Inapoi inainte

Atenţie! Previzualizările diapozitivelor au doar scop informativ și este posibil să nu reprezinte toate caracteristicile prezentării. Dacă sunteți interesat de această lucrare, vă rugăm să descărcați versiunea completă.

(Diapozitivul 2) Adulții sunt emoționați de cât de amuzanți vorbesc copiii și nu îi corectează. „Kubovica”, „skoroda”, „peter” sună cu adevărat drăguț în gura unui copil de trei ani. Dar când un copil de 6-7 ani spune asta, trebuie să te gândești la asta. Pentru că exact asta va scrie mai târziu. (CU plumb 3)

(Slide 4) Aelita Kapitonovna Markova identifică următoarele tipuri de tulburări de vorbire ale structurii silabice a cuvintelor:

• Trunchierea conturului silabic al unui cuvânt din cauza pierderii unei silabe întregi sau a mai multor silabe sau a unei vocale silabice (de exemplu, „vesiped” sau „siped” în loc de „bicicletă”, „prasonic” în loc de „porc”) .
• Blocare inertă pe orice silabă (de exemplu, „vvvvo-dichka” sau „va-va-vodichka”). Perseverența primei silabe este deosebit de periculoasă, deoarece se poate transforma în bâlbâială.
• Asamanarea unei silabe cu alta (de exemplu, „mimidor” în loc de „roșie”).
• Adăugarea unei vocale silabice în plus la joncțiunea consoanelor, crescând astfel numărul de silabe (de exemplu, „gol” în loc de „gol”).
• Încălcarea secvenței de silabe într-un cuvânt (de exemplu, „chimkhistka” în loc de „curățare chimică”).
• Îmbinând părți de cuvinte sau cuvinte într-unul singur (de exemplu, „persin” - piersică și portocală, „diavol” - o fată merge).

Munca corectivă pentru a depăși încălcările structurii silabice a cuvintelor constă în dezvoltarea percepției vorbirii-auditive și a abilităților motorii vorbirii. Lucrările corective pot fi împărțite în 2 etape:

(CU plumb 5) Pregătitor (se lucrează pe material non-verbal și verbal; scopul acestei etape este pregătirea copilului pentru a stăpâni structura ritmică a cuvintelor în limba sa maternă);

(Slide 6) Material non-verbal - acestea sunt jocuri și exerciții pentru dezvoltarea atenției auditive și a gnozei, a memoriei auditive („Unde au sunat?”, „Recunoașteți un instrument muzical după sunet”, „De câte ori ați lovit toba ?”). ( Diapozitive 7-8) Lucrați ritmul, mai întâi pe unul simplu, apoi pe unul complex). Copiilor li se oferă diverse modalități de a reproduce ritmul: bătând din palme, batând o minge pe podea, folosind instrumente muzicale - o tobă, o tamburină, un metalofon.

Formarea coordonării generale a mișcărilor la muzica ritmată: marș, alergare ușoară, mers.

(Slide 9) Exerciții de dezvoltare a praxisului dinamic al mâinilor: efectuarea mișcărilor stânga, dreaptă, ambelor mâini, după un model, după instrucțiuni verbale sau prin numărare (pumn-margine, pumn-palmă, pumn-margine-palmă). Exerciții pentru dezvoltarea coordonării reciproce a mâinii (pumnul mâinii stângi – marginea dreaptă etc.)

(Slide 10) Exerciții grafice pentru comutare (continuați linia „+-+-+; =-=-=”)

(Slide 11) Material verbal - acestea sunt jocuri și exerciții care vizează formarea unor reprezentări spațiale precum începutul, mijlocul, sfârșitul, înainte, în spate, după, primul, ultimul. Aceste concepte sunt importante atunci când un copil stăpânește succesiunea de sunet-silabe, conținutul sonor al cuvintelor cu o structură silabică simplă și complexă.

(Slide 12) Etapa corecțională în sine (lucrarea se desfășoară pe material verbal; scopul acestei etape este corectarea directă a defectelor structurii silabice a cuvintelor într-un anumit patolog al vorbirii copilului) include mai multe niveluri. O importanță deosebită la fiecare nivel este acordată „incluziunii în muncă” pe lângă analizatorul de vorbire, și celor auditive, vizuale și tactile.

(Slide 13) Nivelul sunetelor vocale ( vezi slide)

(Slide 18) Nivelul silabelor. ( vezi slide) Este indicat să se efectueze aceste tipuri de lucrări în stadiul de automatizare și diferențiere a sunetelor practicat de un logoped. ( Slide 19-22)

(Slide 23) Nivelul cuvântului. Când exersați cuvinte cu structuri de silabe diferite, trebuie să luați în considerare următoarele:

1. structura cuvintelor stăpânite se extinde și devine mai complexă datorită structurilor deja prezente în vorbirea copilului;
2. formarea structurii silabice a cuvintelor se realizează pe baza anumitor modele de cuvinte, care sunt fixate atât izolat, cât și ca parte a unei fraze;
3. în cazurile cele mai severe, munca ar trebui să înceapă cu evocarea sau consolidarea onomatopeilor existente în vorbirea copilului (o atenție deosebită trebuie acordată repetarea onomatopeei, ceea ce creează anumite oportunități de stăpânire a seriei silabice, de exemplu, aw-aw, miau). -miau);
4. trecerea la cuvinte cu două silabe se realizează folosind construcții silabice simple deja dobândite, de exemplu, mama, tata (copiilor li se oferă cuvinte cu două silabe cu aceleași silabe repetate).

Natura intervenției logopedice în dezvoltarea structurii silabice a unui cuvânt este determinată de nivelul de dezvoltare a vorbirii al logopedului copilului, precum și de dificultățile individuale în stăpânirea elementelor vorbirii. După cum sa menționat deja, dezvoltarea structurii silabice a unui cuvânt se realizează pe baza anumitor modele de cuvinte, care sunt fixate atât izolat, cât și ca parte a frazelor.

Secvența de elaborare a tipurilor de structură a silabelor a fost propusă de Svetlana Evgenievna Bolshakova în manualul „Munca unui logoped cu preșcolari”.

• Cuvinte cu două silabe făcute din silabe deschise (vata);
• Cuvinte cu trei silabe făcute din silabe deschise (car);
• monosilabice: cuvinte care sunt o silabă închisă (mac)
• cuvinte cu două silabe cu o silabă închisă (lemon);
• cuvinte cu două silabe cu un grup de consoane în mijlocul cuvântului (bancă);
• cuvinte cu două silabe cu o silabă închisă și o combinație de consoane (ceainic);
• cuvinte cu trei silabe cu o silabă închisă (teremok);
• cuvinte cu trei silabe cu un grup de consoane și o silabă închisă (autobuz);
• cuvinte cu trei silabe cu două grupuri de consoane (matryoshka);
• cuvinte monosilabice cu un grup de consoane la începutul și la sfârșitul cuvântului (drapel, șurub);
• cuvinte cu două silabe cu două grupuri de consoane (stea);
• cuvinte cu patru silabe făcute din silabe deschise (porumb).

În procesul de exersare a cuvintelor cu diferite tipuri de structură silabică, puteți folosi următoarele tipuri de jocuri și exerciții.
(Slide 24) Analiza fonemică și silabică a cuvintelor:

• Joc „Puneți animalele în casele lor”: o casă cu un etaj pentru o pisică, o casă cu două etaje pentru o veveriță etc. (scrieți fiecare silabă pe un etaj separat al casei, o puteți tasta pe computer sau o puteți scrie într-o imagine)
• Jocul cu mingea: copiii își dau mingea unul altuia și în același timp numesc silaba unui cuvânt, copilul care a primit mingea numește silaba următoare etc.
• Joc „Telegraf”: transmiteți un cuvânt atingând structura sa ritmică (număr de silabe).
• (Slide 25) „Faceți o diagramă a cuvântului”, „Potriviți cuvântul cu diagrama”, „Schimbați schema”, „Potriviți schemele cu imaginile”, etc. ( Diapozitive 26-31) La exersarea cuvintelor cu structuri silabice diferite, este necesar să se acorde atenție rolului formator de sens al fonemelor și semanticii cuvintelor.

(Slide 32) Nivelul propozițiilor complete. De regulă, copiii cu patologie severă a vorbirii nu își amintesc, în special cei formați din 4 sau mai multe rânduri. Prin urmare, ar trebui să începeți să învățați cuplete cu ele, care se desfășoară cu sprijinul obligatoriu al imaginilor subiectului și al complotului, jucării. Când memorați poezii, trebuie să vă asigurați că copiii le înțeleg conținutul. Pentru a face acest lucru, logopedul pune întrebări pe baza imaginii. Adesea, învățarea poeziei este însoțită de exerciții care vizează dezvoltarea imitației și coordonării vorbirii cu mișcările. De asemenea, se recomandă desfășurarea de jocuri în aer liber însoțite de vorbire. Pentru cea mai bună „intrare” a copilului în rol, îi puteți oferi o mască adecvată sau un atribut adecvat (de exemplu, o țeavă).

În această etapă, este indicat să folosiți astfel de rime, versuri, glume, în care se repetă onomatopee; aceasta pregătește aparatul de vorbire al copilului pentru stăpânirea seriei silabice. În timpul orelor cu copii „necuvântători”, se recomandă ca logopedul și copilul să pronunțe împreună versuri rimate (în limita capacităților de vorbire ale copilului) și ca logopedul și copilul să citească poezii în roluri. De exemplu:

Logoped: Gâște! Gâște! Copil: Ha-ha-ha!

Logoped: Vrei să mănânci? Copil: Da, da, da!

Dacă un copil memorează o formă poetică de două rânduri, puteți extinde volumul de memorare la 4-6 rânduri. Logopedul selectează materialul literar în funcție de obiectivele acestei etape a muncii corecționale. În același timp, se lucrează pentru clarificarea pronunției sunetelor sau automatizarea sunetelor livrate pe baza materialului din poezii, versuri de copii și glume învățate.

(Diapozitive 33-36)

Logopedul va alege în mod independent tipuri specifice de exerciții în funcție de nivelul de vorbire și de dezvoltare intelectuală a copilului, de vârsta acestuia și de tipul de patologie a vorbirii. În paralel cu activitatea de îmbunătățire a structurii silabice a cuvintelor, este necesar să se lucreze la conținutul sonor al cuvintelor și corectarea pronunției sunetului, deoarece toate acestea sunt factori decisivi în formarea corectă fonetic a unui cuvânt la un copil.

(Slide 37) După cum au arătat cercetările Galinei Mikhailovna Lyamina, din partea unui adult este nevoie de 70 până la 90 de repetări ale unui cuvânt nou înainte de a stabili utilizarea independentă a acestui cuvânt de către copil. Este firesc să presupunem că un copil cu subdezvoltare a vorbirii în prima etapă de învățare are nevoie de un număr mai mare de repetări. Prin urmare, lucrările de corectare a structurii silabice a cuvintelor trebuie efectuate pe o perioadă lungă de timp, sistematic, după principiul de la simplu la complex, ținând cont de tipul principal de activitate al copiilor (activități bazate pe joc) și folosind ajutoare vizuale. ( Slide 38)

Secțiuni: Terapie logopedică

Formarea unui vorbire corectă din punct de vedere gramatical, bogat lexical și clar fonetic la copii, care să permită comunicarea verbală și să-i pregătească pentru învățarea la școală, este una dintre sarcinile importante în sistemul general de predare a limbii materne la grădiniță și în familie. .

Pentru a crește o personalitate cu drepturi depline, trebuie să eliminați tot ceea ce interferează cu comunicarea liberă a copilului cu echipa. Este important ca copiii să-și stăpânească vorbirea maternă cât mai devreme posibil și să vorbească corect, clar și expresiv. Pronunțarea corectă a sunetelor și cuvintelor devine deosebit de necesară pentru un copil atunci când începe să stăpânească alfabetizarea. Practica logopediei arată că corectarea pronunției sunetului este adesea adusă în prim-plan la vârsta preșcolară și importanța formării structurii silabice a cuvintelor este subestimată, iar acesta este unul dintre motivele apariției disgrafiei și dislexiei la școlari.

Printre diferitele tulburări de vorbire la copiii preșcolari, una dintre cele mai dificil de corectat este o manifestare atât de specială a patologiei vorbirii, ca o încălcare a structurii silabice a cuvintelor. Acest defect în dezvoltarea vorbirii se caracterizează prin dificultăți în pronunțarea cuvintelor cu compoziție silabică complexă (încălcarea ordinii silabelor într-un cuvânt, omisiuni sau adăugarea de noi silabe sau sunete). Încălcarea structurii silabice a unui cuvânt este de obicei detectată în timpul unei examinări logopedice a copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii. De regulă, gama acestor încălcări variază: de la dificultăți minore în pronunțarea cuvintelor cu o structură silabică complexă în condiții de vorbire spontană până la încălcări severe atunci când un copil repetă cuvinte cu două și trei silabe fără o combinație de consoane, chiar și cu ajutor de claritate. Abaterile în reproducerea compoziției silabice a unui cuvânt se pot manifesta astfel:

1. Încălcarea numărului de silabe:
– reducerea silabelor;
– omiterea vocalei silabice;
– creşterea numărului de silabe datorită inserţiei vocalelor.
2. Încălcarea succesiunii silabelor dintr-un cuvânt:
– rearanjarea silabelor;
- rearanjarea sunetelor silabelor adiacente.
3. Distorsiunea structurii unei silabe individuale:
– reducerea clusterelor de consoane;
- inserarea consoanelor într-o silabă.
4. Similarizarea silabelor.
5. Perseverări (repetare ciclică).
6. Anticipări (înlocuirea sunetelor anterioare cu altele ulterioare).
7. Contaminare (amestecarea elementelor unui cuvânt).

Încălcarea structurii silabice a cuvintelor poate persista la copiii cu patologie a dezvoltării vorbirii pentru o perioadă destul de lungă, dezvăluindu-se ori de câte ori copilul întâlnește o nouă structură sonoră-silabă și morfologică a unui cuvânt.

Alegerea metodelor și tehnicilor de lucru corecțional pentru a elimina această tulburare este întotdeauna precedată de o examinare a copilului, în timpul căreia se dezvăluie gradul și nivelul de încălcare a structurii silabice a cuvintelor. Acest lucru vă va permite să stabiliți limitele nivelului accesibil copilului, de la care ar trebui să înceapă exercițiile corective.

Acest tip de muncă se bazează pe principiul unei abordări sistematice a corectării tulburărilor de vorbire și a clasificării de către A.K. Markova, care identifică 14 tipuri de structură silabică a unui cuvânt în grade crescânde de complexitate:

1. Cuvinte cu două silabe făcute din silabe deschise (salcie, copii).
2. Cuvinte cu trei silabe făcute din silabe deschise (vânătoare, zmeură).
3. Cuvinte monosilabice (casă, suc).
4. Cuvinte cu două silabe cu silabă închisă (canapea, mobilier).
5. Cuvinte cu două silabe cu un grup de consoane în mijlocul cuvântului (borcan, ramură).
6. Cuvinte cu două silabe făcute din silabe închise (lalea, compot).
7. Cuvinte cu trei silabe cu silabă închisă (hipopotam, telefon).
8. Cuvinte cu trei silabe cu grupuri de consoane (cameră, pantofi).
9. Cuvinte de trei silabe cu grup de consoane și silabă închisă (miel, călugăr).
10. Cuvinte cu trei silabe cu două grupuri de consoane (tabletă, matrioșcă).
11. Cuvinte monosilabice cu un grup de consoane la începutul cuvântului (masa, dulap).
12. Cuvinte monosilabice cu un grup de consoane la sfârșitul cuvântului (lift, umbrelă).
13. Cuvinte cu două silabe cu două grupuri de consoane (bici, buton).
14. Cuvinte cu patru silabe făcute din silabe deschise (broasca testoasa, pian).

Munca corectivă pentru a depăși încălcările structurii silabice a cuvintelor constă în dezvoltarea percepției vorbirii-auditive și a abilităților motorii vorbirii. Mi-am construit munca în două etape:

– pregătitoare; scopul acestei etape este de a pregăti copilul să stăpânească structura ritmică a cuvintelor în limba sa maternă;
– corecțional; Scopul acestei etape este corectarea directă a defectelor în structura silabică a cuvintelor la un anumit copil.

În etapa pregătitoare Exercițiile le-am desfășurat mai întâi la nivel non-verbal, iar apoi la nivel verbal.

Exercițiul „Repetați același lucru”

Scop: învățați să reproduceți un ritm dat.
Materiale: minge, tobă, tamburină, metalofon, bețe.
Desfasurarea exercitiului: Logopedul stabileste ritmul cu unul dintre obiecte, copilul trebuie sa repete la fel.

Exercițiul „Numără corect”

Scop: învățați să numărați sunetele.
Materiale: instrumente muzicale și de zgomot pentru copii, cartonașe cu cifre, cub cu puncte.
Progresul exercițiului:
Varianta 1. Copilul bate din palme (bat in tambur etc.) de cate ori apar punctele pe cub.
Opțiunea 2. Logopedul redă sunete, copilul le numără și ridică un cartonaș cu numărul corespunzător.

Exercițiul „Alegeți o schemă”

Scop: învață să corelezi modelul ritmic cu diagrama acestuia de pe card.
Material: carduri cu modele de modele ritmice.
Progresul exercițiului:
Opțiunea 1. Logopedul stabilește un model ritmic, copilul selectează modelul corespunzător de pe card.
Opțiunea 2. Copilul reproduce un model ritmic după un model dat.

Exercițiul „lung - scurt”

Scop: să înveți să deosebești cuvintele lungi și scurte.
Material: chipsuri, fâșii lungi și scurte de hârtie, poze.
Progresul exercițiului:
Opțiunea 1. Logopedul pronunță cuvintele, copilul pune un cip pe o fâșie lungă sau scurtă.
Opțiunea 2. Copilul numește cuvintele din imagini și le pune în două grupe: fâșia lungă și cea scurtă.

În stadiul de corecție munca s-a realizat la nivel verbal cu „pornirea” obligatorie a analizatorilor auditivi, vizuali si tactili.

Exerciții la nivel de sunet:

1. „Spuneți sunetul A de câte ori există puncte pe matriță. Faceți sunetul O de câte ori bat din palme.”
2. „Aflați ce sunet (serie de sunete) am făcut.” Recunoaștere prin articulare tăcută, pronunție cu voce.
3. Determinarea unei vocale accentuate într-o poziție accentuată (într-o serie de sunete).

Exerciții la nivel de silabă:

– Pronunțați un lanț de silabe în timp ce înșirați simultan inele pe o piramidă (construirea unui turn din cuburi, rearanjarea pietricelelor sau mărgelelor).
– „Degetele salută” - pronunțarea unui lanț de silabe atingând degetele mâinii cu degetul mare pe fiecare silabă.
– Numărați numărul de silabe pronunțate de logoped.
– Numiți silaba accentuată în lanțul de silabe auzite.
– Memorarea și repetarea lanțurilor de diferite tipuri de silabe.

Exerciții la nivel de cuvinte:

Joc cu mingea

Scop: învățați să bateți din palme ritmul silabic al unui cuvânt.
Material: minge.
Desfăşurarea jocului: copilul bate cu o minge ritmul cuvântului dat de logoped.

Jocul „Telegraph”

Scop: dezvoltarea capacității de a împărți cuvintele în silabe.
Material: bastoane.
Desfășurarea jocului: copilul „transmite” cuvântul dat prin atingerea modelului său ritmic.

Jocul „Numără, nu greși”

Material: piramidă, cuburi, pietricele.
Desfășurarea jocului: copilul pronunță cuvintele date de logoped și așează pietricele (inele piramidale, cuburi). Comparați cuvinte: acolo unde sunt mai multe pietricele, cuvântul este mai lung.

Scop: să înveți să împarți cuvintele în silabe în timp ce efectuezi simultan o acțiune mecanică.
Material: minge.
Desfășurarea jocului: copiii își dau mingea unul altuia și, în același timp, numesc silaba cuvântului dat.

Jocul „Spune cuvântul corect”

Scop: să înveți să distingem cuvintele care sună corect.
Material: poze.
Desfășurarea jocului: logopedul pronunță incorect cuvintele, copilul numește corect cuvintele (dacă îi este dificil pentru copil să ducă la bun sfârșit sarcina, atunci sunt oferite imagini pentru a ajuta).

Exercițiul „Ce s-a schimbat?”

Scop: să învețe să facă distincția între diferitele structuri silabe ale cuvintelor.
Material: poze.
Desfășurarea exercițiului: copilul explică diferența dintre cuvinte.
Cuvinte: pisică, pisică, pisoi. Casa, casa, casa.

Exercițiul „Găsiți cel mai lung cuvânt”

Scop: consolidarea capacității de a împărți cuvintele în silabe.
Material: poze.
Desfășurarea exercițiului: copilul alege din imaginile propuse pe cea care arată cel mai lung cuvânt.

Exercițiul „Numără, nu greși”

Scop: întărirea capacității copiilor de a împărți cuvintele în silabe.
Material: poze, cartonașe cu numere.
Desfășurarea exercițiului: Logopedul arată imagini, copiii arată un număr corespunzător numărului de silabe dintr-un cuvânt (o opțiune de complicație este numărul unei silabe accentuate).

Exercițiul „Care cuvânt este diferit”

Scop: învățați să distingeți cuvinte cu structuri ritmice diferite.
Material: poze.
Desfășurarea exercițiului: logopedul numește o serie de cuvinte, copiii identifică cuvântul suplimentar (folosește imagini dacă copiilor le este greu).
Cuvinte: acvariu, rac, mac, creangă. Cărucior, mugur, pâine, avion.

Exercițiul „Numiți aceeași silabă”

Scop: consolidarea capacității de a compara structura silabică a cuvintelor.
Material: poze.
Derularea exercițiului: copilul trebuie să găsească aceeași silabă în cuvintele propuse (avion, lapte, drept, înghețată).

Jocul „Sfârșitul cuvântului este al tău”

Scop: invata sa sintetizezi cuvinte din silabe.
Material: minge.
Desfășurarea jocului: logopedul începe cuvântul și îi aruncă mingea copilului, adaugă aceeași silabă SHA: ka..., va..., Da..., Ma..., Mi...

Jocul „Ce cuvânt ai primit?”

Scop: exersarea analizei silabice simple.
Material: minge.
Desfasurarea jocului: copilul, aruncand mingea logopedului, pronunta prima silaba. Logopedul, întorcând mingea, rostește a doua silabă și îi cere copilului să numească cuvântul în întregime.

Copil: Logoped: Copil:
buchet ket
fet bufet
Boo tone mug
ben tamburine

Exercițiul „Sună-mă cu amabilitate”

Scop: să învețe să pronunțe clar cuvinte cu structură silabică de tip 6 atunci când se formează substantive.
Material: minge.
Desfășurarea exercițiului: logopedul, aruncând mingea copilului, denumește obiectul. Copilul, întorcând mingea, o numește „afecțiune”.
Arc - fundă, bandaj - bandaj, tufiș - tufiș, eșarfă - eșarfă, frunză - frunză.

Exercițiul „Spune cuvântul corect”

Scop: să învețe să pronunțe clar cuvinte cu structură silabică de tip 7, să dezvolte atenția auditivă și memoria.
Material: imagini cu subiect.
Desfășurarea exercițiului: logopedul arată o imagine și pronunță o combinație de sunet. Copilul ridică mâna când aude numele corect al obiectului și îl numește.

Logoped: Copil:
Mosalet
Avionul se sparge
Avion

Joc „Cuburi de silabă”

Scop: exersarea sintetizării cuvintelor cu două silabe.
Material: cuburi cu poze si litere.
Progresul jocului: copiii trebuie să colecteze cuvinte din două părți.

Jocul „Lanțul de cuvinte”

Scop: consolidarea capacității de a analiza și sintetiza cuvinte cu două și trei silabe.
Material: cartonașe cu imagini și cuvinte împărțite în părți.
Desfășurarea jocului: copiii așează un lanț de cuvinte (imagini) ca niște domino.

Jocul „Logocube”

Scop: exersarea analizei silabice a cuvintelor cu una, două și trei silabe.
Material: cub, set poze subiect, cartonașe cu numere.
Desfășurarea jocului: copiii selectează dintr-un set general de imagini pe cele care corespund unui anumit număr de silabe și le fixează pe o anumită parte a cubului.

Joc cu trenul

Scop: învățați să selectați cuvinte cu un model de silabă dat.
Material: tren cu vagoane, un set de imagini subiect, diagrame ale structurii silabice a cuvintelor.
Desfășurarea jocului: copiii sunt invitați să ajute „pasagerii pe scaun” în vagoane în funcție de numărul de silabe.

Jocul "Piramida"

Scop: consolidarea capacității de a analiza compoziția silabică a unui cuvânt.
Material: un set de imagini cu subiect.
Desfășurarea jocului: copilul trebuie să aranjeze imaginile într-o succesiune dată: una în sus - cu un cuvânt de o silabă, două la mijloc - cu cuvinte cu două silabe, trei în jos - cu cuvinte cu trei silabe.

Exercițiul „Colectează un cuvânt”

Scop: învățați să sintetizați cuvinte cu două și trei silabe.
Material: cartonașe cu silabe pe hârtie colorată.
Desfășurarea exercițiului: fiecare copil expune un cuvânt. Apoi se schimbă un set de cărți și jocul continuă.

Exercițiul „Alege un cuvânt”

Scop: consolidarea capacității de a analiza structura silabică a cuvintelor.
Material: imagini de subiect, cartonașe cu diagrame de structură a silabei. Felicitari cu cuvinte (pentru copii cititori).
Progresul exercițiului:
Opțiunea 1. Copilul potrivește diagramele cu imaginile.
Opțiunea 2. Copilul potrivește imaginile cu diagramele.

Joc „Să punem lucrurile în ordine”

Scop: îmbunătățirea analizei și sintezei silabice.
Material: un set de cartonașe cu silabe pe hârtie colorată.
Desfășurarea jocului: copiii selectează silabele din numărul total și le aranjează în ordinea corectă.

Jocul „Cine este mai mult”

Scop: îmbunătățirea capacității de a sintetiza cuvinte din silabe.
Material: un set de cartonașe cu silabe pe hârtie de aceeași culoare.
Desfășurarea jocului: din numărul total de silabe, copiii așează cât mai multe variante de cuvinte.

Literatură:

1. Agranovich Z.E. Terapia logopedică lucrează pentru a depăși încălcările structurii silabice a cuvintelor la copii. Sankt Petersburg: Detstvo-Press, 2000.
2. Bolshakova S.E. Depășirea încălcărilor structurii silabice a cuvintelor la copii. Moscova: Sfera, 2007.
3. Volina V.V.Învățăm jucându-ne. Ekaterinburg: Argo, 1996.
4. Kozyreva L.M. Citim silabă cu silabă. Un set de jocuri și exerciții pentru copii 5 – 7 ani. Moscova: Gnom i D, 2006.
5. Kurdvanovskaya N.V., Vanyukova L.S. Formarea structurii silabice a unui cuvânt. Moscova: Sfera, 2007.
6. Lalaeva R.I., Serebryakova N.V. Corectarea subdezvoltării generale a vorbirii la copiii preșcolari. Sankt Petersburg: Soyuz, 1999.
7. Lopukhina I.S. Terapie logopedică. Moscova: Acvariu, 1996.
8. Tkachenko T.A. Corectarea încălcărilor structurii silabice a cuvintelor. Moscova: Gnom i D, 2001.
9. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Pregătirea copiilor cu subdezvoltare generală a vorbirii pentru școală într-o grădiniță specială. Moscova: 1991.
10. Chetverushkina N.S. Structura silabică a cuvântului. Moscova: Gnom i D, 2001.

Svetlana Panshina
Prezentare „Investigarea structurii silabelor”

Dragi, respectați logopezi! Eu gras examinare vorbirea copilului, folosești albume cu material vizual bazat pe O. B. Inshakova, apoi poți folosi pe al meu prezentări. Acestea corespund albumelor, dar ușurează munca deoarece nu există suporturi de hârtie pentru a încărca masa.

Baza anchete de structura silabelor cuvintele se bazează pe metoda lui A.K. Markova, care își propune să studieze pronunția cuvintelor cu diferite structura silabeiîn funcţie de complexitatea lor crescândă.

După ce am stabilit nivelul de dificultate structura silabei cuvinte pe care să le pronunțe fiecare copil, puteți selecta corect materialul de vorbire pentru orele de corecție.

Cuvinte cu două silabe din două deschise silabe.

Cuvinte cu trei silabe din deschis silabe.

Cuvinte monosilabice.

Cuvinte cu două silabe cu una închisă silabă.

Cuvinte cu două silabe cu un grup de consoane în mijlocul cuvântului.

Publicații pe această temă:

Utilizarea TIC în orele de logopedie privind formarea structurii silabice a cuvintelorÎn fiecare an se înregistrează o creștere a numărului de copii cu SSD. Cu subdezvoltarea generală a vorbirii, vorbirea suferă ca sistem integral, totul este perturbat.

O serie de jocuri logopedice „Smart Droplets” pentru corectarea structurii silabice a cuvintelor Întocmit de: profesor-logoped al MDOU Nr. 63 Kochka N.V.

Sesiune individuală de logopedie privind formarea structurii silabelor cuvântului „ciuperci” Lecție individuală de logopedie despre formarea structurii silabe a cuvintelor pe tema „Ciuperci”. Alcătuit de: profesor - logoped Katina Svetlana.

Lecție individuală despre formarea structurii silabei unui cuvânt Lecție individuală privind formarea structurii silabice a unui cuvânt Obiective: 1) Consolidarea capacității de a pronunța corect sunetul „r” în silabe deschise;.

Rezumatul lecțiilor individuale. Tema: „Automatizarea sunetului [L] în cuvinte cu diferite structuri silabice” Scop: Consolidarea pronunției sunetului.

Consultație „Încălcarea structurii silabice a cuvintelor” Dacă există rearanjamente, omisiuni sau extensii de sunete și silabe în discursul unui preșcolar, atunci structura cuvintelor este reprodusă incorect. Inainte de.

Lucrări de logopedie privind formarea structurii silabice a cuvintelor la copiii preșcolari mai mari cu subdezvoltare generală a vorbirii Printre diferitele sarcini ale educației speciale în grădiniță, un loc special ar trebui acordat stăpânirii structurii sunetului și silabelor.

Proiectul „Structura silabică afectată a cuvintelor la copiii preșcolari cu subdezvoltare generală a vorbirii” Relevanţă. În sistemul lingvistic, structura silabică a unui cuvânt ocupă un loc aparte, iar procesul de formare a acestuia, potrivit unor cercetători.

„Lecție de lectură deschisă” - Până în anii 80 ai secolului XX, Rusia s-a clasat pe primul loc la calitatea educației. Lectura placuta! La ce vârstă te-ai oprit din citit? Broșură. Până la ce vârstă ai citit cu pasiune? Hrana pentru minte. 100 de cele mai bune cărți. La ce vârstă ai început să citești? Vițel de aur. Statisticile noastre.

„Lecția de lectură deschisă clasa a II-a” - Care dintre figuri reflectă cel mai bine starea de spirit a poveștii? A acționa - a întocmi un act (document). Lecție deschisă despre lectură în clasa a II-a. Găsiți greșelile în cuvinte. Sughiț verde Con Con Dintele se varsă Dintele cade. Victor Yuzefovici Dragunsky (1913-1972). Citiți bine. Logoped. Verifică-te! Vesel Amabil Târg Curios.

„Lecție deschisă” - Introducere -. Lecție deschisă „Introducere în programul educațional suplimentar”. Recomandări: Adresați-vă copiilor după nume. Educational. Blocul reflexiv. Stadiu final. Greșeli tipice: Pedagogice. Criterii pentru lecția deschisă „Introducere în programul educațional suplimentar”. Partea pregătitoare Partea teoretică Partea practică.

„Lecție deschisă de engleză” - Purcelul se laudă că știe totul despre animale. Tom 7 Pot să alerg și să sar. Descifrați imaginile. Subiectul lecției: „În pădurea magică”. Ajută-l pe Peter să-i prezinte pe artiști.

„Conducerea unei lecții deschise” - greșeli tipice făcute la pregătirea și desfășurarea unei lecții deschise. Răspunsurile profesorului la întrebările celor prezenți. Justificare pentru proiectul de lecție deschisă. Analiza lecției de către administrația școlii. Tehnologie pentru pregătirea și desfășurarea unei lecții deschise despre M.M. Potasnic. De ce este nevoie de o astfel de muncă pregătitoare?

„Lecție deschisă” - „Evidențiați” în lecție. Notă bună Laudă zâmbetul profesorului Bucurie de a rezolva independent o problemă dificilă. „Moment de bucurie” în lecție. Lecție deschisă - ... Scopul lecției deschise. Pentru cine? Pregătirea pentru o lecție deschisă. Evaluarea eficacității unei lecții deschise. Criterii de evaluare a unei lecții deschise.