Trimiteți-vă munca bună în baza de cunoștințe este simplu. Utilizați formularul de mai jos

Buna treaba la site">

Studenții, studenții absolvenți, tinerii oameni de știință care folosesc baza de cunoștințe în studiile și munca lor vă vor fi foarte recunoscători.

postat pe http://www.allbest.ru/

postat pe http://www.allbest.ru/

Introducere

1. Aspecte teoretice ale îmbogățirii vocabularului activ al unui preșcolar în procesul de cunoaștere a literaturii pentru copii în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat într-o instituție de învățământ preșcolar

1.1 Trăsături ale dezvoltării vocabularului copiilor preșcolari

1.2 Dezvoltarea vorbirii preșcolari, ținând cont de Standardul Educațional Federal de Stat

2. Lucrări experimentale pentru a îmbogăți vocabularul activ al unui preșcolar în procesul de cunoaștere a literaturii pentru copii în conformitate cu standardul educațional de stat federal într-o instituție de învățământ preșcolar

2.1 Identificarea nivelului de dezvoltare a vocabularului copiilor

2.2 Dezvoltarea vocabularului preșcolarilor mai mari în procesul de utilizare a ficțiunii

2.3 Dinamica dezvoltării vocabularului copiilor de vârstă preșcolară mai mare

Concluzie

Lista literaturii folosite

Introducere

vorbire vocabular preșcolar literatură

Relevanţă. Stăpânirea limbii materne ca mijloc și mod de comunicare și cunoaștere este una dintre cele mai importante achiziții ale unui copil în copilăria preșcolară. Copilăria preșcolară este deosebit de sensibilă la dobândirea vorbirii: dacă un anumit nivel de stăpânire a limbii materne nu este atins până la vârsta de 5-6 ani, atunci această cale, de regulă, nu poate fi finalizată cu succes în etapele de vârstă ulterioare.

Ficțiunea joacă un rol important în dezvoltarea vorbirii, completarea vocabularului copilului. Adulții ar trebui să-și amintească că nevoia copilului de a fi citit, chiar dacă a învățat deja să citească singur, trebuie să fie satisfăcută. După citire, este important să aflăm ce și cum a înțeles copilul. Lucrările pentru citirea unui copil trebuie alese ținând cont de vârstă, interese și dezvoltare. Copiii de vârstă preșcolară mai mare sunt mai atrași de conținutul textului, deși sunt bucuroși să se uite la ilustrațiile cărții. După citire, este important să aflăm ce și cum a înțeles copilul. Nu este necesar să faci asta imediat, după un timp poți vorbi cu copilul tău despre ceea ce ai citit. Acest lucru îl învață pe copil să analizeze esența a ceea ce a citit, să-l educe moral și, în plus, învață vorbirea coerentă, consecventă, fixează cuvinte noi în dicționar. La urma urmei, cu cât vorbirea copilului este mai perfectă, cu atât școlarizarea lui va fi mai reușită.

Ca urmare a comunicării cu cartea, până la vârsta preșcolară, copilul are de obicei un vocabular semnificativ și stăpânește practic formele gramaticale ale limbii materne. În această perioadă, are loc o îmbogățire intensivă a vocabularului copilului, ca urmare a dobândirii de către copil a noi cunoștințe despre obiecte și fenomene nefamiliare care se află în afara cadrului său. experienta personala ceea ce este deosebit de important pentru învăţarea lui viitoare.

Prin urmare, problema studiului nostru a fost întrebarea ce metode de utilizare a ficțiunii în munca educațională vor influența dezvoltarea vocabularului preșcolarilor mai mari.

Scopul acestui studiu este de a studia îmbogățirea vocabularului activ al unui preșcolar în procesul de cunoaștere a literaturii pentru copii în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal în instituțiile de învățământ preșcolar.

Obiectul cercetării: procesul de dezvoltare a vocabularului la copiii preșcolari mai mari.

Subiect de studiu: literatura ca mijloc de dezvoltare a vocabularului copiilor preșcolari mai mari.

Dezvoltarea științifică: această problemă a fost tratată de autori precum: M.M. Alekseeva, A.M. Borodich, V.N. Grableva, L.D. Korotkova, V.A. Levin, L.P. Fedorenko, T.S. Komarova, F.A. Sokhin, E.I. Tiheeva, O.S. Ushakova și alții.

Ipoteza cercetării: Am presupus că literatura va contribui la dezvoltarea vocabularului copiilor preșcolari mai mari în următoarele condiții:

Dacă în lucrare profesorul va folosi opere de ficțiune adecvate vârstei copiilor:

1) prezența mijloacelor de exprimare a limbajului;

2) prezența diferitelor mijloace de figurativitate (epitete, metafore, comparații);

3) disponibilitate cuvinte polisemantice.

Dacă operele de ficțiune vor fi folosite nu numai în clase speciale pentru dezvoltarea vorbirii, ci și în viața de zi cu zi a copilului.

1. Luați în considerare caracteristicile dezvoltării vocabularului copiilor preșcolari.

2. Să studieze dezvoltarea vorbirii preșcolari, ținând cont de Standardul Educațional Federal de Stat.

3. Efectuați lucrări experimentale pentru a îmbogăți vocabularul activ al unui preșcolar în procesul de familiarizare cu literatura pentru copii în conformitate cu Standardul Educațional de Stat Federal într-o instituție de învățământ preșcolar

Structura: lucrarea constă dintr-o introducere, două capitole, o concluzie, o listă de referințe.

1. Aspecte teoretice ale îmbogățirii vocabularului activ al unui preșcolar în procesul de cunoaștere a literaturii pentru copii în conformitate cu Standardul Educațional Federal de Stat într-o instituție de învățământ preșcolar

1. 1 Caracteristici ale dezvoltării vocabularului copiilor preșcolari

LA vârsta preșcolară copilul trebuie să stăpânească un vocabular care să-i permită să comunice cu semenii și adulții, să studieze cu succes la școală, să înțeleagă literatura, programele de televiziune și radio etc.

Dezvoltarea dicționarului este înțeleasă ca un proces îndelungat de stăpânire a vocabularului acumulat de oameni în cursul istoriei sale.

În primul rând, schimbările cantitative ale vocabularului copilului sunt izbitoare. La vârsta de 1 an, copilul deține în mod activ 10-12 cuvinte, iar până la vârsta de 6 ani, vocabularul său activ crește la 3-3,5 mii. Dezvoltarea vorbirii copiilor preșcolari. / Ed. F. Sokhin. - M.: Iluminismul, 2012. - 26 p. .

Vorbind despre caracteristicile calitative ale dicționarului, ar trebui să ținem cont de stăpânirea treptată de către copii a conținutului social fixat al cuvântului, reflectând rezultatul cunoașterii. Acest rezultat al cunoașterii este fixat în cuvânt, datorită căruia este realizat de o persoană și transmis în procesul de comunicare altor persoane.

În virtutea naturii vizual-eficiente și vizual-figurative a gândirii, copilul stăpânește, în primul rând, denumirile unor grupuri de obiecte, fenomene, calități, proprietăți, relații, prezentate vizual sau accesibile, care se reflectă în dicționarul copiilor destul de mult. pe scară largă.

Astfel se explică și absența în dicționarul preșcolarilor a unor astfel de cuvinte care denotă concepte mai abstracte sau o denaturare a sensului lor.

O altă caracteristică este stăpânirea treptată a sensului, a conținutului semantic al cuvântului. Deoarece gândirea conceptuală la un copil preșcolar nu s-a dezvoltat încă, sensul cuvântului pe care îl stăpânește nu poate fi conceptual la o anumită etapă de vârstă. La început, copilul se referă cuvântul doar la un anumit obiect sau fenomen. Un astfel de cuvânt nu are un caracter general, ci doar semnalează copilului despre un anumit obiect, fenomen sau îi evocă imaginile (de exemplu, pentru un copil, cuvântul ceas înseamnă doar acele ceasuri care atârnă pe acest perete).

Pe măsură ce preșcolarul stăpânește realitatea înconjurătoare - obiecte, fenomene (trăsături, proprietăți, calități), el începe să le generalizeze în funcție de una sau alta caracteristică. Adesea se fac generalizări pe motiv că sunt nesemnificative, dar semnificative emoțional pentru copil. În acest caz, cuvântul denotă o generalizare, dar conținutul său este adesea în contradicție cu fixul social, fiind fie prea îngust, fie prea larg. Un exemplu tipic este atunci când un bebeluș numește „pisicuță” nu numai o pisică, ci și alte obiecte blanoase, pufoase, extinzând exagerat sensul acestui cuvânt. Într-un alt caz, el face referire la cuvântul mamă doar la mama sa, el numește doar fratele său frate, restrângând sensul cuvântului la unul extrem de specific.

Același fenomen poate fi urmărit și la copiii mai mari în alte conținuturi. Deci, ei consideră adesea doar morcovii, ceapa, sfecla ca legume, fără a include, de exemplu, varza, castraveții, roșiile. Într-un alt caz, extinzând sensul cuvântului, copiii includ anumite tipuri de fructe, ciuperci în conceptul de „legume”, motivând acest lucru prin faptul că „toate acestea cresc” sau „toate acestea se mănâncă”. Și numai treptat, pe măsură ce gândirea se dezvoltă, ei stăpânesc conținutul conceptual obiectiv al cuvântului. Astfel, sensul cuvântului în timpul copilăriei preșcolare se schimbă odată cu dezvoltarea abilităților cognitive ale copilului Stolyarenko L.D. Fundamentele psihologiei. - Rostov - pe - Don: Phoenix, 2012. - 61 p. .

O altă caracteristică a dicționarului preșcolarului este volumul mult mai mic în comparație cu dicționarul adultului, întrucât experiența de cunoaștere a copilului și, în consecință, cantitatea de informații acumulate despre mediu este mult inferioară cantității de cunoștințe a unui adult.

Un astfel de principiu este, în primul rând, sprijinirea în formarea vocabularului copiilor pe cunoașterea lor activă și eficientă a realității înconjurătoare. În structura programului, acest principiu este implementat în așa fel încât conținutul muncii de vocabular să fie inclus în secțiuni dedicate diferitelor tipuri de activități (muncă, joacă, cursuri, activități casnice) Tikheeva E.I. Dezvoltarea vorbirii copiilor. - M.: Educație, 2012. - 59 p. .

Următorul principiu este legătura dintre conținutul muncii de vocabular cu posibilitățile de dezvoltare treptată a cunoașterii copilului despre lumea din jurul său. Astfel, conținutul muncii de vocabular devine mai complicat de la o grupă de vârstă la alta.

Complicația în conținutul programului de lucru de vocabular poate fi urmărită în următoarele trei direcții Metodologie de dezvoltare a vorbirii la copiii preșcolari. / Ed. L.P. Fedorenko. - M.: Educație, 2012. - 73 p. :

1. Extinderea vocabularului copilului pe baza familiarizării cu o gamă în creștere treptată de obiecte și fenomene.

2. Introducerea de cuvinte care desemnează calități, proprietăți, relații, pe baza aprofundării cunoștințelor despre obiectele și fenomenele lumii înconjurătoare.

3. Introducerea cuvintelor care denotă concepte elementare, bazate pe distincția și generalizarea obiectelor după trăsături esențiale.

Aceste trei arii de lucru a vocabularului se desfășoară la toate grupele de vârstă și pot fi urmărite în conținut diferit: atunci când se familiarizează cu obiectele și fenomenele naturii, obiectele culturii materiale, fenomenele viata publica etc.

Pe măsură ce abilitățile cognitive ale copiilor se dezvoltă, un loc tot mai mare în munca de vocabular este ocupat de conținutul legat de familiarizarea cu viața oamenilor, munca și relațiile lor.

Încă de la o vârstă fragedă, preșcolarii sunt introduși în munca adulților și, pe această bază, este introdus un dicționar adecvat, care indică numele profesiilor, acțiunilor și operațiunilor de muncă și rezultatele muncii.

Odată cu vârsta, conținutul cunoștințelor despre muncă se adâncește, în conformitate cu aceasta, dicționarul este completat cu denumirile acțiunilor muncii (bucătarul taie, prăjește, pregătește cina, coaforul taie, pieptene) și, cel mai important, numele de rezultatele muncii (tone, vindecat, cina gătită etc.). P.).

În cuvântul pentru copii se obiectivează și direcția muncii - cui este destinat rezultatul muncii, de ce este valoros.

În al patrulea an, extinderea vocabularului copiilor este asigurată prin familiarizarea cu noile profesii ale oamenilor (educator, lucrător muzical, director de grădiniță, vânzător, constructor) și operațiunile de lucru ale acestora (profesorul se ocupă de copii, joacă, citește la lor).

În plus, preșcolarilor li se arată relația oamenilor cu tehnologia, cu munca și în muncă, ei introduc vocabularul adecvat: sârguincios, armonios, amiabil, priceput, atent etc.

Drept urmare, copiii acumulează o cantitate semnificativă de cunoștințe și un vocabular adecvat, ceea ce le asigură comunicarea liberă în sens larg (comunicare cu adulții și semenii etc.) Borodich A.M. Metode de dezvoltare a vorbirii copiilor. - M.: Iluminismul, 2011. -55 p. .

La desfășurarea unor astfel de clase, trebuie luate în considerare o serie de prevederi:

1. Lucrarea vocabularului la clasă se bazează pe izolarea calităților și proprietăților obiectelor, astfel încât profesorul trebuie să fie capabil să organizeze examinarea senzorială aprofundată a acestora. Metodele de examinare se formează la copiii aflați în proces de învățare în aceleași clase.

2. Formarea metodelor de examinare necesită instrucțiuni precise de la educator la utilizarea acțiunii de examinare Borodich A.M. Metode de dezvoltare a vorbirii copiilor. - M.: Iluminismul, 2011. -69-70 p. .

Astfel, în forma sa specific legată, sensul unui cuvânt apare înaintea conceptului și este o condiție prealabilă pentru formarea acestuia. Conceptul desemnat de cuvânt, fiind o imagine generalizată a realității, crește, se extinde, se adâncește pe măsură ce copilul se dezvoltă, pe măsură ce sfera activității sale se extinde și se diversifică, se mărește cercul de oameni și obiecte cu care intră în comunicare. În cursul dezvoltării sale, vorbirea copilului încetează să mai fie dependentă de situația senzorială.

O sarcină importantă a educației și formării este de a ține cont de tiparele de stăpânire a semnificațiilor cuvintelor, de a le aprofunda treptat, de a forma abilitățile de selecție semantică a cuvintelor în conformitate cu contextul enunțului.

1.2 Rdezvoltarea vorbirii preșcolari, ținând cont de standardul educațional de stat federal

În Standardul Educațional de Stat Federal al instituției de învățământ preșcolar, ariile educaționale reprezintă următoarele domenii de dezvoltare a copilului. :

Dezvoltare socială și comunicativă;

dezvoltare cognitiva;

Dezvoltarea vorbirii;

artistic și estetic;

Dezvoltarea fizică.

Dezvoltarea vorbirii include deținerea vorbirii ca mijloc de comunicare și cultură; îmbogățirea dicționarului activ; dezvoltarea unui dialog coerent, corect din punct de vedere gramatical și discurs monolog; dezvoltarea creativității vorbirii; dezvoltarea culturii sonore și intonaționale a vorbirii, auzul fonemic; cunoașterea culturii cărții, a literaturii pentru copii, înțelegerea auditivă a textelor de diferite genuri ale literaturii pentru copii; formarea activității analitic-sintetice sonore ca o condiție prealabilă pentru învățarea scrisului și citirii.

La ce ar trebui să acorde atenție profesorii atunci când planifică munca privind dezvoltarea cognitivă și a vorbirii copiilor.

În perioada copilăriei preșcolare, datorită activității cognitive a copilului, se naște imaginea primară a lumii. Imaginea lumii se formează în procesul dezvoltării copilului.

Cu toate acestea, trebuie amintit că procesul de cunoaștere om mic diferită de învățarea adulților. Adulții cunosc lumea cu mintea, iar copiii mici cu emoțiile. Pentru adulți, informația este primară, iar atitudinea este secundară. Iar la copii este adevărat invers: atitudinea este primară, informația este secundară.

Baza viziunii asupra lumii a unui copil de trei ani este conținutul substanțial al realității, lumea lui - obiecte, obiecte, fenomene separate, concrete, reale. Copilul învață lumea după principiul: ceea ce văd, cu ceea ce acționez, învăț. Privește obiectele ca și cum din unghiuri diferite; este interesat de caracteristicile lor externe (Ce? Cine? Ce?) și interne (Pentru ce? Cum?). Dar un copil de trei ani nu poate înțelege în mod independent caracteristicile ascunse ale obiectelor.

Copiii din al doilea grup mai tânăr încep să stabilească primele conexiuni și dependențe (raportul dintre caracteristicile externe și interne ale unui obiect), pentru a realiza rolul și semnificația obiectelor în viața unei persoane.

La vârsta de patru ani apar schimbări mari în dezvoltarea copilului, care sunt cauzate de BA: modificări fiziologice la nivelul cortexului cerebral, îmbunătățirea proceselor mentale, un grad ridicat de stăpânire a vorbirii, acumularea unui anumit stoc de idei. despre mediul imediat.

Un copil de 4 ani are ocazia să perceapă și să înțeleagă corect informațiile care i se transmit prin cuvânt. Astfel de schimbări în dezvoltarea cognitivă a copilului îi permit să treacă de limitele mediului imediat. Un nou mod de cunoaștere care apare la copiii de 4 ani - percepția informațiilor la nivel de cuvinte - le permite să înțeleagă și să asimileze o varietate de cunoștințe despre lumea noastră. La această vârstă se formează interesele electorale ale copiilor, așa că este necesar să aducem un omagiu colectării.

Lumea mediului imediat al unui copil de 5 ani este puternică și clară, în mintea lui s-a acumulat un bagaj de informații semnificativ, care trebuie reînnoit în mod constant.

Nivelul de dezvoltare mentală și intelectuală a copiilor de cinci ani le permite să înceapă înțelegerea elementară primară a unor concepte precum „semn”, „simbol”, „sisteme de semne”, „timp”. Aceste concepte încep cu introducerea copiilor în hărți, un glob, diferite simboluri și semne și continuă cu crearea de portrete de luni, simboluri de grup, fiecare copil, lună, zone climatice, un anumit continent cu peisaje și zone diferite. Un subiect foarte serios este „timpul”, deoarece este un concept complex care încă nu are definiție. Copii în grup de senioriînvață să fixezi ora după ceas, diferite calendare, împreună cu profesorul alcătuiesc un calendar al vieții grupului, studiază trecutul folosind exemplul dinozaurilor, recreează (în layout) un colț al trecutului îndepărtat. Este necesar să se aprofundeze și să extindă ideile copiilor despre natura animată și neînsuflețită.

La vârsta de 6 ani, copiii au acumulat o mulțime de informații despre lume mare. Adulții ar trebui să direcționeze procesul de cunoaștere către o ordonare semnificativă a informațiilor, stabilirea de relații semnificative (cauzale) ale lumii noastre, formarea ulterioară. atitudine pozitiva lumii.

Un punct important care influențează dezvoltarea abilităților cognitive este prezența la copii de interes pentru activitatea cognitivă, motivația cognitivă.

Desigur, dezvoltarea cognitivă este strâns legată de dezvoltarea vorbirii unui preșcolar. Este imposibil să dezvolți vorbirea unui copil fără a-l include în vreo activitate.

Dezvoltarea vorbirii preșcolarilor este foarte rapidă. În vocabularul unui copil de trei ani, există deja aproximativ 1200 de cuvinte. Vocabularul unui copil de șase ani include aproximativ 4.000 de cuvinte.

Formarea vorbirii corecte este una dintre sarcinile principale educatie prescolara. Cu toate acestea, o analiză dinamică a situației practice din ultimii ani indică o creștere anuală a numărului de preșcolari cu tulburări de vorbire.

Astăzi, vorbirea figurată bogată în sinonime, completări și descrieri la copiii preșcolari este un fenomen foarte rar.

Prin urmare, este necesar să se aibă grijă de formarea în timp util a vorbirii copiilor, de puritatea și corectitudinea acesteia, de prevenirea și corectarea diferitelor încălcări, care sunt considerate a fi orice abateri de la formele general acceptate ale limbii ruse, semnate de ministrul educației. D. Livanov, cu privire la aprobarea DOE GEF din 1 ianuarie 2014. .

2. Lucrări experimentale pentru a îmbogăți vocabularul activ al unui preșcolar în procesul de cunoaștere a literaturii pentru copii în conformitate cu standardul educațional de stat federal într-o instituție de învățământ preșcolar

2.1 Identificarea nivelului de dezvoltare a vocabularului copiilor

Ficțiunea este un mijloc eficient de intelectual, moral și educatie estetica, are o mare influență asupra dezvoltării generale a copilului, contribuie direct la formarea pregătirii pentru învățare.

LA imagini poetice ficțiunea deschide și explică copilului viața naturii și a societății, lume complexă relațiile umane, contribuie la dezvoltarea vorbirii copilului, oferindu-i mostre ale limbajului literar corect.

Pentru un următor de succes şcolarizare un copil de șase ani ar trebui să aibă un anumit interes și dragoste pentru carte, capacitatea de a percepe și înțelege textul citit, să răspundă la întrebări despre conținut, să povestească în mod independent lucrări simple, să ofere o evaluare elementară a personajelor și a acestora. acțiunile, determină atitudinea lor față de ele. Aceste calități și abilități la vârsta preșcolară sunt dobândite de copil și îmbunătățite în procesul de familiarizare cu operele de artă.

Printr-o organizare specială, colorarea intonațională, utilizarea unor mijloace lingvistice specifice de exprimare (comparații, epitete, metafore), operele literare transmit atitudinea oamenilor față de un anumit obiect sau fenomen. Mijloacele vizuale ale limbajului în ele sunt etichetele, emoționale, ele însuflețesc vorbirea, dezvoltă gândirea, îmbunătățesc vocabularul copiilor.

Prin urmare, scopul lucrării experimentale a fost: identificarea nivelului de dezvoltare a vocabularului copiilor de vârstă preșcolară mai mare; dezvoltarea și testarea unui program de utilizare a operelor de ficțiune și impactul acestuia asupra dezvoltării vocabularului preșcolarilor mai mari.

Obiectivele studiului experimental:

1. Să identifice nivelul de dezvoltare a vocabularului copiilor de vârstă preșcolară mai mare;

2. Elaborarea și testarea unui program de utilizare a operelor de ficțiune;

3. Determinați impactul programului elaborat asupra nivelului de dezvoltare a vocabularului copiilor preșcolari mai mari.

Pe baza instituției de învățământ preșcolar nr. 56 a fost realizat un studiu experimental cu 10 copii din grupa pregătitoare seniori.

Scop: selectarea metodelor de diagnosticare și identificarea nivelului de dezvoltare a vocabularului copiilor preșcolari mai mari.

1. Alegeți o tehnică care îndeplinește condițiile experimentului nostru.

2. Efectuați o examinare diagnostică a copiilor de vârstă preșcolară senior, având ca scop identificarea nivelului de dezvoltare a vocabularului.

Din varietatea tehnicilor de diagnostic, am folosit tehnica L.S. Vygotsky, O.N. Usanova „Diagnoza dezvoltării vocabularului”, care a inclus patru sarcini.

Scopul acestei tehnici este de a studia dezvoltarea cantitativă și calitativă a vocabularului copiilor preșcolari mai mari.

Sarcina numărul 1 „Alege o imagine”

Scop: studiul procesului de generalizare.

Material: 5 imagini pentru fiecare grup de clasificare a obiectelor: instrumente muzicale, flori, copaci, vehicule, vase, unelte, pălării și rechizite școlare.

Metodologie:

1 serie. Aranjați imaginile astfel încât să se potrivească. Sună-i într-un singur cuvânt.

2 serii. Aranjați articole din același grup („Transport”, „Haine”, „Ustensile”), ce se potrivește cu ce și numiți-o într-un singur cuvânt. De exemplu: transport - apă, aer sol; haine - primăvară, iarnă, toamnă, vară, vesela - ceai, mese, bucătărie.

Evaluarea rezultatelor:

Așează corect toate imaginile și numesc cuvinte generalizate - 3 puncte;

Face 3-4 greșeli la așezarea imaginilor și la denumirea cuvintelor generalizate, dar el corectează el însuși greșelile - 2 puncte;

Face 5 sau mai multe greșeli și îi este greu să numească câteva cuvinte generalizate - 1 punct.

Rezultatele primei sarcini au fost înregistrate în protocol (Tabelul 1)

tabelul 1

Rezultatele primei sarcini

Din rezultatele primei sarcini se poate observa că 3 copii (30%), la finalizarea sarcinii, au așezat corect toate imaginile și au numit cuvinte generalizate, 5 copii (50%) au făcut un număr mic de greșeli la așezare. imagini și numirea cuvintelor generalizante. Dintre aceștia, 2 copii (20%), după indicația profesorului: „Uitați-vă cu atenție, ați aranjat corect imaginile?” Au corectat ei înșiși aceste greșeli. 2 copii (20%) au făcut un număr mare de greșeli. Acestor copii le-a fost greu să numească cuvinte generalizate.

Adesea s-au făcut generalizări pe motiv că sunt nesemnificative, dar semnificative emoțional pentru copil. În acest caz, cuvântul denota o generalizare, dar conținutul său s-a îndepărtat adesea de fix social, fiind fie prea îngust, fie prea larg.

Deci, de exemplu, au considerat doar un ghiozdan, un caiet, o trusă ca rechizite școlare, fără a include, de exemplu, un pix, un creion, o radieră.

Sarcina 2. „Ce? Care? Care? Ce fel?"

Scop: studierea folosirii adjectivelor de către copii în vorbire.

Material: cartonașe cu imaginea unor obiecte (care este struguri, un clopot, o girafă, un dulap; care este o broască, un pat, o lună, o pălărie; care este o haină, soarele, un fotoliu, un măr; care sunt veverițe, stele, pantaloni, ceasuri).

Metodologie:

1 serie. Experimentatorul arată secvențial imagini cu imaginea obiectului și întreabă să numească: „Struguri - ce?”.

2 serii. Experimentatorul numește obiectul și cere să determine care este acesta.

Pentru fiecare adjectiv numit în seria 1 și a 2-a, copilul primește un cip.

Evaluarea rezultatelor:

Dacă copilul a marcat 26 sau mai multe jetoane - 3 puncte;

Dacă copilul a marcat de la 16 la 26 de jetoane - 2 puncte;

Dacă copilul a marcat mai puțin de 16 jetoane - 1 punct.

Rezultatele au fost înregistrate în protocol (Tabelul 2).

masa 2

Rezultatele celei de-a doua sarcini

Tabelul arată că 3 copii (30%) au numit 26 sau mai multe adjective și au primit numărul corespunzător de jetoane pentru aceasta. 5 persoane (50%) numite de la 16 la 26 de adjective. 2 copii (20%) au obținut mai puțin de 16 jetoane, acești copii au prezentat dificultăți în a numi multe adjective.

Este de remarcat faptul că în vorbirea copiilor a existat o repetare regulată a adjectivelor cu semnificația mărimii. O caracteristică a repetiției a fost asimetria: adjectivele cu sensul „mare” sunt prezentate mult mai larg decât cele cu sensul „mic”.

Uneori copiii foloseau cuvântul numai în anumită situație, cuvântul nu a fost introdus în context când se vorbește despre alte situații. Astfel, înțelegerea și utilizarea cuvântului era încă situațională. Dintre numeroasele parafrazii verbale la acești copii, substituțiile de cuvinte au fost cele mai frecvente.

Substituțiile adjectivelor indică faptul că copiii nu disting trăsăturile esențiale, nu diferențiază calitățile obiectelor. De exemplu, astfel de substituții erau comune: înalt - lung, scăzut - mic, îngust - subțire, scurt - mic etc. adjectivele au fost înlocuite din cauza nediferențierii semnelor de mărime, înălțime, grosime, lățime.

Odată cu amestecarea cuvintelor după relații generice, s-au observat înlocuiri ale cuvintelor bazate pe alte trăsături semantice.

Sarcina 3. „Cine ce face?”

Scop: studierea folosirii verbelor de către copii în vorbire.

Material: poze.

Pește, pasăre, cal, câine, fluture, șarpe.

Bucătar, artist, profesoară, croitoreasă, coafor, vânzător.

Metoda Ba: experimentatorul arată imagini și cere să numească cine poate face ce. Pentru fiecare răspuns corect, copilul primește un cip.

Evaluarea rezultatelor: dacă copilul a punctat 30 sau mai multe jetoane - 3 puncte;

Dacă copilul a marcat de la 18 la 30 de jetoane - 2 puncte;

Dacă copilul a marcat mai puțin de 18 jetoane - 1 punct.

Rezultatele au fost documentate sub forma unui protocol (Tabelul 3)

Tabelul 3

Rezultatele celor 3 sarcini.

După cum se poate observa din rezultatele celei de-a treia sarcini, 5 copii (50%) au numit cel mai mic număr de verbe. Vocabularul verbal al acestor copii este dominat de cuvinte care denotă acțiuni pe care copilul le efectuează sau le observă zilnic. 5 copii (50%) numiți de la 18 la 30 de verbe. Acești copii au fost caracterizați de utilizarea inexactă a verbelor.

Nimeni nu a numit numărul maxim de verbe din grup.

Trebuie remarcat faptul că verbele numite diferă în uniformitate. De exemplu, un bucătar - gătește, 60% dintre copii au luat acest verb. La întrebarea principală a experimentatorului, „Ce mai face bucătarul?”, copiilor le-a fost greu să răspundă. Aceeași situație a fost observată cu cuvinte precum coafor (tăi), vânzător (vinde).

Sarcina 4. „Spune contrariul”

Scop: studierea folosirii antonimelor de către copii în vorbire.

Material: masa.

Metodologie: spune contrariul, de exemplu vânt puternic- vant slab.

În total, trebuie să selectați 12 antonime pentru afirmațiile profesorului.

Evaluarea rezultatelor:

12 răspunsuri corecte ale copiilor - 3 puncte;

de la 8 la 12 răspunsuri corecte ale copiilor - 2 puncte;

mai puțin de 8 răspunsuri corecte - 1 punct.

Rezultatele rezumate ale sarcinii au fost înregistrate în protocol (Tabelul 4)

Tabelul 4

Rezultatele celei de-a patra sarcini

Din rezultatele ultimei sarcini de diagnostic, se poate observa că 1 copil (Sonya F.) a dat suma maxima răspunsuri corecte, fata a ridicat antonimele potrivite pentru toate cuvintele date. 5 copii (50%) au ales corect de la 12 la 8 antonime. 4 copii (40%) au ridicat mai puțin de 6 antonime.

Următoarele afirmații au creat cea mai mare dificultate copiilor: o zi însorită, o scândură groasă, haine murdare.

La finalul studiului, pe baza rezultatelor a patru sarcini, a fost determinat nivelul de dezvoltare a vocabularului fiecărui copil.

Scorul total pe baza rezultatelor sarcinilor a permis determinarea nivelului de dezvoltare a vocabularului copiilor preșcolari mai mari: 12-8 puncte - mare; 7-5 puncte - medie; până la 5 puncte - scăzut.

Criterii pentru nivelurile de dezvoltare a vocabularului copiilor de vârstă preșcolară superioară.

Înalt. Folosește diferite părți de vorbire exact în funcție de sens. Folosește în vorbire sinonime, antonime, substantive cu sens generalizant, cuvinte care denotă nume de obiecte, acțiuni, semne. Acordă corect substantivele cu numerele, adjectivele și pronumele cu substantivele.

In medie. Face greșeli în utilizare părți diferite vorbire, dar el le corectează cu ajutorul adulților și a tipografiei, kov. Rareori în vorbire folosește sinonime, antonime și cuvinte generalizante. Face greșeli în potrivirea substantivelor cu numere și adjective.

Mic de statura. Vocabularul activ este slab. Încearcă să folosească diferite părți de vorbire, dar greșește și nu își dă seama singur. Folosește rar sinonime, antonime și cuvinte de generalizare în vorbire. Nu manifestă activitate verbală în comunicare.

Pe baza rezultatelor diagnosticului și în conformitate cu criteriile, copiii au fost împărțiți pe nivele. (Tabelul 5)

Tabelul 5

Distribuția copiilor pe niveluri dezvoltarea vorbirii.

Numele, numele copilului	Scorul total
Cyril A.
Cyril K.

1 nivel (scăzut)

10% dintre copii au fost clasificați drept scăzut (Vika R). Copilul nu are un vocabular. Fata încearcă să folosească antonime, verbe, adjective în vorbire, dar greșește adesea.

Nivelul 2 (intermediar)

50% dintre copii au fost repartizați la nivelul mediu. Copiii din acest grup se caracterizează prin utilizarea antonimelor, adjectivelor, verbelor și a cuvintelor generalizante în vorbire, dar utilizarea lor nu este frecventă. Copiii întâmpină dificultăți în selectarea antonimelor și sinonimelor numai pentru cuvinte individuale.

3 nivel (înalt)

40% dintre copii au fost clasificați ca înalți. Copiii din acest grup folosesc adjective, antonime, verbe. Ei știu să aleagă cuvintele generale potrivite. La copiii de acest nivel dezvoltarea vocabularului corespunde vârstei.

Analiza calitativă a rezultatelor experimentului constatator a permis realizarea unei prelucrări cantitative a rezultatelor obţinute. Ele sunt prezentate în graficul de mai jos, care arată numărul de copii alocați fiecărui nivel, precum și procentul din numărul total de copii studiați.

Orez. 1. Repartizarea copiilor pe nivele

Nivel inalt - 4 copii; nivel mediu - 5 copii, nivel scăzut - 1 copil.

După cum se poate observa, 40% dintre copii aparțin nivelului înalt, 50% dintre copii la nivelul mediu și 10% dintre copii la nivelul scăzut.

Astfel, experimentul de constatare a arătat că gradul de dezvoltare a vocabularului la copii este destul de ridicat, dar, în ciuda acestui fapt, rezultatele experimentului de constatare fac posibilă identificarea următoarelor neajunsuri:

Sărăcia vocabularului activ;

Incapacitatea copiilor de a-și exprima gândurile în cuvinte.

Rezultatele experimentului de constatare indică necesitatea unei lucrări sistematice țintite pentru dezvoltarea vocabularului copiilor pentru școlarizare.

2.2 Dezvoltarea vocabularului copiilorîn procesul de utilizare a arteliteratură naturală

Scop: elaborarea și testarea unui program de utilizare a ficțiunii în procesul de dezvoltare a vocabularului copiilor preșcolari mai mari nu numai în clasele special organizate, ci și în alte activități.

1. Selectați lucrări de ficțiune pe care profesorul le va folosi nu numai în clasele special organizate, ci și în alte activități ale copiilor.

2. Elaborați un program de dezvoltare a vocabularului folosind lucrări de ficțiune selectate.

Pentru rezolvarea sarcinilor stabilite, am selectat lucrări de ficțiune recomandate de „Programul de Educație și Formare în Grădiniță” editat de M.A. Vasilyeva, V.V. Stema și programul „Curcubeul” T.N. Doronova, T.I. Grizik.

În derularea programului, a fost important pentru noi să insuflem copiilor interesul pentru carte ca o operă de artă, să le arătăm nu numai literatură bunăși cele mai bune desene, dar și să introducă publicații de diverse formate (de la colecții mari colorate cartonate până la cărți pentru copii), cărți de jucării, cărți cu pagini groase de carton, efecte sonore, mirosuri etc. Pentru a face acest lucru, copiilor li s-a oferit ocazia să audă și să vadă cele mai bune lucrări maeștri din timpuri diferite și direcții diferite (de exemplu: A. Pușkin, F. Tyutchev, L. Tolstoi, K. Ushinsky, S. Cherny, N. Zabolotsky, K. Chukovsky, S. Marshak, D. Kharms, A. Barto , B. Zakhoder, V. Berestov, M. Yasnov și alții).

Cărțile aduse la cursuri nu numai că corespundeau temei, ci au atras și atenția copilului, l-au făcut să aibă nevoie să le atingă, să le examineze, să afle conținutul. Textele și ilustrațiile au avut merit artistic.

În procesul de dezvoltare a programului, ne-am concentrat nu numai pe special cursuri organizate pentru a familiariza copiii cu fictiune dar şi la alte tipuri de activităţi pentru copii.

În total, am dezvoltat și adaptat 10 lecții despre opere de ficțiune.

Structura lecției a fost aproximativ aceeași: conversație introductivă, interpretarea expresivă a textului de către educatoare, lucrul asupra textului, concluzia.

Pentru o cunoaștere mai profundă a copiilor cu lucrarea, s-au efectuat lucrări preliminare, pe care s-a citit textul, s-au purtat conversații asupra lucrărilor, s-au prezentat filme și desene animate bazate pe aceste lucrări. De exemplu, pentru a-i introduce pe copii în lumea minunată a fabulelor, am efectuat lucrări preliminare, care au inclus citirea fabulelor lui L. Tolstoi, J. La Fontaine, S. Mikhalkov, I. Krylov, urmată de vizionarea unor ilustrații colorate; expoziție de filme „Fables of I.A. Krylov”, „Bunicul Krylov”; ascultarea înregistrărilor audio cu fabulele lui Krylov; ilustrații de colorat pentru fabulele lui Krylov din cărți de colorat; punerea în scenă a fabulelor lui S. Mikhalkov „Coaie și Rac”, I. Krylov „Vulpe și Macara”, „Maimuță și ochelari”, „Libelula și furnica”, etc. În timpul lucrărilor preliminare, care s-au desfășurat pe parcursul mai multor zile, copiii și-au îmbogățit vocabularul cuvinte noi, iar activarea cuvintelor a avut loc la lecția finală „Lumea minunată a fabulelor”.

Utilizarea diferitelor forme de lucru privind utilizarea ficțiunii în activitățile lor, de la repovestire la improvizație, a contribuit la îmbogățirea vocabularului copiilor. Prin repetarea repetată a cuvintelor în procesul diferitelor activități, cuvântul a fost fixat și activat în vocabularul copiilor.

În procesul de citire a operelor de artă, copilul a acumulat experiența unei varietăți de experiențe directe ale cititorului: emoții de cititor variate colorate - de la încântare la tristețe și chiar frică; sentimente asociate cu percepția operelor de diferite genuri, stiluri, autori, epoci istorice.

Lucrările artistice au îmbogățit, clarificat și activat vocabularul copiilor pe baza formării unor idei și concepte specifice în ei, au dezvoltat capacitatea de a exprima gândurile oral. Această dezvoltare a fost realizată datorită faptului că au fost scrise opere de artă limbaj literar, lirism precis, figurat, emotionant, cald, cel mai potrivit caracteristicilor perceptiei copiilor.

Pe exemplele de povești simple, accesibile, copiii au învățat să înțeleagă conținutul lucrării, ideea ei principală, să se familiarizeze cu personajele, personajele și acțiunile lor, să evalueze aceste acțiuni. Într-o formă elementară, copiii își fac o idee despre mijloacele vizuale ale limbajului operelor de artă.

Dat fiind faptul ca texte literare afectează dezvoltarea vorbirii copilului, în cursul activității noastre am selectat anumite texte. Aici sunt cateva exemple:

Pentru a crea o dispoziție veselă, pentru a îmbogăți vocabularul copiilor cu adjective care caracterizează diferite stări ale naturii, am folosit poezia „Dimineața tare” a lui M. Yasnov; pentru liric - o poezie de A. Bely „Zăpada e mai albă...”;

Pentru a încuraja copiii la empatie, compasiune, simpatie și reflectarea verbală corectă a acestor stări, ei au citit basmele lui V. Berestov „Păpușa bolnavă”, K. Chukovsky „Aibolit și vrabia”;

Pentru a reprezenta dialogurile, am învățat poezia de G. Avdienko „Iepurașul, unde este casa ta?”, Am pus în scenă basmul de V. Bianchi „Vulpea și șoarecele”;

Pentru a dezvolta capacitatea de „a vedea”, au citit din cuvinte, descrise cu mișcări și au desenat o poezie din poezia populară vietnameză: „Un pui de elefant se plimbă. Aruncă o privire rapidă: are în față un portbagaj mare...”;

Pentru a asimila conceptele opuse, au predat versurile lui A. Vvedensky „Pisica a stat pe fereastră”, N. Zabolotsky „Cum s-au luptat șoarecii cu pisica” (liniște - tare); K. Chukovsky „Kotausi și Mausi”, V. Tatarinov „Pisică cu un câine” (bine - rău); au spus rima de pepinieră „Arici, arici, excentric, a cusut o jachetă înțepătoare” și spun basmul „Omul de turtă dulce” (înțepător - neted); citește „Povestea unui iepure curajos – urechi lungi, coadă scurtă” de D. Mamin-Sibiryak (lung - scurt) etc.

După ce ne-am familiarizat cu opera de artă, am petrecut timp liber cu copiii pentru a vorbi despre conținutul lucrărilor.

După desfășurarea unei conversații de grup cu copiii, care a permis educatoarei să evalueze cât de bine a fost înțeles conținutul operei de artă, am continuat discuția despre lucrare, dar sub forma unui joc-conversație cu personajele acesteia. Un astfel de joc-conversație s-a desfășurat imediat după lectură, în timp ce impresiile copiilor erau proaspete și directe.

Ca personaje pentru jocurile de conversație, au fost aleși eroi opuși în calitățile lor morale, de exemplu, fiica vitregă și fiica mamei vitrege din basmul „Morozko”; trei fii din basmul „Prițesa broască” etc.

Imaginile selectate corect, coperți de cărți, care reflectă intriga lucrării, au oferit un ajutor semnificativ copiilor.

Una dintre etapele lucrării noastre la carte este un joc de dramatizare. S.Ya. Marshak a spus că o operă de literatură pentru copii poate fi considerată artistică doar dacă „poate fi jucată ca o piesă de teatru sau transformată într-o epopee fără sfârșit, venind cu tot mai multe continuare la ea”. Este această caracteristică a unei opere de artă autentice pe care am folosit-o în lucrările noastre ulterioare. Ficțiunea, și mai ales basmele, este o formă specială de realitate pentru copiii preșcolari - este realitatea emoțiilor umane, a sentimentelor în condiții speciale de basm. Jocurile legate de intrigile operelor literare apar la copii sub influența unui adult și a operelor în sine, în care oamenii, relațiile lor și activitățile lor sunt descrise clar și clar.

Fiind una dintre formele jocului de rol, dramatizarea bazată pe intriga unei opere de artă are propriile sale caracteristici specifice: este o sinteză a percepției operei și a jocului de rol. Însuși procesul de asimilare, percepție a unei opere de artă este, în primul rând, o activitate creativă internă deosebită; în al doilea rând, ca urmare a acesteia, în cursul empatiei și simpatiei pentru personaje, copilul dezvoltă noi idei și noi relații emoționale.

Înainte de jocul de dramatizare, în grup se țineau spectacole de păpuși bazate pe basmele „La comanda știucii”, „Havroshechka”, etc. și jocuri - conversații despre basme. Deoarece pentru teatru de păpuși anumite scene au fost preselectate, au fost repetate în jocul-dramatizare. În acest tip de jocuri a fost deosebit de importantă abordarea creativă a copiilor și adulților față de evenimentele desfășurate.

Jocuri s-au desfășurat într-un colț special creat al cărților.

S-a acordat multă atenție designului colțului de cărți. Copiii au fost întotdeauna implicați în asta. S-au sfătuit cu ei: „Ce părere aveți, pe ce subiect este mai bine să aranjați un colț?”. Li s-a dat o temă pentru acasă: să facă o selecție de ilustrații pe o anumită temă. Albume proiectate, seturi pregătite de cărți poștale. A avut loc un seminar cu profesorii instituției de învățământ preșcolar pe tema: „Premiul Arinei Rodionovna”. Pentru a testa cunoștințele profesorilor cu privire la metodologia de familiarizare cu ficțiunea, a fost realizat un sondaj. Am înțeles că pentru a obține succesul în munca noastră este posibil doar în contact cu părinții. Prin urmare, pe primul întâlnire cu părinții am susținut o consultație pe tema: „Tehnici de predare a povestirii copiilor”, apoi a avut loc o consultație „Introducere într-un basm în grupele senior și pregătitoare”.

Astfel, implementarea întregului conținut intenționat folosind o varietate de metode și tehnici de predare a avut un efect pozitiv asupra îmbogățirii vocabularului copiilor. În discursul lor, copiii au început să folosească mai multe adjective, verbe, antonime. Discursul copiilor a devenit mai viu, mai figurat, mai expresiv.

2.3 Dinamica dezvoltării vocabularului copiilorvarsta prescoala superioara

Scop: testarea influenței programului elaborat asupra experimentului formativ asupra dezvoltării vocabularului copiilor preșcolari mai mari.

Pentru a atinge acest scop, am folosit același material de diagnostic ca în etapa de constatare.

Analiza diagnosticului de control este după cum urmează.

În prima sarcină, am obținut următoarele rezultate (Tabelul 6)

Tabelul 6

Rezultatele diagnosticului de control în prima sarcină

Pentru a testa capacitatea copiilor de a selecta cuvinte generalizate după experimentul formativ, am compilat o histogramă comparativă (Fig. 2)

Orez. 2 Rezultate comparative ale primei sarcini

După cum se poate observa din datele comparative, nivelul de generalizare al copiilor s-a îmbunătățit semnificativ. În experimentul de control, fără erori, toate imaginile au fost corect așezate și cuvintele generalizate au fost selectate de 50% dintre copii. Dintre copii nu au fost identificați cei care au făcut 5 sau mai multe greșeli. Analizând performanța celei de-a doua sarcini, am obținut următoarele rezultate (Tabelul 7)

Tabelul 7

Rezultatele celei de-a doua sarcini a experimentului de control.

Comparând rezultatele utilizării adjectivelor în vorbire de către copii, am obținut următoarele date (Fig. 3)

Orez. 3 Rezultate comparative ale celei de-a doua sarcini

În experimentul de control în grupul de subiecți, copiii au crescut la 5 persoane care au obținut 26 sau mai multe jetoane, adică. a punctat cel mai mare număr de adjective pentru cuvintele date.

Numărul de copii cu cel mai mic număr de adjective numite a scăzut la 1 persoană.

Răspunsurile copiilor au devenit mai diverse. Făcând o descriere a unui subiect dat, copiii s-au bazat nu numai pe cuvinte preluate din experiența personală, ci și pe cuvinte împrumutate din opere de artă. De exemplu, când profesorul a fost instruit să numească: „Ce fel de struguri?”, mulți copii au răspuns cu cuvinte din fabula „Vulpea și strugurii” (maturi).

Rezultatele celei de-a treia sarcini au arătat următoarele (Tabelul 8)

Tabelul 8

Rezultatele celei de-a treia sarcini la etapa de control a experimentului

O analiză comparativă a performanței copiilor la a treia sarcină la etapele de control și constatare ale experimentului este următoarea (Fig. 4)

Orez. 4 Rezultate comparative ale celei de-a treia sarcini

Din histogramă, puteți vedea următoarele: îmbunătățiri semnificative în utilizarea verbelor de către copii în vorbire au avut loc la 4 persoane. Acești copii au selectat corect 30 sau mai multe acțiuni ale obiectelor date. Numărul copiilor care au numit mai puțin de 18 verbe a scăzut la 2 persoane. Acest fapt sugerează că operele de ficțiune au influențat semnificativ îmbogățirea vocabularului copiilor cu grupul verbal de cuvinte.

Studiind utilizarea antonimelor de către copii în vorbire în stadiul de control, am primit următoarele date (Tabelul 9)

Tabelul 9

Rezultatele celei de-a patra sarcini la etapa de control a experimentului

Comparând răspunsurile copiilor pe baza rezultatelor a două experimente, am obținut următoarele date (Fig. 5)

Orez. 5 Rezultate comparative ale celei de-a patra sarcini

Din rezultatele celei de-a patra sarcini, putem concluziona că ficțiunea a îmbogățit semnificativ vocabularul copiilor cu antonime. Răspunsurile copiilor au fost corecte. Copiii au făcut mai puține greșeli în alegerea cuvintelor opuse.

Rezumând datele experimentului de control, am distribuit copiii în funcție de nivelurile de dezvoltare a vocabularului (Tabelul 9 și Fig. 6)

Tabelul 9

Niveluri de dezvoltare a vocabularului copiilor la etapa de control a experimentului

Numele, numele copilului	Scorul total
Cyril A.
Cyril K.

Orez. 6 Distribuția copiilor după niveluri de dezvoltare a vocabularului în%.

Cyril A.

Cyril K.

Orez. 7 Dinamica individuală de creștere a nivelului de dezvoltare a vocabularului copiilor.

Legendă: Experiment cu afirmarea KH: experiment cu control KT

Din figură se poate observa că toți copiii au manifestat o dinamică pozitivă în dezvoltarea vocabularului. Dacă copiii nu și-au îmbunătățit nivelul, atunci rezultatele lor s-au îmbunătățit la anumiți indicatori.

Comparând rezultatele pentru grupul în ansamblu, am obținut următoarele rezultate (Fig. 8)

Orez. 8 Date comparative ale etapelor de constatare și control

Astfel, pe baza rezultatelor experimentului de control, putem concluziona că prin munca sistematică a dezvoltării vocabularului copiilor în procesul de utilizare a operelor de ficțiune se pot obține rezultate tangibile.

Concluzie

LA conditii moderne funcționarea și dezvoltarea sistemului public de învățământ, sarcina creșterii eficienței formării și educației tinerei generații este mai acută ca niciodată. Aceasta prevede îmbunătățirea tuturor legăturilor din sistemul de învățământ public și îmbunătățirea calității formării profesionale a profesorilor.

Printre sarcinile cu care se confruntă instituția preșcolară, un loc important îl ocupă sarcina de a pregăti copiii pentru școală. Unul dintre principalii indicatori ai pregătirii copilului pentru o învățare de succes este vorbirea corectă și bine dezvoltată.

Vocabularul este una dintre componentele dezvoltării vorbirii unui copil. Stăpânirea vocabularului este o condiție importantă pentru dezvoltarea mentală, întrucât conținutul experienței istorice dobândite de copil în ontogeneză este generalizat și reflectat în forma vorbirii și, mai ales, în sensurile cuvintelor. Asimilarea dicționarului rezolvă problema acumulării și rafinării ideilor, formarea conceptelor, dezvoltarea laturii de conținut a gândirii. În același timp, are loc dezvoltarea laturii operaționale a gândirii, încă de la stăpânirea sens lexical are loc pe baza operaţiilor de analiză, sinteză, generalizare. Sărăcia dicționarului interferează cu comunicarea deplină și, în consecință, cu dezvoltarea generală a copilului. Dimpotrivă, bogăția vocabularului este un semn de bine vorbire dezvoltatăși un indicator al unui nivel ridicat de dezvoltare mentală. Dezvoltarea la timp a vocabularului este unul dintre cei mai importanți factori în pregătirea pentru școlarizare.

Dezvoltarea vocabularului afectează dezvoltarea cuprinzătoare a copilului. Dezvoltarea emoțională a copiilor preșcolari, înțelegerea de către copil a stării emoționale a altor persoane depind și de gradul de asimilare a denumirilor verbale ale emoțiilor, stărilor emoționale și expresia lor externă.

O analiză a prevederilor teoretice și a concluziilor metodologice a făcut posibilă prezentarea rezultatelor lucrărilor experimentale efectuate pe baza instituției preșcolare nr. 56 privind utilizarea operelor de ficțiune ca mijloc de elaborare a unui dicționar. Am urmărit dinamica schimbărilor în nivelul de dezvoltare a dicționarului în procesul de lucru experimental.

Analiza rezultatelor după experimentul formativ mărturisește eficacitatea complexului de metode și tehnici dezvoltate de noi. Grupul și-a îmbunătățit rezultatele. Procentul copiilor cu un nivel scăzut de dezvoltare a scăzut cu 10%. În consecință, a crescut și numărul copiilor cu un nivel mediu și ridicat de dezvoltare.

Pe parcursul lucrărilor au fost observate următoarele modificări:

Copiii au un interes crescut pentru ficțiune, folosesc adjective, verbe, antonime, comparații, generalizări în vorbirea lor; în jocurile de rol - copiii bat în mod independent intriga operelor literare.

Desigur, studiul nostru nu pretinde a fi suficient de complet, deoarece problema este încă relevantă. Cu toate acestea, în ceea ce privește elaborarea metodologiei de utilizare a ficțiunii, aspectele metodologice cunoscute au fost revizuite și adaptate pentru copiii de vârstă preșcolară mai mare în condițiile specifice unei instituții preșcolare.

Lucrările de ficțiune în munca educațională cu copiii au fost utilizate într-o formă integrată, atât în ​​clasă, cât și în procesul de activitate independentă. Ne-am construit munca pe următoarele principii de bază:

În primul rând, pe o selecție atentă a materialului, determinată de capacitățile de vârstă ale copiilor;

În al doilea rând, integrarea muncii cu diverse domenii de activitate educațională și activități ale copiilor;

În al treilea rând, includerea activă a copiilor;

În al patrulea rând, utilizarea potențialului de dezvoltare operă literarăîn crearea unui mediu de vorbire cât mai mult posibil.

Pe baza analizei lucrării experimentale, putem concluziona că ipoteza noastră că ficțiunea va contribui la dezvoltarea vocabularului copiilor preșcolari mai mari în anumite condiții a fost confirmată.

Documente similare

Probleme ale dezvoltării unui vocabular activ ca condiție pentru dezvoltarea vorbirii la copiii preșcolari mai mari cu OHP. Lucrare experimentală privind dezvoltarea unui vocabular activ de adjective la copiii cu subdezvoltarea generală vorbire în procesul exercițiilor didactice.

lucrare de termen, adăugată 27.07.2009


Caracteristici ale dezvoltării unui dicționar atributiv activ la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii. Funcțiile picturii peisagistice în proces pedagogic. Folosirea sa în orele de logopedie pentru a îmbogăți vocabularul preșcolarilor cu tulburări de vorbire.

teză, adăugată 23.02.2014


Fundamentele psihologice și lingvistice ale dezvoltării dicționarului în procesul de familiarizare cu mediul. Condiții pedagogice pentru formarea vocabularului la copiii de vârstă preșcolară medie. Efectuarea unui experiment pe exemplul grupului de mijloc grădiniţă.

teză, adăugată 20.07.2012


Formarea vocabularului ca sarcină a dezvoltării vorbirii la vârsta preșcolară. Forme, metode, tehnici de îmbogățire a vocabularului copiilor preșcolari mai mari. Selectarea și aprobarea acestei tehnici, aprobarea ei și determinarea eficienței practice.

lucrare de termen, adăugată 22.07.2011


Studiul esenței și modelelor de dezvoltare a vocabularului preșcolarilor mai mari. Caracteristicile metodologiei de lucru cu ficțiunea la grădiniță. Analiza stării muncii privind dezvoltarea vocabularului preșcolarilor mai mari în practica unei instituții preșcolare.

teză, adăugată 20.10.2015


Identificarea nivelului inițial de dezvoltare a vocabularului și a percepției naturii la copiii preșcolari. Aprobarea experimentală a unui sistem complex de diverse forme și metode de îmbogățire a vocabularului copiilor prin familiarizarea cu natura înconjurătoare.

lucrare de termen, adăugată 15.09.2015


Abordări teoretice ale problemei dezvoltării vocabularului la copiii cu retard mintal de 5-6 ani. Sistemul de activități corecționale și de dezvoltare pentru dezvoltarea vocabularului activ al copiilor preșcolari bazat pe familiarizarea cu obiectele și fenomenele din jur.

lucrare de termen, adăugată 25.06.2014


Studiul trăsăturilor dezvoltării vocabularului copiilor preșcolari, prin familiarizarea cu natura. Dezvoltarea unui sistem complex experimental de diverse forme de metode și tehnici de îmbogățire a vocabularului preșcolarilor mai mari în cunoștință cu mediul.

lucrare de termen, adăugată 03.06.2016


Analiza principalelor modele de însuşire a vocabularului în ontogeneză. Educația muncii ca mijloc de dezvoltare a vocabularului la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii de nivelul III. Particularitatea cunoașterii copilului cu cuvântul atunci când modelează, desenează sau lucrează manual.

lucrare de termen, adăugată 14.01.2018


Caracteristici ale dezvoltării unui vocabular activ de adjective la copiii cu subdezvoltare generală a vorbirii (OHP). Dezvoltarea unui sistem de lucru privind formarea unui vocabular activ de adjective la copiii de vârstă preșcolară senior cu OHP prin intermediul jocurilor didactice.

Cuvântul este cea mai importantă unitate a limbajului, care servește la denumirea obiectelor, proceselor, proprietăților.

Lucrarea asupra cuvântului este una dintre cele mai importante din sistemul general de lucru privind dezvoltarea vorbirii.

Măiestrie vocabular limbă maternă - conditie necesara dezvoltarea structurii sale gramaticale, dezvoltarea vorbirii monolog coerente, formarea laturii sonore a vorbirii.

O proprietate integrală a unui cuvânt ca unitate de limbaj este sensul acestuia. Înțelegerea întregii varietăți de semnificații ale cuvintelor se dezvoltă la un copil de-a lungul mai multor ani. Copilul ar trebui să fie introdus în semnificații diferite ale aceluiași cuvânt pentru a asigura acuratețea semantică a utilizării acestuia. Capacitatea copilului de a folosi cuvinte și expresii în concordanță cu contextul, cu situația de vorbire, contribuie la formarea capacității de a alege liber. instrumente lingvistice atunci când construiți un enunț coerent, folosiți liber cuvintele și legați-le în sens.

Copiii învață denumiri verbale (nume) ale obiectelor atunci când se familiarizează cu realitatea din jurul lor. Cu toate acestea, dicționarul preșcolarilor are nevoie nu doar de creștere cantitativă, ci și de îmbunătățire calitativă (clarificarea semnificațiilor cuvintelor, acuratețea semantică a utilizării sinonimelor, antonimelor, cuvintelor ambigue, înțelegerea semnificațiilor figurate).

Un cuvânt este asimilat de copii mai repede dacă învățarea folosirii acestui cuvânt este legată de sensul său, iar în procesul de lucru asupra cuvintelor se stabilesc legături asociative.

În dezvoltarea vocabularului unui preșcolar, principiul combinării cuvintelor în grupuri tematice este important. Unitățile limbajului sunt interconectate și depind unele de altele. Setul de cuvinte care alcătuiesc seria tematică este câmp semantic, care se află în jurul nucleului. Da, este un cuvânt polisemantic. acîn sensul „frunză de conifer” este inclus în următorul câmp semantic: copac - trunchi - ramuri - ace - verde - pufos, crește - cade. Același cuvânt în sensul „ac de cusut” intră într-un alt câmp semantic: coase - coase - brode - rochie - cămașă - model - ascuțită - tocită etc.

Sarcinile principale ale lucrului de vocabular- îmbogățirea, extinderea și activarea vocabularului.

Baza îmbogățirii vocabularului copiilor este introducerea în conștiința lingvistică a copilului a cuvintelor tematice, serii sinonimice, perechi antonimice, cuvinte polisemantice.

Lucrul cu copiii pe sinonime(selectarea cuvintelor care au sens apropiat) se împletește cu munca de stăpânire a grupurilor tematice de cuvinte (verbe de mișcare: umblă, plimbă, umbla cu greu, rătăci etc.; sau verbe care denotă vorbire: a spus, a întrebat, a răspuns, a strigat).

Lucrați la antonime(cuvinte cu sens opus) se realizează cu copiii la compilarea frazelor și propozițiilor. Copiii găsesc antonime în proverbe, zicători. Selectarea antonimelor pentru cuvintele polisemantice extinde ideile copiilor despre cuvânt, ajută la clarificarea sensului acestuia. Și alegând fraze cu cuvinte cu sens opus, copiii înțeleg mai bine ambiguitatea cuvântului (casa veche este dărăpănată, rochia veche este ruptă, vechiul prieten este bătrân).

Polisemia unui cuvânt este arătată preșcolarilor pe cuvinte cunoscute cu un anumit sens subiect. (mâner, ac, fermoar, spate, picior).

Compilând propoziții cu cuvinte polisemantice, copiii arată după ce sens al unui anumit cuvânt sunt ghidați. Lucrarea asupra cuvintelor polisemantice poate merge în următoarele direcții: denumirea unui cuvânt, selectarea caracteristicilor și acțiunilor pentru acesta - compilarea frazelor, apoi a propozițiilor și, în cele din urmă, utilizarea cuvintelor într-un text coerent.

În procesul de lucru a vocabularului (și în procesul de rezolvare a altor probleme), este necesar să se realizeze astfel de calități ale vorbirii precum acuratețea, corectitudinea, coerența, expresivitatea.

În cele din urmă, este necesar să se dezvolte la copii capacitatea de a selecta pentru rostire acele mijloace lexicale care reflectă cu acuratețe intenția vorbitorului. Vocabularul ar trebui să țină cont de:

1) principiul tematic al organizării vocabularului;

2) aspectul semantic (familiarizarea copilului cu sensul cuvântului);

3) o metodă asociativă de combinare a cuvintelor.

Toate tipurile de lucrări lexicale sunt efectuate sub formă de jocuri verbale, exerciții, sarcini creative în legătură cu alte sarcini de vorbire.

A doua grupă de juniori.

LA grupe de juniori atenția principală este acordată sarcinii de acumulare, îmbogățire a dicționarului, care este strâns legată de extinderea cunoștințelor și ideilor despre mediu.

Copiii mici nu numesc întotdeauna corect cuvintele care desemnează obiecte. Pentru a-i învăța să coreleze un obiect cu un cuvânt care îl denotă, este important să puneți adesea întrebări de genul: „ce este asta?”, dați sarcini: aduceți ceva.

În această grupă de vârstă, sarcina principală este, desigur, acumularea cantitativă a unui dicționar, care este rezolvată nu numai în cursurile pentru dezvoltarea vorbirii, ci și în toate celelalte activități.

Alături de aceasta, ar trebui să se țină seama de soluția problemelor de acumulare calitativă a dicționarului, atrăgând atenția copiilor nu numai asupra denumirii corecte a obiectelor, ci și asupra calităților, proprietăților și acțiunilor acestora, adică asupra sarcinilor de activarea vorbirii copilului, pe lângă substantive și adjective și verbe. În acest scop, mai des ar trebui să puneți întrebări: „ce?”, „ce se poate face?”, „ce face?”. De exemplu, când se uită la jucării, profesorul spune: „Lena, arată mare minge. ce minge? (Adjectivul se repetă de 2-3 copii.) Și ce după culoare minge? (Întrebarea se adresează și la doi sau trei copii pe rând.) Ce fel de minge este aceasta? (Mic.) Următoarele întrebări au ca scop activarea verbelor: „Ce faci cu mingea? Cum te poți juca cu el? Puteți invita copiii să compare obiecte, denumind o varietate de calități. Desigur, la primele lecții, copiii nu pot numi întotdeauna unele calități, acțiuni pe cont propriu, iar profesorul îi ajută aici. Dar este imperativ să încurajăm copiii să repete pentru a cuvintele potrivite incluse în dicționarul activ. Întrebări similare sunt ridicate atunci când vă uitați la picturi.

Astfel de exerciții lexicale sunt importante nu doar pentru rezolvarea problemelor de acumulare de vocabular, ci și pentru ca copilul să poată folosi materialul vorbit stăpânit pentru a construi enunțuri simple.

În acest grup, se desfășoară munca de vocabular cu o utilizare largă a vizualizării (jucării, tablouri). Un rol important joacă și discursul educatorului, ca una dintre sursele importante de îmbogățire a vorbirii copiilor. Dezvoltarea conceptelor generalizatoare este servită de jocuri pentru care sunt selectate obiecte din aceeași categorie generică (jucării, ustensile pentru păpuși, haine). De exemplu, într-o situație de joc, copiii examinează păpușa, spun ce fac: o adună pe Katya la plimbare, își pun o haină, o pălărie etc. În concluzie, profesorul spune: „Deci am strâns păpușă la plimbare. Ce haine l-am pus noi?" (Copiii repetă numele articolelor individuale.)

Grupul de mijloc.

Cu elevii din grupa mijlocie, se lucrează pentru a-și extinde vocabularul activ prin introducerea constantă și intenționată de cuvinte noi în procesul diferitelor activități. Pentru ca copilul să înțeleagă corect cuvintele pe care le folosește, profesorul își aprofundează cunoștințele și ideile despre lumea din jurul său.

În procesul activității direct educaționale, un loc mare este acordat alocării proprietăților, calităților, detaliilor în obiecte și desemnării corecte a acestora cu cuvintele adecvate.

Treptat, copiii sunt introduși în cuvinte care au sensul opus. În acest scop, puteți compara proprietățile jucăriilor, obiectelor. Deoarece copiii din cel de-al cincilea an de viață nu găsesc cel mai adesea cuvintele potrivite pentru opoziție, profesorul folosește întrebări: „Părul Taniei este închis la culoare, dar al Marinei...?” sau „Părul Marinei este întunecat și lung, în timp ce al Taniei este blond și...?” Când vă uitați la o imagine care înfățișează un cocoș, găini, găini, pentru a găsi cuvinte cu sensul opus, puneți întrebări precum: „Cocoșul este puternic, dar găinile...?” etc.

În predarea preșcolarilor de această vârstă, vizualizarea ocupă încă un loc semnificativ, dar acum mai mult decât în ​​grupurile mai tinere ar trebui folosite jocuri didactice și exerciții lexicale (în funcție de nivelul de dezvoltare a vorbirii copiilor). De exemplu, pentru a activa verbele, exercițiile sunt utile pentru selectarea acțiunilor pentru un obiect („Pentru ce este un fier de călcat?”, „Ce se poate face cu o mătură?”, „Pentru ce este un udato?” etc.) , exercițiul „Cine face ce?” (copilul ar trebui să numească cât mai multe acțiuni: „Ce face pisica?” - miauna, toarce, sarituri, piese de teatru, poale lapte etc.).

Profesorul îi învață pe elevi să folosească cuvinte generalizate (substantive cu sens colectiv). Copiii au acumulat deja suficiente cunoștințe despre articolele individuale incluse în categoria generică (îmbrăcăminte, mobilier, vase), astfel încât copilul începe să folosească astfel de cuvinte în discursul său singur. Pentru a eficientiza cunoștințele despre obiectele individuale, pentru a activa cuvintele care le denotă, este la modă să pui întrebări precum: „Ce mobilier ai acasă?”, „Ce haine porți?”, „Cum se poate numi asta într-una singură. cuvânt?" etc.

Pentru a forma capacitatea de a desemna calitățile și proprietățile obiectelor, jucăriilor cu ajutorul adjectivelor, este recomandabil să folosiți o tehnică de comparație. De exemplu, arătându-le copiilor două păpuși, profesorul întreabă: „Ce este același lucru pentru ei și prin ce diferă?” Copiii examinează jucăriile și determină asemănările și diferențele: culoarea ochilor, părul, adjectivele sunt detaliate, ceea ce îl face mai expresiv, mai interesant. Pentru ca cuvintele învățate să nu fie o proprietate pasivă a copilului, este necesar să se creeze condiții pentru utilizarea lor frecventă și să se monitorizeze corectitudinea combinației lor în sens. Munca de vocabular este strâns legată în special de formarea abilităților de vorbire coerente la copii.

Grup de seniori.

În munca de vocabular, un loc larg îl ocupă activitățile direct educaționale în domeniul educațional „Dezvoltarea cognitivă” (familiarizarea cu lumea exterioară), diverse observații, excursii, în cadrul cărora cunoștințele și ideile dobândite de copii sunt exprimate în numele exact ( desemnare) a anumitor obiecte și fenomene, calitățile acestora, relațiile. Cu toate acestea, o muncă specială asupra dicționarului este necesară și în procesul activităților educaționale din domeniul educațional „Dezvoltarea vorbirii”.

Alături de îmbogățirea vocabularului Atentie speciala ar trebui acordată îmbunătățirii calitative a vocabularului copiilor, extinderii vocabularului cuvintelor cu sensuri opuse (antonime) și cu sensuri similare (sinonime), formarea capacității de a alege cuvintele cele mai potrivite pentru o anumită afirmație.

Lucrul la sinonime contribuie la asimilarea diferitelor semnificații ale cuvântului, obișnuiește utilizarea exactă a acestuia și vă permite să evitați repetarea nejustificată a acelorași cuvinte.

Un loc important în îmbogățirea dicționarului îl ocupă munca pe antonime, care este utilă prin faptul că îl învață pe copil să compare obiecte și fenomene în funcție de caracteristicile temporale și spațiale, mărime, culoare, greutate etc.

Sarcinile de selectare a sinonimelor și antonimelor incluse în cursuri se desfășoară sub formă de exerciții (5-7 minute fiecare). În primele lecții, atunci când aleg antonime, aceștia folosesc întrebări de tipul: este vulpea mare și puternică și cum rămâne cu puiul de vulpe? (Mic și slab.) În lecțiile ulterioare, de exemplu, când se compară felurile de mâncare, se acordă o atenție considerabilă asimilării semnificațiilor și utilizarea corectă antonime precum adânc - puțin adânc, înalt - jos.

După repovestire, povestire despre imagine, copiilor li se pun întrebări care încurajează selectarea sinonimelor. De exemplu, după ce povestiți povestea lui L.N. Tolstoi „Câinii de foc”, puteți pune următoarele întrebări: care era starea de spirit a mamei când a văzut că fiica ei era în viață? (Vesul, mulțumit, vesel.) Și înainte de asta, mama plângea... Cum să spun altfel, care era starea ei de spirit? (Ea era supărată, supărată, tristă.) Pentru a activa verbe cu înțeles similar, întrebați întrebări similare, de exemplu: văzând vânătorul, vulpea fuge. Cum altfel poți spune ce face ea? (Își scoate picioarele, zboară ca o săgeată, se repezi.)

Pentru a activa adjectivele și verbele în vorbire, pentru a forma capacitatea de a alege cuvinte mai precise, pot fi folosite situații speciale de vorbire. De exemplu, profesorul întreabă: „Dacă plouă des, cerul este acoperit, bate un vânt rece, atunci ce cuvinte poți spune despre toamnă, cum este? (Înnorat, ploios, frig.) Și dacă toamna cerul este albastru, soarele strălucește, este încă cald, sunt frunze galbene și roșii pe copaci, atunci cum îți poți da seama cum este toamna? (Soare, senin, devreme, auriu).

În această etapă, are loc o aprofundare și o rafinare în continuare a ideilor copiilor despre același subiect, detaliile sale, scopul; cuvintele sunt introduse în dicționarul copilului, indicând materialul din care este realizat obiectul (lemn, metal, plastic, sticlă). În aceste scopuri, metoda de comparare a obiectelor cu același nume este eficientă. Capacitatea de a compara caracteristici diferite și similare este, de asemenea, importantă pentru formarea procesului de generalizare.

Pregătire pentru grupa logopedică școlară.

Sarcinile principale ale lucrării de dicționar sunt îmbogățirea dicționarului, consolidarea și clarificarea acestuia, activarea. Toate aceste sarcini sunt interconectate. Cu toate acestea, la vârsta preșcolară mai mare, când s-a acumulat un vocabular suficient, sarcina clarificarea și activarea dicționarului actioneaza ca conducere.În munca în dicționar, este important nu numai creșterea volumului dicționarului pasiv, adică numărul de cuvinte înțelese de copil, ci și activarea utilizării de către copil a cât mai multor cuvinte diferite în propriul său discurs. Doar în această condiție se va îmbunătăți capacitatea de a-și exprima pe deplin și cu acuratețe gândurile, iar eficiența comunicării verbale va crește.

Particularitatea programului de lucru a vocabularului este că este, în esență, conectat cu toate tipurile de activități ale copilului. Mare importanță pentru dezvoltarea dicționarului (și, mai ales, acumularea acestuia), aceștia dobândesc în această etapă direct activități educaționale în domeniul educațional „Dezvoltarea cognitivă” (familiarizarea cu lumea exterioară), diverse tipuri de excursii, unde copiii învață noi cunoștințe. , clarifică ideile obținute anterior, unde stăpânesc capacitatea de a numi cu acuratețe fenomenele, obiectele, calitățile și proprietățile acestora, acțiunile. Toată această muncă este o condiție prealabilă necesară pentru munca de vocabular, care se desfășoară în vorbire specială, inclusiv cursuri de logopedie.

Aceste clase au următoarele domenii principale:

• clarificarea înțelegerii sensului cuvintelor cunoscute copiilor;
• extinderea stocului de sinonime și antonime;
• activarea utilizării cuvintelor în vorbire (în special categorii precum adjective și verbe), formarea capacității de a combina corect cuvintele în fraze în sens.

Rezolvarea acestor probleme se realizează în principal sub formă de exerciții lexicale. Se recomandă utilizarea mai largă a jocurilor didactice verbale pentru clarificarea, sistematizarea și activarea vocabularului, pentru formarea capacității de a folosi corect cuvintele.

LA grupa pregatitoare alături de metodele vizuale, metodele bazate pe explicații verbale au o pondere mare. Un loc semnificativ este acordat unor astfel de metode de lucru ca întrebare. Punând anumite întrebări copiilor, educatorul nu numai că realizează reproducerea sarcinilor, dar îi învață să generalizeze, să evidențieze principalul lucru și să raționeze. Întrebări de genul: „Pot să spun asta?” etc educati atentia copilului, interesul pentru cuvant, necesitatea folosirii sale corecte. În același timp, un adult nu ar trebui să se grăbească cu evaluarea sa. Lăsați copiii să se gândească, încet, să discute care răspuns a fost corect. Ca răspuns la întrebarea: „De ce crezi că poți spune asta?” sau „Spuneți copiilor cum înțelegeți asta?” etc. cât mai mulți copii ar trebui să aibă posibilitatea de a-și exprima opinia.

Cea mai mare dificultate pentru copii pot fi sarcinile pentru selectarea sinonimelor (cuvinte care sunt diferite ca sunet, dar au același sens sau similar) și antonime (cuvinte cu sens opus). Dar asta doar la început, până când preșcolarii învață semnificația sarcinii, formulează așa ceva: „Ridicați cuvinte care sunt apropiate, similare ca înțeles” sau: „Ridicați cuvântul fericit cuvinte cu sens opus.

Dacă copiilor le este greu să ducă la bun sfârșit această sarcină, profesorul însuși numește cuvintele potrivite. De exemplu: „Iepurele este laș. Cum altfel poți spune despre el? Se poate spune timid?.. DAR timid poți spune despre un iepure?... Da, poți spune despre un iepure că el laș, timid, înfricoșător. Acestea sunt cuvinte care sunt apropiate ca înțeles, cuvintele sunt prieteni.

Lucrul la sinonime contribuie la asimilare sensuri diferite același cuvânt, te învață să alegi cel mai potrivit cuvânt și să eviți să repeți aceleași cuvinte. Profesorul atrage atenția copiilor asupra cât de interesant este să înveți diferite sensuri ale aceluiași cuvânt.

Atunci când exersează preșcolarii în selectarea sinonimelor, li se oferă fraze cu același cuvânt polisemantic, de exemplu: vine zăpada, vine omul. Copiii trebuie să înlocuiască cuvântul din aceste fraze merge apropiată în sens.

Astfel de exerciții contribuie nu numai la îmbunătățirea abilităților de selectare a sinonimelor, ci și, în cele din urmă, la asimilarea diferitelor sensuri ale unui cuvânt polisemantic.

Când efectuează sarcini pentru selectarea antonimelor, copiii răspund adesea cu același cuvânt cu o particulă NU- (adânc - superficial, cădere - nu cădea). Profesorul observă că este posibil să spună așa, dar îi încurajează să numească alte cuvinte.

Pentru a clarifica înțelegerea cuvintelor cu sens opus, este, de asemenea, util să răspundeți la întrebări precum: „Ce este profund? Și ce se întâmplă în mic?”, „Ce poate fi dificil? Ce poate fi ușor? etc. Astfel de exerciții sunt, de asemenea, foarte importante pentru a le dezvălui copiilor semnificațiile cuvintelor polisemantice ( fântână adâncă râu adânc, toamnă adâncă; sarcină ușoară, sarcină ușoară, adiere ușoară etc.)

Desigur, timpul alocat lucrului de vocabular în clasă nu este suficient pentru achiziția practică a limbajului, așa că trebuie să folosim mai mult momentele din viața de zi cu zi. Oferă oportunități mari de consolidare a abilităților și abilităților de vorbire dobândite de copii în procesul activităților direct educaționale. În primul rând, în afara activităților educaționale, este necesar să se creeze condiții pentru activitatea de vorbire a fiecărui copil (în special acei copii a căror vorbire este săracă, monotonă). Profesorul trebuie să găsească timp pentru conversații individuale cu elevii, să acorde atenție utilizării corecte și variate a cuvintelor de către copii, să monitorizeze utilizarea corectă a acestora.

De exemplu, la o plimbare, 10 minute sunt suficiente pentru un joc didactic verbal. Mai des trebuie să puneți întrebări pentru a activa adjective precum: „Ce este cerul?”, „Care este vremea?” etc. Astfel de întrebări îi încurajează pe copii nu numai să evidențieze calitățile, proprietățile diferitelor obiecte ale lumii din jurul lor, ci și să selecteze definiții figurative.

Cărți folosite:
Cursuri de dezvoltare a vorbirii la grădiniță. Program și rezumate. O carte pentru profesorii de grădiniță / O.S. Ushakova, A.G. Arushanova, A.I. Maksakov, E.M. Strunina, T.M. Yurtaikina. Ed. O.S.Ushakova. - M.: Editura „Perfecţiunea”, 1999. - 384 p.

Rezumatul lecției frontale

Tema: „PRIVĂVARA”

Softwareconţinut

Ţintă:îmbogățirea dicționarului pe tema „Primăvara”.

Sarcini:

Corecțional și educațional - pentru a îmbogăți vocabularul copiilor, pentru a consolida cunoștințele copiilor despre semnele primăverii, despre păsările călătoare, despre primele flori de primăvară.

Corecțional - de dezvoltare - de a dezvolta capacitatea de a auzi profesorul, de a forma capacitatea de a coordona adjectivele în gen, număr și caz, de a dezvolta auzul vorbirii, de a forma o impresie holistică a imaginii din imagine, de a dezvolta vorbirea dialogică.

Corecțional - educator - să lucreze la perseverență, atenție, memorie, capacitatea de a lucra independent.

Echipament: material demonstrativ- un tablou de A. K. Savrasov „The Rooks Have Sosit”, imagini de referință despre primăvară.

Progresul lecției:

Moment organizatoric: Salut, copii! Pentru lecția noastră, am învățat o poezie foarte interesantă. Acum o voi spune, iar tu asculți cu atenție și te gândești - despre ce este vorba?

Primăvara a venit în zăpadă

Pe covorul umed.

Ghiocei împrăștiați,

Ea a semănat iarbă.

Familii de bursuci până la termenul limită

Crescut din nurci.

seva de mesteacăn

Le-am dat băieților.

M-am uitat în bârlog:

Ridică-te, ursule!

A respirat pe o ramură -

E timpul să devii verde!

Acum primăvara e frumoasă

Sună de peste tot

Gâște, viteze și berze,

Cuci și grauri!

Ți-a plăcut poezia? Despre ce e vorba? Acum o voi citi din nou, iar voi încercați să vă amintiți semnele primăverii.

Acum se va așeza copilul care îmi va spune un semn de primăvară.

1. Îți amintești cum era în poezie:

Acum primăvara e frumoasă

Sună de peste tot

Gâște, viteze și berze,

Cuci și grauri.

Băieți, cine sunt aceștia - gâște, ghiocei, berze, cuci, grauri? (pasari)

Cum le numim aceste păsări? (migrator)

Ce stii despre ei? (zboară în clime mai calde toamna și se întorc primăvara, încep să construiască cuiburi, să crească pui)

Dreapta. Și ce păsări migratoare vezi în tabloul artistului rus Alexei Kondratievich Savrasov? (rooks)

Ce fac ei? ( își construiesc cuiburi, vor crește pui, vor zbura, vor țipa, poartă crengi și fire de iarbă în cioc)

Ce semne de primăvară vezi în imagine? (cerul este gri, acoperit de nori, dar între nori se văd goluri albastre, razele soarelui trec prin ei, zăpada se topește, s-a desprins, umed, murdar, curgeau pâraie, apa stă printre copaci, e primăvara devreme ).

și haideți să verificăm - cunoașteți alte semne de primăvară - voi suna propoziția, și o veți continua, o veți termina. Cine termină propoziţia trebuie să se ridice.

țurțuri sub soare (topit)

Fluturi de zăpadă din caldura solara(a se stabili)

Muguri de pe copaci (umflare, izbucnire)

Primăvara, cuiburile de păsări (construiți, răsuciți)

Ursul din hibernare (se trezește, se trezește)

Păsări de pui (crescute, hrănite)

Gheață pe râu (topire, crăpare, spargere)

Copaci în grădini (înfloresc) primăvara

Pe peticele dezghețate primele flori (înfloresc)

Insecte după iarnă (prin viață)

Pe câmp oamenii secara (scroafă)

De sub pământ prima iarbă (sparge)

Bravo baieti! Obosit putin? Hai sa ne incalzim! Repetă după mine!

În afara ferestrei, țurțul se topește (4 sărituri în degete, mâinile pe centură)

Vântul rupe norii în bucăți (mâinile sus, se înclină la stânga, la dreapta)

Desclenching, desclenching (mâinile în față, în fața pieptului)

Pumni strânși de arțar (coatele în jos, strângeți, desfaceți pumnii)

S-a rezemat de fereastră (4 sărituri)

Și zăpada abia s-a topit (se înclină stânga-dreapta)

Am o palmă verde (întoarce-te unul către celălalt)

Maple se va întinde înaintea oricui! (strânge mâna)

Aşezaţi-vă. Spune-mi - ce trei luni de primăvară știi? Acum aflăm ceva nou despre ei! Ascultă cu atenție poezia și gândește-te despre ce este vorba:

martie - începutul primăverii,

Trezirea naturii

Sună picătură

Și topirea zăpezii albe.

Sărbătoarea femeilor este frumoasă,

Mirosul de mimoză galbenă

Ciripitul păsărilor în copaci

Și transmite primul apel!

Despre ce este poezia asta? Acum o voi citi din nou, iar tu o vei asculta și vei numi semnele lunii martie.

April sparge gheața

Gheața bubuie

Potopul va acoperi

Pajiști cu apă.

Primrose fragede

Decorează pământul

Du-te

Frig, gheață și zăpadă!

Despre ce este poezia asta? Îl voi citi acum din nou, iar tu îl vei asculta și vei numi semnele lunii aprilie.

Mai - cu grădini înflorite,

păpădie galbenă,

Cu iarbă tânără

Prima furtună din mai

La mulți oameni de Ziua Victoriei,

Focuri de artificii de Ziua Mai

Cu semănat pe teren arabil

Și frunziș moale.

Despre ce este poezia asta? Îl voi citi acum din nou, iar tu îl vei asculta și vei numi semnele lui mai.

5. Să rezolvăm ghicitori!

Mazăre albă pe tulpină verde. (lăcrămioare)

Pe un picior verde fragil

Mingea a crescut lângă pistă.

Briza foșnea

Și a risipit această minge. (păpădie)

Crește sub zăpadă

Bea apă de zăpadă. (ghiocel)

El este și mamă vitregă și mamă,

Care este numele acestei flori? (podbal)

Ce cuvânt putem numi ghicitori? (flori)

Ce sunt aceste flori dacă apar primăvara? (primavara, prima)

Ce culoare au tulpinile și frunzele tuturor acestor flori? (verde)

Ce culoare are o floare de crin? (alb)

Ce culoare au florile de coltsfoot și păpădie? (galben)

Ce oameni buni sunteți! Și acum trebuie să ne odihnim puțin - ne vom ridica de la mese, ne vom muta pe covor și vom sta în cerc.

1, 2, 3, 4 (4 pași înapoi)

Lărgiți cercul (lărgiți cercul)

Și acum suntem fluxuri (alergând în cercuri)

Să alergăm o cursă.

Ne grăbim direct la lac, lacul va deveni mare (întinde cercul)

Intră din nou în cerc (îngustează cercul)

Să ne jucăm la soare (alergând în cerc)

Suntem raze vesele (întindem degetele de la picioare, mâinile sus)

Suntem zgomotoși și fierbinți (sărim în picioare, mâinile pe centură)

Odihnește-te? Acum așează-te la birourile tale.

Despre ce am vorbit azi? (despre primavara)

Și ce se întâmplă primăvara?

Soarele straluceste puternic

Zăpada se topește

curg cursuri

Primele flori înfloresc

8. Vezi câte lucruri noi și interesante am învățat! Crezi că părinții tăi știu ce știi tu acum? Sa verificam! Spune-le părinților tăi totul acasă - tot ce știi despre primăvară!

9. Teme pentru acasăîntr-un caiet - învață o poezie, umbră flori de primăvară, numește 5 semne ale primăverii.

Aplicație

Diferențierea sunetelor [d] - [g], [t] - [k].

Pronunția sunetelor [d] - [g], [t] - [k] în cuvinte:

G A d al la A G aze t un brie G A d A d ra G una G la d iolus G rani t g despre d s d oro G A G uite tk A G op d th d la G A G ra d dormi la

G uite t despre la g oro d despre la despre t wa G A G RU dk A G ors t och la dar de către G despre d A

G tu faci la ra d la G A G rune t g mustață t oh av G mustață t podea G despre d A

eu G despre d A tk Ah d despre kt op

Pronunţie sounds[d] - [g], [t] - [k] în fraze:

G uite t despre la din cu t A la ana

G olo d noua G porumbel

G ornaya d oro G A

despre tg A d ah pentru G A d punct

G A d ae t pe la ar t Oh

rass t e G bine tși eu la ur tk A

pe G bine t th G CARE [t] b

pronunțiesunete[d] - [g], [t] - [k] în propoziții:

Pe lângă d despre la unnie la e s t oi t G orsho la Cu la A kt mustață.

T RU d ci coborâre la A t mergi cu la RU t Oh G ora.

eu G ryzu sla [t]k Wow la aramel.

La La el d ra t A la ur tk A la oro tk ovule t A.

Din G ib d oro Gși ia Gși dar Gși.

La el s t la la nul la ops t Vai la stigmate.

La api t ro la nava uvi d mâncat despre G onet la Mai la A.

Soare la noi suntem la A t mergem la la el la ah pentru la săpat la A tk e.

In av G mustață t e ora t oh, vizitez t G trandafiri.

G albastru G linia d vizitez tîn la cariera pentru G oro d ohm.

G ruzovi la mers de-a lungul G ornoy d oro G e.

ba mea G până la dos t avili in wa G el a condus d A.

G oro[ t]în seara G ori t despre G yami.

eu am G uara bys t secară d labele de linie.

La urnă-toamnă la ii E G op la si soare la arab la grăbit către G op la y.

pronunțiesunete[d] - [g], [t] - [k] în texte:

Tk e t tk Ah tk ani

pe pla t O.K T dar nu.

Asa de la din mesteacan t e la,

Ste la din mesteacan la.

De d oro G a ei d la td ro Gși,

D ro Gși e d la t pe d oro G e.

La A la rubin cu t al G răni t,

La A la A G A t- vin G ra [t].

D RU [k] pentru d RU G ohm,

La RU [la] pe la RU G ohm.

În cazul în care un Unde e- t Oh nu t la despre G despre- t despre,

Rău t, kt despre- t despre Unde e- t despre eu t b.

T ol la despre Unde e sau e t despre t kt despre- t despre

Și la la d iar el mo [la] urcat t b?

miros tla el dși t ep

Mus de nuci la A t nym,

D despre kt op in challah t e -

Le la ars t vom priya t nym.

G rustic la fi singuratic G emo t

G rustic G părul poe t

cântec G rustic pre G rustic:

o iubesc pe la G ochi înăuntru la oral.

Chiar pe stilou la res tk e

visi t la ol d un t rex G leneş,

El nici el la despre Unde nu smo t ri t

T timp G ochii imediat.

Altfel ar fi o veșnică dispută -

La la d iar lumea ne cheamă t decor

T la la, t la la, molo t despre la,

Nu baga in seama G ridica la ov fr t despre la.

T la la, t la la, t la la,

Și în d pe mine tk la si in la abl la.

G os t b unul cu t predat de la Ryshe,

G os t b d RU G oh w oh la nas t a predat,

Dar la despre Unde dar în d hoț am ieșit

T despre G os t ea nu se simte bine t vorbit.

Beale de la ryshe d Oh dși la re dk ii,

Puroi t oh, a fost și t puțin,

DIN t ulm de toamnă tk Oh

eu poz t la la salcie în aproximativ la dar.

Dale la oh stânga d RU [G],

G rustic cu t salut tuturor la RU [la].

DIN laştiinţific la A la fără d RU G A,

Companie la osh la om vedere G A.

Pe în la Sala Pobe G y,

Pe la vorbesc pe b G la:

„Dru [la], este timpul să vină t b,

Pe d bolnav cu la predare t b!”

Nu t, degeaba ne-am hotărât

Pro la A tși t b la despre t si in masina:

La despre t la A t A t nu te obisnui la -

Opro la inul G ruzovi la.

Referinte:

Gerasimova A.S., Zhukova O.S., Kuznetsova V.G. „Enciclopedia logopedică a unui preșcolar. Pentru copii 1-6 ani. - Sankt Petersburg: Editura Neva. 2004.

Uspenskaya L.P., Uspensky M.B. „Învață să vorbești corect. Carte pentru elevi. La ora 2. Partea 2. - M .: Studii: SA „Tucheb. lit., 1995.

Formarea unui vocabular valoros din punct de vedere moral este o condiție importantă dezvoltarea emoționalăși educatie morala. La vârsta preșcolară senior, atitudinea copilului față de valorile morale societate, pentru oamenii din jurul lor. Cunoștințele despre normele și regulile moralității, verbalizate în cuvânt, sunt considerate drept unul dintre criteriile de evaluare a nivelului de dezvoltare morală a unui individ. În joc, este mai ușor pentru un copil să învețe categorii morale complexe.

Descarca:

Previzualizare:

Fișierul cardului

Jocuri și aplicații didactice care vizează îmbogățirea vocabularului valoros din punct de vedere moral al preșcolarilor

„Adăugați un cuvânt”

Regula jocului:

Gazda strigă câteva cuvinte, iar jucătorii numesc o serie sinonimă.

De exemplu:

Bun - binevoitor, bun la inimă...

Speriat - timid, laș...

Curajos - curajos, curajos...

Avar - zgârcit, lacom...

"Spune contrariul"

regula jocului : căruia îi arunc mingea, răspunde el.

Profesorul cheamă cuvântul, iar copilul selectează un antonim.

De exemplu: Harnic – leneș.

„Găsește-ți un partener”

Regula jocului: Copiii devin cuvinte.

Liderul spune cine a devenit ce cuvânt. Copiii aleargă, sar, își găsesc partenerul la comandă.

În acest joc, trebuie să folosiți diferite părți de vorbire și, de asemenea, să acordați atenție corespondenței părții de vorbire oferite de un adult și numit copil.

De exemplu: bunătate - mânie, rău - bunătate, a fi bun - mânios.

Este necesar să se stimuleze copilul să folosească în vorbire nu numai cuvinte individuale, ci și fraze.

De exemplu: un negustor avar este un negustor generos; o fată zgârcită este o fată generoasă.

„Ce se întâmplă... (bun, rău, generos, înșelător...)”

Ţintă: formarea capacităţii de a selecta cuvinte care sunt combinate lexical cu dat.

regula jocului : copiii trebuie să numească cuvintele într-un lanț.

Bine nu sunt doar o persoană, orice animal (pisica, câine), ci și mâinile, ochii, soarele, vântul. zâmbet, carte etc.

"Gaseste greseala"

Ţintă: pentru a consolida capacitatea de a selecta un vocabular valoros din punct de vedere moral, care este adecvat conținutului semantic al propoziției.

regula jocului : cine va găsi eroarea mai repede.

Exemple de opțiuni pentru sarcini:

O fată politicoasă i-a vorbit nepoliticos bunicii ei.

Astăzi este sărbătoare, așa că băiatul își arată noua jucărie.

Mama a fost încântată, pentru că fiica nu a vrut să o ajute.

Un băiat laș s-a ridicat pentru unul slab și așa mai departe.

"Cine ce face? Sau cine se numește cum?"

Ţintă: Activați vocabularul valoros din punct de vedere moral (verbe, substantive)

Regula jocului: Căruia îi arunc mingea, îi răspunde.

Vocabular folosit:

crybaby - ... (plângând); temerar - ... (nu se teme de nimeni);

mincinos -... (minciuni); harnic - ... (adoră să muncească);

om curajos - ... (nu se teme de nimeni), etc.

Opțiune:

Cum se numește o persoană căreia îi este frică de tot? (laș) Dacă e fată? (laş)

Cum se numește fata care este lacomă tot timpul? (lacom) Și băiatul? (de asemenea lacom)

etc.

„Curcubeul viu”

Ţintă : definiția calităților morale ale unei persoane: lăudăroșie, înșelăciune, dreptate, bunăvoință, curaj, generozitate - și rolul lor în viața oamenilor.

Regula jocului: cărțile sunt așezate în fața copiilor Culori diferite. Profesorul sună calități morale persoană. Copiii trebuie să gândească și să aleagă propria culoare pentru fiecare calitate, să explice alegerea lor.

„Două țări”

Împreună cu copilul tău, decupează personaje din diferite basme (atât pozitive, cât și negative) din pagini de colorat, reviste pentru copii.

Pregătiți două coli de hârtie colorată: deschisă și întunecată. Post bunătăți pe o cearceaf ușoară estepământ al faptelor bune, și caractere negative - pe o foaie întunecată - aceasta tărâm întunecat.

Discutați de ce copilul plasează personajele într-o anumită țară. După ce cele două țări și-au găsit locuitorii, întrebați care țară este mai bună, de ce?

Să ai milă de acele personaje care au intrat regat întunecat și oferă să facă o minune. Lasă copilul să devinăbun magician. Va trebui să înzestreze personajele negative cu bune maniere și să le schimbe calitățile rele cu unele bune.

Copilul va trebui să schimbe imaginile acestor personaje, de exemplu, să le deseneze zâmbete, să le decoreze cu flori, să le deseneze în așa fel încât să se transforme în eroi buni și amabili.

„Binele va învinge răul”

Necesar pentru joc

• card-tablete cu inscripții: invidie, lăcomie, grosolănie, trădare, război, minciuni etc.
• jucării mici, mărgele - fapte bune
• cântare

Pentru ca binele să câștige, trebuie să încerci. Copiii vin unul câte unul la cântar, vorbesc despre fapta lor bună și își pun picătura (jucăria) pe ceașcă.

„Covorul păcii”

Ţintă : învață copiii strategii de negociere.

Pentru a juca, ai nevoie de un covoraș (o bucată de carouri subțire).

Conversaţie Î: Ce este o dispută? Argument?

Cum apare o dispută? Care ar putea fi motivul? Ce se întâmplă după o dispută? Cearta? etc.

covor de pace - un loc în care „adversarii” pot să se așeze și să discute între ei astfel încât să găsească o modalitate de a-și rezolva problema în mod pașnic.

(Pune o jucărie în mijlocul covorului, oferă să rezolvi (pierde) situația.

Doi copii vor să ia o jucărie, dar există doar una. Ajutați-i să negocieze.)

"Poveste"

Șoferul îl cheamă pe eroul din basm, iar participanții stabilesc dacă este bun sau rău.

Dacă sunt buni, bat din palme; dacă sunt răi, își acoperă fața cu mâinile.

"Înțelepciunea populară"

Oferă să explici sensul proverbului (spunerii).

Fă bine altora - tu însuți vei fi fără probleme.

Cei buni vor fi tăcuți, cei rele vor fi spus.

Un cuvânt bun pentru un om este ca ploaia în secetă.

Binele nu este atrăgător - merge liniștit.

O persoană rea este ca cărbunele: dacă nu arde, atunci se înnegrește.

Frumusețe până seara și bunătate pentru totdeauna.

Învață binele - răul nu va veni în minte.

Încurajează binele și condamnă răul.

Când faci răul, nu spera în bine.

Proprietarul este fericit să aibă un oaspete bun.

Pentru un om bun, întreaga lume este propria lui casă, pentru o persoană rea, propria lui colibă ​​este străină.

O poveste despre generozitate și lăcomie

Veverițele trăiesc bine în pădure vara. Există atât de multe ciuperci diferite, fructe de pădure, nuci în jur încât poți să mănânci singur, să tratezi alte animale și să colectezi pentru iarnă în rezervă!

Squirrel Fluffy a marcat un gol complet de diverse bunătăți. Ce nu era în el! Și nuci de pădure, și ghinde, și semințe și diverse fructe de pădure uscate! Fluffy le-a mâncat el însuși și, uneori, a invitat o veveriță pe nume Kistochka împreună cu veverițele ei să le viziteze pentru a le trata. Tassel i-a fost foarte recunoscător generosului Fluffy - la urma urmei, ea însăși nu a putut strânge atât de multe alimente diferite în golul ei, deoarece a alăptat veverițe mici și rar ieșea din casă. Când a venit iarna rece și aspră, Fuzzy și-a împărțit de bunăvoie proviziile cu țâțe și cintece, cărora le este atât de greu să găsească mâncare sub zăpadă. Păsările zburau în golul veveriței în fiecare dimineață, ciuguleau semințele și fructele de pădure și apoi îi mulțumiu prietenului lor generos cu un fluier vesel.

În cartierul Fluffy locuia o fiară chipmunk supranumită Chest. Acest Cufăr de chipmunk a făcut doar toată vara că a târât nuci în locuința lui și le-a pus într-un cufăr în rezervă. Nu a tratat niciodată pe nimeni, nu a împărtășit nimic cu nimeni. Animalele nu l-au plăcut, nu l-au vizitat și l-au numit om lacom. un cufăr de chipmunk a stat singur într-o adâncime toată iarna. Și deși avea multă mâncare, singur, fără prieteni, era foarte plictisit în timp ce pleca în serile lungi și întunecate.

Într-o zi, o pasăre încrucișată, supranumită Tufted, a bătut în casa chipmunk. Smocul era foarte flămând, deoarece brazii erau acoperiți cu crustă de gheață după căderea zăpezii și nu avea cum să ajungă la conuri. Tuft era complet slăbit de foame și a decis să-i ceară lui Chest ceva de mâncare. Dar lacomul Cufăr și-a scos obrajii groși din scobitură și a zis: "Du-te, cerșetoare! Nu-ți dau nimic! Nu-ți ajunge!"

Fluffy a auzit aceste cuvinte și a strigat: "Zboară către mine, Tufted! Îți voi împărtăși! Nimeni nu ar trebui să moară de foame!" smocul a fost încântat, a ciugulit deliciul și a înveselit. În semn de recunoștință, i-a cântat un cântec vesel lui Fluffy că primăvara va veni foarte curând. Așa și-a făcut prieteni Tufted Fuzzy!

Probleme de discutat:

• Care dintre animalele de basm vă plac și de ce?
• Care dintre ei poate fi numit generos și de ce?
• Și cine este lacom? De ce?
• Care este un alt cuvânt pentru un chipmunk?
• Cu cine ai vrea să fii?
• Cum se comportă o persoană generoasă?
• Cum se comportă o persoană lacomă?

Sarcină suplimentară

Desenați două imagini cu numele „Generozitate” și „Lăcomie”.

O poveste despre economisire și zgârcenie.

Fiecare dintre cei doi licurici care trăiesc într-o pădure densă întunecată avea două felinare de cristal cu ochelari multicolori.

Licuriciul lui Oily își aprindea felinarele în fiecare seară pentru a lumina drumul tuturor locuitorilor pădurii. Avea grijă de felinarele sale - ștergea adesea fragila sticlă colorată cu o cârpă, astfel încât felinarele să strălucească mai tare într-o noapte întunecată. Ziua le punea cu grija intr-o cutie ca sa nu se rupa. Când cineva venea la Oila să ceară un felinar pentru a sfinți cărările întunecate, Oila răspundea mereu cu bucurie cererii și-și dădea felinarele.

Iar licuriciul Ohla era zgârcit. Nu a lăsat pe nimeni să-i ia lanternele. A avut grijă de ele atât de mult încât el însuși nu le-a folosit și nici nu le-a scos din cutie. Lampioanele zăceau inactiv în el și chiar au devenit atât de praf, încât paharele lor de culoarea cristalului au încetat să mai strălucească.

Într-o seară întunecată, Ohlya se întorcea de la Oily, care era în vizită pentru o petrecere de naștere. Nu a observat ciotul în întuneric, s-a împiedicat, și-a răsucit laba și a căzut. Ohlya a țipat și a început să cheme ajutor. Animalele au venit în fugă și au început să o ajute pe Ohla să se ridice și să ajungă în casă. Dar la vremea aceea, într-o cutie de sub patul lui Ohle, erau lanterne minunate care te puteau ajuta să ajungi rapid și ușor acasă în întuneric.

Probleme de discutat

• Care dintre licurici poate fi numit un avar și care este doar un gospodar?

• Care licurici iti place cel mai mult? Cu care ai vrea să fii prieten?
• Cum a fost numită Ohlya pentru zgârcenia sa?
• Pe cine numesc oamenii avari?
• Ce este avariția?

Sarcină suplimentară

Desenează Oyla cumpătată și Ohlya zgârcită și felinarele lor.

O poveste despre economii și economii

Toată lumea știe despre pisica tabby Matroskin. Este inteligent și atent. Câinele Sharik este, de asemenea, gospodar. În coliba de la Matroskin cu Sharik este curat și ordonat. Toate lucrurile sunt la locul lor. Pisica și câinele au grijă de lucrurile lor, au grijă de ele: își curăță hainele gri, le usucă dacă se udă de zăpadă și ploaie; în fiecare seară își șterg bocancii și le așează cu grijă în colțul colibei. După cină, ei spală mereu vasele și le aranjează îngrijit pe rafturi. De asemenea, Sharik își șterge și își curăță arma pentru fotografie, iar Mtroskin curăță o cutie mare pentru lapte, care este oferită de iubita lui vaca Murka. Așa că pisica și câinele au grijă de bunurile lor, astfel încât acestea să reziste mai mult și să nu fie nevoiți să cheltuiască bani pentru cumpărarea unora noi. Acești bani pentru Matroskin și Sharik vor fi în continuare utili pentru diverse achiziții în viitor.

Atroskin nu este doar gospodar, ci și foarte economic. Nu cheltuiește neînțelept și deodată toți banii din vânzarea laptelui. Îi salvează: cheltuiește doar o parte, iar pe cealaltă o pune într-o pușculiță, pentru ca mai târziu să cumpere pentru întreaga familie: pentru el, Sharik și unchiul Fiodor - un nou televizor mare. Iată-l, ce pisică economică Matroskin!

Probleme de discutat

• Îți place Matroskin? De ce? Și Sharik?
• Care dintre ele poate fi numit gospodăresc? Și cine este economic?
• Ce înseamnă să economisești?
• Ce este economia?
• Cum se aseamănă oamenii cumpătați și cei cumpătați?

Sarcină suplimentară

Acum inventează o poveste despre cine din familia ta este cel mai bun la economisirea banilor.