maan päällä kukkivana puutarhana. Tämä on keskiaikaisen taiteen "Madonnan puutarha", Aadamin ja Eevan Eedenin puutarha. Paratiisi on kuva luonnon ja ihmisen välisestä harmoniasta.
Kristillisessä ikonografiassa erämaa oli pakanuuden turvapaikka. <Приложение 1, слайд 8> . 1500-luvun taiteilijat näkivät oudoissa luonnonmuodoissa - kallioissa, vuorissa - maan mahtavien voimien ilmentymiä. 1600-luvulla maisemat koostuivat klassismin mytologisista, henkisistä ja sankarillisista maisemista. Siirtyminen ateljeessa luodusta maisemasta ulkoilmassa maalattuun maisemaan oli luonnollista. XVIII - XIX vuosisadan alun maisemissa Antoine Watteaun (1684-1721) teoksissa <Приложение 1, слайд 9> , John Constable (1776-1837) <Приложение 1, слайд 10> ja John Turner (1775-1852) <Приложение 1, слайд 11> taiteilijat välittävät inhimillisiä tunteita. Taiteilijan lyyristen tunteiden siirtämisessä maiseman kautta avautuvat mahdollisuudet kiehtoivat mestarit niin paljon, että maisemahavainto voitti jonkin aikaa maalauksessa. Näin kävi impressionistien kanssa 1870-luvulla ranskalaisessa ja venäläisessä maalauksessa <Приложение 1, слайд 12> .
Maisema voi yleistää ja kantaa laajaa merkitystä, joskus traagista tai sankarillista, tämä on kaikille suunnattu genre, koska olemme kaikki mukana luonnossa.
Maisema pysyi pitkään alisteisena suhteessa muihin genreihin ja oli temaattisen kuvan taustana. Itsenäisenä tyylilajina maisema on ollut eurooppalaisessa taiteessa 1600-luvulta lähtien. Hän saa erityistä kehitystä hollantilaisen Van Goyenin työssä <Приложение 1, слайд 13> , J. Reisdal <Приложение 1, слайд 14> ja muut. Hollantilaiset mestarit loivat teoksensa pienikokoisille kankaille, joten niitä alettiin kutsua "pieniksi hollantilaisiksi". He loivat sielukkaita luontokuvia valerien (useita sävyjä) avulla ja heistä tuli tämän genren perustajia eurooppalaisessa taiteessa.
Näemme kansallismaiseman vahvistumisen I. Shishkinin metsänäkymissä <Приложение 1, слайд 15> .Konstaapelijalavat, Theodor Rousseaun tammet, Cezanne-mänty <Приложение 1, слайд 16> - kaikki nämä ovat eläviä taiteellisia kuvia, jotka paljastavat historiallisen ja kansallisen näkemyksen luonnosta. Joet mutkillaan yhdistävät kuvan eri osia. Virtaava vesi, heijastusefektit tuovat maisemaan dynamiikkaa. Jokimaisemien mestari Ch.-F. Daubigny <Приложение 1, слайд 17> .Impressionistit <Приложение 1, слайд 18> halusivat välittää häikäisyn leikkiä veden pinnalla. Mytologisen teeman maisemissa asuu jokien jumalia ja nymfiä. Eläviä kuvia merimaisemista - venesatamista - löydämme venäläisen merimaalari I. Aivazovskin teoksista <Приложение 1, слайд 19>. Kiinalaisten ja japanilaisten taiteilijoiden maisemille on ominaista erityinen runous. <Приложение 1, слайды 20,21,22 >.
Erityinen teema maisemassa on arkkitehtuurin imago. Yksi ideoista paratiisista on ihanteellinen kaupunki. Arkkitehtoniset rakennukset kuvana linjojen ja muotojen harmoniasta löytyvät italialaisten renessanssin taiteilijoiden teoksista <Приложение 1, слайд 23> .
Ranskan impressionistit loivat kankailleen kuvan kaupungista nykyaikaisena elinympäristönä< Liite 1, dia 24> . Pietarin ja Moskovan näköalalla oli tärkeä rooli maisemagenren kehityksessä Venäjällä.< Liite 1, dia 25> sekä A. Savrasovin ja I. Polenovin maisemia< Liite 1, diat 26-27>.
1900-luvun taiteilijat ovat kiinnostuneita ilmaisemaan aikakauden tunnetta <Приложение 1, слайд 28> .
Jokainen maalaus ei ilmennä vain kuvaa tietystä lajista, vaan myös taiteilijan käsitystä siitä. Kaikki, mikä oli kuvan tekijän inspiraation lähde, välittyy katsojalle ja rikastuttaa hänen henkistä maailmaansa. Maalauksellisen maiseman pohdiskelu antaa katsojalle mahdollisuuden kuulla taiteilijaa itseään, tuntea hänen mielialaansa, olla hänen mielikuvituksensa mukana, puhua hänen kanssaan samaa kieltä. <Приложение 1, слайд 29> .
Oppitunti 2
IV. Onko maiseman kuvaamisessa sääntöjä?
Opettaja. Maiseman erityisgenren tehtävien tiedostamisen ohella taiteilija kohtasi tarpeen yleistää, jättää pois yksityiskohdat kokonaisuuden vuoksi. On mahdotonta kuvata jokaista lehtiä puussa!
Myös kuva pitkän tähtäimen suunnitelmista on epämääräisempi. Avaruuden etäisempien ja läheisempien osien osoittamiseksi se on jaettu suunnitelmiin kuvattaessa. Klassisessa maiseman mallissa ihmisten hahmot tai "takaisin" on yleensä kuvattu etualalla (puu, osa rakennusta - ohjeena etualan ja taustan vertailussa) <Приложение 1, слайд 30> .
Etualalla kaikki esineet havaitaan ja kuvataan suurimmalla volyymillä, niiden chiaroscuro ja väri ovat kontrastisia. Toisessa - se kaikki on pehmentynyt, ja kaukaisessa, kolmannessa suunnitelmassa - koko kuva sulautuu ilmassa <Приложение 1, слайд 31> . Kun ne poistetaan, myös esineiden väri muuttuu. Havaintokokemus on osoittanut, että kaukana olevat tummat kohteet näyttävät sinerviltä ja vaaleat (pilvet, lumiset huiput) vaaleanpunaisilta. Kun siirryt pois katsojasta, vihreä ja sininen värit lähentyvät ja oranssi väri lähestyy punaista. Luonnossa taiteilija ei tietenkään aina kohtaa tällaisia säännönmukaisuuksia puhtaassa muodossaan. Taiteilijalle on tärkeää täyttää kuvan tila siten, että hänen työnsä on täynnä elämää.
V. Työskentele maiseman parissa.
Ensimmäinen vaihe on paperimuodon valinta, sen sijainti, horisontin korkeuden määrittäminen, näkökulman valinta <Приложение 1, слайд 32> .
Opettaja näyttää työtavat taululle, paperille tai pahville.
Toinen vaihe on koostumuksen rakentaminen, tilan järjestäminen arkille <Приложение 1, слайд 33-34> käyttäen lineaarisen perspektiivin sääntöjä (tämä on järjestelmä objektiivisen maailman kuvaamiseksi tasossa ihmisen havainnon mukaisesti). Liikkuessamme pois, esineet näyttävät meistä pienemmiltä, ja tien tai joen yhdensuuntaiset reunat näyttävät suppenevan toisiaan kohti lähestyttäessä horisonttiviivaa.
Kolmas vaihe on maalauksellinen pohjamaalaus (maalaus) - taivaan, maan, esineiden, puiden, veden väri-sävysuhteen valinta <Приложение 1, слайд 35-36> . Opettaja näyttää tekniikoita työskennellä taiteellisella vedolla guassitekniikassa, varjossa ja värin lisäämisessä akvarellitekniikassa (paletin opiskelijat harjoittelevat erilaisia maalien kanssa työskentelytekniikoita, piirtävät sitten maiseman).
Tässä on tärkeää käyttää ilmaperspektiivin ominaisuuksia, vaihtaa värejä kuvan suunnitelmien mukaan. On myös tarpeen muistaa kuvan suunnitelmien oikea suhde. Kaukainen suunnitelma on määrätty pehmeillä sinertävissä sävyillä, teoksen etualalla on ilmeikkäin, kirkkain, viimeistelty. Väripaletin valinta riippuu tekijän aikeista ja mielialasta sekä tehtävistä, jotka taiteilija asettaa itselleen maisemaa kuvaaessaan.
Sitten yksityiskohtainen työ <Приложение 1, слайд 37> .
Tietenkin nämä ovat likimääräisiä vaiheita. Tapahtuu, että kirjailija luo mielialaansa seuraten nopean luonnoksen, joka kuvaa vain yksittäisiä maiseman fragmentteja, värien leikkejä taivaalla ja pilvissä, osuutta veden pinnasta, auringon leikkiä ruohikolla .. Pääasia, mihin jokainen taiteilija pyrkii, on välittää hänen mielessään ja sielussaan elävää tunnetta.
Nyt guassimaalien avulla luot maisemia, jotka välittävät tunnelmaasi. Anna musiikin auttaa sinua tässä (musiikkiteoksia on W. A. Mozartilta, A. Vivaldilta, L. Beethovenilta, E. Griegiltä, Händeliltä).
Oppilaat maalaavat maisemia.
VI. Teosten tarkastelu ja keskustelu, yhteenveto.
Oppitunnin lopussa taululle järjestetään näyttely <Приложение 1, слайд 38> . Opiskelijat voivat halutessaan tulla ulos kommentoimaan työtään. Täällä koululaisia ja taiteilijoita sekä tarkkaavaisia, herkkiä katsojia. Oppilaat voivat itse arvioida luokkatovereidensa työtä ja keskusteltuaan antaa toistensa arvosanat.
Kun katsomme koululaisten työtä, olemme jälleen kerran vakuuttuneita sanojen oikeellisuudesta:
"...luonto ei ole tyhmä. Päinvastoin, se on pitkäveteinen ja opettaa mietiskelijälleen paljon, jos henkilö kohtaa harkitsevan ja järkevän ”(Erasmus of Rotterdam).
Huomaavainen katsoja maalauksen teoksia pohtiessaan näkee niissä taiteilijan sydämen ja mielen työn, ilmentymän hänen luovasta asemastaan.
Kurkistaa tähän maailmaan, luoda maailma kankaalle sellaisena kuin se mielikuvituksen voimalla vetää, kutsua katsoja aktiiviseen yhteisluomiseen tai esittää hänelle juhlallinen esitys todellisuudesta - kaikki tämä on ollut, ja kaikki tämä toistuu niin kauan kuin maisema on olemassa taiteessa, niin kauan kuin siitä kirjoitetaan uusia sivuja. tarinoita.
Tiedon lähteet
- Maisema. Historian sivut. K.G. Boheemi. V. Petrovin toimituksella. "Galaksi". Moskova. 1992
- Tarina venäläisestä maalauksesta. G. Ostrovski. Moskova. "Kuvataide".1989
- Venäläisen maalauksen ABC. N. Astakhova, L. Zhukova. "Valkoinen kaupunki". Moskova. 2007
- venäläisiä taiteilijoita. Artemov V. "Rosmen". Moskova. 2003
- Taide. O. Pavlova. Opas opettajille, luokka 6 "Opettaja". Volgograd 2006
- Kuvataide.5-9 luokka. Ohjelma-metodiset materiaalit. Ed. B. Nemensky. "Traipikko". Moskova. 1998
