Atenția, ca toate celelalte procese mentale, are forme inferioare și mai înalte. Primele sunt reprezentate prin atenție involuntară, iar cele din urmă prin atenție voluntară. Atenția directă este, de asemenea, o formă inferioară a dezvoltării sale decât atenția indirectă.

L.S. Vygotsky a încercat să urmărească istoria dezvoltării atenției, precum și multe alte funcții mentale, în conformitate cu conceptul său cultural și istoric al formării lor. El a scris că istoria atenției unui copil este istoria dezvoltării organizării comportamentului său, că cheia înțelegerii genetice a atenției ar trebui căutată nu în interiorul, ci în afara personalității copilului.

Atenția voluntară decurge din faptul că oamenii din jurul copilului „încep, cu ajutorul unui număr de stimuli și mijloace, să îndrepte atenția copilului, să-i îndrepte atenția, să-l subordoneze puterii lor și prin aceasta să pună în mâinile copilului mijlocul prin care mai târziu el însuși își stăpânește atenția.” 2 . Dezvoltarea culturală a atenției constă în faptul că, cu ajutorul unui adult, copilul învață o serie de stimuli-mijloace (semne) artificiale, prin care își dirijează în continuare propriul comportament și atenție. Procesul de dezvoltare a atenției în funcție de vârstă, conform ideilor lui L.S. Vygotsky a fost prezentat de A.N. Leontiev (Fig. 41). Din graficul prezentat în această figură, se poate observa că odată cu vârsta, atenția copilului se îmbunătățește ( linie punctata), cu toate acestea, dezvoltarea atenției mediate extern este mult mai rapidă decât dezvoltarea ei în ansamblu, în special atenția naturală. În același timp, la vârsta școlară are loc o cotitură în dezvoltare, care se caracterizează prin faptul că atenția mediată inițial extern se transformă treptat în mediată intern, iar cu timpul această ultimă formă de atenție ocupă probabil locul principal între toate tipurile sale. Diferențele în caracteristicile arbitrare și atenție involuntară cresc de la vârsta preșcolară și ating un maxim la vârsta școlară, iar apoi manifestă din nou o tendință spre egalizare. Această tendință este legată tocmai de faptul că, în procesul dezvoltării sale, sistemul de acțiuni care oferă atenție voluntară se transformă treptat din exterior în intern.

L.S. Vygotsky scrie că încă din primele zile ale vieții unui copil, dezvoltarea atenției sale are loc într-un mediu care include așa-numitul dublu rând de stimulente, provocând atenție. Primul rând sunt obiectele din jur, care, cu proprietățile lor luminoase, neobișnuite, atrag atenția copilului. Pe de altă parte, acesta este vorbirea unui adult, cuvintele pe care le rostește, care acționează inițial ca stimuli-indicații care direcționează atenția involuntară a copilului. Astfel, încă din primele zile de viață ale unui copil, atenția lui se dovedește în mare măsură îndreptată cu ajutorul cuvintelor stimul.

Odată cu stăpânirea treptată a vorbirii active, copilul începe să administrași procesul primar al propriei atenții, și mai întâi - în raport cu ceilalți oameni, orientându-și propria atenție cu cuvântul adresat acestora în direcția corectă, iar apoi - în raport cu sine.

Secvența generală a dezvoltării culturale a atenției conform L.S. Vygotsky este următoarea: „Mai întâi, oamenii acționează în relație cu copilul, apoi el însuși interacționează cu ceilalți, în cele din urmă, începe să acționeze asupra celorlalți și abia la sfârșit începe să acţioneze asupra lui însuşi .. La început, un adult îşi îndreaptă atenţia cu cuvintele către lucrurile din jurul său şi dezvoltă astfel puternice stimuli-indicaţii din cuvinte; apoi copilul începe să participe activ la această indicație și el însuși începe să folosească cuvântul și sunetul ca mijloc de indicare, adică. atrage atenția adulților asupra subiectului care îl interesează” 1 .

Cuvântul folosit de adult atunci când se adresează unui copil apare inițial în rolul unui pointer, evidențiind pentru copil anumite trăsături ale subiectului, atrăgându-i atenția asupra acestor trăsături. La învățare, cuvântul este din ce în ce mai îndreptat spre alocarea de relații abstracte și duce la formarea unor concepte abstracte. L.S. Vygotsky credea că folosirea limbajului ca mijloc de a direcționa atenția și un indicator către formarea ideilor este de mare importanță pentru pedagogie, deoarece cu ajutorul cuvintelor copilul intră în sferă. comunicare interpersonală acolo unde există loc de dezvoltare personală.

Inițial, procesele de atenție voluntară, dirijate de vorbirea unui adult, sunt pentru copil mai degrabă procese ale disciplinei sale externe decât de autoreglare. Treptat, folosind aceleași mijloace de stăpânire a atenției în raport cu el însuși, copilul trece la autocontrolul comportamentului, adică. la o atenție aleatorie.

Să încercăm acum, sub forma unui fel de rezumat „cronologic”, să prezentăm succesiunea principalelor etape ale dezvoltării atenției copiilor sub forma în care arată conform datelor observațiilor relevante și studiilor experimentale:

1. Primele săptămâni-luni de viață. Apariția unui reflex de orientare ca semn obiectiv, înnăscut al atenției involuntare a copilului.

2. Sfârșitul primului an de viață. Apariţia activităţii de orientare-cercetare ca mijloc al dezvoltării viitoare a atenţiei voluntare.

3. Începutul celui de-al doilea an de viață. Detectarea începuturilor atenției voluntare sub influența instrucțiunilor verbale ale adultului, direcția privirii asupra obiectului numit de adult.

4. Al doilea sau al treilea an de viață. O dezvoltare destul de bună a formei inițiale de atenție voluntară menționată mai sus.

5. Patru și jumătate - cinci ani. Apariția capacității de a dirija atenția sub influența unei instrucțiuni complexe de la un adult.

6. Cinci sau șase ani. Apariția unei forme elementare de atenție voluntară sub influența autoinstruirii (cu dependență de ajutoare externe).

7. Vârsta școlară. Dezvoltarea și îmbunătățirea în continuare a atenției voluntare, inclusiv voliționale.

Subiecte și întrebări pentru discuții la seminarii

Tema 1. Fenomenul și definiția atenției.

1. Fenomenul atenției, semnele sale.

2. Definiția atenției.

3. Proprietățile de bază ale atenției.

Tema 2. Funcții și tipuri de atenție.

1. Funcţiile atenţiei.

2. Tipuri de atenție.

Tema 3. Teoriile psihologice ale atenţiei.

1. Teoria emoţional-motrică a atenţiei T. Ribot.

2. Atenție și instalare (conceptul D.N. Uznadze).

3. Atenția ca latură a activității de orientare-cercetare (P.Ya.Galperin).

Tema 4. Dezvoltarea atenţiei.

1. Forme inferioare și superioare de atenție.

2. Etapele dezvoltării atenţiei la copii.

Teme Pentru rezumate

1. Atenția și proprietățile ei psihologice.

2. Baza fiziologică a atenţiei.

Teme Pentru munca independentă de cercetare

1. Teoriile psihologice ale atenţiei.

2. Dezvoltarea atenţiei.

Introducere……………………………………………………………………………………………2

Dezvoltarea atenției……………………………………………………………………..3

Dezvoltarea atenției voluntare………………………………………………………………….4

Corelarea tipurilor de atenție……………………………………………………………5

Tipuri de atenție……………………………………………………………………………………………6

Atenție involuntară…………………………………………………………………..7

Atenție arbitrară………………………………………………………………………………..8

Atenție voluntară………………………………………………………………………9

Proprietățile atenției………………………………………………………………………………..10

1. Volumul………………………………………………………………………...10

   Sustenabilitate………………………………………………………………………..10

   Intensitatea………………………………………………………………………..11

   Concentrarea………………………………………………………………………….11

   Distribuție………………………………………………………………………….12

   Comutare……………………………………………………………………….12

   Fluctuații…………………………………………………………………………13

Funcții și tipuri de atenție………………………………………………………………………….14

Încălcarea atenției………………………………………………………………………………..15

Distractibilitatea………………………………………………………………………………………………..15

Absentare………………………………………………………………………………………………… ...........16

Inerția……………………………………………………………………………………18

Concluzie……………………………………………………………………………………….19

Lista literaturii utilizate…………………………………………………….20

INTRODUCERE

Fluxul de informații, extinderea contactelor umane, dezvoltarea forme diferite cultură de masă, creșterea ritmului de viață duce la creșterea cantității de cunoștințe necesare vieții unei persoane moderne. Schimbările în curs de desfășurare în societate au avut un impact asupra dezvoltării copiilor care au fost implicați activ în vârtejul nostru. viata agitata, și a prezentat noi cerințe în general. Învățământul preșcolar a început să fie privit ca prima etapă a întregului sistem de învățare pe tot parcursul vieții. Instituția preșcolară este menită să creeze condiții pentru dezvoltarea intelectuală, creativă, emoțională, fizică a copilului și să-l pregătească pentru școală. Una dintre condițiile esențiale învățare cu succes la școală este dezvoltarea atenției voluntare, deliberate la vârsta preșcolară. Școala solicită arbitraritatea atenției copiilor în ceea ce privește capacitatea de a acționa fără distrageri, de a urma instrucțiunile și de a controla rezultatul.

Copiii care încep să învețe la școală suferă cel mai adesea de distragere sau subdezvoltare a atenției. Este la fel de important să dezvoltați și să îmbunătățiți atenția, precum este și să predați scrisul, numărarea și cititul. Atenția se exprimă în executarea exactă a acțiunilor asociate acesteia. Imaginile obținute cu o percepție atentă se disting prin claritate și distincție. În prezența atenției, procesele gândirii decurg mai rapid și mai corect, mișcările sunt efectuate mai precis și mai clar.

Atenția unui preșcolar reflectă interesele sale în raport cu obiectele din jur și cu acțiunile efectuate cu acestea. Copilul este concentrat asupra unui obiect sau acțiune numai până când interesul său pentru acest obiect sau acțiune dispare. Apariția unui obiect nou provoacă o schimbare a atenției, astfel încât copiii rareori fac același lucru pentru o lungă perioadă de timp.

În prezent au devenit relevante problemele dezvoltării atenției și desfășurării muncii psiho-corecționale cu copiii cu tulburări de atenție. Cu toate acestea, recomandările pentru psihologii practicieni cu privire la aceste probleme se referă în principal la școala elementară și nu acoperă experiența de organizare a muncii psiho-corecționale cu copiii de până la varsta scolara, deși astăzi pentru continuarea învățării cu succes este necesară identificarea și corectarea tulburărilor de atenție deja la copiii de vârstă preșcolară mai mare.

Atenția este întotdeauna concentrarea pe ceva. În selecția unui obiect din masa celorlalți, se manifestă așa-numita selectivitate a atenției: interesul pentru unul este neatenția simultană față de altul. Atenția în sine nu este un proces cognitiv special. Este inerentă oricărui proces cognitiv (percepție, gândire, memorie) și acționează ca abilitatea de a organiza acest proces.

Atenția este unul dintre fenomenele activității de orientare-investigație. Este o acțiune mentală care vizează conținutul unei imagini, al unui gând sau al unui alt fenomen. Atenția joacă un rol esențial în reglarea activității intelectuale. Potrivit lui P.Ya. Galperin, „atenția nu apare nicăieri ca un proces independent, ea se dezvăluie ca direcție, dispoziție și concentrare a oricărei activități mentale asupra obiectului său, doar ca o latură sau proprietate a acestei activități”.

Atenția nu are propriul produs separat și specific. Rezultatul său este îmbunătățirea fiecărei activități cu care o însoțește.

Atenția este o stare psihică care caracterizează intensitatea activității cognitive și se exprimă în concentrarea acesteia pe o zonă relativ îngustă (acțiuni, obiect, fenomen).

Există următoarele forme de atenție

Senzorial (perceptiv);

Intelectual (gândire);

Motor (motor).

Principalele funcții ale atenției sunt:

Activarea necesarului și inhibarea inutilului acest moment procese mentale și fiziologice;

Selecția organizată intenționată a informațiilor primite (funcția selectivă principală a atenției);

Reținerea, păstrarea imaginilor dintr-un anumit conținut subiect până la atingerea scopului;

Asigurarea concentrarii pe termen lung, activitate asupra aceluiasi obiect;

Reglarea și controlul desfășurării activităților.

Atenția este legată de interesele, înclinațiile, vocația unei persoane, calități personale precum observația, capacitatea de a observa semne subtile, dar semnificative în obiecte și fenomene, depind, de asemenea, de caracteristicile sale.

Atenția constă în faptul că o anumită idee sau senzație ocupă un loc dominant în conștiință, deplasându-i pe ceilalți. Acesta este un grad mai mare de cunoaștere a acestei impresii și este principalul fapt sau efectele, și anume:

Efectul analitic al atenției – această vedere devine mai detaliată, observăm mai multe detalii în ea;

Efect de fixare – ideea devine mai stabilă în minte, nu dispare atât de ușor;

Efect de întărire - impresie, de macar, în cele mai multe cazuri, devine mai puternică: datorită includerii atenției, un sunet slab pare oarecum mai puternic.

2. DEZVOLTAREA ATENȚIEI

Atenția copilului la început vârsta preșcolară reflectă interesul său pentru obiectele din jur și acțiunile efectuate cu acestea. Copilul este concentrat până când interesul dispare. Apariția unui nou obiect provoacă imediat o schimbare a atenției asupra acestuia. Prin urmare, copiii rareori fac același lucru pentru o lungă perioadă de timp.

În perioada preșcolară, datorită complicației activităților copiilor și mișcării acestora în dezvoltarea psihică generală, atenția dobândește o concentrare și stabilitate mai mare. Deci, dacă preșcolarii mai tineri pot juca același joc timp de 30-40 de minute, atunci până la vârsta de cinci sau șase ani, durata jocului crește la două ore. Acest lucru se explică prin faptul că jocul copiilor de șase ani reflectă acțiuni și relații mai complexe ale oamenilor, iar interesul pentru el este susținut de introducerea constantă a unor situații noi. Stabilitatea atenției copiilor crește și atunci când se uită la imagini, ascultă povești și basme. Astfel, durata privirii unei imagini se dublează aproximativ până la sfârșitul vârstei preșcolare, un copil de șase ani este mai conștient de imagine decât un preșcolar mai mic, evidențiază aspecte și detalii mai interesante în ea.

DEZVOLTAREA ATENȚIEI VOLUNTARE

Principala schimbare a atenției la vârsta preșcolară este că copiii pentru prima dată încep să-și controleze atenția, să o direcționeze în mod conștient către anumite obiecte, fenomene și să se țină de ele, folosind unele mijloace pentru aceasta. Originile atenției voluntare se află în afara personalității copilului. Aceasta înseamnă că dezvoltarea atenției involuntare în sine nu duce la apariția atenției voluntare. Acesta din urmă se formează datorită faptului că adulții includ copilul în activități noi și, cu ajutorul anumitor mijloace, îi direcționează și organizează atenția. Dirijand atentia copilului, adultii ii ofera aceleasi mijloace prin care ulterior incepe sa-si controleze atentia.

Într-un experiment cu copii, ei au jucat un joc de întrebări și răspunsuri similar cu jocul de forfeits cu interdicții: „Da” și „Nu” nu spune, nu iei alb și negru. În timpul jocului, copilului i-au fost adresate o serie de întrebări. Copilul trebuia să răspundă cât mai repede posibil și, în același timp, să urmeze instrucțiunile:

nu numiți culori interzise, ​​cum ar fi alb-negru;

nu numiți aceeași culoare de două ori;

Experimentul a fost conceput în așa fel încât copilul să poată îndeplini toate condițiile jocului, dar acest lucru a necesitat o atenție constantă din partea lui, iar în cele mai multe cazuri preșcolarii nu au făcut față sarcinii.

Un rezultat diferit s-a obținut atunci când un adult i-a oferit copilului un set de cartonașe colorate pentru a ajuta, care au devenit ajutoare externe pentru concentrarea cu succes a atenției asupra condițiilor jocului. Cei mai ingenioși copii au început să folosească singuri aceste ajutoare. Au scos în evidență culorile interzise, ​​alb și negru, au pus deoparte cărțile corespunzătoare și, în timpul jocului, au folosit cărțile care se aflau în fața lor.

Pe lângă mijloacele situaționale care organizează atenția în legătură cu o anumită sarcină specifică, există un mijloc universal de organizare a atenției - vorbirea. Initial, adultii organizeaza atentia copilului cu ajutorul instructiunilor verbale. I se amintește de necesitatea de a efectua o anumită acțiune, ținând cont de alte circumstanțe (când pliezi turela, alegi cel mai mare inel! Așa este! Și unde este cel mai mare acum? Amintește-ți !!! etc.). Ulterior, copilul însuși începe să desemneze verbal acele obiecte și fenomene cărora trebuie să li se acorde atenție pentru a obține rezultatul dorit.

Pe măsură ce funcția de planificare a vorbirii se dezvoltă, copilul dobândește capacitatea de a-și organiza în prealabil atenția asupra activității viitoare, de a formula verbal după ce ar trebui să se ghideze.

Importanța autoinstruirii verbale pentru organizarea atenției se vede clar din exemplul următor. Din zece cartonașe cu imagini cu animale, copiii preșcolari au fost rugați să le selecteze pe cele care aveau cel puțin una dintre imaginile indicate (de exemplu, un pui sau un cal), dar în niciun caz nu trebuie să ia cartonașe care aveau o imagine interzisă ( de exemplu, un urs). Copilul a selectat cărțile de mai multe ori la rând. Inițial, nu i s-au dat instrucțiuni cu privire la modul de acțiune. În aceste condiții, cu greu a îndeplinit sarcina, de multe ori și-a pierdut drumul. Cu toate acestea, situația s-a schimbat atunci când copilului i s-a cerut să repete instrucțiunile cu voce tare (după ce a examinat cu atenție imaginile de pe cartonașe, și-a amintit ce carduri puteau și nu puteau fi luate). Observațiile au arătat că, după pronunțarea instrucțiunilor, aproape toți copiii, începând cu vârsta preșcolară mare, dau soluții corecte, chiar dacă în sarcinile ulterioare sunt introduse animale noi. Copiii au folosit în mod activ vorbirea pentru a-și organiza atenția în procesul de selectare a cardurilor.

La vârsta preșcolară, utilizarea vorbirii pentru a-și organiza propria atenție crește dramatic. Acest lucru se manifestă, în special, prin faptul că, atunci când îndeplinesc sarcini conform instrucțiunilor unui adult, copiii de vârstă preșcolară înaltă pronunță instrucțiunile de zece până la douăsprezece ori mai des decât preșcolarii mai tineri. Astfel, atenția voluntară se formează la vârsta preșcolară cu o creștere generală a rolului vorbirii în reglarea comportamentului copilului.

1. Dezvoltare Atenţieşcolari juniori la lecţiile de istorie naturală prin crearea de situaţii problematice

   Lucrări de curs >> Psihologie

   Baza teoretica dezvoltare Atenţieşcolari primari aflaţi într-o situaţie problematică dezvoltare Atenţieşcolari juniori Atenţie iar al lui... care trebuie concentrat. Căi dezvoltare Atenţie. Atenţie ca toate celelalte psihice...

2. Dezvoltare Atenţie copil

   Rezumat >> Psihologie

   care sunt vizate dezvoltare Atenţie. Ţintă: Dezvoltare Atenţie. Sarcini: concentrare Atenţie copil; Pentru a forma asemenea... pentru a le mări. Lecția numărul 2. 1. Maimuțe. Ţintă: dezvoltare Atenţie, coordonarea mișcărilor, memorie. Echipament: caramizi...

3. Dezvoltare Atenţie la elevii mai tineri

   Lucrări de curs >> Psihologie

   Funcționează pe dezvoltare Atenţie". 3. Familiarizarea cadrelor didactice cu rezultatele orelor cu copii Practicum " Dezvoltare Atenţie elevi mai tineri... dezvoltare arbitrar Atenţie

Trăsăturile individuale ale atenției se datorează caracteristicilor sistem nervos:

Tip puternic de sistem nervos - concentrare ridicată și stabilitate a atenției; tip slab - concentrație scăzută și stabilitate;

Tip mobil al sistemului nervos - comutare mare a atenției; tip inert - comutare scăzută.

Unul dintre caracteristici individuale atentia este distragerea atenției. Distracția în unele cazuri se datorează concentrării scăzute și stabilității atenției (incapacitatea de a se concentra), în alte cazuri - comutare scăzută (incapacitatea de a schimba atenția).

Capitolul 2. Modalităţi de dezvoltare a atenţiei.

Atenția, ca toate celelalte procese mentale, are forme inferioare și mai înalte. Primele sunt reprezentate prin atenție involuntară, iar cele din urmă prin atenție voluntară. Atenția directă este, de asemenea, o formă inferioară a dezvoltării sale decât atenția indirectă.

Dezvoltarea atenției înseamnă procesul de îmbunătățire a proprietăților acesteia (concentrație, stabilitate, volum etc.). Acest proces începe în primele luni de viață ale unui copil, când are doar atenție involuntară, și continuă pe măsură ce crește, îmbogățindu-și atenția din ce în ce mai mult cu vederi arbitrare bazate pe experiența de viață.

Distinge între modurile naturale și cele artificiale dezvoltarea atentiei. Calea naturală se datorează proceselor biologice lente de dezvoltare a psihicului uman însuși. Calea artificială presupune intensificarea dezvoltării prin diverse tehnici și tehnologii psihologice și necesită consolidarea periodică a calităților dobândite. Factorii care au cea mai mare influență asupra dezvoltării atenției sunt:

vorbirea dezvoltată sub influența învățării;

copierea (imitarea) comportamentului adulților;

activitate mentala.

Există mai multe etape în dezvoltarea atenției. La prima etapă, există doar semne de atenție directă involuntară. Se manifestă sub forma unui reflex de orientare, care asigură orientarea copilului către ceva neobișnuit pentru el, care apare în această situație particulară.

În a 2-a etapă, comportamentul non-verbal joacă un rol semnificativ în dezvoltarea atenției.

adulți (expresii faciale, gesturi, posturi), precum și parametrii paralingvistici ai vorbirii lor

(intonație, volum, pauze etc.). Aceste elemente sunt cele care provoacă o reacție în copil și îi spun unde să-și îndrepte atenția. Dezvoltarea atenției în această etapă este asociată și cu complexul de renaștere, care se manifestă în reacția emoțional-motorie a copilului când mama apare lângă el sau sunetul vocii sale.

În a 3-a etapă, copilul descoperă singur mijloace de a atrage atenția adulților, cum ar fi scoaterea de sunete, întoarcerea capului către un adult etc. Astfel de acțiuni pun bazele dezvoltării posibilității de orientare arbitrară a atenției sale.

La a 4-a etapă, procesul de dezvoltare a atenției este accelerat datorită dezvoltării vorbirii. Aici, se observă deja reacția arbitrară a copilului la cuvintele adulților care i se adresează emoțional emfatic. Dar își folosește în principal vorbirea pentru a atrage atenția celorlalți.

În a 5-a etapă, vorbirea copilului începe să joace rolul unui instrument direct de control al propriei atenții. Cu toate acestea, în această perioadă, atenția voluntară, spre deosebire de cea involuntară, este instabilă. Motivul constă de obicei în controlul slab al propriilor sentimente, în creșterea emotivității.

În a 6-a etapă, încă predomină atenția involuntară. Obiectele și fenomenele vizuale, strălucitoare, neobișnuite ale lumii înconjurătoare trec în psihic „în afara rândului”. Totodată, are loc o dezvoltare activă a controlului asupra comportamentului cuiva în legătură cu regimul de frecvenţă şcolară, supunerea faţă de rutina cotidiană.Apariţia unui mijloc de reglare a gândirii cuiva – vorbirea interioară – intensifică şi dezvoltarea atenţiei.

Etapa a 7-a se caracterizează printr-un astfel de nivel de dezvoltare a atenției care vă permite să vă concentrați pe o ocupație legată de îndeplinirea îndatoririi profesionale, de studiu. În același timp, trăsăturile dezvoltării fiziologice la această vârstă afectează negativ caracteristicile proprietăților atenției.

Există diverse teste de atenție și exerciții de atenție care pot fi folosite în predarea copiilor, deoarece sunt atât interesante, cât și utile pentru copii. dezvoltare generală copil. Teste similare pot (și ar trebui) să fie utilizate și la populațiile mai în vârstă.

Vârsta sugarului începe cu perioada neonatală, de la 2 luni și se termină la 12 luni. La un nou-născut se observă doar forme de comportament congenitale, instinctive - reflexe necondiţionate care sunt esențiale pentru supraviețuirea sa. Pe măsură ce copilul crește și se dezvoltă, formele instinctive de comportament se pierd, ceea ce face posibilă formarea aproape nelimitată de noi, forme sociale comportamente care se dezvoltă pe parcursul vieții.

Reflexele condiționate se formează pe baza concentrării vizuale și auditive pe fața și vocea unui adult, care apare în timpul hrănirii și îngrijirii copilului. O astfel de concentrare contribuie la faptul că veghea capătă un caracter activ, iar activitatea motrică a copilului este refăcută. Fixarea obiectului cu ochii, întoarcerea capului spre sunet, inhibarea mișcărilor leagă copilul de lumea exterioară. Prima emoție socială, primul gest social este zâmbetul unui copil ca răspuns la o conversație cu un adult. Ea spune că bebelușul a scos în evidență primul obiect către care și-a îndreptat activitatea. Acest obiect este un adult. Un zâmbet indică faptul că perioada neonatală se încheie și începe o nouă etapă de dezvoltare - perioada copilăriei. O caracteristică a dezvoltării mentale a unui sugar este faptul că dezvoltarea organelor de simț este înaintea dezvoltării mișcărilor corporale.

Atenția unui copil de vârstă mai mică și fragedă este pe termen scurt și instabilă, slabă, nu își controlează atenția. Atenția instabilă a copilului nu poate fi controlată, deoarece el o deține.

La copiii mici, interval de atenție îngust. Distribuția atenției între obiecte sau acțiuni nu este disponibilă copiilor. Nu se pot concentra pe cuvinte, de obicei după doi ani poți atrage atenția copiilor cu un cuvânt, o poveste.

La o vârstă mai înaintată, atenția copiilor devine rezistentă la activități de joc activ, acțiuni diverse.

Principalele direcții de dezvoltare a atenției la vârsta preșcolară

Copilul nu deține acțiuni speciale care să permită să se concentreze pe ceva, să păstreze în memorie ceea ce a văzut sau auzit, să-și imagineze ceva care depășește ceea ce a perceput anterior. Astfel de acțiuni la vârsta preșcolară abia încep să prindă contur.

Atenția, memoria, imaginația unui copil mic sunt involuntare, neintenționate. Ele rămân așa și după ce copilul ajunge la vârsta preșcolară.

Un moment de cotitură are loc atunci când, sub influența noilor tipuri de activități pe care un preșcolar le stăpânește, a noilor cerințe impuse lui de către adulți, îi apar sarcini speciale pentru copil: să se concentreze și să păstreze atenția asupra ceva, să-și amintească materialul și apoi să-l reproducă, construiți o idee pentru un joc, desen și etc. Apoi încep să se formeze acțiuni speciale de atenție, memorie și imaginație, datorită cărora acestea din urmă capătă un caracter arbitrar, deliberat.

Dezvoltarea atenției. În perioada preșcolară, datorită complicației activităților copiilor și mișcării acestora în dezvoltarea psihică generală, atenția dobândește o concentrare și stabilitate mai mare.

Dacă preșcolarii de trei ani pot juca același joc timp de 30-50 de minute, atunci până la vârsta de 5-6 ani durata jocului crește la două ore.

Durata privirii imaginii crește până la sfârșitul vârstei preșcolare de aproximativ două ori.

Principala schimbare a atenției la vârsta preșcolară este că copiii pentru prima dată încep să-și controleze atenția, să o direcționeze în mod conștient către anumite obiecte, fenomene și să se țină de ele, folosind unele mijloace pentru aceasta. Această calitate a atenției se formează datorită faptului că adulții includ copilul în activități noi și, cu ajutorul anumitor mijloace, îi direcționează și organizează atenția.

Utilizarea vorbirii pentru organizarea propriei atenții este în creștere bruscă: atunci când îndeplinesc sarcini conform instrucțiunilor unui adult, copiii de vârstă preșcolară mai mare pronunță instrucțiunile de zece până la douăsprezece ori mai des decât preșcolarii mai tineri. Astfel, atenția voluntară se formează la vârsta preșcolară în legătură cu creșterea generală a rolului vorbirii în reglarea comportamentului copilului.

Atenția involuntară rămâne predominantă pe tot parcursul copilăriei preșcolare. Este dificil pentru copii să se concentreze asupra activităților monotone și neatractive pentru ei, în timp ce în procesul de joacă sau de rezolvare a unei sarcini productive încărcate emoțional, ei pot rămâne atenți mult timp. Această trăsătură a atenției este unul dintre motivele pentru care educația preșcolară nu se poate baza pe sarcini care necesită tensiune constantă a atenției voluntare. Stabilitatea atenției în activitatea intelectuală crește semnificativ până la vârsta de șapte ani.

Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Buna treaba la site">

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

Dezvoltarea atenției

Introducere

Fluxul de informații, extinderea contactelor umane, dezvoltarea diverselor forme de cultură de masă, creșterea ritmului de viață duc la creșterea cantității de cunoștințe necesare vieții. omul modern. Schimbările în curs de desfășurare în societate au avut un impact asupra dezvoltării copiilor care s-au implicat activ în vârtejul vieții noastre turbulente și au propus noi cerințe în general. Una dintre condițiile indispensabile pentru școlarizarea de succes este dezvoltarea atenției arbitrare, deliberate, la vârsta preșcolară. Școala solicită arbitraritatea atenției copiilor în ceea ce privește capacitatea de a acționa fără distragerea atenției, de a urma instrucțiunile și de a controla rezultatul.

Copiii care încep să învețe la școală suferă cel mai adesea de distragere sau subdezvoltare a atenției. Este la fel de important să dezvoltați și să îmbunătățiți atenția, precum este și să predați scrisul, numărarea și cititul. Atenția se exprimă în executarea exactă a acțiunilor asociate acesteia. Imaginile obținute cu o percepție atentă se disting prin claritate și distincție. În prezența atenției, procesele gândirii decurg mai rapid și mai corect, mișcările sunt efectuate mai precis și mai clar.

Contradicția dintre necesitatea dezvoltării atenției elevilor mai mici și lipsa dezvoltărilor educaționale și metodologice adecvate a dus la problemele studiului nostru: cum să dezvoltăm atenția copiilor?

Scopul studiului: dezvoltarea și testarea experimentală a modalităților, metodelor, mijloacelor de dezvoltare a atenției elevilor mai tineri.

Obiectul de studiu: atenția elevilor mai tineri.

Obiectul cercetării: dezvoltarea atenției școlarilor mai mici.

Ipoteza cercetării: atenția elevilor mai mici în procesul orelor va fi dezvoltată dacă se vor folosi jocuri și exerciții adecvate.

Obiectivele cercetării:

1. Realizați o analiză esențială a conceptului de „atenție a elevilor mai tineri”.

2. Să identifice și să fundamenteze principiile de desfășurare a activității corecționale și de dezvoltare pentru a dezvolta atenția elevilor mai tineri.

3. Efectuați cercetări experimentale privind formarea atenției voluntare la copiii de vârstă școlară primară.

Metode de cercetare:

1) organizatoric: comparativ, longitudinal, complex.

2) empiric: observaţional (observare, autoobservare), experiment (laborator, teren, natural), psihofiziologic, analiza produselor şi proceselor de activitate (metode praximetrice), modelare, metodă biografică.

3) interpretativă: genetică, structurală.

Capitolul 1. Analiza esentiala a conceptului de „atentie”

Atenția este întotdeauna concentrarea pe ceva. În selecția unui obiect din masa celorlalți, se manifestă așa-numita selectivitate a atenției: interesul pentru unul este neatenția simultană față de altul. Atenția în sine nu este un proces cognitiv special. Este inerentă oricărui proces cognitiv (percepție, gândire, memorie) și acționează ca abilitatea de a organiza acest proces.

Atenția este unul dintre fenomenele activității de orientare-cercetare. Este o acțiune mentală care vizează conținutul unei imagini, al unui gând sau al unui alt fenomen. Atenția joacă un rol esențial în reglarea activității intelectuale. Potrivit lui P.Ya. Galperin, „atenția nu apare nicăieri ca un proces independent, ea se dezvăluie ca direcție, dispoziție și concentrare a oricărei activități mentale asupra obiectului său, doar ca o latură sau proprietate a acestei activități”.

Atenția nu are propriul produs separat și specific. Rezultatul său este îmbunătățirea fiecărei activități cu care o însoțește.

Atenția este o stare psihică care caracterizează intensitatea activității cognitive și se exprimă în concentrarea acesteia pe o zonă relativ îngustă (acțiuni, obiect, fenomen).

Se disting următoarele forme de manifestare a atenției:

Senzorial (perceptual);

Intelectual (gândire);

Motor (motor).

Principalele funcții ale atenției sunt:

Activarea necesarului și inhibarea proceselor mentale și fiziologice care nu sunt necesare în prezent;

Selecția organizată intenționată a informațiilor primite (funcția selectivă principală a atenției);

Reținerea, păstrarea imaginilor dintr-un anumit conținut subiect până la atingerea scopului;

Asigurarea concentrarii pe termen lung, activitate asupra aceluiasi obiect;

Reglarea și controlul desfășurării activităților.

Atenția este legată de interesele, înclinațiile, vocația unei persoane, calități personale precum observația, capacitatea de a observa semne subtile, dar semnificative în obiecte și fenomene, depind, de asemenea, de caracteristicile sale.

Atenția constă în faptul că o anumită idee sau senzație ocupă un loc dominant în conștiință, deplasându-i pe ceilalți. Acesta este un grad mai mare de cunoaștere a acestei impresii și este principalul fapt sau efectele, și anume:

Efectul analitic al atenției – această vedere devine mai detaliată, observăm mai multe detalii în ea;

Efect de fixare – ideea devine mai stabilă în minte, nu dispare atât de ușor;

Efect de întărire - impresia, cel puțin în majoritatea cazurilor, este mai puternică: datorită includerii atenției sunet slab pare un pic mai tare.

Atenția copilului la începutul vârstei școlare reflectă interesul său față de obiectele din jur și acțiunile efectuate cu acestea. Copilul este concentrat până când interesul dispare. Apariția unui nou obiect provoacă imediat o schimbare a atenției asupra acestuia. Prin urmare, copiii rareori fac același lucru pentru o lungă perioadă de timp.

In perioada de scoala primara, datorita complicarii activitatilor copiilor si avansarii acestora in dezvoltarea psihica generala, atentia capata o concentrare si stabilitate mai mare. Deci, dacă preșcolarii pot juca același joc timp de 30-40 de minute, atunci până la vârsta de șapte sau opt ani, durata jocului crește la două ore. Acest lucru se datorează faptului că jocul reflectă acțiuni și relații mai complexe ale oamenilor, iar interesul pentru el este susținut de introducerea constantă a unor situații noi. Stabilitatea atenției copiilor crește și atunci când se uită la imagini, ascultă povești și basme. Principala schimbare a atenției la vârsta școlară este că, pentru prima dată, copiii încep să-și controleze atenția, o direcționează în mod conștient către anumite obiecte, fenomene și se țin de ele, folosind unele mijloace pentru aceasta. Originile atenției voluntare se află în afara personalității copilului. Aceasta înseamnă că dezvoltarea atenției involuntare în sine nu duce la apariția atenției voluntare. Acesta din urmă se formează datorită faptului că adulții includ copilul în activități noi și, cu ajutorul anumitor mijloace, îi direcționează și organizează atenția. Dirijand atentia copilului, adultii ii ofera aceleasi mijloace prin care ulterior incepe sa-si controleze atentia.

Într-un experiment, copiii au jucat un joc de întrebări și răspunsuri similar cu jocul de forfeits cu interdicții: „Da” și „Nu” nu spune, nu lua alb și negru. „În timpul jocului, copilul a fost întrebat o serie de întrebări.Copilul trebuia să răspundă cât mai bine posibil mai repede și, în același timp, să execute instrucțiunea:

nu numiți culori interzise, ​​cum ar fi alb-negru;

nu numiți aceeași culoare de două ori.

Experimentul a fost conceput în așa fel încât copilul să poată îndeplini toate condițiile jocului, dar acest lucru a necesitat o atenție constantă din partea lui.

Un rezultat diferit s-a obținut atunci când un adult i-a oferit copilului un set de cartonașe colorate pentru a ajuta, care au devenit ajutoare externe pentru concentrarea cu succes a atenției asupra condițiilor jocului. Cei mai ingenioși copii au început să folosească singuri aceste ajutoare. Au scos în evidență culorile interzise, ​​alb și negru, au pus deoparte cărțile corespunzătoare și, în timpul jocului, au folosit cărțile care se aflau în fața lor. Pe lângă situația, organizarea atenției în legătură cu o anumită sarcină specifică, există un mijloc universal de organizare a atenției - vorbirea. Initial, adultii organizeaza atentia copilului cu ajutorul instructiunilor verbale. I se amintește de necesitatea de a efectua o acțiune dată, ținând cont în același timp sau de alte circumstanțe. Ulterior, copilul însuși începe să desemneze verbal acele obiecte și fenomene cărora trebuie să li se acorde atenție pentru a obține rezultatul dorit.

Pe măsură ce funcția de planificare a vorbirii se dezvoltă, copilul dobândește capacitatea de a-și organiza în prealabil atenția asupra activității viitoare, de a formula verbal după ce ar trebui să se ghideze.

Importanța instrucțiunii verbale pentru organizarea atenției se vede clar din exemplul următor. Elevii de clasa I au fost rugați să aleagă dintre zece cartonașe cu imagini cu animale pe cele care aveau cel puțin una dintre imaginile indicate (de exemplu, un pui sau un cal), dar în niciun caz nu trebuie să ia cartonașe care aveau o imagine interzisă (pentru exemplu, un urs). Copilul a selectat cărțile de mai multe ori la rând. Inițial, nu i s-au dat instrucțiuni cu privire la modul de acțiune. În aceste condiții, cu greu a îndeplinit sarcina, de multe ori și-a pierdut drumul. Cu toate acestea, situația s-a schimbat atunci când copilului i s-a cerut să repete instrucțiunile cu voce tare (după ce a examinat cu atenție imaginile de pe cartonașe, și-a amintit ce carduri puteau și nu puteau fi luate). Observațiile au arătat că după pronunțarea instrucțiunilor, aproape toți copiii dau soluțiile corecte, chiar dacă în sarcinile ulterioare sunt introduse animale noi. Copiii au folosit în mod activ vorbirea pentru a-și organiza atenția în procesul de selectare a cardurilor.

În perioada școlii primare, utilizarea vorbirii pentru a-și organiza propria atenție crește dramatic. Acest lucru se manifestă, în special, prin faptul că, atunci când execută sarcini conform instrucțiunilor profesorului, elevii mai tineri pronunță instrucțiunile de zece până la douăsprezece ori mai des decât preșcolarii. Astfel, atenția voluntară se formează la vârsta școlii primare cu o creștere generală a rolului vorbirii în reglarea comportamentului copilului.

1.1 Tipuri de atenție

Este dificil pentru copii să se concentreze asupra activităților monotone și neatractive pentru ei, în timp ce în procesul de joacă sau de rezolvare a unei sarcini emoționale, pot rămâne atenți mult timp. Această caracteristică a atenției este unul dintre motivele pentru care antrenamentul nu se poate baza pe sarcini care necesită tensiune constantă a atenției voluntare. Elementele jocului folosite în clasă, activitățile productive, schimbările frecvente ale formelor de activitate permit menținerea atenției copiilor la un nivel destul de ridicat.

De remarcat că, începând din clasa I, copiii devin capabili să-și mențină atenția asupra acțiunilor care dobândesc un interes intelectual semnificativ pentru ei.

Până la sfârșitul vârstei de școală primară la copii, capacitatea de atenție voluntară începe să se dezvolte intens. Pe viitor, atenția voluntară devine o condiție indispensabilă pentru organizarea activităților educaționale la școală.

Atenția are forme mai joase și mai înalte. Primele sunt reprezentate prin atenție involuntară, cele din urmă prin atenție voluntară (Tabelul 1).

Atenția poate fi pasivă (involuntară) sau activă (voluntară). Aceste tipuri de atenție diferă unele de altele doar prin complexitatea lor.

Există cazuri când atenția este îndreptată involuntar spre ceva, de exemplu. se are impresia că nu acordăm atenție obiectelor sau fenomenelor, iar ele ne „prind cu asalt” conștiința datorită intensității lor.

Tabelul 1 Atenție

Un fel de atenție	Condiție de apariție	Caracteristica principală	Mecanism
involuntar	Acțiunea unui stimul puternic, contrastant sau semnificativ care provoacă un răspuns emoțional	Involuntar, ușurință de apariție și comutare	Reflex de orientare sau dominant, care caracterizează un interes mai mult sau mai puțin stabil al individului
Arbitrar	Declarația (acceptarea) problemei	Orientare in functie de sarcina. Necesită voință, obositor	Rolul principal al celui de-al doilea sistem de semnalizare (cuvinte, vorbire)
Postvoluntar	Intrarea în activități și interesul rezultat	Menținerea concentrării și ameliorarea stresului	Dominatoare caracterizand interesul care s-a iscat in cursul acestei activitati

Factorii care determină atenția involuntară:

Intensitatea stimulului;

Calitatea stimulului;

Repetiţie;

Bruștea apariției obiectului;

Mișcarea obiectului;

Noutatea obiectului;

Consimțământul cu conținutul prezent al conștiinței.

Arbitrarul atenției se dezvoltă odată cu formarea proprietăților sale individuale. Există și o a treia etapă în formarea atenției - constă în revenirea la atenția involuntară. Acest tip de atenție se numește „post-voluntar”. Conceptul de atenție postvoluntară a fost introdus de N.F. Dobrynin. Atenția postvoluntară ia naștere pe baza atenției voluntare și constă în focalizarea asupra unui obiect datorită valorii sale (semnificație, interes) pentru individ.

Astfel, se pot distinge trei etape de dezvoltare a atenției:

Atenția primară, cauzată de o varietate de stimuli care produc un efect puternic asupra sistemului nervos;

Atenție secundară - concentrarea asupra unui obiect, în ciuda prezenței altora (diferențiere);

Atenție postvoluntară, când un obiect este ținut în atenție fără efort deosebit.

atenție involuntară

Atenția involuntară (neintenționată) se numește atenție, care este cauzată de anumite trăsături ale obiectelor care acționează în acest moment fără intenția de a fi atent la ele. Apariția atenției involuntare este determinată de fizice, psihofiziologice și factori mentalişi are legătură cu orientarea generală a personalităţii. Ea apare fără efort volitiv.

Cauzele atenției involuntare:

Trăsături obiective ale obiectelor și fenomenelor (intensitatea, noutatea, dinamismul, contrastul acestora);

Organizare structurală (obiectele combinate sunt percepute mai ușor decât cele împrăștiate aleatoriu);

Intensitatea obiectului - peste sunet puternic, un afiș mai strălucitor etc. este mai probabil să atragă atenția;

Noutate, obiecte neobișnuite;

Schimbarea bruscă a obiectelor;

Factori subiectivi in ​​care se manifesta atitudinea selectiva a unei persoane fata de mediu;

Raportul dintre stimul și nevoi (ceea ce satisface nevoile atrage atenția, în primul rând).

Funcția principală a atenției involuntare este orientarea rapidă și corectă a unei persoane în condiții în continuă schimbare, selectarea acelor obiecte care pot avea cel mai mare sens în viață în acest moment.

În funcție de condițiile interne, se disting trei tipuri de atenție involuntară.

Determinanții atenției forțate se află probabil în experiența de specie a organismului. Deoarece învățarea acestei forme de atenție joacă un rol minor, ea se numește înnăscută, naturală sau instinctivă. În acest caz, activitatea externă și internă se reduce la minimum sau capătă un caracter automat.

A doua varietate de atenție involuntară depinde nu atât de specific, cât de experiența individuală a subiectului. Se dezvoltă și pe bază instinctivă, dar într-o manieră întârziată, în procesul de învățare spontană și de adaptare a unei persoane la anumite condiții de viață. În măsura în care aceste procese şi condiţii coincid sau nu coincid la reprezentanţi de vârstă diferită şi grupuri sociale, se formează zone generale și individuale ale obiectelor de atenție și neatenție. O astfel de atenție poate fi numită involuntară. Natura coercitivă și impactul emoțional al impresiilor, gândurilor, ideilor care o provoacă sunt relativ mici. Spre deosebire de stimulul atenției forțate, obiectele atenției involuntare pătrund în zona conștiinței în momentele de relativă inactivitate, perioadele de odihnă și de actualizare a nevoilor. În aceste condiții, se atrage atenția asupra obiectelor, vocilor din apropiere și așa mai departe.

Al treilea tip de atenție involuntară poate fi numit atenție obișnuită. Unii autori o consideră o consecință sau un caz special de atenție voluntară, în timp ce alții o consideră o formă tranzitorie. Din partea subiectului, această formă de atenție se datorează atitudinilor, intenției de a efectua cutare sau cutare activitate.

Atenția forțată, involuntară, obișnuită ca o varietate de atenție involuntară este unită de faptul că motivele lor se află în afara conștiinței umane.

Atenția neintenționată se caracterizează prin următoarele caracteristici:

O persoană nu este pregătită anterior pentru percepția unui obiect sau a unei acțiuni;

Intensitatea atenției neintenționate este determinată de caracteristicile stimulilor;

Nu mult timp (atentia dureaza cat actioneaza stimulii corespunzatori, iar daca nu este fixata se opreste la sfarsitul actiunii lor). Aceste caracteristici ale atenției neintenționate îl fac să nu poată oferi calitate bună o activitate sau alta.

Atentie arbitrara

Sursa atenției arbitrare (deliberate) este în întregime determinată de factori subiectivi. Atentia arbitrara serveste la atingerea scopului stabilit si acceptat spre executie. În funcție de natura acestor afecțiuni și de sistemul de activitate în care sunt incluse acte de atenție voluntară, se disting următoarele varietăți ale acesteia.

1. Procesele de acordare intenționată a atenției pot decurge cu ușurință și fără interferențe. O astfel de atenție se numește atenție voluntară adecvată pentru a o distinge de cazurile de atenție obișnuită discutate mai devreme. Nevoia de atenție volitivă apare într-o situație de conflict între obiectul sau direcția de activitate aleasă și obiectele sau tendințele atenției involuntare. Sentimentul de tensiune este o caracteristică a acestui tip de proces de atenție. Atenția volițională poate fi definită ca reticentă dacă sursa conflictului se află în sfera motivațională. Lupta cu sine este esența oricăror procese de atenție volitivă.

2. Caracterul volitiv al atenţiei expectative se manifestă mai ales în situaţiile de rezolvare a aşa-numitelor sarcini de vigilenţă.

3. O variantă deosebit de importantă pentru dezvoltarea atenției voluntare este transformarea atenției voliționale în spontană. Funcția atenției involuntare este de a crea atenție spontană. În caz de eșec, apar doar oboseala și dezgustul. Atenția spontană are calitățile atât ale atenției voluntare, cât și ale unei atenții involuntare. Atenția voluntară este legată de activitate, intenție, subordonare față de intenția de a asculta obiectul sau tipul de activitate ales. Un moment obișnuit cu atenție involuntară este lipsa de efort, automatismul și acompaniamentul emoțional.

Funcția principală a atenției voluntare este reglarea activă a cursului proceselor mentale. În prezent, atenția voluntară este înțeleasă ca o activitate care vizează controlul comportamentului, menținerea unei activități electorale stabile.

Caracteristicile atenției voluntare (deliberate):

Scopul - este determinat de sarcinile pe care o persoană și le stabilește într-o anumită activitate;

Natura organizată a activității - o persoană se pregătește să fie atentă la unul sau altul obiect, își îndreaptă în mod conștient atenția către acesta, organizează procesele mentale necesare acestei activități;

Sustenabilitate – atenția durează mai mult sau mai puțin timp îndelungat și depinde de sarcinile sau planul de lucru în care ne exprimăm intenția.

Motive pentru atenție voluntară:

Interesele unei persoane, care o determină să se angajeze în acest tip de activitate;

Conștientizarea datoriei și obligației care necesită cea mai bună desfășurare posibilă a acestui tip de activitate.

Atenție postvoluntară

Atenția postvoluntară este o concentrare activă, intenționată a conștiinței, care nu necesită eforturi voliționale din cauza interesului ridicat pentru activitate. Potrivit lui K.K. Platonov, atenția postvoluntară este cea mai înaltă formă de atenție voluntară. Munca absoarbe o persoană atât de mult încât întreruperile ei încep să-l enerveze, deoarece trebuie să fie reangajat în proces, pentru a lucra în el. Atenția postvoluntară apare în situațiile în care scopul activității este păstrat, dar nu este nevoie de efort volițional.

1.2 Proprietățile atenției

Atenția se caracterizează prin diferite calități sau proprietăți. Atenția are o structură funcțională complexă formată din interrelațiile dintre principalele sale proprietăți.

Proprietățile atenției sunt împărțite în primare și secundare. Cele primare includ volumul, stabilitatea, intensitatea, concentrarea, distribuția atenției, în timp ce cele secundare includ fluctuațiile și schimbarea atenției.

durata de atenție

Cantitatea de atenție este numărul de obiecte (sau elementele lor) percepute simultan cu suficientă claritate și distincție. Cu cât sunt percepute în același timp mai multe obiecte sau elemente ale acestora, cu atât atenția este mai mare și activitatea va fi mai eficientă.

Pentru a măsura volumul atenției, se folosesc tehnici și teste speciale. Odată cu vârsta, sfera atenției se extinde. Cantitatea de atenție a unui adult este de la patru până la șapte obiecte în același timp. Cu toate acestea, durata de atenție este o variabilă individuală, iar indicatorul clasic al gradului de atenție la copii este 3+-2.

Pentru un copil de vârstă școlară primară, fiecare literă este un obiect separat. Cantitatea de atenție a unui copil care începe să citească este foarte mică, dar pe măsură ce stăpânește tehnica lecturii, câștigând experiență, cantitatea de atenție necesară pentru citirea fluentă crește. Pentru a vă mări capacitatea de atenție, aveți nevoie exerciții speciale. Condiția principală pentru extinderea sferei de atenție este prezența abilităților și abilităților de sistematizare, asociere după semnificație, grupare a materialului perceput.

Durabilitatea atenției

Stabilitatea atenției - caracteristica sa temporală - este durata menținerii atenției asupra aceluiași obiect sau activitate. Stabilitatea se mentine in activitatile practice cu obiecte, in activitatea mentala activa. Se menține atenția susținută în munca care dă rezultate pozitive, mai ales după depășirea dificultăților, ceea ce provoacă emoții pozitive, un sentiment de satisfacție.

Un indicator al stabilității atenției este productivitatea ridicată a activității pentru un timp relativ lung. Stabilitatea atenției se caracterizează prin durata și gradul de concentrare.

Studiile experimentale au arătat că atenția este supusă unor fluctuații periodice arbitrare. Perioadele unor astfel de oscilații sunt de obicei de două sau trei secunde și ajung până la 12 secunde.

Dacă atenția este instabilă, atunci calitatea muncii este redusă drastic. Următorii factori influențează stabilitatea atenției:

Complicarea obiectului (obiectele complexe provoacă activitate mentală activă complexă, care este motivul duratei concentrării);

Activitate personală;

Stare emoțională (sub influența stimulilor puternici, poate apărea distragerea atenției asupra obiectelor străine);

Atitudine față de activitate;

Ritmul de activitate (pentru stabilitatea atenției, este important să se asigure ritmul optim de lucru: la un ritm prea scăzut sau prea mare, procesele nervoase iradiază (captează părți inutile ale cortexului cerebral), devine dificil de concentrat și schimba atentia.

Stabilitatea este strâns legată de caracteristicile dinamice ale atenției, cum ar fi fluctuațiile acesteia (punctuația). Dinamica atenției se manifestă prin schimbări de stabilitate pe o perioadă lungă de muncă, care este împărțită în următoarele etape de concentrare:

Intrarea inițială în muncă;

Realizarea concentrării atenției, apoi microfluctuațiile acesteia, depășite prin eforturi voliționale;

Scăderea concentrației și a performanței cu oboseală crescută.

Intensitatea atenției

Intensitatea atenției se caracterizează printr-o cheltuială relativ mare de energie nervoasă în efectuarea acestui tip de activitate. Atenția în cutare sau cutare activitate se poate manifesta cu intensitate diferită. În timpul oricărei lucrări, momente de atenție foarte intensă alternează cu momente de atenție slăbită. Deci, într-o stare de oboseală, o persoană nu este capabilă de o atenție intensă, nu se poate concentra, ceea ce este însoțit de o creștere a proceselor inhibitorii în cortexul cerebral și de apariția somnolenței ca act special de inhibiție protectoare. Fiziologic, intensitatea atenției se datorează unui grad crescut de procese excitatorii în anumite zone ale cortexului cerebral în timp ce inhibarea altor zone.

Concentrarea atenției

Concentrarea este gradul de concentrare. Se apelează atenția concentrată, îndreptată către orice obiect sau tip de activitate și nu se răspândește asupra altora. Concentrarea (concentrarea) atenției asupra unor obiecte implică distragerea simultană de la tot ceea ce este străin. Concentrarea este o condiție necesară pentru înțelegerea și captarea informațiilor care intră în creier, în timp ce reflecția devine mai clară și mai distinctă.

Atenția concentrată este de mare intensitate, care este necesară pentru realizarea unor activități importante. Baza fiziologică a atenției concentrate este intensitatea optimă a proceselor excitatorii în acele părți ale cortexului cerebral care sunt asociate cu acest tip de activitate, în timp ce dezvoltarea unor procese inhibitorii puternice în alte părți ale cortexului.

Atenția concentrată se caracterizează prin semne exterioare pronunțate: într-o postură adecvată, expresii faciale, o privire expresivă, plină de viață, o reacție rapidă și în inhibarea tuturor mișcărilor inutile. În același timp semne externe nu corespund întotdeauna cu starea reală de atenţie. Deci, de exemplu, tăcerea în clasă, în audiență poate indica atât o pasiune pentru subiect, cât și o indiferență totală față de ceea ce se întâmplă.

Distribuția atenției

Distribuția atenției este capacitatea unei persoane de a menține un anumit număr de obiecte în centrul atenției în același timp, adică. aceasta este atenția simultană la două sau mai multe obiecte în timp ce se efectuează simultan acțiuni cu acestea sau le observă. Atenția divizată este conditie necesara pentru implementarea cu succes a multor activități care necesită executarea simultană a operațiunilor eterogene.

Distribuția atenției este o proprietate a atenției, care este asociată cu posibilitatea executării simultane cu succes (combinație) a două sau mai multe diferite feluri activități (sau mai multe activități). Având în vedere distribuția atenției, este necesar să se țină cont de faptul că:

Dificultatea este combinarea a două sau mai multe tipuri de activitate mentală;

Este mai ușor să combinați activitatea motrică și cea mentală;

Pentru a realiza cu succes două tipuri de activitate simultan, un tip de activitate trebuie adus la automatism.

De o importanță deosebită este distribuția atenției în timpul studiului. Copilul trebuie să asculte simultan un adult și să noteze, să obțină, să deschidă, să memoreze, să manipuleze obiecte etc. Dar numai dacă ambele tipuri de activitate sau cel puțin una sunt suficient de stăpânite, nu necesită concentrare, o astfel de combinație va avea succes.

Elevul mai tânăr nu distribuie bine atenția, încă nu are experiență. Prin urmare, nu trebuie să forțați copilul să facă două lucruri în același timp sau, atunci când faceți unul, să-i distrageți atenția cu altul. Dar treptat este necesar să-l obișnuim cu distribuirea atenției, să-l punem în astfel de condiții acolo unde este necesar.

Capacitatea de atenție concentrată sau, dimpotrivă, distribuită se formează în procesul activității practice prin exerciții și acumularea de abilități adecvate.

Schimbarea atenției

Schimbarea atenției este o mișcare conștientă și semnificativă a atenției de la un obiect la altul sau de la o activitate la alta în legătură cu stabilirea unei noi sarcini. În general, schimbarea atenției înseamnă capacitatea de a naviga rapid într-o situație dificilă. Schimbarea atenției este întotdeauna însoțită de unele tensiune nervoasa, care se exprimă în efort volitiv. Schimbarea atentiei se manifesta in trecerea deliberata a subiectului de la un tip de activitate la altul, de la un obiect la altul, de la o actiune la alta.

Motive posibile pentru schimbarea atenției: cerințele activității care se desfășoară, includerea într-o activitate nouă, oboseală.

Comutarea poate fi completă (finalizată) și incompletă (incompletă) - în cazul în care o persoană a trecut la o altă activitate, dar nu a fost încă complet distrasă de la prima. Ușurința și succesul trecerii atenției depind de:

Din relația dintre activitatea antecedentă și cea ulterioară;

De la finalizarea activității anterioare, sau incompletitudinea acesteia;

De la atitudinea subiectului față de o anumită activitate (cu cât este mai interesant, cu atât este mai ușor să comutați și invers);

Din caracteristicile individuale ale subiectului (tipul sistemului nervos, experiența individuală etc.);

Din semnificația scopului activității pentru o persoană, claritatea, claritatea acestuia.

Odată cu schimbarea atenției, iese în evidență distragerea atenției - o schimbare involuntară a atenției de la activitatea principală la obiecte care nu sunt importante pentru implementarea sa cu succes. Pentru un copil îi este greu să înceapă nou loc de muncă, mai ales dacă nu provoacă emoții pozitive, de aceea nu este recomandat să-i schimbi frecvent conținutul și tipurile fără nevoie specială. Cu toate acestea, cu oboseală și activitate monotonă, un astfel de comutator este util și necesar.

Schimbarea atenției este una dintre calitățile antrenate.

fluctuații ale atenției

Fluctuațiile atenției se exprimă în schimbarea periodică a obiectelor spre care este atrasă. Fluctuațiile atenției sunt diferite de modificările stabilității acesteia. Schimbarea stabilitatii se caracterizeaza printr-o crestere si scadere periodica a intensitatii atentiei. Pot exista fluctuații chiar și cu cea mai concentrată și constantă atenție. Frecvența fluctuațiilor atenției se manifestă în mod clar în experimente cu o imagine duală.

Un exemplu clasic este un pătrat dublu, care reprezintă două figuri în același timp: 1) o piramidă trunchiată îndreptată cu vârful spre privitor; și 2) un coridor lung cu o ieșire la capăt (Figura 1). Dacă te uiți la acest desen chiar și cu o atenție intensă, atunci la anumite intervale vom avea fie o piramidă trunchiată, fie un coridor lung în fața noastră. O astfel de schimbare a obiectelor este un exemplu de fluctuații ale atenției

Fig.1. pătrat dublu

Fluctuația atenției se explică prin faptul că activitatea anumitor centri nervoși nu poate continua intens fără întrerupere. În timpul muncii grele, celulele nervoase corespunzătoare sunt epuizate rapid și trebuie restaurate. Inhibarea lor protectoare se instalează, drept urmare în acei centri care au fost anterior inhibați, intensitatea crește și atenția este trecută la stimuli străini.

Atenția este selectivă. Datorită acestui fapt, activitatea are o anumită direcție. În exterior, atenția se exprimă în mișcări, cu ajutorul cărora ne adaptăm la efectuarea acțiunilor. În același timp, mișcările inutile care interferează cu această activitate sunt încetinite. Deci, de exemplu, dacă este necesar să examinăm cu atenție un obiect, ascultăm cu atenție ceva, apoi înclinăm capul pentru a auzi mai bine. Această mișcare adaptativă facilitează percepția.

Orientarea sau selectivitatea atenției se manifestă sub diferite forme. Inițial, alegerea obiectelor de atenție este asociată cu analiza unui flux imens de informații venite continuu din lumea exterioară. Selectivitatea atenției se manifestă în vigilență, vigilență, în așteptare anxioasă (selectivitate involuntară). Selecția conștientă a unor obiecte are loc în activitatea cognitivă intenționată. În unele cazuri, selectivitatea atenției poate fi de natura unei căutări, alegeri, control asociate unui anumit program (selectivitate arbitrară). În alte cazuri (de exemplu, citirea unei cărți, ascultarea muzicii etc.), nu este necesar un program clar.

Dezvoltarea atenției la vârsta școlii primare

Atenția este înțeleasă ca direcția și concentrarea activității mentale asupra unui anumit obiect în timp ce este distras de la alții. Astfel, acest proces mental este o condiție pentru implementarea cu succes a oricărei activități, atât externe, cât și interne, iar produsul său este al său performanta de calitate. În forma sa elementară, atenția acționează ca un reflex de orientare „ce este?”, îndeplinind o funcție biologică de protecție. Deci, o persoană selectează un stimul și îi determină valoarea pozitivă sau negativă.

Atentia are si manifestari interne. Primele includ o postură tensionată, o privire concentrată, a doua - modificări ale corpului, de exemplu, creșterea ritmului cardiac, respirație, eliberarea de adrenalină în sânge etc.

Tipurile tradiționale de atenție sunt împărțite în funcție de prezența scopului de a fi atent și de utilizarea eforturilor volitive pentru a-l menține. Această clasificare include atenția involuntară, voluntară și postvoluntară. Involuntarul este cauzat de caracteristicile stimulului, activitatea cu obiectul, este asociat cu interesele, nevoile, înclinațiile unei persoane. Atenția voluntară implică un obiectiv stabilit în mod conștient de a „fi atent” și utilizarea eforturilor voliționale pentru a o menține, de exemplu, un copil rezistă distragerilor continuând să gătească. teme pentru acasă. Atenția postvoluntară este observată atunci când scopul activității trece de la rezultat la procesul de implementare, iar nevoia de eforturi voliționale pentru menținerea atenției dispare.

Nivelul de dezvoltare a atenției este indicat de formarea proprietăților sale: concentrare, stabilitate, distribuție și comutare. Concentrarea este determinată de cât de adânc este o persoană în muncă. Un indicator al stabilității este timpul de concentrare asupra obiectului și numărul de distrageri de la acesta. Comutarea se manifestă în trecerea de la un obiect sau activitate la altul. Distribuția are loc atunci când o persoană efectuează mai multe acțiuni în același timp, de exemplu, recitând o poezie în timp ce se mișcă prin cameră.

Funcții și tipuri de atenție.

Atenția în viața și activitatea umană îndeplinește multe funcții diferite. Activează procesele psihologice și fiziologice necesare și inhibă în prezent inutile, promovează o selecție organizată și intenționată a informațiilor care intră în organism în conformitate cu nevoile sale reale, oferă o concentrare selectivă și pe termen lung asupra unui obiect sau tip de activitate.

Directivitatea și selectivitatea proceselor cognitive sunt legate de atenție. Atenția este determinată de acuratețea și detaliile percepției, puterea și selectivitatea memoriei, concentrarea și productivitatea activității mentale.

Luați în considerare principalele tipuri de atenție. Acestea sunt atenția naturală și condiționată social, atenția directă, atenția involuntară și voluntară, atenția senzorială și intelectuală.

O atenție naturală este acordată unei persoane încă de la naștere sub forma unei capacități înnăscute de a răspunde selectiv la anumiți stimuli externi sau interni care poartă elemente de noutate informațională.

Atenția condiționată social se dezvoltă in vivo ca urmare a pregătirii și educației.

Atenția directă nu este controlul asupra nimicului, cu excepția obiectului către care este îndreptată și care corespunde intereselor și nevoilor reale ale persoanei.

Atenția indirectă este reglată cu ajutorul unor mijloace speciale, precum gesturi, cuvinte etc.

Atenția involuntară nu este legată de participarea voinței, iar atenția voluntară include în mod necesar reglare volitivă. Atenția involuntară nu necesită efort pentru a menține și a concentra atenția asupra ceva pentru un anumit timp, iar voluntarul are toate aceste calități.

În cele din urmă, se poate distinge între atenția senzuală și cea intelectuală. Primul este asociat predominant cu emoțiile, iar al doilea - cu concentrarea și direcția gândirii.

Atenția copiilor în timpul orelor.

Atenția este un aspect important al activității cognitive. Profesorul din școala primară trebuie să cunoască trăsăturile formării sale. „Atenția”, scria K.D. Ushinsky, „este ușa pe care niciun cuvânt de învățare nu poate trece, altfel nu va intra în sufletul copilului” /„Opere pedagogice alese” p. 348/.

Atenția involuntară este de obicei asociată cu apariția bruscă a unui obiect, o schimbare a mișcărilor sale, o demonstrație a unui obiect luminos, contrastant. Atenția auditivă, involuntară apare cu sunete auzite brusc, este susținută vorbire expresivă profesori: o schimbare de intonație a forței vocii.

Atenția voluntară se caracterizează prin intenție.

Totuși, în procesul de învățare, totul nu poate fi făcut atât de interesant încât asimilarea cunoștințelor să nu necesite un efort de voință. Atenția voluntară diferă de atenția involuntară prin faptul că necesită un efort considerabil din partea copilului. Cu toate acestea, aceste eforturi ale voinței pot să scadă sau chiar să dispară cu totul. Acest lucru se observă în acele cazuri când în procesul de cursuri există un interes pentru munca în sine. Atenția voluntară se transformă în postvoluntară. Prezența atenției postvoluntare indică faptul că activitatea a captat copilul și nu mai sunt necesare eforturi voliționale semnificative pentru a o menține. Este de înaltă calitate noul fel Atenţie. Se deosebește de involuntar prin aceea că presupune asimilarea conștientă.

Valoarea atenției postvoluntare este importantă pentru proces pedagogic, deoarece menținerea atenției mult timp cu ajutorul eforturilor volitive este obositoare.

Caracteristicile atenției includ concentrarea (sau concentrarea) și stabilitatea.

Profesorii știu că atragerea atenției unui copil nu este dificil. Dar să-l păstrezi nu este ușor. Pentru a face acest lucru, trebuie să utilizați tehnici speciale.

Formarea atenției a fost întotdeauna o parte importantă a procesului de învățare. Atenția copiilor capătă anumite calități în funcție de activitatea în care se manifestă și se formează, în funcție de modul în care este îndreptată această activitate.

Momentul organizatoric al lecției este foarte important. Dacă trece calm și rapid, tot ce este necesar este pregătit din timp și profesorul are timp să se întoarcă Atentie speciala asupra celor care au o tranziție mai lentă de la joacă la o „stare de lucru”, apoi, de regulă, există o concentrare rapidă a copiilor. Cu toate acestea, acest lucru nu este întotdeauna cazul. Uneori, momentul organizatoric este amânat cu până la patru sau mai multe minute.

Conform observațiilor noastre, durata moment organizatoric nu trebuie să depășească un minut.

Includerea copiilor în lucrare este facilitată, în primul rând, de modul de dezvăluire a scopului lecției, a conținutului acesteia. Este important ca ceea ce este raportat în lecție să trezească un interes puternic și curiozitate la copii, să le atragă atenția asupra cuvintelor profesorului.

Starea de spirit pentru lecție este creată și cu ajutorul ghicitorilor, o propunere de amintire a proverbelor și a zicătorilor. Acest lucru activează gândirea copiilor, le dezvoltă vorbirea, ingeniozitatea.

Atenția copiilor trebuie menținută în etapele ulterioare ale lecției. Explicație, conform lui A.P. Mustața, nu trebuie să tragă mai mult de 5 minute, altfel va exista o slăbire a atenției. La ora de artă, profesorul a petrecut 8 minute explicând. Ca urmare, unii copii au fost distrași, neputând să înceapă imediat munca, așa că o așteptare îndelungată pentru începerea activităților a dus la o slăbire a atenției.

Ce tehnici metodologice folosite de profesor ajută la menținerea atenției active?

Explicația sarcinii ar trebui să fie laconică, îndreptând copiii spre principalul lucru. Copiii o fac singuri sau cu ajutorul unui profesor. În acest caz, puteți utiliza metoda instrucțiuni pas cu pas, dezvoltat de A.P. Usova. La prima lecție, profesorul a explicat și a arătat cum se desenează o figură umană. Pe al doilea, ea l-a invitat pe copil să deseneze pe tablă o figură a unui schior. A treia lecție a fost pe tema „Schiori în pădure”, unde copiii și-au făcut treaba singuri. Explicația pas cu pas a servit ca suport pentru menținerea atenției în timpul sarcinii.

Profesorii folosesc adesea demonstrația, explicația, modelul. În aceste clase, copiii par să asculte cu atenție. Dar când profesorul cere să repete, nu toată lumea poate răspunde.

În timpul explicației și în timpul lecției, o anumită descărcare emoțională, este necesară o schimbare de tehnici. Profesorul dă exemple interesante folosind ilustrații, pune întrebări într-un mod oarecum neobișnuit, reamintește copiilor individuali că le va pune.

Combinația dintre cuvântul profesorului cu utilizarea vizualizării este utilizată pe scară largă în practica didactică. Formele acestei combinații sunt diferite: folosește o mostră sau în loc de ea o imagine, un desen și nu numai la începutul explicației, ci și la mijloc, la sfârșit.

Dar apoi copiii s-au apucat de treabă. Cum să-și păstreze atenția în această etapă a lecției?

Să analizăm caracteristicile comportamentului copiilor în funcție de tipul de activitate și de durata sarcinii. Analiza a arătat că copiii se comportă bine în limbă maternăîn 15-20 de minute. În acest moment, numărul de distrageri este mic. Creșteri suplimentare.

La orele de desen, atenția este menținută timp de 25 de minute.

Ce tehnici metodologice sunt folosite de profesor în această etapă a lecției?

Este deosebit de important să ghidăm activitățile copiilor în procesul de învățare a limbii lor materne. Punând întrebări cu pricepere, subliniind la ce să acordați atenție, cum puteți spune diferit, ce este interesant în răspunsul unui prieten, profesorul activează astfel copiii. Incapacitatea profesorului de a organiza munca tuturor copiilor va duce în mod necesar la o slăbire a atenției acestora.

Pentru a crea o atenție durabilă și a o menține, educatorii complică sarcinile prin stabilirea unei sarcini mentale pentru copii la fiecare lecție.

Cu desfășurarea monotonă a lecției, este dificil să menții atenția. K.D. Ushinsky a spus că orice activitate monotonă prea lungă are un efect dăunător asupra copilului.

Natura întrebărilor adresate de profesor este de asemenea importantă. La întrebări care sunt de neînțeles pentru copii sau sunt prea generale, precum: "Cum era bătrâna? Cum este iarna? Etc." Copilul nu poate răspunde corect. Trebuie să ghicească ce vrea profesorul să întrebe. Nemulțumirea copilului față de răspunsurile sale poate slăbi atenția.

Până la sfârșitul ședinței, oboseala crește.

Pentru unii, acest lucru afectează o excitabilitate crescută, pentru alții se observă letargie, așteptarea pasivă a sfârșitului lecției. În ambele cazuri, atenția copiilor este redusă.

La sfârșitul lecției, profesorul rezumă de obicei activitatea, de aceea este indicat să se folosească diferite forme de selecție și evaluare a muncii, răspunsuri: analiza muncii de către profesor, selecție și evaluare cele mai bune lucrări, 3-4 minute sunt suficiente pentru asta.

1.3 Tulburări de atenție

Există așa-numitele aspecte negative ale procesului de atenție sau atenție afectată - distractibilitatea, absentitatea, mobilitatea excesivă și inerția.

Tulburările de atenție sunt înțelese ca modificări patologice ale direcției, selectivității activității mentale, exprimate într-o stare de oboseală sau leziuni organice ale creierului, în îngustarea obiectului atenției, atunci când o persoană poate percepe doar un număr mic de obiecte în același timp. timp, în instabilitate a atenţiei, când concentrarea atenţiei este perturbată şi se observă distractibilitatea acesteia la atenţie.iritanţi laterali.

Cauzele încălcărilor pot fi externe și interne. Pot fi luate în considerare diverse cauze externe impacturi negative(stresori, frustratori) și relațiile negative ale copilului cu alte persoane. Acțiunile cauzelor interne pot fi reprezentate ca influența unei părți perturbate a psihicului asupra uneia sănătoase.

Tulburările de atenție includ:

Incapacitatea de a menține atenția: copilul nu poate finaliza sarcina până la capăt, nu este colectat când este finalizată;

Scăderea atenției selective, incapacitatea de a se concentra asupra unui subiect;

Distractibilitate crescută: atunci când îndeplinesc sarcini, copiii se agita, trec adesea de la o activitate la alta;

Scăderea atenției în situații neobișnuite când este necesar să acționați independent.

Tipuri de tulburări de atenție: distractibilitatea, distragerea, hipermobilitatea, inerția, îngustarea sferei de atenție, instabilitatea atenției (cu încălcarea concentrării).

Atenție distragere.

Distractibilitatea (distracția) - mișcarea involuntară a atenției de la un obiect la altul. Apare sub acțiunea unor stimuli străini asupra unei persoane angajate într-un fel de activitate în acel moment.

Distractibilitatea poate fi externă și internă. Distractibilitatea externă apare sub influența stimulilor, în timp ce atenția voluntară devine involuntară. Distractibilitatea internă apare sub influența experiențelor, a emoțiilor străine, din cauza lipsei de interes și a hiper-responsabilității. Distractibilitatea internă se explică prin inhibiția extremă care se dezvoltă sub influența muncii monotone plictisitoare.

Cauze posibile de distragere a atenției la un copil:

Formarea insuficientă a calităților volitive;

Obiceiul de a fi neatent (neatenția obișnuită este asociată cu o lipsă de interese serioase, o atitudine superficială față de obiecte și fenomene);

Oboseală crescută;

Senzație de rău;

Prezența psihotraumei;

Activitate monotonă, neinteresantă;

Tip neadecvat de activitate;

Prezența stimulilor străini intensi;

Pentru a organiza atentia copilului este necesara implicarea acestuia in actiune, trezirea interesului intelectual pentru continutul si rezultatele activitatii.

Atenție distrasă

Atenția distrasă este incapacitatea de a se concentra pe ceva specific pentru o perioadă lungă de timp. Termenul „distracție” înseamnă atenție superficială, „alunecătoare”. Poate apărea distragerea atenției:

a) incapacitatea de concentrare;

b) concentrarea excesivă asupra unui obiect de activitate.

Distracția este de două tipuri: imaginară și autentică. Distracția imaginară este neatenția unei persoane față de obiectele și fenomenele din jur, cauzată de concentrarea asupra unui obiect (fenomen) sau experiență.

Mecanismul absentului este prezența unei dominante puternice - centrul imaginației în cortexul cerebral, care suprimă toate celelalte semnale care vin din exterior. Distinge între distragerea științifică și distracția senilă.

Așa-numita distragere științifică este o manifestare a unei concentrări foarte mari a atenției, combinată cu volumul său limitat. Într-o stare de distracție profesorală, trenul de gândire este ordonat logic și îndreptat strict către atingerea unui scop ideal și îndepărtat sau căutarea unei soluții la o problemă complexă. Exemple de distragere „profesională” se găsesc de obicei în biografiile marilor filozofi, inventatori și oameni de știință.

Tulburările de atenție, numite distragere senilă, includ schimbarea sa slabă, combinată cu concentrarea insuficientă. Atenția unei persoane, așa cum spune, „se lipește” de un obiect, activitate sau reflecție, dar, în același timp, spre deosebire de distragerea unui „profesor”, o astfel de concentrare este ineficientă.

Un fenomen similar de distragere se observă în stările de depresie și anxietate, când gândirea unei persoane este lungă și ocupată continuu cu gânduri și imagini repetitive și inutile.

Distracția este adesea numită și o ușoară epuizare a atenției, ca urmare a bolii, a suprasolicitarii. La copiii bolnavi și slăbiți, o variantă similară de distragere nu este neobișnuită. Astfel de copii pot lucra bine la începutul unei lecții sau al unei zile de școală, dar în curând obosesc și atenția slăbește. Până în prezent, există o tendință de creștere a numărului de copii cu diverse abateri ale stării de sănătate și boli cronice și, ca urmare, atenție afectată.

Atenția superficială și instabilă se găsește la școlari - visători și visători. Astfel de copii sunt adesea opriți de la lecție, duși într-o lume iluzorie. V.P. Kashchenko indică un alt motiv pentru distracție - experiența fricilor, ceea ce face dificilă concentrarea asupra sarcinii dorite. Copiii nervoși, hiperactivi și bolnavi sunt distrași de 1,5-2 ori mai des decât cei calmi și sănătoși.

În fiecare caz, este necesar să se înțeleagă cauzele încălcărilor și gravitatea plan individual corecții de distragere ținând cont de ele.

Există multe motive pentru o atenție cu adevărat distrasă. Cele mai frecvente sunt următoarele:

Slăbirea generală a sistemului nervos (nevrastenie);

Deteriorarea sănătății;

Surmenaj fizic și psihic;

Prezența experiențelor severe, a traumelor;

supraîncărcare emoțională din cauza un numar mare impresii (pozitive și negative);

Dezavantaje ale educației (de exemplu, în condiții de hiper-custodie, un copil care primește prea multe instrucțiuni verbale, o cantitate mare de informații se obișnuiește cu o schimbare constantă a impresiilor, iar atenția lui devine superficială, observația și concentrarea atenției nu sunt format);

Încălcări ale regimului muncii și odihnei;

Tulburări respiratorii (cauza tulburărilor de respirație adecvată poate fi adenoidele, amigdalita cronică etc. Un copil care respiră pe gură respiră superficial, superficial, creierul său nu este îmbogățit cu oxigen, ceea ce afectează negativ performanța, performanța scăzută interferează cu concentrarea lui asupra obiecte și provoacă confuzie).

Mobilitate excesivă;

Mobilitatea excesivă a atenției este o trecere constantă de la un obiect la altul, de la o activitate la alta cu eficiență scăzută.

Inerția atenției.

Inerția atenției - mobilitate scăzută a atenției, fixarea ei patologică pe un cerc limitat de idei și gânduri.

În copilărie, neatenția este foarte des remarcată. Neatenția necesită corectare dacă următoarele semne apar la un copil timp de șase luni sau mai mult:

Incapacitatea de a se concentra asupra detaliilor, greșeli din cauza neatenției;

Incapacitatea de a reține atenția și de a asculta discursul adresat acestuia;

distractibilitatea frecventă la stimuli străini;

Neputință în a duce sarcina până la capăt;

Atitudine negativă față de sarcinile care necesită tensiune, uitare (copilul nu este capabil să păstreze în memorie instrucțiunile pentru sarcină în timpul executării acesteia)

Pierderea elementelor necesare pentru a finaliza sarcina.

capitolul 2

2.1 Principii de desfășurare a activității de corecție și de dezvoltare și de elaborare a programelor de corecție și de dezvoltare

Principiile construirii programelor corecționale determină strategia, tactica dezvoltării acestora, adică. determina scopurile, obiectivele corectarii, metodele si mijloacele de impact psihologic.

Atunci când compilați diferite tipuri de programe corecționale, este necesar să vă bazați pe principiile:

Consecvența sarcinilor corective, preventive și de dezvoltare;

Unitatea de diagnosticare și corectare;

Corecția prioritară de tip cauzal;

Principiul de activitate al corectării;

Ține cont de caracteristicile psihologice de vârstă și individuale ale copilului;

Complexitatea metodelor de influență psihologică;

Implicarea activă a mediului social în participarea la program corecțional;

Documente similare

Atenția și rolul ei în dezvoltarea proceselor cognitive. Sistemul de tehnici și metode de organizare a atenției copiilor de vârstă școlară primară. Metodologie de realizare a unui studiu care vizează diagnosticarea stabilității, productivității și acurateței atenției.

lucrare de termen, adăugată 13.10.2015


Dezvoltarea formelor superioare de atenție la vârsta școlii primare. Lucrări experimentale care vizează formarea atenției voluntare la copiii cu retard mintal. Jocuri, sarcini și exerciții care vizează dezvoltarea atenției senzoriale.

teză, adăugată 29.06.2011


Conceptul și tipurile de atenție, proprietățile sale și etapele de dezvoltare la copii. Problema slăbiciunii și stabilității scăzute a atenției voluntare a școlarilor mai mici, diagnosticarea și cercetarea acesteia. Exerciții și jocuri care vizează creșterea capacității de concentrare și memorie.

lucrare de termen, adăugată 22.06.2012


Tipuri și proprietăți ale atenției, caracteristicile lor. Caracteristicile proprietăților individuale ale atenției la copiii de vârstă școlară primară. Cauzele adevăratei distracție. Forme involuntare și arbitrare de atenție. Procesul de inducere a proceselor de excitație și inhibiție.

lucrare de termen, adăugată 18.12.2012


Problema stabilității atenției în psihologie. Caracteristici ale stabilității atenției la copiii de vârstă școlară primară. Metode de studiere a stabilității atenției. Menținerea intensității necesare a atenției copilului pentru o perioadă lungă de timp.

lucrare de termen, adăugată 20.01.2012


Conceptul și fundamentele fiziologice ale atenției, proprietățile acesteia. Tipuri și funcții ale atenției. Caracteristici ale dezvoltării atenției la vârsta preșcolară înaintată. Termeni și caracteristici metodologice dezvoltarea atenției voluntare la copiii de vârstă preșcolară superioară.

teză, adăugată 28.09.2012


Atenția ca problemă psihologică și pedagogică. Conceptul de atenție, abordări ale cercetării. atentie si personalitate. Tipuri și proprietăți de bază ale atenției, definiție și caracteristici ale absentului. Studiul dezvoltării și educației atenției la elevii mai tineri.

lucrare de termen, adăugată 29.11.2009


Caracteristicile atenției voluntare a copiilor de vârstă preșcolară medie în lucrările cercetătorilor autohtoni și străini. Caracteristicile metodologiei pentru îmbunătățirea dezvoltării atenției unui preșcolar. Verificarea experimentală a metodei propuse.

lucrare de termen, adăugată 06/05/2012


Abordări ale problemei naturii atenției ca proces cognitiv mental, concentrarea conștiinței pe un obiect real sau ideal. Studiu experimental al problemei dezvoltării atenției vizuale la copiii de vârstă preșcolară primară.

teză, adăugată la 01.07.2015


Funcțiile generale ale atenției. tipuri de atenție. Atenție voluntară și involuntară. proprietățile atenției. Posibilitatea formării intenționate a atenției. Utilizarea atenției involuntare și promovarea dezvoltării voluntarului.