Kirje sinulle!

Tavoitteet: huomion, muistin, ajattelun kehittäminen; tutustuminen yhteenveto suosittuja lastenkirjoja.

Kuvaus. Opettaja lukee kirjeen sadun sankari nimeämättä häntä. Lasten tehtävänä on muistaa kirjeen kirjoittajan nimi.

Vaihtoehto 1

"Hei pojat ja tytöt, nuoret ystäväni! Olen varma, että tunnemme toisemme.

Kerron sinulle elämästäni. Elin hyvin köyhästi, tuskin saan toimeentuloa, mutta eräänä päivänä sain tietää Maaginen sana, jolla pääset luolaan, jossa rosvot pitivät lukemattomia aarteita. Olen vaatimaton mies ja otin vain kolme pussia kultaa, vaikka aarteet riittäisivätkin koristamaan sadan kuninkaallisen palatsin.

Ryöstöjen atamani päätti kostaa minulle - itäisessä kaupungissa ei ole mitään helpompaa kuin saada selville joku, joka on äskettäin rikastunut. Ryöstäjät keksivät ovelan suunnitelman maksaa minulle, mutta uskollisen piian ansiosta onnistuin välttämään surullisen kohtalon.

Sano nimeni!" (Ali Baba.)

Vaihtoehto 2

"Hyvää iltapäivää, lapset!

Kerron teille itsestäni. Olen köyhä tyttö, olen kotoisin Grimmin veljien sadusta. Paha äitipuoli päätti tuhota minut, koska hän halusi olla maailman ensimmäinen kaunotar, eikä voinut antaa minun ylittää hänen kauneuttaan. Onneksi äitipuolen palvelija, joka oli määrätty tappamaan minut, paljastui ystävällinen henkilö ja pelasti henkeni. Ja sitten löysin suojan seitsemän kääpiön talosta.

Uudet ystäväni työskentelivät vuoristossa kaivostyöläisinä, ja minä huolehdin kotitöistä. Olimme erittäin hyviä yhdessä, mutta taikapeili, jonka äitipuoli oli kertonut hänelle, että olin vielä elossa. Ja paha nainen ei rauhoittunut ennen kuin löysi metsämökkimme ja kohteli minua myrkytetyllä omenalla. Heti kun otin pureman, kaaduin kuolleena maahan.

Kääpiöt olivat hyvin surullisia minulle. Vuodaten katkeria kyyneleitä he panivat minut lasiarkkuun, jonka päälle he jättivät seisomaan korkea vuori. Siellä näin kauniin prinssin. Hän rakastui minuun ja suostutteli kääpiöt antamaan hänen viedä minut mukaansa. Ja matkalla palatsiin tapahtui ihme: tien tärinästä putosi kurkustani myrkyllisen omenan pala, jota minulla ei onneksi ollut aikaa niellä, ja heräsin henkiin. Se oli ilo!

Tunnistatko minut?" (Lumikki.)

Vaihtoehto 3

"Hei kaverit! Olet varmaan kuullut minusta, koska olen venäläisen sankaritar kansantaru. Kerro itsestäsi?

Asuin äitini ja isäni kanssa, en tuntenut surua, ja rakkaan äitini kuoleman jälkeen isä meni naimisiin toisen kanssa, ajatteli antaa minulle uuden äidin, mutta antoi minulle pahan äitipuolen.

Äidillä oli kaksi tytärtä, ilkeä, paha ja vaativa. Äitipuoleni rakasti ja vaali heitä, ja he kaikki ahdistelivat minua työllä yhdessä, nuhtelivat ja nuhtelivat minua. Olen vain parempi ja parempi joka päivä.

Kerran, kun tuli sammui talossamme, he lähettivät minut tuleen Baba Yagalle, äitipuoleni sukulaiselle. Ajattelin, että en menisi takaisin, koska Baba Yaga syö ja pureskelee ihmisiä, vain luut murenevat. Ilman taikanukkea, jonka äitini antoi minulle ennen kuolemaansa, enkä mustatukkaista tyttöä, joka työskenteli Baba Yagan talossa, en olisi koskaan palannut kotiin.

Kuten Tuhkimo, en tavannut prinssiä, kukaan ei myöntänyt minulle kultaa, mutta silti satu päättyi minulle erittäin onnellisesti.

Mikä minun nimeni sitten on?" (Vasilisa Kaunis.)

Vaihtoehto 4

”Pienet ystäväni, totta kai tunnette minut!

Synnyin maagisesta ohramaissista. Se oli maaginen, koska nimetty äitini ei kasvattanut siitä ohraa, vaan kauniin tulppaanin. Kun kukkanuppu avautui, kävi ilmi, että istuin keskellä tulppaania. Ystävällinen nainen piti minusta hyvää huolta. Synnyin olemaan onnellinen. Kuinka peloissani ja surullinen tunsinkaan silloin vanha rupikonna päätti naida minut ilkeän poikansa kanssa! Onneksi suloinen pieni kala pelasti minut.

Sitten minua odotti uusi pettymys - toukokuun bugit eivät halunneet hyväksyä minua yhteiskuntaansa. He pitivät minua rumana, koska en näyttänyt heiltä.

Talven alkaessa löysin suojan vanhan peltohiiren kolosta. Hän oli ystävällinen ja halusi minulle vain parasta, ja siksi hän ajatteli, että olisi aivan ihanaa, jos menisin naimisiin hänen myyränaapurin kanssa. Mutta jos minulta tulee myyrän vaimo, olisin ikuisesti riistetty auringonvalo ja lämpöä. Onneksi onnistuin pelastamaan kuolemalta suloisen sirkuttavan pääskysen, joka kiitollisuudella vei minut siunatuille lämpimille maille. Siellä ystävystyin kauniiden tonttujen kanssa ja mentyäni naimisiin heistä kauneimman kanssa minusta tuli kukkien kuningatar. Ja häitä varten tontut antoivat minulle läpinäkyvät siivet. He antoivat minulle uuden nimen - Maya.

Mikä oli etunimeni? (Peukalo.)

Vaihtoehto 5

”Tukholmassa, tavallisimmalla kadulla, tavallisimmassa talossa, asuu tavallisin Svanteson-niminen perhe: isä, äiti, Kid, hänen vanhempi veljensä Bosse ja hänen vanhempi sisarensa Betan. Miksi heistä tuli kuuluisan ruotsalaisen kirjailijan sadun sankareita?

Sanon ilman vaatimattomuutta: yksinomaan minun takiani. Loppujen lopuksi olen vertaansa vailla oleva mies elämäni parhaimmillaan! Kyllä, vaikka potkurilla: katso, tässä painan vatsassani olevaa nappia, potkurin lavat alkavat pyöriä... Op-la! Nyt voit huijata!

Auts! Jotain täällä on pudonnut... Se on särkynyt... Rauhallinen! Vain rauhallisuus! Se on elämän kysymys. Ja minun on aika lähteä kotiin. Tiedätkö, minä asun katolla. Polku ei ole lyhyt, mutta voit jotenkin siivota ja selvittää sen ilman minua ...

Pidin todella Kidistä, meillä oli hänen kanssaan hauskaa. Siksi kirja meistä osoittautui erittäin paksuksi ja iloiseksi, iloiseksi. Loppujen lopuksi rakastan ihmisten pilkkaamista, ja muistakaa, etten koskaan toista samaa vitsiä kahdesti. Arvaa kuka on maailman paras jokeri? Ja olen myös maailman paras lastenhoitaja, maailman paras palomies, keksijä, koirankasvattaja, taikuri, maailman paras pojanpoika ja piirakkatuhoaja (muuten, neiti Bock sanoo turhaan, että jauhot pilaavat ruokahalun).

Kuka olen? (Carlson.)

Vaihtoehto 6

”Joissakin perheissä lastenhoitajat kutsutaan hoitamaan lapsia, joita kutsutaan myös guvernanttariksi tai kasvatusneimiksi. He huolehtivat pienistä lapsista ja auttavat vanhempiaan kasvattamaan heidät. Yksi maailman upeimmista ohjaajista olen minä - englantilaisen kirjailijan sadun sankaritar.

Pienten lontoolaisten Janen, Michaelin, Johnin ja Barbaran elämä muuttui dramaattisesti, kun uusi lastenhoitaja saapui Banksin perheen kotiin.

Lapset arvasivat heti, että olin poikkeuksellinen. Ei vain itätuuli tuonut minua! Kuvittele, että ajoin portaiden kaiteita pitkin toiseen kerrokseen (aikuiset sanovat, että kaiteesta ei saa liukua alas, ja tämä on totta, mutta he eivät kiellä ketään kiipeämästä niihin, koska tämä on täysin mahdotonta) . Ja sitten - minulla on taikamattokassi, josta otan esiin erilaisia ​​tavaroita, vaikka tämä laukku näyttääkin täysin tyhjältä. Ja mikä tärkeintä, minulla on paljon upeita ystäviä.

Lukemalla kirjan pikkupankeista, sinusta tulee osallistujia uskomattomia seikkailuja ennen kuin minä, ihana ja salaperäinen sairaanhoitaja, lennän pois länsituulessa.

Muista lukea Pamela Traversin kirja minusta. Kerro nyt nimeni." (Maija Poppanen.)

Vaihtoehto 7

"Hei kaverit! Olet varmaan kuullut minusta. Olen pieni ja ruma. Vain sydämeni on ystävällinen ja rohkea, ja jos lupauduin auttamaan jotakuta, vien asian ehdottomasti loppuun.

Isäntäni on Ivan. En palvellut häntä huonommin kuin Sivka-Burka isäntänsä. Yhdessä Ivanin kanssa saimme maagisen Tulilinnun, jossa kaikki höyhenet palavat kuin tuli, ja toimme sen kuninkaalle. Sitten kuninkaallisen käskyn mukaan he löysivät ja toimittivat kauniin tsaarineidon palatsiin ja lähtivät sitten etsimään hänen sormustaan, joka makasi arkussa valtameren pohjassa. Tätä varten meidän piti nousta taivaaseen ja vierailla tsaarin neiton kammiossa, jossa Kuukausi Mesjatsovitš lepää päivällä, ja aurinko itse yöllä, ja sitten ihmeelliset Yudo-valaskalat ja muut merivesien asukkaat auttoivat meitä pääsemään. sormus. Ja mikä tärkeintä, kiitos minun, Ivanushka pakeni julmasta kuolemasta, johon hän

tuomitsi kiittämättömän kuninkaan ja muuttui niin komeaksi mieheksi, ettei sadussa voi sanoa eikä kuvailla kynällä.

Arvasitko mikä nimeni on?" (Pikku ryhärainen hevonen.)

Vaihtoehto 8

”Belgialainen kirjailija Maurice Maeterlinck kertoi meistä, veljistä ja siskoista, näytelmässä Sininen lintu, josta aikuiset pitivät niin paljon, että he tekivät siitä upean joulutarinan. Miksi joulu? Kyllä, sillä sen toiminta tapahtuu joulun tienoilla.

Jos näkisit meidät, luulisit, että veljesi on peukalopoika, hän näyttää niin paljon häneltä, ja ottaisit ehdottomasti sisaresi Punahilkkaksi. Isämme on metsuri. Kuten kaikki lapset maailmassa, pidämme kovasti lahjojen vastaanottamisesta ja makeisten syömisestä, mutta onnistumme harvoin, koska isämme on erittäin köyhä. Ja he kirjoittivat meistä kirjan, koska meille tapahtui uskomattomimpia satujen seikkailuja.

Keijunaapurin tyttärentytär sairastui, ja tämä keiju pyysi meitä menemään taikamaahan etsimään Sinistä lintua - vain hän auttoi tyttököyhää toipumaan. Kiertelimme koko maagisen maan, vierailimme Muistojen maassa ja Tulevaisuuden Valtakunnassa, mutta emme löytäneet maagista Sinistä lintua.

Olimme hyvin surullisia, koska halusimme intohimoisesti auttaa sairasta tyttöä. Meillä on lintu kotonamme. Rakastimme häntä kovasti, mutta päätimme kuitenkin antaa linnun tytölle, koska ajattelimme: entä jos tämä lintu pystyy auttamaan potilasta? Hämmästyttävintä on, että kun annoimme tytölle linnumme, se vaihtoi yhtäkkiä väriä ja muuttui siniseksi!

Etsimme sinistä lintua kaukaa maagisia maita Mutta kävi ilmi, että hän oli siellä!

Sano nimemme." (Tiltil ja Mytil.)

Sanapeli

Kohde: huomion, ajattelun kehittäminen.

Kuvaus. Opettaja pyytää lapsia tulkitsemaan kirjaimista koostuvat sanat. annettu sana koodia käyttämällä.

sana "karkkia"

salatut sanat:

e) S F Q W S R.

Vastaukset: a) vaga; b) ruoho; c) iho; d) vitsi e) takki.

Sana "alusta"

salatut sanat:

Vastaukset: a) kontti; b) isä c) lapio; d) tikkaat; e) grata.

Kirjeet murenivat

Kohde: huomion, ajattelun kehittäminen.

Kuvaus. Lapsia pyydetään keräämään sanoja tietystä aiheesta "hajallaan olevista" kirjaimista.

Naisten nimet

RIIAN, LYAANAT, RILAAS, AGOL, TEEKANARI, NAOKAS, ENEAL, AANN, RIMAYA, KIVROTIA.

Vastaus: Irina, Natalia, Larisa, Olga, Ekaterina, Oksana, Elena, Anna, Maria, Victoria.

Miesten nimet

DIVAM, NANOT, DANREY, TOYLINAA, IRGO, IRYUY, IMAHIL, LEVAYIR, SOBIR, GIGIRROY.

Vastaus: Vadim, Anton, Andrey, Anatoli, Igor, Juri, Mihail, Valeri, Boris, Grigory.

Akateemiset tieteenalat

TURALIRATE, TEMAMAKATI, VEDEPRIDOROENI, ZIFTURALKU, LOGYAINOKHET, SOIRVAENI, OOZYALOGI, EOG-FIYARAG, KAFIIZ, ZUMYAK.

Vastaus: kirjallisuus, matematiikka, luonnonhistoria, liikunta, tekniikka, piirustus, eläintiede, maantiede, fysiikka, musiikki.

Eläimet

REZAB, TROTTLE, TWEDEM, RILCOK, VOKORA, YANIVS, FIJAR, GOBETH, KRODOLIK.

Vastaus: seepra, rotta, karhu, kani, lehmä, sika, kirahvi, virtahepo, krokotiili.

Vuodevaatteet

USHPODAK, VOLONACHKA, TYNYAROPS, PODOLNIKDEYA, OLOYADE, MARSTA, PELD, VIKPERIE, FYATYUK, NIRAPE.

Vastaus: tyyny, tyynyliina, lakana, pussilakana, huopa, patja, peitto, höyhen, patja, höyhensänky.

Työkalut

LAIP, POLATA, OKSA, OTTOR, GRILAB, TYHMÄ, RUVI, BANRUOK, KALEY, OMLOKOTH, LIV.

Vastaus: saha, lapio, viikate, kirves, harava, aura, pihdit, höylä, kastelukannu, vasara, haarukka.

Urheiluväline

KINSA, KIKON, IZHLY, KHAMATYSH, YACHM, SLYUKAK, LOVESDEIP, TENGALI, KAKASLAK.

Vastaus: kelkka, luistimet, sukset, shakki, pallo, maila, polkupyörä, käsipainot, hyppynaru.

Huonekalut

LUKIT, NADIV, OVKRAT, BUTARET, OLST, TUSL, KAFSH, BOKACHMUT, FETUB, MOKODE.

Vastaus: nojatuoli, sohva, sänky, jakkara, pöytä, tuoli, vaatekaappi, yöpöytä, senkki, lipasto.

Hämmennys

Kohde: huomiokyvyn, loogisen ajattelun kehittäminen.

Kuvaus. Taululle kirjoitetaan satunnaisessa järjestyksessä sanat, jotka teoksen hahmot sanovat. Opettaja lukee tekstin pysähtyen paikkoihin, joissa hahmojen puheen pitäisi kuulua. Uudelleenlukemisen jälkeen lapset korvaavat merkitykseltään sopivia sanoja.

Päähenkilöiden sanat

. "Kerro minulle: mitä tekisit, mitä et voi tehdä, jos et heti palauttaisi aasia?"

. "Mitä tekisin? Ostaisin itselleni toisen aasin. Mutta nyt kerrot minulle: olisiko se järkevää minun laihalla lompakollani?

. "Jos he eivät tuo minulle aasia heti, tapahtuu jotain kauheaa, teen sen, mitä minun ei pitäisi tehdä."

Teksti

Mullahilta varastettiin aasi. Vihainen uhri juoksee basaarin ympäri ja huutaa keuhkoihinsa: _______

Uteliasjoukko pelottaa näkyvästi näistä sanoista, ja yhtäkkiä aasi ilmestyy mullahin lähelle, vaikka kukaan ei nähnyt kuka sen toi. Siitä huolimatta kaikki ovat iloisia, että tapaus päättyi niin onnellisesti. Mutta sitten yksi kunnioitettava henkilö kysyy mullalta: _________

Sitten mullah vastasi: ________

(Idän historia.)

Virhe!

Kohde: huomion, muistin, ajattelun kehittäminen.

Kuvaus. Lapsia pyydetään etsimään virhe venäläisestä sananlaskusta (jos sellainen on) ja korjaamaan se.

Business - aikaa, hauskaa - minuutti. (Tunnin.)

Sananlasku on kukka, sananlasku on siemen. (Marja.)

Lintu, joka ei pidä pesästään, on tyhmä. (Ei söpö.)

Päivä on pitkä iltaan, jolloin ei ole mitään syötävää. (Tehdä.)

Yksi mieli on hyvä, mutta kaksi on rumaa. (Paremmin.)

Puuroa ei voi voitella öljyllä. (Pilata sitä.)

Ei haukea saa edes lammikosta ulos ilman vaivaa. (Kalastaa.)

Ja Pietaria ei rakennettu heti. (Moskova.)

Älä sano "kippis" ennen kuin hyppäät yli. ("Gop".)

Lähietäisyydellä, mutta ei väijytyksessä. (Loukkaantunut.)

Kanat lasketaan keväällä. (Syksyllä.)

Työ on valmis - lepää rohkeasti. (Kävellä.)

Mittaa seitsemän kertaa, leikkaa seitsemän kertaa. (Yksi.)

Oppiminen on valoa ja tietämättömyys on pimeyttä. (Tumma.)

Pieni kela, mutta silti hyödyllinen. (kallis)

Ystävää ei ole - etsi, mutta löytyy - pidä huolta. (Oikein.)

Teen juominen ei ole polttopuiden polttamista. (Pilto.)

Kadullamme tulee kevät. (Loma.)

Suolasin puuron itse ja puren sen itse. (Haudutettu.)

Jokainen mies oman maun mukaan. (Oikein.)

Jos pidät ratsastamisesta - rakasta kelkkojen kantamista. (Kanna.)

Työ ruokkii, mutta laiskuus ei. (Spois.)

Moskova on kaikkien kaupunkien pääkaupunki. (Äiti.)

Pelolla on suuret silmät. (Loistava.)

Poissa on hyvä, mutta kotona on huono. (Paremmin.)

Älä kiirehdi jaloillasi, kiirehdi. (Kieli.)

Valehtelit kerran, valehtelet toisen kerran. (Ei usko.)

Pelkurimainen pupu ja suden kanto. (Oikein.)

Joka tekee kaiken, kaikki onnistuu. (Mikään ei onnistu.)

Päärynä ei putoa kauas omenapuusta. (Omena.)

Et voi auttaa minua rahalla. (Kyneleet.)

He eivät katso tietyn hevosen hampaita. (Oikein.)

Mitä kylvät, sitä syöt. (korjaa.)

Et voi heittää huivia toisen suulle. (Oikein.)

Murka tietää, kenen lihaa hän söi. (Kissa.)

Elämä on annettu äärimmäisille asioille. (Hyvä.)

Tylsyydestä ota kirves käsiisi. (Bisnes.)

Kerää marja, ota kannu. (Runko.)

Kaksi auraa, ja loput heiluttavat käsiään. (Seitsemän.)

Jos jahtaa kolmea jänistä, et saa ainuttakaan. (Kaksi.)

Älä lykkää huomiseen sitä, mitä haluat tehdä tänään. (voi.)

Lukemisen ja kirjoittamisen oppiminen on aina hyödyllistä. (Oikein.)

Vanha ystävä on parempi kuin kaksi tyttöystävää. (Kaksi uutta.)

Sana on hukassa!

Kohde: huomion, muistin, ajattelun kehittäminen.

Kuvaus. Jokaisen rivin sanojen joukossa on yksi, jota ei ole käsitelty tässä tarinassa. Lasten tehtävä: oppia tämä sana ja myös nimetä satu.

Gerda, Kai, ruusut, kelkka, suudelma, ikuisuus, avain. (" Lumikuningatar", H.-K. Andersen.)

Jauhot, taikina, ikkuna, susi, jänis, kettu, kukko, isoisä, nainen. ("Kolobok".)

Kuningas, kuningatar, kurpitsa, keijut, juhlat, lahjat, kuudestoista syntymäpäivä, kara, uni. ("Sleeping Beauty", C. Perrault.)

Kum Pumpkin, professori Grusha, kreivitärkirsikka, pieni kirsikka, kuningasherne, viinirypäle, mansikkapiikka, prinssi sitruuna, signor tomaatti. ("Cipollino", D. Rodari.)

Prinsessa, valtakunta, sade, höyhensängyt, herne, kävelysaappaat, prinssi. ("Prinsessa ja herne", H.-K. Andersen.)

Piirakat, omenat, joki, sisko, kerskaus, susi, kota kananjaloilla, Baba Yaga. ("Joutsenhanhet".)

Masha, metsä, kota, tuoli, kettu, lusikka, kulho, sänky. ("Kolme karhua".)

Tyttö, laatikko, piirakka, muna, kanto, karhu. ("Masha ja karhu".)

Äiti, isoäiti, tyttö, jänis, susi, kori, piirakat, metsä. ("Punahilkka", Ch. Perrault.)

Alyonushka, Ivanushka, haukka, sorkkaprintti, poika, kauppias, noita. ("Sisar Alyonushka ja veli Ivanushka.")

Isoisä, nainen, tyttö, Kashchei the Deathless, tuli, lumi, pilvi. ("Lumi neito".)

Signor Tomato, Karabas Barabas, Tortila, Malvina, Pierrot, Artemon, Duremar. ("Kultainen avain tai Pinocchion seikkailut", A. Tolstoi.)

häntä, ilmapallo, mehiläiset, hunaja, kondensoitu maito, peili, ase. ("Nalle Puh ja kaikki-kaikki", A. Milne.)

Myyrä, pääskynen, haamu, tontut, hiiri, Maybugs, rupikonna. ("Pukalo", H.-K. Andersen.)

Isoisä, nainen, tyttärentytär, reki, kala, kettu, susi, kärry, häntä. ("Kettu ja susi.")

Äitipuoli, sisarukset, prinssi, astrologi, kuningas, keiju, kello, kenkä. ("Cinderella", Ch. Perrot.)

Orpo, lehmä, yksisilmäinen, kaksisilmäinen, kolmisilmäinen, omenapuu, velho. ("Khavroshechka")

Pullat, hillo, poika, haamu, taloudenhoitaja, moottori, kikimora. ("Lapsi ja Carlson", A. Lindgren.)

Mylly, taikalamppu, aasi, kuningas, prinsessa, kissa, saappaat, ogre. ("Puss in Boots", C. Perrault.)

Barmaley, Avva, Bumba, genie, Kika, Chichi, Tanya, Vanya. ("Tohtori Aibolitin seikkailut", K. I. Chukovsky.)

Van, tyttö, Gingema, Bastinda, Totoshka, Goodwin, vesi. ("Smaragdikaupungin velho", A. Volkov.)

Aasi, koira, kissa, kukko, norsu, muusikot, rosvot. (" Bremenin kaupungin muusikot", br. Grimm.)

Kylä, kauhat, hauki, liesi, kuningas, Nesmeyana, kääpiö. ("Magialla".)

Kouru, korsu, verkko, meri, vanha nainen, vanha mies, tyttärentytär. ("Tarina kalastajasta ja kalasta", A. Pushkin.)

Keskittymiskyvyttömyys, keskittymiskyvyn puute, huono muisti - tärkein syy koululaisten huonoon suoritukseen ala-asteella. Kehittymättömän huomion omaavien opiskelijoiden on vaikea keskittyä oppimiseen, he eivät muista uutta tietoa hyvin. Kuinka kehittää huomiota ja muistia nuoremmilla opiskelijoilla - tätä varten on olemassa tehokkaita tekniikoita ja suosituksia. Mitkä pelit ja tehtävät ovat hyvä koulutus opiskelijoille, joiden huomiokyky ei ole tarpeeksi kehittynyt?

Huomio - inhimillinen laatu, voit valita tarvittavat tiedot ja hylätä tarpeettomat. Se on suodatin, joka suojaa aivoja tiedon ylikuormituksesta.

Huomio-ominaisuudet:

• äänenvoimakkuus - lasku johtaa kyvyttömyyteen keskittyä useisiin esineisiin samanaikaisesti ja pitää ne mielessä;
• valikoivuus - opiskelija ei voi valita ja keskittyä materiaaliin, joka auttaa häntä ratkaisemaan tehtävän, hänellä ei ole abstraktia ajattelua;
• vakaus ja keskittyminen - näiden tekijöiden vähentyessä opiskelija on jatkuvasti hajamielinen, levoton;
• kyky vaihtaa - antaa lapselle mahdollisuuden vaihtaa toimintaa;
• jakelu - antaa opiskelijalle mahdollisuuden tehdä useita asioita samanaikaisesti.

Huomio liittyy läheisesti lapsen luonteeseen. Sanguine ja koleeriset ihmiset ovat levotonta, he onnistuvat oppitunnilla tekemään paljon asioita. Flegmaattiset ja melankoliset ihmiset ovat passiivisia, näyttävät välinpitämättömiltä, ​​mutta samalla he ovat keskittyneitä, he tutkivat ympäröiviä esineitä kiinnostuneena.

tarkkaavaisuus - Henkilökohtainen ominaisuus. Hajamielinen lapsi on kiinnostunut aiheesta, mutta ei pysty keskittymään siihen täysin.

Huomion kehittymisen piirteet peruskouluiässä

Hyperaktiivisuus ja lisääntynyt hajamielisyys - psykologit antavat sellaisen ominaisuuden monille nykyaikaisille koululaisille ala-aste. Opiskelija ei voi pakottaa itseään keskittymään, hän kaipaa paljon perusmateriaalia, jää jälkeen opinnoistaan. Kouluttaja sisään ala-aste erityisten tekniikoiden avulla auttaa lasta sopeutumaan kouluun.

Erityiset pelit, harjoitukset, tehtävät ja tekniikat kehittävät oppilaan huomiokykyä ja muistia ylläpitäen kiinnostusta oppimiseen.

Huomiotyypit:

• tahaton - ontuva huomio, joka johtuu ärsykkeen epätavallisuudesta ja uutuudesta;
• mielivaltainen - ihmisen tietoinen halu keskittyä saavutetaan tahdonvoimalla;
• post-vapaaehtoisuus - lisääntynyt kiinnostus, halu oppia jotain uutta.

Nuorempien koululaisten hallitseva huomio on tahatonta, joka perustuu suuntautumisrefleksiin. opiskelijat alemmilla luokilla reagoivat uuteen, epätavalliseen, joilla ei ole taitoja hallita omaa huomiotaan.

Ala-asteen oppilaan opettajan ja vanhempien ei tulisi keskittyä harjoituksissa ja peleissä vain tahdonvoimaisen huomion kehittämiseen - tämä on vahva emotionaalinen taakka lapselle ja aikuiselle. Tehtävissä sinun on käytettävä tekniikoita vapaaehtoisen huomion kehittämiseen - tämä auttaa muodostamaan kykyä keskittyä tahdonvoimalla.

Nuoremman opiskelijan huomion määrä on 2–5 yksikköä (hän ​​voi keskittyä samanaikaisesti vähintään kahteen aineeseen), huomion jakautuminen on heikko. Alakoululaisilla huomio on epävakaa johtuen iän ominaisuudet jarrutusprosessit.

Nuorempien opiskelijoiden innostusta on kehitettävä päivittäin erilaisin tekniikoin. Käytössä alkuvaiheessa oppituntien kesto on 15-20 minuuttia. Lapsille, joilla on epävakaa huomio ja huono keskittymiskyky, luokkien kesto on 5-10 minuuttia.

On parempi rakentaa luokat kilpailukykyiseen muotoon johtamisominaisuuksien ylläpitämiseksi ja kehittämiseksi - tehtävä on suoritettava oikein ja nopeasti. Monet lapset sanovat tekonsa ääneen – tämä auttaa heitä muistamaan tehtävän suorittamisohjeet.

Harjoituksia ja tehtäviä mindfulnessin kehittämiseen

Nuorempien opiskelijoiden muistin ja huomion kehittämiseen tarkoitetut harjoitukset rakennetaan periaatteen mukaan - yksinkertaisesta monimutkaiseen.

• Kehittää vapaaehtoista tarkkaavaisuutta ja hienomotoriikkaa asettamalla kuvioita pienistä esineistä - laskentatikkuja tai tulitikkuja. Opettaja laittaa lapsen eteen piirroksen, jossa on yksinkertainen kuvio. Lapsen tehtävänä on asetella kuva mallin mukaan.

Kun huomio kehittyy, kuvista tulee monimutkaisempia. Tikkujen sijaan voit käyttää mosaiikkia – kuvion asettelu kehittää keskittymiskykyä ja keskittymiskykyä.

• Harjoitus "sininen, vihreä" kehittää vapaaehtoista huomiota ja opiskelijat, opettaa lasta vaihtamaan. Laita opiskelijan eteen arkki, jossa kirjaimet on painettu satunnaisessa järjestyksessä, anna sininen ja vihreä lyijykynä. Vihreässä komennossa lapsi alleviivaa yhden kirjaimen ja ylittää seuraavan. Minuuttia myöhemmin kuuluu sininen komento. Lapsen tehtävänä on laittaa vihreä kynä ja ottaa sininen. Ja tee päinvastoin - yliviivaa ensimmäinen kirjain, alleviivaa seuraava.

Suositus vanhemmille. Kotona voit tehdä tämän harjoituksen yksinkertaisessa muodossa. Laita iso painatus sinun ja lapsesi eteen. Aloita komennolla yliviivattu kirjain E tai A. Tai alleviivaa E, A ympyrä.

Tällaiset tekniikat tekevät lapsesta tarkkaavaisen, kerääntyneen, parantavat keskittymiskykyä ja muistia.

Pelit huomion saamiseksi

Huomiota kehittävät pelit ovat tehokkaita tekniikoita peruskoulun oppilaiden kykyjen parantamiseksi ja kehittämiseksi. Pelien avulla voit parantaa kaikkia huomion, muistin perusominaisuuksia ja -tyyppejä, opettaa työskentelemään ryhmässä.

• Peilikauppa - peli kehittää muistia, kehittää itseluottamusta, opettaa sinua tottelemaan toisen henkilön vaatimuksia. Osallistujat vuorotellen esittelevät liikkeitä. Muiden pelaajien tehtävänä on toistaa ne tarkasti. Sinun on lopetettava peli koululaisten kiinnostuksen huipulla, muuten oppitunti kehittyy hemmotteluksi.
• Kehitä huomiopiirrosten vaihtamista ja jakamista numeroituihin kohtiin. Lapsi on kiinnostunut tietämään, mitä lopussa tapahtuu - hän keskittyy yhdistämään pisteitä järjestyksessä. Pelit kuvilla "löydä ero", "mikä on yhteistä, mikä on erilaista" kehittävät huomiota ja logiikkaa. Lapsen tulee näyttää erilaisia ​​tai identtisiä esineitä, perustella valintansa.
• Peli "Älä missaa" antaa sinun kehittää mindfulnessia. Teema valitaan - kasvit, ammatit tai linnut. Opettaja lausuu sanat satunnaisesti. Opiskelijan tehtävänä on nousta ylös ja istua alas, kun hän kuulee sanan tietystä aiheesta. Se, joka tekee virheen, on poissa pelistä. Harjoituksen kesto on 2 minuuttia. Voit vaihtaa liikkeitä - hypätä, taputtaa käsiäsi.
• Peli "Favorite Fruit" - kehittää muistia ja keskittymiskykyä, opettaa työskentelemään ryhmässä. Jokainen pelin osallistuja nousee vuorotellen ylös, huutaa nimeään ja suosikkihedelmäänsä. seuraava lapsi toistaa edellisen nimen ja suosikkihedelmän, kutsuu hänen nimeään ja hedelmäään ja niin edelleen kaikkien osallistujien loppuun asti. Vaikeinta on viimeiselle nimetä kaikki aiempien osallistujien nimet ja suosikkihedelmät. Jokaisen tulee olla ensimmäinen ja viimeinen.
• Mindfulnessin kehittämiseksi pyydä lasta kävelyn jälkeen kuvailemaan pihaa, mitä hän näki kadulla, mitä tietä hän käveli. Kysy seuraavana päivänä, mitä uutta kadulla oli tänään, mikä on muuttunut.

Tehtävät kuulotarkkailun kehittämiseksi

Kuuntelupelit helpottavat oppilaiden oppimista uutta materiaalia Korjaa oppitunnin aikana opettajan tarinan pääkohdat.

• Peli "Kuuntele käskyä" - kehittää vapaaehtoista ja kuulokykyä. Lapset liikkuvat ympyrässä rohkean marssin ääniin. Kun musiikki loppuu, opettaja kuiskaa komennon. Opiskelijoiden tehtävänä on noudattaa käskyä. Komennot sisältävät yksinkertaisten ja rauhallisten liikkeiden suorittamista - nosta kädet, istu alas, taivuta vasenta jalkaa.
• Harjoitus "Puhelin" - kehittää kuulomuistia ja keskittymiskykyä. Pieni sanallinen viesti - ote sadusta, tarinasta, opettaja kuiskaa ensimmäiselle osallistujalle. Opiskelijan tehtävänä on pettää kuulemansa kuiskaten. Muut osallistujat peittävät korvansa.
• Peli "Arvaa ääni" Opettaja piiloutuu näytön taakse, jossa on esineitä, jotka tuottavat lapsille tuttuja ääniä. Opiskelijoiden tehtävänä on tunnistaa ja kertoa kuulemansa.
• Kotona voit pelata "Listen to the Claps" -peliä lapsesi kanssa. Ennen harjoituksen aloittamista määritä 1, 2, 3 taputuksen liikkeet. Aloita tanssiminen lapsen kanssa, mutta heti kun hän kuulee taputukset, hänen on otettava asento taputusmäärän mukaisesti. Seuraavan kerran, kun lapsi taputtaa, valvoo aikuisten harjoituksen oikeellisuutta.

Nuorempien lasten keskittymiskyvyn kehittäminen kouluikä Tämä on yksi peruskoulun opettajan päätehtävistä. Hyvä kehittynyt huomio auttaa oppilaita hallitsemaan opetussuunnitelman helpommin ylä- ja lukiossa. Yksinkertaiset temput, harjoitukset ja pelit auttavat kehittämään opiskelijan kaikenlaisia ​​ja muotoja. Ja vanhempien on pidettävä luokkia kotona, ylläpitää ja lujittaakseen koulun tulokset.

Harjoituksia keskittymiskyvyn ja itsehillinnän kehittämiseen

"Korjaustesti" : tekniikan ydin on, että lapselle tarjotaan löytää ja yliviivata tietyt kirjaimet painetusta tekstistä. Materiaalina voidaan käyttää sanomalehtileikkeitä, vanhoja tarpeettomia kirjoja jne. Suoritusolosuhteet: päivittäin 5 minuuttia. vähintään 5 kertaa viikossa 2-4 kuukauden ajan.

Toimintasäännöt:

Peli pidetään ystävällisessä ilmapiirissä, lapset voivat olla lisäksi kiinnostuneita, selvittää etukäteen, keitä he haluavat olla, sanoa, että tämä koulutus auttaa heitä tulemaan hyviksi kuljettajiksi, lääkäreiksi jne.

Häviämisen ei pitäisi saada sinusta pahaa oloa.

Katsotun tekstin määrällä ei ole väliä, ja se voi olla erilainen eri lapsille: 3-4 lauseesta useisiin kappaleisiin.

Kun hallitset peliä, säännöt muuttuvat monimutkaisemmiksi: etsimäsi kirjaimet muuttuvat, ne yliviivataan eri tavoin, 2 kirjainta etsitään samanaikaisesti, yksi yliviivataan, toinen alleviivattu (tavut, ympyrät, rastimerkit jne.)

Vaihtoehto: alleviivaa jokaisella rivillä ensin tuleva kirjain:

to tro to nt kk jube to uy to ayvya
mitch m R m oho m t m ychf m c

Toinen vaihtoehto: ensin alleviivataan yksi kirjain (C) ja yliviivataan toinen (O), sitten komennolla "Huomio!" piirretään viiva ja työn toinen osa alkaa: C - nyt yliviivataan ja O - korostetaan:

Kultainen kukka kasvoi, siitä tuli pyöreä ja pörröinen. ("Huomio!" Sasha puhaltaa, nauraa, Puh lentää tuulessa.

Vastaava harjoitus voidaan suorittaa oppimateriaalille tarjoamalla opiskelijoille useiden tekstien kieliopillinen analyysi. Tekstissä on tarpeen alleviivata substantiivit yhdellä rivillä ja adjektiivit - kahdella rivillä. Sitten komennolla "Huomio!" - päinvastoin, substantiivit - kaksi riviä ja adjektiivit - yksi.

Työn tulosten perusteella lasketaan aukkojen ja väärin yliviivattujen kirjainten määrä. Nuorempien koululaisten normaalin keskittymiskyvyn indikaattori on aluksi 4 tai vähemmän aukkoja, yli 4 - heikko keskittyminen. Tarkastus voi tapahtua seuraavasti: ensin tämä rooli annetaan opettajalle ja myöhemmin luokkatoverille. Voittajat voivat saada esimerkiksi rahakkeen, viikon lopussa tokenien määrä lasketaan, paras palkitaan. Jos suoritat tällaisia ​​harjoituksia säännöllisesti 2-4 kuukauden ajan, virheiden määrä kirjallisia töitä oppilaiden määrä vähenee noin 2-3 kertaa.

Keskittymisharjoituksia ja huomion vakautta

a) kopiokoneet: oppilaita pyydetään kirjoittamaan seuraavat rivit uudelleen ilman virheitä:

Ammadda bereure avvamava essanessas detailata; - etaltarrs usokgata enazhloby klatimori liddozoka; - minotsaprimapavotil shonerkapridyurakeda kuftiroladzloekunm

b) Munsterbergin testi: sanat ovat piilossa kirjainrivin välissä

Vaihtoehdot:

Piilotetut sanat on kursivoitu:

B AURINKO DEC LÄMPÖ EYZY KALASTAA YC

Etsi kirjainten joukosta sanakirjan sanoja ja korjaa virheet:

SCH RIBINA FHZ DIREVNYA UYE HUONEISTO LBO CORTINA

Etsi ja alleviivaa kirjainten joukosta sanat, etsi ylimääräinen sana:

ZhE KOIRA AT LEHMÄ LD VILU EYTSY HEVONEN

Erottele sanat toisistaan ​​jatkuvassa tekstissä ja kirjoita sanonta (voit lisätä oppitunnin aiheeseen liittyvän kielioppitehtävän - esimerkiksi määrittää verbien aikamuodon, substantiivien deklinaatiot jne.)

KIVI EI VIRTA / Makaavan kiven alla vesi ei virtaa. /

b) "Salaus"

Pura sanat, löydä ylimääräinen:

IAKBNI / Bianki / KVASLADO / Sladkov / URCHSHINA / Charushin / KOVILR / Krylov /

c) Sanojen "koodaus" numeroilla. Jokaisella kirjaimella on oma numeronsa.

Esimerkiksi: salaa sanat METRO, CAKE.

N M E T R A L O S

1 2 3 4 5 6 7 8 0 23458 , 4854

Korvaa ne bittitermien summalla;

Nimeä kokonaismäärä satoja, kymmeniä jne. ;

Selvitä, kuinka paljon ensimmäinen numero on enemmän kuin sekunti.

Kuunteluharjoitukset

Nämä ovat meille hyvin tuttuja aritmeettisia saneluja, mutta harjoituksen tarkoitus on, että jokainen tehtävä koostuu useista toimista. Opettaja voi antaa tällaisen ohjeen: "Nyt luen sinulle aritmeettisia tehtäviä. Sinun on ratkaistava ne mielessäsi. Myös saamasi numerot on pidettävä mielessä. Kirjoita laskelmien tulokset muistiin vain, kun sanon: "Kirjoita!". Tehtävien sisältö riippuu lasten iästä, valmiudesta ja ohjelmamateriaalista. Esimerkiksi:

Arvosana 1 - Kaksi numeroa annetaan 6 ja 3. Lisää nämä luvut, vähennä tuloksena olevasta luvusta 2 ja sitten toinen 4. Kirjoita. /vastaus 3/

Arvosana 2 - Annettiin kaksi numeroa 15 ja 23. Lisää toisen luvun ensimmäinen numero ensimmäisen numeron ensimmäiseen numeroon, vähennä tuloksena olevasta luvusta 2 ja lisää nyt 4. Kirjoita. /vastaus 5/

Arvosana 3 - Annettiin kaksi numeroa 27 ja 32. Kerro toisen luvun 1. numero ensimmäisen luvun 1. numerolla ja vähennä luvun toinen numero tuloksena olevasta tulosta. Kirjoittaa. /vastaus 4/

Arvosana 4 - Kaksi numeroa annetaan 54 ja 26. Lisää toisen numeron toinen numero ensimmäisen numeron toiseen numeroon ja jaa saatu summa toisen luvun ensimmäisellä numerolla. Kirjoita /5/

Harjoituksia huomion jakautumisen lisäämiseksi(kyky suorittaa useita toimintoja samanaikaisesti)

Lause luetaan ääneen lapsille. Lukemista seuraa pehmeä lyijykynän koputtaminen pöytään. Lasten on opittava teksti ulkoa ja laskettava vetojen määrä.

Lapsi piirtää vihkoon ympyröitä ja laskee samalla ne taputukset, joilla opettaja seuraa piirustusta. Toteutusaika on 1 minuutti. Kierrosten määrä ja laskettu lyöntien määrä lasketaan. Mitä enemmän ympyröitä piirretään ja taputukset lasketaan oikein, sitä korkeampi pistemäärä.

- "Laskeminen häiriöillä": lapsi soittaa numeroita 1-20 kirjoittaessaan tätä sarjaa paperille tai taululle, mutta käänteisessä järjestyksessä: sanoo 1, kirjoittaa 20, sanoo 2, kirjoittaa 19 jne. Sitten suoritetaan suoritus. lasketaan aika ja virheiden määrä.

Toiminnallinen harjoitus "Minun kolmion muotoinen korkkini"(vanha peli). Kohde: huomion keskittymisen ja motorisen ohjauksen kehittäminen, impulsiivisuuden eliminointi. Osallistujat istuvat ympyrässä. Kaikki vuorotellen, johtajasta alkaen, lausuvat yhden sanan lauseesta:"Minun kolmiolakkini, minun kolmionlakkini. Ja jos ei kolmiomainen, niin tämä ei ole minun lakkini." Sitten lause toistetaan, mutta lapset, jotka putoavat sanomaan sanan "korkki", korvaavat sen eleellä (kevyt taputus päähän kämmenellä). Sitten lause toistetaan vielä kerran, mutta kaksi sanaa korvataan eleillä: sana "cap" (kevyt taputus päähän kämmenelläsi) ja "minun" (osoita itseäsi). Kun lause toistetaan kolmannen kerran, kolme sanaa korvataan eleillä: "cap", "minu" ja "kolmio" (kuva kolmiosta käsillä).

. Katse ylös taivaalle. Koehenkilöitä pyydetään menemään ikkunaan katsomaan taivaalle, keskittämään katseensa taivaalle (ei johonkin pisteeseen, vaan koko näkyvään tilavuuteen), tutkimaan sitä. Voit vain katsoa (ihailla), voit kuvailla näkemääsi. Kesto 2 minuuttia. Harjoituksen päätyttyä - keskustelu. On tärkeää, että harjoittelu on nautinnollista. Koska jopa yksinkertainen taivaan katselu (ihaileminen) laajentaa huomion aluetta.

"Etsi eroja"

Tämän tyyppiset tehtävät edellyttävät kykyä korostaa esineiden ja ilmiöiden ominaisuuksia, niiden yksityiskohtia ja hallita vertailun toimintaa. Järjestelmällinen ja määrätietoinen vertailun opettaminen koululaisille edistää taidon oikea-aikaisen huomion aktivointia, sen sisällyttämistä toiminnan säätelyyn.

Vertailun vuoksi lapsille voidaan tarjota mitä tahansa esineitä, heidän kuviaan, kuvia, jotka eroavat tietyistä yksityiskohdista.

Peli, joka on yleinen intiaanien metsästysheimojen keskuudessa

Lapset ovat tervetulleita lyhyt aika istu hiljaa ja yritä kuulla kaikki mahdolliset äänet, arvaa mistä ne tulivat (opettaja voi järjestää joitain ääniä tarkoituksella). Tätä peliä voi pelata kilpailuna: kuka kuulee enemmän ääniä ja arvaa niiden alkuperän.

Peli "Fly"

Tämän pelin tavoitteena on myös keskittymiskyvyn kehittäminen. Sen suorittamiseen tarvitset paperiarkkeja, joissa on vuorattu yhdeksän solun pelikenttä 3 × 3, pelimerkkejä (sirut voivat olla painikkeita, kolikoita, kiviä).

Peliä pelataan 5-10 minuuttia, 2-3 kertaa viikossa, 1-2 kuukauden ajan. Sitä voivat pelata 7-17-vuotiaat lapset.

Tehtävä suoritetaan pareittain. Jokaiselle pelaajaparille annetaan arkki, jossa on vuorattu pelikenttä ja yksi pelimerkki.

Pelaajat saavat seuraavan ohjeen: ”Katso paperia, jossa on rivilliset solut. Tämä on pelikenttä. Mutta tämä siru on "perho". "Fly" istui arkin keskellä keskimmäisessä solussa. Sieltä hän voi liikkua mihin tahansa suuntaan. Mutta hän voi liikkua vain, kun hänelle annetaan komennot "ylös", "alas", "vasemmalle", "oikealle", kääntymällä pois pelikentältä. Toinen teistä, vasemmanpuoleinen, kääntyy pois ja kentälle katsomatta antaa komentoja, toinen siirtää "kärpäsen". Sinun on yritettävä pitää "kärpäs" kentällä 5 minuuttia, etkä anna sen "lentää pois" (poistua pelikentältä). Sitten kumppanit vaihtavat rooleja. Jos "lentää" "lentää pois" aikaisemmin, roolien vaihto tapahtuu aikaisemmin. Selvä?"

Pelin monimutkaisuus johtuu siitä, että pelaajat yhdistyvät kolmeen. Kaksi vuorotellen antaa komentoja yrittäen pitää "kärpäsen" kentällä. Kolmas ohjaa hänen "lentoaan". Se, jonka "kärpäs" "lentää pois" ennen sovittua aikaa, antaa väylän lennonjohtajalle. Jos kaikki mahtuvat varattuun aikaan, he vaihtavat rooleja vuorotellen.

Peli "Etsi non-stop"

Näet ympärilläsi 10–15 sekunnin kuluessa mahdollisimman monta samanväristä (tai saman kokoista, muotoista, materiaalista jne. olevaa) esinettä. Opettajan merkistä yksi lapsi aloittaa luettelon, muut suorittavat sen loppuun.

Koululaisen koulutustoiminnassa leikkii sellainen henkinen prosessi kuin huomio tärkeä rooli. Sen ansiosta tarvittavat tiedot valitaan ja ylijäämä leikataan pois. Aikuiset kuulevat melko usein valituksia oppilaan hajaantuneesta huomiosta, joka vaikuttaa hänen arvosanoihinsa. Ja jos tämän vahvistavat koulupsykologin suorittamien nuorempien opiskelijoiden huomion diagnosointitestien tulokset, vanhempien on ryhdyttävä toimiin. Kuinka kehittää lapsessasi huomiota?

Nuorempien opiskelijoiden huomion piirteet

Kun lapsi alkaa opiskella koulussa, häntä hallitsee tahaton huomio. Tämä tarkoittaa, että vauva ei vielä osaa keskittyä mihinkään aiheeseen, eli hallita huomiota. Lisäksi lapset ovat vaikutuksellisia, innostuneita, ja siksi he ovat usein hajamielisiä. Opetustoiminnan tyyppi vaikuttaa myös opiskelijan huomioimiseen: ennen kaikkea lapset ovat kyllästyneet suulliseen selittämiseen, runojen ulkoa opettelemiseen, ja heidän huomionsa häiritsevät emotionaalisella vetovoimalla varustetut esineet. Juuri nämä koululaisten huomion piirteet aikuisten on otettava huomioon.

Kuinka kehittää huomiokykyä opiskelijassa?

Tätä harjoittelemaan psykologinen prosessi rakkaalle lapselle vanhempien on:

• käyttää lapsen harrastuksia ja harrastuksia harjoitusten aikana;
• osoittaa tunteita (yllätys, ilo, ilo);
• tehdä tunneista nuorempien opiskelijoiden huomion korjaamiseksi mielenkiintoisia, odottamattomia, omaperäisiä (pelien muodossa);
• suorita harjoituksia säännöllisesti ja jatkuvasti (kotona, kävelyllä);
• ole kärsivällinen ja älä missään tapauksessa moiti lasta epäonnistuessa, vaan kehu.

Nuorempien opiskelijoiden huomion muodostumista helpottavat ensisijaisesti suulliset ohjeet tehtäviin. Ne tulee lausua selkeästi ja askel askeleelta. Kun lapsi on hajamielinen, aikuisen tulee hyväntahtoisesti pyytää opiskelijaa jatkamaan tehtävää, esimerkiksi "Piirretään lippu" sen sijaan, että "Älä hajamielne!".

Huomiopelit koululaisille

Lisäksi erilaiset lastenlehdistä lainattavat pelit auttavat kehittämään nuoremman opiskelijan huomiota, esimerkiksi "Etsi erot" kahdessa kuvassa, sokkeloissa jne.

Täyttäessään erityistä kyselyä vanhemmille, ekaluokkalaisen Koljan äiti sarakkeessa: ”Mihin lapsen piirteisiin haluaisit opettajan kiinnittävän” huokaisten kirjoitti: ”Hyvin hajamielinen.” Pian Kolyan opettaja itse vakuuttui, että pojalla oli ongelmia huomion kehittymisessä. Tunteilla hän oli usein hajamielinen: hän ei pystynyt riittävästi keskittymään opettajan ohjeisiin ja tehtäviin; kysytään usein uudelleen; usein hän alkoi työskennellä väärällä sivulla, silloin tällöin hän ei ollut valmis oppitunnille, koska hän ei ollut kuullut edellisenä päivänä, mitä vaadittiin tuomaan ja tekemään; systemaattisesti "kuunteli" läksyjä, minkä vuoksi vanhempien piti soittaa luokkatovereille puhelimessa ja ottaa selvää mitä kysyttiin jne. Koljan kirjallisissa töissä esiintyi usein niin sanottuja "huolimattomuusvirheitä": kirjainten pois jättämistä, päällekkäisyyksiä, uudelleenjärjestelyjä. kirjaimista sanoissa, harjoitusten virheellistä kopiointia, esimerkkien ja tehtävien ehtoja, virheet yksinkertaisimpien aritmeettisten operaatioiden suorittamisessa, jotka lapselle oli tuttu. Huomiopuutteita havaittiin myös lukemisen aikana: poika vaihtoi usein sanoja, luki niiden päätteet väärin jne.

Samaan aikaan kaikista näistä ongelmista huolimatta Kolya kävi mielellään koulua joka päivä, hän piti todella opettajastaan ​​ja luokan lapsista, hän otti mielellään kaikki tehtävät. Hän todella halusi opiskella hyvin, älykkyytensä ja kekseliäisyytensä saattoi nostaa hänet luokkansa parhaiden oppilaiden joukkoon. Mutta huomio...

Peruskoulun opettajalle lasten huomion kehittäminen on perinteinen ongelma. Tämä johtuu suurelta osin nuorempien opiskelijoiden henkisen kehityksen erityispiirteistä. Tyypillisimpiä ovat 6-7-vuotiaille lapsille "huomaamattomuus", "keskittymispuute", "hajauttaminen". ekaluokkalaiset. Heidän huomionsa on todellakin edelleen huonosti organisoitua, sen volyymi on pieni, huonosti jakautunut ja epävakaa, mikä johtuu suurelta osin niiden säätelyn neurofysiologisten mekanismien riittämättömästä kypsyydestä, jotka tarjoavat vapaaehtoista käyttäytymisen ja erityisesti huomion hallintaa.

HUOMIO - ERITYISPROSESSI VAI TOIMINTO?

Psykologit eivät ole vieläkään päättäneet "huomio"-käsitteen tulkinnasta.

Varhaiskouluvuosina korkeampien aivokuoren keskusten säätelyvaikutukset paranevat vähitellen. Tämän seurauksena myös huomion ominaisuuksissa tapahtuu merkittäviä muutoksia. intensiivistä kehitystä kaikista sen ominaisuuksista: huomion määrä kasvaa erityisen jyrkästi (2 kertaa), sen vakaus kasvaa, vaihto- ja jakelutaidot kehittyvät. Kuitenkin vasta 9-10-vuotiaana lapset pystyvät ylläpitämään ja toteuttamaan mielivaltaisesti asetettua toimintaohjelmaa riittävän pitkään.

Hyvin kehittyneet huomion ominaisuudet ja sen organisointi ovat tekijöitä, jotka määräävät suoraan koulutuksen onnistumisen peruskouluiässä. Pääsääntöisesti hyvin suoriutuvilla opiskelijoilla on parhaat huomion kehittymisen indikaattorit. Samaan aikaan erityistutkimukset osoittavat, että huomion eri ominaisuuksilla on erilainen "vaikutus" eri oppiaineiden onnistumiseen. Joten matematiikan hallinnassa päärooli on huomion määrällä; Venäjän kielen hallitsemisen menestys liittyy huomion jakautumisen tarkkuuteen ja lukemisen oppimiseen - huomion vakauteen. Tästä voidaan päätellä, että kehittämällä erilaisia ​​huomion ominaisuuksia voidaan parantaa koululaisten suorituksia eri oppiaineissa.

Vaikeus piilee kuitenkin siinä tosiasiassa huomion erilaiset ominaisuudet sopivat kehitykseen epätasaisesti. Tarkkailukyky vaikuttaa vähiten, se on yksilöllistä, samalla jakautumisen ja stabiilisuuden ominaisuuksia voidaan ja pitää harjoitella estämään niiden spontaani kehitys (O.Yu. Ermolaev et al., 1987).

Huomioharjoittelun onnistuminen määräytyy suurelta osin yksilölliset typologiset piirteet, erityisesti korkeamman hermoston ominaisuudet. On todettu, että hermoston ominaisuuksien erilaiset yhdistelmät voivat edistää tai päinvastoin estää tarkkaavaisuuden ominaisuuksien optimaalista kehittymistä. Erityisesti ihmisillä, joilla on vahva ja liikkuva hermosto, on vakaa, helposti jakautuva ja vaihdettava huomio. Henkilöille, joilla on inertti ja heikko hermosto, epävakaa, huonosti jakautunut ja kytkeytynyt huomio on tyypillisempi. Hitauden ja voiman yhdistelmällä stabiilisuusindikaattorit kasvavat, kytkentä- ja jakautumisominaisuudet saavuttavat keskimääräisen hyötysuhteen (Ibid.). On siis pidettävä mielessä, että kunkin lapsen yksilölliset typologiset ominaisuudet mahdollistavat hänen huomionsa harjoittamisen vain tietyissä rajoissa.

Kuitenkin suhteellisen kehitteillä huomion ominaisuudet eivät ole kohtalokkaan tarkkaamattomuuden tekijä, koska minkä tahansa toiminnan onnistuneessa toteuttamisessa ratkaiseva rooli kuuluu huomion organisoinnille, ts. taitoa hallita omaa huomiota, kykyä ylläpitää sitä oikealla tasolla, toimia joustavasti sen ominaisuuksilla riippuen suoritetun toiminnan erityispiirteistä.

Työnsä erityispiirteistä johtuen opettaja voi tarkkailla lasten käyttäytymistä, heidän opetus- ja ulkopuolisten toimintojensa luonnetta päivästä toiseen, jokaisella oppitunnilla ja erilaisissa luonnollisissa tilanteissa. Tämän seurauksena hänellä on mahdollisuus saada melko täydellinen, kokonaisvaltainen näkemys koululaisten huomiosta.

Havainnointimenetelmän ohella opettaja voi käyttää lukuisia muita menetelmiä opiskelijoiden huomion diagnosoimiseksi. Nämä tekniikat perustuvat opetusmateriaaliin ja ovat lähellä todellisia olosuhteita koulutyö. Niiden käyttö sisällä akateeminen työ avulla voit jäljittää koululaisten huomion muodostumisen dynamiikkaa (esimerkiksi yhden lukuvuoden tai lukuvuoden aikana). Lisäksi nämä tekniikat itsessään voivat systemaattisesti käytettynä toimia riittävänä tehokas lääke huomionharjoittelua.

Yksi näistä lähestymistavoista on sanaston sanelu kommenteilla(S.S. Levitina, 1980). Tästä opettajien hyvin tuntemasta menetelmästä tulee tapa mitata huomiota, jos: 1) opettaja lukee jokaisen sanan vain kerran; 2) opiskelijat voivat ottaa kynää vasta kuultuaan kommentit; 3) opettaja varmistaa huolellisesti, etteivät opiskelijat katso toisiaan vihkoissa. Kahden viimeisen ehdon noudattamiseksi on suositeltavaa ottaa mukaan avustajia. Jos opiskelija ei pysty kirjoittamaan sanaa kommenttien jälkeen, hän saa tehdä väliviivan. Samalla lapsia varoitetaan, että viiva rinnastetaan virheeseen. Huolimatta siitä, että kommentoitava kirje on opiskelijoiden ensimmäiseltä luokalta lähtien tuttu työ, on ennen työn aloittamista hyvä näyttää useilla esimerkeillä, kuinka tehtävä suoritetaan. Kommentoidulle sähköpostille valitaan esimerkiksi sana "siirretty". Opettaja lukee tämän sanan ja kutsuu sitten useita oppilaita, joista jokainen nimeää vuorotellen etuliitteen, juuren, päätteen, päätteen ja selittää oikeinkirjoituksensa matkan varrella. Sen jälkeen opettaja kehottaa lapsia ottamaan kyniä ja kirjoittamaan kommentin sanan. Sitten oppilaita muistutetaan laskemaan kynät käsistään ja työ alkaa seuraavan sanan parissa.

Kommentoitu kirje on melko monimutkaista toimintaa.

Kommentoidun kirjeen rakennetta analysoiessaan psykologi S.N. Kalinnikova tunnisti tämän toiminnan 7 päävaihetta, joiden noudattaminen varmistaa sen toteuttamisen tarkkuuden:

1) puhutun sanan ensisijainen havainto;

2) sanan ortoeeppisen kuvan oikeinkirjoituksen itsenäinen analyysi;

3) kommenttien kuunteleminen;

4) sanan kirjoitustavan esitys selosteen mukaisesti;

5) oikeinkirjoituksen ensisijaisen analyysin selventäminen kommentoimalla;

6) sanan oikeinkirjoitus sen oikeinkirjoituksen mukaisesti;

7) kirjoitetun sanan tarkistaminen kommentin mukaisesti.

Kvantitatiivisten tietojen (virheettömästi työn suorittaneiden, tietyn määrän virheitä tehneiden opiskelijoiden lukumäärä) analysointi antaa tietoa keskittymisen laadusta, opiskelijoiden huomion pysyvyydestä. Tämän työn onnistuminen ja tehtyjen virheiden luonne antavat meille mahdollisuuden arvioida opiskelijoiden kollektiivisen huomion järjestämistä.

Psykologi S.L.:n ehdottama metodologinen tekniikka. Kabylnitskaya, voit mitata yksilöllinen huomio opiskelijat. Sen ydin on tunnistaa huomion puutteet, kun tekstissä olevien virheiden havaitseminen. Tämä työ ei vaadi opiskelijoilta erityisiä tietoja ja taitoja. Heidän suorittamansa toiminta tässä tapauksessa on samanlainen kuin se, joka heidän on suoritettava tarkistaessaan omia sävellyksiään ja sanelujaan. Tekstissä olevien virheiden havaitseminen vaatii ennen kaikkea huomiota, eikä se liity sääntöjen tuntemiseen. Tämän takaa tekstiin sisältyvien virheiden luonne: kirjainten korvaaminen, sanojen korvaaminen lauseessa, alkeelliset semanttiset virheet.

Esimerkkejä lapsille tarjotuista teksteistä virheiden havaitsemiseksi:

”Vihannekset eivät kasvaneet maamme kaukoetelässä, mutta nyt ne kasvavat. Puutarhassa on paljon porkkanoita. Ne eivät lisääntyneet Moskovan lähellä, mutta nyt ne lisääntyvät. Vanya juoksi kentän poikki, mutta pysähtyi yhtäkkiä. Rookit tekevät pesiä puihin. Joulukuusessa oli paljon leluja. Madonpoikien vanteet pellolla. Metsästäjä illalla metsästyksestä. Rain muistikirjasta on hyvät pisteet. Lapset leikkivät koulun leikkikentällä. Poika ratsasti hevosella. Heinäsirkka visertää nurmikolla. Talvella puutarhassa kukki omenapuu.

"Vanhat joutsenet kumarsivat ylpeät kaulansa hänen edessään. Talvella puutarhassa kukkii omenapuut. Aikuiset ja lapset tungosta rannalla. Niiden alla oli jäinen aavikko. Vastauksena nyökkäsin hänelle kädelläni. Aurinko saavutti puiden latvoja ja piiloutui niiden taakse. Rikkaruohot ovat kuohuvia ja tuottoisia. Pöydällä oli kaupunkimme kartta. Lentokone on täällä auttamaan ihmisiä. Pian onnistuin autolla ”(Galperin P.Ya., Kabylnitskaya S.L., 1974).

Työ suoritetaan seuraavasti. Jokaiselle opiskelijalle annetaan paperille painettu teksti ja ohje: ”Saamasi tekstissä on erilaisia ​​virheitä, myös semanttisia. Etsi ne ja korjaa ne." Jokainen opiskelija työskentelee itsenäisesti ja hänelle annetaan määrätty aika tehtävän suorittamiseen.

Tämän työn tuloksia analysoitaessa on tärkeää paitsi kvantifioida löydetyt, korjatut ja havaitsematta jääneet virheet, vaan myös kuinka opiskelijat suorittavat työn: he liittyvät välittömästi tehtävään, havaitsevat ja korjaavat virheet lukiessaan; ne eivät voi kytkeytyä päälle pitkään, ensimmäisessä käsittelyssä he eivät löydä yhtään virhettä; korjata oikeaa väärään jne.

Yllä käsitellyt esimerkit psykologisesta ja pedagogisesta diagnostiikasta, jotka sisältyvät elävään koulutusprosessiin, antavat opettajalle mahdollisuuden saada yleinen käsitys opiskelijoiden huomion ominaisuuksista, mutta eivät paljasta sen yksittäisten ominaisuuksien kehitysastetta. Tämä johtuu siitä, että mikä tahansa monimutkainen toiminta voidaan suorittaa täysin vain, kun kaikki huomion ominaisuudet osallistuvat samanaikaisesti yhtenä kokonaisuutena, kiinteänä prosessina (toimina). Eristettyjen tiettyjen huomion ominaisuuksien eristäminen ja diagnosointi on perusteltua vain erityisen organisoidun psykologisen kokeen olosuhteissa 1 .

1 Nuorempien opiskelijoiden huomion yksilöllisten ominaisuuksien diagnosointitekniikat löytyvät yksityiskohtaisesti seuraavista teoksista: Kikoin E.I. Nuorempi koululainen: mahdollisuudet opiskeluun ja huomion kehittämiseen. - M., 1993; Työpaja kehitys- ja kasvatuspsykologiasta. - M., 1998.

Kuitenkin, kun puhutaan vapaaehtoisesta huomiosta erityisenä korkeampana henkisenä toimintona, joka ilmenee kyvyssä hallita ja säädellä toiminnan kulkua ja sen tuloksia, on tarpeen nostaa esiin kysymys erityistyöstä lasten huomion kehittämiseksi. Kasvatustoiminta alakouluikäisenä johtavana toimintana ja siten tälle ikään ominaisia ​​kehitystehtäviä toteuttavana toimintana ”toimii” eniten lasten täyden huomion muodostumisessa. Tämä toiminta itsessään vaatii kuitenkin jonkin verran alustavaa vapaaehtoisen huomion muodostumista täytäntöönpanoa varten. Sen puute aiheuttaa usein koululaisten epäonnistumisen oppimisessa, mikä edellyttää erityistä psykologista ja pedagogista kehitystyötä tähän suuntaan.

Tältä osin on mahdollista erottaa tietyntyyppiset toiminnot, jotka asettavat korkeampia vaatimuksia sekä yksittäisille huomion ominaisuuksille että vapaaehtoisen huomion tasolle kokonaisuutena. Näitä ovat erikoistehtävät, harjoitukset, pelit, joita opettaja voi käyttää luokkahuoneessa. Niiden systemaattinen soveltaminen auttaa lisäämään psykologisen ja pedagogisen työn tehokkuutta alakouluikäisten lasten huomion kehittämiseksi. Alla ehdotettuja tehtäviä ja pelejä suositellaan käytettäväksi sekä ryhmätyössä opiskelijoiden kanssa tarkkaamattomuuden ehkäisemiseksi ja huomiokyvyn kehittämisen lisäämiseksi sekä yksittäisiä oppitunteja yksittäisten opiskelijoiden kanssa, jotka ovat erityisen välinpitämättömiä.

HUOMIOON KEHITTÄMINEN

Korjaavat tehtävät

Lapsia pyydetään etsimään ja yliviivaamaan tietyt kirjaimet painetusta tekstistä. Tämä on tärkein harjoitustyyppi, jossa lapsella on mahdollisuus tuntea, mitä tarkoittaa "olla tarkkaavainen" ja kehittää sisäisen keskittymisen tila.

Oikolukutehtävien toteuttaminen edistää huomion keskittymisen ja itsehillinnän kehittymistä koululaisten kirjallisten töiden suorittamisessa.

Niiden suorittamiseen tarvitset painettuja tekstejä (vanhoja tarpeettomia kirjoja, sanomalehtiä jne.), kyniä ja kyniä. 6-11-vuotiaille lapsille on suositeltavaa käyttää isokokoisia tekstejä.

Korjaavia harjoituksia tulee suorittaa päivittäin 5 minuuttia (vähintään 5 kertaa viikossa) 2-4 kuukauden ajan. Oppitunnit voivat olla yksilö- tai ryhmätunnit.

Ohje. Viiden minuutin kuluessa sinun on löydettävä ja yliviivattava kaikki havaitut kirjaimet "A" (mikä tahansa kirjain voidaan ilmoittaa): sekä pieni että iso sekä tekstin otsikossa ja kirjoittajan sukunimessä.

Kun hallitset peliä, säännöt muuttuvat monimutkaisemmiksi: etsimäsi kirjaimet muuttuvat, ne on yliviivattu eri tavoin jne.; kahta kirjainta haetaan samanaikaisesti, toinen on yliviivattu, toinen alleviivattu; yhdellä rivillä kirjaimet on ympyröity, toisella ne on merkitty rastilla jne. Kaikki tehdyt muutokset näkyvät oppitunnin alussa annetuissa ohjeissa.

Työn tulosten perusteella lasketaan aukkojen ja väärin yliviivattujen kirjainten määrä. Normaalin huomion keskittymisen indikaattori on 4 tai vähemmän aukkoa. Yli 4 syöttöä - heikko keskittyminen.

1. Peliä pelataan ystävällisessä ilmapiirissä. Nuoremmat lapset voivat lisäksi olla kiinnostuneita näistä toiminnoista kutsumalla heidät kouluttautumaan tarkkaavaisiksi, jotta heistä tulee hyviä kuljettajia, lentäjiä, lääkäreitä (satuttuaan ketä he haluavat olla).

2. Häviämisen ei pitäisi aiheuttaa tyytymättömyyttä, joten voit ottaa käyttöön hauskoja ”rangaistuksia”: miau niin monta kertaa kuin olet tehnyt virheitä, kiukuttaa, hyppää yhdellä jalalla jne.

3. Lapsille kunkin oppitunnin sallittujen läpimenojen määrän tulee muuttua ja olla suunnilleen yhtä suuri kuin lapsen tekemien todellisten läpäisymäärä.

4. Oppitunnin kesto ei missään tapauksessa saa ylittää 5 minuuttia.

5. Katsotun tekstin määrällä ei ole väliä ja se voi vaihdella eri lapsilla: 3-4 lauseesta useisiin kappaleisiin tai sivuihin.

6. Ryhmätunneilla tehtävän suorituksen tarkastaminen tehdään oppilaiden itsensä kesken, he keksivät myös ”rangaistuksia”.

Tämän tehtävän työskentelykäytäntö osoittaa, että ensimmäisten 3-4 oppituntien jälkeen kirjallisten tehtävien virheet vähenevät 2-3 kertaa. Itsehallinnan taitojen vahvistamiseksi on tarpeen jatkaa kursseja 2-4 kuukautta. Jos 4 kuukauden luokkien jälkeen ei ole parannusta, ne tulee lopettaa ja hakea apua puheterapeutilta.

Kun työskentelet 6-8-vuotiaiden lasten kanssa, on erittäin tärkeää noudattaa vielä yhtä ehtoa: aloittaa jokainen oppitunti uudella sopimuksella mahdollisesta virheiden määrästä. On tarpeen edetä tehtyjen virheiden todellisesta määrästä, jotta lapsella ei ole toivottomuuden tunnetta, kyvyttömyyttä saavuttaa haluttu tulos. Tämä on helppo tehdä yksityistunneilla. AT ryhmätunnit yleisen normin saavuttaminen voi olla vaikeaa, joten täällä voit kiinnittää huomiota lasten toisilleen määräämien sakkojen monimuotoisuuteen ja lapsen yksilölliseen tukeen.

Jotta pelin kehittävä vaikutus olisi näkyvämpi, kun lapsi suorittaa kirjallisia oppimistehtäviä, on samanaikaisesti pelin käyttöönoton kanssa muutettava lapsen asennetta venäjän kielen oppikirjan lukemiseen. Tämä voidaan saavuttaa vertailevalla selityksellä siitä, kuinka sanoja luetaan ja miten ne kirjoitetaan. Lapsille tulee selittää, että venäjän kielen oppikirjassa kaikki harjoituksessa kirjoitetut sanat on luettava ääneen niitä kirjoitettaessa, nimeämällä ääntämättömät kirjaimet, välimerkit jne.

Lapsen suorittamaa kirjallista tehtävää tarkastellessa opettajan tulee korostaa, että on välttämätöntä lukea se, mitä on kirjoitettu ääneen ja ikään kuin sen olisi kirjoittanut "toinen poika tai tyttö, etkä tiedä mitä täällä on kirjoitettu, joten lausu jokainen kirjain niin kuin se on kirjoitettu." On tarpeen kiinnittää erityistä huomiota siihen, että harjoitus on ymmärrettävä ikään kuin sen olisi suorittanut joku muu - "toinen tyttö", "huonosti koulutettu koiranpentu", koska lapset tarkistavat tekstinsä lähtevät merkityksestä (ja se on jo tiedossa) , eivätkä kehotukset lukea huolellisesti, eivät paranna asioita: lapset eivät näe puuttuvia ja väärin kirjoitettuja kirjaimia. Suoritetun tehtävän antaminen toiselle vierauttaa omaa luomusta ja antaa mahdollisuuden suhtautua siihen kriittisesti. Lapsille, joilla on keskittymisvaikeuksia, tarvitaan yksityiskohtaisempi ulkoisten toimien vaihe.

Tekstin lukeminen tiettyyn lausekkeeseen asti

Harjoituksia, jotka perustuvat minkä tahansa näytteen tarkan toiston periaatteeseen

Lapsille tarjotaan jonkinlainen graafinen kuvio (useita kirjaimia, numeroita, soluihin tehty geometrinen kuvio jne.) ja heille annetaan tehtäväksi toistaa se tarkasti (esimerkiksi vihkon rivin loppuun tai usealle rivit).

Peli "Peili" kehittää myös huomion keskittymistä, jossa lapsia pyydetään seuraamaan johtajaa toistamaan hänen liikkeitä (sekä yksittäisiä liikkeitä että niiden järjestystä).

Numeroiden jakautuminen tietyssä järjestyksessä

Vasemmassa taulukossa on 25 numeroa väliltä 1 - 40. Ne on kirjoitettava uudelleen nousevassa järjestyksessä oikealla olevaan tyhjään taulukkoon alkaen vasemmasta yläruudusta.

"Etsi sanat"

Taululle kirjoitetaan sanat, joista jokaisessa sinun on löydettävä toinen sana piilotettuna.

Esimerkiksi:

nauru, susi, pylväs, viikate, rykmentti, biisoni, onki, jäänyt, sarja, pisto, tie, peura, piirakka, tunika.

Münsterbergin tekniikka (ja sen muunnelmat)

Sanat lisätään merkityksettömään kirjainjoukkoon (useammin substantiivit, mutta voi olla verbejä, adjektiiveja, adverbeja). Ne on löydettävä mahdollisimman nopeasti ja ilman virheitä.

MUTTA.Lapselle annetaan lomake, johon on painettu 5 riviä satunnaisesti kirjoitettuja kirjaimia, jotka seuraavat peräkkäin ilman välilyöntejä. Näistä kirjaimista lapsen on löydettävä 10 sanaa (3, 4, 5 monimutkaista) ja alleviivattava ne. Sinulla on 5 minuuttia aikaa suorittaa koko tehtävä. Onnistumisen indikaattori voi olla oikein löydettyjen sanojen määrä ja tehtävän nopeus.

Esimerkki työstä:

YAFOUFSNKOTPHABTSRIG'MSCHYUSAEEYYACH

LOYIRGNZHRLRAKGDZPMYLOAKMNPRSTUR

FRSHUBATVVGDIZHSYAIUMAMATSPCHUSHCHMOZH

BRPTYAETSBURANSGLKYUGBEIOPALKAFSPTUCH

OSMETLAOUZHYYELAVTOBUSIOHPSDYAZVZH

B.Tässä taulukossa on piilotettu 10 eläimen nimeä.

"Peläytyneet linjat"

Viivan seuraaminen sen alusta loppuun, varsinkin kun se on kietoutunut muihin linjoihin, edistää keskittymisen ja keskittymisen kehittymistä.

"Etsi eroja"

Tämän tyyppiset tehtävät edellyttävät kykyä korostaa esineiden ja ilmiöiden ominaisuuksia, niiden yksityiskohtia ja hallita vertailun toimintaa. Järjestelmällinen ja määrätietoinen vertailun opettaminen koululaisille edistää taidon oikea-aikaisen huomion aktivointia, sen sisällyttämistä toiminnan säätelyyn.

Vertailun vuoksi lapsille voidaan tarjota mitä tahansa esineitä, heidän kuviaan, kuvia, jotka eroavat tietyistä yksityiskohdista.

Peli, joka on yleinen intiaanien metsästysheimojen keskuudessa

Lapsia tarjotaan istua hiljaa hetken ja yrittää kuulla kaikki mahdolliset äänet, arvata mistä ne tulivat (opettaja voi erityisesti "järjestää" joitain ääniä). Tätä peliä voi pelata kilpailuna: kuka kuulee enemmän ääniä ja arvaa niiden alkuperän.

LISÄÄNTYNYT HUOMIOTA JA LYHYTAIKAISEN MUISTIA

Harjoitukset perustuvat esitettyjen esineiden lukumäärän ja järjestyksen muistamiseen muutaman sekunnin ajan. Kun hallitset harjoituksen, esineiden määrä kasvaa vähitellen.

Peli "Huomaa kaikki"

7-10 kohdetta asetetaan peräkkäin (voit laittaa kuvia esineiden kuvineen ladontakankaalle), jotka sitten suljetaan. Avattuasi esineitä hieman 10 s, sulje ne uudelleen ja pyydä lapsia listaamaan kaikki esineet (tai kuvat), jotka he muistavat.

Kun avaat samat esineet uudelleen 8-10 sekunniksi, kysy lapsilta, missä järjestyksessä he makasivat.

Kun olet vaihtanut kaksi kohdetta, näytä kaikki uudelleen 10 sekunnin ajan. Pyydä lapsia päättämään, mitkä tavarat siirretään.

Katsomatta enää esineitä, sano minkä värinen kukin niistä on.

Voit keksiä muita vaihtoehtoja tähän peliin (poista esineitä ja pyydä lapsia nimeämään kadonnut henkilö; järjestä esineitä ei riviin, vaan esimerkiksi päällekkäin niin, että lapset listaavat ne järjestyksessä alhaalta ylös ja sitten ylhäältä alas jne.).

Peli "Etsi non-stop"

Näet ympärilläsi 10-15 sekunnissa mahdollisimman monta samanväristä (tai samaa kokoa, muotoa, materiaalia jne. olevaa) esinettä. Opettajan merkistä yksi lapsi aloittaa luettelon, muut suorittavat sen loppuun.

HUOMIOKOULUTUS

Harjoitusten perusperiaate: lapselle tarjotaan kahden monisuuntaisen tehtävän suorittamista samanaikaisesti. Harjoituksen lopussa (10-15 minuutin kuluttua) kunkin tehtävän tehokkuus määritetään.

"Jokaisella kädellä on oma tehtävänsä"

Lapsia pyydetään selaamaan hitaasti kuvitettua kirjaa 1 minuutin ajan vasemmalla kädellä (omistamalla ne ulkoa) ja piirtämään oikealla. geometrisia kuvioita tai ratkaise yksinkertaisia ​​esimerkkejä.

Peliä voidaan tarjota matematiikan tunnilla.

Tee pisteet esteellä

Lapsi soittaa numeroita 1-20 ja kirjoittaa ne paperille tai taululle käänteisessä järjestyksessä: sanoo 1, kirjoittaa 20, sanoo 2, kirjoittaa 19 jne. Laske tehtävän suoritusaika ja virheiden määrä.

Häiriöiden lukeminen

Lapset lukevat tekstiä napauttamalla rytmiä lyijykynällä. Lukeessaan lapset etsivät myös vastauksia kysymyksiin.

Huomioharjoitus

Lapselle tarjotaan seuraava tehtävä - yliviivata 1 tai 2 kirjainta tekstistä ja samalla hän laittaa lastenlevyn sadun kanssa. Sitten he tarkistavat, kuinka monta kirjainta lapselta jäi yliviivattaessa, ja heitä pyydetään kertomaan, mitä hän kuuli ja ymmärsi sadusta. Ensimmäiset epäonnistumiset tämän melko vaikean tehtävän suorittamisessa voivat aiheuttaa lapsessa protestia ja kieltäytymistä, mutta samalla ensimmäiset onnistumiset inspiroivat. Tällaisen tehtävän etuna on sen pelin mahdollisuus ja kilpailukykyinen suunnittelu.

HUOMIOON VAIHTOTAIDON KEHITTÄMINEN

Kiinnityksen vaihtamiseksi on suositeltavaa käyttää oikolukutehtäviä vuorotellen kirjainten yliviivaamiseen.

NUOREMPIEMMIEN KOULULAPSIEN OPETTAMINEN "HUOMIOISSA KIRJOITTAMISESSA" MENETELMÄLLÄ HENKILÖISTEN TOIMINNAN VAIHEISTEN MUODOSTAMINEN

Yksi tehokkaista lähestymistavoista huomion kehittämiseen on menetelmä, joka on kehitetty henkisten toimien vaiheittaisen muodostumisen käsitteen puitteissa (P.Ya. Galperin, S.L. Kabylnitskaya, 1974). Tämän lähestymistavan mukaan huomio ymmärretään ihanteellisena, sisäistettynä ja automatisoituna valvontatoimena. Juuri tällaiset toimet osoittautuvat epämuodollisiksi välinpitämättömien koululaisten keskuudessa.

Huomionmuodostuskurssit ovat "huomiokirjoituksen" valmennuksina ja rakentuvat sellaisten tekstien materiaalille, jotka sisältävät erilaisia ​​virheitä "huolimattomuudesta": sanojen korvaaminen tai pois jättäminen lauseessa, kirjainten korvaaminen tai pois jättäminen sanassa , jatkuva oikeinkirjoitus prepositiosanat jne.

Kuten tutkimukset osoittavat, malliteksti, johon on tarpeen verrata virheellistä tekstiä, ei sinänsä ole riittävä edellytys virheiden havaitsemiseen liittyvien tehtävien tarkalle suorittamiselle, koska huomaamattomat lapset eivät osaa verrata tekstiä näytteeseen. , he eivät tiedä kuinka tarkistaa. Siksi kaikki opettajan puhelut "tarkista työsi" osoittautuvat tehottomiksi.

Yksi syy tähän on lasten suuntautuminen tekstin tai sanan yleiseen merkitykseen ja yksityiskohtien laiminlyönti. Globaalin käsityksen ja tekstin muodonhallinnan voittamiseksi on tarpeen opettaa lapsia lukemaan ottamalla huomioon elementit kokonaisuuden merkityksen ymmärtämisen taustalla. Näin P.Ya. Galperin tässä tärkeimmässä ja työläisimmässä työvaiheessa: "Lapsia pyydettiin lukemaan yksi sana (selvittääkseen sen merkityksen) ja jakaa se sitten tavuiksi ja tarkistamalla jokainen tavu erikseen, vastaako se sanaa kokonaisuutena. .

Eniten erilaisia ​​sanoja(ja vaikeaa, ja helppoa ja keskivaikeaa). Aluksi tavut erotettiin pystysuoralla kynäviivalla, sitten rivejä ei laitettu, vaan tavut lausuttiin selkeällä erottelulla (äänellä) ja tarkistettiin peräkkäin. Tavujen äänijako lyheni ja lyheni pian yksittäisten tavujen painotuksiksi. Sen jälkeen sana luettiin ja tarkistettiin tavuittain itselleen ("ensimmäinen on oikein, toinen ei, se on jätetty pois ... uudelleen järjestetty"). Vasta viimeisessä vaiheessa siirryimme siihen, että lapsi luki koko sanan itselleen ja antoi hänelle yleisen arvion (oikein - väärin; jos väärin, selitti miksi). Sen jälkeen siirtyminen koko lauseen ja sen arvioinnin lukemiseen ja sitten koko kappaleeseen (samalla arvioinnilla) ei ollut vaikeaa” (P. Ya. Galperin, 1987, s. 97-98).

Tärkeä kohta huomion muodostusprosessissa on työskentely erityisellä kortilla, jolle on kirjoitettu tarkistussäännöt, toimintojen järjestys tekstiä tarkistettaessa. Tällaisen kortin läsnäolo on välttämätön aineellinen tuki täysimittaisen ohjaustoiminnan hallitsemiseksi. Kun valvonnan toiminta sisäistetään ja rajoitetaan, tällaisen kortin pakollinen käyttö katoaa.

Muodostetun ohjaustoiminnon yleistämiseksi se työstetään sitten laajemmalle materiaalille (kuvat, kuviot, kirjain- ja numerosarjat). Sen jälkeen, kun erityisolosuhteet luodaan, hallinta siirtyy tilanteesta kokeellinen oppiminen todelliseen oppimiskäytäntöön. Siten vaiheittainen muodostusmenetelmä mahdollistaa täysimittaisen ohjaustoiminnon, ts. huomion muodostuminen.

Kysymyksiä

1. Mitä laadullisia muutoksia huomion kehittymisessä tapahtuu alakouluikäisenä?

2. Millä menetelmillä opettaja voi diagnosoida ja kehittää oppilaiden huomiokykyä?

3. Tutki P.Yan työtä. Galperin ja S.L. Kabylnitskaya "Kokeellinen huomion muodostuminen" (M., 1974). Mikä on kirjoittajien lähestymistapa huomion ymmärtämiseen? Piirrä henkisten toimien asteittaisen (suunniteltu) muodostumisen menetelmän ydin. Mitkä ovat tärkeimmät vaatimukset ehdotetulle menetelmälle koululaisten huomion kiinnittämiseksi?

Navigointi

« »