Kozlova Ludmila Nikolaevna
Pedagogisen kokemuksen yleistäminen "Pelitekniikat matemaattisten perusesitysten muodostamisessa esikoululaisissa"

Kunnallinen itsehallinto esikoulu- oppilaitos

Pedagogisen työkokemuksen yleistäminen

Otettu käyttöön:

Kouluttaja MADOU

"Sosnogorskin lastentarha nro 13"

Kozlova L.N.

Sosnogorsk, 2018

1. Relevanssi

Uskon, että kehitys on erittäin tärkeä osa henkistä ja henkilökohtaista kehitystä. esikoululainen. GEF DO:n täytäntöönpanon yhteydessä yleissivistävän koulutusohjelman rakenteeseen esikoulu-opetus, merkittävä ero on opetustoiminnan syrjäytyminen koulutusprosessista, koska se ei vastaa lapsen kehityksen lakeja vaiheessa esikoulu lapsuus. Siksi ennen meitä esikoulun opettajat, siitä tulee olennaista etsiä muita lomakkeita ja tapoja työskennellä lasten kanssa. Muutoksen ydin koskee myös koulutusprosessin mallia. lapset esikoulu- ikää ei pidä opettaa, vaan kehittää. On välttämätöntä kehittyä heidän ikälleen saatavilla olevien toimintojen - pelien - kautta.

Opiskeltuaan pedagogiset tekniikat, totesin, että ainutlaatuinen keino varmistaa lasten ja aikuisten yhteistyö, tapa toteuttaa opiskelijakeskeistä koulutusta on käyttää pelin muotoja oppimista luokkahuoneessa. Oikealla organisoinnilla peli luo edellytykset fyysisen, älyllisen ja henkilökohtaiset ominaisuudet lapsi, edellytysten muodostumista koulutustoimintaa ja sosiaalisen menestyksen varmistamista esikoululainen. Työssäni painotan paljon didaktisia pelejä. Niitä käytetään sekä lasten yhteisessä että itsenäisessä toiminnassa. Didaktiset pelit toimivat oppimisvälineinä - lapset oppivat merkkejä kohteita oppia luokittelemaan yleistää, vertailla. Didaktisten pelien käyttö oppimiskeinona lisää lasten kiinnostusta koulutustoimintaan, varmistaa ohjelman paremman omaksumisen.

2. Teoreettinen perustelu kokea

Tärkein ja kiireellisin tehtävä lasten kouluun valmentamisessa on heidän onnistunut koulutuksensa ala-aste, joka riippuu lapsen kehitystasosta, kyvystä yleistää ja systematisoida tietonsa, ratkaista luovasti erilaisia ​​ongelmia. kehitetty matemaattinen ajattelu ei vain auta lasta navigoimaan ja tuntemaan olonsa varmaksi ympäröivässä nykymaailmassa, vaan se myös edistää hänen yleistä henkistä kehitystään. Siksi tärkein vaatimus muodossa koulutuksen ja koulutuksen järjestäminen - luokkien järjestämiseksi matemaattisten perusesitysten muodostaminen tehokkain, jotta varmistetaan, että jokaisessa ikävaiheessa lapsi oppii mahdollisimman paljon hänen käytettävissään olevaa tietoa ja stimuloi hänen älyllistä kehitystään.

Luokat järjestetään pelin muoto edistää että lapsi muuttuu passiivisesta, passiivisesta tarkkailijasta aktiiviseksi osallistujaksi, myös tällainen toiminta edistää muodostus lapsella on luovia kykyjä, jotka ovat välttämättömiä hänen harmoniselle kehitykselleen. Sisällön kehittäminen pelitoimintaa, ja soveltamalla niitä työssäni, tulin siihen tulokseen, että käyttö pelaaminen oppimisprosessin tilanteet eivät saa olla satunnaisia. Jokainen käyttö peli tilanteella on paikkansa ja aika: varmaa tiettyjen aiheiden opiskeluaika, jolloin lapset ovat jo oppineet tarpeellista tietoa ja hallitsee tarvittavat toimintatavat ja osaa siirtää ne epätyypillisiin tilanteisiin, käyttää käytännön taitojaan ratkaisemisessa kokemus, tiedot, taidot. Luokassa klo leikkisällä tavalla lapset hankkivat tiettyä tietoa, taitoja, kykyjä ja samalla rikastuivat esteettisesti, emotionaalisesti, auttoivat toisiaan, oppivat voittamaan vaikeuksia yhdessä, arvioivat itseään ja muita, tekivät johtopäätöksiä ja johtopäätöksiä. Nämä oppitunnit yhdistettynä pelitilanteita, didaktiset pelit, visuaalinen materiaalia ja toimintaa sen kanssa. He rohkaisivat lasta soveltamaan tietojaan käytännön toiminnassa, käyttämään tuntemiaan menetelmiä ja keksimään uusia ratkaisemaan epätyypillisiä tehtäviä, pohtimaan annettuja ehtoja useasta näkökulmasta, esittämään erilaisia ​​tapoja niiden ratkaisemiseksi, perustelemaan teoreettisesti ja toimimaan. käytännössä.

pelaaminen motivaatio auttoi ylläpitämään lasten kiinnostusta koko oppitunnin ajan, loi positiivisen tunnetunteen. Näillä tunneilla lapset kokivat tyytyväisyyttä sekä yhteisestä toiminnasta että oikeasta päätöksestä. pelitilanne. Erityinen rooli lasten koulutuksessa annettiin sellaisille toimille kuin luokat - viihde tai luokat - loma.

Pidin viihdettä ja vapaapäiviä paitsi virkistyksen muoto mutta myös tehokkaana välitetyn kasvatuksen ja koulutuksen välineenä. Ne heijastavat kiinnostusta, tarpeita, tunteita, luonnetta ja samalla kehittävät lapsen henkilökohtaisia ​​ja älyllisiä ominaisuuksia. Tämä ei ole sattumaa. Iloinen kokemus nosti lapsen elinvoimaa, yhdisti lapset ja loi iloisen tunnelman. Rakensin oppitunteja henkiselle viihdesisällölle ja käytin sitä vaihtelevassa kasvatustyössä lasten kanssa. Nimeä näiden tyypit luokat: aktiviteetit - viihde, matematiikan vapaapäivät, pelit - kilpailut, pelit - esitykset, matemaattinen kaikin puolin, teatteriesityksiä, pelejä - dramatisointeja (on matemaattista materiaalia, tietokilpailu.

Jokainen näistä tyypeistä rakennettiin nivelelle epävirallinen lasten ja aikuisten toiminnalla oli omat ominaisuutensa organisoinnissa ja metodologisissa vaatimuksissa lasten henkisen toiminnan stimuloimiseksi, kannustimien eriytettyyn ja inhimilliseen käyttöön, olosuhteiden luomiseen lasten itsenäiselle luovalle ja keskustelutoiminnalle, "herkkä" kilpailuhetkien käyttö, alustava lasten valmistaminen kognitiivisen sisällön hankkimiseen.

Edellä olevan perusteella päättelin, että tuntien pitäminen pelin muoto, käyttäen didaktisia pelejä ja aktiviteetteja - viihde auttaa lapsia oppimaan helpommin materiaalia vahvistaa aiemmin hankittuja tietoja ja taitoja. Näiden toimintojen merkitys on siinä, että ne suorittavat erilaisia toimintoja: tunnistaa, lujittaa tietoja ja taitoja, toimintatapoja, välittää uutta tietoa ja auttaa lapsia oppimaan helpommin monimutkaisia matemaattista materiaalia.

Myös lasten osallistuminen on tärkeää. esikoulu- ikä perheympäristössä viihdyttävä matemaattinen materiaali. Tätä varten käytin erilaisia tapoja työskennellä vanhempien kanssa. Teki henkilökohtaisia ​​haastatteluja, konsultaatioita, avoimet luokat, näytti osia luokista interaktiivisella taululla, piti esityksiä vanhempien kokoukset, esitteli vanhemmille pelien hallintamenetelmiä, niiden johtamismenetelmiä, muistutti heitä leikkimään lasten kanssa, opettamaan heille peräkkäisiä toimia, suunnittelemaan onnistuneesti mielessään, totuttamaan lapset henkiseen työhön. Keskustelujen aikana vanhempien kanssa hän suositteli, että he keräävät viihdyttävä materiaali, järjestä yhteisiä pelejä lasten kanssa, luo vähitellen koti pelikirjasto, kertoi mitä pelejä voit tehdä itse lasten kanssa käsissä: "Tee malli", "Mikä hahmo on tarpeeton?", "Mikä viikonpäivä on piilotettu?" ja monet muut. Vanhempien lasten vanhemmat ja valmistelevat ryhmät suositellaan käsittelemään lasten kanssa erikoiskirjallisuutta. Helpottaakseen vanhempien oloa määritellä mitä pelejä ja miten pelata lasten kanssa, suunnitteli jalustan« Viihdyttävää matematiikkaa» ja liukuvat kansiot, joissa pelien teemat heijastuivat lasten ja ikäluokkien kasvatus- ja koulutusohjelman osioihin pelien sisällöineen.

Järjestetty lasten kanssa matematiikan vapaapäivät, vapaa-ajan iltoja, kutsui vanhemmat niihin, jotta he itse voisivat nähdä ja arvioida lasten tietoja ja taitoja.

Tällaisen työn järjestäminen vanhempien kanssa auttoi muokkaamalla heidän luovuuttaan, kekseliäisyyttä, lisäämällä niiden pedagogista kulttuuria. Uskon, että vain yhteistä työtä kasvattajien ja vanhempien kouluttaa lapsia matematiikkaa leikin kautta, edistää lasten kokonaisvaltaista kehitystä, kouluun valmistautumista.

3. Tehokkuus pedagogista työkokemusta

Pyrkimyksenä laajennetun pedagogisen kokemuksen yleistyksiä aiheesta: « Peliteknologiat perusmatemaattisten käsitteiden muodostamisessa esikoululaisilla» minun maaliskuusta 2016 toukokuuhun 2018 MADOUssa "Sosnogorskin lastentarha nro 13" ryhmän nro 3 oppilaiden kanssa järjestettiin useita tunteja ja viihdettä FEMP:n mukaisesti vuonna pelin muoto. Työn aikana asetettiin tavoitteita ja tavoitteita lasten kasvatukselle, kasvatukselle ja kehittämiselle. Oppimisen tilan analysointi esikoululaiset Tulin siihen johtopäätökseen, että didaktinen peli yhdessä laajasti käytettyjen tiedon lujittamisen ja toistamisen toimintojen kanssa voi toimia myös funktiona. uuden tiedon muodostumista, esitykset ja tapoja oppia. On huomattava, että kaikkia luokkia ei voida suorittaa kokonaan pelin muoto, koska päiväkodin koulutusohjelmassa on sellainen materiaalia, joka vaatii vakavampaa asennetta hänen tapaamisessaan ja joka voidaan vain korjata pelin muoto. Esimerkiksi luvun kokoonpanoon tutustuminen kahdesta pienemmästä luvusta, tehtävän rakenteeseen tutustuminen, toisen kymmenen lukujen muodostuksen opettaminen ja joitain muita tehtäviä. Siksi, jotta lasten kiinnostus tällaisiin oppimistoimintoihin säilyisi, sisällytin niihin didaktisia pelejä, mutta peli menee osaksi oppituntia, sen paikka oppitunnin rakenteessa määräytyy tarkoituksen mukaan oppitunnin tarkoitus ja sisältö. Näissä peleissä oli sekä vahvistavia taitoja että kykyjä, ja ne olivat luonteeltaan opettavaisia, ne auttoivat lapsia oppimaan paremmin yhtä tai toista materiaalia ja herätti heidän kiinnostuksensa toimintaan. On huomattava, että säännöllinen käyttö luokkahuoneessa matematiikka erityistä pelaaminen kognitiivisten kykyjen ja kykyjen kehittämiseen tähtäävät tehtävät ja harjoitukset laajenevat esikoululaisten matemaattinen näkemys, edistää matemaattinen kehitys, parantaa laatua matemaattinen kouluvalmius, antaa lapsille mahdollisuuden navigoida itsevarmemmin ympäröivän todellisuuden yksinkertaisimmissa laeissa ja käyttää aktiivisemmin matemaattinen tieto sisään Jokapäiväinen elämä.

Pelien moninaisuudesta huolimatta niiden päätehtävänä tulisi olla loogisen ajattelun kehittäminen, nimittäin kyky luoda yksinkertaisin kuviot: muotojen vuorottelujärjestys värin mukaan, muodossa, koko. Tämä helpottuu ja pelaamista harjoituksia puuttuvan hahmon löytämiseksi peräkkäin.

Työssä menestymisen välttämätön edellytys on myös kasvattajan luova asenne matemaattiset pelit: vaihtelua pelitoiminnot ja kysymykset, lasten vaatimusten yksilöllistäminen, pelien toistaminen samassa muodossa tai komplikaatio. Nykyaikaisten vaatimusten tarve syntyy korkeatasoinen moderniin kouluun matemaattinen lasten valmennus päiväkotiin kouluun siirtymisen yhteydessä kuuden vuoden iästä alkaen.

Tehokas lasten toiminnan järjestäminen kestävän ja syvän assimilaatiota varten esikoululaiset ohjelman materiaalin muodostumista alkeismatematiikan tiedot suoritetaan suorituksen yhteydessä tietyt vaatimukset:

1. Lasten prosessissa matematiikka pitäisi yhdistää perinteinen ja epästandardi koulutusmuodot.

2. Suuri merkitys lasten opettamisessa matematiikka pelin kautta on didaktisia pelejä matemaattinen sisältö opetustoiminnan ulkopuolella, tavoitteena lujittaa, parantaa luokkahuoneessa hankittuja tietoja, taitoja ja kykyjä.

3. Sinun on järjestettävä kulmat viihdyttävä matematiikka ryhmissä, alkaen keskiarvosta esikouluikäinen , koska ne tarjoavat kohdistettuja kiinnostuksen muodostuminen matemaattisia perustoimintoja kohtaan, kasvattaa lapsissa tarvetta osallistua älyllisiin leikkeihin vapaa-ajallaan.

4. Yhtenäisyys työssä päiväkoti ja perheet osallistuvat lasten kokonaisvaltaiseen kehittämiseen ja koulunkäyntiin valmentamiseen, jos vanhempien kanssa tehdään aktiivisesti työtä kodin järjestämiseksi viihdyttävä matemaattiset pelit .

3. Bibliografinen lista:

1. Arapova-Piskareva N. A. Kehitys alkeellisia matemaattisia käsitteitä. - M.: Mosaic-Synthesis, 2005.

2. Agafonov V. "Ystäväsi on tietokone", Moskova, "lastenkirjallisuus" 1996 (tietojenkäsittelytiede 4-9) .

3. Bederkhanova V.P. Yhteinen suunnittelutoiminta lasten ja aikuisten kehityksen keinona // Persoonallisuuden kehittäminen. 2000.

4. VolinaV. B. Lomanumero (Viihdyttävää matematiikkaa lapsille) -M.: Tieto, 1993.

5. Wenger L. A., Wenger A. L. Ajattelun kotikoulu. – M.: Tieto, 1984.

6. Evdokimova E.S. Tekniikka suunnittelu DOW:ssa. - M.: TC Sphere, 2008.

7. Yuzbekova. E. A. Luovuuden askeleita. - M., LINKA-PRESS., 2006.

8. L. S. Kiseleva, T. A. Danilina, T. S. Lagoda ja M. B. Zuikova. Projektimenetelmä toiminnassa esikoulu-. - M., 2003.

9. Metlina L.S. Matematiikka päiväkodissa. - M., 1984.

10. Mihailova. PER. Peliviihdyttäviä tehtäviä esikoululaisille: M Enlightenment, 1990.

11. Popova G. P., V. I. Usacheva Viihdyttävää matematiikkaa. – Volgograd: Opettaja, 2006.

12. Petrova. M. N. Didaktiset pelit ja harjoitukset matematiikka työskennellä lasten kanssa esikouluikäinen. –M.: valaistuminen, Opetuskirjallisuus, 1996.

https://accounts.google.com

Diojen kuvatekstit:

Seminaari - työpaja Nykyaikaisten koulutustekniikoiden käyttö tehokkaana välineenä matemaattisten peruskäsitteiden muodostamiseen esikoululaisissa Kazakova E. M., Art. lastentarhanopettaja "Solnyshko" JV MBOU "Ustyanskaya lukio" maaliskuu 2016

Tarkoitus: ammatillisen pätevyyden kehittäminen, opettajien henkilökohtaisen ammatillisen kasvun muodostuminen nykyaikaisten koulutustekniikoiden käytöstä työssä (teknologiat "Tilanne"). Seminaarin suunnitelma: 1. Alkusana "FEMP-työn tehokkuus esikoululaisten keskuudessa" 2. EMT:n muodostaminen puheterapiatunnit(opettajan - puheterapeutin Kim L.I. kokemuksesta) 3. Tekniikka "Tilanne" työkaluna esiopetuksen nykyaikaisten tavoitteiden toteuttamiseen" 4. Reflektio.

Tiedon sulattamiseksi täytyy se omaksua ruokahalulla (A. Ranska).

Matematiikan opetuksen edellytykset esikoulussa Nykyaikaisten vaatimusten täyttäminen Vuorovaikutus oppilaiden perheiden kanssa Aikuisen ja lapsen välisen vuorovaikutuksen luonne Lapsen kognitiivisen kiinnostuksen ja aktiivisuuden ylläpitäminen Formaalismin voittaminen esikoululaisten matemaattisissa käsitteissä Eri muotojen käyttö kognitiivisen toiminnan järjestämisestä

Peli "Oikeassa paikassa, oikeaan aikaan, oikeilla annoksilla"

2. EMF:n muodostuminen puheterapian tunneilla (opettajan kokemuksesta - puheterapeutti Kim L. I.)

3. Tekniikka "Tilanne" työkaluna esiopetuksen nykyaikaisten tavoitteiden toteuttamiseen "

Esikatselu:

Jos haluat käyttää esitysten esikatselua, luo itsellesi tili ( tili) Google ja kirjaudu sisään: https://accounts.google.com

Diojen kuvatekstit:

Tekniikka "Tilanne" työkaluna esiopetuksen nykyaikaisten tavoitteiden toteuttamiseen "Valmistaja: Kazakova E. M., päiväkodin "Solnyshko" vanhempi opettaja SP MBOU "Ustyanskaya lukio" Maaliskuu 2016

”Koulutusjärjestelmän tehtävänä ei ole siirtää tiedon määrää, vaan opettaa oppimaan. Samalla koulutustoiminnan muodostuminen tarkoittaa muodostumista henkinen kehitys persoonallisuus. Koulutuksen kriisi piilee sielun köyhtymisessä samalla kun se rikastuu tiedolla." A.G. Asmolov, liittovaltion koulutusstandardin luomista käsittelevän työryhmän johtaja, FIRO:n johtaja

Toimintalähestymistapa ymmärretään sellaiseksi koulutusprosessin järjestämiseksi, jossa opiskelija hallitsee kulttuurin ei välittämällä tietoa, vaan oman koulutustoimintansa prosessissa.

Tekniikka "Situation" on esikouluikäisten toimintamenetelmän muunnostekniikka. Opettaja luo edellytykset lasten "löydälle" uutta tietoa

Teknologian rakenne "Tilanne" 1) Johdatus tilanteeseen. 2) Päivitä. 3) Tilanteen vaikeus. 4) Lasten uuden tiedon "löytö". 5) Tietojärjestelmään sisällyttäminen ja toisto. 6) Ymmärtäminen.

I. Johdatus pelitilanteeseen: - tilanteen mukaan valmisteltu lapsen sisällyttäminen kognitiiviseen toimintaan; tilanne, joka motivoi lapsia didaktiseen leikkiin. Didaktinen tehtävä: motivoida lapsia osallistumaan pelitoimintaan. Suositukset johtamiseen: - onnentoivotukset, moraalinen tuki, motto, arvoitus, keskustelu, viesti jne. (Pidätkö matkustamisesta? Haluatko mennä... jne.). Avainlauseet vaiheen suorittamiseen ovat kysymykset: "Haluatko?", "Voitko?"

2. Aktualisointi: - uuden materiaalin opiskeluun tarvittavien tietojen ja lasten ainetoiminnan toteuttaminen Didaktiset tehtävät: lasten tiedon päivittäminen. Vaatimukset vaiheelle 1. Toistetaan tietoa, taitoja, jotka ovat uuden tiedon "löydön" perusta tai ovat välttämättömiä uuden toimintatavan rakentamiseksi. 2. Ehdotetaan tehtävää, joka vaatii lapsilta uutta toimintatapaa.

3. Vaikeus pelitilanteessa: - vaikeuden fiksaatio; - Ongelman syyn selvittäminen. Didaktiset tehtävät: luoda motivaatiotilanne uuden tiedon tai toimintatavan "löytölle"; kehittää ajattelua ja puhetta. Vaatimukset näyttämölle Kysymysjärjestelmän "Voisitko?" Miksi he eivät voineet? syntynyt vaikeus kiinnitetään lasten puheeseen ja muotoilee opettaja.

4. Uuden tiedon "löytö": - uusi tapa toimia, uusi konsepti ehdotetaan ja hyväksytään, uusi muoto levyjä jne. Didaktiset tehtävät: muodostaa käsite tai käsitys siitä, mitä tutkitaan; kehittää henkiset leikkaukset. Vaihevaatimukset Kysymällä "Mitä sinun pitäisi tehdä, jos et tiedä jotain?" opettaja rohkaisee lapsia valitsemaan tavan voittaa vaikeudet. Opettaja auttaa esittämään oletuksia, hypoteeseja, ajatuksia ja perustelemaan niitä. 3. Opettaja kuuntelee lasten vastauksia, keskustelee niistä muiden kanssa, auttaa tekemään johtopäätöksen. 4. Aihetoimintoja käytetään mallien, kaavioiden kanssa. 5. Uusi toimintatapa kiinnitetään sanamuotoon, kuvan muotoon tai symboliseen muotoon, esinemalliin jne. 6. Kasvattajan avulla lapset selviävät syntyneestä vaikeudesta ja tekevät johtopäätöksiä uuden toimintatavan avulla.

5. Uuden tiedon sisällyttäminen lapsen tietojärjestelmään - uuden toimintatavan omaksuminen; - uuden käsitteen, uuden tiedon, uusien tietueiden rekisteröinnin jne. yhdistäminen; - tiedon ilmaisun varmistaminen eri muodoissa; - syventää ymmärrystä uudesta materiaalista. Didaktiset tehtävät: kouluttaa henkisiä kykyjä (analyysi, abstraktio jne.), kommunikaatiotaitoja; järjestää lapsille aktiivista virkistystä. Käytetään kysymyksiä: "Mitä aiot tehdä nyt? Miten suoritat tehtävän?

6. Oppitunnin tulos (ymmärtäminen): - uuden tiedon kiinnittyminen lasten puheeseen; - lasten analyysi omasta ja yhteisestä toiminnasta; - auttaa lasta ymmärtämään saavutuksiaan ja ongelmiaan. Didaktiset tehtävät: lasten ymmärrys toiminnasta luokkahuoneessa. vaiheen vaatimukset. 1. Lasten reflektoinnin järjestäminen ja heidän itsearviointinsa toiminnastaan ​​luokkahuoneessa. 2. Saavutetun tuloksen kiinnittäminen oppitunnilla - uuden tiedon tai toimintatavan hankkiminen. Kysymykset: - "Missä olit?", "Mitä teit?", "Ketä autit? "Miksi onnistuimme?", "Onnistuit ... koska sait tietää .." On tärkeää luoda menestystilanne ("Minä voin!", "Minä voin!", "Olen hyvä!", "Minua tarvitaan!")

Työskentele ryhmissä Laadi tunnille vaiheittainen algoritmi ja valitse osille sopivat didaktiset tehtävät. Työskentele abstraktien kanssa. Opettajien tehtävä: analysoida oppitunti, korostaa vaiheita, kirjoittaa didaktisia tehtäviä jokaiselle vaiheelle.

Kiitos työstäsi! Heijastus. Menetelmä "Määritä etäisyys"

Esikatselu:

Seminaari - työpaja

"Nykyaikaisten koulutustekniikoiden käyttö tehokkaana välineenä matemaattisten peruskäsitteiden muodostamiseen esikoululaisilla"

Kohde: ammatillisen osaamisen kehittäminen, opettajien henkilökohtaisen ammatillisen kasvun muodostuminen nykyaikaisten koulutustekniikoiden käytöstä työssä (teknologiat "Tilanne").

Seminaarin suunnitelma:

1. Johdantosana "FEMP-työn tehokkuus esikouluikäisten keskuudessa"

2. EMF:n muodostuminen puheterapian tunneilla (opettajan kokemuksesta - puheterapeutti Kim L.I.)

3. Tekniikka "Tilanne" työkaluna esiopetuksen nykyaikaisten tavoitteiden toteuttamiseen "

4. Heijastus.

Esimerkkiratkaisu:

1. Nostaa lasten kognitiivisten kykyjen kehitystasoa matemaattisen kehityksen alalla, käytä tehokkaita muotoja yhteisten koulutustoimintojen järjestämiseen lasten kanssa sekä luokkahuoneessa että järjestelmän hetkissä. Termi - jatkuvasti, ts. ryhmän kasvattajat.

2. Julkaise vanhempien kulmissa tietoa lasten matemaattisten esitysten muodostumisongelmasta (mukaan lukien valikoima matemaattisia). Määräaika - säännöllisesti vuoden loppuun ja sen jälkeen. Rep. -kasvattajat.

3. Jatka oppimista ja käytä modernia koulutustekniikka"Tilanne" (uuden tiedon löytäminen) yhtenä tehokkaasta esikoululaisten opettamisen keinosta. Määräaika on pysyvä. Vastaus - kasvattajat.

1. Te kaikki tiedätte, että esikouluiässä koulutuksen ja kasvatuksen vaikutuksen alaisena intensiivistä kehitystä kaikki kognitiiviset henkiset prosessit - huomio, muisti, mielikuvitus, puhe. Tällä hetkellä tapahtuu ensimmäisten abstraktiomuotojen muodostuminen, yleistäminen ja yksinkertaiset päätelmät, siirtyminen käytännöllisestä ajattelusta loogiseen ajatteluun, havainnoinnin mielivaltaisuuden kehittyminen.

Nykyään jäykkä kasvatus- ja kurinpitomalli on korvattu persoonallisuuslähtöisellä mallilla, joka perustuu huolelliseen ja herkkää asenteeseen lapseen ja hänen kehitykseensä. Yksilöllisesti eriytetyn koulutuksen ja lasten kanssa tehtävän korjaavan työn ongelmasta on tullut kiireellinen.

Vastaako toteutettavan ohjelman sisältö ja tekniikka nykyajan vaatimuksia?

Päätehtävänä ei ollut viestiä uutta tietoa, vaan opettaa itsenäiseen tiedon hankkimiseen, mikä on mahdollista hakutoiminnan, järjestäytyneen kollektiivisen päättelyn sekä pelien ja koulutusten kautta. On tärkeää paitsi antaa tiedon summa, vaanopettaa lasta ajattelemaan luovasti, ylläpitämään uteliaisuuttaan, juurruttamaan rakkautta henkiseen ponnistukseen ja vaikeuksien voittamiseen.

Otetaan esiin useita tärkeitä ehtoja matematiikan opettamiselle esikouluiässä.

Ehto yksi . Koulutuksen tulee täyttää nykyajan vaatimukset. Lapsen kouluvalmius, joka mahdollistaa hänen osallistumisen koulutusjärjestelmään, tapahtuu kaikille yksilöllisesti. Samalla on tarpeen yhdistää se, mitä lapsen voi oppia, siihen, mikä on tarkoituksenmukaista kehittää, käyttämällä erilaisia ​​esikouludidaktiikan keinoja.

Ehto kaksi . Lapsen matemaattisen kehityksen tarpeiden tyydyttäminen on mahdollista varmistaa esiopettajien ja vanhempien vuorovaikutuksen avulla. Perhe enemmän kuin muut sosiaalisia instituutioita, voi edistää merkittävästi lapsen kognitiivisen alueen rikastamista.

Ehto neljä. On välttämätöntä ylläpitää lapsen kognitiivista kiinnostusta ja aktiivisuutta. Tutkijat ovat havainneet, että 5-6-vuotiaan lapsen sanavarastosta eniten käytetty sana on "miksi". Tästä maailman löytäminen alkaa. Pohdiskelemalla näkemäänsä lapsi yrittää selittää sen elämäkokemuksellaan. Joskus lasten päättelyn logiikka on naiivia, mutta sen avulla voit nähdä, että lapsi yrittää yhdistää erilaisia ​​faktoja ja ymmärtää niitä.

Ehto viisi . On tärkeää oppia tunnistamaan esikoululaisten matemaattisissa käsitteissä nouseva formalismi ja voittamaan se. Joskus aikuiset hämmästyvät, kuinka nopeasti lapsi oppii joitain melko monimutkaisia ​​matemaattisia käsitteitä: hän tunnistaa helposti kolminumeroisen bussinumeron, kaksinumeroisen asunnon numeron, navigoi seteleissä "nollalla", osaa laskea abstraktisti ja nimetä numeroita. sataan, tuhanteen, miljoonaan. Tämä on sinänsä hyvä, mutta se ei ole absoluuttinen matemaattisen kehityksen indikaattori eikä takaa koulumenestystä tulevaisuudessa. Samaan aikaan yksinkertainen kysymys voi aiheuttaa vaikeuksia lapselle, jossa on välttämätöntä paitsi toistaa tietoa, myös soveltaa sitä uudessa tilanteessa.

Ehto kuusi . Matematiikan opetuksessa on tarpeen käyttää erilaisia ​​kognitiivisen toiminnan organisointimuotoja ja metodologisia tekniikoita, rikastuttaa peliviestintää, monipuolistaa arkea, varmistaa kumppanuustoimintaa ja edistää itsenäisyyttä.

Samaan aikaan esikoululaisen itsensä toiminta on tärkeää - tutkimus, objektimanipulaatio, haku. Lapsen omaa toimintaa ei voi korvata katsomalla matematiikan oppikirjojen kuvituksia tai opettajan tarinaa. Opettaja ohjaa taitavasti kognitioprosessia, tuo lapsen hänelle merkittävään tulokseen. Nykyaikaisten pedagogisten tekniikoiden käyttö mahdollistaa lasten ideoiden laajentamisen, tiedon ja toimintatapojen siirtämisen uusiin olosuhteisiin, niiden soveltamismahdollisuuksien määrittämisen, tietojen päivittämisen, sinnikkyyden ja uteliaisuuden kehittämisen.

Tiedon sulattamiseksi se on omaksuttava innolla(A. Ranska).

Esikoululaisten oppimien matemaattisten alkeiskäsitteiden sisältö seuraa itse tieteestä, sen alkuperäisistä peruskäsitteistä, jotka muodostavat matemaattisen todellisuuden. Jokainen suunta on täynnä erityistä lasten saatavilla olevaa sisältöä ja antaa sinun muodostaa ideoita ympärilläsi olevien esineiden ominaisuuksista (koko, muoto, määrä); järjestää ideoita esineiden suhteesta yksittäisten parametrien (ominaisuuksien) mukaan: muoto, koko, määrä, tilajärjestely, ajallinen riippuvuus.

Perustuu laajaan käytännön toimintaan esineiden, visuaalisen materiaalin ja perinteiset symbolit on ajattelun kehittymistä ja hakutoiminnan elementtejä.

Pedagogisen teknologian avain ohjelman toteuttamisessa on määrätietoisen älyllisen ja kognitiivisen toiminnan organisointi. Se sisältää piilevän, todellisen ja epäsuoran oppimisen, joka tapahtuu esikoulussa ja perheessä.

Piilotettu (piilotettu) oppiminen varmistaa aistillisen ja informaatiokokemuksen kertymisen. Luettelemme tähän vaikuttaneet tekijät.

✓ Rikastettu aiheympäristö.

✓ Erityisesti harkittu ja motivoitu itsenäinen toiminta (koti-, työ-, rakentava, kasvatus-ei-matemaattinen).

✓ tuottava toiminta.

✓ Kognitiivinen kommunikointi aikuisten kanssa, keskustelu lapsessa esiin nousevista asioista.

✓ Kerää merkittäviä faktoja, tarkkailee eri tieteen ja kulttuurin aloilla sellaisten ideoiden kehittymistä, jotka kiinnostavat ja ovat tämän päivän esikoululaisen ymmärryksen ulottuvilla.

✓ Erikoiskirjallisuuden lukeminen, joka popularisoi ihmisen ajattelun saavutuksia matematiikan ja lähitieteiden alalla.

✓ Kognitiivisen toiminnan prosessin ja tulosten kokeilu, havainnointi ja keskustelu lapsen kanssa.

Todellinen (suora) oppiminen tapahtuu koko lastenryhmän tai -alaryhmän aikuisen erityisesti järjestämänä kognitiivisena toimintana, jonka tavoitteena on peruskäsitteiden hallitseminen, ehtojen, prosessin ja tuloksen välisen suhteen luominen. Heuristiset menetelmät auttavat lasta luomaan riippuvuuksia yksittäisten tosiasioiden välillä, itsenäisesti "löydämään" malleja. Ongelmanhakutilanteet rikastuttavat kokemusta erilaisten menetelmien käytöstä kognitiivisten ongelmien ratkaisemisessa, mahdollistavat tekniikoiden yhdistämisen ja soveltamisen epätyypillisissä tilanteissa.

Epäsuoraan oppimiseen kuuluu laajasti organisoidun yhteistyöpedagogian sisällyttäminen, didaktiset ja bisnespelit, yhteistehtävät, keskinäinen valvonta, molemminpuolinen oppiminen luotuun lasten ja vanhempien pelikirjastoon, käyttö monenlaisia lomat ja vapaa-aika. Samanaikaisesti yksilöllinen annostelu sisällön valinnassa ja didaktisten vaikutusten toistossa saavutetaan helposti. Epäsuoraan oppimiseen liittyy vanhempien kokemusten rikastaminen käytettäessä esikoululaisten inhimillisiä ja pedagogisesti tehokkaita kognitiivisen kehityksen menetelmiä.

Piilevän, todellisen ja epäsuoran oppimisen yhdistelmä varmistaa kaikenlaisten lasten toimintojen integroinnin. Esikoululaisten koulutuksen monimutkaisuus mahdollistaa sen, että herkkä ajanjakso voidaan hyödyntää täysimääräisesti.

Esikoululaisten matemaattisessa kehityksessä tärkeä opetusväline on laajalti käytössä - peli. Siitä tulee kuitenkin tehokas, jos sitä käytetään "oikeassa paikassa, oikeaan aikaan ja oikeilla annoksilla". Peli, joka on virallisesti muotoiltu, aikuisen tiukasti sääntelemä, ajallaan vedetty, vailla emotionaalista intensiteettiä, voi tehdä enemmän haittaa kuin hyötyä, koska se vaimentaa lapsen kiinnostusta sekä pelejä että oppimista kohtaan.

Pelin korvaaminen yksitoikkoisilla harjoituksilla matematiikan opetuksessa on usein koti- ja julkisopetuksessa. Lapset pakotetaan harjoittelemaan laskemista pitkään, suorittamaan samantyyppisiä tehtäviä, he ottavat yksitoikkoista visuaalista materiaalia, käyttävät primitiivistä sisältöä, joka aliarvioi lasten älyllisiä kykyjä. Peliä johtavat aikuiset suuttuvat, jos lapsi antaa väärän vastauksen, on hajamielinen, osoittaa suoraa tylsyyttä. Lapsilla on negatiivinen asenne tällaisia ​​pelejä kohtaan. Itse asiassa melko monimutkaisia ​​asioita voidaan esittää lapselle niin kiehtovalla tavalla, että hän pyytää taas työskentelemään hänen kanssaan.

Keskustelimme konsultaatiossa matemaattisten pelien käytöstä yhteisessä opetustoiminnassa lasten kanssa.

2. EMF:n muodostuminen puheterapian tunneilla (opettajan kokemuksesta - puheterapeutti Kim L. I.) Puheen teksti on liitteenä.

3. Tekniikka "tilanne"

Menetelmä "Määritä etäisyys."Aihe "teknologia "Tilanne" (uuden tiedon löytäminen) on esillä telineessä

Opettajia pyydetään seisomaan sellaisella etäisyydellä maalaustelineestä, joka parhaiten osoittaa heidän läheisyytensä tai etäisyyteensä tähän aiheeseen liittyen. Sitten opettajat selittävät valitun etäisyyden yhdellä lauseella.

Esiopetuksen käytäntö osoittaa, että koulutuksen onnistumiseen ei vaikuta vain ehdotetun materiaalin sisältö, vaan myös sen esittelymuoto.

Koulutusprosessin organisoinnin perusta on toimintamenetelmän tekniikkaLudmila Georgievna Peterson.

Sen pääajatuksena on hallita lasten itsenäistä kognitiivista toimintaa kullakin koulutustasolla ottaen huomioon heidän ikänsä ja kykynsä.

Aktiviteettilähestymistapa asettaa lapsen aktiiviseen näyttelijän asemaan, lapsi muuttaa itseään vuorovaikutuksessa ympäristön, muiden lasten ja aikuisten kanssa ratkaiseessaan hänelle henkilökohtaisesti merkittäviä tehtäviä ja ongelmia.

Kasvatusprosessissa kasvattajalla on kaksi roolia: järjestäjän rooli ja avustajan rooli.

Järjestäjänä hän mallintaa koulutustilanteita; valitsee tavat ja keinot; järjestää koulutusprosessin; kysyy lapsilta kysymyksiä tarjoaa pelejä ja tehtäviä. Koulutusprosessi pitäisi olla pohjimmiltaan uudenlaista: kasvattaja ei anna tietoa valmiissa muodossa, vaan luo tilanteita, joissa lapsilla on tarve "löytää" tämä tieto itse, ja johdattaa heidät itsenäisiin löytöihin kysymysjärjestelmän kautta ja tehtäviä. Jos lapsi sanoo: "Haluan oppia!", "Haluan oppia!" ja vastaavat, mikä tarkoittaa, että kouluttaja onnistui täyttämään järjestäjän roolin.

Avustajana aikuinen luo hyväntahtoisen, psyykkisesti mukavan ympäristön, vastaa lasten kysymyksiin, auttaa vaikeustilanteessa jokaista lasta ymmärtämään, missä hän on väärässä, korjaa virheen ja saa tuloksia, huomaa ja korjaa lapsen menestystä, tukee hänen onnistumistaan. usko omiin voimiinsa. Jos lapset viihtyvät psykologisesti päiväkodissa, jos he hakevat vapaasti apua aikuisilta ja ikätovereilta, eivät pelkää ilmaista mielipiteitä, keskustella erilaisista ongelmista, niin opettaja on onnistunut avustajan roolissa. Järjestäjän ja avustajan rooli täydentävät toisiaan.

Yksi näistä teknologioista onTekniikka "tilanne"jonka tapaamme tänään.

esitystapaa käytetään.

"Tilanne"-tekniikan rakenne

"Tilanne"-teknologian kokonaisvaltainen rakenne sisältää kuusi peräkkäistä vaihetta. Haluan korostaa niitä lyhyesti.

Vaihe 1 "Johdatus tilanteeseen."

Tässä vaiheessa luodaan edellytykset lasten sisäiselle tarpeelle (motivaatiolle) osallistua toimintaan. Lapset korjaavat mitä haluavat tehdä (lasten tavoite). Kasvattaja ottaa lapset mukaan keskusteluun, joka on heille henkilökohtaisesti tärkeä, liittyen heidän henkilökohtaiseen kokemukseensa.

Avainlauseet vaiheen suorittamiseen ovat kysymykset: "Haluatko? Voitko?" Kysymyksellä "halua" opettaja osoittaa lapsen mahdollisuuden valita toimintojen vapaus. On huolehdittava siitä, että lapselle tulee tunne, että hän itse on päättänyt osallistua toimintaan, tämän perusteella lapsissa muodostuu integroiva laatu, toimintana. Tapahtuu, että yksi lapsista kieltäytyy ehdotetusta toiminnasta. Ja tämä on hänen oikeutensa. Voit tarjota hänelle istumaan tuolille ja katsomaan muiden pelaavan. MUTTA, jos kieltäydyt tekemästä työtä, voit istua tuolilla ja katsella muita, mutta käsissäsi ei saa olla leluja. Yleensä tällaiset "lakkoilijat" palaavat, koska on tylsää istua syöttötuolilla tekemättä mitään.

Vaihe 2 "Päivitys".

Valmistautuminen seuraaviin vaiheisiin, joissa lasten on tehtävä "löytö" itselleen uudesta tiedosta. Täällä opettaja järjestää didaktisen pelin aikana lasten ainetoimintaa, jossa henkisiä operaatioita (analyysi, synteesi, vertailu, yleistäminen, luokittelu) päivitetään määrätietoisesti. Lapset ovat pelin juonen mukana, siirtymässä kohti "lapsellista" päämääräänsä eivätkä ymmärrä, että opettaja johtaa heidät uusiin löytöihin.

Toteutusvaiheen, kuten kaikkien muidenkin vaiheiden, tulisi olla kasvatuksellisten tehtävien läpikäymistä, ensisijaisten arvokäsitysten muodostumista lapsille siitä, mikä on hyvää ja mikä pahaa.

Vaihe 3 "Tilanteen vaikeus."

Tämä vaihe on avain. Valitun juonen puitteissa mallinnetaan tilanne, jossa kysymysten "Voisitko?" - "Miksi ei voisi" kasvattaja auttaa lapsia saamaan kokemusta vaikeuden korjaamisesta ja sen syiden tunnistamisesta. Tämä vaihe koostuu opettajan sanoista "Mitä meidän pitää tietää?".

Vaihe 4 "Lapset löytävät uutta tietoa (toimintatapa).

Kasvattaja ottaa lapset mukaan ongelmaluonteisten ongelmien itsenäiseen ratkaisemiseen, uuden tiedon etsimiseen ja löytämiseen. Kysymyksen "Mitä sinun pitäisi tehdä, jos et tiedä jotain?" avulla opettaja rohkaisee lapsia valitsemaan tavan voittaa vaikeus.

Tässä vaiheessa lapset saavat kokemusta ongelmatilanteen ratkaisumenetelmän valinnasta, hypoteesien esittämisestä ja perustelemisesta sekä uuden tiedon itsenäisestä "löydöstä".

Vaihe 5 Uuden tiedon (toimintatapa) sisällyttäminen lapsen tieto- ja taitojärjestelmään.

Tässä vaiheessa kouluttaja tarjoaa tilanteita, joissa uutta tietoa hyödynnetään yhdessä aiemmin hallittujen menetelmien kanssa. Samalla opettaja kiinnittää huomiota lasten kykyyn kuunnella, ymmärtää ja toistaa aikuisen ohjeita, soveltaa sääntöä ja suunnitella toimintaansa. Käytetään kysymyksiä: "Mitä aiot tehdä nyt? Kuinka suoritat tehtävän?". Tässä vaiheessa kiinnitetään erityistä huomiota kyvyn kehittämiseen hallita toimintatapojaan ja ikätovereidensa toimia.

Vaihe 6 "Ymmärtäminen" (yhteensä).

Tämä vaihe on välttämätön elementti refleksiivisen itseorganisaation rakenteessa, koska sen avulla voidaan saada kokemusta sellaisten tärkeiden yleismaailmallisten toimien suorittamisesta kuin tavoitteen saavuttamisen vahvistaminen ja olosuhteiden määrittäminen, jotka mahdollistivat tämän tavoitteen saavuttamisen.

Kysymysten "Missä olit?", "Mitä teit?", "Ketä autit?" kasvattaja auttaa lapsia ymmärtämään toimintaansa ja kiinnittämään lasten tavoitteen saavuttamisen. Edelleen kysymyksen "Miksi onnistuit?" kasvattaja johdattaa lapset siihen, että he ovat saavuttaneet lasten tavoitteen, koska he ovat oppineet uutta ja oppineet jotain. Kasvattaja kokoaa yhteen lasten ja kasvatuksen tavoitteet ja luo menestymistilanteen: "Onnistuit, koska opit (oppiit)".

Ottaen huomioon tunteiden merkityksen esikoululaisen elämässä, tässä on kiinnitettävä erityistä huomiota olosuhteiden luomiseen, jotta jokainen lapsi saa iloa, tyydytystä hyvin tehdystä päätöksestä.

Joten teknologiatilanne on työkalu, jonka avulla esikoululaiset voivat järjestelmällisesti ja kokonaisvaltaisesti muodostaa ensisijainen kokemus koko yleisten koulutustoimintojen kokonaisuuden suorittamisesta säilyttäen samalla esikoulun oppilaitoksen omaperäisyys oppilaitoksena, jonka prioriteetti on pelitoiminta .

Katsotaan videota oppitunnista.

Opettajien käytännön työ.

1. Jako 2 joukkueeseen on "Valitse nauha" -menetelmä.Työskentele maalaustelineellä.

Saatavana lyhyinä ja pitkiä nauhoja. Opettajat valitsevat nauhan, muodostavat joukkueen (kaikki pitkät - yksi joukkue, kaikki lyhyet - toinen).

Ryhmätyö. Laadi tunnille vaiheittainen algoritmi ja valitse osille sopivat didaktiset tehtävät.

Kirjekuoret, joissa on vaiheita ja didaktisia tehtäviä.

Ohjaus : esittäjä lukee oikean vastauksen, tiimit tarkistavat toteutuksen.

2. Jaa 4 joukkueeseen "Etsi numero" -menetelmällä.Opettajat valitsevat kortin, jossa on esineiden kuva väliltä 1-4. He löytävät taulukon, jossa on esineiden lukumäärää vastaava numero.

Ryhmätyö. Työskentele abstraktien kanssa.Tiimille annetaan tämän tekniikan pohjalta kootut oppitunnit yhteenvedot, mutta ilman tunnisteen vaiheita. Opettajien tehtävä: analysoida oppitunti, korostaa vaiheita, kirjoittaa didaktisia tehtäviä jokaiselle vaiheelle.

Ohjaus: Tehtävän suorittamisen jälkeen ryhmille annetaan näytetiivistelmä, jossa on merkityt vaiheet ja didaktiset tehtävät. Joukkueet tarkistavat itsensä.

4. Heijastus.

Menetelmä "Määritä etäisyys."Jälleen opettajia pyydetään seisomaan niin kaukana telineestä seminaarin teemalla,jotka voivat parhaiten osoittaa niiden läheisyyden tai syrjäisyyden tähän aiheeseen liittyen. Sitten opettajat selittävät valitun etäisyyden yhdellä lauseella.

• TIETEEN KEHITYS
• ESIKOULULAPSI
• MATEMAA

Artikkelissa kuvataan esikoululaisten matemaattisten esitysten muodostumisen kehityshistoriaa tutkijoiden työn analyysin avulla eri maat menetelmien, sisällön ja opetusmenetelmien yhteydessä.

• Käytännön tähtitieteen työ "Hertzsprung-Russell-kaavion täyttö"
• Kognitiivinen itsenäisyys keinona henkilökohtaiseen itsetoteutukseen oppimisessa
• Virtuaalisen oppimateriaalin käyttö lääketieteellisten korkeakoulujen opiskelijoiden itsensä kehittämiseen
• Fyysinen kulttuuri opiskelijoiden terveiden elämäntapojen varmistamisessa

Esiopetuksen opettajan tulee tuntea esikoululaisten matemaattisten esitysten kehittämisen teorian ja tekniikan nykyinen kehitys, jotta oppilaille voidaan tarjota laadukasta matemaattista opetusta. Samalla on muistettava, että yhteiskunnan kehitysvauhti ei tarjoa ammatillista koulutusta ihmisen koko työelämän ajaksi. Siksi kouluttajan tulee olla valmis elinikäiseen koulutukseen, jatkokoulutukseen, hankkimaan ja kehittämään valmiuksia yhdistää, siirtää, yhdistää jo hankittua tietoa uuteen.

Esikouluikäisten lasten matemaattisten esitysten muodostamisen teoreettisen ja teknologisen kehityksen nykytilanne muodostui 80-90-luvulla. XX vuosisataa 80-luvulla. tutkijat alkoivat etsiä tapoja parantaa esikoulun matemaattista opetusta sisällön optimoinnin ja uusien lasten opetusmenetelmien avulla.

Alkuperäisten matemaattisten esitysten muodostamisen määräsivät psykologit. Galperin P.Ya. kehitti linjan, jolla tutustuttiin matemaattisten peruskäsitteiden ja toimintojen kanssa. Se rakennettiin mittauksen käyttöönotolle. Luku tässä lähestymistavassa ymmärretään mitatun arvon suhdetta valittuun mittaan, mittauksen tuloksena. Davydov V.V.:n teoksissa kuvattiin lukukäsitteen muodostumista, kun lapset hankkivat hankinnan, tasauksen, mittauksen ja laskemisen psykologisen mekanismin henkisenä toimintana. Teoksissaan Berezina R.L., Lebedeva Z.E., Proskura E.V., Nepomnyashchaya R.L., Levinova L.A., Shcherbakova E.I., Taruntayeva T.V. osoitti, että esikouluikäisillä lapsilla on mahdollista kehittää käsityksiä arvosta ja laskennan ja mittauksen välisestä suhteesta.

Perinteisen opetusmetodologian mukaan luku on siis laskennan tulos. Uuden konseptin esittelytavan piirre oli luvun esittäminen mitatun arvon suhteena mittayksikköön (ehdollinen mitta), ts. numero mittaustuloksena. Siksi lasten koulutusohjelmaan otettiin uusi osio "Arvo".

Esikoululaisten opetuksen sisällön analysointi uusien tehtävien näkökulmasta antoi tutkijoille mahdollisuuden kehittää metodologiaa opettaa lapsille yleisiä menetelmiä kognitiivisten ongelmien ratkaisemiseksi, yhteyksien, riippuvuuksien jne. Tätä varten alettiin tarjota uusia opetusvälineitä: malleja, kaavapiirroksia, jotka heijastivat olennaista tunnistettavissa olevaan sisältöön.

Markushevich A.I., Papi J. ja muut kiinnittivät huomiota tarpeeseen tarkistaa kuusivuotiaiden lasten matematiikan tiedon sisältö. He uskoivat, että oli tarpeen rikastaa, lisätä uusia ideoita, jotka liittyvät kombinatoriikkaan, joukkoihin, todennäköisyyksiin, kaavioihin jne. Markushevich A.I. suositellaan matematiikan opetusmetodologian rakentamista joukkoteorian säännösten perusteella. Hän uskoi, että esikouluikäisille oli välttämätöntä opettaa yksinkertaisia ​​operaatioita joukkojen kanssa, kehittää heidän tilallisia ja kvantitatiivisia esityksiään. Papi J. kehitti menetelmän moniväristen kaavioiden avulla lasten käsityksen muodostamiseen funktioista, suhteista, kartoituksista, järjestyksestä jne.

Ermolaeva L.I., Danilova V.V., Tarkhanova E.A. harkitsivat yrityksiä muodostaa kvantitatiivisia esityksiä pienissä lapsissa sekä tapoja parantaa näitä taitoja esikouluikäisillä lapsilla. .

Menetelmät, tekniikat esikoululaisten matemaattiseen kehittämiseen pelin avulla muotoilivat Ignatova T.N., Smolentseva A.A., Shcherbinina I.I. jne. .

Metlina L.S. kehitetty: Monimutkainen lähestymistapa oppimiseen, tehokkaat didaktiset työkalut, erilaiset opetusmenetelmät. Hänen teoksiaan alettiin käyttää kirjoittaessaan luokan muistiinpanoja matemaattisten perusesitysten muodostamisesta, ohjeita.

Uusia esikouluikäisten matematiikan opetusmenetelmiä kehitettiin myös muissa maissa, kuten Saksassa, Puolassa, Yhdysvalloissa ja Ranskassa.

Puolalaiset ja saksalaiset tutkijat Dum E., Althaus D., Fidler M. kiinnittivät huomiota lukuideoiden kehittämiseen käytännön toimien prosessissa esinejoukkojen kanssa. Tiedemiehet tarjosivat pelejä ja harjoituksia, jotka auttoivat lapsia hallitsemaan taitoja organisoida, luokitella esineitä eri kriteerien mukaan, mukaan lukien määrä.

Yhdysvaltalaiset tutkijat Lakson V. ja Green R. kehittivät ajatuksia luku- ja matemaattisista operaatioista, ja he tutkivat lasten ymmärrystä määrällisistä suhteista tietyissä esinejoukkoissa. He kiinnittivät suurta huomiota kysymyksen tutkimukseen lasten ymmärtämisestä määrän säilyttämisen periaatteesta käytännön toimien prosessissa jatkuvien ja diskreettien määrien muuntamisessa.

Ranskalaiset tutkijat uskoivat, että alle nelivuotiaiden lasten tulisi oppia laskemaan itse ilman aikuisen apua, koska lasten hiekalla, vedellä ja muilla esineillä leikkiminen muodostaa käsityksen määrästä, koosta aistitasolla.

Ranskan äitiyskoulun opettaja Pauline Kergomar uskoi, että kyky ymmärtää matematiikkaa riippuu koulutuksen laadusta. Ranskalaiset opettajat kehittivät logiikkapelijärjestelmän. Uskottiin, että pelissä lapset muodostavat ja kehittävät kykyä ymmärtää, järkeillä ja itsehillintää. Lapset oppivat siirtämään opittuja taitoja uusiin tilanteisiin. Matemaattisen kielen avulla 5-6-vuotiaat lapset ymmärtävät matemaattisia peruskäsitteitä, oppivat ilmaisemaan lyhyesti ja tarkasti ajatuksiaan, löytämään ja korjaamaan virheitä.

90-luvulla. 20. vuosisata Esikouluikäisten lasten matemaattisten esitysten kehittämisen metodologiassa ja teoriassa tunnistettiin useita päätieteellisiä suuntauksia. Ensimmäisessä suunnassa Piaget J., Poddyakov N.N. ja muut, joita pidetään kehityksen ja oppimisen sisällön, tekniikat ja menetelmät älyllisten ja luovien kykyjen muodostamiseksi esikoululaisilla, kuten: havainnointi, kyky vertailla, yleistää jne. Toinen suunta, jota Spranger E. harkitsi, Elkonin D.B. ja muut, on lasten aistikykyjen, prosessien kehittäminen esimerkiksi simulaatiota käytettäessä. Mallinteko on yksi esikouluikäisten lasten älyllisistä taidoista. Esikoululaiset voivat toimia monen tyyppisillä malleilla: erityisillä, ehdollisesti symbolisilla, yleistetyillä. Georgiev L.S., Davydov V.V. ja toiset tunnistivat kolmannen suunnan. Sen ydin on siinä, että ennen lukujen kehitystä on olemassa käytännön arvojen vertailu. Tämä vertailu suoritetaan tunnistamalla esineitä yleiset piirteet, nimittäin: pituus, massa, leveys, korkeus. Stolyar A.A., Sobolevsky R.F. ym. ovat kehittäneet neljännen teoreettisen suunnan. Se perustuu yhden tyyppisen ajattelun muodostumiseen ja kehittymiseen prosessissa, jossa lapset ymmärtävät ja omaksuvat ominaisuuksia ja suhteita. Eri sarjoilla, väreillä, esineillä, muodoilla, kokoilla jne. tapahtuvien toimien aikana lapset oppivat suorittamaan loogisia tehtäviä eri osajoukkojen ominaisuuksilla.

Tällä tavalla, teoreettinen perusta nykyaikaiset menetelmät esikoululaisten matemaattisten käsitteiden muodostamiseksi ja kehittämiseksi perustuvat neljään suuntaan, uusiin ja perinteisiin ideoihin.

Bibliografia

1. Beloshistaya A. V. Esikoululaisten matemaattisten kykyjen kehittäminen. - M.: Enlightenment, 2004.
2. Budko T.S. Matemaattisten käsitteiden kehittäminen esikoululaisilla. - M.: Koulutus, 2008.
3. Kirichek K.A. Joistakin aktiivisista kurssien johtamismuodoista profiilin poikamiehille " Esikoulu-opetus» // Venäjän koulutuksen kehittämisen ongelmat ja näkymät: XXXIX:n koko Venäjän tieteellisen ja käytännön konferenssin materiaalikokoelma / Toim. toim. S.S. Chernov. - Novosibirsk: Kustantaja CRNS, 2016. - P.66-71.
4. Kirichek K.A. Profiilin "Esiopetus" kandidaattien valmistaminen lasten matemaattisen kehityksen toteuttamiseen koulutusorganisaatiot// Kant. - 2016. - Nro 1 (18). - s.37-40.
5. Mikhailova Z.A., Nepomnyashchaya R.L., Polyakova M.N. Esikoululaisten matemaattisen kehityksen teoriat ja tekniikat. - M.: Pedagogisen koulutuksen keskus, 2008.
6. Smolyakova O.K., Smolyakova N.V. Matematiikka esikoululaisille. Auttaa vanhempia 3-6-vuotiaiden lasten kouluun valmistamisessa. - M.: Kustannuskoulu, 2002.
7. Stolyar A.A. Matemaattisten alkeisesitysten muodostuminen esikoululaisilla. - M.: Koulutus, 2007.
8. Taruntayeva T.V. Esikoululaisten matemaattisten perusesitysten kehittäminen. - M.: Enlightenment, 2002.
9. Fedler M. Mathematics on jo päiväkodissa. - M.: Enlightenment, 2003.

Alkeisten matemaattisten käsitteiden muodostaminen käyttäen ei-perinteisiä työskentelymuotoja esikouluikäisten lasten kanssa.

Työmuodot matemaattisten perusesitysten muodostamiseksi esikoululaisilla.

Epäperinteiset työmuodot suorassa matematiikan opetustoiminnassa esikouluikäisten lasten kanssa.

1.Työmuodot matemaattisten perusesitysten muodostamiseksi esikoululaisilla.

Lapsen matemaattinen kehitys ei ole vain esikoululaisen kykyä laskea ja ratkaista aritmeettisia ongelmia, se on myös kyvyn nähdä suhteita, riippuvuuksia ympäröivässä maailmassa, toimia esineiden, merkkien, symbolien kanssa. matemaattinen kehitys on pitkä ja erittäin työläs prosessi esikouluikäisille, koska loogisen kognition perusmenetelmien muodostuminen vaatii paitsi korkeaa henkisen toiminnan aktiivisuutta, myös yleistä tietoa esineiden ja todellisuuden ilmiöiden yleisistä ja olennaisista piirteistä. Matemaattista kehitystä tehdään kaikissa rakenteissa pedagoginen prosessi: aikuisen yhteistoiminnassa lasten kanssa (järjestetty opetustoiminta ja järjestelmän hetket), lasten itsenäisessä toiminnassa, yksilöllisessä työssä lasten kanssa ja ympyrätyön tekemisessä, joten lapsille annetaan mahdollisuus analysoida, vertailla, yleistää. Alkeisten matemaattisten käsitteiden muodostuminen esikoululaisissa tapahtuu luokkahuoneessa ja heidän ulkopuolellaan, päiväkodissa ja kotona.

Luokat ovat pääasiallinen muoto matemaattisten peruskäsitteiden kehittämiselle päiväkodissa. Heille on annettu johtava rooli lapsen yleisen henkisen ja matemaattisen kehityksen ongelmien ratkaisemisessa ja kouluun valmistamisessa. Luokkahuoneessa lähes kaikki ohjelmavaatimukset toteutetaan; koulutus-, koulutus- ja kehitystehtävien toteuttaminen on monimutkaista; matemaattisia esityksiä muodostetaan ja kehitetään tietyssä järjestelmässä.

Lasten alkeismatemaattisten käsitteiden muodostumista koskevat luokat rakennetaan ottaen huomioon yleiset didaktiset periaatteet: tieteellinen luonne, johdonmukaisuus ja johdonmukaisuus, saavutettavuus, näkyvyys, yhteys elämään, yksilöllinen lähestymistapa lapsiin jne.

Lomakkeet toiminnan organisointi on monipuolinen. Kera perinteinen ammatti, jossa tutustutaan uuteen materiaaliin ja tutkimusmenetelmiin, käytetään laskentaa, mittaamista, laskemista, hakutoimintoja pelit-tunnit, keskustelut-tunnit, matkailutoiminta, ongelmanhakutilanteet, dramatisoinnit, pelikirjasto.

Erityinen rooli annetaan didaktisille peleille. Ne ovat elintärkeitä esikoululaisen kognitiiviselle kehitykselle. Heidän avullaan selkeytetään ja lujitetaan lasten ajatuksia numeroista, niiden välisistä suhteista, geometrisista muodoista, ajallisista ja tilasuhteista. Pelit edistävät havainnoinnin, huomion, muistin, ajattelun, puheen kehitystä. Niitä voidaan muokata ohjelman sisällön muuttuessa monimutkaisemmiksi, ja visuaalisen materiaalin käyttö mahdollistaa pelin monipuolistamisen lisäksi myös lasten kiinnostavuuden.

Jotta matematiikka tulisi esikoululaisten elämään tapana tutustua ympäröivän maailman mielenkiintoisiin ilmiöihin, on välttämätöntä käyttää ei-perinteisiä työmuotoja perinteisten työmuotojen rinnalla. Ne kannustavat lapsia aktiiviseen henkiseen ja käytännön toimintaan. Lasten alkeismatemaattisten esitysten muodostamisprosessista tulee tehokkaampi ja mielenkiintoisempi, jos opettaja käyttää pelimenetelmiä ja -tekniikoita. Lapsi osoittaa henkistä aktiivisuutta pelin tavoitteen saavuttamisen aikana opetustoiminnassa ja jokapäiväisessä elämässä.

Tärkeä rooli Esikoululaisten kognitiivisen kiinnostuksen kehittämiseksi matematiikkaa kohtaan pelataan erityisesti opettajien järjestämiä aktiviteetteja. Kiinnostavia ovat luokat epäperinteisessä muodossa: satuihin perustuvat, matkapelit, tutkimukset, kokeilut, retket, tietokilpailut, roolipelit, KVN, "Ihmekentät", ICT-tunnit jne. .

2. Epäperinteiset työmuodot suorassa matematiikan opetustoiminnassa esikouluikäisten lasten kanssa.

Mikä tekee matematiikan tunneista tehokkaita?

Epätavallinen muoto.

Yksilö, ikä ja psykologinen huomiointi

lasten ominaisuudet.

Kehittäviä, ongelmanhakuisia tehtäviä.

Pelimotivaatio.

Suotuisa psykologinen ilmapiiri ja tunnetila.

Erilaisten toimintojen integrointi (peli, musiikki,

motorinen, visuaalinen, rakentava jne.)

matemaattisen sisällön perusteella.

Vaihtoehtoisia aktiviteetteja.

Ei-perinteisiä aktiviteetteja ovat mm.

Sarjat-kilpailut. Rivitetty lasten välisen kilpailun perusteella: kuka nopeasti nimeää, löytää, tunnistaa, huomaa jne. Matemaattinen KVN. Oletetaan, että lapset jaetaan kahteen alaryhmään, ja ne pidetään matemaattisena tai kirjallisena tietokilpailuna.

Teatteritunnit. Esitetään mikrokohtauksia, jotka viedään lapsille kognitiivista tietoa. Oppitunti-konsultaatio. Kun lapsi oppii "vaakasuuntaisesti", neuvotellen toiselta lapselta.

Keskinäinen oppimistoiminta."Konsultantti"-lapsi opettaa muita lapsia.

Huutokaupat. Suoritettu kuten lautapeli"johtaja".

Ammatit-epäilykset(etsi totuutta). Lasten tutkimustoiminta tyyppiä "sulaa-ei sula, lentää-ei lennä".

binääritunnit. Luovien tarinoiden laatiminen perustuen kahden esineen käyttöön, joiden sijainnin muutoksesta tarinan juoni ja sisältö muuttuvat.

Luokat-konsertit. Erilliset konserttinumerot sisältävät kognitiivista tietoa.

Oppitunnit-dialogeja. Ne järjestetään keskustelun tyypin mukaan, mutta aiheet valitaan olennaisia ​​ja kiinnostavia.

Luokat, kuten "Tutkinnan suorittavat asiantuntijat". Työskentele suunnitelman kanssa, suuntaudu suunnitelman mukaan etsivällä tarinalla.

Luokat, kuten "Ihmeiden kenttä". Sitä pidetään pelinä "Ihmeiden kenttä" lukeville lapsille. Ammatti" Älykäs kasino". Se pidetään pelinä "Älykasino" tai tietokilpailuna, jossa vastataan kysymyksiin: mitä? missä? kun. Kokemuksia ja kokeiluja. Yksi nykyaikaisista matematiikan opetusmenetelmistä on alkeiskokeet. Lapsia pyydetään esimerkiksi kaatamaan vettä erikokoisista pulloista (korkea, kapea ja matala, leveä) identtisiin astioihin, jotta voidaan määrittää: veden tilavuus on sama; punnitse vaa'alle kaksi erimuotoista muovailuvahapalaa (pitkä makkara ja pallo) varmistaaksesi, että ne ovat massaltaan samat; Järjestä lasit ja pullot yksitellen (pullot ovat rivissä kaukana toisistaan ​​ja lasit pinossa lähellä toisiaan) sen selvittämiseksi, että niiden lukumäärä (saa) ei riipu niiden viemistilasta.

Retket ja havainnot. Esikoululaisten alkeisajatusten muodostamiseksi ympäröivästä maailmasta ja matemaattisista perustiedoista lasten kokemus, jonka he saavat retkien ja havaintojen aikana, on erittäin tärkeä. Tällaisia ​​retkiä ja havaintoja voidaan järjestää sekä esikoulun olosuhteissa että perhekävelyjen aikana. Kaikki kävelyt lasten kanssa, jopa päiväkotimatka, voivat olla arvokas kehitystiedon lähde. Esikoululaiset tutustuvat retkien ja havaintojen aikana:

Ympäröivän maailman kolmiulotteisen tilan kanssa (todellisten esineiden muoto ja koko);

Kvantitatiivisilla ominaisuuksilla ja suhteilla, jotka ovat olemassa todellista tilaa tiloissa, päiväkodin alueella ja alueen ulkopuolella, toisin sanoen lasta ympäröivässä maailmassa;

Aika-orientaatioilla luonnollisissa olosuhteissa, jotka vastaavat tiettyä vuodenaikaa, osaa päivästä jne.

Retket voivat olla johdattelevia, aiemmin saatuja ideoita selventäviä, vahvistavia, eli lopullisia. Niiden lukumäärän määrää tarve laajentaa ja rikastuttaa lasten alkeellista matemaattista kokemusta. Matemaattisen koulutuksen tavoitteista ja tavoitteista riippuen voidaan ennen oppitunnin alkua tehdä retkiä, joiden avulla lapset tutustutaan kaikkiin matemaattisiin ominaisuuksiin ja suhteisiin, jotka ovat olemassa todellisessa luonnossa ja sosiaalinen maailma sekä matemaattisen materiaalin kehittäminen. Retkillä lapset tutustuvat ihmisten toimintaan, mukaan lukien matemaattisen sisällön elementit luonnollisissa olosuhteissa. He havaitsevat esimerkiksi seuraavia tilanteita: ostajat ostavat tuotteita ja maksavat rahaa (määrälliset esitykset); koululaiset menevät kouluun (väliaikaiset esitykset); jalankulkijat ylittävät kadun (tilaesitykset); rakentajat rakentavat taloa ja työmaalla työskentelevät erikorkuiset nosturit (kokoideat) jne. Retkeillä lasten huomio kiinnitetään ihmisten, eläinten ja kasvien elämän erityispiirteisiin eri vuodenaikoina ja vuorokaudenaikoina.

Fiktion käyttö peleissä ja harjoituksissa.

Täysiarvoisten matemaattisten esitysten muodostamiseksi ja esikoululaisten kognitiivisen kiinnostuksen kehittämiseksi on erittäin tärkeää käyttää viihdyttäviä ongelmatilanteita. Satulajin avulla voit yhdistää sekä itse sadun että ongelmatilanteen. kuuntelemalla mielenkiintoisia tarinoita ja kokeessaan hahmojen kanssa esikoululainen on samalla mukana useiden monimutkaisten matemaattisten ongelmien ratkaisussa, oppii päättelemään, ajattelemaan loogisesti ja argumentoimaan päättelynsä kulkua. Kirjallisuuden vaikutus esikouluikäisten lasten henkiseen, puheen ja esteettiseen kehitykseen tunnetaan hyvin. Sen arvo on myös korvaamaton perusmatemaattisten käsitteiden muodostamisessa ja laskentatoiminnan rikkomusten estämisessä. Kirjallinen teos lasten matemaattisen kehityksen välineenä on tarkasteltava sisällön yhtenäisyydessä ja taidemuoto. Kun valitaan kirjallisia teoksia matemaattisen sisällön luokkiin, on otettava huomioon johdonmukaisen puheen tila ja perusmatemaattisten käsitteiden muodostuminen esikoululaisissa. Jos luet huolellisesti lapsille tarkoitettuja teoksia, huomaat, että melkein jokainen niistä välittää tietyn matemaattisen sisällön kuvaannollisen sanan avulla. Kuitenkin on suositeltavaa käyttää lukemiseen ja opiskeluun ensisijaisesti sellaisia kirjallisia tekstejä, jotka muodostavat lasten käsityksiä vuodenajoista, vuorokaudenajasta, viikonpäivistä, koosta ja tilasuuntauksista, määrällisistä esityksistä. Taideteoksia, ensisijaisesti runoutta, opettaja voi käyttää luokkahuoneessa, kävelyllä, hygieniatoimenpiteillä, opetettaessa itsehoitotaitoja, työtaitoja jne. kirjalliset teokset sisältyvät teatteri- ja juonididaktisiin peleihin, ulkopeleihin eli sääntöpeleihin. Yhtä ja samaa teosta voidaan käyttää eri pelitilanteissa. Siten se näyttää kulkevan elämän ja pelikokemusta lapsi. Esikoululaisten matemaattiseen kehitykseen suositellaan ensinnäkin toimii kansantaidetta(loruja, arvoituksia, lauluja, satuja, sananlaskuja, sanontoja, runoja), sekä kirjailijarunoja, satuja ja muita teoksia. Lapsissa tilapäisiä ajatuksia muodostettaessa runot "Kello" (G. Sapgir), "Mashenka" (A. Barto), "Paimen" (G. Demtšenko), "Hälytyskello soi" (G. Ladonštšikov) ovat suositellaan. S. Marshakilla on kokonainen runosarja, joka on omistettu vuodenajalle. Sitä kutsutaan " Ympäri vuoden". Hän omistaa myös matemaattisen runon "Merry Account" täydessä merkityksessä. Siten kyky valita leksikaalisia välineitä, jotka paljastavat matemaattisen merkityksen tarkimmin, ilmenee sekä matemaattisten esitysten muodostuksen yhteydessä että johdonmukaisen lausunnon rakentamisen mielivaltaisuuden oppimisen yhteydessä. Esimerkiksi: satu "Teremok" - auttaa muistamaan kvantitatiivisen ja järjestysluvun (ensimmäinen tuli teremokiin hiiri, toinen sammakko jne.), vaan myös aritmeettisen perusteet. Lapset oppivat helposti kuinka määrä kasvaa yhdellä. Jänis hyppäsi ylös, ja niitä oli kolme. Kettu juoksi, ja niitä oli neljä. Sadut "Piparkakkumies" ja "Nauris" ovat hyviä hallitsemaan laskentajärjestystä. Kuka veti nauris ensimmäisenä? Kuka tapasi kolobokin kolmanneksi? Nauriissa voit puhua koosta. Kuka on pienin? Hiiri. Kuka on suurin? Isoisä. Kuka on kissan edessä? Ja kuka on isoäidin takana? Satu "Kolme karhua" on matemaattinen supersatu. Ja voit laskea karhut ja puhua koosta (iso, pieni, keskikokoinen, kuka on suurempi, kuka pienempi, kuka on suurin, kuka on pienin), korreloida karhuja vastaaviin tuoleihin, levyihin. "Punahilkassa" puhutaan käsitteistä "pitkä", "lyhyt". Varsinkin jos piirrät tai asettelet polkuja kuutioista ja katsot, mikä niistä kulkee nopeammin kuin pikkusormet tai leluauto. Sadussa "Lapsesta, joka osasi laskea kymmeneen" - lapset yhdessä pojan kanssa laskevat sadun sankarit, muistavat helposti kvantitatiivisen laskennan kymmeneen jne.

Lupaava menetelmä esikoululaisten matematiikan opettamiseksi nykyisessä vaiheessa on mallinnus: se myötävaikuttaa määräkäsitteen taustalla olevien erityisten, objektiivisten toimien yhdistämiseen. Lapset käyttivät malleja (korvikkeita) toistaessaan saman määrän tavaroita (ostivat kaupasta yhtä monta hattua kuin nukkeja; samalla nukkejen määrä fiksattiin siruilla, koska ehto oli asetettu - nukkeja ei voi viedä myymälä); he toistivat saman arvon (he rakensivat talon, joka oli samankorkuinen kuin näyte; tätä varten he ottivat saman kokoisen sauvan kuin näytetalon korkeus ja tekivät rakennuksestaan ​​​​saman korkeuden kuin kepin koko ). Mittaaessaan arvoa ehdollisella suurella lapset kiinnittivät mittasuhteen koko arvoon joko aihekorvikein (objektit) tai sanallisesti (lukusanat).

Luokat, joissa käytetään uutta tietotekniikkaa.

Tietotekniikan käyttö mahdollistaa jokaisen oppitunnin tekemisen epätavanomaiseksi, kirkkaaksi, rikkaaksi ja lasten ulottuville. Käytännössä multimediaesityksiä ja koulutusohjelmia käytetään vuodesta lähtien koulutusmateriaalia, jota edustavat erilaiset tiedotusvälineet (ääni, video, grafiikka, animaatio), on esikoululaisten helpompi sulattaa. Multimediatekniikoiden käyttö aktivoi lasten kognitiivista toimintaa, lisää heidän motivaatiotaan, parantaa matemaattisten tuntien järjestämisen muotoja ja menetelmiä. He ohjaavat lapset luovaan ja tuottavaan käyttöön oppimisessaan.

Multimediateknologioiden sisällyttäminen täydentää perinteistä esikoulujen ohjelmaa esikoululaisten laskentatoiminnan muodostamiseksi. Multimediatekniikoiden avulla esiopetuksen matemaattisessa koulutuksessa on mahdollista luoda tehokasta pedagogiset olosuhteet matemaattisten esitysten muodostamiseen vanhemmille esikouluikäisille lapsille. Projektitoiminta Nykyään tieteessä ja käytännössä puolustetaan intensiivisesti näkemystä lapsesta "itsekehittyvänä järjestelmänä", kun taas aikuisten ponnistelut tulisi suunnata lasten itsensä kehittämiselle edellytysten luomiseen.

Yksi näistä teknologioista on projektitoimintaa. Tehtävää suunniteltaessa kasvattaja laatii yhdessä lasten kanssa suunnitelman. Kaikki tarina-didaktiset pelit yhdistetään yhdeksi aihetta käsitteleväksi projektiksi. Ehdotetun juonen pitäisi herättää esikoululaisissa positiivisia tunteita, halu osallistua juoni-didaktisen pelin prosessiin. On välttämätöntä, että lapsi oli tyytyväinen erilaisten toimien suorittamiseen, jotka motivoivat juonen kehityslogiikka. Projektitoimintaa riittää tehokas menetelmä koulutusta lähes kaikilla luonnontieteen aloilla, mukaan lukien matematiikan. päätavoite projektitoiminnan organisointi - syvien, vakaiden kiinnostusten kehittäminen lasten matematiikan aihetta kohtaan, joka perustuu laajaan kognitiiviseen toimintaan ja uteliaisuuteen Suunnitteluteknologia tekee esikoululaisista aktiivisia osallistujia koulutus- ja koulutusprosesseihin, tulee esikoululaisten itsensä kehittämisen työkaluksi . Tekniikka perustuu käsitteelliseen ajatukseen luottamuksesta lapsen luonteeseen ja hänen hakukäyttäytymiseensa. Projektimenetelmän päätavoitteena on tarjota lapsille mahdollisuus hankkia itsenäisesti tietoa ratkaistaessa käytännön ongelmia tai ongelmia, jotka edellyttävät tiedon integroimista eri aihealueilta. Matematiikan kurssilla projektimenetelmää voidaan käyttää osana ohjelman materiaalia lähes mistä tahansa aiheesta. Jokainen projekti liittyy tiettyyn aiheeseen ja sitä kehitetään useissa istunnoissa. Tätä työtä tehdessään lapset voivat luoda tehtäviä erilaisilla hahmoilla. Nämä voivat olla satutehtäviä, "sarjakuva" tehtäviä, tehtäviä ryhmän elämästä, kognitiivisia tehtäviä ja niin edelleen. Projekti on asteittain monimutkaisempien käytännön tehtävien järjestelmä. Näin lapsi kerää omaa kokemustaan, syventää tietojaan ja parantaa taitojaan. Esikoululainen kehittää sellaisia ​​persoonallisuuden piirteitä, kuten itsenäisyys, aloitteellisuus, uteliaisuus, vuorovaikutuskokemus jne., jotka on määrätty liittovaltion koulutusstandardeissa, DL-tavoitteissa - lapsen mahdollisten saavutusten sosiaaliset ja psykologiset ominaisuudet opintojen suorittamisvaiheessa. DL taso.

Johtopäätös:

Suoraan koulutustoiminnan käyttö epäperinteisessä muodossa auttaa saamaan kaikki lapset mukaan työhön.

Voit järjestää minkä tahansa tehtävän todentamisen keskinäisen valvonnan avulla.

Epätavallisella lähestymistavalla on valtava potentiaali esikoululaisten puheen kehittämiseen.

GCD edistää itsenäisen työskentelykyvyn kehittymistä.

Ryhmässä lasten ja opettajan välinen suhde muuttuu (olemme kumppaneita).

Lapset odottavat näitä pelejä innolla.

Bibliografia

1. Beloshistaya A. V. Esikouluikä: matemaattisten kykyjen muodostuminen ja kehittäminen // Esiopetus. 2002 nro 2 s. 69-79

2. Berezina R.L., Mikhailova Z.A., Nepomnyashchy R.L., Richterman T.D., Stolyar A.A. Matemaattisten alkeisesitysten muodostuminen esikoululaisilla. Moskova, kustantamo "Enlightenment", 1990.

3. Venger L.A., Dyachenko O.M. Pelit ja harjoitukset esikouluikäisten lasten henkisten kykyjen kehittämiseen. - M .: Enlightment 1989

4. Veraksa N. E., Veraksa A. N. Esikoululaisten projektitoiminta. Käsikirja esikouluopettajille - M .: Mosaic - Synthesis, 2008. - 112 s.

5. Kolesnikova E. V. Matemaattisen ajattelun kehittyminen 5-7-vuotiailla lapsilla. M; "Gnome-Press", " Uusi koulu", 1998 s. 128.

6. Leushina A. M. Matemaattisten alkeisesitysten muodostuminen esikouluikäisille lapsille. M; Valaistus, 1974

Valentina Kornisheva
Tehokkaat tekniikat ja menetelmät matemaattisten peruskäsitteiden muodostamiseen esikouluikäisillä

" Tehokkaat tekniikat ja menetelmät matemaattisten peruskäsitteiden muodostamiseen esikouluikäisillä"

Valmisteli 1. luokan MADOU opettaja "Kello" V. N. Kornisheva

Yksi lapsen kasvatuksen tärkeimmistä tehtävistä on hänen mielensä kehittäminen, muodostus sellaiset henkiset taidot ja kyvyt, joiden avulla on helppo oppia uusia asioita. Tämän ongelman ratkaisemiseksi sisällön ja menetelmiä ajattelun koulutus esikoululaiset erityisesti kouluun matematiikkaa edeltävä valmistautuminen.

Monet vanhemmat uskovat, että kouluun valmistautuessaan tärkeintä on esitellä lapselle numerot ja opettaa häntä kirjoittamaan, laskemaan, lisäämään ja vähentämään (itse asiassa tämä johtaa yleensä siihen, että yhteen- ja vähennystulokset yritetään muistaa. 10 sisällä). Oppiessaan kuitenkin matematiikka koulussa Varsinkin nykyaikaisten kehitysjärjestelmien oppikirjojen mukaan nämä taidot auttavat lasta luokkahuoneessa hyvin lyhyen aikaa matematiikka. Ulkoa opitun tiedon varasto loppuu hyvin nopeasti (kuukaudessa tai kahdessa, ja muotoutumattomuus oma kyky ajatella tuottavasti (eli suorittaa itsenäisesti edellä mainitut henkiset toiminnot matemaattinen sisältö) johtaa hyvin nopeasti ulkonäköön "ongelmia matematiikka» .

Ehkä yksi tärkeimmistä syistä tällaisiin vaikeuksiin on kiinnostuksen menetys matematiikka aineena. Lisäksi kaikilla lapsilla ei ole taipumusta ja omaisuutta matemaattinen ajattelutapa. Jotta opiskelija ei koke vaikeuksia kirjaimellisesti ensimmäisistä oppitunneista lähtien eikä hänen tarvitse oppia tyhjästä, esikoulu- aikana opettajat yrittävät luokkahuoneessa auttaa lapsia hallitsemaan paitsi ensimmäiset kymmenen. Paljon työtä tehdään sellaisten taitojen kehittämiseksi, kuten vertailu ja yleistäminen, yksinkertaisimpien esineiden muutosten tunnistaminen. muoto ja koko, kyky käyttää esineiden ja numeroiden ominaisuuksia. Yksi tärkeimmistä ja kiireellisimmistä tehtävistä lasten kouluun valmentamisessa on loogisen ajattelun ja kognitiivisten kykyjen kehittäminen. esikoululaiset.

Lasten onnistunut koulutus peruskoulussa ja tulevaisuudessa riippuu lapsen ajattelun kehitystasosta, kyvystä yleistää ja systematisoida tietojaan sekä ratkaista luovasti erilaisia ​​ongelmia. kehitetty matemaattinen ajattelu ei vain auta lasta navigoimaan ja tuntemaan olonsa varmaksi ympäröivässä nykymaailmassa, vaan se myös edistää hänen yleistä henkistä kehitystään. Tämä on tärkein vaatimus muodossa koulutuksen ja koulutuksen järjestäminen - luokkien järjestämiseksi alkeismatemaattisten esitysten muodostaminen mahdollisimman tehokkaasti varmistaakseen, että lapsi omaksuu mahdollisimman paljon hänen käytettävissään olevaa tietoa kussakin ikävaiheessa ja edistää asteittaista älyllistä kehitystä.

AT matematiikka lapsi tulee sisään hyvin pienestä pitäen. koko ajan esikoulu- lapsen ikää aletaan laskea alkeellisia matemaattisia käsitteitä, joka on jatkossa hänen älynsä kehittämisen ja jatkokoulutuksen perusta. lähde alkeellisia matemaattisia käsitteitä lapselle on ympäröivä todellisuus, jonka hän oppii erilaisten toimintojensa prosessissa, vuorovaikutuksessa aikuisten kanssa ja heidän opetusohjauksessaan.

Edistys ei pysähdy paikallaan, ja se voidaan ja pitää tuoda päiväkotien koulutusympäristöön. Mietitään mitä teknologiaa ja miten niitä sovelletaan matemaattinen pienten lasten kehitystä.

Innovatiivisuuden päätyypit teknologioita käytetään lapsilla esikoululaitokset:

1. Tieto- ja viestintäteknologiat.

Nykyaikainen kehitys tietotekniikat ja tietojenkäsittelyn jakautumisen taso teknologiaa Oppilaitoksissa opettaja voi nykyään käyttää tietokonetta päivittäisenä oppimisvälineenä esikoululaiset. Käyttömahdollisuudet henkilökohtainen tietokone oheislaitteineen suorassa koulutustoiminnassa - valtava. Yksinkertaisimmat Microsoft Office Power Point -sovelluksella luodut esitykset toimivat demona materiaalia. Ne korvaavat monet FEMP:n GCD:ssä käytetyt didaktiset apuvälineet ja kuvat, mutta toisin kuin tavalliset kuvat, ne voivat herätä henkiin ja puhua lapselle, mikä tekee koulutustoimintaa multimediaasennuksien käyttö on mielenkiintoisempaa ja informatiivisempaa. Tärkein tiedot diassa voidaan valita antamalla se animaatioefekti. Animaatio on erittäin tärkeää elementti esityksessä. Liikenne erilliset osat dia kiinnittää lapsen huomion, ja hän keskittyy animoituun osaan tiedot. Siten kaikki opettajan sanoman teesit kuullaan ja nähdään. Kaikki tämä lisää kiinnostusta oppimiseen ja edistää uusien asioiden parempaa omaksumista. materiaalia.

2. Terveyttä säästävä teknologiaa.

T. V. Khatskevitš: "Jotta lapsesta tulee älykäs ja järkevä, tee hänestä vahva ja terveitä: anna hänen työskennellä, toimia, juosta, huutaa, olla jatkuvassa liikkeessä.

Kognitiivinen aktiivisuus GCD:n aikana annetaan periaatteen mukaisesti minimimax eli tietoa annetaan lapsille mahdollisimman paljon ja tiedon hallitsemisen vaatimukset esitetään vähintään. Siten menestystä ei saavuteta edistämällä tietoa heikoimpien lasten tasolle, vaan siten muodostus jokaisella lapsella on halu ja kyky voittaa vaikeudet, minkä ansiosta lapset voivat saavuttaa pakollisten tulosten tason ilman ylikuormitusta, hidastamatta kykenevien lasten kehitystasoa. GCD:n aikana dynaamiset tauot, sormivoimistelu, silmävoimistelu, "hiljaisen minuutin" (rentoutuminen, psykovoimistelu, autokoulutuksen elementtejä) .

3. Suunnittelu- ja tutkimustoiminta.

Lapsen henkisiä kykyjä kehitettäessä on paljon tärkeämpää opettaa häntä asettamaan omat tehtävänsä, ei ratkaisemaan asetettuja. "Olisi mahtavaa", M. Montessori kirjoitti, "jos kaikki tieto tunkeutuisi meihin niin luonnollisella tavalla, joka ei vaadi enempää vaivaa kuin se, jonka käytämme hengittämiseen ja syömiseen." moderni yhteiskunta tarvitsemme ihmisiä, jotka ovat älyllisesti rohkeita, itsenäisiä, omaperäisesti ajattelevia, luovia, kykeneviä tekemään epätyypillisiä päätöksiä. Kaikki nämä persoonallisuuden piirteet esikouluikä voidaan muodostaa erilaisten pelien kautta projektitoiminnan kautta. AT varhainen ikä lapset - "Miksi" jotka ovat kiinnostuneita kirjaimellisesti kaikesta, jokainen yrittää yrittää "hampaalle", jota on erittäin kätevä käyttää lyhytaikaisten projektien kehittämisessä.

Projektitoiminnan kautta voi:

muodossa jatkuva kiinnostus tutkimustoimintaan;

Vahvistaa tietoa aiheesta matemaattisia käsitteitä, jota käyttämällä erilaisia ​​tyyppejä toimintaa, lapsi voi luoda jotain uutta;

opettaa lapsia tekemään päätöksiä, toimimaan kohteita tunnistaa ominaisuuksia ja ominaisuuksia kohteita.

4. Tekniikka kehittyvän ympäristön luominen.

aihe lapsuuden maailma ei ole vain leikkiympäristö, vaan myös ympäristö kaikkien erityisten lasten toimintojen kehittymiselle (A. V. Zaporozhets, joista mikään ei voi kehittyä täysin ulkopuolella aiheorganisaatio. Oppilaitoksen kehittyvä ympäristö on lapsen subjektiivisen kokemuksen muodostumisen lähde. Jokainen komponentti osallistuu muodostus Lapsella on kokemusta kognitiivisten keinojen ja menetelmien hallitsemisesta ja vuorovaikutuksesta ulkomaailman kanssa, kokemus motiivien ilmaantumisesta uusiin toimintoihin, kokemus kommunikaatiosta aikuisten ja ikätovereiden kanssa. Lapsen persoonallisuuden rikastuneelle kehitykselle on ominaista suora lapsellinen uteliaisuus, uteliaisuus ja yksilölliset kyvyt; Lapsen toimintaa rikastuneessa kehitysympäristössä stimuloi toiminnan valinnan vapaus. Lapsi leikkii kiinnostuksen kohteidensa ja kykyjensä, itsensä vahvistamisen halun perusteella; ei ole kihloissa aikuisen tahdosta, vaan omasta pyynnöstään hänen huomionsa herättäneiden pelien vaikutuksesta materiaaleja. Tällainen ympäristö edistää itseluottamuksen tunteen vakiinnuttamista, vahvistamista, ja se on juuri tätä määrittelee henkilökohtaisen kehityksen piirteet vaiheessa esikoulu lapsuus.

Tärkeänä edellytyksenä kehitysympäristön järjestämisessä pidän opettajan valintaa pelejä, leluja, pelivälineitä. Kylläisyys aihe-kehitysympäristön tulee olla kohtuullinen. Pelien tulee olla lasten iän ja tässä vaiheessa ratkaistavissa olevien tehtävien mukaisia. Hyllyt eivät saa olla täynnä liikaa materiaalia. Opettajan on muututtava aihe- peliympäristö uusien attribuuttien, pelien, lelujen, pelilaitteiden avulla pelien uuden sisällön mukaisesti. Tietysti myös saavutettavuus on tärkeää. aihe-kehittävä ympäristö lapset: pelit, lelut, erilaiset pelin ominaisuudet eivät saa sijaita korkeintaan lapsen ojennetun käden yläpuolella.

Avain onnistumiseen näiden tehtävien toteuttamisessa on tietysti kehittyvän ympäristön osaava rakentaminen ja varustelu ryhmä: mukavien ja mukavien olosuhteiden luominen tuottavalle pelitoiminnalle esikoululaiset.

Lapset rakastavat pulmapelejä (geometriset konstruktorit) "Tangram", "Maaginen ympyrä","Kolumbus muna", "Puun lehti", "Vietnamilainen peli". Näiden pelien ydin on luoda siluetteja lentokoneessa kohteita, eläimet, linnut, ihminen kuvassa tai kuviossa. Pitkään nämä palapelit viihdyttävät aikuisia ja nuoria, mutta moderni tutkimus on todistettu, että ne ovat tehokas erityisesti henkisiä keinoja matemaattinen, kehitystä esikoululaiset.

Laskentapuikkoja on perinteisesti käytetty laskurina materiaalia. Niiden monipuoliset suunnittelumahdollisuudet kuitenkin mahdollistavat muodostavat geometrisia esityksiä lapsille, kehittää avaruudellista mielikuvitusta. Laskutikkujen peleissä luodaan suuria mahdollisuuksia paitsi kekseliäisyyden ja kekseliäisyyden kehittämiseen myös uusien toimintatapojen löytämisen ansiosta. materiaalia aktiivisuutta ja itsenäisyyttä

5. Sosiaalinen pelaaminen teknologiaa

Älykkyyden kehittäminen on määrätietoinen ja organisoitu prosessi tiedon, henkisen toiminnan tekniikoiden ja menetelmien siirtämiseksi ja omaksumiseksi. Sen päätavoite ei ole vain valmistautuminen onnistuneeseen hallintaan matematiikka koulussa mutta myös lasten monipuolista kehitystä. Älyllistä kehitystä pidetään ensisijaisena edellytyksenä yksilön säilyttämiselle lapsilla, koska mielen ja mielikuvituksen avulla he voivat rakentaa merkityksellisen kuvan maailmasta ja oivaltaa paikkansa siinä.

menetelmät käytetään FEMP:n käytännössä vuonna esikoululaiset

Visuaalinen - havainnointi, esittely, TCO:n käyttö;

Sanallinen - selitys, tarina, lukeminen, keskustelu

Käytännöllinen ja peli - harjoitus, peli menetelmiä, alkeellisia kokemuksia, mallinnus

Perus työmuoto esikoululaisten kanssa ja heidän toimintansa johtava tyyppi on peli. Ohjelmisto toteutetaan yhden Federal State Educational Standardin periaatteen mukaisesti erilaisilla lomakkeita erityisesti tämän ikäryhmän lapsille ja ennen kaikkea in pelin muoto.

Kuten V. A. Sukhomlinsky sanoi: "Ei ole eikä voi olla täydellistä henkistä kehitystä ilman leikkiä. Peli on valtava valoisa ikkuna, jonka läpi henkinen maailma elämää antava virta vuotaa lapseen esitykset, käsitteitä. Peli on kipinä, joka sytyttää uteliaisuuden ja uteliaisuuden liekin. ”

Se on peli oppimisen elementtejä, mielenkiintoinen lapselle, auttaa kehittämään kognitiivisia kykyjä esikoululainen. Tällainen peli on didaktinen peli.

Didaktiset pelit matemaattisten esitysten muodostuminen voidaan jakaa seuraaviin ryhmiin.

1. Pelit numeroilla ja numeroilla

2. Aikamatkapelit

3. Pelit avaruudessa suuntautumiseen

4. Pelit geometrisillä muodoilla

5. Pelit loogiseen ajatteluun

Didaktisissa peleissä lapsi tarkkailee, vertailee, vertailee, luokittelee kohteita tavalla tai toisella, tuottaa hänen saatavillaan olevan analyysin ja synteesin, tekee yleistyksiä. Didaktiset pelit ovat välttämättömiä lasten koulutuksessa ja kasvatuksessa esikouluikäinen. Siten didaktinen peli on tarkoituksenmukaista luovaa toimintaa, jonka aikana oppilaat ymmärtävät syvällisemmin ja kirkkaammin ympäröivän todellisuuden ilmiöitä ja oppivat maailmasta.

Lopuksi voit tehdä seuraavaa johtopäätös: kognitiivisten kykyjen ja kognitiivisen kiinnostuksen kehittäminen esikoululaiset- yksi tärkeimmistä kysymyksistä lapsen kasvatuksessa ja kehityksessä esikouluikäinen. Siitä, kuinka lapsen kognitiivinen kiinnostus kehittyi ja kognitiiviset kyvyt riippuu hänen koulunkäyntinsä menestyksestä ja hänen kehityksensä onnistumisesta yleensä. Lapsi, joka on kiinnostunut uuden oppimisesta ja onnistuu siinä, pyrkii aina oppimaan entistä enemmän - mikä tietysti vaikuttaa positiivisimmin hänen henkiseen kehitykseensä.