Nykyaikaisessa psykologiassa on tapana erottaa useita huomion päätyyppejä. Alkuperän ja toteutustapojen mukaan huomion päätyyppejä erotetaan yleensä kaksi: tahaton ja tahdonvoimainen.

Tahaton huomio on eniten yksinkertainen näkymä huomio. Sitä kutsutaan usein passiiviseksi tai pakotetuksi, koska se syntyy ja säilyy riippumattomasti henkilön tajunnasta. Aktiivisuus vangitsee ihmisen itsestään sen kiehtovuuden, viihteen tai yllätyksen vuoksi. Yleensä useat syyt vaikuttavat tahattoman huomion syntymiseen. Tämä kompleksi sisältää erilaisia ​​fyysisiä, psykofysiologisia ja henkisiä syitä. Ne liittyvät toisiinsa, mutta ne voidaan karkeasti jakaa neljään luokkaan.

1. Ulkoisen ärsykkeen luonteeseen liittyvät syyt. Tämä sisältää ärsykkeen voimakkuuden tai intensiteetin. Kaikki riittävän voimakas ärsytys - kovat äänet, kirkas valo, voimakas työntö, terävä haju - herättää tahattomasti huomiota. Tässä tapauksessa tärkein rooli ei ole niinkään absoluuttisella kuin ärsykkeen suhteellisella voimakkuudella.

2. Ulkoisten ärsykkeiden vastaavuuteen liittyvät syyt sisäinen tila henkilöä ja ennen kaikkea hänen tarpeitaan.

3. Yksilön yleiseen suuntautumiseen liittyvät syyt. Se, mikä kiinnostaa sinua eniten ja mikä muodostaa etupiirin, mukaan lukien ammatilliset, kiinnittää yleensä huomiota, vaikka henkilö kohtaa tämän vahingossa. Persoonallisuuden yleinen suuntautuminen ja aikaisemman kokemuksen läsnäolo vaikuttavat suoraan tahattoman huomion esiintymiseen.

4. Tunteet, joita ärsyke aiheuttaa. Mikä on mielenkiintoista, mikä aiheuttaa tietyn tunnereaktion, on tärkein tahattoman huomion syy. Tällaista huomiota voidaan perustellusti kutsua pääasiassa tunnepitoiseksi.

Toisin kuin tahaton huomio pääominaisuus Vapaaehtoinen huomio on sitä, että sitä ohjaa tietoinen tarkoitus. Tämäntyyppinen huomio liittyy läheisesti ihmisen tahtoon ja kehitettiin työnteon tuloksena, joten sitä kutsutaan myös vahvatahtoiseksi, aktiiviseksi, harkituksi. Vapaaehtoisen huomion päätehtävä on henkisten prosessien kulun aktiivinen säätely. Vapaaehtoinen huomio on siis laadullisesti erilaista kuin tahaton huomio. Molemmat huomiotyypit liittyvät kuitenkin läheisesti toisiinsa, koska tahdonvoimainen huomio syntyi tahattomasta.

Vapaaehtoisen huomion syyt eivät ole alkuperältään biologisia, vaan sosiaalisia: vapaaehtoinen huomio ei kypsy kehossa, vaan muodostuu lapsessa hänen vuorovaikutuksessaan aikuisten kanssa. Kuten L. S. Vygotsky on osoittanut, kehityksen alkuvaiheessa vapaaehtoisen huomion tehtävä on jaettu kahden ihmisen - aikuisen ja lapsen - kesken. Aikuinen erottaa esineen ympäristöstä osoittamalla sitä ja kutsumalla sitä sanaksi, ja lapsi vastaa tähän merkkiin jäljittämällä elettä, tarttumalla esineeseen tai toistamalla sanaa. Siten tämä esine erottuu lapselle ulkoisesta kentästä. Myöhemmin lapset alkavat asettaa tavoitteita itselleen.

On myös huomattava vapaaehtoisen huomion läheinen yhteys puheeseen. Lapsen vapaaehtoisen huomion kehittyminen ilmenee ensin hänen käyttäytymisensä alistamisessa aikuisten puheohjeille, ja sitten, kun hän hallitsee puhetta, käyttäytymisensä alistamisessa omille puheohjeilleen.

On olemassa toisenlainen huomio, tämän tyyppinen huomio, kuten vapaaehtoinen, on tarkoituksellista ja vaatii aluksi tahdonvoimaisia ​​ponnistuksia, mutta sitten ihminen "tulee" työhön: toiminnan sisällöstä ja prosessista tulee kiinnostava ja merkittävä, eikä vain sen tulos. . N. F. Dobrynin kutsui tällaista huomiota vapaaehtoiseksi.

Mutta toisin kuin aidosti tahaton huomio, tahdon jälkeinen huomio pysyy yhteydessä tietoisiin tavoitteisiin ja sitä tukevat tietoiset intressit. Samaan aikaan, toisin kuin vapaaehtoinen huomio, tahdonvoimaisuutta ei ole lainkaan tai ei ollenkaan

Huomion kehittäminen

Tarkkailulla on useita ominaisuuksia, jotka luonnehtivat sitä itsenäiseksi henkiseksi prosessiksi. Huomion tärkeimmät ominaisuudet ovat vakaus, keskittyminen, jakautuminen, vaihtaminen, hajamielisyys ja keskittymiskyky.

Huomio, kuten useimmilla henkisillä prosesseilla, on omat kehitysvaiheensa.

Ensimmäisinä elinkuukausina lapsella on vain tahatonta huomiota. Lapsi reagoi aluksi vain ulkoisiin ärsykkeisiin. Lisäksi tämä tapahtuu vain niiden äkillisen muutoksen tapauksessa, esimerkiksi siirryttäessä pimeydestä kirkkaaseen valoon äkillisesti kovia ääniä, kun lämpötila muuttuu jne.

Kolmannesta kuukaudesta lähtien lapsi kiinnostuu yhä enemmän esineistä, jotka liittyvät läheisesti hänen elämäänsä, eli niistä, jotka ovat häntä lähinnä. 5-7 kuukauden iässä lapsi pystyy jo pohtimaan esinettä pitkään, tuntemaan sen, ottamaan sen suuhunsa. Erityisen huomattava on hänen kiinnostuksensa kirkkaisiin ja kiiltäviin esineisiin. Tämä antaa meille mahdollisuuden sanoa, että se tahaton huomio jo hyvin kehittynyt.

Vapaaehtoisen huomion alkeet alkavat yleensä näkyä ensimmäisen elinvuoden lopussa - toisen elinvuoden alussa. Voidaan olettaa, että vapaaehtoisen huomion syntyminen ja muodostuminen liittyy lapsen kasvatusprosessiin. Lapsen ympärillä olevat ihmiset opettavat häntä vähitellen tekemään ei sitä, mitä hän haluaa, vaan mitä hänen täytyy tehdä. N.F. Dobryninin mukaan lapset pakotetaan kasvatuksen seurauksena kiinnittämään huomiota heiltä vaadittuun toimintaan ja vähitellen heissä, vielä primitiivisessä muodossaan, tietoisuus alkaa ilmetä

Pelillä on suuri merkitys vapaaehtoisen huomion kehittymiselle. Pelin aikana lapsi oppii koordinoimaan liikkeitään pelin tehtävien mukaisesti ja ohjaamaan toimintaansa pelin sääntöjen mukaisesti. Rinnakkain vapaaehtoisen huomion kanssa kehittyy aistikokemuksen perusteella myös tahdoton huomio. Tutustuminen yhä useampiin esineisiin ja ilmiöihin, kyvyn ymmärtää yksinkertaisimpia suhteita asteittainen muodostuminen, jatkuvat keskustelut vanhempien kanssa, kävelyt heidän kanssaan, pelit, joissa lapset matkivat aikuisia, manipulointi leluilla ja muilla esineillä - kaikki tämä rikastuttaa lapsen kokemusta , ja samalla kehittää hänen kiinnostuksen kohteitaan ja huomiotaan.

Esikoululaisen pääominaisuus on, että hänen vapaaehtoinen huomionsa on melko epävakaa. Vieraat ärsykkeet häiritsevät lasta helposti. Hänen huomionsa on liian tunteellinen - hän hallitsee tunteitaan edelleen huonosti. Samaan aikaan tahaton huomio on melko vakaata, pitkäkestoista ja keskittynyttä. Vähitellen harjoitusten ja tahdonvoimaisten ponnistelujen avulla lapsi kehittää kykyä hallita huomioaan.

Koulu on erityisen tärkeä vapaaehtoisen huomion kehittämisessä. Käynnissä koulutyö Lapsi opetetaan kurinalaiseksi. Hän kehittää sinnikkyyttä, kykyä hallita käyttäytymistään. On huomattava, että kouluiässä myös vapaaehtoisen huomion kehittyminen käy läpi tiettyjä vaiheita. Ensimmäisellä luokalla lapsi ei voi vielä täysin hallita käyttäytymistään luokkahuoneessa. Häntä hallitsee edelleen tahaton huomio. Siksi kokeneet opettajat pyrkivät tekemään luokkastaan ​​kirkkaita ja vangitsemaan lapsen huomion, mikä saavutetaan vaihtamalla ajoittain esitysmuotoa. koulutusmateriaalia. Samalla on muistettava, että tässä iässä lapsella ajattelu on pääasiassa visuaalista-figuratiivista. Siksi oppimateriaalin esityksen tulee olla mahdollisimman selkeä, jotta lapsen huomio kiinnittyy.

Ylemmällä luokalla lapsen vapaaehtoinen huomio ulottuu enemmän korkeatasoinen kehitystä. Opiskelija osaa jo pitkä aika harjoittaa tietyntyyppistä toimintaa, hallita käyttäytymistään. On kuitenkin pidettävä mielessä, että huomion laatuun eivät vaikuta pelkästään koulutusolosuhteet, vaan myös iän ominaisuudet. Siten 13–15-vuotiaana havaittuihin fysiologisiin muutoksiin liittyy lisääntynyt väsymys ja ärtyneisyys, ja joissakin tapauksissa ne johtavat huomiokyvyn heikkenemiseen. Tämä ilmiö ei johdu vain fysiologisista muutoksista lapsen kehossa, vaan myös opiskelijan havaitun tiedon ja vaikutelmien virran merkittävästä lisääntymisestä.

Näin ollen huomion kehityksessä voidaan erottaa kaksi päävaihetta. Ensimmäinen vaihe on ennen koulun kehittäminen, jonka pääpiirre on ulkoisesti välitetyn huomion, eli ympäristötekijöiden aiheuttaman huomion hallitseminen. Toinen on koulun kehitysvaihe, jolle on ominaista sisäisen huomion nopea kehittyminen eli lapsen sisäisten asenteiden välittämä huomio.

Johdanto……………………………………………………………………………………2

Huomion kehittäminen……………………………………………………………………3

Vapaaehtoisen huomion kehittäminen……………………………………………………….4

Huomiotyyppien korrelaatio………………………………………………………………5

Huomiotyypit……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Tahaton huomio……………………………………………………………..7

Mielivaltainen huomio……………………………………………………………………..8

Vapaaehtoisen huomion jälkeinen huomio………………………………………………………… 9

Huomion ominaisuudet………………………………………………………………………..10

1. Volyymi…………………………………………………………………………………………………………………….

   Kestävyys……………………………………………………………………..10

   Voimakkuus…………………………………………………………………………………………………

   Keskittyminen………………………………………………………………….11

   Jakelu………………………………………………………………….12

   Vaihto…………………………………………………………………….12

   Vaihtelut……………………………………………………………………… 13

Toiminnot ja huomiotyypit………………………………………………………………….14

Huomiorikkomus……………………………………………………………………

Häiriökyky………………………………………………………………………………………..15

Hajaantumattomuus…………………………………………………………………… .........16

Hitaus………………………………………………………………………………18

Johtopäätös………………………………………………………………………………19

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta………………………………………………………….20

JOHDANTO

Tiedonkulku, inhimillisten yhteyksien laajentuminen, massakulttuurin eri muotojen kehittyminen, elämäntahdin kasvu johtavat nykyaikaisen ihmisen elämään tarvittavan tiedon määrän kasvuun. Yhteiskunnassa käynnissä olevat muutokset vaikuttivat lasten kehitykseen, jotka olivat aktiivisesti mukana meidän pyörteessämme. hektistä elämää ja asettaa uusia vaatimuksia yleisesti. Esiopetusta alettiin pitää ensimmäisenä vaiheena koko elinikäisen oppimisen järjestelmässä. Esikoulu on suunniteltu luomaan olosuhteet lapsen henkiselle, luovalle, emotionaaliselle, fyysiselle kehitykselle ja valmistelemaan häntä kouluun. Yksi onnistuneen koulunkäynnin välttämättömistä edellytyksistä on vapaaehtoisen, tietoisen huomion kehittäminen esikouluikäinen. Koulu asettaa vaatimuksia lasten huomion mielivaltaisuudesta kyvyn toimia ilman häiriötekijöitä, seurata ohjeita ja hallita tulosta.

Lapset, jotka alkavat opiskella koulussa, kärsivät useimmiten hajamielisyydestä tai huomionsa alikehityksestä. On yhtä tärkeää kehittää ja parantaa huomiokykyä kuin opettaa kirjoittamista, laskemista ja lukemista. Huomio ilmaistaan ​​siihen liittyvien toimien tarkassa suorittamisessa. Huolellisella havainnolla saadut kuvat erottuvat selkeästi ja selkeästi. Huomion läsnä ollessa ajatteluprosessit etenevät nopeammin ja oikein, liikkeet suoritetaan tarkemmin ja selkeämmin.

Esikoululaisen huomio heijastaa hänen kiinnostuksen kohteitaan ympäröiviin esineisiin ja niillä tehtyihin toimiin. Lapsi keskittyy esineeseen tai toimintaan vain, kunnes hänen kiinnostuksensa tähän esineeseen tai toimintaan häviää. Uuden esineen ilmaantuminen aiheuttaa huomion vaihdon, joten lapset tekevät harvoin samaa asiaa pitkään aikaan.

Tällä hetkellä huomion kehittämisen ja psykokorjaustyön ongelmat huomiohäiriöisten lasten kanssa ovat tulleet ajankohtaisiksi. Suositukset käytännön psykologeille näissä asioissa koskevat kuitenkin pääasiassa ala-aste eivätkä kata kokemusta psykokorjaustyön järjestämisestä esikouluikäisten lasten kanssa, vaikka nykyään onnistuneen jatkokoulutuksen vuoksi on tarpeen tunnistaa ja korjata huomiohäiriöt jo vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla.

Huomio on aina keskittymistä johonkin. Yhden kohteen valinnassa muiden joukosta ilmenee niin sanottu huomion selektiivisyys: kiinnostus yhtä kohtaan on samanaikaista välinpitämättömyyttä toista kohtaan. Huomio itsessään ei ole erityinen kognitiivinen prosessi. Se on luontainen kaikille kognitiivisille prosesseille (havainto, ajattelu, muisti) ja toimii kykynä organisoida tämä prosessi.

Huomio on yksi suuntautuvan tutkivan toiminnan ilmiöistä. Se on mielikuva, joka on suunnattu kuvan, ajatuksen tai muun ilmiön sisältöön. Huomio on olennainen rooli älyllisen toiminnan säätelyssä. P.Yan mukaan. Galperinin mukaan "huomio ei missään näy itsenäisenä prosessina, se paljastuu minkä tahansa henkisen toiminnan suuntana, mielialana ja keskittymisenä sen esineeseen, vain tämän toiminnan sivuna tai ominaisuutena."

Attentiolla ei ole omaa erillistä ja erityistä tuotetta. Sen tuloksena on jokaisen siihen liittyvän toiminnan parantaminen.

Huomio on henkinen tila, joka luonnehtii kognitiivisen toiminnan intensiteettiä ja ilmaistaan ​​sen keskittymisessä suhteellisen kapealle alueelle (toiminnot, esine, ilmiö).

Siellä on seuraavat huomion muodot

Aistillinen (havaitseva);

Intellektuaalinen (ajattelu);

Moottori (moottori).

Huomion tärkeimmät toiminnot ovat:

Välttämättömien psyykkisten ja fysiologisten prosessien aktivointi ja estäminen;

Saapuvan tiedon määrätietoinen organisoitu valinta (huomion pääasiallinen valikoiva toiminto);

Tietyn aihesisällön kuvien säilyttäminen, säilyttäminen, kunnes tavoite saavutetaan;

Varmistetaan pitkäaikainen keskittyminen, toiminta samaan kohteeseen;

Toiminnan kulun säätely ja valvonta.

Huomio liittyy henkilön etuihin, taipumuksiin, kutsumukseen, hänen ominaisuuksistaan ​​riippuvat myös sellaiset henkilökohtaiset ominaisuudet kuin havainnointi, kyky havaita hienovaraisia, mutta merkittäviä merkkejä esineissä ja ilmiöissä.

Huomio koostuu siitä tosiasiasta, että tietty idea tai tunne ottaa hallitsevan paikan tietoisuudessa ja syrjäyttää muut. Tämä on tämän vaikutelman parempi tunnistettavissa oleva aste ja se on tärkein tosiasia tai vaikutukset, nimittäin:

Huomion analyyttinen vaikutus - tästä näkymästä tulee yksityiskohtaisempi, huomaamme siinä enemmän yksityiskohtia;

Kiinnittävä vaikutus - idea pysyy vakaampana mielessä, ei katoa niin helposti;

Vahvistava vaikutus - vaikutelma, ainakin useimmissa tapauksissa, vahvistetaan: huomion sisällyttämisen vuoksi heikko ääni näyttää hieman kovemmalta.

2. HUOMAUTUKSEN KEHITTÄMINEN

Lapsen huomio esikouluiän alussa heijastaa hänen kiinnostuksensa ympäröiviin esineisiin ja niiden kanssa suoritettuihin toimiin. Lapsi keskittyy, kunnes kiinnostus häviää. Uuden esineen ilmestyminen saa välittömästi huomion siirtymään siihen. Siksi lapset harvoin tekevät samaa asiaa pitkään.

Esikouluiässä huomio saa enemmän keskittymiskykyä ja vakautta johtuen lasten toiminnan monimutkaisuudesta ja liikkumisesta yleisessä henkisessä kehityksessä. Joten jos nuoremmat esikoululaiset voivat pelata samaa peliä 30-40 minuuttia, niin viiden tai kuuden vuoden iässä pelin kesto kasvaa kahteen tuntiin. Tämä selittyy sillä, että 6-vuotiaiden peli heijastaa monimutkaisempia ihmisten toimia ja suhteita ja kiinnostusta siihen tukee jatkuva uusien tilanteiden tuominen. Lasten huomion pysyvyys kasvaa myös kuvia katsellessa, tarinoita ja satuja kuunneltaessa. Kuvan katselun kesto siis noin kaksinkertaistuu esikouluiän loppuun mennessä, kuusivuotias lapsi on paremmin tietoinen kuvasta kuin nuorempi esikoululainen, korostaa siinä mielenkiintoisempia puolia ja yksityiskohtia.

VAPAAEHTOISEN HUOMAUTUKSEN KEHITTÄMINEN

Suurin huomionmuutos esikouluiässä on se, että lapset alkavat ensimmäistä kertaa hallita huomioaan, ohjaavat sen tietoisesti tiettyihin esineisiin, ilmiöihin ja pitävät niistä kiinni käyttämällä tähän joitain keinoja. Vapaaehtoisen huomion alkuperä on lapsen persoonallisuuden ulkopuolella. Tämä tarkoittaa, että tahattoman huomion kehittyminen ei sinänsä johda vapaaehtoisen huomion syntymiseen. Jälkimmäinen muodostuu siitä, että aikuiset ottavat lapsen mukaan uusiin aktiviteetteihin ja ohjaavat ja järjestävät hänen huomionsa tiettyjen keinojen avulla. Ohjaamalla lapsen huomiota aikuiset antavat hänelle samat keinot, joilla hän myöhemmin alkaa hallita huomiota itse.

Yhdessä lasten kanssa tehdyssä kokeessa he pelasivat kysymysten ja vastausten peliä, joka oli samanlainen kuin menettämispeli, jossa oli kieltoja: "Kyllä" ja "Ei" älä sano, älä ota valkoista ja mustaa. Pelin aikana lapselle esitettiin sarja kysymyksiä. Lapsen oli vastattava mahdollisimman nopeasti ja noudatettava samalla ohjetta:

älä nimeä kiellettyjä värejä, kuten musta ja valkoinen;

älä nimeä samaa väriä kahdesti;

Kokeilu suunniteltiin siten, että lapsi pystyi täyttämään kaikki pelin ehdot, mutta tämä vaati häneltä jatkuvaa huomiota, ja useimmissa tapauksissa esikoululaiset eivät selvinneet tehtävästä.

Erilainen tulos saatiin, kun aikuinen tarjosi lapselle avuksi sarjan värillisiä kortteja, joista tuli ulkopuolisia apuvälineitä huomion kiinnittämisessä pelin olosuhteisiin. Nerokkaimmat lapset alkoivat käyttää näitä apuvälineitä yksin. He valitsivat kielletyt värit, valkoisen ja mustan, laittoivat sivuun vastaavat kortit ja käyttivät pelin aikana edessä olevia kortteja.

Tilannekeinojen lisäksi, jotka järjestävät huomion tietyn tehtävän yhteydessä, on olemassa universaali huomion organisointikeino - puhe. Aluksi aikuiset järjestävät lapsen huomion suullisten ohjeiden avulla. Häntä muistutetaan tarpeesta suorittaa tietty toiminta, samalla kun otetaan huomioon muut olosuhteet (kun taitat tornin, valitset suurimman renkaan! Juuri niin! Ja missä on suurin nyt? Muista !!! jne.). Myöhemmin lapsi itse alkaa nimetä suullisesti niitä esineitä ja ilmiöitä, joihin on kiinnitettävä huomiota halutun tuloksen saavuttamiseksi.

Puheen suunnittelutoiminnon kehittyessä lapsi saa kyvyn järjestää huomionsa etukäteen tulevaan toimintaan, muotoilla suullisesti, mitä hänen tulisi ohjata.

Sanallisen itseohjauksen merkitys huomion organisoinnissa käy selvästi ilmi seuraavasta esimerkistä. Kymmenestä eläinkuvakortista esikoululaisia ​​pyydettiin valitsemaan ne, joissa oli ainakin yksi ilmoitetuista kuvista (esimerkiksi kana tai hevonen), mutta heidän ei missään tapauksessa saa ottaa kortteja, joissa oli kielletty kuva ( esimerkiksi karhu). Lapsi valitsi kortit useita kertoja peräkkäin. Aluksi hänelle ei annettu ohjeita toimintatavasta. Näissä olosuhteissa hän tuskin suoritti tehtävää, usein eksyi tiensä. Tilanne kuitenkin muuttui, kun lasta pyydettiin toistamaan ohjeet ääneen (tutkittuaan tarkasti korttien kuvat, hän muisti, mitä kortteja saa ja mitä ei). Havainnot ovat osoittaneet, että ohjeiden lausumisen jälkeen lähes kaikki lapset vanhemmasta esikouluiästä alkaen antavat oikeat ratkaisut, vaikka uusia eläimiä otettaisiinkin seuraaviin tehtäviin. Lapset käyttivät aktiivisesti puhetta huomionsa järjestämiseen korttien valintaprosessissa.

Esikouluiässä puheen käyttö oman huomion järjestämiseen lisääntyy dramaattisesti. Tämä ilmenee erityisesti siinä, että aikuisen ohjeiden mukaan tehtäviä suorittaessaan vanhempi esikouluikäinen lapsi lausuu käskyt kymmenen tai kaksitoista kertaa useammin kuin nuoremmat esikoululaiset. Siten vapaaehtoinen huomio muodostuu esikouluiässä, jolloin puheen rooli lapsen käyttäytymisen säätelyssä lisääntyy yleisesti.

1. Kehitys huomio alakoululaisia ​​luonnonhistorian tunneilla luomalla ongelmatilanteita

   Kurssityöt >> Psykologia

   Teoreettinen perusta kehitystä huomio alakoululaiset ongelmatilanteessa kehitystä huomio alakoululaiset Huomio ja hänen... johon on keskityttävä. tapoja kehitystä huomio. Huomio kuten kaikki muutkin psyykkiset...

2. Kehitys huomio lapsi

   Tiivistelmä >> Psykologia

   jotka on suunnattu kehitystä huomio. Kohde: Kehitys huomio. Tehtävät: Keskity huomio lapsi; Muodostaa sellaisia... lisätä niitä. Oppitunti numero 2. 1. Apinat. Kohde: kehitystä huomio, liikkeiden koordinaatio, muisti. Varusteet: tiiliä...

3. Kehitys huomio nuoremmissa opiskelijoissa

   Kurssityöt >> Psykologia

   Toimii kehitystä huomio". 3. Opettajien tutustuminen lasten kanssa harjoitettujen kurssien tuloksiin Kehitys huomio nuoremmat opiskelijat... kehitystä mielivaltainen huomio

Huomio ei ole poikkeus. Maailman psykologien löytöjen ja kehitysten avulla on monia tapoja testata ja kehittää sitä, samoin kuin keskittymiskykyä ja muita siihen tavalla tai toisella liittyviä parametreja. Tässä artikkelissa kerrotaan, mitä menetelmiä on olemassa.

Huomion tyypit

Ennen kuin puhumme erityisistä psykologiassa käytetyistä tekniikoista, katsotaanpa itse käsitettä. Psykologien päätelmien mukaan tämä on havainnon laadullinen ominaisuus, ei itsenäinen prosessi. Sen ydin on tarjota henkilölle mahdollisuus psyyken toiminnan valikoivaan luonteeseen sekä varmistaa yhden esineen valinta jostakin olemassa olevasta joukosta. Tämän alan asiantuntijoiden psykologinen huomio on jaettu kolmeen päätyyppiin: tahaton, vapaaehtoinen ja post-vapaaehtoinen.

Tahattomalle huomiolle on ominaista se, että se tapahtuu spontaanisti riippumatta siitä, mitä henkilö tekee ja mitä toimintoa hän suorittaa tietyllä hetkellä. Se johtuu ihmistä ympäröivästä ympäristöstä. Myös tunteilla ja vaistoilla on vaikutusta. Mikä tahansa ääni, haju tai liike ympäristössä aktivoi välittömästi tahattoman reaktion. On myös syytä huomata, että persoonallisuuden piirteet ja assosiaatiot ilmenevät myös keskittymisen aktivoitumishetkellä. Esimerkiksi, jos ärsyke aiheuttaa epämiellyttäviä assosiaatioita, purkaus menee ohi negatiivisia tunteita. Positiivisia tunteita erottuu miellyttävällä yhteydellä ärsykkeen kanssa.

Toista huomiotyyppiä, jonka asiantuntijat erottavat, kutsutaan mielivaltaiseksi. Sen ero tahdosta on se, että ihminen itse aktivoi sen tietoisella toiminnalla. Sen päätehtävänä on keskittää henkinen työ jonkin selkeästi määritellyn tavoitteen saavuttamiseen ilman, että jokin muu häiritsee sitä. Melko usein mielivaltaista reaktiota voidaan kutsua aktiiviseksi.

Vapaaehtoinen huomio on melko erityinen tyyppi. Psykologien päätelmien mukaan se on kahden edellisen tyypin yhdistelmä. Kun se ilmenee, aktiivinen aktivoituu ensin tahdonvoimalla ja tietyn ajan kuluttua sen seurauksena tunnetoimintaa tapahtuu siirtymä vapaaehtoisesta tahattomaan huomioimiseen.

huomion tasot

Psykologit ovat myös määrittäneet, että ihmisen kyky keskittyä yhteen asiaan, keskittää havaintonsäteen erityisiin tarkoituksiin kehittyy iän myötä. Tuloksena johdettiin reaktiotasot, joita on nykyään yhdeksän.

Lapsuudessa ihminen kulkee polun, jolla hän kohtaa neljä ensimmäistä tasoa. Ne eroavat siitä, kuinka monta esinettä putoaa ja ne ovat kiinnittyneet lapsen huomion alueelle. Syntymähetkestä 12 vuoteen asti ihminen oppii askel askeleelta korjaamaan tyhjästä suuri numero lisäämällä niiden määrää asteittain.

Seuraavien kuuden elämän ja kehityksen vuoden aikana, toisin sanoen 12–18-vuotiaana, ihminen kehittää huomionsa siirtyen seuraavalle tasolle. Asiantuntijoiden joukossa he saivat nimet "Yksi kortti" ja "Monet kortit".

18-24-vuotiaana ihminen oppii elämän aikana korjaamaan yhden tai useamman tilan. Siten kaksi tasoa ylitetään. Ja viimeinen taso, jolla kaikki on korjattu, tulee 24 vuoden kuluttua.

Huomiohäiriö

Tämä, kuten mikä tahansa muu henkisen toiminnan prosessi, voi kuitenkin olla alikehittynyt rikkomusten vuoksi. Tärkeimmät keskittymiskyvyt voivat häiritä seuraavat prosessit:

Vähentynyt vakaus.
Äänenvoimakkuuden vähennys.
Kytkimen rikkominen.

Jokaisella näistä rikkomuksista on heikkoja kohtia, joiden ansiosta voit korjata ne ja palauttaa huomion normaali kunto. Mutta on syytä muistaa, että tulosta ei voi saavuttaa yhdellä kertaa. Huomiohäiriöitä ei korjata niin helposti kuin haluaisimme.

Huomiopisteet. Münsterbergin tekniikka

Münsterberg kehitti yhden tekniikan, jonka avulla voit arvioida riittävästi jokaisen henkilön keskittymiskykyä yksinkertaisella tavalla. Henkilölle annetaan kirjesarja, jossa 23 sanaa on salattu. Kahden minuutin kuluessa sinun on löydettävä ja korostettava enimmäismäärä sanat. Arviointi tehdään käytetyn ajan ja löydettyjen sanojen määrän mukaan. Paras tulos on se, jossa kaikki sanat löytyvät ennen kuin tehtävän suorittamiseen varattu kaksi minuuttia umpeutuu. Pahin on se, kun aika ylittää määritellyn. Tämä tarkkaavaisuustesti varoittaa myös siitä, että myös tekstitettyjen ja alleviivattujen sanojen määrä vaikuttaa tulokseen. Tämän tekniikan sääntöjen mukaan jokaisesta sanasta, jota ei löydy, tehtävän viimeiseen suorittamisaikaan on lisättävä 5 sekuntia.

Estimointimenetelmä Schulte-taulukoiden avulla

Huomion diagnosointitekniikat edellyttävät melko usein tietyn tehtävän suorittamista rajoitetussa ajassa. Lisäksi nämä tehtävät voidaan liittää numeroihin, kirjaimiin tai sanoihin. Schulte-pöydät ovat yksi työkaluista, joita tämä tekniikka voi käyttää. Huomion arviointi heidän avullaan tapahtuu seuraavasti: taulukoiden soluihin sijoitetaan satunnaisesti numerot 1 - 25. Kohteen tehtävänä on näyttää ja nimetä numerot mahdollisimman nopeasti. Hyvä taso huomio diagnosoidaan, kun yksi pöytä kestää enintään 40 sekuntia. Huonoin tulos - yksi pöytä kestää yli 50 sekuntia.

Huomiotekniikka 10 sanaa

Huomiotekniikat eivät aina tarkoita rajoitettua aikaa. Jotkut, kuten 10 sanaa, käyttävät hyvin erilaisia ​​tekniikoita arvioidakseen henkilön havaintotason. Tämä huomiotesti on sarja sanoja, jotka eivät liity toisiinsa. Tehtävänä on, että sanojen yhden lukemisen jälkeen toistaa muistista suurin mahdollinen määrä sanoja. Kun tätä tekniikkaa käytetään huomion saamiseksi, hyvä tulos on, kun henkilö toistaa kahdeksan tai enemmän sanaa hänelle esitetystä sarjasta ilman ongelmia. Tärkeä pointti on, että tässä kokeessa käytetään keskittymiskyvyn lisäksi myös lyhytaikaista muistia, jonka harjoittelu on myös varsin hyödyllistä työn tuottavuuden kannalta.

Keskittymisharjoitukset

Vaikka yllä ehdotetut huomiotekniikat mahdollistavat keskittymistason määrittämisen jatkotyöskentelyn suuntaamiseksi, harjoitukset, joista nyt puhumme, auttavat lisäämään sitä ja oppivat vähentämään häiriötekijöitä työnteon aikana.

Perinteisesti kaikki harjoitukset voidaan jakaa kolmeen vaikeustasoon. Ensimmäisen tason silmiinpistävimmät ja tunnetuimmat harjoitukset ovat "Line", "Colorblind" ja "Fly". Tarkastellaanpa lyhyesti jokaista niistä.

"Line" on ehkä yksinkertaisin harjoitus, joka parantaa keskittymistä. Tätä varten tarvitset paperiarkin ja kynän. Kynän avulla ihminen alkaa piirtää paperille suoraa viivaa. Uutiset ovat helppoja. Huomattuaan, että hän oli hajamielinen, kohde tekee hieman nousua linjassa, minkä jälkeen hän jatkaa sen johtamista alkuperäisellä tasolla. Tämän seurauksena viiva muistuttaa kardiogrammia.

Värisokea-harjoitus näyttää yksinkertaiselta, mutta on itse asiassa melko monimutkainen. Henkilölle annetaan sarja sanoja, jotka nimeävät värejä. Kun sanat on kirjoitettu eri värejä. Tehtävänä on nimetä jokaisen ehdotetun rivin sanan värit ilman virheitä.

"Fly" on harjoitus, jolla voit kehittää huomion keskittymistä kokonaisessa ryhmässä kerralla.

Keskittymisharjoitusten toinen taso

Tämän tason harjoitusten tarkoituksena on kehittää reflektio - tärkein keino tietoinen valvonta tämä ominaisuus ja elämä yleensä. Tunnetuimmat monista harjoituksista ovat "Mihin huomioni on suunnattu" ja "Refleksiivinen lukeminen".

Keskittymisharjoitusten kolmas taso

Näiden harjoitusten päätehtävänä ei ole vain kehittää keskittymiskykyä, vaan myös auttaa henkilöä saavuttamaan maksimaalisen emotionaalisen tasapainon.

Siinä kaikki perusasia huomiota herättäviä tekniikoita modernissa psykologiassa!

Mitä huomio on? Jos luotamme huomion määritelmään, tämä on tietoisuuden suunta, sen keskittyminen mihin tahansa esineeseen, toimintaan, kaikkiin ärsykkeisiin. Yksinkertaisesti sanottuna aivot havaitsevat jatkuvasti erilaisia ​​​​signaaleja ympäristöön, ja huomio antaa sinun valita tiettyjä signaaleja kaikista signaaleista ja keskittyä niihin. Eli huomion tärkein ominaisuus on kyky valita itsellesi tärkein asia ja keskittää havaintosi siihen.

Miksi kehittää huomiota

Kaikista ihmisen psyykelle ominaisista prosesseista huomio on erityinen. Se läpäisee ne kaikki, ja huomiota on lähes mahdotonta havaita puhtaassa muodossaan. Huomiomme erottaa yksilölliset tuntemukset ja ulkoiset vaikutelmat kokonaisuudesta, vaikuttaa epäilemättä muistiin ja ajatteluun, mutta sillä ei sinänsä ole erillistä tulosta. Samaan aikaan tavallinen piittaamattomuus voi onnistuneesti tuhota minkä tahansa aloitetun yrityksen.
Kun kehität keskittymistäsi, saatat huomata parannuksia myös ajattelussasi. Tämä tulee erityisen näkyväksi koululaisten oppimistuloksissa, koska melko usein kanssa koulun opetussuunnitelma heikentyneet lapset eivät selviä.
Aikuisilla erilaiset huomion poikkeamat voivat myös johtaa epäonnistumiseen. Tunnen esimerkiksi tytön, joka teki IQ-testin työhaastattelussa melko huonoin tuloksin. Kun hän jakoi epäonnensa kanssani, järkyttyneenä siitä, että hänen testinsä oli alle normaalin, ehdotin, että hän tarkistaisi tuloksen antamalla useita testejä erilaisille henkisille prosesseille. Tarkemmin tarkasteltuna kävi ilmi, että hän pystyi ratkaisemaan lähes kaikki IQ-testin tehtävät. Mutta huomion vaihtamisen testi osoitti, että hän menettää liikaa aikaa vaihtaessaan tehtävää toiseen. Eli hän ei ole ollenkaan "tyhmä" jne. ja niin edelleen, kuten hänelle haastattelussa töykeästi selitettiin, mutta hän tarvitsee vain lisäaikaa siirtyäkseen tehtävästä toiseen. Hän ei luonnollisesti ehtinyt ratkaista kaikkia testin tehtäviä stressitilanteessa ja haastattelussa rajoitetusti, ja hän sai vähän pisteitä. Ehdotin, että hän kouluttaisi huomionsa, ja kuukauden kuluttua hänen tulokset paranivat merkittävästi.

Tärkeimmät huomion tyypit

On olemassa useita huomion luokituksia. Huomio voi olla tahatonta, vapaaehtoista ja vapaaehtoista.
Tahaton huomio syntyy tahattomasti, yleensä joihinkin uusiin ärsykkeisiin, jotka eroavat vahvuudeltaan, uutuudeltaan tai erityiseltä kontrastilta yleiseen taustaan ​​verrattuna.
Mielivaltainen huomio riippuu henkilön tahdosta, jos esimerkiksi pakotat itsesi opiskelemaan, kun naapureissa soi iloinen musiikki.
Vapaaehtoisen huomion jälkeinen huomio koostuu kahdesta vaiheesta: ensinnäkin henkilöllä ei ole huomiota johonkin, hän yhdistää vapaaehtoisen huomion. Sitten tästä asiasta tulee hänelle kiinnostava, innostus syntyy ja huomiosta tulee tahatonta. Esimerkiksi töissä sinua pyydettiin tekemään esitys, jota et halua tehdä ollenkaan. Aluksi tahdonvoimalla lähdet töihin, mutta vähitellen kiinnostuksesi herää, sinulla on yhä enemmän uusia ideoita ja jatkat sitä mielelläsi ja pysyt töissä iltaisin.
SISÄÄN oikea elämä joutuvat jatkuvasti käsittelemään kaikenlaisen huomion yhdistelmää. Jos koulussa oppituntia pidetään erittäin pitkään vapaaehtoisella huomiolla, myös oppilaat ärsyyntyvät. Siksi opettajat yrittävät herättää lapsen tahattoman huomion, esimerkiksi opettajat yrittävät antaa tehtäviä pienille lapsille. kauniita kuvia. Jos kuitenkin keskittyy liian aktiivisesti vain tahattomaan huomioimiseen, opiskelusta tulee viihdettä ja mahdollisuus hyviin tuloksiin katoaa käytännössä.
On myös ero ulkoisen ja sisäisen huomion välillä. Ensimmäinen on suunnattu ulkoisiin esineisiin, ja sisäinen on suunnattu itseensä. Yleensä ihmisen huomiota ei voida samanaikaisesti kohdistaa sekä ulkoisiin että sisäisiin ärsykkeisiin. Siksi esimerkiksi ongelman ratkaisemiseen on vaikea keskittyä, kun jatkuvasti kysytään jotain toisesta huoneesta.
Jotta se olisi tehokkain, sinun on yhdistettävä taitavasti kaikentyyppinen huomio. Esimerkiksi, jotta opiskelija voi ratkaista ongelman, on ensin kiinnitettävä hänen ulkoinen huomionsa. Mielivaltainen sisäinen huomio on tarpeen ongelman ratkaisemiseksi ja itsensä tarkistamiseksi. Lapsen rentoutumiseksi on tarpeen ohjata hänen huomionsa johonkin muuhun.

Huomio-ominaisuudet

Yksi huomion ominaisuuksista on vakaus. Vakaudelle on ominaista kyky ylläpitää tarkkaavaisuutta tietyn riittävän pitkän ajan. Huomion vakaus riippuu monista tekijöistä: iästä, kehon yleiskunnosta, motivaatiosta jne. Esimerkiksi opiskelija alkoi tehdä läksyjä, aluksi hän on intohimoinen ja 10 minuutin kuluttua hän alkaa olla hajamielinen. Tämä viittaa siihen, että hänen huomionsa ei ole tarpeeksi vakaa.
Huomion keskittyminen on kykyä keskittyä yhteen asiaan, mutta ei kiinnitä huomiota kaikkeen muuhun. Jos esimerkiksi olet huoneessa, jossa televisio on päällä, ystäväsi kertovat hauskoja tarinoita, kissasi miaukee ja luet kirjaa, huomiosi keskittyy kirjaan.
Huomion vaihtaminen on huomion siirtymistä kohteesta tai ärsykkeestä toiseen toimintoa vaihdettaessa tai suoritettaessa erilaisia ​​töitä. Tässä tapauksessa tarkoitamme vapaaehtoista huomion vaihtamista, ei tahatonta. Kun puhumme huomion vaihtamisesta, vaihtoaika on erittäin tärkeä. Kuvittele, että seisot liedellä ja keität keittoa ja kasvispata tiskaamalla ja puhumalla puhelimessa. Kun keitto alkaa karkaa sinusta, kiinnität huomiosi siihen. Kun alat polttaa muhennosa pannulla, kiinnität huomiosi siihen. Ja kuinka nopeasti voit vaihtaa huomiosi, riippuu siitä, kuinka onnistunut perheillallinen tulee olemaan.
Huomion jakaminen on kykyä jakaa huomio useisiin samanaikaisesti suoritettuihin toimintoihin. Huomion jakautuminen riippuu usein henkilön kyvystä siirtyä nopeasti toiminnosta toiseen ja suorittaa ne jatkuvasti keskeyttämällä ja palaamalla toiminnasta toiseen ennen unohduksen alkamista. Ei tarvitse ajatella, että huomion jakautuminen ei riipu suoritetun toiminnan tyypistä. On esimerkiksi paljon helpompaa katsoa televisiota ja neuloa samanaikaisesti kuin tehdä algebran ja fysiikan läksyjä samaan aikaan.
Huomion määrä on huomion ominaisuus, jonka avulla voit pitää tietyn määrän tietoyksiköitä huomion alueella. Yleensä keskittymiskyky on 5-7 yksikköä. Huomion määrä voidaan tarkistaa esimerkiksi seuraavalla tavalla. Tapaamisen jälkeen muukalainen yritä kuvailla hänen ulkonäköään, tavallinen ihminen osaa nimetä keskimäärin 5-7 merkkiä.

Huomiokyvyn kehittämisen perusedellytykset

Historia tuntee monia ihmisiä, jotka osoittavat huomion kehittymisen ihmeitä. Esimerkiksi keisari Julius Caesar saattoi tehdä useita asioita samanaikaisesti. Psykologi Paulan osoitti yleisölle kykynsä lukea yhtä runoa ja kirjoittaa toinen. Y. Gorny tarjosi yleisön huomion vielä mielenkiintoisemman kokeilun suorittamalla 10 toimintoa samanaikaisesti, mukaan lukien pianonsoitto, kirjainten laskeminen jonkun lukemassa säkeessä, erilaisia ​​matemaattisia operaatioita jne.
Huomiota voidaan kehittää. Ensimmäinen asia, jonka sinun tarvitsee kehittää huomiota, on tahdonvoima. Tarkkailun kehittämiseen voit käyttää erilaisia ​​menetelmiä, aina erilaisista tarkkaavaisuuden tehtäväkuvista ja päättyen huomion kehittämiseen tarkoitettuihin testi- ja tehtäväjärjestelmään. Paras tapa itsesi tarkkaavaisuuden opettaminen on sitä, että et koskaan tee mitään työtä huomaamattomasti. Yksi huomion kehittämisharjoituksista on yrittää tehdä mitä tahansa toimintaa, jopa yksinkertaisinta, esimerkiksi astioiden pesua, mahdollisimman tarkkaavaisesti. Kuvittele, että peset astioita ja kiinnität huomiota kaikkiin pieniin yksityiskohtiin samalla tietoisuudella kuin suorittaessasi monimutkaista kirurgista toimenpidettä.
Jotta huomio olisi normaalia, on suoritettava yksinkertainen yleiset säännöt: älä ylikuormita itseäsi työllä tai lepää riittävästi, nuku vähintään 8 tuntia vuorokaudessa, järjestä viikonloput itsellesi ja syö hyvin. Henkisen ahdistuneisuuden, ylikuormituksen, nälän tai sairauden tilassa huomion ominaisuudet muuttuvat merkittävästi.

Huomiohäiriöt

Erilaisia ​​huomiohäiriöitä löytyy kokonaan normaalit ihmiset. Tämä voi johtua väsymyksestä, ylikuormituksesta. Yleensä nämä häiriöt ovat lyhytaikaisia.
Pitkäaikaiset häiriöt ovat tarkkaavaisuushäiriöitä, ja ne jaetaan useisiin tyyppeihin:

1. Hajamielisyys on vähäistä tahatonta huomion siirtymistä, jossa keskittyminen on aluksi heikkoa. Yleisin esikouluikäisillä.
2. "Tutkijan välinpitämättömyys" - on ominaista keskittyminen omiin yliarvostettuihin ajatuksiin ja heikko siirtyminen johonkin muuhun.
3. "Vanhan miehen hajamielisyys" - jolle on ominaista heikko keskittyminen ja heikko vaihdettavuus, liittyy hermostoprosessien liikkuvuuden vähenemiseen eri sairauksissa.
4. Huomion määrän väheneminen - jolle on ominaista keskittyminen henkilökohtaisesti merkittäviin vaikutelmiin ja huomion väheneminen kaikkiin muihin ilmiöihin.
5. Huomiouupumus - jolle on ominaista nopea huomion väheneminen tietyn toiminnan suorittamisen aikana, vaikka huomio oli aluksi korkealla tasolla.

Vielä merkittävämpiä tarkkaavaisuushäiriöitä esiintyy eri aivorakenteiden erilaisissa sairauksissa.

Jotkut mindfulness-harjoitukset

Tom Woodzhek tarjoaa yhden huomion harjoittamisen harjoituksista. Tämä harjoitus vaatii kellon, jossa on sekuntiosoitin. Harjoituksessa on useita vaikeustasoja.

1. Sinun on asetettava kello edessäsi ja seurattava nuolen liikettä kahden minuutin ajan. On välttämätöntä keskittää kaikki ajatuksesi toisen käden liikkeeseen. Jos hajamielset ja ajattelet jotain muuta, sinun täytyy levätä ja aloittaa harjoitus uudelleen.
2. Harjoituksen monimutkaisempaa versiota ehdotetaan suoritettavaksi television ollessa päällä, jossa on sinulle mielenkiintoinen ohjelma. On tarpeen keskittyä toiseen käteen, jos huomio siirtyy televisioon, harjoitus on aloitettava uudelleen.
3. Myös monimutkaisia ​​vaihtoehtoja tarjotaan samanaikaisesti monitoroinnin kanssa kierrätetty suorittaa parillisten lukujen laskentaa mielessään. Heti kun menetät laskun tai lakkaat kiinnittämästä huomiota nuoleen, aloita alusta.

Suurin osa tarkkaavaisuuden harjoittelusta koostuu sinulle täysin uusien esineiden katselemisesta jonkin aikaa ja kuvailemalla sitten paperille kaikki nämä kohteet, mukaan lukien kaikki pienet yksityiskohdat. Mene esimerkiksi täysin tuntemattomaan huoneeseen, tutki sitä minuutin ajan ja kuvaile sitten paperille kaikki esineet, jotka näit siinä. Voit monipuolistaa tätä harjoitusta muuttamalla sen peliksi. Katsot ympärillesi tuntemattomassa huoneessa ja poistut siitä. Ystäväsi muuttaa jotain huoneessa, mutta vain vähän, jotta se ei välttämättä ole heti havaittavissa. Sitten tulet sisään ja yrität ymmärtää, mikä on muuttunut. Tätä harjoitusta voi vaihdella monella tapaa, esimerkiksi ystäväsi muuttaa jotain vaatteissaan (vaihtaa kellonsa kädestä toiseen, avaa paidan kaulusnapista), ja sinä yrität huomata muutokset.
Lapsille on tarpeen tarjota huomion kehittämiseen tehtäviä, jotka voivat herättää lapsen kiinnostuksen. Näitä ovat esimerkiksi kuvatehtävät “Etsi 10 eroa”, painetun tekstin tiettyjen kirjainten yliviivaus, kuvan piirtäminen mallin mukaan, tiettyjen aiemmin esitettyjen kuvien piirtäminen muistista jne.

Kokemus osoittaa, että huomionkehitysharjoitukset eivät heijastu vain huomioprosessin tasolla, vaan myös muistin ja henkisen toiminnan laadussa. Huomiovalmennus on erityisen tärkeää lapsille, sillä se luo pohjan lapsen jatko-oppimiselle ja kehitykselle. Harjoittele huomiosi onnistuneeseen opiskeluun ja työhön!

Huomio, kuten kaikki muutkin henkiset prosessit, on alempia ja korkeampia muotoja. Ensin mainittuja edustaa tahaton huomio ja jälkimmäisiä tahdonvoimainen huomio. Suora huomio on myös alempi kehitysmuoto kuin epäsuora huomio.

L.S. Vygotsky yritti jäljittää huomion ja monien muiden henkisten toimintojen kehityksen historiaa niiden muodostumisen kulttuurisen ja historiallisen käsityksensä mukaisesti. Hän kirjoitti, että lapsen huomion historia on hänen käyttäytymisensä organisoinnin kehityshistoriaa, että avainta huomion geneettiseen ymmärtämiseen ei tulisi etsiä lapsen persoonallisuuden sisältä, vaan ulkopuolelta.

Vapaaehtoinen huomio syntyy siitä tosiasiasta, että lapsen ympärillä olevat ihmiset ”alkavat useiden ärsykkeiden ja keinojen avulla ohjata lapsen huomion, ohjata hänen huomionsa, alistaa hänet valtaansa ja siten panostaa lapsen kädet keinot, joilla hän myöhemmin itse hallitsee huomionsa. » 2 . Kulttuurin kehittäminen huomio piilee siinä, että lapsi oppii aikuisen avulla joukon keinotekoisia ärsykekeinoja (merkkejä), joiden kautta hän edelleen ohjaa omaa toimintaansa. omaa käyttäytymistä ja huomiota. L.S. Vygotskyn ajatusten mukaisen huomion ikääntymiskehityksen prosessin esitteli A.N. Leontiev (kuva 41). Tässä kuvassa esitetystä kaaviosta voidaan nähdä, että iän myötä lapsen huomiokyky paranee ( pisteviiva), ulkoisesti välittämän huomion kehittyminen on kuitenkin paljon nopeampaa kuin sen kokonaiskehitys, erityisesti luonnollisen huomion kehittyminen. Samaan aikaan kehityksessä tapahtuu käännekohta kouluiässä, jolle on ominaista se, että alun perin ulkoisesti välitetty huomio muuttuu vähitellen sisäisesti välitetyksi, ja ajan myötä tämä viimeinen huomion muoto on luultavasti pääsijalla kaikista tyypeistään. Erot vapaaehtoisen ja tahattoman huomion ominaisuuksissa kasvavat esikouluiästä lähtien ja saavuttavat huippunsa kouluiässä ja osoittavat sitten taas suuntausta tasaantumiseen. Tämä suuntaus liittyy juuri siihen tosiasiaan, että sen kehitysprosessissa vapaaehtoista huomiota tarjoava toimintajärjestelmä muuttuu vähitellen ulkoisesta sisäiseksi.

L.S. Vygotsky kirjoittaa, että lapsen ensimmäisistä elämänpäivistä lähtien hänen huomionsa kehittyminen tapahtuu ympäristössä, joka sisältää ns. kaksi riviä kannustimia, herättää huomiota. Ensimmäinen rivi on itse ympäröivät esineet, jotka kirkkailla, epätavallisilla ominaisuuksillaan houkuttelevat lapsen huomion. Toisaalta tämä on aikuisen puhetta, hänen lausumiaan sanoja, jotka aluksi toimivat ärsykkeinä, jotka ohjaavat lapsen tahatonta huomiota. Siten lapsen ensimmäisistä elämänpäivistä lähtien hänen huomionsa osoittautuu suurelta osin ohjatuksi ärsykkeiden avulla.

Aktiivisen puheen asteittaisen hallinnan myötä lapsi alkaa hallita ja oman huomion ensisijainen prosessi, ja ensin - suhteessa muihin ihmisiin, oman huomionsa suuntaaminen heille osoitetulla sanalla oikeaan suuntaan, ja sitten - suhteessa itseensä.

L. S. Vygotskyn mukaan huomion kulttuurisen kehityksen yleinen järjestys on seuraava: "Ensin ihmiset toimivat suhteessa lapseen, sitten hän itse on vuorovaikutuksessa muiden kanssa, lopulta hän alkaa toimia muiden kanssa ja vasta lopussa alkaa toimia itse .. Aluksi aikuinen ohjaa huomionsa sanoilla ympärillään oleviin asioihin ja kehittää siten sanoista voimakkaita ärsykkeitä-osoitteita; sitten lapsi alkaa aktiivisesti osallistua tähän indikaatioon ja itse alkaa käyttää sanaa ja ääntä osoituskeinona, ts. kiinnittää aikuisten huomio häntä kiinnostavaan aiheeseen" 1 .

Aikuisen lapselle puhuessaan käyttämä sana esiintyy aluksi osoittimen roolissa, joka korostaa lapselle tiettyjä aiheen piirteitä ja kiinnittää hänen huomionsa näihin piirteisiin. Oppiessaan sana suuntautuu yhä enemmän abstraktien suhteiden jakamiseen ja johtaa abstraktien käsitteiden muodostumiseen. L.S. Vygotsky uskoi, että kielen käyttö välineenä huomion ohjaamiseen ja osoitin ajatusten muodostukseen on erittäin tärkeää pedagogialle, koska sanojen avulla lapsi astuu sfääriin ihmisten välistä viestintää jossa on tilaa henkilökohtaiselle kehittymiselle.

Aluksi vapaaehtoisen huomion prosessit, joita ohjaa aikuisen puhe, ovat lapselle pikemminkin hänen ulkoisen kurituksensa kuin itsesääntelyn prosesseja. Vähitellen, käyttämällä samoja keinoja hallita huomiota itseensä, lapsi siirtyy käyttäytymisen itsehallintaan, ts. satunnaiseen huomioon.

Yritetään nyt eräänlaisen "kronologisen" yhteenvedon muodossa esittää lasten huomion kehityksen päävaiheiden järjestys siinä muodossa, kuin se näyttää asiaankuuluvien havaintojen ja kokeellisten tutkimusten tietojen mukaan:

1. Elämän ensimmäiset viikot-kuukaudet. Orientoivan refleksin ilmaantuminen objektiivisena, synnynnäisenä merkkinä lapsen tahattomasta huomiosta.

2. Ensimmäisen elinvuoden loppu. Orientoivan tutkimustoiminnan synty keinona kehittää vapaaehtoista huomioimista tulevaisuudessa.

3. Toisen elinvuoden alku. Vapaaehtoisen huomion alkamisen havaitseminen aikuisen sanallisten ohjeiden vaikutuksesta, katseen suunta aikuisen nimeämään esineeseen.

4. Toinen tai kolmas elinvuosi. Varsin hyvä kehitys edellä mainitusta vapaaehtoisen huomion alkumuodosta.

5. Neljä ja puoli - viisi vuotta. Kyky ohjata huomiota aikuisen monimutkaisen ohjeen vaikutuksesta.

6. Viisi tai kuusi vuotta. Vapaaehtoisen huomion perusmuodon synty itseohjauksen vaikutuksesta (ulkopuolisiin apuvälineisiin luottaen).

7. Kouluikä. Vapaaehtoisen huomion kehittäminen ja parantaminen, mukaan lukien tahdonvoimainen.

Aiheita ja kysymyksiä keskusteluun seminaareissa

Teema 1. Huomion ilmiö ja määritelmä.

1. Huomioilmiö, sen merkit.

2. Huomion määritelmä.

3. Huomion perusominaisuudet.

Teema 2. Huomion toiminnot ja tyypit.

1. Huomion toiminnot.

2. Huomiotyypit.

Teema 3. Huomion psykologiset teoriat.

1. Huomion tunnemotorinen teoria T. Ribot.

2. Huomio ja asennus (D.N. Uznadzen käsite).

3. Huomio suuntautumis-tutkimustoiminnan puolena (P.Ya.Galperin).

Teema 4. Huomion kehittäminen.

1. Alempi ja korkeampi huomion muoto.

2. Lasten huomion kehitysvaiheet.

Teemat varten abstrakteja

1. Huomio ja sen psykologiset ominaisuudet.

2. Huomion fysiologinen perusta.

Teemat varten itsenäistä tutkimustyötä

1. Psykologiset huomion teoriat.

2. Huomion kehittäminen.