1. Täydennä lauseet (valitse 1 pakollinen sana):

"Liittovaltion koulutusstandardien tulisi tarjota:
a) koulutustilan yhtenäisyys Venäjän federaatio»;
b) jatkuvuus yleisen peruskoulutuksen, yleisen peruskoulutuksen, toisen asteen (täydellisen) yleissivistävän, perusammatillisen peruskoulutuksen, toisen asteen ammatillisen koulutuksen ja ammatillisen korkea-asteen koulutuksen”.
Sanat viitteeksi: a) yhtenäisyys, b) jatkuvuus, c) jatkuvuus, c) saavutettavuus.

2. Listaa uuden sukupolven GEF:n tunnusmerkit vuoden 2004 standardeista

1. ei säätele opetuksen sisältöä sen puhtaassa muodossaan
2. sisältää vaatimukset perusopetusohjelmien rakenteelle, edellytyksille ja toteuttamisen tuloksille
3. koulutukseen kiinnitetään suurta huomiota
4. tulokset eivät ole vain aiheita, vaan myös meta-aiheita, henkilökohtaisia
5. uusi metodologinen perusta
6. uusi asiakirjamuoto
7.uusi rakenne
8. Laajempi valikoima käyttäjätoimintoja

3. Valitse pääperiaatteet, joihin GEF perustuu?

a) perintö;
b) kehitys;
c) tieteellinen luonne;
d) vaihtelevuus

4. Mikä liittovaltion koulutusstandardin perusasiakirja määrittelee keskeisten tehtävien järjestelmän, jolla varmistetaan yleisten koulutustoimintojen muodostuminen, jotka vastaavat standardin vaatimuksia koulutustuloksille?

a) Kansalaisen henkisen ja moraalisen kehityksen ja persoonallisuuden kasvatuksen käsite
Venäjä;
b) Yleissivistävän opetuksen sisällön perusydin;
c) Venäjän federaation pitkän aikavälin sosioekonomisen kehityksen käsite;
d) Presidentin viesti liittokokoukselle.

5. Täydennä virke: "Standardissa asetetaan vaatimukset rakenteelle, olosuhteille, ....

a) tavoitteet;
b) opettajat;
c) tulokset;
d) sisältö.

6. Minkä lähestymistavan avulla voit korostaa koulutuksen tärkeimpiä tuloksia keskeisten tehtävien ja yleisten oppimistoimintojen yhteydessä, jotka opiskelijoiden tulisi hallita:

a) tiedottava;
b) järjestelmän toiminta;
c) integroiva;
d) perinteinen.

7. Järjestelmätoimintaan perustuva lähestymistapa liittovaltion koulutusstandardin metodologisena perustana asettaa kehittävän koulutuksen prioriteetin. Valitse kehittyvän oppimisen merkit:

a) perustuu saavutettavuuden periaatteeseen;
b) tukeutuu yksilö-, ryhmä- ja etulinjan koulutusmuotojen yhdistelmään;
c) keskittynyt tietyn tiedon omaksumiseen;
d) tukeutuu proksimaalisen kehityksen alueelle;
e) oppimistehtävät tulevat esille, niitä ratkomalla opiskelija oppii yleiset henkisen toiminnan tavat.

8. LLC:n pääkoulutusohjelman kehittäminen kuuluu:

a) Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö;
b) Vologdan alueen opetusministeriö;
c) oppilaitoksen perustaja;
d) oppilaitos.

9. Mikä asiakirja määrittelee LLC:n peruskoulutusohjelman vaatimukset?

a) oppilaitoksen peruskirja;
b) GEF LLC;
c) LLC:n esimerkillinen koulutusohjelma;
d) Koulutuksen sisällön perusydin.

10. LLC:n pääkoulutusohjelma sisältää seuraavat osat (valitse oikeat):

1. Sääntely
2. Kohde
3. Informatiivinen
4. Organisatorinen

11. LLC:n pääkoulutusohjelman rakennetta koskevissa vaatimuksissa pakollisen osan ja koulutusprosessiin osallistujien muodostaman osan läsnäolo on vahvistettu. Mikä on niiden suhde?

a) 80 % ja 20 %;
b) 60 % ja 40 %;
c) 50 % ja 50 %;
d) 70 % ja 30 %.

1. Vertaa LLC:n pääkoulutusohjelman toteuttamisen tavoitteita niiden toteuttamiseen tarkoitettuihin osiin ja alaohjelmiin:

OOP LLC:n toimeenpanon tavoitteet	Osat ja aliohjelmat
yksi). OOP LLC:n suunniteltujen tulosten varmistaminen	a) Koulutus- ja sosiaalistumisohjelma
2). Tavoiteasetusten, tietojen, taitojen, pätevyyden ja pätevyyden muodostuminen	b) Opetussuunnitelma
3). Opiskelijoiden henkilökohtaisten, perheiden, sosiaalisten, valtion tarpeiden ja mahdollisuuksien huomioiminen	c) Yksittäisten oppiaineiden, kurssien ohjelma
neljä). Persoonallisuuden muodostuminen ja kehittyminen sen yksilöllisyydessä, omaperäisyydessä, ainutlaatuisuudessa, ainutlaatuisuudessa	d) OOP:n kohdeosio ("Opiskelijoiden OOP-hallinnan suunnitellut tulokset"
5). Opiskelijan kehityksen ja terveydentilan yksilöllisten ominaisuuksien huomioiminen	e) UUD-kehitysohjelma

13. Mitä ei sisälly yleiseen koulutustoimintaan:

a) persoonallisuuslohko
b) sääntelylohko
c) kognitiivinen esto
d) terveysblokki
e) viestintäesto

14. Täydennä lause:

Jos meta-aineen tulokset alakoulussa tarkoittavat hallittua yleismaailmallista oppimistoimintaa, avaintaitoja ja tieteidenvälisiä käsitteitä, niin keskiosassa kykyä käyttää niitä kasvatuksellisessa, kognitiivisessa ja sosiaalisessa käytännössä, itsenäisesti suunnitella, toteuttaa koulutustoimintaa, rakentaa ... on lisätty.
a) kehitysohjelma;
b) yksilöllinen koulutuspolku;
c) elämänsuunnitelmat;
d) suhde.

15. Henkilökohtaiset universaalit toimet ovat ... (poista tarpeettomat):

a) kyky korreloida toimia ja tapahtumia hyväksyttyjen eettisten periaatteiden kanssa;
b) moraalinormien tuntemus ja kyky korostaa käyttäytymisen moraalista puolta;
c) suuntautuminen sosiaalisiin rooleihin;
d) suuntautuminen ihmissuhteisiin;
e) uskonnon perusteiden tuntemus.

16. Sääntelytoimenpiteet ovat… (poista tarpeettomat):

a) tavoitteiden asettaminen;
b) suunnittelu;
c) ennustaminen;
d) huomio;
e) valvonta;
f) korjaus;
g) arviointi;
h) itsesääntely.

17. Mitä ei sisälly kognitiivisten universaalien koulutustoimintojen lohkoon:

a) loogiset toimet;
b) yleinen koulutustoiminta;
c) arviointitoimet;
d) ongelmien asettamisen ja ratkaisemisen toimet.

18. LLC-tason opiskelijoiden koulutus- ja sosialisointiohjelma tulee rakentaa venäläisen yhteiskunnan kansallisten perusarvojen, kuten isänmaallisuus, sosiaalinen solidaarisuus, kansalaisuus, perhe, työ ja luovuus, tiede, perinteiset uskonnot, pohjalta. Venäjä, taide ja kirjallisuus, luonto, ihmiskunta. Mikä arvo puuttuu?

ja rakkaus
b) terveys
c) onnellisuus
d) viestintä

19. Järjestelmän, jolla arvioidaan MEP LLC:n kehittämisen suunniteltujen tulosten saavuttamista, tulisi (valitse pariton):

a) tarjota kokonaisvaltainen lähestymistapa yleissivistävän perusopetuksen perusopetusohjelman hallitsemisen tulosten arviointiin, joka mahdollistaa yleissivistävän perusopetuksen aine-, meta-aine- ja henkilökohtaisten tulosten arvioinnin;
b) suuntaa koulutusprosessi ainetiedon arviointiin;
c) antaa arvion opiskelijoiden yksilöllisten saavutusten dynamiikasta yleissivistävän perusopetuksen pääohjelman hallintaprosessissa;
d) mahdollistaa erilaisten toisiaan täydentävien menetelmien ja muotojen käyttö (standardoitu kirjallinen ja suullinen työ, projektit, käytännön työt, luova työ, itsetutkiskelu ja itsearviointi, havainnot);

20. Federal State Educational Standard, LLC:n vaatimusten mukaisesti peruskoulusta valmistuneen loppuarvioinnin osana on arviointi hankkeen toteuttamisesta ja puolustamisesta. Määritä tämän projektin tyyppi(t):

a) henkilö;
b) sosiaalinen;
c) ryhmä;
d) peli.

21. Valitse kommunikatiivisen UUD:n näkökohdat:

a) koulutusyhteistyön suunnittelu;
b) monologisten ja dialogisten puhemuotojen hallussapito;
c) kumppanin käyttäytymisen hallinta;
d) syy-suhteiden määrittäminen;
e) ennustaminen.

22. Ilmoita työohjelman oikea määritelmä:

a) Työohjelmassa voit ottaa täysin huomioon ja heijastaa kansallisen alueellisen komponentin (ottaen huomioon opetettavan koulutuskurssin, oppiaineen, tieteenalan (moduulin) erityispiirteet), opettajan kirjoittajan aikomuksen, metodologiset mahdollisuudet. , koulutusprosessin informatiivinen, tekninen tuki, opiskelijoiden koulutustaso, erityiskoulutuksen erityispiirteet tietyssä oppilaitoksessa.
b) Työohjelma on opetusmateriaalien tekijöiden Malliohjelman perusteella kehittämä opetussuunnitelma tietylle oppilaitokselle ja tietylle luokalle (ryhmälle), jonka sisältöön, opiskeluaihejärjestykseen liittyy muutoksia ja lisäyksiä. , tuntien määrä, koulutusorganisaatiomuotojen käyttö jne.
c) työohjelma on laadittu liittovaltion yleissivistävässä standardissa esitettyjen yleissivistävän sisällön perusytimen ja yleissivistävän koulutuksen tulosvaatimusten perusteella. Siinä otetaan myös huomioon ohjelman keskeiset ajatukset ja määräykset yleismaailmallisen koulutustoiminnan kehittämiseksi ja muodostamiseksi ja annetaan yleisiä metodologisia suosituksia.

23. GEF LLC:n käyttöönoton ja toteuttamisen henkilöstöehdot eivät sisällä:

a) opettajien ja oppilaitosten johtajien jatkokoulutus;
b) suositusten laatiminen opetushenkilöstölle koulun ulkopuolisen toiminnan järjestämisestä;
c) opettajan itsensä kehittämisohjelman luominen;
d) jatkuvuuden varmistaminen suhteessa yleissivistävään perusasteeseen;
e) jatkuvan tieteellisen, metodologisen ja informaatiotuen tarjoaminen opettajille.

Viime viikkoina yhteiskunnassa on käyty kiivaasti keskustelua venäläisen koulun uudesta koulutustasosta. Internetissä, tiedotusvälineissä, radiossa ja televisiossa kuullaan joskus erittäin ankaria tuomioita rationaalisesta kritiikistä äänekkäisiin lausuntoihin kotimaisen toisen asteen koulutuksen lähestyvästä romahtamisesta. Mothernestvo.ru-portaali kääntyi standardin kehittäjien puoleen saadakseen selvennyksiä liittovaltion koulutusstandardista. Lyubov Nikolaevna Fedenko, pedagogisten tieteiden kandidaatti, Venäjän federaation arvostettu opettaja, ISIO RAE:n apulaisjohtaja yleissivistävän koulutuksen standardoinnista, suostui vastaamaan kysymyksiimme.

Kysymys: Mikä on GEF ja miten se vaikuttaa lasten koulutukseen?

Vastaus: Venäjän federaation koulutuslain mukaisesti (sellaisena kuin se on muutettuna liittovaltion lailla nro 309-FZ, 1. joulukuuta 2007; Art. 7) liittovaltion koulutusstandardit (FSES) ovat joukko vaatimuksia, jotka ovat pakollisia kaikkien osavaltion akkreditoinnin saaneiden koulujen koulutusohjelmien toteuttamiselle.

Ensimmäinen ero liittovaltion koulutusstandardin ja sen edeltäjien välillä- riippuvuus yksilön, perheen, yhteiskunnan ja valtion tarpeiden tunnistamisen tuloksista yleissivistävän koulutuksen tuloksiin.

GEF:n toinen perustavanlaatuinen ero on heidän keskittymisensä paitsi oppiainekoulutuksen tulosten saavuttamiseen, vaan ennen kaikkea opiskelijoiden persoonallisuuden muodostumiseen, heidän yleismaailmallisten opetustoiminnan menetelmien hallintaan, jotka takaavat menestymisen kognitiivinen toiminta jatkokoulutuksen kaikissa vaiheissa.

Kolmas perustavanlaatuinen ero uusien standardien välillä aiemmista versioista - tämä on ero rakenteessa.

Federal State Educational Standard for Primary General Education on pohjimmiltaan uusi asiakirja kansalliskoululle, jonka tarkoitus ja tehtävät ovat ennennäkemättömiä sen historiassa. Verrattuna ensimmäisen sukupolven standardeihin, sen aiheeseen, sen soveltamisala on laajentunut merkittävästi ja alkoi kattaa koulutuskäytännön alueita, joita ei ole koskaan standardoitu yhdestä systeemisestä asemasta. GEF itse asiassa määrittelee koko kouluelämän, on yleissivistävän perustuslain.

Federal State Educational Standard suuntaa koulutuksen kohti uutta laatua, joka vastaa yksilön, yhteiskunnan ja valtion nykyaikaisia ​​(ja jopa ennustettavissa olevia) vaatimuksia.

Toisen sukupolven standardin käyttöönotto muuttaa lapsen kouluelämää monin tavoin. Puhumme uusista koulutuksen organisointimuodoista, uusista koulutustekniikoista, uudesta avoimesta tiedosta ja koulutusympäristöstä, joka menee paljon koulun rajojen ulkopuolelle. Siksi standardiin on sisällytetty esimerkiksi yleismaailmallisen koulutustoiminnan muodostamisohjelma, ja esimerkilliset ohjelmat keskittyvät opiskelijan itsenäisen koulutustoiminnan kehittämiseen (tällaisiin opetus- ja opetustoiminnan ulkopuolisiin toimintoihin). kuten koulutussuunnittelu, mallinnus, tutkimustoiminta, roolipelit jne.)

GEF on ohje yksittäisten oppiaineiden, kurssien ohjelmien kehittämiselle. Pääkoulutusohjelman kokoonpano sisältää opetussuunnitelman, joka määrittää opiskelijoiden kokonaistyömäärän ja luokkahuoneen enimmäismäärän, pakollisten ainealueiden koostumuksen ja rakenteen sekä yksittäisten akateemisten aineiden, kurssien ohjelmat.

- Onko GEF:iä yhteensä kolme?

Tällä hetkellä Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräyksillä on hyväksytty ja otettu käyttöön kaksi standardia - liittovaltion perusopetuksen koulutusstandardi (luokat 1-4) ja liittovaltion osavaltion peruskoulutusstandardi. Koulutus (luokat 5-9). Toisen asteen (täydellisen) yleissivistävän koulutuksen (luokat 10-11) GEF-hanke on harkinnassa ja se hyväksytään lähitulevaisuudessa.

- Missä liittovaltion koulutusstandardien hyväksyminen tapahtui, kuinka kauan?

Koulutusstandardeja on kehitetty vaiheittain vuodesta 2006 lähtien. Samanaikaisesti niitä testattiin alueellisissa kouluissa. Kaiken kehitystyön ja testauksen tuloksista on keskusteltu toistuvasti ammatillisessa yhteisössä seminaareissa, kokouksissa, konferensseissa, joihin ovat osallistuneet Venäjän federaation alueiden edustajat (Moskovan alue, Jaroslavlin alue, Leningradin alue, Kaliningradin alue, Dagestan, Rostovin alue, Tatarstan, Orenburgin alue, Jamalo-Nenetsien autonominen piirikunta, Tšeljabinskin alue, Novosibirskin alue, Sahan tasavalta (Jakutia), Stavropolin alue, Omskin alue), tapaamisissa opiskelijoiden vanhempien ja yleisön kanssa.
Kaikista asiakirjoista keskustellaan jatkuvasti erikoistuneella Internet-sivustolla "Yleisen koulutuksen uudet standardit: matkalla sosiaaliseen sopimukseen" http://standart.edu.ru, koulutusalan strategisten tutkimusten instituutin sivusto http: //fgos.isiorao.ru/.

- Tehtiinkö perusopetuksen GEF:iin muutoksia hyväksynnän tulosten perusteella? Mikä hahmo?

Kehittäjät ottivat huomioon kaikki opettajien keskustelujen aikana esittämät rakentavat kommentit.

- Ovatko kehittäjät standardien kehittämisessä huomioon muiden maiden kokemukset?

Tietenkin kaikkien niiden maiden kokemukset, joissa opiskelijat ovat korkealla tasolla, analysoitiin huolellisesti ja otettiin huomioon liittovaltion koulutusstandardia kehitettäessä.

- Kehitetäänkö opetussuunnitelmat ja oppikirjat 1. syyskuuta mennessä?

Kaikki peruskoulutusohjelmat on kehitetty ja julkaistu, ja myös instrumentaalista ja metodologista tukea on kehitetty ja osittain julkaistu, jotta varmistetaan liittovaltion peruskoulutusstandardin käyttöönotto. Erilliset asiakirjat on julkaistu sivustolla http://fgos.isiorao.ru,. ISIO RAO:ssa järjestettävissä seminaareissa seminaariin osallistujat saavat CD:t luentomuistiinpanoilla ja metodologisilla materiaaleilla. Opetus- ja tiedeministeriön luetteloon sisältyvät oppikirjat ovat läpäisseet kokeen ja noudattavat liittovaltion koulutusstandardia.

Katsotaanpa tarkemmin GEF-projektia High Schoolille, joka aiheuttaa eniten kiistaa. Vanhemmat ja opettajat ovat huolissaan pakollisista ja valinnaisista aineista. Vaikuttaako tällainen valinnanvapaus valmistuneiden peruslukutaitoon?

Koulutuksen vaihtelevuuden periaatetta on toteutettu Venäjällä vuodesta 1992 lähtien, jolloin annettiin nykyinen koulutuslaki. Se koostuu siitä, että opiskelijoille tarjotaan mahdollisuus valita aineita ja lisäkursseja kiinnostuksen kohteidensa ja toiveidensa mukaan. Opetussuunnitelmaan sisältyi muuttumaton osa ja muuttuva osa. Muuttuva osa sisälsi alue- ja koulukomponentteja (opetuksen sisältö määräytyi alue- ja koulukohtaisesti, eikä se aina vastannut oppilaiden ja vanhempien tarpeita). Uudessa standardissa pääkoulutusohjelma koostuu myös kahdesta osasta: pakollisesta osasta ja koulutusprosessin osallistujien muodostamasta osasta. Siten kaikille koulutusprosessiin osallistuville (ensisijaisesti vanhemmille ja opiskelijoille) annetaan suuret oikeudet vaikuttaa opetuksen sisältöön. Pakollinen osa vahvistaa kaikkien akateemisten "perusaineiden" opiskelua. Koulutusprosessiin osallistujat voivat lisäksi valita opiskelevat aineita, moduuleja, kursseja, harjoittaa opetusta, joka ei liity suoraan opiskeltaviin aineisiin. Kaikki nämä luokat sisältyvät pääkoulutusohjelmaan ja ne maksetaan budjetista. Lukiossa nykyään toteutetaan erikoisopetusta, opiskelija voi valita syvempään opiskeluun tarkoitetut aineet kiinnostuksen kohteidensa ja elämännäkymiensä mukaan. Ehdotettu uusi standardiluonnos vie tätä lähestymistapaa pidemmälle. Perinteiset pakolliset oppiainealueet määritellään kiinnostuksen kohteidensa mukaan, opiskelija valitsee tältä osa-alueelta akateemisten aineiden pakollisen opiskelutason: profiili, perus tai integroitu. Aineet, kuten liikunta, henkiturvallisuus ja Venäjä maailmassa, esitetään samalla tasolla ja ovat opiskelua vaativia. Lisäksi hän voi halutessaan opiskella lisäkursseja, moduuleja, tieteenaloja, koulun ulkopuolista toimintaa. Kaikkien näiden luokkien rahoitus standardissa määritellyn tuntimäärän puitteissa (joka on nykyistä enemmän) rahoitetaan budjetista.

Aleksandr Kondakov, Prosveshchenie-kustantamon pääjohtaja: ”Itse asiassa uudet standardit ehdottavat, että 9. luokkaa pidetään perusopetuksen suorittamisena. 10-11 luokka - tämä on lapsen valmistaminen ottaen huomioon hänen yksilölliset pyyntönsä. Tämä on oppimisprosessin todellista yksilöllistämistä sosialisoitumisen lisäämiseksi, ammatillista toimintaa ja ammatillinen koulutus.

Vanhemmissa luokissa säilyy 10 oppiainetta nykyisen 20 sijasta. Kaikki on jaettu kuuteen ryhmään. Jokaisesta opiskelijasta tulee valita yksi asia: joko syvällinen algebran opiskelu ja sitten käydä läpi venäläistä kirjallisuutta ylhäältä valitsemalla "venäläinen kirjallisuus" tai istua venäjän kielen ääressä ja ottaa kemian, fysiikan ja biologian sijaan yleiskurssi "luonnontiede". On vain kolme oppituntia, joita kaikki eivät valitse, vaan osallistuvat: liikunta, elämän turvallisuus ja uusi kurinalaisuus "Venäjä maailmassa".

- Entä jos opiskelija on vapautettu pakollisista liikuntatunteista?

GEF ei säätele oppimistekniikoita. Liikuntatuntien suorittamisesta sinun on otettava yhteyttä koulun johtajiin.

- Kuka päättää tietyn aineen opiskeluun varatun tuntimäärän?

Aineiden opiskelutuntien määrä määräytyy pääopetusohjelmaan sisältyvän koulun opetussuunnitelman mukaan. Pääkoulutusohjelman kehittää ja hyväksyy oppilaitos liittovaltion koulutuslain mukaisesti itsenäisesti esimerkillisen pääkoulutusohjelman perusteella, joka on kehitetty liittovaltion tasolla alueiden osallistuessa. Osana esimerkillistä perusopetusohjelmaa (ne on suunniteltu perus- ja perusopetukseen) perus- (esimerkilliseen) opetussuunnitelmaan on 3-4 vaihtoehtoa. Oppilaitos voi valita yhden ehdotetuista vaihtoehdoista tai kehittää opetussuunnitelman itse.

Tällä hetkellä kymmenennen luokkalaisen aikataulussa on 15-17 ainetta. GEF ehdottaa niiden määrän vähentämistä 10:een (3 pakollista ja 7 valinnaista ehdotetuista aihealueista). Miksi kehittäjät päättivät tehdä tällaisen vähennyksen?

Ylimmän tason FSES-hanketta ei ole vielä hyväksytty, siitä keskustellaan ammattiyhteisössä, tiedotusvälineissä ja suuren yleisön tasolla. Tavaroiden määrän vähentämisestä ei ole kysymys. Perinteisten aihealueiden opiskelu on edelleen pakollista, opiskelija voi valita tarvitsemiensa aineiden opiskelutason.

Miten GEF-vaatimusten täytäntöönpanoa seurataan? Toteutetaanko koululaisten todistus opetussuunnitelmien vai "valmistuneen muotokuvan" perusteella?

Liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanon valvonta suoritetaan Venäjän federaation koulutuslainsäädännön mukaisesti. Valmisteilla on uusi liittovaltion laki "koulutuksesta", jossa määritellään valvontamenettelyt. Ne ovat ennen kaikkea lisensointimenettelyjä, oppilaitosten akkreditointia ja tutkinnon suorittaneiden todistamista, mukaan lukien valtion todistus. Tutkinnon suorittaneiden sertifioinnin perusteena ovat liittovaltion koulutusstandardissa esitetyt tärkeimpien koulutusohjelmien hallitsemisen tuloksiin liittyvät vaatimukset ja niiden suunniteltujen tulosten määrittely. Liittovaltion koulutusstandardi ja uusi lakiehdotus edellyttävät seurantatutkimuksia, jotka tunnistavat koulutusjärjestelmien ja oppilaitosten kehityksen suuntauksia.

Federal State Educational Standard (FSES)- joukko pakollisia vaatimuksia tietyn tason koulutukselle ja (tai) ammatille, erikoisuudelle ja koulutusalueelle, jonka on hyväksynyt liittovaltion toimeenpaneva elin, joka vastaa valtion politiikan ja oikeudellisen sääntelyn kehittämisestä koulutusalalla. Nimeä "State Educational Standards" käytettiin ennen vuotta 2009 hyväksyttyihin koulutusstandardeihin. Vuoteen 2000 asti, ennen kuin valtion standardit hyväksyttiin jokaiselle yleissivistävän koulutuksen tasolle ja ammatillisen koulutuksen erikoisalalle (koulutusalalle), valtion yleisen koulutusstandardin puitteissa sovellettiin valtion vaatimuksia jatkokoulutuksen tason vähimmäissisältöön. kullekin koulutustasolle ja erikoisalalle.

Liittovaltion osavaltion korkeakoulutuksen koulutusstandardit ovat pakollisia käytettäväksi kaikissa Venäjän federaation yliopistoissa, joilla on valtion akkreditointi. 10. marraskuuta 2009 annetun liittovaltion lain nro 259-FZ "M.V. Lomonosovin mukaan nimetystä Moskovan valtionyliopistosta ja Pietarin valtionyliopistosta" ja 29. joulukuuta 2012 annetun liittovaltion lain nro 273-FZ "Koulutus" mukaisesti Venäjän federaatiossa" Moskovan valtionyliopisto M. V. Lomonosov, Pietarin valtionyliopisto, korkeakoulut, joiden osalta luokka "liittovaltion yliopisto" tai "kansallinen tutkimusyliopisto”, sekä liittovaltion korkeakoulutuksen koulutusorganisaatioilla, joiden luettelo on hyväksytty Venäjän federaation presidentin asetuksella, on oikeus kehittää ja hyväksyä itsenäisesti koulutusstandardeja kaikille korkeakoulutuksen tasoille. Tällaisiin koulutusstandardeihin sisältyvien korkea-asteen koulutusohjelmien toteuttamisen edellytyksiä ja tuloksia koskevat vaatimukset eivät voi olla alhaisempia kuin liittovaltion koulutusstandardien vastaavat vaatimukset.

GEF:n maalit

Liittovaltion koulutusstandardit tarjoavat:

• Venäjän federaation koulutustilan yhtenäisyys;
• esiopetuksen, perusopetuksen, yleisen peruskoulutuksen, toisen asteen (täydellinen) yleissivistävän, perusammatillisen koulutuksen, toisen asteen ammatillisen ja korkea-asteen ammatillisen koulutuksen keskeisten koulutusohjelmien jatkuvuus.
• henkinen ja moraalinen kehitys ja koulutus

Liittovaltion koulutusstandardit määrittelevät yleissivistävän ja ammatillisen koulutuksen saamisen ehdot ottaen huomioon erilaiset koulutusmuodot, koulutustekniikat ja tiettyjen opiskelijaryhmien ominaisuudet.

Standardi on perusta:

• esimerkillisten peruskoulutusohjelmien kehittäminen;
• Koulutusaiheohjelmien, kurssien, opetuskirjallisuuden, valvonta- ja mittausmateriaalien kehittäminen;
• koulutusprosessin järjestäminen oppilaitoksissa, jotka toteuttavat pääkoulutusohjelman standardin mukaisesti, riippumatta niiden organisaatiosta ja oikeudellisesta muodosta ja alaisuudesta;
• taloudellisen turvallisuuden standardien kehittäminen koulutustoimintaa koulutuslaitokset, jotka toteuttavat pääkoulutusohjelman, valtion (kunnallisen) toimeksiannon muodostaminen oppilaitokselle;
• valvoa ja valvoa Venäjän federaation koulutusalan lainsäädännön noudattamista;
• opiskelijoiden valtion (lopullisen) ja välitason sertifioinnin suorittaminen;
• koulutuksen laadun sisäisen seurantajärjestelmän rakentaminen oppilaitoksessa;
• metodologisten palveluiden työn organisointi;
• valtion ja kunnallisten oppilaitosten opetushenkilöstön sekä hallinto- ja johtohenkilöstön sertifiointi;
• kouluttajien koulutuksen, ammatillisen uudelleenkoulutuksen ja jatkokoulutuksen järjestäminen.

GEF-rakenne

Jokainen standardi sisältää 29. joulukuuta 2012 annetun liittovaltion lain nro 273-FZ mukaan kolmenlaisia ​​vaatimuksia:

• vaatimukset pääkoulutusohjelmien rakenteelle, mukaan lukien vaatimukset pääkoulutusohjelman osien suhteelle ja niiden volyymille, sekä pääkoulutusohjelman pakollisen osan ja koulutusohjelman osallistujien muodostaman osan suhde. koulutusprosessi;
• vaatimukset peruskoulutusohjelmien toteuttamisen edellytyksistä, mukaan lukien henkilöstö-, taloudelliset, logistiset ja muut ehdot;
• vaatimukset tärkeimpien koulutusohjelmien hallitsemisen tuloksille.

Korkeakoulutuksen tulee kehittää opiskelijoiden yleistä kulttuurista ja ammatillista osaamista. Edellinen, toinen, liittovaltion koulutusstandardin sukupolvi kehitettiin vuonna 2005.

Liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpano koulutusprosessissa

Jokaisen GEF:n toteuttamista varten oppilaitoksen on kehitettävä peruskoulutusohjelma (BEP), joka sisältää opetussuunnitelman, kalenterin opetussuunnitelman, oppiaineiden, kurssien, tieteenalojen (moduulien) työohjelmat, muut komponentit sekä arviointi- ja metodologiset materiaalit .

Valtion koulutusstandardien sukupolvia

Yleiset koulutusstandardit:

• ensimmäisen sukupolven standardit (hyväksytty vuonna 2004 ja nimeltään valtion koulutusstandardit);
• toisen sukupolven standardit (hyväksyttiin - perusasteen yleissivistävään koulutukseen (luokat 1-4) 6.10.2009, perusyleisopetukseen (luokat 5-9) 17.12.2010, toisen asteen (täydelliseen) yleissivistävään (luokat 10-) 11) 17. toukokuuta 2012). Nämä standardit keskittyvät universaalien oppimistoimintojen tulokseen ja kehittämiseen.

Korkeammat ammatilliset koulutusstandardit:

• ensimmäisen sukupolven standardit (hyväksytty vuodesta 2000 ja kutsutaan valtion koulutusstandardeiksi);
• toisen sukupolven standardit (hyväksytty vuodesta 2005 ja niitä kutsutaan valtion koulutusstandardeiksi), jotka keskittyvät opiskelijoiden tietojen, taitojen ja kykyjen hankkimiseen;
• kolmannen sukupolven standardit (hyväksytty vuodesta 2009), joiden mukaan korkeakoulutuksen tulee kehittää opiskelijoiden yleistä kulttuurista ja ammatillista osaamista.

Vuoteen 2000 asti käytettiin yhtenäistä valtion korkea-asteen ammatillisen koulutuksen standardia, joka hyväksyttiin Venäjän federaation hallituksen 12. elokuuta 1994 annetulla asetuksella nro 940 ja määritettiin:

• korkea-asteen ammatillisen koulutuksen rakenne, korkeakoulutusta koskevat asiakirjat;
• korkea-asteen ammatillisten koulutusohjelmien yleiset vaatimukset ja niiden toteuttamisen ehdot;
• korkeakouluopiskelijan opiskelumäärän ja sen määrän yleiset standardit;
• korkeakoulun akateeminen vapaus korkea-asteen ammatillisen koulutuksen sisällön määrittelyssä;
• yleiset vaatimukset korkea-asteen ammatillisen koulutuksen alueiden (erikoisuuksien) luettelolle;
• menettely korkea-asteen ammatillisen koulutuksen tietyillä aloilla (erikoisuuksilla) valmistuneiden koulutuksen vähimmäissisältöä ja tasoa koskevien valtion vaatimusten kehittämiseksi ja hyväksymiseksi liittovaltion osana;
• säännöt valtion valvonnasta korkeamman ammatillisen koulutuksen valtion koulutusstandardin vaatimusten noudattamisesta.

Jokaiselle koulutusalueelle (erikoisuus) hyväksyttiin valtion vaatimukset valmistuneiden vähimmäissisällölle ja koulutustasolle.

Syyskuun 1. päivästä 2013 alkaen 29. joulukuuta 2012 päivätyn lain "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" nro 273 mukaisesti uuden sukupolven standardit on hyväksyttävä, mukaan lukien korkea-asteen koulutusohjelmat - tieteellisen ja pedagogisen henkilöstön koulutus. uuden lain kanssa sekä varten esikoulu-opetus, jolle liittovaltion osavaltion koulutusvaatimukset esiopetuksen yleisen koulutusohjelman rakenteesta säädettiin aiemmin.

GEF:n kehittäminen

Standardeja voidaan kehittää koulutustasojen, koulutustasojen, ammattien, koulutusalueiden, erikoisalojen mukaan ja korvata uusilla vähintään 10 vuoden välein.

Liittovaltion yleissivistävän koulutuksen koulutusstandardit kehitetään koulutustasojen mukaan, liittovaltion ammatillisen koulutuksen koulutusstandardeja voidaan kehittää myös vastaavien ammatillisten koulutustasojen ammattien, erikoisalojen ja koulutusalueiden mukaan.

Ammatillisen koulutuksen liittovaltion koulutusstandardeja laadittaessa otetaan huomioon asiaankuuluvien ammattistandardien määräykset.

Federal State Educational Standardia kehitetään ottaen huomioon yksilön nykyiset ja tulevat tarpeet, yhteiskunnan ja valtion kehitys, sen puolustus ja turvallisuus, koulutus, tiede, kulttuuri, tekniikka ja teknologia, talous ja sosiaaliala Venäjän federaation lainsäädännössä säädetyllä tavalla tavaroiden toimituksista, töiden suorittamisesta ja palvelujen tarjoamisesta valtion tai kuntien tarpeisiin.

Korkea-asteen ammatillisen koulutuksen FSES:itä kehittävät yliopistojen koulutus- ja metodologiset yhdistykset asiaankuuluvilla koulutusaloilla (erikoisuuksilla).

Standardiluonnokset lähetetään Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriölle, joka julkaisee ne virallisella verkkosivustollaan Internetissä keskustelua varten, johon osallistuvat kiinnostuneiden toimeenpanoviranomaisten edustajat, koulutusjärjestelmässä toimivat julkiset yhdistykset, johtavat koulutus- ja tiedeministerit. laitokset, tieteelliset ja pedagogiset yhteisöt, työnantajajärjestöt ja julkisen koulutuksen johtamiseen osallistuvat laitokset ja lähettää ne itsenäiseen tarkasteluun.

Standardiluonnosten riippumaton tutkimus suoritetaan 14 päivän kuluessa siitä, kun ne on vastaanotettu Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriöltä:

• työnantajien järjestöt, asianomaisilla talouden aloilla toimivat järjestöt - ammatillisen peruskoulutuksen, toisen asteen ammatillisen ja korkea-asteen koulutuksen standardiluonnoksista;
• koulutuksen hallinnointiin osallistuvat julkiset laitokset, Venäjän federaation muodostavien yksiköiden toimeenpanoviranomaiset, jotka harjoittavat koulutusalaa - yleissivistävän koulutuksen standardiluonnoksen mukaisesti;
• Venäjän federaation puolustusministeriö ja muut liittovaltion toimeenpanoelimet, joista liittovaltion laissa säädetään asepalvelus, - toisen asteen (täydellisen) yleissivistävän koulutuksen ja toisen asteen ammatillisen koulutuksen standardiluonnoksista kansalaisten asepalvelukseen valmistautumiseen liittyvissä kysymyksissä.

Riippumattoman tutkimuksen tulosten perusteella asiantuntijalausunto, jonka on allekirjoittanut tutkimuksen suorittaneen organisaation tai elimen johtaja tai hänen valtuuttamansa henkilö, lähetetään Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriölle.

Liittovaltion koulutusstandardiluonnokset, niihin liittyvät kommentit ja asiantuntijalausunnot käsitellään Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön liittovaltion koulutusstandardeja käsittelevässä neuvostossa, joka päättää suositella standardiluonnosta hyväksyttäväksi, tarkistettavaksi tai hylkääminen. Neuvoston päätöksen saatuaan Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriö tekee oman päätöksensä standardin hyväksymisestä.

Liittovaltion koulutusstandardien muutokset tehdään samalla tavalla kuin itse liittovaltion koulutusstandardien hyväksyminen.

Liittovaltion koulutusstandardin hyväksymismenettely suoritetaan Venäjän federaation hallituksen hyväksymien liittovaltion valtion koulutusstandardien kehittämistä ja hyväksymistä koskevien sääntöjen mukaisesti.

FSES HPE:n ovat kehittäneet yliopistojen kasvatus- ja metodologiset yhdistykset asianmukaisten koulutusalueiden koulutukseen ja niiden perusyliopistot.

Uuden koulutuslain hyväksymisen ja työlain muutosten yhteydessä, joissa otetaan käyttöön ammattistandardin käsite jokaiselle ammatille (ammattialalle), suunnitellaan kehittää liittovaltion koulutusstandardi ottaen huomioon ammattisäännökset. standardit.

Koulutusstandardien kehityksen historia Venäjällä

Ensimmäistä kertaa koulutusstandardin käsite Venäjällä ilmestyi vuonna 1992, kun otettiin käyttöön Venäjän federaation koulutuslaki, jonka 7 artikla oli omistettu valtion koulutusstandardeille. Lain alkuperäisessä versiossa yleissivistävän koulutuksen standardin hyväksyi Venäjän federaation korkein neuvosto, mutta vuoden 1993 perustuslain hyväksymisen yhteydessä tämä säännös kumottiin ja koulutusstandardien hyväksymistehtävät siirrettiin. toimeenpanoviranomaisille Venäjän federaation hallituksen määräämällä tavalla. Sinä aikana, jolloin sillä oli oikeus hyväksyä koulutusstandardi, Venäjän federaation korkein neuvosto ei hyväksynyt sitä.

Venäjän federaation entisen opetusministerin Eduard Dmitrievich Dneprovin mukaan merkittävä askel taaksepäin - kohti unitarismia koulutuksessa - otettiin muutosluonnoksilla, joilla poistettiin valtion koulutusstandardien "kansallis-alueellisen komponentin" käsite laista ja korvaa se" alueellinen komponentti”(7 artiklan 1 kohta; 29 artiklan 2 e kohta). Tämä suuntaus havaittiin myös vuonna ministeriön hyväksymä koulutuksen 1993 perusopetussuunnitelma. Vuoteen 1996 mennessä voimistunut koulutuksen standardointi herätti pedagogisen yhteisön vastarintaa, joka ilmeni koulutusjärjestelmän työntekijöiden lakko- ja protestitoimina.

Koulutuslain kehittäjien vuonna 1992 ehdottamassa sanamuodossa koulutusstandardi tai pikemminkin sen liittovaltion osa koostui viidestä osasta:

• koulutustavoitteita kullakin koulutustasolla
• perusopetusohjelmien perussisällön vaatimukset
• luokkahuoneen opetuskuorman suurin sallittu määrä
• eri kouluasteista valmistuvien opiskelijoiden valmistautumistasovaatimukset
• koulutusprosessin edellytyksiä koskevat vaatimukset

Aihe-metodologisen lähestymistavan kannattajien painostuksesta Venäjän federaation korkeimman neuvoston profiilikomitean edustajat muuttivat tämän painoksen ja pelkistettiin kolmiosaiseksi kaavaksi: "Peruskoulutusohjelmien pakollinen vähimmäissisältö, opiskelijoiden työmäärän enimmäismäärä, valmistuneiden koulutustasovaatimukset” (johon laittomasti sisältyi ja peruskoulusta valmistuva).

Tämän seurauksena koulutusstandardeja koskevan lain 7 §:stä:

• kohdelohko katosi standardeista;
• tärkeimpien koulutusohjelmien perussisällön vaatimukset korvattiin "pakollisella vähimmäismäärällä", eli samalla perinteisellä aiheluettelolla; seurauksena standardi muuttui säännölliseksi aineohjelmiksi;
• luokkahuoneen suurimman sallitun kuormituksen käsite katosi, mikä ei millään tavalla ole riittävä enimmäiskuormituksen käsitteeseen yleensä;
• koulutusprosessin edellytyksiä koskevat vaatimukset katosivat standardista.

Koulutusstandardin liittovaltion komponentin ilmoitettu kolmiulotteisuus, joka säilyi laissa, E. D. Dneprovin mukaan "osoitti pian selvästi riittämättömäksi, ei riittänyt koulutuskäytännön tarpeisiin tai kehityksen vaatimuksiin itse koulutuslainsäädännöstä. Siksi jo kun liittovaltion laki "korkea- ja jatko-ammatillisesta koulutuksesta" hyväksyttiin vuonna 1996, tämä kapea lainsäädännöllinen normi poistettiin ja osittainen paluu Venäjän federaation "koulutuslain" alkuperäiseen ajatukseen. Yliopistolain 5 §:n 2 momentissa esitettiin uudelleen "peruskoulutusohjelmien pakollista vähimmäissisältöä koskevat vaatimukset" ja "niiden toteuttamisen ehdot". Näin ollen, palaten alkuperään, tämä laki otti kaksi merkittävää askelta eteenpäin koulutusstandardin tulkinnassa. Koulutusohjelmien toteuttamisen ehtoihin kiinnitettiin jälleen huomiota ja niiden pakolliselle vähimmäismäärälle asetettiin vaatimuksia, mikä ei enää mahdollistanut tämän vähimmäismäärän pienentämistä banaaliksi aiheluetteloksi.

Liittovaltion koulutusstandardin pakollinen hyväksyminen määrättiin Venäjän federaation perustuslaissa, joka hyväksyttiin koko Venäjän äänestyksessä 12. joulukuuta 1993.

Vuosina 1993-1999 kehitettiin väliaikaisia ​​koulutusstandardeja ja osavaltion koulutusstandardin liittovaltion osia.

Vuodesta 2000 lähtien ensimmäisen sukupolven (yleisen koulutuksen) sekä ensimmäisen ja toisen sukupolven (korkeakoulutus) SES:tä alettiin kehittää.

Historiassa yleissivistävän koulutuksen valtion standardien kehittämisessä on neljä vaihetta: 1993-1996, 1997-1998 ja 2002-2003, 2010-2011. Kaikissa näissä vaiheissa standardien kehittämisen motivaatio on muuttunut. Kahdesta ensimmäisestä - merkityksettömästi yleisen ja koulutuspolitiikan puitteissa. Kolmannella ja neljännellä - radikaalisti persoonallisuuslähtöisen ja toimintaa kehittävän pedagogiikan mukaisesti.

Kun Venäjän federaation koulutuslakiin tehtiin muutokset vuonna 2009, alettiin kehittää uuden sukupolven standardeja - liittovaltion koulutusstandardeja. Niistä on tullut liittovaltiollisia. Edellisten sukupolvien standardit eivät pohjimmiltaan olleet liittovaltion koulutusstandardeja, vaan ne olivat vain sen osia.

Koulutusstandardien kritiikki

Venäjän federaation entinen opetusministeri E. D. Dneprov kritisoi avoimesti koulutusstandardeihin sisältyviä ideoita, jotka omistivat kirjan "Uusin poliittinen historia Venäjän koulutus: kokemus ja oppitunnit.

I. I. Kalina, Moskovan hallituksen ministeri, Moskovan kaupungin opetusministeriön päällikkö, suhtautuu kriittisesti koulutuksen standardointiongelmaan.

On useita julkaisuja, joissa todetaan, että standardien kehittäjien julistamia ideoita ja lähestymistapoja ei käytännössä toteuteta niissä. Tämä pätee erityisesti liittovaltion toisen asteen ammatillisen koulutuksen koulutusstandardeihin, jotka perustuvat osaamisperusteiseen lähestymistapaan.

Koulutusstandardit muissa maissa

• Yhdysvalloissa koulutusstandardeja on käytetty 1980-luvulta lähtien osana tuloshakuista koulutusuudistusta. Valmistuneet opiskelijat monissa amerikkalaisissa kouluissa. Koska Yhdysvaltojen koulutusjärjestelmä on hajautettu, useimmat koulutusasioista vastaavat paikallishallinnot. Koulutusstandardit ja -ohjelmat asettavat yleensä kukin osavaltio itsenäisesti. Liittovaltion hallitus osallistuu pääasiassa vain koulutuksen rahoitukseen. Kunkin osavaltion lainsäätäjät asettavat osavaltion kouluille yleisen tiedon vähimmäistason. Vain 22 osavaltiota on laatinut luettelon suositelluista kirjoista.
• Saksassa koulutusstandardeja on kehitetty vuodesta 1970 lähtien PISA-tutkimuksen jälkeen, joka osoitti maan alhaisen koulutustason. Saksalaiset standardit keskittyvät opiskelijoiden keskeisten taitojen ja pätevyyksien muodostamiseen, kun opetussuunnitelmat eivät ole liian täynnä liiallista tietoa. Vuodesta 2004 lähtien kouluopetuksen standardit ovat olleet pakollisia. Koulutusstandardit ovat monella tapaa puiteluonteisia, ja liittovaltiot täyttävät ne omalla sisällöllään.

FGOS - mikä se on? Koulutusstandardin vaatimukset

Luultavasti jokainen haluaa antaa lapselleen laadukkaan koulutuksen. Mutta kuinka määrittää koulutustaso, jos sinulla ei ole mitään tekemistä pedagogiikan kanssa? Tietenkin GEF:n avulla.

Mikä on FGOS

Jokaiselle koulutusjärjestelmälle ja oppilaitokselle on hyväksytty luettelo pakollisista vaatimuksista, joiden tarkoituksena on määrittää kunkin ammatin tai erikoisalan koulutustaso. Nämä vaatimukset yhdistetään liittovaltion koulutusstandardin (FSES) puitteissa, jonka koulutusalan sääntelyyn valtuutetut viranomaiset ovat hyväksyneet.

Hallinto-ohjelmien toteutus ja tulokset osavaltion oppilaitoksissa eivät voi olla alhaisempia kuin liittovaltion koulutusstandardissa määritellyt.

Lisäksi venäläinen koulutus olettaa, että ilman standardien hallitsemista on mahdotonta saada valtion asiakirjaa. GEF on eräänlainen perusta, jonka ansiosta opiskelijalla on mahdollisuus siirtyä koulutustasolta toiselle, kuten tikkailla kiipeäminen.

Tavoitteet

Liittovaltion koulutusstandardit on suunniteltu varmistamaan Venäjän koulutustilan eheys; esiopetuksen, perusasteen, toisen asteen, ammatillisen ja korkea-asteen koulutuksen pääohjelmien jatkuvuus.

Lisäksi liittovaltion koulutusstandardi vastaa henkisen ja moraalisen kehityksen ja koulutuksen näkökohdista.

Koulutusstandardin vaatimukset sisältävät tiukat määräajat yleissivistävän ja ammatillisen koulutuksen saamiselle, ottaen huomioon kaikenlaiset koulutusmuodot ja koulutustekniikat.

Ohjeellisten koulutusohjelmien kehittämisen perusta; Aiheohjelmat, kurssit, kirjallisuus, ohjausmateriaalit; Koulutusohjelmaa toteuttavien erikoislaitosten koulutustoiminnan rahoitusta koskevat standardit on liittovaltion koulutusstandardi.

Mikä on julkisen koulutuksen standardi? Ensinnäkin nämä ovat koulutusprosessin järjestämisen periaatteet laitoksissa (päiväkodit, koulut, korkeakoulut, yliopistot jne.). Ilman liittovaltion koulutusstandardia on mahdotonta valvoa Venäjän federaation lainsäädännön noudattamista koulutusalalla sekä suorittaa opiskelijoiden lopullista ja välitodistusta.

On huomattava, että yksi Federal State Educational Standardin tavoitteista on koulutuksen laadun sisäinen seuranta. Standardien avulla järjestetään metodologisten asiantuntijoiden toimintaa sekä opettajien ja oppilaitosten muun henkilöstön sertifiointia.

Kouluttajien koulutus, uudelleenkoulutus ja jatkokoulutus ovat myös valtion standardien vaikutuksen alaisia.

Rakenne ja toteutus

Liittovaltion laki päätti, että jokaisen standardin on sisällettävä kolmenlaisia ​​vaatimuksia.

Ensinnäkin koulutusohjelmien rakenteen vaatimukset (pääohjelman osien suhde ja niiden määrä, pakollisen osan suhde ja koulutusprosessiin osallistujien muodostama osuus).

Toiseksi toteutusehtoihin sovelletaan myös tiukkoja vaatimuksia (mukaan lukien henkilöstö-, taloudellinen-, tekniset).

Kolmanneksi tulos. Koko koulutusohjelman tulee muodostaa opiskelijoille tiettyjä (mukaan lukien ammatillisia) pätevyyksiä. GEF-oppitunti on suunniteltu opettamaan kuinka soveltaa kaikkia hankittuja taitoja ja tietoja ja toimia menestyksekkäästi niiden pohjalta.

Tämä standardi ei tietenkään ole kaikkien oppilaitosten perustuslaki. Tämä on vasta pystysuoran alkua tärkeimpien suositusasemien kanssa. Liittovaltion tasolla liittovaltion koulutusstandardin pohjalta kehitetään likimääräistä koulutusohjelmaa, joka keskittyy paikallisiin erityispiirteisiin. Ja sitten oppilaitokset tuovat tämän ohjelman täydellisyyteen (jopa kiinnostuneet vanhemmat voivat osallistua viimeiseen prosessiin, jota säätelee laki). Siten metodologisesta näkökulmasta venäläinen koulutus voidaan esittää kaaviona:

Standardi - esimerkillinen liittovaltion tason ohjelma - oppilaitoksen ohjelma.

Viimeinen kappale sisältää muun muassa seuraavat seikat:

• akateeminen suunnitelma;
• kalenteri aikataulu;
• työohjelmat;
• arviointimateriaalit;
• ohjeita aiheille.

Sukupolvet ja erot GEF

Mikä on valtion standardi, he tiesivät jo Neuvostoliiton aikana, koska tiukat määräykset olivat olemassa jo silloin. Mutta tämä erityinen asiakirja ilmestyi ja tuli voimaan vasta 2000-luvulla.

GEF:ää kutsuttiin aiemmin yksinkertaisesti koulutusstandardiksi. Niin sanottu ensimmäinen sukupolvi tuli voimaan vuonna 2004. Toinen sukupolvi kehitettiin vuonna 2009 (perusasteen koulutukseen), vuonna 2010 (yleisen peruskoulutukseen), vuonna 2012 (toisen asteen koulutukseen).

Korkeakouluopetusta varten GOST:t kehitettiin vuonna 2000. Toinen sukupolvi, joka tuli voimaan vuonna 2005, keskittyi opiskelijoiden ZUM:ien hankkimiseen. Vuodesta 2009 lähtien on kehitetty uusia standardeja, joiden tavoitteena on kehittää yleistä kulttuurista ja ammatillista osaamista.

Vuoteen 2000 asti kullekin erikoisalalle määritettiin vähimmäistiedot ja taidot, jotka yliopistosta valmistuneella tulee olla. Myöhemmin nämä vaatimukset tiukentuivat.

Julkisen koulutuksen modernisointi jatkuu tähän päivään asti. Vuonna 2013 annettiin koulutuslaki, jonka mukaan kehitetään uusia korkea-asteen ammatillisen ja esiopetuksen ohjelmia. Muun muassa tieteellisen ja pedagogisen henkilöstön koulutusta koskeva kohta on lujasti astunut sinne.

Mitä eroa on vanhojen standardien ja liittovaltion koulutusstandardien välillä? Mitkä ovat seuraavan sukupolven standardit?

päällikkö tunnusmerkki on, että nykyaikaisessa koulutuksessa oppilaiden (opiskelijoiden) persoonallisuuden kehittäminen on eturintamassa. Yleistävät käsitteet (Taidot, taidot, tiedot) hävisivät dokumentin tekstistä, tilalle tuli tarkemmat vaatimukset, esimerkiksi muotoiltiin todellisia aktiviteetteja, jotka jokaisen opiskelijan tulisi hallita. Paljon huomiota kiinnitetään aiheisiin, poikkitieteellisiin ja henkilökohtaisiin tuloksiin.

Näiden tavoitteiden saavuttamiseksi uudistettiin aiemmin olemassa olevia koulutusmuotoja ja -tyyppejä sekä otettiin käyttöön innovatiivinen opetustila oppitunnille (tunnille, kurssille).

Toteutettujen muutosten ansiosta uuden sukupolven opiskelija on vapaa-ajatteluinen ihminen, joka pystyy asettamaan itselleen tehtäviä, ratkaisemaan tärkeitä ongelmia, luovasti kehittynyt ja kykenevä suhteuttamaan riittävästi todellisuuteen.

Kuka kehittää standardeja

Standardit korvataan uusilla vähintään kymmenen vuoden välein.

Yleissivistävän koulutuksen GEF:itä kehitetään koulutustasojen mukaan, ammatillisen koulutuksen GEF:itä voidaan kehittää myös erikoisalojen, ammattien ja koulutusalueiden mukaan.

Liittovaltion koulutusstandardin kehittämisessä otetaan huomioon:

• yksilön akuutit ja lupaavat tarpeet;
• valtion ja yhteiskunnan kehittäminen;
• koulutus;
• kulttuuri;
• tiede;
• teknologia;
• talous ja sosiaaliala.

Yliopistojen koulutus- ja metodologinen yhdistys kehittää liittovaltion osavaltion koulutusstandardia korkeakoulutukselle. Niiden luonnos lähetetään opetusministeriöön, jossa käydään keskustelua, tehdään korjauksia ja korjauksia, minkä jälkeen se lähetetään itsenäiseen tarkasteluun enintään kahden viikon ajaksi.

Asiantuntijalausunto palautetaan ministeriölle. Ja jälleen GEF:n neuvosto käynnistää keskusteluaallon, joka päättää hyväksyäkö hankkeen, lähettääkö se tarkistettavaksi vai hylkääkö se.

Jos dokumenttiin on tehtävä muutoksia, se seuraa samaa polkua alusta alkaen.

Peruskoulutus

GEF on joukko vaatimuksia, jotka ovat välttämättömiä peruskoulutuksen toteuttamiseksi. Kolme tärkeintä ovat tulokset, rakenne ja toteutusehdot. Ne kaikki johtuvat iästä ja yksilöllisistä ominaisuuksista, ja niitä tarkastellaan kaiken koulutuksen perustan luomisen kannalta.

Standardin ensimmäinen osa osoittaa perusalkuohjelman hallinnan ajanjakson. Se on neljä vuotta vanha.

Se tarjoaa:

• yhtäläiset koulutusmahdollisuudet kaikille;
• koululaisten henkinen ja moraalinen koulutus;
• kaikkien esikoulu- ja kouluopetuksen ohjelmien jatkuvuus;
• monikansallisen maan kulttuurin säilyttäminen, kehittäminen ja hallinta;
• koulutuksen demokratisointi;
• opiskelijoiden ja opettajien toiminnan arviointikriteerien muodostuminen4
• edellytykset yksilöllisen persoonallisuuden kehittymiselle ja erityisten oppimisolosuhteiden luomiselle (lahjakkaille lapsille, vammaisille lapsille).

Koulutusohjelma perustuu järjestelmäaktiiviseen lähestymistapaan. Mutta itse perusopetusohjelman kehittää oppilaitoksen metodologinen neuvosto.

Federal State Educational Standardin toisessa osassa asetetaan selkeät vaatimukset koulutusprosessin tulokselle. Sisältää henkilökohtaiset, meta-aihe- ja aineoppimistulokset.

1. Ajatuksen muodostuminen maan kielitilan monimuotoisuudesta.
2. Kielen ymmärtäminen on olennainen osa kansallista kulttuuria.
3. Muodostus positiivinen asenne korjata puhetta (ja kirjoitusta) osana yhteistä kulttuuria.
4. Kielen perusnormien hallitseminen.

Kolmannessa osassa määritellään perusopetuksen rakenne (opetussuunnitelma, opetussuunnitelman ulkopuolinen toiminta, yksittäisten oppiaineiden ohjelmat, joihin sisältyy liittovaltion koulutusstandardin mukainen temaattinen suunnittelu).

Neljäs osa sisältää vaatimukset koulutusprosessin toteuttamisen edellytyksistä (henkilöstö, talous, materiaalinen ja tekninen puoli).

Toisen asteen (täydellinen) koulutus

Vaatimuksia koskevan standardin ensimmäinen osa toistetaan osittain ja toistaa liittovaltion peruskoulutuksen koulutusstandardin. Toisessa osiossa, joka käsittelee oppimistuloksia, ilmenee merkittäviä eroja. Se osoittaa myös tarvittavat standardit tiettyjen oppiaineiden, mukaan lukien venäjän kielen, kirjallisuuden, vieras kieli, historia, yhteiskuntaoppi, maantiede ja muut.

Painopiste on opiskelijoiden henkilökohtaisessa kehityksessä korostaen seuraavia pääkohtia:

• isänmaallisuuden kasvatus, monikansallisen maan arvojen omaksuminen;
• todellisuuden tasoa vastaavan maailmankuvan muodostuminen;
• sosiaalisen elämän normien hallitseminen;
• esteettisen maailmankäsityksen kehittäminen ja niin edelleen.

Myös koulutustoiminnan rakennetta koskevia vaatimuksia on muutettu. Mutta osat pysyivät samoina: kohde, sisältö ja organisaatio.

Korkeammat portaat

Keskiasteen ammatillisen ja korkea-asteen koulutuksen GEF rakentuu samojen periaatteiden pohjalta. Niiden erot ovat ilmeisiä, vaatimukset rakenteelle, tulokselle ja toteutusedellytyksille eivät voi olla samat eri koulutustasoilla.

Toisen asteen ammatillisen koulutuksen perusta on osaamisperusteinen lähestymistapa, ts. ihmisille ei anneta vain tietoa, vaan kyky hallita tätä tietoa. Oppilaitoksesta poistuessaan valmistuneen ei pitäisi sanoa "tiedän mitä", vaan "tiedän miten".

Yleisesti hyväksytyn GEF:n perusteella jokainen oppilaitos kehittää oman ohjelmansa keskittyen korkeakoulun tai yliopiston profiilisuuntautumiseen, tiettyjen materiaalisten ja teknisten valmiuksien saatavuuteen jne.

Menetelmäneuvosto ottaa huomioon kaikki opetusministeriön suositukset ja toimii tiukasti sen ohjeiden mukaisesti. Tiettyjen oppilaitosten ohjelmien hyväksyminen on kuitenkin paikallisten viranomaisten ja alueen (tasavallan, alueen) opetusministeriön vastuulla.

Oppilaitosten tulee ottaa huomioon ja toteuttaa opetusmateriaaleja koskevat suositukset (esimerkiksi GEF-oppikirjat ovat ottaneet kirjastoissa oikean paikkansa), teemasuunnittelu jne.

Kritiikkiä

Matkalla liittovaltion koulutusstandardin hyväksymiseen se kävi läpi monia muutoksia, mutta nykyisessä muodossaan koulutusuudistus saa valtavasti kritiikkiä ja sitäkin enemmän.

Itse asiassa standardin kehittäjien mielessä sen piti johtaa koko venäläisen koulutuksen yhtenäisyyteen. Ja kävi päinvastoin. Joku löysi tästä asiakirjasta plussia, joku miinuksia. Monilla perinteiseen opetukseen tottuneilla opettajilla oli vaikeuksia siirtyä uusiin standardeihin. GEF-oppikirjat herättivät kysymyksiä. Kaikesta löytyy kuitenkin positiivisia puolia. Moderni yhteiskunta ei seiso paikallaan, koulutuksen on muututtava ja se muuttuu tarpeidensa mukaan.

Yksi liittovaltion koulutusstandardin tärkeimmistä valituksista oli sen pitkä sanamuoto, selkeiden tehtävien ja opiskelijoille asetettavien todellisten vaatimusten puute. Vastakkaisia ​​ryhmiä oli kokonaisia. Federal State Educational Standardin mukaan kaikkien piti opiskella, mutta kukaan ei antanut selityksiä tämän tekemiseen. Ja tämän kanssa opettajien ja metodologisten asiantuntijoiden oli selviydyttävä kentällä, mukaan lukien kaikki tarvittava oppilaitoksensa ohjelmaan.

Liittovaltion koulutusstandardeja koskevia aiheita on nostettu ja nostetaan edelleen, koska vanhat perustat, joissa tieto oli koulutuksen pääasia, ovat vakiintuneet erittäin lujasti jokaisen elämään. Uudet standardit, joita hallitsevat ammatilliset ja sosiaaliset kyvyt, löytävät vastustajansa pitkään.

Tulokset

Federal State Educational Standardin kehittäminen osoittautui väistämättömäksi. Kuten kaikki uusi, tämä standardi on aiheuttanut paljon kiistaa. Uudistus kuitenkin tapahtui. Jotta ymmärtää, onko se onnistunut vai ei, on ainakin odotettava opiskelijoiden ensimmäistä valmistumista. Välitulokset eivät ole tässä suhteessa informatiivisia.

Tällä hetkellä vain yksi asia on varmaa - opettajien työ on lisääntynyt.

Koulutusstandardi on ... Federal State Educational Standards (FSES)

Koulutusstandardi on joukko standardeja tietyn tason pedagogiselle toiminnalle tai koulutuksen, erikoisuuden ja ammatin suunnalle. Sen hyväksyy valtuutettu toimeenpaneva elin. Tiesimme ennen vuotta 2009 hyväksytyt standardit GOS:ina. Vuoteen 2000 saakka sovellettiin tutkinnon suorittaneiden koulutustason standardeja ja vähimmäisvaatimuksia kullekin vaiheelle ja erikoisalalle. Tarkastellaanpa edelleen, mikä liittovaltion koulutusstandardi on nykyään.

Kehityshistoria

Vuonna 1992 ilmestyi ensimmäistä kertaa sellainen asia kuin koulutusstandardi. Tämä määritelmä vahvistettiin haaraliittovaltion laissa. Taide. 7 oli kokonaan omistettu valtion koulutusstandardeille. Lain alkuperäisessä versiossa standardit hyväksyi maan korkein neuvosto. Vuonna 1993 kuitenkin hyväksyttiin perustuslaki, jonka yhteydessä tämä säännös lakkautettiin. Valtion oikeudellisten asiakirjojen hyväksymistehtävät uskottiin toimeenpanoelimille hallituksen määräämällä tavalla. Samalla on todettava, että korkein neuvosto ei ole käyttänyt sitä koko standardin hyväksymisoikeutensa aikana.

Rakenne

Koulutusprosessia, jossa otettiin käyttöön uusia standardeja ja vähimmäisvaatimuksia, ehdotettiin alun perin rakennettavaksi viidelle osalle. Se:

1. Pedagogisen toiminnan tavoitteet kussakin vaiheessa.
2. Pääohjelmien perussisällön standardit.
3. Suurin sallittu opetusluokkahuoneen kuormitus.
4. Opiskelijoiden valmennusstandardit eri koulutasoilla.
5. oppimisolosuhteiden vaatimukset.

Aihe-metodologisen lähestymistavan kannattajat vaativat kuitenkin tämän rakenteen muuttamista. Tämän seurauksena standardin liittovaltion komponentti pelkistettiin kolmiosaiseen muotoon:

1. OOP-sisällön vähimmäismäärä.
2. Opetuskuorman enimmäismäärä.
3. Valmistuneiden koulutustasovaatimukset.

Samanaikaisesti jälkimmäisten joukkoon kuului myös peruskoulun päättäneet lapset. Siten edellä mainitusta Art. 7, useat elementit ovat kadonneet ja joukko muita on korvattu:

1. Poistettu kohdelohko.
2. OOP:n pääsisällön vaatimukset on korvattu "pakollisilla minimimäärillä", eli itse asiassa kaikki samat vakioaiheluettelot. Tämän seurauksena koulutusstandardi oli itse asiassa tavallinen oppiainesuunnitelmien sarja.
3. Suurimman sallitun kuorman käsite on kadonnut, mikä ei vastaa enimmäiskuorman käsitettä.
4. Harjoitteluolosuhteita koskevat vaatimukset on poistettu.

Kritiikkiä ja muutoksia

Entinen opetusministeri E. D. Dneprov sanoi, että "kolmiulotteinen" valtion standardi on riittämätön, riittämätön järjestelmä. Se ei vastannut pedagogisen käytännön tarpeita. Lisäksi tällainen järjestelmä ei vastannut itse lainsäädännön kehittämistarpeita. Tältä osin jo vuonna 1996, kun liittovaltion laki "korkea- ja jatko-ammatillisesta koulutuksesta" oli annettu, palattiin osittain alkuperäiseen suunnitelmaan. Artiklan 2 kohdassa Tämän lain 5 pykälässä esitettiin PLO:n vähimmäissisältöä sekä niiden täytäntöönpanon edellytyksiä koskevat standardit. Normatiivisessa laissa kiinnitettiin siis huomiota siihen, missä järjestyksessä koulutusprosessi etenee.

Tasot

Vuosina 1993-1999 väliaikaisia ​​standardeja ja liittovaltion osavaltion koulutusstandardeja kehitettiin ja sovellettiin. Vuonna 2000 hyväksyttiin ensimmäisen - HEP:n, ensimmäisen ja toisen sukupolven - yleislääkäreiden standardit. Yleisesti ottaen kehitys meni läpi 4 vaihetta: 1993-1996, 1997-1998, 2002-2003. ja 2010-2011 Jokaisessa vaiheessa standardien hyväksymisen motiivit ja tavoitteet sekä opettajien työn suunta niiden toimeenpanon aikana muuttuivat. Kahden ensimmäisen vaiheen mukautukset olivat vähäisiä ja yleisen koulutuspolitiikan rajoissa. Kolmannessa ja neljännessä vaiheessa muutokset olivat dramaattisia. Ne otettiin käyttöön toimintaa kehittävän ja opiskelijakeskeisen pedagogiikan mukaisesti. Uutta koulutusstandardia alettiin kehittää vuonna 2009.

Standardijärjestelmän muodostaminen

GEF-vaatimukset voidaan kehittää seuraavasti:

1. tasot.
2. Askeleet.
3. ohjeita.
4. erikoisuuksia.

Standardien vaihto (tarkistus) on suoritettava vähintään kerran 10 vuodessa. Yleissivistävän koulutuksen valtion koulutusstandardit kehitetään tasoittain. Ammatilliset koulutusstandardit vahvistetaan myös erikoisuuksille, alueille, ammateille sen mukaan, missä vaiheessa opiskelija on. Federal State Educational Standardin vaatimukset määräytyvät yksilön nykyisten ja tulevien tarpeiden, valtion ja yhteiskunnan kehityksen, maan puolustuksen ja turvallisuuden, laitteiden ja tekniikan, tieteen ja kulttuurin, sosiaalisten ja taloudellisten tarpeiden mukaisesti. pallot. Standardien kehittäminen tapahtuu laissa säädetyllä tavalla, joka säätelee töiden suorittamista koskevien tilausten tekemistä, tavaroiden toimittamista, palveluiden tarjoamista kuntien ja valtion tarpeisiin. Korkea-asteen koulutuksen koulutustasot määrittävät yliopistojen koulutus- ja metodologiset osastot asianomaisten erikoisalojen (koulutusalojen) osalta.

Koordinointi ja asiantuntemus

Pääkoulutusstandardi hyväksytään sen jälkeen, kun hanke on lähetetty opetus- ja tiedeministeriöön. Ministeriö asettaa saadut materiaalit keskustelua varten omilla virallisilla verkkosivuillaan. Siihen osallistuvat kiinnostuneiden toimeenpanorakenteiden, koulutusalalla toimivien julkisten ja valtiollisten yhdistysten, edistyneiden tieteellisten ja pedagogisten laitosten, yhteisöjen, yhdistysten ja muiden järjestöjen edustajia. Keskustelun jälkeen projekti lähetetään riippumattomaan tarkasteluun.

Sidosryhmät

Riippumaton tutkimus suoritetaan 14 päivän kuluessa materiaalin vastaanottamisesta opetus- ja tiedeministeriöltä. Tarkastuksen suorittavat sidosryhmät ovat:

1. Kansalaisten koulutuksen johtamiseen osallistuvat instituutiot, alueiden viranomaisten toimeenpanorakenteet - PEP:n standardiluonnoksen mukaan.
2. Puolustusministeriö ja muut elimet, joissa asepalvelus on laissa säädetty - täydellisen (toisen) yleissivistävän koulutuksen, toisen asteen ammatillisen koulutuksen standardien mukaisesti opiskelijoiden valmentamiseksi asevoimien riveissä.
3. Työnantajajärjestöt, asianomaisilla talouden aloilla toimivat oikeushenkilöt - toisen asteen ja perusasteen ammatillisen koulutuksen ja korkeakoulutuksen standardiluonnoksen mukaan.

Hyväksyminen

Riippumattoman tarkastuksen tulosten perusteella johtopäätös lähetetään opetus- ja tiedeministeriölle. Sen allekirjoittaa tarkastuksen suorittaneen elimen tai organisaation johtaja tai muu valtuutettu henkilö. Ministeriön neuvostossa käsitellään asiantuntijalausuntoja, kommentteja ja liittovaltion koulutusstandardin hankkeita. Hän päättää hankkeen hyväksymisestä, tarkistamisesta tai hylkäämisestä. Päätös lähetetään opetus- ja tiedeministeriölle. Ministeriö tekee oman lopullisen päätöksensä GEF:stä. Hyväksyttyihin standardeihin tehtävät muutokset, lisäykset, muutokset tehdään samalla tavalla kuin niiden hyväksyminen.

Tavoitteet

Koulutusstandardin keskeinen tehtävä on yhtenäisen pedagogisen tilan muodostaminen maahan. Säännöillä on myös seuraavat tavoitteet:

1. Henkinen ja moraalinen koulutus ja kehitys.
2. Esikoulu-, perus-, perus-, kokokoulu- sekä perus-, toisen asteen ja yliopisto-ammatillisen koulutuksen PEP:n jatkuvuus.

Standardit määrittelevät koulutuksen ehdot ottaen huomioon sen eri muodot, pedagogiset tekniikat ja tiettyjen opiskelijaryhmien ominaisuudet.

Sovellus

Liittovaltion koulutusstandardi toimii perustana:

1. Pedagogisen toiminnan järjestäminen oppilaitoksissa, jotka toteuttavat BEP:tä hyväksytyn standardin mukaisesti organisaatio- ja oikeudellisesta muodosta ja alaisuudesta riippumatta.
2. Esimerkillisten opetussuunnitelmien, oppiaineiden ja kurssien ohjelmien, valvonta- ja mittausmateriaalien, koulutusjulkaisujen kehittäminen.
3. Suorittaa valvonta- ja valvontatoimia, joiden tarkoituksena on varmistaa lain noudattaminen pedagogisen toiminnan alalla.
4. Standardien kehittäminen BEP:tä toteuttavien laitosten koulutustoiminnan taloudelliselle tukemiselle.
5. Kunnallisten tai valtion tehtävien muodostaminen oppilaitoksille.
6. Kunta- ja valtiorakenteiden hallinto- ja johtamiskoneiston opettajien ja työntekijöiden sertifiointi.
7. Pedagogisen toiminnan laadun sisäisen seurannan järjestäminen.
8. Opiskelijoiden väli- ja loppusertifioinnin suorittaminen.
9. Koulutusorganisaatiot, jatkokoulutus, pedagogisten työntekijöiden ammatillinen uudelleenkoulutus.

Toteutus pedagogisessa toiminnassa

Miten GEF:t toteutetaan käytännössä? Oppilaitoksissa toimivat ohjelmat on laadittava hyväksyttyjen standardien mukaisesti. Niiden kehittämisestä vastaavat suoraan laitokset. Liittovaltion koulutusstandardien mukaisesti muodostetut ohjelmat sisältävät:

1. Akateeminen suunnitelma.
2. Kalenteri kaavio.
3. Työaiheohjelmat.
4. Kurssien, moduulien (tieteenalojen), muiden komponenttien suunnitelmat.
5. Menetelmä- ja arviointimateriaalit.

Sukupolvet

Ensimmäiset yleissivistävän koulutuksen standardit otettiin käyttöön vuonna 2004. Toisen sukupolven standardit otettiin käyttöön:

1. 1-4 solulle. - vuonna 2009
2. 5-9 solulle. - vuonna 2010
3. 10-11 solulle. - vuonna 2012

Ne kohdistuivat tulokseen, opiskelijoiden UUD:n muodostumiseen ja kehittämiseen. Ensimmäisen sukupolven ammatillisen koulutuksen standardit hyväksyttiin vuonna 2003. Seuraavat standardit otettiin käyttöön vuonna 2005. Ne keskittyivät opiskelijoiden tiedon, taitojen ja kykyjen hankkimiseen. Kolmannen sukupolven standardit on hyväksytty vuodesta 2009. Niiden mukaan korkeakoulutuksen tulee kehittää opiskelijoiden ammatillista ja yleiskulttuurista osaamista.

EGS VPO

Vuoteen 2000 asti voimassa oli yhtenäinen valtion standardi korkea-asteen ammatilliselle koulutukselle. Se hyväksyttiin valtioneuvoston asetuksella. Tämä standardi määrittelee:

1. Yliopiston ammatillisen koulutuksen rakenne.
2. Asiakirjoja lukiosta.
3. Ammatillisen peruskoulutuksen alueiden yleiset vaatimukset ja niiden toteuttamisen ehdot.
4. Opiskelijan työmäärän määrä ja taso.
5. Yliopiston akateeminen vapaus HPE:n sisällön määrittelyssä.
6. Yleiset vaatimukset ammatillisen koulutuksen erikoisalojen (suuntien) luettelolle.
7. Menettely, jonka mukaisesti laaditaan ja hyväksytään standardit tiettyjen ammattien opiskelijoiden koulutuksen vähimmäissisällölle ja tasolle.
8. Säännöt valtion valvonnasta, joka koskee korkea-asteen ammatillisen koulutuksen valtionstandardin vaatimusten noudattamista.

Vuodesta 2013 lähtien liittovaltion lain nro 273 mukaisesti olisi vahvistettava edistyksellisempiä standardeja. Uusia standardeja otetaan käyttöön muun muassa tieteellisten ja pedagogisten työntekijöiden koulutukseen liittyville korkeakoulutuksen aloille. Myös esiopetusta ja kehittämistä koskevia standardeja kehitetään. Aiemmin heille oli voimassa osavaltion liittovaltion koulutustaso. Standardit sovellettiin suoraan esiopetusohjelman rakenteeseen.

Liittovaltion koulutusstandardi on ... Määritelmä, tavoitteet ja rakenne

Liittovaltion koulutusstandardi on asiakirja, joka sisältää tietyt koulutusprosessin vaatimukset. Se on koottu esikouluille, kouluille, keskiasteen erikoislaitoksille sekä korkeakouluille. Liittovaltion koulutusstandardi sisältää normeja, vaatimuksia koulutus- ja kasvatusprosessille. Se sisältää tiettyjä suosituksia venäläisten oppilaitosten opetussuunnitelmien valmistelusta.

Esiintymisaika

Liittovaltion koulutusstandardi kehitettiin vuonna 2003. Ensin innovaatiot vaikuttivat esiopetuslaitoksiin, sitten ne siirtyivät kouluihin, korkeakouluihin, instituutioihin ja yliopistoihin.

Liittovaltion koulutusstandardia laadittaessa otettiin huomioon lapsen oikeuksien sopimus sekä Venäjän federaation perustuslaki. Miksi sisään venäläinen koulutus tarvitsetko standardeja?

Päivitysten relevanssi

Mihin koulutusstandardi on tarkoitettu? Valtion koulutusstandardi kehitettiin koulutusprosessin systematisoimiseksi ja yhtenäistämiseksi. Dokumentti antoi opettajalle mahdollisuuden organisoida toimintansa siten, että jokaisella lapsella oli mahdollisuus kehittyä tiettyä kehityskulkua pitkin. Kehittäjät ottivat huomioon kunkin iän psykologiset ominaisuudet sekä yhteiskunnan sanelemat nykyaikaisen koulutuksen vaatimukset.

Liittovaltion koulutusstandardista on tullut pääasiakirja, jonka pohjalta kehitetään opetussuunnitelmia eri tieteenaloilla. Siinä ilmoitetaan, mitä ja miten lapsille tulisi opettaa, mitä tuloksia tässä tapauksessa tulisi saavuttaa, ja myös määräajat.

Yleissivistävän koulutuksen liittovaltion koulutustaso on välttämätön venäläisten oppilaitosten työn suunnittelussa, se näkyy niiden rahoituksessa. Liittovaltion koulutusstandardi sisältää osion, joka koskee työntekijöiden ammatillisen kehityksen tiheyttä, opettajien suorittamaa uudelleenkoulutusta, ja määrittää myös aineen metodologisten yhdistysten toiminnan algoritmin. Koulutusstandardi on asiakirja, jonka pohjalta kehitetään muotoja ja menetelmiä koululaisten koulutustason seurantaan.

GEF esiopetuksessa

Uuden koulutusstandardin erityispiirteistä on tarpeen erottaa innovatiivinen lähestymistapa koulutusprosessiin. Jos klassisessa järjestelmässä päätehtävänä pidettiin tiedon siirtämistä opettajalta lapselle, nyt on paljon tärkeämpää muodostaa kokonaisvaltainen, harmonisesti kehittynyt persoonallisuus, joka kykenee itsekoulutukseen ja itseoppimiseen.

Uusi valtion koulutusstandardi esiopetuslaitoksen ohjelmissa sisältää keskittymisen oppilaiden sosiaaliseen sopeutumiseen.

Ohjelma ottaa huomioon seuraavat tekijät:

• alueelliset ominaisuudet GEF:n toteuttamiseksi;
• esiopetuslaitoksen tekninen ja aineellinen perusta;
• muodot, erityispiirteet, opetusmenetelmät kussakin esikoulussa;
• alueen sosiaalinen järjestys;
• lasten yksilölliset ja ikäiset ominaisuudet.

Yleinen koulutusstandardi edellyttää myös tiettyjen edellytysten noudattamista esikoulussa. Koulutusohjelma, jota käytetään päiväkoti, ei saisi olla ristiriidassa koulutuslain, Venäjän federaation perustuslain, erilaisten alueellisten määräysten kanssa. Sen tulee edistää koululaisten fyysisen terveyden säilyttämistä ja vahvistamista, taata opettajan ja perheen välinen suhde sekä muodostaa esikoululaisten keskuudessa myönteinen asenne oppimisprosessiin.

Uudet koulutusstandardit koulutuksessa tarjoavat yhtäläiset mahdollisuudet kehittyä kaikille lapsille sosiaalisesta asemasta, uskonnollisesta ja etnisestä taustasta tai asuinpaikasta riippumatta.

GEF-koulutusohjelman tarkoitus

Koska uusi koulutusstandardi on pääasiakirja, se myös osoittaa päätavoite esikoulu-opetus. Se koostuu lapsen harmonisen persoonallisuuden muodostumisesta. Lasten tulisi saada tietty määrä teoreettista tietoa esikoulussa oleskelunsa aikana. Kasvattajien pääpaino on esikoululaisten kommunikointitaitojen muodostamisessa, itsenäisyyden kehittämisessä. Esiopetuslaitoksessa luodaan optimaaliset olosuhteet, joiden avulla oppilaat voivat osoittaa yksilöllisiä kykyjä, parantaa itseään.

Tietysti halutun tuloksen saavuttamiseksi lapsella on oltava tietty määrä tietoa.

Koulutusstandardi on asiakirja, jossa määritellään kaikki tärkeimmät kriteerit, joilla esikoulusta valmistuvaa arvioidaan. Nykyään kasvattajan tehtäviin ei kuulu lasten lukemisen, kirjoitustaidon ja matematiikan opettaminen. On paljon tärkeämpää juurruttaa lapseen kyky kommunikoida ikätovereiden kanssa, kehittyä looginen ajattelu, muodostaa sinnikkyyttä, positiivisesti perustettu oppimiseen koulussa.

Esiopetusstandardi on asiakirja, jossa esitetään liittovaltion osavaltion koulutusstandardin suuntaviivat esikouluille.

Uusien standardien osaamisalueet

Jos analysoimme esiopetusta, siinä voidaan erottaa viisi toiminta-aluetta. Kognitiivinen kehitys tarkoittaa esikoululaisten jatkuvan kognitiivisen kiinnostuksen muodostumista sosiaalisia ja luonnonilmiöitä kohtaan.

Puheen suunta liittyy esikoululaisten rakentamiskykyyn oikea puhe. Taiteelliseen ja esteettiseen kehitykseen kuuluu lasten tutustuminen musiikki- ja taiteellisiin teoksiin, hienomotoristen taitojen muodostuminen luokkien aikana, edellytysten luominen yksilöllisten luovien ominaisuuksien ilmentymiselle.

Sosiaalipsykologisessa osiossa oletetaan koululaisten sopeutumista elämään luokkahuoneessa, kommunikatiivisen kommunikoinnin taitojen juurruttamista lapseen ja suotuisan ilmapiirin luomista kehittymiselle.

Fyysinen suunta tarkoittaa hyvinvointitoimenpiteiden toteuttamista, urheilutoimintaa, turvallisen käyttäytymisen sääntöjen tuntemista.

Tavoitteet

Uudet standardit sulkevat pois loputtomat tiedon loppu- ja väliarvioinnit esikouluissa. On tarpeen tarkistaa ei ulkoa opittuja tosiasioita, vaan arvioida esikoululaisen psykologinen valmius myöhempään kouluun. Siksi esikouluille laadittiin GEF-ohjeet, joiden avulla voidaan määrittää lapsen mieliala ensimmäiselle luokalle.

Lapsella tulee olla myönteinen asenne itseensä, ympärillään oleviin ihmisiin, maailmaan. Esiopetuslaitoksessa oleskelunsa aikana hänen on opittava itsenäisyyttä, aloitteellisuutta, tutustuttava yhteiskunnan normeihin, sääntöihin ja vaatimuksiin. Ikäominaisuuksien mukaan esikoululaisella tulisi olla muodostunut puhetaidot, suuret ja hienomotoriset taidot kehitti havainnointia ja uteliaisuutta.

GEF koulussa

Yhteiskunnassa tapahtuneiden merkittävien muutosten yhteydessä tuli välttämättömäksi nykyaikaistaa venäläistä koulutusta. Ensinnäkin toisen sukupolven standardit otettiin käyttöön perusopetuksen tasolla, jotta varmistetaan jatkuvuus esiopetuslaitosten kanssa.

Liittovaltion koulutusstandardi on perusta, jonka perusteella jokaisella venäläisellä koululaisella on todellinen mahdollisuus edetä asteittain yksittäisiä koulutuspolkuja pitkin ja hankkia uusia tietoja, käytännön taitoja ja kykyjä.

Innovatiivinen ominaisuus

Toisen sukupolven valtion standardien käyttöönoton jälkeen keski- ja ylemmillä koulutustasoilla opettajilla on todellinen opas koulutusohjelmien kehittämiseen, koulutuskursseja, itsenäiset ja valvontatyöt. Lisäksi liittovaltion koulutusstandardi antaa mahdollisuuden valvoa, että valtion oppilaitokset noudattavat Venäjän federaation lainsäädäntökehystä, suorittaa koulujen opiskelijoiden väli- ja loppuarviointeja.

Metodologinen perusta

Uudesta standardista on tullut Venäjän koulutuksen laadun sisäisen seurannan perusta. Päivitettyjen standardien ansiosta koulutusjärjestelmän työntekijöille järjestetään uudelleenkoulutusta, koulutusta ja jatkokoulutusta. Liittovaltion lain mukaan jokaisella standardilla on oltava kolme päätyyppiä vaatimuksia. Ensinnäkin nämä ovat tiettyjä vaatimuksia koulutusohjelman rakenteelle: tilavuus, pakollisten ja valinnaisten osien suhde.

GEF kiinnittää erityistä huomiota olosuhteisiin, jotka on luotu koulutusprosessin onnistuneelle toteuttamiselle: taloudellinen, henkilöstö, tekniset laitteet.

Toisen sukupolven koulutusstandardit sisältävät jokaisen akateemisen tieteenalan oppimisen tulokset, jotka sisältyvät Venäjän koulutuksen pakolliseen vähimmäismäärään.

Johtopäätös

Liittovaltion koulutusstandardin tarkoituksena on muodostaa nuoremmassa sukupolvessa isänmaallisuuden tunnetta, ylpeyttä maastaan. Jos klassisessa koulutusjärjestelmässä huomiota kiinnitettiin vain teoreettisen tiedon muodostumiseen, mekaaniseen tiedon siirtoon opettajalta lapselle, niin päivitetyssä standardissa kiinnitetään erityistä huomiota opiskelijan harmonisen persoonallisuuden kehittämiseen.

Opetustoiminnan lisäksi nostetaan erikseen esille koulun ulkopuolinen työ nuoremman sukupolven kanssa. Liittovaltion koulutusstandardi mahdollistaa koulupiirien, osastojen, tutkimus- ja projektikerhojen määrän lisäämisen, lasten osallistumisen aktiiviseen koulun ulkopuoliseen työhön.

Huolimatta siitä, että päivitetyt standardit aiheuttivat valtavaa resonanssia opettajien keskuudessa, ne ovat jo osoittaneet elinkelpoisuutensa ja ajantasaisuutensa. Suurimman vastustuksen toisen sukupolven standardien käyttöönotolle esikouluissa ja koululaitoksissa antoivat kokeneet opettajat, jotka eivät halunneet muuttaa autoritaarista opetusjärjestelmäänsä ja ottaa käyttöön uusia koulutus- ja kasvatusmenetelmiä.

Liittovaltion perusopetuksen koulutusstandardi

Sovellus

I. Yleiset määräykset

1. Liittovaltion perusopetuksen koulutusstandardi (jäljempänä standardi) on joukko vaatimuksia, jotka ovat pakollisia osavaltion akkreditoimien oppilaitosten yleisen perusopetuksen pääkoulutusohjelman toteuttamiseksi.1

Standardi sisältää seuraavat vaatimukset:

peruskoulutuksen pääopetusohjelman hallitsemisen tuloksiin;

perusopetuksen pääopetusohjelman rakenteeseen, mukaan lukien vaatimukset pääopetusohjelman osien suhteelle ja niiden määrälle sekä pääopetusohjelman pakollisen osan ja perusopetuksen muodostaman osan suhdetta. koulutusprosessin osallistujat;

perusopetuksen pääkoulutusohjelman toteuttamisen ehtoihin, mukaan lukien henkilöstö-, taloudelliset, logistiset ja muut ehdot.

Perusopetuksen pääopetusohjelman tuloksia, rakennetta ja edellytyksiä koskevissa vaatimuksissa otetaan huomioon peruskoulun opiskelijoiden ikä ja yksilölliset ominaisuudet, perusasteen yleissivistävän vaiheen luontainen arvo perustana. kaikesta myöhemmästä koulutuksesta.

2. Standardi ottaa huomioon vammaisten lasten koulutustarpeet.2

3. Standardi on perusta peruskoulun opiskelijoiden koulutustason objektiiviselle arvioinnille.

4. Yleissivistävän perusopetuksen perusopetuksen oppimisaika on neljä vuotta.3

5. Standardi on kehitetty ottaen huomioon Venäjän federaation kansojen alueelliset, kansalliset ja etnokulttuuriset tarpeet.

6. Standardin tarkoituksena on tarjota:

yhtäläiset mahdollisuudet saada laadukasta peruskoulutusta;

opiskelijoiden henkinen ja moraalinen kehitys ja koulutus peruskoulun tasolla, heidän kansalaisidentiteetin muodostuminen kansalaisyhteiskunnan kehityksen perustana;

esiopetuksen, perusasteen, yleisen peruskoulutuksen, toisen asteen (täydellisen) yleissivistävän koulutuksen, perusasteen ammatillisen koulutuksen, toisen asteen ammatillisen koulutuksen ja korkea-asteen ammatillisen koulutuksen keskeisten koulutusohjelmien jatkuvuus;

Venäjän federaation monikansallisten ihmisten kulttuurisen monimuotoisuuden ja kielellisen perinnön säilyttäminen ja kehittäminen, oikeus oppia äidinkieltään, mahdollisuus saada peruskoulutus omalla äidinkielellään, monikansallisten ihmisten henkisten arvojen ja kulttuurin hallitseminen Venäjä;

Venäjän federaation koulutustilan yhtenäisyys koulutusjärjestelmien ja koulutuslaitostyyppien monimuotoisuuden yhteydessä;

koulutuksen ja kaiken koulutustoiminnan demokratisoiminen, mukaan lukien valtion ja julkishallinnon muotojen kehittäminen, opetushenkilöstön opetus- ja kasvatusmenetelmien valintaoikeuden laajentaminen, opiskelijoiden, oppilaiden tiedon arvioinnin menetelmiä käyttämällä erilaisia opiskelijoiden koulutustoiminta, koulutuslaitosten koulutusympäristön kulttuurin kehittäminen;

kriteeriin perustuvan arvioinnin muodostaminen opiskelijoiden perusopetuksen pääkoulutusohjelman hallinnan tuloksista, opettajien, oppilaitosten toiminnasta, koko koulutusjärjestelmän toiminnasta;

edellytykset, joiden avulla opiskelijat voivat tehokkaasti toteuttaa ja kehittää perusopetuksen pääkoulutusohjelmaa, mukaan lukien edellytysten tarjoaminen yksilöllinen kehitys kaikki opiskelijat, erityisesti ne, jotka tarvitsevat eniten erityisiä oppimisolosuhteita - lahjakkaat lapset ja vammaiset lapset.

7. Standardi perustuu järjestelmätoimintaan perustuvaan lähestymistapaan, joka sisältää:

tietoyhteiskunnan, innovatiivisen talouden, suvaitsevaisuuteen, kulttuurien vuoropuheluun ja venäläisen yhteiskunnan monikansallisen, monikulttuurisen ja monikonfessionaalisen koostumuksen kunnioittamisen vaatimuksiin perustuvan demokraattisen kansalaisyhteiskunnan vaatimuksia vastaavien persoonallisuuden ominaisuuksien kasvatus ja kehittäminen;

siirtyminen koulutusjärjestelmän sosiaalisen suunnittelun ja rakentamisen strategiaan, joka perustuu koulutuksen sisällön ja tekniikoiden kehittämiseen, jotka määrittävät tavat ja keinot saavuttaa opiskelijoiden henkilökohtaisen ja kognitiivisen kehityksen sosiaalisesti haluttu taso (tulos);

koulutuksen tuloksiin suuntautuminen Standardin selkärankakomponenttina, jossa opiskelijan persoonallisuuden kehittäminen yleismaailmallisen kasvatustoiminnan, tietämyksen ja maailman kehityksen omaksumisen pohjalta on koulutuksen päämäärä ja päätulos;

koulutuksen sisällön, opetustoiminnan organisointitapojen ja koulutusprosessiin osallistujien vuorovaikutuksen ratkaisevan roolin tunnustaminen opiskelijoiden henkilökohtaisen, sosiaalisen ja kognitiivisen kehityksen tavoitteiden saavuttamisessa;

ottaa huomioon opiskelijoiden yksilölliset iän, psykologiset ja fysiologiset ominaisuudet, toiminnan ja kommunikaatiomuotojen roolin ja merkityksen koulutuksen ja kasvatuksen tavoitteiden ja keinojen saavuttamiseksi;

varmistetaan esiopetuksen, perusopetuksen, perus- ja toisen asteen (täyden) yleissivistävän koulutuksen jatkuvuus;

erilaisia ​​organisaatiomuotoja ja ottaen huomioon kunkin opiskelijan yksilölliset ominaisuudet (mukaan lukien lahjakkaat lapset ja vammaiset lapset), luovan potentiaalin kasvun varmistaminen, kognitiiviset motiivit, vuorovaikutusmuotojen rikastaminen ikätovereiden ja aikuisten kanssa kognitiivisessa toiminnassa;

taattu perusopetuksen perusopetusohjelman hallitsemisen suunniteltujen tulosten saavuttaminen, mikä luo perustan opiskelijoiden uusien tietojen, taitojen, kompetenssien, toimintatyyppien ja -menetelmien itsenäiselle onnistuneelle omaksumiselle.

8. Perusasteen yleissivistävän asteen standardin mukaisesti suoritetaan seuraavaa:

opiskelijoiden kansalaisidentiteetin ja maailmankuvan perustan muodostuminen;

oppimiskyvyn perusteiden muodostuminen ja kyky organisoida toimintaansa - kyky hyväksyä, ylläpitää tavoitteita ja seurata niitä kasvatustoiminnassa, suunnitella toimintaansa, seurata ja arvioida sitä, olla vuorovaikutuksessa opettajan ja ikätoverinsa kanssa kasvatuksessa prosessi;

opiskelijoiden henkinen ja moraalinen kehitys ja koulutus, joka mahdollistaa heidän moraalinormien, moraalisten asenteiden ja kansallisten arvojen omaksumisen;

vahvistaa opiskelijoiden fyysistä ja henkistä terveyttä.

Standardi keskittyy valmistuneen henkilökohtaisten ominaisuuksien muodostumiseen ("alkeakoulututkinnon muotokuva") :

rakastaa kansaansa, maataan ja kotimaataan;

perheen ja yhteiskunnan arvojen kunnioittaminen ja hyväksyminen;

utelias, aktiivisesti ja kiinnostuneena maailman tunteva;

omaavat oppimiskyvyn perusteet, kykenevät organisoimaan omaa toimintaansa;

valmiita toimimaan itsenäisesti ja olemaan vastuussa teoistaan ​​perheelle ja yhteiskunnalle;

hyväntahtoinen, pystyy kuuntelemaan ja kuulemaan keskustelukumppania, perustelemaan kantansa, ilmaisemaan mielipiteensä;

noudattamalla terveellisen ja turvallisen elämäntavan sääntöjä itsellesi ja muille.

Valtion yleissivistävän koulutuksen taso

Valtion yleissivistävän koulutuksen taso- osa valtion koulutusstandardeista, normeista ja vaatimuksista, jotka määrittävät yleissivistävän koulutuksen tärkeimpien koulutusohjelmien pakollisen vähimmäissisällön, suurin äänenvoimakkuus opiskelijoiden opetuskuormitus, oppilaitoksista valmistuneiden koulutustaso sekä koulutusprosessin varmistamisen perusvaatimukset (mukaan lukien sen materiaaliset ja tekniset, koulutus- ja laboratorio-, tiedotus- ja metodologiset, henkilöstö).

Valtion yleissivistävän koulutuksen standardin tarkoituksena on tarjota:

• kaikille kansalaisille yhtäläiset mahdollisuudet saada laadukasta koulutusta;
• Venäjän federaation koulutustilan yhtenäisyys;
• suojella opiskelijoita ylikuormitukselta ja ylläpitää heidän henkistä ja fyysistä terveyttään;
• koulutusohjelmien jatkuvuus yleissivistävän koulutuksen eri tasoilla, mahdollisuus ammatilliseen koulutukseen;
• opiskelijoiden sosiaaliturva;
• opetushenkilöstön sosiaalinen ja ammatillinen turvallisuus;
• kansalaisten oikeudet saada täydellistä ja luotettavaa tietoa valtion normeista ja vaatimuksista yleissivistävän koulutuksen sisällölle ja oppilaitosten valmistuneiden koulutustasolle;
• peruste liittovaltion standardien laskemiselle yleissivistävän alan palvelujen tarjoamisen rahoituskustannuksille sekä talousarviosta ja kuluttajan kustannuksella rahoitettavien yleissivistävän alan koulutuspalvelujen erottamisesta sekä valtion yleissivistävää tasoa toteuttavien oppilaitosten vaatimukset.

Valtio takaa yleissivistävän yleissivistävän yleissivistävän yleissivistävän ja maksuttoman yleissivistävän yleissivistävän yleissivistävän koulutuksen yleissivistävän yleissivistävän koulutuksen yleissivistävän yleissivistävän koulutuksen yleissivistävän yleissivistävän koulutuksen yleisen yleissivistävän koulutuksen yleisen yleissivistävän koulutuksen yleisen yleissivistävän koulutuksen yleisen saatavuuden ja maksuttoman yleissivistävän oppilaitoksen yleissivistävän koulutuksen yleissivistävän koulutuksen yleissivistävän yleissivistävän koulutuksen yleissivistävän yleissivistävän koulutuksen yleisen yleissivistävän koulutuksen yleisen yleissivistävän koulutuksen yleisen saatavuuden ja maksuttoman saatavuuden oppilaitoksissa.

Valtion yleissivistävä taso on perusta:

• liittovaltion perusopetussuunnitelman kehittäminen, yleissivistävän perusopetuksen, yleissivistävän ja keskiasteen (täydellisen) yleissivistävän koulutuksen koulutusohjelmat, Venäjän federaation muodostavien yksiköiden perusopetussuunnitelmat, oppilaitosten opetussuunnitelmat, esimerkilliset akateemisten aineiden ohjelmat;
• objektiivinen arviointi oppilaitosten valmistuneiden koulutustasosta;
• oppilaitosten toiminnan objektiivinen arviointi;
• koulutuspalvelujen budjettirahoituksen määrän määrittäminen, jonka valtio takaa kansalaisille maksuttoman tarjonnan koko Venäjän federaation alueella;
• yleissivistävää koulutusta koskevien asiakirjojen vastaavuuden (nostrifikaation) vahvistaminen Venäjän federaation alueella;
• liittovaltion vaatimusten vahvistaminen koulutuslaitoksille koulutusprosessin laitteiden ja koulutustilojen varustuksen osalta.

Ensimmäisen sukupolven valtion yleissivistävän koulutuksen standardi sisälsi kolme osaa:

• liittovaltion komponentti - Venäjän federaation perustama (vähintään 75 prosenttia yleissivistävän koulutusohjelmien kehittämiseen varatusta kokonaisajasta on varattu);
• alueellinen (kansallinen-alueellinen) komponentti - on Venäjän federaation subjektin perustama (vähintään 10 prosenttia yleissivistävän koulutusohjelmien kehittämiseen varatusta kokonaisajasta on varattu);
• oppilaitoksen osa - oppilaitoksen itsenäisesti perustama (vähintään 10 prosenttia yleissivistävän koulutusohjelmien kehittämiseen varatusta kokonaisajasta on varattu).

Vuodesta 2001 alkaen, jolloin 12-vuotiseen koulutukseen siirtymistä koskeva kokeilu aloitettiin, otettiin käyttöön neljäs komponentti - opiskelijakomponentti: konsultaatiot, motoriset tunnit jne. Mutta ne eivät liity enimmäiskoulutukseen, joten ne ovat valinnaisia opiskelijoille.

Toisen (täydellisen) yleissivistävän koulutuksen liittovaltion koulutusstandardin (FSES) hyväksymismääräys allekirjoitettiin ennen Venäjän federaation opetus- ja tiedeministerin A.A. Fursenko 17. toukokuuta 2012 ja rekisteröity Venäjän oikeusministeriöön 7. kesäkuuta 2012.

Artikkelissa on yksityiskohtainen analyysi standardin eduista ja haitoista sekä liittovaltion osavaltion peruskoulutusstandardin toisen sukupolven hyväksymisen historia perus-, keskiasteen ja lukioiden osalta. Lukion koulutusstandardi: saavutus vai katastrofi?

Yhä useammin se mainitaan liittovaltion koulutusstandardin muodostamisessa. Mitä ovat uudet koulutusstandardit ja miten ne ovat muuttaneet kansallista koulutusjärjestelmää? Pyrimme löytämään vastauksia näihin tärkeisiin ja ajankohtaisiin kysymyksiin.

Mitkä ovat uudet koulutusstandardit

Tämä lyhenne tulee sanoista Federal State Educational Standard (FGOS). Ohjelmat, vaatimukset eivät riipu vain akateemisen tieteenalan erityispiirteistä, vaan myös koulutustasosta.

Toisen sukupolven standardien tarkoitus

Mikä on GEF:n tarkoitus? Mikä on UUD? Aluksi huomautamme, että kaikissa kehittyneissä maissa ei ole yhtenäisiä koulutusstandardeja. Venäjän federaatiossa ne on suunniteltu varmistamaan jatkuvuus yksittäisten koulutustasojen välillä. Yhden vaiheen suoritettuaan opiskelijalla on oltava tietty valmistautumistaso, jotta hän voi siirtyä seuraavaan koulutusvaiheeseen.

Vammaisille oppilaille tarkoitettuja liittovaltion yleissivistävän koulutuksen standardeja luonnehditaan vaatimusjärjestelmäksi, joka on pakollinen toteutettaessa vammaisille lapsille mukautettua ohjelmaa.

2. sukupolven standardivaatimukset

Jokaisessa luokassa on tietyt standardien mukaiset koulutus- ja kasvatustasovaatimukset. GEF edellyttää tiettyjä vaatimuksia ohjelmien rakenteelle, materiaalin määrälle. Ne ottavat myös huomioon koulutuksen perusohjelmien toteuttamisen edellytykset, mukaan lukien prosessin logistiset, taloudelliset ja henkilöstömäärät. Jos liittovaltion ensimmäisen sukupolven koulutusstandardit tähtäävät koululaisten teoreettisen materiaalin hallitsemiseen, niin uudet standardit on tarkoitettu harmonista kehitystä nouseva sukupolvi.

Uusien standardien osat

GEF:n toinen sukupolvi ilmestyi vuonna 2009. Ne sisältävät kolme pääosaa.

Ensimmäinen osa sisältää vaatimukset koululaisten koulutusohjelman hallitsemisen tuloksille. Painopiste ei ole taitojen ja tietojen kokonaisuudessa, vaan yleismaailmallisessa oppimistoiminnassa, johon kuuluu tarvittavan tiedon itsenäinen hankkiminen nykyaikaisten teknologioiden avulla, sekä kommunikatiiviset ominaisuudet.

Lisäksi standardi osoittaa kullekin koulutusalueelle odotetut oppimistulokset, kuvaa koululaisissa muodostuvia ominaisuuksia: terveelliset elämäntavat, suvaitsevaisuus, huolellinen asenne luontoa, kotimaan kunnioittamista.

GEF-tunti sisältää osia projekti- ja tutkimustoiminnasta. Uusissa standardeissa kiinnitetään erityistä huomiota koulun ulkopuoliseen toimintaan luovien studioiden, piirien ja kerhojen muodossa. Oppilaitosten opetushenkilöstön pätevyyttä ja ammattitaitoa koskevat vaatimukset on merkitty.

Vuoteen 2020 asti laaditun maan kehitysstrategian tavoitteena on muodostaa osaava kansalainen, joka kykenee kantamaan vastuun teoistaan, valmiina itsensä kehittämiseen ja parantamiseen.

GEF IEO:n erityispiirteet

Jatketaan liittovaltion koulutusstandardin tarkastelua. Mitkä ovat koulun uudet standardit, selvisit. Nyt paljastamme niiden erot perinteiseen koulutusohjelmaan. Ohjelman sisältö ei ole suunnattu tiedon hankkimiseen, vaan henkisyyden, moraalin, yleisen kulttuurin, sosiaalisen ja henkilökohtaisen kehityksen muodostumiseen.

Erityistä huomiota kiinnitetään nuoremman sukupolven fyysiseen kehitykseen. Oppimistuloksia koskevat vaatimukset on ilmoitettu oppiaineen ja henkilökohtaisten tulosten muodossa, mikä erottaa uudet standardit liittovaltion koulutusstandardin ensimmäisestä sukupolvesta. Mikä on UUD?

Päivitetyt standardit lisääntynyt huomio koulun ulkopuoliseen toimintaan. Sen organisaatio toteutetaan seuraavilla aloilla: sosiaalinen, urheilullinen, moraalinen, henkinen, yleinen kulttuurinen kehitys.

Miten lisäryhmä muodostetaan? GEF sisältää riitojen, konferenssien, tieteellisten kouluyhdistysten, kilpailujen ja olympialaisten järjestämisen. Aika, joka uusien standardien mukaan on varattu koulun ulkopuoliseen toimintaan, ei sisälly koululaisten päätyöhön. Opetus- ja opetustoiminnan vuorottelusta päättää oppilaitos ottaen huomioon opiskelijoiden vanhempien toiveet.

Uuden standardin erityispiirteet

Mitkä ovat GEF:n erityispiirteet? Luokan 5 katsotaan alkavan toisen koulutuksen vaiheen, jossa pääpaino on meta-aiheen ja henkilökohtaisten tulosten muodostumisessa.

Uuden standardin päätavoitteena oli aktiivinen lähestymistapa, jolla pyritään kehittämään opiskelijan persoonallisuutta. Yleisiä koulutustaitoja pidetään liittovaltion koulutusstandardin ytimenä, joten jokaiselle aineelle on kehitetty erityisiä oppimistoimintoja.

Tärkeä vaihe UUD:n muodostumisessa koulutuksen alkuvaiheessa on nuorempien opiskelijoiden suuntautuminen viestintä- ja tietotekniikan hallintaan sekä nykyaikaisten ICT-työkalujen osaava käyttö.

Nykyaikaiset digitaaliset työkalut ja viestintäympäristöt on ilmoitettu toisen sukupolven standardeissa parhaaksi vaihtoehdoksi UUD:n muodostamiseen. On olemassa erityinen alaohjelma, jonka tavoitteena on kehittää nuoremman sukupolven tietotaitoja.

Peruskoulutus uusissa todellisuuksissa

Standardi sisältää tiettyjä vaatimuksia peruskoulutusohjelman hallittujen koululaisten tuloksiin. Henkilökohtainen UUD edellyttää koululaisten halua ja kykyä itsensä kehittämiseen, positiivisen tieto- ja oppimismotivaation muodostumista, opiskelijoiden semanttisia ja arvoasenteita, jotka heijastavat heidän yksilöllisiä asentojaan, sosiaalisia kompetenssejaan.

Peruskoulusta valmistuneilla tulee olla kansalaisidentiteettiä, henkilökohtaisia ​​ominaisuuksia.

Meta-ainekompetensseissa viitataan siihen, että lapset hallitsevat täysin kasvatustoiminnat: kommunikatiiviset, säätelevät, kognitiiviset, minkä ansiosta he hallitsevat peruskompetenssit.

Aihe UUD olettaa tiedon hankkimista tietyistä tieteenaloista, muuntamista, tiedon käyttöä, hankitun tiedon perusteella muodostamista täysimittaisesta tieteellisestä maailmakuvasta.

Esimerkiksi lapsi oppii itsenäisesti valitsemaan tekstille otsikon, kirjoittamaan tekstin tiivistelmiä. Peruskoulusta valmistuva on velvollinen laatimaan opinnäytetyösuunnitelman valmiin otsikon mukaan, miettimään materiaalin uudelleenkerrontaa.

ICT:n merkitys oppilaitoksissa

Aikamme realiteetit ovat sellaisia, että klassisen kirjoittamisen lisäksi lapsi hallitsee lähes samanaikaisesti tietokoneen näppäimistön. Monet vanhemmat, jotka käyttävät tietokonetta ammattitoiminnassaan, ymmärtävät tieto- ja viestintätekniikan merkityksen nykyaikaisessa koulussa. Nykyään ulkomaailmaan tutustuminen, kokeiden ja tutkimuksen tekeminen sisältää käytön digikameroita, mikroskoopit. Yhteenvetona käytännön toiminnan aikana saaduista tuloksista koululaiset käyttävät digitaalisia resursseja.

Suunnittelumetodologia

Suunnittelumenetelmälle, joka on pakollinen elementti toisen sukupolven standardien mukaan moderni koulu tarvitsevat myös tietotekniikkaa.

Toisen sukupolven standardeissa käytetty integroitu lähestymistapa oppimiseen liittyy toisella oppitunnilla hankitun tiedon aktiiviseen soveltamiseen. Esimerkiksi venäjän kielen aikana tehtyä työtä tekstien, kuvausten kanssa jatketaan tutustuttaessa luonnonilmiöihin ympäröivän maailman oppitunnilla. Tällaisen toiminnan tuloksena syntyy videoraportti, joka kuvaa luonnonilmiöitä, kuvia ympäristöstä.

Tieto- ja koulutusympäristö

Sen tulisi olla optimaalinen opiskelijan ja opettajan informatisoinnin kannalta. Se tapahtuu tietoympäristön kautta uusille liittovaltion standardit koulutusprosessiin osallistujien etävuorovaikutus tarjotaan, mukaan lukien koulun ulkopuolinen aika. Mitä IS sisältää? Multimedialaitteet, tietokoneet, pääsy World Wide Webiin, pääsy sähköisiin resursseihin.

Tietoympäristön kautta opettaja on vuorovaikutuksessa lasten kanssa, jotka terveydellisistä syistä eivät voi osallistua säännöllisille tunneille ja koulun ulkopuolisiin aktiviteetteihin.

Standardi ei koske vain oppitunteja, vaan myös koulun ulkopuolista toimintaa. Se sisältää yksilötunteja, kotitehtäviä, ryhmäkonsultaatioita.

Tällaisten toimintojen sisältö näkyy oppilaitoksen koulutuksen pääohjelmassa. GEF sallii koulun ulkopuolista työtä peruskoulun oppilaat kymmenen tunnin verran viikossa. Koulutuksen ensimmäisessä vaiheessa se edistää yhtäläisten mahdollisuuksien varmistamista korkealaatuisen yleisen peruskoulutuksen saamisessa, kasvatuksessa, koululaisten moraalisessa kehityksessä ja kansalaisuuden muodostumisessa.

Johtopäätös

Venäjän koulutuksen yhteiskuntajärjestyksen muutoksen yhteydessä tarvitaan merkittäviä muutoksia. Klassisen järjestelmän sijaan, joka keskittyi saamiseen enimmäismäärä teoreettisen tiedon, venäläiset koulut ottavat käyttöön ohjelmia, joiden tavoitteena on nuoremman sukupolven itsensä kehittäminen. GEF toisen sukupolven tarjoavat mahdollisuuden saada peruskoulutusäidinkielellään hallitsemaan kansansa kulttuurisia ja henkisiä arvoja.

Opettajien innovatiivisten opetusmenetelmien käytön ansiosta jokaisella lapsella on mahdollisuus rakentaa oma koulutus- ja koulutuspolkunsa, edetä vähitellen sitä pitkin, parantaa taitojaan ja kykyjään. Toisen sukupolven standardit tähtäävät yhteiskuntajärjestyksen tyydyttämiseen - kansalaisen ja isänmaalaisen koulutukseen, joka rakastaa maataan ja on siitä ylpeä.

Liittovaltion esiopetusstandardi kehitettiin ensimmäistä kertaa Venäjän historiassa 1. syyskuuta 2013 voimaan tulleen liittovaltion lain "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" vaatimusten mukaisesti. Liittovaltion esiopetusta koskevan koulutusstandardin mukaisesti esiopetusta varten kehitetään esimerkillisiä koulutusohjelmia.

Esiopetuksen koulutusohjelmat on suunnattu esikoululaisten monipuoliseen kehittämiseen ottaen huomioon heidän ikänsä ja yksilölliset ominaisuutensa, mukaan lukien esikouluikäisten lasten saavuttaminen sellaiselle kehitystasolle, joka on välttämätön ja riittävä, jotta he hallitsevat menestyksekkäästi perusopetuksen koulutusohjelmat. koulutus, joka perustuu yksilölliseen lähestymistapaan esikouluikäisiin lapsiin ja esikouluikäisille lapsille ominaisiin toimintoihin.

Liittovaltion koulutusstandardi sisältää vaatimukset:

1) pääkoulutusohjelmien rakenne (mukaan lukien pääkoulutusohjelman pakollisen osan ja koulutussuhteiden osallistujien muodostaman osan suhde) ja niiden laajuus;

2) peruskoulutusohjelmien toteuttamisen ehdot, mukaan lukien henkilöstö-, taloudelliset, logistiset ja muut ehdot;

3) tärkeimpien koulutusohjelmien hallitsemisen tulokset.

Toisin kuin muut standardit, esiopetuksen FSES ei ole perusta koulutustoiminnan ja opiskelijoiden koulutuksen asetettujen vaatimusten noudattamisen arvioimiselle. Esiopetuksen koulutusohjelmien kehittämiseen ei liity opiskelijoiden välitodistusta ja lopullista todistusta.

Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön (Venäjän opetus- ja tiedeministeriön) määräys, päivätty 17. lokakuuta 2013 N 1155 Moskova "Esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardin hyväksymisestä

Rekisteröintinumero 30384

29. joulukuuta 2012 annetun liittovaltion lain N 273-FZ "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, N 53, Art. 7598; 2013, N) 6 artiklan 1 osan 6 kohdan mukaisesti 19, art. 2326; N 30, art. 4036), 5.2.41 kohta Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriöstä, hyväksytty Venäjän federaation hallituksen asetuksella 3. kesäkuuta 2013 N 466 (Venäjän federaation lainsäädäntökokoelma, 2013, N 23, art. 2923; N 33, art. 4386; N 37, art. 4702), liittovaltion koulutusstandardien ja muutosten kehittämistä, hyväksymistä koskevien sääntöjen 7 kohta heille, hyväksytty Venäjän federaation hallituksen asetuksella 5. elokuuta 2013 N 661 (Venäjän federaation lainsäädäntökokoelma, 2013, N 33, kohta 4377), Tilaan:

1. Hyväksy liitteenä oleva esikouluopetuksen liittovaltion koulutusstandardi.

2. Tunnustaa pätemättömiksi Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräykset:

päivätty 23. marraskuuta 2009 N 655 "Esiopetuksen yleisen koulutusohjelman rakennetta koskevien liittovaltion vaatimusten hyväksymisestä ja täytäntöönpanosta" (rekisteröity Venäjän federaation oikeusministeriössä 8. helmikuuta 2010, rekisteröinti N 16299 );

päivätty 20. heinäkuuta 2011 N 2151 "Liittovaltion vaatimusten hyväksymisestä esiopetuksen yleisen koulutusohjelman toteuttamisen edellytyksille" (rekisteröity Venäjän federaation oikeusministeriössä 14. marraskuuta 2011, rekisteröinti N 22303 ).

Ministeri

D. Livanov

Sovellus

Liittovaltion esiopetuksen koulutusstandardi

I. Yleiset määräykset

1.1. Tämä esiopetuksen liittovaltion koulutusstandardi (jäljempänä standardi) on joukko esiopetuksen pakollisia vaatimuksia.

Standardin sääntelyn kohteena ovat esiopetuksen koulutusohjelman (jäljempänä ohjelma) toteutuksesta syntyvät suhteet kasvatusalalla.

Ohjelman koulutustoimintaa toteuttavat koulutustoimintaa harjoittavat organisaatiot, yksittäisiä yrittäjiä(jäljempänä "organisaatiot").

Vanhemmat (lailliset edustajat) voivat käyttää tämän standardin säännöksiä, kun lapset saavat esiopetusta perheopetuksen muodossa.

1.2. Standardi on kehitetty Venäjän federaation perustuslain 1 ja Venäjän federaation lainsäädännön pohjalta ja ottaen huomioon YK:n yleissopimus lapsen oikeuksista 2 , jotka perustuvat seuraaviin perusperiaatteisiin:

1) lapsuuden monimuotoisuuden tukeminen; lapsuuden ainutlaatuisuuden ja luontaisen arvon säilyttäminen virstanpylväs ihmisen yleisessä kehityksessä lapsuuden luontainen arvo on lapsuuden ymmärtäminen (näkeminen) sinänsä merkittävänä elämänjaksona ilman ehtoja; merkittävää sillä, mitä lapselle nyt tapahtuu, eikä sillä, että tämä ajanjakso on valmistautumisaikaa seuraavaan kauteen;

2) aikuisten (vanhemmat (lailliset edustajat), pedagogiset ja muut järjestön työntekijät) ja lasten välisen vuorovaikutuksen persoonallisuutta kehittävä ja humanistinen luonne;

3) lapsen persoonallisuuden kunnioittaminen;

4) Ohjelman toteuttaminen tämän ikäryhmän lapsille erityisissä muodoissa, ensisijaisesti leikin, kognitiivisen ja tutkimustoiminnan muodossa, luovana toiminnan muodossa, joka varmistaa lapsen taiteellisen ja esteettisen kehityksen.

1.3. Standardi ottaa huomioon:

1) lapsen hänen elämäntilanteeseensa ja terveydentilaansa liittyvät yksilölliset tarpeet, jotka määräävät hänen koulutuksen erityisedellytykset (jäljempänä erityiset kasvatustarpeet), tiettyjen lapsiryhmien yksilölliset tarpeet, mukaan lukien ne, joilla on vammaiset;

2) lapsen mahdollisuudet hallita Ohjelmaa sen toteuttamisen eri vaiheissa.

1.4. Esiopetuksen perusperiaatteet:

1) lapsen täysi eläminen kaikissa lapsuuden vaiheissa (vauva-, varhais- ja esikouluikäiset), lapsen kehityksen rikastuttaminen (vahvistus);

2) kunkin lapsen yksilöllisiin ominaisuuksiin perustuvan kasvatustoiminnan rakentaminen, jossa lapsi itse aktivoituu opetuksensa sisällön valinnassa, tulee kasvatuskohteena (jäljempänä esiopetuksen yksilöllistäminen);

3) lasten ja aikuisten avustaminen ja yhteistyö, lapsen tunnustaminen koulutussuhteiden täysivaltaiseksi osallistujaksi (aiheeksi);

4) lasten oma-aloitteisuuden tukeminen eri toiminnassa;

5) Järjestön yhteistyö perheen kanssa;

6) lasten perehdyttäminen sosiokulttuurisiin normeihin, perheen, yhteiskunnan ja valtion perinteisiin;

7) lapsen kognitiivisten etujen ja kognitiivisten toimien muodostuminen erilaisissa toimissa;

8) esiopetuksen iän riittävyys (olosuhteiden, vaatimusten, menetelmien vastaavuus ikää ja kehityspiirteitä);

9) lasten kehityksen etnokulttuurisen tilanteen huomioon ottaminen.

1.5. Standardilla pyritään saavuttamaan seuraavat tavoitteet:

1) esiopetuksen sosiaalisen aseman parantaminen;

2) varmistetaan valtion toimesta jokaiselle lapselle yhtäläiset mahdollisuudet saada laadukasta esiopetusta;

3) varmistetaan esiopetuksen tasoa ja laatua koskevat valtiontakuut, jotka perustuvat esiopetuksen koulutusohjelmien toteuttamisen edellytyksiä, niiden rakennetta ja kehittämisen tuloksia koskevien pakollisten vaatimusten yhtenäisyyteen;

4) Venäjän federaation koulutustilan yhtenäisyyden säilyttäminen esiopetuksen tason osalta.

1.6. Standardi on tarkoitettu ratkaisemaan seuraavat ongelmat:

1) lasten fyysisen ja henkisen terveyden, mukaan lukien henkisen hyvinvoinnin, suojelu ja vahvistaminen;

2) jokaiselle lapselle yhtäläiset mahdollisuudet täysipainoiseen kehitykseen esikouluikäisenä riippumatta asuinpaikasta, sukupuolesta, kansallisuudesta, kielestä, sosiaalisesta asemasta, psykofysiologisista ja muista ominaisuuksista (mukaan lukien vammaisuus);

3) koulutusohjelmien puitteissa toteutetun koulutuksen tavoitteiden, tavoitteiden ja sisällön jatkuvuuden varmistaminen eri tasoilla(jäljempänä - esikoulun ja perusopetuksen tärkeimpien koulutusohjelmien jatkuvuus);

4) luomalla suotuisat olosuhteet lasten kehittymiselle heidän ikänsä ja yksilöllisten ominaisuuksiensa ja taipumustensa mukaisesti, kehittämällä jokaisen lapsen kykyjä ja luovaa potentiaalia suhteissa itseensä, muihin lapsiin, aikuisiin ja maailmaan;

5) koulutuksen yhdistäminen kokonaisvaltaiseksi koulutusprosessiksi, joka perustuu henkisiin, moraalisiin ja sosiokulttuurisiin arvoihin sekä yhteiskunnassa hyväksyttyihin käyttäytymissääntöihin ja -normeihin henkilön, perheen, yhteiskunnan etujen mukaisesti;

6) lasten yleisen persoonallisuuskulttuurin muodostuminen, mukaan lukien terveellisen elämäntavan arvot, heidän sosiaalisten, moraalisten, esteettisten, älyllisten, fyysisten ominaisuuksiensa, aloitteellisuuden, itsenäisyyden ja vastuun kehittäminen lapsen koulutustoiminnan edellytyksistä;

7) Varmistetaan esiopetuksen ohjelmien ja organisaatiomuotojen sisällön vaihtelevuus ja monimuotoisuus, mahdollisuus muodostaa erisuuntaisia ​​ohjelmia ottaen huomioon lasten koulutustarpeet, kyvyt ja terveyden;

8) lasten ikää, yksilöllisiä, psykologisia ja fysiologisia ominaisuuksia vastaavan sosiokulttuurisen ympäristön muodostaminen;

9) psykologisen ja pedagogisen tuen tarjoaminen perheelle ja vanhempien (laillisten edustajien) pätevyyden lisääminen kehitys- ja kasvatusasioissa, lasten terveyden suojelussa ja edistämisessä.

1.7. Standardi on perusta:

1) Ohjelman kehittäminen;

2) esiopetuksen vaihtelevien esimerkillisten koulutusohjelmien (jäljempänä esimerkkiohjelmat) kehittäminen;

3) standardien kehittäminen ohjelman toteuttamisen taloudelliselle tuelle ja valtion (kunnallisten) palvelujen tarjoamisen vakiokustannuksille esiopetuksen alalla;

4) objektiivinen arvio Organisaation koulutustoiminnan standardin vaatimusten mukaisuudesta;

5) opettajien ammatillisen koulutuksen ja ammatillisen täydennyskoulutuksen sisällön muodostaminen sekä sertifiointi;

6) vanhempien (laillisten edustajien) avustaminen lasten kasvatuksessa, heidän fyysisen ja henkisen terveyden suojelemisessa ja vahvistamisessa, yksilöllisten kykyjen kehittämisessä ja heidän kehityshäiriöiden välttämättömässä korjaamisessa.

1.8 Standardi sisältää vaatimukset:

ohjelman rakenne ja laajuus;

ohjelman täytäntöönpanon ehdot;

ohjelman kehittämisen tuloksista.

1.9. Ohjelma toteutetaan Venäjän federaation valtionkielellä. Ohjelma voi tarjota mahdollisuuden toteuttaa Venäjän federaation kansojen kielten äidinkielellä. Ohjelman toteuttaminen äidinkielellä Venäjän federaation kansojen kielistä ei saa tapahtua Venäjän federaation valtionkielellä koulutuksen saamisen kustannuksella.

II. Vaatimukset esiopetuksen koulutusohjelman rakenteelle ja sen määrälle

2.1. Ohjelma määrittelee esiopetuksen tason koulutustoiminnan sisällön ja organisoinnin.

Ohjelma varmistaa esikouluikäisten lasten persoonallisuuden kehittymisen erilaisissa viestinnässä ja toiminnassa ottaen huomioon heidän ikänsä, yksilölliset psykologiset ja fysiologiset ominaisuudet, ja sen tulee suunnata standardin kohdassa 1.6 määriteltyjen ongelmien ratkaisemiseen.

2.2. Yhden organisaation rakennejaostot (jäljempänä ryhmät) voivat toteuttaa erilaisia ​​ohjelmia.

2.3. Ohjelma on muodostettu psykologisen ja pedagogisen tuen ohjelmaksi positiiviselle sosialisaatiolle ja yksilöllistymiselle, esikouluikäisten lasten persoonallisuuden kehitykselle ja se määrittelee joukon esiopetuksen perusominaisuuksia (määrä, sisältö ja suunnitellut tulokset esiopetuksen tavoitteiden muodossa).

2.4. Ohjelma on suunnattu:

• edellytysten luominen lapsen kehitykselle, mahdollisuuksien avaaminen hänen positiiviselle sosialisaatiolleen, hänen henkilökohtaiselle kehitykselleen, aloitteellisuuden ja luovien kykyjen kehittämiseen, joka perustuu yhteistyöhön aikuisten ja ikätovereiden kanssa sekä ikään sopivaan toimintaan;
• kehittyvän koulutusympäristön luomisesta, joka on edellytysjärjestelmä lasten sosiaalisuudelle ja yksilöllistymiselle.

2.5. Organisaatio on kehittänyt ja hyväksynyt ohjelman itsenäisesti tämän standardin mukaisesti ja ottaen huomioon esimerkkiohjelmat 3 .

Järjestö määrittelee Ohjelmaa kehittäessään lasten Järjestössä oleskelun keston, Järjestön toimintatavan ratkaistavan koulutustoiminnan tehtävien määrän ja Ryhmien maksimikäyttöasteen mukaan. Organisaatio voi kehittää ja toteuttaa ryhmissä erilaisia ​​ohjelmia, joissa lasten oleskelupituus vaihtelee päivän aikana, mukaan lukien ryhmät lasten lyhytaikaiseen oleskeluun, ryhmät täysi- ja pitkiin päiviin, ryhmät ympärivuorokautiseen oleskeluun, lapsiryhmät eri-ikäiset kahdesta kuukaudesta kahdeksaan vuoteen, mukaan lukien eri-ikäiset ryhmät.

Ohjelmaa voidaan toteuttaa koko 4 lapsen järjestössä oleskelun ajan.

• sosiaalis-kommunikatiivinen kehitys;
• kognitiivinen kehitys; puheen kehitys;
• taiteellinen ja esteettinen kehitys;
• fyysinen kehitys.

Sosiaalinen ja kommunikatiivinen kehitys tähtää yhteiskunnassa hyväksyttyjen normien ja arvojen hallitsemiseen, mukaan lukien moraaliset ja eettiset arvot; lapsen kommunikoinnin ja vuorovaikutuksen kehittäminen aikuisten ja ikätovereiden kanssa; oman toiminnan itsenäisyyden, määrätietoisuuden ja itsesääntelyn muodostuminen; sosiaalisen ja tunneälyn, emotionaalisen reagointikyvyn, empatian kehittäminen, valmiuden muodostuminen yhteiseen toimintaan ikätovereiden kanssa, kunnioittavan asenteen ja kuulumisen tunteen muodostuminen omaan perheeseen ja lasten ja aikuisten yhteisöön organisaatiossa; positiivisten asenteiden muodostuminen erilaisiin työhön ja luovuuteen; turvallisen käyttäytymisen perusteiden muodostuminen arjessa, yhteiskunnassa, luonnossa.

Kognitiivinen kehitys käsittää lasten kiinnostuksen kohteiden, uteliaisuuden ja kognitiivisen motivaation kehittämisen; kognitiivisten toimien muodostuminen, tietoisuuden muodostuminen; mielikuvituksen ja luovan toiminnan kehittäminen; ensisijaisten käsitysten muodostuminen itsestään, muista ihmisistä, ympäröivän maailman esineistä, ympäröivän maailman esineiden ominaisuuksista ja suhteista (muoto, väri, koko, materiaali, ääni, rytmi, tempo, määrä, määrä, osa ja kokonaisuus , tila ja aika, liike ja lepo , syyt ja seuraukset jne.), pienestä isänmaasta ja isänmaasta, ajatuksia kansamme sosiokulttuurisista arvoista, kotimaisista perinteistä ja juhlapäivistä, maaplaneetasta yhteisenä ihmisten koti, sen luonteen piirteistä, maailman maiden ja kansojen monimuotoisuudesta.

Puheen kehittämiseen kuuluu puheen hallussapito kommunikaatio- ja kulttuurivälineenä; rikastaminen aktiivinen sanakirja; johdonmukaisen, kieliopillisesti oikean dialogisen ja monologisen puheen kehittäminen; puheen luovuuden kehittäminen; puheen ääni- ja intonaatiokulttuurin kehittäminen, foneeminen kuulo; kirjakulttuuriin, lastenkirjallisuuteen tutustuminen, lastenkirjallisuuden eri genreihin kuuluvien tekstien ymmärtäminen; äänianalyyttis-synteettisen toiminnan muodostuminen lukemisen ja kirjoittamisen oppimisen edellytyksenä.

Taiteelliseen ja esteettiseen kehitykseen kuuluu taideteosten (verbaalisen, musiikillisen, visuaalisen) arvosemanttisen havainnoinnin ja ymmärtämisen edellytysten kehittäminen, luonnonmaailma; esteettisen asenteen muodostuminen ympäröivään maailmaan; perusideoiden muodostuminen taiteen tyypeistä; musiikin havainnointi, fiktiota, kansanperinne; empatian stimulointi taideteoshahmoja kohtaan; lasten itsenäisen luovan toiminnan toteuttaminen (hieno, rakentava malli, musiikki jne.).

Fyysinen kehitys sisältää kokemuksen hankkimisen seuraavan tyyppisistä lasten toiminnoista: motoriset toiminnot, mukaan lukien sellaiset, jotka liittyvät sellaisten harjoitusten toteuttamiseen, joiden tarkoituksena on kehittää sellaisia ​​fyysisiä ominaisuuksia kuin koordinaatio ja joustavuus; edistää kehon tuki- ja liikuntaelimistön oikeaa muodostumista, tasapainon kehittymistä, liikkeiden koordinaatiota, molempien käsien suuria ja pieniä motorisia taitoja sekä oikeaa, kehoa vahingoittamatonta, perusliikkeiden suorittamista (kävely, juoksu, pehmeät hyppyt, käännökset molempiin suuntiin), alkuajatusten muodostuminen joistakin urheilulajeista, ulkopelien hallitseminen säännöillä; tarkoituksenmukaisuuden ja itsesääntelyn muodostuminen moottorialueella; terveellisen elämäntavan arvojen muodostuminen, sen perusnormien ja sääntöjen hallitseminen (ravitsemus, moottoritila, kovettuminen, hyvien tapojen muodostuminen jne.).

2.7. Näiden koulutusalueiden erityinen sisältö riippuu lasten iästä ja yksilöllisistä ominaisuuksista, määräytyy ohjelman päämäärien ja tavoitteiden mukaan ja sitä voidaan toteuttaa erityyppisissä toimissa (viestintä, leikki, kognitiivinen tutkimustoiminta - kuten lapsen mekanismien kautta). kehitys):

sisään lapsenkengissä(2 kuukautta - 1 vuosi) - suora emotionaalinen kommunikaatio aikuisen kanssa, esineiden manipulointi ja kognitiivinen tutkimustoiminta, musiikin, lasten laulujen ja runojen havaitseminen, motorinen toiminta ja tunto-motoriset pelit;

varhaisessa iässä (1 vuosi - 3 vuotta) - objektiivisia aktiviteetteja ja pelejä yhdistelmä- ja dynaamisilla leluilla; materiaalien ja aineiden kokeilu (hiekka, vesi, taikina jne.), kommunikointi aikuisen kanssa ja yhteispelit ikätovereiden kanssa aikuisen ohjauksessa, itsepalvelu ja toiminta kodin tavaroilla-työkaluilla (lusikka, kauha, lasta jne.) .), musiikin, satujen, runojen, kuvien katselemisen, liikunnan merkityksen havainnointi;

esikouluikäisille (3-8-vuotiaille) - useita aktiviteetteja, kuten pelejä, mukaan lukien roolipeli, peli säännöillä ja muun tyyppisiä pelejä, kommunikatiivisia (viestintä ja vuorovaikutus aikuisten ja ikätovereiden kanssa), kognitiivinen tutkimus (ympäröivän maailman tutkimuskohteet ja niiden kokeileminen), sekä kaunokirjallisuuden ja kansanperinteen havainnointi, itsepalvelu- ja perustyöt (sisällä ja ulkona), rakentaminen erilaisista materiaaleista, mukaan lukien konstruktorit, moduulit, paperi, luonnon ja muut materiaalit, hieno (piirustus, mallinnus, sovellus), musiikki (musiikkiteosten merkityksen havainnointi ja ymmärtäminen, laulu, musiikilliset ja rytmiset liikkeet, lasten pelit Soittimet) ja motoriset (perusliikkeiden hallinta) lapsen toiminnan muodot.

1) oppiainetilallisesti kehittävä koulutusympäristö;

2) vuorovaikutuksen luonne aikuisten kanssa;

3) vuorovaikutuksen luonne muiden lasten kanssa;

4) järjestelmä lapsen suhteesta maailmaan, muihin ihmisiin, itseensä.

2.9. Ohjelma koostuu pakollisesta osasta ja koulutussuhteiden osallistujien muodostamasta osasta. Molemmat osat ovat toisiaan täydentäviä ja standardin vaatimusten toimeenpanon kannalta tarpeellisia.

Ohjelman pakollinen osa edellyttää kokonaisvaltaista lähestymistapaa, joka varmistaa lasten kehityksen kaikilla viidellä toisiaan täydentävällä koulutusalueella (standardin kohta 2.5).

Koulutussuhteiden osallistujien muodostaman osan tulee sisältää koulutussuhteiden osallistujien valitsemat ja/tai itsenäisesti kehittämät ohjelmat, joiden tarkoituksena on lasten kehittäminen yhdellä tai useammalla koulutusalueella, toiminnassa ja/tai kulttuurisessa käytännössä (jäljempänä osakasvatus ohjelmat), menetelmät, opetustyön organisointimuodot.

2.10. Ohjelman pakollisen osan volyymiksi suositellaan vähintään 60 % sen kokonaismäärästä; koulutussuhteiden osallistujien muodostama osa, enintään 40%.

2.11. Ohjelmassa on kolme pääosiota: tavoite, sisältö ja organisaatio, joista jokainen heijastaa pakollista osaa ja koulutussuhteiden osallistujien muodostamaa osaa.

2.11.1. Kohdeosio sisältää selityksen ja ohjelman kehittämisen suunnitellut tulokset.

Selityksessä tulee käydä ilmi:

• ohjelman täytäntöönpanon päämäärät ja tavoitteet;
• periaatteet ja lähestymistavat ohjelman muodostamiseen;
• ohjelman kehittämisen ja täytäntöönpanon kannalta merkittävät ominaisuudet, mukaan lukien varhais- ja esikouluikäisten lasten kehityksen ominaispiirteet.

Ohjelman kehittämisen suunnitellut tulokset määrittelevät standardin vaatimukset pakollisessa osassa ja koulutussuhteiden osallistujien muodostamassa osassa ottaen huomioon lasten ikäkyvyt ja yksilölliset erot (yksilölliset kehitysradat), kuten sekä vammaisten lasten, mukaan lukien lapset vammaiset (jäljempänä - vammaiset lapset), kehitysominaisuudet.

a) kuvaus lapsen kehityssuuntien mukaisesta kasvatustoiminnasta, joka on esitetty viidellä koulutusalueella, ottaen huomioon käytetyt muuttuvat esimerkilliset esiopetuksen perusopetusohjelmat ja opetusvälineet tämän sisällön toteuttamisen tarjoaminen;

b) kuvaus ohjelman täytäntöönpanon muuttuvista muodoista, menetelmistä, menetelmistä ja keinoista ottaen huomioon oppilaiden ikä ja yksilölliset ominaisuudet, heidän koulutustarpeidensa ja kiinnostuksen kohteidensa erityispiirteet;

c) kuvaus koulutustoiminnasta lasten kehityshäiriöiden ammattimaiseen korjaamiseen, jos tämä työ on ohjelmassa säädetty.

a) erityyppisten koulutustoimintojen ja kulttuuristen käytäntöjen piirteet;

b) lasten aloitteen tukemisen tavat ja suunnat;

c) opetushenkilöstön ja oppilaiden perheiden välisen vuorovaikutuksen piirteet;

d) muut Ohjelman sisällön ominaisuudet, jotka ovat Ohjelman tekijöiden kannalta merkittävimmät.

Koulutussuhteiden osallistujien muodostama Ohjelman osa voi sisältää erilaisia ​​koulutussuhteiden osallistujien osittaisten ja muiden ohjelmien joukosta valitsemia ja/tai itsenäisesti luomia suuntauksia.

Tässä ohjelman osassa olisi otettava huomioon lasten, heidän perheidensä ja opettajiensa koulutustarpeet, kiinnostuksen kohteet ja motiivit, ja se voi keskittyä erityisesti:

• koulutustoiminnan harjoittamisen kansallisten, sosiokulttuuristen ja muiden edellytysten erityispiirteet;
• niiden osittaisten koulutusohjelmien ja lasten kanssa tehtävän työn organisointimuotojen valinta, jotka parhaiten vastaavat lasten tarpeita ja etuja sekä opetushenkilöstön kykyjä;
• organisaation tai ryhmän vakiintuneet perinteet.

Tämän osion tulee sisältää erityisehdot vammaisten lasten koulutukselle, mukaan lukien mekanismit ohjelman mukauttamiseksi näille lapsille, erityisten koulutusohjelmien ja -menetelmien käyttö, erityiset opetusvälineet ja didaktiset materiaalit, ryhmä- ja yksilökohtaisten kuntoutustuntien pitäminen ja pätevien koulutusten suorittaminen. rikkomusten korjaaminen ja kehittäminen.

Korjaustyön ja/tai osallistavan koulutuksen tulee suunnata:

1) erilaisten vammaisten lasten kehityshäiriöiden korjaamisen varmistaminen ja pätevän avun tarjoaminen ohjelman hallitsemisessa;

2) Ohjelman hallitseminen vammaisten lasten toimesta, heidän monipuolinen kehitystään iän ja yksilön erityispiirteet ja erityiset kasvatustarpeet huomioon ottaen, sosiaalinen sopeutuminen.

Ohjelmaa yhdistetyissä ja korvaavissa ryhmissä (mukaan lukien monimutkaisista (monimutkaisista) vammaisille lapsille) opiskelevien vammaisten lasten korjaustyössä ja/tai osallistavassa koulutuksessa on otettava huomioon kunkin lapsiryhmän kehitysominaisuudet ja erityiset koulutustarpeet.

Inklusiivisen koulutuksen järjestämisessä syistä, jotka eivät liity lasten terveyteen liittyviin vammaisiin, tämän osan kohdentaminen ei ole pakollista; sen jakamisen yhteydessä organisaatio päättää itsenäisesti tämän kohdan sisällön.

2.11.3. Organisaatio-osion tulee sisältää kuvaus Ohjelman logistiikasta, tarjonnasta opetusmateriaaleja sekä koulutus- ja koulutuskeinot sisältävät rutiinin ja/tai päivittäisen rutiinin sekä perinteisten tapahtumien, lomapäivien, tapahtumien piirteet; kehittyvän aihe-tilaympäristön organisoinnin piirteet.

2.12. Jos Ohjelman pakollinen osa vastaa malliohjelmaa, se laaditaan linkiksi vastaavaan malliohjelmaan. Pakollinen osa on esitettävä yksityiskohtaisesti standardin kohdan 2.11 mukaisesti, jos se ei vastaa jotakin esimerkkiohjelmaa.

Koulutussuhteiden osallistujien muodostama ohjelman osa voidaan esittää linkkien muodossa asiaankuuluvaan metodologiseen kirjallisuuteen, jonka avulla voit tutustua osallistujien valitsemien koulutussuhteiden sisältöön. osittaisia ​​ohjelmia, menetelmät, opetustyön organisointimuodot.

2.13. Ohjelman lisäosio on sen lyhyen esityksen teksti. Ohjelman lyhyt esittely tulisi suunnata lasten vanhemmille (laillisille edustajille), ja se on oltava tarkastettavissa.

Ohjelman lyhyessä esittelyssä tulee mainita:

1) järjestön ohjelman kohteena olevien lasten ikä ja muut luokat, mukaan lukien vammaisten lasten luokat, jos ohjelmassa määrätään sen täytäntöönpanon erityispiirteistä tälle lapsiryhmälle;

2) käytetyt malliohjelmat;

3) kuvaus opetushenkilöstön vuorovaikutuksesta lasten perheiden kanssa.

III. Vaatimukset esiopetuksen pääopetusohjelman toteuttamisen edellytyksille

3.1. Ohjelman toteuttamisen edellytyksiä koskevat vaatimukset ohjelman toteuttamisen psykologisille, pedagogisille, henkilöstö-, aineellisille, teknisille ja taloudellisille edellytyksille sekä kehittyvälle objekti-tilaympäristölle.

Ohjelman täytäntöönpanon edellytysten olisi varmistettava lasten persoonallisuuden täysi kehitys kaikilla tärkeimmillä koulutusalueilla, nimittäin: lasten persoonallisuuden sosiaalis-kommunikatiivisen, kognitiivisen, puheen, taiteellisen, esteettisen ja fyysisen kehityksen aloilla. emotionaalisen hyvinvoinnin taustalla ja positiivisella asenteella maailmaa, itseään ja muita ihmisiä kohtaan.

Näillä vaatimuksilla pyritään luomaan sosiaalinen kehitystilanne koulutussuhteiden osallistujille, mukaan lukien sellaisen koulutusympäristön luominen, joka:

1) taata lasten fyysisen ja henkisen terveyden suojelu ja vahvistaminen;

2) varmistaa lasten henkisen hyvinvoinnin;

3) edistää opetushenkilöstön ammatillista kehittymistä;

4) luo edellytykset vaihtelevan esiopetuksen kehittämiselle;

5) varmistaa esiopetuksen avoimuus;

6) luo edellytykset vanhempien (laillisten edustajien) osallistumiselle koulutustoimintaan.

3.2. Vaatimukset psykologisille ja pedagogisille edellytyksille esiopetuksen pääopetusohjelman toteuttamiseksi.

3.2.1. Ohjelman onnistunut toteuttaminen edellyttää seuraavat psykologiset ja pedagogiset olosuhteet:

1) aikuisten kunnioittaminen lasten ihmisarvon suhteen, heidän positiivisen itsetuntonsa, luottamuksen omiin kykyihinsä ja kykyihinsä muodostuminen ja tukeminen;

2) sellaisten lasten kanssa työskentelymuotojen ja -menetelmien käyttö opetustoiminnassa, jotka vastaavat heidän ikänsä ja yksilöllisiä ominaisuuksiaan (sekä keinotekoisen kiihdytyksen että keinotekoisen lasten kehityksen hidastumisen hyväksyttävyys);

3) kasvatustoiminnan rakentaminen aikuisten ja lasten vuorovaikutukseen perustuen, kunkin lapsen kiinnostuksen kohteiden ja kykyjen huomioimiseksi ja hänen kehityksensä sosiaalinen tilanne huomioon ottaen;

4) aikuisten tuki lasten positiiviselle, ystävälliselle asenteelle toisiinsa ja lasten vuorovaikutukseen eri toiminnassa;

5) lasten aloitteellisuuden ja itsenäisyyden tukeminen heille ominaisissa toimissa;

6) lasten mahdollisuus valita materiaalit, toimintatyypit, osallistujat yhteistoimintaan ja viestintään;

7) lasten suojelu kaikenlaiselta fyysiseltä ja henkiseltä väkivallalta 5 ;

8) vanhempien (laillisten edustajien) tukeminen lasten kasvatuksessa, heidän terveyden suojelemisessa ja vahvistamisessa, perheiden suoraan mukaan ottaminen koulutustoimintaan.

3.2.2. Laadukkaan koulutuksen saamiseksi ilman syrjintää vammaisille lapsille, tarvittavat ehdot kehityshäiriöiden ja sosiaalisen sopeutumisen diagnosointiin ja korjaamiseen, varhaisen korjaavan avun tarjoamiseen, joka perustuu erityisiin psykologisiin ja pedagogisiin lähestymistapoihin sekä näille lapsille parhaiten soveltuviin kieliin, menetelmiin, kommunikaatiomenetelmiin ja olosuhteisiin, niin pitkälle kuin se mahdollistaa esiopetuksen saamisen, sekä näiden lasten sosiaalinen kehitys, myös järjestämällä osallistavaa koulutusta vammaisille lapsille.

3.2.3. Ohjelman toteutuksen aikana voidaan tehdä lasten yksilöllisen kehityksen arviointi. Tällaisen arvioinnin suorittaa opettaja pedagogisen diagnostiikan (esikouluikäisten lasten yksilöllisen kehityksen arviointi, joka liittyy pedagogisten toimien tehokkuuden arviointiin ja niiden jatkosuunnittelun taustalla) puitteissa.

Pedagogisen diagnostiikan (seurannan) tuloksia voidaan käyttää yksinomaan seuraavien koulutustehtävien ratkaisemiseen:

1) koulutuksen yksilöllistäminen (mukaan lukien lapsen tukeminen, hänen koulutuspolun rakentaminen tai hänen kehityksensä ominaisuuksien ammatillinen korjaaminen);

2) lapsiryhmän kanssa tehtävän työn optimointi.

Tarvittaessa käytetään lasten kehityksen psykologista diagnostiikkaa (lasten yksilöllisten psykologisten ominaisuuksien tunnistaminen ja tutkimus), jonka suorittavat pätevät asiantuntijat (opettaja-psykologit, psykologit).

Lapsen osallistuminen psykologiseen diagnostiikkaan on sallittua vain hänen vanhempiensa (laillisten edustajiensa) suostumuksella.

Psykologisen diagnostiikan tuloksia voidaan käyttää psykologisen tuen ongelmien ratkaisemiseen ja lasten kehityksen pätevän korjauksen suorittamiseen.

3.2.4. Ryhmän käyttöaste määritetään ottaen huomioon lasten ikä, terveydentila ja Ohjelman erityispiirteet.

3.2.5. Esikouluiän erityispiirteitä vastaavan sosiaalisen tilanteen luomiseksi lasten kehitykseen ehdottavat:

1) henkisen hyvinvoinnin varmistaminen:

• suora kommunikointi jokaisen lapsen kanssa;
• kunnioittava asenne jokaista lasta, hänen tunteitaan ja tarpeitaan kohtaan;

2) lasten yksilöllisyyden ja aloitteellisuuden tukeminen:

• luoda lapsille edellytykset vapaasti valita toimintaa, osallistua yhteisiin toimiin;
• luoda lapsille edellytykset tehdä päätöksiä, ilmaista tunteitaan ja ajatuksiaan;
• ei-suuntautunut lasten avustaminen, lasten aloitteellisuuden ja itsenäisyyden tukeminen erilaisissa toimissa (peli, tutkimus, projekti, kognitiivinen jne.);

3) vuorovaikutuksen sääntöjen laatiminen eri tilanteissa:

• edellytysten luominen myönteisille, ystävällisille suhteille lasten välille, mukaan lukien eri kansallisiin ja kulttuurisiin, uskonnollisiin yhteisöihin ja yhteiskuntakerroksiin kuuluvat sekä erilaiset (myös rajalliset) terveysmahdollisuudet omaavat lapset;
• lasten kommunikointitaitojen kehittäminen, jotta he voivat ratkaista konfliktitilanteita ikätovereiden kanssa;
• lasten työkyvyn kehittäminen vertaisryhmässä;

4) kehitystasoon keskittyvän vaihtelevan kehityskasvatuksen rakentaminen, joka ilmenee lapsessa yhteistoiminnassa aikuisen ja kokeneempien ikätovereiden kanssa, mutta ei toteudu hänen yksilölliseen toimintaansa (jäljempänä proksimaalinen vyöhyke). kunkin lapsen kehitys), seuraavilla tavoilla:

• edellytysten luominen kulttuuristen toimintatapojen hallitsemiseksi;
• sellaisten toimintojen järjestäminen, jotka edistävät ajattelun, puheen, viestinnän, mielikuvituksen ja lasten luovuuden sekä lasten henkilökohtaisen, fyysisen ja taiteellisen ja esteettisen kehityksen kehittymistä;
• lasten spontaanin leikin tukeminen, sen rikastaminen, leikkiajan ja -tilan tarjoaminen;
• lasten yksilöllisen kehityksen arviointi;
• 5) vuorovaikutus vanhempien (laillisten edustajien) kanssa lapsen kasvatukseen liittyen, heidän välittömään osallistumiseensa kasvatustoimintaan, muun muassa luomalla yhdessä perheen kanssa koulutusprojekteja, jotka perustuvat perheen tarpeiden tunnistamiseen ja koulutusaloitteiden tukemiseen.

3.2.6. Ohjelman tehokkaan täytäntöönpanon varmistamiseksi on luotava edellytykset:

1) pedagogisten ja johtavien työntekijöiden ammatillinen kehittäminen, mukaan lukien heidän ammatillisen lisäkoulutuksensa;

2) neuvoa-antava tuki opettajille ja vanhemmille (lailliset edustajat) lasten koulutukseen ja terveyteen, mukaan lukien osallistava koulutus (jos sellainen järjestetään);

3) organisatorinen ja metodologinen tuki Ohjelman toteuttamiselle, myös vuorovaikutuksessa vertaisten ja aikuisten kanssa.

3.2.7. Korjaavaan työhön vammaisten lasten kanssa, jotka hallitsevat Ohjelman yhdessä muiden yhdistettyjen orientaatioryhmien lasten kanssa, on luotava luettelon ja suunnitelman mukaiset olosuhteet yksilöllisesti suuntautuneiden korjaavien toimenpiteiden toteuttamiseksi, jotka varmistavat, että vammaisten lasten erityiset koulutustarpeet täyttyvät. täyttyvät.

Luotaessa edellytyksiä työskentelylle ohjelmaa hallitsevien vammaisten lasten kanssa, tulee ottaa huomioon yksilöllinen kuntoutusohjelma vammaiselle lapselle.

3.2.8. Organisaation tulee luoda mahdollisuuksia:

1) antaa tietoa Ohjelmasta perheelle ja kaikille koulutustoimintaan osallistuville kiinnostuneille sekä suurelle yleisölle;

2) aikuisten etsiä, käyttää Ohjelman toteuttamisen varmistavia materiaaleja, myös tietoympäristössä;

3) keskustella lasten vanhempien (laillisten edustajien) kanssa Ohjelman toteuttamiseen liittyvistä asioista.

3.2.9. Suurimman sallitun koulutuskuorman on noudatettava johtajan asetuksella hyväksyttyjä terveys- ja epidemiologisia sääntöjä ja määräyksiä SanPiN 2.4.1.3049-13 "Sanitaariset ja epidemiologiset vaatimukset esiopetusorganisaatioiden työaikojen järjestämiselle, ylläpidolle ja järjestämiselle". Venäjän federaation valtion terveyslääkäri, 15. toukokuuta 2013 nro 26 (rekisteröity Venäjän federaation oikeusministeriössä 29. toukokuuta 2013, rekisteröintinumero 28564).

3.3 Vaatimukset kehittyvälle ainetila-ympäristölle.

3.3.1. Kehittyvällä objekti-tilaympäristöllä varmistetaan ohjelman toteuttamiseen soveltuvan Organisaation, Ryhmän sekä Organisaation viereisen tai lyhyen matkan päässä sijaitsevan alueen koulutuspotentiaalin maksimaalinen toteutuminen (jäljempänä viite). sivustolle), materiaalit, laitteet ja tarvikkeet esikouluikäisten lasten kehittämiseen kunkin ikävaiheen ominaispiirteiden mukaisesti, heidän terveytensä suojelemiseksi ja vahvistamiseksi, ominaisuudet huomioon ottaen ja kehityksen puutteet korjaamiseksi.

3.3.2. Kehittyvän objekti-tilaympäristön tulee tarjota mahdollisuus lasten (mukaan lukien eri-ikäisten lasten) ja aikuisten kommunikaatioon ja yhteistoimintaan, lasten motoriseen toimintaan sekä mahdollisuuksia yksinoloon.

3.3.3. Kehitettävän objekti-avaruusympäristön tulisi tarjota:

• erilaisten koulutusohjelmien toteuttaminen;
• inklusiivisen koulutuksen järjestämisen osalta sen edellyttämät edellytykset;
• ottaen huomioon kansalliset, kulttuuriset ja ilmasto-olosuhteet, joissa koulutustoimintaa harjoitetaan; kirjanpito iän ominaisuudet lapset.

3.3.4. Kehitettävän objekti-avaruusympäristön tulee olla sisällöltään rikas, muunnettavissa, monitoiminen, muuttuva, saavutettavissa oleva ja turvallinen.

1) Ympäristön kylläisyyden tulee vastata lasten ikärajoja ja Ohjelman sisältöä.

Koulutustilat on varustettava koulutus- ja koulutustiloilla (mukaan lukien tekniset), asianmukaisilla materiaaleilla, mukaan lukien kuluvat peli-, urheilu-, virkistysvälineet, inventaario (Ohjelman spesifioiden mukaisesti).

Koulutustilan organisoinnin ja materiaalien, laitteiden ja inventaarion (rakennuksessa ja työmaalla) tulee varmistaa:

• kaikkien oppilaiden leikkisä, kognitiivinen, tutkimus- ja luova toiminta, lasten käytettävissä olevien materiaalien (mukaan lukien hiekka ja vesi) kokeilu;
• motoriikka, mukaan lukien suurten ja hienomotoristen taitojen kehittäminen, osallistuminen ulkopeleihin ja kilpailuihin;
• lasten emotionaalinen hyvinvointi vuorovaikutuksessa objekti-avaruusympäristön kanssa;
• lapsille mahdollisuus ilmaista itseään.

Imeväisille ja pikkulapsille koulutustilan tulee tarjota tarvittavat ja riittävät mahdollisuudet liikkumiseen, esineisiin ja leikkiin eri materiaaleilla.

2) Tilan muunnettavuus merkitsee mahdollisuutta muuttaa oppiaine-tilaympäristöä koulutustilanteesta riippuen, mukaan lukien lasten muuttuvat kiinnostuksen kohteet ja kyvyt;

3) Materiaalien monikäyttöisyys sisältää:

• aiheympäristön eri komponenttien, esimerkiksi lastenhuonekalujen, mattojen, pehmeiden moduulien, näyttöjen jne., monipuolisen käytön mahdollisuus;
• Monitoimituotteiden (joilla ei ole tiukasti kiinteää käyttötapaa) läsnäolo organisaatiossa tai ryhmässä, mukaan lukien luonnonmateriaaleja sopii käytettäväksi erilaisissa lasten aktiviteetteissa (mukaan lukien korvikeesineinä lasten peleissä).

4) Ympäristön vaihtelevuus tarkoittaa:

• Erilaisten tilojen (leikkiin, rakentamiseen, yksinäisyyteen jne.) läsnäolo organisaatiossa tai ryhmässä sekä erilaisia ​​materiaaleja, pelejä, leluja ja laitteita, jotka takaavat lasten vapaan valinnan;
• pelimateriaalin säännöllinen muutos, lasten peli-, motoriikkaa, kognitiivista ja tutkimustoimintaa stimuloivien uusien esineiden ilmaantuminen.

5) Ympäristön saavutettavuus edellyttää:

• oppilaiden, myös vammaisten ja vammaisten lasten, esteetön pääsy kaikkiin tiloihin, joissa koulutustoimintaa suoritetaan;
• lasten, mukaan lukien vammaisten, ilmainen pääsy peleihin, leluihin, materiaaleihin ja apuvälineisiin, jotka tarjoavat kaiken pääasiallisen lasten toiminnan;
• materiaalien ja laitteiden huollettavuus ja turvallisuus.

6) Objekti-avaruusympäristön turvallisuus edellyttää, että kaikki sen elementit ovat vaatimusten mukaisia ​​niiden käytön luotettavuuden ja turvallisuuden varmistamiseksi.

3.3.5. Organisaatio määrittelee itsenäisesti koulutusvälineet, mukaan lukien tekniset, asiaankuuluvat materiaalit (mukaan lukien kulutustarvikkeet), pelit, urheilu, virkistysvälineet, ohjelman toteuttamiseen tarvittavat inventaarit.

3.4. Vaatimukset henkilöstöolosuhteille ohjelman toteuttamiseksi.

3.4.1. Ohjelman toteuttamisesta vastaavat järjestön johtavat, pedagogiset, koulutus- ja apu-, hallinto- ja taloustyöntekijät. Myös järjestön tutkijat voivat osallistua ohjelman toteuttamiseen. Muut järjestön työntekijät, mukaan lukien ne, jotka harjoittavat taloudellista toimintaa ja suojelevat lasten elämää ja terveyttä, varmistavat ohjelman täytäntöönpanon.

Pedagogisten ja kasvatustyöntekijöiden pätevyyden tulee olla terveysministeriön määräyksellä hyväksytyn Johtajien, asiantuntijoiden ja työntekijöiden virkojen yhtenäisen pätevyyshakemiston osiossa "Kasvatustyöntekijöiden tehtävien pätevyysominaisuudet" vahvistettujen pätevyysvaatimusten mukainen. ja Venäjän federaation sosiaalinen kehitys, 26. elokuuta 2010 N 761n (rekisteröity Venäjän federaation oikeusministeriössä 6. lokakuuta 2010, rekisteröintinumero N 18638), sellaisena kuin se on muutettuna Venäjän federaation terveys- ja sosiaalisen kehityksen ministeriön asetuksella Venäjän federaatio, 31. toukokuuta 2011 N 448n (Venäjän federaation oikeusministeriö rekisteröinyt 1. heinäkuuta 2011, rekisteröintinumero 21240).

Ohjelman toteuttamiseen ja toimeenpanon varmistamiseen tarvittavan henkilöstön asema ja määrä määräytyvät sen tavoitteiden ja tavoitteiden sekä lasten kehitysominaisuuksien perusteella.

Ohjelman laadukkaan toteuttamisen välttämätön edellytys on sen jatkuva tuki pedagogisen ja koulutuksen tukihenkilöstön toimesta koko sen toteutusajan Organisaatiossa tai ryhmässä.

3.4.2. Ohjelmaa toteuttavalla opetushenkilöstöllä tulee olla tämän standardin kohdassa 3.2.5 mainitut edellytykset lasten kehityksen edellytysten luomiseksi.

3.4.3. Vammaisten lasten ryhmissä työskennellessä järjestö voi lisäksi tarjota pedagogisten työntekijöiden paikkoja, joilla on asianmukainen pätevyys työskennellä näiden lasten terveysrajoitusten kanssa, mukaan lukien avustajat (auttajat), jotka tarjoavat lapsille tarvittavaa apua. Jokaiseen vammaisten lasten ryhmään suositellaan sopivan opetushenkilöstön paikkoja.

3.4.4. Kun järjestät osallistavaa koulutusta:

Vammaisten lasten ryhmään kuuluessaan lisää pedagogisia työntekijöitä, joilla on asianmukainen pätevyys työskennellä näiden lasten terveysrajoitusten kanssa, voidaan ottaa mukaan ohjelman toteuttamiseen. On suositeltavaa ottaa mukaan sopiva pedagoginen henkilöstö jokaiseen ryhmään, jossa osallistavaa koulutusta järjestetään.

kun ryhmään sisältyy muita erityisopetusta tarvitsevia lapsia, mukaan lukien vaikeassa elämäntilanteessa olevat, voidaan ottaa mukaan 6 lisäkoulutusta omaavaa opettajaa.

3.5. Vaatimukset esiopetuksen pääopetusohjelman toteuttamisen aineellisille ja teknisille edellytyksille.

3.5.1. Ohjelman toteuttamisen aineellisia ja teknisiä edellytyksiä koskevat vaatimukset ovat:

1) terveys- ja epidemiologisten sääntöjen ja määräysten mukaisesti määritellyt vaatimukset;

2) paloturvallisuussääntöjen mukaisesti määritellyt vaatimukset;

3) koulutusta ja kasvatusta koskevat vaatimukset lasten iän ja yksilöllisten kehitysominaisuuksien mukaisesti;

4) tilojen varustaminen kehittyvällä esinetila-ympäristöllä;

5) vaatimukset ohjelman aineelliselle ja tekniselle tuelle (opetus- ja metodologinen paketti, laitteet, välineet (aiheet).

3.6. Esiopetuksen pääopetusohjelman toteuttamisen taloudellisia edellytyksiä koskevat vaatimukset.

3.6.1. Valtiontakuiden taloudellinen tarjoaminen kansalaisille saada julkista ja ilmaista esiopetusta Venäjän federaation budjettijärjestelmän asianomaisten budjettien kustannuksella valtion, kunnallisissa ja yksityisissä organisaatioissa suoritetaan valtion turvaamista koskevien standardien perusteella. takuut Venäjän federaation alueiden valtion viranomaisten määrittämien julkisen ja ilmaisen esiopetuksen oikeuksien toteutumiselle varmistaen ohjelman täytäntöönpanon standardin mukaisesti.

3.6.2. Ohjelman täytäntöönpanon rahoitusehdoissa olisi oltava:

1) varmistaa ohjelman toteuttamisen edellytyksiä ja rakennetta koskevien standardin vaatimusten täyttäminen;

2) varmistaa Ohjelman pakollisen osan ja koulutusprosessiin osallistujien muodostaman osan toteuttaminen ottaen huomioon lasten yksilöllisten kehityskulkujen vaihtelu;

3) kuvastavat Ohjelman toteuttamiseen tarvittavien menojen rakennetta ja määrää sekä niiden muodostumismekanismia.

3.6.3. Esiopetuksen koulutusohjelman täytäntöönpanon rahoitus olisi suoritettava Venäjän federaation yksiköiden valtion viranomaisten määrittelemässä määrässä standardeista, joilla varmistetaan valtion takeet julkisen ja ilmaisen esiopetuksen saamisen oikeuksien toteutumiselle. . Nämä standardit määritetään standardin mukaisesti ottaen huomioon organisaation tyyppi, vammaisten lasten koulutuksen erityisolosuhteet (erityiset koulutusolosuhteet - erityiset koulutusohjelmat, opetusmenetelmät ja -välineet, oppikirjat, opinto-oppaat, didaktiset ja visuaaliset materiaalit, teknisiä keinoja koulutus kollektiiviseen ja yksilölliseen käyttöön (mukaan lukien erityiset), viestintä- ja viestintävälineet, viittomakielen kääntäminen koulutusohjelmien toteuttamisessa, koulutuslaitosten ja viereisten alueiden mukauttaminen kaikkien vammaryhmien vapaaseen pääsyyn sekä pedagogiset , psykologiset ja pedagogiset, lääketieteelliset, sosiaaliset ja muut palvelut, jotka tarjoavat mukautuvan koulutusympäristön ja esteettömän elinympäristön, jota ilman vammaisten koulutusohjelmien kehittäminen on vaikeaa), opettajien ammatillisen lisäkoulutuksen tarjoaminen, turvallisten olojen varmistaminen koulutukseen ja kasvatukseen, lasten terveyden suojelemiseen, ohjelman suuntaukseen, lapsiluokkiin, koulutusmuotoihin ja muihin koulutustoiminnan piirteisiin, ja sen pitäisi olla riittävä ja välttämätön organisaation toteuttamiseksi:

• ohjelmaa toteuttavien työntekijöiden työvoimakustannukset;
• menot koulutus- ja koulutustiloihin, asiaankuuluviin materiaaleihin, mukaan lukien paperisten koulutusjulkaisujen osto ja sähköisessä muodossa, didaktiset materiaalit, ääni- ja videomateriaalit, mukaan lukien materiaalit, laitteet, haalarit, pelit ja lelut, sähköiset koulutusresurssit, jotka ovat välttämättömiä kaikentyyppisten koulutustoimintojen järjestämiseen ja kehittyvän oppiainetilaympäristön luomiseen, mukaan lukien erityiset vammaisille lapsille. Kehittävä objekti-tilaympäristö - osa koulutusympäristöä, jota edustaa erityisesti järjestetty tila (tilat, tontti jne.), materiaalit, laitteet ja tarvikkeet esikouluikäisten lasten kehittämiseen kunkin ikävaiheen ominaisuuksien mukaisesti, suojaten ja heidän terveytensä vahvistaminen, kirjanpitoominaisuudet ja kehityspuutteiden korjaaminen, päivitettyjen koulutusresurssien hankinta, mukaan lukien kulutustarvikkeet, tilaukset sähköisten resurssien päivittämiseen, tilaukset koulutus- ja koulutustilojen toiminnan tekniseen tukeen, urheiluun, harrastusvälineisiin, inventaarioon , maksu viestintäpalveluista, mukaan lukien kulut, jotka liittyvät Internet-yhteyteen;
• lisäkustannuksiin liittyvät kulut ammatillinen koulutus johto ja opetushenkilöstö toimintaprofiilin mukaan;
• muut ohjelman toteuttamiseen ja toimeenpanoon liittyvät kulut.

IV. Vaatimukset esiopetuksen pääopetusohjelman hallitsemisen tuloksiin

4.1. Standardin vaatimukset Ohjelman hallitsemisen tuloksille esitetään esiopetuksen tavoitteina, jotka ovat sosiaalisia ja normatiivisia ikäominaisuuksia lapsen mahdollisista saavutuksista esiopetusasteen suorittamisvaiheessa. Esiopetuksen erityispiirteet (joustavuus, lapsen kehityksen plastisuus, laaja valikoima kehitysvaihtoehtoja, välittömyys ja tahtomattomuus) sekä esiopetuksen systeemiset piirteet (valinnainen esiopetuksen taso Venäjän federaatiossa, kyvyttömyys katsoa lasta olevan vastuussa tuloksesta) asettaa esikouluikäiseltä lapselta lainvastaisia ​​vaatimuksia tiettyjen koulutussaavutuksista ja edellyttää koulutusohjelman hallinnan tulosten määrittämistä tavoitteiden muodossa.

4.2. Esiopetuksen tavoitteet määräytyvät riippumatta ohjelman toteutusmuodoista, luonteesta, lasten kehityksen ominaisuuksista ja ohjelman toteuttavasta organisaatiosta.

4.3. Tavoitteet eivät ole suoran arvioinnin kohteena, mukaan lukien pedagogisen diagnostiikan (seuranta) muodossa, eivätkä ne ole perusta niiden muodolliselle vertailulle lasten todellisiin saavutuksiin. Ne eivät ole perusta objektiiviselle arvioinnille lasten kasvatukselle ja koulutukselle asetettujen vaatimusten noudattamisesta 7 . Ohjelman hallintaan ei liity oppilaiden välitodistusta ja lopputodistusta 8 .

4.4 Nämä vaatimukset ovat suuntaviivoja:

a) koulutuspolitiikan rakentaminen asianmukaisilla tasoilla ottaen huomioon esiopetuksen tavoitteet, jotka ovat yhteiset koko Venäjän federaation koulutusalueella;

b) ongelmanratkaisu:

• ohjelman muodostaminen;
• ammatillisen toiminnan analysointi;
• vuorovaikutus perheiden kanssa;

c) 2 kuukauden - 8 vuoden ikäisten lasten koulutuksen ominaisuuksien tutkiminen;

d) vanhemmille (laillisille edustajille) ja yleisölle tiedottaminen esiopetuksen tavoitteista, jotka ovat yhteisiä koko Venäjän federaation koulutustilalle.

4.5. Tavoitteet eivät voi toimia suorana pohjana esimiestehtävien ratkaisemiselle, mukaan lukien:

• opetushenkilöstön sertifiointi;
• koulutuksen laadun arviointi;
• lasten sekä loppu- että keskitason kehitystason arviointi, myös osana seurantaa (mukaan lukien testaus, havainnointiin perustuvia menetelmiä tai muita lasten suorituskyvyn mittausmenetelmiä);
• kunnan (valtion) tehtävän toteuttamisen arviointi sisällyttämällä ne tehtävän laatumittareihin;
• kannustavan palkkarahaston jakaminen järjestön työntekijöille.

4.6. Esiopetuksen tavoitteet sisältävät seuraavat sosiaaliset ja normatiiviset ikäominaisuudet lapsen mahdollisista saavutuksista:

Varhaiskasvatuksen tavoitteet:

• lapsi on kiinnostunut ympäröivistä esineistä ja toimii aktiivisesti niiden kanssa; emotionaalisesti mukana toimissa lelujen ja muiden esineiden kanssa, pyrkii olemaan sinnikäs saavuttamaan toimintansa tulos;
• käyttää erityisiä, kulttuurisesti sidottuja objektiivisia toimia, tuntee taloustavaroiden (lusikat, kammat, lyijykynät jne.) tarkoituksen ja osaa käyttää niitä. Hänellä on yksinkertaisimmat itsepalvelutaidot; pyrkii osoittamaan itsenäisyyttä arki- ja leikkikäyttäytymisessä;
• omistaa aktiivisen puheen, joka sisältyy viestintään; osaa vastata kysymyksiin ja pyyntöihin, ymmärtää aikuisten puheen; tietää ympäröivien esineiden ja lelujen nimet;
• pyrkii kommunikoimaan aikuisten kanssa ja matkii heitä aktiivisesti liikkeessä ja toiminnassa; ilmestyy pelejä, joissa lapsi toistaa aikuisen toimet;
• osoittaa kiinnostusta ikätovereihinsa; tarkkailee heidän toimintaansa ja jäljittelee niitä;
• osoittaa kiinnostusta runoutta, lauluja ja satuja kohtaan, katselee kuvia, pyrkii liikkumaan musiikin tahdissa; reagoi emotionaalisesti erilaisiin kulttuuri- ja taideteoksiin;
• lapsella on kehittyneet suuret motoriset taidot, hän pyrkii hallitsemaan erilaisia ​​liikkeitä (juoksu, kiipeily, yli astuminen jne.).
• Tavoitteet esiopetuksen valmistumisvaiheessa:
• lapsi hallitsee tärkeimmät kulttuuriset toimintatavat, osoittaa aloitteellisuutta ja itsenäisyyttä erityyppisissä toimissa - leikki, viestintä, kognitiivinen tutkimustoiminta, suunnittelu jne.; osaa valita ammattinsa, osallistujat yhteiseen toimintaan;
• lapsella on myönteinen asenne maailmaan, erilaisiin töihin, muihin ihmisiin ja itseensä, hänellä on tunne omasta arvokkuudestaan; on aktiivisesti vuorovaikutuksessa ikätovereiden ja aikuisten kanssa, osallistuu yhteisiin peleihin. Pystyy neuvottelemaan, ottamaan huomioon muiden edut ja tunteet, ymmärtämään epäonnistumisia ja iloitsemaan toisten onnistumisista, osoittamaan riittävästi tunteitaan, mukaan lukien uskonsa itseensä, yrittää ratkaista konflikteja;
• lapsella on kehittynyt mielikuvitus, joka toteutuu erilaisissa toimissa ja ennen kaikkea pelissä; lapsi omistaa erilaisia ​​muotoja ja pelityypit, erottaa ehdolliset ja todelliset tilanteet, osaa noudattaa erilaisia ​​sääntöjä ja sosiaaliset normit;
• lapsi puhuu riittävän hyvin, osaa ilmaista ajatuksiaan ja toiveitaan, osaa käyttää puhetta ilmaistakseen ajatuksiaan, tunteitaan ja toiveitaan, rakentaa puheen lausunnon kommunikaatiotilanteessa, erottaa äänet sanoista, lapsi kehittää lukutaidon edellytykset;
• lapsi on kehittänyt suuria ja hienoja motorisia taitoja; hän on liikkuva, kestävä, hallitsee perusliikkeet, osaa hallita liikkeitään ja hallita niitä;
• lapsi kykenee vahvaan tahtoon, voi noudattaa sosiaalisia käyttäytymisnormeja ja sääntöjä eri toiminnassa, suhteissa aikuisten ja ikätovereiden kanssa, osaa noudattaa turvallisen käytöksen ja henkilökohtaisen hygienian sääntöjä;
• lapsi osoittaa uteliaisuutta, kysyy aikuisilta ja ikätovereilta, on kiinnostunut syy-suhteista, yrittää itsenäisesti keksiä selityksiä luonnonilmiöille ja ihmisten toimille; taipuvainen tarkkailemaan, kokeilemaan. Hänellä on perustiedot itsestään, luonnosta ja sosiaalinen maailma jossa hän asuu; tuntee lastenkirjallisuuden teoksia, hänellä on alkeellisia ideoita villieläinten, luonnontieteiden, matematiikan, historian jne. alalta; lapsi pystyy tekemään omia päätöksiä tietoinsa ja taitoihinsa tukeutuen eri toiminnassa.

4.7. Ohjelman tavoitteet toimivat perustana esiopetuksen ja perusopetuksen jatkuvuudelle. Nämä tavoitteet edellyttävät Ohjelman toteutusehtojen edellytyksiä, että esikouluikäisille lapsille muodostuu oppimisedellytykset esiopetuksen päättymisvaiheessa.

4.8 Jos ohjelma ei kata vanhuksia esikouluikäinen, silloin näitä Vaatimuksia tulee pitää pitkän aikavälin suuntaviivoina ja suorina kohdeohjeina oppilaiden Ohjelman kehittämiselle - niiden toteuttamiselle edellytyksiä luovina.

1 Rossiyskaya Gazeta, 25. joulukuuta 1993; Venäjän federaation lainsäädäntökokoelma, 2009, N 1, Art. 1, art. 2.

2 Neuvostoliiton kansainvälisten sopimusten kokoelma, 1993, numero XLVI.

3 Liittovaltion lain nro 273-FZ, 29. joulukuuta 2012 "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" 12 §:n 6 osa (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nro 53, art. 7598; 2013, art. 19, art. . 2326).

4 Kun lapset oleskelevat ryhmässä ympäri vuorokauden, ohjelmaa toteutetaan enintään 14 tuntia ottaen huomioon lasten päivärytmi ja ikäluokat.

5 Liittovaltion lain nro 273-F3, 29. joulukuuta 2012 "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nro 53, art. 7598; 2013, nro.) 34 §:n 1 osan 9 lauseke. 19, art. 2326).

6 Liittovaltion lain nro 124-FZ, 24. heinäkuuta 1998 "Lasten oikeuksien perustakuista Venäjän federaatiossa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 1998, nro 31, art. 3802, nro 2004) 1 artikla. 35, Art. 3607; N 52, kohta 5274; 2007, N 27, kohta 3213, 3215; 2009, N18, kohta 2151; N51, kohta 6163; 2013, N 14, kohta N 147, kohta N 147).

7 Ottaen huomioon 29. joulukuuta 2012 annetun liittovaltion lain nro 273-FZ "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nro 53, art. 7598; 2013) 11 §:n 2 osan määräykset , nro 19, art. 2326 ).

8 Liittovaltion lain nro 273-FZ, 29. joulukuuta 2012 "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa" (Sobraniye Zakonodatelstva Rossiyskoy Federatsii, 2012, nro 53, art. 7598; 2013, art. nro 19) 64 §:n 2 osa . 2326).