Odgovornosti nastavnika metodičara u nastavnoj praksi*

Provjerava spremnost vrtić na praksu, na početku svakog polugodišta održava pedagoški sastanak sa zaposlenima u vrtiću o zadacima, sadržaju i organizaciji pedagoške prakse.

Prije početka vježbe, vaspitač-metodičar, zajedno sa direktorom i vaspitačima vrtića, raspoređuje učenike po starosnim grupama.

Održava instruktivne sastanke sa studentima svoje podgrupe, sistematski ih savjetuje o pitanjima prakse: sadržaj vježbe, vođenje evidencije.

Odgovoran za prisustvo studenata na praksi. Nadzire vaspitno-obrazovni rad učenika sa djecom, analizira ga i ocjenjuje.

Prati rad, stanje dokumentacije studenata na pedagoškoj praksi, održava bliske kontakte sa nastavnicima pedagogije i privatne metodike, razredne starešine grupe.

Održava završne sastanke na kraju svakog semestra o pedagoškoj praksi u vrtiću, na kojima se razmatraju rezultati rada na pedagoškoj praksi svakog polaznika.

U diskusiji učestvuju vaspitači grupa i direktor vrtića.

Na ovim sastancima, na osnovu ličnih zapažanja, analize dokumentacije, govora vaspitača i rukovodioca, utvrđuje se konačna ocena za nastavnu praksu za semestar.

Prilikom vrednovanja rada učenika metodičar se rukovodi sistemom od pet bodova.

Učestvuje u pripremi izložbi za praksu i održavanju završnih konferencija.

Savjetuje edukatore o organizaciji i sadržaju svakog dana prakse. Priprema prikaze sadržaja obrazovno-vaspitnog rada u prvoj i drugoj polovini dana.

Obavlja dubinski rad sa nastavnim osobljem vrtića na unapređenju praktičnih vještina učenika.

Nedeljnik popunjava razredni dnevnik o pedagoškoj praksi, podnosi izveštaje o praksi u navedenom roku.

Učitelj metodičar počinje sa radom u vrtiću sa učenicima u prvoj smjeni u 8.00 i završava se u 14.00, u drugoj smjeni - od 14.00 i završava se u 18.00.

Obaveze studenata na nastavnoj praksi u predškolskoj ustanovi*

Dođite na trening na vrijeme. Radni dan u prvoj smjeni počinje u 8.00 i završava se u 14.00, u drugoj smjeni počinje u 14.00 i završava se u 18.00 sati.

Svaki student treba da ima i dobro poznaje plan vežbi, treba da vodi dnevnik zapažanja pedagoške prakse u koji će beležiti svoja zapažanja, analizirati rad vaspitača grupe, drugog učenika-pripravnika sa decom ove grupe. Na dan vježbe prethodni rad mora biti u potpunosti zapisan, potpisan i analiziran od strane metodičara.

Učenik koji daje probne sesije mora imati nacrt sesije ili rutinskog procesa potpisan od strane savjetnika. Bez odobrenog sažetka student ne smije raditi, ocjenjuje se nezadovoljavajuće.

Učenik koordinira okvirni plan sa nastavnikom grupe. Prije probnog časa učenik bira gradivo, priprema priručnike potrebne za probni čas.

Priprema za naredni dan vježbe se uglavnom odvija u vrtiću.

Studenti pripravnici treba da aktivno učestvuju u životu vrtića u kojem su na praksi. Pomažu u održavanju matineja, zabave, sportski praznici, proizvodi atribute, igračke i priručnike. Učestvujte u dizajnu grupe, skupljajte prirodni materijal za popunjavanje prirodnih kutaka. Učestvuju u radu pedagoških sastanaka, održavanju roditeljskih sastanaka, uređenju roditeljskih kutaka, izdavanju zidnih novina.

Na dan vježbe studenti moraju imati promjenu obuće.

Propušteni dan vježbe student mora odraditi u potpunosti.

Studenti bi trebali imati plan rada u zajednici zabilježen u svom dnevniku vježbe.

ANALIZA ČASA U VRTIĆU

Prilikom organiziranja nastave s predškolcima potrebno je prije svega odrediti njegov glavni cilj. A leži u tome da li će ova lekcija biti razvojne prirode ili će imati čisto obrazovni cilj. Na treningu djeca akumuliraju potrebno lično iskustvo: znanja, sposobnosti, vještine i navike kognitivna aktivnost, a na razvojnom, koristeći stečeno iskustvo, samostalno stiču znanja. Stoga, u obrazovni proces predškolske ustanove treba da koriste i razvojne i obrazovne aktivnosti. Istovremeno, treba imati na umu da su mu, kako bi dijete bilo uspješno u vlastitim istraživačkim aktivnostima, potrebna određena znanja i vještine.

Djeca počinju sticati vještine samostalnih istraživačkih aktivnosti na treninzima. U tu svrhu uvode elemente problematične prezentacije nastavnog materijala, heuristički razgovor Organizuje se kolektivna ili individualna samostalna potraga, eksperimentalna aktivnost. Često se u praksi takva nastava u predškolskoj ustanovi naziva razvojnom. Nažalost, to nije tačno. Takvi časovi su samo pristup stvarnim razvojnim aktivnostima, čija je suština u razvoju kategorijalne strukture svijesti i sposobnosti samostalnog traženja vlastitu inicijativu dijete, sposobnost redefiniranja i redefiniranja zadataka koji dolaze od odrasle osobe. Vaspitno-razvojna nastava se gradi po potpuno drugačijim shemama, a toga bi odgajatelji trebali biti svjesni. U nastavku predstavljamo modele za konstruisanje nastave (koje se često nazivaju tradicionalnim) i razvojnih časova.

Model za izgradnju trening sesije

Ovakav model za konstruisanje treninga ostavlja nastavniku širok prostor za korišćenje različitih metoda i nastavnih tehnologija, budući da nije uništen psihološki lanac aktivnosti: „motivacija ® percepcija ® razumevanje“, a po pravilu se obrazovni cilj može postignuto u velikoj većini slučajeva.

Analizirajući takvu lekciju, edukator, metodičar, pripravnik treba da odgovori na glavna pitanja:

1. Da li ste uspjeli motivirati djecu za nadolazeću kognitivnu aktivnost?

2. Koje metode motivacije su korištene i koliko su bile uspješne?

3. Kako je organizovana percepcija djece prilikom prezentovanja obrazovnog materijala (po vremenu, po granici dostupnosti prezentiranog materijala, po količini ponuđenih informacija, po uključenosti djetetove senzorne sfere, po upotrebi pedagoških tehnika) ? Posebnu pažnju treba obratiti na dostupnost i obim informacija, jer prekoračenje dostupnosti dovodi do smanjenja interesovanja djece za aktivnosti, a prekoračenje količine informacija dovodi do zamora djece.

4. Koje metode je nastavnik koristio za aktivno razumijevanje predloženog edukativnog materijala od strane djece, koliko su bili uspješni?

5. Koje metode je nastavnik koristio za vrednovanje aktivnosti djece, da li su im one donosile osjećaj zadovoljstva, da li je omalovažavano lično dostojanstvo djece?

6. Da li je sumiranje rezultata časa povećalo interesovanje djece za ovu vrstu aktivnosti?

7. I bez obzira na vrstu aktivnosti, u zaključku treba napomenuti na koje vrste razmišljanja je naglašena ova lekcija (i da li je to svjesno od strane nastavnika) i kako je to izraženo u aktivnostima djece.

Model razvojnog časa

Vera ALYAMOVSKAYA,
kandidat psiholoških nauka,
predavač na Nižnji Novgorodskom pedagoškom univerzitetu

METODOLOŠKE PREPORUKE I MATERIJALI O PSIHOLOŠKO-PEDAGOŠKOJ PRAKSI

Aleksandra KOZLOVA,
Šef pedagoške prakse Moskovskog pedagoškog fakulteta br. 15

PREPORUKE ZA IZRADU PLANA RADA SA DJECOM U VRTIĆU ZA ODRŽAVANJE REŽIMSKIH MOMENTA U PREPORU

Prijem djece

Prilikom planiranja rada u dnevniku vježbe navedite gdje će djeca biti primljena: u grupi ili na mjestu. Otkriti sadržaj vaspitno-obrazovnog rada.

Tokom jutarnjeg prijema, kreirajte dobro raspoloženje dijete (ljubazno, ljubazno upoznavati djecu).

Naglasite na izgled djecu, da djeca koja dolaze ne zaborave da se pozdrave, da djecu vaspitavaju u kulturi komunikacije: tiho pričajte, ne vičite.

Pobrinite se da sva djeca pronađu zanimljive aktivnosti za sebe, da ne idu okolo besposleno, ne ometaju druge. Ako je djetetu teško da izabere aktivnost, pomozite mu: ponudite igračku, povežite se s djecom koja se igraju, pojasnite s kim bi se željelo igrati, zadajte djetetu zadatak (navedite koji).

Stvoriti uslove za raznovrsnu i zanimljiva aktivnost djeca.

Aktivnost igre. Radna aktivnost.
Individualni rad sa individualnom decom

Plan mora posebno definirati aktivnost koju ćete provoditi, navodeći naziv i svrhu aktivnosti.

Prilikom definisanja individualnog rada sa djecom potrebno je naznačiti tema i svrha. Na primjer: sa grupom djece (navedite koju) da uzmete u obzir njihovu odjeću. Razjasniti znanje djece o nazivu odjeće, materijalu, boji, pojedinim detaljima. Pitajte ko im je napravio odijelo, haljinu.

Organizirajte razgovor sa djecom o njihovoj porodici.

Razgovarajte s djecom (nastavnik mora naznačiti temu i svrhu razgovora). Primjer teme: Znaju li djeca svoju kućnu adresu? Koje su njihove omiljene igračke i igrice? S kim su oni prijatelji (sa kim biste voljeli da budete prijatelji? Zašto?)? O biljkama, o životinjama, o godišnjim dobima, o društvenim događajima (praznici).

Organizirajte igru ​​sa sklopivim igračkama "Prikupite lutke za gniježđenje", "Sakupite piramide". Cilj: naučiti djecu da razlikuju predmete po veličini, boji.

Igrajte se sa djecom u igri srednje pokretljivosti, vježbajte djecu u spretnosti, preciznosti, razvijajte koordinaciju pokreta kod djece.

Pokažite grupi djece nekoliko igračaka napravljenih od papira (ime). Cilj: obrazovanje kod djece sposobnosti izrade jednostavnih igračaka.

Holding jutarnje vježbe(nastavnik izvodi gimnastiku. Ako vježbač izvodi gimnastiku, prvo o svemu razgovara sa nastavnikom, a kompleks jutarnjih vježbi upisuje u plan).

Organizacija pranja postepeno, u malim grupama. Prije nego što djeca odu na pranje, objasnit ću djeci (podsjetiću, razjasnit ću s djecom) pravila ponašanja. Prije pranja zasučite rukave, dobro zapjenite ruke i operite ih preko lavaboa, nemojte prskati vodu po podu, već iscijedite vodu iz ruku i preko lavaboa. Održavajte čistoću i red u toaletu. U procesu pranja vodite računa da pored sudopera budu 2-3 osobe kako se djeca ne bi gurala. Po potrebi dati odgovarajuće komentare, procjenu postupanja djece. Pobrinite se da djeca koriste vlastiti peškir, pažljivo ga okačite na svoje mjesto.

U procesu pranja razjasnite s djecom naziv pribora za pranje (sapun, posuda za sapun, ručnik, lavabo...), boju, oblik, materijal (od čega je posuda za sapun napravljen) i druga svojstva (toplo, hladna voda).

Prilikom planiranja kulturno-higijenskih vještina u procesu pranja svaki polaznik treba da se rukovodi Programom edukacije svoje grupe i vodi računa o posebnostima razvoja djece u ovoj grupi. Stoga je potrebno o svemu unaprijed razgovarati sa vaspitačem i pravilno odrediti određene metodičke tehnike u planu: objašnjenje i demonstracija pojedinačnih radnji pranja, podsjetnici, upute, procjena radnji djece, praktična pomoć, korištenje dječjih pjesama, pjesmica. (kratko), pogađanje zagonetki, kontrola nad radnjom djeca (unesite lutku, medvjedića, druge igračke).

Doručak

Plan može odražavati sljedeći rad: obratite pažnju na to kako postaviti stolove za doručak (dajte ocjenu dežurnim). Po potrebi (ovisno o jelovniku) navedite naziv jela. Obratite pažnju na brigu odraslih (dadilja, kuvara) o djeci. Stvorite pozitivno raspoloženje za hranu kod djece.

U procesu jela, stalno pratite držanje djece, ako je potrebno, podsjetite djecu na pravilno držanje, pobrinite se da djeca pojedu svu hranu, hranite bebe.

Obrazovati djecu u kulturno-higijenskim vještinama ishrane (vidi „Program vaspitanja i obrazovanja u vrtiću“), koordinirajući ih sa vaspitačem.

Priprema za šetnju

U planu rada obavezno mora biti preciziran sadržaj i metodologija rada sa djecom kako bi se odgajale vještine pravilnog i samostalnog odijevanja i kulture ponašanja. (Pogledajte Obrazovni program za vrtiće prema starosnoj grupi.)

Djeci je potrebno dati komplet za predstojeću aktivnost.

Pozovite decu da stave igračke na svoja mesta, proverite sa decom redosled u grupi. Naučite djecu da okoliš održavaju čistim i urednim. Pre nego što deca odu da se oblače, objasnite, podsetite, razjasnite sa decom pravila ponašanja u svlačionici. Stvoriti ugodan ambijent da se djeca sama oblače, pobrinite se da svako dijete sjedi pored svog ormarića (na banketu ili stolici), pazite da djeca ne razbacuju odjeću, već je uzimaju postepeno, redoslijedom oblačenja.

Osigurati da se djeca sami oblače određenim redoslijedom (objasniti, podsjetiti, razjasniti s djecom redoslijed oblačenja). Prvo morate izaći iz ormarića i obući tajice, helanke, zatim džemper, džemper, šal, kapu, na kraju obući kaput, vezati šal; stavite cipele u ormar. Kod djece je potrebno odgojiti kulturu komunikacije. Podsjetite na riječi “molim”, “hvala”, “izvini”.

Napomena: Kada se većina djece obuče, izvedite ih u šetnju. Prije izlaska obratite pažnju na njihov izgled.

U plan vaspitno-obrazovnog rada mogu se uključiti i obrazovno-vaspitni zadaci: u procesu odijevanja voditi razgovor sa djecom kako bi se razjasnili i konsolidirali nazivi odjeće, njena namjena, nazivi pojedinih dijelova odjeće; popraviti i aktivirati vokabular djece (lijevi rukav, desni rukav, manžetne, dugmad, kravata naprijed-nazad, lijevo-desna čizma, čizma).

Prošetaj

Plan rada treba da navede sadržaj različite vrste aktivnosti koje organizujete. Ova aktivnost mora biti koordinirana sa nastavnikom. U plan upisujete ne samo naziv aktivnosti, već i pedagoški zadatak koji ćete rješavati u procesu vođenja ove ili one aktivnosti. Potrebno je ozbiljno razmisliti o načinu vođenja dječjih aktivnosti. U planu mora biti naznačeno koje vrste igračaka, koja oprema će biti iznesena za organizovanje planiranih igara za djecu, radna aktivnost. U planu je potrebno naznačiti redoslijed, ali treba imati na umu da redoslijed sadržaja aktivnosti tokom šetnje zavisi od prethodne aktivnosti (tj. sa nastave), od stanja vremena, od interesovanja. djece, na individualne karakteristike djece.

Organizacija šetnje. Organizirajte zanimljive, raznovrsne i sadržajne aktivnosti za djecu u šetnji (pogledajte preporuke liste aktivnosti u šetnji). Nakon što izađete s djecom na mjesto, upoznajte djecu sa prisustvom igračaka. Pojasnite sa djecom s kim i čime bi se djeca željela igrati, podsjetite djecu na pravila igre.

Tokom šetnje posmatrajte sadržaj dječijih igara, odnos djece u igri. Pratite promjenu aktivnosti kako se djeca ne bi previše uzbuđivala, ne bi pregrijali (vidi Program...).

Organizirajte (provedite sa djecom) igru ​​na otvorenom (navesti naziv igre i cilj). Uključite djecu u čišćenje stranice, navedite sadržaj rada - tj. šta će djeca raditi - i pedagoški zadatak. Dajte grupi djece radni zadatak.

Organizujte posmatranja sa decom (navedite šta će deca posmatrati. Pogledajte razvoj planiranja za posmatranje tokom šetnje). Treba imati na umu da je 30 minuta prije kraja šetnje potrebno djecu prebaciti na opuštenije aktivnosti. Ovdje možete posmatrati igre riječima, razgovori sa djecom.

Prije izlaska iz šetnje pobrinite se da djeca stave sve igračke na svoja mjesta. Dajte djeci upute za nadolazeću aktivnost. Podsjetite djecu da prilikom ulaska u vrtić treba dobro obrisati noge, ići tiho u grupu, ne vikati. U svlačionici pazite da se sva djeca brzo, sama skinu, pažljivo stave svoje stvari u ormar. Ohrabrite djecu da poštuju lične stvari. Kada se sva djeca skinu, provjerite kako su se djeca pridržavala instrukcija učitelja, ocijenite djecu, po potrebi pozovite dijete da pospremi ormar.

Priprema za večeru

Rad u ovom režimskom momentu u planu se ne može odraziti, jer se odvija na isti način kao i rad tokom pripreme doručka i tokom doručka (ovo se mora dogovoriti sa vaspitačem i metodikom).

Tokom ručka stvorite mirno okruženje. Pomozite pojedinoj djeci da završe svoj ručak, ne dozvolite djeci da sjede za stolom. Obavezno (podsjetite djecu) isprati usta. Usaditi kod djece potrebu za čistoćom i urednošću.

Priprema za dnevni san

U procesu svlačenja (priprema za spavanje) pazite da djecu ne ometaju nepotrebni razgovori, igre, da se postigne tišina, disciplina. Stvorite mirno okruženje u spavaćoj sobi. Obrazujte djecu pozitivan stav spavati. Prilikom svlačenja pratite redoslijed, tačnost, samostalnost radnji djece. Ohrabrite djecu da poštuju lične stvari. Obratite pažnju na to da djeca pažljivo stavljaju svoje stvari na stolicu, koristeći metode odobravanja, pohvale, komentara.

Pomozite djeci da udobno legnu u krevet, stavite ruke na ćebe. Djeca su pozvana da provjere red na stolicama sa odjećom, da pomognu polaznicima.

PLANIRANJE SAMOSTALNOG RADA SA DJECOM TOKOM DANA

SAMOSTALNI ČASOVI MATEMATIKE

U periodu aktivne prakse student piše sažetak časa iz matematike, koji potpisuje nastavnik ove tehnike, i samostalno planira rad za prvu polovinu dana.

Jutro. Planski rad iz matematike sa malom podgrupom ili pojedinačnom decom. U tu svrhu koriste se didaktičke igre i vježbe. Na dan vežbe planirajte individualni rad sa decom koji nije vezan za zadatke koji se razmatraju na času.

Prošetaj. U šetnji možete igrati igrice sa cijelom grupom.

Okvirno planiranje (junior grupa)

Jutro. U igrama sa građevinskim materijalom, predložite da izgradite visoku kuću za visoku lutku, nisku za nisku; vozite veliki auto po dugoj stazi, mali po kratkoj.

Čas matematike

Sadržaj programa: naučiti upoređivati ​​dva skupa prema primjeni, konsolidirati koncepte „jednako“, „koliko“, konsolidirati sposobnost razlikovanja geometrijskih oblika, naučiti precizno raditi sa materijalima.

vizuelni materijal: demonstracija - cvijeće, leptiri, geometrijski oblici; brošura - kartice sa nacrtanim plavim krugovima i skupom crvenih kružića.

Metodička uputstva:

1. dio. Učitelj upoređuje sa djecom dva kompleta smještena na gornjoj i donjoj traci platna za slaganje.

Pitanja: Koliko boja? Koliko leptira? Šta se može reći o njihovom broju?

Generalizacija: „Cvijeća ima koliko i leptira“, „Cvijeće i leptiri su podjednako podijeljeni“.

2. dio. Djeca izvode slične zadatke s materijalima.

3. dio. Didaktička igra "Pronađi svoju kuću".

SAMOSTALNO IZVOĐENJE ČASA O UPOZNAVANJU OKOLINE I RAZVOJU GOVORA

I. U periodu aktivne prakse student piše rezime časa, koji potpisuje nastavnik metode razvoja govora, i samostalno planira sav rad za prvu polovinu dana.

Jutro. Planira se rad na razvoju govora sa malom podgrupom djece.

Na primjer, junior grupa, didaktička igra"Leptir, leti": razvijajte govorno disanje, stvarajte dugu struju zraka.

Zanimanje.

Upoznavanje sa okolnim svijetom.

Ime.

Programski sadržaji i obrazovni zadaci.

Metodičke metode. Materijal.

hodanje: posmatranje - igra - rad - individualni rad.

Sažetak je priložen u koverti na ovoj stranici.

Prilikom analize navesti šta je urađeno, s kim (navesti imena djece). Koje metode su korištene? Šta je postignuto? Koji je nivo obavljenog posla? Zašto? Zaključci za buduće planiranje.

Na primjer, u igri sa duvaljkama, Tanya S., Sveta R., Serezha M. su pokazali dobro govorno disanje, uspjeli su da dovedu duvaljke do gola, a Katya A. je imala slab mlaz zraka i duvaljka je stala na pola puta. Radite s njom na snazi ​​disanja. Na času su svi slušali bajku, razumjeli njen sadržaj. Misha I., Lena I., Tanya O. savršeno su odgovorili na pitanja.Galya B. nije dobro slušala bajku, nepažljivo, odgovorila je neprikladno, nije razumjela bajku. Uveče vježbajte s njom odvojeno. Razgovarajte sa Galjinim roditeljima o sadržaju kuta knjige kod kuće.

II. Učenik (pasivna praksa) od prvog studenta otpisuje cjelokupni sadržaj obrazovno-vaspitnog rada za dan. U analizi ne samo da se ukazuje na to da li je planirani posao završen, već se daje analiza korišćenih metoda, objašnjava razlog neizvršenja planiranog posla ili postavljenog cilja, i ocrtava izglede za rad.

Sve ove komponente igre pojavljuju se samo kao rezultat edukacije. Razvijati sposobnost kreativnosti kod djeteta znači razvijati njegove sposobnosti zapažanja, širiti njegove vidike, učiti ga oponašanju vrijednih primjera i učiti ga da primjenjuje znanje. Samostalnost djeteta u igri je njegova prva karakteristika.

Zavirujući u dječje igrice, K.D. Ushinsky je došao do zaključka da je „za dijete igra stvarnost, a stvarnost je mnogo zanimljivija od one koja ga okružuje... Zanimljivija je djetetu upravo zato što je jasnija, i jasnija mu je jer je delimično njegovo vlastita kreacija. Dijete živi u igri... ”Dijete se igra samostalno, kreativno ponekad kada sadržaj igre uhvati njegova osjećanja. To je moguće samo pod uslovom da ima znanja o tome koga prikazuje, znanja o predmetima, pojavama, ako su mu formirana mašta, osećanja, interesovanja, radne sposobnosti.

Potrebno je otkriti čitav niz izvora koji doprinose razvoju sadržaja igre, formiraju bogatu maštu i obogaćuju radnje igranja uloga.

Izvori koji utiču na sadržaj dječije igre nisu samo neposredno dječje iskustvo koje nastaje spontano, već i iskustvo koje organizira vaspitač.

Ovo iskustvo uključuje ideje o stvarima, znanje o ljudima koje djeca oponašaju u igricama. Obogaćuje se čitajući beletristiku i gledajući slike.

Da bi djeca imala želju da se igraju "škole", potrebno je da od malih nogu gaje interesovanje za školu. predškolskog uzrasta. Djeca u svojim porodicama gledaju kako im braća i sestre idu u školu, kako se roditelji pripremaju za ovaj događaj: kupuju im knjige, sveske, uniforme itd.

Vaspitačica u razgovoru sa djecom razjašnjava dječija znanja o školi, održava interesovanje. Potrebno je upoznati djecu sa školom, pohađati školu, voditi razgovore, čitati o školi, pokazivati ​​slike, dogovarati sastanke sa nastavnicima, sa školarcima, čitati literarne radove.

Akumulacija znanja, proizvodnja zajedno sa decom svekolikog materijala potrebnog za igru ​​u „školi” i emocionalno uvođenje istog izaziva želju dece da se igraju, oponašajući učitelja i školarce.

Primjer zadatka na temu "Igra"

Zadatak na temu "Igre uloga i njihovo upravljanje": snimite igru ​​uloga. Na osnovu zapisa okarakterisati stepen razvijenosti igračke aktivnosti dece ove grupe i naznačiti puteve daljeg razvoja igre.

Igre djece u našoj grupi su siromašne i ograničenog sadržaja. To je zbog uzrasta djece - uostalom, u dobi od 3 godine djeca još nemaju stabilan plan i ponekad djeca ne mogu sama započeti igru. U svojim igrama odražavaju ono što ih neposredno okružuje (igre u "Bolnici", "Prodavnici", "Majke i kćeri"), prave "putovanja". Djeca mogu brzo prelaziti s jedne igre na drugu, jer imaju nestabilnu pažnju (to uključuje Seryozha, Andrey, Anya, itd.).

Nemamo grupne igre. Najveći broj djece koja igra u igri "Kćerke-majke" je 4 djece, u igri "Bolnica" - 7-8 osoba (inače, u ovoj igri u početku učestvuje mnogo djece, ali do kraja igrica djeca se umore čekajući svoj red i prelaze na drugu igru). Glavni stimulans za igru ​​je igračka. U grupi ima mnogo dobrih, zanimljivih igračaka, ali, nažalost, ne znaju sva djeca s njima pažljivo rukovati (Katya može baciti lutku, uzeti je za kosu ili nogu i mahati lutkom). Još ne znaju sva djeca gdje se čuvaju igračke (Saša, Serjoža, Andrej, Julija): još su male.

Luda, Natasha, Tanya, Volodya odlično igraju igre uloga. Naša djeca ne mogu unaprijed planirati igru. Njihovi postupci uglavnom zavise od sredine u kojoj se nalaze, od pitanja koja nastavnik postavlja djeci. Na primjer, u kutu za igru ​​stvorena je radna slika: lutke leže u krevetima, njihova odjeća visi na stolicama u blizini, na stolu su šolje, čajnik i kašike.

Tanja i Katja prilaze igračkama. Počinju da oblače lutke, razgovarajući među sobom. Tanja: „Ovo je moja ćerka. Sada ću ga nositi. Napolju je već svetlo, moraš da se probudiš.” Katya: „I imam kćer. I ja ga želim nositi."

Zatim obucite lutke u tišini. Kada su lutke bile obučene, Tanja je sjela svoju lutku za klavir, a Katya nije znala šta dalje. Onda sam došao: "Katja, operi svoju kćer i nahrani je." U to vrijeme Dima nam je prišao. "Dima, hoćeš li se igrati sa nama?" - "Željeti". “Onda ćeš ti biti tata, a Katja mama. Neka mama pere ćerku, a tata kuva doručak. Dima se odmah uključio u igru. Nahranivši lutku, Katya je rekla: "A sada idemo u šetnju." Uzela je kćer u naručje, uzela torbu i “prošetala” (prošetala po grupi). „Katja, zar ne trebaš u prodavnicu?“ - "Treba". "Šta želite kupiti?" - "Jabuke". Otišla je u radnju, gdje je prodavačica bila Luda. "Šta ti treba?" Kate nije znala šta da kaže. Rekao sam: „Prodavac mora biti ljubazan. Pitajte Katju: "Šta želite da kupite?" upitala je Ljuda, ali Katja opet nije znala šta da odgovori. Ispostavilo se da sam govorila i za prodavca i za svoju majku, a devojke su samo ponavljale. Utakmica je trajala 10-12 minuta. Tokom igre su se izvodile razne akcije sa lutkama - lutke su dolazile jedna drugoj u posjetu, šetale, pjevale pjesme... Da biste razvili ovu igru, možete provesti niz didaktičkih igara "Obući ćemo lutku u šetnju" , "Uspavajmo lutku", "Kupanje lutke", "Rođendanska lutka."

Djeca se ne mogu sama igrati, igra uskoro može prestati, pa je potrebno da djeca uvijek imaju učitelja koji će svojim uputama i pitanjima pomoći u razvijanju radnje igre.

U kutu igre morate kreirati sve više i više raznolikih slika zapleta.

Igra će se razviti ako se u nju uvede neka nova igračka, na primjer, automobil. Sve lutke su odlazile da se provozaju u kolima.

Kako bi djeca zapamtila gdje se koja igračka nalazi, možete voditi nastavu za upoznavanje s okolinom „Pregled igraonice“.

Djeca se u šetnji rado igraju "Putovanja". Djeca ulaze u auto. Vozač sjedi ispred. Obično ulogu vozača obavlja Volodja. On “upravlja”, ispušta zvukove kada se auto kreće, kaže kada je auto stigao da djeca izađu iz auta. "Gdje smo došli?" - "U vrtić". "Šta je u našem vrtiću?" Djeca pričaju, šetamo okolo. Onda opet djeca ulaze u auto i odlaze. Tokom putovanja pevaju pesmu „Veseli prijatelji“. Tako djeca dolaze na čistinu, u šumu.

Za razvoj ove igre potrebno je obogatiti znanje djece. Recite djeci o radu vozača. U okolnom životu, na ulici, posmatrajte rad vozača. Skrenite pažnju djece na prijateljski odnos vozača prema putnicima: vozač glasno najavljuje zaustavljanje, otvara i zatvara vrata za putnike. Da privuče drugu djecu u ulogu vozača - prvo onu koja su odvažnija (Kirill, Dima), a zatim tihe momke. Da bi se igra razvila, možete napraviti atribute: kape za vozača, volan. Odaberite kontrolora, napravite mu torbu. Kontrolor će putnicima dijeliti karte.

Razgovarajte sa djecom o radu vozača, pročitajte priču.

Samostalne igre u jutarnjim satima

U dnevnik pišu (lijevo): "Samostalno vođenje igračkih aktivnosti ujutro."

Plan igre(na primjer, u starijoj grupi).

Prije doručka:

desktop štampani "Zoološki loto", "Ko je spretan?";

konstrukcija "Most", "Garaza za automobile";

igranje uloga "Barbershop".

Nakon doručka i između časova:

didaktički "Saznaj po opisu";

kolo "Vrtuljak".

u šetnji:

mobilni "Cunning Fox", "Relay";

didaktički "Jestivo-nejestivo", "Saznaj po opisu";

igranje uloga "Porodica", "Metro", "Prodavnica";

With prirodni materijali (pijesak, snijeg) "Tunel", "Labirint", "Palata bajke".

Ispod je sažetak prijave (aktivna praksa).

Na desnoj strani je data analiza, na primjer: prije doručka organizirati igre navedene u planu. Primijetila sam da djeca sama loše igraju igru ​​"Zoološki loto". Morali smo djecu uključiti u igru. Lena I. i Andryusha P. malo znaju o divljim životinjama, ona im je dala znanje. Igra "Ko je pametan?" djeci se to jako svidjelo, ali, po svemu sudeći, trebali biste imati dvije kopije da ne pravite redove za igru. Djeca grade sa zadovoljstvom, ali primjećuju da je grupa "građevinara" skoro ista. Seryozha K. vodi; U igru ​​sam morao da uključim Kostju S., Dimu I., Olega P. Pomogao sam u izgradnji mosta.

PREPORUKE ZA IZVOĐENJE ČASOVA LIKOVNIH AKTIVNOSTI

Crtanje

Sav materijal je unapred pripremljen.

1. U skladu sa vrstom crteža, temom lekcije, pripremite papir različitih formata, pozadina (možete koristiti polukarton u boji ili tonirati papir vodenim bojama, gvaš bojama, tušem itd.).

2. Gvaš boje se razblažuju vodom do gustine tečne pavlake; kako se boje ne bi prskale nakon sušenja, mogu se razrijediti mlijekom.
Za nastavu s djecom mlađe grupe, gvaš boje se sipaju u male staklenke; da voda ne ispari, možete ih pokriti papirom, novinama, navlaženim vodom.

3. Voda za pranje četkica se sipa u staklene tegle zapremine 0,5 litara, može se sipati ujutro i staviti tegle na tacnu.
U mlađim grupama, ako djeca boje bojom iste boje, voda se ne priprema. Na stolu može biti više od jedne tegle tako da djeca mogu mijenjati teglu vode kako se voda zaprlja. Preporučljivo je to raditi u starijim grupama, kako djeca ne bi bila ometena i ne bi ometala kreativni proces.

4. Papir za crtanje mora biti potpisan: u donjem desnom uglu olovkom upisati ime djeteta i početno slovo prezimena.

5. Četke se postavljaju u postolje; u mlađoj grupi deca crtaju jednim debelim okruglim ili srednjim kistom za flautu, a u starijoj i pripremnoj grupi deca crtaju sa dva kista: debelim i tankim. Trebalo bi da ih bude više nego što je djece u grupi.

6. Olovke moraju biti dobro naoštrene; u mlađoj grupi se mogu staviti u čaše, podmetače, kasnije u otvorenu kutiju za olovke; u srednjoj grupi olovke se daju u kutiji. Za crtanje olovkama u starijim grupama moraju se koristiti kutije za olovke od 18-24 boje. U istoj kutiji ili posebno treba da imaju stariji predškolci jednostavna olovka.

7. Sav materijal za crtanje (slikovni materijali, kante za vodu, salvete za sušenje četkica, stalci za četke) stavljaju se na poseban sto, odakle ga djeca uzimaju prije nego što počnu crtati. Stavite i čiste tegle, četke, salvete. Treba imati na umu da se dio vizualnog materijala nalazi u tablicama djece, stoga je prije nastave potrebno provjeriti s djecom u kakvom su stanju ti materijali.

8. Posebnu pažnju treba posvetiti postavljanju vizuelnog didaktičkog materijala za nastavu, pripremiti štand za prirodu, razmisliti o lokaciji prirode ili nekoliko priroda.

9. Na kraju časa organizuje se pregled i analiza dečijih crteža, pa treba razmisliti gde će crteži biti postavljeni (na poseban sto, na štafelaje, na tablu i sl.).

10. Savremeni zahtevi za izvođenje nastave vizuelne aktivnosti predviđaju povezivanje vizuelne aktivnosti sa drugim vidovima dečijih aktivnosti: sa igrom, muzikom, govorom, pozorištem, pa nastavnik ne kaže da je čas završen, stvara uslove za prelazak. na drugu vrstu aktivnosti.

modeliranje

Glavni plastični materijal koji se koristi u učenju djece vajanju je glina.

1. Glina se priprema mnogo prije nastave, tako da stoji, zgusne se i bude u takvom stanju da se ne lijepi za ruke. Gotova glina se čuva u plastičnoj kanti s poklopcem ili prekrivena mokrom krpom, plastičnom folijom; glinu možete čuvati u vlažnoj krpi u plastičnoj vrećici.
U mlađoj grupi glina se oblikuje u stupić malo veći od dječjeg dlana.
U srednjoj grupi na zajednički sto se postavlja kalup sa glinom i ravna lopatica, a deca se uče da uzimaju gline koliko je potrebno da bi oblikovali predmet ili više predmeta.

2. Djeca mlađih i srednjih grupa mogu vajati na plastičnim pločama. U srednjoj grupi potrebno je koristiti rotacione mašine na kojima je zgodno ne samo pregledati predmet (narodna igračka, mala skulptura), već i oblikovati ga bez narušavanja oblika, obraditi površinu predmeta, itd.

3. Za modeliranje od gline potrebno je na sto staviti male tanjiriće sa vodom ili vlažnu krpu koju djeca koriste kada lijepe jedan dio predmeta na drugi, dok zaglađuju površinu kalupa.

4. Plastelin se može koristiti u svim starosnim grupama.
Za modeliranje u mlađoj grupi, lagano se zagrijava prije časa (u sušionici, na bateriji), stariji predškolci se mogu zagrijati, gnječiti rukama plastelin u trenutku kada učiteljica objašnjava zadatak.
Teže je zagladiti površinu predmeta oblikovanog od plastelina. Djeca to rade prstima, ponekad se koristi vlažna krpa.

5. Nakon vajanja od gline, djeca mogu obrisati sto, dasku vlažnom krpom i oprati ruke.
Nakon oblikovanja s plastelinom, potrebno je obrisati ruke suhom krpom ili papirnim ubrusom i tek onda oprati ruke toplom vodom.

6. U svim starosnim grupama djeca koriste hrpe – specijalne štapiće od plastike, drveta ili metala. Možete koristiti one koji se nalaze u kutiji s plastelinom, kao i diverzificirati njihov set aluminijskim ili bakrenim petljama, širokom lopaticom od laki metal ili plastični, štap sa zaoštrenim krajem, koji se može napraviti od slomljene ili neupotrebljive četke.

7. Za obradu i dekoraciju površine oblikovanog predmeta koriste se pečati različitih oblika i materijala.

Aplikacija

1. U 2. mlađoj grupi djeca prave kolaže od gotovih formulara koje dobijaju na poslužavniku ili u koverti.

2. U srednjoj grupi deca uče da makazama izrezuju delove koji čine celu sliku, tako da na poslužavniku dobijaju praznine.

3. U starijoj grupi deci se daju prazni papiri u boji, a u pripremnoj grupi za školu deci se nudi komplet papira u boji za samostalno biranje boje i formata papira.

4. Kao osnova za kolaž koriste se karton u boji i polukarton.

5. Osnovni papir se može tonirati u željenu boju kako se papir ne bi zaprljao prilikom upotrebe ljepila.

6. Za lijepljenje slika koristi se samo pasta, samo rad sa dijelovima suhih biljaka, sa pjenastom gumom i tkaninom dozvoljava korištenje sintetičkog ljepila, ali u ovom slučaju nastavnik vodi individualni rad i pruža pomoć i kontrolu.

7. Svi materijali za nanošenje: četke, salvete, papirnati jastučići - moraju biti čisti.

8. Materijali, uključujući i makaze, stavljaju se na poseban sto, a djeca sama pripremaju stolove za čas, a nakon časa svako od djece pere četku, skuplja otpatke i baca ih u korpu za otpatke. Utičnicu za ljepilo i salvete mogu prati i prati službenici.

9. Djeca rade sa makazama pod vodstvom vaspitača, koji je dužan da prati njihovu pravilnu upotrebu i kontroliše sigurnosne mjere.

10. Ostatke papira koji se mogu ponovo upotrijebiti kao male dijelove treba sakupiti u prelijepu kutiju i izložiti kako na času tako i za kreativne aktivnosti van časa.

PREPORUKE ZA SAMOSTALNE ČASOVE MUZIKE

Na dan muzičkog časa u dnevniku vežbe treba planirati rad sa decom za prvu polovinu dana, koji, po nahođenju voditelja vežbe, obavlja jedan od učenika ili oboje redom .

PRIMJER PLANA MUZIČKOG ČASA (ZA SREDNJU GRUPU)

Hodanje - "Mart" (muzika Lomovoi) - brzo hodanje.

Trčanje - muzika. "O, ti, brezo" - lako je trčati u svim pravcima, stati (ruska narodna pjesma) sa završetkom muzike.

Stavite nogu sa pete uz muziku - upoznajte pokret, rusku narodnu pesmu "Hoću li ići" da naučite da se krećete umerenim tempom.

Muzička i didaktička igra - razlikovati zvukove po visini. "Pa pogodi" (muzika Tilicheeva) (bez pokreta)

Pjevanje: "Zima je prošla" (muzika Metlova) - pravilno prenesite melodiju.

“Siva mačka” (muzika Vitlin) - pjevajte izražajno, bez napetosti.

Slušanje: "Horse" (muzika Potolovskog) - naučite predstavu.

Igra "Vesela devojka Alena" - znati menjati pokrete (muzika. Filippenko) u skladu sa dvodelnom formom.

Hodanje - "Mart" (muzika Parlova)

1. Organizirajte sezonska promatranja s djecom. Naučite djecu da posmatraju prirodne pojave i uspostavljaju vezu između njih. Upoznati djecu sa karakterističnim karakteristikama godišnjeg doba. Recite da u jesen ima lišća na drveću... (pogledajte program).
Naučite djecu da posmatraju sezonske pojave u prirodi. Razjasniti dječje ideje o ovim pojavama. Učenje dece da posmatraju prirodne pojave, analiziraju, uspostavljaju uzročne veze i zavisnosti. Naučite izvlačiti zaključke o određenim obrascima i odnosima.

2. Organizirajte zapažanja s djecom o vremenu.(Pogledajte vrijeme sa djecom.) Označite vrijeme s djecom. Naučite djecu da prepoznaju i imenuju vremensko stanje. Pozovite djecu da ispričaju kakvo je vrijeme danas. Ponudite da odgovorite na pitanja: kakvo je vrijeme danas, da li je danas hladno ili toplo, sunčano ili oblačno, vjetrovito ili mirno. Pojasnite kako su djeca odlučila da je danas takvo vrijeme.
Učenje djece da određuju vremensko stanje karakteristike: puše povjetarac, drveće se njiše, što znači vjetrovito vrijeme; sunce sija, na zemlji su senke - to znači da je vreme sunčano; mraz na drveću, snijeg koji se ne lijepi - mrazno vrijeme. Učvrstiti dječje ideje o sezonskim pojavama, o sezonskim promjenama u prirodi.

3. Organizirajte promatranje životinja sa djecom. Organizirajte s djecom promatranje ptica, njihovog ponašanja, izgleda, boje, perja. Podignite želju za brigom o njima. Zaštitite, nahranite.
Organizirati promatranje životinja, njihovih osobina izgleda, navika. Razjasniti znanje djece o načinu života životinja (domaćih i divljih), navikama, brizi za životinje.
Organizujte posmatranje insekata sa decom.
Naučiti djecu da prepoznaju životinje, ptice, insekte po boji, zvukovima, načinu kretanja, ponašanju. Dati djeci ideje o životu životinja, ptica, insekata u različito doba godine. Razjasniti znanje djece o životinjama, zašto ih treba zaštititi, kako se brinuti o njima.
Uključite djecu u promatranje stanovnika životinjskog kutka. Dajte upute djeci ... (vidi Program).

4. Posmatranje nežive prirode(u šumi, polju, livadi, bašti, na lokaciji vrtića). Organizujte sa decom posmatranje biljaka, drveća. Naučite djecu da upoređuju biljke, drveće. Prepoznajte njihove karakteristične osobine. Dati djeci ideje o uzgojenim biljkama, njezi.
Naučite djecu da se pravilno ponašaju u prirodi, razgovarajte s njima brižan stav biljkama, o zaštiti prirode, brizi o njima, o korektno ponašanje u prirodi (ne lomiti grmlje, ne brati cvijeće, nego se brinuti o njemu). Dajte djeci ideje o biljkama, drveću u različito doba godine (vidi Program).
Naučiti djecu da razlikuju biljke, drveće, grmlje po kori, lišću, cvijeću i plodovima.

5. Uključiti djecu u posmatranje pojava nežive prirode. Naučite djecu da zapažaju koje su se promjene dogodile u proteklom periodu. Uključite djecu u brigu o biljkama i drveću (vidi Program). Usaditi kod djece ljubav prema prirodnoj sredini, želju da je čuvaju i čuvaju.

6. Dati djeci ideje o prijelazu vode u čvrsto stanje i obrnuto. Sa djecom pripremite obojenu vodu, sipajte je u različite kalupe i stavite na hladno. Pozovite djecu da promatraju šta se dešava s vodom u kalupima. Kada se voda zaledi, zajedno s djecom ukrasite to područje ledom u boji. Da sa decom od snega oblikujete malog snjegovića, odvedite ga u grupu i uveče, nakon spavanja, saznajte šta mu se dogodilo. Pitajte zašto se otopio.

PRAKTIČNI ZADACI IZ PSIHOLOGIJE

Elena NIKIFOROVA,
kandidat psiholoških nauka)

Od 1995. godine, u radu sa studentima predškolskog odsjeka Moskovskog pedagoškog koledža br. 15, testirani su praktični zadaci čiji je materijal odabran u skladu s glavnim temama teorijskog kursa psihologije i omogućio je ilustraciju psihološki obrasci razvoj uzrasta. Prilikom sastavljanja zadataka uzeto je u obzir da učenici nemaju nivo psihološke pismenosti koji bi im omogućio provođenje psihodijagnostičkih metoda. S tim u vezi, za rad su odabrani prilično jednostavni zadaci, jednostavni za djecu, laki za obradu, vizualni i informativni zadaci.

Važna stvar u korišćenju ove vrste praktičnog rada bila je to što su učenici tokom izvođenja zadataka sa decom uvežbavali veštine potrebne za izgradnju individualne interakcije sa predškolcima, učili da sprovode zapažanja, naglašavajući svetle i karakteristične reakcije deteta. , fiksirati utvrđene osobine, analizirati ih i formulirati zaključak o usklađenosti utvrđenih osobina sa starosnim normama mentalnog razvoja. Tako, na primjer, zadatak „J. Zadatak "Vizuelna aktivnost djeteta" pomaže razumjeti prirodu i karakteristike dječjeg crteža, vidjeti faze formiranja vizualne aktivnosti, istaknuti starosne karakteristike percepcije predmeta i njihovog prijenosa u slike crteža, kao i pravilnost uticaja karakteristika djetetove ličnosti na kreiranu sliku. I koliko su značajni formirani komentari studenti sami u toku upoznavanja sa materijalom na temu „Identifikacija školske zrelosti deteta“ prilikom razmatranja materijala zadatka br. 1 „Crtanje muške figure“ u tekstu K. Iraseka, kada primećuju da na nivo izvođenja ovog subtesta mogu uticati lične karakteristike dece! (Zaista, nedostatak oružja u ljudskoj figuri je zbog toga psihološka karakteristika ličnost, poput ukočenosti; kod evaluacije podtesta, odsustvo ovog detalja značajno umanjuje efektivnost indikatora.) Važno je da se takvi zadaci odnose na aktivnosti pretraživanja i istraživanja i omogućavaju studentima da se upoznaju sa elementima istraživačkog rada.

Dalje, na praktičnoj nastavi, o rezultatima zadataka, zaključcima koje su formulisali učenici raspravljaju pod vodstvom nastavnika. Značajno je da ova aktivnost omogućava učeniku da ovlada vještinom vođenja diskusije, dokazivanja svog mišljenja.

Općenito, iskustvo izvođenja zadataka iz psihologije u praktičnim aktivnostima pokazalo je da ove nastavne metode rješavaju glavne zadatke postavljene na prvoj fazi obuke specijalista u sistemu "Visoka pedagoška škola - univerzitet" i doprinose profesionalizaciji obuka budućih vaspitača za rad sa decom, izgrađena uzimajući u obzir individualne i lično orijentisane pristupe.

Vježba #1

Razgovor sa djetetom

Svrha zadatka: kreirajte i vodite razgovor sa djetetom.

Materijal za posao: U svrhu razgovora, pitanja se sastavljaju na osnovu materijala predavanja (tema je „Metode psihologije: razgovor kao metod anketiranja“) u skladu sa pravilima za sastavljanje razgovora.

Obavljanje zadatka: zadatak se izvodi sa dvoje djece u individualnom obliku. Potrebno je uspostaviti kontakt sa djetetom i pozvati ga da odgovara na pitanja. U slučaju da dijete ne pokaže želju za razgovorom, zadatak se obavlja sa drugim djetetom.

U praktičnim sveskama upisuju se prezime, ime, godine djeteta, datum razgovora; obezbeđen je upitnik. Snimaju se odgovori i živopisne reakcije djeteta na pitanja. Kao rezultat, general zaključak, izgrađen u skladu sa ciljem (u pogledu efikasnosti razgovora sa svakim djetetom).

Vježba #2

Senzorni razvoj djeteta

Cilj: identifikacija stepena ovladanosti djeteta predškolskog uzrasta senzornim standardima u skladu sa normama uzrasnog razvoja (na osnovu materijala predavanja "Senzorni razvoj predškolskog djeteta").

Materijal: Self-made set stimulativni materijal, koji uključuje senzorne standarde boje, odnosno oblika za starosnu grupu u kojoj se planira izvođenje zadatka (na osnovu dijagrama u nastavnom materijalu). Uz zadatak je priložen stimulativni materijal.

Lista standarda senzora:

1) boje: crna, bijela, žuta, crvena, zelena, plava, cijan, smeđa, ljubičasta, narandžasta;

ponašanje: zadatak se izvodi sa dvoje djece u individualnom obliku. Uspostavite kontakt sa djetetom, zainteresirajte ga za zadatak. Ponudite stimulativni materijal, ponudite da imenujete boju i oblik. U slučaju da dijete tačno odgovori, u tabelu se stavlja „+“, ako je teško, zamolite da navedete na koji predmet boja ili oblik stimulativnog materijala podsjeća dijete.

Na osnovu zadatka, general zaključak o osobinama koje odgovaraju uzrastu senzorni razvoj djeca identifikovana tokom rada (ne upoređujte djecu među sobom!).

Vježba #3

Fenomeni dječjeg mišljenja (prema teoriji J. Piageta)

Cilj: istražuju fenomene djetetovog mišljenja, identificirane u teoriji J. Piageta (na osnovu materijala predavanja).

Materijal:

1. Upitnik 1 "Čaše vode", olovka.
2. Dva komada plastelina iste zapremine (razvaljati u kuglice).
3. Dva komada žice iste dužine (u obliku opruga).
4. Deset čipova (dugmadi) u dvije boje.
5. Upitnik 2 "Planina", olovke u boji.

ponašanje: rad se obavlja sa dvoje djece u individualnom obliku (navesti puno ime, starost). Zainteresirati dijete za zadatak, skrenuti mu pažnju na sljedeće eksperimente „igrati zanimljive igre“:

1. Na upitniku 1 označite nivo vode koji će biti u desnom redu čaša nakon izlivanja vode iz čaša lijevog reda (naizmenično).

2. Pokažite kuglice od plastelina, postavite pitanje: "Mislite li da je količina plastelina ista u ovim kuglicama?" Od jedne lopte ispred djeteta napravite tortu (spljoštite), ponovo postavite pitanje.

3. Pokažite žičane opruge, pitajte: "Da li ove opruge imaju istu količinu žice?" Istegnite jednu oprugu, postavite pitanje ponovo.

4. Rasporedite čips u dva reda:

Postavite pitanje: "Mislite li da je broj žetona u redovima isti?" Proširite jedan od redova:

Ponovite pitanje.

5. Ponudite na planini (upitnik 2) da nacrtate travu, cvijeće, drveće.

Odgovori djece na postavljena pitanja, živopisne reakcije, izjave bilježe se u sveske za vježbanje. Uradi zaključak o stepenu intelektualnog razvoja djece (za svako dijete posebno):

odrediti stupanj inteligencije prema Piagetovoj teoriji (na osnovu zadataka 1-4) i korespondenciju ovog stupnja sa uzrastom djeteta,

utvrditi da li je dijete prevazišlo egocentrizam mišljenja (5. zadatak), da li je ova osobina primjerena uzrastu.

Vježba #4

Određivanje količine figurativne memorije

Cilj: odrediti količinu figurativnog pamćenja predškolskog djeteta.

stimulativni materijal: tabela sa slikama za pamćenje, koju učenici sami prave, sadrži svijetle, jednostavne i razumljive slike za pamćenje - 9 slika (vidi primjer).

ponašanje: tehnika se izvodi sa dvoje djece u individualnom obliku. Dijete je pozvano da se igra zanimljiva igra, instrukcija se izgovara (bukvalno): „Igrajmo se. Pokazaću ti sliku, na njoj je mnogo toga nacrtano. Pažljivo ih pogledajte i pokušajte zapamtiti što više stvari." Slika se prikazuje 20 sekundi, a zatim se uklanja. Djetetu se postavlja pitanje: "Imenuj predmete kojih se sjećaš." Nazivi predmeta koje je dijete zapamtilo upisuju se u sveske za vježbanje. Na istom mjestu se sastavljaju podaci o prezimenu, imenu i starosti djece i a zaključak , u kojoj je potrebno uporediti količinu memorije otkrivene kod svakog od djece s normom pamćenja (7+\-2).

Vježba #5

Kreativnost (kreativno razmišljanje)

Cilj: utvrditi karakteristike razvoja kreativnosti kod djeteta d/c.

Materijal: Upitnici (2 primjerka), jednostavna olovka.

Upitnici - pola A4 lista, u sredini - slika figure (učenici sami):

ponašanje: zadatak se izvodi sa dvoje djece u isto vrijeme.

Pripremite radna mjesta za djecu na način da budu udaljena jedno od drugog (djeci treba uskratiti mogućnost da vire).

Pozovite djecu da se igraju, pokažite im upitnik i zadajte zadatak. Uputstvo:

“Ove brojke koje trebate završiti. Pažljivo ih pogledajte, razmislite kakvu sliku možete napraviti od njih i završite je na način na koji niko drugi ne bi mogao. Pokušajte da svoje crteže učinite neobičnim." Nakon što dijete završi crtanje, trebate ga zamoliti da smisli neobičan naziv za slike (ime je napisano na poleđini lista).

Ocijenite uspješnost zadatka (na skali od 3 boda, svaki crtež):

• 0 bodova - odbijanje, ništa se ne dodaje na broj;

  1 bod - stvorena je slika koja je osnova crteža, slika je slabo razvijena, shematski;

  2 boda - slika je razvijena, sadrži mnogo detalja, manji je dio figure;

  3 boda - zaplet je kreiran, figura je mali dio.

Zatim se izračunava ukupan rezultat za svih deset zadataka, utvrđuje se nivo kreativnosti djece:

Do 5 poena - nizak nivo,
- 6-10 poena - prosečan nivo,
- više od 11 bodova - visoki nivo.

Dobijeni podaci se beleže u praktičnu svesku, vrši se opšta ocena nivoa kreativnosti dece, zaključak.

Vježba #6

Vizuelna aktivnost

Zadatak je osmišljen za izvođenje sa djecom rane godine(od dvije godine) i predškolskog uzrasta, sa dvoje djece.

Svrha zadatka: odrediti fazu i fazu razvoja vizuelne aktivnosti, neke karakteristike djetetove ličnosti.

Materijal: pejzaž papir, olovke u boji, jednostavna olovka, gumica.

U praktičnim sveskama treba upisati prezime, ime, godine djeteta, datum izvršenja zadatka.

Uputstvo:“Molim vas, nacrtajte osobu na ovom listu koliko god možete.” U slučaju da dijete odbije da nacrta osobu, dozvoljeno mu je da nacrta ono što želi. U tom slučaju, dijete treba pitati šta želi da nacrta, a zatim saznati šta je uradilo (to se bilježi u sveskama za vježbanje). Zatim se zadatak ponavlja. Važno je naglasiti da je odrasloj osobi zanimljivo da vidi šta će dete raditi, da mu kaže da je sada umetnik i da može da crta kako hoće, kako može. Ako i nakon ponovljenih uputstava dijete odbije da izvrši zadatak, od njega se traži da pokuša nacrtati osobu, a onda, ako se ne slaže, završi rad (to se bilježi i u sveskama za vježbu).

U slučaju da je dijete nacrtalo osobu, od njega se traži da kaže ko je ispao (muškarac, žena, djevojčica, dječak), šta radi. Crtež i svi odgovori, kao i blistave reakcije djeteta, unose se u bilježnicu za vježbanje.

Dječji crteži se analiziraju (zasebno svaki crtež sa opravdanjem opisanih karakteristika) na osnovu sljedećih parametara:

1) faza i faza stvaralačke aktivnosti - oslanjanje na nastavni materijal;

2) osobine ličnosti:

samopoštovanje- određuje se u skladu sa veličinom slike:

• visoka - velika veličina slike;

  srednje - srednje veličine;

  podcenjen - mali crtež;

nivo potraživanja- određuje se u zavisnosti od lokacije slike na listu:

• visoko - na vrhu lista;

  sredina - u sredini lista;

  nisko - na dnu lista;

steničnost(energetski ton) - zavisno od pritiska olovke (na osnovu materijala predavanja "Teorija psihodinamičkih kvaliteta ličnosti B.C. Merlina"):

• slab pritisak - asteničan;

  normalno - normostenično;

  jaka - hiperstenična;

aktivnost mentalne aktivnosti određuje se u skladu sa lokacijom slike na listu:

• visok nivo aktivnosti - slika se nalazi na lijevoj strani lista;

  srednji nivo - u sredini lista;

  nizak nivo (pasivnost) - na desnoj strani lista;

  pokazatelj pasivnosti je odsustvo ruku na prikazanoj ljudskoj figuri;

osnovne crte ličnosti

• anksioznost- nakon primanja zadatka, dijete, u pravilu, izjavljuje: "Ne mogu nacrtati osobu" (osim djece mlađe od 4 godine), - u procesu crtanja može se sakriti iza, često koristiti gumicu; nacrtana osoba ima uvećane oči, često bez zjenica; nakon crtanja dijete može izraziti želju da ponese crtež sa sobom;

  agresivnost- na slici dominiraju nijanse crvene, lik osobe se često prikazuje sa podignutim rukama, predmetima u rukama ili uvećanim šakama;

  demonstrativnost (želja da budete u centru pažnje, da dobijete ohrabrenje za akcije, da pokažete sposobnosti) - ukrašena figura osobe: jasno iscrtane oči (trepavice, zjenice, itd.), prekrasna haljina, kruna, bujna kosa itd. .;

  potreba za emocionalnim kontaktom sa roditeljima - pored ljudske figure, postoji veliki broj dodatnih detalja: cvijeće, drveće, zgrade, životinje, ptice, drugi ljudi.

zaključak, tokom koje se upoređuju identifikovane karakteristike aktivnosti i ličnosti dece.

Praktični zadatak broj 7

Igrana aktivnost predškolskog djeteta

Cilj: proučavanje karakteristika igre uloga koju pokazuju djeca.

Materijal: nema posebnog.

napredak: da biste uočili karakteristike prolaska besplatne igre igranja uloga, nacrtajte identificirane karakteristike u shemi (u prilogu ispod). Dati analizu korespondencije posmatrane igre sa karakteristikama dobnog razvoja (na osnovu predavanja).

Šema posmatranja:

Popunite tabelu posmatranja zaključak o osobinama slobodne igre djece otkrivenim tokom zadatka i usklađenosti ovih osobina sa normama neophodnim za posmatrani uzrast.

Vježba #8

Istraživanje komunikacija

OD svrha vrši se utvrđivanje karakteristika odnosa u grupi, utvrđivanje simpatija prema članovima grupe tehnika "Dve kuće".

stimulativni materijal: list papira na kojem su nacrtane 2 standardne kuće. Jedna je veća, crvena, druga je manja, crna. U pravilu se ovi crteži ne pripremaju unaprijed, već se crtaju ispred djetetovih očiju crvenim i crnim olovkama.

ponašanje: zadatak se izvodi naizmenično sa dvoje djece od 3,5-4 godine.

Dijete je pozvano da se igra. Odrasla osoba prikazuje kuće, u procesu crtanja kažu da u jednoj - crvenoj kući - ima mnogo različitih igračaka, knjiga, a u drugoj ih praktički nema. Zatim se daje sljedeća instrukcija: „Pogledajte ove kuće. Zamislite da crvena kuća pripada vama i možete pozvati sve koje želite u svoje mjesto. Razmislite koga biste od momaka u vašoj grupi pozvali u svoje mjesto ”(u procesu djetetove priče, oni koje on imenuje zabilježeni su u crvenoj kući). A koga ćete staviti u drugu kuću (upisana su i imena i prezimena djece)? U slučaju da dijete želi smjestiti odrasle u kuće, oni se također evidentiraju.

Po završetku razgovora možete pitati da li dete želi da promeni mesto, da li je nekoga zaboravilo.

Analiza rezultata: simpatije i nesklonosti djeteta direktno su povezane sa smještajem vršnjaka u crveno-crne kuće. Posebnu pažnju treba posvetiti onoj djeci koja većinu svojih vršnjaka šalju u crnu kuću, sama ili okružena odraslima (to su ili nedruštvena ili konfliktna djeca koja imaju probleme u komunikaciji).

U praktičnim sveskama upisuju se prezime, ime, godine djeteta, datum zadatka, kao i najupečatljivije reakcije, izjave djeteta. Materijal za zadatak je u prilogu.

Na osnovu analize, a zaključak o opštim karakteristikama komunikacije djece otkrivenim tokom zadatka (za svako dijete posebno).

Vježba #9

Utvrđivanje razvojnih karakteristika fine motorike vodeće ruke

Svrha zadatka: odrediti karakteristike razvoja finih motoričkih sposobnosti. Za postizanje cilja koristimo se metode "Putevi" i "Plići". Rešen je i problem identifikacije dominantne ruke.

stimulativni materijal: za prvu tehniku ​​- jednostavna olovka, upitnik (vidi na str. 64, razmak između rubova tragova je 1 cm). Za drugu tehniku ​​- kutija od dva dijela s malim predmetima (na primjer, možete koristiti kutiju za spajalice i male spajalice ili perle; bolje je da su u boji); za djecu do četiri godine - 10 predmeta, za stariju - 15 predmeta.

Obavljanje zadatka: metode se provode sa dvoje djece u individualnom obliku, do 4 godine - metoda "Plići", počevši od 4 godine - obje metode. U praktične sveske bilježe se prezime, ime, godine djeteta, datum zadatka, kao i najupečatljivije reakcije i izjave djeteta.

Metoda "pilići": dijete se poziva da se igra: kutija se otvara, predmeti se sipaju u njen dublji dio, gornji dio se stavlja pored nje; oba dijela kutije se postavljaju ispred djeteta. Daju se instrukcije: „Ovo su male piliće. Kako su lijepi! Oni sjede u gnijezdu. Morate ih presaditi iz jednog gnijezda u drugo." U praktičnoj bilježnici treba zabilježiti kojom rukom dijete pomjera predmete (ako se s obje ruke istovremeno ili naizmjenično to bilježi), koliko su pokreti spretni, da li je dijete pomaknulo sve predmete.

Metoda "Trake": ispred djeteta se stavlja list sa stimulativnim materijalom, na sredinu lista stavlja se olovka.

Na razigran način, dijete je pozvano da se redom "vozi" svakom od staza do kuće. Uputstvo: „Treba se voziti stazom do kuće na pisaćoj mašini. Kako će vaš auto ići, crtaćete ovom olovkom. Morate voziti pažljivo, tako da automobil ide samo naprijed, ne staje i ne prelazi rubove staze - inače će se dogoditi nesreća. U praktičnim sveskama se fiksira kojom rukom dete drži olovku, da li je drži pravilno, da li menja ruku. Analiza takođe konstatuje koliko je povučena linija glatka, njena snaga.

Na osnovu rezultata zadatka, a zaključak , tokom kojeg se upoređuju utvrđene karakteristike fine motorike i bilježi rezultat identifikacije vodeće ruke.

PRAKTIČNI ZADACI IZ PEDAGOGIJE

Natalija SKOPINOVA,
nastavnik pedagogije

Stručno usavršavanje specijalista predškolskog vaspitanja i obrazovanja vrši se ovladavanjem teorijom na nastavi predškolske pedagogije i veštinama koje se stiču u procesu pedagoške prakse. Kombinacija teorijskog materijala sa realizacijom praktičnih zadataka doprinosi efektivna obuka vaspitač za predškolske ustanove.

Uz pomoć sistema zadataka učenici konsoliduju teorijsko gradivo, dublje ga osvještavaju i razumiju, u nekim slučajevima samostalno pristupaju identifikaciji određenih uzrasnih obrazaca u razvoju predškolske djece. Osim toga, učenici se upoznaju s praktičnim pristupima rješavanju problema predškolaca, formiraju komunikacijske metode koje osiguravaju uspostavljanje interakcije usmjerene na ličnost s djetetom, uče dijagnosticirati razvoj lične i intelektualne sfere pojedinog djeteta, analizira pedagošku djelatnost i vrši tekuće i buduće planiranje.

Upotreba zadataka za pedagošku praksu vrši se u obliku samostalan rad u vrtiću, nakon čega slijedi diskusija o rezultatima na nastavi predškolske pedagogije.

U nastavku su dati neki zadaci za nastavnu praksu koji se koriste u izučavanju predmeta "Predškolska pedagogija".

1. Tema: "Mentalno obrazovanje djece predškolskog uzrasta." Razgovarajte sa djecom u vašoj starosnoj grupi o sljedećim pitanjima: „Da imate čarobni štapić, šta biste poželjeli? Da imate leteći tepih, gde biste leteli na njemu? Mudrac živi u čarobnoj zemlji, on sve zna, šta biste ga pitali? Danas je čaroban dan, možete raditi šta god želite, šta biste radili? Izvući zaključke na osnovu rezultata razgovora o prisutnosti kognitivnog interesa kod predškolske djece.

2. Tema: "Obrazovanje predškolske djece." Pratiti aktivnosti djece pripremne grupe u učionici i utvrditi stepen razvijenosti vaspitno-obrazovnih aktivnosti.

3. Predmet: " moralno obrazovanje predškolske djece“. Vodite razgovor sa djecom predškolskog uzrasta o sljedećim pitanjima: „Da li ste ljubazni? Šta znači biti ljubazan? Prema odgovorima djece utvrditi svijest o etičkim idejama.

Svi zadaci za pedagošku praksu ne upotpunjuju temu, već su njen logičan nastavak. Dakle, nakon posmatranja aktivnosti djece u učionici, učenici određuju metodologiju rada sa predškolcima koji imaju različit nivo formiranje obrazovne aktivnosti; nakon razgovora na temu „Moralni odgoj djece predškolskog uzrasta“, učenici identifikuju karakteristike formiranja etičkih ideja kod djece mlađeg, srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta; Nakon analize sadržaja igara i stepena razvijenosti igre uloga među predškolcima, izrađuju se metodičke preporuke za vaspitače za usmjeravanje igračkih aktivnosti predškolaca.

Dakle, sistem zadataka za pedagošku praksu na nastavi predškolske pedagogije usmjerava učenike na kreativnost, pedagošku improvizaciju, traženje novih oblika i metoda vaspitanja i osposobljavanja i priprema ih za eksperimentalni i istraživački rad sa djecom predškolskog uzrasta.

Tema: "Moralni odgoj predškolske djece"

Cilj: utvrditi stepen svijesti o etičkim idejama djece srednjeg i starijeg predškolskog uzrasta na osnovu analize dvije serije razgovora, rezultate uneti u tabelu.

Zaključak

Tema: "Obrazovanje predškolske djece"

Cilj: utvrditi stepen razvijenosti obrazovnih aktivnosti djece u pripremnoj grupi, posmatrajući njihove aktivnosti u učionici, rezultate upisati u tabelu.

Zaključak

Tema: "Mentalno obrazovanje djece predškolskog uzrasta"

Cilj: identifikujte prisustvo kognitivnih interesovanja intervjuisanjem dece njihove starosne grupe, rezultate unesite u tabelu, označite odgovore sa izraženim kognitivnim interesovanjima.

Zaključak

Tema: "Igra predškolskog djeteta"

Cilj: proučavaju karakteristike organizacije i vodstva kreativne igre predškolci, analiziraju rezultate svojih zapažanja odgovarajući na sljedeća pitanja:

Koje odnose odraslih djeca odražavaju u svojim igrama uloga?

Koje vrste aktivnosti odraslih djeca reproduciraju u svojim igrama uloga?

Koja je struktura zapleta (jednotematska ili višetematska, jednoznačna ili višeznačna)?

U kojoj je fazi (prema D.B. Elkoninu) razvoj igre kod djece vaše grupe?

Koje uloge djeca imaju u svojim igrama?

Da li su se elementi ko-kreacije pojavili u priručniku za igranje uloga?

Koje vrste igara su češće među djecom u vašoj grupi?

Da li se stereotipi ponašanja vezani za njihov spol manifestiraju u dječjim igrama?

Da li djeca u igri odobravaju ili odbacuju ove stereotipe?

Da li su strategije i taktike igre interakcije vaspitača sa decom ispravne?

* Sastavila grupa nastavnika sa Pedagoškog fakulteta br. 15 u Moskvi pod rukovodstvom Aleksandre Kozlove.

Tatjana Nikolajevna Ljutaja
Sprovođenje analize otvoreni čas

Postoje dvije vrste otvoreni čas. Prvi je samoanaliza časa od strane vaspitača. Druga vrsta je analiza polaznika.

Ako ovo otvorena lekcija tamo gde su bili vaspitači iz drugih grupa, učitelji, onda treba poći od svrhe ovoga lekcije.

Svaki cilj ima svoj algoritam gledanja. Razmjena misli tokom analiza odgledane lekcije odlična prilika za unapređenje profesionalnih vještina, ne samo za one koji potrošeno, ali i prisutnih. Veoma važno analizirati lekciju. Da bismo to učinili, predlažemo orijentirani algoritam analiza lekcije tokom otvorenog gledanja.

Korak 1. Procijenite spremnost djece za zanimanje

Prvo, obratite pažnju na to kako je učiteljica objasnila djeci prisustvo stranaca lekcija, zatim - o motivaciji naknadnog rada.

Korak 2 Analiziramo postavljanje ciljeva

Neophodno analiza usklađenost sa stvarnim sadržajem lekcije(količina materijala koji se nudi djeci, njegova priroda, upotreba igara i vježbi) cilja.

Korak 3. Utvrditi efikasnost organizovanja djece za lekcija

U skladu sa namenom lekcije treba utvrditi efikasnost organizacije djece na njemački:

Izbor nastavnih metoda i tehnika u smislu primjenjivosti za realizaciju cilja lekcije;

Učinkovitost načina za podsticanje kognitivne aktivnosti djece;

Optimizam tempa govora nastavnika i tempa dječijeg rada;

Načini privlačenja pažnje djece;

Upotreba tehnika koje sprečavaju umor;

Nivo formiranosti organizacionih vještina i sposobnosti.

Korak 4 Analiziramo tok lekcije

Veoma važno analizirati predloženi potez(slijed) raditi na lekcija, upravo relevantnost:

Raspodjela vremena za različite aktivnosti;

Promjene različitih vrsta aktivnosti, kako u sadržaju tako iu formi percepcije.

Korak 5. Procijenite strukturu lekcije

Neophodno analiza usklađenost sa odabranom strukturom namjenski orijentisani časovi, kao i motivaciju i slijed svake faze lekcije, logička veza između njih. Treba procijeniti motivisanu mikroklimu lekcije.

Korak 6. Određujemo stil komunikacije nastavnika koji vodi zanimanje

Jedan od znakova uspjeha lekcije je stil komunikacije između nastavnika i djece. Stoga je veoma važno definisati:

Stil komunikacije vaspitača sa decom, vodeći zanimanje;

Opća emocionalna atmosfera komunikacije;

Ispravnost i normativnost govora vaspitača;

Načini podsticanja djece na interakciju.

Korak 7 Analiziramo korištene metode formiranja evaluacijskih i kontrolnih radnji

Sistematsko osposobljavanje djece predškolskog uzrasta u evaluacijskim i kontrolnim radnjama omogućava učitelju da se u njima razvija korektan govor, da se formiraju preduslovi za obrazovno-vaspitni rad škole. Stoga je važno analiza:

Da li nastavnik podstiče djecu da kontrolišu i procjenjuju govornu aktivnost;

Da li stvara situacije međusobne kontrole.

Korak 8. Izvođenje ukupne procjene lekcije

Na kraju, potrebno je sumirati prethodne nalaze i ocijeniti ih lekcije.

Put do visokog majstorstva nastavnika je dug, pa čak i trnovit. Uspjeh zavisi od mnogo faktora. Prvo, od njihove sveobuhvatne psihološke i pedagoške obuke. Jednako važno je i sticanje praktičnog profesionalnog iskustva čije je obogaćivanje indikativno otvorene časove uključujući.

I pomoć višeg vaspitača u savladavanju tehnike i tehnologije analiziraju i prate časove svojih kolega, je ključ za nastavnike da unaprede sopstvene veštine introspekcija.

Analiza lekcije tokom otvorenog gledanja

Korak 1 Procijenite spremnost djece za zanimanje

Korak 2 Analiziramo usklađenost sa stvarnim sadržajem postavljanje ciljeva

Korak 3. Utvrđujemo efikasnost organizovanja dece za lekcija

Korak 4 Analiziramo neophodnost predloženog poteza lekcije

Korak 5 Procijenite strukturu lekcije i dati kvalitativni opis njegovih pojedinačnih elemenata

Korak 6. Određujemo stil komunikacije odgajatelja na lekcija

Korak 7 Analiziramo korištene tehnike za formiranje evaluacijskih i kontrolnih radnji

Korak 8 Izvođenje ukupne procjene lekcije

Povezane publikacije:

Analiza grupne lekcije „Zvukovi [w] - [w]” Analiza grupni čas vodi student.... in pripremna grupa vrtić br. "" Čas koji je vodio učenik .... od.

Analiza kontrolnog i završnog časa o razvoju govora u drugoj mlađoj grupi Analiza kontrolnog i završnog časa o razvoju govora u drugoj mlađoj grupi 1. Tema časa: "Kako je zeko tražio svoju bajku." 2. Vaspitač:.

Analiza otvorenog časa za 2. razred "Od svih zemaljskih čuda, ruska šuma mi je draža" Analiza otvorenog časa za 2. razred. Tema lekcije je "Od svih zemaljskih čuda, draža mi je ruska šuma." Ciljevi: formiranje odgovornog stava.

Analiza otvorene lekcije GCD o FEMP-u u srednjoj grupi "U potrazi za blagom" U svom radu oduvek sam nastojao da deci pružim zadovoljstvo u matematici, a program „Časovi o formiranju osnovnih.

Analiza lekcije o razvoju govora u pripremnoj grupi "Zvukovi, slova i riječi" Uzrasna grupa: škola-pripremna grupa-podgrupa djece (8 osoba) Svrha: Poboljšati sposobnost razlikovanja po sluhu i izgovoru.

Ciljevi: Obrazovni: 1. Popunjavanje praznina u razvoju zvučne strane govora: razvoj fonemskih procesa; formiranje analitičkih vještina.

Christina Vershinina
Analiza nastave u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu do. Uzorak samoanalize časa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema GEF-u do

Analiza nastave u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema Federalnom državnom obrazovnom standardu

Opće informacije

1. Tema lekcije.

2. Datum i mjesto održavanja. Ko diriguje?

3. Grupa.

4. Svrha:

Za rješavanje kojih problema i formiranje kakvih kvaliteta ličnosti učenika je ovo zanimanje;

Zadaci:

Kako se ostvaruje specifičnost i realizam cilja (u smislu dovoljno vremena za njegovu realizaciju, korespondencije spremnosti djece da ga riješe, na prethodnim casovi, mogućnosti i sposobnosti djece);

Kako se implementira integracija obrazovni oblasti u skladu sa uzrasnim mogućnostima i karakteristikama učenika na lekcija.

5. Psihološka utemeljenost izbora oblika i sadržaja aktivnosti:

Udobnost lekcije opšte obrazovno-popravni razvojni ciljevi i zadaci, stepen razvijenosti učenika, njihove uzrasne karakteristike;

Implementacija kompleksno – tematskog principa (tema specifična lekcije odabrano u kontekstu opšte teme koja se proučava);

Tokom lekcije ostvaruje se zajednička aktivnost odrasle osobe i djece, a glavna komponenta je interakcija.

6. Posmatranje napretka lekcije

Koliko su učenicima uvjerljivo, jasno, emotivno objavljeni ciljevi i zadaci predstojeće aktivnosti?

Koja znanja su učenici stekli tokom lekcije:

kakvi su društveni stavovi formirani među učenicima, do čega društveno korisni

aktivnosti su ih ohrabrile zanimanje;

koje su se vitalne vrijednosti formirale.

Upravljivost lekcije:

Kako se implementira prilika za evaluaciju srednjih i konačnih rezultata;

Koje su zaključke učenici donijeli u toku i na kraju rada;

Koji su rezultati postignuti.

Kako je zanimanje o formiranju javnog mnijenja grupe i pojedinačnih učenika o njihovom odnosu.

šta bi mogla biti posljedica ovoga lekcije za razvoj tima, za formiranje njegove društvene orijentacije.

Kakav je njegov uticaj na pojedinca učenika:

Emocionalni i estetski odgovor na ljepotu u umjetnosti;

radna etika, umjetnička aktivnost.

estetika ponašanja

Metodologija rada, priroda odnosa, njihova usklađenost sa obrazovnim zadacima, uzrast i individualne karakteristike, stepen razvijenosti odnosa u timu grupe.

7. Ukupna ocjena obrazovnog događaja

U kojoj mjeri ste uspjeli ostvariti obrazovne ciljeve i ciljeve?

Razlozi za uspjehe, neuspjehe, greške?

Opšta ocjena vaspitne vrijednosti obavljenog rada.

Psihološko-pedagoški zaključci i prijedlozi upućeni odgajateljima i učenika:

Efikasnost lekcije za svako dijete;

analiza aktivnosti djece(učitelj) i dječija samoanaliza svog rada;

Reflektivni momenat (nastavnik podstiče dijete da izrazi svoj stav prema situaciji, svojoj aktivnosti).

8. Analiza aktivnosti vaspitača

Koje su karakterne osobine vaspitača doprinele efikasnom radu sa učenicima, što je, naprotiv, ometalo

Učitelj podstiče djecu da preuzmu inicijativu i nezavisnost, podstiče ispoljavanje subjektivnosti;

Učitelj stimuliše i podstiče individualna postignuća djece;

Koje pedagoške sposobnosti su se pokazale tokom efikasnog rada sa učenicima?

Učitelj uzima u obzir karakteristike svakog djeteta (tempo aktivnosti, emocionalno stanje, stepen razvijenosti mentalnih procesa, temperament)

nastavnik "vidi" svako dete nka: pomaže, stimuliše, ohrabruje.

Uzorak samoanalize časa u predškolskoj obrazovnoj ustanovi prema GEF DO

Target: Integracijom formirati interes djece za znanje o povrću obrazovne oblasti Ključne riječi: spoznaja, komunikacija, socijalizacija, umjetničko stvaralaštvo, zdravlje.

Zadaci:

Formiranje dječjih ideja o povrću, o mjestu klijanja i berbi za zimu;

Učvrstiti sposobnost djece da opisuju povrće prema karakterističnim osobinama, prema shemi;

Poboljšanje sposobnosti da gramatički ispravljaju, dosljedno grade svoje iskaze;

Proširiti aktivni rječnik, aktivirati nazive povrća u govoru djece.

Nastaviti formirati kod djece sposobnost razlikovanja i imenovanja boja, vježbati upoređivanje predmeta po boji;

Ohrabrite djecu da odgovaraju na pitanja tako što će jasno izgovoriti riječi.

Formiranje sposobnosti djece da usklađuju pokrete sa tekstom, razumiju i slijede verbalna uputstva;

Razvoj vizualne percepcije i pamćenja, motorike mašte i koordinacija pokreta;

Razvoj malog opšteg i fine motoričke sposobnosti ruke;

Vaspitanje prijateljskog odnosa prema vršnjacima;

Stvaranje povoljne emocionalne atmosfere i uslova za aktivne igranje dece.

Organizacione aktivnosti, priprema za zanimanje

Zanimanje izvedeno u skladu sa nacrtom. Sastavljen sažetak na svoju ruku, u skladu sa zadacima obrazovni program primereno uzrastu dece. Za realizaciju svakog zadatka, odabrane trikove, na zanimljiv i zabavan način.

Za svaki trenutak lekcije postojala su vizuelna pomagala koja su stimulisala i aktivirala decu na mentalnu aktivnost. Prednosti dovoljne veličine, estetski uređen. Njihovo postavljanje i korištenje bilo je racionalno, promišljeno u prostoru za učenje iu njemu lekcija.

Na lekcija muzika je korištena za poboljšanje emocionalnog iskustva. Organizacioni prijem "pozdrav" in poetsku formu» bio usmjeren na razvoj komunikativne kvalitete, uspostavljanje prijateljskih odnosa kako unutar dječijeg tima, tako i između gostiju i djece.

Zanimanje je dinamično, uključuje tehnike koje omogućavaju brzu promjenu aktivnosti. Razgovor - sjedenje na stolicama, kretanje po grupi tražeći izlaz iz problematične situacije sa zecem - odlazak u baštu, rad s tijestom razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku - sjedenje na stolicama, aktivnost pretraživanja - stajanje, rad sa žitaricama "Pronađi povrće", logaritamska vježba - "šetanje po bašti". Brza promena tehnika i promena položaja tokom lekcije izbjegao umor djece.

Didaktička aktivnost vaspitača

Svi trenuci lekcije logičan i konzistentan, podložan jednoj temi. AT zanimanje momenti su integrisani iz obrazovna područja Spoznaja: Ojačana sposobnost opisivanja povrća po karakterističnim osobinama, prema šemi; formirana sposobnost razlikovanja i imenovanja boja;

Komunikacija: djeca su učestvovala u opštem razgovoru, slušala ne prekidajući vršnjake; aktivirao dječiji vokabular na račun riječi – naziv povrća, uvježbao usklađivanje imenica, prideva; "socijalizacija" na svoju ruku izraziti blagonaklonost, saosjećati. umjetnički kreacija: Poboljšana sposobnost djece da kotrlja plastelin između dlanova direktnim pokretima, učvrstila tehnike uvlačenja, razvijajući fine motoričke sposobnosti ruku. fizička kultura; razvijen motor mašte i koordinaciju pokreta.

Zdravlje: formirana dječja ideja o vitaminima i njihovom značaju. Prijem u lekcija bile su igre prirode, bile su zasnovane na situacijama učenja igre.

Korištenje modela "vrt", pomogla je u zanimljivom obliku igre da se realizuje glavni obrazovni zadatak - formiranje dječjih ideja o povrću i mjestu njihovog rasta. Moja uloga je bila da naučim davati detaljne odgovore. To je pomoglo u postizanju optimalnih rezultata.

U svakom trenutku lekcije Pokušao sam usmjeriti djecu da pronađu rješenja za problem, pomogao da steknu novo iskustvo, aktiviraju se nezavisnost i zadržati pozitivan stav.

Kreiranje tragačkih, problemskih situacija aktiviralo je mentalnu i govornu aktivnost djece,

Specifičnosti rada sa djecom lekcija ogleda se u pristupu usmjerenom na osobu. Bodrila je i hvalila plašljivu djecu kako bi učvrstila svoju uspješnu situaciju.

Tokom lekcije pokušao da komunicira sa decom na istom nivou, pokušao je da zainteresuje decu zanimanje tokom čitavog vremena.

Ishod lekcije bila je organizovana u formi problemske situacije igre "Pogodi poslasticu?" kako bi se u toku toga provjerila kvaliteta asimilacije materijala.

Zbog činjenice da su djeca mala i da je bilo mnogo horskih odgovora, planiram Posebna pažnja dati pojedinačne odgovore. Također je potrebno postići jasan izgovor riječi. Radite na izgovoru zvuka, dopunite aktivni i pasivni vokabular. No, i pored ovih poteškoća, vjerujem da su svi programski zadaci postavljeni u okviru lekcije su odlučene.

Praktični savjeti izvođenje nastave o GEF DO

1.​ Razmislite o organizaciji djece u učionici (naizmjenično razne vrste aktivnosti djece: sjedenje, stajanje, na tepihu, u grupama, u parovima itd.)

2.​ Kvalitetna priprema vizuelnog materijala za nastavu (dostupnost svakom djetetu, modernost, kvalitet i veličina ilustracija, mogu se prikazati multimedijalne prezentacije)

3.​ Usklađenost sa strukturom lekcije:

• ​ Uvodni dio (stvaranje motivacije i „ne zaboravljanje“ na to tokom čitave lekcije. Na primjer, ako je Neznan došao, onda „učestvuje“ u aktivnostima sa djecom tokom cijelog časa, na kraju časa možete sumirati u ime karakter)
• ​ I u prvom dijelu GCD-a potrebno je kreirati problemsku situaciju (ili situaciju traženja problema) za djecu čije će rješenje pronaći tokom cijelog događaja. Ova tehnika omogućava predškolcima da ne izgube interes, razvija mentalnu aktivnost, uči djecu da komuniciraju u timu ili u paru.

U glavnom dijelu nastavnik može koristiti različite metode vođenja: vizuelne, praktične i verbalne, omogućavajući rješavanje programskih zadataka lekcije i zadatka.

• ​ situacije traženja problema.
• ​ Nakon svake vrste dječje aktivnosti, nastavnik treba analizirati aktivnosti djece (bilo u svoje ime, ili u ime lika ili uz pomoć druge djece) - to je uslov
• ​ U slučaju kada djeci nešto ne uspije, učitelj može koristiti takvu tehniku ​​kao pedagošku podršku. Na primjer, učiteljica kaže: "Stvarno mi se svidjelo kako su Seryozha, Marina i Lena napravili semafor, ali su se dijelovi Maxima i Olega srušili, ali mislim da će sljedeći put sigurno pokušati i učiniti sve efikasno")
• ​ Tokom čitavog časa (posebno u grupama starijeg predškolskog uzrasta) vaspitač treba da prati i podstiče decu na govornu aktivnost uz pomoć pitanja. Dakle, pitanja djeci moraju biti unaprijed osmišljena, moraju biti istraživačke ili problematične prirode; nastojte osigurati da djeca odgovore sa “potpunim odgovorom”. Također morate kontrolirati vlastiti govor i graditi govorne fraze u trećem licu. Na primjer, odmaknuti se od izraza: "Želim te pozvati na putovanje ..." - to nije tačno, jer. nastavnik, takoreći, „nameće“ predstojeću aktivnost. Ispravnije bi bilo da se djeci obratimo na ovaj način: "Idemo na izlet..."
• ​ Takođe, u skladu sa novim obrazovnim standardima, nastavnik može koristiti pedagoške tehnologije: problemsko učenje, istraživačke aktivnosti, projektne aktivnosti, tehnologije koje štede zdravlje i drugo. (U zavisnosti od vrste aktivnosti djece i zadataka postavljenih u lekciji) Na primjer, na času kognitivnog razvoja u drugoj mlađoj grupi „U posjetu pijetlu“, nastavnik može izvoditi artikulatornu gimnastiku za razvoj disanje itd.
• ​ Završni dio časa treba organizirati na način da se može pratiti rješenje problema i situacije traženja (tako da djeca vide rješenje problema: bilo usmeni zaključak, ili rezultat produktivnih ili istraživačkih aktivnosti , itd.).
• ​ Također je potrebno rezimirati čitavu lekciju: ocijeniti aktivnosti djece (možete koristiti pedagošku podršku, analizirati jedni druge djece, sebe, pohvaliti djecu u ime lika itd.). Glavna stvar je ne zaboraviti na motivaciju (koja je postavljena na početku lekcije, vidi gornji odlomak)

4. Posebna karakteristika klase GEF DO je aktivna govorna aktivnost djecu (pitanja djeci treba da budu problematične prirode), a takođe i pažljivo osmišljena.

Na primjer, djeca trebaju pomoći Hen da pronađe piliće. Učitelj bi mogao pitati: „Želiš li pomoći Hen da pronađe piliće? I kako se to može uraditi? Odnosno, pitanje je problematično i tjera djecu da razmišljaju o opcijama odgovora: pozovite kokoške, idite za njima itd.

5. Učitelj je jednostavno obavezan da djeci omogući „slobodu izbora“ predstojeće aktivnosti i istovremeno da ih očara svojom vještinom. Na primjer, učiteljica prve mlađe grupe na edukativnom času ispričala je djeci bajku "Lingerbread Man", a zatim ponudila motivaciju za predstojeću aktivnost (kolektivna primjena lika Medenjak)

“Momci, Kolobok je pobjegao od bake i djeda, gorko plaču. Kako možemo pomoći baki i djedu? Zatim nudi odgovore: možda bismo trebali nacrtati Koloboka i dati ga baki i djedu? Tako je očarala djecu, organizirala motivaciju za crtanje, zainteresirala ih, a i riješila obrazovni zadatak: probuditi kod djece želju da pomognu baki i djedu u potrazi za Kolobokom.

Dakle, treba zaključiti da su se trenutno promijenili zahtjevi za izvođenje nastave, jer. postoje pedagoške tehnologije koje se moraju koristiti u implementaciji Federalnog državnog obrazovnog standarda.

Hvala vam na pažnji!

Dzagoeva Irina Yurievna
Naziv posla: viši vaspitač
Obrazovne ustanove: predškolski odjel MBOU Odintsovo srednje škole br. 3
Lokacija: Odintsovo, Moskovska oblast
Naziv materijala:članak
Tema:"Kako sastaviti sažetak OOD-a u skladu sa GEF DO"
Datum objave: 27.01.2017
Poglavlje: predškolsko obrazovanje

Opštinska budžetska obrazovna ustanova Odintsovo srednja škola br. 3 (predškolsko odeljenje)
ŠKOLA MLADIH UČITELJA
„Sastavljamo sažetak organizovanih obrazovnih aktivnosti u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom obrazovanja“ Pripremio: Viši nastavnik predškolskog odjela MBOU Odintsovo srednje škole br. 3
Dzagoeva I.Yu.
G. Odintsovo 2016
Sažetak je glavni dokument vaspitača, bez kojeg se ne može odvijati nijedna organizovana aktivnost! Ono što je najvažnije, sažetak treba da odražava aktuelne trendove u razvoju predškolske djece i djece.
biti metodološki pismen.
Prije svega, treba napomenuti da u ovom trenutku ne postoji jasna zamjena za riječ „zanimanje“. U nekim regijama zovu
„direktno edukativni

aktivnost"
(GCD), u ostalim -
„organizovano edukativno

aktivnost"
(OOD), treće -
"obrazovna situacija"
(OS). Sve ove definicije su tačne, jer odražavaju specifičnu obrazovnu aktivnost. Dakle, kako napraviti sažetak. Postoje dvije opcije za pripremu ovog dokumenta, ali naslovna stranica uvijek mora ispunjavati sljedeće zahtjeve dizajna: 1. Naslovna stranica. Na vrhu naslovna strana, u sredini je naznačen naziv obrazovne organizacije. Centar takođe ukazuje na vrstu organizovane aktivnosti, njenu temu, za koju starosnu grupu je sastavljen ovaj sažetak. U donjem desnom uglu (ne sasvim na ivici lista) je naznačeno ko je sastavio sažetak (puno ime, radno mesto, broj grupe - ako postoji). Na dnu lista, u sredini, ispisuje se naziv naselja i godina pisanja. Dalje: Opcija 1 Na početku sinopsisa mora se navesti smjer programske aktivnosti i specifično područje provedbe ove aktivnosti. (Vrsta OOD) 1. Tema lekcije je napisana ukratko. 2. Cilj – krajnji rezultat, ono čemu težimo. Programski sadržaj je ono što zahteva izvođenje, detaljno su propisana rešenja koja treba rešiti na lekciji. 3. Uočava se trojstvo zadataka: podučavanje (šta će novi učitelj učiti djecu); razvijanje (koji kognitivni procesi će se razvijati ili unapređivati) (ili korektivno i razvojno) obrazovanje (šta društveno značajno lični kvaliteti znanje o njima će se proširiti ili dopuniti). 4. Integracija obrazovnih oblasti: prvo je naznačeno glavno obrazovno područje, a u zagradama su označene ostale obrazovne oblasti koje su uključene u ovu lekciju. 5. U rječničkom radu su naznačene riječi koje se unose u aktivni i pasivni vokabular djece za nastavu i potrebno je djeci objasniti njihovo značenje. Podsjetnik! Posebno su navedene riječi planirane za aktivni i pasivni rječnik. Mora se imati na umu da se riječi iz pasivnog rječnika uključuju u aktivni nakon 2-3 lekcije. Na časovima o razvoju govora, zadaci iz sekcija " Gramatika govor", " Kultura zvuka govor", "Povezani govor". 6. Nacrt rezimira koji preliminarni rad je potreban da bi sesija bila uspješna i svi zadaci bili završeni. 7. Pedagoški alati i oprema neophodna za ovu lekciju ogledaju se: tehnički (uključujući kompjuterske, metodičke, organizacione alate. 8. Tok časa opisan je u logici redosleda korišćenja ovih alata, kada i koji slajd će biti koristi, koja pitanja će se postavljati djeci, koja će se igra održati. (Ukoliko je igru ​​sastavio autor samostalno i nije odražena u nastavnim sredstvima, treba navesti i tok njene realizacije i svrhu korištenja na ovoj fazi lekcije).
Faze rada: 1.
Uvodni dio:
Organizacioni momenat koji obuhvata: postavljanje cilja koji studenti treba da ostvare u ovoj fazi OOD (šta treba uraditi da bi njihov dalji rad bio efikasan); utvrđivanje ciljeva i zadataka koje nastavnik želi postići u ovoj fazi GCD; opis metoda organizovanja rada učenika u početnoj fazi i tema obrazovne aktivnosti (uzimajući u obzir stvarne karakteristike grupe sa kojom nastavnik radi). 2.
Glavni dio:
Uvod u novi materijal. Didaktička igra (situacija igre) koja stvara motivaciju za aktivnost. Djeci se nudi igra tokom koje se prisjećaju šta će im pomoći da se upoznaju s novom temom (ažuriranje znanja i vještina). Igra treba da bude takva da u toku nje nema poteškoća u aktivnosti deteta. 3.
završni dio:
Učvršćivanje materijala. Reprodukcija novog u tipičnoj situaciji. U ovoj fazi se održavaju igre u kojima djeca koriste nova znanja ili vještine. Na kraju se stvara situacija igre koja fiksira individualno savladavanje novog gradiva od strane svakog djeteta. Postoji samoprocjena od strane djeteta svoje aktivnosti u razvoju novih stvari. **** Zadaci ponavljanja i razvoja. (Daje se u sažetku na zahtjev vaspitača) 4.
Sumiranje lekcije
: opis pozitivnih postupaka učenika, utvrđivanje izgleda za stečene kompetencije (šta su naučili novo, gdje će im novo dobro doći). Opcija 2 1.
Vrsta DOO:
časovi komuniciranja novih znanja; časovi za konsolidaciju znanja, vještina; časovi generalizacije i sistematizacije; final; računovodstvo i verifikacija; kombinovani (mešoviti, kombinovani); kompleks; integrisan
2.

Svrha OOD
3.
softverski sadržaj,
koji uključuje: 1. Zadatke za učenje (napisano je šta će se djeca učiti na ovoj lekciji). 2. Razvojni zadaci (piše da ćemo konsolidovati, pojasniti, ne zaboravljajući razvoj mentalnih funkcija i raznih svojstava). 3. Vaspitni zadaci (koji mentalni, estetski, moralni i voljni kvaliteti će se formirati na ovom času).
4.

Integracija obrazovnih područja
5.
rad na vokabularu
predviđeno za svaki čas. Posebno su navedene riječi planirane za aktivni i pasivni rječnik. Mora se imati na umu da se riječi iz pasivnog rječnika uključuju u aktivni nakon 2-3 lekcije. U časovima za razvoj govora obavezno su uključeni zadaci iz odjeljaka "Gramatička struktura govora", "Zvučna kultura govora", "Skladan govor". Treba imati na umu da se svaki novi zadatak piše iz novog reda. 6.
Oprema
, koji će se koristiti u ovom DTE-u (na primjer: interaktivna tabla, štafelaj, zidna ploča, kocke, podmetači itd.). Naznačeno je sljedeće
7.
demo materijal,
gdje su navedeni ne samo svi priručnici, slike, već su navedeni i njihovi autori, količina, veličine. osam.
materijal,
obavezno je navesti koji se materijal uzima sa naznakom veličine i količine. 9.
Prethodni rad kao vaspitač
u pripremi za nastavu: šta su osmislili, šta su napravili, šta su sastavili, učili, napisali itd. Nakon toga, pripremni rad sa decom, celokupni obim frontalnog i individualnog rada sa decom (gde su išli na ekskurziju, koji su predmet posmatrali, šta su čitali deci šta su naučili, itd.) 10.
individualni rad,
s kim (navedena su imena i prezimena djece) u kojem dijelu časa se planira održati. Preporučljivo je da ne zaboravite da unesete ovaj rad u onaj dio lekcije u sažetku koji ste planirali. jedanaest.
Struktura
i
metodičke metode,
koristi se u nastavi. Naznačeni su dijelovi časa i specifične metodičke tehnike.
Na primjer:
I. Uvod - 3 minuta. a) čitanje pjesme "Jesen" A. S. Puškina; b) posmatranje jesenjeg neba sa prozora; c) verbalna didaktička igra "Smisli riječ" (izbor pridjeva za riječi nebo, jesen, lišće). II. Glavni dio traje 15 minuta. a) razgovor o vremenskim pojavama u jesen; b) gledanje vremenskih kalendara; c) da djeca imenuju jesenje znakove; d) sastavljanje priča o jesenjem vremenu; e) imenovanje izreka o jeseni od strane djece; d) didaktička igra "Sa kojeg lista" ... itd. III. Završni dio - 2 minute. a) čitanje priče o jeseni; b) slušanje snimka P. I. Čajkovskog "Septembar"; c) generalizacija vaspitača; e) analiza časa (o tome koja su znanja djeca pokazala). 12.
Organizacija djece na edukativnim aktivnostima.
Naznačen je raspored stolova, opreme, sedenja i smeštaj dece - po potrebi se postavlja plan sedenja. Ukoliko smještaj djece u različitim dijelovima lekcija se menja, opisuje kako se vrši prelazak sa jednog dela lekcije na drugi. 13.
Opis lekcije
. Tok lekcije je pisan direktnim govorom. Obavezno zapišite sve riječi koje će nastavnik reći. Ako tokom lekcije nastavnik treba da izvrši neke radnje, to je naznačeno u sažetku.
Dakle, ako ukratko formuliramo sve zahtjeve, onda struktura izgleda

sažetak će biti sljedeći:
1. Vrsta, tema DOO sa naznakom starosne grupe dece. 2. Svrha OOD 3. Programski sadržaj (obuka, razvoj, edukativni zadaci). 4. Rad sa vokabularom. 5. Oprema za OOD. 6. Demonstracijski materijal.
7. Handout. 8. Prethodni rad edukatora u pripremi za OOD. 9. Preliminarni rad sa djecom (sa cijelom grupom, sa podgrupom, individualno). 10. Individualni rad sa decom u OOD (kakvom, sa kim, u kom delu aktivnosti). 11. Struktura OOD i metodološke tehnike. 12. Organizacija djece u OOD. 13. Move OOD (u direktnom govoru). 14. Na kraju završnih fraza ili analize lekcije. "Svojstva vode". Lekcija o kognitivnim istraživačkim aktivnostima sa elementima eksperimentisanja
OOD: "Putovanje sa kapljicom"
Kognitivna istraživačka aktivnost sa elementima eksperimentisanja.
Cilj:
Formirati ideju o svojstvima vode
Zadaci:
vaspitni zadaci. 1. Nastavite upoznavati djecu sa svojstvima vode (nema boje, okusa i mirisa). Razvojni zadaci: 1. Razvijati kognitivnu aktivnost djece u procesu eksperimentiranja poređenjem. 2. Aktivirajte dječiji vokabular (bezbojan, neukusan).
vaspitni zadaci. 1. Negovati tačnost u radu u procesu eksperimentisanja.
preliminarni rad
1. Razgovori na teme: "Gdje se može sresti voda"; “Šta i kome treba voda”; 2. Provođenje eksperimenata s vodom. 3. Razmatranje ilustracija na temu "Voda". 4. Čitanje bajki, pjesama, priča, poslovica, pogađanje zagonetki o vodi. 5. Posmatranje sobnih biljaka u kutku prirode, obavljanje poslova (zalijevanje).
Vrsta aktivnosti:
kognitivno istraživanje
Forma - rad:
eksperimentisanje
Uzrast djece:
druga juniorska grupa (3-4 god.)
Metode i tehnike:
1. Vizuelni (šeme - simboli koji ukazuju na svojstva vode). 2. Praktični (posmatranje, eksperiment). 3. Verbalni (priča nastavnika, pitanja za pretragu, umjetnička riječ).
Integracije obrazovnih oblasti:
Kognitivno-istraživački, socijalno-komunikativni.
Materijal za nastavu:
Kapi vode od papira; sheme - simboli koji ukazuju na svojstva vode; čaše vode i slamke za koktel (prema broju djece).
Napredak lekcije
Vaspitačica: Eh, ljudi šta je jutros, zaboravio sam da vam kažem - upravo sam ušao u vrtić, došla mi je kapljica (pokazuje sliku kapljice, Kaže, ja sam čudo gost, evo divim se iz gore volim tvoju Zemlju Plavu i veliku Prosvetiteljku: Momci, zagonetku nam je zapitala kapljica... Pa da kiša s neba, Da klasje kruha raste, Da brodovi plove, Da se mliječ skuva, Pa da nema nevolje - Ne može se bez .... (Voda) Vaspitačica: - Tako je bez vode, Pa o čemu ćemo danas? (o vodi).
Šta je voda? (odgovori djece). Kakva se voda dešava, znate li njena svojstva? Danas ćemo naučiti svojstva vode. I jedna kapljica je došla u posjetu nama i svojim sestrama kapljicama koje žive u našoj grupi. Jednostavno ih nisam mogao naći. Vaspitač: - Momci, hajde da pokažemo Kapljici gdje žive sestre kapljice, šta rade sa nama i kakve koristi donose. Djeca u grupi pronalaze kap u kutku prirode: u blizini biljaka. Cveće treba zaliti, bez vode će uvenuti, potrebna im je voda. U blizini lavaboa (sudopera) pronalaze kap: pomoćnom nastavniku je potrebna voda za pranje suđa. Kapljica se nalazi u kutku za igru, voda je potrebna za pranje igračaka. Za stolom, na kojem je dekanter vode, nađu kap, potrebna je voda da je popijemo. U toaletu se nađe kap, potrebna je voda da bi deca oprala ruke i lice. Vaspitač: Bravo momci. - Evo Droplet, koliko sestara kapljica živi u našoj grupi, koje nam donose veliku korist. I obećavamo da ćemo se pobrinuti za njih sa momcima. Vaspitač: Ljudi, jesmo li našli odgovore na pitanja kakva je voda? Možda ćemo u laboratoriji pronaći odgovore na naša pitanja? Odgajatelj: Idemo u laboratoriju i pozovimo Droplet sa nama. Prije početka istraživanja, prisjetimo se pravila ponašanja u laboratoriji: - Ne pravite buku - tako ometamo druge. - Pažljivo rukujte posuđem. - Slušajte pažljivo učitelja. - Nakon završenog zapažanja, izvedite zaključak. Iskustvo br. 1: „Voda je tečnost“ Jedan je sa vodom, drugi je prazan. Lagano prelijte vodu iz jednog u drugi. Učitelj: Šta se dešava sa vodom? Djeca: Slijeva se. Vaspitačica: Zašto toči? Voda teče jer je tečna. Pa šta je voda? (tečnost). Pošto je voda tečna i može da teče, naziva se tečnost. Zaključak: Voda je tečnost (simbol okačim na tablu). Iskustvo br. 2 „Čista voda“ Pred djecom su dvije šolje: jedna sa vodom, druga sa mlijekom. Djeca bacaju novčiće u obje čaše. Vaspitač: U kojoj šolji se vidi novčić? Tako je, u čaši vode. Šta mislite zašto je novčić vidljiv u ovoj šolji? Djeca: Voda je bistra, ali mlijeko nije. Zaključak: Voda je bezbojna, nema boju (simbol okačim na tablu). Iskustvo broj 3: "Voda nema miris." Učiteljica poziva djecu da pomirišu vodu. Vaspitač: Djeco, kako miriše voda? Uopšte ne miriše dobro. Čista voda nema miris (okačio sam simbol). Iskustvo br. 4 "Voda nema ukus." Učiteljica poziva djecu da uzmu slamku za koktel i probaju vodu. Vaspitač: Deco, recite mi, ima li voda ukus? (Odgovori djece). Tako je, čista voda nema ukus. Voda je bezukusna, nema ukusa (okačim simbol). A ako u čašu vode stavimo šećer ili sol, kakvog će okusa voda? (djeca sami izvode eksperiment). Slano i slatko. Odgajatelj: Ljudi, nakon što smo uradili naše eksperimente, da li smo otkrili kakva je voda? (Odgovori djece). Tako je, voda nema boju, ukus i miris. Bravo momci! Vaspitač: Momci, hajde da obradujemo našu gošću i poklonimo joj prelepe mehuriće od sapunice. Iskustvo br. 5. Ovo iskustvo se zove “Salut od mehurića od sapunice” Materijali: čaše vode, pipete sa tečnim sapunom, tube za koktel.
Ispustite tečni sapun iz pipete u čašu vode. Uronite slamčicu za koktel u čašu i duvajte kroz slamčicu. Šta vidiš? (pojavili su se mjehurići od sapunice). Vaspitač: Bravo momci, hvala! Kapljica je jako drago što znate toliko o vodi.
Ishod:
Kapljice zahvaljuje svima na tome što tako dobro poznajete njene kapljice sestre, znate kako pomažu i kakve nam koristi donose. (Djeci se poklanjaju mjehurići sa mjehurićima od sapunice).