Opettaja-metodologin tehtävät opetuskäytännössä*

Tarkistaa valmiuden päiväkoti harjoittelemaan, pitää jokaisen lukukauden alussa pedagogisen tapaamisen päiväkodin työntekijöiden kanssa pedagogisen käytännön tehtävistä, sisällöstä ja organisoinnista.

Ennen harjoituksen alkua opettaja-metodologi jakaa oppilaat yhdessä päiväkodin johtajan ja opettajien kanssa ikäryhmittäin.

Johtaa opettavaisia ​​tapaamisia alaryhmänsä opiskelijoiden kanssa, neuvoo heitä systemaattisesti harjoitusasioissa: harjoituksen sisältö, kirjaaminen.

Vastaa opiskelijoiden osallistumisesta harjoituksiin. Ohjaa opiskelijoiden kasvatustyötä lasten kanssa, analysoi ja arvioi sitä.

Valvoo työtä, opiskelijoiden pedagogisen käytännön dokumentoinnin tilaa, pitää tiivistä yhteyttä pedagogiikan ja yksityisten menetelmien opettajiin, luokanopettajat ryhmiä.

Pitää jokaisen lukukauden lopussa päiväkodin pedagogista harjoittelua käsitteleviä loppukokouksia, joissa keskustellaan kunkin opiskelijan pedagogisen käytännön työn tuloksista.

Ryhmäopettajat ja päiväkodin johtaja osallistuvat keskusteluun.

Näissä tapaamisissa asetetaan henkilökohtaisten havaintojen, dokumentaation analysoinnin, kasvattajien ja johtajan puheiden perusteella lukukauden opetusharjoittelun loppuarvosana.

Opiskelijoiden työn arvioinnissa metodologia ohjaa viiden pisteen järjestelmä.

Osallistuu harjoitusnäyttelyiden valmisteluun ja loppukonferenssien pitämiseen.

Neuvoo kouluttajia jokaisen harjoituspäivän järjestämisessä ja sisällössä. Valmistelee näkemyksiä kasvatustyön sisällöstä päivän ensimmäisellä ja toisella puoliskolla.

Tekee syvällistä työtä päiväkodin opetushenkilöstön kanssa parantaakseen opiskelijoiden käytännön taitoja.

Viikoittain täyttää luokkapäiväkirjaa pedagogisesta käytännöstä, toimittaa raportteja harjoituksista määrätyn ajan kuluessa.

Opettaja-metodologi aloittaa työskentelyn päiväkodissa opiskelijoiden kanssa ensimmäisessä vuorossa klo 8.00 ja päättyy klo 14.00, toisessa vuorossa - klo 14.00 ja päättyy klo 18.00.

Opiskelijoiden velvollisuudet opetusharjoittelussa esikoulussa*

Saavu harjoituksiin ajoissa. Ensimmäisen vuoron työpäivä alkaa klo 8.00 ja päättyy klo 14.00, toinen vuoro alkaa klo 14.00 ja päättyy klo 18.00.

Jokaisella opiskelijalla tulee olla ja tuntea harjoitussuunnitelma hyvin, hänen tulee pitää päiväkirjaa pedagogisen käytännön havainnoista, johon kirjata havainnot, analysoida ryhmän kasvattajien työtä, toinen opiskelija-harjoittelija tämän ryhmän lasten kanssa. Harjoituspäivänä edellinen työ tulee kirjoittaa kokonaan muistiin, allekirjoittaa ja analysoida metodologin toimesta.

Kokeilujaksoja pitävällä opiskelijalla tulee olla ohjausohjaajan allekirjoittama suunnitelma istunnosta tai rutiiniprosessista. Ilman hyväksyttyä abstraktia opiskelija ei saa työskennellä, hänelle annetaan epätyydyttävä arvosana.

Opiskelija sovittaa suunnitelman ryhmän opettajan kanssa yhteen. Ennen koetuntia opiskelija valitsee materiaalin, valmistelee koetunnille tarvittavat käsikirjat.

Seuraavaan harjoituspäivään valmistautuminen tapahtuu pääosin päiväkodissa.

Harjoittelijan tulee osallistua aktiivisesti sen päiväkodin elämään, jossa he harjoittelevat. He auttavat järjestämään matineja, viihdettä, urheilulomat, tuottaa attribuutteja, leluja ja oppaita. Osallistu ryhmän suunnitteluun, kerää luonnollinen materiaali täydentämään luonnollisia kulmia. He osallistuvat pedagogisten kokousten työhön, vanhempainkokousten pitämiseen, vanhempainnurkkien suunnitteluun ja seinälehden julkaisemiseen.

Harjoituspäivänä opiskelijoilla on oltava vaihtokengät.

Opiskelijan on suoritettava pois jäänyt harjoituspäivä kokonaisuudessaan.

Opiskelijalla tulee olla yhdyskuntapalvelusuunnitelma kirjattu harjoituspäiväkirjaansa.

TUOTTEEN LUOKAN ANALYYSI

Kun järjestät oppituntia esikoululaisten kanssa, on ensin määritettävä sen päätavoite. Ja se riippuu siitä, onko tämä oppitunti luonteeltaan kehittävä vai onko sillä puhtaasti kasvatuksellinen tavoite. Harjoittelussa lapset keräävät tarvittavan henkilökohtaisen kokemuksen: tiedot, kyvyt, taidot ja tavat kognitiivinen toiminta, ja kehittyvässä he hankkivat itsenäisesti tietoa käyttämällä hankittua kokemusta. Siksi sisään koulutusprosessi esikoululaitosten tulisi käyttää sekä kehittävää että opetustoimintaa. Samalla on muistettava, että voidakseen menestyä omassa tutkimustoiminnassaan, hän tarvitsee tiettyjä tietoja ja taitoja.

Lapset alkavat hankkia itsenäisen tutkimustoiminnan taitoja harjoituksissa. Tätä varten he ottavat käyttöön elementtejä oppimateriaalin ongelmallisesta esittämisestä, heuristinen keskustelu, järjestetään kollektiivinen tai yksilöllinen riippumaton haku, kokeellinen toiminta. Usein käytännössä tällaisia ​​luokkia esikoulussa kutsutaan kehittäviksi. Valitettavasti tämä ei ole totta. Tällaiset tunnit ovat vain lähestymistapa todellisiin kehitystoimintoihin, joiden ydin on tietoisuuden kategorisen rakenteen ja kyvyn etsiä itsenäisesti oma-aloitteinen lapsi, kyky määritellä uudelleen ja määritellä uudelleen tehtäviä, jotka tulevat aikuiselta. Kasvatus- ja kehittämisluokat rakennetaan täysin erilaisten suunnitelmien mukaan, ja tämä opettajien tulee olla hyvin tietoisia. Alla esittelemme malleja koulutuksen (usein perinteiseksi kutsutun) rakentamiseen ja luokkien kehittämiseen.

Malli harjoitusistunnon rakentamiseen

Tällainen koulutustilaisuuden rakentamismalli jättää opettajalle runsaasti mahdollisuuksia käyttää erilaisia ​​menetelmiä ja opetustekniikoita, sillä psykologinen toiminnan ketju ei tuhoudu: "motivaatio ® havainto ® ymmärrys", ja pääsääntöisesti kasvatustavoite voi olla saavutetaan suurimmassa osassa tapauksia.

Analysoimalla tällaista oppituntia kouluttajan, metodologin, harjoittelijan on vastattava pääkysymyksiin:

1. Onnistuitko motivoimaan lapsia tulevaan kognitiiviseen toimintaan?

2. Mitä motivointimenetelmiä käytettiin ja kuinka onnistuneita ne olivat?

3. Miten lasten näkemys järjestettiin opetusmateriaalia esitettäessä (ajan mukaan, esitettävän aineiston saavutettavuuden rajojen mukaan, tarjotun tiedon määrän mukaan, lapsen aistisfäärin osallistumisen mukaan, pedagogisten tekniikoiden avulla) ? Tiedon saatavuuteen ja määrään tulee kiinnittää erityistä huomiota, sillä saavutettavuuden ylittäminen johtaa lasten kiinnostuksen toimintaan vähenemiseen ja tiedon määrän ylittäminen johtaa lasten väsymykseen.

4. Mitä menetelmiä opettaja käytti saadakseen lapset aktiivisesti ymmärtämään ehdotetun opetusmateriaalin, kuinka onnistuneita ne olivat?

5. Millä menetelmillä opettaja arvioi lasten toimintaa, toivatko ne heille tyydytyksen tunnetta, vähäteltiinkö lasten henkilökohtaista arvokkuutta?

6. Lisäsikö oppitunnin tulosten yhteenveto lasten kiinnostusta tämäntyyppistä toimintaa kohtaan?

7. Ja riippumatta toiminnan tyypistä, lopuksi on syytä huomata, millaisia ​​ajattelutyyppejä tällä oppitunnilla korostettiin (ja onko opettaja tehnyt sen tietoisesti) ja miten tämä ilmaistui lasten toiminnassa.

Kehittämistunnin malli

Vera ALYAMOVSKAYA,
psykologian kandidaatti,
luennoitsija Nižni Novgorodin pedagogisessa yliopistossa

METODOLOGISET SUOSITUKSET JA MATERIAALIT psykologisesta JA PEDAGOGISTA KÄYTÄNTÖÖN

Alexandra KOZLOVA,
Pedagogisen käytännön johtaja, Moskovan pedagoginen korkeakoulu nro 15

SUOSITUKSET TOIMINTASUUNNITELMAN KEHITTÄMISEKSI TUOTTUOTOLASTEN KANSSA OHJELMAN HETKEIDEN PIDÄMISEKSI aamulla

Lasten vastaanotto

Harjoituspäiväkirjassa työtä suunnitellessa merkitään, missä lapset otetaan vastaan: ryhmässä vai työmaalla. Paljasta opetustyön sisältö.

Luo aamuvastaanoton aikana hyvä tuuli lapsi (hellästi, ystävällisesti tavata lapsia).

painottaa ulkomuoto lapset, jotta tulevat lapset eivät unohda tervehtiä, kouluttaa lapsia kommunikaatiokulttuuriin: puhu hiljaa, älä huuda.

Varmista, että kaikki lapset löytävät itselleen mielenkiintoista toimintaa, eivät kulje tyhjäkäynnillä, eivät häiritse muita. Jos lapsen on vaikea valita toimintaa, auta häntä: tarjoa lelu, yhdistä leikkiviin lapsiin, selvitä kenen kanssa hän haluaisi leikkiä, anna lapselle tehtävä (merkitkää mikä).

Luo olosuhteet monipuoliselle ja mielenkiintoista toimintaa lapset.

Pelitoiminta. Työvoimatoimintaa.
Yksilötyötä yksittäisten lasten kanssa

Suunnitelmassa on erityisesti määriteltävä harjoittamasi toiminta ja mainittava toiminnan nimi ja tarkoitus.

Yksilöllistä työtä lasten kanssa määriteltäessä on ilmoitettava aihe ja tarkoitus. Esimerkiksi: lasten ryhmän kanssa (ilmoita, mitkä) harkitsemaan vaatteitaan. Selvitä lasten tiedot vaatteiden nimestä, materiaalista, väristä, yksittäisistä yksityiskohdista. Kysy kuka teki heille puvun, mekon.

Järjestä keskustelu lasten kanssa heidän perheestään.

Keskustele lasten kanssa (opettajan on ilmoitettava keskustelun aihe ja tarkoitus). Esimerkki aihe: Tietävätkö lapset kotiosoitteensa? Mitkä ovat heidän suosikkilelunsa ja -pelinsä? Kenen kanssa he ovat ystäviä (kenen kanssa haluaisit olla ystäviä? Miksi?)? Kasveista, eläimistä, vuodenajoista, sosiaalisista tapahtumista (loma).

Järjestä peli kokoontaitettavien lelujen kanssa "Kerää pesiviä nukkeja", "Kerää pyramideja". Kohde: opettaa lapsia erottamaan esineet koon, värin mukaan.

Leiki lasten kanssa keskipitkän liikkuvuuden pelissä, harjoittele lasten kätevyyttä, tarkkuutta, kehitä lasten liikkeiden koordinaatiota.

Näytä lapsiryhmälle useita paperista valmistettuja leluja (nimi). Kohde: lasten koulutus kykyyn tehdä yksinkertaisia ​​leluja.

Holding aamuharjoituksia(Opettaja johtaa voimistelua. Jos harjoittelija suorittaa voimistelun, hän keskustelee ensin kaikesta opettajan kanssa ja kirjoittaa aamuharjoituskompleksin suunnitelmaan).

Pesujen järjestäminen asteittain, pienissä ryhmissä. Ennen kuin lapset menevät peseytymään, selitän lapsille (muistutan, selvennän lasten kanssa) käyttäytymissäännöt. Ennen pesua kääri hihat, vaahdota kädet hyvin ja pese ne pesualtaan päällä, älä roisku vettä lattialle, vaan purista vettä käsistäsi myös pesualtaan yli. Huolehdi puhtaudesta ja järjestyksestä pesuhuoneessa. Varmista pesun aikana, että pesualtaan ääressä on 2-3 henkilöä, jotta lapset eivät työnnä toisiaan. Tee tarvittaessa asianmukaisia ​​kommentteja, arvioi lasten toimia. Varmista, että lapset käyttävät omaa pyyhettään, ripusta se varovasti paikoilleen.

Selvitä pesun aikana lasten kanssa pesutarvikkeiden nimi (saippua, saippua-astia, pyyhe, pesuallas...), väri, muoto, materiaali (mistä saippua-astia on tehty) ja muut ominaisuudet (lämmin, kylmä vesi).

Suunnitellessaan kulttuurisia ja hygieenisiä taitoja pesuprosessissa, jokaisen harjoittelijan tulee ohjata ryhmänsä koulutusohjelmaa ja ottaa huomioon tämän ryhmän lasten kehityksen erityispiirteet. Siksi on tarpeen keskustella kaikesta etukäteen kasvattajan kanssa ja määrittää oikein tietyt metodologiset tekniikat suunnitelmassa: yksittäisten pesutoimintojen selitys ja esittely, muistutukset, ohjeet, lasten toiminnan arviointi, käytännön apu, lasten lorujen käyttö, runot. (lyhyt), arvoituksia, lasten toiminnan hallinta (tuo mukaan nukke, karhu, muut lelut).

Aamiainen

Suunnitelmaan voi sisältyä seuraavaa työtä: kiinnitä huomiota aamiaispöydän kattamiseen (anna arvio päivystykseen). Määritä tarvittaessa (riippuen valikosta) ruokien nimet. Huomaa aikuisten (lastenhoitajat, kokit) huolehtiminen lapsista. Luo lapsille positiivinen tunnelma ruokaan.

Syömisen aikana seuraa jatkuvasti lasten asentoa, muistuta tarvittaessa lapsia oikeasta asennosta, varmista, että lapset syövät kaiken ruoan, ruoki vauvoja.

Kouluttaa lapsille syömisen kulttuurisia ja hygieenisiä taitoja (katso "Kasvatusohjelma päiväkodissa") koordinoimalla ne opettajan kanssa.

Valmistautuminen kävelyyn

Työsuunnitelmassa on välttämättä täsmennettävä lasten kanssa työskentelyn sisältö ja menetelmät, jotta he kouluttavat oikean ja itsenäisen pukeutumisen taitoja sekä käyttäytymiskulttuuria. (Katso päiväkotikasvatusohjelma ikäryhmittäin.)

On välttämätöntä antaa lapsille setti tulevaa toimintaa varten.

Pyydä lapsia asettamaan lelut paikoilleen, tarkista lasten kanssa järjestys ryhmässä. Opeta lapsia pitämään ympäristö puhtaana ja siistinä. Ennen kuin lapset menevät pukeutumaan, selitä, muistuta, selvennä lasten kanssa pukuhuoneen käyttäytymissäännöt. Luo lapsille mukava ympäristö pukeutua itse, varmista, että jokainen lapsi istuu kaappinsa vieressä (juhlalla tai tuolilla), varmista, että lapset eivät hajoa vaatteitaan, vaan ottavat ne vähitellen pukeutumisjärjestyksenä.

Varmistetaan, että lapset pukeutuvat tietyssä järjestyksessä, itsenäisesti (selitä, muistuta, selvennä lasten kanssa pukeutumisjärjestystä). Ensin sinun täytyy nousta kaapista ja pukea sukkahousut, leggingsit, sitten pusero, pusero, huivi, hattu, lopuksi pukea takki päälle, sitoa huivi; laita vaihtokengät kaappiin. On välttämätöntä kasvattaa lasten kommunikaatiokulttuuria. Muistuta sanoja "ole hyvä", "kiitos", "anteeksi".

Huomautus: Kun useimmat lapset ovat pukeutuneet, vie heidät ulos kävelylle. Ennen kuin lähdet ulos, kiinnitä huomiota niiden ulkonäköön.

Kasvatustehtävät voidaan sisällyttää myös koulutustyösuunnitelmaan: pukeutumisprosessin aikana ylläpidä keskustelua lasten kanssa vaatteiden nimien, sen tarkoituksen, yksittäisten vaatteiden osien nimen selventämiseksi ja vahvistamiseksi; korjata ja aktivoida lasten sanastoa (vasen hiha, oikea hiha, hihansuut, napit, solmio edestakaisin, vasen-oikea saappaat, saappaat).

Kävellä

Työsuunnitelman tulee hahmotella sisältö erilaisia ​​tyyppejä järjestämääsi toimintaa. Tämä toiminta on sovitettava yhteen opettajan kanssa. Suunnitelmaan kirjoitat paitsi toiminnan nimen, myös pedagogisen tehtävän, jonka ratkaiset tämän tai toisen toiminnan johtamisprosessissa. Lasten toiminnan ohjaamistapaa on harkittava vakavasti. Suunnitelmassa on mainittava, minkä tyyppisiä leluja, mitä laitteita otetaan pois suunniteltujen lasten pelien järjestämiseksi, työtoimintaa. Järjestys on ilmoitettava suunnitelmassa, mutta on muistettava, että toimintojen sisällön järjestys kävelyn aikana riippuu edellisestä toiminnasta (eli luokilta), säätilasta, kiinnostuksesta lasten yksilöllisistä ominaisuuksista.

Kävelyn järjestäminen. Järjestä lapsille mielenkiintoista, monipuolista ja mielekästä toimintaa kävelylenkillä (katso kävelyaktiviteettiluettelon suositukset). Kun olet mennyt lasten kanssa paikalle, tutustu lapsille lelujen läsnäoloon. Selvitä lasten kanssa, kenen ja minkä kanssa lapset haluaisivat leikkiä, muistuta lapsia pelin säännöistä.

Tarkkaile kävelyn aikana lasten pelien sisältöä, lasten suhdetta pelissä. Seuraa toimintojen vaihtuvuutta, jotta lapset eivät innostu liikaa, eivät ylikuumene (katso Ohjelma ...).

Järjestä (käy lasten kanssa) ulkopeli (ilmoita pelin nimi ja tavoite). Ota lapset mukaan työmaan siivoamiseen, ilmoita työn sisältö - esim. mitä lapset tekevät - ja pedagoginen tehtävä. Anna ryhmälle lapsia työtehtävä.

Järjestä havaintoja lasten kanssa (ilmoita mitä lapset havainnoivat. Katso havainnoinnin suunnittelun kehitys kävelyn aikana). On muistettava, että 30 minuuttia ennen kävelyn loppua on tarpeen siirtää lapset rennompaan toimintaan. Täällä voit tarkkailla Sanapelit, keskusteluja lasten kanssa.

Ennen kuin lähdet kävelylle, varmista, että lapset laittavat kaikki lelut paikoilleen. Anna lapsille ohjeita tulevaan toimintaan. Muistuta lapsia, että kun astut päiväkotiin, sinun on pyyhittävä jalkasi hyvin, mentävä hiljaa ryhmään, älä huuda. Pukuhuoneessa on varmistettava, että kaikki lapset riisuutuvat nopeasti, yksin, laittavat tavaransa huolellisesti kaappiin. Kannusta lapsia kunnioittamaan henkilökohtaisia ​​omaisuuksiaan. Kun kaikki lapset riisuutuvat, tarkista kuinka lapset noudattivat opettajan ohjeita, arvioi lapset, tarvittaessa kutsu lapsi siivoamaan vaatekaappi.

Valmistautuminen illalliseen

Suunnitelmaan ei voida ottaa tämän järjestelmän hetken aikana tehtyä työtä, koska se tehdään samalla tavalla kuin työ aamiaisen valmistelun aikana ja aamiaisen aikana (tämä on sovittava kouluttajan ja metodologin kanssa).

Luo lounaalla rauhallinen ympäristö. Auta yksittäisiä lapsia syömään lounaansa loppuun, älä anna lasten istua pöytään. Muista (muistuta lapsia) huuhtelemaan suunsa. Istuta lapsiin siisteyden ja siisteyden tarve.

Päiväuniin valmistautuminen

Riisumisen (nukkumiseen valmistautuminen) aikana varmista, että tarpeettomat keskustelut, pelit eivät häiritse lapsia hiljaisuuden, kurin saavuttamiseksi. Luo rauhallinen ympäristö makuuhuoneeseen. Kouluttaa lapsia positiivinen asenne nukkua. Noudata riisumisen aikana lasten toimintojen järjestystä, tarkkuutta ja riippumattomuutta. Kannusta lapsia kunnioittamaan henkilökohtaisia ​​omaisuuksiaan. Kiinnitä huomiota siihen, että lapset laittavat tavaransa huolellisesti tuolille käyttämällä hyväksymis-, kehu- ja kommentointimenetelmiä.

Auta lapsia makaamaan mukavasti sängyssä, laita kätensä peiton päälle. Lapsia pyydetään tarkistamaan vaatteiden kanssa olevien tuolien järjestys, auttamaan hoitajia.

SUUNNITTELU ITSENÄISTÄ ​​TYÖTÄ LASTEN KANSSA PÄIVÄKSEEN

ITSENÄISET MATEMATIKAN TUNNIT

Aktiivisen harjoittelun aikana opiskelija kirjoittaa matematiikan oppitunnista yhteenvedon, jonka tämän tekniikan opettaja allekirjoittaa, ja suunnittelee itsenäisesti työnsä päivän ensimmäiselle puoliskolle.

Aamu. Suunniteltu matematiikan työskentely pienen alaryhmän tai yksittäisten lasten kanssa. Tätä tarkoitusta varten käytetään didaktisia pelejä ja harjoituksia. Suunnittele harjoituspäivänä lasten kanssa yksilöllistä työtä, joka ei liity tunnilla käsiteltyihin tehtäviin.

Kävellä. Kävelyllä voi pelata pelejä koko ryhmän kanssa.

Suunnitelma (junioriryhmä)

Aamu. Rakennusmateriaaleja käyttävissä peleissä ehdota korkean talon rakentamista korkealle pesänukkelle ja matalan talon rakentamista matalalle; aja suurella autolla pitkää polkua, pienellä lyhyttä.

Matikan tunti

Ohjelman sisältö: oppia vertaamaan kahta joukkoa sovelluksen mukaan, lujittamaan käsitteitä "yhtä", "niin monta kuin", vahvistamaan kykyä erottaa geometriset muodot, oppia työskentelemään tarkasti monisteiden kanssa.

visuaalinen materiaali: esittely - kukat, perhoset, geometriset muodot; moniste - kortit, joissa on piirretty sinisiä ympyröitä ja joukko punaisia ​​ympyröitä.

Menetelmäohjeet:

1. osa. Opettaja vertaa lasten kanssa kahta sarjaa, jotka sijaitsevat ladontakankaan ylä- ja alaliuskoilla.

Kysymykset: Kuinka monta väriä? Kuinka monta perhosta? Mitä heidän lukumäärästään voi sanoa?

Yleistys: "Kukkia on yhtä monta kuin perhosia", "Kukkia ja perhosia jaetaan tasan".

2. osa. Lapset suorittavat samanlaisia ​​tehtäviä monisteen avulla.

3. osa. Didaktinen peli "Etsi talosi".

YMPÄRISTÖÖN TUTUSTUMISTA JA PUUN KEHITTÄMISTÄ KOSKEVAT TUNNIT ITSENÄINEN PITÄMINEN

I. Aktiivisen harjoittelun aikana opiskelija kirjoittaa oppitunnista yhteenvedon, jonka puheenkehitysmenetelmien opettaja allekirjoittaa, ja suunnittelee itsenäisesti kaikki työt päivän ensimmäiselle puoliskolle.

Aamu. Suunnitelmissa on työskennellä puheen kehittämiseksi pienen lasten alaryhmän kanssa.

Esimerkiksi, junioriryhmä, didaktinen peli"Perhonen, lennä": kehitä puhehengitystä, tuota pitkä ilmavirta.

Ammatti.

Tutustuminen ympäröivään maailmaan.

Nimi.

Ohjelman sisältö ja koulutustehtävät.

Metodiset menetelmät. Materiaali.

Kävellä: havainto - leikki - työ - yksilöllinen työ.

Abstrakti on tämän sivun kirjekuoressa.

Analysoitaessa kerro mitä on tehty, kenen kanssa (ilmoita lasten nimet). Mitä menetelmiä käytettiin? Mitä on saatu aikaan? Mikä on tehdyn työn taso? Miksi? Johtopäätökset tulevaa suunnittelua varten.

Esimerkiksi pelissä puhaltimilla Tanya S., Sveta R., Serezha M. osoittivat hyvää puhehengitystä, onnistuivat tuomaan puhaltimet maaliin, ja Katya A.:lla oli heikko ilmavirta ja puhallin pysähtyi puolivälissä. Työskentele hänen kanssaan hengityksen voiman parissa. Oppitunnilla kaikki kuuntelivat satua, ymmärsivät sen sisällön. Misha I., Lena I., Tanya O. vastasi täydellisesti kysymyksiin. Galya B. ei kuunnellut satua hyvin, tarkkaavaisesti, vastasi sopimattomasti, ei ymmärtänyt satua. Illalla treenaa hänen kanssaan erikseen. Keskustele Galyan vanhempien kanssa kirjan kulman sisällöstä kotona.

II. Opiskelija (passiivinen harjoitus) kirjaa pois koko päivän opetustyön sisällön ensimmäisestä opiskelijasta lähtien. Analyysissa se ei ainoastaan ​​osoita, onko suunniteltu työ tehty, vaan antaa analyysin käytetyistä menetelmistä, selittää suunnitellun työn tai asetetun tavoitteen epäonnistumisen syyn ja hahmottelee työn näkymät.

Kaikki nämä pelin osat näkyvät vain koulutuksen tuloksena. Luovuuden kehittäminen lapsessa tarkoittaa hänen havainnointikykynsä kehittämistä, hänen näkemyksensä laajentamista, sen opettamista jäljittelemään arvokkaita esimerkkejä ja opettamaan häntä soveltamaan tietoa. Lapsen itsenäisyys pelissä on sen ensimmäinen ominaisuus.

Lasten leikkeihin kurkistava K.D. Ushinsky tuli siihen tulokseen, että "lapselle peli on todellisuutta, ja todellisuus on paljon mielenkiintoisempi kuin se, joka häntä ympäröi ... Se on lapselle mielenkiintoisempaa juuri siksi, että se on selkeämpi ja hänelle selkeämpi. koska se on osittain hänen omaa luomusta. Lapsi elää pelissä ... ”Lapsi leikkii itsenäisesti, luovasti joskus, kun pelin sisältö vangitsee hänen tunteensa. Tämä on mahdollista vain sillä ehdolla, että hänellä on tietoa siitä, milloin hän kuvaa, tietoa esineistä, ilmiöistä, jos hänen mielikuvituksensa, tunteensa, kiinnostuksen kohteet ja työtaidot muodostuvat.

On tarpeen paljastaa kaikki erilaiset lähteet, jotka edistävät pelin sisällön kehitystä, muodostavat rikkaan mielikuvituksen ja rikastavat roolipelejä.

Lasten pelien sisältöön vaikuttavia lähteitä eivät ole vain spontaanisti syntyvä suora lasten kokemus, vaan myös kasvattajan järjestämä kokemus.

Tämä kokemus sisältää ajatuksia asioista, tietoa ihmisistä, joita lapset matkivat peleissä. Hän rikastuu lukemalla kaunokirjallisuutta ja katsomalla kuvia.

Jotta lapsilla olisi halu leikkiä "koulussa", heidän on kasvatettava kiinnostusta koulua kohtaan pienestä pitäen. esikouluikäinen. Perheensä lapset katsovat, kuinka heidän veljensä ja sisarensa käyvät koulua, kuinka vanhemmat valmistautuvat tähän tapahtumaan: he ostavat heille kirjoja, vihkoja, univormuja jne.

Lastentarhanopettaja keskustellessaan lasten kanssa selventää lasten tietoa koulusta, ylläpitää kiinnostusta. Lapset on tutustuttava kouluun, käydä koulua, käydä keskusteluja, lukea koulusta, näyttää kuvia, järjestää tapaamisia koulun opettajien, koululaisten kanssa, lukea kirjallisia teoksia.

Tiedon kerääminen, kaiken "koulussa" leikkimiseen tarvittavan materiaalin tuottaminen yhdessä lasten kanssa ja sen tunteellinen esittely saavat lapset haluamaan leikkiä, jäljittelemällä opettajaa ja koululaisia.

Esimerkkitehtävä aiheesta "Peli"

Tehtävä aiheesta "Roolipelit ja niiden hallinta": nauhoita roolipeli. Luonnehdi tallenteen perusteella tämän ryhmän lasten leikkitoiminnan kehitystasoa ja hahmota tapoja pelin kehittämiseksi edelleen.

Ryhmämme lasten pelit ovat huonoja ja sisällöltään rajallisia. Tämä johtuu lasten iästä - loppujen lopuksi 3-vuotiaana lapsilla ei ole vielä vakaata suunnitelmaa ja joskus lapset eivät voi aloittaa peliä yksin. He heijastavat peleissään sitä, mikä heitä suoraan ympäröi (pelit "sairaalassa", "kaupassa", "äidit ja tyttäret"), tekevät "matkoja". Lapset voivat vaihtaa nopeasti pelistä toiseen, koska heillä on epävakaa huomio (näitä ovat Seryozha, Andrey, Anya jne.).

Meillä ei ole ryhmäpelejä. Suurin määrä lapsia, jotka pelaavat pelissä "Tyttäret-äidit" on 4 lasta, pelissä "Sairaala" - 7-8 henkilöä (muuten monet lapset osallistuvat tähän peliin aluksi, mutta pelin lopussa peli lapset kyllästyvät odottamaan vuoroaan ja siirtyvät toiseen peliin). Pelin tärkein ärsyke on lelu. Ryhmässä on monia hyviä, mielenkiintoisia leluja, mutta valitettavasti kaikki lapset eivät osaa käsitellä niitä huolellisesti (Katya osaa heittää nuken, ottaa sitä hiuksista tai jaloista ja heiluttaa nukkea). Kaikki lapset eivät vielä tiedä, missä leluja säilytetään (Sasha, Seryozha, Andrey, Yulia): he ovat vielä pieniä.

Luda, Natasha, Tanya, Volodya pelaavat roolipelejä erittäin hyvin. Lapsemme eivät voi suunnitella leikkiään etukäteen. Heidän toimintansa riippuu pääasiassa ympäristöstä, jossa he ovat, kysymyksistä, joita opettaja esittää lapsille. Esimerkiksi leikkinurkkaan luotiin juonikuva: nuket makaavat sängyissä, heidän vaatteensa roikkuvat lähellä olevilla tuoleilla, pöydällä on kupit, teekannu ja lusikat.

Tanya ja Katya lähestyvät leluja. He alkavat pukea nukkeja puhuen keskenään. Tanya: "Tämä on tyttäreni. Nyt aion käyttää sitä. Ulkona on jo valoisaa, sinun täytyy herätä." Katya: "Ja minulla on tytär. Minäkin haluan käyttää sitä."

Pue sitten nuket hiljaa. Kun nuket olivat pukeutuneet, Tanya istui nukkensa pianon ääreen, eikä Katya tiennyt mitä tehdä seuraavaksi. Sitten tulin esiin: "Katya, pese tyttäresi ja ruoki häntä." Tällä hetkellä Dima lähestyi meitä. "Dima, haluatko leikkiä kanssamme?" - "Haluta". ”Sitten sinusta tulee isä ja Katjasta äiti. Anna äidin pestä tyttärensä ja isän valmistaa aamiaisen. Dima liittyi heti peliin. Ruokittuaan nuken Katya sanoi: "Mennään nyt kävelylle." Hän otti tyttärensä syliinsä, otti laukun ja "meni kävelylle" (käveli ryhmän ympäri). "Katya, eikö sinun tarvitse mennä kauppaan?" - "Tarve". "Mitä haluat ostaa?" - "Omenat". Hän meni kauppaan, jossa myyjä oli Luda. "Mitä tarvitset?" Kate ei tiennyt mitä sanoa. Sanoin: "Myyjän on oltava kohtelias. Kysy Katjalta: "Mitä haluat ostaa?" Lyuda kysyi, mutta Katya ei taaskaan tiennyt mitä vastata. Kävi ilmi, että puhuin sekä myyjän että äitini puolesta, ja tytöt vain toistivat. Peli kesti 10-12 minuuttia. Pelin aikana nukeilla suoritettiin erilaisia ​​toimintoja - nuket tulivat vierailemaan toistensa luona, kävelivät, lauloivat lauluja ... Tämän pelin kehittämiseksi voit suorittaa useita didaktisia pelejä "Puemme nuken kävelylle" , "Nukke laitetaan nukkumaan", "Nukke kylpeminen" , "Syntymäpäivänukke."

Lapset eivät voi leikkiä yksin, peli saattaa pian pysähtyä, joten on välttämätöntä, että lapsilla on aina opettaja, joka ohjeillaan ja kysymyksillään auttaisi pelin juonen kehittämisessä.

Pelinurkkaan täytyy luoda yhä monipuolisempia juonikuvia.

Peli kehittyy, jos siihen tuodaan jokin uusi lelu, esimerkiksi auto. Kaikki nuket olivat lähdössä ajelulle autolla.

Jotta lapset muistavat, missä lelu on, voit suorittaa luokkia tutustuaksesi ympäristöön "Leikkihuoneen tutkiminen".

Kävelyllä lapset haluavat pelata "Travel". Lapset menevät autoon. Kuljettaja istuu edessä. Yleensä kuljettajan roolia suorittaa Volodya. Hän "ohjaa", pitää ääntä, kun auto liikkuu, sanoo kun auto on saapunut, jotta lapset pääsevät ulos autosta. "Mistä me tulimme?" - "päivätarhaan". "Mitä meidän päiväkodissa on?" Lapset kertovat, me kävelemme sivustolla. Sitten taas lapset nousevat autoon ja lähtevät. Matkan aikana he laulavat kappaleen "Merry Friends". Joten lapset tulevat avoimille, metsään.

Tämän pelin kehittämiseksi on tarpeen rikastaa lasten tietoja. Kerro lapsille kuljettajan työstä. Tarkkaile kuljettajien työtä ympäröivässä elämässä kadulla. Kiinnitä lasten huomio kuljettajan ystävällisyyteen matkustajien kanssa: kuljettaja ilmoittaa äänekkäästi pysähtymisestä, avaa ja sulkee ovet matkustajille. Houkutella muita lapsia kuljettajan rooliin - ensin rohkeammat (Kirill, Dima) ja sitten hiljaiset kaverit. Pelin kehittämiseksi voit tehdä ominaisuuksia: hatut kuljettajalle, ohjauspyörä. Valitse ohjain, tee hänelle laukku. Lennonjohtaja jakaa liput matkustajille.

Keskustele lasten kanssa kuljettajan työstä, lue tarina.

Aamuisin itsenäistä leikkitoimintaa

Päiväkirjaan he kirjoittavat (vasemmalla): "Pelaamisen riippumaton suorittaminen aamulla."

Pelisuunnitelma(esimerkiksi vanhemmassa ryhmässä).

Ennen aamiaista:

työpöydälle painettu "Zoological Lotto", "Kuka on taitava?";

rakentaminen "Silta", "Autotalli";

roolipeli "Parturi".

Aamiaisen jälkeen ja tuntien välillä:

didaktinen "Ota selvää kuvauksen perusteella";

pyöreä tanssi "karuselli".

Kävelyllä:

matkapuhelin "Cunning Fox", "Relay";

didaktinen "Syötävä-kelvoton", "Ota selvää kuvauksen perusteella";

roolipelit "Perhe", "Metro", "Kauppa";

Kanssa luonnonmateriaalit (hiekka, lumi) "Tunnel", "Labyrinth", "Fairytale Palace".

Alla on yhteenveto hakemuksesta (aktiivinen harjoitus).

Oikealla puolella on analyysi, esimerkiksi: ennen aamiaista järjesti suunnitelmassa hahmotellut pelit. Huomasin, että lapset pelaavat "Eläinlotto" -peliä huonosti yksinään. Meidän piti saada lapset mukaan peliin. Lena I. ja Andryusha P. tietävät vähän villieläimistä, hän antoi heille tietoa. Peli "Kuka on älykäs?" lapset pitivät siitä todella, mutta ilmeisesti sinun pitäisi saada siitä kaksi kopiota, jotta ei muodostu jonoja leikkimiseen. Lapset rakentavat mielellään, mutta huomaavat, että "rakentajien" ryhmä on melkein sama. Seryozha K. johtaa; Minun piti ottaa peliin mukaan Kostya S., Dima I., Oleg P.. Auttoi sillan rakentamisessa.

SUOSITUKSET TAIDETOIMINNAN TUTKIEN JOHTAMISESTA

Piirustus

Kaikki materiaali valmistetaan etukäteen.

1. Piirustuksen tyypin, oppitunnin aiheen mukaisesti valmistele eri muotoisia ja taustoja paperia (voit käyttää värillistä puolipahvia tai sävyttää paperia vesiväreillä, guassimaaleilla, musteella jne.).

2. Guassimaalit laimennetaan vedellä nestemäisen hapankerman tiheyteen; jotta maalit eivät ripottele kuivumisen jälkeen, ne voidaan laimentaa maidolla.
Nuoremman ryhmän lasten luokissa guassimaalit kaadetaan pieniin purkkeihin; jotta vesi ei haihtuisi, voit peittää ne vedellä kostutetulla paperilla, sanomalehdellä.

3. Vesi harjojen pesuun kaadetaan lasipurkkeihin, joiden tilavuus on 0,5 litraa, se voidaan kaataa aamulla ja laittaa purkit tarjottimelle.
Nuoremmissa ryhmissä, jos lapset maalaavat samanvärisellä maalilla, vettä ei valmisteta. Pöydällä voi olla useampi kuin yksi purkki, jotta lapset voivat vaihtaa vesipurkin, kun vesi likaantuu. On suositeltavaa tehdä tämä vanhemmissa ryhmissä, jotta lapset eivät häiriinny eivätkä häiritse luovaa prosessia.

4. Piirustuspaperi tulee allekirjoittaa: kirjoita lyijykynällä oikeaan alakulmaan lapsen nimi ja sukunimen alkukirjain.

5. Siveltimet asetetaan telineisiin; nuoremmassa ryhmässä lapset piirtävät yhdellä paksulla pyöreällä tai keskikokoisella huilusiveltimellä, ja vanhemmissa ja valmistavassa ryhmässä lapset piirtävät kahdella siveltimellä: paksulla ja ohuella. Heitä pitäisi olla enemmän kuin lapsia ryhmässä.

6. Kynät on teroitettu hyvin; nuoremmassa ryhmässä ne voidaan laittaa kuppeihin, lasinaluseihin, tarjota myöhemmin avoimessa laatikossa kyniä varten; keskiryhmässä lyijykynät annetaan laatikossa. Vanhemmissa ryhmissä lyijykynillä piirtämiseen tulee käyttää 18-24 värisiä kynärasioita. Vanhemmilla esikoululaisilla pitäisi olla samassa laatikossa tai erikseen yksinkertainen kynä.

7. Kaikki piirustusmateriaalit (kuvamateriaalit, vesipurkit, lautasliinat siveltimien kuivaukseen, harjatelineet) asetetaan erilliselle pöydälle, josta lapset ottavat sen ennen piirtämisen aloittamista. Sinne laitetaan myös puhtaat purkit, harjat, lautasliinat. On muistettava, että osa visuaalisista materiaaleista on tallennettu lasten pöydissä, joten ennen luokkaa on tarpeen tarkistaa lasten kanssa, missä kunnossa nämä materiaalit ovat.

8. Erityistä huomiota tulee kiinnittää visuaalisen didaktisen materiaalin sijoittamiseen oppitunnille, valmistella teline luontoon, miettiä luonnon tai useiden luontojen sijaintia.

9. Oppitunnin lopussa järjestetään lasten piirustusten katselu ja analysointi, joten kannattaa miettiä mihin piirustukset sijoitetaan (erikoispöydälle, maalaustelineille, taululle jne.).

10. Nykyaikaiset vaatimukset visuaalisen toiminnan luokkien suorittamiselle tarjoavat visuaalisen toiminnan liittämisen muun tyyppiseen lasten toimintaan: pelien, musiikin, puheen, teatterin kanssa, joten opettaja ei sano, että oppitunti on ohi, hän luo olosuhteet siirtymiselle toisenlaiseen toimintaan.

mallinnus

Pääasiallinen muovimateriaali, jota käytetään lasten kuvanveiston opetuksessa, on savi.

1. Savi valmistetaan kauan ennen oppitunteja niin, että se seisoo, paksunee ja on sellaisessa tilassa, ettei se tartu käsiin. Valmis savi varastoidaan muovisessa ämpärissä, jossa on kansi tai peitetty märällä rievulla, muovikelmulla; voit säilyttää savea kosteassa liinassa muovipussissa.
Nuoremmassa ryhmässä savesta muovataan pylväs, joka on hieman suurempi kuin lapsen kämmen.
Keskiryhmässä yhteiselle pöydälle asetetaan savimuotti ja litteä lasta, ja lapset opetetaan ottamaan savea niin paljon kuin tarvitaan esineen tai useiden esineiden muovaamiseen.

2. Juniori- ja keskiluokan lapset voivat veistää muovilaudoille. Keskiryhmässä on tarpeen käyttää pyöriviä koneita, joilla on kätevää paitsi tutkia esinettä (kansanlelu, pieni veistos), myös veistää sitä muotoa rikkomatta, käsitellä esineen pintaa, jne.

3. Savilla mallintamista varten on tarpeen laittaa pöydälle pienet lautaset vedellä tai kostealla liinalla, joita lapset käyttävät liimattaessa esineen osaa toiseen samalla muotin pintaa tasoittaen.

4. Muovailuvahaa voidaan käyttää kaikissa ikäryhmissä.
Nuoremman ryhmän mallintamista varten se lämmitetään hieman ennen tuntia (kuivauskammiossa, akulla), vanhemmat esikoululaiset voivat lämmitellä, vaivata muovailuvahaa käsillään sillä hetkellä, kun opettaja selittää tehtävän.
Muovailuvahasta muovatun esineen pintaa on vaikeampi tasoittaa. Lapset tekevät tämän sormillaan, joskus käytetään kosteaa liinaa.

5. Savella kuvantamisen jälkeen lapset voivat pyyhkiä pöydän, laudoittaa kostealla liinalla ja pestä kätensä.
Muovailuveiston jälkeen on tarpeen pyyhkiä kätesi kuivalla liinalla tai paperipyyhkeellä ja vasta sitten pestä kädet kuumalla vedellä.

6. Kaikissa ikäryhmissä lapset käyttävät pinoja - muovista, puusta tai metallista valmistettuja erikoistikkuja. Voit käyttää laatikossa olevia muovailuvahalla sekä monipuolistaa niiden sarjaa alumiini- tai kuparilenkeillä, leveällä lastalla kevyt metalli tai muovinen, teroitettu pää, joka voidaan tehdä rikkoutuneesta tai käyttökelvottomasta harjasta.

7. Valetun esineen pinnan käsittelyyn ja koristeluun käytetään eri muotoisia ja eri materiaaleja olevia sinettejä.

Sovellus

1. 2. junioriryhmässä lapset tekevät kollaaseja valmiista lomakkeista, jotka he saavat tarjottimella tai kirjekuoressa.

2. Keskiryhmässä lapset oppivat leikkaamaan saksilla koko kuvan muodostavat osat, jolloin he saavat aihiot tarjottimelle.

3. Vanhemmassa ryhmässä lapsille annetaan aihioita värillisestä paperista, ja kouluun valmistavassa ryhmässä lapsille tarjotaan sarja värillistä paperia paperin värin ja muodon itsevalintaa varten.

4. Kollaasin pohjana käytetään värillistä pahvia ja puolipahvia.

5. Pohjapaperi voidaan sävyttää haluttuun väriin, jotta paperi ei likaannu liimaa käytettäessä.

6. Kuvien liimaamiseen käytetään vain tahnaa, työskentely vain kuivien kasvien osilla, vaahtomuovilla ja kankaalla mahdollistaa synteettisen liiman käyttö, mutta tässä tapauksessa opettaja tekee yksilöllistä työtä ja antaa apua ja ohjausta.

7. Kaikki applikointimateriaalit: siveltimet, lautasliinat, paperityynyt - on oltava puhtaita.

8. Materiaalit, mukaan lukien sakset, laitetaan erilliselle pöydälle ja lapset valmistelevat pöydät tunnille itse, ja oppitunnin jälkeen jokainen lapsi pesee harjan, kerää roskat ja heittää ne roskakoriin. Hoitohenkilökunnan voi pestä ja pestä pistorasian liimaa ja lautasliinoja varten.

9. Lapset työskentelevät saksilla kasvattajan ohjauksessa, joka on velvollinen valvomaan saksien oikeaa käyttöä ja valvomaan turvatoimia.

10. Paperijätteet, jotka voidaan käyttää uudelleen pieninä osina, tulee kerätä kauniiseen laatikkoon ja laittaa esille sekä tunnilla että luovaa toimintaa varten luokan ulkopuolella.

SUOSITUKSET ITSENÄISTÄ ​​MUSIIKKITUNNIT

Musiikkituntipäivänä harjoituspäiväkirjassa tulee suunnitella työ lasten kanssa päivän ensimmäisen puoliskon ajan, jonka suorittaa harjoituksen johtajan harkinnan mukaan yksi opiskelijoista tai molemmat vuorotellen. .

ESIMERKKI MUSIIKIN TUNNITUNTISUUNNITELMASTA (KESKIRYHMÄLLE)

Kävely - "Maaliskuu" (musiikki Lomovoi) - kävely reippaasti.

Juokseminen - musiikki. "Voi sinä, koivu" - on helppo juosta kaikkiin suuntiin, pysähtyä (venäläinen kansanlaulu) musiikin lopussa.

Jalkojen nostaminen kantapäästä musiikin tahtiin - tutustu liikkeeseen, venäläinen kansanlaulu ”Will I go” oppiaksesi liikkumaan kohtuulliseen tahtiin.

Musikaalinen ja didaktinen peli - erottaa äänet korkeuden mukaan. "No arvaa" (Tilicheeva musiikki) (ilman liikkeitä)

Laulaminen: "Talvi on kulunut" (Metlovin musiikki) - välitä melodia oikein.

"Harmaa kissa" (Vitlinin musiikki) - laula ilmeikkäästi, ilman jännitystä.

Kuunteleminen: "Horse" (musiikki Potolovsky) - opi näytelmä.

Peli "Iloinen tyttö Alena" - osaa muuttaa liikkeitä (musiikkia. Filippenko) kaksiosaisen lomakkeen mukaisesti.

Kävely - "Maaliskuu" (musiikki Parlova)

1. Järjestä kausihavaintoja lasten kanssa. Opeta lapsia tarkkailemaan luonnonilmiöitä ja luomaan yhteys niiden välille. Tutustuttaa lapsia vuodenajan ominaispiirteisiin. Kerro, että syksyllä puissa on lehtiä... (katso ohjelma).
Opeta lapsia tarkkailemaan vuodenaikojen ilmiöitä luonnossa. Selvitä lasten käsitykset näistä ilmiöistä. Opettaa lapsia tarkkailemaan luonnolliset ilmiöt, analysoida, määrittää syy-yhteydet ja riippuvuus. Opi tekemään johtopäätöksiä tietyistä malleista ja suhteista.

2. Järjestä lasten kanssa säähavaintoja.(Katso sää lasten kanssa.) Merkitse sää lasten kanssa. Opeta lapsia tunnistamaan ja nimeämään säätila. Pyydä lapsia kertomaan, millainen sää on tänään. Tarjoa vastauksia kysymyksiin: millainen sää on tänään, onko tänään kylmä vai lämmin, aurinkoinen vai pilvinen, tuulinen vai tyyni. Selitä, kuinka lapset päättivät, että tänään on sellainen sää.
Opettaa lapsia määrittämään säätilan ominaisuudet: tuuli puhaltaa, puut heiluvat, mikä tarkoittaa tuulista säätä; aurinko paistaa, maan päällä on varjoja - se tarkoittaa, että sää on aurinkoinen; pakkasta puissa, tarttumaton lumi - pakkas sää. Vahvistaa lasten ajatuksia vuodenaikojen ilmiöistä, vuodenaikojen muutoksista luonnossa.

3. Järjestä eläinhavaintoja lasten kanssa. Järjestä lasten kanssa lintujen, niiden käyttäytymisen, ulkonäön, värin, höyhenen havainnointia. Kasvata halua huolehtia heistä. Suojaa, ruoki.
Järjestä eläinten tarkkailu, niiden ulkonäön piirteet, tottumukset. Selvittää lasten tietoja eläinten (koti- ja villieläinten) elämäntavoista, tavoista, eläinten hoidosta.
Järjestä hyönteisten tarkkailu lasten kanssa.
Opettaa lapsia tunnistamaan eläimiä, lintuja, hyönteisiä värin, äänien, liiketavan, käyttäytymisen perusteella. Antaa lapsille ideoita eläinten, lintujen, hyönteisten elämästä eri vuodenaikoina. Selvennä lasten tietoa eläimistä, miksi niitä pitää suojella ja miten niistä huolehditaan.
Ota lapset mukaan tarkkailemaan eläinnurkkan asukkaita. Anna ohjeita lapsille... (katso ohjelma).

4. Elottoman luonnon tarkkailu(metsässä, pellolla, niityllä, puutarhassa, päiväkodin alueella). Järjestä lasten kanssa kasvien, puiden tarkkailu. Opeta lapsia vertaamaan kasveja, puita. Tunnista niiden erityispiirteet. Antaa lapsille ideoita kasvatetuista kasveista, hoidosta.
Opeta lapsia käyttäytymään oikein luonnossa, keskustele heidän kanssaan välittävä asenne kasveille, luonnonsuojelusta, niistä huolehtimisesta, noin oikeaa käytöstä luonnossa (älä riko pensaita, älä poimi kukkia, vaan huolehdi niistä). Anna lapsille ideoita kasveista, puista eri vuodenaikoina (katso Ohjelma).
Opeta lapsia erottamaan kasveja, puita, pensaita kuoren, lehtien, kukkien ja hedelmien perusteella.

5. Ota lapset mukaan elottoman luonnon ilmiöiden havainnointiin. Opeta lapsia panemaan merkille, mitä muutoksia on tapahtunut kuluneen ajanjakson aikana. Ota lapset mukaan kasvien ja puiden hoitoon (katso ohjelma). Istuta lapsille rakkautta luonnonympäristöön, halua suojella ja säilyttää sitä.

6. Antaa lapsille ideoita veden siirtymisestä kiinteään tilaan ja päinvastoin. Valmista värillinen vesi lasten kanssa, kaada se eri muotteihin ja laita kylmään. Kehota lapsia tarkkailemaan, mitä tapahtuu muoteissa olevalle vedelle. Kun vesi jäätyy, koristele alue lasten kanssa värillisellä jäällä. Muodostaaksesi lumesta lasten kanssa pienen lumiukon, vie hänet ryhmään ja illalla nukkumisen jälkeen ota selvää, mitä hänelle tapahtui. Kysy miksi hän suli.

KÄYTÄNNÖN TEHTÄVÄT psykologiassa

Elena NIKIFOROVA,
psykologian kandidaatti)

Vuodesta 1995 lähtien Moskovan pedagogisen korkeakoulun nro 15 esikoulun opiskelijoiden kanssa on testattu käytännön tehtäviä, joiden materiaali valittiin psykologian teoreettisen kurssin pääaiheiden mukaisesti ja mahdollisti havainnollistamisen. psykologisia malleja iän kehitys. Tehtäviä laadittaessa otettiin huomioon, että opiskelijoilla ei ole sellaista psykologista lukutaitoa, joka mahdollistaisi psykodiagnostisten menetelmien suorittamisen. Tältä osin valittiin työhön melko yksinkertaisia ​​tehtäviä, lapsille yksinkertaisia, helppoja käsitellä, visuaalisia ja informatiivisia tehtäviä.

Tärkeä kohta tämäntyyppisen käytännön työn käytössä oli, että tehtäviä suorittaessaan lasten kanssa opiskelijat harjoittelivat taitoja, joita tarvitaan yksilöllisen vuorovaikutuksen rakentamiseen esikoululaisten kanssa, oppivat suorittamaan havaintoja korostaen lapsen kirkkaita ja tyypillisiä reaktioita. , korjata tunnistetut piirteet, analysoida niitä ja tehdä johtopäätös tunnistettujen piirteiden yhteensopivuudesta henkisen kehityksen ikänormien kanssa. Joten esimerkiksi tehtävä "J. Tehtävä "Lapsen visuaalinen toiminta" auttaa ymmärtämään lapsen piirustuksen luonnetta ja ominaisuuksia, näkemään visuaalisen toiminnan muodostumisen vaiheet, tuomaan esiin esineiden havaitsemisen ja niiden siirtämisen ikään liittyviä piirteitä. piirustuksen kuvat sekä lapsen persoonallisuuden ominaisuuksien vaikutuksen säännöllisyys luotuun kuvaan. Ja kuinka merkittäviä kommentit muodostuvat opiskelijat yksin tutustuessaan aiheen ”Lapsen koulukypsyyden tunnistaminen” materiaaliin, kun keskustellaan tehtävän nro 1 ”Miehishahmon piirtäminen” materiaalista K. Irasekin tekstissä, kun he toteavat, että Lasten henkilökohtaiset ominaisuudet voivat vaikuttaa tämän osatestin suoritustasoon! (Itse asiassa, käsien puute ihmishahmosta johtuu sellaisista psykologinen ominaisuus persoonallisuus, kuten jäykkyys; osatestiä arvioitaessa tämän yksityiskohdan puuttuminen heikentää merkittävästi indikaattoreiden tehokkuutta.) On tärkeää, että tehtävät liittyvät haku- ja tutkimustoimintaan ja antavat opiskelijalle mahdollisuuden tutustua tutkimustyön elementteihin.

Lisäksi käytännön tunneilla käydään läpi tehtävien tuloksia, opiskelijoiden tekemiä johtopäätöksiä opettajan ohjauksessa. On tärkeää, että tämän toiminnan avulla opiskelija hallitsee taidot käydä keskustelua, todistaa mielipiteensä.

Yleisesti ottaen kokemus psykologian tehtävien suorittamisesta käytännön toiminnassa on osoittanut, että nämä opetusmenetelmät ratkaisevat päätehtävät, jotka on asetettu asiantuntijoiden koulutuksen ensimmäisessä vaiheessa "Pedagoginen korkeakoulu - Yliopisto" -järjestelmässä ja edistävät koulutuksen ammattimaistumista. tulevaisuuden kasvattajien koulutus lasten kanssa työskentelyyn, joka on rakennettu yksilö- ja persoonallisuuslähtöisiä lähestymistapoja huomioiden.

Harjoitus #1

Keskustelua lapsen kanssa

Tehtävän tarkoitus: luoda ja käydä keskustelua lapsen kanssa.

Työmateriaali: keskustelun tarkoitus, kysymykset kootaan luentomateriaalin perusteella (aiheena "Psykologian menetelmät: keskustelu kyselymenetelmänä") keskustelun kokoamissääntöjen mukaisesti.

Tehtävän suorittaminen: tehtävä suoritetaan kahden lapsen kanssa yksilömuodossa. On tarpeen luoda yhteys lapseen ja pyytää häntä vastaamaan kysymyksiin. Jos lapsi ei halua puhua, tehtävä suoritetaan toisen lapsen kanssa.

Käytännön muistikirjoihin merkitään lapsen sukunimi, nimi, ikä, keskustelun päivämäärä; kyselylomake tarjotaan. Lapsen vastaukset ja elävät reaktiot kysymyksiin tallennetaan. Tämän seurauksena kenraali johtopäätös, rakennetaan tavoitteen mukaisesti (kunkin lapsen kanssa käytävän keskustelun tehokkuuden osalta).

Harjoitus #2

Lapsen aistillinen kehitys

Kohde: esikouluikäisen lapsen hallintatason tunnistaminen aistinvaraisilla standardeilla iän kehityksen normien mukaisesti (perustuu luennon "Esikouluikäisen lapsen aistillinen kehitys" materiaaliin).

Materiaali: Itse tehty setti ärsykemateriaalia, joka sisältää värin ja muodon aistinvaraiset standardit ikäryhmälle, jossa tehtävää on tarkoitus suorittaa (luentomateriaalin kaavion perusteella). Tehtävään on liitetty stimulaatiomateriaalia.

Luettelo anturistandardeista:

1) värit: musta, valkoinen, keltainen, punainen, vihreä, sininen, syaani, ruskea, violetti, oranssi;

Suorita: tehtävä suoritetaan kahden lapsen kanssa yksilömuodossa. Ota yhteyttä lapseen, kiinnosta häntä tehtävässä. Tarjoa ärsykemateriaalia, tarjoudu nimeämään väri ja muoto. Jos lapsi vastaa oikein, laitetaan taulukkoon “+”, jos se on vaikeaa, pyydä nimeämään, mitä esinettä ärsykemateriaalin väri tai muoto muistuttaa lasta.

Tehtävän perusteella kenraali johtopäätös ikäkohtaisista ominaisuuksista aistillinen kehitys työn aikana tunnistetut lapset (älä vertaa lapsia toisiinsa!).

Harjoitus #3

Lasten ajattelun ilmiöt (J. Piaget'n teorian mukaan)

Kohde: tutkia J. Piagetin teoriassa tunnistettuja lapsen ajattelun ilmiöitä (luentomateriaalin perusteella).

Materiaali:

1. Kyselylomake 1 "Vesilasit", lyijykynä.
2. Kaksi samankokoista muovailuvahaa (rulla palloiksi).
3. Kaksi samanpituista lankapalaa (jousien muodossa).
4. Kymmenen sirua (nappia) kahta väriä.
5. Kyselylomake 2 "Vuori", värikynät.

Suorita: työ tehdään kahden lapsen kanssa yksilöllisessä muodossa (ilmoita koko nimi, ikä). Kiinnostaa lasta tehtävästä, kiinnittää hänen huomionsa seuraavat kokeet "pelatakseen mielenkiintoisia pelejä":

1. Merkitse kyselyyn 1 veden taso, joka tulee olemaan oikeanpuoleisessa kupirivissä, kun olet kaannut vettä vasemman rivin kupeista (vuorotellen).

2. Näytä muovailuvahapalloja, kysy kysymys: "Onko muovailuvahamäärä mielestäsi sama näissä palloissa?" Tee yhdestä pallosta lapsen edessä kakku (litistä), esitä kysymys uudelleen.

3. Näytä lankajouset, kysy: "Onko näissä jousissa sama määrä lankaa?" Venytä yksi jousi, kysy uudelleen.

4. Järjestä lastut kahteen riviin:

Esitä kysymys: "Luuletko, että pelimerkkien määrä riveillä on sama?" Pidennä yhtä riveistä:

Toista kysymys.

5. Tarjoa vuorelle (kyselylomake 2) piirtää ruohoa, kukkia, puita.

Lasten vastaukset esitettyihin kysymyksiin, elävät reaktiot, lausunnot tallennetaan harjoitusvihkoon. Tehdä johtopäätös lasten älyllisen kehityksen tasolla (jokaiselle lapselle erikseen):

määrittää älykkyysaste Piagetin teorian mukaan (tehtävien 1-4 perusteella) ja tämän vaiheen vastaavuus lapsen ikään,

selvittää, onko lapsi voittanut ajattelun itsekeskeisyyden (5. tehtävä), onko tämä ominaisuus ikään sopiva.

Harjoitus #4

Kuvausmuistin määrän määrittäminen

Kohde: määrittää esikouluikäisen lapsen figuratiivisen muistin määrä.

Stimulusmateriaali: taulukko, jossa on kuvia muistamista varten, jonka opiskelijat itse tekevät, sisältää kirkkaita, yksinkertaisia ​​ja ymmärrettäviä kuvia ulkoa muistettavaksi - 9 kuvaa (katso esimerkki).

Suorita: tekniikka suoritetaan kahden lapsen kanssa yksilöllisessä muodossa. Lapsi kutsutaan leikkimään mielenkiintoinen peli, ohje lausutaan (kirjaimellisesti): "Pelataan. Näytän sinulle kuvan, siihen on piirretty monia asioita. Katso niitä huolellisesti ja yritä muistaa niin monta asiaa kuin mahdollista." Kuva näkyy 20 sekunnin ajan, minkä jälkeen se poistetaan. Lapselta kysytään kysymys: "Nimeä esineet, jotka muistat." Niiden esineiden nimet, jotka lapsi oppi ulkoa, merkitään muistivihkoon. Samaan paikkaan laaditaan tiedot lasten sukunimestä, nimestä ja iästä ja a johtopäätös , jossa on tarpeen verrata kunkin lapsen paljastunutta muistin määrää muistinormiin (7+\-2).

Harjoitus #5

Luovuus (luova ajattelu)

Kohde: määrittää lapsen luovuuden kehityksen piirteet d / c.

Materiaali: Kyselylomakkeet (2 kpl), yksinkertainen kynä.

Kyselylomakkeet - puoli A4-arkkia, keskellä - hahmon kuva (oppilaiden itse tekemä):

Suorita: Tehtävä suoritetaan kahden lapsen kanssa samanaikaisesti.

Valmistele työpaikat lapsille siten, että ne irrotetaan toisistaan ​​(lapsilta tulee viedä mahdollisuus kurkistamiseen).

Kutsu lapset leikkimään, näytä heille kyselylomake ja anna tehtävä. Ohje:

"Nämä luvut sinun on viimeisteltävä. Katso niitä huolellisesti, mieti, millaisen kuvan voit tehdä niistä, ja viimeistele se tavalla, jota kukaan muu ei voisi tehdä. Yritä tehdä piirustuksistasi epätavallisia." Kun lapsi on lopettanut piirtämisen, sinun on pyydettävä häntä keksimään kuville epätavallinen nimi (nimi on kirjoitettu arkin takapuolelle).

Arvioi tehtävän suoritus (3 pisteen asteikolla, jokainen piirros):

• 0 pistettä - kieltäytyminen, kuvaan ei lisätä mitään;

  1 piste - luotiin kuva, joka on piirustuksen perusta, kuva on huonosti kehittynyt, kaavamainen;

  2 pistettä - kuva on kehitetty, sisältää monia yksityiskohtia, on pieni osa hahmoa;

  3 pistettä - juoni on luotu, hahmo on pieni osa.

Sitten lasketaan kaikkien kymmenen tehtävän kokonaispistemäärä, määritetään lasten luovuuden taso:

Jopa 5 pistettä - matala taso,
- 6-10 pistettä - keskitaso,
- yli 11 pistettä - korkeatasoinen.

Saadut tiedot tallennetaan käytännön muistikirjaan, tehdään yleinen arvio lasten luovuuden tasosta, johtopäätös.

Harjoitus #6

Visuaalinen toiminta

Tehtävä on suunniteltu suoritettavaksi lasten kanssa varhainen ikä(kaksivuotiaasta alkaen) ja esikouluikäinen, kahden lapsen kanssa.

Tehtävän tarkoitus: määrittää visuaalisen toiminnan vaiheen ja kehitysvaiheen, joitain lapsen persoonallisuuden piirteitä.

Materiaali: maisema paperi, värikynät, yksinkertainen lyijykynä, pyyhekumi.

Käytännön muistikirjoihin tulee merkitä lapsen sukunimi, etunimi, ikä, tehtävän valmistumispäivä.

Ohje:"Ole hyvä ja piirrä henkilö tälle arkille niin kuin voit." Jos lapsi kieltäytyy piirtämästä henkilöä, hän saa piirtää mitä haluaa. Tässä tapauksessa lapselta tulisi kysyä, mitä hän haluaa piirtää, ja sitten selvittää, mitä hän teki (tämä on merkitty käytännössä muistikirjoihin). Sitten tehtävä toistetaan. On tärkeää korostaa, että aikuisen on mielenkiintoista nähdä, mitä lapsi tekee, kertoa hänelle, että hän on nyt taiteilija ja osaa piirtää miten haluaa, miten osaa. Jos lapsi kieltäytyy toistuvien ohjeiden jälkeenkään suorittamasta tehtävää, häntä pyydetään yrittämään piirtää henkilö, ja sitten, jos hän ei suostu, he lopettavat työn (tämä on myös merkitty käytännön muistikirjoihin).

Siinä tapauksessa, että lapsi on piirtänyt henkilön, häntä pyydetään kertomaan, kenestä hän on tullut (mies, nainen, tyttö, poika), mitä hän tekee. Piirustus ja kaikki vastaukset sekä lapsen kirkkaat reaktiot kirjataan harjoitusvihkoon.

Lasten piirustukset analysoidaan (kukin piirustus erikseen kuvattujen ominaisuuksien perusteluilla) seuraavien parametrien perusteella:

1) luovan toiminnan vaihe ja vaihe - luentomateriaaliin luottaminen;

2) persoonallisuuden ominaisuudet:

itsetunto- määräytyy kuvan koon mukaan:

• korkea - kuvan suuri koko;

  keskikokoinen - keskikokoinen;

  hillitty - pieni piirustus;

vaatimustaso- määräytyy kuvan sijainnin mukaan arkilla:

• korkea - arkin yläosassa;

  keskellä - arkin keskellä;

  matala - arkin alaosassa;

steenisyyttä(energiasävy) - riippuen kynän paineesta (perustuu luentomateriaaliin "Theory of Psychodynamic Personality Qualities of B.C. Merlin"):

• heikko paine - asteeninen;

  normaali - normosteeninen;

  vahva - hypersthenic;

henkisen toiminnan aktiivisuus määritetty arkilla olevan kuvan sijainnin mukaan:

• korkea aktiivisuus - kuva sijaitsee arkin vasemmalla puolella;

  keskitaso - arkin keskellä;

  matala taso (passiivisuus) - arkin oikealla puolella;

  passiivisuuden indikaattori on käsien puuttuminen kuvatussa ihmishahmossa;

persoonallisuuden peruspiirteet

• ahdistusta- tehtävän saatuaan lapsi ilmoittaa pääsääntöisesti: "En osaa piirtää henkilöä" (paitsi alle 4-vuotiaat lapset), - piirustuksen aikana hän voi piiloutua taakse, käyttää usein pyyhekumia; piirretyllä henkilöllä on suurentuneet silmät, usein ilman pupillia; piirtämisen jälkeen lapsi voi ilmaista halunsa ottaa piirustuksen mukanaan;

  aggressiivisuus- kuvaa hallitsevat punaisen sävyt, ihmisen hahmo kuvataan usein käsivarret koholla, esineet käsissä tai suurennetut nyrkit;

  demonstratiivisuus (halu olla valokeilassa, saada rohkaisua toimiin, näyttää kykyjä) - koristeltu henkilöhahmo: selkeästi piirretyt silmät (ripset, pupillit jne.), kaunis mekko, kruunu, rehevät hiukset jne. .;

  tarve tunnekontaktiin vanhempien kanssa - ihmishahmon lisäksi on suuri joukko muita yksityiskohtia: kukkia, puita, rakennuksia, eläimiä, lintuja, muita ihmisiä.

johtopäätös, jonka aikana verrataan tunnistettuja lasten toiminnan ja persoonallisuuden piirteitä.

Käytännön tehtävä numero 7

Esikouluikäisen lapsen pelitoiminta

Kohde: lasten näyttelemän roolipelin piirteiden tutkiminen.

Materiaali: ei erikoista.

Edistyminen: Tarkkaileksesi ilmaisen tarina-roolipelin kulun piirteitä, piirrä tunnistetut ominaisuudet kaavioon (liitteenä alla). Anna analyysi havaitun pelin vastaavuudesta iän kehityksen ominaisuuksiin (luennon perusteella).

Havaintokaavio:

Täytä havaintokaavio johtopäätös koskien tehtävän aikana paljastuneita lasten vapaan leikin piirteitä ja näiden ominaisuuksien vastaavuutta havainnoidun iän edellyttämien normien kanssa.

Harjoitus #8

Viestintätutkimus

FROM päämäärä ryhmässä olevien ihmissuhteiden ominaisuuksien tunnistaminen, sympatian tunnistaminen ryhmän jäseniä kohtaan suoritetaan tekniikka "Kaksi taloa".

Stimulusmateriaali: paperiarkki, jolle on piirretty 2 vakiotaloa. Yksi niistä on suurempi, punainen, toinen on pienempi, musta. Näitä piirustuksia ei yleensä valmisteta etukäteen, vaan ne piirretään lapsen silmien eteen punaisilla ja mustilla kynillä.

Suorita: tehtävä suoritetaan kahden 3,5-4-vuotiaan lapsen kanssa vuorotellen.

Lapsi kutsutaan leikkimään. Aikuinen kuvaa taloja, niitä piirtäessään he sanovat, että yhdessä - punaisessa talossa - on monia erilaisia ​​leluja, kirjoja, ja toisessa ei ole käytännössä yhtään. Sitten annetaan seuraava ohje: ”Katso näitä taloja. Kuvittele, että punainen talo kuuluu sinulle ja voit kutsua kaikki haluamasi. Mieti, kenet ryhmäsi tyypeistä kutsuisit luoksesi ”(lapsen tarinan aikana hänen nimeämät kirjataan punaiseen taloon). Ja kenet laitat toiseen taloon (myös lasten nimet ja sukunimet tallennetaan)? Jos lapsi haluaa sijoittaa aikuisia koteihin, ne myös kirjataan.

Keskustelun päätyttyä voit kysyä, haluaako lapsi vaihtaa paikkaa, onko hän unohtanut jonkun.

Tulosten analyysi: lapsen mieltymykset ja inhoamiset liittyvät suoraan ikätovereiden sijoittamiseen punaisiin ja mustiin taloihin. Erityistä huomiota tulee kiinnittää niihin lapsiin, jotka lähettävät suurimman osan ikätovereistaan ​​mustaan ​​taloon yksin tai aikuisten ympäröimänä (nämä ovat joko epäsosiaalisia tai konfliktilapsia, joilla on kommunikaatioongelmia).

Käytännön muistikirjoihin merkitään lapsen sukunimi, etunimi, ikä, tehtävän päivämäärä sekä lapsen silmiinpistävimmät reaktiot, lausunnot. Tehtävämateriaali on liitteenä.

Analyysin perusteella a johtopäätös tehtävän aikana paljastetuista lasten kommunikoinnin yleisistä piirteistä (jokaiselle lapselle erikseen).

Harjoitus #9

Johtavan käden hienomotoristen taitojen kehitysominaisuuksien määrittäminen

Tehtävän tarkoitus: määrittää hienomotoristen taitojen kehityksen piirteet. Tavoitteen saavuttamiseksi käytämme menetelmät "polut" ja "poikaset". Myös hallitsevan käden tunnistamisen ongelma on ratkaistu.

Stimulusmateriaali: ensimmäiselle tekniikalle - yksinkertainen kynä, kyselylomake (katso s. 64, raitojen reunojen välinen etäisyys on 1 cm). Toisessa tekniikassa - kahdesta osasta koostuva laatikko, jossa on pieniä esineitä (voit esimerkiksi käyttää laatikkoa paperiliittimille ja pienille paperiliittimille tai helmille; on parempi, että ne ovat värillisiä); alle 4-vuotiaille lapsille - 10 tuotetta, vanhemmille - 15 tuotetta.

Tehtävän suorittaminen: menetelmät suoritetaan kahdella lapsella yksilöllisessä muodossa, enintään 4-vuotiaille - "Chicks"-menetelmä, 4-vuotiaasta alkaen - molemmat menetelmät. Käytännön muistikirjoihin kirjataan lapsen sukunimi, nimi, ikä, tehtävän päivämäärä sekä lapsen silmiinpistävimmät reaktiot ja lausunnot.

Menetelmä "poikaset": lapsi kutsutaan leikkimään: laatikko avataan, esineet kaadetaan sen syvemmälle osalle, yläosa asetetaan sen viereen; laatikon molemmat osat asetetaan lapsen eteen. Ohjeet annetaan: "Nämä ovat pieniä poikasia. Kuinka kauniita ne ovat! He istuvat pesässä. Sinun on siirrettävä ne pesästä toiseen." Käytännön muistivihkoon tulee merkitä, millä kädellä lapsi siirtää esineitä (jos molemmilla käsillä samanaikaisesti tai vuorotellen, tämä kirjataan), kuinka käteviä liikkeet ovat, onko lapsi siirtänyt kaikkia esineitä.

Menetelmä "Raidat":ärsykemateriaalia sisältävä arkki asetetaan lapsen eteen, kynä asetetaan arkin keskelle.

Lapsi kutsutaan leikkisällä tavalla "ajamaan" kutakin polkua pitkin vuorotellen taloon. Ohje: "Sinun täytyy ajaa polkua pitkin taloon kirjoituskoneella. Piirrät tällä lyijykynällä kuinka autosi tulee käymään. Sinun tulee ajaa varovasti, jotta auto menee vain eteenpäin, ei pysähdy eikä ylitä radan reunoja - muuten tapahtuu onnettomuus. Käytännöllisissä muistikirjoissa on kiinnitetty, millä kädellä lapsi pitää kynää, pitääkö hän sitä oikein, vaihtaako hän kättään. Analyysissa huomioidaan myös vedetyn viivan tasaisuus, vahvuus.

Tehtävän tulosten perusteella a johtopäätös , jonka aikana hienomotoriikan tunnistettuja piirteitä verrataan ja johtavan käden tunnistamisen tulos kirjataan.

PEDAGOGIAN KÄYTÄNNÖN TEHTÄVÄT

Natalia SKOPINOVA,
pedagogiikan opettaja

Esiopetuksen asiantuntijoiden ammatillinen koulutus toteutetaan hallitsemalla esiopedagogiikan tunneilla teoria ja pedagogisen käytännön prosessissa hankittavat taidot. Teoreettisen materiaalin yhdistäminen käytännön tehtävien toteuttamiseen edistää tehokasta koulutusta kouluttaja esikouluille.

Tehtäväjärjestelmän avulla opiskelijat lujittavat teoreettista materiaalia, tiedostavat ja ymmärtävät sitä, joissain tapauksissa itsenäisesti lähestyvät tiettyjen ikään liittyvien mallien tunnistamista esikouluikäisten lasten kehityksessä. Lisäksi opiskelija tutustuu käytännön lähestymistapoihin esikoululaisten ongelmien ratkaisemiseksi, he muodostavat viestintämenetelmiä, jotka varmistavat persoonallisuuslähtöisen vuorovaikutuksen muodostumisen lapsen kanssa, oppivat diagnosoimaan yksittäisen lapsen henkilökohtaisen ja älyllisen alueen kehityksen, analysoida pedagogista toimintaa ja suunnitella nykyistä ja tulevaisuutta.

Tehtävien käyttö pedagogiseen harjoitteluun toteutetaan lomakkeella itsenäinen työ päiväkodissa, jonka jälkeen keskustelu tuloksista esikoulupedagogian tunneilla.

Alla on muutamia tehtäviä opetusharjoitteluun, joita käytetään aiheen "Esiopetuspedagogia" opiskelussa.

1. Aihe: "Esikouluikäisten lasten mielenkasvatus." Keskustele ikäryhmäsi lasten kanssa seuraavista kysymyksistä: ”Jos sinulla olisi taikasauva, mitä toivoisit? Jos sinulla olisi lentävä matto, minne lentäisit sillä? Viisas asuu maagisessa maassa, hän tietää kaiken, mitä haluaisit kysyä häneltä? Tänään on maaginen päivä, voit tehdä mitä haluat, mitä tekisit? Tehdä keskustelun tulosten perusteella johtopäätökset kognitiivisen kiinnostuksen esiintymisestä esikoululaisissa.

2. Aihe: "Esikouluikäisten lasten koulutus." Valvoa valmistavan ryhmän lasten toimintaa luokkahuoneessa ja määrittää koulutustoiminnan kehitystaso.

3. Aihe: " moraalinen koulutus esikoululaiset". Keskustele esikouluikäisten lasten kanssa seuraavista kysymyksistä: "Oletko kiltti(t)? Mitä tarkoittaa olla kiltti? Selvitä lasten vastausten mukaan tietoisuus eettisistä ajatuksista.

Kaikki pedagogisen käytännön tehtävät eivät tee aihetta loppuun, vaan ovat sen loogista jatkoa. Joten tarkkailtuaan lasten toimintaa luokkahuoneessa opiskelijat määrittävät menetelmän työskennellä esikoululaisten kanssa, joilla on eri taso koulutustoiminnan muodostaminen; keskustelun jälkeen aiheesta "Esikouluikäisten lasten moraalinen koulutus" opiskelijat tunnistavat nuorempien, keski- ja vanhempien esikouluikäisten lasten eettisten ajatusten muodostumisen piirteet; Pelien sisällön ja esikoululaisten roolipelin kehitystason analysoinnin jälkeen kehitetään opettajille metodologisia suosituksia esikoululaisten pelitoiminnan ohjaamiseksi.

Siten esiopetuspedagogian oppituntien pedagogisen käytännön tehtäväjärjestelmä ohjaa opiskelijat luovuuteen, pedagogiseen improvisaatioon, uusien kasvatus- ja koulutusmuotojen ja -menetelmien etsimiseen sekä valmistaa kokeelliseen ja etsintätyöhön esikouluikäisten lasten kanssa.

Aihe: "Esikouluikäisten lasten moraalinen koulutus"

Kohde: määrittää kahden keskustelusarjan analyysin perusteella keski- ja vanhempi esikouluikäisten lasten tietoisuus eettisistä ajatuksista, kirjata tulokset taulukkoon.

Johtopäätös

Aihe: "Esikouluikäisten lasten koulutus"

Kohde: määritä valmistelevan ryhmän lasten koulutustoiminnan kehitystaso, tarkkaile heidän toimintaansa luokkahuoneessa, kirjoita tulokset taulukkoon.

Johtopäätös

Aihe: "Esikouluikäisten lasten mielenkasvatus"

Kohde: tunnistaa kognitiivisten kiinnostuksen kohteiden olemassaolo haastattelemalla heidän ikäryhmänsä lapsia, kirjaa tulokset taulukkoon, merkitse vastaukset korostetuilla kognitiivisilla kiinnostuksen kohteilla.

Johtopäätös

Teema: "Esikoululaisen peli"

Kohde: tutkia organisaation ja johtajuuden piirteitä luovia pelejä esikoululaiset, analysoivat havaintojensa tuloksia vastaamalla seuraaviin kysymyksiin:

Millaisia ​​aikuissuhteita lapset heijastavat roolipeleissään?

Millaisia ​​aikuisten toimintoja lapset toistavat roolipeleissään?

Mikä on juonien rakenne (yksiteemainen tai moniteemainen, yksi- tai monihahmoinen)?

Missä vaiheessa (D.B. Elkoninin mukaan) leikin kehittyminen ryhmäsi lapsilla on?

Millaisia ​​rooleja lapset pelaavat peleissään?

Esiintyikö yhteisluomisen elementtejä roolipelin käsikirjassa?

Millaiset pelit ovat yleisempiä ryhmäsi lasten keskuudessa?

Ilmenevätkö heidän sukupuoleen liittyvät stereotypiat käyttäytymisestä lasten peleissä?

Hyväksyvätkö vai hylkäävätkö lapset pelissä nämä stereotypiat?

Ovatko kasvattajan ja lasten pelivuorovaikutuksen strategiat ja taktiikat oikeat?

* Kokoanut opettajaryhmä Moskovan pedagogisesta korkeakoulusta nro 15 Alexandra Kozlovan johdolla.

Tatjana Nikolaevna Lyutaya
Analyysin suorittaminen avoin luokka

Niitä on kahdenlaisia avoin luokka. Ensimmäinen on opettajan itseanalyysi oppitunnista. Toinen laji on osallistujien analyysi.

Jos tämä avoin luokka siellä, missä oli opettajia muista ryhmistä, opettajia, niin on lähdettävä tämän tarkoituksesta oppitunteja.

Jokaisella tavoitteella on oma katselualgoritminsa. Ajatusten jakaminen aikana katsotun oppitunnin analyysi loistava tilaisuus parantaa ammattitaitoa, ei vain niille, jotka käytetty, mutta myös läsnä olevat. Hyvin tärkeä analysoida oppituntia. Tätä varten ehdotamme orientoitua algoritmia oppitunnin analyysi avoimen katselun aikana.

Vaihe 1. Arvioi lasten valmius ammatti

Ensinnäkin sinun tulee kiinnittää huomiota siihen, kuinka opettaja selitti lapsille vieraiden läsnäolon oppitunti, sitten - myöhemmän työn motivaatiosta.

Vaihe 2 Analysoimme tavoitteiden asettaminen

Välttämätön analysoida vastaa todellista sisältöä oppitunteja(lapsille tarjottavan materiaalin määrä, luonne, pelien ja harjoitusten käyttö) tavoitteesta.

Vaihe 3. Selvitä lasten järjestämisen tehokkuus oppitunti

Tarkoituksen mukaisesti oppitunteja pitäisi määrittää tehokkuutta organisaation lasten Saksan kieli:

Opetusmenetelmien ja -tekniikoiden valinta soveltuvuuden kannalta tavoitteen toteuttamiseen oppitunteja;

Lasten kognitiivisen toiminnan stimulointitapojen tehokkuus;

Opettajan puheen ja lasten työn tempon optimaalisuus;

Tapoja houkutella lasten huomio;

Väsymystä ehkäisevien tekniikoiden käyttö;

Organisatoristen taitojen ja kykyjen muodostumistaso.

Vaihe 4 Analysoimme oppitunnin kulkua

Hyvin tärkeä analysoida ehdotettua siirtoa(seuraus) työskentele oppitunti, tarkalleen merkityksellisyys:

Ajan jakaminen eri toimintoihin;

Muutoksia erityyppisissä toiminnassa sekä sisällöltään että havainnon muodossa.

Vaihe 5. Arvioi rakenne oppitunteja

Välttämätön analysoida valitun rakenteen mukainen määrätietoisia oppitunteja, sekä kunkin vaiheen motivaatio ja järjestys oppitunteja, looginen yhteys niiden välillä. Motivoitunut mikroilmasto on arvioitava oppitunteja.

Vaihe 6. Määrittelemme ohjaajan kommunikointityylin ammatti

Yksi menestyksen merkeistä oppitunteja on opettajan ja lasten välinen kommunikointityyli. Siksi se on erittäin tärkeää määritellä:

Kasvattajan kommunikointityyli lasten kanssa, johtaminen ammatti;

Yleinen tunneilmapiiri viestinnässä;

Kasvattajan puheen oikeellisuus ja normatiivisuus;

Tapoja rohkaista lapsia vuorovaikutukseen.

Vaihe 7 Analysoimme käytetty arviointi- ja valvontatoimien muodostusmenetelmiä

Esikoululaisten systemaattinen koulutus arviointi- ja valvontatoimiin mahdollistaa opettajan kehittymisen niissä oikea puhe, muodostaa edellytykset koulun koulutustoiminnalle. Siksi se on tärkeää analysoida:

Kannustaako opettaja lapsia hallitsemaan ja arvioimaan puhetoimintaa?

Luoko se keskinäisen kontrollin tilanteita.

Vaihe 8. Kokonaisarvioinnin suorittaminen oppitunteja

Lopuksi on tarpeen tehdä yhteenveto aikaisemmista havainnoista ja arvioida oppitunteja.

Tie opettajien korkeaan mestaruuteen on pitkä ja jopa hankala. Menestys riippuu monista tekijöistä. Ensinnäkin heidän kattavasta psykologisesta ja pedagogisesta koulutuksestaan. Yhtä tärkeää on käytännön työkokemuksen hankkiminen, jonka rikastuminen on suuntaa-antava avoimet luokat mm.

Ja vanhempi kouluttajan apu tekniikan ja tekniikan hallitsemisessa analysoimalla ja osallistumalla kollegoidensa luokkiin, on avain opettajille kehittää omia taitojaan itsetutkiskelu.

Oppitunnin analyysi avoimen katselun aikana

Vaihe 1 Arvioi lasten valmius ammatti

Vaihe 2 Analysoimme vastaa todellista sisältöä tavoitteiden asettaminen

Vaihe 3 Määritämme lasten järjestämisen tehokkuuden oppitunti

Vaihe 4 Analysoimme ehdotetun muuton tarpeellisuudesta oppitunteja

Vaihe 5 Arvioi rakenne oppitunteja ja antaa laadullinen kuvaus sen yksittäisistä elementeistä

Vaihe 6 Määrittelemme opettajan kommunikointityylin oppitunti

Vaihe 7 Analysoimme käytetyt tekniikat arviointi- ja valvontatoimien muodostamiseen

Vaihe 8 Kokonaisarvioinnin suorittaminen oppitunteja

Aiheeseen liittyviä julkaisuja:

Analyysi ryhmätunnista "Äänet [w] - [w]" Analyysi ryhmätunti opiskelijan johdolla.... sisään valmisteleva ryhmä päiväkoti nro "" Oppilaan johtama oppitunti .... by.

Kontrollin analyysi ja viimeinen oppitunti puheen kehityksestä toisessa junioriryhmässä Toisen junioriryhmän puheenkehityksen kontrollin analyysi ja lopputunti 1. Oppitunnin teema: "Kuinka pupu etsi satuaan." 2. Kouluttaja:.

Luokan 2 avoimen oppitunnin analyysi "Kaikista maallisista ihmeistä Venäjän metsä on minulle rakas" Luokan 2 avoimen oppitunnin analyysi. Oppitunnin teema on "Kaikista maallisista ihmeistä Venäjän metsä on minulle tärkeämpi." Tavoitteet: vastuullisen asenteen muodostuminen.

Analyysi GCD:n avoimesta oppitunnista FEMP:stä keskiryhmässä "Aarretta etsimässä" Olen työssäni aina pyrkinyt tarjoamaan lapsille iloa matematiikasta ja ohjelmasta "Alkeisasteen muodostumista.

Puheen kehittämisen oppitunnin analyysi valmistelevassa ryhmässä "Äänet, kirjaimet ja sanat" Ikäryhmä: koulu-valmisteluryhmä-lasten alaryhmä (8 henkilöä) Tarkoitus: Parantaa kykyä erottaa korvan ja ääntämisen perusteella.

Tavoitteet: Kasvatus: 1. Puheen äänipuolen kehityksen aukkojen täyttäminen: foneemisten prosessien kehittäminen; analysointitaitojen muodostuminen.

Christina Vershinina
Oppitunnin analyysi esikoulussa liittovaltion koulutusstandardin mukaan asti. Esiopetuslaitoksen oppitunnin itseanalyysinäyte GEF:n mukaan asti

Esiopetuslaitoksen oppitunnin analyysi liittovaltion koulutusstandardin mukaisesti

Yleistä tietoa

1. Teema oppitunteja.

2. Sen pitoaika ja -paikka. Kuka johtaa?

3. Ryhmä.

4. Tarkoitus:

Minkälaisten ongelmien ratkaisuun ja oppilaiden persoonallisuuden ominaisuuksien muodostumiseen tämä on ammatti;

Tehtävät:

Miten tavoitteen spesifisyys ja realistisuus toteutuvat (sen toteuttamiseen jäävän riittävän ajan suhteen, lasten valmiuksien vastaavuus sen ratkaisemiseen, aikaisemmista luokat, lasten mahdollisuudet ja kyvyt);

Miten integraatio toteutetaan koulutuksellinen alueilla oppilaiden iän kykyjen ja ominaisuuksien mukaan oppitunti.

5. Psykologinen perustelu pitomuodon ja sisällön valinnalle toimintaa:

Yhdenmukaisuus oppitunteja yleiset kasvatukselliset ja korjaavat kehitystavoitteet ja -tavoitteet, oppilaiden kehitystaso, ikäominaisuudet;

Monimutkaisen temaattisen periaatteen toteuttaminen (tietty aihe oppitunteja valittu tutkittavan yleisen aiheen yhteydessä);

Aikana oppitunteja aikuisen ja lasten yhteinen toiminta toteutuu, pääkomponentti on vuorovaikutus.

6. Edistyksen tarkkailu oppitunteja

Kuinka vakuuttavasti, selkeästi, tunnepitoisesti tulevan toiminnan tavoitteet ja tavoitteet kerrottiin oppilaille?

Mitä tietoja opiskelijat hankkivat aikana oppitunteja:

mitä sosiaalisia asenteita oppilaiden keskuudessa muodostui, mihin sosiaalisesti hyödyllistä

toiminta rohkaisi heitä ammatti;

mitä elinarvoja muodostui.

Ohjattavuus oppitunteja:

Miten väli- ja lopputulosten arviointimahdollisuus toteutetaan?

Mitä johtopäätöksiä oppilaat tekivät kurssin aikana ja työn lopussa?

Mitä tuloksia on saavutettu.

Kuinka kävi ammatti ryhmän ja yksittäisten oppilaiden yleisen mielipiteen muodostumisesta heidän suhteistaan.

mikä tästä voisi olla seuraus oppitunteja joukkueen kehittämiseen, sen sosiaalisen suuntautumisen muotoutumiseen.

Mikä on sen vaikutus yksilöön oppilaat:

Emotionaalinen ja esteettinen herkkyys taiteen kauneudelle;

työetiikka, taiteellinen toiminta.

käyttäytymisen estetiikka

Työn metodologia, suhteiden luonne, sopivuus koulutustehtäviin, ikä ja yksilölliset ominaisuudet, suhteiden kehitystaso ryhmän tiimissä.

7. Koulutustapahtuman kokonaisarvio

Missä määrin onnistuit saavuttamaan koulutustavoitteet ja tavoitteet?

Syitä onnistumiseen, epäonnistumiseen, virheisiin?

Yleisarvio suoritetun työn kasvatuksellisesta arvosta.

Psykologiset ja pedagogiset johtopäätökset ja ehdotukset suunnattu kasvattajille ja oppilaat:

Tehokkuus oppitunteja jokaiselle lapselle;

lasten toiminnan analysointi(opettaja) ja lasten itseanalyysi työstään;

Heijastushetki (opettaja rohkaisee lasta ilmaisemaan asenteensa tilanteeseen, toimintaansa).

8. Analyysi kasvattajan toimintaa

Mitkä opettajan luonteenpiirteet vaikuttivat tehokkaaseen työskentelyyn oppilaiden kanssa, mikä päinvastoin häiritsi

Opettaja rohkaisee lapsia oma-aloitteisuuteen ja oma-aloitteisuuteen itsenäisyys, kannustaa subjektiivisuuden ilmentymiseen;

Opettaja stimuloi ja rohkaisee lasten yksilöllisiä saavutuksia;

Mitä pedagogisia kykyjä osoitti tehokkaassa oppilaiden kanssa työskentelyssä?

Opettaja ottaa huomioon jokaisen lapsen ominaispiirteet (aktiviteetin, tunnetila, henkisten prosessien kehitystaso, temperamentti)

opettaja "näkee" jokainen lapsi nka: auttaa, stimuloi, rohkaisee.

Esimerkki esiopetuslaitoksen oppitunnin itseanalyysistä GEF DO:n mukaan

Kohde: Muodostaa lasten kiinnostusta vihanneksia kohtaan integroinnin kautta koulutusalueet Avainsanat: kognitio, viestintä, sosialisaatio, taiteellinen luovuus, terveys.

Tehtävät:

Lasten ajatusten muodostaminen vihanneksista, itämispaikasta ja niiden korjaamisesta talveksi;

Vahvistaa lasten kykyä kuvata vihanneksia ominaispiirteiden mukaan järjestelmän mukaisesti;

Parantaa kykyä kieliopillisesti korjata, johdonmukaisesti rakentaa lausuntoja;

Laajentaa aktiivinen sanakirja, aktivoi vihannesten nimet lasten puheessa.

Jatketaan lasten kyvyn erottaa ja nimetä värejä, harjoitella esineiden vertaamista värin mukaan;

Kannusta lapsia vastaamaan kysymyksiin puhumalla sanat selkeästi.

Muodostetaan lasten kyky koordinoida liikkeitä tekstin kanssa, ymmärtää ja noudattaa sanallisia ohjeita;

Visuaalisen havainnon ja muistin kehittäminen, motoriikka mielikuvitus ja liikkeiden koordinointi;

Pienimuotoisten yleisten ja hienomotoriset taidot kädet;

Ystävällisen asenteen koulutus vertaisia ​​kohtaan;

Luodaan suotuisa tunneilmapiiri ja olosuhteet lasten aktiiviselle leikkitoiminnalle.

Organisaatiotoiminta, valmistautuminen ammatti

Ammatti suoritettu kaavan mukaisesti. Tiivistelmä koottu omillaan, tehtävien mukaisesti koulutusohjelma lasten ikään sopiva. Kunkin tehtävän toteuttamiseksi, valitut temput, mielenkiintoisella ja viihdyttävällä tavalla.

Joka hetkeksi oppitunteja oli visuaalisia apuvälineitä, jotka stimuloivat ja aktivoivat lapsia henkiseen toimintaan. Riittävän kokoiset edut, esteettisesti sisustettu. Niiden sijoitus ja käyttö oli rationaalista, harkittua oppimistilassa ja sisällä oppitunti.

Käytössä oppitunti musiikkia käytettiin lisäämään emotionaalista kokemusta. Organisaation vastaanotto "Terveisiä" sisään runollinen muoto» tavoitteena oli kehittää kommunikatiivisia ominaisuuksia, luoda ystävällisiä suhteita sekä lasten tiimissä että vieraiden ja lasten välillä.

Ammatti on dynaaminen, se sisältää tekniikoita, jotka mahdollistavat nopean toiminnan vaihdon. Keskustelu - istuminen tuoleilla, liikkuminen ryhmässä etsiessään ulospääsyä ongelmatilanteesta jäniksen kanssa - puutarhaan meno, taikinan parissa työskentely käsien hienomotoristen taitojen kehittäminen - tuoleilla istuminen, hakutoiminta - seisominen, työskentely viljan kanssa "Etsi vihannes", logaritminen harjoitus - "kävely puutarhassa". Nopea tekniikoiden vaihto ja asentojen muutos aikana oppitunteja välttyi lasten väsymykseltä.

Kasvattajan didaktinen toiminta

Kaikki hetket oppitunteja looginen ja johdonmukainen, yhden teeman alainen. AT ammatti hetket integroitiin koulutusalueet Kognitio: Vahvisti kykyä kuvata vihannesta ominaispiirteillä kaavion mukaisesti; muodostui kyky erottaa ja nimetä väri;

Viestintä: lapset osallistuivat yleiseen keskusteluun, kuuntelivat keskeyttämättä tovereitaan; aktivoinut lasten sanaston sanojen kustannuksella - vihannesten nimi, harjoitettu substantiivien, adjektiivien koordinoinnissa; "sosialisaatio" omillaan ilmaista hyväntahtoisuutta, myötätuntoa. taiteellinen luominen: Paransi lasten kykyä pyörittää muovailuvahaa kämmeniensä välissä suorilla liikkeillä, vahvisti sisennystekniikoita ja kehitti käsien hienomotorisia taitoja. Fyysinen kulttuuri; kehitetty moottori mielikuvitus ja liikkeiden koordinaatio.

Terveys: muodostui lasten käsityksiä vitamiineista ja niiden merkityksestä. Pääsymaksut kohteeseen oppitunti olivat peliluonteisia, perustuivat pelin oppimistilanteisiin.

Mallin käyttäminen "Puutarha", auttoi mielenkiintoisessa pelimuodossa toteuttamaan pääopetustehtävän - lasten ideoiden muodostusta vihanneksista ja niiden kasvupaikasta. Minun tehtäväni oli oppia antamaan yksityiskohtaisia ​​vastauksia. Tämä auttoi saavuttamaan optimaaliset tulokset.

Joka hetkessä oppitunteja Yritin ohjata lapsia löytämään ratkaisuja ongelmaan, auttanut saamaan uutta kokemusta, aktivoitumaan itsenäisyys ja säilyttää positiivinen asenne.

Hakujen luominen, ongelmatilanteet aktivoivat lasten henkistä ja puhetoimintaa,

Lasten kanssa työskentelyn erityispiirteet oppitunti heijastuu henkilökeskeisenä lähestymistavana. Hän rohkaisi ja kehui arkoja lapsia vahvistaakseen heidän menestystilannetaan.

Aikana oppitunteja yritti kommunikoida lasten kanssa samalla tasolla, yritti pitää lapset kiinnostuneena ammatti koko ajan.

Tulokset oppitunteja järjestettiin pelin ongelmatilanteen muodossa "Arvaa herkkua?" niin, että sen aikana voidaan tarkistaa materiaalin assimilaation laatu.

Koska lapset ovat pieniä ja kuorovastauksia oli paljon, aion tehdä Erityistä huomiota antaa yksilöllisiä vastauksia. On myös tarpeen saavuttaa sanojen selkeä ääntäminen. Työskentele äänen ääntämisen parissa, täydennä aktiivista ja passiivista sanastoa. Mutta näistä vaikeuksista huolimatta uskon, että kaikki ohjelmatehtävät olen asettanut sisään oppitunnit on päätetty.

Käytännön vinkkejä kurssien pitäminen GEF DO:lla

1.​ Ajattele lasten järjestystä luokkahuoneessa (vuorotellen monenlaisia lasten aktiviteetit: istuminen, seisominen, matolla, ryhmässä, pareittain jne.)

2.​ Laadukas visuaalisen materiaalin valmistelu oppitunnille (jokaisen lapsen saavutettavuus, nykyaikaisuus, kuvien laatu ja koko, multimediaesityksiä voidaan näyttää)

3.​ Oppitunnin rakenteen noudattaminen:

• ​ Johdanto (motivaation luominen ja sitä "unohtamatta" koko oppitunnin ajan. Esimerkiksi jos Dunno tuli, niin hän "osallistuu" toimintaan lasten kanssa koko oppitunnin ajan, oppitunnin lopussa voit tehdä yhteenvedon oppitunnin puolesta. merkki)
• ​ Myös GCD:n ensimmäisessä osassa on tarpeen luoda lapsille ongelmatilanne (tai ongelmanhakutilanne), johon he löytävät ratkaisun koko tapahtuman ajan. Tämän tekniikan avulla esikoululaiset eivät menetä kiinnostusta, kehittää henkistä toimintaa, opettaa lapsia olemaan vuorovaikutuksessa ryhmässä tai pareittain.

Pääosan aikana opettaja voi käyttää erilaisia ​​johtamismenetelmiä: visuaalista, käytännöllistä ja sanallista, mikä mahdollistaa oppitunnin ohjelmatehtävien ratkaisemisen ja

• ​ ongelmanhakutilanteita.
• ​ Jokaisen lasten toiminnan jälkeen opettajan on analysoitava lasten toimintaa (joko omasta puolestaan ​​tai hahmon puolesta tai muiden lasten avulla) - tämä on vaatimus
• ​ Jos jokin ei toimi lapsille, opettaja voi käyttää tällaista tekniikkaa pedagogisena tukena. Esimerkiksi opettaja sanoo: "Pidin todella siitä, kuinka Seryozha, Marina ja Lena tekivät liikennevalon, mutta Maximin ja Olegin osat irtosivat, mutta uskon, että ensi kerralla he varmasti yrittävät tehdä kaiken tehokkaasti"
• ​ Opettajan tulee koko oppitunnin ajan (erityisesti vanhemmissa esikouluikäisissä ryhmissä) seurata ja rohkaista lapsia puhetoimintaan kysymysten avulla. Siksi lapsille esitettävät kysymykset on harkittava etukäteen, niiden on oltava tutkivia tai ongelmallisia; Pyri varmistamaan, että lapset vastaavat "täydellisesti". Sinun täytyy myös hallita omaa puhettasi ja rakentaa puhelauseita kolmannessa persoonassa. Esimerkiksi siirtyä pois lauseesta: "Haluan kutsua sinut matkalle ..." - tämä ei ole oikein, koska. opettaja ikään kuin "määräää" tulevaa toimintaa. Olisi oikeampaa puhua lapsille tällä tavalla: "Mennään matkalle ..."
• ​ Myös uusien koulutusstandardien mukaisesti opettaja voi käyttää pedagogiset tekniikat: ongelmapohjainen oppiminen, tutkimustoiminta, projektitoiminta, terveyttä säästävät tekniikat ja paljon muuta. (Riippuen lasten toiminnan tyypistä ja oppitunnilla asetetuista tehtävistä) Esimerkiksi kognitiivisen kehityksen oppitunnilla toisessa junioriryhmässä "Kukkakukon vierailulla" opettaja voi suorittaa artikuloivaa voimistelua lasten kehittämiseksi. hengitys jne.
• ​ Oppitunnin loppuosa tulee järjestää siten, että ongelman ratkaisu ja etsintätilanne on jäljitettävissä (jotta lapset näkevät ratkaisun ongelmaan: joko sanallisen päätelmän tai tuottavan tai tutkimustoiminnan tuloksen , jne.).
• ​ On myös tarpeen tehdä yhteenveto koko oppitunnista: arvioida lasten toimintaa (voit käyttää pedagogista tukea, analysoida toistensa lapsia, itseään, kehua lapsia hahmon puolesta jne.). Tärkeintä ei ole unohtaa motivaatiota (joka asetettiin oppitunnin alussa, katso kappale yllä)

4. GEF DO -luokan erottuva piirre on aktiivinen puhetoimintaa lapset (lapsille osoitettavien kysymysten tulee olla ongelmanhakuluonteisia) ja myös huolellisesti harkittuja.

Esimerkiksi lasten on autettava kanaa löytämään kanoja. Opettaja saattaa kysyä: "Haluatko auttaa kanaa löytämään kanat? Ja miten tämä voidaan tehdä? Eli kysymys on ongelmallinen ja pakottaa lapset pohtimaan vastausvaihtoehtoja: soita kanoille, mene heidän perään jne.

5. Opettaja on yksinkertaisesti velvollinen antamaan lapsille "valinnan vapauden" tulevaan toimintaan ja samalla valloittamaan lapset taidoillaan. Esimerkiksi ensimmäisen junioriryhmän opettaja opetustunnilla kertoi lapsille sadun "Piparkakkumies" ja tarjoaa sitten motivaatiota tulevaan toimintaan (Gingerbread Man -hahmon kollektiivinen sovellus)

"Kaverit, Kolobok pakeni isovanhempien luota, he itkevät katkerasti. Miten voimme auttaa isovanhempia? Sitten hän tarjoaa vastauksia: ehkä meidän pitäisi piirtää Kolobok ja antaa se isovanhemmille? Siten hän kiehtoi lapset, järjesti motivaation piirtämiseen, kiinnosti heitä ja ratkaisi myös koulutustehtävän: herättää lapsissa halu auttaa isovanhempia etsimään Kolobokia.

Siten on pääteltävä, että tällä hetkellä tuntien johtamisen vaatimukset ovat muuttuneet, koska. on pedagogisia tekniikoita, joita on käytettävä liittovaltion koulutusstandardin täytäntöönpanossa.

Kiitos huomiostasi!

Dzagoeva Irina Jurievna
Työnimike: vanhempi kouluttaja
Oppilaitos: MBOU Odintsovon lukion nro 3 esikouluosasto
Sijainti: Odintsovo, Moskovan alue
Materiaalin nimi: artikla
Aihe:"Kuinka laaditaan yhteenveto OOD:sta GEF DO:n mukaisesti"
Julkaisupäivämäärä: 27.01.2017
Luku: esikoulu-opetus

Kunnan budjettioppilaitos Odintsovon lukio nro 3 (esikoulu)
NUORIN OPETTAJAN KOULU
"Laadimme yhteenvedon organisoiduista koulutustoimista liittovaltion osavaltion koulutusstandardin mukaisesti" Valmistaja: MBOU Odintsovon lukion nro 3 esikouluosaston vanhempi opettaja
Dzagoeva I.Yu.
G. Odintsovo 2016
Tiivistelmä on kouluttajan pääasiakirja, jota ilman mitään organisoitua toimintaa ei voi tapahtua! Tärkeintä on, että tiivistelmän tulee kuvastaa esikoululaisten ja lasten kehityksen tämänhetkisiä suuntauksia.
olla metodologisesti lukutaitoinen.
Ensinnäkin on huomattava, että sanalle "ammatti" ei ole tällä hetkellä selkeää korvausta. Joillakin alueilla he soittavat
"suoraan opettavainen

toiminta"
(GCD), muissa -
"järjestetty koulutus

toiminta"
(OOD), kolmanneksi -
"koulutustilanne"
(OS). Kaikki nämä määritelmät ovat oikeita, koska ne kuvastavat tiettyä koulutustoimintaa. Joten kuinka tehdä yhteenveto. Tämän asiakirjan laatimiseen on kaksi vaihtoehtoa, mutta nimilehden tulee aina täyttää seuraavat suunnitteluvaatimukset: 1. Nimilehti. Huipulla nimilehti, keskellä on koulutusorganisaation nimi. Keskus kertoo myös järjestäytyneen toiminnan tyypin, aiheen, mille ikäryhmälle tämä yhteenveto on tehty. Oikeassa alakulmassa (ei aivan arkin reunassa) on merkitty abstraktin laatija (koko nimi, asema, ryhmänumero - jos sellainen on). Arkin alareunaan, keskelle, kirjoitetaan paikkakunnan nimi ja kirjoitusvuosi. Lisäksi: Vaihtoehto 1 Tiivistelmän alussa on ilmoitettava ohjelman toiminnan suunta ja tämän toiminnan erityinen toteutusalue. (OOD:n tyyppi) 1. Oppitunnin aihe kirjoitetaan lyhyesti. 2. Tavoite - lopputulos, mihin pyrimme. Ohjelman sisältö on se, mikä vaatii suoritusta, tunnilla ratkottavat ratkaisut esitetään yksityiskohtaisesti. 3. Tarkastellaan tehtävien kolminaisuutta: opetus (mitä uusi opettaja opettaa lapsille); kehittää (mitä kognitiivisia prosesseja kehitetään tai parannetaan) (tai korjaava ja kehittävä) koulutus (mitä yhteiskunnallisesti merkittävää henkilökohtaiset ominaisuudet tietoa niistä tuodaan esiin tai täydennetään). 4. Koulutusalueiden integrointi: pääkoulutusalue on merkitty ensin ja muut tähän oppituntiin sisältyvät koulutusalat on merkitty suluissa. 5. Sanakirjatyössä on merkitty sanat, jotka syötetään oppitunnin lasten aktiiviseen ja passiiviseen sanastoon ja joiden merkitys on tarpeen selittää lapsille. Muistutus! Aktiivisille ja passiivisille sanakirjoille suunnitellut sanat on lueteltu erikseen. On muistettava, että passiivisen sanakirjan sanat sisällytetään aktiiviseen sanaan 2-3 oppitunnin jälkeen. Puheen kehittämisen tunneilla tehtävät osioista " Kielioppi puhe", " Äänikulttuuria puhe", "Yhdistetty puhe". 6. Luonnos tiivistää, mitä esityötä tarvitaan, jotta istunto onnistuisi ja kaikki tehtävät saadaan suoritettua. 7. Tässä oppitunnissa tarvittavat pedagogiset työkalut ja laitteet näkyvät: tekniset (mukaan lukien tietokoneet, metodologiset, organisatoriset työkalut. 8. Oppitunnin kulku on kuvattu näiden työkalujen käyttöjärjestyksen logiikan mukaisesti, milloin ja mikä dia tulee käytetään, mitä kysymyksiä lapsille kysytään, mitä peliä pidetään.(Jos pelin on kirjoittaja itse koonnut eikä se näy opetusvälineissä, tulee ilmoittaa sekä sen toteutuskulku että käyttötarkoitus osoitteessa tässä oppitunnin vaiheessa).
Työvaiheet: 1.
Johdanto osa:
Organisatorinen hetki, mukaan lukien: tavoitteen asettaminen, joka opiskelijoiden tulisi saavuttaa OOD:n tässä vaiheessa (mitä tulisi tehdä, jotta heidän jatkotyönsä olisi tehokasta); niiden päämäärien ja tavoitteiden määrittäminen, jotka opettaja haluaa saavuttaa tässä GCD-vaiheessa; kuvaus opiskelijoiden työn organisointimenetelmistä alkuvaiheessa ja koulutustoiminnan aihe (ottaen huomioon sen ryhmän todelliset ominaisuudet, jonka kanssa opettaja työskentelee). 2.
Pääosa:
Johdatus uuteen materiaaliin. Didaktinen peli (pelitilanne), joka luo motivaatiota toimintaan. Lapsille tarjotaan peli, jonka aikana he muistavat, mikä auttaa heitä tutustumaan uuteen aiheeseen (tietojen ja taitojen päivittäminen). Pelin tulee olla sellainen, että sen aikana ei ole vaikeuksia lapsen toiminnassa. 3.
Loppuosa:
Materiaalin kiinnitys. Uuden jäljentäminen tyypillisessä tilanteessa. Tässä vaiheessa pidetään pelejä, joissa lapset käyttävät uusia tietoja tai taitoja. Lopuksi luodaan pelitilanne, joka kiinnittää jokaisen lapsen yksilöllisen uuden materiaalin hallitsemisen. Lapsi arvioi itse omaa toimintaansa uusien asioiden kehittämisessä. **** Toisto- ja kehitystehtävät. (Abstrakti annettu opettajan pyynnöstä) 4.
Yhteenveto oppitunnista
: kuvaus opiskelijoiden positiivisista toimista, mikä määrittää hankittujen kompetenssien mahdollisuudet (mitä uutta oppii, missä uutta tulee hyödyksi). Vaihtoehto 2 1.
OOD-tyyppi:
uuden tiedon välittämiseen liittyvät luokat; luokat tietojen ja taitojen lujittamiseksi; yleistämisen ja systematisoinnin luokat; lopullinen; kirjanpito ja todentaminen; yhdistetty (sekoitettu, yhdistetty); monimutkainen; integroitu
2.

OOD:n tarkoitus
3.
ohjelmiston sisältö,
joka sisältää: 1. Oppimistehtävät (kirjoitetaan, mitä lapsille tällä oppitunnilla opetetaan). 2. Kehitystehtävät (kirjoitetaan, että lujitamme, selvennämme, unohtamatta henkisten toimintojen ja erilaisten ominaisuuksien kehitystä). 3. Kasvatustehtävät (mitä henkisiä, esteettisiä, moraalisia ja tahdonmukaisia ​​ominaisuuksia tällä oppitunnilla muodostuu).
4.

Koulutusalueiden integrointi
5.
sanastotyötä
jokaiselle oppitunnille varattu. Aktiivisille ja passiivisille sanakirjoille suunnitellut sanat on lueteltu erikseen. On muistettava, että passiivisen sanakirjan sanat sisällytetään aktiiviseen sanaan 2-3 oppitunnin jälkeen. Puheen kehittämisen luokissa tehtävät osioista "Puheen kielioppirakenne", "Puheen äänikulttuuri", "Koherentti puhe" sisältyvät välttämättä. On muistettava, että jokainen uusi tehtävä kirjoitetaan uudelta riviltä. 6.
Laitteet
, joita käytetään tässä DTE:ssä (esimerkiksi: interaktiivinen taulu, maalausteline, seinätaulu, kuutiot, lasinaluset jne.). Seuraava on osoitettu
7.
demo materiaali,
jossa ei ole lueteltu vain kaikkia käsikirjoja, maalauksia, vaan myös niiden tekijät, määrä, koot. kahdeksan.
Moniste,
on pakollista luetella, mitä materiaalia otetaan, ja mainittava koko ja määrä. 9.
Aikaisempi työ opettajana
valmistautuessaan oppitunnille: mitä he suunnittelivat, mitä he tekivät, mitä he kokosivat, opiskelivat, kirjoittivat jne. Sen jälkeen esityö lasten kanssa, koko frontaali- ja yksilötyö lasten kanssa (jossa he menivät retkelle, mitä esinettä he havaitsivat, mitä lukivat lapsille, mitä he oppivat jne.) 10.
yksilöllinen työ,
kenen kanssa (lasten nimet ja sukunimet ilmoitetaan), missä osassa oppituntia on tarkoitus pitää. On suositeltavaa olla unohtamatta kirjoittaa tätä työtä siihen oppitunnin osaan abstraktissa, jossa suunnittelit. yksitoista.
Rakenne
ja
metodiset menetelmät,
käytetään luokassa. Oppitunnin osat ja erityiset metodologiset tekniikat ilmoitetaan.
Esimerkiksi:
I. Johdanto - 3 minuuttia. a) A. S. Pushkinin runon "Syksy" lukeminen; b) katsella syksyn taivasta ikkunasta; c) sanallinen didaktinen peli "Ajattele sana" (adjektiivien valinta sanoille taivas, syksy, lehdet). II. Pääosa on 15 minuuttia. a) keskustelu syksyn sääilmiöistä; b) katsomalla sääkalentereita; c) syksyn merkkien nimeäminen lasten toimesta; d) tarinoiden kokoaminen syksyn säästä; e) lasten nimeäminen syksystä; d) didaktinen peli "Mistä puun lehdestä" ... jne. III. Viimeinen osa - 2 minuuttia. a) lukea tarinaa syksystä; b) P. I. Tšaikovskin "Syyskuu" tallenteen kuuntelu; c) kasvattajan yleistäminen; e) oppitunnin analyysi (mitä tietoja lapset osoittivat). 12.
Lasten järjestäminen koulutustoiminnassa.
Pöytien, varusteiden, istumapaikat ja lasten sijoitukset ilmoitetaan - tarvittaessa sijoitetaan istumasuunnitelma. Jos lasten sijoittaminen sisään eri osat oppitunti muuttuu, se kuvaa kuinka siirtyminen oppitunnin osasta toiseen tapahtuu. 13.
Oppitunnin kuvaus
. Oppitunnin kulku kirjoitetaan suoralla puheella. Muista kirjoittaa ylös kaikki sanat, jotka opettaja sanoo. Jos opettajan on suoritettava joitain toimintoja oppitunnin aikana, tämä ilmoitetaan yhteenvedossa.
Joten jos muotoilemme lyhyesti kaikki vaatimukset, rakenne näyttää tältä

yhteenveto tulee olemaan seuraava:
1. OOD:n tyyppi, teema ja lasten ikäryhmä. 2. OOD:n tarkoitus 3. Ohjelman sisältö (koulutus, kehittäminen, kouluttavat tehtävät). 4. Sanastotyö. 5. Varusteet OOD:lle. 6. Esittelymateriaali.
7. Moniste. 8. Kouluttajan aikaisempi työ OOD:iin valmistautuessa. 9. Esityö lasten kanssa (koko ryhmällä, alaryhmän kanssa, yksilöllisesti). 10. Yksilötyö lasten kanssa OOD:ssa (millainen, kenen kanssa, missä osassa toimintaa). 11. OOD:n rakenne ja metodologiset tekniikat. 12. Lasten järjestäminen OOD:ssa. 13. Siirrä OOD:ta (suorassa puheessa). 14. Oppitunnin viimeisten lauseiden tai analyysin lopussa. "Veden ominaisuudet". Oppitunti kognitiivisesta tutkimustoiminnasta kokeiluelementeillä
OOD: "Matka pisaralla"
Kognitiivinen tutkimustoiminta kokeiluelementeillä.
Kohde:
Muodostaa käsityksen veden ominaisuuksista
Tehtävät:
koulutustehtävät. 1. Jatka lasten tutustuttamista veden ominaisuuksiin (sillä ei ole väriä, makua tai hajua). Kehittämistehtävät: 1. Kehittää lasten kognitiivista toimintaa kokeiluprosessissa vertailemalla. 2. Aktivoi lasten sanasto (väritön, mauton).
koulutustehtävät. 1. Kasvata tarkkuutta työssä kokeiluprosessissa.
alustava työ
1. Keskusteluja aiheista: "Missä kohtaat veden"; "Mitä ja kuka tarvitsee vettä"; 2. Kokeiden suorittaminen vedellä. 3. Teeman "Vesi" kuvien tarkastelu. 4. Satujen, runojen, tarinoiden, sananlaskujen lukeminen, arvoituksia vedestä. 5. Huonekasvien tarkkailu luonnon nurkassa, asioiden hoitaminen (kastelu).
Toiminnan tyyppi:
kognitiivinen tutkimus
Lomake - työ:
kokeilu
Lasten ikä:
toinen junioriryhmä (3-4v)
Menetelmät ja tekniikat:
1. Visuaalinen (kaaviot - symbolit, jotka osoittavat veden ominaisuuksia). 2. Käytännön (havainnointi, kokeilu). 3. Sanallinen (opettajan tarina, hakukysymykset, taiteellinen sana).
Koulutusalueiden integraatiot:
Kognitiivinen - tutkimus, sosiaalinen - kommunikoiva.
Materiaalit luokkiin:
Paperista tehdyt vesipisarat; kaaviot - symbolit, jotka osoittavat veden ominaisuuksia; lasit vettä ja oljet cocktailia varten (lasten lukumäärän mukaan).
Oppitunnin edistyminen
Kasvattaja: Voi kaverit, mitä tapahtui tänä aamuna, unohdin kertoa teille - menin juuri päiväkotiin, Pisara tuli luokseni (näyttää kuvan pisarasta, sanoo, olen ihmevieras, täältä ihailen yllä, pidän maastasi, Sininen ja iso Kasvattaja: Kaverit, pisara kysyi meiltä arvoituksen... Niin että taivaalta sataa, jotta leivän korvat kasvavat, jotta laivat purjehtivat, niin että hyytelö keitetään, niin että ei ole ongelmia - Et voi elää ilman .... (Vedestä) Kasvattaja: - Aivan oikein ilman vettä, Joten mistä me puhumme tänään? (vedestä).
Mitä vesi on? (lasten vastaukset). Millaista vettä tapahtuu, tiedätkö sen ominaisuudet? Tänään opimme veden ominaisuudet. Ja pisara tuli käymään meillä ja ryhmässämme asuvien pisarasisarusten luona. Niitä ei vain löytynyt. Kouluttaja: - Kaverit, näytämme Pisaralle missä pisarasisarukset asuvat, mitä he tekevät kanssamme ja mitä hyötyä niistä on. Ryhmän lapset löytävät pisaran luonnon nurkasta: kasvien läheltä. Kukat on kasteltava, ne kuihtuvat ilman vettä, ne tarvitsevat vettä. Altaan (altaan) läheltä he löytävät pisaran: apulaisopettaja tarvitsee vettä astioiden pesemiseen. Leikkinurkkauksesta löytyy pisara, vettä tarvitaan lelujen pesuun. Pöydästä, jolla on vesikahvi, he löytävät pisaran, vettä tarvitaan, jotta voimme juoda sen. WC-huoneesta löytyy pisara, vettä tarvitaan, jotta lapset voivat pestä kätensä ja kasvonsa. Kouluttaja: Hyvin tehty kaverit. - Tässä on Pisara, kuinka monta pisarasisarta ryhmässämme asuu, jotka tuovat meille suurta hyötyä. Ja lupaamme pitää niistä huolta kavereiden kanssa. Kouluttaja: Kaverit, löysimmekö vastauksia kysymyksiin, millaista vettä siellä on? Ehkä laboratoriossa löydämme vastaukset kysymyksiimme? Kouluttaja: Mennään laboratorioon ja kutsutaan Droplet mukaan. Ennen tutkimuksen aloittamista muistetaan käyttäytymissäännöt laboratoriossa: - Älä melu - näin häiritsemme muita. - Käsittele astioita varovasti. - Kuuntele tarkkaan opettajaa. - Kun olet suorittanut havainnon, tee johtopäätös. Kokemus nro 1: "Vesi on nestettä" Toinen on veden kanssa, toinen on tyhjä. Kaada vettä varovasti yhdestä toiseen. Opettaja: Mitä tapahtuu vedelle? Lapset: Sataa. Kouluttaja: Miksi hän kaataa? Vesi virtaa, koska se on nestemäistä. Joten mitä on vesi? (Nestemäinen). Koska vesi on nestemäistä ja voi virrata, sitä kutsutaan nesteeksi. Johtopäätös: Vesi on nestettä (riipusin symbolin taululle). Kokemus nro 2 ”Kirkas vesi” Lasten edessä on kaksi kuppia: toisessa vettä ja toisessa maitoa. Lapset heittävät kolikoita molempiin kuppeihin. Kouluttaja: Missä kupissa kolikko näkyy? Aivan oikein, vesilasiin. Miksi arvelet kolikko näkyvän tässä kupissa? Lapset: Vesi on kirkasta, mutta maito ei. Johtopäätös: Vesi on väritöntä, sillä ei ole väriä (riipusin symbolin taululle). Kokemus numero 3: "Vedellä ei ole hajua." Opettaja kehottaa lapsia haistamaan vettä. Kouluttaja: Lapset, miltä vesi haisee? Se ei haise ollenkaan oikealle. Puhdas vesi sillä ei ole hajua (sulun symbolin). Kokemus nro 4 "Vedellä ei ole makua." Opettaja kehottaa lapsia ottamaan pillin cocktailia varten ja kokeilemaan vettä. Kouluttaja: Lapset, kertokaa minulle, onko vedellä makua? (Lasten vastaukset). Aivan oikein, puhtaalla vedellä ei ole makua. Vesi on mautonta, ei maistu (riiputan symbolin). Ja jos laitamme sokeria tai suolaa vesilasiin, miltä vesi maistuu? (lapset tekevät kokeen itse). Suolaista ja makeaa. Kouluttaja: Kaverit, kun olemme tehneet kokeemme, saimmeko selville, millainen vesi on? (Lasten vastaukset). Aivan oikein, vedellä ei ole väriä, makua eikä hajua. Hyvin tehty pojat! Kouluttaja: Kaverit, ilahdutetaan vieraamme ja annetaan hänelle kauniita saippuakuplia. Kokemus nro 5. Tämä kokemus on nimeltään "Saippuakuplien tervehdys". Materiaalit: vesilasit, pipetit nestesaippualla, cocktailputket.
Pudota nestesaippuaa pipetistä vesilasiin. Kasta cocktailpilli lasiin ja puhalla pillin läpi. Mitä sinä näet? (saippuakuplia ilmestyi). Kouluttaja: Hyvin tehty kaverit, kiitos! Pisara on erittäin iloinen, että tiedät niin paljon vedestä.
Tulokset:
Pisarat kiittävät kaikkia siitä, että tunnet hänen pisarasisarensa niin hyvin, tiedät kuinka he auttavat ja mitä hyötyä ne tuovat meille. (Lapsille annetaan lahjaksi kuplia, joissa on saippuakuplia).