Introducere………………………………………………………………………………. Capitolul 1. Analiza teoretică și metodologică a problemei dezvoltării vorbirii coerente la copiii preșcolari 1.1. Aspectul psihologic și pedagogic al studierii vorbirii coerente la copiii preșcolari…………………………………………………………………………. 1.2. Specificul dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari…………….. 1.3. Metode de lucru privind dezvoltarea vorbirii la preșcolari……… Capitolul 2. Utilizarea instrumentelor de diagnostic în dezvoltarea copiilor preșcolari 2.1. Caracteristicile psihodiagnosticului copiilor preșcolari 2.2. Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a vorbirii coerente la copiii de vârstă preșcolară superioară………………………………………………………………………… Capitolul 3. Lucrare experimentală privind dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari 3.1. Determinarea nivelului de dezvoltare a vorbirii la copiii preșcolari utilizând psihodiagnostic…………………………………………………………… Concluzie………………………………………………………………….. Bibliografie………………………………………………………………. Aplicație………………………………………………………………….

Introducere

Vorbirea este un mare dar al naturii, datorită căruia oamenii primesc oportunități ample de a comunica între ei. Cu toate acestea, natura oferă unei persoane foarte puțin timp pentru apariția și dezvoltarea vorbirii - vârsta timpurie și preșcolară. În această perioadă, se creează condiții favorabile pentru dezvoltarea vorbirii, se pun bazele formelor scrise de vorbire - citit și scris, precum și dezvoltarea ulterioară a vorbirii și a limbajului copilului.

Rolul dezvoltării vorbirii copilului la vârsta preșcolară este greu de supraestimat. Stăpânirea vorbirii reconstruiește procesele de percepție, memorie, gândire, îmbunătățește toate tipurile de activități ale copiilor și „socializarea” copilului. În studiile psihologice, lingvistice, psiholingvistice ale vorbirii copiilor de către oameni de știință precum Vygotsky L.S., Zaporozhets A.V., Lisina M.I., Shakhnarovich A.M., Zhukova N.S., Filicheva T.B., s-a dovedit că orice tulburare în dezvoltarea activităților și comportamentului copiilor afectează .

Într-o instituție de învățământ preșcolară modernă, se acordă multă atenție dezvoltării vorbirii copiilor. Dezvoltarea vorbirii preșcolarilor mai mari se caracterizează printr-un vocabular destul de mare și variat, care continuă să se extindă, majoritatea copiilor pronunță corect sunetele limbii materne, iar etapa de stăpânire a sistemului gramatical al limbii este practic finalizată. Sarcinile dezvoltării vorbirii continuă să fie îmbogățirea vocabularului, formarea gramaticală vorbire corectă, educarea culturii sonore a vorbirii, dezvoltarea vorbirii coerente. Toate aceste sarcini sunt implementate cu succes în instituția de învățământ preșcolar. Dar obiectivul final Aceasta este stăpânirea vorbirii ca mijloc de comunicare.

Potrivit cercetărilor, copiii de vârstă preșcolară senior ating un nivel relativ ridicat de dezvoltare a vorbirii coerente. Formarea unui discurs coerent permite preșcolarilor să intre cu succes în forme diferite comunicare (de afaceri, cognitivă, personală) Dar toate acestea pot fi realizate datorită organizării unor forme, metode și tehnici eficiente, datorită utilizării celor mai raționale mijloace de predare. Cu toate acestea, pentru a construi o muncă corectă și eficientă, în primul rând, este necesar să se identifice încălcările și deficiențele în dezvoltarea vorbirii copilului, care se realizează în procesul de cercetare a diagnosticului. Lucrările corective și preventive trebuie să înceapă cu diagnosticare, adică stadiul inițial muncă.

Diagnosticarea dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari presupune selectarea instrumentelor și metodelor care pot fi utilizate pentru evaluarea obiectivă a capacităților de vorbire ale copiilor preșcolari.

Problemele diagnosticării dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari au fost luate în considerare în studiile lui P. Davidovich, O.S. Ushakova, A.I. Maksakova, G.V. Chirkina și alții.

Un obiect cercetare – dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari.

Articol cercetare – diagnosticare a copiilor de vârstă preșcolară senior.

Ţintă cercetare: pentru a identifica trăsăturile activităților de diagnosticare pentru a identifica nivelul de dezvoltare a vorbirii la preșcolari mai mari.

Sarcini cercetare:

Realizarea unei analize a literaturii psihologice și pedagogice privind studiul problemei dezvoltării vorbirii coerente la copiii preșcolari;

Determinați caracteristicile dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari;

Să identifice specificul diagnosticării dezvoltării copiilor preșcolari;

Efectuați un studiu de diagnostic pentru a identifica nivelul de dezvoltare a vorbirii la copiii de vârstă preșcolară senior;

Analizați rezultatele și oferiți recomandări metodologice.

Metode de cercetare: analiza teoretică a literaturii despre problema de cercetare; observare; testare; prelucrarea datelor matematice.

Capitolul 1. Analiza teoretică și metodologică a problemei dezvoltării vorbirii coerente la copiii preșcolari

1.1. Aspect psihologic și pedagogic al studierii vorbirii coerente la copiii preșcolari

După cum știți, dezvoltarea vorbirii este strâns legată de dezvoltarea conștiinței, cunoașterea lumii înconjurătoare și dezvoltarea personalității în ansamblu. Veragă centrală cu care un profesor poate rezolva o varietate de probleme cognitive și creative este mijloacele figurative sau, mai precis, reprezentările model. Dovadă în acest sens sunt mulți ani de cercetare desfășurată sub conducerea L.A. Venger, A.V. Zaporojhets, D.B. Elkonina, N.N. Poddiakova. O modalitate eficientă de a rezolva problema dezvoltării inteligenței și a vorbirii unui copil este modelarea. Datorită modelării, copiii învață să generalizeze trăsăturile esențiale ale obiectelor, conexiunilor și relațiilor din realitate. O persoană care are idei despre conexiuni și relații în realitate, care deține mijloacele de determinare și reproducere a acestor conexiuni și relații, este necesară astăzi pentru societate, în a cărei conștiință au loc schimbări semnificative. Societatea încearcă să înțeleagă și să regândească realitatea, ceea ce necesită anumite abilități și anumite mijloace, inclusiv capacitatea de a simula realitatea.

Este indicat să începeți predarea modelajului la vârsta preșcolară, întrucât, potrivit L.S. Vygotsky, F.A. Sokhina, O.S. Ushakova, vârsta preșcolară este perioada celei mai intense formări și dezvoltare a personalității. Pe măsură ce copilul se dezvoltă, stăpânește în mod activ elementele de bază ale limbii sale materne și ale vorbirii, iar activitatea sa de vorbire crește. Copiii folosesc cuvinte într-o mare varietate de sensuri, își exprimă gândurile nu numai în propoziții simple, ci și complexe: ei învață să compare, să generalizeze și să înțeleagă semnificația semnificației abstracte, abstracte a unui cuvânt.

Asimilarea sensului abstract al unităților lingvistice, condiționată de stăpânirea operațiilor logice de generalizare, comparație, juxtapunere, abstracție, permite utilizarea modelării nu numai pentru rezolvarea problemelor de dezvoltare. gandire logica preșcolar, dar și pentru rezolvarea problemelor de dezvoltare a vorbirii, în special a vorbirii coerente. Gradul de dezvoltare a problemei și baza teoretică a studiului. Caracteristicile stăpânirii de către copii a limbajului și a vorbirii într-o varietate de aspecte: legătura dintre limbaj și gândire, legătura dintre limbaj și realitatea obiectivă, semantica unităților lingvistice și natura condiționalității acestora - au fost subiectul de studiu al multor cercetători. (N.I. Zhinkin, A.N. Gvozdev, L. V. Shcherba). În același timp, cercetătorii numesc stăpânirea textului drept principalul rezultat în procesul de stăpânire a vorbirii. Caracteristicile dezvoltării vorbirii coerente au fost studiate de L.S. Vygotsky, S.L. Rubinstein, A.M. Leushina, F.A. Sokhin și alți specialiști în domeniul psihologiei și metodelor de dezvoltare a vorbirii.

Conform definiției S.L. Rubinstein, un discurs coerent este un discurs care poate fi înțeles pe baza propriului conținut al subiectului. În stăpânirea vorbirii, crede L.S. Vygotsky, copilul trece de la o parte la un întreg: de la un cuvânt la o combinație de două sau trei cuvinte, apoi la o frază simplă și chiar mai târziu la propoziții complexe. Etapa finală este vorbirea coerentă, constând dintr-un număr de propoziții detaliate. Legăturile gramaticale dintr-o propoziție și conexiunile dintre propozițiile din text sunt o reflectare a conexiunilor și relațiilor care există în realitate. Crearea de text, copile mijloace gramaticale modelează această realitate.

Modelele de dezvoltare a vorbirii coerente ale copiilor din momentul apariției sale sunt relevate în studiile lui A.M. Leushina. Ea a arătat că dezvoltarea vorbirii coerente trece de la stăpânirea vorbirii situaționale la stăpânirea vorbirii contextuale, apoi procesul de îmbunătățire a acestor forme decurge în paralel, formarea vorbirii coerente, modificările funcțiilor sale depind de conținutul, condițiile, formele de comunicare ale copilul împreună cu ceilalți și este determinat de nivelul dezvoltării sale intelectuale. Formarea vorbirii coerente la copiii preșcolari și factorii dezvoltării acesteia au fost studiate și de E.A. Flerina, E.I. Radina, E.P. Korotkova, V.I. Loginova, N.M. Krylova, V.V. Gerbova, G.M. Lyamina.

Clarificarea și completarea metodologiei de predare discurs monolog cercetarea lui N.G. Smolnikova privind dezvoltarea structurii enunțurilor coerente la preșcolari mai mari, cercetare E.P. Korotkova despre particularitățile stăpânirii de către preșcolari a diferitelor tipuri funcționale de texte. Metodele și tehnicile de predare a vorbirii coerente la preșcolari sunt, de asemenea, studiate în multe feluri: E.A. Smirnova și O.S. Ushakov dezvăluie posibilitatea utilizării serialului picturi de complotîn dezvoltarea vorbirii coerente, V.V. scrie destul de mult despre posibilitatea utilizării imaginilor în procesul de predare a povestirii preșcolari. Gerbova, L.V. Voroșnina dezvăluie potențialul vorbirii coerente în ceea ce privește dezvoltarea creativității copiilor.

Însă metodele și tehnicile propuse pentru dezvoltarea vorbirii coerente sunt axate mai mult pe prezentarea materialului factual pentru poveștile copiilor; procesele intelectuale care sunt semnificative pentru construcția textului sunt mai puțin reflectate în ele. Abordările privind studiul vorbirii coerente a unui preșcolar au fost influențate de cercetările efectuate sub îndrumarea lui F.A. Sokhina și O.S. Ushakova (G.A. Kudrina, L.V. Voroshnina, A.A. Zrozhevskaya, N.G. Smolnikova, E.A. Smirnova, L.G. Shadrina). Accentul acestor studii este căutarea criteriilor de evaluare a coerenței vorbirii, iar ca indicator principal au evidențiat capacitatea de a structura un text și de a utiliza diferite căi conexiuni între fraze și părți ale diferitelor tipuri de enunțuri coerente, vezi structura textului, principalele sale părți compoziționale, interrelația și interdependența lor.

Astfel, analiza literaturii psihologice și pedagogice ne-a permis să descoperim o contradicție între caracteristicile dezvoltării vorbirii unui copil de vârstă preșcolară superioară și justificarea teoretică a utilizării modelării în predarea preșcolarilor seniori a vorbirii coerente, între nevoile practicii. în utilizarea modelării în dezvoltarea vorbirii coerente și lipsa tehnologiilor pedagogice orientate spre modelare în munca de dezvoltare a abilităților de text la preșcolari.

1.2. Specificul dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari

În fiecare an, viața solicită din ce în ce mai mari nu numai adulților, ci și copiilor: cantitatea de cunoștințe care trebuie transmisă acestora crește constant. Pentru a ajuta copiii să facă față sarcinilor complexe care îi așteaptă, trebuie să aveți grijă de formarea în timp util și completă a vorbirii lor. Aceasta este condiția principală învăţare de succes. La urma urmei, prin vorbire are loc dezvoltarea gândirii abstracte; cu ajutorul cuvintelor ne exprimăm gândurile.

La vârsta preșcolară, vorbirea unui copil dobândește noi caracteristici calitative. Odată cu creșterea rapidă a vocabularului (de la 1000-1200 de cuvinte pentru un copil de trei ani la 3000-4000 de cuvinte pentru un preșcolar mai mare), există o stăpânire practică a formelor de propoziție mai complexe, structura gramaticală limba maternă.

Dezvoltarea vorbirii are loc în procesul de comunicare dintre copil și ceilalți, care devine mai bogat și mai divers la vârsta preșcolară datorită cunoștințelor acumulate de copil și participării la diferite jocuri și activități colective. Îmbunătățirea vorbirii este indisolubil legată de dezvoltarea gândirii copilului, în special de trecerea de la gândirea vizual-eficientă la raționament, gândirea logică, care începe să prindă contur la vârsta preșcolară.

Toate acestea îl încurajează pe copil să stăpânească mijloacele de limbaj și să treacă la forme noi, mai complexe de declarații verbale. Relația dintre cele două sisteme de semnalizare se modifică, relația dintre cuvânt, pe de o parte, și imagini vizuale și acțiuni directe, pe de altă parte. Dacă vorbirea copilului vârstă fragedă este legat în principal de ceea ce percepe și face în acest moment, apoi preșcolarul, pe lângă asta, începe să înțeleagă și să conducă el însuși conversații despre lucruri mai îndepărtate, pe care le poate doar imagina, doar mental. Acest lucru se întâmplă, de exemplu, când un preșcolar ascultă un basm sau el însuși descrie coerent ceea ce a observat sau a învățat anterior din poveștile adulților, dintr-o carte care i-a citit etc.

Este ușor de înțeles cum cresc în aceste condiții cerințele pentru o vorbire coerentă, pentru capacitatea de a construi propoziții corect gramatical și de a le conecta între ele.

Copilul trebuie să învețe să folosească corect cuvintele funcționale - particule negative nu, nici prepoziții, conjuncții; trebuie să învețe să înțeleagă și să folosească diverse sufixe care schimbă sensul unui cuvânt; el trebuie să învețe să coordoneze corect cuvintele dintr-o propoziție în funcție de gen, număr și caz.

În timpul vârstei preșcolare, cu organizarea corespunzătoare a activității educaționale, copilul învață practic regulile de bază ale gramaticii limbii materne și le folosește în vorbirea orală.
Cu toate acestea, modul în care un copil învață gramatica la vârsta preșcolară este foarte unic și diferă semnificativ de cel urmat în școală.

Preșcolarul nu memorează reguli gramaticale, nu memorează definițiile lor, nici nu știe ce este o conjuncție, prepoziție, gen, caz. El stăpânește toate acestea practic, ascultând vorbirea adulților, vorbind cu ceilalți în viața de zi cu zi, în jocuri și activități. Pe măsură ce copilul acumulează experiență în comunicarea verbală, se formează generalizări lingvistice empirice inconștiente și se formează așa-numitul simț al limbajului.

Copilul nu numai că începe să vorbească corect el însuși, dar observă și cea mai mică eroare în vorbirea celorlalți, deși nu poate explica de ce este imposibil să vorbești în acest fel.

Astfel, un copil de cinci ani, auzind un copil de doi ani spunând: „Petya a mers”, îl corectează edificator: „Trebuie să spun că a mers, dar nu a umblat”. Dar când îl întreabă de ce nu pot spune asta, el răspunde nedumerit: „Ei nu spun asta, este greșit”. Nu este încă suficient de conștient și nu știe să formuleze regulile pe care le folosește deja practic în discursul său.
Baza fiziologică a simțului limbajului este un stereotip dinamic care se dezvoltă la nivelul celui de-al doilea sistem de semnalizare sub influența experienței comunicării verbale cu ceilalți. Un astfel de stereotip este un sistem de conexiuni temporare generalizate între stimuli verbali care corespund caracteristicilor gramaticale ale limbii. Când un copil observă fenomene similare de limbaj, de exemplu, același tip de acord al verbelor și adjectivelor cu genul unui substantiv, generalizarea și generalizarea conexiunilor neuronale corespunzătoare are loc în creierul său. Ca urmare, începe să schimbe și să coordoneze cuvinte noi prin analogie cu modul în care a făcut-o cu cuvintele vechi deja cunoscute de el.

Generalizările practice de vorbire ajută copilul să vorbească corect. Cu toate acestea, din cauza generalizării excesive și a diferențierii insuficiente a relațiilor gramaticale, copiii mici fac adesea greșeli caracteristice. Astfel, după ce a învățat expresia „a bate cu ciocanul” în al treilea an de viață, copilul, prin analogie cu ea, spune „a mânca cu o lingură”, „a șterge cu o cârpă”, etc. Abia mai târziu, ca rezultat al experienței în comunicarea cu oamenii din jurul său, începe el să diferențieze terminațiile substantivelor în caz instrumental, având în vedere sexul lor.

Formarea simțului limbajului este foarte importantă în dezvoltarea vorbirii copiilor. Este o condiție esențială pentru construirea corectă a vorbirii orale la un preșcolar și creează premisele necesare pentru însuşirea conștientă a gramaticii în timpul școlii.
În procesul de dezvoltare a vorbirii, un copil trebuie să învețe nu numai cuvinte noi, ci și semnificațiile acestora. Semnificațiile cuvintelor, așa cum sa indicat deja, sunt generalizări ale unui număr de obiecte sau fenomene similare. Prin urmare, stăpânirea sensului unui cuvânt este o sarcină dificilă pentru un preșcolar care are încă cunoștințe limitate și capacitate insuficientă de generalizare. Uneori se întâmplă ca un copil, stăpânind un cuvânt, să nu înțeleagă încă semnificația lui reală și să interpreteze acest cuvânt în felul său, în conformitate cu experiența sa limitată.

Veresaev descrie cum, în copilărie, a fost surprins când bărbatul care era numit fiul bucătarului s-a dovedit a fi un om mare, cu o mustață roșie. El credea că un „fiu” nu poate fi decât un baietel, dând astfel acestui cuvânt un sens aparte.

Profesorul trebuie să se asigure că, în timp ce învață un cuvânt nou, copilul în același timp înțelege corect sensul acestuia. Discursul unui copil capătă un caracter diferit în diferite etape ale copilăriei preșcolare. Discursul copiilor de vârstă preșcolară primară are mult mai multe trăsături caracteristice vorbirii unui copil mic.

În mare măsură, se păstrează legătura directă a enunțurilor copiilor cu percepția și acțiunea. Copiii vorbesc în principal despre ceea ce percep și fac în acest moment. Astfel, atunci când ascultă o poveste dintr-o carte cu imagini, se concentrează mai mult pe ceea ce este desenat în imagine decât pe textul pe care l-au ascultat. Preșcolarii mai mici își exprimă de obicei gândurile în propoziții scurte, fără a le lega între ei. Când răspund la întrebările profesorului, copiilor le este greu să construiască o poveste coerentă.

Pronunția sonoră a celui mai mic preșcolar este încă imperfectă. Mulți copii de trei ani nu pronunță încă sunetele „r”, „l”, „sh”, „zh” sau le înlocuiesc cu altele (de exemplu, ei spun „Zenya” în loc de „Zhenya”, „luka” în loc de „mână”). Silabele din cuvinte sunt uneori înlocuite sau mutate (de exemplu, „hasir” în loc de „zahăr”). Acest lucru se explică parțial prin incapacitatea de a-și controla aparatul vocal și parțial prin dezvoltarea insuficientă a auzului vorbirii.

Sub influența unui organizat corespunzător munca educațională, comunicarea de zi cu zi cu adulții, jocuri și activități speciale, copiii trec la forme mai avansate de construcție a vorbirii și stăpânesc pronunția corectă a sunetului.

Vorbirea copiilor de vârstă preșcolară medie devine mai bogată în conținut și capătă o structură mai complexă decât cea a copiilor. Vocabularul copilului crește semnificativ. Conversațiile copiilor se referă adesea nu la date, la circumstanțe percepute direct, ci la ceea ce a fost perceput mai devreme sau spus de părinți și educatori și alți copii. Această extindere a comunicării vorbirii duce la schimbări în structura vorbirii copiilor. Alături de numele obiectelor și acțiunilor, copiii încep să folosească pe scară largă diverse definiții.
Copilul conectează propoziții și le subordonează unul altuia în conformitate cu natura fenomenelor descrise. Această schimbare a structurii vorbirii este strâns legată de apariția raționamentului, a gândirii logice. În același timp, în vorbirea unui copil de vârstă preșcolară medie, împreună cu caracteristicile noi, se păstrează caracteristicile etapei anterioare de dezvoltare. În ciuda faptului că vorbirea lui dobândește o coerență mai mare decât cea a unui bebeluș, el conține totuși adesea înlocuiri ale substantivelor lipsă cu instrucțiuni ca acesta, acesta, acolo etc.

În pronunția sunetului, un copil de vârstă preșcolară medie obține un mare succes. Numai uneori, de obicei ca urmare a unei abordări pedagogice insuficient de atentă față de copil, copiii de cinci ani greșesc în pronunțarea anumitor sunete (cel mai adesea „r” și „sh”).
Convorbirile dintre profesor și copii, ascultarea basmelor și a altor lucrări de literatură pentru copii, precum și conversațiile copiilor în timpul jocurilor și activităților de grup sunt o condiție necesară pentru dezvoltarea vorbirii copiilor la această vârstă.
La copiii de vârstă preșcolară, vorbirea se dezvoltă în continuare. Vocabularul copilului crește semnificativ (până la 3000-4000 de cuvinte). Comunicarea cu alte persoane, care devine mai complexă datorită noilor tipuri de activități educaționale, jocuri de grup și sarcini de lucru, duce la îmbogățirea vocabularului copilului și la stăpânirea noilor forme gramaticale ale limbii materne.

În același timp, îmbogățirea experienței copilului și dezvoltarea gândirii sale afectează schimbarea structurii vorbirii sale, care la rândul său îl încurajează să stăpânească forme noi, mai complexe de limbaj.

Sintagma evidențiază principalele și propoziții subordonate. Cuvintele care exprimă conexiuni cauzale (pentru că), țintă (pentru a) și investigative (dacă) dintre fenomene sunt utilizate pe scară largă de către preșcolari. Aspecte noi apar în atitudinea copilului față de propriul său discurs. Preșcolarii mai mari nu sunt doar ghidați în practica comunicării verbale de simțul limbajului, dar fac și primele încercări de a înțelege generalizările lingvistice subiacente.

Copilul încearcă să justifice de ce este necesar să spună aceasta și nu alta, de ce aceasta este spusă corect și aceasta este incorectă. Astfel, un copil de șase ani afirmă: „Nu poți spune: fata stătea pe un scaun; ei spun asta despre un băiat sau un unchi”. Sau: „Nu poți spune: mâine mă duc în pădure; Am fost când am vorbit despre ieri, dar voi merge aici, trebuie să spun.”

Cu organizarea corectă a muncii educaționale, atunci când desfășurați cursuri speciale pe limba maternă preșcolarii mai mari nu numai că învață să-și exprime gândurile în mod coerent, dar încep și să analizeze vorbirea și să devină conștienți de caracteristicile acesteia. Această capacitate de a trata în mod conștient propriul discurs, de a-l face subiectul analizei, este de mare importanță pentru pregătirea copiilor pentru şcolarizare, pentru stăpânirea ulterioară a alfabetizării.

Dezvoltarea ulterioară a vorbirii copiilor are loc în contextul activităților educaționale. Dacă în stadiile anterioare de dezvoltare copilul a dobândit limba în principal practic, comunicând cu ceilalți în viața de zi cu zi, în jocuri și activități, acum i se dă sarcina specială de a stăpâni toată bogăția limbii sale materne și de a învăța să folosească în mod conștient regulile de bază. a gramaticii.

1.3. Metode de lucru privind dezvoltarea vorbirii la preșcolari

O analiză a literaturii pedagogice a relevat puncte de vedere contradictorii asupra predării vorbirii coerente copiilor preșcolari, conținutul acestuia și succesiunea introducerii diferitelor tipuri de enunțuri coerente. Majoritatea autorilor indică faptul că antrenamentul ar trebui să înceapă cu repovestire și descriere (A.M. Borodich, V.V. Gerbova, A.A. Zrozhevskaya, E.P. Korotkova etc.). O serie de studii au dovedit posibilitatea predării vorbirii narative copiilor de 4-5 ani (T.I. Grizik, G.M. Lyamina, L.G. Shadrina, O.S. Ushakova). Ei dezvoltă astfel de semne de coerență a textului, cum ar fi caracterul complet al subiectului, integrarea între propoziții și părți ale poveștii. Dar metodologia de dezvoltare a vorbirii coerente la copiii din al cincilea sau al șaselea an de viață nu a fost suficient dezvoltată.

Pentru a determina locul de muncă pentru dezvoltarea vorbirii coerente a preșcolarilor în procesul pedagogic, este important să se elaboreze o metodologie adecvată pentru studierea coerenței vorbirii copiilor, pentru a identifica cele mai eficiente tehnici metodologice pentru dezvoltarea coerenței declarațiilor copiilor.

Studiind starea muncii în instituțiile preșcolare, s-a relevat că practica reflectă același tablou care se dezvăluie la analiza literaturii științifice și metodologice.

Majoritatea instituțiilor preșcolare funcționează conform recomandărilor metodologice ale V.V. Gerbova sau O.S. Ushakova.

Analiza planurilor de activitate educațională în instituțiile preșcolare folosind metodologia V.V. Gerbova arată că cursurile de dezvoltare a vorbirii coerente sunt planificate de 2 ori pe lună. Aceasta reprezintă 24% din numărul total de clase. Pe parcursul anului școlar se desfășoară 7 ore de repovestire a basmelor și poveștilor și 11 ore de predare a povestirii (descrierea jucăriilor, picturii), adică. - 9,4% sunt ocupați de activități de repovestire și 14,6% de povestiri din imagini și jucării (scrierea descrierilor).

Analiza planurilor în instituțiile preșcolare folosind metodologia O.S. Ushakova, a arătat că cursurile de dezvoltare a vorbirii coerente sunt planificate de 3 ori pe lună. Pe parcursul anului școlar se desfășoară 4 ore de repovestire a basmelor și povestirilor și 24 de ore de predare a povestirii (descrierea jucăriilor, obiectelor, tablourilor; compunerea poveștilor pe baza unui set de jucării).

Aceasta reprezintă 87,5% din volumul total al cursurilor. Dintre acestea, 12,5% sunt clase de povestire și 75% de povestire pe baza de imagini și jucării (compunerea descrierilor - 65,6%; compunerea poveștilor pe baza unui set de jucării - 9,4%).

Lucrarea individuală cu copiii se reflectă și în planuri, ceea ce contribuie la dezvoltarea abilităților de a scrie o descriere și a repovesti un exemplu literar. Deci, în medie, sunt planificate de 2 ori pe săptămână jocuri didacticeși exerciții de consolidare a abilităților dobândite la clasă. O dată sau de două ori pe lună, sarcinile pentru scrierea poveștilor descriptive sunt incluse în alte clase de dezvoltare a vorbirii (ca parte a lecției).

După cum a arătat o analiză a documentației, în acele instituții preșcolare în care lucrează conform O.S. Ushakova, se acordă multă atenție predării povestirii. Deja în grupul de mijloc (a doua jumătate a anului) încep să-și dezvolte capacitatea de a face declarații narative coerente și de a introduce serii de imagini de poveste. Ponderea orelor de povestire pe tot parcursul anului este mult mai mare decât în ​​instituțiile preșcolare care folosesc metodologia V.V. Gerbova, ale cărei recomandări metodologice prevăd doar formarea abilităților de descriere la copiii din al cincilea an de viață. În predarea povestirii, serii de imagini ale intrigii nu sunt folosite deloc; imaginile individuale ale intrigii sunt folosite extrem de rar. Sursele rostirii sunt o jucărie, un obiect, mai rar o imagine și modelul de vorbire al unui adult care însoțește expunerea și examinarea materialului vizual. Claritatea oferită de această tehnică este monotonă.

În mod tradițional, în dezvoltarea vorbirii coerente în instituțiile preșcolare sunt utilizate următoarele tehnici: modele de vorbire, întrebări, explicații, evaluare motivată a acțiunilor și răspunsurilor copiilor, jocuri de dramatizare etc.

Astfel, o analiză a stării practicii convinge de relevanța dezvoltării unor metode de predare a vorbirii coerente copiilor.

Căutarea unei metodologii pentru studierea vorbirii coerente poate fi determinată de caracteristicile acestuia din urmă. Natura vorbirii coerente depinde în mare măsură de sarcinile și condițiile de comunicare. A fost important să se selecteze situații în care extinderea, coerența și completitudinea compozițională a declarațiilor copiilor erau mai bine asigurate.

Literatura psihologică și pedagogică descrie cele mai tipice metode de studiere a vorbirii coerente a preșcolarilor. Copiilor li se oferă sarcini la nivel reproductiv (repovestirea unui exemplu literar) și productiv (crearea unei declarații coerente independente). Sarcinile productive sunt de obicei oferite pe baza unei imagini sau a unei jucării.

Repovestirea este utilizată pe scară largă în formarea vorbirii coerente la preșcolari. În același timp, unii autori consideră că repovestirea, din cauza comunicativității scăzute, nu permite identificarea trăsăturilor unei afirmații coerente (A.G. Arushanova).

O serie de studii (Z.M. Istomina, T.A. Repina) au demonstrat că utilizarea simultană a unei mostre literare și a ilustrațiilor îmbunătățește semnificativ calitatea repovestirilor copiilor. Imaginile au un efect pozitiv asupra înțelegerii textului și permit copilului să-l prezinte mai corect, mai semnificativ și mai consecvent.

Literatura științifică și metodologică conține date contradictorii despre posibilitatea utilizării imaginilor de poveste în predarea povestirii copiilor din anul cinci de viață. Astfel, un număr de profesori consideră că, atunci când predau povestirea, copiilor de această vârstă ar trebui să li se ofere o singură imagine de poveste, deoarece nu le este disponibilă povestirea unei serii de imagini (A.M. Borodich, V.V. Gerbova, E.P. Korotkova etc.) . În studiile lui O.S. Ushakova, precum și munca desfășurată sub conducerea ei, demonstrează că deja în grupa de mijloc a grădiniței este posibil să se folosească o serie de imagini ale intrigii atunci când predați povestirea, dar numărul acestora nu trebuie să depășească trei.

Când predați povestirea copiilor din al cincilea an de viață, este adesea folosită o jucărie. Pe de altă parte, există date care indică posibilitatea utilizării jucăriilor și a materialelor de joacă, deoarece în poveștile despre jocuri și acțiuni de joc crește coerența și contextul afirmațiilor copiilor (G.M. Lyamina). O serie de studii au demonstrat că, la începutul predării povestirii, ar trebui date situații de joc gata făcute, care sunt jucate de un adult (M.M. Konina, L.A. Penevskaya, E.A. Flerina).

Având în vedere prezența diferitelor puncte de vedere asupra studiului și dezvoltării vorbirii coerente a copiilor, experimentele transversale ar trebui să testeze caracteristicile enunțurilor coerente ale copiilor în funcție de situația de comunicare.

Capitolul 2. Utilizarea instrumentelor de diagnostic în dezvoltarea copiilor preșcolari

2.1. Caracteristicile psihodiagnosticului copiilor preșcolari

Trebuie subliniat faptul că studiul caracteristicilor de dezvoltare ale copiilor preșcolari diferă semnificativ de studiul adulților și al copiilor mai mari, atât prin metodele folosite, cât și prin modul în care se desfășoară munca. Principiul principal la care au aderat dezvoltatorii metodelor de diagnosticare este principiul comportamentului natural al copilului, care prevede o intervenție minimă a experimentatorului în formele obișnuite de comportament zilnice ale copiilor. Adesea, pentru a pune în aplicare acest principiu, sunt folosite diverse metode pentru a încuraja copilul să se joace, timp în care diferite caracteristici de vârstă dezvoltarea copiilor.

Diferite soiuri sunt foarte populare scale de dezvoltare copii, prevăzând efectuarea de observații analitice standardizate ale copilului și compararea ulterioară a datelor obținute cu normele de dezvoltare legate de vârstă. Utilizarea acestor scale de dezvoltare necesită experiență specializată și ar trebui efectuată de profesioniști în domeniul sănătății mintale. Dar, deoarece psihologul are mult mai puține oportunități de a observa copilul într-un cadru natural decât educatorul, este recomandabil să se organizeze cooperarea între psiholog și educator - prin compararea încrucișată a evaluărilor și observațiilor psihologului cu aprecierile și observațiile psihologului. educator

Deoarece preșcolarii stăpânesc deja vorbirea și reacționează la personalitatea experimentatorului, devine posibil să comunice cu copilul și, în cursul acesteia, să efectueze diagnostice de dezvoltare. Cu toate acestea, discursul unui preșcolar este încă la început și uneori acest lucru limitează posibilitățile de aplicare. teste verbale, prin urmare, cercetătorii acordă preferință metodelor nonverbale.

Cel mai important pentru diagnosticarea dezvoltării copiilor mici este considerat a fi sferele lor motorii și cognitive, vorbirea și comportamentul social (A. Anastasi, 1982, J. Shvantsara, 1978 etc.).

Atunci când se efectuează și se evaluează rezultatele diagnosticului de dezvoltare a unui preșcolar, ar trebui să se țină cont de caracteristicile dezvoltării personale la această vârstă. Lipsa de motivație și interes pentru sarcini pot reduce toate eforturile experimentatorului la nimic, deoarece copilul nu le va accepta. Această trăsătură a preșcolarilor a fost subliniată, de exemplu, de A.V.Zaporojhets, care a scris: ... chiar și atunci când un copil acceptă o sarcină cognitivă și încearcă să o rezolve, acele momente practice sau ludice care îl încurajează să acționeze într-un anumit fel se transformă. sarcina și să îi confere o direcție unică de caracter a gândirii copilului. Acest punct trebuie luat în considerare pentru a evalua corect capacitățile inteligenței copiilor. Și mai departe: ...diferențele în rezolvarea unor probleme intelectuale similare ale preșcolarilor mai mici și mai mari sunt determinate nu numai de nivelul de dezvoltare al operațiilor intelectuale, ci și de originalitatea motivației. Dacă copiii mai mici sunt motivați să rezolve o problemă practică prin dorința de a obține o poză, o jucărie etc., atunci în rândul copiilor mai mari motivele competiției, dorința de a arăta inteligență experimentatorului etc., devin decisive.

Aceste caracteristici trebuie luate în considerare atât la efectuarea testelor, cât și la interpretarea rezultatelor obținute.

De asemenea, trebuie luat în considerare timpul necesar pentru finalizarea testului. Pentru preșcolari, se recomandă o perioadă de timp pentru testare în decurs de o oră, ținând cont de stabilirea contactului cu copilul (J. Shvantsara, 1978).

La efectuarea examinărilor copiilor preșcolari stabilirea contactuluiîntre subiect și experimentator se transformă într-o sarcină specială, a cărei soluție de succes va determina fiabilitatea datelor obținute. De regulă, un psiholog cu experiență, pentru a stabili un astfel de contact, efectuează o examinare într-un mediu familiar copilului în prezența mamei sau a unei rude apropiate, profesor etc. Este necesar să se creeze condiții în care copilul nu va experimenta emoții negative din comunicarea cu străin(teama, incertitudinea etc.), pentru care poti incepe sa lucrezi cu copilul printr-un joc si doar treptat, imperceptibil pentru copil, sa incluzi sarcinile cerute de test.

De o importanță deosebită este implementarea monitorizării constante a comportamentului copilului în timpul examinării - funcționale și stare emotionala, manifestări de interes sau indiferență față de activitatea propusă etc. Aceste observații pot oferi un material valoros pentru a judeca nivelul de dezvoltare a copilului, formarea sferelor sale cognitive și motivaționale. O mare parte din comportamentul copilului poate fi explicată prin explicațiile mamei și ale profesorului, așa că este important să se organizeze cooperarea tuturor celor trei părți în procesul de interpretare a rezultatelor examinării copilului.

Toate metodele de diagnostic dezvoltate pentru preșcolari trebuie prezentate individual sau în grupuri mici de copii care frecventează grădinița și care au experiență în lucrul în grup. De regulă, testele pentru preșcolari sunt prezentate oral sau sub formă de probe practice. Uneori, un creion și hârtie pot fi folosite pentru a finaliza sarcinile (cu condiția ca acestea să fie ușor de utilizat).

De fapt, au fost dezvoltate mult mai puține metode de testare pentru preșcolari decât pentru copiii mai mari și adulții. Să luăm în considerare cele mai faimoase și mai autoritare dintre ele.

J. Švancar sugerează împărțirea metodelor disponibile în două grupe: prima include metode care vizează diagnosticarea comportamentului general, iar a doua include aspecte individuale care îl determină, de exemplu, dezvoltarea inteligenței, a abilităților motrice etc.

Prima grupă include metoda lui A. Gesell. A. Gesell și colegii săi au dezvoltat tabele de dezvoltare care i-au primit numele. Acestea acoperă patru domenii principale de comportament: motor, vorbire, personal-social și adaptativ. În general, tabelele Gesell oferă o procedură standardizată pentru monitorizarea și evaluarea progresului dezvoltării copiilor cu vârsta cuprinsă între 4 săptămâni și 6 ani. Se observă activitățile de joacă ale copiilor, se înregistrează reacțiile acestora la jucării și alte obiecte, expresii faciale etc.. Aceste date sunt completate cu informațiile primite de la mama copilului. Ca criterii de evaluare a datelor obținute, Gesell oferă o descriere verbală detaliată a comportamentului tipic al copiilor de diferite vârsteși desene speciale, care facilitează analiza rezultatelor sondajului

Când se studiază preșcolarii, pot fi diagnosticate o varietate de aspecte ale dezvoltării - de la motricitate la personalitate. În acest scop, se utilizează al doilea grup de tehnici (conform clasificării lui J. Švantsara).

Mai recentă în creare este Scala Adaptive Behavior (ABC), dezvoltată de Asociația Americană pentru Studiul Disabilității Intelectuale. Poate fi folosit pentru a studia tulburările emoționale sau alte tulburări mentale. La fel ca scala de maturitate socială Vineland, se bazează pe observațiile comportamentului subiecților, iar formularele sale pot fi completate nu numai de un psiholog, ci și de un profesor, părinți, medici - toți cei cu care copilul intră în contact. .

Pentru a studia unele abilități ale copiilor de la 2,5 la 8,5 ani, a fost dezvoltată scala McCarthy. Este alcătuită din 18 teste grupate în șase scale suprapuse: verbală, perceptivă, cantitativă, capacitate cognitivă generală, memorie și motrică.

Pentru a evalua nivelul de dezvoltare mentală a preșcolarilor, cel mai des sunt folosite scara Stanford-Binet, testul Wechsler și testul Ranen (despre acestea sunt scrise suficient de detaliat în 3.4 și 3.5). Metodele lui Piaget pot fi folosite și în aceleași scopuri. Ele reprezintă scări de ordine deoarece se presupune că dezvoltarea trece printr-o serie de etape succesive care pot fi descrise calitativ. Scalele lui Piaget sunt destinate în primul rând studierii sferei cognitive, mai degrabă decât cele personale, a copilului și nu au fost încă aduse la nivelul testelor din punct de vedere al parametrilor formali. Adepții lui Piaget lucrează la crearea unui complex de diagnostic bazat pe teoria sa și destinat diagnosticării psihologiei dezvoltării copiilor de diferite vârste.

J. Piaget propune o metodă de cercetare clinică a formării sferei cognitive a copilului, introducând conceptul de schemă senzoriomotorie, adică o clasă de sarcini motorii care contribuie la atingerea unui scop la realizarea acțiunilor cu obiecte.

Pentru diagnosticarea dezvoltării motorii, este adesea folosit testul motor al lui N. I. Ozeretsky (N. I. Ozeretsky, 1928), dezvoltat în 1923. Este destinat persoanelor cu vârsta cuprinsă între 4 și 16 ani. Sarcinile sunt aranjate pe nivel de vârstă. Tehnica a fost menită să studieze mișcările motorii de diferite tipuri. Materiale simple precum hârtie, ață, ace, role, bile etc. sunt folosite ca material de stimulare.

Evaluând scalele discutate mai sus, nu se poate să nu constate lipsa unei justificări teoretice stricte a utilizării fiecăruia dintre ele pentru diagnosticarea caracteristicilor dezvoltării mentale și personale a copiilor preșcolari. Excepție fac metodele lui Piaget, care se bazează pe conceptul de dezvoltare creat de el. Spre deosebire de cei străini, cercetătorii autohtoni se străduiesc să construiască un sistem de diagnostic bazat pe prevederile dezvoltate în psihologia dezvoltării și educației despre caracteristicile, etapele și forțele motrice ale dezvoltării mentale și personale (lucrări ale lui L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin etc. .). De exemplu, cel mai dezvoltat din acest punct de vedere este un set de metode de diagnosticare a dezvoltării psihice a copiilor preșcolari, creat sub conducerea L.A. Wenger.

Au fost dezvoltate tehnici speciale de diagnosticare pentru a studia caracteristicile gândirii figurative și logice.

Deci, de exemplu, copilului i s-a cerut să urmărească în desen calea către casă, cu care a fost înfățișată. folosind linii încurcate. Analiza acțiunilor copilului a făcut posibilă determinarea nivelului gândirii imaginative formate.

Pentru a diagnostica gândirea logică a fost propus un tabel cu figuri geometrice dispuse într-o anumită succesiune. Unele pătrate erau goale și trebuiau completate, dezvăluind tiparele seriei logice.

O serie de autori fac încercări, pe baza unei generalizări a metodelor de diagnosticare existente și a propriilor dezvoltări, de a crea un sistem de examinare diagnostică a copiilor preșcolari, care să permită nu numai identificarea diferitelor niveluri de dezvoltare, ci să ofere și o durată de lungă durată. observatii asupra dezvoltarii copiilor.

Alături de metodele descrise mai sus și destinate studierii diferitelor aspecte ale dezvoltării copiilor preșcolari, destul de multe dintre ele au fost dezvoltate pentru diagnosticarea gradului de pregătire a copiilor de a studia la școală.

În urma examinării preșcolarilor, sunt identificați copiii care au nevoie de muncă corecțională și de dezvoltare, ceea ce le permite să formeze nivelul necesar de pregătire pentru școală. În timpul examinării sunt identificați și copiii cu dezvoltare avansată, pentru care psihologul ar trebui să formuleze recomandări pentru o abordare individuală.

2.2. Diagnosticarea nivelului de dezvoltare a vorbirii coerente la copiii de vârstă preșcolară senior

Controlul sistematic asupra modului în care copiii dobândesc materialul de vorbire este important pentru a stabili continuitatea între grădiniță și școală. Până la intrarea la școală, copiii ar trebui să aibă aproximativ același nivel de dezvoltare a vorbirii.

Cunoașterea criteriilor și metodelor de identificare a stării de dezvoltare a vorbirii copiilor îi va ajuta pe conducătorii instituțiilor preșcolare să monitorizeze activitățile educatorilor și să determine calitatea muncii lor.

O examinare individuală cuprinzătoare ajută la determinarea cu cea mai mare acuratețe a nivelului de dezvoltare a vorbirii unui copil, dar necesită mult timp. Pentru a reduce timpul de testare, pe lângă un sondaj eșantion, puteți combina o serie de sarcini, identificând simultan starea de formare a diferitelor secțiuni de vorbire. Astfel, atunci când stabilește cunoștințele unui copil despre ficțiune și îl invită să spună un basm (sau să citească o poezie), examinatorul înregistrează simultan pronunția sunetului, dicția și capacitatea de a folosi aparatul vocal; Când un copil alcătuiește povești pe baza unei imagini (identificând dezvoltarea vorbirii coerente), examinatorul notează ce propoziții sunt folosite (identificând formarea aspectului sintactic al vorbirii), care înseamnă lexical (identificarea vocabular) Și așa mai departe.

Unele tehnici și sarcini metodologice pot fi folosite pentru a testa stăpânirea materialului simultan de către un întreg grup sau subgrup de copii, de exemplu, cunoașterea genului.

La identificarea stării de dezvoltare a vorbirii copiilor, un loc special ar trebui acordat observațiilor speciale care sunt efectuate în procesul de muncă educațională în Viata de zi cu zi: un profesor sau un inspector nu numai că observă o anumită perioadă de timp, dar înregistrează și discursul copiilor, observând atât deficiențele și schimbările pozitive ale acestuia, cât și dificultățile pe care copiii le întâmpină în stăpânirea materialului programului.

Examenele de vorbire pot fi efectuate și în timpul orelor de control și testare, atunci când profesorul sau examinatorul stabilește sarcina de a afla cum au stăpânit copiii cutare sau cutare material de vorbire.

Dacă există abateri grave în dezvoltarea vorbirii copiilor, se poartă conversații cu părinții, în timpul cărora sunt identificate posibile motive pentru întârzierea copilului.

Cea mai importantă condiție pentru dezvoltarea culturii vorbirii la copiii preșcolari este munca la cuvânt, care este luată în considerare împreună cu rezolvarea altor probleme de vorbire. Fluența unui cuvânt, înțelegerea sensului acestuia, acuratețea utilizării cuvântului sunt conditiile necesare stăpânirea structurii gramaticale a limbii, a laturii sonore a vorbirii, precum și dezvoltarea capacității de a construi în mod independent un enunț coerent.

Cercetările din ultimii ani au dovedit necesitatea evidențierii unei secțiuni speciale în metodologia de lucru a vorbirii, care include, în primul rând, familiarizarea copiilor cu polisemia cuvintelor, cu relații sinonime și antonimice între ele; în al doilea rând, formarea capacității de a utiliza cu acuratețe mijloacele lexicale ale limbii materne. Dezvăluirea bogăției semantice cuvinte polisemantice contribuie la extinderea vocabularului, nu mărindu-l cantitativ, ci prin înțelegerea altor sensuri ale cuvintelor deja cunoscute.

O caracteristică a lucrării de îmbogățire și activare a vocabularului, care ocupă un loc semnificativ în munca de vorbire, este legătura sa cu toate tipurile de activități ale preșcolarilor. Învăţare lumea, ei învață denumirile exacte ale obiectelor și fenomenelor, calitățile și relațiile acestora, aprofundează și clarifică cunoștințele și ideile. Astfel, prin dezvoltarea la copii deprinderile, abilitățile și cunoștințele necesare pentru a efectua exerciții fizice, arte vizuale, design etc., profesorul își extinde vocabularul, îi învață să înțeleagă și să folosească cuvinte care denotă obiectele, acțiunile și mișcările folosite în această activitate. Explorând lumea din jurul său, copilul învață desemnări verbale ale obiectelor și fenomenelor realității, proprietățile, conexiunile și relațiile acestora.

Practica comunicării verbale îi confruntă pe copii cu cuvinte de înțelesuri diferite, cu sinonime și antonime. La copiii preșcolari, orientarea către conținutul semantic este foarte dezvoltată. În primul rând, vorbitorul este ghidat de semantică atunci când alege un cuvânt sau altul atunci când construiește un enunț; Este semantica pe care ascultătorul încearcă să o înțeleagă. Prin urmare, căutarea unui cuvânt se bazează pe semnificația acestuia, iar corectitudinea enunțului depinde de cât de exact cuvântul selectat transmite sensul.

Pentru a identifica înțelegerea de către preșcolarii mai mari a sensului (înțelesul) unui cuvânt, li se oferă diverse sarcini. În primul rând, sunt date caracteristicile lor (ce dezvăluie o anumită întrebare, în ce context este prezentată), apoi sunt dezvăluite caracteristicile îndeplinirii fiecărei sarcini și opțiunile pentru evaluarea lor.

În procesul de diagnosticare a unuia dintre aspectele vorbirii se analizează rezultatele obținute:

Pronunţie partea discursului.

Se notează următoarele: poezia a fost citită destul de tare;

Viteza (tempo) de vorbire: moderată;

Expresivitatea intonației: poezia se citește expresiv.

În procesul de citire a poeziei și de vorbire cu copilul, s-a stabilit:

Claritatea (dicția) vorbirii unui copil: capacitatea clară de a observa normele literare pronunție (ortografia): fără abateri;

Pronunțarea sunetului – copilul pronunță sunetele destul de bine.

Abaterile în dezvoltarea vorbirii preșcolarilor mai mari se manifestă la diferite niveluri:

Fonetic;

Fonematic;

Lexico-gramatical (încălcare predominantă a analizei morfemice și morfologice, adică dificultăți în distingerea părților unui cuvânt și a părților de vorbire, încălcarea modificărilor de inflexiune și formă, încălcarea unui enunț coerent, planificare, predicție a vorbirii).

Tulburări de comunicare.

Pentru a determina strategia pentru lucrul corectiv al vorbirii, profesorul observă în primul rând copiii în procesul comunicării lor naturale, însoțirea vorbirii a activităților productive, activităților și jocurilor. Observația face posibilă formarea unei idei preliminare despre capacitățile fiecărui copil în domeniul rostirii coerente, despre inițiativă și capacitatea de a intra într-o conversație și de a menține un dialog, despre compoziția frazelor, corectitudinea compunerii simple și complexe. propoziții, despre structura silabică corect executată, despre vocabular, despre fraze de design gramatical, despre umplerea fonetică a cuvintelor, despre trăsături mijloace expresiveși colorare tempo-ritmică.

Este important ca datele obținute în urma observațiilor să fie comparate cu informații despre dezvoltarea vorbirii copilului în afara grădiniței. În acest scop, profesorul poate invita familia și prietenii copilului să răspundă la o serie de întrebări.

Care este relația copilului cu ceilalți membri ai familiei? Pe cine prefera? Are o lipsă de atenție față de el, o atitudine negativă sau supraprotecție? Are copilul o atitudine negativă față de vreun membru al familiei? Cine creste copilul?

Comunica usor cu alti copii si adulti? Ești selectiv în comunicarea ta? Cum cred părinții lui relațiile lui cu alți copii? Este el un lider?

Folosește mijloace verbale atunci când comunică - exclamații, intonație, sunete individuale, lanțuri de sunete și silabe, cuvinte, fraze? Există linii de dialog?

Ce cărți și la ce vârstă trebuie citite copiii? Cât timp poate asculta lectura? Ce îl interesează mai mult - ilustrațiile, conținutul sau ambele? Aveți filme sau discuri preferate?

Copilului tău îi place să deseneze, să sculpteze sau să se joace cu seturi de construcție acasă? Această activitate însoțește înseamnă vorbire? Se joaca de la sine? Apelează la adulți pentru ajutor în situații dificile?

Care sunt manifestările sale emoționale: adecvate, reținute, indiferente, furtunoase? Cum reacționează copilul la jucarie noua? Manifestările emoționale sunt însoțite de mijloace verbale?

Care este caracterul copilului – prietenos, ascultător, afectuos; temperat, capricios, agresiv? Cum se comportă el acasă?

Are el oportunitatea și nevoia de eliberare psihologică? Cum se manifestă acest lucru: țipă, se retrage în izolare, devine tăcut, „comunică” cu jucăriile, încercând să reproducă situațiile care l-au entuziasmat, ascultă muzică, desenează, desenează?

Copilul are animale, păsări, plante? Cum se simte pentru ei? Cum comunică și cum se joacă cu ei?

Cum își petrece familia timpul liber, weekendurile, vacanțele?

Răspunsurile părinților completează înțelegerea de către profesor a copilului și caracteristicile dezvoltării vorbirii acestuia.

Observând comportamentul unui copil, un adult își face o idee despre cum vorbește; ce vocabular foloseste; dacă elementele de vorbire autonomă, copilărească, caracteristice unei vârste fragede rămân în vocabularul său.

Un profesor, care observă copiii în condiții naturale, în timpul orelor, la plimbare, în timp ce îndeplinește sarcini de rutină, are posibilitatea de a crea o imagine destul de obiectivă a caracteristicilor activității de vorbire a copilului și, în cazuri dificile, recomandă să contacteze un logoped. Profesorul clarifică în mod individual principalii indicatori ai dezvoltării vorbirii.

În grup, în timpul comunicării colective, profesorul, în primul rând, trebuie să noteze dacă copilul este proactiv în comunicarea verbală și poate pune întrebări; Vocabularul său include cuvintele interogative „care, care, ce, unde?” De asemenea, ar trebui să acorde o atenție deosebită prezenței/absenței cuvintelor interogative „de ce, de ce”, arătând o înțelegere bine formată a relațiilor cauză-efect și țintă.

Indicativ pentru dezvoltarea vorbirii este capacitatea de a pune corect o întrebare despre conținutul unei conversații sau al unui basm; o întrebare adresată cuiva în mod selectiv; o întrebare al cărei răspuns schimbă cursul conversației. Este important să se acorde atenție dacă gradul de activitate de vorbire depinde de cine și unde comunică cu copilul.

Trebuie reținut: în timpul unei conversații, un copil fără abateri în dezvoltarea vorbirii este capabil să mențină comunicarea cu observații, modularea vocii, intonația, expresiile faciale, gesturile și alte mijloace non-verbale.

De asemenea, este important să observați copilul în timpul jocurilor de rol, deoarece acest lucru permite identificarea unui număr de caracteristici. Copiii cu tulburări de dezvoltare a vorbirii nu pot menține mult timp interesul pentru jocul în grup, pentru acțiunile altor copii și întâmpină dificultăți în desfășurarea intrigii, în analizarea comportamentului rolului jucătorilor în prezicerea rezultatului, în coordonarea acțiunilor lor. cu acțiunile altor copii. Dificultățile sunt asociate cu vorbirea și operațiile mentale: este dificil pentru copii să izoleze particularul de ansamblu - intriga unui basm, un complot de zi cu zi (să convingă cine va juca ce rol, ce vor face, să zicem); și invers, pentru a combina detaliile (rolul și comportamentul fiecărui jucător) într-un singur plan.

Posibilitățile de utilizare a cuvintelor substitutive și variabilitatea vocabularului pot fi studiate în cadrul unui joc care confruntă copilul cu nevoia de a folosi diverse obiecte și cuvinte de substituție.

De asemenea, este necesar să se verifice dacă copilul poate reproduce sunete „vii și nevii”, imita voci diferite și dacă își poate schimba înălțimea și puterea vocii. În acest scop, de obicei se pun întrebări: „Cum sună avionul? Cu ce ​​voce vorbește ursul? și așa mai departe.". Pentru a le răspunde corect, copilul este obligat să imite diverse sunete și să aleagă mijloace emoționale și expresive (intonație, expresii faciale, gesturi).

Este important ca profesorul să se asigure că copilul percepe corect vorbirea rostită, că este atent la cuvântul și sunetul rostit. Lipsa atenției auditive afectează nu numai pronunția sunetului, ci și înțelegerea sensului cuvintelor, percepția și înțelegerea propozițiilor în general, înțelegerea ințelesuri ascunse, subtext. În plus, acest lucru va afecta învățarea copilului scris. În acest scop, puteți oferi o serie de jocuri didactice: „Ghici cum sună?”; „Cum și unde sună clopoțelul?”; "Ecou". Puteți oferi următoarele sarcini: „Afișați, repetați și completați”; „Ce este o băltoacă? Ce sunt schiurile? etc. Pentru a atrage atenția asupra unui cuvânt care sună, este bine să folosiți jocul „flip words”.

Pentru a lucra la dezvoltarea vorbirii, este extrem de important ca profesorul să determine dacă copilul știe ce sunt denumirile categoriale comune, cuvintele generalizate, sinonimele, antonimele, paronimele și dacă cunoaște conexiuni asociative.

Exercițiile și sarcinile lexicale îndeplinesc următoarele funcții:

Contribuie la dezvoltarea atenției la schimbările în sensul și semnificația cuvintelor în funcție de categoriile gramaticale, formarea cuvintelor și trăsăturile formative;

Ele întăresc formarea de conexiuni între cuvinte, formând astfel o declarație coerentă.

Legături asociative

Contribuie la dezvoltarea operațiilor de vorbire-mental (capacitatea de a selecta, selecta și folosi cu acuratețe cuvinte);

Aceștia presupun dezvoltarea variabilității în utilizarea vocabularului și fluența în categorii gramaticale.

În enunţul coerent al copiilor se manifestă nu numai trăsături lexicale şi gramaticale, ci, mai ales, dificultăţi în planificarea şi structurarea corectă a enunţului; este posibilă înlocuirea textului cu mijloace paralingvistice - expresii faciale, gesturi, mișcări expresive, însoțite de exclamații emoționale - interjecții.

Atunci când se determină abaterile în dezvoltarea vorbirii unui copil, este important să se înțeleagă atitudinea copilului însuși față de dificultățile pe care le întâmpină. În cazul abaterilor tempo-ritmice, monitorizați cu atenție în ce condiții starea vorbirii se îmbunătățește sau se deteriorează (într-un mediu familiar, nefamiliar, necunoscut), dacă copilul reacționează la un interlocutor „nou”, cu care este mai ușor să comunicați - cu un adult sau cu un egal. În comunicare, profesorul nu trebuie doar să analizeze starea sistemului întrebări-răspuns, dialogul, formele ritmice, posibilitățile de alcătuire a unei repovestiri, activități productive însoțitoare de vorbire, ci și să determine ce forme și tipuri de activitate de vorbire sunt disponibile copilului.

Identificarea în timp util a abaterilor în activitatea de vorbire va face posibilă acordarea de asistență corectivă timpurie de către un logoped, efectuarea activității de prevenire și dezvoltare a unui profesor și corectarea caracteristicilor personale ale copiilor.

Capitolul 3. Lucrare experimentală privind dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari

3.1. Determinarea nivelului de dezvoltare a vorbirii la copiii preșcolari folosind psihodiagnostic

Pentru a determina nivelul de dezvoltare a vorbirii preșcolarilor mai mari folosind psihodiagnostic, a fost efectuat un experiment de confirmare. Studiul a fost realizat pe baza unui preșcolar instituție educațională"Licurici". Experimentul a implicat 10 copii cu vârsta cuprinsă între 5-6 ani.

Scopul lucrării experimentale este de a diagnostica dezvoltarea vorbirii copiilor și de a studia abilitățile de comunicare ale copiilor.

Abilitățile comunicative și retorice sunt asociate, în primul rând, cu capacitatea de a analiza și evalua comunicarea și, în al doilea rând, cu capacitatea de a comunica, atunci când se evaluează capacitatea de a naviga într-o situație.

Indicatori pentru evaluarea vorbirii copiilor:

Capacitatea de a naviga în diferite situații de comunicare, ținând cont de cine vorbește, cui se adresează vorbitorul, în ce scop, ce - despre ce, cum etc.;

Capacitatea de a analiza și evalua propriul comportament de vorbire și comportamentul de vorbire al altuia, ceea ce a spus vorbitorul, ce a vrut să spună, ce a spus neintenționat etc.;

Stăpânirea culturii ascultării, ascultarea atentă a interlocutorului, răspunsul adecvat la discursul vorbitorului;

Folosiți regulile în mod corespunzător eticheta de vorbire, conduce un dialog de etichetă;

Corelați mijloacele verbale și nonverbale de comunicare, stăpânirea mijloacelor nonverbale (expresii faciale, gesturi, mișcări ale corpului).

Pentru identificarea nivelului de dezvoltare a vorbirii la preșcolarii mai mari s-a folosit diagnosticul „Dezvoltarea vorbirii conform programului Rainbow”.

Diagnosticul copiilor din grupul senior pentru dezvoltarea vorbirii a fost efectuat în următoarele domenii.

1. Pentru a diagnostica cultura sonoră a vorbirii, s-a determinat dacă copilul avea defecte de vorbire. Care?

Au fost propuse următoarele sarcini:

a) Copilului i s-a cerut să numească orice cuvinte cu un sunet Cu.

„De exemplu, mi-am amintit acum”, spune profesorul, acestea sunt cuvintele: pin... aspen... semănat... . E randul tau. Continua!"

b) S-a oferit un joc. Vi se oferă o foaie de hârtie cu o grilă pentru a determina poziția unui sunet într-un cuvânt și un contor. Regulile jocului sunt explicate: „Repetă cuvântul după mine”. râu. Auzi sunetul R in acest cuvant? Se aude la începutul unui cuvânt sau la mijlocul acestuia? Puneți cipul în prima fereastră, ca în cuvânt râu sunet R stă la începutul unui cuvânt. Ascultă un alt cuvânt - rinoceri. Unde se aude sunetul? R? Puneți cipul în a doua fereastră. Să spunem cuvântul împreună foc. Și am pus un cip în a treia fereastră. Am dreptate sau greșit? Acum lucrează pe cont propriu. Voi spune cuvântul, tu îl spui după mine și pui cipul în cutia potrivită: cancer... liliac... brânză.”

2. Pentru a examina înțelegerea și nivelul vorbirii dicționar activ s-a sugerat următoarele.

a) Profesorul spune: „Urechea cățelușului mă doare foarte mult. El se văita. Are nevoie de simpatia ta. Ce-i spui? Începe așa: „Tu ești al meu...”

b) Copiii au fost rugați să se uite la imagine. Întrebarea a fost pusă ce s-a întâmplat cu găinile. S-a sugerat să se vină cu un titlu pentru poveste.

Profesorul cere să arunce o privire mai atentă la găina care a văzut nu găini galbene, ci negre și murdare; descrie starea ei. Ea… .

3. Ficțiune.

a) Copilului i se cere să citească poezia lui preferată

b) Se oferă să numească basme pe care copilul este gata să le asculte de mai multe ori. Dacă nu își amintește numele basmului, lăsați-l să înceapă să-l spună, puteți sugera numele.

c) Copilul este rugat să-și amintească scriitorii ale căror cărți le citesc la grădiniță și acasă; artiști care au realizat desene frumoase pentru cărți pentru copii.

Evaluarea îndeplinirii sarcinii:

9-12 puncte ( nivel inalt) – răspunde corect la toate sarcinile, fără solicitări de la adulți, răspunde rapid și de bunăvoie.

5-8 puncte (nivel mediu) – răspunde corect la majoritatea întrebărilor, dar folosește sugestia unui adult, răspunde încet, dar de bunăvoie.

1-4 puncte (nivel scăzut) – răspunde incorect la majoritatea întrebărilor, chiar și la îndemnul unui adult, răspunde puțin și fără tragere de inimă.

Analiza datelor obținute a fost introdusă în fișa individuală a copilului (vezi Anexă), unde erau indicate date despre copil. Mai jos este un tabel rezumat al datelor subiecților de testare pentru toate cele trei tipuri de sarcini (a se vedea Tabelul 1).

Tabelul 1.

	Cultura sonoră a vorbirii	Înțelegerea vorbirii, dicționar activ	Fictiune
1. Marina V.
2. Artem B.
3. Slava T.
4. Roman S.
5. Diana N.
6. Constantin D.
8. Sveta V.
9. Daniil Zh.
10 Alina L.

Ca urmare a însumării datelor obținute, au fost relevate rezultatele prezentate în Diagrama 1.

Diagrama 1.

Astfel, în procesul de diagnosticare a dezvoltării vorbirii copiilor de vârstă preșcolară superioară, s-a constatat că doar 2 din 10 copii au avut mare, adică. nivel normal de dezvoltare a vorbirii, 5 copii au un nivel mediu (satisfăcător), iar 3 copii au un nivel scăzut.

Lucrările de determinare a caracteristicilor vorbirii coerente la preșcolari mai mari au arătat că copiii de această vârstă comit multe greșeli în utilizarea cuvintelor și în construirea propozițiilor nu numai complexe, ci și simple; folosește modalități uniforme de conectare a propozițiilor din text. Unii preșcolari încalcă succesiunea de prezentare a gândurilor; le este dificil să înceapă sau să termine o declarație. Adesea, poveștile lor conțin elemente de narațiune și descriere. Cel mai adesea, copiii apelează la ajutorul unui adult; nu pot face întotdeauna față singuri sarcinii. Acest lucru indică necesitatea unei pregătiri speciale pentru a stăpâni un vocabular activ, formarea unei culturi solide a vorbirii, dezvoltarea abilităților de transfer de cunoștințe despre ficțiune și construirea unei declarații monolog coerente.

Părinții adesea nu acordă atenție formării vorbirii la preșcolari. Dar la școală, chiar și mici abateri în dezvoltarea vorbirii pot duce la erori specifice în stăpânirea scrisului. Părinții înșiși pot rezolva problemele cu abilitățile de vorbire, dar uneori nu se pot descurca fără ajutorul unui logoped. Copiii care nu au mers la grădiniță trebuie testați pentru capacitatea de vorbire. Dacă copilul a frecventat o instituție preșcolară, atunci copiii de acolo sunt pregătiți pentru școală conform unui anumit program. Dar adesea profesorul se concentrează pe nivelul mediu de dezvoltare al copiilor, așa că merită totuși să verificați anumite abilități de vorbire ale bebelușului. Nu este un secret că, cu cât vorbirea unui copil este mai bine dezvoltată, cu atât îi este mai ușor să stăpânească scrisul și cititul.

1. În primul rând, trebuie să acordați atenție dacă copilul poate pronunța clar toate sunetele. În caz contrar, copilul va scrie cuvinte exact așa cum le pronunță, adică. cu erori gramaticale.

2. Copilul trebuie să stabilească după ureche câte litere sunt într-un cuvânt. De exemplu, cuvântul „pisica” are trei litere sau trei sunete. Pentru a testa astfel de abilități, trebuie să-i cereți copilului să scrie cuvântul pe care îl pronunți. Dar înlocuiți toate literele cu bețe sau cercuri. De exemplu, cuvântul „pisica” este de trei bețe, cuvântul „copac” este de șase bețe.

3. Trebuie să fii atent pentru ca copilul să înțeleagă ce sunet este o literă. Copiii confundă adesea literele care sună asemănător. De exemplu, B și P sau Z și S. Prin urmare, atunci când scriu cuvinte, copiii nu pot alege litera corectă și nu pot face greșeli. Vă puteți testa capacitatea de a distinge sunete utilizând imagini cu două obiecte diferite care diferă doar într-o singură literă.

4. Părinții și educatorii trebuie să acorde atenție vocabularului copilului. Trebuie să aibă cel puțin 2000 de cuvinte. Puteți determina dacă un copil cunoaște atât de multe cuvinte folosind mai multe sarcini:

Exercitiul 1. Cereți-i copilului să numească un grup de obiecte într-un singur cuvânt. De exemplu, ceașcă, lingură, farfurie, tigaie -...? Tricou, tricou, pantaloni, rochie -...?

Sarcina 2. Copilul trebuie să numească cât mai multe nume care aparțin unui grup sau altuia. De exemplu, nume de animale, flori, copaci.

Sarcina 3. Testează-ți cunoștințele despre adjective. De exemplu, ce fel de rochie este - frumoasă, roșie; ce pălărie – cald, albastru; ce soare – strălucitor, încălzit.

Sarcina 4. Copilul trebuie să cunoască nu numai numele obiectelor, ci și ce se face cu ele. De exemplu, o jucărie - cumpără, joacă; se plantează flori, se udă, se citesc cărți, se examinează.

Sarcina 5. Opusul celui de-al patrulea. Există o acțiune - trebuie să vă dați seama cu ce obiect se întâmplă. Ei desenează – o casă, o mașină, un tablou; călcat – haine, un pisoi; bucatar - cina, supa.

Sarcina 6. Selectăm cuvinte - sinonime. De exemplu, mare - imens, gigantic; lumină – albă ca zăpada, însorită.

Sarcina 7. Selectăm persoane anonime. De exemplu, mare - mic, lent - rapid, frumos - groaznic.

5. Chiar dacă un copil pronunță toate cuvintele clar, are un vocabular mare și nu confundă sunetele, asta nu este tot. Copilul trebuie să formeze corect el însuși fraze și cuvinte. De regulă, nu există probleme cu acest lucru dacă adulții înșiși vorbesc corect. Dar uneori chiar și un școlar poate auzi cuvinte precum „am ajuns acolo la metru”, „aleargă mai repede”, „cafea fierbinte”, etc.

6. Micuții școlari ar trebui să își poată exprima gândurile. Stăpânirea vorbirii coerente este necesară pentru ei, deoarece va fi imposibil să răspunzi în clasă fără anumite abilități. Pentru a-l ajuta pe bebeluș să stăpânească acest ultim și dificil pas, roagă-l să povestească din nou. Aceasta ar putea fi o poveste despre astăzi, despre o excursie la circ, sau cereți să repovestiți un nou basm.

Diagnosticarea dezvoltării vorbirii unui copil nu este o chestiune de o zi. Dar dacă totuși au fost identificate deficiențe în dezvoltarea vorbirii unui preșcolar, atunci este necesar să se ajute copilul să stăpânească această știință.

Concluzie

Rezumând rezultatele acestui studiu, trebuie remarcat faptul că relevanța problemei sănătății vorbirii copiilor a crescut semnificativ de-a lungul multor ani. Odată cu creșterea bolilor neuropsihice și somatice ale copiilor preșcolari, formarea tuturor funcțiilor mintale la copii este întârziată și, ca urmare, apar tot mai mulți copii cu tulburări de vorbire, în timp ce în prezent cerințele pentru dezvoltarea vorbirii copiilor de vârsta preșcolară senior a crescut semnificativ. La preșcolarii în curs de dezvoltare normală, până la începutul școlii, vorbirea este separată de experiența practică directă și capătă noi funcții.

Prevenirea tulburărilor de vorbire la copiii de vârstă preșcolară înaltă în activitatea educațională a instituțiilor de învățământ preșcolar, formarea vorbirii corecte capătă o importanță deosebită, deoarece disponibilitatea sau nepregătirea copilului pentru a începe școala depinde de nivelul de dezvoltare a vorbirii.

Diagnosticarea caracteristicilor vorbirii coerente la preșcolarii mai mari a arătat prezența următoarelor erori tipice pentru copiii de această vârstă:

În utilizarea cuvintelor, construcția nu numai a propozițiilor complexe, ci și a propozițiilor simple;

Utilizarea modalităților uniforme de conectare a propozițiilor în text;

Încălcarea secvenței de prezentare a gândurilor; le este dificil să înceapă sau să termine o declarație;

Prezența predominantă a elementelor narative și de descriere în povești;

Recurgerea frecventă la ajutorul unui adult, incapacitatea de a îndeplini o sarcină în mod independent etc.

Toate acestea indică necesitatea unei pregătiri speciale pentru a stăpâni un vocabular activ, a forma o cultură de vorbire solidă și a construi un enunț monolog coerent.

Bibliografie

1. Alekseeva M.M., Ushakova O.S. Interrelaţionarea sarcinilor de dezvoltare a vorbirii copiilor la clasă // Educarea activităţii mentale la copiii preşcolari. – M, 2003. - p.27-43.

2. Belkina V.N. Psihologia copilului. – Yaroslavl: YaGPU im. K.D. Ushinsky, 1994.

3. Wenger L.A. Diagnosticarea dezvoltării mentale a copiilor preșcolari, M., 1998.

4. Probleme de generare a vorbirii și predarea limbilor / Ed. A.A. Leontiev și T.V. Ryabova. – M.: MSU, 1967.

5. Vorohnina L.V. Caracteristici de construcție povestiri descriptive copiii anului 5 de viață // Probleme de studiu a vorbirii preșcolari: Sat. științific lucrări / Ed. O.S. Ushakova. – M.: Editura. RAO, 1994. – p. 104–108.

6. Vygotsky L.S. Gândire și vorbire // Colecție. op. – T. 2. – M., 1986.

7. Gvozdev A.N. Probleme în studierea vorbirii copiilor. – M., 1991.

8. Gerbova V.V. Cursuri de dezvoltare a vorbirii în grupa mijlocie grădiniţă. M.: Educație, 1993.

9. Gerbova V.V. Alcătuirea poveștilor descriptive // ​​Educația preșcolară. - 2006. - Nr. 9. - str. 28-34.

10. Gluhov V.P. Metode de dezvoltare a discursului monolog coerent la preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii. – Moscova, 1998.

11. Grizik T.I. Dezvoltarea vorbirii la copiii de 6-7 ani. – M.: Educație, 2007.

12. Diagnosticarea dezvoltării psihice a copiilor preșcolari / Ed. LA. Venger, V.M. Khomlovskaya. - M.: Pedagogie, 2005.

13. Erastov N.P. Procese de gândire și activitate de vorbire (Aspect psihologic și didactic): Rezumat al autorului. dis. ... Dr. Psy. Sci. – M., 1971.

14. Yolkina N.V. Formarea vorbirii coerente la copiii preșcolari: Tutorial. – Iaroslavl: Editura YAGPU im. K.D. Ushinsky, 2006.

15. Zaporojhets A.V. Lucrări psihologice alese. – M., 1986.

16. Leontiev A.A. Un cuvânt despre activitatea de vorbire. – M.: Nauka, 1965.

17. Metode de examinare a vorbirii copiilor: un ghid pentru diagnosticarea tulburărilor de vorbire / Ed. G.V. Chirkina. - Ed. a II-a, adaugă. – M., 2003.

18. Nechaeva O.A. Tipuri funcționale și semantice de vorbire (descriere, narațiune, raționament). – Ulan-Ude: Editura Buryat Book, 1984.

19. Rubinshtein S.L. Fundamentele psihologiei generale: În 2 vol. APN URSS. – M.: Pedagogie, 1989.

20. Sokhin F.A. Fundamentele psihologice și pedagogice ale dezvoltării vorbirii // Educația mintală a copiilor preșcolari / Ed. N.N. Poddyakova, F.A. Sokhina. – M.: Educaţie, 1984. – P. 202–206.

21. Tikheyeva E.I. Dezvoltarea vorbirii copiilor / Ed. F. Sokhina. – M.: Educație, 1992.

22. Tkachenko T.A. În clasa I fără defecte de vorbire. – Sankt Petersburg, 1999.

23. Ushakova O.S. „Diagnosticarea dezvoltării vorbirii la copiii preșcolari”. – M.: RAO. Centrul de Cercetare pentru Familie și Copilărie, 1997.

24. Ushakova O.S. Educația vorbirii în copilăria preșcolară (dezvoltarea vorbirii coerente): Rezumatul autorului. dis. ... Dr. ped. Sci. – M., 1996. – 40 p.

25. Ushinsky K.D. Lucrări pedagogice alese. – M.: Uchpedgiz, 1984.

26. Fotekova T.A. , Akhutina T.V. Diagnosticul tulburărilor de vorbire la școlari folosind metode neuropsihologice: un manual pentru logopediști și psihologi. – M., 2002.

27. Yakubinsky L.P. Despre vorbirea dialogică // Limbajul și funcționarea lui. – M.: Nauka, 1986. – P. 17–58.

Aplicație

Analiza datelor primite

Numele, prenumele copilului ____________________________

Exercitiul 1

Sarcina 2.

	Inceputul anului	Sfârșitul anului
a) Câte fraze consolatoare a spus copilul?
b) Notează titlul poveștii. Din punctul tau de vedere:
Bine răspuns
Mai rău decât colegii elocvenți
Puțini și fără tragere de inimă		Metode de examinare a vorbirii copiilor: un ghid pentru diagnosticarea tulburărilor de vorbire / Ed. G.V. Chirkina. - Ed. a II-a, adaugă. – M., 2003. – P. 31. Fotekova T.A. , Akhutina T.V. Diagnosticul tulburărilor de vorbire la școlari folosind metode neuropsihologice: un manual pentru logopediști și psihologi. – M., 2002.

Anna Maleva
Raport asupra lucrărilor privind dezvoltarea vorbirii copiilor în 1 grupa mai tanara

Început lucrează în prima grupă de juniori Mi-am pus astea sarcini:

Sarcini:

Îmbogățiți-vă vocabularul în mod intenționat copii;

-dezvoltarea vorbirii active;

formă:

Are nevoie copiiîn comunicarea cu adulții și semenii prin discursuri;

Înţelegere discursuri cei din jurul tău fără acompaniament vizual;

Abilitatea de a înțelege lucrările rusești folclor poeticși opere de ficțiune;

A sustine copii atitudine cognitivă față de realitatea înconjurătoare (sprijină copilul în ceea ce examinează și observă);

A incuraja copii la diverse acțiuni cu obiecte care vizează familiarizarea cu acestea;

Formarea capacității de a numi obiecte din mediul imediat în mediul naturalși în imagini; să recunoască și să numească persoane de diferite genuri și vârste;

Obișnuiți-vă să înțelegeți vorbirea altora fără acompaniament vizual.

Pentru a implementa aceste sarcini în dvs la serviciu folosim:

Jocuri didactice:

di: "Familie", „Spune-mi despre jucărie”, „Colectează o poză”, "Cine unde?"

"Mare mic", „Cine locuiește cu cine?”, "Ce lipsește?" etc.

Jocuri pentru capacitatea de a coordona adjectivele cu substantivele. Exercițiu: Galben…. (Soare) Pufos (nori) masina... ce?

Învață să folosești substantive cu prepoziții. Exercițiu: Iepurașul (sub masă, deasupra mesei, pe masă) Cioară (peste acoperiș, pe acoperișuri) Minge (sub masă).

În jocuri cu material didactic copii cunoștințele despre dimensiunea, forma, culoarea obiectelor sunt consolidate, memorie dezvoltată, atenție, senzații tactile, motricitate fină. Activitate de vorbire cognitivă copiii se dezvoltă asupra activităților educaționale directe;

Jocuri cu butoane Scopul acestor jocuri este dezvolta imaginatia, atenție, percepție senzorială, perseverență, coordonare mână-ochi, motricitatea fină a degetelor.

2. situatii de joc: „Mama hrănește păpușa”, „Să ducem câinele la o plimbare cu mașina”, „Pregătirea prânzului pentru ursulețul”, "Bunny este bolnav", „Hai să legăm un arc pentru pisică”, „Rafață pentru câine” etc.

3. Jocuri în aer liber, muzicale jocuri:

„Pisica și șoarecii” sau „Șoarecii dansează în cerc”, "Cai",„Găina Corydalis”

„Păsări în cuiburi”, „Câine înșelător”, „Micul iepuraș alb stă”

„Iepuri și vulpe” etc.

4. Activitati teatrale

Teatru de masă, teatru cu degete.

Montare populară rusă basme:

Concurs basme:

„Kolobok”, "Pui Ryaba" etc.

5. Ficțiune

Citirea si invatarea rime de pepinieră: "Tili - bom", „Pisica a mers la Torzhok”

"Păsărică", V. Berestova "Kitty", „Tu, câine mic, nu latră”

Povestind o poezie de A. Barto:

"Cal", "Taur", "Urs", "Iepuraș"

Lectură p. n. basme: „Cabana lui Zayushkina”, "Teremok","Ridiche", „Lupul și capretele”

6. Se acordă multă atenție dezvoltarea vorbirii dialogice. Implicare copiiîn conversație în timp ce se uită la obiecte, ilustrații; observații ale naturii vii și neînsuflețite; după ce a văzut desene animate și piese de teatru.

7. Cultura sunetului sarcini de vorbire: Îmbunătățiți abilitățile copii pronunță clar sunetele vocale în cuvinte (a, y, i, o, e, s) prin situații de joc „Păpușa plânge” „Păpușa cântă”

8. Învață copii descrieți singur jucăria. Pentru aceasta trebuie sa: pune jucăria, uite, apoi întreabă întrebări: 1. Ce este asta? sau cine este? 2. Ce culoare? 3. Ce este asta de la iepuraș? (arată urechile, coada, labele) Cum poți numi un iepuraș?

9. Folosim gimnastica de articulare, jocuri cu degetele, automasajul in forma poetica. Prin aceste forme munca de dezvoltare a vorbirii, atenția, memoria și viteza de reacție, iar poeziile amuzante ajută la ameliorarea tensiunii nervoase.

10. Joc cu cereale. Cerealele sunt un material foarte util și plăcut pentru activități cu un copil; în plus, contribuie dezvoltare abilități motorii fine . Di "Cenusareasa", "Piscină uscată"

11. Mare importanță Pentru dezvoltarea vorbirii Vocabularul unui preșcolar este îmbogățit pe baza cunoștințelor și ideilor despre viața înconjurătoare și în procesul de observații în natură. Se întâmplă multe în timpul plimbării. lucrul la dezvoltarea vorbirii copiilor prin observație, conversații. .

concluzii:

Ca urmare a țintită și sistematică munca de dezvoltare a vorbirii

Acordăm o mare atenție organizării subiectului mediu de dezvoltare.

Creăm condiții pentru desfășurarea jocurilor didactice

ÎN grup a proiectat mediul spațial în așa fel încât să ofere spațiu pentru toate tipurile de activități copii. Diversitate, disponibilitate de tot felul de jocuri și material didactic pentru senzoriale dezvoltare, motricitate fină, imaginație, activ discursuri.

Amplasarea materialelor de joc și didactice în câmpul vizual al copilului.

Ca urmare a țintită și sistematică munca de dezvoltare a vorbirii a obținut rezultate pozitive în lucrați pe această temă, copiii înțeleg cu ușurință vorbirea, răspund la întrebările profesorului și intră de bunăvoie în contacte verbale cu profesorii și cei dragi. Copii care se joacă împreună dezvolta mici povestiri, sunt implicați activ în joc și încep să termine textul jocului, versuri de copii, basme, unii încearcă să le interpreteze singuri, majoritatea copii Am dezvoltat un interes pentru citirea cărților.

În condițiile moderne, sarcina principală a educației este pregătirea pentru școlarizare. Acest proiect ajută la rezolvarea eficientă a acestei probleme, începând cu copiii mici.

În conversația cu ei, ne amintim episoade familiare, situații interesante și îi încurajăm să vorbească. Susțin copiii doresc să vorbească, comunicați între ei, încurajând cuvintele pentru a exprima o cerere adresată semenilor. Ajut copiii să ajungă la o înțelegere, folosind cuvinte care exprimă o cerere, o promisiune, o dorință de a ceda unul față de celălalt. Ca rezultat, intens se dezvoltă latura semantică a vorbirii, funcție de comparație și generalizare, structură gramaticală, articulare.

Publicații pe această temă:

Rezumatul activităților educaționale pentru dezvoltarea vorbirii în grupa a doua de juniori „Cum a fost surprinsă maimuța de iarnă” Rezumat al activităților educaționale din domeniul educațional „Dezvoltarea vorbirii”: dezvoltarea vorbirii în grupa a II-a de juniori Tematica. Cum a fost surprinsă maimuța iarna. Scop:.

Rezumatul activităților educaționale din grupa a doua de juniori „Dezvoltarea vorbirii copiilor bazată pe arta populară rusă” Obiective: Dezvoltarea capacității de a asculta și înțelege intrebare pusa, raspunde. Dezvoltați capacitatea de a citi pe de rost.

Dezvoltarea vorbirii copiilor din a doua grupă mai mică cu ajutorul jocurilor netradiționale cu degetele Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal, grădiniță de tip combinat nr. 19, orașul Krymsk Entitatea municipală.

Vârsta de la 2 la 3 ani este importantă în dezvoltarea psihicului copilului. În această perioadă, se pun bazele pentru formarea de noi formațiuni mentale.

Întâlnirea părinților în prima grupă de juniori „Dezvoltarea vorbirii copiilor” Dragi părinți! 1) Ne bucurăm să vă vedem. Vă mulțumim pentru timpul acordat pentru a veni la întâlnirea cu părinții. Avand in vedere ca familia detine prezentatorul.

Instituție de învățământ preșcolar bugetar municipal

„Grădinița combinată nr. 184”
Ivanovo, 13 Proezd, 6, tel./fax 31-11-98, 31-14-29 ________________________________________________________________________________________________________________

Raport analitic

Pregătit de logopedul S.A. Bezrukova.
Permiteți-mi să vă prezint atenției un raport analitic privind activitatea pentru 2012-2015. Scopul muncii mele este autoevaluarea activității profesionale pentru o anumită perioadă de timp. ÎN anul trecut, conform Institutului de Cercetări pentru Igienă și Prevenirea Bolilor Copilului, se constată o creștere a numărului de copii cu deficiențe de vorbire și, în consecință, este nevoie de găsirea celei mai eficiente modalități de dezvoltare a fiecărui copil din această categorie. Nu întâmplător, în standardul statului federal de educație preșcolară, dezvoltarea vorbirii este evidențiată ca un domeniu educațional separat, care include următoarele sarcini: - stăpânirea vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură: - îmbogățirea vocabularului activ; - dezvoltarea unui discurs dialogic și monolog coerent, corect din punct de vedere gramatical; - dezvoltarea creativității vorbirii; - dezvoltarea culturii sonore și intonaționale a vorbirii, auzul fonemic; - cunoașterea culturii cărții, a literaturii pentru copii, înțelegerea auditivă a textelor de diverse genuri ale literaturii pentru copii; - formarea activităţii analitico-sintetice sunet ca o condiţie prealabilă pentru învăţarea scrisului şi a citirii. De-a lungul anilor de muncă într-o instituție preșcolară, am observat acest lucru. că copiii de 5 ani care intră în grupa noastră pentru educația corecțională de doi ani au nu numai tulburări individuale ale componentei structurale a vorbirii, ci și o întârziere complexă în dezvoltarea proceselor de vorbire. Efectuând o examinare logopedică a copiilor, am constatat că 100% dintre copiii din primul an de studiu ajung cu un raport de logopedie - subdezvoltarea generală vorbire. Pentru astfel de copii, tipică nu este doar o încălcare a pronunției sunetului, ci și subdezvoltarea funcțiilor mentale superioare, imaturitatea auzului fonemic, structura lexico-gramaticală și vorbirea coerentă.
.
Activitățile noastre profesionale au vizat soluționarea acestor probleme, al căror scop a fost implementarea corectării maxime a abaterilor în dezvoltarea vorbirii elevilor.Pentru atingerea acestui scop au fost identificate următoarele sarcini: 1. studierea experienței tehnologiilor inovatoare de logopediști;
2. dezvoltarea și testarea sistemelor munca corecțională folosind metode noi în activitatea generală de vorbire: 3. obţine rezultate pozitive în eliminarea deficienţelor de vorbire la copiii preşcolari.
Considerăm că sarcina principală este crearea unor condiții speciale pentru acești copii.

obținerea educației prevăzute la articolul 79 Lege federala despre

educaţie.
În primul rând, pentru implementarea acestor condiții, am elaborat un „Program de lucru pentru un profesor-logoped”, bazat pe programul lui T.B. Filicheva, G\V. Chirkina Corectarea tulburărilor de vorbire / Programele instituțiilor de învățământ preșcolar de tip compensator pentru copiii cu tulburări de vorbire.- M: Educație, 2014 și „De bază program educațional DOW." Acest program evidențiază principalele etape și direcții ale activității logopedice cu copiii, dezvăluie conținutul metodelor de predare și principiile organizării acestora. Dar, după părerea mea, nu epuizează întregul conținut al muncii logopedice. Prin urmare, am decis să folosesc alte ajutoare în activitățile mele, originale tehnici creative următorii autori: 1. N.V. Nishcheva Program de lucru corecțional și de dezvoltare într-un grup de logopedie pentru copiii cu nevoi speciale de dezvoltare. – M: Copilărie-Presă, 2013. 2. G.A. Tkachenko Corectarea tulburărilor fonetice.- M: Vlados, 2008 3. P.A. Alyabyeva Development of Imagination, M: Vlados, 2013.
4. Ya.N. Smirnova Dezvoltarea vorbirii coerente, M: Mozaika-Sintez, 2009. 5. Z.E. Agronovici Lucrări de logopedie pentru a depăși încălcările structurii silabice a cuvintelor la copii, M: Prosveshchenie, 2012 6. O.S. Gomzyak Vorbim corect.- M: GNOM și D, 2010 7. E.V. Novikova Corectarea pronunției sunetului cu ajutorul masajului cu sondă - M: TC Sfera, 2014. 8. Z. E. Agronovich Depășirea subdezvoltării lexico-gramaticale a vorbirii la copii - Sankt Petersburg: DETSTVO-PRESS, 2013. 9. Z. E. Agronovici Depășirea subdezvoltării discurs lateral fonemic la preșcolari mai mari.- Sankt Petersburg: CHILDREN'S PRESS, 2013. 10. S.E. Bolshakova Depășirea încălcărilor structurii silabice a cuvintelor la copii, M: TC SPHERE, 2012 11. A.Ya. Mukhina Ritmul motor al vorbirii. - M: Astrel, 2013. 12. O.A. Shorokhova Cursuri despre dezvoltarea vorbirii coerente a preșcolarilor și terapia basmului.- M: TC Sfera, 2013. 13. A, A, Guskova Dezvoltarea discursului monolog al copiilor / Clasuri bazate pe basme.- Volgograd: Profesor, 2012. 14. E.A. Ivanova Auzi, văd, simt – spun bine! – M: TC Sfera, 2007. 15. V.V. Konovalenko, S.V. Konovalenko Formarea vorbirii coerente, dezvoltarea gândirii logice la copiii cu OHP – M: GNOM și D, 2014. 16. N.Sh. Makarova Corectarea vorbirii și non -tulburări de vorbire la copii pe bază de logoritmică.- Sankt Petersburg: DESTVO-PRESS, 2009. 17. I.A. Filatova Dezvoltarea conceptelor spațiale la copiii preșcolari cu tulburări de vorbire.- M: Knigolyub, 2013. 18. L.B.Fesyukova Learning to manage myself. / Clase complexeși jocuri pentru copiii cu nevoi speciale - M: TC Sfera, 2013. 19. O.A. Ishimova, E.D. Khudenko, S.N. Shakhovskaya Dezvoltarea vorbirii și abilităților mentale ale copiilor - M: Educație, 2011. 20. Tkachenko T A. Program. Dezvoltarea vorbirii coerente la un copil de 4-6 ani.-M. : Yuventa, 2008 21. Tkachenko T. A. Utilizarea schemelor în compilarea povestirilor descriptive M.: Knigolyub, 2009 22. Tkachenko T. A. Enciclopedia logopedică. - M.: LLC TD „Editura World of Books”, 2008 23. Tkachenko T. A. Ghid metodologic pentru efectuarea exercițiilor de reprezentări lexicale și gramaticale. Formare și dezvoltare. M.: Gnom i D, 2003
24. Tkachenko T. A. Predarea copiilor povestiri creative folosind imagini. Manual pentru logoped. (metodologie, sistem de exerciții, 16 poze). – M.: Vlados, 2006. - (Biblioteca logopedului). 25. Tkacenko. T. A. Cartea. Scriem competent și frumos. Să ne antrenăm mâna. – M.: Vlados, (Pedagogie corecţională). 26. Tkachenko T. A. Material vizual. Scheme de scriere a propozițiilor și poveștilor. - M.: Knigolyub, 2007 27. Tkachenko T. A. Material vizual. Imaginile sunt transformatoare pentru a compune povești. - M.: Knigolyub, 2007 28. Tkachenko T. A. Material vizual. Formarea abilităților de comunicare și a ideilor etice la copii (36 de imagini + manual) - M.: Knigolyub, 2007 29. Inshakova O. B. Album pentru un logoped - M.: Humanitarian Publishing Center Vlados și alții. Succesul procesului corecțional într-o instituție de învățământ preșcolar este direct legat de corectitudinea și armonia organizării întregului sistem de educație și creștere a unui copil cu dizabilități, acuratețea alegerii metodelor și tehnologiilor, disponibilitatea tehnicilor. mijloacele didactice și interacțiunea optimă a tuturor participanților la proces. Adesea în instituțiile de învățământ preșcolar se pune problema interacțiunii dintre specialiști și educatori. Aș dori să analizez și să prezint experiența generalizată de lucru în grupul nostru. Scopul principal este de a construi sistem unificat interacțiunea dintre un logoped și profesorii de grup de logopedie.
Principalele tipuri de organizare a activităților comune ale unui logoped și profesor
1. Studierea comună a conținutului programului de formare și educație și întocmirea unui plan comun de lucru. 2. Planificarea comună a orelor de profesor, asigurând consolidarea necesară a materialului în tipuri diferite activitati pentru copii.
3. Discutarea rezultatelor studiului comun al copiilor, care a fost desfășurat în clasă și în viața de zi cu zi. 4. Pregătirea în comun pentru toate vacanțele copiilor (logopedul selectează materialul de vorbire, iar profesorul îl întărește). 5. Elaborarea de recomandări generale pentru părinți.
Funcționalitatea unui logoped:
 Studierea nivelului de vorbire, a caracteristicilor cognitive și tipologice individuale ale copiilor, determinarea direcțiilor principale și a conținutului de lucru cu fiecare dintre aceștia.  Formarea corectă a respiraţiei vorbirii, simţul ritmului şi expresivitatea vorbirii, lucrul laturii prozodice a vorbirii.  Lucrați la corectarea pronunției sunetului.  Îmbunătățirea conștientizării și abilităților fonemice analiza sunetului si sinteza.  Lucrează la corectarea structurii silabice a unui cuvânt.  Formarea citirii silabelor.  Cunoaşterea şi asimilarea de noi categorii lexicale şi gramaticale.
 Predarea vorbirii coerente: un enunț semantic detaliat constând din propoziții combinate logic și corecte gramatical.  Prevenirea tulburărilor de scriere și citire.  Dezvoltarea funcţiilor mentale strâns legate de vorbire: gândire verbal-logică, memorie, atenţie, imaginaţie.
Functionalitatea profesorului:
 Luarea în considerare a subiectului lexical în timpul tuturor lecțiilor de grup din timpul săptămânii.  Completarea, clarificarea și activarea vocabularului copiilor pe tema lexicală actuală în toate momentele de rutină.  Îmbunătățirea continuă a articulației, motricității fine și grosiere.  Control sistematic asupra sunetelor emise și corectitudinea gramaticală a vorbirii copiilor în toate momentele de rutină.  Încorporarea structurilor gramaticale exersate în situaţii de comunicare firească între copii.  Formarea vorbirii coerente (memorizarea poeziilor, verselor, textelor, familiarizarea cu fictiune, lucrați la repovestirea și compunerea tuturor tipurilor de povestire).  Consolidarea abilităților de citire și scriere.  Consolidarea abilităţilor de vorbire ale copiilor în lecții individuale conform instructiunilor logopedului.  Dezvoltarea înțelegerii, a atenției, a memoriei, a gândirii logice, a imaginației în exerciții de joc pe material de vorbire fără defecte. Una dintre principalele condiții pentru depășirea cu succes a defectelor de vorbire la copii este un mediu de dezvoltare a subiectului organizat corespunzător în sala de logopedie. La începutul călătoriei mele profesionale și până astăzi, acord o atenție deosebită saturației și organizării constante a unui mediu de dezvoltare în birou. „Nu pot, nu pot face nimic”, acestea sunt de obicei cuvintele pe care le auzim de la un copil cu tulburări de vorbire când începem să lucrăm cu el. Prin urmare, atunci când un copil trece pentru prima dată pragul biroului meu, îl salutăm cu bucurie sinceră, într-o manieră prietenoasă și îl prezentăm în camera în care ne vom juca împreună, și unde va găsi mereu ajutor și sprijin. Un mediu de dezvoltare bazat pe subiecte permite copilului să-și demonstreze abilitățile nu numai în clasă, ci și în activitatea liberă, stimulează dezvoltarea abilităților creative,
independență, inițiativă, ajută la stabilirea unui sentiment de încredere în sine și, prin urmare, contribuie la o cuprinzătoare dezvoltare armonioasă personalitate. Atunci când organizez un mediu de dezvoltare a subiectelor în birou, mă ghidez după următoarele principii:  principiul caracterului științific;  conformitatea cu natura;  vizibilitate;  orientare în perspectivă;  utilizarea integrată a obiectelor de mediu;  principiul saturaţiei optime;  conformitatea densităţii de ocupaţie cu cerinţele sanitare şi igienice;  mobilitate. Întreaga listă a echipamentelor materiale, tehnice și metodologice este prezentată în pașaportul sălii de logopedie.

„Copiii ar trebui să trăiască într-o lume a frumuseții, a jocurilor, a basmelor, a muzicii, a desenului, a fanteziei, a creativității. Această lume ar trebui să înconjoare copilul chiar și atunci când vrem să-l învățăm să scrie și să citească. Da, cum se va simți un copil când va urca prima treaptă a scării cunoașterii, ceea ce va experimenta, va determina întregul său drum viitor către cunoaștere. ” (Sukhomlinsky V. A.) Regula de aur a camerei de logopedie: cooperarea dintre un copil și un adult. Un adult (profesor, părinte) explică, controlează finalizarea sarcinii, iar copilul ascultă, gândește, acționează. Și „imposibilul este posibil” atunci când copilul este susținut și empatizat de mentorul său. Consider că scopul principal al unei săli de logopedie este crearea condițiilor raționale pentru educația corecțională a preșcolarilor cu tulburări de vorbire.
Educativ și de joc

materiale
plasate în conformitate cu ariile de lucru logopedice:  Dezvoltarea abilităților motorii articulatorii.  Dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor  Dezvoltarea respirației.  Formarea pronunţiei corecte a sunetului.  Dezvoltarea proceselor fonemice.
 Dezvoltarea structurii lexicale și gramaticale a vorbirii.  Dezvoltarea proceselor mentale. Pentru dezvoltarea abilităților motorii articulatorii, am sistematizat diverse fișe de fișe pentru desfășurarea gimnasticii articulatorii în imagini și în formă poetică. Pentru a crea un pozitiv starea de spirit emoțională La dezvoltarea organelor aparatului articulator, folosesc un cub logo cu imagini de exerciții de bază, jucării didactice: „Mamuța logopedică Lola”, „Mamuța logopedică”. Oamenii de știință au dovedit faptul că dezvoltarea abilităților motorii fine ale degetelor stimulează îndeaproape dezvoltarea vorbirii. Prin urmare, în sala de logopedie există un colț pentru dezvoltarea abilităților motorii ale degetelor: jucării cu șireturi, streamers, mingi Su-Jok, bazine uscate cu cereale, pietricele, nisip. Pentru ca antrenamentul degetelor cu copiii să fie variat, plăcut emoțional, neobosit și dinamic, folosesc în mod activ materiale netradiționale în munca mea: o periuță de dinți, creioane hexagonale, nuci, conuri de pin, agrafe de rufe, tava calda, nasturi. Pentru a dezvolta respirația prin vorbire, au fost pregătite manuale pentru formarea unui flux de aer puternic și de lungă durată și a fost selectat un index de card cu seturi de bază de exerciții de respirație. Procesul de corectare a sunetului este întotdeauna foarte lung, așa că este necesar să căutați în mod constant jocuri interesante, manuale pentru automatizarea sunetelor în vorbirea activă a copiilor. Copilul se plictisește repede de același material și, de aceea, pentru a interesa și a atrage atenția copiilor, folosesc activ imagini luminoase, diverse puzzle-uri, domino și jocuri didactice pentru a introduce sunete în vorbire. Pentru corectarea consecventă a sunetelor am sistematizat materialul didactic în funcție de etapele lucrării logopedice: la etapa de producție, o fișă de fișă cu profile de articulare mă ajută pentru controlul vizual al poziției organelor articulatorii; La etapa de automatizare, folosesc panouri de imagini subiect pentru fiecare sunet, care se practică în diferite poziții ale cuvântului, am compilat albume pentru fixarea sunetelor problematice, albume pentru diferențierea sunetelor.
Pentru dezvoltarea proceselor fonemice (capacitatea de a auzi sunetul exersat și de a-și găsi locul într-un cuvânt), formarea analizei sunet-litere, predarea elementelor de alfabetizare, folosesc activ în munca mea linii sonore, simboluri imagine de sunete vocale și consoane „Sunete”, steaguri sonore, afișe demonstrative „Oraș” sunete și litere”, memorii „Sunete și litere”, „Caracteristicile sunetului”, tabele de îmbinare a silabelor și altele. Toate aceste manuale mă ajută să-i introduc pe preșcolari în concepte abstracte: „sunet”, „silabă”, „cuvânt”, „vocală” - sunet „consonantic”, „greu - moale”, „vocat” - „fără voce”. Pentru dezvoltarea și corectarea structurii lexicale și gramaticale și a vorbirii coerente, folosesc material demonstrativ pe subiecte lexicale, Jocuri de masă, diverse tabele mnemonice care permit, cu ajutorul modelelor vizuale, dezvoltarea abilităților mentale ale preșcolarilor. Deoarece vorbirea este o funcție mentală și este strâns legată de dezvoltarea altor procese mentale, în sala de logopedie a fost creat un colț pentru dezvoltarea atenției vizuale, a memoriei și a gândirii - piramide, puzzle-uri, jocuri de inserare. Organizarea unui mediu de dezvoltare bazat pe subiect capătă o importanță deosebită în activitatea de prevenire a tulburărilor de vorbire, deoarece activitățile educaționale ale copiilor în momente speciale (sub îndrumarea unui profesor sau independent) durează cel mai mult. Un mediu de dezvoltare bazat pe subiecte face posibilă îmbogățirea experienței interacțiunii emoționale și practice a copilului cu colegii și profesorul și includerea tuturor copiilor din grup în activități cognitive și de vorbire active. Mediul de dezvoltare a subiectului include un centru de dezvoltare a vorbirii, organizat pe grupe, care este un spațiu special amenajat pentru jocuri individuale și grupuri mici. În septembrie 2015, pentru a îmbogăți mediul de dezvoltare a subiectelor al grupelor, pentru a îmbunătăți nivelul și calitatea muncii cadrelor didactice cu copii privind dezvoltarea vorbirii, a avut loc concursul „Best Speech Corner in a Group”. Am participat la elaborarea regulamentului acestei competiții și a criteriilor de dotare a centrelor de dezvoltare a vorbirii. Înainte de începerea competiției, le-am oferit cadrelor didactice ale instituției de învățământ recomandări metodologice privind organizarea unui colț de vorbire. Rezultatul muncii sistematice a fost o dinamică pozitivă stabilă în dezvoltarea vorbirii elevilor. În funcție de rezultatele monitorizării dezvoltării vorbirii copiilor, efectuată anual în septembrie, folosesc următoarele forme organizarea de activităţi educative pentru copii:  lecţii individuale;  clase de subgrup;  clase de grup (frontale). Pe individ cursuri de logopedie se produc sunete. Pentru a dezvolta autocontrolul și a controla pronunția sunetelor de către alți copii, combin 2-3 copii cu aceleași defecte în subgrupe. Pentru clase de grup Cu copiii, am elaborat note pentru orele de logopedie frontale privind predarea alfabetizării pentru grupa pregătitoare în conformitate cu „Programul de lucru logopedic pentru depășirea subdezvoltării fonetico-fonemice la copii” de T. B. Filicheva, G. V. Chirkina. Lecțiile au fost compilate treptat, ținând cont de dificultățile copiilor și de caracteristicile dezvoltării vorbirii cu o complicare treptată a materialului de vorbire, au fost utilizate sarcini.
pentru dezvoltarea structurii lexicale și gramaticale a vorbirii, vorbirea coerentă, dezvoltarea atenției, umbrirea pentru dezvoltarea abilităților motorii ale degetelor. Fiind la granița contactului dintre pedagogie, psihologie și medicină, logopedia folosește în practica sa, adaptându-se la nevoile sale, cele mai eficiente, netradiționale metode și tehnici ale științelor conexe care ajută la optimizarea muncii unui profesor - logoped. Tehnologiile inovatoare în practica logopediei sunt doar o completare la tehnologiile general acceptate, testate în timp (tehnologie de diagnosticare, tehnologie de producere a sunetului, tehnologie pentru formarea respirației vorbirii pentru diferite tulburări ale aspectului de pronunție al vorbirii și altele; noi și mai eficiente metode și instrumente, tehnici; noi moduri de interacțiune a profesorului cu copilul; noi stimulente servesc la crearea unui mediu favorabil. fond emoțional, contribuie la includerea în muncă a intacte și activarea funcțiilor mentale afectate. Rezultatul muncii sistematice a fost o dinamică pozitivă stabilă în dezvoltarea vorbirii elevilor.
Una dintre direcțiile principale în activitatea unui logoped într-o instituție de învățământ preșcolar este interacțiunea cu familiile elevilor. Succesul în obținerea unor rezultate bune de corecție depinde în mare măsură de cât de competent și strâns este structurată această activitate. Lucrul cu părinții din grupul nostru se desfășoară în conformitate cu planul anual, care este întocmit la începutul anului. Ei folosesc diverse metode și metode de interacțiune. Aceasta este o modalitate personală și probabil cea mai importantă de contact. Colțul logopedului este, de asemenea, una dintre modalitățile de prezentare a informațiilor. Caiete și caiete pentru teme individuale, sondaje pentru părinți, întâlniri cu părinți, evenimente deschise. A fost realizat un sondaj pe următoarele subiecte:  „Atitudinea dumneavoastră față de grupul de logopedie”  „Eficacitatea muncii logopedului în grup în ultimul an” Acest tip de muncă ajută la identificarea cât de corect și eficient este se lucrează, potrivit părinților. Cu un sondaj anonim, părinții își pot exprima anumite dorințe și comentarii pe care le este jenă să le spună direct.
Sarcini
, pe care l-am stabilit atunci când lucrez cu părinții în timpul anului școlar:  Stabiliți parteneriate cu familia fiecărui elev, creați o atmosferă de comunitate de interese și sprijin emoțional reciproc.  Creșterea competenței psihologice și pedagogice a părinților în materie de dezvoltare a vorbirii, trezirea în ei a interesului și a dorinței de a participa la creșterea și dezvoltarea copilului lor.  Să dezvolte la părinţi abilităţile de observare a copilului şi capacitatea de a trage concluzii corecte din aceste observaţii.  Ajutați părinții să dezvolte un stil parental încrezător și calm pentru a crea confort și siguranță copilului în familie.  Formarea părinţilor în tehnici specifice de logopedie. Componentele interacțiunii de succes între logoped și părinți. Primul factor este conștientizarea.  Aceasta se referă la pregătirea teoretică a unui logoped care poate da un răspuns clar la întrebarea oricărui părinte despre tulburările de vorbire și corectarea acesteia în general și despre un anumit copil. Competența unui specialist va inspira, desigur, încrederea părinților. La fel de importantă este conștientizarea de către părinte a logopedului ca specialist și a domeniilor de activitate ale acestuia. Acest lucru este facilitat de foldere mobile cu articole despre diverse tulburări de vorbire, activități de sănătate recomandate copiilor cu tulburări de vorbire și, bineînțeles, un program de consultații cu logopedul. Schimb conținutul folderelor o dată pe lună / articole de la specialiști din reviste, cărți, sfaturi specifice de dezvoltare
discursuri relevante pentru părinți, recomandări pentru dezvoltarea motricității articulatorii, motricității fine/.  Dacă vorbim despre informația care este transmisă în timpul consultării, aceasta este percepută mai bine de părinți dacă este concisă și lipsită de abundență de termeni.  Se organizează expoziții de cărți și dezvoltări metodologice, al căror studiu ar putea ajuta părinții să se informeze mai mult despre această problemă, elaborez broșuri pentru părinți. Putem evidenția un alt factor în interacțiunea de succes între logoped și părinți – atitudinea emoțională pozitivă a logopedului.  Este evident că părinții vor fi mai dispuși să interacționeze cu un specialist deschis, prietenos, optimist. Desigur, acest lucru nu necesită înfrumusețarea adevăratei stări de fapt - dinamica procesului de corecție. Trebuie să ne amintim că copilul nu concurează cu alți copii, ci cu el însuși „ieri”, și puteți găsi întotdeauna un motiv pentru a lăuda copilul și a aproba eforturile părinților.  Un alt aspect al acestui factor este atitudinea pozitivă a logopedului față de problemele care apar în timpul lucrului. Apariția problemelor profesionale și a situațiilor dificile este complet normală. Dacă luăm în considerare exemplu concret, atunci aceasta poate fi o situație în care munca corecțională cu un copil nu oferă o dinamică pozitivă sau este absentă cu totul. Știm cu toții că acest fenomen apare mai des decât ne-am dori. O analiză sinceră a motivelor problemei va fi mai constructivă decât să vă învinovățiți pe dumneavoastră sau pe altcineva (de exemplu, un părinte) pentru eșec. Interacțiunea cu părinții va rămâne pozitivă dacă logopedul avertizează despre schimbarea metodei de influențare a unei probleme de vorbire, despre necesitatea de a acorda mai mult timp pentru corectare decât se aștepta anterior, trimite copilul pentru consultație la alt specialist sau, în final, admite deschis. că a făcut totul pentru copil, că am putut. Integritatea profesională, onestitatea, respectul pentru sine și pentru alții vor deveni baza pentru o atitudine emoțională pozitivă a unui logoped.  Factorii enumerați de interacțiune între un logoped și părinți nu sunt singurii, ci principalii. Atenția cuvenită acordată acestor factori poate aduce o contribuție semnificativă la interacțiunea de succes dintre logoped și părinți și, prin urmare, poate contribui la procesul de corecție în ansamblu. Munca în comun a unui logoped cu părinții este parte integrantă a întregului proces pedagogic și se desfășoară în următoarele forme și metode tradiționale și netradiționale:  Chestionare.  Proiectarea colțurilor de vorbire  Proiectarea dosarelor în mișcare cu consultații.  Consultații individuale, convorbiri /zilnic, săptămânal/. În conversațiile individuale, atrag atenția părinților asupra succeselor și micilor
realizările copiilor, atât în ​​depășirea problemelor de vorbire, cât și relația lor cu succesul în alte clase.  Desfășurarea de seminarii și ateliere de lucru.  Vorbind la întâlnirile părinți-profesori.  Menținerea unui caiet de relații cu părinții este o muncă comună a logopedului, copilului și părinților. Faptul ca copilul să-și termine sarcinile permite părinților să monitorizeze dezvoltarea copilului pe tot parcursul anului școlar. Ofer sarcini de automatizare a sunetului emis, precum și exerciții pentru dezvoltarea abilităților motorii fine, atenție auditivă și vizuală, gândire logică și altele. Selectez sarcinile diferențiat, ținând cont de capacitățile fiecărui copil. Completarea sarcinilor vă permite să consolidați cunoștințele pe care copilul dumneavoastră le-a dobândit în clasă.  Conducerea orelor deschise.  Pregătirea comună pentru sărbători. Evenimentele deschise, ca nimeni altul, pot demonstra eficacitatea muncii unui logoped. Părinților le place foarte mult să-și vadă copiii la muncă, iar logopedul este încântat să arate rezultatele muncii sale. Ținem cursuri deschise de două până la trei ori pe an. Pe tot parcursul anului școlar, am oferit în mod regulat sarcini individuale pentru fiecare copil în caiete și caiete pentru a atrage părinții să participe activ la procesul de corectare pentru depășirea defectelor de vorbire la copii; consolidarea cunoștințelor, abilităților și abilităților de vorbire dobândite. Aș dori să menționez că părinții au preluat această muncă cu responsabilitate și, ca urmare, acest lucru s-a reflectat în timpul și calitatea rezultatelor obținute în procesul de corecție.

Colaborăm constant cu profesorii de grădiniță, vorbim la consilii pedagogice și seminarii, ceea ce crește astfel competența profesorilor în materie de predare și creștere a copiilor cu tulburări de vorbire. În anul universitar 2013-2014, pentru profesorii de grădiniță a avut loc o clasă de master „Utilizarea jocurilor logopedice în munca unui profesor pentru a îmbunătăți starea structurii silabice a cuvintelor la copii”. În 2013, la consiliul profesoral a avut loc o prezentare cu mesajul „Folosirea metodei de proiectare în activitățile inovatoare ale unui profesor preșcolar” și a avut loc o consultație practică pe tema „Terapia cu basm ca mijloc de dezvoltare a sferei emoționale a copiilor. .” În 2012, în cadrul atelierului anual de dezvoltare a vorbirii coerente, profesorii grupului și cu mine am împărtășit experiența noastră în utilizarea tehnologiilor informației și comunicării în cursurile de logopedie. În 2013, a avut loc o clasă de master pentru profesori privind utilizarea jocurilor cu mingea în formarea aspectelor lexicale și gramaticale ale vorbirii, profesorii preșcolari s-au familiarizat cu tehnologiile de dezvoltare în activitatea de logopedie.
Pentru a organiza munca individuală de corecție și dezvoltare în momente speciale, am elaborat un caiet pentru relația dintre un logoped și profesorii de grup, conduc consultații individuale și conversații despre lucrul cu copiii. Pentru a-mi îmbunătăți nivelul profesional și creșterea personală, particip la concursuri la diferite niveluri.

Astăzi avem următoarele sarcini pentru viitor: 1. Îmbunătățirea propriului nostru sistem pedagogic. 2. Construirea potențialului metodologic și tehnologic. 3. Pentru a îmbunătăți nivelul de calificări, participați activ la mișcarea competitivă la diferite niveluri. 4. Căutarea de noi forme de cooperare cu părinții elevilor.

Notă explicativă

Jocul este, fără îndoială, activitatea principală a unui preșcolar. Prin joacă un copil învață despre lume și se pregătește pentru aceasta viata adulta. În acest joc sunt exprimate nevoile de bază ale unui copil – un preșcolar – și se dezvoltă și vorbirea copiilor.

Dezvoltarea vorbirii este un proces unic, complex, individual.

Jocul are un efect pozitiv asupra dezvoltării vorbirii. În timpul jocului, copilul vorbește cu voce tare jucăriei, vorbind atât pentru sine, cât și pentru ea. Imită zumzetul unui avion, al unei mașini, vocile animalelor etc.

Printre varietatea de jocuri pentru copii cea mai mare valoare are un joc de rol bazat pe intriga. Diferă prin faptul că acțiunea sa se desfășoară într-un anumit spațiu convențional. Camera copiilor se transformă brusc într-un spital sau într-un magazin. Iar copiii care se joacă își asumă roluri adecvate (medic, agent de vânzări)și obișnuiește-te cu aceste roluri. Într-un joc de rol, acestea sunt întotdeauna roluri pereche sau suplimentare, deoarece fiecare rol presupune un alt participant: un copil poate fi medic numai dacă există o persoană bolnavă în apropiere, un cumpărător numai dacă există un vânzător etc. Prin urmare, jocul de rol este o activitate colectivă: implică în mod necesar prezența altor participanți și, mai ales, a semenilor.

Cu toate acestea, capacitatea de a juca jocuri de rol presupune un nivel destul de ridicat de dezvoltare a vorbirii a copilului. Copiii care au abilități slabe de vorbire le este greu să comunice în jocuri: nu pot planifica un complot, nu își pot asuma un rol, jocurile lor sunt de natură primitivă. (mai ales manipularea obiectelor)și se dezintegrează sub influența oricăror influențe externe.

Jocul plot-rol-playing are un efect specific asupra dezvoltării vorbirii. În procesul său, copiii ar trebui încurajați în mod constant să comunice între ei și să comenteze acțiunile lor, ceea ce ajută la consolidarea abilităților de utilizare a discursului inițiativ și la îmbunătățirea vorbire colocvială, îmbogățirea vocabularului, formarea structurii gramaticale a vorbirii.

Lucrând cu copiii, am ajuns la concluzia că mulți copii au nevoie de corectare a vorbirii. Și, deoarece jocul este activitatea principală a copiilor preșcolari, cel mai simplu mod de a face acest lucru este în procesul jocului de rol.

Scopul lucrării mele a fost de a studia trăsăturile dezvoltării vorbirii la copiii de vârstă preșcolară mijlocie în activități de joacă.

Pe baza obiectivului, au fost definite următoarele sarcini:

• dezvoltarea unui discurs dialogic coerent;
• cultivați dorința și capacitatea de a juca împreună;
• extinde și activează vocabularul copiilor de 4-5 ani;
• consolidarea abilităților de dialog;
• dezvoltarea unui plan pe termen lung pentru organizarea de jocuri pe grupe de vârstă;
• promovează autoexprimarea creativă și socială a preșcolarilor;
• dezvolta capacitatea de a-ti asculta interlocutorul si de a comunica in perechi, in grup, in echipa.

Pentru a rezolva problemele, am identificat metode și tehnici pe care le-am folosit pentru a îmbogăți conținutul jocurilor de rol:

• participarea profesorului la joc (rol minor);
• utilizarea unui complot cu mai multe caractere (2 medici, 2 șoferi);
• joc individual între profesor și copil, cu profesorul jucând rolul principal;
• introducerea jucăriilor figurative;
• tehnica jocului paralel;
• joc de rol cu ​​continuare;
• activarea comunicării între un adult și copii în timpul jocului lor, având ca scop trezirea și aplicarea independentă de către copii a unor noi modalități de rezolvare a unei probleme de joc, care să reflecte noi aspecte ale vieții în joc;
• joc telefonic;
• redarea scenelor vieții la grădiniță cu ajutorul păpușilor;
• jucând situații imaginare cu copiii.

În primul rând, munca mea a vizat crearea unei atmosfere confortabile favorabile în grup: stabilirea de contacte cu copiii, îndepărtarea stres emoționalîn joc, construind parteneriate. S-a acordat multă atenție actualizării și umplerii mediului de dezvoltare a subiectelor, proiectării de jocuri și manuale.

Este recomandabil să organizați jocuri cu copiii la care să participe toți copiii. Exemple de astfel de jocuri în practica mea sunt: "Magazin" , "Familie" , "Grădiniţă" , Spital, Coafor.

Am început să lucrez în următoarele domenii:

• studiul literaturii
• lucrând pentru a crea un mediu de dezvoltare
• activitati cu copiii
• interacțiunea cu părinții.

În timpul anului școlar, am studiat literatură relevantă pe această temă:

1. Bykova N.M. „Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea vorbirii” . SPb.: Editura SRL „Presă din copilărie” , 2010.
2. Gerbova V.V. „Dezvoltarea vorbirii în grădiniță. Program și recomandări metodologice” . -ed. a II-a, rev. și suplimentar., M.: MOSAIKA-SINTEZĂ, 2010.
3. Dyachenko V.Yu. „Dezvoltarea vorbirii: planificare tematică clase" Profesor, 2007.
4. Pimenova T.M. „Formarea abilităților artistice și de vorbire la copiii de 5-7 ani: cursuri de epopee, jocuri eroice și versuri de copii.” , Profesor, 2013.
5. Stepanenkova E.Ya. „Metodologia jocului” , M.: MOSAIKA-SINTEZĂ, 2009.

Pe parcursul anului am pregătit și realizat:

• Conversații cu copiii despre profesii.
• Jocuri tipărite pe tablă („Ce este făcut din ce?” , "Profesii" )
• Jocuri și exerciții pentru dezvoltarea vorbirii
• Organizarea de jocuri de rol independente ("Policlinică" , "Familie" , "Teatru" , "Magazin" , "Salon de frumusețe" , "Grădiniţă" si multe altele etc.).
• Povești creative compilate, povești din experienta personala copii folosind diagrame indicii („Ce am văzut pe șantier” , „Tatăl meu este șofer” , "Coafeză" , „Mama (tatăl meu) doctor" ) și așa mai departe.
• Am urmărit videoclipuri pe această temă „Mesiile adulților” .
• A fost organizată o lectură de ficțiune pe această temă "Profesii" .

Și, de asemenea, fără îndoială, datorită implementării proiectelor „Toamna în pădure” , „Împreună ne jucăm împreună” , copiii au dobândit o experiență vastă comunicând între ei, distribuind în mod independent roluri în joc și dând dovadă de inițiativă în acesta, ceea ce, în general, a contribuit la dezvoltarea vorbirii lor. Acest lucru este dovedit de rezultatele monitorizării la sfârșitul anului universitar 2015-2016 în domeniul educațional „Dezvoltarea vorbirii” , unde nivelul ridicat de dezvoltare a fost de 10%, mediu de 75% și scăzut - 15%, cu care părinții au fost familiarizați la întâlnirea cu părinții.

Pe parcursul anului s-a lucrat mult cu părinții elevilor:

• Consultatii („Ne formăm capacitatea copilului de a comunica” , „Rolul jocului în viața unui preșcolar” , "Joaca cu un copil" ) . Părinții au fost invitați să joace jocuri de societate acasă (pentru a consolida capacitatea copiilor de a asuma un rol principal), prezentat jocuri de vorbireși exerciții folosite la grădiniță pentru a forma vorbirea preșcolarilor.
• Sondaj de testare pentru părinți „Copilul tău poate fi numit sociabil?” .
• La sfârșitul anului școlar 2015-2016 a avut loc o întâlnire cu părinții pe această temă „Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari” , unde am susținut o prezentare pe această temă.

Și, de asemenea, pe tot parcursul anului, părinții au luat parte activ la producerea diferitelor atribute pentru jocurile de rol (măști, costume, fețe de masă realizate împreună cu copiii, meșteșuguri).

În procesul jocului de rol, se dezvoltă toate aspectele personalității unui copil preșcolar, inclusiv dezvoltarea vorbirii. Jocul de rol are un efect specific asupra dezvoltării vorbirii. În procesul său, copiii comunică în mod constant între ei și comentează acțiunile lor, ceea ce ajută la consolidarea abilităților de utilizare a vorbirii inițiative, îmbunătățirea limbajului vorbit, îmbogățirea vocabularului și formarea structurii gramaticale a vorbirii.

Astfel, jocurile de rol stau la baza dezvoltării vorbirii și formării abilităților de comunicare, atât de necesare pentru fiecare copil în viitor.

„RAPORT CREATIV PE TEMA Experiența de lucru pe tema „Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari prin activități teatrale” Introducere Stăpânirea limbii materne, dezvoltarea vorbirii - ...”

RAPORT CREATIV PRIVIND

Experiență de lucru pe tema „Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari prin

activități teatrale"

Introducere

Stăpânirea limbii materne și dezvoltarea vorbirii este una dintre cele mai multe

achiziţii importante ale unui copil în copilăria preşcolară şi este considerată în

modern educatie prescolara, ca bază generală pentru educație și

predarea copiilor. L.S. Vygotsky a scris: „Există toate faptice și teoretice

Există motive pentru a afirma că nu numai dezvoltarea intelectuală a unui copil, ci și formarea caracterului, a emoțiilor și a personalității sale în ansamblu depinde direct de vorbire.”

Lucrând cu copiii, m-am confruntat cu faptul că au un discurs monolog coerent slab dezvoltat, au dificultăți în a vorbi despre evenimentele din viața lor și nu pot repovesti operele literare. Prin urmare, ca subiect principal al activității mele, am ales: „Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari prin activități teatrale”.

Jocurile de teatru sunt preferatele constante ale copiilor.

Preșcolarilor le place să se joace cu lucrări familiare, transformându-se în personajele lor preferate. Copilul acceptă voluntar trăsăturile de caracter ale personajului, expresiile faciale și gesturile. Copiii se bucură când binele triumfă și suspină ușurați când eroii depășesc dificultățile și are loc un final fericit.

E.A.Flerina, cea mai mare profesoară din regiune educatie estetica, a văzut avantajul povestirii în comparație cu lectura prin faptul că naratorul transmite conținutul ca și cum ar fi un martor ocular al evenimentelor care au loc.

Ea credea că povestirea atinge o imediată percepție deosebită.

Copiii sunt în special pasionați de basme; limbajul basmelor este foarte pitoresc; conține multe comparații potrivite, epitete, expresii figurative, dialoguri, monologuri și repetări ritmice care îl ajută pe copil să-și amintească basmul și să-și îmbogățească vocabularul. Arta teatrală este apropiată și de înțeles atât pentru copii, cât și pentru adulți, în primul rând pentru că se bazează pe joc. Jocul de teatru este unul dintre cele mai strălucitoare mijloace emoționale care modelează personalitatea copilului, creativitatea independentă și emanciparea lui. În procesul jocului de teatru, vocabularul, structura gramaticală a vorbirii, pronunția sunetului, tempo-ul și expresivitatea vorbirii sunt activate și îmbunătățite. Participarea la jocurile de teatru aduce bucurie copiilor, trezește interes activ și îi captivează. Reflectând la problema creșterii nivelului vorbirii copiilor, am ajuns la concluzia că activitățile teatrale ar putea ajuta.

De ce activități teatrale? Activitatea teatrală este una dintre cele mai multe moduri eficiente impact asupra copiilor, în care principiul învățării este cel mai deplin și clar manifestat: învață jucându-se.

Studiind literatura psihologică, pedagogică și metodologică, am ajuns la concluzia că jocul de teatru are o mare influență asupra dezvoltării vorbirii copilului. Stimulează vorbirea activă prin extinderea vocabularului și îmbunătățirea aparatului articulator. Copilul învață bogăția limbii sale materne și mijloacele sale de exprimare. Folosind mijloace expresive și intonații care corespund caracterului personajelor și acțiunilor acestora, încearcă să vorbească clar pentru ca toată lumea să-l înțeleagă.

În piesa de teatru, se formează un discurs bogat emoțional.

Copiii asimilează mai bine conținutul lucrării, logica și succesiunea evenimentelor, dezvoltarea și cauzalitatea lor.

Fondatorul Teatrului de Păpuși din Moscova S.V. Obraztsov a exprimat odată ideea că fiecare copil are o dorință naturală de a juca. Și știm că cunoașterea teatrului are loc într-o atmosferă de magie, festivitate și spirit înalt, așa că nu este dificil să îi interesezi pe copii în teatru.

Se știe că copiilor le place să se joace; nu ar trebui să fie forțați să facă acest lucru.

În timp ce ne jucăm, comunicăm cu copiii de pe teritoriul lor. Intrând în lumea jocurilor din copilărie, putem învăța multe noi înșine și să ne învățăm copiii. Și gândul spus de psihologul german Karl Gross, care este încă popular: „Nu ne jucăm pentru că suntem copii, ci copilăria în sine ne este dată ca să ne jucăm”. Toate cele de mai sus au determinat alegerea mea finală a subiectului pentru experiența de lucru „Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari prin activități teatrale”.

Relevanța experienței de muncă.

Perioada copilăriei preșcolare este considerată fundamentul dezvoltării ulterioare a tuturor aspectelor vorbirii. Succesul educației copiilor pentru școală depinde în mare măsură de nivelul de stăpânire a vorbirii coerente. Formarea intenționată a vorbirii coerente este de cea mai mare importanță în sistemul general de lucru cu copiii. Formarea vorbirii coerente a copiilor din grădiniță se realizează atât în ​​procesul de activități practice diverse în timpul jocurilor, momente de rutină, observații ale mediului etc., cât și în procesul activităților organizate ale copiilor.

Copilăria preșcolară este o perioadă specială de dezvoltare a copilului, de formare a abilităților generale necesare în orice tip de activitate. Abilitatea de a comunica cu alți oameni, de a acționa împreună cu ei, de a învăța lucruri noi, de a vedea și de a înțelege viața în felul tău - asta și multe altele sunt inerente copilăriei preșcolare.

Discursul este una dintre cele mai importante linii ale dezvoltării copilului. Datorită limbii sale materne, bebelușul intră în lumea noastră și primește oportunități ample de a comunica cu alte persoane. Vorbirea ajută la înțelegerea reciprocă, modelează opiniile și credințele și joacă, de asemenea, un rol important în înțelegerea lumii din jurul nostru.

Vorbirea, un dar minunat al naturii, nu este dată unei persoane încă de la naștere. Este nevoie de timp pentru ca copilul să înceapă să vorbească. Și adulții trebuie să facă mult efort pentru a se asigura că vorbirea copilului se dezvoltă corect și în timp util.

Dezvoltarea vorbirii coerente este sarcina centrală a educației vorbirii copiilor. Acest lucru se datorează, în primul rând, ei semnificație socialăși rolul în formarea personalității. În vorbirea coerentă se realizează funcția principală, comunicativă, a limbajului și a vorbirii. Vorbirea conectată este cea mai înaltă formă de vorbire a activității mentale, care determină nivelul de vorbire și dezvoltarea mentală a copilului (T.V. Akhutina, L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontiev, S.L. Rubinstein, F. A. Sokhin și alții).

Al cincilea an de viață este o perioadă de mare activitate de vorbire la copii, dezvoltare intensivă toate părțile discursului lor (M.M. Alekseeva, A.N. Gvozdev, M.M. Koltsova, G.M. Lyamina, O.S. Ushakova, K.I. Chukovsky, D.B. Elkonin, V.I. Yadeshko etc.). La această vârstă, există o tranziție de la vorbirea situațională la vorbirea contextuală (A.M. Leushina, A.M. Lyublinskaya, S.L. Rubinshtein, D.B.

Elkonin).

Problemă.

Pe parcursul studierii literaturii metodologice și experienței de muncă, am ajuns la concluzia că este necesar să rezolvăm problema principală, care este necesitatea dezvoltării vorbirii preșcolarilor. Această problemă este o problemă cheie în cursul carierei mele didactice.

După ce am analizat situația inițială și am efectuat examinări ale vorbirii copiilor, mi-am dat seama că aceștia nu au un vocabular bogat, nu își pot exprima pe deplin gândurile, sunt constrânși. imaginație creativă, abilități slab dezvoltate de vorbire coerentă, vorbire expresivă, abilități motorii și lipsa abilităților de comunicare. Și am ajuns la concluzia că, pe lângă orele cu un logoped, este necesar să folosesc în munca mea astfel de metode și tehnici care să contribuie la dezvoltarea vorbirii copiilor. Copilul petrece mai mult timp într-o instituție de învățământ preșcolar cu colegii și un profesor, și este necesar să se creeze o astfel de situație, o problemă, pentru a direcționa dezvoltarea vorbirii în direcția corectă. Pe parcursul cercetării, am ajuns la concluzia că este necesară dezvoltarea vorbirii copiilor prin activități teatrale. Prin urmare, în cursul activităților mele inovatoare, am decis să investighez această problemă și să creez o serie de activități menite să dezvolte un discurs coerent.

Prezentator idee pedagogică experiență de muncă.

Interesul pentru vorbirea copiilor nu a scăzut de mulți ani. O mare contribuție la dezvoltarea metodelor de dezvoltare a vorbirii au avut-o: K.D. Ushinsky, F.A. Sokhin, E.A. Flerina, A.A. Leontiev, M.M. Konina și mulți alții.

Dezvoltarea vorbirii coerente este sarcina principală a educației vorbirii a copiilor.

În ea se realizează principala funcție comunicativă a limbajului.

Vorbirea coerentă este cea mai înaltă formă de activitate mentală, care determină nivelul de vorbire și dezvoltarea mentală a copilului - acest lucru a fost notat în lucrările lor:

Vygotsky L.S., Leontiev A.A., Rudinshtein S.L. si altii. Stăpânirea vorbirii orale coerente este cea mai importantă condiție pentru pregătirea cu succes pentru școală.

Cercetări efectuate de psihologi, profesori, lingvişti, E.A. Tikheeva, E.A. Flerina, F.A. Sokhina, a creat premisele pentru abordare integrată la rezolvarea problemelor de dezvoltare a vorbirii la copiii preșcolari.

În pedagogia preșcolară clasică, ideea de a combina învățarea cu jocul îi aparține profesorului german F. Frebel. Teorie învăţare bazată pe joc a fost dezvoltat în lucrările multor oameni de știință străini și autohtoni - M. Montessori, A.P. Usov, V.N. Avanesov, E.N. Vodovozov și alții. Influență munca de vocabular pentru o vorbire coerentă sunt descrise în detaliu de Strunina E.M. și Ushakova O.S.. Shokhova O.A. a prezentat două domenii de lucru cu preșcolari: terapia cu basm și cursuri de dezvoltare a discursului monolog coerent. Pedagogia domestică a acumulat suficientă teoretică, practică și material metodologic privind studiul și dezvoltarea aspectului lexical și gramatical al vorbirii la copiii preșcolari.

Programele existente pentru predarea și creșterea copiilor descriu în detaliu conținutul și structura clase frontale asupra dezvoltării laturii lexicogramaticale a vorbirii.

Numeroase studii au arătat importanța jocurilor ca formă de învățare care promovează asimilarea, consolidarea și sistematizarea cunoștințelor și capacitatea de a le folosi în dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari.

Să elaboreze și să testeze experimental un model de dezvoltare a vorbirii copiilor prin activități teatrale.

În conformitate cu scopul, obiectul și subiectul studiului, se poate determina o ipoteză de cercetare: dezvoltarea vorbirii copiilor într-o instituție de învățământ preșcolar va fi eficientă dacă:

Au fost determinate criteriile, indicatorii și nivelul de dezvoltare a vorbirii copiilor;

A fost elaborat un model de educație ținând cont de caracteristicile de vârstă;

Sub rezerva interacțiunii comune între instituția de învățământ și familie.

Obiectivele cercetării:

Pentru a studia starea de lucru privind dezvoltarea vorbirii la copiii din grupurile mijlocii și mai mari.

Studiați literatura despre această problemă.

Efectuați un diagnostic al copiilor în secțiunea „dezvoltarea vorbirii” la începutul anului și la sfârșitul anului.

Elaborați și testați un plan pe termen lung de lucru cu copiii și părinții privind dezvoltarea vorbirii prin activități teatrale.

Creați o serie de scenarii, jocuri și spectacole.

Semnificație practică.

Un set de scenarii, activități de petrecere a timpului liber pentru copii și părinți despre dezvoltarea vorbirii, precum și o selecție de dezvoltări pentru jocurile de teatru pot fi utilizate în activitatea unei instituții de învățământ preșcolar.

Ideea pedagogică principală a experienței de muncă: dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari prin activități teatrale. Posibilitățile educaționale ale activităților teatrale sunt enorme: subiectele sale nu sunt limitate și pot satisface orice interese și dorințe ale copilului. Discursul lor devine mai expresiv și mai alfabetizat. Încep să folosească cuvinte noi, proverbe și proverbe din scenariu și în situații cotidiene care coincid cu conținutul lor semantic.

Încărcarea emoțională pozitivă primită din performanță și credința dobândită în propriile abilități cresc stima de sine a copiilor. Mulți dintre ei fac față complexelor lor, învață să gândească, să își analizeze comportamentul și comportamentul altor oameni și devin mai atenți și toleranți unul față de celălalt. Activitatea lor de joc se intensifică, capătă un caracter creativ și intensitate emoțională.

În sufletul fiecărui copil stă dorința de joc teatral gratuit, în care reproduce familiar subiecte literare. Acesta este ceea ce îi activează gândirea, antrenează memoria și percepția imaginativă, dezvoltă imaginația și îmbunătățește vorbirea. S.Ya. Rubinstein a scris: „Cu cât discursul este mai expresiv, cu atât vorbitorul, fața lui, însuși apare în el.”

Posibilitățile educaționale ale activităților teatrale sunt enorme, subiectele sale nu sunt limitate și pot satisface orice interese și dorințe ale copilului.

Sarcini:

Dezvoltați un interes durabil pentru activitățile teatrale și de jocuri;

Îmbogățiți vocabularul copiilor, activează-l;

Îmbunătățiți discursul dialogic și monolog.

Promovează o atitudine pozitivă față de jocurile de teatru, o dorință de a te juca păpuși de teatru, o atitudine pozitivă emoțional față de semeni, educație a voinței și a încrederii în sine, respect pentru tradițiile și cultura poporului.

Să promoveze manifestarea independenței și a activității în jocul cu personaje și jucării.

Rezultate asteptate:

Familiarizându-se cu ficțiunea, copiii învață să aplice abilitățile și abilitățile gramaticale în vorbirea dialogică (răspuns la întrebări, conversații) și monologică (creativitate verbală), să folosească mijloacele de expresivitate artistică ale limbii și mijloacele sale gramaticale.

Părinţi.

Menține interesul copilului pentru activitățile teatrale. Ori de câte ori este posibil, încercați să participați la spectacole pentru copii. Sărbătorește realizările și identifică modalități de îmbunătățire ulterioară. Oferiți-vă să jucați rolul care vă place acasă, ajutați-vă să jucați basmele, poeziile, etc.

Dezvoltarea activităților teatrale în instituțiile de învățământ preșcolar și acumularea experienței emoționale și senzoriale la copii este o muncă de lungă durată care necesită participarea părinților. Este important ca părinții să participe la seri tematice în care părinții și copiii sunt participanți egali.

Este important ca părinții să participe la astfel de seri ca interpreti de rol, autori de text, producători de decoruri, costume etc. În orice caz, munca comună a profesorilor și a părinților contribuie la dezvoltarea intelectuală, emoțională și dezvoltarea estetică copii.

Experiența de lucru pe tema „Dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari prin activități teatrale” a fost implementată la MKDOU „Grădinița nr. 4 de tip combinat” în grupa de mijloc în două domenii:

activități comune cu copiii, interacțiune cu părinții.

Lucrarea s-a desfășurat în trei etape: pregătitoare, principală, finală.

Etapa 1 - pregătitoare.

La prima etapă pregătitoare a muncii mele, am studiat programul de bază al unei instituții de învățământ preșcolar, materialul metodologic și mediul de dezvoltare a subiectelor din grup. Pe parcursul tuturor acestor lucrări au fost identificate unele neajunsuri.

Insuficient evoluții metodologice privind dezvoltarea vorbirii copiilor și puține informații și material vizual pentru lucrul cu părinții.

Prin urmare, am realizat un studiu asupra stării de formare a vorbirii coerente, al cărui scop a fost să identifice nivelul de dezvoltare al vorbirii coerente a copiilor.

Analiza rezultatelor pentru grupul mijlociu a arătat că acestea corespund în principal nivelului scăzut și mediu.

Concomitent cu diagnosticarea copiilor, am realizat un sondaj la părinți pentru a identifica cunoștințele lor pedagogice și problemele de comunicare cu copiii.

Pregătit: selecție de jocuri pentru dezvoltarea auzului, onomatopee, subiect

– acțiuni de joc, formare a vorbirii, digitare, articulare și exerciții de respirație; scenarii de basme, jocuri teatrale, schițe.

După ce am analizat sondajul, am ajuns la concluzia că mulți părinți nu consideră problema suficient de importantă; ei sunt convinși că în cele din urmă copiii vor învăța să vorbească singuri și vor învăța totul pe măsură ce cresc.

Deci, rezultatele etapei de diagnosticare mi-au permis să determin următoarele etape de lucru:

1.dezvoltarea unui sistem de jocuri teatrale pentru copii.

2. optimizați lucrul cu părinții pe această problemă folosind o varietate de metode și tehnici.

A implementa scopul principal lucrează și rezolv problemele atribuite, am dezvoltat un plan pe termen lung pentru desfășurarea de jocuri teatrale și de divertisment și petrecere a timpului liber cu părinții, care include o varietate de forme și metode.

Ea a dezvoltat și selectat jocuri pentru dezvoltarea auzului, onomatopee, formarea vorbirii, exerciții pentru degete, exerciții de articulare și respirație.

Ea a dezvoltat scenarii pentru activități comune de divertisment și agrement pentru copii și părinții lor, „Călătorie într-un basm”, „Poveme de primăvară”.

Pregătirea și desfășurarea întâlnirilor cu părinți pe temele „Rolul familiei în dezvoltarea vorbirii unui copil de 3-4 ani”, „Teatrul este prietenul și ajutorul nostru”, un raport pentru întâlnirea cu părinții pe tema: „Dezvoltarea vorbirii”. la copiii preșcolari”.

A pregătit chestionare pentru părinți pe temele „Dezvoltarea vorbirii copilului”, „Activitățile de teatru ale copiilor”, „Copilul tău”, „Dezvoltarea vorbirii copiilor”, a elaborat un memoriu „Jocuri de cuvinte”, „ Sfaturi utile pentru părinți”, consultații „Importanța activităților teatrale asupra dezvoltării vorbirii copilului”, „Instrument de educație la domiciliu – teatru de păpuși”, „ Jocuri de teatru ca mijloc de dezvoltare cuprinzătoare a copilului”, „Cum să petreceți timpul liber în mod interesant cu familia”, „Ce este teatrul?”, „Dezvoltarea vorbirii copiilor în familie”, KVN privind activitățile teatrale pentru părinți.

Am adunat o serie de proverbe și zicători, răsucitori de limbi și o selecție de basme.

Etapa 2 este cea principală.

Tehnici si metode de organizare a procesului de invatamant. În organizarea jocurilor de teatru, ea a folosit pe scară largă metode practice de predare: jocuri, metoda improvizației jocului (servind drept punte între jocurile copilului din viața de zi cu zi și arta actorului), exerciții, metoda analizei eficiente (tehnica schiței) , punere în scenă și dramatizare.

Dintre metodele verbale, ea a folosit povestirea, lectura, povestirile pentru copii, conversațiile și lucrările de învățare de artă populară orală.

Am folosit toate metodele și tehnicile în combinație, dezvoltând atenția, memoria, imaginația și imaginația creativă.

1.Lectura de opere de ficțiune, basme, poezii.

2. Redarea schițelor și a jocurilor de teatru.

3. Afișarea basmelor în grupul de mijloc: „Cabana lui Zayushkina”, „Sora-vulpea și lupul”, „Napul”, reprezentația teatrală a basmului „Teremok”

Dramatizarea „Telefonului” de K Chukovsky.

4. Afișează basme pentru părinți: „“ Aventura de Anul Nou Kolobok”, „Prițesa broască”.

În acest caz, procesul de educație se dovedește a fi natural. Interesul copiilor se intensifică atunci când străini (profesori, părinți și copii din alte grupuri) au luat parte la scenete. Utilizarea unei varietăți de mijloace tehnice este, de asemenea, de mare importanță. Acestea sunt înregistrări video și audio.

Cerințe pentru desfășurarea jocurilor de teatru, le-am construit astfel încât fiecare ulterioară să se bazeze pe experiența și cunoștințele dobândite anterior ale copiilor.

Un basm trebuie să fie prezent în viața unui copil. Un basm care educă, distrează, calmează și chiar vindecă. Prin urmare, în viața de zi cu zi, am folosit adesea basmele pentru a-mi crește copiii.

Pentru a îmbunătăți abilitățile de predare:

1. A dezvoltat un plan pe termen lung pentru lucrul cu copiii și lucrul cu părinții din grupul de mijloc.

2. Jocuri dezvoltate și selectate pentru copii pentru dezvoltarea vorbirii, exerciții pentru degete, exerciții de articulare și respirație.

3. A participat la lucrările consiliului profesoral privind dezvoltarea vorbirii copiilor, unde a prezentat un raport din experiența sa de lucru „Jocuri teatrale bazate pe opere de artă ca mijloc de dezvoltare a vorbirii copiilor preșcolari”.

Etapa 3 este etapa finală.

La sfârșitul etapei principale, copiii au fost re-diagnosticați și părinții au fost chestionați.

Diagnosticul repetat al copiilor a arătat un nivel mai ridicat al cunoștințelor lor.

În grupul de mijloc.

Nivel de dezvoltare Primul Al doilea diagnostic Diagnostic Ridicat - 24,2% Medie 44,2% 75,8% Scăzut 55,8% Indicatorii generali de diagnostic pentru grupul mijlociu nivel ridicat au crescut cu 24,2%, medie cu 31,6%, cu un nivel scăzut la sfârșitul anului fără copii identificat.

Ipoteza mea a fost confirmată, pe măsură ce vorbirea copiilor s-a îmbunătățit. În munca mea, în activitățile comune ale copiilor și ale profesorului, am realizat sistematic piese de teatru. Jocurile de teatru sunt jocuri de performanță. În ele, cu ajutorul unor astfel de mijloace expresive precum intonația, expresiile faciale, gestul, postura și mersul, sunt create imagini specifice.

Datorită jocurilor teatrale, copiii își dezvoltă sfera emoțională, experiența cooperării copiilor se extinde și se îmbogățește, atât în ​​situații reale, cât și în cele imaginare. În plus, activitățile teatrale conțin oportunități enorme pentru dezvoltarea vorbirii copiilor.

În experiența mea de muncă, mi-am atins scopurile și obiectivele. Am arătat în munca mea că prin jocurile de teatru te poți îmbunătăți

UDC 37.011.31 BBK 74.00 Garkusha Natalya Sergeevna Candidat la științe pedagogice, profesor asociat al Departamentului de Pedagogie Belgorodsky Universitate de stat Belgorod Garkusha Natalia Sergeyevna Candidat la pedagogie, profesie asistent...”

„Anexa 12 Analiza principalelor standarde naționale (de stat) ale statelor membre ale Uniunii Vamale în domeniul siguranței produselor pentru copii, alimentației alimentare și medicale. Sarcina principală la creare cadrul de reglementare este stabilirea cerințelor moderne bazate științific...”

„Instituția de învățământ bugetar de stat din Moscova Școala Nr. 1164 PROGRAM DE LUCRU ÎN TEHNOLOGIE PENTRU CLASA I Întocmit pe baza unui program aproximativ” artăȘi opera artistică", publicată în colecția de manuale cu subiecte pentru profesorii de învățământ general..."