Rezumatul lecției de lectură fictiune. Povestea lui G. Ball "Yeltyachok"
Evstoliya Petrova Rezumatul unei lecții despre citirea ficțiunii. Povestea lui G. Ball "Yeltyachok"
Lecție în 1 grupă de juniori
Comunicare. Citirea ficțiunii.
Tip: Complex: comunicare + experimental - activitate de cercetare.
Subiect: Povestea lui G. Ball „Yeltyachok”, ou.
Tipuri de activități pentru copii: Joc, comunicative, cercetare experimentală, productive, percepția ficțiunii.
Obiective:
1. Sarcina educațională - Să învețe să asculte o lucrare fără acompaniament vizual, să răspundă la întrebări, să înțelegi că numele animalelor depind de semne externe.
2. Sarcina de dezvoltare - Să dezvolte capacitatea de a acționa împreună, conform regulilor. Activați vocabularul copiilor, consolidați cunoștințele despre galben. Dezvoltați atenția, abilitățile senzoriale ale copiilor.
3. Sarcina educațională - Să cultive interesul pentru tradițiile rusești, să formeze o înțelegere a frumuseții și fragilității ou colorat. Creșteți interesul pentru activitățile experimentale.
Educator: Petrova Evstoliya Anatolyevna
MKDOU d / s "Mesteacăn" P. Listvenichny 2015
Progresul lecției:
Educator: Băieți, să vă salutăm.
Copiii cântă un salut și efectuează mișcări.
Salut palmele! Clap-clap-clap.
Salut picioare! Sus-sus-sus.
Salut bureti! Smack-smack-smack.
salut dinti! Chok-chok-chok.
Bună, obrajii! Plop-plop-plop.
Salut nasul meu! Pim-pim-pim.
Salutare oaspeti! Salutare tuturor!
Așa că te-am salutat, stai pe scaune. Băieți, am uitat să salutăm unul dintre oaspeții noștri. Cine a venit să ne viziteze? (în coș în fața profesorului un pui, un pui și un ou). Așa e, o mamă găină și fiul ei, un pui, au venit la noi. Și de ce mai există un ou, nu știi? Ascultă atunci o poveste interesantă.
Educator: Citește povestea lui G. Balla „Yeltyachok” (anexa textului 1)
Educator:
1. De unde a venit puiul? (din ou)
2. Care era numele lui? De ce? (Galben pentru că este galben)
3. Cum a bătut gălbenușul în coaja de ou? Cum a scârțâit?
4. De cine se temea puiul? (raza)
5. Cine altcineva a fost trezit de soare? (pui-roșcat, câine-Shustrik și vaca)
6. Cum a chicotit puiul? Cum a latrat cainele? Cum a mugit vaca? (afișând imagini ale lucrării).
Puiul a fost atât de fericit încât s-a târât din ou și a văzut asta lume frumoasă care țipau de bucurie tot timpul, ca (pin ... pin ... pi, iar când e distractiv, ei cântă și dansează mereu, hai să ne transformăm în găini, și eu voi fi o găină mamă și voi dansa un dans amuzant Educator: Minut de educație fizică
Puiul a ieșit la plimbare, Copiii îl urmează pe profesor, bat din aripi
Ciupiți ierburi proaspete.
Și în spatele ei sunt băieții.
Pui galbeni.
-Ko-ko-ko, ko-ko-ko, Ei amenință cu un deget
Nu merge departe!
Vâslă cu labele, călcă-ți picioarele
Caut cereale -
A mâncat un gândac gras
Râma.
Am băut niște apă. Aplecați în față, cu brațele drepte. Genuflexiuni.
Jgheab plin.
Educator: Băieți, mama lui Klusha are doar un pui, dar Zheltyachka se va plictisi singur, trebuie să-l ajutați. De unde a venit Cel Galben? Da dintr-un ou uite cate oua sunt case pentru gaini, doar ca toate sunt la fel, albe, sa le facem frumoase, stralucitoare. Uite ce decorațiuni am pregătit pentru casele noastre. Oul este foarte fragil și se poate rupe, așa că țineți-l ușor în palmă, așa (demonstrație, puneți un șervețel moale și puneți cu grijă decorul (autocolante termice, astfel încât să fie în mijlocul ouului, astfel (demonstratie).Copiii finalizeaza sarcina.Stai la o distanta sigura de masa profesorului.
Educator: Și că decorațiunile noastre s-au ținut strâns, acum vă voi arăta magia. Această cană are apă foarte fierbinte, așa că nu te duci la masă, ci privești prin peretele cănii. (profesorul coboară ouăle unul câte unul cu o lingură în apă, când autocolantele „apucă” le transferă în apă rece, scoateți fierbinte de pe masă). (Sună muzica de Paște) Copiii vin, își găsesc oul, îi admiră frumusețea și îi așează pe un suport special sau îi pun într-un coș împreună cu mama lor de pui).
Introspecţie
Când am planificat această lecție, am încercat să țin cont de vârstă, caracteristici individuale copii, precum și cerințele programului și componenta regionala accesibile copiilor de această vârstă, adică tradițiile de Paște de a picta și împodobi ouăle, jocuri de pasteși cântece.
Structura lecției a fost aleasă ținând cont de sarcinile stabilite, astfel încât partea principală a lecției este citirea lucrării și întrebările pe text; Deoarece lecția este complexă, a doua parte este de fapt un experiment creativ. La mijlocul lecției, pentru relaxare și schimbarea copiilor, s-a folosit și o ședință de educație fizică, care a fost combinată și cu sensul general al întregii lecții.
În timpul lecției, am încercat să folosesc o varietate de metode: joc, verbal, vizual. Tehnici: repetare, negociere, afișare, prezentarea unuia nou bazat pe cunoștințele și experiența copiilor, coloratul materialului vizual, diversitatea acestuia, acompaniamentul muzical. Am încercat să-mi fac discursul emoționant și plin de culoare, explicațiile accesibile și complete.
Am încercat să respect cerințele de igienă (folosirea șervețelelor, timpul de ținere) și siguranța copiilor atunci când lucrează cu apă fierbinte.
Consider sarcinile stabilite în lecție finalizate. Interesul cognitiv și emoțional al copiilor a fost menținut pe toată durata lecției. În timpul lecturii lucrării a fost efectuată o abordare diferențiată a copiilor (răspunsuri la întrebări, lucru individual în timpul împodobirii ouălor. Comportamentul copiilor este activ și interesat, ceea ce arată interesul și orientarea lor către zona de dezvoltare proximă.
VĂ MULȚUMIM PENTRU ATENȚIE!

Fișiere atașate

Pe tema: K. Ushinsky „Cal orb” pentru copiii grupului pregătitor
(conceput în conformitate cu săptămâna tematică „Animalele de companie”)
Compilat de:

Profesor grup pregătitor
Kataysk, 2013
Scopul GCD: Conducând copiii spre înțelegere simț moral lucrări.
Tip de activitate: Integrativ (comunicativ-cognitiv). Percepția ficțiunii, productivă.
Forma de conduită: Frontal.
Sarcinile GCD: Citirea ficțiunii.
Integrare (zone educaționale): cunoaștere, comunicare, socializare, cultură fizică.
Sarcini pe domenii educaționale:
Citirea ficțiunii: Pentru a educa dorința copiilor de a asculta lucrarea, de a lua în considerare ilustrații pentru ea. Pentru a dezvolta capacitatea copiilor de a transmite în mod consecvent un text literar, capacitatea de a-și exprima atitudinea față de evenimentele din poveste.
Cognitiv: Extindeți orizonturile copiilor, dezvoltați capacitatea de a asculta. Forma la copii trăsături pozitive: bunătate, onestitate, receptivitate.
Comunicare: Stimulează dezvoltarea inițiativei și independenței copilului în comunicarea verbală cu adulții și semenii. Dezvoltați atenția auditivă. Îmbogățiți și activați vocabularul copiilor.
Socializare: Să-și formeze idei despre normele și regulile de comportament, să cultive abilitățile unei culturi a comportamentului. Cultivați dragostea pentru „frații noștri mai mici”, stârniți dorința de a le veni în ajutor.
Cultura fizica: Pentru a cultiva dorința de a menține o postură corectă în diferite poziții, interes pentru exercițiu. Dezvolta abilități motorii fineși coordonarea mâinii. Pentru a forma capacitatea de a coordona mișcările cu vorbirea.
Creativitate artistică: Pentru a consolida capacitatea de a desena și picta peste ele în contur. Pentru a dezvolta la copii abilitățile de a lucra cu o pensulă și vopsele.
Rezultat asteptat: Răspunsul complet al fiecărui copil la întrebarea profesorului. Capacitatea copiilor de a transmite în mod consecvent un text literar.
Abilitatea de a asculta colegii.
Lucru de vocabular: Luxos, samur, brocart, corn, căpăstru, trei măsuri, bolnav, firav, acoperiș hagard, prinț, streașină, în unanimitate.
Muncă preliminară: Citind lucrările lui K. Ushinsky. Pregătirea cu copiii a unei povești despre K. D. Ushinsky. Selecție de proverbe despre bunătate, prietenie, onestitate (lucrare cu părinții). Expoziție de cărți de K. Ushinsky (lucrare cu părinții). Desene de copii bazate pe lucrările lui K. Ushinsky.
Echipament: un portret și o expoziție de cărți, blancuri de contururi de cai, creioane de ceară, carton colorat verde și galben, inele Su-Jok, inimioare de hârtie colorată cu proverbul „Căutați un prieten, dar dacă îl găsiți, aveți grijă de el. ”
Metode: Vizual, verbal, practic.
Receptii: Arată, ghicitoare comunicare verbala, încurajare, întrebări, mesaje ale copiilor despre autor.
Progresul GCD:
1. Moment organizatoric.
Foi albe de cărți
O mulțime de litere negre pe ele.
Ele sunt importante pentru oameni
Băieții ar trebui să le cunoască.
Daca stii literele
Puteți citi o carte.
Și vei auzi în același timp,
Povestea fascinantă.
Știi câți ani
Soarele ne dă lumina lui.
De ce flori de primăvară
Iar iarna câmpurile sunt goale.
Îți vei recunoaște țara natală,
Pașnic, puternic și mare.
Cartea este un bun prieten pentru noi,
Citiți-l - aflați singur!
2. Expoziție de cărți de Ushinsky.
- Așa că la expoziția noastră, pe care chiar ai întocmit-o, aducând cărți de acasă, sunt multe diverse lucrări. Ce au în comun toate aceste cărți? Cine este autorul acestor cărți?
Băieți, știți cine este acesta?
3. Povestea despre Ushinsky.
- Astăzi fetele Vera și Liza Tyukalova ne-au pregătit o poveste despre Ushinsky. Să-i ascultăm cu atenție.
Cu mulți ani în urmă, în orașul Tula, care nu este departe de Moscova. Ushinsky. Tatăl său era ofițer, mama lui era casnică, era angajată în creșterea copiilor. Din copilărie, Kostya a fost un băiat foarte curios și harnic.

A studiat bine și excelent. (Credinţă)
După școală, a intrat la Universitatea din Moscova și a devenit profesor. Konstantin Dmitrievich a lucrat ca profesor în Yaroslavl, Sankt Petersburg și chiar în străinătate. Avea un vis: să-i învețe pe copiii mici să citească și să scrie într-un mod care să fie ușor și interesant pentru ei. Konstantin Dmitrievich a început să compună povesti interesante pentru copii, jocuri, ghicitori. (Lisa)
- Băieți, ce lucrări știți? Despre cine sunt aceste lucrări?
- Bine făcut. Ce expoziție mare și interesantă, câte cărți interesanteși lucrări creative. Și vreau să umplem expoziția noastră cu încă o carte. Ghici despre ce este vorba:
4. Moment surpriză.
A cui coadă este acolo și a cui coamă este acolo,
Ca să zbori în vânt?
Sub copite jucăuș
Scânteile strălucesc puternic...
A sărit - și a dispărut imediat!
Cum a căzut prin pământ!
Cine este aceasta? Iată o ghicitoare...
Acesta este un... (Cal)
5. Lucru de vocabular.
Luxos - caracterizat prin lux, bogăție.
Sable - blana unui animal de prada (sable).
Brocartul este o țesătură de mătase cu model dens, cu fire de aur și argint care se împletesc.
Rogatin - un băț mare cu o furculiță la capăt.
Căpăstru - parte a hamului - curele cu biți și frâiele, purtate pe capul unui animal de tracțiune.
Trei măsuri - măsură - o veche unitate rusă de capacitate pentru solide în vrac.
A fi bolnav - a se îmbolnăvi, a fragiliza - a deveni fragil.
Un acoperiș scufundat este ceea ce se spune despre o persoană care a slăbit mult.
Prințul este conducătorul orașului.
Strekha - marginea inferioară, agățată a acoperișului unei case de lemn, o colibă, precum și acoperișul în sine, acoperișul, de obicei acoperit de paie.
În unanimitate - acord complet în opinii, acțiuni.
6. Citirea basmului de K. Ushinsky „Calul orb”.
7. Educație fizică
Calul ma asteapta pe drum,
Bate cu copita la poartă,
Coamă se joacă în vânt
Lush, fabulos de frumos.
Sari rapid pe șa -
Nu merg, voi zbura!
Click, click, click, click.
Acolo, dincolo de râul îndepărtat
Îți fac semn cu mâna.
8. Analiza celor citite.
- Despre cine este povestea asta?
- Cine a fost Catch-Wind pentru Usedom?
- Ce sa întâmplat odată cu comerciantul?
- Cine a salvat Usedom?
Ce a promis proprietarul calului său?
Usedom și-a ținut cuvântul? De ce? Cum s-a întâmplat ca Catch the Wind să rămână orb?
- Ce a ordonat Usedom să facă cu calul orb?
- Cum sa simțit Catch-the-Wind? (Singurătate.) / Cum înțelegeți cuvântul „singurătate”? /
„Singuratatea” este atunci cand nu este nimeni in preajma, cand te simti rau si nu ai nimeni care sa te ajute.
- Cum sa terminat povestea?
- Așa am primit repovestirea „Calului orb”. Ce te-a învățat această poveste?
9. Proverbe despre prietenie, bunătate.
- Ce proverbe despre bunătate, prietenie, onestitate știi?
"Prietenie mai scump decât banii”, „Cine a mințit ieri, mâine nu va crede”, „Morește singur, dar ajută un tovarăș”.
10. Gimnastica cu degetele„Calul a sărit”
cal săritor
Peste câmp, peste câmp.
cal săritor
Gratis, gratis.
cal săritor,
Și vântul a zburat, în spatele unui cal rapid
Am vrut să ajung din urmă!
Su-Jok de la degetul mic și frământați degetele de la vârfuri până la palmă:
cal săritor
De-a lungul unui mic râu.
Fugi după ea (fără nume)
O mulțime de oi.
Pe pod a devenit (in medie)
alergare de cai
Broaștele sunt în spatele ei (arătând)
Ne-am hotărât să sărim!
cal, cal, (mare)
Frumos sărituri
Toată lumea vine împreună
E timpul să te odihnești!
11. Activitate independentă copii.
- Băieți, fiecare dintre voi are un cal pe masă, trebuie să-i determinați costumul și să-l colorați, vom lucra cu creioane de ceară. Apoi, când caii tăi sunt gata, îi vom așeza într-un padoc special mare, unde pot ronțăi iarba verde. Vei fi surprins și vei întreba, ce fel de iarbă poate fi? La urma urmei, este zăpadă de jur împrejur, dar, la urma urmei, caii noștri sunt speciali și le-am pregătit din timp un tăvălug, mereu va fi mâncare demnă pentru toți caii din el.
Lucrați cu creioane de ceară. Colorat cai.
Compilare a unui colaj „Ferma cailor”.
12. Reflecție.
- Cu opera cărui autor ne-am întâlnit astăzi?
- Cum se numește povestea?
Ce ne învață această poveste?
- Băieți, în timp ce lucrați, mi-am amintit și eu foarte multe proverb bun: „Căutați un prieten, dar veți găsi, aveți grijă!”
- Vreau să vă dau aceste inimi pe care este scris acest proverb.

Problema reala societate modernă- Introducerea copiilor în lectură. Nu este un secret pentru nimeni că, deja la vârsta preșcolară, mulți copii preferă să se uite la desene animate decât să asculte basme, jocuri pe calculator. Desigur, unui astfel de copil îi va fi greu să se îndrăgostească de lectură chiar și la școală. Între timp, literatura este un mijloc puternic de dezvoltare intelectuală, morală și educatie estetica. Îmbogătește vorbirea, emoțiile copiilor, formează sentimente umane, face posibilă gândirea, fantezia. Din partea adulților, este extrem de important să trezești din timp interesul și dragostea preșcolarului pentru carte, pentru a deschide cititorul în bebeluș. Iar prima etapă aici nu va fi biblioteca, ci activitatea educatorului, aptitudinile sale pedagogice.

De ce preșcolarii au nevoie de ficțiune

Sarcinile de a citi ficțiune cu copiii din grupul de mijloc includ:

1. Formarea la copii a ideii că cărțile conțin o mulțime de informații interesante și informative.
2. Aprofundarea cunoștințelor despre ilustrații, semnificația lor în carte.
3. Formarea deprinderilor evaluare morală lucrări.
4. Dezvoltarea capacității de a empatiza cu personajele.

LA grupa mijlocie copiii înțeleg că din cărți se pot învăța o mulțime de lucruri interesante și informative

LA grup de seniori lista sarcinilor se extinde:

1. Profesorul îi învață pe preșcolari să asculte lucrări mărețe (în capitole).
2. Profesorul îi încurajează pe copii să-și exprime atitudinea emoțională față de ceea ce citesc, să vorbească despre percepția lor asupra acțiunilor personajelor, să reflecteze asupra motivelor ascunse ale comportamentului lor.
3. Dezvoltarea unei atitudini sensibile față de cuvânt artistic, capacitatea de a observa descrieri vii, epitete, comparații, de a simți ritmul și melodia unei poezii.
4. Continuă formarea deprinderilor de citire expresivă a poeziei, citirea pe roluri.
5. Conceptul de gen este explicat într-o formă accesibilă copiilor, caracteristicile genului basme, povestiri, poezii.
6. Preșcolarii învață să compare ilustrațiile realizate de diferiți artiști cu aceeași lucrare.

Nici un eveniment nu este complet fără poezie la grădiniță

Sarcinile grupului pregătitor includ:

1. Îmbunătățirea capacității de înțelegere a expresivității limbii opera de artă, frumusețea cuvântului poetic.
2. Dezvoltarea simțului umorului la preșcolari.
3. Dezvoltarea capacității de a te pune în locul unui personaj literar.
4. Dezvoltarea abilităților de citire expresivă, dramatizarea unei lucrări (manifestarea emoțiilor prin intonație, expresii faciale, gesturi).
5. Aprofundarea conceptului de „gen”, dezvoltarea capacității de a le distinge.

Cum să planificați și să desfășurați un curs de lectură de ficțiune

Pentru a construi în mod competent o lecție pentru a familiariza copiii cu orice lucrare literară, profesorul trebuie să se gândească mult.

Ce tehnici și metode pot fi utilizate

Într-o lecție despre citirea ficțiunii, educatorul folosește următoarele metode:

1. Lectură de către profesor din carte sau pe de rost. O astfel de transmitere literală a textului păstrează limbajul autorului, cel mai bine transmite nuanțele de gândire ale prozatorului.
2. Narațiune (repovestire). Acesta este un transfer mai liber de conținut: profesorul poate rearanja cuvintele, le poate înlocui cu sinonime. Dar această formă de narațiune oferă mai multe oportunități de a atrage atenția copiilor: puteți încă o dată să faceți o pauză, să repetați fraze cheie etc.
3. Punerea în scenă este o metodă de cunoaștere secundară a unei opere literare.
4. Memorarea sau repovestirea textului de către preșcolari (în funcție de genul lucrării).

Pentru ca lecția să aibă succes, trebuie luate în considerare următoarele:

1. Activitatea trebuie să fie încărcată emoțional. În primul rând, aceasta se referă la modul de vorbire al educatorului, care ar trebui să transmită natura muncii și să influențeze mintea și sentimentele copiilor. Copiii ar trebui să vadă fața interesată a profesorului, expresiile feței și articulația lui, și nu doar să audă vocea. Pentru a face acest lucru, trebuie să se uite nu numai la carte, ci și la fețele copiilor pentru a vedea reacția acestora.
2. Lucrările în proză (basme, povești) pot fi spuse, nu citite. În ceea ce privește poeziile, acestea sunt de obicei citite cu o voce de volum mediu (deși unele trebuie spuse în liniște sau, dimpotrivă, tare) și încet, pentru ca preșcolarii să înțeleagă ce se spune.
3. Pentru a face lecția mai completă, puteți include înregistrări audio în ea (de exemplu, unde K. Chukovsky însuși își citește poveștile poetice).
4. Elevii nu trebuie distrași în timp ce citesc. avize disciplinare: în acest scop, profesorul poate ridica sau coborî vocea, întrerupe.

Copiii ar trebui să vadă fața interesată a profesorului, să vadă expresiile feței lui în timp ce citesc

O mai bună înțelegere a conținutului lucrării, asimilarea mijloacelor expresive ale limbajului este facilitată de lectura repetată. Texte scurte poate fi repetat imediat după citirea inițială. Pentru lucrări de volum mai mare, este nevoie de ceva timp pentru a înțelege, iar apoi profesorul recitește părți separate, mai ales semnificative. De asemenea, puteți reaminti copiilor conținutul materialului după ceva timp (2-3 săptămâni), dar poezii scurte, versuri, povești pot fi repetate des (de exemplu, la plimbare, în momentele de regim). De obicei, copiilor le place să asculte de multe ori basmele lor preferate, ei roagă profesorul să le spună.

Cum să explici copiilor cuvinte necunoscute

Profesorul ar trebui să explice preșcolarilor semnificația cuvintelor necunoscute din lucrare. Această tehnică oferă o percepție completă text artistic: personajele eroilor, acțiunile lor. Aici puteți folosi diverse opțiuni: în cursul poveștii, opriți-vă la un cuvânt de neînțeles pentru copii și selectați sinonime pentru acesta (de exemplu, coliba de iepuraș înseamnă lemn; o cameră este o cameră), explicați cuvinte necunoscute chiar înainte de a citi (de exemplu, înainte de a spune un basm „Un lup și șapte iezi”, profesorul arată o imagine cu o capră, pronunță fraza: „Laptele curge prin crestătură și de la crestătură la copită” și explică clar ce este ugerul animalului este).

Ilustrațiile ajută la explicarea semnificației cuvintelor necunoscute

Cu toate acestea, nu toate cuvintele necesită interpretare detaliată: de exemplu, când citiți „Povestea pescarului și a peștelui” a lui A. Pușkin către preșcolari mai în vârstă, nu este deloc necesar să ne oprim în detaliu asupra expresiilor „nobilă de stâlp”, „încălzitor de suflet de sable” - ei nu interferează cu înțelegerea conținutului lucrării. De asemenea, nu trebuie să îi întrebați pe băieți ce le este neclar în text, dar dacă sunt interesați de ce înseamnă un cuvânt, trebuie să oferiți un răspuns într-o formă accesibilă.

Cum să conduci o conversație cu copiii despre o lucrare citită

După citirea lucrării, ar trebui să se țină o conversație analitică (acest lucru este valabil mai ales la vârsta preșcolară mai mare). În timpul conversației, profesorul îi conduce pe copii să evalueze acțiunile personajelor, personajele lor. Nu este nevoie să ne străduim ca copiii să reproducă pur și simplu textul în detaliu: întrebările trebuie gândite, contribuind la o mai bună înțelegere a sensului, aprofundând emoțiile. Conținutul nu trebuie separat de formă: asigurați-vă că acordați atenție genului, caracteristicile limbajului(de exemplu, pentru a concentra atenția copiilor asupra apelurilor repetate „Copii, copii, deschideți, deschideți!” Sau numiți epitetele care se referă la o vulpe, lup, iepure într-un anumit basm).

Exemple de întrebări pentru identificarea atitudinii emoționale față de personaje:

• Care este personajul tău preferat din poveste și de ce?
• Cu cine ai vrea să fii?
• Cu cine nu ai fi prieten?

Întrebări pentru a identifica semnificația cheie a lucrării:

• Cine este de vină pentru faptul că mama vrăbie și-a pierdut coada (M. Gorki „Vrabie”)?
• De ce se numește așa basmul „Frica are ochi mari”?

Întrebări motivante:

• De ce Mașenka nu i-a permis ursului să se odihnească în drum spre bunicii ei („Mașa și Ursul”)?
• De ce și-a uns vulpea cu aluat pe cap („Vulpea și lupul”)?
• De ce s-a transformat mama într-o pasăre și a zburat departe de copiii ei (basmul popular neneț „Cucul”)?

O conversație analitică este necesară în special atunci când citiți lucrări despre natură sau munca umană (de exemplu, S. Marshak „De unde a venit masa”, V. Mayakovsky „Horse-foc”, S. Baruzdin „Cine a construit această casă?” și alții).

Copiii au nevoie să discute și să analizeze poezii dedicate muncii umane

Profesorul nu trebuie să treacă de la conținutul cărții la o conversație moralizantă și morală despre comportamentul individual al copiilor din grup. Ar trebui să fie vorba doar despre acțiuni. eroi literari: puterea imaginii artistice are uneori un impact mai mare decât notația.

Cum să memorezi poezii cu copiii folosind mnemotable

Pentru memorarea poeziilor și repovestirea basmelor este bine să folosiți tabele mnemonice. Ele sunt o reprezentare schematică a intrigii lucrării sub forma unei serii de imagini. Această tehnică, care facilitează memorarea textului, poate fi exersată deja din grupa de mijloc.

Galerie foto: tabele mnemonice pentru preșcolari

Evenimentele cheie ale poveștii sunt prezentate sub formă de diagrame.Afișul prezintă schematic personajele principale (o fată, un urs) și puncte cheie narațiune (pădure, colibă, plăcinte, cutie) Fiecare imagine schematică corespunde unui rând dintr-o poezie

Cum să arăți imagini copiilor

O înțelegere mai profundă a textului și a imaginilor artistice încorporate în acesta este facilitată prin examinarea ilustrațiilor. Metoda de utilizare a vizualizării depinde de vârsta preșcolarilor și de conținutul cărții. Dar, în orice caz, percepția textului și a imaginilor ar trebui să fie holistică. Unele cărți constau dintr-o serie de imagini cu legende (un exemplu în acest sens este A. Barto, „Jucării” sau V. Mayakovsky, „Fiecare pagină este un elefant, apoi o leoaică”) sau sunt împărțite în capitole separate („ Regina Zăpezii» G.-H. Andersen. În acest caz, profesorul arată mai întâi imaginea, apoi citește textul. Dacă lucrarea nu este împărțită în părți, atunci nu ar trebui să întrerupeți narațiunea arătând ilustrații: acest lucru se poate face după citire sau cu puțin timp înainte (privirea cărții va trezi interesul pentru intriga în rândul preșcolarilor). Când citiți literatură cognitivă, o imagine este folosită pentru a explica vizual informațiile în orice moment.

Atât preșcolarii mai mici, cât și cei mai mari se uită întotdeauna la ilustrații pentru lucrări cu mare interes.

Structura generală a unei lecții de lectură

Structura unei lecții de lectură de ficțiune depinde de tipul acesteia, de vârsta elevilor și de conținutul materialului. În mod tradițional, există trei părți:

1. Cunoașterea lucrării, al cărei scop este percepția corectă și bogată emoțional.
2. O conversație despre ceea ce a fost citit, menită să clarifice conținutul, instrumente lingvistice expresivitate.
3. Recitirea textului (sau a episoadelor sale cheie) pentru a aprofunda percepția și a consolida impresia.

Tipuri de cursuri de lectură la grădiniță

Există mai multe tipuri de cursuri de citit ficțiune cu preșcolari:

Început motivant de clasă

Sarcina cheie a educatoarei este de a pregăti preșcolarii pentru percepția muncii, de a-i motiva să asculte. Pentru aceasta sunt folosite diferite metode.

Apariția personajului jucabil

La o vârstă mai mică și mijlocie, este mai bine să începi cursurile cu moment surpriză cu aspectul unui personaj jucabil. Este întotdeauna cu conținutul lucrării. De exemplu, acesta este un pisoi de pluș pufos (poezia lui V. Berestov „Pisicuța”), un pui galben amuzant (basmul lui K. Chukovsky „Pui”), păpușa Masha (basmul popular rusesc „Masha și Ursul”, „Trei urși”) ”, „Gâște lebedele și altele unde apare o fetiță).

Jucăria transmite natura răutăcioasă a pisoiului din poemul cu același nume de V. Berestov

Profesorul le poate arăta copiilor un cufăr magic în care se găsesc eroii basmului. De regulă, acestea sunt lucrări în care apar multe personaje („Nap”, „Teremok”, „Gingerbread Man”).

Mesaj de la un erou

Puteți folosi și motivul scrisorii - un mesaj vine la grup de la brownie Kuzenka. Spune că locuiește într-o grădiniță - o păzește noaptea, iar ziua îi place foarte mult să asculte băieții cântând cântece, să se joace, să facă sport. Și astfel Kuzya a decis să le ofere copiilor un cadou - să le ofere cutia lui cu basme. Acum, în orice moment, copiii se pot familiariza cu basm nou pe care profesorul le va citi.

Brownie Kuzya le oferă copiilor cutia lui cu basme

conversație preliminară

La vârsta preșcolară mai mare, pentru a crea motivație pentru lectură, puteți deja folosi experienta personala prescolari. Aceasta poate fi o mini-conversație introductivă care conectează evenimentele din viață cu tema lucrării. De exemplu, un profesor îi întreabă pe copii dacă le place să fantezeze. Apoi discută cu toții împreună: de ce oamenii fantezează deloc (pentru a-și amuza interlocutorul, pentru a-i face plăcere etc.). Apoi profesorul trece lin la lectura povestirii lui N. Nosov „Visatori”. Apropo, puteți introduce și un personaj de joc, Dunno, în lecția pe această temă, pentru că îi plăcea și să inventeze și să compună fabule.

În plus, copiilor li se poate oferi să coloreze Dunno

Un alt exemplu este atunci când un profesor începe o conversație despre un vis. La urma urmei, fiecare om o are. Un adult le cere să spună băieților la ce visează. După aceea, profesorul îi conduce pe preșcolari la concluzia că, pentru a-și îndeplini dorința, nu se poate sta pe loc, ci trebuie să muncească din greu, să depună eforturi, deși, desigur, există momente în care norocul zâmbește unei persoane și un vis devine realitate de la sine, ca prin magie. Și foarte des acest lucru se găsește în poveștile populare rusești, de exemplu, în lucrarea „Conform comanda stiuca”(Sau alta, unde apar eroi magici sau lucruri care ajută personajul principal).

Familiarizarea cu materialele vizuale

Pentru a crea motivație pentru lectură, profesorul poate începe, de asemenea, lecția privind o imagine, de exemplu, opera lui V. Vasnetsov „Trei eroi”. După ce s-au familiarizat cu această operă de artă, copiii vor asculta cu siguranță cu mare interes epopeea despre Ilya Muromets sau un alt cavaler rus.

După examinarea eroilor curajoși, va fi foarte interesant pentru preșcolari să asculte epopeea despre Ilya Muromets

Cu puțin timp înainte de lecție, îi puteți interesa pe copii în coperta colorată a cărții sau în ilustrațiile acesteia: copiii vor dori să știe cine este înfățișat pe ea și ce s-a întâmplat cu personajele din lucrare.

După ce se uită la ilustrații, copiii vor dori probabil să știe cine este înfățișat pe ele și ce s-a întâmplat cu eroii.

Înainte de a citi poezii despre o anumită perioadă a anului, este bine să scoți copiii la plimbare sau să aranjezi o excursie într-un parc de toamnă sau de iarnă.

Exemple de note de clasă

Exemple de planuri de lecție pot fi găsite aici:

• Karanova M.S., „Bear cub Burik” (grupa a doua de juniori);
• Romanova N., „Citirea și memorarea poeziei de M. Khudyakov „Toamna” (grupa mijlocie);
• Konovalova D.V., „Să vorbim despre prietenie (citind povestea lui V. Oseeva „Cine este șeful”)” (grup pregătitor).

Opțiuni de subiecte pentru cursurile de lectură de ficțiune

În fiecare grupă de vârstă, profesorul selectează subiecte interesante cursuri, cu accent pe lista operelor de ficțiune recomandate de programele educaționale. Unele lucrări pot fi repetate: dacă la o vârstă fragedă este doar ascultare, atunci la o vârstă mai înaintată există deja o analiză aprofundată, repovestirea textului de către preșcolari, punerea în scenă, lectura pe roluri etc.

Prima grupă de juniori

• Poezia lui A. Barto „Ursul”.
• Poezia lui A. Barto „Soarele se uită pe fereastră”.
• Cântec popular rusesc „Pisica s-a dus la Torzhok...”.
• Cântec popular rusesc „Cocoș, cocoș...”.
• Cântec popular rusesc „Ca o luncă, o luncă...”.
• Cântec popular rusesc „Ca pisica noastră...”.
• „La revedere, la revedere, cățeluș, nu latră...”.
• Cântec popular rusesc „Ryabushechka Hen”.
• Basmul popular rusesc „Copiii și lupul” în prelucrarea lui K. Ushinsky.
• Cântec popular rusesc „Oh, cât de mult îmi iubesc vaca...”.
• Poemul A. Barto „Camion”.
• Poezia lui S. Kaputikyan „Toată lumea doarme”.
• Poezie de V. Berestov „Păpușa bolnavă”.
• Cântec popular rusesc „Koza-dereza”.
• Cântec popular rusesc "Egorka Hare ...".
• Povestea lui L. N. Tolstoi „Pisica dormea ​​pe acoperiș...”.
• Lucrarea lui S. Marshak „Povestea șoricelului prost”.

  Multe basme pentru copii pot fi incluse în orice moment de regim (de exemplu, trecerea la somnul în timpul zilei)

• Povestea lui L. N. Tolstoi „Petia și Masha aveau un cal...”.
• Poezia lui K. Ciukovski „Kotausi și Mausi”.
• Poezia lui A. Barto „Elefantul”.
• Rigrama „O, tu, un trăgător de iepuri...” (traducere din limba moldovenească de I. Tokmakova).
• Basmul popular rusesc „Teremok” (aranjat de M. Bulatov).
• Cântec popular rusesc „Ai doo-doo, doo-doo, doo-doo! Un corb stă pe un stejar.
• Poezia lui S. Kaputikyan „Masha ia prânzul”.
• Poezie de N. Saxonskaya „Unde este degetul meu”
• Poezia lui P. Voronko „Haine noi”.
• Poezie de N. Syngaevsky „Ajutor”.
• Un fragment dintr-o poezie de Z. Alexandrova „Ursul meu”.
• Poezie de V. Khorol „Iepurașul”.

  Poezia lui Khorol despre un iepuraș este foarte ritmată, ceea ce îi permite să fie folosit pentru exerciții motorii

• Poezia lui M. Poznanskaya „Ninge”.
• Povestea lui L. N. Tolstoi „Trei urși”.
• Poemul O. Vysotskaya „Rece”.
• Poezie de V. Berestov „Pisicuța”.
• Poezia lui A. Barto „Iepurașul”.
• Poezia lui A. Barto „Cine țipă așa?”.
• Povestea lui V. Suteev "Cine a spus" miau "?".
• Cântec german „Snegiryok” (tradus de V. Viktorov).
• Poezia lui A. Barto „Navă”.
• Cântec popular rusesc „O vulpe cu o cutie a alergat prin pădure”.
• „În magazinul de jucării” (capitole din cartea lui Ch. Yancharsky „Aventurile lui Mishka Ushastik”, tradusă din poloneză de V. Prikhodko).
• Porecla populară rusă „Găleată de soare”.
• Apelul „Ploaie, ploaie, mai multă distracție...”.

  Apelurile și versurile de creșă pot deveni baza unei sesiuni de educație fizică sau gimnastică cu degetele

• Basmul popular rusesc „Mașa și Ursul” (aranjat de M. Bulatov).
• Poezia lui A. Pleshcheev „Cântec rural”.
• „Vântul merge pe mare...” (un fragment din basmul de A. S. Pușkin „Povestea țarului Saltan”).
• Poezie de A. Vvedensky „Șoarece”.
• Poezia „Pisica” a lui G. Sapgir.
• Distracție populară rusă „Din cauza pădurii, din cauza munților...”.
• Povestea lui V. Bianchi „Vulpea și șoarecele”.
• G. Povestea lui Ball „Yeltyachok”.
• O poezie de A. și P. Barto „Fata care răcnește”.

  Această poezie este utilă pentru a lucra cu copiii plângători, dar nu permiteți ca un astfel de copil să fie tachinat de alții.

• Poezie de K. Chukovsky „Confuzie”.
• Povestea lui D. Bisset „Ha-ha-ha” (tradusă din engleză de N. Shereshevskaya).
• Distracție populară rusă „Castraveți, castraveți...”.
• Poezia „Chozar” (tradusă din poloneză în prelucrarea lui B. Zakhoder).
• Poezia lui B. Zakhoder „Distea Kiskino”.
• Poezia lui A. Brodsky „Sunny Bunnies”.
• „Prieteni” (capitol din cartea lui Ch. Yancharsky „Aventurile lui Mishka Ushastik”).

A doua grupă de juniori

• Citirea poeziei lui Sasha Cherny „Ajutor”.
• Citind rusa poveste populara„Pisică, cocoș și vulpe”.
• Citirea basmului popular rusesc „Gingerbread Man” (aranjat de K. Ushinsky).
• Lectură de poezii de A. Barto din ciclul „Jucării”.
• Citirea basmului popular rusesc „Trei urși”.
• Citirea poeziilor de A. Pleshcheev „A venit toamna”, A. Blok „Iepurașul”.
• Cântece populare-rime rusești: „Kisonka-murysenka”.
• Basm „Sora Alyonushka și fratele Ivanushka”.
• Lectură de poezii de S. Ya. Marshak din ciclul „Copii în cușcă”.
• Citirea basmului popular rusesc „Mașa și Ursul”.
• Basmul popular rusesc „Napul”.
• Citirea basmului popular rusesc „Vulpea și lupul”.
• „Povești despre un șoarece prost” de S. Ya. Marshak.
• Poezia lui A. Bosev „Trei”.
• Citind povestea lui L. Voronkova „Ninge”.
• Citirea basmului popular rusesc „Crăiasa Zăpezii și Vulpea”.
• Citirea basmului popular rusesc „Gâște-lebede”.

  Basmul „Lebedele Gâștelor” este perfect pentru a vorbi despre copiii ascultători și obraznici.

• Citind o poezie de Z. Alexandrova „Ursul meu”.
• Citind povestirile lui V. Bianchi „Vulpea și șoarecele”, E. Charushin „Volchishko”.
• Citirea basmului popular rusesc „Lupul și cei șapte copii”.
• Citirea basmului popular rusesc „Vulpea și iepurele”.
• Citirea basmului popular rusesc „Cocoșul și sămânța de fasole”.
• Basmul popular rusesc „Mănușă”.
• Memorarea poeziei lui V. Berestov „Petușki”.
• Citirea basmului popular rusesc „Capra Dereza”.
• Citind o poezie de I. Kosyakov „Ea este toată”.
• Citind basmul popular rusesc „Frica are ochi mari”.
• Citind o poezie de S. Ya. Marshak „În dungi cu mustață”.
• Basmul popular rusesc „Teremok”.

  „Teremok” este foarte popular în instituția de învățământ preșcolar ca performanta teatrala cu participarea copiilor înșiși, deși mai des este pus deja în grupurile mijlocii și mai mari

• Citind poveștile lui L. N. Tolstoi „Adevărul este mai scump decât orice”, „Varya și Siskin”.
• Memorarea poeziei de S. I. Belousov „Oaspetele primăverii”.
• Citirea unei poezii de A. Pleshcheev „Primăvara”.
• Povestea basmului popular rusesc „Găina Ryaba”.
• Citind povestea lui Y. Thais „Vacanța”.
• Citind o poezie de E. Blaginina „Ce mamă!”.
• Citirea basmului de K. Chukovsky „Pui”.
• Memorând poezia lui V. Berestov „Pisicuța”.
• Citirea basmului popular rusesc „Un taur - un butoi negru, copite albe”.
• Poemă de V. V. Mayakovsky „Ce este bine și ce este rău?”.

grupa mijlocie

• Povestea lui V. Oseeva „Omul de pază”.
• Povestea lui N. Sladkov „Toamna în prag”.
• Basmul popular rusesc „Omul și ursul”.
• Povestea lui V. Oseeva „Frunzele albastre”.
• Basmul popular rusesc „Nebunul și mesteacănul”.
• Poezia lui S. Mihalkov „Ce ai?”.
• Basmul popular rusesc „Nava”.
• Povestea lui L. Voronkova „Cum a fost împodobit bradul de Crăciun”.
• Povestea populară rusă Frost and the Hare.

  Basmul „Frost and the Hare” va îmbogăți cunoștințele copiilor despre schimbările sezoniere ale naturii

• Povestea lui N. Kalinina „Despre cocul de zăpadă”.
• Povestea lui V. Karaseva „Olya a venit la grădiniță”.
• Basm de V. Dahl „Basul-vulpe”.
• Basmul popular rusesc „Vulpea, lupul și ursul”.
• Basmul popular mordovian „Ca și cum un câine își caută un prieten”.
• Basmul popular rusesc „Cocoșul și sămânța de fasole”
• Povestea lui V. Borozdin „Starfighters”.
• Basm de N. Sladkov „Ursul și Soarele”.
• Lucrarea lui S. Prokofieva „Povestea mamei”.
• Povestea lui S. Vangeli „ghioceii”.
• Povestea lui V. Oseeva „Trei Magpies”.

  Pentru o mai mare imersiune în tema unui basm, puteți activa o înregistrare audio cu vocea unei magpie pentru copii.

• Basm de D. Bisset „Lăcusta Dandy”.
• Lucrarea lui M. Plyatskovsky „Povestea țestoasei inversate”.
• Citirea unei poezii de V. Paspaleeva „Violeta pădurii”.
• Povestea lui A. Gaidar „Campanie”.
• Povestea lui L. Tolstoi „Gacaca a vrut să bea...”.
• Povestea lui N. Sladkov „Non-zvonuri”.
• Povestea lui N. Pavlova „Căpșunul”.
• Povestea lui V. Suteev „Sub ciupercă”.

Grup de seniori

• Citind povestea lui L. Tolstoi „Leul și câinele”.
• O poveste pe tema poeziei de E. Trutneva „Vara zboară departe”.
• O poveste pe tema poeziei de E. Trutneva „Toamna zboară departe”.
• Memorând o poezie de M. Isakovski „Mergeți dincolo de mări și oceane”.
• Povestirea din nou a basmului de K. D. Ushinsky „Știți să așteptați”.
• T. Alexandrova „Kuzka Brownie”.
• Povestea basmului lui P. Bazhov „Copita de argint”.
• Citind povestea lui Viktor Dragunsky „Prietenul din copilărie”.
• Memorarea unei poezii de E. Blaginina „Să stăm în tăcere”.

  Poeziile și basmele îl învață pe copil bunăvoința, respectul față de ceilalți, susțin curiozitatea

• Repovestirea poveștii de V. Chaplina „Veverița”.
• Povestea basmei populare rusești „Prițesa broască”.
• Citirea basmului de N. Teleshov „Krupenichka”.
• Citind capitolele din povestea lui Astrid Lindgren „Copiul și Carlson, care locuiește pe acoperiș”.
• Memorând poezia lui I. Surikov „Iată satul meu”.
• Povestea basmului popular rusesc „Hare-boast” (în prelucrarea lui A. Tolstoi).
• Citind povestea lui N. N. Nosov „Pălăria vie”.
• Povestea lucrării lui V.P. Kataev „Floare-șapte-floare”.
• Memorând poezia lui S. Yesenin „Mesteacăn”.
• Povestirea basmului Nenețului „Cucul” (arr. K. Shavrova).
• S. Gorodetsky „Pisicuța” (citind pe fețe).
• Repovestirea poveștii lui N. Kalinina „Despre cocul de zăpadă”.
• Memorarea unei poezii de M. Yasnov „Rimă de numărare pașnică”.
• Povestea basmului popular rus „Nikita Kozhemyaka”.
• Citind lucrarea lui G. Snegiryov „Plaja Pinguinului”.
• Citirea capitolelor din povestea lui A.P. Gaidar „Chuk și Gek”. Modelarea „cățelușului”
• Citind o poezie de A. Fet „Pisica cântă, cu ochii înșurubați...”.
• Citind o poezie de Y. Akim „Rudele mele”.
• Povestirea basmului popular „Sivka-burka”.

  Multe comploturi ale literaturii ruse au trecut de-a lungul anilor, ele erau cunoscute și de bunicii copiilor de astăzi

• Citind povestea lui L. Tolstoi „Os”.
• Citirea fragmentelor din lucrarea lui B. S. Zhitkov „Cum am prins omuleți”.
• Memorând poezia lui I. Belousov „Oaspetele primăverii”.
• Citirea unei poezii de G. Ladonshchikov „Primăvara”.
• Basmul popular rusesc „Vulpea și iepurele”
• Repovestirea poveștii de Y. Thais „Trenul”.
• Povestea basmului popular rusesc „Frica are ochi mari”.

  Basmul „Frica are ochi mari” este în esență psihologic

• Citirea lucrării lui I. Leshkevich „Semafor”.
• Dramatizarea unui fragment din basmul popular rusesc „Mașa și Ursul”.
• Memorarea poeziei lui G. Vieru „Ziua mamei”.
• Povestea basmului popular rusesc „Lupul și cei șapte iezi”.
• Repovestirea basmului popular ucrainean „Spikelet”.
• Citind un fragment din opera lui K. Paustovsky „Hoț de pisici”.
• Memorând fragmentul „La malul mării este un stejar verde ...” din poemul lui A. S. Pușkin „Ruslan și Lyudmila”.
• Poveștile preferate ale lui A. S. Pușkin.
• Citind basmul lui R. Kipling „Elephant”.
• Povestea basmului popular rusesc „Havroshechka”.

grupa pregatitoare

• Cunoașterea unui fragment din poezia lui A. S. Pușkin „Eugene Onegin” „Deja cerul respira toamna...”.
• Citirea și repovestirea basmului popular Nanai „Ayoga”.
• Basmul popular rusesc „Mica vulpe și lupul”
• Povestea lui K. Ushinsky „Patru dorințe”.
• Epopeea „Ilya Muromets și privighetoarea tâlharul”.
• Povestea lui K.G. Paustovsky „Pâine caldă”.
• Memorând poezia lui N. Rubtsov „Despre iepure”.
• Citind povestea lui A. Kuprin „Elefantul”.
• Citind povestea lui V. Bianchi „Scăldat puilor”.
• Cunoașterea lucrării lui D. Mamin-Sibiryak „Medvedko”.
• Basm de Ch. Perro „Puss in Boots”.
• Povestea lui M. Zoshchenko „Marii călători”.

  Copiii sunt mai interesați de poveștile despre colegii lor

• Epopee „Sadko”.
• Citirea basmului de V. Suteev „Bagheta magică”.
• Povestea lui K. Ushinsky „Vulpea și capra”.
• Cunoașterea lucrării lui I. Surikov „Iarna”.
• Povestea lui E. Permyak „Primul pește”.
• Povestea de povestiri populare„Crăiasa Zăpezii”.
• Învățarea poeziei de S. Marshak „Luna tânără se topește...”.
• Poezia lui E. Moshkovskaya „Au alergat până seara”.
• Cunoașterea lucrării lui P. Ershov „Calul cu cocoaș”.
• Povestea populară rusă „Cocoș - un pieptene de aur și pietre de moară”.
• Repovestirea lucrării lui E. Charushin „Ursul”.
• Poezia lui S. Yesenin „Mesteacan”.
• Povestirea din nou a basmului „Frica are ochi mari”.
• Citind basmul H.-K. Andersen „Rățușca cea urâtă”.
• Povestea lui V. Bianki „Adaptată”.
• Basmul popular rusesc Vasilisa cea frumoasa.
• Povestea lui V. Dahl „Bătrânul de ani”.

  La vârsta preșcolară mai mare, basmele sunt percepute de copii mai pe deplin, pot fi corelate cu anotimpurile trecute și viitoare.

• Poezia lui F. Tyutchev „Iarna nu este furioasă fără motiv...”.
• Basm H.-K. Andersen "Thumbelina".
• Povestea lui E. I. Charushin „Mistreț”.
• Povestea lui M. Prishvin „Luncă de aur”.
• Poemul „Limerick” de Edward Lear.
• Povestea lui V. Bianchi „Case din pădure”.
• Basm de frații Grimm „Oala cu terci”.
• Povestea lui S. Alekseev „Primul berbec de noapte”.
• Poezia lui A. Blok „În luncă”.
• Poveștile lui Pușkin.
• Povestea populară rusă „Sora Alyonushka și fratele Ivanushka”

Cercul de citit ficțiune la grădiniță

În grădiniță, se practică adesea lucrul în cerc privind lectura de ficțiune. Această direcție este foarte importantă: literatura pentru copii are astăzi mulți „rivali” - desene animate, programe TV pentru copii, jocuri pe calculator. Nu necesită reflecție din partea băieților, spre deosebire de o operă de artă. Există și un astfel de paradox: în librării există o gamă uriașă de publicații colorate, informative și interesante, dar lectura cu un copil necesită forță, atenție și timp, pe care mulți părinți nu le ajung. În aceste cazuri, sarcina de a introduce preșcolarii în carte cade pe umerii educatoarei. Și e bine dacă, pe lângă lucrările date de program educațional grădiniță, îi face pe copii să cunoască alte basme minunate, povești, epopee, poezii, precum și proverbe și zicători.

Astăzi, cărțile au mulți „concurenți” în lupta pentru atenția copilului.

Cat despre subiect cerc literar, atunci poate acoperi:

• opere de diferite genuri (titluri variante: „Vizitând o carte”, „Sufragerie literară”, „ Lumea magică cărți");
• numai basme („Basmele sunt prieteni buni”, „Vizitarea unui basm”, „Un basm este bogat în înțelepciune ...”);
• poezii (copiii le citesc expresiv și le memorează).

Cursurile în cerc se țin de obicei o dată pe săptămână, după-amiaza.

Ca exemplu, luați în considerare program de lucruși un plan de lucru pe termen lung al cercului „Vizitarea unei cărți” (conceput pentru trei ani de studiu) de către educatoarea E. V. Nazarova. Particularitatea sa este că lectura literaturii este combinată cu conducerea rusă jocuri populare subiecte similare.

Elizaveta Vasilievna indică următoarele sarcini ale cercului:

• să dezvolte la copii capacitatea de a percepe pe deplin o operă de artă, de a empatiza cu personajele și de a răspunde emoțional la ceea ce citesc;
• să-i învețe pe copii să simtă și să înțeleagă limbajul figurativ al unei opere de artă, mijloace de exprimare crearea unei imagini artistice, pentru dezvoltarea gândirii figurative a preșcolarilor;
• dezvolta capacitatea de reproducere imagini artistice operă literară, dezvoltați imaginația copiilor, gândirea asociativă, dezvoltați urechea poetică a copiilor, acumulați experiența estetică de a asculta opere de literatură fină, cultivați urechea artistică;
• să formeze nevoia de citire constantă a cărților, să dezvolte interesul pentru lectura de ficțiune, opera scriitorilor, creatorii de opere de artă verbală;
• îmbogăți experiența senzorială a copilului, ideile sale reale despre lume și natură;
• să formeze atitudinea estetică a copilului față de viață, introducându-l în clasicii ficțiunii;
• extinde orizonturile copiilor prin lectura cărților de diverse genuri, diverse ca conținut și subiecte, îmbogățesc experiența morală, estetică și cognitivă a copilului;

Scopul este de a familiariza copiii în profunzime cu literatura și cărțile pentru copii, pentru a oferi dezvoltarea literară preșcolari, să dezvăluie copiilor lumea valorilor morale și estetice și a culturii spirituale acumulate de generațiile anterioare, să dezvolte un gust artistic, să formeze o cultură a sentimentelor, a comunicării.

Cum să organizați o vizionare deschisă a unui curs de lectură de ficțiune

Una dintre formele importante de lucru pentru citire este orele deschise, în cadrul cărora profesorul își demonstrează colegilor experiența sa inovatoare. Noutatea poate afecta diferite aspecte:

• utilizarea tehnologiilor informaționale și informatice - TIC (diapozitive care prezintă episoade ale unei opere, personajele sale individuale);
• repovestirea basmului de către copii pe baza unor tabele mnemonice (această direcție este întotdeauna de interes);
• chiar și un minut de educație fizică poate fi inovator - un element indispensabil al majorității orelor (de exemplu, folosind pietricele pentru a spori ritmul, apropo, această tehnică poate fi folosită și atunci când citești poezii).

Cursurile care folosesc TIC arată întotdeauna avantajoase

Idee interesantă - conectați-vă la eveniment director muzical sau folosiți înregistrări audio. De exemplu, în același basm „Masha și Ursul”, muzica va transmite modul în care o fată adună ciuperci și fructe de pădure în pădure, iar un urs se plimbă prin pădure cu o treaptă grea. Copiii vor fi pur și simplu încântați de o astfel de imersiune profundă în lucrare.

Finala unei lecții deschise poate fi, de asemenea, interesantă de învins. De exemplu, copiii oferă oaspeților semne de carte pentru cărțile pe care le-au făcut cu propriile mâini.

Vizionarea deschisă nu poate fi repetată în avans cu grupul, de exemplu, memorând poezii sau pregătind răspunsuri la întrebări. Acest lucru este întotdeauna vizibil din exterior: copiii nu vor fi la fel de intrigați ca și cum ar fi perceput lucrarea pentru prima dată.

Caracteristicile desfășurării activităților festive și de agrement pentru lectură

Diverse evenimente festive contribuie, de asemenea, la creșterea interesului pentru carte: agrement literar, divertisment, seri, chestionare. Tema lor poate fi opera unui anumit scriitor, poet (de exemplu, A. Pușkin, S. Marshak, K. Chukovsky, A. Barto), mai ales dacă aceasta este asociată cu viitoarea lui aniversare.

Un eveniment literar poate fi programat pentru a coincide cu o sărbătoare, de exemplu, Ziua Mamei, Ziua Păsărilor, 9 mai. Pentru aceasta, sunt selectate lucrări de diferite genuri (poezii, povesti scurte, episoade din basme, proverbe, zicători), care sunt jucate într-un mod original.

Atmosfera de sărbătoare este creată întotdeauna de asociație diferite feluri artă - literatură, teatru, dans, muzică, artă. În astfel de agrement pot fi incluse și elemente sportive.

Structura unei sărbători literare este similară cu construcția unui matineu:

1. Marea deschidere cu remarci introductive lider.
2. Afișarea numerelor concertelor.
3. Demonstrația expoziției de cărți.
4. Completare.

Combină părți ale evenimentului, cu excepția liderului, personajelor jocului. Nu lasă atenția copiilor să slăbească.

Recitarea de poezii este parte integrantă a festivalului literar

Preșcolarii mai mari pot aranja pentru elevi vârstă mai tânără un mini-concert cu citire de versuri familiare, cântece, poezii. În acest caz, este de dorit să folosiți materiale vizuale - jucării, imagini, diverse obiecte.

Un exemplu de rezumat al unui eveniment literar bazat pe lucrările lui S. Ya. Marshak (autor A. G. Chirikova).

Videoclipuri similare

Cunoștința cu ficțiunea se transformă adesea în performanță redusă unde copiii înșiși performează.

Video: citind poeziile Agnia Barto despre jucării (grup mai tânăr)

Video: povestirea și punerea în scenă a basmului „Teremok” (grupa a doua de juniori)

Video: „Călătorie prin basmele populare rusești” (lecție deschisă în grupul de mijloc)

Video: lecție-călătorie prin basmul „Gâște-lebede” (vârsta preșcolară superioară)

Introducerea copilului în lectură ar trebui să înceapă de la bun început. vârstă fragedă. Pe lângă părinți, grădinița joacă un rol cheie în acest sens - primul instituție sociala copil. Desigur, preșcolarii sunt mai mult ascultători decât cititori. Conținutul operei de artă le este transmis de către profesor, el dezvăluie și ideea, îi ajută pe copii să simtă sentimentele pentru personaje. De aceea, profesorul ar trebui să fie capabil să-i intereseze pe copii în carte, fiind competent în domeniul literaturii pentru copii și având un grad ridicat de abilități de citire expresivă.

Deeva Ludmila Anatolyevna
Instituție educațională: MBDOU " Grădiniţă tip combinat nr. 13"
Scurtă descriere a postului:
Data publicării: 2019-12-05 Rezumatul NNOD despre lectura de ficțiune pe tema „Citirea basmului popular rusesc Napi” Deeva Ludmila Anatolyevna MBDOU „Grădinița de tip combinat nr. 13” Citind basmul Nap folosind teatru cu degetele si modele.

Rezumatul NNOD despre lectura de ficțiune pe tema „Citirea basmului popular rusesc Napi”

Subiect: Citirea basmului popular rusesc „Napul”.

Scop: introducerea copiilor în basmul popular rusesc „Napul”

Sarcini:

Educativ: pentru a educa expresivitatea intonațională a vorbirii.

Educativ: ajută la învățarea succesiunii de acțiuni a personajelor din basm folosind modelul;

Învață să identifici și să numești caracteristici personaje.

Dezvoltarea: dezvoltarea memoriei, a vorbirii.

Material: o carte cu un basm „Napul” cu ilustrații, o jucărie - un șoarece, o foaie de hârtie cu cercuri desenate, un teatru cu degetele bazat pe un basm.

Progresul GCD:

Educator: Băieți, uitați ce oaspete mic a venit să vă viziteze astăzi. (Profesorul arată un șoarece de jucărie).

Să o descriem.

Răspunsurile copiilor.

Băieți, acest șoarece a reușit să scoată cel mai mare nap. Și ne-a adus un asemenea basm. Stai pe loc, ascultă povestea.

Profesorul spune povestea, arătând copiilor ilustrații colorate.

Profesorul pune întrebări:

Unde a crescut napul? (in gradina)
Câți napi au crescut în grădină? (unu)
Cine a plantat napul? (bunicul)
Băieți, șoarecele a scos singur napul? Numiți pe cei care au ajutat-o. (bunicul, bunica, nepoata, gandacul, pisica, soricelul).
Cum eroi de basm? (mult)
Ce nap a crescut bunicul? (mare).

Băieți care vor să joace un basm?

Profesorul distribuie păpuși de teatru cu degete și repetă povestea. Acordând atenție intonației cu care vorbesc personajele.

Fizminutka

„Am plantat un nap în grădină”.

Mergem unul după altul

Pădure și pajiște verde

(mers pe jos)

Avem o grădină în fața noastră.

Bunicul ne cheamă după ajutor

(a flutura cu mâinile)

Aici am plantat un nap

(apleacă)

Și a turnat apă pe ea

(simulare de mișcare)

Napul a crescut bun și puternic

(întinde brațele în lateral)

Acum hai să-l tragem

(simulare de mișcare)

Și gătiți terci din napi

(simulare de mișcare)

Și vom fi sănătoși și puternici de la nap

(arată puterea).

Am reușit să o fac rapid

Și s-au așezat în liniște.

Educatoare: băieți, să stăm la mese și să ne uităm la frunzele cu cercuri desenate.

Ce vezi pe foaie? O mulțime de cercuri.

Educatoare: Hai să ne jucăm vrăjitorii și să transformăm cănile în eroii basmului „Napul”. Să transformăm primul cerc într-un nap.

Ce nap? (Mare, rotund, galben).

Voi tăia frunzele de nap. Desenați-le cu un creion.

Ce bunic? (Bătrân, cu mustață). Pe al doilea cerc desenați o mustață.

A venit bunica. Ce bunica? (O bunică bătrână, cu o batistă pe cap). Desenați o batistă pe al treilea cerc.

A sosit nepoata. Ce este nepoata? (Mic, cu fundă). Pe al patrulea cerc desenăm un arc.

A sosit bug-ul? Ce fel de gândac? (Coada de cal ca o gogoasa). Să desenăm o coadă cerc cu un inel.

Ce pisica? (gri, dungat, moale, mustacios). Să desenăm o mustață, urechi ca ace.

Ce mouse? (Coada mică, gri, subțire). Desenați o coadă subțire ca un ac.

Rezultatul NNOD: Băieți, în ce basm ne-a prezentat șoarecele?

Răspunsurile copiilor.

Luați-vă modelele și descrieți din nou personajele din basm.

Napul este mare, rotund, cu frunze.

Bunicul este bătrân, cu mustață.

O bunică bătrână în batic.

Nepoata este mica, cu fundita.

Câinele are o coadă ca o gogoașă.

Pisica are urechi și mustăți.

Șoarecele are o coadă subțire și una lungă.

Bravo băieți, ați descris corect toate personajele și mouse-ul vă mulțumește pentru o lecție interesantă.

Vedeți certificatul de publicare

, , . . Rezumat al unei lecții de citire a ficțiunii în grupa de mijloc „Thumbelina”.

Subiect: Lucrarea lui S.Ya.Marshak

MBDOU „GRĂDINIȚA” Nr 101, Taganrog.

Sarcini: - generalizarea cunoștințelor copiilor despre scriitor și operele sale;

Dezvolta Abilități creative copii, imaginație, conectate și vorbire expresivă asupra materialelor lucrării lui S.Ya. Marshak;

Pentru a forma o pregătire pentru activități comune cu colegii.

Materiale: portretul lui S.Ya. Marshak, ilustrații pentru lucrări, imagini cu subiect.

Progresul lecției:

Buna baieti! Astăzi continuăm să facem cunoștință cu opera unui scriitor deja cunoscut de tine. Să aruncăm o privire și să vedem cine este. (S.Ya.Marshak).

Așa e băieți. Lucrările acestui scriitor sunt cunoscute de tați, mame, bunici. S.Ya. Marshak a scris multe povești instructive, amuzante și amabile. Să aruncăm o privire la unele dintre ele pe care le cunoaștem deja. (Bagaj, Povestea eroilor necunoscuți, Mail).

Astăzi ne vom familiariza cu o altă lucrare a lui S.Ya.Marshak, dar îi vom afla numele la sfârșitul poveștii.

Citirea unei lucrări.

V-a plăcut povestea?(Da)

Cum crezi că se numește povestea?? (Așa este împrăștiat)

Așa este băieți! Băieți, care este acest cuvânt pe care îl cunoașteți?Nu este atent, nu colectat, incapabil)

Pe ce stradă locuia cel împrăștiat?fabulă)

Ce voia să poarte?Pantaloni)

Ce a purtat în loc de pălărie? (tigaie)

Ce a purtat în loc de cizme?(Mănuși)

Cum a cerut să oprească tramvaiul?

Unde s-a dus când a coborât din tramvai?

Unde au cumpărat distracții cvas?

Unde a ajuns omul împrăștiat?

Băieți, ce fel de muncă este aceasta în caracter? (Bine, instructiv)

Bravo baieti!

Fizminutka.

Scoatem papucii

Ne punem pălării

Eșarfe, pantaloni,

Punerea jachetelor

O, ce tip bun sunt!

In sfarsit m-am imbracat!

Băieți, un alt oaspete a venit să ne viziteze - acesta este însuși o persoană absentă. Uitați-vă, băieți, cât de trist este.(O persoană împrăștiată este atașată de tablă și articole de îmbrăcăminte sunt în apropiere pe masă)

De ce crezi că e trist?(Pentru că nu se poate îmbrăca corect). Să-l ajutăm pe cel distras să se îmbrace și atunci va deveni vesel. La urma urmei, asta este ceea ce poveștile lui S.Ya Marshak învață să fie amabili și să-i ajute pe alții (da ). Dar mai întâi trebuie să vă amintiți cum să vă îmbrăcați corect.(de sus în jos). Așa este băieți!

(Copiii vin și ajută la îmbrăcarea celor distrași ).

Băieți, ce ne-am îmbrăcat cu cei absenți? (da ).

Este totul în regulă?(Da) Desenează un zâmbet .

Asa esti de bun! Acum cel distras zâmbește! Și totul mulțumesc vouă! Acesta este ceea ce poveștile lui S.Ya Marshak ne învață să fie amabili și să îi ajute pe ceilalți. Mulțumesc! Aceasta încheie lecția noastră.