Organisaatio: MBOU "Kuzedeevskaya Secondary school"

Sijainti: Kemerovon alue, p. Kuzedeevo

Johdanto.

Miellyttävä korvalle

puhe on eräänlainen musiikki.

Aristoteles

Yksi tärkeimmistä tason mittareista sivistynyt ihminen, hänen

älykkyys on hänen puheensa. Ilmestyi ensimmäisen kerran varhaislapsuudessa as

yksittäiset sanat, joilla ei vielä ole selkeää kielioppirakennetta, puhe rikastuu vähitellen ja monimutkaistuu. Ja riippuen siitä, kuinka lapsen puhe kehittyy, riippuu hänen menestystään peruskoulun aineiden opiskelussa.

Kun astut kouluun sanastoa Lapsen persoonallisuus kasvaa niin paljon, että hän voi vapaasti ilmaista itseään toisen kanssa missä tilanteessa tahansa, osoittaa kykyä kuunnella ja ymmärtää osoitettua puhetta, ylläpitää vuoropuhelua, vastata kysymyksiin ja kysyä niitä itsenäisesti. Mutta tähän pitäisi sisällyttää paljon "jos": jos lapsi kehittyi kulttuurisessa kieliympäristössä, jos hänen ympärillään olevat aikuiset vaativat ymmärrettävää lausuntoa, ymmärtäen, mitä hän sanoo muille, jos lapsi jo ymmärtää, että hänen täytyy hallita puhettaan tullakseen ymmärretyksi. Koko lapsuutensa ajan hän hallitsi intensiivisesti puhetta. Lapsella, jolla on kehittynyt suullinen puhe, on puhe tarkoittaa, jonka hän otti aikuisilta ja käytti omassa käytössään kontekstuaalinen puhetta. Hän kiinnostaa ensisijaisesti opettajaa ihmiskulttuurin indikaattorina, lapsen kehitystason indikaattorina. Mutta jopa kuusi-seitsemänvuotiaan hyvin kehittynyt suullinen puhe on lapsen puhetta. Opettaja vastaa kontekstuaalisen puheen jatkokehityksestä. Kouluun tullessaan lapsi pakotetaan siirtymään puheenopetuksen "omasta ohjelmasta" koulun tarjoamaan ohjelmaan.

Lapselle on opetettava kieli - ne yleiset normit, jotka ihmiset ovat perustaneet elämänsä, historiansa aikana. Oppimalla nämä normit, lapsi

Lapset kopioivat tällaisen puheen onnistuneesti ja kaikkialla, myös koulun seinien sisällä, he käyttävät sitä ajattelematta miksi, mitä ja miten he sanovat. Puheenkehityksen ongelma, mukaan lukien suullinen puhe, on tässä vaiheessa täysin uskottu koululle, ja sille on ominaista lisääntynyt huomio opiskelijoihin, erityisesti niihin, jotka eivät ole käyneet päiväkodissa.

On tarpeen tietää, että koulutuksen alkuvaiheessa lasten suullinen puhe on vahvempaa ja rikkaampaa kuin heidän kirjallinen kielinsä, ja sillä on tärkeä rooli oppimisprosessissa. Suullinen puhe on oppilaiden uuden tiedon omaksumisprosessin alku- ja loppupiste: ensin opettaja selittää suullisesti uusia tosiasioita ja ilmiöitä, ja sitten opiskelijat ilmaisevat suullisesti tietonsa näistä tosiseikoista ja ilmiöistä. Näin ollen

nuorempien opiskelijoiden suullisen puheen kehittäminen - erittäin tärkeä osa kielen parissa työskentelemistä, sillä sen pohjalta kehittyy kyky ilmaista ajatuksiaan kirjallisesti. Opettajan pitää kehittyä dialogista puhetta - muodostus kulttuuri puheviestintä . Dialoginen puhe on äärimmäistä hyvin tärkeä, sillä se edistää lasten sosiaalisten suhteiden kehittymistä. Kouluun tullessa kulttuurin muodostuminen jatkuu hänen puheviestintä ja -muodostus monologinen puhetta. Tämä tehtävä opettajalle on vaikea varsinkin epäsosiaalisten perheiden lasten kohdalla, joissa kulttuurinen kieliympäristö puuttuu.

Joten miten koulutuksen pitäisi mennä, mihin suuntaan sen pitäisi mennä?

lapsen puheen suullinen kehitys nykyään opetusprosessin modernisoinnin yhteydessä? Nuorempien koululaisten suullisen puheen kehitys on nykyään muodostus ja tulossa kielellinen persoonallisuus , joka on aseistettu termeillä, hallitsee kielen normit ja pystyy kommunikoimaan kaikkialla. Siitä tuli tavoitteeni pedagogista toimintaa lasten suullisen puheen kehittämisessä.

Työni keskittyy kolmeen osa-alueeseen:

1. Opetan kielen normeja, koulutan puhekulttuuria;
2. rikastuttaa sanastoa;
3. Opetan suullisen puhetoiminnan taitoja:

• kyky navigoida viestintätilanteessa: kenelle , miksi ja mitä minä puhun;
• kyky ilmaista ajatuksiaan johdonmukaisesti: Miten minä puhun;
• kyky puhua tiukasti aiheesta;
• kyky hallita puhettaan;
• kyky muokata puhettasi.

Nuorempien opiskelijoiden puheen kehitystason vaatimukset.

Lasten puheen kehittämisen parissa seuraan sitä tosiasiaa, että lasten suullisen puheen on täytettävä tietyt vaatimukset. Ensinnäkin puheen on oltava merkityksellinen. Lasten ei saa antaa puhua

tietämättä aihetta, ilmiötä tai tapahtumaa, josta he puhuvat. Niiden sanojen takana, joita lapset käyttävät puheessaan, tulisi olla tiettyjä esineitä, ilmiöitä. Suullisen puheen negatiivisimmat merkit ovat: 1) sisällön puute, ajatuksen tyhjyys; 2) verbalismi, eli sellaisten sanojen käyttö, joiden objektiivista merkitystä puhuja ei tiedä.

Toiseksi suullisen puheen pitäisi olla erilaista logiikka , mikä

ilmenee siinä johdonmukainen ajatusten esittely. Johdonmukainen ajatusten ilmaiseminen on ennen kaikkea johdonmukaista suunnitelman mukaista selittämistä. Erilliset lauseet tulee sijoittaa peräkkäin ja yhdistää toisiinsa. On tärkeää, että opiskelijoiden suullisissa vastauksissa ei jätetä pois olennaisia ​​tosiasioita, toistoja, ristiriitoja.

Kolmanneksi suullisen puheen pitäisi olla asia selvä eli sellainen, että hän voisi

olla kaikkien ymmärrettävissä tasapuolisesti ja ilman suuria vaikeuksia. Selkeys riippuu

Neljänneksi suullisen puheen pitäisi olla tarkka , eli jos mahdollista

kuvata totuudenmukaisesti lasta ympäröivää todellisuutta, eikö niin

välittää tosiasiat valitsemalla taitavasti tähän tarkoitukseen parhaan kielen

tarkoittaa - sanat ja lauseet, jotka välittävät kaikki kuvattuun ominaiset merkit.

Viidenneksi, suullisen puheen pitäisi olla ilmeikäs . Ihmisen puhe ei ole

kiihkeä, se kantaa aina ilmaisua itsessään - ilmaisukykyä, joka heijastaa tunnetila. Puheen tunnekulttuurilla on suuri merkitys ihmisen elämässä. Nuorempien koululaisten suullisen puheen kehittäminen kattaa myös työn Miten lapsi puhuttelee toista henkilöä, Miten viesti lausutaan, eli mitä ovat intonaatio,

äänenvoimakkuus, tempo - ilmaisukyky puhetta. Minä näihin puheenvuoroihin

Suhtaudun lapseen tarkasti, koska hänen puheensa voi

olla huolimaton, liian nopea tai hidas, sanat voidaan lausua tylsästi, hitaasti, hiljaa. Muuten, miten lapsi puhuu, miten hän

puheen ekspressiivinen toiminto kehittyy, osaan arvioida hänen puheensa muodostavaa puheympäristöä. Samanaikaisesti ei pidä unohtaa lasten hämmästyttävää jäljitelmää. Erityiset tutkimukset ensimmäisen vuorovaikutuksesta

ja toiset signalointijärjestelmät korkeammassa hermostossa osoittivat:

ensimmäinen signaalijärjestelmä on vasteajassa toista edellä. Tämä tarkoittaa, että psykologisesti lapsi reagoi terävämmin puheen emotionaaliseen sävyyn ja siihen liittyvään ilmaisuun kuin sanan semanttiseen sisältöön. Tämä tarkoittaa, että jos opettaja puhuu lausuen sanat selvästi, jos intonaatiot ovat älykkäitä (syviä, monipuolisia), jos hänellä on hyvä puhenopeus, niin lapset oppivat epäilemättä opettajan puheilmaisun piirteet matkimalla. . Myöhemmin rationaalisuus hallitsee tätä ominaisuutta, ja vanhempien luokkien opettajalta viedään mahdollisuus suoraan kuvaannolliseen vaikutukseen.

Kuudenneksi, ilmaisukyky suullinen puhe on yksi tärkeimmistä edellytyksistä sille, että vastaanottaja ymmärtää sen oikein. Erityisen laajasti suullisessa puheessa käytetään sellaisia ​​ilmaisukeinoja kuin edistäminen ja ääni alas, loogisia painotuksia, taukoja, ilmeitä, eleitä .

Suullisen puheen ilmaisukyky tekee siitä tehokkaan suostuttelun ja motivaation. Siksi alkaen ala-aste Yritän opettaa lapsia puhumaan ilmeikkäästi. Samalla opetan lapsia olemaan säästäväisempiä eleissä, olemaan innostumatta niihin, koska elettä pitää hillitä

Täydennä suullista tietoa kiinnittäen siihen huomiota. Jos voit tehdä ilman eleitä - älä ele.

Nämä vaatimukset liittyvät läheisesti toisiinsa ja koulujärjestelmä esiintyä kompleksissa. Ensimmäiseltä luokalta lähtien opastan oppilaita vähitellen näihin vaatimuksiin.

Nuorempien koululaisten suullisen puheen kehitystason kriteerit ja diagnostiset työkalut.

Alakouluikäisen lapsen suullinen puhe käy läpi erilaisia ​​muutoksia ja kehittyy kokonaisvaltaisesti koulutusprosessin vaikutuksesta. Ja kuinka havaittavia nämä muutokset ovat, kuinka tulevaisuudessa opettajan tulisi suunnitella työnsä lasten suullisen puheen kehittämiseksi, se on välttämätöntä koulutuksen alussa, sitten vuoden lopussa

tutkimus lasten suullisen puheen kehitystasosta , keskittymässä

tieteessä hyväksytyt tärkeimmät kriteerit:

1) ääntämistaso (selkeys, ilmaisukyky,

puheen ilmaisukeinot):

korkea - hyvä sanamuoto, äänten selkeä ääntäminen, ortoepian sääntöjen noudattaminen, kyky puhua ilmeikkäästi, melko pätevä oma intonaatio, looginen painotus;

keskiverto - hyvä sanamuoto, äänten selkeä ääntäminen, puhe on ilmaisutonta, ei intonaatiota, looginen painotus;

lyhyt - yksittäisten äänten huono ääntäminen, puhe on ilmaisutonta, ei intonaatiota, loogista stressiä;

2) leksikaalinen taso (sisältö, puheen selkeys):

3) syntaktinen taso (loogisuus, johdonmukaisuus, puheen tarkkuus):

korkea - erityyppisten lauseiden ja lauseiden käyttö puheessa, puhe on loogista ja johdonmukaista;

keskiverto - lauseiden ja lauseiden käyttö puheessa

tyypit, sallii epätarkkuudet, puhe ei aina ole loogista ja johdonmukaista;

lyhyt - samantyyppiset lauseet ja lauseet (nominatiivit ja harvinaiset) ovat vallitsevia, puhe on epäjohdonmukaista;

4) tekstitaso (loogisuus, johdonmukaisuus, keinot

ilmaisukyky):

korkea - välittää tarkasti tekstin sisällön, muodostaa tarinan kuvasta loogisesti, ilman puhevirheitä;

keskiverto - Tarkkaa uudelleenkerrontaa varten tarvitaan yksi tai kaksi opettajan johtavaa kysymystä, kertoo uudelleen ilman virheitä, säveltää tarinan kuvasta ilman opettajan apua;

lyhyt - osaa säveltää kuvasta tarinan ja kertoa sen uudelleen vain opettajan avustuksella, tekee puhevirheitä;

5) morfologinen taso :

korkea - käyttää taitavasti puheenosia, osaa muodostaa muotoja puheen muuttuvista osista, käyttää oikein käänne- ja taivutusmuotoja, omaa sananrakennustaitoja;

keskiverto - käyttää puheenosia melko pätevästi, sallii epätarkkuudet muotojen muodostuksessa muuttuneista puheosista, yleensä omistaa sananmuodostustaidot, mutta sallii epätarkkuudet;

lyhyt - sallii epätarkkuuksia tiettyjen puheen osien (pronominit, verbit) käytössä, virheitä havaitaan muotojen muodostuksessa muuttuneista puheosista, sananmuodostus on vaikeaa.

Nuorempien opiskelijoiden suullisen puheen kehitystasojen tutkimuksen suorittamiseksi käytettiin seuraavia tehtäviä.

1. Mikä minä olen?

Ohje: "Edessäsi on useita sanoja. Kuvittele, että tapasit

sellaisen henkilön kanssa, joka ei tiedä minkään näiden sanojen merkitystä. Sinun täytyy yrittää

selitä tälle henkilölle, mitä kukin sana tarkoittaa, kuten "pyörä". Miten selittäisit sen? Mikä tahansa viidestä ehdotetusta sarjasta valitaan sattumanvaraisesti.

Seuraavat sanat ehdotetaan.

1. Polkupyörä, kynsi, sanomalehti, sateenvarjo, turkis, sankari, keinu, yhdistä, pure, terävä.

2. Kone, nappi, kirja, sadetakki, höyhenet, ystävä, liiku, yhdistä,

osui, tyhmä.

3. Auto, ruuvi, lipas, saappaat, vaaka, pelkuri, juokse, solmi, nipistää, piikikäs.

4. Bussi, paperiliitin, kirje, hattu, nukka, hiipiä, kierre, taittaminen, työntäminen, leikkaaminen.

5. Moottoripyörä, pyykkipoika, juliste, saappaat, iho, vihollinen, kompastu, kerää, lyö, karkea.

2. Kuinka vietin kesän.

Ohje: "Kuvittele, että tapaat ystävän, jota et ole nähnyt pitkään aikaan. Kerro hänelle kuinka vietit kesän, jotta ystäväsi olisi kiinnostunut kuuntelemaan sinua.

3. Kerro minulle minusta.

Lapsia tarjotaan juoni kuvia. Ensin lasta pyydetään kertomaan tarkemmin, mitä kuvassa näytetään ja mitä tapahtuu. Yritä sitten säveltää novelli siihen (mahdollista opettajan avulla).

Työtyypit nuorempien opiskelijoiden suullisen puheen kehittämiseksi.

Lasten suullisen puheen kehittäminen ei käsittääkseni ole erillisiä luokkia erityisissä erillistunneilla, vaan jokapäiväistä puhetyötä kaikilla tunneilla, kun ei yhtään oppituntia. ala-aste ei ole vapautettu puheharjoituksista. Käsittelen jokaista oppituntia myös siltä kannalta, kuinka se sisältää puheenkehityksen elementtejä.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi järjestän määrätietoista systemaattista kehitystyötä suullisen puheen tunneilla. Työ sisältää seuraavat tyypit:

• työstää sanakirjaa;
• todellinen kuulo;
• pelejä ja käytännön harjoituksia;
• luovaa kirjoittamista.

Työskentele sanan parissa.

Sana - tämä on selkeyttä ja erottuvuutta sanojen ääntämisessä, on tärkeä suullisen puheen laatu. Joillakin lapsilla on puhevikoja: joko se on epäselvä tai puhelaite toimii hitaasti tai sanasto on heikentynyt. Tämä on suurelta osin syynä lasten vähäiseen puheaktiivisuuteen. Tällaiset lapset ovat vähemmän halukkaita kommunikoimaan, ovat rajoittuneet puheprosessissa, puhuvat ikään kuin hämmentyneenä. Siksi Erityistä huomiota Panostan puheen ääntämispuolelle, eli työskentelen sanan parissa, koska selkeä ja selkeä ääntäminen vaatii energistä, selkeää työtä puhelaitteet ja voi olla missä tahansa oppitunnissa. Lasten ensimmäisestä koulupäivästä lähtien, jokaisella lukutaidon oppitunnilla, samoin kuin muillakin tunneilla, olen puheharjoitukset , kehittää tarvittavat lihakset, hengitys, jotta puhe on ymmärrettävää, selkeää. Käytetyt harjoitustyypit:

• opettaa lapsia avaamaan suunsa hyvin (tämä saavutetaan erityisesti

oikea äänen artikulaatio a) ja sulje huulet tiukasti (tämä

edistää äänten selkeää ääntämistä m, P, b);

• äänten ääntämisen selvennys: woo- veturi piippaa, F F F- siili tuhahtaa, uh-öh- karhu karjuu jne.;
• onomatopoeia: hiiret - pi-i-pi-i, kellot - Ding Dong, kana vartioi kanoja - quoh quoh, huolestunut kana - missä-missä-minne jne.;7

• opettaja lausuu sanan, lauseen äänekkäästi ja lapset hiljaa ja päinvastoin;
• opettaja lausuu sanan, lauseen hitaasti ja lapset nopeasti ja päinvastoin;
• lauseen lausuminen eri tahdissa: kiihdyttämällä loppua kohti, sitten hidastaen;
• sanan ääntäminen, lauseet eri voimakkuudella: erittäin kovaäänisesti, äänekkäästi, hiljaa, erittäin hiljaa, kuiskauksella ja päinvastoin;
• ymmärrettävä ja selkeä sanojen ja lauseiden ääntäminen (ensin kuorossa, sitten itsenäisesti puhettasi kuunnellen);
• harjoitus äänen modulaatiossa (äänen voimakkuus, sävelkorkeus, puheen tempo, sointi) ilmaistaessa erilaisia ​​​​tunteita: iloa, ärsytystä, hyväksyntää, kiintymystä, yllätystä jne.;
• hengitä sisään - hengitä ulos (tyhjennä pallo tai puhalla kynttilä);
• hengitä - hengitä (laske 10:een);
• annosteltu sisäänhengitys - uloshengitys (haistamme kukkia);
• esimerkiksi äiti Äiti sisäänhengityksessä sa-sa-sa-sa uloshengitettäessä tai 1, 2, 3, 4, 5 sisäänhengityksessä 6, 7, 8, 9, 10 uloshengityksessä;
• "Narusta vetäminen": käsi on edessä suun tasolla, peukalo ja etusormi ovat kiinni; ääntäessään vokaaliäänen, lapsi johtaa kättä eteenpäin, ikään kuin "vetämällä lankaa";
• kielen harjoitukset: "Neula", "Swing", "Vedä nenäsi ulos", "Ota kiinni leukaan", "Hevonen", "Nuon hilloa" jne.;

• huuliharjoitukset: "Ring", "Puuta lumihiutaleen", "Puihku otsaan", "Päivitä posket" sekä pyöreät liikkeet vasemmalle ja oikealle, ylös ja alas;
• harjoitus "Olipa kerran - oli kieli": asui - oli kieli - ojensi kielensä, päätti laittaa asiat järjestykseen talossa: hän pesi lattian - ajoi kieltä suunsa pohjaa pitkin, pesi katon - ajoi kielensä kitalaessa, pesi seinät - ajoi kielensä poskia pitkin, meni ulos odottamaan vieraita - ojenna kielesi ja laita se alahuulellesi.

Kun suoritat näitä harjoituksia, annan lapsille seuraavat suositukset: hengitys on vapaata, kurkku ei ole puristettu, tätä varten et voi laskea päätäsi rintaan, nostaa sitä korkeammalle, istua suorassa.

Lapset suorittivat nämä harjoitukset elävästi ja suurella mielenkiinnolla, myös siksi, että käytin tähän peilejä (jokaiselle lapselle). Lapset seurasivat muun muassa omaa artikulaatiotaan tutkituista äänistä.

Itse asiassa kuuntelemassa.

Yksi nuorempien opiskelijoiden suullisen puheen kehittämisen komponenteista ovat usein ja mielenkiintoisia tarinoita opettajia erilaisista ilmiöistä ja tapahtumista yleensä tai mistä oma elämä. Mikä tahansa sellainen valoisa tarina- tämä on lapsen "upotus" aikuisen puheeseen, lainaten siitä puhekuvioita. Lapset "veistoavat" itseään tarkkailemalla opettajan puhetapaa ja kopioimalla hänen eleitään. Opettajan tarina on myös luonteeltaan opettavainen. Kokemus osoittaa, että lapset kuuntelevat tarinoitani kiinnostuneena, kyselevät, neuvovat mielellään ja kysyvät aina jotain muuta kerrottavaa.

Tämäntyyppiseen työhön kuuluu myös äänitallenteiden kuuntelua.

Pelit ja käytännön puheharjoitukset ja tehtävät.

Se on pelissä sanalla lapsi

oppii äidinkielen hienouksia,

omaksuu musiikkinsa ja mitä

filologit kutsuvat "kielen henkeä".

M. Gorki

Tämä on luonnollinen kiehtova toiminta, joka vaatii puhetoimintoja, kehittää opiskelijoiden suullista puhetta ja houkuttelee heitä puhumaan. Mahdolliset peli- ja harjoitustyypit:

• "Puhu puhelimessa": vuoropuhelun järjestäminen tietystä aiheesta (soita ambulanssi, poliisi, opettaja, ystävä jne.);
• "Ollaan kohteliaita": sanallisen kohteliaisuuden kaavojen laatiminen (pyydä anteeksi, pyydä anteeksi, kiittää, kohteliaisuus jne.);
• "Lopeta sana": kar…, mor…, ra…, ta… jne.;
• "Aloita sana": ... lina, ... chik, ... on jne.;
• "Monet - yksi": varsat - ..., norsut - ..., poikaset - ... jne.;
• "Yksi - monta": pöytä - ..., talo - ..., tuoli - ..., kynä - ... jne.;
• "Sano ystävällisesti": poika - poika, poika, poika, poika jne.;
• "Yhdistetyt sanat": puutarha kasvaa - puutarhuri, hän lentää - ..., lunta - ... jne .;
• "Kenellä on kuka": norsu - ..., tiikeri - ...., lehmä - ... jne.;
• "Magic bag": ota mikä tahansa esine pussista ja kerro siitä kaikki;
• "Nimeä pojan, tyttären, toinen nimi";
• "Mitä kenelle?": ompelija - ..., opettaja - ..., maalari - ... jne.;
• "Kuka tekee mitä?": lapsille näytetään kullekin yksi aihekuva (vasara, sateenvarjo, kello jne.), lapset selittävät, mitä niillä voi tehdä;
• "Missä on sielunkumppanini": valikoima synonyymejä sanalle annettu sana;

• "Ota sanat": kavereille tarjotaan nimeä esineitä, jotka suorittavat tiettyjä toimintoja, esimerkiksi kuka ja mikä kelluu, kuka ja mikä lentää, kuka ja mikä lämmittää jne.;
• "Tee lause": tee lauseita luokkien avulla: oikea - vasen, ylä - alla, syvemmälle - pienempi, jo - leveämpi, paksumpi - ohuempi, edessä - takana, lyhyempi - pidempi, ennen - jälkeen, sitten - nyt jne. ..;
• "Puuttuva sana": sano mikä tahansa lause tai lause ohittaen yhden sanan, mutta korvaamalla sen ta-ta-ta tai la-la-la, esimerkiksi ja tässä on..., ... nuhjuinen koira jne.;
• "Kuka (mikä) oli?": valitse tälle sanalle pari, joka heijastaa sen menneisyyttä, esimerkiksi auringonkukka -...,mies -… jne. (vastakkainen tehtävä "Kuka (mikä) tulee olemaan?");
• "Echo": toista puhuttu lause (sana) kaikuna, esimerkiksi auton rengas, nauru - ... turkki jne.;
• "Matka": ilmoita lapsille, että he ovat menossa esimerkiksi Intiaan, kysy mitä he ottavat mukaan ja miksi;
• "Kerää sana": tee sanoja valituista kirjaimista tai ehdotetusta sanasta, esimerkiksi elokuva, keksiä kaikenlaisia ​​sanoja;
• "Arvaa sana": sanastotyön aikana sanan kuvauksen kautta lapset arvaavat sen;
• "Vaiheet": lapset seisovat yhdellä rivillä, tehtävänä on nimetä mahdollisimman monta sanaa, nimeämällä kaikki pyöreät esineet, kaikki makeat, kaikki pehmeät esineet jne., kuka nimesi - ottaa askeleen eteenpäin;
• "Hill": järjestä synonyymit nousevaan tai laskevaan järjestykseen minkä tahansa ominaisuuden asteen mukaan, esimerkiksi valtava, jättimäinen, suuri, pieni, pieni jne.;
• "Sanat ovat vihollisia": antonyymin valinta tietylle sanalle;

• "Ota pari": sanaluettelosta, esimerkiksi kylmä, valkoinen, makea, kuuma, nuori, katkera, terävä, musta, vanha, tyhmä, muodostaa antonymiset parit;
• "Mitä ilmaus tarkoittaa": selitä fraseologinen yksikkö;
• "Kuinka voin sanoa toisin?": esim. lunta(putoaa, lentää, pyörii);
• "Kuka nimeää enemmän sanoja kirjaimella ..." (lapset valitsevat kirjaimen);
• "Tarpeelliset prepositiot": anna lapsille aihekuvia käyttämällä sanoja, jotka nimeävät kuvatut esineet ja nämä prepositiot, muodostavat erilaisia ​​yhdistelmiä;
• kielenkierre- ja kielenkierreharjoituksia, joissa on "oma pelinsä" äänillä ja tavuilla ja jotka ovat erityisen suosittuja lasten keskuudessa;
• kun lapset itse paljastavat uusien sanojen merkitykset, opettaja täydentää oletuksia;
• sanastotyötä: lasten sanaston rikastaminen, selkeyttäminen, aktivointi ja ei-kirjallisten sanojen poistaminen;
• sanojen nimeäminen, jotka saavat sinut hymyilemään, olemaan surullisia, yllättyneitä jne.;
• harjoituksia sanojen yhteensopivuudesta: adjektiivien valinta substantiiville, substantiivit adjektiiville, substantiivit verbille jne.;
• sanojen moniselitteisyyden selventäminen;
• esimerkiksi sanojen etymologian selitys kippari, rakettituki, jääkaappi jne.;
• yksijuuristen sanojen muodostaminen;
• nimeäminen kestää vuodenajat, huonot ja hyvät säät;
• tekstien uudelleen kertominen ketjussa;
• uudelleen kertominen kuvituksen avulla;

• mielipiteiden vaihto parityöskentelyssä, vastavuoroinen kysymysten esittäminen ja vastavuoroinen vastaus;
• harjoitukset sanakirjalla "Työn tunnelma": synonyymit sanarivit, joissa on synonyymi - dominantti annetaan, valitaan "pääsynonyymi", joka kuvaa työtä ja täydennetään muilla lasten mielipiteidensä valitsemilla synonyymeillä ( Liite 1.);
• aiheryhmien yleistäminen (Liite 2.);
• paljastaa sananlaskujen, sanojen merkityksen.

On mahdotonta tuntea kielen salaisuuksia ymmärtämättä sananlaskujen ja sanojen merkityksiä. Niiden erikoisuus on, että niitä käytetään vakiona, ikään kuin "ikuisesti jäädytettynä" eli niissä on muuttumaton sanajärjestys.

Luovaa kirjoittamista.

Käytetyt tehtävätyypit:

• "Se tapahtuu - se ei tapahdu": puhu esimerkiksi siitä, mitä maailmassa ei tapahdu, häntä pesee kissan;
• "Mitä sanat ovat?": nimeä sanat, esimerkiksi: talo, ukkosmyrsky, sateenkaari, ja lapset antavat määritelmänsä siitä, mitä he voivat olla;
• "Haastattelu": kysymysten (toimittaja) ja vastausten (vastaaja) dramatisointi eri aiheista(matka sirkukseen, keskustelu lomasta

tai piirustusnäyttelyt jne.); mahdolliset vaihtoehdot: 1) opiskelija haastattelee opettajaa; 2) opettaja haastattelee opiskelijaa; 3) opiskelija haastattelee opiskelijaa;

• opettajan antaman ehdotuksen jakelu;
• itsenäinen arvoitusten keksiminen;
• ennakointi (lukutunnilla) - tekstin sisällön ennakointi otsikon, kuvituksen jne. perusteella;
• "Eläimen aakkoset": valitse jokaiselle aakkosten kirjaimelle, jos mahdollista, eläimen nimi;
• suullinen kuvien piirtäminen annettuun tekstiin;
• "Soita kuva";
• "Talking Drawings": omien piirustusten esittäminen;
• "Matka": kuvittele lapsille, että he yhtäkkiä joutuivat kuvaan, kuvituksiin, kertovat mitä he kuulivat, tunsivat, kenet tapasivat jne.;
• "Kinnityksiä": lapset sanovat erilaisia ​​kohteliaisuuksia toisilleen;
• Päättely: kehota lapsia keskustelemaan useista eri aiheista ("Jos minusta tulisi taikuri?", "Jos minusta tulisi näkymätön?", "Kuinka lunastaa norsu?", "Miksi tomaatti on punainen?" jne. );
• "Haluan olla": lapsille tarjotaan erilaisia ​​ominaisuuksia, ominaisuuksia, ominaisuuksia, esimerkiksi: vahva, kaunis, nopea, näkymätön, lihava, pitkä, onnekas jne., lapset valitsevat ja selittävät, miksi he haluaisivat tulla sellaisiksi;
• "Ystävämme": kerro lemmikeistäsi;
• "Elvytys": kehota lapsia kuvittelemaan, että tämä tai tuo esine yhtäkkiä heräsi eloon ja puhui;
• "Jatka tarinaa tai satua": tekstin lukemisen jälkeen tarjoa

lapset pohtimaan, mikä voisi olla sen jatkoa, mitä kehitystä

voi vastaanottaa tapahtumat, joihin teksti päättyi;

• suullinen tarina kuvan perusteella;
• riimivien sanojen valinta, esim. solmu-sirkka, kamomilla-bugi jne.;
• luonnosehdotukset 1 tai 2-3 mennessä avainsanoja, tai tietyn puhekierron mukaan;
• "Kumpi on kiinnostavampi": lapsille näytetään aihekuva, he muodostavat lauseita niin, että kuvatun kohteen nimi on siinä.

Johtopäätös.

Kehittynyt suullinen puhe on kykyä puhevaatimusten mukaisesti määrittää, mikä sana, mikä kiertokulku, mikä intonaatio, mikä puhetapa on sopiva ja mikä ei-toivottu kussakin tapauksessa. Suullisen puheen kehittäminen on myös tehokas edellytys ajattelun kehittymiselle. Puhe on kanava ajattelun kehittymiselle, ja ajattelu stimuloi puhetta. Kaiken tämän huomioon ottaen määrittelen käytännössäni nuorempien opiskelijoiden suullisen puheen kehittämistyön yhdeksi tärkeimmistä ja suosittelen sen aloittamista lapsen koulun ensimmäisistä päivistä lähtien. Kuten V. A. Sukhomlinsky kirjoitti, peruskoulun päätehtävä on opettaa kuinka välittää ajatus sanalla. Kokemus osoittaa, että tähän on tehokasta käyttää puheharjoituksia ja muita edellä kuvattuja töitä. Ne kiinnittävät lasten huomion, vastaavat heidän ikänsä ja ne tulisi järjestää systemaattisesti, systemaattisesti kaikki peruskoulun vuodet. Tällainen työ auttaa lapsia ymmärtämään kielen merkityksen viestintävälineenä, ymmärtämään ympäröivää maailmaa ja hallitsemaan äidinkielensä rikkaimmat resurssit. Luon tunnilla ilmapiirin sanallisesta kommunikaatiosta, haastatteluista, mielipiteiden vaihdosta niin, että syntyy dialogi "opettaja-opiskelija" tai "opiskelija-opiskelija", jossa opiskelijan henkilökohtainen kanta ilmaistaan, jossa opiskelija ei tunne. rajoittunut, ei puristuksissa, ei pelkää omia virheitään. Annan työssäni aina lapsille mahdollisuuden puhua, en arvostele lasten puhetta, rohkaisen heidän lausuntojaan minkä tahansa ylistyksen muodossa. Tällainen koulutus edistää lapsen puhumishalun kehittymistä, auttaa oppitunnin lapsia tulemaan auttajiksi, ystäviksi. Kokemus on osoittanut, että ajan myötä jopa heikot oppilaani ja ne, joita kutsumme hiljaisiksi, alkavat toimia aktiivisemmin luokkahuoneessa.

On tärkeää, että opiskelijani ymmärtävät, että kyky välittää tietoa, pitää yllä keskustelua, ottaa yhteyttä, löytää kyky välttää riitaa riidan aikana on jokaisen elämässä välttämätöntä. Lasten on ymmärrettävä, että kaunopuheisuus ja kyky puhua eivät ole

turhaa puhetta, ei retoriikkaa. Opetan heitä tuntemaan eron puheen ja keskustelun, nokkeluuden ja leimasarjan välillä, opetan heitä käyttämään sanojen lahjaa. Puhu ajattelematta - ammu tähtäämättä. Vastaanottaja sana pitää kohdella vastuullisesti!

Kirjallisuus.

1. Belobrykina O.A. Puhe ja viestintä. - Jaroslavl: "Kehitysakatemia", 1998.

2. Gerbova V.V. Puheen kehitys sisään päiväkoti. - M .: Mosaic-Synthesis, 2007.

3. Venäjän kielen menetelmät koulupedagogisille oppilaitoksille. – M.: Enlightenment, 1976.

4. Mukhina V.S. Kuusivuotias lapsi koulussa: Kirja opettajalle. – M.: Enlightenment, 1990.

5. Pekelis V.D. Kuinka löytää itsesi. – M.: Det. lit., 1988.

6. Politova N.I. Ala-asteen oppilaiden puheen kehittäminen venäjän kielen tunneilla: Opas opettajalle. – M.: Enlightenment, 1984.

7. Shevchenko N.D. Kognitiivisen kiinnostuksen, ajattelun ja puheen kehittäminen lukemisen, venäjän kielen, retoriikan tunneilla. // Ala-aste. - Nro 4, 1998.

Liite 1.

SANAKIRJA

AAVE MOODI

HAUSKAA HILJAINEN INNOISSAAN

iloinen hyvä huolissaan

leikkisä ystävällinen swift

pirteä rauhallinen lumimyrsky

äänekäs rauhoittava lumimyrsky

tuhma kehtolaulu

leikkisä pehmeä häiritsevä

reipas sileä kiirehti

hauska melodinen

hauska veto VAKAVA

hillitty pyöreä tanssi

aurinkoinen

hymyilevä

SURULLINEN SEREMONIALLINEN SALAPERÄINEN

surullinen juhla upea

surullinen iloinen maaginen

surkea tärkeä piikikäs

surullinen selkeä pelottava

synkkä ylpeä ujo

loukkaantunut mahtavan varovainen

itkevä voiton hälytys

pyytää mystistä

koskettava mausteinen

kehotus

LEMPEÄ ROHKEASTI KAUHEA

hellä, peloton paha

sydämellinen kamppailu karkea

unenomainen rohkea raskas

kevyt rohkea vihainen

kirkas päättäväinen tyytymätön

läpinäkyvä vahva tumma

itsevarma

urhea

sankarillinen

Liite 2

AINERYHMIEN YLEISTÄMINEN

1. Koulutusasiat. 29. Viikonpäivät.

2. Lelut. 30. Vuodenajat.

3. Huonekalut. 31. Kuukautta.

4. Astiat. 32. Nimet.

5. Keitetyt ateriat. 33. Sukunimet.

6. Juomat. 34. Isännimi.

7. Vaatteet. 35. Ammatit.

8. Hatut. 36. Oppilaitokset.

9. Kengät. 37. Tekstien lajityypit jne.

10. Rakennukset.

11. Kuljetus.

15. Hyönteiset.

18. Puut.

20. Hedelmät.

22. Pensaat.

23. Metallit.

24. Jalokivet.

25. Kasvit.

27. Suhteet.

Harjoituksia nuorempien opiskelijoiden johdonmukaisen puheen kehittämiseksi venäjän kielen ja kirjallisen lukemisen tunneilla

DIA 1 Hei, hyvät kollegat! Nimeni on Zargaryan Karine Gurgenovna, olen alakoulun opettaja MBOU Secondary Schoolissa nro 50 Krasnodarin kaupungissa. Ja haluaisin esitellä huomionne esityksen aiheesta "Harjoituksia nuorempien opiskelijoiden johdonmukaisen puheen kehittämiseksi venäjän kielen tunneilla"

Yhtenäisen puheen kehittäminen on lasten puhekasvatuksen keskeinen tehtävä. Tämä johtuu ensisijaisesti hänestä yhteiskunnallinen merkitys ja rooli persoonallisuuden muodostumisessa. Kielen ja puheen tärkein, kommunikatiivinen tehtävä toteutuu koherentissa puheessa.

DIA 2 Yhdistetty puhe on henkisen toiminnan korkein puhemuoto, joka määrää lapsen puheen ja henkisen kehityksen tason (T.V. Akhutina, L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontiev, S.L. Rubinshtein, F.A. Sokhin ja muut). Johdonmukaisen suullisen puheen hallinta on tärkein edellytys onnistuneelle koulunkäyntiin valmistautumiselle.

DIA 3 Kaikista tiedoista ja taidoista tärkein, välttämättömin elämäntoiminnalle on kyky puhua omaa kieltä selkeästi, ymmärrettävästi, kauniisti. Koko elämänsä ajan ihminen parantaa puhetta, hallitsee kielen rikkauden. Mitä täydellisemmin kielen rikkaus sulautuu, sitä enemmän vapaampi mies käyttää sitä, sitä menestyksekkäämmin hän oppii monimutkaisia ​​yhteyksiä luonnossa ja yhteiskunnassa. Lapselle tarpeeksi tasoa puheen kehitys on avain onnistuneeseen oppimiseen.

Nykyvaiheen koulutuksen sisällölle on ominaista lisääntynyt huomion kiinnittäminen yhtenäisen suullisen ja kirjoittaminen koulu lapset. Opiskelijoiden puhe erottuu rajallisesta sanavarastosta, johdonmukaisen lausunnon ja kommunikoinnin vaikeudesta. Näillä opiskelijoilla on vaikeuksia kaikissa akateemisissa aineissa heti ensimmäisistä koulutuspäivistä lähtien.

Johdonmukaisen puheen opettamisella lapsille kotimaisella menetelmällä on rikkaat perinteet, jotka on määritelty K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoi.

Kaikilla tunneilla tehdään työtä nuorempien opiskelijoiden johdonmukaisen puheen kehittämiseksi. Tämä on havaittavissa erityisesti venäjän kielen ja kirjallisen lukemisen tunneilla.

DIA 4 Luokan 1 kirjallisia esseitä edeltää erilaisia ​​opetussuullisia harjoituksia: teeman yhdistämien lauseiden teko, vääntyneen tekstin palauttaminen, tekstin kokoaminen juonikuvasarjan perusteella, suullinen vastaus kysymyksiin. Näitä harjoituksia suorittaessaan opiskelijat oppivat opettajan ohjauksessa ilmaisemaan ajatuksia tietyssä järjestyksessä, peräkkäin.

Ekaluokkalaisten sävellykset ovat kollektiivisesti sävellettyjä tarinoita peleistä, hauskanpidosta ja niitä työstämällä oppilaat ymmärtämään toimintaansa.

Kuvan rooli opiskelijoiden yhtenäisen puheen kehittämisessä on erittäin suuri. Kuva vaikuttaa lapsen tunteisiin, avaa hänelle niitä elämän puolia, joita hän ei ehkä kohtaa välittömässä kokemuksessaan. Kuva auttaa ymmärtämään paremmin niitä ilmiöitä, jotka ovat opiskelijalle jo tuttuja. Se helpottaa hänen elämäänsä.

Opetuskuvia käytetään kouluissa. Ne ovat opiskelijoiden saatavilla, käteviä käytettäväksi luokkahuoneessa, mutta eivät aina tarpeeksi ilmeikkäitä. Siksi johdonmukaisen puheen kehittämiseksi tulisi käyttää taide kuvia. Kuvat kehittävät havainnointia, opiskelijoiden mielikuvitusta, opettavat ymmärtämään maalaustaiteen.

DIA 5 Kuvan ensimmäisten esseiden tulee olla suullisia ja niitä edeltää keskustelu. Kuvaus maalauksesta - eniten vaikea muoto esseitä. Yleensä se pidetään yläluokilla, mutta se on hyväksyttävää myös 4. luokalla (kuvan kuvauksen elementit ovat mahdollisia 2-3 luokalla).

Ala-asteella lapset kuvaavat kuvaa kysymyksillä ja tunnistavat ensin kuvan teeman (mitä siinä on kuvattu); toiseksi sen koostumus, etualalla, tausta, esineiden järjestely. Kolmanneksi näyttelijät, toiminta, jos sellainen on. Lopuksi kuvan ideologinen merkitys, "tunnelma".

Kehittämällä koululaisten johdonmukaista puhetta juurrutamme useita erityisiä taitoja, eli opetamme niitä. Korostetaan taitoja, jotka liittyvät erityisesti tekstin tasoon:

ensinnäkin kyky ymmärtää, ymmärtää aihe, korostaa sitä, löytää rajoja;

toiseksi kyky kerätä materiaalia, valita mikä on tärkeää ja hylätä toissijainen;

kolmanneksi kyky järjestää materiaali haluttuun järjestykseen, rakentaa tarina tai essee suunnitelman mukaan;

neljänneksi kyky käyttää kielen välineitä mukaisesti kirjalliset normit lausunnon tehtävät ja tehtävät sekä oikaista, parantaa, parantaa kirjoitettua.

DIA 6 Tarinan laatiminen kuvista on toinen harjoitus, jolla pyritään kehittämään johdonmukaista puhetta. Tällaiset tarinat ovat merkityksellisiä, jäsenneltyjä ja johdonmukaisia. Lapset toistavat melkein kaikki pääkohdat, kuten ne esitetään selvästi kuvissa.

Kuten edellä todettiin, opiskelijoiden puheen kehittäminen on pitkä ja monimutkainen prosessi, joka vaatii opettajan systemaattista ja kohdennettua puuttumista.

Puheen kehittämistyön päätehtävänä on antaa opiskelijoille kyky ilmaista mielekkäästi, kieliopillisesti ja tyylillisesti oikein omia ja muiden ajatuksia suullisesti ja kirjallisesti.

Valmistelutyö alkaa jo ensimmäisellä luokalla aakkosjärjestyksessä ja sitä tehdään koko lukuvuoden ajan. Tätä varten juonimonisteja käytetään paitsi puheen, myös johdonmukaisen puheen ja oppikirjoissa annettujen juonikuvien kehittämiseen. Tällainen työ tuo opiskelijat lähemmäksi johdonmukaista tarinaa.

Opeta mielekäs, looginen, selkeä ja oikea puhe se on välttämätöntä joka päivä kaikilla venäjän kielen ja kirjallisen lukemisen tunneilla.

DIA 7 Monimutkaisempi harjoitus koherentin puheen kehittämiseksi on kirjallinen essee. Opiskelijoiden tulee selittää, että tarinan sisältö on välitettävä johdonmukaisesti, loogisesti ja oikein rakennettuja lauseita.

Kirjoittamista pitää opettaa. Ensimmäiset sävellykset kootaan kollektiivisesti ja toimivat mallina yksittäisille tarinoille. Ne kootaan yhdessä opettajan antaman tai yhteisesti laaditun suunnitelman mukaan.

DIA 8 Esseiden aiheet määräytyvät venäjänkielisen ohjelman mukaan, mutta ne perustuvat henkilökohtaisiin vaikutelmiin ja havaintoihin. Työ voidaan suorittaa seuraavan suunnitelman mukaan:

Viesti työn aiheesta ja tarkoituksesta.

Opettajan kertoman tarinasuunnitelman ääneen lukeminen tai suunnitelman kollektiivinen laatiminen.

Esseen kollektiivinen laatiminen suunnitelman mukaan.

Esseen pohtiminen ja suorittaminen itsenäisesti jokaisen opiskelijan toimesta.

Esseen tallennus.

Oppilaiden esseiden ääneen lukeminen.

Opiskelijoiden on usein vaikea rakentaa yhteyttä monologinen puhe. Uudelleenkertoessaan he eivät osaa ilmaista ajatuksiaan johdonmukaisesti ja riittävän täydellisesti. Tämä on erityisen ilmeistä, kun opiskelijat kirjoittavat esseitä ja esityksiä. Johdonmukaisen puheen muodostumisen puute on vakava este humanististen tieteiden ohjelmamateriaalin onnistuneelle hallitsemiselle.

Työ kyky ilmaista ajatuksiaan selkeästi tulee alkaa kertomalla kuultu uudelleen kysymyksiin, toimiin, aihekuviin, jotka on annettu kuullun tarinan järjestyksessä. Myöhemmin lapsia tulisi opettaa tunnistamaan tarinan osat, suunnittelemaan se ja kertomaan se uudelleen suunnitelman perusteella. Lasten mielikuvituksen, luovan ajattelun kehittämiseen sisältyy tehtävässä tarinan uudelleenkertominen erillisinä katkelmina (alku, keskikohta ja loppu).

DIA 9 Kun oppilaat ovat oppineet välittämään kuulemansa sisällön johdonmukaisesti, opetamme heitä tekemään valikoivan uudelleenkerronta. Tämäntyyppinen työ edellyttää kykyä yleistää ja valita koko tekstistä tärkein. Opiskelijoille vaikeinta on lyhyt uudelleen kertominen. Nämä harjoitukset ovat tulevaisuuden propedeutiikkaa yhteenvetojen ja tiiviiden yhteenvetojen kirjoittamiseen.

Kaikenlaista uudelleenkerrontaa tai tarinaa tulisi edeltää sanastotyö, tekstianalyysi. Tämäntyyppinen työ edellyttää kykyä yleistää ja valita koko tekstistä tärkein. Tällaiset harjoitukset auttavat opiskelijoita tulevaisuudessa selviytymään onnistuneesti esseiden kirjoittamisesta tietystä aiheesta sekä esityksistä, joissa on esseen elementtejä.

Ilmaistakseen ajatuksiaan täydellisimmällä ja täsmällisimmin lapsella on oltava riittävä sanavarasto, joten työ johdonmukaisen puheen parissa alkaa sanaston laajentamisesta ja parantamisesta.

Rajallinen verbaalinen kommunikaatio, muodostamaton koherentti puhe vaikuttaa negatiivisesti lapsen persoonallisuuksiin, aiheuttaa erityisiä neuroottisia kerroksia, muodostaa negatiivisia ominaisuuksia (eristyneisyys, negatiivisuus, aggressiivisuus, turvattomuus, alemmuuden tunne), jotka vaikuttavat oppimissuoritukseen sekä lapsen sosiaaliseen aktiivisuuteen.

Esitetyt argumentit osoittavat siis erityisen määrätietoisen vaiheittaisen pedagogisen työn tarpeen puheen kaikkien tasojen ja koko opiskelijan persoonallisuuden kehittämiseksi.

DIA 10 Puheen kehittäminen vaatii opiskelijoiden ja opettajien kovaa työtä. Systemaattinen työ puheen kehittämiseksi johtaa varmasti menestykseen.

DIA 11 KIITOS HUOMIOISTASI!

Bibliografia

1. Arkhipova E.V. Puheenkehityksen oppitunnista ala-asteella // Peruskoulu, 2000, nro 4.

2. Gvozdev A.N. Kysymyksiä lasten puheen opiskelusta. - M.: Enlightenment, 2001.

3. Zhinkin N.I. Ihmisen viestintäjärjestelmä ja puheen kehittyminen koulussa. - M.: Tieto, 2009.

4. Ladyzhenskaya T.A. Johdonmukaisen puheen opettaminen koulussa Opetusmenetelmät in moderni koulu: la. artikkelit / Toimittajana N.I. Kudrjašov. - M.: Enlightenment, 1999.

1. Tee sanoista kaksi lausetta.

Minä, puussa, näin, ontto, tikka, vahva, hän, nokka, haapa.

2. Tee sanoista lause ja kirjoita se, sanele itsellesi tavuittain.

Keväällä, kylpeä, varpuset, lätäköt.

Tee tekstiksi toinen lause varpusista. Kirjoita se ylös.

3. Lue. Tee sanoista kaksi lausetta.

Vuohen niityllä he laidunsivat ja lampaat kynivät ruohoa.

4 . Harkitse piirustusta. Nimeä se. Kerro mitä kaverit tekivät metsässä.

5. Lue teksti.

Tyttöystäviä.

Olya oli usein sairas. Ja hänen koulukaverinsa Lena kasvoi älykkääksi ja vahvaksi. Tytöt ihmettelivät miksi? Joka päivä Lena aloittaa harjoitteilla. Talvella hän hiihtää ja luistelee. Lena päätti auttaa Olgaa vahvistumaan.

Valmista tekstille jatkoa siitä, kuinka Lena auttaa Olyaa. Kirjoita kaksi lausetta.

6. Tee näistä sanoista neljä lausetta. Kirjoittaa.

Moskovassa on teatteri, hämmästyttävää.

Lavalla esiintyy karhuja, apinoita, kettuja, norsuja.

Paljon, tuo, kohtaaminen, ilo, eläinten kanssa, lapsille.

Näyttelijät, Natalya Jurjevna Durova, kokit.

7. Lue tarinan alku.

Nukkemestari asui upeassa kaupungissa. Hän teki upeita leluja.

Eräänä päivänä hän tuli mestarin luo.

Ajattele tarinalle jatko-osaa.

8. Laadi 3–4 lauseen teksti aiheesta "Tsu on hyödyllinen lintu". Aloita teksti lauseella: Ei ihme, että tikkaa kutsutaan metsälääkäriksi! Kirjoita tekstiä.

9. Lue ja vertaa kahta otsikkoa: "Luokkamme", "Luokkamme on ystävällinen." Ovatko ne samanlaisia ​​vai erilaisia? Selittää.

Kirjoita tekstiä käyttämällä jotakin otsikoista. Kirjoita kolme tai neljä lausetta.

Ensimmäisen luokan oppilaiden hyväksyminen joka kerta, kun ymmärrän, että kaikki lapset eivät osaa ilmaista ajatuksiaan ääneen, esittää kysymyksiä, puhua näkemästään, arvioida sitä, säveltää, fantasoida tietystä aiheesta. Tarvitsemme sellaisia ​​opetusmenetelmiä, jotka ulkoisesti kääntäisivät lapsen pois tehtävästä - "kehittäisi puhettasi" - ja samalla palvelisivat tätä tavoitetta. Ja niin tehokas tekniikka On luova puhepeli.

Se auttaa opiskelijoita luomaan tunteellinen tunnelma, aiheuttaa positiivisen asenteen suoritettuun toimintaan, parantaa yleistä suorituskykyä, mahdollistaa saman materiaalin toistamisen toistuvasti ilman yksitoikkoisuutta ja ikävystymistä sen kestävän assimiloinnin saavuttamiseksi. Peli on tuttu toiminta alakouluikäisille lapsille. He ovat aktiivisesti mukana mielenkiintoisessa pelissä, he yrittävät saavuttaa parhaat tulokset, iloitsevat voitosta ja ovat järkyttyneitä tappioiden takia. Lapset elävät leikkiä varten. Opettajan on hyödynnettävä tätä kiinnostusta laajasti, asetettava se palvelukseen oppimisprosessi, kehittää jokaisen pelin opiskelijan luovaa potentiaalia. Käytä luokkahuoneessa puhepelit Se houkuttelee ja miellyttää nuorempia opiskelijoita, se auttaa jossain määrin poistamaan useita materiaalin ulkoamiseen liittyviä vaikeuksia, tutkimaan ja lujittamaan materiaalia tunnetietoisuuden tasolla, mikä epäilemättä edistää kognitiivisen kiinnostuksen kehittymistä aihe. Tämä työ rohkaisee luovaa ajattelua, synnyttää fantasiaa ja inspiraatiota.

On myös tärkeää, että luovat puhepelit rikastuttavat opiskelijoiden sanastoa, tuovat esiin luovan ihmisen ominaisuuksia: aloitteellisuutta, sitkeyttä, määrätietoisuutta, kykyä löytää ratkaisu epätavallisessa tilanteessa.

O

näytteet luovia puhepelejä

1. Kirjainpelit

Didaktinen tavoite: leikkisällä tavalla lujittaa kirjainten tuntemusta, auttaa oppilaita hallitsemaan lukemista, laajentamaan sanastoa, opettaa keskittymistä, sinnikkyyttä, kehittää havainnointia, loogista ajattelua, luovaa mielikuvitusta, puhetta.

"Kirjeitä ympärilläni"

Opettaja pyytää oppilaita katsomaan ympärilleen luokkahuoneessa ja nimeämään kaikki heitä ympäröivät esineet, mutta vain aakkosjärjestyksessä.

Esimerkiksi: A - aakkoset, B - jousi, C - ripustin, G - verhot jne.

"Maalaus"

Harkitse taiteilijan maalausta (lue maalauksen nimi ja tekijän nimi). Opettaja pyytää etsimään kuvasta kaikki tietyllä kirjaimella varustetut esineet.

"Kirjeiden muotokuvia"

Kirjaimia tutkiessaan opettaja kysyy, keneltä tai miltä tämä tai tuo kirjain näyttää.

Esimerkiksi: A - talon katto, B - perhonen taitetuilla siivillä jne.

Opiskelija piirtää muotokuvia kirjaimista, keksii sanoja tietylle kirjaimelle.

"Ketju"

Opettaja määrittelee pelin teeman, esimerkiksi: "Linnut c-kirjaimella".

Ensimmäinen oppilas kutsuu sanaa: bullfinch.

Toisen oppilaan on toistettava tämä sana ja lisättävä omansa: härkä, satakieli.

Esimerkiksi: härkä - satakieli - vahasiipi - harakka - tiainen - pöllö - pöllö - swift - haukka - räkä.

"Vaihda kirjain"

Opettaja ehdottaa yhden kirjaimen korvaamista sanoissa, uusien sanojen muodostamista. Som (talo), oksa (mehu), runko (äiti), jauhot (perho), kortti (pöytä), pöytä (tuoli), kuori (liukumäki) jne.

"Piilota sanat kirjeessä"

Opettaja ehdottaa piilottamaan joitain sanoja "O"-kirjaimeen (rebus-periaatteen mukaisesti):

Piilota nimet kirjaimella "A":

"a" la - Valyassa
"a" ryassa - Varya
In "a" nya - Vanya.

"Kirjainten vähentäminen"

Opettaja ehdottaa 1 kirjaimen vähentämistä sanasta "voitto". Hanki uusia sanoja. Mielenkiintoiseksi voit lukea S. Pogorelovskin sadun "Mitä P-kirjaimelle tapahtui?".

Vaihtoehdot pelaamiseen:

Kolya - Olya - la - I

Vadelma, rotko, riita, mehiläispesä, lentää, hoito.

Yhdellä sanoista voit säveltää sadun.

“Maaginen talo”

Opettaja kiinnittää tauluun talon (leikattu paksusta paperista) ja kirjoittaa kirjeitä tyhjiin ikkunoihin. Oppilaiden on arvattava, mitkä sanat elävät tässä talossa.

Esimerkiksi:

k, t, o, l, i (kissa, kuka, nykyinen, Tolja, Kolja).

oh, s, ah, k (ampiainen, viikate, mehu).

l, k, y, f, a (lätäkkö, kovakuoriainen, sipuli, jo, lakka).

"Kirjeiden tarina"

Kun oppilaat ovat tutustuneet kirjaimiin, ystävystyneet niihin, rakastuneet niihin, tunnistaneet heidän "luonteensa", voit kutsua heidät säveltämään satu kirjaimista.

Se voi alkaa näin: "Tietyssä valtakunnassa, ABC-valtiossa, asui - siellä oli 33 kauneutta - kirjeitä ...".

2. Sanapelit

Didaktinen tavoite: rikastuttaa opiskelijoiden sanastoa, opettaa heitä tuntemaan äidinkielensä kauneutta ja sointuvuutta, kehittää luovaa mielikuvitusta, loogista ajattelua, kommunikatiivisia ominaisuuksia, puhetta.

"Kerää sana"

Opettaja tarjoaa tehtävän: kirjoita jokaiselta riviltä vain ne kirjaimet, jotka eivät toistu. Kerää uusia sanoja jäljellä olevista kirjaimista.

v o r n v o r e g (lumi)
Lehdistö (pakkara)
u f k u t d b d o l u (jalkapallo)
r i s b m o k r i m s z (nyrkkeily).

"Lisää kirje"

Valitse ehdotetuille konsonanteille vokaalit ja tee sanoja.

M z n (pisteet)
P ja d (astiasto)
R b t (Työ).

"Rakentaja"

1. Järjestä tavut uudelleen niin, että sanat saadaan. Poista ylimääräinen sana jokaiselta riviltä.

2. Jaa sanat tavuiksi. Tee uusia sanoja tavuista.

"Tee sanoja"

Opettaja soittaa oppilaille ja kirjoittaa taululle sanan, jonka kirjaimista sinun on tehtävä mahdollisimman monta uutta sanaa. Esimerkiksi: kirves.

Voit tehdä sellaisia ​​sanoja: sivuääni, suu, portti, hiki ...

Pelin sanat: hyttynen, mies, polka.

Muodosta mahdollisimman monta sanaa käyttämällä kaikkia ehdotettuja kirjaimia:

T, y, w, a, k.

Poimi ehdotetuille konsonanteille vokaalit ja tee sanoja (substantiivit yksikössä).

Kirjoita jokaiselta riviltä vain ne kirjaimet, jotka eivät toistu. Tee jäljellä olevista kirjaimista kaksi sanaa.

W o r n v o r e g (lumi)
Ja a f m m zhan ne y (kuura).

“Snow Sonic ball”

Aivan kuten lumihiutaleet muodostavat lumipallon, voit "sokeuttaa" äänipalan ja kutsua sitä lumiääneksi. Ensin sovimme lasten kanssa siitä, minkä vokaalien tai konsonanttien äänet "muokkaamme" palamme.

Muokkaamme esimerkiksi vokaaliääniä, jotka ilmaisevat konsonanttien pehmeyttä.

minä
Minä - e.
Minä - e - e.
Minä - e - e - yu.
Minä - e - e - yu - ja.

"Muistamme" kiinteitä konsonanttiääniä.

T
T - r.
T - r - n.
T - r - n - d jne.

"Tavuketjut"

Opettaja lausuu ensimmäisen tavun: ma. Seuraava pelaaja toistaa tämän tavun ja lisää omansa aloittaen samalla äänellä: (MA - MO - MI - MU ...).

Se, joka toistaa pisimmän tavuketjun, voittaa.

Ketjuja voidaan keksiä myös käänteisillä tavuilla: ok - from - op - osch ...

"Vain hauskoja sanoja"

Opettaja päättää aiheen. Lapset sanovat vuorotellen tiettyjä sanoja.

"Hauskat sanat": klovni, ilo, nauru, sirkus.

"Vihreä sana": lehti, vesimeloni, kurkku, omena…

"Hylät sanat": äiti, sisko, kissanpentu ...

"Puro"

Opettaja jakaa luokan 2 joukkueeseen. Jokaisen joukkueen pelaajat ottavat laatikostaan ​​sanakortit. He muodostavat riimivien sanojen pareja, säveltävät nelisarjoja.

1 laatikko: kamomilla, kartio, pallo, koira, mänty, hylly, orava, kattila, navetta, valheita, uusi, älykäs.

Laatikko 2: hyönteinen, vauva, kalach, juoksee, kevät, neula, lautanen, pomo, aurinkoa, kiusaaja, älykäs, meluisa.

"Pidä pari"

Opettaja nimeää sanat, opiskelijat keksivät omat, jotka korreloivat keskenään:

"Sanat ovat palloja"

Tarvitset pallon pelataksesi. Opettaja heittää pallon oppilaalle ja sanoo samalla sanan, kuten "katkera". Oppilaan on palautettava pallo ja sanottava sana, jolla on päinvastainen merkitys ("makea").

Tehtävävaihtoehdot: nimisanat - antonyymit, synonyymit, kaupunkien nimet, kukat, eläimet jne.

"Sana on satu"

Opettaja kirjoittaa taululle sanan, jolla sinun tulee säveltää satu. Sana on kirjoitettu pystysuunnassa ja "salattu".

C - prinsessa
B - jousi
E - kuusi
T - lämpö
O - kaulakoru
K on kaunis.

3. Pelit tarjouksilla

Didaktinen tavoite: opettaa rakentamaan loogisesti täydellinen lause. Kehittää assosiatiivista ja figuratiivista ajattelua, huomiota, muistia, luovaa mielikuvitusta, halua säveltää, fantasoida, unelmoida, muodostaa puhumistaitoa.

“Yleinen tarjous”

Opettaja kutsuu kaikkia säveltämään yhdessä mielenkiintoisen kauniin lauseen. Edellytyksenä on, että opettaja lausuu ensimmäisen sanan, lapset lisäävät sanan kerrallaan, jotta saadaan loogisesti täydellinen lause. Jos joku oppilaista koki ehdotuksen tapahtuneen, päättyneen, hän sanoo: ”Lopeta!”.

Esimerkiksi: "Kauniissa metsässä..."
"Koulujuhlissa..."
“Kurteinen talvi…”

"Sähkö"

Opettaja kirjoittaa taululle sanan ja pyytää oppilaita keksimään sähkeen, jossa jokainen sana vastaa tiettyä kirjainta.

Esimerkiksi, Laukku.

Telegram eläintarhasta: "Karhu juoksi karkuun tänään! Vartija! Hallinto.

"Tunnistaa minut"

Opettaja antaa aihekuvia useille oppilaille. Niiden on ilmoitettava esineen ominaisuudet ja annettava sen kuvaus: väri, muoto, materiaali, mitä se syö, missä se asuu jne. nimeämättä itse esinettä. Loput oppilaat arvaavat sanotun, korjaavat, täydentävät sanottua.

Esimerkiksi: "Tämä on eloton esine. Se on valmistettu metallista, se on emaloitu. Voit nähdä hänet keittiössä. Siinä on kahva, kansi, nokka. He keittävät siinä vettä." (Kattila).

"Mikä on hyvää ja mikä huonoa"

Opettaja jakaa luokan 2 joukkueeseen. Näytä lapsille esine (piirustus). Yksi ryhmä etsii tämän kohteen etuja (mikä on hyvä), ja toinen etsii haittoja (tämä on huono).

Esimerkiksi: Kuppi.

Ensimmäinen ryhmä: lasi on kaunis, siinä on alkuperäinen piirustus. Hän on läpinäkyvä. Nesteen väri näkyy selvästi seinien läpi. (Tämä on hyvä).

Toinen ryhmä: lasi on hauras. Se on helppo rikkoa. Siinä ei ole kahvaa, kuumaa teetä on vaikea pitää. (Tämä on huono).

"Jatka sananlaskua"

Opettaja lukee sananlaskun alun, opiskelijat valitsevat jatkon.

Esimerkiksi:

Elää ikuisesti...
Ei reessäsi...
Hyvin pois…
Helposti…

"Kansanviisauden huutokauppa"

Opettaja järjestää pelin - huutokaupan. Näytteilleasettavia tavaroita (piirroksia, postikortteja, valokuvia jne.) voi ostaa vain sananlaskujen, sanojen, arvoituksia, kielenkääntäjiä, kansankylttejä tuntemalla.

"Satulaatikko"

Kirjekuori (laatikko) sisältää piirroksia, arvoituksia tai kortteja, joissa on satuhahmojen nimiä. Lapset arvaavat sadun, kertovat uudelleen suosikkijaksonsa.

Tarinat nurinpäin

Tunnetussa sadussa lapsia kutsutaan vaihtamaan päähenkilöiden paikkoja, eli tekemään hyvät pahoja ja pahoja hyviä, rohkeista pelkurimaisia, pelkurimaisista rohkeita.

Esimerkiksi: Susi sadussa "Susi ja seitsemän lasta" on kiltti, välittävä ja vuohi on paha. "Tarina kalastajasta ja kalasta" ei vanha mies pyydä kalalta lahjoja, vaan kala pyytää vanhalta mieheltä.

“Salaatti saduista”

Lapsia pyydetään ottamaan kaksi sanaa: eri satujen sankarien nimet ja yrittämään tehdä heistä yhden sadun sankareita.

Esimerkiksi:

Carlson ja Malvina.
Dunno ja Cheburashka.
Pussa saappaissa ja harmaa susi.

"Jos yhtäkkiä..."

Opettaja tarjoaa opiskelijoille jonkinlaisen poikkeuksellisen tilanteen, josta heidän on löydettävä ulospääsy, ilmaistava näkökantansa.

Esimerkkejä tilanteesta:

Jos ne yhtäkkiä katoavat maan päällä.

- kaikki painikkeet.

- kaikki oppikirjat jne.

Mitä sitten tapahtuu?

Jos minulla olisi (a): elävä vesi, kukka - seitsemänvärinen, saappaat - juoksijat ...?.

"Mitä tapahtuisi, jos..."

Opettaja kehottaa oppilaita haaveilemaan, tekemään joitain oletuksia tästä alusta:

Mitä tapahtuisi, jos:

Osaavatko delfiinit puhua?
Onko aurinko muuttunut siniseksi?
Eikö pojilla ollut taskuja?
Ovatko kaikki painikkeet kadonneet?
Lopettivatko ihmiset puhumisen?
Oliko sinulla kyniä ja kyniä?
Puhuiko päiväkirja?
Onko kaikki oppikirjat menneet?
- lomat kestivät 9 kuukautta vuodessa?
- oppiko pallo puhumaan?
Onko nyrkkeilyhanskat tehty suklaasta?

"Jos vain, jos vain..."

Opettaja tarjoutuu täydentämään aloittamansa lauseen. Selittää, että jotta lause olisi täydellinen, ihmisen täytyy kuvitella itsensä keskustelun kohteena olevaksi henkilöksi (mistä).

Lauserakenne: "Jos olisin (a) joku (jokin), niin tekisin ..., koska (jolle) ...

Esimerkiksi:

- Jos olisin hedelmä, niin vihreä ja mauton sitruuna, jotta kukaan ei söisi minua.

- Jos olisin auto, niin mustaksi maalattu Zaporožets, koska näyttäisin Mercedeeltä.

Jatkaa:

- Jos olisin katu, niin minä...

- Jos olisin velho, niin...

Muut aiheet:

- Haluaisin tietää…

Olen onnellinen kun...

- Olen surullinen, kun...

- Jos voisin opettaa kaikille maailman yhden asian, se olisi...

- Luulen, että nimeni tarkoittaa

Bibliografia

1. Betenkova N. M., Fonin D. S. Pelit ja viihdyttävät harjoitukset venäjän kielen tunneilla. M.: Wako, 2005.
2. Sinitsyna E.I., viisaita sanoja. M.: Lista, 1997.
3. Sukhin I.G. Viihdyttävä materiaali. M.: Wako, 2005.
4. Yurova E. V. 250 harjoitusta suullisen puheen kehittämiseen. M.: Astrel, 2001.

Perusta alkukurssi Venäjän kielellä oletetaan olevan kattava puhekehitys. Foneetiikan, morfologian, sanaston elementtien ja syntaksin tutkimus on alisteinen tälle tehtävälle. Mikä voisi olla tärkeämpää kuin hyvä kehittynyt puhe? Ilman sitä oppimisessa ei ole todellista edistystä, ei todellista viestintää.

Peruskoulun johdonmukaisen puheen kehittämistyön päätehtävä on opettaa lapsia ilmaisemaan ajatuksensa vapaasti ja oikein suullisesti ja kirjallisesti. Tämän ongelman ratkaisu toteutetaan muodostamalla opiskelijoille joukko puhetaitoja, joiden avulla he voivat havaita lausunnon, välittää sen sisällön ja luoda omansa. Yhteistä tässä tapauksessa on, että sekä havainnointissa, sisällön välittämisessä että lausunnon luomisessa opiskelijoiden toiminta suuntautuu tekstiin, sen sellaisiin aspekteihin kuin sisältöön, rakentamiseen ja puhesuunnitteluun.

Kaikki nämä harjoitukset suoritetaan rinnakkain kaikissa koulun vaiheissa. Puheharjoitusten tärkein vaatimus on systemaattisuus (johdonmukaisuus, perspektiivi, erilaisten harjoitusten yhteenliittäminen, kyky alistaa ne yhdelle tavoitteelle). On tärkeää ennakoida tietty tietty tarkoitus jokainen puheharjoitus. Tämä tarkoittaa, että määritetään, mikä uusi taito jo opittuihin verrattuna muodostaa tämän harjoituksen.

Harjoitussarja nuorempien opiskelijoiden puheen kehittämiseen.

1. Jatkuvan tekstin jakaminen erillisiin lauseisiin.

Tehtävä: Jaa teksti lauseisiin. Laittaa tarvittavat merkit välimerkit.

№ 1. Joulukuusifestivaalilla

Lasten lempiloma on tulossa kouluun tulee matinee pojat valmistelevat puvut naamarit hatut, pojat leikkaavat lasit paperista tytöt ompelevat sideharsohameita ja nyt salissa kolisee talvipallo musiikkia kevyet lumihiutaleet kiertävät tanssissa on vaikea tunnistaa miehiä naamiaisessa joka on saappaissa hatussa Emelyan puvussa Tuhkimo tanssissa menetti lasitossunsa prinssi juoksi portaita ylös tuntemattoman kauneuden luo pallo oli keskellä lasten ilolla ei ollut loppua. (75)

№ 2. kevät

Kalliorannan alta kumpuaa lähde, metsästäjät avasivat sen, kaivoivat kuopan, ympyröivät lähteen kivellä, täyttivät reiän ja virtasivat, nyt ammentaa vettä kolosta, niin kuin olen ollut Kaukasuksella kaivosta ja näkivät vuorilla, heidän lähteensä löytävät heidät kasteisen kosteuden kautta kallioilla, he halkaisivat kiven, ottavat sen pois lähde on laskettu polun varrelle kivistä kaivo on rakennettu matkailija voi sammuttaa janonsa lähde vuorilla kutsutaan sen löytäneen henkilön nimellä. (66)

2. Jatkuvan tekstin jakaminen kappaleisiin.

Tehtävä: Jaa teksti kappaleisiin.

№ 1. marjapaikkoja

Mansikat rakastavat kasvaa metsäraivauksissa, valoisissa paikoissa. Löydät helakanpunaisia, tuoksuvia marjoja metsäkantojen läheltä. Jokainen pensas ei voi kasvaa varjoisessa kuusen metsässä. Mutta mustikoita on paljon. Mustikkapensas voi elää useita vuosia. Karpalon osoite on suo, jossa sammalta kasvaa. Karpaloiden varret hiipivät. Ne nousevat sammaleen mukana ja kelluvat veden päällä. Marjat kypsyvät ja lepäävät sammaleessa kuin punaiset helmet. (64)

№ 2. Rakentaja

Pihalla oli punaisen saven kasa. Pojat rakensivat linnoitusta. Kaikilla oli hauskaa. Yhtäkkiä he huomasivat kaukaa toisen pojan. Hän kaivoi savea, upotti punaiset kätensä veteen. Hän rakensi korkeita taloja. Pojat lähestyivät häntä ja alkoivat rikkoa rakennuksia jaloillaan. Lapsi oli hiljaa. Tässä tulee viimeinen seinä. Iloiset ovat poissa. Seuraavana päivänä vauva istui samassa paikassa. Hän rakensi talon ahkerasti. (62) (V. Oseevan mukaan)

3. Johdonmukaisen tekstin laatiminen näistä kappaleista.

Tehtävä: Järjestä kappaleet niin, että saat johdonmukaisen tarinan.

№ 1. Isoisä Krylov

Hänen muistomerkkinsä luona kesäpuutarha Pietarissa lapset leikkivät aina leikkikentällä. Hän tutkii suurella huomiolla nojatuolissa istuvaa mietteliäs runoilijaa, hänen tarinoidensa sankareita - erilaisia ​​eläimiä ja lintuja.

Monia vuosia myöhemmin. Mutta Ivan Andreevich Krylovin tarinat tunnetaan, rakastetaan ja arvostetaan.

Monien hänen tarujensa rivit ovat pitkään tulleet sananlaskuiksi ja sanonnaksi.

Suuri venäläinen fabulisti Ivan Andreevich Krylov on pitkään kutsunut kansamme isoisä Kryloviksi. (65)

№ 2. Kultainen sade

Meluisa metsässä kultainen sade. Koko kesän lehdet paljastavat kämmenensä, poskensa ja selkänsä auringolle. Ne olivat kastuneet auringossa ja muuttuivat kullanruskeiksi.

Lentävät, hyppäävät, kelluvat lehdet. He kullasivat polut ja polut. Joulukuuset koristeltiin lehdillä. Sienet piiloutuivat lehtien alle.

Syksy tuli. Kultainen sade kahisi metsässä. Lehdet lensivät kuin oriolit tuulessa. He hyppäsivät oravien kanssa solmujen yli. He ryntäsivät kuin näädät maassa. Iloisesti kiertävää tuulimetsän kultaa. (N. Sladkovin mukaan)

4. Johdonmukaisen tekstin laatiminen näistä lauseista.

Tehtävä: Järjestä lauseet johdonmukaiseksi tarinaksi.

№ 1. Meidän havainnot

Näimme herkkiä pionin terälehtiä, punaisia ​​unikonpäitä.

Ne päättyivät myöhään syksyllä, kun vaahtera-, saarni-, jalava-, poppeli- ja muiden puiden lehdet putosivat.

Tykkäsimme katsoa, ​​kuinka kastepisarat vapisevat puhtaalla liljalla.

Keväällä, kesällä ja syksyllä tutkimme alueemme kasvillisuutta luokassa.

Ihailimme myös luonnonkukkien kirjavaa mattoa.

Havaintomme alkoi aikaisin keväällä, kun näimme ensimmäiset kukat.

Tehtävä: Lisää puuttuvat välimerkit.

Ilma oli hämmästyttävän puhdasta.

Sen pää ja selkä ovat mustia, ja pään takaosassa on punaisia ​​täpliä.

Näen: tikka kyydissä yhden puun päällä.

Ensimmäinen lumi satoi.

Mustassa siivessä on valkoisia täpliä ja raitoja.

Maa, pensaiden oksat, puut - kaikki on valkoista ja pörröistä.

Kävelin tuolloin metsässä.

Kuinka komea hän on! (G. Skrebitskyn mukaan)

Tehtävä: Kirjoita tarinallesi otsikko.

5. Johdonmukaisen tekstin muodostaminen vääristyneistä lauseista. Tehtävä: Muodosta ja kirjoita johdonmukainen teksti vääristyneistä lauseista. Valitse sille nimi.

talvi, pelattu, keltainen, valaistu; lumi, valo, yli, aurinko,

ylösnoussut, metsä ja

mistä, säde, aurinko, kimalteli, luminen, päällä, ikkuna, kuvio, lasi,

kiiltävä, kirkas

on, monimutkainen, jalanjäljet, lumi; kietoutunut, valkoinen, kuviollinen, linnut

poika kuorsaa, kuulla, peto

katso, ruoho, nenä, ulos, peto, työntyä esiin, märkä

pitkä, ilma, haistaa, vapista, ja, ahneudesta, nenästä

alkaen, näytä ensinnäkin yrtit; kuono, terävä, sitten, a, iho, raidallinen

tiheä, ulos, mene ulos, mäyrä, pieni

loppua, hän, tassu, varovasti ja, katsella, minä, päällä

Tehtävä: Muuta korostettuja sanoja niiden merkityksen mukaan.

6. Ilmaiset sanelut

Tehtävä: Lue (kuuntele) teksti kappale kappaleelta. Kirjoita tarinan jokainen osa muistiin, kun muistat sen.

№ 1. vehnän korva

1. Serezhan veli palvelee rajalla. Hän vartioi maatamme. Karu ja mahtava meri raivoaa siellä yötä päivää. Kivi ympärillä.

2. Kerran eräs veli pyysi Seryozhaa lähettämään hänelle piikin vehnää.

Vehnäpelto alkoi kylän takaa. Miksi sotilas tarvitsee piikin? Mitä hän piilottaa itsestään?

3. Sergei meni kentälle ja kynisi korvan. Hän laittoi sen kirjekuoreen. Kirjeessä poika kirjoitti, että korva kasvoi pellolla, joka alkaa talon takaa. Seryozha kirjoitti tämän ja arvasi heti, miksi hänen veljensä pyysi piikkiä. (78)

(V. Sukhomlinskyn mukaan).

Sanat viitteeksi: vartijat, raivoaa, alkoi, miksi, tarvitsi, itsessä, meni, mikä, alkaa, hän.

№ 2. varpunen

1. Olin palaamassa metsästyksestä ja kävelin puutarhan kujaa pitkin. Koira juoksi edelläni.

2. Yhtäkkiä hän pysähtyi. Katsoin tietä pitkin ja näin nuoren varpusen. Hän putosi pesästä ja istui liikkumattomana.

3. Koirani lähestyi häntä hitaasti. Vanha varpunen putosi kuin kivi läheisestä puusta. Hän suojasi luomuksiaan. Hänen koko pieni ruumiinsa vapisi pelosta. Hän jäätyi. Hän uhrasi itsensä.

4. Trezorini pysähtyi ja perääntyi. Soitin hänelle kiireesti takaisin ja vetäytyin puutarhasta. (I. Turgenevin mukaan)

Sanat viitteeksi: liikkumaton, aivotuote, vapisi, jäätyi, uhrasi.

7. Tarina kuvauselementeillä.

№ 1. tyylikäs lintu

Istuin lepäämään nuorelle ruoholle. Sammutti auton moottorin.

Harakka lensi tielle. Haraalla on lempinimi - valkosivuinen. Hänellä on valkoiset höyhenet sivuilla. Mutta pää, siivet ja häntä ovat mustia, kuten varis. Harakan häntä on erittäin kaunis - pitkä, suora, kuin nuoli. Ja sen höyhenet eivät ole vain mustia, vaan vihertävän sävyisiä. Harakka istuu harvoin hiljaa ja hässäkkää yhä enemmän. Ketterä, liikkuva lintu ja erittäin tyylikäs.

Autosaattue on mennyt. Lintu leijui ja lensi kohti metsää.

Tehtävä: Etsi tekstistä ja kirjoita harakan kuvaus.

№ 2. upea kukka

Kaunis kultainen kukka on otettu kaukaisesta Amerikasta.

Harvinainen ihme oli erittäin korkea. Ulkomailla komea istutettu kukkapenkin keskelle. Hän hallitsi muita puutarhan kukkia. Kukka pidettiin suorassa paksussa varressa. Se oli koristeltu leveillä eleganteilla lehdillä. Suuressa pyöreässä päässä oli kruunu herkkiä keltaisia ​​terälehtiä. Ihanan kukan pää muistutti aurinkoa.

Kasvi rakasti lämpöä ja käänsi aina kasvonsa valoa kohti auringonvalo. Aika oli mahdollista tunnistaa upeasta kukasta. Kukka sai nimekseen auringonkukka. Nimetty kirkkaasta auringosta. (81) (E. Permyakin mukaan)

Tehtävä: Etsi tekstistä ja kirjoita ylös auringonkukan kuvaus.

8. Valikoiva kirjoittaminen tehtävän tekstistä.

№ 1. Kuusi

Kuusimetsä on synkkä. Tällaisessa metsässä haisee aina kosteus.

Kuusien piikkuvat tassut raaputtavat kasvoja ja käsiä. Reunoilla kasvaa reheviä joulukuusia. Hyvät pienet metsän kaunottaret! Hartsimainen henki tulee joulukuusesta. Kuinka koristella sellaisia ​​​​rakkaita joulukuusia lasten loma!

Kuusi on erittäin arvokas puu. Paperi on valmistettu kuusipuusta. Kuusi laulaa viulussa, pianossa. Kuusesta valmistetaan paljon erilaisia ​​huonekaluja. Kuusi ruokkii metsän asukkaita. Tiheässä kuusimetsässä linnut pakenevat kylmältä ja lumimyrskyltä. (73)

Tehtävä: Kirjoita tarinasta kohta, jossa kerrotaan, mitä hyötyä kuusesta on.

№ 2. Mikä on lumi

Arka, hiljainen, ensimmäinen lumi satoi mustaan ​​maahan. Taivas on harmaa ja lumi valkoista, vaaleaa.

Tammikuussa lumi peittää pellon raskaalla ja kylmällä peitolla. Polviin asti lunta oli kasattu ympäriinsä. Ja jopa vyötärölle asti. Hän astui hieman pois polulta - hän hukkui vapaasti virtaavaan lumisuoon.

Helmikuun lunta sataa matalalta ja sumuselta taivaalta. Lumi on kovaa, iskee matkustajan puuvillaiseen selkään, heittää hänet kuin paperi.

Viimeinen lumi maalis-huhtikuussa. Siitä tuli paksu ja tahmea. Sukset eivät liuku hyvin lumisella lumella. (81) (S. Ivanovin mukaan)

Tehtävä: Etsi tekstistä sanat, joilla kirjoittaja kuvaa lunta. Kirjoita ne ulos.

9. Kirjalliset vastaukset kysymyksiin.

Tehtävä: Kirjoita kysymyksiin vastaukset.

Sparrow asettui huoneeni ikkunaan. Annoin hänelle nimeksi Filka. Hän tutustui minuun suurella huolella. Rungon lähellä riippui kello. Hänen soittonsa huvitti Filkaa. Hän itse alkoi yrittää vetää narusta.

Katsoin varpusta. Hänen taitonsa kasvoi joka päivä. Hänestä tuli pian hyvä soittaja. Annoin hänelle maukkaita siemeniä sitä varten.

Missä varpunen asui?

Kuinka hän tutustui minuun?

Mikä roikkui ikkunani lähellä?

Miten Filka suhtautui kellon soittoon?

Mitä huomasin lintua katsellessani?

Mitä ruokitsin varpuselle?

№ 2. Käärmeiden viholliset

Käärmeen myrkky on erittäin vaarallista kaikille eläimille. Mutta jotkut eläimet ryhtyvät rohkeasti taisteluun käärmeiden kanssa. Erityisen taitavasti käsittelee käärmesiiliä. Hän paljastaa piikkinsä käärmeelle. Kun käärme kyllästyy hyppäämiseen, siili upottaa hampaansa käärmeen ruumiiseen.

Mongooseista tuli kuuluisia voitoistaan ​​käärmeistä. Tämä on pieni eläin. Mangustilla on sitkeä turkki ja paksu nahka.

Taistelussa silmälasikäärmettä vastaan ​​hyppääminen auttaa eläintä. Hän hyppää erittäin korkealle ja mihin tahansa suuntaan. Hyppää - ja mangustin hampaat lävistävät käärmeen kaulan. Mungo voitti. (82) (N. Korostelevin mukaan)

Miten siili tulee toimeen käärmeen kanssa?

Miltä mangoose näyttää?

Kuinka mangusti voittaa silmälasikäärmeen?

10. Novellin kokoaminen.

№ 1. Kuinka orava valmistautuu talveen

Ketterät oravat välkkyy kuusimetsässä aamusta myöhään iltaan. Täällä oravat kiipesivät korkean kuusen latvaan, hyppäsivät oksalta oksalle ja laskeutuivat pähkinöitä hakemaan.

Kuusisolmun haarukassa orava roikkui kuivaamaan vahvaa tattia, ohuita sieniä. Piilotin herkullisia pähkinöitä metsän ruokakomeroihin.

Myöhään syksyllä orava vaihtaa punaisen mekkonsa harmaaseen talvitakkiin. Orava teki lämpimän pesän tiheän joulukuusen latvaan. Tässä pesässä hän kasvattaa pieniä oraviaan.

Ketterä orava on metsiemme iloisin ja ketterin eläin. (83)

(I. Sokolovin - Mikitovin mukaan)

Tehtävä: Mikä on tarinan pääidea. Lue tekstin ensimmäinen osa.

Etsi lauseita, jotka ovat tärkeitä ilmaista pääidea, jätä yksityiskohdat pois. Kirjoita se ylös.

Lue tekstin toinen osa. Etsi lauseita, jotka ovat tärkeitä pääidean ilmaisemiseksi, jätä yksityiskohdat pois. Kirjoita se ylös.

Lue tekstin kolmas osa. Etsi lauseita, jotka ovat tärkeitä pääidean ilmaisemiseksi, jätä yksityiskohdat pois. Kirjoita se ylös.

№ 2. poikanen

Myrsky kaatoi pesän puusta. Siellä oli poikanen maassa. Hän heilutti siipiään, mutta ei voinut lentää. Tassu tarttui oksiin. Poika avasi pitkän nokkansa ja huusi

Täällä ilmestyi kissa Vaska. Hänen häntänsä nousi pystyyn kuin piippu, hänen silmänsä loistivat vihreän tulen. Kissa oli valmis hyppäämään. Kostya työnsi kissan pois jalallaan ja vapautti poikasen.

Hän toi hänet kotiin ja laittoi häkkiin. Veljeni kaivoi matoja puutarhasta. Poika ruokki lintua. Joka päivä hän vapautti poikasen, mutta hän ei silti voinut lentää. Vaska oli tällä hetkellä lukittuna kaappiin. (87)

Sanat viitteeksi: kaatui alas, syttyi tuleen, tällä hetkellä, lukittu.

Tehtävä: Mikä on tarinan pääidea?

Lue tekstin ensimmäinen osa. Etsi lauseita, jotka ovat tärkeitä pääidean ilmaisemiseksi, jätä yksityiskohdat pois. Kirjoita se ylös.

Tee tämä työ tekstin eri osissa. Kirjoita teksti lyhyesti.

11. Luova sanelu.

Tehtävä: Täydennä lauseet.

Talvi on tullut. Pörröiset lumen peittämät pellot, niityt ... . Joilla ja järvillä jää on läpinäkyvää, kuten ... . Lumihiutaleet kimaltelevat kuin... Kuuset ja männyt seisovat lumessa, ikään kuin puettuina ... ja .... Puut koristeltiin kuuralla, varmasti... .

Se oli… päivä. Katson... taivasta. Pilvet kelluvat taivaalla. Pääskyset kiertävät korkealla pilvien alla. Nopeat ryntäävät ohitse soinnisella vihellyksellä.

12. Tekstin laatiminen avainsanojen (lausekkeiden) perusteella.

Tehtävä: Kirjoita teksti annetuilla sanoilla (lauseilla)

№ 1. Päivä puistossa

Aamupakkaset, syysasut, värikkäät lehdet, loma koivun lähellä, ihana tunnelma.

Tehtävä: Laadi teksti näistä sanoista (lauseista). Valitse sille nimi.

Kesä, kylä, puutarha, puutarha, tilli, salaatti, porkkanat, persilja, omenapuut,

päärynöitä, marjoja, kasvimaa.

13. Tekstin kokoaminen annettuun alkuun tai sen loppuun.

Tehtävä: Kirjoita tarina sen alun perusteella.

Kissa Vaska ja vanha mies kävivät usein kalassa. Vanhus oli kalassa. Vaska istui hänen vieressään. Yksi päivä…

Sade kahisee lehdillä. Lehdet ovat märät ja kiiltävät! Niistä tulevat pisarat vierivät ruohoon. …

Yöllä oli kova pakkanen. Lätäköt ovat jäässä. Sileä kirkas jää ilmestyi. Lapset juoksivat pihalle. …

14. Tekstin muokkaus.

Tehtävä: Lue teksti. Korvaa toistuvat sanat synonyymeillä.

№ 1. Tikka

Kävelin hiljaa metsän läpi. Yhtäkkiä huomasin tikan. Tikka kyydissä vanhan puun rungossa. Tikka alkoi kovaäänisesti nokkia kuivaa kuorta. Kaukaa kuului tikan ääni. Ketterät tissit pyörivät tikan lähellä. He keräävät vikoja ja matoja. Tikka auttaa kaikkia.

№ 2. Kettu

Ketulla on huono maine, ikään kuin kettu kantaisi kanoja. Mutta todellisuudessa kettu onnistuu harvoin. Useimmiten kettu metsästää hiiriä. Ketulla on terävä korva. Vain hiiri vinkkaa, kettu on jo siellä.

15. Kirjoita lauseet muistiin valitsemalla tarkempi sana.

Puron varrella (heiluttaa, kasvaa) kaunis ruusu. Oksalla hänen edessään (istui, kyydissä) satakieli. Hän (tuijotti, katsoi) ruusua ja (kiitti, lauloi) sen kauneutta. Satakieli (trillit, laulut) soi virran yli. Puro kaikui heitä hiljaisella äänellä (soi, nurina, gurgling).

№ 2. Tapaaminen tien päällä.

Tällaisen ihmeen myötä minä (tapasin, tapasin) ensimmäistä kertaa elämässäni. Ystäväni ja minä ajoimme. Yhtäkkiä ketunpentu (juoksu ulos, hyppäsi ulos) tielle metsästä. Kuljettaja pysäytti auton. Pikku kettu uteliaana alkoi tutkia häntä. Hän (halusi, pyrki, yritti) arvata, millainen eläin se oli.

Me (soitimme, viittasimme) kettulle. Hän on lähempänä (juoksu ylös, hyppäsi ylös, lähestyi) autoa. Eläin oli punainen, rinnassa oli kevyt solmio ja tassut olivat mustissa sukkahousuissa. Hän istui auton eteen. Aloitimme hänestä (puhu, puhu). Kettu kuunteli tarkkaavaisesti. Tässä on utelias vauva! Metsän reunassa (suristi, kahisi) autopilari. Eläin (ryntäsi, ryntäsi, ryntäsi) metsään. Siinä se tapaaminen!

soita minulle hellästi

Pelaajien määrä: minkä tahansa

Lisäksi: Ei

Ohjaaja osoittaa pelaajaa ja nimeää esineen, ja pelaajan tulee nimetä tämä esine hellästi. Jokaisesta väärin lausutusta sanasta pelaaja antaa haamun tai hänestä tulee itse johtaja.

Sano päinvastoin

Pelaajien määrä: minkä tahansa

Lisäksi: Ei

Isäntä kutsuu sanaa, ja pelaajien on nimettävä sanat, jotka ovat merkitykseltään vastakkaisia: iso - pieni, kiltti - paha, älykäs - tyhmä, kova - pehmeä, musta - valkoinen, talvi - kesä, päivä - yö jne. Se joka soittaa voittaa suurin määrä vastakohtia

Viimeistele lause

Pelaajien määrä: minkä tahansa

Lisäksi: Ei

Lapsen tulee täydentää lauseet:

Äiti laittoi leivän... minne? (leipäkoriin)

Veli kaatoi sokeria ... missä? (sokerikulhoon)

Isoäiti teki herkullisen salaatin ja laittoi sen... minne? (salaattikulhoon)

Isä toi makeisia ja laittoi... minne? (karamellilaatikossa)

Marina ei mennyt tänään kouluun, koska... (sairastui)

Laitoimme lämmittimet päälle, koska... (kylmä)

En halua nukkua, koska... (on vielä aikaista)

Huomenna mennään metsään jos... (sää on hyvä)

Äiti meni torille... (ostamaan elintarvikkeita)

Kissa kiipesi puuhun ... (pelastaakseen koiran)

Kuka on herkku?

Pelaajien määrä: minkä tahansa

Lisäksi: kuvia eläimistä

Isäntä sanoo, että korissa on lahjoja eläimille, mutta hän pelkää sekoittaa jotakuta mihin. Pyytää apua. Tarjolla on kuvia karhua, lintuja - hanhia, kanoja, joutsenia, hevosia, susia, kettuja, ilveksiä, apinoita, kenguruja, kirahveja, norsuja. Kuka haluaa hunajaa? Kenelle vilja on tarkoitettu? Kuka tarvitsee lihaa? Kuka haluaa hedelmiä?

nimeä kolme sanaa

Pelaajien määrä: minkä tahansa

Lisäksi: Ei

Lapset asettuvat jonoon. Jokaiselle osallistujalle esitetään kysymys vuorotellen. Kolme askelta eteenpäin on tarpeen antaa jokaisella askeleella kolme sanaa-vastausta hidastamatta kävelyvauhtia.

Mitä voi ostaa? (mekko, puku, housut)

Mitä voidaan keittää? Mitä voidaan lukea? Mitä osaat piirtää? Mikä voi lentää? Mikä voi kellua? Mikä (kuka) voi hypätä? Jne.

Se, joka otti vähiten askeleita, hävisi.

Eläintarha

Pelaajien määrä: minkä tahansa

Lisäksi: pelin kello

Lapset istuvat ympyrässä ja saavat kuvan näyttämättä niitä toisilleen. Jokaisen tulee kuvailla eläintään nimeämättä sitä tämän suunnitelman mukaisesti:

1. Ulkomuoto;

2. Mitä se syö.

Pelissä käytetään "pelikelloa". Käännä nuolta ensin. Ketä hän osoittaa, hän aloittaa tarinan. Sitten nuolia kiertämällä määritetään, kenen pitäisi arvata kuvattu eläin.

Mitä tapahtuu... Mitä tapahtuu...

Pelaajien määrä: minkä tahansa

Lisäksi: pallo

Aloita peli seuraavasti:

"Leipä voi olla pehmeää ja jopa tyynyä, ja se voi olla myös pehmeää ..." ja odota, kunnes lapsi keksii oman versionsa (ainakin yhden).

"Pallo voi olla iso tai pieni, punainen, vihreä tai keltainen, kumi tai muovi. Ja myös..." ja niin edelleen muista esineistä tai elävistä olennoista.

"Voiko pallo olla keltainen ja vihreä samaan aikaan? Ja pehmeä ja kova samaan aikaan? Tai iso ja pieni samaan aikaan?"

Tai näin:

Mikä on pyöreä?

Mikä on mausteinen?

Mikä on nestettä?

Mikä on pitkä?

Mikä on pörröinen?

Mikä on vaikeaa?

Mikä on neliö?

Mikä on tuoksuva?

Mitä tapahtuu sinisellä? Ja niin edelleen…

Yksi on monta...

Pelaajien määrä: minkä tahansa

Lisäksi: Ei

Esimerkiksi aikuinen antaa useita suoritettuja tehtäviä ja pysähtyy sitten odottamaan vastausta lapselta.

"Pöytä - pöydät, pannu - pannut, kissa - kissat, poika - pojat, talo - ...., suu - ... ja niin edelleen."

Vaihtoehto: "Pöytä - monta pöytiä, nenä - monta nenää, tytär - monta tytärtä, ..."

Patter kilpa

Pelaajien määrä: enintään 15-20 henkilöä

Lisäksi: Ei

Pelaajat rivissä. Isäntä jakaa kaikille pelaajille 5-10 kielenkierrettä (suunnilleen yhtä monimutkaisia) siten, että eri kielenkäännösten saaneet pelaajat vuorottelevat. Sitten sen, jolle johtaja osoittaa, tulee ottaa askel eteenpäin ja sanoa nopeasti, kolme kertaa peräkkäin, saamansa kielenväännin. Jos tehtävä on tehty hyvin, hän pysyy linjan edellä, jos se on huono, hän palaa paikalleen.

Voittajia ovat kaikki ne, jotka ovat linjan edellä pelin loppuun mennessä.

Kuka oli kuka tai mikä oli mitä

Pelaajien määrä: minkä tahansa

Lisäksi: Ei

Pelaajilta kysytään kysymyksiä: kuka tai mikä oli ennen kana (muna), hevonen (varsa), sammakko (tadpole), perhonen (toukka), kengät (nahka), paita (kangas), kala (muna), vaatekaappi (lauta) ), leipä (jauhot), polkupyörä (rauta), pusero (villa) jne.?

Lyhyet ja pitkät sanat

Pelaajien määrä: minkä tahansa

Lisäksi: pallo

Pelaajat heittävät vuorotellen palloa toisilleen sanoen lyhyitä ja pitkiä sanoja. Pitkän sanan perässä on oltava lyhyt ja päinvastoin. Sanat voivat olla erilaisia ​​tai liittyä tiettyyn aiheeseen. Se voi olla myös nimiä, lempinimiä kissanpennulle tai pennulle.

Postinkantaja

Pelaajien määrä: minkä tahansa

Lisäksi: kirjekuoret, joissa on eläimen tai linnun kuva

Peli muodostaa substantiivien käyttötaidon genitiivissä ja datiivissa.

Kirjekuoret, joissa on eläimen tai linnun kuva, tarkoittavat vastaanottajaa (se, jolle kirje on tarkoitettu) tai vastaanottajaa (se, jolta kirje on peräisin).

Esimerkiksi:

Kirje lehmälle kanasta. Kirje ketulle hiireltä. Kirje perhoselle etanalta.

Isäntä kertoo: "Metsäpostimies Badger pyysi meitä auttamaan häntä kirjeiden toimittamisessa. Otat kirjeen, katsot kuvia ja kerrot kenelle se on ja keneltä."

Ongelmatilanteissa ohjaaja auttaa ohjaavissa kysymyksissä. Peli jatkuu, kunnes Mäyrä on toimittanut kaikki "kirjaimet".

ruokkia lintuja

Pelaajien määrä: minkä tahansa

Lisäksi: kuvia, jotka kuvaavat syöttölaitteita, lintuja; auringonkukansiemenet

Peli harjoittelee prepositioiden käyttöä, kirjainpäätteitä, laajentaa sanastoa, kehittää huomiokykyä, hienomotorisia taitoja.

Auringonkukansiemenet on sijoitettu kuvaan, jossa näkyy syöttölaite. Sitten lapsi ottaa linnun, laittaa sen syöttölaitteeseen ja sanoo kenelle ruokkii: "Minä ruokin tiaista."

Lapsia pyydetään laittamaan linnut puun oksalle, joulukuuseen, syöttölaitteeseen jne.

Lapsi istuttaa linnut itsenäisesti ja osoittaa niiden sijainnin. Samalla aikuinen valvoo prepositio-kirjainrakenteiden käytön oikeellisuutta.

Kun kaikki linnut ovat olleet "ruokasalissa", aikuinen pyytää lasta sulkemaan silmänsä ja ottaa linnun pois. Sitten hän pyytää kertomaan, kuka ei ole.

Mitä on sisällä?

Pelaajien määrä: minkä tahansa

Lisäksi: Ei

Aikuinen nimeää esineen tai paikan, ja lapsi vastauksena nimeää jotain tai jonkun, joka voi olla nimetyn kohteen tai paikan sisällä.

talo - pöytä,

vaatekaappi - pusero,

jääkaappi - kefiiri,

yöpöytä - kirja,

injektiopullo - lääke,

keitto kattila,

ontto - orava,

pesä - mehiläiset,

nora - kettu,

bussi - matkustajat,

laiva - merimiehet,

sairaala - lääkärit,

kauppa - ostajat.

Mikä on - mitä ei ole

Pelaajien määrä: minkä tahansa

Lisäksi: Ei

Isäntä kutsuu esinettä, joka on, ja pelaajat vastaavat, että heillä ei ole tätä esinettä. Varmista, että lapset käyttävät oikeita kieliopillisia muotoja.

Minulla on päärynä. Minulla ei ole päärynää.

Minulla on päärynöitä. Minulla ei ole päärynöitä.

Minulla on pöytä. Minulla ei ole pöytää.

Minulla on pöytiä. Minulla ei ole pöytiä.

Minulla on ikkuna. Minulla ei ole ikkunaa.

Minulla on ikkunat. Minulla ei ole ikkunoita.

Minulla on kissa. Minulla ei ole kissaa.

Minulla on kissoja. Minulla ei ole kissoja.

Minulla on takki. Minulla ei ole takkia.

Minulla on takit. Minulla ei ole takkeja.

Minulla on veitsi. Minulla ei ole veistä.

Minulla on veitset. Minulla ei ole veitsiä.

Minulla on pyramidi. Minulla ei ole pyramidia.

Minulla on pyramidit. Minulla ei ole pyramideja.

Korjaa minua

Pelaajien määrä: minkä tahansa

Lisäksi: Ei

Isäntä puhuu virheellisesti, ja lasten on korjattava hänet. Esimerkiksi:

- Kävelen veden päällä.

- Jänis nukkuu lumen päällä.

- Kukat ovat maljakossa.

- Poika lähti kotoa.

- Sade sataa metsän alle.

- Kalat uivat jokeen.

- Tyttö söi kaksi kulhoa puuroa.

- Kaupassa myydään paljon leipää.

- Kissalla on pörröiset viikset.

- Kana kutsuu poikasiaan.

Hän-hän-se-he

Pelaajien määrä: minkä tahansa

Lisäksi: Ei

Isäntä kutsuu substantiivia, ja lapsen on vastattava pronominilla.

Auto on hän;

Katto - hän;

Sakset - ne;

Taivas on se.

jne.

Kenen hännät, sarvet ja jalat?

Pelaajien määrä: minkä tahansa

Lisäksi: Ei

Pyydä lasta vastaamaan kysymyksiin sanalla "kenen?, kenen? kenen? kenen?". Jos lapsi puhuu väärin, toista oikea vaihtoehto keskittymättä siihen.

Kenen häntä on...

Oravia? (orava)

Koirat? (koiran)

Ketut? (kettu)

Varpunen? (passerine)

Kukko? (kukko)

Kenen korvat tekevät...

Karhu? (karhumainen)

Apinat (apinat)

Kissat (kissa)

Vuohet (vuohet)

Hevoset (hevoset)

Kenen jalka on...? Kenen sarvissa on...? Kenen sydän on...? jne.

Kiinnostuksen ylläpitämiseksi voit piirtää eläimiä tai näyttää kuvia.

Aamu-iltapäivä Ilta-ilta

Pelaajien määrä: minkä tahansa

Lisäksi: pallo

Tarkoitus: vahvistaa lasten kykyä navigoida ajassa, vahvistaa päivän osien nimet, niiden järjestys; huomion, kätevyyden kehittäminen.

Pallon heittäminen eri tavoilla(pallon lyöminen lattialle, pyörittäminen, pallon syöttäminen ympyrässä) lapset vastaavat isännän kysymyksiin ja kertovat mitä he tekivät aamulla, iltapäivällä, mitä he tekevät illalla, yöllä.

Esimerkkikysymykset:

. Mitä teit aamulla?

. Mitä teit illalla?

. Nimeä aamun "naapurit".

. Ensimmäinen ilta ja sitten?

. Sano puuttuva sana.

. Meillä on aamupala ja lounas...

Ota kiinni, heitä, nimeä viikonpäivät

Pelaajien määrä: minkä tahansa

Lisäksi: pallo

Tarkoitus: lujittaa väliaikaisia ​​käsitteitä lapsen aktiiviseen sanavarastoon.

Lapset muodostavat ympyrän. Johtaja, joka heittää pallon yhdelle lapsesta, voi aloittaa mistä tahansa viikonpäivästä:

Minä aloitan, jatka sinä, nimeä viikonpäivät! Keskiviikko...

Lapset heittelevät vuorotellen palloa toisilleen ja nimeävät viikonpäivät järjestyksessä. Komplikaatio. Lapset ja puheterapeutti seisovat ympyrässä. Puheterapeutti kutsuu viikonpäivät ja lyö pallon lattiaan jokaisesta sanasta:

Maanantai. Tiistai...

Viikon seuraavan päivän sijasta puheterapeutti sanoo lapsen nimen:

Sasha!

Lapsi ottaa pallon ja jatkaa heittämällä pallon lattialle. Voit nimetä viikonpäivät ja päinvastoin.

Haastatella

Pelaajien määrä: minkä tahansa

Lisäksi: Ei

Pelin tarkoituksena on opettaa lasta antamaan selkeitä yksityiskohtaisia ​​vastauksia ja rakentamaan oikeaa dialogia. Sen avulla voit opettaa lapsesi muotoilemaan kysymyksiä ilmaisemalla niissä pääidean.

Peliä voi pelata yli 4-vuotiaan lapsen kanssa. Aikuisen täytyy olla kuuluisa henkilö(lääkäri, kirjailija, muusikko, näyttelijä), ja lapsi on toimittaja, joka haastattelee häntä. Ennen kuin aloitat pelin, sinun tulee laatia luettelo kysymyksistä vauvan kanssa. Pitäisikö lapselta kysyä, mikä häntä kiinnostaa?

Harjoituksen aikana muisti kehittyy, sosiaaliset taidot kehittyvät, sanavarasto ja vuoropuhelukyky paranevat. Lapsen on opittava esittämään kysymyksiä siten, että haastateltava antaa hänelle yksityiskohtaisen täyden vastauksen.

Voit myös vaihtaa rooleja lapsen kanssa ja haastatella häntä.

Kuka keksii lisää

Pelaajien määrä: minkä tahansa

Lisäksi: Ei

Pelaajat keksivät lauseita sanoilla, joita johtaja kutsuu. Älä toista sitä, mitä toverit ovat jo sanoneet. Oikein arvaavat saavat merkin.

Esittelijä esimerkiksi sanoo: "Kevätaurinko on erittäin lämmin", "Kevätauringosta juoksee purot", "Kevätaurinko paistaa selvästi, lämmittää maata." Sitten isäntä sanoo: Kevätkukat", " kevään linnut", "Vihreä ruoho". Voit ajatella muita vuodenaikoja.

Se, jolla on eniten pelimerkkejä, voittaa.

Mikä aihe?

Pelaajien määrä: minkä tahansa

Lisäksi: Ei

Pelaajat jaetaan joukkueisiin. Johtaja kutsuu esinettä, ja tiimin jäsenet vuorotellen kutsuvat sen merkkejä.

Esimerkiksi: metsä on suuri, tiheä, puhdas, koivu, kuusi, kaunis, kitukasvuinen, sieninen, etäinen, lähellä, vihreä jne.

Joukkue, joka ei osannut nimetä määritettä, häviää.

Enemmän kuin... Vähemmän kuin

Pelaajien määrä: minkä tahansa

Lisäksi: Ei

Aikuinen asettaa tehtävän:

Minä nimeän jonkun tai jotain, ja sinä nimeä esine tai eläin, joka on suurempi kuin mitä olen nimennyt.

Esimerkiksi muurahainen on laatikko, norsu on talo, hiiri on kissa, kynä on samovaari. Ja niin edelleen.

Tai päinvastoin. Nimeät jotain, ja lapset poimivat esineen, joka on pienempi kuin nimetty.

Alku, keskikohta, loppu

Pelaajien määrä: minkä tahansa

Lisäksi: laatikko, jossa on erilaisia ​​pieniä esineitä, joiden nimessä yksi ääni kuuluu (esimerkiksi "m" - ja sitten laatikko sisältää lukon, tontun, brändin jne.). Laatikko on jaettu kolmeen osaan (n - sanan alku, s - keskiosa, k - loppu). Kun peliä hallitaan, esineet korvataan kuvilla.

Lapsi ottaa yhden esineistä laatikosta, kutsuu sitä ääneen ja määrittää, missä hän kuulee äänen "m": sanan alussa, keskellä tai lopussa. Sitten hän laittaa tämän esineen laatikon asianmukaiseen lokeroon.