Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod
Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.
Objavljeno na http://www.allbest.ru/
1. Sistem nastavnih sredstava pismenosti: karakteristike obrazovno-metodičkog kompleksa za nastavu pismenosti
2. Primer
3. Rad sa demonstracionim tablicama i nastavnim materijalima
4. Rad sa podijeljenom azbukom i slogovnom tablicom
5. Štampanje sveske
Bibliografija
1. Sistem nastavnih sredstava pismenosti: karakteristike obrazovno-metodičkog kompleksapismenost
Ciljevi i zadaci
Glavni ciljevi kursa “Pismenost i razvoj govora” su:
· pomoći učenicima da savladaju mehaniku čitanja i pisanja;
· osigurati razvoj govora djece;
· pružiti primarne informacije o jeziku i književnosti, što će djetetu pružiti mogućnost da postepeno razumije jezik kao sredstvo komunikacije i poznavanja svijeta oko sebe, te će postaviti neophodnu osnovu za kasnije uspješno učenje ruskog i stranog jezika .
Postavljeni ciljevi utvrđuju se uzimajući u obzir mentalne i fiziološke karakteristike djece 6-7 godina i realizuju se na nivou dostupnom učenicima prilikom rješavanja sljedećih zadataka:
· Razvijanje vještine svjesnog, pravilnog i izražajnog čitanja.
· Obogaćivanje i aktiviranje dječijeg rječnika.
· Formiranje osnova kulture verbalnu komunikaciju kao sastavni deo opšta kultura osoba.
· Negovanje ljubavi prema čitanju, razvijanje kognitivnog interesovanja za dečiju knjigu, početak formiranja čitalačke aktivnosti, širenje opštih vidika prvačića na osnovu raznovrsnih sadržaja koji se koriste književna djela.
2. Primer
Danas se osposobljavanje za opismenjavanje odvija uz pomoć različitih obrazovnih i metodičkih kompleksa (EMC), od kada je zvanično u školsku praksu Postoji li nekoliko varijabilnih obrazovnih programa koji nude vlastite obrazovne knjige i sveske za podučavanje prvačića čitanju i pisanju?
1) ??Škola Rusije?? - ??Rusko pismo?? V.G. Goretsky, V.A. Kiryushkina, A.F. Šanko, V.D. Berestova; ??Knjige?? br. 1, br. 2, br. 3 V.G. Goretsky,
2) ??Osnovna skola XXI veka?? - ??Sertifikat?? L.E. Žurova, E.N. Kachurova, A.O. Evdokimova, V.N. Rudnitskaya; sveske??Sertifikat?? br. 1, br. 2, br.
3) razvojni sistem L.V. Zankova - ??ABC?? N.V. Nechaeva, K.E. bjeloruski; sveske N.A. Andrianova.
Materijale na stranicama obrazovnih knjiga objedinjuje tema, koja je određena redoslijedom učenja zvukova i slova. Ovaj slijed je drugačiji u svakoj obrazovnoj knjizi. Na primjer, u ??ruskom alfabetu?? (V.G. Goretsky i drugi) zasniva se na principu učestalosti upotrebe glasova (slova) u ruskom jeziku, prvi se koriste najčešći (s izuzetkom samoglasnika "s" i "u"), zatim dolaze one manje uobičajene i, konačno, uvodi se grupa rijetko korištenih. To vam omogućava da značajno obogatite vokabular učenika i ubrzate proces razvoja tehnika čitanja.
Od prvih stranica edukativne knjige o pismenosti nude bogat ilustrativni materijal: predmet i slike priče. Rad s njim usmjeren je na sistematizaciju dječjih ideja o okolnoj stvarnosti, na razvoj govora i mišljenja učenika.
Predmetne slike služe za odabir riječi u čijoj se zvučnoj analizi izdvaja novi glas, kao i za provođenje leksike (uočavanje polisemije riječi, antonima, sinonima, homonima, fleksije i tvorbe riječi) i logičke vežbe(generalizacija i klasifikacija). Slike zapleta pomažu razjasniti značenje pročitanog i omogućuju vam da organizirate rad na sastavljanju rečenica i koherentnih priča. Za vježbe koherentnog pripovijedanja, niz crteža je posebno smješten na odvojenim stranicama.
Da li se nudi raznovrstan tekstualni materijal za uvježbavanje tehnika čitanja? kolone riječi, rečenica i tekstova za čitanje. Osim tekstualni materijal i ilustracije, edukativne knjige sadrže vantekstualne elemente (šeme riječi i rečenica, slogovne tabele i traku slova), koji doprinose razvoju tehnike čitanja, kao i razvoju govora i mišljenja.
Da li udžbenici pružaju širok izbor zabavnog materijala? ??lanci?? riječi, ??razbacane?? riječi, zagonetke, vrtalice jezika, poslovice, zagonetke itd. Glavna svrha materijala za igru je usaditi kod djece ljubav i interesovanje za maternji jezik, promoviraju razvoj njihovog govora i mišljenja.
Nastava pisanja sastavni je dio nastave pismenosti. Satovi pisanja se izvode uz pomoć materijala iz zbornika koji predstavlja primjere pisanja slova, njihovih složenica, pojedinih riječi i rečenica, a sadrži i vježbe za razvoj govora i mišljenja učenika. Kada se razvijaju lekcije pisanja, materijal se često daje u nešto većem obimu nego što je potrebno za lekciju. To omogućava nastavniku da odabere potreban materijal uzimajući u obzir mogućnosti svog razreda.
U nastavi pismenosti koriste se razne vrste materijala za vježbe u analizi zvučne strukture riječi i za sastavljanje slogova i riječi od slova. Svrha njegove upotrebe je pomoć djeci u analitičkom i sintetičkom radu. Takvi elementi uključuju kartice za kreiranje zvučnih modela riječi, slogovni abakus (pokretna abeceda od dva prozora), kartice s riječima sa nedostajućim slogovima i slovima, kartice sa slikama predmeta i dijagramima-modeli riječi itd.
Na časovima opismenjavanja formiraju se lični rezultati i sve vrste univerzalnih aktivnosti učenja: komunikativne, kognitivne i regulatorne. Svaki čas opismenjavanja uključuje fazu „Rad s tekstom“. Ova faza se kasnije pretvara u lekcije književno čitanje. Rad sa tekstom na časovima pismenosti uključuje smislenu, kreativnu duhovnu aktivnost koja osigurava savladavanje sadržaja fikcija, razvoj estetske percepcije. U osnovnoj školi, važno sredstvo za organizovanje razumevanja autorske pozicije, autorovog odnosa prema likovima dela i prikazanoj stvarnosti je korišćenje elementarnih tehnika za razumevanje teksta pri čitanju tekstova: komentarisano čitanje, dijalog sa autorom. kroz tekst.
Rad sa tekstom osigurava formiranje:
· samoopredeljenje i samospoznaja zasnovana na poređenju „ja“ sa likovima književnih dela kroz emotivnu i efektivnu identifikaciju;
· radnje moralne i etičke procjene kroz utvrđivanje moralnog sadržaja i moralnog značaja postupaka likova;
· sposobnost razumijevanja kontekstualnog govora zasnovanog na rekreiranju slike događaja i postupaka likova;
· sposobnost slobodnog i ekspresivnog konstruisanja kontekstualnog govora, uzimajući u obzir ciljeve komunikacije i karakteristike slušaoca;
· sposobnost uspostavljanja logičke uzročno-posljedične veze između događaja i postupaka likova u djelu.
Rad sa tekstom otvara mogućnosti za formiranje logičkih radnji analize, poređenja i uspostavljanja uzročno-posledičnih veza. Orijentacija u morfološkoj i sintaksičkoj strukturi jezika i asimilacija pravila strukture riječi i rečenice i grafičkog oblika slova osiguravaju razvoj znakovno-simboličkih radnji? zamjena (na primjer, zvuk sa slovom), modeliranje (na primjer, sastav riječi sastavljanjem dijagrama) i transformacija modela (modificiranje riječi).
U bukvaru i sveskama za izvođenje često se koriste grafički simboli i dijagrami razne vrste analiza riječi (izbor samoglasnika, suglasnika) i teksta. Za uvježbavanje akcije modeliranja potrebno je organizirati aktivnosti učenika. Uzimajući u obzir godine najviše efikasan način stvaranje motivacije je korištenje bajki i tekstova koji odražavaju stvarna iskustva bliska iskustvu djeteta životne situacije. Upravo u tu svrhu daju se karakteristike zvuka u Bukvaru korištenjem dijagrama, što kod djeteta budi interesovanje i visoku motivaciju za obavljanje raznih zadataka u vezi sa shemama, a nastavnik u ovom trenutku uvježbava poznavanje fonetike, kompleksnosti, ali o čijoj važnosti nije vredno govoriti. I konačno, zadacima treba omogućiti dosljedan prijelaz sa materijalnih (predmetnih) oblika na dijagrame, a zatim na simbole i znakove. Navedimo primjer „Velikog slova E“, usmjerenog na razvoj kognitivnih univerzalnih aktivnosti učenja.
Rad sa riječima koje označavaju imena
Čitanje riječi za imena. (Ema, Ela, Edik, Eduard.)
Šta sve ove riječi imaju zajedničko?
Kome bi ova imena mogla pripadati? (Emma, Ella, Edik, Edward.) Nastavnik može pokazati portrete ljudi i zamoliti ih da ih potpišu odgovarajućim imenima. ? Zapazimo prvi glas u ovim riječima.
Koju boju ćete koristiti? (Crveno.)
Imenujte ova slova. Zašto je bilo potrebno veliko slovo?
U kojim nazivima je [E] naglašeno?
Jeste li pogodili zašto danas čitamo ova imena?
Uvođenje velikog slova E. ? Uporedite štampana i pisana slova.
Vokabular i logička vježba. ? U koje grupe se mogu podijeliti ove riječi?
Sve lekcije o uvođenju novog materijala usmjerene su na ciljano formiranje regulatornih univerzalnih obrazovnih radnji
Učenje rada s tekstom postaje najvažnija vještina prvašića na čijem se temelju gradi cjelokupni dalji proces obrazovanja u školi. Tokom perioda opismenjavanja, deca završavaju ceo kurs ruskog jezika. Bukvar i prepisivač je zapravo mini udžbenik ruskog jezika. Za to vrijeme djeca uočavaju pojave i osobenosti ruskog jezika, ali ne koriste nikakvu terminologiju, samo uče da primjećuju. Već u Bukvari počinje rad s tekstom u okviru tehnologije produktivnog čitanja. To omogućava pripremu učenika prvog razreda za rad sa tekstovima iz različitih predmeta. Ovaj rad počinje upravo na časovima pismenosti.
Na osnovu materijala iz Bukvara i sveska, djeca počinju razvijati ispravnu vrstu čitalačke aktivnosti – sistem tehnika za razumijevanje teksta. U radu sa tekstom postoje tri faze:
I. Rad s tekstom prije čitanja.
1. Samostalno čitanje djece ključnih riječi i fraza koje je nastavnik istaknuo i ispisao na tabli (na plakatima, na papiru za slaganje). Ove riječi i fraze su posebno važne za razumijevanje teksta.
2. Čitanje naslova, gledanje ilustracija uz tekst. Na osnovu ključnih riječi, naslova i ilustracije djeca stvaraju pretpostavke o sadržaju teksta. Zadatak je pročitati tekst i provjeriti svoje pretpostavke.
II. Rad sa tekstom tokom čitanja.
1. Osnovno čitanje (samostalno čitanje djece za sebe, ili čitanje nastavnika, ili kombinovano čitanje).
2. Identifikacija primarne percepcije (kratak razgovor).
3. Ponovno čitanje teksta. Radite na vokabularu dok čitate. Nastavnik vodi „dijalog sa autorom“, uključujući i djecu; koristi tehniku komentarisanog čitanja.
III. Rabot sa tekstom nakon čitanja.
1. Opšti razgovor, uključujući semantička pitanja nastavnika do cijelog teksta.
2. Vratite se naslovu i ilustraciji na novom nivou razumijevanja.
Prilikom analize teksta izražajnost govora se formira u procesu odgovaranja djece na pitanja - a to je najviše važna faza u radu na razvoju izražajnog govora kod djece. Mnogi abecedni tekstovi uključuju male dijaloge. Nakon čitanja i analize takvih tekstova, prvašići, gledajući sliku i oslanjajući se na pitanja nastavnika, pokušavaju iznijeti uloge koje su im predložene. Tekstovi ove vrste formiraju ne samo ekspresivnost govora, već i njegovu komunikativnu orijentaciju. Učenici razvijaju svoje prve komunikacijske vještine.
Kada radite s knjigom, važno je zadržati djecu zainteresiranu za čitanje stranice tokom čitave lekcije. Da biste ga održali, preporučuje se stalno mijenjanje zadataka za ponovljeno čitanje slogova, riječi ili teksta. Ništa manje važno je promijeniti vrste aktivnosti učenika kako bi se zadržao interes za čas čitanja. Preporučuje se da se tokom časa održe najmanje dva minuta fizičkog vaspitanja.
Treba napomenuti da se među časovima nastave pismenosti uslovno mogu razlikovati po strukturi lekcije učenja novog glasa i slova, lekcije konsolidacije naučenih glasova i slova, lekcije ponavljanja i lekcije diferencijacije sličnih glasova. Međutim, takva se podjela može prihvatiti samo uvjetno, jer je svaka lekcija kombinirana u svojoj vrsti.
Međutim, glavni zadatak 1. razreda je, bez sumnje, formiranje vještina čitanja, stoga predmet „Nastava pismenosti“ igra vodeću ulogu u 1. razredu. Pošto djeca u 1. razredu u početku još nemaju vještine čitanja vitalna ulogaČitanje i analiza ilustracija igraju važnu ulogu u percepciji informacija. Za rad sa bilo kojom ilustracijom, važno je naučiti prvašiće da razmotre svaki element jednog objekta, ako je predmetna slika, i svaki objekt, ako je slika zapleta. Da biste to učinili, potrebno je djetetu skrenuti pažnju na sve detalje po dijelovima i postaviti odgovarajuća pitanja određenim redoslijedom, počevši od općih, postupno skrećući djetetovu pažnju na male, neprimjetne detalje. Istovremeno, postoji potreba za holističkom percepcijom ilustracije, u tu svrhu nastavnik obraća pažnju na opšti koncept radnje i postavlja odgovarajuća pitanja. Važno je obratiti pažnju na shemu boja ove slike i prostorni raspored objekata, čime se razvija sposobnost navigacije po stranicama udžbenika, i što je najvažnije, u svesci. na primjer: da izgovorite svaku malu sliku. Učitelj na tabli prilaže dijagram riječi koje djeca imenuju.
Ako želim da ispričam bajku „Kolobok“, koje slike mogu izabrati?
-"Vuk i sedam mladih koza";
Koja se riječ koristi za oblačenje u novogodišnjoj noći?
Koja životinja se može sklupčati i pretvoriti u bodljikavu kvržicu?
Svaka od ovih riječi je predstavljena slikom. - Svaku riječ možemo zamijeniti dijagramom.
Rad sa slikom važan je ne samo na stranicama Bukvara, već i na stranicama Prepisnika, jer je za pravilno grafičko izvođenje elemenata slova potrebno vidjeti smjer kretanja ruke, početak pokreta. Budući da je pisanje najteža vrsta aktivnosti i da su neophodne česte promjene u postupcima učenika prvog razreda, slika u receptima omogućava razvijanje različitih univerzalnih obrazovnih radnji - na primjer, mogućnost postavljanja pitanja, konstruiranja govora. izjavu, sastaviti dijalog – tj. komunikacijske vještine, to odvlači pažnju djeteta i prebacuje, daje priliku da se odmori.
3. Rad sa demo tabelama i brošuramanovi didaktički materijali
Pravilna upotreba vizuelnih pomagala na časovima opismenjavanja u osnovnoj školi doprinosi formiranju jasnih predstava o pravilima i pojmovima, smislenim pojmovima, razvija logičko mišljenje i govor i pomaže da se na osnovu razmatranja i analize konkretnih pojava dođe do generalizacija, koja se zatim primjenjuje u praksi.
Za časove opismenjavanja značajni su elementi vizuelnog i vizuelnog materijala, kao što su slike predmeta, slike za čas opismenjavanja i razvoja govora, koje se koriste pri sastavljanju rečenica i tekstova. razne vrste govor.
Implementacija integrisane upotrebe vizuelnih pomagala na času pismenosti povećaće efikasnost nastave.
Široka upotreba demonstracionih vizuelnih pomagala diktirana je potrebom da se „proširi vizuelno-prostorna aktivnost“, prezentacija edukativni materijal na maksimalnoj udaljenosti od očiju u režimu „vizuelnih horizonata“ (na tabli, na zidovima, pa čak i na plafonu) ne samo da bi se sprečila miopija, već i da bi se ublažilo „telesno-motoričko ropstvo“. Kao jedan od razloga lošeg zdravlja školaraca naveo je „osiromašeno didaktičko okruženje“. Odličan način da ga obogatite su raznobojna demonstracijska pomagala.
Posebnu vrijednost imaju multifunkcionalne tablice i priručnici s pokretnim dijelovima koji vam omogućavaju transformaciju informacija, stvarajući uvjete za njihovo poređenje, poređenje i generalizaciju.
Integrisana upotreba vizuelnih nastavnih sredstava obezbeđuje sveobuhvatan intelektualni razvoj učenika osnovnih škola, blagotvorno utiču na psihičko i fizičko zdravlje dece. Nije slučajno što L.S. Vigotski je vizuelna pomagala nazvao „učiteljevim psihološkim oruđem“.
Upotreba vizuelnih pomagala u nastavi obuka pismenosti.
Vizuelna pomagala se dijele na uočljiva: vizuelna, audio, vizuelno-auditivna.
Vizualna pomagala. Vizuelna pomagala uključuju takozvane štampane medije (tabele, demonstracione kartice, reprodukcije slika, brošure) i ekranske medije (filmove, folije i dijapozitive, banere).
Najčešći i tradicionalni način vizuelne jasnoće u nastavi pismenosti su tabele. Glavna didaktička funkcija tablica je da opremi učenike smjernicama za primjenu pravila, otkrivajući obrazac koji leži u osnovi pravila ili koncepta i olakšava pamćenje određenog jezičkog materijala. U tom smislu se dijele na jezičke i govorne.
Tabele se koriste kao tehnike koje olakšavaju asimilaciju principa spajanja dva glasa u slog. Među njima: čitanje po sličnosti (ma, na, la, ra), čitanje s pripremom (a-pa, o-to), čitanje sloga ispod slike (praćenje analize „uživo“), izbor tabela slogova, itd.
Kako bi čvrsto i brzo savladali slog koji se spaja, školarci uče čitati pomoću tablica. Na početku rada nastavnik prethodno čita slogove. Dok čita, učenici prate ono što čita pomerajući pokazivač. Učitelj čita prilično sporo i posmatra da li prate njegov tempo. Da bi se to potpunije pružilo, važno je da se tokom časa nastavnik više puta vraća čitanju slogovnih struktura. U tom smislu, od velike važnosti će biti dodatni rad sa tabelama slogova koje je posebno pripremio nastavnik i raznim zadacima u igri.
Verbalna objašnjenja u ovakvim tabelama ili izostaju ili se koriste kao dodatna tehnika.
Govorne tabele sadrže specifičan govorni materijal (riječi, fraze) koje morate zapamtiti. Primjer takve tablice je odabir riječi (na marginama udžbenika, na posebnom stalku, na prijenosnoj tabli) i predstavljanje ih učenicima kako bi razjasnili ili razjasnili njihovo značenje, kao i zapamtili njihovo pravopis izgled. Drugim riječima, uz pomoć govornih tabela organizira se rad na obogaćivanju vokabulara učenika i poboljšanju njihove pravopisne pismenosti. Jedan od načina predstavljanja takvog govornog materijala su posebno dizajnirane demonstracijske kartice. To su dinamična, pokretna pomagala od kojih se formiraju tabele. Sadržaj tabela su riječi (i fraze), čiji pravopis i izgovor nisu regulirani jasnim pravilima. Demonstracione kartice se kombinuju u tabelu koja ne sadrži više od 6 reči, povezanih po tematskom ili nekom drugom principu.
Stolovi su najčešći, tradicionalni izgled pomagala koja implementiraju vizuelnu jasnoću. Vodeće mjesto tablica među ostalim sredstvima vizuelne preglednosti određeno je činjenicom da pružaju dugotrajnu, gotovo neograničenu vremensku ekspoziciju jezičkog materijala. Tablice su jednostavne za korištenje (za njihovo prikazivanje nije potrebna složena dodatna oprema).
Za razliku od postera, tabela uključuje ne samo vizuelnu prezentaciju materijala, već i određeno grupisanje i sistematizaciju. Dakle, u samom tabelarnom obliku postoje mogućnosti za široku upotrebu poređenja, što olakšava razumijevanje gradiva koje se proučava i njegovu svjesnu asimilaciju.
Takozvane tabele šema postale su široko rasprostranjene. Od svega postojeće forme Najčešće su sheme koje predstavljaju organizaciju teorijskog materijala u obliku grafička slika, koji otkriva i vizuelno naglašava odnos i zavisnost pojava koje karakterišu određeni jezički problem (gramatički, pravopisni, interpunkcijski itd.). Takva slika se stvara u pojednostavljenom i generaliziranom obliku.
Obrazovna vizualna pomagala olakšavaju percepciju teorijskog gradiva, doprinose njegovom brzom pamćenju, i to ne mehaničkom i nepromišljenom, već sadržajnije i trajnije, jer se takvim prikazom obrazovnih informacija jasno pokazuju logičke veze među jezičkim pojavama.
Od svih postojećih oblika vizualizacije, danas su najčešći dijagrami, koji su posebna organizacija teorijskog materijala u obliku grafičke slike, koja razotkriva i vizuelno naglašava odnos i zavisnost pojava koje karakterišu određeni jezički problem (gramatički, pravopis, interpunkcija itd.) Takva slika se stvara u pojednostavljenom, generaliziranom obliku.
Zapažanja pokazuju da nesistematska upotreba dijagrama dovodi do toga da ih učenici, slučajno susrevši ih u pojedinim časovima, smatraju epizodnim, ne baš važnim oblikom rada i ne shvaćaju kakvu praktičnu pomoć dijagram može pružiti u savladavanju teorijskog gradiva. i izvođenje vežbi.
U međuvremenu, eksperimentalno je dokazano da sistematska upotreba čak i jedne metodološke tehnike može dati složenom višestrukom procesu učenja određeni integritet i stabilnost. učenje razvoja pismenosti govora
Sistematski rad sa dijagramima, njihovo sastavljanje uz direktno učešće samih učenika dovodi do toga da u određenoj fazi obuke mogu samostalno, na osnovu dijagrama, predstaviti ovaj ili onaj jezički materijal. U početku se s takvim zadatkom nose samo jaki učenici, a zatim i slabiji preuzimaju inicijativu.
Kada radite sa dijagramom u lekciji, morate uzeti u obzir faze učenja, stepen pripremljenosti učenika da u potpunosti percipiraju i analiziraju dijagram, kao i njihovu sposobnost da samostalno sastave i zabeleže takve informacije, izgovore ih, dešifruju. nepoznati snimci, formatirani u obliku dijagrama, te njihova sposobnost i sposobnost korištenja u toku analiza jezika. Velika važnost Za uspjeh takvog rada postoji sadržaj i dizajn takve sheme, koja je predmet složene logičke analize.
Glavni načini za implementaciju slušne jasnoće su CD-ovi. Snimanje zvuka u ovom slučaju ima posebnu didaktičku funkciju. Predstavlja uzorke govornog govora i služi kao sredstvo za razvijanje kulture usmenog govora učenika.
Demo stolovi dolaze u sljedećim vrstama:
1) abeceda sa slikama koja pomaže djeci da upamte slovo;
2) slike predmeta sa dijagramima reči za analitičko-sintetičke vežbe;
3) zapletne slike za sastavljanje rečenica i koherentnih priča;
4) tabelu pisanih i štampanih slova koja se koriste u nastavi pisanja.
Zaključak.
Dakle, pravilna upotreba vizuelnih pomagala na časovima pismenosti za đake prvog razreda doprinosi formiranju jasnih predstava o ruskom jeziku, smislenih pojmova, razvija logičko mišljenje i govor i pomaže, na osnovu razmatranja i analize konkretnih pojava, da dođe do do generalizacije, koja se zatim primenjuje u praksi.
Na časovima opismenjavanja važni su elementi vizuelnog i vizuelnog materijala, kao što su tabele, slike predmeta, kartice, test zadaci itd.
Upotreba didaktičkih igara u osnovnom obrazovanju.
Svima je poznato da je početak školovanja djeteta u školi teška i važna faza u njegovom životu. Djeca od šest do sedam godina doživljavaju psihološku krizu povezanu s potrebom prilagođavanja školi. Dijete doživljava promjenu u svojoj vodećoj aktivnosti: prije polaska u školu djeca se prvenstveno bave igrom, a po dolasku u školu počinju savladavati aktivnosti učenja.
Glavna psihološka razlika između igre i edukativnih aktivnosti je ta što je igranje slobodna, potpuno nezavisna - dijete se igra kada želi, bira temu, sredstva za igru po vlastitom nahođenju, bira ulogu, gradi zaplet itd. Obrazovne aktivnosti zasnivaju se na dobrovoljnim naporima djeteta. Dužan je da radi ono što ponekad ne želi, budući da se obrazovne aktivnosti zasnivaju na vještinama voljnog ponašanja. Prijelaz sa aktivnosti igre na aktivnosti učenja često je nametnut djetetu od strane odraslih, a ne prirodno. Kako pomoći djetetu? U tome će pomoći igre koje će stvoriti optimalne psihološke uslove za uspješan razvoj ličnosti osnovnoškolca.
Psiholozi su utvrdili da završetkom predškolskog djetinjstva igra ne umire, već ne samo da nastavlja živjeti, već se i razvija na svoj način. Bez razumne upotrebe igre u obrazovni proces lekcija u savremena škola ne može se smatrati kompletnim.
Igra kao način obrade utisaka i znanja dobijenih iz okolnog svijeta je djeci najpristupačniji vid aktivnosti. Dijete se igra u zamišljenim situacijama, a istovremeno rad sa slikom, koja prožima sve aktivnosti igre, podstiče proces razmišljanja. Kao rezultat savladavanja aktivnosti igre, dijete postepeno razvija želju za društveno značajnim obrazovnim aktivnostima.
Igre koje se koriste u osnovnoj školi podijeljene su na dvije velike grupe- igranje uloga (kreativno) i didaktičko (igre s pravilima). Za igre uloga neophodna je prisutnost uloga, zapleta i igranja u koje ulaze djeca koja igraju uloge. Na primjer, igra uloga "Sastanak gostiju". U osnovnoj školi je ova vrsta igre poslednjih godina postaje sve popularnija, jer nastavnik počinje da shvata njihov značaj u razvoju mašte, kreativnosti i komunikacijskih veština kod mlađih školaraca. Didaktičke igre- nastavna metoda i vrsta aktivnosti igre koja je nastavniku poznatija. Dijele se na vizualne (igre s predmetima), kao i na verbalne, u kojima se predmeti ne koriste. Među didaktičkim igrama ističu se igre s pričama, na primjer, „Prodavnica“, „Pošta“, gdje djeca u okviru zadane radnje ne samo da rješavaju didaktički zadatak, već i izvode radnje igranja uloga.
Svrha ovog poglavlja je da pokaže značenje i suštinu didaktičke igre koja se koristi na časovima opismenjavanja.
Glavno značenje ovih igara je sljedeće:
značajno se povećava kognitivni interes mlađih školaraca za učenje čitanja i pisanja;
svaka lekcija postaje živahnija, neobičnija, emocionalno bogatija;
intenzivirana je obrazovna i kognitivna aktivnost mlađih školaraca;
Pozitivna motivacija za učenje, dobrovoljna pažnja se razvija i učinak se povećava.
Razmotrimo suštinu didaktičke igre. Ova vrsta igre je složen, višestruki pedagoški fenomen, nije slučajno što se naziva metodom, tehnikom, oblikom nastave, vrstom aktivnosti i sredstvom podučavanja. Polazimo od činjenice da je didaktička igra nastavna metoda, u kojoj se u situaciji igre rješavaju obrazovni zadaci.
Didaktička igra se može koristiti na svim nivoima obrazovanja, obavljajući različite funkcije. Mjesto igre u strukturi časa ovisi o svrsi u koju je nastavnik koristi. Na primjer, na početku časa, didaktička igra se može koristiti za pripremu učenika za percepciju nastavnog materijala, u sredini - kako bi se poboljšale aktivnosti učenja mlađih školaraca ili za konsolidaciju i sistematizaciju novih pojmova.
Tokom igre učenik je punopravni učesnik kognitivna aktivnost, on samostalno postavlja sebi zadatke i rješava ih. Za njega didaktička igra nije bezbrižna i laka zabava: igrač joj daje maksimalnu energiju, inteligenciju, izdržljivost i neovisnost. Poznavanje okolnog svijeta u didaktičkoj igri poprima oblike koji se razlikuju od konvencionalnog učenja: ovdje postoji fantazija, samostalna potraga za odgovorima i novi pogled na poznate činjenice i pojava, dopunjavanje i proširenje znanja i vještina, uspostavljanje veza, sličnosti i razlika između pojedinačnih događaja. Ali najvažnije je da se ne iz nužde, ne pod pritiskom, već na zahtjev samih učenika, tokom igara gradivo više puta ponavlja u raznim kombinacijama i oblicima. Osim toga, igra stvara atmosferu zdravog nadmetanja, tjera učenika ne samo da se mehanički prisjeti onoga što je poznato, već da mobilizira svo znanje, razmisli, odabere ono što je prikladno, odbaci nevažno, uporedi, ocijeni. Sva djeca u razredu učestvuju u didaktičkoj igri. Pobjednik često nije onaj koji zna najviše, već onaj koji ima razvijeniju maštu, koji zna da posmatra, brže i tačnije reaguje na situacije u igri.
Didaktički cilj je definiran kao glavna svrha igre: šta nastavnik želi provjeriti, koje znanje konsolidirati, dopuniti, razjasniti.
Pravilo igre- ovo je uslov igre. Obično se formulišu riječima “ako, onda...”. Pravilo igre određuje šta je, a šta nije moguće u igri i za šta igrač dobija kazneni poen.
Akcija igre predstavlja glavni „okvir“ igre, njen sadržaj igre. To može biti bilo koja radnja (trčati, uhvatiti, proći neki predmet, izvršiti neke manipulacije s njim), može postojati takmičenje, raditi na ograničeno vrijeme itd.
Dakle, didaktička igra:
prvo, obavlja zadatak učenja, koji je uveden kao cilj aktivnosti igre i po mnogim svojstvima se poklapa sa zadatkom igre;
drugo, pretpostavlja se korištenje edukativnog materijala koji čini sadržaj i na osnovu kojeg se utvrđuju pravila igre;
treće, takvu igru kreiraju odrasli, dijete je prima gotovu.
Didaktička igra, kao nastavna metoda, uključuje dvije strane: nastavnik objašnjava pravila igre koja podrazumijevaju zadatak učenja; a kod učenika se igrajući, sistematizuju, razjašnjavaju i primjenjuju prethodno stečena znanja, vještine, sposobnosti razvijaju kognitivni interes za predmet. U osnovnoj školi mogu postojati i igre u kojima djeca stiču znanja.
4. Rad sa rezomnoa abeceda i tabela slogova
Tabele slogova može se sastaviti prema dva principa:
a) na osnovu samoglasnika? ma, na, ra, ka, ba;
b) na osnovu suglasnika? na, pa, ni na nas, ali, itd.
Tabele slogova se koriste za čitanje slogova i riječi (čitanjem 2-3 sloga u nizu). Korisno je koristiti tehniku dovršavanja pročitanog sloga do cijele riječi koristeći slogove kojih nema u tabeli.
Razdvojena abeceda se sastoji od platna za slaganje i kase sa džepovima. Koristi se kao demonstracijski alat i kao materijal koji je dostupan svakom učeniku. Razdvojena abeceda se koristi u fazi sinteze, kada je izuzetno važno formirati slogove i riječi od slova nakon njihove zvučne analize. Jednom od opcija za opću abecedu u učionici mogu se smatrati kocke sa slovima, koje se također koriste za sastavljanje slogova i riječi, ali u isto vrijeme postoji element igre i zabave.
Mobilna abeceda je dupla šipka sa prozorima (3-5 rupa). Između taktova se provlače trake sa slovima, čiji redosled zavisi od svrhe sintetičke vežbe sastavljanja slogova i reči njihovih proučavanih slova.
Kao nastavno sredstvo, na časovima pismenosti koriste se vizualni materijali, čija su osnova crteži (uključujući i zaplet) postavljeni na posebne kartice. Crteži pomažu u vizualnom komentarisanju značenja riječi, stimulišu učenike da koriste proučavani vokabular i pružaju materijal za uvježbavanje ruskih normi. književni jezik. Sve to omogućava da se formiranje pravopisnih i govornih vještina učenika odvija u bliskom jedinstvu: pravopisni zadaci su uključeni u zadatke koji se odnose na sastavljanje rečenica i kratkih iskaza na osnovu vizuelnog materijala.
Prednost zadataka pomoću kartica je u tome što materijal sadrži vježbe različitog stepena težine, što doprinosi implementaciji principa diferenciranog učenja. Materijal uključuje:
1) zadaci za obogaćivanje vokabulara učenika (objasniti značenje riječi, utvrditi razliku u značenju riječi, odabrati sinonime, antonime, srodne riječi i sl.);
2) zadaci koji se odnose na podučavanje školaraca preciznoj, pravilnoj upotrebi proučenog vokabulara (izaberite iz niza mogućih opcija opciju koja najbolje odgovara zadatku iskaza).
Gore navedeno nam omogućava da odredimo osnovna metodološka pravila za korištenje ove vrste vizualizacije:
· Materijale treba koristiti u fazi kreativnog objedinjavanja proučenog gradiva, kada su učenici već razvili osnovne vještine i sposobnosti vezane za savladavanje gradiva.
· Kada koristite materijale, prvo morate aktivirati kreativna aktivnost studenti.
·Potrebno je u potpunosti realizovati mogućnosti materijala za organizaciju individualnog rada sa učenicima.
Rad sa podijeljenim alfabetom povezan je sa aktivnom aktivnošću učenika. To osigurava njihovu stalnu i fokusiranu pažnju. Glave i ruke su im zauzete. Pretražuju i pronalaze potrebna slova, stavljaju ih u određeni redosled i pomeraju prilikom dodavanja ili zamene u skladu sa zadatkom nastavnika. Apstraktni gramatički pojmovi - slog, riječ, rečenica - u radu s podijeljenom azbukom konkretiziraju se, postaju vidljivi, pa čak i opipljivi. Cijelo odeljenje, svako dijete je angažovano na ovom poslu.
Nabrojanim prednostima rada sa podijeljenim alfabetom treba dodati i postupno ovladavanje sposobnošću samostalnog analiziranja, rasuđivanja, povezivanja pravila i radnje, te građenja rada određenim redoslijedom, prema poznatom planu. Sastavljanje riječi i njihovo dijeljenje omogućava mogućnost samokontrole. Čitajući ono što je dodalo, dijete uviđa svoju grešku i ispravlja je, zamjenjujući jedno slovo drugim ili sastavljajući zadatu riječ.
Rad sa podijeljenim pismom na časovima opismenjavanja jedno je od najvažnijih sredstava za razvoj učenika, sticanje i učvršćivanje znanja, te uvježbavanje vještina čitanja i pisanja. Ove prednosti korištenja podijeljenog alfabeta uzimaju se u obzir u iskustvu kreativnih nastavnika. Sastavljanje riječi i rečenica je neophodan uslov za učenje čitanja i pisanja; Rijetko koji čas prođe bez izvršenja zadatka nastavnika za rad sa podijeljenom abecedom, što se obično kombinuje sa čitanjem iz knjige i pisanjem riječi i rečenica u svesku.
Međutim, treba napomenuti da još uvijek postoji značajan broj nastavnika koji ne vode računa o potrebi za takvim radom i rade ga nasumično, ne vodeći računa o poteškoćama u organizaciji i izvođenju takvog posla, bez posebne pripreme za to. i često prebacuju djecu prije vremena na samostalnu analizu, žure pri sastavljanju riječi, zbog čega se gube sve prednosti rada s podijeljenim alfabetom.
Zaključak.
Iz navedenog proizilazi da je rad sa podijeljenim alfabetom najdirektnije vezan za podučavanje učenika prvog razreda pisanju. Igra prvenstveno ulogu pripremnih vežbi za savladavanje pisanja, a ubuduće ga nastavnik stalno uspešno koristi kao vid kontrole, konkretizacije i učvršćivanja pravila čitanja, a posebno pisanja.
5. Tetrapozdrav za štampanje
Prilikom rada u radnoj svesci posebna pažnja se poklanja stvaranju posebne emocionalno pozitivne atmosfere u učionici, razvijanju inicijative za učenje i samostalnosti. Vrijednost radne knjižice je u tome što uzima u obzir individualne i psihološke karakteristike prvačića, razvija pamćenje, mišljenje, domišljatost, pažnju kod školaraca i omogućava da se celo odeljenje uključi u aktivan rad. Ovaj materijal je popraćen metodološke preporuke o njegovoj upotrebi na časovima pismenosti. Najvažniji princip dizajna je diferenciran pristup učenju: zadaci različitog nivoa složenosti imaju za cilj rješavanje istih obrazovnih problema; od samog početka obuke koriste se zanimljivi tekstovi zasnovani na materijalu pune abecede, što omogućava preuzimanje vodi računa o individualnim mogućnostima i interesima djece (kartice sa zadacima). Sva nastavna sredstva sadrže materijal koji omogućava nastavniku da uzme u obzir individualni tempo učenika, kao i nivo njegovog ukupnog razvoja. Sveska pruža dodatni obrazovni sadržaj, koji učenje čini informativnijim, raznovrsnijim i istovremeno otklanja obavezu cjelokupnog obima znanja (dijete može, ali ne mora, naučiti). Svaki zadatak je popraćen uputama, koriste se najjednostavniji dijagrami i simboli. Zadaci su logično strukturirani i osmišljeni za djecu različitog nivoa razvoja. Sveska pomaže u organizaciji samostalnog višestepenog rada djeteta, namijenjena je zajedničkom radu učenika, nastavnika i roditelja, te je pogodna za korištenje u osnovnoškolskoj praksi za podučavanje širokog kruga učenika različitih kognitivnih interesovanja i sposobnosti. Uputstva i objašnjenja za svaku lekciju i sve zadatke prikazani su u dodatku uz materijale.
Prilikom testiranja radne sveske za pismenost uočeni su sljedeći pozitivni aspekti:
Od prvih dana djeca uče samostalno stjecati znanja i formulirati „proizvod“ svojih aktivnosti u obliku prateće beleške, zaključci o temi časa;
naučiti postavljati ciljeve i planirati svoj rad za postizanje ciljeva, razmišljati o rezultatima svog rada;
vidljiva je logika u prezentaciji nastavnog materijala, kako za nastavnika, tako i za roditelje;
zadaci na više nivoa (svako bira prema svojim snagama);
mogućnost postavljanja raznovrsnog materijala koji se odnosi na razvoj govora, CNT i logiku;
Prilično veliki obim zauzimaju zadaci koji se odnose na fonetsku strukturu jezika (djeca u forma igre apsorbiraju materijal, što je također prikazano kontrolnim dijelovima);
vidljiva je uključenost i zainteresovanost djece i roditelja u izvršavanju zadataka;
veliki obim zadataka omogućava postavljanje „baze znanja“ za dalje proučavanje ruskog jezika;
radi na stvaranju interesa za predmet, povećava motivaciju, stvara ugodno okruženje;
mogućnost variranja gradiva u zavisnosti od stepena pripremljenosti učenika na času, od obrazovni program(rad sa raznim udžbenicima pismenosti).
Formiranje kaligrafskog rukopisa mlađeg školarca olakšava nastavnik uzimajući u obzir psihofiziološke karakteristike djeteta i koristeći ga u svom pedagoška djelatnost set različitih tehnika i vježbi, kao i dodatnih alata (štampanje sveska) koji olakšavaju rad učenika.
Bibliografija
Aleksandrovič N.F. Vannastavni rad na ruskom jeziku. - Minsk: Narodna ASVETA, 1983. - 116 str.
Bleher F.N. Didaktičke igre i zabavne vježbe u prvom razredu. - Moskovsko “Prosvjetljenje” - 1964.-184
Dubrovina I.V. Individualne karakteristikeškolska djeca. _ M., 1975
Panov B.T. Vannastavni rad na ruskom jeziku. - M.: Obrazovanje, 1986. - 264 str.
Ushakov N.N. Vannastavni rad na ruskom jeziku. - M.: Obrazovanje, 1975. - 223 str.
Agarkova N.G. Podučavanje osnova pisanja po bukvaru O.V. Džezhelej / N.G. Agarkova. - M.: Drfa, 2002.
Agarkova N.G. Čitanje i pisanje po D.B. sistemu Elkonina: Knjiga za nastavnike / N.G. Agarkova, E.A. Bugrimenko, P.S. Zhedek, G.A. Zuckerman. - M.: Obrazovanje, 1993.
Aristova T.A. Korištenje fonemskog principa u nastavi pismenog pisanja // Osnovna škola. - br. 1, 2007.
Aryamova O.S. Nastava pravopisa učenika osnovnih škola na osnovu rešavanja pravopisnih zadataka: Dis. dr.sc. ped. nauke: 13.00.02. - M., 1993. -249 str.
Bakulina G.A. Minuta pisanja može biti poučna i zanimljiva // Osnovna škola. - br. 11, 2000.
Objavljeno na Allbest.ru
...Slični dokumenti
Podučavanje pismenosti predškolske djece sa općim nedovoljno razvijenim govorom. Razvoj fonemskog sluha i fonemske percepcije u ontogenezi. Metodički aspekti nastave pismenosti djece sa općim nedostatkom govora. Metodologija proučavanja fonemske analize.
kurs, dodato 03.04.2012
Psihološke, pedagoške i lingvističke osnove metoda za poučavanje pismenosti djece sa oštećenjem sluha. Zvučna analitičko-sintetička metoda, predslovne lekcije i rad na bukvaru. Konsolidacija obrađenog materijala, razlikovanje sličnih zvukova.
kurs, dodan 07.08.2011
Razumijevanje spremnosti za pismenost. Tehnologije za podučavanje pismenosti predškolaca. Osobine djece s općim nerazvijenošću govora. Stanje spremnosti za podučavanje pismenosti djece OHP-a. Analiza proizvoda aktivnosti djece. Principi i pravci obuke.
rad, dodato 29.10.2017
Osobine formiranja spremnosti za učenje čitanja i pisanja kod djece s općim nerazvijenošću govora. Osobine strukture i sadržaja nastavnog sistema pismenosti. Analiza sistema popravnog rada po upotrebi tehnologije igara on početna faza obuku.
kurs, dodato 05.02.2014
Analiza psihološko-pedagoške literature o problemu razvoja govora kod djece male djece školskog uzrasta. Provjera dinamike razvoja govornih vještina učenika prvog razreda u procesu učenja čitanja i pisanja. Osobine razvoja govora učenika prvog razreda tokom procesa učenja.
kurs, dodato 16.09.2017
Osnovni princip koji je u osnovi čitanja i pisanja i koji su učenici naučili tokom učenja pismenosti. Problem podjele slogova i glavne točke u proučavanju glasova. Osobine mehanizma inicijalnog čitanja koje treba uzeti u obzir pri podučavanju pismenosti.
kurs, dodan 18.10.2010
Osobine razvoja vokabulara predškolskog uzrasta. Radni zadaci vokabulara. Glavni zadaci i ciljevi obrazovanja. Oblici organizacije obuke u Svakodnevni život. Metodologija formiranja morfološkog sistema govora. Suština pripreme za nastavu pismenosti i aritmetike.
cheat sheet, dodano 12.12.2010
Klasifikacija zvukova ruskog govora. Sistemi samoglasnika i suglasnika. Slogovni princip ruske grafike. Odnosi između glasova i slova, između književnog izgovora i pravopisa. Važnost učenja glasova i slova u školi za savladavanje fonetike.
kurs, dodan 02.06.2014
Proces razvijanja govorne kulture kod učenika prvog razreda na časovima opismenjavanja. Oblici i metode procesa formiranja govorne kulture. Suština pojma „kultura govora“. Tri komponente govorne kulture: normativna, komunikativna i etička.
kurs, dodan 05.07.2009
Razvoj govornih i prostornih pojmova kod predškolske djece sa normalnim razvojem govora i sa opšta nerazvijenost govor. Funkcije govora. Razvoj govora predškolskog djeteta u ontogenezi. Multifunkcionalna priroda govora u smislu životnog značaja.
Didaktičke igre potiču formiranje pažnje, zapažanja, razvoj pamćenja, mišljenja, samostalnosti, inicijative; riješiti određeni didaktički problem: učenje novog gradiva ili ponavljanje i učvršćivanje naučenog, razvijanje obrazovnih vještina.
Priroda aktivnosti učenika u igri zavisi od njegovog mesta u času ili u sistemu časova. Može se izvoditi u svakoj fazi lekcije i u bilo kojoj vrsti lekcije.
"Pažljivi kupci"
Učitelj postavlja razne predmete po svom stolu.
Imena nekih od njih počinju istim zvukom, na primjer: lutka, kocka, mačka; medvjed, lopta, zdjela; matrjoška, miš.
vježba: Od svih igračaka možete uzeti samo one čiji nazivi počinju glasom [k], a zatim odabrati igračke čiji nazivi počinju glasom [m’].
"Rasutni pjesnik i umjetnik od povjerenja"
Pripremite ilustracije i pjesme.
vježba: Pogledajte crtež koji je lakovjerni umjetnik smislio (pokazuje ilustraciju).
On tvrdi da je naslikao ovu sliku za ovu pjesmu:
Kažu jedan ribar
uhvatio sam cipelu u reci,
Ali onda on
Kuća je zakačena!
Šta mislite da je trebalo nacrtati? Koje je riječi umjetnik pomiješao? U čemu su slični? Kako zvuče drugačije? Koji je prvi glas u riječi som? Ispružimo ovaj zvuk i pažljivo ga poslušajmo.
"ribolov"
vježba: Uhvatite riječi sa glasom [l] (ili bilo kojim drugim zvukom).
Učenik uzima štap za pecanje sa magnetom na kraju vrpce i počinje da hvata željene slike spajalicama. Pokazuje ulovljenu „ribu“ ostalim učenicima, koji pljeskom označavaju tačan izbor.
vježba:"Uhvatite zamjenicu - ribu, odredite osobu i broj, stavite je u pravu kantu."
"TV"
Na tablu ili tablu za slaganje, nastavnik kači po redu slike za svako slovo riječi skriveno na TV ekranu.
Zadatak: Učenici moraju formirati ovu riječ od prvih glasova riječi. Ako su učenici pravilno nazvali riječ, otvara se TV ekran.
Na primjer: skrivena reč je mesec. Slike: medvjed, smreka, jorgovan, jabuka, čaplja.
"Govorni loto"
Učenicima je dato velike kartice prikazuje šest slika (ispod slika su ispisani odgovarajući nazivi objekata).
vježba: Morate odrediti koji je zvuk u svim riječima. Zatim nastavnik pokazuje slike, imenuje riječi i pita: „Ko ima ovu riječ?“ Pobjednik je onaj koji prvi pokrije sve slike na velikoj mapi bez greške.
"Saznaj pismo"
Nastavnik imenuje slova izrezana od debelog kartona, zatim poveza oči jednom učeniku i traži od njega da osjeti slovo i imenuje ga.
Nakon što su sva slova imenovana, oni čine riječi od slova r s a y k l: ruka, grana, mak, rak, luk, zec (možete koristiti bilo koja druga slova).
Igra pomaže ne samo da naučite obrise štampanih slova, već i da razvijete sposobnost formiranja riječi od slova.
"pogodi riječ"
vježba: Upiši slova koja nedostaju i od njih napravi novu riječ. Koju si riječ dobio?
„Govor je, prije svega, proces upotrebe jezika, koji se razvija naporima mnogih ljudi, služi društvu i javno je vlasništvo“ - (N.I. Zhinkin).
Savladavajući bogatstvo jezika, osoba poboljšava svoj govor tokom čitavog života. Svaka dobna faza donosi nešto novo u njegov govorni razvoj. Osnove razvoja govora postavljaju se u osnovnoj školi, jer Ovdje se djeca prvi put susreću s književnim jezikom, pisanom verzijom jezika i potrebom za usavršavanjem govora. Blagovremena nabavka korektan govor je važno za formiranje punopravne ličnosti djeteta, za uspješno učenje njega u školi i za dalji rad.
Tradicionalni zahtjevi za govor: sadržaj, logika, jasnoća, tačnost.
Uslovi govorna aktivnost: dostupnost materijala za izricanje, potreba za iskazom i vladanje jezičkim sredstvima.
Razvoj govora je stražnja strana proces razvoja mišljenja. Mišljenje se ne može uspješno razvijati bez jezičkog materijala. Nema govora bez razmišljanja. Zbog toga neophodan uslov Visoka efikasnost razvoja govora u nastavi ruskog jezika je organizacija mentalne aktivnosti djece. Važno je da se učenik od samog početka časa uključi u mentalnu aktivnost.
Radim iz bukvara koji su uredili V.V. Repkin, E.V. Vostorgov, V.A. Levin (prema sistemu D.B. Elkonin-V.V. Davydov). Materijal u udžbeniku doprinosi postizanju velikih rezultata u ukupnom razvoju školaraca. Autori udžbenika su uključili vježbe koje izazivaju djecu veliko interesovanje jeziku, pomažu da se shvate veze između individualnog znanja i sistematiziraju. Ovo su stranice zajedničkog čitanja koje stvaraju atmosferu književnog čitanja od prvih časova, mnogo prije nego što djeca počnu da uče svoja prva slova; vrtalice jezika, zagonetke koje doprinose daljnjem razvoju govornog sluha i učvršćivanju vještina jasnog, ispravnog i izražajnog govora; poslovice, izreke koje razvijaju figurativni govor itd.
Za neke lekcije odabrao sam dodatne vježbe, zabavni materijal i didaktičke igre koje razvijaju fonemsku svijest, obogaćuju, pojašnjavaju i aktiviraju vokabular i formiraju gramatičku strukturu govora.
I. Vježbe za razvoj fonemskog sluha.
Govoračice jezika za svaki zvuk.
Evo nekih od njih.
[b] Bijeli ovan bije u bubanj.
Ovan svađač se popeo u korov.
[p] Polja je otišla da plevi peršun u polju.
Opet je pet momaka pronašlo pet medonosnih gljiva u blizini panja.
[h] U zimsko jutro od mraza
U zoru breze zvone.
[c] Slava je jeo mast, ali masti nije bilo dovoljno.
Senja i Sanja u mrežama imaju soma sa brkovima.
Osa nema brkove, ne brkove, već antene.
[e] djetlić čekićem kuca drvo,
Svakodnevno se drobi kora.
[t] Trideset tri prugasta praščića
Trideset tri repa vire.
[p] Pripremila Larisa za Borisa
Ukusna supa od pirinča.
Bang-bang - u dvorištu su stubovi.
Bu-bu-bu - gavran sjedi na hrastu.
Bo-boo-hrastovi rastu u šumi.
Bang-bo-ba - to je žaba krastača.
Sa-sa-sa - lisica trči kroz šumu.
Kao-kao-kao - lisica nas se boji.
Sy-sy-sy - lisica ima lepršav rep.
Su-su-su - kako je lijepo u šumi.
Su-su-su - tišina u šumi u jesen.
Mi-nas-nas - Ne bojim se lisice.
Ša-ša-ša je moja mlađa sestra Maša.
Sho-sho-sho - Dobro sam.
Šu-šu-šu - Ne volim kašu.
Shchi-shi-shi - zabavljati se od srca.
Ra-ra-ra je visoka planina.
Ry-ry-ry - dali su nam balone.
Ry-ry-ry - lete komarci.
Ru-ru-ru - koza grize koru.
Ri-ri-ri - kupili smo krekere.
Ryu-ru-ryu - Kuvam krompir.
Da, da, da - slatke bobice.
Do-do-do - orao ima gnijezdo.
Doo-doo-doo - stabla jabuke rastu u vrtu.
Ta-ta-ta - mačka ima pahuljasti rep.
Ta-ta-ta - Oh, kakva lepota!
Ti-ti-ti - cvijeće raste na livadi.
Od-od-od - volim kompot.
Twisters i čisti twisters se izgovaraju ne samo jasno i razumljivo, već i sa različitim stepenom jačine (šapat, sotto voce, glasno) i različitim brzinama (sporo, umjereno, brzo).
II. Didaktičke igre.
Čuveni ruski lingvista i metodičar je napisao: „Nigde se igra ne spaja tako blisko sa poslom i poslom kao u fonetici, pa stoga ništa nije tako neprikladno za osnovno obrazovanje kao što jeste. Nigdje se ova igra tako lako ne pretvara u ozbiljnu stvar koja razvija misaoni aparat kao u fonetici.” (A.M. Peshkovsky „Metodološki dodatak knjizi „Naš jezik”.) Savremena didaktika zadržava pravo djeteta na igru u školi i smatra ga jednim od pokazatelja usklađenosti nastave sa uzrasnim karakteristikama učenika.
Trenuci igre su posebno prikladni, pa čak i neophodni u nastavi šestogodišnjaka, jer se formiranje obrazovne aktivnosti odvija uz nedovoljno razvijene voljni procesi percepcije, pamćenja i pažnje. Trenuci igranja dodaju element zabave procesu učenja i pomažu u oslobađanju umora i napetosti u lekciji.
Kako bih ojačao sposobnost razlikovanja karakterističnih kvaliteta suglasnika, koristim razne igre sa zvukovima. Evo nekih od njih.
"Pronađi podudaranje." Materijal za igru: uparene slike (miš - medvjed, mačka - kit, kosa - koza, mak - rak, brkovi - osa, polica - turpija, trava - drva za ogrjev, brdo - kora, zeko - bakalar, top - doktor, šišarka - medvjed) . Djeca biraju sliku (ime prikazanog predmeta ima isti zvuk kao naziv jedne od slika prikazanih na platnu za slaganje), izgovaraju oba imena (koza-kosa).
"Uhvati zvuk." Na primjer, [s] (vrtić, Vasya, slon, čaplja, nosovi, guske, rt, maska, prasad, zrelo, cijelo, zec, los, pasulj).
"Cvjećara" ili "Skupite buket." Materijal za igru: razglednice sa slikama cvijeća. Djeca pronalaze cvijeće koje sadrži određeni zvuk, na primjer, [r] (ruža, astra, božur, tulipan, narcis, različak, kamilica, dalija, karanfil).
“Pažljivi kupci.” Vaši roditelji su platili igračke čija imena počinju sa [m] (matrjoška, miš, auto, lopta, medvjed. Ove igračke se mogu uzeti. Ali nemojte pogriješiti.
Materijal za igru “Zoo”: slike životinja i zvučni modeli riječi. Životinje je potrebno "naseliti" u kaveze, tj. uskladiti zvučni model riječi sa slikom (lisica, zebra, tigar, zeko).
“Hokej” (omiljena igra prvačića). Ruke savijene u laktovima - "kapija", "pak" - riječ koja počinje, ima ili nema dati zvuk. Na primjer, "pak" je riječ u kojoj nema zvuka [š] (lopta, vrućina, Saša, Paša, bravo; guma, auto, mast; motka, gest, bravo; šestica, osveta). Jedna grupa djece su “golmani”, druga su “sudije”, treća su “navijači”. Viču: "Gol!" - ako pak pogodi gol.
"Odaberi riječ." Na primjer, s obzirom na model:
Učenici biraju riječi na osnovu toga. “Kontroler” prihvata riječi i ne preskače one koje ne odgovaraju modelu, objašnjavajući grešku.
“Provjerite Avosikov rad.” Tri dijagrama i tri riječi: repa, dinja, bundeva (riječi se mogu dati slikama). Učenici određuju kojem modelu odgovara svaka riječ, otkrivaju grešku i ispravljaju je.
“Prepoznaj i nazovi zvuk”, “Odaberi riječ sa zvukom”...;
Nakon što pročitam riječi u stupcima i razjasnim njihovo leksičko značenje, djeci nudim sljedeće zadatke:
Pronađite i pročitajte riječi koje imenuju radnje;
Riječi - imena
Pronađite i pročitajte riječ koja odgovara zvučnom modelu;
Pogodi zagonetku (djeca pronalaze odgovor među riječima koje čitaju);
Promijenite riječ po broju;
Navedite karakteristike objekta;
Imenujte dodatnu riječ u koloni (učenikov izbor je opravdan koherentnom tvrdnjom);
Na primjer, tema: “Slova D-T”. Djeca čitaju riječi.
1) Pročitajte riječi koje se sastoje od jednog sloga.
2) Pročitajte riječi u trećoj koloni, pronađite one „dodatne“. Objasni.
3) Šta znače riječi “gdje”, “kada”? (Objekat? Znak? Akcija?)
Smislite izjave za datu šemu.
4) Promenite reči po broju: prijatelj - (prijatelji), godina - (godine), duga - ?; dani - (dan), lokne - ?;
5) Formirajte akcione riječi od riječi: drema - (dremati), misao - (misliti), prijatelj - (prijateljiti se), dim - (dim);
6) Pronađite riječ-objekat za riječi-atribute: vjeran - (prijatelj), dalek - (put), pješčani - (dno), sedam boja - ...
Prilikom proučavanja teme "Slova Z - S".
Igra “Veliki-mali”. Učitelj imenuje riječ, a djeca je "smanje": grm - (žbun), most -..., odijelo -..., avion...:
Spoji sljedeće riječi sa znakovima: sestra (šta?) (domaći, rođak, brižna), žica - (šta?) (tanka, čelična, gitara), odijelo - (šta?) (elegantno, sportsko, večernje, vuneno), most -…., avion-…,
Spojite riječi riječi-radnje: (šta on radi?).
Avion (šta radi?) leti, zuji,...
plačiča... (plače)
Vatra...
Spoji riječ sa datim uzorkom
Da bih vježbao čitanje i pisanje, uključujem slova i igre pogađanja riječi u lekciju. Evo nekih od njih.
1. “Raštrkana slova.” Napravite riječi od slova: S, V, O, O, L; I, N, K, G, A; S, S, O, M, K, O; A, T, R, E, K, A; O, L, K, Sh, A; B, U, R, b, K, A, B;
2. Izmislite riječi i sami ih smislite.
3. Upišite riječi u prazne ćelije.
4. Igra “Oduzmi slog”.
5. “Nevidljiva slova.” Napišite samoglasnike umjesto tačaka i pročitajte riječi.
6. Napišite riječ.
Napiši suglasnik, pročitaj riječi.
7. "Mozaik riječi."
Riječi su napisane na slagalicama. Morate pronaći par, napraviti figuru i pročitati riječ.
8. “Slog po slog.” Daje se riječ koja se sastoji od dva ili više slogova. Djeca biraju riječi i zapisuju ih tako da posljednji slog prethodne riječi bude početni slog sljedeće. Na primjer:
Zabavan materijal za nastavu nalazim u knjigama:
Undzenkova A. Ruski jezik sa strašću - Jekaterinburg. 1977.
Ladyzhenskaya T.A. Govor. Govor. Govor - M. - 1983.
Kalmykova I.R. 50 igara sa slovima i riječima. - Yaroslavl “Akademija, K” 1999.
Tarabarina T.I., Sokolova E.I. I uče i igraju: ruski jezik. - Jaroslavska „Akademija razvoja“ 1998.
Fomičeva M.F. Učenje djece pravilnom izgovoru. - M. 1981.
Poznato je da su nastavnici u osnovnim školama posebno snalažljivi. Čak i najteže naučne istine uspijevaju prevesti u zabavne, razigrane, ali ipak smislene forme.
Nastavnik razvojnog obrazovanja po D.B. sistemu Elkonina - V.V. Davydova M. OBOZHINA nudi svoje didaktičke igre za podučavanje pismenosti. Materijal odgovara programskom sadržaju prva dva dijela Bukvara V.V. Repkina i drugi.
Formiranje početnih ideja u jednoj riječi
1. Odaberite pravi list
Nastavnik imenuje riječi. Učenici biraju željeni model, ili imenuju broj papirića.
Riječ koja imenuje objekt.
Riječ koja imenuje radnju.
Riječ koja imenuje znak.
Riječi za prezentaciju: jabuka, šljiva, zrela, cvijet, motika, crvena, pala, okrugla, viseća itd.
2. Ko živi u kući?
Na tabli su tri kuće, svaka sa svojim znakom.
Djeca imaju tri čipa.
Učitelj kaže tri riječi. Dijete koje radi na tabli pokazuje na odgovarajuće kućice. Ostala djeca pokazuju čips sa svog mjesta.
Riječi za prezentaciju: patuljak, pjeva, veseo; štene, malo, laje; crna, trčala, mačka itd.
3. Da, ne (selektivni slušni diktat)
Učitelj izgovara riječi za prvi model: lutka, velika, kašika, šetnje itd. Djeca pokazuju znakove slaganja ili neslaganja.
Rad na drugom i trećem modelu organiziran je na sličan način.
4. Pronađite svoj put
Predložena izjava:
Čupavi pas sjedi pored puta. Učenici povezuju modele strelicama u pravilnom redosledu.
Napomena: strelice odražavaju samo niz riječi u izjavi.
5. Žive riječi
Za tablom je pet učenika. Svaki od njih ima jedan od čipova:
Šesti učenik je vozač. Nastavnik daje izjavu: Učenici sjede za novim stolom; Na grani sjedi mala ptica itd. Zadatak vozača je da napravi živu izjavu, odnosno da djecu rasporedi u pravi red.
6. Pronađite neparan!
Na tabli je pogrešno sastavljen model izjave. Od djece se traži da pronađu dodatnu riječ.
Koza pase na livadi.
Zadatak može imati suprotan zadatak: pronaći riječ koja nedostaje u modelu.
7. Uljepšajte izjavu
Učitelj daje izjavu: Djevojčica pjeva pjesmu.
Učitelj pokazuje mjesto gdje djeca moraju ubaciti atributnu riječ.
Devojčica peva pesmu.
Djevojčica pjeva veselu pjesmu.
Kada završe zadatak, djeca mogu kreirati modele novih iskaza.
8. Završite izjavu
Od djece se traži da dopune izjavu.
Knjiga leži na... .
Osoba je u... .
Igrali smo na... .
Djeca su otišla ujutro... .
9. Gdje si se sakrio?
Nastavnik postavlja mali predmet redom: na sto, ispod stola, iza vrata itd. i pita gdje je ovaj predmet. Djeca odgovaraju frazom, jasno ističući riječ „pomoćnik“ (funkcionalna riječ).
10. Pronađite riječ "pomoćnik"
Nastavnik čita izjavu s prijedlogom. Prilikom ponovnog čitanja učenici daju znak na mjestu gdje postoji prijedlog (pljeska i sl.).
Lena se vozi tramvajem.
Snježi sjede na grani.
Avion leti iznad šume.
Ira se sakrila u ormar.
Andrey je napustio razred.
11. Izreka leka
Opcija 1
Nastavnik nudi zvučnu izjavu bez prijedloga. Djeca ga moraju pravilno izgovoriti, s pravim prijedlogom.
Pilići škripe u gnijezdu.
Maramica je... u mom džepu.
Vaza je stavljena... na sto.
Kotlić ključa... na šporetu.
Riba živi... u rijeci.
Zadatak je praćen sastavljanjem modela iskaza.
Opcija 2
Ispravite greške usmeno.
Na zidu visi portret.
Supa se kuva u loncu.
Mleko je sipano u šolju.
Svraka je sjedila na drvetu.
Dječak stoji na mostu.
Djeca su otišla u šumu.
Lišće pada sa drveta.
Ira je došla iz radnje.
12. Umetnite riječ
Nastavnik imenuje fraze s prijedlozima. Djeca moraju između sebe umetnuti riječi koje imenuju znakove.
U šumi
ispod drveta
na ulici
Možete tražiti od djece da dopune izjave.
Grane hrasta su se osušile.
Aljošina temperatura je porasla.
Čamac je isplovio sa... obale.
13. Pomozi prijatelju
Učitelj daje izjavu i traži od djece da navedu odgovarajući model, ako postoji.
Na primjer: Zeko trči stazom.
Analiza zvuka
1. Naprotiv
Učitelj kaže riječi. Djeca moraju izgovoriti ove riječi unatrag.
Spavanje, rob, nula, čelo, kom. (Nos, para, lan, pod, mokro.)
Zadatak je praćen sastavljanjem zvučnih modela riječi.
2. Pravi zaposlenik
Djeca moraju nazvati isti zvuk u svakom paru riječi.
book mountain bag
bokserski pasmetla pod
lagana gredica
3. Složite kuću ciglu po ciglu (analiza zvuka)
Nastavnik nudi izjavu s kojom bi djeca trebala raditi u sljedećem redoslijedu:
- sastavljanje nacrta cijele rečenice;
- sastavljanje slogovnih modela prema modelima riječi;
- isticanje samoglasničkih zvukova tačkama.
Kuća se nalazi na planini.
4. Spojite riječ
Učitelj predlaže spajanje riječi sa kućom koja označava prvi glas u ovoj riječi (suglasnički glasovi).
Djeca biraju svoje riječi.
- tvrdi, zvučni suglasnički zvuk.
- tihi, tupi suglasnički zvuk.
5. Vowel Chorus (zvukovi samoglasnika)
Nastavnik imenuje riječi. Djeca u horu izgovaraju samo samoglasnike bez naglaska, zatim sa naglaskom. Odabiru se riječi koje nemaju razlike između zvukova i slova. Prilikom izvršavanja zadatka, zvuci se ne bilježe slovima.
Mali miševi su šetali
– [s] – [a] – [a] – [y] – [a] – [i]
– [s] – [a"] – [a] – [y] – [a"] – [i]
6. Ritmički obrazac
Djeca stvaraju ritmički obrazac riječi (slogovni obrazac s naglaskom).
Kada izgovaraju manekenku, djeca plješću da istaknu akcente.
7. Koja je riječ duža?
Djeca odgovaraju na pitanje: koja je riječ duža, nakon što prvo sastave zvučni model.
Riječi za prezentaciju: sat, minuta, potok, rijeka; crv, zmija; ključ, ključ.
PLAN
LITERATURA.
Tema: RAZVOJ GOVORA I RAZMIŠLJANJA TOKOM TRENINGA
Target. Upoznati učenike sa posebnostima razvoja govora učenika prvog razreda i sa glavnim pravcima rada na razvoju koherentnog govora, naučiti tehnike rada na razvoju govora
1. Osobine razvoja govora i mišljenja učenika prvog razreda u periodu učenja čitanja i pisanja.
2. Obogaćivanje i pojašnjenje dječijeg rječnika.
3. Vokabular i leksičke vježbe kao sredstvo za razvoj govora i mišljenja učenika.
4. Radite na prijedlogu.
5. Raditi na koherentnom govoru u periodu učenja čitanja i pisanja.
6. Logopedski rad u prvom razredu.
Književnost
1. Lvov M.R. i dr. Metodika nastave ruskog jezika u osnovna škola; M.: "Prosvjeta", 1987.
2. Metodika ruskog jezika V.A. Kustareva i drugi - Moskva: "Prosvjeta", 1982.
3. Lvov M.R. „Govor mlađih školaraca i načini njegovog razvoja, M.: Obrazovanje, 1975.
Dijete dolazi u školu sa značajnim govornim vještinama. Obim njegovog vokabulara kreće se od 3 do 7 hiljada riječi, koje koristi u svom usmenom govoru
vježbajte rečenice - i jednostavne i složene, većina djece je u stanju da kaže koherentno, tj. govori jednostavan monolog. Basic karakteristična karakteristika Govor predškolskog djeteta je njegova situacijska priroda, koja je određena glavnom vrstom aktivnosti predškolca - igrom.
Koje promjene se dešavaju u razvoju govora djeteta nakon polaska u školu? Promjene su veoma značajne. Prvo, voljni faktor u govornoj aktivnosti naglo raste: dijete govori ne zato što ga na to podstiču okolne okolnosti, takozvana situacija, već zato što to zahtijeva učitelj, sam obrazovni proces. Motivacija govora se dramatično mijenja: ako je u situacijskom govoru glavni motiv- komunikacija, zatim odgovor na lekciji, prepričavanje, priča su uzrokovani ne živim potrebama komunikacije, već potrebom da se ispuni zahtjev nastavnika, da se otkrije poznavanje gradiva, da se ne izgubi obraz pred drugovima, u ispred nastavnika. Zar je iznenađujuće što su djeca koja su tečno govorila prije škole kod kuće, na ulici, u vrtić, u školi se ponekad u početku izgube, posrame i govore gore nego prije škole.
Učitelj se brine o stvaranju motiva za govor, motiva koji su prirodni i djeci bliski – oni stvaraju opuštenoj atmosferi razgovori, dečija priča prethode riječi nastavnika: „Reci mi, svi smo zainteresovani, saslušaćemo te“ itd. Međutim, sva ova sredstva samo ublažavaju oštrinu tranzicije; U suprotnom, govor u obrazovnom procesu neminovno gubi svoju uglavnom situacionu prirodu i prelazi u sferu volje. Njeni motivi su Ciljevi učenja, budući da glavna, vodeća aktivnost djeteta postaje obrazovna aktivnost.
Drugo, pojavljuje se u životu djeteta pisani jezik. Naravno, prvi pisani tekstovi s kojima se dijete susreće još uvijek su vrlo jednostavni i malo se razlikuju od svakodnevnog govora koji je koristio prije škole. Kako se odvija uključivanje elemenata pisanog i književnog govora u svakodnevni život učenika 1. razreda?
Takvi elementi su sadržani u govoru nastavnika - književnom govoru, podređenom normi i, naravno, pod utjecajem stilova pisanja i knjige; zahtjev škole da se na pitanje nastavnika odgovori potpunim odgovorom dovodi do toga da eliptične konstrukcije (jedan od najtipičnijih elemenata svakodnevnog situacijskog govora) nestaju, kao da su proglašene „odmetnicima“; razgovor o pitanjima nastavnika često zahtijeva građenje složenih rečenica: „Zašto misliš da je ovo lisica?“ - „Ovo je lisica (jer) ima crveno krzno i dugačak pahuljasti rep.“ Čak i ABC tekstovi sadrže mnoge tipične „knjižne“ konstrukcije. Od prvih dana učenja čitanja i pisanja počinje rad na kulturi govora: djeca uče govoriti u školi, na času; počinju da shvataju da će svaki izraz misli biti ispravan, da misao treba da bude izražena jasno, jasno i razumljivo za druge; Oni se navikavaju na samokontrolu i posmatranje govora druge djece, te uče da ispravljaju nedostatke u govoru drugih ljudi. Savremeni prvaci već shvataju da u školi ne mogu da koriste iste dečje fraze koje koriste kod kuće i sa prijateljima. Treća karakteristika razvoja govora učenika prvog razreda je da se u njegovoj govornoj aktivnosti monološki govor, tj. tip govora koji predškolskog uzrasta ili nikako
razvijao ili nije zauzimao dominantan položaj. (Pritom ne smijemo zaboraviti da su djeca odgajana u vrtiću prolazila kroz određeni sistem razvijanja koherentnog govora).
Monolog u periodu učenja čitanja i pisanja je prepričavanje pročitanog, priča iz percepcije (zapažanja), priča iz sjećanja (šta se dogodilo) i iz mašte (uglavnom iz slika). U procesu fonetskog rada javljaju se i izjave monološkog tipa, na primjer, školarac kaže: „Jednom riječju jagodečetiri sloga, naglašeni - ni jedno ni drugo Postoji samo 9 glasova, koliko slova: z-e m-l-i-n-i-k-a.”
Konačno, četvrta karakteristika razvoja govora učenika prvog razreda je ono u školi govor postaje predmet proučavanja. Prije polaska u školu dijete je koristilo govor ne razmišljajući o njegovoj strukturi i obrascima. Ali u školi uči da se govor sastoji od riječi, da se riječi sastoje od slogova i glasova označenih slovima, itd.
Razvoj govora u školskoj praksi odvija se u tri pravca: rad na vokabularu(leksički nivo), rad na frazama i rečenicama (sintaksički nivo), rad na koherentnom govoru (nivo teksta).
Prvacima, posebno šestogodišnjacima, potrebna je zabava, dostupne vrste objašnjenja novih riječi: pokazivanjem slike ili predmeta, imenovanjem ovog predmeta; u vokabularnim igrama - uz pomoć lotoa, kockica, vrtalica jezika, brojalica, dječjih pjesama, šaljivih šala; u razgovorima, pričama, recitovanju pjesama, pjevanju riječi itd. Djeca od 6 godina ne mogu uvijek odmah izgovoriti novu riječ, stoga treba raditi ne samo na značenju, već i na zvučnom sastavu riječi, na naglasku, ortoepiji izgovoru, kao i o slovnom sastavu riječi i njenom pisanju.
Djeca svakodnevno uče nove riječi, pojašnjavaju, produbljuju svoje razumijevanje značenja onih riječi s kojima su se ranije susrela, koriste riječi u svom govoru (aktiviraju ih).
Sama školski život, obrazovne aktivnosti djece zahtijevaju asimilaciju desetina novih riječi koje označavaju nazive obrazovnih pomagala, pomagala i radnji; Mnoge nove riječi i značenja se uče kroz zapažanja, kao i iz slika u bukvaru i drugim priručnicima. Nove riječi se nalaze u čitljivim tekstovima, u pričama nastavnika itd.
Nove riječi se uključuju u rečenice, čitaju, izlažu zvučna analiza, sastoje se od slova podijeljene abecede. Riječi su uključene u sistem leksičkih i logičkih vježbi.
Najviša vrijednost za razvoj govora, naravno, postoji semantički rad: zapažanja o značenjima riječi, pojašnjenje značenja, njihovih nijansi.
Od prvih dana boravka djeteta u školi treba ga učiti da obraća pažnju na riječi i da traži najizrazitije riječi. Ovaj zadatak je dostupan učenicima prvog razreda: djeca obično imaju istančan osjećaj za izražajnost govora, vole ekspresivan govor, a i sami rado koriste riječi s umanjenicama i nastavcima nježnosti.
Rad na rečenici, kao i na riječi, počinje doslovno od prvog časa u školi: izdvajanje rečenice iz govora (tok govora), čitanje, odgovaranje na pitanja (i pitanje i odgovor su rečenice).
Tokom perioda opismenjavanja rešavaju se sledeći glavni zadaci rada: na sintaksičkom nivo:
a) svijest o rečenici kao samostalnoj govornoj jedinici, isticanje
rečenice u usmenom govoru, njihovo sastavljanje, čitanje iz bukvara;
b) prelazak sa jednosložnih iskaza na proširene iskaze,
od nepotpunih rečenica - do kompletnih, relativno velikih rečenica,
imaju, po pravilu, sastav subjekta i sastav predikata;
c) uspostavljanje najjednostavnijih veza između riječi u rečenici, uglavnom u predikativnoj grupi, kao i u frazama.
Ne treba žuriti sa uvođenjem novih sintaktičkih konstrukcija u dječji govor, ali čim se one pojave u njihovom govoru, zadatak škole nije da umjetnim mjerama ili zabranama sputava razvoj govora djece, već da ovu novu podrži i osigura njenu ispravnost.
Shodno tome, u radu na prijedlogu značajno mjesto pripada ispravljanju nedostataka, introspekciji i samokontroli.
Budući da studenti još nemaju teorijsko znanje o sintaksi, konstrukcija rečenica se vrši na osnovu uzoraka. Služite kao uzorci čitljivi tekstovi, govor nastavnika, kao i pitanja.
U periodu učenja pismenosti uloga pitanja je veoma velika; Pitanje daje osnovu za izradu prijedloga. Dakle, slika postavlja pitanje: "Šta se dogodilo s djecom u šumi?" Mogući odgovori: “Djeca su se izgubila u šumi”: “Djeca su otišla u šumu da beru pečurke i izgubila se”; “Dječak i djevojčica brali su pečurke i bobice u šumi. Nisu primijetili kako je došlo veče. Izgubljeni su – ne znaju put kući.”
Ovako školarci prelaze sa rečenica na koherentan govor.
Koherentan govor u periodu učenja čitanja i pisanja je prepričavanje onoga što su deca sama ili učiteljica pročitala, to su razne priče - iz zapažanja, iz sećanja, na osnovu kreativna mašta; To je recitovanje naučenih pjesama, pravljenje i pogađanje zagonetki, rad s poslovicama, izrekama, čitanje pjesmica, pričanje bajki i njihovo dramatiziranje. Sve su to varijante emotivnog, figurativnog govora.
U praksi prvačića pojavljuju se elementi koherentnog naučnog ili „poslovnog“ govora: koherentni odgovori na zvučnoj analizi, neke priče zasnovane na zapažanjima. Ove vrste govora tek počinju da se razvijaju i stoga predstavljaju značajne poteškoće za djecu. Vježbe vezanog govora odvijaju se na svakom času pismenosti kao obavezan dio časa.
Najprikladniji način za početak rada na koherentnom govoru je slikama. Tako “ABC” sadrži seriju slika za bajke “Vuk i lisica” i “Kokoška
Ryaba." Praveći rečenicu za svaku sliku, djeca dobijaju priče u nizu.
Tokom pripremnog razgovora biraju se najbolje, najpotpunije rečenice za priču i eliminišu se ponavljanja koja su u takvim slučajevima neizbežna; da bi događaji dobili više realnosti, liku se daje ime, određuje se godišnje doba, može se dodati rečenica o vremenu itd. Priča
pod nazivom - ovako djeca počinju raditi na ovoj temi.
Nakon toga, djeca dobijaju zadatke da razgovaraju o nekoj temi, na primjer: „Pričaj mi o vjeverici“ (na osnovu direktnog posmatranja). “Pričaj mi kako si igrao...” (po sjećanju) itd.
Uobičajena osnova za dječje priče u 1. razredu su pitanja nastavnika ili plan pitanja (djeca u 1. razredu još nisu izradila svoj plan).
Prepričavajući pročitano, djeca obogaćuju svoj vokabular uz pomoć uzorka vokabulara, prate slijed teksta, oponašajući sintaksičku strukturu izvornog izvora, te prenose emocionalni sadržaj i idejno značenje priče.
Sastavljana priča ili prepričavanje stalno
ispravlja se, biraju se najprikladnije riječi, objašnjava se njihovo značenje i primjerenost izbora u datoj situaciji, radi se na prijedlogu, uvode se detalji i detalji, poboljšava se redoslijed prikaza događaja, najjednostavniji uzročni uvode se opravdanja.
Zabavni element igra ogromnu ulogu u razvoju koherentnog govora: on je organski, sastavni dio svakog kreativni rad. I prepričavajući i pričajući, dijete ulazi u ulogu, saosjeća s junacima, oduševljeno iščekuje odlučujuće događaje, rasplet, oduševljeno prenosi kako junačku, tako i zgodnu, duhovitu riječ. Stoga bi sistem vježbi za razvijanje koherentnog govora trebao uključivati insceniranje bajke (igranje u ulogama i drugim oblicima dramatizacije i improvizacije, odnosno izmišljanje vlastitih bajki), te takmičenja za najboljeg čitaoca pjesama, i takmičenja u pogađanju zagonetki i objašnjavanju poslovica
Na primjer, u 1. razredu scenu narodna priča"Repa". Priča je jednostavna po zapletu i ne zahtijeva složene dekoracije - izvodi se u učionici; ali je lišen dijaloga, a riječi likova s entuzijazmom izmišljaju sama djeca.
Učenici prvog razreda znaju ogroman broj zagonetki. Zagonetka je uvijek duhovita, poetična i lako se pamti. Već je gore rečeno da se zagonetke koriste za uvođenje izvorne riječi iz koje se izdvaja novi zvuk, na primjer: „Djed stoji, nosi stotinu bundi; ko ga skine, suze lije" (luk), da biste istakli zvuk [k]. Međutim, zagonetke su korisne i same po sebi, kao sredstvo za razvoj govora djece. Rad na zagonetkama uvijek se pretvara u zabavan, živahan razgovor, tokom kojeg se obogaćuje vokabular, otkrivaju metafore i perifraze, obrađuju riječi-atributi i razvija osjećaj za ritam. Često učenici prvog razreda pokušavaju sami da napišu zagonetke.
Ne smijemo zaboraviti da je razvoj govora učenika u konačnici, naravno, glavna stvar. najvažniji zadatakškole, jer je u životu čovjeku prije svega potrebna govorna vještina. Razvijen govor takođe služi kao sredstvo znanja.
Tokom perioda opismenjavanja, školarci uče na praktičnoj osnovi značajan materijal o gramatici i pravopisu. Ali priroda asimilacije ovog materijala je posebna: u pravilu se djeci ne objašnjava tema, a teorijske informacije se ne daju. U praktičnom usmenom ili pismenom govornom radu djeca izvode takve radnje, takve vježbe koje ih pripremaju za savladavanje određene teme u kasnijim fazama obrazovanja.
Dakle, u prvim mjesecima treninga djeca upoređuju riječi najjednostavnijeg tipa: kuće, kuće, šume, šume. Ovo stvara praktičnu osnovu za naknadnu provjeru pravopisa nenaglašenih samoglasnika u korijenima srodnih riječi.
Menjanje reči jež-ježevi, već-zmije, ruff-ruffs, Djeca ne uče samo pravopis zhi, shi(čak i prije proučavanja odgovarajućeg pravila), ali i praktično pripremiti se za savladavanje pravopisne radnje - provjeru suglasnika na kraju riječi, gdje se, kao rezultat zakona apsolutnog kraja riječi, poziciona alternacija suglasnici; U gramatičkom smislu, pripremaju se za savladavanje teme „Mjenjanje imenica brojevima“.
Podudarne riječi odvezao, odvezao se, Djeca su praktično pripremljena za teme „Sastav riječi“. Prefiksi", "Srodne riječi".. Djeca formiraju riječi jesen- jesen (vjetar) i time se pripremiti za savladavanje zakonitosti tvorbe riječi, za savladavanje teme “Pridjev” i na kraju za teme “Srodne riječi”, “Sklop riječi”.
Na časovima opismenjavanja, školarci propedeutički mijenjaju imenice ne samo po broju, već i po padežima, povezuju ih s pridjevima, dakle mijenjaju i pridjeve usklađujući ih s imenicama u rodu, broju i padežu; promijenite oblike glagola i tako se pripremite za savladavanje gradiva na temu „Glagol“.
Sistem propedeutskih vežbi je u skladu sa stepenastom strukturom savremenih gramatičkih i pravopisnih programa: deca postepeno, kao rezultat praktičnog rada, akumuliraju određeno govorno iskustvo, „osećaj“ jezika, zapažanja jezičkih pojava – reči, njihove sastav i obrazovanje, preko njihove promjene i kombinacije s drugim riječima. Tek na toj osnovi učenik u budućnosti počinje savladavati teorijske generalizacije, na njih se oslanja u formiranju gramatičkih pojmova i pravopisnih radnji.
Stoga se period učenja čitanja i pisanja ne može smatrati posebnim, izolovanim segmentom u procesu učenja u školi, iako se u ovom segmentu zapravo rješavaju vrlo jedinstveni zadaci. Moramo imati na umu da je proces učenja kontinuiran, i to u propedeutskim jezičkim vježbama.
