Koulutusprosessin psykologinen tuki. Koulutusprosessin psykologinen tuki kansalaisjärjestöissä

Säestys on tietty työn ideologia, se on ensimmäinen ja tärkein vastaus kysymykseen, miksi psykologia tarvitaan.

Näytä asiakirjan sisältö
"Psykologinen tuki koulutusprosessille"

Psykologinen tuki koulutusprosessi

Dzhumadilova A.K.

Skabekova K.I.

Kasymova L.E.

Zhambyl Humanitarian College on nimetty abaya

Taraz, Kazakstanin tasavalta

Säestys on tietty työn ideologia, tämä on ensimmäinen ja tärkein vastaus kysymykseen, miksi psykologia tarvitaan.

Nykyvaiheessa psykologisen ja pedagogisen tuen järjestelmän metodologiset perustat ovat: persoonallisuuslähtöinen (henkilökeskeinen) lähestymistapa (K. Rogers, I.S. Yakimanskaya, N. Yu. Sinyagina), antropologinen paradigma psykologiassa ja pedagogiikassa (V.I. Slobodchikov, E.I. Isaev, B.S. Bratus), käsite lasten henkisestä ja psykologisesta terveydestä (I.V. Dubrovina), koulutuksen kehittämisen paradigma (D.B. Elkonin, V.V. Davydov), pedagogisen tuen teoria (O.S. Gazman, N.N. Mihailova) , projektilähestymistapa psykologisen, lääketieteellisen ja sosiaalisen tuen järjestämisessä (E.V. Burmistrova, M.R. Bityanova, A.I. Krasilo).

On olemassa monia lähestymistapoja "psykologisen tuen" käsitteen tulkintaan. Kaikki kirjoittajat ovat yhtä mieltä siitä, että psykologinen tuki on tietty psykologin toimintajärjestelmä, jonka tarkoituksena on luoda sosiopsykologiset olosuhteet lapsen onnistuneelle oppimiselle ja psykologiselle kehitykselle koulutustilanteessa. Samalla Kazakova E. keskittyy säilyttämään kehittämiskohteen maksimaalisen vapauden ja vastuun ratkaisun valinnassa kiireelliseen ongelmaan. Pakhalyan V.E. kiinnittää huomiota lasten ja aikuisten välisten suhteiden positiiviseen kehitykseen koulutustilanteessa, lapsen psyykkiseen ja henkiseen kehitykseen keskittyen hänen proksimaalisen kehityksensä alueelle. Bityanova M.R. uskoo, että säestäminen on psykologin työn arvoperusta lapsen kanssa, riittävä psykologisen työn menetelmä ja lopuksi psykologin toiminnan organisatorinen malli.

Dubrovina I.V. ja Yanicheva T. näkevät tuen pääasiallisena tuloksena optimaalisten olosuhteiden luomisen lasten kehitykselle, ja Dubrovina I.V. pääpaino on mielenterveys lapset. Ovcharova R.V. kiinnittää huomiota mielenterveyteen ja lapsen persoonallisuuden täyteen kehittymiseen. Semago M.M. ja Semago M.Ya. erottaa opetusympäristön ja lapsen keskinäisen sopeutumisen käsite yhtenä prosessina. Shipitsyna L.M. korostaa tekijää, joka luo edellytykset tutkittavalle tehdä optimaalisia päätöksiä henkilökohtaisen kehityksen ja onnistuneen oppimisen kannalta. Kalyagin V.A., Matasov Yu.T., Ovchinnikova T.S. pitää erityisen tärkeänä tunnistaa vaikeudet ajoissa ja varmistaa myönteisiä muutoksia lapsen henkisessä kehityksessä.

Tieteellisen kirjallisuuden analyysi on osoittanut, että psykologisella ja pedagogisella tuella on monenlaisia tyyppejä ja muotoja, jotka eroavat suunnan, aiheen ja kohteen osalta: vanhemmuuden tuki; lapsen mukana seuraaminen (lahjakas, generatiivinen, oppimisvaikeuksista kärsivä, kriittisessä tilanteessa jne.); opettajan tukeminen opetus- ja koulutusprosessissa; vanhempien ja lasten välisten suhteiden säestys jne. Lisäksi koulutuksen tukiongelmaa pidetään sekä persoonallisuuden kehittämisstrategiana että taktiikkana sen yksilöllisen potentiaalin toteuttamiseksi.

Mielestämme psykologinen tuki on opettajan-psykologin ammatillisen toiminnan järjestelmä, joka kattaa kaikki esiopetuslaitoksen koulutusprosessin aiheet, jotta voidaan luoda sosiopsykologiset olosuhteet esikoulun täysille elämälle, onnistuneelle koulutukselle ja lasten kehitykselle. .

Lapsen saattamisen pääperiaatteet päiväkodin elämänolosuhteissa ovat: saattajan neuvojen suositeltava luonne; saattajan etujen etusija, "lapsen puolella", saattamisen jatkuvuus, Monimutkainen lähestymistapa, halua itsenäisyyteen.

Psykologisen tuen kohteena on lapsen koulutus ja psykologinen kehitys vuorovaikutustilanteessa, aiheena lapsen onnistuneen oppimisen ja kehityksen sosiopsykologiset olosuhteet.

Psykologin toimintaan tuen puitteissa kuuluu: lapsen psykologisen ja pedagogisen tilan sekä hänen henkisen kehityksensä dynamiikan järjestelmällinen seuranta oppimisprosessissa, sosiopsykologisten edellytysten luominen lasten persoonallisuuden kehittymiselle. heidän menestyksekkään koulutuksensa ja kehityksensä takaamiseksi erityisten sosiopsykologisten edellytysten luominen lasten auttamiseksi, joilla on ongelmia psykologinen kehitys, oppimista.

Yhdistämällä työssään erilaisia aktiviteetteja psykologi asettaa itselleen erilaisia tavoitteita ja ottaa erilaisia asentoja suhteessa tapahtuvaan. Psykologin toiminnasta on kehitetty erilaisia malleja. Mallin määrää ei niinkään psykologin pätevyys, vaan toisaalta hänen ammatillinen asemansa ja toisaalta hallinnon pyyntö ja asema.

Bityanova M.R. tunnistaa kolme pääideaa psykologisen toiminnan eri mallien taustalla.

Idea yksi: psykologisen toiminnan ydin on pedagogisen prosessin tieteellisessä ja metodologisessa ohjauksessa. Sen tarkoitus voidaan asettaa erilaisia sanoja tieteellisenä psykologisena ja pedagogisena tukena pedagogiselle prosessille.

Idea kaksi: Psykologin toiminnan tarkoitus on auttaa lapsia, jotka kokevat erilaisia psykologisia tai sosiopsykologisia vaikeuksia, tunnistamaan ja ehkäisemään näitä vaikeuksia.

Idea kolme: psykologisen toiminnan ydin on olla lapsen mukana kaikessa koulutuksessa ja kasvatuksessa. On mahdollista yhdistää psykologisen ja pedagogisen käytännön tavoitteet ja keskittää ne pääasiaan - lapsen persoonallisuuksiin. Olemme lähempänä tätä ajatusta psykologisen tuen mallista, jonka esittelemme tämän järjestelmän muodossa.

Pedagogisen prosessin psykologisen tuen malli

Pedagogisen prosessin opiskelu

Tutkimus

Aihetta kehittävän ympäristön analyysi

Ohjelmamateriaalin, menetelmien ja lasten kanssa työskentelyn aiheiden analysointi ja arviointi

Opettajien ja lasten välisen pedagogisen vuorovaikutuksen mallien tutkimus

Lasten sosiaalis-emotionaalisen ja kognitiivisen kehityksen tutkiminen

Pedagogisen prosessin tutkimuksen tulosten väli- ja loppuanalyysi

Toiminnan järjestäminen yhdessä vanhemman kouluttajan kanssa, PMKk:n nykyinen ja pitkäaikainen pedagogisen prosessin psykologisen tuen työn suunnittelu

Työalueet pedagogisen prosessin osallistujien kanssa

Työskentely opettajien kanssa: psykologinen koulutus ja käytännön taitojen koulutus

Työskentely lasten kanssa: psykologinen ehkäisy, kehitys ja korjaus

Työskentely vanhempien kanssa: psykologinen koulutus ja käytännön taitojen koulutus

Toimien korjaaminen pedagogisen prosessin osallistujien kanssa tehtävän työn edistymisen mukaan

klo tämä vaihtoehto opettaja-psykologin työn organisoinnin tavoitteena on kattava psykologinen ja pedagoginen tuki kaikille pedagogiseen prosessiin osallistuville.

Psykologin tehtävät ovat: edellytysten luominen lasten psykologisen iän ja yksilöllis-persoonallisten kykyjen toteutumiselle, kokonaisvaltaisen psykologisen ja pedagogisen avun tarjoaminen lapsille, joilla on oppimis- ja kehitysvaikeuksia, kaikkien pedagogiseen prosessiin osallistujien psykologisen pätevyyden lisääminen, osallistuminen kehittyvän koulutusympäristön kehittäminen ja suunnittelu.

Siten psykologinen ja pedagoginen tuki ei ole nykyään vain lasten kanssa tehtävän korjaavan ja kehittävän työn eri menetelmien summa, vaan se toimii monimutkaisena teknologiana, erityisenä tuki- ja avun kulttuurina lapselle kehityksen, koulutuksen, sosiaalistumisen ongelmien ratkaisemisessa. .

Kirjallisuus

Jean Piaget: teoria. Kokeilut, keskustelu / toim. L.F. Obukhova, G.V. Burmenskaya.-M., 2001

Zakharova A.V. Itsetunnon psykologinen muodostuminen / A.V. Zakharova. -Minsk, 1993

Orlov S.B. Modernin kehityspsykologian ja pedagogisen psykologian menetelmät. M., 1982.

1.3 Psykologisen tuen käsite

Tällä hetkellä psykologisen ja pedagogisen avun ohjelmien tai "tukiohjelmien" syntyminen on erittäin tärkeää. Tämä johtuu tarpeesta luoda olosuhteet yksilön täydelliselle kehitykselle alkuvaiheessa hänen oppimistaan.

Psykologisen koulutuspalvelun järjestelmän luominen vastasi tiettyihin käytännön vaatimuksiin, tarpeeseen soveltaa psykologista tietoa lasten kasvatuksessa ja kehittämisessä.

Ajatus mukana kehityksestä ilmaantui ensimmäisen kerran viime vuosikymmenellä Pietarin käytännön psykologian koulun julkaisuissa. Escort-palvelun pääideologi, pedagogisten tieteiden tohtori E.I. Kazakova määrittelee säestyksen "erityiseksi tapaksi auttaa lasta voittamaan hänelle tärkeitä kehitysongelmia", jonka erikoisuutena on "opettaa lasta ratkaisemaan ongelmansa itse".

E.I. Kazakov ja A.P. Tryapitsyn pitää järjestelmälähtöistä lähestymistapaa lähtökohtana tukiteorian ja -metodologian muodostumiselle, jonka logiikassa kehitys ymmärretään subjektin tiettyjen innovaatioiden valintana ja kehittämisenä. Säestys voidaan tulkita tutkittavan avuksi sellaisen suuntautumiskentän muodostumisessa, jossa tutkittava itse on vastuussa toimista.

Järjestelmälähtöisen lähestymistavan tärkein säännös on ensisijaisesti luottaminen tutkittavan sisäiseen kehityspotentiaaliin, siis tutkittavan oikeuteen itsenäisesti tehdä valinta ja kantaa siitä vastuu. Käyttääkseen oikeutta vapaasti valita erilaisia kehitysvaihtoehtoja on tarpeen opettaa henkilö valitsemaan, auttaa häntä ymmärtämään ongelmatilanteen ydin, laatimaan ratkaisusuunnitelma ja ottamaan ensimmäiset askeleet.

Tuki ymmärretään siis menetelmänä, joka varmistaa kehityskohteen edellytysten luomisen optimaalisten päätösten tekemiseen erilaisia tilanteita elämän valinta. Elämänvalintatilanteet ovat moninkertaisia ongelmatilanteita, joita ratkaisemalla subjekti määrittää itselleen kehityspolun.

Säestäminen on toimintaa, jonka tarkoituksena on luoda sosiopsykologinen järjestelmä, joka edistää jokaisen lapsen onnistunutta oppimista ja kehitystä tietyssä kouluympäristössä.

Lisäksi tuella tarkoitetaan opiskelijan järjestämää psykologista ja pedagogista apua ja tukea hänen koulutuksensa ja kasvatuksensa tehokkuuden ja laadun lisäämiseksi.

Psykologisen tuen prosessi ei ole vain suoraa osallistumista koulutusprosessiin. Jos lapsella on psykologisia, kasvatuksellisia tai sosiaalisia vaikeuksia, sopivan asiantuntijan läsnäolo hänen vieressään psykologisessa tukipalvelussa auttaa ratkaisemaan ongelman. Saattajapalvelun asiantuntija koordinoi lapsen, opettajien ja vanhempien toimintaa lapsen ongelmien ratkaisemisessa.

V. Ivanova, T. Golubeva, Pietarin osavaltion koulutusosastojen asiantuntijat. tärkeä tehtävä tukipalvelut - ongelman kattavuuden monimutkaisuus.

Psykologisen tukipalvelun toiminnan tavoitteena on luoda olosuhteet, jotka varmistavat jokaisen lapsen persoonallisuuden itsensä toteuttamisen ja sopeutumisen nopeasti muuttuviin sosiaalisiin oloihin. Psykologisen tuen periaatteet ovat humanistisen psykologian kanta lapsen kehitysprosessin seuraamisesta, hänen kehityksensä suunnasta, eikä hänelle asetettu päämäärää ja polkua, joka on oikea opettajan näkökulmasta. Tukipalvelu yhdistää kaikkien koulutusprosessiin osallistujien työn ja varmistaa heidän osallistumisensa tiettyjen ongelmien ratkaisemiseen.

Psykologisessa tuessa erotetaan seuraavat alueet:

1. Ympäristön organisointi: aineellinen, metodologinen, psykologinen;

2. Apua suoraan opiskelijalle;

3. Apua opettajille;

4. Työskentele vanhempien kanssa;

5. Nimettyjen alueiden toteuttamiseksi tarvittavien tietojen kerääminen ja analysointi.

M. Bityanovan mukaan koulupsykologin oheistoiminnan tarkoitus on luoda sellaiset olosuhteet, joissa lapsi näkee, kokee, kokeilla erilaisia käyttäytymismalleja, ratkaista ongelmiaan, erilaisia tapoja toteuttaa itseään ja vahvistaa itseään. maailman.

Säestys on saattajan ja saattajan vuorovaikutusta, jonka tarkoituksena on ratkaista saattajan kehityksen elämänongelmia.

Psykologisen tukipalvelun työalueita on useita.

Yhden suunnan tarkoituksena on ehkäistä koulun sopeutumattomuutta. Mikroympäristön oletetaan olevan jossain määrin epätäydellinen, kuten lapsella, jolla on oikeus tehdä virheitä toiminnassaan, ja koska sen täyttävät aikuiset, he ovat päävastuussa tästä tilanteesta. Heidän on parannettava suhdettaan, ja sen seurauksena lapsi muuttuu. Eli ongelma ratkaistaan työskentelemällä lasta ympäröivän aikuisen ympäristön kanssa. Toinen suunta perustuu siihen, että psykologi valvoo yleisesti lasten henkisen kehityksen kulkua tämän prosessin normatiivisesta sisällöstä ja periodisoinnista ajatusten perusteella.

Ylläpito on monimutkainen menetelmä, joka perustuu neljän toiminnon yhtenäisyyteen:

Diagnostiikka esiin tulleen ongelman olemuksesta;

Tietoa ongelmasta ja sen ratkaisutavoista;

Neuvottelut päätöksentekovaiheessa ja ongelman suunnitelman laatiminen;

Ensihoito ratkaisusuunnitelman toteutusvaiheessa;

Psykologisen tuen perusperiaatteet:

1. Vastuu päätöksenteosta on kehittämiskohdeella, mukana tulevalla esineellä on vain harkinta-oikeus;

2. Saatavan henkilön etujen etusija;

3. Tuen jatkuvuus;

4. Monitieteinen tuki.

Psykologi tässä prosessissa ei ole vain lähellä seisova tarkkailija: hän on aktiivinen, koska hän luo optimaaliset sosiopsykologiset olosuhteet paitsi lasten, myös opettajien ja vanhempien kehitykselle.

1. 90-luvulla. XX vuosisadalla Sosiokulttuurisena ilmiönä muodostuu innovatiivista koulutusta, toteutetaan ideoita henkilökeskeisestä lähestymistavasta opiskelijaan. Painopisteenä on hänen arvoasenteensa kehittäminen itseään kohtaan oman kehityksensä ja itsensä kehittämisen kohteena. Se on koulutus innovatiivisissa ohjelmissa, joka luo edellytykset yksilön yksilöllisyyden kehittymiselle, sen subjektiivisuuden muodostumiselle.

2. Pohditaan mahdollisuutta luoda psykologinen käytäntö innovatiivisen koulutuksen järjestelmässä. Pyatigorskin Lyseumin nro 15 toiminnan analyysi mahdollisti kouluiän persoonallisuuden kehityksen psykologisen tuen pääsuuntien määrittelyn.

3. "Psykologisen tuen" käsite on muotoiltu, mikä tarkoittaa: toimintaa, jonka tarkoituksena on luoda sosiopsykologinen järjestelmä, joka edistää jokaisen lapsen onnistunutta oppimista ja kehitystä tietyssä kouluympäristössä. Lisäksi määritellään sen pääsuunnat: ympäristön organisointi: aineellinen, metodologinen, psykologinen; apua suoraan opiskelijalle; opettajien avustaminen; työskennellä vanhempien kanssa; nimettyjen alueiden toteuttamiseksi tarvittavien tietojen kerääminen ja analysointi. Psykologisen tuen toiminnot on osoitettu: syntyneen ongelman olemuksen diagnosointi; tiedottaminen ongelmasta ja sen ratkaisutavoista; konsultointi päätöksentekovaiheessa ja suunnitelman laatiminen ongelmalle; ensisijainen apu ratkaisusuunnitelman toteuttamisvaiheessa. Myös psykologisen tuen järjestämisen periaatteet määritellään: vastuu päätöksenteosta on kehittämiskohdeella, mukana tulevalla esineellä on vain pohtimisoikeus; mukana tulevan henkilön etujen etusija; tuen jatkuvuus; monitieteinen tuki.

LUKU II Psykologinen tukijärjestelmä ja tuki nuoremman opiskelijan persoonallisuuden muodostumiselle

Kaikki nämä ammattiryhmät perustuvat toimintojen yhdistämiseen: tee, katso, kuuntele. Riisi. 1. Lasten sosiaalisen toiminnan koulutusprosessin rakenne lisäkoulutuslaitoksessa Luovuus on osa koulun ulkopuolista toimintaa, mikä heijastaa tuottavan luovuuden omaperäisyyttä, ainutlaatuisia yksilöitä, koulun ulkopuolisiin osallistujiin ...

...) budjettipalvelujen normatiivisella rahoituksella se on houkutteleva orgaanisesti kehittyville esiopetuslaitoksille ja on erittäin hyödyllinen koko esiopetusjärjestelmän kehitykselle. Lisäksi Irkutskin kaupungin esiopetuksen johtamisjärjestelmän parantamiseksi katsotaan mahdolliseksi ottaa käyttöön riippumaton laadunarviointijärjestelmä. Kunnallisen itsenäisen laadunarvioinnin tehtävät: 1. ...

PSYKOLOGINEN TUKI OSAAMINEN PERUSTUVAAN LÄHESTYMISTAPAAN

1. PSYKOLOGISEN JA PEDAGOGISEN TUEN KÄSITE.

2. TUKI-IDEAAN SEURAUKSET (KÄSITEELLINEN, SISÄLTÖ, ORGANISAATIO, TOIMINNALLINEN ROOLI).

3. KÄSITE "OSAAMISTA" psykologisen IHMISEN KEHITTYMISEN MALLISSA.

4. PSYKOLOGIN PÄÄTOIMINNOT OSAAMINEN JOHTAVAN KOULUTUKSEN PSYKOLOGISEN TUKIJÄRJESTÄMISESSÄ.

4.1. PSYKODIAGNOSTIIKKA

4.2. PSYKOKORJAUS- JA KEHITTÄVÄ TYÖ

4.3. NEUVONTA JA KOULUTUS

4.4 SOSIAALINEN LÄHETYSTOIMINNAT

5. PSYKOLOGINEN KASVATUS OSAAMISPOHJAISEN LÄHESTYMISTAVAN TUKELLA.

1. PSYKOLOGISEN JA PEDAGOGISEN TUEN KÄSITE (M.R. Bityanovan mukaan)

Säestys on tietty työn ideologia, tämä on ensimmäinen ja tärkein vastaus kysymykseen, miksi psykologia tarvitaan. Ennen kuin tarkastelemme tämän käsitteen sisältöä yksityiskohtaisesti, tarkastellaan kuitenkin kotimaisen psykologisen koulukäytännön kokonaistilannetta eri olemassa olevien lähestymistapojen päämäärien ja ideologian näkökulmasta.

Mielestämme voimme puhua kolmesta pääajatuksesta, jotka ovat psykologisen toiminnan eri mallien taustalla.

Ensimmäinen ajatus: psykologisen toiminnan ydin on koulun opetus- ja kasvatusprosessin tieteellisessä ja metodologisessa ohjauksessa. Tämä on "vieraan" käytäntö psykologille. Sen tavoite voidaan asettaa eri sanoin, esimerkiksi tieteelliseksi psykologiseksi ja pedagogiseksi tueksi koulutusprosessille, mutta joka tapauksessa nämä ovat "vieraan" käytännön, erilaisen ammatillisen maailmankäsityksen tavoitteita (ennen kaikkea , lapsi), mikä on usein huonosti yhteensopiva psykologisen maailmankuvan kanssa.

Toinen ajatus: koulupsykologin toiminnan tarkoitus on auttaa lapsia, jotka kokevat erilaisia psykologisia tai sosiopsykologisia vaikeuksia, tunnistamaan ja ehkäisemään nämä vaikeudet. Tällaisten mallien puitteissa opettajan ja psykologin tehtävät eroavat toisistaan melko selvästi. Lisäksi heidän toimintansa ovat usein toisistaan riippumattomia. Avun ulkopuolelle jäävät psykologisesti varakkaat koululaiset, jotka saavat osansa psykologin huomiosta vain, jos he alkavat osoittaa joitain ei-toivottuja ilmenemismuotoja käyttäytymisessä, oppimisessa tai vaikkapa hyvinvoinnissa. Lisäksi tällaisten mallien mukaisesti työskentelevillä psykologeilla on usein erityinen näkemys lapsista: heidän psykologinen maailma kiinnostaa asiantuntijaa ensisijaisesti vain korjattavien ja korjattavien rikkomusten olemassaolon näkökulmasta.

Kolmas ajatus: koulupsykologisen toiminnan ydin on olla lapsen mukana kaikessa kouluopetuksessa. Ajatuksen houkuttelevuus on ymmärrettävää: se todella mahdollistaa koulupsykologisen toiminnan järjestämisen "omaksi" käytännöksi, jolla on omat sisäiset tavoitteensa ja arvonsa, mutta samalla se mahdollistaa tämän käytännön kutomisen orgaanisesti osaksi opetus- ja kasvatuspedagogiikkajärjestelmä. Voit tehdä siitä itsenäisen, mutta ei vieraan osan tätä järjestelmää. On mahdollista yhdistää psykologisen ja pedagogisen käytännön tavoitteet ja keskittää ne pääasiaan - lapsen persoonallisuuksiin.

Ensinnäkin mitä "seurata" tarkoittaa? Venäjän kielen sanakirjasta luemme: olla mukana tarkoittaa mennä, mennä jonkun kanssa seuralaisena tai saattajana. Eli lapsen saatteleminen hänen mukanaan elämän polku- tämä on liikettä hänen mukanaan, hänen vieressään, joskus - hieman eteenpäin, jos haluat selittää mahdollisia tapoja. Aikuinen tarkkailee ja kuuntelee nuorta toveriaan, hänen toiveitaan, tarpeitaan, korjaa nousevia saavutuksia ja vaikeuksia, auttaa neuvoilla ja omalla esimerkillään navigoimaan Tiemaailmassa, ymmärtämään ja hyväksymään itsensä. Mutta samaan aikaan hän ei yritä hallita, määrätä omia polkujaan ja ohjeitaan. Ja vain kun lapsi on eksyksissä tai pyytää apua, auttaa häntä palaamaan polulleen. Lapsi tai hänen viisas kumppaninsa eivät voi merkittävästi vaikuttaa siihen, mitä Tien ympärillä tapahtuu. Aikuinen ei myöskään voi näyttää lapselle polkua, jota on seurattava. Tien valinta on jokaisen oikeus ja velvollisuus, mutta jos risteyksessä ja haarautumassa lapsen kanssa löytyy joku, joka pystyy helpottamaan valintaprosessia, tekemään siitä tietoisemman - tämä on suuri menestys. Juuri tässä lapsen seurassa hänen koulutuksensa kaikissa vaiheissa nähdään psykologisen käytännön päätavoite.

Koulupsykologin tehtävänä on luoda edellytykset lapsen tuottavalle liikkumiselle poluilla, jotka hän on itse valinnut Opettajan ja perheen vaatimusten mukaisesti (ja joskus niitä vastaan), auttaa häntä tekemään tietoisia henkilökohtaisia valintoja. Tämä monimutkainen maailma ratkaisee rakentavasti väistämättömiä konflikteja, hallitsee yksilöllisesti merkittävimmät ja arvokkaimmat kognition, kommunikoinnin, itsensä ja muiden ymmärtämisen menetelmät. Toisin sanoen psykologin toiminta määräytyy pitkälti sen sosiaalisen, perhe- ja pedagogisen järjestelmän mukaan, jossa lapsi itse asiassa on ja jota kouluympäristön puitteet rajoittavat merkittävästi. Sen puitteissa se voi kuitenkin määritellä omat päämääränsä ja tavoitteensa.

Joten tuki on psykologin ammatillisen toiminnan järjestelmä, jonka tarkoituksena on luoda sosiopsykologiset olosuhteet lapsen onnistuneelle oppimiselle ja psykologiselle kehitykselle vuorovaikutustilanteissa.

Psykologisen harjoittelun kohteena on lapsen koulutus ja psykologinen kehitys kouluvuorovaikutustilanteessa, aiheena on sosiopsykologiset edellytykset onnistuneelle oppimiselle ja kehitykselle.

Säestyksen idean vahvistamisella psykologisen käytännön perustana, sen kohteen ja subjektin postulaatiolla yllä kuvatussa muodossa on useita tärkeitä seurauksia. Tarkastellaanpa lyhyesti jokaista näistä seurauksista.

2. TUKI-IDEAAN SEURAUKSET (KÄSITEELLINEN, SISÄLTÖ, ORGANISAATIO, TOIMINNALLINEN ROOLI).

Tuki on mielestämme prosessi, käytännön koulupsykologin kokonaisvaltainen toiminta, jonka sisällä voidaan erottaa kolme pakollista toisiinsa liittyvää komponenttia:
Lapsen psykologisen ja pedagogisen tilan sekä hänen henkisen kehityksensä dynamiikan järjestelmällinen seuranta oppimisprosessissa.
Sosiaalipsykologisten edellytysten luominen opiskelijoiden persoonallisuuden kehittymiselle ja onnistuneelle oppimiselle.
Erityisten sosiopsykologisten edellytysten luominen psykologisen kehityksen ja oppimisen ongelmista kärsivien lasten auttamiseksi.

Tämän ideologian puitteissa on mahdollista lähestyä järkevästi ja selkeästi tiettyjen työn muotojen sisällön valintaa ja mikä tärkeintä, määritellä käsite opiskelijan sosiopsykologisesta asemasta. Eli saamme mahdollisuuden vastata kysymykseen siitä, mitä sinun on tarkalleen tiedettävä opiskelijasta, jotta voimme järjestää hänen onnistuneen oppimisen ja kehityksen edellytykset. Hyvin yleisnäkymä opiskelijan sosiopsykologinen asema on järjestelmä lapsen tai nuoren psykologisista ominaisuuksista. Tämä järjestelmä sisältää ne hänen henkisen elämänsä parametrit, joiden tunteminen on välttämätöntä suotuisten sosiopsykologisten olosuhteiden luomiseksi oppimiselle ja kehitykselle. Yleensä nämä parametrit voidaan jakaa ehdollisesti kahteen ryhmään. Ensimmäinen ryhmä koostuu opiskelijan ominaisuuksista. Ensinnäkin hänen henkisen organisaationsa piirteet, kiinnostuksen kohteet, viestintätyyli, asenne maailmaan ja paljon muuta. Ne on tunnettava ja otettava huomioon oppimis- ja vuorovaikutusprosessia rakennettaessa. Toinen koostuu erilaisista ongelmista tai vaikeuksista, joita opiskelijalla on kouluelämän eri osa-alueilla ja sisäisestä psykologisesta hyvinvoinnista koulutilanteissa. Ne on löydettävä ja korjattava (kehitettävä, kompensoitava). Sekä nämä että muut on tunnistettava työn aikana, jotta voidaan määrittää optimaaliset tukimuodot.

Escort-idean organisatoriset vaikutukset

Organisaatioasioissa tuen idean psykotekninen potentiaali näkyy erityisen selvästi, koska nykyinen psykologin työ tulee mahdolliseksi rakentaa loogisesti harkittuna, merkityksellisenä prosessina, joka kattaa kaikki alueet ja kaikki osallistujat koulun vuorovaikutusta. Tämä prosessi perustuu useisiin tärkeisiin organisatorisiin periaatteisiin, jotka liittyvät koulupsykologisen käytännön rakentamiseen. Näitä ovat koulupsykologin päivittäisen toiminnan systemaattisuus, opettajan ja psykologin erilaisten yhteistyömuotojen organisatorinen lujittaminen (koulun opetushenkilöstön pitkäjänteisissä ja nykyisissä työsuunnitelmissa) edellytysten luomiseksi. koululaisten onnistunut oppiminen ja kehittyminen, psykologisen työn tärkeimpien muotojen hyväksyminen koulutus-kasvatusprosessin viralliseksi osaksi suunnittelun, toteutuksen ja tulosten seurannan tasolla jne.

Säestyksen idean toiminnalliset roolit

Tämän mallin mukaisesti työskentelevä psykologi saa mahdollisuuden ammattimaiseen määrittelyyn suhteessa kaikkiin osallistujiin koulujärjestelmä suhteita ja rakentaa menestyviä suhteita heidän kanssaan. Perinteisesti psykologi saa käsityksen siitä, kuka on ja kuka ei ole hänen käytännön toimintansa kohde. Totta, lähestymistapamme puitteissa olisi tarkoituksenmukaisempaa puhua vaikkapa koulupsykologisen käytännön asiakkaasta. Koulupsykologin asiakas on joko tietty opiskelija tai opiskelijaryhmä. Mitä tulee kasvatusprosessiin aikuisiin osallistujiin - opettajiin, hallintoon, vapautettuihin kasvattajiin, vanhempiin - pidämme heitä oheishenkilöinä, jotka osallistuvat tähän prosessiin yhdessä psykologin kanssa yhteistyön, henkilökohtaisen ja ammatillisen vastuun periaattein. Pidämme psykologia osana lasten koulutus- ja kasvatusjärjestelmää. Hänen mukanaan lasta kehityspolulla johtavat eri humanitaaristen ammattien asiantuntijat (opettajat, lääketieteen työntekijät, sosiaalikasvattajat ja -kasvattajat, sosiaalityöntekijät) ja tietysti hänen vanhempansa. Ratkaiseessaan tietyn opiskelijan ongelmia tai määritellessään optimaalisia olosuhteita hänen koulutukselleen ja kehitykselleen, kaikki kiinnostuneet aikuiset kehittävät yhdessä yhtenäisen lähestymistavan, yhtenäisen strategian psykologiselle ja pedagogiselle tuelle.

Psykologin toimintaan tuen puitteissa kuuluu:

Yhdessä opettajien kanssa tehty kouluympäristön analyysi sen tarjoamista mahdollisuuksista oppilaan koulutukselle ja kehitykselle sekä vaatimuksille, joita se asettaa hänen psyykkisille kyvyilleen ja kehitystasolleen.

Psykologisten kriteerien määrittäminen koululaisten tehokkaalle oppimiselle ja kehitykselle

Tiettyjen toimintojen, työmuotojen ja -menetelmien kehittäminen ja toteuttaminen, joita pidetään koululaisten onnistuneen oppimisen ja kehityksen edellytyksinä

Näiden luotujen olosuhteiden tuominen johonkin jatkuvan työn järjestelmään, joka antaa maksimaalisen tuloksen

Näin ollen tuki näyttää meille erittäin lupaavalta teoreettiselta periaatteelta sekä psykologisen käytännön tavoitteiden ymmärtämisen että psykologin toimintamallin kehittämisen kannalta, joka voidaan ottaa käyttöön ja onnistua. ei toteutettu yhden tekijän esityksessä, vaan massatyöteknologiana.

3. kompetenssin käsite IHMISEN psykologisen kehityksen mallissa

Käsite "kompetenssi" ilmestyi ihmisen psykologisen kehityksen malliin, joka kasvoi vuonna viime vuodet toimintateorian ja käyttäytymisteorioiden ajatuksista. Tämä malli, sosiaalis-kognitiivinen lähestymistapa, kiinnittää eniten huomiota ihmisen kognitiivisen toiminnan kehittymiseen, hänen täydellisyyden ja sisäisen johdonmukaisuuden haluun itsestään ja maailmasta. Tämä teoria olettaa, että henkilö on jatkuvasti keskittynyt ongelmien ratkaisemiseen ja on päättänyt saavuttaa yhä tehokkaampia ratkaisuja yrittäen minimoida kognitiivisten, fyysisten ja aineellisten resurssiensa kustannukset hyödyllisen tuloksen "yksikköä" kohden (E. Varkhotov).

Vähentääksesi emotionaalista kuormitusta ja ollaksesi järkyttynyt tai onnellinen mahdollisimman vähän, sinun tulee lisätä ajattelusi tehokkuutta. On välttämätöntä analysoida oikein tapahtumien väliset syy-yhteydet. Tämä tekee maailmasta ymmärrettävän ja ennustettavan, kätevän ja jopa miellyttävän asua. Maailman ennustettavuus sekä itsestään ja maailmasta käsitteiden sisäinen johdonmukaisuus pidetään tässä teoriassa ihmisen tärkeimpänä arvona.

Tästä johdetaan "pätevyyden motiivi": oletetaan, että kaikki ihmiset pyrkivät elämään mukavasti ja miellyttävästi ja samalla olla tehokkaasti vuorovaikutuksessa keskenään, ympäristön ja luonnon kanssa. Siksi jokaisen ihmisen ikääntyessä yhä suurempi osa hänen kiinnostuksen kohteistaan väistämättä liittyy ajattelun kehittämiseen, tiedon ja taitojen hallintaan ja sen jälkeen kertyneen kokemuksen ja tiedon siirtämiseen seuraavalle sukupolvelle.

IHMIS-LUOJA

Joten "pätevyys" on erityinen kyky, jonka avulla voit ratkaista tehokkaasti tyypillisiä ongelmia ja tehtäviä, jotka syntyvät todellisissa tilanteissa. Jokapäiväinen elämä. Erityiset osaamismuodot sisältävät kyvyn ratkaista tiettyjä tehtäviä ammattimainen muoto toimintaa.

Henkilöllä on oltava tiettyjä tietoja, mukaan lukien pitkälle erikoistuneet, erityiset ajattelutavat ja taidot. Korkein osaamistaso edellyttää aloitteellisuutta, organisointikykyä, kykyä arvioida tekojensa seurauksia.

Osaamisen kehittyminen johtaa siihen, että ihminen osaa mallintaa ja arvioida tekojensa seurauksia etukäteen ja pitkällä aikavälillä. Tämä antaa hänelle mahdollisuuden siirtyä ulkoisesta arvioinnista "sisäisten standardien" kehittämiseen itsensä, suunnitelmiensa, elämäntilanteiden ja muiden ihmisten arvioimiseksi.

Venäläisessä psykologiassa L.I. kehitti samanlaisia ideoita kognitiivisten prosessien ja motivaatioalueen kehittämiseksi, ja huomautti, että on tärkeää siirtyä motiivien itsevoimaan ja itsensä vahvistamiseen. Bozovic. Hän uskoi, että kehityksen ja kypsymisen merkitys piilee siinä, että lapsesta tulee vähitellen ihminen: olennosta, joka omaksuu ihmiskunnan keräämän kokemuksen, hän muuttuu vähitellen luojaksi, joka luo aineellisia ja henkisiä arvoja.

Sosiaalisen ja yksilöllisen pätevyyden malli pitää ihmisen elämänpolkua hänen nousunaan - siirtymänä kyvystä ratkaista tilannekohtaisia ongelmia ylitilanteen ylittävään toimintaan (V.A. Petrovskin termi), hänen edistymisensä kohti täydellisyyttä yksilöllisten luovien toimien kautta (A. Adler). ). S.L. Rubinstein kirjoittaa, että vain "luovuudessa luodaan itse luoja. On vain yksi tapa luoda suuri persoonallisuus: upea työ suuren luomuksen parissa.

HELELESS MIES

Oppittu avuttomuus (Seligmanin termi) on ongelmatilanteessa olevan henkilön passiivisuutta ja tahdon puutetta. "Hankittujen" avuttomuuden tyyppien perusta on ihmisen alkuperäinen ja luontainen avuttomuus. Toisin kuin monet muut lajit, ihmiset syntyvät ilman luontaista vaistojärjestelmää ja käyttäytymismalleja, jotka varmistavat selviytymisen. Henkilön yksittäisten elinten, aivorakenteiden, fysiologisten ja toiminnallisten järjestelmien kehitys ja muodostuminen tapahtuu koulutus- ja koulutusprosessissa.

Sosiaalisen osaamisen kasvun malli antaa meille mahdollisuuden pohtia, että:
- Ensinnäkin kaikki lapset voivat tulla päteviksi yhdellä tai toisella toiminta-alalla, kun he ovat tehneet valintansa mahdollisimman laajalla sosiaalisten tarpeiden määräämällä alueella. Ongelmana on selvittää mahdollisimman varhain ne toiminta-alueet, joilla lapsi voi saavuttaa maksimaalisen osaamisen;
- toiseksi koulutusjärjestelmä tulisi rakentaa uudelleen laajasta mallista "ladata" aihekohtaista "tietoa" lasten muistiin intensiiviseksi malliksi sosiaalisen ja yksilöllisen osaamisen muodostamiseksi;
- Kolmanneksi opettajan ja koulupsykologin roolin tällaisessa muutoksessa pitäisi luultavasti olla kunkin lapsen henkisen ja henkilökohtaisen kehityksen yksilöllisen liikeradan akmeologisessa suunnittelussa.

4. PSYKOLOGIN TÄRKEIMMÄT TOIMINNOT OSAAMINEN SUUNTAUTUVAN KOULUTUKSEN PSYKOLOGISEN TUKIJÄRJESTÄMISESSÄ (M.R. Bityanovan mukaan)

Osaamisperusteisen lähestymistavan psykologinen ja pedagoginen tuki voidaan esittää seuraavana mallina (katso kuva 1.)

Diagnostinen työ on perinteinen linkki psykologin työhön, historiallisesti ensimmäinen psykologisen käytännön muoto.

Voimme nostaa esiin seuraavat periaatteet psykologin psykodiagnostisen toiminnan rakentamiseksi ja järjestämiseksi.

Ensimmäinen on valitun diagnostisen lähestymistavan ja tietyn metodologian vastaavuus psykologisen toiminnan tavoitteisiin (tehokkaan tuen tavoitteet ja tavoitteet).

Toiseksi kyselyn tulokset tulee joko muotoilla välittömästi "pedagogisella" kielellä tai helposti kääntää sellaiselle kielelle.

Kolmas on käytettyjen menetelmien ennakoiva luonne, eli kyky ennustaa niiden perusteella lapsen tiettyjä kehityksen piirteitä koulutuksen myöhemmissä vaiheissa mahdollisten loukkausten ja vaikeuksien ehkäisemiseksi.

Neljäs on menetelmän korkea kehityspotentiaali, eli mahdollisuus saada kehittävä vaikutus itse tutkimuksen prosessissa ja rakentaa sen pohjalle erilaisia kehitysohjelmia.

Viidenneksi - menettelyn kustannustehokkuus.

Psykologin kehitystoiminta keskittyy sosiopsykologisten edellytysten luomiseen lapsen kokonaisvaltaiselle psykologiselle kehitykselle, ja psykokorjaava toiminta on tarkoitettu ratkaisemaan erityisiä oppimisen, käyttäytymisen tai henkisen hyvinvoinnin ongelmia tällaisen kehityksen prosessissa. Tietyn muodon valinta määräytyy psykodiagnostiikan tulosten perusteella.

Tarkastellaanpa lyhyesti vielä muutamaa vaatimusta, joiden mukaan on tarpeen rakentaa korjaavaa ja kehittämistyötä koulussa. Ensinnäkin lapsen ja teini-ikäisen vapaaehtoinen osallistuminen niihin. Korjaus- ja kehittämistyön sisältöä suunniteltaessa on otettava huomioon paitsi eikä niinkään yleiset ikäkäsitykset tarpeista, arvoista ja ominaisuuksista, vaan myös aktiivisesti tukeuduttava tietoon sosiaalisen ja kulttuurisen ympäristön ominaisuuksista. mihin koululaiset kuuluvat, heidän omat yksilölliset ominaisuutensa ja tarpeensa. Lopuksi tärkeä Ajan järjestäminen: koulussa tehtävän korjaavan ja kehittävän työn muodoissa ja menetelmissä on syytä noudattaa johdonmukaisuutta ja jatkuvuutta.

Psykokorrektiotyötä voidaan tehdä sekä ryhmätyönä että yksittäisiä aktiviteetteja. Tietyn työmuodon valinta riippuu ongelman luonteesta (ryhmätyössä voi olla vasta-aiheita), lapsen iästä, hänen toiveistaan. Hänellekin kokonaisvaltaisen vaikutuksen periaate on edelleen ensiarvoisen tärkeä, vaikka on selvää, että painopistealojen valinta on välttämätöntä.

Kunkin iän kanssa työskennellessäsi voit asettaa seuraavat prioriteetit:

Luokat 1-4 - kognitiivisen toiminnan kehittyminen, vuorovaikutus- ja yhteistyökyky.

Yleisenä ajatuksena on luoda lapselle turvallinen, ystävällinen ympäristö, jossa hän tuntee olevansa ymmärretty ja hyväksytty. Tässä ilmapiirissä lapset oppivat tärkeitä elämäntaitoja:

Kyky kuunnella toista henkilöä;

Kyky voittaa hämmennystä, aloittaa keskustelu ja ylläpitää sitä;

Kyky tunnistaa, ilmaista tunteitaan ja ymmärtää muiden tunteita;

Kyky liittyä ryhmään, tutustua toisiinsa;

Kyky keskustella.

Jokainen lapsi ymmärtää olevansa arvokas menestyksestään, ulkonäöstään huolimatta, että hänen piirteensä ovat hänen ainutlaatuisuutensa ja ainutlaatuisuutensa. Ja se on hienoa. Lapset oppivat suunnittelemaan aikaa, tekemään mitä tarvitsee mielellään, saavat kokemusta ystävyydestä ja rakentavasta kommunikaatiosta.

Luokat 5-6 - koulutuksen jatkuvuuden varmistaminen siirtymisvaiheessa keskilenkille, opiskelijoiden sopeuttaminen luokan 5 vaatimuksiin, kehittäminen luovuus, itsesäätelytaidot, yhtenäisen tiimin muodostuminen. 10-13 vuotta vanha.

"Minä ja minun maailmani tai psykologia koko elämäksi". Tuntien tarkoituksena on kehittää lapsille niin tarpeellisia sosiaalisia taitoja:

Kyky sanoa "ei" ja hyväksyä "ei";

Kyky esitellä itsensä;

Kykyä työskennellä ryhmässä ja noudattaa ryhmän sääntöjä;

Kyky ilmaista vapaasti ajatuksiaan ja tunteitaan, kuunnella muita.

Kaverit oppivat selviytymään tunteistaan, minkä seurauksena hyvä tahto ja rauhallisuus lisääntyvät eri tavalla elämän tilanteita, vähentää aggressiivisuutta. Sen lisäksi, että lapset hankkivat sosiaalisia taitoja luokassa, he tutkivat kokonaisvaltaisesti luonnettaan, näkevät itsensä ulkopuolelta, ymmärtävät toimintansa syitä ja ajattelevat tulevaisuuttaan. Esittelemällä käyttäytymistä mallintavia tilanteita he hallitsevat psykologisesti pätevän käyttäytymisen kommunikaatiotilanteissa ikätovereiden ja aikuisten kanssa.

Luokat 7-8 - aktiivisen kiinnostuksen muodostuminen sisäiseen maailmaan, tunteiden vahvistaminen ihmisarvoa, käyttäytymisen reflektointikyvyn kehittäminen, itsensä tuntemisen tapojen oppiminen, kommunikaatiotaitojen kehittäminen.

Luokat 9-11 - aktiivisen elämänasennon muodostuminen, itsetuntemusprosessin stimulointi, apu elämäntavoitteiden valinnassa ja ammatillisessa itsemääräämisessä.

Vanhukset, joilla on yksi jalka, ovat jo tulossa aikuisuuteen, heidän on opittava:

Kommunikoi itsevarmemmin ja vapaammin;

Hallitse tilojasi;

Käyttäydy arvokkaasti vaikeissa tilanteissa.

Useimmiten koulutuksissa nostetaan esiin aiheita, mikä minä olen? kuinka he näkevät minut? tunteeni, mitä ne ovat? miten tulen toimeen itseni kanssa? minä ja vanhempani, kuinka ymmärtää toisiamme?

4.3. Kolmas suunta: neuvonta ja koulutus

Koululaisten neuvonta ja koulutus Valaistuminen käytännön ammattitoiminnan muotona on psykologille tuttu. Sanotaan vaikka, että tämä on turvallisin psykologisen työn tyyppi sekä asiantuntijalle itselleen että hänen yleisölleen. Valaistuminen antaa kuulijoille passiivisen aseman, ja tässä tilanteessa uusi tieto, jos se joutuu ristiriitaan henkilön ideoiden kanssa tai edellyttää niiden muuttamista, voidaan helposti hylätä, unohtaa.

Koululaisten neuvonta on toinen tärkeä nuorille ja lukiolaisille suunnattu käytännön työ. Ohjauksella voi olla erilainen sisältö, se voi liittyä sekä opiskelijan ammatillisen tai henkilökohtaisen itsemääräämisoikeuden ongelmiin että eri puoliin hänen suhteestaan muihin ihmisiin.

Osana konsultaatiota voidaan ratkaista seuraavat tehtävät:

Avun tarjoaminen teini-ikäisille ja lukiolaisille, joilla on oppimis-, viestintä- tai mielenterveysongelmia;

Opetetaan teini-ikäisille ja lukiolaisille itsetuntemuksen, itsensä paljastamisen ja itsetutkiskelun taitoja, psykologisia piirteitä ja mahdollisuudet onnistuneeseen oppimiseen ja kehittymiseen;

Renderöinti psykologista apua ja tukea koululaisille, jotka ovat todellisen stressin, konfliktien ja voimakkaiden tunnekokemusten tilassa.

Opettajien psykologinen neuvonta ja koulutus

Psykologinen neuvonta on pohjimmiltaan tärkeä suunta psykologin koulutoiminnassa. Kaiken hänen koulutyönsä tehokkuuden määrää pitkälti se, missä määrin hän onnistui luomaan laajaa ja rakentavaa yhteistyötä opettajien ja koulun hallinnon kanssa koululaisten saattamiseen liittyvien ongelmien ratkaisemisessa. Tämä yhteistyö järjestetään suurelta osin neuvotteluprosessissa. Siksi pidämme opettajaa psykologin liittolaisena, joka tekee yhteistyötä hänen kanssaan koululaisten onnistuneen oppimisen ja henkilökohtaisen kehityksen ongelmien ratkaisemisessa. Näemme erityyppisissä konsultoinnissa muotoja tällaisen yhteistyön järjestämiselle.

Joten psykologinen ja pedagoginen neuvonta on universaali muoto opettajien välisen yhteistyön järjestämiseksi erilaisten kouluongelmien ja opettajan itsensä ammatillisten tehtävien ratkaisemisessa.

Opettajien psykologinen koulutus on toinen perinteinen osa koulupsykologista harjoittelua.

Psykologisella koulutuksella pyritään luomaan sellaiset olosuhteet, joissa opettajat voivat hankkia itselleen ammatillisesti ja henkilökohtaisesti tärkeää tietoa. Ensinnäkin puhumme psykologisista tiedoista ja taidoista, joiden avulla opettajat voivat:

Järjestetään tehokas koululaisten aineopetusprosessi sekä aineellisesta että metodologisesta näkökulmasta;

Rakenna suhteita opiskelijoiden ja kollegoiden kanssa molempia osapuolia hyödyttäviltä pohjalta;

Tunnistaa ja ymmärtää itseäsi ammatissa ja kommunikaatiossa muiden koulun sisäisen vuorovaikutuksen osallistujien kanssa.

Vanhempien neuvontaa ja koulutusta.

Psykologin eri toiminnan muotojen vanhempia kohtaan - sekä koulutuksen että neuvonnan - yleinen tavoite nähdään sosiaalis-psykologisten edellytysten luomisessa perheen houkuttelemiseksi lapsen seuraksi koulunkäyntiin.

Yleensä työ vanhempien kanssa on rakennettu kahteen suuntaan: psykologinen koulutus ja sosiopsykologinen neuvonta lasten kasvatuksen ja henkilökohtaisen kehityksen ongelmista.

Vanhempien pyynnöstä tai psykologin aloitteesta suoritettava psykologinen ja pedagoginen neuvonta voi suorittaa erilaisia tehtäviä. Ensinnäkin vanhemmille tiedottaminen lapsen kouluongelmista. Vanhemmilla ei aina ole melko täydellistä ja objektiivista käsitystä heistä. Lisäksi se on neuvoa-antavaa ja metodologista apua tehokkaan vanhemman ja lapsen välisen yhteydenpidon järjestämisessä, jos vanhemmat itse ovat hakeneet tällaista pyyntöä tai psykologi uskoo, että lapsen kouluongelmien syyt ovat juuri tällä alueella. Syynä konsultaatioon voi olla myös tarve saada lisädiagnostisia tietoja vanhemmilta. Esimerkiksi syvällisen diagnosoinnin vaiheessa psykologi voi pyytää vanhempia auttamaan häntä tunnistamaan perhetilanteen vaikutus lapsen psyykkiseen hyvinvointiin koulussa. Lopuksi neuvonnan tarkoituksena voi olla psykologisen tuen tarjoaminen vanhemmille, jos lapsella on vakavia psyykkisiä ongelmia tai hänen perheensä vakavien tunnekokemusten ja tapahtumien yhteydessä.

4.4 Neljäs suunta: sosiaalinen välitystoiminta

Koulupsykologin sosiaali- ja lähetystoiminta on suunnattu sosiaalisen ja psykologisen avun saamiseen lapsille, heidän vanhemmilleen ja opettajilleen (koulun hallinto), joka ylittää toiminnallisten tehtävien ja ammatillisen pätevyyden. koulun harjoittelua. On selvää, että tämän tehtävän tehokas täyttäminen on mahdollista vain, kun psykologinen toiminta koulussa on linkki laajaan julkisen koulutuksen sosiopsykologisen tukijärjestelmän (tai avustuspalvelun) järjestelmään. Tässä tapauksessa psykologilla on käsitys, mihin, miten ja millä oheisdokumentaatiolla pyyntö voidaan "uudelleenohjata". Kaikissa muissa tilanteissa hänellä ei ole luottamusta siihen, että asiakkaalle tarjotaan tarvittavaa apua, tarjotaan tehokkaita yhteistyömuotoja. Lähetystoimintojen toteuttamiseksi tässä tapauksessa psykologilla on oltava vähintään luotettava tietopankki erilaisista asiantuntijapalveluita tarjoavista sosiopsykologisista palveluista (yleensä kaikki suhteet näihin palveluihin perustuvat valitettavasti henkilökohtaisiin kontakteihin).

Milloin psykologi siirtyy sosiaalisen välitystoiminnan pariin? Ensinnäkin, kun suunniteltu työskentelymuoto lapsen, hänen vanhempiensa tai opettajiensa kanssa ylittää hänen toiminnalliset tehtävänsä. Toiseksi, kun psykologilla ei ole riittävästi tietoa ja kokemusta tarjotakseen tarvittavaa apua itse. Kolmanneksi, kun ongelman ratkaisu on mahdollista vain, jos se jätetään koulun vuorovaikutuksen ja siihen osallistuvien ihmisten ulkopuolelle. Psykologi on yksi sen osallistujista.

Psykologin toiminta yllä kuvatuissa tapauksissa ei kuitenkaan rajoitu "ongelman uudelleenohjaamiseen". Se sisältää seuraavien tehtävien peräkkäisen ratkaisun:

Käsiteltävän ongelman luonteen ja ratkaisumahdollisuuksien määrittäminen

Löytää asiantuntija, joka voi auttaa

Apua yhteydenotossa asiakkaaseen

Tarvittavien tukiasiakirjojen laatiminen

Asiakasvuorovaikutuksen tulosten seuranta asiantuntijan kanssa

Psykologisen tuen tarjoaminen asiakkaalle työskentelyprosessissa asiantuntijan kanssa.

Näitä tehtäviä korostamalla halusimme korostaa, että koulupsykologi ei vapauta itseään vastuusta lapsen koulutuksesta ja kehityksestä koulussa ohjaten pätevän työn hänen kanssaan toiselle asiantuntijalle. Hänen tehtäviinsä kuuluu edelleen lapsen saatteleminen, vain tämän prosessin muodot ja sisältö ovat muuttumassa.

Siksi kuvailimme lyhyesti harjoittavan psykologin päätoiminta-alueita. Yleensä ne voidaan esittää seuraavan kaavion muodossa (katso kuva 2)

Lukijoiden huomiolle tarjottu järjestelmä ei täysin heijasta ehdotetun psykologisen toiminnan mallin taustalla olevaa ideaa. Johdonmukaisuuden periaate on sille ratkaiseva organisaatiotasolla. Tämä tarkoittaa, että psykologinen työ on vaikeaa organisoitu prosessi, joka sisältää kaikki muodot, kaikki käytännön toiminnan osa-alueet selkeässä, loogisesti ja käsitteellisesti perustellussa järjestyksessä.

5. PSYKOLOGINEN KOULUTUS OSAAMISPOHJAISEN LÄHESTYMISTAVAN VIITESTÄ.

Psykologinen koulutus on perinteinen osa psykologista harjoittelua. Sen tavoitteena on luoda sellaiset olosuhteet, joissa opettajat voivat saada heille ammatillisesti ja henkilökohtaisesti merkittävää tietoa. Ensinnäkin puhumme psykologisista tiedoista ja taidoista, joiden avulla opettajat voivat:

Järjestää tehokas aineopetusprosessi sekä aineellisesta että metodologisesta näkökulmasta

Rakenna molempia osapuolia hyödyttäviä suhteita

Tunnista ja ymmärrä itsesi ammatissa ja kommunikaatiossa vuorovaikutukseen osallistuvien kanssa (M.R. Bityanova)

M.R.:n ehdottaman psykologisen palvelun organisaatiomallin puitteissa. Bityanova muotoilee opettajien koulutuksen perusperiaatteen - tiedon siirtämisen heille käytännön toiminnan prosessissa tapahtuvan tilanteen orgaaninen kutoutuminen (eli tieto vastauksena opettajan todelliseen elämään ja havaittuun pyyntöön).

Tämän mukaisesti ehdotamme psykologisen koulutuksen sisällyttämistä osaamisperusteisen lähestymistavan (mitoitettu, huolellisesti valittu sisältö) puitteissa kasvatus- ja metodologisten yhdistysten, temaattisten opettajaneuvostojen, psykologisten ja pedagogisten neuvostojen jne. nykyiseen toimintaan.

Joten yksi temaattisten opettajaneuvostojen aiheista voi olla "Opettajan rooli: tutori ja fasilitaattori"

Mahdollinen versio psykologin puheesta tässä opettajaneuvostossa (perustuu Kaliningradin opettajapsykologin A. Kashevarovan materiaaleihin).

Opettajalla on erilaisia rooleja opetusprosessissa. Jokainen rooli on joukko tiettyjä sosiaalisesti odotettuja toimia. Yritetään yhdessä määritellä perinteiset opettajan roolit koulussa, eli ne roolipelit, joita opettaja yleensä tekee suhteessa oppilaisiin.

(Psykologi kirjoittaa taululle omat ja opettajien ehdottamat vaihtoehdot. Koulussamme luotu roolilista oli seuraava: didaktisti, mentori, kokemuksen välittäjä ja välittäjä, kasvattaja, arvioija, valvoja, lastenhoitaja, johtaja, vanhempi toveri , valvoja.)

Eikö olekin totta, että melkein kaikki nämä roolit perustuvat asemaan "opiskelijan yläpuolella"? Siinä opettaja toimii aktiivisena oppiaineena ja laittaa passiiviseen opiskelijaan sisältöä, kokemusta, tietoa, joka lapsen on opittava.

Asema "opiskelijan yläpuolella" (vaikka se on humanisoitu) sisältää aina ylivoiman, pakotuksen, joskus väkivallan, usein autoritaarisuuden elementtejä. Jos koko koulutusprosessi rakennetaan tämän kannan pohjalle, voidaan puhua autoritaarisesta kasvatus- ja opetustyylistä.

Katsotaanpa sanakirjaa. Joten "autoritaarinen koulutus on kasvatuskonsepti, joka mahdollistaa oppilaan alistumisen kasvattajan tahdolle. Oma-aloitteisuutta ja itsenäisyyttä tukahduttava autoritaarisuus estää lasten toiminnan, yksilöllisyyden kehittymisen ja johtaa yhteenottoon opettajan ja oppilaiden välillä. Pedagogisen johtajuuden autoritaarinen tyyli on stressaava koulutusjärjestelmä, joka perustuu valtasuhteisiin, joka jättää huomiotta opiskelijoiden yksilölliset ominaisuudet ja inhimilliset vuorovaikutustavat opiskelijoiden kanssa. Autoritaarisen pedagogiikan periaate on, että opettaja on oppiaine ja opiskelija koulutuksen kohde. Samalla lapsen hallintakeinot kehitetään huolellisesti: uhkailu, valvonta, pakottaminen, kielto, rangaistus. Oppitunti on tiukasti säännelty. Tämä tyyli synnyttää opettajassa erityisiä ammatillisia piirteitä: dogmatismia, erehtymättömyyden tunnetta, pedagogista tahdottomuutta, pakottavia tuomioita. Yksi sen ilmenemismuodoista pedagogista toimintaa- moralisoi. Autoritaarinen kasvatus- ja opetustyyli kehittyy useimmiten työyhteisössä ja koko yhteiskunnassa omaksutun esimiesten ja alaisten välisen kommunikointityylin vaikutuksesta.

Herää järkevä kysymys: "Missä yhteiskunnassa?"

Perinteinen pedagogiikka syntyi aikana, jolloin kasvatustyön onnistumista arvioitiin pääasiassa sen mukaan, kuinka aikuiset onnistuivat välittämään kertyneet tiedot, taidot, kyvyt ja arvot lapsille. Samalla lapsia valmisteltiin elämään yhteiskunnassa, joka pääpiirteiltään olisi samanlainen kuin heidän vanhempansa asunut maailma.

Tällä hetkellä yhteiskunnalliset muutokset - tieteelliset, tekniset, kulttuuriset, arkipäiväiset - ovat niin merkittäviä ja tapahtuvat niin nopeasti, että kukaan ei epäile sitä, että nykypäivän lapset joutuvat elämään maailmassa, joka on huomattavasti erilainen kuin heidän vanhempansa ja opettajansa. asunut. Siksi aikuisten tulisi arvioida koulutusmenestymistään ei niinkään sen perusteella, kuinka he onnistuivat siirtämään tietojaan ja taitojaan, vaan sen perusteella, pystyivätkö he valmistamaan lapset toimimaan itsenäisesti ja tekemään päätöksiä olosuhteissa, joita ei ilmeisesti ollut olemassa eikä voinut olla olemassa. vanhemman lapsen elämä.
Siirtyminen markkinatalouteen toi koululle laadullisesti erilaisen yhteiskuntajärjestyksen kuin ennen. Muutama vuosi sitten koulutuksen modernisointia koskevissa asiakirjoissa todettiin, että tiedot, taidot ja kyvyt eivät ole koulun päähuolenaihe. Yleissivistyksen tärkeimmät tavoitteet nimettiin: lasten vastuullisuuden, moraalin, yrittäjyyden, sosiaalisen liikkuvuuden, yhteistyövalmiuden ja itseorganisoitumiskyvyn kasvattaminen.

Pystyykö perinteinen koulu täyttämään tämän yhteiskuntajärjestyksen? Ottaen huomioon, että se julkaistaan pääasiassa hyviä esiintyjiä ja sen pääperiaate on: "Katso kuinka minä teen, ja tee samoin." Ottaen huomioon, että autoritaarisen kasvatuksen tuloksia ovat passiivisuus ja aloitteellisuuden puute, luovan mielikuvituksen heikkous, vastuun välttäminen.

Koulussa voi julistaa mitä tahansa, mutta puhtaasti perinteisellä lähestymistavalla on lähes mahdotonta muodostaa lapsiin niitä ominaisuuksia, joita he tarvitsevat jo muuttuneessa maailmassa. Siksi on erittäin tärkeää laajentaa ammattirooleja. Kyse on pikemminkin opettajan roolien laajentamisesta kuin täydellisestä muuttamisesta koulussa.

Perinteisestä koulutuksen ja kasvatuksen lähestymistavasta on mahdotonta luopua kokonaan, eikä siinä ole järkeä, koska perinteillä on niin paljon arvoa. Mitä tulee autoritaariseen lähestymistapaan, se on sopiva joissakin tilanteissa ja jonkin aikaa. Se on arvokas joustavaan ja erittäin mitattuun käyttöön.
Mitä tulee rooleihin, jotka ovat tärkeitä nykyajan opettajalle hallita ja täyttää, ne liittyvät perinteisen kasvatusjärjestelmän "painopisteen" siirtymiseen opettajasta opiskelijaksi. Opettaja on täällä vain välittäjä opiskelijan ja tiedon välillä, joka tekee koordinointityötä. Hänen asemansa on "opiskelijan vieressä". Opettajan ja lapsen välinen kommunikointityyli on yhteistyö.

Kyseiset opettajan roolit ovat tutor ja fasilitaattori. Joskus niitä käsitellään synonyymeinä, joskus ne erotetaan merkityksestään. Pysähdyn jokaiseen rooliin hieman tarkemmin.

Joten, fasilitaattori. Tämän käsitteen esitteli psykologian klassikko Carl Rogers. Englannin sana "facilitate" tarkoittaa "edistää, edistää". Tämä tarkoittaa, että opettaja-fasilitaattorin päätehtävänä on helpottaa ja samalla stimuloida oppimisprosessia, eli kykyä luoda luokkahuoneeseen sopiva älyllinen ja emotionaalinen ympäristö, psykologisen tuen ilmapiiri.

Koulutus on rakenteeltaan seuraava: opettaja auttaa muotoilemaan tavoitteet ja tavoitteet, joita opiskelijaryhmälle tai jokaiselle opiskelijalle kohtaa erikseen, ja sitten luo vapaan ja rennon ilmapiirin, joka kannustaa oppilaita ratkaisemaan ongelmia. Samalla on tärkeää, että opettaja: 1) on oma itsensä, ilmaisee avoimesti ajatuksiaan ja tunteitaan; 2) osoittaa lapsille täyttä luottamusta heihin ja luottamusta heidän kykyihinsä ja kykyihinsä; 3) osoittaa empatiaa, eli ymmärtää jokaisen opiskelijan tunteita ja kokemuksia.

Tutkimukset ovat osoittaneet, että fasilitoivan oppimistyylin omaavat opiskelijat jäävät vähemmän pois koulusta lukuvuoden aikana, heillä on positiivisempi itsetunto, he edistyvät paremmin opinnoissaan, heillä on vähemmän kurinpitoongelmia, vähemmän ilkivaltaa koulun omaisuutta, heille on ominaista korkeampi ajattelun ja luovuuden taso.aktiivisuus. (Voit lukea tästä lisää Carl Rogersin ja Jerome Freibergin kirjasta Freedom to Learn.)

Seuraava käsite - "tutor" englanninkielisessä käännöksessä tarkoittaa "mentoria, tutoria, huoltajaa". Modernin pedagogiikan tuutori on opettaja-konsultti ja koordinaattori. Sen tavoitteena on luoda koulutusympäristö, jonka avulla opiskelija voi hankkia tietoja ja taitoja mahdollisimman itsenäisesti, oppien hänelle sopivassa tilassa, myös oppitunnin puitteissa. Samalla ohjaaja auttaa hyödyntämään tehokkaasti opetusmateriaaleja, Internetiä ja muiden opiskelijoiden käytännön kokemuksia. Tietojärjestelmä rakentuu siis lasten toiminnan, toiminnan, harjoittelun kautta. Tuutorin koordinointityön tarkoituksena on auttaa muotoilemaan ongelmaa, määrittämään toiminnan päämäärät ja tavoitteet, suunnittelemaan toimeenpanotoimenpiteitä ja analysoimaan työn tuloksia. Tuutori neuvoo ja tukee opiskelijoita heidän itsenäistä toimintaa. Samalla hän luo suotuisan luovan ilmapiirin, jossa ei voida hyväksyä opiskelijoiden ideoiden ja lausuntojen kritisointia, oman näkökulman tai tutkimusstrategian pakottamista. Ohjaaja osaa kuunnella ja korostaa olennaisia kohtia missä tahansa opiskelijan lausunnossa. Opettaja ohjaa lasta yleiskatsaustiedon, johtavien kysymysten, neuvojen avulla, koska ohjaajan organisatorinen rooli on tärkeämpi kuin kasvatuksellinen.

Tutorin koordinoima koululaisten koulutustoiminta auttaa muodostamaan heissä seuraavat ominaisuudet: aloitteellisuus, hyvä tahto, avoimuus, havainnointi, luova ja älyllinen toiminta, kyky tehdä epätyypillisiä päätöksiä, joustavuus ja kriittinen ajattelu, huolellinen ja tarkkaavainen asenne vanhinten kokemus, optimismi, suvaitsevaisuus.

Kuten näet, tutorin tehtävät ovat samanlaisia kuin fasilitaattorin. Yhdellä varoituksella: fasilitaatiossa painopiste siirtyy hyväntahtoisen, innostavan ilmapiirin luomiseen oppimisprosessiin, kun taas tutoroinnissa korostuvat organisatoriset ja koordinointihetket. Edellä mainitut opettajan roolit eivät herätä lapsessa pelon tunnetta, eivät alenna hänen ihmisarvoaan, vaan päinvastoin juurruttavat häneen vapautta ja vastuuta, korkeaa tietoisuutta ja rohkeutta - ominaisuuksia, jotka ovat niin tarpeellisia paastossamme. vauhdikasta elämää.

Tämän vuoden toukokuussa pidettiin Moskovassa Euroopan neuvoston parlamentaarisen yleiskokouksen pysyvän komission (PACE) kokous, jossa keskusteltiin koulutusalaan liittyvistä asioista. Tässä kokouksessa hyväksytyssä PACE:n suosituksessa todettiin: "Koulutuksen perimmäisenä tavoitteena nykyaikaisissa olosuhteissa tulisi olla harmonisesti kehittynyt henkilö, joka pystyy menestyksekkäästi hoitamaan erilaisia rooleja nopeasti muuttuvassa moniarvoisessa maailmassa."

Tämän lapsen kyvyn kasvattaa opettaja. Kouluttaa ohjaavalla vaikutuksellasi, asenteellasi, persoonallisuudellasi. Ja koska koulutus on monella tapaa roolimallien luomisen taidetta, niin nykyajan opettajan ammattitaito piilee koko ammattiroolien joustavassa ja tarkoituksenmukaisessa käytössä.

KYSYMYKSIÄ JA TEHTÄVÄT

Vastaako oppilaitoksesi psykologisen palvelun organisaatiomalli uusia lähestymistapoja?
Miten osaamisperusteisen lähestymistavan psykologinen tuki toteutetaan oppilaitoksessasi?
Mitkä käytännön diagnoosit, menetelmät, psykotekniikat ovat mielestäsi tehokkaimpia osaamisperusteisen lähestymistavan psykologisen tuen puitteissa?
Ehdota omaa kehitystäsi temaattisille opettajaneuvostoille, psykologisille ja pedagogisille neuvostoille jne.
Kuvaile oppilaitoksesi opettajien asemaa ja roolia osaamisperusteisen lähestymistavan psykologisen tuen järjestelmässä.

KIRJALLISUUS

Anastasi A., Urbina S. Psykologinen testaus. \\ Oppimisen psykologia.-2002.-№1.- S.5.
Antsupov A.Ya. Konfliktien ehkäisy kouluyhteisössä. - M.: VLADOS, 2003. - 208 s.
Baeva I.A. Psykologisen turvallisuuden koulutus koulussa. - Pietari: Puhe, 2002. - 251 s.
Bardier G., Romazan I., Cherednikova T. Psykologinen tuki pienten lasten luonnolliselle kehitykselle. - Chişinău - Pietari, 2000.
Belicheva S.A., Rybakova N.A. Sosiaalipsykologian ohjelma kehityspsykologia. \\Psykososiaalisen sekä korjaus- ja kuntoutustyön tiedote.-2002.-№2.-s.3.
Bityanova M.R. Psykologisen työn organisointi koulussa. - M., 1998.
Biermont K.L. Sosiaalinen osaaminen ja koulutusympäristö. // Psykologinen tiede ja koulutus. - 2001. - Nro 4.
Guy Lefrancois soveltava kasvatuspsykologia. - Pietari: PRIME-EUROZNAK, 2003. - 416 s.
Grishina N.V. Konfliktin psykologia. Pietari: Pietari, 2000
Demakova I.D. Lapsuuden tilan humanisointi: teoria ja käytäntö. M.: toim. Talo "Uusi oppikirja", 2003.
Derkach A. A. Akmeologiset perusteet ammattitaidon kehittämiselle. Moskova: Moskovan psykologisen ja sosiaalisen instituutin kustantamo, 2004.
Pelimenetelmät oppimisvaikeuksien korjaamiseksi koulussa. Ed. J.M. Glozman. – M.: V. Sekachev, 2006.
Kalinina N.V. Sosiaalisen osaamisen muodostuminen nuoremman sukupolven mielenterveyttä vahvistavana mekanismina. // Psykologinen tiede ja koulutus. - 2001. - Nro 4. - s. 16-22.
Opetusohjelman "My Choice" menetelmäkirja - M.: Izhitsa, 2004. - 92 s.
Levanova E., Voloshina A., Pleshakov V., Soboleva A., Telegina I. Peli harjoituksissa. Pelivuorovaikutusmahdollisuudet. - Pietari: Pietari, 2008.
Leontiev A.A. Koulutusjärjestelmä "School 2100". maalaisjärjen pedagogiikkaa. - M., 2003.
Lukyanova I.I. Iän perustarpeet nuorten sosiaalisen osaamisen kehittämisen perustana. // Psykologinen tiede ja koulutus. - 2001. - Nro 4. - s. 41-47.
Melnik E.V. Opettajien kommunikatiivisen osaamisen sisältö. // Psykologian kysymyksiä. -2004. - Nro 4. - s. 36-42.
Menshikov P.V. Opettajan ja opiskelijoiden loogisen osaamisen ongelmia // Psykologian kysymyksiä. -2004. - Nro 3. - s. 41-55.
Ovcharova R. V. Koulupsykologin hakuteos. - M., 2003.
Ozerov V.P., Medvedeva N.A., Mayorova D.A., Ozerov F.P., Yartseva T.M. Lahjakkaiden opiskelijoiden kanssa työskentelyn psykologiset perusteet: Opastus käytännön psykologeille ja opettajille. - Stavropol: Palvelukoulu, 2001. -112 s.
Petrovskaya L.A. Viestintä - osaaminen - koulutus: valitut teokset. M.: Merkitys, 2007.
Lapsiin kohdistuvan väkivallan ongelmat ja keinot niiden ratkaisemiseksi. Ed. E.N. Volkova. - Pietari: Pietari, 2008.
Rogov E. I. Opetuspsykologin käsikirja. - M., 2003.
Käytännön psykologin käsikirja: Lasten ja nuorten mielenterveys psykologisen palvelun kontekstissa. /Toim. I.V. Dubrovina. 2. painos - M., 2005.
Sapogova E.E. Ihmisen kehityksen psykologia. - M., 2001.
Sereda E.I. Työpaja käynnissä ihmissuhteet: apu ja henkilökohtainen kasvu. - Pietari: puhe, 2006. - 224 s.
Sidorenko E.V. Motivaatiokoulutus. - Pietari: Rech LLC, 2002. - 234 s.
Kehitys- ja pedagogisen psykologian sanakirja-viitekirja. /Toim. M.V. Gamezo - M., 2001.
Slominskaya E.M. Empatia kommunikointitaitona. //Psykologia ja sen sovellukset. Venäjän psykologisen seuran vuosikirja. 2002 - v. 9. Numero 2. - s. 442-443.
Tetenkin B.S. Koulun psykologinen palvelu. - Kirov, 1991
Toleranssi: yhdistä voimat. Opettaja ja oppilas: mahdollisuus dialogiin ja ymmärrykseen. T.2. /Kokonaissumman alle. toim. L.I. Semina. M.: toim. "Bonfi", 2002.
Suvaitsevaisuus: oppia elämään yhdessä. Uralin alueen RCRTiPK:n kokemuksesta. Nižni Tagil, 2003.
Tubelsky A.N. Demokraattisen käyttäytymisen kokemuksen muodostuminen koululaisten ja opettajien keskuudessa. M., POR, 2001.
Feldstein D.I. Itsen löytäminen Toisen maailmassa ja Toisen maailma Itsessä nousupoluna ihmiseen ja ihmiseen. // Psykologian maailma – 2001 - nro 3.-S.4-8.
Vopel K. Yhteenkuuluvuutta ja suvaitsevaisuutta ryhmässä. Psykologisia pelejä ja harjoituksia. - M.: Genesis, 2003. - 336 s.

materiaalit toimittaa:

Pedagogisen huippuosaamisen laitoksen vanhempi lehtori L.S. Samsonenko,

Pedagogisen huippuosaamisen laitoksen assistentti L.Yu.Koltyreva

kysymyksiä viitteeksi osoitteessa: [sähköposti suojattu]

Venäjän federaation hallituksen hyväksymässä Venäjän koulutuksen modernisoinnin konseptissa vuoteen 2010 saakka määritellään ensisijaiset tavoitteet ja tavoitteet, joiden ratkaiseminen edellyttää riittävän psykologisen ja pedagogisen tukijärjestelmän rakentamista. Tukijärjestelmän kehittämisen piirre tässä vaiheessa on tarve ratkaista lapsen saattamisen ongelmat koulutuksen modernisoinnin, sen rakenteen ja sisällön muutosten yhteydessä. Koulutuksen nykyaikaistamisen ensisijaisena tavoitteena on varmistaa venäläisen koulutuksen korkea laatu, joka ei rajoitu vain opiskelijoiden koulutustasoon, joukkoon tietoja ja taitoja, vaan liittyy koulutukseen, "elämänlaadun" käsitteeseen. , joka paljastuu sellaisilla luokilla kuin "terveys", "sosiaalinen hyvinvointi", "itsetodistaminen", "turvallisuus". Näin ollen psykologisen ja pedagogisen tuen järjestelmän vastuualue ei voi rajoittua oppimisvaikeuksien voittamisen tehtäviin, vaan se sisältää tehtävät onnistuneen sosialisoinnin varmistamisen, terveyden ylläpitämisen ja vahvistamisen sekä lasten ja nuorten oikeuksien suojelun.

1) Ohjeita esikoulun psykologisen palvelun toiminnan organisoinnista ja sisällöstä koulutusinstituutiot(Jaroslavlin alueen opetusministeriön kirje N 1551/01-10, päivätty 22.6.2007). Kunnallisen esiopetuslaitoksen (MDOU) psykologisen palvelun nimittäminen

Venäjän koulutusjärjestelmä kehittää tuki- ja tukijärjestelmää lapselle koulutusprosessissa - psykologinen tuki. Integroidun tuen teorian ja käytännön muodostumisen lähtökohtana on järjestelmälähtöinen lähestymistapa, jonka mukaan kehityksellä tarkoitetaan kehittämiskohteen tiettyjen innovaatioiden valintaa ja kehittämistä. Tuki ymmärretään menetelmänä, joka varmistaa kehityskohteen edellytykset tehdä optimaalisia päätöksiä erilaisissa elämänvalintatilanteissa. Käyttääkseen oikeutta vapaasti valita erilaisia kehitysvaihtoehtoja on tarpeen opettaa henkilö valitsemaan, auttaa häntä ymmärtämään ongelmatilanteen ydin, laatimaan ratkaisusuunnitelma ja ottamaan ensimmäiset askeleet.

Esiopetuslaitoksen opettaja-psykologi harjoittaa toimintaa ammatillisen pätevyytensä rajoissa työskennellen lasten kanssa, joiden henkinen kehitystaso vastaa ikänormia.

Lapsen psykologisen tuen tarkoitus koulutusprosessissa on varmistaa lapsen normaalin kehityksen.

Tämä tavoite on määritelty seuraavissa tehtävissä:

Lasten kehitysongelmien ehkäisy;

Apu (avustus) lapselle kiireellisten kehitys-, koulutus- ja sosiaalistumisongelmien ratkaisemisessa;

Lasten, vanhempien, opettajien psykologisen ja pedagogisen osaamisen (psykologisen kulttuurin) kehittäminen;

Koulutusohjelmien psykologinen tuki.

Psykologisen tuen pääalueet ovat: psykodiagnostiikka, korjaus ja kehitys; psykoprofylaksia; psykologinen neuvonta; psykologinen koulutus ja koulutus.

Psykologisen tuen tarkoituksena on luoda sosiopsykologiset olosuhteet jokaisen lapsen onnistuneelle kehitykselle ja kasvatukselle.

Psykologisen tuen tehtävät määritellään koulutustason (asteen) mukaan. esikoulu-opetus tässä järjestelmässä on ensisijainen rooli, koska varhaisen diagnoosin avulla voidaan arvioida lapsen kehitystason vastaavuutta ikänormien kanssa, ehkäistä ja korjata mahdollisia poikkeamia. Ottaen huomioon, että lapsen kehityksen jatkohyvinvoinnin perusta luodaan esikoululapsuudessa, esikouluikäisen lapsen psykologisen ja pedagogisen tuen järjestäminen saa erityistä merkitystä ja merkitystä.

Päätoiminnot:

Edellytysten luominen lasten psykofyysisen terveyden ja emotionaalisen hyvinvoinnin säilymiselle ja vahvistamiselle.

Maksimaalinen apu lapsen henkiseen ja henkilökohtaiseen kehitykseen.

Lasten valmistaminen uuteen sosiaaliseen kehitystilanteeseen.

Lasten yksilöllisten ominaisuuksien tutkimus niiden ilmentymisen älyllisen, tunne- ja tahdonalaisen sfäärin yhtenäisyydessä.

Avun tarjoaminen lapsille, jotka tarvitsevat erityisiä koulutusohjelmia ja erityisiä toiminnan järjestämismuotoja.

Ennaltaehkäisevä ja propedeuttinen työ opettajien ja vanhempien kanssa esikouluikäisten lasten persoonallisuuden kasvaimien kehittymisestä.

Esiopetuslaitosten työntekijöiden ja vanhempien koulutus täysimittaiseen kehitysviestintään lasten kanssa.

Avustus esiopetuslaitosten työntekijöiden ja vanhempien psykologisen pätevyyden muodostumisessa lasten kehitysmalleissa, koulutus- ja koulutusasioissa.

2) Nykyinen tila psykologisen tuen ideologiaa ja teknologioita tutkiva E.S. Zaitsev

Tulevan asiantuntijan ammatillisen kulttuurin muodostuminen. X opiskelijatieteellisen konferenssin ja V kansainvälisen pedagogisen luennon materiaalit. Arkangeli, 2003

Yu. Slyusarev käytti "säestyksen" käsitettä viittaamaan ei-ohjautuvaan muotoon tarjota terveille ihmisille psykologista apua, jonka tarkoituksena ei ole vain vahvistaa tai täydentää, vaan myös yksilön itsetietoisuuden kehittäminen ja itsensä kehittäminen. , apua, joka laukaisee itsensä kehittämisen mekanismeja ja aktivoi ihmisen omia voimavaroja (5). Monet kirjoittajat ymmärtävät tuen tukena henkisesti terveille ihmisille, joilla on henkilökohtaisia vaikeuksia tietyssä kehitysvaiheessa.

Monet tutkijat huomauttavat, että tuki "antaa tukea yksilön luonnollisesti kehittyville reaktioille, prosesseille ja tiloille". Lisäksi onnistuneesti järjestetty sosiopsykologinen tuki avaa mahdollisuuksia henkilökohtaiseen kasvuun, auttaa henkilöä pääsemään "kehitysalueelle", joka on edelleen saavuttamaton hänelle.

Toisin kuin korjaus, se ei tarkoita "puutteiden korjaamista ja muuttamista", vaan piilotettujen resurssien etsimistä henkilön tai perheen kehittämiseen, luottaen hänen omiin kykyihinsä ja luomalla tältä pohjalta psykologiset olosuhteet siteiden palauttamiseksi. ihmisten maailman kanssa.

Psykologisen tuen pääperiaatteet ovat inhimillinen asenne persoonallisuudelle ja uskolle sen vahvuuteen; pätevää apua ja tukea luonnonkehitykseen.

Yksilön psykologisen tuen tulos elämään sopeutumisprosessissa on uusi elämänlaatu - sopeutumiskyky, ts. kyky itsenäisesti saavuttaa suhteellinen tasapaino suhteissa itseensä ja muihin, sekä suotuisissa että äärimmäisissä elämäntilanteissa.

1. PSYKOLOGISEN JA PEDAGOGISEN TUEN KÄSITE (M.R. Bityanovan mukaan)

Säestys on tietty työn ideologia, tämä on ensimmäinen ja tärkein vastaus kysymykseen, miksi psykologia tarvitaan. Ennen kuin tarkastelemme tämän käsitteen sisältöä yksityiskohtaisesti, tarkastelkaamme kuitenkin kotimaisen psykologisen käytännön kokonaistilannetta niiden tavoitteiden ja ideologian näkökulmasta, jotka on upotettu erilaisiin olemassa oleviin lähestymistapoihin.

Mielestämme voimme puhua kolmesta pääajatuksesta, jotka ovat psykologisen toiminnan eri mallien taustalla.

Ensimmäinen ajatus: psykologisen toiminnan ydin on esikoulujen koulutusprosessin tieteellisessä ja metodologisessa ohjauksessa. Tämä on "vieraan" käytäntö psykologille. Sen tavoite voidaan ilmaista eri sanoin, esimerkiksi koulutusprosessin tieteellisenä psykologisena ja pedagogisena tukena, mutta joka tapauksessa nämä ovat "vieraan" käytännön, erilaisen ammatillisen maailmankuvan (ensisijaisesti lapsen) tavoitteita. ), joka on usein huonosti yhteensopiva psykologisen maailmankuvan kanssa.

Toinen ajatus: psykologin toiminnan tarkoitus esikoulussa on auttaa lapsia, jotka kokevat erilaisia psykologisia tai sosiopsykologisia vaikeuksia, tunnistamaan ja ehkäisemään nämä vaikeudet. Tällaisten mallien puitteissa opettajan ja psykologin tehtävät eroavat toisistaan melko selvästi. Lisäksi heidän toimintansa ovat usein toisistaan riippumattomia. Avun ulkopuolelle jäävät psykologisesti varakkaat oppilaat, jotka saavat osansa psykologin huomiosta vain, jos he alkavat osoittaa joitain ei-toivottuja ilmentymiä käyttäytymisessä, oppimisessa tai vaikkapa hyvinvoinnissa. Lisäksi tällaisten mallien mukaisesti työskentelevillä psykologeilla on usein erityinen näkemys lapsista: heidän psykologinen maailma kiinnostaa asiantuntijaa ensisijaisesti vain korjattavien ja korjattavien rikkomusten olemassaolon näkökulmasta.

Kolmas ajatus: psykologisen toiminnan ydin on olla lapsen mukana koko oppimisprosessin ajan. Idean houkuttelevuus on ymmärrettävää: se todella mahdollistaa psykologisen toiminnan järjestämisen "omaksi" harjoitukseksi, jolla on omat sisäiset tavoitteensa ja arvonsa, mutta samalla se mahdollistaa tämän käytännön kutomisen orgaanisesti osaksi psykologista toimintaa. koulutuspedagoginen järjestelmä. Voit tehdä siitä itsenäisen, mutta ei vieraan osan tätä järjestelmää. On mahdollista yhdistää psykologisen ja pedagogisen käytännön tavoitteet ja keskittää ne pääasiaan - lapsen persoonallisuuksiin.

Ensinnäkin mitä "seurata" tarkoittaa? Venäjän kielen sanakirjasta luemme: olla mukana tarkoittaa mennä, mennä jonkun kanssa seuralaisena tai saattajana. Eli lapsen seuraaminen hänen elämänpolullaan on liikettä hänen mukanaan, hänen vieressään, joskus hieman eteenpäin, jos tarvitsee selittää mahdollisia tapoja. Aikuinen tarkkailee ja kuuntelee nuorta toveriaan, hänen toiveitaan, tarpeitaan, korjaa nousevia saavutuksia ja vaikeuksia, auttaa neuvoilla ja omalla esimerkillään navigoimaan Tiemaailmassa, ymmärtämään ja hyväksymään itsensä. Mutta samaan aikaan hän ei yritä hallita, määrätä omia polkujaan ja ohjeitaan. Ja vain kun lapsi on eksyksissä tai pyytää apua, auttaa häntä palaamaan polulleen. Lapsi tai hänen viisas kumppaninsa eivät voi merkittävästi vaikuttaa siihen, mitä Tien ympärillä tapahtuu. Aikuinen ei myöskään voi näyttää lapselle polkua, jota on seurattava. Tien valinta on jokaisen oikeus ja velvollisuus, mutta jos risteyksessä ja haarautumassa lapsen kanssa löytyy joku, joka pystyy helpottamaan valintaprosessia, tekemään siitä tietoisemman - tämä on suuri menestys. Juuri tässä lapsen seurassa hänen koulutuksensa kaikissa vaiheissa nähdään psykologisen käytännön päätavoite.

Psykologin tehtävänä on luoda edellytykset lapsen tuottavalle liikkumiselle poluilla, jotka hän on itse valinnut Opettajan ja perheen vaatimusten mukaisesti (ja joskus niitä vastaan), auttaa häntä tekemään tietoisia henkilökohtaisia valintoja tässä monimutkaisessa maailmassa. , ratkaisee rakentavasti väistämättömiä konflikteja, hallitsee yksilöllisesti merkittävimmät ja arvokkaimmat kognition, kommunikoinnin, itsensä ja muiden ymmärtämisen menetelmät. Toisin sanoen psykologin toiminta määräytyy pitkälti sen sosiaalisen, perhe- ja pedagogisen järjestelmän mukaan, jossa lapsi itse asiassa on ja jota kouluympäristön puitteet rajoittavat merkittävästi. Sen puitteissa se voi kuitenkin määritellä omat päämääränsä ja tavoitteensa.

Psykologisen harjoituksen kohteena on lapsen koulutus ja psykologinen kehitys vuorovaikutustilanteessa, aiheena sosiopsykologiset edellytykset onnistuneelle oppimiselle ja kehitykselle.

2. Opettajien toiminnan psykologisen tuen pääsuuntaukset systeemisten muutosten yhteydessä.

2.1. Psykodiagnostiikka

Diagnostinen työ on historiallisesti ensimmäinen psykologisen käytännön muoto.

Voimme nostaa esiin seuraavat periaatteet psykologin psykodiagnostisen toiminnan rakentamiseksi ja järjestämiseksi.

Ensimmäinen on valitun diagnostisen lähestymistavan ja tietyn metodologian vastaavuus psykologisen toiminnan tavoitteisiin (tehokkaan tuen tavoitteet ja tavoitteet).

Toiseksi kyselyn tulokset tulee joko muotoilla välittömästi "pedagogisella" kielellä tai helposti kääntää sellaiselle kielelle.

Neljäs on menetelmän korkea kehityspotentiaali, eli mahdollisuus saada kehittävä vaikutus itse tutkimuksen prosessissa ja rakentaa sen pohjalle erilaisia kehitysohjelmia.

Viidenneksi - menettelyn kustannustehokkuus.

2.2. Psykokorjaus- ja kehitystyö.

2.3. Neuvonta ja koulutus

Kouluttajien konsultointi ja koulutus

Psykologinen ja pedagoginen neuvonta on universaali muoto opettajien välisen yhteistyön järjestämiseksi erilaisten ongelmien ja opettajan itsensä ammatillisten tehtävien ratkaisemisessa.

Järjestä tehokas koulutusprosessi sekä sisällöltään että metodologisesti;

Rakenna suhteita oppilaiden ja kollegoiden kanssa molempia osapuolia hyödyttäviltä pohjalta;

Toteuttaa ja ymmärtää itseään ammatissa ja kommunikoida muiden kanssakäymiseen osallistuvien kanssa.

Vanhempien neuvontaa ja koulutusta.

Erilaisten psykologin toiminnan muotojen yleinen tavoite suhteessa vanhempiin - sekä koulutus että neuvonta - nähdään sosiopsykologisten edellytysten luomisessa perheen houkuttelemiseksi lapsen seuraan kehitysprosessissa.

Yleensä työ vanhempien kanssa on rakennettu kahteen suuntaan: psykologinen koulutus ja sosiopsykologinen neuvonta lasten kasvatuksen ja henkilökohtaisen kehityksen ongelmista.

Vanhempien pyynnöstä tai psykologin aloitteesta suoritettava psykologinen ja pedagoginen neuvonta voi suorittaa erilaisia tehtäviä. Ensinnäkin vanhemmille tiedottaminen lapsen kehityksen ongelmista. Vanhemmilla ei aina ole melko täydellistä ja objektiivista käsitystä heistä. Lisäksi se on neuvoa-antavaa ja metodologista apua tehokkaan vanhemman ja lapsen välisen yhteydenpidon järjestämisessä, jos vanhemmat itse ovat hakeneet tällaista pyyntöä tai psykologi uskoo, että lapsen kouluongelmien syyt ovat juuri tällä alueella. Syynä konsultaatioon voi olla myös tarve saada lisädiagnostisia tietoja vanhemmilta. Esimerkiksi syvällisen diagnosoinnin vaiheessa psykologi voi pyytää vanhempia auttamaan häntä tunnistamaan perhetilanteen vaikutus lapsen psyykkiseen hyvinvointiin koulussa. Lopuksi neuvonnan tarkoituksena voi olla psykologisen tuen tarjoaminen vanhemmille, jos lapsella on vakavia psyykkisiä ongelmia tai hänen perheensä vakavien tunnekokemusten ja tapahtumien yhteydessä.

2.4. Sosiaalinen lähetystoiminta

Esikoulupsykologin sosiaali- ja lähetystyön tavoitteena on tarjota lapsille, heidän vanhemmilleen ja opettajilleen sosiaalista ja psykologista apua, joka ylittää psykologin toiminnalliset tehtävät ja ammatillisen pätevyyden. On selvää, että tämän toiminnon tehokas suorittaminen on mahdollista vain, jos psykologinen toiminta esikoulussa on linkki laajaan julkisen koulutuksen sosiopsykologisen tukijärjestelmän (tai tukipalvelun) järjestelmään. Tässä tapauksessa psykologilla on käsitys, mihin, miten ja millä oheisdokumentaatiolla pyyntö voidaan "uudelleenohjata". Kaikissa muissa tilanteissa hänellä ei ole luottamusta siihen, että asiakkaalle tarjotaan tarvittavaa apua, tarjotaan tehokkaita yhteistyömuotoja. Lähetystoimintojen toteuttamiseksi tässä tapauksessa psykologilla on oltava vähintään luotettava tietopankki erilaisista asiantuntijapalveluita tarjoavista sosiopsykologisista palveluista.

Psykologin toiminta yllä kuvatuissa tapauksissa ei kuitenkaan rajoitu "ongelman uudelleenohjaamiseen". Se sisältää seuraavien tehtävien peräkkäisen ratkaisun:

Käsiteltävän ongelman luonteen ja ratkaisumahdollisuuksien määrittäminen

Löytää asiantuntija, joka voi auttaa

Apua yhteydenotossa asiakkaaseen

Tarvittavien tukiasiakirjojen laatiminen

Asiakasvuorovaikutuksen tulosten seuranta asiantuntijan kanssa

Psykologisen tuen tarjoaminen asiakkaalle työskentelyprosessissa asiantuntijan kanssa.

Esikoulupsykologin tehtäviin kuuluu edelleen lapsen kehityksen tukeminen, vain tämän prosessin muodot ja sisältö ovat muuttumassa.

Kirjallisuus

1. Babkina, N.V. Arvio lasten psykologisesta valmiudesta kouluun: Käsikirja psykologeille ja korjaus- ja kehityskasvatuksen asiantuntijoille / N.V. Babkina. – M.: Iris-press, 2005. – 144 s.

2. Barkan, A.I. Hyvien lasten huonot tavat. Opi ymmärtämään lastasi / A.I. Barkan. - M.: Drofa-Plus, 2003. - 352 s.

3. Bityanova M.R. Psykologisen työn järjestäminen koulussa / M.R. Bityanova. – M.: Genesis, 2000. – 298 s.

4. Volkov, B.S. Kuinka valmistaa lapsi kouluun. tilanteita. Harjoitukset. Diagnostiikka: Oppikirja. / B.S. Volkov, N.V. Volkova - M .: Kustantaja "Os - 89", 2004. - 192 s.

5. Ganicheva, I.V. Keholähtöiset lähestymistavat psykokorjaavaan ja kehittävään työhön lasten (5-7-vuotiaiden) kanssa / I.V. Ganicheva. – M.: Knigolyub, 2008. – 136 s.

6. Davydova, M.A. Kuinka valmistaa lapsi oikein kouluun / M.A. Davydova, A.I. Agapova. - M .: LLC IKTC "LADA", 2006. - 224 s.

7. Davydova, O.I. Sopeutumisryhmät esikoulussa: Metodologinen opas / O.I. Davydova. - M.: TC Sphere, 2006. - 128 s. (Täydennyslehti "Esiopetuslaitosten hallinto".

8. Zakrepina, A.V. Vaikea lapsi: Polut yhteistyöhön: metodologinen opas / A.V. Zakrepin. – M.: Bustard, 2007. – 141 s.

9. Kataeva, L.I. Psykologin työ ujojen lasten kanssa / L.I. Kataeva. – M.: Knigolyub, 2004. – 56 s.

10. Kiryukhina, N.V. Esiopetuslaitoksen lasten sopeuttamistyön organisaatio ja sisältö: käytännön opas / N.V. Kiryukhin. - 2. painos - M.: Iris-Press, 2006. - 112 s.

11. Konovalenko, S.V. Ajattelun ja muistin kehittäminen lapsilla kolme vuotta/ S.V. Konovalenko. - M .: EKSMO Publishing House, 2005. - 240 s.

12. Korepanova M.V. Esikoululaisten kehityksen ja koulutuksen diagnostiikka vuonna Opetusjärjestelmä"School 2100": opas opettajille ja vanhemmille / M.V. Korepanov, E.V. Kharlamov. - M., 2005.

13. Kryukova, S.V. Olen yllättynyt, vihainen, peloissani, kerskailen ja iloitsen. Ohjelmat esikoulu- ja alakouluikäisten lasten emotionaaliseen kehitykseen: Käytännön opas / S.V. Kryukova, N.P. Slobodyanik - M .: "Genesis", 2007. - 208 s.

14. Pavlova, T.L. Lapsen kouluvalmiuden diagnoosi / T.L. Pavlova. - M .: TC Sphere, 2007. - 128 s.

15. Varhais- ja esikouluikäisten lasten kehityksen psykologinen ja pedagoginen diagnostiikka: menetelmä. materiaalia lasten tutkimiseen. - 2. painos, tarkistettu. ja ylimääräistä - M .: Koulutus, 2004.

16. Saranskaya, O.N. Psykologinen koulutus esikoululaisille "Ollaan ystäviä!" / O.N.Saranskaja. – M.: Knigolyub, 2008. – 64 s.

17. Sevostyanova E.O. Ohjelma lasten sopeuttamiseksi esiopetuslaitokseen / E.O. Sevostyanova - M .: TC Sphere, 2007. - 128 s.

18. Smirnova, E.O. Lapsipsykologia: Proc. nastalle. korkeampi ped. laitokset / E.O. Smirnova. - M.: Humanitaarinen julkaisukeskus VLADOS, 2003. - 368 s.

19. Sokolova, O.A. Viestinnän maailma. Etiketti esikoulu- ja alakouluikäisille lapsille / O.A. Sokolova. - Pietari: KARO, 2003. - 288 s.

20. Shirokova, G.A. Esikoulupsykologin käsikirja / G.A. Shirokova. - Rostov n / a: "Phoenix", 2004. - 384 s.

Materiaalin valmisteli L.Yu. Koltyreva

pedagogiikan ja psykologian laitoksen assistentti IPKiPPRO OGPU

Kasvatusprosessin psykologinen ja pedagoginen tuki jatkuvan koulutuksen järjestelmässä

Elinikäisellä koulutuksella tarkoitetaan järjestelmän kaikkien osien (tavoitteet, tavoitteet, sisältö, menetelmät, keinot, kasvatuksen ja koulutuksen organisointimuodot) yhteyttä, johdonmukaisuutta ja perspektiiviä kussakin koulutuksen vaiheessa varmistaakseen lapsen kehityksen jatkuvuuden. .

Kouluikäisten lasten elinikäisen koulutuksen yleiset tavoitteet voidaan muotoilla seuraavasti:

moraalisen henkilön koulutus;

lasten fyysisen ja henkisen terveyden suojelu ja vahvistaminen;

lapsen yksilöllisyyden säilyttäminen ja tukeminen,

lasten fyysinen ja henkinen kehitys

Tietoa, taitoja ja kykyjä pidetään jatkuvan koulutuksen järjestelmässä tärkeimpänä lapsen kehityksen välineenä.

Tämän ikäisten lasten koulutuksen yleistavoitteen ja tavoitteiden toteuttaminen edellyttää useiden psykologisten ja pedagogisten ehtojen noudattamista:

aikuisten persoonallisuuslähtöinen vuorovaikutus lasten kanssa;

tarjota jokaiselle lapselle edellytykset mahdolliselle toiminnan, kumppanin, keinojen jne. valinnalle;

pedagogisen arvioinnin suuntaaminen lasten menestyksen suhteellisiin indikaattoreihin (lapsen tämän päivän saavutusten vertailu hänen omiin eiliseisiin saavutuksiinsa);

sellaisen koulutusympäristön luominen, joka edistää emotionaalisesti arvokasta, sosiaalis-persoonallista, kognitiivista, esteettinen kehitys lapsi ja hänen yksilöllisyytensä säilyttäminen;

johtavan toiminnan muodostuminen tärkeimmäksi tekijäksi lapsen kehityksessä; peliin luottaminen koulutustoiminnan muodostamisessa;

lisääntymisen (valmis näytteen jäljentäminen) ja tutkimuksen, luovan toiminnan, yhteisen ja itsenäisen, liikkuvan ja staattisen toiminnan tasapaino.

Ikäkehityksen virstanpylväsvaiheissa, jotka vastaavat koulutuksen vaiheita jatkuvan koulutuksen ja kasvatuksen järjestelmässä, kasvava ihminen saavuttaa huippunsa, yleisen kypsyytensä valmiudeksi siirtyä uudelle, korkeammalle koulutus- ja kehitystasolle.

Viimeisen vuosikymmenen aikana koulutusjärjestelmässä on kehittynyt erityinen oppilaan tukemisen ja avustamisen kulttuuri koulutusprosessissa - psykologinen ja pedagoginen tuki. Psykologinen ja pedagoginen tuki on inhimillisen pedagogiikan, persoonallisuuslähtöisen koulutuksen todellinen ruumiillistuma, innovatiivisten prosessien ilmentymä, joka varmistaa uusien suuntausten käyttöönoton oppilaitosten toiminnassa. Psykologinen ja pedagoginen tuki sisältää avun tarjoamisen lapselle, hänen perheelleen, opettajille, mikä perustuu koulutusprosessin kohteen maksimaalisen vapauden ja vastuun säilyttämiseen valittaessa ratkaisu kiireelliseen ongelmaan. Tämä vastaa uutta kasvatuksen paradigmaa - lapsen subjektiivisuuden ja yksilöllisyyden kehittämistä. Psykologisen ja pedagogisen tuen prosessi yhdistää lapsen sosiaalistamisen tärkeimmät instituutiot: perhe, koulu, lasten lisäkoulutuslaitokset. Tarve järjestää psykologinen ja pedagoginen tuki opiskelijan toiminnalle lasten lisäkoulutuslaitoksessa johtuu esiprofiilikoulutuksen ideoiden toteuttamisesta, jonka tavoitteena on oppilaan persoonallisuuden ammatillinen itsemäärääminen hänen omiin perusteisiinsa perustuen. kiinnostuksen kohteet, kyvyt, taipumukset ja tarpeet.

Psykologista ja pedagogista tukea pidetään erityisenä avuna (tai tukena) lapselle, joka varmistaa hänen kehityksensä koulutusprosessin olosuhteissa.

Psykologinen ja pedagoginen tuki on ammatillista toimintaa aikuiset vuorovaikutuksessa lapsen kanssa kouluympäristössä. Lapsi kouluun tullessaan ja kouluympäristöön uppoutuessaan ratkaisee erityistehtävänsä, toteuttaa yksilölliset tavoitteensa henkisen ja henkilökohtaisen kehityksen, sosiaalistumisen, kasvatuksen jne.

Opiskelijan täysi kehitys kaikilla kouluelämän tasoilla koostuu kahdesta osasta:

niiden mahdollisuuksien ymmärtäminen, joita tietyn iän kehitysvaihe avaa lapselle;

tämän sosiopedagogisen ympäristön hänelle tarjoamien mahdollisuuksien ymmärtäminen.

Psykologisen ja pedagogisen tuen päätavoitteena on antaa opettajalle mahdollisuus auttaa jokaista oppilasta menestymään. Opettajan on itse valvottava tilannetta luokkahuoneessa, määritettävä oman kehityksensä näkymät ja vuorovaikutustaktiikat kunkin oppilaan kanssa.

Psykologisen ja pedagogisen tuen tehtävät:

Psykologisen ja pedagogisen avun tarjoaminen jokaisen lapsen onnistuneessa sopeutumisessa uusiin sosiaalisiin olosuhteisiin;

Turvallisuuden ja luottamuksen ilmapiirin luominen opettaja-lapsi-vanhempi -järjestelmässä;

Osallistu lapsen taitojen ja kykyjen muodostumiseen, jotka sijaitsevat hänen proksimaalisen kehityksensä alueella.

Tärkeimmät tasot, joilla huolto on tarpeen suorittaa:

Yksilöllinen psykologinen, joka määrittää tärkeimpien psykologisten järjestelmien kehityksen:

lapsen älyllinen kehitys (oppimistaso, älyllinen kehitys, ajattelun luovuus;

henkinen kehitys (koulutustaso, lapsen koulutusmenestys).

persoonallinen, ilmeikäs erityisiä ominaisuuksia itse subjekti yhtenäisenä järjestelmänä, sen ero vertaisiin:

vuorovaikutuksen piirteet muiden kanssa (sosiometrinen tila, ahdistuksen taso);

motivaatio.

Yksilölliset persoonallisuuden piirteet, jotka muodostavat sisäisen fysiologisen ja psykologisen perustan:

temperamenttityyppi;

johtava modaliteetti.

Psykologisesta näkökulmasta psykologinen ja pedagoginen tukijärjestelmä tulee ennen kaikkea nähdä jatkumona. ensisijainen koulutus ja keskimäärin. On tärkeää, että lapsen yksilöllistä kehitystä seurataan kokonaisvaltaisesti ja että kaikki osallistujat ovat mukana kasvatusprosessissa: alakoulun opettaja, luokanopettaja, aineenopettajat, lapsen vanhemmat, koska tuki on kokonaisvaltaista, järjestelmällisesti järjestetty toiminta, jonka prosessissa sosiaalis-psykologiset ja pedagogiset edellytykset jokaisen lapsen onnistuneelle koulutukselle ja kehitykselle.

M. R. Bityanovan ehdottamassa järjestelmäkeskeisessä psykologisen ja pedagogisen tuen toiminnassa opettaja-psykologi ratkaisee kolme päätehtävää:

1. Lapsen psykologisen kehityksen ominaisuuksien seuranta koulutuksen eri vaiheissa (diagnostinen minimi). Lapsen kehityksen indikaattoreita verrataan psykologisen ja pedagogisen tilan sisältöön. Kirjeenvaihdossa on mahdollista tehdä johtopäätös onnistuneesta kehityksestä, ja jatkokehitys tulisi suunnata luomaan olosuhteet siirtymiselle seuraavaan ikäkehitysvaiheeseen. Poikkeavuuksien tapauksessa syy selvitetään ja tehdään päätös korjaustavoista: joko tämän lapsen vaatimuksia vähennetään tai hänen kykyjään kehitetään.

2.Luodaan tässä pedagogisessa ympäristössä psykologiset olosuhteet jokaisen lapsen täydelliselle kehitykselle ikänsä ja yksilöllisten mahdollisuuksiensa rajoissa. Tämä ongelma ratkaistaan sellaisten keinojen avulla, kuten koulutus, vanhempien, opettajien ja lasten aktiivinen psykologinen koulutus, metodologinen apu, psykologisen työn kehittäminen.

3. Erityisten psykologisten olosuhteiden luominen psykologisen kehityksen vaikeuksista kärsivien lasten auttamiseksi. Monet ikänormin sisällä olevat lapset eivät ymmärrä potentiaaliaan, "eivät ota" heille annetusta pedagogisesta ympäristöstä sitä, mitä he periaatteessa voivat ottaa. Heihin kohdistuu myös koulupsykologin erityistyö. Tämä tehtävä ratkaistaan korjaava-kehittämis-, konsultointi-, metodologisella ja sosiaalisen työnvälitystyön avulla.

Koulupsykologin työn menetelmä ja ideologia on tuki. Tämä tarkoittaa koulutusprosessin rakentamista seuraavien kantojen mukaisesti:

Lapsen mukana oleminen perustuu niihin henkilökohtaisiin saavutuksiin, jotka lapsella todella on. Se on kehityksensä logiikassa, eikä aseta sille keinotekoisesti tavoitteita ja tehtäviä ulkopuolelta. Tämä säännös on erittäin tärkeä määriteltäessä koulupsykologin työn sisältöä. Hän käsittelee sitä, mitä tietty lapsi tai ryhmä tarvitsee. Siksi ehdotetun koulupsykologisen käytännön mallin tärkein aksiologinen periaate on jokaisen opiskelijan sisäisen maailman ehdoton arvo, hänen kehityksensä tarpeiden, tavoitteiden ja arvojen prioriteetti.

Edellytysten luominen lasten itsenäiselle luovalle kehitykselle suhteiden järjestelmälle maailmaan ja itseensä sekä jokaiselle lapselle henkilökohtaisesti merkittävään suoritukseen elämän valintoja. Lapsen sisäinen maailma on itsenäinen ja itsenäinen. Aikuisella voi olla tärkeä rooli tämän ainutlaatuisen maailman muodostumisessa ja kehityksessä. Aikuisen (tässä tapauksessa psykologin) ei kuitenkaan tule muuttua oppilaansa ulkoiseksi psykologiseksi "sauvaksi", johon hän voi aina valinnanvaraisessa tilanteessa luottaa ja siten välttää vastuuta tehdystä päätöksestä. Säestysprosessissa aikuinen luo valinnaisia tilanteita (älyllisiä, eettisiä, esteettisiä) kannustaa lasta löytämään itsenäisiä päätöksiä, auttaa häntä ottamaan vastuuta oma elämä.

Säestyksen idea perustuu tavoitteeseen: luoda lapselle objektiivisesti annetussa sosiopedagogisessa ympäristössä olosuhteet hänen maksimaaliselle henkilökohtaiselle kehitykselleen ja oppimiselle. Kun opiskelija ratkaisee nämä kolme tehtävää - koulutus, sosialisaatio ja psykologinen kehitys -, syntyy jatkuvasti pieniä ja vakavimpia ristiriitoja ja konflikteja. Siten koulutusympäristön vaatimukset voivat olla ristiriidassa lapsen kykyjen kanssa. Kuinka toimia tässä tilanteessa? Kenelle sopeutua keneen? "Oikaista" lasta, mukauttaa se annettuihin vaatimuksiin tai muuttaa jotain oppimisympäristössä? Lapsi, hänen todelliset ja mahdolliset mahdollisuudet tulee ehdottomasti asettaa etusijalle. Ja psykologisen ja pedagogisen tuen tehtävänä on luoda olosuhteet tämän tietyn opiskelijan menestyneimmälle koulutukselle.

Mutta toisaalta koulutusympäristön joustavuus ja sopeutumiskyky ei voi olla loputonta. Säilyttääkseen alkuperäiset tavoitteensa ja suuntaviivansa se on pakotettu asettamaan lapselle tiettyjä vaatimuksia sekä hänen taitojensa, tiettyjen älyllisten edellytysten olemassaolon että koulutusmotivaation, tiedonhankinnan määrätietoisuuden jne. Jos nämä vaatimukset ovat kohtuullisia, itse koulutusprosessin logiikan perusteltuja, psykologin tehtävänä on mukauttaa lapsi niihin.

Samaa voidaan sanoa sosiaalisesta ympäristöstä. Sen on myös kyettävä sopeutumaan jokaiseen lapseen, mutta ei loputtomiin. On olemassa joukko vaatimuksia, normeja, tiukkoja sääntöjä, jotka lapsen on opittava, hyväksyttävä ja pantava täytäntöön käytöksessään ja viestinnässään.

On mahdotonta tarjota yhtä yleistä algoritmia tällaisten ristiriitojen ratkaisemiseksi. Jokaisessa yksittäistapauksessa se on päätettävä ottaen huomioon lapsen sisäisen maailman prioriteetti ja jonkin tarpeellisen ja riittävän järjestelmän merkitys, koulutus- ja sääntely-ympäristön hänelle asettamat vaatimukset. Oikeudenmukaisen ja tuloksellisen päätöksen takaajana on psykologinen ja pedagoginen tuki, jonka aikana opettajat, psykologit, vanhemmat ja muut lapsen ympärillä olevat aikuiset löytävät parhaan yhdistelmän kouluympäristön mukauttamisesta hänelle ja hänelle kouluympäristöön.

Lapsen psykologinen tuki oppilaitoksessa tapahtuu pääosin pedagogisin keinoin, opettajan kautta ja perinteisesti koulupuvut kasvatuksellinen ja kasvatuksellinen vuorovaikutus. Ainakin tällaisten piilovaikuttamismuotojen etu oletetaan verrattuna psykologin suoraan puuttumiseen lapsen elämään, hänen koulun ja perheen sisäisiin suhteisiin. Tämä asettaa opettajan roolin psykologisessa käytännössä erityisellä tavalla. Hän osoittautuu psykologin kollegaksi kehittämään strategiaa jokaiselle lapselle ja sen päätoteuttajalle. Psykologi puolestaan auttaa opettajaa "virittää" oppimis- ja viestintäprosessin tietyille opiskelijoille.

Säestystä pidetään prosessina, lukion psykologisen palvelun kokonaisvaltaisena toimintana, koulutusprosessin tärkeimpänä osana.

Tuki-ajatuksen hyväksymisellä koulupsykologisen käytännön perustaksi, sen kohteen ja subjektin postulaatiolla edellä kuvatussa muodossa on useita tärkeitä seurauksia, joihin koko koulupsykologisen työn malli perustuu. Nämä seuraukset koskevat tämän toiminnan tavoitteita, tavoitteita ja suuntauksia, sen organisoinnin periaatteita, työn sisältöä, psykologin ammatillista asemaa suhteissa koulutusprosessin eri osallistujien kanssa sekä lähestymistapoja koulutuksen tehokkuuden arvioimiseksi. hänen toimintaansa. Tässä suhteessa on tärkeää korostaa seuraavia käsitteellisiä seurauksia lukion koulutusprosessin psykologisesta ja pedagogisesta tuesta:

Lapsen psykologisen ja pedagogisen tilan sekä hänen henkisen kehityksensä dynamiikan systemaattinen seuranta koulunkäynnissä. Ensimmäisistä minuuteista lähtien, kun lapsi on koulussa, tietoja hänen henkisen elämänsä eri puolista ja kehityksen dynamiikasta alkaa kerätä ja kerätä huolellisesti ja luottamuksellisesti, mikä on välttämätöntä kunkin oppilaan onnistuneen oppimisen ja henkilökohtaisen kasvun edellytysten luomiseksi. Tällaisten tietojen hankkimiseen ja analysointiin käytetään pedagogisen ja psykologisen diagnostiikan menetelmiä. Samaan aikaan psykologilla on selkeä käsitys siitä, mitä hänen pitäisi tietää lapsesta, missä koulutuksen vaiheissa diagnostinen interventio on todella tarpeen ja millä vähimmäiskeinoilla se voidaan suorittaa. Hän ottaa myös huomioon, että tällaisen psykologisen ja pedagogisen tiedon keräämisen ja käytön yhteydessä syntyy monia vakavia eettisiä ja jopa oikeudellisia kysymyksiä.

Sosiaalipsykologisten edellytysten luominen opiskelijoiden persoonallisuuden kehittymiselle ja onnistuneelle oppimiselle. Psykodiagnostiikan tietojen perusteella kehitetään yksilö- ja ryhmäohjelmia lapsen psykologiselle kehitykselle ja määritetään edellytykset hänen onnistuneelle oppimiselle. Tämän kohdan täytäntöönpano edellyttää, että koulutusprosessissa oppilaitos, rakennettu joustavien järjestelmien mukaan, voi muuttua ja muuttua tähän oppilaitokseen opiskelemaan tulleiden lasten psykologisista ominaisuuksista riippuen. Lisäksi jokaiselta opettajalta vaaditaan tiettyä joustavuutta, koska hänen lähestymistapojaan ja vaatimuksiaan lapsille ei myöskään pitäisi jäädyttää, niiden ei pitäisi olla peräisin jostain abstraktista idean ideasta, vaan niitä ohjaavat tietyt lapset heidän omilla lapsillaan. todellisia kykyjä ja tarpeita.

Erityisten sosiopsykologisten edellytysten luominen psykologisen kehityksen ja oppimisen ongelmista kärsivien lasten auttamiseksi. Tämä toiminta-alue on keskittynyt opiskelijoille, jotka ovat tunnistaneet tiettyjä assimilaatioongelmia koulutusmateriaalia, sosiaalisesti hyväksytyt käyttäytymismuodot, kommunikaatio aikuisten ja ikätovereiden kanssa, henkinen hyvinvointi ja niin edelleen. Psykologisen ja pedagogisen avun tarjoamiseksi tällaisille lapsille on harkittava toimintajärjestelmää, erityisiä toimenpiteitä, joiden avulla he voivat voittaa tai kompensoida ilmenneet ongelmat.

Mielenterveyden perusta on lapsen täysi henkinen kehitys ontogeneesin kaikissa vaiheissa. Psykologisen elinikäisen koulutuksen toiminnan päätavoite on luoda sosiopsykologiset olosuhteet jokaisen lapsen makroympäristössä onnistuneelle kehitykselle ja oppimiselle, ottaen huomioon hänen henkilökohtaiset ja yksilölliset ominaisuutensa, jotka takaavat tällaisen kehityksen.

Siten täydennyskoulutuksen opettajan toiminnan psykologinen ja pedagoginen tuki, järjestelmällisesti järjestetty tukiaineiden yhteinen liike, jonka tarkoituksena on luoda optimaaliset olosuhteet lisäkoulutuksen opettajan toiminnan laadun ja tehokkuuden parantamiseksi.

Täydennyskoulutuksen opettajan toiminnan pedagogiseen tukeen, joka edistää täydennyskoulutusopettajan toiminnan laatua ja tehokkuutta, liittyy johdonmukainen vuorovaikutus tukiaineiden välillä (lisäopetuksen opettajat, hallintovirkailijat, metodologit, psykologit, vanhemmat lisäkoulutuksen opettajat - mentorit, opiskelijat ja heidän vanhempansa); opettajan arvo-motivoiva asenne lasten lisäkoulutuslaitoksen toimintaan, mikä edistää itsenäisen ammatillisen aseman kehittymistä; ottaen huomioon opettajien perus- ja lisäkoulutuksen taso; ottaa huomioon vuorovaikutuksen kohteiden psyko-ikäiset ominaisuudet; ammatillinen ja henkilökohtainen pohdiskelu, oikea-aikainen ja riittävä vastaus yhteiskuntajärjestyksen muutoksiin.

Jatkuvan koulutuksen ja toteutuksen opettajan toiminnan psykologisen ja pedagogisen tuen mallia voidaan käyttää koulutusprosessin järjestämisessä lasten oppilaitoksissa.

Modulaarinen algoritmi psykologisen tukijärjestelmän luomiseksi sisältää:

(1) yksilön psykologisen ja pedagogisen tuen kysynnän ennustaminen jatkuvan koulutuksen koulutusprosessissa;

(2) lääketieteellisen kompensoivan, korjaavan diagnostiikan tuloksiin perustuvan tietopankin muodostaminen inklusiivisen koulutuksen kehittyminen huomioon ottaen;

(3) asiantuntijoiden osallistuminen työskentelyyn opetushenkilöstön kanssa sosiaalisen sopeutumisen parissa osallistavan koulutuksen idean toteuttamiseksi käytännössä;

(4) koulutusprosessin psykologisen ja pedagogisen tukijärjestelmän käyttöönotto, mukaan lukien psykologinen ja pedagoginen koulutus, diagnostiikka, koulutus, sopeutuminen;

(5) yksilön mielenterveyden seurantajärjestelmän järjestäminen;

(6) koulutusprosessiin tutustuminen perus-, lisäkoulutus- ja itseopiskeluohjelmien hallintaprosessin metodologiseen tukemiseen liittyvissä kysymyksissä;

(7) psykologisten ja psykofysiologisten menetelmien käyttö henkilön saattamiseen jatkuvan koulutuksen koulutusprosessissa. Sen tehtävänä on: psykologinen ja pedagoginen tuki oppilaitoksissa, joilla on mahdollisuus tarjota laajennettu valikoima psykologisia ja lääketieteellisiä palveluja opiskelijoille, myös huonokuntoisille.

Lapsen mukana hänen elämänpolullaan - tämä liike yhdessä

hänen kanssaan, hänen vieressään joskus - hieman eteenpäin, jos haluat selittää mahdollisia tapoja. Aikuinen tarkkailee ja kuuntelee nuorta toveriaan, hänen toiveitaan, tarpeitaan, korjaa esiin tulevia saavutuksia ja vaikeuksia, auttaa neuvoilla ja omalla esimerkillään navigoimaan ympäröivässä maailmassa, ymmärtämään ja hyväksymään itsensä. Mutta klo

se ei yritä hallita, määrätä omia polkujaan ja ohjeitaan. Ja vasta kun lapsi on kadonnut tai pyytää apua, auttaa häntä uudelleen

Näytä asiakirjan sisältö "Psykologinen tuki koulutusprosessille"

Asiaan liittyvä sisältö:

Näytä asiakirjan sisältö
"Psykologinen tuki koulutusprosessille"