PSIHOLOŠKA PODRŠKA PRISTUPU ZASNOVAN NA KOMPETENCIJAMA

1. KONCEPT PSIHOLOŠKE I PEDAGOŠKE PODRŠKE.

2. POSLJEDICE IDEJE PODRŠKE (KONCEPTUALNE, SASTAVNE, ORGANIZACIONE, FUNKCIONALNO-ULOGA).

3. KONCEPT "KOMPETENCIJE" U MODELU PSIHOLOŠKOG LJUDSKOG RAZVOJA.

4. GLAVNE AKTIVNOSTI PSIHOLOGA U ORGANIZACIJI PSIHOLOŠKE PODRŠKE KOMPETENCIJSKO ORIJENTIRANOM OBUKA.

4.1. PSIHODIAGNOSTIKA

4.2. PSIHOKOREKCIJSKI I RAZVOJNI RAD

4.3. SAVJETOVANJE I EDUKACIJA

4.4. SOCIJALNE DISPEČERSKE AKTIVNOSTI

5. PSIHOLOŠKO OBRAZOVANJE U OKVIRU PODRŠKE PRISTUPA ZASNOVAN NA KOMPETENCIJAMA.

1. KONCEPT PSIHOLOŠKE I PEDAGOŠKE PODRŠKE (prema M.R. Bityanovoj)

Pratnja je određena ideologija rada, ovo je prvi i najvažniji odgovor na pitanje zašto je potreban psiholog. Međutim, prije nego što se detaljnije zadržimo na sadržaju ovog koncepta, razmotrimo cjelokupnu situaciju u domaćoj psihološkoj školskoj praksi sa stanovišta ciljeva i ideologije koji su ugrađeni u različite postojeće pristupe.

Možemo govoriti, po našem mišljenju, o tri glavne ideje koje leže u osnovi različitih modela psihološke aktivnosti.

Prva ideja: suština psihološke aktivnosti leži u naučnom i metodičkom vođenju nastavnog i vaspitnog procesa u školi. Ovo je „strana“ praksa za psihologa. Njegov cilj se može postaviti različitim riječima, na primjer, kao naučna psihološko-pedagoška podrška obrazovnom procesu, ali u svakom slučaju to su ciljevi „strane“ prakse, drugačija profesionalna percepcija svijeta (prije svega , dijete), što je često slabo kompatibilno s psihološkim pogledom na svijet.

Druga ideja: smisao aktivnosti školskog psihologa je da pomogne djeci koja imaju različite poteškoće psihološke ili socio-psihološke prirode, da te poteškoće prepoznaju i spriječe. U okviru ovakvih modela, funkcije nastavnika i psihologa su prilično jasno razdvojene. Štaviše, njihove aktivnosti su često nezavisne jedna od druge. Psihološki dobrostojeći školarci izlaze iz okvira pomoći, koji dobiju svoj dio pažnje psihologa samo ako počnu pokazivati ​​neke nepoželjne manifestacije u ponašanju, učenju ili, recimo, blagostanju. Osim toga, psiholozi koji rade u skladu s takvim modelima često imaju specifičan pogled na djecu: njihov psihološki svet postaje zanimljivo specijalistu prvenstveno samo sa stanovišta prisutnosti kršenja koja treba ispraviti i ispraviti.

Treća ideja: suština školske psihološke aktivnosti je da prati dijete u procesu cjelokupnog školskog obrazovanja. Atraktivnost ideje je razumljiva: ona zaista omogućava organizovanje školske psihološke aktivnosti kao „svoju“ praksu, sa svojim unutrašnjim ciljevima i vrednostima, ali istovremeno omogućava organski utkanje ove prakse u tkivo pedagoški sistem nastave i obrazovanja. Omogućava vam da ga učinite nezavisnim, ali ne i stranim dijelom ovog sistema. Postaje moguće kombinirati ciljeve psihološke i pedagoške prakse i fokusirati ih na glavnu stvar - na ličnost djeteta.

Prije svega, šta znači "pratiti"? U rječniku ruskog jezika čitamo: pratiti znači ići, ići s nekim kao pratilac ili pratnja. Odnosno, praćenje djeteta na njegovom životnom putu je kretanje uz njega, pored njega, ponekad malo ispred, ako treba objasniti moguće načine. Odrasla osoba pažljivo gleda i sluša svog mladog suputnika, njegove želje, potrebe, popravlja dostignuća i poteškoće koje nastaju, pomaže savjetima i vlastitim primjerom da se snalazi u svijetu oko Puta, da razumije i prihvati sebe. Ali u isto vrijeme, on ne pokušava kontrolirati, nametati svoje puteve i smjernice. I tek kada se dijete izgubi ili zatraži pomoć, pomaže mu da se ponovo vrati na svoj put. Ni dete ni njegov mudri saputnik ne mogu bitno uticati na ono što se dešava oko puta. Odrasla osoba također nije u stanju djetetu pokazati put kojim se mora ići. Izbor Puta je pravo i dužnost svakog čoveka, ali ako se na raskrsnici i račvama sa detetom nađe neko ko je u stanju da olakša proces selekcije, da ga učini svesnijim - ovo je veliki uspeh. Upravo u toj pratnji djeteta u svim fazama njegovog obrazovanja vidi se glavni cilj psihološke prakse.

Zadatak školskog psihologa je da stvori uslove za produktivno kretanje djeteta na stazama koje je samo odabralo u skladu sa zahtjevima Učitelja i Porodice (a ponekad iu suprotnosti s njima), pomogne mu da napravi svjesne lične izbore u ovom složenom svijetu, konstruktivno rješavati neizbježne sukobe, ovladati individualno najznačajnijim i najvrednijim metodama spoznaje, komunikacije, razumijevanja sebe i drugih. Odnosno, djelatnost psihologa je u velikoj mjeri određena društvenim, porodičnim i pedagoškim sistemom u kojem se dijete zapravo nalazi i koji je značajno ograničen okvirima školskog okruženja. Međutim, unutar ovog okvira može definirati vlastite ciljeve i ciljeve.

Dakle, pratnja je sistem profesionalna aktivnost psihologa, čiji je cilj stvaranje socio-psiholoških uslova za uspješno učenje i psihički razvoj djeteta u situacijama interakcije.

Predmet psihološke prakse je osposobljavanje i psihološki razvoj djeteta u situaciji školske interakcije, predmet su socio-psihološki uslovi za uspješno učenje i razvoj.

Afirmacija ideje pratnje kao osnove psihološke prakse, postuliranja njenog objekta i subjekta u gore opisanom obliku, ima niz važnih posljedica. Razmotrimo ukratko svaku od ovih posljedica.

2. POSLJEDICE IDEJE PODRŠKE (KONCEPTUALNE, SASTAVNE, ORGANIZACIONE, FUNKCIONALNO-ULOGA).

Podršku posmatramo kao proces, kao holističku aktivnost praktičnog školskog psihologa, u okviru koje se mogu izdvojiti tri obavezne međusobno povezane komponente:
Sistematsko praćenje psihološko-pedagoškog statusa djeteta i dinamike njegovog mentalnog razvoja u procesu učenja.
Stvaranje socio-psiholoških uslova za razvoj ličnosti učenika i njihovo uspešno učenje.
Stvaranje posebnih socio-psiholoških uslova za pomoć deci sa problemima u psihičkom razvoju i učenju.

U okviru ove ideologije, pokazalo se da je moguće razumno i jasno pristupiti izboru sadržaja pojedinih oblika rada i, što je najvažnije, definisati pojam socio-psihološkog statusa učenika. Odnosno, dobijamo priliku da odgovorimo na pitanje šta tačno treba da znate o učeniku da biste organizovali uslove za njegovo uspešno učenje i razvoj. U svom najopštijem obliku, socio-psihološki status učenika je sistem psihološke karakteristike dijete ili tinejdžer. Ovaj sistem uključuje one parametre njegovog mentalnog života čije je poznavanje neophodno za stvaranje povoljnih socio-psiholoških uslova za učenje i razvoj. Općenito, ovi parametri se mogu uvjetno podijeliti u dvije grupe. Prvu grupu čine karakteristike učenika. Prije svega, karakteristike njegove mentalne organizacije, interesovanja, stil komunikacije, odnos prema svijetu i drugo. Treba ih znati i uzeti u obzir prilikom izgradnje procesa učenja i interakcije. Drugi se sastoji od raznih problema ili poteškoća u kojima se učenik nalazi raznim oblastima o njegovom školskom životu i unutrašnjem psihičkom blagostanju u školskim situacijama. Treba ih pronaći i ispraviti (razvijati, kompenzirati). I te i druge treba identifikovati u procesu rada kako bi se odredili optimalni oblici podrške.

Organizacijske implikacije ideje o pratnji

U organizacijskim stvarima posebno se jasno očituje psihotehnički potencijal ideje podrške, budući da je moguće izgraditi dosadašnji rad psihologa kao logički osmišljen, smislen proces koji pokriva sve oblasti i sve sudionike unutar- školskoj interakciji. Ovaj proces se zasniva na nizu važnih organizacionih principa koji se odnose na izgradnju školske psihološke prakse. To uključuje sistemsku prirodu svakodnevnih aktivnosti školskog psihologa, organizacionu konsolidaciju (u dugoročnim i tekućim planovima rada nastavno osoblješkole) različitih oblika saradnje nastavnika i psihologa u stvaranju uslova za uspešno obrazovanje i razvoj učenika, odobravanje najvažnijih oblika psihološkog rada kao zvaničnog elementa vaspitno-obrazovnog procesa na nivou planiranja, realizacije. i praćenje rezultata itd.

Funkcionalno-ulogovne posljedice ideje pratnje

Psiholog koji radi po ovom modelu dobija priliku da se stručno odredi u odnosu na sve učesnike u školskom sistemu odnosa, da sa njima gradi uspešne odnose. Tradicionalno rečeno, psiholog dobija predstavu o tome ko jeste, a ko nije predmet njegove praktične aktivnosti. Istina, u okviru našeg pristupa, prikladnije bi bilo govoriti o, recimo, klijentu školske psihološke prakse. Klijent školskog psihologa je ili određeni učenik ili grupa učenika. Što se tiče odraslih učesnika u obrazovnom procesu – nastavnika, uprave, otpuštenih vaspitača, roditelja – smatramo ih pratećim subjektima koji zajedno sa psihologom učestvuju u ovom procesu na principima saradnje, lične i profesionalne odgovornosti. Psihologa smatramo dijelom sistema obrazovanja i vaspitanja djece. Uz njega, dijete na putu razvoja vode stručnjaci različitih humanitarnih zanimanja (učitelji, medicinski radnici, socijalni pedagozi i odgajatelji, socijalni radnici) i, naravno, njegovi roditelji. U rješavanju problema određenog učenika ili u određivanju optimalnih uslova za njegovo obrazovanje i razvoj, svi zainteresirani odrasli zajednički razvijaju jedinstven pristup, jedinstvenu strategiju psihološko-pedagoške podrške.

Aktivnosti psihologa u okviru podrške uključuju:

Analiza školskog okruženja sprovedena u saradnji sa nastavnicima u pogledu mogućnosti koje ono pruža za obrazovanje i razvoj učenika, kao i zahteva koje nameće njegovim psihološkim sposobnostima i stepenu razvoja.

Određivanje psiholoških kriterijuma za efikasno učenje i razvoj učenika

Razvoj i realizacija određenih aktivnosti, oblika i metoda rada koji se smatraju uslovom za uspješno učenje i razvoj učenika

Dovođenje ovih stvorenih uslova u neki sistem stalnog rada koji daje maksimalan rezultat

Dakle, podrška nam se čini izuzetno obećavajućim teorijskim principom kako sa stanovišta razumijevanja ciljeva i zadataka psihološke prakse, tako i sa stanovišta razvoja specifičnog modela djelovanja psihologa koji se može uvesti i uspješno uvesti. implementiran ne u jednoj autorskoj izvedbi, već kao tehnologija masovnog rada.

3. KONCEPT KOMPETENCIJE U MODELU LJUDSKOG PSIHOLOŠKOG RAZVOJA

Koncept "kompetencije" pojavio se u modelu ljudskog psihološkog razvoja, koji je posljednjih godina izrastao iz ideja teorije aktivnosti i teorija ponašanja. Ovaj model, socijalno-kognitivni pristup, najviše pažnje posvećuje razvoju kognitivne aktivnosti čovjeka, njegovoj želji za potpunošću i unutrašnjom konzistentnošću znanja o sebi i svijetu. Ova teorija pretpostavlja da je osoba stalno fokusirana na rješavanje problema i odlučna da postigne sve efikasnija rješenja, pokušavajući minimizirati troškove svojih kognitivnih, fizičkih, materijalnih resursa po „jedinici“ korisnog rezultata (E. Varkhotov).

Kako biste smanjili emocionalno opterećenje i što manje se uznemirili ili veselili, trebali biste povećati efikasnost svog razmišljanja. Neophodno je pravilno analizirati uzročne veze između događaja. To čini svijet razumljivim i predvidljivim, praktičnim, pa čak i ugodnim za život. Predvidljivost svijeta i unutrašnja konzistentnost ideja o sebi i svijetu se u ovoj teoriji smatra najvažnijom vrijednošću za čovjeka.

Iz ovoga proizilazi „motiv kompetencije“: pretpostavlja se da svi ljudi nastoje da žive udobno i prijatno i da istovremeno efikasno komuniciraju jedni s drugima, sa okolinom i prirodom. Stoga, kako svaka osoba stari, sve veći udio njegovih interesa neminovno se ispostavlja da je povezan s razvojem mišljenja, savladavanjem znanja i vještina, a potom i prijenosom stečenog iskustva i znanja na sljedeću generaciju.

ČOVJEK-KREATOR

Dakle, „kompetencija“ je specifična sposobnost koja vam omogućava da efikasno rešavate tipične probleme i zadatke koji se javljaju u stvarnim situacijama. Svakodnevni život. Posebni oblici kompetencije podrazumijevaju sposobnost rješavanja definisanog niza zadataka u profesionalnoj djelatnosti.

Osoba mora imati određena znanja, uključujući visokospecijalizirane, posebne načine razmišljanja i vještine. Najviši nivoi kompetencije podrazumevaju inicijativu, organizacione sposobnosti, sposobnost procene posledica svojih postupaka.

Razvoj kompetencije dovodi do toga da osoba može unaprijed i dugoročno modelirati i ocijeniti posljedice svojih postupaka. To mu omogućava da pređe sa eksterne procjene na razvoj „internih standarda“ za procjenu sebe, svojih planova, životnih situacija i drugih ljudi.

U ruskoj psihologiji, slične ideje o razvoju kognitivnih procesa i motivacione sfere, napominjući važnost prelaska na samopokretanje motiva i samojačanja, razvio je L.I. Bozovic. Smatrala je da smisao razvoja i sazrijevanja leži u činjenici da dijete postepeno postaje ličnost: od bića koje asimilira iskustvo koje je nagomilalo čovječanstvo, postepeno se pretvara u stvaraoca koji stvara materijalne i duhovne vrijednosti.

Model socijalne i individualne kompetencije posmatra životni put osobe kao njegov uspon - prelazak sa sposobnosti rješavanja situacijski određenih problema u nadsituacijsku aktivnost (termin V.A. Petrovskog), kao njegov napredak ka savršenstvu kroz individualne kreativne činove (A. Adler ). S.L. Rubinštajn piše da se samo „u kreativnosti stvara sam kreator. Postoji samo jedan način da se stvori velika ličnost: veliki rad na velikoj kreaciji.

HELESS MAN

Naučena bespomoćnost (Seligmanov termin) je pasivnost i nedostatak volje osobe u problemskoj situaciji. Osnova "stečenih" vrsta bespomoćnosti je izvorna i urođena bespomoćnost osobe. Za razliku od mnogih drugih vrsta, ljudi se rađaju bez urođenog sistema instinkata i obrazaca ponašanja kako bi se osiguralo preživljavanje. Razvoj i formiranje pojedinih organa, moždanih struktura, fizioloških i funkcionalnih sistema osobe dešava se u procesu obuke i obrazovanja.

Model rasta socijalne kompetencije nam omogućava da smatramo da:
- prvo, sva djeca mogu postati kompetentna u jednoj ili drugoj oblasti djelovanja, izabravši se u najširoj mogućoj sferi, determinisanoj društvenim potrebama. Problem je što ranije odrediti ona područja aktivnosti u kojima dijete može postići maksimalnu kompetenciju;
- drugo, obrazovni sistem treba pregraditi od ekstenzivnog modela „prebacivanja“ predmetno orijentisanog „znanja“ u pamćenje djece do intenzivnog modela formiranja društvenih i individualnih kompetencija;
- treće, uloga nastavnika i školskog psihologa u takvoj transformaciji vjerovatno bi trebala biti u akmeološkom osmišljavanju individualne putanje intelektualnog i ličnog razvoja svakog djeteta.

4. GLAVNE AKTIVNOSTI PSIHOLOGA U ORGANIZACIJI PSIHOLOŠKE PODRŠKE KOMPETENCIJSKO URENTISANOM OBUKA (prema M.R. Bityanova)

Psihološko-pedagoška podrška pristupu zasnovanom na kompetencijama može se predstaviti kao sljedeći model (vidi sliku 1.)

Dijagnostički rad je tradicionalna karika u radu psihologa, istorijski prvi oblik psihološke prakse.

Možemo izdvojiti sljedeće principe za konstrukciju i organizaciju psihodijagnostičke djelatnosti psihologa.

Prvi je korespondencija izabranog dijagnostičkog pristupa i specifične metodologije sa ciljevima psihološke aktivnosti (ciljevi i zadaci efektivne podrške).

Drugo, rezultate ankete treba ili odmah formulisati na „pedagoškom“ jeziku, ili ih lako prevesti na takav jezik.

Treća je predvidljivost korištenih metoda, odnosno sposobnost predviđanja na osnovu njih. određene karakteristike razvoj djeteta u daljim fazama obrazovanja, kako bi se spriječile potencijalne povrede i poteškoće.

Četvrti je visok razvojni potencijal metode, odnosno mogućnost dobijanja razvojnog efekta u samom procesu ispitivanja i na njegovoj osnovi grade različite razvojne programe.

Peto - isplativost postupka.

Razvojna aktivnost psihologa usmjerena je na stvaranje socio-psiholoških uslova za holistički psihološki razvoj djeteta, a psihokorekcijska aktivnost usmjerena je na rješavanje specifičnih problema učenja, ponašanja ili mentalnog blagostanja u procesu takvog razvoja. Izbor specifičnog oblika određen je rezultatima psihodijagnostike.

Razmotrimo još ukratko još nekoliko zahtjeva, u skladu sa kojima je potrebno graditi korektivno-razvojni rad u školi. Prije svega, dobrovoljno učešće djeteta i tinejdžera u njima. Prilikom planiranja sadržaja korektivno-razvojnog rada potrebno je uzeti u obzir ne samo i ne toliko opštedobne predstave o potrebama, vrijednostima i karakteristikama, već se aktivno oslanjati na poznavanje karakteristika tog društvenog i kulturnom okruženju kojoj školarci pripadaju, njihove individualne karakteristike i potrebe. Na kraju, važan organizacioni momenat: potrebno je poštovati konzistentnost i kontinuitet u oblicima i metodama korektivno-razvojnog rada koji se sprovodi u školi.

Psihokorekcijski rad se može izvoditi iu obliku grupnog rada i individualne aktivnosti. Odabir konkretnog oblika rada ovisi o prirodi problema (mogu postojati kontraindikacije za grupni rad), dobi djeteta, njegovim željama. Za nju princip holističkog uticaja takođe ostaje od najveće važnosti, iako je jasno da je izbor prioritetnih oblasti rada neophodan.

U radu sa svakim uzrastom možete postaviti sljedeće prioritete:

Razredi 1-4 - razvoj kognitivne aktivnosti, sposobnost interakcije i saradnje.

Opšta ideja je stvoriti sigurno, prijateljsko okruženje za dijete, u kojem će se osjećati shvaćeno i prihvaćeno. U ovoj atmosferi djeca uče važne životne vještine:

Sposobnost slušanja druge osobe;

Sposobnost prevladavanja stida, započinjanja i održavanja razgovora;

Sposobnost prepoznavanja, izražavanja svojih osjećaja i razumijevanja osjećaja drugih;

Sposobnost pridruživanja grupi, međusobnog upoznavanja;

Sposobnost diskusije.

Svako dijete razumije da je vrijedno bez obzira na uspjeh, izgled, da su njegove osobine njegova posebnost i posebnost. I to je super. Djeca uče planirati vrijeme, raditi ono što treba sa zadovoljstvom, stiču iskustvo u prijateljstvu i konstruktivnoj komunikaciji.

5-6 razredi - osiguranje kontinuiteta obrazovanja u fazi prelaska u srednju kariku, prilagođavanje učenika zahtjevima 5. razreda, razvoj kreativnost, vještine samoregulacije, formiranje kohezivnog tima. 10 - 13 godina.

"Ja i moj svijet, ili psihologija za život". Časovi imaju za cilj razvijanje socijalnih vještina, tako neophodnih djeci:

Sposobnost da se kaže "ne" i prihvati "ne";

Sposobnost predstavljanja sebe;

Sposobnost rada u grupi i pridržavanja grupnih pravila;

Sposobnost slobodnog izražavanja svojih misli i osjećaja, slušanja drugih.

Momci nauče nositi se sa svojim emocijama, kao rezultat toga će se povećati dobronamjernost i smirenost u različitim životnim situacijama, a agresivnost će se smanjiti. Osim što u učionici stječu socijalne vještine, djeca sveobuhvatno istražuju svoj karakter, vide sebe izvana, uviđaju razloge svojih postupaka i razmišljaju o svojoj budućnosti. Glumom u situacijama koje modeliraju ponašanje ovladavaju psihološki kompetentnim ponašanjem u situacijama komunikacije s vršnjacima i odraslima.

7-8 razredi - formiranje aktivnog interesa za unutrašnji svijet, jačanje osjećaja dostojanstvo, razvoj sposobnosti reflektiranja vlastitog ponašanja, učenje načina samospoznaje, razvoj komunikacijskih vještina.

9-11 razredi - formiranje aktivne životne pozicije, poticanje procesa samospoznaje, pomoć u odabiru životnih ciljeva i u profesionalnom samoodređenju.

Stariji već stupaju jednom nogom odraslog života treba da nauče:

Komunicirajte sigurnije i slobodnije;

Upravljajte svojim državama;

Ponašajte se dostojanstveno u teškim situacijama.

Najčešće se na treninzima pokreću teme šta sam ja? kako me vide? moja osećanja, koja su ona? kako da se nosim sa sobom? ja i moji roditelji, kako da razumemo jedni druge?

4.3. Treći pravac: savjetovanje i edukacija

Savjetovanje i edukacija školaraca Prosvjeta kao vid praktične profesionalne aktivnosti poznata je psihologu. Recimo da je to najviše siguran pogled psihološki rad kako za samog specijaliste tako i za njegovu publiku. Prosvjetljenje slušaocima daje pasivnu poziciju, a u ovoj situaciji novo znanje, ako dođe u sukob s nečijim idejama ili uključuje njihovu promjenu, može lako biti odbačeno, zaboravljeno.

Savjetovanje školaraca je još jedan važan vid praktičnog rada namijenjen adolescentima i srednjoškolcima. Savjetovanje može imati različit sadržaj, odnositi se kako na probleme profesionalnog ili ličnog samoopredjeljenja učenika, tako i na različite aspekte njegovog odnosa sa drugim ljudima.

U sklopu konsultacija mogu se riješiti sljedeći zadaci:

Pružanje pomoći tinejdžerima i srednjoškolcima koji imaju poteškoća u učenju, komunikaciji ili mentalnom zdravlju;

Podučavanje adolescenata i srednjoškolaca veštinama samospoznaje, samootkrivanja i samoanalize, korišćenja njihovih psiholoških karakteristika i mogućnosti za uspešno učenje i razvoj;

Pružanje psihološke pomoći i podrške školarcima koji su u stanju stvarnog stresa, konflikta, snažnog emocionalnog iskustva.

Psihološko savjetovanje i edukacija nastavnika

Psihološko savjetovanje je suštinski važan smjer u školskoj praksi psihologa. Efikasnost njegovog rada u školi umnogome zavisi od toga koliko je uspeo da uspostavi široku i konstruktivnu saradnju sa nastavnicima i školskom administracijom u rešavanju različitih problema pratećih školaraca. Ova saradnja je organizovana u velikoj meri u procesu konsultacija. Stoga nastavnika smatramo saveznikom psihologa, koji sarađuje s njim u procesu rješavanja pitanja uspješnog učenja i ličnog razvoja učenika. U raznim vidovima konsaltinga vidimo oblike organizovanja takve saradnje.

Dakle, psihološko-pedagoško savjetovanje je univerzalni oblik organizovanja saradnje nastavnika u rješavanju različitih školskih problema i profesionalnih zadataka samog nastavnika.

Psihološko obrazovanje nastavnika je još jedna tradicionalna komponenta školske psihološke prakse.

Psihološko obrazovanje ima za cilj stvaranje uslova u kojima bi nastavnici mogli steći znanja koja su za njih profesionalno i lično značajna. Prije svega, riječ je o psihološkim znanjima i vještinama koje nastavnicima omogućavaju:

Organizovati efikasan proces predmetnog obrazovanja učenika kako sa sadržajnog tako i sa metodičkog stanovišta;

Graditi odnose sa studentima i kolegama na obostrano korisnim osnovama;

Prepoznati i shvatiti sebe u profesiji i komunikaciji sa ostalim učesnicima unutarškolskih interakcija.

Savjetovanje i edukacija roditelja.

Opšti cilj različitih oblika aktivnosti psihologa u odnosu na roditelje – kako edukacije tako i savjetovanja – vidi se u stvaranju socio-psiholoških uslova za privlačenje porodice da prati dijete u procesu školovanja.

Generalno, rad sa roditeljima se gradi u dva pravca: psihološko obrazovanje i socio-psihološko savjetovanje o problemima obrazovanja i ličnog razvoja djece.

Psihološko-pedagoško savjetovalište za roditelje, koje se provodi na zahtjev roditelja ili na inicijativu psihologa, može obavljati različite funkcije. Prije svega, informiranje roditelja o školskim problemima djeteta. Roditelji nemaju uvijek prilično potpunu i objektivnu predstavu o njima. Nadalje, savjetodavna je i metodološka pomoć u organizovanju efikasne komunikacije roditelj-dijete, ako su se sami roditelji javili sa takvim zahtjevom ili psiholog smatra da upravo u ovoj oblasti leže uzroci školskih problema djeteta. Razlog za konsultacije može biti i potreba za dobijanjem dodatnih dijagnostičkih informacija od roditelja. Na primjer, u fazi dubinske dijagnostike, psiholog može zamoliti roditelje da mu pomognu da identifikuje uticaj porodične situacije na psihološku dobrobit djeteta u školi. Konačno, svrha savjetovanja može biti pružanje psihološke podrške roditeljima u slučaju ozbiljnih psihičkih problema kod njihovog djeteta ili u vezi sa ozbiljnim emocionalnim iskustvima i događajima u njegovoj porodici.

4.4. Četvrti pravac: društvene dispečerske aktivnosti

Socijalna i dispečerska djelatnost školskog psihologa usmjerena je na ostvarivanje socijalne i psihološke pomoći za djecu, njihove roditelje i nastavnike (školska uprava), što izlazi iz okvira funkcionalnih poslova i stručne kompetencije. školsku praksu. Očigledno je da je efektivno ispunjavanje ove funkcije moguće samo u slučaju kada je psihološka aktivnost u školi karika u ekstenzivnom sistemu socio-psihološke podrške (ili službe pomoći) javnog obrazovanja. U ovom slučaju psiholog ima ideju gdje, kako i sa kojom pratećom dokumentacijom zahtjev može biti „preusmjeren”. U svim ostalim situacijama nema poverenja da će klijentu biti pružena neophodna pomoć, nude se efikasni oblici saradnje. Za implementaciju dispečerskih funkcija u ovom slučaju, psiholog mora imati barem banku pouzdanih podataka o različitim socio-psihološkim službama koje pružaju profesionalne usluge (po pravilu, svi odnosi sa ovim službama se grade, nažalost, na ličnim kontaktima).

Kada se psiholog okreće aktivnostima socijalnog dispečera? Prvo, kada predviđeni oblik rada sa djetetom, njegovim roditeljima ili nastavnicima izlazi iz okvira njegovih funkcionalnih obaveza. Drugo, kada psiholog nema dovoljno znanja i iskustva da sam pruži potrebnu pomoć. Treće, kada je rješenje problema moguće samo ako se izbaci iz okvira interakcije škole i ljudi koji u njoj učestvuju. Psiholog je jedan od njegovih učesnika.

Međutim, aktivnost psihologa u gore opisanim slučajevima nije ograničena na „preusmjeravanje problema“. Uključuje uzastopno rješavanje sljedećih zadataka:

Utvrđivanje prirode problema i mogućnosti za njegovo rješavanje

Pronalaženje specijaliste koji može pomoći

Pomoć u uspostavljanju kontakta sa klijentom

Priprema potrebne prateće dokumentacije

Praćenje rezultata interakcije klijenta sa specijalistom

Pružanje psihološke podrške klijentu u procesu rada sa specijalistom.

Ističući ove zadatke, željeli smo da naglasimo da školski psiholog ne oslobađa sebe odgovornosti za obrazovanje i razvoj djeteta u školi, preusmjeravajući kvalifikovani rad s njim na drugog specijaliste. Njegove dužnosti i dalje uključuju pratnju djeteta, samo se mijenjaju oblici i sadržaj ovog procesa.

Tako smo ukratko opisali glavna područja djelovanja psihologa. Općenito, oni se mogu predstaviti u obliku sljedećeg dijagrama (vidi sliku 2)

Shema koja je ponuđena pažnji čitatelja ne odražava u potpunosti ideju koja leži u osnovi predloženog modela psihološke aktivnosti. Za nju je odlučujući princip konzistentnosti na nivou organizacije. To znači da je psihološki rad složeno organizovan proces koji uključuje sve oblike, sve oblasti praktične aktivnosti u jasnom, logički i konceptualno opravdanom nizu.

5. PSIHOLOŠKO OBRAZOVANJE U OKVIRU PRISTUPA ZASNOVANOG NA KOMPETENCIJAMA.

Psihološko obrazovanje je tradicionalna komponenta psihološke prakse. Cilj je da se stvore uslovi u kojima bi nastavnici mogli da dobiju za njih stručno i lično značajno znanje. Prije svega, riječ je o psihološkim znanjima i vještinama koje nastavnicima omogućavaju:

Organizovati efikasan proces predmetnog obrazovanja i sa sadržajnog i sa metodološkog stanovišta

Izgradite uzajamno korisne odnose

Prepoznati i shvatiti sebe u profesiji i komunikaciji sa učesnicima u interakcijama (M.R. Bityanova)

U okviru modela organizacije psihološke službe koji je predložio M.R. Bitjanova formuliše osnovni princip obrazovanja nastavnika - organsko preplitanje situacije prenošenja znanja na njih u procesu praktične aktivnosti (odnosno znanja kao odgovora na stvarni i svesni zahtev nastavnika).

Shodno tome, predlažemo da se psihološka edukacija u okviru kompetentnog pristupa (odmjereni, pažljivo odabrani sadržaji) uključi u tekuće aktivnosti obrazovno-metodičkih društava, tematskih nastavničkih vijeća, psihološko-pedagoških vijeća i dr.

Dakle, jedna od tema tematskih nastavničkih vijeća može biti "Uloga učitelja: tutor i fasilitator"

Moguća verzija govora psihologa na ovom nastavničkom vijeću (na osnovu materijala A. Kashevarove, nastavnik-psiholog, Kalinjingrad).

Nastavnik ima različite uloge u obrazovnom procesu. Svaka uloga je skup određenih društveno očekivanih radnji. Pokušajmo zajedno da definišemo tradicionalne uloge nastavnika u školi, odnosno one radnje igranja uloga koje nastavnik obično izvodi u odnosu na učenike.

(Psiholog zapisuje na tabli svoje opcije i one koje su predložili nastavnici. Spisak uloga kreiranih u našoj školi bio je sljedeći: didaktičar, mentor, nosilac i prenosilac iskustva, vaspitač, procjenitelj, kontrolor, dadilja, vođa, stariji suborac , nadzornik.)

Nije li tačno da su skoro sve ove uloge zasnovane na poziciji „iznad učenika“? U njemu nastavnik djeluje kao aktivan subjekt, unoseći u pasivnog učenika neke sadržaje, iskustvo, znanje koje dijete mora naučiti.

Položaj „iznad učenika“ (čak i humanizovan) uvek sadrži elemente superiornosti, prinude, ponekad nasilja, često autoritarnosti. Ako se cijeli obrazovni proces gradi na ovoj poziciji, onda se može govoriti o autoritarnom stilu obrazovanja i nastave.

Pogledajmo rečnik. Dakle, „autoritarno obrazovanje je vaspitni koncept koji predviđa podređivanje učenika volji vaspitača. Suzbijajući inicijativu i samostalnost, autoritarnost koči razvoj aktivnosti djece, njihovu individualnost i dovodi do konfrontacije između nastavnika i učenika. Autoritarni stil pedagoškog vođenja je stresan obrazovni sistem zasnovan na odnosima moći, zanemarujući individualne karakteristike učenika, zanemarujući humane načine interakcije sa učenicima. Princip autoritarne pedagogije je da je nastavnik subjekt, a učenik objekat obrazovanja i obuke. Istovremeno se pažljivo razvijaju sredstva kontrole djeteta: prijetnja, nadzor, prinuda, zabrana, kažnjavanje. Nastava je strogo regulisana. Ovaj stil stvara posebne profesionalne osobine nastavnika: dogmatizam, osjećaj nepogrešivosti, pedagošku netaktičnost, imperativnost prosuđivanja. Jedna od njegovih manifestacija u pedagoškoj djelatnosti je moraliziranje. Autoritarni stil vaspitanja i nastave razvija se najčešće pod uticajem stila komunikacije između nadređenih i podređenih, usvojenog u radnom kolektivu i društvu u celini.

Postavlja se razumno pitanje: "U kom društvu?"

Tradicionalna pedagogija nastala je u vrijeme kada se uspješnost obrazovno-vaspitnog rada ocjenjivala uglavnom po tome kako su odrasli uspjeli prenijeti na djecu stečena znanja, vještine, sposobnosti i vrijednosti. Istovremeno, djeca su bila pripremljena za život u društvu koje će po svojim osnovnim karakteristikama biti slično svijetu u kojem su živjeli njihovi roditelji.

U današnje vrijeme društvene promjene – naučne, tehničke, kulturne, svakodnevne – toliko su značajne i dešavaju se tako brzo da niko ne sumnja da će današnja djeca morati živjeti u svijetu koji se bitno razlikuje od onog u kojem su njihovi roditelji i učitelji su živjeli. Stoga odrasli treba da ocenjuju svoje obrazovne uspehe ne toliko po tome kako su uspeli da prenesu svoja znanja i veštine, koliko po tome da li su uspeli da osposobe decu za samostalno delovanje i donošenje odluka u uslovima koji očigledno nisu postojali i nisu mogli postojati u život starijeg djeteta.generacije.
Prelazak na tržišnu privredu je školi predstavio kvalitativno drugačiji društveni poredak nego ranije. Prije nekoliko godina, u dokumentima o modernizaciji obrazovanja, istaknuto je da znanja, vještine i sposobnosti nisu glavna briga škole. Važniji ciljevi opšteg obrazovanja su imenovani: vaspitanje dece za odgovornost, moralnost, preduzimljivost, društvenu mobilnost, spremnost na saradnju i sposobnost samoorganizovanja.

Da li je tradicionalna škola u stanju da ispuni ovaj društveni poredak? S obzirom na to da izdaje uglavnom dobre izvođače i njen glavni princip je: "Pazi kako ja to radim i radi na isti način". S obzirom da su rezultati autoritarnog odgoja pasivnost i neinicijativa, slabost kreativne mašte, izbjegavanje odgovornosti.

U školi se sve može deklarirati, ali je gotovo nemoguće čisto tradicionalnim pristupom kod djece formirati osobine koje su im potrebne u već promijenjenom svijetu. Stoga je veoma važno proširiti spektar profesionalnih uloga. Radi se o proširenju, a ne o potpunoj promjeni uloga nastavnika u školi.

Nemoguće je potpuno napustiti tradicionalni pristup obrazovanju i odgoju, a to nema smisla, jer u tradiciji ima toliko vrijednosti. Što se tiče autoritarnog pristupa, on je prikladan u nekim situacijama i neko vrijeme. Vrijedan je za fleksibilnu i vrlo doziranu upotrebu.
Što se tiče uloga koje je važno savladati i ispuniti za savremenog nastavnika, one su povezane sa pomeranjem „težišta” u sistemu tradicionalnog obrazovanja sa nastavnika na učenika. Nastavnik je ovde samo posrednik između učenika i znanja, obavljajući koordinacioni rad. Njegova pozicija je "pored studenta". Stil komunikacije između nastavnika i djeteta je saradnja.

Uloge nastavnika u pitanju su tutor i fasilitator. Ponekad se tretiraju kao sinonimi, ponekad su razvedeni u svom značenju. Zadržaću se malo više na svakoj ulozi.

Dakle, fasilitator. Ovaj koncept uveo je klasik psihologije Carl Rogers. Engleska riječ "facilitate" znači "olakšati, promovirati". To znači da je glavni zadatak nastavnika-fasilitatora da olakša i istovremeno stimuliše proces učenja, odnosno sposobnost da u učionici stvori odgovarajuće intelektualno i emocionalno okruženje, atmosferu psihološke podrške.

Obrazovanje je strukturirano na sljedeći način: nastavnik pomaže da se formulišu ciljevi i zadaci sa kojima se suočava grupa učenika ili svaki učenik pojedinačno, a zatim stvara slobodnu i opuštenu atmosferu koja će podstaći učenike na rješavanje problema. Istovremeno, važno je da nastavnik: 1) bude svoj, otvoreno izražava svoje misli i osećanja; 2) pokazuje deci puno poverenje u njih i poverenje u njihove sposobnosti i sposobnosti; 3) pokazati empatiju, odnosno razumijevanje osjećaja i iskustava svakog učenika.

Istraživanja su pokazala da učenici sa fasilitativnim stilom učenja rjeđe izostaju iz škole u toku školske godine, imaju više pozitivnog samopoštovanja, više napreduju u učenju, imaju manje disciplinskih problema, manje vandalizma nad školskom imovinom, karakteriše ih viši nivo razmišljanja i kreativnosti.aktivnost. (Više o tome možete pročitati u knjizi Sloboda učenja Carla Rogersa i Jeromea Freiberga.)

Sljedeći koncept - "tutor" u prijevodu sa engleskog znači "mentor, tutor, staratelj". Tutor savremene pedagogije je nastavnik-konsultant i koordinator. Njegov cilj je stvoriti obrazovno okruženje koje će omogućiti učeniku da što samostalnije stječe znanja i vještine, učeći na način koji mu odgovara, uključujući iu okviru lekcije. Istovremeno, tutor pomaže da se efikasno koristi edukativni materijali, Internet, praktično iskustvo drugih studenata. Dakle, sistem znanja se gradi kroz aktivnost djece, njihove aktivnosti, praksu. Koordinirajući rad tutora ima za cilj da pomogne u formulisanju problema, utvrđivanju ciljeva i zadataka aktivnosti, planiranju akcija za implementaciju i analizi rezultata rada. Tutor savjetuje i podržava studente u procesu njihovih samostalnih aktivnosti. Istovremeno, stvara povoljnu kreativnu atmosferu, u kojoj je neprihvatljivo kritikovati ideje i izjave studenata, nametati vlastito gledište ili strategiju istraživanja. Tutor zna da sasluša i istakne bitne tačke u bilo kojoj izjavi učenika. Učitelj vodi dijete uz pomoć preglednih informacija, sugestivnih pitanja, savjeta, budući da organizacijska uloga tutora ima prednost nad obrazovnom.

Obrazovna aktivnost učenika koju koordinira nastavnik pomaže da se kod njih formiraju sljedeće kvalitete: inicijativa, dobra volja, otvorenost, zapažanje, kreativna i intelektualna aktivnost, sposobnost donošenja nestandardnih odluka, fleksibilnost i kritičko mišljenje, pažljiv i pažljiv stav prema iskustvo starijih, optimizam, tolerancija.

Kao što vidite, funkcije tutora su slične onima fasilitatora. Uz samo jedno upozorenje: kod fasilitacije se naglasak pomjera na uspostavljanje dobronamjerne, stimulativne atmosfere za proces učenja, dok su kod podučavanja organizacijski i koordinirajući momenti više naglašeni. Gore navedene uloge učitelja ne izazivaju kod djeteta strah, ne ponižavaju njegovo dostojanstvo, već mu, naprotiv, usađuju slobodu i odgovornost, visoku svijest i hrabrost - osobine koje su tako neophodne u našem ubrzanom životu. .

U maju ove godine u Moskvi je održan sastanak Stalne komisije Parlamentarne skupštine Savjeta Evrope (PSSE), na kojem se razgovaralo o pitanjima iz oblasti obrazovanja. U preporuci PSSE koja je usvojena na ovom sastanku navedeno je: “ krajnji cilj Obrazovanje u savremenim uslovima treba da bude harmonično razvijena ličnost, sposobna da uspešno obavlja različite uloge u pluralističkom svetu koji se brzo menja.

Ovu sposobnost kod djeteta će odgojiti učitelj. Da obrazujete svojim uticajem koji vodi, svojim stavom, svojom ličnošću. A budući da je obrazovanje na mnogo načina umjetnost stvaranja uzora, onda je profesionalizam modernog nastavnika u fleksibilnom i svrsishodnom korištenju čitavog širokog spektra profesionalnih uloga.

PITANJA I ZADACI

• Da li model organizacije psihološke službe u Vašoj obrazovnoj ustanovi odgovara novim pristupima?
• Kako se psihološka podrška pristupu zasnovanom na kompetencijama provodi u vašoj obrazovnoj ustanovi?
• Koje su praktične dijagnostike, metode, psihotehnike, po Vašem mišljenju, najefikasnije u okviru psihološke podrške pristupu zasnovanom na kompetencijama?
• Predložite svoje radove za tematska nastavnička vijeća, psihološko-pedagoška vijeća itd.
• Opišite mjesto i ulogu nastavnika vaše obrazovne ustanove u sistemu psihološke podrške kompetentnog pristupa.

LITERATURA

Anastasi A., Urbina S. Psihološko testiranje. \\ Psihologija učenja.-2002.-№1.- P.5.
Antsupov A.Ya. Prevencija sukoba u školskoj zajednici. - M.: VLADOS, 2003. - 208 str.
Baeva I.A. Obuka o psihološkoj sigurnosti u školi. - Sankt Peterburg: Govor, 2002. - 251 str.
Bardier G., Romazan I., Čerednikova T. Psihološka podrška prirodnom razvoju male djece. - Kišinjev - Sankt Peterburg, 2000.
Belicheva S.A., Rybakova N.A. Program iz socijalne psihologije, razvojne psihologije. \\Bilten psihosocijalnog i korektivnog i rehabilitacionog rada.-2002.-№2.-str.3.
Bitjanova M.R. Organizacija psihološkog rada u školi. - M., 1998.
Biermont K.L. Socijalna kompetencija i obrazovno okruženje. // Psihološka znanost i obrazovanje. - 2001. - br. 4.
Guy Lefrancois Primijenjena obrazovna psihologija. - Sankt Peterburg: PRIME-EUROZNAK, 2003. - 416 str.
Grishina N.V. Psihologija sukoba. Sankt Peterburg: Petar, 2000
Demakova I.D. Humanizacija prostora djetinjstva: teorija i praksa. M.: ur. Kuća "Novi udžbenik", 2003.
Derkach A. A. Akmeološke osnove za razvoj profesionalizma. Moskva: Izdavačka kuća Moskovskog psihološkog i socijalnog instituta, 2004.
Metode igre za ispravljanje poteškoća u učenju u školi. Ed. J.M. Glozman. – M.: V. Sekačev, 2006.
Kalinina N.V. Formiranje socijalne kompetencije kao mehanizma za jačanje mentalnog zdravlja mlađe generacije. // Psihološka znanost i obrazovanje. - 2001. - br. 4. - str.16-22.
Knjiga metoda obrazovnog programa "Moj izbor" - M.: Izhitsa, 2004. - 92 str.
Levanova E., Voloshina A., Pleshakov V., Soboleva A., Telegina I. Igra na treningu. Mogućnosti interakcije u igri. - Sankt Peterburg: Petar, 2008.
Leontiev A.A. Obrazovni sistem "Škola 2100". pedagogija zdravog razuma. - M., 2003.
Lukjanova I.I. Osnovne potrebe uzrasta kao osnova razvoja socijalne kompetencije kod adolescenata. // Psihološka znanost i obrazovanje. - 2001. - br. 4. - str. 41-47.
Melnik E.V. Sadržaj komunikacijske kompetencije nastavnika. // Pitanja psihologije. -2004. - br. 4. - str. 36-42.
Menshikov P.V. Problemi logičke kompetencije nastavnika i učenika // Pitanja psihologije. -2004. - br. 3. - str. 41-55.
Ovcharova R. V. Priručnik školskog psihologa. - M., 2003.
Ozerov V.P., Medvedeva N.A., Mayorova D.A., Ozerov F.P., Yartseva T.M. Psihološke osnove rada sa darovitim učenicima: Udžbenik za praktične psihologe i nastavnike. - Stavropol: Servisna škola, 2001. -112 str.
Petrovskaya L.A. Komunikacija - kompetencija - obuka: odabrani radovi. M.: Značenje, 2007.
Problemi nasilja nad djecom i načini njihovog prevazilaženja. Ed. E. N. Volkova. - Sankt Peterburg: Petar, 2008.
Rogov E. I. Priručnik praktičnog psihologa u obrazovanju. - M., 2003.
Priručnik praktičnog psihologa: Mentalno zdravlje djece i adolescenata u kontekstu psiholoških usluga. / Ed. I.V. Dubrovina. 2nd ed. - M., 2005.
Sapogova E.E. Psihologija ljudskog razvoja. - M., 2001.
Sereda E.I. Radionica o međuljudskim odnosima: pomoć i lični rast. - Sankt Peterburg: govor, 2006. - 224 str.
Sidorenko E.V. Motivacioni trening. - Sankt Peterburg: Rech LLC, 2002. - 234 str.
Rječnik-priručnik razvojne i pedagoške psihologije. / Ed. M.V. Gamezo - M., 2001.
Slominskaya E.M. Empatija kao komunikacijska vještina. //Psihologija i njene primjene. Godišnjak Ruskog psihološkog društva. 2002 - v. 9. Broj 2. - str. 442-443.
Tetenkin B.S. Psihološka služba škole. - Kirov, 1991
Tolerancija: udružite snage. Nastavnik i učenik: mogućnost dijaloga i razumijevanja. T.2. /Ispod ukupno. ed. L.I. Semina. M.: ur. "Bonfi", 2002.
Tolerancija: učenje zajedničkog života. Iz iskustva RCRTiPK regiona Urala. Nižnji Tagil, 2003.
Tubelsky A.N. Formiranje iskustva demokratskog ponašanja kod školaraca i nastavnika. M., POR, 2001.
Feldstein D.I. Otkrivanje Sebe u svijetu Drugoga i svijeta Drugoga u Jastvu kao put uspona ka ljudskom i ljudskom. // Svijet psihologije–2001 - br. 3.-S.4-8.
Vopel K. Kohezija i tolerancija u grupi. Psihološke igre i vježbanje. - M.: Genesis, 2003. - 336 str.

materijale obezbjedio:

Viši predavač Katedre za pedagošku izvrsnost L.S. Samsonenko,

Asistent Katedre za pedagošku izvrsnost L.Yu.Koltyreva

pitanja za referencu na: [email protected]

Ministarstvo obrazovanja Moskovske oblasti

GOU DPO (napredna obuka) specijalista Moskovske regije

Pedagoška akademija za poslijediplomsko obrazovanje

Final projektni rad modulo invarijantna"Osnove modernizacije stručnog usavršavanja specijalista u institucijama NVO i SPO" 72 sata

TEMA PROJEKTA : "Psihološka podrška obrazovnom procesu u NVO"

nastavnik - psiholog

GBOU NPO PU br. 17 Kolomna, MO

Uvod.

Psihološka podrška obrazovanju jedan je od najvažnijih zahtjeva modernog društva. Sticanje obrazovanja u svakom trenutku bilo je povezano sa raznim testovima znanja, vještina i sposobnosti učenika. Suđenja su gotovo uvijek stresna. U tom smislu, aktivan rad edukativnih psihologa doprinosi rješavanju ovog problema.

Koncept modernizacije ruskog obrazovanja koji je usvojila Vlada Ruske Federacije definiše prioritetne ciljeve i zadatke za čije je rješavanje potrebna izgradnja adekvatnog sistema psihološko-pedagoške podrške. Prioritetni cilj modernizacije je osiguranje visokog kvaliteta ruskog obrazovanja.

U modernom pogledu, koncept "kvaliteta obrazovanja" svodi se ne samo na obuku, skup znanja i vještina, već je povezan s konceptom "kvaliteta života", koji se otkriva kroz kategorije kao što je "zdravlje". , "socijalno blagostanje", "samoostvarivanje", "sigurnost".

S tim u vezi, sfera odgovornosti sistema psihološko-pedagoške podrške više se ne može ograničavati samo na pitanja prevazilaženja teškoća u učenju, već bi trebalo da obuhvata i poslove obezbeđivanja uspešne socijalizacije učenika, profesionalnog samoopredeljenja, očuvanja i promocija zdravlja.

Pod pojmom "psihološko-pedagoška podrška obrazovnom procesu" danas se uobičajeno podrazumijeva holistički i kontinuirani proces proučavanja i analize, formiranja, razvoja i korekcije svih predmeta. obrazovni proces.

Provodi se u cilju optimizacije cjelokupnog obrazovnog procesa, poboljšanja zdravlja i uspješnosti učenika i zaposlenih kako bi u potpunosti ostvarili svoj kreativni potencijal i održali ugodno psihičko stanje.

Zadaci psihološko-pedagoške podrške studentima su i:
prevencija razvojnih problema;
pomoć u rješavanju hitnih problema obuke, profilne orijentacije i profesionalnog samoopredjeljenja;
razvoj socio-psiholoških kompetencija učenika, roditelja i nastavnika;
psihološka podrška obrazovnih programa;
prevencija devijantnog ponašanja.

Metodološka osnova rada službe psihološke podrške u većini slučajeva proglašava se humanističkom: „Ideja podrške kao oličenje humanističkih i lično orijentisanih pristupa“ (E.M. Alexandrovskaya), „Paradigma podrške zasnovane na saradnji ” (M.R. Bityanova), „Sigurnosno-zaštitna paradigma rada sa djecom” (A.D. Goneev).

Glavni principi rada, po pravilu, su principi L.S., tradicionalni za domaću psihologiju. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, proglašavajući vodeću ulogu aktivnosti u razvoju djeteta i dobnu normativnu prirodu njegovog razvoja.
Sistem podrške N.Ya. Semago i M.M. Semago je dizajniran za "problematičnu djecu". Ovaj termin definiše djecu sa „smetnjama u razvoju“.

Kao djeca rizične grupe, M.R. Bitjanova identifikuje decu sa problemima adaptacije i socijalizacije. Slično, u sistemu praćenja E.M. Aleksandrovskaja se fokusira na djecu koja "imaju mentalni poremećaj, posebno u njegovim blagim oblicima".

Općenito, djelatnost psihologa kao dijela sistema podrške karakteriše fokusiranost na grupu učenika koji imaju odstupanja od statističke norme u pogledu mentalnih funkcija.

Treba napomenuti da postoji kontradikcija: učenici sa problemima se uglavnom ne identifikuju na osnovu rezultata odgovarajuće dijagnostike, već na „zahtevima“ nastavnika ili roditelja. Postojeći mehanizam odabira učenika u eskort grupi pomaže da se identifikuju oni „s kojima je odraslima teško“, a ne oni „kome je teško“.

U radu psihologa koji prati studente, obično se razlikuju dvije glavne faze (ili područja rada): dijagnostika i korekcija.
U literaturi se ove faze mogu razdvojiti - E.M. Aleksandrovska, na primjer, razlikuje pet faza - ali kada se generaliziraju, svi oni čine dva primarna stadijuma.

Suština dijagnostike je potraga za mentalnim karakteristikama koje ne odgovaraju normama.

Suština korekcije je održavanje posebnih događaja koji imaju za cilj „dovođenje, podešavanje“ ovih karakteristika u normu.

Kao metode rada koristi se čitav niz metoda tradicionalnih za psihologiju: trening, igre, konsultacije itd.

U kontekstu osnovnog stručnog obrazovanja, svrha psihološko-pedagoške podrške je osiguranje profesionalnog i ličnog razvoja učenika, pri čemu je osnovni zadatak formiranje samostalne, odgovorne, psihički zdrave ličnosti sposobne za uspješnu socijalizaciju u društvu i aktivnog rada. prilagođavanje na tržištu rada.

Glavni pravci psihološke podrške studentima

Koncept "psihološke pomoći" je najutvrđeniji u praktičnoj psihologiji. Njegov sadržaj predstavljen je u ukupnosti glavnih područja profesionalne djelatnosti praktičnog psihologa.

Psihološka pomoć podrazumeva da psiholog radi ne samo sa onim učenicima koji imaju problema, već sa svima i na taj način doprinosi njihovom razvoju. Za psihologa koji radi na fakultetu to znači biti uključen u obrazovni proces kao ravnopravan učesnik, doprinoseći svim predmetima obrazovanja.

Smisao psihološke podrške nije zaštititi osobu u razvoju od poteškoća, ne riješiti njene probleme, već stvoriti uslove da unaprijedi svoj svjestan, odgovoran i samostalan izbor na svom životnom putu. Ali nisu isključeni ni trenuci kada psiholog mora brzo da interveniše, ili stane, ili predvodi kako bi spasio i pomogao.

Misija praktične psihologije stručnog obrazovanja je da obezbijedi stabilnost razvoja učenika u oblasti stručnog obrazovanja, da stvori psihološke uslove za uspješan lični, društveni i profesionalni razvoj dječaka i djevojčica.

Svrha psihološke službe NVO je stvaranje povoljnih uslova za uspješan razvoj mladih, osiguranje ličnog razvoja, socijalnog i profesionalnog samoopredjeljenja, formiranja i samorealizacije, te očuvanja psihičkog zdravlja učesnika u obrazovnom procesu.

Zadaci psihološke službe:

očuvanje i jačanje psihičkog zdravlja učenika u profesionalnom obrazovnom prostoru, multikulturalnom po svom sastavu;

psihološka podrška subjektima obrazovnog procesa kroz pružanje individualne i grupne psihološke pomoći;

Pomoć u razvoju psihološke kulture svih subjekata;

psihološka pomoć ličnom, socijalnom i profesionalnom razvoju učenika u procesu obrazovno-proizvodnih aktivnosti, razvoj sposobnosti za samospoznaju, samoregulaciju, samoobrazovanje, samorazvoj, izgradnju profesionalne karijere.

1) problemi profesionalnog i ličnog razvoja subjekata delatnosti u obrazovnom prostoru;

2) nivoe interakcije učesnika u pratnji;

3) uslove koji obezbeđuju kvalitet psihološke podrške.

Oblasti djelovanja psihološke službe nevladinih organizacija.

1. Psihološka podrška razvojnoj komponenti stručnog obrazovanja (praćenje, informacione i analitičke aktivnosti, osmišljavanje, ispitivanje komponenti obrazovanja).

2. Psihološka podrška učesnika obrazovne aktivnosti u procesu rješavanja problema stručnog obrazovanja i razvoja (psihološka prevencija, edukacija, dijagnostika, razvoj (korekcija), savjetodavne djelatnosti).

3. Unapređenje službe kao organizacionog sistema i stručno usavršavanje specijalista (samoobrazovanje, razmjena iskustava, naučna, metodološka, ​​instrumentalna podrška).

Djelatnost psihološke službe škole posljedica je niza specifičnosti koje određuju originalnost njenog funkcionisanja i izdvajaju je u sistemu službe praktične psihologije u cjelini.

Specifične karakteristike uključuju:

profesionalna orijentacija obrazovnog procesa;

Karakteristike kontingenta studenata;

Osobenosti djete-roditeljskih odnosa;

sastav nastavnog osoblja;

Karakteristike aktivnosti nastavnika-psihologa fakulteta.

Stručnjaci za usluge ne samo da bi trebali biti dobro upoznati sa karakteristikama samog sistema stručnog obrazovanja i njegovih učesnika, već i razumjeti jedinstvenost svojih aktivnosti.

Zatim se treba dotaknuti glavnih područja rada na primjeru aktivnosti psihološke službe GBOU PU br. 17 u Kolomni. Struktura djelatnosti psihološke službe uključuje psihološku dijagnostiku, savjetodavni, preventivni, metodološki, kao i psihokorektivni rad.
1) Psihološka dijagnostika - proučavanje individualnih psiholoških karakteristika ličnosti učenika u cilju:

detekcija mogući uzroci problemi u procesu učenja;

Identifikacija učenika "rizične grupe";

Utvrđivanje snaga pojedinca, njegovih rezervnih mogućnosti, na koje se može osloniti tokom korektivni rad;

Definicija individualnog stila kognitivne aktivnosti.

2) Psihološko savjetovanje - pružanje psihološke pomoći u posebno organizovani proces psiholog i student, pri čemu se pruža pomoć:

u samospoznaji;

u analizi i rješavanju psiholoških problema povezanih sa sopstvene karakteristike, preovlađujuće životne okolnosti, odnosi u porodici, među prijateljima;

u formiranju novih stavova i donošenju vlastitih odluka;

u formiranju motivaciono-potrebne i vrednosno-semantičke sfere ličnosti;

· u formiranju adekvatnog samopoštovanja i prilagođavanju u stvarnim životnim uslovima.

3) Preventivni rad - podsticanje punog mentalnog razvoja učenika:

· prevencija aktuelnih društvenih problema narkomanije, alkoholizma, AIDS-a, veneričnih bolesti uz angažovanje specijalista;

prevencija sukoba;

prevencija depresije i samoubistava;

4) Metodološki rad - usmjeren na rješavanje sljedećih problema:

izrada bloka psihodijagnostičkih metoda za dijagnostiku studenata prve godine;

izrada materijala za studente o problemima učenja;

· priprema nastavni materijali pomoći u realizaciji sati nastave u grupama;

Značajnu ulogu u metodičkom radu psihološke službe NVO ima psihološka edukacija učenika, roditelja, nastavnika i predradnika.

Psihološko obrazovanje učenika danas je veoma popularno. Ali, uprkos širokoj rasprostranjenosti, pitanje njegove efikasnosti je prilično akutno.

Rezultat edukacije učenika je njihovo uspješno korištenje psiholoških znanja i vještina koje bi im pomogle da uspješno uče i razvijaju se, kao i da steknu izglede za kvalitetno savladavanje zanimanja koje su odabrali.

Da bi znanja koja se prenose studentima aktivno koristila u procesu ličnog razvoja, potrebno je ozbiljno pristupiti odabiru sadržaja i oblika rada. Prilikom odabira sadržaja potrebno je voditi računa ne samo o starosnim potrebama, već io spremnosti učenika za usvajanje određenih znanja i vještina. Obrazovna podrška se može organizirati kao odgovor na trenutni zahtjev učenika ili grupe učenika.

Važan je i fokus na objekte profesionalne aktivnosti, što osigurava njihovu percepciju i prevođenje ovih znanja iz kratkoročnog pamćenja u dugotrajno pamćenje. U ovom slučaju, individualne karakteristike pamćenja učenika igraju važnu ulogu. Neki ljudi pamte brzo i brzo zaboravljaju, drugi pamte polako, ali zadržavaju ono čega se sećaju dugo vremena.

Pokazalo se da je nivo koncentracije pažnje najniži. Ovo se može objasniti nedovoljnim razvojem dobrovoljne regulacije ličnosti. Obrazovna aktivnost studenata NVO-a zahtijeva snažne napore i sposobnost planiranja svojih akcija i djela.

5) Psihokorektivni rad - sistematski rad psihologa i socijalnog pedagoga sa učenicima koji imaju devijacije u mentalnom i ličnom razvoju, kao i sa učenicima koji su svrstani u „rizične grupe“. Može se izvesti u obliku individualnih i grupni časovi u vidu obuke.

Ovisno o toku studija, zadaci podrške mogu varirati:

· za 1. kurs - relevantno je pitanje uspješne adaptacije u obrazovnoj ustanovi;

· za 2. godinu - individualna podrška, formiranje pozitivne slike o "ja" tinejdžera, njegovih životnih vrijednosti;

· za 3. - unapređenje profesionalnog razvoja, formiranje profesionalno značajnih osobina ličnosti.

U organizacijskom smislu, posao stručnjaka za podršku može se obavljati ovisno o odabranom modelu - to može biti:

· Model podrške nadarenim učenicima;

djeca - siročad;

djeca iz redova "teških", uključena u "rizične grupe", koja stoje na različitim vrstama registracije;

djeca s raznim vrstama ovisnosti: pušenje, upotreba droga, zloupotreba alkohola, ovisnost o internetu;

· Model psihološke podrške djeci migrantima;

· Model psihološke podrške djeci pogođenoj u vanrednim situacijama;

· Model psihološke podrške devijantnoj i delinkventnoj djeci (huliganizam, psovka, kriminal, itd.)

Naša škola je razvila vlastiti model podrške, uzimajući u obzir složenost kontingenta, koji je usmjeren na rješavanje problema adaptacije učenika na obrazovni proces i konvencionalno je podijeljen u tri faze:

1. Diagnostic.

U ovoj fazi prikupljaju se opći podaci o studentima, provode se složene dijagnostičke studije ličnosti:

Dijagnoza akcentuacija karaktera;

određivanje tipa temperamenta;

Dijagnoza anksioznosti

društvena i metrička mjerenja;

proučavanje psihološke klime u grupama;

studija samopoštovanja;

proučavanje orijentacije ličnosti;

Određivanje individualnog stila razmišljanja

2. Izrada individualnog plana rada

U drugoj fazi posle detaljna analiza dobijene informacije, zajedno sa nastavnicima i magistarima, razvijaju se preporuke, izgrađuju individualni korektivni programi interakcije sa studentima. To omogućava majstorima NPO i razrednim starešinama da uzmu u obzir lične karakteristike učenika, predvide nastanak konfliktnih situacija i dalje osmišljavaju harmonične odnose.

3. Korekcija-razvijanje.

U trećoj fazi organizuju se direktno korektivne (razvojne) aktivnosti koje uključuju razgovore i konsultacije sa učenicima i roditeljima o rezultatima testa, izgledima za dalji razvoj, izvođenje socio-psiholoških igara i treninga:

komunikacijska obuka;

· trening samouvjerenog ponašanja;

obuka za razvoj kreativnih sposobnosti;

časovi opuštanja; komunikacijske igre.

U budućnosti se provode ponovljene studije, praćenje razvoja, što vam omogućava da ocijenite učinkovitost obavljenog posla i izvršite potrebnu korekciju.

Detaljnije, potrebno je zaustaviti se na prvoj fazi - dijagnostici. Rezultati dijagnoze socijalizacije i adaptacije i njihov uticaj na vaspitno-obrazovni proces u školi.

Koncept "socijalizacije" u socijalnu psihologiju uveden je 40-ih godina dvadesetog veka. Psiholog Albert Bandura.

U savremenom smislu, socijalizacija ima više značenja, jer. Ovaj koncept je interdisciplinaran. Koristi se u sociologiji, psihologiji, pedagogiji, filozofiji.

Socijalizacija je uticaj okoline kao celine, koja pojedinca uvodi u učešće javni život. To je proces i rezultat uključivanja pojedinca u društvene odnose. U procesu socijalizacije pojedinac postaje ličnost i stiče znanja, vještine i sposobnosti neophodne za život među ljudima.

Postoji nekoliko klasifikacija faza socijalizacije.

Prva klasifikacija razlikuje sljedeće faze:

Primarni - asimilacija društvenih normi, vrijednosti, obrazaca ponašanja ulaska u kulturu. Rezultat ove faze određuje cijeli tok kasnijeg života;

Sekundarni - kasnija asimilacija društvenih uloga koje razlikuju život odrasle osobe. Neophodno prilagođavanje normi i modela ponašanja odrasle osobe, za razliku od primarne socijalizacije.

Druga klasifikacija razlikuje malo različite faze:

Primarni - asimilacija društvenih normi, vrijednosti, obrazaca ponašanja ulaska u kulturu. Rezultat ove faze određuje cijeli tok kasnijeg života.

Sekundarni - kasnija asimilacija društvenih uloga koje razlikuju život odrasle osobe. Neophodno prilagođavanje normi i obrazaca ponašanja odrasle osobe, za razliku od primarne socijalizacije

Integracija - želja da nađu svoje mjesto u društvu.

Rad - period zrelosti. Čovjek svojom aktivnošću utiče na okolinu.

Poslije porođaja - prenošenje društvenog iskustva na nove generacije.

Danas se socijalizacija definira kao dvosmjeran proces. S jedne strane, pojedinac stiče socijalno iskustvo ulaskom u određenu društvenu sredinu, ali se ponekad ne može u potpunosti prilagoditi društvenom okruženju, pa znanje ostaje „mrtav kapital“. Procesi odgoja i socijalizacije teku paralelno i istovremeno nezavisno jedan od drugog i usmjereni su na formiranje ličnosti, stjecanje od strane osobe svog mjesta u životu, put društvenog i profesionalnog samoodređenja.

Treba uporediti dajući proces: proces socijalizacije i obrazovanja.

Vaspitanje	Socijalizacija
Obrazovanje je svrsishodan proces	Socijalizacija je spontan proces: hteli to ili ne, fenomeni stvarnosti u političkoj, društvenoj, kulturnoj sferi ne ostavljaju nas ravnodušnima, ne možemo se „izolovati“ od njih.
Obrazovanje je diskretno, tj. diskontinuirani proces, jer se odvija u porodici, predškolskoj ustanovi, školi, kreativnom timu dodatnog obrazovanja.	Socijalizacija je kontinuiran proces
Edukaciju ovdje i sada sprovode određeni predmeti obrazovanja	Socijalizacija se provodi tokom života, počevši od rođenja i nastavljajući se tokom života.

Socijalizacija nije prilagođavanje okruženju, već integracija u određeno okruženje.

Adaptacija je pasivna adaptacija na društveno okruženje. I sve dok je okruženje stabilno, čovjek se u njemu osjeća prilično ugodno. Međutim, promjene u okruženju, njegova nestabilnost mogu dovesti do lične nelagode, nezadovoljstva, stresne situaciježivotne tragedije.

Integracija, kao oblik interakcije pojedinca sa društvenim okruženjem, podrazumeva njegov aktivan ulazak u društvo, kada je osoba spremna da samostalno donosi odluke u situaciji izbora, kada je u stanju da utiče na okolinu, menjajući je ili menjajući sebe. Razlike između socijalizacije u vidu adaptacije i integracije i dalje se pojavljuju.

Važnu ulogu u procesu socijalizacije igra stvaranje situacije uspjeha. Prije svega, treba razviti aktivnost pretraživanja koja se očituje u:

kognitivna kreativna aktivnost;

Samostalno traženje izvora informacija;

spremnost da se donese odluka u situaciji izbora.

U uslovima OŠ broj 17, formiranje situacije uspeha vrši se sledećim merama:

samoupravljanje školom;

učešće u raznim programima;

saradnja sa socijalnim institucijama;

grupni rad;

zidne novine;

rad sa zajednicom roditelja.

Zaključak

U ovom trenutku, praktična psihologija stručnog obrazovanja u Rusiji treba inovativan i napredan razvoj, zbog stalnih promena u sistemu srednjeg stručnog obrazovanja u vezi sa strategijom za postizanje njegovog različitog kvaliteta. Predmet izmjena je:

Obrazovni standardi nove generacije na bazi kompetencija;
- zahtjevi za opštim i stručnim kompetencijama diplomiranih od strane poslodavaca;
- procesi integracije institucija stručnog obrazovanja;
- uvođenje informacionih, komunikacionih i pedagoških tehnologija u obrazovni proces;
- sistem za procjenu kvaliteta obrazovanja.

Pored navedenog, važno je uzeti u obzir i promjene vezane za omladinske potkulture, multikulturalne aspekte u obrazovanju i demografske procese.

S tim u vezi, aktivnosti psihologa uključuju rješavanje problema psihološke podrške i pomoći:

Studenti u pripremi za ovladavanje subjektivno-ličnim, intelektualnim, socio-komunikativnim profesionalnim kompetencijama;
- nastavno osoblje u ovladavanju tehnologijama za razvoj opštih (ličnih) kompetencija učenika putem obrazovnih i vannastavnih aktivnosti, praćenje stepena razvijenosti kompetencija.

Psiholog mora, ne gubeći svoj specifični predmet (psiha, ljudska subjektivnost), da vodi računa o specifičnostima rada (na fakultetu), da istražuje i bude uključen u obrazovno okruženje, gde pokušava da optimizuje kolektivne aktivnosti nastavnika i nastavnika. inicira stvaranje psiholoških i pedagoških uslova za razvoj i stručno usavršavanje učenika. Odnosno, on se zapravo postepeno pretvara u integralnog učesnika obrazovnog procesa i postaje pravi član nastavnog osoblja.

Književnost

1. Abramova G.S. Uvod u praktičnu psihologiju.- M.: Akademija, 1994.

2. Bezuleva G.V. Dizajniranje modela psiholoških usluga u ustanovama stručnog obrazovanja. Toolkit. - M .: Izdavačka kuća Moskovskog psihološkog i socijalnog instituta, 2008.

3. Bezuleva G.V. Psihološko-pedagoška podrška profesionalne adaptacije učenika i studenata. Monografija. - M.: NOU VPO Moskovski psihološki i socijalni institut. 2008.

4. Bezuleva G.V., Sharonin Yu.V. Pravilnik o službi psihološko-pedagoške podrške obrazovnom procesu nevladinih organizacija. - M.: IOO, 1998.

5. Bitjanova M.R. Organizacija psihološkog rada u obrazovnim ustanovama. - M., 1997.

6. Bolotov V.A., Serikov V.V. Model kompetencija od ideje do obrazovnog programa // Pedagogika.M., 2003 №10.

7. Bondarev V.P. Izbor profesije. M: Pedagogija 1989.

8. Borisova E.M., Loginova G.P. Ličnost i profesija. M.: Znanje 1991

9. Botyakova L.V., Golomshtok A.E. Vaspitno-metodička služba za profesionalno usmjeravanje. M.: Prosvetljenje 1996

10. Uvod u profesiju „Psiholog“: Proc. Dodatak / I.V. Vachkov, I.B. Grinshpun, N.S. Pryazhnikov; Ed. I.V. Grishpun. - 3. izd., Sr. - M.: Izdavačka kuća Moskovskog psihološkog i socijalnog instituta; Voronjež: Izdavačka kuća NPO MODEK, 2007.

11. Glinkina O.V. Adaptacija brucoša // Prof. obrazovanje, 2002. br. 9.

12. Grishchenko N.A., Golovey L.A., Lukomskaya S.A. Psihološke osnove karijernog vođenja u školama i stručnim školama. - L., 1988

13. Demidova T.P. Psihološka podrška profesionalnom i ličnom razvoju učenika u srednjim stručnim školama: Proc. dodatak. - M: Izdavačka kuća Moskovskog psihološkog i socijalnog instituta; Voronjež: Izdavačka kuća NPO MODEK, 2006.

14. Dubrovina I.V. Školska psihološka služba: Pitanja teorije i prakse. - M.: Pedagogija, 1991.

15. Klimov E.A., Chistyakova S.N. Izbor profesije. - M., 1988

16. Koncept modernizacije ruskog obrazovanja do 2010-M., 2002

17. Lezova L.V. Osposobljavanje kao metoda aktiviranja profesionalnog samoopredjeljenja studenata // Profesionalna orijentacija, profesionalna karijera i tržište rada u novim društveno-ekonomskim uvjetima. Sažeci naučno-praktične konferencije. - SPb., 2001.

18. Ovcharova R.V. Praktična psihologija u obrazovanju. - M., Akademija, 2003.

19. Shchurkova N.E. Nove tehnologije obrazovnog procesa. - M., 1993.

Skinuti:

Pregled:

Da biste koristili pregled prezentacija, kreirajte račun za sebe ( račun) Guglajte i prijavite se: https://accounts.google.com

Naslovi slajdova:

PSIHOLOŠKA PODRŠKA OBRAZOVNOM PROCESU

Koncept "socijalizacije" u socijalnu psihologiju uveden je 40-ih godina dvadesetog veka. Psiholog Albert Bandura. U savremenom smislu, socijalizacija ima više značenja, jer. Ovaj koncept je interdisciplinaran. Koristi se u sociologiji, psihologiji, pedagogiji, filozofiji.

Definisan kao dvosmjerni proces. S jedne strane, pojedinac uči socijalno iskustvo ulaskom u određenu društvenu sredinu, ali se ponekad ne može u potpunosti prilagoditi društvenom okruženju, pa znanje ostaje „mrtvi kapital“ Socijalizacija danas

U svom najopštijem obliku: socijalizacija je uticaj sredine u celini, koja pojedinca vezuje za učešće u javnom životu. To je proces i rezultat uključivanja pojedinca u društvene odnose. U procesu socijalizacije pojedinac postaje ličnost i stiče ZUN-e neophodne za život među ljudima. Koncept "socijalizacije"

DRUŠTVO INDIVIDUALNA LIČNOST SOCIJALIZACIJA NORME VRIJEDNOSTI MODELI PONAŠANJA ZUNA

1. Primarna – asimilacija društvenih normi, vrijednosti, obrazaca ponašanja ulaska u kulturu. Rezultat ove faze određuje cijeli tok kasnijeg života. 2. Sekundarni - kasnija asimilacija društvenih uloga koje razlikuju život odrasle osobe. Neophodno prilagođavanje normi i modela ponašanja odrasle osobe, za razliku od primarne socijalizacije Faze socijalizacije

1. Primarni (faza adaptacije) - od rođenja do 12-13 godina. U ovoj fazi dijete ne uči kritički društveno. doživljava, prilagođava se životu, oponaša odrasle. 2. Individualizacija - od 12-13 godina do 22. Karakteristična je želja da se razlikujemo od drugih. Razvija se stabilna crta ličnosti i kritički odnos prema društvenim normama ponašanja. Faze socijalizacije

3 . Integracija je želja da se nađe svoje mjesto u društvu. 4. Rad - period zrelosti. Čovjek svojom aktivnošću utiče na okolinu. 5. Post-work - prenošenje društvenog iskustva na nove generacije. Faze socijalizacije

Grupa #1 (0,9)

Grupa #2 (0,8)

Grupa #3 (1)

Grupa №4 (1.4)

Grupa #5 (1)

Grupa #6 (1)

Grupa #7 (0,8)

Grupa #8 (1)

Grupa #9 (0,9)

Grupa №10 (1,2)

Grupa #11 (1)

Grupa #12 (0,9)

Grupa #13 (1)

Grupa #14 (1)

Grupa #15

Grupa #16 (0,8)

Grupa #19 (0,8)

One teku paralelno i istovremeno nezavisno jedna od druge. Oni su usmjereni na formiranje osobe, pronalaženje osobe za njeno mjesto u životu, put društvenog i profesionalnog samoodređenja. PROCESI obrazovanja i socijalizacije

u suštini, procesi vaspitanja i socijalizacije su različiti

Poređenje procesa Obrazovanje Socijalizacija Obrazovanje je svrsishodan proces Socijalizacija je spontan proces: hteli to ili ne, fenomeni stvarnosti u političkoj, društvenoj, kulturnoj sferi ne ostavljaju nas ravnodušnima, ne možemo se „izolovati“ od njih PROCESI obrazovanja i socijalizacije

Poređenje procesa Obrazovanje Socijalizacija Obrazovanje je diskretno, tj. diskontinuirani proces, jer se odvija u porodici, predškolskoj ustanovi, školi, kreativnom timu dodatnog obrazovanja. Socijalizacija je proces kontinuirani PROCESI obrazovanje i socijalizacija

Poređenje procesa Obrazovanja Socijalizacija i Obrazovanje – koje provode ovdje i sada konkretni subjekti obrazovanja Socijalizacija – provode se kroz život, počevši od rođenja i nastavljajući se kroz život PROCESI obrazovanja i socijalizacije

Adaptacija 1. kursa

Adaptacija 1. kursa Grupa br.1 Grupa br.7

Adaptacija 1. kursa (ispravka)

Socijalizacija kao prilagođavanje određenim društvenim uslovima Socijalizacija nije prilagođavanje okruženju, već integracija u određeno okruženje. Dva koncepta "socijalizacije"

To je pasivna adaptacija na društveno okruženje. I sve dok je okruženje stabilno, čovjek se u njemu osjeća prilično ugodno. Međutim, promjene u okruženju, njegova nestabilnost mogu dovesti do lične nelagode, nezadovoljstva, stresnih situacija, životnih tragedija. Socijalizacija u vidu adaptacije

Kao oblik interakcije pojedinca sa društvenim okruženjem, podrazumeva njegov aktivan ulazak u društvo, kada je osoba spremna da samostalno donosi odluke u situaciji izbora, kada je u stanju da utiče na okolinu, menjajući je ili menjajući sebe. . Razlike između socijalizacije u vidu adaptacije i integracije i dalje se pojavljuju. Integracija

Razvoj ličnosti spremne za socijalizaciju u vidu integracije. Šta tačno treba razviti? Koje karakteristike ličnosti su neophodne za aktivnu interakciju sa društvenim okruženjem? Koje su osobine ličnosti najtraženije u savremenim uslovima? Svrha edukacije:

Prije svega, razvijati aktivnost pretraživanja koja se manifestuje u: kognitivnoj kreativnoj aktivnosti samostalnom traženju izvora informacija spremnost da se donese odluka u situaciji izbora Stvaranje „situacije uspjeha“

samouprava škole učešće u raznim programima saradnja sa društvenim ustanovama Kružni rad Zidne novine Rad sa zajednicom roditelja Uspešna socijalizacija u školi:

Osobina živog uma je da mu treba samo malo da vidi i čuje da bi potom mogao dugo razmišljati i mnogo toga razumjeti. J. Bruno

Psihološko-pedagoška podrška obrazovnom procesu

Psihološko-pedagoška podrška se smatra posebnom vrstom pomoći (ili podrške) djetetu, koja osigurava njegov razvoj u uslovima obrazovnog procesa.

Potpuni razvoj učenika u svim fazama života sastoji se od dvije komponente:

Ostvarenje mogućnosti koje ova faza otvara za dijete razvoj uzrasta;

Ostvarenje mogućnosti koje mu pruža ova socio-pedagoška sredina.

Osnovni cilj psihološko-pedagoške podrške je da omogući nastavniku da pomogne svakom učeniku da bude uspješan. Nastavnik mora sam kontrolirati situaciju, odrediti izglede za vlastiti razvoj i taktiku interakcije sa svakim učenikom.

Poslovi psihološko-pedagoške podrške:

1. Pružanje psihološko-pedagoške pomoći u uspješnoj adaptaciji svakog djeteta u novim društvenim uslovima;

2. Stvaranje atmosfere sigurnosti i povjerenja u sistem nastavnik – dijete – roditelj;

3. Doprinijeti formiranju djetetovih vještina i sposobnosti koje leže u zoni njegovog proksimalnog razvoja.

Najvažniji nivoi na kojima je potrebno izvršiti održavanje:

1. Individualni psihološki, koji određuje razvoj glavnih psiholoških sistema:

§ mentalni razvoj (stepen obrazovanja, obrazovni uspjeh djeteta).

2. Lični, izražavajući specifičnosti samog subjekta kao integralnog sistema, njegovu razliku od vršnjaka:

§ karakteristike interakcije sa drugima (sociometrijski status, nivo anksioznosti);

§ motivacija.

3. Individualne crte ličnosti koje čine unutrašnju fiziološku i psihološku osnovu:

§ tip temperamenta;

§ vodeći modalitet.

Sa psihološkog stanovišta, sistem psihološko-pedagoške podrške treba, prije svega, posmatrati kao kontinuitet osnovnog i srednjeg obrazovanja. Važno je da se na sveobuhvatan način prati individualni razvoj djeteta i da u obrazovni proces budu uključeni svi učesnici: učitelj razredne nastave, razredni starešina, predmetni nastavnici, roditelji djeteta, jer je podrška holistički, sistemski. -organizovana aktivnost, tokom koje se stvaraju socijalno-psihološki i pedagoški uslovi za uspešno obrazovanje i razvoj svakog deteta.

U predloženoj sistemskoj aktivnosti psihološko-pedagoške podrške nastavnik-psiholog rješava tri glavna zadatka:

1. Praćenje karakteristika psihičkog razvoja djeteta u različitim fazama obrazovanja (dijagnostički minimum). Pokazatelji razvoja djeteta upoređuju se sa sadržajem psihološko-pedagoškog statusa. U slučaju korespondencije, moguće je izvući zaključak o uspješnom razvoju, a dalji razvoj treba usmjeriti na stvaranje uslova za prelazak u sljedeću fazu dobnog razvoja. U slučaju neslaganja, proučava se uzrok i donosi se odluka o načinima korekcije: ili se smanjuju zahtjevi za ovo dijete, ili se razvijaju njegove sposobnosti.

2.Stvaranje u ovom pedagoškom okruženju psiholoških uslova za potpuni razvoj svakog djeteta u granicama njegovih godina i individualnih mogućnosti. Ovaj problem se rješava uz pomoć sredstava kao što su edukacija, aktivna psihološka obuka roditelja, nastavnika i same djece, metodička pomoć, razvojni psihološki rad.

3.Stvaranje posebnih psiholoških uslova za pomoć djeci koja imaju teškoće u psihičkom razvoju. Mnoga djeca unutar starosne norme ne ostvaruju svoje potencijale, „ne uzimaju“ iz datog im pedagoškog okruženja ono što u principu mogu uzeti. Na njih je usmjeren i poseban rad školskog psihologa. Ovaj zadatak se rješava korektivno-razvojnim, savjetodavnim, metodološkim i socijalnim dispečerskim radom.

Ideja pratnje kao utjelovljenja humanističkog i osobno orijentiranog pristupa dosljedno se i detaljno razvija u radovima G. Bardiera i drugih u tri glavna plana:

vrijednosno-semantičke osnove metode potpore;

organizacioni modeli pratećih aktivnosti;

označava vrijednosti na kojima se oslanja metoda održavanja.

Prvo, to je vrijednost psihičkog razvoja djeteta. Prateća metoda pretpostavlja pažljiv stav mentalnom svijetu djeteta, njegovim potrebama, osobenostima subjektivnog odnosa prema svijetu i samom sebi. Obrazovni proces ne može se grubo miješati u tok psihičkog razvoja, kršeći njegove zakonitosti. Odrasli koji prate dijete trebali bi biti u mogućnosti žrtvovati određene socio-pedagoške ciljeve ako je njihovo postignuće ispunjeno uništavanjem unutarnjeg svijeta učenika.

Drugo, to je vrijednost djetetovog individualnog razvojnog puta. Neusklađenost individualnog statusa sa dobnim obrascima i obrazovnim standardima može se smatrati devijacijom samo ako djetetu prijeti neprilagođenost, gubitak socijalne adekvatnosti. U drugim slučajevima, poželjno je govoriti o individualnom putu razvoja djeteta, koje ima pravo na postojanje i samoostvarenje.

Treće, to je vrijednost djetetovog samostalnog izbora svog životnog puta. Zadatak odraslih je da formiraju sposobnost i spremnost učenika kako da ostvare svoje mogućnosti i potrebe, tako i da samostalno biraju. Odrasli ne bi trebalo da preuzmu ovaj izbor na sebe, već da uče dete da postavlja ciljeve i ostvaruje ih, povezujući ih sa ciljevima ljudi oko sebe i društvenim vrednostima.

Profesionalni i lični stav nastavnika-psihologa, koji odražava vrednosno-semantičku osnovu prateće aktivnosti, ostvaruje se na sledećim principima:

prioritet ciljeva, vrijednosti i potreba razvoja unutrašnjeg svijeta samog djeteta;

oslanjanje na raspoložive snage i potencijalne sposobnosti pojedinca, vjera u te sposobnosti;

fokusirati se na stvaranje uslova koji omogućavaju djetetu da samostalno izgradi sistem odnosa sa svijetom, ljudima oko sebe, sobom i samostalno prevlada poteškoće;

sigurnost, zaštita zdravlja, prava, ljudskog dostojanstva djeteta.

Za savremeni sistemi Psihološko-pedagošku podršku karakterišu sledeći organizacioni principi, koji takođe čine njenu metodološku osnovu:

sveobuhvatan, interdisciplinarni, integrativni pristup rješavanju bilo kojeg problema razvoja djeteta;

garancija kontinuirane podrške razvoju djeteta u obrazovnom procesu;

informatička i dijagnostička podrška procesa održavanja;

potreba za socio-pedagoškim i psihološkim osmišljavanjem pratećih aktivnosti;

refleksivno-analitički pristup procesu i rezultatu psihološko-pedagoške podrške;

orijentacija na rad u savremenom pravnom polju.

Što se tiče organizacionih modela podrške, on napominje da se mogu razlikovati tri glavne vrste podrške:

prevencija problema;

obuka u pratećim metodama rješavanja problema u procesu rješavanja problemskih situacija;

hitna pomoć u kriznim situacijama.

Osim toga, on imenuje još dvije vrste pratnje:

individualno orijentisan;

sistemski orijentisan.

Potonji je namijenjen sprječavanju problema ili rješavanju problema koji su specifični za veliku grupu djece.

U sistemskoj aktivnosti predložene psihološko-pedagoške podrške nastavnik-psiholog rješava tri glavna zadatka.

Prvo. Praćenje karakteristika psihičkog razvoja djeteta u različitim fazama obrazovanja (dijagnostički minimum). Pokazatelji razvoja djeteta upoređuju se sa sadržajem psihološko-pedagoškog statusa. U slučaju korespondencije, moguće je izvući zaključak o uspješnom razvoju, a dalji razvoj treba usmjeriti na stvaranje uslova za prelazak u sljedeću fazu dobnog razvoja. U slučaju neslaganja, proučava se uzrok i donosi se odluka o načinima korekcije: ili se smanjuju zahtjevi za ovo dijete, ili se razvijaju njegove sposobnosti.

Sekunda. Stvaranje u ovom pedagoškom okruženju psiholoških uslova za potpuni razvoj svakog djeteta u okviru njegovog uzrasta i individualnih mogućnosti. Ovaj problem se rješava uz pomoć sredstava kao što su edukacija, aktivna psihološka obuka roditelja, nastavnika i same djece, metodička pomoć, razvojni psihološki rad.

Treće. Stvaranje posebnih psiholoških uslova za pomoć djeci koja imaju teškoće u psihičkom razvoju. Mnoga djeca unutar starosne norme ne ostvaruju svoje potencijale, „ne uzimaju“ iz datog im pedagoškog okruženja ono što u principu mogu uzeti. Na njih je usmjeren i poseban rad školskog psihologa. Ovaj zadatak se rješava korektivno-razvojnim, savjetodavnim, metodološkim i socijalnim dispečerskim radom.

U modelu organizacione podrške, kojeg se i mi pridržavamo, kao „osnovni elementi“ izdvajaju se: socio-psihološki status – karakteristika zahtjeva-sposobnosti djeteta određenog uzrasta, koji predstavlja određenu smjernicu, smislenu osnovu. za dijagnostički, korektivno-razvojni rad; dijagnostički minimum (skup metoda) koji omogućava identifikaciju određenih pokazatelja razvoja: psihološko-pedagoško savjetovanje kao metoda "sastavljanja" holističkog portreta djeteta i razreda i razvijanje strategije koja će pratiti i precizirati sadržaj rada.

Ovaj model je prilično svestran i može se koristiti u bilo kojoj fazi školovanja. Od toga smo pošli kada smo predložili algoritam (proceduralne korake) i šematski opisali sadržaj programa psihološko-pedagoške podrške adaptaciji djeteta na školu u 1. dijelu metodičkog priručnika „Prilagodba školi. Dijagnoza, prevencija i prevazilaženje neprilagođenosti“.

Međutim, treba napomenuti da sadržaj i redoslijed djelovanja nastavnika-psihologa u psihološko-pedagoškoj podršci adaptacije djece na školu značajno zavise od specifičnog školskog okruženja u kojem se djetetova ličnost uči i razvija. Obična javna škola - jedna prilika, jedna smjernica u radu. Mala, udobna škola je drugačija. Velika važnost imaju obrazovne tehnologije koje se koriste u školi, opšte pedagoški principi koju koriste nastavnici. Varijabilnost programa podrške određena je i karakteristikama društva, posebno uslovima porodičnog vaspitanja, stavova i vrednosnih orijentacija roditelja. Konačno, konceptualna osnova i profesionalne sposobnosti samog nastavnika-psihologa su još jedan razlog za varijabilnost programa podrške.

Istovremeno, obrasci starosnog razvoja djece u ovom periodu postavljaju i određene opšte smjernice za psihološku i pedagošku podršku.

Analiza psihološka literatura, praktično iskustvo i zaključci koji su na osnovu njega izvedeni omogućili su nam da razvijemo sistem psihološke podrške za kontinuitet razvoja djece tokom prelaska djece iz vrtića u školu. Njegova neophodnost je diktirana činjenicom da pitanje na koji način treba da sarađuju vrtić i škola kako bi se deci pomoglo da se brzo i efikasno uključe u obrazovni proces zasnovan na tehnologijama koje se razvijaju, te očuvaju fizičko i psihičko zdravlje, omogući im dalji lični razvoj.

U psihološko-pedagoškoj literaturi načini obezbjeđivanja sukcesivnih veza u radu vrtića i škole definiraju se kao maksimalno približavanje uslova i metoda nastave i vaspitanja. Z.B. Lopsonova kontinuitet u vaspitno-obrazovnom radu vrtića i škole smatra integralnim procesom koji osigurava potpuni lični razvoj predškolca, njegovo fizičko i psihičko blagostanje u prelaznom periodu od predškolskog uzrasta obrazovanju i osposobljavanju u osnovnoj školi i usmjereno na dugoročno formiranje djetetove ličnosti na osnovu njegovog dosadašnjeg iskustva i stečenog znanja. Traganje za najefikasnijim načinima kontinuiteta između vrtića i škole podrazumijeva identifikaciju i otklanjanje uzroka koji dovode do poteškoća kod djece pri prelasku s jednog obrazovnog nivoa na drugi. Naša zapažanja pokazuju da postoje značajni nedostaci u realizaciji kontinuiteta u radu vrtića i osnovne škole, koji otežavaju prilagođavanje školskom životu. Prvo, škola ne vodi računa o stepenu spremnosti djeteta za savladavanje školskog materijala, mnoga znanja i pozitivne lične kvalitete koje je dijete steklo u vrtiću ovdje ne dobijaju daljnji razvoj. Drugo, nivo vaspitno-obrazovnog rada sa djecom u predškolskim ustanovama ne zadovoljava uvijek povećane zahtjeve školovanja. Vaspitači nisu dovoljno orijentisani na programe vrtića, a vaspitači ne poznaju sadržaj nastavnih planova i programa u osnovnoj školi. Vaspitači predškolskih ustanova i škola ne poklanjaju dužnu pažnju obezbjeđenju jedinstva organizacionog, metodičkog i vaspitno-obrazovnog rada vrtića i škole. Sistem rada na psihološkoj podršci već nekoliko godina funkcioniše u srednjoj školi Kushmurun Auliekolskog okruga Kostanajske oblasti. U našem istraživanju, pod psihološkom podrškom kontinuiteta razvoja djece tokom prelaska iz vrtića u osnovnu školu, podrazumijevamo sistem organizaciono-metodoloških, istraživačko-razvojnih aktivnosti djece, nastavnika, vaspitača, administracije i roditelja usmjerenih na optimalan mentalni i lični razvoj djece. Predloženi sistem doprinosi kontinuitetu razvojnog procesa djeteta na fazama predškolskog i osnovnog obrazovanja.

Svrha sistema podrške je stvaranje optimalnih uslova tokom prelaska djece iz vrtića u osnovnu školu za uspješno učenje i individualni razvoj djetetove ličnosti u obrazovnom prostoru. Sistem rada na psihološkoj podršci realizuje se kroz rješavanje osnovnih zadataka podrške kontinuitetu razvoja djece, ima pravce i uslove za implementaciju. Šema psihološke podrške djeci pri prelasku iz vrtića (DOE) u osnovnu školu (NOSH) prikazana je na slici 1.

Rice. jedan.

Ovakva konstrukcija sistema psihološke podrške, po našem mišljenju, predstavlja neophodan uslov za organizovanje optimalnog procesa sukcesije i njegove psihološke podrške, posebno u početnom periodu obuke. Praktično proučavanje ovog problema jasno ukazuje da je jedino u slučaju koordinisanih aktivnosti svih učesnika u obrazovnom prostoru moguće postići cilj.

Glavni zadaci rada na psihološkoj podršci kontinuiteta razvoja djece su:

1) stvaranje jedinstvenog obrazovnog prostora koji objedinjuje decu, nastavnike, vaspitače i roditelje;

2) izgradnju obrazovnog okruženja koje štedi zdravlje;

3) koordinaciju i zajednički razvoj sadržaja obuke i obrazovanja;

4) stvaranje povoljnih uslova za intelektualni i lični razvoj učenika.

Sistem rada na psihološkoj podršci ima holistički karakter, njegova implementacija se odvija u tri faze:

Prva faza uključuje psihološku podršku za formiranje spremnosti djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi za učenje u osnovnoj školi. Pratnju u ovoj fazi vrši psiholog kroz proučavanje stepena funkcionalne spremnosti djece za učenje u gimnaziji, usklađivanjem pedagoških zahtjeva vaspitača u vrtićima i nastavnika osnovnih škola u gimnaziji. Osim toga, psiholog izrađuje individualne programe za razvoj djece, kako bi se spriječile neprilagođene reakcije, umor i sl. Preventivni i savjetodavni rad sa roditeljima svršenih vrtića pruža psihologu pomoć, djelotvornu saradnju i partnerstvo već u početnim fazama školovanja. Rezultati dijagnostičkih, razvojnih, korektivnih i konsultativnih aktivnosti psihologa bilježe se u individualne dnevnike ili razvojne kartice djeteta, koje će kasnije biti prenesene u školu. Koordinirajuća uloga psihologa u realizaciji profesionalne interakcije između vaspitača i vaspitača u ovoj fazi je sprovođenje zajedničkih aktivnosti u cilju njihovog informisanja o pojedinačnim i starosne karakteristike djeca. Psiholog učestvuje u izboru sukcesivnih oblika, metoda i tehnologija za poučavanje i vaspitanje dece u predškolskoj ustanovi. Psihološko savetovanje vaspitača o uzrasnim karakteristikama prvačića, upoznavanje sa specifičnostima inovativnog pristupa nastavi, kao i informisanje vaspitača o posebnostima porodičnih odnosa svakog deteta omogućava najefikasnije izgradnju individualni plan priprema djece za srednjoškolsko obrazovanje.

U drugoj fazi pruža se psihološka podrška za adaptaciju djece na uslove obrazovanja u osnovnoj školi. Specifičnosti gimnazijskog obrazovanja sugerišu da već u prvom razredu obrazovanje ne sprovodi jedan nastavnik, već više nastavnika. Nastavni proces se ne odvija u jednoj učionici, djeca pohađaju nastavu vizualna umjetnost, teretana, bazen, biblioteka itd. Obrazovanje po sistemu razvoja L.V. Zankova od prvačića zahteva maksimalan trud. Sve to, naravno, postavlja povećane zahtjeve za lični i intelektualni razvoj djece, za voljno organizovanje njihove ličnosti i dovoljno visoki nivo organizacija njihovih obrazovnih aktivnosti.

Objašnjavajući i konsultativni rad psihologa, prvenstveno sa roditeljima prvačića, pruža rešenje za mnoge probleme koji se javljaju na početna faza učenje. Time se, pak, osigurava brza i bezbolna adaptacija djece na školu i školsku zajednicu. Rad sa nastavnicima osnovnih škola po principu psihološko-pedagoške konsultacije, gde se razmatraju pitanja uzrasta i individualnih karakteristika svakog deteta, stepena njegove školske zrelosti i spremnosti za školovanje u gimnaziji, funkcionalnog stanja njegovog organizma. , psiholog organizuje saradnju, vaspitači roditelja.

Često postoji potreba da se razvije individualna razvojna putanja za učenika. U tom slučaju psiholog izrađuje planove dopunske nastave za svako dijete. Efikasnost ovakvog rada psihologa osiguravaju početne psihološke informacije koje se ogledaju u razvojnom dnevniku svakog djeteta.

Treća faza pruža podršku razvoju učenika u osnovnoj školi. Psihološka podrška je obezbjeđivanje uslova za maksimalan razvoj ličnosti svakog učenika. Zaposleni u psihološkoj službi gimnazije sprovode sistematsku psihodijagnostiku, čiji se rezultati analiziraju i akumuliraju u banci podataka. Ove psihološke informacije predstavljaju osnovu za izradu preporuka za nastavnike i roditelje gimnazijalaca, na osnovu kojih se daju prijedlozi za optimizaciju interakcije sa školarcima u procesu njihovog obrazovanja i odgoja. Ova faza podrške je ujedno i priprema za prelazak mlađih učenika u drugi stepen gimnazije, te se shodno tome i rad psihologa i nastavnika sa učenicima odvija sa fokusom na modelu srednjoškolca gimnazije. . Djelatnost psihologa je usmjerena na organizovanje takvog oblika saradnje nastavnika i roditelja koji će najefikasnije formirati lične i intelektualne karakteristike i preduslove za dalje uspješno učenje kod djece. Konstruktivna interakcija između roditelja i nastavnika osigurava, po našem mišljenju, integritet obrazovnog procesa, što omogućava implementaciju koordinisanog pristupa svim oblicima interakcije odrasle osobe i djeteta.

Shodno tome, rad na psihološkoj podršci sukcesije je sistem aktivnosti za djecu, nastavnike, vaspitače, administraciju i roditelje, čiji je cilj stvaranje optimalnih uslova za prelazak djece predškolskog uzrasta u gimnaziju.

Psihološka aktivnost za stvaranje optimalnih uslova za razvoj dece, kao što je već napomenuto, treba da bude sveobuhvatna i da uključi sve učesnike u obrazovnom prostoru: decu, roditelje, nastavnike (tutore) i administraciju. obrazovne institucije. Psihološka podrška u srednjoj školi Kušmurun Auliekolskog okruga Kostanajske oblasti sprovodi se kontinuirano i obuhvata rad sa decom od šest godina, a nastavlja se i na osnovnom nivou.

Odobravanje ideje održavanja kao neophodnog uslova za uspešno funkcionisanje savremena škola u okviru cjeloživotnog obrazovanja ima niz principa. Izuzetno je važno implementirati princip individualnog pristupa u procesu poučavanja i vaspitanja predškolske djece i mlađih školaraca. Individualni pristup je neophodan, posebno, za stvaranje optimalnih uslova za svako dete u školi i vrtiću, za vaspitače, nastavnike i roditelje, kao i za što produktivniju interakciju svih učesnika u obrazovnom prostoru. Realizira se individualni pristup, uključujući sastavljanje individualne razvojne mape za svako dijete, koja pored podataka o stvarnom stepenu razvoja različitih područja djetetove ličnosti sadrži podatke o njegovim potencijalima, tj. o njegovoj zoni proksimalnog razvoja.

Uspjeh realizacije psihološke podrške u velikoj mjeri zavisi od toga koliko će se kompetentno realizovati saradnja djece, roditelja, vaspitača i nastavnika, odnosno principa partnerstva. On pretpostavlja da je samo uz prisustvo partnerstva, kada u odnosu na dijete obrazovna ustanova koju predstavljaju psiholozi, nastavnici ili vaspitači, kao i roditelji zauzimaju stav ne „iznad“, već „pored“, moguće postići naš gol. Ista pozicija se održava iu interakciji obrazovne ustanove i roditelja.

Organizacioni princip podrazumeva da se psihološka podrška u srednjoj školi Kushmurun Auliekolskog okruga Kostanajske oblasti sprovodi ne samo u direktnom psihološkom radu, već iu obliku sporazuma sa predškolskom obrazovnom ustanovom "Centar za razvoj deteta" br. 28. Kostanay. Prilikom organizovanja prvog časa na bazi predškolske ustanove, proces podučavanja dece kombinuje se sa prednostima predškolske obrazovne ustanove. U smislu psihološke podrške uzastopnim vezama, olakšavanja prelaska djece iz predškolskog u osnovnu školu, sistem podrške pruža sljedeće mogućnosti. U ovom slučaju, režim vrtića je u potpunosti očuvan. Nastavu izvodi nastavnik gimnazije u oblicima poznatim djeci. Ovaj oblik pedagoških tehnologija, u prvom i narednim razredima osnovne škole, svojom pravilnom implementacijom, omogućava vam realizaciju svih psiholoških i pedagoških zadataka prijelaznog perioda. Međutim, nastavnici koji predaju u prvom razredu moraju imati odgovarajuće stručne kvalifikacije. Po našem mišljenju, u cilju očuvanja fizičkog i psihičkog zdravlja šestogodišnje djece i obezbjeđivanja njihovog emocionalnog blagostanja, ovakva organizacija njihovog obrazovanja je najprikladnija.

Pored toga, ističemo princip konzistentnosti, koji podrazumijeva sistematičnost rada psihologa, organizacionu konsolidaciju (u dugoročnim i tekućim planovima rada cjelokupnog kolektiva gimnazije i vrtića) različitih oblika saradnje nastavnika. , vaspitač i psiholog u stvaranju uslova za uspešno sukcesivno obrazovanje, vaspitanje i razvoj dece. Dakle, sistem psihološke podrške može se smatrati kompleksnom i doslednom implementacijom u praksi unapred osmišljenog formativnog psihološkog uticaja, uzimajući u obzir psihološke uslove koji obezbeđuju delotvornost upotrebe psiholoških i pedagoških tehnika, sredstava i metoda u obrazovnom prostoru. Što se tiče psihološke prakse, to znači da je prilikom razvoja sistema psihološke podrške potrebno uzeti u obzir karakteristike svakog djeteta – njegove individualne preduslove koji pružaju „otpor“, ili, obrnuto, koji pogoduju uticaju nastave i razvojni uticaji.

Dakle, sistem psihološke podrške je usmjeren na postizanje organskog jedinstva uvjeta koji djeci osiguravaju najpotpuniji razvoj prilagođen uzrastu i istovremeno emocionalno blagostanje. Za to je potrebno promijeniti principe i poglede na organizaciju obrazovnog procesa. U psihološkoj podršci obrazovnog procesa izdvajaju se dva dijela: stabilan i varijabilan. Cilj, principi, glavni pravci rada su konstantni. Specifične procedure, metode rada variraju u zavisnosti od zahteva i situacije. Realizacija pratećih aktivnosti prilikom prelaska djece iz predškolske obrazovne ustanove u osnovnu školu omogućava optimizaciju obrazovnog procesa. U tom smislu, proces kontinuiranog obrazovanja u sistemu" Kindergarten– osnovna škola“ je sistemska konstrukcija samog obrazovanja, vaspitanja i nastave (kao aktivnosti samog djeteta), koja osigurava otkrivanje i razvoj djetetove ličnosti.

Koncept modernizacije ruskog obrazovanja za period do 2010. godine, koji je usvojila Vlada Ruske Federacije, definiše prioritetne ciljeve i zadatke za čije je rješavanje potrebna izgradnja adekvatnog sistema psihološko-pedagoške podrške. Karakteristika razvoja sistema podrške u sadašnjoj fazi je potreba rješavanja problema pratnje djeteta u kontekstu modernizacije obrazovanja, promjena u njegovoj strukturi i sadržaju. Prioritetni cilj modernizacije obrazovanja je osigurati visok kvalitet ruskog obrazovanja, koje nije ograničeno na nivo obrazovanja učenika, skup znanja i vještina, već je povezano sa obrazovanjem, konceptom „kvaliteta života“, koja se otkriva kroz kategorije kao što su "zdravlje", "socijalno blagostanje", "samoostvarivanje", "sigurnost". Shodno tome, djelokrug odgovornosti sistema psihološko-pedagoške podrške ne može se ograničiti na poslove savladavanja teškoća u učenju, već uključuje poslove osiguravanja uspješne socijalizacije, očuvanja i jačanja zdravlja, te zaštite prava djece i adolescenata.

1) Smjernice za organizaciju i sadržaj rada psihološke službe u predškolskim obrazovnim ustanovama (pismo Odjeljenja za obrazovanje Jaroslavske oblasti N 1551 / 01-10 od 22.6.2007.). Imenovanje psihološke službe opštinske predškolske obrazovne ustanove (MDOU)

AT ruski sistem obrazovanja, formira se sistem podrške i pomoći djetetu u obrazovnom procesu - psihološka podrška. Polazna osnova za formiranje teorije i prakse integrisane podrške je sistemski pristup, prema kojem se razvoj shvata kao izbor i razvoj određenih inovacija od strane subjekta razvoja. Podrška se shvata kao metod koji obezbeđuje stvaranje uslova da subjekt razvoja donosi optimalne odluke različite situaciježivotni izbor. Za ostvarivanje prava na slobodan izbor različitih razvojnih alternativa potrebno je naučiti osobu da bira, pomoći joj da shvati suštinu problemske situacije, izradi plan rješenja i napravi prve korake.

Učitelj-psiholog predškolske obrazovne ustanove obavlja poslove u granicama svoje stručne kompetencije, radeći sa djecom sa stepenom mentalnog razvoja koji odgovara starosnoj normi.

Svrha psihološke podrške djeteta u obrazovnom procesu je obezbeđivanje normalnog razvoja deteta.

Ovaj cilj je specificiran u sljedećim zadacima:

Prevencija problema u razvoju djeteta;

Pomoć (pomoć) djetetu u rješavanju hitnih problema razvoja, obrazovanja i socijalizacije;

Razvoj psihološko-pedagoške kompetencije (psihološke kulture) djece, roditelja, nastavnika;

Psihološka podrška obrazovnih programa.

Glavne oblasti psihološke podrške su: psihodijagnostika, korekcija i razvoj; psihoprofilaksa; psihološko savjetovanje; psihološko obrazovanje i obuku.

Psihološka podrška je usmjerena na stvaranje socio-psiholoških uslova za uspješan razvoj i obrazovanje svakog djeteta.

Zadaci psihološke podrške određuju se u zavisnosti od nivoa (faze) obrazovanja. predškolsko obrazovanje u ovom sistemu je dodijeljena najvažnija uloga, jer Rana dijagnoza omogućava procjenu usklađenosti djetetovog razvoja sa starosnim normama, sprječavanje i ispravljanje mogućih odstupanja. S obzirom na to da se u predškolskom djetinjstvu postavljaju temelji daljeg blagostanja u razvoju djeteta, poseban značaj i relevantnost dobija organizacija psihološko-pedagoške podrške djetetu predškolskog uzrasta.

Glavne funkcije:

Stvaranje uslova za očuvanje i jačanje psihofizičkog zdravlja i emocionalnog blagostanja djece.

Maksimalna pomoć punom mentalnom i ličnom razvoju djeteta.

Priprema djece za novu socijalnu situaciju razvoja.

Proučavanje individualnih karakteristika djece u jedinstvu intelektualnih, emocionalnih i voljnih sfera njihovog ispoljavanja.

Pružanje pomoći djeci kojoj su potrebni posebni obrazovni programi i posebni oblici organizovanja aktivnosti.

Preventivni i propedeutski rad sa vaspitačima i roditeljima na razvoju neoplazmi ličnosti kod dece predškolskog uzrasta.

Osposobljavanje zaposlenih u predškolskim obrazovnim ustanovama i roditelja u punopravnoj razvojnoj komunikaciji sa decom.

Pomoć u formiranju psihološke kompetencije zaposlenih u predškolskim obrazovnim ustanovama i roditelja u obrascima razvoja djeteta, u pitanjima obrazovanja i vaspitanja.

2) Trenutno stanje proučavanja ideologije i tehnologije psihološke podrške E.S. Zaitsev

Formiranje profesionalne kulture budućeg specijaliste. Materijali X studentskog naučnog skupa i V međunarodnih pedagoških čitanja. Arhangelsk, 2003

Yu. Slyusarev je koristio koncept „pratnje“ da se odnosi na nedirektivni oblik pružanja psihološke pomoći zdravim ljudima čiji je cilj „ne samo jačanje ili dovršavanje, već i razvoj i samorazvoj samosvesti pojedinca“ , pomoć koja pokreće mehanizme samorazvoja i aktivira vlastite resurse osobe (5). Brojni autori shvaćaju pratnju kao podršku mentalnom zdravi ljudi koji imaju lične teškoće u određenoj fazi razvoja.

Mnogi istraživači primjećuju da podrška "pruža podršku za prirodno razvijajuće reakcije, procese i stanja pojedinca". Štaviše, uspješno organizirana socio-psihološka podrška otvara izglede za osobni rast, pomaže osobi da uđe u onu „zonu razvoja“ koja mu je još uvijek nedostupna.

Za razliku od korekcije, ona ne uključuje „ispravljanje nedostataka i preinake“, već potragu za skrivenim resursima za razvoj osobe ili porodice, oslanjajući se na sopstvene mogućnosti i na osnovu toga stvarajući psihološke uslove za obnavljanje veza. sa svetom ljudi.

Glavni principi psihološke podrške su human odnos prema pojedincu i vjera u njegovu snagu; kvalifikovanu pomoć i podršku prirodnom razvoju.

Rezultat psihološke podrške pojedinca u procesu adaptacije na život je novi kvalitet života - prilagodljivost, tj. sposobnost samostalnog postizanja relativne ravnoteže u odnosima sa sobom i drugima, kako u povoljnim tako iu ekstremnim životnim situacijama.

1. KONCEPT PSIHOLOŠKE I PEDAGOŠKE PODRŠKE (prema M.R. Bityanovoj)

Pratnja je određena ideologija rada, ovo je prvi i najvažniji odgovor na pitanje zašto je potreban psiholog. Međutim, prije nego što se detaljnije zadržimo na sadržaju ovog koncepta, razmotrimo cjelokupnu situaciju u domaćoj psihološkoj praksi sa stanovišta ciljeva i ideologije koji su ugrađeni u različite postojeće pristupe.

Možemo govoriti, po našem mišljenju, o tri glavne ideje koje leže u osnovi različitih modela psihološke aktivnosti.

Prva ideja: suština psihološke aktivnosti je u naučnom i metodičkom vođenju vaspitno-obrazovnog procesa u predškolskim obrazovnim ustanovama. Ovo je „strana“ praksa za psihologa. Njegov cilj se može postaviti različitim riječima, na primjer, kao naučna psihološko-pedagoška podrška obrazovnom procesu, ali u svakom slučaju to su ciljevi „vanzemaljske“ prakse, drugačija profesionalna percepcija svijeta (prije svega djeteta). ), što je često slabo kompatibilno s psihološkim pogledom na svijet.

Druga ideja: smisao aktivnosti psihologa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi je da pomogne djeci koja imaju različite poteškoće psihološke ili socio-psihološke prirode, da te poteškoće prepoznaju i spriječe. U okviru ovakvih modela, funkcije nastavnika i psihologa su prilično jasno razdvojene. Štaviše, njihove aktivnosti su često nezavisne jedna od druge. Psihološki prosperitetni učenici su izvan okvira pomoći, koji dobiju svoj dio pažnje psihologa samo ako počnu pokazivati ​​neke nepoželjne manifestacije u ponašanju, učenju ili, recimo, dobrobiti. Osim toga, psiholozi koji rade u skladu s takvim modelima često imaju specifičan pogled na djecu: njihov psihološki svijet postaje zanimljiv specijalistu, prvenstveno sa stanovišta prisutnosti kršenja koja treba ispraviti i ispraviti.

Treća ideja: suština psihološke aktivnosti je da prati dijete u cijelom procesu učenja. Atraktivnost ideje je razumljiva: ona zaista omogućava da se psihološka aktivnost organizuje kao „sopstvena” praksa, sa sopstvenim unutrašnjim ciljevima i vrednostima, ali istovremeno omogućava organski utkanje ove prakse u tkivo obrazovni pedagoški sistem. Omogućava vam da ga učinite nezavisnim, ali ne i stranim dijelom ovog sistema. Postaje moguće kombinirati ciljeve psihološke i pedagoške prakse i fokusirati ih na glavnu stvar - na ličnost djeteta.

Prije svega, šta znači "pratiti"? U rječniku ruskog jezika čitamo: pratiti znači ići, ići s nekim kao pratilac ili pratnja. Odnosno, praćenje djeteta na njegovom životnom putu je kretanje uz njega, pored njega, ponekad malo ispred, ako treba objasniti moguće načine. Odrasla osoba pažljivo gleda i sluša svog mladog suputnika, njegove želje, potrebe, popravlja dostignuća i poteškoće koje nastaju, pomaže savjetima i vlastitim primjerom da se snalazi u svijetu oko Puta, da razumije i prihvati sebe. Ali u isto vrijeme, on ne pokušava kontrolirati, nametati svoje puteve i smjernice. I tek kada se dijete izgubi ili zatraži pomoć, pomaže mu da se ponovo vrati na svoj put. Ni dete ni njegov mudri saputnik ne mogu bitno uticati na ono što se dešava oko puta. Odrasla osoba također nije u stanju djetetu pokazati put kojim se mora ići. Izbor Puta je pravo i dužnost svakog čoveka, ali ako se na raskrsnici i račvama sa detetom nađe neko ko je u stanju da olakša proces selekcije, da ga učini svesnijim - ovo je veliki uspeh. Upravo u toj pratnji djeteta u svim fazama njegovog obrazovanja vidi se glavni cilj psihološke prakse.

Zadatak psihologa je da stvori uslove za produktivno kretanje djeteta na stazama koje je samo odabralo u skladu sa zahtjevima Učitelja i Porodice (a ponekad iu suprotnosti s njima), pomoći mu da napravi svjesne lične izbore u tome. kompleksnog svijeta, konstruktivno rješavaju neizbježne sukobe, ovladavaju individualno najznačajnijim i najvrednijim metodama spoznaje, komunikacije, razumijevanja sebe i drugih. Odnosno, djelatnost psihologa je u velikoj mjeri određena društvenim, porodičnim i pedagoškim sistemom u kojem se dijete zapravo nalazi i koji je značajno ograničen okvirima školskog okruženja. Međutim, unutar ovog okvira može definirati vlastite ciljeve i ciljeve.

Dakle, podrška je sistem profesionalne aktivnosti psihologa koji ima za cilj stvaranje socio-psiholoških uslova za uspješno učenje i psihološki razvoj djeteta u situacijama interakcije.

Predmet psihološke prakse je obuka i psihološki razvoj djeteta u situaciji interakcije, predmet su socio-psihološki uslovi za uspješno učenje i razvoj.

2. Glavni pravci psihološke podrške aktivnostima nastavnika u kontekstu sistemskih promjena.

2.1. Psihodijagnostika

Dijagnostički rad je istorijski prvi oblik psihološke prakse.

Možemo izdvojiti sljedeće principe za konstrukciju i organizaciju psihodijagnostičke djelatnosti psihologa.

Prvi je korespondencija izabranog dijagnostičkog pristupa i specifične metodologije sa ciljevima psihološke aktivnosti (ciljevi i zadaci efektivne podrške).

Drugo, rezultate ankete treba ili odmah formulisati na „pedagoškom“ jeziku, ili ih lako prevesti na takav jezik.

Treće je predvidljivost metoda koje se koriste, odnosno sposobnost da se na osnovu njih predvide određene karakteristike razvoja djeteta u daljim fazama obrazovanja, da se spriječe potencijalna kršenja i teškoće.

Četvrti je visok razvojni potencijal metode, odnosno mogućnost dobijanja razvojnog efekta u samom procesu ispitivanja i na njegovoj osnovi grade različite razvojne programe.

Peto - isplativost postupka.

2.2. Psihokorekcijski i razvojni rad.

Razvojna aktivnost psihologa usmjerena je na stvaranje socio-psiholoških uslova za holistički psihološki razvoj djeteta, a psihokorekcijska aktivnost usmjerena je na rješavanje specifičnih problema učenja, ponašanja ili mentalnog blagostanja u procesu takvog razvoja. Izbor specifičnog oblika određen je rezultatima psihodijagnostike.

2.3. Savjetovanje i edukacija

Savjetovanje i edukacija edukatora

Psihološko-pedagoško savjetovanje je univerzalni oblik organizovanja saradnje nastavnika u rješavanju različitih problema i profesionalnih zadataka samog nastavnika.

Psihološko obrazovanje ima za cilj stvaranje uslova u kojima bi nastavnici mogli steći znanja koja su za njih profesionalno i lično značajna. Prije svega, riječ je o psihološkim znanjima i vještinama koje nastavnicima omogućavaju:

Organizovati efikasan obrazovni proces i sa sadržajnog i metodološkog stanovišta;

Graditi odnose sa učenicima i kolegama na obostrano korisnoj osnovi;

Ostvariti i shvatiti sebe u profesiji i komunikaciji sa ostalim učesnicima u interakcijama.

Savjetovanje i edukacija roditelja.

Opšti cilj različitih oblika aktivnosti psihologa u odnosu na roditelje – kako edukacije tako i savjetovanja – vidi se u stvaranju socio-psiholoških uslova za privlačenje porodice da prati dijete u procesu razvoja.

Generalno, rad sa roditeljima se gradi u dva pravca: psihološko obrazovanje i socio-psihološko savjetovanje o problemima obrazovanja i ličnog razvoja djece.

Psihološko-pedagoško savjetovalište za roditelje, koje se provodi na zahtjev roditelja ili na inicijativu psihologa, može obavljati različite funkcije. Prije svega, informisanje roditelja o problemima razvoja djeteta. Roditelji nemaju uvijek prilično potpunu i objektivnu predstavu o njima. Nadalje, savjetodavna je i metodološka pomoć u organizovanju efikasne komunikacije roditelj-dijete, ako su se sami roditelji javili sa takvim zahtjevom ili psiholog smatra da upravo u ovoj oblasti leže uzroci školskih problema djeteta. Razlog za konsultacije može biti i potreba za dobijanjem dodatnih dijagnostičkih informacija od roditelja. Na primjer, u fazi dubinske dijagnostike, psiholog može zamoliti roditelje da mu pomognu da identifikuje uticaj porodične situacije na psihološku dobrobit djeteta u školi. Konačno, svrha savjetovanja može biti pružanje psihološke podrške roditeljima u slučaju ozbiljnih psihičkih problema kod njihovog djeteta ili u vezi sa ozbiljnim emocionalnim iskustvima i događajima u njegovoj porodici.

2.4. Socijalna dispečerska aktivnost

Socijalna i dispečerska djelatnost predškolskog psihologa usmjerena je na pružanje djeci, njihovim roditeljima i vaspitačima socijalno-psihološke pomoći koja prevazilazi funkcionalne dužnosti i stručne kompetencije psihologa. Očigledno je da je efikasno obavljanje ove funkcije moguće samo ako je psihološka aktivnost u predškolskoj obrazovnoj ustanovi karika u ekstenzivnom sistemu socio-psihološke podrške (ili službe pomoći) javnog obrazovanja. U ovom slučaju psiholog ima ideju gdje, kako i sa kojom pratećom dokumentacijom zahtjev može biti „preusmjeren”. U svim ostalim situacijama nema poverenja da će klijentu biti pružena neophodna pomoć, nude se efikasni oblici saradnje. Za implementaciju dispečerske funkcije u ovom slučaju, psiholog mora imati barem banku pouzdanih podataka o različitim socio-psihološkim službama koje pružaju stručne usluge.

Kada se psiholog okreće aktivnostima socijalnog dispečera? Prvo, kada predviđeni oblik rada sa djetetom, njegovim roditeljima ili nastavnicima izlazi iz okvira njegovih funkcionalnih obaveza. Drugo, kada psiholog nema dovoljno znanja i iskustva da sam pruži potrebnu pomoć. Treće, kada je rješenje problema moguće samo ako se izbaci iz okvira interakcije škole i ljudi koji u njoj učestvuju. Psiholog je jedan od njegovih učesnika.

Međutim, aktivnost psihologa u gore opisanim slučajevima nije ograničena na „preusmjeravanje problema“. Uključuje uzastopno rješavanje sljedećih zadataka:

Utvrđivanje prirode problema i mogućnosti za njegovo rješavanje

Pronalaženje specijaliste koji može pomoći

Pomoć u uspostavljanju kontakta sa klijentom

Priprema potrebne prateće dokumentacije

Praćenje rezultata interakcije klijenta sa specijalistom

Pružanje psihološke podrške klijentu u procesu rada sa specijalistom.

Dužnosti predškolskog psihologa i dalje uključuju podršku razvoju djeteta, samo se mijenjaju oblici i sadržaj ovog procesa.

Književnost

1. Babkina, N.V. Procjena psihološke spremnosti djece za školu: Priručnik za psihologe i specijaliste za korektivno i razvojno obrazovanje / N.V. Babkina. – M.: Iris-press, 2005. – 144 str.

2. Barkan, A.I. Loše navike dobre djece. Naučite razumjeti svoje dijete / A.I. Barkan. - M.: Drofa-Plus, 2003. - 352 str.

3. Bitjanova M.R. Organizacija psihološkog rada u školi / M.R. Bityanova. – M.: Genesis, 2000. – 298 str.

4. Volkov, B.S. Kako pripremiti dijete za školu. situacije. Vježbe. Dijagnostika: Udžbenik. / B.S. Volkov, N.V. Volkova - M.: Izdavačka kuća "Os - 89", 2004. - 192 str.

5. Ganičeva, I.V. Tjelesno orijentirani pristupi psihokorektivnom i razvojnom radu s djecom (5-7 godina) / I.V. Ganicheva. – M.: Knigoljub, 2008. – 136 str.

6. Davidova, M.A. Kako pravilno pripremiti dijete za školu / M. A. Davidova, A. I. Agapova. - M.: DOO IKTC "LADA", 2006. - 224 str.

7. Davidova, O.I. Adaptacijske grupe u predškolskoj obrazovnoj ustanovi: Metodički vodič / O.I.Davydova. - M.: TC Sphere, 2006. - 128 str. (Dodatak časopisa „Upravljanje predškolskim obrazovnim ustanovama“.

8. Zakrepina, A.V. Teško dijete: Putevi saradnje: metodološki vodič / A.V. Zakrepin. – M.: Drfa, 2007. – 141 str.

9. Kataeva, L.I. Rad psihologa sa stidljivom decom / L.I. Kataeva. – M.: Knigoljub, 2004. – 56 str.

10. Kiryukhina, N.V. Organizacija i sadržaj rada na adaptaciji djece u predškolskoj obrazovnoj ustanovi: praktični vodič / N.V. Kirjuhin. - 2nd ed. - M.: Iris-Press, 2006. - 112 str.

11. Konovalenko, S.V. Razvoj mišljenja i pamćenja kod djece od tri godine / S. V. Konovalenko. - M.: Izdavačka kuća EKSMO, 2005. - 240 str.

12. Korepanova M.V. Dijagnostika razvoja i obrazovanja predškolaca u obrazovni sistem"Škola 2100": vodič za nastavnike i roditelje / M.V. Korepanov, E.V. Kharlamov. - M., 2005.

13. Kryukova, S.V. Iznenađen sam, ljut, uplašen, hvalim se i radujem se. Programi za emocionalni razvoj djece predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta: Praktični vodič / S.V. Kryukova, N.P. Slobodyanik - M.: "Genesis", 2007. - 208 str.

14. Pavlova, T.L. Dijagnoza spremnosti djeteta u školi / T. L. Pavlova - M.: TC Sphere, 2007. - 128 str.

15. Psihološko-pedagoška dijagnostika razvoja djece ranog i predškolskog uzrasta: metod. materijal za pregled dece. - 2. izd., revidirano. i dodatne - M.: Obrazovanje, 2004.

16. Saranskaya, O.N. Psihološki trening za predškolce "Budimo prijatelji!" / O.N.Saranskaya. – M.: Knigoljub, 2008. – 64 str.

17. Sevostyanova E.O. Program adaptacije djece na predškolsku obrazovnu ustanovu / E.O. Sevostyanova - M.: TC Sphere, 2007. - 128 str.

18. Smirnova, E.O. Dječja psihologija: Proc. za stud. viši ped. institucije / E.O.Smirnova. - M.: Humanitarni izdavački centar VLADOS, 2003. - 368 str.

19. Sokolova, O.A. Svijet komunikacije. Etiketa za djecu predškolskog i osnovnoškolskog uzrasta / O. A. Sokolova - Sankt Peterburg: KARO, 2003. - 288 str.

20. Širokova, G.A. Priručnik predškolskog psihologa / G.A. Shirokova. - Rostov n/a: "Feniks", 2004. - 384 str.

Materijal je pripremio L.Yu. Koltyreva

asistent Katedre za pedagogiju i psihologiju IPKiPPRO OGPU