Pregled:

MBDOU "Ust - Ishim vrtić br. 1"

radno iskustvo

Tema „Razvoj koherentnog govora starije djece predškolskog uzrasta»

Tutor Kulmametyeva Zaytuna Ravilievna

With. Ust-Ishim - 2015

Relevantnost. Predškolsko doba je period aktivne asimilacije govornog jezika od strane djeteta, formiranja i razvoja svih aspekata govora. Potpuno vladanje maternjim jezikom je neophodno stanje rješavanje problema mentalnog, estetskog i moralnog vaspitanja djece u najosjetljivijem periodu razvoja.

Razvoj punopravnog govora najvažniji je uslov za uspjeh treninga. Samo imajući dobro razvijen koherentan govor, dijete može dati detaljne odgovore na složena pitanja, dosljedno i potpuno, razumno i logično izraziti svoje prosudbe, reproducirati sadržaj djela fikcija.

Značaj nivoa formiranja takvih kvaliteta koherentnog govora kao što su koherentnost, doslednost, logika postaje očigledniji u fazi prelaska deteta u školovanje, kada nedostatak elementarnih veština otežava komunikaciju sa vršnjacima i odraslima, dovodi do povećanje anksioznosti, remeti proces učenja u cjelini.

Praksa rada sa djecom pokazuje da koherentan govor djece predškolskog uzrasta nije dovoljno formiran. Dječije priče, čak i na njima blisku temu (o majci, o dječjim zabavama, o predznacima nadolazećeg proljeća i sl.), često se odlikuju nedostatkom sadržaja i nedosljednošću. Rečenice su uglavnom jednostavne, nepotpune. Djeca kompenzuju nedostatak ili slabost logičke veze opsesivnim ponavljanjem istih riječi ili upotrebom spoja „i“ na početku rečenica.

U uslovima modernog predškolsko obrazovanje Postao je aktualan problem najteže faze dječjeg savladavanja maternjeg jezika, ovladavanja koherentnim govorom.

Formiranje gramatički ispravnog, logičnog, svjesnog, dosljednog govora kod djece predškolskog uzrasta je neophodan uslov za razvoj govora i pripremu djece za predstojeće školovanje.

U procesu proučavanja problema razvoja koherentnog govora kod djece predškolske dobi javlja se kontradikcija između potrebe za razvojem koherentnog govora kod djece predškolskog uzrasta i nedovoljnog specijalnog pedagoškog rada na njegovom razvoju u predškolskoj obrazovnoj ustanovi.

Prisustvo ove kontradiktornosti omogućilo je da se identifikuje problem mog rada, a to je pronalaženje pedagoških uslova koji obezbeđuju razvoj koherentnog govora kod dece predškolskog uzrasta.

Ova okolnost je odredila izbor teme mog rada.

Tema istraživanja -razvoj koherentnog govora dece predškolskog uzrasta.

Svrha studije- stvoriti pedagoške uslove za razvoj koherentnog govora djece predškolskog uzrasta.

Predmet proučavanja -obrazovni proces usmjeren na razvoj koherentnog govora djece predškolskog uzrasta.

Predmet studija -pedagoški uslovi za razvoj koherentnog govora dece predškolskog uzrasta.

Svrha programa jeOvladavajući jezikom, gramatička struktura omogućava djeci da slobodno razmišljaju, pitaju, izvode zaključke, odražavaju različite veze između predmeta i pojava. Organizacija asimilacije nastavnog materijala podrazumijeva podučavanje djece smislenom govoru, pravilnom građenju rečenica; ovladavanje vještinama preciznog izgovora zvukova; akumulacija vokabulara; priprema za opismenjavanje, i što je najvažnije - daje početni koncept jezika, književnosti, omogućava vam da pokažete interesovanje za svoj maternji jezik i usađuje ljubav prema čitanju i knjizi.

Rješavanje ovih problema zasniva se na proučavanju glavnih komponenti jezika i govora: na prvoj godini studija akcenat je na upoznavanju djece sa djelima dječije beletristike, kao i na razvijanju koherentnog govora (dijaloškog i monološkog) i proširenje vokabulara. U drugoj godini studija, na pozadini započetog rada na razvoju govora, dolazi do izražaja rad na vaspitanju zvučne kulture govora i pripremi djece za učenje čitanja i pisanja. Na trećoj godini studija radi se na sumiranju stečenih znanja i vještina, osposobljava se vještina tečnog čitanja, pisanja priča i prepričavanja, razrađuju teorijski pojmovi."rečenica", "riječ", "slog", "zvuk", "akcenat", "slovo",nastavlja se rad na konsolidaciji vještina pisanja u svesci. Velika pažnja se poklanja gramatičkoj strani govora.

Za sve to vrijeme, u toku vaspitno-obrazovnog procesa, njeguju se osobine ličnosti - društvenost, ljubaznost, druželjubivost, human odnos prema živim stvarima, patriotizam i poštovanje starijih. Najbolji odgajatelj u ovom slučaju nije moć uvjeravanja i poučavanja, već lični primjer poslastica iz dječjih knjiga i djela usmene narodne umjetnosti.

Program nalazi mjesto i razvijaju se elementi. Upotreba tehnika igre, vježbi, didaktičkih materijala, zabavnih zadataka doprinosi razvoju misaonih procesa kod djece: vizuelne i slušne percepcije, pamćenja, logike, analitičkog i apstraktnog mišljenja, Kreativne vještine, svesnost, voljni mehanizmi. Osim toga, razvoj finih motoričkih sposobnosti prstiju provodi se radom s olovkom, olovkom, magnetnom abecedom, kasom slova i slogova, igranjem sa prirodnim i otpadnim materijalom (grančice, dugmad, žitarice itd.), izvođenje grafičkih zadataka, igre prstima, potezi i otvore.

Očekivani rezultati

1. Razvoj povezanog govora.

Djeca savladavaju vještinu

Prepričajte književna djela, samostalno prenoseći ideju i sadržaj, ekspresivno reproducirajući dijaloge likova.

Prepričajte rad po ulogama, blizu teksta

U opisnim pričama o predmetima ili pojavama, tačno i ispravno prenesite karakteristike, birajući prave reči

Sastavite priče iz slike, iz iskustva, iz igračaka; uz pomoć odrasle osobe izgradite svoju priču na zadatu temu

Razlikujte književne žanrove: bajka, priča, zagonetka, poslovica, pjesma

U sastavljenom narativu odrazite karakteristične karakteristike žanra; izmišljati bajke karakteristične karakteristike konstrukcije (inicijacija, izreka, magični predmeti, transformacije, itd.)

Pokažite interesovanje za samostalno pisanje, kreirajte razne vrste kreativnih priča, izmišljajte nastavak ili kraj priče, priče po analogiji, priče po planu itd.

Pokažite u pričama individualne sposobnosti za kreativnu govornu aktivnost

Budite sposobni pažljivo slušati priče vršnjaka, pomoći im u slučaju poteškoća.

2. Razvoj vokabulara

Aktivno posjedovati kućni rječnik, točno i pravilno koristiti riječi koje označavaju nazive kućanskih i prirodnih predmeta, njihova svojstva i kvalitete, strukturu i materijal

Biti u stanju upoređivati ​​predmete, pronaći bitne karakteristike, kombinovati ih u grupe na osnovu toga (posuđe, namještaj, odjeća, povrće itd.)

Razumjeti i koristiti sredstva jezične izražajnosti (figurativna poređenja, epiteti, metafore itd.)

Koristite u govoru riječi koje označavaju apstraktne pojmove (tama, briga, vjernost, pobjeda, itd.)

3. Upoznavanje sa djelima dječije beletristike

Pokažite želju za stalnom komunikacijom sa knjigom, doživite zadovoljstvo pri slušanju

Uspostaviti različite veze u tekstu (logika, uzročno-posledica, ponašanje likova, motivi i uloga likovnih detalja)

Perceive književni heroj općenito (izgled, radnje, misli), procijeniti akcije

Pokažite pažnju na jezik, realizujte elemente komičnog u djelu, proniknite u poetsko raspoloženje, prenesite emocionalni stav u izražajnom čitanju, umijete izraziti svoj emocionalni odgovor na pročitano

4. Zvučna kultura govora

Budite u stanju da jasno i pravilno izgovorite sve zvukove svog maternjeg jezika

Vježbajte pravilan izgovor u procesu svakodnevne komunikacije

Prilikom čitanja poezije, prepričavanja književnih djela koristiti sredstva intonacijske izražajnosti (tempo, ritam, logički naglasak)

5. Priprema za opismenjavanje i pisanje

Biti u stanju podijeliti riječi na slogove i napraviti zvučnu analizu riječi

Izvršiti zvučnu analizu riječi različitim sredstvima (dijagram sastava riječi, intonacijski odabir glasova u riječi)

Znati razlikovati naglašeni slog i glas naglašenog samoglasnika u riječi

Odredi mjesto glasa u riječi

Okarakterizirajte zvuk (samoglasnik - suglasnik, tvrdi - meki, glasan - gluh), dokazujući svoj odgovor na kompetentnom naučnom jeziku

Razumjeti i koristiti pojam, rečenicu u govoru, napraviti rečenicu od 3-4 riječi, podijeliti rečenicu na riječi, imenujući ih redom, odrediti intonaciju rečenice i dovršiti je. ! ? znakovi

Biti u stanju razlikovati pojmove "zvuk" i "slovo"

Poznavati sva slova ruske abecede, biti u mogućnosti da ih grafički prenesete na ploču i sveske

Biti sposoban da radi u bilježnici u kavezu, poštujući sve zahtjeve štampanog slova

6. Gramatička struktura govora

Biti u stanju da pravilno koristi gramatičke oblike za precizno izražavanje misli

Uočite gramatičke greške u govoru vršnjaka i ispravite ih

Biti u stanju tvoriti riječi koristeći sufikse, prefikse, složenice

Izmislite rečenice s određenim brojem riječi, izolirajte broj i redoslijed riječi u rečenici

Pravilno uskladiti riječi u rečenici, koristiti prijedloge, koristiti indeklinabilne imenice

Nivoi ovladavanja govornim vještinama i sposobnostima djece.

Vještine, vještine djece u sastavljanju priče zasnovane na nizu zapleta slika.

Kratko - Dijete teško uspostavlja veze, pa pravi smislene i semantičke greške u pričama zasnovanim na slikama zapleta. Prilikom obavljanja zadatka, uvijek je potrebna pomoć odrasle osobe; ponavlja priče druge djece.

Prosjek - Dete u pričama zasnovanim na nizu slika zapleta pravi logičke greške, ali je u stanju da ih ispravi uz pomoć odrasle osobe ili vršnjaka.

Visoko - Dijete lako uspostavlja semantičke veze, dosljedno je u razvoju fabule; nezavisni u izmišljanju priča. Interesuje se za ovu vrstu posla.

Vještine, vještine djece u sastavljanju priča na osnovu slike.

Kratko - Detetu je teško da sastavlja priče na osnovu slike. Ne koristi plan koji je predložio nastavnik. Sadržaj priča nije dosljedan i logičan, jer je struktura naracije narušena.

Prosjek - Prilikom izvršavanja zadatka dijete koristi plan koji je predložio nastavnik. Ponekad pravi greške u strukturi naracije, ali ih može ispraviti nakon pojašnjenja pitanja nastavnika.

visoko - Dijete gradi priču u skladu sa tačkama plana. Priča je logična, konzistentna, sadržajno zanimljiva.

Vještine, vještine odabira riječi bliskih i suprotnih po značenju.

Kratko - Rečnik je loš. Dijete ima velike poteškoće u odabiru sinonima i antonima; izbor riječi koje označavaju znakove i radnje objekata.

Prosjek - Rečnik deteta je prilično širok. Uz pomoć navodnih pitanja, bez većih poteškoća, odabire riječi koje su bliske i suprotne po značenju, kao i riječi koje označavaju znakove i radnje predmeta.

visoko - Dijete ima bogatu vokabular. Lako bira riječi bliske i suprotne po značenju; odabire nekoliko riječi za jedan objekt, označavajući znakove ili radnje. Pokazuje interesovanje za takve zadatke.

Vještine, vještine korištenja različitih vrsta rečenica u pričama.

Kratko - Prilikom sastavljanja priča dijete gotovo uvijek koristi jednostavne nepotpune rečenice. Pravi neke gramatičke greške.

prosjek - Konstrukcija različitih vrsta rečenica u procesu pričanja djetetu ne izaziva posebne poteškoće. Gramatičke greške su rijetke.

visoko - U procesu rješavanja zadatka dijete koristi različite vrste rečenica u skladu sa sadržajem priča.

Efikasnost iskustva.

Iskustvo se prati od septembra 2012. Praksa korišćenja ovog iskustva u sistemu rada pokazala je da je došlo do značajnih pozitivnih promena u grupi, što omogućava da se govori o svrsishodnosti korišćenja ovog iskustva u radu vaspitača.

Dijagnostika obavljena u septembru 2012. godine pokazala je sljedeće rezultate.

Visoki nivo– 5 djece (22,5%),

Prosječan nivo - 5 djece (22,5%),

Nizak nivo - 12 djece (55%)

Dijagnostika obavljena u aprilu 2013. godine pokazala je sljedeće rezultate.

Prosječan nivo - 6 djece (27%),

Nizak nivo - 11 djece (50,5%)

Dijagnostika obavljena u septembru 2013. godine pokazala je sljedeće rezultate.

Visok nivo - 3 djece (13,5%),

Nizak nivo - 3 djece (13,5%)

Dijagnostika obavljena u aprilu 2014. godine pokazala je sljedeće rezultate.

Visok nivo - 3 djece (13,5%),

Prosječan nivo - 17 djece (76,5%),

Dijagnostika obavljena u septembru 2014. godine pokazala je sljedeće rezultate.

Visok nivo - 4 djece (18%),

Prosječan nivo - 16 djece (72%),

Nizak nivo - 2 djece (10%)

Dijagnostika obavljena u aprilu 2015. godine pokazala je sljedeće rezultate.

Visok nivo - 5 djece (22,5%),

Prosječan nivo - 15 djece (67,5%)

Nizak nivo - 2 djece (10%)

Zahvaljujući svrsishodnom radu na sastavljanju priča na osnovu slika i zapleta, djeca su postala mnogo pažljivija i pažljivija.

Djeca imaju svjestan stav prema gledanju slika, što se ogleda u govoru: djeca, koristeći jezična sredstva, pokušavaju detaljnije ispričati o događajima prikazanim na slikama ili slikama, sigurnije biraju i koriste riječi koje karakteriziraju raspoloženja, unutarnja iskustva, emocionalne stanja likova.

Djeca praktički nemaju logičke greške u samostalnom pripovijedanju zasnovanom na nizu zapleta. Velika većina učenika se nosi sa zadatkom osmišljavanja priče o događajima koji su logično povezani jedni s drugima, nakon što su prethodno postavili slike u željenom nizu. Istovremeno, u govoru se koriste različite vrste rečenica u skladu sa sadržajem njihovog iskaza.

Djeca su postala osjetljivija na raznolikost riječi, počela su se truditi da odaberu najtačnije riječi ili fraze da izraze svoje misli.

U procesu učenja djece da sastavljaju priče na osnovu slika i zapleta, bilo je moguće riješiti obrazovne probleme: gotovo sva djeca su naučila da slušaju priče svojih vršnjaka, pomažu im u slučaju poteškoća, uočavaju govorne i logičke greške i ispravite ih ljubazno. Djeca stečene vještine koriste za pridržavanje utvrđenih pravila u svakodnevnom životu – u međusobnoj komunikaciji, u međusobnoj interakciji u raznim vrstama dječjih aktivnosti.

Iz podataka dijagrama se može vidjeti da su djeca pokazala značajne pozitivne promjene u razvoju koherentnog govora.

Analitički dio

Moja zapažanja su pokazala da 10% djece ima nizak nivo razvoja koherentnog govora. U dječjim pričama uočena su odstupanja od redoslijeda izlaganja, događaji su mijenjali mjesta, a veza između strukturnih elemenata bila je formalna. Djeca imaju poteškoće u obradi sadržaja za iskaz, u izboru jezičkih izražajnih sredstava, u građenju teksta, pri sastavljanju priča, koriste mnogo netačnih riječi, banalnih fraza koje su nepotpune. Djeca imaju malo iskustva monološki govor, loš aktivni rečnik, oni ne poseduju algoritam za sastavljanje koherentne priče.

Ovi podaci su dobijeni na osnovu ispoljavanja sledećih kvaliteta u govoru dece:

• povezanost (sposobnost da se sve rečenice u tekstu međusobno povezuju u smislu sadržaja i da se ova smislena veza osmisli tako da se koriste posebna sredstva komunikacije - ponavljanje riječi, itd.);
• redosled (određivanje redosleda rečenica u tekstu praćenjem događaja u stvarnosti ili u skladu sa planom radnje);
• konzistentnost (ispravna kompoziciona struktura, korespondencija teksta sa temom).

Na osnovu odabranih kvaliteta određuju se kriterijumi koherentnog govora, njihovi pokazatelji i utvrđuju nivoi razvijenosti koherentnog govora kod dece predškolskog uzrasta.

Radeći sa roditeljima na ovoj temi, došao sam do sljedećih zaključaka: većina roditelja uopće nema ni osnovna znanja o pojmu koherentnog govora, te svoju pažnju usmjeravaju na ispravan izgovor dijete ima glasove u riječima. Drugim roditeljima je teško raditi sa djetetom na koherentnom govoru, tj. teško im je to organizovati kod kuće.

Na osnovu sistematskog pristupa razvila sam model za razvoj koherentnog govora kod djece predškolskog uzrasta.

Danas se u nauci i praksi intenzivno brani pogled na dijete kao na „samorazvojni sistem“, a napore odraslih treba usmjeriti na stvaranje uslova za samorazvoj djece. Tehnologija dizajna je jedinstveno sredstvo za osiguranje saradnje, zajedničkog stvaralaštva djece i odraslih, način implementacije pristupa obrazovanju usmjerenog na učenika. Zasniva se na konceptualnoj ideji povjerenja u prirodu djeteta, oslanjanju na njegovo tragačko ponašanje, koje je, prema definiciji V. Rotenberga, „napetost misli, fantazije, kreativnosti u uvjetima neizvjesnosti. " Zajedno sa mnom rješavajući razne kognitivne i praktične zadatke, djeca su stekla sposobnost sumnje, kritičkog mišljenja. Istovremeno doživljene pozitivne emocije - iznenađenje, radost od uspjeha, ponos od odobravanja odraslih - potaknule su kod djece povjerenje u svoje sposobnosti, podstakle ih na novu potragu za znanjem.

Radeći na projektu „Otkud kruh“, kod djece sam razvio sposobnost stvaranja izražajne umjetničke slike kroz tvorbu riječi, oslanjajući se na skup stilskih sredstava (zagonetke, zagonetke, pjesmice, brojalice itd. ). U projektima „Dan pobjede“, „Mini muzeji u vrtiću“ učio sam djecu kako da planiraju faze svojih akcija u skladu sa postavljenim zadacima i sposobnosti da argumentiraju svoj izbor.

O rezultatima svakog projekta razgovaralo se zajedno sa cijelom grupom. Djeci sam postavio sljedeća pitanja:

• Jeste li naučili nešto što prije niste znali?
• Jeste li naučili nešto što vas je iznenadilo?
• U kojoj ste od aktivnosti najviše uživali?

Prema definiciji W. Kilpatricka, "projekat je svaka radnja koja se izvodi iz srca i sa određenom svrhom." Razmišljali smo o tome kako dogovoriti koncert na sajtu, zašto se morate sipati hladnom vodom kako napraviti dugu, kako list raste, kako mjeriti vrijeme.

Vodio sam razne didaktičke igre:

• o opisu igračaka: “Kakav predmet?”; "Reci mi koji?"; "Saznaj kakvu životinju?"; "Prekrasna torba";
• na formiranje ideja o redoslijedu radnji likova postavljanjem odgovarajućih slika: „Ko šta može?”; "Reci mi šta prvo, šta dalje?"; "Dodaj riječ";
• o formiranju koncepta da svaki iskaz ima početak, sredinu, kraj, tj. izgrađen je prema određenoj shemi: „Ko zna, on nastavlja dalje“, „Kuvati kompot“.

Za ove igrice dala je shemu izgovora, a djeca su je „punila“ raznim sadržajima. Zajedničko napisana priča je pojačana ponovljenim pitanjima kako bi djeca mogla istaknuti glavne veze između njenih dijelova, na primjer: „Gdje je otišla koza? Zašto je koza vrisnula? Ko joj je pomogao?"

Ove igre su djecu naučile: da govore o sadržaju svake zapletne slike, povezujući ih u jednu priču; sekvencijalno, logički povezati jedan događaj s drugim; ovladati strukturom naracije koja ima početak, sredinu i kraj.

Analizirajući rezultate obavljenog rada, možemo zaključiti da je upotreba shema u pripremi deskriptivne priče značajno olakšava usvajanje koherentnog govora kod predškolaca. Prisustvo vizuelnog plana čini priče jasnim, koherentnim i doslednim.

Ništa manje mi je pomoglo razvijanje govora djece efikasan prijem razvoj koherentnog govora kod predškolaca - TRIZ - pedagogija, koja je omogućila rješavanje problema razvijanja koherentnog govora na problematičan način. TRIZ je teorija inventivnog rješavanja problema. Osnivači TRIZ-a su G.S.Altshuller, G.I.Altov i dr. Dijete ne dobija znanje u gotovom obliku, već je uvučeno u proces aktivnog traženja, svojevrsnog "otkrivanja" novih pojava i obrazaca za njega. Upotreba TRIZ elemenata u procesu igre pomaže da se djeca nauče da analiziraju sve što se događa okolo, da vide pojave i sisteme ne samo u strukturi, već iu vremenskoj dinamici.

Za uspješno rješavanje problema u razvoju koherentnog govora, ponudio sam djecisistem kreativnih zadataka. Učio sam djecu kako se prave zagonetke , fokusirajući se na znakove i radnje objekata. Na primjer: okruglo, gumeno, skakanje (lopta); ptica, ne leti (petao). Sledeće sam koristiotehnikama fantaziranja. U šetnji, posmatrajući "žive" oblake, deca i ja smo razmišljali gde plivaju? Kakve vijesti donose? Zašto se tope? o čemu oni sanjaju? O čemu će pričati?

Djeca su odgovorila: „Plove na sjever, u Snježna kraljica, na moru, na otoku. Otišli su na more, tamo je vruće, pa se tope, upali pod vrelo sunce. Sanjaju o životu, o kući, da se igraju igračkama sa djecom. Oni mogu ispričati nebesku priču. "Oživeo" vetar. Ko je njegova mama? Ko su mu prijatelji? Kakva je priroda vjetra? Kakva je svađa između vjetra i sunca?

Prihvatanje empatije. Djeca su se zamišljala na mjestu posmatranog: „Šta ako se pretvoriš u žbun? O čemu razmišljaš, sanjaš? koga se plašiš? S kim bi se sprijateljila?"

Odlična pomoć djeci u sticanju vještina pripovijedanja bila jeuniverzalna referentna tabela. Gledajući simbole i znajući šta oni znače, djeca su lako smišljala priču na bilo koju temu.

Efikasan način za rješavanje problema razvijanja koherentnog govora je modeliranje , zahvaljujući kojoj su djeca naučila generalizirati bitne karakteristike predmeta, veza i odnosa u stvarnosti.

Za podučavanje povezanog govora koristio samshematski prikazi likova i radnji koje oni izvode.Izradila je slikovno-šematski plan semantičkog slijeda dijelova slušanih tekstova umjetničkih djela. Postupno je kod djece formirala generalizirane ideje o logičkom slijedu teksta, na koji su se rukovodili u samostalnoj govornoj aktivnosti.

Za razvoj koherentnog govora predškolaca zanimljiv je pravac kao što je sakupljanje.

Djeca uvijek imaju strast za kolekcionarstvo, odnosno traženje.

Djeca donose kolekcije Kinder iznenađenja, male igračke različitih životinja.

Na osnovu zapažanja primijetio sam da kolekcionarstvo ima velike mogućnosti za razvoj djece. To je pomoglo da se prošire horizonti djece, da se razviju njihova kognitivna aktivnost. U procesu prikupljanja, prvo je došlo do procesa akumulacije znanja, zatim su primljene informacije sistematizovane i formirana spremnost za sagledavanje sveta oko sebe. Predmeti kolekcije daju originalnost govornoj kreativnosti, aktiviraju postojeće znanje. U procesu prikupljanja, djeca su razvila pažnju, pamćenje, sposobnost promatranja, upoređivanja, analize, generalizacije, naglašavanja glavne stvari, kombiniranja.

Tokom šetnje, igrajući se u pješčaniku, zamišljali smo s djecom da smo gusari koji traže blago. Ili izgrađen Piramide Egipta od peska.

Do kraja starije grupe, djeca su počela pokazivati ​​sve više interesovanja za prikupljanje kolekcija. Igrajući se sa kolekcijom, prisjetili smo se bajki sa likovima pijetla („Pjetao je zlatni češalj“, „Zečje suze“, „Plače-plače“), popravljali nazive raznih materijala, nalazili razlike, pogađali pijetla prema opisu , izmišljene priče.

Kako bih djetetu pružila neograničene mogućnosti za otkrića i utiske, za razvoj likovne i literarne kreativnosti, koristila sam metodu animacije. Časovi animacije bili su složeni. Svaki okvir je, u stvari, crtež zapleta, za rad na kojem je potreban niz časova. Dijete treba da osmisli sadržaj i kompoziciju crteža, napravi skice životinja, ljudi, zgrada, kućnih predmeta iz prirode i prema ideji, te sastavi priču ili bajku, tj. glas uloge. Ova aktivnost je zanimljiva i laka za djecu. Ova metoda je pomogla djeci da razviju: sposobnost planiranja svojih aktivnosti, interesovanje za pripovijedanje.

Već je dokazano da razvojna sredina veliku pažnju posvećuje razvoju govora predškolskog djeteta. Okruženje u razvoju potiče razvoj samostalnosti, inicijative, pomaže djeci da komuniciraju međusobno i sa odraslima. Radeći na razvoju koherentnog govora predškolaca, opremio sam govorni kutak.

Da bi momci naučili kako da koherentno i lijepo grade svoje izjave, svaki dan sam provodio:

• artikulacijska gimnastika ("Veseli jezik", "Radoznali jezik");
• vježbe disanja;
• Igre i vježbe s prstima;
• u osjetljivim trenucima koristio folklor, umjetnička riječ, pesme, pesme.

Igre dramatizacije podsticale su djecu na monolog i dijalog. Za to sam koristio razne pozorišta, kao što su "Tri medveda", "Crvenkapa", "Tri praseta", "Teatar taktilnih senzacija", pozorište prstiju.

Ispunila sam kutak knjiga informativnim knjigama koje su natjerale dijete na razmišljanje, razvijale njegov intelekt. U kutku za knjige djeca su mogla pogledati svoje omiljene knjige, razgovarati i ocijeniti likove.

U likovnom kutku stvorila sam sve uslove za djecu kako bi u procesu kreativnosti mogli razgovarati o svom radu, komunicirati. Razmatramo reprodukcije poznati umetnicišto stvara mirno, prijateljsko okruženje za komunikaciju djece.

U dječijem likovnom kutku, gdje su bili izloženi dječiji radovi, djeca su mogla slobodno komunicirati i razgovarati o svojim "slikama".

Principi aktivnosti, stabilnosti i dinamike razvojnog okruženja omogućili su djeci ne samo da borave u okruženju, već i da s njim aktivno komuniciraju, stvarajući, dopunjujući i mijenjajući se u zavisnosti od ličnih interesa i potreba, što je djeci omogućavalo da se osjećaju slobodno i udobne, aktivirane govorne komunikacije.

Djeca su doživjela veliko zadovoljstvo posjećivanjem raznih društvenih objekata. Nakon posjete muzeju, učio sam djecu da sastavljaju narativne priče: naznačuju mjesto i vrijeme radnje, razvijaju radnju, promatraju kompoziciju i redoslijed izlaganja.

Uključujući roditelje u razvoj koherentnog govora kod djece, započela sam anketom. Svrha ankete je da se analiziraju i sumiraju odgovori roditelja za dalji rad sa porodicom na formiranju koherentnog govora kod djece. Obavio sam niz konsultacija za roditelje na sljedeće teme:

• "Kućni TV rješava probleme s razvojem govora kod djece"
• "Razvijamo djetetov govor kod kuće"
• "Kako naučiti dijete da priča"

U radu sa roditeljima koristila sam razgovore, tokom kojih sam odgovarala na njihova pitanja, upoznavala ih sa beletristikom i dinamikom razvoja koherentnog govora djece.

U toku podgrupnih konsultacija objasnila sam roditeljima značaj daljeg rada na razvoju koherentnog govora kod djece, a to su: takt, korektnost, blagonaklonost procjene odrasle osobe i razumna zahtjevnost, odobravanje iskaza. Pogrešne riječi se ne ponavljaju niti raspravljaju. Moraju se zamijeniti ispravnim u svom govoru, a zatim pozvati dijete da ponovi frazu u cijelosti.

Na osnovu analize rezultata rada može se uočiti pozitivan trend:

• djeca su počela slobodno govoriti, slušati jedni druge, dopunjavati, generalizirati, uočavati greške i ispravljati ih;
• dječje priče su postale sažetije, tačnije, konstrukcija rečenica je postala složenija, njihova konstrukcija je postala ispravnija;
• djeca su u govoru počela upotrebljavati uobičajene rečenice s homogenim članovima, složene i složene rečenice;
• sindikati su se pojavljivali u pričama djece, ukazujući na uzročne, vremenske veze;
• u pričama su djeca počela koristiti opise, poređenja i uvodne riječi.

Rad koji sam uradio na razvoju koherentnog govora kod dece predškolskog uzrasta omogućava nam da zaključimo da su uslovi koje sam identifikovao i primenio za razvoj koherentnog govora kod dece predškolskog uzrasta delotvorni.

1. Osobine razvoja koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta su normalne

Većina pedagoških istraživanja posvećena je problemima razvoja koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa normalnim govornim razvojem. Među naučnicima je, prije svega, potrebno navesti M.M. Aleksejev, A.M. Borodich, E.P. Korotkov, V.I. Yashin i drugi.

Razvoj dječjeg govora usko je povezan s prirodom njihovih aktivnosti i komunikacije i razvija se u nekoliko pravaca. Prvo, u komunikaciji djece i odraslih, poboljšava se njegova praktična upotreba. Drugo, govor je osnova za restrukturiranje mentalnih procesa, instrument mišljenja.

Važno je napomenuti da pod određenim uslovima obrazovanja, do kraja predškolskog uzrasta, dete ne samo da koristi govor u svakodnevnom životu, već je već svesno njegove strukture, što je od velikog značaja za kasnije učenje čitanja i pisanja. .

U prisustvu normalnog sazrevanja i funkcionisanja centralnog nervni sistem razvoj jezika kod deteta. Ali da bi ispunili ono najvažnije društvena funkcija, koji govor nosi, sami biološki preduslovi nisu dovoljni. Njena pojava je posljedica komunikacije djeteta sa odraslom osobom, posebno sa majkom. Nadalje, životna praksa interakcije djeteta s drugim ljudima formira potrebu za komunikacijom. Izolacija djeteta iz stimulativnog okruženja porodice, dječije grupe i sl. usporava razvoj govora.

L.S. Vigotski je prvi iznio tezu o vodećoj ulozi obrazovanja i odgoja u mentalnom razvoju djeteta.

Dalje, ova odredba, prema N.S. Žukova je svoj dalji razvoj i potvrdu pronašla u neurofiziološkim studijama. Utvrđeno je i potvrđeno da što više djetetov mozak prima informacije koje odgovaraju uzrastu, fizičkom i psihičkom stanju, to brže dolazi do funkcionalnog i anatomskog sazrijevanja centralnog nervnog sistema. Glavna stvar koju treba zapamtiti je da svako preopterećenje negativno utječe na stanje centralnog nervnog sistema.

Kao sredstvo komunikacije između djeteta i svijeta, razvoj govora prolazi kroz tri faze.

U prvoj preverbalnoj fazi dijete još ne može razumjeti govor odraslih koji ga okružuju, ali ovdje se stvaraju uslovi koji će osigurati njegovo ovladavanje u budućnosti.

U drugoj fazi dijete počinje razumjeti najjednostavnije izjave odraslih i izgovara svoje prve riječi.

U trećoj fazi dolazi do ovladavanja različitim načinima komunikacije sa drugima.

Za razvoj koherentnog govora važno je da se on posmatra u jedinstvu sadržaja i forme. Nemoguće je da se semantička strana umanji, to može dovesti do toga da će vanjska, formalna strana (gramatički ispravna upotreba riječi, njihovo slaganje u rečenici, itd.) u razvoju nadmašiti unutrašnju, logičku stranu. U ovom slučaju, dijete će se manifestirati u nesposobnosti da pronađe riječi koje su potrebne po značenju, da se sa njima nosi pravilnu upotrebu riječi, objasni značenje pojedinih riječi.

U razvoju govora je sve važno, pa stoga ne treba potcjenjivati ​​razvoj formalne strane govora. Prilikom primanja znanja, ideja, dijete mora biti u stanju da ih pravilno izrazi u govoru. U govornoj aktivnosti djece povezani govor je najsloženiji oblik. Ima karakter doslednog sistematskog detaljnog izlaganja. Glavna funkcija povezanog govora je komunikativna. Izvodi se u dva glavna oblika – dijalog i monolog.

Kao oblik govora, dijalog se sastoji od replika, lanca govornih reakcija. Njegova implementacija se odvija ili u obliku uzastopnih pitanja i odgovora, ili u obliku razgovora (razgovora) dva ili više učesnika. Dijalog se zasniva na zajedništvu percepcije sagovornika, zajedništvu situacije, poznavanju onoga o čemu se razgovara.

Monološki govor karakteriše koherentan govor jedne osobe, koji nosi komunikativni cilj, tj. izvještavanje o svim stvarnim činjenicama. Monolog je najsloženiji oblik govora koji služi za namjerno prenošenje informacija.

Monološki govor ima sljedeća svojstva: ima jednostranu prirodu iskaza, proizvoljnost, zbog orijentacije sadržaja na slušaoca, upotreba neverbalnih sredstava je ograničena na prenošenje informacija, iskazi su proizvoljni, detaljni, uočava se logičan slijed prezentacije. Karakteristika ovog oblika govora je da je njegov sadržaj, po pravilu, unaprijed određen i unaprijed planiran.

Ovi oblici koherentnog govora igraju vodeću ulogu u procesu govornog razvoja djeteta. Njima je dato centralno mjesto u ukupnom sistemu rada na razvoju govora u vrtiću.

Za praktično usvajanje jezika, učenje koherentnog govora može se posmatrati i kao cilj i kao sredstvo. Ovladavanje različitim aspektima govora neophodan je uslov za razvoj koherentnog govora, a istovremeno razvoj koherentnog govora doprinosi samostalnoj upotrebi pojedinih riječi i sintaksičkih konstrukcija kod djeteta.

Kod djece bez govorne patologije razvoj koherentnog govora odvija se postepeno zajedno s razvojem mišljenja, povezan je s razvojem aktivnosti i komunikacije.

Temelji budućeg koherentnog govora postavljaju se tokom neposredne emocionalne komunikacije sa odraslom osobom u prvoj godini života. Na osnovu razumijevanja, isprva vrlo primitivnog, počinje se razvijati govor djece.

Do druge godine života rađaju se prve smislene riječi, kasnije počinju služiti kao oznake za predmete. Postepeno se pojavljuju prvi prijedlozi.

U trećoj godini života ubrzano se razvija razumijevanje govora, vlastiti aktivni govor, naglo se povećava vokabular, a struktura rečenica postaje složenija. Djeca koriste dijalošku formu govora.

Složenija i raznovrsnija komunikacija djeteta sa odraslima i vršnjacima stvara povoljne uvjete za razvoj govora: obogaćuje se i njegov semantički sadržaj, proširuje se vokabular, uglavnom zbog imenica i pridjeva. Osim veličine i boje, djeca mogu istaknuti i neke druge kvalitete predmeta. Dijete mnogo glumi, pa je njegov govor obogaćen glagolima, zamjenicama, prilozima, prijedlozima (upotreba ovih dijelova govora je tipična za koherentan iskaz). Dijete pravilno gradi jednostavne rečenice koristeći različite reči i njihov drugačiji redosled: Tanya će se kupati; Želim da izađem; Ne želim da jedem kašu. Pojavljuju se prve podređene rečenice vremena (kada ...), razloga (jer ...).

Za djecu od tri godine dostupna je jednostavna forma dijaloškog govora (odgovori na pitanja), ali tek počinju savladavati sposobnost koherentnog izražavanja svojih misli. Njihov govor je i dalje situacioni, prevladava ekspresivna prezentacija. Djeca mnogo griješe pri građenju rečenica, određivanju radnje, kvaliteti subjekta. Nastava kolokvijalnog govora i njegov dalji razvoj je osnova za formiranje monološkog govora.

U srednjem predškolskom uzrastu na razvoj koherentnog govora uvelike utječe aktivacija rječnika, čiji se obim povećava na oko 2,5 hiljade riječi. Dijete ne samo da razumije, već i počinje upotrebljavati pridjeve u govoru za označavanje znaka predmeta, priloge za označavanje vremenskih i prostornih odnosa. Pojavljuju se prve generalizacije, zaključci, zaključci.

Djeca češće počinju koristiti podređene rečenice, posebno uzročne, pojavljuju se podređeni uvjeti, dodatni, atributni (sakrila sam slatkiš koji je mama kupila; ako kiša prestane, idemo u šetnju?).

U dijaloškom govoru predškolci ovog uzrasta koriste uglavnom kratke, nepotpune fraze, čak i kada pitanje zahtijeva detaljan iskaz. Često, umjesto da sami formulišu odgovor, neadekvatno koriste formulaciju pitanja u potvrdnom obliku. Ne znaju uvijek ispravno formulirati pitanje, dati potrebnu primjedbu, dopuniti i ispraviti izjave prijatelja.

Struktura govora je također još uvijek nesavršena. Kada se koriste složene rečenice, glavni dio se izostavlja (obično počinju veznicima jer, što, kada).

Djeca postepeno pristupaju samostalnom sastavljanju kratke priče prema slici, prema igrački. Međutim, njihove priče uglavnom kopiraju obrazac odrasle osobe; još uvijek ne mogu razlikovati glavno od sporednog. Situacioni govor ostaje dominantan.

Kod djece od 6-7 godina, razvoj koherentnog govora dostiže prilično visok nivo.

Razvoj dječijih prijedloga i formiranje opšti koncepti je osnova za poboljšanje mentalne aktivnosti – sposobnost generalizacije, donošenja zaključaka, izražavanja sudova i zaključaka. U dijaloškom govoru djeca koriste prilično tačan, kratak ili detaljan odgovor u skladu s pitanjem. U određenoj mjeri se ispoljava sposobnost formulisanja pitanja, davanja relevantnih primjedbi, ispravljanja i dopunjavanja odgovora druga.

Pod uticajem poboljšanja mentalne aktivnosti dolazi do promena u sadržaju i formi dečijeg govora. Ispoljava se sposobnost izdvajanja najbitnijeg u predmetu ili pojavi. Starija djeca su aktivnije uključena u razgovor: svađaju se, svađaju se, prilično motivirano brane svoje mišljenje, uvjeravaju prijatelja. Oni više nisu ograničeni na imenovanje predmeta ili pojave i nepotpuno prenošenje njihovih kvaliteta, već u većini slučajeva izoluju karakteristične osobine i svojstva, daju detaljniji i dovoljan kompletna analiza predmet ili pojava.

Javlja se sposobnost uspostavljanja određenih veza, zavisnosti i pravilnih odnosa između predmeta i pojava, što se direktno odražava u monološkom govoru djece. Razvija se sposobnost odabira potrebnih znanja i pronalaženja manje ili više odgovarajućeg oblika njihovog izražavanja u koherentnom narativu. Broj nepotpunih i jednostavnih neuobičajenih rečenica značajno je smanjen zbog uobičajenih složenih i složenih rečenica.

Pojavljuje se sposobnost prilično dosljednog i jasnog sastavljanja opisnih i zapletnih priča na predloženu temu. Međutim, djeci, posebno u starijoj grupi, i dalje je potreban prethodni model učitelja. Sposobnost da se u priči prenese nečiji emocionalni stav prema opisanim predmetima ili pojavama još nije dovoljno razvijena. U predškolskom uzrastu dolazi do odvajanja govora od neposrednog praktičnog iskustva. Glavna karakteristika je pojava funkcije planiranja govora. Ima formu monologa, kontekstualnog. Djeca savladavaju različite vrste iskaza (opis, naracija, rezonovanje) sa i bez oslanjanja na vizuelni materijal, sintaktička struktura priča postaje složenija, povećava se broj složenih i složenih rečenica.

Dakle, do polaska u školu koherentan govor kod djece sa normalnim govornim razvojem je prilično dobro razvijen.

Govorni jezik je najjednostavniji oblik usmenog govora. Situaciona je i emotivna, jer se govornici međusobno percipiraju, utičući gestom, pogledom, mimikom, intonacijom i sl. Ovaj oblik govora je i sintaksički jednostavniji: koriste se nedovršene rečenice, uzvici, umetci; sastoji se od pitanja i odgovora, primjedbi i kratkih poruka.

Govorni jezik mora biti koherentan, razumljiv, logički održiv, inače neće moći postati sredstvo komunikacije. Djeca predškolskog uzrasta uče kolokvijalni govor pod vodstvom odraslih.

Monološki govor je za djecu psihološki teži od dijaloškog govora. Detaljnije je, jer je potrebno uvesti slušaoce u okolnosti događaja, postići razumijevanje priče itd. Monolog zahteva bolje pamćenje, više pažnje na sadržaj i formu govora. Monološki govor se zasniva na logički konzistentnijem mišljenju nego u procesu dijaloškog govora.

Monološki govor je i lingvistički složeniji. Da bi bio razumljiv slušaocima, mora koristiti najpotpunije uobičajene rečenice, najprecizniji vokabular.

Sposobnost pričanja igra veliku ulogu u procesu ljudske komunikacije. Za dijete je to ujedno i sredstvo spoznaje, provjera znanja, ideja i procjena.

Formiranje djetetovog govora povezano je s njegovim razvojem logičko razmišljanje. Osim toga, osnova za formiranje monološkog govora je tečnost u rječniku i gramatičkoj strukturi jezika.

Psiholozi pripisuju pojavu monološkog govora kod djece petoj godini. D.M. Elkonin o tome piše ovako: „Promena načina života deteta, formiranje novih odnosa sa odraslima i novih vrsta aktivnosti dovodi do diferencijacije funkcija i oblika govora. Pojavljuju se novi komunikacijski zadaci koji se sastoje u prenošenju utisaka, iskustava, ideje djeteta odrasloj osobi. Pojavljuje se novi oblik govora. - poruka u vodi monologa, priča o doživljenom i viđenom...." .

Djeca od pet ili šest godina treba da savladaju glavne vrste monološkog govora: pripovijedanje i prepričavanje (u njihovom elementarnom obliku). Između njih postoji i zajednička, tipična za monološki govor, i značajna razlika.

Prepričavanje umjetničkog djela dostupno je i blisko djeci predškolskog uzrasta zbog činjenice da dijete dobije gotov uzorak koji utječe na njegova osjećanja, tjera ga na empatiju i time izaziva želju da se prisjeti i prepriča ono što je čulo.

Djeca se uvode u istinski umjetnički govor, pamte emotivne, figurativne riječi i fraze, uče da govore živim maternjim jezikom. Visoka umjetnost djela ponuđenog za prepričavanje, integritet forme, kompozicije i jezika uče djecu da jasno i dosljedno grade priču, a da se ne zanose detaljima i ne propuste ono glavno, odnosno razvijaju svoje govorne vještine. .

Sadržaj stvarne priče mora tačno odgovarati konkretnom slučaju, biti zasnovan na činjenicama. U ovoj vrsti priča mogu se odraziti djetetova osjećanja, percepcije (priče po percepciji) ili ideje (priče iz sjećanja). Primjeri činjeničnih priča: opis dotične biljke, igračka, neki prošli događaj. Ova vrsta dečija priča veoma vrijedan jer pomaže u prepoznavanju interesa djece i uticaju na njih.

Prilikom sastavljanja kreativnih priča (priče iz mašte) na osnovu fiktivnog materijala, djeca koriste i svoje prethodno iskustvo, ali dijete sada mora ujediniti pojedinačne informacije s novom situacijom, sugerirati neki događaj.

Poznato je da djeca od sedam godina mogu, po analogiji sa bajkama koje su slušala, smisliti jednostavne bajke. vlastitu kompoziciju, gdje su likovi obdareni fantastičnim kvalitetima (životinje pričaju, ljudi se okreću, itd.).

Djeca sedme godine života postepeno savladavaju strukturu povezanog plot story, istaknite radnju, vrhunac, rasplet u priči, koristite direktni govor. Ali sadržaj kreativnih priča u ovom uzrastu je monoton, nije uvijek logičan. Razvoj samostalne praktične aktivnosti predškolske djece podstiče razvoj intelektualne praktične funkcije govora: zaključivanja, objašnjavanja načina djelovanja, konstatovanja, promišljanja plana budućih aktivnosti itd.

Dakle, funkcije govorne aktivnosti djeteta u ontogenezi se razvijaju od znakovne (označne, nominativne) i komunikacijske funkcije komunikacije do planiranja i regulacije njihovog djelovanja. Moderno dijete do starijeg predškolskog uzrasta mora savladati čitav sistem maternjeg jezika: govoriti koherentno; u potpunosti izrazite svoje misli, lako gradite detaljne složene rečenice; lako prepričavati priče i bajke; pravilno izgovarati sve zvukove; imaju vokabular od četiri do pet hiljada riječi. I kao rezultat toga, do kraja predškolskog uzrasta dijete savladava osnovne oblike govora svojstvene odraslima. Drugačija slika se uočava kod opšte nerazvijenosti govora.

Ciljevi, zadaci i metode proučavanja koherentnog govora djece šeste godine života.

U eksperimentalnom dijelu našeg rada postavili smo za cilj - identificirati karakteristike koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa općim nerazvijenošću.

1. Proučavati koherentan govor djece šeste godine života.

2. Utvrditi stepen uspješnosti u rješavanju zadataka metodike za dijagnosticiranje koherentnog govora djece.

3. Identifikovati karakteristike koherentnog govora dece sa opštim nerazvijenošću.

U istraživanju je učestvovalo dvadesetoro djece sedme godine života, od čega desetero djece pohađa korektivnu grupu sa općim nerazvijenošću govora, a desetero djece sa normalnim govornim razvojem.

Baza je bila MDOU d/s br. 17 u Amursku.

U eksperimentalnom dijelu našeg rada koristili smo seriju zadataka za proučavanje koherentnog govora iz "Test metode za dijagnostiku usmenog govora T.A. Fotekove".

Ova tehnika je osmišljena za identifikaciju karakteristika govornog razvoja djece: kvalitativna i kvantitativna procjena kršenja, dobivanje i analiza strukture defekta. Za procjenu učinka zadataka koristi se sistem na nivou bodova.

Proučavanje koherentnog govora sastojalo se od dva zadatka.

1. Zadatak: Sastaviti priču na osnovu niza zapleta slika "Jež" (tri slike).

Djeca su dobila sljedeće upute: pogledajte ove slike, pokušajte ih posložiti i smisliti priču.

Procjena je vršena prema nekoliko kriterija.

1) Kriterijum semantičkog integriteta: 5 bodova - priča odgovara situaciji, ima sve semantičke veze u ispravnom nizu; 2,5 boda - blago izobličenje situacije, netačna reprodukcija uzročno-posledičnih veza ili nedostatak povezujućih karika; 1 bod - gubitak semantičkih veza, značajno izobličenje značenja ili priča nije dovršena; 0 bodova - nema opisa situacije.

2) Kriterijumi za leksičko-gramatičko oblikovanje iskaza: 5 bodova - priča je gramatički ispravna uz adekvatnu upotrebu leksičkih sredstava; 2,5 boda - priča je sastavljena bez agramatizama, ali postoje stereotipni gramatički rasporedi, izolovani slučajevi pretraživanja riječi ili neprecizna upotreba riječi; 1 bod - postoje agramatizmi, udaljene verbalne zamjene, neadekvatna upotreba leksičkih sredstava; 0 bodova - priča nije uokvirena.

3) Kriterijum samostalnosti u rješavanju zadatka: 5 bodova - samostalno se postavljaju slike i sastavlja se priča; 2,5 boda - slike su postavljene uz stimulativnu pomoć, priča je sastavljena samostalno; 1 bod - rasklapanje slika i sastavljanje priče na sugestivna pitanja; 0 bodova - neuspjeh u izvršenju zadatka čak i uz pomoć.

2. Zadatak: Prepričati slušani tekst.

Djeci je ponuđena sljedeća instrukcija: Sada ću vam pročitati kratku priču, pažljivo je poslušati, naučiti je napamet i spremiti se da je prepričam.

Koristili smo kratku priču "Fluffy Dog".

Procjena je izvršena po istim kriterijima kao i za priču zasnovanu na nizu slika:

1) Kriterijum semantičkog integriteta: 5 bodova - reprodukuju se sve glavne semantičke veze; 2,5 boda - semantičke veze se reprodukuju sa manjim redukcijama; 1 bod prepričavanje je nepotpuno, postoje značajna smanjenja ili izobličenja značenja ili uključivanje stranih informacija; 0 bodova - neuspjeh.

2) Kriterijum leksičko-gramatičkog oblikovanja: 5 bodova - prepričavanje je urađeno bez kršenja leksičkih i gramatičkih normi; 2,5 boda - prepričavanje ne sadrži agramatizme, ali postoje stereotipno uokvirivanje iskaza, traženje riječi, odvojene bliske verbalne zamjene; 1 bod - primjećuju se agramatizmi, ponavljanja, neadekvatna upotreba riječi; 0 bodova - prepričavanje nije dostupno.

3) Kriterijum samostalnog rada: 5 bodova - samostalno prepričavanje nakon prvog izlaganja; 2,5 boda - prepričavanje nakon minimalne pomoći (1-2 pitanja) ili nakon ponovnog čitanja; 1 bod - prepričavanje na pitanja; 0 bodova - prepričavanje nije dostupno ni za pitanja.

U svakom od dva zadatka sumirane su ocjene za sva tri kriterija. Da bi se dobila ukupna ocjena za cijelu seriju, bodovi za priču i prepričavanje su zbrajani i predstavljeni u postocima.

Analiza rezultata studije.

Analizom dobijenih rezultata, identifikovali smo tri stepena uspešnosti u rešavanju zadataka, koji ukazuju na stanje koherentnog govora kod ove dece – visok, srednji i nizak.

Naše istraživanje je uključivalo dvije faze.

U prvoj fazi proveli smo dijagnostiku koherentnog govora u eksperimentalnoj grupi koja je uključivala djecu sa općim nerazvijenošću govora.

Nakon obrade primljenih podataka u skladu sa predloženim kriterijumima, dobijeni su rezultati koji su prikazani u tabeli 1.

Tabela 1. Stanje koherentnog govora djece eksperimentalne grupe.

Analiza dobijenih podataka pokazala je da je pri sastavljanju priče na osnovu zapleta 4 djece na visokom nivou uspjeha (40% od ukupnog broja djece), na prosječnom nivou - 4 djece i na niskom - 2 djece. djece, što je 40% odnosno 20%.

Prilikom prepričavanja teksta nije pronađena djeca sa visokim nivoom. Na srednjem nivou je 8 djece (80%), na nižem - 2 djece, što odgovara 20%.

Provodeći kvalitativnu analizu dobijenih rezultata, utvrdili smo da su pri sastavljanju priče zasnovane na slikama zapleta mnoga djeca pokazala blago izobličenje situacije, kao i pogrešnu reprodukciju uzročno-posljedičnih veza. U većini slučajeva, priče su sastavljene bez agramatizama, ali se manifestirala stereotipnost formulacije iskaza. Djeca su često bila ograničena na nabrajanje radnji prikazanih na slikama. U nekim slučajevima djeca su pogrešno postavljala slike, ali su istovremeno logično gradila radnju priče.

Prilikom prepričavanja teksta uočena je reprodukcija semantičkih veza sa manjim skraćenicama. U gotovo svim slučajevima, dječje priče su prožete pauzama, traženjem odgovarajućih riječi. Djeci je bilo teško reproducirati priču, pa im je pružena pomoć u obliku navodnih pitanja. U tekstu su uočeni agramatizmi, neadekvatna upotreba riječi.

U drugoj fazi našeg eksperimenta vršili smo dijagnostiku koherentnog govora djece kontrolne grupe, koja je uključivala djecu bez govornih poremećaja.

Nakon obrade primljenih podataka u skladu sa predloženim kriterijumima, dobijeni su rezultati koji su prikazani u tabeli 2.

Tabela 2. Stanje koherentnog govora djece kontrolne grupe.

Analizom dobijenih podataka utvrđeno je da je pri sastavljanju priče na osnovu slika zapleta, kao i pri prepričavanju teksta, 7 djece na visokom nivou uspjeha, a 3 djece na prosječnom nivou, što je 70% i 30 %, respektivno. Nije bilo djece sa niskim nivoom.

Provođenjem kvalitativne analize utvrdili smo da dječje priče odgovaraju situaciji, da su semantičke veze raspoređene u ispravnom nizu. Parafraze i priče zasnovane na slikama sastavljane su bez agrammatizama, ali je bilo izolovanih slučajeva traženja riječi.

Priče djece iz kontrolne grupe bile su veće od onih u eksperimentalnoj grupi. Primjer Igora Š. jaje i mlijeko. Jež je jeo i ostao kod njih."

Analizirajući kriterijum samostalnosti, treba napomenuti da deci u grupi sa normalnim govornim razvojem nije bila potrebna pomoć u konstruisanju iskaza.

Rezultati uporednog proučavanja povezanog govora eksperimentalne i kontrolne grupe prikazani su na dijagramima.

Podaci iz uporednog proučavanja nivoa savladanosti koherentnog govora.

Sastavljanje priče zasnovane na nizu slika zapleta.

Prepričavanje teksta.

Kao što dijagram pokazuje, pri sastavljanju priče na osnovu slika zapleta, djeca u kontrolnoj grupi su uglavnom na visokom i na prosječnom nivou, a niskog nivoa uopće nema. Za razliku od eksperimentalne grupe, u kojoj su pokazatelji razvijenosti koherentnog govora znatno niži. Dakle, kod prepričavanja teksta u kontrolnoj grupi većina djece je na visokom nivou, ostala su na prosječnom nivou, nema niskih pokazatelja. A djecu iz eksperimentalne grupe karakterizira prosječan pokazatelj formiranja koherentnog govora, a ima i djece sa niskim nivoom. Nisu pronađeni visoki rezultati.

Treba napomenuti da se kvantitativni rezultati studije direktno manifestuju u kvalitativnim karakteristikama govora. Djeca sa normalnim govorom svoje iskaze grade logičnije, dosljednije. Kod djece s općim nerazvijenošću govora česta su ponavljanja, pauze i neprošireni iskazi. Na primjer, Vlad S. je sastavio takvu priču na osnovu slika radnje: "Dječaci su pronašli ježa ... Onda su ga odnijeli kući ... Doveli su ga kući i počeli ... dali mu mlijeko."

Uočena je značajna razlika u obimu iskaza djece u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi. Dakle, kod djece sa normalnim razvojem govora obim priča je mnogo veći nego kod djece sa OHP.

Za razliku od kontrolne grupe, djeca s općim nerazvijenošću govora u svojim pričama bila su ograničena na navođenje radnji koje su prikazane na slikama. Na primjer, priča Danila E.: "Momci su šetali ulicom... Sreli su ježa... Odveli su ga kući i odnijeli... Zatim su ga polili mlijekom."

Također treba napomenuti da su djeca sa normalnim govornim razvojem samostalno rješavala zadatke, dok je djeci s govornim nedostatkom gotovo uvijek bila potrebna pomoć u vidu navodnih pitanja kako u sastavljanju priče na osnovu slika zapleta tako i u prepričavanju.

Dakle, analizom dobijenog materijala možemo zaključiti da po stepenu razvijenosti koherentnog govora djeca predškolskog uzrasta sa OHP značajno zaostaju za svojim vršnjacima sa normalnim govornim razvojem.

Nakon sprovedenog istraživanja, identifikovali smo sledeće karakteristike koherentnog govora dece sa ONR:

Kršenje koherentnosti i redoslijeda prezentacije;

Nizak sadržaj informacija;

Siromaštvo i stereotipiziranje leksičkih i gramatičkih sredstava jezika;

Izostavljanja semantičkih veza i grešaka;

Ponavljanja riječi, pauze u tekstu;

Nepotpuno semantičko izražavanje misli;

Poteškoće u jezičkoj implementaciji ideje;

Potreba za stimulativnom pomoći.

Na osnovu analize podataka eksperimentalnog istraživanja, izradili smo smjernice za vaspitače korektivne grupe za djecu sa općim nerazvijenošću govora.

Metodološke preporuke su razvijene uzimajući u obzir radove sljedećih autora: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, V. I. Seliverstov, E. I. Tikheeva, E. P. Korotkova i drugih, kao i uzimajući u obzir program Filicheve T. B., Chirkina G. V. "Priprema za školu djece sa OHP u posebnom vrtiću."

Korekciju govora i općeg razvoja predškolske djece s općim nerazvijenošću govora ne provodi samo logoped, već i odgajatelj. Ako logoped razvija i unapređuje govornu komunikaciju djece, tada vaspitač konsoliduje njihove govorne vještine stečene na logopedske časove. Uspjeh formiranja pravilnog govora kod predškolaca ovisi o stepenu produktivnosti procesa konsolidacije govornih vještina i sposobnosti. Učitelj grupe za djecu sa opštim nerazvijenošću govora suočava se i sa korektivnim i sa opšteobrazovnim zadacima.

Učvršćivanje sposobnosti koherentnog izgovaranja kod djece može se dogoditi kao frontalne vežbe na razvoju govora, te na nastavi o kognitivnom razvoju, vizuelnom, radnom razvoju i drugim aktivnostima.

Odgajateljsko ovladavanje metodama i tehnikama podučavanja pričanja jedan je od najvažnijih uslova za uspješan rad na razvoju govora predškolaca.

U učionici je potrebno koristiti tehnike kao što su objašnjenja, pitanja, uzorak govora, demonstracija vizuelnog materijala, vježbe, procjena govorne aktivnosti itd.

Prilikom izvođenja određenog časa nastavnik treba da pronađe najefikasnije opcije za kombinovanje različitih tehnika kako bi se povećala aktivnost i samostalnost djece.

Prilikom rada na monološkom govoru, posebno na prepričavanju, u grupi za djecu sa OHP, treba voditi računa o sljedećem. Prvo, djecu treba učiti detaljnom, zatim selektivnom i kreativnom prepričavanju.

Š Detaljno prepričavanje odgaja vještinu dosljednog potpunog iznošenja misli. (Možete koristiti sljedeće tekstove, koji su odabrani u skladu sa leksičkim temama prema programu: "Ždralovi lete", "Volnushka", "Bishka", "Krava", "Mamina šolja" itd.)

Š Selektivno prepričavanje formira sposobnost odvajanja uže teme od teksta. ("Tri druga", "Proljeće", "Prijatelj i puh", "Medvjed" itd.)

Š Kreativno prepričavanje odgaja maštu, uči djecu da koriste utiske iz vlastitog životnog iskustva i određuju svoj stav prema temi. ("Snježne pahuljice lete", "Pomoćnici", "Ljovuška je ribar", "Mačka", "Pravi prijatelj" itd.)

Prilikom odabira djela za prepričavanje potrebno je voditi računa o sljedećim zahtjevima za njih: visoku umjetničku vrijednost, ideološku orijentaciju; dinamičnost, konciznost i istovremeno slikovitost prezentacije; jasnoća i redoslijed odvijanja akcija, zabavni sadržaji. Osim toga, veoma je važno voditi računa o dostupnosti sadržaja književnog djela i njegovog obima.

U pripremnoj grupi za školu, za nastavu se preporučuju sljedeći radovi: ruski narodne priče"Zec-hvalisanje", "Strah ima velike oči", "Lisica i koza"; priče "Četiri želje", "Jutarnji zraci" K. D. Ušinskog, "Kost" L. N. Tolstoja, "Gljive" V. Katajeva, "Jež" M. Prišvina, "Kupanje mladunaca" V. Bianchija, "Medvjed " E. Charushina, "Loše" V. Oseeva i drugi.

Prilikom podučavanja djece prepričavanju, vaspitač treba koristiti sljedeće metode i tehnike: izražajno dvo- i trostruko čitanje teksta, razgovor o pročitanom, pokazivanje ilustracija, govorne vježbe, upute o metodama i kvaliteti izvršavanje zadatka, ocenjivanje i sl. Njihova pravilna primena će svedočiti o povećanju aktivnosti i samostalnosti dece u izvođenju govornih zadataka iz časa u čas.

Svakom prepričavanju mora prethoditi analiza teksta sa stanovišta semantičkog i ekspresivnog. To će pomoći djeci da savladaju sve uzročno-posljedične veze, bez kojih ispravno prepričavanje nije moguće. Vježbe kreativnog prepričavanja graniče se s usmenim sastavljanjem. Kompozicije su gornja faza u razvoju koherentnog govora djece. Koncentriše zapažanje, pamćenje, kreativnu maštu, logičko i imaginativno mišljenje, snalažljivost, sposobnost sagledavanja opšteg u posebnom.

Sljedeći oblik rada na koherentnom govoru je sastavljanje priča na osnovu slike. Postoje sljedeće vrste časova za podučavanje djece pričanju priča u slici:

Š Kompilacija opisne priče na osnovu predmetne slike („Baštar“, „Posuđe“, „Nameštaj“, „Naš stan“, „Mojdodir“ itd.);

Š Sastavljanje opisne priče na osnovu zapleta („Ptice odlete“, „Pas sa štencima“, „Na prazniku“, „Mačići“, „Stigli su rokovi“ itd.);

Š Kompilacija priče zasnovane na nizu zapletnih slika ("Grmljavina", "Jež", "Kako smo napravili hranilicu", "Snalažljivi zec", "Lukavi Tuzik" itd.);

Š Kompilacija opisne priče zasnovane na pejzažnoj slici i mrtvi prirodi. ("Rana jesen", "Darovi šume", "Došla je zima", "Kasno proljeće" itd.)

Š Sastavljanje priče sa elementima kreativnosti. Djeci se nude sljedeći zadaci:

Izmislite priču o bilo kom slučaju sa devojkom (dečakom) u šumi. Na primjer, nudi se slika koja prikazuje djecu s korpama u šumi na proplanku, kako gledaju ježa s ježevima. Djeca moraju smisliti svoju priču, koristeći nagoveštaj ko se još može vidjeti u šumi ako pažljivo gledate.

Dopuni priču prema završenom početku (na osnovu slike). Svrha ovog zadatka je da se identifikuju mogućnosti djece u rješavanju postavljenog kreativnog zadatka, sposobnost korištenja predloženog govornog i vizualnog materijala pri sastavljanju priče. Djeca treba da nastave priču o ježu sa ježevima, da smisle kraj o tome šta su djeca radila nakon što su pogledala porodicu ježeva.

Poslušajte tekst i pronađite semantičke greške u njemu. (Jesen, ptice koje zimuju vraćale su se iz vrućih zemalja - čvorci, vrapci, slavuji. U šumi su djeca slušala pjesme ptica pjevica - slavuja, ševa, vrapca, čavki). Nakon ispravljanja semantičkih grešaka, pravite rečenice, zamjenjujući pogrešne riječi prikladnijim.

Izmislite priču - opis vaše omiljene igračke ili igračke koju želite da dobijete na rođendan.

U učionici pomoću slike postavljaju se različiti zadaci u zavisnosti od sadržaja slike:

1) naučiti decu da pravilno razumeju sadržaj slike;

2) gajiti osećanja (posebno planirana iz radnje slike): ljubav prema prirodi, poštovanje prema ovoj profesiji itd .;

3) naučite da sastavite koherentnu priču na osnovu slike;

4) aktivirati i proširiti vokabular (tačnije, planiraju se nove riječi koje djeca trebaju zapamtiti ili riječi koje treba pojasniti i učvrstiti).

Na priče djece starijeg predškolskog uzrasta postavljaju se sljedeći zahtjevi: tačan prijenos fabule, samostalnost, svrsishodnost upotrebe jezičkih sredstava (tačno označavanje radnji, kvaliteta, stanja itd.). Djeca uče da opisuju događaje, ukazujući na mjesto i vrijeme radnje; samostalno osmisliti događaje koji su prethodili onima prikazanim na slici i onima koji slijede. Podstiče se sposobnost ciljanog slušanja govora vršnjaka, izražavanja elementarnih vrijednosnih sudova o njihovim pričama.

U toku nastave djeca razvijaju vještine zajedničkih aktivnosti: zajedno gledaju slike i prave kolektivne priče.

Za kolektivne priče potrebno je odabrati slike sa dovoljno materijala: višefiguralne, koje prikazuju više scena u okviru iste radnje. U serijama objavljenim za vrtiće, takve slike uključuju "Zimska zabava", "Ljeto u parku" itd.

U časove kognitivnog razvoja, vizuelnih i radnih aktivnosti mogu se uključiti i razne vježbe za razvoj koherentnog govora. Na primjer:

Vježba "Ko je iza drveta?"

Na magnetnoj ploči - rasprostranjeni hrast. Učitelj sakrije vjevericu u grane hrasta tako da joj se vidi rep i pita:

Čiji je ovo rep? Ko se sakrio u grane? Napravite rečenicu sa riječima jer.

Djeca odgovaraju:

Ovo je vjeveričin rep, jer se vjeverica sakrila u grane.

Vježba "Budite oprezni"

Učitelj izgovara imena tri ptice selice i jedne ptice selice. Djeca pažljivo slušaju i prave rečenice:

Dodatni vrabac, jer je ptica koja zimuje, a ostale ptice su selice. itd.

Jedan od važnih zadataka je sastavljanje priča zagonetki od slika koje se mogu koristiti u bilo kojoj vrsti aktivnosti. Dijete konstruira svoju poruku na način da se prema opisu u kojem predmet nije imenovan može pogoditi šta je tačno nacrtano na slici. Ako je učenicima teško riješiti ovaj zadatak, dijete, na prijedlog nastavnika, dopunjuje opis. Vježbe za pogađanje i sastavljanje zagonetki formiraju kod djece sposobnost da identifikuju najkarakterističnije osobine, svojstva i kvalitete, da razlikuju glavnu stvar od sekundarnog, slučajnog, a to doprinosi razvoju smislenijeg, promišljenijeg govora zasnovanog na dokazima.

Dakle, budući da djeca s općim nerazvijenošću govora imaju poteškoća u prepričavanju i sastavljanju priče iz slike, mogu se izdvojiti glavna područja korektivnog rada:

1) Izrada prijedloga za dvije predmetne slike (baka, fotelja; djevojčica, vaza; dječak, jabuka) sa naknadnom distribucijom homogene definicije, drugi maloljetnih članova sugestije. (Dječak jede jabuku. Dječak jede sočnu slatku jabuku. Mali dječak nosi kariranu kapu jede sočnu slatku jabuku.)

2) Obnavljanje raznih vrsta deformisanih rečenica, kada su reči raščlanjene (živi, ​​u, lisica, šuma, gusto); jedna, ili više, ili sve riječi koriste se u početnim gramatičkim oblicima (živi, ​​u, lisica, šuma, gusto); postoji izostavljanje riječi (Lisica ... u gustoj šumi); nema početka (... živi u gustoj šumi) niti kraja rečenice (Lisica živi u gustoj šumi...).

3) Izrada prijedloga za "žive slike" (predmetne slike se izrezuju duž konture) s demonstracijom radnji na flanelgrafu.

4) Obnavljanje rečenica sa semantičkom deformacijom (Dječak seče papir gumenim makazama. Dul jak vjetar jer su djeca nosila šešire.)

5) Odabir riječi od onih koje je nastavnik imenovao i sastavljanje rečenica sa njima (Dječak, djevojčica, čitaj, piši, crtaj, operi, knjiga).

Postepeno, djeca uče da slažu rečenice u logičkom nizu, da ih pronalaze u tekstovima ključne reči, što je naredni korak ka osposobljenosti za sastavljanje plana, a zatim određivanje teme izjave, isticanje glavne stvari, dosljedno građenje vlastite poruke, koja treba da ima početak, nastavak i kraj.

Predložene tehnike doprinose podizanju nivoa govornog razvoja djece, formiranju njihovih vještina verbalizacije izvedenih radnji i određenih vrsta aktivnosti u obliku detaljnih koherentnih iskaza.

Koherentan govor je detaljan prikaz određenog sadržaja, koji se izvodi logično, dosljedno i točno, gramatički ispravno i figurativno, intonacijski izražajno.

Koherentan govor je neodvojiv od sveta misli: koherentnost govora je koherentnost misli. Koherentan govor odražava djetetovu sposobnost da shvati uočeno i pravilno ga izrazi. Po načinu na koji dijete gradi svoje iskaze može se suditi ne samo o njegovom govornom razvoju, već io razvoju mišljenja, percepcije, pamćenja i mašte.

Koherentan govor djeteta rezultat je njegovog govornog razvoja, a zasniva se na bogaćenju i aktiviranju njegovog rječnika, formiranju gramatičke strukture govora i obrazovanju njegove zvučne kulture.

Postoje dvije glavne vrste govora: dijaloški i monološki.

Dijalog je razgovor između dvoje ili više ljudi, postavljanje pitanja i odgovaranje na njih. Karakteristike dijaloga su nepotpuna rečenica, jarka intonaciona ekspresivnost, gestovi i izrazi lica. Za dijalog je važna sposobnost formulisanja i postavljanja pitanja, u skladu sa pitanjem sagovornika, da se izgradi odgovor, dopuni i ispravi sagovornik.

Monolog karakteriše razvijenost, celovitost, jasnoća, međusobna povezanost pojedinih delova pripovetke. Objašnjenje, prepričavanje, priča zahtijevaju od govornika da više pažnje posveti sadržaju govora i njegovom verbalnom oblikovanju. Uz to, bitna je i proizvoljnost monologa, tj. sposobnost selektivnog korištenja jezičnih sredstava, odabira riječi, fraza i sintaktičkih konstrukcija koje najpotpunije i najpreciznije prenose misao govornika.

Djeca od 3 godine imaju pristup jednostavnom obliku dijaloga: odgovori na pitanja. Kolokvijalni govor trogodišnje djece osnova je za formiranje monologa u srednjem vijeku.

Djeca od 4 godine mogu se početi učiti da prepričavaju i sastavljaju kratke priče od slika, igračaka, jer. njihov vokabular do ovog uzrasta dostiže 2,5 hiljade riječi.Ali dječje priče još uvijek kopiraju obrazac odraslih.

Kod djece od 5-6 godina monolog dostiže prilično visok nivo. Dijete može dosljedno prepričavati tekst, sastavljati zaplet i opisne priče na predloženu temu. Međutim, djeci je i dalje potreban prethodni model učitelja, kao oni, u većini, još uvijek nemaju sposobnost da u monologu iskažu svoj emocionalni stav prema opisanim predmetima i pojavama.

Sa mlađom decom nastavnik razvija vještine dijaloga:

Uči da sluša i razumije govor odrasle osobe;

Uči da govori u prisustvu druge djece, da sluša i razumije njihov govor;

uči vas da izvršite radnju prema usmenoj instrukciji (donesite nešto, pokažite nešto ili nekoga u grupi ili na slici);

Uči da odgovara na pitanja vaspitača;

Ponoviti za učiteljem riječi i pjesme likova iz bajki;

Ponavljajte za nastavnikom male poetske tekstove.

Generalno, nastavnik priprema djecu za učenje monologa.

U srednjem i starijem životnom dobu (4-7 godina) djeca se uče glavnim vrstama monologa: prepričavanje i pripovijedanje. Pripovijedanje se uči u fazama, od jednostavnog do složenog, počevši od jednostavnog prepričavanja kratkog teksta pa do najviših oblika samostalnog kreativnog pripovijedanja.

Trening prepričavanja.

U svakoj starosnoj grupi nastava prepričavanja ima svoje karakteristike, ali postoje i opšte metodičke tehnike:

Priprema za percepciju teksta;

Primarno čitanje teksta od strane nastavnika;

Razgovor o pitanjima (pitanja u rasponu od reproduktivnih do traženja i problema);

Izrada plana prepričavanja;

Ponovno čitanje teksta od strane nastavnika;

Prepričavanje.

Plan može biti usmeni, slikovni, slikovno-verbalni i simbolički.

AT junior grupa priprema za učenje prepričavanja. Zadaci nastavnika u ovoj fazi:

Naučiti djecu da percipiraju poznati tekst koji je pročitao ili ispričao nastavnik;

Vodi do reprodukcije teksta, ali ne reproducira.

Metodika podučavanja prepričavanja djece od 3 godine:

1. reprodukcija od strane pedagoga bajki dobro poznatih djeci, izgrađenih na ponavljanju radnji („Mingerbread Man“, „Repa“, „Teremok“, minijaturne priče L.N. Tolstoja).
2. djeca pamte redoslijed pojavljivanja likovi iz bajke i njihove akcije uz pomoć vizualizacije: stolno ili lutkarsko pozorište, flanelgraf.
3. ponavljanje od strane djeteta za učiteljem svake rečenice iz teksta ili 1-2 riječi iz rečenice.

U srednjoj grupi, pri podučavanju prepričavanja, rješavaju se složeniji zadaci:

Naučiti djecu da percipiraju ne samo dobro poznati, već i prvi put pročitani tekst;

Naučiti djecu da prenesu razgovor likova;

Naučite da prepričavate tekst uzastopno;

Naučiti slušati prepričavanja druge djece i uočiti u njima neslaganje s tekstom.

Metodologija podučavanja djece prepričavanju od 5-6 godina je sljedeća:

1. uvodni razgovor, postavljanje percepcije djela, čitanje poezije, gledanje ilustracija na temu;
2. izražajno čitanje teksta od strane odgajatelja bez postavljanja za pamćenje, što može poremetiti holističku percepciju umjetničkog djela;
3. razgovor o sadržaju i formi teksta, a pitanja nastavnika trebaju biti dobro osmišljena i usmjerena ne samo na razumijevanje sadržaja teksta i slijeda događaja, već i na razumijevanje karakternih osobina likova, odnos dece prema njima. Trebalo bi da se postavljaju pitanja kako autor opisuje ovaj ili onaj događaj, sa čime ga poredi, koje reči i izraze koristi. Djeci možete postaviti tražena (gdje? gdje?) i problematična (kako? zašto? zašto?) pitanja koja zahtijevaju odgovore u složenim rečenicama.
4. izrada plana prepričavanja (u starijoj grupi vaspitač zajedno sa decom, au pripremnoj grupi deca);
5. ponovno čitanje teksta od strane nastavnika uz instalaciju pamćenja;
6. prepričavanje teksta od strane djece;
7. procjena dječijeg prepričavanja (daje nastavnik zajedno sa djecom, u pripremnoj grupi - djeca).

Kratak tekst se prepričava u potpunosti, duga i složena djeca se prepričavaju u lancu.

U pripremnoj grupi uvode se složeniji oblici prepričavanja:

Od više tekstova djeca biraju jedan po želji;

Djeca analogijom smišljaju nastavak nedovršene priče;

Dramatizacija književnog djela od strane djece.

Učenje pričanja priče iz slike i iz serije slika.

U mlađoj grupi priprema se za pripovijedanje na slici, jer koherentnu prezentaciju trogodišnjaka još ne može sastaviti, ovo:

Ispitivanje slike;

Odgovori na reproduktivna pitanja nastavnika na slici (ko i šta je nacrtano? šta likovi rade? šta su?).

Za gledanje se koriste slike koje prikazuju pojedinačne predmete (igračke, kućni ljubimci, kućni ljubimci) i jednostavne radnje koje su bliske ličnom iskustvu djece (dječije igre, djeca u šetnji, djeca kod kuće itd.). Važno je stvarati emocionalno raspoloženje da pogledate sliku. Pjesme, pjesme, pjesmice, zagonetke, izreke poznate djeci pomoći će u tome. Možete koristiti tehnike igre:

Pokažite sliku bilo koje igračke;

povezati gledanje slike sa gledanjem omiljene igračke;

Upoznajte gosta sa slikom.

U srednjoj grupi postaje moguće naučiti djecu da pričaju priču sa slike, jer u ovom uzrastu se poboljšava govor, povećava se mentalna aktivnost.

Metodika podučavanja priče zasnovane na slici djece od 4 godine:

1. priprema za emocionalnu percepciju slike (pjesme, izreke, zagonetke na temu, prisustvo likova iz bajki, sve vrste pozorišta, itd.)

2. sagledavanje slike u cjelini;

3. pitanja uz sliku nastavnika;

4. primjer priče zasnovane na slici vaspitača;

5. dječije priče.

Učitelj pomaže djeci da ispričaju popratna pitanja, predlaže riječi, fraze.

Na kraju godine, ako su djeca naučila pričati priču iz slike po modelu i iz pitanja, uvodi se plan priče.

U seniorskoj i pripremnoj grupi postoji mogućnost za samostalno kompiliranje priča od slika. Uzorak priče više nije dat za tačnu reprodukciju. Koriste se literarni uzorci.

Postaje moguće koristiti niz slika zapleta za sastavljanje priča sa zapletom, vrhuncem, raspletom. Na primjer: “Zec i snjegović”, “Medvjedić u šetnji”, “Priče u slikama” Radlova.

U starijoj i pripremnoj dobi učimo djecu da vide ne samo ono što je prikazano u prvom planu, već i pozadinu slike, njenu glavnu pozadinu, elemente pejzaža i prirodnih pojava, vremensko stanje, tj. učimo da vidimo ne samo glavne, već i detalje.

Takođe sa pričom. Učimo djecu da vide ne samo ono što je prikazano u ovom trenutku, već i ono što je prethodilo i kasnije.

Nastavnik postavlja pitanja koja, takoreći, ocrtavaju priču koja nadilazi sadržaj slike.

Vrlo je važno kombinirati zadatak razvijanja koherentnog govora s drugim govornim zadacima: obogaćivanjem i pojašnjavanjem rječnika, formiranjem gramatičke strukture govora i njegove intonacijske izražajnosti.

Metodika podučavanja priče po slici za 5-6 godina :

1. priprema za emocionalnu percepciju slike;

2. leksičke i gramatičke vježbe na temu časa;

3. sagledavanje slike u cjelini;

pitanja nastavnika o sadržaju slike;

5. sastavljanje plana priče od strane nastavnika zajedno sa djecom;

6. priča po slici jako dete, kao uzorak;

7. priče 4-5 djece;

8. Vrednovanje svake priče od strane djece uz komentare nastavnika.

U pripremnoj grupi za školu djeca su spremna da nauče pričanje priča iz pejzažne slike. Na ovim časovima, posebno veliki značaj usvojiti leksičke i gramatičke vježbe za odabir definicija, poređenja, upotrebu riječi u prenesenom značenju, sinonima i antonima. Važno je naučiti djecu da smišljaju rečenice na zadatu temu i izgovaraju ih različitim intonacijama.

Kompilacija opisnih priča i uporednih opisa.

U mlađoj grupi priprema se za nastavu priče-opisa:

Razmatranje igračaka (izbor igračaka je od velike važnosti - bolje je uzeti u obzir igračke istog imena, ali različite po izgledu, to osigurava aktivaciju dječjeg rječnika);

Pažljivo osmišljena pitanja odgajatelja, odgovarajući na koja djeca obraćaju pažnju na izgled igračke, njene komponente, materijal od kojeg je napravljena, igranje akcija s njom; nastavnik pomaže djeci da odgovore na pitanja;

Upotreba folklornih elemenata, pjesama, pjesama, viceva o ovoj igrački, kratkih priča ili bajki o njoj;

Učiteljičina priča o igrački.

Dakle, sama djeca ne pričaju o igrački, već se u starijoj dobi spremaju da sastave opisnu priču.

U srednjoj grupi djeca su već spremna za samostalnost sastavljanje kratkih opisnih priča o igračkama.

Metodika podučavanja priče-opisa djece od 4 godine:

1. gledanje igračke;

2. pitanja vaspitača u vezi izgleda (boja, oblik, veličina), kvaliteta igračke, radnje sa njom;

3. uzorak priče nastavnika;

4. priča o jakom djetetu o osnovnim pitanjima odgajatelja;

5. priče 4-5 djece o osnovnim pitanjima vaspitača;

U drugoj polovini godine uvodi se plan priče - opis koji sastavlja nastavnik.

Sada metoda treninga izgleda ovako:

1. gledanje igračke;

2. pitanja vaspitača;

3. priprema od strane vaspitača plana za priču o igrački;

4. uzorak priče nastavnika prema planu;

5. priče djece prema planu i prateća pitanja;

6. procjena dječijih priča od strane vaspitača.

U sklopu lekcije mogu se razlikovati i druge vrste rada

Trenutno se u teoriji i praksi predškolske korektivne pedagogije i psihologije postavlja pitanje stvaranja psiholoških i pedagoških uslova za razvoj koherentnog govora djece predškolskog uzrasta. Ovaj interes je daleko od slučajnog, budući da praktičari predškolskih organizacija doživljavaju poteškoće, koje su uslovljene kako nedovoljnim poznavanjem ovih uslova, tako i složenošću samog predmeta – ontogeneze jezičke sposobnosti predškolskog djeteta.

L.S. Vigotski je napisao: „Postoje sve činjenične i teorijske osnove za tvrdnju da ne samo intelektualni razvoj djeteta, već i formiranje njegovog karaktera, emocija i ličnosti u cjelini izravno ovisi o govoru.

Odavno je utvrđeno da do starijeg predškolskog uzrasta postoje značajne razlike u stepenu razvoja dječjeg govora. Glavni zadatak razvoja djetetovog govora u ovom uzrastu je poboljšanje koherentnog govora. Povezani govor uključuje ovladavanje najbogatijim vokabular jezik, asimilacija jezičkih zakona i normi, tj. ovladavanje gramatičkim sistemom, kao i njihova praktična primjena, praktična sposobnost korištenja stečenog jezičkog materijala, odnosno sposobnost potpunog, koherentnog, dosljednog i razumljivog prenošenja sadržaja gotovog teksta drugima ili samostalnog sastavljanja koherentne priče. Ovaj zadatak se rješava kroz različite vrste govorne aktivnosti: prepričavanje književna djela, sastavljanje deskriptivnih priča o predmetima, predmetima i prirodnim pojavama, kreiranje različitih vrsta kreativnih priča, savladavanje oblika govornog zaključivanja (objašnjavajući govor, dokaz govora, govorno planiranje), kao i pisanje priča na osnovu slike, i niz slika zapleta.

Razvoj koherentnog govora najvažniji je uslov za uspjeh djetetovog obrazovanja u školi. Samo dobro razvijenim koherentnim govorom, učenik u budućnosti može dati detaljne odgovore na složena pitanja. školski program, dosljedno i potpuno, razumno i logično iznose vlastite prosudbe, reprodukuju sadržaje tekstova iz udžbenika, umjetničkih djela i usmenog narodnog stvaralaštva, i konačno, neophodan uslov za pisanje programskih prezentacija i eseja je dovoljno visok stepen razvijenosti koherentan govor učenika.

Po definiciji, S.L. Rubinstein, povezani govor je takav govor koji se može razumjeti na osnovu vlastitog predmetnog sadržaja. U savladavanju govora, L.S. Vigotskog, dijete ide od dijela do cjeline: od riječi do kombinacije dvije ili tri riječi, zatim do jednostavne fraze, pa čak i kasnije do složene rečenice. Završna faza je koherentan govor, koji se sastoji od niza detaljnih rečenica. Gramatičke veze u rečenici i veze rečenica u tekstu odraz su veza i odnosa koji postoje u stvarnosti. Obrasci razvoja koherentnog govora djece od trenutka njegovog nastanka otkriveni su u studijama A.M. Leushina. Pokazala je da razvoj koherentnog govora ide od ovladavanja situacijskim govorom do ovladavanja kontekstualnim govorom, zatim proces usavršavanja ovih oblika teče paralelno, formiranje koherentnog govora, promjena njegovih funkcija zavisi od sadržaja, uslova, oblika komunikacije. djeteta sa drugima, određuje se nivoom njegovog intelektualnog razvoja.

Formiranje koherentnog govora kod djece iu odsustvu patologije u govoru i mentalnom razvoju u početku je složen proces koji se višestruko usložnjava ako postoji opća nerazvijenost govora (OHP).

Problemom formiranja koherentnog govora kod djece sa OHP-om bavili su se naučnici kao što su: K.D. Ushinsky, V.I. Tikheeva, E.A. Flerina, A.M. .P.Glukhov, T.A.Tkachenko i drugi.

U radovima istraživača se ističe da u sistemu korektivnog logopedskog rada sa decom sa OHP formiranje koherentnog govora dobija poseban značaj zbog strukture defekta i pretvara se u težak zadatak, postaje glavni krajnji cilj cjelokupnog korektivnog procesa, cilj koji je teško ostvariv, zahtijeva dugotrajan mukotrpan rad logopeda, vaspitača, roditelja i djeteta.

Problem razvoja koherentnog govora kod djece sa OHP ogleda se u radovima autora kao što su V.P. Glukhova, S.V. Bojkova, L.V. Meshcheryakova i drugi.

Grupa naučnika - V.P. Glukhov [Glukhov], T.B. Filićeva [Filičeva], N.S. Žukova [Žukova], E.M. Mastyukova [Mastyukova], S.N. Shakhovskaya [Shakhovskaya], koja je provodila posebna istraživanja nezavisno jedno od drugog, otkrila je da stariji predškolci sa OHP, koji imaju 3. stepen razvoja govora, značajno zaostaju za svojim vršnjacima u normalnom razvoju u ovladavanju vještinama koherentnog monološkog govora. Djeca sa OHP-om imaju poteškoća u programiranju sadržaja proširenih iskaza i njihovog jezičkog dizajna. Njihove iskaze karakteriše: narušavanje koherentnosti i redosleda izlaganja, semantički propusti, jasno izražena „nemotivisana“ situacionost i fragmentacija, nizak nivo upotrebljenog fraznog govora.

Veza između poremećaja govora i drugih aspekata mentalnog razvoja određuje prisustvo sekundarnih defekata. Dakle, imati punopravne preduslove za savladavanje mentalne operacije(poređenje, klasifikacija, analiza, sinteza), djeca zaostaju u razvoju verbalnog i logičkog mišljenja, teško savladavaju mentalne operacije.

Brojni autori primjećuju kod djece sa ONR nedovoljnu stabilnost i količinu pažnje, ograničene mogućnosti za njegovu distribuciju (R.E. Levina [Levina], T.B. Filicheva [Filicheva], G.V. Chirkina [Chirkina], A.V. Yastrebova [Yastrebova]). Sa relativno očuvanom semantikom, logičko pamćenje kod djece sa OHP-om, verbalna memorija je smanjena, produktivnost pamćenja pati. Zaboravljaju složene upute, elemente i sekvence zadataka.

Kod djece sa OHP vizualna percepcija, prostorne predstave, pažnja i pamćenje su značajno lošiji od vršnjaka sa normalnim govorom [Glukhov, Levina].

Tako kod djece sa OHP pate sve strukturne komponente govora; smanjeno pamćenje, pažnja, verbalno-logičko mišljenje; postoji nedovoljna koordinacija pokreta u svim vrstama motoričkih sposobnosti – opštoj, facijalnoj, finoj i artikulatornoj.

Prema D. B. Elkoninu [Elkoninu], glavni uvjet za ispravnu asimilaciju zvučne strane govora je razlikovanje zvuka koji dijete daje od odrasle osobe i zvuka koji on zapravo izgovara. Tijekom predškolskog uzrasta formiraju se suptilne i različite zvučne slike riječi i pojedinačnih glasova.

U procesu komunikacije sa odraslima i vršnjacima, kao iu toku razvijanja sopstvenih aktivnosti, dete treba da prenese svoje utiske dobijene izvan direktnog kontakta sa sagovornikom, da se dogovori o sprovođenju opšteg plana aktivnosti, planira to, raspodeli dužnosti među drugovima, da izveštaj o obavljenom poslu. Stoga se može tvrditi da postoji potreba da se govor razumije bez obzira na situaciju u kojoj se razgovara. U mlađoj predškolskoj dobi djetetov govor karakterizira situacijska, u budućnosti postaje koherentniji. Postoji mogućnost za razvoj kontekstualnog govora – govor-poruka. Govornu poruku karakteriše činjenica da je njeno razumevanje od strane sagovornika moguće samo na osnovu jezičkih sredstava i ne zahteva oslanjanje na konkretnu situaciju. Po svojoj strukturi kontekstualni govor je blizak pisanom govoru, zahtijeva detaljan, cjelovit, logički koherentan prikaz, nove gramatičke forme. U svojim pričama dijete se oslanja na svoje iskustvo i znanje. Osim činjeničnog materijala, koristi se i izmišljenim činjenicama.

U studijama A. A. Lyublinskaya [Lublinskaya], ukazuje se da je prva stvar na koju se dijete kreće koherentna prezentacija u pričama narativne prirode. U prenošenju događaja koji su izazvali živopisna emocionalna iskustva, dijete se duže zadržava na situaciono ekspresivnoj prezentaciji. Razvoj djetetove intelektualne aktivnosti podstiče razvoj koherentnog govora. Zadatak objašnjavanja tjera dijete na traženje odgovarajućih govornih oblika koji bi najpotpunije prenijeli dati sadržaj. Za razliku od priče, objašnjenje ne dozvoljava proizvoljno predstavljanje sadržaja. Takav govor zahtijeva sposobnost da se ta znanja prezentiraju u govornoj poruci na način da budu razumljiva slušaocima. Da biste to učinili, potrebno je savladati opći princip konstruiranja objašnjenja. U predškolskom uzrastu objašnjavajući govor tek počinje da se razvija. Dodjela govorne aktivnosti u cjelini, kao i drugih, pojedinačnih aspekata govora, nastaje spontano. Jasnija svijest o komunikacijskoj funkciji govora javlja se u srednjem predškolskom uzrastu, a još je izraženija pred kraj predškolskog djetinjstva.

Neispravan govorna aktivnost renders Negativan uticaj svim oblastima djetetove ličnosti. Teško se razvija kognitivna aktivnost, produktivnost pamćenja se smanjuje, logičko i semantičko pamćenje je poremećeno, djeca teško savladavaju mentalne operacije. U studijama V.K. Vorobjeva [Vorobjeva], R.I. Martynova [Martyunov], T.A. Tkachenko [Tkachenko], T.B. Filicheva [Filicheva], G.V. Chirkina [Chirkina]), svi oblici komunikacije i interpersonalne interakcije su narušeni kod djece (Yu.F. Garkusha [Garkusha], N.S. Žukova [Zhukova] i drugi), razvoj aktivnost igre je značajno inhibirana (L.G. Solovyeva [Solovyova], T.A. Tkachenko [Tkachenko] i drugi), što je, kao iu normi, od vodećeg značaja u smislu opšteg mentalnog razvoja.

Prema psihološko-pedagoškoj klasifikaciji R. V. Levine [Levine], poremećaji govora se dijele u 2 grupe: kršenje sredstava komunikacije i kršenje u korištenju sredstava komunikacije. Prilično čest tip komunikacijskih poremećaja je opća nerazvijenost govora (OHP) kod djece s normalnim sluhom i netaknutom inteligencijom.

Govor, kako je A.R. Luria primijetio u svojim studijama, obavlja bitnu funkciju, budući da je oblik djetetove orijentacijske aktivnosti, uz njegovu pomoć se provodi plan igre, koji se može razviti u složenu zaplet igre [Luria]. Širenjem znakovno-semantičke funkcije govora, cijeli proces igre se radikalno mijenja.

Narušavanje koherentnog govora jedan je od simptoma opće nerazvijenosti govora.

Djeca 1. stepena razvoja govora nemaju koherentan govor, postoje odvojene brbljanje riječi koje u različitim slučajevima imaju drugačije značenje i praćeni izrazima lica i gestovima. Izvan situacije, takav govor drugima nije jasan.

Nedostatak govora djece 2. nivoa manifestuje se u svim njegovim komponentama. Djeca koriste jednostavne rečenice od 2-3 riječi, mogu odgovoriti na pitanja na slici koja prikazuje članove porodice, događaje iz okolnog života.

Treći nivo razvoja govora podrazumijeva postojanje detaljne fraze, ali koherentan govor nije dovoljno detaljan. Ograničen vokabular, riječi identičnog zvuka, kojima se u zavisnosti od situacije daje jedno ili drugo značenje, čine dječji govor lošim i stereotipnim [Levina, str. 45-68].

Prema podacima istraživanja logopeda, psihologa i učitelja [Glukhov], do početka školovanja nivo formiranosti leksičkih i gramatičkih sredstava jezika kod dece sa OHP značajno zaostaje za normom, samostalnog koherentnog monološkog govora kod mlađih. studenti ostaju nesavršeni dugo vremena. To stvara dodatne poteškoće djeci u procesu učenja. U tom smislu, formiranje koherentnog monološkog govora starijih predškolaca sa ONR-om je od najveće važnosti u općem kompleksu korektivnih mjera [Glukhov].

Prilikom prepričavanja tekstova, djeca s OHP-om griješe u prenošenju logičnog slijeda događaja, preskaču pojedinačne veze i gube likove.

Narativ - opis im je nedostupan. Postoje značajne poteškoće u opisivanju igračke ili predmeta prema planu koji je dao logoped. Djeca obično zamjenjuju priču nabrajanjem pojedinačnih osobina ili dijelova predmeta, pri čemu prekidaju bilo kakvu vezu: ne dovršavaju započeti posao, vraćaju se na ono što je prethodno ispričano.

Kreativno pripovijedanje za djecu s ONR-om se daje s velikim poteškoćama. Djeca imaju ozbiljne poteškoće u određivanju ideje priče, u predstavljanju dosljednog razvoja radnje. Često se izvođenje kreativnog zadatka zamjenjuje prepričavanjem poznatog teksta.

Izražajni govor djece može poslužiti kao sredstvo komunikacije ako im odrasli pružaju pomoć u obliku pitanja, nagovještaja i prosuđivanja.

U rijetkim slučajevima djeca su pokretači komunikacije, ne postavljaju pitanja odraslima, situacije u igri nisu praćene pričom. Sve to otežava razvoj koherentnog govora i zahtijeva ciljani korektivno-pedagoški rad.

Nedostaci u govoru djece mogu se svrstati u 3 kategorije. Tu spadaju oni koji su svojstveni svoj djeci u određenom uzrastu i zbog stanja njihovog razvoja, druga kategorija uključuje nedostatke zbog posebnosti konstitucije i nepravilnosti u razvoju govora, a treća - stečene zbog loš obrazovni rad.

Što se tiče nedostataka prve kategorije, možemo reći sljedeće:

Svaka naučena riječ oponašanjem mora biti izgovorena i zadržana u pamćenju. Iz ovoga proizilaze 4 izvora govornih grešaka:

1. senzorne greške opravdavaju se činjenicom da djetetova percepcija još nije dovoljno diferencirana, pa se suptilne razlike u zvuku ne percipiraju, već samo grubo generaliziraju.
2. aperceptivne greške: slaba i nestabilna pažnja
   dijete je određeno njegovim nejednakim odnosom prema različitim dijelovima onoga što se čuje općenito, a posebno prema dijelovima pojedinih riječi.
3. monotone greške: artikulacija i struktura govornog organa
   dijete se nije razvilo da pravilno izgovara
   određeni zvuk ili kombinaciju zvukova.
4. greške u reprodukciji: djetetova sposobnost pamćenja ne odgovara volumenu percepcije govora, što uzrokuje neizbježne greške u pamćenju pri izgovaranju ranije slušanih riječi. Greška ove vrste je svojstvena djeci u tom ranom periodu kada se mehanizam govora razvija i usavršava. [Glukhov, str. 24-56].

Ako se razvoj djeteta odvija normalno, ove greške se postepeno i dosljedno rješavaju same od sebe. Obavezne pedagoške mjere u odnosu na njih treba da se izraze samo u jednom: ne ponavljati ove greške, već uvijek savršeno korektno razgovarati s djecom.

Druga kategorija govornih nedostataka uključuje anatomske i psihofizičke nedostatke. Fenomeni prvog reda uključuju takve pojave kao što su rascjep usne, pukotine na nebu ili čeljusti drugog - sve vrste mucanja, često gluvoće.

Neophodno je popularizirati ova pitanja, skrenuti pažnju nastavnika i roditelja na njih u interesu zaštite djece od uticaja koji bi mogli štetno uticati na njihov govor. Deca sa izraženim smetnjama u razvoju - gluvonema, mucajuća ne bi trebalo da se odgajaju zajedno sa normalnom decom.

Greške i nedostaci treće kategorije nastaju zbog govora drugih, što ima ogroman uticaj na govor djeteta. Dijete reprodukuje akcenat, intonaciju i sve karakteristike govora ljudi s kojima živi.

Potrebno je zaštititi djecu od percepcije govornih oblika koji im mogu pokvariti jezik, podići kulturu govora drugih, raditi sa porodicom, svi koji su u verbalnoj komunikaciji sa djecom trebaju biti kritični prema vlastitom govoru, raditi na Njegovo poboljšanje, širom sveta vodite računa o tome da sluh deteta bude samo uzorci savršenog govora.

Ali najvažnije je neumorno raditi sa djecom. Prije svega, treba pažljivo evidentirati najvažnije, preovlađujuće greške u govoru djece i obratiti posebnu pažnju na njih. Svaki pogodan trenutak treba iskoristiti da se djeci skrene pažnja na ove greške, osmisli odgovarajuće usmene i pismene vježbe, utičući na stvaranje djece u istom pravcu, te doprinijeti postepenom iskorenjivanju ovih grešaka.

Kod djece sa OHP koherentan govor nije dovoljno formiran. Ograničen vokabular, ponovljena upotreba riječi sličnog zvuka sa različita značenjačini govor djece lošim i stereotipnim. Pravilno razumijevajući logičku povezanost događaja, djeca su ograničena samo na nabrajanje radnji. Prilikom prepričavanja, djeca s OHP-om griješe u prenošenju logičkog slijeda događaja, preskaču pojedinačne veze i „gube“ likove.

Priča-opis im je nedostupan, obično se priča zamjenjuje posebnim nabrajanjem predmeta i njihovih dijelova. Postoje značajne poteškoće u opisivanju igračke ili predmeta prema planu koji je dao logoped.

Kreativno pripovijedanje za djecu sa OHP se daje s velikim poteškoćama, češće se ne formira. Djeca imaju ozbiljne poteškoće u određivanju ideje priče, dosljednom razvoju odabrane radnje i njenoj jezičnoj implementaciji. Često se izvođenje kreativnog zadatka zamjenjuje prepričavanjem poznatog teksta.

Djeca najčešće imaju poteškoća u sastavljanju detaljne priče iz slike, niza zapleta, ponekad im je teško izdvojiti glavnu ideju priče, odrediti logiku i slijed u prezentaciji događaja. Priče su sastavljene s naglaskom na vanjskim, površnim utiscima, a ne na uzročno-posljedičnim vezama likova.

Prilikom prepričavanja kratkog teksta ne razumiju uvijek u potpunosti značenje pročitanog, izostavljaju bitne detalje za prezentaciju, prekidaju niz, dopuštaju ponavljanja, dodaju nepotrebne epizode ili uspomene iz ličnog iskustva, teško biraju pravu riječ.

Opisna priča je loša, pati od ponavljanja; predloženi plan se ne koristi; opis se svodi na jednostavno nabrajanje pojedinačnih karakteristika omiljene igračke ili poznatog predmeta. Detaljne semantičke izjave djece s općim nerazvijenošću govora odlikuju se nedostatkom jasnoće, konzistentnosti izlaganja, fragmentiranošću, naglaskom na vanjskim, površnim dojmovima, a ne na uzročno-posljedičnim odnosima aktera. Takvoj djeci najteže je samostalno pripovijedanje napamet i sve vrste kreativnog pripovijedanja. Ali čak iu reprodukciji tekstova prema modelu primjetno je zaostajanje za normalno govorećim vršnjacima. Karakteristično je da ih nedostatak osjećaja za rimu i ritam kod djece onemogućava da pamte poeziju.

Zaostajanje u govoru negativno utječe na razvoj pamćenja. Uz relativno netaknutu semantičku, logičku memoriju, takva djeca imaju značajno smanjenu verbalnu memoriju i produktivnost pamćenja u usporedbi s normalno govorećim vršnjacima. Djeca često zaboravljaju složene upute, izostavljaju neke njihove elemente, mijenjaju redoslijed predloženih zadataka. Česte su greške u dupliranju u opisu objekata, slika.

Djeca s općim nerazvijenošću govora griješe u prenošenju logičkog slijeda događaja, preskaču pojedinačne veze, „gube“ likove, ne razumiju uvijek u potpunosti značenje pročitanog, dopuštaju ponavljanja, dodaju nepotrebne epizode ili uspomene iz ličnih iskustvo, teško je odabrati pravu riječ.

Priča-opis im nije baš pristupačan, obično se priča zamjenjuje posebnim nabrajanjem predmeta i njihovih dijelova. Postoje značajne poteškoće u opisivanju igračke ili predmeta prema planu koji je dao logoped.

Neka djeca mogu samo odgovoriti na pitanja. Izražajni govor djece sa svim ovim osobinama može poslužiti kao sredstvo komunikacije samo u posebnim uvjetima koji zahtijevaju stalnu pomoć i ohrabrenje u vidu dodatnih pitanja, savjeta, evaluacijskih i ohrabrujućih sudova logopeda i roditelja [Glukhov, Levina] .

Bez posebne pažnje na govor, ova djeca su neaktivna, u rijetkim slučajevima su pokretači komunikacije, nedovoljno komuniciraju sa svojim vršnjacima, rijetko postavljaju pitanja odraslima i ne prate situacije igre pričom. To uzrokuje smanjenu komunikativnu orijentaciju njihovog govora.

Poteškoće kod djece u savladavanju vokabulara i gramatičke strukture maternjeg jezika otežavaju razvoj koherentnog govora i prije svega pravovremeni prijelaz iz situacijskog u kontekstualni oblik.

Kreativno pripovijedanje za djecu s općim nerazvijenošću govora daje se s velikim poteškoćama, češće se ne formira. Djeca imaju ozbiljne poteškoće u određivanju ideje priče, dosljednom razvoju odabrane radnje i njenoj jezičnoj implementaciji. Često se izvođenje kreativnog zadatka zamjenjuje prepričavanjem poznatog teksta.

Istraživanje S.N. Shakhovskaya [Shakhovskaya] pokazuju da kod djece s teškom govornom patologijom pasivne zalihe riječi značajno prevladava nad aktivnim i prevodi se u aktiv izuzetno sporo. Djeca ne koriste zalihe jezičnih jedinica koje imaju, ne znaju da operišu sa njima, što ukazuje na neformiranost jezičkih sredstava, nemogućnost spontanog odabira jezičkih znakova i njihovog korištenja u govornoj aktivnosti.

Poznato je da bi se govorna komunikacija neophodna je sposobnost izražavanja i prenošenja misli. Ovaj proces se realizuje uz pomoć fraza. Uz kršenje razvoja govora, poteškoće u konstruiranju fraza i rukovanju njima u procesu govorne komunikacije su prilično jasne, što se očituje u agramatizmu govora, što također ukazuje na neformirano gramatičko strukturiranje [Shakhovskaya].

N.N. Traugott primjećuje kod djece s općim nerazvijenošću govora, koja imaju normalan sluh i u početku netaknutu inteligenciju, oskudan vokabular koji se razlikuje od norme i originalnost njegove upotrebe, usko situacionu prirodu rječnika. Djeca ne počinju odmah u različitim situacijama verbalne komunikacije koristiti riječi koje su naučila u učionici; kada se situacija promijeni, gube riječi koje im se u drugim uvjetima čine dobro poznatim i izgovorenim. [Traugott].

O.E. Gribova, opisujući poremećaje leksičkog sistema kod djece s općim nerazvijenošću govora, ukazuje da je jedan od mehanizama patogeneze nedostatak formiranja zvučno-slovnih generalizacija. Autor smatra da je stepen neformiranosti zvučnih generalizacija u direktnoj vezi sa stepenom razvoja govora [Gribova].

Opća nerazvijenost govora je neujednačen, spor proces ovladavanja jezičkim sredstvima maternjeg jezika. Djeca ne vladaju samostalan govor, a ova odstupanja postaju sve izraženija s godinama. Kako su studije N.S. Žukova [Žukova], E.M. Mastyukova [Mastyukova], T.B. Filicheva [Filicheva], vrijeme pojave prvih riječi kod djece s općim nerazvijenošću govora ne razlikuje se oštro od norme. Međutim, različiti su periodi tokom kojih djeca nastavljaju koristiti pojedinačne riječi, a da ih ne kombinuju u rečenicu od dvije riječi. Glavni simptomi govorne dizontogeneze su uporno i dugotrajno odsustvo govorne imitacije novih riječi za dijete, reprodukcija uglavnom otvorenih slogova, skraćivanje riječi zbog izostavljanja njenih pojedinačnih fragmenata [Zhukova].

Istraživanje V.K. Vorobjeva [Vorobjeva], S.N. Shakhovskaya [Shakhovskaya] i drugi nam također dozvoljavaju da kažemo da je samostalni koherentni govor djece s nedovoljno razvijenim govorom nesavršen u svojoj strukturnoj i semantičkoj organizaciji. Nedostaje im sposobnost povezivanja i dosljednog izražavanja svojih misli. Posjeduju skup riječi i sintaksičkih konstrukcija u ograničenom obimu i u pojednostavljenom obliku, imaju značajne poteškoće u programiranju iskaza, u sintezi pojedinih elemenata u strukturnu cjelinu i odabiru materijala za određenu namjenu. Poteškoće u programiranju sadržaja proširenih iskaza povezane su s dugim pauzama, izostavljanjem pojedinačnih semantičkih veza [Shakhovskaya].

Dakle, spontani razvoj govora djeteta sa općim nerazvijenošću govora teče sporo i na svojstven način, zbog čega različiti dijelovi govornog sistema ostaju dugo neformirani. Usporavanje razvoja govora, poteškoće u ovladavanju vokabularom i gramatičkom strukturom, zajedno s posebnostima percepcije adresiranog govora, ograničavaju govorne kontakte djeteta s odraslima i vršnjacima i sprječavaju provedbu punopravne komunikacijske aktivnosti.

Nakon proučavanja teorijskih iskustava o problemu formiranja koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa OHP III stepenom, a. istraživački rad. Svrha ovog rada: identificirati karakteristike razvoja koherentnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta sa OHP i odrediti glavne pravce korektivnog rada. Studija je sprovedena na bazi MKDOU "Vrtić br. 4" u Šadrinsku.

U eksperimentu je učestvovala grupa djece starijeg predškolskog uzrasta (5-6 godina) u količini od 24 osobe koja pohađaju uobičajenu grupu i imaju poremećaje govora. Eksperimentalna studija je imala jednodijelni oblik.

U prvoj fazi eksperimenta ispitivan je govor djece kako bi se utvrdio nivo njegovog razvoja. Posebna pažnja posvećena je proučavanju koherentnog govora djece starijeg predškolskog uzrasta.

U svrhu sveobuhvatnog proučavanja koherentnog govora djece korišten je niz eksperimentalnih zadataka, uključujući:

• Izrada prijedloga za pojedinačne situacijske slike.
• Sastavljanje rečenice na tri slike predmeta povezane po značenju.
• Prepričavanje teksta (poznate bajke, priče).
• Sastavljanje priče zasnovane na nizu slika zapleta.
• Sastavljanje priče iz ličnog iskustva (na pitanja).

Prilikom izvođenja prvog zadatka u grupi djece sa normalnim razvojem govora (sastavljanje rečenica na pojedinačnim situacijskim slikama) nisu uočene poteškoće. Djeca su sa zanimanjem promatrala pojedine slike, davala im kratak opis, pokušavala analizirati ne samo radnju, već cijelu situaciju u cjelini. Zadatak je obavljen samostalno, samo je u nekim slučajevima pružena pomoć u vidu pitanja. Za određeni uzrast (5 godina), obim priče je dovoljan da se razume sadržaj slike. Govor je koherentan i dosljedan, koristi jednostavne uobičajene rečenice.

Visok nivo pokazalo je 75% predškolaca, 16,7% - srednji, a 8,3% - nizak. Djeca sa OHP-om su pokazala interesovanje samo za slike, a ne za zadatak. Govor im je bio monoton, emocionalno neizražajan. Bilo je izostavljanja riječi, najčešće glagola, prijedloga. Prilikom izrade zadatka djeci je pružena pomoć u vidu pitanja.

Djeca su u govoru koristila jednostavne rečenice. Sadržaj slika nije objavljen. Bilo je dosta pauza, što je ukazivalo na viskoznost razmišljanja.

Prilikom izvršavanja drugog zadatka (sastavljanje rečenica na tri slike) distribucija subjekata se odvijala na sljedeći način: 62,5% predškolaca pokazalo je visok stepen razvoja govora pri sastavljanju rečenica na tri slike predmeta; Prosječan nivo ima 20,8% djece, a nizak 16,7% djece, tj. grupa djece sa OHP nivoom IV naišla je na velike poteškoće u samostalnom sastavljanju rečenica. Djeca su pravilno imenovala predmete prikazane na slikama, a rečenice su bile oštro agramatične. Tokom zadatka pružena je pomoć u vidu pomoćnih pitanja.

Prilikom rješavanja trećeg zadatka, 14 (58,4%) starijih predškolaca je završilo zadatak i prepričalo poznate bajke. Njihov govor je emocionalno ekspresivan, korektan, događaji u priči se prate pravilnim redosledom.

Prilikom prepričavanja poznatog teksta (Ryaba Hen), djeca sa OHP nivoom IV (8,3%) su pogriješila u koordinaciji i upravljanju. Slijed priče je relativno poštovan.

Prilikom izvršavanja četvrtog zadatka (sastavljanje priče ili bajke na osnovu niza zapleta) djeca sa visokim stepenom (41,7%) govornog razvoja pokazala su veliko interesovanje za zadatak i završila ga. Sastavljena priča (bajka) odgovarala je sadržaju slika, a sve rečenice su bile logički povezane. Djeca sa OHP nivoom IV pokazala su nizak nivo (25%) i imala su poteškoća u izvođenju. Prilikom sastavljanja priče bilo je velikih pauza u govoru. Nije bilo logične veze između prijedloga. Djeca imaju loš vokabular.

Zadaci sa elementima kreativnosti (završavanje priče ili bajke prema zadatom početku i izmišljanje priče ili bajke na zadatu temu) kod djece normalnog govornog razvoja izazvali su veliko interesovanje, sva djeca su završila zadatak, ali za djecu sa OHP nivoom IV, ovi zadaci nisu izazvali interesovanje i oba zadatka im nisu bila dostupna. Visok nivo je pokazalo 10 ispitanika (41,7%), prosečan nivo - 37,5% starijih predškolaca, a nizak nivo - 20,8% - ovi predškolci su odbili da završe ovaj zadatak, nisu se pokazali kao pomoć odrasle osobe. .

Tako je, kako je pokazalo sveobuhvatno ispitivanje djece starijeg predškolskog uzrasta, obavljeno s djecom starijeg predškolskog uzrasta, omogućilo holistički procjenu govornih sposobnosti djece u različitim oblicima govornih iskaza – od osnovnih do najsloženijih i identifikovanje karakteristika. koherentnog govora starijih predškolaca.

• Nivo spremnosti za školovanje kod starijih predškolaca sa IV stepenom OHP je nizak, stoga je ovladavanje vještinama usmenog koherentnog govora od strane djece moguće samo u uslovima posebnog svrhovitog obrazovanja.
• U radu je potrebno obratiti pažnju na ovladavanje djece vještinom planiranja koherentnih detaljnih iskaza različitih vrsta.
• U toku rada potrebno je osloniti se na diferenciran i individualan pristup.
• Efikasno je koristiti kolektivni rad u učionici, u kojem djeca dopunjuju priču drugog djeteta, ukazuju na greške u upotrebi riječi i fraza.
• U cilju što potpunijeg prevazilaženja govorne nerazvijenosti i pripreme djece za predstojeće školovanje, potrebno je kod djece razvijati monološki i dijaloški govor.

To bi u budućnosti trebalo da omogući da se što sistematičnije i pravovremeno izgradi korektivno-edukativni i logopedski rad na podučavanju koherentnog pripovijedanja djece starijeg predškolskog uzrasta.