Krevetac

Pedagogija i didaktika

Informatika kao akademski predmet uvedena je u školu od 1985. godine. Ovaj kurs se zvao "Osnove informatike i računarskog inženjerstva". Tim autora, uključujući A.P. Eršov i V.M. Monahova, napravljen je udžbenik za školu. Njegova glavna ideja je podučavanje školaraca osnovama algoritamizacije i programiranja.

Kao i ostali radovi koji bi vas mogli zanimati
34173.		Agroindustrijski kompleks: struktura i funkcije	15.02KB
	Na osnovu takve interakcije formirana je posebna sfera privrede koja je tzv agroindustrijski kompleks APK AIC je funkcionalni diverzificirani podsistem koji izražava međusobnu povezanost međudjelovanja poljoprivrede i srodnih sektora privrede u proizvodnji poljoprivrednih mašina, poljoprivrednih proizvoda, njihovoj preradi i prodaji. Formiranje agroindustrijskog kompleksa povezano je s prelaskom poljoprivrede u mašinsku fazu proizvodnje, čime je značajno produbljen i proširen tehnološki i ...
34174.		Funkcije i oblici trgovinske i posredničke djelatnosti	19.19KB
	Poslovi trgovinskog posredovanja mogu uključivati ​​marketing, pregovaranje i sklapanje kreditnih ugovora. radni kapital pružanje garancija i osiguranje prevoza klijenta, ispunjavanje carinskih formalnosti, postprodajna usluga kao i neke poslove u vezi sa kompletiranjem pakovanja i sl. Vrste trgovinskih posredničkih poslova U zavisnosti od prirode...
34175.		Razmjena roba. Mehanizam trgovanja na berzi	16.58KB
	Mehanizam trgovanja dionicama Da biste razumjeli mehaniku trgovanja dionicama, važno je napraviti razliku između tržišnih naloga za kupovinu ili prodaju vrijednosnih papira i limitiranih naloga. Tržišni nalog znači da je klijent naložio brokeru da uzme cijenu sa tržišta. Limitirani nalog se tako naziva jer klijent postavlja ograničenje cijene koje broker mora ispoštovati. Ograničeni nalog kupovine sadrži maksimalnu cenu trgovine, a ograničeni nalog prodaje minimalnu cenu.
34176.		Sistemi cirkulacije novca. Monetarni agregati	16.42KB
	Najvažniji elementi monetarnog sistema su: novčana jedinica je zakonski utvrđena novčanica koja služi za mjerenje i izražavanje cijena svih dobara; skala cijena - težinski iznos monetarnog metala prihvaćenog u zemlji kao novčana jedinica i njenih komponenti; zvanična skala cijena je zbog posebnosti izgubila smisao ekonomski razvoj pojedine zemlje i prestanak razmjene kreditnog novca za zlato; institucije sistema za izdavanje novca koje emituju novac i hartije od vrijednosti; ...
34177.		Potražnja, ponuda i ravnoteža na tržištu novca	19.95KB
	Zakon tražnje kaže da, pod jednakim uslovima, tražena količina robe varira obrnuto sa cenom. Na promjenu potražnje utiču necjenovni faktori: 1 broj kupaca; 2 promjena u novčanom dohotku stanovništva. Elastičnost potražnje je stepen osjetljivosti potražnje na promjene cijene proizvoda. Na primjer, ako se prihodi u privredi povećaju, to će dovesti do povećanja potražnje za novcem i, posljedično, do povećanja kamatna stopa u ovom slučaju, oportunitetni trošak držanja novca će se povećavati i smanjivati...
34178.		Kreditni kapital i kredit	18.86KB
	Kreditni kapital i kredit. Oblik kretanja kreditnog kapitala je zajam. Krediti su sljedećih vrsta: ü neopozivi; ü povratno beskamatno; otplativi kamatonosni zajam. Izvor kamate je prihod ostvaren korišćenjem kredita.
34179.		Bankarski sistem: funkcije i struktura	30.8KB
	Bankarski sistem uključuje specijalizovane organizacije Centri za gotovinsko poravnanje i kliring koji podržavaju aktivnosti banaka i kreditnih institucija, firme za reviziju banaka, dilerske firme za rad sa hartijama od vrednosti banaka, organizacije koje bankama obezbeđuju opremu, informacije i kadrove. Sadašnji bankarski sistem ima dvostepenu strukturu: 1 viši nivo Centralne banke Centralne banke; 2 niži nivo - poslovne banke i finansijske institucije. By funkcionalna namjena i priroda...
34180.		Monetarni sistem i proizvodnja	14.2KB
	Monetarni sistem i proizvodnja U savremenom kreditnom sistemu postoje tri glavne karike: centralna banka; komercijalne banke; specijalizovane finansijske institucije. Komercijalne banke su glavne nervnih centara kreditni sistem. Pored toga, banke se mogu baviti posredničkim poslovima upravljanja imovinom sa hartijama od vrijednosti. Posebno mjesto u savremenoj tržišnoj privredi zauzimaju specijalizovane kreditno-finansijske institucije kao npr Penzioni fond osiguravajuća društva, investicije i...
34181.		Tržište hartija od vrijednosti: sadržaj, struktura, učesnici	15.25KB
	Tržište vrijednosnih papira: struktura sadržaja učesnika. Tržište hartija od vrijednosti, kao i svako drugo tržište, predstavlja složen organizacioni i pravni sistem sa određenom tehnologijom za obavljanje poslova. Strukturu tržišta hartija od vrijednosti čine tri glavne komponente: predmet trgovine, odnosno hartije od vrijednosti i njihovi derivati; profesionalni članovi; sistem regulacije tržišta.

Udžbenik je namijenjen studentima pedagoških univerziteta koji izučavaju sistematski predmet iz metodike nastave informatike. Priručnik otkriva ciljeve, principe odabira sadržaja i metode nastave informatike u srednjim školama. Uz izlaganje opštih pitanja teorije i metodike nastave informatike, konkretna smjernice o formulisanju osnovnih i specijalizovanih kurseva iz informatike.
Priručnik će biti od koristi i nastavnicima praktične nastave u opšteobrazovnim školama i nastavnicima srednjih specijalizovanih škola. obrazovne institucije kao vodič u planiranju i izvođenju nastave informatike, kao i diplomiranim studentima i svima onima koji su zainteresovani za organizaciju i izglede nastave informatike u školi.

POSEBNI IZBORNI KURSOVI.
Uvođenjem fakultativne nastave u srednju opšteobrazovnu školu as nova forma akademski rad usmjerena na produbljivanje znanja i razvijanje raznovrsnih interesovanja i sposobnosti učenika (uredba Vlade „O mjerama za dalje unapređenje rada srednje škole srednja škola“, 1966.), započeo je rad na organizaciji izbornih predmeta iz matematike i njene primjene. Među njima su i tri specijalna izborna predmeta, čija je formulacija, u jednoj ili drugoj mjeri, uključivala upotrebu računara: „Programiranje“, „Računarska matematika“, „Vektorski prostori i linearno programiranje“.

Sa uvođenjem ovih izbornih predmeta i, prije svega, predmeta „Programiranje“, povezana je proširena i svojevrsna faza progresivnog uvođenja elemenata programiranja u srednju školu. Posebnost ovog procesa bila je u tome što su (za razliku od škola sa matematičkim smjerom) vannastavna nastava programiranja najčešće građena u uvjetima „bestrojnog“ učenja, što je, inače, često dovodilo do traženja vrlo metodički originalnih pristupa. baziran na identifikaciji opšte obrazovne suštine algoritmizacije i programiranja.

SADRŽAJ
PREDGOVOR UREDNIKA 3
1. DEO OPŠTA PITANJA METODOLOGIJE NASTAVE INFORMACIJE U ŠKOLI 7
POGLAVLJE 1 NASTANAK: FAZE UVOĐENJA RAČUNARA, 7PROGRAMIRANJE I ELEMENTI7
KIBERNETIKA U SREDNJOJ ŠKOLI SSSR-a I RUSIJE (SREDINA 50-tih - SREDINA 80-tih godina XX VEKA) 7
1.1. POČNI 7
1.2. SPECIJALIZACIJA ZA PROGRAMIRANJE 8 ZASNOVANO NA ŠKOLAMA SA MATEMATIKOM 8
1.3. PODUČAVANJE ŠKOLACA U 9 ELEMENTA KIBERNETIKE 9
1.4. POSEBNI IZBORNI KURSOVI 12
1.5. SPECIJALIZACIJE PO OSNOVU ZKP 13
1.6. RAZVOJ OPĆEG OBRAZOVNOG PRISTUPA. ALGORITAMSKA KULTURA UČENIKA 14
1.7. ELEKTRONSKI KALKULATORI 19
1.8. IZGLED RAČUNARA MASOVNE PRIMJENE 20
1.9. UVOD U PREDMET "Osnove računarstva i računarskog inženjerstva" 21
1.10. PREPORUKE ZA ODRŽAVANJE RADIONICE 23
LITERATURA ZA 1. POGLAVLJE 23
GLAVA 2 PREDMET METODIKA NASTAVE INFORMATIKA 27
2.1. RAČUNARSTVO KAO NAUKA: PREDMET I POJAM 27
2.2. INFORMATIKA KAO PREDMET U SREDNJOJ ŠKOLI 36
2.3. METODIKA NASTAVE INFORMATIKE KAO NOVA SEKCIJA PEDAGOŠKE NAUKE I PREDMET OBUKE NASTAVNIKA INFORMATIKA 39
2.4. PREPORUKE ZA ODRŽAVANJE RADIONICE 41
LITERATURA ZA 2. POGLAVLJE 41
POGLAVLJE 3 CILJEVI I CILJEVI UVOĐENJA PREDMETA INFORMATIKA U ŠKOLU 44
3.1. O OPŠTIM I POSEBNIM CILJEVIMA 44
3.2. POČETNI CILJEVI I CILJEVI ŠKOLSKOG KURSA JIHT. RAČUNARSKA PISMENOST UČENIKA 47
3.3. RAČUNARSKA PISMENOST I INFORMATIVNA KULTURA UČENIKA 50
3.4. INFORMACIJSKA KULTURA UČENIKA: FORMIRANJE KONCEPTA 52
3.5. PREPORUKE ZA ODRŽAVANJE RADIONICE 58
LITERATURA ZA POGLAVLJE 3 59
G POGLAVLJE 4 ŠKOLE INFORMACIJE 61
4.1. OPŠTI DIDAKTIČKI PRINCIPI ZA OBLIKOVANJE SADRŽAJA OBRAZOVANJA UČENIKA IZ OBLASTI INFORMATIKA 61
4.2. STRUKTURA I SADRŽAJ PRVOG DOMAĆEG PROGRAMA PREDMETA JIHT. UČENJE ALGORITAMSKOG JEZIKA A. P. ERŠOVA 63
4.3. MAŠINSKA VARIJANTA KUSA JIVT 66
4.4. FORMIRANJE KONCEPTA SADRŽAJA CJELOŽIVOTNOG TOKA INFORMATIKA ZA SREDNJU ŠKOLU 69
4.5. STANDARDIZACIJA ŠKOLSKOG OBRAZOVANJA U OBLASTI INFORMATIKA 73
4.6. PREPORUKE ZA ODRŽAVANJE RADIONICE 76
LITERATURA ZA 4. POGLAVLJE 76
POGLAVLJE 5 NASTAVNI PROGRAM OSNOVNE ŠKOLE I MJESTO PREDMETA RAČUNARSTVO U SISTEMU OBRAZOVNIH DISCIPLINA 78
5.1. PROBLEM MJESTA SREDSTVA RAČUNARSTVA U ŠKOLI 78
5.2. OSNOVNI NASTAVNI PROGRAM 1993. (BUP-93) 81
5.3. OSNOVNI NASTAVNI PLAN 1998 (BUP-98) 84
5.4. STRUKTURA NASTAVE INFORMACIJE U 12-GODIŠNJEM NASTAVNOM PROGRAMU 88
5.5. PREPORUKE ZA ODRŽAVANJE RADIONICE 90
LITERATURA ZA POGLAVLJE 5 91
POGLAVLJE 6 ORGANIZACIJA NASTAVE INFORMATIKA U ŠKOLI 93
6.1. OBLICI I METODE NASTAVE INFORMATIKA 93
6.2. INFORMACIONI NASTAVNI ALATI: RAČUNARSKA OPREMA SOBA I SOFTVER 100
6.3. ORGANIZACIJA RADA U KABINETU RAČUNARSKE OPREME 105
6.4. PREPORUKE ZA ODRŽAVANJE SEMINARA 107
LITERATURA ZA 6. POGLAVLJE 107
2. DIO SPECIFIČNA METODOLOGIJA ZA NASTAVU INFORMATIKE U ŠKOLSKI OSNOVNI KURS 109
POGLAVLJE 7 LINIJA INFORMACIJA I INFORMACIONI PROCESI 111
7.1. METODOLOŠKI PROBLEMI UTVRĐIVANJA INFORMACIJE 111
7.2. PRISTUPI MJERENJA INFORMACIJA 116
7.3. PROCES ČUVANJA INFORMACIJA 125
7.4. OBRADA INFORMACIJA 127
7.5. PROCES INFORMACIJE 128
7.6. ZAHTJEVI ZA ZNANJE I VJEŠTINE STUDENATA U PRAVCI INFORMACIJE I INFORMACIJSKIH PROCESA 132
7.7. LABORATORIJSKA RADIONICA 133
LITERATURA ZA 7. POGLAVLJE 141
GLAVA 8 RED ZA PODNOŠENJE 143
8.1. ULOGA I MJESTO KONCEPTA JEZIKA U RAČUNARSTVU 143
8.2. FORMALNI JEZICI U KURSU RAČUNARSTVA 145
8.3. BROJEVNI JEZICI: BROJEVNI SISTEMI 146
8.4. JEZIK LOGIKE I NJEGOVO MJESTO U OSNOVNOM PREDMETU 154
8.5. ZAHTJEVI ZA ZNANJE I VJEŠTINE UČENIKA U LINIJI PREZENTACIJE INFORMACIJA 162
8.6. LABORATORIJSKA RADIONICA 164
LITERATURA ZA 8. POGLAVLJE 166
POGLAVLJE 9 RAČUNARSKA LINIJA 168
9.1. RAČUNARSKA REPREZENTACIJA 168
9.2. METODOLOŠKI PRISTUPI ODRICANJU OD KONCEPTA RAČUNARSKE ARHITEKTURE 177
9.3. RAZVOJ STUDENSKIH PREDSTAVA O RAČUNARSKOM SOFTVERU 191
9.4. ZAHTJEVI POZNANJA I VJEŠTINA ZA UČENIKE 201
9.5. LABORATORIJSKA RADIONICA 203
LITERATURA ZA 9. POGLAVLJE 206
10. POGLAVLJE FORMALIZACIJA I LINIJA MODELIRANJA 208
10.1. PRISTUPI ODRICANJU KONCEPATA "INFORMACIONI MODEL" 208
"INFORMACIJSKO MODELIRANJE" 208
10.2. ELEMENTI ANALIZE SISTEMA U KURSU RAČUNARSTVA 218
10.3. LINIJA SIMULACIJE I BAZE PODATAKA 221
10.4. INFORMACIJSKO MODELIRANJE I TABELA 227
10.5. MODELIRANJE ZNANJA U KURSU RAČUNARSTVA 230
10.6. ZAHTJEVI ZA ZNANJE I VJEŠTINE UČENIKA NA LINIJI FORMALIZACIJE I MODELIRANJA 232
10.7. LABORATORIJSKA RADIONICA 234
LITERATURA ZA 10. POGLAVLJE 238
POGLAVLJE 11 LINIJA ALGORITMIZACIJE I PROGRAMIRANJA 240
11.1. PRISTUPI PROUČAVANJU ALGORITAMA I PROGRAMIRANJA 241
11.2. NAČIN UVOĐENJA KONCEPTA ALGORITMA 247
11.3. METODOLOGIJA ZA NASTAVU ALGORITAMA ZA OBUKU IZVRŠIOCA ZA RAD "U SITUACIJI" 251
11.4. METODOLOŠKI PROBLEMI PROUČAVANJA ALGORITAMA ZA RAD SA VRIJEDNOSTIMA 259
11.5. ELEMENTI PROGRAMIRANJA U OSNOVNOM PREDMETU RAČUNARSTVA 266
11.6. ZAHTJEVI ZA ZNANJE I VJEŠTINE UČENIKA U LINIJI ALGORITAMA I PROGRAMIRANJA 274
11.7. LABORATORIJSKA RADIONICA 277
LITERATURA ZA 11. POGLAVLJE 280
12. POGLAVLJE LINIJA INFORMACIONE TEHNOLOGIJE 282
12.1. TEHNOLOGIJA RADA SA TEKSTOVIM INFORMACIJAMA 283
12.2. TEHNOLOGIJA RADA SA GRAFIČKIM INFORMACIJAMA 291
12.3. MREŽNE INFORMACIONE TEHNOLOGIJE 295
12.4. BAZE PODATAKA I INFORMACIONI SISTEMI 307
12.5. TABELA 317
12.6. ZAHTJEVI ZA ZNANJE I VJEŠTINE STUDENATA U PRAVCI INFORMACIONIH TEHNOLOGIJA 330
12.7. LABORATORIJSKA RADIONICA 333
LITERATURA ZA POGLAVLJE 12 341
PROFIL KURSOVI
13. POGLAVLJE PROFILNI SREDSTVA KAO SREDSTVO DIFERENCIJACIJE U NASTAVI INFORMATIKA U VISOKOM STEPENJU ŠKOLE 343
14. POGLAVLJE PROFIL KURSOVA IZ RAČUNARSTVA ORIJENTISANI NA MODELIRANJE 348
14.1. GLAVNI DIDAKTIČKI ZADACI I SADRŽAJ PREDMETA ORIJENTOVANIH NA MODELIRANJE 350
14.2. OBLICI I METODE NASTAVE KOMPJUTERSKOG MODELIRANJA 354
14.3. METODIKA NASTAVE POJEDINAČNIH TEMA UKLJUČENIH U RAZLIČITE KURSOVE KOMPJUTERSKO MODELIRANJE 356
14.4. ZAHTJEVI UČENIKA ZA ZNANJE I VJEŠTINA 393
14.5. OPCIJE TEMATSKOG PLANIRANJA KURSEVA ORIJENTISANIH MODELIRANJEM 396
14.6. LABORATORIJSKA RADIONICA 404
LITERATURA ZA 14. POGLAVLJE 410
POGLAVLJE 15 PROFIL KURSOVI IZ RAČUNARSTVA ORIJENTOVANI NA PROGRAMIRANJE 412
15.1. METODIKA NASTAVE STRUKTURNOG PROGRAMIRANJA 413
15.2. ZAHTJEVI UČENIKA ZA ZNANJE I VJEŠTINA 440
15.3. TEMATSKO PLANIRANJE KURSEVA PROGRAMIRANJA U PASKALU 443
15.4. TEHNIKA OBJEKTNO ORIJENTISANOG PROGRAMIRANJA 445
15.5. ZAHTJEVI UČENIKA ZA ZNANJE I VJEŠTINA 452
15.6. TEMATSKO PLANIRANJE KURSOVA OBJEKTNO ORIJENTISANOG PROGRAMIRANJA 458
15.7. METODIKA NASTAVE LOGIČKOG PROGRAMIRANJA 459
15.8. ZAHTJEVI UČENIKA ZA ZNANJE I VJEŠTINA 466
15.9. TEMATSKO PLANIRANJE KURSEVA LOGIČKOG PROGRAMIRANJA 470
15.10. LABORATORIJSKA RADIONICA 474
LITERATURA ZA 15. POGLAVLJE 478
16. POGLAVLJE PROFILNI PREDMETI RAČUNARSKE NAUKE, ORIJENTOVANI NA HUMANISTIČKA ZNANJA 481
16.1. KURS "INFORMATIKA" ZA ŠKOLE I ODELJENJA HUMANISTIČKOG PROFILA 481
16.2. ZAHTJEVI UČENIKA ZA ZNANJE I VJEŠTINA 492
16.3. TEMATSKO PLANIRANJE KURSA 494
16.4. KURSOVI ZASNOVANI NA BAZAMA PODATAKA 496
16.5. LABORATORIJSKA RADIONICA 502
LITERATURA ZA POGLAVLJE 16 504
POGLAVLJE 17 PROFILNI KURSOVI IZ RAČUNARSTVA ORIJENTISANI NA INFORMACIONE TEHNOLOGIJE 506
17.1. METODIKA ZA NASTAVU OBRADE TEKSTNIH INFORMACIJA 507
17.2. ZAHTJEVI UČENIKA ZA ZNANJE I VJEŠTINA 510
17.3. PLANIRANJE TEMATSKOG KURSA 512
17.4. TEHNIKA NASTAVE OBRADE GRAFIČKIH INFORMACIJA 514
17.5. ZAHTJEVI UČENIKA ZA ZNANJE I VJEŠTINA 517
17.6. PLANIRANJE TEMATSKOG KURSA 518
17.7. TEHNIKA ZA NASTAVU OBRADE NUMERIČKIH INFORMACIJA 520
17.8. ZAHTJEVI UČENIKA ZA ZNANJE I VJEŠTINA 523
17.9. PLANIRANJE TEMATSKOG KURSA 524
17.10. TEMATSKO PLANIRANJE KURSA O TELEKOMUNIKACIJAMA 525
17.11. LABORATORIJSKA RADIONICA 527
LITERATURA ZA POGLAVLJE 17 530
DODATAK 1 532
DODATAK 2 539.

Svrha kursa

Ciljevi kursa:

1. Mlada naučna disciplina

2. Novina naučne discipline

3.

PRINCIP PRELAZA SA UČENJA U SAMOOBRAZOVANJE.

U stvarnom procesu učenja, principi su međusobno povezani. Nemoguće je i precijeniti i potcijeniti ovaj ili onaj princip, jer to dovodi do smanjenja efikasnosti treninga. Samo u kombinaciji omogućavaju uspješan izbor sadržaja, metoda, sredstava, oblika nastave informatike.

Posebna metodološka načela za korištenje softvera u obrazovnom procesu

Podijeljeni su na

1) principi vezani za obrazovni proces pri korišćenju softvera kao predmeta proučavanja i

2) principe u vezi sa obrazovnim procesom pri korišćenju softvera u nastavi opšteobrazovnih disciplina (uključujući računarstvo).

Prva grupa principa.

PRINCIP RAZUMIJEVANJA PRIMIJENJENIH PROBLEMA uključuje poznavanje zašto, kada i gdje se sistemi koji se proučavaju koriste.

NAČELO GENERALNOSTI zahtijeva skretanje pažnje učenika na funkcionalnost koju ova vrsta softvera pruža.

PRINCIP RAZUMIJEVANJA LOGIKE RADNJE U OVOM SOFTVERSKOM ALATU se ne uzima u obzir u praktičnoj metodologiji nastave informatike, ali je u međuvremenu, bez razumijevanja principa organizacije ovog alata, nemoguć je kompetentan rad

Druga grupa principa.

NAČELO OPTIMALNOG KORIŠĆENJA PS. Korišćenjem softvera u nastavi nastavniku se značajno štedi vreme. Tako organizacija anketiranja učenika uz pomoć softvera štedi vrijeme jer nije potrebno provjeravati sveske, program obično odmah izdaje dijagnostiku rezultata ankete.

PRINCIP KORIŠĆENJA PS ZA RAZVOJ KREATIVNE AKTIVNOSTI UČENIKA. U međuvremenu, na odgovarajući način formulisani zadaci doprinose razvoju mišljenja učenika, formiraju istraživačke veštine. Na primjer, prilikom učenja grafički uređivači ponuditi učenicima zadatke koji doprinose razvoju logičko razmišljanje, prostorna imaginacija itd.

PRINCIP INTEGRISANOG KORIŠĆENJA SOFTVERSKIH OBJEKATA. Ne postoji univerzalni alat za učenje koji može riješiti sve Ciljevi učenja Dakle, samo optimalna kombinacija različitih nastavnih sredstava u kompleksu doprinosi efikasnom toku obrazovnog procesa.

Obrazovni, razvojni i vaspitni ciljevi nastave informatike.

1. Obrazovni ciljevi:

1. formiranje ideja o informaciji kao jednom od tri temeljna koncepta nauke - materija, energija, informacija, na osnovu kojih se gradi savremena naučna slika svijeta;

2. formiranje ideja o savremenim metodama naučna saznanja - formalizacija, modeliranje, kompjuterski eksperiment;

3. formiranje opšteobrazovnih i opštekulturoloških veština rada sa informacijama (sposobnost kompetentnog korišćenja izvora informacija, sposobnost pravilnog organizovanja informacionog procesa, procena bezbednosti informacija);

4. priprema učenika za naredni profesionalna aktivnost(razvoj sredstava informatizacije i informacionih tehnologija).

2. Razvojni ciljevi nastave informatike.

Razvoj logičko-algoritamskog stila mišljenja.

3. Obrazovni ciljevi nastave informatike. Govoreći o obrazovnim ciljevima nastave informatike, oni podrazumevaju razvoj sledećih osobina i kvaliteta ličnosti učenika:

1. objektivan odnos prema podacima kompjuterskih proračuna, tj. kritičko i samokritičko mišljenje;
2. pažljiv stav i tehnologiji i informacijama, etičkom, moralnom odbacivanju kompjuterskog vandalizma i stvaranja virusa;
3. ličnu odgovornost za rezultate svog rada na računaru, za moguće greške;
4. ličnu odgovornost za odluke donesene na osnovu kompjuterskih podataka;
5. potreba i sposobnost timskog rada u rješavanju složenih problema timskom metodom;
6. briga za korisnika proizvoda njihovog rada.

Edukativno-metodička podrška školski kurs informatika. Softver za obrazovne svrhe (pravci korišćenja, struktura tehnologije korišćenja softvera u obrazovnom procesu, kriterijumi efikasnosti ove tehnologije).

Računalni softver kao didaktički alat može se klasificirati na sljedeći način:

Obrazovni računalni programi;

nastavno orijentisani paketi aplikacija kompjuterski programi;

kompjuterski programsko-metodički sistemi.

Elektronski obrazovni resursi (EER) ili digitalni obrazovni resursi (DER) su posebno formirani blokovi različitih informacionih resursa namenjenih upotrebi u obrazovnom procesu, predstavljeni u elektronskom (digitalnom) obliku i koji funkcionišu na bazi informacionih i komunikacionih tehnologija.

EOR klasifikacija:

u svrhu stvaranja:

pedagoški informacioni resursi razvijeni posebno za potrebe obrazovnog procesa;

kulturni informacioni resursi koji postoje nezavisno od obrazovnog procesa;

po vrsti osnovnih informacija:

tekstualne, koje sadrže pretežno tekstualne informacije predstavljene u obliku koji omogućava obradu karakter po lik;

figurativni, koji sadrži pretežno elektronske uzorke objekata, koji se smatraju integralnim grafičkim entitetima, predstavljeni u obliku koji omogućava gledanje i reprodukciju štampanja, ali ne dozvoljava obradu karakter po lik;

softverski proizvodi kao samostalna, otuđiva djela, koji su programi u programskom jeziku ili u obliku izvršnog koda;

multimedija, u kojoj su informacije različite prirode ravnopravno prisutne i međusobno povezane radi rješavanja određenih obrazovnih problema;

tehnologija distribucije:

lokalni, namenjeni za lokalnu upotrebu, izdaju se u vidu određenog broja istovetnih primeraka (tiraž) na prenosivim mašinski čitljivim medijima;

mreža, dostupna potencijalno neograničenom krugu korisnika putem telekomunikacionih mreža;

kombinovana distribucija, koja se može koristiti i kao lokalna i kao mreža;

prisustvom štampanog ekvivalenta:

predstavljanje elektronskog analoga štampanog izvora;

nezavisni resursi, čija reprodukcija na štampanim medijima dovodi do gubitka njihovih svojstava;

po funkciji u obrazovnom procesu:

prezentovanje obrazovnih informacija, uključujući demonstracije objekata, pojava i procesa;

informacije i reference;

modeliranje objekata, pojava i procesa;

proširenje sektora samostalnog rada kroz korištenje aktivno-aktivnih oblika obrazovanja;

izvođenje obuke vještina i sposobnosti različite prirode, rješavanje problema;

praćenje i vrednovanje znanja učenika.

Multimedijalni sadržaj EER-a uključuje sintezu razne vrste informacije - tekstualne, grafičke, animacijske, zvučne i video, u kojima je to moguće razne načine strukturiranje, integraciju i prezentovanje informacija.

EER interaktivnost može značiti:

manipuliranje ekranskim objektima korištenjem računalnih ulaznih uređaja;

linearna navigacija;

hijerarhijska navigacija;

automatski pozivana ili iskačuća pomoć;

povratne informacije;

konstruktivna interakcija;

refleksivna interakcija;

simulacijsko modeliranje;

površinski kontekst;

dubok kontekst.

EOR može pružiti:

dobijanje informacija, vještina i sposobnosti, ovjeravanje i kontrola obrazovnih postignuća;

proširenje sektora samostalnog rada;

promjena uloge studenta nastavnika;

prelazak učenika sa pasivne percepcije informacija na aktivno učešće u obrazovni proces;

sposobnost upravljanja obrazovni proces(uključujući i na strani učenika) i odgovornost za rezultat;

implementacija novih oblika i metoda nastave, uključujući samostalno individualno učenje.

Analiza lekcije.

specifičnosti lekcije

Da li je struktura racionalno odabrana

Koji materijal je naglašen u lekciji?

Stepen aktivnosti učenika u učionici

sredstva i metode nastave u nastavi

Karakteristike učenika

Da li su ispunjeni uslovi za organizaciju nastave na času informatike

Da li su postavljeni ciljevi ostvareni (ako nisu, navedite razloge i koje promjene je potrebno izvršiti prilikom pripreme i izvođenja časa)

Tipologija lekcija.

V. A. Onischuk nudi tipologiju lekcija u zavisnosti od didaktičkog cilja. Ova tipologija je daleko najčešća:

a) čas upoznavanja sa novim materijalom;

b) lekcija u konsolidaciji naučenog;

c) čas primjene znanja i vještina;

d) čas generalizacije i sistematizacije znanja;

e) čas provjere i ispravljanja znanja i vještina;

f) kombinovani čas.

Treba napomenuti da su gore navedene tipologije nastale u drugačije vrijeme, možda su iz tog razloga u velikoj mjeri ekvivalentni po svom sadržaju.

Organizacija preliminarne pripreme nastavnika za čas.

Glavni oblici dopunskog studija informatike i njene primjene u srednja škola. Sadržaj vannastavne aktivnosti u informatici.

Vannastavne aktivnosti povećavaju interesovanje učenika za predmet, podstiču ih na to samostalan rad u učionici i stalna potraga za nečim novim. Učestvuje u vannastavne aktivnosti, djeca uče okolnu stvarnost, maštaju, imaju priliku da se otvore i kreativno izraze.

Može se razlikovati sljedeće zadaci koji se rješavaju u vannastavnim aktivnostima u informatici:

1. Otkrivanje kreativnost i sposobnosti svakog djeteta, bez obzira na njegove ocjene iz predmeta.

2. podizanje interesovanje školaraca za predmet "Informatika", strast učenika za predmetom, usađivanje ljubavi prema informatici kroz zajedničke aktivnosti.

3. Stimulacija traganje i kognitivna aktivnost.

4. Popularizacija poznavanje informatike među studentima. Popularizacija dostignuća u oblasti informacionih tehnologija.

5. Uspostavljanje nove komunikacione kontakte (prilikom proučavanja telekomunikacionih mreža).

6. produbljivanje znanja studenata iz informatike (na izbornim predmetima). Proširivanje horizonata učenika.

7. Propedevtikačasovi informatike (na kružićima za nižim razredima).

8. Implementacija interdisciplinarne veze.

9. karijerno vođenje studenti.

Vannastavne aktivnosti iz informatike pozitivno utiču na nastavu koja se odvija u okviru osnovnog rasporeda, jer učenici uključeni u vannastavni rad na predmetu temeljnije, dublje proučavaju nastavni materijal, čitaju dodatnu literaturu i ovladavaju radom na računaru. Vannastavni rad na temu stimuliše nezavisna studija informatike i informacionih tehnologija.

VR obrasci u računarstvu

Do danas je stečeno ogromno iskustvo u vannastavnom radu u školi iz različitih predmeta, a oblici ovog rada su veoma raznoliki.

VR se može klasifikovati prema različitim kriterijumima: sistematičnost, obuhvat učenika, tajming, didaktički ciljevi itd.

Sistematski mogu se razlikovati dva tipa vannastavne aktivnosti(VZ):

1) epizodni VM:

- priprema i implementacija školske olimpijade u informatici; učešće na regionalnim, gradskim olimpijadama;

– ljetni kompjuterski kampovi;

- izdavanje zidnih novina;

– održavanje kvizova, večeri, KVN iz informatike;

– održavanje tematskih konferencija i seminara iz informatike;

2) stalni VM:

– krugovi i fakultativna nastava iz informatike;

– školska naučna društva;

- različiti oblici dopisnog i učenja na daljinu za studente.

Po upisu mogu se podijeliti na individualni i masovni rad.

Individualni rad nalazi se u svim vrstama EOI, može se izraziti u pripremi sažetka, materijala za zidne novine, večer, konferenciju itd.

Masovni rad izraženo u održavanju večeri, takmičenja, olimpijada.

informatički krugovi imaju svoje specifičnosti. Osmišljeni su da privuku učenike osnovnih škola da formiraju propedeutičke kompjuterske vještine. Preporučuje se učenicima da daju zadatke za rad u grafičkim uređivačima, moguće je upoznavanje jednog od programskih jezika. Istraživanja su pokazala da su najzamornije za djecu od 7-13 godina kompjuterske igrice, u takvim časovima se preko 88% vremena provodi u radu sa ekranom, u ostalim razredima ova vrijednost ne prelazi 66%.

Najmanje zamorna za školarce od 1. do 7. razreda bila su mješovita odjeljenja (programiranje i igre).

Proučavanje uticaja računarskih časova različitih tipova omogućilo je da se utvrdi njihovo optimalno i prihvatljivo trajanje za decu. različite starosti. Dakle, za djecu od 7-10 godina, optimalno trajanje kompjuterske igrice je 30 minuta, dozvoljeno za igre i mješovite aktivnosti - 60 minuta. Za školarce uzrasta 11-14 godina, optimalno trajanje kompjuterskih igrica je 30 minuta, a dozvoljeno 60 minuta, za mešovite razrede 60, odnosno 90 minuta.

Kružni rad sa srednjoškolcima je moguć pri organizovanju grupa za rad u telekomunikacionim mrežama.

Izborni predmeti informatike su dizajnirani da pruže dublje proučavanje predmeta u poređenju sa općim obrazovanjem. Neki nastavnici u vannastavnoj nastavi vježbaju rješavanje zadataka sa prijemnog ispita iz informatike; priprema studente za završne ispite. Na izbornim predmetima također možete detaljnije podučavati pojedine dijelove informatike. Na primjer:

1. Program za napredne računarske nauke u nastavi sa matematičkom pristrasnošću, podrazumeva izučavanje osnova računarske tehnologije i programiranja (Pascal), elemenata logičkog programiranja (Prolog), računarskog modeliranja, kao i poznavanje aplikativnog softvera (ET, editori, DBMS);

2. Program specijalnog kursa "Sistemi upravljanja bazama podataka" uključuje proučavanje Access sistema na nivou jezika upita, razvoj programskog jezika (na primjer Visual Basic), korištenje DBMS-a u rješavanju praktičnih problema.

3. Program specijalnog kursa "Računarsko modeliranje" uključuje sljedeće odjeljke:

Modeli. Klasifikacija modela. kompjuterski modeli.

Tehnologija kompjuterskog modeliranja.

Modeliranje haotičnih kretanja.

Modeliranje slučajnih procesa.

deterministički modeli.

diskretni modeli.

Modeliranje igara.

Šah i kartaške igre.

Jedno od centralnih pitanja organizacije VR u informatici je definisanje njegovog sadržaja. U skladu sa principom VR povezanosti sa časovima informatike, trebalo bi biti u vezi sa programskim materijalom iz informatike. Uz to, VM može razmatrati pitanja koja nisu direktno povezana sa programom informatike, ali su od interesa za studente i doprinose širenju njihovih horizonata, tj. dodatni materijal.

GREŠKE EVALUACIJE.

1. velikodušnost, snishodljivost. Manifestira se u precjenjivanju ocjena;
2. prenošenje simpatije ili antipatije sa učenika na ocjenu (ocjenu);
3. ocjena raspoloženja;
4. nedostatak čvrstih kriterijuma (za slabe odgovore nastavnik može dati visoke ocjene ili obrnuto);
5. centralna tendencija (želja da se ne postavljaju ekstremne ocene, na primer, da se ne stavljaju dvojke i petice);
6. blizina ocjene onoj koja je ranije postavljena (nakon dvojke, teško je odmah staviti pet);
7. halo greške (manifestiraju se u sklonosti nastavnika da ocjenjuje samo pozitivno ili negativno one učenike prema kojima se odnosi, odnosno pozitivno ili negativno);
8. prenošenje ocjene za ponašanje na ocjenu iz nastavnog predmeta i sl.

Prepoznatljive karakteristike"Teorije i metode nastave informatike". Ciljevi i zadaci predmeta "Teorija i metodika nastave informatike".

Svrha kursa– pripremiti metodički kompetentnog nastavnika informatike sposobnog za:

Izvođenje nastave na visokom naučnom i metodološkom nivou;

Organizirati vannastavne aktivnosti iz informatike u školi;

Pružiti pomoć predmetnim nastavnicima koji žele da koriste računar u nastavi.

Ciljevi kursa:

Definiraj specifične ciljeve izučavanje informatike, kao i sadržaja odgovarajućeg opšteobrazovnog predmeta i njegove uloge u školskom programu;

Osposobiti budućeg nastavnika informatike za metodički kompetentnu organizaciju i izvođenje nastave informatike;

Izvještavati o tehnikama i metodama nastave informatike koje su do danas razvijene;

Podučavati različite oblike vannastavnog rada iz informatike;

Razvijati kreativni potencijal budućih nastavnika informatike koji je neophodan za kompetentnu nastavu predmeta, budući da predmet svake godine doživljava velike promjene.

Prepoznatljive karakteristike "Teorije i metode nastave informatike"

Disciplina "Teorija i metode nastave informatike" ima niz karakterističnih karakteristika:

1. Mlada naučna disciplina(u planove pedagoških univerziteta ušao je relativno nedavno. To se dogodilo sredinom 80-ih godina prošlog veka, gotovo istovremeno sa uvođenjem predmeta – osnove računarstva i računarske tehnologije) u školu), dakle:

Nedostatak razvoja metodičkih pristupa nastavi informatike;

Oštećenje, insuficijencija metodička literatura;

Nedostatak uspostavljenog sistema obuke i prekvalifikacije kadrova.

2. Novina naučne discipline"Informatika" i školski predmet"Osnovi informatike i računarskog inženjerstva", odavde:

Stalne promjene u sadržaju obuke.

3. Zatvorite vezu školske informatike sa drugim predmetima, koji vam omogućava da koristite tehnike metoda drugih disciplina, kao i da se oslonite na znanja studenata iz drugih oblasti znanja.

2. Odnos glavnih komponenti procesa nastave informatike. Povezanost metodike nastave informatike sa naukom informatike, psihologije, pedagogije i drugih predmeta.

Na istu temu: „Uvod u računare“ ili „Učenje grafičkog uređivača“, nastava će se odvijati na potpuno različite načine u mlađim, srednjim i višim razredima. Neće biti različiti samo zadaci, već i oblici izvođenja nastave, ponašanje nastavnika u učionici.

Kao dio didaktike, TMPO koristi metode istraživanja pedagogije, poštuje njene zakone i principe. Dakle, u nastavi informatike koriste se sve poznate metode organizovanja i realizacije obrazovnih i kognitivnih aktivnosti, a to su opšte didaktičke nastavne metode: reproduktivna, problemska, heuristička itd. Oblici organizacije nastave - frontalni, individualni i grupni.

Nastava informatike na savremenom nivou zasniva se na informacijama iz različitih oblasti naučnog znanja: biologije (biološki samoupravni sistemi, kao što je čovek, drugi živi organizam), istorije i društvenih nauka (javni društveni sistemi), ruskog jezika. (gramatika, sintaksa, semantika, itd.), logika (razmišljanje, formalne operacije, istina, netačno), matematika (brojevi, varijable, funkcije, skupovi, znakovi, radnje), psihologija (percepcija, mišljenje, komunikacija).

Veza sa drugim naukama posebno raste u vezi sa prelaskom sistema opšteg srednjeg obrazovanja u Rusiji na specijalizovano obrazovanje.

Prilikom nastave informatike potrebno je snalaziti se u problemima filozofije (svjetonazorski pristup proučavanju sistemsko-informacione slike svijeta), filologije (proučavanje uređivača teksta, sistema umjetne inteligencije), matematike i fizike (kompjutersko modeliranje), slikarstva i grafike (učenje grafičkih urednika, multimedijalnih sistema) itd.

Dakle, nastavnik informatike bi trebao biti široko obrazovana osoba i stalno dopunjavati svoje znanje.

METODIKA NASTAVE INFORMATIKA

Književnost

1. Semyakin. MPI. 2000 2. Lebedev, Kushnirenko. 12 predavanja o MPI. 3. Bočkin, MPI 4. Informatika i obrazovanje - časopis 5. Informatika - primjena

MPI kao pedagoška nauka, njen predmet i zadaci.

MPI proučava specifičnosti opštih obrazaca u nastavi informatike. S jedne strane, MPI polazi od opštih naučnih obrazaca, što omogućava razvoj alata za upotrebu u praksi. S druge strane, teorija učenja, razvijajući opšte odredbe, oslanja se na specifične metode. Trenutno, hitan zadatak obrazovne psihologije je razvoj efikasnih načina interakcije učenika sa računarom.

Predmetno – metodološki sistem

Metodički sistem nastave bilo kojeg predmeta je skup od 5 komponenti: ciljevi, sadržaj, metode, organizacioni oblici, nastavna sredstva.

Metodološki sistem u informatici doživljava značajne promjene. Stvaranje punopravnog metodološkog sistema obrazovanja igra ključnu ulogu u njegovom razvoju kao akademskom predmetu.

Zadaci

Izučavanje predmeta MPI ima za cilj rješavanje: Edukativni zadaci: razumjeti svrhu izučavanja školskog predmeta, mjesto i značaj predmeta u opštem obrazovanju učenika, savladati sadržaj predmeta, razumjeti i koristiti principe odabira sadržaja, ovladati sredstvima i organizacionim oblicima nastave, v. i koristiti vezu informatike sa drugim disciplinama, naučiti analizirati proces nastave informatike, koristiti tehničke i softver.

Razvojni zadaci: formiranje logičko-algoritamskog i sistemsko-kombinatornog stila mišljenja.

Vaspitni zadaci: f formiranje etičkih i estetskih komponenti informacione kulture.

Osobine MPI se manifestuju u nestabilnosti same informatike, kako kao predmetne oblasti (nauke), tako i kao akademskog predmeta. U ovim uslovima, plodno rešenje je:

1. Oslanjanje na rezultate opšte didaktike i psihologije, na specifične metode srodnih disciplina.

2. Potreba za formiranjem najopštijih osnovnih znanja, vještina i sposobnosti. specifični programi, tehnička sredstva treba smatrati tipičnim predstavnicima svoje klase. Neophodno je izbjegavati strojno zavisna znanja i vještine koje mogu biti beskorisne ili štetne u drugim uvjetima.

Promjena sistema ciljeva za izučavanje informatike u školi.

Zvanično, predmet informatike je uveden u školu 1985. godine pod sloganom: „Programiranje je druga pismenost“ (Ershov). Eršov A.M., Molohov - prvi udžbenik "Osnove informatike i računarskog inženjerstva". Posljednjih godina došlo je do prilagođavanja sadržaja predmeta, ali su naznačene osnovne vještine iz oblasti informatike koje su neophodne svakom savremenom čovjeku i danas aktuelne. To:

1. Sposobnost planiranja strukture akcije za postizanje zadanog cilja koristeći fiksni skup alata.

2. Sposobnost organiziranja traženja informacija potrebnih za rješavanje problema.

3. Sposobnost izgradnje informacionih struktura (modela) za opisivanje objekata i sistema.

4. Mogućnost blagovremenog pristupa računaru pri rešavanju problema iz bilo koje oblasti, na osnovu poznavanja računarske tehnologije.

5. Tehničke vještine interakcije sa računarom.

Prvi udžbenik se zasnivao na tri koncepta: informacija, algoritam, kompjuter. Pružanje obuke, kako u mašinskoj tako iu verziji bez mašina. Najviše vremena bilo je posvećeno temi "Algoritmizacija i programiranje" (Osnovno). Kako su škole opremljene računarima i sticanjem metodičkog iskustva, formirali su se različiti pristupi nastavi informatike.

Krajem osamdesetih godina razvijena su 3 alternativna udžbenika: - ur. Kushnirenko - ur. Hein - ur. Kaimina.

Škola je takođe dobila softver koji je omogućio učenicima da rade u raznim urednicima. Shodno tome, škola je dobila instalaciju: „Podučavanje učenika računarskoj pismenosti.“ U svim ovim udžbenicima kurs je obuhvatao 4 sekcije:

1. Računarska pismenost

2. Algoritmizacija i programiranje

3. Rješavanje problema na računaru.

4. Dizajn i upotreba računara.

To je ukazalo na promjenu sadržaja školskog predmeta informatika, iako je glavni fokus bio na izučavanju drugog dijela, jer je praktično izučavanje ostalih odjeljaka bilo otežano zbog nedostatka aplikativnog softvera. Početkom 90-ih godina razvijeno je i implementirano nekoliko kurseva obuke koji su uključivali: udžbenik, metodički vodič i softver (Kumir, E-radionica). Konceptualno, sadržaj informatike doživljava određene promjene, što je povezano sa mogućnostima NIT-a (nove informacione tehnologije), ali i sa implementacijom opšte kulturne orijentacije humanizacije obrazovanja.

Godine 1993. razvijen je koncept nastave informatike i počeo je rad na obrazovnim standardima. Sprovedena naučna analiza predmetne oblasti za pisanje standarda. Pod rukovodstvom A.A. Kuznjecova, razvijene su linije sadržaja kursa informatike, razvijen je obavezni minimalni sadržaj obrazovanja, identifikovane su 3 faze kontinuiranog učenja informatike u školi.

trenutno:

1. Prepoznata je potreba za smanjenjem starosti učenika koji počinju da predaju informatiku. Informatika kao nastavni predmet u srednjoj školi kasni sa formiranjem logičko-algoritamskog stila mišljenja, vještina korištenja računara. Mnoge od vještina koje se formiraju nisu usko subjektivne, već općeobrazovne, prepoznaje se suštinska uloga informatike u razvoju mišljenja, formiranju naučnog pogleda na svijet kod školaraca.

2. Pristup informatici definiše se kao opšteobrazovni, usmjeren na formiranje informatičke kulture učenika, koja daleko prevazilazi primijenjene zadatke formiranja računarske pismenosti.

Poznavanje rada na računaru

Podrazumijeva poznavanje namjene i korisničkih karakteristika glavnih računarskih uređaja, poznavanje glavnih tipova programa, velikog broja softvera i korisničkih interfejsa, sposobnost pretraživanja, pohranjivanja i obrade različitih vrsta informacija korištenjem odgovarajućeg softvera.

informatička kultura-poznavanje osnova informatičke pismenosti, razumevanje obrazaca informacionih procesa, sposobnost organizovanja traženja i odabira informacija za rešavanje problema, sposobnost procene pouzdanosti, potpunosti, objektivnosti pristigle informacije, prezentovanja u različitim oblicima, tehničke vještine interakcije sa računarom. Efikasnost upotrebe računara kao alata, navika pravovremenog pristupa računaru, razumevanje kompjuterskih informacionih tehnologija kao skupa alata za rešavanje ljudskih problema, a ne same sebi svrha, razumevanje mogućnosti i ograničenja tehnologija, njeni nedostaci, primjena dobijenih informacija prilikom donošenja odluke u praktičnim aktivnostima

Ciljevi i zadaci nastave informatike u školi u sadašnjoj fazi.

Pristup kursu informatike kao opšteobrazovnog predmeta danas je povezan sa izdvajanjem opšteobrazovne funkcije, potencijalnih mogućnosti u rešavanju problema obuke, obrazovanja i razvoja.

Obrazovne karakteristike:

1. Ideološka funkcija subjekta je njegov doprinos formiranju naučnih ideja o svijetu, temeljnih pojmova kao što su materija, energija, informacija. To je zbog formiranja ideja o ulozi informacija u upravljanju (kibernetika), specifičnostima samoupravnih sistema (biološki, društveni, automatizovani tehnički). Kao rezultat, učenici treba da formiraju sistemsko-informacionu sliku svijeta. Moraju biti u stanju da vide i analiziraju informacijski proces, razumiju ideje formalizacije i modeliranja. 2. Povezan sa formiranjem opštih naučnih veština i sposobnosti, sa razvojem mišljenja (teorijskog, operativnog, modularno-refleksivnog, logičko-algoritamskog), kreativnih sposobnosti učenika, formiranjem tehnika i analizom misaonih radnji. (razvojni aspekt (algoritamski aspekt)). 3. Formiranje vještina za nacionalnu upotrebu novih informacionih tehnologija (korisnički aspekt) u rješavanju obrazovnih problema, pripremanje učenika za praktične aktivnosti u informatičkom društvu, formiranje informatičke kulture.

Trenutno postoje 3 faze kontinuiranog izučavanja školskog informatike: 1. Propedevtički (1-6 razredi). Postoji početno upoznavanje školaraca sa računarom, formiraju se elementi informatičke kulture. U procesu korišćenja programa za obuku u igri, učenici uče metode mentalnih radnji kao što su traženje obrazaca, hijerarhijska zavisnost, razmišljanje po analogiji, klasifikacija, pronalaženje opšteg, isticanje posebnog, izgradnja logičkih zaključaka (Knjiga Gorjačova, softver Robotland - razvio Pervin, "Nikita", "Beba", "Duga u kompjuteru" - razvoj Kida, studija LOGO).

2. Osnovni kurs (7-9) razredi. Kurs koji treba da obezbedi obavezni opšti obrazovni minimum za obuku učenika iz računarstva. Usmjeren je na ovladavanje od strane učenika metodama i sredstvima informacione tehnologije za rješavanje problema, formiranje vještina za svjesno i racionalno korištenje računara u obrazovnim, a potom i profesionalnim aktivnostima. Studija osnovni kurs formira ideju o općenitosti procesa dobivanja, prenošenja i pohranjivanja informacija u divljini, društvu i tehnologiji. 3. Nivo profila (10-11 razredi). Predviđeno je da nastavi obrazovanje iz informatike, diferencirano po obimu i sadržaju i sadržaju, u zavisnosti od interesovanja i usmjerenja predstručne obuke učenika. Na primjer: matematička nastava proučava programiranje, metode, metode računske matematike. Na časovima prirodnih nauka se izučava upotreba računara za modeliranje, za obradu eksperimentalnih podataka. Humanitarna nastava izučava koncept sistemskog pristupa u lingvistici, književnoj kritici i istoriji.

Izgledi za razvoj školskog predmeta informatika

I nacrt standarda i obavezni minimum ne postavljaju logiku, redoslijed izučavanja predmeta, uvođenja i razvoja njegovih koncepata, već samo određuju skup elemenata sadržaja obuke i zahtjeve za nivoom usvajanja nastavnog materijala.

Perspektive razvoja:

Dalje unapređenje standarda i obaveznog minimuma u vezi sa jačanjem opšteobrazovnog značaja predmeta kroz isticanje i iznošenje u prvi plan u nastavi opštih principa obrazaca koji se odnose na informacije i informacione procese.

Prevazilaženje nesklada između predmeta nauke i nastavne discipline (školski predmet), kao i potkrepljivanje sadržaja informatike kao nastavne discipline u školi. Savremena računarska nauka se sastoji od teorijske (teorija informacija, algoritmi, kibernetika - upravljanje informacionim sistemima, matematičko i informaciono modeliranje, veštačka inteligencija), primenjena (alati informatizacije, informatizacione tehnologije).

Sa druge tačke gledišta, informatika se sastoji od 4 bloka:

teorijska informatika,

alati za informatizaciju,

informacione tehnologije,

Društvena informatika.

Kontinuirano učenje informatike, počinje propedeutičkim kursom. Ovo će omogućiti:

1. Formirati operativni stil razmišljanja, koji se može posmatrati kao kombinacija sljedećih vještina: sposobnost planiranja strukture akcija, sposobnost sistematizacije svojih aktivnosti, sposobnost izgradnje informacionih modela.

2. Koristiti stečena znanja i vještine u drugim akademskim disciplinama.

3. Aktivnije razvijati kognitivne sposobnosti učenika 4. Formirati dizajnerske i istraživačke vještine aktivne kreativnosti.

5. Postaviti temelje naučnog pogleda na svijet u radu sa modelima pojava na kursu informatike.

Planiranje obrazovnog procesa na predmetu informatika.

Planiranje se zasniva na regulatornim dokumentima koji su regulatorne prirode.

1. Osnovnim nastavnim planom i programom uređuje se raspodjela studijskog vremena za izučavanje pojedinih disciplina, a posebno informatike. Trenutno se na studiju informatike daje 1 sat sedmično za 10-11 razred zbog invarijantnog dijela. U 7-9 razredu se predmet izučava samo na račun varijabilnog dijela regionalna komponenta i školsku komponentu.

2. Na osnovu osnovnog nastavnog plana i programa i nacrta standarda izrađen je „obavezni minimum sadržaja obrazovanja iz informatike za dva nivoa A i B. fakultetski ispiti. U bliskoj budućnosti planira se razvoj kursa C za produbljivanje informatike.

Na osnovu regulatornih dokumenata kreiraju se dokumenti preporuke:

1. Uzorni nastavni plan i program za predmet. To je model za izradu programa rada (regionalni, okružni, školski).

2. Ispitni materijali, završni, atestacijski testovi za maturante.

3. Udžbenici koje preporučuje Ministarstvo prosvete, koji su sakupljeni u katalogu-priručniku "Ruski udžbenik" (novine "Informatika" - dodatak listu "1. septembar". - Semakin, Kushnirenko, Gein). Na osnovu ovih dokumenata svaki nastavnik izrađuje kalendarsko-tematski plan ( radni program), koji označava broj sati predviđenih za dio, na temu; u kom obliku će se gradivo proučavati, vrste kontrole, upotreba literature.

Implementacija metoda i oblika nastave informatike.

1. Na času informatike koriste se i verbalne metode i vizualizacija i praktične metode. Ali originalnost leži u činjenici da se više vremena posvećuje praktičnim metodama, originalnosti vizualnih metoda u demonstraciji.

2. Analiza moguće prilikom postavljanja problema (potrebno je istaknuti šta je dato, šta treba pronaći). Svrha analize može biti da se otkriju uzroci greške u algoritmu.

3. Sinteza je rješenje problema korištenjem dostupnih alata, kreiranje mentalnog idealnog modela, sastavljanje algoritma iz zasebnih blokova.

4. Poređenje koristi se za ulazak i savladavanje značenja pojma. Preporučljivo je prvo ukazati na sličnosti, a zatim na razlike.

5. Klasifikacija povezan sa razvojem velike količine materijala i usavršavanjem znanja.

6. Indukcija koristi u zaključivanju. O ispravnosti algoritma zasnovanog na konačnom broju testova. Prilikom uvođenja novog koncepta, zasnovanog na sistemu primjera.

7. deduktivan je zadatak pronalaženja greške u algoritmu.

8. Analogija i transfer se često koriste u lekcijama: ako uređivač teksta ima mogućnost uređivanja i formatiranja znakova, onda su slične radnje moguće s tekstom u tabeli.

9. Apstrakcija i konkretizacija povezano s kompjuterskim modeliranjem: izvorni problem se uvijek postavlja konkretno, a zatim prevodi na apstraktni jezik. Dobijeni rezultati moraju se interpretirati "prevedeni" na jezik korisnika)

10. Način organizovanja obrazovnih aktivnosti:

reproduktivni

problematičan pretraživač,

istraživanje,

Igra uloga (dijete se identifikuje sa kompjuterom)

11. Metode kontrole:

Pisanje

Samokontrola

Mašina.

Organizacioni oblici:

Frontalni

2. Grupa

parna soba ( bolje nego par nestalan) prilikom učenja složenog materijala, kao što je baza podataka.

3. Pojedinac. Uz nastavu moguća su fakultativni nastava, krugovi i ekskurzije.

Fakultativni časovi:

1. Cilj je produbljivanje znanja iz oblasti informatike čije je izučavanje povezano sa upotrebom računara, uz profesionalnu orijentaciju.

2. Karakteristika: veća samostalnost, samoupravljanje, manje polaznika.

3. Izborni predmeti mogu biti

Opšti smjer (upotreba računara na času matematike, kompjutera u upravljanju školom)

Gdje računar ili softver djeluju kao predmet proučavanja (grafički uređivači, programski jezik)

Krug - fleksibilniji i individualniji oblik rada, u kojem učestvuju učenici različitog uzrasta i manja grupa uz pomoć zadataka-projekata. Trenutno, potreba za implementacijom pristupa učenju usmjerenog na učenika uzrokuje takve pedagoške tehnologije kao što su - projektna metoda(njegova suština leži u rješavanju određenog značajnog zadatka i uključuje postizanje značajnog rezultata) - kolaborativno učenje(Obuka se izvodi u malim grupama. Dobivaju jedinstvenu ocenu za celu grupu. Svaki student iz grupe mora znati, umeti da izvede, komentariše. Sastav grupe nije konstantan.) - obuka na više nivoa(grupe različitih nivoa kreiraju se na A-osnovni, B-napredni, C-napredni tokovi.) Tokom obuke funkcioniše sistem kredita i testiranja na osnovu kojeg se studenti prebacuju iz jedne grupe u drugu.

Struktura časa informatike.

Na času informatike koriste se tradicionalno utvrđeni elementi lekcije, koji se mogu kombinovati prilikom izrade dijagrama određene lekcije. Originalnost časa informatike u sistematskoj upotrebi novih informacionih tehnologija (SNIT – računari i softver). Prilikom korišćenja računara u nastavi, preporučljivo je obezbediti korišćenje demonstracionog računara (platna, projektori) pre nego što učenici sami počnu da rade sa opremom.

Demo kompjuterski koraci:

1. Vizuelno prilagođavanje programu (izazvati emocionalni odnos prema programu, ukloniti psihološka barijera prije programa) - priprema studenta za rad sa programom

2. Postavljanje ciljeva. Koja je svrha programa.

3. Upoznavanje algoritma za rad sa programom, njegovo objašnjenje, fiksiranje algoritma rada.

Aktivnosti nastavnika:

2. Aktivnost nastavnika, izriče ciljeve.

3. Nastavnik objašnjava i demonstrira.

4. Učenici izgovaraju algoritam, a nastavnik izvodi radnje, demonstrira i ispravlja. Frontalni rad - analiza pogrešnih situacija (greške: logičke, sintaksičke, semantičke), postavljanje zadatka za samostalan rad na računaru. Pokazuje izglede za rad sa ovim programom.

Struktura i sadržaj odjeljaka školske informatike.

Struktura sekcija školske informatike. Informatiku karakteriše raznovrsnost unutarpredmetnih komunikacija, pa se proučavanje osnovnih pojmova predmeta odvija uz njihovo naknadno obogaćivanje. Opći didaktički princip redoslijeda izučavanja gradiva implementiran je u obliku cikličnosti (didaktičke spirale), što podrazumijeva usvajanje znanja i vještina u sve složenijem kontekstu, podrazumijeva obogaćivanje, razvoj i generalizaciju proučavane problematike. Princip didaktičke spirale jedan je od faktora strukturiranja kursa. Tokom kursa, osnovni koncepti kao što su informacija, algoritam, izvođač na različitim nivoima složenost, princip "od jednostavnog ka složenom".

Bilo koja tema ili zadatak kursa informatike može se predstaviti kao kombinacija nivoa ovih parametara, a cjelokupni sadržaj kursa može se predstaviti kao model paralelepipeda koji se sastoji od zasebnih kockica.

Slijed učenja ide od donjeg lijevog ugla u gornji desni i različit je u različitim udžbenicima. Na primjer, Kushnirenko analizira sve tipove algoritama s jednim tipom podataka. Gein koristi jednu vrstu algoritma za raščlanjivanje svih vrsta podataka. Pri povratku na početak sljedeće kolone dolazi do smanjenja složenosti ili tipa podataka ili tipa algoritma, pa autori udžbenika kombinuju ovo kretanje u dijagonali, tj. složenost podataka i algoritama se naizmjenično povećava. Uzimajući u obzir treći smjer, dobiva se spiralno kretanje i otkriva se princip cikličnosti.

Didaktička spirala bi se trebala provlačiti kroz glavne teme prema sljedećim principima:

1. Od jednostavnog do složenog

2. Princip kontinuiteta, pa ako iz prethodne nastane nova tema.

3. Promotivno ponavljanje. Uvedeni nivo koncepta učestvuje u formiranju novog nivoa i ponavlja se u novom kontekstu. Uprkos ogromnom broju udžbenika, sadržaj predmeta je uglavnom stabilan, iako se dijelovi u različitim udžbenicima mogu razlikovati po dužini i redoslijedu najavljivanja.

Analiza školskih udžbenika informatike

U vezi sa nastankom obrazovnih ustanova različitih tipova, različitih programa, nastavnik ima novu komponentu aktivnosti – evaluaciju, koja je povezana sa ispitivanjem programa i udžbenika (predloženog materijala).

Da biste izvršili ovu procjenu, potrebno vam je:

Imati informacije o tome koji su udžbenici odobreni i preporučeni za objavljivanje

Znati i umjeti koristiti kriterije ocjenjivanja.

Podaci se nalaze u dokumentu (savezni komplet udžbenika iz informatike) koji godišnje formira Ministarstvo prosvjete i objavljuje u Prosvjetnom biltenu

Ja se rastajem

1. Gein A.G. itd. Informatika. 10 (11) razred. 2000 Prosvjeta 2. Yudina A.G. Radionica informatike u okruženju Logo-Writer. Pogl. 1, 2. (8-9 ćelija, 10-11 ćelija). 1999, 2000 Mnemosyne

II dio

3. Kushnirenko A.G. itd. Informatika. 7-9 ćelija 2000 Drfa 4. Kushnirenko A.G. itd. Informaciona kultura. 9-10 ćelija. 1997-2000 Drfa 5. Kushnirenko A.G. itd. Informaciona kultura 11 ćelija. 1999, 2000 Drfa 6. Semakin I.G. itd. Informatika. 7-9 ćelija 1998,2000 Laboratorij za osnovna znanja 7. Ed. Semakina I.G., Khenner E.K. Zadatak-radionica iz informatike. Poglavlje 1, 2 (7-9, 10-11 ćelija). 2001 Laboratorij za osnovna znanja 8. Gein A.G. itd. Informatika. 7-9 ćelija 1998-2000 Drfa 9. Kuznjecov A.A. itd. Informatika. 8-9 ćelija 1999,2000 Drfa 10. Semenov A.L. i dr. Algoritmika. 5-7 ćelija (Za dubinsko proučavanje.) 1998-2000 Drfa

11. Ugrinovich N.D. Informatika i informacione tehnologije. 10-11 ćelija. (Za dubinsko proučavanje.) 2001. Laboratorij za osnovna znanja 12. Shafrin Yu.A. informacione tehnologije. 10-11 ćelija. Dijelovi 1, 2. (Za profil prirodnih nauka.) 1999, 2000 Laboratorij za osnovna znanja 13. Ed. Makarova N.V. Informatika. 10-11 ćelija. (Za profil prirodnih nauka.) 1999, 2000 Peter

Ershov.

Fokusiran na rad bez mašina. Prvi udžbenik 1985. Udžbenik je zasnovan na jeziku. Računarstvo se shvata kao nauka. Cilj učenja je formiranje algoritamske kulture (vidi 1 predavanje). sadržaj: "+" Definicija algoritma, iako sadrži koncept izvođača, ali tada se izvođač gotovo nikada ne nalazi i njegove didaktičke mogućnosti se ne koriste. O konceptu informacija se ne raspravlja. Trenutno je dio činjeničnog materijala zastario. "-" Odeljak algoritama je dobro razvijen, algoritamski jezik, dobar izbor zadataka za kompajliranje algoritama, veliki broj problemi riješeni, razvijen je algoritamski jezik učenja (LLL). Blok dijagrami se koriste kao način objašnjenja sastavljenih komandi. Općenito, udžbenik je postavio stereotip i doprinio razvoju pedagoškog iskustva.

Kaimin

(89-97 godina) Sada nije preštampano. Po prvi put su razmotreni logički temelji i dokazi ispravnosti algoritma matematičkom indukcijom. Uveden prolog jezik.

Gein.

U srži udžbenik leži model. Računar je alat koji se koristi u različitim oblastima aktivnosti. Stoga je glavni cilj kursa naučiti kako rješavati probleme na računaru. Stoga je potrebno podučavati tri tehnologije:

Sastavljanje modela zadatka

Izrada algoritma

Upotreba softvera sadržaj: Za kurs je posebno razvijen softver "+": razvijena su 3 izvršioca (drafter, robot, kompjuter), poseban softver za kurs (specijalni urednici). Odbio je da proučava fizičke osnove kompjutera. Osnove algoritamizacije su dobro iznesene, potkrijepljen je redoslijed uvođenja algoritamskih struktura “–”, međutim, snimanje programa u BASIC jeziku nije strukturalno (koristi se brojevi redova), pa je prevod u programski jezik otežan i studenti ne doživljavaju kao tehnologiju.

Kushnirenko.

U srži udžbenik je algoritamizacija (nastavlja Yershovove ideje). Računarstvo je fundamentalna disciplina i jedan od ciljeva - sposobnost algoritamizacije.

sadržaj: Algoritamizacija i programiranje se ne razlikuju (razvijen je programski jezik "Kumir" - analog UAY Ershov. "+" Odbijanje rješavanja matematičkih problema na početku kursa, maksimalno uključivanje vizuelnih pomagala, izvođača koji rade u grafici okruženje (robot, crtač). Komanda zadavanja je objašnjena korišćenjem vizuelizacije "–" Nema podataka o konkretnim uređivačima, nije opisana tehnika rada sa računarom (savremeni računarski softver), problemi implementacije algoritma u programski jezik se ne uzima u obzir.

Shafrin.

U srži Udžbenik je zasnovan na njegovoj ideji o potrebi da se jasno razlikuje programska komponenta predmeta i općeobrazovna komponenta. Neophodno je pristupiti informacionoj tehnologiji kao celovitom sistemu, a ne kao slučajnom skupu operacija. sadržaj: "+" Terminologija je provjerena. Prezentacija materijala je metodički osmišljena. Zadatak se postavlja na jednostavnim primjerima, navodi se princip njegovog rješavanja, a zatim se na njih više puta vraća pri opisivanju konkretnih operacija. Dat je sistem primjera, vježbi i zadataka. "–" Prvo izdanje je napisano na poučan način. Ciljevi kursa se posmatraju usko.