Huomio, kuten kaikki muutkin henkiset prosessit, on alempia ja korkeampia muotoja. Ensin mainittuja edustaa tahaton huomio ja jälkimmäisiä tahdonvoimainen huomio. Suora huomio on myös alempi kehitysmuoto kuin epäsuora huomio.

L.S. Vygotsky yritti jäljittää huomion ja monien muiden henkisten toimintojen kehityksen historiaa niiden muodostumisen kulttuurisen ja historiallisen käsityksensä mukaisesti. Hän kirjoitti, että lapsen huomion historia on hänen käyttäytymisensä organisoinnin kehityshistoriaa, että avainta huomion geneettiseen ymmärtämiseen ei tulisi etsiä lapsen persoonallisuuden sisältä, vaan ulkopuolelta.

Vapaaehtoinen huomio syntyy siitä tosiasiasta, että lapsen ympärillä olevat ihmiset ”alkavat useiden ärsykkeiden ja keinojen avulla ohjata lapsen huomion, ohjata hänen huomionsa, alistaa hänet valtaansa ja siten panostaa lapsen kädet keinot, joilla hän myöhemmin itse hallitsee huomionsa. » 2 . Huomion kulttuurinen kehitys koostuu siitä, että lapsi oppii aikuisen avulla joukon keinotekoisia ärsykkeitä (merkkejä), joiden avulla hän edelleen ohjaa omaa käyttäytymistään ja huomiotaan. L.S. Vygotskyn ajatusten mukaisen huomion ikääntymiskehityksen prosessin esitteli A.N. Leontiev (kuva 41). Tässä kuvassa esitetystä kaaviosta voidaan nähdä, että iän myötä lapsen huomiokyky paranee ( pisteviiva), ulkoisesti välittämän huomion kehittyminen on kuitenkin paljon nopeampaa kuin sen kokonaiskehitys, erityisesti luonnollisen huomion kehittyminen. Samaan aikaan kehityksessä tapahtuu käännekohta kouluiässä, jolle on ominaista se, että alun perin ulkoisesti välitetty huomio muuttuu vähitellen sisäisesti välitetyksi, ja ajan myötä tämä viimeinen huomion muoto on luultavasti pääsijalla kaikista tyypeistään. Erot mielivaltaisten ja tahaton huomio kasvaa esikouluiästä ja saavuttaa maksiminsa kouluiässä, ja sitten taas osoittavat suuntausta tasaantumiseen. Tämä suuntaus liittyy juuri siihen tosiasiaan, että sen kehitysprosessissa vapaaehtoista huomiota tarjoava toimintajärjestelmä muuttuu vähitellen ulkoisesta sisäiseksi.

L.S. Vygotsky kirjoittaa, että lapsen ensimmäisistä elämänpäivistä lähtien hänen huomionsa kehittyminen tapahtuu ympäristössä, joka sisältää ns. kaksi riviä kannustimia, herättää huomiota. Ensimmäinen rivi on itse ympäröivät esineet, jotka kirkkailla, epätavallisilla ominaisuuksillaan houkuttelevat lapsen huomion. Toisaalta tämä on aikuisen puhetta, hänen lausumiaan sanoja, jotka aluksi toimivat ärsykkeinä, jotka ohjaavat lapsen tahatonta huomiota. Siten lapsen ensimmäisistä elämänpäivistä lähtien hänen huomionsa osoittautuu suurelta osin ohjatuksi ärsykkeiden avulla.

Aktiivisen puheen asteittaisen hallinnan myötä lapsi alkaa hallitsemaan ja oman huomion ensisijainen prosessi, ja ensin - suhteessa muihin ihmisiin, oman huomionsa suuntaaminen heille osoitetulla sanalla oikeaan suuntaan, ja sitten - suhteessa itseensä.

L. S. Vygotskyn mukaan huomion kulttuurisen kehityksen yleinen järjestys on seuraava: "Ensin ihmiset toimivat suhteessa lapseen, sitten hän itse on vuorovaikutuksessa muiden kanssa, lopulta hän alkaa toimia muiden kanssa ja vasta lopussa alkaa toimia itse .. Aluksi aikuinen ohjaa huomionsa sanoilla ympärillään oleviin asioihin ja kehittää siten sanoista voimakkaita ärsykkeitä-osoitteita; sitten lapsi alkaa aktiivisesti osallistua tähän indikaatioon ja itse alkaa käyttää sanaa ja ääntä osoituskeinona, ts. kiinnittää aikuisten huomio häntä kiinnostavaan aiheeseen" 1 .

Aikuisen lapselle puhuessaan käyttämä sana esiintyy aluksi osoittimen roolissa, joka korostaa lapselle tiettyjä aiheen piirteitä ja kiinnittää hänen huomionsa näihin piirteisiin. Oppiessaan sana suuntautuu yhä enemmän abstraktien suhteiden jakamiseen ja johtaa abstraktien käsitteiden muodostumiseen. L.S. Vygotsky uskoi, että kielen käyttö välineenä huomion ohjaamiseen ja osoitin ajatusten muodostukseen on erittäin tärkeää pedagogialle, koska sanojen avulla lapsi astuu sfääriin ihmisten välistä viestintää jossa on tilaa henkilökohtaiselle kehittymiselle.

Aluksi vapaaehtoisen huomion prosessit, joita ohjaa aikuisen puhe, ovat lapselle pikemminkin hänen ulkoisen kurituksensa kuin itsesääntelyn prosesseja. Vähitellen, käyttämällä samoja keinoja hallita huomiota itseensä, lapsi siirtyy käyttäytymisen itsehallintaan, ts. satunnaiseen huomioon.

Yritetään nyt eräänlaisen "kronologisen" yhteenvedon muodossa esittää lasten huomion kehityksen päävaiheiden järjestys siinä muodossa, kuin se näyttää asiaankuuluvien havaintojen ja kokeellisten tutkimusten tietojen mukaan:

1. Elämän ensimmäiset viikot-kuukaudet. Orientoivan refleksin ilmaantuminen objektiivisena, synnynnäisenä merkkinä lapsen tahattomasta huomiosta.

2. Ensimmäisen elinvuoden loppu. Orientoivan tutkimustoiminnan synty keinona kehittää vapaaehtoista huomioimista tulevaisuudessa.

3. Toisen elinvuoden alku. Vapaaehtoisen huomion alkamisen havaitseminen aikuisen sanallisten ohjeiden vaikutuksesta, katseen suunta aikuisen nimeämään esineeseen.

4. Toinen tai kolmas elinvuosi. Varsin hyvä kehitys edellä mainitusta vapaaehtoisen huomion alkumuodosta.

5. Neljä ja puoli - viisi vuotta. Kyky ohjata huomiota aikuisen monimutkaisen ohjeen vaikutuksesta.

6. Viisi tai kuusi vuotta. Vapaaehtoisen huomion perusmuodon synty itseohjauksen vaikutuksesta (ulkopuolisiin apuvälineisiin luottaen).

7. Kouluikä. Vapaaehtoisen huomion kehittäminen ja parantaminen, mukaan lukien tahdonvoimainen.

Aiheita ja kysymyksiä keskusteluun seminaareissa

Teema 1. Huomion ilmiö ja määritelmä.

1. Huomioilmiö, sen merkit.

2. Huomion määritelmä.

3. Huomion perusominaisuudet.

Teema 2. Huomion toiminnot ja tyypit.

1. Huomion toiminnot.

2. Huomiotyypit.

Teema 3. Huomion psykologiset teoriat.

1. Huomion tunnemotorinen teoria T. Ribot.

2. Huomio ja asennus (D.N. Uznadzen käsite).

3. Huomio suuntautumis-tutkimustoiminnan puolena (P.Ya.Galperin).

Teema 4. Huomion kehittäminen.

1. Alempi ja korkeampi huomion muoto.

2. Lasten huomion kehitysvaiheet.

Aiheet varten abstrakteja

1. Huomio ja sen psykologiset ominaisuudet.

2. Huomion fysiologinen perusta.

Aiheet varten itsenäistä tutkimustyötä

1. Psykologiset huomion teoriat.

2. Huomion kehittäminen.

Johdanto……………………………………………………………………………………2

Huomion kehittäminen……………………………………………………………………3

Vapaaehtoisen huomion kehittäminen……………………………………………………….4

Huomiotyyppien korrelaatio………………………………………………………………5

Huomiotyypit……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………

Tahaton huomio……………………………………………………………..7

Mielivaltainen huomio……………………………………………………………………..8

Vapaaehtoisen huomion jälkeinen huomio………………………………………………………… 9

Huomion ominaisuudet………………………………………………………………………..10

1. Volyymi…………………………………………………………………………………………………………………….

   Kestävyys……………………………………………………………………..10

   Voimakkuus…………………………………………………………………………………………………

   Keskittyminen………………………………………………………………….11

   Jakelu………………………………………………………………….12

   Vaihto…………………………………………………………………….12

   Vaihtelut……………………………………………………………………… 13

Toiminnot ja huomiotyypit………………………………………………………………….14

Huomiorikkomus……………………………………………………………………

Häiriökyky………………………………………………………………………………………..15

Hajaantumattomuus…………………………………………………………………… .........16

Hitaus………………………………………………………………………………18

Johtopäätös………………………………………………………………………………19

Luettelo käytetystä kirjallisuudesta………………………………………………………….20

JOHDANTO

Tiedonkulku, ihmiskontaktien laajentaminen, kehitys erilaisia ​​muotoja massakulttuuria, elämäntahdin kasvu johtaa nykyaikaisen ihmisen elämään tarvittavan tiedon määrän kasvuun. Yhteiskunnassa käynnissä olevat muutokset vaikuttivat lasten kehitykseen, jotka olivat aktiivisesti mukana meidän pyörteessämme. hektistä elämää ja asettaa uusia vaatimuksia yleisesti. Esiopetusta alettiin pitää ensimmäisenä vaiheena koko elinikäisen oppimisen järjestelmässä. Esikoulu on suunniteltu luomaan olosuhteet lapsen henkiselle, luovalle, emotionaaliselle, fyysiselle kehitykselle ja valmistelemaan häntä kouluun. Yksi välttämättömistä ehdoista onnistunut oppiminen koulussa on vapaaehtoisen, tietoisen huomion kehittämistä esikouluiässä. Koulu asettaa vaatimuksia lasten huomion mielivaltaisuudesta kyvyn toimia ilman häiriötekijöitä, seurata ohjeita ja hallita tulosta.

Lapset, jotka alkavat opiskella koulussa, kärsivät useimmiten hajamielisyydestä tai huomionsa alikehityksestä. On yhtä tärkeää kehittää ja parantaa huomiokykyä kuin opettaa kirjoittamista, laskemista ja lukemista. Huomio ilmaistaan ​​siihen liittyvien toimien tarkassa suorittamisessa. Huolellisella havainnolla saadut kuvat erottuvat selkeästi ja selkeästi. Huomion läsnä ollessa ajatteluprosessit etenevät nopeammin ja oikein, liikkeet suoritetaan tarkemmin ja selkeämmin.

Esikoululaisen huomio heijastaa hänen kiinnostuksen kohteitaan ympäröiviin esineisiin ja niillä tehtyihin toimiin. Lapsi keskittyy esineeseen tai toimintaan vain, kunnes hänen kiinnostuksensa tähän esineeseen tai toimintaan häviää. Uuden esineen ilmaantuminen aiheuttaa huomion vaihdon, joten lapset tekevät harvoin samaa asiaa pitkään aikaan.

Tällä hetkellä huomion kehittämisen ja psykokorjaustyön ongelmat huomiohäiriöisten lasten kanssa ovat tulleet ajankohtaisiksi. Suositukset käytännön psykologeille näissä asioissa koskevat kuitenkin pääasiassa peruskoulua eivätkä kata kokemusta psykokorjaustyön järjestämisestä lasten kanssa. kouluikä, vaikkakin nykyään onnistuneen oppimisen kannalta on välttämätöntä tunnistaa ja korjata huomiohäiriöt jo vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla.

Huomio on aina keskittymistä johonkin. Yhden kohteen valinnassa muiden joukosta ilmenee niin sanottu huomion selektiivisyys: kiinnostus yhtä kohtaan on samanaikaista välinpitämättömyyttä toista kohtaan. Huomio itsessään ei ole erityinen kognitiivinen prosessi. Se on luontainen kaikille kognitiivisille prosesseille (havainto, ajattelu, muisti) ja toimii kykynä organisoida tämä prosessi.

Huomio on yksi suuntautuvan tutkivan toiminnan ilmiöistä. Se on mielikuva, joka on suunnattu kuvan, ajatuksen tai muun ilmiön sisältöön. Huomio on olennainen rooli älyllisen toiminnan säätelyssä. P.Yan mukaan. Galperinin mukaan "huomio ei missään näy itsenäisenä prosessina, se paljastuu minkä tahansa henkisen toiminnan suuntana, mielialana ja keskittymisenä sen esineeseen, vain tämän toiminnan sivuna tai ominaisuutena."

Attentiolla ei ole omaa erillistä ja erityistä tuotetta. Sen tuloksena on jokaisen siihen liittyvän toiminnan parantaminen.

Huomio on henkinen tila, joka luonnehtii kognitiivisen toiminnan intensiteettiä ja ilmaistaan ​​sen keskittymisessä suhteellisen kapealle alueelle (toiminnot, esine, ilmiö).

Siellä on seuraavat huomion muodot

Aistillinen (havaitseva);

Intellektuaalinen (ajattelu);

Moottori (moottori).

Huomion tärkeimmät toiminnot ovat:

Tarvittavan aktivointi ja tarpeettoman estäminen Tämä hetki henkiset ja fysiologiset prosessit;

Saapuvan tiedon määrätietoinen organisoitu valinta (huomion pääasiallinen valikoiva toiminto);

Tietyn aihesisällön kuvien säilyttäminen, säilyttäminen, kunnes tavoite saavutetaan;

Varmistetaan pitkäaikainen keskittyminen, toiminta samaan kohteeseen;

Toiminnan kulun säätely ja valvonta.

Huomio liittyy henkilön etuihin, taipumuksiin, kutsumukseen, hänen ominaisuuksistaan ​​riippuvat myös sellaiset henkilökohtaiset ominaisuudet kuin havainnointi, kyky havaita hienovaraisia, mutta merkittäviä merkkejä esineissä ja ilmiöissä.

Huomio koostuu siitä tosiasiasta, että tietty idea tai tunne ottaa hallitsevan paikan tietoisuudessa ja syrjäyttää muut. Tämä on tämän vaikutelman parempi tunnistettavissa oleva aste ja se on tärkein tosiasia tai vaikutukset, nimittäin:

Huomion analyyttinen vaikutus - tästä näkymästä tulee yksityiskohtaisempi, huomaamme siinä enemmän yksityiskohtia;

Kiinnittävä vaikutus - idea pysyy vakaampana mielessä, ei katoa niin helposti;

Vahvistava vaikutus - vaikutelma, by vähintään, useimmissa tapauksissa vahvistuu: huomion huomioimisen vuoksi heikko ääni näyttää hieman kovemmalta.

2. HUOMAUTUKSEN KEHITTÄMINEN

Lapsen huomio heti alussa esikouluikäinen heijastaa hänen kiinnostuksensa ympäröiviin esineisiin ja niiden kanssa suoritettuihin toimiin. Lapsi keskittyy, kunnes kiinnostus häviää. Uuden esineen ilmestyminen saa välittömästi huomion siirtymään siihen. Siksi lapset harvoin tekevät samaa asiaa pitkään.

Esikouluiässä huomio saa enemmän keskittymiskykyä ja vakautta johtuen lasten toiminnan monimutkaisuudesta ja liikkumisesta yleisessä henkisessä kehityksessä. Joten jos nuoremmat esikoululaiset voivat pelata samaa peliä 30-40 minuuttia, niin viiden tai kuuden vuoden iässä pelin kesto kasvaa kahteen tuntiin. Tämä selittyy sillä, että 6-vuotiaiden peli heijastaa monimutkaisempia ihmisten toimia ja suhteita ja kiinnostusta siihen tukee jatkuva uusien tilanteiden tuominen. Lasten huomion pysyvyys kasvaa myös kuvia katsellessa, tarinoita ja satuja kuunneltaessa. Kuvan katselun kesto siis noin kaksinkertaistuu esikouluiän loppuun mennessä, kuusivuotias lapsi on paremmin tietoinen kuvasta kuin nuorempi esikoululainen, korostaa siinä mielenkiintoisempia puolia ja yksityiskohtia.

VAPAAEHTOISEN HUOMAUTUKSEN KEHITTÄMINEN

Suurin huomionmuutos esikouluiässä on se, että lapset alkavat ensimmäistä kertaa hallita huomioaan, ohjaavat sen tietoisesti tiettyihin esineisiin, ilmiöihin ja pitävät niistä kiinni käyttämällä tähän joitain keinoja. Vapaaehtoisen huomion alkuperä on lapsen persoonallisuuden ulkopuolella. Tämä tarkoittaa, että tahattoman huomion kehittyminen ei sinänsä johda vapaaehtoisen huomion syntymiseen. Jälkimmäinen muodostuu siitä, että aikuiset ottavat lapsen mukaan uusiin aktiviteetteihin ja ohjaavat ja järjestävät hänen huomionsa tiettyjen keinojen avulla. Ohjaamalla lapsen huomiota aikuiset antavat hänelle samat keinot, joilla hän myöhemmin alkaa hallita huomiota itse.

Yhdessä lasten kanssa tehdyssä kokeessa he pelasivat kysymysten ja vastausten peliä, joka oli samanlainen kuin menettämispeli, jossa oli kieltoja: "Kyllä" ja "Ei" älä sano, älä ota valkoista ja mustaa. Pelin aikana lapselle esitettiin sarja kysymyksiä. Lapsen oli vastattava mahdollisimman nopeasti ja noudatettava samalla ohjeita:

älä nimeä kiellettyjä värejä, kuten musta ja valkoinen;

älä nimeä samaa väriä kahdesti;

Kokeilu suunniteltiin siten, että lapsi pystyi täyttämään kaikki pelin ehdot, mutta tämä vaati häneltä jatkuvaa huomiota, ja useimmissa tapauksissa esikoululaiset eivät selvinneet tehtävästä.

Erilainen tulos saatiin, kun aikuinen tarjosi lapselle avuksi sarjan värillisiä kortteja, joista tuli ulkopuolisia apuvälineitä huomion kiinnittämisessä pelin olosuhteisiin. Nerokkaimmat lapset alkoivat käyttää näitä apuvälineitä yksin. He valitsivat kielletyt värit, valkoisen ja mustan, laittoivat sivuun vastaavat kortit ja käyttivät pelin aikana edessä olevia kortteja.

Tilannekeinojen lisäksi, jotka järjestävät huomion tietyn tehtävän yhteydessä, on olemassa universaali huomion organisointikeino - puhe. Aluksi aikuiset järjestävät lapsen huomion suullisten ohjeiden avulla. Häntä muistutetaan tarpeesta suorittaa tietty toiminta, samalla kun otetaan huomioon muut olosuhteet (kun taitat tornin, valitset suurimman renkaan! Juuri niin! Ja missä on suurin nyt? Muista !!! jne.). Myöhemmin lapsi itse alkaa nimetä suullisesti niitä esineitä ja ilmiöitä, joihin on kiinnitettävä huomiota halutun tuloksen saavuttamiseksi.

Puheen suunnittelutoiminnon kehittyessä lapsi saa kyvyn järjestää huomionsa etukäteen tulevaan toimintaan, muotoilla suullisesti, mitä hänen tulisi ohjata.

Sanallisen itseohjauksen merkitys huomion organisoinnissa käy selvästi ilmi seuraavasta esimerkistä. Kymmenestä eläinkuvakortista esikoululaisia ​​pyydettiin valitsemaan ne, joissa oli ainakin yksi ilmoitetuista kuvista (esimerkiksi kana tai hevonen), mutta heidän ei missään tapauksessa saa ottaa kortteja, joissa oli kielletty kuva ( esimerkiksi karhu). Lapsi valitsi kortit useita kertoja peräkkäin. Aluksi hänelle ei annettu ohjeita toimintatavasta. Näissä olosuhteissa hän tuskin suoritti tehtävää, usein eksyi tiensä. Tilanne kuitenkin muuttui, kun lasta pyydettiin toistamaan ohjeet ääneen (tutkittuaan tarkasti korttien kuvat, hän muisti, mitä kortteja saa ja mitä ei). Havainnot ovat osoittaneet, että ohjeiden lausumisen jälkeen lähes kaikki lapset vanhemmasta esikouluiästä alkaen antavat oikeat ratkaisut, vaikka uusia eläimiä otettaisiinkin seuraaviin tehtäviin. Lapset käyttivät aktiivisesti puhetta huomionsa järjestämiseen korttien valintaprosessissa.

Esikouluiässä puheen käyttö oman huomion järjestämiseen lisääntyy dramaattisesti. Tämä ilmenee erityisesti siinä, että aikuisen ohjeiden mukaan tehtäviä suorittaessaan vanhempi esikouluikäinen lapsi lausuu käskyt kymmenen tai kaksitoista kertaa useammin kuin nuoremmat esikoululaiset. Siten vapaaehtoinen huomio muodostuu esikouluiässä, jolloin puheen rooli lapsen käyttäytymisen säätelyssä lisääntyy yleisesti.

1. Kehitys huomio alakoululaisia ​​luonnonhistorian tunneilla luomalla ongelmatilanteita

   Kurssityöt >> Psykologia

   Teoreettinen perusta kehitystä huomio alakoululaiset ongelmatilanteessa kehitystä huomio alakoululaiset Huomio ja hänen... johon on keskityttävä. tapoja kehitystä huomio. Huomio kuten kaikki muutkin psyykkiset...

2. Kehitys huomio lapsi

   Tiivistelmä >> Psykologia

   jotka on suunnattu kehitystä huomio. Kohde: Kehitys huomio. Tehtävät: Keskity Huomio lapsi; Muodostaa sellaisia... lisätä niitä. Oppitunti numero 2. 1. Apinat. Kohde: kehitystä huomio, liikkeiden koordinaatio, muisti. Varusteet: tiiliä...

3. Kehitys huomio nuoremmissa opiskelijoissa

   Kurssityöt >> Psykologia

   Toimii kehitystä huomio". 3. Opettajien tutustuminen lasten kanssa harjoitettujen kurssien tuloksiin Kehitys huomio nuoremmat opiskelijat... kehitystä mielivaltainen huomio

Huomion yksilölliset piirteet johtuvat ominaisuuksista hermosto:

Vahva hermoston tyyppi - korkea keskittymiskyky ja huomion vakaus; heikko tyyppi - alhainen pitoisuus ja vakaus;

Hermoston liikkuva tyyppi - korkea huomion vaihdettavuus; inertti tyyppi - alhainen kytkettävyys.

Yksi yksilöllisiä ominaisuuksia huomio on häiriötekijä. Hajamielisyys johtuu joissakin tapauksissa heikosta keskittymisestä ja huomion pysyvyydestä (kyvyttömyys keskittyä), toisissa tapauksissa - alhainen vaihdettavuus (kyvyttömyys vaihtaa huomiota).

Luku 2. Tapoja kehittää huomiota.

Huomio, kuten kaikki muutkin henkiset prosessit, on alempia ja korkeampia muotoja. Ensin mainittuja edustaa tahaton huomio ja jälkimmäisiä tahdonvoimainen huomio. Suora huomio on myös alempi kehitysmuoto kuin epäsuora huomio.

Huomiokyvyn kehittäminen tarkoittaa prosessia sen ominaisuuksien (keskittyminen, vakaus, tilavuus jne.) parantamiseksi. Tämä prosessi alkaa lapsen elämän ensimmäisinä kuukausina, jolloin hänellä on vain tahatonta huomiota, ja jatkuu hänen kasvaessaan rikastaen hänen huomioaan yhä enemmän mielivaltaisilla elämänkokemukseen perustuvilla näkemyksillä.

Erota luonnolliset ja keinotekoiset tavat huomion kehittäminen. Luonnollinen polku johtuu itse ihmisen psyyken hitaista biologisista kehitysprosesseista. Keinotekoinen polku sisältää kehityksen tehostamisen erilaisten psykologisten tekniikoiden ja teknologioiden avulla ja vaatii hankittujen ominaisuuksien säännöllistä lujittamista. Huomion kehittymiseen eniten vaikuttavat tekijät ovat:

oppimisen vaikutuksesta kehittynyt puhe;

aikuisten käyttäytymisen kopioiminen (jäljittely);

henkistä toimintaa.

Huomion kehittymisessä on useita vaiheita. Ensimmäisessä vaiheessa on vain merkkejä tahattomasta suorasta huomiosta. Se ilmenee suuntautumisrefleksin muodossa, joka varmistaa lapsen suuntautumisen johonkin hänelle epätavalliseen, joka syntyy tässä tilanteessa.

Toisessa vaiheessa ei-verbaalisella käytöksellä on merkittävä rooli huomion kehittymisessä.

aikuiset (kasvojen ilmeet, eleet, asennot) sekä heidän puheensa paralingvistiset parametrit

(intonaatio, äänenvoimakkuus, tauot jne.). Juuri nämä elementit aiheuttavat lapsessa reaktion ja kertovat hänelle, mihin hänen huomionsa on suunnattava. Huomion kehittyminen tässä vaiheessa liittyy myös herätyskompleksiin, joka ilmenee lapsen tunne-motorisessa reaktiossa, kun äiti ilmestyy hänen viereensä tai hänen äänensä.

Kolmannessa vaiheessa lapsi löytää itselleen sellaisia ​​​​keinoja herättää aikuisten huomio, kuten äänien tuottaminen, päänsä kääntäminen aikuista kohti jne. Tällaiset toiminnot luovat perustan hänen huomionsa mielivaltaisen suuntaamisen mahdollisuuden kehittymiselle.

Neljännessä vaiheessa huomion kehittämisprosessi kiihtyy puheen kehityksen vuoksi. Täällä havaitaan jo lapsen mielivaltainen reaktio hänelle emotionaalisesti painokkaasti osoitettujen aikuisten sanoihin. Mutta hän käyttää puhettaan pääasiassa herättääkseen muiden huomion.

Viidennessä vaiheessa lapsen puhe alkaa toimia suorana työkaluna oman huomionsa hallinnassa. Tänä aikana vapaaehtoinen huomio on kuitenkin epävakaa, toisin kuin tahaton. Syynä on yleensä huono omien tunteiden hallinta, lisääntynyt emotionaalisuus.

Kuudennessa vaiheessa tahaton huomio on edelleen vallitsevaa. Visuaaliset, kirkkaat, epätavalliset esineet ja ympäröivän maailman ilmiöt siirtyvät psyykeen "vuorosta". Samalla kehittyy aktiivista käytöksen hallintaa koulukäynnin yhteydessä, arjen rutiinin noudattamista.. Ajattelun säätelykeinon - sisäisen puheen - ilmaantuminen tehostaa myös huomion kehittymistä.

Seitsemännelle vaiheelle on ominaista sellainen huomion kehitystaso, jonka avulla voit keskittyä johonkin ammattiin, joka liittyy ammatillisen velvollisuuden suorittamiseen, opiskeluun. Samaan aikaan fysiologisen kehityksen piirteet tässä iässä vaikuttavat negatiivisesti huomion ominaisuuksien ominaisuuksiin.

Lasten opettamisessa voidaan käyttää erilaisia ​​huomiotestejä ja huomioharjoituksia, koska ne ovat sekä kiinnostavia että hyödyllisiä lapsille. yleistä kehitystä lapsi. Samanlaisia ​​testejä voidaan (ja pitäisi) käyttää myös vanhemmissa populaatioissa.

Vauvan ikä alkaa vastasyntyneestä 2 kuukauden iästä ja päättyy 12 kuukauden ikään. Vastasyntyneellä havaitaan vain synnynnäisiä, vaistomaisia ​​​​käyttäytymismuotoja - ehdottomia refleksejä jotka ovat välttämättömiä sen selviytymiselle. Vauvan kasvaessa ja kehittyessä vaistomaiset käyttäytymismuodot katoavat, mikä mahdollistaa lähes rajattoman uuden, sosiaalisia muotoja käyttäytymistä, jota kehitetään koko elämän ajan.

Ehdolliset refleksit muodostuvat visuaalisen ja kuulon keskittymisen perusteella aikuisen kasvoihin ja ääneen, mikä tapahtuu lapsen ruokinnan ja hoidon aikana. Tällainen keskittyminen myötävaikuttaa siihen, että valveillaolo saa aktiivisen luonteen ja lapsen motorinen aktiivisuus rakentuu uudelleen. Esineen kiinnittäminen silmillä, pään kääntäminen ääntä kohti, liikkeiden estäminen yhdistää lapsen ulkomaailmaan. Ensimmäinen sosiaalinen tunne, ensimmäinen sosiaalinen ele on lapsen hymy vastauksena keskusteluun aikuisen kanssa. Hän kertoo, että vauva valitsi ensimmäisen esineen, johon hän suuntasi toimintansa. Tämä esine on aikuinen. Hymy osoittaa, että vastasyntyneiden kausi päättyy ja uusi kehitysvaihe alkaa - vauvaikä. Vauvan henkisen kehityksen piirre on se, että aistielinten kehitys on kehon liikkeiden kehitystä edellä.

Nuoremman ja nuoremman lapsen huomio on lyhytaikaista ja epävakaa, heikko, hän ei hallitse huomiotaan. Lapsen epävakaa huomiota ei voida hallita, koska hän omistaa sen.

Pienillä lapsilla kapea tarkkaavaisuus. Huomion jakaminen esineiden tai toimien välillä ei ole lasten käytettävissä. He eivät voi keskittyä sanoihin, yleensä kahden vuoden kuluttua voit kiinnittää lasten huomion sanalla, tarinalla.

Vanhemmalla iällä lasten huomio tulee vastustuskykyiseksi aktiiviselle leikkitoiminnalle, erilaisille toimille.

Huomion kehittämisen pääsuunnat esikouluiässä

Lapsella ei ole erityisiä toimia, jotka mahdollistaisivat keskittymisen johonkin, muistiin näkemäänsä tai kuulemaansa, kuvittelemaan jotain, joka ylittää aiemmin havaitun. Tällaiset toimet esikouluiässä ovat vasta alkamassa muotoutua.

Pienen lapsen huomio, muisti, mielikuvitus ovat tahattomia, tahattomia. Ne pysyvät sellaisina, vaikka lapsi tulee esikouluikään.

Käännekohta tapahtuu, kun esikoululaisen hallitsemien uudentyyppisten toimintojen vaikutuksesta, aikuisten hänelle asettamien uusien vaatimusten vaikutuksesta, lapselle syntyy erityistehtäviä: keskittyä ja pitää huomio johonkin, muistaa materiaali ja sitten toistaa se, rakentaa idea peliin, piirustukseen jne. Sitten alkaa muodostua erityisiä huomion, muistin ja mielikuvituksen toimia, joiden ansiosta jälkimmäiset saavat mielivaltaisen, tarkoituksellisen luonteen.

Huomion kehittäminen. Esikouluiässä huomio saa enemmän keskittymiskykyä ja vakautta johtuen lasten toiminnan monimutkaisuudesta ja liikkumisesta yleisessä henkisessä kehityksessä.

Jos kolmevuotiaat esikoululaiset voivat pelata samaa peliä 30-50 minuuttia, niin 5-6-vuotiaana pelin kesto kasvaa kahteen tuntiin.

Kuvan katseluaika pitenee esikouluiän loppuun mennessä noin kaksinkertaiseksi.

Suurin huomionmuutos esikouluiässä on se, että lapset alkavat ensimmäistä kertaa hallita huomioaan, ohjaavat sen tietoisesti tiettyihin esineisiin, ilmiöihin ja pitävät niistä kiinni käyttämällä tähän joitain keinoja. Tämä huomion laatu muodostuu siitä, että aikuiset ottavat lapsen mukaan uusiin aktiviteetteihin ja ohjaavat ja järjestävät hänen huomionsa tiettyjen keinojen avulla.

Puheen käyttö oman huomion järjestämisessä kasvaa voimakkaasti: aikuisen ohjeiden mukaan tehtäviä tehdessään vanhemmat esikouluikäiset lapset lausuvat käskyt kymmenen-kaksitoista kertaa useammin kuin nuoremmat esikoululaiset. Vapaaehtoinen huomio muodostuu siis esikouluiässä puheen yleisen roolin lisääntymisen yhteydessä lapsen käyttäytymisen säätelyssä.

Tahaton huomio pysyy vallitsevana koko esikouluikäisenä. Lasten on vaikea keskittyä yksitoikkoiseen ja heille epämieluisaan toimintaan, kun taas leikkiessään tai emotionaalisesti latautuneen tuottavan tehtävän ratkaisemisessa he voivat pysyä tarkkaavaisina pitkään. Tämä huomion ominaisuus on yksi syy, miksi esiopetus ei voi perustua tehtäviin, jotka vaativat jatkuvaa vapaaehtoisen huomion jännitystä. Huomion vakaus älyllisessä toiminnassa lisääntyy selvästi seitsemän vuoden iässä.

Lähetä hyvä työsi tietokanta on yksinkertainen. Käytä alla olevaa lomaketta

Hyvää työtä sivustolle">

Opiskelijat, jatko-opiskelijat, nuoret tutkijat, jotka käyttävät tietopohjaa opinnoissaan ja työssään, ovat sinulle erittäin kiitollisia.

Huomion kehittäminen

Johdanto

Tiedon virtaus, inhimillisten kontaktien laajeneminen, massakulttuurin eri muotojen kehittyminen, elämäntahdin kasvu johtavat elämään tarvittavan tiedon määrän kasvuun. moderni mies. Yhteiskunnassa meneillään olevat muutokset vaikuttivat myrskyisän elämämme pyörteessä aktiivisesti mukana olevien lasten kehitykseen ja asettivat uusia vaatimuksia yleensäkin. Yksi onnistuneen koulunkäynnin välttämättömistä edellytyksistä on mielivaltaisen, tietoisen huomion kehittäminen esikouluiässä. Koulu asettaa vaatimuksia lasten huomion mielivaltaisuudesta kyvyn toimia häiritsemättä, seurata ohjeita ja hallita tulosta.

Lapset, jotka alkavat opiskella koulussa, kärsivät useimmiten hajamielisyydestä tai huomionsa alikehityksestä. On yhtä tärkeää kehittää ja parantaa huomiokykyä kuin opettaa kirjoittamista, laskemista ja lukemista. Huomio ilmaistaan ​​siihen liittyvien toimien tarkassa suorittamisessa. Huolellisella havainnolla saadut kuvat erottuvat selkeästi ja selkeästi. Huomion läsnä ollessa ajatteluprosessit etenevät nopeammin ja oikein, liikkeet suoritetaan tarkemmin ja selkeämmin.

Ristiriita nuorempien opiskelijoiden huomion kehittämistarpeen ja asianmukaisen koulutuksellisen ja metodologisen kehityksen puutteen välillä johti tutkimuksemme ongelmiin: kuinka kehittää lasten huomiokykyä?

Opinnäytetyön tarkoitus: kehittää ja kokeellisesti testata tapoja, menetelmiä, keinoja kehittää nuorempien opiskelijoiden huomiokykyä.

Tutkimuskohde: nuorempien opiskelijoiden huomio.

Tutkimusaihe: nuorempien koululaisten huomiokyvyn kehittäminen.

Tutkimushypoteesi: nuorempien oppilaiden huomiokykyä tunnissa kehitetään, jos käytetään sopivia pelejä ja harjoituksia.

Tutkimustavoitteet:

1. Suorita olennainen analyysi "nuorempien opiskelijoiden huomion" käsitteestä.

2. Tunnistaa ja perustella nuorempien opiskelijoiden huomion kehittämisen korjaavan ja kehittävän työn periaatteet.

3. Suorittaa kokeellista tutkimusta vapaaehtoisen huomion muodostumisesta alakouluikäisillä lapsilla.

Tutkimusmenetelmät:

1) organisatorinen: vertaileva, pitkittäinen, monimutkainen.

2) empiirinen: havainnointi (havainnointi, itsehavainnointi), kokeellinen (laboratorio, kenttä, luonnollinen), psykofysiologinen, tuotteiden ja toimintaprosessien analyysi (praksimetriset menetelmät), mallintaminen, biografinen menetelmä.

3) tulkinnallinen: geneettinen, rakenteellinen.

Luku 1. Huomio-käsitteen olennainen analyysi

Huomio on aina keskittymistä johonkin. Yhden kohteen valinnassa muiden joukosta ilmenee niin sanottu huomion selektiivisyys: kiinnostus yhtä kohtaan on samanaikaista välinpitämättömyyttä toista kohtaan. Huomio itsessään ei ole erityinen kognitiivinen prosessi. Se on luontainen kaikille kognitiivisille prosesseille (havainto, ajattelu, muisti) ja toimii kykynä organisoida tämä prosessi.

Huomio on yksi suuntautumis-tutkimustoiminnan ilmiöistä. Se on mielikuva, joka on suunnattu kuvan, ajatuksen tai muun ilmiön sisältöön. Huomio on olennainen rooli älyllisen toiminnan säätelyssä. P.Yan mukaan. Galperinin mukaan "huomio ei missään näy itsenäisenä prosessina, se paljastuu minkä tahansa henkisen toiminnan suuntana, mielialana ja keskittymisenä sen esineeseen, vain tämän toiminnan sivuna tai ominaisuutena."

Attentiolla ei ole omaa erillistä ja erityistä tuotetta. Sen tuloksena on jokaisen siihen liittyvän toiminnan parantaminen.

Huomio on henkinen tila, joka luonnehtii kognitiivisen toiminnan intensiteettiä ja ilmaistaan ​​sen keskittymisessä suhteellisen kapealle alueelle (toiminnot, esine, ilmiö).

Seuraavat huomion ilmentymismuodot erotetaan:

Aistillinen (havaittava);

Intellektuaalinen (ajattelu);

Moottori (moottori).

Huomion tärkeimmät toiminnot ovat:

Välttämättömien psyykkisten ja fysiologisten prosessien aktivointi ja estäminen;

Saapuvan tiedon määrätietoinen organisoitu valinta (huomion pääasiallinen valikoiva toiminto);

Tietyn aihesisällön kuvien säilyttäminen, säilyttäminen, kunnes tavoite saavutetaan;

Varmistetaan pitkäaikainen keskittyminen, toiminta samaan kohteeseen;

Toiminnan kulun säätely ja valvonta.

Huomio liittyy henkilön etuihin, taipumuksiin, kutsumukseen, hänen ominaisuuksistaan ​​riippuvat myös sellaiset henkilökohtaiset ominaisuudet kuin havainto, kyky havaita hienovaraisia, mutta merkittäviä merkkejä esineissä ja ilmiöissä.

Huomio koostuu siitä tosiasiasta, että tietty idea tai tunne ottaa hallitsevan paikan tietoisuudessa ja syrjäyttää muut. Tämä on tämän vaikutelman parempi tunnistettavissa oleva aste ja se on tärkein tosiasia tai vaikutukset, nimittäin:

Huomion analyyttinen vaikutus - tästä näkymästä tulee yksityiskohtaisempi, huomaamme siinä enemmän yksityiskohtia;

Kiinnittävä vaikutus - idea pysyy vakaampana mielessä, ei katoa niin helposti;

Vahvistava vaikutus - vaikutelma, ainakin useimmissa tapauksissa, vahvistuu: huomion sisällyttämisen ansiosta vaimea ääni näyttää vähän äänekkäämmältä.

Lapsen huomio kouluiän alussa heijastaa hänen kiinnostuksensa ympäröiviin esineisiin ja niiden kanssa suoritettuihin toimiin. Lapsi keskittyy, kunnes kiinnostus häviää. Uuden esineen ilmestyminen saa välittömästi huomion siirtymään siihen. Siksi lapset harvoin tekevät samaa asiaa pitkään.

Alakouluikäisenä lasten toiminnan monimutkaisuuden ja yleisen henkisen kehityksen etenemisen vuoksi huomio saa enemmän keskittymiskykyä ja vakautta. Joten jos esikoululaiset voivat pelata samaa peliä 30-40 minuuttia, niin seitsemän tai kahdeksan vuoden iässä pelin kesto kasvaa kahteen tuntiin. Tämä johtuu siitä, että peli heijastaa monimutkaisempia toimia ja ihmisten suhteita ja kiinnostusta sitä kohtaan tukee jatkuva uusien tilanteiden käyttöönotto. Lasten huomion pysyvyys kasvaa myös kuvia katsellessa, tarinoita ja satuja kuunneltaessa. Suurin muutos huomioinnissa kouluiässä on se, että lapset alkavat ensimmäistä kertaa hallita huomioaan, ohjata sitä tietoisesti tiettyihin esineisiin, ilmiöihin ja pitää niistä kiinni käyttäen tähän jotain keinoa. Vapaaehtoisen huomion alkuperä on lapsen persoonallisuuden ulkopuolella. Tämä tarkoittaa, että tahattoman huomion kehittyminen ei sinänsä johda vapaaehtoisen huomion syntymiseen. Jälkimmäinen muodostuu siitä, että aikuiset ottavat lapsen mukaan uusiin aktiviteetteihin ja ohjaavat ja järjestävät hänen huomionsa tiettyjen keinojen avulla. Ohjaamalla lapsen huomiota aikuiset antavat hänelle samat keinot, joilla hän myöhemmin alkaa hallita huomiota itse.

Yhdessä kokeessa lapset pelasivat kysymys- ja vastauspeliä, joka oli samanlainen kuin menetyspeli, jossa oli kieltoja: "Kyllä" ja "Ei" älä sano, älä ota valkoista ja mustaa. "Pelin aikana lapselta kysyttiin sarja kysymyksistä. Lapsen oli vastattava mahdollisimman hyvin nopeammin ja samalla suoritettava ohje:

älä nimeä kiellettyjä värejä, kuten musta ja valkoinen;

älä nimeä samaa väriä kahdesti.

Kokeilu suunniteltiin siten, että lapsi pystyi täyttämään kaikki pelin ehdot, mutta tämä vaati häneltä jatkuvaa huomiota.

Erilainen tulos saatiin, kun aikuinen tarjosi lapselle avuksi sarjan värillisiä kortteja, joista tuli ulkopuolisia apuvälineitä huomion kiinnittämisessä pelin olosuhteisiin. Nerokkaimmat lapset alkoivat käyttää näitä apuvälineitä yksin. He valitsivat kielletyt värit, valkoisen ja mustan, laittoivat sivuun vastaavat kortit ja käyttivät pelin aikana edessä olevia kortteja. Tilannekohtaisen, tietyn tehtävän yhteydessä tapahtuvan huomion järjestämisen lisäksi huomion järjestämiseen on universaali keino - puhe. Aluksi aikuiset järjestävät lapsen huomion suullisten ohjeiden avulla. Häntä muistutetaan tarpeesta suorittaa tietty toiminta ottaen huomioon samaan aikaan tai muut olosuhteet. Myöhemmin lapsi itse alkaa nimetä suullisesti niitä esineitä ja ilmiöitä, joihin on kiinnitettävä huomiota halutun tuloksen saavuttamiseksi.

Puheen suunnittelutoiminnon kehittyessä lapsi saa kyvyn järjestää huomionsa etukäteen tulevaan toimintaan, muotoilla suullisesti, mitä hänen tulisi ohjata.

Sanallisen ohjauksen merkitys huomion organisoinnissa käy selvästi ilmi seuraavasta esimerkistä. Ekaluokkalaisia ​​pyydettiin valitsemaan kymmenestä eläinkuvia sisältävästä kortista ne, joissa oli vähintään yksi ilmoitetuista kuvista (esimerkiksi kana tai hevonen), mutta heidän ei missään tapauksessa saa ottaa kortteja, joissa oli kielletty kuva (esim. esimerkiksi karhu). Lapsi valitsi kortit useita kertoja peräkkäin. Aluksi hänelle ei annettu ohjeita toimintatavasta. Näissä olosuhteissa hän tuskin suoritti tehtävää, usein eksyi tiensä. Tilanne kuitenkin muuttui, kun lasta pyydettiin toistamaan ohjeet ääneen (tutkittuaan tarkasti korttien kuvat, hän muisti, mitä kortteja saa ja mitä ei). Havainnot ovat osoittaneet, että ohjeiden lausumisen jälkeen lähes kaikki lapset antavat oikeat ratkaisut, vaikka uusia eläimiä lisättäisiin seuraaviin tehtäviin. Lapset käyttivät aktiivisesti puhetta huomionsa järjestämiseen korttien valintaprosessissa.

Alakouluikäisenä puheen käyttö oman huomion järjestämiseen lisääntyy dramaattisesti. Tämä näkyy erityisesti siinä, että tehdessään tehtäviä opettajan ohjeiden mukaan nuoremmat oppilaat lausuvat käskyt kymmenen-kaksitoista kertaa useammin kuin esikoululaiset. Vapaaehtoinen huomio muodostuu siis peruskouluiässä, jolloin puheen rooli lapsen käyttäytymisen säätelyssä lisääntyy yleisesti.

1.1 Huomiotyypit

Lasten on vaikea keskittyä yksitoikkoiseen ja heille epämiellyttävään toimintaan, kun taas leikkiessään tai emotionaalista tehtävää ratkoessaan he voivat pysyä tarkkaavaisina pitkään. Tämä huomion ominaisuus on yksi syy, miksi koulutus ei voi perustua tehtäviin, jotka vaativat jatkuvaa vapaaehtoisen huomion jännitystä. Luokassa käytetyt pelin elementit, tuottava toiminta, toistuva toimintamuotojen muutos mahdollistavat lasten huomion säilyttämisen melko korkealla tasolla.

On huomattava, että ensimmäisestä luokasta lähtien lapset pystyvät kiinnittämään huomionsa toimiin, jotka herättävät heille älyllisesti merkittävää kiinnostusta.

Lasten kyky vapaaehtoiseen huomioimiseen alkaa kehittyä intensiivisesti alakouluiän lopussa. Tulevaisuudessa vapaaehtoisesta huomiosta tulee välttämätön edellytys koulun koulutustoiminnan järjestämiselle.

Huomiota on alempi ja korkeampi muoto. Ensin mainittuja edustaa tahdoton huomio, jälkimmäisiä tahdonvoimainen huomio (taulukko 1).

Huomio voi olla passiivista (tahatta) tai aktiivista (vapaaehtoista). Tämäntyyppiset huomiot eroavat toisistaan ​​vain monimutkaisuudessaan.

On tapauksia, joissa huomio suuntautuu tahattomasti johonkin, ts. saa sellaisen vaikutelman, ettemme kiinnitä huomiota esineisiin tai ilmiöihin, ja ne "valtaavat" tietoisuutemme intensiivisyytensä vuoksi.

Taulukko 1 Huomio

Sellaista huomiota	Esiintymistila	Pääominaisuus	Mekanismi
tahatonta	Voimakkaan, vastakkaisen tai merkittävän ärsykkeen toiminta, joka aiheuttaa tunnereaktion	Tahattomuus, esiintymisen ja vaihtamisen helppous	Orientoiva refleksi tai hallitseva, joka kuvaa yksilön enemmän tai vähemmän vakaata kiinnostusta
Mielivaltainen	Ongelman lausunto (hyväksyminen).	Orientaatio tehtävän mukaan. Vaatii tahdonvoimaa, väsyttävää	Toisen merkinantojärjestelmän (sanat, puhe) johtava rooli
Vapaaehtoisuuden jälkeinen	Pääsy toimintoihin ja siitä johtuva kiinnostus	Säilytä keskittymiskyky ja lievittää stressiä	Hallitseva, joka kuvaa tämän toiminnan aikana syntyneitä kiinnostusta

Tekijät, jotka määräävät tahattoman huomion:

ärsykkeen intensiteetti;

ärsykkeen laatu;

Toisto;

esineen ilmestymisen äkillisyys;

esineiden liikkuminen;

Objektin uutuus;

Suostuminen nykyiseen tietoisuuden sisältöön.

Huomion mielivaltaisuus kehittyy sen yksilöllisten ominaisuuksien muodostumisen myötä. Huomion muodostumisessa on myös kolmas vaihe - se koostuu palaamisesta tahattomaan huomioimiseen. Tämän tyyppistä huomiota kutsutaan "post-vapaaehtoiseksi". Vapaaehtoisen huomion jälkeisen huomion käsitteen esitteli N.F. Dobrynin. Jälkivapaaehtoinen huomio syntyy vapaaehtoisen huomion pohjalta ja koostuu keskittymisestä esineeseen sen arvon (merkittävyyden, kiinnostuksen) vuoksi yksilölle.

Siten huomion kehityksessä voidaan erottaa kolme vaihetta:

Ensisijainen huomio, joka johtuu erilaisista ärsykkeistä, jotka vaikuttavat voimakkaasti hermostoon;

Toissijainen huomio - keskittyminen yhteen kohteeseen, muiden läsnäolosta huolimatta (erottautuminen);

Tahdon jälkeinen huomio, kun kohde pidetään huomiossa ilman erityistä ponnistelua.

tahaton huomio

Tahaton (tahaton) huomio on nimeltään huomio, joka johtuu esineiden tietyistä ominaisuuksista, jotka toimivat tällä hetkellä ilman aikomusta olla niihin tarkkaavaisia. Tahattoman huomion esiintymisen määräävät fyysiset, psykofysiologiset ja henkiset tekijät ja liittyy yksilön yleiseen suuntautumiseen. Se syntyy ilman tahallista ponnistelua.

Tahattoman huomion syyt:

Objektien ja ilmiöiden objektiiviset ominaisuudet (niiden intensiteetti, uutuus, dynaamisuus, kontrasti);

Rakenneorganisaatio (yhdistetyt objektit havaitaan helpommin kuin satunnaisesti hajallaan olevat);

Kohteen intensiteetti - yli vahva ääni, kirkkaampi juliste jne. herättää todennäköisemmin huomiota;

Uutuus, epätavalliset esineet;

Esineiden terävä muutos;

Subjektiiviset tekijät, joissa ihmisen valikoiva asenne ympäristöön ilmenee;

Ärsykkeen suhde tarpeisiin (tarpeet vastaavat kiinnittää huomiota ennen kaikkea).

Tahattoman huomion päätehtävä on ihmisen nopea ja oikea suuntautuminen jatkuvasti muuttuvissa olosuhteissa, niiden esineiden valinta, joilla voi olla tällä hetkellä suurin merkitys elämässä.

Sisäisistä olosuhteista riippuen erotetaan kolme tahatonta huomion tyyppiä.

Pakotetun huomion määräävät tekijät ovat oletettavasti organismin lajikokemuksessa. Koska tämän huomion muodon oppiminen on vähäistä, sitä kutsutaan synnynnäiseksi, luonnolliseksi tai vaistomaiseksi. Tässä tapauksessa ulkoinen ja sisäinen aktiivisuus vähennetään minimiin tai muuttuu automaattiseksi.

Toinen tahattoman huomion laji ei riipu niinkään erityisestä, vaan yksilöllisestä kokemuksesta aiheesta. Se kehittyy myös vaistomaisesti, mutta viivästyneellä tavalla, spontaanin oppimisen ja henkilön sopeutumisen prosessissa tiettyihin elämänolosuhteisiin. Siinä määrin kuin nämä prosessit ja olosuhteet ovat samat tai eivät täsmää eri ikäisillä ja sosiaaliset ryhmät, muodostuvat huomion ja välinpitämättömyyden kohteiden yleiset ja yksittäiset vyöhykkeet. Tällaista huomiota voidaan kutsua tahattomaksi. Sen aiheuttavien vaikutelmien, ajatusten, ideoiden pakottava luonne ja emotionaalinen vaikutus on suhteellisen pieni. Toisin kuin pakotetun huomion ärsyke, tahattoman huomion kohteet tunkeutuvat tietoisuuden alueelle suhteellisen passiivisuuden hetkinä, lepoaikoina ja tarpeiden toteutuessa. Näissä olosuhteissa huomio kiinnittyy lähellä oleviin esineisiin, ääniin ja niin edelleen.

Kolmatta tahattoman huomion tyyppiä voidaan kutsua tavanomaiseksi huomioimiseksi. Jotkut kirjoittajat pitävät sitä seurauksena tai erityistapauksena vapaaehtoisesta huomiosta, kun taas toiset pitävät sitä siirtymämuotona. Kohteen puolelta tämä huomion muoto johtuu asenteista, aikomuksesta suorittaa tämä tai toinen toiminta.

Pakotettua, tahatonta, tavanomaista huomiota erilaisina tahattomina huomioina yhdistää se tosiasia, että niiden motiivit ovat ihmistietoisuuden ulkopuolella.

Tahaton huomio on tunnusomaista seuraavista ominaisuuksista:

Henkilö ei ole aiemmin valmistautunut havaitsemaan esinettä tai toimintaa;

Tahattoman huomion voimakkuuden määräävät ärsykkeiden ominaisuudet;

Ei pitkällä aikavälillä (huomio kestää niin kauan kuin vastaava ärsyke vaikuttaa, ja jos se ei ole kiinteä, se pysähtyy niiden toiminnan lopussa). Nämä tahattoman huomion ominaisuudet tekevät siitä kyvyttömän hyvä laatu yhtä tai toista toimintaa.

Mielivaltainen huomio

Mielivaltaisen (tahallisen) huomion lähteen määräävät täysin subjektiiviset tekijät. Mielivaltainen huomio palvelee asetetun ja toteutettaviksi hyväksytyn tavoitteen saavuttamista. Näiden olosuhteiden luonteesta ja toimintajärjestelmästä, johon vapaaehtoisen huomion teot sisältyvät, erotetaan seuraavat sen lajikkeet.

1. Tarkoituksenmukaisen huomion kiinnittämisen prosessit voivat edetä helposti ja ilman häiriöitä. Tällaista huomiota kutsutaan asianmukaiseksi vapaaehtoiseksi huomioimiseksi, jotta se voidaan erottaa aiemmin käsitellyistä tavanomaisen huomion tapauksista. Tahallisen huomion tarve syntyy konfliktitilanteessa valitun kohteen tai toimintasuunnan ja tahattoman huomion kohteiden tai taipumusten välillä. Jännitteen tunne on ominaista tämän tyyppiselle huomioprosessille. Tahallinen huomio voidaan määritellä vastahakoiseksi, jos konfliktin lähde on motivaatioalueella. Taistelu itsensä kanssa on kaikkien tahdonalaisen huomion prosessien ydin.

2. Odottavan huomion tahdonvoimaisuus ilmenee erityisesti ns. valppaustehtävien ratkaisutilanteissa.

3. Erityisen tärkeä vaihtoehto vapaaehtoisen huomion kehittämisessä on tahdonalaisen huomion muuttaminen spontaaniksi. Tahattoman huomion tehtävänä on luoda spontaani huomio. Epäonnistumisen sattuessa ilmenee vain väsymys ja inho. Spontaanilla huomiolla on sekä vapaaehtoisen että tahattoman huomion ominaisuuksia. Vapaaehtoinen huomio liittyy aktiivisuuteen, määrätietoisuuteen, alistumiseen aikomukselle kuunnella valittua kohdetta tai toimintatapaa. Yleinen hetki tahdosta kiinnittämisessä on ponnistuksen puute, automaattisuus ja tunnesäestys.

Vapaaehtoisen huomion päätehtävä on henkisten prosessien kulun aktiivinen säätely. Tällä hetkellä vapaaehtoisella huomiolla tarkoitetaan toimintaa, jolla pyritään hallitsemaan käyttäytymistä ja ylläpitämään vakaata vaalitoimintaa.

Vapaaehtoisen (tahallisen) huomion ominaisuudet:

Tarkoitus - määräytyy tehtävien perusteella, jotka henkilö asettaa itselleen tietyssä toiminnassa;

Toiminnan organisoitu luonne - henkilö valmistautuu olemaan tarkkaavainen johonkin kohteeseen, ohjaa tietoisesti huomionsa siihen, järjestää tähän toimintaan tarvittavat henkiset prosessit;

Kestävyys – huomio kestää enemmän tai vähemmän pitkään ja riippuu tehtävistä tai työsuunnitelmasta, jossa ilmaisemme aikomuksemme.

Syitä vapaaehtoiseen huomioimiseen:

Henkilön edut, jotka saavat hänet osallistumaan tämäntyyppiseen toimintaan;

Tietoisuus velvollisuudesta ja velvollisuudesta, joka edellyttää tämäntyyppisen toiminnan parasta mahdollista suorittamista.

Vapaaehtoinen huomio

Tahdon jälkeinen huomio on aktiivista, määrätietoista tietoisuuden keskittymistä, joka ei vaadi tahdonvoimaisia ​​ponnistuksia suuren kiinnostuksen vuoksi toimintaan. K.K.n mukaan Platonov, vapaaehtoisen huomion jälkeinen huomio on korkein vapaaehtoisen huomion muoto. Työ imee ihmisen niin paljon, että sen keskeytykset alkavat ärsyttää häntä, sillä hänen täytyy olla uudelleen mukana prosessissa työskennelläkseen. Jälkivapaaehtoista huomiota esiintyy tilanteissa, joissa toiminnan tarkoitus säilyy, mutta tahdonvoimaiseen ponnistukseen ei ole tarvetta.

1.2 Huomion ominaisuudet

Huomiota luonnehtivat erilaiset ominaisuudet tai ominaisuudet. Huomio on monimutkainen toiminnallinen rakenne, joka muodostuu sen pääominaisuuksien keskinäisistä suhteista.

Huomioominaisuudet on jaettu ensisijaiseen ja toissijaiseen. Ensisijaisia ​​ovat volyymi, vakaus, intensiteetti, keskittyminen, huomion jakautuminen, kun taas toissijaisia ​​ovat vaihtelut ja huomion vaihtaminen.

keskittymiskyky

Huomion määrä on kohteiden (tai niiden elementtien) lukumäärä, jotka havaitaan samanaikaisesti riittävän selkeästi ja selkeästi. Mitä enemmän esineitä tai niiden elementtejä havaitaan samaan aikaan, sitä suurempi on huomion määrä ja sitä tehokkaampi toiminta on.

Huomiomäärän mittaamiseen käytetään erityisiä tekniikoita ja testejä. Iän myötä huomion alue laajenee. Aikuisen huomion määrä on neljästä seitsemään kohdetta samanaikaisesti. Keskittymiskyky on kuitenkin yksilöllinen muuttuja, ja lasten keskittymiskyvyn klassinen indikaattori on 3+-2.

Alakouluikäiselle lapselle jokainen kirjain on erillinen esine. Lukemisen aloittavan lapsen huomion määrä on hyvin pieni, mutta kun hän hallitsee lukutekniikan, hankkii kokemusta, sujuvaan lukemiseen vaadittava huomiomäärä kasvaa. Voit lisätä keskittymiskykyäsi erityisiä harjoituksia. Huomioalueen laajentamisen tärkein edellytys on systematisointitaitojen ja -kykyjen läsnäolo, merkityksen yhdistäminen, havaitun materiaalin ryhmittely.

Huomion kestävyys

Huomion vakaus - sen ajallinen ominaisuus - on kesto, jonka aikana huomio pysyy samassa objektissa tai toiminnassa. Vakaus säilyy käytännön toiminnassa esineiden kanssa, aktiivisessa henkisessä toiminnassa. Positiivisia tuloksia tuottavassa työssä ylläpidetään jatkuvaa huomiota erityisesti vaikeuksien voittamisen jälkeen, mikä aiheuttaa positiivisia tunteita, tyytyväisyyden tunnetta.

Huomion vakauden indikaattori on toiminnan korkea tuottavuus suhteellisen pitkään. Huomion vakautta luonnehtii sen kesto ja keskittymisaste.

Kokeelliset tutkimukset ovat osoittaneet, että huomio on alttiina mielivaltaisille säännöllisille vaihteluille. Tällaisten värähtelyjen jaksot ovat tavallisesti kaksi tai kolme sekuntia ja voivat olla jopa 12 sekuntia.

Jos huomio on epävakaa, työn laatu heikkenee jyrkästi. Seuraavat tekijät vaikuttavat huomion vakauteen:

Kohteen komplikaatio (monimutkaiset esineet aiheuttavat monimutkaista aktiivista henkistä toimintaa, mikä on syy keskittymisen kestoon);

Henkilökohtainen toiminta;

Tunnetila (voimakkaiden ärsykkeiden vaikutuksesta huomio saattaa häiritä vieraita esineitä);

Suhtautuminen toimintaan;

Toimintatahti (huomion vakauden kannalta on tärkeää varmistaa optimaalinen työtahti: liian matalalla tai liian korkealla tahdilla hermostoprosessit säteilevät (vangitsevat tarpeettomia aivokuoren osia), keskittyminen vaikeutuu ja vaihtaa huomiota.

Vakaus liittyy läheisesti huomion dynaamisiin ominaisuuksiin, kuten sen vaihteluihin (välimerkit). Huomion dynamiikka ilmenee vakauden muutoksina pitkän työjakson aikana, joka on jaettu seuraaviin keskittymisvaiheisiin:

Ensimmäinen työhöntulo;

Tarkoituksen keskittymisen saavuttaminen, sitten sen mikrovaihtelut, jotka voitetaan tahdonvoimaisilla ponnisteluilla;

Vähentynyt keskittymiskyky ja lisääntynyt väsymys.

Huomiointensiteetti

Tarkkailun intensiteetille on ominaista suhteellisen suuri hermoston energiankulutus tämän tyyppisen toiminnan suorittamisessa. Huomio tässä tai toisessa toiminnassa voi ilmetä eri intensiteetillä. Minkä tahansa työn aikana erittäin intensiivisen huomion hetket vuorottelevat heikentyneen huomion hetkien kanssa. Joten väsymyksen tilassa ihminen ei pysty keskittymään intensiivisesti, ei voi keskittyä, mihin liittyy aivokuoren estoprosessien lisääntyminen ja uneliaisuuden ilmaantuminen erityisenä suojaavana estona. Fysiologisesti huomion intensiteetti johtuu lisääntyneestä viritysprosessista tietyillä aivokuoren alueilla, kun taas muiden alueiden estymisestä.

Huomion keskittyminen

Keskittyminen on keskittymisaste. Keskitetty huomio on kutsuttu, kohdistettu johonkin kohteeseen tai toiminnan tyyppiin eikä leviä muihin. Huomion keskittyminen (keskittyminen) joihinkin esineisiin merkitsee samanaikaista häiriötekijää kaikesta ulkopuolisesta. Keskittyminen on välttämätön edellytys aivoihin tulevan tiedon ymmärtämiselle ja kaappaamiselle, kun taas heijastuksesta tulee selkeämpi ja selkeämpi.

Keskitetty huomio on erittäin voimakasta, mikä on välttämätöntä tärkeiden toimintojen suorittamiseksi. Keskittyneen huomion fysiologinen perusta on kiihottavien prosessien optimaalinen intensiteetti aivokuoren niissä osissa, jotka liittyvät tämäntyyppiseen toimintaan, samalla kun voimakkaiden estoprosessien kehittyminen muissa aivokuoren osissa.

Keskittyneelle huomiolle on ominaista selkeät ulkoiset merkit: sopivassa asennossa, ilmeissä, ilmeikäs, eloisa ilme, nopea reaktio ja kaikkien tarpeettomien liikkeiden estäminen. Samaan aikaan ulkoisia merkkejä eivät aina vastaa todellista huomion tilaa. Joten esimerkiksi hiljaisuus luokkahuoneessa, yleisössä voi osoittaa sekä intohimoa aihetta kohtaan että täydellistä välinpitämättömyyttä tapahtuvaa kohtaan.

Huomion jakaminen

Huomion jakautuminen on ihmisen kykyä pitää tietty määrä esineitä huomion keskipisteessä samanaikaisesti, ts. tämä on samanaikainen huomio kahteen tai useampaan esineeseen samalla kun suoritetaan toimintoja niillä tai tarkkaillaan niitä. Jaettu huomio on välttämätön edellytys monien toimintojen onnistuneeseen toteuttamiseen, jotka edellyttävät heterogeenisten toimintojen samanaikaista suorittamista.

Huomion jakautuminen on huomion ominaisuus, joka liittyy mahdollisuuteen kahden tai useamman samanaikaisen onnistuneen suorittamisen (yhdistelmän) kanssa. monenlaisia toimintoja (tai useita toimintoja). Huomion jakautumista ajatellen on otettava huomioon, että:

Vaikeus on kahden tai useamman tyyppisen henkisen toiminnan yhdistelmä;

On helpompi yhdistää motorista ja henkistä toimintaa;

Kahden tyyppisen toiminnan suorittaminen samanaikaisesti onnistuneesti yhden tyyppisen toiminnan on saatettava automatismiin.

Erityisen tärkeää on huomion jakaminen opiskelun aikana. Lapsen tulee samanaikaisesti kuunnella aikuista ja kirjoittaa muistiin, saada, avata, muistaa, käsitellä esineitä jne. Mutta vain jos molemmat toimintatyypit tai ainakin toinen on riittävästi hallittu, eivät vaadi keskittymistä, tällainen yhdistelmä onnistuu.

Nuorempi opiskelija ei jaa huomiota hyvin, hänellä ei ole vielä kokemusta. Siksi sinun ei pitäisi pakottaa lasta tekemään kahta asiaa samanaikaisesti tai, kun teet yhtä, häiritä häntä toisella. Mutta vähitellen on tarpeen totutella hänet huomion jakamiseen, asettaa hänet sellaisiin olosuhteisiin, joissa se on tarpeen.

Kyky keskittyä tai päinvastoin hajautettuun huomioimiseen muodostuu käytännön toiminnan prosessissa harjoitusten ja sopivien taitojen kerryttämisen kautta.

Huomion vaihtaminen

Huomion vaihtaminen on tietoista ja mielekästä huomion siirtymistä kohteesta toiseen tai toiminnasta toiseen uuden tehtävän asettamisen yhteydessä. Yleisesti huomion siirrettävyys tarkoittaa kykyä navigoida nopeasti vaikeassa tilanteessa. Huomion vaihtamiseen liittyy aina jonkin verran hermostunut jännitys, joka ilmaistaan ​​tahdonvoimalla. Huomion vaihtaminen ilmenee kohteen tarkoituksellisessa siirtymisessä toimintatyypistä toiseen, kohteesta toiseen, toiminnasta toiseen.

Mahdollisia syitä huomion vaihtamiseen: suoritettavan toiminnan vaatimukset, mukaantulo uuteen toimintaan, väsymys.

Vaihto voi olla täydellinen (valmis) ja epätäydellinen (epätäydellinen) - siinä tapauksessa, että henkilö on siirtynyt toiseen toimintaan, mutta ei ole vielä täysin hajautunut ensimmäisestä. Huomion vaihtamisen helppous ja onnistuminen riippuu:

Edellisen ja myöhemmän toiminnan välisestä suhteesta;

Edellisen toiminnan päättymisestä tai sen epätäydellisyydestä;

Kohteen asenteesta tiettyyn toimintaan (mitä mielenkiintoisempi, sitä helpompi on vaihtaa ja päinvastoin);

Kohteen yksilöllisistä ominaisuuksista (hermoston tyyppi, henkilökohtainen kokemus jne.);

Toiminnan tavoitteen merkityksestä henkilölle, sen selkeydestä, selkeydestä.

Huomion vaihtamisen ohella sen häiriötekijä erottuu - tahaton huomion siirtyminen päätoiminnasta esineisiin, jotka eivät ole tärkeitä sen onnistuneen toteuttamisen kannalta. Lapsen on vaikea aloittaa uusi työ, varsinkin jos se ei aiheuta positiivisia tunteita, joten sen sisältöä ja tyyppejä ei suositella usein muuttamaan ilman erityistä tarvetta. Väsymyksen ja yksitoikkoisen toiminnan yhteydessä tällainen kytkin on kuitenkin hyödyllinen ja tarpeellinen.

Huomion vaihtaminen on yksi koulutetuista ominaisuuksista.

huomion vaihtelut

Huomion vaihtelut ilmaistaan ​​kohteiden, joihin se kiinnitetään, jaksoittaisessa muutoksessa. Huomion vaihtelut eroavat sen vakauden muutoksista. Vakauden muutokselle on ominaista huomion intensiteetin ajoittainen lisääntyminen ja lasku. Heilahteluja voi esiintyä myös keskittyneimmällä ja vakaammalla huomiolla. Tarkkailun vaihteluväli näkyy selvästi kaksoiskuvan kokeissa.

Klassinen esimerkki on kaksoisneliö, joka edustaa kahta hahmoa yhtä aikaa: 1) katkaistua pyramidia, joka on katsojaa kohti huipullaan; ja 2) pitkä käytävä, jonka päässä on uloskäynti (kuva 1). Jos katsot tätä piirustusta jopa intensiivisellä huomiolla, meillä on tietyin väliajoin edessämme joko katkaistu pyramidi tai pitkä käytävä. Tällainen esineiden vaihto on esimerkki huomion vaihteluista

Kuva 1. kaksinkertainen neliö

Tarkkailun vaihtelu selittyy sillä, että tiettyjen hermokeskusten toiminta ei voi jatkua intensiivisesti keskeytyksettä. Kovan työn aikana vastaavat hermosolut tyhjenevät nopeasti ja ne on palautettava. Niiden suojaava esto astuu voimaan, minkä seurauksena niissä keskuksissa, jotka olivat aiemmin estyneet, intensiteetti kasvaa ja huomio siirtyy ulkopuolisiin ärsykkeisiin.

Huomio on valikoivaa. Tämän ansiosta toiminnalla on tietty suunta. Ulkoisesti huomio ilmaistaan ​​liikkeissä, joiden avulla sopeudumme toimien suorittamiseen. Samalla tätä toimintaa häiritsevät tarpeettomat liikkeet hidastuvat. Joten esimerkiksi, jos on tarpeen tutkia huolellisesti esinettä, kuuntelemme tarkasti jotain, sitten kallistamme päämme kuullaksemme paremmin. Tämä mukautuva liike helpottaa havaitsemista.

Huomion suuntautuminen tai valikoivuus ilmenee eri muodoissa. Aluksi huomion kohteiden valinta liittyy ulkomaailmasta jatkuvasti tulevan valtavan tietovirran analysointiin. Huomion valikoivuus ilmenee valppaana, valppaana, ahdistuneena odotuksena (tahaton valikoivuus). Joidenkin esineiden tietoinen valinta tapahtuu määrätietoisessa kognitiivisessa toiminnassa. Joissakin tapauksissa huomion selektiivisyys voi olla luonteeltaan tiettyyn ohjelmaan liittyvää hakua, valintaa, ohjausta (mielivaltainen selektiivisyys). Muissa tapauksissa (esimerkiksi kirjan lukeminen, musiikin kuuntelu jne.) selkeää ohjelmaa ei tarvita.

Huomion kehittäminen peruskouluiässä

Huomio ymmärretään henkisen toiminnan suuntaamiseksi ja keskittymiseksi tiettyyn kohteeseen samalla, kun se on hajallaan muista. Siten tämä henkinen prosessi on edellytys minkä tahansa toiminnan onnistumiselle, sekä ulkoiselle että sisäiselle, ja sen tuote on sen laadukas suorituskyky. Alkeismuodossaan huomio toimii suuntautumisrefleksinä "mitä se on?", joka suorittaa biologista suojatoimintoa. Joten henkilö valitsee ärsykkeen ja määrittää sen positiivisen tai negatiivisen arvon.

Huomiolla on myös sisäisiä ilmentymiä. Ensimmäinen sisältää jännittynyt asento, keskittynyt katse, toinen - muutokset kehossa, esimerkiksi lisääntynyt syke, hengitys, adrenaliinin vapautuminen veressä jne.

Perinteiset huomiotyypit jakautuvat tarkkaavaisuuden tavoitteen läsnäololla ja tahdonvoimaisten pyrkimysten avulla sen ylläpitämiseksi. Tämä luokitus sisältää tahdosta riippumattoman, vapaaehtoisen ja tahdon jälkeisen huomion. Tahaton johtuu ärsykkeen ominaisuuksista, aktiivisuudesta kohteen kanssa, se liittyy henkilön etuihin, tarpeisiin, taipumuksiin. Vapaaehtoiseen huomioimiseen liittyy tietoisesti asetettu tavoite olla tarkkaavainen ja tahdonvoimaisten pyrkimysten käyttö sen ylläpitämiseksi, esimerkiksi lapsi vastustaa häiriötekijöitä jatkamalla ruoanlaittoa. kotitehtävät. Tahdon jälkeistä huomiota havaitaan, kun toiminnan tavoite siirtyy tuloksesta toteutusprosessiin ja tarve tahdonalaisen huomion ylläpitämiseen katoaa.

Huomion kehitystaso osoittaa sen ominaisuuksien muodostuminen: keskittyminen, vakaus, jakautuminen ja vaihtaminen. Keskittyminen määräytyy sen mukaan, kuinka syvällä ihminen on työssä. Vakauden indikaattori on keskittymisaika kohteeseen ja siitä poistuvien häiriötekijöiden lukumäärä. Vaihto ilmenee siirtymisessä kohteesta tai toiminnasta toiseen. Jakaminen tapahtuu, kun henkilö suorittaa useita toimintoja samanaikaisesti, esimerkiksi lausuu runon liikkuessaan huoneessa.

Toiminnot ja huomion tyypit.

Huomio ihmisen elämässä ja toiminnassa suorittaa monia eri tehtäviä. Se aktivoi ja estää tällä hetkellä tarpeettomia psykologisia ja fysiologisia prosesseja, edistää organisoitua ja tarkoituksenmukaista kehoon tulevan tiedon valintaa sen todellisten tarpeiden mukaisesti, tarjoaa valikoivan ja pitkäaikaisen keskittymisen yhteen kohteeseen tai toimintatyyppiin.

Kognitioprosessien suuntaavuus ja selektiivisyys liittyvät huomioimiseen. Huomiota määräävät havainnon tarkkuus ja yksityiskohdat, muistin vahvuus ja valikoivuus, henkisen toiminnan fokus ja tuottavuus.

Harkitse tärkeimpiä huomion tyyppejä. Näitä ovat luonnollinen ja sosiaalinen ehdollinen huomio, suora huomio, tahaton ja tahallinen huomio, aistillinen ja älyllinen huomio.

Luonnollista huomiota kiinnitetään ihmiseen syntymästään lähtien synnynnäisen kyvyn muodossa reagoida valikoivasti tiettyihin ulkoisiin tai sisäisiin ärsykkeisiin, jotka sisältävät informaation uutuuden elementtejä.

Sosiaalinen ehdollinen huomio kehittyy in vivo koulutuksen ja kasvatuksen seurauksena.

Suora huomio ei ole minkään hallintaa, paitsi kohteen, johon se on suunnattu ja joka vastaa henkilön todellisia etuja ja tarpeita.

Epäsuoraa huomiota säädellään erityisillä keinoilla, kuten eleillä, sanoilla jne.

Tahaton huomio ei liity tahdon osallistumiseen, ja vapaaehtoiseen huomioimiseen kuuluu välttämättä vapaaehtoista säätelyä. Tahaton huomio ei vaadi ponnisteluja keskittyä ja keskittyä johonkin tiettyyn aikaan, ja vapaaehtoisuudella on kaikki nämä ominaisuudet.

Lopuksi voidaan erottaa aistillinen ja älyllinen huomio. Ensimmäinen liittyy pääasiassa tunteisiin, ja toinen - ajatuksen keskittymiseen ja suuntaukseen.

Lasten huomio oppitunneilla.

Huomio on tärkeä osa kognitiivista toimintaa. Peruskoulun opettajan on tiedettävä sen muodostumisen piirteet. "Huomio", kirjoitti K.D. Ushinsky, "on ovi, josta mikään oppimisen sana ei pääse kulkemaan, muuten se ei pääse lapsen sieluun" /"Valittuja pedagogisia teoksia" s. 348/.

Tahaton huomio liittyy yleensä esineen äkilliseen ilmestymiseen, sen liikkeiden muutokseen, kirkkaan, kontrastisen esineen esittelyyn. Kuuloinen, tahaton huomio esiintyy yhtäkkiä kuultuilla äänillä, sitä tuetaan ilmeistä puhetta opettajat: äänenvoimakkuuden intonaation muutos.

Vapaaehtoiselle huomiolle on ominaista määrätietoisuus.

Oppimisprosessissa kaikkea ei kuitenkaan voida tehdä niin mielenkiintoiseksi, että tiedon omaksuminen ei vaadi tahdonvoimaa. Vapaaehtoinen huomio eroaa tahattomasta huomiosta siinä, että se vaatii lapselta huomattavaa ponnistelua. Nämä tahdon ponnistelut voivat kuitenkin vähentyä tai jopa kadota kokonaan. Tämä havaitaan niissä tapauksissa, joissa tuntien aikana on kiinnostusta itse teokseen. Vapaaehtoinen huomio muuttuu vapaaehtoiseksi. Tahdon jälkeisen huomion läsnäolo osoittaa, että toiminta on valloittanut lapsen, eikä sen ylläpitäminen enää vaadi merkittäviä tahdonalaisia ​​ponnistuksia. Se on korkealaatuista uutta lajia huomio. Se eroaa tahattomasta siinä, että se edellyttää tietoista assimilaatiota.

Vapaaehtoisen huomion arvo on tärkeä pedagoginen prosessi, koska huomion ylläpitäminen pitkään tahdonvoimalla on väsyttävää.

Huomion piirteitä ovat keskittyminen (tai keskittyminen) ja vakaus.

Opettajat tietävät, että lapsen huomion saaminen ei ole vaikeaa. Mutta sen säilyttäminen ei ole helppoa. Tätä varten sinun on käytettävä erityisiä tekniikoita.

Huomion muodostuminen on aina ollut tärkeä osa oppimisprosessia. Lasten huomio saa tiettyjä ominaisuuksia riippuen toiminnasta, jossa se ilmenee ja muodostuu, riippuen siitä, kuinka tämä toiminta on suunnattu.

Oppitunnin organisatorinen hetki on erittäin tärkeä. Jos se menee rauhallisesti ja nopeasti, kaikki tarvittava valmistetaan etukäteen ja opettajalla on aikaa kääntyä Erityistä huomiota niille, joilla on hitaampi siirtyminen leikistä "työtilaan", silloin lapset keskittyvät yleensä nopeasti. Näin ei kuitenkaan aina ole. Joskus organisointihetki viivästyy jopa neljä minuuttia tai enemmän.

Havainnojemme mukaan kesto organisatorinen hetki ei saa ylittää minuuttia.

Lasten ottamista mukaan työhön helpottaa ennen kaikkea se, että paljastaa oppitunnin tarkoitus, sen sisältö. On tärkeää, että tunnilla kerrottu herättää lapsissa innokasta kiinnostusta ja uteliaisuutta, kiinnittää heidän huomionsa opettajan sanoihin.

Tunnelma oppitunnille luodaan myös arvoituksilla, ehdotuksella muistaa sananlaskuja ja sanontoja. Tämä aktivoi lasten ajattelun, kehittää heidän puhetta, kekseliäisyyttä.

Lasten huomio on säilytettävä oppitunnin seuraavissa vaiheissa. Selitys, A.P. Viikset, eivät saa kestää yli 5 minuuttia, muuten huomio heikkenee. Taidetunnilla opettaja käytti 8 minuuttia selittämiseen. Tämän seurauksena jotkut lapset olivat hajamielisiä, eivätkä pystyneet heti aloittamaan töitä, joten pitkä toiminnan alkamisen odotus johti huomion heikkenemiseen.

Mitkä opettajan käyttämät metodologiset tekniikat auttavat ylläpitämään aktiivista huomiota?

Tehtävän selityksen tulee olla lakoninen ja suunnata lapset pääasiaan. Lapset tekevät sen yksin tai opettajan avustuksella. Tässä tapauksessa voit käyttää menetelmää vaiheittaiset ohjeet, jonka on kehittänyt A.P. Usova. Ensimmäisellä oppitunnilla opettaja selitti ja osoitti kuinka piirtää ihmishahmo. Toisella hän pyysi lasta piirtämään taululle hiihtäjähahmon. Kolmas oppitunti oli aiheesta "Hiihtäjät metsässä", jossa lapset tekivät työn itse. Vaiheittainen selitys toimi apuna huomion ylläpitämisessä tehtävän aikana.

Opettajat käyttävät usein esittelyä, selitystä, mallia. Näillä luokilla lapset näyttävät kuuntelevan tarkasti. Mutta kun opettaja pyytää toistamaan, kaikki eivät voi vastata.

Selityksen ja oppitunnin aikana tarvitaan tietty tunnepurkaus, tekniikoiden muutos. Opettaja antaa mielenkiintoisia esimerkkejä kuvien avulla, esittää kysymyksiä hieman epätavallisella tavalla, muistuttaa yksittäisiä lapsia, että hän kysyy heiltä.

Opettajan sanan yhdistäminen visualisoinnin käyttöön on laajalti käytössä opetuskäytännössä. Tämän yhdistelmän muodot ovat erilaisia: käytä näytettä tai sen sijaan kuvaa, piirustusta, eikä vain selityksen alussa, vaan myös keskellä, lopussa.

Mutta sitten lapset ryhtyivät töihin. Kuinka säilyttää huomionsa tässä oppitunnin vaiheessa?

Analysoidaan lasten käyttäytymisen piirteitä toiminnan tyypistä ja tehtävän kestosta riippuen. Analyysi osoitti, että lapset käyttäytyvät hyvin äidinkieli 15-20 minuutin sisällä. Tällä hetkellä häiriötekijöiden määrä on pieni. Lisää lisää.

Piirustustunneilla huomio säilyy 25 minuuttia.

Mitä metodologisia tekniikoita opettaja käyttää tässä oppitunnin vaiheessa?

Erityisen tärkeää on ohjata lasten toimintaa äidinkielen oppimisprosessissa. Taitavasti esittämällä kysymyksiä, korostaen, mihin kiinnittää huomiota, miten voi sanoa toisin, mikä ystävän vastauksessa on mielenkiintoista, opettaja aktivoi lapsia. Opettajan kyvyttömyys organisoida kaikkien lasten työtä johtaa väistämättä heidän huomionsa heikkenemiseen.

Kestävän huomion luomiseksi ja ylläpitämiseksi kasvattajat monimutkaistavat tehtäviä asettamalla lapsille henkisen tehtävän jokaisella oppitunnilla.

Oppitunnin yksitoikkoisen johtamisen vuoksi on vaikea ylläpitää huomiota. K.D. Ushinsky sanoi, että liian pitkällä yksitoikkoisella toiminnalla on haitallinen vaikutus lapseen.

Tärkeää on myös opettajan esittämien kysymysten luonne. Kysymyksiin, jotka ovat lapsille käsittämättömiä tai liian yleisiä, kuten: "Millainen vanha nainen oli? Millainen on talvi? jne." Lapsi ei osaa vastata oikein. Hänen on arvattava, mitä opettaja haluaa kysyä. Lapsen tyytymättömyys vastauksiinsa voi heikentää huomiokykyä.

Istunnon lopussa väsymys lisääntyy.

Joillekin tämä vaikuttaa lisääntyneeseen kiihtyneisyyteen, toisilla havaitaan letargiaa, passiivista odotusta oppitunnin päättymisestä. Molemmissa tapauksissa lasten huomio vähenee.

Oppitunnin lopussa opettaja yleensä tekee yhteenvedon toiminnasta, joten on suositeltavaa käyttää erilaisia ​​työn valinta- ja arviointimuotoja, vastauksia: opettajan työn analyysi, valinta ja arviointi parhaita teoksia, 3-4 minuuttia riittää tähän.

1.3 Huomiohäiriöt

Huomioprosessissa on niin sanottuja negatiivisia puolia tai heikentynyttä huomiokykyä - hajamielisyys, hajamielisyys, liiallinen liikkuvuus ja inertia.

Huomiohäiriöillä tarkoitetaan patologisia muutoksia henkisen toiminnan suunnassa, selektiivisyydessä, jotka ilmenevät väsymystilassa tai orgaanisena aivovauriona, huomion kohteen kaventumisena, kun henkilö voi havaita vain pienen määrän esineitä samanaikaisesti. aika, huomion epävakaudessa, jolloin huomion keskittyminen on häiriintynyt ja sen hajaantuvuutta huomioimiseen havaitaan.

Rikkomusten syyt voivat olla ulkoisia ja sisäisiä. Erilaisia ​​ulkoisia syitä voidaan harkita negatiivisia vaikutuksia(stressorit, turhauttajat) ja lapsen negatiiviset suhteet muihin ihmisiin. Sisäisten syiden toiminta voidaan esittää psyyken häiriintyneen osan vaikutuksena terveeseen.

Huomiohäiriöihin kuuluvat:

Kyvyttömyys ylläpitää huomiota: lapsi ei voi suorittaa tehtävää loppuun asti, häntä ei kerätä, kun se on suoritettu;

Vähentynyt valikoiva huomio, kyvyttömyys keskittyä aiheeseen;

Lisääntynyt hajaantuvuus: tehdessään tehtäviä lapset hämmentyvät, usein siirtyvät toiminnasta toiseen;

Vähentynyt huomio epätavallisissa tilanteissa, kun on tarpeen toimia itsenäisesti.

Huomiohäiriöiden tyypit: hajaantuvuus, hajamielisyys, yliliikkuvuus, inertia, huomioalueen kaventuminen, huomion epävakaus (keskittymiskyvyn vastainen).

Huomion häiriötekijä.

Häiriökyky (häiriö) - huomion tahaton liike kohteesta toiseen. Se syntyy ulkopuolisten ärsykkeiden vaikutuksesta henkilöön, joka harjoittaa jonkinlaista toimintaa sillä hetkellä.

Häiriö voi olla ulkoista ja sisäistä. Ulkoinen hajaantuvuus tapahtuu ärsykkeiden vaikutuksesta, kun taas vapaaehtoisesta huomiosta tulee tahatonta. Sisäinen häiriöttömyys syntyy kokemusten, ulkopuolisten tunteiden vaikutuksesta, kiinnostuksen puutteen ja ylivastuun vuoksi. Sisäinen häiriötekijä selittyy äärimmäisellä estolla, joka kehittyy tylsän yksitoikkoisen työn vaikutuksesta.

Mahdollisia syitä häiriötekijöihin lapsella:

Tahdon ominaisuuksien riittämätön muodostuminen;

Tapa olla tarkkaamaton (tavallinen piittaamattomuus liittyy vakavien etujen puutteeseen, pinnalliseen suhtautumiseen esineisiin ja ilmiöihin);

Lisääntynyt väsymys;

Huono tunne;

Psykotrauman esiintyminen;

Yksitoikkoinen, epämiellyttävä toiminta;

Sopimaton toimintatyyppi;

Voimakkaiden vieraiden ärsykkeiden esiintyminen;

Lapsen huomion järjestämiseksi on välttämätöntä saada hänet mukaan toimintaan, herättää henkistä kiinnostusta toiminnan sisältöön ja tuloksiin.

Hajautettu huomio

Hajamielinen huomio on kyvyttömyys keskittyä mihinkään tiettyyn pitkään. Termi "hajamielisyys" tarkoittaa pinnallista, "liukuvaa" huomiota. Häiriö voi ilmetä:

a) keskittymiskyvyttömyys;

b) liiallinen keskittyminen yhteen toimintakohteeseen.

Hajamielisyys on kahta tyyppiä: kuvitteellinen ja aito. Kuvitteellinen hajamielisyys on ihmisen tarkkaamattomuutta ympäröiviin esineisiin ja ilmiöihin, joka johtuu keskittymisestä yhteen esineeseen (ilmiöön) tai kokemukseen.

Hajamielisuuden mekanismi on voimakkaan dominantin - mielikuvituksen keskuksen - läsnäolo aivokuoressa, joka tukahduttaa kaikki muut ulkopuolelta tulevat signaalit. Erota tieteellinen hajamielisyys ja seniili hajamielisyys.

Niin kutsuttu tieteellinen hajamielisyys on ilmentymä erittäin korkeasta huomion keskittymisestä yhdistettynä sen rajoitettuun määrään. Professorin hajamielisyystilassa ajatuskulku on loogisesti järjestetty ja tiukasti suunnattu ihanteellisen ja kaukaisen tavoitteen saavuttamiseen tai ratkaisun etsimiseen monimutkaiseen ongelmaan. Esimerkkejä "ammattimaisesta" häiriötekijästä löytyy yleensä suurten filosofien, keksijöiden ja tiedemiesten elämäkerroista.

Huomiohäiriöihin, joita kutsutaan seniiliksi hajamielisyydeksi, kuuluu sen heikko vaihdettavuus yhdistettynä riittämättömään keskittymiseen. Ihmisen huomio ikään kuin "kiinni" yhteen esineeseen, toimintaan tai heijastukseen, mutta samaan aikaan, toisin kuin "professorin" hajamielisyys, tällainen keskittyminen on tehotonta.

Samanlainen hajamielisyysilmiö havaitaan masennuksen ja ahdistuksen tiloissa, kun ihmisen ajattelu on pitkä ja jatkuvasti täynnä toistuvia ja hedelmättömiä ajatuksia ja kuvia.

Hajamielisyys kutsutaan usein myös vähäiseksi huomion uupumukseksi, joka johtuu sairaudesta, ylityöstä. Sairaalaisilla ja heikoilla lapsilla samanlainen hajamielisyys ei ole harvinaista. Tällaiset lapset voivat työskennellä hyvin oppitunnin tai koulupäivän alussa, mutta pian he väsyvät ja huomio heikkenee. Tähän mennessä on ollut taipumusta kasvaa niiden lasten määrä, joilla on erilaisia ​​terveydentilapoikkeamia ja kroonisia sairauksia ja sen seurauksena heikentynyt huomiokyky.

Pinnallista ja epävakaa huomiota löytyy koululaisilta - unelmoijilta ja unelmoijoilta. Tällaiset lapset suljetaan usein pois oppitunnilta, viedään harhaanjohtavaan maailmaan. V.P. Kashchenko viittaa toiseen hajamielisyyteen syynä - pelkojen kokemiseen, joka vaikeuttaa keskittymistä haluttuun tehtävään. Hermostuneiden, hyperaktiivisten ja sairaiden lasten huomio häiriintyy 1,5-2 kertaa useammin kuin rauhalliset ja terveet lapset.

Jokaisessa tapauksessa on tarpeen ymmärtää rikkomusten syyt ja vakavuus yksilöllinen suunnitelma hajamielisyyskorjaukset ottaen ne huomioon.

On monia syitä todella hajaantuneelle huomiolle. Yleisimmät ovat seuraavat:

Yleinen hermoston heikkeneminen (neurasthenia);

terveydentilan heikkeneminen;

Fyysinen ja henkinen ylityö;

Vakavien kokemusten, traumojen läsnäolo;

johtuvasta emotionaalisesta ylikuormituksesta suuri numero vaikutelmat (positiiviset ja negatiiviset);

Koulutuksen haitat (esim. hyperhuollon olosuhteissa lapsi, joka saa liikaa suullisia ohjeita, suuri määrä tietoa tottuu jatkuvaan vaikutelmien muutokseen ja hänen huomionsa tulee pinnallista, tarkkailu ja huomion keskittyminen eivät ole muodostettu);

Työ- ja lepojärjestyksen rikkominen;

Hengityshäiriöt (oikean hengityshäiriön syynä voivat olla adenoidit, krooninen tonsilliitti jne. Suun kautta hengittävä lapsi hengittää pinnallisesti, pinnallisesti, hänen aivonsa eivät ole rikastuneet hapella, mikä vaikuttaa negatiivisesti suorituskykyyn, heikko suorituskyky häiritsee hänen keskittymiskykyään esineitä ja aiheuttaa sekaannusta).

Liiallinen liikkuvuus;

Liiallinen huomion liikkuvuus on jatkuvaa siirtymistä kohteesta toiseen, toiminnasta toiseen alhaisella tehokkuudella.

Huomion inertia.

Huomion inertia - huomion alhainen liikkuvuus, sen patologinen kiinnittyminen rajoitettuun ideoiden ja ajatusten piiriin.

Lapsuudessa huomaamattomuus havaitaan hyvin usein. Tarkkailemattomuus vaatii korjausta, jos seuraavat merkit näkyvät lapsella kuuden kuukauden ajan tai kauemmin:

Kyvyttömyys keskittyä yksityiskohtiin, huolimattomuudesta johtuvat virheet;

Kyvyttömyys kiinnittää huomiota ja kuunnella hänelle osoitettua puhetta;

Toistuva häiriötekijä vieraisiin ärsykkeisiin;

Avuttomuus tehtävän saattamiseksi loppuun;

Kielteinen asenne jännitystä vaativiin tehtäviin, unohdus (lapsi ei pysty säilyttämään tehtävän ohjeita sen suorittamisen aikana)

Tehtävän suorittamiseen tarvittavien tavaroiden katoaminen.

kappale 2

2.1 Korjaus- ja kehittämistyön periaatteet sekä korjaus- ja kehittämisohjelmien laatiminen

Korjausohjelmien rakentamisen periaatteet määräävät niiden kehittämisen strategian, taktiikat, ts. määrittää korjauksen tavoitteet, tavoitteet, psykologisen vaikutuksen menetelmät ja keinot.

Erilaisia ​​korjausohjelmia laadittaessa on nojauduttava seuraaviin periaatteisiin:

Korjaavien, ennaltaehkäisevien ja kehittävien tehtävien johdonmukaisuus;

Diagnostiikan ja korjauksen yhtenäisyys;

Syy-tyypin prioriteettikorjaus;

Toimintaperiaate korjaus;

Lapsen ikäpsykologisten ja yksilöllisten ominaisuuksien huomioon ottaminen;

Psykologisen vaikuttamisen menetelmien monimutkaisuus;

Sosiaalisen ympäristön aktiivinen osallistuminen osallistumiseen korjausohjelma;

Samanlaisia ​​asiakirjoja

Huomio ja sen rooli kognitiivisten prosessien kehityksessä. Tekniikka- ja menetelmäjärjestelmä alakouluikäisten lasten huomion järjestämiseksi. Menetelmät huomion vakauden, tuottavuuden ja tarkkuuden diagnosointiin tähtäävän tutkimuksen suorittamiseksi.

lukukausityö, lisätty 13.10.2015


Korkeampien huomion muotojen kehittyminen peruskouluiässä. Kokeellinen työ, jonka tavoitteena on vapaaehtoisen huomion muodostuminen kehitysvammaisilla lapsilla. Aistinvaraisen huomion kehittämiseen tähtääviä pelejä, tehtäviä ja harjoituksia.

opinnäytetyö, lisätty 29.6.2011


Huomion käsite ja tyypit, sen ominaisuudet ja kehitysvaiheet lapsilla. Nuorempien koululaisten vapaaehtoisen huomion heikkouden ja alhaisen vakauden ongelma, sen diagnostiikka ja tutkimus. Keskittymiskykyä ja muistikapasiteettia lisääviä harjoituksia ja pelejä.

lukukausityö, lisätty 22.6.2012


Huomion tyypit ja ominaisuudet, niiden ominaisuudet. Alakouluikäisten lasten huomion yksilöllisten ominaisuuksien ominaisuudet. Todellisen hajamielisyyden syyt. Tahattomia ja mielivaltaisia ​​huomion muotoja. Viritys- ja estoprosessien induktioprosessi.

lukukausityö, lisätty 18.12.2012


Huomion stabiilisuuden ongelma psykologiassa. Huomion vakauden piirteet alakouluikäisillä lapsilla. Menetelmät huomion stabiilisuuden tutkimiseen. Lapsen huomion vaaditun intensiteetin ylläpitäminen pitkän ajan.

lukukausityö, lisätty 20.1.2012


Huomion käsite ja fysiologiset perusteet, sen ominaisuudet. Huomion tyypit ja toiminnot. Huomion kehittymisen piirteet vanhemmassa esikouluiässä. Ehdot ja metodologiset ominaisuudet vapaaehtoisen huomion kehittäminen vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla.

opinnäytetyö, lisätty 28.9.2012


Huomio psykologisena ja pedagogisena ongelmana. Huomion käsite, lähestymistavat tutkimukseen. huomio ja persoonallisuus. Huomion tyypit ja perusominaisuudet, hajamielisyyden määritelmä ja ominaisuudet. Nuorempien opiskelijoiden huomion kehittymisen ja kasvatuksen tutkimus.

lukukausityö, lisätty 29.11.2009


Keski- esikouluikäisten lasten vapaaehtoisen huomion ominaisuudet kotimaisten ja ulkomaisten tutkijoiden töissä. Menetelmän ominaisuudet esikoululaisen huomion kehittämisen parantamiseksi. Ehdotetun menetelmän kokeellinen tarkastus.

lukukausityö, lisätty 6.5.2012


Lähestymistapaa huomion luonteen ongelmaan mentaalisena kognitiivisena prosessina, tietoisuuden keskittyminen todelliseen tai ideaaliseen kohteeseen. Kokeellinen tutkimus visuaalisen huomion kehittymisen ongelmasta esikouluikäisillä lapsilla.

opinnäytetyö, lisätty 1.7.2015


Yleiset huomion toiminnot. huomion tyypit. Vapaaehtoinen ja tahaton huomio. huomion ominaisuudet. Mahdollisuus määrätietoiseen huomionmuodostukseen. Tahattoman huomion käyttäminen ja vapaaehtoisuuden kehittymisen edistäminen.