Harjoituksia nuorempien opiskelijoiden johdonmukaisen puheen kehittämiseksi venäjän kielen tunneilla ja kirjallista lukemista

DIA 1 Hei, hyvät kollegat! Nimeni on Zargaryan Karine Gurgenovna, olen alakoulun opettaja MBOU Secondary Schoolissa nro 50 Krasnodarin kaupungissa. Ja haluaisin esitellä huomionne esityksen aiheesta "Harjoituksia nuorempien opiskelijoiden johdonmukaisen puheen kehittämiseksi venäjän kielen tunneilla"

Yhtenäisen puheen kehittäminen on lasten puhekasvatuksen keskeinen tehtävä. Tämä johtuu ensisijaisesti hänestä yhteiskunnallinen merkitys ja rooli persoonallisuuden muodostumisessa. Kielen ja puheen tärkein, kommunikatiivinen tehtävä toteutuu koherentissa puheessa.

DIA 2 Yhdistetty puhe on henkisen toiminnan korkein puhemuoto, joka määrää lapsen puheen ja henkisen kehityksen tason (T.V. Akhutina, L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontiev, S.L. Rubinshtein, F.A. Sokhin ja muut). Johdonmukaisen suullisen puheen hallinta on tärkein edellytys onnistuneelle koulunkäyntiin valmistautumiselle.

DIA 3 Kaikista tiedoista ja taidoista tärkein, välttämättömin elämäntoiminnalle on kyky puhua omaa kieltä selkeästi, ymmärrettävästi, kauniisti. Koko elämänsä ajan ihminen parantaa puhetta, hallitsee kielen rikkauden. Mitä täydellisemmin kielen rikkaus sulautuu, sitä enemmän vapaampi mies käyttää sitä, sitä menestyksekkäämmin hän oppii monimutkaisia ​​yhteyksiä luonnossa ja yhteiskunnassa. Riittävä taso lapselle puheen kehitys on avain onnistuneeseen oppimiseen.

Nykyvaiheen koulutuksen sisällölle on ominaista lisääntynyt huomio koululaisten johdonmukaisen suullisen ja kirjallisen puheen kehittämisen ongelmaan. Opiskelijoiden puhe erottuu rajallisesta sanavarastosta, johdonmukaisen lausunnon ja kommunikoinnin vaikeudesta. Näillä opiskelijoilla on vaikeuksia kaikissa akateemisissa aineissa heti ensimmäisistä koulutuspäivistä lähtien.

Johdonmukaisen puheen opettamisella lapsille kotimaisella menetelmällä on rikkaat perinteet, jotka on määritelty K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoi.

Kaikilla tunneilla tehdään työtä nuorempien opiskelijoiden johdonmukaisen puheen kehittämiseksi. Tämä on havaittavissa erityisesti venäjän kielen ja kirjallisen lukemisen tunneilla.

DIA 4 Luokan 1 kirjallisia esseitä edeltää erilaisia ​​opetussuullisia harjoituksia: teeman yhdistämien lauseiden teko, vääntyneen tekstin palauttaminen, tekstin kokoaminen juonikuvasarjan perusteella, suullinen vastaus kysymyksiin. Näitä harjoituksia suorittaessaan opiskelijat oppivat opettajan ohjauksessa ilmaisemaan ajatuksia tietyssä järjestyksessä, peräkkäin.

Ykkösluokkalaisten sävellykset ovat kollektiivisesti laadittuja tarinoita peleistä, hauskanpidosta, joiden parissa oppilaat ymmärtämään toimintaansa.

Kuvan rooli opiskelijoiden yhtenäisen puheen kehittämisessä on erittäin suuri. Kuva vaikuttaa lapsen tunteisiin, avaa hänelle niitä elämän puolia, joita hän ei ehkä kohtaa välittömässä kokemuksessaan. Kuva auttaa ymmärtämään paremmin niitä ilmiöitä, jotka ovat opiskelijalle jo tuttuja. Se helpottaa hänen elämäänsä.

Opetuskuvia käytetään kouluissa. Ne ovat opiskelijoiden saatavilla, käteviä käytettäväksi luokkahuoneessa, mutta eivät aina tarpeeksi ilmeikkäitä. Siksi johdonmukaisen puheen kehittämiseksi tulisi käyttää taiteellisia kuvia. Kuvat kehittävät havainnointia, opiskelijoiden mielikuvitusta, opettavat ymmärtämään maalaustaiteen.

DIA 5 Kuvan ensimmäisten esseiden tulee olla suullisia ja niitä edeltää keskustelu. Kuvaus maalauksesta - eniten vaikea muoto esseitä. Yleensä se pidetään yläluokilla, mutta se on hyväksyttävää myös 4. luokalla (kuvan kuvauksen elementit ovat mahdollisia 2-3 luokalla).

SISÄÄN ala-aste lapset kuvaavat kuvaa kysymyksillä ja tunnistavat ensin kuvan teeman (mitä siinä on kuvattu); toiseksi sen koostumus, etualalla, tausta, esineiden järjestely. Kolmas, näyttelijät, toiminto, jos sellainen on. Lopuksi, ideologinen merkitys, "tunnelma" kuvia.

Kehittämällä koululaisten johdonmukaista puhetta juurrutamme useita erityisiä taitoja, eli opetamme niitä. Korostetaan taitoja, jotka liittyvät erityisesti tekstin tasoon:

ensinnäkin kyky ymmärtää, ymmärtää aihe, korostaa sitä, löytää rajoja;

toiseksi kyky kerätä materiaalia, valita mikä on tärkeää ja hylätä toissijainen;

kolmanneksi kyky järjestää materiaali haluttuun järjestykseen, rakentaa tarina tai essee suunnitelman mukaan;

neljänneksi kyky käyttää kielen välineitä mukaisesti kirjalliset normit lausunnon tehtävät ja tehtävät sekä oikaista, parantaa, parantaa kirjoitettua.

DIA 6 Tarinan laatiminen kuvista on toinen harjoitus, jolla pyritään kehittämään johdonmukaista puhetta. Tällaiset tarinat ovat merkityksellisiä, jäsenneltyjä ja johdonmukaisia. Lapset toistavat melkein kaikki pääkohdat, kuten ne esitetään selvästi kuvissa.

Kuten edellä todettiin, opiskelijoiden puheen kehittäminen on pitkä ja monimutkainen prosessi, joka vaatii opettajan systemaattista ja kohdennettua puuttumista.

Puheen kehittämistyön päätehtävänä on antaa opiskelijoille kyky ilmaista mielekkäästi, kieliopillisesti ja tyylillisesti oikein omia ja muiden ajatuksia suullisesti ja kirjallisesti.

Valmistelutyö alkaa jo ensimmäisellä luokalla aakkosjärjestyksessä ja sitä tehdään koko lukuvuoden ajan. Tätä varten juonimonisteja käytetään paitsi puheen, myös johdonmukaisen puheen ja oppikirjoissa annettujen juonikuvien kehittämiseen. Tällainen työ tuo opiskelijat lähemmäksi johdonmukaista tarinaa.

On tarpeen opettaa mielekästä, loogista, selkeää ja oikeaa puhetta joka päivä kaikissa venäjän kielen ja kirjallisen lukemisen tunneissa.

DIA 7 Monimutkaisempi harjoitus koherentin puheen kehittämiseksi on kirjallinen essee. Opiskelijoiden tulee selittää, että tarinan sisältö on välitettävä johdonmukaisesti, loogisesti ja oikein rakennettuja lauseita.

Kirjoittamista pitää opettaa. Ensimmäiset sävellykset kootaan kollektiivisesti ja toimivat mallina yksittäisille tarinoille. Ne kootaan yhdessä opettajan antaman tai yhteisesti laaditun suunnitelman mukaan.

DIA 8 Esseiden aiheet määräytyvät venäjänkielisen ohjelman mukaan, mutta ne perustuvat henkilökohtaisiin vaikutelmiin ja havaintoihin. Työ voidaan suorittaa seuraavan suunnitelman mukaan:

Viesti työn aiheesta ja tarkoituksesta.

Opettajan kertoman tarinasuunnitelman ääneen lukeminen tai suunnitelman kollektiivinen laatiminen.

Esseen kollektiivinen laatiminen suunnitelman mukaan.

Esseen pohtiminen ja suorittaminen itsenäisesti jokaisen opiskelijan toimesta.

Esseen tallennus.

Oppilaiden esseiden ääneen lukeminen.

Opiskelijoiden on usein vaikea rakentaa yhtenäistä monologipuhetta. Uudelleenkertoessaan he eivät osaa ilmaista ajatuksiaan johdonmukaisesti ja riittävän täydellisesti. Tämä on erityisen ilmeistä, kun opiskelijat kirjoittavat esseitä ja esityksiä. Johdonmukaisen puheen muodostumisen puute on vakava este humanististen tieteiden ohjelmamateriaalin onnistuneelle hallitsemiselle.

Työ kyky ilmaista ajatuksiaan selkeästi tulee alkaa kertomalla kuultu uudelleen kysymyksiin, toimiin, aihekuviin, jotka on annettu kuullun tarinan järjestyksessä. Myöhemmin lapsia tulisi opettaa tunnistamaan tarinan osat, suunnittelemaan se ja kertomaan se uudelleen suunnitelman perusteella. Lasten mielikuvituksen, luovan ajattelun kehittämiseen sisältyy tehtävässä tarinan uudelleenkertominen erillisinä katkelmina (alku, keskikohta ja loppu).

DIA 9 Kun oppilaat ovat oppineet välittämään kuulemansa sisällön johdonmukaisesti, opetamme heitä tekemään valikoivan uudelleenkerronta. Tämäntyyppinen työ edellyttää kykyä yleistää ja valita koko tekstistä tärkein. Vaikein asia opiskelijoille on lyhyt toisto. Nämä harjoitukset ovat tulevaisuuden propedeutiikkaa yhteenvetojen ja tiiviiden yhteenvetojen kirjoittamiseen.

Kaikenlaista uudelleenkerrontaa tai tarinaa täytyy edeltää sanastotyötä, tekstianalyysi. Tämäntyyppinen työ edellyttää kykyä yleistää ja valita koko tekstistä tärkein. Tällaiset harjoitukset auttavat opiskelijoita tulevaisuudessa selviytymään onnistuneesti esseiden kirjoittamisesta tietystä aiheesta sekä esityksistä, joissa on esseen elementtejä.

Ilmaistakseen ajatuksiaan täydellisimmällä ja täsmällisimmin lapsella on oltava riittävä sanavarasto, joten työ johdonmukaisen puheen parissa alkaa sanaston laajentamisesta ja parantamisesta.

Rajoitus puheviestintä, muodostamaton koherentti puhe vaikuttaa negatiivisesti lapsen persoonallisuuksiin, aiheuttaa erityisiä neuroottisia kerroksia, muotoa negatiivisia ominaisuuksia(eristys, negatiivisuus, aggressiivisuus, epävarmuus, alemmuuden tunne), mikä vaikuttaa oppimissuoritukseen sekä lapsen sosiaaliseen aktiivisuuteen.

Siten esitetyt argumentit osoittavat erityisen tarkoituksenmukaisen askel askeleelta tarpeen pedagogista työtä oppijan puheen ja persoonallisuuden kaikilla tasoilla kokonaisuutena.

DIA 10 Puheen kehittäminen vaatii opiskelijoiden ja opettajien kovaa työtä. Systemaattinen työ puheen kehittämiseksi johtaa varmasti menestykseen.

DIA 11 KIITOS HUOMIOISTASI!

Bibliografia

1. Arkhipova E.V. Puheenkehityksen oppitunnista ala-asteella // Peruskoulu, 2000, nro 4.

2. Gvozdev A.N. Kysymyksiä lasten puheen opiskelusta. - M.: Enlightenment, 2001.

3. Zhinkin N.I. Ihmisen viestintäjärjestelmä ja puheen kehittyminen koulussa. - M.: Tieto, 2009.

4. Ladyzhenskaya T.A. Johdonmukaisen puheen opettaminen koulussa Opetusmenetelmät in moderni koulu: la. artikkelit / Toimittajana N.I. Kudrjašov. - M.: Enlightenment, 1999.

1. Tee sanoista kaksi lausetta.

Minä, puussa, näin, ontto, tikka, vahva, hän, nokka, haapa.

2. Tee sanoista lause ja kirjoita se, sanele itsellesi tavuittain.

Keväällä, kylpeä, varpuset, lätäköt.

Tee tekstiksi toinen lause varpusista. Kirjoita se ylös.

3. Lue. Tee sanoista kaksi lausetta.

Vuohen niityllä he laidunsivat ja lampaat kynivät ruohoa.

4 . Harkitse piirustusta. Nimeä se. Kerro mitä kaverit tekivät metsässä.

5. Lue teksti.

Tyttöystäviä.

Olya oli usein sairas. Ja hänen koulukaverinsa Lena kasvoi älykkääksi ja vahvaksi. Tytöt ihmettelivät miksi? Joka päivä Lena aloittaa harjoitteilla. Talvella hän hiihtää ja luistelee. Lena päätti auttaa Olgaa vahvistumaan.

Valmistele tekstille jatkoa siitä, kuinka Lena auttaa Olyaa. Kirjoita kaksi lausetta.

6. Tee näistä sanoista neljä lausetta. Kirjoittaa.

Moskovassa on teatteri, hämmästyttävää.

Lavalla esiintyy karhuja, apinoita, kettuja, norsuja.

Paljon, tuo, kohtaaminen, ilo, eläinten kanssa, lapsille.

Näyttelijät, Natalya Jurjevna Durova, kokit.

7. Lue tarinan alku.

Asui satukaupungissa nukke mestari. Hän teki upeita leluja.

Eräänä päivänä hän tuli mestarin luo.

Ajattele tarinalle jatko-osaa.

8. Laadi 3–4 lauseen teksti aiheesta "Tsu on hyödyllinen lintu". Aloita teksti lauseella: Ei ihme, että tikkaa kutsutaan metsälääkäriksi! Kirjoita tekstiä.

9. Lue ja vertaa kahta otsikkoa: "Luokkamme", "Luokkamme on ystävällinen." Ovatko ne samanlaisia ​​vai erilaisia? Selittää.

Kirjoita tekstiä käyttämällä jotakin otsikoista. Kirjoita kolme tai neljä lausetta.

Puhepelit tekniikkana nuorempien opiskelijoiden johdonmukaisen suullisen puheen kehittämiseen

Tekijä. Kholkina Valentina Petrovna, alakoulun opettaja, Ilyinskaya OOSh, Novomoskovsky piiri, Tulan alue.
Materiaalin kuvaus. Tarjoan sinulle valikoiman puhepelejä venäjän kielen ja kirjallisen lukemisen tunneilla sekä elementin koulun ulkopuoliseen toimintaan ala-asteille. Tämä materiaali on hyödyllinen peruskoulun opettajille sekä esikoulun opettajille. Tämä on peliluonteista materiaalia, joka on suunnattu koherentin suullisen puheen, kommunikatiivisen UUD:n kehittämiseen.
Puhepelit nuorempien opiskelijoiden johdonmukaisen suullisen puheen kehittämiseen.
Kohde. Nuorempien opiskelijoiden johdonmukaisen suullisen puheen muodostaminen.
Tehtävät.
Koulutuksellinen . Parantaa kykyä rakentaa puhelause johdonmukaisesti, loogisesti oikein ja tarkasti.
Koulutuksellinen . Huomion, muistin, havainnoinnin, loogisen ajattelun, kommunikatiivisen UUD:n kehittäminen. Puhesanakirjan aktivointi.
Koulutuksellinen . Kyky työskennellä ryhmässä, kuulla toisiaan, käydä dialogia.
Oppimateriaalit: esineitä, kuvia.
Puhepelit.
1."Se tapahtuu - sitä ei tapahdu."
Lapset kutsuvat mitä tahansa lausetta (Sataa. Aurinko on piiloutunut. Koira kiipesi puuhun). Luokka vastaa kuorossa - tapahtuu tai ei tapahdu.
2."Arvuttajat".
Kuljettaja menee laudalle. Lapset kysyvät häneltä vuorotellen kysymyksiä itsestään. (Kuinka vanha olet? Milloin sinulla on syntymäpäivä? Minkä väriset silmäsi ovat? Kuka on suosikki "sarjakuvahahmosi"?) Jos kuljettaja teki virheen tai vastasi yhdellä sanalla, hän antaa tilaa toiselle.
3. "Muutoksia".
Yritä sanoa mikä tahansa lause eri tavalla, käyttämällä eri sanoja, mutta säilyttäen merkityksen. (Esimerkiksi. Koivu on levittänyt ensimmäiset lehdet. Valkorunkoinen kaunotar ilahdutti meitä ensimmäisten vihreysten ilmestyessä oksiinsa.)
4. "Tuntea minut"
Opiskelijoille jaetaan aihekuvia. Lasten on osoitettava esineen merkit ja annettava sen kuvaus: väri, materiaali, muoto, mihin se on tarkoitettu, missä se asuu, mitä se syö ja muut. Loput oppilaat arvaavat, mistä tai kenestä keskusteltiin, korjaavat, täydentävät sanottua.
5."Säveltäjä".
Keksi useita käyttötapoja tyhjälle laatikolle, räjähdykselle ilmapallolle, rikkinäiselle kynällä, kirjekuorelle ja muille.
6. "Hyvä ja huono."
Luokka on jaettu kahteen ryhmään. Opettaja näyttää lapsille aiheen. Yksi ryhmä etsii hänen hyveitään (mikä on hyvä), ja toinen - puutteita (mikä on huono). Kuka keksii lisää. Esimerkiksi neulasta. Ryhmä 1 - ompele neulalla, se ei katkea, voit tehdä sillä reiän, vetää sirpaleen; Ryhmä 2 - se on terävä - voit pistää, se on pieni - se voi eksyä, kohde on vaarallinen.
7. "Maaginen sivellin".
Yksi oppilaista tekee muutaman vedon "taikasiveltimellä". Lapset pysäyttävät hänet sanoilla "Yksi, kaksi, kolme, harjaa, jäädy!" Sen jälkeen jokainen arvaa, mitä sivellin maalasi. Lapset piirtävät sanakuvia eri aiheista.
8. "Huutokauppa".
Opettaja antaa lapsille 2-sanaisen lauseen. Ne, jotka haluavat suorittaa sen loppuun. Jokaisen lausunnon jälkeen opettaja koputtaa pöytään puuvasaralla ja sanoo "Vovan lisäys - yksi! Vovan lisäys - kaksi! Vovan lisäys - kolme! Lause on ohi. Jos lause jatkuu ennen kolmatta vasaran iskua, peli jatkuu.
9. "Viestijuoksu".
Opettaja nimeää minkä tahansa vuodenajan ja luovuttaa viestin yhdelle oppilaalle. Hänen on nimettävä yksi tämän kauden merkeistä ja luovutettava sauva seuraavalle opiskelijalle. Oikea nimi on sirun arvoinen. Voittaja on se, jolla on eniten pelimerkkejä.
10."lelukauppa".
Pöydällä on hylly leluineen. Opettaja sanoo: "Olemme avanneet myymälän. Kuinka monta lelua täällä on! Voit ostaa niitä. Mutta ostaaksesi sen, sinun on noudatettava sääntöä: älä nimeä sitä, vaan kuvaile ominaisuus. Myyjä tunnistaa lelu kuvauksesta ja myy se sinulle."
11."Vertailujen seppele".
Pelaajat valitsevat sanan. Sitten kaikki piirissä olevat alkavat verrata sitä johonkin, samalla kun nimeävät vertailun syyt. Seuraavan pelaajan tehtävänä on tehdä vakuuttava vertailu; toisto on kielletty. Esimerkiksi: sade, kuten vesiputous, kuin rumpali, kuin kehtolaulu ja muut.
Kaikki nämä pelit auttavat parantamaan lasten johdonmukaista suullista puhetta. Foneettisten rytmien käyttö tavuja luettaessa alakoulun lukemaan ja kirjoittamiseen opettelun aikana

Yleisministeriö ja ammatillinen koulutus Sverdlovskin alue

Jekaterinburgin Ordzhonikidzevskyn piirin hallinnon opetusosasto

MBOU lukio №72

Suunnittelutyöt

Peliharjoitukset

keinona kehittää yhtenäistä puhetta

peruskoulussa

Myachkova E.A.

Jekaterinburg 2015

Johdanto…………………………………………………………………………3

Peruskoulussa

1.1. Lasten puheenkehityksen ominaisuudet

vanhempi kouluikä………………………………………………5

1.2. Lasten puheen kehittämistyön päätehtävät ………………………… 9

1.3. Peli yhtenä nuorempien opiskelijoiden päätehtävistä……………………………………………………………………………….11

1.4. Peliharjoitukset lukutaidon tunneilla……………………….…13

Johtopäätös………………………………………………………………..……36

Bibliografia……………………………………………………………37

JOHDANTO

Puheen kehitys yksi tärkeimmistä ja vaikeimmista tehtävistä koulun koulutus. Puheen kehittämistyön sisältö koostuu tietystä määrästä puheinformaatiota ja käsitteitä. Lapsi on opetettava paitsi näkemään ja ymmärtämään aihetta, myös kyettävä kuvailemaan sitä elävällä, ilmeikkäällä sanalla. Puhe on kanava älyn kehittymiselle, ihmiskulttuurin ja koulutuksen peili. Puheella voit määrittää puhujan ajattelun tason sekä kehitystason.

SISÄÄN moderni järjestelmä kouluopetusta, uusia menetelmiä lasten monipuoliseen kehittämiseen ja parempaan jatkokoulutukseen valmistautumiseen kehitetään aktiivisesti. koulunkäynti. Yhtenä näistä menetelmistä voidaan pitää pelitekniikoiden käyttöä lukutaitotunneilla puheen kehittämiseksi. Tämän avulla voit yhdistää korkealaatuisen puheen havainnoinnin materiaalin lasten aktiiviseen ja emotionaalisesti värilliseen toistuvaan osallistumiseen didaktisten ongelmien ratkaisemiseen.

Merkityksellisyys valitun aiheen vahvistaa se, missä määrin koulutusprosessi varmistaa opiskelijan puhekykyjen kehittämisen, edistää normien muodostumista kirjallinen kieli, sanaston rikastaminen ja kieliopillinen rakenne puhetta ja kehittää myös luovaa persoonallisuutta ja valmistaa sitä kognitiiviseen toimintaan.

Teoksen tarkoitus on tutkimus käytännön kokemuksista peliharjoitusten käytöstä luokkahuoneessa, jotka auttavat lapsia hallitsemaan monimutkaisimman ohjelmamateriaalin.

Työtehtävät:

1. Opiskele kielenosaamisen teoriaa koulu lapsuus ja nuorempien opiskelijoiden kehittämismetodologian psykologiset ja pedagogiset perusteet.

2. Laajenna ajatuksia alakouluikäisten lasten puheen kehityksestä.

3. Kuvaile koherentin puheen kehittämiseen tähtääviä peliharjoituksia.

4. Tee luokkahuoneessa peliharjoituksia puheen kehittämiseksi lukutaidon tunneilla

5. Arvioi sellaisten harjoitusten tehokkuutta, jotka edistävät koululaisten johdonmukaisen puheen kehittymistä.

Tutkimuksen kohde on tutkia opettajien kokemuksia peliharjoitusten käytöstä lukutaidon tunneilla.

Tutkimuksen aihe on kokemuksen yleistys ja arvio koherentin puheen kehittämiseen tähtäävien harjoitusten tehokkuudesta.

1. Peliharjoitukset yhtenäisen puheen kehittämisen keinona

peruskouluiässä

1.1. Lasten puheenkehityksen ominaisuudet

Peruskouluikäinen

Koululaisen puheen kehitys kulkee yleensä useisiin suuntiin. Puhumme sanakirjan rikastamisesta, puheen kieliopillisen rakenteen hallinnasta, foneemisen kuulon kehittämisestä, koherentista puheesta ja sen toiminnoista (kommunikaatio, suunnittelu, merkki jne.), puheen sanallisen koostumuksen tiedostamisesta. Viestinnän ympyrän laajentuessa myös puheen toiminnot muuttuvat. Kuten tiedät, puheen keskeinen tehtävä on kommunikaatio. Se toteutuu ilmaisemalla ajatuksia ja vaikuttamalla itseensä ja muihin ihmisiin - heidän käyttäytymiseensä, ajatuksiinsa, tietoisuuteensa. A.A. Leontjev uskoi sen sosiaalinen merkitys puhe on, että se tarjoaa kaiken ihmisen toiminnan, suunnittelun, ohjauksen, säätelyn.

Tyypillistä peruskouluikäiselle korkeatasoinen puheen kehitys. Useimmat lapset ääntävät kaikki äänet oikein äidinkieli, voi säätää äänen voimakkuutta, puheen tahtia, käyttää kysymyksen intonaatiota, iloa, yllätystä.

Tähän mennessä lapselle on kertynyt merkittävä sanavarasto. Jatkamme sanaston rikastamisen ongelman ratkaisemista ( sanastoa kieli, lapsen käyttämä sanajoukko), Erityistä huomiota tulee antaa sanakirjan laadulliselle puolelle: sanavaraston kasvu, joka johtuu merkitykseltään samankaltaisista (synonyymit) tai vastakkaisista (antonyymit) sekä polysemantisista sanoista.

Peruskouluiässä se useimmiten päättyy virstanpylväs lapsen puheen kehitys - kielen kielioppijärjestelmän assimilaatiovaihe. Yksinkertaisten yleisten, monimutkaisten ja monimutkaisten lauseiden osuus kasvaa. Lapset kehittävät kriittistä asennetta kielioppivirheisiin, kykyä hallita puhettaan.

Dialogisessa puheessa lapset käyttävät kontekstista riippuen lyhyttä ja laajennettua ilmaisumuotoa. Ne eivät enää rajoitu pelkkään esineen tai ilmiön nimeämiseen, vaan pääsääntöisesti korostavat sen ominaispiirteitä ja ominaisuuksia, antavat niistä melko yksityiskohtaisen ja täydellisen analyysin. Kyky valita oikea sisältö ja löytää sopiva ilmaisumuoto yhtenäisessä kertomuksessa on muodostumassa.

Kuudennen elinvuoden lasten puheen silmiinpistävin ominaisuus on erityyppisten tekstien (kuvaus, selostus, päättely) aktiivinen assimilaatio.

Johdonmukaisen puheen kehittämisprosessissa lapset alkavat käyttää aktiivisesti erilaisia ​​tyyppejä sanojen yhteydet lauseen sisällä, lauseiden välillä ja lausunnon osien välillä kunnioittaen samalla sen rakennetta.

Samaan aikaan jotkut lapset eivät ääntää oikein kaikkia äidinkielensä ääniä, eivät osaa käyttää intonaatioilmaisukeinoja, säätää puheen nopeutta ja äänenvoimakkuutta tilanteen mukaan. Virheitä on myös erilaisten kieliopillisten muotojen muodostamisessa ( Genetiivi monikko substantiivit, substantiivien yhteensopivuus adjektiivien kanssa, eri tavoilla sananmuodostus). Monien lasten on vaikea rakentaa komplekseja syntaktiset rakenteet, joka johtaa virheelliseen sanojen yhdistämiseen lauseessa, lauseen lauseiden välisen yhteyden rikkomiseen.

Ensimmäisellä luokalla tehdään aktiivisesti työtä lasten valmentamiseksi lukutaidon perusteiden hallitsemiseen. Opettaja johdattaa lapset järkevä analyysi sanoja, opettaa jakamaan sanoja tavuiksi, muodostamaan sanoja tavuista, sanoista - lauseista, antaa ensimmäiset ideat sanasta ja lauseesta. Kaikilla perusluokilla tehdään harjoituksia johdonmukaisen puheen, dialogisen puheen kehittämiseksi, puhekommunikaatiokulttuuri muodostuu. Opettaja kehittyy itsenäistä puhetta lapsi, rohkaisee halua puhua, kommunikoida muiden ihmisten kanssa.

1.2. Lasten puheen kehittämistyön päätehtävät

"Koherentti puhe on sellaista puhetta, joka on järjestetty logiikan, kieliopin, sommittelun lakien mukaan, on yhtenäinen kokonaisuus, jolla on teema, esiintyy tiettyä toimintoa(yleensä kommunikatiivinen), on suhteellisen itsenäistä ja täydellistä, jakautuu enemmän tai vähemmän merkittäviin rakenteellisiin komponentteihin” (M. Lvov).

Ensimmäisen luokan koululaisten puheen kehittäminen tapahtuu kaikentyyppisissä toimissa, mutta erityiset puhetunnit lukutaitotunneilla ovat hallitsevassa asemassa.

Päätehtävänä on koherentin puheen kehittäminen, joten sen ratkaisu toteutetaan kaikilla luokilla ja vie suurimman osan opiskeluajasta.

Koulutustehtävien kirjo alakouluikäisten lasten osalta pysyy samana kuin edellisissä vaiheissa, mutta jokainen tehtävä monimutkaistuu niin sisällöltään kuin metodologisesti.

Sanakirjan rikastamiseen, vahvistamiseen ja aktivointiin liittyvien tehtävien ratkaiseminen jatkuu.

Yksi tärkeimmistä tehtävistä on taitojen muodostaminen sanan tarkkaan valintaan ajatuksen muotoilussa ja sen oikeaan käyttöön missä tahansa kontekstissa. Lasten tulisi oppia valitsemaan synonyymisistä sanasarjoista sopivin sana käytettäväksi tietyssä tilanteessa (kuuma päivä - kiihkeä, kiihkeä väittely - innoissaan), ymmärrä kuvaannollinen merkitys sanat riippuen oppositioista ja yhdistelmistä ( virta on matala, mutta joki on syvä).

On tarpeen jatkaa aiheen ja predikatiivisen sanaston parantamista, kiinnittää erityistä huomiota adjektiiviadverbien käyttöön, jotka kuvaavat esineiden ominaisuuksia ja ominaisuuksia, ihmisten asenteita, niiden ominaisuuksia. tunnetila.

Morfologian, sananmuodostuksen ja syntaksin alan opetustehtävät tähtäävät lasten puheen rikastamiseen erilaisilla kieliopillisilla muodoilla ja rakenteilla, kielen yleistysten muodostamiseen. Nyt tehtävät substantiivien ja adjektiivien sovittamiseksi sukupuoleen, numeroon, tapaukseen monimutkaistuvat ja annetaan siten, että lasten on itse löydettävä oikea muoto ( vihreä omena, vihreä pyyhe, vihreä tee; yksi omena, kaksi omenaa, viisi omenaa), muodostavat vertailuasteita, muuttavat sanojen merkityksiä. Äänianalyysin ja synteesin taitojen kehittäminen. On tarpeen vahvistaa taidot syntetisoida sanoja kolmesta viiteen ääneen, eristää sana sanassa ja määrittää sen sijainti, opettaa lasta poistamaan, lisäämään, korvaamaan ääni, tavu sanassa:

Bageli - RAM, helmiä - viikset;

tytär - onki, alkaa - loma;

Syöpä - unikko, viburnum - vadelmia.

Esikoululainen on opetettava ymmärtämään ja käyttämään Vaikeita sanoja, joka koostuu kahdesta juuresta: kalasaaliit kalastaja, kävelee jalankulkija, puun leikkaukset metsuri; parantaa antonyymien ja synonyymien sanakirjaa; vahvistaa sanaston taitoja.

Lapsille tulee tutustua erilaisiin sananmuodostustapoihin:

etuliite: ompele, ompele, ompele;

pääte: piirrä - piirtää, kirjoittaa - kirjoittaa ylös;

opettele muodostamaan adjektiiveja adverbeista: tumma - tumma;

adjektiivit substantiivista: lumi - luminen, puu - puinen;

adjektiivien vertaileva aste: lämmin - lämpimämpi, lyhyt - lyhyempi;

adjektiiveja, joilla on ihastuttava merkitys : makea - makea;

yhden sanan sanat: puutarha, puutarhuri, puutarhanhoito.

Näiden taitojen lujittamiseksi voit käyttää erilaisia ​​​​pelejä sanoilla, charadeilla.

Syntaksityö sisältää erilaisten muodostamisen monimutkaisia ​​lauseita. Tässä tapauksessa käytetään myös kollektiivisen kirjeen vastaanottoa. Lisäksi se mahdollistaa itsehallinnan kehittämisen, synonyymien syntaktisten rakenteiden käytön, mikä on erittäin tärkeää kirjoitetun puheen hallitsemisen kannalta.

Koululaisten yhtenäisen puheen kehittämistehtävä liittyy läheisesti muihin tehtäviin: äidinkielen hallintaan, lausumien oikeaan kieliopilliseen ja foneettiseen muotoiluun.

Etualalla on taitojen muodostaminen erityyppisten väittämien rakentamiseen (kuvaus, selostus, päättely), niiden rakenteen tarkkaileminen ja erityyppisten lauseiden välisten yhteyksien käyttö.

Oppilaiden tulee pystyä käymään koordinoitua vuoropuhelua keskenään.

Työ kirjallisten tekstien ilmeikkäällä uudelleenkerronnalla jatkuu. Kykyä laatia tarinoita esineistä, kuvan sisällöstä kuvasarjan mukaan, jossa on johdonmukaisesti kehittyvä toiminta, parannetaan. Muodostuu kyky säveltää lyhyitä tarinoita tietystä aiheesta; yritä tehdä yksinkertaisia ​​taruja ja arvoituksia.

On erittäin tärkeää kehittää johdonmukaista puhetta. Menestyäkseen koulussa lapsen tulee pystyä ilmaisemaan ajatuksiaan johdonmukaisesti ja johdonmukaisesti, puhumaan elämänsä tapahtumista ja kertomaan tekstejä uudelleen.

1.3. Peli nuorempien opiskelijoiden päätoimintana

Pelin ongelma pääasiallisena toimintana on yksi monimutkaisimmista ja kiistanalaisimmista psykologiassa ja pedagogiikassa.

Peli – keino tietää todellisuus. Sitä nähdään seuraavasti:

1) yksilön erityinen asenne ympäröivään maailmaan;

2) lapsen erityinen aktiivisuus, joka muuttuu ja avautuu hänen subjektiivisena toimintanaan;

3) lapselle yhteiskunnallisesti annettu ja hänen hankkimansa toiminnan tyyppi;

5) toiminta, jonka aikana lapsen psyyke kehittyy;

6) lasten elämän ja lasten yhteiskunnan sosiopedagoginen organisointimuoto.

Peli - Tämä on eräänlainen seuraus lapsen sosiokulttuurisen kokemuksen kehittämisestä ja omaksumisesta, tulos kulttuurisesta itsensä tunnistamisesta. Lasten peliyhteisössä tämä on aikuisten maailmaan osallistumista. Korrelaatio ikätoveriryhmän kanssa, kurinalaisuuden ilmentymä ja käytöksen riittävyys otetun roolin mukaisesti... J. Huizinga pitää peliä yhteisönä, jolla on yhteinen päämäärä. Yhdistyminen yhteisössä tapahtuu jonkin tavoitteen perusteella (M.G. Vokhrysheva). Siksi on niin tärkeää muodostaa pelin tavoite.

Huomautus tärkeä näkökohta on useita teknisiä vaatimuksia pelin järjestämiselle:

− muotoilla tavoite selkeästi kiinteiden asetusten mukaisesti;

- määrittää teeman ja sisällön;

- ennakoida mahdollisia vastauksia, joukko lasten usein käytettyjä sanoja, sanaston kehittyminen;

- valmistaa erilaisia ​​varusteita pelin tarkoituksen ja sisällön mukaisesti.

Valitettavasti peliä opetus- ja kasvatusmenetelmänä, kokemuksen siirtokeinona käytetään vain alkuvaiheessa esikoulu- ja peruskouluopetus. Mielestämme peli antaa sinun toteuttaa opiskelijoiden aktiivisen osallistumisen periaatteen, antaa heille mahdollisuuden mobilisoida henkisiä resurssejaan ja itsensä kehittämismekanismeja. Peli synnyttää oman voiman koetukseen ja itsevakuutukseen liittyviä kokemuksia, joten pelitilanteen ehdollisuudesta huolimatta se on tehokas työkalu elämänkokemuksen rikastuminen.

Pelin houkuttelevuuden määrää se tosiasia, että se on toimintaa:

Ilmainen (järjestetään vain osallistujien pyynnöstä ja sen prosessista ja sen tuloksesta saadun ilon vuoksi);

Luova (usein improvisoitu);

Emotionaalinen (tätä helpottaa kilpailun, kilpailukyvyn, kilpailun henki);

Itsensä vahvistamisen, itsensä toteuttamisen tarpeen tyydyttäminen.

Pelin avulla voit kehittää huomiota, muistia, ajattelua, mielikuvitusta, kognitiivista toimintaa ja kognitiivista riippumattomuutta ja siten ylläpitää terveyden henkistä potentiaalia. Peli tyydyttää kommunikaatiotarpeen, ryhmään kuulumisen, sosiaalisen roolin suorittamisen, pelissä on korkea potentiaali kehittää suvaitsevaisuutta, kärsivällisyyttä, kykyä koordinoida toimintaansa kumppanin kanssa sekä kykyä osallistua ystävällisyyteen. keskustelua.

Peliä tulee pitää tehokkaana, välttämättömänä vipuvaikutuksena lasten henkiselle kehitykselle, oppimisprosessiin järjestettävänä toimintana, jonka tavoitteena on kehittää kognitiivisia prosesseja.

1.4. Peliharjoituksia puheen kehittämisen tunneilla

Lapset, jotka eivät ole vielä seitsemänvuotiaita, opiskelevat ensimmäisellä luokalla. He ovat erittäin liikkuvia ja energisiä, kyllästyvät nopeasti yksitoikkoiseen toimintaan. Heidän tuottava ajatteluaikansa on noin kymmenen minuuttia.

Koululaisten huomion kiinnittämiseksi oppituntiin on tarpeen käyttää tehokkaita menetelmiä, kiinnostaa lapsia jotain uutta ja jännittävää.

Yksi tällainen menetelmä on peliharjoitusten käyttö lukutaitotunneilla. Pelillä on suuri vaikutus esikoululaisten persoonallisuuden kognitiivisten prosessien, ominaisuuksien ja tilojen kehitykseen, se auttaa paremmin omaksumaan monimutkaista ohjelmamateriaalia, lujittamaan sen assimilaatiota luokkahuoneessa, joten se on yksi tuottavista opetusmenetelmistä. lapsuus.

Pelien ja pelihetkien sisällyttäminen tunneille tekee oppimisprosessista mielenkiintoisimman ja viihdyttävimmän, luo lapsiin iloisen työtunnelman. Erilaiset pelitoiminnot, joiden avulla yksi tai toinen henkinen tehtävä ratkaistaan, ylläpitävät ja lisäävät esikoululaisten kiinnostusta oppituntiin.

Peliharjoituksia koulutukseen äänikulttuuria puheita

"Etsi yhteinen ääni"

Kohde : kehittää kykyä löytää oikea ääni sanoista.

Harjoittele : Lapsille annetaan useita sanoja, joista jokaisella on yhteinen ääni. Oppilaiden on arvattava, mikä ääni on yhteinen kaikille sanoille.

Esimerkiksi: talo, savu, suihku, lahja, isoisä.

"Mikä ääni puuttuu?"

Kohde :

Harjoittele : Aikuinen lausuu sanoja tai lauseita, ja lapset nimeävät kadonneen äänen.

Esimerkiksi: Hyllyssä on kirjoja...mutta. Taivaalla oli... rommia.

"Etsi ylimääräinen sana"

Kohde : Foneemisen kuulon kehittyminen lapsilla.

Harjoittele : Lapsille annetaan useita sanoja, joissa on yksi yhteinen ääni, ja yksi sana, jossa tätä ääntä ei esiinny. Lasten on löydettävä tämä ylimääräinen sana. Selitä miksi annettu sana on tarpeeton?

Esimerkiksi: kissa, puuro, äiti, muro.

"Mitä sanaa opit?"

Kohde : Foneemisen kuulon kehittyminen lapsilla.

Harjoittele : Lapsia pyydetään korvaamaan sanan ensimmäinen tai viimeinen ääni tietyllä äänellä. Sitten lapset lausuvat tuloksena olevat sanat.

Sinun on esimerkiksi korvattava pöllön viimeinen ääni äänellä [C]: vuosisata, leijona, veitsi, työ.

"Missä ääni piiloutuu?"

Kohde : Foneemisen kuulon kehittyminen lapsilla.

Harjoittele : Lapsille tarjotaan useita esineitä tai kuvia. Useiden nimien tulee sisältää tietty ääni. Lasten tulee löytää kuvia tai esineitä, joilla on oikea ääni.

"Kuka asuu talossa?"

Kohde :

Harjoittele : Jaa sanat ryhmiin.

Esimerkiksi, kissa, norsu, jänis, seepra, kana, lammas, kurki, kani, koira, siili, vuohi, kettu, haikara.

"Sinivihreä"

Kohde : erottuvien äänten erottamiskyvyn kehittäminen.

Harjoittele : Aikuinen lausuu joukon ääniä (tavut, sanat, lause, pieni teksti). Lapsen tulee taputtaa käsiään, kun hän kuulee yhden erilaisista äänistä, ja taputtele, jos hän kuulee toisen äänen. Äänimerkkien sijasta voit käyttää monivärisiä lippuja tai kortteja.

Esimerkiksi, kettu, hirvi, jänis, seepra, lehmä, valas, vauvat, karhu jne.

Peli "Kuka on enemmän"

Kohde : harjoitella lapsia valitsemaan sanoja tietyllä äänellä.

Harjoittele : Opettaja kehottaa lapsia pohtimaan kuvaa talvesta (maisema tai juoni), esimerkiksi "Sasha ja lumiukko", ja nimeämään esineitä ja ilmiöitä, jotka ilmaisevat sanoja äänillä [s], [s "].

Peliharjoitukset sanaston aktivoimiseksi

Peli "Sano erilainen"

Aihe : Synonyymien valinta.

Kohde:

Harjoittele : Korvaa lausekkeet:

− raskas kuorma(on paljon painoa);

− raskas uni(levoton);

− raskasta ilmaa(epämiellyttävä);

− vakava haava(vaarallinen, vakava);

− raskas tunne(tuskallista, surullista);

− raskasta nostavaa henkilöä(vaikeus päättää jostain);

− ankara rangaistus(kova).

Peli "Nimeä se yhdellä sanalla"

Aihe: Synonyymien valinta.

Kohde: kehitetään kykyä valita synonyymejä ehdotetuille sanoille.

Harjoittele: sanoa toisin.

Kello käy kävellä, teak yut); Sataa ( kaatamalla, tippumalla), juna tulee ( ratsastaa, ratsastaa), elokuva on käynnissä ( osoittanut), Kevät on tulossa ( tulee), laiva liikkuu ( kelluu), jää virtaa jokea pitkin ( liikkuu, liikkuu).

Peli "Kuka on älykkäämpi?".

Kohde: adjektiivien vertailevan asteen muodostamisen kyvyn kehittäminen.

Harjoittele: Muista sadut, joissa päähenkilöt ovat eläimiä.

Kettu on ovela ja nosturi (älykkäämpi, ovelampi);

Kettu on älykäs ja nosturi (älykkäämpi);

Jänis on pelkurimainen, ja jänis on (pelkurimpi);

Karhu on lampijalka ja Mishutka on (lonijajalka);

Susi on laiha ja muurahainen (ohuempi).

Peli "Etsi yhteinen"

Kohde :

Harjoittele : Listaa saman rivin kohteet. Nimeä se yhdellä sanalla.

Esimerkiksi, nukke, sitruuna, perunapyramidi, omena, porkkana, pallo, luumu, sipuli.

Peli "Etsi ylimääräinen sana"

Kohde : kehittää kykyä luokitella sanoja yhteisen piirteen mukaan.

Harjoittele : Etsi ylimääräinen sana ja poista ylimääräinen kohde annetusta yleisestä ryhmästä .

Esimerkiksi , tomaatti, kurkku, sipuli, omena.

Peli "Miksi niin?"

Kohde : kehittää kykyä luokitella sanoja yhteisen piirteen mukaan, harjoittaa kykyä selittää valintasi.

Harjoittele : osoita vastakkain tai sulje pois sana.

Esimerkiksi, lippalakki, turkki on vaatteet ja saappaat? Sitruuna, appelsiini - hedelmä, tomaatti? Pöytä, tuoli - huonekalut ja TV?

"Valitse sanat"

Kohde : aktivoitumiskyvyn kehittäminen sanakirja verbien avulla.

Harjoittele: Valitse niin monta sanaa kuin mahdollista, jotka vastaavat toimintaa. Esimerkiksi, aurinko - lämmittää, paistaa, laskee, valaisee jne.; lehdet - kasvavat, putoavat, surullisia.

Peliharjoituksia puheen kieliopin rakenteen muodostamiseen

Peli "Vastaa nopeasti"

Aihe:

Kohde: puheenosien koordinointikyvyn kehittäminen.

Harjoittele: Noukkia oikea sana. (Opettaja heittää palloa lapsille).

Puinen, lasi, metalli, muovi, rohkea, rypistynyt, pieni, kevyt, hauska, korkea, kuusi, nopea, rohkea.

Peli "Tiskivälinekauppa"

Aihe: Adjektiivien yhteensovittaminen substantiivien kanssa.

Kohde: puheen osien koordinointikyvyn kehittäminen, sanaston muodostus.

Harjoittele: Valitse oikea sana.

Opettaja: Tanya ja hänen ystävänsä tulivat kauppaan astioita varten. Kuvaile, mitä ruokia Tanya ja hänen ystävänsä haluavat ostaa.

Esimerkiksi, posliini, tyylikäs, metallinen, punainen, kiiltävä ...

Peliharjoituksia koherentin puheen kehittämiseen

Peli "Kehittele päättely"

Aihe :

Kohde :

Harjoittele: Tee perustelu aiheesta "Kevät on aikaisin tänä vuonna", yhdistä lause seuraavilla sanoilla: koska, koska tämän yhteydessä...

Peli "Opi järkeilemään"

Aihe : Tarinan kirjoittaminen eläimistä juoni kuvia.

Kohde : kehittää kykyä säveltää tarina kuvista, keksiä itsenäisesti tapahtumia, oppia määrittämään alku, pääosa, loppuosa.

Harjoittele: Lapsille tarjotaan kuvia fiktiosta (kesällä poika ratsastaa mäkeä alas talvipuvussa, talvella lapset poimivat sieniä...)

Kerro mikä kuvissa on vialla, mitä pitää muuttaa? Käytä sanoja "ensimmäisenä", "toiseksi", jotta ymmärrämme päättelysi järjestyksen.

Peliharjoitus numero 1

Harjoittele: Katso kuvaa huolellisesti ja kerro miltä nukke näyttää, mitä se tekee. ( Tämä on Katya-nukke. Katya on kauniisti pukeutunut. Hänellä... Hän oli menossa... Ulkona sataa, joten...) Katsomatta kuvaa, kerro meille uudelleen Katya-nukesta; katso nyt kuvaa ja kuvittele missä Katya asuu, kenen kanssa hän on ystäviä.

Kommentti . Tehtävä on monimutkainen. Ensimmäinen osa ( Tämä on Katya-nukke. Katya on kauniisti pukeutunut. hänen päällä...) tarkoituksena on kehittää puheen kielioppirakennetta. Opettaja aloittaa lauseen - lapsi, joka analysoi piirustusta, jatkaa. Erilaiset vastaukset ovat tervetulleita.

Toisen osan tarkoitus (Hän oli menossa...)- kehittää puheen suunnittelutoimintoa. Lasten tulee analysoida kuvassa annettuja tietoja ( sataa, nalle kastuu sateessa) ja jatka ajatusta esimerkiksi seuraavassa järjestyksessä: " Nukke aikoi kävellä, mutta alkoi sataa. Ja pihalla, sienen alla, karhunpentu kastuu. Hän on tietysti kylmä. Siksi Katya-nukke otti sateenvarjon ja meni pelastamaan karhunpentua.».

Tehtävän viimeinen osa ( Ulkona sataa vettä, joten....) tavoitteena on kehittää kykyä rakentaa järkevä harkinta.

Peliharjoitus numero 2

Harjoittele: Katso piirroksia, väritä ne ja kerro meille kissa Marusyasta ja hänen pennuistaan. ( Kissa Marusya on erittäin... Kissa Marusyalla on... kissanpentuja. Villaa... eri värejä. Yksi kissanpentu... toinen... ja kolmas... Kaksi kissanpentua...

Cat Marusya on huolehtiva äiti. Täällä hän opettaa kissanpentuja pelaamaan pallolla. Pallo... värit, koristeltu... raidoilla...)

Katsomatta kuvaa, kerro kissasta ja sen pennuista muistista.

Peliharjoitus numero 3

Harjoittele: Katso kuvia ja keksi yksi lause kullekin; kirjoita tarina jokaiselle kuvalle.

Ajattele ja sano: mikä on tytön nimi? Minne hän meni? Kuka tapasi hänet matkan varrella? Mitä tapahtui seuraavaksi? Miten kaikki päättyi?

Kommentti . Tehtävän tavoitteena on kehittää puheen suunnittelutoimintoa. Ensimmäisen piirustuksen sisältö on "Punahilkka" -sadusta tuttu juoni, vaikka esitetty tilanne poikkeaa sadusta. Lasten, jotka tekevät lauseita kuvan juonesta (eikä satuja!), tulisi ottaa tämä hetki huomioon. Tämän tyyppiset tehtävät eivät vain opeta ottamaan huomioon lähdetietoa, vaan johtavat myös peruskoulussa tarjottavien ongelmien ratkaisuun.

Toisessa kuvassa on lapsille tuntematon tilanne.

Kysymykset auttavat muodostamaan tarinoita kuvista. Konkreettisesti esitettynä, ensimmäisessä tapauksessa ne vaativat vastauksia ansioihin, eivätkä yksinkertaista sadun juonen toistoa. Toisessa tapauksessa vaaditaan itse keksityn tarinan esittäminen ottaen huomioon "ehdotetut olosuhteet". Opettaja rohkaisee erilaisia ​​lasten keksimiä tarinoita. Ainoa vaatimus on noudattaa kuvassa annettuja tietoja.

Peliharjoitus numero 4

Harjoittele : Katso kuvia ja rekonstruoi tapahtumien järjestys: mitä tapahtui ensin, mitä tapahtui seuraavaksi. Näytä tapahtumien järjestys nuolilla. Keksi kuvista tarina.

Kommentti . Tämän tyyppiset tehtävät auttavat kehittämään huomiokykyä ja loogista ajattelua. Niiden sisältö ei kuitenkaan sulje pois mahdollisuutta saavuttaa toinen tavoite - kehittää puheen suunnittelutoimintoa. Tätä varten tarvitset joukon erilaisia ​​kuvia. Muuten lapset eivät pysty analysoimaan tietoja ja kertovat vain tutun tarinan uudelleen. Ehdotetut piirustukset johtavat tarpeeseen ensin tutkia juoni ja vasta sitten laatia piirustus.

Jotta lasten olisi helpompi selviytyä tehtävästä, voit käyttää seuraavaa metodologista tekniikkaa: yksi lapsi aloittaa tarinan ja toinen jatkaa jne.

Peliharjoitus numero 5

Harjoittele: Katso tarkkaan piirustusta.

Sano: Kuka asuu tässä asunnossa? Mistä hän on kiinnostunut? Mitä tässä huoneessa asuva henkilö tykkää tehdä? Onko tämä poika vai tyttö?

Harjoitusjärjestelmä koherentin puheen kehittämiseksi sisältää seuraavan tyyppisiä tehtäviä:

Lausuntojen teko annetuille sanoille;

Tekstin laatiminen jätetyistä ehdotuksista;

Ehdotusten rajojen määrittäminen;

Vastaukset kysymyksiin;

Tarinan kokoaminen kysymyksistä;

Tarinan laatiminen piirustusten ja kysymysten perusteella;

Tarinan laatiminen piirustussarjan perusteella;

Alkuperäisen tarinan kokoaminen, alun keksiminen, pääosan sisältävän tarinan kokoaminen, pääosan keksiminen, lopun tarinan kokoaminen, lopun keksiminen;

Kysymys jokaiseen tekstin osaan, nimen keksiminen;

Tarinan jakaminen valmiisiin osiin, suunnitelman laatiminen, nimen keksiminen;

Tekstin tyylin muuttaminen.

Annetaan esimerkkejä harjoituksista johdonmukaisen puheen kehittämiseksi 2. luokan koululaisille.

Tee lauseita annettujen sanojen avulla

Siellä on paljon lintuja, talvehtivia, me, klo, jäänteitä; talvella on vaikea saada ruokaa heille; syöttölaitteet, tee, linnut, sillä, he, kiittävät, kesällä meidät tuhotaan, hyönteisiä, höyheniä, haitallisia.

Kamelit, elävät, autiomaassa;

ne, kaktukset, piikkejä, syövät; kamelit, suuttua usein; se tapahtuu, se on, he, milloin, se on kuuma.

Sukulainen, maaorava, orava, on; posket, sillä, hänellä, on, on, laukut; hän, asuu, pohjoinen, metsät, maaorava, syö, pähkinät, rakastaa.

At, harakka, pesä, piilotettu, hyvin, usein, harakka, sisään, tiheä, piilotettu, pensaat; lähestyä, vaikeasti, pesä; harakat, y, näkö, terävä, kuulo, hyvä.

Kirjoita teksti annettujen lauseiden perusteella.

Sade.

Ensimmäiset raskaat pisarat putosivat maahan.

Valtava musta pilvi peitti koko maan.

Salama välähti, ukkonen iski.

Pisara pisaralta ja kaatosade kahisi.

Miten jänis elää talvella?

Kylmä talvi on tullut.

Ja pupulla ei ole reikää eikä pesää.

Kaikki eläimet piiloutuivat kylmältä.

Joten hän viettää yön: joko hän nukkuu pensaan alla tai makaa kuoppaan.

Jaa teksti lauseisiin.

Tiikeri

Tiikeri on yksi petoeläimistä, sillä on hyvä raidallinen iho ja terävät hampaat.Tiikeri tulee yöllä ulos metsästämään joko peuraa tai villisikaa.

Aamu

Oletko nähnyt kuinka aurinko nousee ja sen jokaisella säteellä jokainen kukka ympärillä herää eloon, jokainen lehti yrittää saada auringonsäteen, kasvit tai eläimet eivät tule toimeen ilman aurinkoa.

Vastaa kysymyksiin

Vangittu

Kerran Petya ja Danil menivät metsään. He juoksivat, kävelivät mielensä mukaan ja istuivat lepäämään vanhan tammen varjossa. Yhtäkkiä he kuulevat jotain kahinaa pensaissa. He tulivat lähemmäs, yhtäkkiä he näkevät sen olevan siili. Lapset halusivat todella saada siilin! He juoksivat kotiin, ottivat laatikon, vartioivat, vartioivat ja lopulta saivat siilin. Joyful toi hänet kotiin. Joko hänelle annettiin maitoa, sitten omenoita - siili ei halua mitään. Kiertynyt palloksi - ja siinä kaikki sinulle.

Miten käy, ajattelivat Danil ja Petya, hänen ei tarvitse juosta ympäriinsä etsiäkseen ruokaa tai yöpymispaikkaa - kaikki on valmiina sinua varten! Pojat päättivät päästää siilin puutarhaan.

Anna heidän, he ajattelevat, juosta ympäriinsä, ehkä he löytävät ruohon tai bugin.

Mutta siili, heti kun tunsi tahtoa, mieluummin pensaisiin ja juoksi karkuun. Kauan kaverit kiipesivät pensaiden läpi yrittäen löytää siilin. He ajattelivat ja ajattelivat: miksi hän pakeni?

Kysymyksiä tekstiin:

Mistä pojat löysivät siilin?

Miksi he veivät hänet kotiin metsästä?

Miksi siili kieltäytyi syömästä?

Ymmärtävätkö kaverit miksi siili juoksi karkuun?

Kirjoita tarina aiheesta:

Mikä vuodenaika on?

Miten päivän pituus muuttuu keväällä?

Mitä muutoksia kasvien ja eläinten elämässä tapahtuu tähän aikaan vuodesta?

Millaisia ​​lintuja tiedät, jotka palaavat etelästä keväällä?

Miten ymmärrät sananlaskun "Kevät ruokkii vuoden"?

Millaisia ​​puita ihmiset istuttavat puutarhaan?

Mitä tarkoitusta varten he tekevät sen?

Mistä vuodenajasta pidät eniten?

Miten puutarhaa hoidetaan?

Kuka vahingoittaa puita?

Kuka suojelee puutarhaa tuholaisilta?

Miten lintuja tulisi hoitaa?

Luo tarina kuvien ja kysymysten avulla:

Riisi. - Pupu

Mikä eläin on kuvassa?

Oletko koskaan nähnyt häntä?

Kuvaile pupun ulkonäköä?

Missä hän asuu?

Mitä se syö?

Riisi. - Lemmikit.

Millaisia ​​eläimiä kuvassa näkyy?

Ovatko ne villi- vai kotieläimiä?

Mihin tarkoitukseen ihminen niitä kasvattaa?

Tunnetko heidän villit sukulaiset? Keitä he ovat?

Kirjoita tarina sarjan piirustusten perusteella.

Kirjoita tarina alusta alkaen.

Laadi tarina pääosan mukaan, keksi pääosa.

Kirjoita tarina lopussa, keksi lopetus.

Kirjoita tarina alusta alkaen.

On tullut Kultainen syksy. Lena ja Sasha kokoontuivat metsään sieniä varten. Pitkän aikaa he kävelivät metsän läpi, poimivat täynnä sienikoreja. He istuivat lepäämään orjantappurapensaan alle, yhtäkkiä he näkevät ...

Kirjoita tarinan loppuun.

Lapset tapasivat kottaraiset. Ja kottaraiset kiittivät lapsia: he asettuivat puutarhaan ja suojasivat puita haitallisilta hyönteisiltä koko kesän.

Esitä kysymys jokaisesta tekstin osasta, anna nimi

Avoimella kasvoi kaunis nuori koivu. Joka kerta kun ihmiset tulivat ulos metsästä, he kyykisivät hänen viereensä lepäämään. Se oli kodikas oksiensa varjossa.

Eräänä syyspäivänä kaverit kokoontuivat metsään sieniä varten. He keräsivät täydet korit sieniä ja lähtivät kotiin iloisina. He saavuttivat koivun, istuivat lepäämään, sytyttivät tulen. Lepäsimme sen oksien alla, lämmittelimme tulen ääressä. Laitoimme sen pois ja juoksimme kotiin.

Luminen talvi on ohi. Kevät on saapunut. Lapset kokoontuivat opettajansa kanssa kevätmetsään. Metsässä on hyvä, ympärillä on vihreää, linnut visertävät. Lapset tulivat metsästä, mieluummin juoksivat koivulle. Mutta mikä se on? Koivu oli musta, paljas, siinä ei ollut lehtiä. Kaverit häpesivät, he laskivat päänsä, mutta mikään ei voinut pelastaa koivua.

Pesä

Eräänä päivänä toukokuussa opiskelijat menivät Anna Petrovnan kanssa metsään. Kuinka hyvä onkaan metsässä! Kaikki ympärillä on vihreää, sinikellot, kielot kukkivat, kuule lintujen unta.

Lapset päättivät mennä alas opettajan kanssa rotkoon, purolle. Kaikki juoksivat alakertaan. Vain Vanya epäröi. Se taipuu yhteen kukkaan, sitten toiseen. Hän menee itsekseen, ei kiirettä, hän katsoo kaikkea.

Poika kumartui katsomaan kaunis kukka, ja näkee - pensaan alla jonkun linnun pesän. Ja pesässä on kiveksiä.

Poika astui varovasti pois pesästä. Hän tiesi: lintujen pesiin ei saa koskea, koska lintu ei ehkä palaa pesään. Vanya astui taaksepäin ja juoksi kiireesti kiinni luokkatovereihinsa.

Jaa tarina kokonaisiin osiin, tee suunnitelma, anna otsikko.

Kirjoita teksti eri tyylillä.

Orava on pieni metsäeläin. Hänellä on pörröinen punainen turkki ja iso kaunis häntä. Oravalla on vahvat hampaat - niillä se voi murskata pähkinöitä. Hänellä on pitkät kynnet tassuissaan, joiden avulla hän pääsee nopeasti puun huipulle.

Mielenkiintoisia tehtäviä.

Peli "Kehitä tarina".

Varusteet: jokainen pelaaja saa kirjekuoren. Se sisältää yksittäisiä sanoja sisältäviä kortteja.

Pelin eteneminen: Osallistujat avaavat samanaikaisesti kirjekuoria ja muodostavat sanakorteilla (ne ovat sekoitettuja) lauseita, jotta saadaan johdonmukainen tarina.

Ensimmäinen oikein tarinan kirjoittanut saa 10 pistettä, toinen - 9 ja niin edelleen.

materiaalia peliin.

Kevät on saapunut.

Luonto on herännyt talviunistaan.

Ensimmäiset kevään kukat kukkivat: lumikellot, mustikat, sahrami.

Jääkarhuilla on paksu turkki. Se suojaa niitä arktisen talven kylmältä. Turkki on valkoinen kuin lumi.

Peli "Kuka kerää enemmän."

Pelin edistyminen. Opettaja pyytää lapsia aloittamaan tarinan. Kaksi pelaajaa yrittää vuorotellen jatkaa sitä, kummankin ehdotuksesta, luodakseen yhden tarinan.

1. Syksy on tullut. Eläimet metsässä alkoivat valmistautua talveen...

2. Kylmällä talvella emokarhulle syntyi kömpelö pieni karhunpentu ...

3. Jotenkin Alyonushka meni kevätmetsään. Törmäsin upeaan aukioon, joka oli täynnä lumikelloja.

No, - hän ajattelee - nyt poimin kourallisen näitä upeita kukkia.

Heti kun hän kumartui poimimaan ensimmäisiä kukkia, hän kuulee...

Kielivitsien ja mielenkiintoisten harjoitusten lisäksi oppitunneilla kannattaa käyttää kielenvääntimiä. Kirjoittamalla ne muistiin kalligrafisten minuuttien aikana opiskelijat eivät vain toista tiettyjä kirjoituselementtejä, vaan myös parantavat puhettaan. Voit tarjota kielenvääntimiä kotona opiskeluun.

Kielensolmijat

Kissa puri kärpäsen

Ja kissan korviin sattuu.

sohvaperuna punainen kissa

Hän hoiti vatsaansa.

Grishka juoksi ulos polulle,

Kissa istuu polulla.

Otin kissan Grishkan polulta -

Anna kissan napata hiiri.

Philip kylvi hirssiä,

Hirssi on kypsä

Linnut ovat lentäneet

He söivät hirssiä.

soita minulle hellästi

Pelaajien määrä: minkä tahansa

Lisäksi: Ei

Ohjaaja osoittaa pelaajaa ja nimeää esineen, ja pelaajan tulee nimetä tämä esine hellästi. Jokaisesta väärin lausutusta sanasta pelaaja antaa haamun tai hänestä tulee itse johtaja.

Sano päinvastoin

Pelaajien määrä: minkä tahansa

Lisäksi: Ei

Isäntä kutsuu sanaa, ja pelaajien on nimettävä sanat, jotka ovat merkitykseltään vastakkaisia: iso - pieni, kiltti - paha, älykäs - tyhmä, kova - pehmeä, musta - valkoinen, talvi - kesä, päivä - yö jne. Se joka soittaa voittaa suurin määrä vastakohtia

Viimeistele lause

Pelaajien määrä: minkä tahansa

Lisäksi: Ei

Lapsen tulee täydentää lauseet:

Äiti laittoi leivän... minne? (leipäkoriin)

Veli kaatoi sokeria ... missä? (sokerikulhoon)

Isoäiti teki herkullisen salaatin ja laittoi sen... minne? (salaattikulhoon)

Isä toi makeisia ja laittoi... minne? (karamellilaatikossa)

Marina ei mennyt tänään kouluun, koska... (sairastui)

Laitoimme lämmittimet päälle, koska... (kylmä)

En halua nukkua, koska... (on vielä aikaista)

Menemme huomenna metsään, jos... hyvä sää)

Äiti meni torille... (ostamaan elintarvikkeita)

Kissa kiipesi puuhun ... (pelastaakseen koiran)

Kuka on herkku?

Pelaajien määrä: minkä tahansa

Lisäksi: kuvia eläimistä

Isäntä sanoo, että korissa on lahjoja eläimille, mutta hän pelkää sekoittaa jotakuta mihin. Pyytää apua. Tarjolla on kuvia karhua, lintuja - hanhia, kanoja, joutsenia, hevosia, susia, kettuja, ilveksiä, apinoita, kenguruja, kirahveja, norsuja. Kuka haluaa hunajaa? Kenelle vilja on tarkoitettu? Kuka tarvitsee lihaa? Kuka haluaa hedelmiä?

nimeä kolme sanaa

Pelaajien määrä: minkä tahansa

Lisäksi: Ei

Lapset asettuvat jonoon. Jokaiselle osallistujalle esitetään kysymys vuorotellen. Kolme askelta eteenpäin on tarpeen antaa jokaisella askeleella kolme sanaa-vastausta hidastamatta kävelyvauhtia.

Mitä voi ostaa? (mekko, puku, housut)

Mitä voidaan keittää? Mitä voidaan lukea? Mitä osaat piirtää? Mikä voi lentää? Mikä voi kellua? Mikä (kuka) voi hypätä? Jne.

Se, joka otti vähiten askeleita, hävisi.

Eläintarha

Pelaajien määrä: minkä tahansa

Lisäksi: pelin kello

Lapset istuvat ympyrässä ja saavat kuvan näyttämättä niitä toisilleen. Jokaisen tulee kuvailla eläintään nimeämättä sitä tämän suunnitelman mukaisesti:

1. Ulkomuoto;

2. Mitä se syö.

Pelissä käytetään "pelikelloa". Käännä nuolta ensin. Ketä hän osoittaa, hän aloittaa tarinan. Sitten nuolia kiertämällä määritetään, kenen pitäisi arvata kuvattu eläin.

Mitä tapahtuu... Mitä tapahtuu...

Pelaajien määrä: minkä tahansa

Lisäksi: pallo

Aloita peli seuraavasti:

"Leipä voi olla pehmeää ja jopa tyynyä, ja se voi olla myös pehmeää ..." ja odota, kunnes lapsi keksii oman versionsa (ainakin yhden).

"Pallo voi olla iso tai pieni, punainen, vihreä tai keltainen, kumi tai muovi. Ja myös..." ja niin edelleen muista esineistä tai elävistä olennoista.

"Voiko pallo olla keltainen ja vihreä samaan aikaan? Ja pehmeä ja kova samaan aikaan? Tai iso ja pieni samaan aikaan?"

Tai näin:

Mikä on pyöreä?

Mikä on mausteinen?

Mikä on nestettä?

Mikä on pitkä?

Mikä on pörröinen?

Mikä on vaikeaa?

Mikä on neliö?

Mikä on tuoksuva?

Mitä tapahtuu sinisellä? Ja niin edelleen…

Yksi on monta...

Pelaajien määrä: minkä tahansa

Lisäksi: Ei

Esimerkiksi aikuinen antaa useita suoritettuja tehtäviä ja pysähtyy sitten odottamaan vastausta lapselta.

"Pöytä - pöydät, pannu - pannut, kissa - kissat, poika - pojat, talo - ...., suu - ... ja niin edelleen."

Vaihtoehto: "Pöytä - monta pöytiä, nenä - monta nenää, tytär - monta tytärtä, ..."

Patter kilpa

Pelaajien määrä: enintään 15-20 henkilöä

Lisäksi: Ei

Pelaajat rivissä. Isäntä jakaa kaikille pelaajille 5-10 kielenkierrettä (suunnilleen yhtä monimutkaisia) siten, että eri kielenkäännösten saaneet pelaajat vuorottelevat. Sitten sen, jolle johtaja osoittaa, tulee ottaa askel eteenpäin ja sanoa nopeasti, kolme kertaa peräkkäin, saamansa kielenväännin. Jos tehtävä on tehty hyvin, hän pysyy linjan edellä, jos se on huono, hän palaa paikalleen.

Voittajia ovat kaikki ne, jotka ovat linjan edellä pelin loppuun mennessä.

Kuka oli kuka tai mikä oli mitä

Pelaajien määrä: minkä tahansa

Lisäksi: Ei

Pelaajilta kysytään kysymyksiä: kuka tai mikä oli ennen kana (muna), hevonen (varsa), sammakko (tadpole), perhonen (toukka), kengät (nahka), paita (kangas), kala (muna), vaatekaappi (lauta) ), leipä (jauhot), polkupyörä (rauta), pusero (villa) jne.?

Lyhyet ja pitkät sanat

Pelaajien määrä: minkä tahansa

Lisäksi: pallo

Pelaajat heittävät vuorotellen palloa toisilleen sanoen lyhyitä ja pitkiä sanoja. Pitkän sanan perässä on oltava lyhyt ja päinvastoin. Sanat voivat olla erilaisia ​​tai liittyä tiettyyn aiheeseen. Se voi olla myös nimiä, lempinimiä kissanpennulle tai pennulle.

Postinkantaja

Pelaajien määrä: minkä tahansa

Lisäksi: kirjekuoret, joissa on eläimen tai linnun kuva

Peli muodostaa substantiivien käyttötaidon genitiivissä ja datiivissa.

Kirjekuoret, joissa on eläimen tai linnun kuva, tarkoittavat vastaanottajaa (se, jolle kirje on tarkoitettu) tai vastaanottajaa (se, jolta kirje on peräisin).

Esimerkiksi:

Kirje lehmälle kanasta. Kirje ketulle hiireltä. Kirje perhoselle etanalta.

Isäntä kertoo: "Metsäpostimies Badger pyysi meitä auttamaan häntä kirjeiden toimittamisessa. Otat kirjeen, katsot kuvia ja kerrot kenelle se on ja keneltä."

Ongelmatilanteissa ohjaaja auttaa ohjaavissa kysymyksissä. Peli jatkuu, kunnes Mäyrä on toimittanut kaikki "kirjaimet".

ruokkia lintuja

Pelaajien määrä: minkä tahansa

Lisäksi: kuvia, jotka kuvaavat syöttölaitteita, lintuja; auringonkukansiemenet

Peli harjoittelee prepositioiden käyttöä, kirjainpäätteitä, laajentaa sanastoa, kehittää huomiokykyä, hienomotorisia taitoja.

Auringonkukansiemenet on sijoitettu kuvaan, jossa näkyy syöttölaite. Sitten lapsi ottaa linnun, laittaa sen syöttölaitteeseen ja sanoo kenelle ruokkii: "Minä ruokin tiaista."

Lapsia pyydetään laittamaan linnut puun oksalle, joulukuuseen, syöttölaitteeseen jne.

Lapsi istuttaa linnut itsenäisesti ja osoittaa niiden sijainnin. Samalla aikuinen valvoo prepositio-kirjainrakenteiden käytön oikeellisuutta.

Kun kaikki linnut ovat olleet "ruokasalissa", aikuinen pyytää lasta sulkemaan silmänsä ja ottaa linnun pois. Sitten hän pyytää kertomaan, kuka ei ole.

Mitä on sisällä?

Pelaajien määrä: minkä tahansa

Lisäksi: Ei

Aikuinen nimeää esineen tai paikan, ja lapsi vastauksena nimeää jotain tai jonkun, joka voi olla nimetyn kohteen tai paikan sisällä.

talo - pöytä,

vaatekaappi - pusero,

jääkaappi - kefiiri,

yöpöytä - kirja,

injektiopullo - lääke,

keitto kattila,

ontto - orava,

pesä - mehiläiset,

nora - kettu,

bussi - matkustajat,

laiva - merimiehet,

sairaala - lääkärit,

kauppa - ostajat.

Mikä on - mitä ei ole

Pelaajien määrä: minkä tahansa

Lisäksi: Ei

Isäntä kutsuu esinettä, joka on, ja pelaajat vastaavat, että heillä ei ole tätä esinettä. Varmista, että lapset käyttävät oikeita kieliopillisia muotoja.

Minulla on päärynä. Minulla ei ole päärynää.

Minulla on päärynöitä. Minulla ei ole päärynöitä.

Minulla on pöytä. Minulla ei ole pöytää.

Minulla on pöytiä. Minulla ei ole pöytiä.

Minulla on ikkuna. Minulla ei ole ikkunaa.

Minulla on ikkunat. Minulla ei ole ikkunoita.

Minulla on kissa. Minulla ei ole kissaa.

Minulla on kissoja. Minulla ei ole kissoja.

Minulla on takki. Minulla ei ole takkia.

Minulla on takit. Minulla ei ole takkeja.

Minulla on veitsi. Minulla ei ole veistä.

Minulla on veitset. Minulla ei ole veitsiä.

Minulla on pyramidi. Minulla ei ole pyramidia.

Minulla on pyramidit. Minulla ei ole pyramideja.

Korjaa minua

Pelaajien määrä: minkä tahansa

Lisäksi: Ei

Isäntä puhuu virheellisesti, ja lasten on korjattava hänet. Esimerkiksi:

- Kävelen veden päällä.

- Jänis nukkuu lumen päällä.

- Kukat ovat maljakossa.

- Poika lähti kotoa.

- Sade sataa metsän alle.

- Kalat uivat jokeen.

- Tyttö söi kaksi kulhoa puuroa.

- Kaupassa myydään paljon leipää.

- Kissalla on pörröiset viikset.

- Kana kutsuu poikasiaan.

Hän-hän-se-he

Pelaajien määrä: minkä tahansa

Lisäksi: Ei

Isäntä kutsuu substantiivia, ja lapsen on vastattava pronominilla.

Auto on hän;

Katto - hän;

Sakset - ne;

Taivas on se.

jne.

Kenen hännät, sarvet ja jalat?

Pelaajien määrä: minkä tahansa

Lisäksi: Ei

Pyydä lasta vastaamaan kysymyksiin sanalla "kenen?, kenen? kenen? kenen?". Jos lapsi puhuu väärin, toista oikea vaihtoehto keskittymättä siihen.

Kenen häntä on...

Oravia? (orava)

Koirat? (koiran)

Ketut? (kettu)

Varpunen? (passerine)

Kukko? (kukko)

Kenen korvat tekevät...

Karhu? (karhumainen)

Apinat (apinat)

Kissat (kissa)

Vuohet (vuohet)

Hevoset (hevoset)

Kenen jalka on...? Kenen sarvissa on...? Kenen sydän on...? jne.

Kiinnostuksen ylläpitämiseksi voit piirtää eläimiä tai näyttää kuvia.

Aamu-iltapäivä Ilta-ilta

Pelaajien määrä: minkä tahansa

Lisäksi: pallo

Tarkoitus: vahvistaa lasten kykyä navigoida ajassa, vahvistaa päivän osien nimet, niiden järjestys; huomion, kätevyyden kehittäminen.

Heitä palloa eri tavoilla (lyömällä palloa lattialle, heittämällä, syöttämällä palloa ympyrässä) lapset vastaavat isännän kysymyksiin ja kertovat mitä he tekivät aamulla, iltapäivällä, mitä he aikovat tehdä illalla, yöllä.

Esimerkkikysymykset:

. Mitä teit aamulla?

. Mitä teit illalla?

. Nimeä aamun "naapurit".

. Ensimmäinen ilta ja sitten?

. Sano puuttuva sana.

. Meillä on aamupala ja lounas...

Ota kiinni, heitä, nimeä viikonpäivät

Pelaajien määrä: minkä tahansa

Lisäksi: pallo

Tarkoitus: tilapäisten käsitteiden konsolidointi aktiivinen sanakirja lapsi.

Lapset muodostavat ympyrän. Johtaja, joka heittää pallon yhdelle lapsesta, voi aloittaa mistä tahansa viikonpäivästä:

Minä aloitan, jatka sinä, nimeä viikonpäivät! Keskiviikko...

Lapset heittelevät vuorotellen palloa toisilleen ja nimeävät viikonpäivät järjestyksessä. Komplikaatio. Lapset ja puheterapeutti seisovat ympyrässä. Puheterapeutti kutsuu viikonpäivät ja lyö pallon lattiaan jokaisesta sanasta:

Maanantai. Tiistai...

Viikon seuraavan päivän sijasta puheterapeutti sanoo lapsen nimen:

Sasha!

Lapsi ottaa pallon ja jatkaa heittämällä pallon lattialle. Voit nimetä viikonpäivät ja päinvastoin.

Haastatella

Pelaajien määrä: minkä tahansa

Lisäksi: Ei

Pelin tarkoituksena on opettaa lasta antamaan selkeitä yksityiskohtaisia ​​vastauksia ja rakentamaan oikeaa dialogia. Sen avulla voit opettaa lapsesi muotoilemaan kysymyksiä ilmaisemalla niissä pääidean.

Peliä voi pelata yli 4-vuotiaan lapsen kanssa. Aikuisen täytyy olla kuuluisa henkilö(lääkäri, kirjailija, muusikko, näyttelijä), ja lapsi on toimittaja, joka haastattelee häntä. Ennen kuin aloitat pelin, sinun tulee laatia luettelo kysymyksistä vauvan kanssa. Pitäisikö lapselta kysyä, mikä häntä kiinnostaa?

Harjoituksen aikana muisti kehittyy, sosiaaliset taidot kehittyvät, sanavarasto ja vuoropuhelukyky paranevat. Lapsen on opittava esittämään kysymyksiä siten, että haastateltava antaa hänelle yksityiskohtaisen täyden vastauksen.

Voit myös vaihtaa rooleja lapsen kanssa ja haastatella häntä.

Kuka keksii lisää

Pelaajien määrä: minkä tahansa

Lisäksi: Ei

Pelaajat keksivät lauseita sanoilla, joita johtaja kutsuu. Älä toista sitä, mitä toverit ovat jo sanoneet. Oikein arvaavat saavat merkin.

Esittelijä esimerkiksi sanoo: "Kevätaurinko on erittäin lämmin", "Kevätauringosta juoksee purot", "Kevätaurinko paistaa selvästi, lämmittää maata." Sitten isäntä sanoo: Kevätkukat", " kevään linnut", "Vihreä ruoho". Voit ajatella muita vuodenaikoja.

Se, jolla on eniten pelimerkkejä, voittaa.

Mikä aihe?

Pelaajien määrä: minkä tahansa

Lisäksi: Ei

Pelaajat jaetaan joukkueisiin. Johtaja kutsuu esinettä, ja tiimin jäsenet vuorotellen kutsuvat sen merkkejä.

Esimerkiksi: metsä on suuri, tiheä, puhdas, koivu, kuusi, kaunis, kitukasvuinen, sieninen, etäinen, lähellä, vihreä jne.

Joukkue, joka ei osannut nimetä määritettä, häviää.

Enemmän kuin... Vähemmän kuin

Pelaajien määrä: minkä tahansa

Lisäksi: Ei

Aikuinen asettaa tehtävän:

Minä nimeän jonkun tai jotain, ja sinä nimeä esine tai eläin, joka on suurempi kuin mitä olen nimennyt.

Esimerkiksi muurahainen on laatikko, norsu on talo, hiiri on kissa, kynä on samovaari. Ja niin edelleen.

Tai päinvastoin. Nimeät jotain, ja lapset poimivat esineen, joka on pienempi kuin nimetty.

Alku, keskikohta, loppu

Pelaajien määrä: minkä tahansa

Lisäksi: laatikko, jossa on erilaisia ​​pieniä esineitä, joiden nimessä yksi ääni kuuluu (esimerkiksi "m" - ja sitten laatikko sisältää lukon, tontun, brändin jne.). Laatikko on jaettu kolmeen osaan (n - sanan alku, s - keskiosa, k - loppu). Kun peliä hallitaan, esineet korvataan kuvilla.

Lapsi ottaa yhden esineistä laatikosta, kutsuu sitä ääneen ja määrittää, missä hän kuulee äänen "m": sanan alussa, keskellä tai lopussa. Sitten hän laittaa tämän esineen laatikon asianmukaiseen lokeroon.