SEMINAR TEORETIC ȘI PRACTIC ORAȘ
„TEHNOLOGII MODERNE ÎN FORMAREA REPREZENTĂRILOR MATEMATICE ELEMENTARE LA PREȘCOLARII”
DISCURSUL PROFESORULUI ATAVINA N.M.
„Utilizarea blocurilor Gyenesh în formarea reprezentărilor matematice elementare la preșcolari”
Jocuri cu blocuri Gyenes ca mijloc de formare a premiselor universale pentru activitățile de învățare la copiii preșcolari.
Dragi profesori! „Mintea umană este marcată de o receptivitate atât de nesățioasă la cunoaștere, încât este ca un abis...”
Da.A. Comenius.
Orice profesor este preocupat în special de copiii care sunt indiferenți la orice. Dacă un copil nu este interesat de ceea ce se întâmplă în clasă, nu este nevoie să învețe ceva nou, acesta este un dezastru pentru toată lumea. Necazul pentru profesor: este foarte greu să înveți pe cineva care nu vrea să învețe. Necazul părinților: dacă nu există interes pentru cunoaștere, golul va fi umplut cu alte interese, departe de a fi întotdeauna inofensive. Și, cel mai important, aceasta este ghinionul copilului: nu este doar plictisit, ci și dificil, și de aici relația dificilă cu părinții săi, cu semenii și cu el însuși. Este imposibil să-ți păstrezi încrederea în sine, respectul de sine, dacă toți cei din jur se străduiesc pentru ceva, se bucură de ceva, iar el singur nu înțelege nici aspirațiile, nici realizările camarazilor săi, nici ceea ce alții așteaptă de la el.
Pentru modern sistem educațional Problema activității cognitive este extrem de importantă și relevantă. Conform previziunilor oamenilor de știință, mileniul al treilea este marcat de o revoluție informațională. informat, proactiv și oameni educați va fi apreciată ca o adevărată bogăție națională, deoarece este necesar să navigăm cu competență în volumul din ce în ce mai mare de cunoștințe. Deja acum, o caracteristică indispensabilă a pregătirii pentru învățare la școală este prezența interesului pentru cunoaștere, precum și capacitatea de acțiuni arbitrare. Aceste abilități și abilități „cresc” din interese cognitive puternice, motiv pentru care este atât de important să le formezi, să-i înveți să gândească creativ, ieșit din cutie și să găsească singuri soluția potrivită.
Interes! Motorul etern al tuturor căutărilor umane, focul de nestins al unui suflet iscoditor. Una dintre cele mai interesante probleme ale educației pentru profesori rămâne: Cum să trezești un interes cognitiv constant, cum să trezești setea pentru procesul dificil de cunoaștere?
Interesul cognitiv este un mijloc de a atrage spre învățare, un mijloc de activare a gândirii copiilor, un mijloc de a-i face să se îngrijoreze și să lucreze cu entuziasm.
Cum să „trezim” interesul cognitiv al copilului? Faceți învățarea distractiv.
Esența divertismentului este noutatea, neobișnuirea, surpriza, ciudățenia, inconsecvența cu ideile anterioare. La învăţare distractivă procesele emoționale și de gândire sunt agravate, forțând să se uite mai atent subiectul, să observe, să ghicească, să-și amintească, să compare, să caute explicații.
Astfel, lecția va fi informativă și distractivă dacă copiii în timpul acesteia:
Gândiți (analizați, comparați, generalizați, demonstrați);
Sunt surprinși (bucură-te de succese și realizări, noutate);
Ei fantezează (anticipează, creează imagini noi independente).
Realizare (intenționat, persistent, arăta voința de a obține rezultate);
Toată activitatea mentală a unei persoane constă în operații logice și se desfășoară în activitate practică și este indisolubil legată de aceasta. Orice fel de activitate, orice muncă presupune rezolvarea unor probleme psihice. Practica este sursa gândirii. Tot ceea ce o persoană cunoaște prin gândire (obiecte, fenomene, proprietățile lor, conexiunile regulate dintre ele), este verificat prin practică, ceea ce dă un răspuns la întrebarea dacă a cunoscut corect cutare sau cutare fenomen, cutare sau cutare regularitate sau nu.
Cu toate acestea, practica arată că asimilarea cunoștințelor în diferite etape ale educației provoacă dificultăți semnificative pentru mulți copii.
– operatii mentale
(analiză, sinteză, comparație, sistematizare, clasificare)
în analiză - împărțirea mentală a unui obiect în părți cu compararea lor ulterioară;
în sinteză - construirea unui întreg din părți;
în comparație - alocarea de caracteristici comune și diferite într-un număr de obiecte;
în sistematizare și clasificare - construirea de obiecte sau obiecte după o schemă și ordonarea lor după un anumit atribut;
în generalizare - legarea unui obiect cu o clasă de obiecte bazată pe caracteristici esențiale.
Prin urmare, educația la grădiniță ar trebui îndreptată, în primul rând, către dezvoltarea abilităților cognitive, formarea condițiilor prealabile pentru activitatea educațională, care sunt strâns legate de dezvoltarea operațiilor mentale.
Munca intelectuală nu este foarte ușoară și, având în vedere capacitățile de vârstă ale copiilor preșcolari, profesorii ar trebui să-și amintească
că metoda principală de dezvoltare este problema - căutarea și forma principala organizațiile sunt un joc.
Grădinița noastră a acumulat experiență pozitivă în dezvoltarea abilităților intelectuale și creative ale copiilor în procesul de formare a reprezentărilor matematice
Profesorii instituției noastre preșcolare folosesc cu succes tehnologii și metode pedagogice moderne de organizare a procesului educațional.
Una dintre tehnologiile pedagogice moderne universale este utilizarea blocurilor Gyenesh.
Blocurile Gyenesh au fost inventate de psihologul maghiar, profesor, creatorul metodologiei autorului „New Mathematics” – Zoltan Gyenesh.
Materialul didactic se bazează pe metoda înlocuirii unui obiect cu simboluri și semne (metoda modelării).
Zoltan Gyenes a creat o jucărie simplă, dar în același timp unică, cuburi, pe care le-a așezat într-o cutie mică.
În ultimul deceniu, acest material a câștigat din ce în ce mai multă recunoaștere în rândul profesorilor din țara noastră.
Deci, blocurile logice Gyenesh sunt concepute pentru copii de la 2 la 8 ani. După cum puteți vedea, ele aparțin tipului de jucării cu care vă puteți juca mai bine de un an complicând sarcinile de la simple la complexe.
Ţintă:utilizarea blocurilor logice Gyenes este dezvoltarea reprezentărilor logice și matematice la copii
Sarcinile de utilizare a blocurilor logice în lucrul cu copiii sunt definite:
1.Dezvoltare gandire logica.
2. Formează-te o idee despre conceptele matematice -
algoritm, (secvență de acțiuni)
codificare, (stocarea informațiilor folosind caractere speciale)
decodarea informațiilor, (decodarea simbolurilor și semnelor)
codificare cu un semn de negație (utilizarea particulei „nu”).
3. Dezvoltați capacitatea de a identifica proprietăți în obiecte, de a le numi, de a indica în mod adecvat absența lor, de a generaliza obiectele în funcție de proprietățile lor (unul, două, trei semne), de a explica asemănările și diferențele dintre obiecte, de a vă justifica raționamentul.
4. Introduceți forma, culoarea, mărimea, grosimea obiectelor.
5. Dezvoltați reprezentări spațiale, (orientare pe o coală de hârtie).
6. Să dezvolte cunoștințele, abilitățile și abilitățile necesare soluționării independente a problemelor educaționale și practice.
7. Să cultive independența, inițiativa, perseverența în atingerea scopurilor, depășirea dificultăților.
8. Dezvoltați procesele cognitive, operațiile mentale.
9. Dezvoltați Abilități creative, imaginație, fantezie,
10. Capacitate de modelare și proiectare.
Din punct de vedere pedagogic, acest joc se referă la grupul de jocuri cu reguli, grupul de jocuri care sunt dirijate și susținute de un adult.
Jocul are o structură clasică:
sarcini).
Material didactic (blocuri propriu-zise, tabele, diagrame).
Reguli (semne, diagrame, instrucțiuni verbale).
Acțiune (practic conform regulii propuse, descrisă fie prin modele, fie printr-un tabel, fie printr-o diagramă).
Rezultat (neapărat comparat cu sarcina în mână).
Deci să deschidem cutia.
Materialul jocului este un set de 48 de blocuri logice care diferă în patru proprietăți:
1. Forma - rotundă, pătrată, triunghiulară, dreptunghiulară;
2. Culoare - roșu, galben, albastru;
3. Dimensiunea - mare si mica;
4. Grosime - gros și subțire.
Şi ce dacă?
Vom scoate figura din cutie și vom spune: „Acesta este un triunghi roșu mare, acesta este un cerc mic albastru”.
Simplu și plictisitor? Da sunt de acord. De aceea, au fost propuse un număr foarte mare de jocuri și activități cu blocuri Gyenes.
Nu este o coincidență că multe grădinițe din Rusia se ocupă de copii folosind această metodă. Vrem să arătăm cât de interesant este.
Scopul nostru este să vă interesăm, iar dacă se va realiza, atunci suntem siguri că nu veți avea o cutie cu blocuri care adună praf pe rafturi!
Unde să încep?
Lucrând cu Gyenes Blocks, construiți pe principiul - de la simplu la complex.
După cum am menționat deja, puteți începe să lucrați cu blocuri cu copii de vârstă preșcolară primară. Am dori să sugerăm pași. De unde am început.
Dorim să avertizăm că aderarea strictă la o etapă după alta nu este necesară. În funcție de vârsta la care începe lucrul cu blocuri, precum și de nivelul de dezvoltare al copiilor, profesorul poate combina sau exclude unele etape.
Etapele jocurilor de învățare cu blocuri Gyenesh
Etapa 1 „Introducere”
Înainte de a trece direct la jocuri cu blocuri Gyenesh, în prima etapă le-am oferit copiilor posibilitatea de a se familiariza cu blocurile: scoateți-le singuri din cutie și examinați-le, jucați la discreția lor. Educatorii pot observa o astfel de cunoștință. Și copiii pot construi turnuri, case etc. În procesul de manipulare a blocurilor, copiii au constatat că au altă formă, culoare, mărime, grosime.
Vrem să lămurim că în această etapă copiii se familiarizează singuri cu blocurile, adică. fara sarcini, invataturi de la educatoare.
Etapa 2 „Examinare”
În această etapă, copiii examinau blocurile. Cu ajutorul percepției, au învățat proprietățile exterioare ale obiectelor în totalitatea lor (culoare, formă, dimensiune). Multă vreme, fără a fi distrași, copiii au exersat transformarea figurilor, deplasarea blocurilor de-a lungul propria voinţă. De exemplu, forme roșii în roșu, pătrate în pătrate etc.
În procesul de joc cu blocuri, copiii dezvoltă analizoare vizuale și tactile. Copiii percep calități și proprietăți noi într-un obiect, urmăresc contururile obiectelor cu degetele, le grupează după culoare, mărime, formă etc. Astfel de metode de examinare a obiectelor au importanţă pentru formarea operaţiilor de comparaţie, generalizare.
Etapa 3 „Joc”
Iar când a avut loc cunoștința și examinarea, le-au oferit copiilor unul dintre jocuri. Desigur, atunci când alegeți jocuri, trebuie să țineți cont de capacitățile intelectuale ale copiilor. Materialul didactic este de mare importanță. A juca și a așeza blocuri este mai interesant pentru cineva sau ceva. De exemplu, tratați animalele, relocați rezidenții, plantați o grădină etc. Rețineți că complexul de jocuri este prezentat într-o broșură mică, care este atașată la cutia cu blocuri.
(arată broșura de la kit până la blocuri)
Etapa 4 „Comparație”
Apoi copiii încep să stabilească asemănări și diferențe între figuri. Percepția copilului devine mai concentrată și organizată. Este important ca copilul să înțeleagă sensul întrebărilor „Cum se aseamănă cifrele?” și „Cum sunt diferite cifrele?”
În mod similar, copiii au stabilit diferențele de figuri după grosime. Treptat, copiii au început să folosească standardele senzoriale și conceptele lor generalizate, precum formă, culoare, mărime, grosime.
Etapa 5 „Căutare”
În etapa următoare, elementele de căutare sunt incluse în joc. Copiii învață să găsească blocuri conform unei sarcini verbale pentru unul, doi, trei și toate cele patru semne disponibile. De exemplu, li s-a cerut să găsească și să arate orice pătrat.
Etapa 6 „Introducere în simboluri”
În etapa următoare, copiii au fost familiarizați cu cardurile de cod.
Ghicitori fără cuvinte (codificare). Le-au explicat copiilor că cărțile ne vor ajuta să ghicim blocurile.
Copiilor li s-au oferit jocuri și exerciții, unde proprietățile blocurilor sunt prezentate schematic pe cartonașe. Acest lucru vă permite să dezvoltați capacitatea de a modela și înlocui proprietăți, abilitatea de a codifica și decoda informații.
O astfel de interpretare a codificării proprietăților blocului a fost propusă chiar de autorul materialului didactic.
Profesorul, folosind carduri de cod, realizează un bloc, copiii descifrează informația și găsesc blocul codificat.
Folosind carduri de cod, băieții au numit „numele” fiecărui bloc, adică. a enumerat simptomele acesteia.
(Afișarea cardurilor pe un album cu inele)
Etapa 7 „Competitiv”
După ce au învățat să caute o figură cu ajutorul cărților, copiii au fost fericiți să ghicească reciproc figura care trebuie găsită, să inventeze și să deseneze propria lor schemă. Permiteți-mi să vă reamintesc că jocurile necesită prezența materialului didactic vizual. De exemplu, „Chiriași Russell”, „Etaje”, etc. Un element competitiv a fost inclus în jocul cu blocuri. Există sarcini pentru jocuri în care trebuie să găsiți rapid și corect o anumită cifră. Câștigătorul este cel care nu greșește niciodată atât la criptare, cât și la căutarea figurii codificate.
Etapa 8 „Negare”
În etapa următoare, jocurile cu blocuri au devenit mult mai complicate datorită introducerii semnului de negație „nu”, care în codul imaginii este exprimat prin trecerea modelului de codare corespunzător „nu este pătrat”, „nu roșu”, „ nu mare”, etc.
Arată - cărți
Deci, de exemplu, „mic” înseamnă „mic”, „mai degrabă mare” înseamnă „mare”. Puteți introduce un semn de tăiere în diagramă - conform unui semn, de exemplu, „nu mare”, înseamnă mic. Și puteți introduce un semn de negație conform tuturor semnelor „nu cerc, nu pătrat, nu dreptunghi”, „nu roșu, nu albastru”, „nu mare”, „nu gros” - care bloc? Triunghi galben, mic, subțire. Astfel de jocuri formează la copii conceptul de a nega o proprietate cu ajutorul particulei „nu”.
Dacă ați început să introduceți copiii în blocurile Gyenesh din grupul mai în vârstă, atunci etapele „Cunoaștere”, „Examinare” pot fi combinate.
Caracteristicile structurii jocurilor și exercițiilor fac posibilă variarea posibilității de utilizare a acestora în diferite etape de antrenament în moduri diferite. Jocuri didactice repartizat in functie de varsta copiilor. Dar fiecare joc poate fi folosit la orice grupă de vârstă (complicarea sau simplificarea sarcinilor), oferind astfel un domeniu uriaș de activitate pentru creativitatea profesorului.
Discursul copiilor
Din moment ce lucrăm cu copiii OHP, mare importanță concentrarea pe dezvoltarea vorbirii copiilor. Jocurile cu blocuri Gyenes contribuie la dezvoltarea vorbirii: copiii învață să raționeze, intră în dialog cu semenii lor, își construiesc afirmațiile folosind conjuncțiile „și”, „sau”, „nu”, etc., intră de bunăvoie în contact verbal. cu adulți, îmbogățit vocabular trezește un interes puternic pentru învățare.
Interacțiunea cu părinții
După ce am început să lucrăm cu copiii folosind această metodă, le-am prezentat părinților noștri acest lucru joc distractiv la seminarii practice. Feedback-ul părinților a fost foarte pozitiv. Ei găsesc acest joc de logică util și incitant, indiferent de vârsta copiilor. Am sugerat ca părinții să folosească material logic plan. Poate fi realizat din carton colorat. Au arătat cât de ușor, simplu și interesant să te joci cu ei.
Jocurile cu blocuri Gyenesh sunt extrem de diverse și nu se limitează deloc la opțiunile propuse. Există o mare varietate de opțiuni diferite, de la cele mai simple la cele mai complexe, peste care este interesant ca un adult să-și „rupă capul”. Principalul lucru este că jocurile sunt jucate într-un anumit sistem, ținând cont de principiul „de la simplu la complex”. Înțelegerea de către profesor a importanței includerii acestor jocuri în activitățile educaționale îl va ajuta să folosească mai rațional resursele lor intelectuale și de dezvoltare și să creeze în mod independent jocurile didactice originale ale autorului. Și atunci jocul pentru elevii săi va deveni o „școală de gândire” - o școală naturală, veselă și nu dificilă.
https://accounts.google.com
Subtitrările diapozitivelor:
Seminar - atelier Utilizarea tehnologiilor educaționale moderne ca instrument eficient pentru formarea conceptelor matematice elementare la preșcolari Kazakova E. M., Art. profesor de grădiniță „Solnyshko” JV MBOU „Școala secundară Ustyanskaya” martie 2016
Scop: dezvoltarea competenței profesionale, formarea creșterii profesionale personale a cadrelor didactice privind utilizarea tehnologiilor educaționale moderne în muncă (tehnologii „Situație”). Planul seminarului: 1. Cuvânt introductiv „Eficiența muncii pe FEMP în rândul preșcolarilor” 2. Formarea EMT pe cursuri de logopedie(din experiența profesorului – logoped Kim L. I.) 3. Tehnologia „Situația” ca instrument de realizare a scopurilor moderne ale educației preșcolare” 4. Reflecție.
Pentru a digera cunoștințele, trebuie să le absorbi cu poftă (A. Franța).
Condiții de predare a matematicii într-o instituție de învățământ preșcolar Respectarea cerințelor moderne Interacțiunea cu familiile elevilor Natura interacțiunii dintre un adult și un copil Menținerea interesului cognitiv și a activității copilului Depășirea formalismului în conceptele matematice ale preșcolarilor Utilizarea diferitelor forme de organizare a activităţii cognitive
Jocul „La locul potrivit, în la fix, în dozele necesare
2. Formarea EMF în orele de logopedie (din experiența profesorului - logoped Kim L. I.)
3. Tehnologia „Situația” ca instrument pentru implementarea obiectivelor moderne ale educației preșcolare „
Previzualizare:
Pentru a utiliza previzualizarea prezentărilor, creați un cont Google (cont) și conectați-vă: https://accounts.google.com
Subtitrările diapozitivelor:
Tehnologia „Situația” ca instrument pentru implementarea obiectivelor moderne ale educației preșcolare „Pregătit de: Kazakova E. M., profesor principal al grădiniței „Solnyshko” SP MBOU „Școala secundară Ustyanskaya” martie 2016
„Sarcina sistemului de învățământ nu este să transfere cantitatea de cunoștințe, ci să învețe cum să înveți. În același timp, formarea activității educaționale înseamnă formarea dezvoltare spirituală personalitate. Criza educației stă în sărăcirea sufletului în timp ce se îmbogățește cu informații.” A.G. Asmolov, șeful grupului de lucru pentru crearea standardului educațional de stat federal, director al FIRO
Abordarea activității este înțeleasă ca o astfel de organizare a procesului de învățământ, în care elevul stăpânește cultura nu prin transmiterea de informații, ci în procesul propriei activități educaționale.
Tehnologia „Situația” este o tehnologie de modificare a metodei de activitate pentru preșcolari. Profesorul creează condiții pentru „descoperirea” de noi cunoștințe de către copii
Structura tehnologiei „Situația” 1) Introducere în situație. 2) Actualizare. 3) Dificultate în situație. 4) „Descoperirea” de noi cunoștințe de către copii. 5) Includerea în sistemul de cunoștințe și repetarea. 6) Înțelegerea.
I. Introducere în situaţia de joc: - includerea pregătită situaţional a copilului în activitatea cognitivă; o situaţie care îi motivează pe copii pentru jocul didactic. Sarcina didactică: să motiveze copiii să fie incluși în activități de joc. Recomandări pentru realizarea: - dorinte bune, sprijin moral, motto, conversație ghicitoare, mesaj etc. (Îți place să călătorești? Vrei să mergi la.. etc.). Frazele cheie pentru finalizarea etapei sunt întrebările: „Vrei?”, „Poți?”
2. Actualizare: - actualizarea cunoștințelor necesare studierii materialelor noi, precum și a disciplinei de activitate a copiilor Sarcini didactice: actualizarea cunoștințelor copiilor. Cerințe pentru etapa 1. Sunt reproduse cunoștințe, aptitudini, care stau la baza „descoperirii” de noi cunoștințe sau necesare construirii unui nou mod de acțiune. 2. Se propune o sarcină care necesită un nou mod de acțiune din partea copiilor.
3. Dificultate într-o situație de joc: - fixarea dificultății; - Stabilirea cauzei problemei. Sarcini didactice: crearea unei situații motivaționale pentru „descoperirea” de noi cunoștințe sau a unui mod de acțiune; dezvolta gândirea și vorbirea. Cerințe pentru etapa Utilizarea sistemului de întrebări „Ați putea?” De ce nu ar putea? dificultatea care a apărut este fixată în vorbirea copiilor și formulată de profesor.
4. „Descoperirea” de noi cunoștințe: - se propun și se acceptă un nou mod de acțiune, un nou concept, o nouă formă de înregistrări etc. Sarcini didactice: pentru a forma un concept sau o idee despre ceea ce se studiază; dezvolta operatii mentale. Cerințe pentru pași Întrebând „Ce ar trebui să faci dacă nu știi ceva?” profesorul îi încurajează pe copii să aleagă o modalitate de a depăși dificultatea. Profesorul ajută la formularea de ipoteze, ipoteze, idei și la justificarea acestora. 3. Profesorul ascultă răspunsurile copiilor, le discută cu restul, ajută la tragerea unei concluzii. 4. Acțiunile subiectului sunt folosite cu modele, diagrame. 5. Un nou mod de acțiune este fixat sub formă verbală, sub formă de tablou sau sub formă simbolică, un model de obiect etc. 6. Cu ajutorul unui educator, copiii depășesc dificultatea apărută și trag concluzii cu ajutorul unei noi metode de acțiune.
5. Includerea noilor cunoștințe în sistemul de cunoștințe al copilului - asimilarea unui nou mod de a acționa; - consolidarea unui nou concept, noi cunoștințe, noi înregistrare a înregistrărilor etc.; - asigurarea exprimării cunoștințelor în formă diferită; - aprofundarea înțelegerii materialelor noi. Sarcini didactice: antrenarea abilităților mentale (analiza, abstracție etc.), abilități de comunicare; organizarea de recreere activă pentru copii. Sunt folosite întrebări: „Ce ai de gând să faci acum? Cum vei finaliza sarcina?
6. Rezultatul lecției (înțelegerea): - fixarea în vorbirea copiilor de noi cunoștințe; - analiza de către copii a activităților proprii și colective; - ajuta copilul in intelegerea realizarilor si problemelor sale. Sarcini didactice: înțelegerea de către copii a activităților din clasă. cerințele etapei. 1. Organizarea reflecției copiilor și autoevaluarea activităților lor în clasă. 2. Fixarea rezultatului atins în lecție - dobândirea de noi cunoștințe sau un mod de activitate. Întrebări: - „Unde ai fost?”, „Ce ai făcut?”, „Pe cine ai ajutat? „De ce am reușit?”, „Ai reușit... pentru că ai aflat..” Este important să creăm o situație de succes („Pot!”, „Pot!”, „Sunt bun!”, „Am nevoie de mine!”)
Lucrați în grup Compuneți un algoritm pentru lecție în etape și selectați sarcinile didactice adecvate pentru părți. Lucrați cu rezumate. Sarcina profesorilor: să analizeze lecția, să evidențieze etapele, să scrie sarcini didactice pentru fiecare etapă.
Vă mulțumim pentru munca dvs.! Reflecţie. Metoda „Determinați distanța”
Previzualizare:
Seminar - atelier
„Utilizarea tehnologiilor educaționale moderne ca instrument eficient pentru formarea conceptelor matematice elementare la preșcolari”
Ţintă: dezvoltarea competenței profesionale, formarea creșterii profesionale personale a profesorilor privind utilizarea tehnologiilor educaționale moderne în muncă (tehnologii „Situație”).
Planul seminarului:
1. Cuvânt introductiv „Eficiența muncii pe FEMP în rândul preșcolarilor”
2. Formarea EMF în orele de logopedie (din experiența profesorului - logoped Kim L. I.)
3. Tehnologia „Situația” ca instrument pentru implementarea obiectivelor moderne ale educației preșcolare „
4. Reflecție.
Exemplu de soluție:
1. Pentru a crește nivelul de dezvoltare a abilităților cognitive la copii în domeniul dezvoltării matematice, folosiți forme eficiente de organizare a activităților educaționale comune cu copiii atât la clasă, cât și în momentele de regim. Termen - în mod constant, resp. educatori de grup.
2. În colțurile parentale, postați informații despre problema formării reprezentărilor matematice la copii (inclusiv o selecție a celor matematice). Termen limită - în mod regulat până la sfârșitul anului și ulterior. Reprezentant. - educatori.
3. Continuați studiul și utilizarea tehnologiei educaționale moderne „Situația” (descoperirea de noi cunoștințe) ca unul dintre mijloacele eficiente de predare a preșcolarilor. Termenul limită este permanent. Răspuns - educatori.
1. Știți cu toții ce este în interior vârsta preșcolară sub influența pregătirii și educației, are loc o dezvoltare intensivă a tuturor proceselor mentale cognitive - atenție, memorie, imaginație, vorbire. În acest moment are loc formarea primelor forme de abstractizare, generalizare și concluzii simple, trecerea de la gândire practică la logic, dezvoltarea arbitrarului percepției.
Astăzi, un model educațional și disciplinar rigid de educație a fost înlocuit cu un model orientat spre personalitate bazat pe o atitudine atentă și sensibilă față de copil și dezvoltarea lui. Problema educației diferențiate individual și a muncii corective cu copiii a devenit urgentă.
Conținutul și tehnologia programului în curs de implementare îndeplinesc cerințele moderne?
Sarcina principală nu a fost de a comunica noi cunoștințe, ci de a preda cum să obțineți în mod independent informații, ceea ce este posibil prin activități de căutare, prin raționament colectiv organizat și prin jocuri și antrenamente. Este important nu numai să dea suma cunoștințelor, darsă învețe copilul să gândească creativ, să-și păstreze curiozitatea, să-i insufle dragostea pentru efortul mental și depășirea dificultăților.
Să evidențiem câteva condiții importante pentru predarea matematicii la vârsta preșcolară.
Condiția unu . Educația trebuie să îndeplinească cerințele moderne. Pregătirea copilului pentru școală, care îi permite să fie inclus în sistemul de învățământ, are loc pentru fiecare la un moment dat. În același timp, devine necesară combinarea a ceea ce poate învăța copilul cu ceea ce este oportun să se dezvolte, folosind diverse mijloace de didactică preșcolară.
Condiția a doua . Este posibil să se asigure satisfacerea nevoilor în dezvoltarea matematică a copilului prin interacțiunea profesorilor preșcolari și a părinților. Familia mai mult decât alții instituții sociale, poate aduce o contribuție importantă la îmbogățirea sferei cognitive a copilului.
Condiția patru. Este necesar să se mențină interesul cognitiv și activitatea copilului. Oamenii de știință au observat că în vocabularul unui copil de cinci și șase ani, cel mai folosit cuvânt este „de ce”. Aici începe descoperirea lumii. Reflectând la ceea ce a văzut, copilul caută să-l explice folosind experiența sa de viață. Uneori, logica raționamentului copiilor este naivă, dar vă permite să vedeți că copilul încearcă să conecteze fapte disparate și să le înțeleagă.
Condiția cinci . Este important să învățăm să recunoaștem formalismul emergent în conceptele matematice ale preșcolarilor și să-l depășim. Uneori, adulții sunt uimiți de cât de repede învață un copil câteva concepte matematice destul de complexe: recunoaște cu ușurință un număr de autobuz din trei cifre, un număr de apartament din două cifre, navighează în „zerouri” la bancnote, știe să numere abstract, denumind numere până la o sută, o mie, un milion. Acest lucru în sine este bun, dar nu este un indicator absolut al dezvoltării matematice și nu garantează succesul școlar în viitor. În același timp, o întrebare simplă poate provoca dificultăți unui copil, unde este necesar nu numai să reproducă cunoștințele, ci să le aplice într-o situație nouă.
Condiția șase . Atunci când predați matematica, este necesar să folosiți o varietate de forme de organizare a activității cognitive și tehnici metodologice, pentru a îmbogăți comunicarea de joc, pentru a diversifica viata de zi cu zi, oferă activități de parteneriat, stimulează independența.
În același timp, este importantă și activitatea preșcolarului însuși - cercetare, manipulare de obiecte, căutare. Acțiunile proprii ale copilului nu pot fi înlocuite cu privire la ilustrații din manualele de matematică sau prin povestea profesorului. Profesorul conduce cu pricepere procesul de cunoaștere, aduce copilul la un rezultat semnificativ pentru el. Utilizarea tehnologiilor pedagogice moderne permite extinderea ideilor copiilor, transferarea cunoștințelor și metodelor de activitate în condiții noi, determinarea posibilității de aplicare a acestora, actualizarea cunoștințelor, dezvoltarea perseverenței și curiozității.
Pentru a digera cunoștințele, trebuie să le absorbi cu plăcere(A. Franţa).
Conținutul conceptelor matematice elementare, pe care copiii preșcolari le învață, decurge din știința însăși, conceptele sale inițiale, fundamentale, care alcătuiesc realitatea matematică. Fiecare direcție este plină de conținut specific accesibil copiilor și îți permite să-ți formezi idei despre proprietățile (dimensiune, formă, cantitate) obiectelor din lumea din jurul tău; aranjați ideile despre relația obiectelor în funcție de parametri (caracteristici) individuali: formă, mărime, cantitate, aranjare spațială, dependență temporală.
Bazat pe acțiuni practice extinse cu obiecte, material vizual și simboluri convenționale are loc o dezvoltare a gândirii și a elementelor activității de căutare.
Cheia tehnologiei pedagogice în implementarea programului nostru este organizarea activității intelectuale și cognitive intenționate. Include învățarea latentă, reală și indirectă, care se desfășoară într-o instituție de învățământ preșcolar și în familie.
Învățarea latentă (ascunsă) asigură acumularea de experiență senzorială și informațională. Enumerăm factorii care contribuie la aceasta.
✓ Mediu de subiect îmbogățit.
✓ Special conceput și motivat activitate independentă(gospodărie, muncii, constructive, educaționale nematematice).
✓ activitate productivă.
✓ Comunicarea cognitivă cu adulții, discutarea problemelor care apar la copil.
✓ Culegând fapte remarcabile, observând în diverse domenii ale științei și culturii dezvoltarea unor idei care sunt de interes și accesibile înțelegerii de astăzi a unui preșcolar.
✓ Citirea literaturii de specialitate care popularizează realizările gândirea umanăîn matematică și științe conexe.
✓ Experimentarea, observarea și discutarea cu copilul a procesului și a rezultatelor activității cognitive.
Învățarea reală (directă) are loc ca activitate cognitivă special organizată de un adult pentru un întreg grup sau subgrup de copii, având ca scop stăpânirea conceptelor de bază, stabilirea relației dintre condiții, proces și rezultat. Metodele euristice ajută copilul să stabilească dependențe între faptele individuale, să „descopere” în mod independent tipare. Situațiile de căutare a problemelor îmbogățesc experiența aplicației căi diferite atunci când rezolvați probleme cognitive, vă permit să combinați tehnici și să le aplicați în situații nestandardizate.
Învățarea indirectă presupune includerea unei pedagogii larg organizate a cooperării, a jocurilor didactice și de afaceri, a sarcinilor comune, a controlului reciproc, a învățării reciproce în ludoteca creată pentru copii și părinți, utilizarea diferite feluri vacanțe și petrecere a timpului liber. În același timp, dozarea individuală în alegerea conținutului și repetarea influențelor didactice este ușor de realizat. Învățarea indirectă presupune îmbogățirea experienței parentale în utilizarea metodelor umane și eficiente din punct de vedere pedagogic. dezvoltare cognitiva prescolari.
Combinația dintre învățarea latentă, reală și indirectă asigură integrarea tuturor tipurilor de activități ale copiilor. Complexitatea în abordarea educației preșcolarilor este cea care face posibilă utilizarea pe deplin a perioadei sensibile.
În dezvoltarea matematică a preșcolarilor, un instrument de predare important este utilizat pe scară largă - jocul. Cu toate acestea, devine eficient dacă este aplicat „la locul potrivit, la momentul potrivit și în dozele potrivite”. Un joc formalizat, strict reglementat de un adult, tras în timp, lipsit de intensitate emoțională, poate face mai mult rău decât bine, deoarece atenuează interesul copilului atât pentru jocuri, cât și pentru învățare.
Înlocuirea jocului cu exerciții monotone în predarea matematicii se găsește adesea în învățământul casnic și public. Copiii sunt obligați să exerseze numărătoarea mult timp, să îndeplinească același tip de sarcini, își asumă material vizual monoton, folosesc conținut primitiv care subestimează capacitățile intelectuale ale copiilor. Adulții, conducând jocul, se înfurie dacă copilul dă un răspuns greșit, este distrat, arată plictiseală sinceră. Copiii au o atitudine negativă față de astfel de jocuri. De fapt, lucruri destul de complexe pot fi prezentate unui copil într-un mod atât de fascinant încât va cere să lucreze din nou cu el.
Am vorbit despre utilizarea jocurilor matematice în activități educaționale comune cu copiii la consultație.
2. Formarea EMF în orele de logopedie (din experiența profesorului - logoped Kim L. I.) Se atașează textul discursului.
3. Tehnologie „Situație”
Metoda „Determină distanța”.Subiectul „tehnologie „Situație” (descoperirea de noi cunoștințe)” este expus pe șevalet
Profesorii sunt încurajați să stea la o distanță de șevalet care poate demonstra cel mai bine apropierea sau distanța lor în raport cu acest subiect. Apoi profesorii explică distanța aleasă într-o singură propoziție.
Practica învățământului preșcolar arată că succesul educației este influențat nu numai de conținutul materialului propus, ci și de forma de prezentare a acestuia.
La baza organizării procesului educațional se află tehnologia metodei activitățiiLudmila Georgievna Peterson.
Ideea sa principală este de a gestiona activitatea cognitivă independentă a copiilor la fiecare nivel educațional, ținând cont de caracteristicile și capacitățile lor de vârstă.
Abordarea activității pune copilul în poziția activă a actorului, copilul însuși se schimbă, interacționând cu mediu inconjurator, alți copii și adulți în rezolvarea sarcinilor și problemelor semnificative personal pentru el.
În procesul educațional, educatorul are două roluri: rolul organizatorului și rolul unui asistent.
Ca organizator, modelează situații educaționale; alege căi și mijloace; organizează procesul educațional; pune întrebări copiilor oferă jocuri și sarcini. Procesul educațional ar trebui să fie de un tip fundamental nou: educatorul nu oferă cunoștințe gata făcute, ci creează situații în care copiii au nevoie să „descopere” singuri aceste cunoștințe și îi conduce către descoperiri independente printr-un sistem de întrebări și sarcini. Dacă un copil spune: „Vreau să învăț!”, „Vreau să învăț!” si altele asemenea, ceea ce inseamna ca educatoarea a reusit sa indeplineasca rolul de organizator.
În calitate de asistent, un adult creează un mediu binevoitor, confortabil din punct de vedere psihologic, răspunde la întrebările copiilor, într-o situație de dificultate ajută fiecare copil să înțeleagă în ce greșește, corectează greșeala și obține rezultate, observă și fixează succesul copilului, îi susține credința. în propriile sale puteri. Dacă copiii sunt confortabili din punct de vedere psihologic la grădiniță, dacă apelează liber la adulți și la colegi pentru ajutor, nu se tem să-și exprime opinii, să discute diverse probleme, atunci profesorul a reușit în rolul de asistent. Rolul de organizator și de asistent se completează reciproc.
Una dintre aceste tehnologii este„Situația” tehnologieipe care ne vom întâlni astăzi.
este folosită prezentarea.
Structura tehnologiei „Situație”.
Structura holistică a tehnologiei „situației” include șase etape succesive. Vreau să le subliniez pe scurt.
Etapa 1 „Introducere în situație”.
În această etapă se creează condițiile pentru apariția la copii a unei nevoi interne (motivații) de includere în activități. Copiii repară ceea ce vor să facă (scopul copiilor). Educatorul include copiii într-o conversație care este personal semnificativă pentru ei, legată de experiența lor personală.
Frazele cheie pentru finalizarea etapei sunt întrebările: „Vrei? Poti tu?" Cu întrebarea „dori”, profesorul arată posibilitatea libertății de alegere a activităților copilului. Este necesar să ne asigurăm că copilul are senzația că el însuși a decis să se implice în activitate, pe baza acesteia se formează calitatea integratoare la copii, ca activitate. Se întâmplă ca unul dintre copii să refuze activitatea propusă. Și acesta este dreptul lui. Îi poți oferi să stea pe un scaun și să-i privească pe ceilalți băieți cum se joacă. DAR, dacă refuzi să lucrezi, poți să stai pe un scaun și să privești pe alții, dar nu ar trebui să ai jucării în mâini. De obicei, astfel de „atacanți” se întorc, deoarece este plictisitor să stai pe un scaun înalt și să nu faci nimic.
Etapa 2 „Actualizare”.
Pregătitoare pentru etapele următoare, în care copiii trebuie să facă singuri o „descoperire” de noi cunoștințe. Aici, în demersul unui joc didactic, educatoarea organizează activitatea de subiect a copiilor, în care operațiile mentale (analiza, sinteza, comparația, generalizarea, clasificarea) sunt actualizate intenționat. Copiii sunt în complotul jocului, îndreptându-se spre scopul lor „copilăresc” și nu își dau seama că profesorul îi conduce către noi descoperiri.
Etapa de actualizare, ca toate celelalte etape, ar trebui să fie pătrunsă de sarcini educaționale, formarea la copii a ideilor primare de valoare despre ce este bine și ce este rău.
Etapa 3 „Dificultate în situație”.
Această etapă este cheia. În cadrul intrigii alese se modelează o situație în care, cu ajutorul întrebărilor „Ai putea?” - „De ce nu s-ar putea” educatoarea îi ajută pe copii să dobândească experiență de remediere a dificultății și de identificare a cauzelor acesteia. Această etapă constă în cuvintele educatoarei „Deci ce trebuie să știm?”.
Etapa 4 „Descoperirea de noi cunoștințe (metoda de acțiune) de către copii.
Educatorul implică copiii în procesul de rezolvare independentă a problemelor de natură problematică, căutând și descoperind noi cunoștințe. Cu ajutorul întrebării „Ce ar trebui să faci dacă nu știi ceva?” profesorul îi încurajează pe copii să aleagă o modalitate de a depăși dificultatea.
În această etapă, copiii dobândesc experiență în alegerea unei metode de rezolvare a unei situații problematice, în prezentarea și fundamentarea ipotezelor și în „descoperirea” independentă de noi cunoștințe.
Etapa 5 Includerea noilor cunoștințe (metoda de acțiune) în sistemul de cunoștințe și abilități ale copilului.
În această etapă, educatorul oferă situații în care noile cunoștințe sunt folosite împreună cu metodele stăpânite anterior. În același timp, profesorul atrage atenția asupra capacității copiilor de a asculta, de a înțelege și de a repeta instrucțiunile unui adult, de a aplica regula și de a-și planifica activitățile. Sunt folosite întrebări: „Ce vei face acum? Cum vei finaliza sarcina?”. O atenție deosebită în această etapă este acordată dezvoltării capacității de a controla modul de a efectua acțiunile lor și acțiunile semenilor lor.
Etapa 6 „Înțelegere” (total).
Această etapă este un element necesar în structura auto-organizării reflexive, deoarece permite acumularea de experiență în realizarea unor acțiuni universale atât de importante precum fixarea atingerii unui scop și determinarea condițiilor care au făcut posibilă atingerea acestui scop.
Cu ajutorul întrebărilor „Unde ai fost?”, „Ce ai făcut?”, „Pe cine ai ajutat?” educatorul îi ajută pe copii să-și înțeleagă activitățile și să fixeze atingerea scopului copiilor. Mai departe cu ajutorul întrebării „De ce ai reușit?” educatoarea conduce copiii la faptul ca au atins scopul copiilor datorita faptului ca au invatat lucruri noi si au invatat ceva. Educatoarea reunește obiectivele copiilor și cele educaționale și creează o situație de succes: „Ai reușit pentru că ai învățat (ai învățat)”.
Având în vedere importanța emoțiilor în viața unui preșcolar, Atentie speciala aici ar trebui dat să se creeze condiții pentru ca fiecare copil să primească bucurie, satisfacție dintr-o concluzie bine trasă.
Așadar, situația tehnologică este un instrument care permite preșcolarilor să formeze sistematic și holistic experiența primară a realizării întregului complex de activități educaționale universale, păstrând în același timp originalitatea instituției de învățământ preșcolar ca instituție de învățământ, a cărei prioritate este activitatea de joc. .
Vizionarea unui videoclip al unei lecții.
Munca practică a profesorilor.
1. Împărțirea în 2 echipe este metoda „Alege o bandă”.Lucrați la șevalet.
Disponibil în benzi scurte și lungi. Profesorii aleg o bandă, formează o echipă (toate cele lungi - o echipă, toate scurte - a doua).
Lucru de grup. Întocmește un algoritm pentru lecție în etape și selectează sarcinile didactice adecvate pentru părți.
Plicuri cu etape si sarcini didactice.
Control : prezentatorul citește răspunsul corect, echipele verifică execuția.
2. Împărțirea în 4 echipe folosind metoda „Găsiți numărul”.Profesorii aleg un cartonaș cu imaginea obiectelor de la 1 la 4. Găsesc un tabel cu un număr corespunzător numărului de obiecte.
Lucru de grup. Lucrați cu rezumate.Echipele primesc rezumate ale lecțiilor compilate pe baza acestei tehnologii, dar fără a marca etapele lecției. Sarcina profesorilor: să analizeze lecția, să evidențieze etapele, să scrie sarcini didactice pentru fiecare etapă.
Control: după finalizarea sarcinii, echipelor primesc un eșantion de rezumat cu etape marcate și sarcini didactice. Echipele se verifică singure.
4. Reflecție.
Metoda „Determină distanța”.Din nou, profesorii sunt invitați să stea la o asemenea distanță de șevalet cu tema seminarului,care pot demonstra cel mai bine apropierea sau îndepărtarea lor în raport cu această temă. Apoi profesorii explică distanța aleasă într-o singură propoziție.
Descarca:
Previzualizare:
„Utilizare tehnologii de jocuri la cursurile FEMP"
Momentan în educatie prescolara O varietate de tehnologii inovatoare, inclusiv cele de jocuri, sunt utilizate în mod activ. Jocul pentru copil este o formă naturală și un mijloc de cunoaștere a lumii. Pentru educator, un joc organizat corespunzător este un instrument pedagogic eficient care vă permite să rezolvați cuprinzător o varietate de sarcini educaționale și de dezvoltare.
Folosind jocul în procesul educațional, este necesar să aveți bunăvoință, să puteți oferi suport emoțional, să creați un mediu vesel, să încurajăm invențiile și fanteziile copilului. Numai în acest caz, jocul va fi util pentru dezvoltarea copilului și crearea unei atmosfere pozitive de cooperare cu adulții.
Clasele sunt structurate în așa fel încât copiii să învețe ceva nou de fiecare dată. În orele de matematică din grupele juniori și mijlocii, folosesc adesea basme, așa-zisele clase, cu conținut de intriga matematică, de exemplu: „Călătorie”, „Ziua de naștere”, „Invitații au venit la noi”, „Povestea lui”. Kolobokul într-un mod nou”, unde copiii îndeplineau sarcinile care le-au fost oferite de eroii basmului. Semnificația unor astfel de clase este că toate sarcinile acestei lecții sunt unite printr-un singur complot comun. Copiilor le place asta basm matematic Sunt bucuroși să îndeplinească sarcini și să rezolve probleme.
În grupele de seniori folosesc activități de cercetare și experimentale, de rezolvare a problemelor. Copiii din grupa pregătitoare pentru școală „intră într-o rachetă” la lecție și ajung pe o planetă matematică, unde sunt întâlniți de diverse forme geometrice. În plus, copiii efectuează diverse exerciții motorii: „Încărcare pe cărți”, „Înfățișează o figură”, inclusiv jocuri cu motor: „Ascunde broaștele de stârc”, „Telefoane”, „Conectează mașinile”, îndeplinesc sarcini creative „Aranjare cu betisoare” , „Cum mă pot juca”, „Desenează imaginea”.
Treptat, în fiecare grupă de vârstă, sarcinile devin mai dificile. Copilul este invitat nu numai să exprime decizia intenționată, ci și să explice de ce crede așa. Relația dintre profesor și copil se construiește sub forma unui dialog de cooperare.
În timpul orelor, copiii nu numai că comunică cu profesorul, ci și interacționează între ei. În primul rând, aceasta se face în timpul jocurilor didactice. De exemplu, copiii vârstă mai tânără așezați piese de domino pe podea. Jocurile lor sunt încă în natura acțiunii comune. Copiii de vârstă mijlocie primesc felicitări cu imaginea telefoanelor care trebuie împerecheate, pentru a găsi la fel ca formă. Copiii se ridică de la mese și încep să compare cărțile, formând treptat perechile potrivite. În același timp, copiii sunt nevoiți să comunice, uneori să demonstreze sau să explice unul altuia decizia corectă.
Ofer jocuri multifuncționale, de exemplu: „Azi într-o plimbare”, „Ce am văzut în pădure”, etc. Astfel de jocuri sunt multifuncționale, deoarece de fiecare dată când se întoarce la joc, copilul primește o nouă sarcină individuală (de exemplu, pentru copiii care au finalizat deja sarcina, vă puteți oferi să faceți schimb de carduri).
Până la vârsta de cinci ani, un preșcolar trece de la jocuri individuale la jocuri în compania semenilor. Prin urmare, începând de la această vârstă, vă propun jocuri de echipă. Așadar, în jocul „Numere Vii”, pentru a stăpâni contul cantitativ la grupa mai mare, copiii primesc cărți amestecate cu numere și se aliniază în ordine. Prima echipă care se aliniază corect câștigă. În același timp, copiii, străduindu-se să câștige, nu numai că îndeplinesc sarcina mai repede, ci și se învață reciproc în timpul jocului, ajutând jucătorii echipei lor. Am pus echipele unul împotriva celuilalt, astfel încât toată lumea să poată vedea clar rândul numeric al echipei adverse, în timp ce fac verificarea, copiii fixează vizual ordinea numerelor.
Un alt tip de jocuri didactice folosite în lucrul cu copiii sunt jocurile care nu necesită nici un fel de ajutor didactic, ceea ce este foarte convenabil pentru organizare. proces pedagogic. De exemplu, jocul „Zilele săptămânii”. Șapte persoane sunt selectate dintr-un grup de copii, care se aliniază în ordine. Primul jucător este luni, al doilea este marți și așa mai departe. Pun întrebări, ziua corespunzătoare a săptămânii face un pas înainte. De exemplu, „a doua zi a săptămânii”, „ziua săptămânii înainte de vineri”, „ziua săptămânii este mijlocul zilelor lucrătoare” și așa mai departe. Restul copiilor monitorizează îndeaproape corectitudinea sarcinilor îndeplinite de jucători. Un astfel de joc vizual nu numai că ajută la reamintirea ordinii zilelor săptămânii, dar explică și semnificația numelor lor, dă un efect mai mare decât prin simpla memorare.
În copilăria preșcolară, copilul percepe mai bine informația în mișcare. De exemplu, copiii arată figuri, cu mâinile, sau desenează cu degetul în aer. Așa că în jocul „Forme geometrice”, copiii, pe muzică, înfățișează figurile cu mișcări-simboluri, pe care le arăt cu ajutorul cartonașelor.
În același timp, mediul educațional este organizat în așa fel încât să fie ușor de schimbat tipuri diferite activități: copiii stau pe covor, fac exerciții sau joacă jocuri cu motor, stau la mese, memorează diverse informații în formă poetică cu miscari. În același timp, ei capătă o dispoziție psihologică la muzica calmă care însoțește procesul de îndeplinire a anumitor sarcini.
Dintre toată varietatea de materiale distractive atunci când organizez GCD cu copii conform FEMP, folosesc adesea jocuri didactice. Scopul lor principal este de a oferi copiilor idei pentru a distinge, evidenția, numirea unei varietăți de obiecte, numere, forme geometrice, directii. Jocurile didactice sunt unul dintre mijloacele de implementare a sarcinilor programului.
Jocuri tipărite pe tablă: „Găsiți diferențele”, „Comparați și potriviți”, „Într-un cuvânt”, „Alege după formă”, „Alege după culoare”, „Logică”, „Al patrulea extra”, etc.
Seturi de jocuri pentru experimentarea refacerii întregului din părți, pentru împărțirea întregului în părți.Seturi de jocuri „Cuburi”. Domino logic.
Îi voi numi pe cei pe care mie și copiii mei îi place să ne jucăm.
« Mozaic geometric "(Compuneți o imagine)
. „Numiți figura” - găsiți-o pe aceeași cu un cub.
„Găsește-ți drumul spre casă” - folosind informații codificate, citind repere.
„Găsiți următoarea figură” - căutarea modelelor.
Subiectul: „Utilizarea tehnologiilor de joc în formarea reprezentărilor matematice elementare în rândul preșcolarilor” m-a interesat și m-a determinat să dezvolt și să producmanualul metodologic al jocului „Carti de divertisment” peformarea reprezentărilor matematice elementare. Setul de carduri este actualizat constant. În fiecare card de activitate, de exemplu: „Găsiți 10 diferențe”, „Ce mai întâi, ce apoi”, „Aranjați după dimensiune”, etc.
În practica mea didactică privind formarea reprezentărilor matematice elementare, folosesc„Tangram”, tehnologia blocului Gyenes,Bâtele lui Cusener, ceea ce îmi permitecombină unul dintre principiile de bază ale învățării - de la simplu la complex. Alegerea uneia sau a altei tehnologii de jocÎncerc să țin cont de caracteristicile individuale ale dezvoltării copilului, ceea ce asigură eficacitatea asimilării materialului.
Am creat un fișier de cărți de jocuri care îmi permit să consolidez ideile de matematică pe care le folosesc. Am organizat un „centru de activitate cognitivă” în grup, unde sunt stocate jocuri de matematică.
Tehnologia pedagogică a jocului - organizarea procesului pedagogic sub forma diferitelor jocuri pedagogice. Aceasta este o activitate consistentă a profesorului în: selecția, dezvoltarea, pregătirea jocurilor; includerea copiilor în activități de joacă; implementarea jocului în sine; rezumarea rezultatelor activităților de joc.Este un joc cu elemente de învățare care este interesant pentru un copil și va ajuta la dezvoltarea abilităților cognitive ale unui preșcolar. Materialul de divertisment nu numai că îi distrează pe copii, ci îi și pune pe gânduri, dezvoltă independența, inițiativa, îi îndrumă să caute soluții netradiționale, stimulează dezvoltarea gândirii non-standard, dezvoltă memoria, atenția
imaginație.
Safronova Nadejda Vasilievna
Denumirea funcției: educator
Instituție educațională: Grădinița MBDOU nr 19
Localitate: Orașul Novokuznetsk, regiunea Kemerovo
Nume material: Trusa de instrumente
Subiect:„Tehnologii de joc pentru dezvoltarea matematică a copiilor preșcolari”
Data publicării: 30.10.2017
Capitol: educatie prescolara
MBDOU grădina daneză №19.
Trusa de instrumente.
Tema: Tehnologii de joc pentru dezvoltarea matematică a copiilor preșcolari
vârstă.
Educator: Safronova N.V.
Novokuznetsk, 2017
Introducere…………………………………………………………………………..3
Jocul ca metodă principală de învățare…………………………………..4
Procesul de formare a matematicii elementare
performanțe, tehnologii de joc…………………………………………..5
Concluzie………………………………………………………………………11
Literatura utilizată……………………………………………….12
INTRODUCERE
Asimilarea cunoștințelor matematice la diferite etape ale școlii
predarea cauzează dificultăți semnificative pentru mulți elevi. Unul dintre
cauzele dificultăţilor şi supraîncărcarea elevilor în proces
asimilarea cunoștințelor, constă în pregătirea insuficientă a gândirii
preșcolarii să dobândească aceste cunoștințe.
Problemele dezvoltării gândirii bazate pe experiență sunt idei
profesori autohtoni și străini - psihologi:
L.S. Vygotsky.P.P. Blonsky, P.P. Golperin, S.L. Rubinstein, V.V.
Davydova, A.I. Meshcheryakova, I.A. Menchinskaya, D.B. Elkonina, A.V.
Zaporojhets,
M. Montessori.
Gândire- cel mai înalt nivel de cunoaştere umană a realităţii.
Întrebarea de unde și cum să începem pregătirea copiilor preșcolari pentru
studiul matematicii (sau pregătirea pre-matematică) nu poate
să fie hotărâtă în prezent în același mod în care sa decis acum 100 sau chiar 50 de ani.
formarea ideilor despre numere și cele mai simple geometrice
cifre, predarea numărării, adunării și scăderii, măsurători în
cele mai simple cazuri. Din punctul de vedere al conceptului modern de educaţie
cei mai mici copii nu sunt mai puţin importanţi decât operaţiile aritmetice pt
pregătirea lor pentru asimilarea cunoştinţelor matematice este formarea
gandire logica. Copiii trebuie învățați nu numai să calculeze și
să măsoare, dar și să raționeze.
1. Jocul ca metodă principală de predare a copiilor preșcolari.
Când vine vorba de predarea preșcolarilor, atunci, desigur, nu ne referim
predarea directă a operaţiilor şi relaţiilor logice, pregătind în acelaşi timp copiii pentru
stăpânirea sensului exact al cuvintelor și frazelor care le denotă
operațiuni și relații prin acțiuni practice care conduc la
Astfel, pregătirea prematematică a copiilor pare să fie
constând din două linii principale strâns împletite: logic, i.e.
pregătirea gândirii copiilor pentru metodele folosite în matematică
raţionament, şi de fapt pre-matematic, constând în formarea
concepte matematice elementare. Rețineți că logica
pregătirea trece dincolo de pregătirea pentru studiul matematicii, dezvoltându-se
abilitățile cognitive ale copiilor, în special gândirea și vorbirea lor.
O analiză a stării de învățare a preșcolarilor conduce pe mulți
specialişti la concluzia despre necesitatea dezvoltării în jocurile didactice
(împreună cu fixarea și
repetarea cunoștințelor) funcții ale formării de noi cunoștințe, idei și
modalități de activitate cognitivă. Cu alte cuvinte, este vorba de
necesitatea dezvoltării funcţiilor de învăţare ale jocului, ceea ce presupune
învăţarea prin joc.
Jocul pentru ei este munca, studiul, o formă serioasă de educație. Uneori
întrebând când să se joace cu copiii, înainte sau după oră, fără să bănuiască
chiar dacă vă puteți juca cu copiii în lecția în sine, învățați-i în acest proces
jocuri jucând cu ei.
În predarea copiilor de 4-6 ani, jocul este considerat nu doar ca unul dintre
metode de predare, dar ca principală metodă de predare a copiilor de această vârstă, în
cedând în continuare treptat loc altor metode
învăţare. Pentru copiii de 4-6 ani, jocul este activitatea principală: în
psihicul ei al copilului este cel mai clar și intens manifestat, format și
se dezvoltă.
Învățarea prin joc, o activitate interesantă și interesantă pentru cei mai mulți
mic, contribuie la transferul treptat al interesului si entuziasmului din
joc pentru activități educaționale. Un joc care captivează copiii, nu sunt
suprasolicitat nici psihic, nici fizic. Este clar că interesul copiilor pentru
jocul se transformă treptat nu numai în interes pentru învățare, ci și în faptul că
studiat, adică în interes de matematică.
2. Procesul de formare a matematicii elementare
performante, tehnologii de jocuri
Dezvoltarea și selecția tehnologiilor depind de ceea ce urmează a fi stăpânit și
în ce va consta dezvoltarea activității mentale a copilului?
conexiuni și interconexiuni ale obiectelor și fenomenelor din lumea înconjurătoare. aceasta
stăpânirea proprietăților obiectelor (formă, culoare, dimensiune, masă, capacitate etc.)
Tehnologii de jocuri:
Jocuri de logica si matematica;
Situații educaționale (dezvoltare, joc);
Situații problematice, întrebări;
Activitati de experimentare, cercetare;
Sarcini creative, întrebări și situații.
Procesul de formare a reprezentărilor matematice elementare
efectuată sub îndrumarea unui profesor, ca urmare a sistematic
munca continuă la GCD și în afara acestuia, care vizează familiarizarea copiilor cu
relații cantitative, spațiale și temporale cu
folosind o varietate de mijloace. instrumente deosebite de muncă ale profesorului şi
instrumente de activitate cognitivă a copiilor.
În practică, se folosesc următoarele mijloace de formare
reprezentări matematice elementare:
Seturi de material didactic vizual pentru cursuri;
Echipamente pentru jocuri și activități independente pentru copii;
Manuale metodologice pentru o profesoară de grădiniță, în care
dezvăluie esenţa lucrării privind formarea elementarelor
reprezentări matematice la copii din fiecare grupă de vârstă și sunt date
note exemplare ale cursurilor;
O echipă de jocuri didactice și exerciții pentru formare
reprezentări cantitative, spațiale și temporale ale
preșcolari;
Cărți educaționale și educative pentru pregătirea copiilor pentru învățare
matematică la școală într-un cadru familial.
La formarea reprezentărilor matematice elementare
instrumentele de învățare îndeplinesc o varietate de funcții:
Implementarea principiului vizibilitatii;
Adaptați abstractul concepte matematice disponibil pentru
uniforma pentru copii;
Ajutați copiii să stăpânească modalitățile de acțiune necesare pentru
apariția conceptelor matematice elementare;
Contribuie la acumularea experienței senzoriale la copii
proprietăți, relații, conexiuni și dependențe, expansiunea sa constantă și
îmbogățire, ajută la trecerea treptată de la material
la materializat, de la concret la abstract;
Oferiți educatorului oportunitatea de a organiza educațional și cognitiv
activitățile preșcolari și gestionați această muncă, dezvoltați în ei
dorința de a dobândi cunoștințe noi, de a stăpâni contul, măsurarea,
cele mai simple metode de calcul etc.;
Creșteți volumul activității cognitive independente a copiilor
în și în afara orelor de matematică;
Extinderea capacităţilor profesorului în rezolvarea problemelor educaţionale,
sarcini educaționale și de dezvoltare;
Raționalizarea și intensificarea procesului de învățare.
Astfel, instrumentele de învățare îndeplinesc funcții importante: în
activităţi ale profesorului şi copiilor în formarea elementului
reprezentări matematice. Sunt în continuă schimbare, noi
sunt concepute în strânsă legătură cu perfecţionarea teoriei şi practicii
pregătirea pre-matematică a copiilor.
Principalul mijloc de predare este vizual didactic
material pentru lecții. Include următoarele: obiecte ale mediului
medii luate în natură: o varietate de articole de uz casnic, jucării,
vase, nasturi, conuri, ghinde, pietricele, scoici etc.;
Imagini cu obiecte: plate, contur, color, pe suporturi și fără
ele, desenate pe cărți;
Instrumente grafice și schematice: blocuri logice, figuri,
carduri, mese, modele.
La formarea reprezentărilor matematice elementare pe
În cursurile mele, folosesc cel mai des obiecte reale și imaginile lor.
Pe măsură ce copiii îmbătrânesc, există schimbări naturale în utilizarea
grupuri separate de instrumente didactice: alături de mijloace vizuale
se foloseşte un sistem indirect de materiale didactice.
Cercetarea modernă respinge pretenția de inaccesibilitate pentru
copiii reprezentărilor matematice generalizate. Prin urmare, în lucrul cu
preșcolarii mai mari folosesc mijloace vizuale care simulează
concepte matematice.
Mijloacele didactice ar trebui să se schimbe nu numai în funcție de vârstă
caracteristici, dar în funcție de raportul dintre concret și abstract
la diferite etape de asimilare a materialului programului de către copii. De exemplu, pe
la o anumită etapă, obiectele reale pot fi înlocuite cu unele numerice
cifre, iar ele, la rândul lor, sunt numere etc.
Fiecare grupă de vârstă ar trebui să folosească propriul kit.
material vizual. Material didactic vizual îi corespunde
caracteristicile de vârstă ale copiilor, îndeplinește o varietate de cerințe:
științifice, pedagogice, estetice, sanitare și igienice,
economice etc.
Se folosește în clasă când se explică noul, se consolidează, pt
repetarea trecutului și la verificarea cunoștințelor copiilor, adică în toate etapele
învăţare.
De obicei se folosesc două tipuri de material vizual: mare,
(demonstrație) pentru prezentarea și munca copiilor și micilor (distribuirea),
pe care copilul le folosește în timp ce stă la masă și efectuează concomitent cu
toată sarcina profesorului.
Materialele pentru demonstrații și materiale de prezentare diferă ca scop:
primele servesc la explicarea și arătarea metodelor de acțiune ale educatorului,
acestea din urmă fac posibilă organizarea de activităţi independente
copii, în procesul cărora se dezvoltă abilitățile și abilitățile necesare.
Aceste funcții sunt de bază, dar nu singurele și strict
fix.
Mărimile beneficiilor sunt luate în considerare: fișa trebuie să fie
astfel încât copiii care stau în apropiere îl pot așeza convenabil pe masă și nu
interferează unul cu celălalt în timpul lucrului.
Materialul didactic vizual servește la implementarea programului
dezvoltarea conceptelor matematice elementare
în procesul de exerciţii special organizate în timpul GCD. Cu asta
scop sunt utilizate:
Beneficii pentru învățarea copiilor să numere;
Manuale pentru exerciții de recunoaștere a dimensiunii obiectelor;
Manuale pentru exerciții pentru copii de recunoaștere a formei obiectelor și
forme geometrice;
Manuale pentru exercitarea copiilor în orientare spațială;
Beneficii pentru exercitarea copiilor în orientare în timp. Date
pachetele de beneficii ar trebui să corespundă secțiunilor principale
programe și includ atât material demonstrativ, cât și material pentru distribuire.
Sunt produse instrumentele didactice necesare GCD
profesor, implicând părinții în acest lucru, sau sunt luate gata făcute din
mediu inconjurator.
Echipamentele pentru jocuri și activități independente pot include:
Instrumente didactice speciale pentru lucrul individual cu
copii, pentru o cunoaștere preliminară cu jucării noi și
materiale;
O varietate de jocuri didactice: tipărite desktop și cu obiecte;
instruire, dezvoltată de A. A. Stolyar; în curs de dezvoltare, dezvoltat de B.
P. Nikitin; dame, șah;
Material matematic distractiv: puzzle-uri, geometrice
mozaicuri și constructori, labirinturi, sarcini de glumă,
transfigurare etc., cu aplicarea, acolo unde este cazul, de mostre
(de exemplu, jocul „Tangram” necesită mostre disecate și
nedivizat, contur), instrucțiuni vizuale etc.;
Instrumente didactice separate: blocuri 3. Gyenes (blocuri logice),
bastoane X. Kuzener, material de numărare (diferit de cel folosit
în clasă), cuburi cu numere și semne, calculatoare pentru copii
și mult mai mult.
Cărți cu conținut educațional pentru lectură copiilor și
vizualizarea ilustrațiilor.
Toate aceste fonduri sunt plasate direct în zona de independență
activități cognitive și de joc. Aceste fonduri sunt utilizate în
în principal în timpul orelor de joc, dar poate fi aplicat și la GCD
Acționând cu o varietate de mijloace didactice în afara clasei,
copilul nu numai că întărește cunoștințele dobândite în clasă, ci și în
în unele cazuri, asimilarea de conținut suplimentar, poate fi înaintea
cerințele programului, se pregătesc treptat pentru asimilarea acestuia.
Activitate independentă sub îndrumarea unui profesor, trecere
individual, în grup, face posibilă asigurarea ritmului optim
dezvoltarea fiecărui copil, ținând cont de interesele, înclinațiile, abilitățile sale,
particularitatile.
Unul dintre mijloacele de formare la copiii preșcolari
reprezentările matematice elementare sunt jocuri distractive,
exerciții, sarcini, întrebări. Această matematică distractivă
extrem de divers ca conţinut, formă, dezvoltare şi
influența educațională.
Din material matematic distractiv în lucru cu preșcolarii
se pot folosi cele mai simple tipuri:
Constructori geometrici: Tangram, Pitagora, ou Columb,
„Cercul magic”, etc., în care dintr-un set de forme geometrice plate
necesare pentru a crea imaginea intrării bazat pe silueta, contur
eșantion sau prin proiectare;
- „Șarpele” Rubik, „ Bile magice”, „Piramidă”, „Îndoiți modelul”,
„Unicube” și alte jucării puzzle constând din
Extinde posibilitatea de a crea și rezolva situații problematice,
deschide căi eficiente de îmbunătățire a activității mentale,
promovează organizarea comunicării între copii și cu adulții.
Distracția materialului matematic este un mijloc
impact complex asupra dezvoltării copiilor, cu ajutorul acestuia
dezvoltarea mentala si volitiva, se creeaza probleme in invatare, copilul
ocupă o poziţie activă în procesul de învăţare propriu-zis. Spațial
imaginație, gândire logică, intenție și
intenție, abilitatea de a căuta și găsi în mod independent modalități
acțiuni pentru rezolvarea problemelor practice și cognitive - toate acestea,
luate împreună, este necesară pentru stăpânirea cu succes a matematicii și a altora
subiecte școlare.
În programul „Copilărie” principalii indicatori ai intelectualității
dezvoltarea copilului sunt indicatori ai dezvoltării unui astfel de mental
procese precum compararea, generalizarea, gruparea, clasificarea. copii,
având dificultăţi în alegerea subiectelor cu siguranţă
proprietățile, în gruparea lor, de obicei rămân în urmă în dezvoltarea senzorială
(mai ales la varsta tanara si mijlocie). Deci jocuri de atingere
dezvoltarea ocupă un loc important în lucrul cu acești copii și. de obicei,
da un rezultat bun.
Pe lângă jocurile tradiționale care vizează dezvoltarea senzorială, foarte
jocurile cu blocuri Gyenesh sunt eficiente. De exemplu, acestea:
Faceți un model. Scop: dezvoltarea percepției formei
baloane. Scop: atragerea atenției copiilor asupra culorii obiectului,
învață să potriviți obiecte de aceeași culoare
Amintiți-vă modelul. Scop: dezvoltarea observației, a atenției, a memoriei
Găsește-ți casa. Scop: dezvoltarea capacității de a distinge culorile, formele
forme geometrice, pentru a forma o idee despre simbolic
imaginea obiectelor; învață să organizezi și să clasifice
forme geometrice în culoare și formă.
Bilet gratuit. Scop: dezvoltarea capacității copiilor de a distinge
forme geometrice, abstragându-le în culoare și dimensiune.
Furnicile. Scop: dezvoltarea capacității copiilor de a distinge culoarea și mărimea
articole; formează o idee despre o imagine simbolică
articole.
Carusel. Scop: dezvoltarea imaginației copiilor, gândirea logică;
exercițiu capacitatea de a distinge, de a numi, de a sistematiza blocurile după culoare,
mărime, formă.
Bile multicolore. Scop: dezvoltarea gândirii logice; învăța
Ordinea ulterioară a jocurilor este determinată de complicația: dezvoltarea abilităților
compara și generalizează, analizează, descrie blocuri folosind
caractere, clasificați în funcție de 1-2 trăsături. Acestea și mai departe
complicațiile fac jocurile mai mult ca jocuri pentru copii supradotați. În același
copiii „în urmă” înșiși pot trece de această categorie. Este important să o faci la timp
trecerea necesară a copiilor la nivelul următor. Pentru a nu exagera
copii la un anumit nivel, sarcina ar trebui să fie dificilă, dar
realizabil.
Astfel, încercând să țină cont de interesele fiecărui copil din grupă, profesorul
ar trebui să se străduiască să creeze o situație de succes pentru toată lumea, ținând cont de a lui
realizările de până acum. Trebuie avut:
Prezența jocurilor de conținut variat - pentru a oferi copiilor
dreptul de a alege
Prezența jocurilor menite să fie înaintea dezvoltării (pentru supradotați
Respectarea principiului noutății - mediul trebuie să fie schimbător,
upgradabil - copiii iubesc lucrurile noi
Respectarea principiului surprizei și neobișnuitității.
Concluzie
Organizat în conformitate cu tehnologiile de joc, lucrați la matematică
dezvoltarea copiilor este în interesul copiilor înșiși, contribuie la dezvoltare
interesul lor pentru activitatea intelectuală, corespunde curentului
cerinţele pentru organizarea procesului educaţional pentru preşcolari şi
stimulează în continuare creativitatea în activități comune cu
BIBLIOGRAFIE.
Venger L.A., Dyachenko O.M. „Jocuri și exerciții pentru dezvoltare
abilitățile mentale la copiii preșcolari.
„Iluminismul” 1989
Erofeeva T.I. „Introducere în matematică: un ghid pentru
educatori”. – M.: Iluminismul, 2006.
Zaitsev V.V. „Matematică pentru copii preșcolari”. Umanita.
Ed. Centrul „Vlados”
Kolesnikova E.V. „Dezvoltarea gândirii matematice la copiii de 5-7 ani
ani" - M: "Gnome-Press", " Școală nouă» 1998
(din experiență profesională) va fi utilă pentru muncă pentru educatori și părinți ai copiilor de vârstă preșcolară mai mare.
Descarca:
Previzualizare:
Instituție de învățământ bugetară de stat
Media regiunii Samara şcoală cuprinzătoare lor. A.I. Kuznetsova
Cu. Districtul municipal Kurumoch Volzhsky regiunea Samara
subdiviziune structurală „Grădinița „Vveriță”
Discurs la consiliul pedagogic pe tema:
„Utilizarea tehnologiilor de jocuri în sala de clasă pentru FEMP în grupuri mai în vârstă”
(din experienta de munca)
Educator: Kuzminykh S.I.
2016
vedere principală activități preșcolare- Este un joc. În timp ce se joacă, copilul învață lumea, învață să comunice, învață.
Pe baza caracteristicilor de vârstă ale copiilor în activitățile mele practice, folosesc în mod constant tehnologiile de joc.
Tehnologiile de joc ajută la rezolvarea nu numai a problemelor de motivație, de dezvoltare a copiilor, ci și de salvarea sănătății.
În joc și prin comunicarea jocului, o persoană în creștere manifestă și își formează o viziune asupra lumii, nevoia de a influența lumea, de a percepe adecvat ceea ce se întâmplă. Jocul este conținutul principal al vieții unui copil.
În a lui activitate pedagogică Folosesc cursuri de călătorie care se bazează pe o formă de joc de învățare.
Oaspeții NOD au fost eroi de basm, eroii din desenele animate preferate, pe care băieții i-au ajutat să înțeleagă o situație de basm: au numărat obiecte, au comparat numere, au denumit forme geometrice, au trasat trasee pe lungime, au rezolvat probleme logice etc., care au ajutat la dezvoltarea proceselor de gândire. Ei au condus, de asemenea, GCD pe subiecte precum „Aventuri amuzante”, „Călătorie în Țara Minunilor”, „Pleși într-o pădure de zâne”, etc., unde copiii au fost participanți direcți la joc și au îndeplinit sarcini educaționale interesante, au găsit în mod independent o cale de ieșire. a situațiilor educaționale; și a folosit și un element de competiție (cine este mai rapid, cine este mai corect, cine știe mai multe).
Pentru a asigura activitatea activă a copiilor din NOD, le ofer un fel de motivație în viața reală: participarea la implementarea unor acțiuni interesante, moderat complexe; exprimarea în vorbire a esenței acestor acțiuni; manifestarea unor emoții adecvate, în special cele cognitive; utilizarea experimentului, rezolvarea problemelor creative, stăpânirea mijloacelor și metodelor de cunoaștere (comparație, măsurare, clasificare etc.)
Ca exemplu, voi da fragmente din GCD " Călătorie în spațiu”, în care învățarea este construită ca o activitate incitantă de joc cu probleme. Scopul acestei activități direct educaționale a fost formarea conceptelor matematice, iar conceptele matematice sunt un factor puternic în dezvoltarea intelectuală a preșcolarilor.
Pentru a-i interesa pe copii, a activa atenția preșcolarilor, a-i încuraja la muncă, a stăpâni sarcinile programului și a crește eficiența învățării, a fost creată mai întâi motivația jocului: „trebuie să faci un zbor fantastic în spațiu, unde vei întâlni miracole. , descoperiri neexplorate, unde ne așteaptă aventuri misterioase și incitante”.
După ce au acceptat obiectivul, copiii s-au confruntat cu o problemă: „Cum poți zbura în spațiu? ". Aici au fost prezentate ilustrații cu imagini ale aeronavei, balon cu aer cald, rachete. Copiii și-au exprimat sugestiile și au dovedit corectitudinea alegerii, adică au învățat să gândească, să raționeze și să fantezeze în mod independent. Copiii au dezvoltat vorbirea, gândirea, cunoștințele aprofundate.
În jocul „Build a Rocket” copiii nu numai că au consolidat denumirile formelor geometrice, numărarea cantitativă (câte pătrate, dreptunghiuri etc.), dar au învățat și să izoleze elementele unui obiect și să le combine într-un singur întreg. jocul dezvoltă vigilența geometrică a copiilor, capacitatea de a acționa mental: analiză, sinteză, comparație.
Tot în NOD, copiii au fost rugați să „trece prin ploaia de meteoriți”. Prin jocul „Cum arată? »copiii au învățat să vină cu propriile lor diverse răspunsuri originale, să înțeleagă și să „citească” o reprezentare schematică a unui obiect, au dezvoltat imaginația, capacitatea de a înlocui, de a crea imagini noi.
O nouă situație problematică a apărut în fața copiilor la sfârșitul GCD: „A fost primit un semnal de la centrul cosmic al Pământului despre întoarcerea acasă, pe Pământ”. Dar pentru a reveni, trebuie să dai răspunsurile corecte la sarcini, cum ar fi: „Câți sori sunt pe cer? "," Câte capete are un băț? Dar doi? ”, „Găsiți diferența”, „Lanț de modele”.
Sarcinile distractive contribuie la dezvoltarea capacității copilului de a percepe rapid sarcinile cognitive și de a le găsi decizii corecte, dezvoltă atenție arbitrară, operații mentale, vorbire, reprezentări spațiale, pe baza comparației, învață să identifice tipare.
Asigurați-vă că includeți minute de educație fizică în GCD, legate tematic de sarcinile educaționale, care joacă un rol pozitiv în stăpânirea materialului programului. Acest lucru vă permite să comutați activitatea (mental, motor, vorbire) fără a părăsi situația de învățare.
Pentru a spori activitatea mentală, pentru a da interes, participarea activă a copiilor la GCD, pentru a extinde, aprofunda și consolida cunoștințele, pentru a conferi lecției un caracter de joc, folosim o varietate de materiale didactice, de joc și manuale create de noi înșine.
Un joc didactic este un tip special de activitate de joc și un instrument de învățare. Jocurile didactice ajută la asigurarea exercițiului copiilor de a distinge, evidenția, denumirea mulțimilor de obiecte, numere, forme geometrice, direcții, au format noi cunoștințe, iar în jocurile didactice se consolidează cunoștințele și deprinderile dobândite; se dezvoltă percepția, gândirea, memoria, atenția. Atunci când folosim jocuri didactice, folosim pe scară largă și diverse obiecte și material vizual, ceea ce contribuie la faptul că în mod direct activități educaționale are loc într-un mod distractiv, distractiv și accesibil.
Așadar, jocurile didactice „Speectare cu ajutorul numerelor”, „Împărțiți pătratul în părți”, „Ajută-l pe Pinocchio să ajungă la școală”, „Cum arată? „și alții – introduceți copiii în noi sarcini pentru ei, învățați-i să fie inteligenți, dezvoltați ingeniozitatea, exersați copilul în analiza formelor geometrice, în recrearea figurilor – simboluri, orientarea în spațiu.
Joc Găsește o jucărie.
„Noaptea, când nu era nimeni în grup”, spune profesorul, Carlson a zburat la noi și a adus jucării cadou. Carlson îi place să glumească, așa că a ascuns jucăriile și a scris într-o scrisoare cum să le găsească. Unul dintre copii termină sarcina, merge și merge la dulap, unde se află mașina în cutie. Un alt copil îndeplinește următoarea sarcină: se duce la fereastră, se întoarce la stânga, se ghemuiește și găsește o jucărie în spatele perdelei.
Jocul „Numără – nu greși! »
Joc „Geanta minunată”
Se urmărește exersarea copiilor în numărătoare cu ajutorul diverșilor analizatori, consolidarea ideilor despre relațiile cantitative dintre numere. Într-o geantă minunată sunt: material de numărat, două sau trei tipuri de jucării mici. Gazda alege ca lider pe unul dintre copii și cere să numere atâtea obiecte câte aude lovituri de ciocan, de tamburin sau atâtea obiecte câte cercuri sunt pe cartonaș. Copiii care stau la mese numără numărul de lovituri și arată cifra corespunzătoare.
În jocul „Confuzie”, numerele sunt așezate pe masă sau puse pe tablă. În momentul în care copiii închid ochii, numerele sunt inversate. Copiii găsesc aceste modificări și returnează numerele la locul lor. Facilitatorul comentează acțiunile copiilor.
În jocul „Ce număr lipsește?” sunt de asemenea eliminate una sau două cifre. Jucătorii nu numai că observă modificările, ci spun și unde este ce număr și de ce. De exemplu, numărul 5 este acum între 7 și 8. Acest lucru nu este corect. Locul lui este între numerele 4 și 6, deoarece numărul 5 este mai mult de 4 câte unul, 5 ar trebui să vină după 4.
„Tangram” și „Mongolian Game” sunt printre numeroasele jocuri puzzle pentru modelarea avioanelor.
Succesul stăpânirii jocurilor la vârsta preșcolară depinde de nivelul de dezvoltare senzorială a copiilor. În timp ce se joacă, copiii memorează numele formelor geometrice, proprietățile lor, trăsăturile distinctive, examinează formele vizual și tactil-motor, le mișcă liber pentru a obține o nouă figură. Copiii își dezvoltă capacitatea de a analiza imagini simple, de a identifica forme geometrice în ele și în obiectele din jur, de a modifica practic formele prin tăiere și compune din părți.
În prima etapă a stăpânirii jocului „Tangram”, se desfășoară o serie de exerciții care vizează dezvoltarea reprezentărilor spațiale ale copiilor, elemente de imaginație geometrică și dezvoltarea abilităților practice de alcătuire a unor noi figuri prin atașarea uneia dintre ele la alta.
Copiilor li se oferă diferite sarcini: să realizeze figuri după un model, o sarcină orală, un plan. Aceste exerciții sunt pregătitoare pentru a doua etapă de stăpânire a jocului - întocmirea figurilor după mostre disecate.
Astfel, putem concluziona că într-un mod ludic, copilului i se insufla cunoștințe în domeniul matematicii, învață să efectueze diverse acțiuni, operații mentale, dezvoltă memoria, atenția, gândirea, abilitățile creative și cognitive.
Iar natura problematică a învățării contribuie la dezvoltarea flexibilității, variabilității gândirii, formează o poziție creativă activă a copilului.
LISTA LITERATURII UTILIZATE:
1. Vinogradova N. A., Pozdnyakova N. V. Jocuri de rol pentru preșcolari mai mari. - M. : Iris-Press, 2008.
2. Gubanova N. F. Activitate de joc în grădiniță. - M. : Mozaic-Sinteza, 2006.
3. Diagnosticul pregătirii copilului pentru școală / Ed. N. E. Verkasy. - M. : Mozaic-Sinteză, 2008.
4. Zhukova R. A. Jocurile didactice ca mijloc de pregătire a copiilor pentru școală. - Volgograd: Profesor-AST, 2005.
5. Panova E. N. Jocuri-cursuri didactice în instituţiile de învăţământ preşcolar. - Voronezh: PE Lakotsenin, 2007.
6. Polyakova N. Aduceți în discuție bucuria cunoașterii// Învățământul preșcolar. - 12/2004.
7. Smolentseva N. A. Jocuri intriga-didactice cu continut matematic. - M .: Educație, 1987.
