Exerciții pentru dezvoltarea vorbirii coerente a elevilor mai tineri la lecțiile de limba rusă și lectură literară
SLIDE 1 Bună ziua, dragi colegi! Numele meu este Zargaryan Karine Gurgenovna, sunt profesor de școală primară la școala secundară MBOU nr. 50 din Krasnodar. Și aș dori să vă prezint atenției o prezentare pe tema „Exerciții pentru dezvoltarea vorbirii coerente a elevilor mai tineri la lecțiile de limba rusă”
Dezvoltarea vorbirii coerente este sarcina centrală a educației vorbirii copiilor. Acest lucru se datorează în primul rând ei semnificație socialăși rolul în formarea personalității. În vorbirea coerentă se realizează funcția principală, comunicativă, a limbajului și a vorbirii.
SLIDE 2 Discursul conectat este cea mai înaltă formă de vorbire a activității mentale, care determină nivelul de vorbire și dezvoltarea mentală a copilului (T.V. Akhutina, L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontiev, S.L. Rubinshtein, F.A. Sokhin și alții). Stăpânirea vorbirii orale coerente este cea mai importantă condiție pentru pregătirea cu succes pentru școală.
DIAPOSITIVA 3 Dintre toate cunoștințele și abilitățile, cea mai importantă, cea mai necesară activității vieții este capacitatea de a vorbi clar, înțeles, frumos propria limbă. De-a lungul vieții, o persoană își îmbunătățește vorbirea, stăpânește bogăția limbii. Cu cât bogăția limbii este asimilată mai deplin, cu atât mai mult om mai liberîl folosește, cu atât învață cu mai mult succes conexiuni complexe în natură și societate. Nivel suficient pentru un copil dezvoltarea vorbirii este cheia învățării de succes.
Conținutul educației în etapa actuală se caracterizează printr-o atenție sporită la problema dezvoltării vorbirii coerente orale și scrise a școlarilor. Discursul elevilor se distinge printr-un vocabular limitat, dificultatea rostirii coerente și a comunicării. Acești studenți întâmpină dificultăți la toate disciplinele academice încă din primele zile de formare.
Predarea vorbirii coerente copiilor în metodologia casnică are tradiții bogate stabilite în lucrările lui K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoi.
Lucrările privind dezvoltarea vorbirii coerente a elevilor mai tineri se desfășoară în toate lecțiile. Acest lucru poate fi observat în special în lecțiile de limbă rusă și de lectură literară.
DIAPOSITIVA 4 Eseurile scrise din clasa 1 sunt precedate de diverse exerciții orale de predare: alcătuirea de propoziții unite printr-o temă, refacerea unui text deformat, redactarea unui text pe baza unei serii de imagini ale intrării și răspunsul oral la întrebări. Efectuând aceste exerciții, elevii, sub îndrumarea unui profesor, învață să exprime gândurile într-o anumită ordine, secvenţial.
Compozițiile elevilor de clasa întâi sunt povești compuse în mod colectiv despre jocuri, distracție și, lucrând la ele, elevii învață să-și înțeleagă activitățile.
Rolul imaginii în dezvoltarea vorbirii coerente a elevilor este extrem de mare. Tabloul afectează sentimentele copilului, îi deschide acele aspecte ale vieții pe care s-ar putea să nu le întâlnească în experiența sa directă. Imaginea ajută la înțelegerea mai bună a acelor fenomene care sunt deja familiare elevului. Îi face viața mai ușoară.
Imaginile educaționale sunt folosite în școli. Ele sunt accesibile elevilor, convenabile pentru utilizare în clasă, dar nu întotdeauna suficient de expresive. Prin urmare, pentru dezvoltarea vorbirii coerente, trebuie folosite imagini artistice. Imaginile dezvoltă observația, imaginația elevilor, învață să înțeleagă arta picturii.
DIAPOSITIVA 5 Primele eseuri despre imagine trebuie să fie orale și precedate de o conversație. Descrierea picturii - cel mai mult formă dificilă eseuri. De obicei se desfășoară în clasele superioare, dar este acceptabil și în clasa a IV-a (elementele de descriere a imaginii sunt posibile în 2-3 clase).
LA scoala primara copiii descriu imaginea prin întrebări, identificând, în primul rând, tema imaginii (ce este înfățișat pe ea); în al doilea rând, compoziția sa, prim plan, fundal, aranjarea obiectelor. În al treilea rând, actori, acțiunea, dacă este cazul. In cele din urma, sens ideologic, imagini cu „dispoziție”.
Dezvoltând un discurs coerent al școlarilor, le insuflăm o serie de abilități specifice, adică le predăm. Să subliniem abilitățile care se referă în mod specific la nivelul textului:
în primul rând, capacitatea de a înțelege, de a înțelege subiectul, de a-l evidenția, de a găsi limite;
în al doilea rând, capacitatea de a colecta material, de a selecta ceea ce este important și de a arunca secundarul;
în al treilea rând, capacitatea de a aranja materialul în secvența dorită, de a construi o poveste sau eseu conform planului;
în al patrulea rând, capacitatea de a folosi mijloacele limbii în conformitate cu normele literareși sarcini ale enunțului, precum și de a corecta, îmbunătăți, îmbunătăți ceea ce a fost scris.
DIAPOSITIVA 6 Întocmirea unei povești din ilustrații este un alt exercițiu care vizează dezvoltarea unui discurs coerent. Astfel de povești sunt semnificative, structurate și consistente. Copiii reproduc aproape toate punctele principale, așa cum sunt prezentate clar în ilustrații.
După cum sa menționat mai sus, dezvoltarea vorbirii elevilor este un proces lung și complex care necesită intervenția sistematică și direcționată a profesorului.
Sarcina principală a lucrării privind dezvoltarea vorbirii este de a dota elevii cu capacitatea de a exprima corect, în mod semnificativ, gramatical și stilistic, gândurile proprii și ale altora în formă orală și scrisă.
Lucrările pregătitoare încep deja în clasa I în perioada alfabetică și se desfășoară pe tot parcursul anului școlar. Pentru aceasta, fișele de intrigă sunt folosite nu doar pentru dezvoltarea vorbirii, ci și pentru dezvoltarea vorbirii coerente și a imaginilor intrigilor date în manuale. O astfel de muncă îi apropie pe elevi de o poveste coerentă.
Este necesar să predați un discurs semnificativ, logic, clar și corect în fiecare zi în toate lecțiile de limbă rusă și de lectură literară.
DIAPOSITIVA 7 Un tip mai complex de exercițiu pentru dezvoltarea vorbirii coerente este un eseu scris. Elevii trebuie să explice că conținutul poveștii trebuie transmis în mod consecvent, logic și construiesc corect propoziții.
Scrisul trebuie predat. Primele compoziții sunt compilate colectiv și servesc drept model pentru poveștile individuale. Ele sunt întocmite colectiv după un plan dat de profesor sau întocmit colectiv.
SLIDE 8 Subiectele eseurilor sunt determinate de programul de limba rusă, dar se bazează pe impresii și observații personale. Lucrările pot fi efectuate conform următorului plan:
Mesaj despre tema și scopul lucrării.
Citirea cu voce tare a planului poveștii dat de profesor sau întocmirea colectivă a planului.
Redactarea colectivă a unui eseu după un plan.
Reflecția și completarea eseului în mod independent de către fiecare elev.
Înregistrare eseu.
Citirea eseurilor cu voce tare de către elevi.
Elevilor le este adesea dificil să construiască un discurs monolog coerent. Atunci când povestesc, ei nu știu cum să-și exprime în mod constant și complet gândurile. Acest lucru este evident mai ales atunci când studenții scriu eseuri și prezentări. Lipsa formării unui discurs coerent este un obstacol serios în stăpânirea cu succes a materialului programului în științe umaniste.
Lucrările privind formarea capacității de a-și exprima clar gândurile ar trebui să înceapă cu o repovestire a ceea ce s-a auzit pe baza întrebărilor, acțiunilor, imaginilor subiectului, date în succesiunea poveștii auzite. Mai târziu, copiii ar trebui să fie învățați să identifice părți dintr-o poveste, să o planifice și să o povestească din nou pe baza acelui plan. Dezvoltarea imaginației copiilor, gândirea creativă, include repovestirea în fragmente separate (început, mijloc și sfârșit) a poveștii în sarcină.
DIAPOSITIVA 9 După ce elevii au învățat să transmită în mod constant conținutul a ceea ce au auzit, îi învățăm să facă o repovestire selectivă. Acest tip de muncă necesită capacitatea de a generaliza și de a alege cel mai important lucru din întreg textul. Cel mai greu lucru pentru studenți este repovestire scurtă. Aceste exerciții sunt propedeutice în viitor pentru redactarea rezumatelor și rezumatelor concise.
Orice fel de repovestire sau poveste trebuie să fie precedată de munca de vocabular, analiza textului. Acest tip de muncă necesită capacitatea de a generaliza și de a alege cel mai important lucru din întreg textul. Astfel de exerciții îi vor ajuta pe elevi în viitor să facă față cu succes redactării eseurilor pe o anumită temă, precum și prezentărilor cu elemente ale unui eseu.
Pentru a-și exprima cât mai complet și corect gândurile, copilul trebuie să aibă un vocabular suficient, așa că lucrul la o vorbire coerentă începe cu extinderea și îmbunătățirea vocabularului
Prescripţie comunicarea vorbirii, discursul coerent neformat afectează negativ personalitatea copilului, provoacă straturi nevrotice specifice, formează calitati negative(izolare, negativism, agresivitate, incertitudine, sentiment de inferioritate), care afectează performanța școlară, precum și activitatea socială a copilului.
Astfel, argumentele prezentate demonstrează necesitatea unui pas cu pas cu scop special munca pedagogică asupra dezvoltării tuturor nivelurilor de vorbire și a personalității elevului în ansamblu.
DIAPOSITIVA 10 Dezvoltarea vorbirii necesită munca asiduă a elevilor și profesorilor. Munca sistematică asupra dezvoltării vorbirii va duce cu siguranță la succes.
SLIDE 11 MULȚUMIM PENTRU ATENȚIE!
Bibliografie
1. Arkhipova E.V. Despre lecția de dezvoltare a vorbirii în școala elementară // Școala primară, 2000, nr. 4.
2. Gvozdev A.N. Întrebări de studiere a vorbirii copiilor. - M.: Iluminismul, 2001.
3. Zhinkin N.I. Sistemul de comunicare uman și dezvoltarea vorbirii la școală. - M.: Cunoașterea, 2009.
4. Ladyzhenskaya T.A. Predarea vorbirii coerente la scoala Metode de predare in scoala moderna: Sat. articole / Sub redacția N.I. Kudriashov. - M.: Iluminismul, 1999.
1. Alcătuiește două propoziții din cuvinte.
Eu, pe un copac, am văzut, scobit, un ciocănitor, voinic, el, cu ciocul, un aspen.
2. Alcătuiește o propoziție din cuvinte și scrie-o, dictându-ți în silabe.
Primăvara, în, se scaldă, vrăbii, bălți.
Alcătuiește o altă propoziție despre vrăbii pentru a face un text. Scrie pe hartie.
3. Citiți. Alcătuiește două propoziții din cuvinte.
În pajiștea caprelor pășteau și oile smulgeau iarba.
4 . Luați în considerare desenul. Dați-i un titlu. Spune-mi ce făceau băieții în pădure.
5. Citeste textul.
Prietenele.
Olya era adesea bolnavă. Iar prietena ei de școală, Lena, a crescut inteligentă și puternică. Fetele se întrebau de ce? În fiecare zi, Lena începe cu exerciții. Iarna merge la schi și patinaj. Lena a decis să o ajute pe Olga să devină puternică.
Pregătește o continuare a textului despre modul în care Lena o va ajuta pe Olya. Scrie două propoziții.
6. Alcătuiește patru propoziții din aceste cuvinte. Scrie.
Există un teatru la Moscova, uimitor.
Pe scenă joacă urși, maimuțe, vulpi, elefanți.
Mult, aduce, întâlnire, bucurie, cu animale, copiilor.
Actori, Natalya Yuryevna Durova, bucătar.
7. Citește începutul poveștii.
A trăit într-un oraș de poveste maestru papusar. A făcut jucării minunate.
Într-o zi a venit la stăpân....
Gândiți-vă la o continuare a poveștii.
8. Compune un text de trei-patru propoziții pe tema „Ciocănitoarea este o pasăre utilă”. Începeți textul cu o propoziție: Nu e de mirare că ciocănitoarea se numește doctorul pădurii! Scrieți text.
9. Citiți și comparați două titluri: „Clasa noastră”, „Clasa noastră este prietenoasă”. Sunt aceleași sau diferiți unul de celălalt? Explica.
Compune text folosind unul dintre titluri. Scrie trei sau patru propoziții.
Jocurile de vorbire ca tehnică de dezvoltare a vorbirii orale coerente a elevilor mai tineri
Autor. Kholkina Valentina Petrovna, profesor de școală primară, Ilyinskaya OOSh, districtul Novomoskovsky, regiunea Tula.Descrierea materialului. Vă ofer o selecție de jocuri de vorbire în lecțiile de limbă rusă și lectură literară, precum și un element al unei activități extracurriculare pentru clasele elementare. Acest material va fi util profesorilor din școlile primare, precum și profesorilor de la preșcolari. Acesta este un material cu caracter de joc, care vizează dezvoltarea vorbirii orale coerente, UUD comunicative.
Jocuri de vorbire pentru dezvoltarea vorbirii orale coerente a elevilor mai tineri.
Ţintă. Formarea vorbirii orale coerente a elevilor mai tineri.
Sarcini.
Educational . Pentru a îmbunătăți capacitatea de a construi în mod coerent, logic corect, cu acuratețe o declarație de vorbire.
Educational . Dezvoltarea atenției, a memoriei, a observației, a gândirii logice, a UUD comunicativă. Activarea dicționarului de vorbire.
Educational . Abilitatea de a lucra în grup, de a se auzi, de a conduce un dialog.
Materiale pentru lecții: obiecte, imagini.
Jocuri de vorbire.
1.„Se întâmplă – nu se întâmplă”.
Copiii numesc orice propoziție.(Plouă. Soarele s-a ascuns. Câinele s-a cățărat într-un copac). Clasa răspunde în cor - se întâmplă sau nu se întâmplă.
2."ghicitori”.
Șoferul merge la bord. Copiii îi pun pe rând întrebări despre sine. (Câți ani ai? Când e ziua ta? Ce culoare au ochii tăi? Care este personajul tău preferat de „desen animat”?) Dacă șoferul a greșit sau a răspuns cu un cuvânt, face loc pentru altul.
3. "Schimbări".
Încercați să spuneți orice frază într-un mod diferit, folosind cuvinte diferite, dar păstrând sensul. (De exemplu. Mesteacănul și-a întins primele frunze. Frumusețea cu trunchi alb ne-a încântat cu apariția primei verdeațe pe ramurile sale.)
4. "Mă cunoști"
Elevilor li se oferă imagini cu subiectul. Copiii trebuie să indice semnele obiectului și să dea descrierea acestuia: culoare, material, formă, pentru ce este, unde locuiește, ce mănâncă și altele. Restul elevilor ghicesc ce sau cine s-a discutat, corectează, completează cele spuse.
5."Compozitor".
Veniți cu mai multe utilizări pentru o cutie goală, un balon spart, un stilou spart, un plic cu scrisori și multe altele.
6. "Bine si rau."
Clasa este împărțită în două grupe. Profesorul le arată copiilor subiectul. Un grup își caută virtuțile (ceea ce este bine), iar celălalt - deficiențele (ceea ce este rău). Cine vine cu mai mult. De exemplu, despre un ac. Grupa 1 - coaseți cu un ac, nu se rupe, puteți face o gaură cu el, scoateți o așchie; Grupa 2 - este ascuțit - poți înțepa, este mic - se poate pierde, subiectul este periculos.
7. „Perie magică”.
Unul dintre elevi face câteva mișcări de „periea magică”. Copiii o opresc cu cuvintele „Unu, doi, trei, perie, îngheață!” După aceea, toată lumea ghiceste ce a pictat pensula. Copiii desenează imagini cu cuvinte pe diverse subiecte.
8. "Licitaţie".
Profesorul le dă copiilor o propoziție de 2 cuvinte. Cei care doresc să-l completeze. După fiecare afirmație, profesorul bate în masă cu un ciocan de lemn, spune „Adăugarea lui Vova - unu! Adăugarea lui Vova - doi! Adăugarea lui Vova - trei! Propoziția s-a terminat. Dacă propoziția se extinde înainte de a treia lovitură de ciocan, jocul continuă.
9. "Ștafetă".
Profesorul numește orice anotimp și predă ștafeta unui elev. El trebuie să numească unul dintre semnele acestui sezon și să dea bagheta următorului elev. Numele corect merită un cip. Câștigătorul este cel cu cele mai multe jetoane.
10."Magazin de jucării".
Există un raft cu jucării pe masă. Profesorul spune: "Am deschis un magazin. Câte jucării sunt aici! Le puteți cumpăra. Dar pentru a o cumpăra, trebuie să respectați regula: nu-l denumiți, ci descrieți atributul. Vânzătorul va recunoaște jucăria din descriere și ți-o vând.”
11.„Corona de comparații”.
Jucătorii aleg un cuvânt. Apoi toată lumea dintr-un cerc începe să o compare cu ceva, în timp ce numește motivele pentru comparație. Sarcina următorului jucător este să facă o comparație convingătoare; repetarea este interzisă. De exemplu: ploaie, ca o cascadă, ca un toboșar, ca un cântec de leagăn și altele.
Toate aceste jocuri vor ajuta la îmbunătățirea vorbirii orale coerente a copiilor. Utilizarea ritmurilor fonetice la citirea silabelor în perioada de învățare a scrisului și a citirii în școala elementară
Ministerul General şi învăţământul profesional Regiunea Sverdlovsk
Departamentul de Educație al Administrației Districtului Ordzhonikidzevsky din Ekaterinburg
Școala Gimnazială MBOU №72
Lucrări de proiectare
Exerciții de joc
ca mijloc de dezvoltare a vorbirii coerente
în școala primară
Myachkova E.A.
Ekaterinburg 2015
Introducere…………………………………………………………………………3
În școala primară
1.1. Caracteristicile dezvoltării vorbirii la copii
senior varsta scolara………………………………………………5
1.2. Sarcinile principale ale lucrării privind dezvoltarea vorbirii copiilor ……………………… 9
1.3. Jocul ca una dintre activitățile principale pentru elevii mai tineri………………………………………………………………………………………………….11
1.4. Exerciții de joc în lecțiile de alfabetizare………….…13
Concluzie………………………………………………………………..……36
Bibliografie……………………………………………………………37
INTRODUCERE
Dezvoltarea vorbirii una dintre cele mai importante și mai dificile sarcini educația școlară. Conținutul lucrării privind dezvoltarea vorbirii constă dintr-o anumită cantitate de informații și concepte de vorbire. Este necesar să-l învățați pe copil nu numai să vadă și să înțeleagă subiectul, ci și să îl poată descrie într-un cuvânt viu, expresiv. Vorbirea este un canal pentru dezvoltarea intelectului, o oglindă a culturii și educației umane. Prin vorbire, puteți determina nivelul de gândire al vorbitorului, precum și nivelul de dezvoltare.
LA sistem modernÎnvățământul școlar, noi metode pentru dezvoltarea diversificată a copiilor și o mai bună pregătire pentru educația ulterioară sunt în curs de dezvoltare. şcolarizare. Una dintre aceste metode poate fi considerată utilizarea tehnicilor de joc în lecțiile de alfabetizare pentru dezvoltarea vorbirii. Acest lucru vă permite să combinați materialul de cea mai înaltă calitate pentru percepția vorbirii cu participarea repetată activă și colorată emoțional a copiilor la rezolvarea problemelor didactice.
Relevanţă tema aleasă este confirmată de măsura în care proces educațional asigură dezvoltarea abilităţilor de vorbire ale elevului, contribuie la formarea normelor limbaj literar, îmbogățirea vocabularului și structura gramaticală vorbire și, de asemenea, dezvoltă o personalitate creativă și o pregătește pentru activitatea cognitivă.
Scopul lucrării este studiul experienței practice în utilizarea exercițiilor de joc în clasă, care îi ajută pe copii să stăpânească cel mai complex material al programului.
Sarcini de lucru:
1. Studiați teoria achiziției limbajului în copilăria școlarăși bazele psihologice și pedagogice ale metodologiei dezvoltării la elevii mai tineri.
2. Extindeți ideile despre dezvoltarea vorbirii la copiii la vârsta școlii primare.
3. Descrieți exerciții de joc care vizează dezvoltarea vorbirii coerente.
4. Efectuați exerciții de joc în clasă pentru dezvoltarea vorbirii la lecțiile de alfabetizare
5. Evaluați eficacitatea exercițiilor care contribuie la dezvoltarea vorbirii coerente a școlarilor.
Obiect de studiu este de a studia experiența profesorilor în utilizarea exercițiilor de joc în lecțiile de alfabetizare.
Subiect de studiu este o generalizare a experienței și o evaluare a eficacității exercițiilor pentru dezvoltarea vorbirii coerente.
1. Exerciții de joc ca mijloc de dezvoltare a vorbirii coerente
la vârsta de școală primară
1.1. Caracteristicile dezvoltării vorbirii la copii
Vârsta de școală primară
Dezvoltarea vorbirii unui școlar merge în mod normal în mai multe direcții. Vorbim de îmbogățirea dicționarului, stăpânirea structurii gramaticale a vorbirii, dezvoltarea auzului fonemic, vorbirea coerentă și funcțiile acesteia (comunicativ, planificare, semnică etc.), conștientizarea compoziției verbale a vorbirii. Pe măsură ce cercul comunicării se extinde, se schimbă și funcțiile vorbirii. După cum știți, funcția centrală a vorbirii este comunicativă. Se realizează prin exprimarea gândurilor și influențarea pe sine și pe alți oameni - comportamentul, gândurile, conștiința lor. A.A. Leontiev a crezut asta sens social vorbirea este că oferă orice activitate umană, planificând, controlând, reglementând-o.
Tipic pentru vârsta de școală primară nivel inalt dezvoltarea vorbirii. Majoritatea copiilor pronunță corect toate sunetele limbă maternă, poate regla puterea vocii, ritmul vorbirii, poate folosi intonația întrebării, bucurie, surpriză.
Până în acest moment, copilul a acumulat un vocabular semnificativ. Continuarea rezolvării problemei îmbogățirii vocabularului ( vocabular limbajul, setul de cuvinte folosite de copil), Atentie speciala ar trebui acordată laturii calitative a dicționarului: o creștere a vocabularului datorită cuvintelor care sunt similare (sinonime) sau opuse (antonime) ca înțeles, precum și polisemantice.
La vârsta de școală primară se termină de cele mai multe ori piatră de hotar dezvoltarea vorbirii copilului - etapa de asimilare a sistemului gramatical al limbii. Proporția de propoziții simple comune, complexe și complexe este în creștere. Copiii dezvoltă o atitudine critică față de erorile gramaticale, capacitatea de a-și controla vorbirea.
În vorbirea dialogică, copiii folosesc, în funcție de context, o formă scurtă și extinsă de enunț. Ele nu se mai limitează la simpla denumire a unui obiect sau fenomen, ci, de regulă, evidențiază trăsăturile și proprietățile sale caracteristice, oferă o analiză destul de detaliată și completă a acestora. Se formează capacitatea de a selecta conținutul potrivit și de a găsi o formă adecvată de exprimare a acestuia într-o narațiune coerentă.
Cea mai frapantă caracteristică a vorbirii copiilor din al șaselea an de viață este asimilarea activă a diferitelor tipuri de texte (descriere, narațiune, raționament).
În procesul de dezvoltare a vorbirii coerente, copiii încep să folosească în mod activ tipuri variate conexiuni de cuvinte în cadrul unei propoziții, între propoziții și între părți ale unui enunț, cu respectarea structurii acesteia.
În același timp, unii copii nu pronunță corect toate sunetele limbii lor materne, nu știu să folosească mijloacele de exprimare de intonație, reglează viteza și volumul vorbirii în funcție de situație. Există și erori în formarea diferitelor forme gramaticale ( Genitiv plural substantive, acordul substantivelor cu adjective, căi diferite formarea cuvintelor). Un număr de copii le este greu să construiască complex construcţii sintactice, ceea ce duce la o conexiune incorectă a cuvintelor dintr-o propoziție, o încălcare a conexiunii dintre propoziții dintr-un enunț.
În clasa întâi, se lucrează activ pentru a pregăti copiii pentru stăpânirea elementelor de bază ale alfabetizării. Profesorul îi conduce pe copii la analiza sunetului cuvinte, învață să împartă cuvintele în silabe, să compun cuvinte din silabe, din cuvinte - propoziții, dă primele idei despre cuvânt și propoziție. În toate clasele elementare se desfășoară exerciții pentru dezvoltarea vorbirii coerente, a vorbirii dialogice, se formează o cultură a comunicării vorbirii. Profesorul se dezvoltă vorbire independentă copilul, încurajează dorința de a vorbi, de a comunica cu alte persoane.
1.2. Principalele sarcini de lucru privind dezvoltarea vorbirii copiilor
„Discursul coerent este un astfel de discurs care este organizat după legile logicii, gramaticii, compoziției, este un singur întreg, are o temă, realizează anumită funcție(de obicei comunicativ), are relativă independență și completitudine, este împărțit în componente structurale mai mult sau mai puțin semnificative” (M. Lvov).
Dezvoltarea vorbirii școlarilor din clasa I se realizează în toate tipurile de activități, totuși, orele speciale de vorbire din orele de alfabetizare au o importanță dominantă.
Sarcina principală este dezvoltarea vorbirii coerente, prin urmare soluția acesteia se realizează în toate clasele și ocupă cea mai mare parte a timpului de studiu.
Gama sarcinilor educaționale în raport cu copiii de vârsta școlii primare rămâne aceeași ca în etapele anterioare, totuși, fiecare sarcină devine mai complicată atât din punct de vedere al conținutului, cât și din punct de vedere al metodologiei.
Rezolvarea sarcinilor legate de îmbogățirea, consolidarea și activarea dicționarului continuă.
Una dintre cele mai importante sarcini este formarea abilităților pentru alegerea exactă a unui cuvânt atunci când se formulează un gând și utilizarea corectă a acestuia în orice context. Copiii ar trebui să învețe să aleagă dintr-o serie de cuvinte sinonime cel mai potrivit cuvânt de utilizat într-o situație dată (fierbinte zi - ceartă aprinsă, aprinsă - entuziasmată), a intelege sens figurat cuvinte în funcție de opoziții și combinații ( pârâul este puțin adânc, dar râul este adânc).
Este necesar să se îmbunătățească în continuare subiectul și vocabularul predicativ, să se acorde o atenție deosebită utilizării adverbelor adjectivale care caracterizează calitățile și proprietățile obiectelor, atitudinile oamenilor, stare emoțională.
Sarcinile educaționale din domeniul morfologiei, formării cuvintelor și sintaxei au ca scop îmbogățirea vorbirii copiilor cu o varietate de forme și structuri gramaticale, la formarea generalizărilor limbajului. Acum sarcinile pentru acordul substantivelor și adjectivelor în gen, număr, caz devin mai complicate și sunt date în așa fel încât copiii înșiși trebuie să găsească forma corectă ( măr verde, prosop verde, ceai verde; un măr, două mere, cinci mere), formează grade de comparație, schimbă sensurile cuvintelor. Îmbunătățirea abilităților de analiză și sinteză a sunetului. Este necesar să se consolideze abilitățile de a sintetiza cuvinte de la trei până la cinci sunete, izolând un sunet într-un cuvânt și determinând locația acestuia, învățând copilul să elimine, să adauge, să înlocuiască un sunet, o silabă într-un cuvânt:
covrigi - Berbec, margele - mustață;
fiica - undiță, start - concediu de odihna;
Rac de râu - mac, viburnum - zmeură.
Este necesar să înveți un preșcolar să înțeleagă și să folosească Cuvinte dificile, format din două rădăcini: capturi de pește pescar, plimbări un pieton, tăieturi de lemn tăietor de lemne; îmbunătățirea dicționarului de antonime și sinonime; consolida abilitățile de vocabular.
Copiii ar trebui să fie introduși în diferitele moduri de formare a cuvintelor:
prefixat: coase, coase, coase;
sufix: desen - desenează, notează - notează;
Învață să formezi adjective din adverbe: întuneric - întunecat;
adjective din substantive: zăpadă - zăpadă, copac - lemn;
gradul comparativ al adjectivelor: cald - mai cald, scurt - mai scurt;
adjective cu sens îndrăzneț : dulce dulce;
cuvinte dintr-un singur cuvânt: gradina, gradinar, horticol.
Pentru a consolida aceste abilități, puteți folosi o varietate de jocuri cu cuvinte, șarade.
Lucrarea asupra sintaxei include formarea diverselor propoziții complexe. În acest caz, se folosește și primirea unei scrisori colective. În plus, prevede dezvoltarea autocontrolului, utilizarea construcțiilor sintactice sinonime, ceea ce este foarte important pentru stăpânirea în continuare a vorbirii scrise.
Sarcina dezvoltării vorbirii coerente în rândul școlarilor este strâns legată de alte sarcini: stăpânirea limbii materne, formularea corectă gramaticală și fonetică a enunțurilor.
În prim plan se află formarea deprinderilor de a construi diferite tipuri de enunțuri (descriere, narațiune, raționament), observând structura acestora și folosind diferite tipuri de conexiuni între propoziții.
Elevii ar trebui să fie capabili să conducă un dialog coordonat între ei.
Se lucrează în continuare la repovestirea expresivă a textelor literare. Se îmbunătățește capacitatea de a compune povești despre obiecte, despre conținutul imaginii, după un set de imagini cu o acțiune în dezvoltare constantă. Se formează capacitatea de a compune povestiri scurte pe o anumită temă; încercați să faceți fabule și ghicitori simple.
Este foarte important să dezvoltați un discurs coerent. Pentru a avea succes la școală, un copil trebuie să fie capabil să își exprime în mod coerent și consecvent gândurile, să vorbească despre evenimentele vieții sale și să poată repovesti texte.
1.3. Jocul ca activitate principală pentru elevii mai tineri
Problema jocului ca activitate principală este una dintre cele mai complexe și controversate din psihologie și pedagogie.
Jocul – mijloace de cunoaștere a realității. Este privit ca:
1) o atitudine deosebită a individului față de lumea din jurul său;
2) activitatea specială a copilului, care se modifică și se desfășoară ca activitate subiectivă a acestuia;
3) tipul de activitate acordată social copilului și dobândită de acesta;
5) activități în cursul cărora are loc dezvoltarea psihicului copilului;
6) formă socio-pedagogică de organizare a vieții copiilor și a societății copiilor.
Jocul - acesta este un fel de rezultat al dezvoltării și însușirii experienței socioculturale de către copil, rezultat al autoidentificării culturale. În comunitatea de jocuri pentru copii, aceasta este implicarea în lumea adulților. Corelarea sinelui cu un grup de semeni, manifestarea disciplinei și adecvarea comportamentului în concordanță cu rolul luat... J. Huizinga consideră jocul ca pe o comunitate cu un scop comun. Asocierea într-o comunitate are loc pe baza unui scop (M.G. Vokhrysheva). De aceea este atât de important să ne formăm scopul jocului.
Notă aspect important este o serie de cerințe tehnologice pentru organizarea jocului:
− formulează clar obiectivul în conformitate cu setările fixe;
- determina tema si continutul;
- să anticipeze posibile răspunsuri, un set de cuvinte frecvent utilizate de copii, dezvoltarea vocabularului;
- pregătiți diverse accesorii în conformitate cu scopul și conținutul jocului.
Din păcate, jocul ca metodă de educație și creștere, ca mijloc de transfer de experiență este folosit doar în stadiul inițialînvăţământul preşcolar şi primar. În opinia noastră, jocul vă permite să implementați principiul participării active a elevilor, le oferă posibilitatea de a-și mobiliza resursele intelectuale și mecanismele de auto-dezvoltare. Jocul dă naștere unor experiențe asociate cu testarea propriei forțe și autoafirmare, prin urmare, în ciuda condiționalității situației de joc, este instrument eficientîmbogățirea experienței de viață.
Atractivitatea jocului este determinată de faptul că este o activitate:
Gratuit (organizat numai la cererea participanților săi și pentru plăcerea derivată din procesul său și din rezultatul acestuia);
Creativ (deseori improvizat);
Emoțional (acest lucru este facilitat de spiritul de rivalitate, competitivitate, competiție);
Satisfacerea nevoii de autoafirmare, autorealizare.
Jocul vă permite să dezvoltați atenția, memoria, gândirea, imaginația, activitatea cognitivă și independența cognitivă și, prin urmare, să mențineți potențialul intelectual al sănătății. Jocul satisface nevoia de comunicare, apartenența la un grup, îndeplinirea unui rol social, jocul are un potențial ridicat de dezvoltare a toleranței, a răbdării, a capacității de a-și coordona acțiunile cu un partener și a capacității de a participa la o discuție prietenoasă.
Jocul trebuie considerat ca o pârghie puternică, indispensabilă pentru dezvoltarea psihică a copiilor, ca activitate organizată în procesul de învățare cu scopul dezvoltării proceselor cognitive.
1.4. Exerciții de joc în lecțiile despre dezvoltarea vorbirii
Copiii care nu au încă șapte ani învață în clasa I. Sunt foarte mobili și energici, se obosesc repede de activitatea monotonă. Timpul lor productiv de gândire este de aproximativ zece minute.
Pentru a atrage atenția școlarilor asupra lecției, este necesar să se folosească metode eficiente, să-i intereseze pe copii în ceva nou și incitant.
O astfel de metodă este utilizarea exercițiilor de joc în orele de alfabetizare. Jocul are o mare influență asupra dezvoltării proceselor cognitive, proprietăților și stărilor de personalitate ale preșcolarilor, ajută la o mai bună asimilare a materialului de program complex, la consolidarea asimilarii acestuia în sala de clasă, deci este una dintre metodele productive de predare în copilărie.
Includerea jocurilor și a momentelor de joc în lecții face ca procesul de învățare să fie cel mai interesant și mai distractiv, creează o dispoziție veselă de lucru la copii. O varietate de acțiuni de joc, cu ajutorul cărora se rezolvă una sau alta sarcină mentală, menține și sporește interesul preșcolarilor pentru lecție.
Exerciții de joc pentru educație cultura sonoră discursuri
„Găsiți un sunet comun”
Ţintă : dezvoltarea capacității de a găsi sunetul potrivit în cuvinte.
Exercițiu : Copiilor li se dau mai multe cuvinte, fiecare dintre ele având un sunet comun. Elevii trebuie să ghicească ce sunet este comun tuturor cuvintelor.
De exemplu: casa, fum, dus, cadou, bunicul.
„Ce sunet lipsește?”
Ţintă :
Exercițiu : Un adult pronunță cuvinte sau propoziții, iar copiii numesc sunetul pierdut.
De exemplu: Sunt cărți pe raft... dar. Era... rom pe cer.
„Găsiți cuvântul în plus”
Ţintă : dezvoltarea auzului fonemic la copii.
Exercițiu : Copiilor li se dau mai multe cuvinte cu un sunet comun și un cuvânt în care acest sunet nu este prezent. Copiii trebuie să găsească acest cuvânt suplimentar. Explică de ce cuvânt dat este redundant?
De exemplu: pisică, terci, mama, cereale.
— Ce cuvânt ai învățat?
Ţintă : dezvoltarea auzului fonemic la copii.
Exercițiu : Copiii sunt invitați să înlocuiască primul sau ultimul sunet dintr-un cuvânt cu un anumit sunet. Apoi, copiii pronunță cuvintele rezultate.
De exemplu, trebuie să înlocuiți ultimul sunet din bufnițe cu sunetul [C]: secol, leu, cuțit, muncă.
— Unde se ascunde sunetul?
Ţintă : dezvoltarea auzului fonemic la copii.
Exercițiu : Copiilor li se oferă mai multe obiecte sau imagini. Numele mai multor dintre ele trebuie să conțină un anumit sunet. Copiii trebuie să găsească imagini sau obiecte cu sunetul potrivit.
— Cine locuiește în casă?
Ţintă :
Exercițiu : Împărțiți cuvintele în grupuri.
De exemplu, pisică, elefant, iepure de câmp, zebră, pui, oaie, macara, iepure, câine, arici, capră, vulpe, stârc.
"Albastru verde"
Ţintă : dezvoltarea capacităţii de a distinge sunete diferenţiabile.
Exercițiu : Un adult pronunță o serie de sunete (silabe, cuvinte, o propoziție, un text mic). Copilul ar trebui să bată din palme când aude unul dintre sunetele diferențiate și să calce dacă aude un alt sunet. În loc de semnale sonore, puteți folosi steaguri sau carduri multicolore.
De exemplu, vulpe, elan, iepure de câmp, zebră, vacă, balenă, bebeluși, urs etc.
Jocul „Cine este mai mult”
Ţintă : exersați copiii în alegerea cuvintelor cu un anumit sunet.
Exercițiu : Profesorul îi invită pe copii să ia în considerare o imagine despre iarnă (peisaj sau complot), de exemplu, „Sasha și un om de zăpadă”, și să numească obiecte și fenomene care denotă cuvinte cu sunete [s], [s "].
Exerciții de joc pentru a activa vocabularul
Jocul „Spune diferit”
Subiect : Selectarea sinonimelor.
Ţintă:
Exercițiu : Înlocuiește expresiile:
− incarcatura grea(avand multa greutate);
− somn greu(neliniştit);
− aer greu(neplăcut);
− rana severa(periculos, grav);
− senzație grea(dureros, trist);
− persoană care ridică grele(cu dificultăți de a decide asupra a ceva);
− pedeapsă severă(aspru).
Jocul „Denumește-l într-un cuvânt”
Subiect: Selectarea sinonimelor.
Ţintă: dezvoltarea capacităţii de a selecta sinonime pentru cuvintele propuse.
Exercițiu: spune altfel.
Ceasul merge plimbare, tec yut); ploua ( turnare, picurare), trenul vine ( plimbari, plimbari), filmul rulează ( demonstrat), Vine primavara ( vine), nava se mișcă ( plutește), gheața curge de-a lungul râului ( mișcare, mișcare).
Jocul „Cine este mai inteligent?”.
Ţintă: dezvoltarea capacităţii de a forma grade comparative de adjective.
Exercițiu: Amintiți-vă de basmele în care personajele principale sunt animale.
Vulpea este vicleană, iar cocaraua este (mai deșteaptă, vicleană);
Vulpea este deșteaptă, iar macaraua este (mai deșteaptă);
Iepurele este laș, iar iepurele este (mai laș);
Ursul este picior roșu, iar Mishutka este (picior stamb);
Lupul este subțire, iar Furnica este (mai subțire).
Jocul „Găsiți un comun”
Ţintă :
Exercițiu : Listați elementele de pe același rând. Numiți-o într-un singur cuvânt.
De exemplu, papusa, lamaie, cartofi piramida, mar, morcov, bila, pruna, ceapa.
Jocul „Găsește cuvântul suplimentar”
Ţintă : dezvoltarea capacităţii de a clasifica cuvintele după o trăsătură comună.
Exercițiu : Găsiți cuvântul suplimentar și eliminați elementul suplimentar din grupul generic dat .
De exemplu , rosie, castraveti, ceapa, mar.
Jocul "De ce așa?"
Ţintă : dezvoltarea capacității de a clasifica cuvintele în funcție de o trăsătură comună, de a-ți exercita capacitatea de a-ți explica alegerea.
Exercițiu : indicați prin contrastarea sau excluderea cuvântului.
De exemplu, pălărie, o haină de blană este îmbrăcăminte și cizme? Lămâie, portocală - fructe, roșii? Masă, scaun - mobilier și televizor?
„Alege cuvintele”
Ţintă : dezvoltarea capacităţii de activare vocabular cu ajutorul verbelor.
Exercițiu: Alegeți cât mai multe cuvinte care se potrivesc cu acțiunea. De exemplu, soarele - încălzește, strălucește, apune, luminează etc.; frunze - cresc, cad, trist.
Exerciții de joc pentru formarea structurii gramaticale a vorbirii
Jocul „Răspunde repede”
Subiect:
Ţintă: dezvoltarea capacității de a coordona părți de vorbire.
Exercițiu: Ridica cuvântul potrivit. (Profesorul aruncă mingea copiilor).
Lemn, sticlă, metal, plastic, îndrăzneț, mototolit, mic, ușor, amuzant, înalt, molid, rapid, îndrăzneț.
Joc „Magazin de ustensile”
Subiect: Coordonarea adjectivelor cu substantivele.
Ţintă: dezvoltarea abilității de a coordona părți de vorbire, formarea vocabularului.
Exercițiu: Alege cuvântul corect.
Profesor: Tanya și prietenii ei au venit la magazin pentru feluri de mâncare. Descrieți ce fel de mâncare doresc să cumpere Tanya și prietenii ei.
De exemplu, porțelan, elegant, metalic, roșu, strălucitor...
Exerciții de joc pentru dezvoltarea vorbirii coerente
Jocul „Alcătuiește un raționament”
Subiect :
Ţintă :
Exercițiu: Faceți un raționament pe tema „Primăvara este devreme anul acesta”, folosiți cuvintele pentru a lega propoziția: pentru că, pentru că, în legătură cu asta...
Jocul „Învățați să raționați”
Subiect : Scrierea unei povești despre animale complot imagini.
Ţintă : dezvoltarea capacității de a compune o poveste din imagini, de a inventa independent evenimente, de a învăța să determine începutul, partea principală, partea finală.
Exercițiu: Copiilor li se oferă imagini-fabule (vara un băiat coboară un deal în costum de iarnă, iarna copiii culeg ciuperci...)
Spune-mi ce este în neregulă în imagini, ce trebuie schimbat? Folosește cuvintele „în primul rând”, „în al doilea rând”, astfel încât să înțelegem succesiunea raționamentului tău.
Exercițiul de joc numărul 1
Exercițiu: Privește cu atenție poza și spune-ne cum arată păpușa, ce face. ( Aceasta este păpușa Katya. Katya este frumos îmbrăcată. Pe ea... Era pe cale să plece... Afară plouă, deci...) Fără să te uiți la poză, povestește-ne din nou despre păpușa Katya; Acum uită-te la poză și imaginează-ți unde locuiește Katya, cu care este prietenă.
cometariu . Misiunea este complexă. Prima parte ( Aceasta este păpușa Katya. Katya este frumos îmbrăcată. pe ea...) care vizează dezvoltarea structurii gramaticale a vorbirii. Profesorul începe fraza - copilul, analizând desenul, continuă. Sunt binevenite diferite răspunsuri.
Scopul celei de-a doua părți (Ea era pe cale să plece...)- să dezvolte funcţia de planificare a vorbirii. Copiii trebuie să analizeze informațiile date în imagine ( ploua, ursuletul se uda in ploaie), și continuă gândul, de exemplu în următoarea secvență: „ Păpușa avea să meargă, dar a început să plouă. Și în curte, sub ciupercă, un pui de urs se udă. Bineînțeles că îi este frig. Prin urmare, păpușa Katya a luat o umbrelă și a mers să salveze puiul de urs.».
Ultima parte a sarcinii ( Afară plouă, așa că....) are ca scop dezvoltarea capacităţii de a construi o judecată rezonabilă.
Exercițiul de joc numărul 2
Exercițiu: Privește desenele, colorează-le și povestește-ne despre pisica Marusya și pisoii ei. ( Pisica Marusya este foarte... Pisica Marusya are... pisoi. Lână la... Culori diferite. Un pisoi... altul... si un al treilea... Doi pisoi...
Cat Marusya este o mamă grijulie. Aici îi învață pe pisoi să se joace cu o minge. Minge... culori, decorată... cu dungi...)
Fără să te uiți la poză, povestește despre pisică și pisoii ei din memorie.
Exercițiul de joc numărul 3
Exercițiu: Priviți imaginile și găsiți o propoziție pentru fiecare; scrie o poveste pentru fiecare imagine.
Gândește-te și spune: cum se numește fetița? Unde s-a dus? Cine a întâlnit-o pe drum? Ce sa întâmplat mai departe? Cum s-a terminat totul?
cometariu . Sarcina are ca scop dezvoltarea funcției de planificare a vorbirii. Conținutul primului desen este o poveste familiară din basmul „Scufița Roșie”, deși situația prezentată diferă de povestea din basm. Copiii, care fac propoziții pe intriga imaginii (și nu basme!), ar trebui să țină cont de acest moment. Sarcinile de acest tip nu numai că învață să țină cont de informațiile sursă, ci conduc și la rezolvarea problemelor care sunt oferite în școala primară.
A doua imagine arată o situație necunoscută copiilor.
Întrebările ajută la inventarea poveștilor din imagini. Pozate concret, în primul caz necesită răspunsuri pe fond, și nu o simplă reproducere a intrigii unui basm. În al doilea caz, este necesară prezentarea unei povești autoinventate, ținând cont de „circumstanțele sugerate”. Profesorul încurajează o varietate de povești inventate de copii. Singura cerință este să respectați informațiile prezentate în figură.
Exercițiul de joc numărul 4
Exercițiu : Priviți imaginile și reconstruiți succesiunea evenimentelor: ce s-a întâmplat mai întâi, ce a urmat. Afișați succesiunea evenimentelor cu săgeți. Inventează o poveste din imagini.
cometariu . Sarcinile de acest tip ajută la dezvoltarea atenției și a gândirii logice. Cu toate acestea, conținutul lor nu exclude posibilitatea atingerii unui alt scop - dezvoltarea funcției de planificare a vorbirii. Pentru a face acest lucru, aveți nevoie de un set de diverse ilustrații. În caz contrar, copiii nu vor putea analiza informațiile și vor repeta pur și simplu o poveste familiară. Desenele propuse duc la necesitatea de a explora mai întâi intriga și abia apoi de a întocmi un desen.
Pentru ca copiii să facă față mai ușor sarcinii, puteți folosi următoarea tehnică metodologică: un copil începe povestea, iar celălalt continuă etc.
Exercițiul de joc numărul 5
Exercițiu: Privește cu atenție desenul.
Spune: Cine locuiește în acest apartament? Ce îl interesează? Ce îi place să facă persoanei care locuiește în această cameră? Acesta este un băiat sau o fată?
Sistemul de exerciții pentru dezvoltarea vorbirii coerente include următoarele tipuri de sarcini:
Alcătuirea de propoziții pe cuvintele date;
Întocmirea textului privind propunerile depuse;
Determinarea limitelor propunerilor;
Răspunsuri la întrebări;
Compilarea unei povestiri pe întrebări;
Întocmirea unei povești bazată pe desene și întrebări;
Întocmirea unei povești pe baza unei serii de desene;
Alcătuirea unei povești cu început, inventarea unui început, alcătuirea unei povești cu o parte principală, inventarea unei părți principale, alcătuirea unei povești cu un final, inventarea unui final;
Întrebare la fiecare parte a textului, inventând un nume;
Împărțirea poveștii în părți finite, întocmirea unui plan, inventarea unui nume;
Schimbarea stilului textului.
Să dăm exemple de exerciții pentru dezvoltarea vorbirii coerente pentru școlari din clasa a II-a.
Alcătuiește propoziții folosind cuvintele date
Sunt o mulțime de păsări, iernând, noi, la, rămășițe; le este greu, iarna, să le faci rost de mâncare; hrănitoare, nu, păsări, căci, ei, vor mulțumi, vara, vom fi distruși, insecte, cu pene, dăunătoare.
Cămile, în, trăiesc, în deșert;
ei, cactuși, spini, mănâncă; cămile, se enervează, des; se întâmplă, e, ei, când, e cald.
O rudă, chipmunk, veveriță, este; obraji, pentru, el, au, au, pungi; el, în, trăiește, nord, păduri, chipmunk, mănâncă, nuci, iubește.
La, magpies, cuib, ascuns, bine, adesea, magpies, in, dens, ascuns, tufe; a se apropia, de, cu greu, ea, cuib; magpies, y, vedere, ascuțit, auz, bun.
Scrieți un text pe baza propozițiilor date.
Ploaie.
Primele picături grele au căzut la pământ.
Un nor negru uriaș a acoperit întregul pământ.
Fulgerul a fulgerat, tunetul a lovit.
Picătură cu picătură și ploaia foșnea.
Cum trăiește un iepure iarna?
A venit iarna rece.
Și iepurașul nu are nici gaură, nici cuib.
Toate animalele s-au ascuns de frig.
Așa că își petrece noaptea: fie doarme sub un tufiș, fie se culcă într-o gropiță.
Împărțiți textul în propoziții.
Tigru
Tigrul este unul dintre cele mai răpitoare animale, are o piele bună în dungi și dinți ascuțiți.Tigrul iese noaptea să vâneze fie o căprioară, fie un mistreț.
Dimineaţă
Ai văzut cum răsare soarele și cu fiecare rază a lui, fiecare floare din jur prinde viață, fiecare frunză încearcă să prindă o rază de soare, nici plantele, nici animalele nu se pot lipsi de soare?
Răspunde la întrebările
Captiv
Odată Petya și Danil au mers în pădure. Au alergat, au mers după pofta inimii și s-au așezat să se odihnească la umbra unui stejar bătrân. Deodată aud ceva foșnind în tufișuri. S-au apropiat, deodată văd că este un arici. Copiii își doreau foarte mult să aibă un arici! Au fugit acasă, au luat cutia, au păzit, au păzit și, în cele din urmă, au prins un arici. Joyful l-a adus acasă. Ori i s-a dat lapte, apoi mere - ariciul nu vrea nimic. Încovoiat într-o minge - și asta e tot pentru tine.
Cum se întâmplă, s-au gândit Danil și Petya, că nu are nevoie să alerge să caute mâncare sau un loc unde să doarmă - totul este gata pentru tine! Băieții au decis să lase ariciul în grădină.
Lăsați-i, cred ei, să alerge singuri, poate că vor găsi niște iarbă sau un gândac.
Dar ariciul, de îndată ce a simțit voința, mai degrabă în tufișuri și a fugit. Multă vreme băieții s-au cățărat printre tufișuri, încercând să găsească un arici. S-au gândit și s-au gândit: de ce a fugit?
Întrebări la text:
Unde au găsit băieții ariciul?
De ce l-au dus acasă din pădure?
De ce a refuzat ariciul să mănânce?
Oare băieții înțeleg de ce a fugit ariciul?
Scrie o poveste despre:
Ce anotimp este?
Cum se schimbă lungimea zilei primăvara?
Ce schimbări în viața plantelor și animalelor au loc în această perioadă a anului?
Ce fel de păsări cunoașteți care se întorc din sud primăvara?
Cum înțelegeți proverbul „Primăvara hrănește anul”?
Ce fel de copaci plantează oamenii în grădină?
În ce scop o fac?
Ce perioadă a anului îți place cel mai mult?
Cum se îngrijește o grădină?
Cine dăunează copacilor?
Cine păzește grădina de dăunători?
Cum ar trebui îngrijite păsările?
Alcătuiește o poveste folosind imagini și întrebări:
Orez. - Iepuraşul
Ce animal este în imagine?
L-ai văzut vreodată?
Descrieți aspectul unui iepuraș?
Unde locuieste el?
Ce mănâncă?
Orez. - Animale de companie.
Ce fel de animale sunt prezentate în imagine?
Sunt animale sălbatice sau domestice?
În ce scop le crește o persoană?
Le cunoști rudele sălbatice? Cine sunt ei?
Scrieți o poveste bazată pe o serie de desene.
Scrie o poveste de la început.
Compuneți o poveste în funcție de partea principală, veniți cu partea principală.
Compune o poveste la final, vine cu un final.
Scrie o poveste de la început.
A venit toamna de aur. Lena și Sasha s-au adunat în pădure pentru ciuperci. Multă vreme au mers prin pădure, au luat coșuri pline cu ciuperci. S-au așezat să se odihnească sub un tufiș de spini, deodată văd...
Scrieți o poveste la sfârșit.
Copiii s-au întâlnit cu grauri. Iar graurii le-au mulțumit copiilor: s-au instalat în grădină și au protejat copacii de insectele dăunătoare toată vara.
Pune o întrebare pentru fiecare parte a textului, dă un nume
Un mesteacăn tânăr și frumos a crescut în poiană. De fiecare dată când oamenii ieșeau din pădure, se ghemuiau lângă ea pentru a se odihni. Era confortabil la umbra ramurilor sale.
Într-o zi de toamnă, băieții s-au adunat în pădure după ciuperci. Au adunat coșuri pline cu ciuperci și au plecat fericiți acasă. Au ajuns la mesteacăn, s-au așezat să se odihnească, au aprins focul. Ne-am odihnit sub crengile lui, ne-am încălzit lângă foc. L-am stins și am fugit acasă.
Iarna înzăpezită a trecut. A venit primavara. Copiii s-au adunat cu profesorul lor în pădurea de primăvară. E bine în pădure, e verde în jur, păsările ciripesc. Copiii au ieșit din pădure, mai degrabă au fugit la mesteacăn. Dar ce este? Mesteacănul era negru, gol, nu era nici o frunză pe el. Băieții s-au simțit rușinați, au lăsat capul în jos, dar nimic nu a putut salva mesteacănul.
Cuib
Într-o zi de mai, studenții au mers cu Anna Petrovna în pădure. Ce bine este în pădure! Totul în jur este verde, clopoțeii, crinii au înflorit, auzi somnul păsărilor.
Copiii au hotărât să coboare cu doamna învățătoare la râpă, la pârâu. Toată lumea a fugit jos. Numai Vanya a ezitat. Se va îndoi spre o floare, apoi spre alta. Se duce în sine, nu se grăbește, se uită la toate.
Băiatul s-a aplecat să privească floare frumoasa, și vede - sub tufiș un cuib de vreo pasăre. Și în cuib sunt testicule.
Băiatul s-a îndepărtat cu grijă din cuib. El știa: nu poți atinge cuiburile păsărilor, pentru că pasărea s-ar putea să nu se întoarcă la cuib. Vanya s-a dat înapoi și a alergat în grabă să-și ajungă din urmă colegii de clasă.
Împărțiți povestea în părți complete, faceți un plan, dați un titlu.
Scrieți textul într-un stil diferit.
Veverița este un mic animal de pădure. Are o haină roșie pufoasă și o coadă mare și frumoasă. Veverița are dinți puternici - cu ei poate sparge nuci. Are gheare lungi pe labe, care îi permit să ajungă rapid chiar în vârful copacului.
Sarcini interesante.
Jocul „Inventează o poveste”.
Echipament: fiecare jucător primește un plic. Conține carduri cu cuvinte individuale.
Progresul jocului: Participanții deschid simultan plicuri și, folosind carduri de cuvinte (sunt amestecate), alcătuiesc propoziții astfel încât să se obțină o poveste coerentă.
Prima persoană care compune corect o poveste primește 10 puncte, a doua - 9 și așa mai departe.
material pentru joc.
A venit primavara.
Natura s-a trezit din somnul ei de iarnă.
Primele flori de primăvară înfloresc: ghiocei, afine, șofran.
Urșii polari au blana groasă. Îi protejează de frigul iernii arctice. Blana este albă ca zăpada.
Jocul „Cine va colecta mai mult”.
Progresul jocului. Profesorul le cere copiilor să înceapă o poveste. Doi jucători încearcă pe rând să o continue, la sugestia fiecăruia, pentru a face o singură poveste.
1. A venit toamna. Animalele din pădure au început să se pregătească pentru iarnă...
2. Într-o iarnă rece, s-a născut un pui de urs stângaci unei mame ursule ...
3. Cumva, Alyonushka a mers în pădurea de primăvară. Am dat peste o poiană minunată plină de ghiocei.
Ei bine, - crede el - acum voi ridica o mână din aceste flori glorioase.
De îndată ce s-a aplecat să culeagă primele flori, aude...
Pe lângă glumele lingvistice și exercițiile interesante, este indicat să folosiți în timpul lecțiilor șubitoarele de limbă. Notându-le în timpul minutelor de caligrafie, elevii nu numai că repetă anumite elemente ale scrisului, dar își îmbunătățesc și vorbirea. Puteți oferi șubitori de limbi pentru a studia acasă.
Exercitii de dictie
Pisica a fost mușcată de o muscă
Și urechile pisicii dor.
pisica roșie de cartofi de canapea
A avut grijă de stomacul lui.
Grishka a fugit pe potecă,
O pisică stă pe potecă.
Am luat o pisică de pe poteca Grishka -
Lasă pisica să prindă șoarecele.
Filip a semănat mei,
Meiul este copt
Păsările au zburat
Au mâncat mei.
sună-mă cu afecțiune
Numar de jucatori: orice
În plus: Nu
Facilitatorul arată către jucător și numește elementul, iar jucătorul trebuie să numească acest articol cu afecțiune. Pentru fiecare cuvânt rostit incorect, jucătorul dă o fantomă sau devine el însuși lider.
Spune contrariul
Numar de jucatori: orice
În plus: Nu
Gazda cheamă cuvântul, iar jucătorii trebuie să numească cuvinte cu sens opus: mare - mic, bun - rău, deștept - prost, dur - moale, negru - alb, iarnă - vară, zi - noapte etc. Cine sună câștigă cel mai mare număr contrarii
Termină propoziția
Numar de jucatori: orice
În plus: Nu
Copilul trebuie să completeze propozițiile:
Mama a pus painea... unde? (la coșul de pâine)
Fratele a turnat zahăr... unde? (la vasul de zahar)
Bunica a făcut o salată delicioasă și a pus-o... unde? (într-un bol de salată)
Tata a adus dulciuri și le-a pus... unde? (în cutie de bomboane)
Marina nu a mers azi la scoala pentru ca... (s-a imbolnavit)
Am pornit încălzitoarele pentru că... (a făcut frig)
Nu vreau să dorm pentru că... (e încă devreme)
Vom merge mâine în pădure, dacă... (va vreme buna)
Mama a mers la piață să... (cumpără alimente)
Pisica s-a cățărat într-un copac la... (pentru a salva câinele)
Cine este un răsfăț?
Numar de jucatori: orice
În plus: poze cu animale
Gazda spune că în coș sunt cadouri pentru animale, dar îi este frică să încurce pe cineva cu ce. Cere ajutor. Sunt oferite imagini care înfățișează un urs, păsări - gâște, găini, lebede, cai, lupi, vulpi, râși, maimuțe, canguri, girafe, elefanți. Cine vrea miere? Pentru cine sunt cerealele? Cine are nevoie de carne? Cine vrea fructe?
numește trei cuvinte
Numar de jucatori: orice
În plus: Nu
Copiii se aliniază. Fiecărui participant i se pune o întrebare pe rând. Este necesar, făcând trei pași înainte, să dai trei cuvinte-răspunsuri la fiecare pas, fără a încetini ritmul de mers.
Ce se poate cumpăra? (rochie, costum, pantaloni)
Ce se poate găti? Ce se poate citi? Ce poți desena? Ce poate zbura? Ce poate pluti? Ce (cine) poate sări? etc.
Cine a făcut cei mai puțini pași a pierdut.
Grădină zoologică
Numar de jucatori: orice
În plus: ceasul de joc
Copiii stau în cerc, primind o poză fără să le arate unul altuia. Fiecare ar trebui să-și descrie animalul, fără a-l numi, conform acestui plan:
1. Aspect;
2. Ce mănâncă.
„Ceasul de joc” este folosit pentru joc. Rotiți mai întâi săgeata. Pe cine arată ea, el începe povestea. Apoi, prin rotirea săgeților, se determină cine trebuie să ghicească animalul descris.
Ce se întâmplă... Ce se întâmplă...
Numar de jucatori: orice
În plus: minge
Începe jocul cu:
„Pâinea poate fi moale și chiar o pernă, și poate fi, de asemenea, moale...” și așteptați până când copilul vine cu propria sa versiune (cel puțin una).
"Mingea poate fi mare sau mică, roșie, verde sau galbenă, cauciuc sau plastic. Și de asemenea..." și așa mai departe despre alte obiecte sau ființe vii.
"Ar putea fi mingea galbenă și verde în același timp? Și moale și tare în același timp? Sau mare și mică în același timp?"
Sau cam asa:
Ce este rotund?
Ce este picant?
Ce este lichidul?
Ce este lung?
Ce este pufos?
Ce este greu?
Ce este pătratul?
Ce este parfumat?
Ce se întâmplă cu albastru? Si asa mai departe…
Una sunt multe...
Numar de jucatori: orice
În plus: Nu
De exemplu, un adult dă mai multe sarcini finalizate, apoi face o pauză unde așteaptă un răspuns de la copil.
"Masa - mese, tigaie - tigaie, pisica - pisici, fiu - fii, casa - ...., gura - ... si asa mai departe."
Opțiune: „O masă - multe mese, un nas - multe nasuri, o fiică - multe fiice, ..."
Curse de patter
Numar de jucatori: nu mai mult de 15-20 de persoane
În plus: Nu
Jucătorii se aliniază. Gazda distribuie 5-10 răsucitori de limbi între toți jucătorii (de grad de dificultate aproximativ egal), astfel încât jucătorii care primesc diferite răsucitoare de limbă să se alterneze. Atunci cel pe care îl arată liderul ar trebui să facă un pas înainte și repede, de trei ori la rând, să spună răsucitorul de limbi pe care l-a primit. Dacă sarcina este făcută bine, el rămâne înaintea liniei, dacă este rău, se întoarce la locul său.
Câștigătorii sunt toți cei care vor fi înaintea liniei până la sfârșitul jocului.
Cine a fost cine sau ce a fost ce
Numar de jucatori: orice
În plus: Nu
Jucătorilor li se pun întrebări: cine sau ce a fost găina (oul), calul (mânzul), broasca (morcicul), fluturele (omida), pantofii (piele), cămașa (pânză), peștele (ou), dulapul (scândura), pâine (făină), bicicletă (fier de călcat), pulover (lană), etc.?
Cuvinte scurte și lungi
Numar de jucatori: orice
În plus: minge
Jucătorii aruncă alternativ mingea unul către altul, spunând cuvinte scurte și lungi. Un cuvânt lung trebuie să fie urmat de unul scurt și invers. Cuvintele pot fi diferite sau pot fi pe o anumită temă. Pot fi, de asemenea, nume, porecle pentru un pisoi sau catelus.
Poştaş
Numar de jucatori: orice
În plus: plicuri cu imaginea unui animal sau a unei păsări
Jocul formează deprinderea de a folosi substantive în cazurile genitiv și dativ.
Plicurile cu imaginea unui animal sau a unei păsări înseamnă destinatar (cel căruia îi este destinată scrisoarea) sau destinatarul (cel de la care este această scrisoare).
De exemplu:
O scrisoare către o vacă de la un pui. Scrisoare către vulpe de la șoarece. O scrisoare către un fluture de la un melc.
Gazda spune: "Poștașul pădurii Badger ne-a rugat să-l ajutăm să livreze scrisorile. O să luați scrisoarea, să vă uitați la poze și să spuneți cui este și de la cine."
În caz de dificultate, facilitatorul oferă asistență cu întrebări principale. Jocul continuă până când Bursucul a livrat toate „scrisorile”.
hrănește păsările
Numar de jucatori: orice
În plus: imagini care înfățișează hrănitori, păsări; seminte de floarea soarelui
Jocul exersează utilizarea prepozițiilor, a terminațiilor de caz, extinde vocabularul, dezvoltă atenția, motricitatea fină.
Semințele de floarea soarelui sunt așezate pe imagine, care arată hrănitorul. Apoi copilul ia pasărea, o pune în hrănitor și îi spune cui îi hrănește: „Eu hrănesc pițigul”.
Copilul este invitat să pună păsările pe o creangă de copac, pe un pom de Crăciun, într-un alimentator etc.
Copilul așează independent păsările, indicând locația acestora. În același timp, adultul controlează corectitudinea utilizării construcțiilor prepozițional-caz.
Când toate păsările au fost în „sala de mese”, adultul îi cere copilului să închidă ochii și scoate o pasăre. Apoi cere să spună cine nu este.
Ce e inauntru?
Numar de jucatori: orice
În plus: Nu
Adultul numește un obiect sau un loc, iar copilul, ca răspuns, numește ceva sau pe cineva care poate fi în interiorul obiectului sau locului numit.
casa - masa,
dulap - pulover,
frigider - chefir,
noptiera - carte,
flacon - medicament,
oala de supa,
gol - veveriță,
stup - albine,
nora - vulpe,
autobuz - pasageri,
navă - marinari,
spital - medici,
magazin - cumpărători.
Ce este - ce nu este
Numar de jucatori: orice
În plus: Nu
Gazda apelează elementul care este, iar jucătorii răspund că nu au acest articol. Asigurați-vă că copiii folosesc formele gramaticale corecte.
Am o para. Nu am o para.
Am pere. Nu am pere.
Am o masă. Nu am masă.
Am mese. Nu am mese.
Am o fereastră. Nu am fereastră.
Am ferestre. Nu am ferestre.
Eu am o pisică. Nu am pisica.
Am pisici. Nu am pisici.
Am o jachetă. Nu am jachetă.
Am jachete. Nu am jachete.
Am un cuțit. Nu am un cuțit.
Am cuțite. Nu am cuțite.
Am o piramidă. Nu am o piramidă.
Am piramide. Nu am piramide.
Corecteaza-ma
Numar de jucatori: orice
În plus: Nu
Gazda vorbește cu erori, iar copiii trebuie să-l corecteze. De exemplu:
- merg pe apă.
- Iepurele doarme peste zapada.
- Florile sunt pe o vază.
- Băiatul a plecat din casă.
- Ploaia cade sub pădure.
- Peștii înoată până la râu.
- Fata a mâncat două boluri de terci.
- Magazinul vinde multă pâine.
- Pisica are mustati pufoase.
- Găina îi cheamă puii.
El-ea-e-ei
Numar de jucatori: orice
În plus: Nu
Gazda cheamă substantivul, iar copilul trebuie să răspundă cu un pronume.
Mașina este ea;
Tavan - el;
foarfece - ei;
Cerul este.
etc.
Cozile, coarnele și picioarele cui?
Numar de jucatori: orice
În plus: Nu
Cereți copilului să răspundă la întrebări cu cuvântul „al cui?, cui? cui? cui?”. Dacă copilul vorbește incorect, repetați pur și simplu opțiunea corectă fără a vă concentra asupra ei.
a cui este coada...
Veverițe? (veveriţă)
Câini? (canin)
Vulpi? (vulpe)
Vrabie? (paserina)
Cocoş? (cocoş)
ale cui urechi fac...
Urs? (de urs)
Maimute (maimute)
Pisici (feline)
Capre (capre)
Cai (caci)
Al cui picior este...? ale cui coarne au....? A cui este inima...? etc.
Pentru a menține interesul, puteți desena animale sau arăta imagini.
Dimineața după-amiază Seara Noapte
Numar de jucatori: orice
În plus: minge
Scop: consolidarea capacității copiilor de a naviga în timp, consolidarea numelor părților zilei, succesiunea acestora; dezvoltarea atenției, a dexterității.
Aruncând mingea în diverse moduri (cu lovirea mingii pe podea, rostogolirea, trecerea mingii în cerc), copiii răspund la întrebările gazdei și spun ce au făcut dimineața, după-amiaza, ce vor face în seara, noaptea.
Exemple de întrebări:
. Ce ai facut dimineata?
. Ce ai facut in seara asta?
. Numiți „vecinii” dimineții.
. Prima seară și apoi?
. Spune cuvântul lipsă.
. Luăm micul dejun dimineața și prânzul...
Prinde, aruncă, numește zilele săptămânii
Numar de jucatori: orice
În plus: minge
Scop: consolidarea conceptelor temporare în dicționar activ copil.
Copiii devin într-un cerc. Liderul, aruncând mingea unuia dintre copii, poate începe din orice zi a săptămânii:
Voi începe, continuați, numiți zilele săptămânii! Miercuri...
Copiii se aruncă pe rând cu mingea unul către altul și numesc zilele săptămânii în ordine. Complicaţie. Copiii și logopedul stau în cerc. Logopedul sună zilele săptămânii, trântind mingea pe podea pentru fiecare cuvânt:
Luni. Marţi...
În loc de următoarea zi a săptămânii, logopedul spune numele copilului:
Sasha!
Copilul ridică mingea și continuă aruncând mingea pe podea. Puteți numi zilele săptămânii și invers.
Interviu
Numar de jucatori: orice
În plus: Nu
Jocul are ca scop să-l învețe pe copil să dea răspunsuri clare și detaliate și să construiască dialogurile potrivite. Cu ajutorul lui, poți să-ți înveți copilul să formuleze întrebări, exprimând ideea principală în ele.
Jocul poate fi jucat cu un copil de peste 4 ani. Adultul trebuie să fie persoană celebră(medic, scriitor, muzician, actor), iar copilul este un jurnalist care îi intervievează. Înainte de a începe jocul, ar trebui să pregătiți o listă de întrebări cu copilul. Copilul trebuie întrebat ce îl interesează?
În timpul exercițiului, memoria se dezvoltă, apar abilitățile sociale, vocabularul și capacitatea de a conduce un dialog sunt îmbunătățite. Copilul trebuie să învețe să pună întrebări în așa fel încât cel pe care îl intervievează să îi ofere un răspuns complet detaliat.
De asemenea, puteți schimba rolurile cu copilul și îi puteți intervieva.
Cine vine cu mai mult
Numar de jucatori: orice
În plus: Nu
Jucătorii vin cu propoziții cu cuvinte pe care liderul le numește. Nu repeta ceea ce au spus deja camarazii. Cei care ghicesc corect primesc un jeton.
De exemplu, prezentatorul spune: „Soarele de primăvară este foarte cald”, „Din soarele de primăvară curg șuvoaie”, „Soarele de primăvară strălucește clar, încălzește pământul”. Atunci gazda spune: Flori de primăvară”, „ păsări de primăvară", "Iarbă verde„. Vă puteți gândi la alte anotimpuri.
Cine are cele mai multe jetoane câștigă.
Ce subiect?
Numar de jucatori: orice
În plus: Nu
Jucătorii sunt împărțiți în echipe. Liderul cheamă un obiect, iar membrii echipei apelează pe rând semnele acestuia.
De exemplu: o pădure este mare, densă, curată, mesteacăn, molid, frumoasă, pipernicită, ciupercă, îndepărtată, apropiată, verde etc.
Echipa care nu a putut numi atributul pierde.
Mai mult decât... Mai puțin decât
Numar de jucatori: orice
În plus: Nu
Adultul stabilește sarcina:
Voi numi pe cineva sau ceva, iar tu numi un obiect sau un animal care este mai mare decât ceea ce am numit eu.
De exemplu, o furnică este o cutie, un elefant este o casă, un șoarece este o pisică, un creion este un samovar. Si asa mai departe.
Sau vice versa. Numiți ceva, iar copiii ridică un obiect mai mic decât cel numit.
Început, mijloc, sfârșit
Numar de jucatori: orice
În plus: o cutie cu diverse obiecte mici, în numele căreia se aude unul dintre sunete (de exemplu, „m” - și apoi cutia conține un lacăt, un gnom, o marcă etc.). Cutia este împărțită în trei părți (n - începutul cuvântului, s - mijlocul, k - sfârșitul). Pe măsură ce jocul este stăpânit, obiectele sunt înlocuite cu imagini.
Copilul ia unul dintre obiectele din cutie, îl strigă cu voce tare și stabilește unde aude sunetul „m”: la începutul, mijlocul sau sfârșitul cuvântului. Apoi pune acest articol în compartimentul corespunzător al cutiei.
