MBOU "Peruskoulu nro 15"

Biologian oppitunti

7-8 luokkien opiskelijoille

"Terveys on loistava!"

Biologian opettaja

Korotina Svetlana Nikolaevna

Stary Oskol

Lukuvuosi 2013-2014

Kohde: opiskelijoiden arvoasenteen muodostuminen terveyteensä. Tehtävät:- laajentaa opiskelijoiden ymmärrystä terveellisistä elämäntavoista; edistää muodostumista positiivinen asenne terveyteen suurimmana arvona - elämännäkymien mallintaminen terveyteen arvoasenteen näkökulmasta.

Oppitunnin edistyminen

Keskustelu "Mitä on terveys? »

Luokkamme teema "Terveys on loistava." Muinaisista ajoista lähtien, kun ihmiset tapasivat, he toivoivat toisilleen terveyttä: "Hei", "Hyvää terveyttä!". Eikä tämä ole sattumaa. Loppujen lopuksi jopa sisällä Muinainen Venäjä he sanoivat: "Terveys on kalliimpaa kuin rikkaus", "Terveyttä ei voi ostaa", "Jumala antoi terveyden, mutta me löydämme onnen". Totta kai jokainen tarvitsee terveyttä. Ja mitä merkitystä annat käsitteelle "terveys"? ( Opiskelijoiden tuomiot). Kiitos mielenkiintoisista määritelmistä, terveysongelma tuntuu olevan huomionne alueella. Jokainen aikuinen kertoo, että terveys on suurin arvo, mutta jostain syystä nykynuori nostaa rahan, uran, rakkauden, maineen tärkeimpiin arvoihin ja asettaa terveyden sijalle 7-8. Jo pitkään on todettu, että terveyttä tulee seurata lapsuudesta lähtien. Tehdään pieni testi terveydestäsi, sinulle tarjotaan lista väitteitä, joista jokainen vaatii kyllä ​​tai ei vastauksen. Nämä tiedot ovat hyödyllisiä ennen kaikkea sinulle.

Testaa "terveyttäsi".

1. Minulla on usein huono ruokahalu. 2. Muutaman tunnin työn jälkeen päätäni alkaa sattua. 3. Näytän usein väsyneeltä ja masentuneelta, joskus ärtyneeltä ja synkkältä. 4. Ajoittain minulla on vakavia sairauksia, kun joudun olemaan kotona useita päiviä. 5. Harrastan tuskin urheilua. 6. Sisään viime aikoina Lihoin hieman painoa. 7. Tunnen usein huimausta. 8. Poltan tällä hetkellä. 9. Lapsena kärsin useista vakavista sairauksista. 10. Nukun huonosti ja tunnen epämukavuutta aamulla heräämisen jälkeen. Jokaisesta "kyllä"-vastauksesta anna itsellesi 1 piste ja laske summa.Tulokset.1-2 pistettä. Huolimatta joistakin merkkejä terveydentilan heikkenemisestä, olet hyvässä kunnossa. Älä missään tapauksessa luovu ponnisteluista hyvinvointisi säilyttämiseksi. 3-6 pistettä. Asennettasi terveyteen tuskin voi kutsua normaaliksi, jo tuntuu, että järkytit häntä melko perusteellisesti. 7-10 pistettä. Miten onnistuit pääsemään tähän pisteeseen? On hämmästyttävää, että pystyt vielä kävelemään ja työskentelemään. Sinun on muutettava tottumuksiasi välittömästi, muuten... Kartoitus« Terveiden elämäntapojen" Mietitään nyt elämäntapaamme ja laaditaan "Terveet elämäntavat" -taulukko. Elääksesi elämää viisaasti, Sinun on tiedettävä paljon.Muista aluksi kaksi pääsääntöä: Sinun on parempi nähdä nälkää kuin syödä mitään, ja on parempi olla yksin kuin kenenkään kanssa.
- Mistä terveelliset elämäntavat muodostuvat? (Oppilaat kertovat mielipiteensä) 1. Terveellinen syöminen; 2. Päivittäinen rutiini; 3. Voimakas toiminta ja ulkoilu; 4. Poissaolo huonoja tapoja. Joten mitä on terveellinen ruokavalio ja minkä kanssa sitä syödään? (Opiskelijoiden esitykset ). Sana on annettu luova tiimi opiskelijat "Terve ruokaa". 1. Oikea ravitsemus on terveellisen elämäntavan perusta . Terveellisellä ruokavaliolla sairastuvuus vähenee, psyykkinen tila paranee, mieliala kohoaa ja mikä tärkeintä, työkyky ja kiinnostus koulutustoimintaan lisääntyvät.Suuren tauon jälkeen roskakorissa on tyhjiä limonadipulloja, puhutaanpa vähän mitä me juomme? Sooda sisältää happoa, joka syövyttää hammaskiillettä ja edistää reikien muodostumista. Esimerkiksi omenamehu sisältää monta kertaa enemmän happoa. Ainoa ero on, että siellä se on luonnollista, vaikka se syövyttää hammaskiillettä, mutta ei pese kalsiumia, kuten se ortofosforihappo(E338). Sitä käytetään useimmiten virvoitusjuomissa. Myös virvoitusjuomat sisältävät hiilidioksidi, joka kiihdyttää mahan eritystä, lisää happamuutta ja edistää ilmavaivat. No tottakai kofeiini. Jos käytät juomaa väärin, voit saada kofeiiniriippuvuuden tai myrkytyksen. Sen oireita ovat ahdistuneisuus, kiihtyneisyys, unettomuus, vatsakivut, kouristukset, takykardia Joissakin annoksissa kofeiini voi olla kohtalokasta. Ehkä salakavalin asia kuohuvedessä on kontti. Alumiinitölkit auttavat levittämään vaarallisia tarttuvia sairauksia. Purkin avaamishetkellä ne joutuvat kosketuksiin sen sisällön kanssa. erilaisia stafylokokkeja sekä salmonelloosia ja enterokoliittia aiheuttavia bakteereja, neste valuu kannen yli ja päätyy kaikkien bakteerien kanssa sisällemme. Vähentääksesi minkä tahansa soodan haittoja, sinun on noudatettava yksinkertaiset säännöt: 1. Juo kylmänä. Hammaskiilteen tuhoutuminen riippuu myös juoman lämpötilasta. Amerikassa soodaa juodaan enemmän kuin Euroopassa, mutta se tarjoillaan aina jään kanssa, ja amerikkalaisilla lapsilla on vähemmän hammasvaurioita. 2. Juo pillin läpi välttääksesi kosketusta purkkiin. 3. Rajoita itsesi yhteen lasilliseen 1-2 kertaa viikossa. 4. Luovu soodasta, jos olet lihava, diabeetikko, gastriitti tai haavauma. Puhutaanpa nyt luokkamme onnettomuudesta, nämä ovat aina sipsejä ja keksejä makaamassa ja melko suuria määriä, joten et voi olla keskittymättä hsitten syödään? Sirujen ja kekseiden makuominaisuudet saavutetaan käyttämällä erilaisia ​​​​makuja (vaikka valmistajat jostain syystä kutsuvat niitä mausteiksi). On myös siruja ilman makuja, ts. luonnollisella maullaan, mutta tilastojen mukaan suurin osa maanmiehistämme syö mieluummin siruja lisäaineilla: juustoa, pekonia, sieniä, kaviaaria. Kannattaako tänään sanoa, että itse asiassa kaviaaria ei ole - sen maku ja haju annettiin siruille aromien avulla. Suurin toivo on, että maku ja tuoksu saadaan aikaan ilman synteettisiä lisäaineita, jos lastut haisevat sipulilta tai valkosipulilta. Silti mahdollisuudet ovat pienet. Useimmiten sirujen maku on keinotekoinen. Tunnetut elintarvikelisäaineiden koodit, joille ihmiskehoon kohdistuvien vaikutusten mukaan voidaan antaa seuraavat ominaisuudet:
Kielletty - E103, E105, E111, E121, E123, E125, E126, E130, E152.
Vaarallinen - E102, E110, E120, E124, E127.
Epäilyttävä - E104, E122, E141, E150, E171, E173, E180, E241, E477.
Äyriäiset - E131, E210-217, E240, E330.
Aiheuttaa suolistohäiriöitä - E221-226.
Haitallista iholle - E230-232, E239.
Aiheuttaa paineen rikkomisen - E250, E251.
Ihottuman ilmeneminen - E311, E312.
Lisää kolesterolia - E320, E321.
Aiheuttaa ruoansulatushäiriöitä - E338-341, E407, E450, E461-466
Keskustelimme kanssasi aliravitsemuksesta, ja nyt nimetään ne ruoat, joita on hyvä syödä pysyäksesi terveenä: hedelmät, vihannekset, kala, palkokasvit. Nyt nimetän tuotteen hyödylliset ominaisuudet, ja arvaatte mihin ne kuuluvat.

Salaattia, tilliä, persiljaa.

Vihreät - hyvä sydänkohtauksen ehkäisy, parantaa vesitasapainoa, vaikuttaa suotuisasti anemiaan, beriberiin.Selleri.Muinaiset kreikkalaiset ja roomalaiset eivät voineet tehdä ilman sitä arkisin tai vapaapäivinä. Tämän kasvin korkeat ravitsemukselliset ja lääkinnälliset ominaisuudet määräytyvät yli neljälläkymmenellä aromi-, vitamiini- ja biologisesti aktiivisella aineella. Amerikkalaisten tutkijoiden tutkimukset ovat osoittaneet, että tämän kasvin juuret - ihanteellinen lääke alentaa verenpainetta.

Porkkana

Tämän vihanneksen käyttö on erittäin hyödyllistä näön kannalta ja syövän ehkäisyssä.

Kaali

Tämä vihannes parantaa kolesteroliaineenvaihduntaa ja on vahva antiallergeeni.

Punajuuri

Ja tämä vihannes parantaa suoliston toimintaa, alentaa verenpainetta. Jodin läsnäolo tässä juurikasvissa tekee siitä arvokkaan kilpirauhassairauksien ehkäisyssä ja immuunijärjestelmän vahvistamisessa. Tarjoaa keholle fosforia, kaliumia, kalsiumia, natriumia ja klooria.

munakoiso

Tämä kasvis on vähäkalorinen, mutta sisältää paljon foolihappoa, mikä tarkoittaa, että se nopeuttaa kolesterolin, ylimääräisen veden ja suolan poistumista elimistöstä, tehostaa insuliinin kykyä alentaa sokeritasoja ja edistää punaisen veren muodostumista. soluja veressä.

Omenat

Niillä on yleinen vahvistava vaikutus. Hyvä munuaisille, sydän- ja verisuonijärjestelmälle. Aineenvaihdunta.

Päärynät

Ne lisäävät kapillaarisuonien vahvuutta, niillä on skleroottista vaikutusta, ne edistävät veden ja suolan poistumista kehosta.

kirsikka

Vahvistava hedelmä, hyödyllinen anemialle.

Vadelma

Parantaa ruoansulatusta ateroskleroosissa ja verenpainetaudissa.

Mustaherukka

Runsaasti C-vitamiinia.

2. Sana annetaan opiskelijoiden luovalle ryhmälle " Päivittäinen ohjelma". Jos pyrit täyttämään rutiinin, opiskelet paremmin, lepäät paremmin. Unelma erittäin positiivinen vaikutus ihmiskehoon. On paljon kiistaa siitä, kuinka paljon ihminen tarvitsee unta? Aikaisemmin sanottiin, että lapsi - 10-12 tuntia, teini - 9-10 tuntia, aikuinen - 8 tuntia. Nyt monet tulevat siihen tulokseen, että tämä kaikki on yksilöllistä, jotkut tarvitsevat enemmän, jotkut vähemmän. Mutta pääasia on, että ihminen ei saa tuntea oloaan väsyneeksi unen jälkeen ja olla hereillä koko päivän. Minä aloitan sananlaskun ja sinä lopetat.

Sananlaskut:

1. Alkaen hyvää yötä... Nuorennat 2. Uni on parasta ... Lääketiede 3. Nuku tarpeeksi - ... Nuorennat 4. Nuku - ikään kuin taas ... Syntynyt
Monet meistä eivät osaa täyttää päivittäistä rutiinia, eivät säästä aikaa, tuhlaa paitsi minuutteja, myös kokonaisia ​​tunteja turhaan. 3. Sana annetaan luovalle opiskelijaryhmälle Aktiivinen toiminta ja aktiivinen lepo. Työn ja lepon vuorottelu on välttämätöntä. Tilastot: Istuva elämäntapa on yksi 10 suurimmasta kuolinsyystä ja vammaisuudesta maailmanlaajuisesti. alijäämä liikunta Se aiheuttaa 2 miljoonan kuoleman vuosittain. Alle 30 % nuorista elää aktiivista elämäntapaa, joka riittää ylläpitämään terveytensä tulevaisuudessa. lisää elinikää. On todettu, että 5 kertaa viikossa urheilevat elävät 4 vuotta pidempään kuin satunnaisesti urheilevat. Vain kävely, juoksu, pyöräily, hiihto, luistelu, uinti voivat saada elämäsi liikkeelle ja missä liike - on terveyttä. neljä. Luova ryhmä"Huonoja tapoja". Mitä tapoja kutsumme huonoiksi?

TUPAKOINTI

Historiasta

Tupakointi sai alkunsa muinaisina aikoina. Amerikan rannoille laskeutuessaan Kolumbus ja hänen toverinsa näkivät alkuperäisväestöä, jotka pitivät suussaan savuavaa ruohokimppua. Tupakka tuli Ranskaan Espanjasta, suurlähettiläs Jean Nicot toi sen lahjaksi kuningatar Catherine de Medicille. Sana "nikotiini" tulee sukunimestä "Nico". Tupakointia rangaistiin monissa maissa, esimerkiksi Kiinassa tupakoinnista kiinni jääneen opiskelijan odotetaan saavan uuvuttavan rangaistuksen - kuntopyörällä harjoittelun. Lopussa XVI vuosisadalla Englannissa heidät teloitettiin tupakoinnin vuoksi, ja teloitettujen päät piippu suussa laitettiin aukiolle. Turkissa tupakoitsijoita tapettiin. Mihail Romanovin hallituskaudella tupakoinnin luotti kuolemanrangaistus. Jokaista, jolla on löydetty tupakka, "pitäisi kiduteta ja lyödä ruoskalla vuohen päälle, kunnes hän tunnustaa, mistä hän sen on saanut...". ALKOHOLISMI - krooninen sairaus, joka johtuu alkoholijuomien järjestelmällisestä käytöstä. Ilmenee fyysisenä ja henkisenä alkoholiriippuvuutena, henkisenä ja sosiaalisena rappeutumisena, sisäelinten patologiana, aineenvaihdunnana, keskus- ja perifeerisenä hermosto. Usein esiintyy alkoholipsykooseja.

RIIPPUVUUS

Kansainvälisesti hyväksytyn määritelmän mukaan huumeriippuvuus on mielenterveyshäiriö, joka muodostuu voimakkaasta halusta ottaa tiettyä ainetta (tai tietyn ryhmän ainetta) muiden toimintojen kustannuksella ja päihteen käytön jatkuvuudesta haitallisista seurauksista huolimatta. Synonyymi termille huumeriippuvuus on käsite "riippuvuus" . huumeiden ryhmässä suppea merkitys sanat muodostavat niin sanotut opiaatit - aineet, jotka uutetaan unikonista: morfiini, kodeiini, heroiini. Huumausaineriippuvuudesta puhuttaessa tarkoitamme aineita, jotka muodostavat henkisen riippuvuuden niiden kulutuksesta. Siten tällä hetkellä termiä "huumausaine" (lääke) käytetään suhteessa niihin myrkkyihin tai aineisiin, jotka voivat aiheuttaa hypnoottisen, kipua lievittävän tai piristävän vaikutuksen. Kansainvälisesti hyväksytyn määritelmän mukaan huumeriippuvuus on mielenterveyshäiriö, joka muodostuu voimakkaasta halusta ottaa tiettyä ainetta (tai tietyn ryhmän ainetta) muun toiminnan kustannuksella ja päihteen käytön jatkuvuudesta haitallisista seurauksista huolimatta. Synonyymi termille huumeriippuvuus on "riippuvuuden" käsite.4 . Viimeinen sana Kaverit, tänään puhuimme siitä, että terveys on suurin arvo ihmiselle. Toivotan teille:

- älä koskaan sairastu; - syö kunnolla; - olla iloinen; - tehdä hyviä tekoja.

Kunnan valtion oppilaitos

lokakuun lukio

Manturovskin kaupunginosa

Kostroman alue

kunnallinen kilpailu metodologinen kehitys aiheesta:

"Linnut ovat sulkaisia ​​ystäviämme"

Biologian oppitunti

"Tutut muukalaiset"

biologian ja maantieteen opettaja

MKOU Oktyabrskaya lukio

Oktyabrsky

2015

Biologian oppitunti (7. luokka)

Aihe : Tutut tuntemattomat

Kohde: yleistää ja syventää tietoa Kostroman alueen linnuista

Tehtävät:

Koulutuksellinen: yleistää ja systematisoida tietoa kotimaan linnuista

Kehitetään: kehittää kykyä analysoida, vertailla, kehittää ajattelua, huomiokykyä, muistia, kehittää taitoja työskennellä piirustusten kanssa.

Koulutuksellinen : viljellä välittävää asennetta luontoon, lintuihin, rakkautta kotimaata kohtaan, ekologista kulttuuria.

Oppitunnin relevanssi:

Kognitiivisen kiinnostuksen kehittäminen omaa ainetta kohtaan on yksi biologian opettajan päätehtävistä. Tämä sisältää valtavan valikoiman toiminnan muotoja luokkahuoneessa ja koulun ulkopuolisia aktiviteetteja. Pelitehtävät herättää aina opiskelijoiden kiinnostusta. Tapahtuman tavoitteena on kehittää taitoja ja kykyjä soveltaa tietoa eri tehtävissä suoritettaessa, analysoida, vertailla, tiivistää tietoa, ajatella loogisesti ja kriittisesti.

Menetelmät ja muodot:

Opiskelijoiden oppiminen rakentuu yhteistyön pohjalta; otetaan huomioon yksilölliset ominaisuudet opiskelijat. Tapahtuman aikana suunnitellaan innovatiivisten ja perinteisten menetelmien ja muotojen käyttöä: sanallista (tiedotus, keskustelu), tiedottaminen ja viestintä (tehtävätyö, teksti, piirustukset) . Opiskelijat työskentelevät ryhmissä, yksilöllisesti. Kaikkien osallistujien tasavertainen vuorovaikutus oletetaan.

Kohdeyleisö: 7. luokan oppilaat

Koulutuskeinot : tietokone, multimediaprojektori, valkokangas, esitys, moniste, tynnyrit numeroilla, lintukuvia, runoja luonnosta, äänitallenteet lintujen äänillä.

Oppitunnin edistyminen

Tänään, pojat, pidämme biologian oppitunnin "Tutut muukalaiset" testataksemme tietosi Kostroman alueen linnuista. (DIA 1)

Miksi oppitunnin nimi on "Tutut muukalaiset"?

Koska tapaamme kuuluisia lintuja, mutta jokainen lintu on meille aina mysteeri.

Haluaisin aloittaa oppitunnin Nikolai Grishinin runoilla.

1 opiskelija

Rakasta metsää ja pidä huolta

Heidän laulunsa kuulostavat säikeiltä

Ne ovat peräisin metsistä.

2 opiskelijaa

Voi kuinka lintutrillit ovat samanlaisia,

Metsän unelmien rikkominen

Koivujen ääneen, kuusen kuiskaamiseen,

Pajujen ja mäntyjen kahinaan.

3 opiskelijaa

Näyttää: rakastunut ikuisesti

Läpinäkyvä - puhdas kuin joet,

Ja ohuita kuin purot.

4 opiskelijaa

Kuinka kiinnostava maailma olisikaan

Jos linnut eivät laulaisi metsien läpi

Loppujen lopuksi mies ilman linnunlaulua

Et opi laulamaan yksin.

5 opiskelijaa

Ja joka on sieluton perheestä metsiin,

Yksi antoi puun kaataa,

Hän satuttaa äitiään - luontoa

Ja köyhdyttää itsensä.

Lintujen maailma on hyvin monipuolinen. Yhteensä lintulajia on noin 9 tuhatta. Näistä 107 lintulajia on suojeltuja. Mitä kauniita ja ainutlaatuisia, ja mikä tärkeintä, puolustuskyvyttömiä olentoja - lintuja. On erittäin suuria lintuja, ja on pieniäkin. On lintuja, jotka lentävät pilvien yläpuolella, ja on lintuja, jotka eivät lennä ollenkaan. Jotkut linnut elävät vain metsässä, toiset vedessä. Jotkut linnut syövät kalaa, toiset hyönteisiä. On petolintuja, jotka syövät muita lintuja ja eläimiä, ja on "kasvissyöjiä", jotka syövät vain kasvisruokaa.

Mutta kaikki nämä linnut ovat todellisia ystäviämme.

Meidän peliä pelataan 2 joukkuetta.

Jokaisen joukkueen tulee keksiä nimi, joka liittyy lintujen maailmaan.

1 KILPAILU "MÄÄRITÄ" (DIA 2)

Linnut edessäsi

1. pöllö 5. haukka

2. pöllö 6. härkävarsi

3. kultakotka

4. haukka

1 tehtävä. Ovatko täällä vain petolinnut edustettuina? Onko näin?

+ (Ei. Härkäpeppu ei ole petolintu)

2 tehtävää. Petolinnut ovat hyödyllisiä tuhoamalla suuren määrän jyrsijöitä. Ovatko kaikki nämä linnut hyödyllisiä? Selitä vastaus.

+ (Ei. Haukka tuhoaa kanoja, hanhia, ankkoja, jäniksiä)

3 tehtävää. Jotkut petolinnut kesytetään ja niitä käytetään metsästykseen. Mitä lintuja näytetään? Ja ketä metsästää?

+ (Berkutov - jänisille, haukkoja - ankkoja)

4 tehtävää. Mikä lintu on laululintu?

Punatulkku

2 KILPAILU "KUKA LISÄÄ?" (DIA 3)

Kirjoita, kumpi on enemmän, Venäjällä asuvien lintujen nimet (aika 1,5 minuuttia)

3 KILPAILU "LOMAILLAINEN" (DIA 4)

Sinulla on valikko edessäsi. Valitse juhlaillallinen linnuille: tikka, teeri, haukka, pöllö, tiainen, kotka (jokaiselle joukkueelle annetaan pöytä lakanoilla)

VALIKKO:	Lintu
Musta leipä
Harvest hiiri
hyttysiä
Hirssi
Männyn ja kuusen siemenet
pieniä lintuja
Ötökät
Puolukat ja mustikat
Salo

(Kirjoita vastauksesi muistiin)

4 KILPAILU "CRYPTION" (DIA 5)

Lintujen nimi on salattu tähän

NARVAO - varis

RVAKYAK - sinisorsa

KACHYA - lokki

SPIRTS - teeri

Kaiso - napaturska

5 KILPAILU "GUESS" (DIA 6)

Linnut edessäsi

tissi

peippo

torni

haikara

martin

käki

1 tehtävä . Talvettavatko kaikki linnut alueellamme?

+ (Ei. Haikara, pääskynen, torni - älä nuku talviunta)

2 tehtävää . Mitä näistä linnuista pidetään "kevään kuuluttajina"?

Rook

3 tehtävää. Keväällä kaikki nämä linnut rakentavat pesiä. Onko näin?

+ (Ei. Haikara, käki)

6 KILPAILU "NUMEROT TYYNNISTÄ" (DIA 7)

(joukkueet vetävät vuorotellen laatikosta tynnyreitä, joissa on kysymysnumerot)

1. Kaikki tietävät, että linnut haudottavat poikasiaan, mutta voivatko linnut haudottaa poikasia?

Joo. Pöllöt ja muut petolinnut hautovat kytkimen 1 munasta

2. Minkä linnun poikaset kasvavat maassa?

Pääskysissä kingfishers, ts. kaikki koloissa pesivät linnut

3. Voimakkaan shokin hetkenä pähkinänpuun riekon höyhenet putoavat ulos runsaasti (esimerkiksi jos se putoaa haukan kynsiin). Miten tämä ominaisuus voidaan selittää?

Lintujen kunto, tk. saalistajalla on vain höyheniä.

4. Se, että hanhet pelastivat Rooman, tietävät kaikki koululaiset, jotka ovat opiskelleet muinaista historiaa. Kun gallialaiset yrittivät hyökätä roomalaisen linnoituksen kimppuun yöllä, hanhet nostivat huutonsa. Roomalaiset heräsivät ja torjuivat vihollisten hyökkäyksen. Kuinka selittää hanhien käyttäytyminen?

Kovalla itkulla hanhet varoittavat tovereitaan vaarasta.

7 KILPAILU "NOKKA" (DIA 8)

Uskotaan, että nokan muoto voi määrittää, mitä lintu syö. Tässä on nokkatyypit. Selvitä, minkälaiseen ruokaan kukin nokka sopii.

8 KILPAILU "HANKKA KYSYMYS" (DIA 9)

1) Millä linnulla on nopein nopeus? (nopea 144 km/h)

2) Mikä lintu heittää poikaset muiden pesiin? (käki)

3) Mikä lintu kuorii poikasiaan talvella? (ristilasku)

4) Minkä linnun nimessä on 40 a-kirjainta? (harakka)

5) Musta, ketterä, huutaa "crack", kaikki madot ovat vihollisia (torni)

6) Hiljainen päivällä, huutaa yöllä. (pöllö)

7) Mikä on linnun ruumiinlämpö (40, 42 astetta)

8) Puiden keskellä sepät takovat (tikka)

9 KILPAILU "MUSIIKKI" (DIA 10)

Tuomaristo tekee yhteenvedon lopputuloksista

(Tiimien palkitseminen diplomeilla)

Tänään puhumme linnuista. Opimme jotain uutta höyhenkavereistamme. Kuinka paljon ne merkitsevät meille, niin pienille kuin suurillekin, mutta kuinka monta niistä on jo tuhottu. Kaikki te tiedätte Punaisesta kirjasta. Uhanalaiset tai sukupuuttoon kuolleet kasvi- ja eläinlajit sisältyvät siihen. Punainen kirja ilmestyi myös Kostroman alueella. Mukana on 56 lintulajia. Tämä on……..(DIA 11)

Toivon, että teet kaiken voitavasi Tämä kirja ei täydennetty.

Voi kuinka paljon elämää on linnun ketteryydessä,

Tuossa sammumattomassa, äänekkäässä,

Rakasta metsää ja pidä huolta

Hän maksaa sinulle ystävällisesti.

Esitys laadittiin 5-6 luokalla olevaan biologian peliin. UMK mikä tahansa.

Kohde: Laajentaa opiskelijoiden näkemystä varhain kukkivista kasveista.

Tehtävät: edistää opiskelijoiden kognitiivisen toiminnan kehittymistä; kehittää älyllisiä kykyjä ja loogista ajattelua; esittele oppilaille esikoita arvoituksia esimerkin avulla.

Esitys sisältää arvoituksia, vastauksia niihin ja kuvituksia varhain kukkivista kasveista. Diojen ja niissä olevien objektien vaihtaminen tapahtuu napsauttamalla. Ensin tulee arvoituksen teksti, sitten kasvin nimi ja kuva. Jokaisesta oikeasta vastauksesta - 1 piste.

Opintojakson ulkopuolinen tapahtuma ”Olet terve, saat kaiken” tapahtuu älyllisen pelin muodossa.

Älyllisen pelin tarkoituksena on ohjelman pelihetkien kautta valmentaa opiskelijat terveellisiin elämäntapoihin, viljellä terveellisiä elämäntapoja ja tuoda uutta tietoa.

• selvittää, kuinka hyvin opiskelijoilla on tietoa terveydestä ja terveellisistä elämäntavoista
• edistää terveellisten elämäntapojen kehittymistä opiskelijoiden keskuudessa

Laitteet: toimisto on koristeltu julisteilla, joissa on kirjailijoiden, tutkijoiden lausuntoja, sanontoja terveellisistä elämäntavoista, multimediaprojektori, esitys.

Tämä peli Suunniteltu 5. luokan lapsille. Soveltuu pidettäväksi biologian viikon puitteissa. Osallistuvien joukkueiden määrä voi vaihdella, mutta enintään 5.

Peli koostuu kahdesta kierroksesta. Ensimmäisellä kierroksella sinun on valittava numeron luokka ja hinta. Kun napsautat kellon osoittimia, alkaa asian käsittelylle annetun ajan laskenta. Klikkaamalla oikeassa alakulmassa olevaa esitettä pääset takaisin diaan, jossa on kysymyksiä. Toisella kierroksella joukkueet poistavat vuorotellen kategorian, jonka kysymykseen he eivät halua vastata. Kun yksi kysymys on jäljellä, klikkaa esitettä ja kysymys korostetaan. Voit itse valita ajankohdan keskustellaksesi tästä aiheesta.

Kohdeyleisö: luokalle 5

Mitä on elämä? Miksi elän? Mikä on tarkoitukseni?

Teini-ikäisille huomaamattomassa muodossa kirjoittaja tarjoaa vastauksia ja elämän tarkoituksen ymmärtämistä: perhe, ystävät, urheilu, opetus, matkustaminen. Ja mikä tärkeintä, se antaa luottamusta siihen, että tulevaisuus riippuu meistä, että elämä on korvaamaton lahja, jota tulee vaalia.
Esitys määritetään automaattisesti. Se on lisäksi varustettu M. Bernesin äänitiedostolla "I love you, life" (taustakappale), joka täytyy laittaa hiljaiseen kuunteluun.

Kohdeyleisö: luokalle 10

Esityksen virtuaalikierros "Records in kasvisto» suunniteltu suorittamaan koulun ulkopuolista toimintaa biologia 6. luokalla.

Tämä resurssi sisältää mielenkiintoisia faktoja aiheesta epätavallisia kasveja planeettamme valokuvien ja videomateriaalien avulla.

Esitystä voidaan käyttää myös luokkahuoneessa, koulun ulkopuolisessa toiminnassa tai koulun ulkopuolisessa tilaisuudessa ala-asteen opettajien toimesta.

Kohdeyleisö: luokalle 6

Resurssi koostuu kahdesta tietopelilohkosta:
"Mysteereitä sienistä"
Interaktiivinen testi "Kerää pulmia"
Tätä resurssia voidaan käyttää biologian tunneilla 5-6 luokilla sienivaltakuntaa opiskellessa, opettajan koulun ulkopuolisessa toiminnassa, luonnontieteiden viikon aikana.
Peliä voidaan toteuttaa sekä joukkueena että yksilön mestaruuteen.
Esitys on luotu Microsoft Office PowerPoint 2013:lla. Pääkirjasin on Calibri, koko 24.
Käytettiin teknisiä menetelmiä: "omena lautasella", "animoidut palapelit". Ohjauspainikkeita, laukaisimia ja hyperlinkkejä käytetään.

Kohdeyleisö: luokalle 6

Tämä tietokilpailu pidettiin pidennetyn päivän ryhmässä Maan päivänä yläkoululaisten kanssa. Tätä materiaalia voidaan käyttää myös heidän työssään. luokanopettajat, ekologian, biologian opettaja koulun ulkopuoliseen toimintaan. Tietovisa laajentaa tietoa linnuista, eläimistä, hyönteisistä, sammakkoeläimistä, kaloista ja merieläimistä. Hän kouluttaa lapsia inhimillinen asenne luontoon, vastuuntuntoa kaikesta elämästä maan päällä.

Kohdeyleisö: luokalle 5

Esitys oli laadittu biologian oppitunnin ulkopuoliseen toimintaan. Voidaan käyttää myös biologian tunnilla. Tapahtuman tavoitteena on kehittyä looginen ajattelu kiinnostusta biologiaa kohtaan. Peliin liittyy musiikillisia näytönsäästäjiä. Äänisäestys suoritetaan automaattisesti. Pelin aikana dioihin ilmestyy kysymyksiä ja sitten vastauksia. Figuureille määritettyjen laukaisimien ansiosta summa, jonka pelaaja saa oikean vastauksen seurauksena, näkyy dian oikeassa kulmassa. Samanaikaisesti oikean vastauksen kuvan väri muuttuu, suorakulmiot, joissa on vääriä vastauksia, katoavat. Joissakin dioissa, kun napsautat oikeaa vastausta, kysymys katoaa ja kuva oikeasta vastauksesta tulee näkyviin samanaikaisesti. Pelin aikana pisteet lasketaan yhteen, esittäjä näyttää ne diassa. Kysymyksen alapuolella jokaisessa diassa on kaksi kenttää ja yksi "Player"-painike. Ohjaaja syöttää pisteet ensimmäiseen kenttään ja painaa painiketta. Tämän seurauksena ansaittu piste näkyy toisessa kentässä. Seuraavalla dialla isäntä syöttää edellisen pelin pisteet ensimmäiseen kenttään ja painaa "Pelaaja"-painiketta. Lisäksi ansaittu piste syötetään ensimmäiseen kenttään, ja pisteet lasketaan automaattisesti painiketta painamalla. Esityksen liitteenä on tiivistelmä tapahtumasta.

Perusteet koulun ulkopuolisen työn muotojen jakamiselle.

Yleissivistävälle oppilaitokselle on kertynyt laaja kokemus biologian opetustyöstä, mikä näkyy erityisissä metodologisissa julkaisuissa sekä biologian yleis- ja erityisopetuksen luvuissa. Joissakin niistä pohditaan oppitunnin ulkopuolisen työn sisällön ja organisaation julkistamisen ohella sen muotoja ja tyyppejä.

Nuorten luonnontieteilijöiden piiri on yleisesti tunnustettu koulun ulkopuolisen työn päämuodoksi. Muiden muotojen valinnassa havaitaan eroja. Ympyrän ohella ulkopuolisen työn muotoja ovat mm. koulun ulkopuolista lukemista. Hyväksyttävimmän muotovalikoiman ehdotti N. M. Verzilin. Kirjassa "General Methods of Teaching Biology" (M., Education, 1974) kirjoittaja luokittelee yksilö-, ryhmä- ja joukkotunnit koulun ulkopuolisen työn muodoiksi. Samalla nuorten luonnontieteilijöiden piiri ehdotetussa järjestelmässä esitetään eräänlaisena ryhmämuotona koulun ulkopuolista toimintaa.

Opetustyön muotojen tunnistamisessa tulee edetä sekä ulkopuoliseen työhön osallistuvien opiskelijoiden lukumäärästä että sen systemaattisen tai satunnaisen tekemisen periaatteesta. Ylläoleva huomioon ottaen olisi oikeampaa erottaa 4 biologian ulkopuolisen työn muotoa:

• 1. Yksittäiset oppitunnit;
• 2. Ryhmäjaksot;
• 3. piiriluokat;
• 4. naturalistiset massatapahtumat.

Tuskin on tarkoituksenmukaista erottaa itsenäisiksi muodoiksi oppitunnin ulkopuolista lukemista tai ulkopuolisia havaintoja, visuaalisia apuvälineiden tuotantoa ja muuta opiskelijoiden vapaaehtoisuuteen perustuvaa työtä, koska sitä käytetään sekä yksilöllisesti että episodisesti. luokkien ryhmä-, ympyrä- ja joukkomuodot.

Biologian opetustyön muotojen tunnusmerkit.

Kaikissa kouluissa tehdään yksilöllistä opetustyötä. Pyrkiessään tyydyttämään yksittäisten biologiasta kiinnostuneiden oppilaiden tarpeita, opettaja kutsuu heitä lukemaan yhtä tai toista populaaritieteellistä kirjaa, tekemään havaintoja luonnossa, tekemään visuaalista apuvälinettä ja valitsemaan osastolle materiaalia. Joskus yksittäisten opiskelijoiden uteliaisuutta tyydyttäessä opettaja ei aseta itselleen mitään tavoitetta, ei ohjaa tätä koulun ulkopuolista työtä tiettyyn suuntaan eikä edes ajattele, että hän johtaa sitä. Tämä malli havaitaan usein opettajien keskuudessa, joilla ei ole riittävää työkokemusta.

Kokeneet opettajat selvittävät koululaisten biologiset kiinnostuksen kohteet, pitävät heidät jatkuvasti näkökentässään, asettavat itselleen tehtävän kehittää kiinnostuksen kohteitaan biologiassa, valitsevat sopivat yksittäisiä istuntoja asteittain monimutkaistaa ja laajentaa niiden sisältöä. Jotkut opiskelijat luovat oman kotinsa villieläinnurkkauksia. Opettaja antaa tällaisille oppilaille ohjeita kokeiden tekemiseen kotona. Yksittäiset koulun ulkopuoliset aktiviteetit ovat pohjimmiltaan vapaaehtoista kodin ja koulun ulkopuolista toimintaa.

Yleisimpiä yksilöllisen työpäivän ulkopuolisia työmuotoja ovat kokeet ja havainnot kasveista ja eläimistä luonnossa, koulutuskoepaikalla, villieläinten nurkassa, tekopesien tekeminen ja niiden asettumisen tarkkailu, itsehavainnointi, visuaaliset apuvälineet, raporttien laatiminen, tiivistelmät ja paljon muuta.

Ryhmäjaksotunnit järjestetään yleensä opettajan toimesta koulujen joukkotilaisuuksien valmistelun ja pitämisen yhteydessä, esimerkiksi koulun biologian olympialaiset, biologian viikko, terveysviikko, lintupäiväjuhla. Tällaisten töiden suorittamiseksi opettaja valitsee ryhmän biologiasta kiinnostuneita opiskelijoita, neuvoo heitä valitsemaan tiettyä materiaalia, julkaisemaan temaattisen seinäsanomalehden, valmistelemaan ja suorittamaan raportteja, taidenumeroita lomalle. Yleensä minkä tahansa massatapahtuman päätyttyä episodisen ryhmän työ pysähtyy. Toisen joukkotapahtuman järjestämiseksi opettaja houkuttelee opiskelijoita edellisestä episodiryhmästä tai luo uuden.

Satunnaista ryhmätyötä järjestetään myös sen yhteydessä, kun opettaja haluaa tutkia alueensa villieläimiä syvemmin, esimerkiksi inventoida puu- ja pensaskasvillisuutta, selvittää vesien läheisyydessä asuvien lintujen lajikoostumusta. elimet; tutkia eri lajien eläinten päivittäistä toimintaa, kasvien "biologista kelloa". Tarve tällaisen episodisen ryhmätyön järjestämiseen syntyy yleensä silloin, kun koulussa ei ole nuorten luonnontieteilijöiden piiriä.

Nuorten luonnontieteilijöiden piiri on koulun ulkopuolisen työn päämuoto. Toisin kuin episodinen naturalistinen ryhmä, ympyrätunnit yhdistävät koululaisia, jotka suorittavat niitä systemaattisesti ympäri vuoden ja jopa useita vuosia. Piirin kokoonpano on yleensä vakaa ja siihen voi kuulua sekä saman luokan tai rinnakkaisluokkien opiskelijoita että opiskeluvuosien mukaan erilaisia ​​opiskelijoita. Usein opiskelijat yhdistävät ympyrään, ei ikä eikä valmiusaste, vaan taipumukset, nuorisoalalle omistautuminen.

Naturalistiselle ympyrälle on ominaista sellaiset työt kuin kokeet ja havainnot (luonnollisessa ympäristössä, koulutus- ja kokeilualueella, villieläinten kulmissa); retket luonnossa ja maataloustuotannossa; osallistuminen luonnonsuojeluun; käsinkirjoitettujen lehtien julkaiseminen; visuaalisten apuvälineiden tuotanto. Nuorten luonnontieteilijöiden piiri on kaikkien opetusten ulkopuolisten biologisten massatapahtumien järjestäjä.

Koulujen käytännössä toimii erilaisia ​​naturalistisia piirejä. Jotkut niistä sisältävät erilaisia ​​​​biologisia luokkien aineita, toiset ovat sisällöltään melko suppeita. Niinpä nuorten kasvitieteilijöiden tai kokeneiden kasvinviljelijöiden piirien ohella on usein sisäkukkaviljelyn tai jopa kaktuksenviljelijöiden piirejä.

Piirin työn sisältöä määritettäessä on tarkoituksenmukaisinta lähteä siitä, että jokaisella biologiasta kiinnostuneella opiskelijalla tulee olla monipuolista tietoa villieläimistä. Siksi kapea erikoistuminen piirityön alussa on ennenaikaista. Monien opettajien käytäntö osoittaa, että piirityö koulussa onnistuu paremmin, jos piirin jäsenet, jotka ensin tutustuvat erilaisiin mahdollisiin ongelmiin, valitsevat sitten tietoisesti itselleen kiinnostuksen kohteidensa mukaisen suunnan tunneilla.

Luonnontieteellisiä joukkotilaisuuksia järjestetään biologian opettajan aloitteesta ja niihin osallistuvat aktiivisesti nuorten luonnontieteilijöiden, koulun oppilasaktivistien, koulun hallinto ja aineenopettajat. Suunnitelmat joukkotilaisuuksien järjestämisestä hyväksytään koulun pedagogisissa neuvostoissa.

Suuri joukko opiskelijoita on mukana massatyössä - rinnakkaisluokat, koko koulu. Sille on ominaista sosiaalisesti hyödyllinen suuntautuminen. Yleensä koulussa tehdään sellaista joukkotyötä kuin biologiset olympialaiset; teemailtoja päivälle omistettu terveys, lintupäivä, puutarhaviikko, metsäviikko; kampanjat puiden ja pensaiden istuttamiseksi, siementen ja muun ruuan keräämiseksi lintujen talviruokinnassa; lintujen pesien tekeminen ja ripustaminen.

Kaikki edellä mainitut biologian oppitunnin ulkopuolisen työn muodot ja tyypit liittyvät toisiinsa ja täydentävät toisiaan. Niiden välisen suhteen syntymisessä ja kehittymisessä havaitaan tietty pedagoginen malli. Kiinnostus työskentelyyn elävien organismien kanssa herää yleensä koululaisissa yksittäisiä tehtäviä suorittaessaan. Suoritettuaan onnistuneesti tietyt opettajan tehtävät, he yleensä pyytävät lisätyötä. Jos luokassa on useita tällaisia ​​oppilaita, opettaja yhdistää heidät tilapäisiksi luonnontieteilijöiksi ja myöhemmin nuorten luonnontieteilijöiden piireiksi, joissa he osallistuvat aktiivisesti luonnontieteiden joukkotilaisuuksien valmisteluun ja toteuttamiseen.

Yksilöllisen, episodisen ryhmä- ja ympyrätyön tulosten (esim. valmistettujen käsikirjojen esittelyt, tehdyt havainnot, oppitunnin ulkopuolisen lukemisen perusteella laaditut raportit) tulosten käyttö tunneilla edistää opiskelijoiden osallistumista opetuksen ulkopuoliseen työhön. ei ole aiemmin osoittanut asiaan liittyvää kiinnostusta. Usein joistakin koululaisista, jotka osallistuivat aluksi passiivisesti koulun alueen maisemointiin, lintujen talojen tekemiseen, tulee myöhemmin joko nuoria luonnontieteilijöitä tai ovat aktiivisesti mukana yksilö- tai ryhmäjaksotyöhön koulun ohjeiden mukaan. opettaja.

Kouluissa, joissa biologian oppitunnin ulkopuolinen toiminta on vakiintunutta, niitä kaikkia tapahtuu. olemassa olevista lomakkeista. Julkisten tilaisuuksien toteuttaminen liittyy välttämättä sekä yksilö- että ryhmäkohtaiseen opiskelijoiden episodi- ja piirityöhön.

Liittyvät toisiinsa ja täydentävät toisiaan ja erityyppisiä koulun ulkopuolisia aktiviteetteja. Joten tehdessään kasveja ja eläimiä koskevia havaintoja ja kokeita tai itsehavaintoja koululaisilla on erilaisia ​​​​kysymyksiä, joihin he löytävät vastaukset populaaritieteestä ja tieteellistä kirjallisuutta, ja sitten sen parissa työskenneltyään (opetuksen ulkopuolinen lukeminen) käännytään taas kokeiluihin ja havaintoihin selventääkseen, vahvistaakseen näkyvästi kirjoista saatua tietoa.

Koulujen kokemusten tutkimus osoittaa, että biologian opintojakson ulkopuolista työtä tehdään sen kaikissa muodoissa. Lähes jokaisessa koulussa on naturalistipiiri, järjestetään erilaisia ​​yleisötilaisuuksia, järjestetään yksilö- ja ryhmäjaksoja. Lukion ulkopuolinen työ jää kuitenkin usein opiskelijoiden kesätyönäyttelyiden järjestämiseen, olympialaisten, biologian viikon ja lintupäivän järjestämiseen. Muina aikoina huolehditaan yleensä sisäkasvit, järjestetään tiedotuslehtiä, jotka perustuvat populaaritieteellisten aikakauslehtien materiaaliin, "Hours of Entertaining Biology". Samaan aikaan biologian, eläviä olentoja tutkivan tieteen, opetuksen ulkopuolisen työn spesifisyys liittyy sellaisiin työhön, joka sisältää koululaisten itsenäistä tutkimusta, asettaa heidät edelläkävijän asemaan ja herättää todellista kiinnostusta luonnon tuntemiseen.

3.1. Oppituntien ulkopuolisten toimintojen järjestäminen oppiaine-, meta-ainekompetenssien ja -kompetenssien muodostamiseksi henkilökohtaiset ominaisuudet opiskelijat

Nykyään oppitunnin ulkopuolinen toiminta määritellään erottamattomaksi osaksi koulutusprosessia ja yhdeksi opiskelijoiden vapaa-ajan järjestämisen muodoista, jonka tarkoituksena on luoda edellytykset lapsen kiinnostuksen kohteiden ilmentymiselle ja kehittämiselle. vapaa valinta, henkisten ja moraalisten arvojen ja kulttuuristen perinteiden saavuttaminen.

Perusopetuksen ohella tarjolla on myös koulun ulkopuolista toimintaa yleistä kehitystä persoonallisuutta, laajentaa, syventää ja täydentää perustieto, paljastaa ja kehittää lapsen potentiaalia, ja tämä tapahtuu hänelle mukavassa ympäristössä. Koulun ulkopuolinen toiminta antaa lapselle todellinen mahdollisuus valitsemalla oman polkusi. Opintojen ulkopuolisessa toiminnassa lapsi itse valitsee luokkien sisällön ja muodon, hän ei ehkä pelkää epäonnistumista. Kaikki tämä luo suotuisan psykologisen taustan menestyksen saavuttamiselle, mikä puolestaan ​​​​on positiivinen vaikutus oppimistoimintoihin, stimuloimalla hänen toimintaansa siinä, voit luottaa uuteen laadulliseen tulokseen.

Ekologisen kulttuurin muodostuminen liittyy läheisesti kansalaisyhteiskunnan kehitykseen ja pyrkii yhdistämään kaikki ratkaisuvoimat. ympäristöasiat yhteisten etujen perusteella suotuisan ympäristön takaamiseksi. Ympäristökasvatus on luonteeltaan yleismaailmallista ja tieteidenvälistä. Siksi sillä on mahdollisuus ja se tulisi sisällyttää kaikenlaisen yleissivistävän koulutuksen sisältöön, mukaan lukien se toteutetaan ympäristösuuntautuneen opetuksen ulkopuolisen toiminnan järjestämisellä, mikä on yksi koulun pääsuunnista. koulutusprosessi moderni koulu osavaltion koulutusstandardin käyttöönoton yhteydessä.

Tällä hetkellä tehtävänä on kehittää koulun koulutus on päivittää koulutuksensa sisältöä, muotoja ja teknologioita ja saavuttaa tältä pohjalta tulosten uusi laatu. Tähän tähtäävät liittovaltion koulutusstandardit ja kestävän kehityksen yleisen ympäristökasvatuksen käsite, joka määritti koulutuksen päätehtävän - valmistaa opiskelijaa aikuisuus jotta hän voi edistää yhteiskunnan kestävää kehitystä.

3.1.1 Teoreettiset lähestymistavat koulun ulkopuolisen toiminnan oikeutukseen

Koulutuksen johtava tavoite on opiskelijoiden avaintaitojen hankkiminen ja yleismaailmallinen oppimistoiminta. Avaintaitoja ja universaaleja oppimistoimintoja ovat suunnittelu- ja tavoitteiden asettaminen, hypoteesin laatiminen, ratkaiseminen, tiedon analysointi ja käsittely, yhteistyö, ongelmanratkaisu, kommunikaatiotaidot ja monet muut. Opiskelijat saavuttavat ilmoitetun tuloksen luokkahuoneessa ja koulun ulkopuolisissa toimissa, ja se tarkoittaa, että opettajalla on tarvittava ammatillinen pätevyys, joka taataan liittovaltion korkea-asteen koulutusstandardin puitteissa.

Hanketoiminta on yksi välttämättömistä koulutuksen ja koulutuksen välineistä, jotka mahdollistavat edellytysten luomisen avaintaitojen kehittymiselle ja yleismaailmallisen oppimistoiminnan muodostumiselle opiskelijoille.

Koulun ulkopuolisen toiminnan tarkoitus:ei ole vain luokkahuoneessa hankitun tiedon laajentamista ja syventämistä, vaan myös nykyaikaisissa teknogeenisissa olosuhteissa oppimisen ja kasvatuksen lähentämistä elämään. Edellytysten luominen terveen, luovasti kasvavan persoonallisuuden kehittymiselle.

Tehtävät : varmistaa lapsen suotuisa sopeutuminen kouluun; vähentää hänen opetustaakkaa; parantaa kehitysolosuhteita; ottaa huomioon ikä ja yksilölliset ominaisuudet; luovan toiminnan, aloitteellisuuden ja itsenäisyyden kehittäminen.

Kehitän luovia kykyjäni tutkimuksen ja projektitoiminnan kautta - yksi tehokkaimmista. Projekti tai tutkimus on kehittämisen, koulutuksen ja kasvatuksen keino, jonka avulla opiskelija voi kehittää ja kehittää henkistä ja aktiivisuutta, etsintä-, tieto-, viestintä- ja esiintymistaitoja.

3.1.2. Organisatoriset lähestymistavat koulun ulkopuolisen toiminnan toteuttamiseen käytännössä

Uuden sukupolven standardin toteuttamiseksi arvokkaimmat ovat nykyään vaihtelevat ja yksilölliset lasten koulun ulkopuolisten toimintojen järjestämismuodot, jotka eroavat sisällöltään ja tyypeiltään. Tämä on uusi lähestymistapa opiskelijoiden koulun ulkopuolisten toimintojen järjestämiseen, mikä on mahdollista edellyttäen, että jokainen oppilaitos sen malli perustuu olemassa olevaan koulun ulkopuoliseen toimintaan ja olemassa oleviin vaatimuksiin, joihin kuuluvat:

1. opiskelijoiden luokkahuoneen, koulun ulkopuolisten toimintojen integrointi ja yhteisten koulutustavoitteiden saavuttamisen varmistaminen;
2. koululaisten koulun ulkopuolisten toimintojen järjestelmällinen järjestäminen varmistaen liittovaltion koulutusstandardien valittujen alueiden suhteet alan yleisesti hyväksyttyihin alueisiin lisäkoulutus lapset;

1. vaihtelu opiskelijoiden koulun ulkopuolisten toimintojen järjestämisessä ottaen huomioon koulun potentiaalin erityispiirteet, projektiteknologian käyttö;

1. mallin optimaalisuus, joka mahdollistaa sosiaalisen kumppanuuden mahdollisuuksien hyödyntämisen koulun ulkopuolisen toiminnan järjestämisessä.

Kehittääkseni optimaalisen mallin koulun ulkopuolisten toimintojen järjestämiseen käytän vaiheittaista lähestymistapaa, kuten:

Vaihe 1. Tutkimus tärkeimmistä sääntely- ja hallinnollisista asiakirjoista, jotka koskevat koulun ulkopuolisten toimintojen järjestämistä, ja korreloivat:

Vaihe numero 2. Tunnistan kyselylomakkeen avulla lasten ja vanhempien toiveet koulun ulkopuolisen toiminnan tarpeesta.

Vaihe 3. Analyysi:

• paljastaa opiskelijoiden luovan potentiaalin;
• Vertailen oppilaitoksen resurssimahdollisuuksia ja materiaali-teknistä puolta;

Vaihe numero 4. Opiskelen täydennyskoulutuslaitosten tarjoamia lisäkoulutuspalveluita ja harkitsen mahdollisia työskentelyvaihtoehtoja niiden kanssa:

Esimerkiksi mitä koulun ulkopuolisen toiminnan osa-alueita voidaan toteuttaa opettajien, kutsuttujen asiantuntijoiden, vanhempien avulla.

3.1.3. Ympäristökasvatuksen opetuksen ulkopuolinen toiminta

Modernin muodostumisen yhteydessä koulutustilaa yksi tärkeimmistä ongelmista on ympäristökasvatus ja opiskelijoiden ympäristökasvatus. Kansallisen strategian koulutusalan tavoitteiden yhteydessä tehtävänä ympäristöajattelun kehittäminen ja opiskelijoiden ympäristökulttuurin muodostaminen kauden aikana koulunkäynti.

Opintojen ulkopuolinen toiminta - käsite, joka yhdistää kaiken tyyppiset ja muodot opiskelijoiden toiminnan (lukuun ottamatta tuntitoimintaa), joka on suunnattu heidän kasvatukseensa (yhteisen kulttuurin muodostuminen) ja sosialisaatioon (hengellinen, moraalinen, sosiaalinen, henkilökohtainen, älyllinen kehitys) sekä itsensä kehittämiseen ja parantamiseen.

Kehitän opiskelijoiden kognitiivista motivaatiota, aktiivisuutta, itsenäisyyttä, aloitteellisuutta ja luovia kykyjä. Luon terveellisten ja turvallisten elämäntapojen kulttuurin olosuhteissa moderni maailma. Yleensä tämä varmistaa luovuuden kehittymisen, fyysisiä kykyjä ja opiskelijoiden terveyden ylläpitäminen.

Juuri koulun ulkopuolinen toiminta mahdollistaa vapaasti valittavien kurssien valinnan esiprofiilikoulutuksen ja profiilikoulutuksen olosuhteissa, mikä edistää opiskelijoiden tietoista valintaa ammatillisen koulutuksen jatkosuunnasta. Ympäristösuuntautuneen oppitunnin ulkopuolisen toiminnan järjestäminen täydentää ja täyttää tuntuvasti tuntitoiminnan ainesisällöstä puuttuvaa ympäristökomponenttia.

Opetussuunnitelmani sisältää muun muassa: "Olen nuori ekologi" - 5-6 luokalla, "Olen tutkija" luokilla 8-9. Tämä koulutusohjelma on ympärivuotinen, ja se perustuu koulun laajuiseen projektiin "Ecology, Tourism, Bayanay". Federal State Educational Standardin projekti heijastaa ympäristöajattelun ja sosiaalisen suunnittelun muodostumissuuntia, jotka vastaavat järjestelmäaktiivista lähestymistapaa, ja määrittelevät siirtymisen ympäristötiedon välittämisestä opiskelijoiden ekoajattelun ja -taitojen muodostumiseen. ekologisen toiminnan sekä vastuullisen, ympäristöystävällisen ja turvallisen ihmiselämän muuttamisen.

Biologian opettajana opetuksen ulkopuolisella työllä on tärkeä paikka toiminnassani. Opintojakson ulkopuolisen työn sisältö ylittää merkittävästi opetussuunnitelman ja määräytyy opiskelijoiden kiinnostuksen kohteiden perusteella, minkä ansiosta voit merkittävästi laajentaa ja syventää tietoa, soveltaa niitä elämäntilanteissa. Käytän työssäni kaikkia kolmea ulkopuolisen työn muotoa: yksilö-, ryhmä-, joukkotyötä.

Yksilöllinen työskentely opiskelijoiden kanssa koostuu opiskelijoiden yksilöllisestä konsultoinnista ympäristöasioissa, kun hän työstää abstrakteja, puheita, artikkeleita, osana yksittäisten koulutustutkimusprojektien toteuttamista. Ryhmätyö koostuu opiskelijoiden kanssa työskentelystä vapaasti valittavien kurssien, valittavien, ympyröiden ohjelmien mukaisesti.

Joukkotyöskentely opiskelijoiden kanssa sisältää eri aiheisia tapahtumia: opiskelijakonferenssit, seminaarit, ympäristötyökilpailut, piirustukset, julisteet, olympialaiset, osallistuminen erilaisiin ympäristötapahtumiin, operaatiot, ympäristötutkimusretket.

Haluan huomauttaa, että uusimmat työn organisointimuodot antavat opiskelijoille mahdollisuuden kehittää käytännön taitoja luonnon esineiden suojelussa ja ennallistamisessa.

Koulussa järjestetään vuosittain ympäristökampanjoita ja -operaatioita, joiden aikana lapset näkevät työnsä merkityksen: "Auta metsää", "Ruoki lintuja", "Puhdistakaa planeetta roskista".

Yksilö- ja ryhmätyöskentely ekologisen kulttuurin muodostamiseksi on mahdotonta ilman teknologian käyttöä suunnittelussa ja tutkimustoiminnassa. Käytän käytännössäni monenlaisia ​​projekteja:

• tiedonhakuprojektit, joihin kuuluu tiedon kerääminen ja analysointi, puheen valmistelu ja puolustaminen;
• tutkimusta, tavoitteena opiskelijoiden syvällinen ongelman tutkiminen, suojella omia tapojaan ratkaista se, esittää hypoteeseja.
• tuottava, mikä antaa opiskelijoille mahdollisuuden näyttää luova mielikuvitus ja ajattelun omaperäisyys sanomalehden, julisteen, esityksen luomisessa;
• käytännönläheinen, ohjaa opiskelijoiden toimintaa todellisten ympäristöongelmien ratkaisemiseksi.

Alemmilla luokilla aloitetaan retkillä, kirjataan havaintoja ja tuodaan kaikki kiinnostava toimistolle. Oppilaat esittävät kysymyksiä ja löydämme vastaukset yhdessä. Näin aiheet nousevat luonnostaan. tutkimustyö. Koululaiset lähtevät vähitellen mukaan vakavaan ympäristöalan tutkimustyöhön. Luokilla 7-8 oppilaat puhuvat retkien havaintojen ja elämänkokemuksen tulosten perusteella.

Nuoret tutkijat ovat vuosittain osallistujia alueellisissa ja tasavaltaisissa konferensseissa, ympäristökampanjoissa, jotka perehtyvät opiskelijansa alueemme ympäristöongelmiin.

Ympäristötutkimusta tehdessään opiskelija kommunikoi luonnon kanssa, hankkii tieteellisen kokeen taitoja, kehittää havainnointitaitoja, herättää kiinnostuksen oman alueensa ympäristöongelmien tutkimiseen. Tutkimustoiminnan prosessissa opiskelija oppii muotoilemaan tutkittavana olevan ympäristöongelman, esittämään ja perustelemaan sen esiintymisen syitä, kehittämään ja suorittamaan kokeen, tekemään johtopäätöksiä.

Venäjän federaation presidentin julistaman "Ekologian vuoden 2017" yhteydessä laadin vuoden kestävän ympäristökasvatusohjelman, jota toteutan menestyksekkäästi koulussa yhteistyössä kollegoideni kanssa koulun kaikilla tasoilla.

Ohjelman tavoite: ekologisen lukutaidon ja ekologisen ajattelutavan muodostuminen, mikä edistää opiskelijan persoonallisuuden moraalisen ja ekologisen aseman ja ekologisen osaamisen muodostumista.

Tehtävät:

• kehittää ja täydentää saatua ympäristötietoa, -taitoja;
• kasvattaa vastuullista suhtautumista luontoon ja edistää opiskelijoiden vuorovaikutusta sosiaalis-luonnollisen ympäristön esineiden kanssa;
• laajentaa opiskelijoiden tietämystä esimerkeillä positiivisesta vuorovaikutuksesta järjestelmässä "ihminen-luonto-yhteiskunta";
• myötävaikuttaa paikallisesti merkittävien ympäristöongelmien ratkaisemiseen käytännönläheisellä ympäristönsuojelutoiminnalla.

Odotettavissa olevina tuloksina yleissivistävän perusopetuksen tason ympäristöosaamisen ohjelman toteutuksesta ja testauksesta pidämme:

- henkilökohtaiset tulokset- ekologisen kulttuurin perustan muodostuminen, joka vastaa ympäristön kannalta turvallista käytännön toimintaa jokapäiväisessä elämässä;

Metasubject tulokset- ekologisen ajattelun muodostuminen, kyky valita optimaalinen tapa ratkaista ympäristöongelma sosiaalisessa ja käytännön toiminnassa;

Aiheen tulokset- ideoiden muodostuminen elävän ja elottoman luonnon maailman, elävien organismien välisestä suhteesta; tutkimustaitojen kehittäminen.

"Ekologian vuosi 2017" -ohjelman toteutuksen aikanakäytetään seuraavia menetelmiä:

• selittävä-kuvaava opetus on perinteistä ja vähiten tehokas menetelmä"kestävän kehityksen koulutuksen" kannalta. Opetuksen väline on opettaja ja tiedon välittäjä;
• interaktiivinen oppiminen on tehokkaampi opetusmenetelmä, joka perustuu opiskelijoiden vuorovaikutukseen keskenään, opettajan ja sosio-luonnollisen ympäristön kanssa;
• projektipohjainen oppiminen on tehokkain tapa oppia luomalla ja toteuttamalla oppimisprojekteja, jotka liittyvät elämänkäytäntöön, teorian ja käytännön yhdistämiseen ja joilla pyritään konkreettisiin ympäristön tilan parannuksiin.

Ekologisen suuntautumisen ulkopuolisten toimintojen ohjelmassa oletetaan seuraavaatyöskentelymuotoja opiskelijoiden kanssa:

• koulutusseminaarit ja käytännön työ;
• pelit, tietokilpailut, kilpailut, olympialaiset;
• retket, ekologiset toimet ja lomat;
• luovien teosten näyttely ja kokemusten vaihto kasvatustutkimuksen tekemisestä vertaisten kanssa.

Käytetyt työmuodot varmistavat aine-, henkilökohtaisten ja meta-aiheisten tulosten saavuttamisen ja edistävät myös kommunikatiivisen, säätelyn ja kognitiivisen yleismaailmallisen kasvatustoiminnan kehittämistä. Tuntien johtamista varten on luokkahuone, jossa on laboratoriolaitteet (kemia, biologia) ja referenssitietoresurssien saatavuus oppiaineissa "Luonnontiede" ja "Ekologia".

Ohjelmoida ympäristökasvatus koululaiset sisältävät seuraavat koulutustoiminnan alueet: "Luonnon ekologia", "Terveyden ekologia". Jokainen niistä on keskittynyt tutustuttamaan opiskelijat tiettyihin yleismaailmallisiin arvoihin.

Hankkeen "Ekologinen polku" Bayanay "" kehittivät KhSOSH:n 8 ja 11 luokkien opiskelijat työskennellessään kesäleirillä "Barylas". Ekologisen polun tarkoituksena on luoda edellytykset ympäristölukutaitoisten ihmisten koulutukselle, ekologisen ihmiskäyttäytymiskulttuurin muodostumiselle ympäristöön, tutustuttaa kansalaisia ​​villieläinten maailmaan.

Kaverit haluavat, että jokainen kylän asukas, joka on kävellyt ekologista polkua pitkin, on täynnä ajatusta suojella kotimaansa luontoa sen kohtuuttomalta käsittelyltä.

Ekologinen polku toimii opetus- ja koulutustutkimuksena kentällä, se on suunniteltu useille vierailijoille: esikoulujen lapsille, opiskelijoille yleissivistävät koulut lomailijat.

Oppaiden roolissa polulla - 8 luokan oppilaat. Koko reitillä ekologisen polun reitillä:

• määritettiin kasvien lajikoostumus;
• ekologisen polun helpotusta tutkittiin;
• säiliön lähellä olevat lintulajit ja eläimistö tunnistettiin;

Kaverit kirjoittivat miniprojekteja jokaiselle esineelle.

Lasten ympäristötyössä hankkimista tiedoista, taidoista ja henkilökohtaisista ominaisuuksista on epäilemättä hyötyä sekä opintojen aikana että myöhemmässä elämässä.

Tulevaisuudessa minulle tärkeä tulos koulun ympäristöohjelman toiminnasta on se, että monet sen oppilaista ovat yhdistäneet tuleva ammatti suojelutoimien kanssa.

Bibliografia:

1. Grigorjev, D.V. Koululaisten koulun ulkopuolinen toiminta. Metodologinen rakentaja: opas opettajalle / D.V. Grigorjev, P.V. Stepanov. – M.: Enlightenment, 2011. – 223 s.
2. Zakhlebny, A.N., Yleisen ympäristökasvatuksen kehitys Venäjällä nykyisessä vaiheessa. Kestävä kehitys: ekologia, politiikka, taloustiede: analyyttinen vuosikirja. - M.: Kustantaja MNEPU, 2008. - S. 144-170.
3. Kondakov A. M. Liittovaltion yleissivistävän koulutusstandardin käsite / A. M. Kondakov, A. A. Kuznetsov et al.; toim. OLEN. Kondakova, A.A. Kuznetsova. – M.: Enlightenment, 2008. – 39 s.
4. Marfenin, N. N. Kestävän kehityksen ympäristökasvatus: uusia tehtäviä ja ongelmia / N. N. Marfenin, L. V. Popova // Ympäristökasvatus: ennen koulua, koulussa, koulun ulkopuolella. - 2006. - nro 2. - s. 16–29.
5. liittovaltio koulutusstandardi perusopetus / Opetus- ja tiedeministeriö Ros. Liitto. – M.: Enlightenment, 2011. – 48 s.