Instituție de învățământ municipală

in medie şcoală cuprinzătoare Nr. 3 numit după S.A. Krasovsky

Satul Monino, districtul municipal Shchelkovsky, regiunea Moscova

sunt de acord

Director Institutie Municipala de Invatamant Scoala Gimnaziala Nr.3

numită după S.A. Krasovsky

p. Monino

_____________(O.G. Efimova) „___”_____________20___

Program de lucru

Dedezvoltarea vorbirii copiilor vârsta preșcolară

(„Școala de dezvoltare timpurie”)

Dezvoltator:

Belous Irina Alekseevna,

profesor clasele primare

2011

Notă explicativă

Rol limba maternăîn educaţia copiilor preşcolari este foarte mare. Prin vorbire, un copil învață regulile de comportament, de comunicare, de acorduri între oameni cu privire la interacțiune, percepe frumusețea lumii din jurul său și poate vorbi despre ceea ce a văzut, transmițând senzații și sentimente.

Deja de la vârsta preșcolară, copilul manifestă un mare interes pentru realitatea lingvistică, „experimentează” cuvintele, creează cuvinte noi, concentrându-se atât pe aspectele semantice, cât și pe cele gramaticale ale limbii. Acest conditie necesara pentru dezvoltarea sa lingvistică, care se bazează pe conștientizarea treptată a fenomenelor lingvistice ale vorbirii. O astfel de dezvoltare duce la stăpânirea tuturor bogățiilor limbii materne. Cu dezvoltarea spontană a vorbirii, copiii primesc o abilitate de vorbire destul de scăzută, așa că este necesară o pregătire specială într-o școală de dezvoltare timpurie.

În vremea noastră de tehnologie a informației, dezvoltarea vorbirii copiilor este o problemă urgentă. Copiii știu să folosească tehnologia, dar nu știu să-și arate creativitatea vorbirii. Preșcolarii vizitează puțin bibliotecile, citesc cărți, se uită la ilustrații și spun povești. A mea experienta personala impresiile și senzațiile nu pot fi descrise în 2-3 fraze. De aceea este atât de necesar, în primul rând, să existe o comunicare live cu copilul și o predare bine structurată a vorbirii native.

Acest program de lucru este conceput pentru 25 de ore (1 oră pe săptămână). Cursul vizează dezvoltarea cuprinzătoare a copilului, vorbirea sa coerentă, auzul fonemic, gândirea creativă, coordonarea și abilități motorii fine mișcări, mușchi ai aparatului locomotor etc. Cursul vă permite să pregătiți copiii pentru a învăța să citească, să scrie și să dezvolte abilitățile de bază ale culturii vorbirii.

Cât de bine este pregătit un copil pentru școală determină succesul adaptării sale, intrarea în viața școlară, succesul educațional și bunăstarea sa mentală. S-a dovedit că copiii care nu sunt pregătiți pentru învățarea sistematică au o perioadă mai dificilă și mai lungă de adaptare și adaptare la activități educaționale (mai degrabă decât de joacă). Acești copii au o vorbire coerentă și abilități mentale slab dezvoltate - nu știu să pună întrebări, să compare obiecte, fenomene, să evidențieze principalul lucru, nu și-au format obiceiul autocontrolului de bază.

Scopul principal Programul de pregătire școlară vizează dezvoltarea cuprinzătoare a copilului: formarea motivației de învățare, dezvoltarea gândirii, imaginației, creativității, creșterea capacității de memorie, dezvoltarea atenției, a vorbirii și a capacității de a-și argumenta afirmațiile, identificarea caracteristicilor individuale ale viitorii elevi de clasa întâi și dezvoltarea pregătirii pentru școală.

Sarcinile speciale sunt folosite în cursuri

să identifice semne de asemănare și diferență între două sau mai multe obiecte;

selectarea obiectelor identice dintr-un grup de obiecte;

evidențierea unui element suplimentar;

combinarea diferitelor articole în grupuri;

identificarea inconsecvențelor logice într-o imagine sau poveste.

Sarcini:

Formarea diferitelor niveluri structurale ale sistemului lingvistic - fonetic, lexical, gramatical;

Formarea abilităților lingvistice în funcția sa comunicativă: dezvoltarea vorbirii conectate, dezvoltarea comunicării verbale;

Formarea capacității de conștientizare de bază a fenomenelor lingvistice și de vorbire;

Dezvoltarea abilităților motorii fine ale mâinilor folosind exerciții ritmice și pentru degete. Trasarea, umbrirea, jocul cu creioanele etc.;

Formarea personalității unui copil preșcolar: studierea nevoilor și a caracteristicilor individuale, comportamentul copilului, relațiile interpersonale cu semenii și adulții;

Dezvoltarea imaginației și a creativității.

Adaptarea la condițiile școlare, pregătirea pentru formarea de alfabetizare , R dezvoltarea vocabularului.

Clasele sunt structurate într-un mod distractiv, jucăuș, folosind jocuri de vorbire, ceea ce le permite copiilor să stăpânească cu succes analiza sunetului cuvinte, urmăriți cu interes utilizarea lor în vorbire. Materialul educațional este prezentat în comparație, comparație și încurajează copiii să raționeze constant, să analizeze, să tragă propriile concluzii, să învețe să le justifice și să aleagă soluția potrivită dintre diverse variante de răspuns. Astfel, se formează și se dezvoltă valoarea principală - gândirea creativă a copilului, pe baza căreia se va dezvolta treptat un sistem de cunoștințe despre limbaj și se va forma nevoia de competență lingvistică și de îmbunătățire a vorbirii.

Când se studiază problema dezvoltării vorbirii coerente, capacitatea copilului de a construi corect structural un text și de a folosi mijloacele necesare de comunicare este considerată cel mai important indicator al coerenței afirmațiilor. Drumul către formarea acestei abilități duce de la un dialog între un adult și un copil, în care adultul își asumă un rol principal, dirijand trenul de gândire al copiilor și sugerând modalități de exprimare, până la discursul monolog detaliat al copilului însuși. .

Procesul de trecere de la dialog la monolog are propria sa logică clară. Un adult învață un copil să construiască mai întâi enunțuri simple, apoi să le conecteze între ele. În același timp, vorbirea copilului capătă un caracter arbitrar și un element de planificare este inclus în el. Acest lucru face posibilă trecerea la învățarea cum să planificați și să compuneți o repovestire. Dezvoltarea generalizării și conștientizarea fenomenelor lingvistice a acționat ca una dintre condițiile pentru dobândirea cu succes a elementelor de vocabular, gramatică, enunțuri coerente și formarea la copii a ideilor lingvistice inițiale și a înțelegerii a ceea ce este un cuvânt, o propoziție și cum sunt construite. Conștientizarea compoziției sonore a unui cuvânt și a compoziției verbale a unei propoziții aduce copilul în pragul stăpânirii alfabetizării și, cel mai important, pune bazele unei noi atitudini față de limbaj și funcționarea conștientă a acestuia.

Aspecte cheie ale compatibilității sarcinilor

Lucrarea de vocabular are ca scop nu numai îmbogățirea cantitativă a vocabularului, ci și aprofundarea înțelegerii sensului cuvintelor. Copiii încep să stăpânească modalități de exprimare a conținutului necesar în cuvinte și capacitatea de a folosi cuvintele învățate într-un enunț coerent. Rezolvarea problemelor lexicale, desigur, este imposibilă fără o muncă specială pentru familiarizarea copiilor cu o gamă în continuă extindere de obiecte și fenomene, pentru a-și aprofunda cunoștințele despre ele.

Formare structura gramaticală vorbirea este, de asemenea, în strânsă legătură cu dezvoltarea vorbirii coerente și a muncii lexicale. Atunci când analizează o operă literară, în timp ce se uită la tablouri sau inventează povești independente, copiii învață să recunoască nuanțele semantice ale unui cuvânt, iar sarcinile care le sunt oferite au ca scop să învețe să se pună de acord asupra substantivelor și adjectivelor în gen, număr, și caz. Astfel de exerciții îl ajută pe copil să înceapă să înțeleagă formele gramaticale și să le folosească corect atunci când compune povești.

Sarcinile de dezvoltare a vorbirii coerente sunt strâns legate de sarcinile de educare a culturii sonore a vorbirii. Elementele culturii sonore a vorbirii, cum ar fi pronunția sunetului, tempo-ul vorbirii, puterea vocii, expresivitatea intonației, influențează fiecare în felul său coerența prezentării unui anumit conținut. Vorbind despre coerența enunțului, trebuie subliniat că formarea ei presupune asimilarea copilului. tipuri variate conexiuni (între cuvinte, propoziții, între părți ale unui enunț),

La cursuri, ceea ce iese în prim-plan nu este ordinea unuia sau altui tip de povestire (repovestirea, alcătuirea poveștilor pe baza unei imagini, despre o jucărie, diverse tipuri de povești creative), ci compatibilitatea sarcinii de a dezvolta un discurs coerent. cu alte sarcini. Astfel, unele clase cu obiecte și imagini de poveste sunt folosite atât pentru ca copiii să efectueze exerciții lexicale, gramaticale și fonetice, cât și pentru a dezvolta capacitatea de a răspunde la întrebările profesorului, de a evidenția caracteristicile obiectelor descrise și de a compune povești independente.

Se acordă multă atenție evaluării declarațiilor copiilor. În primul rând, profesorul dă evaluarea (mulțumesc pentru poveste, a fost foarte interesant). La vârsta de 5-7 ani, copiii își pot evalua propriile povești - aceasta este parte a învățării să construiască o declarație coerentă.

La fiecare lecție se rezolvă și sarcini educaționale: dezvoltarea unei culturi a comunicării verbale; formarea calităților morale ale individului (empatie, simpatie), în timp ce conținutul operelor literare și picturilor are un mare impact pozitiv.

Când îi învață pe preșcolari să repovesti lucrări literare, atenția lor este atragetă în mod specific asupra temei (conținutului) operei, datorită căreia pătrund în aspectele morale ale operei și dezvoltă idei etice și sentimente morale. Și atunci când se utilizează tehnici metodologice pentru dezvoltarea unui discurs monolog coerent, acestea contribuie la formarea comportamentului moral.

Atunci când spun o poveste împreună (câte o imagine sau o serie de imagini ale intrigii), copiii cad de acord între ei asupra succesiunii poveștii: cine începe, cine continuă, cine termină povestea. Aici, pe de o parte, pentru ei înșiși și pentru alți copii există un „model viu” al structurii poveștii, pe de altă parte, are loc formarea relațiilor necesare pentru realizarea activităților comune. Povestirea în grup îi învață pe preșcolari să negocieze între ei, să se ajute, dacă este necesar, să cedeze etc.

Povestirea colectivă poate lua diferite forme:

1. La alegerea povestitorilor ca profesor.

2. Un grup de copii.

3. Unul dintre copii.

Este important ca profesorul să țină cont de condițiile de creștere și de nivelul de dezvoltare al copiilor, să-și amintească sarcinile educaționale și să le rezolve împreună cu alte sarcini (de vorbire, mentale, estetice).

Copiii ar trebui să dezvolte nu numai abilități de vorbire, ci și abilități de comunicare și vorbire. Este necesar să se creeze condiții pentru apariția unui motiv pentru vorbire, precum și pentru planificarea și implementarea actelor de vorbire în procesul de predare a vorbirii și a limbajului.

Trebuie avut grijă să motivați vorbirea copiilor, încurajându-i să se angajeze în activități de vorbire. Prezența motivației vorbirii înseamnă că copilul are un impuls intern de a-și exprima gândurile, iar acest lucru influențează tranziția tiparelor în propriul discurs activ al copilului. Acest lucru se întâmplă într-un mediu relaxat, natural de comunicare. Astfel, profesorul trebuie să aibă grijă să aducă natura comunicării cu copiii din clasă mai aproape de condițiile naturale.

O altă latură a abordării vorbirii prin activitatea comunicativă este că aceasta face întotdeauna parte dintr-o altă activitate - în întregime teoretică, intelectuală sau practică. În fiecare dintre ele poate fi folosit diferit. Pentru dezvoltarea vorbirii, aceasta înseamnă că aceasta apare nu numai în activitatea comunicativă, ci și în alte tipuri de activitate a copilului. În consecință, este necesar să se determine cu ajutorul ce tehnici, folosind ce mijloace lingvistice, în raport cu ce tipuri de activități ale copiilor pot rezolva problema îmbunătățirii activităților mentale, de vorbire și practice ale copilului.

Structura unei lecții despre dezvoltarea vorbirii este determinată de principiul interconexiunii dintre diferitele secțiuni ale lucrării vorbirii:

1. Îmbogățirea și activarea vocabularului.

2. Lucrează latura semantică a cuvântului.

3. Formarea structurii gramaticale a vorbirii.

4. Cultivarea culturii sonore a vorbirii.

5. Dezvoltarea conștientizării elementare a fenomenelor lingvistice.

6. Dezvoltarea discursului monolog coerent.

Este interconectarea diferitelor sarcini de vorbire în sala de clasă care creează premisele pentru dobândirea cât mai eficientă a abilităților de vorbire. Prin urmare, este recomandabilă o abordare integrată, în care diferite sarcini de vorbire sunt combinate, adesea pe același conținut.

Principii de lucru cu copiii preșcolari asupra dezvoltării vorbirii:

1. Știință.

2. Ținând cont de caracteristicile psihologice și de vârstă ale copiilor.

3. Contabilitate activități preșcolare copii (joc, viața de zi cu zi, activitate).

4. Relația sistematică între materialul educațional și interesul copilului pentru vorbirea sa maternă.

5. Accesibilitate, specificitate.

6. Concentricitatea.

Tipuri de activitati:

1. Privind imaginea.

2. Examinarea obiectelor.

3. A pune ghicitori.

4. Jocuri didactice:

Deget;

Stichoritmice (învățarea poeziei cu mișcări ale brațelor, picioarelor, degetelor, corpului, ochilor, capului);

Gimnastica de articulatie;

Jocuri sonore;

Exerciții de respirație.

Tablouri pentru copii preșcolari

1. Importanța picturilor în dezvoltarea copiilor preșcolari.

2. Structura lecțiilor pentru vizualizarea unei imagini.

3. Cerințe pentru orele de familiarizare cu picturile.

Sarcina profesorului– să-i învețe pe copii să perceapă o imagine, să conducă de la o examinare dezordonată la una consistentă, să evidențieze esențialul; extinde-ți vocabularul; educați sentimentele copiilor.

Imaginile pot fi: demonstrații, fișe (un set de cărți poștale pe diverse teme, povești pentru copii bazate pe imagini).

De bază truc de vocabularÎn timpul lecției, acestea sunt întrebări pentru copii:

1. Pentru a afla sensul general al imaginii: despre ce este vorba? Cum ar trebui să numim imaginea? Copiii se comportă corect?

2. Descrierea articolelor: ce? Care? Ce face? Cum sună? Mai întâi în prim-plan și mai departe, mergând mai adânc în imagine.

3. Pentru a stabili conexiuni între părți: pentru ce? De ce? Arătați că aceasta (imaginea) este un întreg.

4. Pentru a depăși ceea ce este înfățișat: ce s-a întâmplat înainte? Ce se întâmplă în continuare?

5. Întrebări despre experiențele personale ale copiilor apropiate de conținutul imaginii: aveți un pisoi acasă?

6. Pentru a activa dicționarul, se pun întrebări pentru a selecta sinonime și antonime. De exemplu, o fată nu este curajoasă, lașă, timidă, confuză.

Ghicitori pentru copii preșcolari

Ghicitorile erau comune în Rus' în vremuri străvechi. Diverse studii au fost dedicate ghicitorilor.

Tipuri:

1. Metafore - utilizarea unui cuvânt în sens figurat, bazată pe asemănarea oricăror relații sau fenomene.

2. Ghicitoare-basm cu o imagine onomatopeică, de exemplu, un urs, o vulpe, ce sunete scot? Și iepurele?

3. Sub forma unei întrebări pline de umor.

4. Ghicitori-sarcini.

Nu există nicio indicație exactă când ghicitoarea a trecut copiilor. Dar deja în secolul al XIX-lea a existat în repertoriul adulților și al copiilor și a fost introdus în literatura educațională. Aceasta a fost o recunoaștere a valorii pedagogice a ghicitorii.

Cercetătorii au văzut valoarea pedagogică a ghicitorilor în faptul că îl introduc pe copil în „bucuria de a gândi”, o atenție directă asupra obiectelor și fenomenelor și a trăsăturilor lor remarcabile, îl încurajează să aprofundeze în sensul denumirilor verbale ale acestor trăsături. , crește capacitatea și certitudinea gândirii și puterea imaginației.

Un rol decisiv în menținerea interesului pentru ghicitoare îl joacă:

Specificitate;

Disponibilitate;

Imagini colorate;

Sonoritatea rimelor.

Fiecare noua ghicitoare rezolvata de un copil ii intareste stima de sine si este inca un pas in dezvoltarea gandirii sale. Dacă ghicitoarea nu este rezolvată, se creează copilului o sete de cunoaștere.

Jocuri didactice

Jocurile didactice sunt utilizate pe scară largă în predarea copiilor ca mijloc de îmbogățire, consolidare și clarificare a cunoștințelor despre lumea din jurul lor.

Metodologia de desfășurare a jocurilor.

1. Profesorul trebuie să înțeleagă clar scopul jocului, cursul acestuia și rolul său în joc. Alegerea este determinată atât de nivelul de dezvoltare psihică a copiilor preșcolari, cât și de sarcinile educației.

2. La începutul jocului trebuie să creați:

Starea de joc, în primul rând, profesorul însuși se acordă cu o stare de joc;

Dacă sunt necesare două grupe de copii, atunci aceștia sunt împărțiți în două grupe și conducătorii sunt aleși cu o rimă de numărare, iar rolurile sunt distribuite și cu o rimă de numărare;

3. Creați condiții pentru activitatea psihică a tuturor copiilor. Jocurile trebuie structurate astfel încât toți copiii să fie implicați.

4. La fiecare joc, opțiunile devin mai complexe.

5. Explicarea regulilor pentru preșcolari.

„Selectare de cuvinte de sinonime, antonime”, de exemplu, când priviți imaginile, evidențiați cuvântul pe care îl învățăm: băiatul este supărat (trist, nu fericit), cățelul stângaci (se poticnește, labele nu se pot ține). el sus).

„Despre selecția adjectivelor”.

„Să adăugăm un cuvânt”: pâine - pâine; câmp – stâlp.

„Cum să-l numesc cu un al doilea cuvânt”, de exemplu, o haină de blană este îmbrăcăminte, o ceașcă este ustensile.

„Din ce este făcut obiectul”: metal, cauciuc, lemn.

Despre sensul cuvintelor:

„Explicând sensul cuvintelor, de exemplu, ziua a fost înnorată, însorită.

„Vârfuri – rădăcini”.

„Cine, ce este în plus.” Cărți: insecte - un pește; flori de pădure - de casă; frunze de aspen - mesteacăn. Cuburi: cap, coadă, labe într-o singură creatură de la diferite animale.

„Identificați prin atingere” (catifea, lână, mătase).

„Cine va observa va auzi mai mult”, arată obiectelor cum arată.

„Compilație de fabule pentru copii”

15 broaște au tras un ciot de stejar din tunuri;

Oh, minți, Kumanek.

„Cine e mai distractiv?”

"Imagini de imitație"

— Cine e mai în vârstă? Felicitari cu expresii faciale: bunic, tata, fiu.

„Care este mai cald?”: rochie de iarnă, rochie de vară, costum de baie.

„Cine este mai puternic?”: elefant, maimuță, zebră.

„Ce este mai sus?”: copac, girafă, cer.

„Ce este mai greu?”: piatră, lut, pământ.

„Ce strălucește mai tare?”: lumânare, candelabru, soare, reflector, lună.

„Cine poate numi mai multe calități ale unui obiect?” pepene verde – tăiat.

„Cum obiectele sunt asemănătoare sau diferite.”

„Cum pot să o spun diferit?”

„Ghici cine a venit”, de exemplu, Misha! Cine te-a abordat? – descrieți fata (băiatul), cum sunt îmbrăcați, trăsăturile lor.

„Cine este deștept?”: cine va colecta cele mai multe baloane. Aduceți apă într-o lingură, nu o vărsați.

„Ghici ce floare?”, de exemplu, centrul este galben, petalele sunt albe.

Educația culturii de sunet a vorbirii:

1. Pronunțare clară și clară a sunetelor.

2. Gimnastica de articulare.

3. Când vă oferiți să pronunți un sunet, relaționați-l cu un cântec (țânțar, gândac).

4. Exersați pronunția acestui sunet în cuvinte, silabe și vorbire.

5. Lucrați cu preșcolari la dezvoltarea mijloacelor de intonație de auto-exprimare (trist, fericit, lent, rapid), ținând cont de înălțimea naturală a vocii.

Formarea vorbirii dialogice:

1. Fii atent în mod constant: despre ce vorbesc copiii și cum?

2. Cum vorbesc copiii între ei și cu adulții. Există cuvinte politicoase în vorbirea copiilor?

3. Înainte de a purta o conversație cu copiii pe o anumită temă, luați în considerare lucrările anterioare și întrebările bazate pe subiect.

Predarea copiilor să povesti

1. Puteți invita toți copiii să compună o poveste de natură descriptivă sau intrigală, folosind jucării, obiecte, ilustrații, imagini. De exemplu, jucăria Teddy Bear.

2. Copiii scriu povești mai bune prin jocuri didactice sau de poveste. De exemplu, un magazin de jucării, o scrisoare a fost adusă de poștaș.

3. Folosiți următoarele tehnici de predare atunci când scrieți povești:

Exemplu de profesor (trebuie să repete fără a inventa lucrurile).

Planul profesorului (3-4 întrebări).

Indicarea și evaluarea poveștilor.

Introducere în ficțiune

1. Citirea întregii lucrări (povestire);

2. Citirea operelor de ficțiune (povestire) unite printr-un singur scop;

3. Ascultarea de discuri, înregistrări;

4. Demonstrație de teatre de masă și de păpuși etc.

5. Afișarea de filme, vizionarea de programe de televiziune, jocuri pe calculator.

Scop: să învețe copilul să-și exprime atitudinea față de acțiunile personajelor, să facă distincția între genurile operei și să vadă proprietățile expresivității artistice în text. Cuvintele necunoscute trebuie introduse în vorbirea copilului înainte de lecție, chiar dacă vor fi folosite puțin în timpul lecției în sine.

Privind ilustrații

Revizuit înainte de curs. În timpul lecției, acestea sunt cărți educaționale. Există cărți de jucărie, fiecare pagină este o poezie nouă.

Învățând o poezie pe de rost

Înainte de a oferi o poezie copiilor, aceasta:

Ar trebui să-i facă pe copii fericiți;

Memorează poezia din dragoste de la însuși profesorul;

Nu poți preda în cor;

Mai întâi îi întreabă pe cei care au învățat mai bine, mai repede, apoi pe cei care au învățat mai rău. Întrebați de la început până la sfârșit.

Înainte de a memora, nu stabiliți intenția de a memora;

Vino cu (sau ia o mostră de mișcări) atunci când înveți cuvintele unei poezii.

Formarea vorbirii corecte din punct de vedere gramatical

1. Concepte generale despre structura gramaticală a vorbirii.

2. Erorile sintactice și morfologice tipice în vorbirea copiilor, cauzele acestora.

3. Sarcinile profesorului în însușirea abilităților gramaticale la diferite vârste.

Atunci când se formează un discurs corect din punct de vedere gramatical la copii, ar trebui să se facă distincția între lucrul pe laturile sale morfologice și sintactice.

Cel mai adesea, următoarele forme gramaticale îngreunează preșcolarii:

1. Desinența substantivelor la plural R.p. (s), de exemplu, nu păpuși de cuibărit, ci păpuși de cuibărit; prăjiturile este corectă; bucle; chiftele, eșarfe; pistoale.

2. Formarea pluralului substantivelor care desemnează animale tinere, de exemplu, nu pui de leu, ci pui de leu.

3. Folosirea substantivelor indeclinabile.

4. Nu fac distincție între genul substantivelor, în special genul neutru.

5. Nu știu să pună accent atunci când declină substantivele:

Stresul constant, locul lui în toate cazurile de substantive;

Stresul mobil (lup - lupi)

Mutarea accentului pe prepoziție (pe cap, pe podea, din pădure).

6. Formarea gradului comparativ al unui adjectiv.

Într-un mod simplu, folosind un sufix (ee, her, e), de exemplu, sharp - sharp; dulce - mai dulce; scump - mai scump.

Folosind alte rădăcini, de exemplu, bine este mai bine; rău e mai rău.

7. La formarea formelor verbale:

La timpul prezent și trecut cu sunete alternate (săritură - galop);

Conjugarea verbelor;

Conjugarea verbelor cu terminații speciale (is, give);

Dispoziție imperativă (du-te).

Cerințe pentru orele de formare a vorbirii corecte din punct de vedere gramatical:

2. Selectarea materialului pentru o lecție. Selectat doar pentru lecție unu sarcină de vorbire.

3. Repetarea materialului în clasă. Același conținut se repetă până când eroarea gramaticală dispare complet în astfel de clase.

4. Natura activității. Clasele de formare a vorbirii corecte din punct de vedere gramatical sunt de natura exercițiilor și a jocurilor didactice cu sau fără material vizual. Lecția se desfășoară într-o manieră relaxată, plină de viață. Profesorul nu trebuie să folosească terminologia gramaticală atunci când explică, ci mai degrabă caractere.

Metode de predare:

Tehnicile active ale profesorului sunt:

1. Explicație.

2. Repetarea.

3. Un exemplu de vorbire corectă a unui copil.

4. Metoda de comparare.

5. Sugestie.

6. Corectare.

Metode și tehnici:

1. Exerciții de scriere a propozițiilor cu cuvinte dificile (palton, cafea, pian, cacao).

2. Exerciții verbale (determină genul substantivelor). De exemplu, ce este albastrul? Ce altceva poți spune că este albastru? Albastru? „Terminați propoziția”, de exemplu, un înotător se scufundă adânc, iar un scafandru se scufundă mai adânc. Frumos este mai frumos. Vreau, vrem. Foc! - tragem; galop - galopăm; plimbare - mergem; arde - arde.

Dezavantajele culturii sunetului vorbirii afectează negativ personalitatea copilului:

1. Copilul devine retras, abrupt, nelinistit, retard mintal si performante slabe la scoala sunt posibile.

2. Preșcolarii au pronunția incorectă a sunetelor individuale, în special sunete șuierate, rearanjarea sunetelor într-un cuvânt sau omiterea sunetelor într-un cuvânt.

3. Vorbirea este rapidă și neclară, în care copiii nu deschid suficient gura și sunetul slab articulat.

4. Respirația prin vorbire a copiilor are propriile sale caracteristici: este superficială, cu respirații zgomotoase, dese, fără pauze. Aceste caracteristici nu sunt patologice, ci se explică prin dezvoltarea lentă a abilităților motorii și a aparatului vorbitor-motor al copilului.

Modalități de a forma pronunția corectă a sunetului:

1. Examinarea vorbirii copiilor.

2. Dezvoltarea mișcărilor organelor aparatului articulator (igiena articulației).

3. Cursuri cu copii despre însuşirea sistemului fonetic al limbii materne.

4. Prevenirea și accelerarea tulburărilor de vorbire la copii.

Clasele de dezvoltare a culturii sonore a vorbirii au următoarea structură:

1. Copiilor li se oferă un exercițiu care ajută la dezvoltarea mobilității organelor aparatului articulator și, într-o oarecare măsură, asigură o pronunție clară și corectă a sunetului cu care vor fi introduși copiii în această lecție.

2. Introduceți copiilor un nou sunet sau onomatopee. Dacă este posibil, profesorul asociază sunetul cu o anumită imagine (gândacul - z-z, z-z).

3. Profesorul îi încurajează pe copii să pronunțe acest sunet, oferind 3-4 opțiuni pentru sarcini.

4. Sunetul este plasat într-o silabă. Copiii îndeplinesc sarcini pentru a distinge onomatopee, înălțimea și puterea vocii și ritmul respirator.

5. Copiii sunt instruiți în pronunțarea sunetelor în cuvinte ale vorbirii frazale: citește povești, poezii, jocuri în care se găsește sunetul folosit.

Metode și tehnici de formare a culturii sonore a vorbirii

Metode:

1. Jocuri didactice („A cui casă”, „Orchestra”).

2. Povești didactice inclusiv sarcini educaționale pentru copii.

Elementele individuale de intonație, auzul vorbirii și respirația sunt, de asemenea, exersate folosind metode de exerciții: memorarea și repetarea răsucitoarelor de limbă familiare și a verselor de copii.

Exerciții de joc „Hai să aruncăm puful”. Folosind aceste metode, profesorul aplică o varietate de tehnici:

Probă pronunție corectă, completând sarcina dată de profesor.

Explicaţie calităţi demonstrate ale vorbirii sau mişcări ale aparatului de vorbire.

Denumirea figurativă a unui sunet sau a unei combinații de sunete(z-z-z - cântecul unui țânțar, tup-tup-tup - copilul cântă).

Justificarea necesității de a îndeplini sarcinile profesoruluiîmbunătățește calitatea răspunsurilor; este dat într-o formă emoțională și plină de umor (să învățăm un curcan să cânte un cântec amuzant) sau într-o formă de afaceri (trebuie să vă amintiți cum se pronunță cuvântul „șofer”).

Discursul comun al copilului și al profesorului, precum și reflectat(repetarea imediată de către copil a eșantionului de vorbire).

Nota răspuns sau acțiune.

Pauză fizică figurativă, care servește ca relaxare și consolidare a materialului educațional.

Demonstrarea mișcărilor articulatorii, demonstrarea unei jucării sau a unei imagini.

Învățarea copiilor vorbire coerentă

1.Conversația cu copiii în Viata de zi cu zi.

2. Tipuri de cursuri de predare a vorbirii copiilor. Conversatie, excursii, conversatii pe tablouri, jucarii, jocuri didactice.

3. Conversația este principalul mijloc de a preda copiilor vorbirea dialogică coerentă

Importanța conversației pentru influența mentală, morală și estetică a copiilor

Subiecte de conversație:

a) conversații pe teme generale;

b) subiecte de zi cu zi;

c) conversaţii etice.

Pregătirea copiilor și a profesorului pentru o conversație (alegerea unui subiect, determinarea conținutului programului, întocmirea unui plan de conversație, selectarea ilustrațiilor și a materialului artistic).

Structura conversației.

Tehnici metodice:

a) întrebări

b) instrucțiuni

c) explicatii

d) povestea profesorului

e) utilizarea literaturii și a materialului vizual.

Sens:în conversație, profesorul clarifică experiența copiilor pe care au dobândit-o în timpul observațiilor și în diverse activități în familie. Să-i înveți pe copii să gândească cu intenție și consecvență, fără a fi distrași de la subiectul conversației, să-i înveți să-și exprime gândurile simplu și clar.

O conversație implică activitate reciprocă: copiii pot pune întrebări și își pot exprima părerile, dar este rău când conversația se transformă într-un sondaj. Trebuie să-i învățăm pe copii să întrebe și să vorbească în timpul unei conversații.

Puteți folosi diverse tehnici de lucru a vocabularului:

Explicarea sensului (uneori originea) cuvintelor individuale de către profesor. Ca metodă de lucru a vocabularului, ei folosesc repetarea corală a cuvântului împreună cu profesorul în liniște și claritate.

Predarea copiilor monolog discurs (povestire)

1. Obiectivele și conținutul lucrării privind predarea discursului monolog.

2. Tipuri de activități pentru predarea copiilor povestirii:

Compilarea unei povestiri descriptive sau narative pe baza unui tablou sau a unui set de picturi;

Compilarea unei povești descriptive sau intriga despre o jucărie (obiect) sau un set de jucării;

Povestirea din nou a povestilor populare;

Compilarea unei povești din experiența personală (din memorie);

Scrierea poveștilor creative (imaginație). De exemplu, „Cum mi-aș ajuta mama?”

3. Acumularea de experiență, ca condiție, învățarea copiilor să povesti. Condiții: vocabular mare, cantitate de cunoștințe.

4. Tehnici de predare a povestirii copiilor:

Exemplu de discurs (poveste) a profesorului;

plan de poveste;

Scrierea colectivă a unei povești;

Compilarea unei povești în părți;

Întrebări, instrucțiuni de bază, exerciții;

Demonstrarea materialului vizual;

Evaluarea poveștilor copiilor.

Tehnici de predare a povestirii copiilor:

Exemplu de poveste a profesorului– o descriere scurtă, vie a unui obiect sau eveniment, accesibilă percepției în conținut și formă.

Povestea unui profesor, care servește drept model pentru copii, ar trebui să aibă următoarele calități: conținut, coerență, consistență. Acestea sunt povestiri vii, scurte, de înțeles și interesante pentru copii, prezentate într-un limbaj simplu fără decorare inutilă.

Plan de poveste– 2-3 întrebări care determină conținutul și succesiunea prezentării. De exemplu, ziua de naștere a Lisei:

Despre cum se adună animalele pentru a le vizita;

Cum să negociezi un cadou;

În timp ce sărbătoreau, ei au felicitat.

Scrierea colectivă a unei povești - o tehnică particulară care este folosită în principal în primele etape ale învățării povestirii.

Avantaj: toți copiii sunt activi, își imaginează clar ce înseamnă să vină cu o poveste.

Dezavantaje: activitatea de vorbire a copiilor este limitată doar de compoziția frazelor și alegerea cuvintelor; ei folosesc puțin vorbirea monologului.

Compilarea unei povești în părți– această tehnică ușurează compunerea unei povești, pentru că volumul sarcinilor scade. Activitatea este mai interesantă, mai variată, poveștile sunt mai pline, mai profunde, mai mulți copii pot fi întrebați.

Întrebări- jucați aici un rol secundar (nu puteți întrerupe povestea copilului). Sunt întrebați după ce povestea este scrisă sau înainte. Este mai bine să folosiți un indiciu, o propoziție, un cuvânt pentru a corecta greșelile, care vor fi mai puțin probabil să întrerupă povestea copilului.

Învățați copiii să spună povești dintr-o imagine

1. Importanța imaginilor în predarea copiilor a povestirii.

2. Tipuri, serii de tablouri, cerințe pentru acestea.

3. Tipuri de povestiri bazate pe imagini la diferite vârste.

4. Cerințe pentru povestirea copiilor de diferite vârste.

5. Structura unei lecții de pictură.

6. Caracteristici ale desfășurării orelor de predare a povestirii dintr-o imagine la diferite vârste.

Caracteristici ale desfășurării orelor de predare a povestirii dintr-o imagine:

1. Compilarea unei povești a intrigii pe baza unei imagini a intrigii (complot simplu - 1-2 articole).

2. Compilare poveste descriptivă conform imaginii intrigii.

3. Întocmirea unei povești a intrigii bazată pe imaginea intrigii a unei versiuni complicate.

4. Compilare de povești bazată pe o serie secvențială de imagini ale intrigii.

5. Alcătuirea unei povestiri descriptive pe baza unui tablou de peisaj.

6. Alcătuirea unei povești descriptive bazată pe o natură moartă.

Învățați copiii să spună povești folosind jucării

1. Selecția de jucării.

2. Complicarea cerințelor de povestire pentru copii de diferite vârste.

3. Tipuri de activități.

4. Structura claselor.

5. Caracteristici ale conducerii cursurilor la diferite vârste.

Tipuri de activitati:

Compilare povestea complotului câte o jucărie (copilul își asumă ce s-a întâmplat și ce se va întâmpla).

Elaborarea poveștilor intriga și interpretarea lor.

Spectacole cu jucării „Noaptea jucăriilor de Anul Nou în magazin”, „Pui de elefant în grădina zoologică”.

Structura lecției:

1. Introducere.

2. Arătarea jucăriilor (a aminti de vechiul, a inventa ceva nou).

3. Întrebări pentru copii.

4. Exemplu de poveste sau plan pentru profesor. Dacă planul este o repetare a planului de către copii.

5. Instructiuni pentru copii.

6. Scrierea poveștilor pentru copii.

7. Momente surprize, altă jucărie (sau altă piesă) sau profesor sau părinte.

8. Evaluare de către însuși profesor: a avut succes cu copiii, nu a avut succes cu copiii, care a fost dificultatea, care a fost succesul?

9. Analiză (planificare ulterioară pentru corectarea dificultăților și trecerea la succes în învățarea de a spune o poveste folosind o jucărie).

Învățarea copiilor să repovesti poveștile populare și nuvele

2. Cerințe pentru repovestirea copiilor.

3. Lucrări pentru repovestire și cerințe pentru ele.

4. Structura claselor.

5. Tehnici metodologice.

6. Caracteristici ale învățării a repovesti la diferite vârste.

Cerințe pentru repovestirea copiilor:

1. Semnificație, adică înțelegerea completă a textului.

2. Completitudinea textului literar, i.e. absența abaterilor care încalcă logica.

4. Înlocuire cu succes cu sinonime.

5. Ritm corect.

6. Fără pauze lungi.

7. Consecvență.

8. Cultura istoria oralăîn sensul larg al cuvântului:

expresivitatea intonației vorbirii.

Cerințe pentru lucrări pentru repovestire:

Profesorul selectează lucrări pentru repovestire în mod independent, ținând cont de vârsta copiilor și de munca educațională.

1. Fiecare lucrare ar trebui să învețe ceva util.

2. Sunt selectate texte care sunt accesibile copiilor mici în conținut și apropiate de experiența lor, astfel încât atunci când repovestiți să reflecte o atitudine personală față de acest eveniment.

3. Lucrarea trebuie să conțină personaje familiare copiilor, cu o expresie clară a caracterului.

4. Lucrările trebuie selectate cu un complot, cu o compoziție clară, cu o succesiune de acțiuni bine definită.

5. Limbajul lucrării pentru repovestire trebuie să fie exemplar, cu un vocabular accesibil copiilor, fraze scurte, clare, fără forme gramaticale complexe. Limbajul este expresiv, cu comparații și definiții bogate și clare, inclusiv forme simple de vorbire directă.

6. Lucrările pentru repovestire trebuie să fie accesibile ca mărime, ținând cont de particularitățile atenției și memoriei copiilor.

Tehnici metodice:

1. Povestirea în comun a profesorului și a copilului.

2. Sugestie de cuvânt sau expresie.

3. Întrebări pentru copii.

4. Exercitii-instructiuni.

5. Încurajare.

6. Repovestirea pe părți.

7. După roluri.

8. Joc de dramatizare.

Învățarea copiilor să spună povești din experiența personală (din memorie)

Sens.

2. Cerințe pentru povestirea copiilor.

3. Condiții: acumularea experienței personale de către copil, legătura dintre profesor și familie.

4. Subiecte din experiența personală.

5. Tehnici metodologice:

Întrebări pentru Acest subiect, precedând povestea;

Întrebări sub formă de plan;

Clarificarea cunoștințelor;

Exemplu de poveste de la un profesor.

Directii.

Copiii se obișnuiesc cu comunicarea verbală, își dezvoltă capacitatea de a-și transmite experiența senzorială într-o narațiune conectată și își dezvoltă capacitatea de a-și exprima clar și coerent gândurile.

Cerințe:

Pentru copiii cu vârsta cuprinsă între 6-7 ani, poveștile ar trebui să conțină mult material faptic. Copilul explică adesea evenimentele despre care vorbește, fără întrebări suplimentare.

Tehnici metodice:

1. Întrebări pe această temă care preced povestea.

2. Exemplu de poveste de la un profesor:

Tema povestirii și conținutul ei ar trebui să fie apropiate de experiența copilăriei;

Claritatea construcției, absența detaliilor inutile;

Acțiune dinamică, descrieri vii;

Limbajul ar trebui să fie aproape de colocvial (emoțional, lipsit de uscăciune). Din impresiile personale, profesorul le selectează pe cele care ar trebui să fie apropiate copiilor și utile din punct de vedere educațional.

3. Întrebări sub formă de plan: 2-4 întrebări. Răspunzându-le, copilul vine cu o poveste.

4. Întrebări clarificatoare adresate naratorului. La sfârșitul conversației, profesorul folosește întrebări pentru a afla cum au învățat copiii acest subiect, apoi le cere să se gândească la el de la început până la sfârșit. Întrebări clarificatoare sunt oferite copiilor timizi, ajutându-i să înceapă sau să ofere propria lor versiune a poveștii.

5. Instrucțiunile pot fi și sub formă de întrebări, privind stabilirea unei succesiuni, asupra clarității narațiunii.

Predarea copiilor povestirea creativă (imaginația)

1. Originalitatea poveștilor creative, inventate ale copiilor.

2. Nivel inalt pregătirea mentală și a vorbirii. Experiență bogată, o varietate de experiențe de viață, principalele condiții pentru desfășurarea acestui tip de povestire.

3. Cerințe.

4. Tipuri de povestire: realistă, fantastică (basme, fabule).

5. Teme ale poveștilor: teme morale, despre copii, despre natură.

6. Desfășurarea de cursuri pentru a-i învăța pe copii povestirea creativă în diferite etape de învățare.

7. Tehnici metodologice:

Conversație preliminară pe tema poveștii;

Un plan de poveste întocmit de profesor cu copiii;

Povestea profesorului (începutul povestirii, mostră pentru o poveste prin analogie);

Instrucțiuni pentru compilarea și analiza unei povești;

Întrebări și sugestii care vizează dezvoltarea intrigii.

Cerințe pentru povestirea copiilor:

1. Trebuie să fie independent, asta înseamnă că povestea este compilată fără întrebări conducătoare, intriga poveștii nu este împrumutată din povestea profesorului și a prietenilor.

2. Scop - capacitatea de a subordona totul conținutului, planului general, fără detalii și enumerari inutile.

3. Începutul, dezvoltarea intrigii, punctul culminant, sfârșitul, descrierea pricepută a scenei de acțiune, natura, portretul eroului, starea sa de spirit.

Conducerea de cursuri pentru a-i învăța pe copii povestirea creativă

1. Scrierea de povești sau basme pe o temă propusă de profesor, iar ca o complicație de acest tip – alegerea independentă a temei.

2. Un eseu bazat pe un model literar în 2 versiuni.

3. Alcătuirea unei povești bazată pe un tablou de peisaj.

Introducerea copiilor în ficțiune

1. Înțeles fictiune in cresterea copiilor.

2. Obiective.

3. Forme de lucru cu cărțile cu preșcolari.

4. Pregătirea profesorului pentru orele de lectură literară.

5. Tipuri de cursuri de lectură artistică:

Citirea și povestirea unei lucrări;

Citirea și povestirea mai multor lucrări;

Ascultarea audio și CD-uri;

Utilizarea de masă, păpuși, teatru de umbre și flannelgraph în orele de lectură artistică.

6. Structura și desfășurarea cursurilor:

Început interesat;

Conversație introductivă cu copiii;

Citirea textului;

Conversație despre ceea ce citești;

Lucrul cu ilustrații.

7. Lucrul cu ilustrații de carte.

Tipuri de familiarizare cu ficțiunea:

1. Citirea.

2. Povestirea unui basm.

3. Învățarea unei poezii.

- Jocuri de cuvinte sunt folosite și în conversație, ajutând copilul să intre în caracter. Copiii, asumând un rol, nu reproduc acțiunile eroilor, ci le pronunță. Jocul verbal dezvoltă viziunea unei imagini, de exemplu, povestea lui Vinokurov „Through the Storm”.

- Desen de cuvinteîi ajută pe copii să-și imagineze imagine literară, vezi-o chiar și atunci când nu există ilustrații. Întrebări: Cum ai desena Aibolit? Cât de înalt? Cum esti imbracata? Copiii desenează în imaginația lor.

- Dialog imaginar cu un personaj literar - Aceasta este una dintre tehnicile care îi încurajează pe copii să-și exprime în cuvinte atitudinea față de un personaj literar. De exemplu, un apel la erou și răspunsul așteptat, pe care copilul însuși îl formulează și îl pronunță pe baza poveștii lui Permyak „Cel mai rău lucru”: Cine vrea să se împrietenească așa cu Vovka? De ce nimeni nu vrea să fie prieten cu el? Copilului i se cere să-i demonstreze eroului că nimeni nu vrea să fie prieten cu el.

Învățarea literaturii pe de rost

1. Importanța poeziei în educația copiilor preșcolari.

2. Trăsături de percepție și memorare a poeziilor de către copiii preșcolari.

3. Selecția poeziei, cerințe.

4. Structura unei lectii de predare a memorarii.

5. Tehnici care contribuie la o bună învățare și memorare a unei poezii:

Întrebări despre text pentru a clarifica ideea operei, trăsăturile sale artistice;

Citirea emoțională a textului de către profesor;

Completarea de către copii a unui cuvânt care rime;

Citirea pe roluri;

Recitarea corală a versurilor individuale;

Tehnici de joc;

Utilizarea materialului ilustrativ.

Uita-te la oferta

Oferta - o combinație de cuvinte sau un cuvânt care exprimă ideea principală.

Obiective de invatare:

1. Învățați copiii să izoleze propozițiile și cuvintele din vorbirea orală.

2. Determinați numărul de cuvinte dintr-o propoziție.

3. Determinați locul ordinal al unui cuvânt.

4. Alcătuirea propozițiilor dintr-un anumit număr de cuvinte. De exemplu, gri, alb, pisică, vizionare, alergare, șoarece (10 propoziții diferite).

5. Imagine grafică structuri de propoziții pe hârtie.

Metode de predare:

1. Rostirea propoziției cu copiii.

2. Denumirea consecventă a cuvintelor dintr-o propoziție.

3. Numărarea cuvintelor.

4. Determinarea locului fiecărui cuvânt într-o propoziție.

5. Tehnici de joc.

6. Afișarea materialului de numărare după numărul de propoziții (scene live - 1 acțiune, altele - propoziții).

7. „Cuvinte vii”.

Lucrarea la o propoziție începe cu izolarea propozițiilor de vorbire; pentru aceasta puteți folosi o poveste scurtă de 3-4 propoziții, care este compilată de un profesor sau de un copil. Într-o propoziție, un obiect nu este doar numit, se spune ceva despre el care nu este cunoscut de ascultător. Pentru a sublinia semnificația propoziției, se dă o sarcină, de exemplu, profesorul spune: „Vverița roade nuci”, pune întrebări, iar copiii răspund. Apoi profesorul dă un set de cuvinte, pune întrebări, dar copiii nu răspund. Profesorul folosește diagrama sau dă sarcina de a utiliza diagrama.

Forme de lucru:

1. Un copil întocmește o diagramă a unei propoziții rostite de profesor.

2. Întocmirea unei diagrame de către toți copiii.

3. Un copil spune o propoziție, altul dă o diagramă.

4. Profesorul desenează o diagramă, iar copiii alcătuiesc diferite propoziții.

Familiarizarea cu partea sonoră a vorbirii

1. Sarcini și sisteme de lucru.

2. Aspecte psihologice, pedagogice, lingvistice ale acestei lucrări.

Lucrul central este familiarizarea practică cu partea sonoră a cuvântului, deoarece Aceasta este o condiție prealabilă necesară pentru stăpânirea scrisului la școală.

Sarcini:

1. Familiarizarea cu caracteristicile sunetelor.

2. Găsirea vocalelor accentuate.

3. Familiarizarea cu cultura sonoră a cuvintelor.

Sistem de operare:

Introducerea vocalelor și a regulilor de scriere după consoane moi și dure;

Familiarizarea cu sunetele consoane.

Tehnici:

Intonaţie- pronunția specială a sunetelor într-o formă extinsă sau amplificată.

Modelare– imaginea structurii unui cuvânt, obiecte (cipuri).

1. Oferiți cunoștințe de bază despre propunere.

2. Conștientizarea și activitatea copiilor în timpul învățării, sarcinile ar trebui să încurajeze pronunția și repetarea.

3. Utilizarea tabelelor și a manualelor.

Tehnici (fonetice):

1. Profesorul arată cum să evidențiezi sunetele dintr-un cuvânt. Copiii scot un sunet.

2. Fără profesor.

3. Exerciții de pronunție a sunetelor.

4. Rezultat - ce poezie ai invatat, prin ce sunet ai trecut?

1. Exerciții pentru găsirea sunetelor care apar frecvent în cuvinte și evidențierea sunetului dorit cu vocea.

2. Exerciții de determinare a primului sunet dintr-un cuvânt.

3. Întăriți ideea că cuvintele sunt diferite și sună diferit. Alegeți cuvinte cu sunete diferite.

4. Întăriți capacitatea de a asculta, reamintiți cuvinte care sună similar și introduceți conceptul de „sunet”.

5. Exersați să găsiți sunete care apar frecvent în cuvinte, evidențiind-le în mod intonațional și învățați să găsiți sunetul în mijlocul unui cuvânt.

6. Exersează găsirea sunetului situat la începutul, mijlocul unui cuvânt și învață să găsești sunetul de la sfârșitul cuvântului.

Determinarea ordinii sunetelor într-un cuvânt.

Determinarea unui sunet individual, diferența de caracteristici calitative.

„Teremok” - copiii formează rânduri:

Cuvânt cu două sunete (ay);

Cuvânt cu trei sunete (som);

Patru sunete (lada).

Sarcini pentru introducerea preșcolarilor în cultura sonoră a vorbirii:

Până la vârsta de 6-7 ani, preșcolarii ar trebui să stăpânească analiza sonoră a cuvintelor, adică. învață să determine succesiunea și locul ordinal. Distingeți sunetele în blânde și dure, cu voce și fără voce. Învățați cum să găsiți corect sunetul accentuat dintr-un cuvânt și să descrieți grafic cuvântul.

Sunetele vocale sunt un chip roșu.

Consoanele dure sunt un chip albastru.

Consoanele moi sunt un chip verde.

Consoanele accentuate sunt un chip negru (puțin mai mare decât restul).

De exemplu, elefant (albastru, albastru, negru, roșu, albastru), rațe (negru, roșu, albastru, verde, roșu).

Metode de predare:

1. Cuvinte încrucișate.

2. Rebusuri - un cuvânt criptat prin imagini.

3. Metogramele sunt o ghicitoare în care cuvintele date sunt ghicite pe baza trăsăturilor formulate într-un text rimat condensat.

4. Anograma – formată din aceleași litere, dar care înseamnă lucruri diferite. De exemplu, primăvara este un baldachin; borcan - mistreț.

5. Șarade - o ghicitoare în care cuvântul ascuns este împărțit în mai multe părți, reprezentând un cuvânt separat. De exemplu, căprioare: oh! (exclamație) lene (vinovăție).

Calendar și planificare tematică

			Notă
		Cunoștință. Cuvinte de politețe.
		Tipuri de transport. Eclozare conform mostrei.
		Citirea poeziilor despre toamnă. Eclozare conform mostrei.
		Culorile curcubeului. Scrierea liniilor orizontale.
		În pădure. Vocale. Scrierea liniilor verticale.
		Ce tipuri de fructe de pădure există? Exemplu de scrisoare.
		Locuitorii mării și fluviului. Consoane. Scrierea liniilor înclinate.
		In sat. Conversație despre pictură. Desenarea unui model.
		Basmul popular rusesc „Kolobok”. Desenarea modelelor pe baza unui cerc.
		Locuitori din râuri și lacuri. Reguli pentru invatarea pe de rost. Vocalele și consoanele.
		În regatul sunetelor. Scrierea modelelor secvențiale.
		Ghicitori despre legume. Scrierea modelelor secvențiale.
		Vizitarea vitaminelor. Modele de desen.
		Citirea fabulelor de I.A. Krylova. Modele de desen.
		Insecte. Eclozare conform mostrei.
		Flori de gradina. Eclozare conform mostrei.
		Plante de apartament. Modele de desen.
		Patria mea. Scrierea liniilor orizontale și verticale.
		Semnale de trafic. Desenarea modelelor pe baza unui cerc.
		Profesiile oamenilor. Desenarea modelelor pe baza unui cerc.
		Animale salbatice. Scrierea liniilor înclinate.
		Animale de companie. Scrierea liniilor înclinate.
		Conversație despre pictură. Scrierea liniilor înclinate.
		Scriind povești. Scrierea liniilor înclinate.
		Lecția finală. Sărbători „Transformări magice”.

Rezultate până la sfârșitul antrenamentului

Cursurile de dezvoltare a vorbirii special concepute pentru preșcolari duc la schimbări majore în vorbirea lor și în dezvoltarea mentală generală. Copiii dezvoltă următoarele rezultate:

1. Cultura vorbirii se îmbunătățește.

2. Crește acuratețea, coerența și expresivitatea vorbirii. Copilul începe să folosească în mod corespunzător mijloacele de exprimare artistică în propria sa creativitate verbală (când compune basme, ghicitori, povești, poezii). În același timp, clarificarea mijloacelor de formare și exprimare a gândurilor devine un stimul important pentru dezvoltarea formelor de vorbire superioare ale gândirii sale.

3. Copiii învață și stăpânesc cu succes programa școlară în limba maternă, atât din punct de vedere al cunoștințelor lingvistice, cât și din punct de vedere al dezvoltării vorbirii – orală și scrisă.

Cerințe pentru pregătirea preșcolarilor

Ca urmare a studierii acestui curs, preșcolarii vor fi capabili:

Efectuați analize, sinteze, comparații, generalizări, clasificare a obiectelor;

Orientați-vă în spațiu;

Folosește corect instrumentele de scris;

Cunoaște cuvinte noi, îmbogățește, consolidează, clarifică vocabularul;

Să poată compune o poveste, selectând cele mai importante fapte;

Selectați cuvinte pentru a descrie un obiect pentru a evidenția anumite calități;

Să fie capabil să vină cu un basm pe o anumită temă, care să transmită specificul genului;

Identificați personajele principale ale lucrării, exprimați-vă atitudinea față de acestea;

Determinați genul operei;

Prinde cele mai izbitoare exemple de figurativitate a limbajului;

Repovestiți textul expresiv, fără ajutorul întrebărilor din partea profesorului;

Selectarea definițiilor (adjectivelor), a denumirii acțiunilor (verbelor) nu este posibilă în fiecare lecție, deoarece textele sunt diferite;

Pronunțați cuvintele clar, cu intonație naturală.

Anexa 1

Cartea de vorbire

1. Data admiterii în grup:

2. Numele, prenumele copilului:

3. Vârstă:

4. Adresa de acasa:

5. Date de progres dezvoltarea vorbirii:

Primele cuvinte:

Defectul a fost observat:

6. Starea abilităților motorii fine generale:

7. Auz:

8. Dezvoltarea generală a copilului:

a) percepţia reprezentării

spatii:

sus jos:

față spate:

dreapta – partea stângă :

culori:

principalele:

tentă:

planar:

volumetric:

marimi si cantitati:

mai mult mai putin:

cat mai multi:

timp:

anotimpuri:

zilele săptămânii:

părțile zilei:

ieri astăzi Mâine:

înainte după:

b) memorie:

vizual:

auditiv:

asociativ:

verbal-logic:

c) gândirea:

generalizare:

excepție:

relații cauză-efect:

d) atenție, performanță:

9. Sunetul general al vorbirii:

10. Starea aparatului articulator

a) structura normala:

b) aptitudini motorii articulatorii:

Concluzie: Vorbirea sună normal și este adecvată vârstei.

Bibliografie

Bezrukikh M.M. Pași către școală. O carte pentru profesori și părinți. M.: Dropia, 2007.

Volkov B.S. Pregătirea copilului pentru școală. Sankt Petersburg: Peter, 2008.

Grizik T.I. Cum să-ți pregătești copilul pentru școală. Trusa de instrumente pentru educatori. M.: Educație, 2011.

Dotsenko E. V. Psihodiagnostica copiilor din instituțiile preșcolare (metode, teste, chestionare) - Volgograd: Profesor, 2008.

Educatie prescolara. Model regional. Colectare de materiale științifice și practice. M.: IC „Ventana-Graph”, 2010.

Învățământul preșcolar (educația copiilor de vârstă preșcolară superioară). Instrucțiuni. Echipa autorului E.V. Buneeva, R.N. Buneev, L.M. Denyakina și colab. M.: Balass, 2008.

De la naștere până la școală. Exemplu de program de educație generală de bază pentru învățământul preșcolar. Ed. NU. Veraksy, T.S. Komarova, M.A. Vasileva. M.: Mozaika-Sintez, 2010.

Tsenareva N.N. Formarea funcțiilor școlare-semnificative în condiții de variabilitate în modelele de pregătire a copiilor pentru școală: diagnosticarea funcțiilor școlare-semnificative ale elevilor de clasa I. Trusa de instrumente. - M.: Ventana-Graf, 2009.

DE EXEMPLU. Yudina, G.B. Stepanova, E.N. Denisova. Diagnosticul pedagogic la grădiniță. M.: Educație, 2006.

dezvoltare discursuri. În pregătire pentru şcoală grup vorbire...și cunoștințe practice De dezvoltare discursuri copii din timpȘi preşcolar vârstă, dotati cu necesarul...

1. Programele instituțiilor de învățământ preșcolar compensator pentru copii

   Document

   ... programe generală şi caracteristici specifice mental dezvoltare copii preşcolar vârstă, noi forme variabile de organizare din timp...funcție activă discursuri. Organizarea muncii corecționale și de dezvoltare Pentru copii preşcolar vârstă, De către...

Instituția de învățământ bugetar municipal „gimnaziul Baltasinskaya”

« Aprobat» Protocolul Consiliului Pedagogic Nr _____ din data de ____ _________ 2012

Introdus prin Ordinul nr. ______

din data de ____ ________________ 2012

Director

___________________ Shakirov V.G.

semnătura nume complet

Program de lucru

după subiect dezvoltarea vorbirii pentru clasa 2 A

Compilat de:Kuzmina Ilmira Gadnanovna, învățătoare primară, categoria calificare I

sat Baltasi

Notă explicativă

În legătură cu introducerea noului stat federal standardele educaționale(FSES) din a doua generație cu prioritate învățământul primar general, se schimbă și principalele sarcini prioritare. Principalele obiective ale educației sunt dezvoltarea capacității de a învăța la școlari mai mici, crearea condițiilor propice realizării capacităților potențiale ale elevilor, asigurându-le creșterea personală. Și principalele mecanisme de reînnoire sistemică în educație sunt: actualizarea conținutului, formarea activităților educaționale universale, tehnologii moderne de predare, un nou sistem de evaluare a rezultatelor.

Program de lucru pe subiect Dezvoltarea vorbirii compilat pe baza Standardului Educațional de Stat Federal pentru Învățământul General Primar (aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei din Rusia din 6 octombrie 2009 nr. 373, înregistrat la Ministerul Justiției din Rusia la 22 decembrie 2009, numărul de înregistrare 17785);

Lege Federația Rusă„Despre educație” (așa cum a fost modificat);

Ordinul Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 31 ianuarie 2012 nr. 69 „Cu privire la modificările aduse componentei federale a standardelor educaționale de stat ale învățământului primar general, secundar general (complet) general”;

SanPiN 2.4.2.2821-10 Cerințe sanitare și epidemiologice pentru condițiile și organizarea formării în instituțiile de învățământ general” (aprobat prin Rezoluția medicului șef sanitar de stat al Federației Ruse din 29 decembrie 2010 nr. 189, înregistrată la Ministerul Justiția Rusiei la 3 martie 2011, numărul de înregistrare 19993);

Culegere de programe de lucru. Sistemul de manuale „Perspectivă”, clasele 1 – 4, Moscova, „Prosveshchenie”, 2011;

curriculum pentru școli cu studiu aprofundat al limbii și culturii ruse;

Carta și programul educațional principal al Gimnaziului MBOU Baltasinskaya.

În clasele 2-4, a fost dezvoltat și funcționează un sistem pentru a consolida componenta gimnazială a educației prin introducerea în programa cursului „Informatică în jocuri și sarcini”, cursurile „Retorică” și „Dezvoltarea vorbirii” pe cheltuială. a componentei şcolare.

Cursurile „Retorică” și „Dezvoltarea vorbirii” au fost introduse în sistem cu scopul de a pregăti elevii din clasele primare pentru testarea și certificarea finală în programele de învățământ primar general.

Programul a fost dezvoltat pe baza programelor model pentru limba rusă și lectura literară a Standardului educațional de stat federal pentru învățământul general primar, programul cursului complexului educațional educațional „Perspectivă”.

Programul de lucru este prevăzut cu setul educațional și metodologic „Perspectivă”: „Limba rusă”. clasa a II-a. Manual pentru instituțiile de învățământ general. În 2 părți. Autorii L.F. Klimanova, T.V. Babushkina. Academia RusăȘtiințe ale Educației Academice Ruse, M.: „Prosveshchenie”, 2011; L.F. Klimanova, T.V. Babushkina. Limba rusă. Caiet de lucru. clasa a II-a. M. „Iluminismul”, 2012; " Lectură literară" clasa a II-a. În 2 părți. Manual pentru instituțiile de învățământ general. Autorii L.F. Klimanova, L.A. Vinogradskaya, V.G. Goretsky. ; L.F. Klimanova, T.Yu. Kochi. „Lectură literară”. Caiet creativ. clasa a II-a. Academia Rusă de Științe a Educației Academice din Rusia, M.: „Prosveshchenie”, 2012; Klimanova L.F. si etc. asupra dezvoltării vorbirii. clasa a II-a. Academia Rusă de Științe a Educației Academice Ruse, M.: „Prosveshchenie”, 2012.

Programul implică selecția independentă a vorbirii de către profesor și material literar, o abordare creativă a organizării cursurilor pentru o dezvoltare maximă activitate de vorbire elevi.

Selecția materialului pentru lecțiile de dezvoltare a vorbirii din program corespunde temei disciplinei „Filologie” - o relație strânsă între lecțiile de limba rusă și lectura literară. În consecință, lecțiile de dezvoltare a vorbirii sunt desfășurate cu scopul de a generaliza cunoștințele dobândite în aceste lecții.

Acest program dezvoltat vă permite să utilizați manuale despre limba rusă și lectura literară a complexului educațional „Perspectivă”, care asigură obținerea rezultatelor personale, meta-subiecte și subiecte ale Standardului Educațional Federal de Stat.

Locul disciplinei în curriculum

La subiect Dezvoltarea vorbirii Conform curriculum-ului pentru anul universitar 2012/2013 se alocă 1 oră pe săptămână, 34 de săptămâni academice - 34 de ore.

caracteristici generale subiect academic

Noile standarde educaționale de stat federale (FSES) din a doua generație oferă principalele direcții de lucru dezvoltarea vorbirii iar programul afirmă în mod direct că „domeniile de lucru privind dezvoltarea vorbirii includ, ca componentă obligatorie, munca pentru prevenirea și eliminarea erorilor de vorbire”. În acest sens, munca de familiarizare a elevilor cu condițiile de utilizare a mijloacelor lexicale și gramaticale ale limbajului într-o situație specifică de vorbire este de o importanță deosebită.

Cultura vorbirii – atât orală cât și scrisă – în gimnaziul nostru, din păcate, rămâne scăzută. Acest lucru este evidențiat de o mare varietate de erori stilistice care se găsesc în oral și de zi cu zi scris elevi. Prin urmare, sarcina principală a profesorului este de a dezvolta vorbirea unui elev de școală primară - un proces complex, creativ, care este imposibil fără emoții, fără pasiune.

Dezvoltarea vorbirii- este consistent, constant lucrare academica care trebuie planificat pentru fiecare lecție.

Principalul mijloc de comunicare este vorbire. Ajută copilul nu numai să comunice cu alți oameni, ci și să exploreze lumea. Stăpânirea vorbirii este un mod de a înțelege realitatea. Bogăția, acuratețea și semnificația vorbirii depind de îmbogățirea conștiinței copilului cu diverse idei și concepte, de experiența de viață a elevului, de volumul și dinamismul cunoștințelor sale. Cu alte cuvinte, vorbirea, în timp ce se dezvoltă, are nevoie nu doar de material lingvistic, ci și de material factual. Elevul va spune sau scrie bine doar despre ceea ce știe bine: trebuie să aibă un stoc de cunoștințe, material pe tema poveștii, apoi va putea evidenția principalele, esențiale. Materialul trebuie să fie semnificativ (semnificativ social sau personal). Aceasta este și o condiție necesară pentru dezvoltarea vorbirii elevilor.

Deci lecțiile dezvoltarea vorbirii devin parte integrantă a unui sistem integral de educație juridică. Acest lucru este deosebit de important în școală primară, deoarece psihologii au descoperit că cei mai tineri varsta scolara caracterizat prin receptivitate la influențele externe, credința în adevărul a tot ceea ce este predat și spus, în necondiționarea și necesitatea standardelor morale; copiii de la această vârstă se disting prin cerințe morale fără compromis asupra celorlalți, spontaneitate în comportament. Aceste caracteristici sunt cheia capacității de învățare și educație a școlarilor mai mici.

Selecția de materiale pentru lecțiile de dezvoltare a vorbirii, textele de prezentare și subiectele eseurilor au ca scop dezvoltarea orientărilor umaniste la școlari, promovarea acestora. educatie morala. În consecință, lecțiile de dezvoltare a vorbirii creează condiții pentru formarea treptată a orientărilor de viață ale școlarilor mai mici, manifestate într-o atitudine trăită emoțional față de fenomenele de viață și într-o conștiință. alegere morală linii de comportament, metode de acțiune, acțiuni.

Sarcina principală lecțiile de dezvoltare a vorbirii sunt de a-i învăța pe copii să-și exprime liber și corect gândurile, oral și în scris. O soluție specifică la această problemă este realizată prin dezvoltarea la elevi a unui set de abilități de vorbire care să le permită să perceapă o declarație, să transmită conținutul acesteia și să-și creeze propriul lor.

Lucrarea privind dezvoltarea vorbirii necesită o varietate de tehnici și mijloace. Atunci când desfășurați lecții de dezvoltare a vorbirii, trebuie acordată multă atenție diferitelor forme de lucru cu textul: dezvoltarea capacității de a compune text oral sau scris, de a-l edita și de a verifica ortografia. Prevalența la etapa inițială a exercițiilor orale se realizează prin capacitatea de a repovesti ceea ce s-a citit, de a compune povești pe baza observațiilor, dramatizare, improvizație, desen verbal etc.

Copiii trebuie să stăpânească diverse limbajul înseamnă. Alegerea cuvintelor, figurilor de stil și propozițiilor, gândirea la compoziția unei povești, selectarea materialului, stabilirea conexiunilor logice, verificarea ortografiei - tot acest set complex de acțiuni necesită o tensiune ridicată din partea copilului cu toate puterile sale creatoare. Dar exact munca creativa necesită independența, activitatea, pasiunea elevului și aducerea în text a ceva propriu, personal. Contribuie la dezvoltarea personalității elevului.

Valorile de conținut

Orientare comunicativ-cognitivă Programele și abordarea sistem-activitate implementate în acesta urmăresc elevilor de școală primară să studieze în comun sistemul lingvistic și să înțeleagă modurile în care funcționează aceste unități lingvistice ale vorbirii orale și scrise, în situatii diferite comunicare și diverse texte.

Orientare cognitivă Programul asigură însuşirea limbii ca instrument cel mai important activitate cognitivă o persoană ca mijloc de înțelegere a lumii din jurul său și de dezvoltare a gândirii verbale.

Activități estetice și spiritual-morale Programul are ca scop dezvoltarea artistice și estetice activități, formarea ideilor morale și etice și activarea activitate creativă elevilor prin ficțiune.

Cultură comunicare verbala Programul este axat pe îmbunătățirea tuturor tipurilor de activități de comunicare și vorbire: abilitățile de citire și scriere, ascultare și vorbire, folosind diferite tipuri de activități de vorbire în diferite situații de comunicare.

Instruire în dezvoltarea vorbirii pe baza acestui Program are o referință personalăovatat caracter, deoarece este construit luând în considerare nivelul de dezvoltare al intereselor copilului și capacitățile sale cognitive.

Apelul la latura semantică a limbajului creează condiţii pentru dezvoltare armonioasă figurat şi gandire logica. În același timp, activitatea de vorbire crește și alfabetizare funcțională copii, apare și apare interesul atitudine atentă la limba rusă, bogăția și expresivitatea ei, se dezvoltă gândirea verbală a elevilor.

Rezultatele cursului

Rezultate personale

– realiza rolul vorbirii în viața oamenilor;

– a evalua unele afirmații ale oamenilor din punctul de vedere al oportunității lor, al tactului într-o situație dată;

– explica unele reguli de politețe, comportament adecvat al oamenilor atunci când comunică (reguli când vorbesc, salut, ceri scuze etc.).

Metasubiect

– observa unele reguli de comunicare politicoasă în clasă și activități extrașcolare;

– implementează o afirmație simplă pe o anumită temă;

– navigaîn sistemul dumneavoastră de cunoștințe: dați exemple de comunicare reușită și nereușită în viața voastră și a celorlalți;

– munca independenta cu unele sarcini de manual, dați seama de lipsa de informații, folosiți dicționarele explicative școlare;

- studiul de acord despre repartizarea rolurilor în joc, lucrul în activități comune;

– trage concluzii simpleȘi generalizări ca urmare a colaborării clasei.

Rezultatele subiectului

– distinge comunicare orală și scrisă;

– distinge comunicare verbală și non-verbală, să conștientizeze rolul comunicării non-verbale în interacțiunea oamenilor, oportunitatea utilizării diferitelor tempo-uri, volum, anumite gesturi și expresii faciale în diferite situații;

- adecvat utilizare unele mijloace non-verbale în discursul tău;

– a analiza oportunitatea și eficacitatea implementării genurilor de vorbire de salut, rămas bun, recunoștință, scuze în diverse situații de comunicare;

– legume şi fructe genuri de etichetă adecvate, eficiente de salut, rămas bun, recunoștință, scuze în raport cu diferite situații de comunicare;

– recunoaşteȘi conduce dialog de etichetă;

– diferă text dintr-un set de propoziții scrise ca text;

– găsi prin indentări de paragraf părțile semantice ale textului;

– alege un titlu potrivit din opțiunile sugerate, veniți cu titluri pentru texte mici;

– realiza rolul cuvintelor cheie în text, evidențierea acestora;

– a evidentia propozițiile inițiale și finale din text, să înțeleagă rolul lor ca componente importante ale textului;

– Compune basme simple bazate pe propoziții inițiale, desene și cuvinte de sprijin;

– CompuneȘi a executa numărând rime, ridica rime simpleîntr-un text poetic;

– a evalua gradul de politete (propul si al altora) in anumite situatii de comunicare.

Conținut principal

Principalele linii de conținut ale programului includ:

Asimilare limbaj literar;

Stăpânirea cititului și scrisului;

Îmbunătățirea vorbirii elevilor, creșterea culturii acestuia.

Tipuri de vorbire. Vorbirea poate fi externă și internă.

Discurs extern este împărțit în orală (sunat) și scris (înregistrat grafic). Există, de asemenea, discursul dialogic și monolog.

Discurs interior - Aceasta este vorbirea mentală, care curge fără manifestări externe distincte. E ca și cum ai vorbi singur. Este fragmentar și lipsit de forme gramaticale clare.

Vorbirea interioară joacă un rol deosebit de important în pregătirea pentru eseu scris, prezentarea sau înregistrarea propozițiilor individuale. Elevul compune propoziții și fragmente întregi de text inițial în minte, adică. la nivelul vorbirii interne. Este important ca elevul, atunci când începe să scrie o propoziție, să o pregătească în întregime în minte și să știe cum o va termina.

Dacă vorbirea internă este vorbirea pentru sine, atunci vorbirea externă este pentru alții. Este conceput pentru percepție, pentru ca vorbitorul să fie înțeles de interlocutorii sau ascultătorii săi. Prin urmare, cerințele pentru acesta sunt mari.

Tipuri de activitate de vorbire includeți toate tipurile atât în ​​studiul limbii ruse, cât și în studiul lecturii literare: Cu peeling;vorbitor; humbrind atât cu voce tare cât şiDespre mine; lucrul cu diferite tipuri de text;Rlucrul cu o operă de artă;lucrul cu texte educaționale, de știință populară și alte texte;cultura scrisului;propedeutică literară; activitate creativă.

Scopul primelor lecții din program este de a expune copiii la funcțiile de bază ale vorbirii. Elevii realizează că vorbirea este cel mai important mijloc de comunicare, schimbul de gânduri și sentimente între oameni și un mijloc de transmitere a anumitor informații.

Elevii se familiarizează cu formele de vorbire: orală și scrisă, învață să distingă vorbirea orală de vorbirea scrisă vocală, orală (scrisă) de cea internă; determinați tempo-ul unei declarații orale, volumul discursului; evaluează corespondența tempoului și volumului vorbirii cu o situație specifică de comunicare; evalua comportamentul interlocutorului în timpul unei conversații, utilizarea expresiilor faciale și a gesturilor. Copiii învață capacitatea de a-și asculta interlocutorul, capacitatea de a se comporta în timpul unei conversații.

Încă din primele zile de educație, se lucrează la cultura vorbirii: copiii învață să vorbească la școală, la clasă, încep să înțeleagă că nu orice expresie a gândirii va fi corectă, că gândurile trebuie exprimate clar, clar, înțeles pentru alții, sunt obișnuiți cu autocontrolul și observând vorbirea altor copii, învață să corecteze deficiențele în vorbirea altora. Încă din primele zile ale șederii copilului la școală, el trebuie să fie învățat să acorde atenție cuvintelor și să caute cuvintele cele mai expresive. Elevii se familiarizează cu un dicționar explicativ, învață să explice cuvinte neclare și folosesc cuvinte în strictă concordanță cu sensul lor.

Elevii se familiarizează cu varietăți de vorbire care par să servească una sau alta sferă de activitate, comunicarea între oameni: sfera comunicării de zi cu zi - vorbirea colocvială, sfera științei - discurs științific, sfera relațiilor de afaceri oficiale este afaceri oficiale, sfera artei cuvintelor este artistică.

Studenților le sunt oferite următoarele tipuri de lucrări: elaborarea de propuneri pe baza imaginilor (despre plante, animale, reguli de îngrijire a animalelor, povești la întrebările profesorului pe tema „Comori ale înțelepciunii populare spirituale”; „Toamna în opere de artăși lucrări de pictură”; „Epitete și comparații”; „Aflați un basm”; scriind povești din imagini V. Polenova. A. Kuindzhi, imagini de complot „Hare Hut”; scriind povesti bazate pe acest început despre comportamentul pe stradă; povești din amintiri, bazate pe imaginație creativă, bazate pe materiale dintr-o excursie în parc; memorarea poeziilor pe temele „Toamna de aur” și „Întâlnirea de iarnă”; lucrul cu proverbe și zicători despre prietenie, camaraderie, sănătate, învățarea schimbătorilor de limbi; povestirea basmelor despre animale: „Ide”, „Sora Alyonushka și fratele Ivanushka”, dramatizarea basmului „Vulpea și macaraua”.

Prin repovestirea a ceea ce au citit, copiii își îmbogățesc vocabularul folosind exemplul de vocabular, mențin secvența textului, imită structura sintactică a sursei originale, transmit conținut emoțional și sens ideologic poveste.

Povestea în curs de compilare sau prezentarea ei este în mod constant corectată, sunt selectate cuvintele cele mai potrivite, sunt explicate semnificația lor și oportunitatea alegerii lor într-o situație dată, se lucrează la propunere, sunt introduse detalii, succesiunea de prezentare a se clarifică evenimentele și se introduc cele mai simple justificări cauzale.

În timp ce studiază un subiect, elevii se familiarizează cu caracteristicile de bază ale unui text, cum ar fi unitatea tematică, titlul și ideea principală a textului. Elevii dezvoltă capacitatea de a distinge un text dintr-un grup de propoziții, capacitatea de a formula subiectul unui text, capacitatea de a-l intitula și de a compune un răspuns la întrebarea unui profesor.

Sunt oferite următoarele tipuri de lucrări: restaurarea textului deformat, restaurarea textului cu cuvinte lipsă, prezentarea textului după întrebări pentru fiecare propoziție, compilarea unei povești într-o serie imagini de povesteși pentru întrebări, compilarea unei povești bazată pe un videoclip sau desene animate vizionate.

Texte ale unor scriitori și poeți precum D. Karme, K. Chukovsky, E. Uspenski, A. Gaidar, Ilustrații pentru lucrări, picturi ale artiștilor pentru tipurile de lucrări propuse mai sus corespund temelor lecțiilor, ceea ce permite profesorului să rezolve sarcini educaționale importante: cultivarea unei atitudini bune față de oamenii din jurul tău, dorința de a respecta regulile de politețe , insuflând respect pentru tot ceea ce este creat de muncă, hrănind munca grea; dorința de a respecta regulile de comportament în societate care îi ajută pe oameni să trăiască împreună, să comunice și să acționeze.

Este important, atunci când discutați despre ceea ce ați citit cu copiii, să introduceți lucrări despre proverbe, ghicitori, proverbe și unități frazeologice. Îi învață pe copii să vorbească luminos, la figurat și simplu, îi ajută să înțeleagă acuratețea cuvântului rus, să îmbogățească memoria copiilor cu perle limbii lor materne, să dezvolte gândirea și inteligența. Proverbele sunt folosite în lecții pentru a-i învăța pe elevi să prețuiască cuvântul și să-l trateze cu grijă.

Când îi învățați pe elevi cum să scrie rezumate, este necesar să dezvoltați capacitatea de a împărți textul în părți, de a construi propoziții în funcție de context, de a determina ideea principală a textului și de a o reflecta în titlu, de a evidenția părți ale textului. când scrieți, prezentați textul în mod coerent și scrieți textul în conformitate cu planul. Când se analizează munca, este necesar să se corecteze erorile din conținutul textului și din formatul său de vorbire și să se determine cu exactitate cuvintele din text.

Sunt oferite urmatoarele tipuri de lucrari: prezentare pe intrebari generalizate, prezentare a textului pe cuvinte cheie, prezentare pe intrebari si pe cuvinte cheie, refacere text deformat folosind o serie de imagini, prezentare pe un plan intocmit colectiv si pe cuvinte cheie .

Subiectele textelor de prezentare, selecția mijloacelor vizuale și a resurselor educaționale electronice fac posibilă crearea unei situații de empatie în lecție și, pe baza acesteia, rezolvarea mai profundă a următoarelor sarcini: cultivarea la elevi a dragostei pentru tara natalași oraș, dorința de a trăi în pace și prietenie cu oameni din alte națiuni și țări, cultivarea unui sentiment de respect profund pentru oamenii de diferite naționalități, dorința de a menține ordinea publică, de a păstra frumusețea oras natal. Textele extrem de artistice scrise de maeștri remarcabili ai cuvintelor contribuie la formarea vorbirii corecte la elevi, insuflă gustul artistic și dezvoltă simțul limbajului.

Cerințe de bază pentru cunoștințele și abilitățile elevilor până la sfârșitul clasei a II-a

Până la sfârșitul clasei a II-a, elevii ar trebui să cunoască tipurile de vorbire: vorbire colocvială, științifică, oficială de afaceri și artistică, caracteristicile unui text și diferența acestuia față de un set de propoziții.

Elevii ar trebui să fie capabili să compună propoziții pe baza imaginilor intrării, o poveste bazată pe întrebările profesorului pe o anumită temă, să compună oral o poveste pe baza unui anumit început, să aleagă un titlu pentru un anumit text și să scrie un rezumat sub îndrumarea lui un profesor (30-40 de cuvinte). Sub îndrumarea profesorului, compuneți și scrieți povesti scurte despre jocurile tale, munca, prietenii, familia ta.

Literatură și mijloace de predare, inclusiv resurse educaționale electronice

Ladyzhenskaya T.A. Discurs.Discurs.Discurs. - M., 2000.

Shukeylo V.A. Limba rusă în școala primară. O combinație de forme tradiționale și netradiționale de educație. - Sankt Petersburg: 1998.

Lvov M.R. Metode de dezvoltare a vorbirii pentru școlari. - M.: 1985.

Shchegoleva G.S. Lecții de dezvoltare a vorbirii coerente în școala elementară - Sankt Petersburg: 1996.

Maksimuk N.N. Culegere de prezentări despre limba rusă: clasele 2-4. - M.: VAKO.2009.

Nefedova E.A., Uzorova O.V. Manual de referință în limba rusă. Lecții de limba rusă, clasa a II-a, a III-a, a IV-a. - M.: 2006.

„Învățăm să ne gândim la noi înșine și la alții” Sankt Petersburg, „Literatura specială”, 1997.

Culegere de programe ale sistemului de manuale „Perspectivă”. M.: Prosveshchenie, 2011.

„Lectură literară”. clasa a II-a. Manual pentru instituțiile de învățământ general. În 2 părți. Autorii L.F. Klimanova, L.A. Vinogradskaya, V.G. Goretsky. Academia Rusă de Științe a Educației Academice din Rusia, M.: „Prosveshchenie”, 2012;

L.F. Klimanova, T.Yu. Kochi. „Lectură literară”. Caiet creativ. clasa a II-a. Academia Rusă de Științe a Educației Academice Ruse, M.: „Prosveshchenie”, 2012.

Klimanova L.F. si etc. Puterea magică a cuvintelor. Caiet de lucruasupra dezvoltării vorbirii. clasa a II-a. Academia Rusă de Științe a Educației Academice Ruse, M.: „Prosveshchenie”, 2012.

"Limba rusă". clasa a II-a. Manual pentru instituțiile de învățământ general. În 2 părți. Autorii L.F. Klimanova, T.V. Babushkina; Academia Rusă de Științe a Educației Academice din Rusia, M.: „Prosveshchenie”, 2011;

L.F. Klimanova, T.V. Babushkina. Limba rusă. Caiet de lucru. clasa a II-a. În 2 părți. M. „Iluminismul”, 2012

L.Yu.Komissarova „Material didactic despre limba rusă” Moscova „BALASS”, 2011

15. Casa de basm: basme populare. Colecție electronică de basme ale popoarelor lumii (http://www.skazkihome.info/)

16. Proverbe rusești: test interactiv (test de cunoaștere a proverbelor rusești, sarcini diverse niveluri dificultăți pentru diferite grupe de vârstă de școlari) (http://www.kokch.kts.ru/stars/ind8r.htm)

17. Biblioteci electronice (www.gnpbu.ru.);

18. Biblioteca virtuală rusă. www. rvb. ru

19. De două ori cinci: biblioteca pentru copii.

(Bibliotecă electronică pentru copii: colecție de basme, povestiri și poezii pentru copii.) http://ten2x5.narod.ru/biblio.htm

20. „Text general” (www. text. net. ru.)

Calendar-plan tematic de dezvoltare a vorbirii pentru clasa a 2-a A

Kuzmina Ilmira Gadnanovna profesoriclasele primare pentru anul universitar 2012/2013

№ p/p	Secțiunea în curs de studiu tema materialului educațional	Număr de ore.	termenele limită	Activități de învățare universale	OUUN	Tejghea. mater.
	Funcțiile vorbirii. Tipuri de vorbire. (10 ore)
	Comori ale înțelepciunii populare spirituale. Yu. Moritz. bătrână harnică. Proverbe și zicători despre bunătate. ideea principala poezii.			Personal Cognitiv Comunicare Formula opinie proprieși poziție.	Muncăîn perechi, ascultându-și părerile. Explica sensul proverbelor despre cărți. Considera ilustrații celebru artiști pentru cărți pentru copii. Corela ilustrație și conținut.
	Toamna în opere de artă și picturi. V. Polenova. A. Kuindzhi. CU. Mostre. Iaz de sticlă. Analiza comparativa					Desenează-ți propria poză pentru poezie
	Epitete și comparații. I.Nikitin.Întâlnire de iarnă. I. Bunin. Căderea frunzelor A. Maikov. Ploaie de vara
	Afla basmul Rus. adv. basm. Cabana de iepuri. Restaurarea unui basm pe baza desenelor.			Cognitiv Lucrați cu informațiile prezentate în diferite formate(desen, diagramă). Personal Construiți capacitatea de respect de sine. Comunicare Construiește o declarație monolog, stăpânește forma dialogică a vorbirii.	Vorbeste despre atitudinea lui față de basmele populare. Restabili evenimente de basm bazate pe desene. Spune un basm folosind cuvinte de sprijin. Comparaţie eroi, evenimente din basme. evaluează-ți în mod independent realizările.	Inventează-ți propriul basm. Desenați ilustrații pentru basme.
	Lectură independentă. basm Khanty. Ide. Ideea principală a basmului.
	Lectură în familie. basm popular rusesc. soră Alyonushkași fratele Ivanushka. Analiza basmului prin întrebări.
	Teatrul nostru. Punerea în scenă a unui basm. Vulpea și macaraua.
	Text. Semne ale textului (9 ore)
	B. Kustodiev. Maslenitsa. Eseu oral despre un tablou			Cognitiv Realizați un concept bazat pe recunoașterea obiectelor. Comunicare Construiți raționamentul sub forma unei conexiuni de judecăți simple despre un obiect, proprietățile și conexiunile acestuia. Utilizare înseamnă vorbire pentru a rezolva problemele de comunicare. Personal Acceptați și mențineți situația de învățare. Concentrați-vă pe înțelegerea motivelor succesului într-o situație de învățare. de reglementare Pentru a forma o bază motivațională pentru activitățile educaționale. Stabiliți analogii. Rezumați, evidențiați caracteristicile esențiale. Evaluați corectitudinea acțiunii.	Găsiîntrebări la care trebuie să răspundeți în timpul citirii secțiunii. Distinge concepte: porecla, fabulă.. Verifica pe tine și pe tine însuți a evalua realizările tale. Discuta Explica sensul proverbelor despre prietenie. Discuta probleme la clasa „Cum să-ți găsești prieteni”. „Au făcut ce trebuie eroii din povestea lui A. Gaidar?” Compune plan de repovestire; compara planul inventat cu planul din manual.
	Lectură independentă. D. Karme. Bătrân vesel. Fără precedent.
	Lectură în familie. K. Ciukovski. Confuzie. O poveste înaltă.
	Proverbe și vorbe despre prietenie.
	Creează-ți propria poveste pe baza desenelor situaționale.
	Lectură independentă. E. Uspenski. Crocodilul Gena și prietenii lui. Discuție despre problema „Cum să găsești prieteni”
	Lectură în familie. A. Gaidar. Chuk și Gek.
	Prezentarea textului și editarea acestuia (15 ore)
	Sărbătoarea Nașterii Domnului Hristos. Sasha Cherny. Rozhdestvenskoe. K. Fofanov. Stelele acelea nu s-au stins inca... O poveste despre o vacanță.			Cognitiv Lucrați cu informații prezentate în diferite formate (text, desen, diagramă). Personal Stabilirea unui stil de viață sănătos. Comunicare Cognitiv Lucrați cu informații. Personal Acceptați și salvați sarcina de invatare. Comunicare Utilizați mijloace de vorbire pentru a rezolva o varietate de probleme de comunicare. Puneți întrebările necesare pentru a vă organiza propriile activități. Comunicare Folosește mijloace de vorbire. Construiește o declarație monolog, stăpânește forma dialogică a vorbirii. Personal Pentru a forma poziția internă a elevului, capacitatea de a naviga prin conținutul moral și sensul acțiunilor proprii și ale celor din jur. de reglementare Planificați-vă acțiunea în conformitate cu sarcina și condițiile de implementare a acesteia. Cognitiv Construiți un enunț verbal în formă orală.	Găsiîn textul poeziei există mijloace de exprimare artistică: epitete, comparații, personificări. inventa comparațiile tale, ridica epitete, personificări; încearcă să-ți scrii propria poezie. Rezolvă ghicitori, corelează o ghicitoare cu o soluție. inventa comparațiile tale, ridica epitete, personificări. Muncăîntr-un grup, distribuiți sarcinile într-un grup, negociați unul cu celălalt. Verifica pe tine și pe tine însuți a evalua realizările tale. A fi capabil să compune oral o poveste în numele unuia dintre personaje după un plan dat, repovesti selectiv. A fi capabil să descrie casele și discursurile eroului. A fi capabil să compune o poveste bazată pe un tablou realizat de artiști. Compune plan de repovestire; comparaţie un plan alcătuit cu planul din manual. Discuta cu un prieten sensul conceptelor: bunăvoință, răbdare, respect.
	Misterele iernii.
	Sunt poet. Încercarea de a scrie.
	Scriitorii mei preferați. Poveștile lui A.S. Pușkin
	Poveștile lui C. Perrault. Cenusareasa Discuție despre transformarea miraculoasă.
	Lectură independentă. K. Ciukovski. Din cartea „Aventurile lui Bibigon”.
	Lectură în familie. L. Tolstoi. Doi frați.
	Arc într-o lucrare de pictură A. Kuindzhi. Comparație prin poezii despre primăvară.
	Eseu oral bazat pe tabloul de I. Levitan „Primăvara timpurie”.
	Lectură în familie. A. Maikov. Hristos a înviat
	K. Kryzhitsky. Primavara timpurie. O poveste despre primăvară bazată pe un tablou.
	Armonie și armonie în familie
	Lectură în familie. L. Tolstoi. Tată și fii. Bătrân și nepot.
	Lectură independentă. Povești mici N. Sladkova.
	Discuție pe tema „Ce înseamnă să acționezi conform conștiinței”
	TOTAL

INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR MUNICIPAL

„GRĂDINIȚA „LADUSHKI” P. PANGODA NADIMSKY DISTRICT”

(MDOU „GRĂDINIȚA „LADUSHKI”. P. PANGODA)

PROGRAM EDUCAȚIONAL SUPLIMENTAR

OPȚIONAL „DE CE”

PRIVIND DEZVOLTAREA COGNITIVĂ ȘI A DISPOZITĂȚII A COPIILOR PREȘCOLARI SENIEI.

2. Notă explicativă.

„Copilăria este o descoperire zilnică a lumii și

așa că trebuie să facem asta

astfel încât să devină, în primul rând,

cunoașterea omului și a patriei,

frumusețea și măreția lor”.

(V. A. Sukhomlinsky)

Societatea modernă de astăzi solicită noi statutului social al fiecărei persoane, cere de la acesta oportunitatea și utilitatea eforturilor sale și cea mai completă dezvoltare personală.

Se crede că prin promovarea formării unei personalități care tinde spre o calitate înaltă a vieții, care este înțeleasă ca un anumit nivel de sănătate mentală, fizică, socială și morală, ajutăm astfel copilul să se adapteze cu ușurință în condițiile unui schimbându-se lumea modernăși realizezi locul tău în ea.

Societatea modernă are nevoie personalitate activă, capabil de autorealizare cognitivă și de activitate. Bazele fundamentale ale unei astfel de personalități trebuie puse deja în copilăria preșcolară (A. N. Poddyakov, A. G. Gogoberidze, Z. A. Mikhailova, L. M. Klarina, E. N. Gerasimova, N. B. Shumakova, I. E. Kulikovskaya).

Educația preșcolară este concepută pentru a asigura autodezvoltarea și autorealizarea copilului, pentru a promova dezvoltarea abilităților cognitive și a inițiativei preșcolarului (N. N. Poddyakov, A. N. Poddyakov, O. V. Dybina, O. L. Knyazeva).

La vârsta preșcolară fiecare copil începe să-și dezvolte propria imagine despre lumea din jurul său. Succesul dezvoltării sale depinde de cât de organic este asistat copilul în procesul de „probare” a lumii în continuă expansiune la mica sa experiență de viață și de cât de mult este capabil copilul să exprime ceea ce îl interesează sau îl încurcă. Pentru a afirma corect esența întrebării sau pentru a oferi el însuși răspunsul la întrebare, copilul trebuie să stăpânească nivelul necesar de dezvoltare a vorbirii.

În prezent, problema dezvoltării vorbirii devine deosebit de semnificativă. Acasă și trăsătură distinctivă societatea modernă este înlocuirea vieții comunicarea umană dependenta de calculator. Lipsa comunicării dintre părinți și copiii lor și ignorarea dificultăților de vorbire nu fac decât să crească numărul preșcolarilor cu deficiențe de vorbire: copiilor le lipsesc abilitățile de cultura a vorbirii, le este greu să folosească intonația, să regleze volumul vocii și rata de vorbire etc.

2.2. Noutate, relevanță, oportunitate pedagogică.

În legătură cu introducerea noilor standarde federale de stat pentru educația preșcolară, a devenit relevant pentru profesori să regândească conținutul și formele de lucru cu copiii.

Până în prezent, au fost dezvoltate diverse programe pentru dezvoltarea abilităților cognitive și de vorbire ale copiilor preșcolari, care, de regulă, introduc doar o anumită metodă de activitate cognitivă sau de vorbire - observarea, proiectarea, analiza textului oral.

Acest program are ca scop integrarea dezvoltării cognitive și a vorbirii copiilor de vârstă preșcolară superioară, ceea ce creează urgența introducerii acestui program.

Integrarea este una dintre cele mai importante și promițătoare domenii metodologice de dezvoltare învăţământul modern. De fapt, „integrare” înseamnă combinarea mai multor discipline academice într-una singură, în care conceptele științifice sunt conectate printr-un sens comun și metode de predare. Astfel, integrarea este una dintre cele mai favorabile forme de dezvoltare a copiilor preșcolari. Se știe că abordarea integrată îndeplinește una dintre cerințele principale ale didacticii preșcolare: educația trebuie să fie de volum redus și încăpător.

2.3. Scop și sarcini.

Scopul opțiunii „De ce” este de a dezvolta ideile copiilor despre locul unei persoane în istoria țării lor, cultura, tradițiile și obiceiurile acesteia prin cunoașterea patriei lor; dezvoltarea culturii vorbirii și îmbogățirea vocabularului.

Să dezvolte interesul cognitiv pentru tradițiile și meșteșugurile rusești, să formeze sentimente spirituale și morale pentru moștenirea culturală a poporului lor;

Dezvoltați vorbirea folosind mijloace de expresivitate lingvistică: poezii, proverbe, proverbe etc., extindeți-vă vocabularul.

Să dezvolte o atitudine grijulie față de natura pământului natal și un sentiment de apartenență la acesta;

Să cultive în copii dragostea și afecțiunea față de familie, grădiniță, stradă, oraș, oraș, patrie;

Să cultivi dragostea și respectul față de națiunea cuiva, să-l înțelegi pe al tău caracteristici nationale, stima de sine ca reprezentant al poporului și o atitudine tolerantă față de reprezentanții altor naționalități (semeni și părinții lor, vecini și alte persoane.)

2.4. Trăsături distinctive.

Pentru o lungă perioadă de timp, principalele linii directoare și criterii pentru succesul lucrului cu un copil au fost nivelul de dezvoltare al copiilor, gradul în care aceștia posedă cunoștințe, abilități și abilități care ar trebui să fie utile mai târziu. Cu toate acestea, procesele sociale care au loc în societate modernă, creează premisele pentru noi obiective ale educației, al căror centru devine individul și lumea sa interioară. Bazele care determină succesul formării și dezvoltării personale sunt puse la vârsta preșcolară. Această etapă importantă a vieții îi face pe copii indivizi cu drepturi depline și dă naștere calităților care ajută o persoană să decidă în viață și să-și găsească locul cuvenit în ea.

Baza dezvoltării cognitive și a vorbirii este o instituție preșcolară. Exact la grădiniţă se creează un mediu special care promovează dezvoltarea cât mai deplină posibilă a capacităţilor cognitive şi de vorbire ale elevilor. Având în vedere că în acest moment copiii sunt suprasaturați cu informații, este necesar ca procesul de învățare să fie interesant, distractiv și evolutiv pentru ei.

2.5. Copiii din grupul pregătitor școlar (6-7 ani) participă la implementarea programului de educație suplimentară „Pochemuchka”.

2.6. Durata programului educațional suplimentar „Pochemuchka” este de un an universitar: din septembrie până în mai.

2.7. Cursurile au loc o dată pe săptămână, cu o durată de 30 de minute. sub formă de dialog şi pregătire practică.

2.8. Rezultate asteptate.

Ca urmare a stăpânirii acestui program, este vizibilă dinamica pozitivă a activității cognitive și de vorbire: copiii au cunoștințe despre:

despre educație stat rusesc; despre trecutul eroic al Rusiei, figurile sale istorice despre specialitățile militare, transportul despre locuințe, îmbrăcăminte, ustensile în Rus'; sărbători și tradiții în Rus'; despre mica ta patrie; poeți celebri, artiști și operele lor;

să știe să exprime cuvinte de salut, recunoștință și dorințe în vorbire; știi cum să găsești Rusia și capitala ei pe o hartă.

2.9. Monitorizarea implementării programului de educație suplimentară „Pochemuchka”.

copiii grupei școlare pregătitoare pentru anul 2013-2014.

Cunoștințe despre educație Ross. stat Cunoștințe despre trecutul eroic al Rusiei, figurile sale istorice

Cunoaște specialități militare, transport

Viața și tradițiile Găsește Rusia și capitala ei pe hartă Cunoștințe despre mica ta patrie Cunoaște poeți celebri, artiști și lucrările lor Puncte

Capabil să reflecte cuvinte de salut și recunoștință în vorbire.

2.10. Diagnosticarea stării activității cognitive și de vorbire a copiilor de 6-7 ani (în anexă)

Bazându-se pe program de stat “Educație patriotică cetățeni ai Federației Ruse”, lucrări de T. N. Doronova, bazate pe cercetările lui S. N. Nikolaeva; T. S. Komarova, S. A. Kozlova și T. A. Kulikova au elaborat un plan de lucru pentru opțiunea „De ce”.

Programul educațional suplimentar are ca scop dezvoltarea ideilor copiilor despre locul unei persoane în istoria țării lor, cultura, tradițiile și obiceiurile acesteia; dezvoltarea culturii vorbirii și îmbogățirea vocabularului.

Activități ale programului educațional suplimentar „Pochemuchka” pentru vârsta pregătitoare conceput pentru 36 de lecții. Activitățile special organizate ale programului educațional suplimentar reflectă munca cu copiii în planificare tematică, puteți urmări, de asemenea, legătura cu alte clase desfășurate în grădiniță, cum ar fi desenul - pictarea unei păpuși cuibărătoare, tema lexicală „Jocuri și jucării”, prima secțiune - „Viața și tradiții”, septembrie - lecția nr. 2 „Lemnul”. și jucării de lut. Meșteșuguri tradiționale.” Desenul cu copiii se concentrează pe diferite tipuri de pictură a păpușilor cuib. Dezvoltarea discursului – introducere în poezia rusă, poezii despre iarnă ale poeților ruși celebri, subiect lexical „Bună iarna”, secțiunea a treia – „Văd o întindere minunată...”, decembrie - lecția nr. 1 „Bună iarna! "

Activitatea electivului este astfel structurată încât să le permită copiilor să-și dezvolte interesul cognitiv, simțul spiritual și moral și extinde semnificativ cunoștințele preșcolari despre țara lor natală și trecutul ei eroic, îmbogățește și dezvoltă vorbirea preșcolarilor.

www.maam.ru

Biysk 2013

Notă explicativă

Acest program de lucru este un program cuprinzător pentru dezvoltarea vorbirii coerente la copiii de vârstă preșcolară senior (5-6 ani). Lucrarea pe această temă s-a desfășurat pe parcursul unui an, în cadrul directului activități educaționale privind dezvoltarea vorbirii în prima jumătate a zilei, precum și în timpul activităților educaționale în momente speciale după-amiaza.

An de an, numărul absolvenților de grădiniță cu vorbire coerentă slab dezvoltată este în creștere. Problema stăpânirii cuvintelor este actuală astăzi pentru toate vârstele. Nu orice copil poate construi o poveste detaliată sau poate să vină cu propriul basm.

Nu toată lumea poate înțelege ideea autorului și poate răspunde la întrebări despre conținutul textului citit, cu atât mai puțin să pună o întrebare. Familiarizarea copiilor cu plantele din țara lor natală va contribui nu numai la dezvoltarea unei vorbiri coerente, ci și la îmbogățirea vocabularului cu numele plantelor din regiunea Alai.

La elaborarea programului de lucru au fost utilizate următoarele documente de reglementare:

1. Legea federală „Cu privire la educația în Federația Rusă” din 23 decembrie 2012 nr. 273-FZ;
2. Cerințe ale statului federal pentru structura programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar. Aprobat prin ordin al Ministerului Educației și Științei al Federației Ruse din 23 noiembrie 2009 nr. 655;
3. Cerințe ale statului federal pentru condițiile de implementare a programului de învățământ general de bază al învățământului preșcolar din 20 iulie 2011 Nr. 2151.

Scop: dezvoltarea vorbirii coerente a preșcolarilor mai mari prin familiarizarea cu plantele din regiunea Altai.

Pentru a atinge acest obiectiv, este necesar să implementați următoarele sarcini:

Dezvoltați capacitatea de a compune o poveste folosind diagrame și imagini de referință;

Creați condiții pentru familiarizarea cu diversitatea plantelor din teritoriul Altai;

Menține dorința de a participa la protecția plantelor;

Îmbunătățiți abilitățile de repovestire;

Încurajați copiii să dorească să ia parte la conversație.

Direcția și conținutul lucrării.

Observând cum se dezvoltă planta, cum se hrănește și ce îngrijire este necesară.

Examinarea fotografiilor și imaginilor care înfățișează plante din teritoriul Altai.

Fișe cu diagrame suport pentru scrierea unei povești descriptive despre o plantă.

Metode verbale.

Povestea profesorului este despre diversitatea plantelor și condițiile de creștere.

O conversație în cadrul căreia cunoștințele acumulate în timpul excursiilor și observațiilor sunt clarificate și generalizate.

Citirea ficțiunii în cursul căreia afectează nu numai conștiința copilului, ci și sentimentele acestuia.

Folosirea expresiei artistice – citirea de poezii, ghicirea ghicitorilor despre plante.

Metode practice.

Modelare – realizarea jurnalelor de observație, schițarea schemelor de descriere.

Activitate de muncă în natură (udare, afânare, spălare, plantare).

Activitate de joc. Acestea sunt diverse jocuri de masă și tipărite, jocuri de rol, didactice și în aer liber, care sunt, într-un fel sau altul, legate de educația pentru mediu.

Rezultatele așteptate ale stăpânirii programului

Pe parcursul implementării acestui program, în grădiniță au fost organizate: 1) o expoziție de desene cu plante din Teritoriul Altai; 2) realizarea unei alei de tei; 3) organizarea unei excursii la arboretul satului. Altai și organizarea unei expoziții tematice foto.

După stăpânirea acestui program, copiii: 1) pronunță corect numele plantelor din regiunea Altai; 2) descrie plante, trage concluzii bazate pe comparație; 4) vorbesc despre impresiile lor despre ceea ce au văzut; 5) comentează liber acțiunile lor; 6) veniți cu povești mici despre plantele din regiunea Altai; 8) alcătuiește o poveste folosind diagrame și imagini suport.

Părinții participă activ la crearea și deschiderea aleii teiului și ajută la organizarea de excursii la arboretum.

Calendar-plan tematic de activități educaționale pe tema „Dezvoltarea vorbirii coerente a preșcolarilor mai mari prin familiarizarea cu plantele din teritoriul Altai”

Materialul nsportal.ru

*Orele nu sunt incluse în program

2. Învățare prin joc.

3. Activitate maximă a copiilor în toate etapele lecției.

4. Cooperarea copiilor între ei și cu adulții.

Arta

Creativitatea fină este o activitate specifică copiilor care vizează explorarea estetică a lumii prin intermediul Arte vizuale. Creație de către copii imagini artisticeîn sala de clasă este o sursă pentru dezvoltarea cognitivă, estetică, emoțională și sfere sociale viaţă. Formarea imaginii lor artistice are loc pe baza interesului practic pentru activitățile de dezvoltare.

Această zonă include următoarele activități:

Artă;

Jocuri educative (didactice, jocuri de rol, jocuri de societate, jocuri teatrale).

Dezvoltați abilități specifice în diferite tipuri de arte vizuale;

Susține și încurajează dorința copiilor de a vedea obiecte și fenomene frumoase din lumea din jurul lor;

Inițiați alegerea independentă a copiilor de imagini artistice, intrigi și compoziții.

Activitatea vizuală nu este doar un antrenament excelent pentru abilitățile motorii fine și grosiere, ci este și dezvoltarea memoriei, a atenției și a gândirii logice. Desenul dezvoltă un sentiment de frumusețe, copilul își face o idee despre frumusețea și diversitatea lumii înconjurătoare, a obiectelor și a fenomenelor. Iar folosirea tehnicilor de desen neconvenționale (pictura cu degetele, plastilina, creioane de ceară etc.) face procesul foarte interesant.

Clasele dezvoltă capacitatea elevilor de a descrie obiecte din viață, de a transmite formă și culoare, folosind o varietate de tehnici; să poată naviga pe foaia albumului. Copiii învață să observe, să compare obiecte și să comploteze compozițiile și să se familiarizeze cu munca artiștilor și genurile vizuale.

Munca manuală presupune realizarea de meșteșuguri și compoziții parcelare din diverse materiale: plastilină, hârtie, carton, țesătură, sârmă, folie, naturale și alte materiale disponibile; prezentați copiilor proprietățile acestor materiale și modul de utilizare a acestora în munca lor.

Dezvoltarea și învățarea au loc prin utilizarea diferitelor tipuri de jocuri, al căror scop este dezvoltarea independenței, inițiativei, organizatorice și organizaționale a copiilor. Abilități creative, cultivați un sentiment de colectivism.

Lumea în jurul nostru

Această direcție presupune două tipuri principale de activitate: dezvoltarea limbajului vorbit și formarea activității cognitive a elevilor.

Dezvoltați abilități de pronunție clară, îmbogățire și activare vocabular copii; - activarea percepției pentru a înțelege lumea și fenomenele înconjurătoare.

Dezvoltarea vorbirii copiilor are loc în procesul de cunoaștere activă a realității înconjurătoare, a obiectelor și fenomenelor acesteia și a activităților umane. În plus, îmbunătățirea abilităților de vorbire orală coerentă se realizează prin familiarizarea cu opere de ficțiune, ceea ce ajută la îmbogățirea vorbirii copiilor, la extinderea vocabularului și la dezvoltarea lor spirituală, morală și estetică.

Programul prevede diferite tipuri de activități de vorbire - ascultarea, vorbirea, adresarea întrebărilor și răspunsul verbal la acestea, repovestirea textelor, lucrul la imagini tematice și a intrigilor, ilustrații, învățarea poeziei, ghicitul ghicitorilor și dezvoltarea de jocuri de vorbire.

În perioada copilăriei preșcolare, copilul își dezvoltă primele idei despre lumea din jurul său, își dezvoltă capacitatea de a stabili cele mai simple relații și tipare despre fenomenele vieții din jurul său, precum și de a aplica în mod independent cunoștințele dobândite în realitatea practică accesibilă.

Această direcție include următoarele secțiuni:

Eu și natura;

Timpul și unitățile sale de măsură;

Lumea obiectelor. Pentru fiecare secțiune se oferă o anumită cantitate de cunoștințe, ținând cont de vârsta copiilor și bazându-se pe experiența lor personală. Clasele se bazează pe metode de observare (examinare, cercetare, identificarea proprietăților); conversații și povești, în cadrul cărora nu se consolidează doar cunoștințele dobândite, ci se formează și o atitudine emoțională pozitivă față de conținut.

Sunt de mare importanță jocuri didacticeși exerciții care dezvoltă gândirea, atenția și imaginația copiilor. Ei îi ajută pe copii să fie mai încrezători și îi învață să comunice între ei.

Bazele siguranței vieții

Necesitatea introducerii acestui domeniu în program se datorează faptului că vârsta preșcolară se caracterizează printr-o creștere a activității motorii și o creștere a capacităților fizice ale copilului, care, combinate cu o curiozitate crescută și dorința de independență, duc adesea la apariția unor situații traumatice.

Insuflarea cunoștințelor despre elementele de bază ale siguranței personale;

Introduceți-vă într-un stil de viață sănătos.

Direcția include mai multe secțiuni:

Materialul nsportal.ru

Program de dezvoltare a vorbirii coerente pentru preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii

Principiul educației pentru dezvoltare (formarea „zonei de dezvoltare proximă”);

Un principiu de activitate care determină activitatea de conducere care stimulează dezvoltarea unui copil cu tulburări de vorbire.

Programul este destinat preșcolarilor din grupa preșcolară.

Lucrarea are ca scop menținerea condițiilor pentru ca copiii să stăpânească forme perfecte de vorbire coerentă. Lucrarea necesită stăpânirea fluentă a vocabularului și a structurii gramaticale a limbii, capacitatea de a stabili conexiuni logice, capacitatea de a evidenția principalul lucru, de a compara, juxtapune și analiza.

Programul urmărește sistemul de lucru al unui profesor-logoped cu alți specialiști de grădiniță.

Există și un plan pe termen lung pentru întregul an școlar, indicând lucrările preliminare efectuate cu copiii.

Acest program este modificat și nu are drepturi de autor.

O condiție indispensabilă pentru dezvoltarea cuprinzătoare a unui copil și pentru educația sa de succes la școală este capacitatea de a comunica cu adulții și semenii.. Redare reușită a textului materiale educaționale, capacitatea de a da răspunsuri detaliate la întrebări, de a-ți exprima în mod independent opiniile - toate acestea și alte acțiuni educaționale necesită nivel suficient dezvoltarea vorbirii coerente.

Conform literaturii de specialitate și propriilor observații, majoritatea copiilor care intră în școală întâmpină dificultăți semnificative și nu au suficiente abilități de vorbire coerente pentru această vârstă. Aceste dificultăți sunt observate în special la copiii de vârstă preșcolară mai mare care au ODD.

Discurs conectat- nu doar o succesiune de cuvinte și propoziții, este o succesiune de gânduri interconectate care sunt exprimate în cuvinte precise în propoziții corect construite.

Formarea vorbirii coerente, orale, este necesară pentru depășirea cât mai completă a subdezvoltării vorbirii și pregătirea copiilor pentru școală. În lingvistică şi literatura metodologica vorbirea coerentă este considerată ca principalul tip funcțional-semantic de vorbire al tuturor sistem lingvistic. Sarcina comunicativă a unui enunț coerent este de a crea o imagine verbală a unui obiect. Principalele caracteristici ale unei declarații extinse coerente:

Unitate tematică și structurală;

Adecvarea conținutului la sarcina comunicativă;

Arbitrarul, planificarea și concizia prezentării;

Completitudine logică;

Coerența gramaticală.

Practica logopediei arată că copiii din al șaselea an de viață, care au o subdezvoltare generală a vorbirii, întâmpină dificultăți semnificative în stăpânirea abilităților de vorbire coerentă, ceea ce se datorează subdezvoltării sistemului lingvistic - fonetic-fonemic, lexical și aspectele gramaticale ale vorbirii.

Declarațiile copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii se caracterizează prin:

Încălcări ale secvenței logice a narațiunii;

Încălcarea coerenței, omisiunea legăturilor semantice;

Incompletitudinea microtemelor;

Reveniți la cele spuse mai devreme;

Pauze lungi la limitele frazei;

Dificultățile lexicale sunt clar exprimate - vocabular slab, deficiențe în designul gramatical al propozițiilor - conexiuni incorecte ale cuvintelor, omisiuni ale cuvintelor, duplicarea elementelor frazei, erori în formarea formelor verbale etc.

Dificultăți suplimentare în stăpânirea vorbirii coerente sunt asociate cu prezența la copiii cu subdezvoltarea generală a vorbirii a abaterilor secundare în dezvoltarea proceselor mentale de percepție, atenție, memorie, abilități de activitate constructivă și sfera emoțional-volițională.

Există o serie de metode, dezvoltări metodologice, lucrări științifice, articole despre dezvoltarea vorbirii preșcolari (A. M. Borodich, L. N. Efimenkova, V. I. Seleverstova, G. M. Lyamina, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, E.I. Tikheyeva etc.). Dar totuși, problemele formării vorbirii coerente la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii nu sunt suficient acoperite în literatură. Doar câteva lucrări oferă forme și tehnici specifice de predare a vorbirii coerente preșcolarilor și copiilor de șase ani cu subdezvoltare generală a vorbirii.

Scopul acestui program: perfecţionarea metodelor şi tehnicilor de formare şi dezvoltare a vorbirii coerente în activitatea de corecţie şi logopedie cu copiii cu tulburări de dezvoltare cu nevoi speciale.

Sarcini:

1. Folosiți tehnologii inovatoare în activitatea de corecție și logopedie privind formarea vorbirii coerente la copiii cu ODD.

2. Creați un mediu de dezvoltare bazat pe subiecte pentru formarea și dezvoltarea vorbirii coerente la copiii de vârstă preșcolară senior cu ODD.

3. Dezvoltați un sistem de lucru cu părinții privind dezvoltarea vorbirii coerente.

Acest program este modificat și întocmit pe baza programului de către Filicheva T.B., Chirkina G.V. „Educația corectă și creșterea copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii” și a programului pentru dezvoltarea și creșterea copiilor din grădiniță „Copilărie”.

Conform cerințelor noilor standarde educaționale ale statului federal dezvoltarea vorbirii include stăpânirea vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură; dezvoltarea creativității vorbirii; cunoașterea culturii cărții, înțelegerea auditivă a textelor din diverse genuri de literatură.

Programul este conceput ținând cont de dezvoltarea în funcție de vârstă și deficiența de vorbire.

Până la vârsta de 6-7 ani, copiii trebuie să fie pregătiți pentru trecerea de la utilizarea vorbirii colocviale la limbajul descriptiv.

În grupa pregătitoare este necesară pregătirea copiilor de la folosirea vorbirii colocviale până la posibila utilizare a unui stil de vorbire descriptiv-narativ. Antrenamentul în acest stil de vorbire este împărțit trimestrial și se desfășoară în funcție de trei domenii principale:

1. Întocmirea propozițiilor complete, mai întâi structuri simple și apoi complexe.

2. Jocuri, exerciții de vorbire dialogică, includerea unor fraze detaliate, detaliate în conversație.

3. Exerciții de vorbire descriptiv-narativă coerentă.

Toate orele de predare a vorbirii descriptive-narative pentru copii sunt construite cu complicații treptate:

Povești pentru copii bazate pe un eșantion gata făcut;

Povești prin percepție;

Program educațional pentru educația suplimentară a copiilor: Dezvoltarea vorbirii coerente

Materialul demonstrativ este utilizat pe scară largă: picturi și serii de picturi de intrigă, imagini de subiect, imagini de susținere și planuri de desen, desene schematice.

Scopul programului:

În timpul instruirii, se formează idei despre principiile de bază ale construirii unui mesaj coerent: o prezentare secvențială a evenimentelor, reflectarea relațiilor cauză-efect, determinarea ideii principale și alegerea adecvată a mijloacelor lingvistice necesare pentru o învățare cu succes și eficientă. într-un liceu de masă.

Obiectivele programului:

• Învățarea copiilor să compună o poveste coerentă, secvențială, bazată pe claritate;
• Să formeze la copii control vizual și auditiv activ asupra pregătirii unei declarații independente;
• Să formeze și să îmbunătățească capacitatea copiilor de a folosi diferite tipuri de propoziții în vorbire;
• Predarea copiilor tehnici de planificare a propriei povești;
• Dezvoltarea unei forme dialogice de vorbire;
• Imbunatatirea insusirii normelor de limbaj, dezvoltarea categoriilor lexicale si gramaticale;
• Consolidează formarea cuvintelor și abilitățile de inflexiune ale copiilor;
• Activarea vocabularului activ și pasiv al copiilor.

Vârsta copiilor care participă la programul educațional

Acest program este destinat copiilor de 6-7 ani.

Perioada de implementare a programului educațional

Lucrările privind dezvoltarea unui discurs coerent începe din octombrie, după finalizarea examenului, până în mai.

Formele și modul de desfășurare a cursurilor

Forma claselor este subgrup. Cursurile au loc de două ori pe săptămână. Durata unei lecții, inclusiv o pauză dinamică și ventilație, este de 40 de minute.

Ca urmare a activității de logopedie, copiii își dezvoltă simțul limbajului și treptat copilul stăpânește abilitățile de vorbire necesare, pe baza cărora mai târziu devine posibil să compună o declarație monolog.

Astăzi se oferă un numar mare de diverse metode, al căror scop este dezvoltarea vorbirii coerente la preșcolari. Principalele și cele mai eficiente sunt:

• Repovestirea- cea mai simplă dintre metode, îl va învăța pe copil să evidențieze părțile principale ale textului pe care a auzit-o, să le conecteze între ele și apoi, urmând povestea principală, să povestească ceea ce a auzit anterior.
• Povestea bazată pe o imagine a intrigii– va învăța copilul să identifice personajele principale, să le urmărească acțiunile și să vorbească despre interacțiunea personajelor între ele și, de asemenea, promovează dezvoltarea imaginației.
• Poveste– descrierea unui tablou de peisaj. Descrierea picturilor de peisaj presupune ca copilul să poată vorbi despre natura pe care o vede, precum și despre fenomenele surprinse pe ea de către artist. Pentru frumusețea și dinamismul poveștii, se recomandă introducerea unor personaje vii și invitarea copilului să-și arate imaginația și să vorbească despre acțiunile acestor personaje.
• Ghicitoare de logopedie. Această metodă ajută la învățarea logaritmului de pronunție a sunetelor și a combinațiilor de sunete, precum și la aplicarea corectă a acestora în cuvinte.
• Descrierea comparativă a articolelor. Metoda promovează dezvoltarea abilităților analitice la un preșcolar și face posibilă compararea similară și diverse caracteristici articole.
• Povestea creativă. Permite preșcolarilor să depășească teama de a-și formula și exprima propriile gânduri și sentimente. Îl învață pe copil să nu se teamă de public și de vorbit în public.

Tipuri de cursuri de dezvoltare a vorbirii:

• întocmirea și distribuirea de propoziții simple pe baza subiectului și a imaginilor intrării;
• învățarea copiilor să „citească” și să ghicească ghicitori despre obiecte folosind cartonașe cu simboluri și imagini cu subiect;
• compilarea unei repovestiri liniare a textului folosind imagini de referință;
• alcătuirea unei repovestiri a textului pe baza unor imagini suport;
• alcătuirea unei repovestiri pe baza textului și a unei serii de imagini ale intrigii;
• compilarea unei povestiri bazate pe imagini de referință;
• compilarea unei povești bazată pe o imagine a intrigii;
• compilarea unei povești folosind un plan de desen schematic;
• compilarea poveștilor-descrieri ale obiectelor pe baza imaginilor subiectului și a unui plan de desen schematic.

Structura unei lecții despre dezvoltarea vorbirii este determinată de principiul interconexiunii dintre diferitele secțiuni ale lucrării vorbirii.

1. Îmbogățirea și activarea vocabularului.
2. Lucrați latura semantică a vorbirii.
3. Formarea structurii gramaticale a vorbirii.
4. Dezvoltarea conștientizării elementare a fenomenelor lingvistice.
5. Dezvoltarea unui discurs monolog coerent.
6. Dezvoltarea abilităților motorii generale și fine.

Este interrelația dintre diferitele sarcini de vorbire din sala de clasă care creează premisele pentru dobândirea cât mai eficientă a abilităților de vorbire. Prin urmare, este recomandabilă o abordare integrată, în care diferite sarcini de vorbire sunt combinate, adesea pe același conținut.

Structura lecției include trei părți de bază:

eu.? Moment org.

II.? Partea principală a lecției.

1. Introducere în tema lecției.
2. Familiarizarea cu textul poveștii sau conținutul imaginilor intrigii. Învățarea copiilor capacitatea de a răspunde corect la întrebări despre conținutul textului.
3. Educatie fizica/gimnastica cu degetele.
4. Compilarea unei repovestiri a unui text sau a unei povești folosind imagini de referință sau desene.

III.? Rezumând lecția.

Metodele descrise vă permit să corectați rapid și eficient erorile din vorbirea copilului, precum și să dezvoltați vorbirea copilului, ceea ce va facilita foarte mult comunicarea cu semenii, precum și cu persoanele în vârstă. După ce a stăpânit și întărit abilitățile de vorbire coerentă, copilul învinge frica de comunicare, trece mult mai repede prin perioada de adaptare școlară, iar școlarizarea îi este mai ușoară.

Calendar și planificare tematică pentru anul universitar 2014 – 2015 (Anexa 1)

Mai multe detalii pe site-ul LogoPortal.ru

Program de lucru pentru dezvoltarea vorbirii (grup de seniori) pe tema: Program de lucru pentru educație suplimentară în grupa de logopedie „Cât vreau să vă spun”

Dezvoltarea sferei cognitive și predarea vorbirii descriptive preșcolarilor cu subdezvoltare generală a vorbirii

folosind jocuri de simulare

Programul este destinat copiilor de la 5 la 7 ani

Notă explicativă.

Programul de educație suplimentară „Cât de mult vreau să-ți spun” se bazează pe un program cuprinzător de dezvoltare a vorbirii realizat de Volkova Yu. Acest program are ca scop dezvoltarea abilităților necesare pentru a construi un text descriptiv.

Sistemul de lucru al cercului este conceput pentru doi ani cu copii de vârstă preșcolară înaltă; baza planului pe termen lung este un plan tematic pe termen lung elaborat împreună cu un profesor logoped.

În grupul de logopedie „Govorushechki” există copii diagnosticați cu subdezvoltare generală a vorbirii. Preșcolarii nu au dezvoltat toate componentele sistemului lingvistic, fonetica, vocabularul și gramatica. Acest lucru, la rândul său, se reflectă în discursul coerent al preșcolarilor.

Poveștile sunt inconsecvente, nu sunt suficient de detaliate, constau în principal din propoziții simple, sunt sărace în epitete, conțin fonetică și erori gramaticale. Prin urmare, dezvoltarea vorbirii coerente la copii grup de terapie logopedică este necesar să acordăm o mare atenție și să căutăm noi tehnici care să ajute la îmbunătățirea dezvoltării vorbirii coerente la preșcolari.

Practica muncii mele a arătat că, ca instrument corectiv eficient, este utilă utilizarea metodei modelării vizuale și utilizarea jocurilor didactice atunci când predau vorbirea descriptivă preșcolarilor cu subdezvoltare generală a vorbirii.

În știința pedagogică, conceptul de Modelare este definit ca o metodă de studiu a anumitor obiecte prin reproducerea caracteristicilor acestora pe un alt obiect, un model, care este un analog al unuia sau altuia fragment de realitate - modelul original.

Modelarea constă din următoarele etape:

1. asimilarea și analiza materialului senzorial;

2. traducerea lui în limbajul semn-simbolic;

3. lucrați cu modelul.

Metoda de modelare vizuală se bazează pe utilizarea unui substitut (model), care poate fi diagrame, desene, planuri, simboluri, imagini stilizate și de siluetă, pictograme și alte articole.

Din practica mea știu că utilizarea unei metode vizuale reduce semnificativ timpul de învățare a materialului de vorbire. Când un copil simte că este capabil să pronunțe ceva ce nu a putut, atunci vrea să încerce din nou și din nou materiale de vorbire diferite și interesante.

Pentru copii, procesul de modelare este clar, deoarece întâlnesc destul de devreme simboluri și diagrame: indicatoare în magazine, transport, indicatoare rutiere, designul color al serviciilor (ambulanță, pompieri, semnalizatoare), etc. Toate acestea atrage copilul, el își amintește rapid și ușor aceste simboluri și le înțelege semnificația.

În desenele lor, copiii reflectă independent realitatea în diferite limbi - simbolice, grafice etc. Aceasta este prima etapă în formarea activității semn-simbolice.

Activitatea de club are ca scop dezvoltarea vorbirii folosind jocuri și simulări. Toate jocurile educaționale se bazează pe simulare. În timpul îndeplinirii unei sarcini de joc, copiii se lasă duși de cap și nu observă că procesul de învățare este în desfășurare.

Cu ajutorul jocurilor didactice în procesul de comunicare cu copiii, le dezvolt vorbirea, procesele mentale, îi învăț pe copii să se joace în grup și în mod independent, respect cu strictețe regulile jocului, le anticipez rezultatele pozitive și pot face față. cu eşecuri cu demnitate.

Seria de jocuri didactice „Cât vreau să-ți spun” (vezi anexa) conține obiective: dezvoltarea deprinderilor necesare pentru a construi un text descriptiv:

Capacitatea de a izola și de a numi caracteristicile obiectului descrierii;

Capacitatea de a enumera caracteristicile într-o anumită secvență (în logica structurii descriptive);

Abilitatea de a conecta cuvinte, fraze și puncte într-un text complet.

Să compun povești descriptive cu copii, ca material demonstrativ, folosesc diagramele-simboluri de referință ale lui Yu. S. Volkova. Elementele modelului de poveste descriptiv sunt simboluri care reprezintă caracteristicile calitative ale obiectului. (vezi Anexa) .

De la simplu la complex,

„Program de dezvoltare a vorbirii pentru preșcolari”

Program suplimentar de educație generală de O. S. Ushakova „Program de dezvoltare a vorbirii pentru preșcolari”

Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari din grădiniță se realizează în toate tipurile de activități: în activități educative directe privind dezvoltarea vorbirii și în integrare cu toate ariile educaționale, precum și în activități comune și ludice. activitate independentăși în viața de zi cu zi. Totuși, intenționat cursuri organizate De domeniul educațional„Comunicarea” și dezvoltarea vorbirii copiilor devin sarcina principală.

Programul lui O. S. Ushakova „Programul de dezvoltare a vorbirii pentru preșcolari” completează principalele program educațional„Copilăria” în secțiuni privind îmbunătățirea abilităților comunicative la copii prin formarea structurii gramaticale a vorbirii și dezvoltarea vorbirii figurate la preșcolari. Ca suport metodologic, folosim programul O. S. Ushakova și E. M. Strunina „Dezvoltarea vorbirii pentru copii 3 - 7 ani”. Acest program conține instrucțiuni, note de lecție despre dezvoltarea vorbirii și familiarizarea cu ficțiunea, precum și jocuri și exerciții. Acest program, în obiectivele sale, coincide complet cu programul lui O. S. Ushakova.Programul „Copilărie” propune introducerea copiilor în ficțiune ca parte a cursurilor despre lumea socială (ca parte a lecției).

obiectivul principal dezvoltarea vorbirii unui copil - stăpânirea limbii materne și dezvoltarea abilităților lingvistice la copiii preșcolari.

Scopuri principale dezvoltarea vorbirii copiilor:

1. Dezvoltarea vorbirii coerente, capacitatea de a construi simplu și complex construcţii sintacticeși folosiți-le în vorbire.

2. Dezvoltare latura lexicala discursuri

3. Formarea structurii gramaticale a vorbirii, capacitatea de a folosi toate formele gramaticale în vorbire.

4. Dezvoltarea laturii sonore a vorbirii

5. Dezvoltarea vorbirii figurate.

Programul implică utilizarea unei varietăți de metode si tehnici:

Metoda lingvistică: studiul conexiunilor, relațiilor și opozițiilor în cadrul sistemului lingvistic.

Vizual: utilizarea materialului tipărit ilustrativ (picturi, albume, cartonașe, imagini cu subiect și intriga), diagrame pentru alcătuirea poveștilor.

Verbal: probă de vorbire, pronunție repetată, povestea profesorului, conversație, întrebări de căutare, expresie artistică, lectură de ficțiune, jocuri de cuvinte, dialog, monolog, repovestire, povestire dintr-o imagine, poveste - descriere, povestire din experiență personală.

Programul lui Ushakova O. S., Strunina E. M. „Dezvoltarea vorbirii copiilor de 3-7 ani” este conceput pentru 4 ani de studiu.

1 an de studiu – copii 3-4 ani, grupa juniori

Anul II de studii – copii 4-5 ani, grupa mijlocie

Anul 3 de studii – copii 5-6 ani, grupa seniori

Anul IV de studii – copii 6 – 7 ani, grupa pregătitoare.

Cursurile pentru toate perioadele de studiu au loc o dată pe săptămână. Durata lecției în primul an de studiu este de până la 15 minute, în al doilea an de studiu – până la 20 de minute, în al treilea an de studiu – până la 25 de minute, în al patrulea an de studiu – până la 30 minute.

rezultat asteptat

Primul an de educație (copii 3-4 ani) are o importanță deosebită pentru dezvoltarea vorbirii copilului. În această perioadă, copilul trece la comunicarea verbală reală.

Limbajul devine principalul mijloc de stabilire a contactelor cu ceilalți, de exprimare a gândurilor și experiențelor, iar formele non-vorbirii joacă un rol de sprijin. Schimbările calitative în dezvoltarea vorbirii copiilor sunt asociate cu extinderea contactelor acestora cu lumea înconjurătoare a oamenilor, lucrurilor și fenomenelor naturale.

Necesitatea de a reflecta aceste relații și conexiuni în vorbire îi încurajează pe copii să stăpânească activ formele gramaticale (desinențe, sufixe, prefixe). Extinderea contactelor sociale ne face să percepem cuvintele corect și să ne străduim să le pronunțăm mai corect. Pentru a fi pe înțelesul ascultătorilor.

În al doilea an de educație (copii 4-5 ani), capacitățile cognitive și de vorbire ale copiilor cresc semnificativ. Direcția centrală de lucru privind dezvoltarea vorbirii la copiii din al cincilea an de viață este cultivarea inițiativei și independenței acestora în comunicarea verbală cu adulții și semenii, învățând copiilor forme de monolog. Copiii dobândesc abilități de vorbire coerente. Vocabularul lor se extinde, iar vorbirea lor devine treptat gramaticală.

În al treilea și al patrulea an de studiu (vârsta preșcolară superioară), copiii vorbesc destul de fluent limba lor maternă. Acest lucru se datorează experienței vaste a copiilor, dezvoltării abilităților lor intelectuale, capacității de a stabili diverse conexiuni și de a opera cu ușurință cu cunoștințele existente.

Copiii de această vârstă se caracterizează printr-o atitudine critică, evaluativă față de vorbirea celorlalți și dezvoltarea controlului asupra acurateței declarațiilor lor. Copiii de vârstă preșcolară senior experimentează în mod activ cuvintele, le modifică și inventează cuvinte noi.

La această vârstă, copilul folosește mijloace de intonație a vorbirii și este capabil să stăpânească mijloacele tipice ale limbajului - epitete, comparații, metafore. Principalele direcții în dezvoltarea vorbirii la copiii de vârstă preșcolară superioară sunt conținutul și coerența vorbirii, dezvoltarea expresivității vorbirii și pregătirea pentru a învăța să citească.

Sursa www.eduklgd.ru

§ 2. Principii metodologice ale dezvoltării vorbirii

§ 3. Program de dezvoltare a vorbirii

§ 4. Mijloace de dezvoltare a vorbirii

Tipuri de cursuri în limba maternă.

În funcție de utilizarea materialului vizual:

1. Pregătirea preliminară temeinică pentru lecție.

2. Organizarea corectă a cursurilor.

§ 5. Metode şi tehnici de dezvoltare a vorbirii

1. Cum a schimbat metodologia înțelegerea scopurilor și obiectivelor dezvoltării vorbirii copiilor?

§ 2. Trăsături ale dezvoltării vocabularului copiilor preşcolari

§ 3. Obiectivele şi conţinutul lucrului de vocabular în grădiniţă

§ 4. Întrebări generale de metodologia de lucru a vocabularului

§ 5. Metode de lucru a vocabularului pe grupe de vârstă

Joc didactic „Ghici despre cine am ghicit” (la sfârșitul anului).

— Vino cu o rimă.

„Cuvinte interzise”.

1. Care este conținutul conceptului de „lucrare de vocabular” în raport cu dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari?

§ 2. Trăsături ale însuşirii de către copii a structurii gramaticale a limbii ruse

§ 3. Obiectivele şi conţinutul lucrărilor privind formarea aspectului gramatical al vorbirii la copii

În morfologie.

În formarea cuvintelor.

În sintaxă.

§ 4. Modalităţi de formare a aspectului gramatical al vorbirii la copii

Metode și tehnici de formare a vorbirii corecte din punct de vedere gramatical.

§ 5. Metodologia de formare a laturii morfologice a vorbirii

§ 6. Metodologia de formare a laturii sintactice a vorbirii

§ 7. Metodologia de formare a metodelor de formare a cuvintelor

1. Extindeți conținutul conceptului „formarea structurii gramaticale a vorbirii”.

§ 2. Trăsături ale dobândirii aspectului sonor al vorbirii de către preșcolari

Cauzele tulburărilor de vorbire la copii pot fi clasificate astfel:

§ 3. Caracteristici fonetice tipice legate de vârstă ale vorbirii copiilor și conținutul instruirii

§ 4. Forme de lucru pentru educarea culturii sonore a vorbirii

§ 5. Etapele predării pronunţiei corecte a sunetului

§ 6. Metodologia predării pronunţiei sunetelor la clasă

§ 7. Formarea expresivității sonore a vorbirii

1. Ce este inclus în conceptul de „cultură sonoră a vorbirii”?

§ 2. Trăsături ale dezvoltării vorbirii coerente în copilăria preşcolară

§ 3. Obiectivele şi conţinutul predării vorbirii coerente

§ 4. Predarea vorbirii dialogice în procesul comunicării cotidiene

§ 5. Conversaţia ca metodă de predare a vorbirii dialogice

§ 6. Tehnici de predare a povestirii

§ 7. Repovestirea operelor literare

Metodologia de predare a repovestirii la diferite grupe de vârstă are atât caracteristici generale, cât și specifice.

Structura tipică a repovestirii lecțiilor:

§ 8. Povestire bazată pe jucării

Să luăm în considerare metodologia de predare a vorbirii monolog în orele cu jucării.

§ 9. Povestirea dintr-o imagine

§ 10. Narațiune din experiență

§ 11. Povestirea creativă

Mai jos vom lua în considerare caracteristicile utilizării tehnicilor de predare în funcție de tipul de poveste.

§ 12. Enunţuri coerente ale tipului de raţionament

1. Extindeți conținutul conceptului de „vorbire coerentă”.

§ 2. Particularități ale percepției copiilor asupra operelor literare

§ 3. Obiectivele şi conţinutul introducerii copiilor în ficţiune

§ 4. Metode de lectură artistică şi de povestire la copii

§ 5. Metode de memorare a poeziei

Memorarea poeziei la diferite etape de vârstă are propriile sale caracteristici.

§ 6. Folosirea ficțiunii în afara clasei

1. Ce trăsături ale percepției unei opere literare sunt caracteristice copiilor de vârstă preșcolară primară, medie și superioară?

§ 2. Obiectivele şi conţinutul pregătirii pentru formarea de alfabetizare

§ 3. Familiarizarea cu cuvântul

§ 4. Cunoașterea ofertei

§ 5. Familiarizarea cu alcătuirea verbală a propoziţiilor

§ 6. Familiarizarea cu structura silabică a unui cuvânt

§ 7. Familiarizarea cu structura sonoră a unui cuvânt

§ 8. Pregătirea pentru învăţarea scrisului

1. Ce determină esența, sarcinile și conținutul pregătirii pentru a învăța să scrie și să citească?

§ 3. Program de dezvoltare a vorbirii

Sarcinile de dezvoltare a vorbirii sunt implementate într-un program care determină sfera abilităților și abilităților de vorbire, cerințele pentru vorbirea copiilor din diferite grupe de vârstă.

Programele moderne de dezvoltare a vorbirii au propria lor istorie de dezvoltare. Originile lor se regăsesc în primele documente de program ale grădiniței. Conținutul și structura programelor au evoluat treptat. În primele programe, sarcinile de dezvoltare a vorbirii au fost de natură generală, s-a subliniat necesitatea conectării conținutului vorbirii cu realitatea modernă. Accentul principal în programele anilor 30. a fost făcut la serviciu cu o carte și o poză. Odată cu dezvoltarea științei și practicii pedagogice, în programe au apărut noi sarcini, s-a clarificat și completat domeniul de aplicare al abilităților de vorbire, iar structura a fost îmbunătățită.

În 1962, a fost creat pentru prima dată „Programul de educație pentru grădiniță”, care a definit sarcinile de dezvoltare a vorbirii copiilor de la două luni la șapte ani. Spre deosebire de „Ghidurile pentru profesorii de grădiniță” publicate anterior, cerințele programului sunt separate de instrucțiunile metodologice, iar repertoriul de opere de ficțiune pentru citit și povestit copiilor a fost revizuit semnificativ. În grupa pregătitoare pentru școală (distinsă pentru prima dată în program), se asigură pregătirea copiilor pentru a învăța să scrie și să citească.” Programul model de educație și formare în grădiniță” (1983 - 1984) stă în esență la baza dezvoltării conținutului educațional modern. În acest sens, vom oferi o descriere a acestui program special.

Ea ține cont de natura unică a activității de vorbire, care „servește” tuturor tipurilor de activitate și, astfel, este conectată cu întreaga activitate de viață a copilului. În acest sens, programul de dezvoltare a vorbirii este construit pe baza unei abordări de activitate: cerințele pentru abilitățile și abilitățile de vorbire sunt reflectate în toate secțiunile și capitolele programului. Natura abilităților de vorbire este determinată de caracteristicile conținutului și organizării fiecărui tip de activitate.

De exemplu, în secțiunea „Joc”, este subliniată nevoia de a-i învăța pe copii regulile și normele de comunicare verbală, dezvoltarea capacității de a folosi vorbirea atunci când se convine asupra temei jocului, distribuirea rolurilor, dezvoltarea interacțiunii jocului de rol, în jocurile de teatru - reprezentând scene bazate pe basme familiare, poezii și îmbunătățirea abilităților de interpretare. În secțiunea „Educație pentru muncă”, se acordă atenție capacității de a numi obiecte, caracteristicile, calitățile și acțiunile lor de muncă. În predarea începuturilor matematicii, este imposibil să se facă fără stăpânirea denumirilor de formă, dimensiune, aranjare spațială a obiectelor, numere cardinale și ordinale.

Cerințele pentru abilitățile de comunicare și cultura comunicării verbale sunt stabilite în secțiunea „Organizarea vieții și creșterea copiilor”. În mod similar, puteți evidenția conținutul lucrărilor de vorbire în alte capitole ale programului.

Capitolul independent „Dezvoltarea vorbirii” este evidențiat în secțiunea „Învățare la clasă”, iar la grupele de școală senior și pregătitoare în secțiunea „Organizarea vieții și creșterea copiilor”. În grupa pregătitoare pentru școală, cerințele pentru dezvoltarea vorbirii copiilor sunt reflectate în capitolul „Limba maternă”, deoarece la această vârstă se impart unele cunoștințe lingvistice și conștientizarea copiilor cu privire la fenomenele limbajului și vorbirii se adâncește.

De menționat că în documentele de program ale grădiniței până în anii 1983–1984. au fost indicate sarcinile de dezvoltare a vorbirii alături de sarcinile de familiarizare cu viața din jur. Pentru prima dată în „Programul standard” acestea sunt date separat unele de altele, „ținând cont de faptul că formarea majorității abilităților și abilităților lingvistice reale (alegerea unui cuvânt dintr-o serie sinonimă, folosind mijloace expresive, comparații , definiții, stăpânirea elementelor de formare și flexiune a cuvintelor, dezvoltarea auzului fonemic etc.) nu pot fi asigurate pe parcurs la introducerea copiilor în mediul înconjurător, ceea ce necesită organizarea unor forme speciale de educație (jocuri didactice verbale, sarcini creative, spectacole, etc.). dramatizări etc.) (Program standard de educaţie şi pregătire în grădiniţă / Ed. R. A. Kurbatova, N. N. Poddyakova. - M., 1984. - P. 5).

Programul de grădiniță a fost elaborat ținând cont de datele științifice privind modelele de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari și experiența instituțiilor preșcolare. Cerințele pentru diferite aspecte ale vorbirii reflectă indicatorii de dezvoltare a vorbirii legați de vârstă. Sarcinile dezvoltării vocabularului au fost clarificate și precizate semnificativ (aici se acordă mai multă atenție dezvăluirii laturii semantice a cuvântului); sarcinile de formare a structurii gramaticale a vorbirii sunt mai clar formulate; Pentru prima dată, sunt evidențiate sarcinile de dezvoltare a abilităților și abilităților de formare a cuvintelor și formarea structurii sintactice a vorbirii. S-a clarificat programul de predare a povestirii, s-a determinat succesiunea utilizării diferitelor tipuri de povestire și relația dintre ele, se introduce sarcina dezvoltării vorbirii coerente începând de la grupa a doua de juniori. Se stabilește conținutul activității artistice și de vorbire a copiilor.

În general, putem spune că acest program încearcă să reflecte nivelul de vorbire corectă și nivelul de vorbire bună în cerințele pentru vorbirea copiilor. Acesta din urmă este cel mai pronunțat la grupurile mai în vârstă.

Programul are o strânsă legătură cu programul de lucru privind familiarizarea cu mediul (deși sunt prezentate separat). Acest lucru este valabil mai ales pentru dimensiunea dicționarului. Dicționarul reflectă conținutul cunoștințelor despre lumea din jurul nostru. Se știe că se bazează pe experiența senzorială a copiilor. În acest sens, programul arată clar ideea unității dezvoltării senzoriale, mentale și a vorbirii.

Majoritatea sarcinilor de dezvoltare a vorbirii sunt stabilite pentru toate grupele de vârstă, dar conținutul lor are propriile sale specificități, care sunt determinate de caracteristicile de vârstă ale copiilor. Deci, în grupe de juniori Sarcina principală este acumularea de vocabular și formarea aspectului de pronunție al vorbirii. Pornind de la grupa de mijloc, sarcinile principale sunt dezvoltarea vorbirii coerente și educarea tuturor aspectelor culturii sonore a vorbirii. În grupurile mai mari, principalul lucru este să-i înveți pe copii cum să construiască enunțuri coerente de diferite tipuri și să lucreze latura semantică a vorbirii. În grupele de seniori și preșcolari, este introdusă o nouă secțiune de lucru - pregătirea pentru alfabetizare și formare de alfabetizare.

Continuitatea se stabilește în conținutul educației vorbirii pe grupe de vârstă. Se manifestă prin complicarea treptată a sarcinilor de dezvoltare a vorbirii și de învățare a limbii materne. Astfel, atunci când se lucrează la un cuvânt, sarcinile devin mai complexe de la stăpânirea denumirilor de obiecte, semne, acțiuni, stăpânirea unei generalizări care se exprimă în cuvinte diferite, până la distingerea semnificațiilor cuvintelor polisemantice, sinonime și alegerea conștientă a cuvântului cel mai mult. potrivite pentru un anumit caz. În dezvoltarea vorbirii coerente - de la repovestirea de povestiri scurte și basme până la alcătuirea de enunțuri coerente de diferite tipuri, mai întâi pe o bază vizuală și apoi fără a te baza pe vizualizare. Programul se bazează pe luarea în considerare a tendințelor „end-to-end” în dezvoltarea vocabularului, a structurii gramaticale, a aspectelor fonetice ale vorbirii și a vorbirii conectate.

Continuitatea se manifestă și în repetarea cerințelor individuale în grupuri adiacente în vederea dezvoltării deprinderilor și abilităților puternice și durabile (utilizarea formelor de etichetă de vorbire, construcția consecventă și logică a enunțurilor coerente etc.).

Alături de continuitate, programul arată și promițător pentru dezvoltarea vorbirii copiilor. Aceasta înseamnă că la fiecare etapă de învățare sunt puse bazele pentru ceea ce va fi dezvoltat în etapa următoare.

Programul de grădiniță creează perspective pentru dezvoltarea copiilor în școală. Are continuitate cu programul de limba rusă în școala primară. La grădiniță, se formează astfel de calități ale vorbirii orale care sunt dezvoltate în continuare în clasa întâi de școală. Un vocabular bogat, capacitatea de a-și exprima clar și corect gândurile și de a folosi în mod selectiv și conștient mijloacele lingvistice sunt condiții prealabile pentru învățarea cu succes a limbii ruse și stăpânirea tuturor disciplinelor academice.

În cadrul fiecărei sarcini sunt identificate punctele de bază care stau la baza formării abilităților de comunicare și de vorbire. În dezvoltarea unui dicționar, aceasta este munca pe partea semantică a unui cuvânt; în discursul monolog, este selectarea conținutului unui enunț, stăpânirea modalităților de combinare a cuvintelor și propozițiilor; în dezvoltarea vorbirii dialogice - capacitatea de a asculta și înțelege interlocutorul, de a interacționa cu ceilalți și de a participa la o conversație generală.

O caracteristică specială a programului este concizia prezentării sarcinilor și cerințelor. Profesorul trebuie să fie capabil să precizeze cerința generală, ținând cont de caracteristicile individuale ale copiilor.

Pe baza programului standard, au fost create programe de educație și formare în republicile Uniunii (acum țările CSI). Federația Rusă a dezvoltat, de asemenea, un „Program de educație și formare în grădiniță” (1985), aprobat de Ministerul Educației. A păstrat abordările fundamentale ale dezvoltării vorbirii copiilor, conținutul principal al sarcinilor programului și succesiunea complicației, structura acestora. În același timp, au fost luate în considerare condițiile culturale și naționale specifice Rusiei. Nota explicativă a programului a atras atenția asupra faptului că „în instituțiile preșcolare naționale, unde se lucrează în limba maternă, copiilor din prima grupă creșă li se predau vorbirea maternă orală conform unui program dezvoltat în republica autonomă, teritoriu. , regiune și din grupul senior - conversație rusă (2 lecții pe săptămână). În acele instituții preșcolare în care munca cu copiii de naționalitate non-rusă se desfășoară în limba rusă, grup de seniori se introduce predarea limbii materne (2 ore pe săptămână) conform unui program dezvoltat la nivel local” (Program de educație și formare în grădiniță / Redactor-șef M. A. Vasilyeva. - M., 1985. - P.6).

În prezent, așa-numitele programe variabile sunt utilizate în instituțiile preșcolare de diferite tipuri. Printre acestea, cele mai cunoscute sunt „Curcubeul” (editat de T. N. Doronova), „Dezvoltarea” (supervizor științific L. A. Wenger), „Copilăria. Program pentru dezvoltarea și educarea copiilor la grădiniță” (V. I. Loginova, T. I. Babaeva și alții), „Program pentru dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari la grădiniță” (O. S. Ushakova).

Programul Rainbow, recomandat de Ministerul Educației din Rusia, ține cont de cerințele moderne pentru dezvoltarea vorbirii copiilor, evidențiind secțiuni de lucru general acceptate privind dezvoltarea vorbirii: cultura sonoră a vorbirii, lucrul vocabularului, structura gramaticală a vorbirii, vorbirea coerentă. , fictiune. Unul dintre cele mai importante mijloace de dezvoltare a copiilor preșcolari este crearea unui mediu de dezvoltare a vorbirii. Se acordă multă atenție dezvoltării vorbirii dialogice prin comunicarea dintre profesor și copii, copiii între ei în toate domeniile activităților comune și în clase speciale. Un repertoriu literar atent selectat pentru citire, povestire copiilor și memorare.

Programul de dezvoltare este axat pe dezvoltarea abilităților mentale și a creativității copiilor. Cursurile de dezvoltare a vorbirii și familiarizarea cu ficțiunea includ trei domenii principale: 1) familiarizarea cu ficțiunea (citirea de poezii, basme, povești, conversații despre ceea ce citiți, jucați improvizații bazate pe intrigile operelor citite); 2) însuşirea mijloacelor speciale de activitate literară şi de vorbire (mijloace de exprimare artistică, dezvoltarea laturii sonore a vorbirii); 3) dezvoltarea abilităților cognitive pe baza familiarizării cu ficțiunea pentru copii. Stăpânirea diferitelor aspecte ale vorbirii are loc în contextul familiarizării cu operele de artă. Ideea unității dezvoltării senzoriale, mentale și a vorbirii este clar exprimată și implementată. În grupa de mijloc, pregătirea pentru învățarea scrisului și a citirii este stabilită ca sarcină independentă, iar în grupele senior și pregătitoare - învățarea cititului (Program de dezvoltare. (Prevederi de bază). - M., 1994.)

Programul „Copilărie” conține secțiuni speciale dedicate sarcinilor și conținutului dezvoltării vorbirii copiilor și familiarizării cu ficțiunea: „Dezvoltarea vorbirii copiilor” și „Copilul și cartea”. Aceste secțiuni conțin pentru fiecare grup o descriere a sarcinilor distinse în mod tradițional: dezvoltarea vorbirii coerente, a vocabularului, a structurii gramaticale și a educației unei culturi solide a vorbirii. Programul se remarcă prin faptul că la finalul secțiunilor sunt propuse criterii de evaluare a nivelului de dezvoltare a vorbirii. Este deosebit de important ca acesta să identifice clar (sub formă de capitole separate) și să definească în mod semnificativ abilitățile de vorbire în diferite tipuri de activități.

„Programul de dezvoltare a vorbirii pentru copiii preșcolari la grădiniță” a fost pregătit pe baza multor ani de cercetări efectuate în laboratorul de dezvoltare a vorbirii al Institutului de Învățământ Preșcolar, sub conducerea lui F. A. Sokhin și O. S. Ushakova. Dezvăluie fundamentele teoretice și direcțiile de lucru privind dezvoltarea abilităților de vorbire ale copiilor. Programul se bazează pe abordare integrată la dezvoltarea vorbirii în clasă, relația dintre diferitele sarcini de vorbire cu rolul principal al dezvoltării vorbirii coerente. În cadrul fiecărei sarcini sunt identificate linii prioritare care sunt importante pentru dezvoltarea vorbirii coerente și a comunicării verbale. Se pune un accent deosebit pe formarea la copii a ideilor despre structura unui enunț coerent, despre metodele de conectare dintre frazele individuale și părțile sale. Conținutul sarcinilor este prezentat pe grupe de vârstă. Acest material este precedat de o descriere a dezvoltării vorbirii copiilor. Programul aprofundează, completează și clarifică în mod semnificativ programul standard dezvoltat anterior în același laborator (Vezi: Programul Ushakova O. S. pentru dezvoltarea vorbirii pentru copiii preșcolari la grădiniță. - M., 1994.)

Având în vedere posibilitatea de a alege diferite programe, cunoștințele profesorului despre capacitățile copiilor legate de vârstă și modelele de dezvoltare a vorbirii, sarcinile educației vorbirii, precum și capacitatea profesorului de a analiza și evalua programele din punctul de vedere al acestora. impactul asupra dezvoltării depline a vorbirii copiilor sunt de o importanță esențială. O atenție deosebită trebuie acordată modului în care este asigurată dezvoltarea tuturor aspectelor vorbirii, dacă cerințele pentru vorbirea copiilor corespund standardelor de vârstă, dacă sunt atinse scopurile și obiectivele generale ale dezvoltării vorbirii, predării limbii materne și educației personalității.

Program

educatie suplimentara

privind dezvoltarea vorbirii pentru copiii 4 – 5 ani

„RECHETSVETIK”

Compilat de: Sosedkina N.Yu.

1. Introducere_________________________________ pagina 3

2. Notă explicativă____________________ pag. 3

3. Plan tematic_______________________pagina 5

5. Eficacitatea programului ________________pagina 10

6. Referințe ___________________________ pagina 10

Introducere

Discursul frumos și corect al unui copil este cheia unei învățări de succes în continuare. Lipsa dicției clare complică comunicarea atât cu semenii, cât și cu adulții. Prin urmare, sarcina părinților și profesorilor grijulii este să acorde atenție dezvoltării vorbirii copilului în timp util.

În mod normal, până la vârsta de 4-5 ani, se formează pronunția corectă a tuturor sunetelor vorbirii. Dar acest lucru nu se întâmplă la toți copiii.

Motive pentru dezvoltarea slabă a vorbirii la copii:

1. Leziuni organice ale sistemului nervos central.
2. Din ce în ce mai mult, copiii se confruntă cu o mobilitate și o comutare insuficientă a principalelor organe de vorbire, ceea ce înseamnă că sunetele care necesită mișcări complexe coordonate ale buzelor și ale limbii sunt inaccesibile pentru ei.
3. Pasivitatea părinților și ignoranța lor, analfabetismul metodologic în problemele dezvoltării vorbirii copilului.
4. Inadecvarea mediului de dezvoltare caracteristici de vârstă copil (în primul rând în familie).
5. Utilizarea insuficientă a jocurilor ca activitate de frunte în procesul educațional.

Copiii vor trebui să învețe să-și controleze organele de vorbire, să-și dezvolte abilitățile motorii articulatorii și să perceapă vorbirea altora, care servește ca bază importantă pentru producerea și automatizarea sunetelor.

Cercetările psihologilor L.S. Vygodsky, A.N. Leontieva, A.V. Zaporojhets, D.B. Elkonin confirmă că dezvoltarea vorbirii unui copil are loc intens numai dacă el însuși este implicat activ în diferite tipuri de activități. Numai funcționarea coordonată a sistemelor intelectual și emoțional, unitatea lor și formarea avansată a percepției fonemice pot asigura o abilitate stabilă de pronunție corectă, care are un efect pozitiv asupra structurii silabice a cuvântului și, ulterior, asupra dezvoltării scrisului. , iar ulterior lectură. Această primă etapă se formează de la 1 la 4 ani din viața unui copil.

Activitățile educaționale cu copii prevăzute de programul „Rechetsvetik” sunt de natură distractivă, materialul este accesibil percepției preșcolarilor mai mici și corespunde caracteristicilor legate de vârstă ale percepției și gândirii copiilor.

Notă explicativă

Conținutul software al „Rechetsvetik” a fost dezvoltat pe baza manualului metodologic de V.V. Gerbova. „Dezvoltarea vorbirii în grădiniță. Grupul de mijloc”, include și elemente ale programelor: „Învață-mă să vorbesc corect!” O.I. Krupenchuk, „Programe de educație și formare corecțională” T.B. Filicheva, autor tehnologie educațională E.V. Kolesnikova și materiale din experiența profesorilor.

Definit concept personalactivitățile profesorului în cadrul programului „Rechetsvetik”: o abordare orientată către persoană a dezvoltării copilului ca individ, ținând cont de vârstă și caracteristicile individuale, creând condiții pentru succesul fiecărui copil.

Scop și sarcini:

Scopul programului: dezvoltarea vorbirii și a auzului fonemic, atenția vizuală și auditivă, aparatul articulator, puterea și înălțimea vocii, tempo și ritm, vocabular, structură gramaticală și vorbire coerentă.

Direcția de dezvoltare	Sarcini
Formarea unui dicționar	Extindeți-vă și activați-vă vocabularul, continuați să vă formați o înțelegere a obiectelor, fenomenelor și evenimentelor. Intensificați utilizarea în vorbire a numelor obiectelor, părților acestora și a materialelor din care sunt realizate. Învățați să determinați și să denumiți locația unui obiect (stânga, dreapta, lângă, lângă, între), ora din zi, caracterizați starea și starea de spirit a oamenilor. Înlocuiți pronumele demonstrative folosite adesea de copii (acolo, acolo, așa, asta) cu cuvinte mai precise, folosiți cuvinte antonime, substantive cu sens general.
Stăpânirea culturii sonore a vorbirii	Învață să pronunțe sunetele clar, să dezvolți abilitățile motorii ale aparatului de vorbire, respirație, auz fonemic: distinge și numește cuvinte cu un anumit sunet. Dezvoltați tempo-ul corect al vorbirii, expresivitatea intonației, pronunția clară a cuvintelor și frazelor și capacitatea de a vorbi calm.
Stăpânirea structurii gramaticale	Învață să convingi adjectivele cu substantivele în gen, număr și caz. Formează forma pluralului cazul genitiv(furculițe, pantofi), distribuiți propoziții simple folosind definiții, completări, circumstanțe, compuneți propoziții cu membri omogene. Îmbunătățiți capacitatea de a folosi corect prepozițiile în vorbire.
Dezvoltarea vorbirii coerente	Predați, participați activ la conversație, oferiți răspunsuri complete la întrebări și adresați-le corect. Să cultive dorința copiilor de a vorbi ca adulții, de a exersa scrierea unei povești bazate pe o imagine, repovestirea unui text, învățarea să descrie un obiect și exprimarea coerent a gândurilor lor.

Astfel, pentru a realiza sarcinile atribuite, puteți utiliza următoarele forme activitatea activităților educaționale organizate:

• conversații despre sunetele și imaginile limbii materne;
• sarcini creative pentru dezvoltarea imaginației;
• povești pentru copii despre observațiile lor, scrierea de basme și fabule;
• cunoașterea operelor de artă populară orală;
• joc de rol, schițe de scenă;
• gimnastica cu degetele;
• jocuri teatrale și dramatizare de basme și versuri de copii.

Plan tematic

programul de dezvoltare a vorbirii „Rechetsvetik”

programul este conceput pentru 32 de subiecte

activități educaționale organizate

efectuat de 2 ori pe săptămână într-o formă de subgrup,

Durata activității educaționale: 20 minute

Nu.	Numele subiectului	Cantitate
	Ciuperci.
	Legume.
	Fructe.
	Fructe de pădure. Preparate de casa.
	Toamnă. Copaci.
	Animale salbatice.
	Animalele se pregătesc de iarnă.
	Pasari calatoare.
	Păsări de iarnă.
	Iarnă. Haine de iarna.
	Distracție de iarnă. Anul Nou.
	Repetiţie. Sarcini de testare.
	Animale de companie.
	Animale, păsări și puii lor.
	Uman. Parti ale corpului.
	Transport.
	Transport. P.d.d.
	Materiale și unelte.
	Apărătorii Patriei.
	Profesii. Constructie.
	Ziua Mamei. Familie.
	Electrocasnice. Studio.
	anotimpuri. Calendar.
	Semne de primăvară.
	Primăvara în natură.
	Munca oamenilor primăvara.
	Spaţiu.
	Păsări. Insecte.
	Bucate. Produse.
	Animale din țările fierbinți.
	Oraș. Adresa mea.
	Repetiţie. Rezumând.

Ca parte a activităților educaționale ale „Rechetsvetik”, atenția principală este acordată dezvoltării auzului vorbirii, atenției vizuale și auditive, distingerii sunetelor vorbirii, stabilirii locului unui sunet într-un cuvânt, structurii silabei, jocurilor cu degetele, exercițiilor de respirație. , pauze dinamice, exerciții lexicale și gramaticale, jocuri faciale pentru dezvoltarea forței și înălțimii vocii, simțul tempoului și al ritmului.

Eficacitatea activităților educaționale este influențată în mare măsură de materialul metodologic selectat corect, care este utilizat la redactarea notelor.

Fiecare activitate educațională organizată presupune trei secțiuni:

Secțiunea 1: „Dezvoltarea proceselor fonemice”

Secțiunea 2: „Dezvoltarea vorbirii”

Secțiunea 3: „Sarcini de joc pentru dezvoltarea degetelor”

Este necesar să ne oprim în detaliu asupra fiecărei secțiuni.

sectiunea 1. „Dezvoltarea proceselor fonemice”

Secțiunea „Dezvoltarea proceselor fonemice” include:

• dezvoltarea capacității de a auzi un sunet și de a-l distinge de alte sunete, silabe, cuvinte;
• dezvoltarea capacității de a separa cuvintele în sunete;
• dezvoltarea capacității de a combina sunete individuale în silabe și cuvinte;
• dezvoltarea capacității de a compara cuvinte care diferă într-un singur sunet.

La început, copiii se familiarizează nu cu literele, ci cu sunetele limbii lor materne. Fără a cunoaște numărul și ordinea sunetelor dintr-un cuvânt, un copil nu va putea să scrie corect. Și după ce a numit literele în ordine, dar nefiind capabil să conecteze sunetele, nu va stăpâni citirea. Prin dezvoltarea auzului fonemic (folosind elemente ale metodologiei lui Tkachenko T.A.), copiii disting mai bine terminațiile cuvintelor, prefixele în cuvinte cu aceeași rădăcină, sufixele și prepozițiile comune. Discursul lor devine mai alfabetizat. Fără fundamente suficient de formate ale percepției fonetice, formarea celui mai înalt nivel al acestuia - analiza sunetului - este imposibilă.

Această secțiune folosește o varietate de exerciții și sarcini.

Activitatea începe cu motivație ludică, care adaugă o colorare distractivă și îi implică pe copii în progresul ei.

1. Exerciții pentru a dezvolta o respirație adecvată a vorbirii și a forței vocii (copilul suflă pe jucării precum „Gerura”, „Moara”, efectuează exercițiul „Vânt” cu creșterea forței vocii - exerciții fonetice) vă vor permite să dezvoltați forța și înălțimea vocii, respirația vorbirii și dezvoltați articulația clară, pronunția corectă a sunetului.

Sunetele vorbirii se formează ca urmare a trecerii unui curent de aer prin laringe, faringe și gură în momentul expirării vorbirii. Dacă copilul nu poate respira adânc, atunci fluxul de aer la expirație va fi slab, ceea ce înseamnă că multe sunete (șuierat, șuierat, „P”) nu vor fi produse de copil chiar și cu o articulație corectă.

2. Exerciții pentru dezvoltarea atenției vizuale și auditive („Găsiți ce ciuperci sunt ascunse în imagine”, „Unde au bătut?”, „Ce a sunat?”)

3. Sarcini de discriminare a sunetului vorbirii („Ridică mâna când auzi zgomot puternic", "Ridică mâna când auzi un cuvânt cu sunet T)

Când se familiarizează cu sunetul, copiii efectuează cu bucurie exerciții fonetice, joacă jocuri „Cine este atent”, „Cine este mai mult”, în timpul cărora își amintesc și vin cu cuvinte cu sunetul studiat și, de asemenea, află într-un mod jucăuș locul sunetului într-un cuvânt.

Pentru a preveni înlocuirea sunetelor și rearanjarea silabelor, simbolurile vizuale, gestuale și posturile manuale sunt folosite ca ajutoare în învățarea copiilor. Simbolul gestual întărește și îmbogățește imaginile auditive și vizuale ale sunetului, creând un suport suplimentar pentru percepție. Cartele cu o singură culoare - simbolurile evocă la copii o imagine vizuală strălucitoare, memorabilă, care concentrează percepția sunetelor consoane. Simboluri ale sunetelor vocale în formă forme geometrice corespund articulației lor. Îmbinarea sunetelor cu ajutorul simbolurilor vizuale reprezintă citirea de modelare. Datorită simbolurilor, impactul complex al diverselor senzații îmbunătățește foarte mult auzul fonemic al copilului.

Pentru a facilita determinarea poziției unui sunet într-un cuvânt, se folosește și suport vizual sub formă de „case” și „becuri”. În acest sens, copiii dobândesc rapid o abilitate stabilă.

a 2-a secțiune. „Dezvoltarea vorbirii”

Secțiunea „Dezvoltarea vorbirii” include:

• jocuri de vorbire cu sarcini gramaticale;

• sarcini pentru dezvoltarea vorbirii coerente.

Jocurile pentru dezvoltarea vorbirii coerente contribuie la formarea categoriilor lexicale și gramaticale.

1. Jocuri de vorbire cu sarcini gramaticale („Numiți unul - multe”, „Explicați un cuvânt”, „Continuați propoziția”, jocurile cu cuvinte: „Spune un cuvânt”, „Cuvânt dintr-un coș”) nu numai că îți permit să te dezvolți discursul unui copil, dar și extinde ideea despre lumea înconjurătoare. Copiii joacă astfel de jocuri cu mare plăcere.

2. Sarcini pentru dezvoltarea vorbirii coerente („Explică un cuvânt, un proverb”, „Vino cu o ghicitoare pe model”, schițe „Arată-ți starea de spirit”, „Arată-ți animalul preferat”). Sunt folosite pe scară largă poveștile, răsucitoarele de limbi, ghicitorii, proverbele, subiectele și imaginile intrigă, care îi încurajează pe copii să compună propoziții, nuvele, fabule și le permit să-și lărgească orizontul.

Pentru a îmbunătăți expresivitatea discursului și a acțiunilor de pantomimă, se folosesc schițe - aceasta este munca pe sine, promovând dezvoltarea memoriei, a atenției, a imaginației, a capacității de mișcare și de a comunica. Acest tip de activitate creativă nu necesită repetiții obositoare, memorarea rolurilor, gesturilor, dar încurajează să vină independent cu replici și mijloace de exprimare.

Sectiunea a 3-a. „Sarcini de joc pentru dezvoltarea degetelor”

Secțiunea „Sarcini de joc pentru dezvoltarea degetelor” include:

• diverse exerciții pentru degete;
• trasarea imaginii de-a lungul conturului;
• clocirea;
• desen prin puncte - suporturi;
• adăugarea elementelor lipsă din imagini.

Această secțiune a activității educaționale nu durează mai mult de 3-5 minute.

Conținutul acestei secțiuni are ca scop dezvoltarea și îmbunătățirea abilităților motorii fine ale mâinii copilului.Exercițiile pentru dezvoltarea abilităților motorii brute și fine vor ajuta la dezvoltarea memoriei, a atenției, a percepției vizual-spațiale și a observației. Dezvoltați concentrarea și capacitatea de concentrare. Copilul învață să audă și să arate ritmul de însoțire a vorbirii (rimă), care este necesar pentru dezvoltarea deplină a vorbirii.Mișcarea degetelor și a mâinilor influențează dezvoltarea vorbirii corecte și întreaga activitate nervoasă a copilului. Automatizarea mișcărilor ajută la extinderea capacităților de rezervă ale creierului copilului. Activitățile educaționale sistematice permit elevilor să se implice ulterior în procesul de învățare școlară și să stăpânească abilitățile de scris.

Una dintre formele necesare de lucru în cadrul activităților educaționale organizate este gimnastica cu degetele. Se știe că gimnastica cu degetele ajută la eliminarea problemelor de pronunție a sunetului; este inclusă în activitățile cu copiii ca un joc interesant. Folosind degetele, puteți juca o scenă mică, o versuriță sau puteți prezenta un teatru de umbre. Jocuri cu degetele sunt selectate în funcţie de subiectul lexical.

Pentru a evita oboseala, se recomanda diversificarea activitatii: desenati cu creta, creion, pix, pensula. Copiii desenează în aer, pe sticlă, pe jos, pe hârtie; stând, întins, în picioare. Acțiunile efectuate sunt rostite simultan.

Toate secțiunile sunt interconectate. Programul prevede multiple schimbări de activități, introducerea diferitelor elemente și tehnici pentru ca copilul să nu obosească. Jocul trezește imaginația creativă a copilului, așa că multe momente de joacă sunt incluse în activitățile educaționale. element de surpriză şi joc distractiv menține atenția copiilor.

Eficacitatea programului

O problemă importantă în urmărirea performanței este examinarea de diagnosticare, care este prevăzută de programul Rechetsvetik pe baza rezultatelor primei jumătate a anului în ianuarie și pe baza rezultatelor celei de-a doua jumătate a anului în luna mai.

Problema diagnosticării dezvoltării vorbirii este extrem de complexă, deoarece vorbirea este supusă diferitelor influențe și este complexă în organizarea sa.

În cadrul activităților educaționale, copiilor li se propun sarcini în cadrul secțiunilor: sunet, cuvânt, vorbire pentru a identifica nivelul de dezvoltare a aspectelor individuale ale vorbirii (vocabular, fonetică, gramatică, vorbire coerentă); pe baza datelor de diagnostic, se trag concluzii despre nivelul a dezvoltării vorbirii copiilor în ansamblu.

Literatură

• ANISCHENKO E. S. Gimnastica cu degetele pentru dezvoltarea vorbirii: un manual pentru părinți și profesori. – M.: AST: Astrel, 2008.- 63 p.
• BOLSHAKOVA S.E. Depășirea încălcărilor structurii silabice a cuvintelor la copii: un manual. – M.: TC Sfera, 2006.- 53 p.
• VANYUKHINA G. Rechetsvetik. Un ghid distractiv pentru dezvoltarea vorbirii și gândirii. - Smolensk: Rusich, 1996. - 80 p.
• VANYUKHINA G. Rechetsvetik. Cartea unu. – Ekaterinburg, 1993. –134 p.
• KNUSHEVITSKAYA N.A. Poezii și exerciții de vorbire pe tema „Ciuperci”. Dezvoltarea gândirii logice și a vorbirii la copii. – M.: Editura GNOM și D, 2008. - 40 p.

• KNUSHEVITSKAYA N.A. Poezii și exerciții de vorbire pe tema „Păsări”. Dezvoltarea gândirii logice și a vorbirii la copii. – M.: Editura GNOM și D, 2008. - 40 p.
• KRAUSE E.N. Terapie logopedică practică. Rezumatul lecțiilor despre dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari. – Sankt Petersburg: print CORONA, 2006. - 78 p.
• KRUPENCHUK O.I. Învață-mă să vorbesc corect! Un program cuprinzător pentru pregătirea unui copil pentru școală. – Sankt Petersburg: Editura „LITERA”, 2008. - 206 p.
• NOVIKOVSKAYA O.A. Exercițiu distractiv pentru limbă. Jocuri pentru dezvoltarea vorbirii. 4 – 7 ani. M.: Astrel: AST; SPb.: Astrel. - Sankt Petersburg, 2009. - 62 p.
• NOVIKOVSKAYA O.A. Gimnastica vorbirii: 100 de exercitii pentru dezvoltarea vorbirii prescolari - M.: AST; Sankt Petersburg: Sova; Vladimir: VKT, 2008. - 62 p.
• SOKOLOVA Y. Vorbire și motricitate. - M.: Eksmo, 2007. - 48 p.

• SOKOLOVA Y. Jocuri cu degetele. - M.: Eksmo, 2007 - 48 p.
• TKACHENKO T.A. Conștientizarea fonemică: formare și dezvoltare. Caiet de logopedie, - M.: Knigolyub, 2008. - 32 p.
• GADASINA L.Y., IVANOVSKAYA O.G. Sunete pentru toate meseriile. 50 de jocuri de logopedie. – SPb.: COPILĂRIE – PRESĂ, 2008. – 94 p.

• Timofeeva E.Yu., CHERNOVA E.I. Pași cu degetul. Exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii fine. – SPb.: imprimeu CORONA; M.: Binom-Press, 2006. – 32 p.
• FILICHEVA T.B., CHEVELEVA N.A., CHIRKINA G.V. Bazele terapiei logopedice. - M.: Educaţie, 1989. - 222 p.
• KOLESNIKOVA E.V. Dezvoltarea auzului fonemic la copiii de 4-5 ani. Manual educațional și metodologic la caietul de lucru „De la cuvânt la sunet.” - Ediția 3, extinsă și revizuită - M.: Editura Yuventa, 2007. - 96 p.

Diagnosticarea are mare importanță pentru implementarea intenționată și eficientă a procesului educațional. Permite, prin monitorizarea și corectarea activităților educaționale cu copiii, îmbunătățirea procesului de creștere și dezvoltare a copiilor.

Criterii de evaluare a nivelurilor de stăpânire a materialului programului

activități educaționale organizate

pentru dezvoltarea vorbirii „Rechetsvetik”

Nivelul 1 – ridicat (culoare roșie)

Determină independent locul unui sunet într-un cuvânt. Găsește cuvinte cu un anumit sunet. Determină primul sunet dintr-un cuvânt. Are un vocabular bogat. Folosește corect cuvintele care denotă numele obiectelor, semnelor și acțiunilor. Asociază mai multe adjective cu un substantiv. Potrivește cuvintele dintr-o propoziție. Posedă dialogic şi discurs monolog dupa varsta. Vorbește despre conținutul imaginii intrigii.

Nivelul 2 – mediu (verde)

Cu ajutorul unui adult, determină locul unui sunet într-un cuvânt, găsește cuvinte cu un sunet dat, determină primul sunet dintr-un cuvânt. Are un vocabular suficient pentru această vârstă. Nu folosește întotdeauna corect cuvintele care indică numele obiectelor, semnelor, acțiunilor și cuvintelor coordonate dintr-o propoziție. Cu ajutorul întrebărilor conducătoare, el selectează mai multe adjective pentru substantiv. Intră în dialog cu semenii și adulții, folosind discursul monolog în conformitate cu vârsta. Alcătuiește 3 – 5 propoziții despre conținutul tabloului intrării.

Nivelul 3 – scăzut (culoare albastră)

Chiar și cu ajutorul unui adult, el nu determină locul unui sunet într-un cuvânt, nu găsește un cuvânt cu un anumit sunet și nu determină primul sunet dintr-un cuvânt. Nu are suficient vocabular pentru această vârstă. Nu folosește întotdeauna corect cuvintele care denotă numele obiectelor, semnelor, acțiunilor, nu coordonează cuvintele dintr-o propoziție. Cu ajutorul întrebărilor conducătoare, el nu poate găsi adjective pentru substantive. Nu intră întotdeauna în dialog cu semenii și adulții, nu vorbește monolog în funcție de vârstă. Poate face o propoziție simplă despre conținutul imaginii intrării.

conform programului de educație suplimentară pentru dezvoltarea vorbirii „Rechetsvetik” pentru copiii de 4 – 5 ani

Capitol	Sarcină	Exercițiu	Ţintă	Mișcare	Materiale
Vorbire	Vorbiți despre conținutul imaginii poveștii	1. Compilarea unei povești bazată pe imaginea intrigii „Capra cu copii” 2. Sarcina de a descrie imaginile complotului pe o foaie - matrice	Dezvăluie capacitatea de a vorbi despre conținutul imaginilor de poveste	1. Când compune o poveste, profesorul se asigură că o afirmație continuă și o completează pe cealaltă 2. Profesorul plasează o imagine - o matrice (de exemplu, o poieniță), pe care copiii plasează imagini și spun povești inventate despre poienița lor.	1.Tabloul „Capra cu copii” din seria „Animale domestice” S. Veretennikova 2. Imagine – matrice, imagini obiect, material demonstrativ de joc
Vorbire	Răspunde la o varietate de întrebări de la un adult cu privire la mediul imediat	Exercițiul „Al cui lucru?”, „Dă-mi-o, te rog!”; „Ce este unul și ce este mulți?” Jocuri: „Ce (cine) lipsește?”, „Animale” (dați-mi pisoi, broaște)	Identificați capacitatea de a răspunde la o varietate de întrebări adulților referitoare la mediul imediat	Copilul răspunde la întrebări folosind diferite părți de vorbire și propoziții.	Material demonstrativ și de joc, imagini cu subiect
	Folosiți toate părțile de vorbire, propoziții simple neprelungite și propoziții cu membri omogene		Dezvăluie capacitatea de a folosi aproape toate părțile de vorbire, propoziții simple neobișnuite și propoziții cu membri omogene
Cuvânt		1.Răspunsurile copiilor la întrebări care necesită răspunsuri - declarații, răspuns – reflecții 2. Completarea cuvintelor, nespus de profesor 3. Jocuri didactice „Spune un cuvânt”, „Spune contrariul”	Dezvăluie îndemânarea folosiți corect cuvintele care denotă numele obiectelor, semnelor, acțiunilor	1.Ce? Unde? Care? Cum? Pentru ce? De ce? 2. „Așa trăiesc ei... mestecând turtă dulce” 3. Ciupercă - ciupercă, fiu - fiu, pâine - pâine, câmp - stâlp; rece - cald, mare - mic, amar - dulce	Fișe, material ilustrativ, serie de imagini cu subiect
Cuvânt	Potriviți mai multe adjective cu un substantiv	Jocuri și exerciții didactice: „Cine este cel ciudat și de ce?”, „Identificați prin atingere și spuneți ce obiect”, „Ce este în neregulă?”, „Ce s-a schimbat?”, — Cine va spune altfel? — Cine va observa mai mult? „Cine vă va spune mai multe?”, „Ce zici invers?”, „Vârfuri și rădăcini”, „Ce nu se întâmplă în lume?”	Demonstrați capacitatea de a selecta mai multe adjective pentru un substantiv	Profesorul oferă jocuri didactice în timp ce observă copiii în modul de lucru individual	Fișe, o serie de imagini cu subiect și intriga
Sunet	Identificați primul sunet dintr-un cuvânt	1. Pronunțarea sunetelor în fraze pure 2. Sarcini: „Ce sunet familiar ați auzit în poezii, ghicitori?”, „Repetați cuvântul astfel încât sunetul dorit să sune clar”, „Găsiți o imagine în numele căreia apare un sunet sau altul?”	Demonstrați capacitatea de a identifica primul sunet dintr-un cuvânt	1. Tsy - tsy - tsy - mâncăm castraveți, ri - ri - ri - felinarele sunt aprinse 2. Observarea activităților copiilor se realizează printr-o serie de ore, exerciții pe subgrupe și jocuri individuale	Poze de poveste
Sunet		1. Sarcină de diagnostic „Determinați locul sunetului în cuvânt” 2. Sarcină de diagnosticare „Denumește sunetul”	Dezvăluie capacitatea de a găsi cuvinte cu un anumit sunet	1. Profesorul oferă imagini de subiect „Ce se arată în imagine?”, „Care este sunetul din cuvânt primul, al doilea, al treilea?” 2. Educator: „Ce sunet se găsește în toate cuvintele? Stabilește-i locul" Profesorul se oferă să vină cu și să numească cuvinte cu un anumit sunet la începutul, la mijloc sau la sfârșitul cuvântului	Imaginile subiectului
Sunet	Determinați locul sunetului într-un cuvânt	Exerciții cu o sarcină	Dezvăluie capacitatea de a determina locul sunetului într-un cuvânt	Copiii sunt rugați să-și amintească și să numească cuvinte cu un anumit sunet, iar în numele imaginilor obiectelor să determine locul sunetului în cuvânt.	Imaginile subiectului

Card de diagnostic

însuşirea programului de educaţie suplimentară privind dezvoltarea vorbirii

„Rechetsvetik” pentru copii 4 – 5 ani

Capitol

Sunet

Cuvânt

Vorbire

Concluzie

F.I. copil

Determină locul unui sunet într-un cuvânt

Găsește cuvinte cu un anumit sunet

Determină primul sunet dintr-un cuvânt

Lexicon

Folosește corect cuvintele care denotă numele obiectelor, semnelor, acțiunilor

Asociază mai multe adjective la un substantiv

Potrivește cuvintele dintr-o propoziție

Posedă discurs dialogic și monolog

Vorbește despre conținutul imaginii intrigii

Rezultatele primului semestru al anului Sfârșitul anului