Uvod……………………………………………………………………………………………. Poglavlje 1. Teorijsko-metodološka analiza problema razvoja koherentnog govora kod djece predškolskog uzrasta 1.1. Psihološki i pedagoški aspekt izučavanja koherentnog govora kod djece predškolskog uzrasta……………………………………………………………………………………. 1.2. Specifičnosti razvoja govora kod djece predškolskog uzrasta…………….. 1.3. Metode rada na razvoju govora kod predškolaca……… Poglavlje 2. Upotreba dijagnostičkih sredstava u razvoju predškolske djece 2.1. Osobine psihodijagnostike predškolske djece 2.2. Dijagnoza stepena razvijenosti koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta………………………………………………………………………………… Poglavlje 3. Eksperimentalni rad na razvoju govora kod djece predškolskog uzrasta 3.1. Utvrđivanje stepena razvoja govora djece predškolskog uzrasta pomoću psihodijagnostike……………………………………………………………………… Zaključak……………………………………………………………………………….. Bibliografija…………………………………………………………………………. Primjena……………………………………………………………………………….

Uvod

Govor je veliki dar prirode, zahvaljujući kojem ljudi dobijaju široke mogućnosti da međusobno komuniciraju. Međutim, priroda daje osobi vrlo malo vremena za nastanak i razvoj govora - ranog i predškolskog uzrasta. U tom periodu stvaraju se povoljni uslovi za razvoj govora, postavljaju se temelji pisanim oblicima govora – čitanju i pisanju, te kasnijim govorno-jezičkim razvojem djeteta.

Uloga razvoja govora djeteta u predškolskom uzrastu teško je precijeniti. Ovladavanje govorom obnavlja procese percepcije, pamćenja, mišljenja, poboljšava sve vrste dječjih aktivnosti i „socijalizaciju“ djeteta. U psihološkim, lingvističkim, psiholingvističkim studijama dječjeg govora od strane naučnika kao što su Vygotsky L.S., Zaporozhets A.V., Lisina M.I., Shakhnarovich A.M., Zhukova N.S., Filicheva T.B., dokazano je da svaki poremećaj u razvoju i ponašanju djece utiče na aktivnosti i ponašanje djece. .

U modernoj predškolskoj obrazovnoj ustanovi velika pažnja se poklanja razvoju dječjeg govora. Govorni razvoj starijih predškolaca karakterizira prilično velik i raznolik vokabular, koji se nastavlja širiti, većina djece pravilno izgovara zvukove svog maternjeg jezika, a faza savladavanja gramatičkog sistema jezika je u osnovi završena. Zadaci razvoja govora i dalje su bogaćenje vokabulara, formiranje gramatike korektan govor, vaspitanje zvučne kulture govora, razvoj koherentnog govora. Svi ovi zadaci se prilično uspješno provode u predškolskoj obrazovnoj ustanovi. Ali konačni cilj To je ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije.

Prema istraživanjima, djeca starijeg predškolskog uzrasta postižu relativno visok nivo razvoja koherentnog govora. Formiranje koherentnog govora omogućava predškolcima da uspješno uđu različitih oblika komunikacija (poslovna, kognitivna, lična) Ali sve se to može ostvariti organizacijom efektivnih oblika, metoda i tehnika, upotrebom najracionalnijih sredstava nastave. Međutim, da bi se izgradio ispravan i efikasan rad, prije svega, potrebno je identifikovati poremećaje i nedostatke u razvoju govora djeteta, što se provodi u procesu dijagnostičkog istraživanja. Korektivni i preventivni rad mora početi dijagnozom, tj početna faza rad.

Dijagnoza razvoja govora djece predškolskog uzrasta podrazumijeva odabir sredstava i metoda koji se mogu koristiti za objektivnu procjenu govornih sposobnosti predškolske djece.

Problemi dijagnosticiranja razvoja govora kod djece predškolskog uzrasta razmatrani su u studijama P. Davidovicha, O.S. Ushakova, A.I. Maksakova, G.V. Chirkina i drugi.

Objekt istraživanje – razvoj govora predškolske djece.

Stavka istraživanja – dijagnostika djece starijeg predškolskog uzrasta.

Target istraživanje: identificirati karakteristike dijagnostičkih aktivnosti kako bi se utvrdio nivo razvoja govora starijih predškolaca.

Zadaci istraživanje:

Provesti analizu psihološko-pedagoške literature o proučavanju problema razvoja koherentnog govora kod djece predškolskog uzrasta;

Utvrditi karakteristike razvoja govora kod djece predškolskog uzrasta;

Identificirati specifičnosti dijagnosticiranja razvoja djece predškolskog uzrasta;

Provesti dijagnostičku studiju za utvrđivanje nivoa razvoja govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta;

Analizirati rezultate i ponuditi metodološke preporuke.

Metode istraživanja: teorijska analiza literature o problemu istraživanja; posmatranje; testiranje; matematička obrada podataka.

Poglavlje 1. Teorijsko-metodološka analiza problema razvoja koherentnog govora kod djece predškolskog uzrasta

1.1. Psihološki i pedagoški aspekt proučavanja koherentnog govora kod djece predškolskog uzrasta

Kao što znate, razvoj govora je usko povezan s razvojem svijesti, poznavanjem okolnog svijeta i razvojem ličnosti u cjelini. Centralna karika pomoću koje nastavnik može rješavati različite kognitivne i kreativne probleme su figurativna sredstva, tačnije, modelne reprezentacije. Dokaz za to su dugogodišnja istraživanja sprovedena pod vodstvom L.A. Venger, A.V. Zaporožec, D.B. Elkonina, N.N. Poddyakova. Efikasan način za rješavanje problema razvoja djetetove inteligencije i govora je modeliranje. Zahvaljujući modeliranju, djeca uče da generaliziraju bitne karakteristike predmeta, veza i odnosa u stvarnosti. Osoba koja ima ideje o vezama i odnosima u stvarnosti, koja posjeduje sredstva za utvrđivanje i reprodukciju ovih veza i odnosa, neophodna je danas društvu u čijoj se svijesti dešavaju značajne promjene. Društvo pokušava shvatiti i preispitati stvarnost, što zahtijeva određene vještine i određena sredstva, uključujući sposobnost simulacije stvarnosti.

Preporučljivo je započeti podučavanje modeliranja u predškolskom uzrastu, jer, prema L.S. Vygotsky, F.A. Sokhina, O.S. Ushakova, predškolski uzrast je period najintenzivnijeg formiranja i razvoja ličnosti. Kako se dijete razvija, ono aktivno savladava osnove svog maternjeg jezika i govora, a njegova govorna aktivnost se povećava. Djeca koriste riječi u najrazličitijim značenjima, izražavaju svoje misli ne samo u jednostavnim, već iu složenim rečenicama: uče da upoređuju, generaliziraju i počinju razumjeti značenje apstraktnog, apstraktnog značenja riječi.

Asimilacija apstraktnog značenja jezičkih jedinica, uslovljena ovladavanjem logičkim operacijama generalizacije, poređenja, jukstapozicije, apstrakcije, omogućava upotrebu modeliranja ne samo za rješavanje razvojnih problema. logičko razmišljanje predškolskog uzrasta, ali i za rješavanje problema razvoja govora, posebno koherentnog govora. Stepen razvijenosti problema i teorijska osnova studije. Osobine dječjeg ovladavanja jezikom i govorom u različitim aspektima: povezanost jezika i mišljenja, povezanost jezika i objektivne stvarnosti, semantika jezičkih jedinica i priroda njihove uvjetovanosti - predmet su proučavanja mnogih istraživača. (N.I. Zhinkin, A.N. Gvozdev, L.V. Shcherba). U isto vrijeme, istraživači nazivaju ovladavanje tekstom glavnim rezultatom u procesu ovladavanja govorom. Osobine razvoja koherentnog govora proučavao je L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.M. Leushina, F.A. Sokhin i drugi stručnjaci iz oblasti psihologije i metoda razvoja govora.

Prema definiciji S.L. Rubinstein, koherentan govor je govor koji se može razumjeti na osnovu vlastitog predmetnog sadržaja. U savladavanju govora, smatra L.S. Vigotskog, dijete ide od dijela do cjeline: od riječi do kombinacije dvije ili tri riječi, zatim do jednostavne fraze, pa čak i kasnije do složene rečenice. Završna faza je koherentan govor, koji se sastoji od niza detaljnih rečenica. Gramatičke veze u rečenici i veze između rečenica u tekstu odraz su veza i odnosa koji postoje u stvarnosti. Kreiranje teksta, dijete gramatička sredstva modelira ovu stvarnost.

Obrasci razvoja koherentnog govora djece od trenutka njegovog nastanka otkriveni su u studijama A.M. Leushina. Pokazala je da razvoj koherentnog govora ide od ovladavanja situacijskim govorom do ovladavanja kontekstualnim govorom, zatim proces usavršavanja ovih oblika teče paralelno, formiranje koherentnog govora, promjene njegovih funkcija zavise od sadržaja, uslova, oblika komunikacije dijete sa drugima, a određuje se nivoom njegovog intelektualnog razvoja. Formiranje koherentnog govora kod predškolske djece i faktore njegovog razvoja proučavali su i E.A. Flerina, E.I. Radina, E.P. Korotkova, V.I. Loginova, N.M. Krylova, V.V. Gerbova, G.M. Lyamina.

Pojasniti i dopuniti metodologiju nastave monološki govor istraživanje N.G. Smolnikova o razvoju strukture koherentnih iskaza kod starijih predškolaca, istraživanje E.P. Korotkova o posebnostima savladavanja predškolaca različitim funkcionalnim tipovima tekstova. Metode i tehnike podučavanja koherentnog govora predškolske djece također se proučavaju na mnogo načina: E.A. Smirnova i O.S. Ushakov otkriva mogućnost korištenja serije plot slike u razvoju koherentnog govora, V.V. dosta piše o mogućnosti korištenja slika u procesu podučavanja predškolaca pričanju priča. Gerbova, L.V. Vorošnjina otkriva potencijal koherentnog govora u smislu razvoja dječje kreativnosti.

Ali predložene metode i tehnike za razvoj koherentnog govora više su usmjerene na prezentaciju činjeničnog materijala za dječje priče, u njima se manje odražavaju intelektualni procesi koji su značajni za izgradnju teksta. Na pristupe proučavanju koherentnog govora predškolca uticala su istraživanja sprovedena pod vodstvom F.A. Sokhina i O.S. Ushakova (G.A. Kudrina, L.V. Voroshnina, A.A. Zrozhevskaya, N.G. Smolnikova, E.A. Smirnova, L.G. Shadrina). Fokus ovih studija je potraga za kriterijumima za procenu koherentnosti govora, a kao glavni pokazatelj istakli su sposobnost strukturiranja teksta i upotrebe. razne načine veze između fraza i dijelova različitih vrsta koherentnih iskaza, vidjeti strukturu teksta, njegove glavne kompozicione dijelove, njihovu međusobnu povezanost i međuzavisnost.

Dakle, analiza psihološko-pedagoške literature omogućila nam je da otkrijemo kontradikciju između karakteristika govornog razvoja djeteta starijeg predškolskog uzrasta i teorijske opravdanosti upotrebe modeliranja u podučavanju koherentnog govora starijih predškolaca, između potreba prakse. u upotrebi modeliranja u razvoju koherentnog govora i nedostatku pedagoških tehnologija orijentisanih na modeliranje u radu na razvoju tekstualnih vještina kod predškolaca.

1.2. Specifičnosti razvoja govora kod djece predškolskog uzrasta

Svake godine život postavlja sve veće zahtjeve ne samo pred odrasle, već i za djecu: količina znanja koja im treba prenijeti stalno raste. Kako biste pomogli djeci da se nose sa složenim zadacima koji ih čekaju, morate voditi računa o pravovremenom i potpunom formiranju njihovog govora. Ovo je glavni uslov uspješno učenje. Uostalom, kroz govor se odvija razvoj apstraktnog mišljenja; uz pomoć riječi izražavamo svoje misli.

U predškolskom uzrastu djetetov govor poprima nove kvalitativne karakteristike. Uz brzi rast vokabulara (od 1000-1200 riječi za trogodišnje dijete do 3000-4000 riječi za starijeg predškolca), dolazi do praktičnog savladavanja složenijih rečeničnih oblika, gramatička struktura maternji jezik.

Razvoj govora odvija se u procesu komunikacije između djeteta i drugih, koja postaje bogatija i raznovrsnija u predškolskom uzrastu zahvaljujući znanju koje dijete akumulira i učešću u različitim kolektivnim igrama i aktivnostima. Poboljšanje govora neraskidivo je povezano s razvojem djetetovog mišljenja, posebno s prijelazom s vizualno-učinkovitog na rasuđivanje, logičko razmišljanje, koje se počinje oblikovati u predškolskoj dobi.

Sve to potiče dijete da ovlada jezičnim sredstvima i pređe na nove, složenije forme verbalnih iskaza. Odnos između dva signalna sistema se mijenja, odnos između riječi, s jedne strane, i vizualnih slika i direktnih radnji, s druge strane. Ako djetetov govor rane godine povezan je uglavnom sa onim što on opaža i radi u ovog trenutka, tada predškolac, pored toga, počinje da razumije i sam vodi razgovore o stvarima koje su udaljenije, koje može samo zamisliti, samo mentalno zamisliti. To se događa, na primjer, kada predškolac sluša bajku ili sam koherentno opisuje ono što je prethodno zapazio ili naučio iz priča odraslih, iz pročitane knjige itd.

Lako je razumjeti kako pod tim uvjetima rastu zahtjevi za koherentnim govorom, za sposobnošću da se rečenice pravilno grade i međusobno povezuju.

Dijete mora naučiti pravilno upotrebljavati funkcijske riječi - negativne čestice ne, niti, prijedlozi, veznici; mora naučiti da razumije i koristi različite sufikse koji mijenjaju značenje riječi; mora naučiti pravilno uskladiti riječi u rečenici u skladu sa rodom, brojem i padežom.

U predškolskom uzrastu, uz pravilnu organizaciju vaspitno-obrazovnog rada, dete praktično uči osnovna gramatička pravila svog maternjeg jezika i koristi ih u svom usmenom govoru.
Međutim, način na koji dijete uči gramatiku u predškolskom uzrastu vrlo je jedinstven i značajno se razlikuje od onog koji se prati u školi.

Predškolac ne pamti gramatička pravila, ne pamti njihove definicije, ne zna ni šta je veznik, predlog, rod, padež. Sve to savladava praktično, slušajući govor odraslih, razgovarajući sa drugima u svakodnevnom životu, u igricama i aktivnostima. Kako dijete akumulira iskustvo u verbalnoj komunikaciji, formiraju se nesvjesne empirijske jezičke generalizacije i formira se takozvani osjećaj za jezik.

Dijete ne samo da počinje pravilno govoriti, već primjećuje i najmanju grešku u govoru drugih, iako ne može objasniti zašto je nemoguće govoriti na ovaj način.

Tako petogodišnje dijete, čuvši dvogodišnjaka kako kaže: „Peta je hodao“, poučno ga ispravlja: „Moram reći, hodao je, ali nije hodao.“ Ali kada ga pitaju zašto to ne mogu da kažu, on zabezeknuto odgovara: „Oni to ne govore, to je pogrešno“. On još nije dovoljno svjestan i ne zna formulirati pravila koja već praktično koristi u svom govoru.
Fiziološka osnova čula za jezik je dinamički stereotip koji se razvija na nivou drugog signalnog sistema pod uticajem iskustva verbalne komunikacije sa drugima. Takav stereotip je sistem generaliziranih privremenih veza između verbalnih stimulansa koji odgovaraju gramatičkim karakteristikama jezika. Kada dijete promatra slične jezičke pojave, na primjer, isti tip slaganja glagola i prideva s rodom imenice, u njegovom mozgu dolazi do generalizacije i generalizacije odgovarajućih neuronskih veza. Kao rezultat toga, on počinje mijenjati i usklađivati ​​nove riječi po analogiji s onim što je radio sa starim riječima koje su mu već poznate.

Praktične govorne generalizacije pomažu djetetu da pravilno govori. Međutim, zbog pretjerane generalizacije i nedovoljne diferencijacije gramatičkih odnosa, mala djeca često prave karakteristične greške. Tako, naučivši izraz "kucati čekićem" u trećoj godini života, dijete, po analogiji s njim, kaže "jesti kašikom", "brisati krpom" itd. Tek kasnije, kao rezultat iskustva u komunikaciji s ljudima oko sebe, počinje li razlikovati završetke imenica na instrumental case, s obzirom na njihov pol.

Formiranje osjećaja za jezik veoma je važno u razvoju dječjeg govora. Ona je neophodan uslov za pravilnu izgradnju usmenog govora kod predškolca i stvara neophodne pretpostavke za svesno usvajanje gramatike tokom školovanja.
U procesu razvoja govora dijete mora naučiti ne samo nove riječi, već i njihova značenja. Značenja riječi, kao što je već naznačeno, su generalizacije niza sličnih predmeta ili pojava. Stoga je ovladavanje značenjem riječi težak zadatak za predškolca koji još uvijek ima ograničeno znanje i nedovoljnu sposobnost generalizacije. Ponekad se dešava da dijete, savladavši riječ, još ne razumije njeno pravo značenje i tumači je na svoj način, u skladu sa svojim ograničenim iskustvom.

Veresajev opisuje kako je kao dijete bio iznenađen kada se čovjek kojeg su zvali kuharskim sinom pokazao krupan čovjek s crvenim brkovima. Mislio je da samo "sin" može biti mali dečak, dajući tako ovoj riječi svoje posebno značenje.

Učitelj mora osigurati da, dok uči novu riječ, dijete u isto vrijeme ispravno razumije njeno značenje. Govor djeteta u različitim fazama predškolskog djetinjstva poprima drugačiji karakter. Govor djece osnovnog predškolskog uzrasta ima mnogo više karakteristika karakterističnih za govor malog djeteta.

U velikoj mjeri je sačuvana neposredna povezanost dječjih iskaza s percepcijom i radnjom. Djeca uglavnom pričaju o onome što u ovom trenutku percipiraju i rade. Tako, kada slušaju priču iz knjige sa slikama, više se fokusiraju na ono što je nacrtano na slici nego na tekst koji su slušali. Mlađi predškolci obično izražavaju svoje misli kratkim rečenicama, ne povezujući ih jedno s drugim. Kada odgovaraju na pitanja nastavnika, djeci je teško konstruirati koherentnu priču.

Izgovor zvuka kod najmlađeg predškolca je još uvijek nesavršen. Mnogi trogodišnjaci još ne izgovaraju glasove "r", "l", "sh", "zh" ili ih zamjenjuju drugim (na primjer, govore "Zenya" umjesto "Zhenya", "luka" umjesto "ruka"). Slogovi u rečima se ponekad zamenjuju ili pomeraju (na primer, "hasir" umesto "šećer"). To se dijelom objašnjava nemogućnošću kontrole glasovnog aparata, a dijelom nedovoljnim razvojem govornog sluha.

Pod uticajem pravilno organizovanog vaspitno-obrazovni rad, svakodnevnu komunikaciju sa odraslima, igre i posebne aktivnosti, djeca prelaze na naprednije oblike građenja govora i savladavaju pravilan izgovor zvuka.

Govor djece srednjeg predškolskog uzrasta postaje sadržajno bogatiji i dobija složeniju strukturu od dječjeg. Dječji vokabular se značajno povećava. Dječiji razgovori se često više ne odnose na podatke, neposredno uočene okolnosti, već na ono što su ranije percipirali ili rekli roditelji i vaspitači i druga djeca. Ovo proširenje govorne komunikacije dovodi do promjena u strukturi dječjeg govora. Uz nazive predmeta i radnji, djeca počinju naširoko koristiti različite definicije.
Dijete povezuje rečenice i podređuje ih jednu drugoj u skladu s prirodom opisanih pojava. Ova promjena u strukturi govora usko je povezana s pojavom zaključivanja, logičkog mišljenja. Istovremeno, u govoru djeteta srednjeg predškolskog uzrasta, uz nove osobine, zadržavaju se obilježja prethodne faze razvoja. Unatoč činjenici da njegov govor dobiva veću koherentnost od bebinog, on i dalje često sadrži zamjene imenica koje nedostaju uputama poput ovoga, ovo, tamo itd.

U zvučnom izgovoru dijete srednjeg predškolskog uzrasta postiže veliki uspjeh. Tek ponekad, najčešće kao rezultat nedovoljno pažljivog pedagoškog pristupa djetetu, petogodišnja djeca pogreše u izgovaranju pojedinih glasova (najčešće „r“ i „š“).
Razgovori nastavnika i djece, slušanje bajki i drugih djela dječije književnosti, te razgovori djece tokom grupnih igara i aktivnosti neophodan su uslov za razvoj govora djece u ovom uzrastu.
Kod djece starijeg predškolskog uzrasta govor se dalje razvija. Djetetov vokabular se značajno povećava (do 3000-4000 riječi). Komunikacija s drugim ljudima, koja postaje složenija zbog novih vidova obrazovnih aktivnosti, grupnih igara i radnih zadataka, dovodi do bogaćenja djetetovog rječnika i ovladavanja novim gramatičkim oblicima maternjeg jezika.

Istovremeno, obogaćivanje djetetovog iskustva i razvijanje njegovog mišljenja utječe na promjenu strukture njegovog govora, što ga zauzvrat podstiče na ovladavanje novim, složenijim oblicima jezika.

Fraza naglašava glavne i podređene rečenice. Riječi koje izražavaju uzročne (jer), ciljne (kako bi) i istražne (ako) veze među pojavama široko koriste predškolci. Pojavljuju se novi aspekti u djetetovom odnosu prema vlastitom govoru. Stariji predškolci ne samo da se u praksi verbalne komunikacije rukovode čulom za jezik, već i prve pokušaje da razumiju jezičke generalizacije u osnovi.

Dijete pokušava da opravda zašto je potrebno reći ovo, a ne drugo, zašto se ovo kaže ispravno, a ovo netačno. Tako jedno šestogodišnje dijete kaže: „Ne možete reći: djevojčica je sjedila na stolici; to kažu za dječaka ili ujaka.” Ili: „Ne možeš reći: sutra idem u šumu; Otišao sam kada sam pričao o jučerašnjem, ali ići ću ovde, moram reći.”

Uz pravilnu organizaciju vaspitno-obrazovnog rada, prilikom izvođenja posebne nastave na maternji jezik stariji predškolci ne samo da uče da koherentno izražavaju svoje misli, već počinju da analiziraju govor i postaju svjesni njegovih karakteristika. Ova sposobnost da se svesno odnosi prema sopstvenom govoru, da se on učini predmetom sopstvene analize, od velike je važnosti za pripremu dece za školovanje, za naknadno savladavanje pismenosti.

Dalji razvoj dječjeg govora odvija se u kontekstu obrazovnih aktivnosti. Ako je u ranijim fazama razvoja dijete jezik usvajalo uglavnom praktično, komunicirajući s drugima u svakodnevnom životu, u igricama i aktivnostima, sada mu se daje poseban zadatak da ovlada svim bogatstvom svog maternjeg jezika i nauči da svjesno koristi osnovna pravila. gramatike.

1.3. Metode rada na razvoju govora kod predškolaca

Analiza pedagoške literature otkrila je oprečna gledišta o podučavanju koherentnog govora djece predškolskog uzrasta, njegovom sadržaju i redoslijedu uvođenja različitih vrsta koherentnih iskaza. Većina autora ukazuje da obuku treba započeti prepričavanjem i opisom (A.M. Borodich, V.V. Gerbova, A.A. Zrozhevskaya, E.P. Korotkova, itd.). Brojna istraživanja su dokazala mogućnost podučavanja narativnog govora za djecu od 4-5 godina (T.I. Grizik, G.M. Lyamina, L.G. Shadrina, O.S. Ushakova). Razvijaju znakove koherentnosti teksta kao što su cjelovitost teme, integracija između rečenica i dijelova priče. Ali metodologija za razvijanje koherentnog govora kod djece pete ili šeste godine života nije dovoljno razvijena.

Da bi se odredilo mjesto rada na razvoju koherentnog govora predškolaca u pedagoškom procesu, važno je razviti adekvatnu metodologiju za proučavanje koherentnosti dječjeg govora, identificirati najefikasnije metodološke tehnike za razvijanje koherentnosti dječjih iskaza.

Proučavajući stanje rada u predškolskim ustanovama, pokazalo se da praksa odražava istu sliku koja se otkriva pri analizi naučne i metodičke literature.

Većina predškolskih ustanova radi prema metodičkim preporukama V.V. Gerbova ili O.S. Ushakova.

Analiza planova vaspitno-obrazovnog rada u predškolskim ustanovama po metodologiji V.V. Gerbova pokazuje da se časovi o razvoju koherentnog govora planiraju 2 puta mjesečno. To predstavlja 24% od ukupnog broja časova. U toku školske godine održava se 7 časova prepričavanja bajki i priča i 11 časova nastave pričanja (opisivanje igračaka, slika), tj. - 9,4% je zauzeto prepričavanjem, a 14,6% pričanjem priča iz slika i igračaka (pisanje opisa).

Analiza planova u predškolskim ustanovama po metodologiji O.S. Ushakova, pokazala je da se časovi o razvoju koherentnog govora planiraju 3 puta mjesečno. U toku školske godine održavaju se 4 časa prepričavanja bajki i kratkih priča i 24 časa nastave pričanja (opisivanje igračaka, predmeta, slika; sastavljanje sižea na osnovu kompleta igračaka).

To predstavlja 87,5% ukupnog obima nastave. Od toga, 12,5% su časovi prepričavanja i 75% pričanja na osnovu slika i igračaka (sastavljanje opisa - 65,6%; sastavljanje priča na osnovu kompleta igračaka - 9,4%).

U planovima se ogleda i individualni rad sa decom, koji doprinosi razvoju veština pisanja opisa i prepričavanja književnog primera. Dakle, u prosjeku su planirana 2 puta sedmično didaktičke igre i vježbe za konsolidaciju vještina stečenih na času. Jednom do dva puta mjesečno, zadaci za pisanje opisnih priča uključeni su u druge časove razvoja govora (u sklopu lekcije).

Kako je pokazala analiza dokumentacije, u onim predškolskim ustanovama u kojima rade po O.S. Ushakova, velika pažnja se poklanja podučavanju pričanja priča. Već u srednjoj grupi (druga polovina godine) počinju da razvijaju sposobnost da daju koherentne narativne izjave i uvode niz slike priče. Udio časova pripovijedanja tijekom cijele godine mnogo je veći nego u predškolskim ustanovama po metodologiji V.V. Gerbova, čije metodološke preporuke predviđaju samo formiranje sposobnosti opisivanja kod djece pete godine života. U podučavanju pripovijedanja serije zapleta se uopće ne koriste, a pojedinačne zapletne slike se koriste izuzetno rijetko. Izvori iskaza su igračka, predmet, rjeđe slika i govorni obrazac odrasle osobe koji prati prikaz i ispitivanje vizuelnog materijala. Jasnoća koju nudi ova tehnika je monotona.

U razvoju koherentnog govora u predškolskim ustanovama tradicionalno se koriste sljedeće tehnike: govorni obrasci, pitanja, objašnjenja, motivisano ocjenjivanje dječijih postupaka i odgovora, igre dramatizacije itd.

Dakle, analiza stanja prakse uvjerava u relevantnost razvoja metoda za podučavanje djece koherentnom govoru.

Potraga za metodologijom za proučavanje koherentnog govora može se odrediti karakteristikama potonjeg. Priroda koherentnog govora uvelike zavisi od zadataka i uslova komunikacije. Bilo je važno odabrati situacije u kojima se bolje osigurava proširenost, koherentnost i kompoziciona cjelovitost iskaza djece.

Psihološka i pedagoška literatura opisuje najtipičnije metode za proučavanje koherentnog govora predškolaca. Djeci se nude zadaci na reproduktivnom (prepričavanje književnog primjera) i produktivnom (izrada samostalnog koherentnog iskaza) nivou. Produktivni zadaci se obično nude na osnovu slike ili igračke.

Prepričavanje se široko koristi u formiranju koherentnog govora kod predškolaca. Istovremeno, neki autori smatraju da prepričavanje, zbog niske komunikativnosti, ne dozvoljava identifikaciju karakteristika koherentnog iskaza (A.G. Arushanova).

Brojnim istraživanjima (Z.M. Istomina, T.A. Repina) dokazano je da istovremena upotreba književnog uzorka i ilustracija značajno poboljšava kvalitet dječijih prepričavanja. Slike pozitivno utiču na razumevanje teksta i omogućavaju detetu da ga tačnije, smislenije i doslednije predstavi.

Naučno-metodička literatura sadrži oprečne podatke o mogućnosti upotrebe slika priča u podučavanju djece pete godine života. Tako jedan broj nastavnika smatra da prilikom podučavanja pričanja priča djeci ovog uzrasta treba ponuditi samo jednu sliku priče, jer im pričanje niza slika priča nije dostupno (A.M. Borodich, V.V. Gerbova, E.P. Korotkova, itd.) . U studijama O.S. Ushakova, kao i rad koji se provodi pod njenim vodstvom, dokazuje da je već u srednjoj grupi vrtića moguće koristiti niz slika zapleta prilikom podučavanja pričanja priča, ali njihov broj ne bi trebao biti veći od tri.

Prilikom podučavanja pričanja djece pete godine života često se koristi jedna igračka. S druge strane, postoje podaci koji ukazuju na mogućnost korištenja igračaka i materijala za igru, budući da se u pričama o igricama i radnjama u igri povećava koherentnost i kontekst dječjih iskaza (G.M. Lyamina). Brojna istraživanja su dokazala da na početku nastave pripovijedanja treba dati gotove situacije igre, koje igra odrasla osoba (M.M. Konina, L.A. Penevskaya, E.A. Flerina).

S obzirom na postojanje različitih gledišta o proučavanju i razvoju dječjeg koherentnog govora, eksperimenti poprečnog presjeka trebali bi ispitati karakteristike dječjih koherentnih iskaza u zavisnosti od komunikacijske situacije.

Poglavlje 2. Upotreba dijagnostičkih sredstava u razvoju predškolske djece

2.1. Osobine psihodijagnostike predškolske djece

Treba naglasiti da se proučavanje razvojnih karakteristika predškolske djece značajno razlikuje od proučavanja odraslih i starije djece, kako po korištenim metodama, tako i po načinu izvođenja rada. Glavni princip kojeg se pridržavaju programeri dijagnostičkih metoda je princip prirodnog ponašanja djeteta, koji predviđa minimalnu intervenciju eksperimentatora u uobičajenim svakodnevnim oblicima ponašanja djece. Često se za implementaciju ovog principa koriste različite metode za podsticanje djeteta na igru, pri čemu različite starosne karakteristike razvoj djece.

Razne sorte su veoma popularne skale razvoja djece, obezbjeđujući provođenje analitičkih standardiziranih opservacija djeteta i naknadno poređenje dobijenih podataka sa normama razvoja u vezi sa uzrastom. Upotreba ovih razvojnih skala zahtijeva specijalizirano iskustvo i trebali bi je obavljati stručnjaci za mentalno zdravlje. Ali pošto psiholog ima mnogo manje mogućnosti da posmatra dete u prirodnom okruženju nego vaspitač, preporučljivo je organizovati saradnju između psihologa i vaspitača – upoređivanjem sopstvenih procena i zapažanja psihologa sa ocenama i zapažanjima psihologa. edukator

Budući da predškolci već savladavaju govor i reaguju na ličnost eksperimentatora, postaje moguće komunicirati s djetetom i pritom provoditi razvojnu dijagnostiku. Međutim, govor predškolskog uzrasta je tek u povojima, a ponekad to ograničava mogućnosti primjene. verbalni testovi, stoga istraživači daju prednost neverbalnim metodama.

Najvažniji za dijagnosticiranje razvoja male djece smatra se njihova motorička i kognitivna sfera, govor i socijalno ponašanje (A. Anastasi, 1982, J. Shvantsara, 1978, itd.).

Prilikom provođenja i evaluacije rezultata dijagnostike razvoja predškolskog djeteta treba uzeti u obzir karakteristike ličnog razvoja u ovom uzrastu. Nedostatak motivacije i interesa za zadatke može sve napore eksperimentatora svesti na ništa, jer ih dijete neće prihvatiti. Na ovu osobinu predškolaca ukazao je, na primjer, A. V. Zaporozhets, koji je napisao: ... čak i kada dijete prihvati kognitivni zadatak i pokuša ga riješiti, oni praktični ili igrivi momenti koji ga podstiču da djeluje na određeni način transformišu zadatak i daju mu jedinstven karakterni pravac djetetovog razmišljanja. Ovo se mora uzeti u obzir kako bi se pravilno procijenile sposobnosti dječije inteligencije. I dalje: ...razlike u rješavanju sličnih intelektualnih problema mlađih i starijih predškolaca određene su ne samo stepenom razvijenosti intelektualnih operacija, već i originalnošću motivacije. Ako su mlađa djeca motivirana za rješavanje praktičnog problema željom da dobiju sliku, igračku i sl., onda kod starije djece odlučujući postaju motivi takmičenja, želja da se eksperimentatoru pokaže inteligencija itd.

Ove karakteristike treba uzeti u obzir i prilikom provođenja testova i prilikom tumačenja dobijenih rezultata.

Trebalo bi uzeti u obzir i vrijeme koje će biti potrebno za završetak testa. Za predškolce se preporučuje vremenski period za testiranje u roku od sat vremena, uzimajući u obzir uspostavljanje kontakta sa djetetom (J. Shvantsara, 1978).

Prilikom obavljanja pregleda djece predškolskog uzrasta uspostavljanje kontakta između ispitanika i eksperimentatora pretvara se u poseban zadatak, čije će uspješno rješenje odrediti pouzdanost dobijenih podataka. Po pravilu, iskusan psiholog, da bi uspostavio takav kontakt, vrši pregled u okruženju koje je detetu poznato u prisustvu majke ili nekog bliskog rođaka, učitelja i sl. Potrebno je stvoriti uslove pod kojima dete neće doživjeti negativne emocije od komunikacije sa stranac(strah, nesigurnost i sl.), za koje možete započeti rad sa djetetom igrom i tek postepeno, neprimjetno za dijete, uključiti zadatke koje test zahtijeva.

Od posebnog značaja je sprovođenje stalnog praćenja ponašanja deteta tokom pregleda – njegovog funkcionalnog i emocionalno stanje, manifestacije interesa ili ravnodušnosti prema predloženoj aktivnosti itd. Ova zapažanja mogu pružiti vrijedan materijal za prosuđivanje nivoa razvoja djeteta, formiranja njegovih kognitivnih i motivacionih sfera. Mnogo toga u djetetovom ponašanju može se objasniti objašnjenjima majke i učitelja, pa je važno organizirati saradnju sve tri strane u procesu tumačenja rezultata djetetovog pregleda.

Sve dijagnostičke metode razvijene za predškolce treba predstaviti pojedinačno ili malim grupama djece koja pohađaju vrtić i imaju iskustvo u grupnom radu. U pravilu se testovi za predškolce izlažu usmeno ili u obliku praktičnih testova. Ponekad se olovka i papir mogu koristiti za obavljanje zadataka (pod uslovom da su jednostavni za rukovanje).

Zapravo, razvijeno je mnogo manje metoda ispitivanja za predškolce nego za stariju djecu i odrasle. Razmotrimo najpoznatije i najmjerodavnije od njih.

J. Švancar predlaže podjelu dostupnih metoda u dvije grupe: prva uključuje metode usmjerene na dijagnosticiranje općeg ponašanja, a druga uključuje pojedinačne aspekte koji ga određuju, na primjer, razvoj inteligencije, motoričkih sposobnosti itd.

Prva grupa uključuje metodu A. Gesella. A. Gesell i njegove kolege razvili su razvojne tabele koje su dobile njegovo ime. Pokrivaju četiri glavna područja ponašanja: motoričko, govorno, lično-socijalno i adaptivno. Generalno, Geselove tabele obezbeđuju standardizovanu proceduru za praćenje i procenu razvojnog napretka dece uzrasta od 4 nedelje do 6 godina. Posmatraju se dječje igre, bilježe se njihove reakcije na igračke i druge predmete, izrazi lica i sl. Ovi podaci su dopunjeni informacijama dobijenim od djetetove majke. Kao kriterijum za vrednovanje dobijenih podataka, Gesel daje detaljan verbalni opis tipičnog ponašanja dece različitog uzrasta i posebne crteže, što olakšava analizu rezultata ankete

Prilikom proučavanja predškolske djece mogu se dijagnosticirati različiti aspekti razvoja - od motoričkog do osobnog. U tu svrhu koristi se druga grupa tehnika (prema klasifikaciji J. Švantsare).

Novija u stvaranju je Skala adaptivnog ponašanja (ABC), koju je razvilo Američko udruženje za proučavanje intelektualnih poteškoća. Može se koristiti za proučavanje emocionalnih ili drugih mentalnih poremećaja. Kao i Vinelandova skala socijalne zrelosti, ona se zasniva na zapažanjima ponašanja ispitanika, a njene formulare mogu popunjavati ne samo psiholog, već i učitelj, roditelji, lekari – svi sa kojima dete dolazi u kontakt. .

Za proučavanje nekih sposobnosti djece od 2,5 do 8,5 godina razvijena je McCarthyjeva skala. Sastoji se od 18 testova grupiranih u šest skala koje se preklapaju: verbalna, perceptivna, kvantitativna, opšta kognitivna sposobnost, memorija i motorika.

Za procjenu nivoa mentalnog razvoja predškolaca najčešće se koriste Stanford-Binetova skala, Wechslerov test i Ranenov test (o njima je dovoljno detaljno pisano u 3.4 i 3.5). U iste svrhe mogu se koristiti i Piagetove metode. Oni predstavljaju skale reda jer se pretpostavlja da razvoj prolazi kroz niz uzastopnih faza koje se mogu kvalitativno opisati. Pijažeove skale su prvenstveno namenjene proučavanju kognitivne, a ne lične sfere deteta i još uvek nisu dovedene na nivo testova u pogledu formalnih parametara. Pijažeovi sljedbenici rade na stvaranju dijagnostičkog kompleksa zasnovanog na njegovoj teoriji i namijenjenog dijagnosticiranju razvojne psihologije djece različitog uzrasta.

J. Piaget predlaže metodu kliničkog istraživanja formiranja kognitivne sfere djeteta, uvodeći koncept senzomotorne sheme, odnosno klase motoričkih zadataka koji doprinose postizanju cilja pri izvođenju radnji s predmetima.

Za dijagnosticiranje motoričkog razvoja često se koristi motorički test N. I. Ozeretsky (N. I. Ozeretsky, 1928), razvijen 1923. godine. Namijenjen je osobama uzrasta od 4 do 16 godina. Zadaci su raspoređeni prema uzrastu. Tehnika je bila namijenjena proučavanju motoričkih pokreta različitih tipova. Kao stimulativni materijal koriste se jednostavni materijali kao što su papir, konac, igle, koluti, kuglice itd.

Ocjenjujući gore navedene skale, ne može se a da se ne primijeti nedostatak strogog teorijskog opravdanja za korištenje svake od njih za dijagnosticiranje karakteristika mentalnog i ličnog razvoja djece predškolskog uzrasta. Izuzetak su Pijažeove metode koje se zasnivaju na konceptu razvoja koji je on kreirao. Za razliku od stranih, domaći istraživači nastoje da izgrade dijagnostički sistem zasnovan na odredbama razvijenim u razvojnoj i obrazovnoj psihologiji o karakteristikama, fazama i pokretačkim snagama mentalnog i ličnog razvoja (radovi L.I. Božoviča, L.S. Vigotskog, A.V. Zaporožeca, D.B. Elkonina itd. .). Na primjer, najrazvijeniji s ove točke gledišta je skup metoda za dijagnosticiranje mentalnog razvoja djece predškolske dobi, stvoren pod vodstvom L.A. Wenger.

Razvijene su posebne dijagnostičke tehnike za proučavanje karakteristika figurativnog i logičkog mišljenja.

Tako je, na primjer, od djeteta zatraženo da na crtežu ucrta put do kuće koja je prikazana. koristeći zamršene linije. Analiza djetetovih postupaka omogućila je utvrđivanje nivoa formiranog maštovitog mišljenja.

Za dijagnosticiranje logičkog razmišljanja predložena je tablica s geometrijskim figurama raspoređenim u određenom nizu. Neki kvadrati su bili prazni i trebalo ih je popuniti, otkrivajući obrasce logičkog niza.

Brojni autori pokušavaju, na osnovu generalizacije postojećih dijagnostičkih metoda i vlastitih razvoja, da stvore sistem dijagnostičkog pregleda djece predškolskog uzrasta, koji ne samo da bi omogućio identifikaciju različitih nivoa razvoja, već bi omogućio i dugoročno zapažanja razvoja djece.

Uz gore opisane metode namijenjene proučavanju različitih aspekata razvoja predškolske djece, razvijeno je dosta njih za dijagnosticiranje spremnosti djece za školovanje.

Kao rezultat pregleda predškolaca, identifikuju se djeca kojima je potreban korektivno-razvojni rad, što im omogućava formiranje potrebnog stepena spremnosti za školu. Tokom pregleda se identifikuju i deca sa odmaklim razvojem, za koje psiholog treba da formuliše preporuke za individualni pristup.

2.2. Dijagnoza stepena razvijenosti koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta

Sistematska kontrola načina na koji djeca usvajaju govorni materijal važna je za uspostavljanje kontinuiteta između vrtića i škole. Do polaska u školu djeca bi trebala imati približno isti nivo razvoja govora.

Poznavanje kriterijuma i metoda za utvrđivanje stanja govornog razvoja dece pomoći će rukovodiocima predškolskih ustanova da prate aktivnosti vaspitača i utvrde kvalitet njihovog rada.

Individualni sveobuhvatni pregled pomaže da se najpreciznije odredi nivo razvoja djetetovog govora, ali zahtijeva puno vremena. Da biste smanjili vrijeme testiranja, možete, osim uzorka ankete, kombinirati niz zadataka, istovremeno identificirajući stanje formiranja različitih dijelova govora. Tako, prilikom utvrđivanja djetetova znanja o beletrističnoj književnosti i pozivanja da ispriča bajku (ili pročita pjesmu), ispitivač istovremeno bilježi izgovor zvuka, dikciju i sposobnost korištenja glasovnog aparata; Kada dijete sastavlja priče na osnovu slike (utvrđujući razvoj koherentnog govora), ispitivač napominje koje su rečenice upotrijebljene (utvrđujući formiranje sintaksičkog aspekta govora), koja leksička sredstva (prepoznavanje vokabular) I tako dalje.

Neke metodičke tehnike i zadaci mogu se koristiti za provjeru savladavanja gradiva istovremeno od strane cijele grupe ili podgrupe djece, na primjer, poznavanje žanra.

Prilikom utvrđivanja stanja govornog razvoja djece, posebno mjesto treba dati posebnim zapažanjima koja se sprovode u procesu vaspitno-obrazovnog rada u Svakodnevni život: učitelj ili inspektor ne samo da posmatra određeno vrijeme, već i bilježi govor djece, uočavajući kako njegove nedostatke i pozitivne promjene, tako i poteškoće koje djeca imaju u savladavanju programskog gradiva.

Govorni pregledi se mogu izvoditi i na kontrolnoj i probnoj nastavi, kada nastavnik ili ispitivač zadaju zadatak da otkriju kako su djeca savladala ovaj ili onaj govorni materijal.

Ukoliko dođe do ozbiljnih odstupanja u govornom razvoju djece, obavljaju se razgovori sa roditeljima, tokom kojih se utvrđuju mogući razlozi zaostajanja djeteta.

Najvažniji uslov za razvoj govorne kulture kod dece predškolskog uzrasta je rad na reči, koji se razmatra u vezi sa rešavanjem drugih govornih problema. Tečnost riječi, razumijevanje njenog značenja, tačnost upotrebe riječi su neophodni uslovi ovladavanje gramatičkom strukturom jezika, zvučnom stranom govora, kao i razvijanje sposobnosti samostalnog konstruisanja koherentnog iskaza.

Istraživanja posljednjih godina su pokazala potrebu izdvajanja posebnog dijela u metodici govornog rada, koji uključuje, prije svega, upoznavanje djece sa polisemijom riječi, sa sinonimskim i antonimskim odnosima među njima; drugo, formiranje sposobnosti preciznog korištenja leksičkih sredstava maternjeg jezika. Otkrivanje semantičkog bogatstva polisemanticne reci doprinosi proširenju vokabulara, ne povećavajući ga kvantitativno, već kroz razumijevanje drugih značenja već poznatih riječi.

Odlika rada na bogaćenju i aktiviranju vokabulara, koji zauzima značajno mjesto u govornom radu, jeste njegova povezanost sa svim vrstama aktivnosti predškolaca. Učenje svijet, uče tačne nazive predmeta i pojava, njihove kvalitete i odnose, produbljuju i razjašnjavaju znanja i ideje. Tako, razvijajući kod djece vještine, sposobnosti i znanja potrebna za izvođenje fizičkih vježbi, likovne umjetnosti, dizajna itd., učitelj proširuje njihov vokabular, uči ih da razumiju i koriste riječi koje označavaju predmete, radnje i pokrete koji se koriste u ovu aktivnost. Istražujući svijet oko sebe, dijete uči verbalne oznake predmeta i pojava stvarnosti, njihova svojstva, veze i odnose.

Praksa verbalne komunikacije djecu suočava sa riječima različitog značenja, sa sinonimima i antonimima. Kod djece predškolskog uzrasta vrlo je razvijena orijentacija na semantičke sadržaje. Prije svega, govornik se vodi semantikom kada bira jednu ili drugu riječ kada gradi iskaz; To je semantika koju slušalac nastoji da shvati. Stoga se traženje riječi temelji na njenom značenju, a ispravnost iskaza ovisi o tome koliko točno odabrana riječ prenosi značenje.

Da bi se utvrdilo razumijevanje značenja (značenja) riječi kod starijih predškolaca, nude im se različiti zadaci. Prvo se daju njihove karakteristike (šta konkretno pitanje otkriva, u kom kontekstu je predstavljeno), zatim se otkrivaju karakteristike izvršavanja svakog zadatka i opcije za njihovu procenu.

U procesu dijagnosticiranja jednog od aspekata govora, analiziraju se dobijeni rezultati:

Izgovorna strana govora.

Napominje se sljedeće: pjesma je čitana dovoljno glasno;

Brzina (tempo) govora: umjerena;

Intonaciona ekspresivnost: pesma se izražajno čita.

U procesu čitanja pjesme i razgovora sa djetetom, ustanovljeno je:

Jasnoća (dikcija) djetetovog govora: jasna sposobnost zapažanja književne norme izgovor (pravopis): bez odstupanja;

Izgovor zvuka – dijete prilično dobro izgovara zvukove.

Odstupanja u razvoju govora starijih predškolaca manifestuju se na različitim nivoima:

Fonetski;

fonemski;

Leksičko-gramatički (pretežno kršenje morfemske i morfološke analize, tj. poteškoće u razlikovanju dijelova riječi i dijelova govora, kršenje fleksije i promjene oblika, narušavanje koherentnog iskaza, planiranja, predviđanja govora).

Komunikacijski poremećaji.

Da bi odredio strategiju korektivnog govornog rada, nastavnik prije svega promatra djecu u procesu njihove prirodne komunikacije, govorne pratnje produktivnih aktivnosti, aktivnosti i igara. Promatranje omogućava formiranje preliminarne ideje o sposobnostima svakog djeteta u oblasti koherentnog izričaja, o inicijativi i sposobnosti ulaska u razgovor i održavanju dijaloga, o kompoziciji fraza, ispravnosti sastavljanja jednostavnih i složenih. rečenice, o pravilno izvedenoj strukturi sloga, o vokabularu, o gramatičkom oblikovanju fraza, o fonetskom popunjavanju riječi, o karakteristikama izražajna sredstva i tempo-ritmičko bojenje.

Važno je da se podaci dobijeni kao rezultat posmatranja uporede sa informacijama o razvoju govora deteta van vrtića. U tu svrhu, nastavnik može pozvati djetetovu porodicu i prijatelje da odgovore na brojna pitanja.

Kakav je odnos djeteta sa ostalim članovima porodice? Koga više voli? Da li doživljava nedostatak pažnje prema njemu, negativan stav ili pretjeranu zaštitu? Da li dijete ima negativan stav prema nekom članu porodice? Ko odgaja dijete?

Da li lako komunicira sa drugom djecom i odraslima? Jeste li selektivni u komunikaciji? Kako njegovi roditelji misle kako su njegovi odnosi sa drugom djecom? Je li on vođa?

Da li u komunikaciji koristi verbalna sredstva - uzvike, intonaciju, pojedinačne zvukove, nizove glasova i slogova, riječi, fraze? Postoje li linije dijaloga?

Koje knjige i u kom uzrastu deca treba da čitaju? Koliko dugo može da sluša lektiru? Šta ga više zanima - ilustracije, sadržaj ili oboje? Imate li omiljene filmove ili ploče?

Da li vaše dijete voli crtati, vajati ili se igrati konstrukcionim setovima kod kuće? Da li ova aktivnost prati govorna sredstva? Da li svira samostalno? Obraća li se odraslima za pomoć u teškim situacijama?

Koje su njegove emocionalne manifestacije: adekvatne, suzdržane, ravnodušne, burne? Kako dete reaguje na nova igračka? Da li su emocionalne manifestacije popraćene verbalnim sredstvima?

Kakav je djetetov karakter – prijateljski, poslušno, privrženo; ljuti, hiroviti, agresivni? Kako se ponaša kod kuće?

Ima li priliku i potrebu za psihičkim oslobađanjem? Kako se to manifestuje: da li vrišti, povlači se u osamu, utišava se, „komunicira“ sa igračkama, pokušava li da reprodukuje situacije koje su ga uzbuđivale, sluša muziku, crta, dizajnira?

Ima li dijete životinje, ptice, biljke? Kako se on osjeća prema njima? Kako komunicira i igra se s njima?

Kako porodica provodi slobodno vrijeme, vikende, odmore?

Odgovori roditelja dopunjuju učiteljevo razumijevanje djeteta i karakteristike njegovog govornog razvoja.

Promatrajući ponašanje djeteta, odrasla osoba dobija predstavu o tome kako ono govori; koji vokabular koristi; da li u njegovom vokabularu ostaju elementi autonomnog, detinjastog govora svojstvenog ranom uzrastu.

Učitelj, posmatrajući djecu u prirodnim uslovima, tokom nastave, u šetnji, prilikom obavljanja rutinskih zadataka, ima priliku da stvori prilično objektivnu sliku o karakteristikama govorne aktivnosti djeteta i, u teškim slučajevima, preporuči kontaktiranje logopeda. Nastavnik pojedinačno pojašnjava glavne pokazatelje razvoja govora.

U grupi, tokom kolektivne komunikacije, nastavnik, prije svega, mora uočiti da li je dijete proaktivno u verbalnoj komunikaciji i da li može postavljati pitanja; Sadrži li njegov vokabular upitne riječi "koji, koji, šta, gdje?" Takođe treba da obrati posebnu pažnju na prisustvo/odsustvo upitnih reči „zašto, zašto“, pokazujući dobro formirano razumevanje uzročno-posledičnih i ciljnih veza.

Indikativno za razvoj govora je sposobnost pravilnog postavljanja pitanja o sadržaju razgovora ili bajke; pitanje upućeno nekome selektivno; pitanje čiji odgovor menja tok razgovora. Važno je obratiti pažnju da li stepen govorne aktivnosti zavisi od toga ko i gde komunicira sa djetetom.

Mora se imati na umu: tijekom razgovora dijete bez odstupanja u razvoju govora može održavati komunikaciju primjedbama, modulacijom glasa, intonacijom, izrazima lica, gestovima i drugim neverbalnim sredstvima.

Takođe je važno posmatrati dete tokom igranja uloga, jer to omogućava da se identifikuju brojne karakteristike. Djeca sa smetnjama u razvoju govora ne mogu dugo zadržati interes za igru ​​u grupi, za radnje druge djece i imaju poteškoće u raspletu zapleta, u analizi uloga igrača u predviđanju ishoda, u koordinaciji njihovih akcija. sa postupcima druge dece. Poteškoće su povezane s govornim i mentalnim operacijama: djeci je teško izolovati posebno od cjeline - radnje bajke, svakodnevne radnje (dogovoriti se ko će igrati koju ulogu, šta će raditi, reći); i obrnuto, kombinovati pojedinosti (uloga i ponašanje svakog igrača) u jedan plan.

Mogućnosti upotrebe zamjenskih riječi i varijabilnost vokabulara mogu se proučavati tokom igre koja dijete suočava sa potrebom za korištenjem raznih predmeta i zamjenskih riječi.

Takođe je potrebno proveriti da li dete može da reprodukuje „žive i nežive” zvukove, da imitira različite glasove i da li može da menja visinu i jačinu glasa. U tu svrhu obično se postavljaju pitanja: „Kako zvuči avion? Kojim glasom govori medvjed? i tako dalje.". Da bi na njih pravilno odgovorilo, dijete je prisiljeno oponašati različite zvukove i birati emocionalna i izražajna sredstva (intonaciju, mimiku, geste).

Važno je da učitelj bude siguran da dijete pravilno percipira izgovoreni govor, da pazi na izgovorenu riječ i zvuk. Nedostatak slušne pažnje utiče ne samo na izgovor zvuka, već i na razumijevanje značenja riječi, percepciju i razumijevanje rečenica općenito, razumijevanje skriveno značenje, podtekst. Osim toga, to će uticati na djetetovo učenje pisanje. U tu svrhu možete ponuditi niz didaktičkih igara: „Pogodi kako to zvuči?“; “Kako i gdje zvuči zvono?”; "Eho". Možete ponuditi sljedeće zadatke: “Prikaži, ponovi i dovrši”; „Šta je lokva? Šta su skije? itd. Da biste privukli pažnju na riječ koja zvuči, dobro je koristiti igru ​​“okreni riječi”.

Za rad na razvoju govora od izuzetne je važnosti da nastavnik utvrdi da li dijete zna koji su uobičajeni kategorički nazivi, generalizirajuće riječi, sinonimi, antonimi, paronimi i da li poznaje asocijativne veze.

Leksičke vježbe i zadaci obavljaju sljedeće funkcije:

Doprinijeti razvoju pažnje na promjene u značenju i značenju riječi u zavisnosti od gramatičkih kategorija, tvorbenih i tvorbenih osobina;

Oni jačaju formiranje veza između riječi, formirajući tako koherentnu izjavu.

Asocijativne veze

Doprinijeti razvoju govorno-mentalnih operacija (sposobnost odabira, odabira i preciznog korištenja riječi);

Oni pretpostavljaju razvoj varijabilnosti u upotrebi vokabulara i tečnost u gramatičkim kategorijama.

U koherentnom izgovaranju djece ispoljavaju se ne samo leksičke i gramatičke osobine, već, prije svega, teškoće u planiranju i pravilnom strukturiranju iskaza; moguća je zamjena teksta paralingvističkim sredstvima - izrazima lica, gestovima, ekspresivnim pokretima, praćenim emocionalnim uzvicima - dometima.

Prilikom utvrđivanja odstupanja u govornom razvoju djeteta važno je razumjeti odnos samog djeteta prema poteškoćama koje doživljava. U slučaju tempo-ritmičkih odstupanja, pažljivo pratite u kojim uslovima se stanje govora poboljšava ili pogoršava (u poznatom, nepoznatom, nepoznatom okruženju), da li dete reaguje na „novog“ sagovornika, s kojim je lakše komunicirati - sa odraslom osobom ili vršnjakom. U komunikaciji nastavnik mora ne samo da analizira stanje sistema pitanja-odgovora, dijaloga, ritmičkih oblika, mogućnosti sastavljanja prepričavanja, govora koji prati produktivne aktivnosti, već i da utvrdi koji su oblici i vrste govorne aktivnosti dostupni djetetu.

Pravovremeno utvrđivanje odstupanja u govornoj aktivnosti omogućit će ranu korektivnu pomoć logopeda, preventivno-razvojni rad od strane nastavnika, te korigovati lične karakteristike djece.

Poglavlje 3. Eksperimentalni rad na razvoju govora kod djece predškolskog uzrasta

3.1. Utvrđivanje stepena razvoja govora djece predškolskog uzrasta pomoću psihodijagnostike

Da bi se utvrdio nivo razvoja govora starijih predškolaca pomoću psihodijagnostike, proveden je potvrdni eksperiment. Istraživanje je provedeno na bazi predškolske ustanove obrazovne ustanove"Firefly". U eksperimentu je učestvovalo 10 djece uzrasta 5-6 godina.

Svrha eksperimentalnog rada je dijagnosticiranje govornog razvoja djece i proučavanje komunikacijskih vještina djece.

Komunikativne i retoričke vještine povezane su, prvo, sa sposobnošću analize i evaluacije komunikacije i, drugo, sa sposobnošću komuniciranja, kada se procjenjuje sposobnost snalaženja u situaciji.

Indikatori za procjenu govora djece:

Sposobnost navigacije u različitim komunikacijskim situacijama, uzimajući u obzir ko govori, kome se govornik obraća, u koju svrhu, šta - o čemu, kako, itd.;

Sposobnost analiziranja i evaluacije sopstvenog govornog ponašanja i govornog ponašanja drugog, šta je govornik rekao, šta je hteo da kaže, šta je rekao nenamerno itd.;

Ovladavanje kulturom slušanja, pažljivo slušanje sagovornika, adekvatno reagovanje na govor govornika;

Pravilno koristite pravila govorni bonton, voditi dijalog o bontonu;

Povezivanje verbalnih i neverbalnih sredstava komunikacije, ovladavanje neverbalnim sredstvima (mimika, gestovi, pokreti tela).

Za utvrđivanje stepena razvoja govora kod starijih predškolaca korištena je dijagnostika „Razvoj govora po Rainbow programu“.

Dijagnostika kod djece starije grupe za razvoj govora rađena je u sljedećim oblastima.

1. Za dijagnosticiranje zvučne kulture govora, utvrđeno je da li dijete ima govorne mane. Koji?

Predloženi su sljedeći zadaci:

a) Od djeteta se traži da nazove bilo koju riječ sa zvukom With.

„Na primjer, sad sam se sjetio“, kaže učitelj, ovo su riječi: bor... jasika... posijano... . Tvoj je red. Nastavi!"

b) Ponuđena je igra. Dobijate list papira s mrežom da odredite poziciju glasa u riječi i brojalicu. Objašnjena su pravila igre: "Ponovi riječ za mnom." rijeka.čujete li zvuk R ovom rečju? Čuje li se na početku riječi ili u sredini? Stavite čip u prvi prozor, kao u riječi rijeka zvuk R stoji na početku riječi. Poslušaj drugu riječ - nosoroga. Gdje se čuje zvuk? R? Stavite čip u drugi prozor. Hajde da kažemo reč zajedno vatre. I stavio sam čip u treći prozor. Jesam li u pravu ili ne? Sada radite sami. Ja ću reći riječ, ti je izgovori za mnom i stavi čip u pravu kutiju: rak... jorgovan... sir.”

2. Ispitati razumijevanje i nivo govora aktivni rječnik predloženo je sljedeće.

a) Učiteljica kaže: „Malo štene jako boli uvo. On cvili. Potrebna vam je simpatija. Šta mu kažeš? Počnite ovako: “Ti si moj...”

b) Djeca su zamoljena da pogledaju sliku. Postavljeno je pitanje šta se desilo sa pilićima. Predloženo je da se smisli naslov za priču.

Učiteljica traži da izbliza pogledaju kokoš koja nije vidjela žute, već crne i prljave kokoške; opisati njeno stanje. Ona….

3. Fikcija.

a) Od djeteta se traži da pročita svoju omiljenu pjesmu

b) Nude da imenuju bajke koje je dijete spremno da sluša više puta. Ako se ne može sjetiti imena bajke, neka počne da je priča, vi možete predložiti naziv.

c) Od djeteta se traži da zapamti pisce čije je knjige čitalo u vrtiću i kod kuće; umjetnici koji su radili prekrasne crteže za dječje knjige.

Procjena izvršenja zadatka:

9-12 bodova ( visoki nivo) – na sve zadatke odgovara tačno, bez nagovaranja odraslih, odgovara brzo i voljno.

5-8 bodova (prosječan nivo) – odgovara tačno na većinu pitanja, ali koristi savjet odrasle osobe, odgovara polako ali voljno.

1-4 boda (nizak nivo) – netačno odgovara na većinu pitanja, čak i uz upit odrasle osobe, odgovara malo i nevoljko.

Analiza dobijenih podataka unesena je u djetetov individualni karton (vidi prilog), gdje su navedeni podaci o djetetu. Ispod je sažeta tabela podataka ispitanika za sva tri tipa zadataka (vidi tabelu 1).

Tabela 1.

	Zdrava kultura govora	Razumijevanje govora, aktivni rječnik	Fikcija
1. Marina V.
2. Artem B.
3. Slava T.
4. Roman S.
5. Diana N.
6. Konstantin D.
8. Sveta V.
9. Daniil Zh.
10 Alina L.

Kao rezultat sumiranja dobijenih podataka, otkriveni su rezultati prikazani na dijagramu 1.

Dijagram 1.

Tako je u procesu dijagnostike razvoja govora djece starijeg predškolskog uzrasta utvrđeno da samo 2 od 10 djece ima visoku, tj. normalan nivo razvoja govora, 5 djece ima prosječan (zadovoljavajući) nivo, a 3 djece nizak nivo.

Rad na utvrđivanju karakteristika koherentnog govora kod starijih predškolaca pokazao je da djeca ovog uzrasta prave mnoge greške u upotrebi riječi i građenju ne samo složenih, već i jednostavnih rečenica; koristiti ujednačene načine povezivanja rečenica u tekstu. Neki predškolci krše redoslijed izlaganja misli, teško im je započeti ili završiti izjavu. Često njihove priče sadrže elemente naracije i opisa. Djeca se najčešće obraćaju pomoći odrasle osobe, ne mogu uvijek sama izaći na kraj sa zadatkom. To ukazuje na potrebu posebne obuke za ovladavanje aktivnim vokabularom, formiranje zvučne kulture govora, razvijanje vještina prenošenja znanja na beletristiku i konstruiranja koherentnog monološkog iskaza.

Roditelji često ne obraćaju pažnju na formiranje govora kod predškolaca. Ali u školi čak i mala odstupanja u razvoju govora mogu dovesti do specifičnih grešaka u savladavanju pisanja. Roditelji sami mogu riješiti probleme s govornim vještinama, ali ponekad ne mogu bez pomoći logopeda. Djeca koja nisu išla u vrtić moraju se testirati na govornu spremnost. Ako je dijete pohađalo predškolsku ustanovu, tada se djeca tamo pripremaju za školu po određenom programu. Ali često se učitelj fokusira na prosječni nivo razvoja djece, pa je ipak vrijedno provjeriti određene govorne vještine bebe. Nije tajna da što je djetetov govor bolje razvijen, to mu je lakše savladati pisanje i čitanje.

1. Prije svega treba obratiti pažnju da li dijete može jasno izgovarati sve glasove. U suprotnom, dete će pisati reči tačno onako kako ih izgovara, tj. sa gramatičkim greškama.

2. Dijete mora na sluh odrediti koliko slova ima u riječi. Na primjer, riječ "mačka" ima tri slova ili tri zvuka. Da biste testirali takve vještine, trebate zamoliti dijete da napiše riječ koju izgovorite. Ali zamijenite sva slova štapićima ili kružićima. Na primjer, riječ "mačka" je tri štapa, riječ "drvo" je šest štapića.

3. Trebate obratiti pažnju da dijete razumije koji je zvuk slovo. Djeca često brkaju slova koja zvuče slično. Na primjer, B i P ili Z i S. Zbog toga, prilikom pisanja riječi, djeca ne mogu odabrati tačno slovo i griješe. Možete testirati svoju sposobnost razlikovanja zvukova koristeći slike dva različita objekta koji se razlikuju samo po jednom slovu.

4. Roditelji i vaspitači treba da obrate pažnju na djetetov vokabular. Mora biti najmanje 2000 riječi. Možete utvrditi da li dijete zna toliko riječi pomoću nekoliko zadataka:

Vježba 1. Zamolite dijete da nazove grupu predmeta jednom riječi. Na primjer, šolja, kašika, tanjir, tiganj -...? Majica, majica, pantalone, haljina -...?

Zadatak 2. Dijete mora navesti što više imena koja pripadaju jednoj ili drugoj grupi. Na primjer, imena životinja, cvijeća, drveća.

Zadatak 3. Provjerite svoje znanje o pridevima. Na primjer, kakva je to haljina - lijepa, crvena; kakav šešir – topao, plavi; kakvo sunce – sjajno, grije.

Zadatak 4. Dijete mora znati ne samo nazive predmeta, već i šta se s njima radi. Na primjer, igračka - kupi, igraj se; cvijeće se sadi, zalijeva, knjige se čitaju, pregledavaju.

Zadatak 5. Suprotno od četvrtog. Postoji akcija - morate shvatiti s kojim se objektom to događa. Crtaju – kuću, auto, sliku; peglanje – odeća, mače; kuvar - večera, supa.

Zadatak 6. Biramo riječi - sinonime. Na primjer, veliki - ogroman, gigantski; svjetlo – snježno bijelo, sunčano.

Zadatak 7. Biramo anonimne osobe. Na primjer, veliko - malo, sporo - brzo, lijepo - strašno.

5. Čak i ako dijete jasno izgovara sve riječi, ima bogat vokabular i ne brka glasove, to nije sve. Dijete mora pravilno formirati fraze i riječi. U pravilu, s tim nema problema ako sami odrasli govore ispravno. Ali ponekad čak i školarac može čuti riječi poput „Stigao sam na metar“, „trči brže“, „vruća kafa“ itd.

6. Mali školarci treba da budu u stanju da izraze svoje misli. Ovladavanje koherentnim govorom im je neophodno, jer će biti nemoguće odgovoriti na času bez određenih vještina. Kako biste pomogli svojoj bebi da savlada ovaj posljednji i težak korak, zamolite ga da prepriča priču. Ovo bi mogla biti priča o tome danas, o izletu u cirkus, ili zamolite da prepričate novu bajku.

Dijagnoza razvoja govora djeteta nije pitanje jednog dana. Ali ako su ipak utvrđeni nedostaci u razvoju govora predškolskog djeteta, onda je potrebno pomoći djetetu da savlada ovu nauku.

Zaključak

Sumirajući rezultate ovog istraživanja, treba napomenuti da je aktuelnost problema zdravlja govora djece značajno porasla tokom niza godina. Sa porastom neuropsihičkih i somatskih bolesti djece predškolskog uzrasta, odgađa se formiranje svih mentalnih funkcija kod djece, pa se kao rezultat toga javlja sve više djece s govornim poremećajima, dok su trenutno zahtjevi za razvoj govora djece od starijeg predškolskog uzrasta značajno su porasle. Kod predškolaca koji se normalno razvijaju, do početka školovanja govor se odvaja od neposrednog praktičnog iskustva i dobija nove funkcije.

Prevencija govornih poremećaja kod djece starijeg predškolskog uzrasta u vaspitno-obrazovnom radu predškolskih obrazovnih ustanova, formiranje pravilnog govora dobija poseban značaj, jer spremnost ili nespremnost djeteta za polazak u školu zavisi od stepena razvoja govora.

Dijagnoza karakteristika koherentnog govora kod starijih predškolaca pokazala je prisustvo sljedećih tipičnih grešaka za djecu ovog uzrasta:

U upotrebi riječi, konstrukcija ne samo složenih, već i jednostavnih rečenica;

Upotreba jednoobraznih načina povezivanja rečenica u tekstu;

Kršenje redoslijeda iznošenja misli, teško im je započeti ili završiti izjavu;

Pretežno prisustvo narativnih i opisnih elemenata u pričama;

Često pribjegavanje pomoći odraslih, nemogućnost samostalnog obavljanja zadatka itd.

Sve to ukazuje na potrebu posebne obuke kako bi se ovladao aktivnim vokabularom, formirala zdrava kultura govora i izgradio koherentan monološki iskaz.

Bibliografija

1. Alekseeva M.M., Ushakova O.S. Međusobni odnos zadataka govornog razvoja djece u razredu // Odgoj mentalne aktivnosti djece predškolske dobi. – M, 2003. - str.27-43.

2. Belkina V.N. Dječja psihologija. – Jaroslavlj: YaGPU im. K.D. Ušinski, 1994.

3. Wenger L.A. Dijagnostika mentalnog razvoja predškolske djece, M., 1998.

4. Pitanja generisanja govora i nastave jezika / Ed. AA. Leontjev i T.V. Ryabova. – M.: MSU, 1967.

5. Voroshnina L.V. Construction Features deskriptivne priče djeca 5. godine života // Problemi proučavanja govora predškolaca: sub. naučnim radovi / Ed. O.S. Ushakova. – M.: Izdavačka kuća. RAO, 1994. – str. 104–108.

6. Vygotsky L.S. Mišljenje i govor // Zbornik. op. – T. 2. – M., 1986.

7. Gvozdev A.N. Problemi u proučavanju govora djece. – M., 1991.

8. Gerbova V.V. Časovi razvoja govora u srednja grupa vrtić. M.: Obrazovanje, 1993.

9. Gerbova V.V. Sastavljanje opisnih priča // Predškolski odgoj. - 2006. - br. 9. - str. 28-34.

10. Glukhov V.P. Metode za razvijanje koherentnog monološkog govora kod predškolske djece s općim nedovoljno razvijenim govorom. – Moskva, 1998.

11. Grizik T.I. Razvoj govora kod djece uzrasta 6-7 godina. – M.: Obrazovanje, 2007.

12. Dijagnostika mentalnog razvoja predškolske djece / Ed. L.A. Venger, V.M. Khomlovskaya. - M.: Pedagogija, 2005.

13. Erastov N.P. Procesi misaone i govorne aktivnosti (psihološko-didaktički aspekt): Autorski sažetak. dis. ... Dr. Psy. Sci. – M., 1971.

14. Yolkina N.V. Formiranje koherentnog govora kod predškolske djece: Tutorial. – Jaroslavlj: Izdavačka kuća YAGPU im. K.D. Ushinsky, 2006.

15. Zaporožec A.V. Odabrani psihološki radovi. – M., 1986.

16. Leontyev A.A. Nekoliko riječi o govornoj aktivnosti. – M.: Nauka, 1965.

17. Metode ispitivanja dječjeg govora: vodič za dijagnostiku govornih poremećaja / Ed. G.V. Chirkina. - 2. izd., dop. – M., 2003.

18. Nechaeva O.A. Funkcionalne i semantičke vrste govora (opis, naracija, rezonovanje). – Ulan-Ude: Izdavačka kuća Buryat Book, 1984.

19. Rubinshtein S.L. Osnovi opšte psihologije: U 2 tom APN SSSR. – M.: Pedagogija, 1989.

20. Sokhin F.A. Psihološki i pedagoški temelji razvoja govora // Mentalni odgoj djece predškolske dobi / Ed. N.N. Poddyakova, F.A. Sokhina. – M.: Obrazovanje, 1984. – P. 202–206.

21. Tikheyeva E.I. Razvoj dječjeg govora / Ed. F. Sokhina. – M.: Obrazovanje, 1992.

22. Tkachenko T.A. U prvom razredu bez govornih mana. – Sankt Peterburg, 1999.

23. Ushakova O.S. "Dijagnostika razvoja govora djece predškolskog uzrasta." – M.: RAO. Istraživački centar za porodicu i djetinjstvo, 1997.

24. Ushakova O.S. Govorni odgoj u predškolskom djetinjstvu (razvoj koherentnog govora): Autorski sažetak. dis. ... Dr. ped. Sci. – M., 1996. – 40 str.

25. Ushinsky K.D. Izabrani pedagoški radovi. – M.: Učpedgiz, 1984.

26. Fotekova T.A. , Akhutina T.V. Dijagnostika govornih poremećaja kod školske djece neuropsihološkim metodama: priručnik za logopede i psihologe. – M., 2002.

27. Yakubinsky L.P. O dijaloškom govoru // Jezik i njegovo funkcioniranje. – M.: Nauka, 1986. – S. 17–58.

Aplikacija

Analiza primljenih podataka

Prezime, ime djeteta __________________________

Vježba 1

Zadatak 2.

	Početak godine	Kraj godine
a) Koliko je utješnih fraza dijete izgovorilo?
b) Zapišite naslov priče. Sa Vaše tačke gledišta:
Dobro odgovoreno
Gore od elokventnih vršnjaka
Malo i nevoljko		Metode ispitivanja dječjeg govora: vodič za dijagnosticiranje govornih poremećaja / Ed. G.V. Chirkina. - 2. izd., dop. – M., 2003. – Str. 31. Fotekova T.A. , Akhutina T.V. Dijagnostika govornih poremećaja kod školaraca neuropsihološkim metodama: priručnik za logopede i psihologe. – M., 2002.

Anna Maleva
Izvještaj o radu na razvoju govora djece u 1 mlađa grupa

Početak rad u prvoj juniorskoj grupi Ovo sam sebi postavio zadataka:

Zadaci:

Namjerno obogatite svoj vokabular djeca;

-razvoj aktivnog govora;

formu:

Potrebe djeca u komunikaciji sa odraslima i vršnjacima govori;

Razumijevanje govori oni oko vas bez vizuelne pratnje;

Sposobnost razumijevanja ruskih djela poetski folklor i umjetnička djela;

Podrška djeca kognitivni odnos prema okolnoj stvarnosti (podržite dijete u onome što ispituje i posmatra);

Ohrabrite djeca na razne radnje s objektima u cilju upoznavanja s njima;

Formiranje sposobnosti imenovanja objekata u neposrednom okruženju u prirodno okruženje i na slikama; prepoznaju i imenuju ljude različitog spola i dobi;

Naviknuti da razumeju govor drugih bez vizuelne pratnje.

Za implementaciju ovih zadataka u svoj na poslu koristimo:

Didaktičke igre:

di: "porodica", "Pričaj mi o igrački", "Sakupi sliku", "Ko gdje?"

"Velika mala", "Ko sa kim živi?", "Šta nedostaje?" itd.

Igre za sposobnost usklađivanja pridjeva s imenicama. Vježbajte: Žuta…. (ned) Fluffy (oblaci) Auto...šta?

Naučite koristiti imenice s prijedlozima. Vježbajte: Bunny (ispod stola, iznad stola, na stolu) Vrana (preko krova, na krovovima) Lopta (ispod stola).

U igricama sa didaktičkim materijalom djeca konsoliduje se znanje o veličini, obliku, boji predmeta, razvijeno pamćenje, pažnja, taktilne senzacije, fine motoričke sposobnosti. Kognitivna govorna aktivnost deca se razvijaju o neposrednim obrazovnim aktivnostima;

Igre sa dugmadima Svrha ovih igara je razvijati maštu, pažnja, senzorna percepcija, upornost, koordinacija oko-ruka, fina motorika prstiju.

2. situacije u igri: "Mama hrani lutku", "Hajde da provozamo psa u autu", "Spremamo ručak za malog medveda", "zeko je bolestan", "Zavežimo mašnu za mačku", "poslastica za psa" itd.

3. Igre na otvorenom, muzičke igrice:

"Mačka i miševi" ili "Miševi plešu u krugovima", "konji","kokošica corydalis"

"Ptice u gnijezdima", "čupavi pas", "Mali bijeli zeko sjedi"

"zečevi i lisice" itd.

4. Pozorišne aktivnosti

Stoni teatar, teatar prstiju.

Uprizorenje ruskog naroda bajke:

Izbor bajke:

"Kolobok", "Ryaba piletina" itd.

5. Fikcija

Čitanje i učenje nursery rhymes: "Tili - bom", “Mačka je otišla u Torzhok”

"maca", V. Berestova "maca", "Ti, mali psu, ne laj"

Pripovijedanje pjesme A. Barto:

"konj", "Bik", "medvjed", "zeko"

Čitanje str. n. bajke: "Zajuškina koliba", "teremok","repa", "Vuk i koze"

6. Poklanja se mnogo pažnje razvoj dijaloškog govora. Uključenost djeca u razgovor dok gledate predmete, ilustracije; posmatranja žive i nežive prirode; nakon gledanja crtanih filmova i predstava.

7. Zvučna kultura govorni zadaci:Poboljšajte vještinu djeca jasno izgovarati samoglasnike u riječima (a, y, i, o, e, s) kroz situacije u igri "Lutka plače" "Lutka pjeva"

8. Učite djeca sami opišite igračku. Za ovo treba: stavi igračku, pogledaj, pa pitaj pitanja: 1. Šta je ovo? ili ko je to? 2. Koje boje? 3. Šta je ovo od zečice? (pokaži uši, rep, šape) Kako možete nazvati zečića?

9. Koristimo artikulacijsku gimnastiku, igre prstiju, samomasažu u poetskom obliku. Kroz ove forme raditi na razvoju govora, pažnja, pamćenje i brzina reakcije, te smiješne pjesme pomažu u ublažavanju nervozne napetosti.

10. Igra sa žitaricama. Žitarice su vrlo koristan i prijatan materijal za aktivnosti sa djetetom, osim toga doprinose razvoj fine motoričke sposobnosti . Di "Pepeljuga", "suhi bazen"

11. Velika važnost Za razvoj govora Rečnik predškolskog uzrasta se obogaćuje na osnovu znanja i ideja o životu u okruženju i u procesu posmatranja u prirodi. Mnogo toga se dešava tokom šetnje. rad na razvoju govora djece kroz posmatranje, razgovori. .

zaključci:

Kao rezultat ciljanog i sistematskog rad na razvoju govora

Veliku pažnju posvećujemo organizaciji predmeta razvojno okruženje.

Stvaramo uslove za izvođenje didaktičkih igara

IN grupa prostorno okruženje osmislio na način da obezbedi prostor za sve vrste aktivnosti djeca. Raznolikost, dostupnost svih vrsta igara i didaktičkog materijala za senzorno razvoj, fina motorika, mašta, aktivan govori.

Položaj igrice i didaktičkog materijala u vidnom polju djeteta.

Kao rezultat ciljanog i sistematskog rad na razvoju govora postigao pozitivne rezultate u raditi na ovoj temi, djeca lako razumiju govor, odgovaraju na pitanja nastavnika i rado stupaju u verbalne kontakte sa nastavnicima i voljenima. Djeca se igraju zajedno razvijati male priče, aktivno se uključuju u igru ​​i počinju da završavaju tekst igre, pjesmice, bajke, neki pokušavaju da ih izvedu sami, većina djeca Razvio sam interesovanje za čitanje knjiga.

U savremenim uslovima, osnovni zadatak obrazovanja je priprema za školovanje. Ovaj projekat pomaže u efikasnom rješavanju ovog problema, počevši od male djece.

U razgovoru s njima prisjećamo se poznatih epizoda, zanimljivih situacija i potičemo ih da progovore. podržavam deca žele da pričaju, komuniciraju jedni s drugima, ohrabrujući riječi da izraze zahtjev upućen vršnjacima. Pomažem djeci da se dogovore, koristeći riječi koje izražavaju zahtjev, obećanje, želju da jedno drugome popuste. Kao rezultat, intenzivan razvija se semantička strana govora, funkcija poređenja i generalizacije, gramatička struktura, artikulacija.

Publikacije na temu:

Sažetak edukativnih aktivnosti za razvoj govora u drugoj mlađoj grupi „Kako je majmun iznenadila zima“ Sažetak obrazovnih aktivnosti iz obrazovne oblasti „Razvoj govora“: razvoj govora u drugoj mlađoj grupi Tema. Kako je majmun bio iznenađen zimi.Svrha:.

Sažetak obrazovnih aktivnosti u drugoj mlađoj grupi "Razvoj dječjeg govora na bazi ruske narodne umjetnosti" Ciljevi: Razviti sposobnost slušanja i razumijevanja postavljeno pitanje, odgovori. Razviti sposobnost čitanja napamet.

Razvoj govora djece druge mlađe grupe uz pomoć netradicionalnih igara prstima Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova, dečiji vrtić kombinovanog tipa br. 19, grad Krimsk, opštinski entitet.

Uzrast od 2 do 3 godine je važan za razvoj dječje psihe. U tom periodu postavljaju se temelji za formiranje novih mentalnih formacija.

Roditeljski sastanak u prvoj mlađoj grupi "Razvoj dječijeg govora" Dragi roditelji! 1) Drago nam je da vas vidimo. Hvala vam što ste odvojili vrijeme da dođete na roditeljski sastanak. S obzirom da je porodica vlasnik voditelja.

Opštinska budžetska predškolska obrazovna ustanova

"Kombinovani vrtić br.184"
Ivanovo, Proezd 13, 6, tel./faks 31-11-98, 31-14-29 ________________________________________________________________________________________________________________

Analitički izvještaj

Pripremila logoped S.A. Bezrukova.
Dozvolite mi da Vam predstavim analitički izvještaj o radu za 2012-2015. Svrha mog rada je samoprocjena profesionalne aktivnosti za određeni vremenski period. IN poslednjih godina, prema Istraživačkom institutu za higijenu i prevenciju dječijih bolesti, bilježi se porast broja djece sa smetnjama u govoru i shodno tome postoji potreba da se pronađe najefikasniji način za razvoj svakog djeteta u ovoj kategoriji. Nije slučajno da se u saveznom državnom standardu predškolskog obrazovanja razvoj govora ističe kao posebna obrazovna oblast koja uključuje sljedeće zadatke: - ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije i kulture: - bogaćenje aktivnog rječnika; - razvijanje koherentnog, gramatički ispravnog dijaloškog i monološkog govora; - razvoj govorne kreativnosti; - razvoj zvučne i intonacione kulture govora, fonemskog sluha; - upoznavanje sa kulturom knjige, dječijom književnošću, slušanjem s razumijevanjem tekstova različitih žanrova književnosti za djecu; - formiranje zdrave analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za učenje čitanja i pisanja. Tokom godina rada u predškolskoj ustanovi to smo uočili. da djeca od 5 godina koja ulaze u našu grupu na dvogodišnje korektivno obrazovanje imaju ne samo individualne poremećaje strukturne komponente govora, već i složeno zaostajanje u razvoju govornih procesa. Sprovođenjem logopedskog pregleda djece, ustanovili smo da 100% djece 1. godine studija dolazi sa logopedskim izvještajem - opšta nerazvijenost govor. Za takvu djecu tipično nije samo kršenje izgovora zvuka, već i nerazvijenost viših mentalnih funkcija, nezrelost fonemskog sluha, leksiko-gramatičke strukture i koherentnog govora.
.
Naše profesionalne aktivnosti bile su usmjerene na rješavanje ovih problema, čiji je cilj bio da se provede maksimalna korekcija odstupanja u govornom razvoju učenika, a za postizanje ovog cilja identificirani su sljedeći zadaci: 1. proučavanje iskustva inovativnih tehnologija logopedi;
2. razvijati i testirati sisteme popravni rad primenom novih metoda u opštoj govornoj aktivnosti: 3. postići pozitivne rezultate u otklanjanju govornih nedostataka kod dece predškolskog uzrasta.
Glavni zadatak vidimo u stvaranju posebnih uslova za ovu djecu.

sticanje obrazovanja iz člana 79 Savezni zakon o

obrazovanje.
Prije svega, radi realizacije ovih uslova, izradili smo „Program rada za nastavnika-logopeda“, baziran na programu T.B. Filicheva, G\V. Chirkina Korekcija govornih poremećaja / Programi predškolskih obrazovnih ustanova kompenzacijskog tipa za djecu sa smetnjama u govoru - M: Obrazovanje, 2014 i „Osnovne obrazovni program DOW." Ovaj program ističe glavne faze i pravce logopedskog rada sa decom, otkriva sadržaj nastavnih metoda i principe njihove organizacije. Ali, po mom mišljenju, time se ne iscrpljuje cjelokupni sadržaj logopedskog rada. Stoga sam odlučio da u svojim aktivnostima koristim druga pomagala, originalna kreativne tehnike sljedeći autori: 1. N.V. Nishcheva Program korektivnog i razvojnog rada u logopedskoj grupi za razvoj djece sa posebnim potrebama. – M: Childhood-Press, 2013. 2. G.A. Tkachenko Korekcija fonetskih poremećaja - M: Vlados, 2008 3. P.A. Alyabyeva Development of Imagination, M: Vlados, 2013.
4. Ya.N. Smirnova Razvoj koherentnog govora, M: Mozaika-Sintez, 2009. 5. Z.E. Agronovich Logopedski rad na prevazilaženju kršenja slogovne strukture riječi kod djece, M: Prosveshchenie, 2012 6. O.S. Gomzyak Govorimo ispravno - M: GNOM i D, 2010. 7. E.V. Novikova Korekcija izgovora zvuka pomoću sonde - M: TC Sfera, 2014. 8. Z. E. Agronovich Prevazilaženje leksiko-gramatičke nerazvijenosti govora kod dece - Sankt Peterburg: DETSTVO-PRESS, 2013. 9. Z. E. Agronovič Prevazilaženje nedovoljnog razvoja govora kod dece. fonemski sporedni govor kod starijih predškolaca - Sankt Peterburg: DEČIJA ŠTAMPA, 2013. 10. S.E. Bolshakova Prevazilaženje kršenja slogovne strukture reči kod dece, M: TC SPHERE, 2012 11. A.Ya. Mukhina Govorni motorički ritam - M: Astrel, 2013. 12. O.A. Šorohova Časovi o razvoju koherentnog govora predškolaca i terapija bajkama - M: TC Sfera, 2013. 13. A, A, Guskova Razvoj monološkog govora dece / Časovi zasnovani na bajkama - Volgograd: Učitelj, 2012. 14. E.A. Ivanova Čujte, vidim, osjećam - dobro govorim! – M: TC Sfera, 2007. 15. V. V. Konovalenko, S. V. Konovalenko Formiranje koherentnog govora, razvoj logičkog mišljenja kod djece sa OHP – M: GNOM i D, 2014. 16. N. Sh. Makarova Korekcija govora i negovora -Govorni poremećaji kod dece zasnovani na logoritmici - Sankt Peterburg: DESTVO-PRESS, 2009. 17. I. A. Filatova Razvoj prostornih koncepata kod dece predškolskog uzrasta sa smetnjama u govoru - M: Knigolyub, 2013. 18. L.B. Fesyukova Učenje da upravljam sobom / Kompleksne klase i igre za djecu sa posebnim potrebama - M: TC Sfera, 2013. 19. O. A. Ishimova, E. D. Khudenko, S. N. Shakhovskaya Razvoj govora i mentalnih sposobnosti djece - M: Obrazovanje, 2011. 20. Tkachenko T A. Program. Razvoj koherentnog govora kod djeteta 4-6 godina.-M. : Yuventa, 2008 21. Tkachenko T. A. Upotreba shema u sastavljanju deskriptivnih priča M.: Knigolyub, 2009 22. Tkachenko T. A. Logopedska enciklopedija. - M.: LLC TD "Izdavačka kuća Svijet knjiga", 2008. 23. Tkachenko T. A. Metodološki vodič za izvođenje vježbi leksičkih i gramatičkih reprezentacija. Formiranje i razvoj. M.: Gnom i D, 2003
24. Tkachenko T. A. Učenje djece kreativnom pričanju priča pomoću slika. Priručnik za logopeda. (metodologija, sistem vježbi, 16 slika). – M.: Vladoš, 2006. – (Biblioteka logopeda). 25. Tkachenko. T. A. Book. Pišemo kompetentno i lijepo. Vježbajmo ruku. – M.: Vladoš, (Korektivna pedagogija). 26. Tkachenko T. A. Vizuelni materijal. Šeme za pisanje rečenica i priča. - M.: Knigolyub, 2007. 27. Tkachenko T. A. Vizualni materijal. Slike su transformatori za sastavljanje priča. - M.: Knigolyub, 2007. 28. Tkachenko T. A. Vizualni materijal. Formiranje komunikacijskih vještina i etičkih ideja kod djece (36 slika + priručnik) - M.: Knigolyub, 2007. 29. Inshakova O. B. Album za logopeda - M.: Humanitarni izdavački centar Vlados i dr. Uspješnost korektivnog procesa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi direktno je vezan za ispravnost i usklađenost organizacije cjelokupnog sistema obrazovanja i odgoja djeteta sa smetnjama u razvoju, tačnost izbora metoda i tehnologija, dostupnost tehničkih nastavna sredstva, te optimalnu interakciju svih učesnika u procesu. Često se u predškolskim obrazovnim ustanovama javlja problem interakcije između specijalista i vaspitača. Želeo bih da analiziram i predstavim uopšteno iskustvo rada u našoj grupi. Glavni cilj je izgradnja unificirani sistem interakcija između logopeda i nastavnika logopedske grupe.
Glavne vrste organizacije zajedničkih aktivnosti logopeda i nastavnika
1. Zajedničko proučavanje sadržaja programa obuke i obrazovanja i izrada zajedničkog plana rada. 2. Zajedničko planiranje nastave nastavnika, osiguravajući neophodno objedinjavanje gradiva u različite vrste dečije aktivnosti.
3. Diskusija o rezultatima zajedničkog istraživanja djece, koje je sprovedeno u učionici iu svakodnevnom životu. 4. Zajednička priprema za sve dječije praznike (logoped bira govorni materijal, a učitelj ga pojačava). 5. Izrada opštih preporuka za roditelje.
Funkcionalnost logopeda:
 Proučavanje nivoa govora, kognitivnih i individualnih tipoloških karakteristika djece, utvrđivanje glavnih pravaca i sadržaja rada sa svakim od njih.  Formiranje pravilnog govornog disanja, osjećaja za ritam i izražajnost govora, rad na prozodijskoj strani govora.  Raditi na ispravljanju izgovora zvukova.  Poboljšanje fonemske svijesti i vještina zvučna analiza i sinteza.  Rad na ispravljanju slogovne strukture riječi.  Formiranje čitanja slogova.  Upoznavanje i asimilacija novih leksičkih i gramatičkih kategorija.
 Podučavanje koherentnog govora: detaljna semantička izjava koja se sastoji od logički kombinovanih gramatički ispravnih rečenica.  Prevencija poremećaja pisanja i čitanja.  Razvoj mentalnih funkcija usko povezanih sa govorom: verbalno i logičko mišljenje, pamćenje, pažnja, mašta.
Funkcionalnost nastavnika:
 Uzimanje u obzir leksičke teme tokom svih grupnih časova tokom sedmice.  Dopunjavanje, pojašnjenje i aktiviranje dječijeg vokabulara na aktuelnu leksičku temu u svim rutinskim trenucima.  Kontinuirano usavršavanje artikulacije, fine i grube motorike.  Sistematska kontrola izgovorenih zvukova i gramatičke ispravnosti dječijeg govora u svim rutinskim trenucima.  Ugrađivanje uvježbanih gramatičkih struktura u situacije prirodne komunikacije među djecom.  Formiranje koherentnog govora (učenje napamet pjesama, pjesmica, tekstova, upoznavanje fikcija, rad na prepričavanju i komponovanju svih vrsta pripovijedanja).  Jačanje vještina čitanja i pisanja.  Učvršćivanje govornih vještina djece u individualne časove prema uputama logopeda.  Razvoj razumijevanja, pažnje, pamćenja, logičkog mišljenja, mašte u vježbama igre na govornom materijalu bez nedostataka. Jedan od osnovnih uslova za uspešno prevazilaženje govornih nedostataka kod dece je pravilno organizovano predmetno-razvojno okruženje u logopedskoj sali. Na početku svog profesionalnog puta pa do danas posebnu pažnju posvećujem stalnom zasićenju i organizaciji razvojnog okruženja u kancelariji. “Ne mogu, ne mogu ništa”, obično su to riječi koje čujemo od djeteta sa smetnjama u govoru kada počnemo raditi s njim. Zato, kada dete prvi put pređe prag moje kancelarije, dočekamo ga sa iskrenom radošću, prijateljski i uvedemo ga u prostoriju u kojoj ćemo se zajedno igrati i gde će uvek naći pomoć i podršku. Predmetno razvojno okruženje omogućava detetu da pokaže svoje sposobnosti ne samo na času, već iu slobodnoj aktivnosti, stimuliše razvoj kreativnih sposobnosti,
samostalnost, inicijativa, pomaže u uspostavljanju osjećaja samopouzdanja, te stoga doprinosi sveobuhvatnom harmoničan razvoj ličnost. Prilikom organizovanja predmetno-razvojnog okruženja u kabinetu, rukovodim se sljedećim principima:  principom naučnog karaktera;  usklađenost sa prirodom;  vidljivost;  perspektivna orijentacija;  integrisano korišćenje objekata životne sredine;  princip optimalnog zasićenja;  usklađenost gustine popunjenosti sa sanitarno-higijenskim zahtjevima;  mobilnost. Cjelokupna lista materijalne, tehničke i metodološke opreme prikazana je u pasošu logopedske sobe.

„Djeca treba da žive u svijetu ljepote, igre, bajke, muzike, crtanja, fantazije, kreativnosti. Ovaj svijet treba da okružuje dijete čak i kada ga želimo naučiti čitati i pisati. Da, kako će se dijete osjećati kada se popne na prvu stepenicu ljestvice znanja, šta će doživjeti, odredit će cijeli njegov budući put do znanja. ” (Sukhomlinsky V. A.) Zlatno pravilo logopedske sobe: saradnja između djeteta i odrasle osobe. Odrasla osoba (učitelj, roditelj) objašnjava, kontroliše izvršenje zadatka, a dijete sluša, razmišlja, djeluje. A “nemoguće je moguće” kada dijete ima podršku i empatiju od strane mentora. Smatram da je osnovna namjena logopedske sobe stvaranje racionalnih uslova za korektivno obrazovanje predškolske djece sa smetnjama u govoru.
Edukativne i igrice

materijala
postavljena u skladu sa oblastima logopedskog rada:  Razvoj artikulacionih motoričkih sposobnosti.  Razvoj finih motoričkih sposobnosti prstiju  Razvoj disanja.  Formiranje pravilnog izgovora zvuka.  Razvoj fonemskih procesa.
 Razvoj leksičke i gramatičke strukture govora.  Razvoj mentalnih procesa. Da bih razvio artikulacione motoričke sposobnosti, sistematizovao sam različite kartoteke za izvođenje artikulacione gimnastike u slikama i u poetskom obliku. Da stvori pozitivu emocionalno raspoloženje Prilikom razvijanja organa artikulacionog aparata koristim logo kocku sa slikama osnovnih vježbi, didaktičkih igračaka: “Logopedski majmun Lola”, “Logopedski majmun”. Naučnici su dokazali činjenicu da razvoj finih motoričkih sposobnosti prstiju u velikoj mjeri stimulira razvoj govora. Stoga se u logopedskoj sobi nalazi kutak za razvoj motorike prstiju: igračke sa vezicama, trake, Su-Jok lopte, suhi bazeni sa žitaricama, kamenčićima, pijeskom. Kako bi trening prstiju s djecom bio raznolik, emocionalno ugodan, neumoran i dinamičan, u svom radu aktivno koristim netradicionalne materijale: četkicu za zube, hex olovke, orasi, šišarke, štipaljke, vruća tacna, dugmad. Za razvoj govornog disanja pripremljeni su priručnici za formiranje snažnog, dugotrajnog strujanja zraka, te je odabran kartoteka sa osnovnim setovima vježbi disanja. Proces korekcije zvuka je uvijek veoma dug, pa je potrebno stalno tražiti zanimljive igre, priručnici za automatizaciju zvukova u aktivnom govoru djece. Djetetu brzo dosadi isti materijal i stoga, kako bih zainteresirao i privukao pažnju djece, aktivno koristim svijetle slike, razne zagonetke, domine i didaktičke igre za uvođenje zvukova u govor. Za konzistentnu korekciju zvukova, didaktički materijal sam sistematizovao prema fazama logopedskog rada: u fazi izrade mi pomaže kartoteka artikulacionih profila za vizuelnu kontrolu položaja artikulacionih organa; U fazi automatizacije koristim panele slika predmeta za svaki zvuk, što se uvježbava u različitim pozicijama riječi, sastavio sam albume za popravljanje problematičnih zvukova, albume za razlikovanje zvukova.
Za razvoj fonemskih procesa (sposobnost da se čuje zvuk koji se uvježbava i nađe svoje mjesto u riječi), formiranje zvučno-slovne analize, podučavanje elemenata pismenosti, u svom radu aktivno koristim zvučne linije, slike-simbole samoglasničkih i suglasničkih glasova „Zvuci“, zvučne zastavice, demonstracijski plakati „Gradovi“ zvukovi i slova“, podsjetnici „Zvuk i slovo“, „Karakteristike zvuka“, tabele spajanja slogova i dr. Svi ovi priručnici pomažu mi da upoznam predškolce sa apstraktnim pojmovima: "zvuk", "slog", "riječ", "samoglasnik" - "suglasni" zvuk, "tvrdo - meko", "glasno" - "bezglasno". Za razvoj i korekciju leksičke i gramatičke strukture i koherentnog govora koristim se demonstracioni materijal na leksičke teme, Društvene igre, razne mnemotehničke tablice koje omogućavaju da se uz pomoć vizualnih modela razvijaju mentalne sposobnosti predškolaca. Budući da je govor mentalna funkcija i da je usko vezan za razvoj drugih mentalnih procesa, u logopedskoj sali stvoren je kutak za razvoj vizuelne pažnje, pamćenja i mišljenja – piramide, zagonetke, igre umetanja. Organizacija predmetnog razvojnog okruženja dobija poseban značaj u radu na prevenciji govornih poremećaja, jer vaspitno-obrazovne aktivnosti djece u posebnim trenucima (pod vodstvom nastavnika ili samostalno) traju najduže. Predmetno razvojno okruženje omogućava obogaćivanje doživljaja djetetove emocionalne i praktične interakcije sa vršnjacima i učiteljem, te uključivanje sve djece u grupu u aktivnu kognitivnu i govornu aktivnost. Predmetno-razvojno okruženje obuhvata centar za razvoj govora, organizovan u grupama, koji je posebno opremljen prostor za individualne igre i male grupe. U septembru 2015. godine, u cilju obogaćivanja predmetno-razvojnog okruženja grupa, unapređenja nivoa i kvaliteta rada nastavnika sa djecom na razvoju govora, održano je takmičenje „Najbolji govorni kutak u grupi“. Bio sam učesnik u izradi pravilnika za ovo takmičenje i kriterijuma za opremanje centara za razvoj govora. Prije početka takmičenja dala sam nastavnicima obrazovne ustanove metodičke preporuke za organizovanje govornog kutka. Rezultat sistematskog rada bila je stabilna pozitivna dinamika u govornom razvoju učenika. U zavisnosti od rezultata praćenja govornog razvoja dece, koje se sprovodi svake godine u septembru, koristim sledeće forme organizacija obrazovnih aktivnosti za djecu:  individualna nastava;  nastava podgrupa;  grupna (frontalna) nastava. Na individualnom logopedske časove proizvode se zvukovi. U cilju razvijanja samokontrole i kontrole izgovora glasova druge djece, kombiniram 2-3 djece sa istim nedostacima u podgrupe. Za grupna nastava Sa djecom sam izradio zapise za frontalni logopedski sat o podučavanju pismenosti za pripremnu grupu u skladu sa „Programom logopedskog rada za prevazilaženje fonetsko-fonemske nerazvijenosti kod djece“ T. B. Filicheve, G. V. Chirkina. Lekcije su sastavljane postupno, uzimajući u obzir poteškoće djece i karakteristike razvoja govora uz postupno usložnjavanje govornog materijala, korišteni su zadaci
za razvoj leksičke i gramatičke strukture govora, koherentnog govora, razvoj pažnje, senčenje za razvoj motorike prstiju. Nalazeći se na granici dodira pedagogije, psihologije i medicine, logopedska terapija u svojoj praksi, prilagođavajući se svojim potrebama, koristi najefikasnije, netradicionalne metode i tehnike srodnih nauka koje pomažu u optimizaciji rada nastavnika – logopeda. Inovativne tehnologije u logopedskoj praksi samo su dodatak općeprihvaćenim, vremenski provjerenim tehnologijama (dijagnostička tehnologija, tehnologija proizvodnje zvuka, tehnologija formiranja govornog disanja kod različitih poremećaja izgovornog aspekta govora i dr.; nove i učinkovitije metode i sredstva, tehnike, novi načini interakcije nastavnika i djeteta, novi poticaji služe za stvaranje povoljne emocionalnu pozadinu, doprinose uključivanju u rad netaknutih i aktiviranju poremećenih mentalnih funkcija. Rezultat sistematskog rada bila je stabilna pozitivna dinamika u govornom razvoju učenika.
Jedan od glavnih pravaca u radu logopeda u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je interakcija sa porodicama učenika. Uspjeh u postizanju dobrih rezultata korekcije u velikoj mjeri ovisi o tome koliko je ovaj rad kompetentno i blisko strukturiran. Rad sa roditeljima u našoj grupi odvija se u skladu sa godišnjim planom koji se izrađuje početkom godine. Koriste različite metode i metode interakcije. Ovo je lični i vjerovatno najvažniji način kontakta. Logopedski kutak je također jedan od načina prezentiranja informacija. Sveske i sveske za individualne zadatke, ankete roditelja, roditeljske sastanke, otvorene događaje. Sprovedeno je istraživanje na sljedeće teme:  „Vaš stav prema logopedskoj grupi“  „Efikasnost rada logopeda u grupi u proteklih godinu dana“ Ova vrsta rada pomaže da se utvrdi koliko je pravilno i efikasno Radovi se izvode, kažu roditelji. Anonimnom anketom roditelji mogu izraziti određene želje i komentare koje im je neugodno reći direktno.
Zadaci
, koje sam postavila u radu sa roditeljima tokom školske godine:  Uspostaviti partnerske odnose sa porodicom svakog učenika, stvoriti atmosferu zajedništva interesovanja i emotivne međusobne podrške.  Povećati psihološku i pedagošku kompetenciju roditelja u pitanjima razvoja govora, probuditi u njima interesovanje i želju da učestvuju u odgoju i razvoju svog djeteta.  Razviti kod roditelja vještinu posmatranja djeteta i sposobnost izvođenja ispravnih zaključaka iz ovih zapažanja.  Pomozite roditeljima da razviju samopouzdan i smiren stil roditeljstva kako bi stvorili udobnost i sigurnost za dijete u porodici.  Obučiti roditelje specifičnim logopedskim tehnikama. Komponente uspješne interakcije logopeda i roditelja. Prvi faktor je svijest.  To se odnosi na teorijsku obuku logopeda koji može dati jasan odgovor na bilo koje roditeljsko pitanje o oštećenju govora i njegovoj korekciji općenito io konkretnom djetetu. Kompetentnost specijaliste će, naravno, pobuditi povjerenje roditelja. Jednako važna je i svijest roditelja o logopedu kao specijalistu i oblastima njegovog rada. Tome doprinose mobilni folderi sa člancima o različitim poremećajima govora, zdravstvenim aktivnostima preporučenim za djecu sa smetnjama u govoru i, naravno, rasporedom konsultacija logopeda. Ja mijenjam sadržaj foldera jednom mjesečno / članke stručnjaka iz časopisa, knjige, specifične savjete za razvoj
govori relevantni za roditelje, preporuke za razvoj artikulacione motorike, fine motorike/.  Ako govorimo o informacijama koje se prenose tokom konsultacija, roditelji ih bolje percipiraju ako su sažete i nemaju obilje termina.  Organizuju se izložbe knjiga i metodičkih radova čije bi proučavanje moglo pomoći roditeljima da se bolje informišu o ovom problemu, izrađujem knjižice za roditelje. Možemo izdvojiti još jedan faktor uspješne interakcije logopeda i roditelja – pozitivan emocionalni stav logopeda.  Očigledno je da će roditelji biti spremniji na interakciju sa otvorenim, prijateljskim, optimističnim specijalistom. Naravno, to ne zahtijeva uljepšavanje pravog stanja stvari - dinamike procesa korekcije. Treba imati na umu da se dijete ne takmiči s drugom djecom, već sa samim sobom „juče“, i uvijek možete pronaći razlog da pohvalite dijete i odobrite napore roditelja.  Drugi aspekt ovog faktora je pozitivan stav logopeda prema problemima koji se javljaju tokom rada. Pojava profesionalnih problema i teških situacija je sasvim normalna. Ako uzmemo u obzir konkretan primjer, onda ovo može biti situacija u kojoj korektivni rad sa djetetom ne daje pozitivnu dinamiku ili je u potpunosti izostaje. Svi znamo da se ova pojava javlja češće nego što bismo željeli. Iskrena analiza razloga problema bit će konstruktivnija od okrivljavanja sebe ili nekog drugog (na primjer, roditelja) za neuspjeh. Interakcija s roditeljima će ostati pozitivna ako logoped upozori na promjenu načina utjecanja na govorni problem, na potrebu za više vremena za korekciju nego što se očekivalo, uputi dijete na konsultacije kod drugog specijaliste ili, na kraju, otvoreno prizna da je uradio sve za dete, da sam ja mogao. Profesionalni integritet, poštenje, poštovanje prema sebi i drugima postat će osnova za pozitivan emocionalni stav logopeda.  Navedeni faktori interakcije logopeda i roditelja nisu jedini, već glavni. Posvećena pažnja ovim faktorima može značajno doprinijeti uspješnoj interakciji logopeda i roditelja, te samim tim doprinijeti i korektivnom procesu u cjelini. Zajednički rad logopeda sa roditeljima sastavni je dio cjelokupnog pedagoškog procesa i odvija se u sljedećim tradicionalnim i netradicionalnim oblicima i metodama:  Ispitivanje.  Dizajn govornih kutaka  Dizajn pokretnih fascikli sa konsultacijama.  Individualne konsultacije, razgovori /svakodnevno, sedmično/. U individualnim razgovorima skrećem pažnju roditeljima na uspjehe i male
postignuća djece, kako u savladavanju govornih problema, tako i njihovom odnosu sa uspjehom u drugim razredima.  Vođenje seminara i radionica.  Govor na roditeljskim sastancima.  Vođenje bilježnice odnosa sa roditeljima zajednički je posao logopeda, djeteta i roditelja. Ako vaše dijete završi zadatke, roditelji mogu pratiti razvoj svog djeteta tokom cijele školske godine. Nudim zadatke za automatizaciju isporučenog zvuka, kao i vježbe za razvoj fine motorike, slušne i vizualne pažnje, logičkog mišljenja i dr. Zadatke biram različito, uzimajući u obzir mogućnosti svakog djeteta. Izvršavanje zadataka vam omogućava da učvrstite znanje koje je vaše dijete steklo u nastavi.  Izvođenje otvorene nastave.  Zajednička priprema za praznike. Otvoreni događaji, kao nijedan drugi, mogu pokazati efikasnost rada logopeda. Roditelji jako vole da vide svoju decu na poslu, a logoped sa zadovoljstvom pokazuje rezultate svog rada. Otvorenu nastavu održavamo dva do tri puta godišnje. Tokom školske godine redovno sam davala individualne zadatke za svako dete u sveskama i sveskama kako bih privukla roditelje da aktivno učestvuju u procesu korekcije za prevazilaženje govornih mana kod dece; učvršćivanje stečenih znanja, govornih vještina i sposobnosti. Napominjem da su roditelji odgovorno pristupili ovom poslu, a kao rezultat toga, to se odrazilo na vrijeme i kvalitet postignutih rezultata u vaspitno-popravnom procesu.

Stalno sarađujemo sa vaspitačima u vrtićima, nastupamo na pedagoškim savetima i seminarima, čime se povećava kompetentnost vaspitača u pitanjima nastave i vaspitanja dece sa smetnjama u govoru. U školskoj 2013-2014. godini održan je majstorski čas za vaspitače u vrtićima „Upotreba logopedskih igara u radu nastavnika za poboljšanje stanja slogovne strukture riječi kod djece“. 2013. godine na nastavničkom vijeću održana je prezentacija s porukom „Korišćenje metode dizajna u inovativnim aktivnostima vaspitača“, a održane su i praktične konsultacije na temu „Terapija bajkama kao sredstvo razvoja emocionalne sfere djece .” 2012. godine, u okviru godišnje radionice o razvoju koherentnog govora, profesori grupe i ja smo podijelili svoja iskustva u korištenju informaciono-komunikacionih tehnologija u logopedskoj nastavi. 2013. godine održan je majstorski kurs za nastavnike o upotrebi igara loptom u formiranju leksičkog i gramatičkog aspekta govora, vaspitači su se upoznali sa razvojnim tehnologijama u logopedskom radu.
Za organizaciju korektivno-razvojnog individualnog rada u posebnim trenucima izradila sam svesku za odnos logopeda i grupnih nastavnika, vodim individualne konsultacije i razgovore o radu sa djecom. Kako bih poboljšao svoj profesionalni nivo i lični razvoj, učestvujem na takmičenjima na različitim nivoima.

Danas imamo sljedeće zadatke za budućnost: 1. Unapređenje vlastitog pedagoškog sistema. 2. Izgradnja metodološkog i tehnološkog potencijala. 3. Za poboljšanje nivoa kvalifikacija, aktivno učestvovati u takmičarskom kretanju različitih nivoa. 4. Tražiti nove oblike saradnje sa roditeljima učenika.

Objašnjenje

Igra je nesumnjivo vodeća aktivnost predškolskog djeteta. Kroz igru ​​dijete uči o svijetu i za njega se priprema odraslog života. U ovoj igri se izražavaju osnovne potrebe djeteta – predškolca, a razvija se i govor djece.

Razvoj govora je jedinstven, složen, individualan proces.

Igra ima pozitivan učinak na razvoj govora. Tokom igre, dijete naglas razgovara s igračkom, govoreći i za sebe i za nju. Imitira zujanje aviona, automobila, glasove životinja itd.

Među raznovrsnim dječjim igrama najveća vrijednost ima igru ​​uloga zasnovanu na zapletu. Razlikuje se po tome što se njegovo djelovanje odvija u određenom konvencionalnom prostoru. Dječija soba se odjednom pretvara u bolnicu ili trgovinu. I djeca koja se igraju preuzimaju odgovarajuće uloge (doktor, prodavac) i naviknuti se na ove uloge. U igri uloga, to su uvek uparene ili dodatne uloge, jer svaka uloga pretpostavlja drugog učesnika: dete može biti lekar samo ako je u blizini bolesna osoba, kupac samo ako postoji prodavac itd. Dakle, igra uloga je kolektivna aktivnost: ona nužno uključuje prisustvo drugih učesnika i, prije svega, vršnjaka.

Međutim, sposobnost igranja igara uloga pretpostavlja prilično visok nivo razvoja govora djeteta. Djeca koja imaju slabe govorne vještine teško komuniciraju u igricama: ne mogu planirati zaplet, ne mogu preuzeti ulogu, njihove igre su primitivne prirode (uglavnom manipulacija objektima) i raspadaju se pod uticajem bilo kakvih spoljnih uticaja.

Igra zapleta i uloga ima specifičan učinak na razvoj govora. U tom procesu djecu treba stalno podsticati da međusobno komuniciraju i komentiraju svoje postupke, što pomaže u konsolidaciji vještina korištenja inicijativnog govora i usavršavanju kolokvijalnog govora, bogaćenje vokabulara, formiranje gramatičke strukture govora.

Radeći sa djecom došla sam do zaključka da je mnogo djece potrebna korekcija govora. A kako je igra vodeća aktivnost djece predškolskog uzrasta, to je najlakši način da se uradi kroz igru ​​uloga.

Svrha mog rada bila je proučavanje karakteristika govornog razvoja djece srednjeg predškolskog uzrasta u igrama.

Na osnovu cilja definisani su sledeći zadaci:

• razvijati koherentan dijaloški govor;
• neguju želju i sposobnost za zajedničku igru;
• proširiti i aktivirati vokabular djece od 4-5 godina;
• ojačati vještine dijaloga;
• izraditi dugoročni plan održavanja igara po starosnoj grupi;
• promovirati kreativno i društveno samoizražavanje predškolaca;
• razviti sposobnost slušanja sagovornika i komunikacije u paru, u grupi, u timu.

Za rješavanje problema identificirao sam metode i tehnike kojima sam obogatio sadržaj igara uloga:

• učešće nastavnika u igri (manja uloga);
• korištenje zapleta sa više znakova (2 doktora, 2 vozača);
• individualna igra između nastavnika i djeteta, pri čemu učitelj ima glavnu ulogu;
• uvođenje figurativnih igračaka;
• tehnika paralelne igre;
• igra uloga s nastavkom;
• aktiviranje komunikacije između odrasle osobe i djece tokom njihove igre, s ciljem buđenja i samostalne primjene djece novih načina rješavanja problema igre, odražavanja novih aspekata života u igri;
• telefonska igra;
• igranje scena iz života u vrtiću uz pomoć lutaka;
• igranje zamišljenih situacija sa decom.

Prije svega, moj rad je bio usmjeren na stvaranje povoljne ugodne atmosfere u grupi: uspostavljanje kontakata sa djecom, uklanjanje emocionalni stres u igri, izgradnja partnerstva. Velika pažnja posvećena je ažuriranju i popunjavanju predmetno-razvojnog okruženja, dizajniranju igara i priručnika.

Preporučljivo je organizovati igre sa djecom u kojima učestvuju sva djeca. Primjeri takvih igara u mojoj praksi su: "Prodavnica" , "porodica" , "dječiji vrtić" , bolnica, frizer.

Počeo sam da radim u sledećim oblastima:

• studija književnosti
• radeći na stvaranju razvojnog okruženja
• aktivnosti sa djecom
• interakciju sa roditeljima.

Tokom školske godine proučavao sam relevantnu literaturu na ovu temu:

1. Bykova N.M. “Igre i vježbe za razvoj govora” . SPb.: Izdavačka kuća LLC "Štampa iz djetinjstva" , 2010.
2. Gerbova V.V. „Razvoj govora u vrtiću. Programske i metodološke preporuke" . -2. izd., rev. i dop., M.: MOSAIKA-SINTEZA, 2010.
3. Dyachenko V.Yu. "Razvoj govora: tematsko planiranje casovi" Učitelj, 2007.
4. Pimenova T.M. „Formiranje umjetničkih i govornih vještina kod djece 5-7 godina: nastava epskih, junačkih igara i dječjih pjesmica.” , Učitelj, 2013.
5. Stepanenkova E.Ya. "Metodologija igre" , M.: MOSAIKA-SINTEZA, 2009.

Tokom godine pripremio sam i realizovao:

• Razgovori sa djecom o zanimanjima.
• Igre štampane na tabli ("Šta je od čega napravljeno?" , "profesije" )
• Igre i vježbe za razvoj govora
• Organizacija samostalnih igara uloga ("poliklinika" , "porodica" , "pozorište" , "Prodavnica" , "salon ljepote" , "dječiji vrtić" i još mnogo toga itd.).
• Sastavljene kreativne priče, priče iz lično iskustvo djeca koristeći dijagrame nagoveštaja (“Ono što sam vidio na gradilištu” , "Moj tata je vozač" , "frizer" , "Moja mama (tata) doktor" ) i tako dalje.
• Gledali video zapise na temu "Profesije odraslih" .
• Organizirano je čitanje beletristike na tu temu "profesije" .

I, nesumnjivo, zahvaljujući realizaciji projekata "Jesen u šumi" , "Zajedno igramo zajedno" , djeca su stekla veliko iskustvo međusobno komunicirajući, samostalno raspoređujući uloge u igri i pokazujući inicijativu u njoj, što je, općenito, doprinijelo njihovom govornom razvoju. O tome svjedoče rezultati praćenja na kraju školske 2015-2016. godine u obrazovnoj oblasti "Razvoj govora" , gdje je visok stepen razvijenosti bio 10%, prosječan 75%, a nizak - 15%, sa čime su roditelji upoznati na roditeljskom sastanku.

Tokom godine urađeno je dosta posla sa roditeljima učenika:

• Konsultacije (“Formiramo sposobnost djeteta da komunicira” , “Uloga igre u životu predškolskog djeteta” , "Igranje sa djetetom" ) . Roditelji su pozvani da igraju društvene igre kod kuće (ojačati sposobnost djece da preuzmu vodeću ulogu), predstavljeno govorne igre i vježbe koje se koriste u vrtiću za formiranje govora predškolaca.
• Test anketa za roditelje „Može li se vaše dijete nazvati društvenim?“ .
• Na kraju školske 2015-2016 godine održan je roditeljski sastanak na ovu temu „Razvoj govora dece predškolskog uzrasta“ , gdje sam održao prezentaciju na ovu temu.

I također tijekom cijele godine roditelji su aktivno sudjelovali u proizvodnji različitih atributa za igre uloga (maske, kostimi, stolnjaci rađeni zajedno sa decom, rukotvorine).

U procesu igranja uloga razvijaju se svi aspekti ličnosti predškolskog djeteta, uključujući i razvoj govora. Igra uloga posebno utiče na razvoj govora. U tom procesu djeca stalno međusobno komuniciraju i komentarišu svoje postupke, što pomaže u konsolidaciji vještina korištenja inicijativnog govora, poboljšanju govornog jezika, obogaćivanju rječnika i formiranju gramatičke strukture govora.

Dakle, igre uloga su osnova za razvoj govora i formiranje komunikacijskih vještina, koje su tako potrebne svakom djetetu u budućnosti.

“KREATIVNI IZVJEŠTAJ NA TEMU Iskustvo rada na temi “Razvoj govora djece predškolskog uzrasta kroz pozorišne aktivnosti” Uvod Ovladavanje maternjim jezikom, razvoj govora -...”

KREATIVNI IZVJEŠTAJ ON

Radno iskustvo na temu „Razvoj govora djece predškolskog uzrasta kroz

pozorišne aktivnosti"

Uvod

Savladavanje maternjeg jezika i razvijanje govora jedan je od najvažnijih

važnim stjecanjima djeteta u predškolskom djetinjstvu i smatra se u

moderno predškolsko obrazovanje, kao opću osnovu za obrazovanje i

podučavanje djece. L.S. Vygotsky je napisao: „Postoje sve činjenične i teoretske

ima osnova da se tvrdi da od govora direktno zavisi ne samo intelektualni razvoj deteta, već i formiranje njegovog karaktera, emocija i ličnosti u celini.

Radeći sa djecom susreo sam se sa činjenicom da im je koherentan monološki govor slabo razvijen, teško govore o događajima iz svog života, ne mogu prepričati književna djela. Stoga sam kao glavnu temu svog djelovanja odabrao: „Razvoj govora djece predškolskog uzrasta kroz pozorišne aktivnosti“.

Pozorišne igre su stalni favorit među djecom.

Predškolci uživaju u igri sa poznatim djelima, pretvarajući se u svoje omiljene likove. Dijete dobrovoljno prihvata karakterne crte lika, izraze lica i geste. Djeca se raduju kada dobro trijumfuje, a uzdišu s olakšanjem kada heroji savladaju teškoće i dođe srećan kraj.

E.A. Flerina, najveća učiteljica u regionu estetsko obrazovanje, vidio je prednost pripovijedanja nad čitanjem u tome što narator prenosi sadržaj kao da je očevidac događaja koji se dešavaju.

Vjerovala je da se pripovijedanjem postiže posebna neposrednost percepcije.

Djeca posebno vole bajke, jezik bajke je vrlo slikovit, sadrži mnogo zgodnih poređenja, epiteta, figurativnih izraza, dijaloga, monologa i ritmičkih ponavljanja koji pomažu djetetu da zapamti bajku i obogaćuje svoj vokabular. Pozorišna umjetnost je bliska i razumljiva i djeci i odraslima, prije svega zato što je zasnovana na igri. Pozorišna igra je jedno od najsjajnijih emocionalnih sredstava koje oblikuje djetetovu ličnost, samostalnu kreativnost i njegovu emancipaciju. U procesu pozorišne igre aktiviraju se i poboljšavaju vokabular, gramatička struktura govora, izgovor zvuka, tempo i izražajnost govora. Učešće u pozorišnim igrama djeci donosi radost, pobuđuje aktivno interesovanje i osvaja ih. Razmišljajući o pitanju podizanja nivoa govora djece, došao sam do zaključka da bi pozorišne aktivnosti mogle pomoći.

Zašto pozorišne aktivnosti? Pozorišna aktivnost je jedna od najvećih efikasne načine uticaj na djecu, u kojem se najpotpunije i najjasnije manifestuje princip učenja: učiti kroz igru.

Proučavajući psihološku, pedagošku i metodičku literaturu, došao sam do zaključka da pozorišna igra ima veliki uticaj na govorni razvoj djeteta. Stimuliše aktivan govor širenjem vokabulara i poboljšanjem artikulacionog aparata. Dijete uči bogatstvo svog maternjeg jezika i njegovih izražajnih sredstava. Koristeći izražajna sredstva i intonacije koje odgovaraju karakteru likova i njihovim postupcima, trudi se da govori jasno kako bi ga svi razumjeli.

U pozorišnoj predstavi formira se emocionalno bogat govor.

Djeca bolje usvajaju sadržaj rada, logiku i slijed događaja, njihov razvoj i uzročnost.

Osnivač Moskovskog pozorišta lutaka S.V. Obrazcov je svojevremeno izrazio ideju da svako dete ima prirodnu želju za glumom. A znamo da se upoznavanje sa pozorištem odvija u atmosferi magije, veselja i raspoloženja, tako da nije teško zainteresovati decu za pozorište.

Poznato je da se djeca vole igrati, ne treba ih na to prisiljavati.

Dok se igramo komuniciramo sa djecom na njihovoj teritoriji. Ulaskom u svijet dječje igre i sami možemo mnogo naučiti i naučiti svoju djecu. I još uvijek popularna misao njemačkog psihologa Karla Grossa: „Ne igramo se zato što smo djeca, već nam je samo djetinjstvo dato da se igramo.“ Sve navedeno je odredilo moj konačni izbor teme za radno iskustvo „Razvijanje govora djece predškolskog uzrasta kroz pozorišnu aktivnost“.

Relevantnost radnog iskustva.

Razdoblje predškolskog djetinjstva smatra se temeljom za dalji razvoj svih aspekata govora. Uspjeh školovanja djece za školu u velikoj mjeri zavisi od nivoa ovladavanja koherentnim govorom. Ciljano formiranje koherentnog govora je od najveće važnosti u cjelokupnom sistemu rada sa djecom. Formiranje koherentnog govora djece u vrtiću odvija se kako u procesu različitih praktičnih aktivnosti tokom igre, rutinskih momenata, posmatranja okoline i sl., tako iu procesu organizovanih aktivnosti djece.

Predškolsko djetinjstvo je poseban period razvoja djeteta, formiranje općih sposobnosti potrebnih u bilo kojoj vrsti aktivnosti. Sposobnost komuniciranja s drugim ljudima, zajedničkog djelovanja s njima, učenja novih stvari, gledanja i razumijevanja života na svoj način - ovo i još mnogo toga svojstveno je predškolskom djetinjstvu.

Govor je jedna od najvažnijih linija razvoja djeteta. Zahvaljujući svom maternjem jeziku, beba ulazi u naš svijet i dobiva široke mogućnosti za komunikaciju s drugim ljudima. Govor pomaže da se razumijemo, oblikuje poglede i uvjerenja, a također igra veliku ulogu u razumijevanju svijeta oko nas.

Govor, divan dar prirode, ne daje se čovjeku od rođenja. Potrebno je vreme da dete počne da priča. I odrasli moraju uložiti mnogo truda da osiguraju da se djetetov govor pravilno i pravovremeno razvija.

Razvoj koherentnog govora je centralni zadatak govornog obrazovanja djece. To je prvenstveno zbog nje društveni značaj i ulogu u formiranju ličnosti. U koherentnom govoru ostvaruje se glavna, komunikativna, funkcija jezika i govora. Povezani govor je najviši oblik govora mentalne aktivnosti, koji određuje nivo govora i mentalnog razvoja djeteta (T.V. Akhutina, L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontyev, S.L. Rubinstein, F. A. Sokhin i drugi).

Peta godina života je period visoke govorne aktivnosti kod dece, intenzivan razvoj sve strane njihovog govora (M.M. Aleksejeva, A.N. Gvozdev, M.M. Koltsova, G.M. Lyamina, O.S. Ushakova, K.I. Chukovsky, D.B. Elkonin, V.I. Yadeshko, itd.). U ovom uzrastu dolazi do prelaska sa situacionog na kontekstualni govor (A.M. Leushina, A.M. Lyublinskaya, S.L. Rubinshtein, D.B.

Elkonin).

Problem.

Proučavajući metodičku literaturu i radno iskustvo došao sam do zaključka da je neophodno riješiti osnovni problem, a to je potreba za razvojem govora predškolaca. Ovaj problem je ključni problem u toku moje nastavničke karijere.

Nakon analize početne situacije i ispitivanja govora djece, shvatio sam da nemaju bogat vokabular, ne mogu u potpunosti izraziti svoje misli, sputani su. kreativna mašta, slabo razvijene vještine koherentnog govora, izražajnog govora, motoričkih sposobnosti i nedostatak komunikacijskih vještina. I došao sam do zaključka da je pored nastave sa logopedom potrebno u svom radu koristiti i takve metode i tehnike koje bi doprinijele razvoju dječjeg govora. Dijete provodi više vremena u predškolskoj obrazovnoj ustanovi sa vršnjacima i vaspitačem i potrebno je stvoriti takvu situaciju, problem, kako bi se razvoj govora usmjerio u pravom smjeru. Tokom istraživanja došla sam do zaključka da je potrebno razvijati dječji govor kroz pozorišne aktivnosti. Stoga sam u toku svojih inovativnih aktivnosti odlučio istražiti ovaj problem i kreirati niz aktivnosti usmjerenih na razvijanje koherentnog govora.

Presenter pedagoška ideja radno iskustvo.

Interesovanje za dečiji govor ne jenjava već dugi niz godina. Veliki doprinos razvoju metoda razvoja govora dali su: K.D. Ushinsky, F.A. Sokhin, E.A. Flerina, A.A. Leontiev, M.M. Konina i mnogi drugi.

Razvoj koherentnog govora glavni je zadatak govornog obrazovanja djece.

U njemu se ostvaruje glavna komunikativna funkcija jezika.

Koherentan govor je najviši oblik mentalne aktivnosti, koji određuje nivo govora i mentalnog razvoja djeteta - to je zabilježeno u njihovim radovima:

Vygotsky L.S., Leontiev A.A., Rudinshtein S.L. i drugi. Ovladavanje koherentnim usmenim govorom najvažniji je uslov uspješne pripreme za školu.

Istraživanje koje su proveli psiholozi, nastavnici, lingvisti, E.A. Tikheeva, E.A. Flerina, F.A. Sokhina, stvorio je preduslove za integrisani pristup rješavanju problema govornog razvoja djece predškolskog uzrasta.

U klasičnoj predškolskoj pedagogiji ideja spajanja učenja sa igrom pripada njemačkom učitelju F. Frebelu. Teorija učenje zasnovano na igrici razvijen je u radovima mnogih stranih i domaćih naučnika - M. Montessori, A.P. Usov, V.N. Avanesov, E.N. Vodovozov i drugi. Uticaj rad na vokabularu za koherentan govor detaljno su opisali Strunina E.M. i Ushakova O.S. Shokhova O.A. predstavila dva područja rada sa predškolcima: bajkoterapiju i časove o razvoju koherentnog monološkog govora. Domaća pedagogija je akumulirala dovoljno teorijskih, praktičnih i metodološki materijal o proučavanju i razvoju leksičkog i gramatičkog aspekta govora kod djece predškolskog uzrasta.

Postojeći programi za podučavanje i odgoj djece detaljno opisuju sadržaj i strukturu frontalni časovi na razvoj leksikogramatičkog aspekta govora.

Brojna istraživanja su pokazala značaj igara kao oblika učenja koji podstiče usvajanje, učvršćivanje i sistematizaciju znanja i sposobnost njihovog korišćenja u govornom razvoju dece predškolskog uzrasta.

Razviti i eksperimentalno testirati model razvoja govora djece kroz pozorišne aktivnosti.

U skladu sa svrhom, predmetom i predmetom istraživanja, može se odrediti hipoteza istraživanja: razvoj dječjeg govora u predškolskoj obrazovnoj ustanovi bit će efikasan ako:

Utvrđeni su kriterijumi, pokazatelji i stepen razvijenosti dječijeg govora;

Obrazovni model je razvijen uzimajući u obzir starosne karakteristike;

Predmet zajedničke interakcije između obrazovne ustanove i porodice.

Ciljevi istraživanja:

Proučiti stanje rada na razvoju govora kod djece srednje i starije grupe.

Proučite literaturu o ovom pitanju.

Dijagnostiku djece u odjeljenju „razvoj govora“ obaviti početkom i na kraju godine.

Izraditi i testirati dugoročni plan rada sa djecom i roditeljima na razvoju govora kroz pozorišne aktivnosti.

Kreirajte niz scenarija, igara i predstava.

Praktični značaj.

U radu predškolske obrazovne ustanove može se koristiti skup scenarija, slobodnih aktivnosti za djecu i roditelje o razvoju govora, kao i izbor razvoja za pozorišne igre.

Vodeća pedagoška ideja radnog iskustva: razvoj govora kod djece predškolske dobi kroz pozorišne aktivnosti. Obrazovne mogućnosti pozorišnih aktivnosti su ogromne: njegove teme nisu ograničene i mogu zadovoljiti sva interesovanja i želje djeteta. Njihov govor postaje izražajniji i pismeniji. Počinju koristiti nove riječi, poslovice i izreke iz scenarija, te u svakodnevnim situacijama koje se poklapaju sa njihovim semantičkim sadržajem.

Pozitivan emocionalni naboj dobijen nastupom i stečeno vjerovanje u vlastite sposobnosti povećavaju samopoštovanje djece. Mnogi od njih se nose sa svojim kompleksima, uče da razmišljaju, analiziraju svoje ponašanje i ponašanje drugih ljudi i postaju pažljiviji i tolerantniji jedni prema drugima. Njihova igračka aktivnost se intenzivira, poprima kreativni karakter i emocionalni intenzitet.

U duši svakog djeteta leži želja za slobodnom pozorišnom igrom, u kojoj ono reprodukuje poznato književnih predmeta. To je ono što aktivira njegovo razmišljanje, trenira pamćenje i maštovitu percepciju, razvija maštu i poboljšava govor. S.Ya. Rubinštajn je napisao: „Što je govor izražajniji, više se u njemu pojavljuje govornik, njegovo lice, on sam.”

Obrazovne mogućnosti pozorišne aktivnosti su ogromne, njene teme nisu ograničene i mogu zadovoljiti sva interesovanja i želje djeteta.

Zadaci:

Razviti održivo interesovanje za pozorišne i igračke aktivnosti;

Obogatite dječji vokabular, aktivirajte ga;

Poboljšati dijaloški i monološki govor.

Negovati pozitivan stav prema pozorišnim igrama, želju za igrom pozorišne lutke, emotivno pozitivan odnos prema vršnjacima, vaspitanje volje i samopouzdanja, poštovanje tradicije i kulture naroda.

Promovirati ispoljavanje samostalnosti i aktivnosti u igri sa likovima i igračkama.

Očekivani rezultati:

Upoznavanje sa fikcijom, djeca uče da primjenjuju gramatičke vještine i sposobnosti u dijaloškom (odgovaranje na pitanja, razgovor) i monološkom (verbalno stvaralaštvo) govoru, da koriste sredstva likovne izražajnosti jezika i njegova gramatička sredstva.

Roditelji.

Održavajte djetetov interes za pozorišne aktivnosti. Kad god je moguće, pokušajte da prisustvujete dječijim predstavama. Proslavite dostignuća i pronađite načine za dalje poboljšanje. Ponudite se da kod kuće izvedete ulogu koju volite, pomozite da odglumite svoje omiljene bajke, pjesme itd.

Razvoj pozorišne delatnosti u predškolskim obrazovnim ustanovama i akumulacija emocionalnog i čulnog iskustva kod dece je dugotrajan posao koji zahteva učešće roditelja. Važno je da roditelji učestvuju u tematskim večerima u kojima su roditelji i djeca ravnopravni.

Važno je da roditelji učestvuju u ovakvim večerima kao izvođači uloga, autori teksta, proizvođači scenografije, kostima itd. U svakom slučaju, zajednički rad nastavnika i roditelja doprinosi intelektualnom, emotivnom i estetski razvoj djeca.

Radno iskustvo na temu „Razvoj govora kod dece predškolskog uzrasta kroz pozorišne aktivnosti“ realizovano je u MKDOU „Vrtić broj 4 kombinovanog tipa“ u srednjoj grupi u dve oblasti:

zajedničke aktivnosti sa djecom, interakcija sa roditeljima.

Radovi su se odvijali u tri faze: pripremna, glavna, završna.

Faza 1 - pripremna.

U prvoj pripremnoj fazi rada proučavao sam osnovni program predškolske obrazovne ustanove, metodički materijal i predmetno-razvojno okruženje grupe. Tokom čitavog ovog rada uočeni su neki nedostaci.

Nije dovoljno metodološki razvoj o razvoju dječjeg govora i malo informativnog i vizuelnog materijala za rad sa roditeljima.

Stoga sam proveo istraživanje stanja formiranja koherentnog govora, čija je svrha bila da se utvrdi stepen razvoja koherentnog govora djece.

Analiza rezultata za srednju grupu pokazala je da oni uglavnom odgovaraju niskom i prosječnom nivou.

Uporedo sa dijagnostikom djece, radila sam anketiranje roditelja kako bih utvrdila njihova pedagoška znanja i probleme u komunikaciji sa djecom.

Pripremljeno: izbor igara za razvoj sluha, onomatopeja, predmet

– radnje u igri, formiranje govora, prstiju, artikulaciju i vježbe disanja; scenarija bajki, pozorišnih igara, skečeva.

Analizirajući anketu, došla sam do zaključka da mnogi roditelji problem ne smatraju dovoljno važnim, uvjereni su da će djeca vremenom sama naučiti govoriti i sve naučiti dok odrastu.

Dakle, rezultati dijagnostičke faze omogućili su mi da odredim sljedeće faze rada:

1.razviti sistem pozorišnih igara za djecu.

2.optimizirati rad sa roditeljima po ovom pitanju koristeći različite metode i tehnike.

Implementirati glavni cilj rada i rješavanja zadatih zadataka, izradila sam dugoročni plan izvođenja pozorišnih igara i zabave i razonode sa roditeljima, koji uključuje različite oblike i metode.

Razvijala je i birala igre za razvoj sluha, onomatopeju, formiranje govora, vježbe za prste, vježbe artikulacije i disanja.

Razvila je scenarije za zajedničke zabavne i slobodne aktivnosti za djecu i njihove roditelje „Putovanje u bajku“, „Proljetna bajka“.

Pripremljeni i sprovedeni roditeljski sastanci na teme „Uloga porodice u govornom razvoju djeteta od 3-4 godine“, „Pozorište je naš prijatelj i pomoćnik“, izvještaj sa roditeljskog sastanka na temu: „Razvoj govora kod dece predškolskog uzrasta”.

Pripremljeni upitnici za roditelje na teme „Razvoj govora djeteta“, „Pozorišne aktivnosti djece“, „Vaše dijete“, „Razvoj govora djece“, izrađen memorandum „Igre riječima“, „ Korisni savjeti za roditelje“, konsultacije „Značaj pozorišnih aktivnosti za razvoj govora djeteta“, „Sredstvo kućnog odgoja – lutkarsko pozorište“, „ Pozorišne igre kao sredstvo sveobuhvatnog razvoja djeteta”, „Kako zanimljivo provesti slobodno vrijeme sa svojom porodicom”, „Šta je pozorište?”, „Razvoj dječjeg govora u porodici”, KVN o pozorišnim aktivnostima za roditelje.

Sakupio sam brojne poslovice i izreke, vrtalice jezika i izbor bajki.

Faza 2 je glavna.

Tehnike i metode organizacije obrazovnog procesa. U organizaciji pozorišnih igara naširoko je koristila praktične nastavne metode: igre, metodu improvizacije igre (koja služi kao most između dječje igre u svakodnevnom životu i glumačke umjetnosti), vježbe, metodu efikasne analize (tehnika skeča) , inscenacija i dramatizacija.

Od verbalnih metoda koristila je pripovijedanje, čitanje, dječje priče, razgovore i učenje usmenog narodnog stvaralaštva.

Koristila sam sve metode i tehnike u kombinaciji, razvijajući pažnju, pamćenje, maštu i kreativnu maštu.

1.Čitanje beletristike, bajki, pjesama.

2. Igranje skečeva i pozorišnih igara.

3. Prikazivanje bajki u srednjoj grupi: „Zajuškina koliba“, „Lisica-sestra i vuk“, „Repa“, pozorišna predstava bajke „Teremok“

Dramatizacija „Telefona“ K Čukovskog.

4. Prikazivanje bajki za roditelje: ““ Novogodišnja avantura Kolobok", "Princeza žaba".

U ovom slučaju, proces obrazovanja se ispostavlja prirodnim. Interes djece se pojačava kada u skečevima učestvuju nepoznati ljudi (učitelji, roditelji i djeca drugih grupa). Od velike je važnosti i upotreba raznih tehničkih sredstava. To su video i audio snimci.

Zahtjeve za izvođenje pozorišnih igara izgradio sam tako da se svaka naredna bazira na prethodno stečenom iskustvu i znanju djece.

Bajka mora biti prisutna u životu djeteta. Bajka koja obrazuje, zabavlja, smiruje, pa čak i liječi. Stoga sam u svakodnevnom životu često koristio bajke za podizanje svoje djece.

Za poboljšanje nastavnih vještina:

1. Razvijen dugoročni plan rada sa djecom i rada sa roditeljima u srednjoj grupi.

2. Razvijene i odabrane igre za djecu za razvoj govora, vježbe za prste, vježbe artikulacije i disanja.

3. Učestvovala je u radu nastavničkog veća o razvoju govora dece, gde je predstavila izveštaj iz svog radnog iskustva „Pozorišne igre zasnovane na umetničkim delima kao sredstvo razvoja govora dece predškolskog uzrasta“.

Faza 3 je završna faza.

Na kraju glavne faze, djeci je ponovo postavljena dijagnoza, a roditelji su anketirani.

Ponovljena dijagnoza djece pokazala je viši nivo njihovog znanja.

U srednjoj grupi.

Nivo razvijenosti Prva Druga dijagnoza Dijagnoza Visok - 24,2% Prosek 44,2% 75,8% Nizak 55,8% Opšti dijagnostički pokazatelji za srednju grupu visok nivo povećani su za 24,2%, prosek za 31,6%, uz nizak nivo na kraju godine bez dece identifikovan.

Moja hipoteza se potvrdila, jer se govor djece poboljšao. U svom radu, u zajedničkim aktivnostima djece i nastavnika, sistematski sam izvodio pozorišnu predstavu. Kazališne igre su igre performansa. U njima se uz pomoć izražajnih sredstava kao što su intonacija, izrazi lica, gesta, držanje i hod stvaraju specifične slike.

Zahvaljujući pozorišnim igrama, djeca razvijaju svoju emocionalnu sferu, iskustvo dječije saradnje se širi i obogaćuje, kako u stvarnim tako i u izmišljenim situacijama. Osim toga, pozorišne aktivnosti sadrže ogromne mogućnosti za razvoj dječjeg govora.

U svom radnom iskustvu ostvario sam svoje ciljeve i ciljeve. U svom radu sam pokazao da se kroz pozorišne igre možete poboljšati

UDK 37.011.31 BBK 74,00 Garkusha Natalya Sergeevna Kandidat pedagoških nauka, vanredni profesor Katedre za pedagogiju Belgorodsky Državni univerzitet Belgorod Garkuša Natalija Sergejevna, kandidat pedagogije, docent...”

„Prilog 12 Analiza glavnih nacionalnih (državnih) standarda država članica Carinske unije u oblasti bezbednosti proizvoda za decu, dijetetske i medicinske ishrane. Glavni zadatak prilikom kreiranja regulatorni okvir je uspostavljanje savremenih naučno utemeljenih zahteva...”

"Državna budžetska obrazovna ustanova Moskovske škole br. 1164 PROGRAM RADA IZ TEHNOLOGIJE ZA 1. RAZRED Sastavljen na osnovu okvirnog programa" art I umetnički rad", objavljen u zborniku predmetnih priručnika za nastavnike opšteg obrazovanja..."