1. Vorbirea copilului începe să se activeze până la vârsta de trei luni. De obicei, până la această vârstă copilul începe să publice sunete diferiteși bolborosit. Dacă până la 3-4 luni copilul continuă să tacă, atunci acesta poate fi un clopoțel alarmant căruia trebuie să fii atent. Până la 8-10 luni, copilul începe să încerce să copieze vorbirea adulților, încercând să pronunțe primele silabe „ma”, „pa”, „ba”, etc. Deja la această vârstă inconștientă, copilul începe să răspundă la numele lui și înțelege cuvintele care îi sunt adresate. Motivul pentru a contacta un specialist pentru sfaturi este ca pana la sfarsitul primului an copilul nu raspunde la vorbirea parintilor si nu incearca sa pronunte primele cuvinte sau un fel de muget in momentul in care incearca sa exprime. discursul lui.

2. Până la vârsta de doi ani, copilul ar trebui să înțeleagă bine vorbirea adulților, precum și să fie capabil să-și exprime propriul discurs în fraze simple. Merită să contactați un specialist dacă copilul dumneavoastră se exprimă exclusiv prin gesturi și nu formulează fraze simple, precum și dacă copilul este prea mic până la vârsta de doi ani vocabular sau absența lui cu totul.

3. De asemenea, unul dintre motivele pentru a contacta un logoped este înlocuirea de către copil a sunetelor simple cu altele (De exemplu, „K” înlocuiește cu „T”).

4. Dacă în 3-3.5 copilul sare peste silabe în cuvinte, el rearanjează și el sau nu pronunță desinețele în cuvinte.

5. De la vârsta de 4-5 ani, vorbirea copilului trebuie să fie clară. Merită să contactați un logoped atunci când vorbirea copilului dumneavoastră este neclară și neclară cu omisiuni ale multor sunete.

6. Dacă un copil, după cinci ani, pronunță multe sunete încet: „Kisya”, „snap”.

7. La vârsta de 6-7 ani, copilul are un sistem fonetic complet format, deci nu ar trebui să existe probleme. Trebuie să contactați un logoped dacă un copil de peste 6 ani nu are pronunția corectă a unor sunete.

8. Daca copilul vorbeste cu ezitare si repeta primele sunete, silabe, cuvinte, balbai.

9. Dacă un copil de 6-7 ani are dificultăți în memorarea poeziilor, nu poate răspunde la întrebări și are dificultăți în a-și aminti și repovesti o poveste.

10.Dacă un copil de 8-9 ani are probleme cu scrisul la școală.

Aud adesea întrebări de la părinți îngrijorați:

Când ar trebui să înceapă copilul meu să vorbească?

- Și avem doi ani, tăcem, este normal?

- Copilul meu de patru ani nu rostește sunetul [P]. Mai trebuie să așteptăm sau este timpul să vedem un logoped? etc.

În esență, aceste întrebări se referă la dacă dezvoltarea unui anumit copil corespunde normelor de dezvoltare a vorbirii. De asemenea, trebuie să ne confruntăm cu anxietatea crescută a părinților (- Dar vecinul de doi ani recită deja poezie, dar al meu încă nu poate face asta!) Și cu o atitudine neglijentă față de dezvoltarea vorbirii (- Ah, dacă vrea la, el va vorbi. Cel mic va crește, „va vorbi.”

Următoarele sunt repere aproximative în dezvoltarea vorbirii copiilor vârsta preșcolară, sfaturi pentru părinți, semne de probleme care vor necesita ajutorul unui specialist.

Dezvoltarea vorbirii copiilor de la unu la trei ani.

Primele cuvinte apar de obicei cam la un an (de exemplu, ma (mama), yes (da), av (câine), etc. La aproximativ un an și opt luni apar primele fraze în vorbirea bebelușului (da pi (las beu eu), dau ati (da mingea), lala bai (papusa doarme), etc. Până la vârsta de doi ani apar primele propoziții de trei sau patru cuvinte. Un copil de trei ani este capabil să comunice în propoziții complexe ("Mama a mers la magazin, iar tata este acasă") Până la vârsta de trei ani copilul pronunță corect majoritatea sunetelor limbii ruse. Mulți copii până la această vârstă nu au sunetele [Ш,Ж ,Ч,Ш, Л, Р, Р'(Рь)].

Desigur, fiecare copil are propriul lui ritm individual de dezvoltare, mult depinde de caracter, temperament, ereditate, condițiile de educație.

De asemenea, motivul pentru care sunetele [W, W, H, W, L, L'(L), P, P'(Pb)] nu apar în vorbirea unui copil de trei ani poate fi un scurt ligamentul hioid („căpăstru”). Pentru pronunția corectă a acestor sunete, este necesară o ridicare suficientă a limbii. Dacă un „căpăstru” scurt „nu permite” limbii să se ridice la palat, copilul nu va putea pronunța corect sunetele.

Când să vezi un logoped

Dacă copilul tău are aproximativ doi ani și jumătate până la trei ani și tăce, sau spune doar câteva cuvinte, lipsește o frază - acesta este un motiv de consultare cu specialiști (logoped, psiholog, neuropatolog). În astfel de cazuri, un neuropatolog sau un terapeut de vorbire pune un diagnostic de SRR (dezvoltare întârziată a vorbirii).

Dacă copilul începea să se bâlbâie. Cu cât apelați mai devreme la un logoped și un neurolog cu această problemă, cu atât este mai probabil ca bâlbâiala să nu se rezolve, să nu se agraveze.

Griji înainte de doi ani și jumătate merita daca:

un copil de 1,5-2 ani nu înțelege instrucțiuni simple (de exemplu, arătați o pisică într-o carte, aduceți o minge);

un copil de doi ani este vizibil diferit de semenii săi, jocurile lui sunt monotone, stereotipe sau copilul nu manifestă deloc interes pentru jucării; copilul nu se descurcă cu sarcini simple (de exemplu, colectați „inserții” simple, înșirați mărgele foarte mari pe un „ac” gros din lemn), adică se observă o întârziere semnificativă în dezvoltarea generală a copilului. În aceste cazuri, trebuie să arătați copilului psiholog copil, logoped, neuropatolog, otolaringolog imediat.

Acordați o atenție deosebită termenilor de vorbire și dezvoltare generală necesar dacă sarcina sau nașterea au avut loc cu complicații. Factorii negativi în cursul sarcinii și al nașterii pot provoca o întârziere a vorbirii și a dezvoltării mentale.

Puștiul de la recepția la logoped.

În timpul examinării, logopedul va evalua înțelegerea vorbirii copilului, structura aparatului articulator (starea ligamentului hioid, limbii, buzelor etc.), starea percepției vizuale și auditive și conformitatea dezvoltarea generală a copilului cu norma de vârstă. Adesea, copiii și un logoped au nevoie de mai multe ședințe, astfel încât copilul să se obișnuiască cu specialistul, „se deschide”. Apoi, logopedul va avea o imagine completă și exactă a stării de vorbire și a nivelului de dezvoltare a bebelușului dumneavoastră.

Rezultatele sondajului.

Dacă înțelegerea vorbirii corespunde normei de vârstă (copilul arată majoritatea subiectelor despre care este întrebat; el înțelege bine întrebările unui logoped), nu există încălcări grave în structura și funcționarea aparatului articulator, dezvoltarea generală corespunde normei de vârstă - aceasta este o variantă „favorabilă” a SRR (dezvoltare întârziată a vorbirii) . Cel mai probabil, persoana ta tăcută va începe să vorbească când va crede de cuviință și până la vârsta de 3,5 ani practic va ajunge din urmă cu alți băieți în dezvoltarea vorbirii. Logopedul vă va arăta tehnici prin care puteți activa vorbirea bebelușului acasă.

Dacă în timpul examinării a fost evidențiată o scădere a dezvoltării generale (bebelul știe și știe mult mai puțin decât „ar trebui” în funcție de vârstă), înțelegerea vorbirii este semnificativ sub norma de vârstă - copilul trebuie ajutat imediat. Trebuie să treceți la o examinare (numită de un neuropatolog), să excludeți pierderea auzului (faceți o audiogramă). Tratamentul în timp util, sesiunile sistematice cu un logoped, defectolog, temele cu părinții vor ajuta la dezvoltarea vorbirii copilului și a altor funcții mentale (atenție, memorie, percepție vizuală și auditivă, gandire logica) pentru a preveni mai multe restanțe.

Sfaturi pentru părinți.

Vorbirea copilului se dezvoltă în două situații: când aude vorbirea altcuiva (înțelege) și vorbește singur. Adică, cu cât vorbești mai mult cu copilul tău, vorbești despre lumea din jurul tău cu interes, răspunde la întrebările lui și pune-le singur, citește-i cărți pentru copii, încurajează-l să vorbească despre ceea ce a văzut, cu atât vorbirea bebelușului tău va fi mai bună. dezvoltat. De obicei copilul este interesat să vorbească despre ceea ce vede în el acest moment. În același timp, este important să nu supraîncărcați copilul cu informații care îi sunt dificile, să nu-l forțați să vă răspundă la întrebări dacă este obosit sau pur și simplu nu vrea să vorbească acum.

Departe de a fi imediat, copilul va învăța cum să coordoneze corect cuvintele într-o propoziție.Sistemul gramatical al limbii ruse este complex - există multe excepții de la reguli generale. De exemplu, bebelușul folosește deja corect terminațiile instrumental substantive -om, -em (aruncă o piatră, o minge). Prin analogie, formează alte cuvinte (mănâncă cu o lingură, șterge cu o cârpă). Acesta este un proces normal de asimilare de către un copil a sistemului gramatical al limbii ruse. Ajutorul unui adult constă în corectarea unor astfel de erori - repetarea formei corecte (normative) a cuvântului (este mai bine să-l pronunți de mai multe ori sau să dai mai multe exemple similare). Astfel de „amendamente” ar trebui să fie cât mai tacticoase și prietenoase posibil.

Dezvoltarea vorbirii este strâns legată de dezvoltare abilități motorii fine. Prin urmare, așezarea mozaicurilor, înșirarea margelelor, modelarea, desenarea, proiectarea, gimnastica cu degetele- o contribuție semnificativă la dezvoltarea vorbirii și inteligenței bebelușului.

Reguli de desfășurare a cursurilor.

Orice cursuri cu copilul se țin numai în forma de joc, dacă copilul vrea să se joace cu tine.

Durata lecției pentru copiii preșcolari (în funcție de temperament și vârstă) este de la 8 la 25 de minute, pentru copiii de 6-7 ani - 15-30 de minute.

Asigurați-vă că vă lăudați copilul chiar și pentru cele mai mici și „nesemnificative” succese.

1. Batyaeva S.V., Savostyanova S.V. Album despre dezvoltarea vorbirii pentru cei mai mici.
2. Novikovskaya OA Gramatică logopedică pentru copii 2-4 ani.
3. Povestea limbii vesele. Gimnastica de articulatie pentru cei mici.

Dezvoltarea vorbirii copiilor de 3-5 ani.

La această vârstă, are loc o extindere activă a vocabularului (numărul de cuvinte pe care copilul le cunoaște). Discursul lui devine din ce în ce mai corect, extins. Copilul folosește propoziții complexe („Pisica a fugit pentru că îi era frică de un câine mare”). Un copil de cinci ani poate vorbi în mod coerent despre un eveniment recent, poate repeta o poveste familiară.

În mod normal, până la vârsta de cinci ani, copiii stăpânesc pronunția corectă a tuturor sunetelor. Se crede că dacă până la vârsta de cinci ani un copil nu a învățat să pronunțe anumite sunete corect, în mod spontan, aceste sunete nu vor mai apărea în vorbire. Este nevoie de ajutorul unui logoped. Dacă copilul pronunță greșit un numar mare de sunete, cursurile de producție sonoră pot fi începute de la vârsta de patru ani și jumătate.

Când să vezi un logoped

Dacă ai înțelege copilul tău de patru ani;

dacă cuvintele din propoziție sunt adesea inconsecvente (a căzut, jachetă roșie);

dacă bebelușul rearanjează constant silabele în cuvinte sau le „pierde” (de exemplu, sakomat (scooter), aasin (portocaliu), mitzanet (polițist);

dacă nu poate vorbi în mod coerent (trei până la patru propoziții) despre ceea ce a văzut recent (de exemplu, o excursie la grădina zoologică).

Mai ales este necesar să fim atenți la acei părinți ai căror copii au început să vorbească târziu. Adesea, vorbirea unor astfel de copii se dezvoltă cu întârziere. În viitor, acest lucru poate duce la probleme cu performanța academică în limba rusă, și nu numai.

Faceți un diagnostic precis, dezvoltați un plan munca corectivaîn acest caz, doar un logoped poate.

Majoritatea grădinițelor au logopezi. Ei identifică copiii a căror dezvoltare a vorbirii este sub norma de vârstă. Dacă un copil are nu numai pronunția incorectă a sunetelor, ci și o subdezvoltare a altor componente ale vorbirii, se recomandă o vizită la un grup de terapie logopedică.

Beneficii pentru auto-studiu parinti cu copii.

1. Volodina V.S. Album despre dezvoltarea vorbirii.
2. Kosinova E. M. Caiet lexical Nr. 1 (2, 3, 4).
3. Kosinova E. M. Caiet de gramatică nr. 1 (2, 3, 4).
4. Novikovskaya O. A. Gramatică logopedică pentru copii 4-6 ani
5. Polyakova M.A. Cum să înveți un copil să vorbească corect.

Dezvoltarea vorbirii copiilor de 5-7 ani.

La această vârstă, punerea în scenă a sunetelor lipsă sau pronunțate incorect, fixându-le pronunția corectă și discriminarea distinctă, pregătirea pentru școală (prevenirea eșecului școlar) vine în prim-plan.

Pentru a reuși la școală, un copil trebuie să știe și să poată face multe.

Mai jos sunt prezentate criterii exemplare pentru pregătirea pentru școală (pentru dezvoltarea vorbirii).

Inapoi sus şcolarizare copilul „ar trebui”:

să aibă un vocabular mare, să poată repovesti un text mic, să vorbească despre un eveniment, să-și exprime liber gândurile, să-și demonstreze punctul de vedere;

formulează-ți corect din punct de vedere gramatical discursul (coordonează corect cuvintele dintr-o propoziție, folosește prepozițiile cu acuratețe);

pronunță corect și distinge bine toate sunetele;

ai niste aptitudini analiza limbajuluiși sinteza (pentru a putea împărți cuvintele în silabe, evidențiați primul, ultimul sunet dintr-un cuvânt (în cuvinte mici, numiți toate sunetele în ordine);

Cele mai multe dintre greșelile făcute de un copil în vorbirea orală sunt pronunția inexactă cuvinte compuse(instalație - instalator), alinierea incorectă a cuvintelor într-o propoziție (gândirea la avioane, cinci bile), substituțiile de sunet (uscare - suska, mână - arc) vor duce la erori similare în scris. Subdezvoltarea discursului coerent (capacitatea de a spune cu acuratețe și consecvență despre un eveniment) poate duce la dificultăți în scrierea rezumatelor, repovestirilor și răspunsurilor orale.

Foarte mare importanță are o stare de percepție fonemică - capacitatea de a „auzi” sunete într-un cuvânt, de a determina corect succesiunea de sunete și silabe. Subdezvoltarea percepției fonemice duce la numeroase erori persistente în scris, deoarece pentru ca un copil să scrie corect un cuvânt, trebuie să descompună „în mintea lui” cuvântul în sunete, apoi să le reproducă exact, în ordinea corectă pe hârtie. Promovează dezvoltarea percepției fonemice învățând copilul să citească.

Când să vezi un logoped

Dacă copilul tău are deja cinci ani, dar nu pronunță sau înlocuiește corect anumite sunete;

dacă observați problemele de mai sus la copilul dumneavoastră.

Cu un an înainte de școală, aș recomanda fiecărui părinte să arate copilul unui logoped, chiar dacă copilul dumneavoastră pronunță corect toate sunetele.

Scopul unui examen de logopedie înainte de școală este de a identifica o predispoziție la deficiențe de citire și scriere (erori specifice multiple), așa-numitele. numite disgrafie și dislexie, adică, de fapt, la eșecul școlar.

Este posibil să se identifice o astfel de predispoziție a copiilor la disgrafie și dislexie la vârsta preșcolară cu o probabilitate mare.

Dacă se lucrează în timp util, care vizează dezvoltarea proceselor responsabile de dezvoltarea proceselor de citire și scriere, este posibil să se prevină sau să se reducă semnificativ probabilitatea problemelor școlare.

Importanța oportunității acestei lucrări se explică prin faptul că este mult mai dificil să corectezi această situație la școală decât să o previi la vârsta preșcolară. Același lucru este valabil și pentru producerea de sunete.

Pe baza experienței mele, până la optzeci la sută dintre copii grupa pregatitoare grădiniţă au nevoie de ajutorul unui logoped. Dacă grădina dumneavoastră are un logoped, ajutorul va fi oferit gratuit. Va trebui doar să faceți temele (repararea materialului acoperit) și să controlați pronunția corectă a sunetelor setate. Clinicile pentru copii au și logopezi.

Indemnizații pentru studii independente ale părinților cu copil.

Novikovskaya OA Gramatică logopedică pentru copii 6-8 ani.

Polyakova M.A. Cum să înveți un copil să citească și să scrie.

Zhukova N. S. Primer.

Polyakova M.A. Autotutor în logopedie.

În concluzie, aș dori să adaug că într-un articol este imposibil să prezint toate informațiile despre o astfel de perioadă „globală” în dezvoltarea vorbirii copiilor, care este vârsta preșcolară și, în plus, să dau recomandări exacte în fiecare specific. caz (acest lucru se poate face numai după examinarea copilului).

Îmi exprim speranța că articolul va fi util părinților preșcolari, va ajuta să navigheze în dezvoltarea vorbirii copilului dvs., să vedeți problemele în timp (dacă există) și să-l ajute pe copil să le depășească.

Profesor-logoped al instituției de învățământ preșcolar Nr.2 „Picătură de rouă” Efimova Maria.

Când are nevoie un copil de terapie logopedică?

Din păcate, majoritatea copiilor de astăzi au o formă de problemă de vorbire. Un copil de trei ani refuză să vorbească în cuvinte - se exprimă prin gesturi, este obraznic când nu este înțeles. „Fără cinci minute, un elev de clasa întâi” nu va stăpâni în niciun fel sunetul insidios „p” sau chiar nu este capabil să exprime în mod coerent gândurile. Și se întâmplă că copilul pare să vorbească perfect, dar, după ce a mers la școală, are dificultăți în a citi și a scrie. De unde vin problemele logopedice? Ce ar trebui să-și amintească un părinte pentru a le minimiza? Când și pentru ce anume ar trebui să începeți să vă faceți griji și ce „va trece de la sine”? Lyubov VORONTSOVA, logoped la Școala Părinte Jewel, vorbește despre toate acestea.

„Teci în gură”: din ce este făcut?

Se credea cândva că problemele de vorbire „trăiesc” exclusiv în gură. Ei bine, puțin mai jos. Pare logic: o persoană vorbește cu limba, buzele, corzile vocale, bine, plămânii responsabili de respirație... Abia în a doua jumătate a secolului XX, când știința a avansat în studiul activității nervoase superioare, a devenit clar că nu era atât de evident: iniţiatorul vorbirii este creier uman. Din asta dă o comandă tuturor celorlalte organe care generează sunete articulate care se adaugă la cuvinte și fraze.

Originile problemelor de vorbire sunt adesea „prevăzute” în timpul sarcinii, când se formează și se dezvoltă principalele zone ale creierului. Intoxicație, anumite medicamente, boli infecțioase, răni, stil de viață nesănătos viitoare mamă- toate acestea pot avea consecințe pe termen lung, precum și fondul psihologic general al sarcinii.

O influență și mai mare asupra modului în care copilul va vorbi ulterior este exercitată de momentul nașterii. Există o mulțime de cercetări care demonstrează o legătură directă între leziunile la naștere, asfixie și alte complicații la naștere - și problemele de vorbire în viitor. Dar chiar și doar o naștere rapidă sau, dimpotrivă, prelungită, stresul obișnuit al maternității pe care un nou-născut îl experimentează și, cu atât mai mult, intervențiile medicale nejustificate în timpul nașterii - toate acestea pot afecta momentul și modul în care copilul va vorbi.

De aici concluzia: cu cât sarcina și nașterea au decurs mai natural, cu cât familia conduce mai sănătoasă, cu atât este mai probabil ca cel puțin „factorii perinatali” să nu afecteze dezvoltarea vorbirii. Dar, vai, nici asta nu garanteaza ca copilul nu va avea probleme de logopedie! Căci copilul vine la lumea modernă cu toată „umplerea” ei care nu este deloc favorabilă dezvoltării psihice.

Dezvoltarea vorbirii poate fi afectată de leziuni (în special leziuni ale capului), infecții severe, utilizarea nejustificată a medicamentelor (inclusiv vaccinări), stres sever - toate aceste lucruri sunt binecunoscute. Mai rău decât celălalt - mediul în care copilul crește, astăzi este adesea plin de „de prisos” și lipsit de necesar. Și asta, din păcate, se găsește și în familiile care profesează ideea de părinte conștientă. Doar că noi, adulții, nu mai observăm mulți factori ai acestui mediu – suntem obișnuiți cu ei ca un dat.

Primul an de viață este momentul contactului emoțional al copilului cu lumea. Și lumea în acest caz este acasă și părinți. Comunicarea emoțională, sub-primit la această vârstă, în sensul literal, atunci va „veni în jur” - probleme în dezvoltarea vorbirii. Și emoțiile din lumea noastră de astăzi sunt „spălate”. Adulții și unii ceilalți nu au adesea timp să vorbească - unde altundeva să „vorbească” cu un bebeluș prost! Chiar și alăptarea este uneori percepută ca doar un proces „fiziologic” care poate fi însoțit de vizionarea unei serii sau de lucrul la computer. Dar acesta este și momentul celui mai complet contact emoțional dintre mamă și copil!

Pe de altă parte, bebelușul de astăzi de la naștere este înconjurat de cel mai divers zgomot informațional. Lumea nu numai că „țipă”, ci și pâlpâie în fața ochilor copilului - prea repede și prea agresiv. Televizor de lucru, muzică acasă și pe stradă, sunete puternice orase.

Mai aproape de vârsta de un an, copilul începe să stăpânească lumea fizic, prin atingere și „gust”. Vine un moment de manipulare activă a obiectelor - și denumirea lor. Și aici din nou, activ - și emoționant! - participarea unui adult. Totuși, destul de des: copilul a crescut, a învățat să stea și să se concentreze pe un singur lucru... mama respiră ușurată, pune un disc în playerul video - nu, nu cu un film de acțiune, desigur! - cu „desene animate vechi sovietice bune”, și pleacă să-și facă treaba lui. Iar bebelușul stă, fascinat privind în „cutie” cu imagini intermitente și sunete de neînțeles, învață „să mănânce cu ochii”. Și din anumite motive, nu învață deloc să vorbească!

Cum este mama diferită de televizor?

Personal, părerea mea de logoped (cu care mulți s-ar putea să nu fie de acord): copilul nu va pierde nimic dacă în perioada de formare a vorbirii (și aceasta este până la aproximativ cinci ani!) nu se uită deloc la televizor. Chiar și desene animate bune. Este foarte posibil să crești armonios fără jocuri pe calculator(inclusiv „dezvoltare” specială). „Efectul de dezvoltare” al tuturor acestor distracții este îndoielnic, dar ele pot „implanta” cu ușurință psihicului stresul care este fatal pentru formarea vorbirii!

Cred că tot ce are nevoie un bebeluș la vârsta preșcolară timpurie dezvoltare armonioasă(inclusiv vorbirea), este foarte posibil să „găsești” în familie. Mama se deosebește de TV (și de un actor de teatru!) În primul rând, prin faptul că comunicarea lor (ideal, desigur) este personală, personificată, obiectivă, emoțională.

Pe vremuri, copilul își petrecea primii ani de viață în brațele mamei sau lângă ea. Uneori - cu o bunica sau altcineva din femeile din familie. Au vorbit cu el, au cântat, au jucat – „hrănit”. Adică, lumea lui consta din vorbire umană care sună constant, bogată emoțional și foarte specific - „despre viață” -. Copilului, pe măsură ce a crescut, i s-a permis să se joace cu ceea ce constă viața, și nu cu bucăți de plastic „dezvoltate” special concepute, așa cum este acum. A fost inclus treptat în viața familiei, începând să se servească singur, din ce în ce mai mult să ajute la treburile casnice. Cuvintele erau strâns „atașate” de obiectele și fenomenele reale din jurul copilului. Ar fi bine ca părinții moderni să-și amintească această experiență! Obiectul și mediul sonor în care crește copilul este mult mai important decât „metodele de dezvoltare timpurie” corecte.

Când un copil învață să vorbească, este foarte important să nu-l „supraîncărcați”. Nu ar trebui să încercați să învățați un preșcolar să pronunțe cuvântul „sincrofazotron” cu orice preț - va veni timpul, îl va stăpâni dacă va fi necesar! Mi se pare îndoielnic și dorința părinților de a învăța copilul devreme să citească și limbi străine. Există copii pentru care acest lucru este ușor și nu dă naștere la probleme cu vorbirea, dar... Totul are propriul său timp, nu ar trebui să grăbiți lucrurile unde există riscul ca acest lucru să aducă rău.

Și mai departe. Trebuie să ne amintim întotdeauna că un copil învață să vorbească prin imitație. Și în mod miraculos „moștenește” caracteristici specifice discurs de acasă! Nu doar „r”-ul păscut al mamei mele și șchioatul „fără dinți” al bunicii. Totul contează: intonația, tempo-ul, claritatea și volumul vorbirii adulților, alfabetizarea în construirea de fraze... Merită să fii cu ochii pe toate acestea!

„Întrebări frecvente” parentale pentru un logoped

Așadar, principalele „jale de hotar” ale câștigării discursului. Un copil știe să dea o voce de la naștere - asta înseamnă țipete și plâns. În primele luni, reacțiile psihomotorii sunt importante: un zâmbet, recunoașterea fețelor, un „complex de renaștere”. Chiar înainte de vârsta de șase luni, copilul începe să pronunțe sunete - „cântă” vocale, repetă silabe. Tacerea ar trebui sa provoace alarma in parinti!

La 7-10 luni, omulețul începe să înțeleagă vorbirea adulților și să rostească primele cuvinte. Aici - atenție! - „Întrebare frecventă”: cum să distingem primul cuvânt mult așteptat al bebelușului de setul haotic de sunete „antrenaj” - bolboroseala? S-ar putea să nu arate deloc ca „cuvinte” în înțelegerea noastră adultă! Dar acesta este întotdeauna un set foarte specific de sunete, legat de un anumit fenomen, obiect, acțiune, persoană. Nu neapărat clasicul „mamă”. Dar dacă copilul, întinzând mâna spre obiect, strigă insistent „Dyay!”, tu însuți vei înțelege cu ușurință că acest lucru este cel mai probabil - „dă!”. Adică - deja un cuvânt. Sau urmărind un animal de companie, expirând cu admirație „koh!”. Sau se urcă în sânul mamei sale, exclamând „si!”. Ei bine, și așa mai departe...

Din acel moment până la un an și jumătate, „vocabularul” este reînnoit în mod activ. Merită să fiți atenți dacă nu există „cuvinte noi” pentru o lungă perioadă de timp.

În sfârșit, vine un moment jalnic: copilul a vorbit! Iată Întrebările frecvente nr. 2 ale părinților: Ce înseamnă „vorbește”? În ce moment poate fi considerată vorbirea unui copil vorbire? Din punctul de vedere al unui logoped, atunci primele cuvinte individuale se transformă în declarații. Să fie scurt! Nu doar „Dă!” indicând articolul dorit, dar „Dă-mi o ceașcă!”. Sau - în denumirea acțiunilor („Eu scriu!” „Lopata - săpa!” „Mașină - bibi!”).

Acest lucru apare de obicei între 1 an și 8 luni până la 2+ ani. Chiar aici - punct important! Un grup de risc uriaș îl reprezintă copiii care nu vorbesc până la vârsta de trei ani. Aici cu siguranță ar trebui să vă consultați cu un logoped. Și - acordați din nou cât mai multă atenție contactului emoțional. Pentru a da un exemplu de comunicare verbală - și apropo, aceasta este o ocazie de a vă gândi la propriul discurs. Părintele vorbește clar, intonat și suficient de competent? Sau toată comunicarea din familie constă în fraze scurte neterminate? Sau poate mama, dimpotrivă, vorbește prea mult și prea repede - și mai ales nu cu copilul, ci cu prietenii ei la telefon? O persoană care nu a vorbit ar trebui încurajată să vorbească, dar fără violență! Pentru că atunci, în general, poți „repara” reticența de a comunica verbal. Este mult mai eficient să joci jocuri, și nu doar cele de vorbire, ci și cu obiecte. Citiți poezie, făcând o pauză la sfârșitul rândurilor și încurajându-i să „termine”. Și amintiți-vă că vorbirea este într-adevăr direct legată de motricitatea fină - este foarte bine să jucați jocuri cu degetele, pentru a oferi copilului posibilitatea de a manipula obiecte mici.

Din păcate, în această perioadă sesiuni individuale cu un logoped sunt aproape imposibile - doar ineficiente. Un copil la 3 ani este capabil să se „angajeze” în doar 5-10 minute. Asa de? Dar pentru astfel de copii, cursurile în studiourile de creație sunt foarte benefice.

De la 2 la 3 ani - o perioadă de dezvoltare acută, aproape alunecătoare a vorbirii. Există din ce în ce mai multe cuvinte, propoziții - din ce în ce mai complexe și mai semnificative. Până la vârsta de trei ani, un copil în curs de dezvoltare normală are un vocabular de aproximativ o mie de cuvinte. El folosește aproape toate părțile de vorbire, propoziții comune.

La vârsta de 3-4 ani, cei mai mulți dintre părinții „gânditori” ai micilor vorbăreți și de ce-și-așa încep să-și facă griji că copilul nu pronunță unele sunete. Și corect! De fapt, faptul că un copil după 4 nu pronunță niciun sunet individual este o variantă a normei. Dar! Adesea, părintele însuși nu poate evalua cât de temporare sunt aceste probleme, dacă se pot „dizolva singure” sau trebuie făcut ceva în acest sens.

De fapt, în mod normal, până la 5-5,5 ani, copilul ar trebui să „se ridice” toate sunetele limbă maternă. Cu excepția unuia, cel mai dificil - notoriul „p”. El „are dreptul” să „se ridice” până la vârsta de 6 ani. Dar tot nu merită să amâni o vizită la un logoped! Pentru că, chiar dacă totul decurge conform planului și sunetele copilului sunt setate „la timp”, logopedul poate sugera cum să facă acest proces cât se poate de moale și natural. Apropo, unele probleme pot fi corectate tocmai prin „teme”. Este important doar să nu te angajezi în activități de amatori la sfatul cuiva și cărțile „inteligente” de logopedie (în special bunicile intelectuale le place asta!): dacă există probleme, este mult mai dificil să „recalezi” un copil pregătit manual decât să lucrezi. de la zero.

Să rezumam cele spuse. La vârsta de 4 până la 5 ani, în orice caz, merită să-i arăți copilului unui logoped! Dar ar trebui să fie deosebit de alert dacă este după cinci:

Pronunță incorect unele sunete;

Rearanjează silabele în cuvinte;

Construiește incorect fraze din punct de vedere gramatical (omite prepoziții, confundă cazuri, plural/singular, genul părților de vorbire);

El nu poate transmite în mod consecvent și logic sensul afirmației („Și ăștia au fugit, și acel bang-bang ... uuu ... Și el are așa ceva verde .... Și a mers .. vzhzhzh! .." , bine, etc.)

Vorbirea este neclară, încețoșată, copilul are „terci în gură”

Dacă un copil se bâlbâie - acesta este un caz separat, la orice vârstă trebuie să vedeți un logoped! La vârsta de trei ani, un copil poate avea încă repetări „fiziologice” de silabe, poate să dispară de la sine, dar poate nu. Poate că aici părintele va trebui să lucreze la ameliorarea factorilor de stres, adică această problemă nu este o terapie pur logopedică.

Daca din anumite motive parintii nu au dus copilul la un logoped la varsta de 4-5 ani, este necesar sa-l testezi inainte de scoala! De fapt, în vremea noastră - ideal! - fiecare copil, chiar și aparent vorbind bine, are nevoie de pregătire pentru vorbire înainte de școală. Multe probleme de vorbire, așa cum am spus, sunt prea bine „ascunse”, și devin evidente doar atunci când copilul începe să învețe să citească și să scrie. Acesta este, în general, un subiect foarte amplu și serios și aș dori să revin asupra lui într-o conversație separată.

Inregistrat de Olga ILYINA

Când ar trebui să vedeți un logoped?

Sfaturi pentru parinti.

Adesea, părinții copiilor preșcolari mă întreabă: când ar trebui să trag un semnal de alarmă și să duc copilul la un logoped? Ce este un precursor al tulburărilor de vorbire la copii?

Dacă acordăm atenție dezvoltării intensive activitate de vorbire copiii de vârstă preșcolară primară, vom observa cât de repede cuvintele care sunt neobișnuite ca sunet și semnificație sunt înlocuite cu cuvinte ale vorbirii „adulte”, vocabularul copilului este îmbogățit activ în perioada de la 1 la 3 ani. Dar, desigur, o tranziție rapidă la nivelul de dezvoltare a vorbirii este posibilă numai în condiții favorabile - în primul rând, cu o comunicare deplină între copil și adulți. Dacă comunicarea cu adulții nu este suficientă sau, dimpotrivă, rudele îndeplinesc toate dorințele copilului, concentrându-se pe vorbirea sa autonomă, dezvoltarea vorbirii încetinește. Există o întârziere în dezvoltarea vorbirii în cazurile în care gemenii cresc, comunicând intens unul cu celălalt într-un limbaj comun al copiilor.

Activitatea de vorbire a unui copil crește de obicei dramatic între 2 și 3 ani. Cercul comunicării sale se extinde - deja poate comunica cu ajutorul vorbirii nu numai cu cei dragi, ci și cu alți adulți, cu copiii.

Până la patru ani și jumătate, pronunția incorectă a sunetelor este normală pentru un copil. Înainte de această vârstă, partea sonoră a vorbirii este încă în curs de formare. preșcolarii mai tineriîncepe să-și dea seama de particularitățile pronunției lor. Dar păstrează în continuare modurile anterioare de a percepe sunetele, datorită cărora recunosc cuvintele pronunțate incorect ale copiilor. Mai târziu, se formează imagini sonore subtile și diferențiate ale cuvintelor și sunetelor individuale, copilul încetează să mai recunoască cuvintele rostite incorect, atât aude, cât și vorbește corect.

Și dacă nu? Unii părinți exprimă gândul: „Ei bine, să nu se pronunțe. Creșteți - învățați să vorbiți corect. Chiar și logopedii exprimă uneori un gând „sedițios”: ei bine, să nu-l pronunțe, decât dacă îi proorocești copilului tău o carieră de politician sau actor și dacă „zâmbetul” nu este cauzat de probleme neurologice.

Dar, din păcate, există copii care, nici la 3 ani, nici la 5 ani, nici la 7 ani, nu pot învăța independent să pronunțe corect toate sunetele. Și cu cât copilul este mai înfricoșător, cu atât este mai dificil să-și corecteze defectul de vorbire. Și chiar dacă un logoped lucrează cu el la școală, nu este un fapt că copilul va începe să vorbească clar și va compensa restul în dezvoltarea vorbirii, din perioada dezvoltare intensivă toate aspectele vorbirii sunt deja pierdute. Și acest lucru amenință deja să se transforme în dificultăți de scris și de citit și, prin urmare, probleme la școală. Dacă acesta este cazul pentru tine, nu te poți descurca fără ajutorul unui specialist.

Cum copil mai mare, cu atât este mai dificil să-i corectezi pronunția, iar după 14 ani devine aproape imposibil. Astfel, trebuie acordată o atenție deosebită vorbirii copilului în următoarele cazuri:

1. copilul schimbă sunete. Un lucru este dacă în loc de „gândacul” spune „zouk” sau distorsionează cumva cuvântul într-un alt fel, este doar incapacitatea de a pronunța sunetul [zh]. Dar, dacă nu spune doar „zouk” în loc de „gândac”, ci și „auriu” în loc de „galben”. Aceasta înseamnă că nu „aude”, nu distinge între sunetele [h] și [g] și, prin urmare, le schimbă. Astfel de erori nu se autocorectează. Prin urmare, nu așteptați până când copilul împlinește 7 ani și este timpul să meargă la școală, duceți-l la un logoped;
2. copilul înghite silabe sau, dimpotrivă, adaugă altele în plus. Și la doi, și chiar la trei ani, poți denatura cuvintele aproape dincolo de recunoaștere, dar chiar și în „versiunea autorului” cuvântul trebuie să fie format din numărul corect de silabe. Aceeași „pălărie” poate fi „shaka”, „sapa”, „paka”, dar nu „shap” sau „shapaka”;
3. copiii pot omite sau adăuga consoane, dar nu și vocale. La urma urmei, vocalele sunt baza cuvântului, ritmul. Și încălcarea structurilor silabice este un semnal că copilul nu aude ritmul cuvântului. Cu o dezvoltare normală, această funcție este formată de doi până la doi ani și jumătate;
4. copilul are mai mult de trei ani și jumătate, dar vorbește lent, de parcă ar mesteca cuvintele. Trebuie să vezi un logoped exerciții speciale, ca și în cazul în care bebelușul spune „în nas”. Un astfel de „pron” nu este întotdeauna asociat cu adenoidele crescute. Du-ți mai întâi copilul la medic: adenoidele sunt cu adevărat de vină? Pune o oglindă la nasul copilului tău și lasă-l să spună ceva. De la respirație, oglinda se poate aburi ușor, dar dacă se aburit mult, înseamnă că un flux de aer trece prin nas, iar vorbirea noastră implică respirația gurii atunci când pronunțăm toate sunetele, cu excepția [m] și [n].

Nu trimiteți cazul cu dezvoltarea vorbirii a copilului în urmă, mai târziu acest lucru poate afecta deja dezvoltarea scris. Cereți ajutor sau sfaturi medicului logoped de la școală. Multe Informatii utile puteți găsi pe site-urile de logopedie ale rețelei mondiale de informații. Ai grijă de copiii tăi! Oferă-le oportunitatea de a se dezvolta pe deplin.

Este imposibil să lași dezvoltarea vorbirii copiilor de la sine. Părinții ar trebui să depună suficiente eforturi pentru ca aceasta să se dezvolte fără întârziere. Adulții sunt pur și simplu obligați să observe din timp problemele copiilor în acest domeniu. La urma urmei, succesul în continuare al bebelușului în asimilarea subiecților va depinde de acest lucru. curiculumul scolarși toată viața lui de mai târziu. Nu merită să sperăm la un miracol și să ne așteptăm ca tulburările de vorbire ale copiilor să dispară de la sine odată cu vârsta.

Când ar trebui să vedeți un logoped?

Ați auzit și asta: „Trebuie să contactați un logoped după 5 ani?”. Nu este adevarat. Cu cât un logoped vede un copil mai devreme, cu atât este mai probabil să corecteze vorbirea. Multe tulburări de vorbire au o bază organică, adică. asociate cu subdezvoltarea sau caracteristicile structurale ale cortexului cerebral. Iar creierul uman se dezvoltă activ la copiii de vârstă preșcolară. Deci, de exemplu, auzul fonemic (abilitatea de a percepe și de a distinge sunetele vorbirii) este mai ușor de corectat la copiii cu vârsta sub 5-6 ani, în timp ce zona lui Wernicke se formează în cortexul cerebral, care este responsabil pentru percepția umană. Sunete de vorbire. Desigur, dacă termenul limită este ratat, nu ar trebui să renunți, doar că va dura mai mult timp.

Este indicat să faceți anual o examinare preventivă de către un logoped, începând de la 1-2 ani. Cert este că discursul, mai ales în copilărie se dezvoltă și se schimbă foarte repede, iar pentru fiecare perioadă de vârstă există anumite norme de vorbire.

Acum puțin mai detaliat când merită să începeți să vă faceți griji.

Dacă un copil aflat în copilărie nu gălăgește și nu bolborosește (adică nu scoate sunete amuzante precum „khh, akhh, agy etc. și nu repetă silabele „buu-buu-buu, ta-ta-ta, ma-ma -ma ...), merită să contactați un specialist (neuropatolog, logoped, eventual audiolog) aproximativ un an. Dacă un copil de 1,5-2,5 ani practic nu are cuvinte normale precum „mamă”, „femeie”, „bi-bi”, „top-top”, dar vorbește limba „lui” și mult și activ - pt. o consultație cu un neurolog și un logoped: poate aceasta este o tulburare senzorială.

Dacă un copil cu vârsta de 1,5-3 ani „înțelege totul, dar nu vrea să vorbească”, comunică cu gesturi și „mumuri” - pentru o consultație cu un neurolog și logoped, aceasta poate fi o tulburare motorie.

Dacă un copil de 4-5 ani atenuează toate sunetele: „Kisya”, „shap”, „stash”, „lamp” - consultați un logoped sau un psiholog pentru sfat. Într-un caz, copilul are o tulburare de vorbire, în celălalt caz, pot apărea probleme psihologice, iar copilul așa îți atrage atenția.

Dacă un copil asurdează consoanele vocale: b, d, e, și, eventual, de asemenea c, h, f- Consultați un logoped și un audiolog.

Dacă un copil distorsionează sunetele, adică „burr, nazal, lisp”, contactați un logoped la orice vârstă, deoarece distorsiunea sunetelor nu se va corecta de la sine.

Dacă un copil cu vârsta între 3,5 - 4,5 ani nu pronunță sunetele k, g sau le înlocuiește cu sunete t, d- la un logoped.

Dacă un copil de 4,5 - 5 ani nu scoate sunete w, w, u, h, s, h, c, l, l, d- la un logoped.

Dacă un copil de 5 - 5,5 ani nu scoate sunete r, r- la un logoped.

Dacă copilul a mers la școală și are probleme cu scrisul, după al doilea trimestru universitar, este necesar să ceri sfatul unui logoped sau psiholog. Poate copilul are disgrafie sau deficit de atenție.

Dacă copilul tău nu vorbește.

Fiecare părinte se străduiește să se asigure că copilul său crește armonios dezvoltat - să fie puternic și sănătos, inteligent, de succes și norocos. Vorbirea bună este cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea cuprinzătoare a copilului. Cu cât vorbirea unui copil este mai bogată și mai corectă, cu atât îi este mai ușor să-și exprime gândurile, cu atât posibilitățile sale de cunoaștere a realității înconjurătoare sunt mai largi, cu atât relația cu semenii și adulții este mai semnificativă și deplină, cu atât dezvoltarea sa mentală este mai activă. efectuate.

„Toată lumea poate vorbi confuz, puțini pot vorbi clar”

Galileo Galilei

Bebelușul tău crește, descoperă lumea, se caută într-o varietate de relații, se afirmă. Și așa vreau să se simtă confortabil și încrezător în timp ce face primii, cei mai importanți pași din viața lui. Dezvoltarea deplină a personalității unui copil este imposibilă fără a-l educa în vorbirea corectă.

Vorbește mai mult cu copilul tău.

Chiar dacă ești tăcut din fire - tot vorbește cu copilul. Un copil înțelege mai ușor vorbirea care i se adresează dacă explică ce se întâmplă cu el în jurul lui. Prin urmare, însoțiți-vă acțiunile cu cuvinte.

Exprimați orice situație.

Copilul trebuie să te vadă și să te audă. Nu vorbi în gol, privești în ochii lui. Acest lucru este important mai ales dacă bebelușul tău este excesiv de activ, se mișcă constant, dacă bebelușul tău încă bolborosește sau spune câteva cuvinte. Asigurați-vă că vă vede articulația.

Vorbește simplu, clar, pronunțând clar fiecare cuvânt, frază.

Copiii sunt foarte sensibili la intonație, deci fiecare cuvânt care cade stres logic incearca sa o pronunti cat mai expresiv.

Repetați de multe ori același cuvânt și expresie,

schimbând ordinea cuvintelor: „A sosit pasărea! O pasăre frumoasă a sosit! O pasăre a zburat înăuntru, s-a așezat pe fereastră! Ce pasăre frumoasă! Cine stă la fereastră? Pasărea stă! Vino la noi, pasăre! Acest lucru face ca copilul să audă și să înțeleagă mai ușor: frazele sunt împărțite în cuvinte. Dacă vrei ca bebelușul tău să învețe un cuvânt, încearcă să-l folosești în contexte diferite și de mai multe ori. După ceva timp, asigurați-vă că vă uitați la păsările din carte, pe stradă în timp ce mergeți, hrăniți păsările.

Nu folosiți prea multe fraze lungi.

Nu supraîncărcați copilul prezentându-i simultan un număr mare de cuvinte evident necunoscute.

Foarte important: buna dispozitie.

Încercați să rostiți noul cuvânt într-o situație favorabilă din punct de vedere emoțional. Psihologii au observat că în astfel de condiții copilul învață și absoarbe informații de 10 ori mai bine decât în ​​cele neutre sau nefavorabile.

Învață lucruri noi în moduri diferite.

Este foarte important ca copilul, înțelegând, învățând ceva nou, să aibă ocazia nu doar să vadă articol nou dar și să-l pipăi, să mirosi, să simți. Dacă vedeți că copilul atinge ceva, se joacă cu ceva, numiți imediat acest obiect de mai multe ori - pe scurt, clar, expresiv.

Acceptă și susține dorința lui de a lua legătura cu tine.

Chiar dacă nu vorbește deloc, implică-l mai des în dialogul non-verbal, „primind și aprobând” orice răspuns (gestic, privire expresivă). Susține-i dorința de a comunica. „Dya-dya-dya, ma-ma-ma, ba-ba-ba, ba-ba-ba”; cu vocale diferite: „ba-bo-bu-be-by-bi”. Combină diferite silabe și încearcă să-l faci pe copil să dorească să le repete.

Respectă-i încercările de a vorbi.

În acele momente în care copilul vorbește, bolborosește singur sau cu tine, stinge muzica tare și încearcă să-i dai ocazia să te audă pe tine și pe el însuși. Vorbirea se dezvoltă pe baza imitației și a autoimitării - prin urmare, el trebuie să se audă.

Jucându-vă, învățați să imiteți.

Joacă jocurile „Doi câini latră”, „Două păsărică miau”, „Suntem în pădure: ai – ai”. Creați în mod special astfel de situații de joc în care copilul are nevoie de onomatopee, sau va fi necesar să pronunțe câteva cuvinte pentru ca jocul să aibă loc. Rețineți: nu dvs. induceți, ci situația.

Extindeți vocabularul bebelușului dvs.

Copilul deține cuvinte la două niveluri: el înțelege cuvinte - acesta este un dicționar pasiv, el vorbește - acesta este activ. Dicționarul activ poate fi destul de mic. Dar dacă reumpleți resursa înțelegerii, aceasta va duce cu siguranță la așa-numita explozie lexicală. Și în viitor se va transfera la dicționar activ ce l-ați învățat uitându-vă împreună la imagini, citind cărți și comentând acțiunile voastre. Încercați să introduceți numele lucrurilor care îl înconjoară în dicționarul activ (jucării, ustensile de bucătărie, obiecte de uz casnic), numele animalelor și creaturilor din imagini și cărți și, bineînțeles, numele rudelor și ale persoanelor apropiate. Învață-ți copilul să arate unde sunt brațele, unde sunt picioarele (pentru păpușă, pentru tine). Întrebați mai des: Unde este masa? Unde este ceasul?" etc. Apoi " Ce este asta?»

Dezvoltați conștientizarea fonematică.

Încurajați să faceți distincția între cuvintele care diferă într-un singur sunet (șobolan - acoperiș, nas - cuțit): „ Uite, este un acoperiș. Unde este acoperișul? Aici este acoperișul. Acesta este un șobolan. Unde este șobolanul. Iată un șobolan. Unde este acoperișul? Unde este șobolanul?»

Citiți poezii scurte, basme.

Citiți-le iar și iar. Nu vă fie teamă că acest lucru îl va deranja pe copil. Copiii percep textele pe care le-au auzit deja de multe ori mult mai bine. Dacă este posibil, încercați să jucați poezia - arată-o pe fețe și cu obiecte; și lăsați copilul să se joace cu aceste obiecte. Așteptați până când copilul își amintește bine poezia, îi prinde ritmul și apoi încercați să nu terminați ultimul cuvânt din fiecare rând, lăsându-l copilului să facă. Cântați cântece simple pentru a-l ajuta să prindă ritmul și să-l reproducă.

Acordați atenție dezvoltării abilităților motorii fine- mișcări precise ale degetelor.

Modelare, desen, teatru cu degetele, jocuri cu obiecte mici - toate acestea vor ajuta vorbirea și, în viitor, scrisul.

Doar tu.

Ține minte: doar tu și credința ta în punctele forte și abilitățile sale îl vei ajuta pe copilul tău să se dezvolte armonios.

Lipsa de experiență cu adulții –

va influența atunci când adulții vorbesc foarte puțin cu bebelușul și copilul nu are suficiente cuvinte să audă. Adulții reduc la minimum tratamentul lor față de copil, discursul lor constă în principal în interdicții precum „nu” și „taci”. În plus, vorbirea adultului în sine joacă un rol - corectitudinea și bogăția sa.

Dacă un copil normal după doi ani nu arată nevoia să vorbească, este indicat să aflați dacă copilul încearcă să comunice cu adulții prin orice sunete sau gesturi. Dacă bebelușul dorește să comunice cumva, atunci vor apărea cuvinte în următoarele luni. Totuși, dacă copilul a împlinit vârsta de 2,5 ani, atunci lipsa vorbirii ar trebui să fie alarmantă, indiferent cât de mult a progresat altfel sau cât de expresivă este comunicarea lui fără cuvinte. În acest caz, este necesar să contactați specialiști: un neuropatolog și un logoped.

Sursa: www.centersemya.ru

Manualul conține texte și extrase (fragmente) care dezvăluie caracteristicile psihologice și pedagogice ale copiilor cu diverse tulburări de vorbire și determină modalitățile de influență psihologică și pedagogică corectivă. Dintre lucrări, majoritatea sunt de natură clasică și reprezintă o raritate bibliografică, selectate în principal materiale didactice pentru un studiu aprofundat al caracteristicilor psihofiziologice și psihologice și pedagogice ale copiilor. Sunt luate în considerare bazele științifice și teoretice ale logopatopsihologiei, arătând originile științei psihologice și pedagogice în dezvoltarea lor, ceea ce corespunde conținutului programelor moderne. cursuri de pregatire asociat cu patologiei vorbirii.

Manualul se adresează studenților, psihologilor, profesorilor-defectologi și asistenților sociali.

cuvânt înainte

L. S. Vygotski. gând și cuvânt

N. I. Zhinkin. Despre tranzițiile de cod în vorbirea interioară

R. I. Lalayeva. Corelarea vorbirii și gândirii în ontogeneză

B. F. Lomov. Probleme de comunicare în psihologie

Funcțiile și structura comunicării

V. I. Lubovsky. Tipare generale și specifice de dezvoltare a psihicului copiilor anormali

A. R. Luria. Creierul și psihicul

A. R. Luria. Limbajul și gândirea discursivă

J. Piaget. Aspectul genetic al limbajului și gândirii

Gândire și funcție simbolică

Limbajul și operațiile „concrete” ale logicii

Limbajul și logica propozițiilor

D. Slobin. Limbă, vorbire și gândire

O. N. Usanova. Diagnosticul tulburărilor intelectuale și de vorbire la copii

Dezvoltarea intelectuală a copiilor Parametrii psihologici ai disontogenezei

Relația dintre dezvoltarea vorbirii și alte procese mentale

O. N. Usanova. Psihologia specială ca știință

Subiectul și sarcinile psihologiei speciale

Originile teoretice ale psihologiei speciale

Relația psihologiei speciale cu alte științe

Poziții metodologice și principii ale psihologiei speciale

Teoretic și valoare practică psihologie specială

O. N. Usanova. Studiul psihologic al copiilor cu anomalii de dezvoltare Sarcini de studiu psihologic Principii ale studiului psihologic Metode de studiu al copiilor anormali Experiment didactic

O. N. Usanova. Tipare generale și specifice de dezvoltare anormală

O. N. Usanova. Pe problema cercetării psihologice și pedagogice a copiilor cu tulburări de vorbire

R. A. Belova-David. Caracteristicile clinice ale copiilor preșcolari cu subdezvoltare a vorbirii

E. M. Mastyukova. Despre tulburările de memorie la copiii cu subdezvoltare a vorbirii

Volumul memoriei vizuale și verbale pe termen scurt

Caracteristici de învățare, reținere și reproducere la copiii cu subdezvoltare a vorbirii

Influența inhibiției retroactive asupra proceselor de memorie la copiii cu subdezvoltare a vorbirii

G. S. Gumennaya. Tipologia psihologică și pedagogică a copiilor cu subdezvoltare a vorbirii

V. P. Gluhov. Caracteristici ale imaginației creative la copiii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii

S. I. Maevskaya. Metode pentru studiul funcțiilor senzoriale la copiii cu tulburări severe de vorbire

O. N. Usanova, T. N. Sinyakova. Caracteristici ale inteligenței non-verbale în subdezvoltarea vorbirii

L. S. Tsvetkova. Discursul și imaginea vizuală la copiii cu patologie a vorbirii

Yu. F. Garkusha. Studiul abilităților non-verbale la copiii preșcolari cu subdezvoltare a vorbirii

L. M. Shipitsyna, L. S. Volkova, E. G. Krutikova. Un studiu cuprinzător al activității mnestice a școlarilor mai mici cu patologie a vorbirii

I. T. Vlasenko. Probleme de studiu activitate cognitivă copii cu alalia

Opiniile cercetătorilor sfârşitul XIX-lea- începutul secolului al XX-lea. privind activitatea cognitivă a copiilor cu subdezvoltarea vorbirii

Pozițiile defectologilor sovietici în studiul proceselor cognitive la copiii cu alalia

Analiza critică a studiilor străine despre activitatea cognitivă a copiilor

Probleme de actualitate în studiul proceselor mentale la copiii cu subdezvoltare a vorbirii

Particularități ale activității de vorbire-cogitativ și memorie verbală a copiilor cu subdezvoltare a vorbirii

Structura psihologică a gândirii

Metode de studiu a gândirii și a memoriei

Caracteristicile generale ale vorbirii copiilor

Specificitatea căutării vorbirii-cogitative a sensului opus la copiii cu subdezvoltare a vorbirii

Caracteristicile memoriei verbale la copiii cu subdezvoltare a vorbirii

G. V. Gurovets. Caracteristicile tulburărilor psihoverbale la copiii cu alalie motrică și fundamentarea metodelor de tratament și corectare

Primul grup

A doua grupă

L. R. DAVIDOVICH. La întrebarea cu privire la particularitățile gândirii în alalia motorie în etapele ulterioare ale dezvoltării vorbirii

V. A. Kovshikov. Alalia expresivă. Tulburări psihopatologice

V. A. Kovshikov, Yu. A. Elkin. La întrebarea gândirii la copiii cu alalie „motorie” expresivă

A. N. Kornev. Caracteristici ale dezvoltării intelectuale a copiilor cu alalie motrică

E. F. Sobotovich. Pe problema diagnosticului diferenţial al alaliei motorii şi oligofreniei

E. F. Sobotovich. Caracteristici comparative dezvoltarea psihică a copiilor cu alalie motrică și oligofrenie

O. N. Usanova, Yu. F. Garkusha. Caracteristicile atenției voluntare ale copiilor cu alalie motrică

E. M. Mastyukova, M. V. Ippolitova. Tulburări de vorbire la copiii cu paralizie cerebrală

Caracteristicile dezvoltării mentale

L. A. Danilova. Caracteristici ale formării activității cognitive și a vorbirii la copiii cu paralizie cerebrală

N. V. Simonova. Caracteristicile activității cognitive a copiilor cu paralizie cerebrală la vârsta preșcolară

I. I. Mamaichuk. Activitatea cognitivă a copiilor preșcolari cu paralizie cerebrală

R. I. Martynova. Caracteristicile comparative ale copiilor care suferă de forme ușoare disartrie și dislalie funcțională

1. Rezultatele studiului stării fizice

2. Rezultatele studiului stării neurologice

3. Rezultatele studiului statusului psihologic și pedagogic

M. V. Ippolitova. La problema tulburărilor spațiale la copiii cu paralizie cerebrală

O. L. Ramenskaya. Despre tulburările de memorie la copiii preșcolari mai mari care suferă de paralizie cerebrală

T. I. Konstantinova. La întrebarea cauzelor dificultăților de pregătire pentru școlari care suferă de paralizie cerebrală și posibila corectare a acestor dificultăți

G. A. Volkova. Caracteristici personale bâlbâind copii de șase ani

N. F. Komkova. Caracteristici comparative ale caracteristicilor copiilor bâlbâitori

V. I. SELIVERSTOV. Caracteristici psihologice bâlbâind

T. A. Boldyreva, V. Yu. Vanieva. Eficacitatea muncii de logopedie și trăsăturile de personalitate ale bâlbâiilor

T. A. Boldyreva, N. S. Fadeeva. Relația trăsăturilor de personalitate ale adolescenților bâlbâiți cu caracteristicile relațiilor de familie

G. A. Volkova. La problema metodei de studiu relatii interpersonale bâlbâind copii preșcolari

A. N. Kornev. Starea funcțiilor succesive la copiii cu tulburări de citire și scriere

Caracteristici succesive

R. I. Lalayeva. Dislexie și tulburări afective

S. S. Mnukhin. Despre alexia congenitală și agrafie

N. V. Razzhivina. Caracteristicile activității cognitive la elevii mai tineri cu disgrafie

E. N. rusă. Caracteristici de motivare a activității scrise și de vorbire a elevilor cu disgrafie

Organizarea experimentului

Metodologie

Analiza rezultatelor

A. A. Tarakanova. Caracteristici ale analizei și sintezei simultane la elevii de școală primară cu disgrafie

cuvânt înainte

G. A. Volkova. Ritm logopedic Tulburări ale sferelor motorii, senzoriale, emoțional-voliționale și comportamentului voluntar la copiii cu alalie

Yu. F. Garkusha. Dezvoltarea atenției voluntare la copiii cu alalie motrică în vârstă de 5-6 ani în procesul de logopedie

G. S. Gumennaya. Depășirea fenomenelor amnestice la copiii cu alalie motorie în procesul de logopedie

I. I. Demin. Comunitatea școlii și a familiei în educația elevilor

E. V. Kirillova. Metode și tehnici de stimulare emoțională a copiilor fără cuvinte

R. I. Lalaeva, A. Germakovska. Formarea analizei și sintezei simultane la școlarii primari cu tulburări de vorbire

N. V. Serebryakova. Formarea operațiilor logice la copiii preșcolari cu patologie a vorbirii în procesul muncii logopedice

N. A. Tugova. Educarea abilităților motrice la elevi

N. A. Cheveleva. Educarea atenţiei la elevii cu tulburări de vorbire

V. I. Leonov. Dicţionar educaţia fizică a copiilor preşcolari cu tulburări de vorbire

cuvânt înainte

Ciclul tematic „Jucării” (prima săptămână)

Ciclul tematic „Jucării” (a doua săptămână)

Ciclul tematic „Toamna” (a treia săptămână)

Ciclul tematic „Legume” (a patra săptămână)

Ciclul tematic „Fructe” (săptămâna a cincea)

Ciclul tematic „Legume - fructe” (a șasea săptămână)

Ciclul tematic „Copacii” (a șaptea săptămână)

Ciclul tematic „În pădure” (a opta săptămână)

Ciclul tematic „Haine și pantofi” (săptămâna a noua)

Ciclul tematic „Mâncare” (a zecea săptămână)

Ciclul tematic „Mâncare” (a unsprezecea săptămână)

Ciclul tematic „Părți ale corpului” (a douăsprezecea săptămână)

Ciclul tematic „Distracție de iarnă” (săptămâna a cincea)

Ciclul tematic „Animalele de companie” (a șaisprezecea săptămână)

Ciclul tematic „Animalele domestice și puii lor” (săptămâna a șaptesprezecea)

Ciclul tematic „Animale sălbatice” (săptămâna a optsprezecea)

Ciclul tematic „Animalele sălbatice și puii lor” (săptămâna a nouăsprezecea)

Ciclul tematic „Păsări de curte” (a douăzecea săptămână)

Ciclul tematic „Păsări sălbatice” (săptămâna a douăzeci și unu)

Ciclul tematic „Animale domestice și sălbatice” (săptămâna a douăzeci și doua)

Ciclul tematic „Jucării” (săptămâna a douăzeci și treia)

Ciclul tematic „Casa noastră” (săptămâna a douăzeci și patra)

Ciclul tematic „Familia noastră” (săptămâna a douăzeci și cinci)

Ciclul tematic „Transportul” (a douăzeci și șasea săptămână)

Ciclul tematic „Plante” (a douăzeci și opta săptămână)

Ciclul tematic „Insecte” (săptămâna a douăzeci și noua)

Ciclul tematic „Grădinița” (prima săptămână)

Ciclul tematic „Legume” (a doua săptămână)

Ciclul tematic „Fructe” (a treia săptămână)

Ciclul tematic „Grădina – grădină de legume” (a patra săptămână)

Ciclul tematic „Ciuperci” (săptămâna a cincea)

Ciclul tematic „Toamna” (a șasea săptămână)

Ciclul tematic" Pasari calatoare» (a saptea saptamana)

Ciclul tematic „Pădurea” (a opta săptămână)

Ciclul tematic „Jucării” (săptămâna a noua)

Ciclul tematic „Haine și pantofi” (a zecea săptămână)

Ciclul tematic „Mâncare” (a unsprezecea săptămână)

Ciclul tematic „Produse alimentare” (a douăsprezecea săptămână)

Ciclul tematic „Iarna” (a treisprezecea săptămână)

Ciclul tematic „Sărbătoarea de Anul Nou” (a paisprezecea săptămână)

Ciclul tematic „Păsări de iarnă” (săptămâna a cincea)

Ciclul tematic „Casa și părțile ei” (a șaisprezecea săptămână)

Ciclul tematic „Mobilier” (a șaptesprezecea săptămână)

Ciclul tematic „Transportul” (a optsprezecea săptămână)

Ciclul tematic „Părți ale corpului” (săptămâna a nouăsprezecea)

Ciclul tematic „Animalele de companie” (a douăzecea săptămână)

Ciclul tematic „Animale sălbatice” (săptămâna a douăzeci și unu)

Ciclul tematic „Animale sălbatice și domestice” (săptămâna a douăzeci și doua)

Ciclul tematic „Animale sălbatice din țările reci” (săptămâna a douăzeci și treia)

Ciclul tematic „Animale sălbatice din țările fierbinți” (săptămâna a douăzeci și patra)

Ciclul tematic „Profesiile” (săptămâna a douăzeci și cinci)

Ciclul tematic „Orașul nostru” (a douăzeci și șasea săptămână)

Ciclul tematic „Primăvara” (săptămâna a douăzeci și șaptea)

Ciclul tematic „Insecte” (a douăzeci și opta săptămână)

Ciclul tematic „Pâinea” (săptămâna a douăzeci și noua)

Ciclul tematic „Vara” (a treizecea săptămână)

1. Despre organizarea activității unui centru de logopedie al unei instituții de învățământ general

2. Regulamente privind organizarea muncii unui profesor logoped într-o grădiniță care nu are în structura sa grupe specializate Notă explicativă Repartizarea timpului de lucru Dotarea unei săli de logopedie Documentarea și întreținerea acesteia Descrierea postului Instrucțiuni de siguranță pentru logoped pentru logoped

3. Despre organizarea muncii cu copiii cu tulburări de vorbire în stare institutii de invatamant implementarea programelor de învăţământ preşcolar

4. Descrierea postului unui profesor-defectolog (profesor-logoped, logoped) I. Dispoziții generale II. Responsabilitatile locului de munca III. Drepturi IV. O responsabilitate

1. Planul anual de lucru al unui logoped la un centru de vorbire

2. Un plan pe termen lung pentru desfășurarea orelor de subgrup cu copii de 5-6 ani cu un diagnostic de „tulburări fonetice de vorbire”

3. Un plan pe termen lung pentru desfășurarea orelor de subgrup cu copii de 5-6 ani cu un diagnostic de „subdezvoltare fonetică-fonetică a vorbirii”

4. Plan individual munca corectiva

5. Programul de lucru aproximativ al unui logoped și ciclograma orelor de lucru

6. Planul de lucru al unui logoped timp de o săptămână

7. Programul lecțiilor individuale

8. Plan de lecție subgrup

9. Raport despre activitatea unui logoped efectuată la centrul de logopedie pentru anul universitar

10. Protocoale de admitere și eliberare a copiilor

Lucrul cu părinții copiilor înscriși într-un centru de vorbire preșcolară

1. Exemplu de chitanță a părinților care au refuzat să transfere copilul într-un grup de logopedie

2. O mostră din chitanța părinților care au refuzat să studieze cu un logoped la centrul de vorbire al Instituției de Învățământ de Stat

3. Proiectarea unui colț pentru un logoped și a unui memoriu pentru părinți

4. Acord cu părinții privind condițiile de serviciu pentru copii la logopoint Lucrul cu educatorii

1. Fișă de lucru pentru interacțiunea unui logoped și educator cu privire la automatizarea sunetelor emise 2. Harta examinării abilităților motorii fine ale copiilor

1. Metodologia de realizare a unui examen logopedic

2. Jurnal de examinare logopedică

3. Harta vorbirii 4. Harta stării pronunției sunetului

Metodologia de formare a logo-ului

Lecția 1. Subiect: „Pentru a vorbi clar, trebuie să fii prieten cu degetele”

Lecția 2. Tema: „Introducere în casa limbii”

Lecția 3. Subiect: „Vizitarea limbii”

Lecția 4. Subiect: „Mersul limbii”

Lecția 5. Tema: „Prietenii Limbii. întoarcere acasă"

Lecțiile 6-7. Subiect: „Limba în vizită la familia Whistling”

Lecțiile 8-9. Subiect: „Limba în vizită la familia șuierătoare”

Lecția 10. Subiect: „În vizită la frații L, L”

Lecția 11. Subiect: „În vizită la frații R, R”

Lecția 12. Subiectul: „Limba din Poiana răsucitorilor de limbi”

Rezumatul lecției pe tema „Familie”

Rezumatul lecției pe tema „Jucării”

Rezumate ale cursurilor despre basmul „Napul”

Jocuri didactice cu o păpușă

Jocuri și activități pe tema „Animalele de companie”

Rezumate ale cursurilor pe tema „Animale sălbatice”

Fragment din lecția despre basmul „Trei urși”

Rezumate ale cursurilor pe tema „Legume”

Magazin jocuri

Jocul „Nume afectuoase”

Jocul „Doi Urși”

Subiect. "Formarea cuvintelor".

Jocul "Ce facem?"

Rezumat al lecției. Subiect. "Formarea cuvintelor".

Rezumate ale cursurilor.Temă. "Cuvânt".

Acordul verbului-predicat cu substantivul-subiect în gen și număr

Acord substantiv cu adjectivul în gen

Note de lecție Lucrul la o propoziție simplă comună

Rezumatul lecției

Rezumate ale cursurilor. Subiect. „Sentință”.

Rezumate ale cursurilor. Subiect. "Iarnă".

Rezumat al lecției. Subiect. „Prepoziții”.

Rezumat al lecției. Subiect. „Legume”.

Lucrați asupra completității intonaționale a propozițiilor

Scrierea povestirilor descriptive

Rezumate ale cursurilor. Subiect. "Cuvânt".

Împărțirea cuvintelor în silabe

Lucrează la propoziție și la designul ei gramatical

Rezumat al lecției. Subiect. „Sentință”.

Rezumat al lecției. Subiect. Acordul numeralului cu adjectivul și substantivul.

Redactarea propoziții complexe prin acțiunea arătată

Rezumat al lecției. Subiect. Unire pentru că.

Rezumat al lecției. Subiect. „Propuneri cu sindicatul pentru că”.

Note de lecție și texte pentru repovestirea secvențială Rezumatul lecției.

Subiect. Repovestirea poveștii „Vipera”.

Texte și sarcini pentru repovestiri creative

Compoziții orale. Note de lecție

Examinarea vorbirii copiilor

Metode de examinare frontală a înțelegerii vorbirii

Studiu structura gramaticală discursuri

Examinarea vorbirii coerente a copiilor

Un rezumat exemplar al orelor de examinare a structurii gramaticale a vorbirii la copiii de nivelul II de dezvoltare a vorbirii

Consoane pereche și nepereche în duritate - moliciune

vocale și consoane

ZONETE ŞI LITERE

MAJUSCULĂ LA ÎNCEPUTUL PROPOZIȚIILOR ȘI ÎN NUME PROPRIE

PENTRU CITIRE ACASA

CONCLUZIE LOGOPEDICĂ ÎN TIMPUL EXAMINĂRII COPIILOR PREȘCOLARI

CONCLUZIE LOGOPEDICĂ ÎN TIMPUL EXAMINĂRII ȘCOLARILOR

EXAMENUL COPIILOR CU TULBURĂRI DE LORBIRE

EXAMENUL COPIILOR CU TULBURĂRI DE VORBIREA SCRIS

PLANIFICAREA LOGOPEDIEI ÎNTR-O INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR

PLANIFICAREA PE TERMEN LUNG A LUCRĂRII UNUI LOGOPAT ÎN GRUPUL DE MEDIU AL UNEI INSTITUȚII DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR (DEZVOLTAREA GENERALĂ A DISCURSII)

PLANIFICAREA PE TERMEN LUNG A LUCRĂRII UNUI LOGOPAT ÎN GRUPUL SUPERIOR AL O INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR (NEDEZVOLTAREA GENERALĂ A DISCUTIEI, TULBURARE FONETICĂ ȘI FONEMATICĂ A DISCUTIEI)

PLANIFICAREA PE TERMEN LUNG A LUCRĂRII UNUI LOGOPAT ÎN GRUPUL PREGĂTITOR AL O INSTITUȚIE DE ÎNVĂȚĂMÂNT PREȘCOLAR (DEZVOLTAREA GENERALĂ A DISCUTIEI, TULBURARE FONETICĂ ȘI FONEMATICĂ A DISCUTIEI)

PLANIFICAREA PE TERMEN LUNG A LOCUPIEI ÎN GRUPUL MEDIU DE COPII PREȘCOLARI CU SUBDEZVOLTARE GENERALĂ A LOCUȚII (anul I de studiu)

PLANIFICAREA PE TERMEN LUNG A LOCUPIEI ÎN GRUPUL MAI VÂTRÂN DE COPII PREȘCOLARI CU SUBDEZVOLTARE GENERALĂ A LOCUTII (anul 2 de studiu)

PLANIFICAREA PE TERMEN LUNG A LOCUPIEI ÎN GRUPUL PREȘCOLAR DE COPII PREȘCOLARI CU SUBDEZVOLTARE GENERALĂ A LOCUȚII (anul III de studii)

Sdelnikova G. / / Învățământul preșcolar, 1998 Nr. 5, p. 56-58

„Nu pot, nu pot face nimic” - de obicei acestea sunt cuvintele pe care un logoped le aude de la un copil logoped, care începe cursurile cu el. Prin urmare, psihoterapia începe atunci când copilul trece pentru prima dată pragul cabinetului său. Logopedul ar trebui să întâlnească copilul în cel mai înalt grad prietenos și să-i arate camera în care va studia, tot ce se află în ea, în special jucării. Observând că copilului i-a plăcut cel mai mult, profesorul îi oferă lucrul care l-a interesat și, dacă copilul nu-l deranjează, se conectează la jocul lui pe picior de egalitate. Prima întâlnire-cunoștință despre ea vine la sfârșit.

Care ar trebui să fie biroul unui logoped

Cabinetul logopedului nu ar trebui să arate ca un birou. Aceasta este o cameră în care nu există loc pentru un stil strict. Totul din el: imagini de fundal, perdele, jucării, mobilier - ar trebui să fie impregnat de căldura și confortul unei lumi familiare, „prietenoase”, în care copilul nu se simte constrâns, stors.

Câteva cuvinte despre încurajare

Unul dintre cele mai importante elemente ale psihoterapiei este încurajarea, care se exprimă în forme verbale și non-verbale (gesturi, zâmbete, bătăi, atingeri etc.).

Copilul trebuie încurajat cât mai des și cât mai natural posibil.

Copilul trebuie încurajat în felul în care îi place cel mai mult.

Un copil trebuie lăudat în mod constant, chiar dacă nu reușește, și cu atât mai mult cu cel mai mic noroc.

Ochi la ochi,..

Când lucrați cu un copil, așezați-vă în dreapta lui. Partea dreaptă este viitorul. Când ești pe dreapta, îl ajuți să se miște în direcția corectă – spre rezultatele pe care le aștepți amândoi;

Luați poziția Leveling - la nivelul ochilor copilului (el este pe scaun, tu pe scaun; el este pe podea și tu pe podea);

Acceptă copilul așa cum este;

Fii cu el „aici și acum” (gândindu-te la al tău, pierzi contactul cu copilul, iar el își pierde interesul pentru ceea ce face);

Lasă-ți starea de spirit în spatele pragului, nu-ți permite să te enervezi, mințiți, prefaceți-vă; fii calm și binevoitor, deschis față de el și sincer;

Nu mângâi niciodată un copil pe cap și nu pune mâna pe capul lui - acesta este un gest care provoacă o reacție negativă, chiar și o stare de stres.

Hai sa ancoram!

Psihoterapeuții, care fixează, fixează rezultate pozitive, folosesc de obicei termenul „ancoră”. Cum să o facă?

Evaluați logopezii pentru copii? Deși acest lucru nu este prevăzut de niciuna dintre metodele cunoscute de mine, pun pariu. O singură evaluare - 5, dar dimensiuni diferite.

Când copilul nu a obținut încă niciun rezultat, îl laud și îi pun un cinci, unul mic. Apar primele succese - cele cinci sunt din ce în ce mai mari. După ce a primit cea mai mare notă, copilul înțelege: astăzi îi merge bine. Este mulțumit de el însuși și vrea să efectueze din nou exercițiul rezultat. Și am nevoie doar de asta pentru a consolida rezultatul.

Deci, cinci mic sau mare este ancora.

O altă ancoră, adică fixarea eficientă a unui rezultat pozitiv, este atingerea blândă (îmbrățișări, bătăi) asupra copilului (pe partea dreaptă) cu mâinile calde și o evaluare verbală a realizărilor sale.

Psihogimnastica ca parte specială a psihoterapiei ajută la corectare diverse zone mentalitatea copiilor-logopati, care, de regulă, întâmpină anumite dificultăți în comunicarea cu semenii lor; predispus la oboseală crescută; temperat iute, închis; dependente de comportament și de exprimare a gândurilor lor.

Exerciții pentru dezvoltarea expresiilor faciale și a pantomimei(arata cu expresii faciale una sau alta stare emotionala;

ghici după expresia de pe chipul prietenului său starea interioara etc.), ajutând la prevenirea dezvoltării emoțiilor în sentimente patologice, pentru a oferi relaxarea necesară.

Muzică, capabil să echilibreze sistemul nervos al copilului - să-i calmeze pe cei exagerați și să-i stârnească pe cei letargici; contribuind la dezvoltarea capacității de a asculta și de a auzi, fantezie, imaginație.

Precum și...

important pentru dezvoltarea normală a copilului armonizarea pretențiilor sale (ce vrea, ce pretinde) și oportunități reale.

Un copil care se supraestimează este de obicei arogant, arogant, intolerant la critici. Un copil care își subestimează abilitățile este constrâns, nesigur pe el însuși, pesimist. Aceste două tipuri de autoevaluare pot duce la probleme mentale. Cum poate fi prevenit acest lucru?

Iată o singură cale. Lăsați copilul să-și evalueze propria muncă și munca prietenului său. Dacă stima de sine se dovedește a fi supraestimată, iar evaluarea altui copil este subestimată (ceea ce se întâmplă cel mai adesea), este necesar să-l conduceți cu atenție pe copil să înțeleagă ilegalitatea concluziilor sale.

Acest lucru face posibil ca copiii care nu sunt siguri de ei înșiși să se simtă încrezători, iar copiii cu stima de sine ridicată să nu experimenteze mai mult stres atunci când sarcina nu reușește.

Și în sfârșit: aleg metoda de comunicare cu copilul (și sunt aproximativ 6,5 mii dintre ele din punct de vedere al analizei tranzacționale) în funcție de situație.

G. Sdelnikova, logoped al grădiniței „Khrustalik”, satul Inskoy

Mamele grijulii ale bebelușilor așteaptă cu nerăbdare primele cuvinte ale copiilor lor. Dar prima bucurie de a comunica foarte curând face loc anxietății și grijilor – și în curând copilul meu va vorbi corect? Învățarea unui copil să pronunțe toate sunetele din limba sa maternă este foarte importantă. Pronunția clară și inteligibilă arată că copilul înțelege corect ceea ce i se spune, găsește limbaj reciproc cu colegii și adulții, stăpânește cu succes alfabetizarea. Copiii care vorbesc prost încep treptat să-și dea seama de neajunsurile, devin retrași și timizi. În această carte veți găsi un program eficient de auto-studiu al părinților cu un copil - sarcini și exerciții de pronunție sonoră. Jocuri și ghicitori, răsucitori de limbi și poezii scurte cu desene luminoase- cu siguranta iti vei invata copilul sa pronunte corect sunetele si cuvintele!

Cartea conține următoarele secțiuni:

Gimnastica vorbirii

Cartea conține următoarele sarcini: - denumește imaginile - rostește silabele - rostește șubitorii de limbi - ghici ghicitorii - completează propozițiile

De asemenea, în carte sunt ghicitori, versuri de copii, răsucitori de limbi