„Vorbirea este, în primul rând, procesul de utilizare a limbajului, care este dezvoltat prin eforturile multor oameni, servește societatea și este o proprietate publică” - (N.I. Zhinkin).

Prin stăpânirea bogățiilor limbajului, o persoană își îmbunătățește vorbirea de-a lungul vieții. Fiecare etapă de vârstă aduce ceva nou în dezvoltarea vorbirii sale. Bazele dezvoltarea vorbirii sunt stabilite în școala elementară, deoarece Aici copiii întâlnesc pentru prima dată limba literară, versiunea scrisă a limbii și nevoia de a îmbunătăți vorbirea. Achiziție în timp util vorbire corectă este important pentru formarea unei personalități cu drepturi depline a copilului, pentru învățare cu succes el la școală și pentru munca ulterioară.

Cerințe tradiționale pentru vorbire: conținut, logică, claritate, acuratețe.

Condiții activitate de vorbire: disponibilitatea materialului pentru enunţare, nevoia de enunţuri şi stăpânirea instrumentelor lingvistice.

Dezvoltarea vorbirii este partea din spate procesul de dezvoltare a gândirii. Gândirea nu se poate dezvolta cu succes fără material lingvistic. Nu există vorbire fără gândire. De aceea o conditie necesara Eficiența ridicată a dezvoltării vorbirii în lecțiile de limbă rusă este organizarea activității mentale a copiilor. Este important ca elevul să se angajeze în activitate mentală încă de la începutul lecției.

Lucrez dintr-un primer editat de V.V. Repkin, E.V. Vostorgov, V.A. Levin (conform sistemului D.B. Elkonin-V.V. Davydov). Materialul din manual contribuie la obținerea de rezultate deosebite în dezvoltarea generală a școlarilor. Autorii manualului au inclus exerciții care provoacă copiii interes mare la limbaj, ajută la înțelegerea legăturilor dintre cunoștințele individuale și la sistematizarea acesteia. Acestea sunt pagini de lectură comună, care creează o atmosferă de lectură literară încă de la primele lecții, cu mult înainte ca copiii să înceapă să învețe primele litere; răsucitoare de limbă, ghicitori care contribuie la dezvoltarea în continuare a auzului vorbirii și consolidarea abilităților de vorbire clară, corectă și expresivă; proverbe, zicători care dezvoltă vorbirea figurată etc.

Pentru unele lecții, am selectat exerciții suplimentare, materiale distractive și jocuri didactice care dezvoltă conștientizarea fonetică, îmbogățesc, clarifică și activează vocabularul și formează structura gramaticală a vorbirii.

I. Exerciţii pentru dezvoltarea auzului fonemic.

Schimbătoare de limbă și răsucitoare de limbă pentru fiecare sunet.

Aici sunt câțiva dintre ei.

[b] Berbecul alb bate toba.
Berbecul luptător s-a cățărat în buruieni.

[p] Polya s-a dus să curve pătrunjelul pe câmp.
Din nou, cinci tipi au găsit cinci ciuperci cu miere lângă un ciot de copac.

[h] Într-o dimineață de iarnă de îngheț
În zorii mesteacănilor sună.

[c] Slava a mâncat untură, dar nu era suficientă untură.
Senya și Sanya au un somn cu o mustață în plasele lor.
Viespa nu are mustati, nu mustati, ci antene.

[e] O ciocănitoare bate un copac,
În fiecare zi scoarța este zdrobită.

[t] Treizeci și trei de purcei dungi
Treizeci și trei de cozi ies în afară.

[p] Pregătit de Larisa pentru Boris
Supa gustoasa din orez.

Bang-bang - sunt stâlpi în curte.

Boo-boo-boo - un corb stă pe un stejar.

Bo-bu-stejari cresc în pădure.

Bang-bo-ba - asta este o broască râioasă.

Sa-sa-sa - o vulpe aleargă prin pădure.

Atat de cat - vulpea se teme de noi.

Sy-sy-sy - vulpea are o coadă pufoasă.

Su-su-su - cât de frumos este în pădure.

Su-su-su - liniște în pădure toamna.

Noi-noi-noi - Nu mi-e frică de vulpe.

Sha-sha-sha este sora mea mai mică, Masha.

Sho-sho-sho - Sunt bine.

Shu-shu-shu - Nu-mi place terciul.

Shchi-shi-shi - distrează-te din inimă.

Ra-ra-ra este un munte înalt.

Ry-ry-ry - ne-au dat baloane.

Ry-ry-ry - țânțarii zboară.

Ru-ru-ru - capra roade scoarța.

Ri-ri-ri - am cumpărat biscuiți.

Ryu-ru-ryu - fierb cartofi.

Da, da, da - boabe dulci.

Do-do-do - vulturul are un cuib.

Doo-doo-doo - meri cresc în grădină.

Ta-ta-ta - pisica are o coadă pufoasă.

Ta-ta-ta - O, ce frumusețe!

Tu-tu-tu - flori cresc pe pajiște.

De la-de-de-la - Îmi place compotul.

Tulburările de limbă și cele pure sunt pronunțate nu numai clar și inteligibil, ci și cu diferite grade de volum (șoaptă, sotto voce, tare) și viteze diferite (lent, moderat, rapid).

II. Jocuri didactice.

Faimosul lingvist și metodolog rus a scris: „Nicăieri jocul nu se îmbină atât de strâns cu afacerile și munca ca în fonetică și, prin urmare, nimic nu este la fel de nepotrivit pentru învățământul primar. Nicăieri, din nou, acest joc nu se transformă atât de ușor într-o chestiune serioasă care dezvoltă aparatul gândirii ca în fonetică.” (A.M. Peshkovsky „Supliment metodologic la cartea „Limba noastră”.) Didactica modernă își rezervă dreptul copilului de a se juca la școală și îl consideră drept unul dintre indicatorii corespondenței predării cu caracteristicile de vârstă ale elevilor.

Momentele de joacă sunt deosebit de adecvate și chiar necesare în predarea copiilor de șase ani, deoarece formarea activității educaționale are loc cu procese voluntare subdezvoltate de percepție, memorie și atenție. Momentele de joc adaugă un element de divertisment procesului de învățare și ajută la ameliorarea oboselii și a tensiunii din lecție.

Pentru a consolida capacitatea de a distinge calitățile distinctive ale consoanelor, folosesc o varietate de jocuri cu sunete. Aici sunt câțiva dintre ei.

„Găsiți o potrivire.” Material de joc: poze pereche (șoarece - urs, pisică - balenă, coasă - capră, mac - cancer, mustață - viespe, poliță - pilă, iarbă - lemn de foc, deal - crustă, iepuraș - cod, turbă - doctor, con - urs) . Copiii selectează o imagine (numele obiectului reprezentat are același sunet ca și numele uneia dintre imaginile afișate pe pânza de tipărire), pronunță ambele nume (koza-kosa).

„Prinți sunetul.” De exemplu, [s] (grădiniță, Vasya, elefant, stârc, nas, gâște, pelerină, mască, purcei, copți, întregi, iepure de câmp, elan, fasole).

„Florărie” sau „Adună un buchet”. Material de joc: cărți poștale cu poze cu flori. Copiii găsesc flori care conțin sunetul specificat, de exemplu, [r] (trandafir, aster, bujor, lalele, narcise, floarea de colț, mușețel, dalia, garoafa).

„Cumpărători atenți.” Părinții tăi au plătit pentru jucării ale căror nume încep cu [m] (matryoshka, șoarece, mașină, minge, urs. Aceste jucării pot fi luate. Dar nu te înșela.

Material de joc „Zoo”: imagini cu animale și modele sonore de cuvinte. Este necesar să „așezi” animalele în cuști, adică. potriviți modelul sonor al cuvântului cu imaginea (vulpe, zebră, tigru, iepuraș).

„Hochei” (jocul preferat al elevilor de clasa I). Brațele îndoite la coate - „poartă”, „puck” - un cuvânt care începe, are sau nu un sunet dat. De exemplu, „puck” este un cuvânt în care nu există sunet [sh] (minge, căldură, Sasha, Pașa, bine făcut; cauciuc, mașină, grăsime; stâlp, gest, bine făcut; șase, răzbunare). Un grup de copii sunt „portari”, alții „arbitri”, al treilea „fani”. Ei strigă: „Gol!” - dacă pucul lovește poarta.

„Alege un cuvânt.” De exemplu, având în vedere modelul:

Elevii selectează cuvinte pe baza acestuia. „Controllerul” acceptă cuvinte și nu le omite pe cele care nu corespund modelului, explicând eroarea.

„Verificați munca lui Avosik.” Trei diagrame și trei cuvinte: nap, pepene galben, dovleac (cuvintele pot fi date prin imagini). Elevii stabilesc cu ce model se potrivește fiecare cuvânt, detectează eroarea și o corectează.

„Recunoașteți și denumiți sunetul”, „Alegeți un cuvânt cu un sunet”...;

După ce am citit cuvintele din coloane și le-am clarificat sensul lexical, le propun copiilor următoarele sarcini:

Găsiți și citiți cuvinte care numesc acțiuni;

Cuvinte – nume

Găsiți și citiți cuvântul care se potrivește cu modelul de sunet;

Ghiciți ghicitoarea (copiii găsesc răspunsul printre cuvintele pe care le citesc);

Schimbați cuvântul după număr;

Numiți caracteristicile obiectului;

Denumiți cuvântul suplimentar din coloană (alegerea elevului este justificată cu o afirmație coerentă);

De exemplu, subiectul: „ Literele D-T" Copiii citesc cuvintele.

1) Citiți cuvinte formate dintr-o silabă.

2) Citiți cuvintele din a treia coloană, găsiți-le pe cele „în plus”. Explica.

3) Ce înseamnă cuvintele „unde”, „când”? (Obiect? Semn? Acțiune?)

Vino cu declarații pentru schema dată.

4) Schimbați cuvintele după număr: prieten - (prieteni), an - (ani), curcubeu - ?; zile - (zi), bucle - ?;

5) Formează cuvinte de acțiune din cuvintele: drema - (ațipi), gândit - (gândește), prieten - (fii prieteni), fumează - (fumă);

6) Găsiți un cuvânt-obiect pentru cuvintele-atribute: credincios - (prieten), îndepărtat - (drum), nisip - (jos), șapte-colorat - ...

Când studiezi subiectul „Literele Z - S”.

Joc „Mare-mic”. Profesorul denumește cuvântul, iar copiii îl „reduce”: tufiș - (tuf), pod -..., costum -..., avion...:

Asociază următoarele cuvinte cu semne: soră (ce?) (nativ, văr, grijuliu), sfoară - (ce?) (subțire, oțel, chitară), costum - (ce?) (elegant, sport, seară, lână), pod -…., avion-…,

Potrivește cuvintele cuvinte-acțiuni: (ce face?).

Avionul (ce face?) zboară, fredonează,...

Plâng... (plângând)

Foc...

Potriviți cuvântul cu modelul dat

Pentru a exersa cititul și scrisul, includ în lecție jocuri de litere și de ghicire a cuvintelor. Aici sunt câțiva dintre ei.

1. „Litere împrăștiate”. Faceți cuvinte din litere: S, V, O, O, L; I, N, K, G, A; S, S, O, M, K, O; A, T, R, E, K, A; O, L, K, Sh, A; B, U, R, b, K, A, B;

2. Inventează cuvintele și vine tu cu ele.

3. Scrie cuvintele în celulele goale.

4. Jocul „Îndepărtează silaba”.

5. „Scrisori invizibile”. Scrieți vocale în loc de puncte și citiți cuvintele.

6. Scrie un cuvânt.

Scrieți consoana, citiți cuvintele.

7. „Mozaic de cuvinte”.

Cuvintele sunt scrise pe cărți de puzzle. Trebuie să găsești o pereche, să faci o figură și să citești cuvântul.

8. „Silabă cu silabă”. Este dat un cuvânt format din două sau mai multe silabe. Copiii selectează cuvintele și le notează astfel încât ultima silabă a cuvântului anterior să fie silaba inițială a următorului. De exemplu:

Material distractiv pentru lecții gasesc in carti:

Undzenkova A. Limba rusă cu pasiune.- Ekaterinburg. 1977.

Ladyzhenskaya T.A. Vorbire. Vorbire. Discurs. - M. - 1983.

Kalmykova I.R. 50 de jocuri cu litere și cuvinte. - Iaroslavl „Academia, K” 1999.

Tarabarina T.I., Sokolova E.I. Atât studiază, cât și joacă: limba rusă. - Iaroslavl „Academia de Dezvoltare” 1998.

Fomicheva M.F. Învățarea copiilor pronunția corectă. - M. 1981.

„Câte sunete sunt într-un cuvânt?”

Scop: dezvoltarea conștientizării fonemice

Profesorul citește poezie de S.Ya. Marshak:

Doamna își înregistra bagajele:

Carton

Și un câine mic.

Copiilor li se oferă imagini care prezintă articolele enumerate. Profesorul se întoarce către fiecare dintre ei cu o întrebare: câte sunete sunt într-un cuvânt? Să spunem împreună acest cuvânt.

„Găsește-i casa în imagine”

Scop: activarea cunoștințelor copiilor despre vocale și consoane.

Acest joc de competiție necesită două case de carton cu buzunare pentru poze: unul cu cerc roșu - simbol pe acoperiș, celălalt cu unul albastru și un set de poze cu subiect.

Copiii sunt invitați să se apropie pe rând de masa profesorului, să facă una dintre imagini, să numească obiectul reprezentat pe ea și, evidențiind primul sunet din numele său, să stabilească dacă este o vocală sau o consoană. În funcție de aceasta, poza este plasată într-una sau alta casă. Jocul continuă până când toate imaginile sunt la locul lor.

„Găsiți scrisoarea suplimentară”

Scop: să consolideze cunoștințele copiilor despre literele pe care le-au studiat, să-i învețe să le clasifice analizându-le aspect scrisori.

Jocul este interesant deoarece le permite copiilor, la sugestia profesorului, să clasifice literele în funcție de propria bază găsită. Dar pentru a face acest lucru, copiii trebuie să efectueze o analiză amănunțită a aspectului literelor și să stabilească cât de asemănătoare sunt două și cum este diferită a treia literă. Câștigătorul jocului poate fi cel care oferă cel mai mare număr de opțiuni adecvate pentru evidențierea literei „în plus”.

· TPH, etc.

"Corect gresit"

Scop: să învețe să recunoască literele prin analiza aspectului lor.

Pentru a juca veți avea nevoie de un set de cărți de scrisori realizate cu font tipărit în design corect și incorect (invers sau oglindă).

Între participanții la joc poate fi aranjat un campionat de echipă sau individual, în timpul căruia se stabilește cine va împărți cărțile în grupuri corect și mai rapid - cu litere scrise corect și incorect.

„Capital și tipărire”

Scop: consolidarea cunoștințelor despre litere tipărite și majuscule.

Ca material de joc, elevilor li se oferă un set de cărți care prezintă majuscule și majuscule. Sarcina jocului– găsiți versiunea sa majuscule pentru fiecare literă tipărită cât mai rapid și corect posibil.

„Majuscule sau litere mici”

Scop: să înveți să corelezi literele mari și micile.

Ca material de joc, elevilor li se oferă un set de cartonașe care prezintă litere mari și majuscule. Sarcina jocului este să găsești perechile: majuscule + majuscule cât mai rapid și corect posibil. Cu aceleași litere, puteți da o altă sarcină: găsiți independent un semn prin care toate cărțile pot fi împărțite în două grupuri.

„Să construim o casă”

Scop: să înveți să auzi sunetul [r] și să-i găsești locul într-un cuvânt.

Profesorul spune că urmează să deseneze o casă și desenează un perete. Elevii trebuie să numească părțile din casă care trebuie finalizate. Puteți numi doar acele cuvinte care au sunetul [r]: acoperiș, pod, cornișă, cadru, pridvor, țeavă. Profesorul desenează schematic pe tablă toate subiectele numite.

"Magazin"

Scop: consolidarea capacității de a selecta cuvinte cu un anumit sunet și de a indica locul acestuia într-un cuvânt.

În „Magazin” puteți „cumpăra” numai acele articole ale căror nume conțin sunetul [s]. Copiii numesc cuvintele: unt, sare, zahăr, biscuiți, cârnați, brânză, untură, suc, varză, sfeclă etc. după vocabular - nume de obiecte cu sunet [s]

„Apel nominal”

Scop: să înveți să auzi un sunet și să-i găsești locul într-un cuvânt.

Profesorul sună alternativ sunete diferite- vocale și consoane. Copiii ale căror nume încep cu sunetul numit se ridică.

„Jumătate de scrisoare”

Scop: consolidarea cunoștințelor despre forma grafică a literelor.

Profesorul arată încet litera din spatele ecranului, începând din partea de sus, partea de jos a literei rămâne închisă. Copiii trebuie să deseneze mental conturul literei din memorie și să o recunoască. După ce scrisoarea este numită, profesorul o arată în întregime.

"Abvgdeyka"

Scop: consolidarea cunoștințelor despre sunetele tari și moi.

Pentru joc sunt pregătite 33 de cărți cu toate literele alfabetului. (Este recomandabil să plasați două imagini pe carduri. Dacă aceasta este o literă de consoană care denotă două sunete, atunci numele obiectului dintr-o imagine ar trebui să înceapă cu o consoană moale, iar cealaltă cu o consoană tare. De exemplu, pe un cartonaș cu litera M, un urs este desenat pe o parte, pe cealaltă este un șoarece. Literele b, b, ы sunt imprimate fără imagini.)

Fiecare carte este tăiată la mijloc.

Opțiunea 1.

Profesorul păstrează cartonașe cu imaginea jumătății drepte a literei și distribuie copiilor cartonașe cu imaginea jumătății stângi a literei. Arată copiilor jumătatea dreaptă a scrisorii. Cel care are jumătatea stângă iese, pliază scrisoarea și o sună.

Opțiunea 2.

Copiilor li se dau cartonașe cu care se împrăștie în clasă. La semnalul profesorului: „Toți în perechi!” Fiecare elev caută un prieten cu un card asociat.

„Câte și ce?”

Scop: consolidarea cunoștințelor elevilor despre forma grafică a literelor.

Profesorul se adresează copiilor:

Clasa este împărțită în două echipe. Echipa „vrăbiilor” face litere din trei bețe (A, P, N, Ch, I, K, S), echipa „graurilor” - din două (G, T, X, L, U). Câștigătorul este echipa care compune rapid și corect toate literele posibile.

"Telegraf"

Scop: consolidarea capacității de a împărți cuvintele în silabe.

Acțiunea principală a jocului este să bate din palme numărul de silabe dintr-un cuvânt. Mai întâi, profesorul numește cuvintele, iar copiii aplaudă numărul de silabe.

„Silabele vii”

Scop: consolidarea cunoștințelor despre silabe.

10 persoane sunt chemate la bord și se aliniază în două rânduri. Cele cinci din stânga primesc consoane, celei din dreapta îi sunt date vocale. La semnalul profesorului, copiii se reunesc în perechi, ridicând literele în sus. Elevii care stau la birourile lor citesc silaba rezultată la unison.

"Termina cuvantul"

Scopul 6: Dezvoltarea abilității de a împărți un cuvânt în silabe, pentru a învăța cum să evidențiezi o silabă închisă.

shi__na vet___ka

tu__pe geantă

barca shu__ka

„Lanțuri de cuvinte”

Profesorul așează un cuvânt pe pânza de tipărire. Elevii îl citesc și apoi închid ochii. În acest moment, profesorul schimbă litera din cuvânt și îi invită pe copii să deschidă ochii, să citească rapid cuvântul și să spună ce s-a schimbat.

Opțiune. Profesorul așează pe tablă un cuvânt din literele alfabetului împărțit și se oferă să-l transforme într-un cuvânt nou schimbând, eliminând sau adăugând o literă. De exemplu, din cuvântul „mai”, în conformitate cu regulile jocului, puteți obține cuvintele: mai - mac - cancer - lac - ceapă - creangă - supă - curte - grădină - el însuși - ea însăși - mama - Masha - al nostru - terci - terci - pisica si etc. După ce stăpânesc cuvintele cu trei sunete, școlarii trec la cuvinte cu patru și cinci sunete.

„Cuvânt de prisos”

Scop: învățați să clasificați cuvintele unul câte unul trasatura comunași numește-o.

Pe flannelgraph sunt atârnate rânduri de cuvinte (fiecare linie are 4 cuvinte, dintre care trei, din diverse motive, pot fi combinate într-un singur grup și pot fi dat un nume, iar un cuvânt nu aparține acestui grup).

Să întoarcem cuvântul suplimentar și doar prima literă va apărea. Puteți citi cuvântul folosind primele litere ale cuvintelor suplimentare.

Elevii sunt împărțiți în două echipe. Se aliniază în rânduri. Când efectuați exerciții de ștafetă, efectuați o sarcină pe un flannelgraph.

Prima echipă care citește cuvântul criptat câștigă.

Sarcina pentru prima echipă:

1. Cămașă, pantaloni, tricou, cizme.

2. Lalea, trandafir, lacramioare, molid.

3. Stejar, arțar, mesteacăn, mușețel.

4. Zbură, fluture, libelulă, raton.

5. Carte, revistă, ziar, ochi.

6. Clasa, tabla, scoala, nume.

7. Struguri, măr, pere, prăjitură.

8. Ivanov, Petrov, Sidorov, Elena.

Răspuns: AI GRIJĂ

Sarcina pentru a doua echipă:

1. Plaja, nisip, soare, iarna.

2. Pădure, iarbă, brazi, casă.

3. Gâscă, rață, pui, biban.

4. Furculiță, cuțit, lingură, pieptene.

5. Pantofi, cizme, cizme din fetru, ochelari.

6. Vâslă, creion, pensulă, pix.

7. Basm, poezii, cântec, b.

8. Iarna, vara, toamna, Europa.

9. Răspuns: SĂNĂTATE

„Câte sunete sunt într-un cuvânt?”

Scop: consolidarea capacității de a determina numărul de litere și sunete din cuvinte.

Ghemuiește-te de câte ori există sunete în cuvântul toamnă.

Sari de câte ori este numărul de litere în care este scris acest cuvânt (deschideți înregistrarea cuvântului pe tablă).

Aplecați-vă de câte ori există litere în cuvântul arici (cuvântul este scris pe tablă).

Întindeți de câte ori există sunete în acest cuvânt.

„Ce sunet nou a apărut?”

Scop: dezvoltarea auzului fonemic și a gândirii rapide.

casca somn-gemete – role de vopsea-iepure

juice-stock salka - sucitor nor - lucru mic

cățea - ciocăni pisică - pui de pisică - cârtiță

"Majusculă"

Scop: repetați regulile de scriere a numelor proprii, a numelor de râuri, orașe, nume de animale.

Dacă cuvintele pe care le-am numit trebuie scrise cu majuscule, ridicați mâinile, dacă sunt cu o literă mică, ghemuiți-vă.

Barsik, pisoi, oraș, Voronezh, Nikita, râu, Volga, câine, Buddy, vrabie, lecție.

„Semn moale”

Scop: repetați regulile învățate despre semnul soft.

Dacă în cuvintele numite semnul moale servește pentru a indica moliciunea consoanei, efectuați o ghemuire; pentru a separa consoana și vocala, smuciți brațele.

Țar, slip de gheață, lupi, dulceață, bucurie, privighetoare, întuneric, sănătate, lene, sare.

prin învățare avansată, care adesea se transformă în ceva care etaje superioare Cursul de limba rusă, de la clasele de mijloc, se coboară până la clasele primare, unele secțiuni și reguli.

Principalul lucru la implementarea propedeuticii este școală primară- aceasta este stabilirea unor observații constante de o anumită ordine, acumularea și utilizarea lor practică în formele orale și scrise de vorbire. Clasele primare trebuie să pună o bază solidă și de încredere pentru înțelegerea teoretică ulterioară a multor realități specifice ale ordinii gramatical-ortografice, ortografiei și parțial stilistice la nivelurile medii și superioare ale școlii.

Lecții de alfabetizare

Cel mai adesea, lecțiile de alfabetizare din clasa întâi se desfășoară separat - mai întâi există o lecție de predare a lecturii de bază, iar aceasta este urmată de o lecție de predare a scrisului de bază.

Între timp, există o tradiție de lungă durată a desfășurării unui fel de lecții mixte de alfabetizare, când munca la citire era asociată cu scrierea de litere, silabe, cuvinte, copierea textului tipărit dacă acesta este de volum mic; scrierea a fost presărată cu citirea, analiza sunetului-litera și a sunetului-silabelor etc. Acest tip de lecții a fost practicat de L. N. Tolstoi și profesorii săi la școala și școlile Yasnaya Polyana din districtul Kropivensky din provincia Tula, care, așa cum ei acum să zicem, au fost supravegheați de autorul celebrelor manuale ABC, „New ABC”, „Carți pentru lectură”. K. D. Ushinsky a scris despre astfel de lecții; în timpul nostru, ele au fost utilizate pe scară largă de minunatul educator și profesor Vasily Aleksandrovich Sukhomlinsky și profesorii săi de la școala Pavlysh. După cum a scris autorul celebrei cărți „Îmi dau inima copiilor”, „experiența a arătat că la început în clasa întâi nu ar trebui să existe lecții „pure” de citit, scris și aritmetică. Monotonia devine rapid plictisitoare. De îndată ce copiii au început să obosească, am încercat să trec la un nou tip de muncă. Desenul a fost un mijloc puternic de diversificare a muncii.Acum văd că lectura începe să obosească copiii. Eu spun: „Deschideți-vă albumele, copii, să desenăm basmul pe care îl citim...” (Sukhomlinsky V.L. Îmi dau inima copiilor. Kiev, 1969. P. 98).

În zilele noastre, un maestru remarcabil al lecțiilor de alfabetizare integrată este un profesor minunat de la Krasnodar, care poartă pe bună dreptate titlul înalt de „Profesor onorat al școlilor rusești” Evgenia Ivanovna Beschasnaya, experiența ei este reflectată în multe publicații din revista „ Școală primară„, filmat pe casete video, prezentat la seminarii la institutele de pregătire avansată a profesorilor din multe regiuni și teritorii Federația Rusă. Evgenia Ivanovna citează adesea cuvintele remarcabilului nostru metodolog N.L. Korf, care a susținut: „Cel mai mediocru copil poate și ar trebui să obțină o lectură conștientă după șapte sau opt luni de școală, dacă profesorul nu este mediocru, cinstit și cunoaște problema” (Korf). N. A. Şcoala elementară rusă. Ed. a IV-a Sankt Petersburg, 1984. P. 120).

Aceste cuvinte, rostite cu aproape o sută cincizeci de ani în urmă, nu și-au pierdut sensul în timpul nostru. Profesionalismul, dragostea pentru copii, atitudinea responsabilă față de soarta lor, față de viitorul lor, autoeducația constantă, căutarea, creativitatea vor ajuta fiecare profesor, chiar și atunci când îi învață pe copii să scrie și să citească, să pună o bază solidă pentru toate etapele ulterioare ale copilul în stăpânirea bogățiilor limbii sale materne ruse, în dezvoltarea și îmbunătățirea sa

vorbire și puteri judiciare (exprimare de F.I. Buslaev).

În zilele noastre, există multe opțiuni diferite pentru sistemele de predare a alfabetizării. Să ne oprim asupra celui care este în mare măsură tradițional și calculat.

asupra aplicării sale în școlile primare de masă. Atât în ​​sistemele tradiționale, cât și în alte sisteme de predare a alfabetizării, se disting trei etape: generalizarea pregătitoare, de bază și repetitivă. Cursurile de la fiecare etapă sunt organizate și desfășurate în primul rând sub formă de lecții.

La etapa pregătitoare, care are două etape: 1) fără litere și 2) cu cinci litere vocale, lecțiile se construiesc după următorul plan:

1. Tema lecției este anunțată sau se pune o întrebare care trebuie rezolvată în timpul lecției. De exemplu: „Astăzi ne vom aminti de basmele pe care le cunoașteți și vom învăța să le spunem și să le ascultăm.”

2. Rezultă care dintre elevi știe care basme; cum am învățat basmul: l-am citit Unul dintre părinții mai mari a auzit-o la radio sau a văzut-o la televizor.

3. Atrage atenția copiilor asupra ilustrațiilor de pe basme, plasat

V ABC Este sugerat să spuneți un basm.

4. Se remarcă din basm orice propunere; devine clar ce gând este cuprins în el. Cel mai bine este dacă acestea sunt sloganuri: De comanda stiuca, dupa dorinta mea -

nia; trag, trag, nu pot trage etc.

5. Se oferă o idee de bază a propoziției și se explică cum poate fi descrisă folosind o diagramă liniară:

6. Exercițiile de vocabular și de logică sunt efectuate folosind imaginile subiectului din manual. În acest scop, sunt folosite imaginile din partea de jos a paginii cu litere.

În a 3-a sau a 4-a lecție, copiilor li se oferă o idee simplă a cuvântului. Spectacole

kik, poți descrie un cuvânt folosind o diagramă liniară: După două lecții, elevilor li se explică ce sunt o silabă și accent și se arată cum

ele pot fi reprezentate în diagrame: (vulpe, mingi, carte).În lecțiile etapei pregătitoare, deja la nivel fără litere, original

diverse dictate, când profesorul arată o imagine a subiectului, copiii pronunță un cuvânt - numele subiectului și îl notează într-o diagramă liniară, indicând silabele și accentul.

Cuvintele pot fi pronunțate fără legătură cu imaginea: acestea pot fi răspunsuri la o ghicitoare pe care a întrebat-o profesorul sau unul dintre elevi. Puteți chiar să scrieți o propoziție separată: profesorul pronunță clar și încet o propoziție de mai multe cuvinte (3–6), iar copiii le notează în diagrame liniare:

Bunicul a plantat un nap. Există un turn pe un câmp.

Un loc special este acordat lecției despre stăpânirea ideii de sunet ca fenomen fizicși sunetul vorbirii.

Primerul examinează imagini care le amintesc copiilor când pot auzi clar sunete naturale: bâzâitul unei viespi, șuieratul aerului care iese dintr-o minge sau din anvelopa unei biciclete, mârâitul unui câine etc. Pe baza acestor idei, este mai ușor. pentru ca profesorul să îndrume copiii să înțeleagă sunetele vorbirii .

Așa încep copiii să învețe să citească și să scrie. Lecțiile la nivel de litere a etapei pregătitoare devin mai complexe și se desfășoară conform următoarei scheme:

1. Explicarea subiectului lecției: sunetul [a] și litera acestuia A/a.

2. Examinarea imaginilor obiectelor și pronunțarea cuvintelor „inițiale” - numele obiectelor reprezentate:barză, aster, pepene verde...

Literatura pentru sectiune

„ABC” de I. Fedorov: ediție facsimil. – M., 1974. Amonashvili, Sh. L. Bună ziua, copii! / Sh. L. Amonashvili. – M., 1986.

Vakhterov, V. P. Izbr. ped. op. / V. P. Vakhterov. – M., 1987.
Vygotsky, Colecția L. S.. Op.: în 6 volume / L. S. Vygotsky. – M., 1982.
Goretsky, V. G.	Lecții de alfabetizare /	V. G. Goretsky,	V. A. Kiryushkin,
A. F. Shanko. – M., 1993,
Egorov, T. P. Eseuri despre psihologia învățării copiilor să citească / T. P. Egorov. – M., 1953.
Zhedek, P. S. Analiza sunetului și a literelor sonore la diferite etape ale învățării alfabetizării /
P. S. Zhedek // Şcoala primară. – 1991. – Nr. 8.
Zhedek, P. S. Metode de predare a scrisului / P. S. Zhedek // Limba rusă la nivel elementar
clase. Teorie și practică / editat de M. S. Soloveichik. – M., 1997.
De la „ABC” al lui I. Fedorov la un primer modern. – M., 1974.
Redozubov, S.P.	Metode de predare a lecturii	și o scrisoare către	școală primară /

S. P. Redozubov. – M., 1961.

Tolstoi, L. N. Ped. soch. / L. N. Tolstoi. – M., 1953.

Tumim, G. G. Teaching literacy: Historical review / G. G. Tumim // În clasă limba maternă. – Pg., 1917.

Elkonin, D. B. Cum să înveți copiii să citească / D. B. Elkonin. – M., 1976.

Sarcini independente de zi de lucru

1. Indicați fundamentele lingvistice ale predării alfabetizării în diferite sisteme metodologice(inclusiv autori moderni V. G. Goretsky, N. V. Nechaeva, V. Levin, V. Repkin, D. B. Elkonin etc.).

2. Explicați mecanismele de citire ale copilului în diferitele etape ale dobândirii lecturii.

3. Indicați principalele trăsături ale metodelor de predare a alfabetizării în sistemele lui L. N. Tolstoi, I. N. Shaponikov, D. B. Elkonin.

4. Cum și de ce ar trebui clasificate metodele de predare a alfabetizării?

5. Determinați rolul silabei în metodologia predării alfabetizării.

6. Care este esența principiului pozițional al lecturii?

7. Care sunt mecanismele și metodele de predare a scrisului?

8. Realizați o diagramă (comandă) pentru analiza amorsei. Folosind această schemă, analizați principalii primeri moderni (V. Levin, D. B. Elkonn, L. F. Klimenova, V. G. Goretsky etc., N. V. Nechaeva). Pe care dintre amorsele actuale preferi? De ce?

Manualul prezintă evoluții aproximative ale lecțiilor de lectură care se desfășoară în perioada de formare a alfabetizării. Metoda autorului original de a lucra cu școlari la clasă vizează nu numai asimilarea de către copii a conținutului programului, ci și dezvoltare intensivă cele mai importante calități intelectuale (atenție, memorie, gandire logica, vorbirea orală etc.) din primele zile de școală primară.
Manualul este destinat profesorilor clasele primare; Va fi util studenților universităților pedagogice și părinților.

Cuvânt
I. Etapa de mobilizare
II. Elevii formulează tema și scopul lecției
U. Ascultă-mi discursul și stabilește ce voi spune: Picături de rouă transparente împodobesc arborele de aspen.
D. Aceasta este o propunere.
U. Numiți semnele unei propuneri pe care o cunoașteți.
D. O propoziție exprimă un gând complet. Propoziţia are o intonaţie specială.
U. Spune în ce constă o propoziție și formulează subiectul lecției de astăzi.
D. O propoziție este formată din cuvinte. Deci, subiectul lecției de astăzi este „Cuvântul”.
U. Plecând de la subiect şi folosind cuvinte de referință, formulăm scopul lecției noastre. Pe tablă este scris cu font tipărit: învață ce... învață să distinge... și nu... înveți... sens...
D. Scopul lecției noastre este de a afla ce este un cuvânt; invata sa faci distinctia intre un cuvant si un non-cuvant; învață să stabilești sensul unui cuvânt.

CONŢINUT
De la autor
Dezvoltarea aproximativă a lecțiilor de lectură în timpul formării de alfabetizare
Lecția 1. Discurs
Lecția 2. Cuvânt
Lecția 3. Silabă
Lecția 4. Vocale și consoane
Lecția 5. Propunere. Cuvânt. Sunete și litere. Accent. (Generalizare)
Lecția 6. Sunetul [a] și litera A, a
Lecția 7. Sunetul [o] și litera O, o
Lecția 8. Sunetul [și] și litera I și
Lecția 9. Sunetul [s] și litera s
Lecția 10. Sunetul [y] și litera U, y
Lecția 11. Sunete [n], [n’] și litera N,n
Lecția 12. Sunete [s], [s’] și litera S. s
Lecția 13. Sună [k], [k’] și litera K, k
Lecția 14. Sună [t], [t’] și litera T, m
Lecția 15. Sunete [l], [l’] și litera L, l
Lecția 16. Sunete [р], [р’] și litera Р,р
Lecția 17. Sunete [в], [в’] și litera В, в
Lecția 18. Litera E, e și sunetele pe care le reprezintă
Lecția 19. Sunete [p], [p’] și litera P, p
Lecția 20. Sunete [m], [m’] și litera M, m
Lecția 21. Sunete [z], [z’] și litera 3, z
Lecția 22. Sunetele [b], [b’] și litera B, b
Lecția 23. Sunete [d], [d’] și litera D, d
Lecția 24. Litera Ya, ya și sunetele pe care le reprezintă
Lecția 25. Desemnarea sunetului [a] după o consoană moale prin litera I
Lecția 26. Sunete [g], [g’] și litera G, g
Lecția 27. Sunetul [h] și litera Ch,ch
Lecția 28. Litera ь ca denumire a consoanelor moi
Lecția 29. Litera ь la sfârșitul și în mijlocul unui cuvânt pentru a indica moliciunea unei consoane (consolidare)
Lecția 30. Sun [sh] și litera Ш,ш
Lecția 31. Sunetul [zh] și litera Zh, zh
Lecția 32. Litera Ё, ё și sunetele pe care le reprezintă
Lecția 33. Sunetul [th] și litera Y,y
Lecția 34. Sună [x], [x’] și litera X, x
Lecția 35. Litera Yu, yu și sunetele pe care le reprezintă
Lecția 36. Sunetul [ts] și litera Ts, ts
Lecția 37. Sunetul [e] și litera E, e
Lecția 38. Sunetul [sch] și litera Shch.sch
Lecția 39. Sunete [f], [f’] și litera F, f
Lecția 40. Separator tare și separator moale
Lecția 41. Alfabetul
Lecția 42. „Prima vânătoare”
Lecția 43
Lecția 44. „Ajutor”
Lecția 45. Boris Vladimirovici Zakhoder. „Doi și trei”
Literatură.

Descărcare gratuită e-carteîntr-un format convenabil, urmăriți și citiți:
Descarcă cartea Dezvoltarea intelectuală a școlarilor mai mici la lecțiile de alfabetizare, Bakulina G.A., 2004 - fileskachat.com, descărcare rapidă și gratuită.

PLAN

LITERATURĂ.

Subiect: DEZVOLTAREA VORBIRII ȘI GÂNDIRII ÎN TIMPUL PROCESULUI DE FORMARE

Ţintă. Să familiarizeze elevii cu particularitățile dezvoltării vorbirii ale elevilor de clasa întâi și cu principalele direcții de lucru privind dezvoltarea vorbirii coerente, să învețe tehnici de lucru asupra dezvoltării vorbirii

1. Trăsături ale dezvoltării vorbirii și gândirii elevilor de clasa I în perioada de învățare a scrisului și a citirii.

2. Îmbogățirea și clarificarea vocabularului copiilor.

3. Exerciții de vocabular și lexical ca mijloc de dezvoltare a vorbirii și gândirii elevilor.

4. Lucrați la propunere.

5. Lucrează la o vorbire coerentă în perioada de învățare a scrisului și a citirii.

6. Lucrare logopedică în clasa I.

Literatură

1. Lvov M.R. și altele.Metode de predare a limbii ruse în școala primară; M.: „Iluminismul”, 1987.

2. Metodologia limbii ruse V.A. Kustareva și alții - Moscova: „Iluminismul”, 1982.

3. Lvov M.R. „Discursul școlarilor mai mici și modalitățile de dezvoltare a acestuia, M.: Educația, 1975.

Copilul vine la școală cu abilități semnificative de vorbire. Volumul vocabularului său variază de la 3 la 7 mii de cuvinte, pe care le folosește în vorbirea orală

exersează propoziții - atât simple, cât și complexe, majoritatea copiilor sunt capabili să spună în mod coerent, de exemplu. vorbește un simplu monolog. De bază trăsătură caracteristică Discursul unui preșcolar este natura sa situațională, care este determinată de tipul principal de activitate al preșcolarului - activitate de joacă.

Ce schimbări apar în dezvoltarea vorbirii unui copil după ce el sau ea intră la școală? Schimbările sunt foarte semnificative. În primul rând, factorul volițional în activitatea de vorbire crește brusc: copilul vorbește nu pentru că este încurajat să facă acest lucru de circumstanțele din jur, așa-numita situație, ci pentru că profesorul, procesul educațional însuși, o cere. Motivația vorbirii se schimbă dramatic: dacă în vorbirea situațională principalul motiv- comunicarea, apoi răspunsul la lecție, repovestirea, povestea sunt cauzate nu de nevoile vii ale comunicării, ci de nevoia de a îndeplini cerința profesorului, de a dezvălui cunoștințele materialului, de a nu pierde fața în fața camarazilor, în în fața profesorului. Este surprinzător că copiii care vorbeau fluent înainte de școală acasă, pe stradă, în grădiniţă, la școală uneori, la început, se pierd, se jenează și vorbesc mai rău decât înainte de școală.

Profesorul are grijă să creeze motive pentru vorbire, motive naturale și apropiate copiilor - ei creează atmosfera relaxata conversatii, povestea copiilor este precedat de cuvintele profesorului: „Spune-mi, toți suntem interesați, te vom asculta” etc. Totuși, toate aceste mijloace nu fac decât să înmoaie duritatea tranziției; restul este in proces educaționalîși pierde inevitabil natura preponderent situațională și trece în sfera volitivă. Motivele ei sunt obiective de invatare, întrucât activitatea principală, conducătoare a copilului devine activitate educativă.

În al doilea rând, în viața unui copil apare limba scrisa. Desigur, primele texte scrise pe care le întâlnește un copil sunt încă foarte simple și diferă puțin de vorbirea de zi cu zi pe care o folosea înainte de școală. Cum are loc includerea elementelor de vorbire scrisă și livrescă în viața de zi cu zi a unui elev de clasa I?

Astfel de elemente sunt conținute în discursul profesorului - discurs literar, subordonat normei și, desigur, influențat de stilurile scrise și de carte; cerința școlii de a răspunde la întrebarea profesorului cu un răspuns complet duce la faptul că construcțiile eliptice (unul dintre cele mai tipice elemente ale vorbirii situaționale cotidiene) dispar, ca și cum ar fi fost declarate „haiduc”; o conversație cu privire la întrebările profesorului necesită adesea construirea de propoziții complexe: „De ce crezi că aceasta este o vulpe?” - „Aceasta este o vulpe (pentru că) are blana roșie și o coadă lungă și pufoasă”. Chiar și textele ABC conțin multe construcții tipice „de carte”. Încă din primele zile de învățare a scrisului și a scrie, se lucrează la cultura vorbirii: copiii învață să vorbească la școală, la clasă; ei încep să înțeleagă că orice exprimare a unui gând va fi corectă, că gândul trebuie exprimat clar, distinct și înțeles pentru alții; Ei se obișnuiesc cu autocontrolul și cu observarea vorbirii altor copii și învață să corecteze deficiențele în vorbirea altora. Elevii moderni de clasa întâi înțeleg deja că la școală nu pot folosi aceleași fraze pentru copii pe care le folosesc acasă și cu prietenii. A treia trăsătură a dezvoltării vorbirii unui elev de clasa I este că în activitatea sa de vorbire discurs monolog, adică tipul de vorbire care vârsta preșcolară sau deloc

dezvoltat sau nu a ocupat o poziţie dominantă. (Nu trebuie să uităm în același timp că copiii crescuți în grădiniță au trecut printr-un anumit sistem de dezvoltare a vorbirii coerente).

Un monolog în perioada de învățare a citirii și scrierii este o repovestire a ceea ce a fost citit, o poveste din percepție (observare), o poveste din memorie (ce s-a întâmplat) și din imaginație (în principal din imagini). Enunțuri de tip monolog apar și în procesul muncii fonetice, de exemplu, un școlar spune: „Într-un cuvânt căpșune patru silabe, accentuate - nici, Sunt doar 9 sunete, câte litere: z-e m-l-i-n-i-k-a.”

În cele din urmă, a patra trăsătură a dezvoltării vorbirii unui elev de clasa I este aceea de la școală vorbirea devine obiect de studiu.Înainte de a intra la școală, copilul folosea vorbirea fără să se gândească la structura și tiparele acesteia. Dar la școală învață că vorbirea este alcătuită din cuvinte, că cuvintele constau din silabe și sunete notate cu litere etc.

Dezvoltarea vorbirii în practica școlară se desfășoară în trei direcții: munca de vocabular(nivel lexical), lucru pe fraze și propoziții (nivel sintactic), lucru pe vorbire coerentă (nivel text).

Elevii de clasa întâi, în special cei de șase ani, au nevoie de distracție, tipurile disponibile explicații de cuvinte noi: prin arătarea unei imagini sau a unui obiect, denumirea acestui obiect; în jocuri de vocabular - cu ajutorul loto de cuvinte, cuburi, răsucitori de limbi, rime de numărare, versuri de copii, glume umoristice; în conversații, povești, recitarea de poezii, intonarea cuvintelor etc. Copiii de 6 ani nu pot pronunța întotdeauna imediat un cuvânt nou, prin urmare, ar trebui să lucreze nu numai asupra sensului, ci și asupra compoziției sonore a cuvântului, asupra stresului, ortoepic. pronunție și, de asemenea, asupra compoziției literei cuvântului și a ortografiei acestuia.

În fiecare zi, copiii învață cuvinte noi, clarifică, își aprofundează înțelegerea sensului acelor cuvinte pe care le-au întâlnit anterior, folosesc cuvinte în vorbirea lor (activează-le).

Se viata de scoala, activitățile educaționale ale copiilor necesită asimilarea a zeci de cuvinte noi care denotă denumirea de rechizite, ajutoare și acțiuni educaționale; Multe cuvinte și semnificații noi sunt învățate prin observații, precum și din imaginile din manual și din alte manuale. Cuvinte noi se găsesc în textele care pot fi citite, în poveștile profesorului etc.

Cuvintele noi sunt incluse în propoziții, citite, expuse analiza sunetului, sunt compuse din litere ale alfabetului divizat. Cuvintele sunt incluse în sistemul de exerciții lexicale și logice.

Cea mai mare valoare pentru dezvoltarea vorbirii, în mod firesc, există muncă semantică: observații asupra semnificațiilor cuvintelor, clarificarea semnificațiilor, nuanțele lor.

Încă din primele zile ale șederii copilului la școală, el trebuie să fie învățat să acorde atenție cuvintelor și să caute cuvintele cele mai expresive. Această sarcină este accesibilă elevilor de clasa întâi: copiii au, de obicei, un simț acut al expresivității vorbirii, iubesc vorbirea expresivă și ei înșiși folosesc de bunăvoie cuvinte cu diminutive și sufixe afectuoase.

Lucrul asupra unei propoziții, precum și asupra unui cuvânt, începe literalmente de la prima lecție de la școală: izolarea unei propoziții de vorbire (fluxul vorbirii), citirea, răspunsul la întrebări (atât întrebarea, cât și răspunsul sunt propoziții).

În perioada de formare a alfabetizării, sunt rezolvate următoarele sarcini principale de lucru: pe sintactic nivel:

a) conștientizarea propoziției ca unitate independentă de vorbire, evidențierea
propoziții în vorbire orală, alcătuirea lor, citirea din cartea ABC;

b) trecerea de la enunțuri monosilabice la enunțuri extinse,
de la propoziții incomplete - la propoziții complete, relativ mari,
având, de regulă, alcătuirea subiectului și alcătuirea predicatului;

c) stabilirea celor mai simple legături între cuvintele dintr-o propoziţie, în principal din grupul predicativ, precum şi în fraze.

Nu este nevoie să vă grăbiți să introduceți lucruri noi în vorbirea copiilor. construcţii sintactice, dar de îndată ce apar în discursul lor, atunci sarcina școlii nu este de a restrânge dezvoltarea vorbirii copiilor prin măsuri și interdicții artificiale, ci de a sprijini acest lucru nou și de a-i asigura corectitudinea.

În consecință, în munca la o propunere, un loc semnificativ revine corectării deficiențelor, introspecției și autocontrolului.

Deoarece studenții nu au încă cunoștințe teoretice de sintaxă, construcția propozițiilor se realizează pe baza de mostre. Serviți ca mostre texte lizibile, discursul profesorului, precum și întrebări.

În perioada de alfabetizare, rolul întrebărilor este foarte mare; Întrebarea oferă baza pentru a face o propunere. Deci, imaginea pune întrebarea: „Ce s-a întâmplat cu copiii din pădure?” Răspunsuri posibile: „Copiii s-au rătăcit în pădure”: „Copiii au intrat în pădure să culeagă ciuperci și s-au rătăcit”; „Un băiat și o fată culegeau ciuperci și fructe de pădure în pădure. Nu au observat cum a venit seara. Sunt pierduți – nu știu drumul spre casă.”

Așa trec școlarii de la propoziții la un discurs coerent.

Discursul coerent în perioada de învățare a citirii și scrierii este o repovestire a ceea ce citesc copiii înșiși sau profesorul, acestea sunt povești variate - din observații, din amintiri, bazate pe imaginație creativă; Aceasta înseamnă recitarea de poezii memorate, crearea și ghicirea ghicitorilor, lucrul cu proverbe, zicători, citirea stropilor de limbă, povestirea basmelor și dramatizarea lor. Toate acestea sunt variante de vorbire emoțională, figurată.

În practica elevilor de clasa I apar elemente de vorbire științifică sau „de afaceri” coerente: răspunsuri coerente pe analiza sonoră, unele povești bazate pe observații. Aceste tipuri de vorbire abia încep să se dezvolte și, prin urmare, pun dificultăți semnificative copiilor. Exercițiile de vorbire coerentă au loc în fiecare lecție de alfabetizare ca parte obligatorie a lecției.

Cel mai convenabil mod de a începe să lucrezi la o vorbire coerentă este cu imagini. Astfel, „ABC” conține o serie de imagini pentru basmele „Lupul și vulpea” și „Găina

Ryaba." Făcând o propoziție pentru fiecare imagine, copiii primesc povești succesive.

În timpul conversației pregătitoare, cele mai bune, cele mai complete propoziții sunt selectate pentru poveste, iar repetările inevitabile în astfel de cazuri sunt eliminate; pentru a da mai multă realitate evenimentelor, personajului i se dă un nume, se determină anotimpul, se poate adăuga o propoziție despre vreme etc. Poveste

intitulat - așa încep copiii să lucreze la subiect.

Ulterior, copiilor li se dau sarcini pentru a vorbi despre un subiect, de exemplu: „Spune-mi despre veveriță” (pe baza observației directe). „Spune-mi despre cum ai jucat...” (din memorie), etc.

Baza obișnuită pentru poveștile copiilor din clasa I sunt întrebările din partea profesorului sau un plan de întrebări (copiii din clasa I nu și-au întocmit încă propriul plan).

Prin repovestirea a ceea ce au citit, copiii își îmbogățesc vocabularul folosind eșantionul de vocabular, mențin succesiunea textului, imitând structura sintactică a sursei originale, transmit conținut emoțional și sens ideologic poveste.

Povestea compilată sau repovestire în mod constant

se corectează, se selectează cele mai potrivite cuvinte, se explică semnificația lor și oportunitatea alegerii într-o situație dată, se lucrează la propunere, se introduc detalii și detalii, se îmbunătățește succesiunea de prezentare a evenimentelor, cea mai simplă cauzală. sunt introduse justificări.

Un element de divertisment joacă un rol imens în dezvoltarea vorbirii coerente: este o parte organică, integrantă a oricărui munca creativa. Atât repovestirea, cât și povestirea, copilul intră în rol, empatizează cu eroii, așteaptă cu entuziasm evenimente decisive, deznodământul, transmite cu entuziasm cuvântul eroic, precum și apt, plin de duh. Prin urmare, sistemul de exerciții pentru dezvoltarea vorbirii coerente ar trebui să includă punerea în scenă a unui basm (jucându-l în roluri și alte forme de dramatizare și improvizație, adică inventarea propriilor basme) și concursuri pentru cel mai bun cititor de poezii, și concursuri în ghicirea ghicitorilor și explicarea proverbelor

De exemplu, în clasa I se pun în scenă poveste populara"Ridiche". Povestea este simplă ca intriga și nu necesită decorațiuni complexe - este interpretată într-o sală de clasă; dar este lipsită de dialog, iar cuvintele personajelor sunt inventate cu entuziasm chiar de copii.

Elevii de clasa întâi cunosc un număr foarte mare de ghicitori. Ghicitoarea este întotdeauna spirituală, poetică și ușor de reținut. S-a spus deja mai sus că se folosesc ghicitori pentru a introduce cuvântul original, din care se extrage un sunet nou, de exemplu: „Bunicul stă în picioare, îmbrăcat cu o sută de blană; cine il dezbraca varsa lacrimi" (ceapă), pentru a evidenția sunetul [k]. Cu toate acestea, ghicitorile sunt utile și în sine, ca mijloc de dezvoltare a vorbirii pentru copii. Lucrul la ghicitori se transformă întotdeauna într-o conversație distractivă, plină de viață, în timpul căreia vocabularul este îmbogățit, metaforele și perifrazele sunt dezvăluite, se lucrează cuvintele-atribute și se dezvoltă simțul ritmului. Adesea, elevii de clasa întâi încearcă să scrie ei înșiși ghicitori.

Nu trebuie să uităm că dezvoltarea vorbirii studenților este în cele din urmă principalul lucru, desigur. cea mai importantă sarcinășcoală, pentru că în viață o persoană are nevoie în primul rând de abilități de vorbire. Discurs dezvoltat servește și ca mijloc de cunoaștere.

În perioada de pregătire a alfabetizării, școlarii învață pe o bază practică materiale semnificative despre gramatică și ortografie. Dar natura asimilării acestui material este specială: de regulă, subiectul nu este explicat copiilor; informatii teoretice. În lucrările practice de vorbire orală sau scrisă, copiii efectuează astfel de acțiuni, astfel de exerciții care îi pregătesc să stăpânească anumite subiecteîn etapele ulterioare ale educaţiei.

Astfel, în primele luni de antrenament, copiii compară cuvinte de cel mai simplu tip: case, case, paduri, paduri. Aceasta creează o bază practică pentru verificarea ulterioară a ortografiei vocalelor neaccentuate din rădăcinile cuvintelor înrudite.

Schimbarea cuvintelor arici-arici, deja-serpi, ruff-ruffs, Copiii nu numai că învață ortografie zhi, shi(chiar înainte de a studia regula corespunzătoare), dar și pregătiți practic pentru stăpânirea acțiunii de ortografie - verificarea consoanelor la sfârșitul unui cuvânt, unde, ca urmare a legii sfârșitului absolut de cuvânt, alternanta pozitionala consoane; În termeni gramaticali, ei se pregătesc să stăpânească subiectul „Schimbarea substantivelor după numere”.

Cuvinte potrivite a condus, a plecat, Copiii sunt pregătiți practic pentru subiectele „Compunerea cuvintelor”. Prefixe”, „Cuvinte înrudite”.. Copiii formează cuvinte toamnă- toamna (vânt)și astfel să se pregătească pentru stăpânirea legilor formării cuvintelor, pentru stăpânirea subiectului „Adjectiv” și, în final, pentru subiectele „Cuvinte înrudite”, „Alcătuirea cuvintelor”.

În lecțiile din timpul formării de alfabetizare, școlarii schimbă propedeutic substantivele nu numai după număr, ci și după caz, le conectează cu adjective, prin urmare, schimbă și adjectivele, coordonându-le cu substantive în gen, număr și caz; schimbați formele verbului și pregătiți-vă astfel să stăpâniți materialul pe tema „Verb”.

Sistemul de exerciții propedeutice este în conformitate cu structura în trepte a programelor moderne de gramatică și ortografie: copiii acumulează treptat, ca urmare a lucrărilor practice, o anumită experiență de vorbire, un „sentiment” al limbajului și observații ale fenomenelor limbajului - cuvintele, lor. compoziție și educație, peste schimbarea și combinarea lor cu alte cuvinte. Numai pe această bază studentul începe să stăpânească generalizările teoretice în viitor; se bazează pe ea în formarea conceptelor gramaticale și a acțiunilor de ortografie.

Astfel, perioada de învățare a scrisului și a citirii nu poate fi considerată ca un segment special, izolat, în procesul de învățare la școală, deși sarcinile foarte inedite sunt de fapt rezolvate în acest segment. Trebuie să ne amintim că procesul de învățare este continuu, iar în exerciții de limbaj propedeutic.