Seimi

Pedagogia ja didaktiikka

Tietojenkäsittelytiede akateemisena aineena on otettu käyttöön koulussa vuodesta 1985 lähtien. Tämän kurssin nimi oli "Informatiikan ja tietokonetekniikan perusteet". Kirjoittajaryhmä, mukaan lukien A.P. Ershov ja V.M. Monakhov, koululle luotiin oppikirja. Sen pääideana on opettaa koululaisille algoritmisoinnin ja ohjelmoinnin perusteet.

Sekä muita teoksia, jotka saattavat kiinnostaa sinua
34173.		Agroteollinen kompleksi: rakenne ja toiminnot	15,02 kt
	Tällaisen vuorovaikutuksen perusteella muodostui talouden erityinen alue, jota kutsuttiin maatalousteollisuuskompleksi APK AIC on toiminnallinen monipuolinen osajärjestelmä, joka ilmaisee maatalouden ja siihen liittyvien talouden alojen vuorovaikutuksen keskinäistä yhteyttä maatalouskoneiden, maataloustuotteiden tuotannossa, jalostuksessa ja myynnissä. Agroteollisen kompleksin muodostuminen liittyy maatalouden siirtymiseen konetuotannon vaiheeseen, mikä syvensi ja laajensi merkittävästi teknologista ja...
34174.		Kaupan ja välitystoiminnan tehtävät ja muodot	19,19 kt
	Kaupanvälitystoimintaan voi kuulua markkinointia, neuvotteluja ja luottosopimusten tekemistä. käyttöpääoma asiakkaan kuljetuksen takuiden ja vakuutusten antaminen, tullimuodollisuuksien toteuttaminen huoltopalvelu sekä eräät pakkauspakkausten viimeistelyyn liittyvät toiminnot ja vastaavat. Kaupanvälitystoiminnan tyypit luonteesta riippuen ...
34175.		Tavaranvaihto. Pörssin kaupankäyntimekanismi	16,58 kt
	Osakekaupan mekanismi Osakekaupankäynnin mekaniikan ymmärtämiseksi on tärkeää tehdä ero arvopapereiden osto- tai myyntimääräysten ja rajoitustoimeksiantojen välillä. Markkinatoimeksianto tarkoittaa, että asiakas on ohjeistanut välittäjää ottamaan hinnan markkinoilta. Rajoitustoimeksianto on niin kutsuttu, koska asiakas asettaa hintarajan, jota välittäjän on noudatettava. Ostorajatoimeksianto sisältää enimmäiskaupan hinnan ja myyntilimiittitoimeksianto vähimmäishinnan.
34176.		Rahankiertojärjestelmät. Raha-aggregaatit	16,42 kt
	Rahajärjestelmän tärkeimmät elementit ovat: rahayksikkö on laillisesti vahvistettu seteli, joka mittaa ja ilmaisee kaikkien tavaroiden hintoja; hintaasteikko - maassa rahayksikkönä hyväksytyn rahametallin ja sen komponenttien painomäärä; virallinen hintaasteikko on menettänyt merkityksensä erityispiirteiden vuoksi taloudellinen kehitys yksittäiset maat ja luottorahan kullaksi vaihtamisen lopettaminen; rahan liikkeeseenlaskujärjestelmän laitokset, jotka laskevat liikkeeseen rahaa ja arvopapereita; ...
34177.		Kysyntä, tarjonta ja tasapaino rahamarkkinoilla	19,95 kt
	Kysynnän laki sanoo, että muiden asioiden ollessa samat tavaroiden määrä vaihtelee käänteisesti hinnan kanssa. Kysynnän muutoksiin vaikuttavat muut kuin hintatekijät: 1 ostajien määrä; 2 väestön rahatulon muutos. Kysynnän jousto on kysynnän herkkyys tuotteen hinnan muutoksille. Esimerkiksi, jos talouden tulot kasvavat, tämä johtaa rahan kysynnän kasvuun ja siten rahan kysynnän kasvuun. korko tässä tapauksessa rahan pitämisen vaihtoehtokustannukset kasvavat ja laskevat ...
34178.		Lainapääoma ja luotto	18,86 kt
	Lainapääoma ja luotto. Lainapääoman liikkumismuoto on laina. Lainoja on seuraavan tyyppisiä: ü peruuttamaton; ü palautettava koroton; takaisinmaksettavaa korollista lainaa. Koron lähde on lainan käytöstä saadut tulot.
34179.		Pankkijärjestelmä: toiminnot ja rakenne	30,8 kt
	Pankkijärjestelmä sisältää erikoistuneet organisaatiot käteismaksu- ja selvityskeskukset, jotka tukevat pankkien ja luottolaitosyritysten toimintaa pankkien jälleenmyyjien tilintarkastusta varten pankkiorganisaatioiden arvopapereiden kanssa työskentelyä varten, jotka tarjoavat pankeille laitteita ja informaatiohenkilöstöä. Nykyinen pankkijärjestelmä on kaksitasoinen rakenne: 1 ylemmän tason keskuspankki keskuspankki; 2 alempi taso - liikepankit ja rahoituslaitokset. Tekijä: toiminnallinen tarkoitus ja sen luonne...
34180.		Rahajärjestelmä ja tuotanto	14,2 kt
	Rahajärjestelmä ja tuotanto Nykyaikaisessa luottojärjestelmässä on kolme päälinkkiä: keskuspankki; liikepankit; erikoistuneet rahoituslaitokset. Liikepankit ovat tärkeimpiä hermokeskukset luottojärjestelmä. Lisäksi pankit voivat harjoittaa arvopapereiden kiinteistönhoidon välitystoimintaa. Erityinen paikka nykyaikaisessa markkinataloudessa on erikoistuneilla luotto- ja rahoituslaitoksilla, kuten Eläkerahasto vakuutusyhtiöt, sijoitus- ja...
34181.		Arvopaperimarkkinat: sisältö, rakenne, osallistujat	15,25 kt
	Arvopaperimarkkinat: sisältörakenteen osallistujat. Arvopaperimarkkinat, kuten kaikki muutkin markkinat, ovat monimutkainen organisatorinen ja oikeudellinen järjestelmä, jolla on tietty toimintojen suorittamistekniikka. Arvopaperimarkkinoiden rakenne koostuu kolmesta pääkomponentista: kaupan kohteena eli arvopaperit ja niiden johdannaiset; ammattijäsenet; markkinoiden sääntelyjärjestelmä.

Oppikirja on tarkoitettu pedagogisten korkeakoulujen opiskelijoille, jotka opiskelevat tietojenkäsittelytieteen opetuksen metodologian systemaattista kurssia. Oppaassa esitellään toisen asteen tietojenkäsittelytieteen opetuksen tavoitteet, sisällönvalinnan periaatteet ja menetelmät. Informatiikan opetuksen teorian ja metodologian yleisten kysymysten esittelyn ohella erityisiä ohjeita informatiikan perus- ja erikoiskurssien laatimisesta.
Käsikirjasta on hyötyä myös yleiskoulujen käytännön opettajille ja toisen asteen erikoiskoulujen opettajille. koulutusinstituutiot oppaaksi tietojenkäsittelytieteen tuntien suunnittelussa ja johtamisessa sekä jatko-opiskelijoille ja kaikille tietojenkäsittelytieteen opetuksen järjestämisestä ja näkymistä koulussa kiinnostuneille.

VALINNAINEN ERIKOISKURSSI.
Valinnaisten luokkien käyttöönoton myötä toisen asteen yleissivistävässä koulussa uusi muoto akateeminen työ suunnattu tiedon syventämiseen ja opiskelijoiden monipuolisten kiinnostusten ja kykyjen kehittämiseen (valtion asetus "Toimenpiteistä toisen asteen opiskelijoiden työn edelleen parantamiseksi" yläaste”, 1966), aloitettiin työ matematiikan ja sen sovellusten valinnaisten kurssien järjestämiseksi. Niiden joukossa on kolme erityistä valinnaista kurssia, joiden muotoiluun liittyi tavalla tai toisella tietokoneiden käyttö: "Ohjelmointi", "Laskennallinen matematiikka", "Vektoriavaruudet ja lineaarinen ohjelmointi".

Näiden valinnaisten kurssien ja ennen kaikkea "Ohjelmointi" -kurssin käyttöönottoon liittyy pitkä ja omalaatuinen vaihe ohjelmointielementtien asteittaisessa käyttöönotossa lukioon. Tämän prosessin erikoisuus piilee siinä, että (toisin kuin matemaattisesti erikoistuneet koulut) opetuksen ulkopuoliset ohjelmointitunnit rakennettiin useimmiten "koneettoman" oppimisen olosuhteisiin, mikä muuten johti usein hyvin metodisesti omaperäisten lähestymistapojen etsimiseen. perustuu yleisopetuksen olemuksen algoritmisoinnin ja ohjelmoinnin tunnistamiseen.

SISÄLTÖ
TOIMITTAJAN ESIPUHE 3
OSA 1 TIETOTEKNIIKAN OPETUSMENETTELYN YLEISIÄ KYSYMYKSIÄ KOULASSA 7
LUKU 1 ALKUPERÄ: TIETOKONEEN KÄYTTÖÖNOTTOA 7, OHJELMOINTI JA ELEMENTIT7
KYBERNETIIKKA NEUVOSTON JA VENÄJÄN LUKUKOULUKSESSA (50-LUVUN KESKIMINEN - XX-LUOTTAJAN 80-LUVUN KESKIKÄ) 7
1.1. ALOITUS 7
1.2. ERIKOISUUS OHJELMOINTIIN 8 PERUSTUVAAN KOULUJEN MATEMIKAALIN 8
1.3. KOULULASTEN OPETTAMINEN KYBERNETIIKAN 9 ALUEESSA 9
1.4. VALINNAINEN ERIKOISKURSSI 12
1.5. CPC:N PERUSTUVAT ERIKOISTUOTTEET 13
1.6. YLEISEN KOULUTUKSEN LÄHESTYMISTAVAN KEHITTÄMINEN. ALGORITMINEN OPPILASKULTTUURI 14
1.7. ELEKTRONISET LASKIMET 19
1.8. MASSASOVELLUSTEN TIETOKONEIDEN ULKOULKO 20
1.9. JOHDANTO AINEEEN "Tietojenkäsittelytieteen ja tietotekniikan perusteet" 21
1.10. SUOSITUKSET TYÖPAJAN PIDÄMISEKSI 23
LUKU 1 KIRJALLISUUS 23
LUKU 2 TIETOJEN OPETUSMENETTELYN AIHE 27
2.1. TIETOTIEDE TIETEENÄ: AINE JA KÄSITE 27
2.2. INFORMATIIKKA OPPIAINENA LUETTAKOULOSSA 36
2.3. TIETOJEN OPETUSMENETTELY UUTTA PEDAGOGIAN TIETEEN OSAAN JA TIETOTIETOJEN OPETTAJAN KOULUTUSAINEENA 39
2.4. SUOSITUKSET TYÖPAJAN PIDÄMISEKSI 41
LUKU 2 KIRJALLISUUS 41
LUKU 3 TAVOITTEET JA TAVOITTEET TIETOAINEEN KÄYTTÖÖN KOULUUN 44
3.1. YLEISTÄ JA ERITYISTAVOITTEISTA 44
3.2. JIHTIN KOULUKURSSIN ALKUTAVOITTEET JA TAVOITTEET. OPPILASTEN ATK-LUUTTAITO 47
3.3. OPISkelijoiden ATK-LUUTTAITO JA TIETOKULTTUURI 50
3.4. OPISKELIJAN TIETOKULTTUURI: KONSEPTIN MUODOSTUMINEN 52
3.5. SUOSITUKSET TYÖPAJAN PIDÄMISEKSI 58
LUKU 3 KIRJALLISUUS 59
G LUKU 4 TIETOTIEDE KOULUN SISÄLTÖ 61
4.1. YLEISET DIDAKTISET PERIAATTEET TIETOJEN ALALLA OPPILAIDEN KOULUTUKSEN SISÄLTÖN MUODOTTAMISESTA 61
4.2. JIHT-AINEEN ENSIMMÄISEN KOTIMAISEN OHJELMAN RAKENNE JA SISÄLTÖ. A. P. ERSHOVIN ALGORITMISEN KIELEN OPPIMINEN 63
4.3. KURSSIN KONEVARIANTTI JIVT 66
4.4 LUETOJEN ELINIKÄISEN TIETOJEN KURSSIN SISÄLLÖN KÄSITTEEN MUODOSTAMINEN 69
4.5. KOULUKOULUTUKSEN STANDARDOINTI TIETOJEN ALALLA 73
4.6. SUOSITUKSET TYÖPAJAN PIDÄMISEKSI 76
LUKU 4 KIRJALLISUUS 76
LUKU 5 PERUSKOULUN OPETUSSUUNNITELMA JA TIETOJEN TIETOJEN KURSSIN PAIKKA OPETUSOIKEUSJÄRJESTELMÄSSÄ 78
5.1. TIETOTEKNIIKAN KURSSIPAIKAN ONGELMA KOULUSSA 78
5.2. PERUSOPETUSSUUNNITELMA 1993 (BUP-93) 81
5.3. PERUSOPETUSSUUNNITELMA 1998 (BUP-98) 84
5.4 TIETOTEKNIIKAN OPETUKSEN RAKENNE 12-VUOTISEN KOULUN OPETUSOHJELMASSA 88
5.5. SUOSITUKSET TYÖPAJAN PIDÄMISEKSI 90
LUKU 5 KIRJALLISTA 91
LUKU 6 TIETOJEN OPETUSJÄRJESTELY KOULUSSA 93
6.1. TIETOJEN OPETUSMUODOT JA -MENETELMÄT 93
6.2. TIEDON OPETUSTYÖKALUT: TIETOKONELAITTEET JA OHJELMISTO 100
6.3. TYÖJEN ORGANISAATIO TIETOKONEKAAPPOSSA 105
6.4 SUOSITUKSET SEMINAARIIN 107
LUKU 6 KIRJALLISTA 107
OSA 2 ERITYISET MENETELMÄT TIETOJEN OPETTAMISEEN KOULUN PERUSKURSSILLA 109
LUKU 7 TIETOJIVI JA TIEDOTUSPROSESSIT 111
7.1. TIETOJEN MÄÄRITTÄMISEEN LIITTYVÄT METODOLOGISET ONGELMAT 111
7.2. LÄHESTYMISTAVAT TIETOJEN MITTAAMISEEN 116
7.3. TIETOJEN SÄILYTYSPROSESSI 125
7.4 TIETOJEN KÄSITTELY 127
7.5 TIEDOTUSPROSESSI 128
7.6 TIETOJEN JA TIEDOTUSPROSESSIEN OPISkelijoiden TIETOJEN JA TAIDOJEN VAATIMUKSET 132
7.7. LABORATORIO TYÖPAJA 133
LUKUUN 7 KIRJALLISTA 141
LUKU 8 TOIMITUSRIVI 143
8.1. KIELIKÄSITTEEN ROOLI JA PAIKKA TIETOTEKNIIKAISSA 143
8.2. MUODOLLISET KIELET TIETOTEKNIIKAN KURSSILLA 145
8.3 NUMEROKIELET: NUMEROJÄRJESTELMÄT 146
8.4 LOGIIKAN KIELI JA SEN PAIKKA PERUSKURSSILLA 154
8.5 VAATIMUKSET TIETOJEN ESITTÄMISRIVIN OPPILAIDEN TIEDOT JA TAIDOT 162
8.6. LABORATORIO TYÖPAJA 164
LUKU 8 KIRJALLISTA 166
LUKU 9 TIETOKONELINJA 168
9.1. TIETOKONEESITYS 168
9.2. METODOLOGISET LÄHESTYMISTAVAT TIETOKONEARKKITEHTUURIN KÄSITTEEN VASTUUVAPAUTTAMISEEN 177
9.3. TIETOKONEEN OHJELMISTOA KOSKEVIEN OPPILAIDEN EDUSTUSTEN KEHITTÄMINEN 191
9.4 TIETOJEN TIETO- JA TAITOVAATIMUKSET OPISKELIJAILLE 201
9.5 LABORATORIO TYÖPAJA 203
LUKU 9 KIRJALLISTA 206
LUKU 10 FORMALISOINTI JA MALLINNUSRIVI 208
10.1. LÄHESTYMISTAPA KÄSITTEIDEN VASTUUVAPAUSLAUSEKKEEN "TIETOMALLEEN" 208
"TIETOMALLINTA" 208
10.2. JÄRJESTELMÄANALYYSI ALUE TIETOTEKNIIKAN KURSSILLA 218
10.3. SIMULATION LINE JA TIETOKANNAT 221
10.4 TIETOJEN MALLINNUS JA TAULUKKOLUETTELO 227
10.5. TIETOMALLINTA TIETOTEKNIIKAN KURSSILLA 230
10.6. VAATIMUKSET FORMALISOINTI- JA MALLINTAALALLA OLEVAN OPPIELIJAN TIETOJEN JA TAIDOJEN VAATIMUKSET 232
10.7. LABORATORIO TYÖPAJA 234
KIRJALLISUUS LUKUUN 10 238
LUKU 11 ALGORITMOINTI- JA OHJELMOINTIRIVI 240
11.1. ALGORITMI- JA OHJELMOINTITUTKIMUKSEN LÄHESTYMISTAPA 241
11.2. MENETELMÄ ALGORITMIN KÄSITTEEN KÄYTTÖÖN 247
11.3. MENETELMÄT ALGORITMIIN OPETTAMISEKSI "TILANTEESSA" TYÖSKENTELEVIEN TOIMITTAJIEN KOULUTUKSELLE 251
11.4. ARVOJEN KANSSA TYÖSKENTELMÄN ALGORITMIJEN TUTKIMUSMENETELMÄT 259
11.5. OHJELMOINNIN OSIA TIETOTEKNIIKAN PERUSKURSSILLA 266
11.6. VAATIMUKSET ALGORITMI- JA OHJELMOINTI OPISKELIJAN TIEDOT JA TAIDOT 274
11.7. LABORATORIO TYÖPAJA 277
KIRJALLISUUS LUKUUN 11 280
LUKU 12 TIETOTEKNIIKAN LINJA 282
12.1. TEKSTITIEDON TYÖTEKNIIKKA 283
12.2. TYÖTEKNIIKKA GRAAFISEN TIEDON KANSSA 291
12.3. VERKKOTIETOKNIIKAT 295
12.4. TIETOKANNAT JA TIETOJÄRJESTELMÄT 307
12.5. TAULUKKO 317
12.6. TIETOTEKNIIKAN ALALLA OPISKELIJAN TIETOJEN JA TAIDOJEN VAATIMUKSET 330
12.7. LABORATORIO TYÖPAJA 333
KIRJALLISUUS LUKUUN 12 341
PROFIILIKURSSIT
LUKU 13 PROFIILIKURSSIT TIETOTIETEEN OPETUKSEN ERROTUSTAMISKONEEN YLIMÄÄRÄLLÄ KOULUN 343
LUKU 14 MALLINTAAN SUUNTAUTETUT PROFIILITIETEEN KURSSIT 348
14.1. TÄRKEIMMÄT DIDAKTISET TEHTÄVÄT JA MALLINTAAN SUUNTEUTTAVAT KURSSILINJAT 350
14.2. TIETOKONEMALLINNON OPETUSMUODOT JA -MENETELMÄT 354
14.3. ERI TIETOKONEEN MALLINNUSKURSSIIN SISÄLTYVIEN YKSITTÄISTEN AIHEIDEN OPETUSMENETELMÄ 356
14.4. OPPILASTA KOSKEVAT TIEDOT JA TAITOVAATIMUKSET 393
14.5. TEEMAATISET SUUNNITTELUVAIHTOEHDOT MALLINTASUUNTEISTUVILLE KURSSILLE 396
14.6. LABORATORIO TYÖPAJA 404
KIRJALLISUUS LUKUUN 14 410
LUKU 15 TIETOTEKNIIKAN PROFIILIKURSSIT OHJELMOINTIIN 412
15.1. RAKENTEELLINEN OHJELMOINTI OPETUSMENETELMÄT 413
15.2. OPISKELIJAN TIEDOT JA TAITOVAATIMUKSET 440
15.3. PASCAL 443:N OHJELMOINTIKURSSIEN TEEMAATTINEN SUUNNITTELU
15.4. OBJEKTIPOISTUINEN OHJELMOINTI 445
15.5. OPISKELIJAN TIEDOT JA TAITOVAATIMUKSET 452
15.6. OBJEKTIPOISTUJEN OHJELMOINTIKURSSITEN TEEMAATTINEN SUUNNITTELU 458
15.7. LOGIIKKAOHJELMOINNIN OPETUSMENETELMÄT 459
15.8. OPISKELIJAN TIEDOT JA TAITOVAATIMUKSET 466
15.9. LOGIIKKAOHJELMOINTIKURSSIJEN TEEMAATTINEN SUUNNITTELU 470
15.10. LABORATORIO TYÖPAJA 474
KIRJALLISUUS LUKUUN 15 478
LUKU 16 TIETOJEN TIETOJEN PROFIILIKURSSIT 481
16.1. TIETOJEN KURSSI HUMANTIETOJEN KOULUILLE JA LUOKILLE 481
16.2. OPISKELIJAN TIEDOT JA TAITOVAATIMUKSET 492
16.3. KURSSIN TEEMAATTINEN SUUNNITTELU 494
16.4. TIETOKANTAPERÄISET KURSSIT 496
16.5. LABORATORIO TYÖPAJA 502
KIRJALLISUUS LUKUUN 16 504
LUKU 17 TIETOTIETEELLISET TIETOTEKNIIKAN PROFIILIKURSSIT 506
17.1. TEKSTITIETOJEN KÄSITTELYN OPETUSMENETELMÄ 507
17.2. OPISKELIJAN TIEDOT JA TAITOVAATIMUKSET 510
17.3. TEEMAATTINEN KURSSISUUNNIttelu 512
17.4. GRAAFISEN TIEDON KÄSITTELYN OPETUSTEKNIIKKA 514
17.5. OPISKELIJAN TIEDOT JA TAITOVAATIMUKSET 517
17.6. TEEMAATTINEN KURSSISUUNNIttelu 518
17.7. NUMEROTIEDON KÄSITTELYN OPETUSTEKNIIKKA 520
17.8. OPISKELIJAN TIEDOT JA TAITOVAATIMUKSET 523
17.9. TEEMAATTINEN KURSSIEN SUUNNITTELU 524
17.10. TEMAATTINEN SUUNNITTELU TELEVIESTINTÄ KURSSILLE 525
17.11. LABORATORIO TYÖPAJA 527
KIRJALLISTA LUKUUN 17 530
LIITE 1 532
LIITE 2 539.

Kurssin tarkoitus

Kurssin tavoitteet:

1. Nuori tieteenala

2. Tieteellisen tieteen uutuus

3.

OPPIMISESTA ITSEKASVATTUKSEEN SIIRTYMISEN PERIAATE.

Todellisessa oppimisprosessissa periaatteet liittyvät toisiinsa. On mahdotonta sekä yli- että aliarvioida tätä tai toista periaatetta, koska tämä johtaa harjoittelun tehokkuuden heikkenemiseen. Vain yhdessä ne tarjoavat onnistuneen valinnan informatiikan opetussisällöstä, menetelmistä, keinoista ja muodoista.

Erityiset metodologiset periaatteet ohjelmistojen käyttöön koulutusprosessissa

Ne on jaettu alaosiin

1) koulutusprosessiin liittyvät periaatteet käytettäessä ohjelmistoja tutkimuskohteena ja

2) koulutusprosessiin liittyvät periaatteet käytettäessä ohjelmistoja yleissivistävän opetuksen opetuksessa (mukaan lukien tietojenkäsittely).

Ensimmäinen ryhmä periaatteita.

SOVELLETTUN ONGELMAN YMMÄRTÄMISEN PERIAATE Tietää miksi, milloin ja missä tutkittavia järjestelmiä käytetään.

YLEISPERIAATE vaatii tuomaan opiskelijoiden tietoon tämäntyyppisten ohjelmistojen tarjoamat toiminnot.

TÄMÄN OHJELMISTOTYÖKALUN TOIMINNAN LOGIIKAN YMMÄRTÄMISEN PERIAATE sitä ei oteta huomioon tietojenkäsittelytieteen opetuksen käytännön metodologiassa, mutta sillä välin ilman tämän työkalun järjestämisen periaatteiden ymmärtämistä pätevä työ on mahdotonta

Toinen periaatteiden ryhmä.

PS:N OPTIMAALISEN KÄYTÖN PERIAATE. Ohjelmistoja käytettäessä opetuksessa säästyy merkittävästi opettajan aikaa. Joten opiskelijoiden kyselyn järjestäminen ohjelmistojen avulla säästää aikaa, koska muistikirjoja ei tarvitse tarkistaa, ohjelma antaa yleensä heti diagnoosin kyselyn tuloksista.

PS:N KÄYTTÖPERIAATE OPPILASTEN LUOVAA TOIMINTA KEHITTÄMISEEN. Samalla sopivalla tavalla muotoillut tehtävät edistävät opiskelijoiden ajattelun kehittymistä, muodostavat tutkimustaitoja. Esimerkiksi opiskellessa graafiset editorit tarjota opiskelijoille tehtäviä, jotka edistävät kehitystä looginen ajattelu, tilallinen mielikuvitus jne.

OHJELMISTOTILANTEIDEN INTEGROIDUN KÄYTÖN PERIAATE. Ei ole olemassa universaalia oppimistyökalua, joka ratkaisee kaiken Oppimistavoitteet Siksi vain optimaalinen yhdistelmä erilaisia ​​​​opetusapuvälineitä kompleksissa edistää koulutusprosessin tehokasta sujuvuutta.

Tietojenkäsittelytieteen opetuksen kasvatus-, kehitys- ja kasvatukselliset tavoitteet.

1. Koulutustavoitteet:

1. ajatusten muodostaminen tiedosta yhdeksi kolmesta tieteen peruskäsitteestä - aine, energia, informaatio, joiden pohjalle rakennetaan nykyaikainen tieteellinen kuva maailmasta;

2. ajatusten muodostuminen nykyaikaisia ​​menetelmiä tieteellinen tieto - formalisointi, mallintaminen, tietokonekoe;

3. tiedon kanssa työskentelyn yleisten kasvatuksellisten ja kulttuuristen taitojen muodostuminen (kyky käyttää tietolähteitä asiantuntevasti, kyky organisoida tietoprosessi oikein, arvioida tietoturvallisuutta);

4. valmistaa opiskelijoita seuraavaan ammatillista toimintaa(informaation ja tietotekniikan keinojen kehittäminen).

2. Tietojenkäsittelytieteen opetuksen kehittämistavoitteet.

Loogis-algoritmisen ajattelutavan kehittäminen.

3. Tietojenkäsittelytieteen opetuksen kasvatustavoitteet. Tietojenkäsittelytieteen opetuksen kasvatuksellisista tavoitteista puhuttaessa ne tarkoittavat seuraavien opiskelijan persoonallisuuden piirteiden ja ominaisuuksien kehittymistä:

1. objektiivinen asenne tietokonelaskelmien tietoihin, ts. kriittinen ja itsekriittinen ajattelu;
2. huolellinen asenne sekä teknologiaan että tietoon, tietokoneilkivallan ja virusten luomisen eettinen, moraalinen torjuminen;
3. henkilökohtainen vastuu työnsä tuloksista tietokoneella, mahdollisista virheistä;
4. henkilökohtainen vastuu tietokonetietojen perusteella tehdyistä päätöksistä;
5. tarve ja kyky työskennellä ryhmässä monimutkaisten ongelmien ratkaisemisessa tiimimenetelmällä;
6. huolta työnsä tuotteiden käyttäjästä.

Koulutus- ja metodologinen tuki koulun kurssi tietotekniikka. Ohjelmistot opetustarkoituksiin (käyttöohjeet, opetusprosessissa käytettävien ohjelmistojen teknologian rakenne, tämän tekniikan tehokkuuden kriteerit).

Tietokoneohjelmistot didaktisina työkaluina voidaan luokitella seuraavasti:

opetustietokoneohjelmat;

opetussuuntautuneita sovelluspaketteja tietokoneohjelmat;

tietokoneohjelma-metodiset järjestelmät.

Sähköiset koulutusresurssit (EER) tai digitaaliset koulutusresurssit (DER) ovat erityisesti muodostettuja lohkoja erilaisista koulutusprosessissa käytettäväksi tarkoitetuista tietoresursseista, jotka esitetään sähköisessä (digitaalisessa) muodossa ja toimivat tieto- ja viestintätekniikan pohjalta.

EOR-luokitus:

luomista varten:

erityisesti koulutusprosessia varten kehitetyt pedagogiset tietoresurssit;

kulttuuritietoresurssit, jotka ovat olemassa koulutusprosessista riippumatta;

perustietojen tyypin mukaan:

tekstillinen, joka sisältää pääasiassa tekstimuotoista tietoa, joka esitetään muodossa, joka mahdollistaa merkkikohtaisen käsittelyn;

figuratiiviset, jotka sisältävät pääasiassa elektronisia näytteitä esineistä, joita pidetään yhtenäisinä graafisina kokonaisuuksina ja jotka esitetään muodossa, joka mahdollistaa katselun ja tulostamisen, mutta ei salli merkkikohtaista käsittelyä;

ohjelmistotuotteet itsenäisinä, luovuttamattomina teoksina, jotka ovat ohjelmointikielellä tai suoritettavan koodin muodossa olevia ohjelmia;

multimedia, jossa erilaista tietoa on tasavertaisesti ja se on kytketty toisiinsa ratkaisemaan tiettyjä koulutusongelmia;

jakelutekniikka:

paikallinen, paikalliseen käyttöön tarkoitettu, julkaistu tietyn määrän identtisiä kopioita (levitykseen) kannettavalle koneellisesti luettavalle tietovälineelle;

verkko, joka on mahdollisesti rajattoman joukon käyttäjiä saatavilla tietoliikenneverkkojen kautta;

yhdistetty jakelu, jota voidaan käyttää sekä paikallisena että verkkona;

painetun vastineen läsnäololla:

edustaa painetun resurssin elektronista analogia;

riippumattomat resurssit, joiden jäljentäminen painetuissa tiedotusvälineissä johtaa niiden ominaisuuksien menettämiseen;

koulutusprosessin tehtävän mukaan:

koulutustietojen esittäminen, mukaan lukien esineiden, ilmiöiden ja prosessien esittelyt;

tiedot ja viittaukset;

esineiden, ilmiöiden ja prosessien mallintaminen;

itseopiskelun sektorin laajentaminen aktiivisen toiminnan koulutusmuotojen avulla;

erilaisten taitojen ja kykyjen koulutuksen toteuttaminen, ongelmien ratkaiseminen;

seurata ja arvioida opiskelijoiden tietoja.

EER:n multimediasisältö sisältää synteesin monenlaisia tieto - teksti, grafiikka, animaatio, ääni ja video, jossa se on mahdollista eri tavoilla tiedon jäsentäminen, yhdistäminen ja esittäminen.

EER-interaktiivisuus voi tarkoittaa:

näyttöobjektien käsittely tietokoneen syöttölaitteiden avulla;

lineaarinen navigointi;

hierarkkinen navigointi;

automaattisesti soitettava tai ponnahdusikkuna-apu;

palaute;

rakentava vuorovaikutus;

heijastava vuorovaikutus;

simulointi mallinnus;

pintakonteksti;

syvä konteksti.

EOR voi tarjota:

tiedon, taitojen ja kykyjen hankkiminen, koulutussaavutusten sertifiointi ja valvonta;

itsenäisen työn alan laajentaminen;

opettaja-opiskelijan roolin muuttuminen;

opiskelijan siirtyminen passiivisesta tiedon havaitsemisesta aktiiviseen osallistumiseen koulutusprosessi;

kyky hallita koulutusprosessi(myös opiskelijan puolelta) ja vastuu lopputuloksesta;

uusien opetusmuotojen ja menetelmien käyttöönotto, mukaan lukien itsenäinen yksilöllinen oppiminen.

Oppitunnin analyysi.

oppitunnin yksityiskohdat

Onko rakenne rationaalisesti valittu

Mitä materiaalia tunnilla painotettiin?

oppilaan aktiivisuuden aste oppitunnilla

opetuksen keinot ja menetelmät luokkahuoneessa

Opiskelijoiden ominaisuudet

Täytettiinkö tietotekniikan luokassa tuntien järjestämisen vaatimukset

Onko tavoitteet saavutettu (jos ei, luettele syyt ja mitä muutoksia on tehtävä oppitunnin valmistelussa ja johtamisessa)

Oppituntien typologia.

V. A. Onischuk tarjoaa oppituntien typologian didaktisesta tavoitteesta riippuen. Tämä typologia on ylivoimaisesti yleisin:

a) uuteen materiaaliin tutustumisen oppitunti;

b) oppitunti opitun lujittamisesta;

c) oppitunti tietojen ja taitojen soveltamisesta;

d) tiedon yleistämisen ja systematisoinnin oppitunti;

e) oppitunti tietojen ja taitojen testaamisesta ja korjaamisesta;

f) yhdistetty oppitunti.

On huomattava, että yllä olevat typologiat syntyivät vuonna eri aika, ehkä tästä syystä ne ovat sisällöltään suurelta osin samanlaisia.

Opettajan esivalmistelun järjestäminen oppituntiin.

Tietojenkäsittelytieteen ja sen sovellusten lisäopintojen päämuodot lukio. Sisältö koulun ulkopuolista toimintaa informatiikassa.

Opintojakson ulkopuolinen toiminta lisää opiskelijoiden kiinnostusta aihetta kohtaan, rohkaisee heitä siihen itsenäinen työ luokkahuoneessa ja jatkuvassa uuden etsimisessä. Osallistuminen koulun ulkopuolista toimintaa, lapset oppivat ympäröivää todellisuutta, haaveilevat, heillä on mahdollisuus avautua ja ilmaista itseään luovasti.

Seuraavat voidaan erottaa tehtävät, jotka ratkaistaan ​​oppitunnin ulkopuolisessa toiminnassa informatiikassa:

1. Paljastava minkä tahansa lapsen luovuus ja kyvyt riippumatta hänen arvosanoistaan ​​aineessa.

2. Nostaa koululaisten kiinnostus "informatiikkaa" kohtaan, opiskelijoiden intohimo aihetta kohtaan, juurruttaen heihin rakkauden informatiikkaa kohtaan yhteisen toiminnan kautta.

3. Stimulaatio haku ja kognitiivinen toiminta.

4. Popularisointi tietotekniikan tuntemus opiskelijoiden keskuudessa. Tietotekniikan alan saavutusten popularisointi.

5. Perustaminen uusia viestintäkontakteja (tietoliikenneverkkoja opiskellessa).

6. syveneminen tietojenkäsittelytieteen opiskelijoiden tiedot (valinnaisista aineista). Opiskelijoiden horisontin laajentaminen.

7. Propedeutiikka tietojenkäsittelyoppitunnit (piireissä alemmilla luokilla).

8. Toteutus tieteidenvälisiä yhteyksiä.

9. uraohjausta opiskelijat.

Informatiikan oppitunnin ulkopuolinen toiminta vaikuttaa positiivisesti pääaikataulussa pidettäviin tunteihin, sillä aineen ulkopuoliseen työhön osallistuvat opiskelijat perehtyvät oppimateriaaliin perusteellisemmin, syventyvät, lukevat lisäkirjallisuutta ja hallitsevat tietokoneella työskentelyn. Aiheen ulkopuolinen työ stimuloi itsenäinen opiskelu tietotekniikka ja tietotekniikka.

VR-lomakkeet tietojenkäsittelytieteessä

Tähän mennessä koulun ulkopuolisesta työstä on kertynyt runsaasti kokemusta eri aineista, ja tämän työn muodot ovat hyvin erilaisia.

VR voidaan luokitella eri kriteerien mukaan: systemaattinen, opiskelijakattavuus, ajoitus, didaktiset tavoitteet jne.

Systemaattisesti voidaan erottaa kaksi tyyppiä koulun ulkopuolista toimintaa(VZ):

1) episodinen CM:

- valmistelu ja toteutus koulujen olympialaiset tietotekniikassa; osallistuminen alueellisiin, kaupunkiolympialaisiin;

– kesäiset tietokoneleirit;

- seinäsanomalehti

– tietokilpailujen, iltojen, KVN:n pitäminen tietojenkäsittelytieteessä;

– tietotekniikkaa koskevien temaattisten konferenssien ja seminaarien järjestäminen;

2) pysyvä VM:

– tietotekniikan piirit ja valinnaiset tunnit;

– koulujen tiedeseurat;

- erilaisia ​​kirjeenvaihto- ja etäopiskelumuotoja opiskelijoille.

Ilmoittautumisen perusteella voidaan jakaa yksilö- ja joukkotyöhön.

Yksilötyötä on kaikissa EOI-tyypeissä, se voidaan ilmaista abstraktin, seinälehteen, illan, konferenssin jne.

Massatyötä ilmaistaan ​​iltojen, kilpailujen ja olympialaisten pitämisessä.

Tietojenkäsittelytieteen piirit on omat erityispiirteensä. Ne on suunniteltu houkuttelemaan alakoululaisia ​​kehittämään propedeuttisia tietokonetaitoja. Opiskelijoille suositellaan tehtävää työskennellä graafisissa muokkausohjelmissa, on mahdollista tutustua johonkin ohjelmointikielistä. Tutkimukset ovat osoittaneet, että 7-13-vuotiaille lapsille tylsimpiä ovat tietokonepelit, näillä luokilla näytön parissa työskentelemiseen kuluu yli 88 % ajasta, muilla luokilla tämä arvo ei ylitä 66 %.

Vähiten työlästä 1-7 luokan koululaisille olivat sekatunnit (ohjelmointi ja pelit).

Erilaisten tietokoneluokkien vaikutuksen tutkiminen mahdollisti niiden optimaalisen ja hyväksyttävän keston määrittämisen lapsille. eri ikäisiä. Joten 7-10-vuotiaille lapsille optimaalinen kesto tietokonepelit on 30 minuuttia, sallittu peleihin ja sekalaisiin aktiviteetteihin - 60 minuuttia. 11-14-vuotiaille koululaisille tietokonepelien optimaalinen kesto on 30 minuuttia ja sallittu kesto on 60 minuuttia, sekalaisilla 60 ja 90 minuuttia.

Ympyrätyö lukiolaisten kanssa on mahdollista järjestettäessä ryhmiä työskennellä tietoliikenneverkoissa.

Valinnaiset tietojenkäsittelytieteessä on suunniteltu tarjoamaan yleissivistävään koulutukseen verrattuna syvällisempää opiskelua aiheesta. Jotkut opettajat harjoittelevat ongelmien ratkaisemista tietojenkäsittelytieteen pääsykokeista; valmistaa opiskelijoita loppukokeisiin. Valinnaisilla aineilla voit opettaa myös yksittäisiä tietojenkäsittelytieteen osia syvällisemmin. Esimerkiksi:

1. Tietojenkäsittelytieteen edistynyt ohjelma matemaattisesti harhaanjohtavilla luokilla se sisältää tietokonetekniikan ja ohjelmoinnin perusteiden (Pascal), loogisen ohjelmoinnin elementtien (Prolog), tietokonemallinnuksen opiskelun sekä sovellusohjelmistojen tuntemuksen (ET, editorit, DBMS);

2. Erityiskurssin "Tietokannanhallintajärjestelmät" ohjelma sisältää Access-järjestelmien opiskelun kyselykielen tasolla, ohjelmointikielen (esim. Visual Basic) kehittämisen, DBMS:n käytön käytännön ongelmien ratkaisemisessa.

3. Erityiskurssin "Tietokonemallinnus" ohjelma sisältää seuraavat osat:

Mallit. Mallien luokittelu. tietokonemallit.

Tietokonemallinnuksen tekniikka.

Kaoottisten liikkeiden mallinnus.

Satunnaisten prosessien mallintaminen.

deterministiset mallit.

erillisiä malleja.

Pelin mallinnus.

Shakki ja korttipelit.

Yksi VR:n organisoinnin keskeisistä kysymyksistä informatiikan alalla on sen sisällön määrittely. VR-yhteyden periaatteen mukaan tietojenkäsittelyoppitunneille pitäisi liittyä tietojenkäsittelytieteen ohjelmamateriaaliin. Tämän lisäksi VM voi pohtia asioita, jotka eivät suoraan liity tietojenkäsittelytieteen ohjelmaan, mutta jotka kiinnostavat opiskelijoita ja edistävät heidän näkemystään, ts. lisämateriaalia.

ARVIOINTIVIRHEET.

1. anteliaisuus, alentuminen. Ilmenee arvosanan yliarvioinnissa;
2. sympatian tai antipatian siirtyminen opiskelijalta arviointiin (arvosana);
3. mielialan luokitus;
4. tiukkojen kriteerien puute (heikkoista vastauksista opettaja voi antaa korkeat arvosanat tai päinvastoin);
5. keskeinen taipumus (halu olla asettamatta ääriarvoja, esimerkiksi olla laittamatta kakkosia ja viittoja);
6. arvioinnin läheisyys aiemmin asetettuun arvoon (kakkosen jälkeen on vaikea laittaa viittä välittömästi);
7. halo-virheet (jotka ilmenevät opettajan taipumuksesta arvioida vain positiivisesti tai negatiivisesti niitä opiskelijoita, joita hän kohtelee, positiivisesti tai negatiivisesti);
8. käyttäytymisarvioinnin siirtäminen akateemisen aineen arviointiin jne.

Erottuvia piirteitä"Tietojenkäsittelytieteen opetuksen teoriat ja menetelmät". Opintojakson "Informatiikan teoria ja opetusmenetelmät" tavoitteet ja tavoitteet.

Kurssin tarkoitus– valmistaa metodisesti pätevän tietojenkäsittelytieteen opettajan, joka osaa:

Suorita oppitunteja korkealla tieteellisellä ja metodologisella tasolla;

Järjestä koulun ulkopuolista tietojenkäsittelytieteen toimintaa;

Tarjoa apua aineenopettajille, jotka haluavat käyttää tietokoneita opetuksessa.

Kurssin tavoitteet:

Määritellä erityisiä tavoitteita tietojenkäsittelytieteen opiskelu sekä yleissivistävän aineen sisältö ja rooli koulun opetussuunnitelmassa;

Valmentaa tuleva informatiikan opettaja tietotekniikan tuntien metodisesti pätevään organisointiin ja johtamiseen;

Raportoi tähän mennessä kehitetyt informatiikan opetustekniikat ja menetelmät;

Opettaa erilaisia ​​opetustyön muotoja informatiikan alalla;

Tulevien tietojenkäsittelytieteen opettajien luovan potentiaalin kehittäminen, mikä on välttämätöntä kurssin osaavalle opetukselle, koska kurssi muuttuu vuosittain suuria muutoksia.

"Tietojenkäsittelytieteen opetuksen teoriat ja menetelmät" erityispiirteet

Tieteellä "Tietojenkäsittelytieteen teoria ja menetelmät" on useita erottuvia piirteitä:

1. Nuori tieteenala(se tuli pedagogisten yliopistojen suunnitelmiin suhteellisen äskettäin. Tämä tapahtui viime vuosisadan 80-luvun puolivälissä, lähes samanaikaisesti oppiaineen - tietojenkäsittelytieteen ja tietotekniikan perusteiden) käyttöönoton kanssa), joten:

Tietojenkäsittelytieteen opetuksen metodologisten lähestymistapojen kehittämisen puute;

Heikentyminen, riittämättömyys menetelmällinen kirjallisuus;

Vakiintuneen henkilöstön koulutus- ja uudelleenkoulutusjärjestelmän puute.

2. Tieteellisen tieteen uutuus"Informatiikka" ja kouluaine"Informatiikan ja tietokonetekniikan perusteet", täältä:

Jatkuvat muutokset koulutuksen sisällössä.

3. Sulje yhteys koulun informatiikka muiden esineiden kanssa, jonka avulla voit käyttää muiden tieteenalojen menetelmien tekniikoita sekä luottaa opiskelijoiden tietoihin muilta tietoalueilta.

2. Tietojenkäsittelytieteen opetusprosessin pääkomponenttien suhde. Tietojenkäsittelytieteen opetusmetodologian yhteys tietojenkäsittelytieteen, psykologian, pedagogiikan ja muiden aineiden välillä.

Samasta aiheesta: "Johdatus tietokoneisiin" tai "Graafisen editorin opiskelu" -tunnit järjestetään täysin eri tavoin juniori-, keski- ja yläluokilla. Tehtävät eivät ole erilaisia, vaan myös luokkien johtamismuodot, opettajan käyttäytyminen luokkahuoneessa.

Osana didaktiikkaa TMPO käyttää pedagogiikan tutkimusmenetelmiä, noudattaa sen lakeja ja periaatteita. Joten tietojenkäsittelytiedettä opetettaessa käytetään kaikkia tunnettuja opetus- ja kognitiivisten toimintojen organisointi- ja toteuttamismenetelmiä, nimittäin yleisiä didaktisia opetusmenetelmiä: lisääntyminen, ongelmanesitys, heuristinen jne. Luokkien järjestämismuodot - frontaalinen, yksilöllinen ja ryhmä.

Informatiikan opetus nykytasolla perustuu tietoon eri tieteellisen tiedon alueilta: biologia (biologiset itsehallintojärjestelmät, kuten ihminen, toinen elävä organismi), historia ja yhteiskuntatieteet (julkiset yhteiskuntajärjestelmät), venäjän kieli (kielioppi, syntaksi, semantiikka jne.), logiikka (ajattelu, muodolliset operaatiot, tosi, epätosi), matematiikka (luvut, muuttujat, funktiot, joukot, merkit, toiminnot), psykologia (havainto, ajattelu, viestintä).

Yhteys muihin tieteisiin kasvaa erityisesti Venäjän yleisen toisen asteen koulutusjärjestelmän siirtymisen yhteydessä erikoisopetukseen.

Tietojenkäsittelytiedettä opetettaessa on tarpeen navigoida filosofian (maailmankatsomainen lähestymistapa maailman järjestelmätietokuvan tutkimiseen), filologian (tekstieditorien, tekoälyjärjestelmien opiskelu), matematiikan ja fysiikan (tietokonemallinnus), maalauksen ongelmissa. ja grafiikka (graafisten editorien, multimediajärjestelmien opiskelu) jne.

Tietojenkäsittelytieteen opettajan tulee siis olla laajalti oppinut henkilö ja jatkuvasti täydentää tietojaan.

TIETOJEN OPETUSMENETELMÄT

Kirjallisuus

1. Semyakin. MPI. 2000 2. Lebedev, Kushnirenko. 12 luentoa MPI:stä. 3. Bochkin, MPI 4. Informatiikka ja koulutus - lehti 5. Informatiikka - sovellus

MPI pedagogisena tieteenä, sen aihe ja tehtävät.

MPI tutkii tietojenkäsittelytieteen opetuksen yleisten mallien erityispiirteitä. Toisaalta MPI lähtee yleisistä tieteellisistä malleista, mikä mahdollistaa työkalujen kehittämisen käytännön käyttöön. Toisaalta yleisiä säännöksiä kehittävä oppimisteoria nojaa tiettyihin menetelmiin. Tällä hetkellä kasvatuspsykologian kiireellinen tehtävä on kehittää tehokkaita tapoja, joilla opiskelijat voivat olla vuorovaikutuksessa tietokoneen kanssa.

Aihe - metodologinen järjestelmä

Minkä tahansa aineen opetuksen metodologinen järjestelmä koostuu viidestä osasta: tavoitteet, sisältö, menetelmät, organisaatiomuodot, opetusvälineet.

Informatiikan metodologisessa järjestelmässä on meneillään merkittäviä muutoksia. Täysimittaisen metodologisen koulutusjärjestelmän luominen on avainasemassa sen kehittämisessä akateemisena aineena.

Tehtävät

MPI-kurssin opiskelulla pyritään ratkaisemaan: Koulutustehtävät: ymmärtää koulukurssin opiskelun tarkoituksen, kurssin paikan ja merkityksen opiskelijan yleissivistävässä koulutuksessa, hallitsee kurssin sisällön, ymmärtää ja käyttää sisällön valinnan periaatteita, hallitsee oppituntien keinot ja organisaatiomuodot, ks. ja hyödyntää tietojenkäsittelytieteen yhteyttä muihin tieteenaloihin, oppia analysoimaan tietojenkäsittelytieteen opetusprosessia, käyttämään teknisiä ja ohjelmisto.

Kehitystehtävät: loogis-algoritmisen ja systeemis-kombinatorisen ajattelutavan muodostuminen.

Koulutustehtävät: f tietokulttuurin eettisten ja esteettisten komponenttien muodostuminen.

MPI:n piirteet ilmenevät itse informatiikan epävakaudessa sekä ainealueena (tieteenä) että akateemisena aineena. Näissä olosuhteissa hedelmällinen ratkaisu on:

1. Luottaminen yleisen didaktiikan ja psykologian tuloksiin, läheisten tieteenalojen erityisiin menetelmiin.

2. Tarve muodostaa yleisimmät perustiedot, -taidot ja -taidot. erityisiä ohjelmia, teknisiä keinoja tulee pitää luokkansa tyypillisinä edustajina. On välttämätöntä välttää koneista riippuvaisia ​​tietoja ja taitoja, jotka voivat olla hyödyttömiä tai haitallisia muissa olosuhteissa.

Muutos koulun tietojenkäsittelytieteen opiskelun tavoitejärjestelmässä.

Virallisesti tietotekniikan kurssi otettiin käyttöön koulussa vuonna 1985 iskulauseella: "Ohjelmointi on toinen lukutaito" (Ershov). Ershov A.M., Molokhov - ensimmäinen oppikirja "Informatiikan ja tietokonetekniikan perusteet". Viime vuodet ovat tehneet muutoksia kurssin sisältöön, mutta ilmoitetut tietojenkäsittelytieteen perustaidot, jotka ovat välttämättömiä jokaiselle nykyajan ihmiselle, ovat ajankohtaisia ​​edelleen. Se:

1. Kyky suunnitella toiminnan rakenne tietyn tavoitteen saavuttamiseksi käyttämällä kiinteitä työkaluja.

2. Kyky organisoida ongelman ratkaisemiseen tarvittavan tiedon etsiminen.

3. Kyky rakentaa tietorakenteita (malleja) objektien ja järjestelmien kuvaamiseksi.

4. Mahdollisuus käyttää tietokonetta oikea-aikaisesti, kun ratkaistaan ​​ongelmia miltä tahansa alalta, tietotekniikan tuntemuksen perusteella.

5. Tekniset taidot vuorovaikutukseen tietokoneen kanssa.

Ensimmäinen oppikirja perustui kolmeen käsitteeseen: tieto, algoritmi, tietokone. Tarjoaa koulutusta sekä koneellisena että koneettomana versiona. Suurin osa ajasta oli omistettu aiheelle "Algoritmointi ja ohjelmointi" (Perus). Koulujen varustamisen tietokoneilla ja metodologisen kokemuksen kertymisen myötä muodostui erilaisia ​​lähestymistapoja informatiikan opettamiseen.

1980-luvun loppuun mennessä kehitettiin 3 vaihtoehtoista oppikirjaa: - toim. Kushnirenko - toim. Hein - toim. Kaimina.

Koulu sai myös ohjelmiston, jonka avulla opiskelijat voivat työskennellä erilaisissa toimittajissa. Tämän seurauksena koulu sai asennuksen: "Tietokonelukutaidon opettaminen opiskelijoille." Kaikissa näissä oppikirjoissa kurssi sisälsi 4 osaa:

1. Tietokonelukutaito

2. Algoritmisointi ja ohjelmointi

3. Ongelmien ratkaiseminen tietokoneella.

4. Tietokoneiden suunnittelu ja käyttö.

Tämä merkitsi muutosta koulun informatiikan kurssin sisällössä, vaikka pääpaino oli toisen osan opiskelussa, koska muiden osien käytännön opiskelu oli vaikeaa sovellusohjelmistojen puutteen vuoksi. 90-luvun alussa kehitettiin ja toteutettiin useita koulutuskursseja, jotka sisälsivät oppikirjan, metodologisen oppaan ja ohjelmiston (Kumir, E-workshop). Käsitteellisesti tietojenkäsittelytieteen sisältö on muuttumassa, mikä liittyy NIT:n (uuden tietotekniikan) mahdollisuuksiin, mutta myös koulutuksen humanisoinnin yleiskulttuurisen suuntautumisen toteuttamiseen.

Vuonna 1993 kehitettiin tietojenkäsittelytieteen opetuksen käsite, ja koulutusstandardien laatiminen aloitettiin. Teki aihealueen tieteellisen analyysin standardin kirjoittamista varten. A.A.:n johdolla. Kuznetsov, tietotekniikan kurssin sisältölinjat kehitettiin, koulutuksen sisällön pakollinen vähimmäismäärä kehitettiin, tunnistettiin 3 vaihetta jatkuvasta informatiikan opiskelusta koulussa.

Tällä hetkellä:

1. Tietojenkäsittelytieteen opettamisen aloittavien opiskelijoiden iän alentamisen tarve tunnustetaan. Informatiikka akateemisena aineena lukiossa on myöhässä loogis-algoritmisen ajattelutavan, tietokoneiden käyttötaitojen muodostumisella. Monet muodostuvat taidot eivät ole suppeasti subjektiivisia, vaan yleissivistäviä, tietotekniikan olennainen rooli ajattelun kehittämisessä, koululaisten tieteellisen maailmankuvan muodostumisessa tunnustetaan.

2. Informatiikan lähestymistapa määritellään yleissivistäväksi, opiskelijan tietokulttuurin muodostukseen tähtääväksi lähestymistavaksi, joka menee paljon pidemmälle kuin tietokonelukutaidon muodostumisen sovelletut tehtävät.

Tietokonelukutaito

Se edellyttää tärkeimpien tietokonelaitteiden käyttötarkoituksen ja käyttäjäominaisuuksien tuntemista, tärkeimpien ohjelmien, useiden ohjelmistojen ja käyttöliittymien tuntemusta, kykyä etsiä, tallentaa ja käsitellä erityyppisiä tietoja sopivilla ohjelmistoilla.

tietokulttuuri– tietokonelukutaidon perusteiden tuntemus, tietoprosessien mallien ymmärtäminen, kyky organisoida tiedon haku ja valinta ongelmien ratkaisemiseksi, kyky arvioida saapuvan tiedon luotettavuutta, täydellisyyttä, objektiivisuutta, esittää sitä eri muodoissa, tekniset taidot vuorovaikutuksessa tietokoneen kanssa. Tietokoneen käytön tehokkuus työkaluna, tapa päästä tietokoneeseen oikea-aikaisesti, tietotekniikan ymmärtäminen työkaluna inhimillisten ongelmien ratkaisemiseen, eikä päämäärä sinänsä, ymmärrys sen mahdollisuuksista ja rajoituksista. teknologia, sen puutteet, saatujen tietojen soveltaminen päätöksenteossa käytännön toiminnassa

Informatiikan kouluopetuksen tavoitteet ja tavoitteet nykyisessä vaiheessa.

Lähestymistapa tietojenkäsittelytieteen kurssille yleissivistävänä aineena liittyy nykyään yleissivistävän tehtävän jakamiseen, mahdollisiin mahdollisuuksiin koulutuksen, kasvatuksen ja kehityksen ongelmien ratkaisemisessa.

Koulutusominaisuudet:

1. Aiheen ideologinen tehtävä on sen panos tieteellisten käsitysten, kuten aineen, energian, informaation, muodostamiseen maailmasta. Tämä johtuu ajatusten muodostumisesta tiedon roolista hallinnassa (kybernetiikka), itsehallinnollisten järjestelmien erityispiirteistä (biologinen, sosiaalinen, automatisoitu tekninen). Tämän seurauksena opiskelijoiden tulisi muodostaa järjestelmätietokuva maailmasta. Hänen tulee pystyä näkemään ja analysoimaan informaatioprosessia, ymmärtämään formalisoinnin ja mallintamisen ajatuksia. 2. Liittyy yleisten tieteellisten taitojen ja kykyjen muodostumiseen, ajattelun (teoreettinen, toiminnallinen, modulaarinen-refleksiivinen, looginen-algoritminen), opiskelijoiden luovien kykyjen kehittämiseen, tekniikoiden muodostukseen ja henkisten toimien analysointiin. (kehitysnäkökohta (algoritminen näkökohta)). 3. Taitojen muodostuminen uuden tietotekniikan kansalliseen käyttöön (käyttäjänäkökulma) kasvatusongelmien ratkaisemisessa, koululaisten valmistaminen käytännön toimiin tietoyhteiskunnassa, tietokulttuurin muodostaminen.

Tällä hetkellä koulun tietojenkäsittelytieteen jatkuvassa opiskelussa on 3 vaihetta: 1. Propedeuttinen (luokat 1-6). Koululaiset tutustuvat tietokoneeseen alustavasti, tietokulttuurin elementtejä muodostuu. Pelin harjoitusohjelmien käytön aikana opiskelijat oppivat sellaisia ​​mentaalisen toiminnan menetelmiä kuin mallien etsiminen, hierarkkinen riippuvuus, analoginen ajattelu, luokittelu, yleisen löytäminen, yksittäisen korostaminen, loogisten johtopäätösten tekeminen (Goryachev kirja, Robotland-ohjelmisto - kehittäjä Pervin, "Nikita", "Baby", "Rainbow in the computer" - Kidin kehitys, LOGO-tutkimus).

2. Peruskurssi (7-9) arvosanat. Kurssi, jonka pitäisi tarjota pakollinen yleissivistävä vähimmäisvaatimus tietojenkäsittelytieteen opiskelijoille. Sen tarkoituksena on hallita opiskelijoille tietotekniikan menetelmiä ja keinoja ongelmien ratkaisemiseen, taitojen muodostumiseen tietokoneen tietoiseen ja järkevään käyttöön koulutuksessa ja sitten ammatillisessa toiminnassa. Tutkimus peruskurssi muodostaa käsityksen tiedonhankinta-, siirto- ja tallennusprosessien yleisyydestä villieläimissä, yhteiskunnassa ja tekniikassa. 3. Profiilitaso (luokat 10-11). Sen on tarkoitus jatkaa tietojenkäsittelytieteen koulutusta laajuudeltaan, sisällöltään ja sisällöltään eriytettynä koululaisten esiammatillisen koulutuksen kiinnostuksen kohteiden ja suuntausten mukaan. Esimerkiksi: matemaattiset luokat opiskelevat ohjelmointia, menetelmiä, laskennallisen matematiikan menetelmiä. Luonnontieteillä opiskellaan tietokoneen käyttöä mallintamiseen, kokeellisen tiedon käsittelyyn. Humanitaarisilla kursseilla opiskellaan systemaattisen lähestymistavan käsitettä kielitieteessä, kirjallisuuskritiikissä ja historiassa.

Informatiikan koulukurssin kehittämisnäkymät

Sekä standardiluonnos että pakollinen vähimmäismäärä eivät aseta logiikkaa, kurssin opiskelujärjestystä, sen käsitteiden käyttöönottoa ja kehittämistä, vaan määrittävät vain joukon koulutuksen sisällön elementtejä ja vaatimuksia koulutusmateriaalin assimilaatiotasolle.

Kehitysnäkymät:

Standardin ja pakollisen minimin parantaminen edelleen oppiaineen yleissivistävän merkityksen vahvistamisen yhteydessä korostamalla ja nostamalla opetuksessa esiin tietoon ja tietoprosesseihin liittyvien mallien yleiset periaatteet.

Tieteen aineen ja akateemisen tieteenalan (kouluaine) välisen ristiriidan poistaminen sekä informatiikan sisällön perusteleminen akateemisena tieteenalana koulussa. Nykyaikainen tietojenkäsittelytiede koostuu teoreettisesta (informaatioteoria, algoritmit, kybernetiikka - tietojärjestelmien hallinta, matemaattinen ja tiedon mallinnus, tekoäly), soveltavasta (informatisointityökalut, informatisointitekniikat).

Toisesta näkökulmasta tietojenkäsittelytiede koostuu 4 lohkosta:

teoreettinen tietojenkäsittelytiede,

Informatisointityökalut,

tietotekniikka,

Sosiaalinen informatiikka.

Jatkuva informatiikan opiskelu, alkaa propedeuttisella kurssilla. Tämä mahdollistaa:

1. Muodostaa toiminnallinen ajattelutapa, jota voidaan pitää yhdistelmänä seuraavista taidoista: kyky suunnitella toiminnan rakennetta, kyky systematisoida toimintaansa, kyky rakentaa tietomalleja.

2. Hyödynnä hankittuja tietoja ja taitoja muilla akateemisilla aloilla.

3. Kehitä aktiivisemmin opiskelijoiden kognitiivisia kykyjä 4. Muodosta aktiivisen luovuuden suunnittelu- ja tutkimustaitoja.

5. Luoda tieteellisen maailmankuvan perusta työskennellessäsi ilmiömallien parissa informatiikan kurssilla.

Opetusprosessin suunnittelu informatiikan kurssilla.

Suunnittelu perustuu säädösasiakirjoihin, jotka ovat luonteeltaan säädösluonteisia.

1. Perusopetussuunnitelma säätelee opiskeluajan jakautumista tiettyjen tieteenalojen, erityisesti tietojenkäsittelytieteen, opiskeluun. Tällä hetkellä tietojenkäsittelytieteen opiskelua annetaan 1 tunti viikossa luokilla 10-11 invariantin osan vuoksi. Luokilla 7-9 kurssia oletetaan opiskelevan vain muuttuvan osan kustannuksella alueellinen komponentti ja koulukomponentti.

2. Perusopetussuunnitelman ja standardiluonnoksen pohjalta kehitettiin "Informatiikan koulutuksen pakollinen vähimmäissisältö kahdelle tasolle A ja B". Yliopistokokeet. Lähitulevaisuudessa on tarkoitus kehittää kurssi C informatiikan kurssin syvällistä opiskelua varten.

Normatiivisten asiakirjojen perusteella luodaan suositeltavat asiakirjat:

1. Aineen esimerkillinen opetussuunnitelma. Se on malli työohjelmien kehittämiselle (alue-, piiri-, kouluohjelmat).

2. Tenttimateriaalit, loppu-, todistuskokeet valmistuneille.

3. Opetusministeriön suosittelemat oppikirjat, jotka on koottu luettelo-viitekirjaan "Russian Textbook" (sanomalehti "Informatiikka" - sanomalehden "1. syyskuuta" liite - Semakin, Kushnirenko, Gein). Näiden asiakirjojen perusteella jokainen opettaja laatii kalenteri-teemasuunnitelman ( työohjelma), joka ilmaisee jaksolle varatun tunnin määrän aiheesta; missä muodossa aineistoa tutkitaan, kontrollityypit, kirjallisuuden käyttö.

Informatiikan opetusmenetelmien ja -muotojen toteutus.

1. Informatiikan tunnilla käytetään sekä sanallisia menetelmiä että visualisointia ja käytännön menetelmiä. Mutta omaperäisyys piilee siinä, että demonstraatiossa käytetään enemmän aikaa käytännön menetelmiin, visuaalisten menetelmien omaperäisyyteen.

2. Analyysi mahdollista ongelmaa asetettaessa (on tarpeen korostaa mitä annetaan, mitä pitää löytää). Analyysin tarkoituksena voi olla algoritmin virheen syiden selvittäminen.

3. Synteesi on ongelman ratkaisu käytettävissä olevilla työkaluilla, mentaalisen ideaalimallin luominen, algoritmin kokoaminen erillisistä lohkoista.

4. Vertailu käytetään käsitteen merkityksen kirjoittamiseen ja hallitsemiseen. On suositeltavaa tuoda ensin esiin yhtäläisyydet ja sitten erot.

5. Luokitus liittyy suuren materiaalimäärän kehittämiseen ja tiedon virtaviivaistamiseen.

6. Induktio käytetty päättelyssä. Algoritmin oikeellisuudesta, joka perustuu äärelliseen määrään testejä. Kun esitellään uusi konsepti, joka perustuu esimerkkijärjestelmään.

7. deduktiivinen on tehtävä löytää virhe algoritmista.

8. Analogia ja siirto käytetään usein tunneilla: jos tekstieditorilla on kyky muokata ja muotoilla merkkejä, samanlaiset toiminnot ovat mahdollisia taulukon tekstin kanssa.

9. Abstraktio ja konkretisointi liittyy tietokonemallinnukseen: alkuperäinen ongelma esitetään aina konkreettisesti ja käännetään sitten abstraktille kielelle. Saadut tulokset on tulkittava "käännettynä" käyttäjän kielelle)

10. Koulutustoiminnan järjestämismenetelmä:

lisääntymiskykyinen

ongelmallinen hakukone,

Tutkimus,

Roolileikki (lapsi samaistuu tietokoneeseen)

11. Valvontamenetelmät:

Kirjoittaminen

Itse hillintä

Kone.

Organisaatiomuodot:

Etuosa

2. Ryhmä

Höyrysauna ( parempi kuin pari epävakaa) opiskelun aikana monimutkaista materiaalia, kuten tietokanta.

3. Yksilöllinen. Oppitunnin lisäksi valinnaiset tunnit, piirit ja retket ovat mahdollisia.

Valinnaiset luokat:

1. Tavoitteena on syventää tietämystä tietotekniikan alalla, jonka opiskelu liittyy tietokoneen käyttöön, ammatillisella suuntautumisella.

2. Ominaisuus: suurempi itsenäisyys, itsensä johtaminen, vähemmän harjoittelijoita.

3. Valinnaiset voivat olla

Yleinen suunta (tietokoneiden käyttö matematiikan tunnilla, tietokoneen käyttö koulunjohdossa)

Kun tietokone tai ohjelmisto toimii tutkimuskohteena (graafiset editorit, ohjelmointikieli)

Ympyrä - joustavampi ja yksilöllisempi työmuoto, johon osallistuu eri-ikäisiä opiskelijoita ja pienempi ryhmä projektitehtävillä. Tällä hetkellä tarve toteuttaa opiskelijakeskeinen lähestymistapa oppimiseen aiheuttaa sellaisia ​​pedagogisia teknologioita kuin projektimenetelmä(sen ydin on tietyn merkittävän tehtävän ratkaiseminen ja siihen sisältyy merkittävän tuloksen saavuttaminen) - yhteistoiminnallista oppimista(koulutus toteutetaan pienryhmissä. He saavat yhden pisteen koko ryhmästä. Jokaisen ryhmän opiskelijan tulee tietää, kyetä esiintymään, kommentoida. Ryhmän kokoonpano ei ole pysyvä.) - monitasoinen koulutus(A-perus-, B-advanced-, C-advanced-virroille luodaan eri tasoisia ryhmiä.) Koulutuksen aikana toimii opintopiste- ja testausjärjestelmä, jonka perusteella opiskelijat siirretään ryhmästä toiseen.

Informatiikan oppitunnin rakenne.

Informatiikkatunnilla käytetään perinteisesti vakiintuneita oppitunnin elementtejä, joita voidaan yhdistää, kun laaditaan kaavio tietystä tunnista. Informatiikan oppitunnin omaperäisyys uusien tietoteknologioiden (SNIT - tietokoneet ja ohjelmistot) systemaattisessa käytössä. Kun oppitunnilla käytetään tietokonetta, on suositeltavaa varata esittelytietokoneen (näytöt, projektorit) käyttöön ennen kuin opiskelijat alkavat työskennellä laitteiden kanssa itsenäisesti.

Demon tietokoneen vaiheet:

1. Visuaalinen sopeutuminen ohjelmaan (aiheuttaa emotionaalista asennetta ohjelmaan, poista psykologinen este ennen ohjelmaa) - opiskelijan valmistaminen työskentelemään ohjelman kanssa

2. Tavoitteen asettaminen. Mikä on ohjelman tarkoitus.

3. Ohjelman kanssa työskentelyn algoritmin esittely, sen selitys, työskentelyalgoritmin kiinnittäminen.

Opettajan toiminta:

2. Opettajan toiminta, lausuu tavoitteet.

3. Opettaja selittää ja näyttää.

4. Oppilaat sanovat algoritmin ja opettaja suorittaa toimintoja, osoittaa ja korjaa. Frontaalityö - virhetilanteiden analysointi (virheet: looginen, syntaktinen, semanttinen), tehtävän asettaminen itsenäiseen työskentelyyn tietokoneella. Näyttää mahdollisuudet työskennellä tämän ohjelman kanssa.

Kouluinformatiikan osien rakenne ja sisältö.

Kouluinformatiikan osioiden rakenne. Informatiikalle on ominaista moninainen oppiaineen sisäinen viestintä, joten kurssin peruskäsitteiden tutkiminen tapahtuu niiden myöhemmän rikastamisen kanssa. Materiaalin opiskelujärjestyksen yleinen didaktinen periaate toteutetaan syklisyyden (didaktisen spiraalin) muodossa, mikä tarkoittaa tiedon ja taitojen hankkimista yhä monimutkaisemmassa kontekstissa, sisältää tutkittujen asioiden rikastamisen, kehittämisen ja yleistämisen. Didaktisen spiraalin periaate on yksi kurssin strukturoinnin tekijöistä. Koko kurssin ajan peruskäsitteet, kuten tieto, algoritmi, esiintyjä päällä eri tasoilla monimutkaisuus, periaate "yksinkertaisesta monimutkaiseksi".

Mikä tahansa tietojenkäsittelytieteen kurssin aihe tai tehtävä voidaan esittää näiden parametrien tasojen yhdistelmänä ja koko kurssin sisältö voidaan esittää yksittäisistä kuutioista koostuvana suuntaissärmiönä.

Opiskelujärjestys etenee vasemmasta alakulmasta oikeaan yläkulmaan ja on erilainen eri oppikirjoissa. Esimerkiksi Kushnirenkossa yhden tyyppisellä tiedolla analysoidaan kaikentyyppisiä algoritmeja. Gein käyttää yhden tyyppistä algoritmia kaikentyyppisten tietojen jäsentämiseen. Palatessaan seuraavan sarakkeen alkuun joko tietotyypin tai algoritmityypin monimutkaisuus vähenee, joten oppikirjojen kirjoittajat yhdistävät tämän liikkeen diagonaaliin, ts. datan ja algoritmien monimutkaisuus kasvaa vuorotellen. Kolmas suunta huomioon ottaen saadaan spiraaliliike ja syklisyyden periaate paljastetaan.

Didaktisen kierteen tulisi kulkea pääaiheiden läpi seuraavien periaatteiden mukaisesti:

1. Yksinkertaisesta monimutkaiseen

2. Jatkuvuuden periaate, eli jos aikaisemmasta syntyy uusi aihe.

3. Mainosten toisto. Käsitteen käyttöön otettu taso osallistuu uuden tason muodostumiseen ja toistuu uudessa kontekstissa. Valtavasta oppikirjojen määrästä huolimatta kurssin sisältö on pääosin vakaata, vaikka eri oppikirjojen osiot voivat vaihdella pituudeltaan ja ilmoitusjärjestyksessä.

Tietojenkäsittelytieteen koulukirjojen analyysi

Erilaisten oppilaitosten, erilaisten ohjelmien syntymisen yhteydessä opettajalla on uusi toiminnan komponentti - arviointi, joka liittyy ohjelmien ja oppikirjojen (ehdotettu materiaali) tarkasteluun.

Tämän arvioinnin suorittamiseksi tarvitset:

Saat tietoa siitä, mitkä oppikirjat on hyväksytty ja mitä suositellaan julkaistavaksi

Tunne ja osaa käyttää arviointikriteerit.

Tiedot löytyvät asiakirjasta (liittovaltion tietojenkäsittelytieteen oppikirjoja), jonka opetusministeriö laatii vuosittain ja julkaisee Opetustiedotteessa

eroan

1. Gein A.G. jne. Informatiikka. 10 (11) luokka. 2000 Enlightenment 2. Yudina A.G. Informatiikan työpaja Logo-Writer ympäristössä. Ch. 1, 2. (8-9 solua, 10-11 solu). 1999, 2000 Mnemosyne

II osa

3. Kushnirenko A.G. jne. Informatiikka. 7-9 solua. 2000 Bustard 4. Kushnirenko A.G. jne. Tietokulttuuri. 9-10 solua 1997-2000 Bustard 5. Kushnirenko A.G. jne. Tietoviljelmä 11 solua. 1999, 2000 Bustard 6. Semakin I.G. jne. Informatiikka. 7-9 solua. 1998,2000 Basic Knowledge Laboratory 7. Toim. Semakina I.G., Khenner E.K. Tehtäväkirja-työpaja tietotekniikasta. Kappale 1, 2 (7-9, 10-11 solua). 2001 Perustietojen laboratorio 8. Gein A.G. jne. Informatiikka. 7-9 solua 1998-2000 Bustard 9. Kuznetsov A.A. jne. Informatiikka. 8-9 solua. 1999,2000 Bustard 10. Semenov A.L. ja muut Algoritmit. 5-7 solua (Syväkohtaista tutkimusta varten.) 1998-2000 Bustard

11. Ugrinovich N.D. Informatiikka ja tietotekniikka. 10-11 solua. (Syvätutkimukseen.) 2001 Perustietojen laboratorio 12. Shafrin Yu.A. Tietotekniikka. 10-11 solua. Osat 1, 2. (Luonnontieteellinen profiili.) 1999,2000 Basic Knowledge Laboratory 13. Toim. Makarova N.V. Informatiikka. 10-11 solua. (Luonnontieteelliselle profiilille.) 1999,2000 Peter

Ershov.

Keskity koneelliseen työhön. Ensimmäinen oppikirja 1985. Oppikirja perustuu kieleen. Tietojenkäsittelytiede ymmärretään tieteeksi. Oppimisen tavoitteena on algoritmisen kulttuurin muodostaminen (ks. 1 luento). Sisältö: "+" Algoritmin määritelmä, vaikka se sisältää esiintyjän käsitteen, mutta silloin esiintyjää ei löydy melkein koskaan eikä hänen didaktisia mahdollisuuksiaan käytetä. Tiedon käsitettä ei käsitellä. Tällä hetkellä osa asiaaineistosta on vanhentunutta. "-" Algoritmit-osio on hyvin kehittynyt, algoritmikieli, hyvä valikoima tehtäviä algoritmien kokoamiseen, suuri määrä ratkaista ongelmat, on kehitetty oppimisalgoritminen kieli (LLL). Lohkokaavioita käytetään tapana selittää koottuja komentoja. Yleensä oppikirja loi stereotypian ja vaikutti pedagogisen kokemuksen kehittämiseen.

Kaimin

(89-97 vuotta) Nyt ei uusintapainosta. Ensimmäistä kertaa tarkasteltiin loogisia perusteita ja todisteita algoritmin oikeellisuudesta matemaattisella induktiolla. Prolog-kieli käyttöön.

Gein.

Ytimessä oppikirja valehtelee malli. Tietokone on työkalu, jota käytetään eri toiminta-aloilla. Siksi kurssin päätavoitteena on opettaa ratkaisemaan ongelmia tietokoneella. Siksi on tarpeen opettaa kolme tekniikkaa:

Tehtävämallin laatiminen

Algoritmin laatiminen

Ohjelmiston käyttö Sisältö:"+" -ohjelmisto kehitettiin erityisesti kurssia varten: kehitettiin 3 toteuttajaa (piirtäjä, robotti, tietokone), erikoisohjelmisto kurssille (erikoiseditorit). Hän kieltäytyi tutkimasta tietokoneen fyysisiä perusteita. Algoritmisoinnin perusteet ovat hyvin selvillä, algoritmisten rakenteiden esittelyjärjestys "-" on perusteltu. Ohjelmien tallentaminen BASIC-kielellä ei kuitenkaan ole rakenteellista (käyttää rivinumeroita), joten ohjelmointikielelle kääntäminen on vaikeaa ja opiskelijat eivät pidä sitä teknologiana.

Kushnirenko.

Ytimessä oppikirja on algoritmisointi (jatkaa Jeršovin ajatuksia). Tietojenkäsittelytiede on perustieteenala ja yksi tavoitteista - kyky algoritmoida.

Sisältö: Algoritmisointi ja ohjelmointi eivät eroa toisistaan ​​(ohjelmointikieli "Kumir" on kehitetty - UAY Ershovin analogi. "+" Kieltäytyminen matemaattisten ongelmien ratkaisemisesta kurssin alussa, visuaalisten apuvälineiden maksimaalinen osallistuminen, graafisessa tilassa toimivat esiintyjät -ympäristö (robotti, piirtäjä). Tehtäväkomento selitetään visualisoinnin avulla "–" Tietyistä editoreista ei ole tietoa, tietokoneen kanssa työskentelytekniikkaa (nykyaikainen tietokoneohjelmisto) ei ole kuvattu, algoritmin toteuttamisen ongelmat ohjelmointikieltä ei oteta huomioon.

Shafrin.

Ytimessä Oppikirja perustuu hänen näkemykseensä tarpeesta erottaa selkeästi kurssin ohjelma- ja yleissivistävä osa. Tietotekniikkaa on lähestyttävä kokonaisuutena, ei satunnaisena toimintosarjana. Sisältö: "+" Terminologia on tarkistettu. Materiaalin esitystapa on järjestelmällisesti harkittu. Ongelma asetetaan yksinkertaisten esimerkkien varaan, sen ratkaisun periaate kerrotaan ja palataan sitten niihin toistuvasti kuvattaessa tiettyjä toimintoja. Esimerkkejä, harjoituksia ja tehtäviä on annettu. "–" Ensimmäinen painos on kirjoitettu opettavalla tavalla. Kurssin tavoitteita tarkastellaan suppeasti.