Organizacija: MBOU "Srednja škola Kuzedeevskaya"

Lokacija: Kemerovska oblast, str Kuzedeevo

Uvod.

Prijatan za uho

govor je vrsta muzike.

Aristotel

Jedan od najvažnijih pokazatelja nivoa kulturna osoba, njegov

inteligencija je njegov govor. Prvi put se pojavljuje u ranom djetinjstvu kao

pojedine riječi koje još nemaju jasan gramatički dizajn, govor se postepeno obogaćuje i usložnjava. A ovisno o tome kako se djetetov govor razvija, ovisit će njegov uspjeh u učenju predmeta u srednjoj školi.

Do ulaska u školu leksikon djetetova ličnost se toliko povećava da se može slobodno izraziti sa drugom osobom u svakoj prilici, pokazuje sposobnost da sluša i razumije govor koji se obraća, vodi dijalog, odgovara na pitanja i samostalno ih postavlja. Ali ovdje treba uključiti puno „ako“: ako se dijete razvilo u kulturnom jezičkom okruženju, ako su odrasli oko njega zahtijevali razumljivu izjavu, razumijevanje onoga što govori za druge, ako dijete već razumije da mora kontrolirati svoj govor da bi bili shvaćeni. Tokom djetinjstva intenzivno je ovladao govorom. Dijete sa razvijenim usmenim govorom ima govorna sredstva, koje je prisvojio od odraslih i koristio u svom kontekstualno govor. Ona je ta koja prvenstveno zanima nastavnika kao pokazatelja ljudske kulture, kao indikatora stepena razvoja djeteta. Ali čak i vrlo dobro razvijen usmeni govor šesto-sedmogodišnjaka je govor djeteta. Nastavnik će biti odgovoran za dalji razvoj kontekstualnog govora. Po dolasku u školu, dijete je prinuđeno da sa „sopstvenog programa“ nastave govora pređe na program koji nudi škola.

Dijete se mora učiti jeziku - tim općim normama koje je narod uspostavio tokom svog života, istorije. Učenjem ovih normi dijete

Takav govor djeca uspješno kopiraju i svuda, pa i unutar zidova škole, koriste ga bez razmišljanja zašto, šta i kako govore. Problem razvoja govora, pa i usmenog govora, u sadašnjoj fazi je u potpunosti povjeren školi, karakteriše ga povećana pažnja prema učenicima, posebno onima koji nisu pohađali vrtić.

Potrebno je znati da je u početnoj fazi obrazovanja usmeni govor djece jači i bogatiji od njihovog pisanog jezika, te da u procesu učenja igra glavnu ulogu. Usmeni govor je početak i kraj procesa usvajanja novih znanja od strane učenika: prvo nastavnik usmeno objašnjava nove činjenice i pojave, a zatim učenici verbalno izražavaju svoja saznanja o tim činjenicama i pojavama. dakle,

razvoj usmenog govora mlađih učenika - veoma važan aspekt rada na jeziku, jer se na osnovu toga razvija sposobnost pismenog izražavanja misli. Nastavnik treba da se razvija dijaloški govor – formiranje kulture govorna komunikacija . Dijaloški govor je izuzetno veliki značaj, jer doprinosi razvoju društvenih odnosa kod djece. Dolaskom u školu nastavlja se formiranje kulture njegov govorna komunikacija i formiranje monološki govor. Ovaj zadatak za nastavnika je težak, posebno u odnosu na djecu iz asocijalnih porodica, gdje nedostaje kulturno jezičko okruženje.

Dakle, kako treba da ide obrazovanje, u kom pravcu da ide?

usmeni razvoj govora djeteta danas u kontekstu modernizacije obrazovnog procesa? Razvoj usmenog govora kod mlađih školaraca danas je formiranje I postajanje jezička ličnost , koji je naoružan terminima, savladao je norme jezika i ima sposobnost da komunicira svuda. To je postao moj cilj pedagoška djelatnost u razvoju usmenog govora djece.

Moj rad se fokusira na tri oblasti:

1. Učim norme jezika, vaspitavam kulturu govora;
2. obogatiti vokabular;
3. Podučavam vještine usmene govorne aktivnosti:

• sposobnost navigacije u situaciji komunikacije: kome , Za što I Šta Ja ću govoriti;
• sposobnost dosljednog izražavanja svojih misli: Kako Ja ću govoriti;
• sposobnost da se strogo govori o temi;
• sposobnost kontrole govora;
• mogućnost prilagođavanja vašeg govora.

Uslovi za stepen razvoja govora učenika mlađih razreda.

Radeći na razvoju dječjeg govora, pratim činjenicu da usmeni govor djece mora ispunjavati određene zahtjeve. Prvo, govor mora biti smisleno. Djeci se ne smije dozvoliti da pričaju

bez poznavanja predmeta, fenomena ili događaja o kojima govore. Iza riječi koje djeca koriste u govoru treba da stoje konkretni predmeti, pojave. Najnegativniji znaci usmenog govora su: 1) nedostatak sadržaja, praznina misli; 2) verbalizam, odnosno upotreba reči čije objektivno značenje govornik ne poznaje.

Drugo, usmeni govor bi trebao biti drugačiji logika , koji

manifestuje se u dosljedan predstavljanje misli. Dosljedno izražavanje misli je, prije svega, koherentno izlaganje prema planu. Odvojene rečenice treba da budu uzastopno locirane i povezane jedna s drugom. Važno je da u usmenim odgovorima učenika nema izostavljanja bitnih činjenica, ponavljanja, kontradiktornosti.

Treće, usmeni govor treba da bude jasno , tj. takav da bi mogla

svi jednako i bez većih poteškoća razumiju. Jasnoća zavisi od

Četvrto, usmeni govor treba da bude precizan , tj. ako je moguće

istinito oslikavaju stvarnost koja okružuje dijete, zar ne

prenijeti činjenice, vješto birajući u tu svrhu najbolji jezik

sredstva - riječi i rečenice koje prenose sve znakove svojstvene prikazanom.

Peto, usmeni govor treba da bude izražajan . Ljudski govor nije

nepristrasan, uvek nosi izraz u sebi – ekspresivnost koja odražava emocionalno stanje. Emocionalna kultura govora je od velikog značaja u ljudskom životu. Razvoj usmenog govora kod mlađih školaraca takođe obuhvata rad na Kako dijete se obraća drugoj osobi, Kako poruka se izgovara, tj. šta su intonacija,

glasnoća, tempo - ekspresivnost govor. Ja na ove zabave govora

Prema djetetu se odnosim s velikom pažnjom, jer njegov govor može

biti neuredan, pretjerano brz ili spor, riječi se mogu izgovarati mrzovoljno, tromo, tiho. Kako dijete govori, kako ono

ekspresivna funkcija govora je razvijena, mogu suditi o govornom okruženju koje formira njegov govor. Istovremeno, ne treba zaboraviti na nevjerovatnu imitaciju djece. Posebne studije interakcije prvog

a drugi signalni sistemi u višoj nervnoj aktivnosti su pokazali:

prvi signalni sistem je ispred drugog u vremenu odziva. To znači da psihološki dijete oštrije reagira na emocionalni ton govora i prateći izraz nego na semantički sadržaj riječi. To znači da ako učitelj govori, jasno izgovarajući riječi, ako su intonacije inteligentne (duboke, raznolike), ako ima dobar tempo govora, onda će djeca, imitirajući, nesumnjivo naučiti osobine govornog izraza učitelja. . Kasnije će racionalnost dominirati ovim svojstvom, a nastavnik u starijim razredima biće lišen mogućnosti direktnog figurativnog uticaja.

na šestom, ekspresivnost Usmeni govor je jedan od bitnih uslova za njegovu ispravnu percepciju od strane adresata. Posebno se u usmenom govoru koriste sredstva izražavanja kao što su promocija I stišati glas, logički naglasci, pauze, izrazi lica, gestovi .

Ekspresivnost usmenog govora čini ga moćnim sredstvom uvjeravanja i motivacije. Stoga, počevši od osnovna škola Trudim se da naučim decu da govore izražajno. U isto vrijeme učim djecu da budu štedljivija u gestovima, da se ne zanose njima, jer gest treba biti suzdržan

Dopunite usmene informacije, skrećući pažnju na njih. Ako možete bez gestikulacije - nemojte gestikulirati.

Ovi zahtjevi su usko povezani jedni s drugima i školski sistem nastupaju u kompleksu. Od prvog razreda postepeno upoznajem učenike sa ovim zahtjevima.

Kriterijumi za stepen razvijenosti usmenog govora mlađih školaraca i dijagnostički alati.

Usmeni govor djeteta u osnovnoškolskom uzrastu doživljava različite promjene i sveobuhvatno se razvija pod uticajem obrazovnog procesa. I koliko su ove promjene uočljive, kako bi u budućnosti nastavnik trebao planirati svoj rad na razvoju usmenog govora djece, potrebno je na samom početku obuke, zatim na kraju godine

istraživanje nivoa razvoja usmenog govora kod djece , fokusirajući se na

glavni kriterijumi prihvaćeni u nauci:

1) nivo izgovora (jasnoća, ekspresivnost,

izražajna sredstva govora):

visoko - dobra dikcija, jasan izgovor zvukova, poštivanje pravila ortoepije, sposobnost izražajnog govora, prilično kompetentno vlastita intonacija, logički naglasak;

prosjek - dobra dikcija, jasan izgovor zvukova, govor je neizražajan, nema intonaciju, logički naglasak;

kratko - loš izgovor pojedinih glasova, govor je neizražajan, nema intonaciju, logički naglasak;

2) leksički nivo (sadržaj, jasnoća govora):

3) sintaksički nivo (logičnost, doslednost, tačnost govora):

visoko - upotreba fraza i rečenica različitih vrsta u govoru, govor je logičan i dosljedan;

prosjek - upotreba fraza i rečenica u govoru

vrste, dopušta nepreciznosti, govor nije uvijek logičan i dosljedan;

kratko - prevladavaju iste vrste fraza i rečenica (nominativnih i neuobičajenih), govor je nedosljedan;

4) nivo teksta (logičnost, doslednost, sredstva

ekspresivnost):

visoko - precizno prenosi sadržaj teksta, sastavlja priču iz slike logično, bez govornih grešaka;

prosjek - za tačno prepričavanje potrebno je jedno ili dva sugestivna pitanja nastavnika, prepričava bez grešaka, sastavlja priču od slike uz malu pomoć nastavnika;

kratko - može sastaviti priču od slike i prepričati je samo uz pomoć nastavnika, pravi govorne greške;

5) morfološki nivo :

visoko - kompetentno koristi dijelove govora, može formirati oblike od promjenljivih dijelova govora, pravilno koristi oblike deklinacije i konjugacije, posjeduje vještine građenja riječi;

prosjek - prilično kompetentno koristi dijelove govora, dopušta netačnosti u formiranju oblika iz promijenjenih dijelova govora, općenito posjeduje vještine tvorbe riječi, ali dopušta nepreciznosti;

kratko - dopušta netačnosti u upotrebi pojedinih dijelova govora (zamjenice, glagoli), uočavaju se greške u tvorbi oblika od promijenjenih dijelova govora, otežano je u tvorbi riječi.

Za istraživanje nivoa razvijenosti usmenog govora učenika mlađih razreda korišteni su sljedeći zadaci.

1. Šta sam ja?

Uputa: „Pred vama je nekoliko skupova riječi. Zamislite da ste se upoznali

sa osobom koja ne zna značenje nijedne od ovih riječi. Morate probati

objasnite ovoj osobi šta svaka riječ znači, kao što je "bicikl". Kako biste to objasnili? Bilo koji od pet predloženih skupova bira se nasumično.

Predlažu se sljedeći skupovi riječi.

1. Bicikl, ekser, novine, kišobran, krzno, heroj, ljuljačka, spoji, ugriz, oštar.

2. Avion, dugme, knjiga, kabanica, perje, prijatelj, pomeri se, ujedini se,

udario, glupane.

3. Automobil, šraf, magazin, čizme, vaga, kukavica, trčanje, kravata, štipanje, bodljikavo.

4. Autobus, spajalica, pismo, šešir, paperje, šunjanje, vrtenje, preklapanje, guranje, rezanje.

5. Motocikl, štipaljka, poster, čizme, koža, neprijatelj, spotaknuti se, prikupiti, udariti, grubo.

2. Kako sam proveo ljeto.

Uputstvo: „Zamislite da sretnete prijatelja kojeg dugo niste vidjeli. Ispričajte mu kako ste proveli ljeto kako bi prijatelj bio zainteresiran da vas sasluša.

3. Pričaj mi o meni.

Djeca su u ponudi plot slike. Prvo se od djeteta traži da detaljnije ispriča šta je prikazano i šta se dešava na slici. Zatim pokušajte da komponujete pripovijetka na njemu (moguće uz pomoć nastavnika).

Vrste rada na razvoju usmenog govora učenika mlađih razreda.

Razvoj dječjeg usmenog govora, po mom razumijevanju, nije odvojeni razred u posebnim odvojenim časovima, već svakodnevni rad na govoru na svim časovima, kada ni jedan čas u osnovna škola nije izuzeta od govornih vježbi. Svaku lekciju razmatram i sa stanovišta kako sadrži elemente razvoja govora.

Da bih postigao ovaj cilj, organizujem svrsishodan sistematski rad na razvoju na nastavi usmenog govora. Rad uključuje sljedeće vrste:

• rad na dikciji;
• stvarno saslušanje;
• igre i praktične vježbe;
• kreativno pisanje.

Radite na dikciji.

Dikcija - ovo je jasnoća i jasnoća u izgovoru riječi, važna je kvaliteta usmenog govora. Neka djeca imaju govorne mane: ili je nejasan, ili govorni aparat radi usporeno, ili je dikcija poremećena. To je najvećim dijelom razlog slabe govorne aktivnosti djece. Takva djeca su manje voljna za komunikaciju, sputana su u procesu govora, govore kao da im je neugodno. Zbog toga Posebna pažnja Ja se posvećujem izgovornoj strani govora, tj. radim na dikciji, jer jasan i jasan izgovor zahtijeva energičan, jasan rad govorni aparat i može zauzeti bilo koje mjesto u lekciji. Od prvog dana školovanja djece, na svakom času opismenjavanja, kao i na drugim časovima, ja govorne vežbe , razvijanje potrebnih mišića, disanje, tako da govor bude razumljiv, jasan. Vrste vježbi koje se koriste:

• naučiti djecu da dobro otvaraju usta (ovo se postiže, posebno,

pravilnu artikulaciju zvuka A) i čvrsto zatvorite usne (ovo

podstiče jasan izgovor zvukova m, P, b);

• pojašnjenje izgovora glasova: woo- lokomotiva pišti, fff- jež frkće, uh-uh- medvjed riče i sl.;
• onomatopeja: miševi - pi-i-pi-i, zvona - ding dong, kokoš koja čuva piliće - quoh quoh, uznemireno pile - gde-gde-gde itd.;7

• nastavnik glasno izgovara riječ, rečenicu, a djeca tiho i obrnuto;
• učitelj izgovara riječ, rečenicu polako, a djeca brzo i obrnuto;
• izgovaranje rečenice različitim tempom: ubrzanjem pred kraj, zatim usporavanjem;
• izgovor riječi, rečenice različite glasnoće: vrlo glasno, glasno, tiho, vrlo tiho, šapatom i obrnuto;
• razumljiv i jasan izgovor riječi i fraza (prvo u horu, zatim samostalno, slušajući vaš govor);
• vježbanje modulacije glasa (snaga glasa, visina, tempo govora, tembar) pri izražavanju različitih osjećaja: radosti, ljutnje, odobravanja, naklonosti, iznenađenja itd.;
• udahnite - izdahnite (ispuhnite loptu ili ugasite svijeću);
• udahnite - izdahnite (brojite do 10);
• porcionirani udisaj - izdisaj (mirišemo cvijeće);
• Na primjer mama mama na udisaju sa-sa-sa-sa na izdisaju ili 1, 2, 3, 4, 5 na udisaju 6, 7, 8, 9, 10 na izdisaju;
• „Povlačenje uzice“: ruka je ispred u nivou usta, palac i kažiprst su zatvoreni; izgovarajući samoglasnički zvuk, dijete vodi ruku naprijed, kao da "vuče nit";
• vježbe za jezik: „Igla“, „Zamah“, „Izvucite nos“, „Dohvatite bradu“, „Konj“, „Ližem džem“ itd .;

• vježbe za usne: „Prsten“, „Duh na pahuljicu“, „Duh u čelo“, „Osvježi obraze“, kao i kružnim pokretima lijevo i desno, gore i dolje;
• vježba "Bio jednom - bio je jezik": živio - bio je jezik - isplazio jezik, odlučio da u kući dovede red: oprao je pod - gurao jezik po dnu usta, oprao plafon - vozeći jezikom po nepcu, oprao zidove - vozeći jezikom po obrazima, izašao i čeka goste - isplazi jezik i stavi ga na donju usnu.

Prilikom izvođenja ovih vježbi djeci dajem sljedeće preporuke: disanje je slobodno, grlo nije stisnuto, za to ne možete spustiti glavu na prsa, podići je više, sjediti uspravno.

Djeca su ove vježbe izvodila živopisno i sa velikim interesovanjem, i zato što sam za to koristila ogledalce (za svako dijete). Između ostalog, djeca su promatrala vlastitu artikulaciju proučavanih zvukova.

Zapravo slušam.

Jedna od komponenti u razvoju usmenog govora mlađih učenika su česte i zanimljive priče nastavnika o raznim pojavama i događajima uopšte ili iz sopstveni život. Bilo kakav takav svijetla priča- ovo je "uranjanje" djeteta u govor odrasle osobe, pozajmljivanje govornih obrazaca iz njega. Djeca se „vajaju“ posmatrajući način na koji učitelj govori, kopirajući njegove gestove. Nastavnikova priča je i edukativne prirode. Iskustvo pokazuje da djeca sa zanimanjem slušaju moje priče, postavljaju pitanja, rado daju savjete i uvijek traže nešto drugo za ispričati.

Ova vrsta posla uključuje i slušanje audio zapisa.

Igre i praktične govorne vježbe i zadaci.

To je na igrici s riječju dijete

uči zamršenosti maternjeg jezika,

asimilira njegovu muziku i šta

filolozi nazivaju "duh jezika".

M. Gorky

Ovo je prirodna fascinantna aktivnost koja zahtijeva govorne radnje, razvija usmeni govor učenika i privlači ih u želju za govorom. Moguće vrste igara i vježbi:

• „Razgovarati telefonom“: vođenje dijaloga na određenu temu (pozovite hitnu pomoć, policiju, nastavnika, prijatelja, itd.);
• „Budimo ljubazni“: sastavljanje formula verbalne učtivosti (zamolite za oproštaj, izvinite se, zahvalite, pohvalite, itd.);
• “Završi riječ”: kar…, mor…, ra…, ta… itd.;
• “Počnite riječ”: ... lina, ... chik, ... on, itd .;
• "Mnogo - jedan": ždrebad - ..., slonovi - ..., pilići - ... itd.;
• "Jedan - mnogo": stol - ..., kuća - ..., stolica - ..., olovka - ... itd .;
• “Reci ljubazno”: sin - sin, sin, sin, sin, itd.;
• "Složene riječi": vrt se razmnožava - vrtlar, on leti - ..., snijeg pada - ... itd .;
• “Ko koga ima”: slon - ..., tigrica - ...., krava - ... itd.;
• "Magic bag": izvadite bilo koji predmet iz torbe i recite sve o tome;
• “Navedite srednje ime sina, kćeri”;
• „Šta kome?“: krojač - ..., učitelj - ..., slikar - ... itd .;
• „Ko šta radi?“: djeci se pokazuje po jedna slika predmeta (čekić, kišobran, sat, itd.), djeci objašnjavaju šta se može raditi s njima;
• "Gdje je moja srodna duša": izbor sinonima za data reč;

• „Pokupite riječi“: momcima se nudi da imenuju predmete koji izvode određene radnje, na primjer, ko i šta pluta, ko i šta leti, ko i šta grije itd .;
• “Napravi rečenicu”: pravite rečenice koristeći kategorije: desno - lijevo, gore - ispod, dublje - manje, već - šire, deblje - tanje, ispred - iza, kraće - duže, prije - poslije, zatim - sada itd. . .;
• "Riječ koja nedostaje": izgovorite bilo koju frazu ili rečenicu, preskočite jednu riječ, ali je zamijenite slogovima ta-ta-ta ili la-la-la, na primjer, i evo..., ... otrcani pas itd.;
• “Ko (šta) je bio?”: za ovu riječ odaberite par koji odražava njegovu prošlost, na primjer, suncokret - ...,covek - … itd. (suprotni zadatak „Ko (šta) će biti?“);
• "Echo": reproducirajte izgovorenu frazu (riječ) kao eho, na primjer, auto - ... guma, smeh - ... krzno itd.;
• "Putovanje": najavite djeci da idu, na primjer, u Indiju, pitajte šta će ponijeti sa sobom i zašto;
• "Prikupi riječ": napravite riječi od odabranih slova ili od predložene riječi, na primjer, kino, izmišljati sve vrste riječi;
• „Pogodi riječ“: tokom rada na vokabularu, kroz opis riječi, djeca je pogađaju;
• “Koraci”: djeca stanu u jedan red, zadatak je da imenuju što više riječi, imenujući sve okrugle predmete, sve slatko, sve mekane predmete itd., ko je imenovao - pravi korak naprijed;
• "Brdo": rasporedite sinonime uzlaznim ili silaznim redoslijedom prema stupnju bilo koje karakteristike, na primjer, ogroman, gigantski, veliki, mali, mali itd.;
• “Riječi su neprijatelji”: odabir antonima za datu riječ;

• "Pokupi par": sa liste riječi, na primjer, hladno, bijelo, slatko, vruće, mlado, gorko, oštro, crno, staro, glupo, formiraju antonimske parove;
• “Šta izraz znači”: objasni frazeološku jedinicu;
• “Kako mogu reći drugačije?”: na primjer, Pada snijeg(pada, leti, vrti se);
• “Ko će više riječi nazvati slovom...” (djeca biraju slovo);
• “Neophodni predlozi”: dajte djeci slike predmeta, koristeći riječi koje imenuju prikazane predmete i ove prijedloge, napravite različite kombinacije;
• vježbe s vrtalicama i vrtačama jezika, gdje postoji „svoja igra“ zvukova i slogova i koje su posebno popularne kod djece;
• otkrivanje značenja novih riječi od strane same djece, pretpostavke dopunjuje nastavnik;
• rad na vokabularu: obogaćivanje, pojašnjenje, aktiviranje dječijeg rječnika i eliminacija neknjiževnih riječi;
• imenovanje riječi koje izazivaju osmijeh, tugu, iznenađenje, itd.;
• vježbe slaganja riječi: izbor pridjeva za imenicu, imenice za pridjev, imenice za glagol itd.;
• pojašnjenje dvosmislenosti riječi;
• objašnjenje etimologije riječi, na primjer skiper, nosač rakete, frižider itd.;
• formiranje jednokorijenskih riječi;
• imenovanje će uzeti godišnja doba, loše i lijepo vrijeme;
• prepričavanje tekstova u lancu;
• prepričavanje ilustracijom;

• razmjena mišljenja u radu u paru, međusobno postavljanje pitanja i međusobni odgovori;
• vježbe s rječnikom "Raspoloženje djela": daju se sinonimni redovi riječi sa sinonimom - dominantom, odabire se "glavni" sinonim koji karakterizira rad i dopunjuje se drugim sinonimima koje su djeca po svom mišljenju ( Dodatak 1.);
• generalizacija grupa predmeta (Prilog 2.);
• otkrivanje značenja poslovica, izreka.

Nemoguće je spoznati tajne jezika bez razumijevanja značenja poslovica i izreka. Njihova posebnost je u tome što se koriste u stalnom, kao da su "zauvijek zamrznute" forme, odnosno postoji nepromjenjiv red riječi.

Kreativno pisanje.

Vrste zadataka koji se koriste:

• „Dešava se - ne dešava se“: pričajte o tome šta se ne dešava u svetu, na primer, rep pere mačku;
• "Koje su riječi?": navedite riječi, na primjer: kuća, grmljavina, duga, a djeca daju svoje definicije šta mogu biti;
• „Intervju“: dramatizacija pitanja (reporter) i odgovora (ispitanik) na različite teme(izlet u cirkus, razgovor o odmoru

ili izložbe crteža, itd.); moguće opcije: 1) učenik intervjuiše nastavnika; 2) nastavnik intervjuiše učenika; 3) student intervjuiše studenta;

• raspodjela prijedloga nastavnika;
• samostalno smišljanje zagonetki;
• anticipacija (na času lektire) - predviđanje sadržaja teksta po naslovu, ilustraciji itd.;
• "Animal alphabet": za svako slovo abecede, ako je moguće, odaberite ime životinje;
• verbalno crtanje slika na zadati tekst;
• "Ozvuči sliku";
• "Govorni crteži": izgovaranje vlastitih crteža;
• "Putovanje": zamislite djeci da su iznenada upali u sliku, ilustraciju, ispričajte šta su čuli, osjetili, koga su sreli itd .;
• "Pohvale": djeca govore različite komplimente jedni drugima;
• Obrazloženje: pozovite djecu da razmišljaju o raznim temama (“Da sam postao mađioničar?”, “Da sam postao nevidljiv?”, “Kako otkupiti slona?”, “Zašto je paradajz crven?”, itd. );
• „Želim da budem“: deci se nude različita svojstva, karakteristike, kvalitete, na primer: jaka, lepa, brza, nevidljiva, debela, visoka, srećna itd., deca biraju i objašnjavaju zašto bi takva želela da postanu;
• "Naši prijatelji": pričajte o svojim kućnim ljubimcima;
• „Revitalizacija“: pozovite djecu da zamisle da je ovaj ili onaj predmet odjednom oživio i progovorio;
• “Nastavi priču ili bajku”: nakon čitanja teksta, ponudi

djeca da razmisle o tome šta bi mogao biti njegov nastavak, kakav razvoj

može primiti one događaje s kojima je tekst završio;

• usmena priča zasnovana na slici;
• izbor riječi koje se rimuju, na primjer: čvor-cvrčak, kamilica-buba itd.;
• izrada prijedloga po 1 ili 2-3 ključne reči, ili prema datom obrtu govora;
• „Ko je zanimljiviji“: djeci se pokazuje slika subjekta, sastavljaju rečenice tako da je u njoj prisutan naziv prikazanog predmeta.

Zaključak.

Razvijen usmeni govor je sposobnost da se, u skladu sa zahtjevima za govor, odredi koja riječ, koji obrt, koja intonacija, koji način govora su prikladni, a koji su nepoželjni u svakom konkretnom slučaju. Razvoj usmenog govora je takođe efikasan uslov za razvoj mišljenja. Govor je kanal za razvoj mišljenja, a mišljenje podstiče govor. S obzirom na sve ovo, rad na razvoju usmenog govora učenika mlađih razreda u svojoj praksi definišem kao jedan od najvažnijih i preporučujem da ga počnete od prvih dana boravka djeteta u školi. Kao što je V. A. Sukhomlinsky pisao, naučiti kako prenijeti misao u riječi je glavni zadatak osnovne škole. Iskustvo pokazuje da je za to efikasno koristiti govorne vježbe i druge vrste rada opisane gore. One privlače pažnju djece, odgovaraju njihovom uzrastu i treba ih organizirati sistematski, sistematski tokom svih godina osnovnoškolskog obrazovanja. Takav rad pomaže djeci da shvate značenje jezika kao sredstva komunikacije, razumijevanja svijeta oko sebe i ovladavanja najbogatijim resursima svog maternjeg jezika. Na času stvaram atmosferu verbalne komunikacije, intervjua, razmjene mišljenja, tako da postoji dijalog "nastavnik-učenik" ili "učenik-učenik", gdje se izražava lični stav učenika, gdje se učenik ne osjeća sputan, nije stegnut, ne plaši se sopstvenih grešaka. U svom radu uvijek dajem djeci priliku da govore, ne kritikujem govor djece, ohrabrujem njihove izjave u vidu bilo kakve pohvale. Takva obuka doprinosi razvoju djetetove želje za govorom, pomaže djeci na času da postanu naši pomagači, prijatelji. Iskustvo je pokazalo da s vremenom čak i moji slabi učenici i oni koje zovemo tihi, počnu aktivnije raditi u učionici.

Važno je da moji učenici shvate da je sposobnost prenošenja informacija, održavanja razgovora, uspostavljanja kontakta, pronalaženja sposobnosti izbjegavanja svađe tokom svađe neophodna u svačijem životu. Djeca moraju razumjeti da rječitost i sposobnost govora nisu

praznoslovlja, a ne retorika. Učim ih da osjete razliku između brbljanja i razgovora, između duhovitosti i skupa pečata, učim ih da koriste dar riječi. Pričajte bez razmišljanja - pucajte bez ciljanja. TO riječ prema njima se mora postupati odgovorno!

Književnost.

1. Belobrykina O.A. Govor i komunikacija. - Jaroslavlj: "Akademija razvoja", 1998.

2. Gerbova V.V. Razvoj govora u vrtić. - M.: Mozaik-Sinteza, 2007.

3. Metodika ruskog jezika za pedagoške škole. – M.: Prosvjeta, 1976.

4. Mukhina V.S. Šestogodišnje dijete u školi: Knjiga za učitelja. – M.: Prosvjeta, 1990.

5. Pekelis V.D. Kako pronaći sebe. – M.: Det. lit., 1988.

6. Politova N.I. Razvoj govora učenika osnovnih škola na časovima ruskog jezika: Vodič za nastavnika. – M.: Prosvjeta, 1984.

7. Ševčenko N.D. Razvijanje kognitivnog interesovanja, mišljenja i govora na časovima čitanja, ruskog jezika, retorike. // Osnovna škola. - br. 4, 1998.

Aneks 1.

RJEČNIK

GHOST MOOD

ZABAVA TIH UZBUĐEN

radostan dobro anksiozan

razigrani prijateljski brz

vesela ležerna mećava

glasna umirujuća mećava

nestašna uspavanka

razigrani meki uznemirujući

žustra glatka požurila

funny melodious

funny drawl OZBILJNO

živahni okrugli ples uzdržan

sunčano

osmehujući se

TUŽAN CEREMONIAL MISTERIOZNO

sad festive fabulous

turobno veselo magično

turobno važno bodljikavo

žalostan jasan plašljiv

tmurni ponosni stidljivi

uvrijeđen moćan oprezan

plačljiva pobjednička uzbuna

tražeći misteriozno

dirljivo začinjeno

prompting

NJEŽAN HRABRO TERRIBLE

ljubazno neustrašivo zlo

srčani borilački grubi

sanjivo podebljano teško

lagano hrabar ljut

bistar odlučan nezadovoljan

prozirno jako tamno

samouveren

hrabar

herojski

Dodatak 2

GENERALIZACIJA GRUPA PREDMETA

1. Obrazovne stvari. 29. Dani u sedmici.

2. Igračke. 30. Godišnja doba.

3. Namještaj. 31. Mjeseci.

4. Posuđe. 32. Imena.

5. Kuvana jela. 33. Prezimena.

6. Piće. 34. Patronim.

7. Odjeća. 35. Profesije.

8. Šeširi. 36. Obrazovne institucije.

9. Cipele. 37. Žanrovi tekstova itd.

10. Zgrade.

11. Transport.

15. Insekti.

18. Drveće.

20. Voće.

22. Grmlje.

23. Metali.

24. Drago kamenje.

25. Biljke.

27. Odnosi.

Vježbe za razvoj koherentnog govora mlađih učenika na časovima ruskog jezika i književnog čitanja

SLAJD 1 Zdravo, drage kolege! Moje ime je Zargaryan Karine Gurgenovna, ja sam učiteljica osnovne škole u MBOU Srednjoj školi br. 50 u Krasnodaru. I želim da vam predstavim prezentaciju na temu "Vježbe za razvoj koherentnog govora mlađih učenika na časovima ruskog jezika"

Razvoj koherentnog govora središnji je zadatak govornog obrazovanja djece. To je prvenstveno zbog nje društveni značaj i ulogu u formiranju ličnosti. U koherentnom govoru ostvaruje se glavna, komunikativna, funkcija jezika i govora.

SLAJD 2 Povezani govor je najviši oblik govora mentalne aktivnosti, koji određuje nivo govora i mentalnog razvoja djeteta (T.V. Akhutina, L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontiev, S.L. Rubinshtein, F.A. Sokhin i drugi). Ovladavanje koherentnim usmenim govorom najvažniji je uslov uspješne pripreme za školovanje.

SLAJD 3 Od svih znanja i vještina, najvažnije, najneophodnije za životnu aktivnost je sposobnost da se jasno, razumljivo, lijepo govori svoj jezik. Čovek tokom života usavršava govor, savladava bogatstvo jezika. Što se potpunije asimiluje bogatstvo jezika, to više slobodniji čovek ako ga koristi, uspješnije uči složene veze u prirodi i društvu. Za dijete dovoljan nivo razvoj govora je ključ uspješnog učenja.

Sadržaj obrazovanja u sadašnjoj fazi karakteriše povećana pažnja na problem razvijanja koherentnog usmenog i pisanješkolska djeca. Govor učenika odlikuje ograničen vokabular, teškoća koherentnog izgovaranja i komunikacije. Ovi studenti imaju poteškoća u svim akademskim predmetima od prvih dana obuke.

Podučavanje koherentnog govora djece u domaćoj metodici ima bogatu tradiciju koja je zapisana u radovima K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoj.

Rad na razvoju koherentnog govora mlađih učenika provodi se na svim časovima. To se posebno može primijetiti na časovima ruskog jezika i književnog čitanja.

SLAJD 4 Pisanim esejima u 1. razredu prethode različite nastavne usmene vježbe: pravljenje rečenica objedinjenih temom, obnavljanje deformisanog teksta, sastavljanje teksta na osnovu niza zapleta, usmeno odgovaranje na pitanja. Izvodeći ove vježbe, učenici, pod vodstvom nastavnika, uče da izražavaju misli određenim redoslijedom, uzastopno.

Kompozicije prvačića su zbirno sastavljene priče o igrici, zabavi, a radeći na njima učenici uče da shvataju njihove aktivnosti.

Uloga slike u razvoju koherentnog govora učenika je izuzetno velika. Slika utječe na osjećaje djeteta, otvara mu one aspekte života s kojima se ono možda ne susreće u svom neposrednom iskustvu. Slika pomaže boljem razumijevanju onih pojava koje su učeniku već poznate. To mu olakšava život.

Edukativne slike se koriste u školama. Oni su dostupni učenicima, pogodni za upotrebu u učionici, ali nisu uvijek dovoljno izražajni. Stoga, za razvoj koherentnog govora, treba koristiti umjetničke slike. Slike razvijaju zapažanje, maštu učenika, uče da razumeju umetnost slikanja.

SLAJD 5 Prvi eseji na slici treba da budu usmeni i da im prethodi razgovor. Opis slike - najviše teška forma eseji. Obično se održava u višim razredima, ali je prihvatljivo iu 4. razredu (elementi opisa slike mogući su u 2-3 razredu).

U osnovnim razredima djeca opisuju sliku pitanjima, identifikujući, prvo, temu slike (ono što je na njoj prikazano); drugo, njegov sastav, prednji plan, pozadina, raspored objekata. Treće, glumci, akcija, ako ih ima. Konačno, ideološko značenje, "raspoloženje" slike.

Razvijanjem koherentnog govora školaraca usađujemo niz specifičnih vještina, odnosno učimo ih. Istaknimo vještine koje se posebno odnose na nivo teksta:

prvo, sposobnost razumijevanja, razumijevanja teme, naglašavanja, pronalaženja granica;

drugo, sposobnost prikupljanja materijala, odabira onoga što je važno i odbacivanja sekundarnog;

treće, sposobnost slaganja materijala u željenom nizu, građenje priče ili eseja prema planu;

četvrto, sposobnost upotrebe jezičkih sredstava u skladu sa književne norme i zadatke iskaza, kao i ispraviti, poboljšati, poboljšati napisano.

SLAJD 6 Sastavljanje priče iz ilustracija je još jedna vježba koja ima za cilj razvijanje koherentnog govora. Takve priče su informativne, strukturirane i dosljedne. Djeca reproduciraju gotovo sve glavne točke, jer su jasno predstavljene na ilustracijama.

Kao što je već navedeno, razvoj govora učenika je dug i složen proces koji zahtijeva sistematsku i ciljanu intervenciju nastavnika.

Osnovni zadatak rada na razvoju govora je osposobiti učenike da smisleno, gramatički i stilski pravilno izražavaju svoje i tuđe misli u usmenom i pismenom obliku.

Pripremni rad počinje već u prvom razredu po azbučnom redu i izvodi se tokom cijele školske godine. Za to se materijali za radnju koriste za razvoj ne samo govora, već i za razvoj koherentnog govora i zapletnih slika datih u udžbenicima. Takav rad učenike približava koherentnoj priči.

Učite smisleno, logično, jasno i korektan govor potrebno je svaki dan na svim časovima ruskog jezika i književne lektire.

SLAJD 7 Složenija vrsta vježbe za razvoj koherentnog govora je pisani esej. Učenicima treba objasniti da se sadržaj priče mora prenijeti dosljedno, logično i pravilno graditi rečenice.

Pisanje se mora naučiti. Prve kompozicije sastavljaju se kolektivno i služe kao model za pojedinačne priče. Sastavljaju se zbirno prema planu koji daje nastavnik ili se sastavlja kolektivno.

SLAJD 8 Teme eseja su određene programom ruskog jezika, ali su zasnovane na ličnim utiscima i zapažanjima. Radovi se mogu izvoditi prema sljedećem planu:

Poruka o temi i svrsi rada.

Čitanje naglas plana priče koju je dao nastavnik ili kolektivno sastavljanje plana.

Kolektivna izrada eseja po planu.

Razmišljanje i dovršavanje eseja samostalno od strane svakog studenta.

Snimanje eseja.

Čitanje eseja naglas od strane učenika.

Učenicima je često teško izgraditi povezanost monološki govor. Prilikom prepričavanja ne znaju da dosledno i dovoljno potpuno iznesu svoje misli. Ovo je posebno vidljivo kada učenici pišu eseje i prezentacije. Neformiranost koherentnog govora ozbiljna je prepreka uspješnom savladavanju programskog materijala u humanističkim naukama.

Rad na formiranju sposobnosti jasnog izražavanja misli treba započeti prepričavanjem onoga što se čulo na osnovu pitanja, radnji, predmetnih slika, datih u nizu slušane priče. Kasnije bi djecu trebalo naučiti da prepoznaju dijelove u priči, planiraju je i prepričavaju je na osnovu tog plana. Razvijanje dječje mašte, kreativnog mišljenja, uključuje prepričavanje u zasebnim fragmentima (početak, sredina i kraj) priče u zadatku.

SLAJD 9 Nakon što su učenici naučili da dosledno prenose sadržaj onoga što su čuli, učimo ih da selektivno prepričavaju. Ova vrsta rada zahtijeva sposobnost generalizacije i odabira najvažnijeg iz cijelog teksta. Učenicima je najteže kratko prepričavanje. Ove vježbe su propedeutika u budućnosti za pisanje sažetaka i sažetih sažetaka.

Svakom prepričavanju ili priči treba da prethodi rad na vokabularu, analiza teksta. Ova vrsta rada zahtijeva sposobnost generalizacije i odabira najvažnijeg iz cijelog teksta. Ovakve vježbe će pomoći studentima u budućnosti da se uspješno nose sa pisanjem eseja na zadatu temu, kao i prezentacijama sa elementima eseja.

Da bi što potpunije i tačnije izrazilo svoje misli, dijete mora imati dovoljan vokabular, pa rad na koherentnom govoru počinje proširenjem i usavršavanjem vokabulara

Ograničena verbalna komunikacija, neformirani koherentni govor negativno utiču na ličnost deteta, izazivaju specifične neurotične slojeve, formiraju negativne osobine (izolovanost, negativizam, agresivnost, nesigurnost, osećaj inferiornosti), što utiče na akademski uspeh, kao i na društvenu aktivnost deteta.

Dakle, izneseni argumenti dokazuju potrebu posebnog svrsishodnog faznog pedagoškog rada na razvoju svih nivoa govora i ličnosti učenika u cjelini.

SLAJD 10 Za razvoj govora potreban je naporan rad učenika i nastavnika. Sistematski rad na razvoju govora sigurno će dovesti do uspjeha.

SLAJD 11 HVALA NA PAŽNJI!

Bibliografija

1. Arkhipova E.V. O satu razvoja govora u osnovnoj školi // Osnovna škola, 2000, br. 4.

2. Gvozdev A.N. Pitanja proučavanja dječjeg govora. - M.: Prosvjeta, 2001.

3. Zhinkin N.I. Sistem ljudske komunikacije i razvoj govora u školi. - M.: Znanje, 2009.

4. Ladyzhenskaya T.A. Nastava koherentnog govora u školi Nastavne metode u savremena škola: sub. članci / Pod uredništvom N.I. Kudryashov. - M.: Prosvjeta, 1999.

1. Sastavite dvije rečenice od riječi.

Ja, na drvetu, vidio, izdubljen, djetlić, jak, on, sa kljunom, jasika.

2. Sastavite rečenicu od riječi i napišite je, diktirajući sebi po slogovima.

U proljeće, u, kupanje, vrapci, lokve.

Napravite još jednu rečenicu o vrapcima da napravite tekst. Zapisati.

3. Pročitajte. Sastavite dvije rečenice od riječi.

Na kozjoj livadi su pasli, a ovce su čupale travu.

4 . Razmotrite crtež. Naslov. Reci mi šta su momci radili u šumi.

5. Pročitaj tekst.

Girlfriends.

Olya je često bila bolesna. A njena školska drugarica Lena odrasla je pametna i jaka. Djevojke su se pitale zašto? Svaki dan Lena počinje vježbama. Zimi ide na skijanje i klizanje. Lena je odlučila pomoći Olgi da postane jaka.

Pripremite nastavak teksta o tome kako će Lena pomoći Olyi. Napiši dvije rečenice.

6. Napravite četiri rečenice od ovih riječi. Pisati.

U Moskvi postoji pozorište, neverovatno.

Na sceni nastupaju medvjedi, majmuni, lisice, slonovi.

Mnogo, donosi, susret, radost, sa životinjama, djeci.

Glumci, Natalya Yuryevna Durova, kuhari.

7. Pročitaj početak priče.

U bajkovitom gradu je živio majstor lutaka. Napravio je divne igračke.

Jednog dana je došao kod majstora....

Zamislite nastavak priče.

8. Sastavite tekst od tri do četiri rečenice na temu „Djetlić je korisna ptica“. Započnite tekst rečenicom: Nije ni čudo što detlića zovu šumski doktor! Napišite tekst.

9. Pročitajte i uporedite dva naslova: "Naš razred", "Naš razred je prijateljski". Jesu li isti ili različiti jedni od drugih? Objasni.

Sastavite tekst koristeći jedan od naslova. Napišite tri ili četiri rečenice.

Prihvatam učenike prvog razreda svaki put kada shvatim da nisu sva djeca u stanju da naglas iznesu misli, postavljaju pitanja, pričaju o onome što vide, procjenjuju, komponuju, maštaju na određenu temu. Potrebne su nam takve nastavne metode koje bi spolja odvratile dijete od zadatka - "razvijaj svoj govor" - a ujedno bi služile ovom cilju. I tako efektivna tehnika je kreativna govorna igra.

Pomaže učenicima da stvaraju emocionalno raspoloženje, izaziva pozitivan stav prema aktivnosti koja se obavlja, poboljšava ukupni učinak, omogućava ponavljanje istog materijala bez monotonije i dosade, kako bi se postigla njegova trajna asimilacija. Igra je poznata aktivnost za djecu osnovnoškolskog uzrasta. Aktivno su uključeni u zanimljivu igru, trude se da ostvare što bolje rezultate, raduju se pobjedi, uznemireni su zbog poraza. Djeca žive za igru. Nastavnik treba da široko iskoristi ovaj interes, stavi ga u službu proces učenja, razvijati kreativni potencijal svakog učenika u igri. Koristite u učionici govorne igre Veoma privlači i raduje mlađe učenike, donekle pomaže da se otklone brojne poteškoće u vezi sa pamćenjem gradiva, da se gradivo proučava i konsoliduje na nivou emocionalne svesti, što nesumnjivo doprinosi razvoju kognitivnog interesa za predmet. Ovo djelo podstiče kreativno razmišljanje, daje povod za fantaziju i inspiraciju.

Važno je i da kreativne govorne igre doprinose obogaćivanju vokabulara učenika, vaspitavaju kvalitete kreativne osobe: inicijativnost, upornost, svrsishodnost, sposobnost pronalaženja rješenja u neobičnoj situaciji.

O

uzorci kreativne govorne igre

1. Igre sa slovima

Didaktički cilj: na igriv način učvrstiti znanje o slovima, pomoći učenicima da savladaju čitanje, proširiti vokabular, naučiti koncentraciju, upornost, razviti zapažanje, logičko mišljenje, kreativnu maštu, govor.

"Pisma oko mene"

Nastavnik traži od učenika da razgledaju učionicu i imenuju sve predmete koji ih okružuju, ali samo po abecednom redu.

Na primjer: A - abeceda, B - mašna, C - vješalica, G - zavjese, itd.

"slikanje"

Razmotrite sliku umjetnika (pročitajte naziv slike i ime autora). Učitelj traži da na slici pronađe sve predmete sa određenim slovom.

"Portreti pisama"

Tokom proučavanja slova, nastavnik pita na koga ili kako izgleda ovo ili ono pismo.

Na primjer: A - krov kuće, B - leptir sa preklopljenim krilima, itd.

Učenik crta portrete slova, izmišlja riječi za dato slovo.

"lanac"

Nastavnik određuje temu igre, na primjer: „Ptice sa slovom c“.

Prvi učenik naziva riječ: bucfinch.

Drugi učenik mora ponoviti ovu riječ i dodati svoju: bučni, slavuj.

Na primjer: bibr - slavuj - voštak - svraka - sisa - sova - sova - brzalica - soko - škračak.

"Zamijeni slovo"

Učitelj predlaže zamjenu jednog slova u riječima, formiranje novih riječi. Som (kućica), grana (sok), okvir (majka), brašno (muha), karta (sto), sto (stolica), kora (tobogan) itd.

"Sakrij riječi u pismu"

Učitelj predlaže da se neke riječi sakriju u slovo “O” (prema principu rebusa):

Sakrij imena u slovu "A":

U "a" la - Valya
U "a" rya - Varya
U "a" nya - Vanya.

"Oduzimanje slova"

Nastavnik predlaže da se od riječi „pobjeda“ oduzme jedno slovo. Nabavite nove riječi. Da bi bilo zanimljivo, možete pročitati bajku S. Pogorelovskog „Šta se dogodilo sa slovom P?“.

Opcije za igranje:

Kolja - Olja - la - I

Malina, jaruga, spor, košnica, muva, briga.

Uz jednu od riječi možete sastaviti bajku.

“Čarobna kuća”

Učitelj pričvršćuje kućicu (izrezanu od debelog papira) na ploču i piše slova u prazne prozore. Učenici moraju pogoditi koje riječi žive u ovoj kući.

Na primjer:

k, t, o, l, i (mačka, ko, struja, Tolja, Kolja).

oh, s, ah, k (osa, kosa, sok).

l, k, y, f, a (lokva, buba, luk, već, lak).

"Priča o pismima"

Nakon što su se učenici upoznali sa slovima, sprijateljili se sa njima, zaljubili se u njih, prepoznali njihov „karakter“, možete ih pozvati da sastave bajku o slovima.

Može početi ovako: "U određenom kraljevstvu, u državi ABC, živjelo je - bilo je 33 ljepote - slova ...".

2. Igre riječima

Didaktički cilj: obogatiti vokabular učenika, naučiti ih da osjete ljepotu i zvučnost svoje zavičajne riječi, razviti stvaralačku maštu, logičko mišljenje, komunikativne kvalitete, govor.

"Sakupi riječ"

Nastavnik nudi zadatak: iz svakog reda napišite samo ona slova koja se ne ponavljaju. Sakupi nove riječi od preostalih slova.

v o r n v o r e g (snijeg)
pritisnite (mraz)
u f k u t d b d o l u (fudbal)
r i s b m o k r i m s z (boks).

"Dodaj slovo"

Za predložene suglasnike odaberite samoglasnike i sastavite riječi.

M z n (prodavnica)
P sa d (posuđe)
R b t (Posao).

"konstruktor"

1. Preuredite slogove tako da se dobiju riječi. Uklonite suvišnu riječ iz svakog reda.

2. Rastavite riječi na slogove. Napravite nove riječi od slogova.

"Napravi riječi"

Učitelj poziva učenike i na tabli ispisuje riječ od čijih slova treba napraviti što više novih riječi. Na primjer: sjekira.

Možete napraviti takve riječi: žamor, usta, luka, znoj...

Riječi za igru: komarac, čovjek, polka.

Koristeći sva predložena slova, napravite što više riječi:

T, y, w, a, k.

Uz predložene suglasnike pokupite samoglasnike i napravite riječi (imenice u jednini).

Iz svakog reda napišite samo ona slova koja se ne ponavljaju. Od preostalih slova napravite dvije riječi.

W o r n v o r e g (snijeg)
I a f m m zhan ne y (inje).

“Snježna zvučna lopta”

Baš kao što pahulje formiraju snježnu grudvu, možete "zaslijepiti" grudvu zvukova i nazvati je snježnim zvukom. Prvo se s djecom dogovaramo o tome koje zvukove samoglasnika ili suglasnika ćemo „isklesati“ svoju grudicu.

Na primjer, oblikujemo grudu samoglasničkih zvukova koji označavaju mekoću suglasnika.

I
I - e.
I - e - e.
Ja - e - e - yu.
I - e - e - yu - i.

Mi „vajamo“ grudu čvrstih suglasničkih zvukova.

T
T - r.
T - r - n.
T - r - n - d, itd.

"Lanci slogova"

Učitelj izgovara prvi slog: ma. Sljedeći igrač ponavlja ovaj slog i dodaje svoj, počevši istim zvukom: (MA - MO - MI - MU ...).

Pobjeđuje onaj ko ponovi najduži lanac slogova.

Lanci se mogu izmisliti i sa obrnutim slogovima: ok - od - op - osch ...

“Samo smiješne riječi”

Nastavnik određuje temu. Djeca naizmjence izgovaraju određene riječi.

"Smešne reči": klovn, radost, smeh, cirkus.

“Zelena riječ”: list, lubenica, krastavac, jabuka…

“Nježne riječi”: mama, sestra, mače...

"potok"

Učitelj dijeli razred u 2 tima. Igrači svakog tima vade kartice sa riječima iz svoje kutije. Prave parove rimovanih riječi, sastavljaju katrene.

1 kutija: kamilica, šišarka, kugla, pas, bor, polica, vjeverica, kotlić, štala, leži, nov, pametan.

Okvir 2: insekt, beba, kalač, trčanje, proljeće, igla, ploča, šef, sunčanje, nasilnik, inteligentan, bučan.

“Zadrži par”

Nastavnik imenuje riječi, učenici smišljaju svoje, koje će međusobno korelirati:

"Reči su muda"

Treba ti lopta za igru. Nastavnik baca loptu učeniku i istovremeno izgovara riječ, na primjer "gorko". Učenik mora vratiti loptu i izgovoriti riječ suprotnog značenja („slatko“).

Opcije zadatka: imenujte riječi - antonimi, sinonimi, nazivi gradova, cvijeća, životinja itd.

"Reč je bajka"

Učitelj na tabli zapisuje riječ od koje ćete trebati da sastavite bajku. Riječ je ispisana okomito i "dešifrovana".

C - princeza
B - opruga
E - smreka
T - toplota
O - ogrlica
K je prelijepa.

3. Igre sa ponudama

Didaktički cilj: naučiti kako graditi logički potpunu rečenicu. Razvijati asocijativno i figurativno mišljenje, pažnju, pamćenje, kreativnu maštu, želju za komponiranjem, maštanjem, sanjanjem, formirati vještinu govora.

“Opšta ponuda”

Učiteljica poziva sve da zajedno sastave zanimljivu lijepu rečenicu. Uslov je da učitelj izgovori prvu riječ, djeca dodaju jednu po jednu tako da se dobije logički potpuna rečenica. Ako je neko od učenika osjetio da se prijedlog dogodio, završio, kaže: „Stani!“.

Na primjer: "U prekrasnoj šumi..."
“Na školskoj zabavi…”
“Mrazna zima…”

"telegram"

Nastavnik zapisuje riječ na tabli i traži od učenika da osmisle telegram u kojem svaka riječ odgovara određenom slovu.

Na primjer, Torba.

Telegram iz zoološkog vrta: „Danas je pobegao medved! Guard! Administracija.

“Prepoznaj me”

Nastavnik daje slike predmeta nekoliko učenika. Moraju naznačiti karakteristike predmeta i dati njegov opis: boju, oblik, materijal, šta jede, gdje živi itd. bez imenovanja samog objekta. Ostali učenici pogađaju šta je rečeno, ispravljaju, dopunjuju rečeno.

Na primjer: „Ovo je neživi predmet. Izrađen je od metala, emajliran. Možete ga vidjeti u kuhinji. Ima ručku, poklopac, izljev. U njemu kuvaju vodu." (Čajnik).

"Šta je dobro, a šta loše"

Učitelj dijeli razred u 2 tima. Pokažite djeci predmet (crtež). Jedna grupa traži prednosti ove stavke (što je dobro), a druga traži nedostatke (ovo je loše).

Na primjer: Kup.

Prva grupa: staklo je lijepo, ima originalan crtež na sebi. On je transparentan. Boja tečnosti je jasno vidljiva kroz zidove. (Ovo je dobro).

Druga grupa: staklo je lomljivo. Lako ga je slomiti. Nema ručku, vruć čaj se teško drži. (Ovo je loše).

"Nastavi poslovicu"

Nastavnik čita početak poslovice, a učenici odabiru nastavak.

Na primjer:

Zivi zauvek...
Ne u tvojim saonicama...
Odlazi dobro…
Lako…

“Aukcija narodne mudrosti”

Učitelj organizuje igru ​​- aukciju. Izložena roba (crteži, razglednice, fotografije i sl.) može se kupiti samo za poznavanje poslovica, izreka, zagonetki, vrtalica, narodnih predznaka.

“Kutija bajki”

Koverta (kutija) sadrži crteže, zagonetke ili kartice sa imenima likova iz bajki. Djeca pogađaju bajku, prepričavaju svoju omiljenu epizodu.

Priče naopačke

U poznatoj bajci djeca se pozivaju da mijenjaju mjesto glavnih likova, odnosno da dobre učine zlim, a zle dobrima, hrabrih kukavicama, kukavicama hrabrima.

Na primjer: Vuk u bajci “Vuk i sedmoro jarića” je ljubazan, brižan, a koza je zla. U “Priči o ribaru i ribi” nije starac taj koji od ribe traži dar, već riba od starca.

“Salata iz bajki”

Djeca se pozivaju da uzmu dvije riječi: imena junaka iz različitih bajki i pokušaju da od njih naprave junake jedne bajke.

Na primjer:

Carlson i Malvina.
Neznam i Čeburaška.
Mačak u čizmama i sivi vuk.

"Ako iznenada..."

Nastavnik nudi učenicima neku vrstu vanredne situacije iz koje moraju pronaći izlaz, izraziti svoje gledište.

Primjeri situacija:

Ako iznenada nestanu na Zemlji.

- sva dugmad.

- svi udžbenici itd.

Šta će se tada dogoditi?

Da sam imao (a): živu vodu, cvijet - sedmobojni, čizme - trkače...?.

“Šta bi se desilo ako…”

Nastavnik poziva učenike da maštaju, naprave neke pretpostavke o ovom početku:

Šta bi se desilo ako:

Mogu li delfini da govore?
Da li je sunce postalo plavo?
Jesu li momci imali džepove?
Jesu li sva dugmad nestala?
Da li su ljudi prestali da pričaju?
Jeste li imali olovke i olovke?
Da li je dnevnik govorio?
Da li su svi udžbenici otišli?
- praznici su trajali 9 mjeseci godišnje?
- fudbalska lopta naučila da govori?
Jesu li bokserske rukavice napravljene od čokolade?

“Kad bi samo, kad bi samo…”

Učitelj nudi da dovrši rečenicu koju je započeo. Objašnjava da da bi rečenica bila potpuna, mora se zamisliti kao osoba (o čemu) se raspravlja.

Šema konstrukcije rečenice: „Da sam (a) neko (nešto), onda bih ..., jer (da) ...

Na primjer:

- Da sam voćka, onda zeleni i neukusni limun da me niko ne pojede.

- Da sam auto, onda Zaporožec ofarban u crno, jer bih izgledao kao Mercedes.

Nastavi:

- Da sam Ulica, onda bih...

- Da sam čarobnjak, onda...

Ostale teme:

- Želio bih da znam…

Srećan sam kada...

- Tužan sam kada...

- Kada bih mogao da naučim sve na svetu jednoj stvari, to bi bilo...

- Mislim da moje ime znači

Bibliografija

1. Betenkova N. M., Fonin D. S. Igre i zabavne vježbe na časovima ruskog jezika. M.: Wako, 2005.
2. Sinitsyna E.I., Pametne riječi. M.: List, 1997.
3. Sukhin I. G. Zabavni materijali. M.: Wako, 2005.
4. Yurova E. V. 250 vježbi za razvoj usmenog govora. M.: Astrel, 2001.

Osnova početni kurs Ruski jezik bi trebao imati sveobuhvatan razvoj govora. Ovom zadatku je podređeno proučavanje fonetike, morfologije, elemenata vokabulara i sintakse. Šta može biti važnije od dobrog razvijen govor? Bez toga nema pravog napretka u učenju, nema prave komunikacije.

Osnovni zadatak rada na razvoju koherentnog govora u osnovnoj školi je naučiti djecu da slobodno i pravilno izražavaju svoje misli usmeno i pismeno. Rješenje ovog problema provodi se formiranjem kod učenika skupa govornih vještina koje im omogućavaju da percipiraju iskaz, prenesu njegov sadržaj i kreiraju vlastiti. Ono što je zajedničko u ovom slučaju je da su i u percepciji, i u prenošenju sadržaja, i u stvaranju svog iskaza, radnje učenika usmjereno na tekst, na njegove aspekte kao što su sadržaj, konstrukcija i oblikovanje govora.

Sve ove vježbe se odvijaju paralelno u svim fazama školovanja. Najvažniji zahtjev za govorne vježbe je sistematičnost (dosljednost, perspektiva, međusobna povezanost različitih vježbi, sposobnost njihovog podređivanja jednom cilju). Važno je predvidjeti određene specifične svrhe svaku govornu vježbu. To znači odrediti koja će nova vještina, u poređenju sa već naučenom, formirati ovu vježbu.

Komplet vježbi za razvoj govora mlađih učenika.

1. Podjela kontinuiranog teksta na zasebne rečenice.

Zadatak: Podijelite tekst na rečenice. Staviti neophodni znakovi interpunkcija.

№ 1. Na festivalu božićnog drvca

Omiljeni praznik klinaca dolazi u skoli biće matine momci spremaju kostime maske kape, dečaci izrezuju čaše od papira devojčice šiju suknje haljine od gaze a sad zimski bal u sali zvecka muzika lagane pahulje kruže u plesu teško je prepoznati momke na maskenbalu koji je u kostimu Emelye koji je u šeširu u čizmama Pepeljuga u plesu izgubila staklenu papuču princ je potrčao uz stepenice za nepoznatom ljepotom u kojoj je bio bal usred dječije radosti nije bilo kraja. (75)

№ 2. proljeće

Izvor izvire ispod stenovite obale, lovci ga otvoriše, iskopaju rupu, ogradi izvor kamenom, napune rupu i poteče, sad crpe vodu iz rupe, kao što sam ja bio na Kavkazu iz bunara i vidjeli u planinama, njihovi izvori ih pronalaze po rosnoj vlazi na stijenama, prosijecaju stijenu, vade je izvor se iz kamenja polagao pored staze bunar je položen putnik može utažiti žeđ izvor u planinama se zove ime osobe koja ga je otkrila. (66)

2. Podjela kontinuiranog teksta na pasuse.

Zadatak: Podijelite tekst na pasuse.

№ 1. bobičasto voće

Jagode vole rasti na šumskim čistinama, svijetlim mjestima. Naći ćete grimizne, mirisne bobice u blizini šumskih panjeva. Ne može svaki grm rasti u sjenovitoj šumi smreke. Ali ima puno borovnica. Grm borovnice može živjeti mnogo godina. Adresa brusnice je močvara u kojoj raste mahovina. Stabljike brusnice puze. Uzdižu se sa mahovinom i plutaju po vodi. Bobice sazrevaju i leže u mahovini poput crvenih perli. (64)

№ 2. Builder

U dvorištu je bila gomila crvene gline. Momci su gradili utvrdu. Svi su se zabavili. Odjednom, u daljini, primijetili su još jednog dječaka. Kopao je po glini, umočio crvene ruke u vodu. Gradio je visoke kuće. Dječaci su mu prišli i počeli nogama da razbijaju zgrade. Klinac je ćutao. Evo posljednjeg zida. Oni veseli su otišli. Sutradan je beba sjedila na istom mjestu. Marljivo je gradio kuću. (62) (Prema V. Oseevoj)

3. Sastavljanje koherentnog teksta iz ovih pasusa.

Zadatak: Rasporedite pasuse tako da dobijete koherentnu priču.

№ 1. Djed Krilov

Kod njegovog spomenika u ljetna bašta u Sankt Peterburgu se djeca uvijek igraju na igralištu. Ona s velikom pažnjom ispituje zamišljenog pjesnika koji sjedi u fotelji, junake njegovih basni - razne životinje i ptice.

Mnogo godina kasnije. Ali basne Ivana Andrejeviča Krilova poznate su, voljene i cijenjene.

Redovi iz mnogih njegovih basni odavno su postali poslovice i izreke.

Velikog ruskog basnopisca Ivana Andrejeviča Krilova naši ljudi od davnina nazivaju dedom Krilovom. (65)

№ 2. Zlatna kiša

Bučna u šumi zlatna kiša. Cijelo ljeto lišće je izlagalo dlanove, obraze, leđa suncu. Bile su natopljene suncem i postale zlatne.

Letenje, skakanje, plutajuće lišće. Pozlatili su staze i staze. Božićna drvca su bila ukrašena lišćem. Pečurke su se sakrile ispod lišća.

Došla je jesen. U šumi je šuštala zlatna kiša. Lišće je letjelo kao oriole na vjetru. Skakali su sa vjevericama preko čvorova. Jurili su kao kune na zemlju. Veselo kruži vjetar šumsko zlato. (Prema N. Sladkovu)

4. Sastavljanje koherentnog teksta od ovih rečenica.

Zadatak: Rasporedite rečenice tako da napravite koherentnu priču.

№ 1. Naša zapažanja

Vidjeli smo nježne latice božura, glavice crvenog maka.

Završili su u kasnu jesen, kada je opadalo lišće sa javora, jasena, brijesta, topole i drugih stabala.

Voleli smo da gledamo kako kapljice rose drhte na čistom ljiljanu.

U proljeće, ljeto i jesen smo razredno proučavali vegetaciju našeg kraja.

Divili smo se i šarolikom tepihu poljskog cvijeća.

Naša zapažanja su počela u rano proljeće, kada smo ugledali prve cvjetove.

Zadatak: Stavite znakove interpunkcije koji nedostaju.

Vazduh je bio neverovatno čist.

Glava i leđa su mu crni, sa crvenim mrljama na potiljku.

Vidim: djetlić sedi na jednom od stabala.

Pao je prvi snijeg.

Na crnim krilima su bijele mrlje i pruge.

Zemlja, grane grmlja, drveće - sve je bijelo i pahuljasto.

U to vrijeme sam šetao šumom.

Kako je zgodan! (Prema G. Skrebitsky)

Zadatak: Napišite naslov za svoju priču.

5. Sastavljanje koherentnog teksta od deformisanih rečenica. Zadatak: Sastavite i zapišite koherentan tekst od deformisanih rečenica. Odaberite ime za to.

zima, igrana, ćilibar, upaljena; snijeg, svjetlo, preko, sunce,

uzdignut, šuma, i

od, zraka, solarno, svjetlucalo, snježno, na, prozor, uzorak, staklo,

blistavo, sjajno

na, zamršeno, otisci stopala, snijeg; isprepleteni, bijeli, šareni, ptice

dječak frkće, čuti, zvijer

gle, trava, nos, van, zvijer, strši, mokro

dugo, zračno, njuši, drhti, i, od, pohlepe, nos

od, pojaviti se, prvo, bilje; njuška, oštra, zatim, a, koža, prugasta

gustiš, van, izaći, jazavac, mali

istrčati, on, šapa, pažljivo, i, pogledaj, ja, na

Zadatak: Promijenite istaknute riječi prema njihovom značenju.

6. Besplatni diktati

Zadatak: Pročitajte (slušajte) tekst pasus po pasus. Zapišite svaki dio priče onako kako ga se sjećate.

№ 1. pšenično klasje

1. Serezhin brat služi na granici. On čuva našu zemlju. Surovo i silno more tamo bjesni danju i noću. Kamen svuda okolo.

2. Jednom je brat zamolio Serjožu da mu pošalje klas pšenice.

Pšenično polje je počelo iza sela. Zašto je vojniku potreban klas? Šta krije u sebi?

3. Sergej je otišao na teren i iščupao uvo. Stavio ga je u kovertu. U pismu je dječak napisao da je klas izrastao u polju, koje počinje iza kuće. Serjoža je ovo napisao i odmah je pogodio zašto je njegov brat tražio klas. (78)

(Prema V. Sukhomlinsky).

Riječi za referencu: čuva, bjesni, počeo, zašto, trebao, u sebi, otišao, što, počinje, on.

№ 2. Sparrow

1. Vraćao sam se iz lova i šetao alejom bašte. Pas je trčao ispred mene.

2. Odjednom je stala. Pogledao sam duž puta i vidio mladog vrapca. Pao je iz gnijezda i nepomično sjedio.

3. Moj pas mu se polako približavao. Stari vrabac pao je kao kamen sa obližnjeg drveta. On je zaštitio svoju kreaciju. Njegovo cijelo tijelo drhtalo je od straha. Ukočio se. Žrtvovao se.

4. Moj Trezor je stao i ustuknuo. Žurno sam ga pozvao nazad i povukao se iz bašte. (Prema I. Turgenjevu)

Riječi za referencu: nepomičan, zamisao, drhtao, smrznuo se, žrtvovao se.

7. Priča sa elementima opisa.

№ 1. elegantna ptica

Sjeo sam da se odmorim na mladoj travi. Ugasio motor auta.

Svraka je izletjela na cestu. Svraka ima nadimak - belostrana. Ima bijelo perje sa strane. Ali glava, krila, rep su crni, kao u vrane. Svrakin rep je vrlo lijep - dugačak, ravan, poput strijele. A perje na njemu nije samo crno, već i zelenkaste nijanse. Svraka rijetko sjedi mirno i sve se više nemiri. Okretna, pokretna ptica i vrlo elegantna.

Kolona automobila je otišla. Ptica je zalepršala i poletela prema šumi.

Zadatak: Pronađi u tekstu i zapiši opis svrake.

№ 2. prekrasan cvijet

Prekrasan cvijet zlatne boje preuzet je iz daleke Amerike.

Retko čudo je bilo veoma visoko. Prekomorski zgodan zasađen u sredini cvjetnjaka. On je vladao ostatkom baštenskog cveća. Cvijet se držao na ravnoj debeloj stabljici. Bio je ukrašen širokim elegantnim listovima. Na velikoj okrugloj glavi bila je kruna od nježnih žutih latica. Glava divnog cvijeta ličila je na sunce.

Biljka je volela toplinu i uvek je okrenula lice prema svetlu sunčeva svetlost. Vrijeme je bilo moguće prepoznati po čudesnom cvijetu. Cvijet je dobio ime suncokret. Ime je dobio po jarkom suncu. (81) (Prema E. Permjaku)

Zadatak: Pronađite u tekstu i zapišite opis suncokreta.

8. Selektivno ispisivanje iz teksta zadatka.

№ 1. Spruce

Šuma smrče je tmurna. U takvoj šumi uvijek se osjeća miris vlage.

Bodljikave šape jele grebu po licu i rukama. Uz rub rastu bujna božićna drvca. Dobri mali šumski ljepotice! Smolasti duh dolazi iz jelke. Kako ukrasiti takve božićne drvce voljene dečiji odmor!

Smreka je veoma vredno drvo. Papir se pravi od drveta smreke. Smreka pjeva na violini, na klaviru. Od smreke se pravi mnogo različitog namještaja. Smreka hrani stanovnike šuma. U gustoj šumi smreke ptice se sklanjaju od hladnoće i snježnih oluja. (73)

Zadatak: Napišite odlomak iz priče koji kaže kakve koristi donosi smrča.

№ 2. Šta je sneg

Plaho, tiho, prvi snijeg pao na crnu zemlju. Nebo je sivo, a snijeg je bijel, lagan.

U januaru snijeg prekriva polja teškim i hladnim pokrivačem. Snijeg do koljena gomilao se svuda okolo. Pa čak i do struka. Malo je skrenuo sa staze - utopio se u snježnoj močvari koja je slobodno tekla.

Bodljikavi februarski snijeg pada sa niskog i maglovitog neba. Snijeg je žestok, udara putnika po pamučnim leđima, baca ga kao papir.

Poslednji sneg u martu i aprilu. Postalo je gusto i ljepljivo. Skije ne klize dobro po snijegu. (81) (Prema S. Ivanovu)

Zadatak: Pronađi u tekstu riječi kojima autor opisuje snijeg. Ispiši ih.

9. Pisani odgovori na pitanja.

Zadatak: Zapišite odgovore na pitanja.

Vrabac se smjestio na prozoru moje sobe. Nazvala sam ga Filka. Upoznao me je sa velikom pažnjom. Blizu okvira visilo je zvono. Njegovo zvonjenje zabavljalo je Filku. I sam je počeo da pokušava da povuče konce.

Gledao sam vrapca. Njegova vještina je rasla svakim danom. Ubrzo je postao dobar zvonik. Za to sam mu dao ukusne sjemenke.

Gdje je živio vrabac?

Kako me je upoznao?

Šta je visilo kraj mog prozora?

Kako je Filka reagovala na zvonjavu?

Šta sam primetio dok sam posmatrao pticu?

Čime sam nahranio vrapca?

№ 2. Neprijatelji zmija

Zmijski otrov je veoma opasan za sve životinje. Ali neke životinje hrabro ulaze u bitku sa zmijama. Posebno se spretno nosi sa zmijskim ježem. Svoje trnje izlaže zmiji. Kada se zmija umori od skakanja, jež zariva zube u tijelo zmije.

Mongosi su postali poznati po pobjedama nad zmijama. Ovo je mala životinja. Mungos ima čvrstu dlaku i debelu kožu.

U borbi protiv zmije s naočarima životinji pomaže skakanje. Skače vrlo visoko iu bilo kojem smjeru. Skok - i zubi mungosa probijaju vrat zmije. Pobijedio je mungos. (82) (Prema N. Korosteljevu)

Kako se jež nosi sa zmijom?

Kakav je izgled mungosa?

Kako mungos pobjeđuje zmiju s naočarima?

10. Kompilacija kratke priče.

№ 1. Kako se vjeverica sprema za zimu

Okretne vjeverice trepere u šumi smreke od jutra do kasnih večernjih sati. Ovdje su se vjeverice popele na vrh visoke smreke, skakale s grane na granu i spuštale se na zemlju po orahe.

U račvi smrekovog čvora vjeverica se visila da suši jake vrganje, tanke pečurke. Sakrio sam ukusne orahe u šumske ostave.

U kasnu jesen vjeverica će promijeniti svoju crvenu haljinu za sivi zimski kaput. Vjeverica je napravila toplo gnijezdo na vrhu gustog božićnog drvca. U ovom gnijezdu uzgaja svoje vjeverice.

Spretna vjeverica je najveselija i najspretnija životinja u našim šumama. (83)

(Prema I. Sokolov - Mikitov)

Zadatak: Koja je glavna ideja priče. Pročitajte prvi dio teksta.

Pronađite rečenice koje su važne za izražavanje glavna ideja, izostavite detalje. Zapisati.

Pročitajte drugi dio teksta. Pronađite rečenice koje su važne za izražavanje glavne ideje, izostavite detalje. Zapisati.

Pročitajte treći dio teksta. Pronađite rečenice koje su važne za izražavanje glavne ideje, izostavite detalje. Zapisati.

№ 2. chick

Oluja je oborila gnijezdo sa drveta. Na tlu je bila riba. Zamahnuo je krilima, ali nije mogao letjeti. Šapa se zakačila za grane. Pile je otvorila dugi kljun i viknula

Ovdje se pojavio mačak Vaska. Rep mu se podigao kao lula, oči su mu zasjale zelenom vatrom. Mačka je bila spremna da skoči. Kostya je nogom odgurnuo mačku i oslobodio pile.

Doveo ga je kući i stavio u kavez. Moj brat je iskopao crve u bašti. Dječak je nahranio pticu. Svaki dan je puštao pile, ali i dalje nije mogao letjeti. Vaska je u to vrijeme bio zaključan u ormaru. (87)

Riječi za referencu: oboren, zapaljen, u ovom trenutku, zaključan.

Zadatak: Koja je glavna ideja priče?

Pročitajte prvi dio teksta. Pronađite rečenice koje su važne za izražavanje glavne ideje, izostavite detalje. Zapisati.

Uradite ovaj rad na odvojenim dijelovima teksta. Napišite ukratko tekst.

11. Kreativni diktat.

Zadatak: Dopuni rečenice.

Došla je zima. Pahuljastim snijegom prekrivena polja, livade... . Na rijekama i jezerima led je providan, kao ... . Pahulje blistaju kao... Smreke i borovi stoje u snijegu, kao obučeni ... i .... Drveće je bilo okićeno injem, sigurno... .

Bio je to… dan. Gledam u ... nebo. Oblaci lebde nebom. Laste kruže visoko pod oblacima. Uz zvučni zvižduk, brzaci jure.

12. Sastavljanje teksta na osnovu ključnih riječi (fraza).

Zadatak: Napišite tekst koristeći date riječi (izraze)

№ 1. Dan u parku

Jutarnji mrazevi, jesenja odjeća, šareno lišće, odmor u blizini breze, prekrasno raspoloženje.

Zadatak: Sastavite tekst od ovih riječi (izraza). Odaberite ime za to.

Leto, selo, bašta, bašta, kopar, zelena salata, šargarepa, peršun, jabuka,

kruške, bobice, povrtnjak.

13. Sastavljanje teksta na zadatom početku ili na njegovom kraju.

Zadatak: Napišite priču na osnovu njenog početka.

Mačak Vaska i starac su često išli na pecanje. Starac je pecao. Vaska je sjedio pored njega. Jednog dana…

Kiša šušti po lišću. Listovi su mokri i sjajni! Kapljice sa njih kotrljaju se u travu. …

Noću je bio jak mraz. Lokve su zaleđene. Pojavio se gladak čisti led. Djeca su istrčala u dvorište. …

14. Uređivanje teksta.

Zadatak: Pročitajte tekst. Zamijenite ponovljene riječi sinonimima.

№ 1. djetlić

Šetao sam tiho kroz šumu. Odjednom sam primijetio djetlića. Detlić je sedeo na deblu starog drveta. Detlić je glasno počeo da kljuca suhu koru. U daljini se čuo zvuk djetlića. Spretne se sise vrte u blizini djetlića. Pokupe bube i crve. Detlić svima pomaže.

№ 2. Fox

O lisici je loša reputacija, kao da lisica nosi piliće. Ali u stvarnosti, lisica rijetko uspijeva. Najčešće lisica lovi miševe. Lisica ima oštar sluh. Samo miš škripi, lisica je već tu.

15. Zapišite rečenice, birajući tačniju riječ.

Uz potok (mala, raste) prekrasna ruža. Na grani ispred nje (sjedo je, sjedio) slavuj. On (zurio, gledao) u ružu i (hvalio, pjevao) njenu ljepotu. Nad potokom se oglasio slavuj (trilovi, pjesme). Potok im je odzvanjao tihom (zvonjava, žuborenje, žuborenje).

№ 2. Sastanak na putu.

Sa takvim čudom sam (sreo se, susreo) prvi put u životu. Moj prijatelj i ja smo vozili. Odjednom je lisica (istrčala, iskočila) na cestu iz šume. Vozač je zaustavio auto. Lisica je sa radoznalošću počela (pregledavati, ispitivati). On je (želeo, trudio se, pokušavao) da pogodi o kakvoj se životinji radi.

Mi smo (zvali, pozivali) lisicu. On je bliže (pritrčao, skočio, prišao) autu. Životinja je bila crvena, na grudima je bila lagana kravata, a šape su bile u crnim čarapama. Sjeo je ispred auta. Počeli smo s njim (pričaj, pričaj). Lisica je pažljivo slušala. Evo jedne radoznale bebe! Na rubu šume (zujalo je, šuštalo) kolona automobila. Životinja (jurila, jurila, jurila) u šumu. To je sastanak!

zovi me s ljubavlju

Broj igrača: bilo koji

Dodatno: br

Voditelj pokazuje na igrača i imenuje predmet, a igrač mora dati ime ovom predmetu s ljubavlju. Za svaku pogrešno izgovorenu riječ igrač daje fantoma ili sam postaje vođa.

Reci suprotno

Broj igrača: bilo koji

Dodatno: br

Domaćin naziva riječ, a igrači moraju imenovati riječi koje su suprotne po značenju: veliki - mali, ljubazan - zao, pametan - glup, tvrd - mekan, crno - bijeli, zima - ljeto, dan - noć itd. Ko pozove pobeđuje najveći broj suprotnosti

Završi rečenicu

Broj igrača: bilo koji

Dodatno: br

Dijete mora dopuniti rečenice:

Mama je stavila hleb... gde? (do korpe za hleb)

Brat je sipao šećer...gde? (do posude za šećer)

Baka je napravila ukusnu salatu i stavila je... gde? (u činiji za salatu)

Tata je doneo slatkiše i stavio ih... gde? (u kutiji slatkiša)

Marina danas nije išla u školu jer... (razboljela)

Upalili smo grijalice jer... (zahladilo)

Ne želim da spavam jer... (još je rano)

Idemo sutra u šumu ako... (dobro vrijeme)

Mama je otišla na pijacu da ... (kupi namirnice)

Mačka se popela na drvo da ... (da spasi psa)

Ko je poslastica?

Broj igrača: bilo koji

Dodatno: slike životinja

Domaćin kaže da u korpi ima poklona za životinje, ali se boji da nekoga zbuni čime. Traži pomoć. U ponudi su slike medvjeda, ptica - guske, kokoši, labudovi, konji, vukovi, lisice, risovi, majmuni, kenguri, žirafe, slonovi. Ko želi med? Za koga je žito? Kome treba meso? Ko želi voće?

navedi tri riječi

Broj igrača: bilo koji

Dodatno: br

Djeca se redaju. Svakom učesniku se redom postavlja pitanje. Potrebno je, praveći tri koraka naprijed, dati tri riječi-odgovora svakim korakom, ne usporavajući tempo hodanja.

Šta se može kupiti? (haljina, odijelo, pantalone)

Šta se može kuvati? Šta se može pročitati? Šta možeš da nacrtaš? Šta može da leti? Šta može plutati? Šta (ko) može skočiti? itd.

Izgubio je onaj ko je napravio najmanje koraka.

Zoološki vrt

Broj igrača: bilo koji

Dodatno: sat za igru

Djeca sjede u krugu, primaju sliku ne pokazujući ih jedno drugom. Svako treba da opiše svoju životinju, a da je ne imenuje, prema ovom planu:

1. Izgled;

2. Šta jede.

Za igru ​​se koristi "sat za igru". Prvo okrenite strelicu. Na koga ona pokaže, on počinje priču. Zatim se rotiranjem strelica određuje ko treba da pogodi opisanu životinju.

Šta se dešava... Šta se dešava...

Broj igrača: bilo koji

Dodatno: lopta

Započnite igru ​​sa:

“Hljeb može biti mekan, pa čak i jastuk, a može biti i mekan...” i pričekajte da dijete smisli svoju verziju (barem jednu).

"Lopta može biti velika ili mala, crvena, zelena ili žuta, gumena ili plastična. I takođe..." i tako dalje o drugim predmetima ili živim bićima.

"Može li lopta biti žuta i zelena u isto vrijeme? I mekana i tvrda u isto vrijeme? Ili velika i mala u isto vrijeme?"

ili ovako:

Šta je okruglo?

Šta je ljuto?

Šta je tečnost?

Šta je dugo?

Šta je fluffy?

Šta je teško?

Šta je kvadrat?

Šta je mirisno?

Šta se dešava plavo? I tako dalje…

Jedan je mnogo...

Broj igrača: bilo koji

Dodatno: br

Na primjer, odrasla osoba zada nekoliko obavljenih zadataka, a zatim zastane gdje čeka odgovor od djeteta.

"Stol - stolovi, tiganj - tepsije, mačka - mačke, sin - sinovi, kuća - ...., usta - ... i tako dalje."

Opcija: "Sto - mnogo stolova, nos - mnogo nosova, kćer - mnogo kćeri, ..."

Patter racing

Broj igrača: ne više od 15-20 ljudi

Dodatno: br

Igrači se postrojavaju. Domaćin raspoređuje između svih igrača 5-10 govornica (približno jednakog stepena složenosti) tako da se izmjenjuju igrači koji su dobili različite vrtalice. Tada onaj na koga vođa pokaže treba da napravi korak naprijed i brzo, tri puta zaredom, izgovori govornicu koju je dobio. Ako je zadatak dobro obavljen, ostaje ispred linije, ako je loš, vraća se na svoje mjesto.

Pobjednici su svi oni koji do kraja utakmice budu ispred linije.

Ko je bio ko ili šta je bilo šta

Broj igrača: bilo koji

Dodatno: br

Igračima se postavljaju pitanja: ko ili šta je nekada bilo kokoška (jaje), konj (ždrebe), žaba (punoglavac), leptir (gusenica), cipele (koža), košulja (platno), riba (jaje), garderoba (daska ), kruh (brašno), bicikl (pegla), džemper (vuna) itd.?

Kratke i dugačke riječi

Broj igrača: bilo koji

Dodatno: lopta

Igrači naizmjenično bacaju loptu jedni drugima izgovarajući kratke i dugačke riječi. Duga riječ mora biti praćena kratkom i obrnuto. Riječi mogu biti različite ili biti na određenu temu. To mogu biti i imena, nadimci za mačića ili šteneta.

Poštar

Broj igrača: bilo koji

Dodatno: koverte sa likom životinje ili ptice

Igra formira vještinu upotrebe imenica u genitivu i dativu.

Koverte sa likom životinje ili ptice označavaju primatelja (onog kome je pismo namijenjeno) ili primatelja (onog od koga je pismo).

Na primjer:

Piletina kravi. Pismo lisici od miša. Pismo leptiru od puža.

Domaćin kaže: "Šumski poštar Jazavac nas je zamolio da mu pomognemo da dostavi pisma. Uzećete pismo, pogledati slike i reći kome je i od koga."

U slučaju poteškoća, voditelj pruža pomoć sa sugestivnim pitanjima. Igra se nastavlja sve dok Jazavac ne dostavi sva "pisma".

nahraniti ptice

Broj igrača: bilo koji

Dodatno: slike koje prikazuju hranilice, ptice; sjemenke suncokreta

Igra vježba upotrebu prijedloga, padežnih završetaka, proširuje vokabular, razvija pažnju, fine motoričke sposobnosti.

Sjemenke suncokreta su postavljene na sliku koja prikazuje hranilicu. Zatim dijete uzme pticu, stavi je u hranilicu i kaže kome hrani: "Ja hranim sjenicu."

Dijete je pozvano da stavi ptice na granu drveta, na božićno drvce, u hranilicu itd.

Dijete samostalno sjeda ptice, ukazujući na njihovu lokaciju. Istovremeno, odrasla osoba kontroliše ispravnost upotrebe predloško-padežnih konstrukcija.

Kada su sve ptice bile u "trpezariji", odrasla osoba zamoli dijete da zatvori oči i izvadi neku pticu. Onda traži da kaže ko nije.

Šta je unutra?

Broj igrača: bilo koji

Dodatno: br

Odrasla osoba imenuje predmet ili mjesto, a dijete u odgovoru imenuje nešto ili nekoga što bi moglo biti unutar imenovanog objekta ili mjesta.

kuća - sto,

orman - džemper,

frižider - kefir,

noćni ormarić - knjiga,

bočica - lijek,

lonac za supu,

šuplja - vjeverica,

košnica - pčele,

nora - lisica,

autobus - putnici,

brod - mornari,

bolnica - doktori,

prodavnica - kupci.

Šta jeste - šta nije

Broj igrača: bilo koji

Dodatno: br

Domaćin zove predmet koji jeste, a igrači odgovaraju da nemaju taj predmet. Pobrinite se da djeca koriste ispravne gramatičke oblike.

Imam krušku. Nemam krušku.

Imam kruške. Nemam kruške.

Imam sto. Nemam sto.

Imam stolove. Nemam stolove.

Imam prozor. Nemam prozor.

Imam prozore. Nemam prozore.

Imam mačku. Nemam mačku.

Imam mačke. Ja nemam mačke.

Imam jaknu. Nemam jaknu.

Imam jakne. Nemam jakne.

Imam nož. Nemam nož.

Imam noževe. Ja nemam noževe.

Imam piramidu. Ja nemam piramidu.

Ja imam piramide. Ja nemam piramide.

Ispravi me

Broj igrača: bilo koji

Dodatno: br

Domaćin govori s greškama, a djeca ga moraju ispraviti. Na primjer:

- Hodam po vodi.

- Zec spava preko snijega.

- Cveće je na vazi.

- Dječak je napustio kuću.

- Kiša pada ispod šume.

- Ribe plivaju do rijeke.

- Djevojčica je pojela dvije činije kaše.

- Prodavnica prodaje dosta kruha.

- Mačka ima lepršave brkove.

- Kokoš zove svoje piliće.

On-ona-to-oni

Broj igrača: bilo koji

Dodatno: br

Domaćin zove imenicu, a dijete mora odgovoriti zamjenicom.

Auto je ona;

Plafon - on;

Škare - one;

Nebo je to.

itd.

Čiji repovi, rogovi i noge?

Broj igrača: bilo koji

Dodatno: br

Zamolite dijete da odgovori na pitanja riječju "čiji?, čiji? čiji? čiji?". Ako dijete govori pogrešno, jednostavno ponovite ispravnu opciju bez fokusiranja na nju.

Čiji je rep...

Vjeverice? (vjeverica)

Psi? (pseći)

Lisice? (lisica)

Vrabac? (passerine)

Horoz? (kurac)

čije uši rade...

Medvjed? (medvjedast)

majmuni (majmuni)

mačke (mačke)

koze (koze)

Konji (konji)

Čija je noga...? Čije rogove...? Čije je srce...? itd.

Da biste zadržali interes, možete crtati životinje ili pokazati slike.

Jutro popodne Večernje veče

Broj igrača: bilo koji

Dodatno: lopta

Svrha: jačanje sposobnosti djece da se snalaze u vremenu, fiksiranje naziva dijelova dana, njihov redoslijed; razvoj pažnje, spretnosti.

Bacanje lopte Različiti putevi(uz udaranje lopte o pod, kotrljanje, dodavanje lopte u krug), djeca odgovaraju na pitanja domaćina i govore šta su radili ujutro, popodne, šta će raditi uveče, noću.

Uzorci pitanja:

. Šta si radila ujutro?

. Šta ste radili uveče?

. Imenujte "komšije" jutra.

. Prvo veče, a onda?

. Reci riječ koja nedostaje.

. Ujutro imamo doručak i ručak...

Uhvati, baci, imenuje dane u sedmici

Broj igrača: bilo koji

Dodatno: lopta

Svrha: konsolidirati privremene pojmove u aktivnom rječniku djeteta.

Djeca postaju u krug. Voditelj, koji baca loptu jednom od djece, može početi od bilo kojeg dana u sedmici:

Ja ću početi, ti nastavi, imenuje dane u sedmici! srijeda...

Djeca naizmjence bacaju loptu jedno drugom i imenuju dane u sedmici redom. Komplikacija. Djeca i logoped stoje u krugu. Logoped naziva dane u nedelji, udarajući loptu o pod za svaku reč:

ponedjeljak. utorak...

Umesto sledećeg dana u nedelji, logoped izgovara ime deteta:

Sasha!

Dijete podiže loptu i nastavlja bacanjem lopte na pod. Možete imenovati dane u sedmici i obrnuto.

Intervju

Broj igrača: bilo koji

Dodatno: br

Igra ima za cilj naučiti dijete da daje jasne i detaljne odgovore i gradi prave dijaloge. Uz njegovu pomoć možete naučiti svoje dijete da formulira pitanja, izražavajući glavnu ideju u njima.

Igrica se može igrati sa djetetom starijim od 4 godine. Odrasla osoba mora biti poznata osoba(doktor, pisac, muzičar, glumac), a dete je novinar koji ga intervjuiše. Prije nego započnete igru, trebate pripremiti listu pitanja sa bebom. Dijete treba pitati šta ga zanima?

Tokom vježbe razvija se pamćenje, javljaju se socijalne vještine, poboljšava se vokabular i sposobnost vođenja dijaloga. Dijete mora naučiti postavljati pitanja na način da mu ono koje intervjuira daje detaljan potpun odgovor.

Također možete zamijeniti uloge s djetetom i intervjuirati ga.

Ko smisli više

Broj igrača: bilo koji

Dodatno: br

Igrači smišljaju rečenice s riječima koje voditelj naziva. Nemojte ponavljati ono što su drugovi već rekli. Oni koji tačno pogode dobijaju žeton.

Na primjer, voditelj kaže: "Proljetno sunce je jako toplo", "Potoci teku od proljetnog sunca", "Proljetno sunce sija jasno, grije zemlju." Onda domaćin kaže: Prolećno cveće", " prolećne ptice", "Zelena trava". Možete misliti na druga godišnja doba.

Ko ima najviše žetona pobjeđuje.

Koji predmet?

Broj igrača: bilo koji

Dodatno: br

Igrači su podijeljeni u timove. Vođa naziva predmet, a članovi tima naizmjenično nazivaju njegove znakove.

Na primjer: šuma je velika, gusta, čista, breza, smreka, lijepa, zakržljala, pečurka, daleka, bliska, zelena itd.

Tim koji nije mogao imenovati atribut gubi.

Više od... Manje od

Broj igrača: bilo koji

Dodatno: br

Odrasla osoba postavlja zadatak:

Ja ću imenovati nekoga ili nešto, a vi navedite predmet ili životinju koja je veća od onoga što sam ja nazvao.

Na primjer, mrav je kutija, slon je kuća, miš je mačka, olovka je samovar. I tako dalje.

Ili obrnuto. Vi nazovete nešto, a djeca pokupe predmet koji je manji od navedenog.

Početak, sredina, kraj

Broj igrača: bilo koji

Dodatno: kutija s raznim malim predmetima, u čijem se imenu čuje jedan od zvukova (na primjer, "m" - a zatim kutija sadrži bravu, patuljak, marku itd.). Kutija je podijeljena na tri dijela (n - početak riječi, s - sredina, k - kraj). Kako se igra savladava, objekti se zamjenjuju slikama.

Dijete uzima jedan od predmeta iz kutije, glasno ga zove i određuje gdje čuje glas "m": na početku, u sredini ili na kraju riječi. Zatim stavlja ovaj predmet u odgovarajući odjeljak kutije.