Venäjällä on erilaisia ​​koulutustasoja. Niitä säätelee erityismääräys Venäjän federaation koulutuslaki 273-FZ 2 luku 10 artikla, jota on hiljattain täydennetty.

Lain mukaan Venäjän federaation koulutustasot on jaettu kahteen päätyyppiin - yleissivistävää ja ammatillista koulutusta. Ensimmäinen tyyppi sisältää esikoulu- ja kouluopetuksen, toinen - kaikki loput.

Yleissivistävä koulutus

Venäjän federaation perustuslain 43 artiklan mukaan kaikille kansalaisille taataan ilmainen yleissivistävä koulutus kunnalliset laitokset. Yleinen koulutus on termi, joka sisältää seuraavat tyypit:

• Esikoulu-opetus;
• Koulukoulutus.

Toinen tyyppi on jaettu seuraaviin alalajeihin:

• Alkukirjain;
• Main;
• Keskiverto.

Esiopetuksella pyritään ensisijaisesti kehittämään taitoja, joista on jatkossa apua hallinnassa koulumateriaalia. Tämä sisältää kirjoitetun ja puhutun kielen peruselementit, hygienian perusteet, etiikan ja terveellisen elämäntavan.

Sekä kunnalliset että yksityiset esiopetuslaitokset toimivat menestyksekkäästi Venäjän federaatiossa. Lisäksi monet vanhemmat haluavat kasvattaa lapsensa kotona, eivät lähetä heitä päiväkotiin. Tilastot kertoo, että niiden lasten määrä, jotka eivät käyneet esikoulussa, kasvaa joka vuosi.

Perusopetus on jatkoa esikoululle ja sen tavoitteena on kehittää opiskelijoiden motivaatiota, hioa kirjoitus- ja puhetaitoja, opettaa teoreettisen ajattelun perusteita ja eri tieteitä.

Perusopetuksen päätehtävänä on eri tieteiden perusteiden tutkiminen, valtion kielen syvemmä tutkiminen, taipumusten muodostuminen tiettyyn toimintaan, esteettisten makujen ja sosiaalisen määritelmän muodostuminen. Perusopetuksen aikana opiskelijan tulee kehittää itsenäisen maailman tuntemisen taitoja.

Toisen asteen koulutuksen tavoitteena on opettaa ajattelemaan rationaalisesti, tekemään itsenäisiä valintoja, eri tieteitä opiskellaan syvällisemmin. Muodostuu myös selkeä käsitys maailmasta ja jokaisen opiskelijan sosiaalisesta roolista siinä. Kuten koskaan ennen, se on tärkeä pedagoginen luokanopettajan ja muiden opettajien vaikutus.

Ammattimainen koulutus

Venäjän federaatiossa tasot ammatillinen koulutus on jaettu seuraaviin alatyyppeihin:

• Alkukirjain;
• Keskiverto;
• Korkeampi.

Perusopetusta tarjoavat oppilaitokset, jotka tarjoavat työammatteja. Näitä ovat ammatilliset oppilaitokset (ammatilliset oppilaitokset, jotka nyt vähitellen nimetään PTL:ksi - ammattilyseum). Tällaisiin oppilaitoksiin voi tulla sekä 9. että 11. luokkien perusteella.

Toisen asteen koulutukseen kuuluu teknisiä kouluja ja korkeakouluja. Ensimmäiset kouluttavat perustason asiantuntijoita, jälkimmäiset toteuttavat syväkoulutusjärjestelmän. Tekniikkaan tai korkeakouluun voi tulla 9 tai 11 luokalla, jotkut oppilaitokset voivat tulla vasta 9 tai vasta 11 luokan jälkeen (esimerkiksi lääketieteelliset korkeakoulut). Kansalaiset, joilla on jo perusammatillinen koulutus, koulutetaan supistetun ohjelman mukaisesti.

Korkeampi koulutus kouluttaa korkeasti koulutettuja asiantuntijoita talouden eri sektoreille. Yliopistot, laitokset ja akatemiat (joissain tapauksissa myös korkeakoulut) harjoittavat asiantuntijoiden koulutusta. Korkeakoulutus on jaettu seuraaviin tasoihin:

• erikoisuus;

Kandidaatin tutkinto on pakollinen taso kahden muun suorittamiseen. On myös erilaisia koulutusmuodot. Se voi olla kokopäiväinen, osa-aikainen, osa-aikainen ja ulkoinen.

Koulutustasot maailmassa

Maailmassa valtava määrä oppilaitoksia opettaa opiskelijoita ja.

• Yksi parhaat järjestelmät työskentelee Yhdysvalloissa, yli 500 tuhatta ulkomaalaista opiskelijaa opiskelee tämän maan laitoksissa. pääongelma Amerikkalainen koulutusjärjestelmä - korkeat kustannukset.
• Myös Ranskan korkeakoulut tarjoavat erittäin korkean koulutustason, koulutus tämän maan yliopistoissa, kuten Venäjällä, on ilmaista. Opiskelijoiden tulee huolehtia vain omasta ylläpidostaan.
• Saksassa, väestö Maissa ja ulkomaisilla hakijoilla on myös oikeus maksuttomaan koulutukseen, lukukausimaksuja yritettiin ottaa käyttöön, mutta yritys epäonnistui. Mielenkiintoinen piirre tämän maan koulutuksessa on, että laki- ja lääketeollisuudessa ei ole jakoa kandidaatin ja erikoislääkärin tutkintoon.
• Englannissa termiä Higher Education käytetään vain viittaamaan laitoksiin tai yliopistoihin, joissa valmistuneet saavat tohtorin tai akateemisen tutkinnon.
• Myös koulutus Kiinassa on viime aikoina tullut suosittua. Tämä tapahtui useimpien tieteenalojen opetuksen ansiosta englanniksi, mutta koulutuksen kustannukset Kiinassa ovat edelleen melko korkeat.

Tämän luokituksen perustana oli brittiläisen Times Higher Educationin (THE) metodologia, jonka Times Higher Education on laatinut yhteistyössä Thomson Reutersin tietoryhmän kanssa. Vuonna 2010 kehitetty ja tunnetun World University Rankingsin korvaava ranking on tunnustettu yhdeksi arvovaltaisimmista koulutuksen laadun määrittäjistä maailmassa.

Yliopistojen arviointiperusteet:

Yliopiston akateeminen maine, mukaan lukien tieteellistä toimintaa ja koulutuksen laatu (tiedot kansainvälisen akateemisen yhteisön edustajien maailmanlaajuisesta asiantuntijatutkimuksesta)

Yliopiston tieteellinen maine tietyillä alueilla (tiedot kansainvälisen akateemisen yhteisön edustajille tehdystä maailmanlaajuisesta asiantuntijatutkimuksesta).

Tieteellisten julkaisujen yleinen viittaus, normalisoitu eri tutkimusalueille (12 tuhannen tieteellisen lehden analyysitiedot viiden vuoden aikana).

Julkaistujen tieteellisten artikkelien suhde opetushenkilöstön määrään (tiedot 12 000 tieteellisen lehden analyysistä viiden vuoden ajalta).

Yliopistojen tutkimustoiminnan rahoituksen volyymi suhteessa tiedekunnan jäsenmäärään (indikaattori normalisoituu ostovoimapariteetilla tietyn maan talouden perusteella).

Ulkopuolisten yritysten yliopiston tutkimustoimintaan myöntämän rahoituksen määrä suhteessa tiedekunnan jäsenmäärään.

Tutkimustoiminnan julkisen rahoituksen suhde yliopiston tutkimusbudjettiin.

Opetushenkilökunnan suhde opiskelijoiden määrään.

Opetushenkilökunnan ulkomaisten edustajien lukumäärän suhde paikallisten edustajien määrään.

Ulkomaisten opiskelijoiden määrän suhde paikallisten opiskelijoiden määrään.

Väitöskirjojen (Ph.D.) suhde opetushenkilöstön määrään.

Väiteltyjen väitöskirjojen (PhD) suhde maisterin arvoon menevien kandidaattien määrään.

Opetushenkilöstön jäsenen keskipalkka (indikaattori on normalisoitu ostovoimapariteettiin tietyn maan talouden perusteella).

Miten pistemäärä määritetään?

Yliopiston maksimipistemäärä on 100 pistettä.

tasoa kohden opetustoimintaa, koulutuksen laatu, korkeasti koulutettujen opettajien määrä Yliopisto voi saada enintään 30 pistettä.

Yliopiston tieteellisestä maineesta saa enintään 30 pistettä.

Tieteellisten töiden lainaamisesta - 30 pistettä.

Innovatiivisten hankkeiden kehittämisestä ja niihin investointien houkuttelemisesta yliopisto saa enintään 2,5 pistettä.

Yliopiston kyvystä houkutella riveihinsä parhaat opiskelijat ja opettajat kaikkialta maailmasta - 7,5 pistettä.

World University Ranking 2014-2015

	Yliopiston nimi	Maa	Pisteet (tutkimuksen 2014-2015 mukaan)
	California Institute of Technology	USA	94,3
	Harvardin yliopisto	USA	93,3
	Oxfordin yliopisto	Iso-Britannia	93,2
	Stanfordin yliopisto	USA	92,9
	Cambridgen yliopisto	Iso-Britannia	92,0
	Massachusettsin Teknologian Instituutti	USA	91,9
	Princetonin yliopisto	USA	90,9
	Kalifornian yliopisto Berkeleyssä	USA	89,5
	Imperial College London	Iso-Britannia	87,5
	Yalen yliopisto	USA	87,5
	Chicagon yliopisto	USA	87,1
	Kalifornian yliopisto Los Angelesissa	USA	85,5
	Sveitsin liittovaltion teknologiainstituutti Zürichissä	Sveitsi	84,6
	Columbian yliopisto	USA	84,4
	Johns Hopkinsin yliopisto	USA	83,0

Moskovan valtionyliopisto M. V. Lomonosov

Venäjän federaatio

46,0

Valitettavasti sisään moderni maailma Suurin osa ihmisistä ei saavuta mahdollista kehitystasoa, ja tämän vuoksi ihminen itse, muut ihmiset, valtio ja yhteiskunta menettävät paljon.

Oikeus koulutukseen - perus- ja luonnollinen ihmisoikeus - pyrkii tyydyttämään henkilön tiedontarvetta ja suoraan koulutuksessa. Tiedon ja koulutuksen tarve vastaa ihmisen ensisijaisia ​​tarpeita: fysiologisia, turvallisuuden takaamiseksi.

Koulutuksen oikeudellinen määritelmä on 10. heinäkuuta 1992 annetun lain N 3266-1 "Koulutus" johdanto-osassa, jossa se ymmärretään tarkoituksenmukaiseksi koulutusprosessiksi henkilön, yhteiskunnan, valtion, mukana on valtion perustaman kansalaisen (opiskelijan) todistus saavutuksista koulutustasot(koulutustutkinnot). Yllä olevasta määritelmästä seuraa, että koulutukselle on ominaista kahden komponentin (prosessin) - koulutuksen ja koulutuksen - läsnäolo sekä vahvistus siitä, että opiskelija on saavuttanut asianmukaisen koulutuspätevyyden.

Voidaan todeta, että koulutuksen tulee olla oppimisprosessien, kasvatuksen ja tulosten yhtenäisyys.

Laajempi koulutuksen käsite sisältyy IVY-maiden mallikoulutussäännöstön käsitteeseen.

Siinä koulutus ymmärretään yksilön, yhteiskunnan, valtion edun mukaisena kasvatuksena ja koulutuksena, joka keskittyy tiedon säilyttämiseen, parantamiseen ja siirtämiseen, kulttuurin välittämiseen uusille sukupolville kestävän sosioekonomisen ja maan henkinen kehitys, yhteiskunnan moraalisen, älyllisen, esteettisen ja fyysisen tilan jatkuva parantaminen.

Koulutus ymmärretään "tavoitteelliseksi kasvatus- ja koulutusprosessiksi ihmisen, yhteiskunnan, valtion edun mukaisesti".

Koulutus Venäjällä on järjestelmä. Art. Koulutuslain 8 §:ssä todetaan, että koulutus Venäjän federaatiossa on järjestelmä. Mikä tahansa järjestelmä on tietyn määrän elementtejä, "jotain kokonaisuutta, joka on säännöllisesti järjestettyjen ja toisiinsa liittyvien osien yhtenäisyys".

Järjestelmä (kreikan kielestä systema - kokonaisuus, joka koostuu osista; yhteys) - joukko elementtejä, jotka ovat suhteissa ja yhteyksissä toisiinsa muodostaen tietyn eheyden, yhtenäisyyden. AT moderni tiede erilaisten järjestelmien tutkimusta tehdään järjestelmälähestymistavan, yleisen järjestelmäteorian, erilaisten erityisjärjestelmäteorioiden puitteissa.

Lain säännös venäläisen koulutuksen systemaattisuudesta on yksi keskeisistä. Vain tämän järjestelmän kaikkien linkkien keskinäisessä suhteessa ja johdonmukaisuudessa on mahdollista päästä eroon tarpeettomasta päällekkäisyydestä, "aukoista" ja epäjohdonmukaisuuksista Venäjän koulutusjärjestelmän eri tasojen ja koulutusohjelmien välillä ja viime kädessä tehdä koulutuspalvelusta korkeatasoinen. laatu ja sen tarjonta väestölle - tehokas.

Tältä osin V.B. Novitshkov, että lainsäätäjä ei huolimattomasti sisällyttänyt yksilöitä yksilöiden koulutusjärjestelmän "vuorovaikutteisten elementtien joukkoon", koska perimmäinen syy, lähtökohta, keskus on ihminen, ei yhteiskunta, ei valtio. koko koulutusjärjestelmän linkki, jonka puuttuessa itse järjestelmää ei voida hahmottaa. Humanistinen suuntautuminen Nyky-Venäjän koko oikeusjärjestelmästä johtaa ilmeisesti lähitulevaisuudessa henkilön sisällyttämiseen koulutusjärjestelmään itsenäisenä alajärjestelmänä. Tämän neljännen osajärjestelmän käyttöönotto mahdollistaa kaikkien koulutusoikeudellisten suhteiden osapuolten oikeuksien, velvollisuuksien ja vastuiden tarkemman määrittelyn.

Tavalla tai toisella, tällä hetkellä Venäjän koulutusjärjestelmä sisältää kolme alajärjestelmää (tai kolme järjestelmän elementtiä):

sisällön alajärjestelmä. Tämä käsite sisältää perinteisesti valtion koulutusstandardit ja koulutusohjelmat, koska juuri nämä elementit edustavat koulutuksen sisältöpuolta tietyssä maassa. Yksityiskohtaisten ja selkeiden standardien olemassaolo kaikilla koulutusjärjestelmän osilla yleensä viittaa koulutuksen korkeaan systeemisyyteen tietyssä maassa. Tämän indikaattorin mukaan Venäjä on kaukana ensimmäisestä paikasta.

toiminnallinen osajärjestelmä. Tämä venäläisen koulutuksen alajärjestelmä sisältää oppilaitokset, jotka toteuttavat koulutusohjelmia ja valtion koulutusstandardeja omistusmuodosta, tyypistä ja lajista riippumatta.

Organisaation ja johtamisen alajärjestelmä. Organisaatio- ja johtamisalajärjestelmä Venäjällä on suurimmassa osassa tapauksista kolmiportainen, koska vastuu johtamisesta jatkuva prosessi osavaltion koulutusstandardien täytäntöönpano on yleensä jaettu kolmeen pääasialliseen hallintoelimeen - liittovaltion hallintoelinten, aluetason osavaltion hallintoelinten ja oppilaitosten paikallishallinnon elimiin (oppilaitosten hallintoon). Lisäksi tällainen kolmiportainen johtamisalajärjestelmä on oikeudenmukainen muun muassa Venäjän federaatiossa toimiviin yksityisiin oppilaitoksiin nähden. Poikkeuksena ovat kunnalliset oppilaitokset - tässä tapauksessa organisaatio- ja johtamisosajärjestelmä on nelitasoinen: kolmen edellä mainitun hallintokokonaisuuden lisäksi lisätään kuntien opetusviranomaiset, joilla on toimivaltansa puitteissa oikeus antaa pakollisia ohjeita kunnallisten oppilaitosten hallinnolle sekä käyttää muuta toimivaltaa (opetuslain 31 §) .

Rakenteellisesti koulutus ja koulutus ovat kolmiosainen prosessi, jolle ovat ominaisia ​​sellaiset näkökohdat kuin kokemuksen assimilaatio, käyttäytymisominaisuuksien kehittäminen, fyysinen ja henkinen kehitys. Siten koulutuksen määräävät tietyt ajatukset siitä sosiaalisia toimintoja henkilö.

Venäjän federaation koulutuslain mukaan venäläinen koulutus on jatkuva peräkkäisten tasojen järjestelmä, joista jokaisessa on erityyppisiä ja -tyyppisiä valtion, ei-valtiollisia, kunnallisia oppilaitoksia:

esikoulu;

Yleissivistävä koulutus;

Orpojen ja ilman huoltajuutta jääneiden lasten laitokset;

Ammatillinen (alkuperäinen, toissijainen erikois, korkeampi jne.);

Lisäkoulutuslaitokset;

Muut koulutuspalveluja tarjoavat laitokset.

Esiopetus ei ole pakollista, ja se kattaa yleensä 3-6-7-vuotiaat lapset.

Yleinen lukio. Koulutus 7-18 vuotta. Kouluja on erilaisia, mukaan lukien erityiskoulut, joissa opiskellaan syvällisesti tiettyjä aineita ja joissa opetetaan kehitysvammaisia ​​lapsia.

Perusopetus on yleensä osa toisen asteen koulutusta, paitsi pienissä kylissä ja syrjäseuduilla. Peruskoulu tai lukion ensimmäinen taso kestää 4 vuotta, suurin osa lapsista menee kouluun 6-7-vuotiaana.

Perusyleinen koulutus. 10-vuotiaana lapset suorittavat peruskoulun ja siirtyvät lukioon, jossa he opiskelevat vielä 5 vuotta. Yhdeksännen luokan päätyttyä heille myönnetään todistus yleisestä toisen asteen koulutuksesta. Sen avulla he voivat hakea pääsyä koulun (lyseon tai lukion) 10. luokalle tai esimerkiksi teknilliseen korkeakouluun.

Täydellinen yleissivistävä koulutus. Opiskeltuaan vielä kaksi vuotta koulussa (lyseum tai lukio), kaverit suorittavat loppukokeet, minkä jälkeen he saavat todistuksen keskiasteen koulutuksesta.

Korkeampi koulutus. Edustettuina yliopistot, akatemiat ja korkeakoulut. 22. elokuuta 1996 annetun liittovaltion lain nro 125-FZ "Korkea- ja jatko-ammatillisesta koulutuksesta" mukaan Venäjän federaatioon perustetaan seuraavan tyyppisiä korkeakouluja: yliopisto, akatemia, instituutti. Näistä oppilaitoksista valmistuneet saavat joko erikoistutkinnon (koulutusaika 5 vuotta) tai kandidaatin tutkinnon (4 vuotta) tai maisterin tutkinnon (6 vuotta). Korkea-asteen koulutus katsotaan keskeneräiseksi, jos opiskeluaika on vähintään 2 vuotta.

Ammattimainen koulutus. Ammatillinen koulutus, jota edustavat perus-, keskiasteen ja korkeamman ammatillisen koulutuksen oppilaitokset.

Ammatillinen peruskoulutus. Tällaisen koulutuksen voi hankkia ammattilyseoissa, teknillisissä oppilaitoksissa tai muissa ammatillisissa peruskouluissa 9. tai 11. luokan päätyttyä.

Toisen asteen ammatillinen koulutus. Toisen asteen ammatillisen koulutuksen oppilaitoksia ovat erilaiset teknikot ja korkeakoulut. Sinne otetaan vastaan ​​9. ja 11. luokkien jälkeen.

Korkeampi ammatillinen koulutus. Korkeakoulun jälkeinen koulutusjärjestelmä: jatko- ja tohtoriopinnot.

Nykyaikaiset koulutusalan uudistukset, jotka on toteutettu talouden globalisoitumisen ja Venäjän halun liittyä yhteen koulutustilaa, ovat yhdistyneen Euroopan etujen alisteisia, mikä määrää valtioiden riippuvuuden julkisen elämän eri aloilla.

Yksi yhtenäisen eurooppalaisen koulutusjärjestelmän luomiseen tähtäävistä tärkeimmistä asiakirjoista on Bolognan julistus, jonka vuonna 1999 allekirjoittivat 29 maan opetusministerit.

Bolognan julistuksen perustana olivat yliopiston peruskirja Magna Charta Universitatum (Bologna 1988) ja Sorbonnen julistus - "Yhteinen julistus eurooppalaisen korkeakoulujärjestelmän arkkitehtuurin harmonisoinnista" (1998), joissa esitettiin yliopiston ajatuksia. Euroopan yhtenäisen tilan ja yhtenäisen korkeakoulutusalueen perusperiaatteet Euroopan mantereen kehittämiseksi.

Vuoden 1999 Bolognan julistus (Venäjä allekirjoitti vuonna 2003) määrittelee yhdentymisen paitsi Euroopan valtioiden koulutusjärjestelmissä myös muilla aloilla. Samalla koulutus itsessään toimii voimakkaana tekijänä kansallisvaltioiden lähentymisessä ja ylikansallisten julkis-valtiojärjestelmien muodostumisessa.

Kuten näette, yhtenäisen koulutusympäristön luomista koskevat suunnitelmat määrittävät suurelta osin Euroopan alueen valtioiden koulutuksellisen, mutta myös kulttuurisen, tieteellisen ja taloudellisen yhdentymisen tavoitteet ja tulevaisuudessa - ylikansallisten valtioiden rakentamisen. homogeeninen hallintotapa.

Venäjän liittyminen Bolognan prosessiin on yksi globaalin vaikuttamisen elementeistä sisäpolitiikkaa valtio ja samalla tekijä Venäjän koulutusjärjestelmän muutoksessa.

Globalisaatioprosesseissa Venäjän edut Euroopan alueella voivat olla merkittävällä tavalla vastustaa Euroopan valtioiden vastaavia etuja. Lisäksi saatavilla olevissa lausunnoissa Venäjän aikeet 2000-luvun ensimmäisen vuosikymmenen loppuun mennessä. Päästyä osaksi yhteistä eurooppalaista korkeakoulujärjestelmää sitovat poliittiset esteet, joissa tasa-arvoinen kumppanuus tällä alalla voidaan myöntää vain Euroopan unionin maille.

Matkalla kohti ilmaista koulutustilaa Venäjällä on paljon esteitä, ei vain ulkoisia, vaan sisäisiä. Ongelmana on tiettyyn historialliseen hetkeen sopivan koulutusuudistusmallin etsiminen, jossa huomioidaan paitsi maailman prosessit myös Venäjän kestävän kehityksen edut lyhyellä ja pitkällä aikavälillä.

Kansallisen koulutusjärjestelmän tehtävänä nykyaikaisissa olosuhteissa on käydä läpi siirtymäkausi nopeasti, pätevästi ja tehokkaasti varustaa Venäjän kansalaiset sellaisilla perustavanlaatuisilla ja käytännöllisillä tiedoilla, joita he eivät tarvitse vain tänään, vaan myös tulevaisuudessa.

Venäjän koulutusjärjestelmän kehitys määräytyy maailmanlaajuisen globalisaation trendin mukaan. Viimeisen 15 vuoden aikana maassa tapahtuneet sosioekonomiset muutokset ovat johtaneet koulutusjärjestelmän sisäiseen kriisiin.

Venäjä osallistuu aktiivisesti yhtenäisen kansainvälisen koulutustilan luomiseen. Venäjän koulutusjärjestelmää on 1990-luvulta lähtien toteutettu laajasti modernisoimalla sen demokratisoimiseksi ja kehittämiseksi "avoimena valtio-julkisena järjestelmänä".

Venäjän federaation koulutusjärjestelmä on joukko vuorovaikutuksessa peräkkäisiä koulutusohjelmia ja valtion koulutusstandardit eri tasoilla ja suunta; niitä toteuttavat verkot koulutusinstituutiot; koulutusviranomaiset ja niiden alaisuudessa olevat laitokset ja järjestöt; yhdistykset oikeushenkilöitä , julkiset ja valtion julkiset yhdistykset koulutusalan toimien toteuttaminen.

Venäjän federaatiossa toteutetaan koulutusohjelmat - Tämä on asiakirja, joka määrittelee koulutusprosessin organisoinnin erityispiirteet (sisältö, lomakkeet) ottaen huomioon esiopetuksen tason. Ne on jaettu:

1. Yleissivistävä koulutus (perus- ja lisäkoulutus) - tarkoituksena on ratkaista yksilön yleisen kulttuurin muodostamiseen liittyvät ongelmat yhteiskunnan elämää varten, luoda perusta tietoiselle valinnalle ja ammatillisten koulutusohjelmien (esikoulu, peruskoulu, yleinen, keskiasteen (täydellinen) ) Yleissivistävä koulutus);

2. ammattilainen (perus- ja lisäkoulutus) - tarkoituksena on ratkaista ammatillisen ja yleissivistävän tason nostamiseen liittyvät ongelmat, kouluttaa asianmukaisen pätevyyden omaavia asiantuntijoita (ammatillinen peruskoulutus, toisen asteen ammatillinen koulutus, korkeampi ammatillinen koulutus, jatko-ammatillinen koulutus).

Jokaisen yleissivistävän peruskoulutuksen tai pääammatillisen koulutusohjelman (tietylle ammatille, erikoisuudelle) pakollisen vähimmäissisällön määrää asianomainen valtion koulutusstandardi - normiasiakirja, jossa se on vahvistettu: 1. opiskelijoiden enimmäiskuormitus; 2. kuvaohjelmien vähimmäissisältö; 3. valmistuneen valmistumisen vaatimukset.

21. tammikuuta 2010, Venäjän opettajan vuoden avauspäivänä, Venäjän federaation presidentti D. A. Medvedev hyväksyi aloitteen "Uusi koulumme", jonka tavoitteena oli asteittainen siirtyminen uusiin koulutusstandardeihin, muuttaa infrastruktuuria kouluverkosto, koululaisten terveyden ylläpitäminen ja vahvistaminen, opettajan potentiaalin ja lahjakkaiden lasten tukijärjestelmän kehittäminen.

"Alamme toteuttaa kansallista koulutusaloitetta Uusi koulumme", sanoi D.A. Medvedev. "Hyväksyn tänään tämän koulutusaloitteen. Sen ydin ja tarkoitus on luoda koulu, joka voi paljastaa lasten henkilökohtaisen potentiaalin ja herättää heissä kiinnostusta. oppimisessa ja tiedossa, henkisen kasvun ja terveiden elämäntapojen halu, valmistaa lapsia ammatilliseen toimintaan ottaen huomioon maan nykyaikaistamisen ja innovatiivisen kehityksen tehtävät.

Presidentti korosti, että "tämä ei ole lyhytaikainen hanke, vaan strateginen koulutuspolitiikka, josta keskusteltiin laajasti yhteiskunnassa".

19. tammikuuta 2010 pidetyssä ensisijaisten kansallisten hankkeiden ja väestöpolitiikan toimeenpanoneuvoston kokouksessa Dmitri Medvedev kehotti hallitusta toimittamaan vuosittain yhteenvetoraportin Uusi koulumme -aloitteen täytäntöönpanosta. Sen toteuttamiseen on varattu yli 15 miljardia ruplaa.

Lapsi pedagogisen prosessin subjektina ja kohteena. Yksilöllinen kehitys persoonallisuus, sosiaaliset ja biologiset kehityksen tekijät ja sen liikkeellepanevat voimat. Pedagoginen antropologia Venäjällä (K.D. Ushinsky, P.P. Blonsky)

Lapsi objektina ja subjektina ped. prosessi. Kasvatusprosessissa keskeinen hahmo on kasvatettu, oppilas. Olennoksi syntynyt ihminen on lähes yksinomaan biologi. yhteiskuntia. olento, joka kykenee solmimaan suhteita muiden ihmisten kanssa, hänestä tulee kehitysvaiheessa . Varsinaisen ihmisen muodostuminen yhteiskunnaksi. olentoja, persoonallisuus liittyy kehitykseen yhteiskuntien olosuhteissa. olennot - minä. Yhteiskunnan ulkopuolella, ilman kommunikointia ihmisten kanssa, lapsi ei voi tulla persoonaksi, ei voi kehittyä persoonaksi. Tässä suhteessa koulutuksen subjektiivisuuden muodostumisongelma pedissä tulee merkitykselliseksi. prosessi. esine deya-ty - henkilö, jolle toiminta on suunnattu . Aihe- lapsi voi esiintyä oman ilmentymisen olosuhteissa. aktiivinen, yhteistyökykyinen ja kiinnostunut. Yksilöllinen. henkilökohtaista kehitystä. Ensinnäkin ihmiset ovat kehittäneet fyysisiä taitoja. Lapsen paino, hänen korkeus muuttuu, päiden paino kasvaa erityisen voimakkaasti. aivot. Kehittyneenä ihmisenä fysiologisesti: se monimutkaistuu ja vakiintuu koulujen loppuun mennessä. koulutus krovoobr-e ja ruokatorvi-e, hermoprosessit. toimintaa. Muutoksia tapahtuu myös ihmisen psyykessä: henkisten muutosten kulkunopeus. prosesseja, luonnetta, tahdon kehittämistä. Ihmisen sosiaalisen suhteen kehittymiselle on ominaista suhteiden monimutkaisuus ihmisiin yleensä kokonaisuutena. Biologiset ja sosiaaliset tekijät kehityksessä Sots-e (ulkoinen) - sosiaalinen ympäristö, prots-s kouluttaa-I ja biologi-e (sisäinen) - perintö, oma. ihmisen toiminta. Päätekijöistä riippuen niitä on 3 pääasiallista. ihmisen kehityskäsitteet: biologi-minä (ihminen on luonnollinen olento ja kaikki ihmisen käyttäytyminen selittyy hänen luontaisilla tarpeilla, taipumuksilla ja taipumuksilla syntymästä lähtien), sosiologi-minä (ihminen - syntyvä esi-olentona, ja myöhemmin hän sosialisoitiin), biososiaalinen (psyykkiset prosessit ovat luonteeltaan biologisia, ja suunta, kiinnostuksen kohteet, tavat - sosiaalinen). liikkeellepaneva voima ihmisten kehitys on ristiriita esimerkiksi saavutetun ja vaaditun ZUN-tason välillä. Kiitos K.D. Ushinsky 1800-luvulla, lasta alettiin pitää koulutuksen kohteena uuden tieteen näkökulmasta - "ped. antropologia". Hän tutkii kehityksen antropologisia lakeja ja lapsen kuvan muodostumista ontogeneesissä, ts. hänen yksilönsä aikana. elämä vanhempien, opettajien, joukkoviestimien vaikutuksen alaisena. tiedon, itsekoulutuksen ja kaiken elämän itsensä täydentämisen. tavalla ja etsiä elämänsä tarkoitusta, selvittää tapoja korjata tämä ilme ja sen muutokset decompin vaikutuksen alaisena. tekijät - luonto, sosiokulttuurit, koulutus. Ushinsky loi perustan ihmisten tutkiminen kasvattajana ja kasvattajana ped harmonisoimiseksi. teoria ja käytäntö ihmisen luonteen kanssa, hän oli ensimmäinen, joka valitsi ne päiksi. inhimillinen tekijä. kehitystä.. Blonsky kehittäessään biologin ja sosiaalisen suhteen ongelmaa, hän puolusti eheyttä. lasten kasvatusprosessi, ottaen huomioon lasten ominaisuudet. ajanjaksoa.

Didaktiikan käsite. Tieteellisen didaktiikan syntyminen ja kehitys (J.A. Comenius, I.G. Pestalloczi, A. Diesterweg). Koulutus arvona, prosessina ja tuloksena. Oppimisprosessin ydin, rakenne ja toiminnot.

Didaktiikka- oppi yksilön kasvatuksesta. Pedagoginen kasvatusteoria, joka perustelee tieteellisesti sen sisältöä, menetelmiä ja organisaatiomuotoja. Pedagoginen tieteenala, joka tutkii oppimista teoreettisella tasolla.

Aiheena didaktiikka: opetuksen ja oppimisen yhteys, niiden vuorovaikutus.

Ensimmäistä kertaa termi "didaktiikka" esiintyi saksalaisen opettajan Wolfgang Rathken (Ratichia) (1571-1635) kirjoituksissa viittaamaan opettamisen taiteeseen. Samalla tavalla "yleinen taide opettaa kaikki kaikille", tulkittiin didaktiikkaa Jan Ammos Comenius(1592-1670) - tieteellisen didaktiikan perustaja. Teos "Great Didactics" sisältää kuvauksen opetuksen periaatteista (näkyvyys, johdonmukaisuus, tietoisuus, saavutettavuus, tiedon vahvuus jne.) ja luokkajärjestelmästä. Ensimmäinen, joka puhui opettajien erityiskoulutuksen tarpeesta, muotoiltiin. vaatimuksia opettajan persoonallisuudelle, ehdotti koulun lukuvuoden käsitettä jakamalla se lukuvuosiin, esitteli lomat, oppitunnin, luokan käsitteen. I.Pestalloczi(1746-1827) Työ "Kuinka Gertrude opettaa lapsiaan." Hän kehitti perusopetuksen menetelmän, jonka mukaan koulutusprosessin tulisi alkaa yksinkertaisimmista elementeistä ja nousta vähitellen yhä monimutkaisempiin. "Muodollisen koulutuksen" käsitteen perustaja: kykyjen kehittämiskeinona pidettyjen aineiden opetus. Kehittänyt menetelmän lasten perusopetukseen. A. Disterweg(1790-1866) Teos "Saksan opettajien koulutuksen opas". Kehittänyt kehityskasvatuksen didaktiikkaa. Main koulutuksen tehtävänä on kehittää lasten henkistä voimaa ja kykyjä. Opettajan nimittämistä kehitetään. lasten toimintaa. Harjoittelun onnistuminen on taattu. opettaja.

Koulutus arvona:

1)Osavaltio. Kunkin valtion moraalinen, älyllinen, taloudellinen ja kulttuurinen potentiaali riippuu koulutusalan tilasta ja sen progressiivisen kehityksen mahdollisuuksista. Venäjän federaation koulutuslaissa todetaan: "Venäjän federaatio julistaa koulutusalan ensisijaiseksi tavoitteeksi" (1 artikla). 2) Julkinen. Koulutus luo perustan tuleville muutoksille yhteiskunnassa ja määrää sen kehityksen. Koulutuksen tarkoituksena on kasvattaa Venäjän patriootteja, laillisen, demokraattisen valtion kansalaisia, jotka kykenevät sosialisoitumaan kansalaisyhteiskunnassa, kunnioittavat yksilön oikeuksia ja vapauksia, omaavat korkean moraalin ja osoittavat kansallista ja uskonnollista suvaitsevaisuutta, kunnioitusta kieliä ja perinteitä kohtaan. ja muiden kansojen kulttuuria. 3) Henkilökohtainen. Ihmisen yksilöllisesti motivoitunut asenne omaan koulutukseensa, sen tasoon ja laatuun.

Koulutus prosessina on henkilön harjoittama tiedon, taitojen, kognitiivisen ja käytännön toiminnan kokemuksen, arvoorientaatioiden ja suhteiden järjestelmän kehittäminen oppilaitoksen olosuhteissa tai itsekoulutuksen kautta.

Koulutuksen seurauksena- saavutetun koulutustason ominaisuus.

koulutus - määrätietoinen, erityisesti organisoitu ja ohjattu opettajien ja opiskelijoiden välinen vuorovaikutusprosessi, jonka tavoitteena on tietojen, taitojen hallitseminen, maailmankuvan muovaaminen, opiskelijoiden henkisen voiman ja mahdollisten valmiuksien kehittäminen.

Oppimisprosessin rakenne voidaan esittää kahdella tavalla:

1) opettajan ja opiskelijoiden toiminnasta: oppimisprosessi \u003d opetus (opettajan toiminta) ↔ opetus (oppilaan toiminta) 2) komponenttien mukaan: a) tavoite (ajatus lopputuloksesta); b) mielekäs (sisällön valinta koulutusmateriaalia); c) motivaatio-stimuloivat (sosiaaliset motiivit (arviointi, arvostus, kiitos, menestystilanteen luominen), kognitiiviset motiivit (peli, uutuus, kiinnostava) historiallista tietoa)); d) toiminta ja toiminta; e) valvonta ja korjaus; e) arvioiva ja tehokas.

Oppimisprosessin toiminnot: koulutuksellinen(tieteellisen tiedon, taitojen ja kykyjen järjestelmän varustaminen opiskelijoille ja sen käyttö käytännössä); koulutuksellinen(koulutus kouluttaa aina, mutta ei automaattisesti, joten kasvatustoiminnon toteuttaminen edellyttää koulutusprosessin organisointia, sisällön valintaa, muotojen ja menetelmien valintaa, jotta edetään oikein asetetuista koulutuksen tehtävistä); kehittymässä(se toteutetaan tehokkaimmin keskittyen erityisesti opettajien ja opiskelijoiden vuorovaikutukseen opiskelijan persoonallisuuden kokonaisvaltaisessa kehittämisessä).

Koulutuksen sisällön käsite (CO), Feder. osavaltio kuvia. standardi (FGOS), koulutus. ohjelma, opetussuunnitelma, opetussuunnitelma.

Sushest-yut 3 peruslähestymistapaa tämän CO-konseptin tarkastelussa: 1 . NIIN- koulussa opiskelevien tieteiden pedagogisesti mukautetut perusteet; 2 . NIIN kuin kauha ZUiN:ää, joka opiskelijoiden tulisi oppia. Tässä tarkastelemme pöllöt ns. kysyntä; 3(!). NIIN opettajana, ihmiskunnan mukautettu sosiaalinen kokemus, joka on rakenteeltaan identtinen ihmiskulttuurin kanssa kokonaisuudessaan. Kohdista seuraavat sosiaalisen kokemuksen tyypit: 1 - luonnontuntemus, luovuus, tekniikka jne.; 2-kokemus käytännön. d-ti (kokemus tunnettujen d-ti-menetelmien toteuttamisesta, mukaan lukien taidot, taidot; 3-jälleen luova d-ti; 4-kokemus emotionaalisesti arvokkaan asenteen toteuttamisesta maailmaan, yhteiskuntaan, h-ku:hun, luontoon . Yleissivistävän koulutuksen sisällön valinnan periaatteet ja kriteerit: 1. CO:n mukaisuuden periaate kaikissa elementeissä ja kaikilla tasoilla yhteiskunnan kehityksen vaatimusten suunnittelussa: tiede, kulttuuri ja persoonallisuus; 2 . oppimisen yhden sisällön ja menettelytapojen pr-tsip; 3 .pr-tsip CO:n yksikön rakenteesta sen muodostumisen eri tasoilla, ts. USD vastaa toiselle ystävälle seuraavat asiakirjat, joissa CO näkyy: opintosuunnitelma, opinto-ohjelma, valtion koulutusstandardi, opinto-opas ja opinto-opas sekä pedagoginen toiminta, persoonallisuusopiskelija; 4 .SO:n humanisoinnin periaate: "Tiedon EH:n humanitaarisuus" - tiedon, humanististen tekstien käyttö luonnontieteissä; 5. SR:n fundamentalisoinnin periaate: tiede ja teknologia kehittyvät, ja jokaisessa vaiheessa opettajan on omaksuttava uusien lisäksi myös perustaso; 6 . periaate, että yleissivistävän koulutuksen sisällön pääkomponentit vastaavat yksilön peruskulttuurin rakennetta. CO-valintatasot: 1-ur-n yleisteorian obr-I-GOS ja opintosuunnitelma; 2-tasoinen opetusaineopinto-ohjelma; Oppimateriaalin 3. taso-koulutus, opinto-opas.

GOS-norm-th asiakirja, preds-shchy sob.sovo-th parametrit, joka toimii valtion koulutusstandardina. CRP määrittelee-1.min CO, 2-max opintokuormitus, 3-vaatimusta valmistuneiden koulutustasolle. Osavaltion koulutusstandardissa liittovaltion, kansallisen alueellisen ja koulun kompotit on rekisteröity.

OPETUSSUUNNITELMA-normiasiakirja, jossa määritellään kuvat tässä yleisessä oppilaitoksessa (laitoksessa) opiskelevista alueista ja akateemisista aiheista, jaetaan ne opiskeluvuosien ja tämän luokan kunkin pred-tan opiskeluun varatun tuntimäärän viikkoina. UCH.PL.form.3 tyypit: 1 -perus c.p.; 2 - tyypillinen u.p.; 3 -u.p.general.institution., joka koostuu kahdesta osasta: muuttumaton (feder.comp.) ja variantti (kansallinen-alueellinen ja koulu.tietokoneet).

KOULUTUSOHJELMA-normidokumentti, joka paljastaa oppikirjassa olevan ZUiN:n sisällön, päämaailman ajatusten tutkimisen logiikan sekä seuraavat aiheet, kysymykset ja niiden tutkimiseen käytettävän yleisen ajan. Tyypit STUDY.PR-M:1-tyyppinen uch.pr-ma GOS:n vaatimusten perusteella kehitetty se liittyy johonkin kuva-alueeseen. Tyyppi I uch.pr-kehitimme. ja Venäjän federaation opetusministerin hyväksymä ja ehdoton suositus; 2-työtili koulun opettajaneuvoston kehittämä ja hyväksymä tyypillisen koulutusohjelman perusteella; 3-tekijän pr-ma ottaa huomioon valtion koulutusstandardin vaatimukset, mutta voi sisältää erilaisen oppikirjojen opiskelun logiikan, omat lähestymistavat tiettyjen teorioiden tarkasteluun, oman näkökulmansa yksittäisten ilmiöiden ja prosessien tutkimiseen. F-ci UCH. PR-WE : 1. kuvaileva, 2. ideologinen ja maailmankatsomus, 3. säätely, tai organisatorisia ja metodologisia. Historia on monimutkaista 2 tapaa luoda tili:lineaarinen – paluuta ei tapahtunut. aiemmin opittuihin ohjelman osiin; samankeskinen - ohjelmien samoja osioita opiskellaan eri opintotasoilla tai saman tieteenalan eri opintovaiheissa; viimeisellä kerralla käytäntöön 3 tapaa: kierre- - osaa aiheesta tutkitaan ilman toistoa, ja toiset ovat toistuvasti monimutkaisia. Stu-ra koulutus pr-we: 1 . Nimiluettelo; 2 . Selittävä huomautus (koulutusohjelman tavoitteet, tavoitteet, sen tutkimuksen pääidea ja logiikka sekä erityiset lähestymistavat sen toteuttamiseen; 3 . Koulutusohjelman sisältö (korosta osiot ja aiheet opiskeluun, rekisteröi tuntimäärät, varaa kunkin osion ja aiheen opiskeluun, jaa lyhyt opetusmateriaalin sisältö kullekin osalle ja aiheelle (YK:n tieteenalojen mukaan + laboratoriot ja käytännön työ)); 4 .education topics.planning; 5 . arviointiperusteet.

OPETUSOHJEET ja OPETUKSET POS-I sen tulee heijastaa luotettavaa tieteellistä tietoa (faktoja, teorioita, lakeja, käsitteitä, päivämäärät jne.); Tietty logiikka tämän oppikirjan opiskelussa, sinun on muodostettava taitoja, tietoja, joita voidaan soveltaa missä tahansa tilanteessa, heijastaa maailman ideoita, väliyhteydet on osoitettava, niiden tulisi olla suuntautuneita, joiden tavoitteena on muodostaa emotionaalinen ja arvokas asenne maailmaan , luonto jne.

Jokaisessa maassa koulutusprosessi pelaa kieltämättä tärkeä rooli persoonallisuuden muodostumisessa. päätavoite koulutus on ihmisen kasvatusta ja koulutusta, uuden tiedon ja taitojen, kokemuksen ja osaamisen hankkimista. Erilainen koulutus edistää ammatillista, moraalista ja fyysinen kehitys yksilöllinen.

Millaisia ​​koulutusmuotoja Venäjällä on?

Koulutuslaissa todetaan, että koulutusprosessi on jatkuva, peräkkäin yhdistetty tasojärjestelmä.

Koulutuksessa on seuraavat päävaiheet:

• esikoulu;
• ala-aste;
• peruskoulu;
• lukio (täydellinen).

Huomautus: Koulutuslain mukaan 1.9.2013 alkaen. esiopetus on osa yleissivistävää koulutusta, ja käsitteet "yleinen" ja "koulu" ovat lakanneet olemasta oikeudelliselta kannalta vastaavia (synonyymejä) käsitteitä.

2. Ammattilainen:

• keskiasteen ammatillinen;
• korkeampi (kandidaatin tutkinto, erikoislääkärin tutkinto, maisterin tutkinto);
• korkeasti koulutetun henkilöstön koulutus.

Yleissivistävä koulutus

Esiopetus (tai esiopetus) on tarkoitettu alle 7-vuotiaille lapsille, jonka tarkoituksena on lasten kasvatus, yleinen kehittäminen, koulutus sekä lasten valvonta ja hoito. Se suoritetaan erikoistuneissa laitoksissa: lastentarhoissa, päiväkodeissa, varhaiskehityskeskuksissa tai kotona.

Peruskoulun yleiskoulutus kestää 4 vuotta (luokilta 1-4), jolloin lapsi saa perustieto pääaiheista.

Pääasiallinen on 5 vuotta (luokalta 5 luokkaan 9), joka sisältää lapsen kehityksen tärkeimmillä tieteellisillä aloilla. Yhdeksännen luokan jälkeen opiskelijat suorittavat pakolliset kokeet yhtenäisen valtiontutkinnon muodossa tietyissä aineissa.

Nämä kaksi koulutustasoa ovat pakollisia kaikille lapsille heidän ikänsä mukaan. Yhdeksännen luokan jälkeen opiskelijalla on oikeus lopettaa koulu ja jatkaa opintojaan valitussa toisen asteen erityisoppilaitoksessa (jäljempänä SPSS) (vastuu päätöksestä on vanhemmilla tai huoltajilla).

Täysikouluopetukseen kuuluu kaksivuotinen jatkokoulutus, jonka päätarkoituksena on valmistaa tulevia valmistuneita yliopistoon pääsyyn.

Ammattimainen koulutus

SPUZ on jaettu teknisiin kouluihin ja korkeakouluihin. Oppilaitoksissa (valtion ja ei-valtion) opiskelijoita koulutetaan olemassa oleville erikoisaloille 2-3 (joskus 4) vuoden ajan. Jotkut SPUZ:t voidaan syöttää luokan 9 jälkeen, toiset luokan 11 jälkeen (lääketieteen korkeakoulut).

Venäjän yliopistoissa korkea-asteen koulutuksen voi suorittaa toisen asteen koulutuksen jälkeen (11 luokan jälkeen) kandidaatin ja asiantuntijan ohjelmissa. Näiden ohjelmien onnistuneen hallitsemisen jälkeen voit jatkaa opintojasi maistraatissa.

Bolognan koulutusjärjestelmän mukaan asiantuntijan pitäisi pian lakata olemasta.

Keskiasteen ammatillisen ja korkea-asteen koulutuksen lisäksi on koulutustyyppejä, joissa koulutetaan korkeasti koulutettua henkilöstöä tutkijakoulussa (tai jatko-opinnoissa) ja residenssissä. Tarjolla on myös assistentti-harjoitteluohjelmia korkeimman pätevyyden omaavien luovien ja pedagogisten henkilöiden valmentamiseen.

#Opiskelijat. Alyoshaan luottaminen - video

Ei-valtiollinen oppilaitos

ammatillista lisäkoulutusta

"Sosiaalisen ja humanitaarisen koulutuksen keskus"

ESSEE

Nykyaikainen koulutusjärjestelmä Venäjän federaatiossa

Tyunina Elena Vladimirovna

Ammattimainen uudelleenkoulutusohjelma

"Koulutus ja pedagogiikka"

Pää: Larionova I.E.

Korkeimman luokan opettaja

Teos hyväksyttiin puolustavaksi "__" ____ 2015.

Arvosana: ____________________________

Kazan, 2016

SISÄLTÖ

JOHDANTO

Osana abstraktia tarkastellaan myös Venäjän federaation nykyaikaista koulutusjärjestelmää olemassa olevia ongelmia ja menetelmät niiden ratkaisemiseksi, koskettaa innovatiivista lähestymistapaa oppimiseen. Tämä tekee tästä työstä mielenkiintoisen ja merkityksellisen.

Opintokohde: koulutusjärjestelmä Venäjän federaatiossa

Tutkimuksen tarkoitus: säädösten perusteella analysoida Venäjän federaation koulutusjärjestelmää.

Tutkimustavoitteet:

Tunnistaa Venäjän federaation koulutusjärjestelmän pääpiirteet;

Määritä Venäjän koulutuksen tärkeimmät ongelmat ja mahdolliset tavat ratkaista ne;

Harkitse innovaatioita Venäjän federaation koulutusjärjestelmässä;

Muotoilemaan Venäjän federaation koulutusalan lainsäädännön perusteella koulutuspolitiikan periaatteet sekä ensisijaiset tavoitteet ja suunnat koulutusjärjestelmän kehittämiselle;

Tätä työtä kehitettäessä käytettiin seuraavia menetelmiä: asiakirjojen analysointi, Tilastollinen analyysi, järjestelmäanalyysi, vertailu.

1.1 Venäjän federaation koulutusjärjestelmä:

Liittovaltion koulutuslaki tarjoaa seuraavan määritelmän: "Koulutus on yksittäinen tarkoituksenmukainen kasvatuksen ja koulutuksen prosessi, joka on yhteiskunnallisesti merkittävä etu ja joka toteutetaan henkilön, perheen, yhteiskunnan ja valtion edun mukaisesti. tietyn laajuisen ja monimutkaisen hankittujen tietojen, taitojen, arvojen, kokemustoimintojen ja kompetenssien kokonaisuutena henkilön henkisen, hengellisen, moraalisen, luovan, fyysisen ja (tai) ammatillisen kehityksen tarkoituksiin hänen koulutustarpeidensa ja kiinnostuksensa täyttämiseksi . Maamme perustuslain mukaan jokaisella Venäjän federaation kansalaisella on oikeus ilmaiseen koulutukseen rodusta ja uskonnosta riippumatta.

Yllä olevan liittovaltion lain mukaisestiKoulutusjärjestelmä sisältää seuraavat osat:

1) liittovaltion koulutusstandardit ja liittovaltion vaatimukset, koulutusstandardit, koulutusohjelmat monenlaisia, taso ja (tai) suunta;

2) koulutustoimintaa harjoittavat järjestöt, opettajat, opiskelijat ja alaikäisten opiskelijoiden vanhemmat (lailliset edustajat);

3) Venäjän federaation muodostavien yksiköiden liittovaltion elimet ja valtion viranomaiset, jotka harjoittavat valtion hallintoa koulutuksen alalla, sekä paikallishallinnon elimet, jotka hoitavat koulutusalaa, neuvoa-antavat, neuvoa-antavat ja muut niiden perustamat elimet;

4) koulutustoimintaa järjestävät, koulutuksen laatua arvioivat organisaatiot;

5) oikeushenkilöiden yhdistykset, työnantajat ja heidän yhdistyksensä, koulutusalalla toimivat julkiset yhdistykset.

Venäjän federaatiossa koulutus on jaettu yleiskoulutukseen, ammatilliseen koulutukseen ja lisäkoulutukseen. Siinä korostetaan myös ammatillista koulutusta, joka takaa mahdollisuuden toteuttaa oikeus koulutukseen koko elämän ajan (jatkukoulutus).

Yleissivistävä ja ammatillinen koulutus toteutetaan tasoittain. Venäjän federaatiossa on perustettu seuraavat yleissivistävän koulutuksen tasot:

1) esiopetus;

2) peruskoulutus;

3) yleissivistävä peruskoulutus;

4) toisen asteen koulutus.

5. Venäjän federaatiossa perustetaan seuraavat ammatillisen koulutuksen tasot:

1) keskiasteen ammatillinen koulutus;

2) korkeakoulututkinto - kandidaatin tutkinto;

3) korkeakoulututkinto - erikoisala, maistraippi;

4) korkeakoulutus - korkeasti koulutetun henkilöstön koulutus.

Lisäkoulutus sisältää alatyypit kuten lasten ja aikuisten lisäkoulutus sekä ammatillinen lisäkoulutus.

1.2 Venäjän federaation valtion koulutuspolitiikan periaatteet

Koulutus on nykyään yksi keino ratkaista koko yhteiskunnan, mutta myös yksilöiden tärkeimmät ongelmat. Kuten missä tahansa valtiossa, Venäjällä koulutusjärjestelmän luonteen määräävät sosioekonominen ja poliittinen järjestelmä sekä kulttuuriset, historialliset ja kansalliset ominaisuudet. Yhteiskunnan koulutusvaatimukset on muotoiltu valtion koulutuspolitiikan periaatejärjestelmällä. Sen tavoitteena on luoda kansalaisille suotuisat edellytykset käyttää oikeuttaan talouden ja kansalaisyhteiskunnan tarpeita vastaavaan koulutukseen.

Julkinen politiikkaja oikeudellinen sääntely koulutusalan suhteet perustuvat seuraavaanperiaatteita :

1) koulutuksen prioriteetin tunnustaminen;

2) turvataan jokaisen oikeus koulutukseen, koulutusalalla tapahtuvan syrjinnän kieltäminen;

3) koulutuksen humanistinen luonne, ihmisen elämän ja terveyden etusija, yksilön oikeudet ja vapaudet, yksilön vapaa kehitys, keskinäisen kunnioituksen, ahkeruuden, kansalaisuuden, isänmaallisuuden, vastuullisuuden, oikeuskulttuurin, ihmisten kunnioittamisen kasvatus. luonto ja ympäristö, järkevä luonnonhoito;

4) koulutustilan yhtenäisyys Venäjän federaation alueella, Venäjän federaation kansojen etnokulttuuristen ominaispiirteiden ja perinteiden suojelu ja kehittäminen monikansallisessa valtiossa;

5) suotuisten edellytysten luominen Venäjän federaation koulutusjärjestelmän integroimiseksi muiden valtioiden koulutusjärjestelmiin tasapuolisesti ja molempia osapuolia hyödyttävin perustein;

6) koulutuksen maallinen luonne koulutustoimintaa harjoittavissa valtion, kunnallisissa organisaatioissa;

7) vapaus valita koulutus henkilön taipumusten ja tarpeiden mukaan, edellytysten luominen kunkin henkilön itsensä toteuttamiselle, hänen kykyjensä vapaalle kehittämiselle, mukaan lukien oikeus valita koulutusmuotoja, -muotoja koulutusorganisaatio, joka harjoittaa koulutustoimintaa, koulutuksen suuntaa koulutusjärjestelmän antamissa rajoissa sekä antaa opettajille vapauden valita koulutusmuotoja, koulutustapoja ja kasvatusta;

8) turvataan oikeus koulutukseen koko eliniän yksilön tarpeiden mukaisesti, koulutusjärjestelmän sopeutumiskyky henkilön koulutustasoon, kehitysominaisuuksiin, kykyihin ja kiinnostuksen kohteisiin;

9) koulutusorganisaatioiden autonomia, opettajien ja opiskelijoiden akateemiset oikeudet ja vapaudet, joista säädetään tässä liittovaltion laissa, tiedon avoimuus ja koulutusorganisaatioiden julkinen raportointi;

10) koulutuksen johtamisen demokraattisuus varmistaen opettajien, opiskelijoiden, alaikäisten opiskelijoiden vanhempien (laillisten edustajien) oikeudet osallistua johtamiseen koulutusorganisaatiot;

11) koulutusalan kilpailun rajoittamisen tai poistamisen tutkimatta jättäminen;

12) koulutusalan suhteiden valtion- ja sopimussääntelyn yhdistelmä.

Venäjän federaation hallitus toimittaa vuosittain Venäjän federaation liittokokoukselle selvityksen valtion koulutuspolitiikan täytäntöönpanosta osana yhtenäisen valtion koulutuspolitiikan täytäntöönpanoa ja julkaisee se Venäjän federaation hallituksen virallisella verkkosivustolla Internet-tieto- ja televiestintäverkossa.

Perusasia on koulutuksen humanistisen luonteen periaate. Näin ollen jokainen lapsi on tunnustettava henkilöksi riippumatta hänen sosiaalisesta asemastaan, kehitystasostaan ​​ja niin edelleen. Nämä yleiset metodologiset periaatteet tulisi konkretisoida organisatoris-pedagogisten ja toimintatoiminnallisten periaatteiden kautta.

Yleisesti ottaen nykymaailmassa arvoprioriteettien muutostrendit ovat tulossa yhä selvemmiksi. Keskeisistä yhteiskunnan kehityksen arviointikriteereistä koulutus on keskeisellä sijalla. Ja refrääni korostaa koulutusuudistusten pääkriteerin perustavanlaatuista tunnustamista: nousevassa koulutusmallissa tulee olla mekanismeja dynaamiseen itsensä kehittämiseen.

Valitettavasti perinteinen massakoulu säilyttää edelleen epäluovan lähestymistavan tiedon assimilaatioon. Aiemmin lukion tavoitteena oli vain antaa opiskelijalle minimi asetettu tietoa, jota ihminen tarvitsee jokapäiväisessä elämässä.

Nykyaikaiset tiedemiehet ovat kuitenkin osoittaneet, että jokainen opiskelija pystyy luovaan toimintaan. Tästä syystä opettajan on juurrutettava lapseen halu ja kyky oppia, järjestettävä luokkahuoneessa sellaisia ​​aktiviteetteja, jotka rohkaisevat jokaista oppilasta paljastamaan luovia kykyjään.

Tänä päivänä valtion koulutusalalla on ensisijainen tavoite: varmistaa venäläisen koulutuksen korkea laatu väestön muuttuvien vaatimusten sekä Venäjän yhteiskunnan ja talouden pitkän aikavälin kehittämistehtävien mukaisesti.

Samalla valtion päätehtävät ovat:

Joustavan, sosiaalisesti vastuullisen ammatillisen täydennyskoulutuksen järjestelmän muodostaminen, joka kehittää inhimillistä potentiaalia ja vastaa Venäjän federaation sosioekonomisen kehityksen nykyisiin ja tuleviin tarpeisiin;

Infrastruktuurin sekä organisatoristen ja taloudellisten mekanismien kehittäminen, jotka varmistavat lasten esikoulu-, yleis- ja lisäkoulutuksen palvelujen tasavertaisen saatavuuden;

Koulutusohjelmien nykyaikaistaminen esikoulu-, yleis- ja lisäkoulutusjärjestelmissä, joiden tavoitteena on saavuttaa modernia laatua oppimistulokset ja sosialisaatiotulokset;

Nykyaikaisen koulutuksen laadun arviointijärjestelmän luominen avoimuuden, objektiivisuuden, läpinäkyvyyden, sosiaalisen ja ammatillisen osallistumisen periaatteiden pohjalta.

Uusi koulutusjärjestelmä on suuntautunut globaaliin koulutustilaan. Aikamme hallitseva suuntaus on kansallisten koulutusjärjestelmien yhdentyminen. Nykyään Venäjä osallistuu aktiivisesti moniin kansainvälisiin hankkeisiin, on mukana opiskelija-, professori- ja opettajavaihdossa.

Koulutuslaitoksen ja uskonnollisten instituutioiden välinen suhdejärjestelmä on muuttumassa. Teologiset tiedekunnat avoinna, pyhäkoulut, sisään yleissivistävät koulut vanhempien suostumuksella ja opetushenkilökunta lisäohjelmia toteutetaan.

Radikaalit muutokset Venäjän koulutusjärjestelmässä vaikuttavat kaikkiin sen elementteihin ja yhteyksiin. Joten uuden vuosituhannen alussa käynnistettiin hanke valtion loppututkintoon (yleinen valtiokoe) luokan 9 valmistuneille ja yhtenäinen valtiokoe luokan 11 valmistuneille. Kaikista yhtenäisen valtiontutkinnon ympärillä olevista kiistoista ja erimielisyyksistä huolimatta on huomattava, että tämä kokeen muoto tuo Venäjän koulutusjärjestelmän lähemmäksi eurooppalaista. Lisäksi vaaditun pistemäärän saamisen tapauksessa USE mahdollistaa pääsyn mihin tahansa yliopistoon, joissain tapauksissa ilman ylimääräisiä pääsykokeita.

Toinen keskeinen muutos Venäjän federaation koulutusjärjestelmässä on vaihtoehtojen testaus valtion oppilaitoksille (esimerkiksi yksityisille), vaihteleville koulutusmuodoille (luimistot, lyseot, korkeakoulut, erikoisluokat jne.). Kaikissa linkeissä - päiväkodista yliopistoihin - maksuttoman koulutuksen järjestelmän rinnalla on maksullinen. Valtio huolehtii siitä, että oppilaitosten ja hankkeiden budjettirahoitus on läpinäkyvää, hallittavissa ja kunkin opiskelijan budjetista maksettava lukukausimaksu on yksilöllisesti. Investointien houkutteleminen koulutukseen saa valtion politiikan aseman.

Sanalla sanoen koulutuksen ja politiikan välillä on suora yhteys. Oppilaitosten toiminta riippuu siitä suoraan. Valtion koulutuspolitiikan periaatteet perustuvat perustuslaillisiin normeihin, jotka ovat perustavanlaatuisia paitsi säädösten valmistelussa myös suorassa täytäntöönpanossa yksittäisissä oppilaitoksissa.

1.3 Koulutusalan todelliset ongelmat ja keinot niiden ratkaisemiseksi

Minkä tahansa valtion kohtalo riippuu suoraan koulutusjärjestelmän tilasta. Jos valtio pyrkii kehitykseen, minkä tahansa maan johdon tulee asettaa väestön lukutaidon ja koulutuksen kehittäminen ensisijaiseksi tavoitteeksi ja tehtäväksi.

Nykyaikainen koulutusjärjestelmä elää vaikeita aikoja. Neuvostokoulu on romahtamassa, eurooppalaiset trendit tulevat korvaamaan sen. Joskus innovaatioiden käyttöönotto tapahtuu valmistautumattomalla alustalla tai innovaatioita ei soviteta venäläiseen mentaliteettiin. Tämä johtaa usein erilaisten vaikeuksien muodostumiseen. Tällä hetkellä Venäjän koulutusjärjestelmässä voidaan tunnistaa seuraavat ongelmat:

Vanhan koulutusjärjestelmän kriisi.

Koulutuksen liiallinen teoreettinen suuntautuminen.

asianmukaisen rahoituksen puute;

Alhainen kommunikaatio koulutusvaiheiden välillä;

korruptio;

Tarkastellaan jokaista näistä ongelmista ja mahdollisia tai käytännöllisiä tapoja ratkaista ne yksityiskohtaisemmin.

Joten tutkittaessa entisen koulutusjärjestelmän kriisin ongelmaa korkeakoulutuksessa löydettiin ulospääsy siirtymisestä kandidaatin ja maisterin ohjelmiin. Mutta lukiot ja ammatilliset koulut jäivät paljastumatta. Äskettäin hyväksytty koulutuslaki on suunniteltu ratkaisemaan tämä ongelma. Nyky-yhteiskunta on kehitystasolla, jolloin on aika siirtyä pois oppimisesta tosiasioiden ulkoa oppimisesta. Lapsia on opetettava poimimaan tietoa, ymmärtämään sitä ja soveltamaan sitä käytännössä. Ja tämä vaatii valtavaa työtä uusien oppikirjojen opiskelijoille ja oppaita opettajille, vaan myös opetushenkilöstön itsensä valmistelemiseksi.

Toinen Venäjän koulutuksen ongelma on sen liiallinen teoreettinen suuntautuminen. Kouluttamalla teoreettista tiedemiestä luomme valtavan pulan kapeista asiantuntijoista. Hyvän teoreettisen taustan saatuaan harva osaa soveltaa tietoa käytännössä. Siksi uudet työntekijät kokevat työpaikan saatuaan vakavan sopeutumisen, joka liittyy kyvyttömyyteen verrata tietojaan käytännön toimiin.

Kolmas ongelma ei ole tyypillinen vain koulutukselle - se on riittämätön rahoitus. Rahapula on syynä koko maan koulutusjärjestelmän henkilöstöpulaan. Lisäksi ajan tasalla pysymiseksi on tarpeen ottaa käyttöön uusia teknologioita ja päivittää vanhentuneita laitteita. Tällä oppilaitos varoja ei aina ole saatavilla. Tässä ratkaisuna on houkutella lisärahoituslähteitä, myös yksityisiä.

Erityisen akuutin ongelmana koulusta valmistuneet alkavat tuntea koulutusvaiheiden välisen kommunikoinnin alhaisuutta. Joten nyt, päästäkseen yliopistoon, vanhemmat palkkaavat usein tutorin kokeen läpäiseminen, koska koulussa esitettävät vaatimukset korkeakouluopiskelun tasosta eroavat silmiinpistävän toisistaan.

Ei tietenkään voida sivuuttaa sellaista ongelmaa kuin korruptio. Jotkut tutkintotodistusten myyntiilmoitukset noin korkeampi koulutus monia löytyy netistä. Korruption voidaan katsoa johtuvan myös rahan kiristämisestä koulussa, lahjuksista kokeista (testeistä), varojen varkauksista budjetista. Tällä hetkellä Venäjän federaation syyttäjänvirastolla on kuitenkin "kuuman linjan" käytäntö, johon vanhemmat voivat hakea laittomien kiristysten ja lahjusten tapauksessa, ja hyväksytyillä uusilla laeilla on tarkoitus tiukentaa tällaisista ilmiöistä langetettavaa rangaistusta. Lisäksi koulujen luokkahuoneet, joissa pidetään valtiontutkintoja, on varustettu videovalvontajärjestelmällä, joka auttaa myös poistamaan korruptioelementin kokeen aikana.

Tämän jakson lopuksi voidaan todeta sellainen ongelma kuin ammattikoulujen ja teknisten oppilaitosten arvostuksen heikkeneminen. Tämä johtaa työntekijöiden pulaan yrityksissä ja palvelusektorilla. Tämän ongelman ratkaisemiseksi Venäjän federaation hallitus edistää "työssäkäyviä" ammatteja, tarjoaa tiettyjä etuja, sosiaalisia takeita sekä nostaa palkkatasoa tehtaissa ja muissa yrityksissä tällaisten asiantuntijoiden keskuudessa.

1.4 Kokeellinen ja innovatiivinen toiminta koulutuksessa

Venäjän meneillään olevan koulutuksen modernisoinnin valossa aihe kokeellisen ja innovatiivisen toiminnan toteuttamisesta koulutusalalla on ajankohtainen.

Innovaatioilla tarkoitetaan opetuksen ja kasvatuksen tavoitteissa, sisällössä, menetelmissä ja muodoissa uuden tuomista, opettajan ja opiskelijan yhteisen toiminnan järjestämistä. Innovaatiot eivät synny itsestään, vaan ne ovat tulosta tieteellisestä tutkimuksesta, yksittäisten opettajien ja kokonaisten tiimien käytännön kokemuksesta. Tällaisissa olosuhteissa opettaja kohtaa usein pedagogisen riskin ongelman. Riski tarkoittaa jonkin tekniikan kokeellista soveltamista, joka ei ole laajalti käytössä, mutta kuitenkin teoriassa, mikä on lupaavaa oppimisen kannalta.

Näiden kahden käsitteen olemuksen ymmärtämisessä on kaksi nykyaikaisen pedagogiikan pääongelmaa: edistyneen oppimisen, yleistämisen ja levittämisen ongelma. pedagogista kokemusta ja innovatiivisten opettajien saavutusten esittelyongelma. Siten innovaation ja pedagogisen riskin tulisi olla kahden toisiinsa yhteydessä olevan ilmiön yhdistämisen tasolla, joita yleensä tarkastellaan erikseen, ts. niiden synteesin tuloksena tulee olla uutta tietoa, jonka avulla opettaja voi hyödyntää innovaatioita jokapäiväisessä käytännössä laskemalla mahdollisia seurauksia.

Innovatiivisten teknologioiden käyttöönoton päätavoitteet ja tavoitteet määrittämiseksi koulutusalalla on viitattava liittovaltion koulutuslain 20 artiklaan. Tässä artikkelissa lukee: "Kokeellisia ja innovatiivisia toimia koulutuksen alalla toteutetaan koulutusjärjestelmän nykyaikaistamisen ja kehittämisen varmistamiseksi ottaen huomioon Venäjän federaation sosioekonomisen kehityksen pääsuunnat, koulutuksen toteuttaminen. Venäjän federaation valtion koulutuspolitiikan painopistealueet. Kokeilutoiminta on suunnattu uuden kehittämiseen, testaamiseen ja käyttöönottoon koulutusteknologiat <...>. Innovatiivinen toiminta keskittyy koulutusjärjestelmän tieteellisen ja pedagogisen, koulutuksellisen ja metodologisen, organisatorisen, oikeudellisen, taloudellisen ja taloudellisen, henkilöstön ja logistisen tuen parantamiseen ja sitä toteutetaan innovatiivisten hankkeiden ja ohjelmien toteuttamisena organisaatioissa, jotka toimivat koulutustoiminta ja muut koulutusorganisaatioiden ja niiden yhdistysten alalla toimivat. Toteutettaessa innovatiivista hanketta ohjelmien on varmistettava koulutussuhteiden osallistujien oikeuksien ja oikeutettujen etujen noudattaminen, koulutuksen tarjoaminen ja saaminen, jonka taso ja laatu ei voi olla alempi kuin liittovaltion koulutusstandardin asettamat vaatimukset, liittovaltion- hallituksen vaatimuksia, koulutusstandardi.

Nykyään on olemassa valtava määrä menetelmiä, ohjelmia ja menetelmiä, joiden avulla voit työskennellä kaikenlaisten lasten kanssa käyttämällä teknologia-alan viimeisintä kehitystä, alkuperäisiä harjoituksia, aitoja, moderneja ja mielenkiintoisia ääni- ja videomateriaaleja sekä interaktiivisia oppimistyökalut. Mutta tärkein syy tavallisen opiskelijan elämän yksitoikkoisuuden muuttumattomuuteen on haluttomuus esitellä niitä.

PÄÄTELMÄ

Venäjän federaation korkeimmat lait takaavat jokaiselle Venäjän federaation kansalaiselle oikeuden koulutukseen. Venäjän koulutusjärjestelmä luo edellytykset jatkuvalle koulutukselle toteuttamalla peruskoulutusohjelmia ja erilaisia ​​lisäkoulutusohjelmia.

Nykyaikaisessa kansainvälisessä maailmassa menestyäkseen on sopeuduttava kansainvälisiin trendeihin, mikä luonnollisesti johtaa kaikenlaisiin muutoksiin, myös koulutuksen saralla. Tällaiset muutokset ovat usein syynä useisiin suuriin ja pieniin ongelmiin. Koulutuslaki on yritys ratkaista useita kiireellisiä ongelmia nykyaikaisessa koulutusjärjestelmässä. Mutta kansakunnan täydellisen kehityksen kannalta on tarpeen toteuttaa useita toimenpiteitä koulutuksen alalla.

Tämän päivän koulutuksen päätavoite on luoda olosuhteet ihmisen luonnollisten ominaisuuksien kehittymiselle. Pelkästään akateemisen tietämyksen hallussapidosta on tulossa yhä vähemmän tärkeä koulutuksen laadun indikaattori. Valtion tehtävänä on paitsi tuoda koulutustasoa ja -järjestelmää lähemmäs kansainvälistä tasoa, myös varmistaa, että se täyttää täysin maan pätevien asiantuntijoiden ja korkeasti koulutettujen kansalaisten tarpeet.

Uusi koulutusjärjestelmä on suuntautunut globaaliin koulutustilaan. Aikamme hallitseva suuntaus on resurssien, ihmisten ja ideoiden vapaa liikkuvuus yli kansallisten rajojen. Nykyään Venäjä osallistuu aktiivisesti moniin kansainvälisiin hankkeisiin, on mukana opiskelija-, professori- ja opettajavaihdossa. Maailmankoulutuksen perinteet ja normit tunkeutuvat vapaasti maahamme. Yhteiskunnan kulttuurinen muutos ilmenee sekä globalisaatiossa, kulttuurin kansainvälistymisessä että halussa säilyttää sen omaperäisyys. Televisio, Internet audiovisuaalisen viestinnän välineenä, englannin kielen yleistyminen hämärtävät rajoja kulttuuritila. Samalla kehitetään tapoja säilyttää kulttuuri-identiteetti. Näiden monisuuntaisten trendien harmonisoituminen on edellytys koulutusalan kestävälle kehitykselle.

Tutkimuksen päätteeksi