Esikatselu:

MBDOU "Ust - Ishim päiväkoti nro 1"

kokea

Aihe "Vanhojen lasten johdonmukaisen puheen kehittäminen esikouluikäinen»

Tutor Kulmametjeva Zaytuna Ravilievna

Kanssa. Ust-Ishim - 2015

Merkityksellisyys. Esikouluikä on ajanjakso, jolloin lapsi omaksuu aktiivisesti puhutun kielen, muodostuu ja kehittyy kaikki puheen osa-alueet. Äidinkielen täysi hallinta on välttämätön edellytys lasten henkisen, esteettisen ja moraalisen kasvatuksen ongelmien ratkaiseminen herkimmällä kehitysjaksolla.

Täydellisen puheen kehittäminen on tärkein edellytys koulutuksen onnistumiselle. Vain hyvin kehittyneellä johdonmukaisella puheella lapsi voi antaa yksityiskohtaisia ​​vastauksia monimutkaisiin kysymyksiin, johdonmukaisesti ja täydellisesti, järkevästi ja loogisesti ilmaista tuomionsa, toistaa teosten sisällön fiktiota.

Tällaisten koherentin puheen ominaisuuksien, kuten johdonmukaisuus, johdonmukaisuus, logiikka, muodostumistason merkitys tulee selvemmäksi lapsen koulunkäynnin vaiheessa, kun perustaitojen puute vaikeuttaa kommunikointia ikätovereiden ja aikuisten kanssa, johtaa lisääntynyt ahdistus häiritsee oppimisprosessia kokonaisuutena.

Lasten kanssa työskentelyn käytäntö osoittaa, että esikouluikäisten lasten johdonmukainen puhe ei ole muodostunut riittävästi. Lasten tarinoita, jopa heitä lähellä olevasta aiheesta (äidistä, lasten huvituksista, tulevan kevään merkeistä jne.), leimaa usein riittämätön sisältö ja epäjohdonmukaisuus. Lauseet ovat enimmäkseen yksinkertaisia, epätäydellisiä. Lapset kompensoivat loogisen yhteyden puuttumista tai heikkoutta toistamalla pakkomielteisesti samoja sanoja tai käyttämällä lauseiden alussa sanaa "ja".

Nykyajan olosuhteissa esikoulu-opetus Ongelma lasten äidinkielen hallinnan vaikeimmasta vaiheesta, johdonmukaisen puheen hallinnasta, on tullut ajankohtainen.

Kieliopillisesti oikean, loogisen, tietoisen, johdonmukaisen puheen muodostuminen esikoululaisilla on välttämätön edellytys puheen kehitykselle ja lasten valmistautumiselle tulevaan kouluun.

Tutkittaessa esikouluikäisten lasten johdonmukaisen puheen kehittymisongelmaa syntyy ristiriita tarpeen kehittää johdonmukaista puhetta esikouluikäisillä lapsilla ja riittämättömän erityispedagogisen työn välillä sen kehittämiseksi esikoulussa.

Tämän ristiriidan läsnäolo mahdollisti työni ongelman tunnistamisen, joka on löytää pedagogiset olosuhteet, jotka varmistavat johdonmukaisen puheen kehittymisen esikoululaisilla.

Tämä seikka määritti työni teeman valinnan.

Tutkimusaihe -esikouluikäisten lasten johdonmukaisen puheen kehittäminen.

Tutkimuksen tarkoitus- luoda pedagogiset olosuhteet esikouluikäisten lasten johdonmukaisen puheen kehittämiselle.

Opintojen kohde -koulutusprosessi, jonka tarkoituksena on kehittää esikouluikäisten lasten johdonmukaista puhetta.

Opintojen aihe -pedagogiset olosuhteet esikouluikäisten lasten johdonmukaisen puheen kehittämiselle.

Ohjelman tarkoitus onKielen hallitseminen antaa lapsille mahdollisuuden vapaasti pohtia, kysyä, tehdä johtopäätöksiä, pohtia erilaisia ​​esineiden ja ilmiöiden välisiä yhteyksiä. Oppimateriaalin assimilaation järjestäminen tarkoittaa lapsille mielekkään puhumisen opettamista, lauseiden oikeaa rakentamista; hallita äänten tarkan ääntämisen taidot; sanaston kertyminen; valmistautuminen lukutaitoon, ja mikä tärkeintä - antaa alkuperäisen käsityksen kielestä, kirjallisuudesta, antaa sinun osoittaa kiinnostusta äidinkielellesi ja juurruttaa rakkautta lukemiseen ja kirjoihin.

Näiden ongelmien ratkaisu perustuu kielen ja puheen pääkomponenttien tutkimukseen: ensimmäisenä opiskeluvuonna painopiste on lasten perehdyttämisessä lasten kaunokirjallisuuden teoksiin sekä johdonmukaisen puheen (dialogisen ja monologisen) kehittämiseen. ja sanavaraston laajentaminen. Toisena opiskeluvuonna puheen kehittämistyön taustalla nousee esiin työ puhekulttuurin kasvattamiseksi ja lasten valmentamiseksi lukemaan ja kirjoittamiseen. Kolmantena opiskeluvuonna tehdään kertyneiden tietojen ja taitojen yhteenvetotyötä, harjoitellaan sujuvan lukemisen, tarinoiden kirjoittamisen ja uudelleenkertomisen taitoa, kehitetään teoreettisia käsitteitä."lause", "sana", "tavu", "ääni", "aksentti", "kirjain",työ vihkoon kirjoittamisen vahvistamiseksi jatkuu. Paljon huomiota kiinnitetään puheen kielioppiin.

Koko tämän ajan kasvatusprosessin aikana vaalitaan persoonallisuuden piirteitä - sosiaalisuutta, kohteliaisuutta, ystävällisyyttä, inhimillistä asennetta eläviä olentoja kohtaan, isänmaallisuutta ja vanhusten kunnioittamista. Paras kasvattaja tässä tapauksessa ei ole suostuttelun ja rakentamisen voima, vaan henkilökohtainen esimerkki lastenkirjoista ja suullisen kansantaiteen teoksista.

Ohjelma löytää paikan ja kehittäviä elementtejä. Pelitekniikoiden, harjoitusten, didaktisten materiaalien, viihdyttävien tehtävien käyttö edistää lasten ajatteluprosessien kehittymistä: visuaalista ja kuulohavaintoa, muistia, logiikkaa, analyyttistä ja abstraktia ajattelua, Luovat taidot, mindfulness, tahdonvoimaiset mekanismit. Lisäksi sormien hienomotoristen taitojen kehittäminen tapahtuu työskentelemällä lyijykynällä, kynällä, magneettisella aakkosella, kirjainten ja tavujen kassakoneella, leikkimällä luonnon- ja jätemateriaalilla (oksat, napit, viljat jne.), graafisten tehtävien suorittaminen, sormipelejä, vedot ja luukut.

odotetut tulokset

1. Yhtenäisen puheen kehitys.

Lapset hallitsevat taidon

Kerro uudelleen kirjallisia teoksia välittäen itsenäisesti idean ja sisällön, toistaen ilmeikkäästi hahmojen dialogeja.

Kerro teos uudelleen rooleittain, lähellä tekstiä

Esitä kuvailevissa tarinoissa esineitä tai ilmiöitä tarkasti ja oikein, valitse oikeat sanat

Laadi juonen tarinoita kuvasta, kokemuksesta, leluista; rakenna tarinasi annetusta aiheesta aikuisen avulla

Erottele kirjallisuuden genrejä: satu, tarina, arvoitus, sananlasku, runo

Kuvaa kootussa kertomuksessa genren ominaispiirteitä; keksiä satuja ominaispiirteet rakenteet (aloitus, sanonta, taikaesineet, muunnokset jne.)

Osoita kiinnostusta itsenäiseen kirjoittamiseen, luo erilaisia ​​luovia tarinoita, keksi tarinalle jatkoa tai loppua, tarinoita analogisesti, tarinoita suunnitelman mukaan jne.

Näytä tarinoissa yksilölliset kyvyt luovaan puhetoimintaan

Pystyy kuuntelemaan tarkasti ikätovereiden tarinoita, auttamaan heitä vaikeuksissa.

2. Sanaston kehittäminen

Omista aktiivisesti kotitaloussanakirjaa, käytä tarkasti ja oikein sanoja, jotka kuvaavat kotitalous- ja luonnonesineiden nimiä, niiden ominaisuuksia ja ominaisuuksia, rakennetta ja materiaalia

Osaa vertailla esineitä, löytää olennaisia ​​ominaisuuksia, yhdistää ne tämän perusteella ryhmiin (astiat, huonekalut, vaatteet, vihannekset jne.)

Ymmärtää ja käyttää kielen ilmaisukeinoja (kuvannolliset vertailut, epiteetit, metaforat jne.)

Käytä puheessa sanoja, jotka tarkoittavat abstrakteja käsitteitä (pimeys, välittäminen, uskollisuus, voitto jne.)

3. Tutustuminen lasten kaunokirjallisuuden teoksiin

Osoita halua jatkuvaan kommunikointiin kirjan kanssa ja koe nautintoa kuunnellessasi

Luo tekstiin monipuolisia yhteyksiä (logiikka, syy-seuraus, hahmojen käyttäytyminen, motiivit ja taiteellisten yksityiskohtien rooli)

Havaitse kirjallinen sankari yleisesti (ulkonäkö, teot, ajatukset), arvioi toimia

Osoita huomiota kieleen, toteuta sarjakuvan elementit teoksessa, tunkeudu runolliseen tunnelmaan, välitä emotionaalinen asenne ilmeikkäässä lukemisessa, pysty ilmaisemaan emotionaalinen reaktio lukemaasi

4. Puheen äänikulttuuri

Pystyy ääntämään selvästi ja oikein kaikki äidinkielesi äänet

Harjoittele oikeaa ääntämistä jokapäiväisessä viestinnässä

Kun luet runoutta, kerrot uudelleen kirjallisia teoksia, käytä intonaatioilmaisun keinoja (tempo, rytmi, looginen painotus)

5. Valmistautuminen luku- ja kirjoitustaitoon

Osaa jakaa sanoja tavuiksi ja tuottaa sanasta järkevän analyysin

Suorittaa sanan äänianalyysi eri keinoin (sanan koostumuksen kaavio, sanan äänten intonaatiovalinta)

Osaa erottaa sanassa painotetun tavun ja korostetun vokaalin

Määritä äänen paikka sanassa

Kuvaile ääntä (vokaali - konsonantti, kova - pehmeä, soinnillinen - kuuro) todistamalla vastauksesi pätevällä tieteellisellä kielellä

Ymmärrä ja käytä termiä, lausetta puheessa, tee 3-4 sanan lause, jaa lause sanoiksi nimeämällä ne järjestyksessä, määritä lauseen intonaatio ja täydennä se. ! ? merkkejä

Osaa erottaa käsitteet "ääni" ja "kirjain"

Tunne kaikki venäjän aakkosten kirjaimet, osaa välittää ne graafisesti taululla ja muistikirjoissa

Pystyy työskentelemään muistivihkossa häkissä noudattaen kaikkia painetun kirjeen vaatimuksia

6. Puheen kieliopillinen rakenne

Pystyy käyttämään oikein kieliopillisia muotoja ajatusten täsmälliseen ilmaisemiseen

Huomaa ikätovereiden puheen kielioppivirheet ja korjaa ne

Osaa muodostaa sanoja päätteillä, etuliitteillä, yhdyssanoilla

Keksi lauseita tietyllä määrällä sanoja, eristä sanojen lukumäärä ja järjestys lauseessa

Koordinoi sanat oikein lauseessa, käytä prepositiota, käytä käännettämättömiä substantiivit

Lasten puhetaitojen ja kykyjen hallitsemisen tasot.

Lasten taidot, taidot koota tarina juonikuvasarjan perusteella.

Lyhyt - Lapsen on vaikea luoda yhteyksiä, joten hän tekee juonikuviin perustuvissa tarinoissa merkityksellisiä ja semanttisia virheitä. Tehtävää suorittaessaan vaatii aina aikuisen apua; toistaa muiden lasten tarinoita.

Keskiverto - Lapsi juonenkuvien sarjaan perustuvissa tarinoissa tekee loogisia virheitä, mutta pystyy korjaamaan ne aikuisen tai ikätovereiden avulla.

Korkea - Lapsi muodostaa helposti semanttisia yhteyksiä, on johdonmukainen juonen kehityksessä; riippumaton tarinoiden keksimisessä. Hän on kiinnostunut tämäntyyppisestä työstä.

Taidot, lasten taidot koota tarinoita kuvan perusteella.

Lyhyt - Lapsen on vaikea kirjoittaa tarinoita kuvan perusteella. Ei käytä opettajan ehdottamaa suunnitelmaa. Tarinoiden sisältö ei ole johdonmukainen ja looginen, koska kerronnan rakenne on rikki.

Keskiverto - Lapsi käyttää tehtävää suorittaessaan opettajan ehdottamaa suunnitelmaa. Joskus hän tekee virheitä narratiivin rakenteessa, mutta hän voi korjata ne saatuaan selville opettajan kysymyksiä.

korkea - Lapsi rakentaa tarinan suunnitelman kohtien mukaisesti. Tarina on looginen, johdonmukainen, sisällöltään mielenkiintoinen.

Taidot, taidot valita merkitykseltään läheisiä ja vastakkaisia ​​sanoja.

Lyhyt – Sanavarasto on huono. Lapsella on suuria vaikeuksia synonyymien ja antonyymien valinnassa; merkkien ja esineiden toimintaa kuvaavien sanojen valinta.

Keskiverto – Lapsen sanavarasto on melko laaja. Johtavien kysymysten avulla hän valitsee ilman suuria vaikeuksia sanoja, jotka ovat merkitykseltään läheisiä ja vastakkaisia, sekä sanat, jotka ilmaisevat esineiden merkkejä ja toimia.

korkea - Lapsella on rikas sanakirja. Valitsee helposti merkitykseltään läheisiä ja vastakkaisia ​​sanoja; valitsee yhdelle esineelle useita sanoja, jotka ilmaisevat merkkejä tai toimia. Osoittaa kiinnostusta tällaisiin tehtäviin.

Taidot, taidot erilaisten lauseiden käyttämiseen tarinoissa.

Lyhyt - Tarinoita kootessaan lapsi käyttää lähes aina yksinkertaisia ​​epätäydellisiä lauseita. Tekee joitain kieliopillisia virheitä.

Keskiverto - Erityyppisten lauseiden rakentaminen lapselle kerrottaessa ei aiheuta erityisiä vaikeuksia. Kielioppivirheet ovat harvinaisia.

korkea - Lapsi käyttää tehtävää suorittaessaan erilaisia ​​lauseita tarinoiden sisällön mukaisesti.

Kokemuksen tehokkuus.

Kokemusta on seurattu syyskuusta 2012 lähtien. Käytäntö tämän kokemuksen hyödyntämisestä työjärjestelmässä on osoittanut, että ryhmässä on tapahtunut merkittäviä myönteisiä muutoksia, jotka antavat mahdollisuuden puhua tämän kokemuksen käytön tarkoituksenmukaisuudesta kouluttajan työssä.

Syyskuussa 2012 suoritettu diagnostiikka osoitti seuraavat tulokset.

Korkeatasoinen– 5 lasta (22,5 %),

Keskitaso - 5 lasta (22,5 %),

Matala taso - 12 lasta (55 %)

Huhtikuussa 2013 suoritettu diagnostiikka osoitti seuraavat tulokset.

Keskitaso - 6 lasta (27%),

Matala taso - 11 lasta (50,5 %)

Syyskuussa 2013 suoritettu diagnostiikka osoitti seuraavat tulokset.

Korkea taso - 3 lasta (13,5%),

Matala taso - 3 lasta (13,5 %)

Huhtikuussa 2014 suoritettu diagnostiikka osoitti seuraavat tulokset.

Korkea taso - 3 lasta (13,5%),

Keskitaso - 17 lasta (76,5 %),

Syyskuussa 2014 suoritettu diagnostiikka osoitti seuraavat tulokset.

Korkea taso - 4 lasta (18%),

Keskitaso - 16 lasta (72 %),

Matala taso - 2 lasta (10 %)

Huhtikuussa 2015 suoritettu diagnostiikka osoitti seuraavat tulokset.

Korkea taso - 5 lasta (22,5%),

Keskitaso - 15 lasta (67,5 %)

Matala taso - 2 lasta (10 %)

Tarkoituksenmukaisen työn ansiosta tarinoiden kokoamiseksi kuvan ja juonikuvien perusteella lapsista tuli paljon tarkkaavaisempia ja tarkkaavaisempia.

Lapsilla on tietoinen asenne kuvien katseluun, mikä heijastuu puheeseen: lapset yrittävät kielellisin keinoin kertoa yksityiskohtaisesti kuvissa tai kuvissa kuvatuista tapahtumista, valitsevat ja käyttävät varmemmin sanoja, jotka kuvaavat tunnelmia, sisäisiä kokemuksia, tunteita. hahmojen tilat.

Lapsilla ei käytännössä ole loogisia virheitä itsenäisessä kerronnassaan juonikuvasarjan perusteella. Suurin osa oppilaista selviytyy tehtävästä keksiä tarina tapahtumista, jotka liittyvät loogisesti toisiinsa, aseteltuaan kuvat etukäteen haluttuun järjestykseen. Samaan aikaan puheessa käytetään erityyppisiä lauseita lausunnon sisällön mukaisesti.

Lapset tulivat herkemmiksi eri sanojen suhteen, alkoivat yrittää valita tarkimmat sanat tai lauseet ilmaistakseen ajatuksiaan.

Opettaessaan lapsia säveltämään tarinoita kuvien ja juonikuvien perusteella pystyttiin ratkaisemaan kasvatusongelmia: melkein kaikki lapset oppivat kuuntelemaan ikätovereidensa tarinoita, auttamaan heitä vaikeuksissa, huomaamaan puhe- ja loogiset virheet sekä korjaa ne ystävällisesti. Lapset käyttävät hankittuja taitoja noudattaakseen vakiintuneita sääntöjä jokapäiväisessä elämässä - kommunikoinnissa keskenään, vuorovaikutuksessa toistensa kanssa erilaisissa lasten toiminnassa.

Kaavioaineistosta voidaan nähdä, että lapsilla oli merkittäviä myönteisiä muutoksia koherentin puheen kehityksessä.

Analyyttinen osa

Havaintoni ovat osoittaneet, että 10 %:lla lapsista on alhainen koherentin puheen kehitys. Lasten tarinoissa havaittiin poikkeamia esitysjärjestyksestä, tapahtumat vaihtoivat paikkaa ja rakenneosien välinen yhteys oli muodollinen. Lapsilla on vaikeuksia käsitellä sisältöä ilmaisua varten, valita kielen ilmaisukeinoja, rakentaa tekstiä, tarinoita kootaessaan he käyttävät paljon epätarkkoja sanoja, banaalisia lauseita, jotka ovat puutteellisia. Lapsilla on vähän kokemusta monologinen puhe, huono aktiivinen sanakirja, he eivät omista algoritmia johdonmukaisen tarinan kokoamiseen.

Nämä tiedot saatiin seuraavien ominaisuuksien ilmaisun perusteella lasten puheessa:

• liitettävyys (kyky linkittää kaikki tekstin lauseet sisällöllisesti toisiinsa ja suunnitella tämä mielekäs yhteys käyttämällä erityisiä viestintävälineitä - sanojen toistoa jne.);
• järjestys (lauseiden järjestyksen määrittäminen tekstissä seuraamalla tapahtumia todellisuudessa tai juonisuunnitelman mukaisesti);
• johdonmukaisuus (oikea sävellysrakenne, tekstin vastaavuus aiheeseen).

Valittujen ominaisuuksien perusteella määritetään koherentin puheen kriteerit, niiden indikaattorit sekä esikouluikäisten lasten koherentin puheen kehitystasot.

Työskennellessään vanhempien kanssa tässä asiassa tein seuraavat johtopäätökset: useimmilla vanhemmilla ei ole edes perustietoja koherentin puheen käsitteestä ja he keskittyvät oikea ääntäminen lapsella on ääniä sanoissa. Muille vanhemmille on vaikea työskennellä lapsen kanssa johdonmukaisen puheen parissa, ts. heidän on vaikea järjestää sitä kotona.

Kehitin systemaattisen lähestymistavan pohjalta mallin esikouluikäisten lasten koherentin puheen kehittämiseen.

Nykyään tieteessä ja käytännössä puolustetaan intensiivisesti näkemystä lapsesta "itsekehittyvänä järjestelmänä", kun taas aikuisten ponnistelut tulisi suunnata lasten itsensä kehittämiselle edellytysten luomiseen. Muotoiluteknologia on ainutlaatuinen keino varmistaa yhteistyötä, lasten ja aikuisten yhteisluomista, tapa toteuttaa opiskelijakeskeistä koulutusta. Se perustuu käsitteelliseen ajatukseen luottamuksesta lapsen luonteeseen, luottamiseen hänen etsintäkäyttäytymiseensä, joka V. Rotenbergin määritelmän mukaan on "ajattelun, fantasian, luovuuden jännite epävarmuuden olosuhteissa. " Ratkaisemalla kanssani erilaisia ​​kognitiivisia ja käytännön tehtäviä, lapset saivat kyvyn epäillä, ajatella kriittisesti. Samaan aikaan koetut positiiviset tunteet - yllätys, ilo onnistumisesta, ylpeys aikuisten hyväksynnästä - herättivät lasten luottamusta kykyihinsä, rohkaisivat heitä uuteen tiedonhakuun.

Työskennellessäni projektin "Mistä leipä tuli" parissa kehitin lapsissa kykyä luoda ilmaisuvoimaista taiteellista kuvaa sananluonnin avulla, tukeutuen joukkoon tyylikkäitä keinoja (arvoituksia, loitsuja, lastenloruja, laskentaloruja jne.). ). "Voitonpäivä" -projektissa "Minimuseot päiväkodissa" opetin lapsille suunnittelemaan toimintansa vaiheita asetettujen tehtävien mukaisesti ja kykyä argumentoida valintansa.

Kunkin hankkeen tuloksista keskusteltiin yhdessä koko ryhmän kanssa. Esitin lapsille seuraavat kysymykset:

• Oletko oppinut jotain, mitä et tiennyt ennen?
• Opitko jotain, mikä yllätti sinut?
• Mistä aktiviteeteista pidit eniten?

W. Kilpatrickin määritelmän mukaan "projekti on mitä tahansa toimintaa, joka suoritetaan sydämestä ja jolla on tietty tarkoitus." Ajattelimme kuinka järjestää konsertti sivustolla, miksi sinun täytyy kaataa itsesi kylmä vesi kuinka tehdä sateenkaari, kuinka lehti kasvaa, kuinka mitata aikaa.

Tein erilaisia ​​didaktisia pelejä:

• lelujen kuvauksesta: "Millainen esine?"; "Kerro minulle mikä?"; "Ota selvää millainen eläin?"; "Ihana laukku";
• ideoiden muodostamisesta hahmojen toimintosarjasta asettamalla vastaavat kuvat: "Kuka voi tehdä mitä?"; "Kerro mitä ensin, mitä seuraavaksi?"; "Lisää sana";
• sen käsitteen muodostumisesta, että jokaisella lausunnolla on alku, keskikohta, loppu, ts. on rakennettu tietyn kaavion mukaan: "Kuka tietää, hän jatkaa edelleen", "Keitä kompottia".

Näille peleille hän antoi lausuntasuunnitelman, ja lapset "täyttivät" sen erilaisilla sisällöillä. Yhdessä kirjoitettua tarinaa vahvistettiin toistuvilla kysymyksillä, jotta lapset voisivat tuoda esille tärkeimmät yhteydet sen osien välillä, esimerkiksi: ”Minne vuohi katosi? Miksi vuohi huusi? Kuka auttoi häntä?"

Nämä pelit opettivat lapsille: puhumaan kunkin juonikuvan sisällöstä yhdistämällä ne yhdeksi tarinaksi; peräkkäin yhdistä loogisesti tapahtuma toiseen; hallita narratiivin rakennetta, jolla on alku, keskikohta ja loppu.

Analysoimalla tehdyn työn tuloksia voimme päätellä, että järjestelmien käyttö valmistelussa kuvailevia tarinoita helpottaa merkittävästi esikoululaisten johdonmukaisen puheen hankkimista. Visuaalisen suunnitelman läsnäolo tekee tarinoista selkeitä, yhtenäisiä ja johdonmukaisia.

Lasten puheen kehittäminen auttoi minua yhtä paljon tehokas vastaanotto johdonmukaisen puheen kehittäminen esikoululaisissa - TRIZ - pedagogiikka, joka mahdollisti koherentin puheen kehittämisen ongelmat ongelmallisella tavalla. TRIZ on kekseliäisen ongelmanratkaisun teoria. TRIZin perustajat ovat G.S.Altshuller, G.I.Altov ja muut. Lapsi ei saa tietoa valmiissa muodossa, vaan hänet vedetään aktiivisen etsintäprosessiin, eräänlaiseen uusien ilmiöiden ja mallien "löytömiseen". TRIZ-elementtien käyttö peliprosessissa auttaa opettamaan lapsia analysoimaan kaikkea, mitä ympärillä tapahtuu, näkemään ilmiöitä ja järjestelmiä paitsi rakenteessa myös ajallisen dynamiikan osalta.

Tarjosin lapsille johdonmukaisen puheen kehittämisen ongelmien ratkaisemiseksi onnistuneestiluovien tehtävien järjestelmä. Opetin lapsille tekemään arvoituksia , keskittyen esineiden merkkeihin ja toimiin. Esimerkiksi: pyöreä, kumi, hyppy (pallo); lintu, ei lennä (kuko). Seuraavaksi käytinfantasioivia tekniikoita. Kävelyllä katsellen "eläviä" pilviä, lapset ja minä mietimme, missä he uivat? Mitä uutisia he tuovat? Miksi ne sulavat? Mistä he haaveilevat? Mistä he puhuvat?

Lapset vastasivat: "He purjehtivat pohjoiseen, kohti Lumikuningatar, merellä, saarella. He menivät merelle, siellä on kuuma, joten he sulavat, joutuivat kuuman auringon alle. He haaveilevat elämästä, talosta, leikkimisestä lasten kanssa. He voivat kertoa taivaallisen tarinan. "elvytti" tuulen. Kuka on hänen äitinsä? Ketkä ovat hänen ystävänsä? Mikä on tuulen luonne? Mikä on kiista tuulen ja auringon välillä?

Empatian hyväksyminen. Lapset kuvittelivat itsensä havaitun paikalle: ”Entä jos muutut pensaaksi? Mitä ajattelet, haaveilet? ketä sinä pelkäät? Kenen kanssa ystävystyisit?"

Erinomainen apu lapsille tarinankerrontataitojen hankkimisessa oliyleinen viitetaulukko. Katsoessaan symboleja ja tietäen, mitä ne tarkoittavat, lapset keksivät helposti tarinan mistä tahansa aiheesta.

Tehokas tapa ratkaista koherentin puheen kehittämisongelma on mallinnus , jonka ansiosta lapset oppivat yleistämään esineiden, yhteyksien ja suhteiden olennaisia ​​piirteitä todellisuudessa.

Opettaessani yhdistettyä puhetta käytinkaavamaiset esitykset hahmoista ja heidän suorittamistaan ​​toimista.Hän loi kuvakaavallisen suunnitelman kuunneltujen taidetekstien osien semanttisesta järjestyksestä. Vähitellen hän muodosti lapsissa yleisiä ajatuksia tekstin loogisesta järjestyksestä, jonka perusteella heitä ohjattiin itsenäisessä puhetoiminnassa.

Esikoululaisten johdonmukaisen puheen kehittämiseksi sellainen suunta kuin kerääminen on kiinnostava.

Lapsilla on aina intohimo keräilyyn tai pikemminkin etsimiseen.

Lapset tuovat kokoelmia Kinderistä yllätyksiä, pieniä leluja eri eläimistä.

Havaintojen perusteella totesin, että keräilyllä on suuret mahdollisuudet lasten kehitykseen. Se auttoi laajentamaan lasten näköaloja, kehittämään heidän kognitiivista toimintaansa. Keräysprosessissa tapahtui ensin tiedon kertyminen, sitten saatu tieto systematisoitiin ja muodostui valmius ymmärtää ympäröivää maailmaa. Kokoelmaesineet antavat puheen luovuudelle omaperäisyyttä, aktivoivat olemassa olevaa tietoa. Keräilyprosessissa lapset kehittivät huomion, muistin, kyvyn tarkkailla, vertailla, analysoida, yleistää, korostaa tärkeintä, yhdistää.

Kävellessä hiekkalaatikossa leikkiessä kuvittelimme lasten kanssa, että olemme merirosvoja, jotka etsivät aarteita. Tai rakennettu Egyptin pyramidit hiekasta.

Vanhemman ryhmän lopussa lapset alkoivat osoittaa yhä enemmän kiinnostusta kokoelmien keräämiseen. Kokoelman kanssa leikkiessä muistutimme satuja kukkohahmoilla (“Kuko on kultainen kampa”, “Jänisen kyyneleet”, “Itku-itku”), korjasimme eri materiaalien nimiä, löysimme eroja, arvasimme kukon kuvauksen mukaan , keksittyjä tarinoita.

Antaakseni lapselle rajattomat mahdollisuudet löytöihin ja vaikutelmiin, hienon ja kirjallisen luovuuden kehittämiseen, käytin animaatiomenetelmää. Animaatiotunnit olivat monimutkaisia. Jokainen kehys on itse asiassa juonipiirros, jonka työstäminen vaatii sarjan luokkia. Lapsen tulee miettiä piirustuksen sisältöä ja sommittelua, tehdä luonnosta luonnosta ja idean mukaan luonnoksia eläimistä, ihmisistä, rakennuksista, kodin esineistä ja säveltää tarina tai satu, ts. äänestä roolia. Tämä toiminta on lapsille mielenkiintoista ja helppoa. Tämä menetelmä auttoi lapsia kehittämään: kykyä suunnitella toimintaansa, kiinnostusta tarinankerrontaan.

On jo todistettu, että kehitysympäristössä kiinnitetään suurta huomiota esikoululaisen puheen kehittämiseen. Kehittynyt ympäristö stimuloi itsenäisyyden, aloitteellisuuden kehittymistä, auttaa lapsia kommunikoimaan keskenään ja aikuisten kanssa. Työskentelen esikoululaisten johdonmukaisen puheen kehittämisessä varustin puhenurkan.

Jotta kaverit oppisivat rakentamaan lausuntonsa johdonmukaisesti ja kauniisti, joka päivä vietin:

• artikulaatiovoimistelu ("Iloinen kieli", "Utelias kieli");
• hengitysharjoitukset;
• sormipelit ja harjoitukset;
• herkkinä hetkinä käytetty kansanperinnettä, taiteen sana, runoja, lauluja.

Dramatisointipelit rohkaisivat lapsia monologeihin ja dialogiin. Tätä varten käytin erilaisia ​​teattereita, kuten "Kolme karhua", "Punahilkka", "Kolme pientä porsasta", "Tactile Sensations -teatteri", sormiteatteri.

Täytin kirjanurkan informatiivisilla kirjoilla, jotka saivat lapsen ajattelemaan, kehittämään hänen älyään. Kirjanurkassa lapset saivat katsoa suosikkikirjojaan, keskustella ja arvioida hahmoja.

Taidenurkkauksessa loin lapsille kaikki olosuhteet, jotta he voivat luovuuden prosessissa keskustella työstään, kommunikoida. Otamme huomioon jäljennökset kuuluisia taiteilijoita joka luo rauhallisen ja ystävällisen ympäristön lapsille kommunikoida.

Lasten taidenurkkauksessa, jossa lasten töitä oli esillä, lapset saivat vapaasti kommunikoida ja keskustella "maalauksistaan".

Kehittyvän ympäristön aktiivisuuden, vakauden ja dynaamisuuden periaatteet antoivat lapsille paitsi pysyä ympäristössä, myös olla aktiivisesti vuorovaikutuksessa sen kanssa luoden, täydentäen ja muuttuen henkilökohtaisista kiinnostuksen kohteista ja tarpeista riippuen, mikä antoi lapsille mahdollisuuden tuntea olonsa vapaaksi ja mukavaksi. , aktivoitu puheviestintä.

Lapset kokivat suurta iloa vieraillessaan yhteiskunnan eri kohteissa. Museossa käynnin jälkeen opetin lapsille kerrontatarinoiden säveltämistä: osoita toiminnan paikka ja aika, kehitä juoni, tarkkaile kokoonpanoa ja esitysjärjestystä.

Otin vanhemmat mukaan lasten johdonmukaisen puheen kehittämiseen, aloitin kyselyllä. Kyselyn tarkoituksena on analysoida ja tiivistää vanhempien vastaukset jatkotyöskentelyyn perheen kanssa lasten johdonmukaisen puheen muodostamiseksi. Olen järjestänyt useita konsultaatioita vanhemmille seuraavista aiheista:

• "Kotitekoinen televisio ratkaisee lasten puheen kehitykseen liittyvät ongelmat"
• "Kehitämme lapsen puhetta kotona"
• "Kuinka opettaa lapsi puhumaan"

Työssäni vanhempien kanssa käytin keskusteluja, joiden aikana vastasin heidän kysymyksiinsä, tutustuin fiktioon ja lasten johdonmukaisen puheen kehityksen dynamiikkaan.

Alaryhmäneuvottelujen aikana selostin vanhemmille jatkotyön tärkeyttä lasten koherentin puheen kehittämiseksi, eli tahdikkuutta, oikeellisuutta, aikuisen arvioinnin hyväntahtoisuutta ja kohtuullista vaativuutta, lausuntojen hyväksymistä. Virheellisiä sanoja ei toisteta eikä niistä keskustella. Ne on korvattava oikeilla omassa puheessaan ja kehotettava lasta sitten toistamaan lause kokonaisuudessaan.

Työn tulosten analyysin perusteella voidaan todeta myönteinen suuntaus:

• lapset alkoivat puhua vapaasti, kuunnella toisiaan, täydentää, yleistää, huomata virheitä ja korjata niitä;
• lasten tarinoista on tullut tiiviimpiä, tarkemmin sanottuna lauseiden rakentaminen on monimutkaistunut, niiden rakentaminen on tullut oikeammaksi;
• lapset alkoivat käyttää puheessaan yleisiä lauseita, joissa oli homogeenisia jäseniä, monimutkaisia ​​ja monimutkaisia ​​lauseita;
• liitot esiintyivät lasten tarinoissa osoittaen syy-, ajallisia suhteita;
• tarinoissa lapset alkoivat käyttää kuvauksia, vertailuja ja johdantosanoja.

Esikouluikäisten lasten koherentin puheen kehittämiseksi tekemäni työ mahdollistaa sen johtopäätöksen, että tunnistamani ja toteuttamani ehdot esikouluikäisten lasten koherentin puheen kehittämiseksi ovat tehokkaita.

1. Johdonmukaisen puheen kehittymisen piirteet vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla ovat normaaleja

Suurin osa pedagogisesta tutkimuksesta on omistettu johdonmukaisen puheen kehittymisen ongelmille vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla, joilla on normaali puhekehitys. Tiedemiesten keskuudessa on ensinnäkin mainittava M.M. Alekseev, A.M. Borodich, E.P. Korotkov, V.I. Yashin ja muut.

Lasten puheen kehitys liittyy läheisesti heidän toiminnan ja kommunikoinnin luonteeseen ja kehittyy useaan suuntaan. Ensinnäkin, kun lapset kommunikoivat keskenään ja aikuisten kanssa, sen käytännön käyttö paranee. Toiseksi puhe on henkisten prosessien uudelleenjärjestelyn perusta, ajattelun väline.

On tärkeää huomata, että tietyissä koulutusolosuhteissa esikouluiän loppuun mennessä lapsi ei vain käytä puhetta jokapäiväisessä elämässä, vaan on jo tietoinen sen rakenteesta, jolla ei ole vähäistä merkitystä myöhemmän lukemisen ja kirjoittamisen oppimisen kannalta. .

Läsnäolossa normaalin kypsymisen ja toiminnan Keski hermosto lapsen kielen kehitystä. Mutta täyttääkseen tärkeimmän sosiaalinen tehtävä, jota puhe kantaa, pelkät biologiset edellytykset eivät riitä. Sen esiintyminen johtuu lapsen kommunikaatiosta aikuisen, erityisesti äidin, kanssa. Lisäksi elämänkäytäntö lapsen vuorovaikutuksesta muiden ihmisten kanssa muodostaa kommunikaatiotarpeen. Lapsen eristäminen perheen, lastenryhmän jne. virkistävästä ympäristöstä hidastaa puheen kehitystä.

L.S. Vygotsky esitti ensimmäisenä opinnäytetyön koulutuksen ja kasvatuksen johtavasta roolista lapsen henkisessä kehityksessä.

Lisäksi tämä säännös N.S. Zhukova löysi sen jatkokehityksen ja vahvistuksen neurofysiologisista tutkimuksista. Todettiin ja vahvistettiin, että mitä enemmän lapsen aivot vastaanottavat ikää, fyysistä ja henkistä tilaa vastaavaa tietoa, sitä nopeammin keskushermoston toiminnallinen ja anatominen kypsyminen tapahtuu. Tärkeintä on muistaa, että mikä tahansa ylikuormitus vaikuttaa negatiivisesti keskushermoston tilaan.

Puheen kehitys kommunikointivälineenä lapsen ja maailman välillä kulkee kolmessa vaiheessa.

Ensimmäisessä preverbaalisessa vaiheessa lapsi ei vielä ymmärrä ympäröivien aikuisten puhetta, mutta tässä asetetaan edellytykset, jotka varmistavat sen hallinnan tulevaisuudessa.

Toisessa vaiheessa lapsi alkaa ymmärtää aikuisten yksinkertaisimmat lausunnot ja lausuu ensimmäiset sanansa.

Kolmannessa vaiheessa hallitaan erilaisia ​​tapoja kommunikoida muiden kanssa.

Yhtenäisen puheen kehittymisen kannalta on tärkeää, että se otetaan huomioon sisällön ja muodon yhtenäisyydessä. Semantista puolta on mahdotonta pienentää, tämä voi johtaa siihen, että ulkoinen, muodollinen puoli (sanojen kieliopillisesti oikea käyttö, niiden sopivuus lauseessa jne.) ohittaa kehityksessä sisäisen, loogisen puolen. Tässä tapauksessa lapsi ilmenee kyvyttömyytenä löytää merkityksessä välttämättömiä sanoja, selviytyä niistä oikea käyttö sanoja, selitä yksittäisten sanojen merkitys.

Puheen kehityksessä kaikki on tärkeää, joten puheen muodollisen puolen kehitystä ei pidä aliarvioida. Saatuaan tietoa, ajatuksia lapsen on kyettävä ilmaisemaan ne oikein puheessa. Lasten puhetoiminnassa yhdistetty puhe on monimutkaisin muoto. Sillä on johdonmukaisen systemaattisen yksityiskohtaisen esityksen luonne. Yhdistetyn puheen päätehtävä on kommunikaatio. Se suoritetaan kahdessa päämuodossa - dialogina ja monologina.

Puheen eräänä muotona dialogi koostuu jäljennöksistä, puhereaktioiden ketjusta. Sen toteuttaminen tapahtuu joko peräkkäisten kysymysten ja vastausten muodossa tai kahden tai useamman osallistujan keskustelun (keskustelun) muodossa. Dialogi perustuu keskustelukumppaneiden havaintojen yhteisyyteen, tilanteen yhteisyyteen, keskustelun tuntemiseen.

Monologipuheelle on ominaista yhden henkilön johdonmukainen puhe, joka kantaa kommunikatiivista päämäärää, ts. kertoa todellisuudesta. Monologi on monimutkaisin puhemuoto, joka palvelee tarkoituksenmukaisen tiedon välittämistä.

Monologipuheella on seuraavat ominaisuudet: lausunnon yksipuolisuus, mielivaltaisuus, sisällön suuntautumisesta kuuntelijalle johtuen, ei-verbaalisten keinojen käyttö rajoittuu tiedon välittämiseen, lausunnot ovat mielivaltaisia, yksityiskohtaisia, looginen esitysjärjestys havaitaan. Tämän puhemuodon piirre on, että sen sisältö on pääsääntöisesti ennalta määrätty ja ennalta suunniteltu.

Näillä koherentin puheen muodoilla on johtava rooli lapsen puheen kehitysprosessissa. Heille annetaan keskeinen paikka lastentarhan puheen kehittämistyön yleisessä työjärjestelmässä.

Käytännön kielenosaamisessa johdonmukaisen puheen oppiminen voidaan nähdä sekä tavoitteena että keinona. Puheen eri näkökohtien hallitseminen on välttämätön edellytys koherentin puheen kehittymiselle, ja samalla koherentin puheen kehittyminen edistää lapsen itsenäistä yksittäisten sanojen ja syntaktisten rakenteiden käyttöä.

Lapsilla, joilla ei ole puhepatologiaa, johdonmukaisen puheen kehittyminen tapahtuu vähitellen ajattelun kehittymisen myötä, ja se liittyy toiminnan ja kommunikoinnin kehittymiseen.

Tulevaisuuden koherentin puheen perusta luodaan suorassa tunneviestinnässä aikuisen kanssa ensimmäisenä elinvuotena. Ymmärryksen perusteella, aluksi hyvin primitiivistä, lasten puhe alkaa kehittyä.

Toisena elämänvuotena ensimmäiset merkitykselliset sanat syntyvät, myöhemmin ne alkavat toimia esineiden nimityksinä. Pikkuhiljaa ensimmäiset ehdotukset ilmestyvät.

Kolmantena elinvuotena puheen ymmärtäminen, oma aktiivinen puhe kehittyy nopeasti, sanavarasto lisääntyy jyrkästi ja lauseiden rakenne monimutkaistuu. Lapset käyttävät dialogista puhemuotoa.

Lapsen monimutkaisempi ja monipuolisempi kommunikointi aikuisten ja ikätovereiden kanssa luo suotuisat olosuhteet puheen kehitykselle: myös sen semanttinen sisältö rikastuu, sanasto laajenee pääasiassa substantiivien ja adjektiivien vuoksi. Koon ja värin lisäksi lapset voivat korostaa muita esineiden ominaisuuksia. Lapsi toimii paljon, joten hänen puheensa rikastuu verbeillä, esiintyy pronomineja, adverbejä, prepositioita (näiden puheosien käyttö on tyypillistä johdonmukaiselle lausunnolle). Lapsi rakentaa oikein yksinkertaisia ​​lauseita käyttäen erilaisia ​​sanoja ja niiden erilainen järjestys: Tanya kylpee; Haluan mennä ulos; En halua syödä puuroa. Ensimmäiset alilauseet ajan (kun ...), syyt (koska ...) ilmestyvät.

Kolmen vuoden ikäisille lapsille on saatavilla yksinkertainen dialogisen puheen muoto (vastaukset kysymyksiin), mutta he ovat vasta alkaneet hallita kykyä ilmaista ajatuksiaan johdonmukaisesti. Heidän puheensa on edelleen tilannekohtaista, ilmeikäs esitys vallitsee. Lapset tekevät monia virheitä rakentaessaan lauseita, määrittäessään toimintaa, kohteen laatua. Puhepuheen opettaminen ja sen edelleen kehittäminen on perusta monologipuheen muodostukselle.

Keskimmäisellä esikouluiällä koherentin puheen kehittymiseen vaikuttaa suuresti sanakirjan aktivointi, jonka määrä kasvaa noin 2,5 tuhanteen sanaan. Lapsi ei vain ymmärrä, vaan myös alkaa käyttää adjektiiveja puheessa merkitsemään esineen merkkiä, adverbeja ilmaisemaan ajallisia ja tilallisia suhteita. Ensimmäiset yleistykset, johtopäätökset, johtopäätökset ilmestyvät.

Lapset alkavat käyttää useammin alalauseita, erityisesti kausaalilauseita, ilmaantuvat lisäehdot (piilotin äitini ostaman karkin; Jos sade lakkaa, mennään kävelylle?).

Dialogisessa puheessa tämän ikäiset esikoululaiset käyttävät enimmäkseen lyhyitä, epätäydellisiä lauseita, vaikka kysymys vaatii yksityiskohtaista lausumaa. Usein sen sijaan, että he muotoisivat vastauksen itse, he käyttävät sopimattomasti kysymyksen sanamuotoa myöntävässä muodossa. He eivät aina osaa muotoilla kysymystä oikein, esittää tarvittavaa huomautusta, täydentää ja korjata ystävän lausuntoja.

Myös puheen rakenne on edelleen epätäydellinen. Monimutkaisia ​​lauseita käytettäessä pääosa jätetään pois (yleensä ne alkavat konjunktioilla, koska, mitä, milloin).

Lapset lähestyvät asteittain itsensä kokoamista novelleja kuvan mukaan, lelun mukaan. Heidän tarinansa kopioivat kuitenkin suurimmaksi osaksi aikuisen kaavaa, eivätkä he silti pysty erottamaan pääasiallista toissijaisesta. Tilannepuhe on edelleen vallitseva.

6-7-vuotiailla lapsilla koherentin puheen kehitys saavuttaa melko korkean tason.

Lasten ehdotusten kehittäminen ja muodostuminen yleisiä käsitteitä on perusta henkisen toiminnan parantamiselle - kyky yleistää, tehdä johtopäätöksiä, ilmaista tuomioita ja johtopäätöksiä. Dialogisessa puheessa lapset käyttävät melko tarkkaa, lyhyttä tai yksityiskohtaista vastausta kysymyksen mukaisesti. Tietyssä määrin ilmenee kyky muotoilla kysymyksiä, antaa asiaankuuluvia huomautuksia, korjata ja täydentää toverin vastausta.

Henkisen toiminnan parantamisen vaikutuksesta lasten puheen sisällössä ja muodossa tapahtuu muutoksia. Esiintyy kyky erottaa esineen tai ilmiön oleellisin. Vanhemmat esikoululaiset ovat aktiivisemmin mukana keskustelussa: he väittelevät, kiistelevät, puolustavat melko motivoituneesti mielipidettään, vakuuttavat ystävänsä. Ne eivät rajoitu enää esineen tai ilmiön nimeämiseen ja niiden ominaisuuksien epätäydelliseen välittämiseen, vaan useimmissa tapauksissa ne eristävät tunnusomaisia ​​piirteitä ja ominaisuuksia, antavat yksityiskohtaisemman ja riittävän täydellinen analyysi esine tai ilmiö.

Esiin tulee kyky luoda tiettyjä yhteyksiä, riippuvuuksia ja säännöllisiä suhteita esineiden ja ilmiöiden välille, mikä heijastuu suoraan lasten monologipuheeseen. Kyky valita tarvittava tieto ja löytää enemmän tai vähemmän sopiva ilmaisumuoto koherentissa narratiivissa kehittyy. Epätäydellisten ja yksinkertaisten epätavallisten lauseiden määrä vähenee merkittävästi yleisten monimutkaisten ja monimutkaisten lauseiden vuoksi.

Esiin tulee kyky laatia melko johdonmukaisesti ja selkeästi kuvailevia ja juonitarinoita ehdotetusta aiheesta. Varsinkin vanhemman ryhmän lapset tarvitsevat kuitenkin edelleen aikaisemman opettajamallin. Kyky välittää tarinassa omaa emotionaalista asennetta kuvattuihin esineisiin tai ilmiöihin ei ole vielä riittävän kehittynyt. Esikouluiässä puhe erotetaan suorasta käytännön kokemuksesta. Pääominaisuus on puheen suunnittelutoiminnon synty. Se on kontekstuaalisen monologin muodossa. Lapset hallitsevat erityyppisiä väitteitä (kuvaus, kerronta, päättely) visuaaliseen materiaaliin luottaen ja ilman, tarinoiden syntaktinen rakenne monimutkaistuu, monimutkaisten ja monimutkaisten lauseiden määrä lisääntyy.

Joten siihen mennessä, kun he tulevat kouluun, johdonmukainen puhe lapsilla, joilla on normaali puhekehitys, on melko hyvin kehittynyt.

Puhuttu kieli on suullisen puheen yksinkertaisin muoto. Se on tilannekohtaista ja emotionaalista, koska puhujat havaitsevat toisensa, vaikuttavat eleiden, katseiden, ilmeiden, intonaatioiden jne. avulla. Tämä puhemuoto on myös syntaksissa yksinkertaisempi: käytetään keskeneräisiä lauseita, huudahduksia, välihuomioita; se koostuu kysymyksistä ja vastauksista, huomautuksista ja lyhyistä viesteistä.

Puhutun kielen tulee olla johdonmukaista, ymmärrettävää, loogisesti kestävää, muuten siitä ei voi tulla kommunikaatioväline. Esikouluikäiset lapset oppivat puhekieltä aikuisten ohjauksessa.

Monologipuhe on lapsille psykologisesti vaikeampaa kuin dialoginen puhe. Se on yksityiskohtaisempi, koska on tarpeen esitellä kuuntelijat tapahtumien olosuhteisiin, saavuttaa tarinan ymmärtäminen jne. Monologi vaatii parempi muisti, keskittyy enemmän puheen sisältöön ja muotoon. Monologinen puhe perustuu loogisesti johdonmukaisempaan ajatteluun kuin dialogisen puheen prosessi.

Monologipuhe on myös kielellisesti monimutkaisempaa. Jotta se olisi kuulijoiden ymmärrettävää, sen on käytettävä täydellisimpiä yleisiä lauseita, tarkinta sanastoa.

Kyky kertoa on suuri rooli ihmisten kommunikaatioprosessissa. Lapselle tämä on myös kognition keino testata tietojaan, ideoitaan ja arvioita.

Lapsen puheen muodostuminen liittyy hänen puheensa kehittymiseen looginen ajattelu. Lisäksi monologisen puheen muodostumisen perustana on sanakirjan sujuvuus ja kielen kielioppirakenne.

Psykologit katsovat, että monologisen puheen esiintyminen lapsilla on viisi vuotta. D.M. Elkonin kirjoittaa asiasta näin: "Lapsen elämäntapojen muuttaminen, uusien suhteiden muodostuminen aikuisiin ja uudenlainen toiminta johtaa puheen toimintojen ja muotojen erilaistumiseen. Syntyy uusia viestintätehtäviä, jotka koostuvat vaikutelmien, kokemusten siirtämisestä, lapsen ajatuksia aikuiselle. Uusi puhemuoto ilmestyy. - viesti monologin vedessä, tarina kokemasta ja nähdystä..." .

Viiden tai kuuden vuoden ikäisten lasten tulee hallita monologipuheen päätyypit: tarinankerronta ja uudelleenkerronta (alkeismuodossaan). Niiden välillä on sekä yhteinen, tyypillinen monologipuheelle että merkittävä ero.

Taideteoksen uudelleenkertominen on esikouluikäisten saavutettavissa ja lähellä, koska lapsi saa valmiin näytteen, joka vaikuttaa hänen tunteisiinsa, saa hänet myötätuntoon ja sitä kautta herättää halun muistaa ja kertoa kuulemansa.

Lapset tutustutaan todella taiteelliseen puheeseen, oppivat ulkoa tunnepitoisia, kuvaannollisia sanoja ja lauseita, oppivat puhumaan elävää äidinkieltä. Uudelleenkertomiseen tarjotun teoksen korkea taiteellisuus, muodon, sommittelun ja kielen eheys opettavat lapset rakentamaan tarinaa selkeästi ja johdonmukaisesti, joutumatta yksityiskohtiin innostumaan ja välttämään pääasiaa, eli kehittävät puhetaitojaan. .

Varsinaisen tarinan sisällön tulee vastata täsmälleen yksittäistä tapausta, perustua tosiasioihin. Tämän tyyppisissä tarinoissa voidaan heijastaa lapsen tunteita, havaintoja (tarinoita havainnoista) tai ideoita (tarinoita muistista). Esimerkkejä faktatarinoista: kuvaus kyseisestä kasvista, lelu, jokin mennyt tapahtuma. Tämänkaltainen lasten tarina erittäin arvokasta, koska se auttaa tunnistamaan lasten kiinnostuksen kohteet ja vaikuttamaan niihin.

Kun fiktiiviseen materiaaliin perustuvia luovia tarinoita (tarinoita mielikuvituksesta) kootaan, lapset käyttävät myös aikaisempaa kokemustaan, mutta lapsen on nyt yhdistettävä yksilöllinen tieto uuteen tilanteeseen, ehdotettava jotakin tapahtumaa.

Tiedetään, että seitsemänvuotiaat lapset voivat analogisesti kuuntelemiensa satujen kanssa keksiä yksinkertaisia ​​satuja. oma kokoonpano, jossa hahmoilla on upeita ominaisuuksia (eläimet puhuvat, ihmiset kääntyvät jne.).

Seitsemännen elinvuoden lapset hallitsevat vähitellen yhteyden rakenteen juonen tarina, korosta juonen, huipentuma, lopputulos tarinassa, käytä suoraa puhetta. Mutta luovien tarinoiden sisältö tässä iässä on yksitoikkoista, ei aina loogista. Esikouluikäisten lasten itsenäisen käytännön toiminnan kehittäminen rohkaisee puheen älyllisen käytännön toiminnan kehittymistä: päättelyä, toimintatapojen selittämistä, selvittämistä, tulevien toimintojen suunnitelman pohtimista jne.

Siten lapsen puhetoiminnan toiminnot ontogeneesissä kehittyvät kommunikaation merkki- (merkitsevä, nimittävä) ja kommunikatiivisesta toiminnasta toiminnan suunnitteluun ja säätelyyn. Moderni lapsi vanhemmalla esikouluiällä on hallittava koko äidinkielen järjestelmä: puhua johdonmukaisesti; ilmaise ajatuksesi täysin ja rakenna helposti yksityiskohtaisia ​​monimutkaisia ​​lauseita; tarinoita ja satuja kerrotaan helposti uudelleen; ääntää kaikki äänet oikein; sanavarasto on neljästä viiteen tuhatta sanaa. Ja seurauksena esikouluiän loppuun mennessä lapsi hallitsee aikuisille ominaiset puheen perusmuodot. Erilainen kuva on havaittavissa yleisellä puheen alikehityksellä.

Kuudennen elinvuoden lasten johdonmukaisen puheen tutkimisen tavoitteet, tavoitteet ja menetelmät.

Työmme kokeellisessa osassa asetimme tavoitteeksemme - tunnistaa koherentin puheen piirteet vanhemmilla esikouluikäisillä, joilla on yleinen alikehittyminen.

1. Tutkia kuudennen elinvuoden lasten johdonmukaista puhetta.

2. Selvitä lasten koherentin puheen diagnosointimenetelmän tehtävien suorittamisen onnistumisaste.

3. Tunnistaa yleisesti alikehittyneiden lasten koherentin puheen piirteet.

Tutkimukseen osallistui kaksikymmentä seitsemännen elinvuoden lasta, joista kymmenen lasta käy yleisen puheen alikehittyneen korjaavassa ryhmässä ja kymmenen normaalin puhekehityksen omaavaa lasta.

Tukikohta oli MDOU d/s nro 17 Amurskissa.

Työmme kokeellisessa osassa käytimme koherentin puheen tutkimiseen tehtäviä "T.A. Fotekovan suullisen puheen diagnosointitestimenetelmä".

Tämä tekniikka on suunniteltu tunnistamaan lasten puhekehityksen piirteet: rikkomuksen laadullinen ja määrällinen arviointi, vian rakenteen saaminen ja analysointi. Tehtävien suorituksen arvioimiseen käytetään pistetason järjestelmää.

Yhtenäisen puheen tutkiminen koostui kahdesta tehtävästä.

1. Tehtävä: Tarinan laatiminen juonikuvasarjan "Siili" perusteella (kolme kuvaa).

Lapset saivat seuraavan ohjeen: katsokaa näitä kuvia, yrittäkää laittaa ne järjestykseen ja keksiä tarina.

Arviointi tehtiin useiden kriteerien mukaan.

1) Semanttisen eheyden kriteeri: 5 pistettä - tarina vastaa tilannetta, siinä on kaikki semanttiset linkit oikeassa järjestyksessä; 2,5 pistettä - tilanteen lievä vääristyminen, syy-seuraus-suhteiden virheellinen toistuminen tai yhdistävien linkkien puute; 1 piste - semanttisten linkkien menetys, merkityksen merkittävä vääristyminen tai tarina ei ole valmis; 0 pistettä - tilanteesta ei ole kuvausta.

2) Lausunnon leksikaalisen ja kieliopillisen suunnittelun kriteerit: 5 pistettä - tarina on kieliopillisesti oikein riittävällä leksikaalisella käytöllä; 2,5 pistettä - tarina on sävelletty ilman agrammatismeja, mutta siinä on stereotyyppisiä kielioppijärjestelyjä, yksittäisiä sanahakutapauksia tai epätarkkoja sanankäyttöä; 1 piste - on agrammatismeja, kaukaisia ​​verbaalisia korvauksia, riittämätöntä leksikaalisten keinojen käyttöä; 0 pistettä - tarinaa ei ole kehystetty.

3) Riippumattomuuskriteeri tehtävän suorittamisessa: 5 pistettä - piirretään kuvia itsenäisesti ja laaditaan tarina; 2,5 pistettä - kuvat on aseteltu stimuloivalla avustuksella, tarina on laadittu itsenäisesti; 1 piste - kuvien avaaminen ja tarinan kokoaminen johtaviin kysymyksiin; 0 pistettä - epäonnistuminen tehtävän suorittamisessa edes avustamalla.

2. Tehtävä: Kuunnellun tekstin uudelleen kertominen.

Lapsille tarjottiin seuraavaa ohjetta: Nyt luen sinulle novellin, kuuntelen sen huolellisesti, opetan sen ulkoa ja valmistaudun kertomaan se uudelleen.

Käytimme novellia "Fluffy Dog".

Arviointi tehtiin samoilla kriteereillä kuin kuvasarjaan perustuva tarina:

1) Semanttisen eheyden kriteeri: 5 pistettä - kaikki tärkeimmät semanttiset linkit toistetaan; 2,5 pistettä - semanttiset linkit toistetaan pienin supistuksin; 1 piste uudelleen kertominen on epätäydellinen, merkityksessä on merkittäviä supistuksia tai vääristymiä tai ulkopuolista tietoa on sisällytetty; 0 pistettä - epäonnistuminen.

2) Leksikaalisen ja kieliopillisen suunnittelun kriteeri: 5 pistettä - uudelleen kertominen on tehty ilman leksikaalisten ja kieliopillisten normien rikkomista; 2,5 pistettä - uudelleen kertominen ei sisällä agrammatismeja, mutta siinä on stereotyyppisiä lausuntojen muotoiluja, sanahakuja, erillisiä läheisiä sanallisia korvauksia; 1 piste - agrammatismit, toistot, riittämätön sanankäyttö havaitaan; 0 pistettä - uudelleen kertominen ei ole käytettävissä.

3) Itsenäisen suorituksen kriteeri: 5 pistettä - itsenäinen uudelleenkerronta ensimmäisen esityksen jälkeen; 2,5 pistettä - uudelleenkertominen vähäisen avun jälkeen (1-2 kysymystä) tai uudelleenlukemisen jälkeen; 1 piste - kysymysten uudelleenkertominen; 0 pistettä - uudelleenkertominen ei ole käytettävissä edes kysymyksille.

Kummassakin tehtävässä kaikkien kolmen kriteerin pisteet laskettiin yhteen. Koko sarjan kokonaispistemäärän saamiseksi tarinan ja uudelleenkertomisen pisteet laskettiin yhteen ja esitettiin prosentteina.

Tutkimuksen tulosten analyysi.

Saatujen tulosten analysoinnin jälkeen tunnistimme kolme onnistumistasoa tehtävien suorittamisessa, mikä osoittaa näiden lasten koherentin puheen tilan - korkea, keskitaso ja matala.

Tutkimuksemme sisälsi kaksi vaihetta.

Ensimmäisessä vaiheessa suoritimme koherentin puheen diagnostiikkaa koeryhmässä, johon kuului lapset, joilla oli yleinen puheen alikehittyneisyys.

Kun vastaanotettu data oli käsitelty ehdotettujen kriteerien mukaisesti, saatiin tulokset, jotka näkyvät taulukossa 1.

Taulukko 1. Koeryhmän lasten koherentin puheen tila.

Saatujen tietojen analysointi osoitti, että juonenkuviin perustuvaa tarinaa koottaessa 4 lasta menestyy korkealla tasolla (40 % lasten kokonaismäärästä), keskimäärin - 4 lasta ja alhaisella tasolla - 2 lasta. lapsia, mikä on vastaavasti 40 % ja 20 %.

Tekstiä uudelleen kerrottaessa ei löytynyt korkeatasoisia lapsia. Keskitasolla on 8 lasta (80%), matalalla - 2 lasta, mikä vastaa 20%.

Suorittaessamme saatujen tulosten kvalitatiivista analyysiä havaitsimme, että juonikuviin perustuvaa tarinaa koottaessa monet lapset osoittivat tilanteen lievää vääristymistä sekä syy-seuraus-suhteiden virheellistä toistoa. Useimmissa tapauksissa tarinat oli sävelletty ilman agrammatismeja, mutta lausunnon muotoilun stereotypiointi ilmeni. Usein lapset rajoittuivat kuvien toimintojen luettelemiseen. Joissakin tapauksissa lapset asettivat kuvat väärin, mutta samalla he rakensivat loogisesti tarinan juonen.

Tekstiä uudelleen kerrottaessa havaittiin semanttisten linkkien toistoa pienillä lyhenteillä. Lähes kaikissa tapauksissa lasten tarinat ovat täynnä taukoja, sopivien sanojen etsimistä. Lasten oli vaikea toistaa tarinaa, joten heille annettiin apua johtavien kysymysten muodossa. Tekstissä havaittiin agrammatismia, riittämätöntä sanankäyttöä.

Kokeilumme toisessa vaiheessa suoritimme kontrolliryhmän lasten koherentin puheen diagnosoinnin, johon kuuluivat puhehäiriöttömät lapset.

Kun vastaanotettu data oli käsitelty ehdotettujen kriteerien mukaisesti, saatiin tulokset, jotka näkyvät taulukossa 2.

Taulukko 2. Kontrolliryhmän lasten koherentin puheen tila.

Saatujen tietojen analysointi osoitti, että juonikuviin perustuvaa tarinaa koottaessa sekä tekstiä uudelleen kerrottaessa 7 lasta menestyy korkealla tasolla ja 3 lasta keskitasolla, mikä on 70 % ja 30 %, vastaavasti. Ei ollut lapsia, joilla oli matala taso.

Laadullisen analyysin avulla havaitsimme, että lasten tarinat vastasivat tilannetta, semanttiset linkit oli järjestetty oikeaan järjestykseen. Kuviin perustuvia parafraaseja ja tarinoita koottiin ilman agrammatismeja, mutta yksittäisiä sanoja etsittiin.

Kontrolliryhmän lasten tarinat olivat suurempia kuin koeryhmän. Esimerkkinä Igor Sh. muna ja maito. Siili söi ja jäi heidän luokseen."

Riippumattomuuskriteeriä tarkasteltaessa on huomioitava, että normaalin puhekehityksen omaavien ryhmän lapset eivät tarvinneet apua lausuntojen muodostamisessa.

Kaavioissa on esitetty koe- ja kontrolliryhmän yhteenkuuluvan puheen vertailevan tutkimuksen tulokset.

Tiedot koherentin puheen hallintatason vertailevasta tutkimuksesta.

Tarinan laatiminen sarjakuvien pohjalta.

Tekstin uudelleen kertominen.

Kuten kaaviosta näkyy, juonikuviin perustuvaa tarinaa koottaessa kontrolliryhmän lapset ovat enimmäkseen korkealla ja keskitasolla, eikä matalaa tasoa ole ollenkaan. Toisin kuin koeryhmässä, jossa koherentin puheen kehittymisen indikaattorit ovat paljon alhaisemmat. Joten kontrolliryhmän tekstiä uudelleen kerrottaessa suurin osa lapsista on korkealla tasolla, loput keskitasoa, ei ole alhaisia ​​​​indikaattoreita. Ja koeryhmän lapsille on ominaista johdonmukaisen puheen muodostumisen keskimääräinen indikaattori, ja on myös lapsia, joilla on alhainen taso. Korkeita pisteitä ei löytynyt.

On huomattava, että tutkimuksen kvantitatiiviset tulokset näkyvät suoraan puheen laadullisissa ominaisuuksissa. Normaalipuheiset lapset rakentavat lausuntonsa loogisemmin, johdonmukaisemmin. Lapsilla, joiden puhe on yleisesti alikehittynyt, toistot, tauot ja laajentamattomat lausunnot ovat yleisiä. Esimerkiksi Vlad S. kokosi juonenkuvien perusteella tällaisen tarinan: "Pojat löysivät siilin ... Sitten he kantoivat hänet kotiin ... He toivat hänet kotiin ja alkoivat ... antoivat hänelle maitoa."

Koe- ja kontrolliryhmien lasten lausuntojen määrässä oli merkittävä ero. Joten lapsilla, joilla on normaali puhekehitys, tarinoiden määrä on paljon suurempi kuin lapsilla, joilla on OHP.

Toisin kuin kontrolliryhmässä, lapset, joiden puhe on yleisesti alikehittyneitä tarinoissaan, rajoittuivat kuvissa esitettyjen toimintojen luetteloimiseen. Esimerkiksi Danila E.:n tarina: "Pojat kävelivät kadulla... He tapasivat siilin... He veivät hänet kotiin ja kantoivat... Sitten he kaatoivat hänelle maitoa juotavaksi."

On myös huomioitava, että normaalin puhekehityksen omaavat lapset suorittivat tehtävät itsenäisesti, kun taas puheen alikehittyneet lapset tarvitsivat lähes aina apua johtavien kysymysten muodossa sekä juonikuviin perustuvan tarinan kokoamisessa että uudelleen kertomisessa.

Siten saadun aineiston analyysin perusteella voimme päätellä, että koherentin puheen kehitystasolla esikouluikäiset lapset, joilla on OHP, ovat huomattavasti jäljessä ikätovereitaan, joilla on normaali puhekehitys.

Tutkimuksen suorittamisen jälkeen tunnistimme seuraavat ONR-lasten johdonmukaisen puheen piirteet:

Johdonmukaisuuden ja esitysjärjestyksen rikkominen;

Vähäinen tietosisältö;

Köyhyys ja kielen leksikaalisten ja kieliopillisten keinojen stereotypiointi;

Semanttisten linkkien ja virheiden puuttuminen;

Sanojen toistot, tauot tekstissä;

Ajatuksen epätäydellinen semanttinen ilmaus;

Vaikeudet idean kielitoteutuksessa;

Kannustavan avun tarve.

Kokeellisen tutkimuksen tietojen analyysin perusteella laadimme ohjeet puheen yleisestä alikehittyneisyydestä kärsivien lasten korjausryhmän kasvattajille.

Metodologiset suositukset kehitettiin ottaen huomioon seuraavien kirjoittajien teokset: T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, V. I. Seliverstov, E. I. Tikheeva, E. P. Korotkova ja muut, sekä ottamalla huomioon Filicheva T. B., Chirkina G. V. "Valmistelu" OHP-lasten koululle erityisessä päiväkodissa."

Esikouluikäisten lasten puheen ja yleisen kehityksen korjaamista, joilla on yleinen puheen alikehittyminen, suorittaa paitsi puheterapeutti myös opettaja. Jos puheterapeutti kehittää ja parantaa lasten puhekommunikaatiota, kasvattaja lujittaa heidän puhetaitojaan. puheterapiatunnit. Oikean puheen muodostumisen onnistuminen esikoululaisissa riippuu puhetaitojen ja kykyjen vahvistamisprosessin tuottavuuden asteesta. Yleisen puheen alikehittyneisyyden omaavien lasten ryhmän opettajalla on sekä korjaus- että yleiskasvatustehtäviä.

Lapsissa koherentin lausuntataidon lujittaminen voi tapahtua mm frontaaliset harjoitukset puheen kehityksestä sekä kognitiivisen kehityksen, visuaalisen, synnynnäisen kehityksen ja muiden toimintojen tunneilla.

Opettajan tarinankerrontaopetuksen menetelmien ja tekniikoiden hallinta on yksi tärkeimmistä edellytyksistä onnistuneelle työlle esikoululaisten puheen kehittämiseksi.

Luokassa on tarpeen käyttää sellaisia ​​​​tekniikoita kuin selitykset, kysymykset, puhenäyte, visuaalisen materiaalin esittely, harjoitukset, puhetoiminnan arviointi jne.

Tiettyä oppituntia johtaessaan opettajan tulee löytää tehokkaimmat vaihtoehdot eri tekniikoiden yhdistämiseen lasten aktiivisuuden ja itsenäisyyden lisäämiseksi.

Kun työskennellään monologipuheen, erityisesti uudelleen kertomisen parissa, OHP-lasten ryhmässä, tulee ottaa huomioon seuraavat asiat. Ensin lapsille on opetettava yksityiskohtaista, sitten valikoivaa ja luovaa uudelleenkerrontaa.

Ш Yksityiskohtainen uudelleenkerronta kasvattaa ajatusten johdonmukaisen ja täydellisen esittämisen taitoa. (Voit käyttää seuraavia tekstejä, jotka on valittu ohjelman mukaan leksikaalisten aiheiden mukaan: "Kurut lentävät pois", "Volnushka", "Bishka", "Lehmä", "Äidin kuppi" jne.)

Ш Valikoiva uudelleen kertominen muodostaa kyvyn erottaa tekstistä kapeampi aihe. ("Kolme toveria", "Kevät", "Ystävä ja pörrö", "Karhu" jne.)

Ш Luova uudelleenkerronta kasvattaa mielikuvitusta, opettaa lapsia käyttämään vaikutelmia omasta elämänkokemuksestaan ​​ja määrittämään suhtautumistaan ​​aiheeseen. ("Lumipähkinät lentävät", "Auttajat", "Ljovuška on kalastaja", "Kissa", "Tosi ystävä" jne.)

Uudelleen kerrottavia teoksia valittaessa on otettava huomioon seuraavat niille asetetut vaatimukset: korkea taiteellinen arvo, ideologinen suuntautuminen; dynaamisuus, tiiviys ja samalla esityksen kuvallisuus; selkeys ja toimintojen käyttöönoton järjestys, viihdyttävä sisältö. Lisäksi on erittäin tärkeää ottaa huomioon kirjallisen teoksen sisällön saatavuus ja volyymi.

Koulua valmistavassa ryhmässä tunneille suositellaan seuraavia teoksia: venäjä kansantarut"Jänis-kehu", "Pelolla on suuret silmät", "Kettu ja vuohi"; tarinoita "Neljä haluja", "Aamusäteet" K. D. Ushinsky, "Bone" L. N. Tolstoy, "Sienet" V. Kataev, "Siili" M. Prishvin, "Pentujen kylpeminen", V. Bianchi, "Karhu" " E. Charushina, "Bad", V. Oseeva ja muut.

Opettaessaan lapsia kertomaan uudelleen, kasvattajan tulee käyttää seuraavia menetelmiä ja tekniikoita: tekstin ilmeikäs kaksi- ja kolmikertainen lukeminen, keskustelu lukemastaan, kuvien näyttäminen, puheharjoitukset, ohjeet opetuksen menetelmistä ja laadusta. tehtävän suorittaminen, arviointi jne. Niiden oikea soveltaminen todistaa lasten aktiivisuuden ja itsenäisyyden lisääntymisestä oppitunnilta oppituntiin puhetehtäviä suoritettaessa.

Kaikenlaista uudelleenkerrontaa tulee edeltää tekstin analyysi semanttisesta ja ekspressiivisestä näkökulmasta. Tämä auttaa lapsia hallitsemaan kaikki syy-seuraussuhteet, joita ilman oikea uudelleenkertominen ei ole mahdollista. Luovan uudelleen kertomisen harjoitukset rajaavat suullisen sävellyksen. Sävellykset ovat lasten johdonmukaisen puheen kehityksen ylempi vaihe. Se keskittää havainnointikykyä, muistia, luovaa mielikuvitusta, loogista ja mielikuvituksellista ajattelua, kekseliäisyyttä, kykyä nähdä yleistä yksittäisessä.

Seuraava yhtenäisen puheen työmuoto on tarinoiden kokoaminen kuvan perusteella. On olemassa seuraavan tyyppisiä luokkia, joilla opetetaan lapsille tarinankerrontaa kuvassa:

Ш Kuvaavan tarinan kokoaminen aihekuvan perusteella ("Puutarhuri", "Astiat", "Huonekalut", "Meidän asuntomme", "Moydodyr" jne.);

Ш Kuvaavan tarinan kokoaminen juonikuvan perusteella ("Linnut lentävät pois", "Koira pentujen kanssa", "Lomalla", "Kissanpennut", "Rookit ovat saapuneet" jne.);

Ш Tarinan kokoaminen juonenkuvien sarjaan ("Ukkosmyrsky", "Siili", "Kuinka teimme syöttölaitteen", "kekseliäs jänis", "ovela tuzik" jne.);

Ш Maisemamaalaukseen ja asetelmaan perustuvan kuvailevan tarinan kokoaminen. ("Varhaissyksy", "Metsän lahjat", "Talvi on tullut", "Myöhäinen kevät" jne.)

Ш Tarinan laatiminen luovuuden elementeillä. Lapsille tarjotaan seuraavat tehtävät:

Keksi tarina mistä tahansa tapauksesta tytön (pojan) kanssa metsässä. Esimerkiksi tarjotaan kuva, jossa lapset koreineen metsässä avokadulla katsomassa siiliä siilien kanssa. Lapset joutuvat keksimään oma tarinansa käyttämällä vihjettä siitä, ketä muuta metsässä voi nähdä, jos tarkkailee.

Täydennä tarina valmiin alun mukaan (kuvan perusteella). Tämän tehtävän tarkoituksena on tunnistaa lasten kyvyt ratkaista asetettu luova tehtävä, kyky käyttää ehdotettua puhetta ja visuaalista materiaalia tarinan kokoamisessa. Lasten tulisi jatkaa tarinaa siilistä siilien kanssa, keksiä loppu siitä, mitä lapset tekivät katsottuaan siiliperhettä.

Kuuntele teksti ja löydä siitä semanttisia virheitä. (Syksyllä talvehtivat linnut palasivat kuumista maista - kottaraiset, varpuset, satakieliset. Metsässä lapset kuuntelivat laululintujen laulua - satakieliä, kiiruja, varpusia, takkoja). Kun olet korjannut semanttiset virheet, tee lauseita ja korvaa väärät sanat sopivammilla.

Keksi tarina - kuvaus suosikkilelusi tai lelusta, jonka haluat saada syntymäpäivänäsi.

Kuvan avulla luokassa asetetaan erilaisia ​​tehtäviä kuvan sisällöstä riippuen:

1) opettaa lapsia ymmärtämään kuvan sisällön oikein;

2) viljellä tunteita (erityisesti suunniteltu kuvan juonen perusteella): rakkaus luontoon, kunnioitus tätä ammattia kohtaan jne.;

3) oppia säveltämään kuvan perusteella johdonmukaista tarinaa;

4) aktivoida ja laajentaa sanastoa (erityisesti suunnitellaan uusia sanoja, jotka lasten on muistettava, tai sanoja, jotka kaipaavat selvennystä ja tiivistämistä).

Vanhempien esikoululaisten tarinoihin asetetaan seuraavat vaatimukset: juonen tarkka välitys, riippumattomuus, kielikeinojen käytön tarkoituksenmukaisuus (tarkka toimintojen, ominaisuuksien, tilojen nimeäminen jne.). Lapset oppivat kuvaamaan tapahtumia ja osoittamaan toiminnan paikan ja ajan; keksiä itsenäisesti tapahtumia, jotka edelsivät kuvassa esitettyjä ja myöhempiä tapahtumia. Kykyä määrätietoisesti kuunnella vertaisten puheita, ilmaista alkeellisia arvoarvioita tarinoistaan ​​kannustetaan.

Luokkien aikana lapset kehittävät yhteisen toiminnan taitoja: katsovat kuvia yhdessä ja tekevät kollektiivisia tarinoita.

Ryhmätarinoita varten on valittava maalauksia, joissa on riittävästi materiaalia: monihahmoisia, jotka kuvaavat useita kohtauksia saman juonen sisällä. Päiväkodeille julkaistussa sarjassa tällaisia ​​​​maalauksia ovat "Talviviihde", "Kesä puistossa" jne.

Kognitiivisen kehityksen, visuaalisen ja synnynnäisen toiminnan luokkiin voidaan sisällyttää myös erilaisia ​​koherentin puheen kehittämiseen tarkoitettuja harjoituksia. Esimerkiksi:

Harjoitus "Kuka on puun takana?"

Magneettitaululla - rönsyilevä tammi. Opettaja piilottaa oravan tammen oksiin niin, että sen häntä näkyy, ja kysyy:

Kenen häntä tämä on? Kuka piiloutui oksiin? Tee lause sanoilla, koska.

Lapset vastaavat:

Tämä on oravan häntä, koska orava piiloutui oksiin.

Harjoitus "Ole varovainen"

Opettaja lausuu kolmen muuttolintujen ja yhden talvehtivan linnun nimet. Lapset kuuntelevat tarkasti ja tekevät lauseita:

Ylimääräinen varpunen, koska se on talvehtiva lintu, ja loput linnut ovat muuttolintuja. Ja niin edelleen.

Yksi tärkeimmistä tehtävistä on piirtää kuvista arvoitustarinoita, joita voidaan käyttää missä tahansa toiminnassa. Lapsi rakentaa sanomansa siten, että sen kuvauksen mukaan, jossa kohdetta ei ole nimetty, on mahdollista arvata, mitä kuvassa on tarkalleen piirretty. Jos oppilaiden mielestä ongelman ratkaiseminen on vaikeaa, lapsi täydentää kuvausta opettajan ehdotuksesta. Arvausharjoitukset ja arvoituksia laativat harjoitukset muodostavat lapsille kyvyn tunnistaa tyypillisimmät piirteet, ominaisuudet ja ominaisuudet, erottaa tärkein asia toissijaisesta, satunnaisesta, ja tämä edistää mielekkäämmän, harkitumman, näyttöön perustuvan puheen kehittymistä.

Koska lapset, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys, kokevat vaikeuksia tarinan uudelleen kertomisessa ja kokoamisessa kuvasta, voidaan erottaa korjaustyön pääalueet:

1) Ehdotusten laatiminen kahdesta aihekuvasta (isoäiti, nojatuoli; tyttö, maljakko; poika, omena) ja myöhemmin jakelu homogeeniset määritelmät, muut alaikäiset jäsenet tarjouksia. (Poika syö omenan. Poika syö mehukkaan makean omenan. Pikkupoika ruudullinen lippalakki yllään syö mehukkaan makean omenan.)

2) Erilaisten epämuodostuneiden lauseiden palauttaminen, kun sanat on hajotettu (elää, sisään, kettu, metsä, tiheä); yhtä, useampaa tai kaikkia sanoja käytetään kieliopin alkumuodoissa (elävä, sisään, kettu, metsä, tiheä); sanat puuttuvat (Fox ... tiheässä metsässä); lauseella ei ole alkua (... asuu tiheässä metsässä) tai loppua (Kettu asuu tiheässä ...).

3) "Elävien kuvien" ehdotusten laatiminen (kohdekuvat leikataan ääriviivaa pitkin) toimintojen esittelyllä flanelgrafilla.

4) Semanttisten muodonmuutosten palauttaminen (Poika leikkaa paperia kumisaksilla. Dul kova tuuli koska lapsilla oli hatut päässä.)

5) Sanojen valinta opettajan nimeämistä ja niillä lauseiden teko (poika, tyttö, lue, kirjoita, piirrä, pese, kirja).

Vähitellen lapset oppivat järjestämään lauseita loogiseen järjestykseen, löytämään teksteistä avainsanoja, joka on seuraava askel kykyyn laatia suunnitelma ja sitten määrittää lausunnon aihe, korostaa tärkeintä, rakentaa johdonmukaisesti oma viestisi, jolla pitäisi olla alku, jatko ja loppu.

Ehdotetut menetelmät auttavat lisäämään lasten puhekehityksen tasoa, heidän taitojensa muodostumista toimien ja tietyntyyppisten toimintojen verbalisoinnissa yksityiskohtaisten yhtenäisten lausuntojen muodossa.

Yhtenäinen puhe on tietyn sisällön yksityiskohtainen esitys, joka toteutetaan loogisesti, johdonmukaisesti ja tarkasti, kieliopillisesti oikein ja kuvaannollisesti, intonaatiollisesti ilmeikkäästi.

Yhtenäinen puhe on erottamaton ajatusmaailmasta: puheen johdonmukaisuus on ajatusten koherenssia. Yhtenäinen puhe heijastaa lapsen kykyä ymmärtää koettua ja ilmaista se oikein. Tapa, jolla lapsi rakentaa lausuntojaan, voidaan arvioida paitsi hänen puheenkehityksensä, myös ajattelun, havainnon, muistin ja mielikuvituksen kehitystä.

Lapsen johdonmukainen puhe on tulosta hänen puheenkehityksestään, ja se perustuu hänen sanavaraston rikastumiseen ja aktivointiin, puheen kieliopillisen rakenteen muodostumiseen ja sen äänikulttuurin kasvattamiseen.

Puhetta on kahta päätyyppiä: dialoginen ja monologi.

Vuoropuhelu on kahden tai useamman ihmisen välistä keskustelua, jossa kysytään kysymyksiä ja niihin vastataan. Dialogin piirteitä ovat epätäydellinen lause, kirkas intonaatioilmaisu, eleet ja ilmeet. Dialogille kyky muotoilla ja esittää kysymys on tärkeää keskustelukumppanin kysymyksen mukaisesti, rakentaa vastaus, täydentää ja korjata keskustelukumppania.

Monologille on ominaista kerronnan yksittäisten osien kehittyminen, täydellisyys, selkeys, yhteenliittäminen. Selitys, uudelleen kertominen, tarina vaativat puhujalta enemmän huomiota puheen sisältöön ja sanalliseen muotoiluun. Lisäksi monologin mielivaltaisuus on tärkeää, ts. kyky käyttää valikoivasti kielellisiä keinoja, valita sanoja, lauseita ja syntaktisia rakenteita, jotka välittävät puhujan ajatuksen täydellisimmällä ja tarkimmin.

3-vuotiaat lapset pääsevät yksinkertaiseen vuoropuheluun: vastauksia kysymyksiin. Kolmivuotiaiden lasten puhekieli on perusta monologin muodostumiselle keski-iässä.

4-vuotiaita lapsia voidaan alkaa opettaa kertomaan ja säveltämään novelleja kuvista, leluista, koska. heidän sanavarastonsa on tässä iässä 2,5 tuhatta sanaa, mutta lasten tarinat jäljittelevät silti aikuisen kaavaa.

5-6-vuotiailla lapsilla monologi saavuttaa melko korkean tason. Lapsi osaa johdonmukaisesti kertoa tekstin uudelleen, säveltää juonen ja kuvailevia tarinoita ehdotetusta aiheesta. Lapset tarvitsevat kuitenkin edelleen aikaisemman opettajamallin, kuten Suurimmalta osalta heiltä puuttuu edelleen kyky ilmaista emotionaalista asennettaan kuvattuihin esineisiin ja ilmiöihin monologissa.

Nuorempien lasten kanssa opettaja kehittää vuoropuhelutaitoja:

Opettaa kuuntelemaan ja ymmärtämään aikuisen puhetta;

Opettaa puhumaan muiden lasten läsnäollessa, kuuntelemaan ja ymmärtämään heidän puhettaan;

opettaa suorittamaan toiminnan sanallisen ohjeen mukaan (tuo jotain, näytä jotain tai joku ryhmässä tai kuvassa);

Opettaa vastaamaan kasvattajan kysymyksiin;

Toista opettajan jälkeen satujen hahmojen sanat ja laulut;

Toista opettajan jälkeen pieniä runotekstejä.

Yleensä opettaja valmistaa lapsia monologin oppimiseen.

Keski- ja vanhemmalla iällä (4-7 vuotta) lapsille opetetaan monologin päätyypit: uudelleenkerrontaa ja tarinankerrontaa. Tarinankerronta opetetaan vaiheittain, yksinkertaisesta monimutkaiseen, alkaen lyhyen tekstin yksinkertaisesta uudelleenkerronnasta ja päättyen itsenäisen luovan tarinankerrontamisen korkeimpiin muotoihin.

Uudelleen kertomisen koulutus.

Jokaisessa ikäryhmässä uudelleenkerrontaopetuksella on omat ominaisuutensa, mutta on myös yleisiä metodologisia tekniikoita:

Valmistautuminen tekstin havaitsemiseen;

Tekstin ensisijainen lukeminen opettajan toimesta;

Keskustelu aiheista (kysymykset lisääntymisestä etsimiseen ja ongelmaan);

Uudelleenkerrontasuunnitelman laatiminen;

Tekstin lukeminen uudelleen opettajan toimesta;

Mukaelma.

Suunnitelma voi olla suullinen, kuvallinen, kuva-sanallinen ja symbolinen.

SISÄÄN junioriryhmä valmistautuu oppimaan uudelleen kertomaan. Opettajan tehtävät tässä vaiheessa:

Opeta lapsia havaitsemaan opettajan lukema tai kertoma tuttu teksti;

Johda tekstin toistoon, mutta älä toista.

Metodologia 3-vuotiaiden lasten kertomisen opettamiseen:

1. kouluttajan kopio lapsille tutuista satuista, jotka on rakennettu toimien toistamiseen ("Piparkakkumies", "Nauris", "Teremok", L. N. Tolstoin pienoiskertomukset).
2. lapset muistavat ulkoasun järjestyksen satuhahmoja ja toimintansa visualisoinnin avulla: pöytä- tai nukketeatteri, flanelgrafi.
3. lapsen toistaminen opettajan jälkeen jokaisen tekstin lauseen tai 1-2 sanan lauseesta.

Keskiryhmässä uudelleenkerrontaa opetettaessa ratkaistaan ​​monimutkaisempia tehtäviä:

Opettaa lapsia havaitsemaan paitsi tunnettua myös lukemaan tekstiä ensimmäistä kertaa;

Opeta lapsia välittämään hahmojen keskustelua;

Opi kertomaan teksti uudelleen peräkkäin;

Opeta kuuntelemaan toisten lasten uudelleenkertomuksia ja havaitsemaan niissä ristiriita tekstin kanssa.

Metodologia 5-6-vuotiaiden lasten opettamiseksi uudelleen kertomiseen on seuraava:

1. esittelykeskustelu, teoksen käsityksen luominen, runojen lukeminen, aiheeseen liittyvien kuvien katseleminen;
2. opettajan ilmeikäs tekstin lukeminen ilman ulkoa opiskelua, mikä voi häiritä taideteoksen kokonaisvaltaista käsitystä;
3. keskustelu tekstin sisällöstä ja muodosta sekä opettajan kysymysten tulee olla hyvin harkittuja, ja niillä pyritään paitsi ymmärtämään tekstin sisältöä ja tapahtumasarjaa, myös ymmärtämään hahmojen luonteenpiirteitä, lasten asenne heitä kohtaan. Pitäisi olla kysymyksiä siitä, miten kirjoittaja kuvailee tätä tai tuota tapahtumaa, mihin hän vertaa sitä, mitä sanoja ja ilmaisuja hän käyttää. Voit kysyä lapsille vastauksia vaativia kysymyksiä (missä? missä?) ja ongelmallisia (miten? miksi? miksi?) kysymyksiä monimutkaisin lausein.
4. kerrontasuunnitelman laatiminen (vanhemmassa ryhmässä kasvattaja yhdessä lasten kanssa ja valmistelevassa ryhmässä lapset);
5. opettajan tekstin lukeminen uudelleen asentamalla ulkoa;
6. tekstin uudelleen kertominen lasten toimesta;
7. lasten kertomisen arviointi (opettaja antaa yhdessä lasten kanssa, valmistelevassa ryhmässä - lapset).

Lyhyt teksti kerrotaan uudelleen kokonaisuudessaan, pitkät ja monimutkaiset lapset kerrotaan uudelleen ketjussa.

Valmisteluryhmässä esitellään monimutkaisempia uudelleenkerronnan muotoja:

Useista teksteistä lapset valitsevat yhden haluamansa;

Lapset keksivät jatkon keskeneräiselle tarinalle analogisesti;

Lasten kirjallisen teoksen dramatisointi.

Oppii kertomaan tarinan maalauksesta ja maalaussarjasta.

Nuoremmassa ryhmässä valmistautuminen kuvassa olevaan tarinankerrontaan suoritetaan, koska johdonmukaista esitystä kolmivuotiaasta ei voi vielä säveltää, tämä:

maalauksen tutkiminen;

Vastaukset opettajan lisääntymiskysymyksiin kuvassa (kuka ja mitä on piirretty? mitä hahmot tekevät? mitä he ovat?).

Katselussa käytetään kuvia, jotka kuvaavat yksittäisiä esineitä (lelut, taloustavarat, lemmikit) ja yksinkertaisia ​​juonia, jotka ovat lähellä lasten henkilökohtaista kokemusta (lasten pelit, lapset kävelyllä, lapset kotona jne.). On tärkeää luoda tunteellinen tunnelma nähdäksesi kuvan. Laulut, runot, lastenlorut, arvoitukset, lapsille tutut sanat auttavat tässä. Voit käyttää pelitekniikoita:

Näytä kuva mistä tahansa lelusta;

yhdistä kuvan katselu suosikkilelun katseluun;

Esittele vieras kuvalle.

Keskimmäisessä ryhmässä on mahdollista opettaa lapsia kertomaan tarina kuvasta, koska tässä iässä puhe paranee, henkinen toiminta lisääntyy.

Metodologia 4-vuotiaiden lasten kuvaan perustuvan tarinan opettamiseen:

1. valmistautuminen kuvan emotionaaliseen havaintoon (runot, sanonnat, arvoitukset aiheesta, satuhahmojen läsnäolo, kaikenlaiset teatterit jne.)

2. kuvan katsominen kokonaisuutena;

3. kysymyksiä opettajan kuvaan;

4. esimerkkitarina, joka perustuu kasvattajan kuvaan;

5. lasten tarinoita.

Opettaja auttaa lapsia kertomaan tukevia kysymyksiä, ehdottaa sanoja, lauseita.

Jos lapset ovat oppineet kertomaan tarinan kuvasta mallin mukaan ja kysymyksistä vuoden lopussa, esitellään tarinasuunnitelma.

Vanhemmassa ja valmistavassa ryhmässä on mahdollisuus itse koota tarinoita kuvista. Esimerkkitarinaa ei enää anneta tarkkaa jäljentämistä varten. Käytetään kirjallisia näytteitä.

On mahdollista käyttää juonikuvien sarjaa tarinoiden säveltämiseen, joissa on juoni, huipentuma, loppu. Esimerkiksi: Radlovin "Jänis ja lumiukko", "Karhunpentu kävelylle", "Tarinat kuvissa".

Vanhemmalla ja valmistautuvalla iällä opetamme lapset näkemään etualalla kuvatun lisäksi myös kuvan taustan, sen päätaustan, maiseman elementit ja luonnonilmiöt, sään tilan, eli opetamme näkemään paitsi tärkeimmät myös yksityiskohdat.

Myös tarinan kanssa. Opetamme lapsia näkemään paitsi sen, mitä tällä hetkellä on kuvattu, myös sitä, mitä edelsi ja myöhemmät tapahtumat.

Opettaja esittää kysymyksiä, jotka ikään kuin hahmottavat tarinan, joka ylittää kuvan sisällön.

On erittäin tärkeää yhdistää koherentin puheen kehittämistehtävä muihin puhetehtäviin: sanakirjan rikastaminen ja selkeyttäminen, puheen kieliopillisen rakenteen ja intonaatioilmaisukyvyn muodostaminen.

Metodologia tarinan opettamiseen kuvan perusteella 5-6 vuotiaille :

1. valmistautuminen kuvan emotionaaliseen havaintoon;

2. leksikaaliset ja kieliopilliset harjoitukset oppitunnin aiheesta;

3. kuvan katsominen kokonaisuutena;

opettajan kysymykset kuvan sisällöstä;

5. tarinasuunnitelman laatiminen opettajan toimesta yhdessä lasten kanssa;

6. tarina kuvalta vahva lapsi, näytteenä;

7. 4-5 lapsen tarinat;

8. Lapset arvioivat jokaisen tarinan opettajan kommentein.

Kouluun valmistavassa ryhmässä lapset ovat valmiita oppimaan tarinankerrontaa maisemamaalauksesta. Varsinkin näillä luokilla hyvin tärkeä hankkia leksikaalisia ja kieliopillisia harjoituksia määritelmien valintaan, vertailuihin, sanankäyttöön kuvaannollisessa merkityksessä, synonyymeihin ja antonyymeihin. On tärkeää opettaa lapsia keksimään lauseita tietystä aiheesta ja ääntämään ne eri intonaatioilla.

Kuvaavien tarinoiden ja vertailevien kuvausten kokoaminen.

Nuoremmassa ryhmässä valmistaudutaan tarinan kuvauksen opettamiseen:

Lelujen huomioon ottaminen (lelujen valinta on erittäin tärkeää - on parempi harkita samanniisiä, mutta ulkonäöltään erilaisia ​​leluja, mikä varmistaa lasten sanaston aktivoitumisen);

Kasvattajan huolellisesti harkitut kysymykset, joihin lapset kiinnittävät huomiota lelun ulkonäköön, sen osiin, materiaaliin, josta se on valmistettu, leikkiin sen kanssa; opettaja auttaa lapsia vastaamaan kysymyksiin;

Folkloorielementtien, runojen, laulujen, vitsien käyttö tästä lelusta, novelleja tai satuja siitä;

Opettajan tarina lelusta.

Lapset eivät siis itse puhu lelusta, vaan valmistautuvat säveltämään kuvailevaa tarinaa vanhempana.

Keskiryhmässä lapset ovat jo valmiita itsenäisyyteen lyhyiden kuvailevien tarinoiden kokoaminen leluista.

Metodologia 4-vuotiaiden lasten tarinakuvauksen opettamiseen:

1. lelun katsominen;

2. kasvattajan kysymykset lelun ulkonäöstä (väri, muoto, koko), ominaisuudet, toiminta sen kanssa;

3. näyte opettajan tarinasta;

4. vahvan lapsen tarina kasvattajan peruskysymyksistä;

5. 4-5 lapsen tarinat kasvattajan peruskysymyksistä;

Vuoden toisella puoliskolla esitellään tarinasuunnitelma - opettajan kokoama kuvaus.

Nyt harjoitusmenetelmä näyttää tältä:

1. lelun katsominen;

2. kasvattajan kysymykset;

3. kasvattajan laatima suunnitelma lelua koskevalle tarinalle;

4. näyte opettajan tarinasta suunnitelman mukaan;

5. lasten tarinoita suunnitelman mukaisesti ja tukikysymyksiä;

6. kasvattajan arvio lasten tarinoista.

Osana oppituntia voidaan erottaa muun tyyppisiä töitä

Tällä hetkellä esikoulun korjaavan pedagogiikan ja psykologian teoriassa ja käytännössä nostetaan esille kysymys psykologisten ja pedagogisten edellytysten luomisesta esikouluikäisten lasten johdonmukaisen puheen kehittämiseen. Tämä kiinnostus ei ole kaikkea muuta kuin sattumaa, koska esikouluorganisaatioiden toimijat kokevat vaikeuksia, jotka määräytyvät sekä riittämättömästä tietämyksestä näistä olosuhteista että itse aiheen monimutkaisuudesta - esikouluikäisen lapsen kielitaidon ontogeneesistä.

L.S. Vygotsky kirjoitti: "On olemassa kaikki tosiasialliset ja teoreettiset perusteet väittää, että paitsi lapsen älyllinen kehitys, myös hänen luonteensa, tunteidensa ja persoonallisuuden muodostuminen kokonaisuutena on suoraan riippuvainen puheesta."

On jo pitkään todettu, että vanhempiin esikouluikään mennessä lasten puheen kehitystasossa on merkittäviä eroja. Lapsen puheen kehittämisen päätehtävä tässä iässä on koherentin puheen parantaminen. Yhdistetty puhe sisältää rikkaimpien hallitsemisen sanastoa kieli, kielilakien ja -normien assimilaatio, ts. kielioppijärjestelmän hallintaa sekä niiden käytännön soveltamista, käytännön kykyä käyttää hankittua kielimateriaalia eli kykyä täysin, johdonmukaisesti, johdonmukaisesti ja ymmärrettävästi välittää valmiin tekstin sisältö muille tai säveltää itsenäisesti yhtenäinen tarina. Tämä tehtävä ratkaistaan ​​erityyppisillä puhetoiminnoilla: uudelleenkerronnalla kirjallisia teoksia, koota kuvailevia tarinoita esineistä, esineistä ja luonnonilmiöistä, luoda erityyppisiä luovia tarinoita, hallita puheen päättelyn muodot (selvittävä puhe, puheenvarmistus, puhesuunnittelu) sekä tarinoiden kirjoittaminen kuvan perusteella, ja sarja juonikuvia.

Yhtenäisen puheen kehittyminen on tärkein edellytys lapsen kouluopetuksen onnistumiselle. Vain hyvin kehittyneellä johdonmukaisella puheella opiskelija voi tulevaisuudessa antaa yksityiskohtaisia ​​vastauksia monimutkaisiin kysymyksiin. koulun opetussuunnitelma, esittävät johdonmukaisesti ja täydellisesti, järkevästi ja loogisesti omat harkintansa, toistavat tekstien sisältöä oppikirjoista, kaunokirjallisista teoksista ja suullisesta kansantaiteesta, ja lopuksi ehdoton edellytys ohjelmaesitysten ja esseiden kirjoittamiselle on ohjelman riittävän korkea kehitystaso. opiskelijan johdonmukainen puhe.

Määritelmän mukaan S.L. Rubinstein, yhdistetty puhe on sellainen puhe, joka voidaan ymmärtää sen oman aihesisällön perusteella. Puhetta hallitseessaan L.S. Vygotsky, lapsi siirtyy osasta kokonaisuuteen: sanasta kahden tai kolmen sanan yhdistelmään, sitten yksinkertaiseen lauseeseen ja vielä myöhemmin monimutkaisia ​​lauseita. Viimeinen vaihe on johdonmukainen puhe, joka koostuu joukosta yksityiskohtaisia ​​lauseita. Lauseen kieliopilliset yhteydet ja tekstin lauseiden yhteydet heijastavat todellisuudessa olemassa olevia yhteyksiä ja suhteita. Lasten johdonmukaisen puheen kehitysmallit sen esiintymishetkestä lähtien paljastuvat A.M.:n tutkimuksissa. Leushina. Hän osoitti, että koherentin puheen kehitys etenee tilannepuheen hallitsemisesta kontekstuaalisen puheen hallitsemiseen, sitten näiden muotojen parantamisprosessi etenee rinnakkain, koherentin puheen muodostuminen, sen toimintojen muutos riippuu sisällöstä, ehdoista, viestintämuodoista. lapsen suhde muiden kanssa määräytyy hänen älyllisen kehityksensä tason mukaan.

Johdonmukaisen puheen muodostuminen lapsilla ja puheen ja henkisen kehityksen patologian puuttuessa on aluksi monimutkainen prosessi, joka moninkertaistuu, jos puhe on yleistä alikehittyneisyyttä (OHP).

OHP-lasten koherentin puheen muodostumisongelmaa käsittelivät sellaiset tiedemiehet kuin: K.D. Ushinsky, V.I. Tikheeva, E.A. Flerina, A.M. P.Glukhov, T.A.Tkachenko ja muut.

Tutkijoiden töissä korostetaan, että korjaavan puheterapiatyön järjestelmässä ONR-lasten kanssa johdonmukaisen puheen muodostus saa erityistä merkitystä vian rakenteen vuoksi ja muuttuu vaikeaksi tehtäväksi, tulee päätehtäväksi. lopullinen päämäärä koko korjausprosessin, vaikeasti saavutettava tavoite, joka vaatii pitkäjänteistä huolellista työtä puheterapeutilta, kasvattajilta, vanhemmilta ja lapselta.

OHP-lasten koherentin puheen kehittymisen ongelma heijastuu tällaisten kirjoittajien, kuten V.P. Glukhova, S.V. Boykova, L.V. Meshcheryakova ja muut.

Ryhmä tutkijoita - V.P. Gluhov [Gluhov], T.B. Filicheva [Filicheva], N.S. Zhukova [Zhukova], E.M. Mastyukova [Mastyukova], S.N. Shakhovskaya [Shakhovskaya], joka suoritti erityistutkimuksia toisistaan ​​riippumatta, havaitsi, että vanhemmat esikoululaiset, joilla on OHP ja joiden puhekehitys on 3. taso, ovat huomattavasti jäljessä normaalisti kehittyvistä ikätovereistaan ​​koherentin monologipuheen taitojen hallitsemisessa. OHP-lapsilla on vaikeuksia ohjelmoida laajennettujen lauseiden sisältöä ja niiden kielisuunnittelua. Heidän lausunnoilleen on ominaista: esityksen johdonmukaisuuden ja järjestyksen rikkominen, semanttiset poisjätteet, selkeästi ilmaistu "motivoimaton" tilannekohtaisuus ja pirstaleisuus, käytetty fraasipuhe.

Puhehäiriöiden ja muiden henkisen kehityksen näkökohtien välinen yhteys määrää sekundaaristen vikojen esiintymisen. Eli täydet edellytykset masterointiin henkiset leikkaukset(vertailu, luokittelu, analyysi, synteesi), lapset ovat jäljessä verbaalisen ja loogisen ajattelun kehityksessä, he tuskin hallitsevat henkisiä operaatioita.

Useat kirjoittajat huomauttavat ONR-lapsilla riittämättömän vakauden ja huomion määrän sekä rajalliset mahdollisuudet sen levittämiseen (R.E. Levina [Levina], T.B. Filicheva [Filicheva], G.V. Chirkina [Chirkina], A.V. Yastrebova [Yastrebova]). Suhteellisen säilyneellä semanttisella looginen muisti lapsilla, joilla on OHP, sanallinen muisti heikkenee, muistin tuottavuus kärsii. He unohtavat monimutkaiset ohjeet, elementit ja tehtäväsarjat.

Lapsilla, joilla on OHP, visuaalinen havainto, tilaesitykset, huomio ja muisti ovat huomattavasti huonompia kuin heidän normaalipuheisten ikätovereidensa [Glukhov, Levina].

Siten lapsilla, joilla on OHP, kaikki puheen rakenteelliset komponentit kärsivät; heikentynyt muisti, huomio, verbaal-looginen ajattelu; kaikentyyppisissä motorisissa - yleisissä, kasvojen, hieno- ja niveltaitojen - liikkeiden koordinaatio on riittämätön.

Pääedellytys puheen äänipuolen oikealle omaksumiselle on D.B. Elkoninin [Elkonin] mukaan lapsen ero aikuisen antaman äänen ja hänen todellisuudessa lausumaansa äänen välillä. Koko esikouluiän aikana muodostuu hienovaraisia ​​ja erottuvia äänikuvia sanoista ja yksittäisistä äänistä.

Kommunikoidessaan aikuisten ja ikätovereiden kanssa sekä kehittäessään omaa toimintaansa lapsen on välitettävä vaikutelmansa, jotka hän on saanut suoran yhteydenpidon ulkopuolella keskustelukumppanin kanssa, sopia toiminnan yleisen suunnitelman toteuttamisesta, suunnitella se, jakaa tehtävät toverien kesken, antaa raportti tehdystä työstä. Siten voidaan väittää, että puheen ymmärtämiselle on tarve keskustelutilanteesta riippumatta. Nuorempana esikouluiässä lapsen puheelle on ominaista tilannekohtaisuus, jatkossa se tulee johdonmukaisemmaksi. Siellä on mahdollisuus kehittää kontekstuaalista puhetta - puheviestiä. Puheviestille on ominaista se, että sen ymmärtäminen keskustelukumppanin toimesta on mahdollista pelkästään kielikeinojen perusteella eikä vaadi luottamista erityinen tilanne. Kontekstuaalinen puhe on rakenteeltaan lähellä kirjoitettua puhetta, se vaatii yksityiskohtaista, täydellistä, loogisesti yhtenäistä esitystä, uusia kieliopillisia muotoja. Tarinoissaan lapsi luottaa kokemukseensa ja tietoonsa. Tosiaineiston lisäksi hän käyttää fiktiivisiä faktoja.

A.A. Lyublinskajan [Lublinskajan] tutkimuksissa osoitetaan, että ensimmäinen asia, johon lapsi siirtyy, on johdonmukainen esitys kerronnallisissa tarinoissa. Eläviä tunnekokemuksia aiheuttaneiden tapahtumien siirtämisessä lapsi viipyy pidempään tilanneilmaisussa. Lapsen älyllisen toiminnan kehittyminen stimuloi koherentin puheen kehittymistä. Selitystehtävä pakottaa lapsen etsimään sopivia puhemuotoja, jotka parhaiten välittäisivät annetun sisällön. Toisin kuin tarina, selitys ei salli sisällön mielivaltaista esittämistä. Tällainen puhe edellyttää kykyä esittää tämä tieto puheviestissä siten, että niistä tulee kuulijalle ymmärrettäviä. Tätä varten on tarpeen hallita selitysten rakentamisen yleinen periaate. Esikouluiässä selittävä puhe on vasta alkamassa kehittyä. Puhetoiminnan allokaatio kokonaisuutena, samoin kuin muut puheen erilliset osa-alueet, tapahtuu spontaanisti. Selvempi tietoisuus puheen kommunikatiivisesta toiminnasta ilmenee keskimmäisellä esikouluiällä ja on vielä selvemmin esikouluiän loppua kohden.

Viallinen puhetoimintaa tekee Negatiivinen vaikutus kaikilla lapsen persoonallisuuden osa-alueilla. Vaikea kehittää kognitiivinen toiminta, muistamisen tuottavuus laskee, looginen ja semanttinen muisti häiriintyy, lapset tuskin hallitsevat henkisiä toimintoja. Opinnoissaan V.K. Vorobjeva [Vorobjeva], R.I. Martynova [Martyunov], T.A. Tkachenko [Tkachenko], T.B. Filicheva [Filicheva], G.V. Chirkina [Chirkina]), kaikki kommunikoinnin ja ihmisten välisen vuorovaikutuksen muodot rikotaan lapsilla (Yu.F. Garkusha [Garkusha], N.S. ] ja muut), leikkitoiminnan kehittäminen on merkittävästi estetty (L.G. Solovjeva [Solovjeva], T.A. Tkachenko [Tkachenko] ja muut), mikä, kuten yleensäkin, on johtavan tärkeä yleisen henkisen kehityksen kannalta.

R.V. Levinan [Levinan] psykologisen ja pedagogisen luokituksen mukaan puhehäiriöt jaetaan kahteen ryhmään: viestintävälineiden rikkominen ja viestintävälineiden käytön rikkominen. Melko yleinen viestintähäiriötyyppi on yleinen puheen alikehittyminen (OHP) lapsilla, joilla on normaali kuulo ja ehjä älykkyys.

Puhe, kuten A.R. Luria totesi opinnoissaan, suorittaa olennaisen toiminnon, koska se on eräänlainen lapsen suuntautumistoiminnan muoto, jonka avulla toteutetaan pelisuunnitelma, joka voi kehittyä monimutkaiseksi pelijuoksiksi [Luria]. Puheen merkkisemanttisen funktion laajentuessa koko pelin prosessi muuttuu radikaalisti.

Koherentin puheen rikkominen on yksi puheen yleisen alikehittymisen oireista.

1. puheenkehitystason lapsilla ei ole johdonmukaista puhetta, on erillisiä joristelevia sanoja, joilla eri tapauksissa on eri merkitys ja siihen liittyy ilmeitä ja eleitä. Tilanteen ulkopuolella tällainen puhe ei ole muille selvää.

Toisen tason lasten puheen puute ilmenee kaikissa sen osissa. Lapset käyttävät yksinkertaisia ​​2-3 sanan lauseita, he voivat vastata kysymyksiin kuvassa, joka kuvaa perheenjäseniä, ympäröivän elämän tapahtumia.

Puheenkehityksen taso 3 edellyttää yksityiskohtaisen lauseen läsnäoloa, mutta johdonmukainen puhe ei ole riittävän yksityiskohtainen. Rajoitettu sanavarasto, samalta kuulostavat sanat, joille annetaan yksi tai toinen merkitys tilanteesta riippuen, tekevät lasten puheesta köyhää ja stereotyyppistä [Levina, s. 45-68].

Kuten puheterapeuttien, psykologien ja opettajien [Gluhov] tutkimusten tulokset osoittavat, koulun alkuun mennessä kielen leksikaalisten ja kieliopillisten välineiden muodostumistaso OHP-lapsilla on huomattavasti jäljessä normaalista, itsenäisestä koherentista monologipuheesta. nuoremmilla opiskelijoilla pysyy epätäydellisenä pitkään. Tämä aiheuttaa lisävaikeuksia lapsille oppimisprosessissa. Tässä suhteessa johdonmukaisen monologipuheen muodostaminen vanhemmille esikouluikäisille, joilla on OHP, on ensiarvoisen tärkeää korjaavien toimenpiteiden yleisessä kompleksissa [Glukhov].

Uudelleenkertoessaan tekstejä OHP-lapset tekevät virheitä välittäessään tapahtumien loogista järjestystä, ohittavat yksittäisiä linkkejä ja menettävät hahmoja.

Kerronta - kuvaus on heidän ulottumattomissa. Lelun tai esineen kuvaamisessa puheterapeutin suunnitelman mukaan on merkittäviä vaikeuksia. Yleensä lapset korvaavat tarinan luettelolla esineen yksittäisistä piirteistä tai osista, samalla katkaisemalla yhteyden: he eivät suorita aloittamaansa työtä, vaan palaavat siihen, mitä aiemmin kerrottiin.

Luovaa tarinankerrontaa lapsille, joilla on ONR, annetaan erittäin vaikeasti. Lapset kokevat vakavia vaikeuksia tarinan idean määrittämisessä, juonen johdonmukaisen kehityksen esittämisessä. Usein luovan tehtävän suorittaminen korvataan tutun tekstin uudelleen kertomisella.

Lasten ilmeikäs puhe voi toimia viestintävälineenä, jos aikuiset tarjoavat apua kysymysten, kehotteiden ja tuomioiden muodossa.

Harvinaisissa tapauksissa lapset ovat kommunikoinnin alullepanijoita, he eivät esitä kysymyksiä aikuisille, pelitilanteisiin ei liity tarinaa. Kaikki tämä estää johdonmukaisen puheen kehittymistä ja vaatii kohdennettua korjaavaa ja pedagogista työtä.

Puutteet lasten puheessa voidaan luokitella 3 luokkaan. Näitä ovat ne, jotka ovat luontaisia ​​kaikille tietyssä iässä oleville lapsille ja johtuvat heidän kehityksensä tilasta, toiseen luokkaan kuuluvat puutteet, jotka johtuvat perustuslain erityispiirteistä ja puheen kehityksen epäsäännöllisyyksistä, ja kolmanteen - hankittu. huonoa koulutustyötä.

Ensimmäisen luokan puutteista voimme sanoa seuraavaa:

Jokainen jäljittelemällä opittu sana on lausuttava ja säilytettävä muistissa. Tästä tulee 4 puhevirheiden lähdettä:

1. aistivirheet ovat perusteltuja sillä, että lapsen havainto ei ole vielä riittävän erilaista, ja siksi äänien hienovaraisia ​​eroja ei havaita, vaan ne vain yleistyvät.
2. apperseptiiviset virheet: heikko ja epävakaa huomio
   lapsen määrää hänen epätasa-arvoinen suhtautumisensa kuullun eri osiin yleensä ja erityisesti yksittäisten sanojen osiin.
3. yksitoikkoiset virheet: puheelimen artikulaatio ja rakenne
   lapsi ei ole kehittynyt ääntämään oikein
   tietty ääni tai ääniyhdistelmä.
4. toistovirheet: lapsen kyky muistaa ei vastaa puhehavaintojen voimakkuutta, mikä aiheuttaa väistämättömiä muistivirheitä lausuttaessa aiemmin kuultuja sanoja. Tämänkaltainen virhe on luontainen lapsille sillä varhaisella kaudella, jolloin puhemekanismi kehittyy ja paranee. [Gluhov, s. 24-56].

Jos lapsen kehitys etenee normaalisti, nämä virheet häviävät vähitellen ja johdonmukaisesti itsestään. Heihin liittyvät pakolliset pedagogiset toimenpiteet tulisi ilmaista vain yhdestä asiasta: ei toistaa näitä virheitä, vaan aina puhua lasten kanssa täysin oikein.

Toinen puhepuutteiden luokka sisältää anatomiset ja psykofyysiset puutteet. Ensimmäisen luokan ilmiöitä ovat sellaiset ilmiöt kuin huulihalkeama, halkeamia taivaalla tai toisen leuat - kaikenlainen änkytys, usein kuuro-mutismi.

Näitä asioita on popularisoitava, opettajien ja vanhempien huomio kiinnitettävä niihin, jotta lapsia voidaan suojella vaikutuksilta, jotka voivat vaikuttaa haitallisesti heidän puheeseensa. Lapsia, joilla on vakava vamma - kuuromyhmiä, pätkiviä lapsia ei pidä kasvattaa yhdessä tavallisten lasten kanssa.

Kolmannen luokan virheet ja puutteet johtuvat muiden puheesta, jolla on valtava vaikutus lapsen puheeseen. Lapsi toistaa niiden ihmisten aksentin, intonaation ja kaikki puheen piirteet, joiden kanssa hän asuu.

On tarpeen suojella lapsia sellaisten puhemuotojen havaitsemiselta, jotka voivat pilata heidän kielensä, nostaa muiden puhekulttuuria, työskennellä perheen kanssa, jokaisen, joka on suullisessa kommunikaatiossa lasten kanssa, tulee suhtautua kriittisesti omaan puheeseensa, työskennellä sen parantaminen, maailmanlaajuisesti huolehtia siitä, että lapsen kuulo on vain näytteitä täydellisestä puheesta.

Mutta tärkeintä on väsymättä työskennellä lasten kanssa. Ensinnäkin lasten puheen tärkeimmät, vallitsevat virheet on rekisteröitävä huolellisesti ja kiinnitettävä niihin erityistä huomiota. Jokainen sopiva hetki tulee käyttää kiinnittämään lasten huomio näihin virheisiin, keksimään asianmukaisia ​​suullisia ja kirjallisia harjoituksia, jotka vaikuttavat lasten luomiseen samaan suuntaan ja edistämään näiden virheiden asteittaista poistamista.

OHP-lapsilla koherentti puhe ei ole riittävän muodostunut. Rajoitettu sanavarasto, samankaltaisten sanojen toistuva käyttö erilaisia ​​merkityksiä tekee lasten puheesta köyhää ja stereotyyppistä. Ymmärtääkseen oikein tapahtumien loogisen yhteyden, lapset rajoittuvat vain toimien luetteloimiseen. Uudelleen kertoessaan OHP-lapset tekevät virheitä välittäessään tapahtumien loogista järjestystä, ohittavat yksittäisiä linkkejä ja "menettävät" hahmoja.

Tarinakuvaus on heille saavuttamaton, yleensä tarina korvataan erillisellä esineiden ja niiden osien luettelolla. Lelun tai esineen kuvaamisessa puheterapeutin suunnitelman mukaan on merkittäviä vaikeuksia.

Luova tarinankerronta OHP-lapsille annetaan suurilla vaikeuksilla, useammin sitä ei muodosteta. Lapsilla on vakavia vaikeuksia määrittää tarinan idea, valitun juonen johdonmukainen kehitys ja sen kielellinen toteutus. Usein luovan tehtävän suorittaminen korvataan tutun tekstin uudelleen kertomisella.

Useimmiten lapsilla on vaikeuksia koota yksityiskohtainen tarina kuvasta, sarja juonikuvia, joskus heidän on vaikea erottaa tarinan pääidea, määrittää logiikka ja järjestys tapahtumien esittämisessä. Tarinat on laadittu painottaen ulkoisia, pinnallisia vaikutelmia, ei hahmojen syy-suhteita.

Uudelleenkertoessaan lyhyttä tekstiä he eivät aina täysin ymmärrä lukemansa merkitystä, jättävät esille tärkeitä yksityiskohtia, katkaisevat sekvenssin, sallivat toistoja, lisäävät tarpeettomia jaksoja tai muistoja henkilökohtaisesta kokemuksesta, heidän on vaikea valita oikeaa sanaa.

Kuvaava tarina on heikko, kärsii toistosta; ehdotettua suunnitelmaa ei käytetä; kuvaus rajoittuu yksinkertaiseen luetteloon suosikkilelun tai tutun esineen yksittäisistä piirteistä. Yleisen puheen alikehittyneisyyden omaavien lasten yksityiskohtaiset semanttiset lausunnot erottuvat selkeyden puutteesta, esityksen johdonmukaisuudesta, hajanaisuudesta, ulkoisten, pinnallisten vaikutelmien korostamisesta, ei toimijoiden syy-suhteista. Tällaisten lasten vaikein asia on itsenäinen tarinankerronta muistista ja kaikenlainen luova tarinankerronta. Mutta jopa mallin mukaisten tekstien toistossa on havaittavissa huomattavaa viivettä normaalia puhuviin ikätovereihin nähden. Tyypillistä on, että lasten riimi- ja rytmitajun puute estää heitä muistamasta runoutta.

Puheen viive vaikuttaa negatiivisesti muistin kehittymiseen. Suhteellisen ehjällä semanttisella, loogisella muistilla tällaisilla lapsilla on merkittävästi heikentynyt sanallinen muisti ja muistamisen tuottavuus verrattuna normaalisti puhuviin ikätovereihisi. Lapset unohtavat usein monimutkaiset ohjeet, jättävät pois joitakin niiden elementtejä, muuttavat ehdotettujen tehtävien järjestystä. Esineiden, kuvien kuvauksissa on usein päällekkäisyyksiä.

Uudelleenkertoessaan lapset, joiden puhe on yleisesti alikehittynyt, tekevät virheitä välittäessään tapahtumien loogista järjestystä, ohittavat yksittäisiä linkkejä, "menettävät" hahmoja, eivät aina ymmärrä täysin lukemansa merkitystä, sallivat toistoja, lisäävät tarpeettomia jaksoja tai muistoja henkilökohtaisista asioista. kokemusta, oikean sanan valitseminen on vaikeaa.

Tarinakuvaus ei ole heille kovin tavoitettavissa, yleensä tarina korvataan erillisellä esineiden ja niiden osien luettelolla. Lelun tai esineen kuvaamisessa puheterapeutin suunnitelman mukaan on merkittäviä vaikeuksia.

Jotkut lapset osaavat vain vastata kysymyksiin. Lasten ilmeikäs puhe, jolla on kaikki nämä ominaisuudet, voi toimia viestintävälineenä vain erityisolosuhteissa, jotka vaativat jatkuvaa apua ja rohkaisua puheterapeutin ja vanhempien lisäkysymysten, vinkkien, arvioivien ja rohkaisevien tuomioiden muodossa [Glukhov, Levina] .

Ilman erityistä huomiota puheeseensa nämä lapset ovat passiivisia, harvoissa tapauksissa he ovat kommunikoinnin aloittajia, eivät kommunikoi tarpeeksi ikätoveriensa kanssa, kysyvät harvoin kysymyksiä aikuisille eivätkä seuraa pelitilanteita tarinalla. Tämä aiheuttaa heidän puheensa heikentyneen kommunikatiivisen suuntautumisen.

Lasten vaikeudet hallita äidinkielensä sanastoa ja kielioppirakennetta estävät johdonmukaisen puheen kehittymistä ja ennen kaikkea oikea-aikaista siirtymistä tilannemuodosta kontekstuaaliseen muotoon.

Luova tarinankerronta lapsille, joilla on yleinen puheen alikehittyminen, annetaan suurilla vaikeuksilla, useammin sitä ei muodosteta. Lapsilla on vakavia vaikeuksia määrittää tarinan idea, valitun juonen johdonmukainen kehitys ja sen kielellinen toteutus. Usein luovan tehtävän suorittaminen korvataan tutun tekstin uudelleen kertomisella.

Tutkimus S.N. Shakhovskaya [Shakhovskaya] osoittavat, että lapsilla, joilla on vakava puhepatologia passiivinen osake sanojen ylittää merkittävästi aktiivinen ja se käännetään aktiiviseksi erittäin hitaasti. Lapset eivät käytä hallussaan olevia kielellisiä yksiköitä, eivät osaa toimia niiden kanssa, mikä viittaa kielellisten keinojen muodostumisen puutteeseen, mahdottomuuteen valita spontaanisti kielellisiä merkkejä ja käyttää niitä puhetoiminnassa.

Tiedetään, että jotta puheviestintä kyky ilmaista ja välittää ajatuksia tarvitaan. Tämä prosessi toteutetaan lauseiden avulla. Puheenkehityksen vastaisesti vaikeudet muodostaa lauseita ja toimia niiden kanssa puheviestintäprosessissa näkyvät melko selvästi, ilmentyvät puheen agrammatismissa, mikä osoittaa myös muotoutumattoman kieliopillisen rakenteen [Shakhovskaya].

N.N. Traugott huomauttaa lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyneisyys, normaali kuulo ja alun perin ehjä älykkyys, niukkaa, normista poikkeavaa sanastoa ja sen käytön omaperäisyyttä, sanakirjan kapeasti tilannekohtaista luonnetta. Lapset eivät heti ala käyttämään eri verbaalisen kommunikoinnin tilanteissa luokassa oppimiaan sanoja, vaan tilanteen muuttuessa he menettävät sanoja, jotka näyttävät tutuilta ja lausutuilta muissa olosuhteissa. [Traugott].

O.E. Gribova, joka kuvaa leksikaalisen järjestelmän rikkomuksia lapsilla, joilla on yleinen puheen alikehittyminen, osoittaa, että yksi patogeneesin mekanismeista on äänikirjainten yleistysten muodostumisen puute. Kirjoittaja uskoo, että ääniyleistysten muotoutumattomuusaste liittyy suoraan puheen kehityksen tasoon [Gribova].

Puheen yleinen alikehittyminen on epätasainen, hidas prosessi äidinkielen kielellisten välineiden hallitsemisessa. Lapset eivät hallitse itsenäistä puhetta, ja nämä erot korostuvat iän myötä. Kuten tutkimukset N.S. Zhukova [Zhukova], E.M. Mastyukova [Mastyukova], T.B. Filicheva [Filicheva], ensimmäisten sanojen ilmestymisaika lapsilla, joilla on yleinen alikehittynyt puhe, ei eroa jyrkästi normista. Kuitenkin ajanjaksot, jolloin lapset jatkavat yksittäisten sanojen käyttöä yhdistämättä niitä kahden sanan lauseeksi, ovat erilaisia. Puheen dysontogeneesin tärkeimmät oireet ovat lapselle uusien sanojen puheen jäljittelyn jatkuva ja pitkittynyt puute, enimmäkseen avoimien tavujen toisto, sanan lyhentyminen sen yksittäisten fragmenttien jättämisen vuoksi [Zhukova].

Tutkimus V.K. Vorobjeva [Vorobjeva], S.N. Shakhovskaya [Shakhovskaya] ja muut antavat myös meille mahdollisuuden sanoa, että puheen alikehittyneisyyden omaavien lasten itsenäinen johdonmukainen puhe on rakenteellisesti ja semanttisesti organisaatioltaan epätäydellinen. Heiltä puuttuu kyky muodostaa yhteyttä ja ilmaista johdonmukaisesti ajatuksiaan. He omistavat joukon sanoja ja syntaktisia rakenteita rajoitetusti ja yksinkertaistetussa muodossa, heillä on merkittäviä vaikeuksia ilmaisun ohjelmoinnissa, yksittäisten elementtien syntetisoimisessa rakenteelliseksi kokonaisuudeksi ja materiaalin valinnassa tiettyyn tarkoitukseen. Laajennettujen lauseiden sisällön ohjelmoinnin vaikeudet liittyvät pitkiin tauoihin, yksittäisten semanttisten linkkien pois jättämiseen [Shakhovskaya].

Siten lapsen, jonka puhe on yleisesti alikehittynyt, spontaani puhekehitys etenee hitaasti ja omituisella tavalla, minkä seurauksena puhejärjestelmän eri osat pysyvät muotoutumattomina pitkään. Puheen kehityksen hidastuminen, sanaston ja kieliopin rakenteen hallitsemisen vaikeudet sekä osoitetun puheen havainnoinnin erityispiirteet rajoittavat lapsen puhekontakteja aikuisten ja ikätovereiden kanssa ja estävät täysimittaisen viestintätoiminnan toteuttamisen.

Tutkittuaan teoreettista kokemusta koherentin puheen muodostumisen ongelmasta vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla, joilla on OHP-taso III, tutkimusta. Tämän työn tarkoitus: tunnistaa johdonmukaisen puheen kehittymisen piirteet vanhemmilla esikouluikäisillä lapsilla, joilla on OHP, ja määrittää korjaustyön pääsuunnat. Tutkimus suoritettiin Shadrinskissa sijaitsevan MKDOU:n "Kindergarten No. 4" perusteella.

Kokeeseen osallistui 24 henkilön ryhmä vanhempi esikouluikäisiä (5-6-vuotiaita) lapsia, jotka käyvät normaalissa ryhmässä ja joilla on puhehäiriöitä. Kokeellinen tutkimus oli yksiosainen.

Kokeen ensimmäisessä vaiheessa tutkittiin lasten puhetta sen kehitystason tunnistamiseksi. Erityistä huomiota kiinnitettiin vanhempien esikouluikäisten lasten johdonmukaisen puheen tutkimukseen.

Lasten johdonmukaisen puheen kattavaa tutkimusta varten käytettiin sarjaa kokeellisia tehtäviä, mukaan lukien:

• Ehdotusten tekeminen yksittäisistä tilannekuvista.
• Lauseen laatiminen kolmelle merkitykseltään liittyvälle aihekuvalle.
• Tekstin uudelleen kertominen (tutut sadut, tarinat).
• Tarinan laatiminen sarjakuvien pohjalta.
• Tarinan laatiminen henkilökohtaisesta kokemuksesta (kysymyksistä).

Suorittaessaan ensimmäistä tehtävää normaalin puhekehityksen omaavien lasten ryhmässä (lauseiden laatiminen yksittäisiin tilannekuviin) vaikeuksia ei havaittu. Lapset katsoivat yksittäisiä kuvia kiinnostuneena, antoivat heille lyhyen kuvauksen, yrittivät analysoida paitsi toimintaa, myös koko tilannetta kokonaisuutena. Tehtävä suoritettiin itsenäisesti, vain joissain tapauksissa apua annettiin kysymysten muodossa. Tietyllä iällä (5 vuotta) tarinan volyymi riittää ymmärtämään kuvan sisällön. Puhe on johdonmukaista ja johdonmukaista, siinä käytetään yksinkertaisia ​​yleisiä lauseita.

Esikoululaisista 75 % osoitti korkeaa tasoa, keskitasoa 16,7 % ja matalaa 8,3 %. Tehtävää suorittaessaan OHP-lapset osoittivat kiinnostusta vain kuviin, eivät tehtävään. Heidän puheensa oli yksitoikkoista, emotionaalisesti ilmaisutonta. Sanoista oli jätetty pois, useimmiten verbejä, prepositioita. Tehtävän aikana lapsia autettiin kysymysten muodossa.

Lapset käyttivät puheessaan yksinkertaisia ​​lauseita. Kuvien sisältöä ei julkistettu. Taukoja oli runsaasti, mikä osoitti ajattelun viskositeettia.

Toista tehtävää (lauseiden laatiminen kolmeen kuvaan) suoritettaessa koehenkilöiden jakautuminen tapahtui seuraavasti: 62,5 % esikoululaisista osoitti korkeaa puhekehitystä tehdessään lauseita kolmeen aihekuvaan; Lapsista 20,8 %:lla on keskitaso ja 16,7 %:lla matala taso, ts. ryhmä lapsia, joilla oli OHP-taso IV, kohtasi suuria vaikeuksia laatia itsenäisesti lauseita. Lapset nimesivät kuvissa kuvatut esineet oikein ja lauseet olivat terävästi agrammaattisia. Tehtävän aikana apua annettiin apukysymyksinä.

Kolmannen tehtävän suorittaessaan 14 (58,4 %) vanhempaa esikoululaista suoritti tehtävän ja kertoi kuuluisia satuja. Heidän puheensa on emotionaalisesti ilmeistä, oikeaa, tarinan tapahtumat seuraavat oikeassa järjestyksessä.

Uudelleenkertoessaan tuttua tekstiä (Ryaba Hen) OHP-tason IV lapset (8,3 %) tekivät virheitä koordinoinnissa ja johtamisessa. Tarinan järjestystä kunnioitettiin suhteellisen hyvin.

Neljättä tehtävää (juomakuvasarjan perusteella tarinan tai sadun kokoaminen) suoritettaessa puheenkehityksen korkea taso (41,7 %) lapset osoittivat suurta kiinnostusta tehtävään ja suorittivat sen. Koottu tarina (satu) vastasi kuvien sisältöä ja kaikki lauseet liittyivät loogisesti toisiinsa. Lapset, joilla oli OHP-taso IV, osoittivat matalaa tasoa (25 %) ja heillä oli vaikeuksia suoriutua. Tarinaa kootaessa puheessa oli suuria taukoja. Ehdotusten välillä ei ollut loogista yhteyttä. Lapsilla on huono sanavarasto.

Luovuuden elementtejä sisältävät tehtävät (tarinan tai sadun lopettaminen tietyn alun mukaan ja tarinan tai sadun keksiminen tietystä aiheesta) herättivät suurta kiinnostusta lapsille, joilla on normaali puhekehitys, kaikki lapset suorittivat tehtävän, mutta lapsille tason IV OHP:lla nämä tehtävät eivät herättäneet kiinnostusta, eivätkä molemmat tehtävät olleet heidän käytettävissään. Korkeaa tasoa osoitti 10 vastaajaa (41,7 %), keskitasoa - 37,5 % vanhemmista esikoululaisista ja alhaista - 20,8 % - nämä esikoululaiset kieltäytyivät suorittamasta tätä tehtävää, he eivät näyttäneet olevansa auttavana aikuiselta. .

Näin ollen, kuten vanhempi esikouluikäisten lasten kanssa tehty kattava tutkimus osoittaa, että se mahdollisti kokonaisvaltaisen arvioinnin lasten puhekyvyn eri muodoissa - alkeista monimutkaisimpiin - ja tunnistaa ominaisuudet. vanhempien esikoululaisten johdonmukaisesta puheesta.

• Vanhempien esikouluikäisten, joilla on OHP-taso IV, koulunkäyntivalmius on alhainen, joten lasten suullisen koherentin puheen taitojen hallitseminen on mahdollista vain erityisen tarkoituksenmukaisen koulutuksen olosuhteissa.
• Työssä on kiinnitettävä huomiota siihen, että lapset hallitsevat taidon suunnitella erityyppisiä johdonmukaisia ​​yksityiskohtaisia ​​lausuntoja.
• Työn aikana on turvauduttava eriytettyyn ja yksilölliseen lähestymistapaan.
• Luokassa on tehokasta käyttää kollektiivista työtä, jossa lapset täydentävät toisen lapsen tarinaa, osoittavat sanojen ja lauseiden käytössä tehtyjä virheitä.
• Puheen alikehittymisen voittamiseksi täydellisesti ja lasten valmistelemiseksi tulevaan kouluun, on tarpeen kehittää lasten monologista ja dialogista puhetta.

Tulevaisuudessa tämän pitäisi mahdollistaa järjestelmällisimmällä ja oikea-aikaisella tavalla korjaava-kasvatus- ja puheterapiatyön rakentaminen johdonmukaisen tarinankerronnon opettamiseen vanhemmille esikouluikäisille lapsille.