"Peli on lasten itsenäinen toiminta varhaisessa iässä"
Lastenleikin johtamisen perusvaatimukset varhainen ikä paljastuvat N.M.n teoksissa. Aksarina, F.A. Fradkina, S.L. Novoselova, E.V. Zvorygina
Frida Iosifovna Fradkina: "Peli on opetettava varsinkin varhaislapsuudessa - tämä on sanottava melko rohkeasti. Mutta voit oppia eri tavoin. On mahdotonta rakentaa standardia - mallia, joka tulisi saada sen kehityksen seurauksena, ja pakottaa se lapselle. Ensinnäkin se ei toimi, ja jos toimii, se ei ole peli. Pelistä tulee toimintaa."
Itsenäinen leikkiminen yhdessä GCD:n kanssa on yksi tärkeimmistä tavoista kasvattaa lasta. Itsenäisessä pelissä hän parantaa sitä, mitä aikuinen opetti hänelle, lapsi laajentaa ja syventää tietojaan ympäröivästä maailmasta.
Itsenäinen leikki edistää kiinnostuksen kohteiden muodostumista ja yksilöllisten ominaisuuksien aktiivista ilmentymistä.
Kasvattajalle pelin organisointi itsenäistä toimintaa lapset ovat yksi vaikeimmista työn osista, koska toisaalta hänen on tukahduttamatta lapsen aloitetta ohjata taitavasti peliään, toisaalta opettaa lapsi pelaamaan itsenäisesti. Kouluttaja pystyy järjestämään itsenäistä leikkitoimintaa oikein vain, jos hän tuntee hyvin paitsi sen iän lapsen henkisen kehityksen piirteet, jonka kanssa hän työskentelee, myös koko ryhmän lasten kehityksen piirteet.
Lapsen kehityksen kannalta on tärkeää kehittää pelitoimintaa, koska sen avulla voidaan saavuttaa sosiaalisten ja normatiivisten ikäominaisuuksien muodostuminen (liittovaltion koulutusstandardin kohta 4.6).
Varhaisessa iässä pelin muodostuminen on vasta käynnissä, havaitaan ensimmäiset itsenäisen pelitoiminnan tyypit.
Pelitoiminnot liittyvät kognitiivis-orientaatiotoiminnan prosessissa ympäröivien esineiden tuntemiseen.
Johtava toimintamuoto nuorella iällä on objektiivinen toiminta. Juuri tässä iässä lapsi alkaa aktiivisesti olla vuorovaikutuksessa erilaisten esineiden kanssa. (20)
Millaisia itsenäisiä leikkejä lapset ovat varhaisessa iässä?
Liikkeisiin liittyvät pelit: pallolla, leluilla - moottoreilla (auto, vaunu, pyörätuoli), mäkeen kiipeäminen ja sieltä poistuminen.
Kognitiivinen toiminta liittyy ennen kaikkea orientaatiotoimintaan, ympäristön tarkkailuun, joten ryhmässä tulisi olla erilaisia katseltavaksi tarkoitettuja esineitä - maalauksia, malleja, jotka kuvaavat joitain toimintoja (nukke kelkkailee, nukke ruokkii koiraa, jne.), kirjanurkkaus.
Kokeelliset pelit
Luonnon esineillä (vedellä, hiekalla, kivillä, tikkuilla, puiden siemenillä) aikuisten hallinnassa;
Viestintäpeli (lapsi piiloutuu, hyppää sitten yllättäen ikätoverinsa tai aikuisen luo halaillen tai päinvastoin murisee kuin karhu). Lapselle tämä on "kokeilua" - peliä, jonka aikana lapsi testaa aikuisen reaktion
Leluilla (kaleidoskoopit, putket ja saippuakuplien puhalluslaitteet, V.A. Kayen suunnittelijalelut)
Juonia edustavat amatööripelit ilmestyvät toisena elinvuotena ja katoavat kolmannen elinvuoden lopussa. Näitä pelejä pidetään ensimmäisenä askeleena rooli- ja ohjauspelien muodostumisessa. Juoni-näyttöpeli on peli, jossa on esineitä ja niiden tarkoitus. Pelissä on juonihahmo, ja sisältö heijastaa niitä toimia, jotka määrittävät juonen sisällön. Pelaaja näyttää arjen tekoja, mutta hän ei itse luo kuvitteellista tilannetta. Tämän tekee hänelle aikuinen ("sinä, kuten äiti, keität keittoa", "Sinä, kuten kuljettaja, käännä ohjauspyörää."
Teatterin amatööripelit ovat hyvä valmistautuminen tulevaan roolipeliin. Tällainen peli voi olla sekä yksilöllinen että yhteinen. Pukeutumisnurkkien avulla tuetaan lapsen pukeutumishalua, joka kuvittelee olevansa yksi tai toinen hahmo.
· Rakentava ja visuaalinen toiminta lapsen toisena elämänvuotena toimii objektiivisena, kun hän toistaa rakennuksia, jäljittelee aikuista, jättää jäljen paperille lyijykynällä. Tulevaisuudessa käsien koordinaation kehittämisen yhteydessä muodostuu ajatuksia ympäröivästä maailmasta, teknisten menetelmien hallintaa, tietyntyyppistä toimintaa - rakentavaa ja visuaalista.
· Toiminnot esineillä - johtava kognitiivisen toiminnan tyyppi, joka voidaan esittää suorina toimina esineiden kanssa (automaattisesti kehittyvät didaktiset lelut: pyramidit, lisäkkeet) ja instrumentaalitoimina lisäesineillä - työkaluilla (lusikka, tikku, kuppi jne. .).
Pienten lasten pelin kehitysvaiheet esitetään N. M. Aksarinan, F. I. Fradkinan teoksissa.
Ensimmäinen vaihe 11 kuukaudelta. enintään 1 vuosi - opittujen toimien toistaminen, kun lapsi toistaa toimia suoraan tai viivästyneenä aikuisten toiminnan jäljittelyn perusteella.
Alkaen 1 vuosi 3 kuukautta enintään 1 vuosi 6 kuukautta Lapsen toiminta ilmaistaan siinä, että hän jäljittelee helposti aikuisen toimintaa ja siirtää tutut toiminnot uusiin esineisiin.
Kolmannessa vaiheessa harppaus pelin kehityksessä, yksittäiset näyttötoiminnot.
Tulevaisuudessa pelissä alkaa olla juonihahmo. On olemassa useita toisiinsa liittyviä toimintoja. (Joten 2-vuotias tyttö, nähdessään kuinka hänen äitinsä laittaa hänet nukkumaan, näyttää pelissä nämä toiminnot: laittaa nuken sängylle, peittää hänet huovalla, "ravistelee").
Ja jo seitsemännessä vaiheessa, 3. elinvuotena, vallitsee juonipeli, joka on luonteeltaan monipuolinen. Ensimmäiset roolipelit syntyvät, kun lapsi ottaa äidin, isän, lääkärin roolin.
E.V. Zvoryginan tutkimuksissa on kehitetty menetelmiä, jotka tarjoavat sellaisia hetkiä kuin pelin valmisteluvaihe, pelitoimintojen lukumäärä, lelujen tai niiden korvikkeiden käyttö.
Peliongelmien ratkaisemisen taso riippuu lapsen todellisen ja pelikokemuksen yleistymisasteesta.
Amatööripelit syntyvät oma-aloitteinen lapsi tai lapsiryhmä. Tämä ei kuitenkaan tarkoita lasten leikkialoitteen spontaanisuutta tai aiheettomuutta. Pelin esiintyminen lapsen elämässä ja menestyksellinen kehittyminen edellyttää useita ehtoja.
Vaikein näkökohta lastenleikin kehittämisessä on aina ollut sen hallinta. Kaksi ääriasentoa - täydellisestä puuttumattomuudesta kovaan johtamiseen - on havaittu toistuvasti 1930-luvulta lähtien. ja meidän aikanamme, ja niitä ei yksiselitteisesti voida hyväksyä.
Lapsen voi opettaa pelaamaan vain pelikokemuksen, pelikulttuurin kantaja yhteistoiminnassa, jonka kanssa lapsi liittyy tähän toimintaan ja omaksuu sen. Siksi DO-pelin järjestämisen ensimmäinen periaate on yhteinen leikki aikuisen kanssa. Kasvattaja osallistumalla vapaaseen lasten toimintaan ja ottamalla leikkikumppanin aseman luo vyöhykkeen lasten itsenäisen leikin proksimaaliselle kehittymiselle. Siksi tehtävien ei pitäisi olla didaktisia, vaan pelaamista.
pelitehtävä (S.L. Novoselova, E.V. Zvorygina) - ehtojärjestelmä, jossa asetetaan kuvitteellinen tavoite. Tavoitteen saavuttamiseksi lapsen on elämä- ja pelikokemuksensa perusteella käytettävä ehdollisesti yhtä tai toista toimintatapaa ja sen toteuttamiskeinoja.
Aikuisen ja lasten yhteisleikkiin liittyen aikuinen leikkii yhdessä, ei lapsen sijasta.
Jotta peli olisi luonnollinen, opettajan tulee kehittää kykyä olla pelikumppani. Tätä ominaisuutta kutsutaan kasvattajan peliasemaksi ja se sisältää:
Opettajan selvä kiinnostus lasten peleihin
Reflektio kykynä nähdä todellinen tilanne ja eristää pelimahdollisuudet siitä
Infantilisaatio mahdollisuutena luoda luottamuksellisia suhteita muihin
Empatia on kyky tuntea muiden ihmisten pelitilat
Luovuus kykynä löytää epätyypillisiä tapoja tavoitteen saavuttamiseksi.
Yhteinen leikki ikäisensä kanssa.
Mukana oleva vuorovaikutus auttaa lasta toteutumaan pelikokemusta yhteispelin tuloksena kasvattajan kanssa soveltaa sitä erilaisissa tilanteissa, jotka syntyvät opettajan erityisesti järjestämän pelitoiminnan ulkopuolella.
Mitkä metodologiset lähestymistavat edistävät tätä?
· menetelmä pelin ongelmatilanteiden luomiseksi (pelitehtävän ohjelmoi aikuinen, sen ratkaisulle luodaan olosuhteet, mutta valmista näytettä ei anneta: "nukella on likainen nenä", "koira haluaa juoda" , "auto hajosi"
Ongelmatilanteiden menetelmä edistää lasten aloitteellisuuden kehittymistä amatöörilasten pelien prosessissa.
· kinesteettinen menetelmä (opettaja ohjaa lapsen kättä: "Avaa, sulje matryoshka")
· näyttöön, johon liittyy sana
· suullinen ohje ("Laita nukke nukkumaan pinnasänkyyn")
Leikkitoiminnan kehittäminen, joka liittyy sen siirtymiseen lasten amatööriesityksen muotoon, toteutuu sen itsensä kehittämisen mekanismien käynnistämisen kautta. Tämä periaate oli perusta monimutkaiselle menetelmälle, joka sisältää 4 komponenttia:
Lasten kokemuksen ja tiedon rikastaminen, ymmärryksen laajentaminen ympäristöstä. Ilman tiettyä tietämyksen tasoa, ajatuksia ympäristöstä lapsi ei silti leiki, vaikka aihepiirin sisällöltään kuinka rikas hänelle tarjotaan toimintaan ja olipa aikuinen kuinka taitava tahansa. (Lapsi ei pelata mitä hän ei tiedä);
Pelikokemuksen rikastaminen. Tapahtuu yhteispelien aikana pelikulttuurin kantajan kanssa. Jokaisen järjestäytyneen leikin tulee vähitellen siirtyä ja päättyä lasten vapaaseen leikkiin, jossa he voivat hyödyntää saatuja kokemuksia. (Pelitoimintojen muodostus, pelin pelaamistavat);
Kehittyvän objekti-avaruusympäristön luominen ja oikea-aikainen muuttaminen;
Aktivoi aikuisten ja lasten välistä kommunikaatiota, jonka tavoitteena on saada lapset itsenäisesti käyttämään uusia tapoja ratkaista peliongelmia, heijastamaan uusia elämän puolia pelissä. Yleensä opettajan apua tarvitaan kolmessa tapauksessa: pelin alun aktivointi; apu "kiinnitysten", taukojen sattuessa pelin aikana; tarve kääntää peli monimutkaisempiin muotoihin.
Liittovaltion osavaltion koulutusstandardin (kohta 3.2.5) mukaan edellytyksistä, jotka ovat välttämättömiä sosiaalisen tilanteen luomiseksi lasten kehitykselle ja jotka vastaavat esikouluiän erityispiirteitä, korostetaan seuraavaa:
· edellytysten luominen lasten, yhteisten toimintojen osallistujien vapaalle toiminnan valinnalle
· tukea lasten oma-aloitteisuutta ja itsenäisyyttä erilaisissa toimissa
· lasten spontaanin leikin tukeminen, sen rikastaminen, leikkiajan ja -tilan tarjoaminen
Kehittyvä objekti-tilaympäristö on ympäristö, joka ei ainoastaan mahdollista lasten leikkiä mielenkiintoisella ja monipuolisella tavalla, vaan edistää myös lapsen leikkitoiminnan kehittymistä, sen siirtymistä monimutkaisempiin muotoihin. Esiopetuslaitoksen kehittyvän ympäristön tulee psykologisten ja pedagogisten vaatimusten kannalta vastata lapsen emotionaalisesta hyvinvoinnista huolehtimista. RPPS:n tulee olla muunnettavissa, helppokäyttöinen, muuttuva, monitoiminen ja liittovaltion koulutusstandardin mukainen.
Sisältää leluja, kuten:
· Monimutkaiset lelut (autodidaktiset, kodin toiminnot)
· Tontin muotoiset lelut (eläinhahmot, nuket, taloustavarat, huonekalut, teatteri, juhlakarnevaali, tekniset)
· Didaktiset, lautapainetut pelit ("Piilota hiiri taloon", jaetut kuvat)
· Musiikkilelut (tamburiinit, rummut, kellot, kellot)
· Korvaavat esineet, jätteet ja koristemateriaalit
· Hauskoja leluja
· Monikäyttöinen materiaali (yksityiskohdat suurista lattiarakennussarjoista, tilavista esineistä (laatikot, täytetyt ja puhallettavat moduulit jne.)
· Lelut hiekalla, vedellä leikkimiseen (kelluvat kalat, kastelukannut, muotit, lapiot jne.)
· Kuvia, taideleluja, värikyniä, värikyniä, guassia
· Lelut motorisen toiminnan aktivoimiseen (loiva liukumäki, pallot, kumirenkaat, hierontapallot, rattaat, kärryt)
· Rakentajat ja rakennusmateriaalisarjat
Leikkihuoneen tila tulee järjestää siten, että lapset voivat liikkua vapaasti, leikkiä samanaikaisesti useamman lapsiryhmän kanssa tai vetäytyä omaan leikkiin. Federal State Educational Standardin mukaan oppiaineleikkiympäristö varhaisikäryhmässä voidaan järjestää seuraavasti (dia). Pelikeskukset täydentävät toisiaan ja keskusten sisältö on vaihdettavissa, esimerkiksi lapsi voi ottaa kirjan kirjan kulmasta ja siirtää sen "taloon (olohuoneeseen)" "lukemista" varten. nukke.
Siten malli pienten lasten itsenäisen pelitoiminnan kehittämiseksi näyttää tältä: itsenäinen toiminta-vaikeus-yhteistoiminta aikuisten kanssa-itsenäinen toiminta ikätovereiden kanssa-amatööripeli.
Joten johtopäätös: itsenäisen pelitoiminnan kehittämiseksi on välttämätöntä:
· Lasten leikkitoiminnan kokemuksen säännöllinen diagnosointi ja sen tulosten huomioon ottaminen
· Peliaseman saaminen
· Asteittainen taktiikan muutos: kumppanista tarkkailijaksi
· Pelisisällön valinta lasten kiinnostuksen kohteiden ja mieltymysten perusteella
· Orientoituminen yksittäisiin luoviin ilmenemismuotoihin, niiden edelleen stimuloimiseen ja kehittämiseen
· Nykyaikaisen RPPS:n luominen
· Älä pakota pelin juoni lapsillesi, älä jätä huomiotta lasten aloitetta
· Älä puutu peliin: konsoli, sympatia, yhdistä lasten peliin vain konfliktitilanteissa.
· Kannustaminen vuorovaikutukseen vertaisten kanssa
· Herättää kiinnostusta vertaispeleihin
Leikki on tapa, jolla lapsi voi tutkia ja navigoida todellisessa maailmassa. Osallistuessaan leikkiprosessiin lapset ymmärtävät ihmiselämän merkityksen ja arvot. Peli on tapa reagoida epämiellyttäviin, vaikeisiin tilanteisiin. Leikkiessään lapset ilmaisevat omaa yksilöllisyyttään ja kehittävät sisäisiä persoonallisuuden piirteitä.
Kiitos huomiostasi!
Leikkitoimintaa esikoululaisten kanssa
Raportoi
Esikouluikä - virstanpylväs lapsen elämässä.
Tänä aikana kehitetään todellisuuden, havainnon, kuvitteellisen ajattelun ja mielikuvituksen kuvallisia muotoja; on halukkuutta hallita monenlaista tietoa ympäröivästä maailmasta.
Tänä aikana luodaan moraalin perusta. Lapsi oppii moraalin perusnormit, käyttäytymisnormit. Lapsen aktiivisuus erityyppisissä toimissa (peli, työ, koulutus) lisääntyy. Leikkitoiminnassa on itsenäisyyttä. Pääasiallinen tapa pedagogiseen vaikuttamiseen lapseen on kaikentyyppisten lasten toimintojen oikea järjestäminen ja tehokkaimpien niiden hallintamuotojen käyttö.
Perinteisesti kaikki lasten pelit voidaan jakaa kahteen suureen ryhmään:
1. roolipelit luovat pelit.
2. pelit säännöillä.
Roolipeleihin luovia pelejä ovat mm.
a) pelejä jokapäiväisistä aiheista;
b) tuotantoteema;
c) yhteiskuntapoliittisten aiheiden kanssa;
d) teatteripelit;
e) pelit, hauskanpito ja viihde.
Pelisäännöt sisältävät:
1. Didaktiset pelit: esineillä ja leluilla, sanallinen.
Didaktiset pelit, kovapainetut, musikaaliset ja didaktiset.
2. Ulkopelit: juoni, juoniton, urheilupelien elementeillä.
PELIAKTIIVISUUSMEKANISMI:
1. Jokainen peli on ilmaista toimintaa.
2. Peli on lasten elämää.
3. Pelin eristäminen (kaikella pelillä on paikka ja aika).
4. Peliyhdistysten luominen - pelaajien ympyrä, jotka eivät ole eristyksissä toisistaan ja joilla on tehtävänsä (mukaan lukien päärooli).
5. Jokaisessa pelissä on säännöt, joita lasten on noudatettava. Jopa luova leikki on vuorovaikutussääntöjä.
Sosiaalisen pelikokemuksen kehittämisen toteuttamiseksi tarvitaan: 1. Peliopettaja, ts. pelikokemusta.
2. Varamahdollisuuksien ja kansanpedagogian kokemusten käyttö.
3. Samantyyppisten pelien käytön trendin voittaminen työssä.
4. Lasten etujen ja toiveiden huomioon ottaminen.
5. Pelitoiminnan pätevä hallinta: suunnittelu; oppiaineita kehittävä ympäristö; diagnostiikka.
Opettajan tulee osata leikkiä mukana, luoda pelitilanne, tukea aloitteellisuutta, luottaa tunteisiin, käyttää huumoria ja ennakoivaa arviointia.
AINEEN KEHITTÄMISEN TILAN JÄRJESTÄMINEN
Aihekehitystilaa järjestettäessä on otettava huomioon pelin kehittävä luonne; joukkueen ja jokaisen lapsen ominaisuudet.
Jokaisessa iässä - tarkkailemme ominaisuuksia pelin kehityksessä:
nuorempi ikä - ohjauspeli (peli-manipulaatio esineillä).
keski-ikä - roolipelit, peli-dialogi.
· vanhempi ikä - pelit säännöillä, ohjaus, peli - fantasia, juonen rakentaminen.
Ryhmässä tulee olla kaikentyyppisiä pelejä ja leluja - (juoni, didaktinen, moottori, teatteri jne.); lelut pojille ja tytöille; lelut yhteisiin ja itsenäisiin peleihin; lasten henkilökohtaiset lelut (kotoa).
NUOREMPI IKÄ:
Pelitilanteiden simulointi, pelit paljastetaan.
Käytetty: näytöt, korvaavat tuotteet; leluja, jotka edustavat ulkomuoto tai tuttuja rooleja; aikuisten työkalut ja toimet toistuvat; käytetään toiminnallisia attribuutteja (pura, väännä, istuta, avaa).
KESKIMÄÄRÄINEN IKÄ:
Lapset ovat levotonta, vaativat fyysistä aktiivisuutta, joten siellä tulisi olla avointa tilaa.
Pelitilanne mallinnetaan kaavion mukaan: aikuinen + lapsi.
Kuvannollisten attribuuttien määrä vähenee - enemmän korvaavia,
yksi lelu ilmestyy sisään erilaisia pelejä; vuorovaikutukseen tähtäävät pelin attribuutit (puhelimet, torvet, mikrofonit); pukeutuminen aikuisiksi (valokuvaaja, kapteeni jne.); "taikalaatikot" (roskamateriaali - kankaat, pullot, pyykkipojat), aseta kuutiot.
SENIORI IKÄ:
Pelitilanne on lasten mallintama, käytetään signaalia tukevia leluja, kaikki muu mallinnetaan.
Attribuutteja käytetään merkkifunktion (symbolien) kehittämiseen.
Roolipelien kehittämiseen ehdotetaan pelihuoneiden perustamista, musiikki- ja urheiluhallin käyttöä.
SUZHETEO - LUOVAT ROOLIPELIT
Tarvittavat elementit, jotka tarjoavat mielenkiintoista leikkitoimintaa, kognitiivisten etujen kehittymistä ja lapsen moraalisia ominaisuuksia ovat tieto - toiminta - viestintä. Tämä on pelin ensimmäinen ehto jännittävänä toiminnana - lapsella on tietoa ympärillään olevista esineistä (niiden ominaisuuksista, ominaisuuksista, tarkoituksesta), todellisen maailman tapahtumista ja ilmiöistä.
Lapsen maailmaan tutustuminen alkaa havainnoilla, joita täydentävät ja ohjaavat aikuisten selitykset, joita täydentävät tarinat, lukeminen, kuvien katseleminen.
Lapsi ei huomaa kaikkea tätä heti. Saadut vaikutelmat on hallittava käytännön toiminnassa - pelissä.
Pelissä lapsi hankkii uutta tietoa; leikkiessään lapsi oppii käytännössä erottamaan esineet muodon, koon, värin mukaan, käyttämään niitä oikein niiden ominaisuuksien mukaan, peli toimii sysäyksenä tiedon laajentamiseen - lapsi ajattelee näkemäänsä, hänellä on kysymyksiä.
Aikuisten tulee ehdottomasti hyödyntää tätä lasten tiedon laajentamiseksi ja syventämiseksi.
Pelitoiminnan hallinnan tulee perustua sen kehittymismallien tuntemiseen. Pelin pääasiallinen kehitystapa koulutuksen vaikutuksesta on seuraava: elämä heijastuu peliin yhä täydellisemmin ja todellisemmin, pelien sisältö laajenee ja syvenee, ajatukset ja tunteet tietoisemmiksi, syvemmiksi, fantasia rikastuu. ; pelistä tulee määrätietoisempaa, osallistujien toiminnassa on johdonmukaisuutta.
Luovan pelin hallintamenetelmän pääkysymys on sen vaikutus sisältöön, josta sen kasvatuksellinen ja kasvatuksellinen arvo riippuu.
Luovan pelin johtamisprosessi tulee rakentaa siten, että pelitaitojen ja -taitojen kehittäminen yhdistyy orgaanisesti koulutukseen ja koulutukseen.
Tämän perusteella voidaan erottaa kolme menetelmäryhmää:
RYHMÄ 1: menetelmät, jotka liittyvät lasten rikastamiseen tiedoilla, vaikutelmilla ja ideoilla ympäröivästä elämästä:
Havaintoja, retkiä, ihmisten tapaaminen eri ammatteja, emotionaalisesti ilmeistä lukemista fiktiota, keskustelu, keskustelu-tarina kuvituksella aikuisten työstä ja heidän suhteistaan synnytysprosessissa, tarina maassa tapahtuvista tapahtumista valokuvien, maalausten, elokuvien esillepanolla; kirjallisten teosten dramatisoinnit, eettiset keskustelut.
RYHMÄ 2: menetelmät, jotka edistävät pelitoiminnan muodostumista ja kehittämistä:
Kouluttajan suora osallistuminen luovaan peliin; leikkii yhden lapsen kanssa avustaminen tiedon toteuttamisessa ehdotuksilla, muistutuksilla, neuvoilla, pelimateriaalin valinnalla, keskustelulla-keskustelulla pelin ideasta, sen sisällön kehittämisestä, yhteenvedosta.
Pelin itsenäisen organisoinnin taitojen ja kykyjen kehittämiseen käytetään tehtäviä, tehtäviä (poimi leluja, tee itse), keskusteluja ja rohkaisua.
Lapsen kyky määritellä rooli ja viedä se loppuun muodostuu neuvojen, yksilöllisten tehtävien, toimeksiantojen kautta.
Tärkeä tehtävä on kehittää kykyä itsenäisesti jakaa roolit.
Kasvattajan tulee: tutkia lasten hahmoja, taipumuksia ja tapoja hyvin ja jatkuvasti auttaa lapsia - oppimaan tuntemaan toisensa paremmin.
Esimerkiksi: järjestä kilpailu parhaista keksinnöllisistä pukuelementeistä, mielenkiintoisista ehdotuksista roolipeleihin, puheen ilmaisukyvystä, ilmeistä ja eleistä.
RYHMÄ 3: liittyy lasten opettamiseen suunnittelemaan rakennusmateriaalista ja leikkiä rakennuksilla, tekemään leluja.
Tämä on lasten ja kasvattajan yhteinen rakennusten toteuttaminen; näytteiden tutkiminen, suunnittelutekniikoiden esittäminen, valokuvien, kaavioiden, taulukoiden, temaattisten tehtävien ("rakenna katu", "metro") käyttö, materiaalien valinta rakennuksilla leikkimiseen.
Opetetaan lapsille kyky tehdä leluja paperista, ohuesta pahvista kuvion mukaan, luonnon- ja jätemateriaaleista.
Johtamismenetelmien ja -tekniikoiden käyttö riippuu iän ominaisuudet lasten pelitaitojen ja kykyjen kehitystasosta.
PELIJÄRJESTELYN PEDAGOGISET PERIAATTEET:
1. Jotta lapset voisivat leikkiä, opettajan on leikittävä lasten kanssa koko esikoulun ajan, mutta jokaisessa ikävaiheessa peli on avattava erityisellä tavalla, jotta lapset oppivat uutta. uusi tapa rakentaminen.
2. Pelitaitoja kehitettäessä on tarpeen ohjata lasta sekä pelitoiminnan toteuttamiseen että sen merkityksen selittämiseen kumppanille.
3. Pelit siirtyvät yhden tumman juonen ja yhden merkin juoneista monihahmoisiin juoniin ja sitten useisiin tummiin juoniin.
4, Pelien on oltava sekä yhteisiä että itsenäisiä.
PELIN HALLINTATEKNIIKAT:
1. SUORA:
esitellä attribuutteja, jotka eivät vaadi erityistä koulutusta vihjeen rooliin ottaminen pelin aikana, uuden ominaisuuden esittely, pelin ohjaaminen oikeaan suuntaan, huomion vaihtaminen toiseen pelitilanteeseen. Suoria tekniikoita käytetään kaikissa ikäryhmissä.
2. EPÄSUORA:
nuorempi ikä:
Peliin valmistautuminen (runojen lukeminen ja ulkoa muistaminen), didaktiset pelit, kohdennettuja kävelylenkkejä, kuvien katseleminen, maalauksia, novellien lukeminen.
keskimääräinen ikä:
Kohdistetut kävelyt ja retket, kirjallisten teosten lukeminen, rakentaminen luonnonmateriaaleista ja paperista, työskentely vanhempien kanssa (konsultaatiot, tietokansiot).
vanhempi ikä:
Luetaan otteita sanoma- ja aikakauslehdistä, katsotaan kuvia ja julisteita, tehdään attribuutteja työväenluokissa, puhutaan, tutustutaan aikuisten työhön.
NUOREMPI IKÄ:
1. Pystyy käymään roolipelidialogia.
2. Muuta roolikäyttäytymistä kumppanin roolin mukaan.
3. Vaihda roolia juonen mukaan.
4. Siirrä pelin aikana huomio lelusta vuorovaikutukseen kumppanin kanssa, käytä pelejä puhelimen kanssa roolipelidialogin kehittämiseksi (K.I. Chukovsky "Puhelin").
MENETELMÄ:
leikkiä joka päivä 1-2 lapsen kanssa 5-7 minuuttia, alaryhmän kanssa 10-15 minuuttia. Tulla sisään puhelinkeskusteluja vuoden toiselta puoliskolta.
KESKIMÄÄRÄINEN IKÄ:
1. Muodostaa kyky muuttaa roolikäyttäytymistä kumppanien eri roolien mukaisesti, vaihtaa peliroolia ja nimetä se uudelleen kumppanille.
2. Usean persoonallisen juonen käyttö roolirakenteen määrittelemiseen (jossa yksi rooli liittyy suoraan muihin).
3. Rooleja tulee olla lisää jäseniä, eli Yhden lapsen on näytettävä useita rooleja.
4. Pelin aikana lasten tulee suorittaa erilaisia roolipelisuhteita ja erityyppisiä roolileikkisuhteita: spesifinen - lääkäri - potilas: ohjaus-alisteisuus (kapteeni-merimies); keskinäinen avunanto.
MENETELMÄ: Katso lasten yksittäisiä leikkejä aamulla tai illalla 7–15 minuutin jaksossa. Opettaja aloittaa pelin ja tarjoaa lapselle pääroolin (sinä olet kuljettaja, minä matkustaja) ja kehittää roolipelidialogia, antaa vaihtoehtoja (ajotit punaisen valon läpi - minä olen poliisi).
Lasten sisällyttäminen peliin tietyksi ajaksi
(Olen myyjä - kaksi ostajaa; laittaa yhden lapsen myyjän tilalle).
SENIORI IKÄ:
1. Pelit - fantasiointia ja uuden piirustavan hallintaa.
2. Juonen "löysääminen" ja sitten yhdessä uuden satuihin perustuvan juonen keksiminen (sankarien tilalle).
MENETELMÄ:
1. Muistele ja kerro uudelleen tuttu satu (ja nyt keksimme samanlaisen uudella tavalla, mutta ei niin).
2. Satujen osittainen muuntaminen (sankarien korvaaminen, sen tehtävät, maagiset keinot).
3. Annamme sadun alun, yhdistämme upeita ja realistisia elementtejä.
4. Erilaisten kontekstuaalisten roolien esittely (Baba Yaga ja myyjä).
5. tarinoiden kirjoittaminen realistisiin tapahtumiin
10-15 minuuttia pienen alaryhmän kanssa ja sitten roolileikki.
PELITEKNIIKAT TARINA-ROOLIPELIN JÄRJESTÄMISESSÄ:
Ongelmatilanne, muistutusvinkkejä, pelin pelaaminen pelisuunnitelman yhteiskeskustelutyypeittäin, kaverin opettaminen, paritehtävät, yhteinen juonirakenne (sanapeli + juoni-roolipeli), pelikombinatoriikka (vanhan pelin perusteella, tule uudella pelillä) pelit - improvisaatiot (pelataan toisella tavalla) kuvasarjaan perustuvien pelien keksiminen (mnemoniikka) pelimallin avulla (attribuutit piirretään pelin kuvan keskelle).
LUOVAT PELIT:
|
Pelin nimi |
Juniori ryhmä |
keskimmäinen ryhmä |
vanhempi ikä |
|
Äiti, isä, lapset |
Yhteistyö kampaajan, lääkärin kanssa |
Tontit, kuljetus |
|
|
Sairaanhoitaja, potilaskortti |
Apteekki, vastaanotto, ambulanssi, lääkärit - asiantuntijat |
||
|
Vihanneksia, hedelmiä, astioita, leluja |
Osastot: leipä, meijeri, makeiset |
Osastot: deli, kala, liha, kengät, vaatteet, huonekalut, kodinkoneet. |
|
|
päiväkoti |
opettaja, lapsi |
muu |
|
|
Salonki |
kampaaja |
Kaksi salia: mies; Nainen |
Lasten huone |
|
Merimies - ruorimies |
Matkustaja, rahti, kiertoajelu, kalastusalus. Boatswain, radio-operaattori. |
||
|
metsän eläimet |
Pohjoinen Etelä |
Matkaopas, eläinlääkäri |
|
|
postinkantaja |
Lennätin, paketit |
||
|
2. vuosipuoli: |
|||
|
Tarkastaja, leikkuri, ompelija, kangasnäytteet, valmiit vaatteet, kuvio |
|||
|
Kuljetus |
Liikennemerkit |
Poliisi, kulkuvälineet |
|
|
Muut pelit |
Kahvila, astronautit, kirjasto |
Ohjaajan näytelmä:
Tämä on yksilöllinen jura, jossa lapset tuntevat olonsa vapaaksi. Tämäntyyppinen leikki on tyypillistä lapsille, joilla on rajoitettu kontakti ikätoveriensa kanssa.
nuorempi ikä:
- lapsen kokemuksen ytimessä ovat tapahtumat, jotka hän havaitsi. Kirjoista, sarjakuvista saatu tieto heijastuu harvoin.
Juoni lelun kanssa on yksinkertainen, lyhyt toimintaketju, jokaiselle lelulle on määritetty pysyvä rooli. Jos lapsella ei ole kokemusta lelusta, peli hajoaa.
Nähty esine, lelut viittaavat muutokseen juonen,
Pelin epäloogisuus ei vaadi aikuisten korjauksia.
Fantasian kehitys.
Puhe on tärkein aktiivinen komponentti (äänitoiminta, arvioinnin antaminen). Keskimääräinen ikä perustuu henkilökohtaiseen ja välitettyyn kokemukseen.
Monimutkaista ja monipuolista toimintaa.
Pää- ja toissijaiset hahmot.
Juoni kietoutuu lapsen henkilökohtaisiin kokemuksiin.
Kasvattajan tehtävänä on opettaa välttämään kuvioita pelissä.
On peli, joka perustuu assosiaatioihin, peli, joka perustuu tarinoihin.
Esiin tulee kuvailevia kertomuksia, roolileikkejä ja arvioivia lausuntoja.
PELIT SÄÄNNÖIN:
Sääntöpelit ovat linkki oppimisen ja leikin välillä, ja ne heijastavat elävästi erilaisten lasten leikkiryhmien yhteyksiä ja suhteita.
DIDAKTISET PELIT Nämä ovat opettavaisia pelejä.
Niiden päätarkoituksena on edistää lasten tietojen, taitojen, kykyjen assimilaatiota ja vakiinnuttamista sekä henkisten kykyjen kehittymistä.
Jokaisella didaktisella pelillä on tietty didaktinen tehtävä, pelitoiminnot ja säännöt.
Didaktiset pelit ovat ensinnäkin opetusmenetelmä, ja toiseksi ne ovat itsenäisiä pelitoimintoja.
Niitä käytetään laajalti luokkahuoneessa, kun taas pelin sisältö ja sen säännöt on alistettu oppitunnin opetustehtäviin.
Aloite pelin valinnasta ja johtamisesta kuuluu tässä tapauksessa kasvattajalle (aikuinen). Itsenäisenä pelitoimintana niitä harjoitetaan koulun ulkopuolisena aikana.
Molemmissa tapauksissa opettaja johtaa peliä, mutta hänen roolinsa on erilainen.
Luokassa hän opettaa lapsille leikkimistä, esittelee säännöt ja pelitoiminnot ja osallistuu lasten itsenäisiin leikkeihin kumppanina tai tuomarina, seuraa ihmissuhteita ja arvioi käyttäytymistä.
Pelien hallinnassa on kolme vaihetta:
Tulosten valmistelu - suorittaminen - analysointi.
Valmistelu sisältää: pelin valinta, paikat, osallistujamäärän määrittäminen, tarvittavan materiaalin valinta.
Kasvattajan (aikuisen) tulee ensin opiskella, ymmärtää koko pelin kulku, sen säännöt, johtamismenetelmät ja roolinsa.
Suorita: Pelin selittäminen on aloitettava sen sisältöön tutustumisesta, didaktiseen materiaaliin (esineet, kuvat), jonka jälkeen hahmotellaan pelin säännöt ja kuvataan pelin toiminnot.
Aikuisten osallistumisaste peliin määräytyy lasten iän, koulutustason, didaktisten tehtävien monimutkaisuuden ja pelisääntöjen mukaan.
Sub yhteenveto: ratkaiseva hetki, aikuinen panee merkille ne, jotka noudattivat sääntöjä hyvin, auttoivat tovereitaan, olivat aktiivisia, rehellisiä.
OPPAAN OMINAISUUDET:
nuorempi ikä:
viihde (jotain on kauniissa laatikossa), erilaisten pelitekniikoiden käyttö, lelut; henkisen tehtävän yhdistelmä pelissä itse lapsen aktiivisilla toimilla ja liikkeillä.
Toisto eri muunnelmissa asteittaisella komplikaatiolla,
tällaisen didaktisen materiaalin valinta, jotta lapset voivat tutkia sitä, toimia aktiivisesti, leikkiä;
Sääntöjen selitys pelin aikana;
Muista esitellä käytettävät esineet, niiden ominaisuudet;
Yhteenvetona vain positiivisia puolia.
keskimääräinen ikä:
valikoima pelejä, joissa tietoa esineiden ominaisuuksista ja ominaisuuksista, niiden tarkoituksesta vahvistetaan ja jalostetaan;
Opettaja osallistuu edelleen aktiivisesti peliin, mutta useammin johtajan rooli uskotaan lapsille;
Pelin säännöt selostetaan ennen pelin alkua, tuloksia tiivistäessä huomio kiinnitetään onnistumiseen, pienempiinkin, sanaleikkejä, huomiopelejä järjestetään useammin.
vanhempi ikä:
pelejä valittaessa päähuomio kiinnitetään pelisääntöjen ja toimintojen vaikeusasteeseen, niiden on oltava sellaisia, että niitä suoritettaessa lapset osoittavat henkistä ja tahdonvoimaista ponnistelua.
Kilpailun motiivit ottavat suuren paikan:
Kasvattaja tutustuttaa lapset selkeästi, emotionaalisesti pelin sisältöön, sääntöihin, toimiin, tarkistaa, miten ne ymmärretään, leikkii lasten kanssa tiedon lujittamiseksi, toimii tuomarina konfliktitilanteissa itsenäisen toiminnan aikana, joissakin peleissä opettaja on rajoittuu pelin sääntöjen selittämiseen ennen sen alkamista.
Pelisäännöt ovat muuttumassa monimutkaisemmiksi ja lukuisiksi, joten aikuisen on ennen pelin tarjoamista lapsille hallittava nämä säännöt ja toimintojen järjestys hyvin.
Peli on lopetettava emotionaalisesti, organisoidusti, jotta lapset haluavat palata siihen (pelaaminen, voittajien rohkaiseminen, pelin uuden version raportoiminen)
Pelin lopussa on tarpeen arvioida paitsi peliongelmien oikeaa ratkaisua, myös heidän moraalisia tekojaan, käyttäytymistään,
Mieti valmistautumis- ja johtamisprosessia: rikasta lapsia asiaankuuluvilla tiedoilla, valitse didaktinen materiaali tai tee se yhdessä lasten kanssa, organisoi peliympäristö, määrittele oma roolisi selkeästi.
sisään valmisteleva ryhmä: johtajan rooli on useimmissa tapauksissa uskottu lapselle.
Luokkien ulkopuolella lapset ovat itsenäisiä pelin valinnassa, opettaja toimii neuvonantajana, tuomarina.
Kaikissa ryhmissä on pohdittava didaktisten pelien yhteyttä muun tyyppiseen lasten toimintaan: luovaan, työvoimaan, itsenäiseen taiteelliseen toimintaan (teema + suunnittelu).
OPETUKSET PELIT:
Ennen kuin esittelet lapsellesi opetuspelejä, muista pelata niitä itse.
Tämä antaa käsityksen jokaisesta pelistä. Tiedät: millä pelillä aloittaa, miten sitä täydentää, milloin ja mikä peli esitellä.
Kun leikit lapsen kanssa, älä mene hänen edelle, on parempi seurata häntä pienellä viiveellä.
Saa lapset kiinnostumaan pelistä pelitekniikoiden avulla – ensimmäiseen esitykseen voi liittyä "salaisuus" tai satu.
Vastaa jokaiseen menestykseen ilolla, kehulla, mutta älä ylikiitä, varsinkin vanhemmalla iällä.
Jos lapsi ei halua leikkiä, älä pakota, vaan luo olosuhteet niin, että hänellä on halu.
Pelin aikana ei saa tehdä loukkaavia huomautuksia lapsesta - ne aiheuttavat ärsytystä, epäuskoa omiin voimiinsa, haluttomuutta ajatella ja lannistaa kiinnostusta.
Koulutuspelien perussääntö: aikuisen ei tule suorittaa tehtäviä lapselle, kehota häntä.
Et voi muuttaa opetuspelejä tavallisiksi, aina saatavilla oleviksi leluiksi. Pelin lopussa ne on siirrettävä vaikeapääsyiseen (mutta tiettyyn) paikkaan, jossa lapsi voi nähdä pelin.
Sinun on aloitettava peli toteutettavissa olevilla tehtävillä tai sen helpommilla osilla.
Opetuspelejä voidaan käyttää luokkahuoneessa: kognitiivinen, REMP, kuvataide; aamulla ja illalla työskennellä lasten alaryhmän kanssa ja yksilöllinen työ.
ULKOPELIT:
On tarpeen ottaa huomioon kunkin ikäryhmän työolot: fyysisen ja henkisen kehityksen yleinen taso, motoristen taitojen kehitystaso: kunkin lapsen terveydentila; vuodenaika, päivittäiset rutiinit, pelin sijainti ja lasten kiinnostuksen kohteet.
Ulkopeleistä on tulossa monimutkaisempia, ja ne vaihtelevat lasten lisääntyvän tietoisuuden kerryttymisestä motorisiin kokemuksiinsa.
JUNIORIRYHMÄ: Säännöllisesti ja sisällöltään alkeellisia, juonittomia ja juonittomia ulkopelejä järjestetään, joissa kaikki lapset suorittavat homogeenisiä rooleja tai motorisia tehtäviä aikuisen suoran osallistumisen kanssa; peleissä, kuten "piilosta" pääroolissa on aikuinen (etsii lapsia tai piiloutuu heiltä).
KESKIRYHMÄ: yksinkertaisimmillakin kilpailuilla, niin yksilöllisillä ("Kuka on nopeampi") kuin kollektiivisillakin kilpailuilla on jo mahdollista pelata, mikä antaa tunnevärjäyksen ja opettaa ottamaan vastuuta teoistaan ryhmässä.
SENIORIRYHMÄ: pelit monimutkaistuvat sisällöltään, säännöiltä, roolien määrältä, uusien tehtävien käyttöönotosta kollektiiviseen kilpailuun.
VALMISTELURYHMÄ: he pelaavat monimutkaisempia ulkopelejä sekä pelejä, joissa on kollektiivinen kilpailu, viestikilpailupelejä, pelejä, joissa on urheilupelien elementtejä.
Pelin sisällöstä riippuen suoritusjärjestys pelitehtävät se voidaan tehdä joko kaikkien lasten kanssa samanaikaisesti tai pienessä ryhmässä. Pelin organisointitapoja on lähes aina mahdollista vaihdella.
ESITTELYKSI UUSI PELI
Tutustuminen Uusi peli, sen sisällön selittäminen vaatii valmistelua. Joidenkin pelien sisältö on julkistettava alustavassa keskustelussa (ei välttämättä pelipäivänä), esimerkiksi "Apinat ja metsästäjät", "Susi ojassa".
Pelin selitys:
Juoniton peli – sen tulee olla lyhyt, tarkka ja intonaatioilmaisu. Opettaja selittää pelitoimintojen järjestyksen, osoittaa lasten sijainnin ja pelin attribuutit käyttäen tilaterminologiaa (viittauspiste esineelle nuoremmilla ja keskimmäinen ryhmä) ja korostaa sääntöjä, voit kysyä muutaman kysymyksen tarkistaaksesi, kuinka lapset ymmärsivät säännöt.
Kilpailuelementtejä sisältäviä pelejä pelatessa aikuinen selventää kilpailun säännöt, pelitekniikat ja ehdot.
Joskus voit antaa pelille urheilullisen muodon - valitse kapteenit, tuomari.
Nuoremmissa ryhmissä voit selittää lasten toimintaa ja sääntöjä suoraan pelin aikana.
Juonipeli on aikuisen tehtävä luoda lapsille selkeä kuva pelitilanteesta, korostaa pelikuvia selvemmin. Voit tehdä tämän käyttämällä lelua, tarinaa (etenkin nuoremmassa ryhmässä).
Kun toistat tuttuja pelejä:
nuorempi ryhmä - muistaa lasten pääroolit ja sijainti.
keskiryhmä - rajoittuvat sääntöjen muistuttamiseen.
vanhempi ikä - tarjota muistaa säännöt, itse pelin sisältö, tämä edistää tietoisuuden ja itsenäisyyden kehittymistä, suoritettuja toimia ja johtaa kykyyn pelata ilman aikuisen suoraa ohjausta.
Roolien jakautuminen:
Joskus aikuinen nimittää johtajan tietyn pedagogisen tehtävän ohjaamana (aloittelijan rohkaiseminen, mukaan lukien arka peliin), tai liittyy itse peliin johtajana tai osallistujana.
Käyttää laskentariimejä tai kehottaa lapsia valitsemaan johtajan. Nuoremmissa ryhmissä johtajan roolia hoitaa aluksi aikuinen itse ja tekee sen emotionaalisesti, elävästi, kuvaannollisesti. Vähitellen lapselle voidaan antaa yksilöllinen rooli, jos tilaa ja liikesuuntaa rajoitetaan.
Aikuinen ilmoittaa sääntöjen rikkomisesta ennen kuin peli pelataan uudelleen.
Ulkopeli päättyy yleiseen kävelyyn, vähitellen kuormitusta vähentävään tai istuvaan peliin.
Peliä arvioidessaan aikuinen panee merkille sen positiiviset puolet, nimeää roolit onnistuneesti suorittaneet lapset ja tuomitsee sääntöjen rikkomisen.
Vanhemmissa ryhmissä aikuinen ohjaa lapset vähitellen itsenäiseen ulkopelien järjestämiseen, seuraa sen etenemistä ja erityisesti sääntöjen toteutumista.
Kun lapset tietävät paljon pelejä ja pelaavat niitä yksin, aikuinen voi tarjota heille luovia tehtäviä - keksiä pelivaihtoehtoja, muuttaa juonia, sääntöjä; kirjoittaa uusi peli.
PELIN EHDOT:
Jotta lasten kasvatus pelissä onnistuisi, on luotava olosuhteet: varata riittävästi aikaa peleille, järjestää mukava, rauhallinen ympäristö ja poimia leluja.
Aamupelit auttavat luomaan iloisen iloisen tunnelman koko päiväksi. Jokainen voi ottaa suosikkilelunsa, yhdistyä toveriensa kanssa. Joskus lapset tulevat tietyin leikkiaikoin, jatkavat edellisenä päivänä aloitettua peliä. Lapset voivat palata aloittamaansa peliin aamiaisen jälkeen, tuntien välillä. Sinun on annettava pelin jatkua. Kun valitset pelejä, sinun tulee ottaa huomioon tulevien tuntien luonne. Ennen liikuntakasvatusta - toivottavaa hiljaisia pelejä, ja jos ammatti vaatii yksitoikkoista asentoa - liikkuvaa.
Ryhmän peleille varataan aika iltapäivällä ja paikan päällä - ennen lounasta ja illalla. Tällä hetkellä järjestetään tarinapelejä, rakennuspelejä, dramatisointipelejä, ulkoilu- ja didaktisia pelejä.
Ryhmässä tulee luoda ympäristö erilaisten pelien toteuttamiseen. Paikka pelata ison kanssa rakennusmateriaali korosta, jotta lapset voivat pelastaa tehdyn rakennuksen.
Nuoremmissa ryhmissä varaa paikka ulkopeleille lelujen kanssa: lapset kantavat leluja, pyörittävät niitä, juoksevat toistensa perässä.
Jokaisella lelulla on oltava tietty paikka. Jos lapset haluavat jatkaa leikkimistä päivällisen jälkeen tai seuraavana päivänä, heidän tulee päästää poistumaan rakennuksesta kaikkien lelujen kanssa, mikäli ne on järjestetty siististi (esim. "laiva", "katu"). Sivuston peleissä lapsille jaetaan myös kaikenlaisia leluja, mutta samalla he huomioivat vuodenajan erityispiirteet. Ennen kävelylle lähtöä aikuinen kehottaa lapsia miettimään, miten he haluavat leikkiä ja mitä heidän pitäisi ottaa mukaan.
TEATTERI - LUOKITUS:
1) ohjaaminen - lapsi ei ole näyttelijä ottaa roolin näyttelevä hahmo(esimerkiksi: sadun äänityksen alla).
2) musiikillinen dramatisointi (voi olla teatterityyppien yhdistelmä).
3) teatteripeli on laadukas työ kuvan parissa, siinä on selkeä käsikirjoitus, kiinteät kuvat, roolit.
4) improvisaatio - teeman soittaminen ilman ennakkovalmistelua.
Teatteripelin merkit: sisältö (heidän on tiedettävä selvästi, mitä he pelaavat), juoni, käsikirjoitus, toiminnan rooli ja suhde.
TEHTÄVÄT:
Junioriryhmä: kehittää kiinnostusta; taidot työskennellä litteän ja volyymiteatterin kanssa; Rikastuta ideaa kirjallisten teosten sekä musiikillisten ja teatteritoimintojen avulla.
Osoita luovuutta jäljitelmäpeleissä, opi soittamaan pieniä lauluja, satuja. Aikuisten (hoitajat, vanhemmat) ja vanhempien lasten lasten läsnäollessa tekemien lelujen avulla.
Kehittää taitoja itsenäiseen käyttöön naamiointimateriaalin, naamion ja musiikki-instrumenttien peleissä.
Keskiryhmä: esitellä erilaisia teattereita. Opi nukketeatteria.
Opi erilaisten teatterityyppien esittämisen tekniikka.
Vanhempi ryhmä: Kehittää itsenäisyyttä teatteripelien järjestämisessä. Muodostaa taiteellisia ja puhetaitoja. Opi olemaan esittäjän, ohjaajan, sisustajan roolissa. Muodostaa yhteisen luovuuden taitoja esitykseen valmistautumisprosessissa.
Valmisteluryhmä: Muodostaa luovan toiminnan tarve, kehittää taiteellisuutta, kykyä reinkarnoitua. Opi toistamaan tarinoita ja tekemään uusia muutoksia. Opi keksimään satuja ja voittamaan ne.
TEHTÄVIEN MUKAUTUMINEN LASTEN OPETTAMISESSA TEATERISTOTOIMINNASSA
|
Juniori ryhmä |
keskimmäinen ryhmä |
Vanhempi ryhmä |
valmisteleva ryhmä |
|
Kiinnostaa ja vähitellen ottaa lapset mukaan teatteri- ja pelitoimintaan. |
Kehitä jatkuvaa kiinnostusta teatteritaiteeseen. |
Kehittää jokaisen lapsen itsenäisyyttä, yksilöllisiä ominaisuuksia ja kykyjä teatteritoiminnassa. |
Muodostaa tarve luovalle toiminnalle, taiteellisuudelle ja kyvylle reinkarnoitua. |
|
Tutustu erilaisiin teattereihin |
Syvennä tutustumistasi erityyppisiin teattereihin. |
Harjoittele nukketeatteria. |
Luovien taitojen kehittäminen esityksen valmistelu- ja johtamisprosessissa: Juonen valinta; Roolien analyysi; Keskustelu näyttelijöistä; Dialogiharjoitus; |
|
Opettaa ajamaan suuria leluja ja tasomaisia hahmoja. |
Opi ajamaan erilaisia hahmoja. |
||
|
Edistää puheen ja motoristen kykyjen kehittymistä kuvan siirrossa. |
Opi tarinankerronnan perusteet. Edistää kehitystä itsenäinen luovuus kuvan siirrossa. |
Opettaa lapsia olemaan esittäjän, ohjaajan, sisustajan roolissa. |
|
TEATTERITYYPIT:
Ratsastusnukkeja (näytön takana)
hanskat (keskikokoiset)
bi-ba-bo (keskikokoinen)
lusikat (vanhoja)
ruoko nukke (vanhempi, valmisteleva)
varasto (vanhempi)
nukke (vanhempi)
Ulkoteatteri:
nuket (vanhempi, valmisteleva).
ihmisnuket (vanhempi, valmisteleva).
tablet-nuket (vanhempi, valmisteleva).
nuket "elävällä kädellä" (vanhempi, valmisteleva).
Pöytäteatterit:
Kanssa junioriryhmä: magneettinen, ostettu, reunus, lelut, kartio, sylinteri.
Penkki:
telinekirja (nuorempi ryhmä).
flanelografi (nuorempi ryhmä).
varjo (vanhempi esikouluikä).
Muut tyypit:
roskamateriaali, kuutioille - missä iässä tahansa.
Maisema: kaikissa kohtauksissa käytetään yleismaailmallista maisemariviä (mökki, metsä, piha, taivas) ("Vanha nro 4 vuodelle 2003").
Nukketeatteritekniikat (keskiryhmästä).
perustuu luonnoksiin - nukke kävelee hitaasti, kyykistyy, on hiljaa tai puhuu, nukke välittää askeleen, kaksi ihmistä kohtaavat, tervehtivät, sanovat hyvästit, puhuvat.
Näytön takana työskentelyn säännöt:
1. Nuken tulee liikkua kuvitteellisen lattian yhtä tasoa pitkin putoamatta alas.
2. Etusormi, joka työnnetään päähän, tulee olla hieman taivutettuna, jotta pää ei kallistu taaksepäin.
4. Tauko on eniten ilmaisukeinoja nuket.
5. Et voi peittää toista nukkea nukella, rasittaa kättäsi, muuten nukke tärisee.
6. Näytön takana sinun on oltava pehmeissä kengissä.
7. Et voi nojata näyttöä vasten.
8. Seinäkkeen tulee olla paksua kangasta ja ulottua lattiaan asti.
9. Nuken kävely on oikea, jos lapsi kävelee sen kanssa.
Lasten leikin hallinta on oikein vain silloin, kun se mahdollistaa sen luovan luonteen kaiken kauneuden säilyttämisen. Ilman jännittävää peliä ei voi olla lapsuuden maata. Mitä monipuolisempi mielenkiintoisempia pelejä lapset, sitä rikkaampi ja laajempi heille maailma kevyempi ja onnellisempi heidän elämänsä.
KATTAVA OPAS TEATTERIPELIIN
|
Elämänkokemuksen rikastuminen |
Pelikokemuksen rikastaminen |
Opettajan ja lasten välisen viestinnän aktivointi |
Objekti - leikkitila |
Lasten kommunikointitaitojen muodostuminen keskenään |
|
Kehitä kognitiivisia ja puhekykyjä: Kuvien tutkiminen, käsitteiden yleistäminen, CHL, puheharjoitukset, didaktiset pelit, keskustelut,. musiikillinen kehitys: liikkeiden jäljitelmä, rytmiplastia. Visuaalinen toiminta, fyysinen kehitys. Nivelvoimistelu, kielenväärittimet, kielenkierteet. Tunnealueen kehitys. |
Apua tiedon siirtämisessä ehdolliseen pelisuunnitelmaan, kohtausten pelaaminen eri teattereissa tekstin säestyksellä; liikenne; |
Opettajan suora osallistuminen teatteritoimintaan, ongelmatilanteiden käyttö, koulutus, luonnosten käyttö, harjoitukset puheen ilmaisukyvyn kehittämiseksi, liikkeitä, improvisaatioihin osallistuminen, esitykseen valmistautuminen. |
Teatterityypit; Lasten kaunokirjallisuus; Äänitallenteet; Videoelokuvat, tietokonetekniikka. |
Viestintäpelit, pelit negatiivisten ilmentymien korjaamiseksi. Itseluottamuksen tunteen rakentaminen. Ohjeita toistensa auttamiseen. |
ILMAISEKSI PUHE KEHITTÄMINEN TEATTERITOIMINNAN VALMISTAMISEKSI
|
nuorempi ikä |
Keskimääräinen ikä |
vanhempi ikä |
|
Onomatopoeia sankareille; Roolien lukeminen; sanallinen improvisaatio; Vuoropuhelut lelujen kanssa. |
Kielensolmijat; Lelujen animaatio: "taikasauva" (dialogi) Tarina kielenvääristyksistä tietyllä tahdilla, sävyllä; Roolien lukeminen. |
Harjoittele: Intonaatiossa ilmaisukyky (intonaation muutos); Hengityksen pidättäminen monologin ja dialogin aikana; Satuhahmojen dialogien johtaminen. Kyky laittaa loogista stressiä. Käytä pelejä: "Epätavalliset sanat", "Spell for satu", "Iloinen rytmi"; lauluääniharjoitukset: kuin etana, kuin konekivääri, kuin ulkomaalainen, kuin robotti jne. |
Liikkeiden ilmeisyyden muodostuminen
|
nuorempi ikä |
Keskimääräinen ikä |
vanhempi ikä |
valmisteleva ryhmä |
|
Jäljittelevät - jäljittelevät liikkeet; Muovi (kuvittele ja näytä); Peli: "Brook" eri liikkeen tahdilla; Peli: "Totuudessa ja teeskentelyssä." |
Sankarin tila asennon, eleen, kävelyn kautta. Muuttuminen eläimiksi lisäämällä liikkumistehtävää: jäällä, vuorella jne. Lähettää fysiologiset ominaisuudet (iso - kömpelö, pieni - älykäs) Kohteen kuvitteellisten toimien näyttäminen; Jalkojen, käsivarsien, vartalon liikkeiden yhdistelmä. Etudit kasvojen ilmeiden, eleiden kehittämiseen, tunnetilan siirtämiseen. Sormipeliharjoittelu, pantomiimielementit (pingviinit kävelevät, hevoset hyppäävät jne.) |
Tunnelman siirto; Kuva esineiden kävelystä; Liikkeen harjoittelua. |
Pantomiimi; Dialogit - pantomiimi: kahden ulkomaalaisen välinen keskustelu, riita, sovinto jne. Mysteeri pantomiimi; Sormella osoittaminen (pysy paikallasi, tule tänne) Näytä kehon osat. |
Aristova Irina Eduardovna
Työnimike: lastentarhanopettaja
Oppilaitos: MBDOU nro 188 "Korvaava tyyppinen lastentarha"
Sijainti: Ivanovon kaupunki
Materiaalin nimi: Neuvonta opettajille ja vanhemmille
Aihe: Pienten lasten itsenäistä leikkitoimintaa
Julkaisupäivämäärä: 05.10.2018
Luku: esikoulu-opetus
ITSENÄINEN PELITOIMINTA
NUORET LAPSET
(omakohtaisesta kokemuksesta)
Itsenäinen pelitoiminta on yksi tärkeimmistä tavoista
pienen lapsen kasvattaminen. Itsenäisessä pelissä hän tekee mitä tahansa
mitä aikuinen opetti hänelle. Lapsi kehittää tietoa ympäristöstä
Pelin aikana lapset kehittävät itsenäisyyttä lelujen valinnassa
erilaisten toimintatapojen käyttö esineiden kanssa. Itse leikkivä
toiminta edistää kiinnostuksen kohteiden muodostumista ja yksilön ilmentymistä
ominaisuudet..
Kun lapsi hallitsee erilaisia toimia esineillä, hän alkaa
näytä pelissäsi mitä näet. Juoni-näyttöpeli syntyy. Vastaanottaja
Kolmen vuoden iässä ilmestyy roolipeli.
Lapset eivät itse voi oppia käyttämään esinettä oikein. Järjestä peli kanssa
leluja. Aikuiset kehittävät taitoja, ohjaavat peliä.
Työssäni toisen elinvuoden lasten kanssa käytän didaktisia pelejä. He ovat
käytetään ja toteutetaan järjestelmällisesti, ja niillä on suuri vaikutus
lasten itsenäistä leikkitoimintaa.
Jälkeen koulutustoimintaa monet lapset leikkivät itse
toistetaan toimintoja nuken kanssa (kääritty huopaan, laitettu nukkumaan sänkyyn,
ruokittu), muiden lelujen kanssa (rakennettu talo kukonelle ja pupulle, kierretty rattaissa),
Kuutioista ja tiilistä rakennettiin erilaisia rakennuksia (talo, torni, polku jne.).
Itsenäisen pelin järjestämiseksi luomme sopivat
ehdot. Päivän tilassa otamme erityinen aika itsepelaamiseen
se on vapaa hallintoprosesseista ja koulutustoiminnasta.
Itsenäisiä pelejä pelataan sekä aamulla että iltapäivällä ja illalla.
Työssäni kiinnitän lapsen huomion niihin leluihin, joilla
järjestettiin koulutustoimintaa. Tätä varten lelut asetettiin näkyvälle paikalle
paikoissa, oli tarpeen kiinnostaa lasta.
Peliä katsoessani yritin selvittää paitsi millä leluilla he pelaavat
lapsia, mutta myös mitä toimia he tekevät heidän kanssaan ja mitä sanoja he lausuvat samaan aikaan.
Autan yli puolitoistavuotiaiden lasten itsenäisen leikin järjestämisessä
lujittaa aiemmin opittuja tekoja ja harjoitella lapsia. Jos lapsi tekee jotain
ei kunnolla. Autan häntä korjaamaan virheen, rohkaisen lasta tekemään samoin.
Itsenäisen leikkitoiminnan aikana huolehdin siitä, että lapset eivät
vaihtanut lelusta toiseen tai osannut pelata jotain
Jotkut lapset haluavat leikkiä vain yhdellä lelulla (esim.
nukke tai auto) äläkä leiki rakennusmateriaalilla ollenkaan. Ehkä ja
päinvastoin: lapsi leikkii pitkään esimerkiksi kuutioilla, mutta ei leiki niiden kanssa
tarinan leluja. Mutta ottaen huomioon nämä yksilölliset ominaisuudet, vaihdan sitä
kiinnitä huomiota muihin leluihin. Jos lapsi leikkii nuken kanssa, suosittelen yhdessä
rakentaa tuoli, pöytä nukelle, laita nukke tuolille, laita astiat pöydälle ja
ruokkia nukkea. Jos lapsi pitää rakentamisesta, hän käyttää rakennuksiaan,
Suosittelen sinua järjestämään pelin, johon liittyy juonileluja. Esimerkiksi minä autan
rakenna talo, laita koira, karhu, pupu taloon, pyydän lasta ruokkimaan ne
ja laittaa nukkumaan jne.
Otamme huomioon esikoulumme erityispiirteet (kompensoiva päiväkoti).
laji), lasten kehitysominaisuudet. On lapsia, jotka ovat liian innostuneita (johtuen
sairaudet): he eivät ole ahkeria luokassa, usein hajamielisiä, eivät voi olla rauhallisesti
istu loppuun asti, älä leiki yhdellä lelulla pitkään, menetät nopeasti kiinnostuksesi siihen,
itsenäisen pelin toimintatapoja ei toisteta. Nämä lapset ovat hyvin liikkuvia.
vaikutuksellinen, usein itkevä.
Lapsi on vaihdettava lelusta toiseen, jotta hän leikkii
erilaisia leluja, rohkaisemalla häntä suorittamaan erilaisia toimintoja samalla tavalla
lelu. Tätä varten kiinnostan lasta leluista, joiden kanssa
toimiin ryhdyttiin. Rajoitan fyysistä aktiivisuuttani ja yritän keskittyä
hänen huomionsa kohdistuu johonkin erityiseen. Esimerkiksi osallistun yhteiseen
katsomassa sivustolla leikkiviä lapsia. Sellaista lasta tarvitaan ajoissa
vaihtaa toiseen pelityyppiin, kuten pallopeliin.
Joidenkin lasten on vaikea tottua yhdessä leikkimiseen. niitä vähitellen
sinun on totuttava tähän, yhdistämällä lapset, jotka ovat rauhallisempia.
Toiminnassa värillisten pallojen, värillisten holkkien kanssa juurrutan taitoja
vaihda leluja (esimerkiksi annan punaiset hihat Vadimille ja Anyalle ja siniset
Alina; jonkin ajan kuluttua, päinvastoin. Tämän seurauksena lapset
kehittyy rauhallinen asenne siihen, että heidän on annettava yhtä tai toista
leluja, joten lapset oppivat kommunikoimaan leikkiessään
keskenään.
Itsenäinen leikkitoiminta ja koulutustoiminta liittyvät toisiinsa
keskenään. Mitä monipuolisempi koulutustoiminnan sisältö, sitä rikkaampi
lasten itsenäistä leikkitoimintaa. Kun katson lasten leikkejä, analysoin sitä
parantaa työtä.
28 11.2016
Hei ystävät! Olen erittäin iloinen voidessani tavata sinut. Tämän päivän aihe ei mielestäni jätä ketään välinpitämättömäksi. Ensin pelataan. Oletko samaa mieltä?
Joten laita päälle lasten ja lampaiden, 2 lapsen ja 2 lampaan naamarit. Aloitetaan pelaaminen:
”Kaksi harmaata vuohet lähtivät kävelylle joelle.
Kaksi valkoista lammasta hyppäsi heidän luokseen.
Ja nyt meidän on tiedettävä
Kuinka monta eläintä tuli kävelylle?
Yksi, kaksi, kolme, neljä, emme ole unohtaneet ketään -
Kaksi karitsaa, kaksi poikasta, vain neljä eläintä!"
Ja nyt puhutaan. Voitko kertoa kuinka paljon kaksi plus kaksi on? Vastauksesi on neljä. oikein.
Kummasta vaihtoehdosta pidit eniten? Leikkiä naamioilla tai ratkaista esimerkkejä?
Muista nyt, kuinka usein lapsesi kiusaa sinua pyytämällä leikkiä hänen kanssaan? Ja jos hän ei tartu, niin mitä hän tekee päivän aikana? Piirtääkö hän, leikkiikö hän yksin vai katseleeko hän sarjakuvia?
Peli pääasiallisena toimintana on luontainen kaikille esikouluikäisille lapsille. Pienten lasten pelit poikkeavat luonnollisesti rakenteeltaan, muodoltaan ja sisällöltään vanhempien esikoululaisten peleistä. Tietääkseen, mitä pelata eri-ikäisten lasten kanssa, psykologit erottavat esikouluikäisten leikkitoimintojen tyypit.
N. B. Rakkaat vanhemmat! Yritä olla lapsillesi paitsi mentori, myös ensimmäinen ystävä peleissä. Ensinnäkin vietät suurimman osan ajasta hänen kanssaan. Toiseksi lapsen täytyy leikkiä saadakseen kokemusta ja kehittyä.
Kolmanneksi, leikkiessäsi lapsen kanssa, olet varma, että hänen viihde ei ole aggressiivista, ei ilmennä negatiivisia tapahtumia eikä sillä ole traumaattista vaikutusta vauvan psyykeen.
Pelaa välttämättömyys
Vauva alkaa leikkiä melkein heti syntymän jälkeen. Vauva yrittää jo 1-2 kuukauden iässä tavoittaa helistimen, saada kiinni äitinsä sormesta tai lyödä kumilelua. Taaperolapset oppivat aktiivisesti ympäröivästä maailmasta leikkitoimintojen kautta, joita kutsutaan yleisesti johtajiksi. 
Jokaisella elämän- ja kehitysvaiheella on omansa johtavan toiminnan tyyppi:
- pelaaminen- esikoululainen
- Koulutuksellinen- oppilas ja opiskelija
- Työvoimaa- valmistuttuaan teini-iässä
Peli muuttaa sisältöään, mutta noudattaa aina yhtä tavoitetta - kehitystä. Emme ymmärrä, miksi vauva ottaa pyyntömme istua alas ja kirjoittaa tikkuja ja koukkuja niin lujasti ja synkästi. Ja millä innolla hän ottaa samat kepit, jos äiti selvitti ongelman mielenkiintoisella ja hauskalla tavalla.
Mutta älä usko, että tämä prosessi on helppo lapselle. Kaikki on opittava, myös peli.
Kuten kaikki muutkin kehitys- ja kognitioprosessit, pelitoiminta tarvitsee perustan, perustan. Tätä varten luodaan objektiivinen ympäristö pelitoiminnan kehittämiselle. Se on samanlaista kuin yhteisen tai itsenäisen toiminnan järjestäminen tarvittavien oppaiden ja materiaalien avulla.
No, katsotaanpa millaisia pelejä on olemassa. Niiden luokitus on erittäin laaja, joten yritetään siirtyä suurista osista niiden komponentteihin. Perinteisesti ne voidaan jakaa neljä ryhmää:
- Roolipelaaminen
- Siirrettävä
- Teatteri tai lavastettu
- Didaktinen
Tarkastellaan nyt jokaista näistä ryhmistä yksityiskohtaisemmin.
On juoni, ota roolit
Roolipeli puhuu puolestaan. Mutta lapsi voi mennä siihen hallitessaan sen yksinkertaisemmat tyypit. Ensinnäkin nämä ovat toimintoja esineillä, joiden tarkoituksena on tutustua niihin, tutkia niiden ominaisuuksia. Sitten tulee pelimanipuloinnin kausi, jolloin esine toimii korvikkeena aikuisten maailmasta, eli vauva heijastaa ympärillään olevaa todellisuutta. 
Esikoululaiset tulevat roolipeliin 5-6 vuoden iässä, vaikka sen alku on nähtävissä jo noin 3-vuotiaana. Neljännen elinvuoden alussa vauvoilla on lisääntynyt aktiivisuus, halu tietoon ja sosiaalisuuteen, yhteiseen toimintaan ja luovuuteen.
Nuoremmat esikouluikäiset taaperot eivät voi vielä leikkiä pitkään, ja heidän juoninsa ovat vaatimattomia. Mutta jo tässä nuori ikä Osaamme arvostaa aloitteellisuutta, fantasiaa, moraalinormien ja käyttäytymissääntöjen omaksumista.
Mukavuuden vuoksi kaikki roolipelit on jaettu alaryhmiin aiheen mukaan:
- Pelit luonnonmateriaaleista. Niiden tarkoituksena on suora tutustuminen luonnon maailmaan, veden, hiekan, saven ominaisuuksien ja olosuhteiden tutkiminen. Tällainen peli voi valloittaa jopa levottomamman pienen, se kehittyy huolellinen asenne luontoon, uteliaisuuteen, ajatteluun.
- Kotipelit. Ne näyttävät parasta ihmissuhteet lapsen perheessä lapselle sattuneet tapahtumat ja tilanteet leikillään niissä, perheenjäsenten väliset statussuhteet kiinteät.
N. B. Jos seuraat tarkasti lasten pelejä "perheessä", voit joskus huomata kuinka lapset pelissä yrittävät toteuttaa toiveitaan. Esimerkiksi pelissä "Syntymäpäivä" voit ymmärtää, kuinka vauva näkee loman, mistä lahjasta hän haaveilee, kenet hän haluaa kutsua jne. Tämä voi toimia vihjeenä ymmärtääksemme omia lapsiamme paremmin.
- "Ammattimaiset" pelit. Niissä lapset näyttävät näkemyksensä eri ammattien edustajista. Useimmiten lapset leikkivät "sairaalaa", "koulua", "kauppaa". Yrittäjäisempi ottaminen rooleihin, jotka vaativat aktiivista toimintaa ja puhetta. He toimivat usein lääkäreinä, opettajina ja myyjinä.
- Pelit, joilla on isänmaallinen merkitys. Lasten on mielenkiintoista leikkiä niitä, mutta se on vaikeaa, jos heillä on vähän tietoa. Tässä tarinoita kotona ja sisällä päiväkoti maan sankarillisista ajoista, sen ajan tapahtumista ja sankareista. Nämä voivat olla avaruus- tai sotilaallisen teeman heijastuksia.
- Pelit - kirjallisten teosten, elokuvien, sarjakuvien tai tarinoiden juonen ilmentymät. Lapset voivat pelata "Odota vain!", "Nalle Puh" tai "Baywatch"
Salochki - hyppynarut
Siirrettävä pelejä Ne vievät myös erittäin suuren osan esikoululaisen ajasta. Aluksi ulkoleikit ovat luonteeltaan kaoottisia kaoottisia käsien ja jalkojen liikkeitä, vauvaa hierotaan ja voimistelua kunnes hän oppii seisomaan. "Slidersillä" on jo suosikki ulkopeli - kiinni. 
Kun lapsi jo osaa kävellä ja liikkua itsenäisesti, tästä alkaa ulkopelien aikakausi. Käytetään pyörätuoleja ja keinutuoleja, autoja ja palloja, keppejä ja kuutioita. Ulkopelit eivät vain voi parantaa terveyttä ja kehittyä fyysisesti, vaan ne myös edistävät tahdonvoiman kasvattamista, luonteen kehittymistä, toimintaa sääntöjen mukaisesti.
Lapset ovat kaikki hyvin erilaisia, joten heidän kanssaan täytyy pelata pelejä, jotka on suunnattu eri kehitysalueille.
Meluisan "Kissa ja hiiri" -pelin jälkeen, jossa hiiri ei aina pääse karkuun kissaa, voit siirtää lasten huomion kollektiiviseen liikkeeseen. Tässä tapauksessa köyhän "hiiren" ei tarvitse olla yksin nopean ja taitavan "kissan" kanssa, ja hän voi eksyä väkijoukkoon.
N. B. Fyysisesti heikosti kehittynyt vauva järkyttyy pelin jälkeen ja kieltäytyy pelaamasta enempää. Lapselle, jonka kehityspiirteet tunnet hyvin, yritä valita pelejä sellaisilla liikkeillä, joissa hän voi näyttää itsensä.
Ehkä hän voi roikkua vaakatasossa hyvin ja pitkään, niin peli "Jalan yläpuolella maasta" sopii täydellisesti. Tai hän osaa tehdä kuperkeikka täydellisesti, ja tarjoa sitten hänelle mittaamaan minuutteja karhunpennuissa pelissä "Bunny, Bunny, paljonko kello on?"
Ulkopelien ominaisuus missä tahansa iässä on niiden positiivinen vaikutus lasten mielialaan ja hyvinvointiin. Eläviä ja meluisia pelejä ei kuitenkaan pidä sisällyttää lapsen päivittäiseen rutiiniin illallisen jälkeen. ylikiihtyvyys hermosto voi estää vauvaa nukahtamasta nopeasti ja nukkumasta hyvät yöunet.
Psykologit havaitsevat jopa unihäiriöitä vauvoilla aktiivisen ajanjakson alkaessa fyysinen kehitys vuoteen asti ja kävelytaidon kehittymisen aikana. Millä vanhempi lapsi, mitä monipuolisemmat hänen liikkeensä.
Stanislavsky olisi halunnut...
Lavastus ja lavastus esikouluiässä ottavat kunniapaikan useissa peleissä. Teatteri taide sillä on valtava vaikutus lasten psyykeen, kun heidät lavastetaan, he tottuvat kuvaan niin paljon, että he alkavat jopa olla huolissaan sankaristaan. 
Esikoululaiset rakastavat yleensä teatteriesityksiä, kun he ovat pääesiintyjiä,
Teatteripelien pääehto, dramatisoinnit aiheesta kirjallinen työ, on ohjaajan (aikuisen) työtä, jonka täytyy järjestää lapset niin, ettei se ole tylsää, jakaa roolit ja herättää henkiin.
Lisäksi ohjaaja tarkkailee hahmojen suhdetta ja on valmis puuttumaan asiaan, jos konflikti äkillisesti suunnitellaan.
Yleensä dramatisointipeliä varten he ottavat teoksen, jolla on opettavainen luonne. Leikkiessään lapset ymmärtävät työn olemuksen ja idean helpommin ja syvemmällä merkityksestä ja moraalista täynnä. Ja tässä on suuri merkitys aikuisen itsensä suhtautumisella työhön ja miten se alun perin esiteltiin lapsille, millä intonaatioilla ja taiteellisilla tekniikoilla se oli täytetty.
Puvut auttavat lapsia pääsemään lähemmäs sankarinsa kuvaa. Vaikka se ei olisikaan koko puku, vaan vain pieni attribuutti, tämä saattaa riittää pienelle näyttelijälle.
Dramatisointipelit ja teatteriesityksiä järjestetään keski- ja vanhempi esikouluikäisten lasten kanssa. 5-6-vuotiaana lapsi pystyy jo työskentelemään ryhmässä ottaen huomioon kunkin roolin merkityksen ja merkityksen kokonaistoiminnassa.
"oikeat" säännöt
Toinen suuri joukko pelejä esikoululaisille . Tämä on peli, jossa lapsi ymmärtää tietyt tiedot, taidot ja vahvistaa taitojaan. Tämä on peli, jossa jokaisen osallistujan toiminnalle on selkeät rajat, tiukat säännöt, tavoite ja pakollinen lopputulos. Arvasit, että tämä osio käsittelee didaktisia pelejä.
Näitä pelejä voi pelata pienestä pitäen. Vauvan kasvaessa didaktinen peli muuttuu, monimutkaistuu, uusia tavoitteita lisätään. 
Tärkein valintakriteeri ja tavoitteiden asettaminen didaktinen peli pitäisi olla lapsen kehitystaso tietyllä hetkellä. Prosessia johtavan aikuisen tulee olla vähintään puoli askelta edellä, jotta lapsella on mahdollisuus osoittaa vaivaa, kekseliäisyyttä, luovuutta ja henkisiä kykyjä ongelman ratkaisemiseksi.
Didaktiset pelit sisältävät aina oppimisen tai lujittamisen viljan. Ollakseen onnistuneesti uuden tiedon, lapsi tarvitsee alun, hyvän alun. Tämä auttaa häntä tulevaisuudessa.
N. B. Omien kokemusteni perusteella opettajana, psykologina ja vain äidinä, joka kerta kun hämmästyn kuinka paljon lapsi muuttuu, hänen käytöksensä ja käsitys aikuisen sanoista, ei tarvitse kuin ottaa käsiksi lelu, joka yhtäkkiä kääntyy vauva.
Se, mitä emme voi saavuttaa yksinkertaisilla pyynnöillä, saavutetaan helposti suosikkilelun tai satuhahmon pyynnöstä. Ja aina kun varmistat sen parempi keino ei ole vaikutusta lapseen kuin peli, eikä voi olla. Se on varmaa))
Lapsille luodaan tietyt olosuhteet, joissa heidän täytyy tehdä päätöksiä, antaa periksi, toimia yhdessä tai päinvastoin, tulos riippuu kunkin toiminnasta.
Didaktisen pelin avulla saamme lapset salaisuuksiin fyysisiä ilmiöitä puhumalla heille yksinkertaisesti saatavilla oleva kieli, säätelee luonteen ilmenemismuotoja tai oikeaa käyttäytymistä.
Yleensä lapset toivottavat heidät tervetulleiksi, he haluavat nähdä toimintansa tulokset. Lisäksi lapsi voi nauttia tuloksesta heti, kun didaktinen peli on otettu käyttöön hoito-ohjelmaansa.
Kuten näette, leikkitoiminta on yksinkertaisesti välttämätöntä esikouluikäiselle lapselle, hänelle se on hänen elämänsä, hänen arkielämänsä. Ja meidän vallassamme on tehdä tästä arjesta ei vain täynnä erilaisia tehtäviä, vaan tehtäviä-pelejä, hauskoja, opettavaisia, meluisia ja valoisia. Loppujen lopuksi me kaikki tiedämme, että lapset pitävät kaikesta kirkkaasta ja ikimuistoisesta.
Leikkivä lapsi on onnellinen lapsi, joka elää lapsuuttaan hengittäen rakkauden, viihteen, seikkailun ja uuden mielenkiintoisen tiedon tuoksua.
Lopuksi haluaisin lainata kuuluisan Neuvostoliiton opettajan ja kirjailijan sanoja Vasily Sukhomlinsky. Kuuntelet heitä ja ymmärrät, mitä leikki todella tarkoittaa lapselle.
”Peli on valtava valoisa ikkuna, jonka läpi henkinen maailma lapsi infusoituu elämää antavalla ideoiden ja käsitteiden virralla ympäröivästä maailmasta. Peli on kipinä, joka sytyttää uteliaisuuden ja uteliaisuuden liekin.
Ei ole mitään lisättävää.
Tarjoamme vain katsoa seminaarin d.p.s. Smirnova E.O., ja näet varmasti, kuinka tärkeä peli on jokaisen lapsen elämässä:
Odotamme sinua blogisivuilla. Älä unohda tutustua "Päivitykset" -osioon ja jakaa vaikutelmasi kommenteissa.
Kiitos, että olet kanssamme. Hyvästi!
LASTEN ITSENÄINEN TOIMINTA GEF TO:N MUKAAN.
liittovaltio koulutusstandardi esiopetuksessa yksi esiopetuksen periaatteista määrää lasten aloitteiden tukemisen erilaisia tyyppejä lasten toimintaa. Jos analysoimme standardin vaatimuksia psykologisille ja pedagogisille olosuhteille tärkeimmän täytäntöönpanon kannalta koulutusohjelma, niin näemme, että lapsen itsenäisyyden tukeminen on yksi tärkeimmistä ehdoista.
Tieteellisessä pedagogisessa kirjallisuudessa on erilaisia näkemyksiä "riippumattomuuden" käsitteen määritelmästä:
1. Tämä on kykyä olla vaikuttamatta erilaisiin tekijöihin, toimia näkemyksensä ja uskomustensa perusteella.
2. Tämä on sen toiminnan, suhteiden ja käyttäytymisen persoonallisuuden säätelyn (hallinnan) yleinen ominaisuus.
3. Tämä on vähitellen kehittyvä laatu, jonka korkealle tasolle on ominaista halu ratkaista toiminnan ongelmat ilman muiden ihmisten apua.
Tällä hetkellä itsenäinen toiminta on yksi komponenteista koulutusprosessi päiväkodissa.
Lasten itsenäistä toimintaa pidetään toimintona, joka suoritetaan ilman kasvattajan suoraa osallistumista lapsen tietoisesti pyrkiessä saavuttamaan tavoitteensa. Opettajan tehtävänä on saada lapsi haluamaan tiettyä toimintaa.
Lisäksi lapsen tulee pystyä tyydyttämään kiinnostuksen kohteitaan ja tarpeitaan itsenäisessä toiminnassa, ja toisaalta opettaja järjestää myös itsenäistä toimintaa ohjelman koulutusongelmien ratkaisemiseksi. Ja tässä on tärkeää keksiä kehittyvä objekti-tilaympäristö, joka aktivoi, herättää lapsen kiinnostuksen toimintaan. Etsi sellaisia didaktisia materiaaleja, jotka toisaalta motivoivat lapsia työskentelemään ja toisaalta antaisivat heille mahdollisuuden ratkaista koulutusprosessin ongelmia.
Lasten itsenäinen toiminta- yksi esikouluikäisten lasten koulutusprosessin järjestämisen päämalleista:
1) oppilaiden vapaa toiminta opettajien luoman ainetta kehittävän koulutusympäristön olosuhteissa, mikä varmistaa jokaisen lapsen toiminnan valinnan kiinnostuksen kohteiden mukaan ja antaa hänelle mahdollisuuden olla vuorovaikutuksessa ikätovereiden kanssa tai toimia yksilöllisesti;
2) kouluttajan järjestämä oppilaiden toiminta, jonka tarkoituksena on ratkaista muiden ihmisten etuihin liittyviä ongelmia (toisten ihmisten emotionaalinen hyvinvointi, toisten auttaminen arjessa jne.).
Kaiken tyyppisen toiminnan kehittämissuunnitelma L. S. Vygodskyn konseptin mukaisesti on seuraava: ensinnäkin se suoritetaan yhteistoiminnassa aikuisten kanssa, sitten yhteistoiminnassa ikätovereiden kanssa ja lopuksi siitä tulee itsenäinen toiminta lapsesta. Tässä tapauksessa opettajalle on annettu erityinen rooli.
Lasten itsenäisyyden muodostamiseksi opettajan on rakennettava koulutusympäristö sellaiseksi, että lapset voivat:
- oppia kokemuksesta, kokeilla erilaisia esineitä, mukaan lukien kasveja;
- pysyä päivän aikana, sekä saman ikäisenä että eri ikäryhmissä;
- muuttaa tai suunnitella pelitilaa tulevien pelitilanteiden mukaan;
- olla itsenäisiä toimissaan ja asettamassa päätöksiä heidän käyttöönsä.
Esikoulukauden pääasialliset lasten toiminnan tyypit ovat leikkisiä ja tuottavia.
Lasten päiväkodissa on kahdenlaista itsenäistä toimintaa:
1. Pelitoiminta: ohjaajapeli, roolipeli, pelit säännöillä.
2. Tuotantotoiminta: suunnittelu, taide, ruumiillinen työ.
Pääkriteerinä oppilaiden itsenäisen leikkitoiminnan arvioinnissa tulee olla leikkikäyttäytyminen, pelin leviämistavat, lapsen kyky oman suunnitelmansa mukaan sisällyttää ehdollisia toimintoja esineiden kanssa, roolipelidialogeja ja yhdistää erilaisia tapahtumia. pelissä.
Peli on yksi esikouluiän arvokkaimmista kasvaimista. Leikkiessään lapsi hallitsee vapaasti ja mielihyvin maailmaa kokonaisuudessaan - merkityksien ja normien puolelta, oppien ymmärtämään sääntöjä ja muuttamaan niitä luovasti.
Se on peli, jota opettajien tulisi käyttää pääasiassa. L.S. Vygotsky määritteli leikin esikouluiän johtavaksi harrastukseksi. L.I. Bozovic pitää välttämättömänä, että johtamisen tulisi olla lasten itsensä elämän pääsisältö. Peli on siis eräänlainen keskus, jonka ympärille lasten tärkeimmät kiinnostuksen kohteet ja kokemukset keskittyvät. Teatteritoiminta on eräänlaista peliä.
Teatteritoiminta päiväkodissa voi organisatorisesti läpäistä kaikki turvallisuushetket: sisällyttää kaikkiin luokkiin, lasten ja aikuisten yhteistoimintaan vapaa-ajallaan ja harjoittaa lasten itsenäistä toimintaa. Teatteritoiminta voidaan sisällyttää orgaanisesti eri studioiden ja piirien työhön; teatteritoiminnan tuotteet (lavastaminen, dramatisointi, esitykset, konsertit jne.) voidaan sisällyttää lomien, viihteen ja vapaa-ajan sisältöön.
Teatteri leikkiminen lasten itsenäisessä toiminnassa: lapsia innostavat hahmot ja juonit heijastuvat itsenäisiin lasten leikkeihin. Joten lapset leikkivät usein Snow Maidenia ja Joulupukkia luoden uuden vuoden uuden vuoden loman leikkihuoneeseen. Elävät juonet, pelit, pyöreät tanssit, jotka on opittu lasten ja aikuisten yhteisissä ilmaisissa toimissa, peleissä, toiminnassa, edistävät myös lasten itsenäisen teatteripelin syntymistä.
Teatteritoiminta tekee lasten elämästä ryhmässä jännittävämpää ja monipuolisempaa.
Vapaan leikkitoiminnan kehittäminen vaatii aikuisen tukea. Samalla opettajan rooli pelissä voi olla erilainen riippuen lasten iästä, peliaktiivisuuden kehitystasosta, tilanteen luonteesta jne. Opettaja voi toimia pelissä sekä aktiivisena osallistujana ja tarkkaavaisena tarkkailijana.
Pelitoiminnan kehittämiseksi tarvitaan:
Luo olosuhteet lasten vapaalle leikille päivän aikana;
Tunnista leikkitilanteet, joissa lapset tarvitsevat välillistä apua;
Katso lasten leikkimistä ja ymmärrä, mitkä päivän tapahtumat näkyvät pelissä;
Erottele lapset, joilla on kehittynyt leikkitoiminta, niistä, joiden leikki on huonosti kehittynyt;
Hallitse peliä epäsuorasti, jos peli on stereotyyppinen (esimerkiksi ehdota uusia ideoita tai tapoja toteuttaa lasten ideoita);
Tunne lasten alakulttuuri: lasten tyypillisimmät roolit ja pelit, ymmärtää niiden merkityksen;
Luo suhde pelin ja muiden toimintojen välille.
Tuotantotoimintaa sisällä esikoulu-opetus sitä kutsutaan lasten toiminnaksi aikuisen ohjauksessa, jonka seurauksena tietty tuote ilmestyy.
Juuri tämä toiminta edistää graafisten taitojen kehittymistä vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla, edistää sinnikkyyttä, luo pedagogiset olosuhteet vanhempien esikoululaisten sosialisointiprosessiin ja on pelin ohella tehnyt tänä aikana korkein arvo henkistä kehitystä varten.
Tuottavaan toimintaan osallistuminen kehittää lapsen luovaa mielikuvitusta, edistää käden lihasten kehitystä, liikkeiden koordinaatiota, kehittää ajattelun ominaisuuksia (analyysi, synteesi, vertailukyky).
Oppitunteja pidettäessä luodaan suotuisat olosuhteet sellaisten ominaisuuksien kuin uteliaisuuden, aloitteellisuuden, uteliaisuuden ja itsenäisyyden muodostumiselle.
Tuottava toiminta vaikuttaa esikoululaisen kokonaisvaltaiseen koulutukseen. Se liittyy läheisesti aistikasvatukseen. Ideoiden muodostuminen esineistä edellyttää tiedon omaksumista niiden ominaisuuksista ja ominaisuuksista, muodosta, väristä, koosta, sijainnista avaruudessa.
Itsenäinen tuottava toiminta syntyy lapsen aloitteesta hänen yksilöllisten tarpeidensa tyydyttämiseksi (anna lahja äidilleen, tee lelu jne.).
Merkkejä itsenäisyyden ilmenemisestä ovat lapsen huomio ja kiinnostus tiettyä toimintaa kohtaan sekä kyky siirtää oppimaansa omaan uuteen toimintaansa.
Itsenäisellä toiminnalla on suuri potentiaali lapsen persoonallisuuden kehittymisessä:
- oma-aloitteisuuden, aktiivisuuden kehittäminen,
- olemassa olevien taitojen, toimintatapojen lujittaminen,
- löytyy kirkkaita vaikutelmia, jännitys vähenee, mikä tekee lapsen sisäisestä maailmasta mukavan,
- nostaa itsetuntoa, itseluottamusta kykyihinsä.
Tuottava toiminta liittyy pitkälti tarinapeliin ja sisältää elementtejä käytännön materiaalikokeilusta. Yhtä usein toiminta tapahtuu periaatteen mukaan, mitä tapahtuu, jos .... Samaan aikaan vanhempien esikouluikäisten lasten arsenaalissa on monenlaista tuottavaa toimintaa: työskennellä valmiita näytteitä ja graafiset kaaviot ja työskennellä keskeneräisten tuotteiden ja sanallisten kuvausten parissa.
Ryhmässä kehittyvän objekti-tilaympäristön tulee edistää luovaa liikettä valitun materiaalin parissa työskentelyssä. Siksi kasvattaja antaa esikoululaisille materiaaleja, näytteitä mahdollisista töistä ja huolehtii siitä, että lapsilla on tarvittavat materiaalit kaikille, jotka haluavat jatkaa työtä.
Sinulla tulee aina olla käsillä jätettä ja luonnonmateriaaleja, joita yhdistämällä lapsi voi oman valinnan mukaan tehdä erilaisia asioita - näitä ovat pahvipalat, polystyreeni, pahvilaatikot eri kokoja, lanka, kankaiden ja köysien palaset, vanhoja koteloita huopakynistä, käpyjä, tammenterhoja, pieniä kuivia oksia jne. eri astioissa. Kaikista lastentarhassa ilmaista suunnittelua varten saatavilla olevista materiaaleista LEGO-muovinen konstruktori on menestynein esikoululaisten keskuudessa.
Ryhmässä on oltava joukko isoja rakennusmateriaaleja, vaikka sen yksityiskohtia ei käytetä useammin rakentamiseen sinänsä, vaan tarinapelissä ehdollisen pelitilan osoittamiseksi. Lasten itsenäistä tuottavaa toimintaa stimuloivien materiaalien joukossa on myös erilaisia mosaiikkeja - geometrisia ja perinteisiä.
Mosaiikki on erinomainen kohde kognitiiviseen tutkimustoimintaan (kokeiluon). Sen kanssa työskentely edistää lapsen manuaalisten motoristen taitojen kehittymistä, osien ja kokonaisuuden suhteen analysointia, tilaesitysten muodostumista. Ne annetaan välttämättä lapsille ilmaista toimintaa varten.
Kuvista - palapelit - monista yksityiskohdista koostuvista arvoimista on tullut lapsen elämän olennainen ominaisuus. Tällaisten palapelien kokoaminen voidaan lukea myös tuottavan toiminnan ansioksi. Rakennussarjat ja erilaiset palapelit, mosaiikit jne. pitäisi olla lasten käytettävissä.
Lapsen valmistaminen kouluun tarkoittaa hänen opettamista toimimaan aktiivisesti, luovasti, tietoisesti. Tätä helpottaa suurelta osin asianmukaisesti järjestetty työ päiväkodissa itsenäisen taiteellisen toiminnan kehittämiseksi: teatteri ja peli, visuaalinen, taiteellinen ja puhe ja musiikki.
Itsenäisessä musiikkitoiminnassa lapset laulavat omasta aloitteestaan, johtavat pyöreitä tansseja, poimivat kevyitä melodioita metallofonilla ja esittävät yksinkertaisia tansseja. He voivat itse järjestää pelejä "konserteissa", "teatterissa", "esityksessä" (leluilla, tasomaisilla hahmoilla, nukeilla).
Pelien joukossa pääpaikka on " musiikin oppitunnit” ja ”konsertit”, jotka perustuvat lasten, pääasiassa luokkahuoneessa, saamiin kokemuksiin. Lapset säveltävät lauluja, lauluja tuttuja liikkeitä käyttäen, keksivät tansseja, rakenteita.
Itsenäiseen toimintaan lapset sisällyttävät usein musiikki- ja didaktisia pelejä, jotka kehittävät lapsissa kykyä havaita, erottaa perusominaisuudet musiikillinen ääni: “Musikaalinen Lotto”, “Arvaa kuka laulaa”, “Kaksi rumpua”, “Hiljaa - kovemmin tamburiinin rytmissä”, “Nimeä kappale kuvasta” jne.
Itsenäisessä toiminnassa lapset käyttävät usein lasten soittimia. Lapset osoittavat halua itsenäiseen musiikkitoimintaan, omasta aloitteestaan soveltavat omaa musiikillinen kokemus monenlaisissa musiikillisissa harjoituksissa.
Riippumaton musiikkitoimintaa esikoululaiset on proaktiivinen, luova, saatuun kokemukseen perustuva, erottuu erilaisista muodoista ja on itseoppimisen ensimmäinen ilmentymä.
Itsenäisen toiminnan pääindikaattoreita ovat lapsen kiinnostus sitä kohtaan sekä aloitteellisuuden ja itsenäisyyden ilmeneminen tavoitteiden asettamisessa ja suunnitelman toteuttamistavan valinnassa.
Lasten itsenäisen toiminnan järjestäminen esikouluissa opettajan on varattava paljon aikaa päivän aikana. Ja jos yhteistoiminnassa lasten kanssa opettaja on tasavertainen kumppani, niin itsenäisessä toiminnassa opettaja on vain tarkkailija.
Uuteen aikataulutusmuotoon siirtymisen ansiosta itsenäisen toiminnan organisointi heijastuu selkeästi ja risteää (integroituu) muiden päivän työmuotojen kanssa (kävely, järjestelyhetket, ryhmä - alaryhmä, yhteistoiminta).
Tällä tavalla, itsenäinen työ lapset esikoulussa on sellaista työtä, joka suoritetaan ilman opettajan suoraa osallistumista hänen ohjeisiinsa erityisesti tähän tarkoitukseen varattuna aikana, kun lapsi tietoisesti pyrkii saavuttamaan tavoitteensa käyttämällä ponnistelujaan ja ilmaisemalla yhdessä muodossa tai muu henkisen tai fyysisen toiminnan tulos.
Bibliografia
1. Gubanova N.F. Pelitoiminta päiväkodissa. - M .: Mosaic-Synthesis, 2006
2. Dybina O.V. Koulutusympäristö ja vanhemman esikouluikäisen itsenäisen toiminnan järjestäminen: metodologiset suositukset. - M.: Pedagogisen koulutuksen keskus, 2008
3. Zvorygina E.V. Pelaan!: edellytykset ensimmäisten lasten amatöörijuonipelien kehittämiselle: opas kasvattajille ja vanhemmille. - M.: Enlightenment, 2007
4. Kononova I., Ezhkova N. Lasten valmistaminen itsenäiseen toimintaan. // esikoulu-opetus, 1991, № 6.
5. Komarova T.S. Lasten taiteellisia luomuksia. - M.: Mosaic-Synthesis, 2005
