Zvukovi govora se proučavaju u dijelu lingvistike koji se zove fonetika.
Svi glasovi govora podijeljeni su u dvije grupe: samoglasnike i suglasnike.
Samoglasnici mogu biti u jakim i slabim pozicijama.
Jaka pozicija - položaj pod stresom, u kojem se zvuk izgovara jasno, dugo vremena, sa većom snagom i ne zahtijeva provjeru, na primjer: grad, zemlja, veličina.
U slabom položaju (bez stresa), zvuk se izgovara nejasno, kratko, s manje snage i zahtijeva provjeru, na primjer: glava, šuma, učitelj.
Svih šest samoglasnika se razlikuje pod naglaskom.
U nenaglašenom položaju, umjesto [a], [o], [h], drugi samoglasnici se izgovaraju u istom dijelu riječi.
Dakle, umjesto [o] izgovara se malo oslabljen glas [a] - [wad] a, umjesto [e] i [a] u nenaglašenim slogovima izgovara se [ie] - glas koji je srednji između [i ] i [e], na primjer: [ m "iesta] , [h "iesy] , [n "iet" brka] , [s * ielo] .
Smjenjivanje jakih i slabih pozicija samoglasnika u istom dijelu riječi naziva se pozicijsko izmjenjivanje glasova. Izgovor samoglasnika zavisi od toga koji su slog u odnosu na naglašeni.
U prvom prednaglašenom slogu samoglasnici se manje mijenjaju, na primjer: st [o] l - st [a] la.
U preostalim nenaglašenim slogovima samoglasnici se više mijenjaju, a neki se uopće ne razlikuju i u izgovoru se približavaju nultom zvuku, na primjer ^: transportiran - [n "riev" 6s], vrtlar - [sdavot], vodonoša - [vdavbs ] (ovdje ʺ do ʹ označava nejasan zvuk, nula zvuk).
Izmjena samoglasnika u jakim i slabim pozicijama ne odražava se u pismu, na primjer: biti iznenađen je čudo; u nenaglašenom položaju napisano je slovo koje označava naglašeni zvuk u ovom korijenu: biti iznenađen znači „sresti divu (čudo)“.
Ovo je vodeći princip ruske ortografije - morfološki, koji osigurava ujednačeno pisanje značajnih dijelova riječi - korijena, prefiksa, sufiksa, završetka, bez obzira na položaj. Morfološki princip podliježe označavanju nenaglašenih samoglasnika, provjerenih naglaskom.

U ruskom jeziku ima 36 suglasnika.
Suglasnički zvuci ruskog jezika su takvi zvuci, prilikom čijeg formiranja zrak nailazi na neku vrstu barijere u usnoj šupljini, sastoje se od glasa i buke, ili samo od buke.
U prvom slučaju formiraju se zvučni suglasnici, u drugom - gluhi. Glasni i gluhi suglasnici najčešće tvore parove prema gluhoći: [b] - [p], [c] - [f], [g] - [k], [d] - [t], [g] - [ w], [h] - [s].
Međutim, neki suglasnici su samo gluvi: [x] , [ts] , [h "], [w] ili samo zvučni: [l] , [m] , [n] , [p] , [G] . također čvrsti i meki suglasnici. Većina njih čini parove: [b] - [b "], [c] - [c"], [g] - [g "], [d] - [d "], [h ] - [h "], [k] - [k "], [l] - [l "], [m] - [m *], [n] - [n *], [n] - [n" ], [p] - [p "], [s] - [s"], [t] - [t"], [f] - [f"], [x] - [x"]. Čvrsto ne imaju uparene zvučne suglasnike [w], [w], [c] i meke suglasnike, [h "], [t"].
Jednom riječju, suglasnički zvuci mogu zauzimati različite pozicije, odnosno mjesto zvuka među ostalim glasovima u riječi.
Položaj u kojem se zvuk ne mijenja je jak. Za suglasnički zvuk, ovo je pozicija ispred samoglasnika (slabo), zvučnog (istinito), prije [u] i [u *] (uvijanje). Sve ostale pozicije su slabe za suglasnike.
U isto vrijeme, suglasnik se mijenja: glasni prije gluvog postaje gluh: hem - [patshyt "]; gluvi prije glasnog postaje glasan: zahtjev - [prbz" ba]; glasno na kraju riječi je zapanjeno: hrast - [dup]; zvuk se ne izgovara: praznik - [praz "n" ik]; tvrdo prije nego što meko može postati mekano: snaga - [vlas "t"].

Jednom riječju, suglasnici mogu zauzimati različite položaje. U nekim pozicijama suglasnici su suprotstavljeni jedni drugima u smislu zvučnosti-gluhoće i tvrdoće-mekoće; takve pozicije se nazivaju jakim. Položaji suglasnika ispred samoglasnika i pred sonorantima su jaki u glasovnoj gluhoći (tj. zvučni i bezvučni suglasnici se ovdje uvijek razlikuju): d am - t am, b mulj - P mulj, h loy - With loy, dštafeta - t rel. Položaji suglasnika ispred samoglasnika (osim [e]) su također jaki u tvrdoći-mekoći: m al - m yal, l UK - l fuj, b yt - b to, in ol - in jela(ali prije [e] mogući su i meki i tvrdi suglasnici: ser - gospodine; metar(jedinica mjere; izgovara se mekim [m"]) -metar(učitelj, majstor; izgovara se sa [m] čvrsto).

Položaji u kojima se suglasnici ne suprotstavljaju u smislu glasovne gluhoće i tvrdoće-mekoće nazivaju se slabim. Dakle, pozicija suglasnika na kraju riječi je slaba u smislu zvučnosti-gluhoće: zvučni i gluhi suglasnici se ovdje izgovaraju isto - gluvo (up. stotinu to i stotinu G, pr t i pru d). Prije zvučnih suglasnika, svi suglasnici koji su upareni u glasovnoj gluhoći izgovaraju se kao zvučni (usp. h ovdje i With uradi: u obje riječi, u položaju ispred glasnog [d "] glasno se izgovara [z"]), a ispred gluvih - kao gluh (up. tačno b ka i sha P ka: u obje riječi, u položaju ispred gluvog [k], izgovara se gluvi [p]).

Položaj ispred mekih usana i zuba, kao i ispred je slab za suglasnike uparene po tvrdoći-mekoći: u ovom položaju suglasnik se često izgovara tiho. uporedi: [sa" n"]npr. ko [ n"sa"] erva, bo[ m"otkucaj. [d "v"] er, ha(tvrdi suglasnici<с>, <н>, <м>, <д>, <в>izgovaraju se tiho u ovim riječima).

U istoj riječi, ali u različitim oblicima, suglasnici se mogu izmjenjivati ​​jedni s drugima - ovisno o tome u kojoj su poziciji: zvučni suglasnici ispred samoglasnika smjenjuju se s bezvučnim na poziciji kraja riječi, bezvučni se smjenjuju sa zvučnim. u položaju ispred zvučnih, tvrdi se smenjuju sa mekim u položaju ispred mekih suglasnika. Takve alternacije zvukova nazivaju se pozicioni. Oni ne narušavaju morfološki integritet riječi i ne odražavaju se u pisanju. uporedi: tačno b a-tačno b (izgovara se [tačno P]), kositi t b-skew b a(izgovara se [ka h"ba]), tra in a-tra in ka(izgovara se [tra f kʺ]), više[ m b]a–o bo[ m"b]e, [ d"u"] e - [dv] um.

Neke alternacije karakterišu ne savremeni fonetski sistem, već njegovo stanje u prošlosti; takve alternacije se nazivaju istorijskim. Oni su dodijeljeni određenim morfološkim oblicima i odražavaju se u pisanju u obliku različitih slova. uporedi: sve t to - svjetlo h u, boo d to - bu i u, stere G i - obrisati i et and ispod. Takve izmjene nisu određene pozicijom zvuka: i prije<и>, i prije<у>oba [t "], [d"], [g "] i [h], [g] su mogući (uporedi: sjaj - izoštriti, čuvati - probuditi itd.). (Za više o istorijskim alternacijama, pogledajte dole, § 94–97.)

Ruski jezik je teška tema. Riječi pišemo sasvim drugačije od načina na koji se zapravo izgovaraju. U govoru se isti fonemi manifestuju u različitim zvučnim oblicima. Uporedite, na primjer, riječi "med" - [m" od] i "med" - [m" idok]. Sve zavisi od toga da li fonemi zauzimaju jake ili slabe pozicije unutar reči. Razgovarajmo o ovome detaljnije.

Govor je neprekidni tok fonema, u kojem je izgovor zvuka u velikoj mjeri određen njegovim mjestom u riječi, susjednim samoglasnicima i suglasnicima. AT slaba pozicija artikulacija doživljava značajne promjene. Fonemi gube neke od svojih karakteristika, počinju se pojavljivati ​​u drugim varijantama. Na primjer, [o] u nenaglašenom položaju počinje zvučati kao [a]: [vada], [sava]. Završno [g] se izgovara kao [k]: [druk], [kruk]. Na takvim mjestima pravimo greške u pisanju.

AT jaka pozicija fonem se, naprotiv, jasno čuje i stoji u svom osnovnom obliku. Ne zavisi od pozicije u reči, na njen kvalitet ne utiču susedni glasovi. Ovo je, na primjer, fonem [o] u riječima "voda", "sova". Ili glas [g] u riječima "prijatelj", "okolo".

Morfološki princip pravopisa

Zašto obicna osoba, daleko od lingvistike, znati jake i slabe pozicije fonema? Činjenica je da je pravopis 90% ruskih riječi regulisan tzv morfološki princip. Prema njegovim riječima, ne treba voditi računa o fonetskim alternacijama kada uzimamo olovku ili kucamo po tastaturi. Korijeni, sufiksi, prefiksi, završeci se uvijek pišu na isti način. Ne uzimaju se u obzir smanjenje samoglasnika, omekšavanje suglasnika ispred nekih glasova, njihovo izgovaranje ili omamljivanje.

Iz ovoga slijedi zaključak: kada se piše, ne može se osloniti na sluh. Samo se zvuci u jakim pozicijama pišu onako kako se čuju. Sve ostale treba provjeriti. Nakon što smo utvrdili da je fonem u slaboj poziciji, počinjemo birati probnu riječ s istim morfemom. Na primjer, zub - zub, lipa - bor, planinarenje - voz, do lampe - do vode. U probnoj riječi, fonem mora biti u jakoj poziciji i biti u istom morfemu. U suprotnom, možete pogriješiti.

Jaka i slaba pozicija samoglasnika

Već u osnovnoj školi djeca znaju: zvuk pod stresom se čuje dugo, jasno i ne treba ga provjeravati. Možemo bezbedno da upišemo reči "som", "sam" u svesku. Ovo je jaka samoglasnička pozicija.

Sasvim druga stvar je nenaglašena pozicija. Takav samoglasnik je u slaboj poziciji, izgovaramo ga kratko, sa manje snage, nerazgovjetno. Uporedite riječi "soma" i "sama". Zvuče skoro isto. Kako ne bi pogriješili prilikom njihovog pisanja, školarci se uče da biraju probne riječi.

Ruski jezik karakteriše:

• "akanye", kada se nenaglašeni [a] i [o] izgovaraju isto nakon čvrstih suglasnika (na primjer, riječi "kod kuće", "dao");
• "štucanje", u kojem se nenaglašeni [a] i [e] ne razlikuju nakon mekih suglasnika (na primjer, u riječima "lopta" i "mač").

Samoglasnici [i], [y] i [s] u slaboj poziciji izgovaraju se kraće, ali ne mijenjaju svoj kvalitet zvuka. Međutim, i ovdje je bolje biti oprezan. Nenaglašeni [and], na primjer, mogu se lako pomiješati sa fonemima [a] i [e] nakon mekih suglasnika.

Položaji suglasnika: bezglasni i bezglasni

Suglasnički zvuci formiraju parove prema karakteristikama kao što su "gluvoglasni" i "tvrdo-meki". Shodno tome, ove dvije karakteristike određuju i jake i slabe pozicije suglasnika.

Jaka pozicija na osnovu "gluvoglasnosti" za suglasnike je pozicija:

• ispred samoglasnika: grobnica, ograda-katedrala;
• ispred sonoranata: ogrevno drvo - trava, sloj - zlo;
• ispred slova "v": kreator je palata.

U ovim slučajevima, suglasnici se čuju jasno i ne zahtijevaju provjeru. Teško da je moguće pogriješiti u pisanju koje nema par gluhoće. To uključuje [l], [l "], [n], [n"], [p], [p "], [m], [m"], [th"]. Foneme [x], [ c ], [x "], [u"] i [h "], naprotiv, nemaju glas dvostruki zvuk. Mogu zauzimati različite pozicije u riječima, zadržavajući svoje glavne karakteristike i ne podudarajući se s drugim suglasnicima tokom izgovora.

Kada se suglasnici mogu zvučati ili omamljivati?

Sada ćemo naučiti da razlikujemo jake pozicije i slabe pozicije uparenih prema glasovnoj gluhoći fonema. Kada rizikujemo da pogrešimo u pisanju? Ova pozicija:

• na kraju riječi, gdje se glasovni i gluvi fonemi poklapaju u svom zvuku: oko - glas, hrast - tup, grana - livada;
• ispred uparenog zvučnog zvuka, kada se i susjedni suglasnik glasno izgovara: brijati - [br] obrijati, dati - o[dd]at;
• ispred gluvog suglasnika, kada se ogluši obližnji zvuk: kašika - lo [shk] a, ulaz - [ph] od.

Da bismo izbjegli greške, moramo razumjeti u kojem se morfemu nalazi upitni glas. Zatim pronađite probnu riječ u kojoj je traženi fonem u jakoj poziciji. Da vam ne bi trebalo puno vremena, potrebna vam je obuka. Odaberimo probne riječi za gore navedene primjere: oko - oči, glas - glas, hrast - hrast, glup - glup, grana - grana, livada - livade; brijati - sklopiti, dati - otjerati; kašika - nametnuti, ulaz - lijevo.

Položaji suglasnika: tvrdoća i mekoća

Vrijeme je da razmotrimo jake i slabe pozicije suglasnika na bazi "tvrdo-meko". Ovdje postoje mnoge opasnosti. Morfološki princip ne štedi uvijek. Na primjer, glasovi [zh] i [w] su uvijek tvrdi, ali znamo da se u nekim slučajevima iza njih piše meki znak (raž, čuj). Nakon tvrdog [c] može stajati slovo "y" (piletina) ili "i" (cirkus).

Glasovi [h "] i [u"] se uvijek izgovaraju tiho, ali od prvog razreda pamtimo pravopis slogova "cha-scha" i "chu-shu". Ovdje je na djelu još jedan princip, koji se naziva tradicionalni ili historijski. Samo jasno poznavanje pravila ruskog jezika će vas spasiti od greške.

Međutim, da se vratimo na teoriju. U kom slučaju suglasnici koji imaju par tvrdoća-mekoća ne mijenjaju svoje kvalitativne karakteristike? Ova pozicija:

• ispred samoglasnika: [small] - [m "al", [ox] - [v "ol], [bow] - [l "uk], [life"] - [b "it"];
• na kraju riječi: [kon] - [kon "], [brat] - [brat"];
• apsolutno bilo koji za foneme [l], [l "]: u [ln] a - u [l "n] a, nakon [l "z] a - u [lz] at;
• ispred stražnjih jezičnih [g], [k], [x], [g "], [k"], [x"] i tvrdih labijalnih [b], [m], [p] za prednje jezične glasove: idi [ rk] a - go [r "k] o, i [zb] a - re [z "b] a;
• prije tvrdog zuba [s], [s], [c], [d], [t], [l], [n] za zubni: ko [ns] cue - ju [n "s] cue;
• ispred čvrstih prednjih jezičnih [c], [h], [t], [d], [c], [l], [r], [n], [w], [g] za zvučne prednjejezičke: Jan [ rs] cue - septembar [r "s] cue, ma [nzh] eta - de [n "f] ata.

Slabe pozicije na karakteristici "mekoća - tvrdoća"

Postoje pozicije u kojima se tvrdi suglasnici omekšavaju pod utjecajem susjednih zvukova. Smatraju se slabim. Ova pozicija:

• Ispred [th "]: gavran - voro [n" y "o]. Izuzetak su suglasnici na kraju prefiksa ispred [th"]: [vy" est] - unos.
• Ispred mekih zuba za glasove [c], [n], [s]: zajedno sa [s "t"] su e, [s "d"].
• Prije fonema [h "] i [u"] za zvuk [n]: bubanj [n "u"] ik, roll [n "h"] ik.

Općenito, vrlo je teško razlikovati jake i slabe pozicije na osnovu "tvrdog-mekog suglasnika". Činjenica je da se u svim slučajevima ne mogu naći primjeri. Dakle, u ruskom jeziku ispred [n] susrećemo samo čvrsti [m]: kompot, šampon, itd. Nijedna riječ nema glas [m "] u ovoj poziciji. Stoga ne možemo biti potpuno sigurni da li fonema [m] ili [m "].

Apsolutne pozicije za suglasnike

Hajde da sumiramo. Sa samoglasnicima sve je jasno. Ako su pod stresom, pozicija se smatra jakom. Ako naglasak pada na drugu fonemu u riječi, tada je pozicija slaba. Suglasnici su teži.

Na primjer, u riječi "zub" zvuk na kraju je zaglušen. Pozicija na osnovu "glasovnosti-gluhoće" će biti slaba. Ali je takođe jak na skali meko-tvrdo. Kada se slabe pozicije na obje karakteristike poklapaju, fonem se smatra apsolutno slabim. Ostvaruje se u raznim varijacijama i zahtijeva primjenu pravopisnih pravila.

Dešava se da je suglasnik u jakoj poziciji kako na osnovu "glasno-gluh", tako i prema karakteristici "meko - tvrdo". Često se to opaža u poziciji ispred samoglasnika. Ova pozicija se naziva apsolutno jaka.

Poznavanje jakih i slabih pozicija fonema neophodno je za svaku osobu koja želi da piše ispravno. To će vam omogućiti da na vrijeme odredite "pogrešno opasno" mjesto u riječi i zapamtite odgovarajuće pravilo.

Rad na kursu

na temu: „Korijenski ortogrami.

Pravopis nenaglašenih samoglasnika u korijenu riječi.

Završeni radovi:

Davidova Nadežda Nikolajevna,

nastavnik osnovna školaškola broj 1446

Sjeveroistočni upravni okrug.

Moskva

2012

Ako se zvuk izgovara i čuje jasno, može biti smislen, onda je u jakoj poziciji. Jaka pozicija fonema samoglasnika je njihova pozicija pod naglaskom. U ovoj poziciji razlikuje se pet samoglasničkih fonema: (i), (e), (o), (a), (y).

Na primjer: sol- (o), rijeke- (e), mial- (a).

Na naglašene samoglasnike utiču prethodni i kasniji suglasnici

nyh, a samim tim i jaka samoglasnički fonemi pojavljuju u njihovim raznim alofonima. Takav uticaj se izražava u raznim vrstama pomeranja samoglasnika u zoni formiranja ili u sticanju samoglasnicima napetosti, zatvorene prirode.

Pozicije bez naglaska su slabe za samoglasničke foneme. Na ovim pozicijama pojavljuju se slabi samoglasnički fonemi. Istovremeno, potrebno je razlikovati slabe samoglasničke foneme prvog prenaglašenog sloga i slabe samoglasničke foneme preostalih nenaglašenih slogova, jer ih karakterizira različit sastav alofona.

Uporedimo slabe samoglasničke foneme (o), (e), (a) u prvom prenaglašenom slogu: staklo (st^kan),

dom (d ^ moj), nikal (p'ietak). Iz poređenja se može vidjeti da slabi samoglasnički fonem implementira

Xia u alofonu (^) iza tvrdog suglasnika i u alofonu (tj.) iza mekog suglasnika. Dakle

Dakle, samoglasnici (^) i (ie) su alofoni jednog slabog samoglasničkog fonema.

Postupak za određivanje glavne varijante glasovne foneme:

1. odrediti koji položaj samoglasnik zauzima u riječi;
2. ako je pozicija slaba, onda je potrebno odabrati takvu srodnu riječ ili njen oblik u kojoj će samoglasnik biti u jakoj poziciji, odnosno pod naglaskom.

Na primjer: (dragoy) - (d`ork), on (v`i e tr`u) - (v`e`t`r), (str ^ on) - (str`anna).

Iako se u učionicama sa djecom stalno radi na poboljšanju pismenosti djece, ne može se reći da nikada ne krše pravopisna pravila.

Ovo posebno vrijedi za nenaglašene samoglasnike korijena, koji se provjeravaju naglaskom; prozori-

chaniy imenica; ne sa različitim delovima govora; završeci glagola.

Postoji i paradoksalna činjenica povećanja grešaka nakon proučavanja pravila,

iako je prije toga situacija bila prosperitetna.

Pokušajmo utvrditi glavne uzroke pravopisnih grešaka koje učenici prave.

1. Praznina u proučavanju pravopisnog pravila od strane školaraca i formiranju njihovih pravopisnih vještina: prvo se pravilo pamti, a zatim se uvježbavaju metode njegove primjene. U ovom slučaju, potrebne veze između sadržaja i operativnih aspekata pravopisne radnje nemaju vremena da se formiraju.
2. Neformirana pravopisna radnja po pravilu, kada školarci pametno odgovaraju na pravilo i čak daju svoje primjere, a u diktatu se prave greške upravo na ovom pravilu. To se dešava zato što na času ruskog jezika učenici mnogo teoretiziraju, provode dosta vremena napamet pravila i monotono treniraju u njihovoj primjeni u pisanoj formi.
3. Ispravljanje greške u pamćenju učenika, koju kasnije nije lako ispraviti, budući da se „... primarne vlastite formulacije, uspješne i neuspješne, čak i iskrivljavajući značenje reproduciranog teksta, pokazuju izuzetno uporne” (S.L. Rubinshtein ).
4. Različite vrste aktivnosti školaraca u uslovima vežbe treninga i provjere (diktati). U prvom slučaju se ispostavlja da su slova koja nedostaju signal za primjenu odgovarajućeg pravila; kada pišete po sluhu, takvih signala nema.
5. Nesposobnost školaraca da porede usmene i pisane oblike govora i da pravilno biraju slova u prisustvu jakih fonetskih smetnji.

Prije svega, potrebno je utvrditi spektar pitanja vezanih za pravopisnu pismenost školaraca. Koncept pravopisne pismenosti treba da odražava sposobnost učenika da samostalno ili pod diktatom pišu u skladu sa zahtjevima programa, pod uslovom da je moguće provjeriti napisano od bilo kojeg pristupačan način: koristiti pravila udžbenika i algoritama, rječnika i priručnika, tražiti pomoć od drugova iz razreda i nastavnika.

Koncept pravopisne pismenosti treba da odražava sposobnost učenika da samostalno ili po diktatu pišu u skladu sa zahtjevima programa, pod uslovom da je moguće provjeriti napisano na bilo koji način: koristiti pravila udžbenika i algoritme, rječnike i reference. knjige, potražite pomoć od drugova iz razreda i nastavnika. Neophodno je nastojati da se ne postigne apsolutna pismenost, koja se posmatra više kao izuzetak nego kao pravilo, već potencijalna, odnosno ona koja se zasniva na pravopisnim veštinama. Uključuje sposobnost sagledavanja lingvističkih činjenica pisanog govora, odlikuje se stepenom samopouzdanja i sumnje pri pisanju, željom i ostvarivom mogućnošću proaktivne provere „teških“ reči. Govorna vještina na ovom nivou određena je prisustvom pravopisnog iskustva (znanje + intuicija) i pravopisne radnje (skup operacija koje su adekvatne jezičkim normama).

Istraživanja psihologa i didaktičara pokazuju da proces sticanja pismenosti uzrokuje formiranje najvažnije intelektualne vještine, neophodno za osobu u svojoj profesionalnoj aktivnosti - sposobnost samokontrole. Opšta vaspitna sposobnost samokontrole je najvažniji faktor u poboljšanju pravopisne pismenosti školaraca.

Formiranje pravopisnih vještina treba razmotriti u dva međusobno povezana plana:

1.) razvijanje sposobnosti školaraca za upoređivanje usmenog i pisani govor i izabrati ispravan pravopis suočenih sa snažnim fonetskim smetnjama pisca i diktatora;

2) osposobljavanje učenika racionalnim metodama za proučavanje i primjenu pravopisnog pravila u strogom vremenskom okviru.

Nastavnik ruskog jezika treba da zna i da bude sposoban da ublaži zvučne smetnje.

1. Izvor takvog uplitanja je on sam. Čitajući tekst diktata, nastavnik skreće pažnju učenicima na zvučnu stranu govora na štetu grafičke strane.

2. Svaki učenik, prateći nastavnika, interno („za sebe“) ponavlja tekst. Zvučni oblik govora, a ne grafički oblik govora, sekundarno je fiksiran u svijesti.

3. Ozbiljne smetnje nastaju pri prevođenju zvučnog oblika govora u grafički sa izuzetno striktnim vremenskim ograničenjem: učenik treba da zna pravopisna pravila, zapamti ono koje ovog trenutka potrebno je imati vremena za primjenu.

4. Komplikuje pisanje tokom diktata i stalni stres pamćenja: učenik mora stalno pamtiti tekst, hvatati ga kada ga nastavnik čita, truditi se da bude u toku u pisanju.

5. Fonetske smetnje ne sprečavaju glavne vrste vežbi koje podrazumevaju stavljanje potrebnih slova umesto tačaka. Takva vježba je po svojoj prirodi umjetna, jer se u govornoj praksi osoba bavi prevođenjem zvučnog oblika govora u grafički u uvjetima stalne zvučne interferencije.

Treba razviti sistem mjera za smanjenje uticaja fonetskih smetnji pri odabiru ispravnog pravopisa.

Prvo, nastavnik slabi internu interferenciju koja je povezana sa prevođenjem usmenog oblika učenika u njegov grafički ekvivalent. Prvi unos riječi koji će učenik napraviti mora biti napravljen na osnovu grafičke slike. Nastavnik pokazuje i objašnjava slučajeve neslaganja između fonetskih i grafičkih oblika riječi, a također podučava tehniku ​​pravopisnog izgovora.

Postepeno savladavanje pisanja bez grešaka.

Otpisivanje teksta, Pravopisni izgovor i analiza pravopisa

Svaki učenik treba da bude u stanju da kopira tekst bez grešaka. osnovna škola. Od prvih dana učenja filolog koji predaje u V razredu provjerava da li su svi učenici savladali ovu vještinu. Predloženi tekst bez slova koja nedostaju. Jedini zadatak je otpisati bez grešaka. Rad se ocjenjuje odličnom ako ne sadrži greške, a nezadovoljavajućim ako ima barem jednu grešku. Provjerava se i sposobnost izgovora teksta, odnosno izgovaranja riječi onako kako su napisane. Govor prethodi procesu pisanja. Učenici koji prave greške prilikom prepisivanja nastavljaju sa obukom dok ne savladaju kopiranje bez grešaka.

Uz jednostavno kopiranje, slovnik nudi i kopiranje uz raščlanjivanje pravopisa.

Tekst u ovom slučaju učenik bira sam iz broja koji je predložio nastavnik. Ovdje se u potpunosti uzimaju u obzir potrebe, sklonosti i interesovanja svakog učenika i smanjuje se štetan učinak monotone aktivnosti na njegovu psihu. U ovom slučaju mogu se uzeti u obzir različiti kognitivni interesi dječaka i djevojčica. Već u ovoj fazi nastavnik može ukazati na pravopise koji su za svakog učenika teški, što će omogućiti individualan pristup u sprečavanju pravopisnih grešaka.

Razmotrite opcije za zadatke koje se mogu ponuditi učenicima samostalan rad.

1. Kada varate, oslonite se na pravopisni izgovor. Napravite pravopisnu analizu odabranih pravopisa.

Cijelu noc je šuštalo i šuštalo, Šaputalo, ostavljajući u mraku, Teklo, lomilo, šuštalo I htjelo mi nešto reći

Pod zvukom kiše, pod zvukom kiše. I činilo mi se da neko, vodeći strogo računa o bučnim danima, stoji na pragu mračnom Neodoljivo, kao strepnja,

Pod zvukom kiše, pod zvukom kiše. Zora je plamtela maglovita, I preklinjući i sramoteći,

I pokušao sam da ga razumem

Zaspao sam i probudio se

Pod zvukom kiše, pod zvukom kiše.

(Ned. Božić.)

2. Napravite pravopisnu analizu odabranih pravopisa. Šifrirajte "teške" riječi, na primjer: pas - s.. tenk ili s (o/a) tenk. Rezultat će biti dat nakon što napišete diktat rječnika prema riječima koje ste šifrirali.

Svakih sat i po u našoj zemlji jedno dete gine pod točkovima automobila. Svake godine put odnese živote nekoliko hiljada djece, povrijedi i osakati nekoliko desetina hiljada.

Dječak je poginuo na ulici jednog japanskog grada. Ne, on (nije) prekršio pravila: čekao je „zeleno“, digao ruku, kako je u ovoj zemlji običaj za djecu, i trčao pješački prelaz. U tom trenutku dečaka je udario auto... Povrede su se ispostavile preteške, a poslednje reči dečaka, kada je došao sebi pred smrt, bile su: „Ali ja sam držao ruku gore. , pa zašto je jurio na mene?!” Zaključak autora članka u časopisu, u kojem se opisuje ovaj slučaj, učinit će nam se neočekivanim: obrazovanje djeteta u porodici i školi bilo je potpuno pogrešno! Nije dovoljno pridržavati se pravila, morate biti u mogućnosti osigurati da ih nema stvarna opasnost, pogledajte ulicu i procijenite situaciju.

Analiza stotina incidenata sa djecom na cestama pokazala je da se gotovo svi - 95 posto - događaju u samo 30 ponavljajućih situacija koje su sasvim prepoznatljive i predvidive.

Među brojnim navikama potrebnim za put, glavna je sposobnost predviđanja moguće pojave ranije skrivene opasnosti. Dijete koje ima takvu naviku, automatski, bez posebnog razmišljanja o tome, svaki predmet koji ga sprečava da pregleda put percipira kao „predmet za skrivanje“. On će stati, pogledati, „šta ima...?“.

Kakva elementarna navika, kažete. I bićeš u pravu. Nevolja je u tome što naša djeca nemaju tu naviku... I kao rezultat, nesreće u 15 situacija su povezane s odsustvom ove navike – „zamke ograničene vidljivosti“, uključujući i trčanje ispred autobusa koji stoji u autobuska stanica (oko 700 mrtvih svake godine). ), stoji iza tramvaja koji stoji (godišnje oko 300 mrtvih). (Iz novina.)

Priprema samodiktata.

Sljedeća faza je priprema samodiktata. Učenicima se nude takvi, na primjer, zadaci.

1. Pronađite sve proučene pravopise. Uradite analizu pravopisa ovih riječi. Šifrirajte ih za samodiktiranje. Zapamtite da će se ocjena dati samo ako napišete diktat rječnika bez grešaka.

Drevni oklopni transporter

U drevnim hronikama se navodi da je mongolski komandant Subudai Bagatur, tokom pohoda Džingis-kana i Batua, odmarao u posebnoj metalnoj kočiji neprobojnoj za strele. Tokom iskopavanja u blizini južnokorejskog grada Busana, japanski arheolozi su otkrili nedavno zatvorenu metalnu kočiju na dva točka, po opisu slična starom mongolskom "oklopnom transporteru". Hemijska analiza metala pokazala je da je u pitanju legirani čelik sa dodatkom volframa i molibdena. Koža mu je dovoljno čvrsta: ni metak iz puške ga neće probiti. (Iz časopisa.)

Nastavnik može koristiti i tekstove za izvršavanje pojedinačnih zadataka, na primjer, za prvi tekst se izmišlja vokabularni zadatak, u drugom se predlaže da se brojevi zapisuju riječima, nakon čitanja trećeg - da se govori o pridevu kao dio govora, pojačavajući poruku primjerima iz teksta. Mogu se ponuditi interpunkcijski i sintaktički zadaci.

2. Umetnite slova koja nedostaju umjesto tačaka. Provjeri pravopis. Pripremite karticu za samodiktiranje koristeći ove pravopise. Rad se ocjenjuje nakon pisanja samodiktata.

Električna..ka

Djevojka..ka sa k.sich.koy Sjela u elektricnu:.ku. Pored nje - s.sedka u roze beretki.., baka sa korpom, a u korpi.. - mačka. Debeo dečko sa knjigom .. sve žvaće. Prolazeći pored .. topi Stanica .. I Uskovo, Stanica .. I (Ž/ž) abrich .. naya, Stanica .. I (P/n) Erovo - Sive zgrade, Siva imena. Kaže saputnik ..kam Djevojka ..ka sa k.sich ..koy: „Kako dosadno.. ova električna ..ka! Voleo bih da možemo da prođemo pored stanice .. i (V/V) atruške, sa perona (S/s) vinkino DA STOP .. NOVK .. (X/x) ryushka! I smiješan s.sedk..U roze beretki...

Uskočio sam u došku

Baka sa korpom

Zaboravljeni dečko

O sv.yu k..vri (f/w) ku,

Odlično.. ljudi su živjeli

Novine iu ..zanama,

počeo da razmišlja

Nova imena.

To je bio smeh!

I kroz m.. slanutak

Vozila je elektric..ka

(Na) novoj ruti:

Sa stop..novk.. (M/m) ruc..la (t/d)

Do platforme (L/L) ..monada.

A sa stanice .. i (P/n) jastuk

Do platforme (R / r) preklopiti!

Govori sa.sedam

debelo dijete:

“Uskoro idemo

Na stanici..u (A/a) rbu ..!

Fun s.sedk ..:

“Stanica .. I (B/W) herets!”

Dječak kaže:

„Stanica .. ja (K/c) .. lažem (f/w) ka!”

I rekao .. ja važan tata:

"Polustanica (Sch / w) greška!"

(V. Ivanova.)

U slučaju poteškoća u pisanju samodiktata, možete se obratiti pravopisnom rječniku, pravilu udžbenika, za pomoć drugova, učitelja ili varijanti pripremljenoj kod kuće. Moguće je da djeca rade zajedno u parovima (unutar stola). "Teške" riječi se upisuju u radnu svesku i u rječnik.

Ponovljeno snimanje teške riječi u uslovima pozitivne motivacije pojačava efekat kontrole uma uz učešće najaktivnijih analizatora – vizuelnih i kinetičkih. To slabi učinak slušnog analizatora, koji u ovom slučaju djeluje kao smetnja. Prelazak učenika na vizuelni i motorički nivo kontrole je najekonomičniji i najefikasniji način za razvoj pravopisne veštine.

Fiksni tekstovi za samodiktiranje mogu se akumulirati u učionici ruskog jezika. Mogu se više puta ponuditi da testiraju formiranu pravopisnu vještinu. Tako se „banka“ didaktičkog materijala stalno popunjava. Učenici sami biraju i pripremaju tekstove za diktat. Istovremeno se uzimaju u obzir i kognitivni interesi učenika. Mogući su tematski odabiri tekstova.

Izrada međusobnih diktata.

Za to je potrebno da učenici ovladaju nekim metodama zajedničke obrazovne aktivnosti. Za rad u parovima pripremaju se posebni tekstovi. Od učenika se traži da objasne pravopis istaknutih slova; razmislite koja slova nedostaju, ne morate ih umetati.

I. Ne

I. (Ne) žurite po kiši

Rikanski naučni..ali popularni časopis "Discover" .- Kako dobro..elo, pokušava da stigne do najbližeg..najbližeg skloništa što je pre moguće. A to, piše magazin, (nije) lako..lno. Ispostavilo se da što brže trčite, brže ćete se smočiti. Fizičari su do ovog zaključka došli računajući koliko kapi padne na osobu koja trči i hoda. Ako vas uhvati kiša, hodajte mirnim korakom, i pokisnut ćete.. oni manje - zaključak je studije.

II. Blago na teritoriji

Brdo Borovitsky vekovima privlači tragače za svetim blagom. Ali danas je vratila blago drevne Moskve Kr.

Izvodeći zemljane .. radove u gradu, gde je prošao istočnu odbrambenu liniju .. drevnu tvrđavu hti, opsednutu .. hordama Batua, graditelji su naišli na mesto urbanog razvoja tih godina. Istražujući ga, arheolozi su na dubini od 10 metara otkrili drveni kovčeg, ukrašen metalnim pločama.

spavati..šiti pod d..čekati “Šta radiš ..čovječe, kad ga jaka kiša nađe ..na ulici ..ce? - pita se američki naučno-popularni časopis "Discoverer".- Po pravilu pokušava da... što je brže moguće pobegne do najbližeg skloništa. A ovo, pišite časopis, nije potrebno. Ispostavilo se da što brže b.. pritiskaš, brže se smočiš.. one. Do ovog zaključka je došlo fizičari, računajući koliko kapi padne na osobu koja trči i hoda. Ako vas uhvati kiša, hodajte sporim tempom i manje ćete se smočiti - ovo je zaključak ... studije.

II. Kla.. na teritoriji Kremlja

(B) vekovima m..nil tragača za blagom.. zobene pahuljice sa legendama Borovitskog brda. Ali danas se vratila zemlja drevnog moskovskog Kremlja..., koja je sačuvana od Batuove invazije.

Izvođenje zemljanih radova na mjestima gdje je pr..ošao na..stoč.. odbrambenu liniju drevna tvrđava, osuđeni od Batuovih horda, graditelji su naišli na parcelu urbanog razvoja .. tih godina. Prilikom ispitivanja arheolozi su na dubini od šest motora pronašli drveni l..retz, ukrašen metalnim pločama.

Lako je uočiti da se svaki učenik sprema da objasni one pravopise koje je njegov prijatelj propustio. Greške u ovom slučaju su isključene. U zajedničkim nastavnim aktivnostima učenici jedni drugima objašnjavaju pravopis slova koja nedostaju ili jedni drugima provjeravaju rad, saznajući poznavanje pravila koja regulišu pravopis slova koja nedostaju. Rezultati ovakvih zajedničkih aktivnosti se prate uz pomoć kodoskopa: nudi se rečnik, diktat, uključujući reči sa nedostajućim slovima. Odlična ocjena se daje ako je svaki učenik iz para uradio rad bez greške. Prilikom pisanja diktata učenici se mogu obratiti jedni drugima za pomoć. To stvara osjećaj odgovornosti ne samo za kvalitet svog rada, već i za rezultat prijatelja.

Postepeno, nastavnik upućuje učenika da pripremi tekstove za međusobne diktate. Prvo, oni koji se mogu nositi sa samodiktatima bez grešaka. Ovi momci postaju asistenti u nastavi. Odabiru tekstove iz novina, časopisa, šifriraju ih prema uputama nastavnika; ponuditi kartice sa zadacima svom prijatelju, a zatim provjeriti i ocijeniti rad. Nastavnik kontroliše aktivnosti i jednog i drugog. Ako verifikator nije poslušao uputstva nastavnika, propustio greške prijatelja, tada privremeno gubi pravo da pripremi tekst za zajednički diktat. Prisiljen je da obavlja zadatke drugih učenika. Ovaj pristup podržava zdravo rivalstvo momaka: svako želi da ne radi zadatak koji je drugi pripremio, već da kuva za sebe i proveri drugog.

Ova faza zajedničke aktivnosti školaraca trebala bi biti duga. Svi učenici moraju ovladati sposobnošću pronalaženja proučenih pravopisa u tekstu, šifriranja ih, bez grešaka pisati samostalne i međusobne diktate i provjeravati rad svojih drugova.

Izrada tekstova i zadataka za međusobni diktat posebno je zanimljiva dečacima, koji po pravilu ne vole zadatke po ustaljenom obrascu.

Za održavanje postignutog nivoa pravopisne pismenosti pri radu sa šifrovanim tekstovima, nastavnik može koristiti različite podsjetnike za učenike.

Da pišem bez greške.

1. Naučite kopirati bilo koji tekst bez grešaka. Zapamtite da se pravopis vrlo rijetko podudara s izgovorom.

Pokušajte opravdati izbor određenog slova, provjerite prema pravilu. Provjeri pravopis.

2. Čitajući novine, časopise, školske udžbenike, potražite primjere naučenog pravila ili riječi u kojima su prije napravljene greške. Objasnite pravopis ovih riječi, zapišite "teške riječi" u rječnik, praveći analizu pravopisa (v..d (e / i / ya) noy - voda - voda):

3. Šifrirajte ove riječi za samodiktiranje.

4. Sljedećeg dana zapišite ove riječi, birajući ispravno pisanje. U slučaju poteškoća, pogledajte naučeno pravilo, rečnik. I tek nakon toga provjerite nešifrovanu verziju.

5. Iz školskih udžbenika, naučenih radova, novina, časopisa stalno ispisivati ​​male tekstove (odlomke), pripremati se za samostalni i međusobni diktat.

Učenici koji su odabrali ovaj način formiranja pravopisnih vještina oslobođeni su drugih domaćih zadataka. Učitelj može stalno kontrolirati djecu uz pomoć individualnih kartica.

Možda je tek sada moguće prijeći na uobičajene diktate koje nastavnik izvodi, budući da su momci naučili da upoređuju usmene i pisane oblike govora, da pišu bez grešaka u uvjetima vlastite zvučne smetnje.

Počinje sistematski i dosljedan rad na prevazilaženju zvučnih smetnji diktatora. Nova vrsta aktivnost se ne bi trebala mnogo razlikovati od već poznate pripreme. Nastavnik upozorava učenike da počinju da zapisuju tekst iz diktata, da se mogu pojaviti greške, ali treba nastojati da greške budu što manje.

Tekst individualnog diktata upozorenja daje se za domaći zadatak. Svaki učenik bira prikladan način rada sa tekstom:

1) otpisuje ceo tekst;

2) ispisuje one riječi koje smatra "teškim":

3) vrši analizu pravopisa „teških“ reči;

4) upisuje na poseban list broj „teških“ riječi koje odredi nastavnik, ovaj list se može koristiti prilikom pisanja diktata.

Nastavnik može naglasiti "teške" pravopise, kasnije - šifrirati (moj dobro poznato, sa (b/b) je).

Učenici dobijaju zadatak za tekst: pripremiti se za diktat na času, uveriti se da ste pripremljeni, prema listiću za samokontrolu.

Uzmimo primjer.

Tri "siva pljačkaša" Biće u pitanju tri "siva pljačkaša" koji sada prosperiraju na štetu osobe. Ujedinjuje ih visoka „racionalna“ aktivnost, sposobnost prilagođavanja osobi, uključujući lako izbjegavanje progona.

Dugi niz godina vodi se borba protiv vuka i sivog pacova - Pasjuka. A kraj ovog rata (ne) se nazire. Postoji samo privremeno olakšanje. Treći razbojnik je siva vrana. Ovo je relativno mlad sinantrop - to je ime životinja koje postoje u blizini osobe i na njegov račun. U posljednjoj deceniji Rhone se (ne)loše prilagodila, (ne)obično povećala brojnost. Siva v..rona brzo savladava urbanu sredinu. U zelenim prigradskim područjima uništava gnijezda ptica pjevica, ubija mnoge čvorke, drozdove i vjeverice, umrtvljuje naše vrtove i parkove.

Vuk je (isti) sivi i, možda, najopćenitiji "razbojnik". Istorija bitke sa njim je mnogo kraća od istorije njegovog odnosa sa osobom. Uništavanje prirodne hrane od strane ljudi - divljih kopitara - pretvorilo je vuka u potrošača stoke i odredilo dugotrajni rat s grabežljivcem i njegovo uništenje u mnogim zemljama. (146 str.)

Kontrolni list.

Testirajte se. Prepišite umetanjem ili odabirom potrebnih slova. U slučaju poteškoća, provjerite tekst i napravite pravopisnu analizu teških riječi.

Reč. , vau .. dati, pr .. trag (o/s) lopatica, v.. ide, uzica .., privremeni .. th, olakšanje, uporedno, m.. lody, sa (i/e) nantropom , postojeći, posljednji, d..syat..ljeto^e, pr..metod..bio, r.khtet, gospodar..vay, zelen..th, ruin..t, ubiti..vaet, dobro. .rtsov itd ..zdravlje, om..spit.

Prije diktata učenici predaju praznine, a ostavljaju samokontrolne listove (one u kojima su ispisane „teške“ riječi) kako prilikom pisanja diktata ne bi pogriješili u „teškim“ riječima. Za prvi diktat možete dozvoliti djeci da donesu listove sa zapisom bilo kojeg broja riječi za diktat kako bi se smanjio rizik od grešaka, zadržalo samopouzdanje i ne oslabi interesovanje za rad. Ako učenik sumnja u pravopis riječi, a ona neće biti među ispisanima, treba mu omogućiti da pogleda pravopisni rječnik ili čak predložiti. Tinejdžer piše ovu riječ ne samo u diktatu, već iu listu "teških" riječi. Ovi listovi se uz diktat predaju na ovjeru.

Provjera diktata je priprema za dalji rad.

1. Ako je tekst napisan bez grešaka, rad se vrednuje sa pet bodova.

2. Analizira se priprema učenika za diktat: ko je prepisao ceo tekst, ko je ispisao „teške“ reči i uradio pravopisnu analizu.

3. Za individualni rad školaraca sastavlja se lista "teških" riječi. Učenici su pomogli učitelju u odabiru ovih riječi. To su one koje je svaki od momaka napisao prije diktata na listu za samokontrolu, kao i one riječi čiji je pravopis naveden u rječniku tokom diktata. Postepeno će se odrediti raspon takvih riječi za svakog učenika, a pravopisni rad će prestati biti spontan.

U sljedećoj fazi pripremnog rada sa tekstom predstojećeg diktata nudi se i učenicima za domaći zadatak. Međutim, tekst se ne može kopirati. Možete samo napraviti analizu pravopisa "teških" riječi i pripremiti list za samokontrolu sa određenim brojem riječi od strane nastavnika.

Učitelj provjerava pripremu djece u domu za diktat, list za samokontrolu. Učenik se daje odličnom ocjenom samo ako nije koristio nagovještaj, nije ga koristio pri pisanju kontrolnog lista i bez greške je napisao diktat. U slučaju sumnje, učenik može preskočiti slovo, nakon diktata ga provjeriti u rječniku ili se pozvati na pravilo udžbenika.

Kada se pismenost učenika značajno poveća i steknu dovoljno jake vještine u preliminarnom radu s tekstom diktata, možete se ograničiti na preliminarno upoznavanje s njim 10 minuta prije pisanja slušnog diktata. Istovremeno, učeniku je dozvoljeno da napiše 5-6 "teških" riječi na listu za samokontrolu i da ih koristi tokom diktata. Potrebno je postupno navesti školarce da odbiju pisati riječi, dopuštajući, međutim, korištenje pravopisnog rječnika određeni broj puta. U tom slučaju učenik provjerava šta je napisano u rječniku, ispisuje „tešku“ riječ na kontrolnom listu i zapisuje je u svesku. Na kraju diktata učenici predaju sveske sa diktatom i kontrolne liste koje će pomoći nastavniku da ukratko ocrta individualni rad kako bi se spriječile pravopisne greške.

Neophodno je razvijati i podržavati među školarcima želju da se stalno provjeravaju u rječniku, što će „pridonijeti stvaranju uslova za samoobrazovanje. Preporučljivo je omogućiti djeci korištenje pravopisnog rječnika na kontrolnim diktatima kako bi se rizik greške u potpunosti eliminirao i kod učenika se razvijao osjećaj odbacivanja grešaka. Prilikom ocjenjivanja takvog diktata, uzmite u obzir referencu djece na rječnik i smanjite ocjenu na osnovu onih kriterija koji su optimalni za ovaj razred. Za greške striktno pitajte. Učenik treba da zna da samo treba pisati ispravno, provjeriti na bilo koji način (možete pitati drugare ili učitelja za pomoć), predati samo potpuno provjerene radove, jer je grešku lakše spriječiti nego ispraviti.

Provjera diktata od strane nastavnika treba da podstakne samostalnu istraživačku aktivnost učenika, formira stabilna saznajna interesovanja, osjećaj odgovornosti za kvalitet obavljenog posla. Različitim metodama provjere treba osigurati varijabilnost obrazovnih aktivnosti školaraca, čime se ostvaruje individualni pristup.

I. Uobičajeni način provjere. Nastavnik ispravlja pravopis, podvlači pravopis i stavlja odgovarajuću ikonu na margine. U ovoj fazi, rad na greškama za učenika ne predstavlja posebne poteškoće: nemoguće je ponoviti grešku, učenik može samo napraviti pravopisnu analizu, zapamtiti potrebno pravilo i odabrati potrebne primjere. Rad učenika na greškama u ovom slučaju stimulisan je sistematskim vokabularnim diktatima „Na tragu grešaka“.

II. Netradicionalni načini provjere.

1. Nastavnik ne ispravlja netačan pravopis, već samo podvlači pravopis i stavlja na margine slovo koje treba napisati. Ova opcija snimanja zahtijeva od učenika da ima složenije samostalna aktivnost, omogućava vam da uhvatite ispravan pravopis u memoriji: trebate mentalno prenijeti slovo u riječ, što će vam omogućiti da zapamtite ispravan pravopis. Zatim učenik pravi pravopisnu analizu.

2. Nastavnik bilježi greške u riječi, ali samo stavlja odgovarajuću ikonu na margine pored linije gdje je greška napravljena. Ova opcija se ispostavlja prilično teškom: učenici često ne pronađu mjesto pogrešnog pravopisa. Nekim momcima treba pomoći: pravopisni brojevi ili stranice udžbenika sa pravilom stavljaju se na margine, a sve pogrešno napisane riječi su podvučene u tekstu.

Učenike je potrebno postepeno prebacivati ​​na složeniji nivo samostalnog rada, koji zahtijeva pravopisnu budnost: pronalaženje riječi sa greškom, njeno ispravljanje i pravopisnu analizu.

3. Greške se ni na koji način ne označavaju, a na kraju diktata je naznačen njihov ukupan broj ili vrste pravopisa. Učenik se može pozvati na pravila koja odgovaraju ovim pravopisima i ponoviti pretragu pogrešno napisanih riječi. U ovoj fazi nastavnik ispisuje na kontrolni list (karticu) sve učenikove greške: a) bez slova koja nedostaju, b) šifrovanje na bilo koji način (c..da, c (a/o) da). Koristeći predloženu karticu, učenici ispravljaju greške u tekstu, a zatim vrše pravopisnu analizu. Ove riječi treba da zapišu i školarci u rječniku "Teške riječi". Na osnovu takvog rada nastavnik mora kreirati vokabularne diktate i redovno ih izvoditi.

U svim fazama ispravljanja-prevencije grešaka mogu se organizovati zajedničke aktivnosti učenika u okviru kojih se jačaju individualne sposobnosti svakog učenika u prevenciji grešaka i jača interesovanje za ovu vrstu rada.

Individualni preventivni diktat je sistem mjera usmjerenih na sprječavanje pravopisnih (i interpunkcijskih) grešaka učenika.

Visok nivo pismenosti školaraca može se postići individualnim pristupom, kada se spreče ne samo tipične, već i individualne greške i razlozi njihovog nastanka. Svaki učenik treba da vodi list (bilježnicu) sa „teškim“ riječima i redovno pravi samodiktate iz rječnika za sebe kako bi osigurao što veći broj pravopisa ovih riječi. Istovremeno treba poticati pisanje bez grešaka i želju da na bilo koji način provjerite napisano, npr. možete smanjiti iznos zadaća ili potpuno odustane od toga, moguće je neke učenike prebaciti na asistente nastavnika radi praćenja i evaluacije učinka razni radovi učenicima razreda. Naravno, ovi tinejdžeri moraju stalno potvrđivati ​​dostignuti nivo pismenosti, a za to im redovno (jednom sedmično) nude kartice sa individualnim zadacima iz pravopisa i gramatike. Učenici koji ne urade zadatke biće ponovo raspoređeni u normalne uslove rada. Tako će grupa asistenata nastavnika biti mobilna, a ulazak u nju će biti konkurentan. Na taj način će se razviti osjećaj odgovornosti učenika za rezultate svog rada, održati zdrav takmičarski duh koji će zaokupiti dječake i djevojčice i obezbijediti postojano saznajno interesovanje za predmet.

Rad na predloženom sistemu značajno poboljšava pismenost učenika. I mnogi od njih savladaju pisanje gotovo bez grešaka.

Praktičan rad.

U radu sa djecom, prije svega, oslanjam se na proširenje njihovog rječnika, kao i na različite vježbe koje imaju za cilj uvježbavanje pravopisne budnosti. Visoko važna tačka u radu sa pravopisom je stalan i sistematičan rad u tom pravcu. Na primjer, na početku lekcije možete ponuditi niz riječi, nakon čitanja koje trebate uporediti, pronaći zajednički pravopis, imenovati temu lekcije.

Na primjer: meko, zid, vjetrovi, oštar, lije.

2. Podijelite riječi na dijelove, ovisno o pravopisu.

3. Formulirajte temu lekcije na većina riječi i

Pravopis u ovim riječima.

Raditi na vokabular provodi se već od prvih minuta časa ruskog jezika u fazi kaligrafije.

Na primjer: g k ga ik ge ka

2. Izmislite riječi koje će početi ovim slovima i slogovima.

(ruski jezik 1 razred).

Radite na jednokorijenskim riječima u više jednostavna verzija počinje od prvog razreda.

Na primjer: Vrana vrana je promašila.

2. Objasnite kako su riječi u zbrci jezika slične.

3. Smislite niz sličnih riječi.

Već od prve klase se daju riječi iz rječnika, što se dijelom može provjeriti odabirom srodnih riječi.

Na primjer: šargarepa. .b, p .. glupan, lopov .. batina, v .. ron i tako dalje..

Zadatak: 1. Odaberite probne riječi u kojima će se željena slova jasno čuti.

Sličan rad se izvodi u narednim lekcijama, to postaje navika za djecu, postepeno razvijaju potrebu za odabirom srodnih riječi, upoređivanjem - prema zajedničkom zvuku:

Na primjer: Mačić - mačka, mačka; Djevojka ima pletenicu - pletenice; nose - nose, nose; klizalište - rolanje; tanak - tanak; Konopac je debeo - konac je tanak; mlad - mlad - mlad; mleko - mlečna supa itd.

Vrlo je važno u prvoj fazi učenja ruskog jezika uvesti pravilo pisanja riječi prilikom pisanja, posebno onih riječi koje se ne mogu provjeriti pomoću srodnih riječi. Načinom izgovora djeca uče abecedni sastav završetaka.

Pravilo o zhi, shi ukršta se s provjeravanjem nenaglašenih samoglasnika: nije rijetkost da učenici pišu u tim kombinacijama i umjesto e -, ... (kao po pravilu). U ovim slučajevima potrebno je primijeniti metodu provjere uz pomoć stresa: žutilo, šuštanje, šapat; zadnja riječ se provjerava prema rječniku. Školarci bi trebali zapamtiti da se u kombinacijama zhi, shi suprotstavlja samo zvuku [s].

Greške na zhi, shi, cha, schA, chu, shu su vrlo stabilne. Stoga se preporučuje sistematski, otprilike jednom u dvije sedmice, ponavljati i pravilo i praktično rješenje zadatka (usmeno ili pismeno).

Na primjer: miš kaže Murki:

Pa, hajde da se igramo onda.

Zavežite oči maramicom

I uhvati me kasnije.

(S. Marshak)

Zadatak: pronađite u tekstovima riječi s kombinacijama shi, zhi, cha, chu.

Na temu “Pravopis zhi, shi, cha, scha, chu, shu” u postabecednom periodu održava se generalizirajuća lekcija u kojoj se ponavljaju pravila, provjerava se pravopisna budnost razvijena tokom dva do tri mjeseca - mogućnost brzog i preciznog otkrivanja ovih riječi u tekstu i u kombinacijama riječi, pravi se pravopisna analiza od 10 - 20 riječi sa kombinacijama zhi, shi, cha, schA, chu, shu (usmeno), nekoliko riječi i kratko rečenica je zapisana.

stres. Ova tema je veoma važna za savladavanje pravopisne teme koja se proteže kroz čitav pravopisni kurs: pravopis nenaglašenih samoglasnika u korenu reči, u prefiksu, u sufiksu, na kraju. Uspješnost provjere nenaglašenih samoglasnika prvenstveno ovisi o sposobnosti da se čuje naglasak i detektuju nenaglašeni samoglasnici.

Na primjer: 1. Pokazivanje učitelja - nastavnik izgovara riječ na slogove, djeca ponavljaju za učiteljem.

2. Posmatranje kretanja organa govora: u riječi ima slogova koliko se puta otvaraju usta, odnosno spušta donja vilica.

3. Podjela na slogove prema broju samoglasnika u riječi.

Na primjer: 1. Izgovarajte riječi s naglaskom na naglašenom slogu.

2. Pronađite nenaglašene samoglasnike u riječima.

3. Spelujte riječi (kako mi pišemo), a zatim ih izgovorite

ortoepski, prema književne norme(kako mi kažemo).

Da bi se poboljšao nivo znanja djece, sistematski se provjerava ne samo tehnika čitanja djece, već i obim i sadržaj pročitanih knjiga. Može se nacrtati direktan obrazac: djeca koja puno čitaju prave mnogo manje pravopisnih grešaka od djece koja čitaju malo.

1. Jaka i slaba pozicija samoglasničkih fonema.
2. Uzroci kršenja pravopisnih pravila od strane učenika.
3. Formiranje pravopisnih vještina.
4. Postepeno savladavanje pisanja bez grešaka:

1. Otpisivanje teksta, pravopisni izgovor i analiza pravopisa.
2. Priprema samodiktata.
3. Izrada međusobnih diktata.
4. Pripremljen slušni diktat.
5. Metode ispravljanja grešaka u diktatu.

1. Praktičan rad.
2. Bibliografija:

1. Najpotpuniji kurs ruskog jezika / Ed. - N.N. Adamchik. - Minsk: Žetva, 2007. - 848s.
2. Rosenthal D.E.

Ruski jezik. Zbirka vježbi i diktata: Za školarce čl. razreda i kandidata na univerzitetima / LLC

"Izdavačka kuća "Svijet i obrazovanje", 2007.

1. Lvov M.R.

Pravopis osnovna škola: Smjernice za sve teme programa na ruskom jeziku.- Tula: OOO

"Izdavačka kuća" Rodnichok "; M. doo Izdavačka kuća Astrel, Izdavačka kuća AST doo, 2001.- 256 str.- (Učiteljska biblioteka).

1. Sidorenkov V.A.

Dubinsko proučavanje ruskog jezika: knj. Za nastavnika: Iz radnog iskustva - M.: Obrazovanje, 1996. - 271 str.: Il - ISBN 5-09-005973-X.

1. Levushkina O.N.

Rad sa vokabularom u osnovnim razredima: Uputstvo za nastavnike.- M.: Gummanit. Ed. Centar VLADOS, 2004.- 96s.- (B-ka učiteljica OŠ).

1. Lvov M.R. i sl.

Metode nastave ruskog jezika u osnovnoj školi:

Udžbenik za učenike ped. In-tov na spec. br. 2121

"Pedagogija i metodika osnovnog obrazovanja" / M.R. Lavov,

T.G. Ramzaeva, N.N. Svetlovskaya.- 2. izd., prerađeno.- M.: Prosvjeta, 1987.- 415 str.

1) jaka pozicija- uslovi izgovora u kojima se pojavljuju sve diferencijalne karakteristike fonema: za samoglasnike pod naglaskom i u otvorenom slogu; za suglasnike- intervokalni položaj, ispred samoglasnika i zvučnih suglasnika;

2) slaba pozicija- uslovi izgovora u kojima se ne pojavljuju sve diferencijalne karakteristike fonema: za samoglasnike- nenaglašeni položaj, u zatvoreni slog; za suglasnike na kraju reči, ispred bezvučnih suglasnika.

Jaki i slabi fonemi

Jaki fonemi su fonemi s najvećom distinktivnošću. Naglašeni samoglasnici su jaki fonemi.

Slabi fonemi imaju manje distinktivnosti, jer u slaboj poziciji, fonem je zamjena za dva ili čak tri jaka fonema. Dakle [b] može zamijeniti<а>, <о>, <э>: [tantsy e va´t], [shulk/\v´i´ty], [myl/\ka´].

Kao što je ranije napomenuto, svaka fonema ima niz trajnih, konstitutivnih obilježja nezavisnih od pozicije. Među konstitutivnim obeležjima izdvaja se diferencijalno obeležje, koje je istovremeno i relevantno (korelativno) i konstitutivno. Za<п>takav znak je gluvoća u odnosu na<б>: pala, lopta. Ali gluvoća<п>eliminisan u poziciji ispred zvučnog suglasnika.

Ako karakteristika fonema nije relevantna, onda je konstitutivna karakteristika nediferencirajuća. Na primjer, gluvoća<ц>- konstitutivna irelevantna karakteristika.

Koncept relevantnosti povezan je sa dva reda fonema: prvi red čine suglasnici, upareni po gluhoći-glasovnosti, drugi - suglasnici, upareni po tvrdoći-mekoći. Položaj koji je jak za jednog člana niza jak je za sve članove niza: h, s´║z´, w║zh, k║g, k´║g´].

Izvan ovog reda ostaju suglasnici ekstra parovi:<л>, <л´>, <р>, <р´>,m>,<м´>, <н>, <н´>, <ч´>, <х>, <х´>, <ц>, <ш´>, .

Jake pozicije kod gluvoće-glas:

1. pozicija ispred samoglasnika: [ne] - [ne];

2. pozicija ispred sonoranata: [gro´t] - [kro´t];

3. pozicija ispred [j]: [bjo´t] - [pjo´t];

4. pozicija ispred [in], [in´]: [dv´e´r´] - [tv´e´r´].

Slabe pozicije su:

1. kraj riječi : kod[mačka] - mačka[mačka];

2. kod gluhih pozicija je ispred glasnih, kod glasovitih pozicija je ispred gluvih: promijeniti[zadatak], preko stola[ntst/\lo´m].

Drugi red - fonemi upareni po tvrdoći-mekoći: [p║p´, b║b´, v║v´, f║f´, m║m´, s║s´, z║z´, t║t ´, d║d´, l║l´, n║n´, r║p´, g║g´, k║k´, x║x´].

Izvan parova ostaju: suglasnici:<ц>, <ч>, <ж>, <ш>, <ш´>, .

Jake pozicije u tvrdoći-mekoći:

1. kraj riječi: [sta´n] - [sta´n´];

2. pozicija ispred samoglasnika neprednjeg reda: [ma´l] - [m´a´l];

3. prednji lingvalni prije stražnji lingvalni [re´t´kj] - [re´dk] i tvrdi labijali [r´i e z´ba ´ ] - [koliba ´ ] ;

4. sonoranti (osim [m]) prije zubnih: [yi en nva ´ R ´ ] - [yi e nva´rsk´y].

5. <л>uvijek u jakoj poziciji: [l´va ´ ] – [m/\lva´], izuzetak je pozicija ispred [j]: [l´ j y´].

Slabe pozicije u smislu zvučnosti-gluhoće se pojavljuju vrlo jasno, u pogledu tvrdoće-mekoće nisu toliko očigledne.

Fonetska transkripcija prenosi zvučni sastav riječi, fonološka (fonemska) transkripcija prenosi fonemski sastav riječi.

U fonološkoj transkripciji uobičajeno je označavati:

α - svi slabi samoglasnički fonemi,

α 1 - slabi samoglasnici 2 i 3 prednaglašenih i svih naglašenih slogova:

indeks 1 - suglasnički fonemi slabi u tvrdoći-mekoći:

rad<т 1 ру´т>, indeks 2 - suglasnici slabi na gluvoću-glasnost:

dodatak <нαт 2 ба´ф 2 кα 1 >,

indeks 3 - slab u tvrdoći-mekoća i gluvoća-

zvučni suglasnici: guarded <с 3 т´α 1 р´αгл´и´>.

Ako se u fonološkom zapisu isti morfem pojavljuje u različitim fonemskim oblicima, determiniranim fonološkom pozicijom u obliku riječi, tada se u morfofonemskoj transkripciji koristi generalizirana fonemska notacija oblika riječi, apstrahirana od vrsta morfema koje su određene fonološki položaj. Na primjer, riječ stog in fonetska transkripcija- [sa t o´k], u fonemskoj transkripciji -<с/з т о´ к 2 >, u morfofonemskoj transkripciji -<(с 3 т)ог>, gdje zagrade označavaju kombinaciju suglasnika sa zajedničkim fonetskim karakteristikama gluhoće i tvrdoće.

Allophone(grčki άλλος drugi i φωνή zvuk) - realizacija fonema, njegove varijante, zbog specifičnog fonetskog okruženja. Za razliku od fonema, to nije apstraktan koncept, već specifičan govorni zvuk. Skup svih mogućih pozicija u kojima se javljaju alofoni jedne foneme naziva se distribucija fonema. Izvorni govornici su dobri u prepoznavanju fonema, odnosno semantičkih jedinica jezika, i nisu uvijek u stanju prepoznati pojedinačne alofone jedne foneme. Fonemi u glavama govornika obično su predstavljeni osnovnim alofonima.

Glavni alofon je takav alofon, čija svojstva minimalno zavise od položaja i fonetskog okruženja. Glavni alofoni na ruskom jeziku su:

• samoglasnici u izolovanom izgovoru;
• tvrdi suglasnici ispred naglašenog [a];
• meki suglasnici ispred naglašenog [i].

Glavni alofoni se obično realizuju u jakom zvučnom položaju. Jaka pozicija je pozicija u kojoj je to moguće maksimalni iznos foneme ovog tipa. Na ruskom za samoglasnike jaka pozicija je pozicija pod naglaskom, za suglasnike - ispred samoglasnika neprednjeg reda.

Differ kombinatorski i pozicioni alofoni.

Kombinatorni alofoni- implementacije fonema povezanih sa koartikulacijom pod uticajem fonetskog okruženja glasova.

Primjeri kombinatornih alofona na ruskom jeziku mogu biti:

• napredni napredni samoglasnici [a], [o], [y] nakon mekih suglasnika;
• labijalizovani (zaobljeni) suglasnici ispred samoglasnika [o], [y];
• glasovne afrikate [dz], [d'zh "] na mjestu [c], [h] prije zvučnih bučnih.

Kombinatorni alofoni se također smatraju nazalnim samoglasnicima ispred nazalnih [n], [m], [ŋ] u engleski jezik. U nekim jezicima svijeta kombinatorne karakteristike (na primjer, nazalizacija) mogu se protezati na nekoliko slogova.

Pozicioni alofoni- realizacije fonema koje se odnose na njihovu fonetsku poziciju u riječi ili slogu. Pod fonetskom pozicijom uobičajeno je razumjeti:

• položaj glasa u odnosu na apsolutni početak riječi (nakon pauze);
• položaj glasa u odnosu na apsolutni kraj riječi (prije pauze);
• položaj zvuka u odnosu na stres.

Pozicioni alofoni samoglasnika [a], [o] u ruskom su samoglasnici [ʺ], [ʌ] u nenaglašenim slogovima.

Obavezni i besplatni alofoni

U zavisnosti od stepena predvidljivosti implementacije, alofoni se dele na obavezno, odnosno implementiran u skladu sa pravilima gramatike jezika, i besplatno, odnosno implementiran u skladu sa preferencijama govornika.

Obavezni alofoni iste foneme su u komplementarnim odnosima distribucije, kada dva različita alofona iste foneme ne mogu postojati u istoj poziciji. U ruskom jeziku zaobljeni i nezaokruženi suglasnici su u komplementarnim odnosima distribucije: zaobljeni suglasnici su mogući samo prije zaokruženih samoglasnika [o], [y], a nezaokruženi suglasnici se izgovaraju u svim ostalim slučajevima. Izvorni govornici percipiraju izgovor takvog alofona u drugom položaju kao neprirodan zvuk ili strani naglasak.

Slobodni alofoni se mogu smatrati i fakultativnim varijantama fonema koje su rasprostranjene u različitim društvenim i dijalekatskim grupama (na primjer, frikativ /g/ ili tvrdi /š/ u određenim ruskim dijalektima), kao i pojedinačne varijante fonema koje čine izgovorne karakteristike. pojedinačnih govornika (na primjer, neslogovni [ w] umjesto drhtavog [r] u ruskom).

Pozadina, pozadini u fonetici - jedinica nivoa zvuka jezika, koja se razlikuje u govornom toku bez obzira na njegovu fonemsku pripadnost (tj. bez pripisivanja određenoj fonemi) ili kao specifična implementacija fonema u govoru.

Za razliku od fonema i alofona koji pripadaju jeziku, fonemi jesu govori. Povezivanjem pozadine sa alofonom i fonemom, za fonemu se kaže da je "opšta" (ili klasa), alofoni su "posebni" (ili podklase), a za pozadinu se kaže da je "singularna". Svaki fonem u govoru pojavljuje se u jednom od svojih alofona, koji se ostvaruje kao ova ili ona pozadina.

Mimička realizacija fonema (pozadine) naziva se visema. Visemes se koristi u tehnikama čitanja s usana i kompjuterskog prepoznavanja govora.