NEZAVISNO PISMO

Razvijena metodologija za samostalno ispitivanje pisanje kombinuje tehnike tradicionalne za logopedsku praksu sa nekim tehnikama koje su razvile I.N. Sadovnikova, A.N. Korneva i korišćenjem zadataka iz govorne mape koju je razvila N.M. Trubnikova.

Predmet istraživanja je samostalni pisani govor djece 2-3 razreda srednja škola.

Anketni zadatak utvrđivanje stepena formiranosti samostalnog pismenog govora učenika.

Teorijski značaj omogućava vam da vizualizirate sliku formiranja samostalnog pisanog govora, ozbiljnosti kršenja, a također je pogodan za praćenje dinamike razvoja djetetovog pisanog govora i učinkovitosti korektivnih radnji.

Praktični značaj leži u mogućnosti korištenja rezultata ankete u planiranju korektivni rad za razvoj samostalnog pisanja.

Tehnika je testne prirode, procedura za njenu implementaciju i sistem evaluacije standardizovani su za govor deteta i efikasnost korektivne radnje.

Lista zadataka:

Napišite samoglasnike velikim slovima.

Napiši 10 velikih suglasnika.

Napišite 3 riječi koje se sastoje od jednog sloga, 3 riječi koje se sastoje od dva sloga, 3 riječi koje se sastoje od tri sloga, 1 riječ koja se sastoji od 4 sloga.

Napišite nazive slika predloženih u aplikaciji. (Date su slike: kruška, jabuka, makaze, svijeća, zec, paradajz, krastavac, tanjir, grm, traktor.)

Osmislite rečenice za svaku sliku i zapišite je.

Dajte natpise slikama radnje. Test "Vi ste autor rada, dajte ime svojoj slici."

Sastavite rečenicu od navedenih riječi i zapišite je.

Sastavite i napišite priču zasnovanu na nizu slika zapleta .

4. NAPIŠITE NAZOVE SLIKA

DAJTE PREDLOGE ZA SVAKU SLIKU.

SASTAVI REČENICU OD OVIH REČI.

ISPOD, LAŽE, ZEKA, PO OBIČAJIMA.

KIŠA, POSLIJE, PUDS.

NA, LIŠĆE, BREZA, ŽUTO.

NAPIŠITE I NAPIŠITE PRIČU.

OBRAZAC ZA DJECU.

1. Samoglasnici: _____________________________________________________

2.Suglasnici ___________________________________________________

3.Riječi:

1 slog

2 sloga ________________________________________________________________________________

3 sloga ___________________________________________________________________________________

4 sloga ________________________________________________________________________________

4. Naslovi za slike:

5. Prijedlozi:

1._________________________________________________________________

2. ________________________________________________________________

4. ________________________________________________________________

6. Naziv slike:

1. ________________________________________________________________

2. ________________________________________________________________

3._________________________________________________________________

7. Rečenice:

1. ________________________________________________________________

2. ________________________________________________________________
3. ________________________________________________________________

8. Priča.

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

OCJENA rezultata rada:

Apsolutni završetak svakog zadatka 100%.

U 1,2,3,4, 5 zadataka 100 podijelimo sa brojem izvedenih uzoraka, izračunamo postotak. Ako postoji štamparska greška u riječi - 5%.

U zadatku 6 procjenjuje se sposobnost da se istakne glavna ideja. Za svaku učinjenu disgrafsku grešku - 5%.

U zadatku 7 djetetu prvo nudimo riječi, ako je teško sastaviti rečenicu, kao potpora se nudi slika. Za svaku tipografsku grešku - 5%.

U zadatku 8 100% za:

tačna, dosljedna reprodukcija teksta (20%);

logično uzastopne rečenice (20%);

nema grešaka (disgrafički 20%, pravopisni 20%);

ispravan dizajn govora (dozvoljena je ne više od 1 govorne nepreciznosti) (20%)

Na osnovu rezultata obrade protokola ispita, zgodno je nacrtati individualni govorni profil za svako dijete. Jasno pokazuje koje komponente samostalan govor pate u većoj mjeri i koji su relativno dobro formirani.

Olga Nikolaevna Danilovskaya
nastavnik matematike
najviša kvalifikaciona kategorija
MOU "S (K) OSHI br. 4"
grad Magnitogorsk, oblast Čeljabinsk

Metodologijalogopedski pregled djece

U sistemu sveobuhvatnog pregleda male djece školskog uzrasta jedno od centralnih mjesta u dijagnozi je procjena razvoj govora, budući da je govor gotovo uvijek pokazatelj jednog ili drugog odstupanja u velika slika psihičko stanje djeteta.
Logopedski pregled podrazumeva, pre svega, definisanje govornih poremećaja koji se manifestuju i u usmenom i u pismenom govoru, što se ogleda u uspešnosti savladavanja programskog materijala na ruskom jeziku i čitanju. Nastavnik traži od logopeda da otkrije razlog neuspjeha učenika u školi. Govor učenika sa smetnjama u razvoju praćen je karakterističnim poremećajima izgovora zvukova, karakteristikama leksičke i gramatička struktura(poteškoće u tvorbi riječi, odabir sinonima, antonima, poteškoće u razumijevanju leksičkih i gramatičkih struktura, nedovoljno formiranje koherentnog govora), neformirani fonemski procesi.
Osobine govorne funkcije upoređuju se sa pokazateljima doktora, učitelja-defektologa, učitelja-psihologa. Logopedski zaključak se donosi uzimajući u obzir podatke svih specijalista koji podučavaju dijete. Logopedski pregled se provodi prema određenoj shemi. Na osnovu podataka dobijenih nakon proučavanja razvoja govora, utvrđuje se struktura defekta, donosi logopedski zaključak i ucrtavaju načini korektivnog rada.

Shema logopedskog pregleda djeteta

1. Prikupljanje anamnestičkih podataka.

• priroda toka trudnoće
• priroda radne aktivnosti
• podaci rani razvoj dete (kada je počelo da se drži za glavu, puzi, prevrće se na stomak, stoji, hoda, kada su mu se popeli zubi)
• razvoj govora (gukanje, brbljanje, kompleks animacije, prva riječ, rečenica, fraza)

2. Ispitivanje opšte motorike.

• statično (Rombergova pozicija)
• dinamičke vježbe (sposobnost prelaska s jednog pokreta na drugi)

3. Ispitivanje fine motoričke sposobnosti.

• statika (vježbe "prsten", "zeci", "koza", "krava")
• dinamičke vežbe

4. Ispitivanje artikulacionog motiliteta.

• statika (vježbe "lopata", "šolja", "gljiva")
• dinamičke vježbe (vježbe "ljuljanje", "gledanje")

5. Stanje organa artikulacije.

• usne
• zubi
• nebo
• jezik
• donja vilica
• hipoglosalni ligament

6. Ispitivanje prozodijskog aspekta govora.

• tempo govora
• ritam govora
• glatkoću
• visina i snaga glasa
• timbre

7. Ispitivanje izgovora zvukova.

• rad sa albumom (slikovni materijal)

8. Ispitivanje fonemskog sluha.

• ponavljanje slogova
• izbor datog zvuka iz niza zvukova

9. Ispitivanje slogovne strukture riječi.

• različite vrste slogova otvoreni slog ma-tu-ro, zatvoren or-um-as, slog sa spojem suglasnika stra-arm-bars)
• riječi sa različitim sadržajem slogova: 1 slog - panj, mak, kuća; 2 sloga - lampa, lupa, sidro; 3 sloga - korpa, auto)
• složenice: termometar, biciklista, bager, TV predajnik

10. Anketa o vještinama zvučna analiza(zvuk - slog - riječ - rečenica).

• odrediti mjesto glasa u nizu glasova, nizu slogova, u jednoj riječi, u rečenici
• napravi riječ od slogova (za, ko - koza)
• smisliti riječ sa datim suglasnikom, samoglasnikom
• smisliti rečenicu sa datom riječi, napraviti grafičku shemu riječi, rečenice

11. Pregled rječnika (predmetne slike).

• aktivni rječnik
• pasivni rečnik
• identifikacija riječi iz vokabulara različitim dijelovima govor (imenica, pridjev, glagol, prilog, prijedlog, broj):

imenica: Baciću ti loptu i pitaću te ŠTA? ili ko? a ti smisliš riječ koja bi odgovorila na ovo pitanje (ŠTA? - lopta, dan, kamen, kuća, metla, prozor. KO? - čovjek, medvjed, slon, ždral, top.) i vrati mi loptu. Koja je riječ suvišna (dan, noć, veče, san, jabuka)?
pridjev(šta?): Daću ti riječ koja označava predmet, a ti mu daješ naziv: lopta, sto, gnijezdo, nebo, olovka, ptica.
prilog(učiniti kako?): Hajde da smislimo kako izvršiti radnju (govoriti glasno, pisati pažljivo, savjesno učiti, jesti polako).
izgovor: Upiši riječ koja nedostaje: cvijet (na) prozoru, pas (sa) papira, stolica (kod) stola.
broj: Ja ću nazvati broj, a vi sažimate riječ kao da govorimo o broju mjeseca (šest je šesti, dvadeset je dvadeseti, jedan je prvi).

12. Ispitivanje gramatičke strukture govora.

• ispitivanje sposobnosti mijenjanja riječi uz pomoć završetaka, prefiksa, sufiksa, promjene po brojevima i padežima
• - povežite dijelove u riječ (ti, vozi; za, potrčao; za, gon; sa, učinio)
• - formirajte riječ tako da postane moguća velika stavka smanjiti, napraviti male: lopta - lopta, stolica - visoka stolica, panj - panj, ekser - karanfil
• obrazovanje složenice
• - spojite dvije riječi u jednu: ide svuda - terensko vozilo, para nosi - parna lokomotiva
• upiši riječi koje nedostaju u tekstu
• deformisana rečenica
• sastavljanje priče, prepričavanje, tekst

13. Anketa o čitanju.

• poznavanje slova
• poznavanje i čitanje slogova
• čitanje riječi
• čitanje rečenica

14. Ispitivanje pisma.

• slušni diktat

- pojedinačna slova
- pojedinačni slogovi
- riječi
- ponude

• kopiranje iz štampanog teksta, iz pisanog teksta (prevod štampanih slova u pisana)
• samostalno pisanje
• analiza pisanih radova.

Spisak metoda logopedskog pregleda

I. Materijal za proučavanje fonetskog aspekta govora.

• slike predmeta koje sadrže zvuk na različitim pozicijama (na početku, u sredini, na kraju riječi)
• govorni materijal (riječi, fraze, rečenice, tekstovi koji sadrže različite zvukove)

II. Materijal za proučavanje fonemskog aspekta govora.

• slike i govorni materijal za utvrđivanje sposobnosti razlikovanja zvukova prema opozicijama: zvučnost - gluhoća, tvrdoća - mekoća, zviždanje - šištanje

III. Materijal za proučavanje vokabulara i gramatičke strukture govora.

• slike koje prikazuju postupke ljudi i životinja
• slike koje prikazuju homogene predmete koji se na neki način razlikuju (veličina, visina, širina, broj)

IV. Materijal za proučavanje stanja koherentnog govora.

• plot slike
• serija slika zapleta (2-5) za različite starosne grupe

V. Materijal za istraživanje jezička analiza i sinteza.

• govorni materijal (rečenice, riječi, različite zvučno-slogovne strukture)
• rečenice i slike zapleta

VI. Materijal za proučavanje stanja pisanja.

• čitanje tekstova različite složenosti
• tabele slogova
• pisma
• tekstovi diktata i rečenica
• štampani i rukom pisani tekstovi za kopiranje

književnost:

1. Lalaeva R.I., Venediktova L.V. Dijagnostika i korekcija poremećaja čitanja i pisanja kod mlađih učenika: Nastavno pomagalo. - Sankt Peterburg: Izdavačka kuća Sojuz, 2001. - 224 str.; ill.
2. Repina Z.A. Neuropsihološka studija djece sa teškim govornim manama: Udžbenik Ural.state.ped.un. - Ekaterinburg. 1995.
3. Bessonova T.P., Gribova O.E. Didaktički materijal za ispitivanje govora djece. Ch.P: Zvučna strana, gramatička struktura, vokabular, pisani i povezani govor. - M.: ARKTI, 1997. - 64 str., boja. stolovi.
4. Konovalenko V.V., Konovalenko S.V. Ekspresno ispitivanje izgovora zvukova kod dece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta. Vodič za logopede. - M.: Izdavačka kuća GNOM i D, 2001. - 16 str., umetak u boji.

Ovaj članak predlaže izbor mogućih dijagnostičkih radova za identifikaciju nezrelosti procesa pisanja i problema u njegovom razvoju kod učenika osnovnih škola i srednjih škola. Predložene radove u cijelosti ili djelimično mogu koristiti logopedi i nastavnici osnovna škola identificirati probleme u savladavanju procesa pisanja kod djece.

Problem poremećaja pisanja (disgrafija), često u kombinaciji sa narušavanjem procesa čitanja (disleksija) kod djece školskog uzrasta, jedan je od najrelevantnijih za učenje, jer pisanje i čitanje direktno utiču na uspjeh daljeg učenja učenika.
Prisutnost specifičnih grešaka koje nisu povezane s upotrebom pravopisnih pravila glavni je simptom disgrafije. Ove greške su uporne, a njihova pojava nije povezana sa narušavanjem intelektualnog razvoja djeteta ili neredovnošću njegovog pohađanja škole.

Obično se proces pisanja zasniva na dovoljan nivo formiranje određenih govornih i negovornih funkcija:

• slušno razlikovanje zvukova,
• njihov pravilan izgovor
• jezička analiza i sinteza,
• formiranje leksičke i gramatičke strane govora,
• vizuelna analiza i sinteza,
• prostorne reprezentacije.

Uprkos činjenici da doktrina kršenja pisanog govora postoji više od stotinu godina, do sada pitanja dijagnoze i korekcije ova kršenja su relevantna i složena.

Djeca u prvi razred škole dolaze nepripremljena, s problemima u razvoju različitih funkcija neophodnih za uspješno savladavanje procesa pisanja i učenja u budućnosti.

Da biste dobili potpunu sliku o učeniku, dijagnostički rad treba uključivati ​​ne samo diktiranje i kopiranje, već i niz zadataka koji omogućavaju procjenu formiranja vještina jezične analize, kao i potpunu asimilaciju školski program za prethodni period studija.

Pored ovog rada potrebno je procijeniti dom, učionicu i test papiri učenika, jer ponekad ima djece koja su od uzbuđenja pred nepoznatim nastavnikom i prije odgovornog posla zbunjena i rade ga mnogo lošije od svog. stvarne prilike prave glupe greške. Dešava se i obrnuto, uz uspješno pisanje teksta iz diktata, djeca ne mogu podijeliti riječi na slogove, izvršiti zvučno-slovnu analizu i ne razumiju zadatke.

Logoped treba jasno razlikovati greške učenika. Ne treba voditi evidenciju o svim pravopisnim i interpunkcijskim greškama, čak i ako njihov broj prelazi dozvoljeni iznos, a posao se obavlja nezadovoljavajuće. Njihov karakter se uzima u obzir. Posebna pažnja treba dati učenikovu sposobnost snalaženja na listu, ideogramu – nevoljno pisanje (ime, prezime, adresa, itd.). Kao i greške u razgraničenju govorne jedinice(rečenice, riječi, prijedlozi, veznici), greške u analizi zvukova (izostavljanja, umetanja, pojednostavljenje strukture riječi, permutacije, kontaminacije), greške u označavanju mekoće suglasničkih glasova (samoglasnici 2. reda i slova b), miješanje slova prema akustično-artikulatornoj sličnosti (samoglasnici, gluhi i zvučni parni suglasnici, zviždanje i šištanje, sonori R-L, afrikat) miješanje na kinetičkoj osnovi, perseveracije, anticipacije, agramatizmi (kršenja tvorbe riječi, dogovora, kontrole, upotrebe prijedloga) .

Ove vrste grešaka ukazuju na:

• neformirani mentalni i fonemski procesi;
• kršenja leksičke i gramatičke strane govora;
• oslabljena slušna i vizuelna pažnja, percepcija i pamćenje;
• Poteškoće u prelasku s jedne aktivnosti na drugu.

U priručniku Sadovnikova I. N. „Poremećaji pisanog govora i njihovo prevazilaženje kod mlađih školaraca“ predstavljena je tabela obračuna specifičnih grešaka u pisanju, koja može biti korisna pri ispitivanju pisanog govora učenika osnovnih škola.

Prilikom vrednovanja pisanja kao školske vještine ono se također uzima u obzir tempo(prosečan standard: ocena 1 -15-20 reči u minuti; ocena 2 - 35-45 reči; ocena 3 - 55-60 reči; ocena 4 - 75-80 reči) i veština kaligrafije.

Zadaci za dijagnostiku poremećaja pisanja kod učenika osnovnih škola

U nastavku je približna lista zadataka za dijagnostiku poremećaja pisanja kod učenika osnovnih škola.

Nije bitno da li je neki od njih (na primjer, predloženi diktat) već izveo razred u toku školske godine. Kao što pokazuje praksa, to apsolutno ne utiče na uspješno pisanje radova djece s problemima u pisanju. Štaviše, poređenje i analiza zapisa teksta istog diktata, koji je dijete pisalo više puta, omogućit će izgradnju proširene slike o sposobnostima učenika u drugačije vrijeme dan i od razne vrste pomoć koja mu je pružena.

Svrha svih zadataka je otkriti nedostatak formiranja neke od funkcija što uzrokuje kršenje u procesu ovladavanja pisanjem. Jedan od glavnih zadataka logopeda je da pravilno utvrdi mehanizme koji su u osnovi kršenja pisanja kod svakog pojedinačnog djeteta. To će ovisiti o metodama i trajanju obuke.

Dijagnostički rad izvoditi na početku i na kraju svake godine studija, od 2. do 4. razreda. Da bi se napravila preliminarna slika napredovanja djece u 2. razredu, potrebno je obaviti i dijagnostiku na kraju 1. razreda. Treba napomenuti da će na početku školske godine dijagnostički rad biti vidljiviji ako se djeca pregledaju po principu opadajuće dobi.

Dakle, naravno, za učenike 4. razreda, proces pisanja je automatizovaniji i razlikuje se od prirode pisanja djeteta 2. razreda. Stoga je preporučljivo prve dvije sedmice septembra, predviđene za ispitivanje govora kod djece, rasporediti na sljedeći način:

Svaki rad je predviđen za jedan školski čas (40 minuta)

za učenike 1. razreda (kraj školovanja)

Zadatak broj 1

Poslušajte riječi i zapišite samo one koje počinju saglasnim glasom:

antilopa, foka, platipus, bizon, delfin, nosorog, ris, jelen, kengur, leopard.

Zadatak broj 2

Označite u zadatku br. 1 sve tvrde suglasnike plavom bojom, a meke zelenom.

Zadatak broj 3

Zapišite po sjećanju:

Deset dečaka živi u jednom ormaru.
(rečenica se ponavlja samo jednom)

Zadatak broj 4

Za riječi objekata zapišite riječi koje su prikladne po značenju, označavajući njihove radnje:

Vjetar __________
voda ___________
rijeka ___________
ned _________

Zadatak broj 5

"proljeće je stiglo"

Sunce sija. Snijeg se tope. Ledenice plaču. Na rijeci je pukao led. U šumi cvrkuće djetlić. Životinje i ptice raduju se toplini i proljeću.

Zadatak broj 6

Zapišite samo posljednje glasove koje čujete u prozvanim riječima:

kuća, slika, buka, lutka.

Iz zvukova koje ste snimili, trebali biste dobiti riječ.

Dijagnostički logopedski rad
za otkrivanje kršenja pisanja
za učenike 2. razreda (početak obuke)

Zadatak broj 1

Sastavite riječ od navedenih slova:

Zadatak broj 2

ugalj
dečko
božićno drvce
svjetionik

Odredi koliko slova i glasova ima u riječima i napiši pored svake riječi.

Zadatak broj 3

Napravite zvučnu shemu za riječ JABUKA.

Zadatak broj 4

Poslušajte riječi i zapišite samo nazive bobica:

maline, paradajz, krompir, ribizla, luk, trešnje, kupus.

Zadatak broj 5

Naglasite riječi iz zadatka broj 3 i podijelite ih na slogove.

Zadatak broj 6

"naši psi"

Sa nama živi naš pas Bulka. Bulka ima dva šteneta. Nazvali smo ih Timka i Tom. Često smo odlazili na rijeku. Timka i Tom su potrčali za nama.

Dijagnostički logopedski rad
za otkrivanje kršenja pisanja
za učenike 2. razreda (kraj školovanja)

Zadatak broj 1

Napišite sljedeće riječi u kolonu za diktat:

bolest
poplava
crumble
nose
roditelji

Zadatak broj 2

krastavac, galeb, sveska.

Razdvojite ih na slogove okomitom crtom.

Zadatak broj 3

Sastavite fraze s jednom od riječi iz zadatka br. 2 imenica + pridjev (subjekat i njegov znak)

Zadatak broj 4

Napravite zvučne obrasce za riječi:

JEZIK, EGORKA

Zadatak broj 5

Došlo je proljeće. Potoci teku. Trava je zelena. Pojavili su se prvi prolećni cvetovi. Na drveću je procvjetalo mlado lišće. Na brezama su se pojavile minđuše. U šumi se čuju glasovi ptica. Rooks prave gnijezda. Medvjed je izašao iz jazbine. Zečevi mijenjaju zimski kaput.

Dijagnostički logopedski rad
za otkrivanje kršenja pisanja
za učenike 3. razreda (početak obuke)

Zadatak broj 1

Zapišite riječi koje ću zvati glasovima:

[y'enot], [brother'y'a], [y'ula]

Zadatak broj 2

Napišite sljedeće riječi u red pod diktatom:

Kaša, tovar, dan, kafa, sokovi, kanta, mrežica, ogrjev, kat.

Podvuci riječi u kojima su svi suglasnici bezvučni.

Zadatak broj 3

Poslušajte riječi i zapišite samo prideve:

Sreća, debelo, oslobađanje, pahuljasto, žetva, brzo, divno.

Zadatak broj 4

Sastavite fraze od riječi iz zadatka br. 3 imenica + pridjev (subjekat i njegov atribut)

Zadatak broj 5

"zeko i vjeverica"

Došla je mećava zima. Pahuljasti snijeg svakog dana prekriva zemlju bijelim tepihom. Vjeverica je sjedila u gnijezdu, a zec je skočio ispod smreke. Vjeverica je pogledala iz udubljenja. Zgrabila je smrznutu pečurku. Bunny je bio tamo. Vjeverica nije prepoznala prijatelja. Bio je bijelac.

Dijagnostički logopedski rad
za otkrivanje kršenja pisanja
za učenike 3. razreda (kraj školovanja)

Zadatak broj 1

Smislite i zapišite 5 riječi s mekim znakom za razdvajanje.

Zadatak broj 2

Napišite sljedeće riječi u kolonu za diktat:

borac
pjevačica
prodavač
čeličana
šumar
asistent
doktore

Spojite probne riječi s nenaglašenim samoglasnicima u korijenu riječi.

Podvuci riječ koja ima dva korijena.

Zadatak broj 3

Napravite zvučnu šemu za riječ UŠI.

Zadatak broj 5

Sova je ptica grabljivica. Ona lovi miševe i druge male životinje. Sova dobro vidi noću, a danju spava. Sove imaju nežne uši. Sakriveni su na glavi ispod perja. Sova nečujno leti. To joj pomaže da iznenada napadne plijen.

Pronađite u diktatu riječ s dvostrukim suglasnikom i podvucite je.

Dijagnostički logopedski rad
za otkrivanje kršenja pisanja
za učenike 4. razreda (početak obuke)

Zadatak broj 1

Zapišite 3 glagola u kolonu pod diktatom:

trčanje
otkucaji
ide

Uz pomoć prefiksa vi-, pre-, formirajte tri nove riječi od svakog glagola.

Zadatak broj 2

Zapišite 5 imenica u kolonu pod diktatom:

radost
tuga
šarm
ljepota
prijateljstvo

Uz imenice uzmite pridjeve ženskog roda s istim korijenom, zapišite ih jedan pored drugog i istaknite korijen.

Zadatak broj 3

"kućice za ptice"

Proljeće dolazi. Vrijeme je da dočekamo pernate goste. Momci su odlučili da im naprave kuće. Izabrali su nove, glatke daske. Lijepe kuće izašao. Ali ptice nisu živjele u njima. Ne vole glatke daske. Klizavo za njih, kao ljudi na ledu. Jata ptica izabrala su baštu. Našli su stare kućice za ptice. Prokuhani posao. Ptice su nosile mahovinu, perje, slamu. Čudesan pjev ptica odjekivao je po cijelom kraju.

Zadatak broj 4

U diktatu pronađite riječ OKRUŽINA, zapišite je i napravite zvučnu shemu.

Dijagnostički logopedski rad
za otkrivanje kršenja pisanja
za učenike 4. razreda (kraj školovanja)

Zadatak broj 1

Zapišite diktat 2 riječi u kolonu:

bend
watchdog

Odaberite probne riječi za nenaglašene samoglasnike u korijenu. Imajte na umu da svaka riječ ima dva nenaglašena samoglasnika u isto vrijeme.

Zadatak broj 2

Zapišite diktat samo imenice s prijedlogom:

potrčao, preko rijeke, uz nju, diši, trputac, odleti, ispod mosta, ispod mjeseca, preko rijeke

Odredite njihov slučaj.

Zadatak broj 3

Odgovorite na pitanja i napišite odgovore odvojene zarezima na liniji:

• Koji dan u sedmici ima dva B u svom imenu?
• Koja imena djevojaka imaju dva H?
• Koja vrsta transporta ima dva L u svom nazivu?
• U kojim nazivima mjera za težinu su napisana dva slova M?
• Koja država ima dva C u svom nazivu?

Zadatak broj 4

Zapišite samo one imenice koje se uvijek koriste u obliku množine:

Ograde, kostimi, satovi, udžbenici, kapije, pantalone, paravani, vozovi, šorc, filcane čizme, stolice, naočare, bajke, krema, ljuljaške, vage.

Zadatak broj 5

Napravite zvučnu shemu za riječ KOSTIMI.

Zadatak broj 6

"Misterije šume"

Kasna jesen više ne može zadržati vrućinu. Duva hladan vjetar. Livade i polja su tužni. Sa drveća je letjelo lišće. Odvezli smo se na poznatu teritoriju. Tamo na proplanku kraljuje moćni hrast. Žuto lišće se tvrdoglavo lijepi za hrast. Oni prave tihe zvukove. Grmovi brusnice prekriveni su sjajnim listovima. Zelene pod snegom.

Spisak korišćene literature:

1. Logopedija: Udžbenik za studente defektol. Fak. Ped. Univerziteti / Ed. L. S. Volkova, S. N. Shakhovskaya. - M.: Humanit. Ed. centar VLADOS, 1998. - S. 458.
2. Sadovnikova I. N. Poremećaji pisanog govora i njihovo prevazilaženje kod mlađih školaraca: Tutorial- M. : Vladoš, 1995. - 256 str.
3. Efimenkova L.N. Ispravljanje grešaka uzrokovanih nedostatkom formiranja fonemskog sluha. Broj 2. - M.: Knigolyub, 2004. -str.4.
4. Mazanova E.V. Školski logo. Dokumentacija, planiranje i organizacija korektivnog rada. – M.: GNOM i D, 2008.str. 62-63, 108.
5. Logopedska dijagnostika i korekcija govornih poremećaja kod djece. Zbirka metodičkih preporuka. - S.-Pb. - M.: Saga - Forum, 2006. S. 172-173, 176-177, 197-201.
6. Kuznjecova M.I. 5000 primjera na ruskom. Zadaci za ponavljanje i učvršćivanje. Razred 2 - M.: ispit, 2012.
7. Barylkina L.P., Davydova E.A., ruski jezik. Ponavljamo na raspustu i poslije škole (komplet sveska 1-4 razred). – M.: 5 za znanje, 2009.

Mitina Irina Mihajlovna,
učitelj logopeda (1 kv. kat.),
Nedržavna obrazovna institucija
"Srednja škola "Feniks", ( 11 sviđa mi se, prosječna ocjena: 5,00 od 5)

F.P.- fonemski procesi;

Z.B.A.- zvučno-slovna analiza;

G.S.R.- gramatička struktura govora;

ONR- opšta nerazvijenost govora;

FFN

FNR

NC&P- povrede čitanja i pisanja;

m/z - interdentalni izgovor;

g/z - - izgovor lip-tooth;

g/g-- labijalni izgovor;

planine l. - izgovor grla;

strana. - bočni izgovor;

jedan.- jednostruki izgovor;

on - -

v- prisustvo „greške;

Pojedinačne greške;

!

Upotreba antonima.

Izbor sinonima.

nevolja - ... požuri - ...

radost - ... borba - ...

Izbor srodnih riječi.

vrt- ... sol- ... .

bol- ... zemlja- ...

Dovrši frazu.

Prodavnica radi...

Zaštita granice...

Sto je postavljen...

Dostava pisama, časopisa...

9. Imenujte mladunce:

Tvorba pridjeva od imenica.

zima- zimski hrast- hrast

Linden- ... jutro - ...

limun- ... lisica- ...

meso- ... ptica- ...

mlijeko- ...

Tvorba relativnih prideva od imenica.

Kako se zove sok od: jabuke- ...

pomorandže- ...

jagode- ...

Juha od: ribe- ...

pečurke- ...

Piletina- ...

Obrazovanje prisvojni pridevi. Čija glava, čiji rep?

Glava je lisica, a rep...

Glava vjeverice, a rep...

Glava vuka, a rep...

Medvjeda glava i rep...

Tvorba glagola uz pomoć prefiksa.

Hoda - odlazi, dolazi, ulazi, odlazi, odlazi, prolazi, prilazi...

Šivati ​​- šivati, porubiti, šivati, vezeti, preinačiti...

Sastavite rečenice sa svakom od riječi koristeći prefikse: in-, at-, for-, re-.

Letenje, hodanje, pisanje.

mačka i ptica

Odgovarajući tekst se bira u zavisnosti od uzrasta.

9. Otpisati rukom pisani tekst (2 razred, početak školske godine).

Štene

At Bube su rođeni štenci. Maša i Petja su uzele jedan. Štene je glasno cvililo. Djeca su nahranila štene.

Za učenike drugih razreda koriste se složeniji i obimniji tekstovi.

10. Napišite diktat (2 razred, početak školske godine).

At Miša je živeo kao mačka. Mačka se zvala Ryžik. Rep Ryžika je pahuljast. Dječak se često igrao sa mačkom. Bili su prijatelji.

Tekstovi diktata, kao iu prethodnom zadatku, biraju se u skladu sa uzrastom i trajanjem obuke.

Zapišite nazive slika.

12. Sastavite i zapišite pripovijetka po slici ili nizu slika zapleta. Predložene zadatke studenti mogu ispuniti na individualnom obrascu.

Testiranje vještina pisanja

Prezime, ime ________________________________ razred _______.

1. Zapišite riječi napisane rukopisom:

deverika, buba, snijeg, luk, miš, arktička lisica, klizaljke, zebra, djetlić, muva, vagon, majica, jesen, veče, žir, vagon, ćurka, leptir.

______________________________________________

2. Zapišite sljedeće riječi:

ogrtač, krtica, roda, zastava, insekt, breza, ljestve, student, pukotina, zabava.

3. Zapišite mala slova iz diktata:

____________________________________________________________________

4. Uzmite diktat velika slova:

____________________________________________________________________

5. Zapišite slogove iz diktata:

____________________________________________________________________

6. Zapišite riječi iz diktata:

____________________________________________________________________

7. Zapišite rečenicu nakon što ste jednom slušali:

____________________________________________________________________

8. Napišite rukom pisani tekst (2. razred, početak školske godine).

Štene

Žučka je imala štence. Maša i Petja su uzele jedan. Štene je glasno cvililo. Djeca su nahranila štene.

9. Zapišite štampani tekst (2 razred, početak školske godine).

mačka i ptica

Mačka je spavala na krovu. Ptica je sjela blizu mačke. Ne sjedi blizu, ptičice, mačke su lukave.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

10. Napišite diktat.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

11. Napišite nazive slika:

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

12. Sastavite i napišite kratku priču na osnovu slike.

__________________________________________________________________________________________________________________________________________

Dijagnostički diktati

Za testiranje vještina pisanja

(predloženo u radovima I.N. Sadovnikova, L.I., Tikunova)

U šumi

Evo velika šuma. Iza šume je rijeka. Okolo šetaju djeca. I kibik je tu. Zoja i Ženja traže pečurke. Yura i Yasha su pronašli ježa.

Na rijeci

Bilo je ljeto. Zoja i Saša su otišli do reke. Zoja je brala cvijeće na livadi. Saša je pecao štapom. Evo Zhenya. Zhenya ima štuku.

Miša je imao mačku. Mačka se zvala Ryžik. Rep Ryžika je pahuljast. Dječak se često igrao sa mačkom. Bili su prijatelji.

Maple

U blizini kuće rastao je javor. Ptice sjedile na granama javora. Ovo su čavke. Serjoža im je dao mrvice hleba i žita.

na livadi

Ksyusha je bila na livadi. Okolo je visoka trava. Bumbar je sjedio na bijeloj kaši. Zaurlao je zlokobno. Djevojka ga se nije bojala.

Uz more

Živjela sam uz more. Probudio me šum talasa. Tokom dana sam volio da ih gledam kako igraju. Bijeli češljevi su bili prekrasni.

Škola

Evo naše škole. Na ulazu u školu rastu bujne astre. Na gredicama rastu prekrasne ruže. Sviđa mi se moja škola.

patke

Patke plivaju. Olga i Aljoša bacaju komade hleba pticama. Uskoro će ptice napustiti ribnjak. Lete u toplije krajeve.

Sastanak

Kolja je pecao. Trska je šuštala. Ispuzao sam na travu. Dječak ga nije dirao. Već se sunčate. Zmije nisu otrovne.

Tajna

Šetam kroz šumu. Mnogo je tajni i čuda u šumi. Evo pahuljastog repa. Ko je to bio? Bila je to vjeverica koja je skakala.

mačka Fedya

Yasha je imao mačku Fedya. Mačka je volela da se igra u grmlju. Yasha je dugo tražio mačku. I bio je na krovu.

Proljeće dolazi

Sunce sija jače. Snijeg je potamnio. Velike lokve svuda okolo. Pupoljci na granama. Na travnjacima zelena trava. Brzi potoci žubore. Proljeće dolazi.

Djeca su šetala livadom. Serjoža i Lera su brali cveće. Sasha je pocepala kiselicu. Miša ima mrežu. On hvata leptira. Vreme je za ručak. Djeca idu kući.

Mačka hvata miševe. Pas čuva kuću. Krava daje mleko. Konj nosi teret. Ovce daju vunu i meso. Krzno zeca se koristi za krznene kapute i kape.

Auto je donio dosta uglja. Peć grijemo na ugalj. Dim izlazi iz dimnjaka. Zimi su jaki mrazevi. Često su mećave. A kuća je uvijek topla.

Proljeće

Došao je april. Lagani snijeg se topi. Potoci teku svuda unaokolo. Na trijemu je velika lokva. Djeca odlažu klizaljke i skije. Pokreću čamce. Svi dočekuju proljeće.

Djeca u šumi

Dječaci su izašli na travnjak. Dobro proljeće u šumi! Procvjetao je mirisni đurđevak. Ptice cvrkuću. Djeca su ugledala ježa. Sklupčao se u loptu. Momci neće dirati ježa.

Uskoro jesen

Jesen je dolazila. Češće je padala kiša. Zemlja u bašti već je posuta žutim lišćem. Glasovi ptica pjevica čuju se rjeđe. Spremaju se za let u toplije krajeve.

Šumarska koliba

Šumar je živio u šumi. Šumar je imao unuku Sašu. Saša je bio dobro sa svojim dedom. Svuda je bila tišina. Samo je potok žuborio i ptice pjevale. Skakavci su pucketali u travi.

Do vikendice

Djeca idu na selo. Živeće sa svojom bakom. Tamo je šumarak. Iza šumarka je rijeka. Dečaci će pecati, devojčice će brati cveće.

Ptice

Decembar je došao. Pao je pahuljasti snijeg. Pokrio je zemlju pahuljastim tepihom. Rijeka je zaleđena. Ptice su gladne. Traže hranu. Djeca stavljaju hljeb i žitarice u hranilicu. Ljeti je potrebna zaštita usjeva. Ptice će spasiti žetvu.

U lovu

Ujutro sam otišao u šumarak sa puškom i psom. Vladala je divna tišina. Stotinu koraka dalje čulo se kako vjeverica preskače suvo granje. Vazduh je bio svež i mirisan, prijatno peckajući oči i obraze. Tanka mreža se protezala kroz vazduh. Ovo je znak toplog vremena.

Ko je dočekao zimu

Slepi miševi popeo se u rupu. Jež se pokrio suvim lišćem. Žabe su se ukopale u mahovinu. Medved spava u jazbini. Vjeverica je promijenila kaput za zimu i popravila udubljenje. Lisica je napravila krevet od lišća u rupi.

Uskoro dolaze praznici

Uskoro dolaze praznici. Djeca će ići u kamp. Dan polaska je već najavljen. Saša će ostati kod kuće i otići na igralište. Serjoža će otići u selo. Tamo je jako dobro. Za vikend će njegovi roditelji ići tamo. Tamo ima mnogo cvijeća.

hrabar čin

Saša Žukov se vraćao kući iz škole. Larkice su pevale visoko na nebu. Put je vodio obalom rijeke. Odjednom je Saša vidio da se davi mali dečak. U odjeći se bacio u vodu i izvukao dječaka. Sutradan su svi saznali za studentov čin. Saši su zahvalili na liniji.

Klasa

Miševi

Okupljao stare i male miševe kod kune. Njihove uši vire, slušaju. Mačka Vasja leži kraj peći i čeka miševe.

mačka i ptica

Mačka je spavala na krovu. Ptica je sjela blizu mačke. Ne sjedi blizu, ptičice, mačke su lukave.

(Prema L. Tolstoju)

Jesen

Evo septembra. Čist i svjež zrak. U šumi se u daljini čuju zvuci. Na starim velikim panjevima zguraju se tanke pečurke.

Klasa

Moskva

Prije mnogo godina na visokom brdu podignuta je mala tvrđava. Prošle su godine. Tvrđava je rasla i bogatila se. Sve više i više novih kuća gradilo se duž obala reke Moskve. Mnogo su robe donosili trgovci i trgovci. Tvrđava je postala veliki grad - Moskva.

Yasnaya Polyana

mnogi u Rusiji prelepa mesta. Ovdje je Yasnaya Polyana. Lav Tolstoj je rođen i proveo skoro ceo svoj život ovde. Ovdje je zasadio breza. Lijepa šumica u ranu jesen! Sve je to zlato. To je bilo pisčevo omiljeno mesto. Ovdje je živio i radio.

Neznam i buba

Jednom je neznalica šetao gradom i zalutao u polje. U to vrijeme je proletio kokoš. On slepo

tijela na Dunno i udario ga po potiljku. Stranac je pao na zemlju. Buba je nestala. Stranac je ustao i pogledao oko sebe. Okolo je bilo tiho.

(Prema N. Nosovu)

Klasa

U Carskom Selu

Aleksandar Sergejevič Puškin studirao je na Liceju, koji se nalazio u Carskom Selu u blizini Sankt Peterburga. Ispod prozora liceja počinjao je prekrasan ogromni park. Sunčevi zraci slobodno su se igrali u teškom lišću hrastova i lipa. Mramorne statue blistale su bijelo među zelenilom. Svuda se čuo pjev ptica. Voda je tiho pljuštala u jezeru. Puškin je veoma voleo ovaj stari park i često je šetao njime.

Vladimir Ivanovič Dal

Vladimir Ivanovič Dal bio je talentovana i vrijedna osoba. U njegovom rječniku ima više od dvije stotine hiljada riječi, trideset hiljada poslovica, izreka, zagonetki. Skupljajući materijal za svoj rječnik, Dal je proputovao cijelu Rusiju. Bio je čak u Sibiru i na Uralu. Vladimir Ivanovič je voleo i razumeo svoj maternji jezik, znao je da vidi lepotu u živoj ruskoj reči. Dahl je bio veliki Puškinov prijatelj.

oktobar

Ruski stari naziv za oktobar je "mud-nick". Jesenske kiše sa susnježicom pretvorile su zemlju u nered. Oktobar se u Rusiji nazivao i „borbom lišća“, „zlatna jesen“, jer pada u vrijeme žutila lišća.

A koliko je jesenjih znakova bilo u Rusiji! "Kasno opadanje lišća - do oštre zime." “Vrba je rano bila prekrivena srebrnastim injem – bit će duga zima.”

Na osnovu rezultata ankete, logoped analizira prirodu i vrste grešaka učenika, popunjava studijske grupe, sastavlja raspored časova, izrađuje popravni program i izvodi logopedske časove.

Logopedska dijagnostika u školi

Rad nastavnika-logopeda u općeobrazovnoj školi je prilično relevantan i višestruk. Iz godine u godinu osnovne razrede U masovne škole ulazi veliki broj djece s devijacijama u razvoju usmenog i pismenog govora, što, pak, onemogućuje ovoj kategoriji učenika da uspješno savladaju glavne predmete školskog programa.

Sistem rada nastavnika logopeda u opšteobrazovnoj školi može se predstaviti na sledeći način (šema 1).

Gornji dijagram pokazuje da sistem rada školskog logopeda uključuje sljedeće glavne oblasti:

Dijagnostika - ispitivanje stanja usmenog i pismenog govora;

Korektivno-razvojni proces, predstavljen logopedskim časovima;

Savjetodavni i preventivni rad;

Rad na stručnom usavršavanju i samoobrazovanju itd.

Svaka od ovih oblasti je važna na svoj način i rješava određene probleme.

Dijagnoza je govorni pregled koji daje predstavu o stanju govornog razvoja djeteta i omogućava logopedu da utvrdi vrstu govorne patologije, njen oblik i težinu govornog defekta.

Glavni zadaci dijagnostike su: utvrđivanje odstupanja u razvoju usmenog i pismenog govora;

Određivanje strukture govornog defekta;

Formulacija govorne dijagnoze;

Izrada programa korektivnog rada. Relevantnost ovog područja rada leži u činjenici da program korektivnog djelovanja, a u konačnici i efikasnost logopedskog rada sa djecom, zavisi od pravovremene kvalificirane dijagnostike.

Prema Pravilniku o logopedskim centrima i Instruktivno-metodičkom dopisu o radu nastavnika logopeda u opšteobrazovnoj školi, učenici sa logopedskom patologijom se identifikuju dva puta godišnje: od 1. do 15. septembra i od 15. do 31. maja. Provjera stanja pisma vrši se i tokom praznika. Rezultati ispita se upisuju u dnevnik ispita usmenog i pismenog govora (tabela 1).

Dnevnik je popunjen sa sljedećim konvencije:

F.P.- fonemski procesi;

Z.B.A.- zvučno-slovna analiza;

G.S.R.- gramatička struktura govora;

ONR- opšta nerazvijenost govora;

FFN- fonetsko-fonemska nerazvijenost govora;

FNR- fonetska nerazvijenost govora;

NC&P- povrede čitanja i pisanja;

m/z - interdentalni izgovor;

g/z - - izgovor lip-tooth;

g/g-- labijalni izgovor;

planine l. - izgovor grla;

strana. - bočni izgovor;

jedan.- jednostruki izgovor;

on - - ručni izgovor;

v- prisustvo „greške;

Pojedinačne greške;

! - Uporne, uobičajene greške.

Takav dnevnik se vodi za svaki razred. Ovo vam omogućava da dobijete ne samo detaljne informacije o razvoju govora svakog pojedinog učenika, ali i omogućava da se sagleda u potpunosti karakteristika govora svim učenicima određenog odeljenja, što na mnogo načina pomaže u saradnji sa nastavnicima i obavljanju konsultativno-obrazovnog rada sa roditeljima, kako pojedinačno tako i kod roditeljski sastanci. Osim toga, takav časopis vam omogućava kontrolu kretanja učenika i praćenje dinamike i efikasnosti logopedskog rada.

Svi učenici sa smetnjama u govoru identifikovanim kao rezultat ankete su upisani u listu, koju predlažemo da se vodi na sledeći način (Tabela 2). Preporučljivo je voditi listu po paralelama (1, 2, 3, 4) i po sličnosti govornog defekta. Ova metoda pomaže u kontroli statističkih podataka o broju učenika sa različitim tipovima govorne patologije, kao i kompletiranju grupa uzimajući u obzir strukturu defekta i uzrast učenika. Predloženi obrazac takođe olakšava logopedima sastavljanje godišnjih digitalnih izvještaja.

Za svako dijete upisano u logopedsku nastavu logoped popunjava govornu karticu. Metodičko udruženje nastavnika-logopeda srednjih škola u Novorosijsku nudi sljedeću verziju govorne mape (vidi dolje).

Prvu stranicu govornog kartona popunjava logoped u prisustvu roditelja ili lica koja ih zamjenjuju. Sadrži opće informacije o djetetu, koji su evidentirani prema riječima roditelja. Drugu stranicu popunjava logoped tokom individualnog pregleda i dopunjuje tokom čitavog perioda studiranja u govornom centru. Govorna kartica dolazi sa dijagnostikom pisani radovi studenti koji demonstriraju stanje pisanja i omogućavaju praćenje dinamike u procesu logopedske časove. U govornoj mapi evidentiraju se sve manifestacije govorne insuficijencije svakog studenta utvrđene tokom ispita.

Popunjavanje govorne kartice počinje podacima iz pasoša djeteta. Zatim pravi nivo znanja učenika na maternji jezik i druge stavke. U slučajevima složenih govornih nedostataka ovi podaci mogu biti veoma važni kako za određivanje tačnog logopedskog zaključka, tako i za utvrđivanje primarne ili sekundarne prirode govorne nerazvijenosti.

Anamnestički podaci učenika se popunjavaju prema roditeljima. Tokom razgovora važno je steći predstavu o tome kako se rani govor i fizički razvoj dijete. Ispostavlja se da li su se ranije prijavili za logopedsku pomoć; ako da, kolika je efikasnost. Karakteristike govornog okruženja su fiksne.

Prije početka govornog pregleda, logoped se mora pobrinuti da ostale funkcije (sluh i vid) budu očuvane i da odražavaju podatke dobijene u govornoj mapi. Takođe, logoped prilikom pregleda obraća pažnju na građu i pokretljivost artikulacionog aparata (usne, zubi, jezik, nepce, zagriz), na jasnoću i razumljivost govora; otkriva nivo formiranosti svih aspekata govora: izgovora zvuka, fonemskih procesa i vještina zvučno-slovne analize i sinteze, gramatičke strukture govora i vokabular.

Sve vrste i priroda grešaka u čitanju i pisanju se detaljno analiziraju i evidentiraju; govorna mapa odražava primjere grešaka koje je napravilo dijete. Posebnu pažnju poklanjaju lične i bihevioralne karakteristike učenika: sposobnost prebacivanja, zapažanje, organizovanost, samostalnost, mobilnost, impulsivnost itd.

Za učenike sa fonetskim poremećajima možete izdati skraćenu verziju govorne kartice, koja izgleda ovako (vidi dolje).

Nastavno sredstvo uključuje detaljne smjernice izvršiti metodološki pregled mlađih školaraca sa disorfografijom, kompletan (govorni) pregledni karton, uključujući tekstove svih dijagnostičkih materijala, podijeljen na godine školovanje. Ovo uključuje vježbe na proučavanju senzorno-perceptivnog nivoa percepcije govora, jezičnu analizu i sintezu rečenica, detaljnu historiju i dr. Dat je ogledni upitnik za roditelje. Dati su i uzorci detaljnog logopedskog zaključka.

Priručnik nudi sistem rada na razvoju koherentnog govora mlađih učenika sa dokazanom efikasnošću. opšta nerazvijenost govora (OHP) i mentalne retardacije (MPD) u trećoj fazi korektivnog rada.
Na osnovu praktičnog iskustva autora, nastavnika logopeda srednje škole, prikupljen je i sistematizovan prezentovani materijal. Sadrži planiranje i sažetke logopedskih časova, materijal za konsolidaciju i kontrolu znanja, zagonetke, ukrštene reči, simboličke dijagrame, demonstracione predmete i slike zapleta i seriju slika.
Priručnik je namijenjen logopedima, nastavnicima osnovnih odjeljenja masovnih i specijalnih škola V i VII tipa, studentima korektivno-pedagoških fakulteta.

Knjiga nudi niz zadataka, uzbudljivih vježbi i igara koje ne samo da će pomoći djetetu da nauči dobro izgovarati sve glasove ruskog jezika, već će pomoći i proširiti vokabular, formirati gramatičke i sintaktičke vještine i razviti govornu i slušnu pažnju i memorija.
Sve zadatke djeca mogu obavljati kod kuće pod vodstvom odraslih, za koje knjiga sadrži smjernice.

U knjizi su predstavljene šeme za pregled djece s teškim govornim poremećajima, otkrivena je metodologija proučavanja govornih i negovornih funkcija. Kao dodatni dijagnostički materijal za dobivanje informacija o razvoju finih motoričkih sposobnosti, mentalnih funkcija, fonemskih reprezentacija, sposobnosti navigacije na listu papira, predlaže se korištenje proizvoda dečije kreativnosti. Igre, zadaci, vježbe, ilustracije biraju se u knjizi uzimajući u obzir dob i strukturu djetetovog govornog defekta, kao i vodeći računa o postepenom usložnjavanju gradiva. Date su približne formulacije logopedskog zaključka. Knjiga je namenjena logopedima, studentima defektoloških fakulteta, studentima dopunskih ustanova stručno obrazovanje.

Slikovni materijal je uključen u nastavni pribor. Kao dio kompleta, Slogovna struktura riječi: Ispitivanje i formiranje kod djece s govornom nerazvijenošću. Nastavno pomagalo" i "Album za ispitivanje i izgovor riječi različite strukturalne složenosti." Sadržaj nastavnog sredstva odražava materijale proučavanja negovornih procesa koji su značajni za formiranje slogovne strukture riječi: optičko-prostorna orijentacija, ritmička i dinamička organizacija pokreta i radnji, serijsko-sekvencijska obrada riječi. informacije. Adresirano logopedima i vaspitačima specijalnih predškolskih ustanova, roditeljima i vaspitačima u kućnom obrazovanju.

Ovaj logopedski priručnik namijenjen je automatizaciji zvižduka, šištanja i zvučnih zvukova kod predškolaca i mlađih učenika koji imaju nedostatke u izgovoru zvukova.
Koristeći materijale ovog albuma, logopedi će imati priliku da vode integrisane časove kako za konsolidaciju izgovora određenog zvuka tako i za razvoj govora, što će povećati efikasnost logopedske terapije.
Govorni i ilustrativni materijal, odabran za svaki glas, grupiran je prema leksičkim temama, što će omogućiti, uz automatizaciju izgovora zvuka, da se izvrši rad na obogaćivanju rječnika, gramatičke strukture govora. Svaka aktivnost spaja zajednička tema, što vam omogućava da proširite i sistematizirate djetetove ideje o svijetu oko sebe.

Fotekova T.D. Metoda ispitivanja za dijagnosticiranje usmenog govora kod mlađih školaraca. - M., 2006 (Bib-ka logopeda)
Predložena metoda je dizajnirana da identifikuje karakteristike razvoja govora djece osnovnoškolskog uzrasta: kvalitativna i kvantitativna procjena kršenja, dobijanje i analiza strukture defekta u govornom profilu, strukture defekta.
Predlažu se dvije varijante tehnike: ekspresna dijagnostika i dubinski pregled. Za ocjenu ispunjenosti zadataka metodologije razvijen je sistem bodovanja. Priručnik je namijenjen logopedima, psiholozima, defektolozima, nastavnicima.
PUNA VERZIJA KNJIGE!