Moskovan alueen opetusministeriö
GOU DPO (jatkokoulutus) Moskovan alueen asiantuntijoille
Jatkokoulutuksen pedagoginen akatemia
Invarianttimoduulin lopputyö"Kansalaisjärjestöjen ja SPO:n instituutioiden asiantuntijoiden ammatillisen koulutuksen nykyaikaistamisen perusteet" 72 tuntia
PROJEKTIN TEEMA : "Psykologinen tuki kansalaisjärjestöjen koulutusprosessille"
opettaja - psykologi
GBOU NPO PU No. 17 Kolomna, MO
Johdanto.
Koulutuksen psykologinen tuki on yksi modernin yhteiskunnan tärkeimmistä vaatimuksista. Koulutuksen saaminen liittyi aina erilaisiin opiskelijoiden tiedon, taitojen ja kykyjen kokeisiin. Kokeilut ovat lähes aina stressaavia. Tältä osin koulutuspsykologien aktiivinen työ auttaa ratkaisemaan tämän ongelman.
Hallituksen hyväksymä Venäjän federaatio Modernisointikonsepti venäläinen koulutus määrittelee ensisijaiset tavoitteet ja tavoitteet, joiden ratkaiseminen edellyttää riittävän psykologisen ja pedagogisen tukijärjestelmän rakentamista. Modernisoinnin ensisijaisena tavoitteena on varmistaa venäläisen koulutuksen korkea laatu.
Nykyaikaisessa näkemyksessä "koulutuksen laadun" käsite ei rajoitu pelkästään koulutukseen, joukkoon tietoja ja taitoja, vaan se liittyy käsitteeseen "elämänlaatu", joka paljastuu sellaisilla luokilla kuin "terveys". , "sosiaalinen hyvinvointi", "itsetodistaminen", "turvallisuus".
Tältä osin psykologisen ja pedagogisen tuen järjestelmän vastuualue ei voi enää rajoittua vain oppimisvaikeuksien voittamiseen, vaan sen tulisi sisältää myös tehtävät varmistaa opiskelijoiden onnistunut sosiaalistaminen, ammatillinen itsemääräämisoikeus, säilyttäminen ja edistäminen. terveydestä.
Termi "kasvatusprosessin psykologinen ja pedagoginen tuki" ymmärretään nykyään yleisesti kokonaisvaltaiseksi ja jatkuvaksi prosessiksi, jossa tutkitaan ja analysoidaan, muodostuu, kehitetään ja korjataan kaikkia oppiaineita. koulutusprosessi.
Se suoritetaan koko koulutusprosessin optimoimiseksi, opiskelijoiden ja työntekijöiden terveyden ja suorituskyvyn parantamiseksi, jotta he voivat täysin toteuttaa heidän luovan potentiaalinsa ja ylläpitää mukavaa henkistä tilaa.
Opiskelijoiden psykologisen ja pedagogisen tuen tehtäviä ovat myös:
kehitysongelmien ehkäisy;
apua kiireellisten koulutukseen, profiiliin perehtymiseen ja ammatilliseen itsemääräämiseen liittyvien ongelmien ratkaisemisessa;
opiskelijoiden, vanhempien ja opettajien sosiopsykologisen osaamisen kehittäminen;
koulutusohjelmien psykologinen tuki;
poikkeavan käyttäytymisen ehkäisy.
Psykologisen tukipalvelun työn metodologinen perusta on julistettu useimmissa tapauksissa humanistiseksi: "Ajatus tuesta humanististen ja persoonallisuuslähtöisten lähestymistapojen ruumiillistumana" (E.M. Aleksandrovskaja), "Yhteistyölle perustuvan tuen paradigma ” (M.R. Bityanova), ”Turvallisuus – lasten kanssa työskentelyn suojaava paradigma” (A.D. Goneev).
Työn pääperiaatteet ovat pääsääntöisesti kotipsykologian perinteiset L.S.:n periaatteet. Vygotsky, A.N. Leontiev, S.L. Rubinshtein, joka julisti toiminnan johtavan roolin lapsen kehityksessä ja hänen kehityksensä ikänormatiivisen luonteen.
Tukijärjestelmä N.Ya. Semago ja M.M. Semago on suunniteltu "ongelmalapsille". Tämä termi määrittelee lapset, joilla on "kehitysvamma".
Riskiryhmän lapsina M.R. Bityanova tunnistaa lapset, joilla on sopeutumis- ja sosiaalistumisongelmia. Vastaavasti E.M.:n seurantajärjestelmässä Aleksandrovskaja keskittyy lapsiin, joilla "on mielenterveyshäiriö, erityisesti sen lievissä muodoissa".
Yleisesti ottaen psykologin toiminnalle osana tukijärjestelmää on ominaista keskittyminen opiskelijoiden ryhmään, jolla on poikkeavuuksia tilastollisesta normista henkisten toimintojen osalta.
On huomattava, että siinä on ristiriita: ongelmia aiheuttavia opiskelijoita ei tunnisteta pääasiassa asianmukaisen diagnoosin tulosten, vaan opettajien tai vanhempien "pyyntöjen" perusteella. Nykyinen mekanismi opiskelijoiden valitsemiseksi saattajaryhmään auttaa tunnistamaan ne, joiden kanssa on vaikeaa aikuisille, eikä niitä, "jotka ovat vaikeita".
Opiskelijaa avustavan psykologin työssä erotetaan yleensä kaksi päävaihetta (tai työaluetta): diagnostiikka ja korjaus.
Kirjallisuudessa nämä vaiheet voidaan erottaa - E.M. Esimerkiksi Aleksandrovskaja erottaa viisi vaihetta - mutta yleistettynä ne kaikki muodostavat kaksi ensisijaista vaihetta.
Diagnostiikan ydin on sellaisten henkisten ominaisuuksien etsiminen, jotka eivät vastaa normeja.
Korjauksen ydin on erityisten tapahtumien järjestäminen, joiden tarkoituksena on "saada, virittää" nämä ominaisuudet normiksi.
Työmenetelminä käytetään kaikkia psykologialle perinteisiä menetelmiä: koulutusta, pelejä, konsultaatioita jne.
Alkuehtojen mukaisesti ammatillinen koulutus Psykologisen ja pedagogisen tuen tarkoituksena on varmistaa opiskelijoiden ammatillinen ja henkilökohtainen kehitys, jossa päätehtävänä on itsenäisen, vastuullisen, henkisesti terveen persoonallisuuden muodostuminen, joka kykenee sosialisoitumaan menestyksekkäästi yhteiskunnassa ja sopeutumaan aktiivisesti työmarkkinoille.
Opiskelijoiden psykologisen tuen pääsuuntaukset
"Psykologisen avun" käsite on vakiintunut käytännön psykologiassa. Sen sisältö esitetään käytännön psykologin ammatillisen toiminnan pääalueiden kokonaisuutena.
Psykologinen apu tarkoittaa, että psykologi työskentelee ei vain niiden opiskelijoiden kanssa, joilla on ongelmia, vaan kaikkien kanssa, mikä edistää heidän kehitystään. Korkeakoulussa työskentelevälle psykologille tämä tarkoittaa sitä, että hän on mukana koulutusprosessissa tasavertaisena osallistujana ja osallistuu kaikkiin opetuksen aiheisiin.
Psykologisen tuen tarkoitus ei ole suojella kehittyvää ihmistä vaikeuksilta, ei ratkaista hänen ongelmiaan, vaan luoda hänelle olosuhteet parantaa tietoista, vastuullista ja itsenäistä valintaansa elämänpolullaan. Mutta hetket eivät ole poissuljettuja, jolloin psykologin täytyy nopeasti puuttua asiaan, pysähtyä tai johtaa pelastaakseen ja auttaakseen.
Ammatillisen koulutuksen käytännön psykologian tehtävänä on varmistaa ammatillisen koulutuksen opiskelijoiden kehityksen vakaus, luoda psykologiset olosuhteet poikien ja tyttöjen onnistuneelle henkilökohtaiselle, sosiaaliselle ja ammatilliselle kehitykselle.
Kansalaisjärjestöjen psykologisen palvelun tarkoituksena on luoda suotuisat olosuhteet nuorten menestyksekkäälle kehittymiselle, turvata henkilökohtainen kehitys, sosiaalinen ja ammatillinen itsemääräämiskyky, muodostuminen ja itsensä toteuttaminen sekä koulutusprosessiin osallistuvien henkisen terveyden ylläpitäminen.
Psykologisen palvelun tehtävät:
opiskelijoiden psyykkisen terveyden säilyttäminen ja vahvistaminen ammattilaisena koulutustilaa, koostumukseltaan monikulttuurinen;
psykologinen tuki koulutusprosessin kohteille tarjoamalla yksilön ja ryhmän psykologista apua;
Apua kaikkien oppiaineiden psykologisen kulttuurin kehittämisessä;
psykologinen apu opiskelijoiden henkilökohtaiseen, sosiaaliseen ja ammatilliseen kehitykseen koulutus- ja tuotantotoiminnan prosessissa, itsetuntemuksen, itsesääntelyn, itsekoulutuksen, itsensä kehittämisen, ammatillisen uran rakentamisen kyvyn kehittäminen.
1) koulutustilan toiminnan aiheiden ammatillisen ja henkilökohtaisen kehityksen ongelmat;
2) saattajan vuorovaikutuksen tasot;
3) olosuhteet, jotka varmistavat psykologisen tuen laadun.
Kansalaisjärjestöjen psykologisen palvelun toiminta-alat.
1. Psykologinen tuki ammatillisen koulutuksen kehittävälle osa-alueelle (seuranta, tiedotus ja analyyttinen toiminta, suunnittelu, koulutuksen komponenttien tarkastelu).
2. Osallistujien psykologinen tuki koulutustoimintaa ammatillisen koulutuksen ja kehittämisen ongelmien ratkaisuprosessissa (psykologinen ennaltaehkäisy, koulutus, diagnostiikka, kehitys (korjaus), neuvonta).
3. Palvelun kehittäminen organisaatiojärjestelmänä ja asiantuntijoiden ammatillinen kehittäminen (itsekoulutus, kokemusten vaihto, tieteellinen, metodologinen, instrumentaalinen tuki).
Koulun psykologisen palvelun toiminta johtuu useista erityispiirteistä, jotka määrittävät sen toiminnan omaperäisyyden ja erottavat sen käytännön psykologian palvelujärjestelmästä kokonaisuutena.
Vastaanottaja erityisiä ominaisuuksia liittyä:
koulutusprosessin ammatillinen suuntautuminen;
Opiskelijajoukon ominaisuudet;
Lasten ja vanhempien välisten suhteiden erityispiirteet;
opetushenkilöstön kokoonpano;
Opiston opettaja-psykologin toiminnan piirteet.
Palveluasiantuntijoiden tulee olla hyvin tietoisia itse ammatillisen koulutusjärjestelmän ja sen osallistujien piirteistä, vaan myös ymmärtää oman toimintansa ainutlaatuisuus.
Seuraavaksi meidän pitäisi koskea pääasiallisia työalueita esimerkkinä GBOU PU:n nro 17 psykologisen palvelun toiminnasta Kolomnassa. Psykologisen palvelun toiminnan rakenne sisältää psykologista diagnostiikkaa, neuvontaa, ennaltaehkäisevää, metodologista sekä psykokorjaustyötä.
1) Psykologinen diagnostiikka - opiskelijoiden persoonallisuuden yksilöllisten psykologisten ominaisuuksien tutkimus, jotta:
tunnistaa oppimisprosessin ongelmien mahdolliset syyt;
"Riskiryhmään" kuuluvien opiskelijoiden tunnistaminen;
määritelmät vahvuuksia persoonallisuus, sen reserviominaisuudet, joihin voidaan luottaa korjaavan työn aikana;
Kognitiivisen toiminnan yksilöllisen tyylin määritelmä.
2) Psykologinen neuvonta - psykologisen avun tarjoaminen erityisesti organisoitu prosessi psykologi ja opiskelija, jonka aikana apua tarjotaan:
itsetuntemuksessa;
omiin ominaisuuksiinsa, vallitseviin elämänolosuhteisiin, perhesuhteisiin, ystävien pariin liittyvien psykologisten ongelmien analysoinnissa ja ratkaisemisessa;
uusien asenteiden muodostumisessa ja omien päätösten tekemisessä;
persoonallisuuden motivaatio-tarve- ja arvo-semanttisen alueen muodostumisessa;
· riittävän itsetunnon muodostumiseen ja sopeutumiseen tosielämän olosuhteisiin.
3) Ennaltaehkäisevä työ – opiskelijoiden täyden henkisen kehityksen edistäminen:
· huumeiden väärinkäytön, alkoholismin, AIDSin ja sukupuolitautien ajankohtaisten sosiaalisten ongelmien ehkäisy asiantuntijoiden avulla;
konfliktien ehkäisy;
masennuksen ja itsemurhan ehkäisy;
4) Metodologinen työ - jonka tarkoituksena on ratkaista seuraavat ongelmat:
psykodiagnostisten menetelmien lohkon laatiminen ensimmäisen vuoden opiskelijoiden diagnosointiin;
oppimisongelmia koskevien materiaalien kehittäminen opiskelijoille;
metodologisten materiaalien valmistaminen auttamaan luokkatuntien johtamisessa ryhmissä;
merkittävä rooli menetelmällistä työtä psykologinen palvelu NGO pelaa opiskelijoiden, vanhempien, opettajien ja mestareiden psykologista koulutusta.
Opiskelijoiden psykologinen koulutus on nykyään erittäin suosittua. Mutta laajasta levinneisyydestä huolimatta kysymys sen tehokkuudesta on melko akuutti.
Opiskelijoiden koulutuksen tuloksena on heidän psykologisen tiedon ja taitojen menestyksekäs käyttö, joka auttaisi heitä menestyksekkäästi oppimaan ja kehittymään sekä saamaan mahdollisuuksia laadukkaaseen hallintaan valitsemallaan ammatilla.
Jotta opiskelijoille siirrettyä tietoa voitaisiin käyttää aktiivisesti henkilökohtaisen kehityksen prosessissa, työn sisällön ja muotojen valintaan on suhtauduttava vakavasti. Sisältöä valittaessa on otettava huomioon paitsi ikään liittyvät tarpeet, myös opiskelijoiden valmius omaksua tiettyjä tietoja ja taitoja. Opetustuki voidaan järjestää vastauksena opiskelijan tai opiskelijaryhmän sen hetkiseen toiveeseen.
Tärkeää on myös keskittyminen ammatillisen toiminnan objekteihin, mikä varmistaa heidän käsityksensä ja tämän tiedon muuntamisen lyhytaikaisesta muistista pitkäaikaiseen muistiin. Jossa tärkeä rooli pelata opiskelijoiden muistin yksilöllisiä ominaisuuksia. Jotkut ihmiset muistavat nopeasti ja nopeasti unohtavat, toiset hitaasti, mutta säilyttävät sen, minkä muistavat pitkään.
Huomion keskittymisaste osoittautui alhaisimmaksi. Tämä selittyy persoonallisuuden vapaaehtoisen säätelyn riittämättömällä kehittymisellä. Kansalaisjärjestöopiskelijoiden koulutustoiminta vaatii vahvaa tahtoa ja kykyä suunnitella toimintaansa ja tekojaan.
5) Psykokorrektiotyö - psykologin ja sosiaalipedagogin systemaattinen työ opiskelijoiden kanssa, joilla on poikkeavuuksia henkisessä ja henkilökohtaisessa kehityksessä sekä "riskiryhmiin" luokiteltujen opiskelijoiden kanssa. Se voidaan suorittaa yksilöllisenä ja ryhmätunnit koulutuksen muodossa.
Opintojaksosta riippuen tukitehtävät voivat vaihdella:
· 1. kurssille - kysymys onnistuneesta sopeutumisesta oppilaitoksessa on tärkeä;
2. vuosi - henkilökohtainen tuki, positiivisen kuvan muodostuminen teini-ikäisen "minästä", hänen elämän arvot;
· Kolmannelle - ammatillisen kehityksen edistäminen, ammatillisesti merkittävien persoonallisuuden piirteiden muodostuminen.
Organisaation kannalta tukiasiantuntijan työ voidaan suorittaa valitusta mallista riippuen - se voi olla:
· Tukimalli lahjakkaille opiskelijoille;
lapset - orvot;
lapset "vaikeiden" joukosta, jotka kuuluvat "riskiryhmään", seisovat erityyppisissä rekisteröinnissä;
lapset, joilla on erilaisia riippuvuuksia: tupakointi, huumeiden käyttö, alkoholin väärinkäyttö, Internet-riippuvuus;
· Psykologisen tuen malli maahanmuuttajalapsille;
· Psykologisen tuen malli hätätilanteissa kärsiville lapsille;
· Psykologisen tuen malli poikkeaville ja rikollisille lapsille (huliganismi, ruma kielenkäyttö, rikollisuus jne.)
Koulumme on kehittänyt oman tukimallinsa, jossa otetaan huomioon joukkojen monimutkaisuus, ja joka on suunnattu ratkaisemaan oppilaiden koulutusprosessiin sopeutumisongelmia ja joka on perinteisesti jaettu kolmeen vaiheeseen:
1. Diagnostiikka.
Tässä vaiheessa kokoelma yleistä tietoa opiskelijoista tehdään kattavia diagnostisia persoonallisuuden tutkimuksia:
Luonnekorostusten diagnoosi;
temperamentin tyypin määrittäminen;
Ahdistuneisuuden diagnoosi
sosiaaliset ja metriset mittaukset;
psykologisen ilmaston tutkimus ryhmissä;
itsetunnon tutkimus;
persoonallisuuden suuntautumisen tutkimus;
Yksilöllisen ajattelutavan määrittely
2. Luonnos yksilöllinen suunnitelma työ
Toisessa vaiheessa sen jälkeen yksityiskohtainen analyysi saatua tietoa, yhdessä opettajien ja mestareiden kanssa kehitetään suosituksia, rakennetaan yksilöllisiä korjaavia vuorovaikutusohjelmia opiskelijoiden kanssa. Tämän avulla NPO-mestarit ja luokanopettajat voivat ottaa huomioon opiskelijoiden henkilökohtaiset ominaisuudet, ennustaa ulkonäköä konfliktitilanteita ja kehittää harmonisia suhteita edelleen.
3. Korjauskehitys.
Kolmannessa vaiheessa järjestetään suoraan korjaavia (kehittäviä) aktiviteetteja, joihin kuuluu keskusteluja ja konsultaatioita opiskelijoiden ja vanhempien kanssa testituloksista, jatkokehitysnäkymistä, sosiopsykologisten pelien ja koulutusten toteuttamista:
viestintä koulutus;
· itsevarman käytöksen koulutus;
koulutus luovien kykyjen kehittämiseksi;
rentoutumistunnit; viestintäpelejä.
Jatkossa tehdään toistuvia tutkimuksia, kehityksen seurantaa, jonka avulla voit arvioida tehdyn työn tehokkuutta ja tehdä tarvittavat korjaukset.
Yksityiskohtaisemmin on tarpeen pysähtyä ensimmäisessä vaiheessa - diagnostiikkaan. Sosialisaation ja sopeutumisen diagnoosin tulokset ja niiden vaikutukset koulun kasvatus- ja kasvatusprosesseihin.
Käsite "sosialisaatio" sosiaalipsykologiassa otettiin käyttöön 1900-luvun 40-luvulla. Psykologi Albert Bandura.
Nykyisessä mielessä sosialisaatiolla on useita merkityksiä, koska. Tämä käsite on monitieteinen. Käytetään sosiologiassa, psykologiassa, pedagogiikassa, filosofiassa.
Sosialisaatio on ympäristön kokonaisvaikutusta, joka saa yksilön osallistumaan julkinen elämä. Se on prosessi ja tulos yksilön sisällyttämisestä sosiaalisiin suhteisiin. Sosialisaatioprosessissa yksilöstä tulee persoona ja hän hankkii ihmisten parissa elämään tarvittavat tiedot, taidot ja kyvyt.
Sosialisaatiovaiheille on olemassa useita luokituksia.
Ensimmäinen luokittelu erottaa seuraavat vaiheet:
Ensisijainen - assimilaatio sosiaaliset normit, arvot, kulttuuriin tulevat käyttäytymismallit. Tämän vaiheen tulos määrää koko myöhemmän elämän;
Toissijainen - myöhempi oppiminen sosiaalisia rooleja jotka erottavat aikuisen elintärkeän toiminnan. Aikuisen normien ja käyttäytymismallien välttämätön mukauttaminen, toisin kuin ensisijainen sosialisaatio.
Toinen luokittelu erottaa hieman erilaiset vaiheet:
Ensisijainen - kulttuuriin pääsyn sosiaalisten normien, arvojen ja käyttäytymismallien assimilaatio. Tämän vaiheen tulos määrää koko myöhemmän elämän kulun.
Toissijainen - sosiaalisten roolien myöhempi assimilaatio, jotka erottavat aikuisen elämän. Aikuisen normien ja käyttäytymismallien välttämätön mukauttaminen, toisin kuin ensisijainen sosialisaatio
Liittäminen - halu löytää paikkansa yhteiskunnassa.
Työvoimaa - kypsyysaika. Ihminen vaikuttaa toiminnallaan ympäristöön.
Työn jälkeinen - sosiaalisen kokemuksen siirto uusille sukupolville.
Nykyään sosialisaatio määritellään kaksisuuntaiseksi prosessiksi. Toisaalta yksilö hankkii sosiaalista kokemusta astumalla tiettyyn sosiaaliseen ympäristöön, mutta joskus hän ei voi täysin sopeutua sosiaaliseen ympäristöön, joten tieto pysyy "kuolleena pääomana". Kasvatus- ja sosialisaatioprosessit etenevät rinnakkain ja samanaikaisesti toisistaan riippumatta ja tähtäävät persoonallisuuden muodostumiseen, henkilön hankkimiseen elämässä, sosiaalisen ja ammatillisen itsemääräämisprosessin polulle.
Sitä pitäisi verrata antamaan prosessi: sosialisaatio- ja koulutusprosessi.
Kasvatus | Sosialisointi |
Koulutus on määrätietoinen prosessi | Sosialisaatio on spontaani prosessi: halusimme sitä tai emme, todellisuuden ilmiöt poliittisella, sosiaalisella, kulttuurisella alalla eivät jätä meitä välinpitämättömiksi, emme voi "eristää itseämme" niistä. |
Koulutus on diskreetti, ts. epäjatkuva prosessi, koska se suoritetaan perheessä, esikoulussa, koulussa, luovassa lisäkoulutuksessa. | Sosialisaatio on jatkuva prosessi |
Koulutusta harjoitetaan tässä ja nyt tiettyjen opetusaineiden mukaan | Sosialisointi tapahtuu läpi elämän, alkaen syntymästä ja jatkuen läpi elämän. |
Sosialisaatio ei ole sopeutumista ympäristöön, vaan integroitumista tiettyyn ympäristöön.
Sopeutuminen on passiivista sopeutumista sosiaaliseen ympäristöön. Ja niin kauan kuin ympäristö on vakaa, ihminen tuntee olonsa melko mukavaksi. Muutokset ympäristössä, sen epävakaus voivat kuitenkin johtaa henkilökohtaiseen epämukavuuteen, tyytymättömyyteen, stressaavia tilanteita elämän tragedioita.
Integraatio yksilön vuorovaikutuksen muotona sosiaalisen ympäristön kanssa tarkoittaa hänen aktiivista tuloaan yhteiskuntaan, kun henkilö on valmis tekemään itsenäisiä päätöksiä valintatilanteessa, kun hän pystyy vaikuttamaan ympäristöön muuttaen sitä tai muuttamalla sitä. hän itse. Erot sopeutumisen ja integraation muodossa tapahtuvan sosialisoinnin välillä näkyvät edelleen.
Menestystilanteen luomisella on tärkeä rooli sosialisaatioprosessissa. Ensinnäkin tulisi kehittää hakutoimintaa, joka ilmenee:
kognitiivinen luova toiminta;
Tietolähteen riippumaton haku;
valmius tehdä päätös valinnanvaraisessa tilanteessa.
PS nro 17 ehdoilla menestystilanteen muodostus suoritetaan seuraavilla toimenpiteillä:
koulun itsehallinto;
osallistuminen erilaisiin ohjelmiin;
yhteistyö sosiaalisten instituutioiden kanssa;
ryhmätyö;
seinälle sanomalehti;
työskentelemään vanhempainyhteisön kanssa.
Johtopäätös
Tällä hetkellä Venäjän ammatillisen koulutuksen käytännön psykologia tarvitsee innovatiivista ja edistyksellistä kehitystä johtuen meneillään olevista muutoksista toisen asteen ammatillisen koulutuksen järjestelmässä, joka liittyy strategiaan sen erilaisen laadun saavuttamiseksi. Muutosten aihe on:
Uuden sukupolven koulutusstandardit pätevyysperusteisesti;
- työnantajien asettamat vaatimukset valmistuneiden yleiselle ja ammatilliselle pätevyydelle;
- ammatillisten oppilaitosten integraatioprosessit;
- tiedon ja viestinnän käyttöönotto ja pedagogiset tekniikat koulutusprosessissa;
- koulutuksen laadun arviointijärjestelmä.
Edellä mainitun lisäksi on tärkeää ottaa huomioon nuorten alakulttuureihin liittyvät muutokset, koulutuksen monikulttuurisuus ja demografiset prosessit.
Tältä osin psykologien toimintaan kuuluu psykologisen tuen ja avun ongelmien ratkaiseminen:
Opiskelijat valmistautuvat hallitsemaan subjektiivis-persoonallista, älyllistä, sosiokommunikatiivista ammatillista osaamista;
- opetushenkilöstö kehittää teknologioita opiskelijoiden yleisten (henkilökohtaisten) pätevyyksien kehittämiseksi opetuksen ja koulun ulkopuolisen toiminnan avulla, pätevyyden kehitystason seurantaa.
Psykologin on, menettämättä erityistä aihetta (psyke, ihmisen subjektiivisuus), otettava huomioon työn erityispiirteet (opistossa), tutkittava ja sisällytettävä koulutusympäristöön, jossa hän pyrkii optimoimaan opettajien kollektiivista toimintaa ja käynnistämään. psykologisten ja pedagogisten edellytysten luominen opiskelijoiden kehittymiselle ja ammatilliselle kehittymiselle. Toisin sanoen hän itse asiassa vähitellen muuttuu kiinteäksi osallistujaksi koulutusprosessiin ja hänestä tulee todellinen opetushenkilöstön jäsen.
Kirjallisuus
1. Abramova G.S. Johdatus käytännön psykologiaan. - M.: Akatemia, 1994.
2. Bezuleva G.V. Psykologisten palveluiden mallien suunnittelu ammatillisissa oppilaitoksissa. Toolkit. - M .: Moskovan psykologisen ja sosiaalisen instituutin kustantamo, 2008.
3. Bezuleva G.V. Oppilaiden ja opiskelijoiden ammatillisen sopeutumisen psykologinen ja pedagoginen tuki. Monografia. - M .: NOU VPO Moskovan psykologinen ja sosiaalinen instituutti. 2008.
4. Bezuleva G.V., Sharonin Yu.V. Määräykset kansalaisjärjestöjen koulutusprosessin psykologisen ja pedagogisen tuen palveluista. - M.: IOO, 1998.
5. Bityanova M.R. Organisaatio psykologinen työ OU:ssa. - M., 1997.
6. Bolotov V.A., Serikov V.V. Kompetenssimalli ideasta koulutusohjelmaan // Pedagogika.M., 2003 №10.
7. Bondarev V.P. Ammatin valinta. M: Pedagogiikka 1989.
8. Borisova E.M., Loginova G.P. Persoonallisuus ja ammatti. M.: Knowledge 1991
9. Botyakova L.V., Golomshtok A.E. Ammatillisen ohjauksen opetusmetodinen toimisto. M.: Enlightenment 1996
10. Johdatus ammattiin "Psykologi": Proc. Korvaus / I.V. Vachkov, I.B. Grinshpun, N.S. Pryazhnikov; Ed. I.V. Grishpun. - 3. painos, Sr. - M .: Moskovan psykologisen ja sosiaalisen instituutin kustantamo; Voronezh: NPO MODEK Publishing House, 2007.
11. Glinkina O.V. Fuksien sopeutuminen // Prof. koulutus, 2002. nro 9.
12. Grishchenko N.A., Golovey L.A., Lukomskaya S.A. Uraohjauksen psykologiset perusteet kouluissa ja ammatillisissa oppilaitoksissa. - L., 1988
13. Demidova T.P. Psykologinen tuki toisen asteen ammatillisten oppilaitosten opiskelijoiden ammatilliselle ja henkilökohtaiselle kehittymiselle: Proc. korvaus. - M: Moskovan psykologisen ja sosiaalisen instituutin kustantamo; Voronezh: NPO MODEK Publishing House, 2006.
14. Dubrovina I.V. Koulupsykologinen palvelu: Teorian ja käytännön kysymyksiä. - M .: Pedagogiikka, 1991.
15. Klimov E.A., Chistyakova S.N. Ammatin valinta. - M., 1988
16. Venäjän koulutuksen modernisoinnin käsite vuoteen 2010-M., 2002
17. Lezova L.V. Koulutus keinona aktivoida opiskelijoiden ammatillista itsemääräämisoikeutta // Ammatillinen ohjaus, ura ja työmarkkinat uusissa sosioekonomisissa olosuhteissa. Tieteellis-käytännöllisen konferenssin tiivistelmät. - SPb., 2001.
18. Ovcharova R.V. Käytännön psykologia kasvatuksessa. - M., Akatemia, 2003.
19. Shchurkova N.E. Koulutusprosessin uudet tekniikat. - M., 1993.
Ladata:
Esikatselu:
Jos haluat käyttää esitysten esikatselua, luo Google-tili (tili) ja kirjaudu sisään: https://accounts.google.com
Diojen kuvatekstit:
KOULUTUSPROSESSIN PSYKOLOGINEN TUKI
Käsite "sosialisaatio" sosiaalipsykologiassa otettiin käyttöön 1900-luvun 40-luvulla. Psykologi Albert Bandura. Nykyisessä mielessä sosialisaatiolla on useita merkityksiä, koska. Tämä käsite on monitieteinen. Käytetään sosiologiassa, psykologiassa, pedagogiikassa, filosofiassa.
Määritelty kaksisuuntaiseksi prosessiksi. Toisaalta yksilö hankkii sosiaalista kokemusta astumalla tiettyyn sosiaaliseen ympäristöön, mutta joskus hän ei voi täysin sopeutua sosiaaliseen ympäristöön, joten tieto pysyy "kuolleena pääomana" Sosialisaatio tänään
Hyvin yleisnäkymä: sosialisaatio on ympäristön kokonaisvaikutusta, joka saa yksilön osallistumaan julkiseen elämään. Se on prosessi ja tulos yksilön sisällyttämisestä sosiaalisiin suhteisiin. Sosialisaatioprosessissa yksilöstä tulee persoonallisuus ja hän hankkii ihmisten keskuudessa elämälle välttämättömiä ZUN:ita. Käsite "sosialisaatio"
YHTEISKUNTA YKSILÖLLISYYS SOSIAalisaationormit ARVOT KÄYTTÄYTYMALLIT ZUNA
1. Ensisijainen - sosiaalisten normien, arvojen, kulttuuriin pääsyn käyttäytymismallien assimilaatio. Tämän vaiheen tulos määrää koko myöhemmän elämän kulun. 2. Toissijainen - myöhempi assimilaatio sosiaalisten roolien, jotka erottavat elämän aikuisen. Aikuisen normien ja käyttäytymismallien välttämätön sopeuttaminen, toisin kuin ensisijainen sosialisaatio Sosialisaatiovaiheet
1. Ensisijainen (sopeutumisvaihe) - syntymästä 12-13 vuoteen. Tässä vaiheessa lapsi ei opi kriittisesti sosiaalista. kokea, sopeutuu elämään, jäljittelee aikuisia. 2. Yksilöllisyys - 12-13-vuotiaasta 22-vuotiaaksi. Halu erottaa itsensä muista on ominaista. Kehitetään vakaa persoonallisuuden piirre ja kriittinen asenne sosiaalisia käyttäytymisnormeja kohtaan. Sosialisoinnin vaiheet
3. Integraatio on halua löytää paikkansa yhteiskunnassa. 4. Työ - kypsyysaika. Ihminen vaikuttaa toiminnallaan ympäristöön. 5. Jälkityö - sosiaalisen kokemuksen siirto uusille sukupolville. Sosialisoinnin vaiheet
Ryhmä #1(0,9)
Ryhmä 2 (0,8)
Ryhmä #3 (1)
Ryhmä №4 (1.4)
Ryhmä #5 (1)
Ryhmä #6 (1)
Ryhmä #7 (0,8)
Ryhmä #8 (1)
Ryhmä 9 (0,9)
Ryhmä №10 (1,2)
Ryhmä #11 (1)
Ryhmä #12 (0,9)
Ryhmä #13 (1)
Ryhmä #14 (1)
Ryhmä nro 15
Ryhmä #16 (0,8)
Ryhmä #19 (0,8)
Ne virtaavat rinnakkain ja samanaikaisesti toisistaan riippumatta. Ne on suunnattu ihmisen muodostumiseen, ihmisen paikan löytämiseen elämässä, sosiaalisen ja ammatillisen itsemääräämispolun. Koulutuksen ja sosialisoinnin PROSESSIT
pohjimmiltaan kasvatus- ja sosialisaatioprosessit ovat erilaisia
Prosessien vertailu Koulutus Sosialisoituminen Koulutus on määrätietoinen prosessi Sosialisaatio on spontaani prosessi: halusimme sitä tai emme, todellisuuden ilmiöt poliittisella, sosiaalisella, kulttuurisella alalla eivät jätä meitä välinpitämättömäksi, emme voi "eristää itseämme" niistä PROSESSIT koulutuksesta ja sosialisaatiosta
Prosessien vertailu Koulutus Sosialisaatio Koulutus on diskreetti, ts. epäjatkuva prosessi, koska se suoritetaan perheessä, esikoulussa, koulussa, luovassa lisäkoulutuksessa. Sosialisaatio on jatkuva kasvatus- ja sosialisaatioprosessi
Kasvatusprosessien vertailu Sosialisointi ja koulutus - joita tässä ja nyt toteuttavat tietyt kasvatusaineet Sosialisointi - läpi elämän, alkaen syntymästä ja pysähtymättä koko elämän ajan.
1. kurssin mukauttaminen
1. kurssin mukauttaminen Ryhmä nro 1 Ryhmä nro 7
1. kurssin mukauttaminen (korjaus)
Sosialisaatio sopeutumisena tiettyihin sosiaalisiin olosuhteisiin Sosialisaatio ei ole sopeutumista ympäristöön, vaan integroitumista tiettyyn ympäristöön. Kaksi "sosialisoitumisen" käsitettä
Se on passiivinen sopeutuminen sosiaaliseen ympäristöön. Ja niin kauan kuin ympäristö on vakaa, ihminen tuntee olonsa melko mukavaksi. Kuitenkin muutokset ympäristössä, sen epävakaus voivat johtaa henkilökohtaiseen epämukavuuteen, tyytymättömyyteen, stressaaviin tilanteisiin, elämän tragedioihin. Sosialisaatio sopeutumisen muodossa
Yksilön vuorovaikutuksen muotona sosiaalisen ympäristön kanssa se tarkoittaa hänen aktiivista tuloaan yhteiskuntaan, kun henkilö on valmis tekemään itsenäisiä päätöksiä valinnanvaraisessa tilanteessa, kun hän pystyy vaikuttamaan ympäristöön muuttaen sitä tai muuttamalla itseään. . Erot sopeutumisen ja integraation muodossa tapahtuvan sosialisoinnin välillä näkyvät edelleen. Liittäminen
Sosialisaatioon valmiin persoonallisuuden kehittäminen integraation muodossa. Mitä oikein pitää kehittää? Mitä persoonallisuuden ominaisuuksia tarvitaan aktiiviseen vuorovaikutukseen sosiaalisen ympäristön kanssa? Mitkä persoonallisuuden piirteet ovat kysytyimpiä nykyaikaisissa olosuhteissa? Koulutuksen tarkoitus:
Ensinnäkin kehittää hakutoimintaa, joka ilmenee: kognitiivisena luovana toimintana itsenäisenä tiedonlähteen etsimisessä valmius tehdä päätös valintatilanteessa "menestystilanteen" luominen
koulun itsehallinto osallistuminen erilaisiin ohjelmiin yhteistyö yhteiskunnallisten instituutioiden kanssa Klubityö Seinälehti Työ vanhempainyhteisön kanssa Onnistunut sosiaalistaminen koulussa:
Elävän mielen piirre on, että se tarvitsee vain vähän nähdä ja kuulla, jotta se voi sitten ajatella pitkään ja ymmärtää paljon. J. Bruno
1.3 Psykologisen tuen käsite
Tällä hetkellä psykologisen ja pedagogisen avun ohjelmien tai "tukiohjelmien" syntyminen on erittäin tärkeää. Tämä johtuu tarpeesta luoda olosuhteet yksilön täydelliselle kehitykselle koulutuksen alkuvaiheessa.
Psykologisen koulutuspalvelun järjestelmän luominen vastasi tiettyihin käytännön vaatimuksiin, tarpeeseen soveltaa psykologista tietoa lasten kasvatuksessa ja kehittämisessä.
Ajatus mukana kehityksestä ilmaantui ensimmäisen kerran viime vuosikymmenellä Pietarin käytännön psykologian koulun julkaisuissa. Escort-palvelun pääideologi, pedagogisten tieteiden tohtori E.I. Kazakova määrittelee säestyksen "erityiseksi tapaksi auttaa lasta voittamaan hänelle tärkeitä kehitysongelmia", jonka erikoisuutena on "opettaa lasta ratkaisemaan ongelmansa itse".
E.I. Kazakov ja A.P. Tryapitsyn pitää järjestelmälähtöistä lähestymistapaa lähtökohtana tukiteorian ja -metodologian muodostumiselle, jonka logiikassa kehitys ymmärretään subjektin tiettyjen innovaatioiden valintana ja kehittämisenä. Säestys voidaan tulkita tutkittavan avuksi sellaisen suuntautumiskentän muodostumisessa, jossa tutkittava itse on vastuussa toimista.
Järjestelmälähtöisen lähestymistavan tärkein säännös on ensisijaisesti luottaminen tutkittavan sisäiseen kehityspotentiaaliin, siis tutkittavan oikeuteen itsenäisesti tehdä valinta ja kantaa siitä vastuu. Käyttääkseen oikeutta vapaasti valita erilaisia kehitysvaihtoehtoja on tarpeen opettaa henkilö valitsemaan, auttaa häntä ymmärtämään ongelmatilanteen ydin, laatimaan ratkaisusuunnitelma ja ottamaan ensimmäiset askeleet.
Tuki ymmärretään siis menetelmänä, joka varmistaa kehityskohteen edellytykset tehdä optimaalisia päätöksiä eri tilanteissa. elämän valinta. Elämänvalintatilanteet ovat moninkertaisia ongelmatilanteita, joita ratkaisemalla subjekti määrittää itselleen kehityspolun.
Säestäminen on toimintaa, jonka tarkoituksena on luoda sosiopsykologinen järjestelmä, joka edistää jokaisen lapsen onnistunutta oppimista ja kehitystä tietyssä kouluympäristössä.
Lisäksi tuella tarkoitetaan opiskelijan järjestämää psykologista ja pedagogista apua ja tukea hänen koulutuksensa ja kasvatuksensa tehokkuuden ja laadun lisäämiseksi.
Psykologisen tuen prosessi ei ole vain suoraa osallistumista koulutusprosessiin. Jos lapsella on psykologisia, kasvatuksellisia tai sosiaalisia vaikeuksia, sopivan asiantuntijan läsnäolo hänen vieressään psykologisessa tukipalvelussa auttaa ratkaisemaan ongelman. Saattajapalvelun asiantuntija koordinoi lapsen, opettajien ja vanhempien toimintaa lapsen ongelmien ratkaisemisessa.
Käytössä Monimutkainen lähestymistapa Pietarin opetusministeriöiden asiantuntijat V. Ivanova, T. Golubeva osoittavat, että saattajapalvelun tärkein tehtävä on ongelman kattavuuden monimutkaisuus.
Psykologisen tukipalvelun toiminnan tavoitteena on luoda olosuhteet, jotka varmistavat jokaisen lapsen persoonallisuuden itsensä toteuttamisen ja sopeutumisen nopeasti muuttuviin sosiaalisiin oloihin. Psykologisen tuen periaatteet ovat humanistisen psykologian kanta lapsen kehitysprosessin seuraamisesta, hänen kehityksensä suunnasta, eikä hänelle asetettu päämäärää ja polkua, joka on oikea opettajan näkökulmasta. Tukipalvelu yhdistää kaikkien koulutusprosessiin osallistujien työn ja varmistaa heidän osallistumisensa tiettyjen ongelmien ratkaisemiseen.
Psykologisessa tuessa erotetaan seuraavat alueet:
1. Ympäristön organisointi: aineellinen, metodologinen, psykologinen;
2. Apua suoraan opiskelijalle;
3. Apua opettajille;
4. Työskentele vanhempien kanssa;
5. Nimettyjen alueiden toteuttamiseksi tarvittavien tietojen kerääminen ja analysointi.
M. Bityanovan mukaan koulupsykologin oheistoiminnan tarkoitus on luoda sellaiset olosuhteet, joissa lapsi näkee, kokee, kokeilla erilaisia käyttäytymismalleja, ratkaista ongelmiaan, erilaisia tapoja toteuttaa itseään ja vahvistaa itseään. maailman.
Mukana on saattajan ja saattajan välinen vuorovaikutus, jonka tarkoituksena on ratkaista elämän ongelmia kehityksen mukana.
Psykologisen tukipalvelun työalueita on useita.
Yhden suunnan tarkoituksena on ehkäistä koulun sopeutumattomuutta. Mikroympäristön oletetaan olevan jossain määrin epätäydellinen, kuten lapsella, jolla on oikeus tehdä virheitä toiminnassaan, ja koska sen täyttävät aikuiset, he ovat päävastuussa tästä tilanteesta. Heidän on parannettava suhdettaan, ja sen seurauksena lapsi muuttuu. Eli ongelma ratkaistaan työskentelemällä lasta ympäröivän aikuisen ympäristön kanssa. Toinen suunta perustuu siihen, että psykologi valvoo yleisesti lasten henkisen kehityksen kulkua tämän prosessin normatiivisesta sisällöstä ja periodisoinnista ajatusten perusteella.
Ylläpito on monimutkainen menetelmä, joka perustuu neljän toiminnon yhtenäisyyteen:
Diagnostiikka esiin tulleen ongelman olemuksesta;
Tietoa ongelmasta ja sen ratkaisutavoista;
Neuvottelut päätöksentekovaiheessa ja ongelman suunnitelman laatiminen;
Ensihoito ratkaisusuunnitelman toteutusvaiheessa;
Psykologisen tuen perusperiaatteet:
1. Vastuu päätöksenteosta on kehittämiskohdeella, mukana tulevalla esineellä on vain harkinta-oikeus;
2. Saatavan henkilön etujen etusija;
3. Tuen jatkuvuus;
4. Monitieteinen tuki.
Psykologi tässä prosessissa ei ole vain lähellä seisova tarkkailija: hän on aktiivinen, koska hän luo optimaaliset sosiopsykologiset olosuhteet paitsi lasten, myös opettajien ja vanhempien kehitykselle.
1. 90-luvulla. XX vuosisadalla Sosiokulttuurisena ilmiönä muodostuu innovatiivista koulutusta, toteutetaan ideoita henkilökeskeisestä lähestymistavasta opiskelijaan. Painopisteenä on hänen arvoasenteensa kehittäminen itseään kohtaan oman kehityksensä ja itsensä kehittämisen kohteena. Se on koulutus innovatiivisissa ohjelmissa, joka luo edellytykset yksilön yksilöllisyyden kehittymiselle, sen subjektiivisuuden muodostumiselle.
2. Pohditaan mahdollisuutta luoda psykologinen käytäntö innovatiivisen koulutuksen järjestelmässä. Pyatigorskin Lyseumin nro 15 toiminnan analyysi mahdollisti kouluiän persoonallisuuden kehityksen psykologisen tuen pääsuuntien määrittelyn.
3. "Psykologisen tuen" käsite on muotoiltu, mikä tarkoittaa: toimintaa, jonka tarkoituksena on luoda sosiopsykologinen järjestelmä, joka edistää jokaisen lapsen onnistunutta oppimista ja kehitystä tietyssä kouluympäristössä. Lisäksi määritellään sen pääsuunnat: ympäristön organisointi: aineellinen, metodologinen, psykologinen; apua suoraan opiskelijalle; opettajien avustaminen; työskennellä vanhempien kanssa; nimettyjen alueiden toteuttamiseksi tarvittavien tietojen kerääminen ja analysointi. Psykologisen tuen toiminnot on osoitettu: syntyneen ongelman olemuksen diagnosointi; tiedottaminen ongelmasta ja sen ratkaisutavoista; konsultointi päätöksentekovaiheessa ja suunnitelman laatiminen ongelmalle; ensisijainen apu ratkaisusuunnitelman toteuttamisvaiheessa. Myös psykologisen tuen järjestämisen periaatteet määritellään: vastuu päätöksenteosta on kehittämiskohdeella, mukana tulevalla esineellä on vain pohtimisoikeus; mukana tulevan henkilön etujen etusija; tuen jatkuvuus; monitieteinen tuki.
LUKU II Psykologinen tukijärjestelmä ja tuki nuoremman opiskelijan persoonallisuuden muodostumiselle
Kaikki nämä ammattiryhmät perustuvat toimintojen yhdistämiseen: tee, katso, kuuntele. Riisi. 1. Lasten sosiaalisen toiminnan koulutusprosessin rakenne lisäkoulutuslaitoksessa Luovuus on osa koulun ulkopuolista toimintaa, mikä heijastaa tuottavan luovuuden omaperäisyyttä, ainutlaatuisia yksilöitä, koulun ulkopuolisiin osallistujiin ...
...) budjettipalvelujen normatiivisella rahoituksella se on houkutteleva orgaanisesti kehittyville esiopetuslaitoksille ja on erittäin hyödyllinen koko esiopetusjärjestelmän kehitykselle. Lisäksi Irkutskin kaupungin esiopetuksen johtamisjärjestelmän parantamiseksi katsotaan mahdolliseksi ottaa käyttöön riippumaton laadunarviointijärjestelmä. Kunnallisen itsenäisen laadunarvioinnin tehtävät: 1. ...
Venäjän federaation hallituksen hyväksymässä Venäjän koulutuksen modernisoinnin konseptissa vuoteen 2010 saakka määritellään ensisijaiset tavoitteet ja tavoitteet, joiden ratkaiseminen edellyttää riittävän psykologisen ja pedagogisen tukijärjestelmän rakentamista. Tukijärjestelmän kehittämisen piirre tässä vaiheessa on tarve ratkaista lapsen saattamisen ongelmat koulutuksen modernisoinnin, sen rakenteen ja sisällön muutosten yhteydessä. Koulutuksen nykyaikaistamisen ensisijaisena tavoitteena on varmistaa venäläisen koulutuksen korkea laatu, joka ei rajoitu vain opiskelijoiden koulutustasoon, joukkoon tietoja ja taitoja, vaan liittyy koulutukseen, "elämänlaadun" käsitteeseen. , joka paljastuu sellaisilla luokilla kuin "terveys", "sosiaalinen hyvinvointi", "itsetodistaminen", "turvallisuus". Näin ollen psykologisen ja pedagogisen tuen järjestelmän vastuualue ei voi rajoittua oppimisvaikeuksien voittamisen tehtäviin, vaan se sisältää tehtävät onnistuneen sosialisoinnin varmistamisen, terveyden ylläpitämisen ja vahvistamisen sekä lasten ja nuorten oikeuksien suojelun.
1) Ohjeet psykologisen palvelun toiminnan järjestämisestä ja sisällöstä esikouluissa (Jaroslavlin alueen opetusministeriön kirje N 1551 / 01-10, 22.6.2007). Kunnallisen esikoulun psykologisen palvelun nimittäminen oppilaitos(MDOU)
AT venäläinen järjestelmä koulutus, lapsen tuki- ja tukijärjestelmä koulutusprosessissa muodostuu - psykologinen tuki. Integroidun tuen teorian ja käytännön muodostumisen lähtökohtana on järjestelmälähtöinen lähestymistapa, jonka mukaan kehityksellä tarkoitetaan kehittämiskohteen tiettyjen innovaatioiden valintaa ja kehittämistä. Tuki ymmärretään menetelmänä, joka varmistaa kehityskohteen edellytykset tehdä optimaalisia päätöksiä erilaisissa elämänvalintatilanteissa. Käyttääkseen oikeutta vapaasti valita erilaisia kehitysvaihtoehtoja on tarpeen opettaa henkilö valitsemaan, auttaa häntä ymmärtämään ongelmatilanteen ydin, laatimaan ratkaisusuunnitelma ja ottamaan ensimmäiset askeleet.
Esiopetuslaitoksen opettaja-psykologi harjoittaa toimintaa ammatillisen pätevyytensä rajoissa työskennellen lasten kanssa, joiden henkinen kehitystaso vastaa ikänormia.
Lapsen psykologisen tuen tarkoitus koulutusprosessissa on varmistaa lapsen normaalin kehityksen.
Tämä tavoite on määritelty seuraavissa tehtävissä:
Lasten kehitysongelmien ehkäisy;
Apua (apua) lasta ratkaisemaan kiireellisiä asioita kehitystavoitteita, koulutus ja sosiaalistaminen;
Lasten, vanhempien, opettajien psykologisen ja pedagogisen osaamisen (psykologisen kulttuurin) kehittäminen;
Koulutusohjelmien psykologinen tuki.
Psykologisen tuen pääalueet ovat: psykodiagnostiikka, korjaus ja kehitys; psykoprofylaksia; psykologinen neuvonta; psykologinen koulutus ja koulutus.
Psykologisen tuen tarkoituksena on luoda sosiopsykologiset olosuhteet jokaisen lapsen onnistuneelle kehitykselle ja kasvatukselle.
Psykologisen tuen tehtävät määritellään koulutustason (asteen) mukaan. Esiopetuksella tässä järjestelmässä on ensisijainen rooli, koska. varhaisen diagnoosin avulla voidaan arvioida lapsen kehitystason vastaavuutta ikänormien kanssa, ehkäistä ja korjata mahdollisia poikkeamia. Ottaen huomioon, että lapsen kehityksen jatkohyvinvoinnin perusta luodaan esikoululapsuudessa, lapsen psykologisen ja pedagogisen tuen järjestäminen esikouluikäinen saa erityisen merkityksen ja merkityksen.
Päätoiminnot:
Edellytysten luominen lasten psykofyysisen terveyden ja emotionaalisen hyvinvoinnin säilymiselle ja vahvistamiselle.
Maksimaalinen apu lapsen henkiseen ja henkilökohtaiseen kehitykseen.
Lasten valmistaminen uuteen sosiaaliseen kehitystilanteeseen.
Lasten yksilöllisten ominaisuuksien tutkimus niiden ilmentymisen älyllisen, tunne- ja tahdonalaisen sfäärin yhtenäisyydessä.
Avun tarjoaminen lapsille, jotka tarvitsevat erityisiä koulutusohjelmia ja erityisiä toiminnan järjestämismuotoja.
Ennaltaehkäisevä ja propedeuttinen työ opettajien ja vanhempien kanssa esikouluikäisten lasten persoonallisuuden kasvaimien kehittymisestä.
Esiopetuslaitosten työntekijöiden ja vanhempien koulutus täysimittaiseen kehitysviestintään lasten kanssa.
Avustus esiopetuslaitosten työntekijöiden ja vanhempien psykologisen pätevyyden muodostumisessa lasten kehitysmalleissa, koulutus- ja koulutusasioissa.
2) Nykyinen tila psykologisen tuen ideologiaa ja teknologioita tutkiva E.S. Zaitseva
Tulevan asiantuntijan ammatillisen kulttuurin muodostuminen. X opiskelijatieteellisen konferenssin ja V kansainvälisen pedagogisen luennon materiaalit. Arkangeli, 2003
Yu. Slyusarev käytti "säestyksen" käsitettä viittaamaan ei-ohjautuvaan muotoon tarjota terveille ihmisille psykologista apua, jonka tarkoituksena ei ole vain vahvistaa tai täydentää, vaan myös yksilön itsetietoisuuden kehittäminen ja itsensä kehittäminen. , apua, joka laukaisee itsensä kehittämisen mekanismeja ja aktivoi ihmisen omia voimavaroja (5). Monet kirjoittajat ymmärtävät tuen tukena henkisesti terveille ihmisille, joilla on henkilökohtaisia vaikeuksia tietyssä kehitysvaiheessa.
Monet tutkijat huomauttavat, että tuki "antaa tukea yksilön luonnollisesti kehittyville reaktioille, prosesseille ja tiloille". Lisäksi onnistuneesti järjestetty sosiopsykologinen tuki avaa mahdollisuuksia henkilökohtaiseen kasvuun, auttaa henkilöä pääsemään "kehitysalueelle", joka on edelleen saavuttamaton hänelle.
Toisin kuin korjaus, se ei tarkoita "puutteiden korjaamista ja muuttamista", vaan piilotettujen resurssien etsimistä henkilön tai perheen kehittämiseen, luottaen hänen omiin kykyihinsä ja luomalla tältä pohjalta psykologiset olosuhteet siteiden palauttamiseksi. ihmisten maailman kanssa.
Psykologisen tuen pääperiaatteet ovat inhimillinen asenne persoonallisuudelle ja uskolle sen vahvuuteen; pätevää apua ja tukea luonnonkehitykseen.
Yksilön psykologisen tuen tulos elämään sopeutumisprosessissa on uusi elämänlaatu - sopeutumiskyky, ts. kyky itsenäisesti saavuttaa suhteellinen tasapaino suhteissa itseensä ja muihin, sekä suotuisissa että äärimmäisissä elämäntilanteissa.
1. PSYKOLOGISEN JA PEDAGOGISEN TUEN KÄSITE (M.R. Bityanovan mukaan)
Säestys on tietty työn ideologia, tämä on ensimmäinen ja tärkein vastaus kysymykseen, miksi psykologia tarvitaan. Ennen kuin tarkastelemme tämän käsitteen sisältöä yksityiskohtaisesti, tarkastelkaamme kuitenkin kotimaisen psykologisen käytännön kokonaistilannetta niiden tavoitteiden ja ideologian näkökulmasta, jotka on upotettu erilaisiin olemassa oleviin lähestymistapoihin.
Mielestämme voimme puhua kolmesta pääajatuksesta, jotka ovat psykologisen toiminnan eri mallien taustalla.
Ensimmäinen ajatus: psykologisen toiminnan ydin on esikoulujen koulutusprosessin tieteellisessä ja metodologisessa ohjauksessa. Tämä on "vieraan" käytäntö psykologille. Sen tavoite voidaan ilmaista eri sanoin, esimerkiksi koulutusprosessin tieteellisenä psykologisena ja pedagogisena tukena, mutta joka tapauksessa nämä ovat "vieraan" käytännön, erilaisen ammatillisen maailmankuvan (ensisijaisesti lapsen) tavoitteita. ), joka on usein huonosti yhteensopiva psykologisen maailmankuvan kanssa.
Toinen ajatus: psykologin toiminnan tarkoitus esikoulussa on auttaa lapsia, jotka kokevat erilaisia psykologisia tai sosiopsykologisia vaikeuksia, tunnistamaan ja ehkäisemään nämä vaikeudet. Tällaisten mallien puitteissa opettajan ja psykologin tehtävät eroavat toisistaan melko selvästi. Lisäksi heidän toimintansa ovat usein toisistaan riippumattomia. Avun ulkopuolelle jäävät psykologisesti varakkaat oppilaat, jotka saavat osansa psykologin huomiosta vain, jos he alkavat osoittaa joitain ei-toivottuja ilmentymiä käyttäytymisessä, oppimisessa tai vaikkapa hyvinvoinnissa. Lisäksi tällaisten mallien mukaisesti työskentelevillä psykologeilla on usein erityinen näkemys lapsista: heidän psykologinen maailma kiinnostaa asiantuntijaa ensisijaisesti vain korjattavien ja korjattavien rikkomusten olemassaolon näkökulmasta.
Kolmas ajatus: psykologisen toiminnan ydin on olla lapsen mukana koko oppimisprosessin ajan. Idean houkuttelevuus on ymmärrettävää: se todella mahdollistaa psykologisen toiminnan järjestämisen "omaksi" harjoitukseksi, jolla on omat sisäiset tavoitteensa ja arvonsa, mutta samalla se mahdollistaa tämän käytännön kutomisen orgaanisesti osaksi psykologista toimintaa. koulutuspedagoginen järjestelmä. Voit tehdä siitä itsenäisen, mutta ei vieraan osan tätä järjestelmää. On mahdollista yhdistää psykologisen ja pedagogisen käytännön tavoitteet ja keskittää ne pääasiaan - lapsen persoonallisuuksiin.
Ensinnäkin mitä "seurata" tarkoittaa? Venäjän kielen sanakirjasta luemme: olla mukana tarkoittaa mennä, mennä jonkun kanssa seuralaisena tai saattajana. Eli lapsen saatteleminen hänen mukanaan elämän polku- tämä on liikettä hänen mukanaan, hänen vieressään, joskus - hieman eteenpäin, jos haluat selittää mahdollisia tapoja. Aikuinen tarkkailee ja kuuntelee nuorta toveriaan, hänen toiveitaan, tarpeitaan, korjaa nousevia saavutuksia ja vaikeuksia, auttaa neuvoilla ja omalla esimerkillään navigoimaan Tiemaailmassa, ymmärtämään ja hyväksymään itsensä. Mutta samaan aikaan hän ei yritä hallita, määrätä omia polkujaan ja ohjeitaan. Ja vain kun lapsi on eksyksissä tai pyytää apua, auttaa häntä palaamaan polulleen. Lapsi tai hänen viisas kumppaninsa eivät voi merkittävästi vaikuttaa siihen, mitä Tien ympärillä tapahtuu. Aikuinen ei myöskään voi näyttää lapselle polkua, jota on seurattava. Tien valinta on jokaisen oikeus ja velvollisuus, mutta jos risteyksessä ja haarautumassa lapsen kanssa löytyy joku, joka pystyy helpottamaan valintaprosessia, tekemään siitä tietoisemman - tämä on suuri menestys. Juuri tässä lapsen seurassa hänen koulutuksensa kaikissa vaiheissa nähdään psykologisen käytännön päätavoite.
Psykologin tehtävänä on luoda edellytykset lapsen tuottavalle liikkumiselle poluilla, jotka hän on itse valinnut Opettajan ja perheen vaatimusten mukaisesti (ja joskus niitä vastaan), auttaa häntä tekemään tietoisia henkilökohtaisia valintoja tässä monimutkaisessa maailmassa. , ratkaisee rakentavasti väistämättömiä konflikteja, hallitsee yksilöllisesti merkittävimmät ja arvokkaimmat kognition, kommunikoinnin, itsensä ja muiden ymmärtämisen menetelmät. Toisin sanoen psykologin toiminta määräytyy pitkälti sen sosiaalisen, perhe- ja pedagogisen järjestelmän mukaan, jossa lapsi itse asiassa on ja jota kouluympäristön puitteet rajoittavat merkittävästi. Sen puitteissa se voi kuitenkin määritellä omat päämääränsä ja tavoitteensa.
Joten tuki on psykologin ammatillisen toiminnan järjestelmä, jonka tarkoituksena on luoda sosiopsykologiset olosuhteet onnistunut oppiminen ja lapsen psyykkinen kehitys vuorovaikutustilanteissa.
Psykologisen harjoituksen kohteena on lapsen koulutus ja psykologinen kehitys vuorovaikutustilanteessa, aiheena sosiopsykologiset edellytykset onnistuneelle oppimiselle ja kehitykselle.
2. Opettajien toiminnan psykologisen tuen pääsuuntaukset systeemisten muutosten yhteydessä.
2.1. Psykodiagnostiikka
Diagnostinen työ on historiallisesti ensimmäinen psykologisen käytännön muoto.
Voimme nostaa esiin seuraavat periaatteet psykologin psykodiagnostisen toiminnan rakentamiseksi ja järjestämiseksi.
Ensimmäinen on valitun diagnostisen lähestymistavan ja tietyn metodologian vastaavuus psykologisen toiminnan tavoitteisiin (tehokkaan tuen tavoitteet ja tavoitteet).
Toiseksi kyselyn tulokset tulee joko muotoilla välittömästi "pedagogisella" kielellä tai helposti kääntää sellaiselle kielelle.
Kolmas on käytettyjen menetelmien ennustettavuus eli kyky ennustaa niiden perusteella. tiettyjä ominaisuuksia lapsen kehitystä koulutuksen myöhemmissä vaiheissa mahdollisten loukkausten ja vaikeuksien ehkäisemiseksi.
Neljäs on menetelmän korkea kehityspotentiaali, eli mahdollisuus saada kehittävä vaikutus itse tutkimuksen prosessissa ja rakentaa sen pohjalle erilaisia kehitysohjelmia.
Viidenneksi - menettelyn kustannustehokkuus.
2.2. Psykokorjaus- ja kehitystyö.
Psykologin kehitystoiminta keskittyy sosiopsykologisten edellytysten luomiseen lapsen kokonaisvaltaiselle psykologiselle kehitykselle, ja psykokorjaava toiminta on tarkoitettu ratkaisemaan erityisiä oppimisen, käyttäytymisen tai henkisen hyvinvoinnin ongelmia tällaisen kehityksen prosessissa. Tietyn muodon valinta määräytyy psykodiagnostiikan tulosten perusteella.
2.3. Neuvonta ja koulutus
Kouluttajien konsultointi ja koulutus
Psykologinen ja pedagoginen neuvonta on universaali muoto opettajien välisen yhteistyön järjestämiseksi erilaisten ongelmien ja opettajan itsensä ammatillisten tehtävien ratkaisemisessa.
Psykologisella koulutuksella pyritään luomaan sellaiset olosuhteet, joissa opettajat voivat hankkia itselleen ammatillisesti ja henkilökohtaisesti tärkeää tietoa. Ensinnäkin puhumme psykologisista tiedoista ja taidoista, joiden avulla opettajat voivat:
Järjestä tehokas koulutusprosessi sekä sisällöltään että metodologisesti;
Rakenna suhteita oppilaiden ja kollegoiden kanssa molempia osapuolia hyödyttäviltä pohjalta;
Toteuttaa ja ymmärtää itseään ammatissa ja kommunikoida muiden kanssakäymiseen osallistuvien kanssa.
Vanhempien neuvontaa ja koulutusta.
Erilaisten psykologin toiminnan muotojen yleinen tavoite suhteessa vanhempiin - sekä koulutus että neuvonta - nähdään sosiopsykologisten edellytysten luomisessa perheen houkuttelemiseksi lapsen seuraan kehitysprosessissa.
Yleensä työ vanhempien kanssa on rakennettu kahteen suuntaan: psykologinen koulutus ja sosiopsykologinen neuvonta lasten kasvatuksen ja henkilökohtaisen kehityksen ongelmista.
Vanhempien pyynnöstä tai psykologin aloitteesta suoritettava psykologinen ja pedagoginen neuvonta voi suorittaa erilaisia tehtäviä. Ensinnäkin vanhemmille tiedottaminen lapsen kehityksen ongelmista. Vanhemmilla ei aina ole melko täydellistä ja objektiivista käsitystä heistä. Lisäksi se on neuvoa-antavaa ja metodologista apua tehokkaan vanhemman ja lapsen välisen yhteydenpidon järjestämisessä, jos vanhemmat itse ovat hakeneet tällaista pyyntöä tai psykologi uskoo, että lapsen kouluongelmien syyt ovat juuri tällä alueella. Syynä konsultaatioon voi olla myös tarve saada lisädiagnostisia tietoja vanhemmilta. Esimerkiksi syvällisen diagnosoinnin vaiheessa psykologi voi pyytää vanhempia auttamaan häntä tunnistamaan perhetilanteen vaikutus lapsen psyykkiseen hyvinvointiin koulussa. Lopuksi neuvonnan tarkoituksena voi olla psykologisen tuen tarjoaminen vanhemmille, jos lapsella on vakavia psyykkisiä ongelmia tai hänen perheensä vakavien tunnekokemusten ja tapahtumien yhteydessä.
2.4. Sosiaalinen lähetystoiminta
Esikoulupsykologin sosiaali- ja lähetystyön tavoitteena on tarjota lapsille, heidän vanhemmilleen ja opettajilleen sosiaalista ja psykologista apua, joka ylittää psykologin toiminnalliset tehtävät ja ammatillisen pätevyyden. On selvää, että tämän toiminnon tehokas suorittaminen on mahdollista vain silloin, kun psykologinen toiminta esikoulussa on linkki laajaan sosiopsykologiseen tukijärjestelmään (tai apuun). julkinen koulutus. Tässä tapauksessa psykologilla on käsitys, mihin, miten ja millä oheisdokumentaatiolla pyyntö voidaan "uudelleenohjata". Kaikissa muissa tilanteissa hänellä ei ole luottamusta siihen, että asiakkaalle tarjotaan tarvittavaa apua, tarjotaan tehokkaita yhteistyömuotoja. Lähetystoimintojen toteuttamiseksi tässä tapauksessa psykologilla on oltava käytettävissään vähintään luotettava tietopankki erilaisista asiantuntijapalveluita tarjoavista sosiopsykologisista palveluista.
Milloin psykologi siirtyy sosiaalisen välitystoiminnan pariin? Ensinnäkin, kun suunniteltu työskentelymuoto lapsen, hänen vanhempiensa tai opettajiensa kanssa ylittää hänen toiminnalliset tehtävänsä. Toiseksi, kun psykologilla ei ole riittävästi tietoa ja kokemusta tarjotakseen tarvittavaa apua itse. Kolmanneksi, kun ongelman ratkaisu on mahdollista vain, jos se jätetään koulun vuorovaikutuksen ja siihen osallistuvien ihmisten ulkopuolelle. Psykologi on yksi sen osallistujista.
Psykologin toiminta yllä kuvatuissa tapauksissa ei kuitenkaan rajoitu "ongelman uudelleenohjaamiseen". Se sisältää seuraavien tehtävien peräkkäisen ratkaisun:
Hahmon määritelmä kannattava ongelma ja sen ratkaisumahdollisuudet
Löytää asiantuntija, joka voi auttaa
Apua yhteydenotossa asiakkaaseen
Tarvittavien tukiasiakirjojen laatiminen
Asiakasvuorovaikutuksen tulosten seuranta asiantuntijan kanssa
Psykologisen tuen tarjoaminen asiakkaalle työskentelyprosessissa asiantuntijan kanssa.
Esikoulupsykologin tehtäviin kuuluu edelleen lapsen kehityksen tukeminen, vain tämän prosessin muodot ja sisältö ovat muuttumassa.
Kirjallisuus
1. Babkina, N.V. Arvio lasten psykologisesta valmiudesta kouluun: Käsikirja psykologeille ja korjaus- ja kehityskasvatuksen asiantuntijoille / N.V. Babkina. – M.: Iris-press, 2005. – 144 s.
2. Barkan, A.I. Hyvien lasten huonot tavat. Opi ymmärtämään lastasi / A.I. Barkan. - M.: Drofa-Plus, 2003. - 352 s.
3. Bityanova M.R. Psykologisen työn järjestäminen koulussa / M.R. Bityanova. – M.: Genesis, 2000. – 298 s.
4. Volkov, B.S. Kuinka valmistaa lapsi kouluun. tilanteita. Harjoitukset. Diagnostiikka: Opastus./ B.S. Volkov, N.V. Volkova - M .: Kustantaja "Os - 89", 2004. - 192 s.
5. Ganicheva, I.V. Keholähtöiset lähestymistavat psykokorjaavaan ja kehittävään työhön lasten (5-7-vuotiaiden) kanssa / I.V. Ganicheva. – M.: Knigolyub, 2008. – 136 s.
6. Davydova, M.A. Kuinka valmistaa lapsi oikein kouluun / M.A. Davydova, A.I. Agapova. - M .: LLC IKTC "LADA", 2006. - 224 s.
7. Davydova, O.I. Sopeutumisryhmät esikoulussa: Metodologinen opas / O.I. Davydova. - M.: TC Sphere, 2006. - 128 s. (Täydennyslehti "Esiopetuslaitosten hallinto".
8. Zakrepina, A.V. Ongelmalapsi: tapoja tehdä yhteistyötä: Toolkit/ A.V. Zakrepin. – M.: Bustard, 2007. – 141 s.
9. Kataeva, L.I. Psykologin työ ujojen lasten kanssa / L.I. Kataeva. – M.: Knigolyub, 2004. – 56 s.
10. Kiryukhina, N.V. Esiopetuslaitoksen lasten sopeuttamistyön organisaatio ja sisältö: käytännön opas / N.V. Kiryukhin. - 2. painos - M.: Iris-Press, 2006. - 112 s.
11. Konovalenko, S.V. Ajattelun ja muistin kehittäminen lapsilla kolme vuotta/ S.V. Konovalenko. - M .: EKSMO Publishing House, 2005. - 240 s.
12. Korepanova M.V. Esikoululaisten kehityksen ja koulutuksen diagnostiikka vuonna Opetusjärjestelmä"School 2100": opas opettajille ja vanhemmille / M.V. Korepanov, E.V. Kharlamov. - M., 2005.
13. Kryukova, S.V. Olen yllättynyt, vihainen, peloissani, kerskailen ja iloitsen. Ohjelmat emotionaalinen kehitys esikoulu- ja alakouluikäiset lapset: Käytännön opas / S.V. Kryukova, N.P. Slobodyanik - M .: "Genesis", 2007. - 208 s.
14. Pavlova, T.L. Lapsen kouluvalmiuden diagnoosi / T.L. Pavlova. - M .: TC Sphere, 2007. - 128 s.
15. Varhais- ja esikouluikäisten lasten kehityksen psykologinen ja pedagoginen diagnostiikka: menetelmä. materiaalia lasten tutkimiseen. - 2. painos, tarkistettu. ja ylimääräistä – M.: Enlightenment, 2004.
16. Saranskaya, O.N. Psykologinen koulutus esikoululaisille "Ollaan ystäviä!" / O.N.Saranskaja. – M.: Knigolyub, 2008. – 64 s.
17. Sevostyanova E.O. Ohjelma lasten sopeuttamiseksi esiopetuslaitokseen / E.O. Sevostyanova - M .: TC Sphere, 2007. - 128 s.
18. Smirnova, E.O. Lapsipsykologia: Proc. nastalle. korkeampi ped. laitokset / E.O. Smirnova. - M.: Humanitaarinen julkaisukeskus VLADOS, 2003. - 368 s.
19. Sokolova, O.A. Viestinnän maailma. Etiketti esikoulu- ja alakouluikäisille lapsille / O.A. Sokolova. - Pietari: KARO, 2003. - 288 s.
20. Shirokova, G.A. Esikoulupsykologin käsikirja / G.A. Shirokova. - Rostov n / a: "Phoenix", 2004. - 384 s.
Materiaalin valmisteli L.Yu. Koltyreva
pedagogiikan ja psykologian laitoksen assistentti IPKiPPRO OGPU
Säestys on tietty työn ideologia, se on ensimmäinen ja tärkein vastaus kysymykseen, miksi psykologia tarvitaan.
On olemassa monia lähestymistapoja "psykologisen tuen" käsitteen tulkintaan. Kaikki kirjoittajat ovat yhtä mieltä siitä, että psykologinen tuki on tietty psykologin toimintajärjestelmä, jonka tarkoituksena on luoda sosiopsykologiset olosuhteet lapsen onnistuneelle oppimiselle ja psykologiselle kehitykselle koulutustilanteessa.
Näytä asiakirjan sisältö
"Psykologinen tuki koulutusprosessille"
Koulutusprosessin psykologinen tuki
Dzhumadilova A.K.
Skabekova K.I.
Kasymova L.E.
Zhambyl Humanitarian College on nimetty abaya
Taraz, Kazakstanin tasavalta
Säestys on tietty työn ideologia, tämä on ensimmäinen ja tärkein vastaus kysymykseen, miksi psykologia tarvitaan.
Nykyvaiheessa psykologisen ja pedagogisen tuen järjestelmän metodologiset perustat ovat: persoonallisuuslähtöinen (henkilökeskeinen) lähestymistapa (K. Rogers, I.S. Yakimanskaya, N. Yu. Sinyagina), antropologinen paradigma psykologiassa ja pedagogiikassa (V.I. Slobodchikov, E.I. Isaev, B.S. Bratus), käsite lasten henkisestä ja psykologisesta terveydestä (I.V. Dubrovina), koulutuksen kehittämisen paradigma (D.B. Elkonin, V.V. Davydov), pedagogisen tuen teoria (O.S. Gazman, N.N. Mihailova) , projektilähestymistapa psykologisen, lääketieteellisen ja sosiaalisen tuen järjestämisessä (E.V. Burmistrova, M.R. Bityanova, A.I. Krasilo).
On olemassa monia lähestymistapoja "psykologisen tuen" käsitteen tulkintaan. Kaikki kirjoittajat ovat yhtä mieltä siitä, että psykologinen tuki on tietty psykologin toimintajärjestelmä, jonka tarkoituksena on luoda sosiopsykologiset olosuhteet lapsen onnistuneelle oppimiselle ja psykologiselle kehitykselle koulutustilanteessa. Samalla Kazakova E. keskittyy säilyttämään kehittämiskohteen maksimaalisen vapauden ja vastuun ratkaisun valinnassa kiireelliseen ongelmaan. Pakhalyan V.E. kiinnittää huomiota lasten ja aikuisten välisten suhteiden positiiviseen kehitykseen koulutustilanteessa, lapsen psyykkiseen ja henkiseen kehitykseen keskittyen hänen proksimaalisen kehityksensä alueelle. Bityanova M.R. uskoo, että säestäminen on psykologin työn arvoperusta lapsen kanssa, riittävä psykologisen työn menetelmä ja lopuksi psykologin toiminnan organisatorinen malli.
Dubrovina I.V. ja Yanicheva T. näkevät tuen pääasiallisena tuloksena optimaalisten olosuhteiden luomisen lasten kehitykselle, ja Dubrovina I.V. Pääpaino on lasten mielenterveydessä. Ovcharova R.V. kiinnittää huomiota mielenterveyteen ja lapsen persoonallisuuden täyteen kehittymiseen. Semago M.M. ja Semago M.Ya. erottaa opetusympäristön ja lapsen keskinäisen sopeutumisen käsite yhtenä prosessina. Shipitsyna L.M. korostaa tekijää, joka luo edellytykset tutkittavalle tehdä optimaalisia päätöksiä henkilökohtaisen kehityksen ja onnistuneen oppimisen kannalta. Kalyagin V.A., Matasov Yu.T., Ovchinnikova T.S. pitää erityisen tärkeänä vaikeuksien oikea-aikaista tunnistamista ja positiivisten muutosten varmistamista lapsen henkisessä kehityksessä.
Analyysi tieteellistä kirjallisuutta osoitti, että psykologisella ja pedagogisella tuella on monenlaisia tyyppejä ja muotoja, jotka eroavat suunnan, aiheen ja kohteen suhteen: vanhemmuuden tuki; lapsen mukana seuraaminen (lahjakas, generatiivinen, oppimisvaikeuksista kärsivä, kriittisessä tilanteessa jne.); opettajan tukeminen opetus- ja koulutusprosessissa; vanhempien ja lasten välisten suhteiden säestys jne. Lisäksi koulutuksen tukiongelmaa pidetään sekä persoonallisuuden kehittämisstrategiana että taktiikkana sen yksilöllisen potentiaalin toteuttamiseksi.
Mielestämme psykologinen tuki on opettajan-psykologin ammatillisen toiminnan järjestelmä, joka kattaa kaikki esiopetuslaitoksen koulutusprosessin aiheet, jotta voidaan luoda sosiopsykologiset olosuhteet esikoulun täysille elämälle, onnistuneelle koulutukselle ja lasten kehitykselle. .
Lapsen saattamisen pääperiaatteet päiväkodin elämänolosuhteissa ovat: saattajan neuvojen suositeltava luonne; mukana tulevien etujen etusija, "lapsen puolella", tuen jatkuvuus, integroitu lähestymistapa, halu itsenäistymiseen.
Psykologisen tuen kohteena on lapsen koulutus ja psykologinen kehitys vuorovaikutustilanteessa, aiheena lapsen onnistuneen oppimisen ja kehityksen sosiopsykologiset olosuhteet.
Psykologin toimintaan tuen puitteissa kuuluu: lapsen psykologisen ja pedagogisen tilan sekä hänen henkisen kehityksensä dynamiikan järjestelmällinen seuranta oppimisprosessissa, sosiopsykologisten edellytysten luominen lasten persoonallisuuden kehittymiselle. menestyksekkään koulutuksen ja kehityksen vuoksi erityisten sosiopsykologisten olosuhteiden luominen lasten auttamiseksi, joilla on ongelmia psykologisessa kehityksessä, koulutus.
Yhdistämällä työssään erilaisia aktiviteetteja psykologi asettaa itselleen erilaisia tavoitteita ja ottaa erilaisia asentoja suhteessa tapahtuvaan. Psykologin toiminnasta on kehitetty erilaisia malleja. Mallin määrää ei niinkään psykologin pätevyys, vaan toisaalta hänen ammatillinen asemansa ja toisaalta hallinnon pyyntö ja asema.
Bityanova M.R. tunnistaa kolme pääideaa psykologisen toiminnan eri mallien taustalla.
Idea yksi: psykologisen toiminnan ydin on pedagogisen prosessin tieteellisessä ja metodologisessa ohjauksessa. Sen tavoite voidaan asettaa eri sanoin, esimerkiksi tieteelliseksi psykologiseksi ja pedagogiseksi tueksi pedagoginen prosessi.
Idea kaksi: Psykologin toiminnan tarkoitus on auttaa lapsia, jotka kokevat erilaisia psykologisia tai sosiopsykologisia vaikeuksia, tunnistamaan ja ehkäisemään näitä vaikeuksia.
Idea kolme: psykologisen toiminnan ydin on olla lapsen mukana kaikessa koulutuksessa ja kasvatuksessa. On mahdollista yhdistää psykologisen ja pedagogisen käytännön tavoitteet ja keskittää ne pääasiaan - lapsen persoonallisuuksiin. Olemme lähempänä tätä ajatusta psykologisen tuen mallista, jonka esittelemme tämän järjestelmän muodossa.
Pedagogisen prosessin psykologisen tuen malli
Pedagogisen prosessin opiskelu
Tutkimus
Aihetta kehittävän ympäristön analyysi
Ohjelmamateriaalin, menetelmien ja lasten kanssa työskentelyn aiheiden analysointi ja arviointi
Opettajien ja lasten välisen pedagogisen vuorovaikutuksen mallien tutkimus
Lasten sosiaalis-emotionaalisen ja kognitiivisen kehityksen tutkiminen
Pedagogisen prosessin tutkimuksen tulosten väli- ja loppuanalyysi
Toiminnan järjestäminen yhdessä vanhempi kouluttajan, PMKk nykyisen ja edistynyt suunnittelu työ pedagogisen prosessin psykologisen tuen parissa
Työalueet pedagogisen prosessin osallistujien kanssa
Työskentely opettajien kanssa: psykologinen koulutus ja käytännön taitojen koulutus
Työskentely lasten kanssa: psykologinen ehkäisy, kehitys ja korjaus
Työskentely vanhempien kanssa: psykologinen koulutus ja käytännön taitojen koulutus
Toimien korjaaminen pedagogisen prosessin osallistujien kanssa tehtävän työn edistymisen mukaan
klo tämä vaihtoehto opettaja-psykologin työn organisoinnin tavoitteena on kattava psykologinen ja pedagoginen tuki kaikille pedagogiseen prosessiin osallistuville.
Psykologin tehtävät ovat: edellytysten luominen lasten psykologisen iän ja yksilöllis-persoonallisten kykyjen toteutumiselle, kokonaisvaltaisen psykologisen ja pedagogisen avun tarjoaminen lapsille, joilla on oppimis- ja kehitysvaikeuksia, kaikkien pedagogiseen prosessiin osallistujien psykologisen pätevyyden lisääminen, osallistuminen kehittyvän koulutusympäristön kehittäminen ja suunnittelu.
Siten psykologinen ja pedagoginen tuki ei ole nykyään vain lasten kanssa tehtävän korjaavan ja kehittävän työn erilaisten menetelmien summa, vaan se toimii monimutkaisena teknologiana, erityisenä tuki- ja avun kulttuurina lapselle kehitys-, koulutus-, sosialisaatioongelmien ratkaisemisessa. .
Kirjallisuus
Jean Piaget: teoria. Kokeilut, keskustelu / toim. L.F. Obukhova, G.V. Burmenskaya.-M., 2001
Zakharova A.V. Itsetunnon psykologinen muodostuminen / A.V. Zakharova. -Minsk, 1993
Orlov S.B. Modernin kehityspsykologian ja pedagogisen psykologian menetelmät. M., 1982.
Koulutuksen nykyaikaistamisen ensisijaisena tavoitteena on varmistaa sen korkea laatu, joka ei rajoitu opiskelijoiden koulutustasoon, tiedon ja taitojen joukkoon, vaan liittyy koulutukseen, "elämänlaadun" käsitteeseen, joka paljastuu. Sellaisten kategorioiden kautta kuin "terveys", "sosiaalinen hyvinvointi", "itsetodistaminen", "turvallisuus".
Siksi Venäjän koulutusjärjestelmässä on viime vuosikymmeninä kehittynyt erityinen kulttuuri tukea ja tukea lapselle koulutusprosessissa - sosiaalinen ja psykologinen tuki. Termiä käytetään laajalti, vaikka se ei ole vielä saanut vakaata määritelmää. Joillekin kirjoittajille säestys on tie, aikuisen ja lapsen yhteinen liike, apu, jota tarvitaan tämän tien ympärillä olevassa maailmassa orientoitumiseen, itsensä ymmärtämiseen ja hyväksymiseen. "Tien valinta on jokaisen oikeus ja velvollisuus, mutta jos risteyksessä ja haarautumassa lapsen kanssa on joku, joka pystyy helpottamaan valintaprosessia, tekemään siitä tietoisemman, se on suuri menestys" (M. Bityanova).
Nykyään Venäjän federaation 10. heinäkuuta 1992 annetun lain nro 3266 - 1 "Koulutus" mukaisesti saattaja ymmärretään palveluasiantuntijoiden (psykologit, sosiaalipedagogit, puheterapeutit, puhepatologit jne.) ammatillisen toiminnan järjestelmänä, jonka tarkoituksena on luoda sosiopsykologiset olosuhteet lapsen onnistuneelle oppimiselle ja kehitykselle kouluvuorovaikutustilanteissa (N.V. Afanasjeva). ).
Tuki ymmärretään siis menetelmäksi, joka varmistaa tutkittavalle edellytykset tehdä optimaalisia päätöksiä eri tilanteissa. Samalla luotetaan subjektin kehityksen sisäiseen potentiaaliin, joten subjektin oikeuteen tehdä itsenäisesti valintansa ja kantaa siitä vastuu. Ympäristön tulisi sisältää huomattava määrä ominaisuuksia, jotka tarjoavat vaihtelua valinnanvaraa. Yksinkertaisesti sanottuna saatto auttaa henkilöä tekemään päätöksiä vaikeissa elämänvalintatilanteissa.
Tuen kohteena on koulutusprosessi (EEP), toiminnan kohde on lapsen kehitystilanne järjestelmänä hänen suhteissaan maailmaan, muihin (aikuiset, ikätoverit), itseensä.
Saattajan tarkoitus- luoda lapselle objektiivisesti annettavan sosiopedagoogisen ympäristön puitteissa olosuhteet hänen maksimaaliselle henkilökohtaiselle kehitykselle ja oppimiselle tässä tilanteessa (kehitysikänormin mukaisesti).
Escort-tehtävät:
- Estä opiskelijoiden kehitysongelmia.
- Opiskelijan apu (apu) ratkaisemaan kiireellisiä kehitys-, koulutus-, sosialisaatioongelmia: koulutusvaikeudet, ammatinvalintaan liittyvät ongelmat ja koulutusreitti, emotionaalisen tahdon alueen loukkaukset, suhteiden ongelmat ikätovereiden, opettajien, vanhempien kanssa.
- Koulutusohjelmien psykologinen tuki.
- Opiskelijoiden, vanhempien ja opettajien psykologisen ja pedagogisen osaamisen sekä psykologisen kulttuurin kehittäminen.
Tuen tarkoituksen ja tavoitteiden mukaisesti olemme luoneet toisen asteen ammatillisen koulutuksen oppilaitoksen koulutusprosessin psykologisen ja pedagogisen tuen työjärjestelmän. Yksittäinen asiantuntija ei voi tehdä tätä. Siksi päälle Tämä hetki Koulutusprosessin sosiaalisen ja psykologisen tuen palvelu toimii, johon kuuluvat opettaja-psykologi, sosiaalipedagogi, lääkintätyöntekijä, luokanopettajat (ryhmäkuraattorit) ja teollisen koulutuksen maisterit.
Koulutusprosessin sosiaalisen ja psykologisen tuen palvelun (SSPS EP) tavoitteet ja tavoitteet.
Tarkoitus: psykologinen tuki opiskelijoiden henkilökohtaisessa ja sosiaalisessa sopeutumisessa opiskeluprosessissa korkeakoulussa.
Päätavoitteet:
- Yhdistä kaikki pedagogisen järjestelmän komponentit yhdeksi sosiopsykologiseksi ja pedagogiseksi kokonaisuudeksi.
- Luo opiskelijoille psykologisesti optimaaliset olosuhteet sosiaalisen ja ammatillisen osaamisen hankkimiseen.
- Auttaa jokaista opiskelijaa käytännössä hallitsemaan yksinkertaisimmat itsetutkiskelun, itsearvioinnin ja henkisten prosessiensa itsesäätelymenetelmät.
- Tarjoa oikea-aikaista sosiaalista ja oikeudellista suojaa sosiaalisesti tarvitseville opiskelijaryhmille.
- Luoda olosuhteet opettajien ja vanhempien psykologisen ja pedagogisen pätevyyden parantamiseksi.
- Valmistele materiaalia psykologisten ja pedagogisten konsultaatioiden pitämiseen ja organisoi niiden työ.
- Antaa korkeakoulun johdolle kattavat tiedot, joita tarvitaan optimaalisten johtamispäätösten tekemiseen.
SSPS ratkaisee henkisen, psykofysiologisen ja henkilökohtaisen kehityksen edistämisen ongelman kiinnittäen huomiota opiskelijoiden sosiaaliseen sopeutumiskykyyn.
JCSS:n tehtävät on määritelty kunkin koulutuskurssin työn sisällössä:
Kurssi 1. Päätehtävänä on kattava tutkimus ilmoittautuneista opiskelijoista, heidän ammatillisesta soveltuvuudestaan, sopeutumisprosessin seuraamisesta, sopeutumattomuudelle alttiiden opiskelijoiden tunnistamisesta. Työskentely heidän kanssaan. Ryhmätyön organisointi.
2 kurssia. Päätehtävänä on henkilökohtaisten ja ammatillisten taitojen kehittäminen, kommunikaatiotaitojen, ammatillisesti tärkeiden ominaisuuksien kehittäminen. Tässä vaiheessa opiskelijat kehittävät käsityksen itsestään, kyvyistään, omaksuvat ulkoisen arvioinnin, siirtyminen toiminnan kohteen asemasta aktiivisen subjektiivisen aseman toteuttamiseen. Tämä prosessi on opettajien valvonnassa, joten voit seurata käynnissä olevia muutoksia.
3 kurssia. Päätehtävänä on laajentaa uraohjausta ja valmistaa opiskelijoita itsenäiseen ammatilliseen toimintaan. Toimintoja järjestetään analysoimaan oppimisprosessia asianmukaisin johtopäätöksin.
Sosiaalisen ja psykologisen tukipalvelun toiminta.
SSPS:n päätoiminnot ovat:
1. Diagnostinen toiminta:
- sosiopsykologisen tietopankin luominen jokaiselle opiskelijalle: yleistiedot, tiedot vanhemmista, hänen terveydentilastaan, sosiaalisesta asemastaan, henkilökohtaisesta ja ammatillisesta kehityksestään, valitun ammatin noudattamisen taso, koulutus, kasvatus, kiinnostuksen kohteet, läsnäolo , ammatilliset lisäsuunnitelmat;
- opiskelijoiden ja opetusryhmien moraalisen ja psykologisen ilmapiirin tutkiminen.
2. Organisatorinen ja pedagoginen toiminta:
- hakijoiden, ensimmäisen vuoden opiskelijoiden valmiusasteen määrittäminen koulutustoimintaan sen eri vaiheissa;
– henkilökohtaisen ja ammatillisen kehityksen seuranta koulutuskursseilla;
- opiskelijoiden perheiden sosiaalisen aseman säännöllinen selvitys;
- "riskiryhmän", "huomioryhmän", "tukiryhmän" opiskelijoiden tunnistaminen järjestämällä psykologisia ja pedagogisia konsultaatioita ja ylläpitämällä heille yksilöllisiä rekisteröintikortteja;
- ratsioita opiskelijoiden läsnäolon tarkistamiseksi luokkahuoneessa;
- osallistuminen tunneille yksittäisten oppilaiden, ryhmän tarkkailemiseksi.
3. Neuvonta- ja ennaltaehkäisytoiminta:
– Terveyttä säästävien teknologioiden soveltaminen opiskelijoiden kanssa tehtävässä työssä;
– yksilöllisen pedagogisen, psykologisen, sosiaalisen, lääketieteellisen ja oikeudellisen avun tarjoaminen opiskelijoille;
– kuuleminen diagnostiikan tuloksista;
– Uraohjausneuvonta oppilaitoksen valinnassa;
- massaurheilutyö: turistirallit, hauskat startit, urheilupäivät, terveyspäivät, terveysviikko, tapaamiset asiantuntijoiden kanssa huonojen tapojen ehkäisemiseksi, rikosten ehkäisy;
– koulutustilaisuudet 1. vuoden ryhmien yhdistämiseksi, "Life Line" -tunnit pahojen tapojen estämiseksi;
- temaattisten osastojen suunnittelu.
4. Korjaus- ja kehittämistyöt:
- opiskelijoille - itsensä kehittämisessä ammatillisesti tärkeiden ominaisuuksien muodostuminen diagnoosin ja myöhemmän mukautuksen kautta;
- vanhempien kanssa - lasten ja vanhempien välisten suhteiden harmonisoinnissa;
- suotuisan psykologisen ilmapiirin luominen opintoryhmissä, opetushenkilöstössä;
– "riskiryhmän" opiskelijoiden kanssa tehtävän työsuunnitelman toteuttaminen korjaavien luokkien avulla;
– osallistuminen ehkäisyneuvoston kokouksiin;
- opiskelijoiden ammatillisesti tärkeiden ominaisuuksien, kommunikointitaitojen, tunnetilan säätelyn, ammatillisen itsemääräämiskyvyn kehittäminen.
5. Kasvatustyö:
– opettajien avustaminen psykologisen, pedagogisen ja sosiopsykologisen suhteiden oppilaiden kulttuurin parantamisessa;
- osallistuminen seminaareihin, opettajaneuvostoihin, "pyöreän pöydän keskusteluihin", "ratkaisemattomien ongelmien laboratorioon" opiskelijoiden koulutustoiminnan psykologisen tuen ongelmista;
- seminaarien pitäminen terveyttä säästävien tekniikoiden tutkimisesta ja mahdollisuudesta ottaa niitä käyttöön UVP:ssä;
- esitykset klo vanhempien kokoukset, opettajien neuvostot;
– koulutustilaisuudet opettajille;
– keskustelut, keskustelut, pyöreät pöydät, bisnespelit vanhemmille;
– keskusteluja opiskelijoille terveyden ylläpitämisestä ja vahvistamisesta, seksuaalikasvatusta, uraohjauksesta.
6. Tieteellinen ja metodologinen työ:
– edistäminen ammatillinen taso luentosalien, kertauskurssien kautta;
- suositusten laatiminen ensimmäisen vuoden opiskelijoille sopeutumisesta erityispiirteisiin, koulun opiskeluolosuhteisiin, kommunikaatiotaitojen kehittämiseen ja opetushenkilöstölle - ensimmäisen vuoden opiskelijoiden auttamisen menetelmistä sopeutumisvaiheessa;
- muistioiden, metodologisten suositusten kehittäminen opettajille työssä ottaen huomioon opiskelijoiden yksilölliset typologiset ominaisuudet.
7. Yhteistyö järjestöjen kanssa koulutukseen, kasvatukseen, opiskelijoiden terveyteen ja heidän sosiaaliseen sopeutumiseen liittyvissä kysymyksissä (holhousosasto, väestön sosiaaliturvaosasto, PDN, KDN, UII, eläkekassa, KDM, Keskussairaala, Fortunan sosiaalikeskus ja Psykologinen apu, alueellisen oppilaitoksen asiantuntijat, MSOSH, työvoimakeskus).
Yleensä työ on rakennettu kahteen suuntaan:
- Todellinen - suuntautuminen ongelmien ratkaisemiseen, jotka liittyvät tiettyihin oppimisvaikeuksiin, erikoisalan hallitsemiseen, koulutukseen, käyttäytymiseen, viestintään.
- Perspektiivi - on suunnattu jokaisen persoonallisuuden ja yksilöllisyyden kehittämiseen, uudistamiseen, hänen valmiutensa muodostumiseen itsemääräämiseen, elämään yhteiskunnassa.
Suuntaviivat liittyvät erottamattomasti: sosiaalinen opettaja, opettaja-psykologi, ratkaisee lupaavia tehtäviä, tarjoaa päivittäin konkreettista apua sitä tarvitseville opiskelijoille, vanhemmille, opettajille, mestareille, luokanopettajille.
Kehitetty ja toteutettu valmistuneen malli (professiogrammi) on ohjenuora tulevassa toiminnan suunnan määrittämisessä.
henkilökohtaisessa ja ammatillinen kehitys Opiskelijat käyttävät uusia tekniikoita ja sosiopsykologisen tuen menetelmiä, erilaisia koulutuksia, roolipelejä, jotka edistävät itsensä toteuttamiskykyjen muodostumista, taitoja sopeutua muuttuviin olosuhteisiin ja ajan vaatimuksiin.
Sosiaalisen ja psykologisen tuen palvelun järjestämisjärjestelmässä voidaan erottaa:
- sosiaalipedagogin tarjoama sosiaalinen tuki,
- psykologi - opettaja - psykologi,
- lääkintätyöntekijä,
- Pedagogiset - aineiden opettajat, luokanopettajat.
Jokaiselle asiantuntijalle tuen tyyppi heijastaa hänen työnsä erityispiirteitä, mutta olemus on sama (Liite 1).
Psykologinen tuki.
Katsotaanpa tarkemmin ammatillisen koulutuksen opiskelijoiden psykologisen tuen järjestelmää. tämä on psykologin pääasiallinen toiminta, jonka tarkoituksena on luoda olosuhteet maksimaaliselle avulle jokaisen opiskelijan henkilökohtaiselle ja ammatilliselle kehitykselle. Samalla se luo edellytykset paitsi opiskelijoiden, myös opettajien ja vanhempien kehitykselle.
Työalueet.
Vaihe 1. Ammatinvalinnan ja uraohjauksen psykologinen tuki.
Aluksi tässä vaiheessa psykologi osallistuu opiskelijoiden kanssa järjestettäviin uraohjauskeskusteluihin piirin kouluissa esirekrytoidakseen joukon. Heillä on myös esiammatillinen koulutusohjelma. Luokassa oppilaat tutustuvat ammatinvalintasääntöihin, ammattimaailman monimuotoisuuteen, omaan yksilöllisiä ominaisuuksia, korreloivat ne valittuun ammattiin. Työn tulosten perusteella he valmistautuvat suunnittelutyöt"Minä ja ammattini"
Ensimmäisen vuoden opiskelijoiden kanssa järjestettiin psykologinen tutkimus ammatin sopivuuden selvittämiseksi. Tänä aikana analysoidaan henkilökohtaisia asioita, tutkitaan psykologisen tutkimuksen tietoja. Sen jälkeen järjestetään haastattelu opiskelijoiden ja heidän vanhempiensa (laillisten edustajien) kanssa, jossa heille tutustutaan diagnoosin tuloksiin ja korkeakoulukoulutuksen piirteisiin. Opiskelijoille tarjotaan suosituksia onnistuneeseen sopeutumiseen uusiin oppimisolosuhteisiin.
Työmuodot: tunnit "Ammatillinen urasi" koulun 9. luokan opiskelijoille, oppitunti koulutuksen elementeillä "Itsemarkkinointi - tie menestykselliseen työllistymiseen" ("Ammattimessujen" osallistujille), osallistuminen uraohjaustuntitunnit 9. luokan opiskelijoille, testaus, henkilökohtaisten tapausten analysointi, haastattelu.
Työn merkitys tässä vaiheessa on, että koululaisten itsemääräämisprosessi on käynnissä. He muodostavat aktiivisen sosiaalisen aseman, kehittävät kykyä tehdä merkittäviä muutoksia elämässään.
Vaihe 2. Psykologinen tuki opiskelijoiden sopeutumisprosessille uusiin oppimisolosuhteisiin.
Tänä aikana opiskelijoiden opiskelu jatkuu, kiinnostuksen kohteiden, oppimiskykyjen, johtamiskykyjen, oppilasryhmien psykologisen ilmapiirin tunnistaminen testaamalla, oppilaiden havainnoinnin järjestäminen oppituntien aikana ja niiden ulkopuolella, keskustelut opettajien, luokanopettajien ja opettajien kanssa. ohjelmistomestarit. Samalla opettajat perehtyvät opiskelijoiden ominaisuuksiin. Ensimmäisenä sopeutumiskuukautena on erittäin tärkeää, että opiskelijat tutustuvat ryhmän muihin opiskelijoihin mahdollisimman läheltä. Tätä tarkoitusta varten ryhmille annetaan tuntitunnit perehtymistä koulutuksen osiin. On analysoitu konfliktitilanteita, joita syntyy opiskelijoiden keskuudessa, opiskelijoiden ja opettajien välillä, sopeutumisajan vaikeuksien syitä. Kaikkia tämän työn aikana saatuja tietoja käytetään pyöreän pöydän aikana opiskelijoille, opettajille ja vanhemmille aiheesta: "Vaikeudet oppilaiden siirtymisessä koulusta kouluun". Tämän tapahtuman avulla voit tunnistaa vaikeudet, joita kaikki koulutusprosessin aiheet kohtaavat, sekä löytää keinoja ulos tästä tilanteesta kuuntelemalla opiskelijoiden itsensä, heidän vanhempiensa ja opettajien mielipiteitä.
Ensimmäisen vuoden opiskelijoiden sopeutumisen psykologinen ja pedagoginen neuvosto on yleinen tapahtuma tähän suuntaan. Neuvolassa opettajat keskustelevat opiskelijoiden ominaispiirteistä sekä yksilöllisesti että ryhmänä, ongelmat tunnistetaan ja ongelmien ratkaisemiseksi laaditaan suunnitelma.
Tämän seurauksena opiskelijoiden sopeutumisaika lyhenee, opettajat voivat organisoida oppimisprosessin tehokkaasti.
Työmuodot: testaus, opiskelijoiden havainnointi oppituntien aikana ja niiden ulkopuolella, keskustelut opettajien kanssa, tunteja perehdyttäminen koulutuksen elementteihin, konfliktitilanteiden analysointi, pyöreä pöytä opiskelijoille, vanhemmille ja opettajille
