„Govor je, prije svega, proces upotrebe jezika koji se razvija naporima mnogih ljudi, služi društvu i predstavlja javno dobro“ - (N.I. Zhinkin).

Savladavajući bogatstvo jezika, osoba čitavog života poboljšava svoj govor. Svaka dobna faza donosi nešto novo u njegov govorni razvoj. Osnove razvoj govora polažu se u osnovnoj školi, tk. tu se djeca prvi put susreću s književnim jezikom, pisanom verzijom jezika i potrebom za usavršavanjem govora. Pravovremeno majstorstvo korektan govor igra važnu ulogu u formiranju punopravne ličnosti djeteta, za uspješno učenje njega u školi i za dalji rad.

Tradicionalni zahtevi za govor: sadržaj, doslednost, jasnoća, tačnost.

Uslovi govorna aktivnost: dostupnost materijala za iskaz, potreba za iskazima i poznavanje sredstava jezika.

Razvoj govora je stražnja strana proces razvoja mišljenja. Mišljenje se ne može uspješno razvijati bez jezičkog materijala. Nema govora bez razmišljanja. Zbog toga neophodno stanje visoka efikasnost razvoja govora u nastavi ruskog jezika je organizacija mentalne aktivnosti djece. Važno je da se učenik od samog početka časa uključi u mentalnu aktivnost.

Radim prema bukvaru koji su uredili V.V. Repkin, E.V. Vostorgov, V.A. Levin (prema sistemu D.B. Elkonin-V.V. Davydov). Udžbenički materijal doprinosi postizanju velikih rezultata u ukupnom razvoju školaraca. Autori udžbenika su u njega uključili takve vježbe koje kod djece izazivaju veliko interesovanje jeziku, pomažu da se shvate veze između individualnih znanja, da se sistematizuju. Ovo su stranice zajedničkog čitanja koje stvaraju atmosferu književnog čitanja od prvih časova, mnogo prije nego što djeca počnu da uče prva slova; vrtalice jezika, zagonetke koje doprinose daljnjem razvoju govornog sluha i učvršćivanju jasnih, ispravnih i izražajnih govornih vještina; poslovice, izreke, razvijanje figurativnog govora itd.

Za neke lekcije odabrao sam dodatne vježbe, zabavni materijal, didaktičke igre koje razvijaju fonemski sluh, obogaćuju, pojašnjavaju i aktiviraju rječnik, formiraju gramatičku strukturu govora.

I. Vježbe za razvoj fonemskog sluha.

Twisters i twisters za svaki zvuk.

Evo nekih od njih.

[b] Bijeli ovan bije u bubanj.
Bujanski ovan se popeo u korov.

[p] Polja je otišla da plevi peršun u polju.
Opet je pet momaka pronašlo pet pečuraka u blizini panja.

[h] Zimsko jutro od mraza
Breze zvone u zoru.

[c] Slava je jeo mast, ali masti nije bilo dovoljno.
Senja i Sanja u mrežama imaju soma sa brkovima.
Osa nema brkove, nema brkove, nego brkove.

[e] djetlić kuca drvo,
Dan dana drobi koru.

[t] Trideset i tri prugasta praščića
Trideset tri konjska repa strše.

[p] Kuhala Larisa za Borisa
Ukusna supa od pirinča.

Ba-bo-by - u dvorištu su stubovi.

Boo-by-boo - gavran sjedi na hrastu.

Bo-boo-by - hrastovi rastu u šumi.

Would-bo-ba - to je žaba.

Sa-sa-sa - lisica trči kroz šumu.

Kao-kao-kao - lisica nas se boji.

Sy-sy-sy - lisica ima lepršav rep.

Su-su-su - kako je lijepo u šumi.

Su-syu-su - tiho u jesen u šumi.

Mi-nas-nas - Ne bojim se lisice.

Ša-ša-ša je moja sestra Maša.

Sho-sho-sho - Dobro sam.

Šu-šu-šu - Ne volim kašu.

Shi-shi-shi - zabavljamo se od srca.

Ra-ra-ra je visoka planina.

Ry-ri-ry - dali su nam muda.

Ry-ri-ry - komarci lete.

Ru-ryu-ru - koza grize koru.

Ri-ry-ri - kupljeni krekeri.

Ryu-ru-ryu - Ja skuvam krompir.

Da, da, da - slatke bobice.

Do-do-do - orao ima gnijezdo.

Doo-doo-doo - stabla jabuke rastu u vrtu.

Ta-ta-ta - mačka ima pahuljasti rep.

Ta-ta-ta - Oh, kakva lepota!

Ti-ti-ti - cvijeće raste na livadi.

Od-od-od - volim kompot.

Govoračice i govornice se izgovaraju ne samo jasno i razgovijetno, već i sa različitim stepenom jačine (šapatom, podglasno, glasno) i različitim brzinama (polako, umjereno, brzo).

II. Didaktičke igre.

Poznati ruski lingvista i metodičar napisao je: „Nigde se igra ne spaja tako blisko sa radom i radom kao upravo u fonetici, pa stoga ništa nije tako nepogodno za osnovno obrazovanje kao što jeste. Nigde se, opet, ova igra tako lako ne pretvara u ozbiljnu stvar koja razvija mentalni aparat, kao u fonetici. (A.M. Peshkovsky „Metodološki dodatak knjizi „Naš jezik“.) Moderna didaktika zadržava pravo djeteta da se igra u školi i to smatra jednim od pokazatelja usklađenosti nastave sa uzrasnim karakteristikama učenika.

Posebno su prikladni, pa čak i neophodni trenuci igre u obrazovanju šestogodišnjaka, budući da se formiranje odgojno-obrazovne aktivnosti odvija uz nerazvijene voljne procese percepcije, pamćenja i pažnje. Trenuci igre unose element zabave u proces učenja, pomažu u oslobađanju umora i stresa u učionici.

Kako bih konsolidirao sposobnost razlikovanja osobina suglasnika za razlikovanje riječi, koristim razne igre sa zvukovima. Evo nekih od njih.

"Nađi par." Materijal za igru: uparene slike (miš - medvjed, mačka - kit, kosa - koza, mak - rak, brkovi - osa, polica - turpija, trava - drva za ogrjev, tobogan - kora, zeko - bakalar, top - doktor, kvrga - medvjed) . Djeca biraju sliku (ime prikazanog predmeta ima isti zvuk kao naziv jedne od prikazanih slika na platnu za slaganje), izgovaraju oba imena (koza-pletenica).

"Uhvati zvuk." Na primjer, [s] (vrtić, Vasya, slon, čaplja, nosovi, guske, rt, maska, prasad, zrelo, cijelo, zec, los, pasulj).

“Cvećara” ili “Sakupi buket”. Materijal za igru: razglednice sa likom cvijeća. Djeca pronalaze cvijeće u kojem postoji određeni zvuk, na primjer, [p] (ruža, astra, božur, tulipan, narcis, različak, kamilica, dalija, karanfil).

"Pažljivi kupci" Vaši roditelji su platili igračke čija imena počinju sa [m] (matrjoška, ​​miš, auto, lopta, medvjed. Možete uzeti ove igračke. Ali nemojte pogriješiti.

Materijal za igru ​​“Zoo”: slike životinja i zvučni modeli riječi. Životinje je potrebno „naseliti“ u kaveze, tj. uskladiti zvučni model riječi sa slikom (lisica, zebra, tigar, zec).

"Hokej" (omiljena igra učenika prvog razreda). Ruke savijene u laktovima - "kapija", "pak" - riječ koja počinje, ili u kojoj postoji ili ne postoji dati zvuk. Na primjer, "pak" je riječ u kojoj nema glasa [w] (lopta, vrućina, Saša, Paša, bravo; guma, auto, mast; motka, gest, bravo; šestica, osveta). Jedna grupa djece su "golmani", druga - "sudije", treća - "navijači". Viču: "Gol!" - ako "pak" pogodi gol.

"Odaberi riječ." Na primjer, dat model:

Učenici biraju riječi iz njega. „Kontroler“ prihvata reči i ne preskače one koje se ne podudaraju sa modelom, objašnjavajući grešku.

"Provjeri Avosikov rad." Tri sheme i tri riječi: repa, dinja, bundeva (riječi se mogu dati slikama). Učenici određuju koji od obrazaca odgovara svakoj riječi, pronalaze grešku i ispravljaju je.

“Prepoznaj i nazovi zvuk”, “Pokupi riječ sa zvukom”….;

Nakon što pročitam riječi u stupcima i razjasnim njihovo leksičko značenje, djeci nudim sljedeće zadatke:

Pronađite i pročitajte riječi koje imenuju radnje;

Riječi su imena

Pronađite i pročitajte riječ koja odgovara zvučnom modelu;

Pogodi zagonetku (djeca pronalaze odgovor među riječima koje čitaju);

Promijenite riječ po broj;

Navedite karakteristike predmeta;

Imenujte dodatnu riječ u koloni (izbor učenika je opravdan koherentnom tvrdnjom);

Na primjer, tema: “Slova D-T”. Djeca čitaju riječi.

1) Pročitaj riječi koje se sastoje od jednog sloga.

2) Pročitajte riječi treće kolone, pronađite “ekstra”. Objasni.

3) Šta znače riječi “gdje”, “kada”? (Objekat? Znak? Akcija?)

Smislite rečenice za datu shemu.

4) Promenite reči po broju: prijatelj - (prijatelji), godina - (godine), duga - ?; dani - (dan), lokne - ?;

5) Formirajte riječi-radnje od riječi: pospanost - (dremati), misao - (misliti), prijatelj - (biti prijatelji), dim - (dim);

6) Pronađite riječ-objekat za riječi-znake: vjeran - (prijatelj), daleki - (put), pješčani - (dno), sedmobojni - ...

Prilikom proučavanja teme "Slova Z - S".

Igra "Veliki-mali". Učitelj zove riječ, a djeca je „smanjuju“ grm - (žbun), most - ..., odijelo - ..., avion ...:

Pokupite znakove za sljedeće riječi: sestra (šta?) (domaći, rođak, brižna), žica - (šta?) (tanka, čelik, gitara), odijelo - (šta?) (pametno, sportsko, večernje, vuneno) , most -…., avion-…,

Izaberite reči riječi - radnje: (šta on radi?).

Avion (šta radi?) leti, zuji, ...

Crybaby .... (plače)

logorska vatra…

Spoji riječ sa datom shemom

Kako bih razradio način čitanja i pisanja, u lekciju uključujem igre za pogađanje slova i riječi. Evo nekih od njih.

1. "Raštrkana slova." Od slova napraviti riječi: C, B, O, O, L; I, N, K, G, A; S, S, O, M, K, O; A, T, R, E, K, A; O, L, K, W, A; C, U, P, b, K, A, B;

2. Izmislite riječi i sami razmislite o tome.

3. Upišite riječi u prazne ćelije.

4. Igra "Oduzmi slog."

5. “Nevidljiva slova”. Napišite samoglasnike umjesto tačaka, pročitajte riječi.

6. Sastavite riječ.

Napiši suglasnik, pročitaj riječi.

7. "Verbalni mozaik".

Riječi su napisane na slagalicama. Morate pronaći par, napraviti figuru i pročitati riječ.

8. "Slog po slog." Daje se riječ koja se sastoji od dva ili više slogova. Djeca biraju riječi i zapisuju tako da posljednji slog prethodne riječi bude početni slog sljedeće. Na primjer:

Zabavni materijal za nastavu Nalazim u knjigama

Undzenkova A. Ruski jezik sa strašću - Jekaterinburg. 1977.

Ladyzhenskaya T.A. Govor. Govor. Govor - M. - 1983.

Kalmykova I.R. 50 igara sa slovima i riječima. - Jaroslavska "Akademija, K" 1999.

Tarabarina T.I., Sokolova E.I. I uče i igraju: ruski jezik. - Jaroslavska "Akademija razvoja" 1998.

Fomičeva M.F. Učenje djece pravilnom izgovoru. - M. 1981.

Koliko glasova ima u jednoj riječi?

Cilj: razviti fonemsku svijest

Učitelj čita pjesme S.Ya. Marshak:

Gospođa je prijavila prtljag

Karton

I mali pas.

Djeci se daju slike navedenih predmeta. Učitelj se svakom od njih obraća pitanjem: koliko glasova ima u riječi? Recimo ovu riječ zajedno.

"Pronađi njenu kuću na slici"

Svrha: aktivirati znanje djece o samoglasnicima i suglasnicima.

Ova takmičarska igra će zahtijevati dvoje kućice od kartona sa džepovima za slike: jedan sa crvenim krugom - simbol na krovu, drugi sa plavim i kompletom predmetnih slika.

Djeca su pozvana, prilazeći redom učiteljevom stolu, da uzmu jednu od slika, imenuju predmet koji je na njoj prikazan i, ističući prvi glas u njegovom nazivu, odrede je li to samoglasnik ili suglasnik. Ovisno o tome, slika se postavlja u jednu ili drugu kuću. Igra se nastavlja dok se sve karte ne poslože.

"Pronađi dodatno slovo"

Svrha: konsolidirati znanje djece o proučavanim slovima, naučiti ih da ih razvrstavaju analizom izgled pisma.

Igra je zanimljiva po tome što omogućava djeci, na prijedlog nastavnika, da razvrstavaju slova prema vlastitoj osnovi. Ali za to djeca moraju provesti detaljnu analizu izgleda slova i utvrditi koliko su im dva slična i po čemu se treće slovo razlikuje. Pobjednik igre može biti onaj koji ponudi najadekvatnije opcije za isticanje "ekstra" slova.

· TPH, itd.

"Tačno pogrešno"

Svrha: naučiti da prepoznaju slova analizirajući njihov izgled.

Za igru ​​će vam trebati set slovnih karata izrađenih štampanim slovima u ispravnoj i netačnoj (obrnuto ili zrcalno) verzijama.

Između učesnika igre može se dogovoriti ekipno ili pojedinačno prvenstvo, tokom kojeg se određuje ko će tačno i najbrže podeliti karte u grupe – pravilno i netačno ispisanim slovima.

"Kapitalno i štampano"

Svrha: učvrstiti znanje o štampanim i velikim slovima.

Kao materijal za igru ​​učenicima se nudi set kartica sa likom velikog i štampanog slova. zadatak igre- što brže i tačnije pronaći njegovu verziju velikih slova za svako štampano slovo.

"velika ili mala slova"

Svrha: naučiti korelirati velika i mala slova.

Kao materijal za igru ​​učenicima se nudi set kartica sa likom velikih i malih slova. Zadatak igre je pronaći parove što je brže i tačnije moguće: velika + velika slova. S istim slovima možete dati još jedan zadatak: samostalno pronaći znak po kojem se sve karte mogu podijeliti u dvije grupe.

"Hajde da napravimo kuću"

Svrha: naučiti čuti glas [p] u i pronaći njegovo mjesto u riječi.

Učitelj kaže da će nacrtati sliku kuće i nacrtati jedan zid. Učenici treba da imenuju dijelove kuće koje treba dovršiti. Možete imenovati samo one riječi u kojima postoji zvuk [r]: krov, potkrovlje, vijenac, okvir, trijem, cijev. Nastavnik šematski crta sve imenovane predmete na tabli.

"Prodavnica"

Svrha: konsolidirati sposobnost odabira riječi sa datim zvukom i označavanja njihovog mjesta u riječi.

U "Prodavnici" možete "kupiti" samo one artikle u čijim nazivima postoji glas [s]. Djeca imenuju riječi: puter, so, šećer, krekeri, kobasica, sir, mast, sok, kupus, cvekla itd. nakon vokabulara - nazivi predmeta sa zvukom [s]

"Prozivka"

Svrha: naučiti čuti zvuk i pronaći njegovo mjesto u riječi.

Pozivi nastavnika su isprekidani različite zvukove- samoglasnici i suglasnici. Djeca čija imena počinju navedenim zvukom ustaju.

"Polubukovka"

Svrha: učvrstiti znanje o grafičkom obliku slova.

Učitelj polako pokazuje slovo iza paravana, počevši od njegovog gornjeg dijela, donji dio slova ostaje zatvoren. Djeca moraju mentalno nacrtati obris slova iz sjećanja i prepoznati ga. Nakon što je slovo imenovano, nastavnik ga pokazuje u cijelosti.

"Abvgdeyka"

Svrha: učvrstiti znanje o tvrdim i mekim zvukovima.

Za igru ​​su pripremljene 33 karte sa svim slovima abecede. (Preporučljivo je postaviti dvije slike na kartice. Ako se radi o suglasničkom slovu koje označava dva glasa, onda naziv predmeta na jednoj slici treba početi mekim, a na drugoj tvrdim suglasnikom. Na primjer, na kartica sa slovom M, na jednoj strani je nacrtan medvjed, na drugoj - miš. Slova b, b, s su odštampana bez slika.)

Svaka karta je izrezana po sredini.

Opcija 1.

Učitelj zadržava kartice sa slikom desne polovine slova za sebe, a kartice sa slikom lijeve polovine slova dijeli djeci. Djeci se pokazuje desna polovina slova. Izlazi onaj koji ima lijevu polovinu, savija pismo i zove ga.

Opcija 2.

Djeci se daju kartice s kojima se razilaze po razredu. Na znak nastavnika "Svi u parovima!" svaki učenik traži prijatelja sa uparenom karticom.

"Koliko i šta?"

Svrha: učvrstiti znanje učenika o grafičkom obliku slova.

Učiteljica se obraća djeci:

Razred je podijeljen u dva tima. Tim "vrabaca" pravi slova od tri štapa (A, P, N, H, I, K, C), tim "čvoraka" - od dva (G, T, X, L, U). Pobjeđuje ekipa koja brzo i pravilno sastavi sva moguća slova.

"Telegraf"

Svrha: konsolidirati sposobnost podjele riječi na slogove.

Glavna radnja igre je pljeskanje po broju slogova u riječi rukama. Prvo učitelj naziva riječi, a djeca šamaraju broj slogova.

"živi slogovi"

Svrha: učvrstiti znanje o slogovima.

U odbor se poziva 10 ljudi koji su izgrađeni u dva reda. Suglasnici se daju lijevoj petici, samoglasnici desnoj petici. Na znak učitelja, djeca se okupljaju u parovima, podižući slova. Učenici koji sjede za svojim stolovima čitaju nastali slog unisono.

"govori riječ"

Svrha6 razviti vještinu podjele riječi na slogove, naučiti kako se ističe zatvoreni slog.

shi__na grani___ka

ti_on torbu

čamac

"Lanci riječi"

Nastavnik postavlja riječ na platnu za slaganje. Učenici ga čitaju, a zatim zatvaraju oči. U to vrijeme učitelj mijenja slovo u riječi i poziva djecu da otvore oči, brzo pročitaju riječ i kažu šta se promijenilo.

Opcija. Nastavnik postavlja riječ na ploču od slova podijeljene abecede i nudi da je pretvori u novu riječ mijenjanjem, uklanjanjem ili dodavanjem jednog slova. Na primjer, od riječi "maj", u skladu s pravilima igre, možete dobiti riječi: maj - mak - rak - lak - luk - grana - supa - dvor - vrt - sebe - sebe - majka - Maša - naša - kaša - kaša - mačka i sl. savladavši troglasne riječi, učenici prelaze na četverozvučne i petozvučne riječi.

"suvišna riječ"

Svrha: naučiti klasificirati riječi jednu po jednu zajedničko tlo i imenuj ga.

Na flanelgrafu su okačeni redovi riječi (svaki red ima 4 riječi, od kojih se tri mogu iz različitih razloga spojiti u jednu grupu i dati jedno ime, ali jedna riječ ne pripada ovoj grupi).

Okrenimo dodatnu riječ, pojavit će se samo njeno prvo slovo. Biće moguće pročitati riječ po prvim slovima dodatnih riječi.

Učenici su podijeljeni u dva tima. Oni se postroje. Izvodeći štafetne vježbe, izvode zadatak na flanelografu.

Tim koji prvi pročita šifriranu riječ pobjeđuje.

Zadatak za prvi tim:

1. Košulja, pantalone, majica, čizme.

2. Tulipan, ruža, đurđevak, smreka.

3. Hrast, javor, breza, kamilica.

4. Muha, leptir, vilin konjic, rakun.

5. Knjiga, časopis, novine, oči.

6. Razred, odbor, škola, ime.

7. Grožđe, jabuka, kruška, kolač.

8. Ivanov, Petrov, Sidorov, Elena.

Odgovor: SAČUVAJ

Zadatak za drugu ekipu:

1. Plaža, pijesak, sunce, zima.

2. Šuma, trava, drveće, kuća.

3. Guska, patka, piletina, smuđ.

4. Vilica, nož, kašika, češalj.

5. Cipele, čizme, filcane čizme, naočare.

6. Veslo, olovka, četka, olovka.

7. Bajka, poezija, pjesma, b.

8. Zima, ljeto, jesen, Evropa.

9. Odgovor: ZDRAVLJE

Koliko glasova ima u jednoj riječi?

Svrha: konsolidirati sposobnost određivanja broja slova i glasova u riječima.

Čučnite onoliko puta koliko ima glasova u riječi jesen.

Skočite gore onoliko puta koliko ima slova u ovoj riječi (otvorite riječ na tabli).

Sagnite se onoliko puta koliko ima slova u riječi jež (riječ je napisana na tabli).

Rastegnite onoliko puta koliko ima glasova u ovoj riječi.

"Koji se novi zvuk pojavio?"

Svrha: razviti fonemski sluh, brzinu razmišljanja.

dream-ston kaciga - valjak za farbanje-zec

sok-ocijediti sol - oklagija oblak - sitnica

kuja - kuc mačka - beba mačka - krtica

"Veliko slovo"

Svrha: ponoviti pravila za pisanje vlastitih imena, imena rijeka, gradova, imena životinja.

Ako riječi koje sam nazvao treba pisati velikim slovom - podignite ruke gore, ako malim - čučnite.

Barsik, mače, grad, Voronjež, Nikita, rijeka, Volga, pas, Druzhok, vrabac, lekcija.

"meki znak"

Svrha: ponoviti naučena pravila o mekom znaku.

Ako u imenovanim riječima meki znak služi za označavanje mekoće suglasnika - napravite čučanj, odvojite suglasnik i samoglasnik - trzajući rukama.

Kralj, ledenica, vuk, pekmez, veselje, slavuji, mrak, zdravlje, lijenost, sol.

napredno učenje, koje se često pretvara u nešto što gornji spratovi kurs ruskog jezika, od srednjih razreda, silazi u osnovne razrede, neke sekcije i pravila.

Glavna stvar u implementaciji propedeutike u osnovna škola- to je uspostavljanje stalnih zapažanja određenog reda, njihovo akumuliranje i praktična upotreba u usmenom i pisanom obliku govora. Osnovni razredi treba da postave čvrst i pouzdan temelj za kasnije teorijsko razumijevanje mnogih specifičnih realnosti gramatičko-pravopisnog, ortoepskog i dijelom stilskog poretka u srednjem i višem nivou škole.

Lekcije pismenosti

Najčešće se časovi opismenjavanja u prvom razredu održavaju odvojeno - prvo je čas osnovnog čitanja, a zatim slijedi čas osnovnog pisanja.

U međuvremenu, postoji duga tradicija izvođenja jedne vrste mešovitih časova pismenosti, kada je rad na čitanju bio povezan sa pisanjem slova, slogova, reči, otpisivanjem štampanog teksta ako je malog obima; pisanje je bilo isprepleteno sa čitanjem, zvučno-slovnom i zvučno-slogovnom analizom itd. Lekcije ovog tipa praktikovali su L. N. Tolstoj i njegovi učitelji u školi Jasna Poljana i školama okruga Kropivena u Tulskoj guberniji, koje su, kako su recimo sada, bili su pod nadzorom autora čuvenih bukvarskih udžbenika "Nova azbuka", "Knjige za lektiru". O takvim lekcijama pisao je K. D. Ushinsky, koje su u naše vrijeme naširoko koristili divni učitelj i učitelj Vasilij Aleksandrovič Sukhomlinski i njegovi učitelji iz škole Pavlysh. Kako je napisao autor čuvene knjige „Srce dajem deci“, „iskustvo je pokazalo da u prvom razredu ne bi trebalo da bude „čistih“ časova čitanja, pisanja, računanja. Monotonija se brzo zamara. Čim su se djeca počela umarati, nastojao sam da pređem na novu vrstu posla. Crtanje je bilo moćno sredstvo za diverzifikaciju rada. Vidim da čitanje počinje zamarati momke. Kažem: „Otvorite, djeco, svoje albume, hajde da nacrtamo bajku koju čitamo“ ... ”(Sukhomlinsky V.L. Dajem svoje srce djeci. Kijev, 1969., str. 98).

Danas je izvanredan majstor integrisanih lekcija pismenosti divna učiteljica iz Krasnodara, koja s pravom nosi visoku titulu "Počasni učitelj ruskih škola" Evgenia Ivanovna Besschasnaya, njeno iskustvo je pokriveno u mnogim publikacijama u časopisu " Osnovna škola“, snimljen na video kasetama, predstavljen na seminarima u institutima za usavršavanje nastavnika u mnogim regijama i teritorijama Ruska Federacija. Evgenia Ivanovna često citira riječi našeg izvanrednog metodičara N. L. Korfa, koji je izjavio: „Najsrednje dijete može i treba postići svjesno čitanje nakon sedam ili osam mjeseci školovanja, ako učitelj nije osrednji, pošten i zna materiju“ (N. A. Ruska osnovna škola, 4. izdanje, Sankt Peterburg, 1984, str. 120).

Izrečene prije skoro sto pedeset godina, ove riječi nisu izgubile značenje u naše vrijeme. Profesionalizam, ljubav prema djeci, odgovoran odnos prema njihovoj sudbini, prema njihovoj budućnosti, stalno samoobrazovanje, traganje, kreativnost pomoći će svakom nastavniku, već u učenju djece čitanju i pisanju, postaviti čvrste temelje za sve naredne korake koje dijete preduzima. u ovladavanju bogatstvima svog maternjeg ruskog jezika, u razvoju i usavršavanju svog

govorne i osuđujuće sile (izraz F. I. Buslaeva).

U naše vrijeme postoji mnogo različitih opcija za sisteme učenja pismenosti. Zaustavimo se na jednom od njih, koji je uglavnom tradicionalan i proračunat.

o njegovoj primjeni u masovnoj osnovnoj školi. I u tradicionalnom i u drugim sistemima nastave pismenosti postoje tri faze: pripremna, osnovna i ponavljajuća generalizacija. Nastava se u svakoj fazi organizuje i izvodi prvenstveno u obliku nastave.

U pripremnoj fazi, koja ima dvije faze: 1) bezslovno i 2) pet samoglasnika, nastava se gradi prema sljedećem planu:

1. Najavljuje se tema časa ili postavlja pitanje koje se mora riješiti tokom časa. Na primjer: "Danas ćemo se prisjetiti bajki koje znate, i naučit ćemo ih pričati i slušati."

2. Ispada ko od učenika zna koje bajke; kako sam naučio bajku: čitaj jedan od roditelja, stariji, čuo se u radijskom programu, vidio na TV-u.

3. Pažnju djece privlače ilustracije na bajke, postavljeno

V abeceda. Predlaže se da se ispriča priča.

4. Izdvaja se iz bajke bilo koja ponuda; postaje jasno koja je misao u njemu sadržana. Najbolje je da su ovo krilati izrazi: By pike command, po mojoj želji-

istraživanje; vuku, vuku, ne mogu vući itd.

5. Daje se početna ideja o prijedlogu i objašnjava se kako se može prikazati pomoću linearnog dijagrama:

6. Vokabular i logičke vježbe izvode se na predmetnim slikama u bukvaru. U tu svrhu koriste se slike na dnu stranice pisma.

Na 3. ili 4. lekciji djeca dobijaju najjednostavniju ideju o riječi. Izgleda

kik, možete prikazati riječ pomoću linearnog dijagrama: Nakon dva časa učenicima se objašnjava šta su slog i naglasak i pokazuje se kako

mogu se prikazati na dijagramima: (lisica, loptice, knjiga). Na časovima pripremne faze, već na nivou bez slova, moguće su

različitim diktatima, kada nastavnik pokaže neku sliku predmeta, djeca izgovaraju riječ – naziv predmeta i zapisuju ga u linearni dijagram, označavaju slogove i naglasak.

Riječi se mogu izgovoriti bez ikakve veze sa slikom: mogu biti odgovori na zagonetku koju je učitelj ili neko od učenika pogodio. Možete zapisati čak i jednu rečenicu: učitelj jasno i polako izgovara rečenicu od nekoliko riječi (3-6), a djeca ih zapisuju u linearne dijagrame:

Djed je posadio repu. Stoji u polju Teremok.

Posebno mjesto je dato lekciji o ovladavanju idejom zvuka kao fizički fenomen i zvuk govora.

U bukvaru se smatraju slike koje djecu podsjećaju kada se prirodni, prirodni zvukovi mogu jasno čuti: zujanje ose, šištanje zraka koji izlazi iz gume lopte ili bicikla, režanje psa itd. ideje, učitelju je lakše dovesti djecu do razumijevanja zvukova govora.

Tako počinje uvođenje djece u pismenost. Lekcije u fazi slova pripremne faze postaju složenije, provode se prema sljedećoj shemi:

1. Objašnjenje teme lekcije: glas [a] i njegovo slovo Aa.

2. Pregled slika predmeta i izgovor "početnih" riječi - imena prikazanih objekata:roda, astra, lubenica...

Literatura za sekciju

"ABC" I. Fedorova: faksimilno izdanje. - M., 1974. Amonašvili, Š. L. Zdravo, djeco! / Sh. L. Amonashvili. - M., 1986.

Vakhterov, V. P. Izbr. ped. op. / V. P. Vakhterov. - M., 1987.
Vygotsky, L. S. Sobr. cit.: u 6 tomova / L. S. Vygotsky. - M., 1982.
Goretsky, V. G.	Časovi pismenosti /	V. G. Goretsky,	V. A. Kirjuškin,
A. F. Shanko. - M., 1993,
Egorov, T. P. Eseji o psihologiji učenja djece čitanju / T. P. Egorov. - M., 1953.
Zhedek, P. S. Analiza zvuka i slova u različitim fazama pismenosti /
P. S. Zhedek // Osnovna škola. - 1991. - br. 8.
Zhedek, P. S. Metode podučavanja pisanja / P. S. Zhedek // Ruski jezik u osnovnoj školi
casovi. Teorija i praksa / ur., M. S. Soloveychik. - M., 1997.
Od "ABC" I. Fedorova do modernog bukvara. - M., 1974.
Redozubov, S. P.	Metodika nastave čitanja	i pismo za	osnovna škola /

S. P. Redozubov. - M., 1961.

Tolstoj, L. N. Ped. Op. / L. N. Tolstoj. - M., 1953.

Tumim, G. G. Nastava pismenosti: Istorijski pregled / G. G. Tumim // Na časovima maternji jezik. - Str., 1917.

Elkonin, D. B. Kako naučiti djecu da čitaju / D. B. Elkonin. - M., 1976.

Dnevni zadaci za samostalno učenje

1. Ukazati na lingvističke osnove pismenosti u različitim metodološki sistemi(uključujući moderne autore V. G. Goretsky, N. V. Nechaeva, V. Levin, V. Repknn, D. B. Elkonin i druge).

2. Objasnite mehanizme čitanja djeteta u različitim fazama učenja čitanja.

3. Navedite glavne karakteristike metodike nastave pismenosti u sistemima L. N. Tolstoja, I. N. Šaponikova, D. B. Elkonina.

4. Kako i zašto treba klasifikovati metode učenja pismenosti?

5. Odrediti ulogu sloga u metodici nastave pismenosti.

6. Šta je suština pozicionog principa čitanja?

7. Koji su mehanizmi i metode podučavanja pisanja?

8. Napravite shemu (red) analize prajmera. Prema ovoj shemi, analizirajte glavne moderne bukvare (V. Levin, D. B. Elkonn, L. F. Klimenova, V. G. Goretsky i drugi, N. V. Nechaeva). Koji od trenutnih primera preferirate? Zašto?

Priručnik predstavlja ogledni razvoj časova čitanja koji se održavaju u periodu opismenjavanja. Originalna autorska metoda rada sa školarcima u učionici usmjerena je ne samo na savladavanje programskih sadržaja od strane djece, već i na intenzivan razvoj najvažnije intelektualne kvalitete (pažnja, pamćenje, logičko razmišljanje, usmeni govor i dr.) od prvih dana obrazovanja u osnovnoj školi.
Priručnik je namijenjen nastavnicima osnovna škola; Biće korisno za studente pedagoških univerziteta, roditelje.

Riječ
I. Stadij mobilizacije
II. Formulisanje teme i svrhe časa od strane učenika
U. Poslušajte moj govor i odredite šta ću reći: Prozirne kapi rose krase jasiku.
D. Ovo je ponuda.
U. Koje su Vam karakteristike prijedloga poznate.
D. Rečenica izražava potpunu misao. Prijedlog ima posebnu intonaciju.
U. Reci od čega se rečenica sastoji i formuliraj temu današnjeg časa.
D. Rečenica se sastoji od riječi. Dakle, tema današnje lekcije je "Riječ".
U. Polazeći od teme i koristeći ključne reči, formulirajte svrhu naše lekcije. Na tabli je napisano u bloku: nauči šta... nauči da razlikuje... a ne... nauči... znači...
E. Svrha naše lekcije je da naučimo šta je reč; naučiti razlikovati riječ i neriječ; naučite da definišete značenje reči.

SADRŽAJ
Od autora
Približan razvoj nastave lektire u periodu opismenjavanja
Lekcija 1
Lekcija 2
Lekcija 3
Lekcija 4
Lekcija 5 Riječ. Zvukovi i slova. stres. (generalizacija)
Lekcija 6
Lekcija 7
Lekcija 8
Lekcija 9
Lekcija 10
Lekcija 11 slovo H, n
Lekcija 12
Lekcija 13
Lekcija 14
Lekcija 15
Lekcija 16
Lekcija 17
Lekcija 18
Lekcija 19
Lekcija 20
Lekcija 21
Lekcija 22
Lekcija 23
Lekcija 24
Lekcija 25
Lekcija 26
Lekcija 27
Lekcija 28
Lekcija 29
Lekcija 30 slovo Sh, sh
Lekcija 31
Lekcija 32
Lekcija 33 slovo Y, y
Lekcija 34
Lekcija 35
Lekcija 36
Lekcija 37
Lekcija 38
Lekcija 39
Lekcija 40
Lekcija 41
Lekcija 42
Lekcija 43
Lekcija 44
Lekcija 45 "dva i tri"
Književnost.

Besplatno preuzimanje e-knjiga u prikladnom formatu, gledajte i čitajte:
Preuzmite knjigu Intelektualni razvoj mlađih školaraca na časovima opismenjavanja, Bakulina G.A., 2004 - fileskachat.com, brzo i besplatno.

PLAN

LITERATURA.

Tema: RAZVOJ GOVORA I RAZMIŠLJANJA U PROCESU UČENJA

Target. Upoznati učenike sa karakteristikama razvoja govora učenika prvog razreda i sa glavnim oblastima rada na razvoju koherentnog govora, naučiti metode rada na razvoju govora

1. Osobine razvoja govora i mišljenja učenika prvog razreda u periodu opismenjavanja.

2. Obogaćivanje i usavršavanje vokabulara djece.

3. Vokabular i leksičke vježbe kao sredstvo za razvoj govora i mišljenja učenika.

4. Radite na prijedlogu.

5. Raditi na koherentnom govoru u periodu opismenjavanja.

6. Logopedski rad u prvom razredu.

Književnost

1. Lvov M.R. i dr. Metodika nastave ruskog jezika u osnovnim razredima; M.: "Prosvjeta", 1987.

2. Metode ruskog jezika V.A. Kustareva i drugi - Moskva: "Prosvjeta", 1982.

3. Lvov M.R. "Govor mlađih školaraca i načini njegovog razvoja", M.: Obrazovanje, 1975.

Dijete dolazi u školu sa značajnim jezičkim vještinama. Obim njegovog rečnika je od 3 do 7 hiljada reči, koje koristi u svom usmenom govoru

vježbajte rečenice - i jednostavne i složene, većina djece je u stanju da kaže koherentno, tj. savladajte najjednostavniji monolog. Basic karakteristika govor predškolskog uzrasta je njegova situacionost, koja je određena glavnom aktivnošću predškolskog uzrasta - igrom.

Koje promjene se dešavaju u govornom razvoju djeteta nakon polaska u školu? Promjene su veoma značajne. Prvo, voljni faktor u govornoj aktivnosti naglo raste: dijete govori ne zato što ga na to podstiču okolne okolnosti, takozvana situacija, već zato što učitelj to zahtijeva, sam obrazovni proces. Motivacija govora se dramatično mijenja: ako je u situacijskom govoru glavni motiv- komunikacija, zatim odgovor na lekciji, prepričavanje, priča su uzrokovani ne živim potrebama komunikacije, već potrebom da se ispuni zahtjev nastavnika, da se otkrije poznavanje gradiva, da se ne izgubi obraz pred drugovima, u ispred nastavnika. Zar je čudno što su djeca koja su tečno govorila prije škole kod kuće, na ulici, u vrtić, u školi, ponekad se u početku izgube, posrame, pričaju gore nego prije škole.

Učitelj se brine o stvaranju govornih motiva, motiva koji su prirodni i bliski djeci – stvara se opuštena atmosfera razgovori, dečija priča prethode riječi nastavnika: „Recite nam, svi smo zainteresovani, saslušaćemo vas“ itd. Međutim, sva ova sredstva samo ublažavaju naglu tranziciju; ostatak govora u obrazovni proces neminovno gubi uglavnom situaciono i prelazi u sferu volje. Njeni motivi su Ciljevi učenja, budući da je glavna, vodeća aktivnost djeteta obrazovna aktivnost.

Drugo, u životu djeteta se pojavljuje pisani govor. Naravno, prvi pisani tekstovi s kojima se dijete susreće još uvijek su vrlo jednostavni i malo se razlikuju od kolokvijalnog svakodnevnog govora koji je koristilo prije škole. Kako se odvija uključivanje elemenata pisanog i knjižnog govora u svakodnevni život učenika 1. razreda?

Takvi elementi su sadržani u govoru nastavnika – književnom govoru, koji je podložan normi i, naravno, doživljava uticaj stilova pisanja i knjige; zahtjev škole da se na pitanje nastavnika odgovori punim odgovorom dovodi do toga da eliptične konstrukcije (jedan od najtipičnijih elemenata kolokvijalno-svakodnevnog situacijskog govora) nestaju, kao da su proglašene "odmetnicima"; razgovor o pitanjima nastavnika često zahtijeva građenje složenih rečenica: „Šta misliš zašto je ovo lisica?“ - „Ovo je lisica, (jer) ima crvenu kosu, dug pahuljasti rep.“ Čak i tekstovi "ABC" sadrže mnoge tipične "knjižarske" konstrukcije. Od prvih dana nastave pismenosti počinje rad na kulturi govora: djeca uče govoriti u školi, u učionici; počinju da shvataju da će svaki izraz misli biti ispravan, da misao treba da bude izražena jasno, jasno, razumljivo za druge; naučiti samokontrole i posmatrati govor druge djece, naučiti ispravljati nedostatke tuđeg govora. Savremeni prvaci već shvataju da se u školi ne mogu koristiti ona dječija skretanja koja koriste kod kuće i sa prijateljima. Treća karakteristika razvoja govora učenika prvog razreda je da u njegovoj govornoj aktivnosti počinje zauzimati sve veće mjesto monološki govor, tj. vrsta govora predškolskog uzrasta ili nikako

razvila, ili nije zauzela dominantan položaj. (Ne smijemo istovremeno zaboraviti da su djeca odgojena u vrtiću prolazila kroz određeni sistem razvoja koherentnog govora).

Monolog u periodu opismenjavanja je prepričavanje pročitanog, priča po percepciji (zapažanju), priča po sjećanju (ono što se dogodilo), po mašti (uglavnom iz slika). Izjave monološkog tipa takođe se dešavaju u procesu fonetskog rada, na primer, školarac kaže: "Jednom rečju jagodačetiri sloga, naglašeni - niti, samo 9 zvukova, koliko slova: z-e m-l-i-n-i-k-a.

Konačno, četvrta karakteristika razvoja govora učenika prvog razreda je ono u školi govor postaje predmet proučavanja. Prije polaska u školu dijete je koristilo govor ne razmišljajući o njegovoj strukturi i obrascima. Ali u školi uči da se govor sastoji od riječi, da se riječi sastoje od slogova i glasova označenih slovima, itd.

Razvoj govora u školsku praksu odvija se u tri pravca: rad na vokabularu(leksički nivo), rad na frazi i rečenici (sintaksički nivo), rad na koherentnom govoru (nivo teksta).

Učenicima prvih razreda, posebno šestogodišnjacima, potrebna je zabava, dostupne vrste objašnjenja novih riječi: pokazivanjem slike ili predmeta, imenovanjem ovog predmeta; u vokabularnim igrama - uz pomoć verbalnog lota, kockica, vrtalica jezika, brojalica, dječjih pjesama, humoreski; u razgovorima, pričama, u recitovanju pesama, pevanju reči itd. Deca od 6 godina ne mogu uvek odmah da izgovore novu reč, stoga treba raditi ne samo na značenju, već i na zvučnom sastavu reči, na naglasku. , ortoepski izgovor, kao i o slovnom sastavu riječi i njenom pisanju.

Djeca svakodnevno uče nove riječi, pojašnjavaju, produbljuju svoje razumijevanje značenja onih riječi koje su ranije srela, koriste riječi u svom govoru (aktiviraju ih).

Sama školski život, obrazovna aktivnost djece zahtijeva asimilaciju desetina novih riječi koje označavaju nazive obrazovnih pomagala, priručnika, radnji; mnoge nove riječi i značenja stiču se tokom posmatranja, kao i iz slika u bukvaru i drugim priručnicima. Nove riječi se nalaze u čitljivim tekstovima, u pričama nastavnika itd.

Nove riječi se uključuju u rečenice, čitaju, izlažu zvučna analiza, sastoje se od slova podijeljene abecede. Riječi su uključene u sistem leksičkih i logičkih vježbi.

Najviša vrijednost za razvoj govora, naravno, semantički rad ima: zapažanja o značenjima riječi, pojašnjenje značenja, njihove nijanse.

Od prvih dana boravka djeteta u školi mora se učiti da bude pažljiv prema riječi, da traži najizrazitije riječi. Ovaj zadatak je dostupan prvacima: djeca obično suptilno osjećaju izražajnost govora, vole ekspresivan govor, sami rado koriste riječi s umanjenim i simpatičnim sufiksima.

Rad na rečenici, kao i na riječi, počinje doslovno od prvog časa u školi: ovo je odabir rečenice iz govora (tok govora), čitanja, to su odgovori na pitanja (a pitanje i odgovor su rečenice).

U periodu opismenjavanja rješavaju se sljedeći glavni zadaci rada na sintaksičkom nivo:

a) razumijevanje rečenice kao samostalne govorne jedinice, isticanje
rečenice u usmenom govoru, njihovo sastavljanje, čitanje iz bukvara;

b) prelazak sa jednosložnih iskaza na detaljne iskaze,
od nepotpunih rečenica do potpunih, relativno velikih rečenica,
imaju, po pravilu, sastav subjekta i sastav predikata;

c) uspostavljanje najjednostavnijih veza između riječi u rečenici, uglavnom u predikativnoj grupi, kao i u frazama.

Nemojte žuriti da uvodite novu djecu u govor sintaktičke konstrukcije, ali čim se pojave u njihovom govoru, onda zadatak škole nije da veštačkim merama, zabranama sputava razvoj govora dece, već da to novo podrži i obezbedi njegovu ispravnost.

Stoga u radu na prijedlogu značajno mjesto pripada ispravljanju nedostataka, samoposmatranju i samokontroli.

Budući da učenici još nemaju teorijsko znanje o sintaksi, konstrukcija rečenica se zasniva na uzorcima. Uzorci su čitljivi tekstovi, govor nastavnika i pitanja.

U periodu opismenjavanja uloga pitanja je veoma velika; Pitanje daje osnovu za izradu prijedloga. Dakle, postavlja se pitanje slici: "Šta se dogodilo s djecom u šumi?" Mogući odgovori: „Djeca su se izgubila u šumi“: „Djeca su otišla u šumu po gljive i izgubila se“; “Dječak i djevojčica brali su pečurke i bobice u šumi. Nisu primijetili kako je došlo veče. Izgubljeni su - ne znaju put kući.

Dakle, od rečenice učenici prelaze na koherentan govor.

Koherentan govor u periodu opismenjavanja je prepričavanje onoga što su čitala sama deca ili učitelj, to su razne priče - prema zapažanjima, prema sećanjima, na osnovu kreativna mašta; to je recitovanje naučenih pjesama, pogađanje i pogađanje zagonetki, rad s poslovicama, izrekama, čitanje slovka, pričanje bajki i insceniranje. Sve su to varijante emotivnog, figurativnog govora.

U praksi učenika prvog razreda pojavljuju se elementi koherentnog naučnog ili „poslovnog“ govora: koherentni odgovori zasnovani na zvučnoj analizi, neke priče zasnovane na zapažanjima. Ove vrste govora tek počinju da se razvijaju i zbog toga postoje značajne poteškoće za djecu. Vježbe vezanog govora odvijaju se na svakom času pismenosti kao obavezan dio časa.

Najpogodnije je započeti rad na koherentnom govoru sa slikama. Tako se u "ABC" nalazi serija slika za bajke "Vuk i lisica" i "Kokoška

Ryaba. Sastavljajući rečenicu za svaku sliku, djeca dobijaju priče u nizu.

Tokom pripremnog razgovora biraju se najbolje, najpotpunije rečenice za priču, eliminišu se ponavljanja neizbežna u takvim slučajevima; da bi događaji bili stvarniji, lik dobija ime, određuje se godišnje doba, može se dodati prijedlog o vremenu itd. Priča

naslovljena - tako da djeca počinju raditi na temi.

Ubuduće djeca dobijaju zadatke da ispričaju na temu, na primjer: „Pričaj mi o vjeverici“ (direktnim posmatranjem). “Pričaj mi kako si igrao...” (po sjećanju) itd.

Uobičajena podrška dječijim pričama u 1. razredu su pitanja nastavnika ili plan pitanja (djeca još ne prave svoj plan u 1. razredu).

Prepričavajući pročitano, djeca obogaćuju svoj vokabular na račun vokabulara uzorka, prate slijed teksta, oponašajući sintaksičku strukturu izvornog izvora, prenose emocionalni sadržaj i ideološko značenje priča.

Sastavljana priča ili prepričavanje stalno

koriguje se, biraju najpogodnije reči, objašnjava se njihovo značenje i svrsishodnost izbora u datoj situaciji, radi se na predlogu, uvode se detalji, unapređuje se redosled događaja, uvode najjednostavnija uzročna opravdanja.

Zabavni element igra ogromnu ulogu u razvoju koherentnog govora: on je organski, sastavni dio svakog kreativni rad. I prepričavajući, i pričajući, dijete ulazi u ulogu, suosjeća s likovima, željno iščekuje odlučujuće događaje, rasplet, oduševljeno prenosi herojsku, ali i zgodnu, duhovitu riječ. Dakle, u sistemu vježbi za razvoj koherentnog govora, insceniranje bajke (izvođenje u ulogama i drugim oblicima dramatizacije i improvizacije, odnosno izmišljanje vlastitih bajki), te takmičenja za najboljeg recitatora pjesama, i takmičenje u pogađanju zagonetki, u objašnjavanju poslovica.

Na primjer, u 1. razredu oni stupaju narodna priča"Repa". Priča je jednostavna po zapletu, ne zahtijeva složenu scenografiju - izvodi se u učionici; ali je lišen dijaloga, a riječi likova s ​​entuzijazmom izmišljaju sama djeca.

Učenici prvog razreda znaju ogroman broj zagonetki. Zagonetka je uvijek duhovita, poetična, lako se pamti. Gore je već rečeno da se zagonetke koriste za uvođenje izvorne riječi od koje se izdvaja novi zvuk, na primjer: „Djed nosi stotinu bundi; ko ga svlači - suze lije" (luk), da biste istakli zvuk [k]. Međutim, zagonetke su korisne same po sebi, kao sredstvo za razvoj govora djece. Rad na zagonetkama uvijek se pretvara u veseo, živ razgovor, tokom kojeg se obogaćuje vokabular, otkrivaju metafore i parafraze, radi se na znakovima riječi, razvija osjećaj za ritam. Često i sami prvačići pokušavaju složiti zagonetke.

Ne smijemo zaboraviti da je razvoj govora učenika u konačnici glavni, naravno, najvažniji zadatakškole, jer je u životu čovjeku prije svega potrebna vještina govora. Razvijen govor takođe služi kao sredstvo znanja.

U periodu opismenjavanja učenici na praktičnoj osnovi uče značajno gradivo o gramatici i pravopisu. Ali priroda asimilacije ovog materijala je posebna: u pravilu se djeci ne objašnjava tema, teorijske informacije. U praktičnom usmenom ili pismenom govornom radu djeca izvode takve radnje, takve vježbe koje ih pripremaju za savladavanje specifične teme na kasnijim nivoima obrazovanja.

Dakle, u prvim mjesecima obuke djeca upoređuju riječi najjednostavnijeg tipa: kuća-kuća, šuma-šuma. Ovo stvara praktičnu osnovu za naknadnu provjeru pravopisa nenaglašenih samoglasnika u korijenima srodnih riječi.

Menjanje reči ježevi, ježevi, ruff-ruffs, djeca ne samo da uče pravopis zhi, shi(čak i prije proučavanja odgovarajućeg pravila), ali se i praktično pripremaju za savladavanje pravopisne radnje - provjeravanje suglasnika na kraju riječi, gdje se, kao rezultat zakona apsolutnog kraja riječi, poziciona alternacija suglasnici; u gramatičkom smislu, pripremaju se za savladavanje teme „Mjenjanje imenica po brojevima“.

Podudaranje riječi jahao, jahao djeca se praktično pripremaju za teme „Sklop riječi“. Prefiksi", "Srodne riječi" .. Djeca formiraju riječi jesen- jesen (vjetar) i tako se pripremiti za usvajanje zakonitosti tvorbe riječi, za asimilaciju teme "Ime pridjeva" i, na kraju, za teme "Srodne riječi", "Sastav riječi".

U učionici, u periodu opismenjavanja, školarci propedevski mijenjaju imenice ne samo po brojevima, već i po padežima, povezuju ih s pridjevima, dakle mijenjaju i pridjeve usklađujući ih s imenicama u rodu, broju i padežu; mijenjaju oblike glagola i tako se pripremaju za asimilaciju gradiva na temu „Glagol“.

Sistem propedeutskih vežbi je u skladu sa postupnom konstrukcijom savremenih gramatičkih i pravopisnih programa: deca postepeno, kao rezultat praktičnog rada, akumuliraju i određeno govorno iskustvo, i „čulo“ za jezik, i zapažanja o pojavama. jezika 0 - nad riječima, njihovim sastavom i obrazovanjem, nad njihovom promjenom i kombinacijom sa drugim riječima. Tek na osnovu toga, u budućnosti, učenik prelazi na asimilaciju teorijskih generalizacija, oslanja se na njih u formiranju gramatičkih pojmova i pravopisnih radnji.

Dakle, period učenja čitanja i pisanja ne može se smatrati posebnim, izolovanim segmentom u procesu učenja u školi, iako se u ovom segmentu rješavaju zaista vrlo osebujni zadaci. Mora se imati na umu da je proces učenja kontinuiran, i to u propedeutskim vježbama iz jezika.