Lasten harrastukset. Mitkä ovat pedagogisen johtajuuden piirteet kussakin organisaatiomuodossa? Kuvaile ominaisuuksia monenlaisia musiikkitoiminta organisaatiomuodoista riippuen. Anna esimerkkejä temaattisista keskusteluista-konserteista. Musiikkitunnit esikoululaisten musiikillisen toiminnan pääasiallisena organisointimuotona. Musiikkituntien tyypit: yksilöllinen, alaryhmittäin, frontaalinen. Erisisältöisten musiikkituntien organisointimenetelmät ja johtamisperiaatteet: tyypillinen, hallitseva, temaattinen, musiikkiteemaattinen, monimutkainen. Edellytykset lasten opetuksen tehokkuudelle musiikkitunneilla. Kasvattajien valmistaminen musiikkituntiin oppaiden, attribuuttien ja metodisten tekniikoiden avulla. Musiikillisen johtajan ja kasvattajan rooli musiikkitunnilla. Kysymyksiä aiheesta: "Musiikkikasvatuksen muodot"

Luokat ovat tärkein organisaatiomuoto, jossa lapsille opetetaan, heidän kykyjään kehitetään, persoonallisuuden piirteitä vaalitaan sekä musiikillisen ja yleisen kulttuurin perustaa muodostetaan. Opettajan päätehtävä luokkahuoneessa on herättää lasten kiinnostus musiikkiin ja musiikilliseen toimintaan, rikastuttaa heidän tunteitaan.

Kaiken tyyppiset luovat tehtävät edistävät oppimisen tehokkuutta. Luokassa yksi kriittisiä tehtäviä musiikkikasvatus - musiikillisten kykyjen kehittäminen. Taitojen ja kykyjen muodostaminen ei ole musiikkikasvatuksen tavoite, vaan vain keino kehittää musiikillisia kykyjä

Musiikkitunnit voivat vaihdella riippuen rakenteesta, sisällöstä, kaikkien lasten osallistumisesta, alaryhmistä, kaikkien tai tietyntyyppisten musiikkitoimintojen mukaan ottamisesta jne. Ne pidetään yksilöllisesti, alaryhmissä ja frontaalisesti. Oppitunnin sisällöstä riippuen on olemassa erilaisia ​​tyyppejä: tyypillinen, hallitseva, temaattinen ja monimutkainen.

Musiikki sisään Jokapäiväinen elämä päiväkoti Se sisältää musiikin käytön jokapäiväisessä elämässä (äänitallenteiden kuuntelu, lasten omatoiminen musisointi, harjoitukset, pelit, aamuharjoituksia musiikkiin jne.), erilaista viihdettä (teemallisia musiikkiiltoja, puhekonsertteja, teatteriesityksiä ja esitykset, pelit, pyörötanssit, nähtävyydet jne.), juhlamatineet.

Musiikin käyttö arjessa on kasvattajan vastuulla. Musiikillinen johtaja neuvoo häntä: suosittelee musiikillista ohjelmistoa, musiikillisia didaktisia pelejä; valitsee tehtäviä ja harjoituksia lasten soittimen opetukseen jne. Viihde- ja juhla-aamuesitykset valmistelee musiikinjohtaja kasvattajien avustuksella.

Opettaja voi keskittää lasten huomion johonkin tärkeään musiikilliseen aiheeseen, esimerkiksi puhua muinaisista musiikkityyleistä, genreistä, liittää keskusteluun maalausten jäljennökset, jotka antavat käsityksen aikakauden ihmisten elämästä, tavoista jossa teos syntyi, sen ajan taiteesta.

Vuosien mittaan on uskottu, että loma on osoitus musiikinjohtajan työstä, hänen luovasta raportistaan ​​esikoulun henkilökunnalle, vanhemmille. Loman tulee tuoda lapsille luovuuden iloa, edistää esteettisten tunteiden muodostumista, taiteellisen kulttuurin perustaa.

Lomamatiinien pitäminen liittyy läheisesti toiseen lasten musiikillisen toiminnan organisointimuotoon - musiikilliseen koulutukseen perheessä, koska vanhemmat tulevat aina lasten lomille, he haluavat nähdä lastensa menestyksen.

kaikki lasten musiikillisen toiminnan järjestämisen muodot (tunnit, musiikki päiväkodin ja perheen jokapäiväisessä elämässä) täydentävät toisiaan.

Luokat on jaettu: yksittäisiin, alaryhmittäin ja eturyhmiin, riippuen niihin osallistuvien lasten lukumäärästä

Tuntien sisältöön kuuluu: laulun opetus, musiikin kuuntelu, rytmi, lasten soitinten soittaminen. Oppituntien sisältö sisältää uutta ja toistuvaa materiaalia. Laulu, peli tai tanssi, pala kuunneltavaksi ja analysoitavaksi, harjoitus-sävellys voi olla uutta. Toistava materiaali on heidän oppimistaan, kehittymistä erilaisten ääni- ja motoristen harjoitusten aikana.

LUONTO JA MUSIIKKI

Syksy. Temaattinen puhe-konsertti

Peter Iljitš Tšaikovski. Lokakuu - syyslaulu

Ohjelman sisältö. Erota laulu- ja instrumentaalimusiikki. Kykenee korreloimaan P. I. Tšaikovskin instrumentaaliteos "Autumn Song" syklistä "The Seasons" (fragmentti) luonteeltaan yhteen tuttuihin syksyn lauluihin. Tunnista kappale melodian perusteella, erottaa kansanlaulujen intonaatiot, vahvista genren käsitettä.

Oppitunnin edistyminen:

P e d a g o g Lapset, mikä vuodenaika nyt on?

Lapset. Syksy.

Kouluttaja Kuuntele katkelma tuntemastasi teoksesta ja nimeä se (esittää yhden sävelmän).

Lapset. Tämä on T. Popatenkon kappale "Leaf fall".

P e d a g o g. Melodia on tasainen, melodinen, laulumainen. Kuuntele se nyt uudelleen ja sano, onko se samanlainen kuin venäläinen kansanlaulu (esittää fragmentin uudelleen).

Lapset. Samanlaisia, varsinkin lopussa.

Opettaja: Kyllä, melodia on hyvin samanlainen kuin kansanlaulu, varsinkin sen loppu noustessa (soittaa 15, 16, 17 tahtia). Pianosäestyksessä kuullaan kolmiäänistä laulua (suunnittelee laulun säestystä laulamatta). Kaksi ylempää ääntä soivat vierekkäin, ja alempi, itsenäisempi, kuulostaa alasäveltä.

Nyt annan sinulle mielenkiintoisen ja vaikean tehtävän. Kuuntelit luokassa kahta erilaista laulua syksystä. se lauluteoksia(ne, jotka suoritetaan äänellä). Mutta on teoksia ilman laulua. Tämä on instrumentaalimusiikkia.

P. I. Tšaikovskin kokoelmassa "Vuodenajat" on yhtä monta näytelmää kuin on 12 kuukautta vuodessa. Ja jokaisessa on tietyn kuukauden nimi ja alaotsikko, esimerkiksi "Huhtikuu. Lumikello", "Marraskuu. Kolmiossa." Kuuntele ote näytelmästä "Lokakuu. Syksyn laulu. Kerro, mitä kahdesta syksystä kuuntelusta kappaleesta - T. Popatenkon "Falling Leaves" vai M. Krasevin "Leaves Are Falling" - tämä teos on tunnelmaltaan läheisempi (muistuttaa lapsia kappaleiden katkelmista ja esittää katkelman P. Tšaikovskin "Syksylaulu").

Lapset. Lähempänä T. Popatenkon laulua: surullinen, tylsä, surullinen, valitettava.

Kouluttaja, aivan oikein, näytelmä on valitettava, mietteliäs, synkkä. Ja keskellä hieman levoton, levoton (suorittaa kappaleen 5. ja 6. tahdin). Mutta sitten taas, surullisia, roikkuvia, voit kuulla melodiassa ikään kuin huokauksia. Mikä syksyn kuva on kuvattu musiikissa?

Lapset. Myöhäinen, synkkä syksy, lehdet putoavat, tuuli puhaltaa, kylmä tulee.

Opettaja: Kyllä, musiikissa kuulet tuulenpuuskia (suunnittelee 5. ja 6. taktia toistuvasti) ja kuinka lehdet putoavat (suorittaa 7. ja 8. taktin). Melodia kuulostaa rauhalliselta, pysähdyksiltä, ​​surulliselta, hitaalta, masentavalta. P. Tšaikovski edeltää jokaista näytelmää runolla. Ennen "Syksyn laulua" ote venäläisen runoilijan Aleksei Konstantinovitš Tolstoin runosta:

Syksyllä, koko köyhä puutarhamme on ripoteltu,
Keltaiset lehdet lentää tuulessa...

Kuten P. I. Tšaikovskin musiikki, runo on surullinen, surullinen. Minkä runon syksystä tiedät vielä?

Lapset. A. Pleshcheev "Syksy on tullut".

Syksy on tullut, kukat kuivuneet,
Ja näyttää valitettavasti paljailta pensailta.
Ruoho kuihtuu ja kellastuu niityillä,
Vain talvi vihertyy pelloilla.
Pilvi peittää taivaan, aurinko ei paista,
Tuuli ulvoo pellolla, sataa tihkusta.
Nopean virran vedet kahisivat,
Linnut ovat lentäneet lämpimiin ilmastoihin.

Opettaja: Millainen tunnelma tässä runossa on?

Lapset. Surullista, surullista, masentavaa.

P e da g o g. Mistä syksystä se kertoo?

Lapset. Voi myöhään.

P edagogiikka Ja mikä kolmesta kuunnellusta musiikkikappaleesta on tunnelmaltaan lähempänä A. Pleshcheevin runoa?

Lapset. P. Tšaikovskin "Syksylaulu", T. Popatenkon "Falling Leaves".

P e da g o g. Aivan oikein. Nämä teokset, vaikkakin täysin erilaisia, toinen on instrumentaalista, toinen laulua (laulu), molemmat välittävät kuvaa myöhäisestä, hiipuvasta syksystä. Piirrä kotona erilaisia ​​kuvia syksystä ja kuuntele nyt kaikki kolme teosta uudelleen (suorittaa ne).

Esittely

Mukana:
1. Esitys - 6 diaa, ppsx;
2. Musiikin äänet:
P.I. Tšaikovski. Vuodenajat, lokakuu, mp3;
M. Krasev. Putoavat lehdet (miinus - 2 vaihtoehtoa), mp3;
T. Popatenko. Lehtien putoaminen (miinus), mp3;
3. Liitteenä oleva artikkeli, docx.

LASTEN TOIMINTA

YLEISPIIRTEET, YLEISET PIIRTEET

Lasten musiikillinen kehitys riippuu myös järjestäytymismuodoista musiikkitoimintaa, joista jokaisella on omat kykynsä. Erilaiset organisaatiomuodot rikastuttavat ja monipuolistavat toiminnan sisältöä ja sen johtamistapoja.

Lasten musiikillisen toiminnan järjestämisen muotoja ovat mm toimintaa, musiikkia päiväkodin arjessa ja musiikkikasvatus perheessä.

Oppitunnit- pääorganisaatiomuoto, jossa lapsia opetetaan, heidän kykyjään kehitetään, persoonallisuuden piirteitä vaalitaan sekä musiikillisen ja yleisen kulttuurin perustat muodostuvat.

Luokat sisältävät aktiivisen opettajan ja lasten yhteisen toiminnan.

v Opettajan päätehtävä luokkahuoneessa on herättää lasten kiinnostus musiikkiin ja musiikilliseen toimintaan, rikastuttaa heidän tunteitaan. Kun se toteutetaan, myös muut tehtävät ratkaistaan ​​onnistuneemmin - kehittää musiikillisia kykyjä, muodostaa makuelämyksiä, opettaa lapsille tarvittavat taidot ja kyvyt, joita he voivat sitten soveltaa itsenäiseen toimintaan päiväkodissa ja perheessä.

Emotionaalisen palautumisen ilmapiiri, lasten kiinnostus lisää luokkien tehokkuutta. Tätä varten on välttämätöntä, että opettaja itse on intohimoinen työhönsä, hänellä on ammatilliset taidot, hän on välinpitämätön sille, mitä hän sanoo, mitä ja miten hän esittää lapsille.

Luokassa soivan musiikillisen ohjelmiston tulee täyttää sekä taiteellisia että pedagogisia tavoitteita, olla korkealla ammattitaidolla, ilmeikkäästi, kirkkaasti ja ymmärrettävästi esitetty. Vahvistaakseen vaikutelmia musiikista, selittääkseen sen emotionaalista ja figuratiivista sisältöä lapsille, opettajan tulee osata intonaatiorikasta kuvaannollista puhetta, tuntea hyvin oppilaansa, työskentelymenetelmät kaikissa ikäryhmissä.

Luokassa oppimisen kehittävän vaikutuksen saavuttamiseksi sinun tulee käyttää lapsia aktivoivia ongelmamenetelmiä. Suoran vaikuttamisen menetelmät (näyttö, selittäminen) - eniten helppo tie jonkin taidon hallinta. Mutta lasten musiikilliseen kehitykseen ei riitä, että käytetään vain näitä menetelmiä. On tärkeää yhdistää ne ongelmatilanteisiin, joissa lapsi vertailee, vertailee, valitsee.

Teosten vertailuun tarjottava kontrasti voi olla erilainen. Tehtävät vaikeutuvat lasten kehitystasosta ja iästä riippuen. Soittotekniikoita käytetään laajalti (valitse korteista sellainen, joka vastaa teoksen luonnetta; reagoi liikkeiden muutoksella musiikin luonteen muutokseen jne.).

Musiikkitunnilla ei voida hyväksyä ohjelmiston muodollista ulkoa ottamista, useita, yksitoikkoisia toistoja, valmennusta ja harjoittelua.

Lapsille on hyödyllistä asettaa tehtäviä, jotka vaativat aktiivisuutta, itsenäisyyttä: valitse soitin, joka vastaa sointiään musiikin luonnetta; soittaa sitä yhdessä opettajan kanssa (esittämällä kappaleen pianolla); vertaa liikevaihtoehtoja musiikkiin ja valitse sitä lähinnä olevat; löytää "omat", alkuperäiset liikkeet.

Kaikenlaiset luovat tehtävät edistävät oppimisen tehokkuutta. On kuitenkin tärkeää tarkkailla niiden annostusta, seurata lasten ulkoisia emotionaalisia ilmentymiä: jotta he eivät ylityöllisty, eivät innostu liikaa.

Luokassa ratkaistaan ​​yksi musiikkikasvatuksen tärkeimmistä tehtävistä - musiikillisten kykyjen kehittäminen. Se tapahtuu toiminnassa. Opettajan tulee keskittyä koko oppitunnin ajan kehittämään lasten emotionaalista reagointikykyä musiikkiin. Kaikenlainen musiikillinen toiminta palvelee tätä tarkoitusta edellyttäen, että musiikin havainnolla on johtava rooli. Laulussa, soittimissa lapset kehittävät äänenkorkeuskuuloa, musiikillisia ja rytmisiä liikkeitä, laulamista, soittimia - rytmitajua. Musiikilliset ja didaktiset pelit, laulut ja laulut "Musical Primerista" auttavat myös musiikillisten kykyjen kehittämisessä.

On korostettava, että taitojen ja kykyjen muodostaminen ei ole musiikkikasvatuksen tavoite, vaan vain keino kehittää musiikillisia kykyjä.

Esikoululaisten musiikillisten kykyjen kehitystaso ei ole sama. Kaikki lapset ilmenevät yksilöllisesti: toiset ovat aktiivisempia, toiset vähemmän. On lapsia osaavia, mutta ujoja.

Lapsen usko omiin voimaansa - välttämätön ehto onnistunut henkilökohtainen kehitys. Vain jos lapsi uskoo, että hän onnistuu siinä, mitä opettaja häneltä odottaa, voit saavuttaa positiivisen tuloksen. Siksi yksilöllisesti eriytetty lähestymistapa lapsiin luokkahuoneessa on erittäin tärkeä.

On tärkeää käyttää taitavasti kollektiivisia, ryhmä- ja yksilötehtäviä ottaen huomioon kunkin esikoululaisen taso. Tehtävät tulee eriyttää vaikeusasteen mukaan: kehittyneempi lapsi (lastenryhmä) saa vaikeamman tehtävän, vähemmän kehittynyt - hänen saavutettavissaan, mutta välttämättä kykyjään kehittävä. Jokaisen tulee poimia tehtävänsä voimiensa mukaan, jotta se, mikäli mahdollista, päättyy onnistuneesti.

Lapsen menestymisen hyväksyminen ja rohkaiseminen on erittäin tärkeää hänen tietoisuudelleen omasta "minästään", joka on välttämätön kehityksessä, erityisesti musiikillisessa, eteenpäin siirtymiselle.

On hyödyllistä kannustaa lapsia keskinäiseen oppimiseen luokkahuoneessa ja sisällä itsenäistä toimintaa, keskinäinen apu tiettyjen taitojen hallitsemisessa (liikkeet, soittimien soittaminen). Tämä synnyttää heissä ystävällisiä suhteita kommunikaatiossa, huomiota toisiinsa.

Musiikkitunnit voivat vaihdella riippuen rakenteesta, sisällöstä, kaikkien lasten osallistumisesta, alaryhmistä, kaikkien tai tietyntyyppisten musiikkitoimintojen mukaan ottamisesta jne.

Ne suoritetaan yksilöllisesti, alaryhmissä ja frontaalisesti. Oppitunnin sisällöstä riippuen on olemassa erilaisia ​​tyyppejä: tyypillinen, hallitseva, temaattinen ja monimutkainen.

Lasten opettamista luokkahuoneessa tulisi tukea erilaisilla musiikillisilla vaikutelmilla, jotka on saatu muissa toiminnan järjestämismuodoissa.

On aina muistettava, että lasten musiikillisessa kehityksessä on vaikea saavuttaa haluttuja tuloksia musiikinjohtajan ponnisteluilla yksin luokkahuoneessa ilman kasvattajien ja vanhempien tukea.

Musiikki päiväkodin jokapäiväisessä elämässä toinen lasten musiikillisen toiminnan organisointimuoto. Se sisältää musiikin käytön jokapäiväisessä elämässä (levyjen kuuntelu, lasten omatoiminen musiikin tekeminen, harjoitukset, pelit, aamuharjoitukset musiikin tahdissa jne.), erilaisia ​​viihdemuotoja (teemallisia musiikkiiltoja, puhekonsertteja, teatteriesityksiä ja esitykset, pelit, pyöreät tanssit, nähtävyydet jne.), juhlamatineet.

Musiikin käyttö arjessa on kasvattajan vastuulla. Musiikillinen johtaja neuvoo häntä: suosittelee musiikillista ohjelmistoa, musiikillisia ja didaktisia pelejä; valitsee tehtäviä ja harjoituksia lasten soittimen opetukseen jne. Valmistelee viihde- ja lomamatineja musiikin johtaja kasvattajien avulla.

Lasten musiikillisen toiminnan tyypit (havainto, esitys, luovuus) saavat erilaista sisältöä riippuen siitä, missä organisaatiomuodossa ne esiintyvät. Toiminnan johtamismenetelmät kussakin muodossa ovat myös erityisiä. Musiikin kuunteleminen oppitunnilla on siis aktiivinen, määrätietoinen prosessi, johon sisältyy asenne opettajan antamaan havaintoon, musiikin kokeminen, sen sisällön ymmärtäminen. Opettaja ohjaa tätä toimintaa, järjestää lasten mielivaltaisen huomion. Päiväkodin jokapäiväisessä elämässä lapset voivat kuunnella musiikkia sekä asenteella että ilman sitä. Hiljaisissa leikeissä, radiosta tai levyltä soitetun musiikin parissa piirtäen, lapsen huomio voidaan kiinnittää siihen musiikkikappaleeseen, josta hän pitää eniten, melodiaan. Tällainen tahaton havainto edistää myös musiikillisten vaikutelmien kertymistä.

Sitä käytetään päiväkodin jokapäiväisessä elämässä ja aktiivisessa musiikin havainnoinnissa: temaattiset konsertit, puhe-konsertit. Näin tehdessään lapset saavat syviä ja monipuolisia vaikutelmia. Opettaja voi keskittää lasten huomion mihin tahansa tärkeään musiikilliseen aiheeseen ja laajentaa heidän ymmärrystään tyyleistä ja genreistä. Esimerkiksi puhua vanhasta musiikista ja antaa sinun kuunnella sitä erilaisilla soittimilla, joille se on kirjoitettu (cembalo, huilu, kamariyhtye, orkesteri, urut).

Musiikista käytävään keskusteluun on hyödyllistä liittää esille maalausten jäljennökset, jotka antavat käsityksen elämästä, sen aikakauden ihmisten tavoista, jolloin teoksen syntyi, ja noiden aikojen taiteesta.

Temaattisessa keskustelun loppusuussa voit vertailla eri musiikkia historialliset aikakaudet, kuten tanssia (tai muita genrejä).

Keskustelu-konsertti voidaan omistaa säveltäjän teokselle (J. S. Bach, W. A. ​​Mozart, L. Beethoven, P. I. Tšaikovski jne.), tarina hänen elämästään. Esimerkiksi L. Beethovenin musiikkia käsittelevässä keskustelukonsertissa lapsille kerrotaan, että se on erittäin rohkeaa, siinä voi kuulla kärsimystä ja kipua, koska säveltäjällä itsellään oli hyvin vaikea kohtalo: kuurous, tuntemattomuus. hänen musiikkinsa hänen elinaikanaan, henkilökohtaiset kokemukset mahdottomuudesta mennä naimisiin rakkaan tyttönsä (Juliet Guicciardi) vuoksi, muusikon nöyryyttävä asema hovissa siihen aikaan jne. Tarina, jota säestää L. Beethovenin musiikkiteoksia, lapset muistavat sen pitkään.

Erinomaisia ​​aiheita tällaisiin keskusteluihin-konsertteihin ovat "Tarina musiikissa" (perustuu A. K. Lyadovin teoksiin "Baba Yaga", "Kikimora", katkelmat N. A. Rimski-Korsakovin oopperoista "Lumineito", "Sadko", "The Snow Maiden". Tarina tsaari Saltanista, M. I. Glinka "Ruslan ja Ljudmila" jne.) ja "Musiikkia luonnosta" (kuunnellen P. ja Tšaikovskin näytelmiä "The Seasons", A. Vivaldin viulukonsertot "The Seasons", soittaa E. Grieg "Spring", "Brook", C. Cuin ja P. I. Tšaikovskin kappaleita "Syksy" ja monia muita ulkomaisia, kotimaisia ​​klassikoita ja kansanmusiikkia).

Epätavalliset uudet musiikilliset vaikutelmat rikastuttavat lapsia, muistetaan pitkään, edistävät musiikillisen ja esteettisen tietoisuuden muodostumista (kiinnostuksen kohteet, tunteet, arvioinnit, maku), arvostava asenne musiikkiin.

Oppitunnin muoto ei aina salli niin yksityiskohtaisia ​​keskusteluja musiikista, sen kuuntelusta pitkään, koska ajanpuute ja tarve ratkaista lasten musiikillisen kasvatuksen monipuolisia tehtäviä muissa toimissa (esityksissä ja luovuudessa) .

Esittävä ja luova toiminta luokkahuoneessa eroaa myös sen käytöstä päiväkodin ja perheen arjessa. Myös sen hallintamenetelmät ovat erilaisia.

Luokassa opettajan ohjauksessa lapsi hallitsee kaiken tyyppisiä esityksiä: hän hankkii laulu-, musiikilliset ja rytmiset taidot ja kyvyt, oppii soittamaan soittimia. Tällaisten esitysten avulla opettaja pyrkii kiinnostamaan lapsia musiikista, opettamaan heille itsenäisiä toimintatapoja, taitoja ja kykyjä, joita he soveltavat elämässään.

Lapsi käyttää päiväkodin (perheen) jokapäiväisessä elämässä häntä lähimpänä olevia esiintymis- ja luovia toimintoja. Yksin musiikkia tehdessään lapset laulavat suosikkikappaleitaan, soittavat soittimia omasta aloitteestaan. Opettajan (tai vanhempien) osallistuminen tähän on epäsuoraa. Aikuinen auttaa lapsia neuvoilla ja tarvittaessa toimilla hallitsemaan asioita, joita he eivät voi tehdä itse, ylläpitää kiinnostusta, ei anna sen haalistua epäonnistumisten vuoksi.

Itsenäisessä toiminnassa teosten esityksen laatu on pääsääntöisesti jonkin verran huonompi kuin luokassa (lapsi laulaa ilman säestystä), mutta sen arvo on suuri, koska se todistaa muodostuneesta kiinnostuksesta musiikkiin, musiikillisten kykyjen kehittymiseen. .

Lasten itsenäiset musiikilliset ilmenemismuodot voivat jossain määrin olla osoitus musiikinjohtajan työstä luokkahuoneessa.

Arjessa myös muunlainen, aktiivisempi musiikinteko on mahdollista. Lapset näyttävät oopperaesityksiä, molemmat erityisesti lapsille luotuja lastenoopperoita ("Kuko", M. I. Krasevin "Kärpäs-Tsokotukha" jne.) ja lasten itsensä säveltämiä venäläisten kansantarinoiden pohjalta ("Nauris"). ”, “ Kolobok jne.). Tällaisten esitysten lavastaminen antaa opettajalle mahdollisuuden kiinnittää huomiota jokaisen lapsen kehitykseen ja antaa hänelle mahdollisuuden osoittaa täysin kykynsä ja taipumuksensa.

Oopperaesitysten lisäksi lavastukseen käytetään myös balettitarinoiden musiikkia (P. I. Tšaikovskin Pähkinänsärkijä, S. S. Prokofjevin Tuhkimo jne.).

Esitettäessä P. I. Tšaikovskin satu-balettia Pähkinänsärkijä (musiikkijohtaja A. N. Kukushkina, Moskova) lapset itse liittyvät toimintaan: marssivat uudenvuodenpuun ympäri marssin soidessa (hyvin baletin alussa), sitten Masha tuudittaa rikkinäisen Pähkinänsärkijän ja laulaa hänelle kehtolaulun, yhtäkkiä ilmestyy hiiret johtamana hiiren kuningas jne.

Lasten toimintaa voidaan valmistaa osittain, mutta myös luovia improvisaatioita otetaan käyttöön. Esimerkiksi hiirten tanssi (lapset ovat pukeutuneet tyypillisiin asuihin ja hattuihin) perustuu vapaisiin improvisaatioihin. Yhtä vapaa, liikkeiden improvisaatioita sisältävä voi olla "Lumihiutaleiden valssi", joka soi Mashan ja Prinssin matkalla upeaan makeisten valtakuntaan. (Tytöt tanssivat kiiltävät "sadelangat" käsissään.) Ja lapset seuraavat Dragee-keijun tanssia soittamalla soittimia - ksylofonia, rumbaa, keppejä ja "maagista" kolmiota.

Satu-balettia lavastaessaan lapset kuuntelevat musiikkia, liikkuvat, soittavat soittimia, laulavat mukana, mikä tekee havainnoistaan ​​aktiivisen, lisää kiinnostusta musiikkiin.

Aamun juhlaesityksiin ja konsertteihin valitaan hyvin opittuja lauluja, tansseja, musiikkileikkejä, näytelmiä (soittimilla soolona, ​​yhtyeessä, orkesterissa).

Juhlamatineilla pitäisi soida lasten rakastamien kirkkaiden teosten, jotka pystyvät vaikuttamaan heihin emotionaalisesti. On suositeltavaa sisällyttää matineisiin paitsi laulua, tanssia, myös musiikin kuuntelua, lapsille tuttua ja tuntematonta, jotta he nauttivat sen havainnosta juhlallisessa ilmapiirissä, ymmärtävät, että musiikki itsessään voi luoda iloisen tunnelman. Musiikin kuuntelu voidaan yhdistää matineen teemaan (esimerkiksi 8. maaliskuuta omistetussa matineessa kuunnellaan P. I. Tšaikovskin näytelmiä "Äiti" ja A. T. Grechaninovin "Äidin hyväily") tai ei liittyvät.

Pedagoginen johtaminen lomalla on organisoivaa: opettaja valvoo tunnetila lapsia, säätelee heidän vaikutelmiensa muutosta.

Musiikillinen koulutus perheessä on omat mahdollisuutensa: kuunnella radio- ja televisio-ohjelmia, gramofonilevyjä ja lasten musiikkisatujen nauhoitteita, sarjakuvien kappaleita, katkelmia klassinen musiikki; lasten opettaminen soittamaan soittimia; itsenäistä musiikintekoa.

Musiikin kuuntelua perheessä on suurta voimaa vaikutus lapsiin. Vanhempien asenne musiikkiin välittyy lapselle. Jos aikuiset kuuntelevat kiinnostuneena hänen kanssaan tehtävää työtä ja ilmaisevat asennettaan, selittävät tunteitaan, tämä ei jää vauvalle huomaamatta: hän rikastuu henkisesti, hänen makunsa, kiintymyksensä muodostuvat. Ja päinvastoin, vanhempien välinpitämättömyys musiikkia kohtaan tai intohimo vain "kevyttuun" musiikkiin haittaa lapsen monipuolista kehitystä, köyhdyttää hänen näköalojaan.

Vanhemmat, jotka tuntevat lapsensa hyvin, hänen luonteensa, harrastukset, taipumukset ja oikean lähestymistavan löytävät, voivat kiinnostaa häntä musiikista, rikastuttaa jatkuvasti hänen musiikillisia vaikutelmiaan. Samalla on hyödyllistä ottaa mukaan apuvaikutuskeinoja: satujen kertominen, kirjojen lukeminen, maalausten jäljennösten katselu, filminauhan katselu jne.

Siten kaikki lasten musiikillisen toiminnan organisoinnin muodot (luokat, musiikki päiväkodin ja perheen jokapäiväisessä elämässä) täydentävät toisiaan ja rikastavat musiikkikasvatusprosessia. Lasten vaikutelmien monipuolistamiseksi, heidän musiikillisten kykyjensä, makunsa, musiikintarpeidensa kehittämiseksi on käytettävä jokaisen musiikillisen toiminnan organisointimuodon mahdollisuuksia.

Quest kysymyksiä

1. Kuvaile erilaisia ​​lasten musiikillisen toiminnan järjestämisen muotoja.

2. Mitkä ovat pedagogisen johtajuuden piirteet kussakin organisaatiomuodossa?

3. Kuvaile erilaisten musiikkitoiminnan piirteitä organisaatiomuodoista riippuen.

4. Anna esimerkkejä temaattisista puhekonserteista.

LUKU XII TUTKIMUKSET

MUSIIKKILUOKIT

Oppitunnit on jaettu yksittäin, alaryhmittäin ja edestä riippuen mukana olevien lasten määrästä. Yksilötunnit ja alaryhmät pidetään lasten kanssa

Varhainen ja nuorempi esikouluikä, jolloin lapset eivät vielä pysty suorittamaan tehtäviä yhdessä. Tällaista toimintaa käytetään muissa ryhmissä kiinnittämään huomiota jokaisen lapsen kehitykseen.

Frontaalitunnit pidetään koko lapsiryhmän kanssa. Ne edustavat kaikenlaista musiikkitoimintaa: havainnointia, esitystä, luovuutta, musiikillista ja kasvatuksellista muotoa.

Tyypillinen oppitunti sisältää kaikenlaista musiikkitoimintaa.

Hallitsevalla tavalla vallitsee kaikenlainen musiikillinen toiminta. Eräs muunnelma hallitsevasta ammatista on sen sisällön kohdistaminen lapsen jälkeen jääneiden musiikillisten kykyjen kehittämiseen. Tällöin hallitsevat ne toiminnot, jotka voivat sitä kehittää. Tämän tyyppistä harjoittelua käytetään etu-, yksilö- ja alaryhmäluokissa.

Temaattisella oppitunnilla valitaan yksi aihe, joka yhdistää kaiken tyyppisen musiikillisen toiminnan. Temaattinen oppitunti voi olla myös etu-, yksilö- ja alaryhmäopetus.

Kattava oppitunti sisältää erilaisia ​​taidetyyppejä, tyyppejä taiteellista toimintaa. Se on frontaalinen, suoritetaan koko lapsiryhmän kanssa.

Opettajan on vaihdettava luokkatyyppejä lasten iän ja musiikillisen kehityksen tason mukaan. Tarkastellaanpa yksityiskohtaisesti kaikentyyppisten luokkien sisältöä.

Kunnallis valtion rahoittama organisaatio lisäkoulutus

"Nyuksen lasten musiikkikoulu"

Skenaario konsertti-keskustelusta päiväkodissa

« Satu musiikissa »

MUTTA toinen ja johtava –

opettaja N.V. Lokteva

S. Nyuksenitsa

2016

"Musiikki johdattaa lapsen hyvyyden maailmaan"

V. Sukhomlinsky

Esipuhe. Aiheen relevanssi.

Musiikki ja satu tulevat lapsen elämään alusta alkaen. varhainen ikä ja seurata häntä koko hänen lapsuutensa ja usein jäädä hänen kanssaan koko elämän ajan. Satu auttaa kehittämään ystävällisimmät tunteet pienessä ihmisessä.

Meidän musiikkikoulu jo usean vuoden ajan on ollut "Musiikkitilaus", jossa koulun opettajat ja oppilaat järjestävät konsertti- ja koulutustoimintaa päiväkoti- ja alakoululaisille. yläaste. Konsertti "Tarina musiikissa" on pianoosaston opiskelijoiden valmistelema, ja se on tarkoitettu päiväkotilapsille.

Kohde : Musiikki ja satu keinona esteettinen kehitys esikouluikäinen lapsi, joka kasvattaa hänessä rakkautta musiikkiin, kaikkeen elävään, luontoon tutustumalla maailmanmusiikin klassikoiden mestariteoksiin.

Tehtävät :

Opetusohjelmat:

Luo edellytykset positiivisen kokemuksen hankkimiselle tunnekokemukset musiikin kuuntelusta;

Opeta lapsia tuntemaan musiikin tunnelma, erottamaan ilmeistävät keinot, jotka luovat musiikillinen kuva;

Nostaa lasten musiikkikoulun oppilaiden esiintymistaitoja.

Koulutuksellinen:

Kouluttaa opiskelijoita luovassa ja kognitiivisessa toiminnassa;

Kasvata kurinalaisuutta ja kykyä kuunnella musiikkia tarkkaavaisesti;

Kehitetään:

Aktivoi ja kehitä lasten kiinnostusta satujen maailmaan kuuntelemalla teoksia keiju teemoja;

- kehittää lasten luovaa mielikuvitusta;

Laajenna musiikillisen ajattelun näköaloja;

Herätä kiinnostus klassiseen musiikkiin.

Laitteet:

piano,

Kuvia satuhahmoista.

Sisältö.

Hei rakkaat ystävät, meidän nuoria katsojia! Olemme erittäin iloisia voidessamme tavata sinut taas! Tänään kutsumme sinut käymään maaginen maa satuja ja muista suosikkisatuhahmosi. Satu on mahtava maailma jossa fiktio ja todellisuus kietoutuvat tiiviisti yhteen. Satu ei voi olla olemassa ilman ihmettä. Hyvät velhot - eläimet, linnut, fantastiset olennot - auttavat sankareita voittamaan pahan ja saavuttamaan halutun tavoitteensa. Ja niin aloitamme omamme musiikillinen matka satumaahan. Minulla on vain yksi pyyntö teille, lapset. Musiikki on hyvin hauras aihe. Jos pidät ääntä sen kuuluessa, kaikki sen taika katoaa. Sovitaan siis heti kun musiikki alkaa soida, yritetään istua hiljaa, jotta kuulemme kaiken, mistä musiikki kertoo. Hiljaa, hiljaa istua vieressä -
Musiikki tulee taloomme.
Upeassa asussa:
Monivärinen, maalattu...
(K. Ibrjajev)

Kaverit, mitä venäläisiä kansantarinoita tiedät? - Lapset nimeävät tuttuja satuja, mukaan lukien "Rocked Hen".

1) Iliev "Kana muni kiveksen" Espanja pianolla Parygina Eva.

Satuun "Nauris" perustuen säveltäjä sävelsi lastenoopperan.

2) Laulu A. Zarubin lastenoopperasta "Nauris", Espanja wok. ensemble 2 luokka

Pieni vaara missä näkyy, Uskollinen vartija, kuin unesta, Liikkuu, herää. Hän kääntyy toiselle puolelle ja huutaa: "Kiri-ku-ku. Hallitse kyljelläsi!"

3) Hodosh "Golden Cockerel"

Muistetaan kaikkien suosikkisatu Emelyasta. Kysymys lapsille - mistä tämä tarina kertoo? - Siitä, kuinka Emelya nappasi hauen reikään, sitten sääli häntä ja päästi hänet menemään, ja hauki alkoi täyttää hänen toiveensa. Minkälainen maagisia sanoja sanoi Emelya? - Hauen käskystä, minun tahdon mukaan... no, leivo, mene kuninkaan luo. Näytelmä, joka nyt kuulostaa, on nimeltään "Emelya ratsastaa liesillä".

4) Korovitsyn "Emelya ratsastaa liesillä", Espanja A. KotovaToinen sinulle tuttu satu kertoo kolmesta pienestä porsaasta, jotka koko ajan pakenivat pahaa sutta. Mitkä olivat heidän nimensä? - Naf-Naf, Nuf-Nuf ja Nif-Nif. Mitä laulua he lauloivat koko ajan? "Emme pelkää harmaa susi…” Pianotrio esittää tämän kappaleen melodian sinulle. 5) Churchill "Kolme pientä porsasta" Espanja pianotrio Ermolinskaja L., Lobanova K., Khomutinnikova S. Ja nyt menemme maagiseen metsään, se on aina täynnä ihmeitä. Sulje silmäsi hetkeksi, niin ihmeet alkavat nyt!

Ja niin, kuvittele kaunis metsä ja pienen aukion edessä, jossa on kota. Katsotaanpa ikkunasta, kuka siellä asuu? 6) Galynin "karhu" Espanja Lobanova K. ( Muista satu "Kolme karhua") . Mennään pidemmälle... Metsä paksunee ja sakeutuu, Mistä sadun sankarista seuraava musiikki kertoo - hyvästä vai pahasta? Arvaa kuka se on? 7) Toropova "Baba Yaga" EspanjapianollaErmolinskaja L.Kaikki satumaailman asukkaat, kuten sinä ja minä, ovat läheisessä yhteydessä luontoon. Sisäänkäynnin vartijat keiju maailma ovat pieniä olentoja tontut (näytä kuva). Puuhaltiat suojelevat metsää; vesihaltiat elävät jokien, järvien rannoilla ja ylläpitävät vesimaailmaa; Vuoristohaltiat asuvat luolissa korkealla vuoristossa ja suojelevat tuulta ja kiviä. Tontut luonnonvartijat . Jos he näkivät, että tulit luontoon hyvillä aikomuksilla, tontut varmasti auttavat sinua ymmärtämään, miltä puu, ruoho tai joki tuntuu tai tuulta hellästi kahisee lehtiä.

8) Austen "Pikku tonttu" Espanja pianolla Sogrin S.Tiedätkö, lapset, voit puhua luonnon kanssa - puiden, kukkien, joen kanssa. Joskus luonto itkee, ja myös pienet tontut itkevät. Se tapahtuu, kun he näkevät ihmisten saastuttavan ympäristöön, heitä kaikki roskat maahan. Joskus tämän vuoksi puu voi kuolla ja joki kuivua. Haluaisimme todella, pojat, että te, kuten pienet tontut, ymmärrätte, rakastatte ja suojelette luontoamme. Toinen satumaailman edustaja tontut , pieniä kieroa vanhuksia, he käyttävät pitkää partaa ja korkeaa hattua ( näytä kuva). Tontut asuvat syvällä maan alla ja vartioivat sen aarteita - helmiä ja metallit. He ovat taitavia käsityöläisiä, sepämestareita, osaavat takoa maagisia esineitä. He ovat ystävällisiä ja ahkeria ihmisiä.

9) Rowley "Tonttujen maassa" Espanja päälläpianoKhomutinnikova S.Kauan sitten muinaisessa Novgorodin kaupungissa asui hyvä kaveri nimeltä Sadko-Gusler. Hän peri vanhemmiltaan vain sointuisen harpun ja harppulaulajan lahjakkuuden. Hänen maineensa levisi kaikkialle Veliky Novgorodissa. Ei turhaan kutsuttu Sadko leikkimään juhliin, viihdyttämään vieraita. Kaikki kauppiaat, jalot bojarit kiehtoivat hänen värikkäästä musiikistaan. (Gusli - vanhin soitin - näytä kuva)

10) Kikta "Guslyar Sadko", Espanja pianolla Istomin R.Ymmärsitte varmaan, että kaikki, mitä sadussa tapahtuu, voidaan helposti välittää musiikissa. Hyvä musiikki aina piristää meitä kaikkia, Odotamme innolla tapaamista hänen kanssaan, tarvitsemme musiikkia kuin ilmaa! Konserttimme lopussa on laulu.

11) Kappale elokuvasta "Oh, this Nastya" "Forest Deer", esiintyjä N. Lokteva, pianoosuus D. Vinnik.

Kiitämme kaikkia artisteja, muusikoita ja laulajia! Heidän maaginen taiteensa tekee ystävällisempiä sydämiä!

Ja kiitämme teitä, pienet kuulijamme, huomiostanne ja haluamme toivottaa teidän olevan ystävällisiä, pitäkää aina huolta luonnostamme ja koskaan lakkaa uskomasta ihmeisiin, uskomasta satuun! Nähdään pian!

1. Kuvaile erilaisia ​​lasten musiikillisen toiminnan järjestämisen muotoja.

2. Mitkä ovat pedagogisen johtajuuden piirteet kussakin organisaatiossa? foke?

3. Kuvaile erilaisten musiikkitoiminnan piirteitä organisaatiomuodoista riippuen.

4. Anna esimerkkejä temaattisista puhekonserteista.

LUKU XII TUTKIMUKSET

§ 1. MUSIIKKILUOKIT

Oppitunnit on jaettu yksittäin, alaryhmittäin ja edestä riippuen mukana olevien lasten määrästä. Yksittäisiä tunteja ja alaryhmiä pidetään varhais- ja nuorempien esikouluikäisten lasten kanssa, kun lapset eivät vielä pysty suorittamaan tehtäviä yhdessä. Tällaista toimintaa käytetään muissa ryhmissä kiinnittämään huomiota jokaisen lapsen kehitykseen.

Frontaalitunnit pidetään koko lapsiryhmän kanssa. Ne edustavat kaikenlaista musiikkitoimintaa: havainnointia, esitystä, luovuutta, musiikillista ja kasvatuksellista muotoa.

Tyypillinen oppitunti sisältää kaikenlaista musiikkitoimintaa.

Hallitsevalla tavalla vallitsee kaikenlainen musiikillinen toiminta. Eräs muunnelma hallitsevasta ammatista on sen sisällön kohdistaminen lapsen jälkeen jääneiden musiikillisten kykyjen kehittämiseen. Tällöin hallitsevat ne toiminnot, jotka voivat sitä kehittää. Tämän tyyppistä harjoittelua käytetään etu-, yksilö- ja alaryhmäluokissa.

Temaattisella oppitunnilla valitaan yksi aihe, joka yhdistää kaiken tyyppisen musiikillisen toiminnan. Temaattinen oppitunti voi olla myös etu-, yksilö- ja alaryhmäopetus.

Monimutkainen oppitunti sisältää erilaisia ​​taidetyyppejä, taiteellisen toiminnan tyyppejä. Se on frontaalinen, suoritetaan koko lapsiryhmän kanssa.

Opettajan on vaihdettava luokkatyyppejä lasten iän ja musiikillisen kehityksen tason mukaan. Tarkastellaanpa yksityiskohtaisesti kaikentyyppisten luokkien sisältöä.

§ 2. YKSILÖ- JA ALARYHMÄTUNNIT

Esikouluihin otetaan lapsia puolentoista vuoden iästä alkaen. Tässä iässä lapsi tarvitsee erityistä huomiota aikuinen. Hän ei vielä pysty koordinoimaan toimintaansa muiden toimien kanssa; siksi musiikkitunteja pidetään yksilöllisesti kahdesti viikossa, tunnin kesto on 5-10 minuuttia.

1,5-2-vuotiaana vauvat kävelevät jo vapaasti, juoksevat, alkavat hallita puhetta, mutta heillä ei vielä ole kokemusta kommunikoinnista muiden lasten kanssa.

Opettaja seuraa jokaisen lapsen ilmenemismuotoja, pyrkii herättämään hänen emotionaalista reagointiaan musiikkiin erilainen luonne, keskittyen sen soundiin, halua laulaa mukana, liikkua.

Tyypillisen varhaisikäryhmien oppitunnin piirre on kaikkien osien yhtenäisyys, erilaisten musiikillisten toimintojen (kuuntelu, laulu, musiikilliset ja rytmiset liikkeet) yhdistäminen.

Lapsi kuuntelee musiikkia ja reagoi sen luonteeseen liikkein, samalla hän voi laulaa aikuisen mukana ilman sanoja, heiluttaen lelua musiikin tahdissa.

Ohjelmisto sisältää kansanlaulu- ja tanssimelodioita, nykysäveltäjien teoksia (lauluja, pelejä, tansseja). On aina muistettava, että jo tässä iässä tulisi monipuolistaa esikoululaisten musiikillisia vaikutelmia. Heidän tulee saada kokemusta kuuntelemisesta ja klassisia teoksia, sekä säveltäjien erityisesti lapsille luomia että lyhyitä teoksia tai pieniä katkelmia klassisesta musiikista eri aikakausilta, jotka ovat läheisiä lapsille emotionaalisesti ja figuratiivisesti.

On tärkeää herättää lapsessa ilo kommunikaatiosta musiikin, tunneilmiöiden, huomion ja sen luonnetta vastaavan kiinnostuksen kanssa. Ohjelmiston toisto auttaa tässä, sillä tutut melodiat havaitaan suurella ilolla. Lasten emotionaalisen reaktion parantamiseksi käytetään vastakkaisten teosten vertailua (esimerkiksi kehtolaulu - tanssi).

Muodostaa kestävä positiivinen asenne Soittotekniikoita, leluja ja tarvikkeita käytetään laajasti musiikissa tässä iässä.

Johtava oppituntia yhdistävä musiikkitoiminnan muoto on musiikin havainnointi, joka sisältää yksinkertaisimmat liikkeet, lasten leikkitoiminnot ja mukana laulamisen.

Opettajan tulee rohkaista lasten pienimpiä musiikillisia ilmenemismuotoja, hyväksyä heidän toimintansa, jotka ovat sopusoinnussa musiikin kanssa, ja oikaista tahdikkaasti virheet. Hyvin tärkeä omaa aikuisten kanssakäymisen sävyä lasten kanssa, huomaavainen, välittävä asenne heitä kohtaan. Kuten jo mainittiin, yksittäisiä oppitunteja ei pidetä vain pienten lasten kanssa, vaan myös kaikissa ikäryhmissä. Tämä johtuu toisaalta siitä, että lapset kehittyvät eri tavalla, heidän musiikilliset ilmenemismuotonsa ovat yksilöllisiä; toisaalta tietyntyyppisten musiikillisten toimintojen opettamisen erityispiirteet, joihin sisältyy kontakti jokaisen lapsen kanssa erikseen (soittimien soittaminen, tietyntyyppiset musiikilliset rytmiset liikkeet).

Sisällöllisesti yksittäiset oppitunnit ovat pääosin hallitsevia. Ei vain yksi toiminnoista voi vallita (vetää lasta tai kehittää hänen taipumuksiaan). Tunti voidaan suunnata minkä tahansa musiikillisen kyvyn kehittämiseen. Tässä tapauksessa se sisältää erilaisia ​​​​musiikkitoimintoja. Esimerkiksi rytmitajun parantamiseksi opettaja käyttää paitsi musiikillisia ja rytmisiä liikkeitä myös muun tyyppistä lasten toimintaa (laulua, rytmikaalien soittamista soittimilla), jotka myös kehittävät tätä kykyä.

Jos oppituntia yhdistää jokin elämästä otettu teema, tai oikeastaan musiikillinen teema, se on temaattinen.

Yksittäisiä oppitunteja eivät tarvitse vain jäljessä olevat lapset, vaan myös ne, jotka ovat kehityksessä ikätovereitaan edellä. Opettajan on muistettava: keskittyminen "tasoittamiseen" keskitasolle vaikuttaa negatiivisesti kykenevien ja lahjakkaiden lasten kehitykseen. Vaatimusten keskiarvo alentaa myös kaikkien muiden lasten kehitystasoa, koska se riistää heiltä mahdollisuuden päästä eroon ikätovereitaan.

Yksittäiset luokat paljastavat täydellisemmin lasten kyvyt, paljastavat heidän musiikilliset kykynsä. Luokat, joissa on jäljessä olevia lapsia, auttavat löytämään syyn kehityksen viivästymiseen. Se on usein piilossa henkilökohtaiset ominaisuudet lapsi - liiallinen ujous, uskon puute omaan voimaan. Joskus lapsi on jäljessä tietyn toiminnan taitojen kehittymisessä. Hallitsevat luokat, joissa vallitsee tämä tietty tyyppi, auttavat lasta voittamaan vaikeudet.

Joidenkin lasten yksilölliset ominaisuudet aiheuttavat joskus epäonnistumisia yhteisissä toimissa, esimerkiksi matala äänialue ei anna heidän laulaa selkeästi korkeammassa rekisterissä. Tällaisissa tapauksissa opettaja siirtää yksittäisissä hallitsevissa tunneissa kappaleet lapselle sopivalle alueelle ja laajentaa sitä vähitellen.

Syynä epäpuhtaan intonaatioon laulamisessa voi olla yhden musiikillisen kyvyn - äänenkorkeuden - alikehittyminen. Opettaja valitsee erityisiä musiikillisia ja didaktisia pelejä ja harjoituksia, käyttää niitä aktiviteetteja, joiden avulla tämä kyky kehittyy menestyksekkäimmin. Korkeiden soittimien soittaminen auttaa erottamaan ja toistamaan oikein äänten korkeuden, terävöittää kuulotarkkuutta. Laulua ja soittimia yhdistämällä kuulo-vokaalinen koordinaatio saavutetaan nopeammin.

Yksittäiset hallitsevat oppitunnit ovat välttämättömiä soittimien soittamisen opettelussa (alkaen keskimmäinen ryhmä). Tietoa soittimista, soittotavoista, valmistavia harjoituksia ääntenkorkeuden erottamiseksi annetaan koko lapsiryhmälle nuoremmasta iästä alkaen.

Kun opettelet soittamaan soittimia, opettajan tulee olla lähellä, koska lapsen on edelleen erittäin vaikea hallita soittotekniikoita, hallita itseään ilman ulkopuolista apua.

Kun opettaja on tunnistanut lasten taipumukset tietyntyyppiseen musiikkitoimintaan, hän neuvoo vanhempia siitä, mitä on parempi opettaa lapselle lisäksi piirissä, studiossa tai musiikkikoulussa: koreografiaa, laulua, soittimia. Lahjakkaiden lasten kanssa hän johtaa erityisiä yksittäisiä luokkia, neuvoo vanhempia.

Alaryhmien luokat pidetään samoissa tapauksissa kuin yksittäiset, niiden lajikkeet ovat samat.

Varhaisessa ja nuoremmassa esikouluiässä osa lapsista pystyy suorittamaan tehtäviä pienissä alaryhmissä, ja loput tunnit suoritetaan yksilöllisesti. Vähitellen kaikki lapset alkavat opiskella alaryhmissä kahdesti viikossa. Nuorempien ryhmien tyypillisten tuntien kesto on 10-15 minuuttia.

Vanhemmalla iällä alaryhmien tunnit voivat olla hallitsevia tai temaattisia, niiden kesto lasten iästä riippuen on 10-20 minuuttia, niitä pidetään yhdestä kolmeen kertaan viikossa.

Alaryhmien hallitsevat luokat auttavat tunnistamaan samanlaisia ​​puutteita musiikillisessa kehityksessä useilla lapsilla. Alaryhmätunnit helpottavat taitojen tai kykyjen kehittämistä edelleen kaikkien ryhmän lasten läsnä ollessa.

Esikoululaiset, jotka osoittavat taipumusta tietyntyyppiseen musiikkitoimintaan, on myös ryhmitelty alaryhmiin. Näin opettaja voi kiinnittää enemmän huomiota lahjakkaisiin lapsiin. Tällaisilla luokilla valmistellaan kollektiivisia numeroita (yhtyeitä, tansseja) esitettäväksi ne myöhemmin muille lapsille juhlamatineessa.

Voit myös opetella soittamaan soittimia alaryhmissä. Kun lapset ovat oppineet soittamisen alkutaidot yksittäisissä tunneissa, heidät opetetaan soittamaan yhtyeessä, orkesterissa.

§ 3. ETUTUNNIT

AT nuorempi ikä alaryhmien luokat saavat vähitellen selkeämmän rakenteen. Erilliset musiikkitoiminnan tyypit alkavat erottua itsenäisistä osioista. Sisällöltään luokat ovat lähellä eturintamaa. Toisessa junioriryhmä niitä tehdään jo koko lapsiryhmän kanssa ja niissä on kaikenlaista frontaalista toimintaa. Yksilö- ja alaryhmätunteja pidetään edelleen tarpeen mukaan. Keski- ja vanhemmassa esikouluiässä etuluokista tulee tärkeimpiä. Ne on jaettu tyypillisiin, hallitseviin, temaattisiin ja monimutkaisiin.

Tyypillisiä oppitunteja. Niiden rakenteen vaihtelu. Tyypillisiä frontaalitunteja ovat kaiken tyyppiset musiikilliset toiminnot: havainto (oppitunnin osio "Musiikin kuuntelu" ja teosten havaitseminen oppitunnin aikana), esitys (laulu, musiikilliset ja rytmiset liikkeet, lasten soittimien soittaminen), luovuus ( laulaminen, tanssiminen ja soittaminen, musiikin soittaminen soittimilla), musiikillinen ja kasvatuksellinen tyyppi (tiedot musiikista ja sen esittämismenetelmistä).

Samaan aikaan on usein mahdotonta käyttää kaikentyyppisiä musiikkitoimintoja kullakin oppitunnilla 15-30 minuutin ajan (iästä riippuen). Tässä on tärkeää, että minkäänlaisen toiminnan poissaolo ei ole pysyvää.

Tutkimus, jonka on suorittanut E.F. Koroy paljasti kyselyn avulla, että musiikin kuuntelua ja soittimien soittamista käytetään vähiten luokkahuoneessa. Myös luovuus on musiikkijohtajien mukaan harvinaista. Laulu ja musiikki-rytminen liikkeet ovat yleensä hallitsevia. Ilmeisesti tämä selittyy sillä, että tämän tyyppisiä aktiviteetteja käyttämällä on helpompi säveltää konserttiohjelma juhlavaan matiiniin.

Soitinten soittamisen oppiminen ja luovat tehtävät vaativat paljon aikaa luokkahuoneessa ja niiden ulkopuolella (lasten kanssa tehtävässä yksilötyössä). Sen puutteeseen vedoten musiikkiohjaajat harvoin ryhtyvät näihin toimiin. Harjoituksen Musiikin kuuntelu -osio korvataan usein kuuntelemalla uusi kappale, jota lapset soittavat, tai jätetään kokonaan pois.

Luovista tehtävistä kieltäytyminen vähentää kehittävän oppimisen vaikutusta. Kuten muistamme, musiikki-instrumenttien soittamisen aikana muodostuu yksi tärkeimmistä kyvyistä - äänenkorkeuden kuulo. Laulun laatu, joka riippuu myös tämän kyvyn kehittymisestä, heikkenee väistämättä, ellei soittimen soittoon opeteta systemaattisesti korvan kautta.

"Musiikin kuuntelu" -osion hylkääminen tai korvaaminen laulun kuuntelemisella köyhdyttää lapsia, koska juuri tässä oppitunnin osiossa lapset kuuntelevat teoksia, jotka ovat monimutkaisempia ja rikkaampia tunne- ja kuvasisällöltään kuin esittämänsä kappaleet.

Asetukset, jotka opettaja antaa ennen teosten kuuntelua, saavat lapset ymmärtämään musiikin sisällön. He saavat kokemusta klassisen musiikin kuuntelusta, oppivat puhumaan sen luonteesta, ilmaisemaan mieltymyksiään, mikä kasvattaa makua ja muotoja yleiset perusasiat musiikillista kulttuuria. Kuunteleminen kehittää tärkeintä musiikillista kykyä - emotionaalista reagointikykyä musiikkiin, joka on välttämätöntä onnistunut oppiminen kaikenlaista musiikkitoimintaa.

Frontaaliluokilla on perinteisesti työskentelyssä kehittynyt rakenne, mutta sitä on jatkuvasti vaihdettava. Kaikki yksitoikkoisuus vaimentaa kiinnostusta, mukaan lukien oppitunnin sama rakenne.

Harkitse frontaalisten oppituntien rakenteen vaihtelua.

Jo lasten sisäänkäynti luokkaan salissa voi olla erilainen - marssin (tai tanssin) ääneen ja ilman musiikkia. On parempi, että kaverit tulevat musiikin pariin, mutta toinen vaihtoehto on mahdollinen.

Jos lapset tulevat saliin marssin äänen tahtiin, on tärkeää varmistaa, että siitä hetkestä lähtien he kuuntelevat musiikkia ja sovittavat kävelynsä sen ääneen. Esittelykävelyn liikkeiden luonne voi muuttua (kävely urheiluaskeleella, rauhallinen, kohtalaisen voimakas, polvien nostaminen korkealle, liikesuunnan vaihtaminen jne.). Kohdassa ”Menetelmät musiikillisen havainnon kehittämiseen” pohdittiin tekniikoita, jotka aktivoivat lasten kuulotarkkailua (marssien katkelmien kontrastivertailu, keskustelu jne.). Kiinnostuksen säilyttämiseksi oppitunnin alussa ja lopussa soivia marsseja on muutettava jonkin ajan kuluttua, koska saman marssin jatkuva esiintyminen tylsyttää lasten tunnereaktiot, musiikki alkaa havaita ne tutuksi äänitaustaksi.

Tämän jälkeen tehdään musiikki-rytmisiä harjoituksia. Jos kaverit eivät liikkuneet paljon ennen oppituntia, näiden harjoitusten avulla he voivat muuttaa toiminnan tyyppiä. Musiikin liikkeet, jotka ovat sopusoinnussa sen luonteen kanssa, aktivoivat musiikillista havaintoa, kuulotarkkailua. Tässä oppitunnin osiossa lapset pyrkivät opettajan ohjauksessa esittämään tuttuja liikkeitä ilmeikkäästi musiikin tunnelman mukaisesti, muistamaan ne, jotta niitä voidaan sitten hyödyntää tanssissa ja oppia uusia liikkeitä.

Sen jälkeen lapset istuvat alas, ja opettaja siirtyy muihin osiin: "Musiikin kuuntelu", "Laulaminen", "Soittimien soittaminen", mukaan lukien luovat tehtävät.

Oppitunti päättyy tanssiin tai leikkiin. Joskus oppitunnin lopussa opettaja voi keskustella siitä lasten kanssa: mistä he pitivät eniten, mitä he muistavat, mitä heidän pitää työstää itsensä kanssa, miten auttaa toisiaan. Kaverit lähtevät salista marssin ääniin.

Tässä oppitunnin versiossa käytetään kaikenlaisia ​​esikoululaisten musiikkitoimintoja. Musiikki- ja koulutustoiminnalla ei ole omaa erityistä asemaansa sen rakenteessa. Lapset saavat tietoa musiikista ja toimintatavoista koko oppitunnin ajan.

Jokainen oppitunnin yllä olevista osista on monikomponenttinen.

Joten osiossa "Musiikin kuuntelu" ei voi olla yksi, vaan kaksi tai kolme teosta vertailussa. Lapset kuuntelevat jo tuntemiaan ja uusia teoksia.

Osa "Laulaminen" sisältää alaosat: laulaminen (luovien tehtävien elementeillä), yhden, kahden tai kolmen kappaleen (fragmenttien) laulaminen, joista osa on lapsille tuttuja, osa on vielä opettelemassa. Tämä osio sisältää myös luovia tehtäviä.

Osio "Musiikkiset ja rytmiset liikkeet" koostuu marssiliikkeistä, peleistä, pyöreistä tansseista, harjoituksista, tuttujen tanssien toistamisesta ja uusien oppimisesta, luovista tehtävistä.

Tarkastetussa versiossa lapset liikkuvat aktiivisesti oppitunnin alussa ja lopussa, ja keskellä laulavat, kuuntelevat, leikkivät.

Muissa versioissa osiota "Musiikki ja rytminen liikkeet" käytetään kokonaisuudessaan. Tässä tapauksessa on tarpeen vaihtaa sileitä, rauhallisia ja energisiä liikkeitä, jotta lapset eivät ylikuormittaisi. Tunti voi alkaa laulamalla, jonka jälkeen soitetaan soittimia ja kuunnellaan musiikkia (tai päinvastoin) ja musiikki-rytmiset liikkeet.

Liikkeet voidaan antaa kesken oppitunnin, jos lasten motorisessa aktiivisuudessa on tarpeen muuttaa. Opettajan tulee nähdä lasten reaktio musiikin ääneen ja säilyttää heidän kiinnostuksensa taitavasti muuntelemalla rakennetta.

Musiikkitunnin rakenteen vaihtelevuus ilmenee myös kahden musiikillisen toiminnan yhdistelmänä.

Esimerkiksi "Musiikin kuuntelu" -osio liittyy "Musiikin ja rytmisen liikkeet" -osioon (tai osaan siitä), jos liikkeillä välitetään kuunneltavan teoksen luonne, tai "Soittimien soittamiseen" -osio, jos kutsut lapsia orkestroimaan teoksen (valitse ilmeikkäät sointisävelet Soittimet ja soittaa pianon säestyksellä).

Laulu-osio on yhdistetty "Musiikki- ja rytmiliikkeet" -osioon (jos laululla on tietty juoni, se voidaan lavastella): jotkut lapset laulavat, toiset esittävät kappaleen. Tämä osio voidaan yhdistää myös soittimien soittamiseen: joku laulaa kappaleen, joku orkestroi sen.

Tällaisten vaihtoehtojen avulla voit päästä eroon stereotyyppisestä rakenteesta, lisätä lasten kiinnostusta oppitunnille.

Tehtävien järjestys on harkittava huolellisesti. Esimerkiksi tanssin jälkeen laulaminen on vaikeaa epävakaan hengityksen vuoksi, joten ennen laulamista on vähennettävä motorista aktiivisuutta rauhallisilla liikkeillä tai muilla toimilla.

Tunne- ja henkistä aktiivisuutta, keskittymistä vaativat tehtävät (klassisen musiikin kuuntelu, luovat tehtävät) on parasta antaa oppitunnin alussa. Lasten on vaikea suorittaa niitä, jos heitä innostavat voimakkaat liikkeet tai pelit. On tarpeen "kerätä" heidän huomionsa, rauhoittaa.

On tärkeää säädellä lasten fyysistä ja henkistä tilaa muuttamalla toiminnan tyyppiä, kuormitusta, musiikin äänen luonnetta. Opettajan tulisi jopa muuttaa oppitunnin aikana suunnittelemaansa rakennetta, jos hän kokee kiinnostuksen hiipuvan tai lapset ovat yliinnostuneita.

Hallitsevaa toimintaa. Tämän tyyppistä toimintaa, kuten edellä mainittiin, käytetään jonkinlaisen musiikillisen kyvyn kehittämiseen, ruuhkan poistamiseen. Jos hallitsevassa tunnissa vallitsee tietyntyyppinen musiikkitoiminta (loput ovat apuohjelmia), lapset hallitsevat tarkoituksenmukaisesti tämän toiminnan tarvittavat taidot. Jäljellä olevan kyvyn kehittämiseksi on välttämätöntä ryhmitellä kaikenlaiset toiminnot tehtävien ympärille, jotka auttavat parantamaan sitä.

Harkitse useita vaihtoehtoja hallitseville ammateille.

Jos oppitunnin pääasiallinen toiminta on musiikin havaitseminen, voidaan käyttää kaikkia muita musiikkitoimintoja, jotta lapset oppivat "ei vain havaitsemaan musiikin luonnetta, vaan myös ilmaisemaan sitä esiintyjien ja luovien taitojen avulla Lapset voivat välittää musiikin luonnetta eri tavoilla: liikkein tai valittuaan kappaleiden tunnelmaa vastaavan soittimien ilmeikäs sointisävyn ja orkestroinut teoksen esittää sen lasten soittimilla (säestettynä) pianon kanssa).

Koko oppitunti on alisteinen yhdelle tavoitteelle - houkutella lapset musiikin ääneen, jotta he voivat ilmaista sen luonnetta monin eri tavoin muiden toimintojen avulla.

Jos laulaminen hallitsee oppituntia, opettajalla on mahdollisuus keskittyä laulu- ja kuorotaitoihin: äänen tuottamiseen, hengitykseen, sanaan, intonaation puhtauteen, yhtyeeseen, alistamalla ne lasten esityksen ilmaisukyvylle. Muut toiminnot auttavat lapsia oppimaan laulamiseen tarvittavat taidot. Jotta kappaleen esitys olisi ilmeikäs, on hyödyllistä keskustella hahmosta, tunnelmista, jotka välitetään lapsille sen eri osissa. Tässä on sopiva vertailutekniikka muihin kappaleisiin ja kappaleisiin, jotka ovat luonteeltaan vastakkaisia ​​tai samanlaisia ​​kuin esitettävä kappale.

Niinpä musiikin kuunteleminen, sen sisällöstä puhuminen vuorottelee laulamisen kanssa.

Laulamisen ja oppitunnin aikana lapsille tarjotaan luovia tehtäviä. Ymmärtääkseen äänenmuodostuksen, sanelun luonteen lapset voivat käyttää käden liikkeitä (sileä tai selkeä), soittaa soittimia (rumpu, piippu).

Oppitunti ei ole staattinen, jos mukana on kansanpelejä laululla, pyöreitä tansseja.

Laulun intonaation puhtaus riippuu siitä, ovatko lapset tietoisia melodian liikesuunnasta. Siksi on suositeltavaa käyttää soittimia, jotka mahdollistavat melodian liikesuunnan simuloinnin, joka lasten on sitten välitettävä äänellään, sekä musiikillisia ja didaktisia pelejä. Joten musiikin kuuntelu, musiikki-rytminen liikkeet ja soittimien soittaminen auttavat parantamaan laulun laatua.

Jos musiikki-rytmiset liikkeet hallitsevat, tällaiseen toimintaan liittyy myös musiikin kuuntelua, keskustelua sen luonteesta, joka lasten on välitettävä liikkeissä. Voit lavastella, orkestroida pyöreitä tansseja laulaen, joihin liittyy toiminnan kehittämistä. Musiikkipelien (juoni, juoniton) sisällyttäminen oppitunnille tekee siitä viihdyttävän, antaa sinun parantaa kuulotarkkailua, kykyä välittää oikea-aikaisesti ja ilmeikkäästi musiikin luonteen muutos. Tällaisissa tunneissa käytetään laajasti luovia tehtäviä, arvauspelejä pantomiimin elementeillä (eläinkuva jne.). Lapset improvisoivat tanssiliikkeitä, säveltää yhdessä tansseja.

Peli- ja kilpailutekniikoiden avulla voit erottaa tehtävät koko ryhmälle, alaryhmille, jokaiselle lapselle.

Soitinten soittamisen hallitsevalla asemalla lasten opettamisen lisäksi tarvittavat taidot voit laajentaa heidän ymmärrystään erilaisista soittimista (kansan ja sinfoniaorkesteri), tallenteiden avulla, jotka esitellään lapsille ilmaisumahdollisuudet jokainen instrumentti.

Tarjolla on myös pelejä soittimien sointien arvaamiseen. Tällaisilla tunneilla on tarkoituksenmukaista orkestroida teos käyttämällä eri soittimien ilmeikkäitä sointisävyjä.

Hallitsevaan ammattiin, jossa vallitsee lasten musiikillinen luovuus, voidaan sisällyttää sen lajikkeet - laululuovuus, luovuus musiikillisissa ja rytmisissä liikkeissä, musiikin soittaminen soittimilla.

Hallitsevilla luokilla ei tarvitse ottaa mukaan kaikenlaista lasten musiikkitoimintaa, vaan valita vain ne, jotka auttavat tehtävien suorittamisessa.

Jos hallitseva ammatti on omistettu jonkin musiikillisen kyvyn kehittämiseen ja kaikki eri toimintojen tehtävät tähtäävät tämän ongelman ratkaisemiseen, valitaan myös sopivat musiikilliset ja didaktiset pelit ja harjoitukset.

Hallitsevilla luokilla voi olla tietty teema tai juoni. Niitä pidetään 3-12 kertaa vuosineljänneksessä, niitä käytetään toisesta junioriryhmästä alkaen.

Temaattiset tunnit. Näitä toimintoja on kolmenlaisia: itse asiassa temaattinen, musiikkiteemaattinen ja juoni - valitun aiheen luonteesta riippuen juonen läsnäolo.

Teeman voi ottaa elämästä ja yhdistää musiikkiin (oikeastaan ​​temaattinen oppitunti), esimerkiksi: "Syksy", "Luonto ja musiikki" jne. Juhlamatineen sijasta pidetään joskus teematunti.

Lasten valmistaman konsertin sijasta opettaja puhuu sellaisessa oppitunnissa mielenkiintoisista historian tapahtumista, elämästä, jotka on omistettu lomapäivälle, seuraa kerrontaa musiikilla. Toimii sekä pianolla että gramofoniäänitteellä. Lapset voivat esittää suosikkilaulujaan, -tanssejaan (ei välttämättä omistettu juhlalliselle tapahtumalle). Nämä ilmaiset toiminnot vaikuttavat lapsiin vahvemmin kuin ulkoa opetettu toiminta.

Oppitunnilla, joka ei liity lomapäivään, aiheen ei pitäisi muodollisesti yhdistää materiaalia. Tärkeintä tässä on näyttää musiikin mahdollisuudet valitun teeman avulla, yhdistää se elämään. Esimerkiksi oppitunnilla "Luonto ja musiikki" on tärkeää valita ilmeikäs musiikillinen ohjelmisto (jo tuttuja teoksia ja uusia). Lapsille paljastetaan musiikin visuaalisia ja ilmaisullisia mahdollisuuksia, selitetään, kuinka musiikin keinoin voidaan heijastaa erilaisia ​​elämänilmiöitä, välittää luontokuvan kanssa sopusoinnussa olevaa tunnelmaa: sen kauneuden ihailua, kiehtovuutta (S. M. Maykaparin ”Kastepisarat”), ahdistusta, hämmennys ("Talviaamu" P. I. Tšaikovski), voima, voima (N. A. Rimsky-Korsakovin "Meri", puhtaus, arkuus, puolustuskyvyttömyys (P. I. Tšaikovskin "Lumikello" jaksosta "Vuodenajat") jne.

Musiikkiteemaattinen oppitunti on toisenlainen temaattinen oppitunti. Sen teema liittyy itse musiikkiin, sen avulla voit antaa lapsille täydellisesti käsityksen musiikkitaiteesta, musiikin kielen ilmaisumahdollisuuksista, esitellä heille soittimia jne. Tällaisten tuntien aiheet voivat olla erilaisia: "Tempo musiikissa ja sen ilmaisuvoimainen merkitys", "Tembri musiikissa", "Rekisteröi", "Dynamiikka", "Intonaatio musiikissa ja puheessa", "Kansansoittimet", "Sinfoniset orkesterisoittimet", "Venäläinen kansanlaulu", jne.

juoni musiikillinen oppitunti ei vain yhdistä yhteinen teema, vaan sillä on yksi tarina. Satu tai pelijuoni antaa tunnille viihdyttävän, kiehtovan muodon, kehittää mielikuvitusta ja antaa tilaa luovalle mielikuvitukselle.

Lapset näkevät aina kiinnostuneena satutilanteen ja säveltävät matkan varrella omia marsseja, lauluja ja tansseja. Klassisen musiikin visuaaliset fragmentit vahvistavat vaikutelmaa epätavallisesta tilanteesta, antavat vauhtia luovuudelle (E. Griegin "Aamu", "Vuorikuninkaan luolassa", N. A. Rimski-Korsakovin "Meri", " Tšernomorin marssi”, M. I. Glinka jne.).

Riippuen tarina lapsille tarjotaan luovia tehtäviä, joissa on välttämätöntä paitsi säveltää melodia, myös välittää siinä tietty (antunut) tunnelma: "Laula marssi, jotta pahat velhot eivät kuule meitä, mutta jotta emme pelkää päästä ulos pimeästä luolasta", "Kuinka monta hyttystä on lentänyt! Säveltään iloinen polka ja tanssitaan ajaaksemme heidät pois ”(musiikkijohtaja N. N. Kharcheva, Moskova).

Peli- ja satutilanteita käytetään luokkahuoneessa ja fragmenttien muodossa. Nuoremmassa ryhmässä jopa rytminen lämmittely voidaan antaa kuvaannollisessa muodossa (musiikkijohtaja L.A. Volkova, Moskova): "Aurinko on tullut ulos - lämmitetään käsiämme. Ja nyt makaamme joen rannalla lämpimällä hiekalla - työskentelemme sukkien kanssa, teemme pyöreät liikkeet, kaatuivat selälleen potkien vettä jaloillaan. Mikä hiekkavuori! Etsimme kiviä. Katso aurinkoa: mikä kaunis kivi! Piilota se. Löysitkö sen? Ehkä voit antaa sen minulle? Kiitos! Ota kiinni bugeista! Blow, anna hänen mennä vapaaksi! Ja kenet sait kiinni? Heinäsirkka? Anna hänen mennä - anna hänen hypätä! Mitä tapahtui? Sade! Kaikki sateenvarjon alla! Onko sade ohi? Tanssitaan!"

Kuvannollisten liikkeiden etsiminen kuvitteellisessa tilanteessa valmistaa lapsia luovuuteen, irrottaa heidän mielikuvituksensa. Samanaikaisesti teematunnit eivät kiehtovasta muodosta huolimatta saa olla viihdettä tai harjoitustapahtumaa.

Jokaisessa ikäryhmässä sovelletaan kaikentyyppisiä temaattisia luokkia. Vain ohjelmiston sisältö, tiedot musiikista ovat erilaisia.

Monimutkaiset oppitunnit. Tämän tyyppisen oppitunnin tarkoituksena on antaa lapsille ideoita erityyppisten taiteiden (musiikki, maalaus, runous, teatteri, koreografia) erityispiirteistä, heidän taiteellisten keinojensa ilmaisuominaisuuksista, kyvystä välittää ajatuksia, kaikenlaisia ​​tunnelmia. taiteellista toimintaa alkuperäisellä kielellään.

Siksi monimutkaisissa luokissa on tärkeää ei muodollisesti, vaan harkitusti yhdistää kaikentyyppistä taiteellista toimintaa, vaihtaa niitä, löytää teoksista yhtäläisyyksiä ja eroja, kunkin taiteen ilmaisukeinoja välittäen kuvan omalla tavallaan. Vertailun, taiteellisten kuvien rinnakkaisuuden avulla lapset tuntevat syvästi teoksen yksilöllisyyden, pääsevät lähemmäksi kunkin taiteen erityispiirteiden ymmärtämistä.

Monimutkaisella oppitunnilla on samat lajikkeet kuin temaattisella oppitunnilla. Teema voidaan ottaa elämästä tai lainata sadusta, liittää tiettyyn juoneeseen, ja lopuksi taide itse voi olla teema.

Tämä aihevalikoima rikastuttaa monimutkaisten luokkien sisältöä, tarjoaa opettajalle laajan valikoiman.

Elämästä otettu tai satuun liittyvä teema, esimerkiksi "Vuodenajat", " Satuhahmoja”, auttaa jäljittämään, kuinka erilainen välittää saman kuvan taiteellisia keinoja, löytää yhtäläisyyksiä ja eroja tunnelmissa ja niiden sävyissä, vertailla, miten varhaisen kevään kuva näkyy, vain heräävä luonto ja myrskyinen, kukkiva, ja samalla huomata kunkin taidetyypin taiteellisen kielen silmiinpistävimmät ilmaisupiirteet (äänet, värit, sanat).

On tärkeää, että taiteellisen toiminnan muutoksella ei ole muodollista luonnetta (lapset kuuntelevat musiikkia keväästä, piirtävät kevättä, tanssivat kevättansseja, lukevat runoutta), vaan sitä yhdistää tehtävänä musiikin kaltaisen tunnelman välittäminen piirtämisessä. , liikkeitä, runoja. Jos teokset eivät ole kuviosisällöltään sopusoinnussa, vaan niitä yhdistää vain yhteinen teema, esimerkiksi kuunneltuaan katkelman P. I. Tšaikovskin näytelmästä "Troikalla" syklistä "Vuodenajat" (helteä, unenomainen), rivit N. A. Nekrasovin runosta ääni "Furt, Red Nose" - "Se ei ole tuuli, joka raivoa metsän yli ..." (raju, melko juhlallinen), ei vastaa musiikin luonnetta, mutta lähellä sitä teemassa , on tarpeen kiinnittää lasten huomio tunnelmien kontrastiin, muuten oppitunnin tavoitetta ei saavuteta.

Aiheelle "Satuhahmot" omistetulla oppitunnilla on mielenkiintoista paitsi jäljittää, kuinka sama kuva välittyy eri tavalla tai samalla tavalla eri taiteessa, myös vertailla useita samasta aiheesta kirjoitettuja musiikkiteoksia, esimerkiksi: P. I. Tšaikovskin näytelmä "Baba Yaga" "Lasten albumista", M. P. Mussorgskin "Baba Yaga" syklistä "Kuvia näyttelyssä" ja A. K. Ljadovin sinfoninen miniatyyri "Baba Yaga" tai näytelmä "Procession of" Kääpiöt" E Grieg ja "Kääpiö" M. P. Mussorgsky syklistä "Kuvia näyttelyssä" jne.

On vaikeampaa suorittaa monimutkaista oppituntia, jonka teema on itse taide, ominaisuudet ilmaisukeinoja: "Taiteen kieli", "Tunnelmat ja niiden sävyt sisään taideteokset" jne.

Ensimmäisen aiheen oppitunnilla voit verrata maalauksen värejä soittimien sointiin tai johonkin muuhun ilmaisuvälineeseen (rekisteri, dynamiikka ja niiden yhdistelmät). Kutsu lapsia kuuntelemaan musiikkiteoksia korkealla (vaalealla) ja matalalla (tummalla) kirkkaiden, kova ääni ja lempeä, hiljainen, vertaamalla näitä musiikin ilmaisukeinoja maalauksen värien voimakkuuteen.

Voit myös puhua eri ilmaisuvälineiden yhdistelmästä, esimerkiksi leikkilapset toimivat samalla dynamiikalla (hiljainen), mutta eri rekistereissä (korkealla ja matalalla), jotta he kuulevat eron musiikin luonteessa. Hiljainen ääni ylemmässä rekisterissä luo lempeän, kevyen hahmon (S. M. Maykaparin ”Valssi”) ja alemmassa rekisterissä salaperäisen, synkän (P. I. Tšaikovskin ”Baba Yaga”). Näitä töitä verrataan myös maalauksiin.

Kattavassa oppitunnissa toisesta aiheesta sinun on löydettävä yleinen mieliala välitetään eri taiteen muodoissa. Luovia tehtäviä käytetään täällä esimerkiksi välittämään iloisen tai pelkurisen pupun luonnetta liikkeissä, säveltämään laulu, satu hänestä, piirtämään häntä. Tutustuessaan tämäntyyppisten taiteen ilmaisumahdollisuuksiin lapset hankkivat vähitellen kokemuksen taideteosten havaitsemisesta.

Tällaisen monimutkaisen oppitunnin teema voi olla yksi mieliala sävyineen, esimerkiksi: "Juhlallinen mieliala" (ilosta suruun), "Iloinen mieliala" (kevyestä, hellästä innostuneeseen tai juhlalliseen). Nämä tunnelman sävyt voidaan jäljittää esimerkkien avulla erilaisia ​​tyyppejä taidetta ja välitetään luovissa tehtävissä: sävelle laulu (ystävällinen, lempeä tai iloinen, iloinen), ilmaise tätä hahmoa liikkein, piirrä piirustuksia, joissa nämä tunnelmat näkyisivät.

Opettaja voi myös keskittää lasten huomion onnistuneimpiin löydettyihin kuviin ja keskustella heidän kanssaan siitä, kuinka he onnistuivat välittämään tämän tai toisen tunnelman. Joskus he pelaavat peliä arvaamalla, mitä mielialaa lapsi halusi ilmaista säveltämällään liikkeellä (tanssi, laulu, marssi).

Monimutkainen oppitunti voidaan yhdistää myös juoneeseen, esimerkiksi satuun. Sitten, kuten tämänkaltaisessa temaattisessa oppitunnissa, lasten luovat ilmenemismuodot toteutuvat täydellisemmin.

valmistautuu monimutkaiset luokat musiikin johtaja yhdessä opettajien kanssa hyödyntämään kaikkia niitä tietoja ja taitoja, joita lapset ovat saaneet muilla luokilla. Näitä kursseja pidetään noin kerran kuukaudessa.