Lasten puheen kehittämisohjelma määrittää ympäristöä koskevien tietojen ja sanakirjan vastaavan määrän, puhetaidot, jotka lasten on opittava kussakin ikävaiheessa, ja se tarjoaa myös tiettyjen persoonallisuuden ominaisuuksien koulutuksen. Puheenkehitysohjelma, kuten koko päiväkotikasvatusohjelma, on yleensä rakennettu tieteellisille perusteille. Ensinnäkin se kaikella sisällöllään tähtää lapsen persoonallisuuden kokonaisvaltaiseen kehittämiseen.

Lisäksi ohjelma perustuu lähitieteiden psykologian tietoihin lapsen suullisen puheen hallinnasta ja kognitiivisen toiminnan ominaisuuksista, mikä määrää eri ikäisten lasten tarpeiden määrän ja järjestyksen.

Ohjelma on rakennettu myös ottamalla huomioon tärkein pedagoginen asema toiminnan johtavasta roolista lapsen kehityksessä; sen materiaalilla on monimutkainen rakenne, kuten se korreloi erilaisia ​​tyyppejä lasten toimintaa (leikki, elämä, luokat jne.). Ja lopuksi on sanottava, että puheenkehitysohjelma luotiin ottamalla huomioon tärkeimmät didaktiset periaatteet - opetusmateriaalin systemaattisuus ja keskinäinen kytkös, sen erityisyys ja saavutettavuus; se jäljittää samankeskisyyden lasten puhetaitojen muodostumisessa (eli samojen osien läpikulkua kussakin ikävaiheessa niiden sisältöä asteittain laajentaen ja syventämällä).

Joten, lasten puheen kehittämisohjelman tavoite varhainen ikä: tarjota runsaasti ulkoisia vaikutelmia ja kokemuksia lapsen puhekehityksen perustan luomiseksi ja laajentamiseksi; käsitteellisen ja aktiivisen puheen muodostuminen.

Tehtävät 1-1, 6-vuotiaiden lasten puheen kehittämiseksi:

• - Tarjoa positiivinen emotionaalinen tausta peleihin ja puheenkehitystunneille.
• - Kehitä puheen käsitteellistä puolta. Laajenna lasten passiivista sanastoa ottamalla käyttöön uusia sanoja, jotka ilmaisevat esineitä, niiden toimintoja ja joitain merkkejä, esineiden sijaintia (siellä).
• - Muodostaa lapsilla kykyä suorittaa perustoimintoja yksitavuisen ohjeen mukaan ("Tuo lelu", "Laita lelu", "Ota kuppi", "Anna minulle kirjoituskone", "Mene vessaan", " Heitä koriin, "Mene nukkumaan", "Istu tuolille"
• - Muodosta ajatuksia siitä, mitä voidaan tehdä ja mitä ei voida tehdä. Opettele toimimaan luvan perusteella (voit) ja lopeta kielto (ei sallittua).
• - Opeta lapsia korreloimaan lelu sen kuvan kanssa ("Näytä minulle, missä Lyalya-nukke on", "Näytä minulle, missä auto on: bi - bi", "Näytä missä rumpu on: bam - bam" jne.) .

Opettaa lapsia korreloimaan lelu vastaavaan onomatopoeiaan ("av - av" - koira, "miau - miau" - kissa, "ku - ka - re - ku" - kukko, "ha - ha" - a hanhi, "ko - ko" - kana jne.).

• - Aloita foneemisen tietoisuuden kehittäminen. Opi erottamaan korvan perusteella kaksi ensimmäistä sanaa kuvien perusteella (helmet - jousi; karhu - hiiri). Opi erottamaan onomatopoeia (valinta kahdesta esineestä tai kuvasta) pelien avulla, kuten "Kuka kutsui sinua?" ("Kuka kutsui sinua: kukko vai kana?").
• - Opi ymmärtämään yksinkertaista aikuisten tarinaa juonikuvasta.
• - Kehitä aktiivista puhetta. Tue lapsia halussa ilmaista toiveitaan, kiinnostuksen ilmenemismuotoja sanoilla, eleillä, onomatopoeialla. Kannusta heitä korvaamaan onomatopoeia sanoilla. Harjoittele lapsen rakentamiskykyä lähempänä kahta vuotta lyhyitä lauseita, joka koostuu 2-3 sanasta.
• - Rikastaa määrätietoisesti lasten sanastoa (nimeä todellisia esineitä, esineitä, ilmiöitä, niiden kuvia kuvissa; nimeä omat ja muiden ihmisten toimet sanoilla); rohkaista yrityksiä toistamaan tiettyjä sanoja ja lauseita aikuisten jälkeen. Kannusta adjektiivien ja adverbien (iso, pieni, korkea, matala) käyttöä puheessa substantiivien ja verbien kanssa.
• - Puhekuulon kehityksen edistäminen: Merkitse esineitä ja esineitä aikuisten onomatopoeian mukaan (ko-ko-ko; mu - mu - mu; tuk - tuk - tuk jne.); osoittaa tuttuja esineitä ja esineitä onomatopoeian avulla (tic - niin; tu - tu -tu; miau - miau; av - av - av).
• - Kehitä dialogista puhetta kommunikaatiokeinona (eleet, ilmeet, sanat). Tukea ja kannustaa lasten oma-aloitteisuutta kommunikoinnissa aikuisten ja muiden lasten kanssa. Opi tervehtimään, vastaamaan aikuisen tervehdyksiin, kiitos.

Tehtävät 2-3-vuotiaiden lasten puheen kehittämiseksi.

• - Jatketaan lasten kyvyn suorittaa alkeistoimintoja yhden sanan ohjeiden mukaan ("Tuo lelu", "Laita lelu", "Ota kuppi", "Anna minulle auto", "Mene vessaan") vaatehuone, makuuhuone)", "Heitä koriin", "Mene nukkumaan", "Istu tuolille", "Vie pesualtaaseen", "Piilota laatikkoon").
• - Rikastaa määrätietoisesti lasten sanastoa. Harjoittelee kykyä nimetä todellisia esineitä, esineitä, ilmiöitä, niiden kuvia kuvissa. Laajenna esineiden ja esineiden yksittäisiä osia kuvaavaa sanastoa (kissalle - pää, korvat, nenä, viikset; selkä, tassut, häntä; teekannulle - kahva, nokka; autolle - runko, pyörät jne.).
• - Opettele merkitsemään omia ja muiden ihmisten tekoja. Harjoittele kykyä korreloida toiminnan sanallinen nimitys omia liikkeitä ja toimintaa lelujen parissa. Opi ymmärtämään kuvassa näkyvät toiminnot ("Kuka tekee mitä?" - tyttö hyppää, poika istuu, lintu lentää jne.).
• - Opi määrittelemään sanoin joitain merkkejä tutuista esineistä (pehmeä, valkoinen, sointuva);
• - Aloita tilojen ja tunnelmien sanojen kirjoittaminen oikeita ihmisiä ja kirjallisia hahmoja(itkee, nauraa; surullinen, iloinen jne.).
• - Kannusta yrityksiä toistaa tiettyjä sanoja ja lauseita aikuisten jälkeen.
• - Osallistua puheen kieliopin rakenteen kehittämiseen. Harjoittele tilasuhteita ilmaisevien prepositioiden oikeaa käyttöä (päällä, alla, vieressä, takana).
• - Seuraa oikeaa sanojen muutosta (numeroiden, tapausten, aikamuotojen mukaan). Auta koordinoimaan sanoja lauseissa. Kannusta käyttämään puheessa deminutiivisia nimiä (auto, avain, ankka jne.).
• - Kehitä puheen ääntämispuolta. Opi puhumaan selkeästi, ilman kiirettä.
• - Aloita foneemisen tietoisuuden kehittäminen. Opi erottamaan korvan perusteella kolme ensimmäistä sanaa kuvien perusteella (auto - karhu - hiiri). Jatka oppimista erottamaan onomatopoeia (valinta kolmesta tai neljästä esineestä tai kuvasta) pelien, kuten "Kuka sinulle soitti?" ("Kuka kutsui sinua: kukko, kana, kana (tai hanhi)?"). Opi erottamaan samalta kuulostava onomatopoeia ("ku-ku" - "ko-ko", "tu-tu" - "kop-kop", "ku-A-re-ku" - "ku-ku" jne. .).
• - Edistää puhekuulon kehitystä. Nimeä tuttuja esineitä ja esineitä onomatopoeian ja sanojen avulla (kello - tiki - niin; juna - tu - tu -tu; auto - bi - bi; kissa - miau - miau; kana - ko-ko-ko; lehmä - mu - mu - mu; vasara - koputtaa - koputtaa - koputtaa; koira - av - av - av jne.).
• - Aloita artikulaatiolaitteen valmistelu äänten oikeaan ääntämiseen äidinkieli. Kehitä puhehengitystä.
• - Harjoittele vokaalien ja yksinkertaisten konsonanttien oikeaa ääntämistä (paitsi viheltävä, sihisevä ja soininen).
• - Kehitä dialogista puhetta kommunikaatiokeinona (eleet, ilmeet, sanat). Tukea ja kannustaa lasten oma-aloitteisuutta kommunikoinnissa aikuisten ja muiden lasten kanssa. Harjoittele kykyä tehdä pyyntöjä ja ehdotuksia (anna jotain, vaihtaa leluja) aikuiselle ja toiselle lapselle.
• - Luo olosuhteet, jotka mahdollistavat yksityiskohtaisten lausuntojen käytön; Vastaa kysymyksiin lauseiden avulla. Harjoittele yksinkertaisten, lyhyiden teosten uudelleenkerrontaa opettajan avustuksella käyttäen erilaisia ​​teattereita (taso, pöytä, bibabo) (6, s.28).

Päiväkodin pedagogisen prosessin päämuoto ovat luokat (tässä tapauksessa puheen kehittämistunnit). Täällä konkretisoituu ja selkiytyy se tieto, jonka lapset ovat vastaanottaneet käytännön tavalla ja jonka he saivat toimimalla lähiympäristön esineiden kanssa. Mutta jotta organisoidun oppimisen ohjelmatehtävät voitaisiin ratkaista onnistuneemmin, on tarpeen tehdä lapsen koko päiväkodissaolopäivästä mielekkäämpää puheenkehityksen kannalta. Mitä rikkaampia, merkityksellisempiä arjen vaikutelmia, sitä enemmän tunneille on tarjolla kognitiivisia mahdollisuuksia.

Lapsen ulkomaailman tuntemisen ja aktiivisen puheen kehittymisen varmistamiseksi tarvitaan yhteistoimintaa opettajan kanssa. Kasvattajan on tärkeää järjestää yhteisiä toimintoja, jotta hän voi kutsua lapsen sanalliseen vuorovaikutukseen tai löytää eläviä, lapselle saavutettavia syitä kommunikaatioon.

Yhteisen toiminnan prosessissa opettaja ei aseta tehtäväksi suoraa puheenopetusta, kuten luokkahuoneessa tehdään. Ongelmallisten kielitehtävien muotoilu on tässä luonteeltaan tilannekohtaista. Lapsi sanoo vain sen, mitä hän haluaa sanoa, ei sitä, mitä opettaja suunnitteli. Siksi yhteistoiminnan organisoinnin ja suunnittelun tulee olla joustavaa. Opettajan tulee olla valmis improvisaatioon, lapsen vastatoimintaan. Yhteisen toiminnan aikana lapsi muodostaa vähitellen nuoremman kumppanin aseman, jota johtavat aikuiset ja joka ottaa jatkuvasti huomioon viimeksi mainitun aloitteen.

Sanatyötä suorittaessaan opettajat noudattavat seuraavia periaatteita:

• 1) sanan parissa työskennellään, kun lapsia esitellään ulkomaailmaan aktiivisen kognitiivisen toiminnan perusteella;
• 2) sanakirjan muodostus tapahtuu samanaikaisesti henkisten prosessien ja henkisten kykyjen kehittymisen, lasten tunteiden, asenteiden ja käyttäytymisen kasvatuksen kanssa;
• 3) kaikki sanastotyön tehtävät ratkaistaan ​​yhtenäisesti ja tietyssä järjestyksessä.

Kasvattajan tulee muistaa, että kun hän ratkaisee pienten lasten puheen kehittämisongelmia, hänen järjestämänsä toiminnan tulisi olla (6, s. 134):

• - Ensinnäkin tapahtumaan liittyvä (liittyy johonkin tapahtumaan henkilökohtaisen kokemuksen perusteella);
• - toiseksi se on rytminen (motorisen ja henkisen toiminnan on vaihdettava);
• - Kolmanneksi se on menettelyllistä (pienillä lapsilla on suuri tarve kehittää taitoja jokapäiväisissä prosesseissa. He pitävät itse pesu-, pukeutumis-, syömis- jne. prosessista. Lapsen aktiivisen puheen kehittämiseksi kasvattajan on seurattava lapsen toimintaa sanoja ja rohkaise häntä ääntämään).

Joten työssämme pienten lasten puheen kehittämisessä käytämme seuraavia yhteistoiminnan muotoja:

• - tarkkailu ja alkeellinen työ luonnossa;
• - viestinnän aktivointiskenaariot;
• - hauskoja pelejä ja pyöreitä tanssipelejä viestinnän kehittämiseksi;
• - kuuleminen fiktiota käyttämällä kirkkaita värikkäitä kuvia;
• - kirjallisten teosten lavastus ja perusdramatisointi;
• - kehityspelejä hienomotoriset taidot kädet;
• - didaktisia pelejä ja liikunta;
• - koti- ja pelitilanteet;
• - alkeellista kokeilua.

Tarkastellaanpa mielenkiintoisimpia ammatin muotoja - tämä on havainnointia ja alkeistyötä luonnossa ja skenaarioita viestinnän aktivoimisesta.

yksi). Havainnointi ja alkeistyö luonnossa.

Kasvimaailmaan, huonekasveihin tutustumiselle on annettu merkittävä paikka pienten lasten koulutuksessa. Lapset tunnistavat, näyttävät ja nimeävät joitain sisäkasveja, niiden osia. Toisen elinvuoden alussa lapset alkavat perehtyä aikuisten työtoimiin kasvien hoidossa. Sanakirjan kehittämisessä on suositeltavaa käyttää ohjeiden vastaanottoa. Kun lapsi on suorittanut tietyn tehtävän, on tarpeen (etenkin 1,5 vuoden jälkeen) kysyä: "Mitä toit? Mistä hankit? Mihin laitoit?" Tällaisten kysymysten avulla lapsi alkaa muodostaa yhteyksiä ja keskinäisiä riippuvuuksia esineiden ja niitä kuvaavien sanojen välille.

Yksi menetelmistä lapsen puheen aktivoimiseksi on motivaatio toimiin esineiden ja esineiden kanssa, tässä tapauksessa sisäkasveilla. "Kastellaan kasvi, koska se haluaa juoda!", "Pyyhitään lehdet, jotta ne tulevat puhtaiksi!".

Sinun ei pitäisi kiirehtiä lasta, syyttää hitaudesta, pyrkiä tekemään hänelle sen, mitä hän pystyy tekemään yksin. On tärkeää, että lapsi voittaa vaikeudet, tuntee objektiiviset edellytykset tehtävän suorittamiselle. Tässä tapauksessa lopputulos ei vain ymmärretä, vaan myös paremmin muistetaan ja heijastuu puheessa.

2). Viestinnän aktivoinnin skenaario.

Kouluttaja toimii täällä epävirallisena johtajana, joka kehittää etukäteen tietyn ohjelman, skenaarion, erityiset didaktiset tehtävät. Mutta hänen ei tarvitse noudattaa niitä tiukasti. Toteutettu skenaario on tulosta kasvattajan hahmotteleman suunnitelman ja lasten vastatoiminnan vuorovaikutuksesta.

Aktivoivan viestinnän skenaarioiden ominaisuus on, että skenaariopeleihin osallistuminen on vapaaehtoista ja jokainen lapsi voi "sytyttää" tai "sammuttaa" milloin tahansa. Skenaariot voidaan laskea melko pitkäksi aikaa - 15 - 35 minuuttia. Mutta tämä on opettajan työn aika, ei yksittäisen lapsen. Skenaarioiden sisältö on järjestettyjä pelejä, kommunikaatiotilanteita, jotka ovat saavutettavissa lasten ikäisille.

Jotta lapset eivät ylityöllisty, suoritetaan yksi muodoista. Lapset ovat tutussa, rauhallisessa ympäristössä ja opettaja voi toimia tilanteen mukaan: koko lapsiryhmän, alaryhmän kanssa tai vaikka erikseen.

Opettajan tulee olla rauhallinen sen suhteen, että yhteisten toimintojen aikana lapset näyttävät "virraavan" paikasta toiseen - he ottavat asennon joko pelaajien "sisällä", sitten lähellä, sitten kaukana.

Yhteisen toiminnan onnistuminen riippuu pitkälti siitä ammatillisia ominaisuuksia opettaja vilpittömästä kiinnostuksesta lapsia kohtaan.

Luku 1 Johtopäätös

Tämän luvun perusteella voimme päätellä, että:

• 1. Lasten sanaston kehittymisen piirteitä on tutkittu melko kattavasti fysiologiassa, psykologiassa ja psyklingvistiikassa. Kielitiede ja psykologia paljastavat sellaisen tärkeän puheenkehityksen metodologiaan liittyvän kysymyksen kuin aktiivisen ja passiivisen sanakirjan käsite. Aktiivinen sanasto on sanoja, joita puhuja ei vain ymmärrä, vaan myös käyttää (enemmän tai harvemmin). Aktiivinen sanasto määrää suurelta osin puheen rikkauden ja kulttuurin. Passiivinen sanasto on sanoja, joita tietyn kielen puhuja ymmärtää, mutta ei käytä itse. Passiivinen sanavarasto on paljon suurempi kuin aktiivinen, mukaan lukien sanat, joiden merkityksen ihminen arvaa kontekstista ja jotka tulevat mieleen vasta kuultuaan.
• 2. Esiopetuslaitoksen pienten lasten puheenkehitysohjelman tarkoitus: tarjota runsaasti ulkoisia vaikutelmia ja kokemuksia lapsen puheenkehityksen perustan luomiseksi ja laajentamiseksi; käsitteellisen ja aktiivisen puheen muodostuminen.
• 3. Pienten lasten puheen kehitystason tunnistamiseksi on tarpeen suorittaa kokeellinen tutkimus, jonka tavoitteena on: tunnistaa aikuisen puheen havainnon taso, tunnistaa aikuisen puheen ymmärtäminen, tunnistaa aktiivisen ja passiivisen sanaston määrä, tunnistaa äänen ääntämisen tila, joka määrittää lasten aktiivisen sanaston tason.
• 4. Ehdottamamme ohjelma aktiivisen puheen kehittämiseksi varhaislapsuudessa kouluikä alhainen puhekehitys on tarkoitettu:
  • - aiheen ja sanaston parantaminen;
  • - aktiivisen ja passiivisen sanaston parantaminen, adjektiivien, pronominien, adverbien, prepositioiden sanaston rikastaminen;
  • - kyky säveltää yksinkertaisia, alkeellisia lauseita;
  • - dialogisen puheen aktiivinen kehittäminen.

§ 2. Puheenkehityksen metodologiset periaatteet

§ 3. Puheenkehitysohjelma

§ 4. Puheenkehitysvälineet

Luokkien tyypit äidinkielellä.

Riippuen visuaalisen materiaalin käytöstä:

1. Huolellinen alustava valmistautuminen oppitunnille.

2. Luokkien asianmukainen järjestäminen.

§ 5. Menetelmät ja tekniikat puheen kehittämiseksi

1. Miten ymmärrys lasten puhekehityksen tavoitteista ja tavoitteista muuttui metodologiassa?

§ 2. Esikouluikäisten lasten sanaston kehittämisen piirteet

§ 3. Sanatyön tehtävät ja sisältö päiväkodissa

§ 4. Sanakirjatyön metodologian yleiset kysymykset

§ 5. Sanastotyön metodologia ikäryhmissä

Didaktinen peli "Arvaa ketä ajattelimme" (vuoden lopussa).

"Ajattele riimiä."

"Kielletyt sanat"

1. Mikä on käsitteen "sanakirjatyö" sisältö suhteessa esikouluikäisten lasten puheen kehittämiseen?

§ 2. Lasten venäjän kielen kieliopillisen rakenteen omaksumisen piirteet

§ 3. Työtehtävät ja työn sisältö lasten puheen kieliopillisen puolen muodostamiseksi

morfologiassa.

Sananmuodostuksessa.

Syntaksissa.

§ 4. Lasten puheen kieliopillisen puolen muodostamistapoja

Menetelmät ja tekniikat kieliopillisesti oikean puheen muodostamiseksi.

§ 5. Menetelmät puheen morfologisen puolen muodostamiseksi

§ 6. Menetelmät puheen syntaktisen puolen muodostamiseksi

§ 7. Sananmuodostusmenetelmien muodostusmenetelmä

1. Laajenna käsitteen "puheen kieliopillisen rakenteen muodostuminen" sisältöä.

§ 2. Esikoululaisten puheen äänipuolen assimilaatiopiirteet

Lasten puhehäiriöiden syyt voidaan luokitella seuraavasti:

§ 3. Tyypillisiä foneettisia ikäpiirteitä lasten puheelle ja opetuksen sisällölle

§ 4. Puhekulttuurin kasvatustyön muodot

§ 5. Oikean ääntämisen oppimisen vaiheet

§ 6. Äänen ääntämisen opetusmenetelmät luokkahuoneessa

§ 7. Puheen äänen ilmaisukyvyn muodostaminen

1. Mitä "äänipuhekulttuurin" käsite sisältää?

§ 2. Esikoulun johdonmukaisen puheen kehittymisen piirteet

§ 3. Yhtenäisen puheen opetuksen tehtävät ja sisältö

§ 4. Dialogisen puheen opettaminen jokapäiväisen viestinnän prosessissa

§ 5. Keskustelu dialogisen puheen opetusmenetelmänä

§ 6. Tarinankerrontaopetuksen tekniikat

§ 7. Kirjallisten teosten uudelleen kertominen

Uudelleenkerrontaopetuksessa eri ikäryhmissä on sekä yleisiä että erityispiirteitä.

Tyypillinen kerrontatunnin rakenne:

§ 8. Lelutarinoiden kertominen

Harkitse menetelmää monologisen puheen opettamiseksi luokkahuoneessa lelujen avulla.

§ 9. Tarinankerronta kuvassa

§ 10. Kertomus kokemuksesta

§ 11. Luova tarinankerronta

Alla tarkastellaan opetusmenetelmien käytön ominaisuuksia tarinan tyypistä riippuen.

§ 12. Päättelyn tyyppiset toisiinsa liittyvät lausunnot

1. Laajenna "koherentin puheen" käsitteen sisältöä.

§ 2. Ominaisuudet lasten käsitykselle kirjallisista teoksista

§ 3. Lasten kaunokirjallisuuden perehdyttämisen tehtävät ja sisältö

§ 4. Taiteellisen luku- ja tarinankerrontamenetelmät lapsille

§ 5. Menetelmät runojen ulkoa oppimiseen

Runojen ulkoa oppimisessa eri ikävaiheissa on omat ominaisuutensa.

§ 6. Kaunokirjallisuuden käyttö oppituntien ulkopuolella

1. Mitkä kirjallisen teoksen käsityksen piirteet ovat tyypillisiä nuoremmille, keski- ja vanhemmille esikouluikäisille lapsille?

§ 2. Lukutaidon opettamiseen valmistautumisen tehtävät ja sisältö

§ 3. Johdatus sanaan

§ 4. Tutustuminen tarjoukseen

§ 5. Tutustuminen lauseiden sanalliseen koostumukseen

§ 6. Sanan tavurakenteeseen tutustuminen

§ 7. Sanan äänirakenteeseen tutustuminen

§ 8. Valmistautuminen kirjoittamisen oppimiseen

1. Mikä määrää lukemisen ja kirjoittamisen opetukseen valmistautumisen olemuksen, tehtävät ja sisällön?

§ 3. Puheenkehitysohjelma

Puheenkehityksen tehtävät toteutetaan ohjelmassa, joka määrittää puhetaitojen ja -kykyjen volyymin, eri ikäryhmien lasten puhevaatimukset.

Nykyaikaisilla puheenkehitysohjelmilla on oma kehityshistoriansa. Niiden alkuperä on päiväkodin ensimmäisissä ohjelmadokumenteissa. Ohjelmien sisältö ja rakenne kehittyivät vähitellen. Ensimmäisissä ohjelmissa puheen kehittämistehtävät olivat yleisluonteisia ja korostivat tarvetta yhdistää puheen sisältö nykytodellisuuteen. Pääpaino 30-luvun ohjelmissa. tehty työssä kirjan ja kuvan kanssa. Pedagogisen tieteen ja käytännön kehittymisen myötä ohjelmiin ilmestyi uusia tehtäviä, puhetaitojen ja -kykyjen volyymia jalostettiin ja täydennettiin sekä rakennetta parannettiin.

Vuonna 1962 luotiin ensimmäisen kerran "lastentarhakasvatusohjelma", joka määritteli lasten puheen kehittämisen tehtävät kahdesta kuukaudesta seitsemään vuoteen. Toisin kuin aiemmin julkaistu Kouluttajan ohje päiväkoti» ohjelmavaatimukset on erotettu ohjeista, lapsille luettavien ja kertovien taideteosten ohjelmistoa on uudistettu merkittävästi. Kouluun valmistava ryhmä (ohjelmassa ensimmäistä kertaa) valmistaa lapset lukemaan ja kirjoittamaan. Lastentarhojen koulutus- ja koulutusstandardiohjelma (1983-1984) on olennaisesti perusta nykyaikaisen opetussisällön kehittämiselle. Tältä osin annamme kuvauksen tästä tietystä ohjelmasta.

Se ottaa huomioon puhetoiminnan luonteen ainutlaatuisuuden, joka "palvelee" kaikentyyppistä toimintaa ja liittyy siten lapsen koko elämään. Tässä suhteessa puheenkehitysohjelma perustuu aktiivisuusasenteeseen: puhetaitojen ja -kykyjen vaatimukset näkyvät ohjelman kaikissa osioissa ja luvuissa. Puhetaitojen luonne määräytyy kunkin toiminnan sisällön ja organisaation ominaisuuksien mukaan.

Esimerkiksi "Peli" -osiossa tarve opettaa lapsille sanallisen viestinnän sääntöjä ja normeja, kehittää kykyä käyttää puhetta, kun sovitaan pelin teemasta, roolien jakautumisesta, roolipelaamisen kehittämisestä. vuorovaikutus, teatteripeleissä - pelata tuttuihin satuihin, runoihin perustuvia kohtauksia, parantaa esiintymistaitoja. Kohdassa "Työkasvatus" kiinnitetään huomiota kykyyn nimetä esineitä, niiden merkkejä, ominaisuuksia, työtehtäviä. Opettaessa matematiikan periaatteita on mahdotonta tehdä ilman esineiden muodon, koon, tilajärjestelyn, määrällisten ja järjestyslukujen nimien hallitsemista.

Vaatimukset kommunikaatiotaidoista, verbaalisen kommunikoinnin kulttuurista on esitetty osiossa "Lasten elämän ja kasvatuksen järjestäminen". Vastaavasti puhetyön sisältö voidaan erottaa ohjelman muissa luvuissa.

Itsenäinen luku ”Puheenkehitys” on korostettuna ”Opetus luokkahuoneessa” sekä vanhempien ja kouluun valmistavien ryhmien sekä osiossa ”Lasten elämänjärjestäminen ja kasvatus”. Kouluun valmistautuvassa ryhmässä lasten puheenkehityksen vaatimukset näkyvät luvussa "Äidinkieli", koska juuri tässä iässä välitetään jonkin verran kielellistä tietoa ja lasten tietoisuus kielen ja puheen ilmiöistä syvenee.

On huomattava, että päiväkodin ohjelma-asiakirjoissa vuoteen 1983 - 1984 asti. Puheenkehityksen tehtävät esitettiin yhdessä ympäröivään elämään tutustumisen tehtävien kanssa. Ensimmäistä kertaa "Malliohjelmassa" ne annetaan erillään toisistaan, "ottaen huomioon, että suurin osa oikean kielitaidon ja -taitojen muodostumista (sanan valinta synonyymista sarjasta, ilmaisukeinoja, vertailuja, määritelmiä, sananmuodostuksen ja taivutuselementtien hallintaa, foneemisen kuulon kehittämistä jne.) ei voida tarjota matkan varrella tutustuttaessa lapsia ympäristöön, mikä edellyttää erityisten kasvatusmuotojen järjestämistä (verbaaliset didaktiset pelit, luovat tehtävät, dramatisointi, dramatisointi jne. ) (Tyypillinen koulutusohjelma päiväkodissa / Toimittajina R. A. Kurbatova, N. N. Poddyakov. - M., 1984. - S. 5).

Päiväkodin ohjelma kehitettiin ottaen huomioon tieteelliset tiedot esikouluikäisten lasten puheenkehityksen malleista ja esikoululaitosten kokemukset. Vaatimukset puheen eri osa-alueille heijastavat puheen kehityksen ikäindikaattoreita. Sanakirjakehityksen tehtäviä on selkeytetty ja konkretisoitu merkittävästi (tässä kiinnitetään enemmän huomiota sanan semanttisen puolen paljastamiseen); puheen kieliopillisen rakenteen muodostamisen tehtävät on muotoiltu selkeämmin; Ensimmäistä kertaa nostettiin esiin tehtävät sananmuodostuksen taitojen ja kykyjen kehittämiseksi sekä puheen syntaktisen rakenteen muodostamiseksi. Tarinankerrontaopetuksen ohjelmaa on jalostettu, erilaisten tarinankerrontamuotojen käyttöjärjestystä ja niiden suhdetta on selvitetty, johdonmukaisen puheen kehittämistehtävä esitellään toisesta nuoremmasta ryhmästä alkaen. Lasten taiteellisen ja puhetoiminnan sisältö määritellään.

Yleisesti voidaan sanoa, että tämä ohjelma pyrkii heijastamaan oikean puheen ja hyvän puheen tason lasten puheen vaatimuksissa. Jälkimmäinen on voimakkain vanhemmissa ryhmissä.

Ohjelman ja etsivän työohjelman välillä on läheinen yhteys (vaikka ne esitetään erikseen). Tämä pätee erityisesti sanakirjan volyymiin. Sanakirja heijastaa maailmaa koskevan tiedon sisältöä. Tiedetään, että niiden perusta on lasten aistikokemus. Tässä suhteessa ohjelma jäljittelee selkeästi ajatusta aistinvaraisen, henkisen ja puhekehityksen yhtenäisyydestä.

Suurin osa puheenkehityksen tehtävistä asetetaan kaikille ikäryhmille, mutta niiden sisällöllä on omat erityispiirteensä, jonka määrää ikäominaisuudet lapset. Joten nuoremmissa ryhmissä päätehtävänä on sanakirjan kerääminen ja puheen ääntämispuolen muodostaminen. Keskiryhmästä lähtien johdonmukaisen puheen kehittämisen ja kaikkien osapuolten kouluttamiseen liittyvät tehtävät nousevat johtaviksi äänikulttuuria puhetta. Vanhemmissa ryhmissä tärkeintä on opettaa lapsille rakentamaan erityyppisiä johdonmukaisia ​​lausuntoja, työskentelemään puheen semanttisella puolella. Vanhemmissa ja koulun valmisteluryhmissä otetaan käyttöön uusi työosio - lukutaitoon ja lukutaitoon valmistautuminen.

Jatkuvuus vakiinnutetaan puheopetuksen sisällössä ikäryhmissä. Se ilmenee puheen kehittämisen ja äidinkielen opettamisen tehtävien asteittaisena monimutkaisena. Joten sanan parissa työskennellessä tehtävät monimutkaistuvat esineiden, ominaisuuksien, toimintojen nimien hallitsemisesta, eri sanoilla ilmaistun yleistyksen hallitsemisesta polysemanttisten sanojen, synonyymien merkityksen erottamiseen ja tietoiseen sanan valintaan. sopivin tiettyyn tapaukseen. Johdonmukaisen puheen kehittämisessä - uudelleenkerronnasta novelleja ja sadut erityyppisten johdonmukaisten lausuntojen kokoamiseen ensin visuaalisesti ja sitten ilman visualisointia. Ohjelma perustuu "leikkaussuuntausten" huomioimiseen sanakirjan kehittämisessä, kielioppirakenne, puheen foneettinen puoli, yhtenäinen puhe.

Jatkuvuus ilmenee myös yksittäisten vaatimusten toistamisessa vierekkäisissä ryhmissä vahvojen ja vakaiden taitojen ja kykyjen kehittämiseksi (puheetiketin muotojen käyttö, johdonmukainen ja looginen johdonmukaisten lausuntojen rakentaminen jne.).

Ohjelman jatkuvuuden ohella jäljitetään myös lasten puheen kehitysnäkymiä. Tämä tarkoittaa, että jokaisessa oppimisen vaiheessa luodaan perusta sille, mitä seuraavassa vaiheessa kehitetään.

Päiväkotiohjelma luo mahdollisuuksia lasten kehittymiselle koulussa. Sillä on peräkkäisiä yhteyksiä perusluokkien venäjän kielen ohjelmaan. Päiväkodissa muodostuu sellaisia ​​suullisen puheen ominaisuuksia, joita kehitetään edelleen koulun ensimmäisellä luokalla. Rikas sanavarasto, kyky selkeästi ja tarkasti ilmaista ajatuksiaan, valikoivasti ja tietoisesti käyttää kielen keinoja ovat edellytyksiä onnistuneelle venäjän kielen oppimiselle ja kaikkien akateemisten aineiden hallitsemiselle.

Jokaisessa tehtävässä korostetaan kommunikatiivisten ja puhetaitojen ja kykyjen muodostumisen taustalla olevia ydinkohtia. Sanakirjan kehittämisessä tämä on työtä sanan semanttisella puolella, monologipuheessa se on lausunnon sisällön valinta, sanojen, lauseiden yhdistämistapojen kehittäminen; dialogisen puheen kehittämisessä - kyky kuunnella ja ymmärtää keskustelukumppania, olla vuorovaikutuksessa muiden kanssa, osallistua yleiseen keskusteluun.

Ohjelman ominaisuus on tehtävien ja vaatimusten esittelyn lyhyys. Opettajan tulee pystyä määrittelemään yleinen vaatimus ottaen huomioon lasten yksilölliset ominaisuudet.

Liittasavalloissa (nykyisin IVY-maissa) perustettiin vakio-ohjelman perusteella koulutusohjelmia. AT Venäjän federaatio kehitti myös opetusministeriön hyväksymän "kasvatus- ja koulutusohjelman päiväkodissa" (1985). Se säilytti lasten puheenkehityksen perustavanlaatuiset lähestymistavat, ohjelmatehtävien pääsisältö ja niiden monimutkaisuuden järjestys, rakenne. Samalla otettiin huomioon Venäjän erityiset kulttuuriset ja kansalliset olosuhteet. Ohjelman perusteluissa kiinnitettiin huomiota siihen, että "kansallisissa esikouluissa, joissa työ tehdään heidän äidinkielellään, ensimmäisen päiväkodin lapsille opetetaan suullista äidinkielenään autonomisen tasavallan alueella kehitetyn ohjelman mukaisesti, alueella, ja vanhemmasta ryhmästä - venäjän puhekieltä (2 oppituntia viikossa). Niissä esikouluissa, joissa ei-venäläisten lasten kanssa työskennellään venäjäksi, äidinkielen opetus (2 tuntia viikossa) otetaan käyttöön vanhemmasta ryhmästä paikallisesti kehitetyn ohjelman mukaisesti ”(kasvatus- ja koulutusohjelma päiväkodissa / Päätoimittaja M A. Vasilyeva. - M., 1985. - s.6).

Tällä hetkellä niin sanottuja muuttuvia ohjelmia käytetään erityyppisissä esikouluissa. Niistä tunnetuimpia ovat "Rainbow" (toimituksella T. N. Doronova), "Kehitys" (ohjaaja L. A. Wenger), "Lapsuus. Päiväkotilasten kehittämis- ja koulutusohjelma "(V. I. Loginova, T. I. Babaeva ja muut)," Ohjelma esikoululaisten puheen kehittämiseksi päiväkodissa "(O. S. Ushakova).

Venäjän opetusministeriön suosittelemassa ohjelmassa "Rainbow" otetaan huomioon nykyaikaiset vaatimukset lasten puhekehityksestä, erotetaan yleisesti hyväksytyt puheen kehittämistyön osat: puhekulttuuri, sanastotyö, puheen kieliopillinen rakenne, johdonmukainen puhe, fiktio. Yksi esikoululaisten tärkeimmistä kehittämiskeinoista on kehittyvän puheympäristön luominen. Dialogisen puheen kehittämiselle annetaan loistava paikka opettajan viestinnän kautta lasten kanssa, lasten kanssa kaikilla yhteistoiminnan alueilla ja erityisluokissa. Kirjallinen ohjelmisto lukemiseen, lapsille kertomiseen ja ulkoa oppimiseen on valittu huolella.

Kehitysohjelma keskittyy lasten henkisten kykyjen ja luovuuden kehittämiseen. Puheen kehittämiseen ja kaunokirjallisuuteen perehtymiseen tähtäävät tunnit sisältävät kolme pääaluetta: 1) kaunokirjallisuuteen perehtyminen (runojen, satujen, tarinoiden lukeminen, keskustelut luetusta, peliimprovisaatiot luettujen teosten juonen pohjalta); 2) kirjallisen ja puhetoiminnan erityisvälineiden kehittäminen (keinot taiteellista ilmaisukykyä, puheen äänipuolen kehitys); 3) kehitys kognitiiviset kyvyt lasten kaunokirjallisuuteen tutustumisen materiaalista. Puheen eri näkökohtien hallinta tapahtuu taideteoksiin tutustumisen yhteydessä. Ajatus aistinvaraisen, henkisen ja puheen kehityksen yhtenäisyydestä on selkeästi ilmaistu ja toteutettu. Keskiryhmässä lukutaidon opettamiseen valmistautuminen asetettiin itsenäiseksi tehtäväksi ja vanhemmissa ja valmentavissa ryhmissä lukemisen opetus (Ohjelma "Kehittäminen". (Perussäännökset). - M., 1994.)

Ohjelmassa "Lapsuus" on erityisiä osioita, jotka on omistettu lasten puheen kehittämisen tehtäviin ja sisältöön sekä kaunokirjallisuuteen perehtymiseen: "Lasten puheen kehittäminen" ja "Lapsi ja kirja". Nämä osiot sisältävät kullekin ryhmälle ominaisen perinteisesti erottuville tehtäville: johdonmukaisen puheen, sanaston, kieliopin rakenteen kehittämisen, terveen puhekulttuurin kasvatuksen. Ohjelmalle on ominaista se, että osien lopussa ehdotetaan kriteerejä puheen kehityksen tason arvioimiseksi. On erityisen tärkeää, että se tunnistaa selkeästi (erillisten lukujen muodossa) ja määrittelee mielekkäästi puhetaidot erilaisia ​​tyyppejä toimintaa.

"Ohjelma esikouluikäisten lasten puheen kehittämiseksi päiväkodissa" valmistettiin monivuotisten tutkimusten perusteella, jotka tehtiin esiopetuksen instituutin puheen kehittämisen laboratoriossa F. A. Sokhinin ja O. S. Ushakovan johdolla. Se paljastaa lasten puhetaitojen ja -kykyjen kehittämisen teoreettiset perusteet ja työalueet. Ohjelma perustuu integroituun lähestymistapaan puheen kehittämiseen luokkahuoneessa, eri puhetehtävien suhteeseen johdonmukaisen puheen kehittämisen johtavaan rooliin. Jokaisessa tehtävässä tunnistetaan prioriteettilinjat, jotka ovat tärkeitä koherentin puheen ja puheviestinnän kehittämisen kannalta. Erityisesti painotetaan sitä, että lapsilla muodostuu ajatuksia yhtenäisen lausunnon rakenteesta, yksittäisten lauseiden ja sen osien välisistä yhteyksistä. Tehtävien sisältö on esitetty ikäryhmittäin. Tätä materiaalia edeltää lasten puhekehityksen ominaisuus. Ohjelma syventää, täydentää ja jalostaa merkittävästi aiemmin samassa laboratoriossa kehitettyä standardiohjelmaa (Katso: Ushakova O.S. Ohjelma esikouluikäisten lasten puheen kehittämiseksi päiväkodissa. - M., 1994.)

Erilaisten ohjelmien valintamahdollisuuden yhteydessä on huomioitava opettajan tieto lasten ikäkyvystä ja puheenkehityksen malleista, puhekasvatuksen tehtävistä sekä opettajan kyky analysoida ja arvioida ohjelmia lasten näkökulmasta. niiden vaikutuksesta lasten puheen täysipainoiseen kehitykseen tulee keskeinen merkitys. Erityistä huomiota tulee kiinnittää siihen, miten varmistetaan puheen kaikkien osa-alueiden kehittyminen, ovatko lasten puheen vaatimukset ikärajojen mukaisia, saavutetaanko puheen kehittämisen, äidinkielen opettamisen ja yksilön kasvatuksen yleiset tavoitteet ja tavoitteet.

Puheenkehityksen tehtävät toteutetaan ohjelmassa, joka määrittää puhetaitojen ja -kykyjen volyymin, eri ikäryhmien lasten puhevaatimukset.

Nykyaikaisilla puheenkehitysohjelmilla on oma kehityshistoriansa. Niiden alkuperä on päiväkodin ensimmäisissä ohjelmadokumenteissa. Ohjelmien sisältö ja rakenne kehittyivät vähitellen. Ensimmäisissä ohjelmissa puheen kehittämistehtävät olivat yleisluonteisia ja korostivat tarvetta yhdistää puheen sisältö nykytodellisuuteen. Pääpaino 30-luvun ohjelmissa. tehty työssä kirjan ja kuvan kanssa. Pedagogisen tieteen ja käytännön kehittymisen myötä ohjelmiin ilmestyi uusia tehtäviä, puhetaitojen ja -kykyjen volyymia jalostettiin ja täydennettiin sekä rakennetta parannettiin.

Vuonna 1962 luotiin ensimmäisen kerran "lastentarhakasvatusohjelma", joka määritteli lasten puheen kehittämisen tehtävät kahdesta kuukaudesta seitsemään vuoteen. Toisin kuin aiemmin julkaistu lastentarhanopettajan ohje, ohjelmavaatimukset on erotettu metodologisista ohjeista, ja lapsille luettavien ja kertovien taideteosten ohjelmistoa on uudistettu merkittävästi. Kouluun valmistava ryhmä (ohjelmassa ensimmäistä kertaa) valmistaa lapset lukemaan ja kirjoittamaan. Lastentarhojen koulutus- ja koulutusstandardiohjelma (1983-1984) on olennaisesti perusta nykyaikaisen opetussisällön kehittämiselle. Tältä osin annamme kuvauksen tästä tietystä ohjelmasta.

Se ottaa huomioon puhetoiminnan luonteen ainutlaatuisuuden, joka "palvelee" kaikentyyppistä toimintaa ja liittyy siten lapsen koko elämään. Tässä suhteessa puheenkehitysohjelma perustuu aktiivisuusasenteeseen: puhetaitojen ja -kykyjen vaatimukset näkyvät ohjelman kaikissa osioissa ja luvuissa. Puhetaitojen luonne määräytyy kunkin toiminnan sisällön ja organisaation ominaisuuksien mukaan.

Esimerkiksi "Peli" -osiossa tarve opettaa lapsille sanallisen viestinnän sääntöjä ja normeja, kehittää kykyä käyttää puhetta, kun sovitaan pelin teemasta, roolien jakautumisesta, roolipelaamisen kehittämisestä. vuorovaikutus, teatteripeleissä - pelata tuttuihin satuihin, runoihin perustuvia kohtauksia, parantaa esiintymistaitoja. Kohdassa "Työkasvatus" kiinnitetään huomiota kykyyn nimetä esineitä, niiden merkkejä, ominaisuuksia, työtehtäviä. Opettaessa matematiikan periaatteita on mahdotonta tehdä ilman esineiden muodon, koon, tilajärjestelyn, määrällisten ja järjestyslukujen nimien hallitsemista.

Vaatimukset kommunikaatiotaidoista, verbaalisen kommunikoinnin kulttuurista on esitetty osiossa "Lasten elämän ja kasvatuksen järjestäminen". Vastaavasti puhetyön sisältö voidaan erottaa ohjelman muissa luvuissa.

Itsenäinen luku ”Puheenkehitys” on korostettuna ”Opetus luokkahuoneessa” sekä vanhempien ja kouluun valmistavien ryhmien sekä osiossa ”Lasten elämänjärjestäminen ja kasvatus”. Kouluun valmistautuvassa ryhmässä lasten puheenkehityksen vaatimukset näkyvät luvussa "Äidinkieli", koska juuri tässä iässä välitetään jonkin verran kielellistä tietoa ja lasten tietoisuus kielen ja puheen ilmiöistä syvenee.

On huomattava, että päiväkodin ohjelma-asiakirjoissa vuoteen 1983 - 1984 asti. Puheenkehityksen tehtävät esitettiin yhdessä ympäröivään elämään tutustumisen tehtävien kanssa. Ensimmäistä kertaa "Malliohjelmassa" ne annetaan erikseen toisistaan, "ottaen huomioon, että useimpien todellisten kielitaitojen ja -taitojen muodostuminen (sanan valinta synonyymisasta sarjasta, ilmaisukeinojen käyttö, vertailut , määritelmät, sananmuodostuksen ja taivutuselementtien hallinta, foneemisen kuulon kehittäminen jne.) ei voida varmistua matkan varrella tutustuttaessa lapsia ympäristöön, että se vaatii erityisten kasvatusmuotojen (verbaaliset didaktiset pelit, luovat tehtävät) järjestämistä. , dramatisointi, dramatisointi jne.) (Tyypillinen koulutusohjelma päiväkodissa / Toim. R. A. Kurbatova, N. N. Poddyakova. - M., 1984. - S. 5).

Päiväkodin ohjelma kehitettiin ottaen huomioon tieteelliset tiedot esikouluikäisten lasten puheenkehityksen malleista ja esikoululaitosten kokemukset. Vaatimukset puheen eri osa-alueille heijastavat puheen kehityksen ikäindikaattoreita. Sanakirjakehityksen tehtäviä on selkeytetty ja konkretisoitu merkittävästi (tässä kiinnitetään enemmän huomiota sanan semanttisen puolen paljastamiseen); puheen kieliopillisen rakenteen muodostamisen tehtävät on muotoiltu selkeämmin; Ensimmäistä kertaa nostettiin esiin tehtävät sananmuodostuksen taitojen ja kykyjen kehittämiseksi sekä puheen syntaktisen rakenteen muodostamiseksi. Tarinankerrontaopetuksen ohjelmaa on jalostettu, erilaisten tarinankerrontamuotojen käyttöjärjestystä ja niiden suhdetta on selvitetty, johdonmukaisen puheen kehittämistehtävä esitellään toisesta nuoremmasta ryhmästä alkaen. Lasten taiteellisen ja puhetoiminnan sisältö määritellään.

Yleisesti voidaan sanoa, että tämä ohjelma pyrkii heijastamaan oikean puheen ja hyvän puheen tason lasten puheen vaatimuksissa. Jälkimmäinen on voimakkain vanhemmissa ryhmissä.

Ohjelman ja etsivän työohjelman välillä on läheinen yhteys (vaikka ne esitetään erikseen). Tämä pätee erityisesti sanakirjan volyymiin. Sanakirja heijastaa maailmaa koskevan tiedon sisältöä. Tiedetään, että niiden perusta on lasten aistikokemus. Tässä suhteessa ohjelma jäljittelee selkeästi ajatusta aistinvaraisen, henkisen ja puhekehityksen yhtenäisyydestä.

Suurin osa puheenkehityksen tehtävistä on asetettu kaikille ikäryhmille, mutta niiden sisällöllä on omat erityispiirteensä, joka määräytyy lasten ikäominaisuuksien mukaan. Joten nuoremmissa ryhmissä päätehtävänä on sanakirjan kerääminen ja puheen ääntämispuolen muodostaminen. Keskiryhmästä lähtien johdonmukaisen puheen kehittämisen ja puhekulttuurin kaikin puolin kasvattamisen tehtävät nousevat johtaviksi. Vanhemmissa ryhmissä tärkeintä on opettaa lapsille rakentamaan erityyppisiä johdonmukaisia ​​lausuntoja, työskentelemään puheen semanttisella puolella. Vanhemmissa ja koulun valmisteluryhmissä otetaan käyttöön uusi työosio - lukutaitoon ja lukutaitoon valmistautuminen.

Jatkuvuus vakiinnutetaan puheopetuksen sisällössä ikäryhmissä. Se ilmenee puheen kehittämisen ja äidinkielen opettamisen tehtävien asteittaisena monimutkaisena. Joten sanan parissa työskennellessä tehtävät monimutkaistuvat esineiden, ominaisuuksien, toimintojen nimien hallitsemisesta, eri sanoilla ilmaistun yleistyksen hallitsemisesta polysemanttisten sanojen, synonyymien merkityksen erottamiseen ja tietoiseen sanan valintaan. sopivin tiettyyn tapaukseen. Koherentin puheen kehittämisessä - novellien ja satujen uudelleenkerronnasta erityyppisten johdonmukaisten lausuntojen kokoamiseen ensin visuaalisesti ja sitten ilman visualisointia. Ohjelma perustuu "leikkaussuuntausten" huomioimiseen sanakirjan kehittämisessä, kielioppirakenne, puheen foneettinen puoli, yhtenäinen puhe.

Jatkuvuus ilmenee myös tiettyjen vaatimusten toistamisessa vierekkäisissä ryhmissä vahvojen ja kestävien taitojen ja kykyjen kehittämiseksi (lomakkeiden käyttö puheetiketti, johdonmukainen ja looginen koherenttien lausuntojen rakentaminen jne.).

Ohjelman jatkuvuuden ohella jäljitetään myös lasten puheen kehitysnäkymiä. Tämä tarkoittaa, että jokaisessa oppimisen vaiheessa luodaan perusta sille, mitä seuraavassa vaiheessa kehitetään.

Päiväkotiohjelma luo mahdollisuuksia lasten kehittymiselle koulussa. Sillä on peräkkäisiä yhteyksiä perusluokkien venäjän kielen ohjelmaan. Päiväkodissa muodostuu sellaisia ​​suullisen puheen ominaisuuksia, joita kehitetään edelleen koulun ensimmäisellä luokalla. Rikas sanavarasto, kyky selkeästi ja tarkasti ilmaista ajatuksiaan, valikoivasti ja tietoisesti käyttää kielen keinoja ovat edellytyksiä onnistuneelle venäjän kielen oppimiselle ja kaikkien akateemisten aineiden hallitsemiselle.

Jokaisessa tehtävässä korostetaan kommunikatiivisten ja puhetaitojen ja kykyjen muodostumisen taustalla olevia ydinkohtia. Sanakirjan kehittämisessä tämä on työtä sanan semanttisella puolella, monologipuheessa se on lausunnon sisällön valinta, sanojen, lauseiden yhdistämistapojen kehittäminen; dialogisen puheen kehittämisessä - kyky kuunnella ja ymmärtää keskustelukumppania, olla vuorovaikutuksessa muiden kanssa, osallistua yleiseen keskusteluun.

Ohjelman ominaisuus on tehtävien ja vaatimusten esittelyn lyhyys. Opettajan tulee pystyä määrittelemään yleinen vaatimus ottaen huomioon lasten yksilölliset ominaisuudet.

Liittasavalloissa (nykyisin IVY-maissa) perustettiin vakio-ohjelman perusteella koulutusohjelmia. Venäjän federaatio kehitti myös päiväkotikasvatus- ja koulutusohjelman (1985), ministeriön hyväksymä valaistuminen. Se säilytti lasten puheenkehityksen perustavanlaatuiset lähestymistavat, ohjelmatehtävien pääsisältö ja niiden monimutkaisuuden järjestys, rakenne. Samalla otettiin huomioon Venäjän erityiset kulttuuriset ja kansalliset olosuhteet. Ohjelman perusteluissa kiinnitettiin huomiota siihen, että ”valtakunnallisissa esikouluissa, joissa työ tehdään heidän äidinkielellään, lapset alusta alkaen päiväkodin ryhmä he opettavat suullista äidinkielenään autonomisessa tasavallassa, alueella, alueella kehitetyn ohjelman mukaisesti ja vanhemmasta ryhmästä - venäjän puhekieltä (2 oppituntia viikossa). Niissä esikouluissa, joissa ei-venäläisten lasten kanssa työskennellään venäjäksi, äidinkielen opetus (2 tuntia viikossa) otetaan käyttöön vanhemmasta ryhmästä paikallisesti kehitetyn ohjelman mukaisesti ”(kasvatus- ja koulutusohjelma päiväkodissa / Päätoimittaja M A. Vasilyeva. - M., 1985. - s.6).

Tällä hetkellä niin sanottuja muuttuvia ohjelmia käytetään erityyppisissä esikouluissa. Niistä tunnetuimpia ovat "Rainbow" (toimituksella T. N. Doronova), "Kehitys" (ohjaaja L. A. Wenger), "Lapsuus. Päiväkotilasten kehittämis- ja koulutusohjelma "(V. I. Loginova, T. I. Babaeva ja muut)," Ohjelma esikoululaisten puheen kehittämiseksi päiväkodissa "(O. S. Ushakova).

Venäjän opetusministeriön suosittelemassa ohjelmassa "Rainbow" otetaan huomioon nykyaikaiset vaatimukset lasten puhekehityksestä, puheen kehittämisen yleisesti hyväksytyt osat erotetaan: puhekulttuuri, sanastotyötä, puheen kielioppirakenne, johdonmukainen puhe, fiktio. Yksi esikoululaisten tärkeimmistä kehittämiskeinoista on kehittyvän puheympäristön luominen. Dialogisen puheen kehittämiselle annetaan loistava paikka opettajan viestinnän kautta lasten kanssa, lasten kanssa kaikilla yhteistoiminnan alueilla ja erityisluokissa. Kirjallinen ohjelmisto lukemiseen, lapsille kertomiseen ja ulkoa oppimiseen on valittu huolella.

Kehitysohjelma keskittyy lasten henkisten kykyjen ja luovuuden kehittämiseen. Puheen kehittämiseen ja kaunokirjallisuuteen perehtymiseen tähtäävät tunnit sisältävät kolme pääaluetta: 1) kaunokirjallisuuteen perehtyminen (runojen, satujen, tarinoiden lukeminen, keskustelut luetusta, peliimprovisaatiot luettujen teosten juonen pohjalta); 2) kirjallisen ja puhetoiminnan erityisvälineiden kehittäminen (taiteellisen ilmaisun välineet, puheen äänipuolen kehittäminen); 3) kognitiivisten kykyjen kehittäminen lasten kaunokirjallisuuteen perehtymisen perusteella. Puheen eri näkökohtien hallinta tapahtuu taideteoksiin tutustumisen yhteydessä. Ajatus aistinvaraisen, henkisen ja puheen kehityksen yhtenäisyydestä on selkeästi ilmaistu ja toteutettu. Keskiryhmässä lukutaidon opettamiseen valmistautuminen asetettiin itsenäiseksi tehtäväksi ja vanhemmissa ja valmentavissa ryhmissä lukemisen opetus (Ohjelma "Kehittäminen". (Perussäännökset). - M., 1994.)

Ohjelmassa "Lapsuus" on erityisiä osioita, jotka on omistettu lasten puheen kehittämisen tehtäviin ja sisältöön sekä kaunokirjallisuuteen perehtymiseen: "Lasten puheen kehittäminen" ja "Lapsi ja kirja". Nämä osiot sisältävät kullekin ryhmälle ominaisen perinteisesti erottuville tehtäville: johdonmukaisen puheen, sanaston, kieliopin rakenteen kehittämisen, terveen puhekulttuurin kasvatuksen. Ohjelmalle on ominaista se, että osien lopussa ehdotetaan kriteerejä puheen kehityksen tason arvioimiseksi. Erityisen tärkeää on, että se identifioi selkeästi (erillisten lukujen muodossa) ja määrittelee mielekkäästi puhetaidot erityyppisissä toimissa.

"Ohjelma esikouluikäisten lasten puheen kehittämiseksi päiväkodissa" valmistettiin monivuotisten tutkimusten perusteella, jotka tehtiin esiopetuksen instituutin puheen kehittämisen laboratoriossa F. A. Sokhinin ja O. S. Ushakovan johdolla. Se paljastaa lasten puhetaitojen ja -kykyjen kehittämisen teoreettiset perusteet ja työalueet. Ohjelma perustuu integroituun lähestymistapaan puheen kehittämiseen luokkahuoneessa, eri puhetehtävien suhteeseen johdonmukaisen puheen kehittämisen johtavaan rooliin. Jokaisessa tehtävässä tunnistetaan prioriteettilinjat, jotka ovat tärkeitä koherentin puheen ja puheviestinnän kehittämisen kannalta. Erityisesti painotetaan sitä, että lapsilla muodostuu ajatuksia yhtenäisen lausunnon rakenteesta, yksittäisten lauseiden ja sen osien välisistä yhteyksistä. Tehtävien sisältö on esitetty ikäryhmittäin. Tätä materiaalia edeltää lasten puhekehityksen ominaisuus. Ohjelma syventää, täydentää ja jalostaa merkittävästi aiemmin samassa laboratoriossa kehitettyä standardiohjelmaa (Katso: Ushakova O.S. Ohjelma esikouluikäisten lasten puheen kehittämiseksi päiväkodissa. - M., 1994.)

Erilaisten ohjelmien valintamahdollisuuden yhteydessä on huomioitava opettajan tieto lasten ikäkyvystä ja puheenkehityksen malleista, puhekasvatuksen tehtävistä sekä opettajan kyky analysoida ja arvioida ohjelmia lasten näkökulmasta. niiden vaikutuksesta lasten puheen täysipainoiseen kehitykseen tulee keskeinen merkitys. Erityistä huomiota tulee kiinnittää siihen, miten varmistetaan puheen kaikkien osa-alueiden kehittyminen, ovatko lasten puheen vaatimukset ikärajojen mukaisia, saavutetaanko puheen kehittämisen, äidinkielen opettamisen ja yksilön kasvatuksen yleiset tavoitteet ja tavoitteet.

KUNTATALOUSARVION OPETUSLAITOS

LISÄKOULUTUS LAPSILLE

LASTEN JA NUORTEN LUOVUUDEN PALATI

KOULUTUSOHJELMA

"Yksi - sana, kaksi - sana"

(muokattu)

Opiskelijoiden ikäkokoonpano - 6-7 vuotta

Koulutusjakson kesto on 1 vuosi

Ohjelmaa on kehitetty ja toteutettu vuodesta 2012 lähtien

lisäkoulutuksen opettaja

Kochegarova Svetlana Vladimirovna - lasten ja nuorten luovuuden palatsin lisäkoulutuksen opettaja

Toimituksen alaisena Glushchenko Natalia Nikolaevna, sijainen. tieteellisen ja metodologisen työn johtaja

Koulutusohjelman tavoitteena on luoda edellytykset esikouluikäisten lasten puheelle ja henkilökohtaiselle kehitykselle sekä edistää heidän sopeutumistaan ​​kouluelämään.

Ohjelman hyväksyivät DTD&M:n pedagoginen neuvosto, päivätty "__" ___________20___, pöytäkirja nro __ ja DTD:n ja M:n asiantuntijaneuvosto päivätty "___" ___________20___, pöytäkirja nro ___.

© Kochegarova S.V.

Selittävä huomautus

Lapsen menestyminen peruskoulussa riippuu suurelta osin hänen yleisestä kehityksestään esikouluiässä. "Siitä, kuinka lapsi löytää kielen äänitodellisuuden, sanan äänimuodon rakenteen, ei riipu vain lukutaidon assimilaatio, vaan myös koko myöhempi kielen assimilaatio - siihen liittyvä kielioppi ja oikeinkirjoitus" ( D. B. Elkonin). On tarpeen toteuttaa yksi lapsen kehitys- ja koulutuslinja esikoulun ja perusasteen vaiheissa koulu lapsuus. Vaatimukset moderni koulu kasvavat joka päivä. Tämä huolestuttaa monia vanhempia. Tietenkin ekaluokkalaisen ei tarvitse osata lukea, mutta jopa tavallisimpiin toisen asteen oppilaitoksiin yleissivistävät koulut lukutaito on erittäin toivottavaa. Jotta lapsen siirtyminen esikoulusta kouluelämään sujuisi mahdollisimman sujuvasti ja kivuttomasti, koulujen, päiväkotien ja lisäkoulutuslaitosten pohjalle luodaan ryhmiä lasten kouluun valmistamista varten. Lisäkoulutusohjelmalla "Yksi - sana, kaksi - sana". sosiopedagoginen suuntautuminen, on suunniteltu 6-7-vuotiaiden lasten puheen ja henkilökohtaiseen kehitykseen sekä helpottamaan heidän sopeutumistaan ​​kouluelämään, joten se on asiaankuuluvaa ja tällä hetkellä kysyntää.

Uutuus Ehdotetun ohjelman tavoitteena on varmistaa esikoulu- ja alakouluikäisten lasten kasvatus- ja koulutusohjelmien jatkuvuus. Vain tällainen lähestymistapa voi antaa pedagoginen prosessi kokonaisvaltainen, johdonmukainen ja lupaava luonne, jonka avulla koulu voi luottaa hänen esikouluiässä saamansa lapsen kehitykseen. Tarve johdonmukaiselle esikoulu- ja alakouluikäisten lasten kasvatus- ja koulutusohjelmalle on jo kauan odotettu, ja ennen kaikkea tämä koskee peräkkäisiä ohjelmia puheen ja erityisesti valmistautuminen lukutaitoon.

Tekijä: innovaatiopotentiaalia ohjelman voidaan katsoa olevan kombinatorinen, koska se on rakennettu yhdistämällä etuja: "Kiinnostuksen ja lukutaitojen kehittäminen 6-7-vuotiailla lapsilla" E.V. Kolesnikova, "Puheen kehitys 5-7-vuotiailla lapsilla" O.S. Ushakova, "5-7-vuotiaiden lasten opettaminen lukemaan ja kirjoittamaan" M.D. Makhaneva, N.A. Gogoleva, L.V. Tsybireva, "Puheen kehitys päiväkodin koulun valmisteluryhmässä" M.A. Vasilyeva, V.V. Gerbovoy, T.S. Komarova ja mukautettu ehdonalaisen vapauden oppilaille.

Kehitetty ohjelma sisältää lasten osallistumisen kasvatustoimintaan suoran osallistumisen kautta leikkeihin, keskusteluihin, päättelyyn, havainnointiin, jossa jokaiselle lapselle annetaan mahdollisuus itseilmaisuun, joka on pedagogisesti sopiva.

Ohjelman tavoite: luoda edellytyksiä esikouluikäisten lasten puheelle ja henkilökohtaiselle kehitykselle ja edistää heidän sopeutumistaan ​​kouluelämään.

Toteuttaa ohjelma "Yksi - sana, kaksi - sana" ja saavuttaa asetettu tavoite tehtäviä:

1. Oppimistoimintataitojen muodostuminen: kuuntele opettajaa tarkasti, toimi hänen ehdottaman suunnitelman mukaan, suorita tehtävä itsenäisesti; oikean tavun lukemisen opettaminen siirtymällä asteittain kokonaisten sanojen lukemiseen; vahvistaa kykyä tehdä äänianalyysiä, määrittää lauseen sanojen lukumäärää ja tehdä lauseita.

2. Kiinnostuksen muodostuminen lukemista kohtaan, tarkkuuden kasvattaminen, sosiaalisuus, uteliaisuus, kollektivismi, vanhusten kunnioittaminen, halu auttaa toisiaan, koulun opiskeluhalun edistäminen.

3. Sanaston rikastaminen, kognitiivisen kiinnostuksen kehittäminen, lasten puheen kehittäminen, foneemisen ja puhekuulon, tahdonvoimaisen huomion, visuaalisen kuuloaistin, muistin, visuaalis-figuratiivisen ja looginen ajattelu, kokonaisten sanojen ja pienten lauseiden lukutaidon kehittäminen, tahdon kehittäminen.

Ohjelma on kehitetty ottaen huomioon perusperiaatteet:

1. Sekvenssit (kaikki tehtävät ratkaistaan ​​materiaalin assimilaatiomenetelmällä "yksinkertaisesta monimutkaiseen" lasten kognitiivisten iän kykyjen mukaisesti);

2. Saavutettavuus (koostuu esittelyn yksinkertaisuudesta ja materiaalin ymmärtämisestä);

3. Näkyvyys (ehdottaa saatavuutta suuri numero visuaalinen, monisteet, didaktisten pelien ja oppaiden läsnäolo);

4. Yksilöllistäminen (ottaa huomioon esikoululaisten psykologiset ominaisuudet);

5. Tehokkuus (varmistaa ohjelman tavoitteiden noudattamisen ja mahdollisuudet niiden saavuttamiseen);

6. Intersubjektiivisuus (sisältää yhteyden muihin aineisiin: ulkomaailmaan, matematiikkaan jne.);

7. Lapsen, hänen toimintansa prosessin ja tulosten kunnioittaminen yhdistettynä hänelle kohtuullisiin vaatimuksiin;

8. Menestystilanteen luominen jokaiselle lapselle, ystävällisen, luovan ilmapiirin luominen luokkahuoneeseen.

Menetelmät ohjelman onnistuneeseen toteuttamiseen ovat: verbaaliset (kielenvääristymien ja kielenkierteiden oppiminen, runot kirjaimesta, novelli, keskustelu), visuaalinen (havainnointi, tutkiminen), käytännön (sanapelit; didaktiset pelit: ”Etsi kotisi ”, "Kuka on tarkkaavainen", " Nimeä sanat annetun mallin mukaan", "Sanojen ketju", "Juna", "Nimeä hellästi", "Kerro minulle sana", "Kenen? Kenen? Kenen?" , jne.).

Erottuva ominaisuus Ohjelma "Yksi - sana, kaksi - sana" keskittyy työhön, jolla lapsi ymmärtää kielen peruslakeja. Lapsen puhe kehittyy kielellisten ilmiöiden yleistymisen, aikuisen puheen havainnoinnin ja oman puhetoiminnan aikana. Kieltä ja puhetta pidetään ytimenä, joka sijaitsee eri henkisen kehityksen linjojen keskellä: ajattelu, mielikuvitus, muisti, tunteet. Siksi kielikoulutusta ja puhekehitystä annetaan ohjelmassa paitsi kielitaitojen (foneettinen, kieliopillinen, leksikaalinen) hallitsemisen alalla, vaan myös, mikä on erittäin tärkeää, lasten välisen kommunikoinnin kehittämisen ja aikuisten kanssa. Ohjelman välttämätön osa on puhekasvatus, johon kuuluu puhekommunikaatiokulttuurin muodostuminen ja kommunikoinnin perustaitojen hallinta. Tämän ohjelman mukaisella koulutuksella pyritään kehittämään vanhempien esikouluikäisten lasten kiinnostusta ja kykyä lukea, luomaan suotuisat olosuhteet kouluun valmistautumiseen.

Lasten ikä mukana tämän ohjelman toteuttamisessa, 6-7 vuotta.

Lasten ryhmän kokoonpano - vakio.

Lasten sarjan ominaisuudet- Ilmainen setti.

Ohjelma "Yksi - sana, kaksi - sana" toteuttaa esiopetustasoa.

Opiskelijoiden psykologiset ominaisuudet tähän ikään lapset ovat valmiita koulunkäynti, utelias, heillä on melko aktiivinen huomio. Tänä aikana on intensiivistä kehitystä lapsen puhe, jolle on ominaista rikas sanasto ja monimutkainen rakenne. Oppilaat ovat psykologisesti valmiita havaitsemaan eettisiä standardeja ja käyttäytymissäännöt. Johtava toiminta tässä iässä on roolipeli, jossa tarvitaan myös arvioitua toimintaa. Lapset ovat liian liikkuvia, heidän huomionsa on epävakaa, kurissa on tiettyjä vaikeuksia. Esikoululaiset ovat vaikutuksellisia ja tunteita herättäviä, joten tarvitaan vaihtelua toiminnassa, erilaisia ​​tehtäviä. Se voi olla arvoituksia, charadeja, liikuntakasvatusta, didaktisia pelejä. Mutta pelit ovat ennen kaikkea opettavaisia, niiden tulisi kiinnittää lapsen epävakaa huomio oppitunnin materiaaliin, antaa uutta tietoa, pakottaa hänet ajattelemaan kovasti. Tämä on siirtymävaihe leikistä oppimiseen. 5-7 vuoden iässä käsien hienomotoriset taidot kehittyvät aktiivisesti. Liikkeistä tulee tarkempia ja selkeämpiä, käsi on melkein valmis oppimaan kirjoittamaan.

Toteutusjakso koulutusohjelma - 1 vuosi .

Lomakkeet järjestöt luokat: frontaalinen (työskentely koko ryhmän kanssa), työskentely alaryhmissä (kahden tai useamman henkilön yhdistys) ja yksilöllinen.

Opetusmenetelmät ja -tekniikat käytetään luokkahuoneessa: sanallinen (keskustelu, tietokilpailu, selitys, tarina, sanallinen piirustus); visuaalinen (työ visuaalisen materiaalin, demonstratiivisen ja havainnollistavan materiaalin kanssa); käytännöllinen (työskentely muistikirjassa painetulla pohjalla, työskentely korteilla, työskentely kirjainten kassakoneella, testaus, koeluku, itsenäinen työ, tarinan laatiminen suunnitelman mukaan, työskentely monisteiden kanssa, ehdotusten laatiminen suunnitelman mukaan, tarinan laatiminen kuvan mukaan, tarinan laatiminen suunnitelman mukaan, dialogien, monologien, uudelleen kertominen, lavastus, runojen ulkoa lukeminen, satujen, tarinoiden, tarinoiden kirjoittaminen); pelaaminen (didaktinen peli, roolipeli, ulkopeli, arvoituksia, ristisanatehtäviä, rebussit).

Luokkatila: Tunnit pidetään kolme kertaa viikossa yhden tunnin ajan. Koulutusohjelma sisältää kolme kurssia: "Lutteracy", "Puheen kehittäminen", "Johdatus kaunokirjallisuuteen". Jokaisella kurssilla on 32 opetustuntia. Ryhmään kuuluu 12 opiskelijaa. Pakollisia ehtoja luokkien johtamiselle ovat: pelimenetelmien käyttö, toiminnan muutos, positiivinen arvio kunkin opiskelijan henkilökohtaisista saavutuksista, arvosanan ja kotitehtävien puuttuminen. Luokat yhdistetään. Aineiston sisällön jako teoriaan ja käytäntöön on ehdollinen.

pedagogiset tekniikat, toteutetaan luokkahuoneessa: pelaaminen, terveyttä säästävä ja kehittävä koulutus. Perustuu esikouluiän ominaisuuksiin, jossa peli on johtava toiminta, tunnit järjestetään käyttäen puhepelit, harjoituksia ja visuaalista materiaalia, jonka avulla lapset hallitsevat onnistuneesti järkevä analyysi, kiinnostuneena tarkkailla sanojen ominaisuuksia, niiden käyttöä puheessa. Pedagogisen tehtävän, joka on suljettu pelikuoreen, lapsi ratkaisee enemmän korkeatasoinen(roolipeli, didaktinen peli, teatteripeli, ulkopelit ja yhteiset kokeilupelit jne.). Oppimistoiminnan päämotivaatio on kognitiivinen kiinnostus. Koulutusmateriaali esitetään vertailussa, vertailussa ja rohkaisee lapsia jatkuvasti pohtimaan, analysoimaan, tekemään omia johtopäätöksiä, oppimaan perustelemaan niitä, valitsemaan eri vastausten joukosta oikean ratkaisun. Siten se muodostuu ja kehittyy pääarvo, kaiken koulutustoiminnan perusta on lapsen luova ajattelu, jonka pohjalta vähitellen muotoutuu kielen tietojärjestelmä ja muodostuu tarve kielitaidon ja puheen parantamiseen. Käyttö kehittäviä oppimistekniikoita edistää jokaisen lapsen älyllisen potentiaalin aktivointia, kognitiivisten henkisten prosessien kehitystä. Terveyden säästäminen luokkahuoneessa on toimenpidejärjestelmä, joka sisältää kaikkien koulutusympäristön tekijöiden keskinäisen yhteyden ja vuorovaikutuksen, jonka tarkoituksena on ylläpitää lapsen terveyttä kaikissa koulutuksen ja kehityksen vaiheissa sekä terveellisten elämäntapojen ja oppilaiden terveyden aktiivista muodostumista. .

Koulutusmenetelmät opetusprosessissa käytetty: tietoisuudenmuodostusmenetelmät (tarina, selitys, suostuttelu, esimerkki); menetelmät toiminnan organisoimiseksi ja käyttäytymiskokemuksen muodostamiseksi (pedagoginen vaatimus, harjoitus, yleinen mielipide, koulutustilanteet); tapoja stimuloida käyttäytymistä ja toimintaa (kannustaminen, rankaiseminen).

Ohjelma "Yksi - sana, kaksi - sana" sisältää kolme toisiinsa liittyvää, mutta tietyn itsenäisyyden kurssia: "Lukutaito", "Puheen kehitys" ja "Johdatus kaunokirjallisuuteen". Kaikkien näiden kurssien perustana on puheen kehittäminen, joka antaa koko venäjän kielen oppimisprosessille selkeän käytännön suunnan, suuntautuu mielekkäästi puhumaan, lukemaan ja kirjoittamaan, edistää opiskelijoiden puheen rikastamista, huomion ja huomion kehittymistä. kiinnostus kieltä kohtaan, rakkaus lukemiseen.

Lukutaitotunneilla lapset muodostavat ajatuksia sanasta ja lauseesta, lapset oppivat tavu- ja äänikirjainanalyysiä. On prosessi, jossa opetellaan kirjoittamaan muistiin sanoja, lauseita isoin kirjaimin, navigoimaan vihkossa viivaimella (leveä ja kapea viiva), piirtämään esineitä vihkoon viivaimella. Samaan aikaan esikoululaiset yrittävät pitää kynää, lyijykynää oikein, käyttää viivainta ja noudattaa laskeutumissääntöjä.

Puheen kehittämisen luokkahuoneessa esikoululaisen sanastoa rikastetaan. Lapset oppivat ymmärtämään opettajan selityksen ja heijastelemaan tietoa puheessaan eri aiheista koulutusaiheita(kaupunki, maa, kotimaa, ammatit, eläimet, linnut, vuodenajat, perhe, koulu jne.), korostaa esineiden olennaisia ​​piirteitä, vertailla esineitä keskenään, ryhmitellä esineitä niiden ominaisuuksien mukaan, kertoa uudelleen, muodostaa johdonmukainen tarina perustuen kuvassa, kuvasarja, suunnitelman mukaan jne. Esikoululaiset tutustuvat polysemanttisiin sanoihin, synonyymeihin, antonyymeihin, dialogiseen ja monologiseen puheeseen jne.

Kurssilla "Johdatus kaunokirjallisuuteen" luetaan satuja, novelleja, runoja, eeppisiä, taruja, keskusteluja teosten tekijöistä (koti- ja ulkomaiset), kuvitusten katselu, luetun sisällöstä keskusteleminen. Lapsille annetaan mahdollisuus ilmaista näkemyksensä, argumentoida mielipiteensä, kokeilla itseään erilaisissa toimissa (roolilukeminen, dramatisointi, nukketeatteri, yhteinen lukeminen jne.)

"Yksi - sana, kaksi - sana" -ohjelmassa opiskelleiden lasten tulisi pystyä:

kuuntele tarkasti opettajaa luokkahuoneessa, toimi hänen ehdottaman suunnitelman mukaan, suorita itsenäisesti opettajan asettama tehtävä;

käyttää lyhyitä ja yleisiä vastausmuotoja, täydentää toverien lausuntoja, arvioida oikein toimintansa tuloksia;

päättää yhdessä Oppimistavoitteet tuntea myötätuntoa toverien onnistumisia ja epäonnistumisia kohtaan;

erottaa käsitteet "ääni", "tavu", "sana", "lause", nimeä lauseen sanat järjestyksessä, äänet ja tavut sanoissa, tietää kirjainten järjestyksen ja niiden nimen "aakkoset", erottaa toisistaan vokaalit, kovat ja pehmeät konsonantit, korostavat oikein tuttuja sanoja, tee sanoja ja lauseita jaetun aakkoston kirjaimista;

säveltää tarinoita aiheesta suunnitelman ja mallin mukaan, juonikuvan mukaan, kuvasarjan mukaan, kokemuksesta;

kerro lyhyitä kirjallisia teoksia uudelleen ohittamatta tärkeitä kohtia, vääristämättä merkitystä, keksi ja kerro satuja, tarinoita, lue ilmeikkäästi runoutta ulkoa.

Tutkijoilla on erilaisia ​​näkemyksiä kompetenssien luokittelusta, mukaan lukien esikouluikäisten lasten kompetenssit. Mielestämme hyväksyttävin, jatkuvuuden periaatteen mukainen, on esikouluikäisten lasten avaintaitojen luokittelu, jonka on kehittänyt Olga Vitalievna Dybina (Togliattin esikoulupedagogian ja psykologian laitoksen professori) johtama kirjailijaryhmä. valtion yliopisto), jotka uskovat, että esikouluikäisten lasten tulee hallita kolme osaamista: teknologinen osaaminen, tietotaito, sosiaalinen ja kommunikaatiokyky.

Ohjelman "Yksi - sana, kaksi - sana" hallitsemisen seurauksena opiskelijoiden tulee muodostaa seuraava toimivaltaa:

1. Teknologisen osaamisen puitteissa: esikoululaisen valmius ymmärtää ohjeita, tekniikan kuvauksia, toiminta-algoritmia, toimintateknologian tiukkaa noudattamista.

2. Tietokompetenssin puitteissa: esikoululaisen valmius hyväksyä ympäröivä todellisuus tiedon lähteenä, kyky tunnistaa, käsitellä ja käyttää kriittisesti merkityksellistä tietoa toimintansa suunnitteluun ja toteuttamiseen.

3. Sosiaalisen ja kommunikatiivisen kompetenssin puitteissa: esikoululaisen valmius vastaanottaa vuoropuhelussa tarvittavaa tietoa, esittää ja puolustaa näkemyksensä, joka perustuu asemien monimuotoisuuden tunnustamiseen ja arvojen kunnioittamiseen. muita ihmisiä, korreloida toiveensa muiden ihmisten etuihin, olla tuottavassa vuorovaikutuksessa ryhmän jäsenten kanssa yhteisen ongelman ratkaisemiseksi.

Opetustoiminnan ohjaus tapahtuu vuoden aikana didaktisten pelien, testauksen, korttityöskentelyn avulla.

Lukuvuoden lopussa suoritetaan lopullinen testaus, jonka avulla voit määrittää lapsen valmistautumistason lukutaidon, puheen kehityksen ja kaunokirjallisuuden perehtymisen opettamisessa.

Ohjelman "Yksi - sana, kaksi - sana" hallitsemisen seurauksena oppilaat kehittävät: henkilökohtaisia ​​​​universaalisia koulutustoimia (ovat positiivisia asenne kouluun, tuntevat käyttäytymisen moraaliset perusnormit, kunnioittavat toisen ihmisen ajatuksia ja mielialaa , kohtele ihmisiä ystävällisesti, noudata arjen normeja puheetiketissä); sääntelevä universaali oppimistoiminta (ymmärtää opettajan tunnistaman materiaalin toimintaohjeet, ohjata alustavasti osallistumistaan ​​tarjolla oleviin kognitiivisiin toimintoihin, arvioida toimien tulosta yhdessä opettajan kanssa); kognitiiviset universaalit oppimistoiminnot (navigoida tietomateriaalissa, oppia etsimään tarvittavaa tietoa, ymmärtämään merkkejä, symboleja, malleja, kaavioita, ymmärtämään kysyttyä kysymystä, rakentamaan sen mukaisesti vastausta suullisesti, analysoimaan, vertailemaan, yleistämään); kommunikatiivista universaalia oppimistoimintaa (osallistu pareittain ja ryhmissä työhön, hahmota erilaisia ​​näkökulmia, käytä kohteliaisuuden sääntöjä kommunikaatiossa). Henkilökohtaisten, säätelevien, kognitiivisten, kommunikatiivisten ja yleismaailmallisten koulutustoimintojen muodostuminen luonnehtii vanhemman esikouluikäisten henkilökohtaista kehitystä ja edistää lasten valmiutta aloittaa oppiminen, mikä on välttämätöntä esikoulun ja esikoulun välisen jatkuvuuden kannalta. ensisijainen koulutus.

Akateeminen suunnitelma

ohjelma "Yksi - sana, kaksi - sana"

	Kurssin nimi	Tuntien lukumäärä	Teoria	Harjoitella
	Lukutaitokasvatus
	Puheen kehitys
	Tutustuminen fiktioon

Koulutus- ja teemasuunnitelma

lukutaitokurssi

	Aihe	Tuntien lukumäärä	Teoria	Harjoitella
	Alkutunti
	lause ja sana
	Opintojakso ja stressi
	Viimeinen oppitunti
	Kaikki yhteensä

Koulutus- ja teemasuunnitelma

kurssi "Puheen kehittäminen"

	Aihe	Tuntien lukumäärä	Teoria	Harjoitella
	Maalauskeskustelu
	Tarinan suunnittelu
	Oikea käyttö sanat - esineiden nimet, merkit, toimet, niiden merkityksen selitys
	Viimeinen oppitunti
	Kaikki yhteensä

Koulutus- ja teemasuunnitelma

	Aihe	Tuntien lukumäärä	Teoria	Harjoitella
	Runo
	Viimeinen oppitunti
	Kaikki yhteensä

lukutaitokurssi

Aihe 1. (1 tunti)

"Aloitustunti"

Teoria: Kurssin tavoitteet ja sisältö. Turvallisuus luokkahuoneessa. Venäjän valtion symbolit. Opiskelijoiden käyttäytymissäännöt oppituntien aikana. (1 tunti)

Aihe 2. (3 tuntia)

"Lause ja sana"

Teoria: Kirjallinen ja suullinen puhe. Puheen merkitys. Yhdistetty puhe. Tuomita. Yhteinen ja ei-omistusoikeus. Sana. Sanojen määrä lauseessa. Sanojen erottaminen lauseessa. Tarjousjärjestelmä. Välimerkkien käyttö lauseen lopussa. (1 tunti)

Harjoitella:

Sanojen määrän määrittäminen lauseessa. Korosta ensimmäinen, toinen, kolmas sana lauseessa. Ehdotusten tekeminen. Tarjousten jakelu. Puuttuvien sanojen lisääminen lauseeseen. Keksi lauseita kuvaa varten ja kirjoita se kaavamaisesti ylös. Määritelmä merkin intonaatiolla lauseen lopussa. (2 tuntia)

Aihe 3. (4 tuntia)

"Tavu ja painotus"

Teoria: Käsite "tavu", sanojen tavuanalyysi. Yhdistäminen. vokaalien ominaisuuksia. Konsonanttien ominaisuudet. Konsonantit ovat kovia ja pehmeitä. Konsonantit ovat äänellisiä ja äänettömiä. Stressin rooli sanoissa. Korostetut ja korostamattomat tavut. (2 tuntia)

Harjoitella: Sanojen jakaminen tavuiksi. Määritä sanan tavujen määrä. Sanojen valinta tietylle tavumäärälle. Korosta sanojen ensimmäinen ja viimeinen tavu. Sanojen valinta tietylle tavulle. Sanan rakentaminen tavuista. Sanojen vaihto stressiasetuksen mukaan. Sanojen muuttaminen korvaamalla, järjestämällä uudelleen, lisäämällä tai poistamalla tavua. (2 tuntia)

Aihe 4. (23 tuntia)

”Lukemisen ja kirjoittamisen perustaitojen kehittäminen. Äänet ja kirjaimet

Teoria: Lasten ideoiden laajentaminen ja lujittaminen aiheista: "Vihannekset", "Hedelmät", "Syksy", "Lemmikit", "Villieläimet", "Tarinat", "Talvi", " Uusivuosi”, “Kuljetus”, “Ammatit”, “Luonnonilmiöt”, “Metsä”, “Hyönteiset”, “Linnut”, “Kukat”, “8. maaliskuuta”, “Kevät”, “Kesä”, “Palapelit”, sanaristikko, "Pian kouluun." Tyypin hallinta. Sanojen ääni-kirjainanalyysi. Hienomotoristen taitojen kehittäminen - kyky hallita sormia. Muistikirjassa navigointikyvyn muodostuminen. (10 tuntia)

Harjoitella: Tavujen, sanojen, lauseiden, pienten tekstien lukeminen. Sanan ääni-kirjainanalyysin suorittaminen. Piirrä suoria ja pyöristettyjä viivoja, esineitä mallin mukaan rajoitettuun tilaan (leveä ja kapea viiva). (13 tuntia)

Aihe 5. (1 tunti)

"Viimeinen oppitunti"

Harjoitella: Tekstien lukeminen. (1 tunti)

kurssi "Puheen kehittäminen"

Aihe 1. (4 tuntia)

"Maalauskeskustelu"

Teoria: Maalauskeskustelu. Kerronnallinen tarina. Ehdotusten rakentaminen. Monimutkaiset ja monimutkaiset lauseet. Maalauksen nimi. Tarinan suunnitelma kuvan mukaan. (2 tuntia)

Harjoitella: Tee kuvasta kieliopillisesti oikeita lauseita. Monimutkaisten ja monimutkaisten lauseiden käyttö puheessa. Kuvan otsikko. Tarinan suunnitelman laatiminen juonikuvan perusteella. (2 tuntia)

Aihe 2. (3 tuntia)

"Tarinan suunnittelu"

Teoria: Suunniteltu tarinankerronta. Tarinasuunnitelman osat: johdanto, pääosa, johtopäätös. (1 tunti)

Harjoitella: Tarinan laatiminen suunnitelman mukaan opiskelijoiden henkilökohtaisista havainnoista tietystä aiheesta. (2 tuntia)

Aihe 3. (7 tuntia)

"Sanojen oikea käyttö - esineiden, merkkien, toimien nimet, niiden merkityksen selitys"

Teoria: Yleisten puhetaitojen parantaminen . Opiskelijoiden passiivisen sanaston aktivointi. Sanojen oikea käyttö - esineiden, ominaisuuksien, toimien nimet, niiden merkityksen selitys aiheissa: "Puutarha. Aikuisten työ pelloilla ja puutarhoissa”, “Puutarha. Aikuisten työ puutarhoissa”, “Syksy”, “Lemmikit ja linnut”, “Villieläimet ja linnut”, “Satuja”, “Talvi-talvi”. Synonyymit. Antonyymit. Kasvatustaidon muodostuminen ja sanamuotojen käyttö, adjektiivien sopiminen substantiivien kanssa sukupuolessa, numerossa, tapauksessa. (3 tuntia)

Harjoitella: Lauseiden, lauseiden kokoaminen sanoilla, jotka ilmaisevat esineiden nimiä, esineiden merkkejä, toimia. Uusiin sanoihin tutustuminen, niiden merkityksen selittäminen, oikea ääntäminen. Sanojen sopimus puheessa. Ainoan käyttö monikko sanat. Oikea tapauspäätteiden käyttö. (4 tuntia)

Aihe 4. (4 tuntia)

"Puheen kiireettömän tahdin ja rytmin, oikean puhehengityksen, kohtuullisen äänenvoimakkuuden ja oikean intonoinnin opettaminen"

Teoria: Puheen kauneus riippuen sen ominaisuuksista. Tempo, rytmi, puheen voimakkuus. Puhe hengitys. Intonaatio. (2 tuntia)

Harjoitella: Hidas puhetahti ja -rytmi, oikea puhehengitys, kohtuullinen äänenvoimakkuus ja oikea intonaatio opiskellessasi aiheita: "Hei, uusi vuosi!", "Kuljetus", "Kaste", "Ammatit. Puheen ymmärrettävyyden ja sen tahdin, rytmin välisen suhteen määrittäminen. Sanojen oppiminen. Runojen oppiminen. Kerronnan, huuto- ja kyselylauseiden säveltäminen ja lukeminen (2 tuntia)

Aihe 5. (4 tuntia)

"Toimintatyyppiä osoittavien substantiivien muodostuminen, yhdyssanojen muodostuminen"

Teoria: Vaikeita sanoja. Toiminnan tyyppiä kuvaavat substantiivit (2 tuntia)

Harjoitella: Toimintatyyppiä kuvaavien substantiivien ja yhdyssanojen muodostuminen aiheita tutkittaessa: "Luonnon ilmiöt", "Metsä täynnä ihmeitä", "Hyönteisten maailmassa", "Isänmaan puolustajan päivä". Sotilasammatit" (2 tuntia)

Aihe 6. (5 tuntia)

"Yleistävien sanojen valinta objektiryhmälle"

Teoria: Sanojen yleistäminen, niiden rooli puheessa. (2 tuntia)

Harjoitella: Yleistävien sanojen valinta aiheita tutkittaessa: "Kukkamaailma", "Äitien ja isoäitien juhla", "Kevät on tullut!", "Rakastamme kesää!" "Salaperäisessä maassa". (3 tuntia)

Aihe 7. (4 tuntia)

"Dialogi, monologi, epäsuora puhe»

Teoria: Käsitteet "dialogi", "monologi", "epäsuora puhe". (1 tunti)

Harjoitella: Määritelmä monologin, dialogin, epäsuoran puheen tekstissä. Monologien kokoelma. Dialogien säveltäminen. (3 tuntia)

Aihe 8. (1 tunti)

"Viimeinen oppitunti"

Harjoitella: Tutkitun yleistys. Testaus. (1 tunti)

Kurssi "Johdatus kaunokirjallisuuteen"

Aihe 1. (8 tuntia)

"Tarina"

Teoria: Tutustuminen venäläisiin kansantarut, satuja maailman kansoista, satuja A.S. Pushkin, N. Nosova. (3 tuntia)

Harjoitella: Satujen lukeminen: "Kupla, olki ja niinikenkä", "Khavroshechka", "Kun se tulee ympäriinsä, se vastaa", "Nikita Kozhemyak", "Chipollinon seikkailut", "Kuorman höyhenet", "The Tarina tsaari Saltanista, hänen loistavasta pojasta ja mahtavasta bogatyrista prinssi Gvidon Saltanovichista ja kauniista Joutsenprinsessasta, "Tarina kuollut prinsessa ja seitsemästä sankarista", "Dunnon ja hänen ystäviensä seikkailut", keskustelu luetusta. Tekstin sisällön korrelaatio kuvassa olevan kuvan kanssa. Vastaa kysymyksiin yleisillä lauseilla. Kysymyksiä tekstiin. Keksi epätavallinen loppu. Uudelleenkerronta sadusta, ote sadusta. Satudramatisointi. Oman tarinan kirjoittaminen. Asenteen ilmaiseminen lukemaansa tai kuulemaansa. Empatia, kyky tuntea myötätuntoa kirjallisia sankareita kohtaan. Rakentamista koskevien alustavien ideoiden muodostuminen lapsille kirjallisia tekstejä, heistä genren ominaisuudet. Luovan mielikuvituksen kehittäminen. (kello 5)

Aihe 2. (8 tuntia)

"Tarina"

Teoria: Tutustuminen N. Nosovin, A. Remizovin, V. Sukhomlinskyn, V. Bianchin, L.N. Tolstoi, M.M. Zoshchenko. ominaisuudet tarina. (3 tuntia)

Harjoitella: N. Nosovin tarinan "Kurkut" lukeminen ja keskustelu. Tarina vai satu, A. Remizovin teos "Bread Voice"? Keskustelu "Leipä on kaiken pää." V. Sukhomlinskyn tarinan "Omena ja aamunkoitto" lukeminen ja sen uudelleen kertominen. Tarina vai satu, V. Bianchin teos "Sinichkin-kalenteri" ("Syyskuu", "Lokakuu", "Marraskuu")? Lukeminen ja keskustelu L.N. Tolstoi: "Fire Dogs", "Jump", "Lion and Dog". V. Bianchin tarinan lukeminen "Pentujen kylpeminen", hänen uudelleen kertominen. Lukeminen ja keskustelu M.M. Zoshchenko "joulukuusi". Vastaukset kysymyksiin. Kysymyksiä lukemisesta. Tarinan suunnittelu. Tarinan laatiminen juonikuvan perusteella. Tekstin sisällön korrelaatio kuvan kuvan kanssa Novellin uudelleenkertominen. Ketjun uudelleen kertominen. Asenteen ilmaiseminen lukemaansa tai kuulemaansa. Empatiaa, myötätuntoa kirjallisia sankareita kohtaan. Lapsissa alkuajatusten muodostuminen kirjallisten tekstien rakentamisesta, niiden genre-ominaisuuksista. Luovan mielikuvituksen kehittäminen. (kello 5)

Aihe 3. (kello 5)

"Fable"

Teoria: Fable esimerkkinä venäläisestä klassisesta kirjallisuudesta. Fablet säkeissä ja proosassa. Luovuus I.A. Krylov. S. Mikhalkovin satuja. Negatiivisten käsitteiden paljastaminen ja selventäminen: imartelu, epärehellisyys, petos, turhamaisuus jne.; positiiviset käsitteet: vilpitön, totuus, rehellisyys, vaatimattomuus jne. (2 tuntia)

Harjoitella: Satujen lukeminen ja keskustelu I.A. Krylov: "Varis ja kettu", "Elefantti ja mopsi", "Kvartetti", "Sudenkorento ja muurahainen". Esitys aiheesta: "Vähän työtä on parempi kuin paljon joutilaisuutta." S. Mihalkovin tarinoiden lukeminen ja keskustelu: "Haluan pepua", "Burntail", "Ystävät kampanjassa", "Painovuohi", "Miksi hiiret eivät loukkaa kissoja", "Pelikaaninen kasvatus". Moraalin määritelmä luetuissa taruissa. (3 tuntia)

Aihe 4. (4 tuntia)

"Runo"

Teoria: Runojen ilmaisevan lukemisen opettaminen (2 tuntia)

Harjoitella: Ilmeikäs runouden lukeminen. Lukeminen ulkoa. A. Barto "Äiti vai minä?". Runoja äidistä ja äidille. Kevään runoja. I. Nikitin "Ihaile: kevät tulee." A. Pleshcheev "Kevät". A. Fet "Tulin luoksesi tervehtien." A. Maykov "Kyyhkynen, puhdas lumikello kukka." S. Yesenin "Lintukirsikka". Runoja lapsille S.Ya. Marshak. Daniil Kharmsin luovuus. (2 tuntia)

Aihe 5. (3 tuntia)

"Eeppinen"

Teoria: Venäjän kansantaide. Eepos, eeppinen eepos, sen alkuperä, kirjoittaja, sisältö. (1 tunti)

Harjoitella: Lukeminen ja keskustelu perustuu eeposen "Ilja Muromets ja satakieli rosvo", "Sadko", Dobrynya ja käärme lukemiseen. (2 tuntia)

Aihe 6. (3 tuntia)

"Dialogi"

Teoria: Opitaan säveltämään satuja, tarinoita, tarinoita. (1 tunti)

Harjoitella: Satujen, tarinoiden, tarinoiden säveltäminen dialogin avulla. Lavastettu. (2 tuntia)

Aihe 7. (1 tunti)

"Viimeinen oppitunti"

Harjoitella: Tietokilpailutunti. (1 tunti)

Lukutaitokurssi

Luku	Luokkien muodot	Tekniikat ja menetelmät	Didaktinen materiaali	Tulokset
Alkutunti	Etuosa	Sanallinen (keskustelu, tietokilpailu) Visuaalinen (esittely)	RF-symbolit (taulukko)	Tietokilpailu "Venäjän federaation symbolit"
lause ja sana	Etuosa Yksilöllinen	Käytännön (vihkon työskentely, harjoitukset, työskentely didaktisen materiaalin kanssa) Peli (didaktinen peli)	Muistivihko painetulla pohjalla, ladontakangas, kirjainten kassakone, "Kirjoita-Poista" -taulu	Sanelu kaavamaiseen lauseiden kirjoittamiseen
Opintojakso ja stressi	Etuosa Yksilöllinen	Sanallinen (selitys) Visuaalinen (työ visuaalisen materiaalin kanssa) Käytännöllinen (työskentely vihkossa, työskentely kortilla) Peli (didaktinen peli)	Muistikirja painetulla pohjalla, ladontakangas, kaavamainen esitys sanoista, jotka koostuvat 2 ja 3 tavusta, "kirjoita-pyyhi" -taulu	Sanojen valinta tietylle tavumäärälle Korostetun tavun painotus
Lukemisen ja kirjoittamisen perustaitojen kehittäminen. Ääniä ja kirjaimia	Etuosa Yksilöllinen	Sanallinen (selitys, keskustelu, tarina) Visuaalinen (esittely kirjainten kirjoittamisesta taululle, työskentely visuaalisen materiaalin kanssa) Käytännöllinen (työskentely muistikirjassa painetulla pohjalla, työskentely kirjainten kassakoneella, työskentely korteilla) Peli (didaktinen peli)	Muistikirja painettu, kirjainten kassakone, ladontakangas, tehtäväkortit, ristisanatehtävät, palapelit, taulu "Write-Erase"	Sanojen, lauseiden, pienen tekstin kirjoittaminen Ehdotetun tekstin lukeminen
Viimeinen oppitunti	Yksilöllinen	Käytännöllinen (testaus, kontrollilukema)	Kortit tekstillä	Lopullinen testaus Ohjaa lukemista

Lisäkoulutusohjelman "Yksi - sana, kaksi - sana" metodologinen tuki

Puheenkehityskurssi

Luku	Luokkien muodot	Tekniikat ja menetelmät	Didaktinen materiaali	Tulokset
Maalauskeskustelu	Etuosa Yksilöllinen	Sanallinen (keskustelu) Visuaalinen (esittelymateriaali) Käytännön (itsenäinen työskentely)	Tavutaulukot, juonikuvat, didaktinen materiaali kuvissa "Vuodenajat", visuaalinen ja didaktinen käsikirja "Tarinoita kuvista"	Tarinan laatiminen juonikuvan perusteella
Tarinan suunnittelu	Etuosa Yksilöllinen	Sanallinen (selitys, keskustelu) Käytännöllinen (tarinan laatiminen suunnitelman mukaan) Peli (arvata arvoituksia, tarinapelejä)	Tarinan suunnitelma, tehtäväkortit, tavutaulukot, aihekuvat	Tarinan kirjoittaminen tietystä aiheesta
Sanojen oikea käyttö - esineiden, merkkien, toimien nimet, niiden merkityksen selitys	Etuosa Yksilöllinen	Sanallinen (selitys, keskustelu) Visuaalinen (havainnollistava materiaali) Käytännöllinen (työskentely monisteiden kanssa) Peli (arvata arvoituksia, didaktisia pelejä)	Monisteita, aihekuvia, kuvituksia satuihin, tarinasuunnitelma, ristisanatehtävät, juonikuvat, kuvat kirjallisia sankareita, kortit talvikuukausien nimillä (yleisesti hyväksytty ja kansanmusiikki), visuaalinen ja didaktinen käsikirja "Tarinoita kuvista"	Kuvaavan tarinan laatiminen sanoilla - esineiden, merkkien, toimien nimillä
Kiireettömän puhevauhdin ja rytmin, oikean puhehengityksen, kohtuullisen äänenvoimakkuuden ja oikean intonoinnin opettaminen	Yksilöllinen etuosa Ryhmä	sanallinen (selitys, keskustelu) Visuaalinen (ehdotusten tekeminen) Peli (didaktiset pelit)	Tavutaulukot, ristisanatehtävät, kirjallisuuden hahmojen kuvat, aihekuvat, kuvat kylteillä ja symbolinen mielialan kuva	Kerronta-, huuto- ja kyselylauseiden säveltäminen ja lukeminen
Toiminnan tyyppiä osoittavien substantiivien muodostuminen, yhdyssanojen muodostuminen	Etuosa Yksilöllinen	sanallinen (selitys, keskustelu) Visuaalinen (demomateriaali) Käytännöllistä (säveltää tarinan kuvan perusteella) Peli (didaktiset pelit, arvoituksia)	Tavutaulukoita, ristisanatehtäviä, havainnollistavaa materiaalia, kuvia kirjallisista henkilöistä	Peli "Arvaa ammatti", Sanapeli
Yleistävien sanojen valinta objektiryhmälle	Etuosa Yksilöllinen	Sanallinen (selitys, keskustelu) Visuaalinen (demomateriaali) Käytännöllinen (tarinan suunnittelu) Peli (didaktiset pelit)	Moniste, kuvia kirjallisista hahmoista, auringon kuva, kukkia kirjaimilla, "maaginen" kukka, kortit kevätkuukausien nimillä (yleinen ja kansanmusiikki)	Peli "Nimeä se yhdellä sanalla"
Dialogi, monologi, epäsuora puhe	Etuosa Yksittäinen ryhmä	sanallinen (selitys, keskustelu) Visuaalinen (demomateriaali) Käytännön (dialogien, monologien säveltäminen) Peli (didaktiset pelit)	Kuvia kirjallisista sankareista, kortteja tavuilla	Selvitä tilanteet dialogin avulla
Viimeinen oppitunti	Yksilöllinen	Käytännön (testaus)	Monisteet, reikäkortit	Lopullinen testaus

Lisäkoulutusohjelman "Yksi - sana, kaksi - sana" metodologinen tuki

Kurssi "Johdatus kaunokirjallisuuteen"

Luku	Luokkien muodot	Tekniikat ja menetelmät	Didaktinen materiaali	Tulokset
	Etuosa Yksilöllinen	Sanallinen (selitys, keskustelu) Visuaalinen (havainnollistava materiaali) Käytännöllinen (uudelleenkerronta, dramatisointi) Peli (mobiilipeli)	Kuvitettuja satukirjoja, esittelymateriaalia "Kasvata sadun avulla", muotokuvia satujen kirjoittajista	Satudramatisointi
	Etuosa Yksilöllinen	Verbaalinen (selitys, keskustelu) Visuaalinen (työ kuvien kanssa) Käytännöllinen (uudelleenkertominen) Peli (tarinapeli, ulkopeli)	Kuvituksellisia satukirjoja, esittelymateriaalia "Viisaiden sananlaskujen maailmassa", tarinoiden tekijöiden muotokuvia	Tarinan uudelleen kertominen
	Etuosa Yksilöllinen	Sanallinen (tarina) Käytännön (lavastaminen) peli (roolipeli, ulkopeli)	Kuvitettuja satukirjoja, esittelymateriaalia "Viisaiden sananlaskujen maailmassa", satujen tekijöiden muotokuvia	Fable dramatisointi
Runo	Etuosa Yksilöllinen	Sanallinen (keskustelu) Visuaalinen (havainnollistava materiaali) Käytännöllinen (runon lukeminen ulkoa) Peli (mobiilipeli)		Ilmeinen runojen lausuminen ulkoa
	Etuosa Yksilöllinen	Verbaalinen (keskustelu, sanallisen kuvan piirtäminen) Visuaalinen (työ kuvista) Peli (mobiilipeli)	Kuvituksia eeposille, esittelymateriaali "Viisaiden sananlaskujen maailmassa"	Tarinan piirtäminen kuvasta
	Etuosa Yksilöllinen	Sanallinen (selitys, keskustelu) Visuaalinen (havainnollistava materiaali) Käytännön (satujen, tarinoiden, tarinoiden säveltäminen) Peli (mobiilipeli, dramatisointi)	Tehtäväkortit	Satujen, tarinoiden, tarinoiden säveltäminen dialogin avulla
Viimeinen oppitunti	Etuosa Yksilöllinen	Käytännöllinen (vastauksia tietokilpailun kysymyksiin)	Ristisanatehtävä, muotokuvia kirjailijoista ja runoilijoista, kuvia kirjallisista sankareista	Tietokilpailu

Bibliografia

Adzhi A.V. Tiivistelmät integroiduista luokista päiväkodin valmistelevassa ryhmässä. kognitiivinen kehitys. Puheen kehitys. Lukutaitokasvatus: Käytännön opas esikoulun kasvattajat– A.V. Adži - Voronezh: IP Lakotsenin S.S., 2010. - 333s.

Bondarenko T.N. Kattavat luokat päiväkodin valmistelevassa ryhmässä: Käytännön opas esiopetuslaitoksen kasvattajille ja metodologille - T.N. Bondarenko - Voronezh: IP Lakotsenin S.S., 2009. - 666 s.

Vasilyeva N.N. Opetuspelit esikoululaisille: suosittu opas vanhemmille ja kasvattajille - N.N. Vasilyeva, N.V. Novotortseva - Jaroslavl: "Kehitysakatemia", 2007. - 208 s.

Gerbova V.V. Kirja päiväkodissa ja kotona lukemiseen: 5-7 vuotta: Opas lastentarhanopettajille ja vanhemmille - V.V. Gerbova, N.P. Ilchuk - M .: Onyx Publishing House, 2008. - 352 s.

Kolesnikova E.V. Kiinnostuksen ja lukutaidon kehittäminen 6-7-vuotiailla lapsilla. Menetelmäopas - E.V. Kolesnikova, E.P. Telysheva - M .: "GNOM-PRESS", " Uusi koulu", 1998. - 40s.

Kolesnikova E.V. Kiinnostuksen ja lukutaidon kehittäminen 6-7-vuotiailla lapsilla. Opetusapu työkirjaan "Aloitan lukea" - E.V. Kolesnikov - toim. 2., lisää. ja työstetty uudelleen. - M .: Kustantaja "Yuventa", 2008. - 112 s.

Kulikovskaya T.A. Kirjeiden työpaja. Harjoitusalbumi, jossa 3-6-vuotiaat lapset esitellään venäjän aakkosten kirjaimilla. Sarja "Käytännön opettajan kokemus" - T.A. Kulikovskaya - M .: Kirjoittajien ja kustantajien liitto "TANDEM", "GNOM-PRESS", 1997. - 40 s.

Kylasova L.E. Puheenkehitys: tiivistelmät tunneista vanhempien esikouluikäisten lasten kanssa - toim.-komp. L.E. Kylasova - Volgograd: Opettaja, 2012. - 235 s.

Polyakova A.V. Sanan muunnokset: Kirja. Aloittaville opiskelijoille luokat - A.V. Polyakova - M .: Koulutus, 1991. - 128 s.

Regent N.A. Monimutkaisten luokkien järjestelmä valmistelevassa ryhmässä - N.A. Regent - Volgograd: Opettaja, 2011. - 311 s.

Sycheva G.N. Kouluun valmistautuminen - G.N. Sychev - Rostov n / a: "Kustantamo BARO-PRESS", 2004. - 352s.

Falkovich T.A. Puheen kehittäminen, kirjoittamisen kehittämiseen valmistautuminen - T.A. Falkovich, L.P. Barylkina - M .: VAKO, 2005. - 288s.

Shvaiko G.S. Pelit ja peliharjoitukset puheen kehittämiseen: Kirja. lastentarhanopettajalle: Työkokemuksesta - toim. V.V. Gerbovoy - M .: Koulutus, 1998. - 64 s.

Koulutus- ja metodologinen kompleksi lisäkoulutusohjelmaa varten

"Yksi on sana, kaksi on sana"

I. Kalenteriteemainen suunnittelu

II. Kirjat opettajalle:

Adzhi A.V. Tiivistelmät integroiduista luokista päiväkodin valmistelevassa ryhmässä. kognitiivinen kehitys. Puheen kehitys. Lukutaito: Käytännön opas päiväkodin kasvattajille / A.V. Adži - Voronezh: IP Lakotsenin S.S., 2010. - 333 s.

Bondarenko T.N. Kattavat luokat päiväkodin valmistelevassa ryhmässä: Käytännön opas esiopetuslaitosten kasvattajille ja metodologille - T.N. Bondarenko - Voronezh: IP Lakotsenin S.S., 2009. - 666 s.

Gerbova V.V. Tunteja puheen kehittämisestä päiväkodin valmistelevassa ryhmässä. Tuntisuunnitelmat - V.V. Gerbova - M.: MOSAIKKI-SYNTEESI, 2011. - 112 s.

Eltsova O.M. Vanhempien esikoululaisten valmistaminen lukutaitoon: luokkajärjestelmä, muistiinpanot, didaktinen materiaali - toim. O.M. Eltsova - Volgograd: Opettaja, 2009. - 335 s.

Zyryanova L.N. Luokat puheen kehittämisestä esikoulussa - L.N. Zyryanova, T.V. Luzhbina - Rostov n / D: Phoenix, 2012. - 271 s.

Klimanova L.F. Lukutaito: metodologinen opas - L.F. Klimanov, S.G. Makeeva - M .: Koulutus, 2006. - 128 s.

Kolesnikova E.V. Kiinnostuksen ja lukutaidon kehittäminen 6-7-vuotiailla lapsilla. Menetelmäopas - E.V. Kolesnikova, E.P. Telysheva - M .: "GNOM-PRESS", "Uusi koulu", 1998. - 40s.

Kylasova L.E. Puheenkehitys: luokan muistiinpanot valmisteluryhmälle - toim. L.E. Kylasova - Volgograd: Opettaja, 2011. - 332 s.

Makhaneva M.D. Lukutaidon opettaminen 5-7-vuotiaille lapsille. Metodologinen opas - M.D. Makhaneva, N.A. Gogogolev, L.V. Tsybirev– M.: TC Sphere, 2010. – 96 s.

seuranta päiväkodissa. Tieteellinen ja metodologinen käsikirja. - Pietari: "Kustantamo CHILDHOOD-PRESS", 2010. - 592 s.

Regent N.A. Monimutkaisten luokkien järjestelmä valmistelevassa ryhmässä - N.A. Regent - Volgograd: Opettaja, 2011. - 311 s.

Rybnikova O.M. Kattavat luennonopetustunnit 6-7-vuotiaille lapsille - toim.-komp. O.M. Rybnikova - Volgograd: Opettaja, 2009. - 152 s.

Ushakova O.S. 5-7-vuotiaiden lasten puheen kehitys. 2. painos, tarkistettu. ja ylimääräisiä - Toim. O.S. Ushakova - M.: TC Sphere, 2011. - 272 s.

Falkovich T.A. Puheen kehittäminen, kirjoittamisen kehittämiseen valmistautuminen - T.A. Falkovich, L.P. Barylkina - M.: VAKO, 2005. - 288s.

Khamidulina R.M. Lukutaitokasvatus. Kouluun valmistautuminen. Luokkien skenaariot - R.M. Khamidulina - M .: Exam Publishing House, 2009. - 205 s.

III. Yhteenvedot harjoituksista

IV. Työkirja opiskelijoille (painetulla pohjalla)

V. Didaktisen materiaalin valinta

VI. Visuaaliset oppimisen apuvälineet:

moniste: tehtäväkortit, reikäkortit, stensiilit;

esittelymateriaalit: "Kasvata sadun avulla: visuaalisia apuvälineitä esikouluille ja peruskoulu”, “Viisaiden sananlaskujen maailmassa: visuaaliset apuvälineet esikouluille ja peruskouluille”, “Kirjeiden kassa. Peruskoulun käsikirja", "Puheen kehitys kuvissa: Eläimet";

visuaaliset ja didaktiset apuvälineet: "Kuvatarinat: Syksy", temaattinen sanakirja kuvissa "Suosikkikirjailijoiden päähenkilöt (metodologisilla suosituksilla, muotokuvilla ja kirjailijoiden elämäkerroilla)";

didaktinen materiaali kuvissa "Vuodenajat kaupungissa, maaseudulla, luonnossa";

sarjakuvahahmojen ja satujen kuvat;

albumi 3-6-vuotiaiden lasten tutustumiseen venäjän aakkosten kirjaimiin.

VII. Koulutusohjelma "Yksi - sana, kaksi - sana."

Opetusvälineluettelo

	Korvauksen tyyppi	Edun otsikko
	Didaktista materiaalia kuvissa	"Vuodenajat kaupungissa, maaseudulla, luonnossa"
	Demo materiaali	Koulutuspainos. Sarja "Keskusteluja kuvien perusteella" "Viisaiden sananlaskujen maailmassa"
	Demo materiaali	Koulutuspainos. Sarja "Keskusteluja kuvien perusteella" "Kasvatus sadun kanssa"
	Demo materiaali	"Puheen kehitys kuvissa: eläimet"
	Visuaaliset apuvälineet ja monisteet	demo materiaalia ja ladontakangas "Kirjeiden kassa"
	Visuaalinen ja didaktinen käsikirja	"Tarinoita kuvista. Syksy"
	Temaattinen sanakirja kuvissa	"Suosikkikirjailijoiden päähenkilöt (metodologisilla suosituksilla, muotokuvilla ja kirjailijoiden elämäkerroilla)"

Ohjelman oppimisvälineet

Luettelo koulutusvälineistä

Tekniset keinot oppimista (TSO)	Työkalut ja kiinnikkeet yleiseen käyttöön	Työkalut ja tarvikkeet henkilökohtaiseen käyttöön
Nauhoituksia	Taulu "Write-Erase", merkit, visuaaliset apuvälineet, Pehmolelut, fiktiota värikkäillä kuvilla	värilliset kynät, värikynät, painetut muistikirjat,

Kulutustarvikeluettelo

	Kuluttavat materiaalit	Määrä per 1 opiskelija
	Muistikirja painettu pohja
	yksinkertainen kynä
	Värikynät
	Värilliset kuulakärkikynät
	Valokopiot testitehtävistä

Työskentely opetussuunnitelma "Puheen kehitys" täytäntöönpanon kansalaisjärjestö "Communication" prosessissa suoraan koulutustoimintaa 3-7-vuotiaiden lasten kanssa

Toteutusjakso: 4 Vuotta
Sisältö
1. Selittävä huomautus.................................................. .3
2. Opetussuunnitelma ja teemasuunnitelma...................................6
2.1. II junioriryhmä (2. opintovuosi) .................................. 7
2.2. Keskiryhmä (3. opintovuosi) ................................9
2.3. Senioriryhmä (4. opintovuosi) ................................11
2.4. Valmisteleva ryhmä (5. opintovuosi) ................................13
3. Kalenteri-teemasuunnitelma...................................16
3.1. II junioriryhmä ...............................................33
3.2. Keskiryhmä ...............................................59
3.3. Vanhempi ryhmä .................................................. 90
3.4. Valmisteluryhmä...................................119
4. Vaatimukset oppilaiden valmistautumistasolle ............... 150
5. Kriteerit ja menetelmät tietojen ja taitojen arvioimiseksi, oppilaiden käsitykset ohjelman sisällön hallitsemisen tasosta................................ .......................... 152
6. Lista viitteistä .................................................. 166
7. Luettelo oppimisvälineistä................................................ .......167
7.1. II junioriryhmä ..........................................172
7.2. Keskiryhmä.................................................179
7.3. Vanhempi ryhmä .............................................. 184
7.4 Valmisteluryhmä................................190

1. Selittävä huomautus
Tämä 3-7-vuotiaiden lasten puheen kehittämisen työsuunnitelma kehitettiin yleisen kehitystyypin päiväkodin olosuhteisiin, joissa ensisijaisesti toteutetaan oppilaiden taiteellista ja esteettistä kehitystä, toimien kattavan "Lapsuus" -ohjelman mukaisesti. kirjoittanut T.I. Babaeva, A.G. Gogoberidze, Z.A. Mikhailova ja muut.

Ohjelman päätavoite : 3 - 7-vuotiaiden lasten perehdyttäminen ja perehdyttäminen puheen kehitykseen yleisen kehitystyypin päiväkodissa, jossa ensisijaisesti toteutetaan oppilaiden taiteellista ja esteettistä kehitystä.

Päätavoitteet:
edistää kognitiivisen toiminnan kehittymistä, itsenäisen tiedon ja reflektoinnin halua, henkisten kykyjen ja puheen kehittymistä
herätä lasten luova toiminta, stimuloi mielikuvitusta, halua tulla mukaan luovaa toimintaa.
Ohjelman toteutusaika on 4 vuotta:
toinen opiskeluvuosi - 2 ml ryhmä (3-4 vuotta)
kolmas opintovuosi - keskiryhmä (4-5 vuotta)

Neljäs opintovuosi - vanhempi ryhmä (5-6 vuotta)
viides lukuvuosi on kouluun valmistava ryhmä (6-7 vuotta).

Oppituntien määrä alkaen 2 junioriryhmä valmisteluryhmälle - 36.

Kesto suora opetustoiminta lasten iän mukaan: 2 ml gr.-15 min, keskimääräinen gr.-20 min, seniorigr.-25 min.
Lasten toiminnan järjestäminen puheen kehittämiseksi suoritetaan luokkahuoneessa, viihdettä, minitietokilpailuja.
Valtakunnallinen-aluekomponentti toteutetaan luokkahuoneessa 2. junioriryhmästä alkaen (tunnin aiheen mukaisesti) komin kansanperinteen, sadun, piirustuskuvituksen avulla.
Puheen kehittäminen tapahtuu kautta yksittäisten äänten ääntäminen, lorujen, laulujen, runojen oppiminen, kielenkääntäjien ääntäminen, satujen ja tarinoiden kertominen.

Jokaiselle ikäryhmälle ohjelma tarjoaa omat tieto- ja taitoparametrinsa.

Nuoremman ryhmän lasten kasvatuksen ja kehittämisen tehtävät :
1. Stimuloi lapsen emotionaalista ja merkityksellistä kommunikaatiota aikuisten kanssa
2. Kehitä kykyä ymmärtää puhuttua puhetta visuaalisesti ja ilman sitä.
3. Stimuloi halu ottaa yhteyttä muihin, ilmaista ajatuksiasi, tunteitasi, vaikutelmiasi käyttämällä puhe tarkoittaa.
4. Kehitä kykyä vastata kysymyksiin yksinkertaisen lauseen tai lauseen muodossa 2-3 yksinkertaisia ​​lauseita.
5. Rikastaa lasten sanavarastoa laajentamalla heidän käsityksiään ihmisistä, esineistä, lähiympäristön luonnollisista esineistä, heidän toiminnoistaan, korostuneista ominaisuuksista ja ominaisuuksista.
6. Kehitä kykyä toistaa puheen rytmi, sanan äänikuva, käyttää puhehengitystä oikein.
7. Kehitä kykyä käyttää oikeaa adjektiivien ja substantiivien yhdistelmää sukupuolessa, kirjainmuodossa puheessa.
8. Opi käyttämään kohteliaan kommunikoinnin puhemuotoja: tervehdi, sano hyvästit, kiitos, esitä pyyntö, tutustu toisiinsa.

Keskiryhmän lasten kasvatuksen ja kehittämisen tehtävät:
1. 1. Edistää lapsen aloitteellisuuden ja itsenäisyyden kehittymistä puheviestinnässä aikuisten ja ikätovereiden kanssa, kuvailevien monologien elementtien ja selittävän puheen käyttöä kommunikaatiokäytännössä.
2. Kehitä tilannekohtaista liikeviestintää vertaisten kanssa kaikessa toiminnassa.
3. Kehitä yhtenäistä monologia ja dialogista puhetta.
4. Kehitä lasten sanastoa esittelemällä lapsille esineiden, esineiden ja materiaalien ominaisuuksia ja ominaisuuksia sekä tekemällä tutkimustoimintaa.
5. Kehitä kykyä ääntää selkeästi äidinkielen monimutkaiset äänet, oikea ääntäminen.
6. Kehittää lasten sanastoa esittelemällä lapsille esineiden, esineiden ja materiaalien ominaisuuksia ja ominaisuuksia sekä tekemällä tutkimustoimintaa.
7. Kehittää kykyä käyttää vaihtelevia tervehdyksen, jäähyväisten, kiitollisuuden ja kysymisen muotoja; kyky käyttää kohteliaita puhemuotoja tuntemattomille: lapsille ja aikuisille.

Vanhemman ryhmän lasten kasvatuksen ja kehittämisen tehtävät :
1. Luo yhteys monologinen puhe: opettaa lapsia säveltämään tarinoita leluista, kuvista, henkilökohtaisesta ja kollektiivisesta kokemuksesta.
2. Stimuloi ja kehitä lasten puheluovuutta.
3. Kehitä kykyä osallistua kollektiivisiin keskusteluihin.
4. Kehitä lasten sanastoa laajentamalla heidän ymmärrystään ilmiöistä sosiaalinen elämä, ihmissuhteet ja persoonallisuudet.
5. Kehitä kykyä havaita virheitä vertaisten puheessa ja ystävällisesti korjata niitä.
6. Edistää halua täyttää itsenäisesti puheetiketin perussäännöt.

Valmistelevan ryhmän lasten koulutus- ja kehitystehtävät:
1. Kehitä kykyä rakentaa kommunikaatiota erilaiset ihmiset: aikuiset ja ikätoverit, nuoremmat ja vanhemmat lapset, tutut ja tuntemattomat.
2. Kehittää kykyä käyttää antonyymejä, synonyymejä, polysemanttisia sanoja; ymmärtää fiktiota havaitessaan ja käyttää omassa puheessaan kielellisen ilmaisukyvyn välineitä - metaforia, kuviollisia vertailuja, personifikaatioita.
3. Kehitä itsenäistä puheluovuutta ottaen huomioon lasten yksilölliset kyvyt ja kyvyt.
4. Laajenna lasten käsitystä eri kansallisuuksiin kuuluvien ihmisten etiketin sisällöstä.
5. Kehitä kykyä tietoisesti valita etikettimuoto kommunikaatiotilanteen, keskustelukumppanin iän ja vuorovaikutuksen tarkoituksen mukaan.

Tämä ohjelma tarjoaa ohjelmakasvatustehtävien ratkaisu aikuisen ja lasten yhteistoiminnassa ja itsenäistä toimintaa lapset eivät vain suoraan koulutustoiminnan puitteissa, vaan myös järjestelmän hetkinä erityispiirteiden mukaisesti esikoulu-opetus.

Koulutusalue"viestintä" antaa opettajalle mahdollisuuden integroida opetussisältöä koulutusongelmien ratkaisemiseen muiden alojen kanssa. Integroiva lähestymistapa mahdollistaa lapsen persoonallisuuden kognitiivisen, emotionaalisen ja käytännön alueen kehittämisen yhtenäisyydessä.

Tehokkuus lasten ohjelman hallinta määräytyy "Lasten puhe- ja viestintätaitojen kehittäminen" -osion OO "Viestintä" -osion lasten hallinnan väli- ja lopputulosten mukaisesti.

Diagnostiikkatyökalut lasten kehittäminen OO "Viestintä" on kehitetty perusteella ohjeita HUOM. Vershinin "Ohjelman assimilaatiotasojen monimutkainen diagnostiikka" Lapsuus "toimittanut V. I. Loginova". Diagnostiikkaa tehdään 2. junioriryhmästä (lukuvuoden lopussa) valmistavaan ryhmään (lukuvuoden alussa ja lopussa).

Bibliografia:
1. G.Ya. Zatulin "Puheen kehittämisen luokkien yhteenvedot. Ensimmäinen junioriryhmä. Opastus. - M., Pedagogisen koulutuksen keskus, 2008. - 160s.
2. G. Ya. Zatulina. Tiivistelmät monimutkaisista oppitunneista puheen kehittämisestä. Keskiryhmä. Moskova: Pedagogisen koulutuksen keskus, 2007. - 144 s.
3. G. Ya. Zatulina Tiivistelmät monimutkaisista luokista puheen kehityksestä. Vanhempi ryhmä". Opastus. M., Venäjän pedagoginen seura, 2007 - 167s.
4. Gerbova V.V. Tunteja puheen kehittämisestä päiväkodin toisessa junioriryhmässä. Kirja. lasten opettajalle puutarha. – 2. painos, tarkistettu. - M.: Enlightenment, 1989. - 111s.
5. Gerbova V.V. Tuntia puheen kehittämiseksi päiväkodin keskiryhmässä: Opas lasten opettajalle. puutarha. - 2. painos, Rev. ja ylimääräisiä - M .: Koulutus, 1983. - 144 s.
6. Yhteenvedot L. Lebedevin uudelleen kertomisen opettamisesta (valmisteluryhmä)
7. Lebedeva L.V. - Yhteenvedot luokista, joissa opetetaan lapsia kertomaan uudelleen viitekaavioiden avulla. Vanhempi ryhmä. M., Pedagogisen koulutuksen keskus, 2009.
8. Petrova T.I., Petrova E.S. Pelit ja aktiviteetit esikoululaisten puheen kehittämiseen. Juniori ja keskiluokka. M.: School Press, 2004. - 128s.
9. Esikoululaisten puheen ja luovuuden kehittäminen: pelejä, harjoituksia, tuntimuistiinpanoja / Toim. O.S. Ushakova. - M.: TC SPHERE, 2007. - 144 s.
10. Puheen kehittäminen. Luokkien teemasuunnittelu. Tod. comp. V. Yu. Dyachenko ja muut - Volgograd: Opettaja, 2007 - 238s. (valmisteluryhmä)
11. T. M. Bondarenko - Kattavat luokat päiväkodin valmistelevassa ryhmässä: Käytännön opas esiopetuslaitosten kasvattajille ja metodologille - Voronezh: TC "Opettaja" 2005 - 666s.
12. Upeita tarinoita L.B. Belousov. Lapsuuden lehdistö. Julkaisuvuosi: 2003
13. DM nro 3.1 "Lasten hauskaa"
14. DM nro 19