Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Dobar posao na stranicu">

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Uvod

1. Teorijski aspekti obogaćivanja aktivnog rječnika predškolskog djeteta u procesu upoznavanja dječije literature u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

1.1 Osobine razvoja vokabulara kod predškolske djece

1.2 Razvoj govora predškolske djece uzimajući u obzir Federalni državni obrazovni standard

2. Eksperimentalni rad na obogaćivanju aktivnog rječnika predškolskog djeteta u procesu upoznavanja dječije literature u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

2.1 Utvrđivanje nivoa razvijenosti dječijeg rječnika

2.2 Razvoj vokabulara djece starijeg predškolskog uzrasta u procesu korištenja beletristike

2.3. Dinamika razvoja vokabulara kod djece starijeg predškolskog uzrasta

Zaključak

Spisak korišćene literature

Uvod

govorna predškolska vokabular literatura

Relevantnost. Ovladavanje maternjim jezikom kao sredstvom i načinom komunikacije i spoznaje jedno je od najvažnijih djetetovih stjecanja u predškolskom djetinjstvu. Predškolsko djetinjstvo je posebno osjetljivo na usvajanje govora: ako se određeni nivo ovladavanja maternjim jezikom ne postigne do 5-6 godina, onda se ovaj put, po pravilu, ne može uspješno završiti u kasnijim uzrastima.

Važna uloga u razvoju govora, nadopunjavanju vokabular dijete igra fikciju. Odrasli moraju zapamtiti da djetetova potreba za čitanjem, čak i ako je već naučilo da čita, mora biti zadovoljena. Nakon čitanja, važno je saznati šta je dijete razumjelo i kako. Djela za čitanje djetetu treba birati uzimajući u obzir uzrast, interesovanja i razvoj. Djecu starijeg predškolskog uzrasta više privlači sadržaj teksta, iako rado gledaju ilustracije knjige. Nakon čitanja, važno je saznati šta je dijete razumjelo i kako. Ne morate to učiniti odmah; nakon nekog vremena možete razgovarati sa svojim djetetom o onome što ste pročitali. Ovo uči dijete da analizira suštinu pročitanog, da ga moralno odgaja, a osim toga, uči koherentnom, dosljednom govoru i učvršćuje nove riječi u rječniku. Uostalom, što je djetetov govor savršeniji, to će njegovo školovanje u školi biti uspješnije.

Kao rezultat interakcije s knjigom, do starijeg predškolskog uzrasta dijete obično ima značajan vokabular i uglavnom savladava gramatičke forme maternji jezik. U ovom periodu intenzivno se obogaćuje djetetov vokabular, kao rezultat djetetovog sticanja novih znanja o nepoznatim predmetima i pojavama koje su izvan njegovog djelokruga. lično iskustvo, što je posebno važno za njegovo buduće učenje.

Stoga je problem našeg istraživanja bilo pitanje koje će metode korištenja beletristike u odgojno-obrazovnom radu utjecati na razvoj vokabulara starijih predškolaca.

Svrha ovog istraživanja je proučavanje bogaćenja aktivnog rječnika predškolskog uzrasta u procesu upoznavanja dječije književnosti u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Predmet istraživanja: proces razvoja vokabulara kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Predmet istraživanja: književnost kao sredstvo za razvoj vokabulara djece starijeg predškolskog uzrasta.

Naučni razvoj: ovim problemom su se bavili autori kao što su: M.M. Alekseeva, A.M. Borodich, V.N. Grableva, L.D. Korotkova, V.A. Levin, L.P. Fedorenko, T.S. Komarova, F.A. Sokhin, E.I. Tikheyeva, O.S. Ushakova i drugi.

Hipoteza istraživanja: Pretpostavili smo da će književnost doprinijeti razvoju vokabulara kod djece starijeg predškolskog uzrasta ako su ispunjeni sljedeći uslovi:

Ako nastavnik u svom radu koristi umjetnička djela primjerena uzrastu djece:

1) prisustvo jezičkih izražajnih sredstava;

2) prisustvo različitih slikovnih sredstava (epiteti, metafore, poređenja);

3) dostupnost polisemanticne reci.

Ako se umjetnička djela koriste ne samo u posebnim časovima o razvoju govora, već i u Svakodnevni život dijete.

1. Razmotriti karakteristike razvoja vokabulara kod predškolske djece.

2. Proučavati razvoj govora predškolske djece uzimajući u obzir Federalni državni obrazovni standard.

3. Provesti eksperimentalni rad na obogaćivanju aktivnog rječnika predškolskog djeteta u procesu upoznavanja dječje književnosti u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

Struktura: rad se sastoji od uvoda, dva poglavlja, zaključka i liste literature.

1. Teorijski aspekti obogaćivanja aktivnog rječnika predškolskog djeteta u procesu upoznavanja dječije literature u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

1. 1 Osobine razvoja vokabulara kod predškolske djece

IN predškolskog uzrasta dijete mora savladati vokabular koji bi mu omogućio da komunicira sa vršnjacima i odraslima, uspješno uči u školi, razumije književnost, televizijske i radio programe itd.

Razvoj rječnika se podrazumijeva kao dug proces ovladavanja vokabularom koji je jedan narod akumulirao tokom svoje istorije.

Prije svega, upadljive su kvantitativne promjene u djetetovom vokabularu. U dobi od 1 godine, beba aktivno govori 10-12 riječi, a do 6 godina njegov aktivni vokabular se povećava na 3-3,5 hiljada. Razvoj govora kod predškolske djece. / Ed. F. Sokhina. - M.: Obrazovanje, 2012. - 26 str. .

Kada se govori o kvalitativnim karakteristikama rečnika, treba imati u vidu postepeno ovladavanje dece društveno zadatim sadržajem reči, koji odražava rezultat spoznaje. Ovaj rezultat spoznaje fiksiran je u riječi, zahvaljujući čemu ga osoba ostvaruje i prenosi u procesu komunikacije na druge ljude.

Zbog vizuelno-efikasne i vizuelno-figurativne prirode mišljenja, dete savladava, pre svega, nazive grupa predmeta, pojava, kvaliteta, svojstava, odnosa koji su vizuelno predstavljeni ili dostupni njegovim aktivnostima, a koji se ogledaju u dječiji rječnik prilično širok.

Ovo također objašnjava odsutnost u rječniku predškolaca takvih riječi koje označavaju apstraktnije pojmove ili izobličenje njihovog značenja.

Druga karakteristika je postepeno savladavanje značenja i semantičkog sadržaja riječi. Budući da se pojmovno mišljenje još nije razvilo kod predškolskog djeteta, značenje riječi kojom ono ovlada ne može biti konceptualno u određenom uzrastu. U početku, dijete vezuje riječ samo sa određenim predmetom ili pojavom. Takva riječ nema generalizirajući karakter, već samo signalizira djetetu određeni predmet, pojavu ili izaziva njihove slike (npr. za dijete riječ sat označava samo sat koji visi na ovom zidu).

Kako predškolac savladava okolnu stvarnost – predmete, pojave (osobine, svojstva, kvalitete), počinje ih generalizirati prema određenim karakteristikama. Često se generalizacije prave na osnovu karakteristika koje su nevažne, ali emocionalno značajne za dijete. U ovom slučaju riječ označava generalizaciju, ali njen sadržaj često odstupa od društveno utemeljenog, jer je ili suviše uzak ili preširok. Tipičan primjer je kada beba ne zove samo mačku "mačkom", već i druge krznene, pahuljaste predmete, pretjerano proširujući značenje ove riječi. U drugom slučaju, riječ mama upućuje samo na svoju majku, a brata naziva samo bratom, sužavajući značenje riječi na krajnje specifično.

Ista pojava, drugačijeg sadržaja, može se uočiti i kod starije djece. Stoga često povrćem smatraju samo šargarepu, luk i cveklu, ne uključujući, na primer, kupus, krastavac i paradajz. U drugom slučaju, proširujući značenje riječi, djeca u koncept "povrća" uključuju neke vrste voća i gljiva, navodeći činjenicu da "sve ovo raste" ili "ovo svi jedu". I tek postepeno, kako se razmišljanje razvija, ovladavaju objektivnim pojmovnim sadržajem riječi. Dakle, značenje riječi se mijenja tokom predškolskog djetinjstva kako se razvijaju kognitivne sposobnosti djeteta Stolyarenko L.D. Osnove psihologije. - Rostov na Donu: Phoenix, 2012. - 61 str. .

Još jedna karakteristika predškolskog rječnika je njegov znatno manji volumen u odnosu na rječnik odrasle osobe, budući da je djetetov doživljaj spoznaje, a samim tim i obim akumuliranih informacija o okruženju, znatno inferiorniji od obima znanja odrasle osobe.

Ovaj princip je, prije svega, oslanjanje, prilikom formiranja vokabulara kod djece, na njihovo aktivno i efikasno poznavanje okolne stvarnosti. U strukturi programa ovaj princip je implementiran na način da je sadržaj vokabularnog rada uključen u odjeljke posvećene različite vrste aktivnosti (rad, igra, aktivnosti, svakodnevne aktivnosti) Tikheyeva E.I. Razvoj govora djece. - M.: Obrazovanje, 2012. - 59 str. .

Sljedeći princip je veza između sadržaja vokabularnog rada i djetetovih sposobnosti da razumije svijet oko sebe. Dakle, sadržaj vokabularnog rada postaje složeniji od jedne starosne grupe do druge.

Zamršenost sadržaja programa vokabularnog rada može se pratiti u sljedeća tri pravca: Metode razvoja govora djece predškolskog uzrasta. / Ed. L.P. Fedorenko. - M.: Obrazovanje, 2012. - 73 str. :

1. Proširenje djetetovog vokabulara na osnovu upoznavanja sa postupno rastućim rasponom predmeta i pojava.

2. Uvođenje riječi koje označavaju kvalitete, svojstva, odnose, zasnovano na produbljivanju znanja o predmetima i pojavama okolnog svijeta.

3. Uvođenje riječi koje označavaju elementarne pojmove, na osnovu razlikovanja i generalizacije objekata prema bitnim karakteristikama.

Ova tri područja rada vokabulara odvijaju se u svim starosnim grupama i mogu se pratiti u različitim sadržajima: pri upoznavanju predmeta i prirodnih pojava, predmeta materijalne kulture, pojava. javni život itd.

Kako se razvijaju kognitivne sposobnosti djece, sve veće mjesto u radu vokabulara zauzimaju sadržaji koji se odnose na upoznavanje sa životom ljudi, njihovim radom i odnosima.

WITH mlađi uzrast Predškolci se počinju uvoditi u rad odraslih, te se na osnovu toga uvodi odgovarajući vokabular koji označava nazive zanimanja, radnih radnji i operacija, te rezultate rada.

S godinama se sadržaj znanja o radu produbljuje, u skladu s tim, rječnik se dopunjuje nazivima radnih radnji (kuhanje, pomfrit, priprema večere, frizersko šišanje, češljanje) i, što je najvažnije, nazivima radnika. rezultati porođaja (postrojenje, izlečenje, pripremljena večera, itd.). P.).

Riječ za djecu objektivizira i smjer rada – kome je rezultat rada namijenjen, zašto je vrijedan.

U četvrtoj godini, proširenje dječijeg rječnika osigurava se upoznavanjem sa novim zanimanjima ljudi (učitelj, muzički radnik, voditelj vrtića, prodavač, građevinar) i njihovim radnim poslovima (učitelj radi sa djecom, igra se, čita im).

Osim toga, predškolcima se pokazuju stavovi ljudi prema tehnici, radu i radu i upoznaju se sa odgovarajućim vokabularom: marljivo, složno, prijateljski, vješto, pažljivo itd.

Kao rezultat toga, djeca akumuliraju značajnu količinu znanja i odgovarajući vokabular, što im osigurava slobodnu komunikaciju u širem smislu (komunikacija sa odraslima i vršnjacima, itd.) Borodich A.M. Metode razvoja dječjeg govora. - M.: Obrazovanje, 2011. -55 str. .

Prilikom izvođenja ovakvih časova potrebno je uzeti u obzir niz odredbi:

1. Vokabularni rad u učionici zasniva se na utvrđivanju kvaliteta i svojstava predmeta, tako da nastavnik mora biti sposoban da organizuje njihovo detaljno senzorno ispitivanje. Ispitne metode se razvijaju kod djece tokom procesa učenja u istim odjeljenjima.

2. Formiranje ispitnih metoda zahtijeva precizna uputstva nastavnika za korištenje ispitne radnje Borodich A.M. Metode razvoja dječjeg govora. - M.: Obrazovanje, 2011. -69-70 str. .

Dakle, u svom konkretno povezanom obliku, značenje riječi nastaje prije pojma i preduvjet je za njegovo formiranje. Pojam koji se označava riječju, kao generalizirana slika stvarnosti, raste, širi se, produbljuje kako se dijete razvija, kako se sfera njegove aktivnosti širi i postaje raznovrsnija, a krug ljudi i predmeta s kojima dolazi u kontakt se povećava. . U toku svog razvoja, djetetov govor prestaje da zavisi od senzorne situacije.

Važan zadatak edukacije i osposobljavanja je vođenje računa o obrascima ovladavanja značenjima riječi, njihovo postepeno produbljivanje i razvijanje vještine semantičkog odabira riječi u skladu sa kontekstom iskaza.

1.2 Rjezički razvoj predškolske djece uzimajući u obzir Federalni državni obrazovni standard

U Federalnom državnom obrazovnom standardu Predškolske obrazovne ustanove regioni predstavljaju sljedeće oblasti razvoja djece Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 17. oktobra 2013. Registrovana u Ministarstvu pravde Ruske Federacije 14. novembra 2013. koju je potpisao ministar obrazovanja D. Livanov, godine o davanju saglasnosti na Federalni državni obrazovni standard predškolskog vaspitanja i obrazovanja od 01.01.2014. :

Društveni i komunikativni razvoj;

Kognitivni razvoj;

Razvoj govora;

Umjetnički i estetski;

Fizički razvoj.

Razvoj govora uključuje ovladavanje govorom kao sredstvom komunikacije i kulture; obogaćivanje aktivnog vokabulara; razvoj koherentnih, gramatički ispravnih dijaloških i monološki govor; razvoj govorne kreativnosti; razvoj zvučne i intonacione kulture govora, fonemskog sluha; upoznavanje sa kulturom knjige, dječijom književnošću, slušanjem s razumijevanjem tekstova različitih žanrova književnosti za djecu; formiranje zdrave analitičko-sintetičke aktivnosti kao preduvjeta za učenje čitanja i pisanja.

Na šta nastavnici trebaju obratiti pažnju prilikom planiranja rada na kognitivnom i govornom razvoju djece.

Tokom predškolskog djetinjstva, zahvaljujući kognitivnoj aktivnosti djeteta, dolazi do nastanka primarne slike svijeta. Slika svijeta se formira u procesu razvoja djeteta.

Međutim, treba imati na umu da je proces spoznaje mali čovek razlikuje se od procesa spoznaje odrasle osobe. Odrasli razumiju svijet svojim umom, a mala djeca svojim emocijama. Za odrasle je informacija primarna, a stav je sekundaran. Ali kod djece je obrnuto: stav je primaran, informacija sekundarna.

Osnova pogleda na svijet trogodišnjeg djeteta je objektivni sadržaj stvarnosti, njegov svijet - pojedinačni, konkretni, stvarni predmeti, predmeti, pojave. Dete uči o svetu po principu: ono što vidim i sa čime se ponašam je ono što znam. On posmatra predmete kao sa različitih strana; zanimaju ga njihove eksterne (Šta? Ko? Koje?) i unutrašnje karakteristike (Za šta? Kako?). Ali da shvatite sami skrivene karakteristike trogodišnje dijete ne može raditi predmete.

Deca druge mlađe grupe počinju da uspostavljaju prve veze i zavisnosti (odnos između spoljašnjih i unutrašnjih karakteristika predmeta), da shvataju ulogu i značaj predmeta u životu čoveka.

Sa četiri godine nastaju velike promjene u razvoju djeteta koje su uzrokovane: fiziološkim promjenama u korteksu velikog mozga, poboljšanjem mentalnih procesa, visokim stepenom ovladavanja govorom i gomilanjem određene zalihe ideja o neposrednog okruženja.

Dijete od 4 godine dobiva priliku da pravilno percipira i razumije informacije koje mu se prenose riječima. Takve promjene u kognitivnom razvoju djeteta omogućavaju mu da pređe granice svog neposrednog okruženja. Pojavljuje se kod djece od 4 godine novi način kognicija - percepcija informacija na nivou riječi - omogućava im da shvate i asimiliraju različita znanja o našem svijetu. U ovom uzrastu se formiraju selektivna interesovanja djece, pa je potrebno odati počast sakupljanju.

Svijet neposrednog okruženja petogodišnjeg djeteta je snažan i jasan, u njegovom umu se nakupila značajna količina informacija koje se moraju stalno dopunjavati.

Nivo mentalnog i intelektualnog razvoja petogodišnje djece omogućava im da započnu primarno elementarno razumijevanje pojmova kao što su “znak”, “simbol”, “znakovni sistemi”, “vrijeme”. Ovi koncepti počinju da se uvode upoznavanjem djece sa mapama, globusom, razni simboli i znakova, nastavlja kreiranjem portreta mjeseci, simbola grupe, svakog djeteta, mjeseca, klimatskih zona, određenog kontinenta sa različitim pejzažima i zonama. “Vrijeme” je veoma ozbiljna tema, jer je to složen pojam koji još uvijek nema definiciju. Djeca u senior grupa Uče da bilježe vrijeme pomoću satova i različitih kalendara, zajedno sa učiteljem prave kalendar života grupe, proučavaju prošlost na primjeru dinosaurusa i rekreiraju (u modelu) kutak daleke prošlosti. Potrebno je produbiti i proširiti dječje razumijevanje žive i nežive prirode.

U dobi od 6 godina djeca su akumulirala mnogo informacija o tome veliki svijet. Odrasli moraju usmjeriti proces spoznaje na smisleno organiziranje informacija, uspostavljanje smislenih odnosa (uzročno-posljedičnih) našeg svijeta i daljeg oblikovanja pozitivan stav svijetu.

Važna tačka koja utiče na razvoj kognitivne sposobnosti- deca imaju interesovanje za kognitivna aktivnost, kognitivna motivacija.

Naravno, kognitivni razvoj je usko povezan s razvojem govora predškolskog djeteta. Nemoguće je razviti djetetov govor bez uključivanja u neku aktivnost.

Govorni razvoj djece predškolskog uzrasta odvija se vrlo brzo. Dijete od tri godine već ima oko 1.200 riječi u svom vokabularu. Rečnik šestogodišnjeg deteta obuhvata oko 4.000 reči.

Formacija korektan govor je jedan od glavnih zadataka predškolsko obrazovanje. Međutim, dinamička analiza praktične situacije u posljednjih nekoliko godina ukazuje na godišnji porast broja djece predškolskog uzrasta sa smetnjama u govoru.

Danas je figurativni govor, bogat sinonimima, dopunama i opisima, kod djece predškolskog uzrasta vrlo rijetka pojava.

Stoga je potrebno voditi računa o pravovremenom formiranju dječjeg govora, njegovoj čistoći i ispravnosti, sprječavanju i ispravljanju raznih kršenja, koja se smatraju odstupanjima od opšteprihvaćenih oblika ruskog jezika. Naredba Ministarstva obrazovanja i nauke Ruske Federacije od 17. oktobra 2013. Registrovano u Ministarstvu pravde Ruske Federacije 14. novembra 2013. godine potpisano od strane ministra obrazovanja D. Livanova, o odobrenju Federalnog državnog obrazovnog standarda predškolskog obrazovanja od 1. januara 2014. .

2. Eksperimentalni rad na obogaćivanju aktivnog rječnika predškolskog djeteta u procesu upoznavanja dječije literature u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom u predškolskoj obrazovnoj ustanovi

2.1 Utvrđivanje nivoa razvijenosti dječijeg rječnika

Fikcija je efikasno sredstvo mentalnog, moralnog i estetsko obrazovanje, ima veliki uticaj na ukupan razvoj deteta i direktno doprinosi formiranju spremnosti za učenje.

IN poetske slike Fikcija otkriva i objašnjava djetetu život prirode i društva, složeni svijet ljudskim odnosima, pospješuje razvoj govora djeteta, dajući mu primjere ispravnog književnog jezika.

Za uspješno praćenje školovanje U šestogodišnjem djetetu mora biti razvijeno određeno interesovanje i ljubav prema knjizi, sposobnost da percipira i razumije pročitani tekst, odgovara na pitanja o sadržaju, samostalno prepričava jednostavna djela, daje osnovnu ocjenu likova i njihove postupke, i određuju njegov stav prema njima. Ove kvalitete i vještine dijete stječe u predškolskom uzrastu i usavršava u procesu upoznavanja s umjetničkim djelima.

Posebnom organizacijom, intonacijskom obojenošću i upotrebom specifičnih jezičkih izražajnih sredstava (poređenja, epiteta, metafora) književna djela prenose odnos ljudi prema određenom predmetu ili pojavi. Vizuelna jezička sredstva u njima su smislena, emotivna, oživljavaju govor, razvijaju mišljenje i poboljšavaju dječiji vokabular.

Stoga je svrha eksperimentalnog rada bila: utvrditi nivo razvijenosti vokabulara djece starijeg predškolskog uzrasta; izrada i testiranje programa za upotrebu beletristike i njegov uticaj na razvoj vokabulara starijih predškolaca.

Ciljevi eksperimentalne studije:

1. Utvrditi stepen razvoja vokabulara djece starijeg predškolskog uzrasta;

2. Izraditi i testirati program za korištenje umjetničkih djela;

3. Utvrditi uticaj izrađenog programa na nivo razvoja vokabulara djece starijeg predškolskog uzrasta.

Eksperimentalno istraživanje je sprovedeno u predškolskoj obrazovnoj ustanovi br. 56 sa 10 djece starije pripremne grupe.

Cilj: odabrati dijagnostičke metode i utvrditi nivo razvoja vokabulara djece starijeg predškolskog uzrasta.

1. Odaberite tehniku ​​koja ispunjava uslove našeg eksperimenta.

2. Sprovesti dijagnostički pregled dece starijeg predškolskog uzrasta, u cilju utvrđivanja nivoa razvoja rečnika.

Od mnoštva dijagnostičkih tehnika koristili smo tehniku ​​L.S. Vygotsky, O.N. Usanova „Dijagnostika razvoja vokabulara“, koja je uključivala četiri zadatka.

Svrha ove tehnike: proučavanje kvantitativnog i kvalitativnog razvoja vokabulara djece starijeg predškolskog uzrasta.

Zadatak br. 1 “Odaberi sliku”

Cilj: proučiti proces generalizacije.

Materijal: 5 slika za svaku klasifikacionu grupu objekata: muzički instrumenti, cvijeće, drveće, transport, posuđe, alat, kape i školski pribor.

metodologija:

Epizoda 1 Postavite slike tako da se slažu jedna s drugom. Imenujte ih jednom riječju.

Epizoda 2. Izdvojite predmete iz jedne grupe (“Transport”, “Odjeća”, “Posuđe”), šta ide uz šta, i nazovite to jednom riječju. Na primjer: transport - voda, kopneni zrak; odeća - proleće, zima, jesen, leto, posuđe - čaj, trpezarija, kuhinja.

Evaluacija rezultata:

Ispravno postavlja sve slike i imenuje generalizirajuće riječi - 3 boda;

Pravi 3-4 greške u slaganju slika i imenovanju opštih reči, ali sam ispravlja greške - 2 boda;

Napravi 5 ili više grešaka i teško mu je navesti neke generalizirajuće riječi - 1 bod.

Rezultati prvog zadatka upisani su u protokol (Tabela 1)

Tabela 1

Rezultati prvog zadatka

Iz rezultata prvog zadatka jasno se vidi da je 3 djece (30%) prilikom ispunjavanja zadatka pravilno postavilo sve slike i imenovalo generalizirajuće riječi, 5 djece (50%) nije uspjelo veliki broj greške pri slaganju slika i imenovanju generalizirajućih riječi. Od toga, 2 djece (20%), po uputama učiteljice: „Pogledaj pažljivo, da li si dobro postavio slike?“, sama je ispravila ove greške. 2 djece (20%) napravilo je veliki broj grešaka. Ovoj djeci je bilo teško da imenuju generalizirajuće riječi.

Često su se generalizacije pravile na osnovu karakteristika koje su bile nevažne, ali emocionalno značajne za dijete. U ovom slučaju riječ je označavala generalizaciju, ali je njen sadržaj često odstupao od društveno utemeljenog, bio je ili suviše uzak ili preširoko.

Tako su, na primjer, školskim priborom smatrali samo ranac, bilježnicu i pernicu, ne uključujući, na primjer, olovku, olovku ili gumicu.

Zadatak 2. “Koji?” Koji? Koji? Koji?"

Svrha: proučiti dječju upotrebu pridjeva u govoru.

Materijal: kartice sa slikama predmeta (koji - grožđe, zvono, žirafa, ormar; koji - žaba, krevet, mjesec, šešir; koji - kaput, sunce, stolica, jabuka; koji - vjeverice, zvijezde, pantalone, sat).

metodologija:

Epizoda 1 Eksperimentator pokazuje uzastopne slike objekta i traži od njih da ga nazovu: "Kakvo grožđe?"

Epizoda 2. Eksperimentator imenuje objekt i traži da odredi šta je to.

Za svaki imenovani pridjev u 1. i 2. seriji dijete dobija čip.

Evaluacija rezultata:

Ako dijete osvoji 26 ili više žetona - 3 boda;

Ako dijete postigne od 16 do 26 žetona - 2 boda;

Ako dijete postigne manje od 16 žetona - 1 bod.

Rezultati su upisani u protokol (tabela 2).

tabela 2

Rezultati drugog zadatka

Tabela pokazuje da je troje djece (30%) imenovalo 26 ili više prideva i za to dobilo odgovarajući broj žetona. 5 osoba (50%) imenovalo je od 16 do 26 pridjeva. 2 djece (20%) je postiglo manje od 16 žetona, a ova djeca su pokazala poteškoće u imenovanju mnogih pridjeva.

Vrijedi napomenuti da je u govoru djece bilo redovno ponavljanje prideva sa značenjem veličine. Karakteristika ponavljanja bila je njegova asimetričnost: pridjevi sa značenjem „veliki“ zastupljeni su mnogo šire od onih sa značenjem „mali“.

Ponekad su djeca koristila riječ samo u određenoj situaciji, riječ nije uvedena u kontekst kada se označavaju druge situacije. Dakle, razumijevanje i upotreba riječi je i dalje bila situacijske prirode. Među brojnim verbalnim parafrazama kod ove djece najčešće su bile zamjene riječi.

Zamjene pridjeva ukazuju na to da djeca ne identifikuju bitne karakteristike i ne razlikuju kvalitete predmeta. Na primjer, bile su uobičajene sljedeće zamjene: visoka - duga, niska - mala, uska - tanka, kratka - mala, itd. izvršene su zamjene pridjeva zbog nediferenciranja znakova veličine, visine, debljine, širine.

Uz miješanje riječi na osnovu rodnih odnosa, uočene su zamjene riječi na osnovu drugih semantičkih karakteristika.

Zadatak 3. „Ko šta radi?“

Svrha: proučiti dječju upotrebu glagola u govoru.

Materijal: slike.

Riba, ptica, konj, pas, leptir, zmija.

Kuvar, umjetnik, učitelj, krojačica, frizer, prodavač.

Metoda izvođenja ba: eksperimentator pokazuje slike i traži da navede ko šta može. Za svaki tačan odgovor dijete dobija čip.

Procjena rezultata: ako je dijete osvojilo 30 ili više žetona - 3 boda;

Ako dijete postigne od 18 do 30 žetona - 2 boda;

Ako dijete postigne manje od 18 žetona - 1 bod.

Rezultati su dokumentovani u obliku protokola (tabela 3)

Tabela 3

Rezultati izvršenja zadatka 3.

Kao što se vidi iz rezultata trećeg zadatka, 5 djece (50%) je imenovalo najmanji broj glagola. Verbalnim vokabularom ove djece dominiraju riječi koje označavaju radnje koje dijete svakodnevno izvodi ili promatra. 5 djece (50%) imenovalo je od 18 do 30 glagola. Ovu djecu karakterizirala je neprecizna upotreba glagola.

Niko nije imenovao maksimalan broj glagola u grupi.

Treba napomenuti da su se navedeni glagoli odlikovali ujednačenošću. Na primjer, kuhar - kuha; 60% djece je izabralo upravo ovaj glagol. Djeci je bilo teško odgovoriti na vodeće pitanje eksperimentatora: „Šta još radi kuhar?“ Ista situacija je zabilježena i sa riječima kao što su frizer (šišanje), prodavač (prodaje).

Zadatak 4. “Reci suprotno”

Svrha: proučiti upotrebu antonima od strane djece u govoru.

Materijal: stol.

Metodologija: recimo suprotno jak vjetar- slab vjetar.

Ukupno morate odabrati 12 antonima za izjave nastavnika.

Evaluacija rezultata:

12 tačnih odgovora djece - 3 boda;

od 8 do 12 tačnih odgovora djece - 2 boda;

manje od 8 tačnih odgovora - 1 bod.

Zbirni rezultati zadatka upisani su u protokol (tabela 4)

Tabela 4

Rezultati četvrtog zadatka

Iz rezultata posljednjeg dijagnostičkog zadatka jasno je da je 1 dijete (Sonya F.) dalo maksimalni iznos tačne odgovore, devojčica je odabrala odgovarajuće antonime za sve date reči. 5 djece (50%) ispravno je odabralo od 12 do 8 antonima. 4 djece (40%) našlo je manje od 6 antonima.

Najveću poteškoću djeci su zadavale sljedeće izjave: sunčan dan, debela daska, prljava odjeća.

Na kraju istraživanja određen je nivo razvoja vokabulara svakog djeteta na osnovu rezultata četiri zadatka.

Ukupan rezultat na osnovu rezultata zadataka omogućio je određivanje nivoa razvoja vokabulara djece starijeg predškolskog uzrasta: 12-8 bodova - visok; 7-5 bodova - prosjek; do 5 bodova - nisko.

Kriterijumi za nivoe razvoja vokabulara kod dece starijeg predškolskog uzrasta.

Visoko. Koristi različite dijelove govora točno prema njihovom značenju. U govoru koristi sinonime, antonime, imenice s općim značenjem, riječi koje označavaju nazive predmeta, radnji, karakteristika. Pravilno slaže imenice s brojevima, pridjeve i zamjenice s imenicama.

Prosjek. Pravi greške u upotrebi različitim dijelovima govore, ali ih sam ispravlja uz pomoć odraslih i kompilacije, cov. Rijetko koristi sinonime, antonime i generalizirajuće riječi u govoru. Greši u slaganju imenica sa brojevima i pridevima.

Kratko. Aktivni vokabular je loš. Pokušava koristiti različite dijelove govora, ali griješi i sam to ne shvaća. Rijetko koristi sinonime, antonime i generalizirajuće riječi u govoru. Ne pokazuje verbalnu aktivnost u komunikaciji.

Na osnovu dijagnostičkih rezultata iu skladu sa kriterijumima, deca su podeljena na nivoe. (Tabela 5)

Tabela 5

Distribucija djece po nivoima razvoj govora.

Prezime, ime djeteta	Ukupan rezultat
Kirill A.
Kirill K.

Nivo 1 (nizak)

10% djece je klasifikovano kao niži nivo (Vika R). Dijete nema razvijen vokabular. Djevojčica pokušava da koristi antonime, glagole i prideve u svom govoru, ali često griješi.

Nivo 2 (srednji)

50% djece je klasifikovano kao prosjek. Djeca iz ove grupe obično koriste antonime, prideve, glagole i generalizirajuće riječi u svom govoru, ali njihova upotreba nije česta. Djeca imaju poteškoća u odabiru antonima i sinonima samo za pojedine riječi.

Nivo 3 (visoki)

40% djece je klasifikovano kao visoko. Djeca u ovoj grupi koriste pridjeve, antonime i glagole. U stanju je odabrati prave generalizirajuće riječi. Kod djece na ovom nivou razvoj vokabulara je primjeren uzrastu.

Kvalitativna analiza rezultata konstatacionog eksperimenta omogućila je kvantitativnu obradu dobijenih rezultata. Oni su prikazani u nastavku u grafikonu koji prikazuje broj djece koja su dodijeljena svakom nivou, kao i procenat ukupnog broja djece koja se studiraju.

Rice. 1. Raspodjela djece po nivoima

Visok nivo - 4 djece; srednji nivo - 5 djece, niži nivo - 1 dijete.

Kao što vidite, 40% djece pripada visokom nivou, 50% djece srednjem nivou, a 10% djece nižem nivou.

Tako je konstatacioni eksperiment pokazao da je stepen razvijenosti vokabulara kod dece prilično visok, ali uprkos tome, rezultati konstatacionog eksperimenta nam omogućavaju da istaknemo sledeće nedostatke:

Siromaštvo aktivnog vokabulara;

Nesposobnost djece da izraze svoje misli riječima.

Rezultati konstatacionog eksperimenta ukazuju na potrebu ciljanog, sistematskog rada na razvoju dječjeg rječnika za školovanje.

2.2 Razvoj dječijeg rječnikau procesu korištenja umjetnostienacionalne književnosti

Cilj: razviti i testirati program za upotrebu beletristike u procesu razvoja vokabulara djece starijeg predškolskog uzrasta, ne samo u posebno organiziranim odjeljenjima, već iu drugim vrstama aktivnosti.

1. Odaberite umjetnička djela koja će nastavnik koristiti ne samo u posebno organiziranim časovima, već iu drugim vrstama dječjih aktivnosti.

2. Razviti program za izradu rječnika koristeći odabrana književna djela.

Da bismo riješili ove probleme, odabrali smo umjetnička djela koju preporučuje „Program obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću“ urednika M.A. Vasiljeva, V.V. Herbovaya i Rainbow program T.N. Doronova, T.I. Grizik.

Tokom izrade programa bilo nam je važno da kod dece usađujemo interesovanje za knjigu kao umetničko delo, da im pokažemo ne samo dobra literatura I najbolji crteži, ali i uvesti publikacije različitih formata (od velikih šarenih kolekcija u tvrdim povezima do knjiga za bebe), knjiga igračaka, knjiga sa debelim kartonskim stranicama, zvučnih efekata, mirisa itd. Da bi to uradili, deci je data prilika da čuju i vide najbolji radovi majstori različitih vremena i različitih pravaca (na primjer: A. Puškin, F. Tjučev, L. Tolstoj, K. Ušinski, S. Černi, N. Zabolocki, K. Čukovski, S. Maršak, D. Harms, A. Barto , B. Zakhoder, V. Berestov, M. Yasnov, itd.).

Knjige koje su donesene na čas ne samo da su odgovarale temi, već su i privlačile pažnju djeteta, izazivajući u njemu potrebu da ih dodirne, pogleda i sazna sadržaj. Tekstovi i ilustracije su imali umjetničku vrijednost.

U procesu razvoja programa, fokusirali smo se ne samo na konkretno organizovana nastava upoznati djecu sa fikcija, ali i za druge vrste dječjih aktivnosti.

Ukupno smo razvili i prilagodili 10 lekcija o djelima beletristike.

Struktura lekcije bila je približno ista: uvodno izlaganje, izražajno izvođenje teksta od strane nastavnika, rad na tekstu, zaključak.

Radi dubljeg upoznavanja djece sa radom obavljen je pripremni rad tokom kojeg je čitan tekst, vođeni razgovori o djelima, te prikazani filmski traki i crtani filmovi po tim djelima. Na primjer, da bismo djecu upoznali sa čudesnim svijetom basni, izvršili smo preliminarni rad koji je uključivao čitanje basni L. Tolstoja, J. Lafontainea, S. Mihalkova, I. Krilova, nakon čega je slijedilo gledanje živopisnih ilustracija; projekcija filmskih traka „Basne I.A. Krilova", "Djed Krilov"; slušanje audio zapisa sa Krilovljevim basnama; bojanje ilustracija za Krilovljeve basne pomoću bojanki; postavljanje basni S. Mihalkova „Vrana i rak“, I. Krilova „Lisica i ždral“, „Majmun i naočare“, „Vilini konjic i mrav“ itd. njihov vokabular novih riječi, a aktivacija riječi se dogodila na završnoj lekciji „Čudesni svijet basni“.

Korištenje različitih oblika rada na korištenju beletristike u svojim aktivnostima, od prepričavanja do improvizacije, doprinijelo je obogaćivanju dječijeg rječnika. Ponavljanjem riječi u procesu različitih aktivnosti riječ je konsolidovana i aktivirana u dječijem rječniku.

Dok čitam Umjetnička djela dijete je akumuliralo iskustvo raznih direktnih čitalačkih iskustava: različito obojene čitalačke emocije - od oduševljenja do tuge, pa čak i straha; osjećanja povezana s percepcijom djela različitih žanrova, stilova, autora, historijskih epoha.

Likovni radovi su obogatili, razjasnili i aktivirali dječiji vokabular na osnovu formiranja određenih ideja i pojmova u njima, te razvili sposobnost usmenog izražavanja misli. Ovaj razvoj je ostvaren zahvaljujući činjenici da su pisana umjetnička djela književni jezik, precizan, maštovit, emotivan, zagrejan lirizmom, najprikladniji karakteristikama dječije percepcije.

Na primjerima jednostavnih, pristupačnih priča, djeca su naučila razumjeti sadržaj djela, njegovu glavnu ideju, upoznati se s likovima, njihovim likovima i postupcima te ocijeniti te radnje. U osnovnom obliku, djeca stječu razumijevanje vizuelni mediji jezik umetničkih dela.

S obzirom na činjenicu da književnih tekstova utiču na razvoj govora djeteta, u toku našeg rada birali smo određene tekstove. Evo nekoliko primjera:

Da bismo stvorili veselo raspoloženje, obogatili dječiji vokabular pridjevima koji karakteriziraju različita stanja prirode, koristili smo pjesmu M. Yasnova „Glasno jutro“; za lirski - pjesma A. Belyja "Bijelji od snijega...";

Da bismo podstakli decu na empatiju, saosećanje, saosećanje i ispravnu verbalnu refleksiju ovih stanja, čitamo bajke V. Berestova „Bolesna lutka“, K. Čukovskog „Ajbolit i vrabac“;

Za odglumljivanje dijaloga naučili smo pjesmu G. Avdienka „Zeko, zeko, gdje ti je dom?“, dramatizirali smo bajku V. Bianchija „Lisica i miš“;

Da bi razvili sposobnost da „vide“, čitali su iz reči, prikazanih pokretima, i nacrtali pesmu iz vijetnamske narodne poezije: „Slončić hoda. Gledaj brzo: pred njim je veliki kovčeg...”;

Da bi savladali suprotstavljene koncepte, učili su pesme A. Vvedenskog „Mačka je sedela na prozoru“, N. Zabolockog „Kako su se miševi borili sa mačkom“ (tiho - glasno); K. Čukovski “Kotausi i Mausi”, V. Tatarinov “Mačka i pas” (dobro - zlo); recitovali smo dječju pjesmu „Jež, jež, čudak, sašili bodljikavu jaknu“ i ispričali bajku „Kolobok“ (bodljikavo - glatko); pročitajte “Priču o hrabrom zecu - duge uši, kratak rep” D. Mamin-Sibiryak (dugo - kratko) itd.

Nakon upoznavanja sa umjetničkim djelom, slobodno vrijeme smo proveli u razgovoru s djecom o sadržaju radova.

Nakon obavljenog razgovora sa decom u grupi, koji je učiteljici dao priliku da proceni koliko je sadržaj umetničkog dela shvaćen, nastavili smo razgovor o delu, ali u vidu igre-razgovora sa svojim karaktera. Ova igra-razgovor vođena je odmah nakon čitanja, dok su utisci djece bili svježi i neposredni.

Kao likovi za razgovorne igre birani su junaci suprotnih moralnih kvaliteta, na primjer, pastorka i maćehina kćerka iz bajke „Morozko“; tri sina iz bajke „Princeza žaba“ itd.

Značajnu pomoć djeci su pružile pravilno odabrane slike i korice knjiga koje su odražavale radnju.

Jedna od faza našeg rada na knjizi je igra dramatizacije. S.Ya. Marshak je rekao da se djelo dječje književnosti može smatrati umjetničkim samo ako se "može izvesti kao predstava ili pretvoriti u beskrajni ep, izmišljajući sve više nastavaka za njega". Upravo to obilježje pravog umjetničkog djela koristili smo u daljem radu. Fikcija, a posebno bajke, poseban je oblik stvarnosti za djecu predškolskog uzrasta – to je stvarnost ljudskih emocija i osjećaja u posebnim bajkovitim uslovima. Igre vezane za zaplet književnih djela pojavljuju se kod djece pod utjecajem odraslih i samih djela, u kojima su jasno i slikovito opisani ljudi, njihovi odnosi i njihove aktivnosti.

Kao jedan od oblika igre zapleta i uloga, igra dramatizacije zasnovana na radnji umjetničkog djela ima svoje specifične karakteristike: predstavlja sintezu percepcije rada i igre uloga. Sam proces asimilacije i percepcije umjetničkog djela je, prije svega, poseban unutrašnji kreativna aktivnost; drugo, kao rezultat toga, u toku empatije i simpatije prema likovima, dijete razvija nove ideje i nove emocionalne odnose.

Prije igre dramatizacije, grupa je održala lutkarske predstave po bajkama „Na štuku“, „Havrošečka“ itd. i igre - razgovore po bajkama. Jer za lutkarska predstava Određene scene su unaprijed odabrane, te su se ponavljale u igri dramatizacije. U ovoj vrsti igara posebno je važan kreativan pristup djece i odraslih događajima koji se igraju.

Igre su se odvijale u posebno kreiranom kutku za knjige.

Velika pažnja posvećena je dizajnu kutka za knjige. Djeca su uvijek bila uključena u ovo. Konsultovali smo se s njima: „Koja je po vama najbolja tema za ukrašavanje ugla?“ Dali su nam domaći zadatak: da napravimo izbor ilustracija na zadatu temu. Dizajnirali smo albume i pripremili komplete razglednica. WITH vaspitači Održan je seminar na temu: „Nagrada Arina Rodionovna“. Kako bi se provjerilo znanje nastavnika o metodologiji upoznavanja sa beletristikom, sprovedeno je istraživanje. Shvatili smo da se uspeh u radu može postići samo kontaktom sa roditeljima. Stoga, na prvom roditeljski sastanak održali smo konsultacije na temu: “Tehnike učenja djece pričanju priča”, zatim su održane konsultacije na temu “Upoznavanje sa bajkama u starijoj i pripremnoj grupi”.

Dakle, realizacija svih predviđenih sadržaja različitim nastavnim metodama i tehnikama pozitivno je uticala na obogaćivanje dječijeg rječnika. U svom govoru djeca su počela koristiti više prideva, glagola i antonima. Govor djece postao je življi, figurativniji i izražajniji.

2.3 Dinamika razvoja dječijeg rječnikastarijeg predškolskog uzrasta

Svrha: ispitati uticaj razvijenog programa u formativnom eksperimentu na razvoj vokabulara kod dece starijeg predškolskog uzrasta.

Za postizanje ovog cilja koristili smo isti dijagnostički materijal kao u fazi utvrđivanja.

Kontrolna dijagnostička analiza je sljedeća.

U prvom zadatku dobili smo sljedeće rezultate (tabela 6)

Tabela 6

Rezultati kontrolne dijagnostike u prvom zadatku

Kako bismo testirali sposobnost djece da izaberu generalizirajuće riječi nakon formativnog eksperimenta, sastavili smo uporedni histogram (slika 2)

Rice. 2 Uporedni rezultati prvog zadatka

Kao što se vidi iz uporednih podataka, nivo generalizacije djece je značajno poboljšan. U kontrolnom eksperimentu 50% djece je ispravno postavilo sve slike i odabralo generalizirajuće riječi bez grešaka. Nije identifikovana djeca koja su napravila 5 ili više grešaka. Analizirajući izvršenje drugog zadatka, dobili smo sljedeće rezultate (tabela 7)

Tabela 7

Rezultati drugog zadatka kontrolnog eksperimenta.

Upoređujući rezultate dječje upotrebe pridjeva u govoru, dobili smo sljedeće podatke (sl. 3)

Rice. 3 Uporedni rezultati drugog zadatka

U kontrolnom eksperimentu grupa ispitanika se povećala na 5 djece koja su postigla 26 ili više žetona, tj. postigao najveći broj pridjeva za date riječi.

Broj djece s najmanjim brojem imenovanih pridjeva smanjen je na 1 osobu.

Odgovori djece postali su raznovrsniji. Prilikom opisivanja datog predmeta, djeca su se oslanjala ne samo na riječi preuzete iz ličnog iskustva, već su se i na riječi posuđivale iz umjetničkih djela. Na primjer, kada je učiteljica dala instrukcije da nazove: “Kakvo grožđe?”, mnoga djeca su odgovorila riječima iz basne “Lisica i grožđe” (zrelo).

Rezultati trećeg zadatka pokazali su sljedeće (Tabela 8)

Tabela 8

Rezultati izvršenja trećeg zadatka u kontrolnoj fazi eksperimenta

Komparativna analiza izvođenja trećeg zadatka djece u kontrolnoj i konstatacionoj fazi eksperimenta je sljedeća (slika 4.)

Rice. 4 Uporedni rezultati trećeg zadatka

Iz histograma možete vidjeti sljedeće: značajna poboljšanja u upotrebi glagola u govoru kod djece dogodila su se kod 4 osobe. Ova djeca su ispravno odabrala 30 ili više radnji datih objekata. Broj djece koja su imenovala manje od 18 glagola smanjen je na 2 osobe. Ova činjenica govori da su umjetnička djela značajno uticala na obogaćivanje dječijeg rječnika glagolskim grupama riječi.

Proučavajući dječju upotrebu antonima u govoru u kontrolnoj fazi, dobili smo sljedeće podatke (Tabela 9)

Tabela 9

Rezultati ispunjavanja četvrtog zadatka u kontrolnoj fazi eksperimenta

Upoređujući odgovore djece prema rezultatima dva eksperimenta, dobili smo sljedeće podatke (Sl. 5)

Rice. 5 Uporedni rezultati četvrtog zadatka

Iz rezultata četvrtog zadatka možemo zaključiti da je beletristika značajno obogatila dječji vokabular antonimima. Odgovori djece su bili tačni. Djeca su manje griješila u odabiru suprotnih riječi.

Sumirajući podatke kontrolnog eksperimenta, djecu smo rasporedili prema stepenu razvoja vokabulara (tabela 9 i slika 6)

Tabela 9

Nivoi razvoja dječjeg rječnika u kontrolnoj fazi eksperimenta

Prezime, ime djeteta	Ukupan rezultat
Kirill A.
Kirill K.

Rice. 6 Distribucija djece prema stepenu razvoja vokabulara u%.

Kirill A.

Kirill K.

Rice. 7 Individualna dinamika povećanja stepena razvijenosti dječijeg rječnika.

Legenda: Eksperiment sa CT-om: CT-kontrolni eksperiment

Slika pokazuje da su sva djeca iskusila pozitivnu dinamiku u razvoju vokabulara. Čak i ako djeca nisu poboljšala svoj nivo, njihovi rezultati po određenim pokazateljima su se poboljšali.

Upoređujući rezultate za grupu u cjelini, dobili smo sljedeće rezultate (slika 8)

Rice. 8 Uporedni podaci faze utvrđivanja i kontrole

Dakle, na osnovu rezultata kontrolnog eksperimenta možemo zaključiti da se sistematskim radom na razvijanju dječjeg rječnika u procesu korištenja umjetničkih djela mogu postići opipljivi rezultati.

Zaključak

IN savremenim uslovima funkcionisanje i razvoj sistema javno obrazovanje Zadatak povećanja efikasnosti obuke i obrazovanja mlađe generacije je hitniji nego ikad. To podrazumijeva unapređenje svih dijelova sistema javnog obrazovanja i poboljšanje kvaliteta stručnog usavršavanja nastavnika.

Među zadacima koji stoje pred predškolskom ustanovom, važno mjesto zauzima zadatak pripreme djece za školu. Jedan od glavnih pokazatelja spremnosti djeteta za uspješno učenje je korektan, dobro razvijen govor.

Rječnik je jedna od komponenti razvoja govora djeteta. Ovladavanje rječnikom važan je uvjet za mentalni razvoj, jer se sadržaj istorijskog iskustva koje dijete stječe u ontogenezi generalizira i odražava u obliku govora i prije svega u značenjima riječi. Ovladavanje vokabularom rješava problem gomilanja i razjašnjavanja ideja, formiranja koncepata i razvoja sadržajne strane mišljenja. Istovremeno dolazi do razvoja operativne strane mišljenja, od ovladavanja leksičko značenje nastaje na osnovu operacija analize, sinteze, generalizacije. Loš vokabular otežava potpunu komunikaciju, a samim tim i cjelokupni razvoj djeteta. Naprotiv, bogatstvo vokabulara je znak dobrog razvijen govor i pokazatelj visokog nivoa mentalnog razvoja. Pravovremeno razvijanje vokabulara jedan je od najvažnijih faktora u pripremi za školsko obrazovanje.

Razvoj vokabulara utiče na svestrani razvoj djeteta. Emocionalni razvoj djece predškolskog uzrasta i djetetovo razumijevanje emocionalnog stanja drugih ljudi zavise i od stepena ovladavanja verbalnim simbolima emocija, emocionalna stanja i njihov spoljašnji izraz.

Analiza teorijskih načela i metodoloških zaključaka omogućila je prikaz rezultata eksperimentalnog rada u predškolskoj ustanovi br. 56 na korištenju umjetničkih djela kao sredstva za razvoj vokabulara. U procesu eksperimentalnog rada pratili smo dinamiku promjena u nivou razvijenosti vokabulara.

Analiza rezultata nakon formativnog eksperimenta ukazuje na efikasnost kompleksa metoda i tehnika koje smo razvili. Grupa je poboljšala svoje rezultate. Procenat dece sa niskim stepenom razvoja smanjen je za 10%. Shodno tome, broj djece sa prosječnim i visoki nivo razvoj je takođe povećan.

Tokom rada uočene su sljedeće promjene:

Povećano je interesovanje djece za beletristiku, koriste pridjeve, glagole, antonime, poređenja i generalizacije u svom govoru; u igrama uloga djeca samostalno glume radnju književnih djela.

Naravno, naša studija ne tvrdi da je dovoljno potpuna, budući da ovo pitanje i dalje ostaje relevantno. Međutim, u smislu razvijanja metoda korištenja beletristike, poznati metodički aspekti su revidirani i prilagođeni djeci starijeg predškolskog uzrasta u specifičnim uslovima predškolske ustanove.

Beletristika u vaspitno-obrazovnom radu sa decom korišćena su u integrisanom obliku, kako u nastavi, tako iu procesu samostalne aktivnosti. Svoj rad zasnivali smo na sljedećim osnovnim principima:

Prvo, na pažljivom odabiru materijala, određenom uzrasnim mogućnostima djece;

Drugo, integracija rada sa različitim oblastima vaspitno-obrazovni rad i vrste dečijih aktivnosti;

Treće, aktivno uključivanje djece;

Četvrto, korištenje razvojnog potencijala književno djelo u stvaranju govornog okruženja što je više moguće.

Na osnovu analize eksperimentalnog rada, možemo doći do zaključka da je potvrđena naša hipoteza da će fikcija, uz određene uslove, doprinijeti razvoju vokabulara djece starijeg predškolskog uzrasta.

Slični dokumenti

Problemi u razvoju aktivnog vokabulara kao uslov za razvoj govora dece starijeg predškolskog uzrasta sa posebnim potrebama. Eksperimentalni rad na razvoju aktivnog vokabulara pridjeva kod djece sa smetnjama u razvoju opšta nerazvijenost govor u procesu didaktičkih vježbi.

kurs, dodan 27.07.2009


Osobine razvoja aktivnog atributivnog vokabulara kod djece s općim nerazvijenošću govora. Funkcije pejzažnog slikarstva u pedagoški proces. Njegova upotreba u logopedskoj nastavi za obogaćivanje vokabulara predškolske djece sa smetnjama u govoru.

disertacije, dodato 23.02.2014


Psihološke i lingvističke osnove razvoja vokabulara u procesu upoznavanja sa okruženjem. Pedagoški uslovi za formiranje vokabulara kod dece srednjeg predškolskog uzrasta. Provođenje eksperimenta na primjeru srednja grupa vrtić.

disertacije, dodato 20.07.2012


Formiranje vokabulara kao zadatak razvoja govora u predškolskom uzrastu. Oblici, metode, tehnike za bogaćenje vokabulara djece starijeg predškolskog uzrasta. Izbor i testiranje ove tehnike, njeno testiranje i utvrđivanje praktične efikasnosti.

kurs, dodan 22.07.2011


Proučavanje suštine i obrazaca razvoja vokabulara starijih predškolaca. Karakteristike metodike za rad sa fikcijom u vrtiću. Analiza stanja rada na razvoju vokabulara starijih predškolaca u praksi predškolske ustanove.

rad, dodato 20.10.2015


Identifikacija početnog nivoa razvoja vokabulara i percepcije prirode kod djece predškolskog uzrasta. Eksperimentalno ispitivanje složenog sistema različitih oblika i metoda bogaćenja dječijeg rječnika kroz upoznavanje s okolnom prirodom.

kurs, dodato 15.09.2015


Teorijski pristupi problemu razvoja vokabulara kod mentalno retardirane djece uzrasta 5-6 godina. Sistem korektivnih i razvojnih mjera za razvoj aktivnog rječnika djece predškolskog uzrasta na osnovu upoznavanja sa okolnim predmetima i pojavama.

kurs, dodan 25.06.2014


Proučavanje karakteristika razvoja vokabulara kod djece predškolskog uzrasta kroz upoznavanje prirode. Razvoj eksperimentalnog kompleksnog sistema različitih oblika metoda i tehnika za bogaćenje rečnika starijih predškolaca u upoznavanju sa okruženjem.

kurs, dodato 06.03.2016


Analiza glavnih obrazaca usvajanja vokabulara u ontogenezi. Radno vaspitanje kao sredstvo za razvoj vokabulara kod dece sa opštim nerazvijenošću govora III stepena. Osobitost djetetovog upoznavanja riječi kroz modeliranje, crtanje ili ručni rad.

predmetni rad, dodato 14.01.2018


Osobine razvoja aktivnog vokabulara pridjeva kod djece s općim nerazvijenošću govora (GSD). Razvoj sistema rada na formiranju aktivnog vokabulara pridjeva kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa posebnim potrebama u razvoju putem didaktičkih igara.

Riječ je najvažnija jedinica jezika, koja služi za imenovanje objekata, procesa, svojstava.

Rad na riječima je jedan od najvažnijih u cjelokupnom sistemu rada na razvoju govora.

Majstorstvo vokabular maternji jezik - neophodno stanje savladavanje njegove gramatičke strukture, razvijanje koherentnog monološkog govora i formiranje zvučne strane govora.

Integralno svojstvo riječi kao jedinice jezika je njeno značenje. Dječje razumijevanje raznolikosti značenja riječi razvija se godinama. Dijete treba upoznati sa različitim značenjima iste riječi kako bi se osigurala semantička tačnost u njenoj upotrebi. Razvijena sposobnost djeteta da koristi riječi i fraze u skladu sa kontekstom i govornom situacijom doprinosi formiranju sposobnosti slobodnog izbora. jezik znači kada konstruišete koherentnu izjavu, slobodno koristite reči i povežite ih u značenju.

Djeca uče verbalne oznake (imena) predmeta kada se upoznaju sa stvarnošću oko sebe. Međutim, vokabular predškolaca ne treba samo kvantitativni rast, već i kvalitativno poboljšanje (razjašnjenje značenja riječi, semantička tačnost upotrebe sinonima, antonima, polisemantičkih riječi, razumijevanje figurativnih značenja).

Djeca brže uče riječ ako je učenje upotrebe ove riječi povezano sa njenim značenjem, a u procesu rada na riječima uspostavljaju se asocijativne veze.

U razvoju vokabulara predškolskog uzrasta važan je princip kombinovanja reči u tematske grupe. Jedinice jezika su međusobno povezane i zavisne jedna od druge. Skup riječi koji čine tematski niz je semantičko polje, koji se nalazi oko jezgra. Da, polisemantička riječ igla znači "list" crnogorično drvo" je uključen u sljedeće semantičko polje: drvo - deblo - grane - iglice - zeleno - pahuljasto, raste - pada. Ista riječ u značenju "šivaća igla" uključena je u drugo semantičko polje: sašiti - zašiti - izvezati - haljinu - košulju - uzorak - oštro - tupo itd.

Glavni zadaci vokabularnog rada- bogaćenje, proširenje i aktiviranje vokabulara.

Osnova za obogaćivanje djetetovog rječnika je uvođenje tematskih riječi, sinonimnih nizova, antonimskih parova i polisemantičkih riječi u djetetovu jezičku svijest.

Rad sa djecom na sinonimi(izbor reči bliskih po značenju) isprepleten je sa radom savladavanja tematskih grupa reči (glagoli kretanja: hodati, hodati, trkati, truditi se itd.; ili glagoli koji označavaju govor: rekao, pitao, odgovorio, vikao).

Raditi na antonimi(riječi suprotnog značenja) provodi se kod djece pri sastavljanju fraza i rečenica. Djeca pronalaze antonime u poslovicama i izrekama. Odabir antonima za polisemantičke riječi proširuje dječje razumijevanje riječi i pomaže u razjašnjavanju njenog značenja. A odabirom fraza s riječima suprotnog značenja, djeca bolje razumiju višeznačnost riječi. (stara kuća oronula, stara haljina pocepana, stari prijatelj star).

Predškolcima se pokazuje polisemija riječi pomoću poznatih riječi sa specifičnim predmetnim značenjem. (ručka, igla, patent zatvarač, leđa, noga).

Sastavljanjem rečenica sa polisemantičnim riječima djeca pokazuju kojim se značenjem određene riječi rukovode. Rad na polisemantičkim riječima može ići u sljedećim smjerovima: imenovanje riječi, odabir znakova i radnji za nju - sastavljanje fraza, zatim rečenica i na kraju korištenje riječi u koherentnom tekstu.

U procesu rada na vokabularu (i u procesu rješavanja drugih problema) potrebno je postići implementaciju takvih kvaliteta govora kao što su tačnost, ispravnost, koherentnost i izražajnost.

Konačno, potrebno je kod djece razviti sposobnost odabira onih za izražavanje leksičkim sredstvima koji tačno odražavaju namjeru govornika. U radu sa vokabularom morate uzeti u obzir:

1) tematski princip organizacije rečnika;

2) semantički aspekt (upoznavanje djeteta sa značenjem riječi);

3) asocijativni metod kombinovanja reči.

Sve vrste leksičkog rada izvode se u obliku verbalnih igara, vježbi, kreativnih zadataka u kombinaciji s drugim govornim zadacima.

Druga juniorska grupa.

IN juniorske grupe glavna pažnja posvećena je zadatku gomilanja i bogaćenja vokabulara, koji je usko povezan sa proširenjem znanja i ideja o životnoj sredini.

Mala djeca ne imenuju uvijek ispravno riječi koje označavaju predmete. Kako bi ih naučili da dovode predmet u vezu s riječju koja ga označava, važno je češće postavljati pitanja poput: "šta je ovo?", davati zadatke: donijeti ovo ili ono.

U ovoj starosnoj grupi glavni zadatak je, naravno, kvantitativna akumulacija vokabulara, koja se rješava ne samo u nastavi o razvoju govora, već iu svim drugim vrstama aktivnosti.

Uz to, treba imati na umu i rješavanje problema kvalitetne akumulacije vokabulara, privlačeći pažnju djece ne samo na pravilno imenovanje predmeta, već i na njihove kvalitete, svojstva i radnje, odnosno zadatke aktiviranja govor djeteta, pored imenica i prideva i glagola. U tu svrhu često biste trebali postavljati pitanja: “koji?”, “šta se može učiniti?”, “šta radi?” Na primjer, kada gleda igračke, učiteljica kaže: „Lena, pokaži mi veliki lopta. Koju loptu? (Pridjev ponavlja 2-3 djece.) A koje? po boji lopta? (Pitanje je upućeno i dvoje ili troje djece naizmjence.) Kakva je ovo lopta?“ (Malo.) Sljedeća pitanja imaju za cilj aktiviranje glagola: „Šta radiš s loptom? Kako se možeš igrati s njim? Možete pozvati djecu da upoređuju predmete, imenujući različite kvalitete. Naravno, na prvim časovima djeca ne mogu uvijek sama imenovati određene kvalitete ili radnje i tu im učitelj pomaže. Ali neophodno je ohrabrivati ​​djecu da ponavljaju kako bi to učinili prave reči uključeno u aktivni rečnik. Slična pitanja se postavljaju kada se gledaju slike.

Takve leksičke vježbe važne su ne samo za rješavanje problema gomilanja vokabulara, već i kako bi dijete moglo koristiti savladani govorni materijal za konstruiranje jednostavnih iskaza.

U ovoj grupi se vokabularni rad odvija uz široku upotrebu vizuelnih pomagala (igračke, slike). Važnu ulogu ima i govor nastavnika, kao jedan od važnih izvora obogaćivanja govora djece. Igre za koje se koriste predmeti iste generičke kategorije (igračke, posuđe za lutke, odjeća) za savladavanje općih pojmova. Na primjer, u situaciji igre, djeca gledaju lutku, govore šta rade: pakuju Katju u šetnju, stavljaju joj kaput, kapu itd. U zaključku učiteljica kaže: „I tako smo prikupili lutka za šetnju. Koji odjeća jesmo li joj ga stavili?” (djeca ponavljaju nazive pojedinih predmeta.)

Srednja grupa.

U toku je rad sa učenicima srednje grupe na proširenju svog aktivnog vokabulara kroz stalno i ciljano uvođenje novih riječi u proces razne vrste aktivnosti. Da bi dijete pravilno razumjelo riječi koje koristi, učitelj produbljuje njegova znanja i ideje o svijetu oko sebe.

Direktno u procesu obrazovne aktivnosti Mnogo je prostora dato isticanju svojstava, kvaliteta, detalja u objektima i njihovom pravilnom označavanju odgovarajućim riječima.

Postepeno se djeca upoznaju sa riječima koje imaju suprotno značenje. U tu svrhu možete uporediti svojstva igračaka i predmeta. S obzirom da djeca pete godine života najčešće ne mogu pronaći prave riječi za kontrast, učiteljica koristi poticajna pitanja: "Tanja ima tamnu kosu, a Marina...?" ili "Marinina kosa je tamna i duga, a Tanjina je svijetla i...?" Kada gledate sliku koja prikazuje petla, kokoške, kokoške, da biste pronašli reči suprotnog značenja, postavite pitanja poput: „Pijetao je jak, a kokoške...?“ i tako dalje.

U nastavi predškolske djece ovog uzrasta vizualizacija i dalje zauzima značajno mjesto, ali sada treba više koristiti didaktičke igre i leksičke vježbe (u zavisnosti od stepena razvoja govora djece) nego u mlađim grupama. Na primjer, za aktiviranje glagola korisne su vježbe odabira radnji za predmet („Čemu služi glačalo?“, „Šta se može raditi s metlom?“, „Čemu služi kantica za zalijevanje?“ itd.) , vježba "Ko šta radi?" (dijete mora navesti što više radnji: "Šta radi mačka?" - mjauče, prede, skače, igra, krije mlijeko i tako dalje.).

Nastavnik uči učenike da koriste generalizirajuće riječi (imenice sa zbirnim značenjem). Djeca su već stekla dovoljno znanja o pojedinim predmetima koji spadaju u generičku kategoriju (odjeća, namještaj, posuđe), pa dijete počinje samostalno koristiti takve riječi u svom govoru. Da biste organizirali znanje o pojedinim predmetima i aktivirali riječi koje ih označavaju, moderno je postavljati pitanja poput: "Kakav namještaj ima u vašem domu?", "Koju odjeću nosite?", "Kako se ovo može nazvati jednom riječju ?” i tako dalje.

Da bi se razvila sposobnost označavanja kvaliteta i svojstava predmeta i igračaka pomoću pridjeva, preporučljiva je tehnika poređenja. Na primjer, pokazujući djeci dvije lutke, učiteljica pita: "Šta je kod njih isto, a po čemu se razlikuju?" Djeca gledaju igračke i utvrđuju sličnosti i razlike: boja očiju, boja kose, pridjevi su detaljni koji ih čine izražajnijim i zanimljivijim. Kako naučene riječi ne bi bile pasivno vlasništvo djeteta, potrebno je stvoriti uslove za njihovu čestu upotrebu i osigurati da njihova kombinacija bude tačna po značenju. Rad na vokabularu posebno je usko isprepleten s razvojem dječjih vještina koherentnog govora.

Senior grupa.

U radu vokabulara veliko mjesto zauzimaju neposredne obrazovne aktivnosti iz obrazovnog područja „kognitivnog razvoja“ (upoznavanje sa okolnim svijetom), razna zapažanja, ekskurzije, tokom kojih se znanje i ideje koje djeca steknu izražavaju u tačnim imenom. (označavanje) određenih predmeta i pojava, njihovih kvaliteta, odnosa. Međutim, poseban rad na rječniku je neophodan iu procesu obrazovnih aktivnosti u obrazovnoj oblasti „Razvoj govora“.

Uz obogaćivanje vokabulara Posebna pažnja treba posvetiti kvalitativnom usavršavanju dječijeg rječnika, proširivanju rječnika riječi suprotnog značenja (antonimi) i sličnih značenja (sinonimi), razvijanju sposobnosti odabira najprikladnijih riječi za određeni iskaz.

Rad na sinonimima promoviše učenje različita značenja riječi, uči vas da ih pravilno koristite i omogućava vam da izbjegnete nepotrebno ponavljanje istih riječi.

Važno mjesto u obogaćivanju vokabulara zauzima rad na antonimima, koji je koristan po tome što uči dijete da poredi predmete i pojave prema vremenskim i prostornim karakteristikama, veličini, boji, težini itd.

Zadaci za odabir sinonima i antonima uključeni u nastavu izvode se u obliku vježbi (svaka po 5-7 minuta). U prvim časovima pri odabiru antonima koriste potaknuta pitanja poput: lisica je velika i jaka, a šta je sa lisica? (Malo i slabo.) U narednim lekcijama, na primjer, kada se porede jela, velika pažnja se poklanja ovladavanju značenjima i pravilnu upotrebu antonimski parovi kao npr duboko - plitko, visoko - nisko.

Nakon prepričavanja i pričanja priča na osnovu slike, djeci se postavljaju pitanja koja ih podstiču na odabir sinonima. Na primjer, nakon prepričavanja priče L. N. Tolstoja „Vatreni psi“, možete postaviti sljedeća pitanja: kakvo je raspoloženje majke bilo kada je vidjela da joj je kćerka živa? (Radosna, zadovoljna, vesela.) A pre toga mama je plakala... Kako da kažem drugačije, kakvo je bila raspoložena? (Bila je uznemirena, uznemirena, tužna.) Za aktiviranje glagola sa sličnim značenjima, postavite slična pitanja, na primjer: ugledavši lovca, lisica bježi. Kako drugačije možete reći šta ona radi? (Skida noge, leti kao strijela, juri.)

Da biste aktivirali pridjeve i glagole u govoru i razvili sposobnost odabira preciznijih riječi, možete koristiti posebne govorne situacije. Na primjer, nastavnik pita: „Ako često pada kiša, nebo je oblačno, duva hladan vjetar, kojim riječima možete reći o jeseni, kakva je ona? (Oblačno, kišovito, hladno.) A ako je u jesen nebo plavo, sunce sija, još je toplo, drveće ima žuto i crveno lišće, kako onda možete reći kakva je jesen?” (Sunčano, vedro, rano, zlatno).

U ovoj fazi dolazi do daljeg produbljivanja i razjašnjavanja dječjih predstava o istom predmetu, njegovim detaljima i namjeni; U djetetov rječnik se unose riječi koje označavaju materijal od kojeg je predmet napravljen (drvo, metal, plastika, staklo). U ove svrhe je efikasna tehnika poređenja objekata istog imena. Za formiranje procesa generalizacije važna je i sposobnost poređenja različitih i sličnih karakteristika.

Pripremna logopedska grupa za školu.

Osnovni zadaci vokabularnog rada su obogatiti vokabular, konsolidirati ga i pojasniti, te aktivirati. Svi ovi zadaci su međusobno povezani. Međutim, u starijem predškolskom uzrastu, kada je sakupljen dovoljan vokabular, zadatak pojašnjenje i aktiviranje rječnika djeluje kao voditelj. U radu sa vokabularom važno je ne samo povećati obim pasivnog vokabulara, odnosno broj riječi koje dijete razumije, već i intenzivirati djetetovu upotrebu što više različitih riječi u vlastitom govoru. Samo pod ovim uslovom poboljšaće se sposobnost potpunog i tačnog izražavanja misli i povećati efikasnost verbalne komunikacije.

Posebnost programa rada vokabulara je u tome što je suštinski povezan sa svim vrstama dječjih aktivnosti. Velika važnost za razvoj vokabulara (i prije svega njegovu akumulaciju), u ovoj fazi usmjeravaju obrazovne aktivnosti u obrazovnoj oblasti „Kognitivni razvoj“ (upoznavanje sa okolnim svijetom), razne vrste ekskurzija, gdje djeca stiču nova znanja, razjašnjavaju prethodno stečenih ideja, gdje ovladavaju sposobnošću tačnog imenovanja pojava, predmeta, njihovih kvaliteta i svojstava i radnji. Sav ovaj rad neophodan je preduvjet za rad vokabulara, koji se izvodi u posebnom govoru, uključujući i logopedske časove.

Ove klase imaju sljedeća glavna područja:

• razjašnjavanje razumijevanja značenja riječi poznatih djeci;
• proširenje fonda sinonima i antonima;
• aktiviranje upotrebe riječi u govoru (posebno kategorija kao što su pridjevi i glagoli), razvijanje sposobnosti pravilnog kombinovanja riječi u frazama prema njihovom značenju.

Rješavanje ovih problema provodi se uglavnom u obliku leksičkih vježbi. Preporučuje se šira upotreba verbalnih didaktičkih igara za pojašnjenje, sistematizaciju i aktiviranje vokabulara, te razvijanje sposobnosti pravilnog korištenja riječi.

IN pripremna grupa Uz vizualne metode, veliki udio imaju metode zasnovane na verbalnim objašnjenjima. Značajna pažnja se poklanja takvom načinu rada kao što je pitanje. Postavljajući djeci određena pitanja, učitelj ne samo da postiže reprodukciju zadataka, već ih uči da generaliziraju, istaknu ono glavno i razlog. Pitanja poput: "Mogu li to reći?" a drugi usađuju detetu pažnju, interesovanje za reč i potrebu da je pravilno upotrebljava. Istovremeno, odrasla osoba ne treba žuriti s njegovom procjenom. Neka djeca razmisle, polako, i razgovaraju koji je odgovor tačniji. U odgovoru na pitanje: "Šta mislite zašto se to može reći?" ili „Recite djeci kako ovo razumijete?“ i tako dalje. Što više djece treba da ima priliku da iznese svoje mišljenje.

Najveća poteškoća za djecu može predstavljati zadatak odabira sinonima (riječi koje zvuče različito, a imaju isto ili slično značenje) i antonima (riječi suprotnog značenja). Ali to je samo u početku, dok predškolci ne shvate značenje zadatka, formuliranog otprilike ovako: "Odaberite riječi koje su bliske, slične po značenju" ili: "Spoji riječ smiješno reči suprotnog značenja."

Ako je djeci teško izvršiti ovaj zadatak, učitelj sam imenuje potrebne riječi. Na primjer: „Zec je kukavica. Kako možeš reći još nešto o njemu? Ti možeš reći plašljiv?.. A plašljiv možemo li reći za zeca?... Da, možemo reći za zeca da on kukavički, uplašeni, uplašeni. To su riječi koje su bliske po značenju, riječi koje su prijatelji.”

Rad na sinonimima promoviše učenje različita značenja istu riječ, uči vas da odaberete najprikladniju riječ i izbjegavate ponavljanje istih riječi. Učitelj djeci skreće pažnju da je zanimljivo naučiti različita značenja iste riječi.

Prilikom osposobljavanja predškolaca u odabiru sinonima, nude im se fraze s istom polisemantičnom riječi, na primjer: Pada snijeg, čovjek hoda. Djeca moraju zamijeniti riječ u ovim frazama dolazi blizak po značenju.

Ova vrsta vježbe pomaže ne samo u poboljšanju vještina odabira sinonima, već i u konačnom ovladavanju različitim značenjima polisemantičke riječi.

Prilikom izvođenja zadataka za odabir antonima djeca često odgovaraju istom riječju s česticom NE- (duboko - plitko, pada - ne pada). Učitelj primjećuje da je to moguće reći, ali ga podstiče da imenuje druge riječi.

Da bi se razjasnilo razumijevanje riječi koje su suprotne po značenju, također je korisno postavljati pitanja da biste odgovorili na pitanja poput: „Šta je duboko? Šta može biti malo?”, “Šta može biti teško? Šta bi moglo biti lako?” i tako dalje. Ovakve vježbe su također vrlo važne za otkrivanje djeci značenja polisemantičkih riječi ( dubok bunar, duboka rijeka, duboka jesen; lagano opterećenje, lak zadatak, lagani povjetarac i tako dalje.)

Naravno, vrijeme predviđeno za rad sa vokabularom u učionici nije dovoljno za praktično savladavanje jezika, pa je potrebno više iskoristiti trenutke u svakodnevnom životu. Pruža velike mogućnosti za konsolidaciju govornih vještina i sposobnosti koje su djeca stekla u procesu neposrednih obrazovnih aktivnosti. Prije svega, izvan vaspitno-obrazovnih aktivnosti, potrebno je stvoriti uslove za govornu aktivnost svakog djeteta (posebno one djece čiji je govor loš i monoton). Nastavnik treba da nađe vremena za individualne razgovore sa učenicima, da vodi računa o pravilnoj i raznovrsnoj upotrebi reči kod dece i da prati njihovu pravilnu upotrebu.

Na primjer, tokom šetnje dovoljno je 10 minuta za izvođenje verbalne didaktičke igre. Češće treba da postavljate pitanja da biste aktivirali prideve kao što su: „Kakvo je nebo?“, „Kakvo je vreme?“ itd. Takva pitanja podstiču djecu ne samo da istaknu kvalitete i svojstva različitih predmeta u okolnom svijetu, već i da odaberu figurativne definicije.

rabljene knjige:
Časovi razvoja govora u vrtiću. Program i bilješke. Knjiga za vaspitače u vrtićima / O.S.Ushakova, A.G.Arushanova, A.I.Maksakov, E.M.Strunina, T.M.Yurtaikina. Ed. O.S. Ushakova. - M.: Izdavačka kuća "Savršenstvo", 1999. - 384 str.

Sažetak frontalne lekcije

Tema: "PROLJEĆE"

Softversadržaj

Cilj: obogaćivanje rječnika na temu “Proljeće”.

Zadaci:

Korektivno – edukativno – obogaćuju dječiji vokabular, učvršćuju dječija znanja o znacima proljeća, o pticama selicama, o prvim proljetnim cvjetovima.

Korektivno - razvojno - razvijati sposobnost slušanja nastavnika, razvijati sposobnost usklađivanja prideva u rodu, broju i padežu, razvijati govorni sluh, formirati holistički dojam slike na slici, razvijati dijaloški govor.

Korektivno – vaspitni – rad na istrajnosti, pažnji, pamćenju, sposobnosti za samostalan rad.

Oprema: demonstracioni materijal- slika A. K. Savrasova "Stigli su rookovi", referentne slike o proljeću.

Napredak lekcije:

Organizaciona tačka: Zdravo djeco! Naučio sam jednu vrlo zanimljivu pjesmu za našu lekciju. Sad ću ti ja pričati o tome, a ti pažljivo slušaj i razmišljaj - o čemu se radi?

Stiglo proleće u snegu,

Na vlažnom tepihu.

razbacane pahuljice,

Posijao sam travu.

Porodice jazavca dospevaju

Pokupio sam ga iz rupa.

Brezov sok

Dao sam ga momcima.

Pogledao sam u jazbinu:

Hajde, ustani, medo!

Udahnula je na granu -

Vrijeme je za zeleno!

Sada je proleće lepo

Zove sa svih strana

Guske, brzice i rode,

Kukavice i čvorci!

Da li vam se svidela pesma? O čemu se radi? Sada ću je ponovo pročitati, a vi se pokušajte sjetiti znakova proljeća.

Sad će dijete koje mi može reći jedan znak proljeća sjesti.

1. Da li se sećate kako je bilo u pesmi:

Sada je proleće lepo

Zove sa svih strana

Guske, brzice i rode,

Kukavice i čvorci.

Ljudi, ko su ovo - guske, brzice, rode, kukavice, čvorci? (ptice)

Kako zovemo takve ptice? (migratorni)

Šta znaš o njima? (u jesen odlete u toplije krajeve, a u proljeće se vraćaju, počinju graditi gnijezda i izleći piliće)

U redu. Koje ptice selice vidite na slici ruskog umjetnika Alekseja Kondratijeviča Savrasova? (topovi)

Šta oni rade? (grade gnijezda, planiraju da izlegu piliće, lete, vrište, nose grančice i vlati trave u kljunu)

Koje znakove proljeća vidite na slici? (nebo je sivo, prekriveno oblacima, ali se među oblacima vide plave praznine, sunčevi zraci se probijaju kroz njih, snijeg se topi, postao je labav, mokar, prljav, potoci teku, voda ima među drvećem , ovo je rano proljeće).

hajde da proverimo da li znate još neke znake proleća - ja ću nazvati rečenicu, a vi nastavite, završite. Onaj ko završi rečenicu mora ustati.

Ledenice pod suncem (otopljene)

Snježni nanosi iz solarna toplota(smiriti)

Pupoljci na drveću (nabubre, pucaju)

U proljeće se ptice gnijezde (grade, grade)

Medvjed iz hibernacije (budi se, budi)

Ptice pilići (pasmina, hrana)

Led na rijeci (topi se, puca, puca)

Drveće u vrtovima (cvjetanje) u proljeće

U odmrznutim mrljama prvi cvjetovi (cvatu)

Insekti nakon zime (oživljavaju)

Na poljima ljudi seju raž

Prva trava izlazi iz podzemlja

Bravo momci! Jeste li malo umorni? Hajde da se zagrejemo! Ponavljaj za mnom!

Izvan prozora ledenica se topi (4 skoka na prste, ruke na pojasu)

Vjetar kida oblake na komadiće (ruke gore, naginje lijevo, desno)

Raztezati, otpuštati (ruke ispred, ispred grudi)

Javorove stisnute šake (laktovi dolje, stisnuti, opustiti šake)

Naslonio se na prozor (4 skoka)

I snijeg se jedva otopio (naginje lijevo-desno)

Daj mi zelenu palmu (okreni se jedno drugom)

Javor će trajati prije svih! (rukovati se)

Sjedni. Recite nam koja tri proljetna mjeseca poznajete? Sada učimo nešto novo o njima! Slušajte pažljivo pjesmu i razmislite o čemu se radi:

mart - početak proljeća,

buđenje prirode,

Zvuk kapi

I otapanje bijelog snijega.

Praznik žena je divan,

Miris žute mimoze,

Žur ptica na drveću

I prvi zov streamova!

O čemu govori ova pjesma? Sada ću je ponovo pročitati, a vi je poslušajte i navedite znakove marta.

Led puca u aprilu,

Led kruži,

Poplava će pokriti

Vodene livade.

Nježni peršun

Ukrasiće zemlju

Vodiću te sa sobom

Hladnoća, led i sneg!

O čemu govori ova pjesma? Sada ću je ponovo pročitati, a vi je poslušajte i navedite znakove aprila.

maj - sa baštama koje cvetaju,

žuti maslačak,

Sa mladom travom

Prva majska grmljavina,

sretan Dan pobjede,

Prvomajski vatromet,

Sa setvom na oranicama

I delikatno lišće.

O čemu govori ova pjesma? Sada ću je ponovo pročitati, a vi je poslušajte i navedite znakove maja.

5. Hajde da riješimo zagonetke!

Bijeli grašak na zelenoj stabljici. (đurđevak)

Na zelenoj krhkoj nozi

Lopta je rasla blizu staze.

Povjetarac je šuštao

I raspršio ovu loptu. (maslačak)

Raste ispod snježnog nanosa,

Pije snežnu vodu. (snješka)

On je i maćeha i majka,

Kako se zove ovaj cvijet? (podbel)

Koju riječ možemo upotrijebiti da opišemo odgovore? (cvijeće)

Kakvo je ovo cvijeće ako se pojavi u proljeće? (proljeće, prvo)

Koje su boje stabljike i listovi svih ovih cvjetova? (zeleno)

Koje je boje cvijet đurđevka? (bijelo)

Koje su boje cvetovi podbele i maslačka? (žuta)

Kakav si ti sjajan momak! A sada se moramo malo odmoriti - ustanimo od stolova, pređimo na tepih i stanimo u krug.

1, 2, 3, 4 (4 koraka nazad)

Širite krug šire (proširite krug)

A sada smo tokovi (trče u krug)

Idemo na trku.

Žurimo pravo na jezero, jezero će postati veliko (širi krug)

Ponovo stanite u krug (suzite krug)

Igrajmo se sunce (trčanje u krug)

Mi smo vesele zrake (pružimo se na prstima, ruke gore)

Mi smo žustri i vrući (skačemo na prstima, ruke na pojasu)

Jeste li se odmorili? Sada sedite za svoje stolove.

O čemu smo danas pričali? (o proljeću)

Šta se dešava u proleće?

Sunce sjajno sija

Snijeg se topi

Tokovi se odvijaju

Prvi cvjetovi cvjetaju

8. Pogledajte koliko smo novih i zanimljivih stvari naučili! Mislite li da vaši roditelji znaju ono što vi sada znate? Hajde da proverimo! Reci roditeljima sve kod kuće - sve što znaš o proleću!

9. Zadaća u svesci - nauči pjesmu, zasjeni proljetno cvijeće, navedi 5 znakova proljeća.

Aplikacija

Razlikovanje glasova [d] - [g], [t] - [k].

Izgovaranje glasova [d] - [g], [t] - [k] u riječima:

G A d al To A G aze T i brie G A d A d ra G uny G la d iolus G Rani t g O d s d oro G A G lo tk A G op d th d at G A G ra d idi spavati To

G lo T O do g oro d O To O T va G A G RU dk A G or T veoma dobro To i po G O d A

G ti radiš To ra d at G A G rune t g brkovi T oh aw G brkovi T kat G O d A

I G O d A tk ah d O CT op

Pravljenje zvukova[d] - [g], [t] - [k] u frazama:

G lo T O To od sa T A To ana

G olo d novo G golubice

G oralni d oro G A

O tg A d ah for G A d tačka

G A d ae T on To ar T Oh

diss T e G Pa T i ja To ur tk A

By G Pa T th G SZO [T] b

Pronunciationzvuci[d] - [g], [t] - [k] u rečenicama:

On by d O To unnie To e s T oi T G orsho To With To A CT brkovi

T RU d ali kasnije To A T slagati se sa To RU T Jao G or.

I G ryzu sla [t]k wow To aramel.

U TO On d ra T A To ur tk A To oro tk ova T A.

Od G ib d oro G i - uzmi G i ali G I.

TO on je sa T at To nula To iskustvo T oh To stigma.

TO api T en To ship uvi d ate about G jedan To maja To A.

By Sun To ujutro mi To A T pogledajmo To on To ah na for To iskopan To A tk e.

U av G brkovi T e sat T oh, dogodi se T G ruže.

G plava G Lina d Imam naviku T V To karijeru za G oro d ohm

G ruzovi To hodao pored G ornoy d oro G e.

My ba G koliko god T Avili u Va G on je vozio d A.

G oro[ T] uveče G ori T O G yum.

imam G uara fast T ry d bacanje šapa.

TO urnosen To th E G op To i sve To arapski To pogledao G op To u.

Pronunciationzvuci[d] - [g], [t] - [k] u tekstovima:

Tk e T tk ah tk ani

na mapi T uredu T ali ne.

Co To od breze T e To,

Ste To od breze To.

By d oro G ona d at Td ro G i,

D ro G i e d at T By d oro G e.

TO A To ruby with T al G rana T,

TO A To A G A T- vino G ra [T].

D RU [k] za d RU G ohm,

TO RU [Za] iza To RU G ohm

Ako gd e- T o ne T To O G O- T O,

Zlo T, CT O- T O gd e- T o eu T b.

T ol To O gd eh uh T O T CT O- T O

I To at d i može [Za] penjao T b?

Miris TTo On d I T er

Orašasti mousse To A T nom,

D O CT ili u hali T e -

Le To ars T vom priya T nom.

G rustikalno To usamljeni G emo T

G rustikalno G jesti kosu T

pjesma G rustikalno-pre G rustikalno:

Volim la G u uhu To Zaspat ću.

Na samom frontu To res tk e

Visi T To ol d un T reh G penjanje,

Ni on To O gd not smo T ri T

T vrijeme G kroz rupe odmah.

Inače bi bila večna svađa -

TO at d i on nas zove T urezan

T at To, T at To, mlad T O To,

Ne obazirite se na to G lift To ov pet T O To.

T at To, T at To, T at To,

I unutra d meh tk y, i in To ablu To.

G OS T b jedan sa T podučavao To ryshe,

G OS T b d RU G oh u oh To nos T učio

Ali To O gd i u d ja sam lopov,

T O G OS T ona to ne može T govorio.

Beat on To ryshe d cool d I To re dk jej,

Pus T o, bilo je i T mračno je,

WITH T drvo brijest jesen drvo tk Jao

Moguce za mene T at To Ival u o To Ali.

Dalje To o lijevo d RU [G],

G rustikalno sa T sve je o tome To RU [Za].

WITH To naučno To A To bez d RU G A,

Kompanija To osh To om view G A.

Na u To pobe hall G y,

Iza To Vrištim na tebe G y:

„Dru [Za], vrijeme je da stignemo T b,

On d s To nastave T y!

Ne T, uzalud smo odlučili

O To A T I T b To O T i u autu:

TO O T To A T A T Nisam navikao na to To -

Opro To inul G ruzovi To.

Reference:

Gerasimova A.S., Žukova O.S., Kuznjecova V.G. “Logopedija enciklopedije za predškolce. Za djecu od 1-6 godina. - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća “Neva”. 2004.

Uspenskaja L.P., Uspenski M.B. „Naučite da govorite ispravno. Knjiga za studente. U 2 sata Dio 2. - M.: Obrazovanje: JSC “Ucheb. lit.” 1995.

Formiranje moralno vrijednog vokabulara je važan uslov emocionalni razvoj I moralno obrazovanje. U starijem predškolskom uzrastu, odnos djeteta prema moralne vrijednosti društvu, ljudima oko sebe. Znanje o normama i pravilima morala, verbalizovano rečima, smatra se jednim od kriterijuma za procenu nivoa moralnog razvoja pojedinca. U igri je djetetu lakše naučiti složene moralne kategorije.

Skinuti:

Pregled:

Indeks karata

Didaktičke igre i aplikacije koje imaju za cilj obogaćivanje moralno vrijednog rječnika predškolaca

"Dodaj riječ"

Pravilo igre:

Voditelj imenuje nekoliko riječi, a igrači sinonimnu seriju.

Na primjer:

Ljubazan - dobroćudan, dobrodušan...

Uplašen - uplašen, kukavički...

Hrabri - hrabri, odvažni...

Škrt - škrt, pohlepan...

"Reci obrnuto"

Pravilo igre : Kome bacim loptu, on odgovara.

Učitelj imenuje riječ, a dijete bira antonim.

Na primjer: Vrijedan - lijen.

"Nađi sebi drugara"

Pravilo igre: Djeca se pretvaraju u riječi.

Voditelj kaže ko je koja riječ postao. Djeca trče, skaču i pronalaze svog partnera na komandu.

U ovoj igri potrebno je koristiti različite dijelove govora, a također obratiti pažnju na podudarnost dijela govora koji nudi odrasla osoba, a zove se dijete.

Na primjer: ljubaznost - ljutnja, zao - ljubazan, biti ljubazan - biti ljut.

Potrebno je poticati dijete da koristi ne samo pojedinačne riječi, već i fraze u govoru.

Na primjer: škrt trgovac je velikodušan trgovac; škrta devojka je velikodušna devojka.

"Šta se dešava... (dobro, zlo, velikodušno, varljivo...)"

Cilj: razvijanje sposobnosti odabira riječi koje su leksički kombinovane sa datom riječju.

Pravilo igre : Djeca moraju imenovati riječi u lancu.

Ljubazni su ne samo osoba ili životinja (mačka, pas), već i ruke, oči, sunce i vjetar. osmeh, knjiga itd.

"Pronađi grešku"

Cilj: učvrstiti sposobnost odabira moralno vrijednog rječnika koji je adekvatan semantičkom sadržaju rečenice.

Pravilo igre : ko će brže pronaći grešku.

Uzorak opcija zadatka:

Pristojna djevojka je grubo razgovarala sa svojom bakom.

Danas je praznik, pa dječak pokazuje svoju novu igračku.

Mama je bila srećna jer njena ćerka nije htela da joj pomogne.

Kukavički dječak se zauzeo za slabe itd.

"Ko šta radi? ili Ko se kako zove?"

Cilj: Aktivirajte moralno vrijedan vokabular (glagoli, imenice)

Pravilo igre: Kome god bacim loptu, on odgovara.

Korišteni vokabular:

beba plačica - ...(plače); drznik - ...(ne plaši se nikoga);

lažov -...(laži); vrijedan -...(voli da radi);

hrabar covek -...(ne plasi se nikoga) itd.

Opcija:

Kako nazvati osobu koja se svega boji? (kukavica) Šta ako je devojka? (kukavica)

Kako se zove djevojka koja je stalno pohlepna? (pohlepan) A dječak? (takođe pohlepan)

itd.

"živa duga"

Target : definicija moralnih kvaliteta osobe: hvalisavost, prijevara, pravda, dobronamjernost, hrabrost, velikodušnost - i njihova uloga u životima ljudi.

Pravilo igre: kartice se polažu ispred djece različite boje. Učiteljica zove moralnih kvaliteta osoba. Djeca trebaju razmisliti i odabrati boju za svaki kvalitet i objasniti svoj izbor.

"dvije zemlje"

Izrežite zajedno sa svojim djetetom likove iz različitih bajki (i pozitivnih i negativnih) iz bojanki i dječjih časopisa.

Pripremite dva lista papira u boji: svijetli i tamni. Mjesto goodies na laganoj posteljini - ovo jezemlja dobrih dela, a negativni likovi - na tamnom listu - ovo je mračno kraljevstvo.

Razgovarajte o tome zašto dijete smješta likove u jednu ili drugu zemlju. Nakon što dvije zemlje imaju svoje stanovnike, pitajte koja je država bolja i zašto?

Imajte sažaljenja nad onim likovima koji su uhvaćeni mračno kraljevstvo , i ponuditi da se učini čudo. Pustite dete da postanedobar čarobnjak. Trebaće mu dati negativni heroji dobre manire i svoje loše kvalitete mijenjaju za dobre.

Dijete će morati promijeniti slike ovih likova, na primjer, nacrtati im osmijehe, ukrasiti ih cvijećem i završiti ih crtanjem na način da se pretvore u dobre i ljubazne heroje.

"Dobro će pobediti zlo"

Potrebno za igru

• kartice sa natpisima: zavist, pohlepa, grubost, izdaja, rat, laž itd.
• male igračke, perle - dobra djela
• vage

Da bi dobro pobedilo, morate pokušati. Djeca jedno po jedno prilaze vagi, pričaju o svom dobrom djelu i stavljaju svoju kap (igračku) na šolju.

"tepih mira"

Target : naučiti djecu strategijama pregovaranja.

Za igru ​​vam je potrebna prostirka (komad tankog pokrivača).

Razgovor : Šta je spor? Argument?

Kako nastaje spor? Šta bi mogao biti razlog? Šta se može dogoditi nakon spora? Svađaš se? itd.

Peace Rug - mjesto gdje „protivnici“ mogu sjesti i razgovarati jedni s drugima kako bi pronašli način da mirno riješe svoj problem.

(Postavite igračku na sredinu strunjače i ponudite da riješite (odigrate) situaciju.

Dvoje djece želi uzeti igračku, ali postoji samo jedno. Pomozite im da se dogovore.)

"Bajka"

Voditelj imenuje junaka iz bajke, a učesnici određuju da li je dobar ili zao.

Ako su ljubazni, plješću rukama, ako su zli, pokriju lice rukama.

"Narodna mudrost"

Ponudite da objasnite značenje poslovice (izreke).

Činite dobro drugima - i sami ćete biti bez problema.

Dobri će ćutati, loši će govoriti.

Lepa reč čoveku je kao kiša u suši.

Dobro nije poletno - hoda tiho.

Ljuta osoba je kao ugalj: ako ne gori, crni.

Ljepota do večeri, ali dobrota zauvijek.

Naučite dobre stvari - loše stvari vam neće pasti na pamet.

Ohrabrite dobro i osudite zlo.

Kad činiš zlo, ne nadaj se dobru.

Vlasniku je drago što ima dobrog gosta.

Dobrom čovjeku cijeli svijet je njegov vlastiti dom, zlu je njegova vlastita kuća tuđa.

Priča o velikodušnosti i pohlepi

Vjeverice ljeti dobro žive u šumi. Okolo ima toliko raznih gljiva, bobica i orašastih plodova da možete sami jesti, počastiti druge životinje i skupljati u rezervi za zimu!

Vjeverica Fluffy sakupila je punu šupljinu raznih poslastica. Čega u njemu nije bilo! I lješnjaci, i žir, i sjemenke, i razne sušene bobice! Fluffy ih je sam jeo, a ponekad je pozivao vjevericu po imenu Brush i njene mladunce da ga posjete da ih počasti. Četka je bila veoma zahvalna velikodušnoj Fluffy - uostalom, ni ona sama nije mogla skupiti toliko različite hrane u svoju udubinu, budući da je dojila male vjeverice i rijetko izlazila iz svog doma. Kada je došla hladna, oštra zima, Fluffy je svoje zalihe rado dijelio sa sisama i bučnim snijegom, kojima je bilo tako teško pronaći hranu pod snijegom. Ptice su svakog jutra doletjele do udubljenja vjeverice, kljucale sjemenke i bobice, a zatim se veselim zviždukom zahvalile svom velikodušnom prijatelju.

U susjedstvu Fluffyja živjela je veverica po nadimku Škrinja. Sve što je ovaj veverica Chest radio cijelo ljeto je vukao orahe u svoj dom i stavljao ih u škrinju kao rezervu. Nikada nikog nije lečio niti je bilo šta sa bilo kim podelio. Životinje ga nisu voljele, nisu mu dolazile u posjetu i nazivale su ga pohlepnikom. Škrinja veverice stajala je sama u udubini cijelu dugu zimu. I iako je imao puno hrane, bilo mu je jako dosadno dok je odsutan duge mračne večeri sam, bez prijatelja.

Jednog dana, ptica krstokljuna po nadimku Khokholok pokucala je na kuću veverice. Tufts je bio jako gladan, jer je nakon snježnih padavina drveće bilo prekriveno ledenom korom i nije mogao doći do šišara. Tufts je bio potpuno oslabljen od gladi i odlučio je da od škrinje zatraži nešto hrane. Ali pohlepni Škrinja izvuče svoje debele obraze iz udubljenja i reče: "Odlazi prosjače! Ne dam ti ništa! Nije ti dovoljno!"

Fluffy je čuo ove riječi i povikao: "Leti do mene, Tufts! Podijeliću s tobom! Niko ne smije biti gladan!" Tufts se oduševio, kljukao poslasticu i postao veseo. U znak zahvalnosti, otpjevao je veselu pjesmu Fluffyju o tome kako će proljeće doći vrlo brzo. Ovako su se Tufts i Fluffy sprijateljili!

Pitanja za diskusiju:

• Koja životinja iz bajke vam je omiljena i zašto?
• Ko od njih se može nazvati velikodušnim i zašto?
• Ko je pohlepan? Zašto?
• Kojom drugom riječju možete nazvati vevericu?
• Na koga biste voleli da budete?
• Kako se ponaša velikodušna osoba?
• Šta radi pohlepna osoba?

Dodatni zadatak

Nacrtajte dvije slike s nazivima "Darežljivost" i "Pohlepa".

Priča o štedljivosti i škrtosti.

Svaka od dvije krijesnice koje su živjele u gustoj tamnoj šumi imala je po dva kristalna fenjera s raznobojnim staklom.

Krijesnica Oilya je svake večeri palila svoje fenjere kako bi obasjala put svim stanovnicima šume. Vodio je računa o svojim baterijskim lampama - često je krpom brisao krhko staklo u boji kako bi lampe jače sijale u tamnoj noći. Tokom dana ih je pažljivo stavljao u kutiju da se ne bi pokvarile. Kada bi neko došao kod Oilje da zatraži baterijsku lampu da osvetli mračne staze, Oilya bi se uvek rado odazivao na molbu i davao mu svoje baterijske lampe.

A krijesnica Okhlya je bila škrta. Nikome nije dozvolio da mu uzme baterijske lampe. Bio je toliko zaštitnički nastrojen prema njima da ih nikada nije koristio niti vadio iz kutije. Fenjeri su u njemu ležali besposleni i čak su postali toliko prašnjavi da je njihovo obojeno kristalno staklo prestalo da sija.

Jedne mračne večeri Okhlya se vraćao iz Oilje, čiji je rođendan bio u posjeti. Nije primetio panjeve u mraku, sapleo se, zavrnuo šapu i pao. Okhlya je vrisnula i počela zvati pomoć. Životinje su dotrčale i počele pomagati Okhli da ustane i dođe kući. Ali u to vrijeme, u kutiji ispod Okhleovog kreveta bile su divne baterijske lampe koje su mu mogle pomoći da brzo i lako dođe kući u mraku.

Pitanja za diskusiju

• Koju krijesnicu možemo nazvati škrticom, a koja je jednostavno štedljiva?

• Koja vam se krijesnica najviše svidjela? S kim bi od njih volio biti prijatelj?
• Kako je Okhlya dobio ime zbog svoje škrtosti?
• Koga ljudi nazivaju škrtcima?
• Šta je škrtost?

Dodatni zadatak

Nacrtaj štedljivu Oilju i škrtu Olju i njihove fenjere.

Priča o štedljivosti i štedljivosti

Svi znaju za maču mačku Matroskin. Pametan je i štedljiv. Pas Sharik je također štedljiv. Matroskina i Šarikova koliba je čista i uredna. Sve su stvari na svom mjestu. Mačka i pas brinu o svojim stvarima, brinu o njima: čiste svoje sive kapute, suše ih ako pokisnu od snijega i kiše; Svake večeri brišu svoje čizme i pažljivo ih stavljaju u ugao kolibe. Poslije večere uvijek operu suđe i pažljivo ga slažu na police. Šarik također briše i čisti pištolj za foto lov, a Mtroskin čisti veliku konzervu za mlijeko koje daje njegova voljena krava Murka. Tako se mačka i pas brinu o svojim stvarima kako bi duže trajale i ne bi morali trošiti novac na kupovinu novih. Matroskin i Sharik će i dalje trebati ovaj novac za razne kupovine u budućnosti.

Atroskin nije samo štedljiv, već je i veoma ekonomičan. Ne troši nerazborito i sav novac od prodaje mlijeka odjednom. Spašava ih: samo dio potroši, a drugi dio stavlja u kasicu prasicu, da bi kasnije mogao kupiti za cijelu porodicu: za sebe, Šarika i ujaka Fjodora - novi veliki televizor. Eto kako je štedljiv, mačka Matroskin!

Pitanja za diskusiju

• Da li vam se sviđa Matroskin? Zašto? A Sharik?
• Ko od njih se može nazvati štedljivim? A ko je štedljiv?
• Šta znači uštedjeti?
• Šta je štedljivost?
• Po čemu su štedljivi i štedljivi ljudi slični?

Dodatni zadatak

Sada napišite priču o tome ko u vašoj porodici najbolje zna da štedi.