Kunnallinen oppilaitos

S.A. Krasovskin mukaan nimetty lukio №3

Monino, Schelkovsky kunnanpiiri, Moskovan alue

minä hyväksyn

MOU:n lukion nro 3 johtaja

nimetty S.A.:n mukaan. Krasovski

Monino

_____________ (O.G. Efimova) "___" _____________ 20___

Työohjelma

päällälasten puheen kehitys esikouluikäinen

("Varhaisen kehityksen koulu")

Kehittäjä:

Belous Irina Alekseevna,

peruskoulun opettaja

2011

Selittävä huomautus

Äidinkielen rooli esikouluikäisten lasten kasvatuksessa on erittäin suuri. Puheen avulla lapsi oppii käyttäytymissäännöt, kommunikoinnin, ihmisten väliset vuorovaikutussopimukset, näkee ympäröivän maailman kauneuden ja voi puhua näkemästään välittäen aistimuksia ja tunteita.

Jo esikouluiästä lähtien lapsi osoittaa suurta kiinnostusta kielelliseen todellisuuteen, "kokeilee" sanaa, luo uusia sanoja keskittyen sekä kielen semanttiseen että kieliopilliseen puoleen. Tämä on välttämätön edellytys sen kielelliselle kehitykselle, joka perustuu puheen kielellisten ilmiöiden asteittaiseen tietoisuuteen. Tällainen kehitys johtaa kaikkien äidinkielen rikkauksien hallintaan. Spontaanissa puhekehityksessä lapset saavat melko heikon puhetaidon, joten varhaiskehityskoulussa tarvitaan erityiskoulutusta.

Tietotekniikan aikakautemme lasten puheen kehittäminen on kiireellinen ongelma. Lapset osaavat käyttää teknologiaa, mutta he eivät osaa näyttää puheluovuuttaan. Esikoululaiset käyvät harvoin kirjastoissa, lukevat kirjoja, katsovat kuvituksia ja puhuvat. He eivät pysty kuvailemaan henkilökohtaista kokemustaan vaikutelmistaan, tuntemuksistaan 2-3 lauseella. Siksi on niin tarpeellista ennen kaikkea elävä kommunikointi lapsen kanssa ja hyvin jäsennelty äidinkielen opetus.

Tämä työohjelma on suunniteltu 25 tunniksi (1 tunti viikossa). Kurssi tähtää lapsen monipuoliseen kehittämiseen, johdonmukaiseen puheeseen, foneemiseen kuuloon, luovaan ajatteluun, koordinaatioon ja hienomotoriset taidot liikkeet, motorisen laitteen lihakset jne. Kurssin avulla voit valmistaa lapsia lukemaan, kirjoittamaan ja muodostaa puhekulttuurin alkeita.

Se, miten lapsi valmistautuu kouluun, riippuu hänen sopeutumisensa onnistumisesta, kouluelämään siirtymisestä, hänen akateemisesta menestyksestään ja henkisestä hyvinvoinnistaan. On todistettu, että lapsilla, jotka eivät ole valmiita systemaattiseen oppimiseen, sopeutumisaika, sopeutuminen opetukseen (eikä leikkiin) on vaikeampaa ja pidempään. Näillä lapsilla on huonosti kehittyneet koherentit puhe- ja henkiset kyvyt - he eivät osaa esittää kysymyksiä, vertailla esineitä, ilmiöitä, korostaa pääasiaa, he eivät ole muodostaneet tapaa alkeelliseen itsehillintään.

päätavoite kouluvalmisteluohjelma on lapsen kokonaisvaltainen kehittäminen: oppimismotivaation muodostuminen, ajattelun, mielikuvituksen, luovien kykyjen kehittäminen, muistikapasiteetin lisääminen, huomiokyvyn, puheen ja väitteidensä argumentointikyvyn kehittäminen, tulevien ekaluokkalaisten yksilölliset ominaisuudet ja koulunkäyntivalmiuden muodostuminen.

Luokassa käytetään erikoistehtäviä

tunnistaa samankaltaisuuden ja eron merkkejä kahden tai useamman kohteen välillä;

identtisten esineiden valinta tavararyhmästä;

tarpeettoman esineen valinta;

erilaisten esineiden yhdistäminen ryhmiin;

Piirustuksen tai tarinan loogisten epäjohdonmukaisuuksien tunnistaminen.

Tehtävät:

Kielijärjestelmän eri rakenteellisten tasojen muodostuminen - foneettinen, leksikaalinen, kieliopillinen;

Kielitaidon muodostuminen kommunikatiivisessa tehtävässään: yhdistetyn puheen kehittäminen, verbaalisen viestinnän kehittäminen;

Kielellisten ja puheilmiöiden alkeistietoisuuden muodostuminen;

Käsien hienomotoristen taitojen kehittäminen rytmisellä ja sormivoimistelulla. Veto, kuori, leikki kynillä jne.;

Esikoululaisen persoonallisuuden muodostuminen: tarpeiden ja yksilöllisten ominaisuuksien, lapsen käytöksen, ihmissuhteiden ja aikuisten kanssa tutkiminen;

Mielikuvituksen ja luovuuden kehittäminen.

Sopeutuminen koulun olosuhteisiin, valmistautuminen lukutaitoon , R sanaston kehittäminen.

Luokat on rakennettu viihdyttäväksi, pelin muoto käyttämällä puhepelejä, joiden avulla lapset hallitsevat onnistuneesti järkevä analyysi sanoja, kiinnostuneena tarkkailla niiden käyttöä puheessa. Oppimateriaalia esitetään vertailemalla, vertailemalla ja rohkaisee lapsia jatkuvasti pohtimaan, analysoimaan, tekemään omia johtopäätöksiä, oppimaan perustelemaan niitä, valitsemaan eri vastausten joukosta oikean ratkaisun. Näin muodostuu ja kehittyy pääarvo - lapsen luova ajattelu, jonka pohjalta vähitellen muotoutuu kielen tietojärjestelmä ja muodostuu kielitaidon ja puheen parantamisen tarve.

Koherentin puheen kehittymisen ongelmaa tutkittaessa lapsen kykyä rakentaa rakenteellisesti oikein tekstiä ja käyttää siihen tarvittavia viestintävälineitä pidetään tärkeimpänä lausuntojen johdonmukaisuuden indikaattorina. Polku tämän taidon muodostumiseen johtaa aikuisen ja lapsen välisestä dialogista, jossa aikuinen ottaa johtavan roolin ohjaten lasten ajatuskulkua ja ehdottaen ilmaisutapoja, yksityiskohtaiseen monologipuheeseen. lapsi itse.

Dialogista monologiin siirtymisessä on selkeä logiikka. Aikuinen opettaa lasta ensin rakentamaan yksinkertaisia väitteitä ja sitten yhdistämään ne. Samaan aikaan lapsen puhe saa mielivaltaisen luonteen, siihen sisältyy suunnitteluelementti. Tämä mahdollistaa siirtymisen oppimisen suunnitteluun ja uudelleen kertomiseen. Kielellisten ilmiöiden yleistämisen ja tiedostamisen kehittäminen toimi yhtenä edellytyksenä sanaston, kieliopin, koherentin lausunnon elementtien onnistuneelle omaksumiselle, lasten alkuperäisten kielellisten ideoiden muodostumiselle, käsityksille siitä, mitä sana, lause on ja miten ne ovat. rakennettu. Tietoisuus sanan äänikoostumuksesta ja lauseen sanamuodosta tuo lapsen lukemisen ja kirjoittamisen oppimisen kynnykselle ja mikä tärkeintä, luo perustan uudelle asenteelle kieleen, tietoiselle sen kanssa toimimiselle.

Tehtävien yhteensopivuuden tärkeimmät näkökohdat

Sanakirjatyön tavoitteena ei ole vain sanakirjan määrällinen rikastaminen, vaan myös sanojen merkityksen ymmärtämisen syventäminen. Lapset alkavat hallita tapoja ilmaista sanassa tarvittava sisältö ja kyky soveltaa opittuja sanoja johdonmukaisessa lausunnossa. Leksikaalisten ongelmien ratkaiseminen on tietysti mahdotonta ilman erityistä työtä lasten tutustuttamiseksi jatkuvasti laajenevaan esineiden ja ilmiöiden valikoimaan, syventää tietoa niistä.

Puheen kieliopillisen rakenteen muodostuminen liittyy läheisesti myös koherentin puheen kehittymiseen ja leksikaaliseen työhön. Analysoidessaan kirjallista teosta, katsellessaan kuvia, keksiessään itsenäisiä tarinoita lapset oppivat tunnistamaan sanan semanttiset sävyt ja heille tarjottavat tehtävät pyrkivät oppimaan sopimaan substantiivit ja adjektiivit sukupuolen, lukumäärän ja tapaus. Tällaiset harjoitukset edistävät sitä, että lapsi alkaa ymmärtää kieliopillisia muotoja ja käyttää niitä oikein tarinoita kootessaan.

Yhtenäisen puheen kehittämisen tehtävät liittyvät läheisesti terveen puhekulttuurin kasvattamisen tehtäviin. Sellaiset puheen äänikulttuurin elementit, kuten äänen ääntäminen, puhenopeus, äänen voimakkuus, intonaatioilmaisukyky, kukin omalla tavallaan vaikuttavat tietyn sisällön esittämisen johdonmukaisuuteen. Puhuessaan lausunnon koherenssista on korostettava, että sen muodostuminen edellyttää lapsen assimilaatiota erilaisia tyyppejä yhteydet (sanojen, lauseiden, lauseen osien välillä),

Luokassa ei nouse esiin yhden tai toisen tarinankerrontalajin järjestys (uudelleenkerronta, tarinoiden kokoaminen kuvan perusteella, lelusta, erilaisia luovia tarinoita), vaan kehittämistehtävän yhteensopivuus. johdonmukainen puhe muiden tehtävien kanssa. Joten joitain esineiden ja juonikuvien luokkia käytetään sekä lapsille, jotka suorittavat leksikaalisia, kieliopillisia ja foneettisia harjoituksia, että kehittävät kykyä vastata opettajan kysymyksiin, korostaa kuvattujen esineiden ominaisuuksia ja säveltää itsenäisiä tarinoita.

Lasten lausuntojen arviointiin kiinnitetään paljon huomiota. Ensin opettaja antaa arvion (kiitos tarinasta, se oli erittäin mielenkiintoinen). 5-7-vuotiaana lapset voivat arvioida omia tarinoitaan - tämä on osa johdonmukaisen lausunnon rakentamisen oppimista.

Jokaisella oppitunnilla ratkaistaan myös opetustehtäviä: puheviestinnän kulttuurin kehittäminen; henkilön moraalisten ominaisuuksien muodostuminen (empatia, sympatia), kun taas suuri myönteinen vaikutus on ennen kaikkea kirjallisten teosten ja maalausten sisällöllä.

Opettaessaan esikoululaisia uudelleenkertomaan kirjallisia teoksia, heidän huomionsa kiinnitetään erityisesti teoksen teemaan (sisältöön), jonka ansiosta he tunkeutuvat teoksen moraalisiin puoliin, muodostavat eettisiä ajatuksia ja moraalisia tunteita. Ja kun käytetään metodologisia menetelmiä johdonmukaisen monologipuheen kehittämiseen, ne edistävät moraalisen käyttäytymisen muodostumista.

Kun kerrotaan tarinoita yhdessä (yksi kuva tai sarja juonikuvia), lapset sopivat keskenään tarinankerrontajärjestyksestä: kuka aloittaa, kuka jatkaa, kuka päättää tarinan. Täällä toisaalta itselleen ja muille lapsille on "elävä malli" tarinan rakenteesta, toisaalta tapahtuu yhteisten toimintojen toteuttamiseen tarvittavien suhteiden muodostumista. Ryhmissä kertominen opettaa esikoululaisia neuvottelemaan keskenään, tarvittaessa auttamaan toisiaan, antamaan periksi jne.

Kollektiivinen tarinankerronta voidaan toteuttaa eri muodoissa:

1. Kun opettaja valitsee tarinankertoja.

2. Ryhmä lapsia.

3. Yksi lapsista.

On tärkeää, että opettaja ottaa huomioon kasvatusolosuhteet ja lasten kehitystason, muistaa koulutustehtävät ja ratkaisee ne muiden (puhe-, henkisten, esteettisten) tehtävien yhteydessä.

Lasten tulee kehittää puhetaitojen lisäksi myös kommunikaatio- ja puhetaitoja. On tarpeen luoda olosuhteet puhemotiivin syntymiselle sekä puhetoimien suunnittelulle ja toteuttamiselle puheen ja kielen opetusprosessissa.

Lasten puheen motivoimisesta tulee huolehtia, mikä rohkaisee heitä puhetoimintaan. Puhemotivaation läsnäolo tarkoittaa sitä, että lapsella on sisäinen impulssi ilmaista ajatuksiaan ja se vaikuttaa kuvioiden siirtymiseen lapsen omaan aktiiviseen puheeseen. Tämä tapahtuu rennossa, luonnollisessa viestintäympäristössä. Siksi opettajan tulee huolehtia siitä, että luokkahuoneessa lasten kanssa käytävän kommunikoinnin luonne lähemmäs luonnollisia olosuhteita.

Toinen puoli kommunikatiivisen toiminnan puheen lähestymistavalla on se, että se liittyy aina johonkin muuhun - täysin teoreettiseen, älylliseen tai käytännön toimintaan. Jokaista niistä voidaan käyttää eri tavoin. Puheen kehityksen kannalta tämä tarkoittaa, että sitä esiintyy paitsi kommunikatiivisessa myös muussa lapsen toiminnassa. Siksi on tarpeen määrittää, millä menetelmillä, mitä kieli tarkoittaa, suhteessa minkä tyyppisiin lasten toimintaan, on mahdollista ratkaista lapsen henkisen, puheen ja käytännön toiminnan parantamisen ongelma.

Puheen kehittämisen oppitunnin rakenteen määrää puhetyön eri osien suhteen periaate:

1. Sanakirjan rikastaminen ja aktivointi.

2. Työskentele sanan semanttisella puolella.

3. Puheen kieliopillisen rakenteen muodostuminen.

4. Puheen äänikulttuurin kasvatus.

5. Kielellisten ilmiöiden alkeistietoisuuden kehittäminen.

6. Yhtenäisen monologipuheen kehittäminen.

Juuri eri puhetehtävien vuorovaikutus oppitunnilla luo edellytykset puhetaitojen tehokkaalle hallitsemiselle. Siksi on suositeltavaa integroitu lähestymistapa, jossa eri puhetehtävät yhdistetään useammin samaan sisältöön.

Esikouluikäisten lasten puheenkehityksen periaatteet:

1. Tieteellinen.

2. Ottaen huomioon lasten psykologiset, ikäiset ominaisuudet.

3. Lasten esikoulutoiminnan kirjanpito (leikki, elämä, ammatti).

4. Oppimateriaalin järjestelmällinen suhde lapsen äidinkieltoon.

5. Saavutettavuus, spesifisyys.

6. Samankeskisyys.

Ammattityypit:

1. Kuvan tutkiminen.

2. Esineiden tutkiminen.

3. Arvoituksia.

4. Didaktiset pelit:

Sormi;

Runous (runouden oppiminen käsien, jalkojen, sormien, kehon, silmien, pään liikkeellä);

Nivelvoimistelu;

äänipelit;

Hengitysharjoitukset.

Kuvia esikouluikäisille lapsille

1. Kuvien arvo esikouluikäisten lasten kehityksessä.

2. Oppitunnin rakenne kuvan katselemisesta.

3. Vaatimukset maalauksiin perehtymisen tunneille.

Opettajan tehtävä- opettaa lapsia hahmottamaan kuvaa, johtamaan kaoottisesta tarkastelusta johdonmukaiseen, korostamaan olennaista; laajentaa sanastoa; kasvattaa lasten tunteita.

Kuvia voi olla: esittely, monisteet (joukko postikortteja eri aiheista, lasten tarinoita kuvista).

Perus sanastolaite Oppitunnin aikana nämä kysymykset lapsille:

1. Selventää kuvan yleistä merkitystä: mistä? Millä nimellä annamme maalauksen? Tekevätkö lapset oikein?

2. Kohteiden kuvaus: mitä? Mikä? Mitä hän tekee? Millainen se on? Ensin etualalla ja edelleen syvemmälle kuvaan.

3. Yhteyden muodostaminen osien välille: mitä varten? Miksi? Osoittaakseen, että tämä (kuva) on kokonaisuus.

4. Kuvan ylitse: mitä oli ennen? Mitä tapahtuu seuraavaksi?

5. Kysymyksiä lasten henkilökohtaisista kokemuksista, lähellä kuvan sisältöä: onko sinulla kissanpentu kotona?

6. Sanakirjan aktivoimiseksi kysytään synonyymien, antonyymien valintaa koskevia kysymyksiä. Esimerkiksi tyttö ei ole rohkea, pelkuri, arka, hämmentynyt.

Arvoituksia esikouluikäisille lapsille

Arvoitukset olivat yleisiä Venäjällä antiikin aikana. Arvoituksille on omistettu erilaisia tutkimuksia.

Tyypit:

1. Metaforat - sanan käyttö kuviollisessa merkityksessä, joka perustuu suhteiden tai ilmiöiden samankaltaisuuteen.

2. Arvoitustarina onomatopoeettisesta kuvasta, esimerkiksi karhu, kettu, mitä ääniä ne tekevät? Ja jänis?

3. Leikkisen kysymyksen muodossa.

4. Arvoituksia-ongelmia.

Ei ole tarkkaa tietoa siitä, milloin arvoitus siirtyi lapsille. Mutta jo 1800-luvulla se oli olemassa aikuisten ja lasten ohjelmistossa ja otettiin käyttöön opetuskirjallisuuteen. Tämä oli tosiasia, että tunnustettiin arvoituksen pedagoginen arvo.

Tutkijat näkivät arvoitusten pedagogisen arvon siinä, että ne johdattavat lapsen "ajattelun iloon", ohjaavat huomion esineisiin ja ilmiöihin ja niiden erinomaisiin piirteisiin, rohkaisevat heitä syventymään näiden piirteiden sanallisten merkintöjen merkitykseen. , lisää ajattelun kykyä ja varmuutta sekä mielikuvituksen voimaa.

Ratkaiseva rooli arvoituksen kiinnostuksen ylläpitämisessä on:

spesifisyys;

Saatavuus;

värikkäät kuvat;

Riimien ääni.

Jokainen uusi lapsen ratkaisema arvoitus vahvistaa hänessä tunnetta ihmisarvoa, on toinen askel hänen ajattelunsa kehityksessä. Jos arvoitusta ei ratkaista, se saa lapsen tiedon janoon.

Didaktiset pelit

Didaktisia pelejä käytetään laajalti lasten opetuksessa keinona rikastaa, lujittaa ja selventää tietoa ympäröivästä maailmasta.

Pelimetodologia.

1. Opettajan tulee ymmärtää selvästi pelin tarkoitus, kulku, roolinsa pelissä. Valinta määräytyy sekä esikouluikäisten lasten henkisen kehitystason että kasvatustehtävien perusteella.

2. Pelin alussa sinun on luotava:

Pelitunnelma, ensinnäkin opettaja itse virittyy pelitunnelmaan;

Jos tarvitaan kaksi lapsiryhmää, ne jaetaan kahteen ryhmään ja johtajat valitaan laskentariimellä ja roolit jaetaan laskentariimellä;

3. Luo olosuhteet kaikkien lasten henkiselle toiminnalle. Pelit on rakennettava niin, että kaikki lapset ovat mukana.

4. Jokaisessa pelissä vaihtoehdot vaikeutuvat.

5. Esikouluikäisten sääntöjen selitys.

”Synonyymien, antonyymien sanojen valinta”, esimerkiksi kuvia katsellessa korosta oppimamme sana: poika on järkyttynyt (surullinen, ei iloinen), kömpelö pentu (kompastelee, käpälät eivät pidä hänestä kiinni).

"Adjektiivien valinta."

"Lisätään sana": leipä - leipä; kenttä on pelto.

"Kuinka kutsua toista sanaa", esimerkiksi turkki - vaatteet, kuppi - astiat.

"Mistä esine on tehty": metalli, kumi, puu.

Tietoja sanojen merkityksestä:

”Sanojen merkityksen selitys, esimerkiksi päivä oli pilvinen, aurinkoinen.

"Tops - juuret."

"Kuka, mikä on tarpeetonta." Kortit: hyönteiset - yksi kala; metsän kukat - koti; haavan lehdet - koivu. Kuutiot: pää, häntä, tassut yhdessä olennossa eri eläimistä.

"Tunnista koskettamalla" (sametti, villa, silkki).

"Kuka huomaa, kuulee enemmän", näytä esineitä, miltä se näyttää.

"Lapset keksivät tarinoita"

15 sammakkoa ampui tammen kannon tykeistä;

Voi, sinä valehtelet, kumanek.

"Kuka on hauskempaa?"

"Mimic kuvat"

"Kuka on vanhempi?" Kasvojen ilmekortit: isoisä, isä, poika.

"Kumpi on lämpimämpi?": talvimekko, kesämekko, uimapuku.

"Kuka on vahvempi?": norsu, apina, seepra.

"Mikä on korkeampi?": puu, kirahvi, taivas.

"Mikä on kovempaa?": kivi, savi, maa.

"Mikä loistaa kirkkaammin?": kynttilä, kattokruunu, aurinko, valokeila, kuu.

"Kuka nimeää enemmän aiheen ominaisuuksia", vesimeloni - leikkaus.

"Mitkä ovat samanlaisia, eivät samanlaisia esineitä."

Kuinka sanoa toisin.

"Arvaa kuka tuli", esimerkiksi Misha! Kuka lähestyi sinua? - kuvaile tyttöä (poikaa), kuinka he ovat pukeutuneet, ominaisuuksia.

"Kuka on älykäs?": Kuka kerää eniten ilmapalloja. Kaada vettä lusikalla, älä läikytä.

"Arvaa mikä kukka?" Esimerkiksi keskiosa on keltainen, terälehdet valkoiset.

Puheen äänikulttuurin koulutus:

1. Selkeä, selkeä ääntäminen.

2. Artikulaatiovoimistelu.

3. Tarjoaa äänen lausumisen, korreloi laulun kanssa (hyttynen, kovakuoriainen).

4. Harjoittele tämän äänen ääntämistä sanoissa, tavussa, puheessa.

5. Työskentele esikoululaisten kanssa intonaatiokeinojen kehittämisessä itseilmaisuun (surullinen, iloinen, hidas, nopea) ottaen huomioon äänen luonnollisen korkeuden.

Dialogisen puheen muodostuminen:

1. Kiinnitä jatkuvasti huomiota: mistä lapset puhuvat ja miten?

2. Miten lapset ja aikuiset puhuvat toisilleen. Onko lasten puheessa kohteliaita sanoja.

3. Ennen kuin aloitat keskustelun lasten kanssa tietystä aiheesta, ota huomioon aikaisemmat työt ja aiheesta tulevat kysymykset.

Opettaa lapsille tarinankerrontaa

1. Voit kutsua kaikki lapset laatimaan kuvailevan tai juonen tarinan käyttämällä leluja, esineitä, piirroksia, kuvia. Esimerkiksi lelukarhu.

2. Paremmat lapset säveltävät tarinoita didaktisten tai tarinapelien avulla. Esimerkiksi lelukauppa, postimies toi kirjeen.

3. Käytä seuraavia oppimistekniikoita kirjoittaessasi tarinoita:

Esimerkki opettaja (pitäisi toistaa keksimättä).

Opettajasuunnitelma (3-4 kysymystä).

Tarinoiden osoittaminen ja arviointi.

Tutustuminen fiktioon

1. Koko teoksen lukeminen (tarinankerronta);

2. Taideteosten lukeminen (tarinoiden kertominen), joita yhdistää yksi tavoite;

3. Levyjen, levyjen kuuntelu;

4. Pöydän, nukketeatterien jne. esittely.

5. Elokuvien näyttäminen, TV-ohjelmien katselu, tietokonepelit.

Tarkoitus: opettaa lasta ilmaisemaan suhtautumisensa hahmojen toimintaan, erottamaan teoksen genret, näkemään taiteellisen ilmaisukyvyn ominaisuudet tekstissä. Tuntemattomat sanat on tuotava lapsen puheeseen ennen oppituntia, vaikka niitä ei juurikaan itse tunnilla käytetä.

Kuvituksia tutkimassa

Tarkastettu ennen luokkaa. Oppitunnin aikana nämä ovat opetuskirjoja. On lelukirjoja, jokainen sivu on uusi runo.

Runon ulkoa oppiminen

Ennen kuin tarjoat runon lapsille, se:

Pitäisi miellyttää lapsia;

Opi ulkoa runo opettajan itsensä rakkaudesta;

Kuoroa ei voi opettaa;

Ensin kysytään niiltä, jotka oppivat paremmin, nopeammin, sitten niiltä, jotka ovat huonommin. Kysy alusta loppuun.

Älä määritä ulkoa ennen ulkoamista;

Keksi (tai ota näyte liikkeistä) oppiessasi runon sanoja.

Kieliopillisesti oikean puheen muodostus

1. Yleisiä käsitteitä puheen kieliopillisesta rakenteesta.

2. Tyypilliset syntaktiset ja morfologiset virheet lasten puheessa, niiden syyt.

3. Opettajan tehtävät kieliopin hallinnassa eri ikäryhmissä.

Lasten kieliopillisesti oikeaa puhetta muodostettaessa tulee erottaa teosten morfologinen ja syntaktinen puoli.

Useimmiten seuraavat kielioppimuodot vaikeuttavat esikoululaisten työtä:

1. Monikon substantiivien pääte R.p. (s), esimerkiksi ei pesiviä nukkeja, vaan pesiviä nukkeja; kakut - aivan oikein; silmukat; lihapullat, huivit; aseita.

2. Eläinten pentuja merkitsevien substantiivien monikon muodostaminen, esimerkiksi ei leijonanpentuja, vaan leijonanpentuja.

3. Kieltäytymättömien substantiivien käyttö.

4. Älä erottele substantiivien sukupuolta, etenkään neutraalia sukupuolta.

5. He eivät osaa korostaa, kun he hylkäävät substantiivit:

Jatkuva stressi, sen paikka kaikissa substantiivien tapauksissa;

Siirrettävä stressi (susi - susi)

Stressin siirtäminen prepositioon (päähän, lattialle, metsästä).

6. Adjektiivin vertailuasteen muodostuminen.

Yksinkertaisella tavalla käyttämällä päätettä (her, her, e), esimerkiksi terävä - terävämpi; makea - makeampi; kallis on kalliimpaa.

Esimerkiksi muiden juurien avulla hyvä on parempi; huono on pahempaa.

7. Kun muodostat verbimuotoja:

Nykyisessä ja menneessä aikamuodossa vuorottelevilla äänillä (hyppy - laukkaa);

Verbien konjugointi;

Verbien konjugointi erityisellä päätteellä (syö, anna);

Pakollinen mieliala (mene).

Vaatimukset luokille kieliopillisesti oikean puheen muodostamiseksi:

2. Materiaalin valinta yhdelle oppitunnille. Valittu vain koulutukseen yksi puhetehtävä.

3. Aineiston toisto oppitunnilla. Sama sisältö toistetaan, kunnes tämä kielioppivirhe häviää kokonaan tällaisissa luokissa.

4. Oppitunnin luonne. Kieliopillisesti oikean puheen muodostustunnit ovat harjoituksia ja didaktisia pelejä visuaalisen materiaalin kanssa tai ilman. Oppitunti suoritetaan luonnollisesti, elävästi. Opettaja ei saa käyttää kielioppiterminologiaa selittäessään, enemmän merkkejä.

Opetusmenetelmät:

Opettajan aktiiviset menetelmät ovat:

1. Selitys.

2. Toisto.

3. Esimerkki lapsen oikeasta puheesta.

4. Vertailun vastaanotto.

5. Vihje.

6. Korjaus.

Menetelmät ja tekniikat:

1. Harjoituksia vaikeiden sanojen lauseiden tekemiseen (takki, kahvi, piano, kaakao).

2. Sanaharjoitukset (substantiivien sukupuolen määrittäminen). Kuten mikä on sininen? Mitä muuta voit sanoa siniseksi? Sininen? "Lopeta lause", esimerkiksi uimari sukeltaa syvälle ja sukeltaja syvemmälle. Kaunis on kauniimpaa. Haluan, me haluamme. Antaa potkut! - ammumme; hypätä - hypätä; ratsastaa - ajamme; polttaa - polttaa.

Puheen äänikulttuurin puutteet vaikuttavat haitallisesti lapsen persoonallisuutta:

1. Lapsesta tulee sulkeutunut, äkillinen, levoton, kehitysvammaisuus ja huono koulusuoritus ovat mahdollisia.

2. Esikouluikäisillä esiintyy yksittäisten äänten, erityisesti sihisevän ääntämisen, virheellistä ääntämistä, sanan äänten uudelleenjärjestelyä tai äänten pois jättämistä sanasta.

3. Havaitaan nopeaa, sumeaa puhetta, jossa lapset eivät avaa suutaan tarpeeksi, artikuloivat äänen heikosti.

4. Lasten puhehengityksellä on omat ominaispiirteensä: se on pinnallista, meluisaa, tiheää hengitystä, ilman taukoja. Nämä ominaisuudet eivät ole patologisia, ne selittyvät motoristen taitojen hitaalla kehityksellä, lapsen puhemoottorilla.

Tapoja muodostaa oikea ääntäminen:

1. Lasten puheen tutkiminen.

2. Nivellaitteiston elinten liikkeiden kehittäminen (artikulaatiohygienia).

3. Tunteja lasten kanssa äidinkielen foneettisen järjestelmän hallintaan.

4. Lasten puhehäiriöiden ehkäisy ja nopeuttaminen.

Puheen äänikulttuurin kasvatuksen luokilla on seuraava rakenne:

1. Lasten kanssa suoritetaan harjoitus, joka edistää artikulaatiolaitteen elinten liikkuvuuden kehittymistä ja jossain määrin varmistaa äänen selkeän ja oikean ääntämisen, johon lapset tutustutaan tällä oppitunnilla.

2. Esittele lapsille uusi ääni tai onomatopoeia. Mikäli mahdollista, opettaja yhdistää äänen tiettyyn kuvaan (kuoriainen - z-z, w-g).

3. Opettaja rohkaisee lapsia lausumaan tämän äänen tarjoamalla 3-4 vaihtoehtoa tehtäville.

4. Ääni sijoitetaan tavuun. Lapset tekevät tehtäviä erottaakseen onomatopoeian, äänen korkeuden ja voimakkuuden sekä hengitysnopeuden.

5. Lapsia opetetaan lausumaan ääni fraasipuheen sanoin: lue tarinoita, runoja, pelejä, joissa käytetty ääni löytyy.

Menetelmät ja tekniikat puhekulttuurin muodostamiseksi

Menetelmät:

1. Didaktiset pelit ("Kenen talo", "Orkesteri").

2. Didaktiset tarinat, joissa on opetustehtäviä lapsille.

Harjoitusmenetelmillä kehitetään myös erilliset intonaatio-, puhekuulo- ja hengityselementit: tuttujen kielenkäännösten muistaminen ja toisto, lastenlorut.

Peliharjoitukset "Puhalletaan nukkaa." Näitä menetelmiä käyttäen opettaja soveltaa erilaisia temppuja:

Näyte oikea ääntäminen, opettajan antaman tehtävän suorittaminen.

Selitys osoitettuja puheen tai puhelaitteen liikkeiden ominaisuuksia.

Äänen tai ääniyhdistelmän kuvaannollinen nimeäminen(z-z-z - hyttysen laulu, tup-tup-tup - vuohi laulaa).

Perustelut tarpeelle suorittaa opettajan tehtävät parantaa vastausten laatua, se annetaan emotionaalisesti vitsailevassa muodossa (opetetaan kalkkuna laulamaan hauska laulu) tai yritysmuodossa (sinun on muistettava kuinka lausutaan sana "kuljettaja").

Lapsen ja opettajan yhteinen puhe sekä pohdittu(lapsen välitön toisto näytepuheen).

Arvosana vastausta tai toimintaa.

Kuvannomainen fyysinen tauko, joka toimii opetusmateriaalin lepo- ja konsolidointina.

Artikulaatioliikkeiden demonstrointi, lelun tai kuvan esittely.

Opetetaan lapsille yhdistettyä puhetta

1. Keskustelu lasten kanssa jokapäiväisessä elämässä.

2. Luokkien tyypit lapsille puhekielessä. Keskustelua, retkiä, keskusteluja maalauksista, leluista, didaktisista peleistä.

3. Keskustelu on tärkein keino opettaa lapsille johdonmukaista dialogista puhetta

Keskustelun merkitys lasten henkiselle, moraaliselle ja esteettiselle vaikutukselle

Keskustelun aiheet:

a) keskustelut yleisistä aiheista;

b) jokapäiväiset aiheet;

c) eettiset keskustelut.

Lasten ja opettajan valmistaminen keskusteluun (aiheen valinta, ohjelman sisällön määrittäminen, keskustelusuunnitelman laatiminen, kuvituksen ja taiteellisen materiaalin valinta).

Keskustelun rakenne.

Metodiset menetelmät:

a) kysymyksiä

b) ohjeet

c) selitykset

d) opettajan tarina

e) kirjallisuuden ja kuvamateriaalin käyttö.

Merkitys: keskustelussa opettaja selventää lasten kokemuksia, joita he ovat saaneet havainnoissa ja erilaisissa perheen toiminnassa. Opettaa lapsia ajattelemaan määrätietoisesti ja johdonmukaisesti, ilman että he häiritsevät keskustelun aihetta, opettaa heitä ilmaisemaan ajatuksensa yksinkertaisesti ja selkeästi.

Keskustelussa on molemminpuolista toimintaa: lapset voivat esittää kysymyksiä ja ilmaista mielipiteitään, ja on huonoa, kun keskustelu muuttuu kyselyksi. On tarpeen opettaa lapsia keskustelun aikana kysymään, puhumaan.

Keskustelussa voit käyttää erilaisia sanastotyö:

Opettajan selitys yksittäisten sanojen merkityksestä (joskus alkuperästä). Sanatyöskentelytapana he käyttävät sanan kuorotoistoa yhdessä opettajan kanssa hiljaa ja selkeästi.

Monologipuheen (kerronnan) opettaminen lapsille

1. Monologipuheen opetustyön tehtävät ja sisältö.

2. Toimintatyypit lasten tarinankerronnan opettamiseen:

Kuvaavan tai juonen tarinan laatiminen kuvan tai kuvasarjan perusteella;

Kuvaavan tai juonen tarinan piirtäminen lelulle (esineelle) tai lelusarjalle;

Kansantarinoiden tai tarinoiden uudelleenkertominen;

Tarinan laatiminen henkilökohtaisesta kokemuksesta (muistista);

Luovien tarinoiden kirjoittaminen (mielikuvitus). Esimerkiksi "Miten auttaisin äitiäni."

3. Kokemuksen kertyminen edellytyksenä lasten tarinankerronnan opettamiseen. Edellytykset: suuri sanavarasto, tietomäärä.

4. Tekniikat lasten tarinankerronnan opettamiseen:

Opettajan esimerkkipuhe (tarina);

Tarinasuunnitelma;

Tarinan kollektiivinen kokoaminen;

Tarinan kokoaminen osissa;

Kysymyksiä, alkeellisia ohjeita, harjoituksia;

Visuaalisen materiaalin esittely;

Lasten tarinan arviointi.

Tekniikat lasten tarinankerronnan opettamiseen:

Esimerkki opettajan tarinasta- lyhyt kuvaus esineestä tai tapahtumasta, joka on sisällöltään ja muodoltaan havaittavissa.

Opettajan tarinalla, joka toimii mallina lapsille, tulee olla seuraavat ominaisuudet: sisältö, johdonmukaisuus, johdonmukaisuus. Nämä ovat eläviä, lyhyitä, lapsille ymmärrettäviä ja kiinnostavia tarinoita esitettynä selkeää kieltä ilman turhaa koristelua.

Tarinasuunnitelma- 2-3 kysymystä, jotka määrittävät esityksen sisällön ja järjestyksen. Esimerkiksi Lisan syntymäpäivä:

Tietoja siitä, kuinka eläimet tulevat vierailemaan;

Miten neuvotellaan lahjasta?

Kuten he tekivät, onnittelut.

Kollektiivinen tarinankerronta eräänlainen tekniikka, jota käytetään lähinnä tarinankerronnan opetuksen alkuvaiheessa.

Etu: kaikki lapset ovat aktiivisia, he kuvittelevat selvästi, mitä tarinan keksiminen tarkoittaa.

Haitat: lasten puhetoimintaa rajoittaa vain lauseiden kokoonpano, sanojen valinta, he harvoin kääntyvät monologiseen puheeseen.

Tarinan keksiminen pala palalta- Tämä tekniikka helpottaa tarinan laatimista, koska. tehtävien määrä vähenee. Ammatti on mielenkiintoisempi, monipuolisempi, tarinat ovat täyteläisempiä, syvempiä, enemmän lapsia voidaan kysyä.

Kysymyksiä- heillä on tässä toissijainen rooli (et voi keskeyttää lapsen tarinaa). Niitä kysytään tarinan kirjoittamisen jälkeen tai ennen sitä. Virheiden korjaamiseen on parempi käyttää vihjettä, ehdotusta, sanaa, mikä vähemmän häiritsee lapsen tarinaa.

Opettaa lapsille tarinankerrontaa kuvasta

1. Kuvien merkitys lasten tarinankerrontaopetuksessa.

2. Maalauksen tyypit, sarjat, vaatimukset niille.

3. Kuvien kerronnan tyypit eri ikäisillä.

4. Eri-ikäisten lasten tarinankerrontavaatimukset.

5. Oppitunnin rakenne kuvassa.

6. Kuvassa kerronnan opettamisen tuntien johtamisen piirteet eri ikäryhmissä.

Kuvassa kerronnan opetuksen tuntien johtamisen ominaisuudet:

1. Juonitarinan laatiminen juonikuvan perusteella (yksinkertainen juoni - 1-2 aihetta).

2. Kuvaavan tarinan laatiminen juonikuvan perusteella.

3. Juonitarinan laatiminen monimutkaisen version juonikuvan perusteella.

4. Tarinoiden kokoaminen peräkkäiseen juonikuvasarjaan.

5. Kuvailevan tarinan laatiminen maisemamaalauksen perusteella.

6. Kuvailevan tarinan laatiminen asetelman pohjalta.

Opetetaan lapsille tarinankerrontaa leluilla

1. Lelujen valinta.

2. Eri-ikäisten lasten tarinankerrontavaatimusten monimutkaisuus.

3. Ammattityypit.

4. Luokkien rakenne.

5. Tuntien johtamisen ominaisuudet eri ikäisillä.

Ammattityypit:

Luonnos juonen tarina yksi lelu jokaiselle (lapsi olettaa, mikä oli, mitä tulee olemaan).

Juonitarinoiden laatiminen heidän lyömisellään.

Esitykset leluilla "Lelujen uudenvuodenaatto kaupassa", "Elefantti eläintarhassa".

Oppitunnin rakenne:

1. Esittely.

2. Lelun näyttäminen (vanhan muistaminen, uuden keksiminen).

3. Kysymyksiä lapsille.

4. Esimerkki opettajan tarinasta tai suunnitelmasta. Jos suunnitelma on lasten suunnitelman toisto.

5. Ohjeet lapsille.

6. Lasten tarinoiden kokoaminen.

7. Yllätyshetket, toinen lelu (tai muu osa) tai opettaja tai vanhempi.

8. Opettajan itsensä arvio: onnistui lasten kanssa, ei onnistunut lasten kanssa, mikä on vaikeus, mikä on menestys?

9. Analyysi (jatkosuunnittelu vaikeuksien korjaamiseksi ja menestykseen siirtyminen lelulla kertomisen opettamisessa).

Lasten opettaminen uudelleen kertomaan kansantarinoita, novelleja

2. Vaatimukset lasten uudelleen kertomiselle.

3. Uudelleenkerronnan teokset ja vaatimukset niille.

4. Luokkien rakenne.

5. Metodologiset tekniikat.

6. Uudelleenkertomisen oppimisen piirteet eri ikäisinä.

Vaatimukset lasten uudelleen kertomiselle:

1. Merkityksellisyys, ts. tekstin täydellinen ymmärtäminen.

2. Kirjallisen tekstin välityksen täydellisyys, ts. ei loogisia poikkeamia.

4. Onnistunut korvaaminen synonyymeillä.

5. Oikea rytmi.

6. Pitkien taukojen puute.

7. Johdonmukaisuus.

8. Kulttuuri suullinen tarina sanan laajassa merkityksessä:

Puheen intonaatio ilmaisukyky.

Vaatimukset uudelleenkerrotettaville teoksille:

Opettaja valitsee uudelleenkerrottavat teokset itsenäisesti ottaen huomioon lasten iän ja opetustyön.

1. Jokaisen työn tulee opettaa jotain hyödyllistä.

2. Valitaan tekstit, jotka ovat sisällöltään pienten lasten ulottuvilla, heidän kokemuksiaan lähellä olevia, jotta ne kertoessaan voivat heijastaa henkilökohtaista asennetta tapahtumaan.

3. Teoksen tulee sisältää lapsille tuttuja hahmoja, joilla on elävä luonteenilmaus.

4. Teokset tulee valita juonen, selkeän sommittelun ja hyvin määritellyn toimintasarjan avulla.

5. Uudelleenkerrontateoksen kielen tulee olla esimerkillistä, lasten saatavilla oleva sanakirja, lyhyet selkeät lauseet ilman monimutkaisia kieliopillisia muotoja. Kieli on ilmaisuvoimaista, siinä on runsaasti ja selkeitä vertailuja ja määritelmiä, mukaan lukien yksinkertaiset suoran puheen muodot.

6. Uudelleenkerrontateoksia tulee olla saatavilla kokoisina ottaen huomioon lasten huomion ja muistin erityispiirteet.

Metodiset menetelmät:

1. Opettajan ja lapsen yhteinen uudelleen kertominen.

2. Sana- tai lausevihje.

3. Kysymyksiä lapsille.

4. Harjoitukset-indikaatiot.

5. Kannustaminen.

6. Uudelleenkertominen osissa.

7. Rooleittain.

8. Peli-dramatisointi.

Lasten tarinankerronnan opettaminen henkilökohtaisesta kokemuksesta (muistista)

Merkitys.

2. Lasten tarinankerrontavaatimukset.

3. Olosuhteet: lapsen henkilökohtaisen kokemuksen kertyminen, opettajan suhde perheeseen.

4. Aiheet henkilökohtaisesta kokemuksesta.

5. Metodologiset tekniikat:

Kysymyksiä aiheesta Tämä aihe, ennakoida tarinaa;

Kysymykset suunnitelman muodossa;

Tiedon löytäminen;

Esimerkki opettajan tarinasta.

Ohjeet.

Lapset tottuvat verbaaliseen kommunikaatioon, kehittyy kyky välittää aistikokemustaan yhdistetyssä narratiivissa, muodostuu kyky ilmaista ajatuksiaan selkeästi ja johdonmukaisesti.

Vaatimukset:

6-7-vuotiaille lapsille tarinoissa tulisi olla paljon faktamateriaalia. Lapsi usein itse, ilman lisäkysymyksiä, selittää tapahtumat, joista hän puhuu.

Metodiset menetelmät:

1. Kysymyksiä tästä aiheesta, ennakoiden tarinaa.

2. Esimerkki opettajan tarinasta:

Tarinan teeman ja sen sisällön tulee olla lähellä lasten kokemusta;

Rakenteen selkeys, tarpeettomien yksityiskohtien puute;

Toiminnan dynaamisuus, elävät kuvaukset;

Kielen tulee olla lähellä puhuttua (emotionaalinen, vailla kuivuutta). Opettaja valitsee henkilökohtaisista vaikutelmista ne, joiden tulisi olla lähellä lapsia, hyödyllisiä koulutuksen kannalta.

3. Kysymykset suunnitelman muodossa: 2-4 kysymystä. Lapsi, joka vastaa niihin, saa tarinan.

4. Selventäviä kysymyksiä kertojalle. Keskustelun lopussa opettaja selvittää kysymysten avulla, kuinka lapset ovat oppineet tämän aiheen, ja pyytää sitten heitä pohtimaan sitä alusta loppuun. Arkaille, ujoille lapsille tarjotaan selventäviä kysymyksiä, jotka auttavat heitä aloittamaan tai ehdottamaan omaa versiotaan tarinasta.

5. Ohjeet voivat olla myös kysymysten muodossa, järjestyksen muodostamiseksi, kertomuksen selventämiseksi.

Luovan tarinankerrontamisen opettaminen lapsille (mielikuvituksen avulla)

1. Lasten luovien, keksittyjen tarinoiden omaperäisyys.

2. Korkea henkisen ja puheen koulutus. Rikas kokemus, monenlaisia elämänkokemuksia, tämän tyyppisen tarinankerrontamisen pääehdot.

3. Vaatimukset.

4. Tarinankerrontatyypit: realistinen, fantastinen (sadut, sadut).

5. Tarinoiden teemat: moraaliteemat, lapsista, luonnosta.

6. Oppituntien johtaminen lapsille luovan tarinankerronnon opettamisesta koulutuksen eri vaiheissa.

7. Metodologiset tekniikat:

Alustava keskustelu tarinan aiheesta;

Tarinan suunnitelma, jonka opettaja on koonnut lasten kanssa;

Opettajan tarina (tarinan alku, esimerkki tarinasta analogisesti);

Ohjeet tarinan kokoamiseen ja analysointiin;

Johtavat kysymykset ja ehdotukset juonen kehittämiseen.

Vaatimukset lapsille kertomiselle:

1. On oltava itsenäinen, tämä tarkoittaa, että tarina on koottu ilman johtavia kysymyksiä, tarinan juoni ei ole lainattu opettajan ja ystävien tarinasta.

2. Tarkoituksenmukaisuus - kyky alistaa kaikki sisällölle, yleissuunnitelmalle ilman tarpeettomia yksityiskohtia ja luettelointia.

3. Alku, juonen kehitys, huipentuma, loppu, taitava kuvaus kohtauksesta, luonnosta, sankarin muotokuvasta, hänen mielialasta.

Luovien tarinankerrontatuntien johtaminen lapsille

1. Tarinoiden tai satujen säveltäminen opettajan ehdottamasta aiheesta, ja tämän tyyppisenä komplikaationa - itsenäinen aihevalinta.

2. Kirjalliseen malliin perustuva essee 2 versiossa.

3. Tarinan laatiminen maisemamaalauksen perusteella.

Lasten tutustuttaminen kaunokirjallisuuteen

1. Kirjallisuuden arvo lasten kasvatuksessa.

2. Tehtävät.

3. Kirjan kanssa työskentelyn muodot esikoululaisten kanssa.

4. Opettajan valmistautuminen taiteellisen lukemisen tunneille.

5. Taiteellisen lukemisen tuntityypit:

Yhden teoksen lukeminen ja tarina;

Useiden teosten lukeminen ja kertominen;

Äänen ja CD-levyjen kuuntelu;

Pöytä-, nukke-, varjoteatteri-, flanelligraafin käyttö luokkahuoneessa taiteelliseen lukemiseen.

6. Luokkien rakenne ja johtaminen:

Kiinnostunut aloitus;

Esittelykeskustelu lasten kanssa;

Tekstin lukeminen;

Keskustelu lukemisesta;

Kuvitustyö.

7. Kirjakuvituksen parissa työskenteleminen.

Kauniiseen kirjaan tutustumisen tyypit:

1. Lukeminen.

2. Satujen kertominen.

3. Runon oppiminen.

- Sanapelit käytetään myös keskustelussa, auta lasta pääsemään kuvaan. Lapset, jotka ottavat roolin, eivät toista hahmojen toimintaa, vaan lausuvat ne. Sanapeli kehittää kuvan visiota, esimerkiksi Vinokurovin tarina "Myrskyn läpi".

- sana piirustus auttaa lapsia kuvittelemaan kirjallisen kuvan, näkemään sen, vaikka kuvituksia ei olisikaan. Kysymykset: Miten piirtäisit Aibolit? Mikä korkeus? Kuinka olet pukeutunut? Lapset piirtävät mielikuvituksessaan.

- Kuvitteellinen vuoropuhelu kirjallisen sankarin kanssa - Tämä on yksi niistä tekniikoista, jotka rohkaisevat lapsia ilmaisemaan asenteensa kirjalliseen sankariin sanalla. Esimerkiksi vetoomus sankariin ja odotettu vastaus, jonka lapsi itse muotoilee ja lausuu Permyakin tarinan "Kauhein" mukaan: Kuka haluaa ystävystyä Vovkan kanssa tällä tavalla? Miksei kukaan halua olla hänen kanssaan ystävä? Lapselle tarjotaan todisteita sankarille, ettei kukaan halua olla hänen ystävänsä.

Kirjallisuuden opiskelu ulkoa

1. Runon arvo esikoululaisten kasvatuksessa.

2. Esikouluikäisten lasten runojen havainnoinnin ja ulkoa oppimisen piirteet.

3. Runon valinta, vaatimukset.

4. Ulkoa oppimista käsittelevän oppitunnin rakenne.

5. Tekniikat, jotka edistävät runon hyvää ulkoa ja ulkoa oppimista:

Kysymyksiä tekstistä teoksen idean, sen taiteellisten piirteiden selventämiseksi;

Opettajan tekstin emotionaalinen lukeminen;

Lasten todistaa riimivä sana;

Roolien lukeminen;

Yksittäisten linjojen kuorolaulu;

Pelitemppuja;

Havainnollistavan materiaalin käyttö.

Johdatus tarjoukseen

Lause - sanayhdistelmä tai yksi sana, joka ilmaisee pääajatuksen.

Oppimistavoitteet:

1. Opeta lapsia erottamaan lauseet ja sanat suullisesta puheesta.

2. Määritä sanojen määrä lauseessa.

3. Määritä sanan järjestyspaikka.

4. Lauseiden kokoaminen tietystä määrästä sanoja. Esimerkiksi harmaa, valkoinen, kissa, seuraa, juokse, hiiri (10 eri lausetta).

5. Graafinen kuva lauserakenteet paperilla.

Opetusmenetelmät:

1. Lauseen ääntäminen lasten kanssa.

2. Sanojen peräkkäinen nimeäminen lauseessa.

3. Sanojen laskeminen.

4. Jokaisen sanan paikan määrittäminen lauseessa.

5. Pelitemppuja.

6. Laskentamateriaalin näyttäminen lauseiden lukumäärän mukaan (elävät kohtaukset - 1 toiminta, muut - lauseet).

7. "Elävät sanat".

Lauseen työstäminen alkaa lauseiden valinnalla puheesta, tähän voit käyttää 3-4 lauseen novellia, jonka opettaja tai lapsi on laatinut. Lauseessa aihetta ei vain nimetä, vaan siitä raportoidaan jotain, mikä ei ole kuulijan tiedossa. Lauseen mielekkyyden korostamiseksi annetaan tehtävä, esimerkiksi opettaja sanoo: "Orava puree pähkinöitä", kysyy, lapset vastaavat. Sitten opettaja antaa joukon sanoja, kysyy kysymyksiä, lapset eivät vastaa. Opettaja käyttää kaaviota tai antaa tehtävän käyttää kaaviota.

Työmuodot:

1. Yhden lapsen laatima opettajan sanoma lausekaavio.

2. Kaikkien lasten kartoitus.

3. Yksi lapsi sanoo lauseen, toinen antaa kaavion.

4. Opettaja piirtää kaavion, ja lapset muodostavat erilaisia lauseita.

Puheen äänipuolen tutustuminen

1. Tehtävät ja työjärjestelmät.

2. Tämän työn psykologiset, pedagogiset ja kielelliset näkökohdat.

Keskeistä on käytännön tutustuminen sanan äänipuolelle, koska. se on edellytys kirjoittamisen hallitsemiselle koulussa.

Tehtävät:

1. Tutustuminen äänien ominaisuuksiin.

2. Korostettujen vokaalien löytäminen.

3. Sanan äänikulttuuriin tutustuminen.

Työjärjestelmä:

Vokaalien ja kirjoitussääntöjen tuntemus pehmeiden ja kovien konsonanttien jälkeen;

Johdatus konsonantteihin.

Vastaanotot:

intonaatio- äänten erityinen ääntäminen laajennetussa tai vahvistetussa muodossa.

Mallintaminen- kuva sanan rakenteesta, esineistä (siruista).

1. Anna perustiedot ehdotuksesta.

2. Lasten tietoisuuden ja aktiivisuuden oppimisessa, tehtävien tulee edistää ääntämistä, toistoa.

3. Taulukoiden, käsikirjojen käyttö.

Vastaanotot (foneettiset):

1. Näytetään opettajalle, kuinka sanan ääni korostetaan. Lapset tekevät ääniä.

2. Ilman opettajaa.

3. Äänen ääntämisharjoitukset.

4. Tulos - minkä runon opit, minkä äänen läpäisit.

1. Harjoituksia usein esiintyvän äänen löytämiseksi sanoista ja halutun äänen korostamiseksi äänelläsi.

2. Harjoituksia sanan ensimmäisen äänen määrittämiseen.

3. Vahvistaaksesi ajatusta siitä, että sanat ovat erilaisia, ne kuulostavat erilaisilta. Valitse sanat, joilla on erilaisia ääniä.

4. Vahvistaa kykyä kuunnella, muistaa samankaltaisia sanoja, ottaa käyttöön "äänen" käsite.

5. Harjoittele usein esiintyvän äänen löytämistä sanoista, sen intonaatiossa, opi löytämään ääni sanan keskeltä.

6. Harjoittele äänen löytämistä sanan alusta, keskeltä ja opi löytämään ääni sanan lopusta.

Äänen järjestyksen määrittäminen sanassa.

Yhden äänen määritelmä, ero laatuominaisuuksissa.

"Teremok" - lapset muodostavat rivejä:

Kaksiääninen sana (ay);

Kolmiääninen sana (som);

Neliääninen (tila).

Tehtävät esikoululaisten tutustuttamiseksi puheen äänikulttuuriin:

6-7 vuoden iässä esikoululaisten tulisi hallita sanan äänianalyysi, ts. oppia määrittämään järjestys ja järjestyspaikka. Erottele äänet pehmeisiin ja koviin, äänellisiin ja kuuroihin. Opi löytämään sanan painotettu ääni oikein ja kuvaamaan sana graafisesti.

Vokaaliäänet ovat punainen siru.

Kiinteät konsonantit ovat blue chip.

Pehmeät konsonantit ovat vihreä siru.

Korostetut konsonantit - musta siru (hieman korkeampi kuin muut).

Esimerkiksi norsu (sininen, sininen, musta, punainen, sininen), ankat (musta, punainen, sininen, vihreä, punainen).

Opetusmenetelmät:

1. Ristisanatehtävät.

2. Rebuses - salattu sana piirustusten kautta.

3. Metogrammit - arvoitus, jossa annetut sanat arvataan ytimekkääseen riimitekstiin muotoiltujen merkkien mukaan.

4. Anogrammi - samoista kirjaimista, mutta tarkoittaa eri asioita. Esimerkiksi kevät on katos; pankki - villisika.

5. Charades - arvoitus, jossa piilotettu sana on jaettu useisiin osiin, joka on erillinen sana. Esimerkiksi peura: oh! (huuto) laiskuus (varoitus).

Kalenteriteemainen suunnittelu

			Merkintä
		Tuttavuus. Kohteliaisuuden sanoja.
		Kuljetustyypit. Kuvion kuoriutuminen.
		Lukea runoja syksystä. Kuvion kuoriutuminen.
		Sateenkaaren värit. Vaakaviivojen kirjoittaminen.
		Metsässä. Vokaaliäänteet. Pystysuorien viivojen kirjoittaminen.
		Mitä marjat ovat? Mallikirje.
		Meren ja jokien asukkaat. konsonanttiääniä. Kirjoittaa vinoja viivoja.
		Kylässä. Maalauskeskustelu. Kuvion piirustus.
		Venäläinen kansantarina "Kolobok". Piirustus kuviot ympyrän perusteella.
		Jokien ja järvien asukkaat. Säännöt ulkoa oppimiseen. Vokaalit ja konsonantit.
		Äänien valtakunnassa. Peräkkäisten kuvioiden kirjoittaminen.
		Arvoituksia vihanneksista. Peräkkäisten kuvioiden kirjoittaminen.
		Vitamiinivierailu. Kuvion piirustus.
		Lukee tarinoita I.A. Krylov. Kuvion piirustus.
		Ötökät. Kuvion kuoriutuminen.
		Puutarhan kukkia. Kuvion kuoriutuminen.
		Huonekasvit. Kuvion piirustus.
		Minun isänmaani. Vaaka- ja pystysuorien viivojen kirjoittaminen.
		Liikennevalot. Piirustus kuviot ympyrän perusteella.
		Ihmisten ammatit. Piirustus kuviot ympyrän perusteella.
		Villieläimiä. Kirjoittaa vinoja viivoja.
		Lemmikit. Kirjoittaa vinoja viivoja.
		Maalauskeskustelu. Kirjoittaa vinoja viivoja.
		Tarinoiden säveltäminen. Kirjoittaa vinoja viivoja.
		Viimeinen oppitunti. Festivaali "Magic Transformations".

Tulokset koulutuksen loppuun mennessä

Erityisesti esikoululaisten puheen kehittämiseen suunnitellut tunnit johtavat suuriin muutoksiin heidän puheessaan ja yleisessä henkisessä kehityksessä. Lapset kehittävät seuraavaa tulokset:

1. Puhekulttuuri kasvaa.

2. Lisääntynyt puheen tarkkuus, johdonmukaisuus ja ilmaisukyky. Lapsi alkaa käyttää taiteellisen ilmaisun keinoja asianmukaisesti omassa verbaalisessa luovuudessaan (säveltäessä satuja, arvoituksia, tarinoita, runoja). Samaan aikaan ajatusten muodostamis- ja ilmaisukeinojen jalostuksesta tulee tärkeä ärsyke hänen ajattelunsa korkeampien puhemuotojen kehittymiselle.

3. Lapset oppivat onnistuneesti ja hallitsevat äidinkielensä koulun opetussuunnitelman sekä kielitiedon että puheen - suullisen ja kirjallisen - kehityksen osalta.

Esikoululaisten valmennusvaatimukset

Tämän kurssin opiskelun tuloksena esikoululaiset voivat:

Suorita analyysi, synteesi, vertailu, yleistäminen, objektien luokittelu;

Suuntautuminen avaruudessa;

kirjoitusvälineiden oikea käyttö;

Opi uusia sanoja, rikasta, vahvista, tarkenna sanastoasi;

Pystyy säveltämään tarinaa, valitsemalla tärkeimmät tosiasiat;

Valitse sanoja kuvaamaan aihetta tiettyjen ominaisuuksien korostamiseksi;

Kykenee keksimään satu ehdotetusta aiheesta, välittäen genren erityispiirteet;

Tunnista teoksen päähenkilöt, ilmaise suhtautumisesi heihin;

Määritä teoksen genre;

Löydä silmiinpistävimmät esimerkit kielen figuratiivisuudesta;

Kerro teksti ilmeisesti uudelleen ilman opettajan kysymysten apua;

Määritelmien valitseminen (adjektiivit), toimien nimeäminen (verbit) - ei jokaisella oppitunnilla, koska tekstit ovat erilaisia;

Puhu sanat selkeästi luonnollisella intonaatiolla.

Liite 1

puhekortti

1. Ryhmään liittymisen päivämäärä:

2. Sukunimi, lapsen nimi:

3. Ikä:

4. Kotiosoite:

5. Tiedot puheen kehityksen kulusta:

Ensimmäiset sanat:

Havaittu vika:

6. Yleisten hienomotoristen taitojen tila:

7. Kuulo:

8. Lapsen yleinen kehitys:

a) edustuksen käsitys

tilat:

ylhäältä alas:

edessä - takana:

oikea - vasen puoli :

värit:

perus:

sävy:

tasomainen:

massa:

koot ja määrät:

enemmän vähemmän:

niin monta:

aika:

vuodenajat:

viikonpäivät:

päivän osat:

eilen tänään huomenna:

ennen jälkeen:

b) muisti:

visuaalinen:

kuulo:

assosiatiivinen:

sanallinen-looginen:

c) ajattelu:

yleistys:

poikkeus:

syysuhteet:

d) huomio, suorituskyky:

9. Puheen yleinen ääni:

10. Artikulatorisen laitteen tila

a) rakenne on normaali:

b) artikulatorinen motiliteetti:

Johtopäätös: Puhe on normaalia ja ikään sopivaa.

Bibliografia

Bezrukikh M.M. Portaat kouluun. Kirja opettajille ja vanhemmille. M.: Bustard, 2007.

Volkov B.S. Valmistamme lapsen kouluun. Pietari: Pietari, 2008.

Grizik T.I. Kuinka valmistaa lapsesi kouluun. Metodologinen opas opettajille. M.: Koulutus, 2011.

Dotsenko E.V. Lasten psykodiagnostiikka esikouluissa (menetelmät, testit, kyselylomakkeet) - Volgograd: Opettaja, 2008.

Esikoulu-opetus. alueellinen malli. Tieteellisen ja käytännön materiaalin kokoelma. M.: ITs "Ventana-Graf", 2010.

Esiopetus (vanhempien esikouluikäisten lasten koulutus). Ohjeita. Kirjoittajaryhmä E.V. Buneeva, R.N. Buneev, L.M. Denyakina ja muut. M.: Balass, 2008.

Syntymästä kouluun. Esiopetuksen esimerkillinen perusyleinen koulutusohjelma. Ed. EI. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasiljeva. M.: Mosaic-Synthesis, 2010.

Tsenareva N.N. Koululle merkittävien toimintojen muodostuminen lasten kouluun valmistautumisen mallien vaihtelevuuden olosuhteissa: ekaluokkalaisten koulumerkittävien toimintojen diagnostiikka. Toolkit. - M.: Ventana-Graf, 2009.

ESIM. Yudina, G.B. Stepanova, E.N. Denisov. Pedagoginen diagnostiikka päiväkodissa. M.: Koulutus, 2006.

kehitystä puheita. Valmistelussa koulu ryhmä puhetta...ja käytännön tietoa päällä kehitystä puheita lapset aikaisin ja esikoulu- ikä, käsivarsi tarvittavilla...

Korvaavan tyyppisten esiopetuslaitosten ohjelmat lapsille
Asiakirja
... ohjelmia yleinen ja erityisiä ominaisuuksia henkistä kehitystä lapset esikoulu- ikä, uusia muuttuvia organisaatiomuotoja aikaisin... aktiivinen toiminto puheita. Korjaus- ja kehittämistyön organisointi lapset esikoulu- ikä, päällä suhteessa...

Kunnan budjettikoulutuslaitos "Baltasinsky Gymnasium"

« Hyväksytty» pedagogisen neuvoston pöytäkirja nro _____, päivätty ____ _________ 2012

Esitelty tilauksella nro ______

päivätty ________ ________________ 2012

Rehtori

___________________ Shakirov V.G.

allekirjoitus F.I.O.

Työohjelma

aiheen mukaan puheen kehitys 2 A luokalle

Koonnut:Kuzmina Ilmira Gadnanovna, 1. tutkintoluokan peruskoulun opettaja

kaupunki Baltasi

Selittävä huomautus

Uuden liittovaltion käyttöönoton yhteydessä koulutusstandardeja(FGOS) toisen sukupolven perusasteen yleissivistävällä koulutuksella, myös tärkeimmät prioriteettitehtävät ovat muuttumassa. Koulutuksen päätehtävät ovat - nuorempien opiskelijoiden oppimiskyvyn muodostaminen, opiskelijoiden potentiaalin toteutumista edistävien olosuhteiden luominen ja heidän henkilökohtaisen kasvunsa varmistaminen. Ja koulutuksen systeemisen uudistumisen päämekanismit ovat: sisällön päivittäminen, yleismaailmallisen koulutustoiminnan muodostuminen, nykyaikainen opetustekniikka, uusi tulosten arviointijärjestelmä.

Työohjelma aiheesta Puheen kehitys laadittu liittovaltion osavaltion perusopetuksen koulutusstandardin (hyväksytty Venäjän opetus- ja tiedeministeriön 6. lokakuuta 2009 päivätyllä määräyksellä nro 373, rekisteröity Venäjän oikeusministeriössä 22. joulukuuta 2009) perusteella, rekisterinumero 17785);

Venäjän federaation koulutuslaki (sellaisena kuin se on muutettuna);

Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön määräys, päivätty 31. tammikuuta 2012, nro 69 "Yleisen perusasteen ja toisen asteen (täydellisen) yleissivistävän koulutuksen valtion koulutusstandardien liittovaltion osaston muuttamisesta";

SanPiN 2.4.2.2821-10 Saniteetti- ja epidemiologiset vaatimukset koulutuksen olosuhteille ja järjestämiselle oppilaitoksissa "(hyväksytty Venäjän federaation ylimmän valtion terveyslääkärin asetuksella, 29. joulukuuta 2010 nro 189, rekisteröity ministeriössä Venäjän oikeus 3. maaliskuuta 2011, rekisterinumero 19993 );

Työohjelmien kokoelma. Oppikirjojen järjestelmä "Perspektiivi". 1 - 4 luokkaa, Moskova, "Prosveshchenie", 2011;

opetussuunnitelma venäjän kielen ja kulttuurin syvällistä opiskelua varten;

Peruskirja ja MBOU Baltasinsky -koulun pääkoulutusohjelma.

Luokilla 2-4 on kehitetty ja käytössä järjestelmä opetuksen liikuntaosuuden vahvistamiseksi ottamalla opetussuunnitelmaan kurssi "Informatiikka peleissä ja tehtävissä", kurssit "Retoriikka" ja "Puheenkehitys" klo. koulukomponentin kustannuksella.

Kurssit "Retoriikka" ja "Puheen kehittäminen" otettiin järjestelmään, jotta peruskoulun oppilaita voidaan valmistaa testaukseen ja loppututkintoon peruskoulun ohjelmissa.

Ohjelma kehitettiin liittovaltion perusopetuksen koulutusstandardin venäjän kielen ja kirjallisen lukemisen esimerkillisten ohjelmien pohjalta, UMC "Perspektiivi" -kurssin ohjelma.

Työohjelma on varustettu koulutus- ja menetelmäsarjalla "Perspektiivi": "Venäjän kieli". Luokka 2 Oppikirja oppilaitoksille. 2 osassa. Tekijät L.F. Klimanova, T.V. Babushkina. Venäjän Venäjän akateemisen koulutuksen tiedeakatemia, M.: "Prosveshchenie", 2011; L.F. Klimanova, T.V. Babushkina. Venäjän kieli. Työkirja. Luokka 2 M. "Enlightenment", 2012; " Kirjallista lukemista". Luokka 2 2 osassa. Oppikirja oppilaitoksille. Kirjoittajat L.F. Klimanov, L.A. Vinogradskaya, V.G. Goretski. ; L.F. Klimanov, T. Yu. Coty. "Kirjallinen lukeminen". Luova muistikirja. Luokka 2 Venäjän Venäjän akateemisen koulutuksen tiedeakatemia, M.: "Prosveshchenie", 2012; Klimanova L.F. jne. puheen kehittämiseen. Luokka 2 Venäjän Venäjän akateemisen koulutuksen tiedeakatemia, M.: "Prosveshchenie", 2012

Ohjelmaan kuuluu puhe- ja puheopettajan itsenäinen valinta kirjallista materiaalia, luova lähestymistapa luokkien järjestämiseen, jotta opiskelijoiden puhetoiminnan kehittyminen voidaan maksimoida.

Ohjelman puheenkehityksen oppituntien materiaalin valinta vastaa aihealueen "Filologia" teemaa - läheistä suhdetta venäjän kielen oppituntien ja kirjallisen lukemisen välillä. Tästä syystä puheenkehitystunteja pidetään näillä tunneilla saadun tiedon yleistämiseksi.

Kehitetty ohjelma mahdollistaa UMK "Perspektivan" venäjän kielen ja kirjallisen lukemisen oppikirjojen käytön työssä, mikä varmistaa liittovaltion koulutusstandardin henkilökohtaisten, meta-aihe- ja ainetulosten saavuttamisen.

Aineen paikka opetussuunnitelmassa

Aiheesta Puheen kehitys lukuvuoden 2012/2013 opetussuunnitelman mukaan 1 tunti viikossa, 34 lukuviikkoa - 34 tuntia.

yleispiirteet, yleiset piirteet aihe

Uudessa liittovaltion osavaltion koulutusstandardeissa (FSES) toisen sukupolven tärkeimmät työskentelysuunnat puheen kehitys ja ohjelmassa todetaan suoraan, että "puheen kehittämistyön suuntiin kuuluu pakollisena osana puhevirheiden ehkäisy- ja poistotyö". Tässä suhteessa on erityisen tärkeää perehdyttää opiskelijat ehtoihin kielen leksikaalisten ja kieliopillisten keinojen käyttämiselle tietyssä puhetilanteessa.

Puhekulttuuri - sekä suullinen että kirjallinen - lukiossamme on valitettavasti edelleen heikko. Tästä ovat osoituksena monet erilaiset tyylivirheet, joita esiintyy opiskelijoiden jokapäiväisessä suullisessa ja kirjallisessa puheessa. Siksi opettajan päätehtävänä on kehittää nuoremman opiskelijan puhetta - monimutkaista, luovaa prosessia, joka on mahdotonta ilman tunteita, ilman innostusta.

Puheen kehitys- Tämä on johdonmukaista, jatkuvaa oppimistyötä, joka on suunniteltava jokaiselle oppitunnille.

Pääasiallinen viestintäväline on puhetta. Se auttaa lasta paitsi kommunikoimaan muiden ihmisten kanssa, myös oppimaan maailmasta. Puheen hallitseminen on tapa tuntea todellisuus. Puheen rikkaus, tarkkuus, sisältö riippuu lapsen tietoisuuden rikastumisesta erilaisilla ideoilla ja käsitteillä, opiskelijan elämänkokemuksesta, hänen tietämyksensä määrästä ja dynaamisuudesta. Toisin sanoen puhe, kehittyvä, tarvitsee paitsi kielellistä, myös asiamateriaalia. Opiskelija kertoo hyvin tai kirjoittaa vain siitä, mitä hän tietää hyvin: hänellä on oltava tietovarasto, materiaali tarinan aiheesta, niin hän pystyy tuomaan esiin tärkeimmän, olennaisen. Materiaalin tulee olla merkittävää (yhteiskunnallisesti tai henkilökohtaisesti merkittävää). Se on myös välttämätön edellytys opiskelijoiden puheen kehitykselle.

Siten oppitunnit puheen kehitys tulla kiinteäksi osaksi kiinteää oikeuskoulutusjärjestelmää. Tämä on erityisen tärkeää siinä ala-aste, koska psykologit havaitsivat, että nuorempi kouluikä Joille on ominaista alttius ulkoisille vaikutuksille, usko kaikkeen opetettavaan totuuteen, siihen, mitä he sanovat, moraalinormien ehdottomuuteen ja välttämättömyyteen, tämän ikäiset lapset erottuvat tinkimättömistä moraalisista vaatimuksista muita kohtaan, välittömästä käyttäytymisestä. Nämä ominaisuudet ovat avain nuorempien opiskelijoiden oppimiseen ja koulutukseen.

Puheenkehitystuntien materiaalin valinta, esitystekstit, esseiden aiheet pyritään muodostamaan humanistisia suuntauksia koululaisten keskuudessa, edistämään heidän moraalinen koulutus. Näin ollen puheenkehityksen tunnit luovat edellytykset nuorempien opiskelijoiden elämänsuuntausten asteittaiselle muodostumiselle, joka ilmenee emotionaalisesti kokeneessa asenteessa elämänilmiöihin ja tietoiseen moraalinen valinta käyttäytymislinjat, toimintatavat, teot.

Päätehtävä Puheen kehittämisen oppitunteja on opettaa lapsia ilmaisemaan ajatuksensa vapaasti ja oikein suullisesti ja kirjallisesti. Erityinen ratkaisu tähän ongelmaan suoritetaan muodostamalla opiskelijoille joukko puhetaitoja, joiden avulla he voivat havaita lausunnon, välittää sen sisällön ja luoda oman.

Työ puheen kehittämiseksi vaatii erilaisia tekniikoita ja keinoja. Puheenkehitystunteja pidettäessä tulee kiinnittää paljon huomiota erilaisiin tekstin kanssa työskentelymuotoihin: suullisen tai kirjallisen tekstin säveltämisen, muokkauksen ja oikeinkirjoituksen kyvyn muodostamiseen. Suuharjoitusten valtaosa alkuvaiheessa saavutetaan kyvyllä kertoa uudelleen luettua, säveltää havaintoihin perustuvia tarinoita, dramatisoinnilla, improvisoinnilla, verbaalisella piirtämisellä jne.

Lasten tulee hallita erilaisia kieli tarkoittaa. Sanojen valinta, puheen ja lauseiden käännökset, tarinan koostumuksen ajatteleminen, materiaalin valinta, loogisten yhteyksien luominen, oikeinkirjoituksen tarkistaminen - kaikki tämä monimutkainen toimintasarja vaatii lapselta kaikkien hänen luovien voimiensa korkeaa jännitystä. Mutta juuri luova työ vaatii opiskelijan itsenäisyyttä, aktiivisuutta, omistautumista, oman, persoonallisen tuomista tekstiin. Se edistää opiskelijan persoonallisuuden muodostumista.

Sisällön arvot

Kommunikaatio- ja kognitiivinen suuntautuminen Ohjelmat ja siinä toteutettu systeemiaktiivisuus suuntaavat nuoremmille opiskelijoille yhteiseen kielijärjestelmän tutkimiseen ja näiden suullisen ja kirjallisen puheen kieliyksiköiden toimintatapojen ymmärtämiseen. erilaisia tilanteita viestintää ja erilaisia tekstejä.

Kognitiivinen suuntautuminen Ohjelma varmistaa kielen assimiloitumisen ihmisen kognitiivisen toiminnan tärkeimpänä välineenä, välineenä ymmärtää ympäröivää maailmaa ja kehittää puheajattelua.

Esteettinen ja henkinen ja moraalinen toiminta Ohjelma on suunnattu taiteellisen ja esteettisen toiminnan kehittämiseen, moraalisten ja eettisten ideoiden muodostamiseen ja aktivointiin. luovaa toimintaa opiskelijat kaunokirjallisuuden avulla.

kulttuuri puheviestintä Ohjelma keskittyy kaikenlaisen kommunikatiivisen ja puhetoiminnan parantamiseen: kykyyn lukea ja kirjoittaa, kuunnella ja puhua, käyttää erilaisia puhetoimintoja eri kommunikaatiotilanteissa.

Puheenkehityskoulutus perustuu tähän ohjelmaan on henkilökohtainen painopisteovella luonne, koska se on rakennettu ottaen huomioon lapsen etujen kehitystaso ja hänen kognitiiviset kykynsä.

Vetoutuminen kielen semanttiseen puoleen luo olosuhteet kuvaavan ja harmoniselle kehitykselle looginen ajattelu. Samalla lasten puheaktiivisuus ja toiminnallinen lukutaito lisääntyvät, kiinnostus herää ja huolellinen asenne venäjän kieleen, sen rikkauteen ja ilmaisukykyyn, opiskelijoiden puheajattelu kehittyy.

Kurssin tulokset

Henkilökohtaiset tulokset

– tajuta puheen rooli ihmisten elämässä;

– arvioida joitain ihmisten lausuntoja niiden merkityksen, tahdikkuuden suhteen tietyssä tilanteessa;

– selittää joitain ihmisten kohteliaisuuden, asianmukaisen käyttäytymisen sääntöjä kommunikoinnissa (puhumista, tervehdystä, anteeksipyyntöä jne. koskevat säännöt).

Metasubjekti

– tarkkailla joitain kohteliaisuuden sääntöjä luokassa ja koulun ulkopuolisissa toimissa;

– toteuttaa yksinkertainen lausunto tietystä aiheesta;

– navigoida tietojärjestelmässäsi: anna esimerkkejä onnistuneesta ja epäonnistuneesta viestinnästä omassa ja muiden elämässä;

– työskennellä itsenäisesti joidenkin oppikirjatehtävien yhteydessä ole tietoinen tiedon puutteesta, käytä koulun selittäviä sanakirjoja;

- opiskella olla samaa mieltä roolien jakautumisesta pelissä, työstä yhteisissä toimissa;

– tehdä yksinkertaisia johtopäätöksiä ja yleistyksiä luokkayhteistyön tuloksena.

Aiheen tulokset

– tehdä ero suullinen ja kirjallinen viestintä;

– tehdä ero verbaalinen ja ei-verbaalinen kommunikaatio, olla tietoinen ei-verbaalisen viestinnän roolista ihmisten vuorovaikutuksessa, eri tahdin, äänenvoimakkuuden, joidenkin eleiden ja ilmeiden käytön tarkoituksenmukaisuudesta eri tilanteissa;

- sopiva käyttää joitain ei-verbaalisia keinoja puheessaan;

– analysoida tervehdys-, jäähyväiset-, kiitollisuus- ja anteeksipyyntöjen puhelajien toteutuksen asianmukaisuus, tehokkuus erilaisissa viestintätilanteissa;

– tuottaa tarkoituksenmukaiset, tehokkaat etikettilajit tervehtiminen, jäähyväiset, kiitollisuus, anteeksipyyntö suhteessa erilaisiin viestintätilanteisiin;

– tunnistaa ja johtaa etiketti vuoropuhelu;

– erota teksti tekstiksi kirjoitettujen lauseiden joukosta;

– löytö tekstin semanttiset osat kappaleiden sisennysten mukaan;

– valita sopiva otsikko ehdotetuista vaihtoehdoista, keksi otsikot pienille teksteille;

– tajuta avainsanojen rooli tekstissä, korosta niitä;

– jakaa tekstin alku- ja loppulauseet tiedostamaan niiden roolin tekstin tärkeinä osina;

– säveltää yksinkertaisia satutarinoita, jotka perustuvat alkulauseisiin, piirroksiin, avainsanoja;

– säveltää ja suorittaa lorujen laskeminen, noukkia yksinkertaisia riimejä runollisessa tekstissä;

– arvioida kohteliaisuuden aste (oman ja muiden) joissakin kommunikaatiotilanteissa.

Pääsisältö

Ohjelman pääsisältölinjat sisältävät:

Kirjallisen kielen hallitseminen;

Lukemisen ja kirjoittamisen hallinta;

Parantaa opiskelijoiden puhetta, parantaa sen kulttuuria.

Puheen tyypit. Puhe on ulkoista ja sisäistä.

Ulkoinen puhe Se on jaettu suulliseen (kuulostavaan) ja kirjalliseen (graafisesti tallennettuun). On myös dialogista ja monologista puhetta.

Sisäinen puhe - se on henkistä puhetta, joka virtaa ilman selkeitä ulkoisia ilmentymiä. Se on kuin puhuisi itselleen. Se on hajanainen, vailla selkeitä kieliopillisia muotoja.

Sisäpuheella on erityisen tärkeä rooli valmisteltaessa kirjallista sävellystä, esitystä tai yksittäisten lauseiden äänitystä. Opiskelija säveltää lauseen ja kokonaisia tekstinpätkiä alun perin mielessään, ts. sisäisen puheen tasolla. On tärkeää, että oppilas aloittaa lauseen kirjoittamisen valmistelevan sen henkisesti kokonaisuudessaan ja osaa viimeistellä sen.

Jos sisäpuhe on puhetta itselle, niin ulkopuhe on muille. Se on suunniteltu havainnointiin, jotta hänen keskustelukumppaninsa tai kuulijansa ymmärtäisivät puhujan. Siksi vaatimukset sille ovat korkeat.

Puhetoiminnan tyypit sisältävät kaikki tyypit sekä venäjän kielen että kirjallisen lukemisen tutkimuksessa: Kanssa kuorinta;puhuminen; hvarjostaa sekä ääneen ettäsisäänpäin; työskennellä erityyppisten tekstien kanssa;Rtyöskennellä taideteoksen kanssa;työskennellä opetus-, populaaritieteellisten ja muiden tekstien parissa;kirjoitetun puheen kulttuuri;kirjallinen propedeutiikka; luovaa toimintaa.

Ohjelman ensimmäisten oppituntien tarkoituksena on paljastaa lapsille puheen perustoiminnot. Opiskelija ymmärtää, että puhe on tärkein kommunikaatioväline, ihmisten välinen ajatusten ja tunteiden vaihto, väline tietyn tiedon välittämiseen.

Opiskelija tutustuu puheen muotoihin: suullinen ja kirjallinen, oppii erottamaan suullisen puheen äänekkäästä kirjallisesta, suullisen (kirjallisen) sisäisestä; määrittää suullisen lausunnon tahdin, puheen äänenvoimakkuuden; arvioida puheen tempon ja äänenvoimakkuuden vastaavuus tiettyyn viestintätilanteeseen; arvioi keskustelukumppanin käyttäytymistä keskustelun aikana, ilmeiden käyttöä, eleitä. Lapset oppivat kyvyn kuunnella keskustelukumppania, kyvyn käyttäytyä keskustelun aikana.

Koulutuksen ensimmäisistä päivistä lähtien työ alkaa puhekulttuurin parissa: lapset oppivat puhumaan koulussa, luokkahuoneessa, alkavat ymmärtää, että mikään ajatuksen ilmaisu ei ole oikea, ajatus tulee ilmaista selkeästi, selkeästi, ymmärrettävästi toiset oppivat hallitsemaan itseään ja havainnoimaan toisten lasten puhetta, korjaamaan jonkun toisen puheen puutteita. Lapsen ensimmäisistä koulupäivistä lähtien häntä on opetettava olemaan tarkkaavainen sanalle, etsimään ilmaisukykyisimpiä sanoja. Opiskelija tutustuu selittävään sanakirjaan, oppii selittämään käsittämättömiä sanoja, käyttämään sanoja täsmällisesti niiden merkityksen mukaisesti.

Opiskelijat tutustuvat puhelajeihin, jotka ikään kuin palvelevat yhtä tai toista toiminta-alaa, ihmisten viestintää: jokapäiväisen viestinnän ala - puhekieltä, tieteen ala - tieteellinen puhe, virallisten liikesuhteiden ala - virallinen liiketoiminta, sanan taiteen ala - taiteellinen.

Opiskelijoille tarjotaan seuraavanlaisia töitä: lauseiden laatiminen kuviin (kasveista, eläimistä, eläinten hoitosäännöistä, tarinoita opettajan kysymyksiin aiheista "Hengellisen kansanviisauden aarteet"; "Syksy taideteokset ja taideteoksia"; "Epiteetit ja vertailut"; "Opi satu"; tarinoiden kirjoittaminen kuvista V. Polenova. A. Kuindzhi, juoni kuvat "Janis kota"; koota tarinoita tästä alusta käyttäytymisestä kadulla; tarinoita, jotka perustuvat muistoihin, perustuvat luovaan mielikuvitukseen, perustuvat retkiin puistoon; runojen ulkoa opetteleminen aiheista "Kultainen syksy" ja "Talven kohtaaminen"; työskennellä sananlaskujen ja sanojen kanssa ystävyydestä, toveruudesta, terveydestä, kielenkääntäjien oppimisesta; kerrotaan satuja eläimistä: "Ide", "Sisko Alyonushka ja veli Ivanushka", dramatisointi sadusta "Kettu ja kurki".

Kertoessaan lukemaansa lapset rikastavat sanastoaan näytteen sanaston kustannuksella, seuraavat tekstin järjestystä, jäljittelevät alkuperäisen lähteen syntaktista rakennetta, välittävät tarinan tunnesisällön ja ideologisen merkityksen.

Kokoonpantavaa tarinaa tai sen esitystapaa korjataan jatkuvasti, valitaan sopivimmat sanat, selostetaan niiden merkitys ja valinnan tarkoituksenmukaisuus tässä tilanteessa, ehdotuksen käsittely on käynnissä, esitellään yksityiskohtia, täsmennetään tapahtumien järjestystä, yksinkertaisimmat syy-perustelut esitellään.

Aihetta tutkiessaan opiskelijat tutustuvat sellaisiin tekstin perusominaisuuksiin kuin temaattinen yhtenäisyys, otsikko, tekstin pääidea. Opiskelija kehittää kykyä erottaa teksti lauseryhmästä, kykyä muotoilla tekstin aihetta, kykyä nimetä se ja laatia vastaus opettajan kysymykseen.

Tarjolla on seuraavanlaisia töitä: vääristyneen tekstin restaurointi, puuttuvien sanojen tekstin restaurointi, tekstin esittäminen kunkin lauseen kysymyksissä, tarinan kokoaminen juonikuvien ja kysymyssarjojen perusteella, tarinan kokoaminen videon perusteella tai katsottu sarjakuva.

Tekstit sellaisilta kirjailijoilta ja runoilijoilta kuin D. Carme, K. Chukovsky, E. Uspensky, A. Gaidar, kuvitukset teoksille, taiteilijoiden maalaukset yllä ehdotetuille työtyypeille vastaavat oppituntien aiheita, mikä antaa opettajalle mahdollisuuden ratkaista tärkeitä koulutustehtäviä: kasvattaa hyvää asennetta sinua ympäröiviin ihmisiin, pyrkiä noudattamaan kohteliaisuuden sääntöjä , kasvattaa kunnioitusta kaikkea työn synnyttämää kohtaan, kasvattaa ahkeruutta; halu noudattaa yhteiskunnan käyttäytymissääntöjä, jotka auttavat ihmisiä elämään yhdessä, kommunikoimaan, toimimaan.

Keskustessa lasten kanssa heidän lukemastaan on tärkeää esitellä sananlaskuja, arvoituksia, sanontoja, fraseologisia yksiköitä. He opettavat lapsia puhumaan selkeästi, kuvaannollisesti ja yksinkertaisesti, auttavat ymmärtämään venäjän sanan tarkkuutta, rikastuttavat lasten muistia heidän äidinkielensä helmillä, kehittävät ajattelua, nopeaa järkeä. Tunteilla käytetään sananlaskuja, jotka opettavat arvostamaan sanaa, pitämään siitä huolta.

Opettaessaan opiskelijoille esitysten kirjoittamista, on tarpeen muodostaa kyky jakaa teksti osiin, rakentaa lauseita kontekstista riippuen, määrittää tekstin pääidea ja heijastaa sitä otsikossa, korostaa tekstin osia kirjoitettaessa esitä teksti johdonmukaisesti, kirjoita teksti suunnitelman mukaisesti. Analysoitaessa työtä on tarpeen korjata virheet tekstin sisällössä ja sen puhesuunnittelussa, määrittää tekstin sanat tarkasti.

Tarjolla on seuraavat työtyypit: esittely yleistetyistä kysymyksistä, tekstin esittely avainsanoista, esittely kysymyksistä ja avainsanoista, vääristyneen tekstin restaurointi kuvasarjasta, esittely yhteisesti laaditusta suunnitelmasta ja avainsanoista .

Esitystekstien aihe, visuaaliset apuvälineet ja sähköiset opetusresurssit mahdollistavat empatiatilanteen luomisen oppitunnille ja sen pohjalta ratkaista seuraavat tehtävät syvemmin: juurruttaa oppilaisiin rakkautta Kotimaa ja kaupunki, halu elää rauhassa ja ystävyydessä muiden kansojen ja maiden ihmisten kanssa, edistää syvän kunnioituksen tunnetta eri kansallisuuksia kohtaan, halu ylläpitää yleistä järjestystä, säilyttää kauneus kotikaupunki. Sanan erinomaisten mestareiden kirjoittamat erittäin taiteelliset tekstit edistävät oppilaiden oikean puheen muodostumista, juurruttavat taiteellista makua ja kehittävät kielellistä tunnelmaa.

Opiskelijoiden tietojen ja taitojen perusvaatimukset luokan 2 loppuun mennessä

Toisen luokan loppuun mennessä oppilaiden tulee tietää puhetyypit: puhekieli, tieteellinen, virallinen liike- ja taiteellinen puhe, tekstin merkit ja sen ero lausejoukosta.

Opiskelijan tulee osata tehdä lauseita juonikuviin, tarina opettajan kysymyksistä tietystä aiheesta, säveltää suullisesti tarina tietystä alusta, valita tälle tekstille otsikko, kirjoittaa esitys opettajan ohjauksessa (määrässä 30-40 sanaa). Kirjoita ja kirjoita lyhyitä tarinoita heidän peleistään, työstään, ystävistään, perheestään opettajan ohjauksessa.

Kirjallisuus ja opetusvälineet, mukaan lukien sähköiset koulutusresurssit

Ladyzhenskaya T.A. Puhe.Puhe.Puhe. - M., 2000.

Shukeilo V.A. Venäjän kieli perusluokilla. Perinteisten ja ei-perinteisten koulutusmuotojen yhdistelmä - Pietari: 1998.

Lvov M.R. Metodologia nuorempien opiskelijoiden puheen kehittämiseen. - M.: 1985.

Shchegoleva G.S. Oppitunnit johdonmukaisen puheen kehittämisessä ala-asteella - Pietari: 1996.

Maksimuk N.N. Kokoelma esitelmiä venäjän kielestä: luokat 2-4. - M.: VAKO.2009.

Nefedova E.A., Uzorova O.V. Venäjän kielen käsikirja. Venäjän kielen tunnit, 2,3,4 luokka.-M.: 2006.

"Oppiminen ajattelemaan itseämme ja muita" Pietari, "Erikoiskirjallisuus", 1997.

Kokoelma "Perspektiivi"-oppikirjajärjestelmän ohjelmia M .: Koulutus, 2011

"Kirjallinen lukeminen". Luokka 2 Oppikirja oppilaitoksille. 2 osassa. Kirjoittajat L.F. Klimanova, L.A. Vinogradskaya, V.G. Goretski. Venäjän Venäjän akateemisen koulutuksen tiedeakatemia, M.: "Prosveshchenie", 2012;

L.F. Klimanov, T. Yu. Coty. "Kirjallinen lukeminen". Luova muistikirja. Luokka 2 Venäjän Venäjän akateemisen koulutuksen tiedeakatemia, M.: "Prosveshchenie", 2012

Klimanova L.F. jne. Sanojen maaginen voima. Työkirjapuheen kehittämiseen. Luokka 2 Venäjän Venäjän akateemisen koulutuksen tiedeakatemia, M.: "Prosveshchenie", 2012

"Venäjän kieli". Luokka 2 Oppikirja oppilaitoksille. 2 osassa. Tekijät L.F. Klimanova, T.V. Babushkina; Venäjän Venäjän akateemisen koulutuksen tiedeakatemia, M.: "Prosveshchenie", 2011;

L.F. Klimanova, T.V. Babushkina. Venäjän kieli. Työkirja. Luokka 2 2 osassa. M. "Valaistuminen", 2012

L.Yu.Komissarova "Didaktinen materiaali venäjän kielestä" Moskova "BALASS", 2011

15. Satutalo: kansantarinoita. Sähköinen kokoelma maailman kansojen satuja (http://www.skazkihome.info/)

16. Venäläiset sananlaskut: interaktiivinen testi (venäläisten sananlaskujen tuntemustesti, monimutkaiset tehtävät eri ikäryhmille koululaisille) (http://www.kokch.kts.ru/stars/ind8r.htm)

17. Elektroniset kirjastot (www. gnpbu. ru.);

18. Venäjän virtuaalikirjasto. www. rvb. fi

19. Double Five: lastenkirjasto.

(Sähköinen kirjasto lapsille: kokoelma lasten satuja, tarinoita ja runoja.) http://ten2x5.narod.ru/biblio.htm

20. "Yleinen teksti" (www. text. net. ru.)

Kalenteri-teemaattinen suunnitelma puheen kehittämiseksi luokalle 2 A

Kuzmina Ilmira Gadnanovna opettajatala-aste lukuvuodelle 2012/2013

№ p/n	opintojakso, opetusmateriaalin aihe	Tuntimäärä	ehdot	Universaalit oppimistoiminnot	OUUN	Laskuri. mater.
	Puheen toiminnot. Puheen tyypit. (10 tuntia)
	Hengellisen kansanviisauden aarteita. Y. Moritz. Ahkera vanha rouva. Sananlaskuja ja sanontoja ystävällisyydestä. pääidea runoja.			Henkilökohtainen kognitiivinen Kommunikaatiokykyinen Muotoile oma mielipiteesi ja kantasi.	Työ pareittain, kuunnellen toistensa mielipiteitä. selittää kirjoja koskevien sananlaskujen merkitys. Harkitse kuvituksia kuuluisa taiteilijoita lastenkirjoille. korreloida kuva ja sisältö.
	Syksy taideteoksissa ja maalauksissa. V. Polenova. A. Kuindzhi. FROM. näytteet. Lasinen lampi. Vertaileva analyysi					Piirrä oma kuva runoon
	Epiteetit ja vertailut. I. Nikitin. Talvikokous. I. Bunin. lehtien pudotus A. Maikov. Kesäsade
	Opi satu Rus. nar. tarina. Jäniksen kota. Satujen restaurointi piirustusten perusteella.			kognitiivinen Työskentele kohdassa annettujen tietojen kanssa eri formaatteja(piirustus, kaavio). Henkilökohtainen Rakenna kykyä itsetuntoon. Kommunikaatiokykyinen Rakenna monologinen lausunto, hallitse dialoginen puhemuoto.	puhua hänen asenteestaan kansansatuihin. palauttaa satutapahtumia piirustusten pohjalta. kertoa satu avainsanoja käyttäen. Vertailla sankareita, sadun tapahtumia. arvioi omia saavutuksiasi.	Keksi oma tarinasi. Piirrä kuvituksia satuihin.
	Itsenäinen lukeminen. Hantin tarina. Ide. Tarinan pääidea.
	Perheen lukeminen. Venäjän kansantarina. sisko Alyonushka ja veli Ivanushka. Tarinan analyysi kysymyksillä.
	Meidän teatteri. Satudramatisointi. Kettu ja nosturi.
	Teksti. Tekstiominaisuudet (9 tuntia)
	B. Kustodiev. Pannukakkuviikko. Suullinen sommittelu maalauksen perusteella			kognitiivinen Suorita yhteenveto kohteen tunnistukseen perustuvan konseptin alle. Kommunikaatiokykyinen Rakenna päättelyä yksinkertaisten tuomioiden yhdistämisen muodossa aiheesta, sen ominaisuuksista ja suhteista. Käytä puhekeinoja viestintäongelmien ratkaisemiseen. Henkilökohtainen Hyväksy oppimistilanne ja säilytä se. Oppimistilanteessa menestymisen syiden ymmärtäminen. Sääntely Muodostaa motivaatioperusta koulutustoiminnalle. Aseta analogioita. Tee yhteenveto, korosta tärkeitä ominaisuuksia. Arvioi toiminnan oikeellisuus.	löytö kysymyksiä, joihin vastataan osiota lukiessa. Erottaa käsitteet: loitsu, fiktio .. Tarkistaa itsesi ja omillasi arvioida saavutuksesi. Keskustella Selittää ystävyyttä koskevien sananlaskujen merkitys. Keskustella ongelma luokassa "Kuinka löytää ystäviä." "Teivätkö A. Gaidarin tarinan sankarit oikein?". Säveltää uudelleenkerrontasuunnitelma; Vertaa suunnitelmaasi oppikirjassasi olevaan suunnitelmaan.
	Itsenäinen lukeminen. D. Carme. Iloinen vanha mies. Ei koskaan aiemmin.
	Perheen lukeminen. K. Tšukovski. Hämmennys. Fiktio.
	Sananlaskuja ja sanontoja ystävyydestä.
	Tee oma tarinasi tilannepiirrosten perusteella.
	Itsenäinen lukeminen. E. Uspensky. Krokotiili Gena ja hänen ystävänsä. Keskustelu ongelmasta "Kuinka löytää ystäviä"
	Perheen lukeminen. A. Gaidar. Chuk ja Gek.
	Tekstin esittely ja editointi (15 tuntia)
	Kristuksen syntymän juhla. Sasha musta. Joulu. K. Fofanov. Ne tähdet eivät ole vielä sammuneet... Loman tarina.			kognitiivinen Työskentele eri muodoissa (teksti, kuva, kaavio) esitetyn tiedon kanssa. Henkilökohtainen Asetus terveelliseen elämäntapaan. Kommunikaatiokykyinen kognitiivinen Työskentele tiedon kanssa. Henkilökohtainen Hyväksy ja tallenna oppimistehtävä. Kommunikaatiokykyinen Käytä puhekeinoja erilaisten kommunikatiivisten tehtävien ratkaisemiseen. Esitä kysymyksiä oman toiminnan järjestämiseksi. Kommunikaatiokykyinen Käytä puhekeinoja. Rakenna monologinen lausunto, hallitse dialoginen puhemuoto. Henkilökohtainen Muodostaa opiskelijan sisäinen asema, kyky navigoida sekä oman että ympärillä olevien tekojen moraalisessa sisällössä ja merkityksessä. Sääntely Suunnittele toimintasi tehtävän ja sen toteuttamisen ehtojen mukaisesti. kognitiivinen Rakenna puheen lausunto suullisessa muodossa.	löytö runon tekstissä taiteellisen ilmaisun keinot: epiteetit, vertailut, personifikaatiot. keksiä sinun vertailusi noukkia epiteetit, personifikaatiot; Yritä kirjoittaa oma runosi. Ratkaise arvoituksia, ottelu arvoitus, jossa on vihje. keksiä sinun vertailusi noukkia epiteetit, personifikaatiot. Työ ryhmässä, jakaa tehtäviä ryhmässä, neuvotella keskenään. Tarkistaa itsesi ja omillasi arvioida saavutuksesi. Pystyä säveltää suullisesti tarina jonkun hahmon puolesta tietyn suunnitelman mukaan, selektiivisesti uudelleen kertoa. Pystyä kuvaile sankarin asuntoja ja puheita. Pystyä säveltää tarinan taiteilijan maalauksesta. Säveltää uudelleenkerrontasuunnitelma; vertailla keksitty suunnitelma oppikirjan suunnitelman kanssa. Keskustella muiden käsitteiden merkityksillä: hyväntahtoisuus, kärsivällisyys, kunnioitus.
	Talven mysteerit.
	Olen runoilija. Yritä kirjoittaa.
	Suosikkikirjoittajiani. Tales of A.S. Pushkin
	Ch. Perraultin tarinat. Tuhkimo Keskustelua ihmeellisestä muutoksesta.
	Itsenäinen lukeminen. K. Tšukovski. Kirjasta "The Adventures of Bibigon".
	Perheen lukeminen. L. Tolstoi. Kaksi veljeä.
	kevät maalauksessa MUTTA. Kuindzhi. Vertailu runojen kautta keväästä.
	Suullinen sävellys I. Levitanin maalaukseen "Varhainen kevät".
	Perheen lukeminen. A. Maikov. Kristus on noussut ylös
	K. Kryzhitsky. Aikainen kevät. Kuvassa kevään tarina.
	Rauhaa ja harmoniaa perheessä
	Perheen lukeminen. L. Tolstoi. Isä ja pojat. Vanha isoisä ja tyttärentytär.
	Itsenäinen lukeminen. Pieniä tarinoita N. Sladkova.
	Keskustelu aiheesta "Mitä tarkoittaa toimia hyvällä omallatunnolla"
	KAIKKI YHTEENSÄ

KUNNAN ESIKOUPELAITOS

"LADUSHKI" P. PANGODA NADYMSKI PIIRIN KIERTOARHA"

(MDOU "KINDERGARTEN" LADUSHKI ". P. PANGODY)

LISÄKOULUTUSOHJELMA

VALINNAINEN MIKSI

VANHEMMAN ESIKOULUIKÄISEN LASTEN KOGNITIIVISTA JA PUUN KEHITTÄMISESTÄ.

2. Selittävä huomautus.

"Lapsuus on päivittäinen maailman löytö ja

joten sinun on tehtävä se

niin, että siitä tulee ennen kaikkea

tieto ihmisestä ja isänmaasta,

heidän kauneutensa ja majesteettinsa.

(V. A. Sukhomlinsky)

Nykyaikainen yhteiskunta asettaa uusia vaatimuksia jokaisen henkilön sosiaaliselle asemalle, vaatii häneltä voimien käytön tarkoituksenmukaisuutta ja hyödyllisyyttä sekä täydellistä henkilökohtaista kehitystä.

Uskotaan, että myötävaikuttamalla korkeaan elämänlaatuun pyrkivän persoonallisuuden muodostumiseen, jolla ymmärretään tietty henkisen, fyysisen, sosiaalisen ja moraalisen terveyden taso, autamme siten lasta sopeutumaan helposti nopeasti muuttuvaan ympäristöön. . moderni maailma ja ymmärrä paikkasi siinä.

Moderni yhteiskunta tarvitsee aktiivinen persoonallisuus kykenevä kognitiivisen toiminnan itsensä toteuttamiseen. Tällaisen persoonallisuuden perusta on luotava jo esikoululapsuudessa (A. N. Poddyakov, A. G. Gogoberidze, Z. A. Mikhailova, L. M. Klarina, E. N. Gerasimova, N. B. Shumakova, I. E. Kulikovskaja).

Esiopetus on suunniteltu varmistamaan lapsen itsensä kehittäminen ja itsensä toteuttaminen, edistämään esikoululaisen kognitiivisten taitojen ja aloitteiden kehittymistä (N. N. Poddyakov, A. N. Poddyakov, O. V. Dybina, O. L. Knyazeva).

Esikouluiässä jokainen lapsi alkaa kehittää omaa kuvaansa ympäröivästä maailmasta. Sen muodostumisen onnistuminen riippuu myös siitä, kuinka orgaanisesti autetaan lasta jatkuvasti laajenevan maailman "sovittamisessa" hänen pieneen elämänkokemukseensa ja kuinka paljon lapsi osaa ilmaista, mikä häntä kiinnostaa tai askarruttaa. . Kysymyksen olemuksen oikein ilmaisemiseksi tai vastauksen antamiseksi itse kysymykseen lapsen on hallittava tarvittava puhekehityksen taso.

Tällä hetkellä puheenkehityksen ongelma on tulossa erityisen merkittäväksi. Nyky-yhteiskunnan tärkein ja erottava piirre on elämisen korvaaminen inhimillinen viestintä tietokoneriippuvuus. Vanhempien ja lasten välisen kommunikoinnin puute, puhevaikeuksien huomioimatta jättäminen vain lisää puhevammaisten esikouluikäisten määrää: lapsilta puuttuu puhekulttuuritaitoja, heidän on vaikea käyttää intonaatioita, säätää äänenvoimakkuutta ja puhetahtia, jne.

2.2. Uutuus, relevanssi, pedagoginen tarkoituksenmukaisuus.

Esiopetusta koskevien uusien liittovaltion standardien käyttöönoton yhteydessä opettajien on tullut tärkeäksi pohtia uudelleen lasten kanssa tehtävän työn sisältöä ja muotoja.

Tähän mennessä on kehitetty erilaisia esikouluikäisten kognitiivisten ja puhetaitojen kehittämiseen tarkoitettuja ohjelmia, jotka pääsääntöisesti ottavat käyttöön vain tietyn kognitiivisen tai puhetoiminnan menetelmän - suullisen tekstin havainnoinnin, suunnittelun, analysoinnin.

Tämän ohjelman tavoitteena on integroida vanhempi esikouluikäisten lasten kognitiivinen ja puhekehitys, mikä luo tämän ohjelman toteuttamisen merkityksen.

Integraatio on yksi kehittämisen tärkeimmistä ja lupaavimmista metodologisista suunnista moderni koulutus. Itse asiassa "integraatio" tarkoittaa useiden akateemisten aineiden yhdistämistä yhdeksi, jossa tieteellisiä käsitteitä yhdistää yhteinen merkitys ja opetusmenetelmät. Siten integraatio on yksi esikouluikäisten lasten suotuisimmista kehityksen muodoista. Tiedetään, että integroitu lähestymistapa täyttää yhden esikoulun didaktiikan päävaatimuksista: koulutuksen tulee olla volyymiltaan pieni, tilava.

2.3. Tavoite ja tehtävät.

Valinnaisen "Miksi" tarkoituksena on kehittää lasten ajatuksia henkilön paikasta maansa historiassa, sen kulttuurissa, perinteissä ja tavoissa kotimaan tuntemuksen kautta; puhekulttuurin kehittäminen ja sanaston rikastaminen.

Kehittää kognitiivista kiinnostusta venäläisiä perinteitä ja käsitöitä kohtaan, muodostaa henkisiä ja moraalisia tunteita kansansa kulttuuriperintöä kohtaan;

Kehitä puhetta kielen ilmaisuvälineillä: runoja, sananlaskuja, sanontoja jne., täytä sanavarasto.

Muodostaa huolellinen asenne kotimaan luontoon ja siihen kuulumisen tunne;

Istuttaa lapsiin rakkautta ja kiintymystä perhettään, päiväkotia, katua, kylää, kaupunkia, kotimaata kohtaan;

Kasvata rakkautta, kunnioitusta omaa kansakuntaa kohtaan, ymmärtää omaa kansalliset ominaisuudet, itsetunto, oman kansan edustajana ja suvaitsevainen asenne muiden kansallisuuksien edustajia (ikätovereita ja heidän vanhempiaan, naapureita ja muita ihmisiä) kohtaan.

2.4. Erottuvia piirteitä.

Pitkään lapsen kanssa työskentelyn onnistumisen tärkeimmät suuntaviivat ja kriteerit olivat lasten kehitystaso, heidän tietojen, taitojen ja taitojen hallussapitoaste, joista pitäisi olla hyötyä myöhemmin. Kuitenkin yhteiskunnalliset prosessit, jotka tapahtuvat vuonna moderni yhteiskunta, luo edellytykset uusille koulutuksen tavoitteille, joiden keskiössä on persoonallisuus ja sen sisäinen maailma. Perusteet, jotka määräävät henkilökohtaisen kehittymisen ja kehityksen onnistumisen, luodaan esikouluiässä. Tämä tärkeä elämänvaihe tekee lapsista täysipainoisia yksilöitä ja synnyttää sellaisia ominaisuuksia, jotka auttavat ihmistä päättämään elämässä, löytämään arvokkaan paikkansa siinä.

Kognitiivisen ja puheen kehityksen perusta on esikoulu. Juuri klo päiväkoti luodaan erityinen ympäristö, joka edistää oppilaiden kognitiivisten ja puhekykyjen paljastamista. Ottaen huomioon, että tällä hetkellä lapset ovat ylikylläisiä tiedosta, on välttämätöntä, että oppimisprosessi on heille kiinnostava, viihdyttävä ja kehittävä.

2.5. Kouluun valmistautuvan ryhmän lapset (6-7-vuotiaat) osallistuvat lisäkoulutusohjelman "Miksi" toteuttamiseen.

2.6. Lisäkoulutusohjelman "Pochemuchka" toteutusaika on yksi lukuvuosi: syyskuusta toukokuuhun.

2.7. Tunnit pidetään kerran viikossa 30 minuuttia. vuoropuhelun ja käytännön koulutuksen muodossa.

2.8. Odotetut tulokset.

Tämän ohjelman omaksumisen seurauksena kognitiivisen puhetoiminnan positiivinen dynamiikka on näkyvissä: lapsilla on tietoa:

Venäjän valtion muodostamisesta; Venäjän sankarillisesta menneisyydestä, sen historiallisista henkilöistä sotilaallisista erikoisuuksista, kuljetuksista asumisesta, vaatteista, astioista Venäjällä; lomat ja perinteet Venäjällä; pienestä kotimaastaan; kuuluisat runoilijat, taiteilijat ja heidän teoksensa;

osaavat heijastaa tervehdys-, kiito- ja toiveet puheessa; tietää kuinka löytää Venäjä ja sen pääkaupunki kartalta.

2.9. Lisäkoulutusohjelman "Pochemuchka" kehityksen seuranta

kouluun valmistavan ryhmän lapset 2013-2014

Tietoa koulutuksesta Ross. valtio-va Tieto Venäjän sankarillisesta menneisyydestä, sen historiallisista henkilöistä

Tietää sotilaalliset erikoisuudet, kuljetukset

Elämää ja perinteitä Löytää kartalta Venäjän ja sen pääkaupungin Pienen kotimaansa tuntemus Tunne kuuluisat runoilijat, taiteilijat ja heidän teoksensa Pisteet

Pystyy heijastamaan tervehdyksen sanoja, kiitollisuutta puheessa Asumisen, vaatteiden, astioiden tuntemus Venäjällä Tietoa lomasta ja perinteistä Venäjällä

2.10. 6-7-vuotiaiden lasten kognitiivisen puhetoiminnan tilan diagnoosi (hakemuksessa)

Luottaa johonkin valtion ohjelma “Isänmaallinen koulutus Venäjän federaation kansalaiset”, T. N. Doronovan teokset S. N. Nikolaevan tutkimuksesta; T. S. Komarova, S. A. Kozlova ja T. A. Kulikova kehittivät suunnitelman valinnaisen "Miksi" työhön.

Lisäkoulutusohjelman tavoitteena on kehittää lasten käsitystä henkilön paikasta maansa historiassa, sen kulttuurissa, perinteissä ja tavoissa; puhekulttuurin kehittäminen ja sanaston rikastaminen.

Valmistelevan iän lisäkoulutusohjelman "Miksi" toiminta on suunniteltu 36 oppitunnille. Lisäkoulutusohjelman erityisesti organisoidut aktiviteetit heijastavat työtä lasten kanssa temaattisessa suunnittelussa, voit myös jäljittää yhteyden muihin päiväkodissa suoritettaviin aktiviteetteihin, kuten piirtäminen - pesivien nukkejen maalaus, leksikaalinen aihe "Pelit ja lelut", ensimmäinen osa - "Elämä ja perinteet ", syyskuu - oppitunti numero 2 "Puiset ja savilelut. Perinteisiä käsitöitä. Lasten kanssa piirtämisessä kiinnitetään erilaisia matryoshka-maalaustyyppejä. Puheen kehitys - tutustuminen venäläiseen runouteen, kuuluisien venäläisten runoilijoiden runoja talvesta, leksikaalinen teema "Hei talvi", kolmas osa - "Näen upean avaruuden ...", Joulukuu - oppitunti numero 1 "Hei Zimushka-talvi! ".

Valinnainen työ on rakennettu siten, että se antaa lapsille mahdollisuuden muodostaa kognitiivista kiinnostusta, henkistä ja moraalista tunnetta ja laajentaa merkittävästi esikoululaisten tietämystä kotimaasta ja sen sankarillisesta menneisyydestä, rikastaa ja kehittää esikoululaisten puhetta.

www.maam.ru

Biysk 2013

Selittävä huomautus

Tämä työohjelma on kattava ohjelma johdonmukaisen puheen kehittämiseksi vanhemmille esikouluikäisille (5-6-vuotiaille). Tämän aiheen parissa työskenneltiin yhden vuoden ajan suoran - koulutustoimintaa puheen kehityksestä päivän ensimmäisellä puoliskolla sekä koulutustoiminnan aikana herkkinä hetkinä iltapäivällä.

Vuosi vuodelta kasvaa niiden päiväkodista valmistuneiden määrä, joilla on huonosti kehittynyt koherenti puhe. Sanan omistamisen ongelma on nykyään ajankohtainen kaiken ikäisille. Jokainen lapsi ei voi rakentaa yksityiskohtaista tarinaa, keksiä omaa satuaan.

Kaikki eivät voi ymmärtää kirjoittajan ajatuksia ja vastata kysymyksiin luetun tekstin sisällöstä, ja vielä enemmän esittää kysymystä. Lasten tutustuminen kotimaansa kasveihin edistää johdonmukaisen puheen kehittämisen lisäksi myös sanakirjan rikastamista Alai-alueen kasvien nimillä.

Työohjelmaa kehitettäessä käytettiin seuraavia säädösasiakirjoja:

Liittovaltion laki "Koulutuksesta Venäjän federaatiossa", päivätty 23. joulukuuta 2012 nro 273-FZ;
Liittovaltion vaatimukset esiopetuksen yleisen koulutusohjelman rakenteelle. Hyväksytty Venäjän federaation opetus- ja tiedeministeriön 23. marraskuuta 2009 antamalla määräyksellä nro 655;
Liittovaltion vaatimukset esiopetuksen yleisen koulutusohjelman toteuttamisen edellytyksistä, päivätty 20. heinäkuuta 2011 nro 2151.

Tarkoitus: vanhempien esikoululaisten johdonmukaisen puheen kehittäminen tutustumalla Altai-alueen kasveihin.

Tämän tavoitteen saavuttamiseksi on tarpeen toteuttaa seuraavat tehtävät:

Muodostaa kyky säveltää tarina kaavioiden ja vertailukuvien mukaan;

Luo olosuhteet Altai-alueen kasvien monimuotoisuuden tuntemiseen;

Tue halua osallistua kasvinsuojeluun;

Paranna uudelleen kertomistaitojasi;

Kannusta lapsia osallistumaan keskusteluun.

Työn suunta ja sisältö.

Tarkkaillaan, miten kasvi kehittyy, miten se syö, millaista hoitoa tarvitaan.

Valokuvien, Altai-alueen kasveja kuvaavien kuvien tutkiminen.

Kortit viitekaavioilla kasvista kuvaavan tarinan laatimiseen.

sanallisia menetelmiä.

Opettajan tarina kertoo kasvien monimuotoisuudesta, kasvuolosuhteista.

Keskustelu, jonka aikana selvitetään ja tiivistetään retkillä ja havainnoilla saatua tietoa.

Lukeminen kaunokirjallisuutta, jonka aikana on vaikutusta paitsi lapsen mieleen, myös hänen tunteisiinsa.

Taiteellisen sanan käyttö - runojen lukeminen, arvoituksia kasveista.

Käytännön menetelmiä.

Mallintaminen - havaintopäiväkirjojen laatiminen, kuvauskaavioiden luonnosteleminen.

Työtoiminta luonnossa (kastelu, irrotus, pesu, istutus).

Pelitoiminta. Nämä ovat erilaisia työpöytäpainettuja, roolipelejä, didaktisia, mobiilipelejä, jotka tavalla tai toisella liittyvät ympäristökasvatukseen.

Ohjelmakehityksen odotetut tulokset

Tämän ohjelman toteuttamisen aikana päiväkodissa järjestettiin seuraavat: 1) Altai-alueen kasvien piirustusten näyttely; 2) lehmuskujan perustaminen; 3) retkien järjestäminen arboretumiin. Altai ja temaattisen valokuvanäyttelyn järjestäminen.

Tämän ohjelman hallitsemisen jälkeen lapset: 1) lausuvat oikein Altai-alueen kasvien nimet; 2) kuvata kasveja, tehdä vertailun perusteella johtopäätöksiä; 4) puhua vaikutelmistaan näkemästään; 5) vapaasti kommentoida toimintaansa; 6) keksiä pieniä satuja Altai-alueen kasveista; 8) laatia tarina kuvien vertailukaavioiden mukaan.

Vanhemmat ovat aktiivisesti mukana lehmuskujan luomisessa ja avaamisessa, auttavat järjestämään retken arboretumiin.

Koulutustoiminnan kalenteri-teemaattinen suunnitelma aiheesta "Ikääntyneiden esikoululaisten johdonmukaisen puheen kehittäminen Altai-alueen kasveihin tutustumisen kautta"

Materiaali nsportal.ru

*Kello ei sisälly ohjelmaan

2. Oppiminen leikin kautta.

3. Lasten maksimaalinen aktiivisuus oppitunnin kaikissa vaiheissa.

4. Lasten yhteistyö keskenään ja aikuisten kanssa.

Taide

Kuvataide on erityinen lasten toiminta, jonka tavoitteena on maailman esteettinen kehitys kuvataiteen kautta. Lasten luoma taiteellisia kuvia luokkahuoneessa on lähde kognitiivisten, esteettisten, emotionaalisten ja sosiaalisten elämänalueiden kehitykselle. Heidän taiteellisen kuvansa muodostuminen tapahtuu käytännön kiinnostuksen pohjalta toiminnan kehittämiseen.

Tämä alue sisältää seuraavat toiminnot:

Taide;

Opetuspelit (didaktiset, roolipelit, lautapelit, teatteripelit).

Kehittää erityisiä taitoja erilaisissa kuvataiteissa;

Tukea ja rohkaista lasten halua nähdä kauniita esineitä ja ilmiöitä ympärillään olevassa maailmassa;

Aloita lasten itsenäinen valinta taiteellisista kuvista, juoneista, sävellyksistä.

Visuaalinen toiminta ei ole vain hienoa ja yleistä motorista koulutusta, vaan se on myös muistin, huomion ja loogisen ajattelun kehittämistä. Piirtäminen kehittää kauneustuntoa, lapsi saa käsityksen maailman, esineiden ja ilmiöiden kauneudesta ja monimuotoisuudesta. Ja epäperinteisten piirustustekniikoiden käyttö (piirtäminen sormilla, muovailuvaha, vahakynät jne.) tekee prosessista erittäin jännittävän.

Luokat kehittävät opiskelijoiden kykyä kuvata esineitä luonnosta, välittää muotoa ja väriä erilaisilla tekniikoilla; pystyä navigoimaan albumin arkilla. Lapset oppivat tarkkailemaan, vertailemaan esineitä ja juonikoostumuksia, tutustumaan taiteilijoiden työhön, visuaalisiin genreihin.

Manuaalinen työ sisältää käsitöiden ja juonikoostumusten valmistuksen erilaisista materiaaleista: muovailuvaha, paperi, pahvi, kangas, lanka, kalvo, luonnon- ja muut käsillä olevat materiaalit; esitellä lapsille näiden materiaalien ominaisuuksia ja niiden käyttöä työssä.

Kehitys ja oppiminen tapahtuu erilaisten pelien käytön kautta, joiden tarkoituksena on kehittää lasten itsenäisyyttä, aloitteellisuutta, organisointia ja Luovat taidot kasvattaa kollektivismin tunnetta.

Maailma ympärillämme

Tämä suunta sisältää kaksi päätyyppiä toimintaa: puhekielen kehittäminen ja opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan muodostuminen.

Selkeiden ääntämistaitojen muodostaminen, rikastaminen ja aktivointi sanastoa lapset; - aktivoi ymmärrystä maailman ja ilmiöiden tuntemisesta.

Lasten puhekehitys tapahtuu aktiivisen tiedon prosessissa ympäröivästä todellisuudesta, sen esineistä ja ilmiöistä, ihmisen toiminnasta. Lisäksi suullisen koherentin puheen taitojen parantaminen tapahtuu tutustumalla kaunokirjallisiin teoksiin, mikä edistää lasten puheen rikastamista, sanavaraston laajentamista, henkistä, moraalista ja esteettistä kehitystä.

Ohjelmassa on erilaisia puhetoimintoja - kuuntelua, puhumista, kysymysten esittämistä ja niihin vastaamista, tekstien uudelleen kertomista, temaattisten ja juonillisten kuvien työstämistä, kuvitusta, runouden oppimista, arvoituksia, puhepelien kehittämistä.

Esiopetuksen aikana lapsella on ensimmäiset käsitykset ympäröivästä maailmasta, muodostuu kyky luoda yksinkertaisimpia suhteita ja malleja ympäröivän elämän ilmiöistä sekä soveltaa itsenäisesti saatuja tietoja saavutettavissa olevissa käytännöissä. todellisuutta.

Tämä suunta sisältää seuraavat osat:

Minä ja luonto

Aika ja sen mittayksiköt;

Esineiden maailma. Jokaiselle jaksolle tarjotaan tietty määrä tietoa ottaen huomioon lasten ikä ja luottaen heidän henkilökohtaisiin kokemuksiinsa. Luokat rakennetaan havainnointimenetelmien pohjalta (tutkinta, tutkimus, ominaisuuksien tunnistaminen); keskusteluja ja tarinoita, joiden aikana ei vain lujiteta hankittua tietoa, vaan muodostuu myös positiivinen tunne-asenne sisältöön.

Erittäin tärkeitä ovat didaktiset pelit ja harjoitukset, jotka kehittävät lasten ajattelua, huomiokykyä ja mielikuvitusta. Ne auttavat lapsia olemaan varmempia, oppivat kommunikoimaan keskenään.

Elämänturvallisuuden perusteet

Tarve ottaa tämä suunta ohjelmaan johtuu siitä, että esikouluikäiselle on ominaista motorisen aktiivisuuden lisääntyminen ja lapsen fyysisten kykyjen lisääntyminen, mikä yhdistettynä lisääntyneeseen uteliaisuuteen ja itsenäistymishaluun johtaa usein traumaattisiin tilanteisiin.

Tietoturvan perusteiden juurruttaminen;

Harrasta terveellisiä elämäntapoja.

Suuntaus sisältää useita osioita:

Materiaali nsportal.ru

Yhtenäinen puheenkehitysohjelma esikouluikäisille, joilla on yleinen puheen alikehittyminen

Kehittävän koulutuksen periaate ("proksimaalisen kehityksen vyöhykkeen" muodostuminen);

Toimintaperiaate, joka määrittää puhevammaisen lapsen kehitystä stimuloivan johtavan toiminnan.

Ohjelma on tarkoitettu esikouluryhmän esikoululaisille.

Teoksen tavoitteena on ylläpitää lasten edellytykset hallita koherentin puheen täydelliset muodot. Työhön kuuluu sujuva sanaston ja kieliopillinen rakenne kieli, kyky luoda loogisia yhteyksiä, kyky korostaa tärkeintä, verrata, kontrastia, analysoida.

Ohjelma jäljittää opettajan - puheterapeutin työjärjestelmän muiden päiväkodin asiantuntijoiden kanssa.

Koko lukuvuodelle on myös pitkän tähtäimen suunnitelma, josta käy ilmi lasten kanssa tehty esityö.

Tätä ohjelmaa on muokattu, eikä se ole tekijänoikeudella suojattu.

Välttämätön edellytys lapsen kokonaisvaltaiselle kehitykselle, hänen onnistuneelle koulunkäynnille on kyky kommunikoida aikuisten ja ikätovereiden kanssa.. Onnistunut tekstin toisto opetusmateriaaleja, kyky antaa yksityiskohtaisia vastauksia kysymyksiin, ilmaista itsenäisesti mielipiteensä - kaikki nämä ja muut koulutustoiminnot vaativat riittävän johdonmukaisen puheen kehitystason.

Kirjallisuuden ja omien havaintojen mukaan suurin osa kouluun tulevista lapsista kokee merkittäviä vaikeuksia, eikä heillä ole tähän ikään riittävää yhtenäistä puhetaitoa. Erityisesti nämä vaikeudet havaitaan vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla, joilla on OHP.

Yhdistetty puhe- ei vain sanojen ja lauseiden sarja, se on joukko toisiinsa liittyviä ajatuksia, jotka ilmaistaan täsmällisin sanoin hyvin muodostetuissa lauseissa.

Johdonmukaisen, suullisen puheen muodostaminen on välttämätöntä puheen alikehittymisen täydellisimmälle voittamiseksi ja lasten kouluttamiseksi. Kielellisissä ja metodologinen kirjallisuus yhdistettyä puhetta pidetään kautta linjan pääasiallisena toiminnallisena ja semanttisena puhetyyppinä kielijärjestelmä. Koherentin lausunnon kommunikatiivisena tehtävänä on verbaalisen kuvan luominen esineestä. Johdonmukaisen laajennetun lausunnon pääominaisuudet:

Temaattinen ja rakenteellinen yhtenäisyys;

Sisällön riittävyys asetettuun viestintätehtävään;

Esityksen mielivaltaisuus, suunnittelu ja ytimellisyys;

Looginen täydellisyys;

kieliopillinen yhteys.

Puheterapiakäytäntö osoittaa, että kuudennen elinvuoden lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen, on merkittäviä vaikeuksia hallita koherentin puheen taitoja, mikä johtuu kielijärjestelmän - foneettis-foneemisen - alikehityksestä, puheen leksiaalinen ja kieliopillinen puoli.

Yleisen puheen alikehittyneisyyden omaavien lasten lausunnoille on ominaista:

Narratiivin loogisen järjestyksen rikkominen;

Yhteyden rikkominen, semanttisten linkkien puuttuminen;

Mikroteemien epätäydellisyys;

Palaa siihen, mitä aiemmin sanottiin;

Pitkät tauot lauseiden rajoilla;

Leksiset vaikeudet ilmaistaan selvästi - huono sanavarasto, puutteet lauseiden kielioppisuunnittelussa - virheellinen sanojen yhdistämisen suunnittelu, sanojen poisjätteet, fraasielementtien päällekkäisyys, virheet verbimuotojen muodostamisessa jne.

Lisävaikeudet johdonmukaisen puheen hallitsemisessa liittyvät siihen, että lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen, esiintyy toissijaisia poikkeamia havainnoinnin, huomion, muistin, rakentavan toiminnan taitojen ja emotionaalisten ja tahdonalaisten henkisten prosessien kehityksessä.

Esikouluikäisten puheen kehittämisestä on olemassa useita menetelmiä, metodologista kehitystä, tieteellisiä artikkeleita, artikkeleita (A. M. Borodich, L. N. Efimenkova, V. I. Seleverstova, G. M. Lyamina, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, E. I. Tikheeva ja muut). Mutta silti, kirjallisuudessa ei käsitellä riittävästi johdonmukaisen puheen muodostumista lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen. Vain muutamassa teoksessa annetaan konkreettisia muotoja ja menetelmiä johdonmukaisen puheen opettamiseen kuusivuotiaille esikoululaisille, joiden puhe on yleisesti alikehittynyt.

Tämän ohjelman tarkoitus: koherentin puheen muodostamiseen ja kehittämiseen liittyvien työmenetelmien ja tekniikoiden parantaminen korjaus- ja puheterapiatyössä OHP-lasten kanssa.

Tehtävät:

1. Käytä innovatiivisia tekniikoita korjaus- ja puheterapiatyössä koherentin puheen muodostuksessa lapsilla, joilla on ONR.

2. Luoda ainekehittävä ympäristö johdonmukaisen puheen muodostumiselle ja kehitykselle vanhemmilla esikouluikäisillä OHP-lapsilla.

3. Kehitä vanhempien kanssa työskentelyjärjestelmä johdonmukaisen puheen kehittämiseksi.

Tätä ohjelmaa on muokattu ja koottu ohjelman Filicheva T. B., Chirkina G. V. "Lasten, joilla on yleinen alikehittynyt puhe" ja lasten kehittämis- ja kasvatusohjelman "Lapsuus" perusteella.

Uusien liittovaltion koulutusstandardien vaatimusten mukaisesti puheen kehitys sisältää puheen hallussapidon viestintä- ja kulttuurivälineenä; puheen luovuuden kehittäminen; kirjakulttuuriin tutustuminen, kirjallisuuden eri genrejen tekstien kuullu ymmärtäminen.

Ohjelma on suunniteltu ottaen huomioon iän kehitys ja puhevamma.

6-7-vuotiaana lasten on oltava valmiita siirtymään puhekielestä kuvailevaan kerrontaan.

Valmisteluryhmässä on tarpeen valmentaa lapsia puhekielen käytöstä kuvaileva-kerrovan puhetyylin mahdolliseen käyttöön. Tämän puhetyylin opettaminen jaetaan neljännesvuosittain ja jatkuu kolme pääaluetta:

1. Ehdotusten laatiminen koko kokoonpanosta, ensin yksinkertaisista ja sitten monimutkaisista rakenteista.

2. Pelit, harjoitukset dialogisessa puheessa, yksityiskohtaisten, yksityiskohtaisten lauseiden sisällyttäminen keskusteluun.

3. Harjoituksia koherentissa kuvaileva-kerrovassa puheessa.

Kaikki luokat lapsille kuvailevan ja kerrottavan puheen opettamiseksi on rakennettu asteittaisella monimutkaisuudella:

Lasten tarinoita valmiin mallin mukaan;

Havainnolliset tarinat;

Koulutusohjelma lasten lisäkoulutukseen: Yhtenäisen puheen kehittäminen

Esittelymateriaalia käytetään laajasti: juonikuvat ja juonikuvasarjat, aihekuvat, peruskuva- ja piirustussuunnitelmat, kaaviopiirrokset.

Ohjelman tavoite:

Koulutuksen aikana muodostuu ajatuksia yhtenäisen viestin rakentamisen perusperiaatteista: tapahtumien johdonmukaisesta esittämisestä, syy-seuraus-suhteiden heijastuksesta, pääidean määrittelystä ja tarvittavien kielellisten keinojen oikeasta valinnasta. onnistunut ja tehokas koulutus joukkoluokassa.

Ohjelman tavoitteet:

Lasten opettaminen säveltämään johdonmukaisesti visualisointiin perustuva tarina;
Muodostaa lapsilla aktiivista visuaalista ja kuulollista valvontaa itsenäisen lausunnon laatimisessa;
Muodostaa ja parantaa lasten kykyä käyttää erityyppisiä lauseita puheessa;
Opetetaan lapsia suunnittelemaan oma tarinansa;
Dialogisen puhemuodon kehittäminen;
Kielinormien omaksumisen parantaminen, leksikaalisten ja kieliopillisten kategorioiden kehittäminen;
Vahvistaa lasten sananmuodostus- ja taivutustaitoja;
Lasten aktiivisen ja passiivisen sanaston aktivointi.

Koulutusohjelman toteuttamiseen osallistuvien lasten ikä

Tämä ohjelma on suunniteltu 6-7-vuotiaille lapsille.

Koulutusohjelman toteutusaika

Työ johdonmukaisen puheen kehittämiseksi alkaa lokakuussa kyselyn valmistumisen jälkeen toukokuuhun asti.

Työsuhteen muodot ja tapa

Luokkien muoto on alaryhmä. Kurssit pidetään kahdesti viikossa. Yhden oppitunnin kesto dynaamisen tauon mukaan lukien on 40 minuuttia.

Puheterapiatyön tuloksena lapsilla kehittyy kielellinen hohto ja vähitellen lapsi hallitsee tarvittavat puhetaidot ja kyvyt, joiden pohjalta on tulevaisuudessa mahdollista laatia monologilausunto.

Nykyään tarjotaan suuri määrä erilaisia menetelmiä, joiden tarkoituksena on koherentin puheen kehittäminen esikoululaisissa. Tärkeimmät ja tehokkaimmat ovat:

mukaelma- Yksinkertaisin menetelmistä, hän opettaa lapsen korostamaan kuulemansa tekstin pääosat, yhdistämään ne ja kertomaan sitten päätarinasta kiinni, mitä hän kuuli aiemmin.
Tarinaan perustuva kuva- opettaa lasta erottelemaan päähenkilöt, seuraamaan heidän toimiaan ja puhumaan hahmojen vuorovaikutuksesta keskenään ja myötävaikuttaa myös fantasian kehittymiseen.
Tarina- kuvaus maisemamaalauksesta. Maisemamaalausten kuvaus edellyttää, että lapsi osaa kertoa näkemästään luonnosta sekä taiteilijan siihen vangitsemista ilmiöistä. Tarinan kauneuden ja dynaamisuuden vuoksi on suositeltavaa esitellä eläviä hahmoja ja kutsua lapsi näyttämään fantasioita ja puhumaan näiden hahmojen toimista.
Logopedinen arvoitus. Tämä menetelmä auttaa oppimaan äänten ja ääniyhdistelmien ääntämisen logaritmin sekä niiden oikean soveltamisen sanoissa.
Kohteiden vertaileva kuvaus. Menetelmä edistää esikoululaisen analyyttisten kykyjen kehittymistä ja mahdollistaa saman ja erilaisia ominaisuuksia kohteita.
luova tarina. Se antaa esikoululaiselle mahdollisuuden voittaa pelko omien ajatusten ja tunteiden muotoilemisesta ja ilmaisemisesta. Hän opettaa lasta olemaan pelkäämättä yleisöä ja julkista puhumista.

Tuntien tyypit puheen kehittämiseen:

yksinkertaisten lauseiden kokoaminen ja jakaminen aiheesta ja juonikuvista;
opettaa lapsia "lukemaan" ja arvaamaan arvoituksia esineistä käyttämällä symboleja ja aihekuvia sisältäviä kortteja;
tekstin lineaarisen uudelleenkertonnan laatiminen referenssikuvien perusteella;
tekstin uudelleenkertonnan laatiminen viitekuvien perusteella;
tekstin uudelleenkerronta ja tarinamaalausten sarja;
tarinan kokoaminen viitekuvien perusteella;
tarinan kokoaminen juonikuvan perusteella;
tarinan laatiminen kaavamaisen kuvallisen suunnitelman mukaan;
tarinoiden-esineiden kuvausten kokoaminen aihekuvien ja kaavamaisen piirustussuunnitelman perusteella.

Puheen kehittämiseen liittyvän oppitunnin rakenteen määrää puhetyön eri osien suhteen periaate.

Sanakirjan rikastaminen ja aktivointi.
Työskentele puheen semanttisella puolella.
Puheen kieliopillisen rakenteen muodostuminen.
Kielellisten ilmiöiden alkeistietoisuuden kehittäminen.
Johdonmukaisen monologipuheen kehittäminen.
Yleisten ja hienomotoristen taitojen kehittäminen.

Oppitunnin rakenne sisältää kolme perusosaa:

minä.? Organisatorinen hetki.

II.? Oppitunnin pääosa.

Johdatus oppitunnin aiheeseen.
Tutustuminen tarinan tekstiin tai juonikuvien sisältöön. Opetetaan lapsille kyky vastata oikein kysymyksiin tekstin sisällöstä.
Liikunta / sormivoimistelu.
Tekstin tai tarinan uudelleenkerronnan laatiminen referenssikuvien tai -piirustusten perusteella.

III.? Yhteenveto oppitunnista.

Kuvattujen menetelmien avulla voit korjata nopeasti ja tarkasti lapsen puheen virheet sekä kehittää lapsen puhetta, mikä helpottaa suuresti hänen kommunikointiaan ikätovereiden ja vanhusten kanssa. Opiskeltuaan ja vahvistaessaan johdonmukaisen puheen taidot lapsi voittaa kommunikoinnin pelon, koulun sopeutumisaika kuluu paljon nopeammin ja koulunkäynti on hänelle helpompaa.

Kalenteri ja teemasuunnittelu lukuvuodelle 2014 - 2015 (Liite 1)

Lisätietoja sivustolta LogoPortal.ru

Työohjelma puheen kehittämiseksi (vanhempi ryhmä) aiheesta: Työohjelma puheterapiaryhmän lisäkoulutukseen "Kuinka paljon haluan kertoa sinulle"

Kognitiivisen sfäärin kehittäminen ja kuvailevan puheen opettaminen esikouluikäisille, joilla on yleinen puheen alikehittyminen

käyttämällä pelejä - simulaatioita

Ohjelma on tarkoitettu 5-7-vuotiaille lapsille.

Selittävä huomautus.

Täydennyskoulutusohjelma "Kuinka paljon haluan kertoa sinulle" perustuu kattavaan puheen kehittämisohjelmaan Volkova Yu. Tämän ohjelman tavoitteena on kehittää kuvailevan tekstin rakentamiseen tarvittavia taitoja

Piirin työjärjestelmä on suunniteltu kahdeksi vuodeksi vanhempi esikouluikäisten lasten kanssa, pitkän tähtäimen suunnitelman perustana on perspektiivi-teemasuunnitelma, joka on kehitetty yhdessä puheterapeutin opettajan kanssa.

Puheterapiaryhmässä "Puhujat" on lapsia, joilla on diagnosoitu puheen yleinen alikehittyminen. Esikoululaisilla ei ole kaikkia kielijärjestelmän komponentteja, fonetiikkaa, sanastoa, kielioppia. Tämä puolestaan heijastuu esikoululaisten johdonmukaiseen puheeseen.

Tarinat ovat epäjohdonmukaisia, eivät riittävän kehittyneitä, koostuvat pääosin yksinkertaisista lauseista, ovat huonoja epiteettejä, sisältävät foneettisia ja kielioppivirheitä. Siksi on tarpeen kiinnittää suurta huomiota puheterapiaryhmän lasten johdonmukaisen puheen kehittämiseen, etsiä uusia tekniikoita, jotka auttavat parantamaan esikoululaisten johdonmukaisen puheen kehittämistä.

Työni käytäntö on osoittanut, että visuaalisen mallintamisen menetelmää on hyödyllistä käyttää tehokkaana korjaavana keinona, käyttää didaktisia pelejä opetettaessa kuvailevaa puhetta esikoululaisille, joiden puhe on yleisesti alikehittynyt.

Pedagogiikan tieteessä mallintamisen käsite määritellään menetelmäksi tutkia tiettyjä esineitä toistamalla niiden ominaisuudet toisella esineellä, mallilla, joka on analogi jollekin todellisuuden fragmentille - alkuperäiselle mallille.

Mallintaminen koostuu seuraavista vaiheista:

1. Aistimateriaalin assimilaatio ja analysointi;

2. sen käännös viittoma-symboliselle kielelle;

3. työskentele mallin kanssa.

Visuaalinen mallinnusmenetelmä perustuu korvaavan (mallin) käyttöön, joka voi olla kaavioita, piirustuksia, suunnitelmia, symboleja, tyyliteltyjä ja siluettikuvia, piktogrammeja ja muita esineitä.

Käytännöstäni tiedän, että visuaalisen menetelmän käyttö lyhentää puhemateriaalin oppimiseen kuluvaa aikaa merkittävästi. Kun lapsi kokee osaavansa lausua sen, mitä ei osannut, hän haluaa kokeilla yhä enemmän erilaista, mielenkiintoista puhemateriaalia.

Lapsille mallinnusprosessi on ymmärrettävää, koska he kohtaavat melko varhain symboleja, kaavioita: kylttejä kaupoissa, kuljetusta, liikennemerkit, palveluiden värisuunnittelu (ambulanssi, palokunta, liikennevalot) jne. Kaikki tämä houkuttelee lasta, hän muistaa nopeasti ja helposti nämä symbolit, ymmärtää niiden merkityksen.

Lapset näyttävät piirustuksissaan itsenäisesti todellisuutta eri kielillä - symbolisella, graafisella jne. Tämä on ensimmäinen vaihe merkki-symbolisen toiminnan muodostumisessa.

Ympyrätyöskentely tähtää puheen kehittämiseen pelien - simulaatioiden avulla. Kaikki didaktiset pelit perustuvat simulaatioon. Suorittaessaan pelitehtävää, lapset ovat mukana eivätkä huomaa, että oppimisprosessi on käynnissä.

Didaktisten pelien avulla kommunikointiprosessissa lasten kanssa kehitän heidän puhettaan, henkisiä prosessejaan, opetan lapsia pelaamaan ryhmässä ja itsenäisesti, noudattamaan tiukasti pelin sääntöjä, ennakoimaan niiden positiivisia tuloksia ja pystymään riittävästi kokea epäonnistumisia.

Sarja didaktisia pelejä ”Kuinka paljon haluan kertoa sinulle” (katso liite) sisältää tavoitteet: kuvailevan tekstin rakentamiseen tarvittavien taitojen kehittäminen:

Kyky eristää ja nimetä kuvauskohteen piirteet;

Kyky luetella merkkejä tietyssä järjestyksessä (kuvaavan rakenteen logiikassa);

Kyky yhdistää sanoja, lauseita ja pisteitä yhtenäiseksi tekstiksi.

Kokoamista varten kuvailevia tarinoita lasten kanssa kuten demo materiaalia, käytän Yu. S. Volkovan viitekaavioita-symboleja. Kohteen laadullisten ominaisuuksien symboleista tulee elementtejä kuvailevan tarinan mallissa. (Katso liite) .

Yksinkertaisesta monimutkaiseen

"Ohjelma esikoululaisten puheen kehittämiseksi"

Yleissivistävä lisäohjelma Ushakova O. S. "Ohjelma esikoululaisten puheen kehittämiseksi"

Esikoululaisten puhekehitystä päiväkodissa toteutetaan kaikentyyppisissä toimissa: suoraan puheen kehittämiseen tarkoitetussa opetustoiminnassa ja integroituna kaikkiin koulutusalueisiin sekä yhteisessä ja itsenäisessä leikkitoiminnassa ja jokapäiväisessä elämässä. Kuitenkin erityisellä järjestetyt tunnit päällä koulutusala"Viestinnästä", lasten puheen kehittämisestä tulee päätehtävä.

O. S. Ushakovan ohjelma "Esikouluikäisten puheen kehittämisohjelma" täydentää pääasiallista koulutusohjelma"Lapsuus" osioissa, jotka koskevat lasten kommunikaatiotaitojen parantamista puheen kieliopin rakenteen muodostamisen ja esikoululaisten kuviopuheen kehittämisen kautta. Metodologisena tukena käytämme O. S. Ushakovan, E. M. Struninan ohjelmaa "3-7-vuotiaiden lasten puheen kehittäminen". Tämä ohjelma sisältää ohjeita, puheen kehittämistä ja kaunokirjallisuuteen perehtymistä käsittelevien tuntien tiivistelmät sekä pelejä ja harjoituksia. Tämä ohjelma on tehtäviinsä täysin yhdenmukainen O. S. Ushakovan ohjelman kanssa. Lasten perehdyttämistä kaunokirjallisuuteen ehdottaa "Lapsuus" -ohjelma, joka toteutetaan osana sosiaalisen maailman luokkia (osan oppituntia).

päätavoite lapsen puheenkehitys - äidinkielen hallinta ja esikouluikäisten lasten kielitaitojen kehittäminen.

Päätavoitteet lasten puheen kehitys:

1. Koherentin puheen kehittyminen, kyky rakentaa yksinkertaisia ja monimutkaisia syntaktisia rakenteita ja käyttää niitä puheessa.

2. Kehittäminen leksinen puoli puheita

3. Puheen kieliopillisen rakenteen muodostuminen, kyky käyttää puheessa kaikkia kieliopillisia muotoja.

4. Puheen äänipuolen kehittäminen

5. Kuviopuheen kehittäminen.

Ohjelma sisältää monenlaista menetelmät ja tekniikat:

Kielellinen menetelmä: kielijärjestelmän yhteyksien, suhteiden ja vastakohtien tutkimus.

Visuaalinen: havainnollistavan painomateriaalin (kuvat, albumit, kortit, aihe- ja juonikuvat) käyttö, tarinoiden kokoamissuunnitelmat.

Sanallinen: puhenäyte, toistuva ääntäminen, opettajan tarina, keskustelu, hakukysymykset, taiteellinen sana, kaunokirjallisuuden lukeminen, sanapelit, dialogi, monologi, uudelleen kertominen, tarinankerronta kuvasta, tarina - kuvaus, tarinankerronta omasta kokemuksesta.

Ushakova O. S., Strunina E. M. ohjelma "3-7-vuotiaiden lasten puheen kehittäminen" on suunniteltu 4 vuoden opiskeluun.

1 opintovuosi - lapset 3-4v, junioriryhmä

2 vuotta opiskelua - lapset 4-5 vuotta, keskiryhmä

3 vuotta opiskelua - lapset 5-6 vuotta, vanhempi ryhmä

4 vuotta opiskelua - lapset 6 - 7 vuotta, valmistava ryhmä.

Kaikkien koulutusjaksojen tunnit pidetään kerran viikossa. Oppitunnin kesto ensimmäisenä opintovuonna on enintään 15 minuuttia, toisena opiskeluvuonna - enintään 20 minuuttia, kolmantena vuonna - enintään 25 minuuttia, neljäntenä vuonna - enintään 20 minuuttia. 30 minuuttia.

odotettu tulos

Ensimmäinen opiskeluvuosi (lapset 3-4 vuotta) on erityisen tärkeä lapsen puheen kehitykselle. Tänä aikana lapsi siirtyy oikeaan sanalliseen viestintään.

Kielestä tulee pääasiallinen väline luoda kontakteja ympäristöön, ilmaista ajatuksia ja tunteita, ja ei-puhemuodoilla on apurooli. Laadulliset muutokset lasten puhekehityksessä liittyvät heidän yhteyksiensä laajentumiseen ihmisten, asioiden ja luonnonilmiöiden ulkomaailmaan.

Tarve heijastaa näitä suhteita ja yhteyksiä puheessa rohkaisee lapsia hallitsemaan aktiivisesti kieliopillisia muotoja (päätteitä, jälkiliitteitä, etuliitteitä). Sosiaalisten kontaktien laajentuminen saa sinut havaitsemaan sanat oikein, pyrkimään lausumaan ne tarkemmin. Ollakseen ymmärrettävissä kuuntelijoille.

Toisena opiskeluvuonna (lapset 4-5 vuotta) lasten kognitiiviset ja puhekyvyt paranevat merkittävästi. Viidennen elinvuoden lasten puheen kehittämistyön keskeinen suunta on heidän aloitteellisuuden ja itsenäisyyden kasvattaminen puheviestinnässä aikuisten ja ikätovereiden kanssa, opettamalla lapsille monologin muotoja. Lapset oppivat johdonmukaisen puheen taidot. Heidän sanavarastonsa laajenee, puhe muuttuu vähitellen kieliopillisesti jäsenneltyksi.

Kolmannella ja neljännellä opiskeluvuodella (vanhempi esikouluikäinen) lapset puhuvat äidinkieltään melko sujuvasti. Tämä johtuu lasten suuresta kokemuksesta, heidän älyllisten kykyjensä kehittymisestä, kyvystä luoda erilaisia yhteyksiä ja olemassa olevan tiedon kanssa on helppo toimia.

Tämän ikäisille lapsille on ominaista kriittinen, arvioiva asenne toisten puheeseen ja lausuntojensa tarkkuuden hallinnan kehittyminen. Vanhempi esikouluikäiset lapset kokeilevat aktiivisesti sanaa, muokkaavat sitä, keksivät uusia sanoja.

Tässä iässä lapsi käyttää puheen intonaatiokeinoja, osaa hallita kielelle tyypillisiä ilmaisukeinoja - epiteetit, vertailut, metaforat. Vanhemman esikouluikäisten lasten puheen kehittämisen pääsuunnat ovat puheen sisältö ja johdonmukaisuus, puheen ilmaisukyvyn kehittäminen, valmistautuminen lukemaan.

Lähde www.eduklgd.ru

§ 2. Puheenkehityksen metodologiset periaatteet

§ 3. Puheenkehitysohjelma

§ 4. Puheenkehitysvälineet

Luokkien tyypit äidinkielellä.

Riippuen visuaalisen materiaalin käytöstä:

1. Huolellinen alustava valmistautuminen oppitunnille.

2. Luokkien asianmukainen järjestäminen.

§ 5. Menetelmät ja tekniikat puheen kehittämiseksi

1. Miten ymmärrys lasten puhekehityksen tavoitteista ja tavoitteista muuttui metodologiassa?

§ 2. Esikouluikäisten lasten sanaston kehittämisen piirteet

§ 3. Sanatyön tehtävät ja sisältö päiväkodissa

§ 4. Sanakirjatyön metodologian yleiset kysymykset

§ 5. Sanastotyön metodologia ikäryhmissä

Didaktinen peli "Arvaa ketä ajattelimme" (vuoden lopussa).

"Ajattele riimiä."

"Kielletyt sanat"

1. Mikä on käsitteen "sanakirjatyö" sisältö suhteessa esikouluikäisten lasten puheen kehittämiseen?

§ 2. Lasten venäjän kielen kieliopillisen rakenteen omaksumisen piirteet

§ 3. Työtehtävät ja työn sisältö lasten puheen kieliopillisen puolen muodostamiseksi

morfologiassa.

Sananmuodostuksessa.

Syntaksissa.

§ 4. Lasten puheen kieliopillisen puolen muodostamistapoja

Menetelmät ja tekniikat kieliopillisesti oikean puheen muodostamiseksi.

§ 5. Menetelmät puheen morfologisen puolen muodostamiseksi

§ 6. Menetelmät puheen syntaktisen puolen muodostamiseksi

§ 7. Sananmuodostusmenetelmien muodostusmenetelmä

1. Laajenna käsitteen "puheen kieliopillisen rakenteen muodostuminen" sisältöä.

§ 2. Esikoululaisten puheen äänipuolen assimilaatiopiirteet

Lasten puhehäiriöiden syyt voidaan luokitella seuraavasti:

§ 3. Tyypillisiä foneettisia ikäpiirteitä lasten puheelle ja opetuksen sisällölle

§ 4. Puhekulttuurin kasvatustyön muodot

§ 5. Oikean ääntämisen oppimisen vaiheet

§ 6. Äänen ääntämisen opetusmenetelmät luokkahuoneessa

§ 7. Puheen äänen ilmaisukyvyn muodostaminen

1. Mitä "äänipuhekulttuurin" käsite sisältää?

§ 2. Esikoulun johdonmukaisen puheen kehittymisen piirteet

§ 3. Yhtenäisen puheen opetuksen tehtävät ja sisältö

§ 4. Dialogisen puheen opettaminen jokapäiväisen viestinnän prosessissa

§ 5. Keskustelu dialogisen puheen opetusmenetelmänä

§ 6. Tarinankerrontaopetuksen tekniikat

§ 7. Kirjallisten teosten uudelleen kertominen

Uudelleenkerrontaopetuksessa eri ikäryhmissä on sekä yleisiä että erityispiirteitä.

Tyypillinen kerrontatunnin rakenne:

§ 8. Lelutarinoiden kertominen

Harkitse menetelmää monologisen puheen opettamiseksi luokkahuoneessa lelujen kanssa.

§ 9. Tarinankerronta kuvassa

§ 10. Kertomus kokemuksesta

§ 11. Luova tarinankerronta

Alla tarkastellaan opetusmenetelmien käytön ominaisuuksia tarinan tyypistä riippuen.

§ 12. Päättelyn tyyppiset toisiinsa liittyvät lausunnot

1. Laajenna "koherentin puheen" käsitteen sisältöä.

§ 2. Ominaisuudet lasten käsitykselle kirjallisista teoksista

§ 3. Lasten kaunokirjallisuuden perehdyttämisen tehtävät ja sisältö

§ 4. Taiteellisen luku- ja tarinankerrontamenetelmät lapsille

§ 5. Menetelmät runojen ulkoa oppimiseen

Runojen ulkoa oppimisessa eri ikävaiheissa on omat ominaisuutensa.

§ 6. Kaunokirjallisuuden käyttö oppituntien ulkopuolella

1. Mitkä kirjallisen teoksen käsityksen piirteet ovat tyypillisiä nuoremmille, keski- ja vanhemmille esikouluikäisille lapsille?

§ 2. Lukutaidon opettamiseen valmistautumisen tehtävät ja sisältö

§ 3. Johdatus sanaan

§ 4. Tutustuminen tarjoukseen

§ 5. Tutustuminen lauseiden sanalliseen koostumukseen

§ 6. Sanan tavurakenteeseen tutustuminen

§ 7. Sanan äänirakenteeseen tutustuminen

§ 8. Valmistautuminen kirjoittamisen oppimiseen

1. Mikä määrää lukemisen ja kirjoittamisen opetukseen valmistautumisen olemuksen, tehtävät ja sisällön?

§ 3. Puheenkehitysohjelma

Puheenkehityksen tehtävät toteutetaan ohjelmassa, joka määrittää puhetaitojen ja -kykyjen volyymin, eri ikäryhmien lasten puhevaatimukset.

Nykyaikaisilla puheenkehitysohjelmilla on oma kehityshistoriansa. Niiden alkuperä on päiväkodin ensimmäisissä ohjelmadokumenteissa. Ohjelmien sisältö ja rakenne kehittyivät vähitellen. Ensimmäisissä ohjelmissa puheen kehittämistehtävät olivat yleisluonteisia ja korostivat tarvetta yhdistää puheen sisältö nykytodellisuuteen. Pääpaino 30-luvun ohjelmissa. tehty työssä kirjan ja kuvan kanssa. Pedagogisen tieteen ja käytännön kehittymisen myötä ohjelmiin ilmestyi uusia tehtäviä, puhetaitojen ja -kykyjen volyymia jalostettiin ja täydennettiin sekä rakennetta parannettiin.

Vuonna 1962 luotiin ensimmäisen kerran "lastentarhakasvatusohjelma", joka määritteli lasten puheen kehittämisen tehtävät kahdesta kuukaudesta seitsemään vuoteen. Toisin kuin aiemmin julkaistu lastentarhanopettajan ohje, ohjelmavaatimukset on erotettu metodologisista ohjeista, ja lapsille luettavien ja kertovien taideteosten ohjelmistoa on uudistettu merkittävästi. Kouluun valmistava ryhmä (ohjelmassa ensimmäistä kertaa) valmistaa lapset lukemaan ja kirjoittamaan. Lastentarhojen koulutus- ja koulutusstandardiohjelma (1983-1984) on olennaisesti perusta nykyaikaisen opetussisällön kehittämiselle. Tältä osin annamme kuvauksen tästä tietystä ohjelmasta.

Se ottaa huomioon puhetoiminnan luonteen ainutlaatuisuuden, joka "palvelee" kaikentyyppistä toimintaa ja liittyy siten lapsen koko elämään. Tässä suhteessa puheenkehitysohjelma perustuu aktiivisuusasenteeseen: puhetaitojen ja -kykyjen vaatimukset näkyvät ohjelman kaikissa osioissa ja luvuissa. Puhetaitojen luonne määräytyy kunkin toiminnan sisällön ja organisaation ominaisuuksien mukaan.

Esimerkiksi "Peli" -osiossa tarve opettaa lapsille sanallisen viestinnän sääntöjä ja normeja, kehittää kykyä käyttää puhetta, kun sovitaan pelin teemasta, roolien jakautumisesta, roolipelaamisen kehittämisestä. vuorovaikutus, teatteripeleissä - pelata tuttuihin satuihin, runoihin perustuvia kohtauksia, parantaa esiintymistaitoja. Kohdassa "Työkasvatus" kiinnitetään huomiota kykyyn nimetä esineitä, niiden merkkejä, ominaisuuksia, työtehtäviä. Opettaessa matematiikan periaatteita on mahdotonta tehdä ilman esineiden muodon, koon, tilajärjestelyn, määrällisten ja järjestyslukujen nimien hallitsemista.

Vaatimukset kommunikaatiotaidoista, verbaalisen kommunikoinnin kulttuurista on esitetty osiossa "Lasten elämän ja kasvatuksen järjestäminen". Vastaavasti puhetyön sisältö voidaan erottaa ohjelman muissa luvuissa.

Itsenäinen luku ”Puheenkehitys” on korostettuna ”Opetus luokkahuoneessa” sekä vanhempien ja kouluun valmistavien ryhmien sekä osiossa ”Lasten elämänjärjestäminen ja kasvatus”. Kouluun valmistautuvassa ryhmässä lasten puheenkehityksen vaatimukset näkyvät luvussa "Äidinkieli", koska juuri tässä iässä välitetään jonkin verran kielellistä tietoa ja lasten tietoisuus kielen ja puheen ilmiöistä syvenee.

On huomattava, että päiväkodin ohjelma-asiakirjoissa vuoteen 1983 - 1984 asti. Puheenkehityksen tehtävät esitettiin yhdessä ympäröivään elämään tutustumisen tehtävien kanssa. Ensimmäistä kertaa "Malliohjelmassa" ne annetaan erikseen toisistaan, "ottaen huomioon, että useimpien todellisten kielitaitojen ja -taitojen muodostuminen (sanan valinta synonyymisasta sarjasta, ilmaisukeinojen käyttö, vertailut , määritelmät, sananmuodostuksen ja taivutuselementtien hallinta, foneemisen kuulon kehittäminen jne.) ei voida varmistua matkan varrella tutustuttaessa lapsia ympäristöön, että se vaatii erityisten kasvatusmuotojen (verbaaliset didaktiset pelit, luovat tehtävät) järjestämistä. , dramatisointi, dramatisointi jne.) (Tyypillinen koulutusohjelma päiväkodissa / Toim. R. A. Kurbatova, N. N. Poddyakova. - M., 1984. - S. 5).

Päiväkodin ohjelma kehitettiin ottaen huomioon tieteelliset tiedot esikouluikäisten lasten puheenkehityksen malleista ja esikoululaitosten kokemukset. Vaatimukset puheen eri osa-alueille heijastavat puheen kehityksen ikäindikaattoreita. Sanakirjakehityksen tehtäviä on selkeytetty ja konkretisoitu merkittävästi (tässä kiinnitetään enemmän huomiota sanan semanttisen puolen paljastamiseen); puheen kieliopillisen rakenteen muodostamisen tehtävät on muotoiltu selkeämmin; Ensimmäistä kertaa nostettiin esiin tehtävät sananmuodostuksen taitojen ja kykyjen kehittämiseksi sekä puheen syntaktisen rakenteen muodostamiseksi. Tarinankerrontaopetuksen ohjelmaa on jalostettu, erilaisten tarinankerrontamuotojen käyttöjärjestystä ja niiden suhdetta on selvitetty, johdonmukaisen puheen kehittämistehtävä esitellään toisesta nuoremmasta ryhmästä alkaen. Lasten taiteellisen ja puhetoiminnan sisältö määritellään.

Yleisesti voidaan sanoa, että tämä ohjelma pyrkii heijastamaan oikean puheen ja hyvän puheen tason lasten puheen vaatimuksissa. Jälkimmäinen on voimakkain vanhemmissa ryhmissä.

Ohjelman ja etsivän työohjelman välillä on läheinen yhteys (vaikka ne esitetään erikseen). Tämä pätee erityisesti sanakirjan volyymiin. Sanakirja heijastaa maailmaa koskevan tiedon sisältöä. Tiedetään, että niiden perusta on lasten aistikokemus. Tässä suhteessa ohjelma jäljittelee selkeästi ajatusta aistinvaraisen, henkisen ja puhekehityksen yhtenäisyydestä.

Suurin osa puheenkehityksen tehtävistä on asetettu kaikille ikäryhmille, mutta niiden sisällöllä on omat erityispiirteensä, joka määräytyy lasten ikäominaisuuksien mukaan. Kyllä, sisään junioriryhmät päätehtävänä on sanakirjan kerääminen ja puheen ääntämispuolen muodostaminen. Keskiryhmästä lähtien johdonmukaisen puheen kehittämisen ja puhekulttuurin kaikin puolin kasvattamisen tehtävät nousevat johtaviksi. Vanhemmissa ryhmissä tärkeintä on opettaa lapsille rakentamaan erityyppisiä johdonmukaisia lausuntoja, työskentelemään puheen semanttisella puolella. Vanhemmissa ja koulun valmisteluryhmissä otetaan käyttöön uusi työosio - lukutaitoon ja lukutaitoon valmistautuminen.

Jatkuvuus vakiinnutetaan puheopetuksen sisällössä ikäryhmissä. Se ilmenee puheen kehittämisen ja äidinkielen opettamisen tehtävien asteittaisena monimutkaisena. Joten sanan parissa työskennellessä tehtävät monimutkaistuvat esineiden, ominaisuuksien, toimintojen nimien hallitsemisesta, eri sanoilla ilmaistun yleistyksen hallitsemisesta polysemanttisten sanojen, synonyymien merkityksen erottamiseen ja tietoiseen sanan valintaan. sopivin tiettyyn tapaukseen. Koherentin puheen kehittämisessä - novellien ja satujen uudelleenkerronnasta erityyppisten johdonmukaisten lausuntojen kokoamiseen ensin visuaalisesti ja sitten ilman visualisointia. Ohjelma perustuu "leikkaussuuntausten" huomioimiseen sanakirjan kehittämisessä, kielioppirakenne, puheen foneettinen puoli, yhtenäinen puhe.

Jatkuvuus ilmenee myös yksittäisten vaatimusten toistamisessa vierekkäisissä ryhmissä vahvojen ja vakaiden taitojen ja kykyjen kehittämiseksi (puheetiketin muotojen käyttö, johdonmukainen ja looginen johdonmukaisten lausuntojen rakentaminen jne.).

Ohjelman jatkuvuuden ohella jäljitetään myös lasten puheen kehitysnäkymiä. Tämä tarkoittaa, että jokaisessa oppimisen vaiheessa luodaan perusta sille, mitä seuraavassa vaiheessa kehitetään.

Päiväkotiohjelma luo mahdollisuuksia lasten kehittymiselle koulussa. Sillä on peräkkäisiä yhteyksiä perusluokkien venäjän kielen ohjelmaan. Päiväkodissa muodostuu sellaisia suullisen puheen ominaisuuksia, joita kehitetään edelleen koulun ensimmäisellä luokalla. Rikas sanavarasto, kyky selkeästi ja tarkasti ilmaista ajatuksiaan, valikoivasti ja tietoisesti käyttää kielen keinoja ovat edellytyksiä onnistuneelle venäjän kielen oppimiselle ja kaikkien akateemisten aineiden hallitsemiselle.

Jokaisessa tehtävässä korostetaan kommunikatiivisten ja puhetaitojen ja kykyjen muodostumisen taustalla olevia ydinkohtia. Sanakirjan kehittämisessä tämä on työtä sanan semanttisella puolella, monologipuheessa se on lausunnon sisällön valinta, sanojen, lauseiden yhdistämistapojen kehittäminen; dialogisen puheen kehittämisessä - kyky kuunnella ja ymmärtää keskustelukumppania, olla vuorovaikutuksessa muiden kanssa, osallistua yleiseen keskusteluun.

Ohjelman ominaisuus on tehtävien ja vaatimusten esittelyn lyhyys. Opettajan tulee pystyä määrittelemään yleinen vaatimus ottaen huomioon lasten yksilölliset ominaisuudet.

Liittasavalloissa (nykyisin IVY-maissa) perustettiin vakio-ohjelman perusteella koulutusohjelmia. Venäjän federaatio kehitti myös opetusministeriön hyväksymän päiväkotikasvatus- ja koulutusohjelman (1985). Se säilytti lasten puheenkehityksen perustavanlaatuiset lähestymistavat, ohjelmatehtävien pääsisältö ja niiden monimutkaisuuden järjestys, rakenne. Samalla otettiin huomioon Venäjän erityiset kulttuuriset ja kansalliset olosuhteet. Ohjelman perusteluissa kiinnitettiin huomiota siihen, että "kansallisissa esikouluissa, joissa työ tehdään heidän äidinkielellään, ensimmäisen päiväkodin lapsille opetetaan suullista äidinkielenään autonomisen tasavallan alueella kehitetyn ohjelman mukaisesti, alueella, ja vanhemmasta ryhmästä - venäjän puhekieltä (2 oppituntia viikossa). Niissä esikouluissa, joissa ei-venäläisten lasten kanssa työskennellään venäjäksi, äidinkielen opetus (2 tuntia viikossa) otetaan käyttöön vanhemmasta ryhmästä paikallisesti kehitetyn ohjelman mukaisesti ”(kasvatus- ja koulutusohjelma päiväkodissa / Päätoimittaja M A. Vasilyeva. - M., 1985. - s.6).

Tällä hetkellä niin sanottuja muuttuvia ohjelmia käytetään erityyppisissä esikouluissa. Niistä tunnetuimpia ovat "Rainbow" (toimituksella T. N. Doronova), "Kehitys" (ohjaaja L. A. Wenger), "Lapsuus. Päiväkotilasten kehittämis- ja koulutusohjelma "(V. I. Loginova, T. I. Babaeva ja muut)," Ohjelma esikoululaisten puheen kehittämiseksi päiväkodissa "(O. S. Ushakova).

Venäjän opetusministeriön suosittelemassa ohjelmassa "Rainbow" otetaan huomioon nykyaikaiset vaatimukset lasten puhekehityksestä, erotetaan yleisesti hyväksytyt puheen kehittämistyön osat: puhekulttuuri, sanastotyö, puheen kieliopillinen rakenne, johdonmukainen puhe, fiktio. Yksi esikoululaisten tärkeimmistä kehittämiskeinoista on kehittyvän puheympäristön luominen. Dialogisen puheen kehittämiselle annetaan loistava paikka opettajan viestinnän kautta lasten kanssa, lasten kanssa kaikilla yhteistoiminnan alueilla ja erityisluokissa. Kirjallinen ohjelmisto lukemiseen, lapsille kertomiseen ja ulkoa oppimiseen on valittu huolella.

Kehitysohjelma keskittyy lasten henkisten kykyjen ja luovuuden kehittämiseen. Puheen kehittämiseen ja kaunokirjallisuuteen perehtymiseen tähtäävät tunnit sisältävät kolme pääaluetta: 1) kaunokirjallisuuteen perehtyminen (runojen, satujen, tarinoiden lukeminen, keskustelut luetusta, peliimprovisaatiot luettujen teosten juonen pohjalta); 2) kirjallisen ja puhetoiminnan erityisvälineiden kehittäminen (taiteellisen ilmaisun välineet, puheen äänipuolen kehittäminen); 3) kognitiivisten kykyjen kehittäminen lasten kaunokirjallisuuteen perehtymisen perusteella. Puheen eri näkökohtien hallinta tapahtuu taideteoksiin tutustumisen yhteydessä. Ajatus aistinvaraisen, henkisen ja puheen kehityksen yhtenäisyydestä on selkeästi ilmaistu ja toteutettu. Keskiryhmässä lukutaidon opettamiseen valmistautuminen asetettiin itsenäiseksi tehtäväksi ja vanhemmissa ja valmentavissa ryhmissä lukemisen opetus (Ohjelma "Kehittäminen". (Perussäännökset). - M., 1994.)

Ohjelmassa "Lapsuus" on erityisiä osioita, jotka on omistettu lasten puheen kehittämisen tehtäviin ja sisältöön sekä kaunokirjallisuuteen perehtymiseen: "Lasten puheen kehittäminen" ja "Lapsi ja kirja". Nämä osiot sisältävät kullekin ryhmälle ominaisen perinteisesti erottuville tehtäville: johdonmukaisen puheen, sanaston, kieliopin rakenteen kehittämisen, terveen puhekulttuurin kasvatuksen. Ohjelmalle on ominaista se, että osien lopussa ehdotetaan kriteerejä puheen kehityksen tason arvioimiseksi. Erityisen tärkeää on, että se identifioi selkeästi (erillisten lukujen muodossa) ja määrittelee mielekkäästi puhetaidot erityyppisissä toimissa.

"Ohjelma esikouluikäisten lasten puheen kehittämiseksi päiväkodissa" valmistettiin monivuotisten tutkimusten perusteella, jotka tehtiin esiopetuksen instituutin puheen kehittämisen laboratoriossa F. A. Sokhinin ja O. S. Ushakovan johdolla. Se paljastaa lasten puhetaitojen ja -kykyjen kehittämisen teoreettiset perusteet ja työalueet. Ohjelma perustuu integroitu lähestymistapa puheenkehitykseen luokkahuoneessa, eri puhetehtävien suhde johdonmukaisen puheen kehittämisen johtavaan rooliin. Jokaisessa tehtävässä tunnistetaan prioriteettilinjat, jotka ovat tärkeitä koherentin puheen ja puheviestinnän kehittämisen kannalta. Erityisesti painotetaan sitä, että lapsissa muodostuu ajatuksia johdonmukaisen lausunnon rakenteesta, yksittäisten lauseiden ja sen osien välisistä yhteyksistä. Tehtävien sisältö on esitetty ikäryhmittäin. Tätä materiaalia edeltää lasten puhekehityksen ominaisuus. Ohjelma syventää, täydentää ja jalostaa merkittävästi aiemmin samassa laboratoriossa kehitettyä standardiohjelmaa (Katso: Ushakova O.S. Ohjelma esikouluikäisten lasten puheen kehittämiseksi päiväkodissa. - M., 1994.)

Erilaisten ohjelmien valintamahdollisuuden yhteydessä on huomioitava opettajan tieto lasten ikäkyvystä ja puheenkehitysmalleista, puhekasvatuksen tehtävistä sekä opettajan kyky analysoida ja arvioida ohjelmia lasten näkökulmasta. niiden vaikutuksesta lasten puheen täysipainoiseen kehitykseen tulee keskeinen merkitys. Erityistä huomiota tulee kiinnittää siihen, miten varmistetaan puheen kaikkien osa-alueiden kehittyminen, ovatko lasten puheen vaatimukset ikärajojen mukaisia, saavutetaanko puheen kehittämisen, äidinkielen opettamisen ja yksilön kasvatuksen yleiset tavoitteet ja tavoitteet.

Ohjelmoida

lisäkoulutus

puheen kehittämisestä 4-5-vuotiaille lapsille

"PUHEKUKA"

Kokoonpano: Sosedkina N.Yu.

1. Johdanto_________________________________________ sivu 3

2. Selitys _____________________ sivu 3

3. Teemasuunnitelma ______________________________ s.5

5. Ohjelman tehokkuus ____________________sivu 10

6. Lähteet _________________________________ s.10

Johdanto

Lapsen kaunis oikea puhe on avain menestyksekkääseen oppimiseen. Selkeän sanan puute vaikeuttaa kommunikointia sekä ikätovereiden että aikuisten kanssa. Siksi huolehtivien vanhempien ja opettajien tehtävänä on kiinnittää huomiota vauvan puheen kehitykseen ajoissa.

Normaalisti 4-5 vuoden iässä muodostuu kaikkien puheäänten oikea ääntäminen. Mutta tämä ei tapahdu kaikilla lapsilla.

Syitä lasten heikkoon puhekehitykseen:

Keskushermoston orgaaniset vauriot.
Yhä useammin lapsilla on riittämätön pääpuheelinten liikkuvuus ja vaihdettavuus, mikä tarkoittaa, että äänet eivät ole heidän ulottuvillaan, missä tarvitaan monimutkaisia huulten ja kielen koordinoituja liikkeitä.
Vanhempien passiivisuus ja tietämättömyys, metodologinen lukutaidottomuus lapsen puheen kehityksessä.
Kehitysympäristön epäsuhta ikäominaisuudet lapsi (etenkin perheessä).
Pelin riittämätön käyttö opetusprosessin johtavana toimintana.

Lasten tulee oppia hallitsemaan puheelimiä, kehittämään artikulaatiomotorisia taitoja, hahmottamaan muiden puhetta, mikä toimii tärkeänä perustana äänten lavastamiselle ja automatisoinnille.

Psykologien L.S. Vygodsky, A.N. Leontiev, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin vahvistaa, että lapsen puhe kehittyy intensiivisesti vain, jos hän itse on aktiivisesti mukana erilaisissa toimissa. Vain älyllisten ja emotionaalisten järjestelmien koordinoitu toiminta, niiden yhtenäisyys, foneemisen havainnon muodostumisen edistäminen voi tarjota vakaan oikean ääntämisen taidon, mikä vaikuttaa positiivisesti sanan tavurakenteeseen ja sen jälkeen kirjoittamisen ja myöhemmin lukemisen kehittymiseen. Tämä ensimmäinen vaihe muodostuu 1-4 vuoden lapsen elämästä.

Rechetsvetik-ohjelman tarjoamat koulutustoimet lasten kanssa ovat viihdyttäviä, materiaali on nuorempien esikoululaisten käsityksen saatavilla ja vastaa lasten havainnon ja ajattelun ikään liittyviä ominaisuuksia.

Selittävä huomautus

"Rechetsvetikin" ohjelman sisältö kehitettiin metodologisen käsikirjan Gerbova V.V. perusteella. Puheen kehittäminen päiväkodissa. Keskiryhmä”, sisältää myös elementtejä ohjelmista: ”Opeta minua puhumaan oikein!” O.I. Krupenchuk, "Korkeuskoulutusohjelmat" T.B. Filicheva, kirjoittajan pedagoginen tekniikka E.V. Kolesnikova ja materiaalit opettajien kokemuksesta.

Määritelty henkilökohtainen käsiteopettajan toiminta "Rechetsvetik"-ohjelman puitteissa: persoonallisuussuuntautunut lähestymistapa lapsen kehitykseen ihmisenä, ottaen huomioon ikä ja yksilölliset ominaisuudet, luoden edellytykset jokaisen lapsen menestykselle.

Tavoite ja tehtävät:

Ohjelman tarkoitus: puheen ja foneemisen kuulon, visuaalisen ja auditiivisen huomion, artikulaatiolaitteiston, äänen voimakkuuden ja korkeuden, tempon ja rytmin, sanaston, kieliopin rakenteen ja koherentin puheen kehittäminen.

Kehityksen suunta	Tehtävät
Sanaston muodostus	Laajenna ja aktivoi sanastoa, muodosta edelleen käsitys esineistä, ilmiöistä ja tapahtumista. Tehostaa esineiden nimien, niiden osien, materiaalien, joista ne on valmistettu, käyttöä puheessa. Opi määrittämään ja nimeämään kohteen sijainti (vasemmalla, oikealla, vieressä, lähellä, välissä), kellonaika, luonnehtimaan ihmisten tilaa ja mielialaa. Korvaa lasten usein käyttämät demonstratiiviset pronominit (siellä, siellä, tuollainen, tämä) tarkemmilla sanoilla, käytä antonyymejä, substantiivija, joilla on yleistävä merkitys.
Puheen äänikulttuurin hallinta	Opettaa, ääntää äänet selkeästi, kehittää puhelaitteen motorisia taitoja, hengitystä, foneemista kuuloa: erottaa ja nimetä kunnia tietyllä äänellä. Kehittää oikeaa puhenopeutta, intonaation ilmaisukykyä, sanojen ja lauseiden selkeää ääntämistä, kykyä puhua rauhallisesti.
Kieliopin rakenteen hallinta	Opi koordinoimaan adjektiiveja substantiivien kanssa sukupuolen, numeron ja kirjainmuodossa. Muodosta monikkomuoto genetiivi(haarukat, kengät), jakaa yksinkertaisia lauseita käyttämällä määritelmiä, lisäyksiä, olosuhteita, tehdä lauseita homogeenisilla jäsenillä. Paranna kykyä käyttää prepositioita oikein puheessa.
Yhtenäisen puheen kehittäminen	Opettaaksesi osallistu aktiivisesti keskusteluun, anna täydelliset vastaukset kysymyksiin ja esitä ne oikein. Kasvata lasten halua puhua kuin aikuiset, harjoitella tarinan kokoamista kuvasta, tekstin uudelleen kertomista, oppia kuvaamaan esinettä, ilmaisemaan ajatuksiaan johdonmukaisesti.

Siten asetettujen tehtävien toteuttamiseen on mahdollista käyttää seuraavat lomakkeet järjestetyn koulutustoiminnan työ:

keskusteluja äidinkielen äänistä ja kuvista;
luovat tehtävät mielikuvituksen kehittämiseksi;
lasten tarinoita havainnoistaan, satujen, tarinoiden kirjoittaminen;
tutustuminen suullisen kansantaiteen teoksiin;
roolipeli, lavasketit;
sormi voimistelu;
teatteripelejä ja satujen dramatisointia, lastenloruja.

Teemasuunnitelma

ohjelmat puheen kehittämiseen "Rechetsvetik"

Ohjelma on suunniteltu 32 aiheelle

järjesti koulutustoimintaa

järjestetään 2 kertaa viikossa alaryhmämuodossa,

koulutustoiminnan kesto: 20 minuuttia

Nro p / s	Aiheen nimi	Määrä
	Sienet.
	Vihannekset.
	Hedelmä.
	Marjat. Kotivalmistelut.
	Syksy. puut.
	Villieläimiä.
	Eläimet valmistautuvat talveen.
	Muuttolinnut.
	Talvehtivia lintuja.
	Talvi. Talvivaatteet.
	Talven hauskaa. Uusivuosi.
	Toisto. Ohjaustehtävät.
	Lemmikit.
	Eläimet, linnut ja niiden poikaset.
	Ihmisen. Ruumiinosat.
	Kuljetus.
	Kuljetus. P.d.d.
	Materiaalit ja työkalut.
	Isänmaan puolustajat.
	Ammatit. Rakentaminen.
	Äitien päivä. Perhe.
	Sähkölaitteet. Studio.
	Vuodenajat. Kalenteri.
	Kevään merkkejä.
	Kevät luonnossa.
	Ihmisten työtä keväällä.
	Avaruus.
	Linnut. Ötökät.
	Ruokailuvälineet. Tuotteet.
	Kuumien maiden eläimet.
	Kaupunki. Osoitteeni.
	Toisto. Yhteenveto.

Osana "Rechetsvetikin" koulutustoimintaa päähuomio kiinnitetään puheen kuulon, visuaalisen ja kuuloisen huomion kehittämiseen, puheäänien erottamiseen, äänen paikan määrittämiseen sanassa, tavurakenteeseen, sormipeleihin, hengitysharjoituksiin, dynaamisia taukoja, leksikaalisia ja kieliopillisia harjoituksia, ilmeitä äänen voimakkuuden ja korkeuden kehittämiseen, tempon ja rytmin tajua.

Opetustoiminnan tehokkuuteen vaikuttaa pitkälti oikein valittu metodologinen materiaali, jota käytetään muistiinpanojen kirjoittamisessa.

Kukin järjestetty koulutustoiminta sisältää kolme osaa:

1. osa: "Foneemisten prosessien kehitys"

2. osa: "Puheen kehitys"

Osa 3: "Pelitehtävät sormien kehittämiseen"

Jokaisessa osassa on syytä tarkastella yksityiskohtaisemmin.

1. jakso. "Foneemisten prosessien kehitys"

Osio "Foneemisten prosessien kehittäminen" sisältää:

kehittää kykyä kuulla ääni ja erottaa se muista äänistä, tavuista, sanoista;
kyvyn jakaa sanat ääniksi kehittäminen;
kehittää kykyä yhdistää yksittäisiä ääniä tavuiksi ja sanoiksi;
kehittää kykyä vertailla sanoja, jotka eroavat yhdellä äänellä.

Aluksi lapset eivät tutustu kirjaimiin, vaan äidinkielensä ääniin. Tietämättä sanan äänten lukumäärää ja järjestystä, lapsi ei pysty kirjoittamaan oikein. Ja kun hän on nimennyt kirjaimet järjestyksessä, mutta ei pysty yhdistämään ääniä, hän ei hallitse lukemista. Kehittäessään foneemista kuuloa (käyttäen Tkachenko T.A. -metodologian elementtejä) lapset erottavat paremmin sanan päätteet, etuliitteet sukulaissanoissa, yleiset päätteet ja prepositiot. Heidän puheensa muuttuu lukutaitavammaksi. Ilman foneettisen havainnon perusteiden riittävää muodostumista on mahdotonta muodostaa sen korkeinta tasoa - tervettä analyysiä.

Tässä osiossa käytetään erilaisia harjoituksia ja tehtäviä.

Toiminta alkaa pelimotivaatiolla, joka antaa viihdyttävän värin, ottaa lapset mukaan kurssilleen.

1. Harjoitukset kunnollisen puhehengityksen ja äänivoiman kehittämiseksi (lapsi puhaltaa leluihin, kuten "tuuliviiri", "mylly", suorittaa "tuuli" -harjoituksen äänenvoimakkuutta lisäämällä - foneettinen harjoitus) auttavat kehittämään puheen voimaa ja korkeutta. ääni, puhe hengitys, kehittää selkeä artikulaatio, oikea ääntäminen.

Puheäänet muodostuvat sen seurauksena, että ilmavirta kulkee kurkunpään, nielun ja suun läpi puheen uloshengityksen aikana. Jos lapsi ei pysty hengittämään syvään, uloshengityksen ilmavirta on heikko, mikä tarkoittaa, että monet äänet (vihellys, suhina, "P") eivät toimi lapselle edes oikealla artikulaatiolla.

2. Harjoituksia visuaalisen ja auditiivisen huomion kehittämiseksi ("Etsi, mitkä sienet ovat piilossa kuvassa", "Mihin koputit?", "Mikä kuulosti?")

3. Tehtävät puheäänien erottamiseen ("Nosta käsi, kun kuulet kovan äänen", "Nosta käsi, kun kuulet sanan T-äänellä)

Ääneen tutustuessaan lapset suorittavat mielellään foneettisia harjoituksia, pelaavat pelejä "Kuka on tarkkaavainen", "Kuka on enemmän", joiden aikana he muistavat ja keksivät sanoja tutkittavalla äänellä sekä selvittävät leikkimielessä. tavalla äänen paikka sanassa.

Äänien korvaamisen ja tavujen uudelleenjärjestelyn estämiseksi lasten opetuksessa käytetään visuaalisia, eleisiä symboleja ja käsiasentoja. Elesymboli vahvistaa ja rikastuttaa äänen kuulo- ja visuaalisia kuvia luoden lisätukea havainnolle. Yksiväriset kortit - symbolit herättävät lapsissa kirkkaan, mieleenpainuvan visuaalisen kuvan, joka keskittää konsonanttiäänien havainnoinnin. Vokaaliäänien symbolit muodossa geometriset kuviot vastaavat niiden artikulaatiota. Äänien yhdistäminen visuaalisten symbolien avulla on lukemisen simulointia. Symbolien ansiosta erilaisten tunteiden monimutkainen vaikutus parantaa suuresti lapsen foneemista kuuloa.

Äänen sijainnin määrittämisen helpottamiseksi sanassa käytetään myös visuaalista tukea "talojen" ja "hehkulamppujen" muodossa. Tässä suhteessa lapset hankkivat nopeasti vakaan taidon.

2. jakso. "Puheen kehitys"

Puheenkehitys-osio sisältää:

puhepelit kielioppitehtävillä;

tehtävät koherentin puheen kehittämiseksi.

Pelit koherentin puheen kehittämiseksi edistävät leksikaalisten ja kielioppiluokkien muodostumista.

1. Puhepelit, joissa on kielioppitehtäviä ("Nimeä yksi - monta", "Selitä sana", "Jatka lausetta", pelit sanoilla: "Kerro sana", "Sana korista") ei vain mahdollista kehittää lapsen puhetta, mutta myös laajentaa käsitystä ympäristöstä. Lapset pelaavat näitä pelejä suurella mielenkiinnolla.

2. Tehtävät johdonmukaisen puheen kehittämiseksi ("Selitä sana, sananlasku", "Ajattele arvoitus mallin mukaan", luonnokset "Näytä mieliala", "Näytä suosikkieläinsi"). Tarinoita, kielenkäänteitä, arvoituksia, sananlaskuja, aihe- ja juonikuvia käytetään laajalti, jotka kannustavat lapsia tekemään lauseita, novelleja, taruja ja mahdollistavat lasten horisonttien laajentamisen.

Puheen ja pantomiimitoimintojen ilmaisukyvyn parantamiseksi käytetään etydejä - tämä on työtä itsensä kanssa, joka edistää muistin, huomion, mielikuvituksen, liikkumis- ja kommunikaatiokykyä. Tämäntyyppinen luova toiminta ei vaadi ikäviä harjoituksia, roolien muistamista, eleitä, vaan kannustaa itsenäiseen replikoiden, ilmaisuvälineiden keksimiseen.

3. jakso. "Pelitehtävät sormien kehittämiseen"

Osio "Pelitehtävät sormien kehittämiseen" sisältää:

erilaisia sormi voimistelu;
kuvan jäljittäminen ääriviivaa pitkin;
kuoriutuminen;
piirustus pisteillä - tuet;
puuttuvien kuvaelementtien lisääminen.

Tämä koulutustoiminnan osa kestää enintään 3-5 minuuttia.

Osion sisältö on suunnattu lapsen käden hienomotoristen taitojen muodostumiseen ja parantamiseen.Yleisten ja hienomotoristen taitojen kehittämiseen tarkoitetut harjoitukset auttavat kehittämään muistia, huomiokykyä, visuaalista ja tilallista havaintoa, havainnointia. Kehitä keskittymiskykyä, keskittymiskykyä. Lapsi oppii kuulemaan ja näyttämään puheen säestyksen (riimin) rytmin, joka on välttämätön puheen täysimittaiselle kehitykselle.Sormien ja käsien liike vaikuttaa oikean puheen kehittymiseen ja kaikkeen lapsen hermostoon. Liikkeiden automatisointi myötävaikuttaa lapsen aivojen toiminnan varakapasiteettien laajentamiseen. Järjestelmällinen koulutustoiminta mahdollistaa tulevaisuudessa osallistumisen koulunkäyntiprosessiin, kirjoittamisen taitojen hallitsemisen.

Yksi välttämättömistä työmuodoista organisoidun koulutuksen aikana on sormivoimistelu. Tiedetään, että sormivoimistelu auttaa poistamaan ääntämisongelmia, se on mukana lasten kanssa jännittävänä pelinä. Sormien avulla voit pelata pientä kohtausta, lastenlorua, näyttää varjoteatteria. Sormipelit valitaan leksikaalisen aiheen mukaan.

Väsymyksen poistamiseksi ehdotetaan monipuolista toimintaa: piirrä liidulla, huopakynällä, kynällä, siveltimellä. Lapset piirtävät ilmaan, lasille, lattialle, paperille; istuu, makaa, seisoo. Suoritetut toiminnot puhutaan samanaikaisesti.

Kaikki osat on yhdistetty toisiinsa. Ohjelmassa tehdään uudelleenkäytettävistä aktiviteeteista, esitellään erilaisia elementtejä ja tekniikoita, jotta lapsi ei väsy. Peli herättää lapsen luovan mielikuvituksen, joten opetustoimintaan sisältyy monia pelihetkiä. Yllätys ja hauska leikki pitävät lasten huomion kiinni.

Ohjelman tehokkuus

Tärkeä suorituskyvyn seurantakysymys on diagnostinen tutkimus, jonka Rechetsvetik-ohjelma tarjoaa tammikuussa ensimmäisen vuosipuoliskon tulosten jälkeen, toisen vuosipuoliskon tulosten jälkeen toukokuussa.

Kysymys puheenkehityksen diagnosoinnista on äärimmäisen monimutkainen, koska puhe on alttiina erilaisille vaikutuksille ja on monimutkainen organisaatioltaan.

Opetustoiminnan aikana lapsille tarjotaan tehtäviä osioissa: ääni, sana, puhe puheen tiettyjen näkökohtien kehitystason tunnistamiseksi (sanakirja, fonetiikka, kielioppi, yhdistetty puhe), diagnostisten tietojen perusteella, tehdään johtopäätöksiä lasten puheen kehitystasosta yleensä.

Kirjallisuus

ANISCHENKO E S. Sormivoimistelu puheen kehittämiseen: Opas vanhemmille ja opettajille. – M.: AST: Astrel, 2008.- 63 s.
Bolshakova S.E. Sanan tavurakenteen rikkomusten voittaminen lapsilla: metodologinen opas. - M.: TC Sphere, 2006.- 53 s.
VANYUKHINA G. Rechetsvetik. Viihdyttävä opas puheen ja ajattelun kehittämiseen. - Smolensk: Rusich, 1996. - 80 s.
VANYUKHINA G. Rechetsvetik. Varaa yksi. - Jekaterinburg, 1993. -134 s.
KNUSHEVITSKAYA N.A. Runoja ja puheharjoitukset aiheesta "Sienet". Lasten loogisen ajattelun ja puheen kehittäminen. - M .: Kustantaja GNOM ja D, 2008. - 40 s.

KNUSHEVITSKAYA N.A. Runoja ja puheharjoituksia aiheesta "Linnut". Lasten loogisen ajattelun ja puheen kehittäminen. - M .: Kustantaja GNOM ja D, 2008. - 40 s.
KRAUSE E.N. Käytännön puheterapiaa. Tiivistelmä luokista puheen kehittämisestä esikoululaisilla. - Pietari: KORONA print, 2006. - 78 s.
KRUPENCHUK O.I. Opeta minua puhumaan oikein! Kattava ohjelma lapsen kouluttamiseksi. - Pietari: Kustantaja "LITERA", 2008. - 206 s.
NOVIKOVSKAYA O.A. Hauskoja harjoituksia kielelle. Pelit puheen kehittämiseen. 4-7 vuotta. M.: Astrel: AST; Pietari: Astrel. - Pietari, 2009. - 62 s.
NOVIKOVSKAYA O.A. Puhevoimistelu: 100 harjoitusta esikoululaisten puheen kehittämiseen.- M .: AST; Pietari: Pöllö; Vladimir: VKT, 2008. - 62 s.
SOKOLOV Y. Puhe ja motoriset taidot. - M.: Eksmo, 2007. - 48 s.

SOKOLOVA Yu. Sormipelit. - M.: Eksmo, 2007 - 48 s.
TKACHENKO T.A. Foneeminen havainto: muodostuminen ja kehitys. Logopedinen muistikirja, - M .: Knigolyub, 2008. - 32 s.
GADASINA L.Ya., IVANOVSKAYA O.G. Kuulostaa kaikista kaupoista. 50 puheterapiapeliä. - Pietari: LAPSUUDE - LEHDISTÖ, 2008. - 94 s.

Timofeeva E.Yu., Chernova E.I. Sormen askeleita. Harjoituksia hienomotoristen taitojen kehittämiseen. - Pietari: CROWN print; M.: Binom-Press, 2006. - 32 s.
T. B. Filicheva, N. A. Cheveleva, G. V. Chirkina Puheterapian perusteet. - M.: Enlightenment, 1989. - 222 s.
Kolesnikova E.V. Foneemisen kuulon kehittyminen 4-5-vuotiailla lapsilla. Opetuksen apuväline työkirjaan "Sanasta ääneen" - Painos 3, täydennetty ja tarkistettu - M .: Yuventa Publishing House 2007. - 96s.

Diagnostiikalla on suuri merkitys koulutusprosessin määrätietoisen ja tehokkaan toteuttamisen kannalta. Se mahdollistaa lasten kasvatus- ja kehitysprosessin parantamisen seuraamalla ja korjaamalla opetustoimintaa lasten kanssa.

Ohjelmamateriaalin assimilaatiotason arviointikriteerit

järjesti koulutustoimintaa

puheen "Rechetsvetik" kehittämisestä

Taso 1 – korkea (punainen väri)

Määrittää itsenäisesti äänen paikan sanassa. Löytää sanoja annetulla äänellä. Tunnistaa sanan ensimmäisen äänen. Hänellä on rikas sanavarasto. Käyttää oikein sanoja, jotka ilmaisevat esineiden, ominaisuuksien, toimien nimiä. Valitsee useita adjektiiveja substantiiville. Vastaa sanoja lauseessa. Omistaa dialogisen ja monologisen puheen iän mukaisesti. Kertoo juonikuvan sisällöstä.

Taso 2 - keskikokoinen (vihreä väri)

Aikuisen avulla määrittää äänen paikan sanassa, löytää sanoja tietyllä äänellä, määrittää sanan ensimmäisen äänen. Hänellä on riittävä sanavarasto tähän ikään. Hän ei aina käytä oikein sanoja, jotka ilmaisevat esineiden, merkkien, toimien nimiä, koordinoi sanoja lauseessa. Johtavien kysymysten avulla valitsee substantiiville useita adjektiiveja. Tulee vuoropuheluun ikätovereiden ja aikuisten kanssa, monologipuhetta iän mukaisesti. Tekee 3 - 5 lausetta juonikuvan sisällöstä.

Taso 3 – matala (sininen väri)

Edes aikuisen avulla hän ei määritä äänen paikkaa sanassa, ei löydä sanaa tietyllä äänellä, ei määritä sanan ensimmäistä ääntä. Hänellä ei ole tarpeeksi sanavarastoa tälle ikäryhmälle. Hän ei aina käytä oikein sanoja, jotka ilmaisevat esineiden, merkkien, toimien nimiä, ei koordinoi sanoja lauseessa. Johtavien kysymysten avulla hän ei voi poimia substantiivin adjektiiveja. Ei aina käy vuoropuhelua ikätovereiden ja aikuisten kanssa, ei puhu monologia iän mukaisesti. Osaa tehdä yhden yksinkertaisen lauseen juonikuvan sisällöstä.

puheen kehittämistä koskevan lisäkoulutusohjelman "Rechetsvetik" mukaan 4-5-vuotiaille lapsille

Luku	Tehtävä	Harjoittele	Kohde	liikkua	materiaaleja
Puhe	Keskustele juonikuvan sisällöstä	1. Tarinan laatiminen juonikuvan "Vuohi vuohien kanssa" perusteella 2. Tehtävä kuvata juonikuvia arkille - matriisille	Paljasta kyky puhua juonikuvien sisällöstä	1. Tarinaa kootessaan opettaja varmistaa, että yksi väite jatkuu, täydentää toista 2. Opettaja asettaa kuvan - matriisin (esimerkiksi raivauksen), jolle lapset asettavat kuvia ja kertovat keksittyjä tarinoita omasta metsästä	1. Maalaus "Vuohi lasten kanssa" sarjasta "Lemmikit" S. Veretennikova 2. Kuva - matriisi, aihekuvat, pelin esittelymateriaali
Puhe	Vastaa erilaisiin aikuisen lähiympäristöä koskeviin kysymyksiin	Harjoitus "Kenen asia?", "Anna minulle, kiitos!"; "Mikä on yksi ja mikä monta?" Pelit: "Mikä (kuka) on poissa?", "Eläinten pennut" (anna minulle kissanpentuja, sammakoita)	Paljasta kyky vastata erilaisiin aikuisten kysymyksiin välittömästä ympäristöstä	Lapsi vastaa kysymyksiin käyttämällä puheen eri osia ja lauseita.	Esittely- ja pelimateriaalia, aihekuvia
Puhe	Käytä kaikkia puheenosia, yksinkertaisia epätavallisia lauseita ja lauseita, joissa on homogeenisia jäseniä		Paljasta kyky käyttää lähes kaikkia puheen osia, yksinkertaisia epätavallisia lauseita ja lauseita, joissa on homogeenisia jäseniä		Esittely- ja pelimateriaalia, aihekuvia
Sana		1. Lasten vastauksia kysymykset, joihin on vastattava - lausunnot, vastaus - ajatuksia 2. Sanojen neuvottelu, sanomaton kasvattaja 3. Didaktiset pelit "Kerro minulle sana", "Sano päinvastoin"	Paljasta Taito käytä oikein sanoja, jotka ilmaisevat esineiden, merkkien, toimien nimiä	1. Mitä? Missä? Mikä? Miten? Mitä varten? Miksi? 2. "Näin he elävät... he pureskelevat piparkakkuja" 3. Sieni - sieni, poika - poika, leipä - leipä, pelto - pelto; kylmä - kuuma, iso - pieni, katkera - makea	Moniste, havainnollistava materiaali, sarja aihekuvia
Sana	Yhdistä useita adjektiiveja substantiiviin	Didaktiset pelit ja harjoitukset: "Kuka on tarpeeton ja miksi?", "Määrittele koskettamalla ja kerro mikä aihe", "Mikä on vialla?", "Mikä muuttui?", "Kuka sanoo toisin?" "Kuka huomaa enemmän?" "Kuka kertoo sinulle tarkemmin?", "Mutta entä päinvastoin?", "Hiput ja juuret", "Mitä maailmassa ei tapahdu?"	Paljasta kyky valita useita adjektiiveja substantiiville	Opettaja tarjoaa didaktisia pelejä, katsomalla lapsia henkilökohtaisen työn muodossa	Moniste, sarja aihe- ja juonikuvia
Ääni	Määritä sanan ensimmäinen ääni	1. Äänien ääntäminen kielenkierreissä 2. Tehtävät: ”Mitä tuttua ääntä kuulit runoissa, arvoituksissa?”, ”Toista sana niin, että haluttu ääni kuuluu selkeästi”, ”Etsikö kuva, jonka nimessä tämä tai tuo ääni esiintyy?”	Tunnista kyky korostaa sanan ensimmäistä ääntä	1. Tsy - tsy - tsy - syö kurkkua, ri - ri - ri - valot palavat 2. Lasten toiminnan havainnointi tapahtuu sarjan luokilla, harjoituksilla alaryhmissä ja yksittäisillä peleillä	Tarina kuvia
Ääni		1. Diagnostinen tehtävä "Määritä äänen paikka sanassa" 2. Diagnostiikkatehtävä "Nimeä ääni"	Paljasta kyky löytää sanoja tietyllä äänellä	1. Opettaja tarjoaa aihekuvia "Mitä kuvassa näkyy?", "Mikä on sanan ensimmäinen, toinen, kolmas ääni?" 2. Kouluttaja: "Mikä ääni löytyy kaikista sanoista? Etsi hänen paikkansa" Opettaja tarjoutuu keksimään ja nimeämään sanoja, joilla on tietty ääni sanan alussa, keskellä tai lopussa.	aihe kuvia
Ääni	Määritä äänen paikka sanassa	Harjoituksia tehtävän kanssa	Paljasta kyky määrittää äänen paikka sanassa	Lapsia pyydetään muistamaan ja nimeämään sanoja tietyllä äänellä aihekuvien nimissä äänen paikan määrittämiseksi sanassa	aihe kuvia

Diagnostinen kortti

lisäkoulutusohjelman hallitseminen puheen kehittämiseksi

"Rechetsvetik" 4-5-vuotiaille lapsille

Luku

Ääni

Sana

Puhe

Tulokset

F.I. lapsi

Määrittää äänen paikan sanassa

Löytää sanoja tietyllä äänellä

Tunnistaa sanan ensimmäisen äänen

Sanasto

Käyttää oikein sanoja, jotka ilmaisevat esineiden, merkkien, toimien nimiä

Valitsee useita adjektiiveja substantiiville

Vastaa sanoja lauseessa

Hänellä on dialoginen ja monologinen puhe

Kertoo juonikuvan sisällöstä

Yhteenveto ensimmäisestä puoliskosta

Vuoden loppu

Maalit, kasvot, manikyyri, shampoot. Ihonhoito

Puheenkehitysohjelman menetelmällinen kehittäminen. Puheäänikulttuurin koulutus

Korvaavan tyyppisten esiopetuslaitosten ohjelmat lapsille

Yhtenäinen puheenkehitysohjelma esikouluikäisille, joilla on yleinen puheen alikehittyminen

Koulutusohjelma lasten lisäkoulutukseen: Yhtenäisen puheen kehittäminen

Ohjelman tavoite:

Ohjelman tavoitteet:

Koulutusohjelman toteuttamiseen osallistuvien lasten ikä

Koulutusohjelman toteutusaika

Työsuhteen muodot ja tapa

Tuntien tyypit puheen kehittämiseen:

Oppitunnin rakenne sisältää kolme perusosaa:

Kalenteri ja teemasuunnittelu lukuvuodelle 2014 - 2015 (Liite 1)

Työohjelma puheen kehittämiseksi (vanhempi ryhmä) aiheesta: Työohjelma puheterapiaryhmän lisäkoulutukseen "Kuinka paljon haluan kertoa sinulle"

"Ohjelma esikoululaisten puheen kehittämiseksi"

§ 3. Puheenkehitysohjelma

Korvaavan tyyppisten esiopetuslaitosten ohjelmat lapsille

Yhtenäinen puheenkehitysohjelma esikouluikäisille, joilla on yleinen puheen alikehittyminen

Koulutusohjelma lasten lisäkoulutukseen: Yhtenäisen puheen kehittäminen

Ohjelman tavoite:

Ohjelman tavoitteet:

Koulutusohjelman toteuttamiseen osallistuvien lasten ikä

Koulutusohjelman toteutusaika

Työsuhteen muodot ja tapa

Tuntien tyypit puheen kehittämiseen:

Oppitunnin rakenne sisältää kolme perusosaa:

Kalenteri ja teemasuunnittelu lukuvuodelle 2014 - 2015 (Liite 1)

Työohjelma puheen kehittämiseksi (vanhempi ryhmä) aiheesta: Työohjelma puheterapiaryhmän lisäkoulutukseen "Kuinka paljon haluan kertoa sinulle"

"Ohjelma esikoululaisten puheen kehittämiseksi"

§ 3. Puheenkehitysohjelma

Asiaan liittyvä sisältö: